
Russian: 
Переводчик: Anna Kotova
Редактор: Aliaksandr Autayeu
Сила слова «пока».
Я слышала, что в одной школе в Чикаго
выпускникам нужно успешно сдать
определённое число предметов.
Если какой-то предмет ими не сдан,
они получают отметку «Пока не сдано».
Мне это показалось замечательным,
потому что, получив плохие оценки,
мы чувствуем себя никчёмными.
Однако, получив оценку «Пока не сдано»,
мы понимаем, что ещё учимся.
Это задаёт нам перспективу.
Фраза «Пока нет» помогла мне
в важный период в начале карьеры,
ставший настоящей поворотной точкой.
Я хотела понять,

Telugu: 
Translator: vijaya kandala
Reviewer: Samrat Sridhara
'Yet' అనే పదం యొక్క శక్తి
షికాగో లోని ఒక హైస్కూల్ గురించి విన్నాను
అక్కడ విద్యార్థులు గ్రాడ్యుయేట్ అవ్వాలంటే 
కొన్ని కోర్సుల్లో పాసవ్వాలి
ఒక్క కోర్సు పాసవకున్నా వారికి 
"Not Yet" అనే గ్రేడ్ ఇస్తారు
అదొక విచిత్రం అనుకున్నాను
ఫెయిల్ అనే గ్రేడ్ వస్తే నేను ఎక్కడా లేను,
పనికిరాని వాడిని అని మీరనుకుంటారు
కానీ "Not Yet" అనే గ్రేడ్ వస్తే
అధ్యయనరేఖపై వున్నారని మీకు అర్థమౌతుంది
ఇది భవిష్యత్తుకొక దారిని మీకు చూపుతుంది
"Not Yet" నాకో అంత:దృష్టినిచ్చింది
కెరీర్ తొలిరోజుల్లోని సంకటపరిస్థితుల్లో
నిజంగా మలుపు తిప్పింది
నేను చూడాలనుకున్నాను

Japanese: 
翻訳: Yuriko Imanaka
校正: Masaki Yanagishita
「 ま だ 」 という力
シカゴの ある高校では 
卒業に
一定の単位修得が 必要なのですが 
試験に 合格できない場合
生徒は 「未合格」 という 
成績を手にすると 耳にしたんです
なんて素晴らしい！ と思いました
「不合格」なら 自分は「ダメだ」 
「もう どうしようもない」 と思います
ですが 手にした成績が 
「未合格」 だったら
自分は 学習曲線上にいる 
とわかりますよね
未来（ “ 未だ ” 来ず ）へ続く 
この先の道を 与えてくれます
また 「未合格」は 
私の 研究初期に起きた 決定的な
転機 となった程の 
閃きも 与えてくれたのです
私は 子供たちの

Persian: 
Translator: Hajar Almasi
Reviewer: soheila Jafari
قدرت ِ "هنوز نه"!
من داستانی درمورد یک مدرسه در شیکاگو شنیدم
جایی که دانش آموزان برای فارغ التحصیلی باید تعداد معینی از کلاسها را پشت سر بگذرانند.
و اگر نتوانستند درسی را پاس کنند، نمره آنها "نه هنوز" خواهد بود
و من فکر کردم، این ایده بسیار جالب است.
چون اگر شما نمره مردودی بگیرید, فکر خواهید کرد که : من هیچ چیزی نیستم,
من به جایی نمیرسم. اما اگر نمره شما "نه هنوز" باشد،
درک خواهید کرد که شما هنوز در مسیر یادگیری قرار دارید.
که این درک، راه به سوی آینده برای شما خواهد شد.
کلمه "هنوز نه" به من بینشی در مورد واقعه ایی بسیار حیاتی در کارم داد.
یک نقطه تحول درزندگیم
میخواستم ببینم که

Mongolian: 
Translator: Nomin Byambatsogt
Reviewer: Indra Ganzorig
"Хараахан" гэдэг үгний хүч.
Би Чикагод нэгэн ахлах сургуульд 
сурагчдыг
хэд хэдэн шалгалтыг давахыг шаарддаг
гэдгийг сонссон юм.
Хэрвээ тэд амжилттай давr чадаагүй бол
"Хараахан болоогүй" гэсэн дүн авдаг.
Би энэ аргыг үнэхээр гайхалтай гэж
бодсон л доо.
Учир нь хэрвээ чи шалгалтандаа унавал
чи өөрийгөө хэн ч биш, юу ч биш гэж бодно.
Харин "Хараахан болоогүй"
гэсэн дүн авбал,
чи сурах шатаа ахиж л яваа
гэдгээ мэднэ.
Энэ нь чамд ирээдүй рүү тэмүүлэх
замыг зааж өгдөг.
"Хараахан болоогүй" гэдэг үг миний 
ажлын гараанд ихээхэн нөлөөлсөн л дөө.
Томоохон эргэлт авчирсан.
Би хүүхдүүд хэрхэн хүнд байдал, сорилтыг

Slovak: 
Translator: Linda Magáthová
Reviewer: Peter Ščigulinský
Moc slova „zatiaľ“.
Počula som o strednej škole v Chicagu,
kde, aby ste zmaturovali,
musíte prejsť istý počet predmetov,
a ak neprejdete nejaký predmet,
dostanete známku „zatiaľ nie“.
Myslím si, že to je skvelé,
pretože ak dostanete „nedostatočnú“,
myslíte si o sebe, že ste nikto a nikde.
Ale ak dostanete „zatiaľ nie“,
pochopíte, že sa práve učíte.
To vám dá nádej do budúcna.
Známka „zatiaľ nie“ mi pripomenula
dôležitú vec zo začiatku mojej kariéry,
skutočný bod zlomu.
Chcela som skúmať,

English: 
The power of yet.
I heard about a high school in Chicago
where students had to pass
a certain number of courses to graduate,
and if they didn't pass a course,
they got the grade "Not Yet."
And I thought that was fantastic,
because if you get a failing grade,
you think, I'm nothing, I'm nowhere.
But if you get the grade "Not Yet",
you understand that
you're on a learning curve.
It gives you a path into the future.
"Not Yet" also gave me insight
into a critical event early in my career,
a real turning point.
I wanted to see

Korean: 
번역: Sieun Lee
검토: Jeong-Lan Kinser
"아직"의 힘.
시카고의 한 고등학교는
졸업 하려면 일정 수의 과목을 
통과해야 하는데
통과 못한 과목은
"아직" 이란 학점을 받는답니다.
정말 멋진 일이죠.
"낙제" 를 받은 학생은 
스스로 형편없다고 느끼겠지만
낙제 대신 "아직" 이란 
학점을 받은 학생은
자신이 배우는 과정 중이란 걸
이해할 겁니다.
앞으로 나 있는 길을 
보여 주는 것이지요.
"아직" 은 제 직업 진로의 초기에 
한 중대한 사건에서 전환점이 되는
깨달음을 주었습니다.
당시 저는 어린 아이들이

Serbian: 
Prevodilac: Milenka Okuka
Lektor: Mile Živković
Snaga fraze "za sada".
Čula sam za srednju školu u Čikagu
gde đaci moraju da polože
određen broj predmeta da bi maturirali,
a ukoliko ne polože neki predmet
dobiju ocenu "nedovoljan, za sada".
I pomislila sam kako je to sjajno,
jer kada dobijete negativnu ocenu,
mislite, ne vredim, izgubljena sam.
Ali ako dobijete ocenu
"nedovoljan, za sada",
shvatate da je učenje poput krive.
To vam krči put za budućnost.
"Nedovoljan, za sada" mi je i osvetlilo
kritične događaje s početka karijere,
istinske prekretnice.
Želela sam da vidim

Polish: 
Tłumaczenie: Małgosia Makowska
Korekta: Anna Gurbiel
Potęga myślenia: "Jeszcze nie".
Słyszałam o liceum w Chicago,
gdzie uczniowie muszą ukończyć
pewną ilość kursów, żeby zaliczyć rok,
a jeśli nie zaliczą jakiegoś kursu,
otrzymują ocenę "Jeszcze Nie".
Pomyślałam, że to świetne,
bo jeśli dostajesz ocenę niedostateczną,
myślisz: Jestem niczym, nic nie osiągnąłem.
Ale jeśli dostajesz "Jeszcze Nie",
to wiesz, że jesteś
na drodze do sukcesu,
na ścieżce wiodącej w przyszłość.
"Jeszcze Nie" dało mi też wgląd
w ważne zdarzenie z początku kariery,
prawdziwy punkt zwrotny.
Chciałam zrozumieć,

Portuguese: 
Tradutor: Marta Pinto
Revisora: Margarida Ferreira
O poder do ainda.
Ouvi falar duma escola secundária 
em Chicago
onde os alunos tinham que passar
a um certo número de disciplinas 
para se formarem.
Se eles não passassem a uma disciplina, 
recebiam a nota "Ainda Não."
Isso pareceu-me fantástico,
porque se se tivermos uma nota negativa, 
pensamos: "Eu não presto".
Mas se tivermos a nota "Ainda Não"
percebemos que estamos 
numa curva de aprendizagem.
Isso dá-nos um caminho para o futuro.
O "Ainda Não" deu-me uma perceção 
sobre um ponto critico
no início da minha carreira,
um ponto de viragem importante.
Eu queria ver

Dutch: 
Vertaald door: Huub Ramakers
Nagekeken door: Axel Saffran
De kracht van 'nog niet'.
Ik hoorde over een middelbare school
in Chicago waar studenten een bepaald
aantal vakken moesten halen om te slagen
en als ze een vak niet haalden
kregen ze het cijfer 'Nog niet'.
Dat vond ik geweldig,
omdat als je een onvoldoende krijgt,
denk je: ik ben niks, ik ben nergens.
Maar als je als cijfer 'Nog Niet' krijgt,
weet je dat je met een
leerproces bezig bent.
Het geeft je een pad
richting de toekomst.
'Nog Niet' gaf me ook inzicht in een
kritiek voorval vroeg in mijn carrière,
een echt keerpunt.
Ik wilde graag zien

Turkish: 
Çeviri: Sare Gül SEVİL
Gözden geçirme: Neslihan Kara
"Henüz"ün Gücü.
Chicago'da bir lisede, öğrencilerin
mezun olmak için belirli sayıda dersi
geçmeleri gerektiğini ve
geçemedikleri ders için ''Henüz değil.''
notunu aldıklarını duydum.
Bunun harika olduğunu düşündüm.
Çünkü kalırsanız,
ben ümitsiz vakayım
diye düşünürsünüz.
Ama eğer ''Henüz değil.'' 
notunu alırsanız,
öğrenme eğrisi üstünde
olduğunuzu anlarsınız.
Bu size geleceğe doğru bir yol sunar.
''Henüz değil'' kariyerimin ilk yıllarında
kritik bir olaya içerik kazandıran,
gerçek bir dönüm noktası oldu.
Çocukların zorluklarla ve sorunlarla

Indonesian: 
Translator: Sukmawati N. Susanti
Reviewer: Agoes Santosa
Kekuatan kata "belum"
Saya mendengar tentang
sebuah sekolah di Chicago
dimana para siswa harus melalui
beberapa mata pelajaran untuk lulus,
dan jika tidak lulus di satu pelajaran,
mereka mendapat nilai "belum".
Dan saya berpikir itu luar biasa,
karena jika anda gagal, anda pikir,
saya bukan apa-apa,
saya jalan ditempat
Namun jika anda mendapat nilai "Belum",
anda mengerti bahwa anda berada
pada kurva proses belajar.
Hal itu membawa anda pada 
jalan menuju masa depan.
Kata "Belum"
memberi saya pemahaman
mengenai peristiwa penting
di awal karir saya,
titik balik sebenarnya.
Saya ingin melihat

Czech: 
Překladatel: Kateřina Jabůrková
Korektor: Jitka Rounová
Síla slova "zatím".
Slyšela jsem o střední škole v Chicagu,
kde studenti musí projít určitým
počtem předmětů k maturitě,
a když nějaký předmět neudělali,
dostali známku "zatím ne."
Já si pomyslela – to je skvělé,
protože když dostanete nedostatečnou,
pomyslíte si: za nic nestojím.
Když dostanete "Zatím ne"
tak pochopíte, že jste 
někde na křivce učení.
Dává vám to výhled do budoucna.
"Zatím ne" mi taky poskytlo vhled 
do kritického bodu na počátku mé kariéry
opravdového bodu zvratu.
Chtěla jsem vědět,

Swedish: 
Översättare: Lisbeth Pekkari
Granskare: Annika Bidner
Kraften hos "än".
Jag hörde talas om ett gymnasium i Chicago
där eleverna var tvungna att klara 
ett visst antal kurser för att ta examen,
och om de inte klarade en kurs
så fick de betyget "Inte än."
Jag tyckte att detta var fantastiskt,
för om man blir underkänd tänker man,
jag är värdelös, jag kommer ingenvart.
Men om man får betyget "Inte än"
så förstår man att man är
i en inlärningsprocess.
Den skapar en väg in i framtiden.
"Inte än" gav mig också insikt
i en avgörande händelse
tidigt i min karriär,
en riktig vändpunkt.
Jag ville se

iw: 
מתרגם: Shir Ben Asher Kestin
מבקר: Ido Dekkers
כוחו של "עדיין".
שמעתי על בית ספר תיכון בשיקגו
שבו תלמידים היו צריכים לעבור מספר מסויים
של קורסים כדי לסיים את הלימודים,
ואם הם לא עברו קורס מסויים, 
הם קיבלו ציון "עדיין לא".
ואני חשבתי שזה פנטסטי,
בגלל שאם אתה מקבל ציון נכשל, 
אתה חושב, אני כלום, אני בשום מקום.
אבל אם אתה מקבל ציון "עדיין לא"
אתה מבין שאתה על עקומת למידה.
זה נותן לך מסלול אל העתיד.
"עדיין לא" גם נתן לי תובנה
לאירוע קריטי מוקדם בקריירה שלי,
נקודת מפנה של ממש.
רציתי לראות

Chinese: 
翻译人员: Yumeng Guo
校对人员: Peipei Xiang
专注过程，而不是结果。
我听说，在芝加哥有一所高中，
那儿的学生毕业前要通过一系列课程，
如果某一门课没有通过，
成绩就是「暂未通过」。
我想，这真是个绝妙的做法，
因为，如果你某门课的成绩不及格，
你会想，我什么都不是，我什么都没有学到。
但如果你的成绩是「暂未通过」，
你会明白，学习的步伐并没有停下，
你还需逐步向前，争取未来。
「暂未通过」也让我联想起一件尤为重要的
发生在我职业生涯初期的事情，
这件事对我而言是一个转折点。
当时，我想探究

Georgian: 
Translator: Anamaria Sukhitashvili
Reviewer: Levan Lashauri
"ჯერ"-ის ძალა.
მე გავიგე, რომ ჩიკაგოში, ერთ-ერთ სკოლაში,
მოსწავლეებმა უნდა ჩააბარონ გარკვეული
რაოდენობის კურსები დასამთავრებლად
და თუ ვერ ჩააბარებენ,
იღებენ შეფასებას "ჯერ არა".
ვიფიქრე რომ ეს არაჩვეულებრივია,
რადგან თუ შენ იღებ ჩამჭრელ შეფასებას,
შენ ფიქრობ, მე არაფერი ვარ, მე არსად ვარ.
მაგრამ თუ შენ იღებ "ჯერ არა"-ს,
შენ ხვდები, რომ სწავლის მრუდზე ხარ.
ეს მომავლისკენ გზას გისახავს.
"ჯერ არა" კარიერის დასაწყისში კრიტიკული 
მომენტის განჭვრეტაშიც დამეხმარა,
ნამდვილად გადამწყვეტ მომენტში.
მე მინდოდა მენახა,

Romanian: 
Traducător: Denise RQ
Corector: Carmen Costina
Puterea lui „încă nu”.
Am auzit de un liceu din Chicago
unde elevii trebuiau să promoveze
un număr de cursuri pentru a absolvi
și, dacă nu promovau cursul,
primeau calificativul „încă nu”.
Asta mi s-a părut minunat.
Când nu obții nota de trecere,
gândești: „nu-s bun de nimic”.
Dar dacă primești calificativul „încă nu”,
înțelegi că te afli încă
în plin proces de învățare.
Ți se oferă o cale spre viitor.
„Încă nu” m-a făcut să înțeleg mai bine
un moment critic din cariera mea,
un adevărat punct de cotitură.

Finnish: 
Kääntäjä: Ulla Vainio
Oikolukija: Sami Niskanen
Vielä-sanan voima.
Kuulin chicagolaisesta lukiosta,
jossa oppilaiden piti läpäistä
tietty määrä kursseja valmistuakseen,
ja jos he eivät läpäisseet kurssia,
arvosanaksi tuli "Ei vielä."
Se oli minusta mahtavaa,
koska hylätyn saadessaan
ajattelee, että ei ole mitään.
Mutta arvosanan "ei vielä" saadessaan
ymmärtää olevansa oppimiskäyrällä.
Se antaa polun tulevaisuuteen.
"Ei vielä" antoi myös minulle oivalluksen
kriittisessä vaiheessa uraani,
todellisen käännekohdan.
Halusin tietää,

Bulgarian: 
Translator: Ralitsa Dobrev
Reviewer: Anton Hikov
Силата на "засега".
Наскоро чух за едно училище в Чикаго,
където учениците трябва да преминат 
определени предмети, за да завършат
и ако не преминат определен предмет,
получават оценка "Не, засега".
Според мен това е прекрасно,
защото ако получиш слаба оценка 
си мислиш, че си нищо, че си за никъде.
Но, ако получиш оценка "Не, засега",
осъзнаваш, че си в процес на обучение.
Дава ти път към бъдещето.
"Не, засега" ми помогна да достигна 
прозрение в ранната ми кариера,
истинска повратна точка.
Искаx да видя

Central Khmer: 
Translator: SEREY TENG
Reviewer: Sinet SEM
ឥទិ្ធពលនៃពាក្យ " មិនទាន់ "
ខ្ញុំបានដឹងអំពីវិទ្យាល័យមួយនៅ ស៊ីហ្កាហ្គូ
ដែលតម្រូវឲ្យជាប់មុខវិជ្ជាទៅតាមការកំណត់ ដើម្បីអាចបញ្ចប់ថ្នាក់
បើពួកគេមិនជាប់មុខវិជ្ជាណាទេ នឹងទទួលពាក្យ មិនទាន់ជាប់
ហើយខ្ញុំគិតថា វាគឺ ប្លែកអស្ចារ្យ
ព្រោះបើអ្នក ធ្លាក់វិញ អ្នកនឹងមានអារម្មណ៍ថា គ្មានបានការ ទៅមុខមិនរួច។
ប៉ុន្តែបើអ្នកទទួលចំណាត់ថ្នាក់ មិនទាន់ជាប់
អ្នកដឹងថា អ្នកសិ្ថតក្នុងរបត់នៃការរៀនសូត្រ។
ពាក្យនោះ ផ្ដល់ឱកាសឲ្យអ្នក រកអនាគតបន្តទៀត។
«មិនទាន់ជាប់»ក៏បានរំលឹកខ្ញុំនូវរឿងលំបាកមួយ
កើតឡើងក្នុងអាជីពរបស់ខ្ញុំកាលពីពេលមុន
វាពិតជារបត់ដ៏សំខាន់មួយ។
ខ្ញុំចង់ឃើញ

French: 
Traducteur: Morgane Quilfen
Relecteur: Linette Hsu
Le pouvoir de «bientôt».
On m'a parlé d'un lycée à Chicago
où les élèves devaient passer un certain
nombre de matières pour avoir leur diplôme
et s'ils ne réussissaient pas,
ils recevraient un « pas encore acquis »,
j'ai trouvé ça fantastique.
Quand on reçoit une mauvaise note,
on pense « Je suis bon à rien ».
Mais si on reçoit un
« Pas encore acquis »,
on comprend que l'on est 
encore en train d'apprendre.
Ça nous ouvre la voie vers l'avenir.
Cette mention m'a fait voir différemment
un évènement critique de ma carrière,
Un point tournant.
Je voulais voir

German: 
Übersetzung: Patricia Calderón Koch
Lektorat: Tonia David
Die Macht des Wortes "Fast".
Ich habe von einer Schule
in Chicago gehört,
an der Schüler für einen Abschluss eine 
bestimmte Anzahl Kurse bestehen müssen,
und wenn sie einen nicht bestehen,
die Note "Fast bestanden" erhalten.
Das finde ich großartig.
Denn fällt man durch, denkt man: 
Ich bin nichts wert, aus mir wird nie was.
Aber mit der Note "Fast" weiß man,
dass man sich im Lernprozess befindet.
Es wird eine Zukunftsperspektive eröffnet.
Das "Fast" verschaffte mir auch
eine wichtige Erkenntnis
über ein wichtiges Ereignis
ganz früh in meinem Berufsleben,
der ein Wendepunkt war.
Ich wollte wissen,

Norwegian: 
Translator: Sindre Andersen
Reviewer: Martin Hassel
Kraften av ennå
Jeg hørte om en videregående skole i Chicago
hvor studenter måtte bestå
et visst antall fag for å ta eksamen,
og hvis de ikke besto et fag,
fikk de karakteren "Ikke ennå."
Og jeg syntes det var fantastisk,
fordi hvis du får en strykkarakter,
tenker du, jeg er ingenting, jeg er ingen steder.
Men hvis du får karakteren "Ikke ennå"
forstår du at du er på en lærekurve.
Det gir deg en bane til fremtiden.
"Ikke ennå" ga meg også innsikt til en
kritisk hendelse tidlig i min karriere,
et skikkelig vendepunkt.
Jeg ville se

Lithuanian: 
Translator: Agne B.
Reviewer: Sigita Šimkutė-Macanko
„Dar ne“ galia.
Girdėjau apie vidurinę mokyklą Čikagoje,
kur mokiniai turėjo išlaikyti
tam tikrą dalykų skaičių, kad ją pabaigtų.
Tačiau, jei dalyko neišlaikydavo,
gaudavo įvertinimą „dar ne“.
Mano nuomone,
tai – nuostabu,
nes įvertintas neigiamai,
galvoji: „Aš niekas. Aš niekur“.
Bet gavus įvertinimą „dar ne“,
supranti,
kad esi mokymosi eigoje.
Tai tiesia kelią į ateitį.
„Dar ne“ taip pat man priminė
lemiamą įvykį mano karjeros pradžioje –
tikrą lūžį.
Norėjau pamatyti,

Burmese: 
Translator: sann tint
Reviewer: Myo Aung
မမှီသေး ဆိုတဲ့စွမ်းအား
ချီကာဂိုက အထက်တန်းကျောင်း ကြားခဲ့ဘူးတယ်။
အဲဒီမှာ ကျောင်းသားတွေဟာ ဘွဲ့ရဖို့ 
သင်ရိုးတစ်ချို့ကို အောင်ဖို့လိုတယ်
ပြီးတော့ သင်ရိုးတစ်ခုကိုမအောင်ရင် 
"မမှီသေး" ဆိုတဲ့ အဆင့်ကိုပေးပါတယ်။
အဲဒါက အဆန်းပဲလို့ ကျွန်မတွေးလိုက်မိတယ်။
ကျရှုံးတဲ့အမှတ်ကိုရရင် "ငါဟာ အလကားပါ၊ 
ဘာမှအလားအလာမရှိပါဘူး" လို့ ထင်ရုံပေါ့။
ဒါပေမဲ့ "မမှီသေး" ဆိုတဲ့အဆင့်ကိုရလိုက်ရင်
သင်ဟာ သင်နေရတုန်းပဲလို့ နားလည်ရပါတယ်။
ဒီတော့ အနာဂတ်ဆီသို့ လမ်းကြောင်း ပွင့်နေတယ်။
"မမှီသေး" က ကျွန်မရဲ့ အသက်မွေးမှု အစောပိုင်းကာလမှာကို 
အရေးကြီးတဲ့ ထိုးထွင်းဉာဏ်ကို ပြပေးလိုက်တာပဲလေ။
တကယ့်အလှည့်အပြောင်းတစ်ခုပေါ့။
ကျွန်မမြင်ချင်တာက ကလေးတွေဟာ

Croatian: 
Prevoditelj: Željko Babić
Recezent: Zrinka Gattin
Snaga riječi "još".
Čula sam za srednju školu u Chicagu
gdje su učenici morali položiti stanoviti
broj predmeta da bi završili školovanje,
a ukoliko nisu položili neki od predmeta,
dobili bi ocjenu "Ne još".
I pomislila sam kako je to fantastično,
jer ako dobiješ neprolaznu ocjenu,
misliš si "Ja sam nitko i ništa."
Ali ako dobiješ ocjenu "Ne još"
shvaćaš da se nalaziš na krivulji učenja.
To ti daje put u budućnost.
"Ne još" mi je također dao uvid u
ključan događaj na početku moje karijere,
pravu prekretnicu.
Željela sam vidjeti

Arabic: 
المترجم: Rula Dashwali
المدقّق: Anwar Dafa-Alla
قوة "ليس بعد"
سمعت عن ثانوية في شيكاغو
حيث يجب على الطلاب ان
ينجحوا في عدة صفوف ليتخرجوا،
و اذا لم ينجحوا في احدى هذه الصفوف
فإنهم يأخذون درجة:"ليس بعد".
و فكرت بأن هذا رائع،
لأنه اذا أخذت علامة الرسوب،
ستفكر انا لاشيء، لن أصل الى اي مكان.
و لكن اذا اخذت علامة: ليس بعد
ستفهم انك في 
طريق التعلم.
يعطيك مسار نحو المستقبل.
"ليس بعد" اعطتني فطنة ايضا
في حدث حاسم مسبقا في عملي،
نقطة تحول حقيقية.
أردت أن أرى

Hungarian: 
Fordító: Gergő Nagy
Lektor: Paula Puskadi
A "még" ereje.
Hallottam egy chicagói középiskoláról,
ahol adott számú tantárgyat 
kellett teljesíteni az érettségihez,
és ha a diák nem ment át egy tárgyból,
a minősítése az lett, hogy "még nem".
Én ezt fantasztikusnak találtam,
mert mikor elégtelent kapunk, 
egy semmirekellőnek érezzük magunkat.
Azonban, ha "még nem" az értékelés,
megértjük, hogy egy
tanulási görbén haladunk,
és ez távlatot kínál a jövőbe.
A "még nem" szomorú tapasztalattal is 
szolgált pályám kezdetén,
ami igazi fordulópont volt.
Látni akartam,

Azerbaijani: 
Translator: Gulchin Taghiyeva
Reviewer: Jala Ajennadjat
"Hələ" sözünün gücü haqqında danışım.
Eşitdiyimə görə Çikaqo koleclərinin birini
bitirmək üçün tələbələr müəyyən sayda
fənlərdən imtahan verirlər
və imtahanı keçə bilməyəndə, 
"Hələ yox" qiyməti alırlar.
Bunun əla fikir olduğunu düşündüm.
Çünki imtahandan kəsiləndə
yararsız və heç nə olduğumuzu düşünürük.
"Hələ yox" qiyməti alanda isə
öyrənmək yolunda olduğumuzu
başa düşürük.
Bu da bizə gələcəyə
doğru bir yol açır.
"Hələ yox" kəlməsi karyeramın əvvəlində,
vacib bir dövrdə mənə təkan verdi
və mənim üçün dönüş nöqtəsi oldu.
Uşaqların problem və çətinliklərin

Kurdish: 
Translator: Mardin Abdalqadir
Reviewer: Daban Q Jaff
هێزی هێشتا.
دەربارەی قوتابخانەیەکی 
ئامادەییم بیست لە شیکاگۆ
کە خوێندکاران دەبوایە لە چەند کۆرسێکدا 
سەرکەوتوو بن تاوەکو لە ئامادەیی دەربچن.
و ئەگەر لە کۆرسەکە سەرکەوتوو نەبوونایە، 
ئەوا نمرەی "هێشتا نا"یان وەردەگرت.
منیش پێم وابوو ئەمە سەرنج راکێشە،
چونکە ئەگەر نمرەکەت کەوتوو بێت، وا 
بیردەکەیتەوە کە تۆ هیچ نیت و ئاستت باش نییە.
بەڵام ئەگەر نمرەی "هێشتا نا" بەدەست بهێنیت
تێدەگەیت کە تۆ لەسەر هێڵی 
چەماوەی فێربووندایت.
رێڕەوێکت پیشان دەدات بەرەو داهاتوو.
'هێشتا نا' منیشی گەیاند بە تێگەشتنێک
بۆ رووداوێکی هەستیاری خۆم
لە سەرەتای پیشەکەمدا،
خاڵێکی وەچەرخانی راستەقینە.
دەمویست بزانم

Vietnamese: 
Translator: Khoa Nguyễn
Reviewer: Nga Vu
Sức mạnh của từ "Sắp."
Tôi nghe nói 
tại một trường trung học ở Chicago,
học sinh phải qua được 
một số môn nhất định để tốt nghiệp,
và nếu không qua, 
chúng nhận được điểm "Sắp Qua."
Tôi nghĩ điều đó thật tuyệt vời,
vì nếu nhận được điểm "Trượt", 
bạn sẽ nghĩ mình chẳng đi tới đâu.
Nhưng nếu nhận được điểm "Sắp Qua",
bạn hiểu rằng mình vẫn đang 
trên con đường học tập,
đi tới tương lai.
"Sắp" cũng giúp tôi thấu hiểu một sự kiện 
quan trọng đầu sự nghiệp của mình,
một bước ngoặt thật sự.
Tôi muốn tìm hiểu

Armenian: 
Translator: Inna Marutyan
Reviewer: Kristine Sargsyan
> բառի ուժը
Լսել եմ Չիկագոյի մի դպրոցի մասին,
որտեղ աշակերտները
ուսումնասիրում են որոշ առարկաներ
ու, եթե նրանք ձախողում են առարկան,
նրանք ստանում են > գնահատականը:
Ու ես մտածեցի, որ դա հիանալի է, որովհետև,
երբ դու ստանում ես
անբավարար գնահատական,
ապա մտածում ես`ես ոչինչ եմ,
ես կորած եմ:
Բայց, երբ ստանում ես >,
դու հասկանում ես,
որ կորագծի վրայով բարձրանում ես:
Այն տալիս է քեզ մի ճանապարհ դեպի ապագան:
>-ը ինձ օգնել է
իմ կարիերայի մի վճռական պահի,
իրական շրջադարձային մոմենտի
Ես ուզում էի իմանալ,
թե ինչպես են երեխաները հաղթահարում

Albanian: 
Translator: Xhenis Gj
Reviewer: Helena Bedalli
Fuqia e "ende".
Dëgjova për një shkollë 
të mesme në Chicago
ku studentët duhet të kalonin një numër 
të caktuar kursesh për t'u diplomuar,
dhe në qoftë se nuk e kalonin një kurs,
ata merrnin notën "Ende Jo".
Dhe mendova se kjo ishte fantastike,
sepse në qoftë se merr nje notë jokaluese,
ti mendon, jam asgjë, jam askund.
Por në qoftë se merr notën "Ende Jo"
ti kupton se je në proces të të mësuarit.
Të ofron një rrugë në të ardhmen.
"Ende Jo" më bëri të depërtoj për një 
ngjarje kritike
në fillim të karrierës time,
një ndryshim i vërtetë.
Doja të shikoja

Modern Greek (1453-): 
Μετάφραση: Niki Boehm
Επιμέλεια: Ioannis Leontaridis
Η δύναμη του ακόμα.
Άκουσα για ένα λύκειο στο Σικάγο,
όπου οι μαθητές έπρεπε να περάσουν 
ορισμένα μαθήματα για να αποφοιτήσουν
κι αν κόβονταν,
έπαιρναν τον βαθμό «Όχι Ακόμα».
Αυτό μου φάνηκε φανταστικό,
επειδή αν κοπείς, θα σκεφτείς
πως δεν κατάφερες τίποτα.
Αν όμως ο βαθμός σου είναι «Όχι Ακόμα»
καταλαβαίνεις πως η μάθηση
λειτουργεί σαν καμπύλη.
Δημιουργεί έναν δρόμο προς το μέλλον.
Το «Όχι Ακόμα» με βοήθησε
να κατανοήσω ένα κρίσιμο συμβάν,
μια καμπή, στη σταδιοδρομία μου.
Ήθελα να δω

Portuguese: 
Tradutor: Gustavo Rocha
Revisor: Andrea Mussap
O poder do ainda.
Ouvi falar de um colégio em Chicago
onde os alunos precisavam passar
em um certo número
de cursos para se formarem,
e se não passassem em algum curso,
eles recebiam a nota "Ainda Não".
E eu achei aquilo fantástico,
pois se você recebe
uma nota baixa, você pensa,
não sou nada, não chegarei a lugar algum.
Mas se você recebe uma nota "Ainda Não",
você entende que está
numa curva de aprendizagem.
ela te mostra um caminho no futuro.
"Ainda Não" também me fez entender
um evento crítico
do início de minha carreira,
um momento realmente decisivo.
Eu queria ver

Ukrainian: 
Перекладач: Anna Minenko
Утверджено: Hanna Leliv
Сила "поки що".
Я чула про школу в Чикаго,
для закінчення якої 
треба було пройти певну кількість курсів,
і якщо учень не здавав предмет,
то він отримував оцінку "Поки ні".
Мені це здалось вражаючим,
бо коли ти отримуєш незадовільно,
ти думаєш, що ти – порожнє місце.
Але якщо ти отримуєш "Поки ні",
ти розумієш, що ти десь на 
"навчальній кривій".
Це відкриває тобі шлях у майбутнє.
"Поки ні" дало мені розуміння однієї 
важливої події на початку моєї кар'єри,
це було поворотним моментом.
Я хотіла дізнатись,

Chinese: 
譯者: Regina Chu
審譯者: 杏儀 歐陽
「還沒」的力量。
我聽說芝加哥有一所高中，
學生必須過了一定數量的
必修課才能畢業，
如果他們有某門課沒過，
那門成績就打成「還沒過」。
我認為這超棒的，
因為如果你當了，你就會想，
我真沒用，一事無成。
但是如果你的成績
寫的是「還沒過」，
你知道你還在學習中。
它給你一條生路。
「還沒」也讓我在早期職業生涯中
對一件很關鍵的事有深入的了解，
一個真正的轉捩點。
那時我想知道

Spanish: 
Traductor: Denise RQ
Revisor: Sebastian Betti
El poder del todavía.
He oído hablar de 
una escuela en Chicago,
donde para graduarse hay que pasar
un cierto número de cursos
y si no lo consiguen, se les 
califica con "todavía no".
Lo que me pareció fantástico,
porque frente a un fracaso
uno piensa que no es nada,
pero con un "todavía no"
entiende que está
en proceso de aprendizaje.
Te abre un camino hacia el futuro.
El "todavía no" me ayudó a entender
un incidente de principios de mi carrera
que fue un verdadero punto de inflexión.
Quería ver

Thai: 
Translator: Weerawan Thongpradab
Reviewer: Prapassorn Chancharone
อานุภาพของคำว่า ยัง
ฉันได้ยินเกี่ยวกับ โรงเรียนมัธยมปลาย
ในชิคาโก
สถานที่ ที่นักเรียนต้องสอบผ่านรายวิชา
จำนวนหนึ่ง เพื่อจะสามารถจบการศึกษาได้
และถ้าพวกเค้าสอบไม่ผ่านรายวิชานั้นๆ 
ผลคะแนนที่พวกเค้าจะได้รับคือ "ยังไม่ผ่าน"
และฉันคิดว่านั้นมันยอดเยี่ยมมาก
เพราะเมื่อคุณได้คะแนนสอบตก
คุณจะคิดว่า ฉันช่างไร้ความหมาย
แต่ถ้าคุณได้คะแนนว่า "ยังไม่ผ่าน"
คุณจะตระหนักว่า คุณกำลังพัฒนาทักษะ
มันสร้างทางเดินไปสู่อนาคตให้คุณ
คำว่า"ยังไม่ผ่าน" ยังทำให้ฉันตระหนักรู้ถึง
ช่วงวิกฤตในช่วงเริ่มต้นการทำงานของฉัน
จุดเปลี่ยนที่สำคัญในชีวิต
ฉันอยากจะเห็น

Italian: 
Traduttore: Anna Cristiana Minoli
Revisore: Giulio Calza
Il potere dell'"eppure".
Ho sentito di una scuola a Chicago
in cui gli studenti dovevano passare 
un certo numero di corsi per diplomarsi,
e se non passavano un corso 
ottenevano il voto "Non Ancora".
Ho pensato che fosse fantastico,
perché senza voto, pensi 
di non essere nessuno.
Ma se prendi una valutazione "Non Ancora"
capisci di essere 
in fase di apprendimento
Traccia una strada per il futuro.
"Non Ancora" mi ha fatto capire 
un evento importante
agli esordi della mia carriera,
un vero punto di svolta.
Volevo vedere come i ragazzi

Finnish: 
miten lapset käsittelevät
haasteita ja vaikeuksia,
joten annoin 10-vuotiaille
ongelmia, jotka olivat heille
hiukan liian vaikeita.
Jotkut heistä reagoivat
hätkähdyttävän positiivisesti.
He sanoivat esimerkiksi:
"Rakastan haasteita",
tai: "Toivoin, että tämä olisi
opettavaista."
He ymmärsivät, että
heidän kykynsä voivat kehittyä.
Heillä oli kasvun ajattelumalli,
kuten sitä kutsun.
Mutta toiset oppilaat pitivät sitä
hirveänä katastrofina.
Heidän muuttumattomuus-ajattelumallin
mukaan
heidän älykkyytensä oli arvioitu,
ja he olivat epäonnistuneet.
Vielä-voimasta nautiskelun sijaan
he olivat nyt-tyrannian otteessa.

French: 
comment les enfants géraient
les défis et les difficultés,
alors j'ai donné des exercices 
un tout petit peu trop difficiles,
à des enfants de 10 ans.
Certains ont réagit de manière 
extrêmement positive,
disant « J'adore les défis ! »,
ou « J'espèrait que
ce serait plus informatif ».
Ils savaient que leurs capacités
pouvaient être développées.
Ils ont ce que j'appelle 
un état d'esprit en expansion.
Mais d'autres l'ont vécu comme
tragique, catastrophique.
Selon leur perspective fixée, 
leur intelligence avait été jugée
et ils avaient échoué.
Au lieu de se délecter
du pouvoir du « bientôt »,
ils étaient pris au piège de la
tyrannie du « maintenant ».

Bulgarian: 
как децата се справят 
с предизвикателство и трудности;
дадох на десетгодишните
задачи, които бяха
малко сложни за тях.
Някои от тях реагираха 
по шокиращо позитивен начин.
Казаха, "Обичам предизвикателствата!"
или, "Надявах се тези задачи 
да са образователни!".
Тези деца разбраха, че 
уменията им могат да бъдат развити.
Притежаваха нещо, което аз наричам
"прогресивно мислене".
Други деца, обаче, считаха случилото се
за трагично и катастрофално.
Погледнато през тяхното по-фиксирано
перспективно мислене,
интелигентноста им беше 
поставена на изпитание и не се справиха.
Вместо да превъзнасят силата на "засега",
тези деца бяха пленени 
от тиранията на "сега".

Dutch: 
hoe kinderen omgingen met
uitdagingen en tegenslagen,
dus gaf ik kinderen van 10 jaar
opdrachten die net iets
te moeilijk voor ze waren.
Sommigen reageerden op
een verrassend positieve manier.
Ze zeiden dingen als:
"Ik hou van een uitdaging,"
of: "Weet je, ik hoopte al
dat dit leerzaam zou zijn."
Ze begrepen dat hun vaardigheden
zich kunnen ontwikkelen.
Ze hadden wat ik noem
een groei-instelling.
Maar andere leerlingen kregen er
een tragisch, rampzalig gevoel van.
Vanuit hun meer rigide zienswijze
werd hun intelligentie beoordeeld en
werden ze niet slim genoeg bevonden.
In plaats van vrede te sluiten
met de kracht van nog niet,
werden ze vastgegrepen door
de tirannie van het nu.

Mongolian: 
давж гардаг вэ гэдгийг мэдэхийг хүссэн.
Тэгээд 10 настай хүүхдүүдэд
өөрсдөд нь ахадсан бодлогууд өгсөн.
Тэдний зарим нь үнэхээр итгэмээргүй
эерэг хандлагатай байсан гээч.
Тэд "Би өөрийгөө сорих дуртай",
"Шинэ зүйл мэдэж авах байх гэж бодоод л" 
гэхчилэн хариулж байсан.
Тэд өөрсдийн чадвараа хөгжүүлж чадна
гэдгээ мэдэж байсан.
Миний нэрлэдэгээр тэд "Хөгжлийн 
сэтгэлгээ''-тэй байсан.
Зарим сурагчид харин сүйрэл нүүрлэж буй
мэт л хүлээж авсан.
Тэдний сэтгэлгээний нэгэнт тогтсон өнцгөөс
хараад үзвэл,
оюун ухаан нь шүүмжлэлд өртөж байсан 
болохоор тэд шалталтанд унасан мэт.
"Хараахан" гэдэг үгээр урамшихын оронд,
тэд "Яг одоо" гэсэн харгислалд атгагдсан
байж.

Swedish: 
hur barn hanterade 
utmaningar och svårigheter,
så jag gav 10-åringar
problem som var lite för svåra för dem.
Några reagerade överraskande positivt.
De sa saker som "Jag älskar en utmaning,"
eller "Vet du, jag hoppades
att det här skulle bli lärorikt."
De förstod att deras förmågor
kunde utvecklas.
De hade vad jag kallar 
ett utvecklande tankesätt.
Men andra elever kände 
att det var tragiskt, katastrofalt.
Sett utifrån deras mer fixerade tankesätt,
hade deras intelligens testats, 
och de hade misslyckats.
Istället för att frodas i kraften av "än",
var de fångna i nuets tyranni.

Chinese: 
孩子是如何应对挑战和困难的，
因此，我让一些10岁大的孩子
尝试解决一些对于他们而言
稍稍偏难的问题。
一些孩子积极应对的方式让我感到震惊。
他们会这样说，
「我喜欢挑战，」
或说，「你知道的，我希望能有所获。」
这些孩子明白，他们的能力是可以提升的。
他们有我所说的成长型思维模式。
但另一些孩子觉得面对这些难题
是不幸，宛如面对一场灾难。
从他们的固定型思维角度来看，
他们的才智受到了评判，
而他们失败了。
他们不懂得享受学习的过程，
而只盯住眼前的成与败，

Persian: 
چطور کودکان از عهده معضلات و سختیها بر می آیند.
بنابراین، من به کودکان ده ساله مشکلاتی برای
برای حل کردن دادم که حل کردنشان اندکی سخت بود.
بعضی ازین کودکان به طور شگفت آوری با این موضوع به دید مثبت برخورد کردند.
آنها مثلا گفتند: "من عاشق چالشم"
یا "امیدوار بودم این موضوع معلوماتی باشد"
آنها فهمیده بودند(ناخودآگاه) که ممکن است تواناییهایشان گسترش بیابد.
آنها چیزی داشتند که من به آن "رشد ذهنی" می گویم.
اما دیگر دانش آموزان، احساس کردند که این مشکل تراژیک و فاجعه باراست.
از دیدگاه ذهنی محدودشان،
زیرکی آنها بر مبنای قضاوت بود و بنابراین ناموفق بودند.
به جای لذت بردن از قدرت "نه هنوز"
آنها در بند زمان "حال" خود گیر بودند.

English: 
how children coped
with challenge and difficulty,
so I gave 10-year-olds
problems that were
slightly too hard for them.
Some of them reacted
in a shockingly positive way.
They said things like,
"I love a challenge,"
or, "You know, I was hoping
this would be informative."
They understood that their abilities
could be developed.
They had what I call a growth mindset.
But other students felt
it was tragic, catastrophic.
From their more fixed mindset perspective,
their intelligence
had been up for judgment,
and they failed.
Instead of luxuriating
in the power of yet,
they were gripped in the tyranny of now.

Slovak: 
ako sa deti vyrovnávajú
s výzvami a problémami,
preto som 10-ročným deťom
zadala problémy, ktorých náročnosť
o niečo presahovala ich schopnosti.
Niektoré deti na ne reagovali
prekvapivo pozitívne.
Hovorili veci ako 
„Mám rád výzvy“
a „Dúfam, 
že sa z tohto veľa naučím.“
Rozumeli tomu, 
že svoje schopnosti môžu ešte rozvinúť.
Ja tomu hovorím „rozvojový prístup“.
Ale iní študenti to vnímali 
ako tragédiu.
Z hľadiska ich nepružného pohľadu
išlo o to, že niekto posudzoval 
ich schopnosti a oni zlyhali.
Namiesto toho, aby si užívali 
moc slovka „zatiaľ“,
väznila ich krutosť slova „teraz“.

Ukrainian: 
як діти будуть справлятись 
з викликами та труднощами,
тому я дала 10-річним дітям
завдання, які для них були дещо важкуваті.
Дехто з них відреагував на диво позитивно.
Вони казали щось на кшталт: 
"Я люблю виклики",
або "Знаєте, я сподіваюся, 
це буде корисно".
Вони розуміли, 
що можуть розвивати свої можливості.
В них є те, що я називаю
зростаючим типом мислення.
Але інші учні вирішили, що це трагедія,
катастрофа.
Через більш незмінний тип мислення
їхній інтелект був настроєний на критику,
і вони провалили тест.
Замість того, щоб збагачуватись 
силою слова "поки що",
їх охопив жах слова "зараз".

Czech: 
jak se děti vyrovnávají 
s výzvami a těžkostmi,
takže jsem desetiletým zadala problémy,
které pro ně byly
v jejich věku těžké.
Některé mě až šokovaly pozitivní reakcí.
Říkali věci jako "Miluju výzvy,"
nebo "Doufal jsem, že se poučím".
Chápali, že jejich schopnosti
se mohou rozvíjet.
Měli to, čemu říkám
prorůstová mysl.
Ale jiní studenti to cítili jako
tragédii, katastrofu.
Z pohledu jejich fixního 
myšlenkového rámce
byla jejich inteligence podrobena testu
a oni selhali.
Místo aby si ulevili v síle "zatím ne",
byli chyceni v hrůzovládě "teď".

iw: 
איך ילדים מתמודדים עם אתגר וקושי,
אז נתתי לילדים בני 10
בעיות שהיו קצת יותר מידי קשות עבורם.
חלקם הגיבו באופן חיובי בצורה מפתיעה.
הם אמרו דברים כמו:
"אני אוהב אתגרים"
או: "את יודע, 
קיוויותי שזה יהיה אינפורמטיבי."
הם הבינו
שאפשר לפתח את היכולות שלהם.
היה להם מה שאני מכנה
צורת חשיבה של גדילה.
אבל תלמידים אחרים
הרגישו שזה טרגי, קטסטרופי.
מנקודת המבט של החשיבה היותר מקובעת שלהם,
האינטליגנציה שלהם נשפטה והם נכשלו.
במקום להתענג בכוחו של העדיין,
הם נלכדו ברודנות של העכשיו.

Armenian: 
մարտահրավերներն ու
դժվարությունները,
ու ես 10 տարեկան երեխաներին հանձնարարեցի
խնդիրներ,
որոնք նրանց համար մի քիչ բարդ էին:
Նրանցից ոմանք
զարմանալիորեն
դրական վերաբերմունք ցուցաբերեցին:
Նրանք ասում էին`
ես սիրում եմ մարտահրավերներ
կամ `գիտեք, ես սպասում էի,
որ դա հետաքրքիր կլինի:
Նրանք հասկացան, որ
նրանց ունակությունները կարող են զարգանալ:
Նրանք ունեին այն,
ինչ ես անվանում եմ >:
Բայց մյուս աշակերտների կարծիքով
դա ողբերգություն էր, աղետ էր:
Նրանց տեսանկյունից, որը
ավելի շատ ֆիքսված մտածողություն էր,
նրանց մտավոր կարողությունները դատի են
ենթարկվել ու նրանք ձախողվել են:
Փոխարեն վայելեն > բառի ուժը,
նրանք ընկել են >-ի ճիրանները:

Azerbaijani: 
öhdəsindən necə gələcəklərini
görmək istəyirdim,
buna görə də 10 yaşlı uşaqlara
onların həlli üçün bir az
çətin bir tapşırıq verdim.
Bəziləri inanılmaz müsbət
reaksiya göstərdi.
"Çətinlikləri xoşlayıram"
və "Bunun öyrədici olacağına
ümid edirəm" dedilər.
Onlar bacarıqlarının inkişaf edəcəyini
dərk edirdilər.
Çünki onlar "inkişaf zehni" 
adlandırdığım yanaşmaya malik idilər.
Digər şagirdlər isə bunu bir faciə
və fəlakət kimi qəbul etdilər.
Daha sabit baxışa malik olduqlara görə
zehnləri tapşırığa tabe olmuş
və onlar uğur qazana bilməmişdilər.
"Hələ" sözünün gücündən həzz almaq əvəzinə
"indi"nin zülmündən əziyyət çəkirdilər.

Italian: 
affrontassero le sfide e le difficoltà.
Così ho dato a dei bambini di 10 anni
problemi un po' 
troppo difficili per loro.
Alcuni di loro hanno reagito 
in un modo sorprendentemente positivo
Dicevano cose del tipo, 
"Adoro le sfide"
o "Sai, speravo che fosse informativo."
Hanno capito che le loro capacità 
potevano essere sviluppate.
Avevano quello che io chiamo 
una mentalità di crescita.
Ma altri studenti l'hanno percepito 
come tragico, catastrofico.
Secondo il loro punto di vista più fisso,
la loro intelligenza veniva giudicata 
e hanno fallito.
Invece di crogiolarsi 
nel potere dell'eppure,
si aggrappavano alla tirannia dell'ora.

Central Khmer: 
របៀបដែលក្មេងៗជម្នះឧបសគ្គ និងការលំបាក
ដូច្នេះខ្ញុំដាក់ចំនោទសម្រាប់ក្មេង ១០ ឆ្នាំ
ឲ្យដោះស្រាយ ដែលវាពិបាកខ្លាំងសម្រាប់ពួកគេ។
ពួកគេខ្លះ ឆ្លើយតបយា៉ងវិជ្ជមាន។
ពួកគេខ្លះនិយាយយថា ខ្ញុំចូលចិត្តការតស៊ូ
ឬ អ្នកដឹងទេ វាមានសារៈប្រយោជន៍ណាស់។
ពួកគេដឹងច្បាស់ថា សមត្ថភាពពួកគេអាចអភិវឌ្ឍបានទៀត។
ពួកគេ មានអ្វីដែលគេហៅថា ផ្នត់គំនិតរីកចម្រើន
ប៉ុ៉ន្តែ សិស្សដទៃមានអារម្មណ៍ថា វាជាកិច្ចការដែលគួរឱ្យខ្លាច ពោរពេញដោយបញ្ហា ដែលមិនងាយសម្រេចបាន។
ដោយសារការគិតបែបទូទៅ
ពួកគេយល់ថាប្រាជ្ញារបស់ពួកគេ គឺគ្រាន់តែសម្រាប់ឲ្យគេវាយតម្លៃ
ហើយពួកគេក៏បរាជ័យ។
ពួកគេបែរជាត្រូវបាន​ដាក់ឲ្យស្ថិតក្រោមគំនាបដូចបច្ចុប្បន្ន
ជំនួសឲ្យការប្រើពាក្យ មិនទាន់ជាប់ ដើម្បីលើកទឹកចិត្ត។

Croatian: 
kako se djeca nose
sa izazovom i teškoćom
pa sam desetogodišnjacima dala
probleme koji su bili
malo preteški za njih.
Neki od njih reagirali su na
iznenađujuće pozitivan način.
Govorili su stvari poput 
"Ja volim izazov."
ili "Znate, nadao sam se
da će ovo biti informativno."
Razumjeli su da se njihove 
sposobnosti mogu razviti.
Imali su ono što ja zovem
razvijajući misaoni sklop.
No ostali učenici su osjećali
da je to tragično, katastrofalno.
Iz njihove perspektive, 
više fiksnog misaonog sklopa,
njihova je inteligencija bila izložena 
prosuđivanju i oni su podbacili.
Umjesto uživanja u 
moći "još",
bili su u čvrstom stisku tiranije sadašnjosti.

Spanish: 
cómo lidian los niños con 
los retos y las dificultades,
así que mande a niños de 10 años
a resolver problemas 
un tanto difíciles.
Algunos reaccionaron
sorprendentemente bien.
Decían cosas como:
"Me encantan los retos",
o "Me esperaba algo positivo".
Entendieron que así pueden
desarrollar sus habilidades.
Tenían lo que yo llamo
una "mentalidad de desarrollo".
Mientras que otros lo vieron
como una tragedia, un desastre.
Desde la posición de una mentalidad fija
pusieron a prueba su inteligencia
y fracasaron;
en lugar de prosperar con
la ayuda del poder del todavía,
se quedaron atrapados
en la tiranía del ahora.

Portuguese: 
como é que as crianças lidavam 
com o desafio e a dificuldade.
Por isso, dei a crianças de 10 anos
problemas que eram 
ligeiramente difíceis demais para elas.
Algumas reagiram de uma forma 
chocantemente positiva.
Disseram coisas como: 
"Eu adoro um desafio,"
ou "Sabes, estava à espera 
que isto fosse informativo."
Perceberam que as suas aptidões 
podiam ser desenvolvidas.
Tinham aquilo a que chamo 
uma mentalidade de crescimento.
Mas outros alunos sentiram 
que aquilo era trágico, catastrófico.
Na perspetiva da sua mentalidade fixa,
a sua inteligência tinha sido colocada 
em julgamento e tinham falhado.
Em vez de se recriarem 
no poder do "ainda",
ficaram agarrados à tirania do "agora".

Telugu: 
సవాళ్లను, కష్టాలను పిల్లలెలా తట్టుకుంటారని
అందుకై నేను 10 ఏళ్ల వాళ్లకి ఇచ్చాను
వాళ్ళస్థాయి కంటే కొంచం కష్టమైన సమస్యలను
ఆశ్చర్యంగా కొందరు సకారాత్మకంగా స్పందించారు
నాకు సవాళ్లు ఇష్టం వంటివి అన్నారు
లేక మీకు తెలుసా"ఇవి సమాచారాన్నిచ్చేవని
ఆశిస్తున్నాను"
తమసామర్థ్యాలను మెరుగుపరచుకోవచ్చని 
వారికి అర్థం అయ్యింది
నేననుకునే గ్రోత్ మైండ్ సెట్ వారికి వుంది
అయితే ఇతర విద్యార్తులు దాన్నొక 
పెద్ద ఆపదగా భావించారు
వారి స్థిరమైన అభిప్రాయంలో
వారి తెలివిపై తీర్పు జరుగుతుంది
వారు విఫలమైయ్యారు
Yet యొక్క శక్తితో విస్తరించడానికి బదులు
'ప్రస్తుతం'లోనే వారు చిక్కుకున్నారు

Kurdish: 
کە مندالان چۆن مامەڵە لەگەڵ
بەرەنگاری و سەختییەکاندا دەکەن،
بۆیە هەندێ هاوکێشەم دا بە منداڵانی 
تەمەن ١٠ ساڵ کە لە ئاستی خۆیان قورستر بوو.
کاردانەوەی هەندێکیان
سەرسامکەرانە ئەرێنی بوو.
هەندێک شتیان وت وەک: 
زۆر حەزم لە بەرەنگارییە!
یان: هیوادار بووم کە شتێکی پڕ زانیاری بێت.
ئەوان تێگەشت بوون کە
تواناکانیان دەکرێت پەرەبسێنێت.
ئەوان زهنیەتی گەشەپێدەریان هەیە.
بەڵام خوێندکارانی تر پێیان
وابوو ئەمە کارەساتە، جەرگبرە.
ئەمەش بەهۆی تێگەشتن
و بیرکردنەوەی نەگۆڕیانەوە
ژیرییان حوکمی پێشوەختەی بەسەرا دراوە،
هەر بۆیە شکستیان هێنا.
لە جیاتی خۆشی بینین لە هێزی 'هێشتا نا'،
خۆیان توند گرت بوو
بە چەوسانەوەی ئێستایان.

Serbian: 
kako deca izlaze na kraj
s izazovima i poteškoćama,
pa sam zadala desetogodišnjacima
probleme koji su malčice preteški za njih.
Neki su reagovali zapanjujuće pozitivno.
Govorili su stvari, kao:
"Ja volim izazove",
ili: "Znate, nadala sam se
da bi ovo moglo da bude poučno."
Razumeli su da se njihove sposobnosti
mogu razvijati.
Imali su, ono što zovem
mentalnim sklopom usmerenim ka rastu.
Ali drugi đaci su to posmatrali
kao tragediju, katastrofu.
Iz njihove perspektive
okorelijeg mentalnog sklopa,
gledali su na to kao na procenu
njihove inteligencije i omanuli su.
Umesto da se naslađuju snagom "za sada",
njima je ovladala tiranija "sada".

Russian: 
как дети справляются
со сложными задачами и трудностями.
Я предложила 10-леткам задания,
которые были немного сложнее их уровня.
Некоторые ребята отреагировали
на удивление позитивно.
Они говорили что-то вроде:
«Обожаю трудности»
или: «Я так и думала,
что чему-нибудь научусь».
Они понимали,
что их способности могут развиваться.
Они обладают тем,
что я называю мышлением роста.
Однако другие ученики восприняли задания
как трагедию, катастрофу.
Смотря на проблему через призму
фиксированного образа мышления,
они увидели задачки на интеллект,
с которыми они не справились.
Вместо того, чтобы наслаждаться
силой слов «пока нет»,
они оказались
зажатыми в тиски слов «прямо сейчас».

Albanian: 
se si fëmijët i përballonin
sfidat dhe vështirësite,
kështu që i dhashë 10 vjecarëve
problema të cilat ishin pak si 
shumë të vështira për ta.
Disa nga ata reaguan në një 
mënyrë shokuese pozitive
Ata thanë gjëra si , " Mua më pëlqejnë
shumë sfidat ",
ose , "E di, po shpresoja që kjo 
të ishte informuese".
Ata kuptuan se aftësitë e tyre 
mund të zhvilloheshin.
Ata kishin atë që unë 
e quaj mentalitetin e rritjes.
Por studentë të tjerë menduan
se ishte tragjike, katastrofike.
Nga perspektiva e mentalitetit
te fiksuar të tyre,
po gjykohej intelligjenca e tyre 
dhe ata dështuan.
Në vend që të admironin fuqinë e ende,
ata ishin të mbërthyer 
në ashpërsinë e të tanishmes.

Korean: 
어려움과 도전에 어떻게 대응하는지 
연구하고 있었습니다.
10살짜리 아이들에게
풀기에 아주 약간
어려운 문제들을 주었습니다.
어떤 아이들은 충격적일 정도로 
긍정적으로 반응했습니다.
이런 아이들은 말했어요.
"전 어려운 문제가 좋아요."
"이 문제가 저한테 
유익했으면 좋겠다고 생각했어요."
이 아이들은 자신의 능력이
개발될 수 있음을 알고 있었어요.
제가 "성장의 사고방식"이라 부르는 
사고방식을 갖고 있었죠.
하지만 다른 학생들은 
비참하고 비극적인 기분에 빠졌습니다.
좀 더 경직된 사고 방식과
시각을 가진 이 아이들에게
이 상황은 자신의 지능이 시험 받았고
거기에서 자신은 실패한 것이었습니다.
"아직"의 힘에 취하며
즐기기 보다는
그들은 "지금"의 폭정에 
사로 잡혔습니다.

Polish: 
jak dzieci radzą sobie
z wyzwaniami i trudnościami,
więc dałam dziesięciolatkom zadania,
nieco przekraczające ich możliwości.
Niektóre zareagowały
zaskakująco pozytywnie.
Mówiły: "Uwielbiam wyzwania",
albo: "Wiesz, miałem nadzieję,
że to będzie pouczające".
Rozumiały, że ich zdolności
mogą się rozwijać.
Miały nastawienie na rozwój.
Ale inni uczniowie czuli,
że to tragedia, katastrofa.
Utrwaliło się w nich myślenie,
że ich inteligencja jest
osądzana i nie radzili sobie.
Zamiast delektować się siłą "Jeszcze nie",
popadali w tyranię "Już!".

German: 
wie Kinder mit Herausforderungen
und Schwierigkeiten umgingen.
Ich gab also 10-jährigen Kindern Aufgaben,
die ein Tick zu schwer für sie waren.
Einige reagierten erstaunlich positiv.
Sie sagten: "Herausforderungen sind cool"
oder: "Ich habe gehofft, 
es wäre lehrreich."
Sie wussten, dass ihre Fähigkeiten
sich entwickeln können.
Ihre Einstellung war wachstumsorientiert.
Andere dagegen dachten, das wäre 
eine Katastrophe, eine Tragödie.
Ihre Denkweise war starrer
und sie dachten,
ihre Intelligenz werde beurteilt 
und sie versagten.
Anstatt im "fast" zu schwelgen
verharrten sie in der Tyrannei 
des "Jetzt".

Modern Greek (1453-): 
πώς αντιμετωπίζουν τα παιδιά
τις προκλήσεις και τις δυσκολίες,
κι έτσι έδωσα σε 10χρονα
προβλήματα που ήταν
σχετικά δύσκολα γι' αυτά.
Κάποια από αυτά είχαν
εκπληκτικά θετικές αντιδράσεις.
Οι απαντήσεις τους ήταν του στυλ,
«Μου αρέσουν οι προκλήσεις»
ή «Ξέρετε, ήλπιζα ότι
θα μάθαινα κάτι από αυτό».
Καταλάβαιναν πως οι ικανότητές τους
μπορούσαν να αναπτυχθούν.
Είχαν αυτό που αποκαλώ
τη νοοτροπία της ανάπτυξης.
Άλλοι μαθητές, ωστόσο, το θεώρησαν
τραγικό ή καταστροφικό.
Από την οπτική γωνία
της πιο αμετάβλητης νοοτροπίας τους,
κρινόταν η ευφυΐα τους 
και απέτυχαν να την αποδείξουν.
Αντί να απολαύσουν
τη δύναμη του «ακόμα»,
παγιδεύτηκαν στην τυραννία του «τώρα».

Lithuanian: 
kaip vaikai tvarkosi su
iššūkiais ir sunkumais.
Taigi, pateikiau dešimtmečiams
problemų, kurios buvo
šiek tiek jiems per sunkios.
Kai kurie jų sureagavo
neįtikėtinai teigiamai.
Jie sakė:
„Man patinka iššūkiai!“
arba „Žinai, aš galvojau,
kad tai bus informatyvu“.
Jie suprato,
kad jų gebėjimai gali būti lavinami.
Jie turėjo tai, 
ką vadinu augančia mąstysena.
Bet kiti mokiniai
jautėsi tragiškai, katastrofiškai.
Jų stabilesnė mąstysena teigė,
kad jų protiniai gebėjimai buvo vertinami
ir jie suklydo.
Vietoj to, kad mėgautųsi
proceso galia,
jie buvo pagauti dabarties tironijos.

Turkish: 
nasıl başa çıktıklarını görmek istedim.
Bunun için, 10 yaşındaki çocuklara
onların çözebilmeleri için biraz daha 
zor olan sorular verdim.
Bazıları şaşırtıcı şekilde 
olumlu tepki gösterdi.
Şöyle şeyler söylediler,
''Zorluğu severim!''
veya ''Biliyorsunuz, bunun öğretici 
olmasını umuyorum.''
Yeteneklerinin geliştirilebilir
olduğunu anladılar.
Onlarda, gelişen zihniyet olarak
adlandırdığım bir bakış açısı vardı.
Ama diğer öğrenciler, bunun dramatik,
felaket olduğunu hissettiler.
Onların daha kalıplaşmış zihinsel 
bakış açıları ile
zekaları sınava tabi tutulmuş
ve başarısız olmuşlardı.
"Henüz"ün gücünün tadını
çıkarmak yerine,

Chinese: 
孩童如何應付挑戰與困難，
所以我給十歲的孩童
一些有點超齡的問題。
有些孩童的反應驚人之積極。
他們會說像是「我喜歡挑戰」，
或「你知道嗎？
我本來就希望這會讓我有更多的認識。」
他們瞭解他們的能力是可以培養的。
他們擁有我所說的成長型思維。
但是其它的學生卻覺得
很悲慘、被擊敗了。
從他們傾向固定型思維的觀點來看，
他們的智力受到判斷，
而他們失敗了。
他們不但不能盡情享受
「還沒」的力量，
他們反而困在目前的艱難處境。

Thai: 
ว่าเด็กๆจะรับมือกับความท้าทาย
และความยากลำบากอย่างไร
ฉันจึงให้เด็กอายุ 10 ปี
ได้เจอกับโจทย์ปัญหาที่ค่อนข้างยากสำหรับพวกเขา
เด็กบางคนมีปฏิกริยากลับมาในด้านบวก
พวกเขาพูดทำนองว่า "หนูรักความท้าทาย"
หรือ "รู้อะไรหรือเปล่า
หนูหวังว่านี่จะให้ความรู้มากขึ้น"
พวกเขาเข้าใจ ว่าพวกเขาสามารถพัฒนา
ความสามารถได้
พวกเขามีสิ่งที่ฉันเรียกว่า 
กรอบความคิดแบบเปิดกว้าง
แต่เด็กนักเรียนคนอื่นๆ รู้สึกว่า
มันคือความโศกเศร้า คือหายนะ
จากมุมมองของกรอบความคิดที่คับแคบกว่า
ซึ่งเป็นแบบปิดกั้น
สติปัญญาของพวกเขาถูกปลุกขึ้นมา
เพียงเพื่อตัดสินว่าพวกเค้าล้มเหลว
แทนที่จะรู้สึกถูกกระตุ้นด้วย
พลังของคำว่า"ยัง"
พวกเขากลับจมลงไปกับความรู้สึกแย่ๆ 
กับปัจจุบัน

Arabic: 
كيف يتعامل الاطفال
مع التحديات و المصاعب،
لذا اعطيت أطفال بعمر عشر سنين
مشاكل كانت صعبة
عليهم قليلا.
بعضهم تصرف
بطريقة ايجابية مفاجئة.
قالوا اشياء مثل،
"أنا احب التحدي"،
او "تعلم، كنت اتمنى
ان يكون هذا يحوي معلومات"
فهموا ان قدراتهم
تستطيع ان تتطور.
كان لديهم ما اسميه عقلية متطورة.
و لكن طلاب آخرون
شعروا بان هذا مأساوي، مفجع،
من عقلياتهم الاكثر ثباتاً،
ذكاؤهم كان مستعدا
للحكم عليهم و فشلوا.
بدلا من التمتع
بقوة الـ"ليس بعد"،
تمت السيطرة عليهم من قبل قوة الآن.

Vietnamese: 
cách những đứa trẻ 
đối mặt với thử thách và khó khăn,
thế nên, tôi cho những đứa bé 10 tuổi
một số bài toán hơi khó.
Một vài đứa phản ứng tích cực 
đến ngạc nhiên.
Chúng nói những thứ như:
"Con thích sự thử thách,"
hay: "Con hy vọng cái này 
chứa nhiều thông tin."
Chúng hiểu rằng khả năng của chúng 
có thể được phát triển.
Chúng có cái mà tôi gọi là
một tư duy tăng tiến.
Nhưng những học sinh khác cảm thấy 
đó là một thảm hoạ.
Từ quan điểm ít linh hoạt hơn,
trí thông minh của chúng được đánh giá
nhưng đã thất bại.
Thay vì thừa hưởng 
sức mạnh của từ "Sắp,"
chúng bị thắt chặt 
bởi sự chuyên chế của "Bây giờ."

Georgian: 
როგორ ართმევდნენ ბავშვები თავს, 
გამოწვევებს და სირთულეებს,
ამიტომ 10 წლისებს მივეცი ამოცანები,
რომლებიც სულ ცოტა 
რთულები იყო მათთვის.
ზოგიერთ მათგანს
გასაოცრად დადებითი რეაქცია ჰქონდა.
მათ თქვეს: "მე მიყვარს გამოწვევები",
ან: "იცი?! იმედი მქონდა,
რომ ეს ინფორმატიული იქნებოდა".
მათ გაიგეს, რომ მათი შესაძლებლობები 
შეიძლებოდა განვითარებულიყო.
მათ ჰქონდათ, როგორც მე ამას ვუწოდებ -
"ზრდის მენტალიტეტი".
მაგრამ სხვა მოსწავლეებმა ტრაგიკულად 
აღიქვეს ეს ყველაფერი.
მათი, შედარებით "ფიქსირებული 
მენტალიტეტის" გადმოსახედიდან,
მათ ინტელექტს გამოცდა მოუწყეს
და თავი ვერ გაართვეს.
"ჯერ"-ის ძალით ტკბობის მაგივრად,
ისინი "ახლა" -ს ტირანიაში ჩაეფლენ.

Japanese: 
「挑戦」と「困難」への 
対処方法を検証しようと
10歳の子供たちに
彼らにとって 「ちょっと大変」すぎる 
困難課題を 与えました
その中で 驚く程 前向きな 
反応を示した子達が いました
こんなことを言ったんです 
「挑戦 大好き！」
「解ることが 何か増えたら
良いなって思ったんだよ！」
彼らには 「能力」は 開発できる！と 
解っていたのです
私が 「成長型マインドセット」 
と呼ぶものを 持っていたんです
一方 他の生徒達は 「惨め」 
「最悪だ」 という気分を 味わいました
彼らの より「停滞した」 
マインドセットに依れば
知能は 評価の対象であり 
自ら “ 失敗 ” の 烙印を押したのです
「まだ」の力に 
委ねる代わりに
「今」現在の状態に 
囚われてしまったのです

Norwegian: 
Hvordan barn taklet
utfordring og vanskelighet,
så jeg ga 10-åringer
problemer som var litt for
vanskelige for dem.
Noen av dem reagerte
overraskende positivt.
De sa ting som,
"Jeg liker en utfordring,"
eller, "Du vet, jeg håpet
dette skulle være informativt."
De forsto at deres ferdigheter
kunne bli utviklet.
De hadde hva jeg kaller
en utviklingstankegang.
Men andre studenter følte
det var tragisk, og katastrofalt.
Fra deres mer faste tankegang,
hadde intelligensen deres blitt
bedømt, og de hadde mislyktes.
Istedenfor å fråtse i
kraften av ennå,
ble de spent fast i tyranniet av nå.

Romanian: 
Doream să văd cum gestionează copiii
provocările și dificultățile
așa că am dat unor copii de 10 ani
niște probleme un pic peste nivelul lor.
Unii au reacționat surprinzător de bine,
spuneau lucruri de genul:
„Îmi plac provocările”,
sau „speram că voi învăța din asta.”
Ei au înțeles
că-și puteau îmbunătăți abilitățile.
Aveau ceea ce eu numesc
o mentalitate flexibilă.
Dar alți elevi au considerat
că e o tragedie, o catastrofă.
Din perspectiva mentalității lor fixe,
inteligența le-a fost pusă la încercare,
și au dat greș.
În loc de-a se bucura
de puterea lui „încă nu”
tirania lui „acum” i-a făcut prizonieri.

Hungarian: 
hogy a gyerekek hogyan birkóznak meg 
a kihívásokkal és a nehézségekkel,
ezért 10 éveseknek
nem túl könnyű feladatokat adtam.
Néhányuk megdöbbentően pozitívan reagált.
Olyanokat mondtak,
hogy "Imádom a kihívást.",
vagy "Reméltem, 
hogy sokat tanulhatok majd ebből."
Ők tudták, 
hogy a képességeik fejleszthetőek.
Ők rendelkeztek azzal, amit én 
fejlődési szemléletmódnak hívok.
Ugyanakkor más tanulók tragédiaként, 
katasztrófaként élték meg a helyzetet.
Az ő, rögzültebb szemléletmódjukból nézve
az intelligenciájukról mondtak ítéletet,
és kudarcot vallottak.
A "még" erejének az élvezete helyett
ők a "most" zsarnokságának
a foglyává váltak.

Indonesian: 
bagaimana anak-anak mengatasi
tantangan dan kesulitan.
Maka saya memberikan
anak umur 10 tahun
masalah yang sedikit 
sulit untuk mereka.
Beberapa dari mereka
secara tidak terduga 
menanggapinya dengan positif.
Mereka berkata sesuatu seperti, 
"Saya suka tantangan,"
atau, "kamu tahu, saya tadi berharap
hal ini akan bersifat informatif."
Mereka paham bahwa 
kemampuan mereka
dapat dikembangkan.
Mereka memiliki apa yang saya sebut
mindset berkembang ("growth mindset").
Namun siswa yang lain merasa
masalah tersebut tragis, sebuah bencana
berasal dari pola berpikir mereka
yang lebih kaku ("fixed-mindset"),
kecerdasan mereka telah terpaku
pada suatu penilaian
dan mereka gagal.
Alih-alih menggunakan
kekuatan konsep "masih belum"
mereka terjebak dalam 
tirani konsep "sekarang".

Burmese: 
စိန်ခေါ်မှုနဲ့အခက်အခဲတွေကို 
ဘယ်လိုဖြေရှင်းကြပုံကိုပါ။
ဒါကြောင့် ၁၀ နှစ်သားကလေးတွေကို
သူတို့တွေအတွက် နည်းနည်းလေး ခက်လွန်းမယ်ထင်တဲ့ 
ပုစ္ဆာတွေကို ပေးလိုက်ပါတယ်။
တစ်ချို့က အလွန့်အလွန်ကို အပြုသဘောဆောင်တဲ့
နည်းလမ်းနဲ့တုံ့ပြန်ကြတယ်။
ဒီလိုမျိုးတွေပြောတတ်ကြတယ်၊ 
"စိန်ခေါ်မှုကို ကြိုက်တာပေါ့။ "
ဒါမှမဟုတ် "သိတယ်နော်၊ ဒါက အသိအမြင်
ပေးလိမ့်မယ်လို့တော့ထင်တာပဲ။"
သူတို့အရည်အသွေးတွေ ဖွံ့ဖြိုးလာနိုင်တယ်ဆိုတာကို 
သူတို့နားလည်ကြတယ်လေ။
သူတို့မှာ ကျွန်မပြောတဲ့ "ပျိုးထောင်ထားတဲ့
တွေးခေါ်မှုအလေ့အထ"ဆိုတာရှိတယ်။
ဒါပေမဲ့ တခြားကျောင်းသားတွေကတော့ 
ဝမ်းနည်းစရာ၊ အဖြစ်ဆိုးကြီးပဲလို့ခံစားမိကြတယ်။
သူတို့ရဲ့ ပိုပြီးပုံသေကားချ
အတွေးအမြင်နှင့်အညီ
သူတို့ရဲ့ အသိဉာဏ်ဟာ အကဲဖြတ်မှုကို 
ခံယူရန် အသင့်ရှိခဲ့လို့ ကျရှုံးခဲ့ကြတာပါ။
မဖြစ်သေးတာရဲ့ စွမ်းအားကို 
ဇိမ်ကျနေရမယ့်အစား
ပစ္စုပန်ရဲ့ နိုင်လိုမင်းထက်ပြုမှုမှာ 
ဇက်ကိုင်ခံလိုက်ရတာပါ။

Portuguese: 
como as crianças lidavam
com desafios e dificuldades,
então eu ofereci a crianças de 10 anos
problemas que eram ligeiramente
difíceis demais para elas.
Algumas reagiram de maneira
surpreendentemente positiva.
Disseram coisas como: "Adoro um desfaio",
ou: "Sabe, eu esperava
que isso fosse informativo".
Elas entenderam que suas habilidades
poderiam ser desenvolvidas.
Elas tinham o que eu chamo
de mentalidade do crescimento.
Mas outros alunos acharam
trágico, catastrófico.
Da perspectiva
de sua mentalidade mais fixa,
sua inteligência havia sido posta
a julgamento e elas fracassaram.
Em vez de se regalarem no poder do ainda,
elas foram agarradas
pela tirania do agora.

Lithuanian: 
Taigi, ką jie daro vėliau?
Aš jums pasakysiu.
Vieno tyrimo metu jie mums atskleidė,
kad kitą kartą nepasisekus teste
vietoj to, kad mokytųsi labiau,
jie greičiausiai sukčiaus.
Kitame tyrime po nesėkmės,
tam, kad pasijustų geriau,
jie ieškojo kitų,
kurie pasirodė blogiau nei jie.
O dar vėlesniame tyrime
jie jau bėgo nuo sunkumų.
Mokslininkai matavo
elektrinių impulsų iš smegenų aktyvumą,
kai mokiniai suklysdavo.
Kairėje matote
stabilesnės mąstysenos mokinius.
Čia beveik nėra judėjimo.
Jie bėga nuo klaidos.
Jie neįsitraukia į užduotį.
Bet dešinėje matote
mokinius su augančia mąstysena,
idėja, kad įgūdžiai gali būti lavinami.

Russian: 
Что же будет с ними дальше?
Я вам расскажу.
В одном исследовании они рассказали,
что если они завалят экзамен,
то в следующий раз спишут,
вместо того, чтобы заниматься больше.
В другом исследовании,
получив плохую оценку,
они стали искать тех,
у кого результат оказался ещё хуже, —
поднимая таким образом свою самооценку.
Во всех многочисленных исследованиях
они избегали трудностей.
Учёные измерили
электрическую активность мозга студентов,
столкнувшихся с ошибкой.
Слева вы видите студентов
с фиксированным образом мышления.
Активность практически отсутствует.
Они бегут от ошибок.
Они не хотят с ними связываться.
Справа же вы видите
студентов с мышлением роста, —
тех, кто убеждён,
что способности можно развивать.

Persian: 
خب, آنها بعد از این چه کردند؟
به شما خواهم گفت که بعد ازاین چه کردند.
در یک پژوهش، آنهابه ما گفتند که احتمالا بار دیگر اگر مردود شوند، برای حل مشکل
خود به جای مطالعه بیشتر تقلب خواهند کرد.
در پژوهشی دیگر، بعد از مردود شدن،
آنها به دنبال کسی گشتند که عملکردش بدتر از آنها بود،
تا حس واقعا خوش آیندی نسبت به خودشان داشته باشند.
و درهر پژوهش پس از پژوهشی دیگر، آنها به دنبال راهی برای فرار از سختی ها بودند.
دانشمندان فعالیت الکتریکی مغزی را اندازه گیری می کردند،
زمانی که دانش آموزان با اشتباهی روبرو می شدند.
در سمت چپ، شما دانش آموزان با ذهنیت محدود را می بینید.
که شما به ندرت فعالیتی را مشاهده می کنید.
آنها از اشتباه کردن فرار می کردند،
وبا اشتباهات درگیر نمی شدند.
اما در سمت راست، دانش آموزانی را می بینید که طرز فکر رشد یافته ای دارند،
این ایده که تواناییها قابل گسترشند.

Mongolian: 
Тэгэхээр бид юу хийх хэрэгтэй вэ?
Би та бүхэнд юу хийхийг хэлж өгье.
Нэгэн судалгаанд, тэд дараагийн удаа
хуулж магадгүй гэдгээ хэлсэн юм.
Илүү чармайж бэлдэхийн оронд шүү дээ.
Унасны дараахан нэгэн судалгаанд
тэд өөрсдөөс нь муу өгсөн хүүхдүүдийг
хайж байсан.
Тэгснээр өөрсдөдөө илүү дээр гэсэн
мэдрэмжийг авдаг ажээ.
Судалж судалсаны эцэст, бид хүнд 
байдлаас гарч чадсан.
Шинжлэх ухаанчид 
хүүхдүүдийг алдаа гаргах тоолонд нь
тархины гүйдлийн ажиллагааг хэмжсэн.
Зүүн талд, та бүхэн тогтсон сэтгэлгээтэй 
сурагчдыг харж байна.
Энд ямар нэг өөрчлөлт бараг байхгүй байна.
Тэд алдаанаас зайлсхийж байна.
Тэд оролдож үзэхийг ч хүсэхгүй байна.
Харин баруун талд, хөгжлийн сэтгэлгээтэй 
сурагчдынх байна.
Ур чадвар гэдэг хөгжиж болдог гэдэгт
итгэдэгүүд нь.

Hungarian: 
De vajon mit tesznek majd 
a következő alkalommal?
Elárulom, mit fognak csinálni.
Az egyik kutatásban azt a választ adták, 
hogy ha nem sikerülne egy dolgozat,
akkor a több tanulás helyett
valószínűleg inkább csalnának legközelebb.
Egy másik vizsgálatban
a rossz eredmény után
kerestek valakit, 
aki náluk is rosszabbul teljesített,
így már egész jól érezhették magukat.
Vizsgálatról vizsgálatra azt láttuk,
hogy menekültek a nehézségek elől.
Kutatók megmérték
az agy elektromos aktivitását,
amikor a diákok 
valamilyen hibát követtek el.
Balra láthatóak
a rögzült szemléletű tanulók.
Alig látható bármilyen aktivitás.
Elfutnak a hiba elől,
nem foglalkoznak vele.
Ám a jobb oldalon ott vannak 
a fejlődési szemléletű diákok
a képességek fejleszthetőségének 
a meggyőződésével.

Vietnamese: 
Vậy tiếp theo chúng sẽ làm gì?
Trong một nghiên cứu, chúng nói 
có lẽ chúng sẽ gian lận lần sau
thay vì học nhiều hơn 
nếu chúng trượt bài kiểm tra.
Trong một nghiên cứu khác, 
sau thất bại,
chúng tìm một người 
có kết quả tệ hơn
để cảm thấy tốt hơn 
về bản thân mình.
Từ nghiên cứu này đến nghiên cứu khác, 
chúng đều trốn chạy khỏi thử thách.
Các nhà khoa học 
đã đo hoạt động của não bộ
khi học sinh đối mặt với sai lầm.
Bên trái là học sinh với tư duy cố định.
Hầu như không có hoạt động nào.
Chúng trốn chạy khỏi sai lầm.
Chúng không vật lộn với nó.
Nhưng ở bên phải, bạn thấy 
những học sinh với tư duy tăng tiến,
với niềm tin rằng khả năng 
có thể được phát triển.

Polish: 
I co robili?
Już mówię.
Niektórzy twierdzili,
że zamiast się uczyć,
przygotują sobie ściągi,
aby znów nie oblać
Inni, po niepowodzeniu,
szukali takich, 
którym poszło jeszcze gorzej,
co znacznie poprawiało im samoocenę.
A w kolejnych badaniach,
uciekali od trudności.
Naukowcy zmierzyli,
elektryczną czynność mózgu
uczniów skonfrontowanych z błędem.
Z lewej strony widać uczniów
o utrwalonym nastawieniu.
Nie ma prawie żadnej aktywności.
Uciekają od błędu.
Nie zajmują się nim.
A po prawej są uczniowie,
z nastawieniem na rozwój,
rozumiejący, że zdolności
można rozwijąć.

Chinese: 
所以他們下一步會怎麼做？
我告訴你們他們下一步會怎麼做。
在一項研究中，他們告訴我們
如果他們沒考過，
他們下次可能會作弊，
而不是更用功念書。
在另一項研究中，在當掉之後，
他們就去找比他們考得還糟的人，
所以他們能自我感覺良好。
一項又一項的研究顯示，
他們會逃避困難。
科學家測量腦電活動，
看學生在出錯時的狀況。
在左方，
你看到的是固定型思維的學生。
幾乎測不出什麼活動。
他們逃避錯誤。
他們一點也不想參與。
但在右邊，
你看到成長型思維的學生，
即能力是可以培養的想法。

English: 
So what do they do next?
I'll tell you what they do next.
In one study, they told us
they would probably cheat the next time
instead of studying more
if they failed a test.
In another study, after a failure,
they looked for someone
who did worse than they did
so they could feel really
good about themselves.
And in study after study,
they have run from difficulty.
Scientists measured
the electrical activity from the brain
as students confronted an error.
On the left, you see
the fixed-mindset students.
There's hardly any activity.
They run from the error.
They don't engage with it.
But on the right, you have the students
with the growth mindset,
the idea that abilities can be developed.

Kurdish: 
کەوایە لە هەنگاوی دواتردا چیان کرد؟
من پێتان دەڵێم چیان کرد.
لە توێژینەوەیەکدا پێیان گووتین کە
لەوانەیە جاری داهاتوو گزی بکەن
لە جیاتی کۆششی زیاتر ئەگەر
لە تاقیکردنەوەیەکدا کەوتن.
لە توێژینەوەیەکی تردا، لە دوای شکستێک،
سەیری قوتابییەکی تریان دەکرد
کە لە خۆیان خراپتر بووە
تاوەکو هەست بە باشی بکەن دەربارەی خۆیان.
و توێژینەوە لە دوای توێژینەوە، 
رایان دەکرد لە قورسییەکان.
زانایان چالاکی کارەبایی 
مێشکی خوێندکارەکانیان پێوا
ئەو کاتانەی رووبەڕووی هەڵەیەک دەبووونەوە.
لای چەپ، خوێندکارە مێشک 
بەستووەکان پیشان دەدات،
بە نزیکەیی هیچ چالاکییەکیان نییە.
ئەوان هەڵدێن لە هەڵەکانیان.
خۆیان لەگەڵ هەڵەکانیان تووش ناکەن.
بەڵام لای راست، خوێندکارە
مێشک کراوەکان پیشان دەدات،
بیرۆکەی گەشەسەندنی تواناکان دەخاتە روو.

Swedish: 
Så vad gör de sedan?
Jag ska berätta vad de gör sedan.
I en studie talade de om för oss
att de troligen skulle fuska nästa gång
istället för att plugga mer, 
ifall de kuggade på ett prov.
I en annan studie såg vi
att efter ett misslyckande
sökte de efter någon
som fått ett ännu sämre resultat
så att de kunde känna sig duktiga.
I studie efter studie
har de flytt från svårigheter.
Forskare mätte
den elektriska aktiviteten i hjärnan
när elever konfronterades med ett fel.
Till vänster ser ni eleverna
med fixerat tankesätt.
Knappt någon aktivitet.
De flyr från felet.
De tar inte i det.
Till höger har vi eleverna
med ett utvecklande tankesätt,
idén att förmågor kan utvecklas.

German: 
Was machten sie daraufhin?
Ich sage es Ihnen.
In einer Studie teilten sie uns mit,
beim nächsten Mal würden sie mogeln
statt mehr zu lernen, wenn sie 
einen Test nicht bestanden.
In einer anderen Studie
verglichen sie sich
nach einem Misserfolg mit anderen,
die noch schlechter abgeschnitten hatten,
um sich besser zu fühlen.
Studie um Studie bewies, dass sie
vor Schwierigkeiten wegliefen.
Wissenschaftler maßen die 
elektrische Gehirnaktivität bei Schülern,
denen ein Fehler bewusst wurde.
Links sehen Sie die Schüler mit der
festgelegten Einstellung.
Es ist kaum eine Aktivität festzustellen.
Sie fliehen vor Fehlern.
Sie beschäftigen sich nicht mit ihnen.
Rechts sehen Sie Schüler mit einer
wachstumsorientierten Einstellung,
mit der Überzeugung, dass ihre 
Fähigkeiten ausbaufähig sind.

Indonesian: 
Jadi apa yang mereka lakukan?
Saya beritahu apa yang 
lalu mereka lakukan.
Dalam sebuah penelitian,
mereka berkata mungkin
kali ini akan curang,
alih-alih belajar lagi
ketika mereka gagal dalam test.
Dalam penelitian yang lain,
setelah sebuah kegagalan,
mereka mencari orang lain
yang hasilnya jauh lebih buruk dari mereka
sehingga mereka merasa lebih baik.
Dalam satu penelitian ke penelitian lain,
mereka lari dari kesulitan.
Para peneliti
mengukur aktifitas listrik di otak
saat siswa diperhadapkan 
dengan sebuah kekeliruan.
Gambar sebelah kiri adalah
pola berpikir yang menetap 
("fixed-mindset").
Tidak ada aktifitas 
apapun yang terjadi.
Mereka lari dari kekeliruan.
Mereka tidak melibatkan diri.
Namun, di sebelah kanan adalah
gambar otak siswa dengan 
cara berpikir pertumbuhan
yang memiliki ide bahwa
kemampuan dapat dikembangkan.

Korean: 
그래서 어떻게 했을까요?
이 아이들이 어떻게 헀는지
말씀드리죠.
한 연구에서, 이 아이들은 
자신이 어떤 시험에서 낙제한다면
공부를 더 하기보다는
부정행위를 하겠다고 말했습니다.
다른 연구에서,
이 부류의 아이들은
실패 한 후 
스스로를 위안하기 위해서
자신보다 더 못한 
아이들을 찾았습니다.
매 연구마다, 이런 아이들은
어려움에서 도피했습니다.
과학자들은 학생들이 
자신의 실수에 당면할 때 일어나는
뇌 안의 전기 활동을 측정했습니다.
왼쪽에 보시는 게 
경직된 사고 방식의 학생들입니다.
뇌 내 활동이 거의 없죠.
이들은 자신의 실수에서
도피하려고 합니다.
실수를 살펴보고
생각해보지 않는거죠.
오른쪽에 보시는 것이
성장의 사고방식을 가진 학생들이죠.
자신의 능력이 점점 
발전할 수 있다는 마음가짐이요.

Burmese: 
ဒီတော့ သူတို့ ရှေ့ဆက်ပြီး ဘာတွေလုပ်ကြလဲ။
သူတို့ ရှေ့ဆက်ပြီး လုပ်ကြတာကို
ကျွန်မပြောပြမယ်။
လေ့လာမှုတစ်ခုမှာ သူတို့ပြောပြကြတာက 
နောက်တစ်ကြိမ်ကျရင်
ကျရှုံးခဲ့ရင် ပိုပြီး လေ့လာမယ့်အစား 
လိမ်ညာခဲ့ဖို့ များတယ်တဲ့။
နောက်လေ့လာမှု တစ်ခုထဲ၊ သူတို့ ကျရှုံးခဲ့ပြန်ရာ၊
သူတို့ကိုယ်သူတို့ နေသာထိုင်သာရှိအောင်
သူတို့ထက်ပိုဆိုးတဲ့ 
တစ်ယောက်ယောက်ကိုရှာကြပါတယ်။
လေ့လာမှုတွေ တစ်ခုပြီးတစ်ခု သူတို့တွေဟာ 
အခက်အခဲတွေကို ရှောင်ပြေးနေခဲ့ကြတယ်။
သိပ္ပပညာရှင်တွေဟာ ကျောင်းသားတွေ 
အမှားတစ်ခုနဲ့ ထိပ်တိုက်တွေ့တဲ့အခါ
ဦးနှောက်ထဲက လျှပ်စစ်ဆိုင်ရာ 
တက်ကြွမှုကိုတိုင်းတာပါတယ်။
ဘယ်ဖက်မှာက ပုံသေကားချ
အတွေးအခေါ်နဲ့ ကျောင်းသားတွေပါ။
တက်ကြွမှု မရှိသလောက်ပါ။
အမှားကနေ သူတို့ပြေးထွက်ကြတာပေါ့။
သူတို့ ဒါကို ဂရုမစိုက်ပါဘူး။
ညာဖက်မှာကျတော့ ကြီးထွားရေး 
အတွေးအခေါ်နဲ့ ကျောင်းသားပါ။
အရည်အချင်းတွေကို ဖွံဖြိုးအောင်လုပ်လို့ 
ရနိုင်တယ်ဆိုတဲ့ အတွေးအခေါ်ပေါ့။

Azerbaijani: 
Bəs onlar sonra neylədilər?
Nə etdiklərini sizə danışım.
Bir tapşırıqda, kəsiləcəkləri halda
daha çox oxumaq əvəzinə
gələn dəfə yəqin ki,
köçürəcəklərini demişdilər.
Digər bir tapşırıqda isə kəsiləndən sonra
onlara nisbətən daha pis nəticə göstərmiş
birinə baxıb özlərini daha yaxşı
hiss etmişdilər
və bütün tapşırıqlar boyu
çətinliklərdən qaçmışdılar.
Alimlər tələbələrin səhvlərlə
qarşılaşdığı zaman
beyinlərində yaranan elektik fəaliyyətini
ölçüblər.
Solda "sabit" zehnə malik
tələbələri görürsüz.
Beyinləri çox passivdir.
Onlar səhvlərdən qaçırlar.
Səhvlərə baş qoşmaq istəmirlər.
Sağdakı isə "infişaf edən" zehnə
malik olub,
bacarıqlarının inkişafına
inanan tələbələrdir.

Slovak: 
A čo takí študenti spravia nabudúce?
Poviem vám, čo spravia nabudúce.
V jednej štúdii nám prezradili, 
že nabudúce budú pravdepodobne podvádzať
namiesto toho, aby sa viac učili, 
keď neprejdú testom.
V inej štúdii, potom, ako zlyhali,
hľadali niekoho,
kto na teste dopadol ešte horšie,
aby sa sami mohli cítiť dobre.
Jedna štúdia za druhou potvrdzuje,
že takí študenti unikajú pred ťažkosťami.
Vedci merali
elektrickú aktivitu mozgu vždy,
keď študenti narazili na chybu.
Vľavo vidíte študentov 
s nepružným nastavením mysle.
Vidíme sotva nejakú aktivitu.
Utekajú pred chybou.
Nezaoberajú sa ňou.
Napravo máme študentov, ktorých myseľ
využíva „rozvojový prístup“,
sú teda presvedčení,
že schopnosti možno rozvinúť.

Romanian: 
Ce-au făcut mai departe?
O să vă spun imediat.
Într-unul din studii
ne-au spus că data viitoare vor copia
în loc să studieze mai mult,
dacă pică un test.
Într-un alt studiu, după un eșec,
se comparau cu cei care obținuseră
rezultate mai slabe
ca să se simtă mai bine.
Și-n toate studiile,
se eschivau în fața dificultății.
Cercetătorii au măsurat
activitatea electrică din creier
în timp ce elevii dădeau de o greșeală.
În stânga, vedeți elevii 
cu mentalitate fixă.
Activitatea e aproape inexistentă.
Fug de greșeli.
Nu se implică.
În dreapta, în schimb, aveți 
elevii cu mentalitatea flexibilă,
care cred că abilitățile
se pot îmbunătăți.

Japanese: 
その生徒達は 次にどうするのか
ご報告しますね 
ある研究調査で
停滞型の生徒達は 「テストで１回失敗したら―」 
もっと勉強する代わりに
「今度はたぶん…カンニングする」 
と話しました
別の研究では 
一度の失敗の後
自分たちより出来が悪かった 
「誰か」を探しました
自分自身が 紛れもなく 「よくできた！」
と 安心するために
そして いずれの研究でも
難しい問題を 避けて通りました
科学者達が 脳に生じる 
電気的活動を 測定しました
生徒達がエラー（間違い）に 
直面した際の結果です
左側は 停滞型マインドセットの 
生徒達です
殆ど 活動しません
エラーから 逃げるのです
何も 対処しません
対する右側 
成長型マインドセット―
「様々な能力は 開発されうる」 
という発想の 生徒達です

French: 
Alors que font-ils ensuite ?
C'est ce que nous allons voir.
Dans une étude, il est dit 
qu'ils tricheraient la prochaine fois
plutôt que de réviser plus,
s'ils ont raté un examen.
Dans un autre étude, après un échec,
ils chercheraient quelqu'un
de moins bon qu'eux,
afin qu'ils puissent
se sentir beaucoup mieux.
Et dans toutes les études,
les élèves fuient la difficulté.
Des scientifiques ont mesuré
l'activité électrique de leurs cerveaus
alors que les élèves étaient
confrontés à une erreur.
A gauche, les élèves à l'esprit 
focalisé sur le problème.
Il n'y a presque pas d'activité.
Ils fuient l'erreur.
Ils ne s'y confrontent pas.
Mais à droite, ceux qui ont 
un état d'esprit en expansion
qui pensent que leurs capacités
peuvent être développées.

Albanian: 
Pra cfarë bëjnë ata më pas?
Jua tregoj unë cfarë ata bëjnë më pas.
Një studim, na tregoi se ata ndoshta
do të kopjonin herën tjetër
në vend që të studionin më shumë 
nëse nuk e kishin kaluar provimin.
Në një studim tjetër, pas një dështimi,
ata kërkonin për dikë që 
kishte dalë më keq se ta
kështu që ata mund të ndiheshin 
mirë për veten e tyre.
Dhe studim pas studimi, ata kanë 
vrapuar nga vështirësitë.
Shkencëtarët matën aktivitetin 
elektrik të trurit
ndërkohë që studentët 
përballnin një gabim.
Në të majtë, shikoni studentët 
me mentalitetin e fiksuar.
Ka shumë pak aktivitet.
Ata vrapojnë nga gabimi.
Nuk angazhohen me të.
Por në të djathtë, ke studentët 
me mentalitetin e rritjes,
ideja se aftësitë mund të zhvillohen.

Central Khmer: 
ដូច្នេះ តើពួកគេធ្វើអ្វីបន្ទាប់ទៀត?
ខ្ញុំនឹងប្រាប់ទាំងអស់គ្នា ថាពួកគេនឹងធ្វើអ្វីបន្ទាប់។
ក្នុងការសិក្សាស្រាវជ្រាវមួយ យើងរកឃើញថា ប្រសិនបើពួកគេប្រលងធ្លាក់ លើកក្រោយ
ពួកគេនឹងបើកចម្លងដោយមិនចាំបាច់ខំប្រឹងរៀន។
កាសិក្សាស្រាវជ្រាវមួយផ្សេងទៀត បានរកឃើញថា បន្ទាប់ពីពួកគេប្រឡងធ្លាក់
ពួកគេក៏សម្លឹងរកអ្នកផ្សេង ដែលធ្វើបានលទ្ធផលទាបជាងខ្លួនគេ
ដូចច្នេះពួកគេមានអារម្មណ៍ល្អចំពោះខ្លួនឯង។
ហើយក្នុងការសិក្សាបន្តបន្ទាប់ទៀត បង្ហាញឲ្យឃើញថា ពួកគេបានគេចវេះការលំបាក។
ក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្រ្តបានធ្វើការស្រាវជ្រាវអំពីចលនាអគ្គីសនីក្នុងខួរក្បាល
នៅពេលសិស្សានុសិស្សជួបបញ្ហា។
នៅផ្នែកខាងឆ្វេង អ្នកនឹងឃើញការគិតទូទៅរបស់សិស្ស
ដែលមិនមានចលនាអ្វីធំដុំឡើយ។
ពួកគេរត់គេចពីបញ្
ហើយពួកគេ​មិនដោះស្រាយវាទេ។
ប៉ុន្តែនៅរូបខាងស្តាំ ជារូបខួរក្បាលរបស់សិស្សដែលមានផ្នត់គំនិតអភិវឌ្ឍន៍

Portuguese: 
E o que fazem em seguida?
Vou dizer o que fazem em seguida.
Em um estudo, disseram que provavelmente
vão trapacear da próxima vez
em vez de estudar mais,
se não passarem em um teste.
Em outro estudo, após um fracasso,
elas procuravam alguém
que tivesse ido pior que elas
para que pudessem se sentir
realmente bem sobre si mesmas.
E em estudo após estudo,
elas fugiram das dificuldades.
Cientistas mediram
a atividade elétrica do cérebro
enquanto estudantes encaravam um erro.
À esquerda, vemos os estudantes
com mentalidade fixa.
Quase não há qualquer atividade.
Eles fogem do erro.
Não se envolvem com ele.
Mas à direita, temos os estudantes
com a mentalidade do crescimento,
a ideia de que habilidades
podem ser desenvolvidas.

Finnish: 
Mitä he siis tekevät seuraavaksi?
Kerron teille.
Yhdessä tutkimuksessa he kertoivat
todennäköisesti huijaavansa
ennemmin kuin opiskelevansa lisää,
jos he epäonnistuvat kokeessa.
Toisessa tutkimuksessa
epäonnistumisen jälkeen
he etsivät jonkun,
joka oli pärjännyt huonommin,
jotta voisivat tuntea
itsensä paremmiksi.
Tutkimus toisensa jälkeen
he juoksevat pakoon vaikeutta.
Tutkijat mittasivat aivojen
sähköistä aktiivisuutta,
kun oppilaat kohtasivat virheen.
Vasemmalla ovat muuttumattomuusajatteluun
taipuvaiset oppilaat.
Ei näy juuri aktiivisuutta.
He juoksevat pakoon virhettä.
He eivät yritä oppia siitä.
Oikealla kasvuajatteluun taipuvaiset
oppilaat,
jotka uskovat kykyjen kehittymiseen.

Modern Greek (1453-): 
Τι έκαναν λοιπόν;
Θα σας πω αμέσως.
Σε μια έρευνα είπαν πως
την επόμενη φορά μάλλον θα αντέγραφαν,
αντί να διαβάσουν περισσότερο,
εφόσον είχαν κοπεί σε τεστ.
Σε μια άλλη έρευνα,
μετά από μια αποτυχία,
κοιτούσαν ποιος τα πήγε
χειρότερα από αυτούς,
ώστε να αισθανθούν καλύτερα
με τον εαυτό τους.
Όπως φάνηκε και σε επόμενες μελέτες
συνεχίζουν να αποφεύγουν τις δυσκολίες.
Οι επιστήμονες κατέγραψαν την ηλεκτρική
δραστηριότητα του εγκεφάλου
καθώς οι μαθητές αντιμετώπιζαν
κάποιο λάθος.
Στα αριστερά βλέπετε τους μαθητές
με τη σταθερή νοοτροπία.
Δεν φαίνεται να υπάρχει δραστηριότητα.
Αποφεύγουν το λάθος.
Δεν ασχολούνται μαζί του.
Στα δεξιά όμως, βλέπετε τους μαθητές
με τη νοοτροπία ανάπτυξης
την πεποίθηση ότι οι ικανότητες
μπορούν να αναπτυχθούν.

Chinese: 
这些孩子们后面表现如何？
让我告诉你他们的表现。
在一项研究中，他们告诉我们，
如果他们某次考试未通过，
他们很可能会在下次考试中作弊，
而不是更加努力地学习。
在另一项研究中，他们挂了一门后，
他们会找到那些考得还不如他们高的孩子，
以寻求自我安慰。
后续的研究陆续表明，
他们会逃避困难。
科学家们监测了学生们面对错误时的
脑电活动图像。
在左侧，是固定型思维模式的学生，
几乎没有什么活动。
他们在错误面前选择了逃避。
他们没有积极地投入。
但请看右侧，这是成长型思维模式的学生，
这些学生相信能力会通过锻炼得以提升。

Croatian: 
I što oni čine zatim?
Reći ću vam što čine zatim.
U jednom istraživanju rekli su nam
kako bi idući puta vjerojatno varali,
umjesto da uče više,
kad bi pali na ispitu.
U drugom istraživanju su 
nakon neuspjeha
tražili nekoga tko je
bio gori od njih,
kako bi se mogli osjećati dobro.
I u istraživanju za istraživanjem
bježali su od teškoće.
Znanstvenici su izmjerili 
električnu aktivnost mozga
kada bi se učenici suočili sa greškom.
S lijeva vidite učenike s fiksnim
misaonim sklopom.
Gotovo da nema aktivnosti.
Oni bježe od greške.
Ne bave se njome.
No s desna imate učenike s 
rastućim misaonim sklopom,
idejom da se sposobnosti mogu razviti.

Thai: 
แล้วพวกเขาทำยังไงต่องั้นหรือ?
ฉันจะเล่าให้ฟัง ว่าพวกเขาทำอะไรต่อไป
ในการศึกษาวิจัยครั้งหนึ่ง พวกเขาบอกว่า
อาจจะลองโกงการสอบในครั้งหน้า
แทนที่จะเตรียมตัวให้มากขึ้น
ถ้าพวกเขาสอบตก
ในการศึกษาวิจัยอีกครั้งหนึ่ง 
หลังจากที่พวกเขาสอบตก
พวกเขาจะมองหาใครสักคน
ที่ทำคะแนนได้ต่ำกว่าเขา
เพื่อที่จะทำให้พวกเขารู้สึกดีกับตัวเอง
และในการศึกษาครั้งถัดๆมา
พวกเขาก็หนีจากความยากลำบากนั้น
นักวิทยาศาตร์ได้ทำการวัดคลื่นไฟฟ้า
ในกิจกรรมต่างๆ จากสมอง
เมื่อนักเรียนได้เจอกับข้อผิดพลาด
ทางซ้ายมือ คุณจะเห็นพลังงานไฟฟ้า
ของนักเรียนที่มีกรอบความคิดแบบปิดกั้น
มันแทบจะไม่มีกิจกรรมอะไรเกิดขึ้นเลย
พวกเขาหนีจากข้อผิดพลาดนั้น
พวกเขาไม่เข้าไปมีส่วนร่วมกับมันเลย
แต่ทางด้านขวามือ คือผลจากนักเรียน
ที่มีกรอบความคิดแบบเปิดกว้าง
ความคิดที่ว่า ความสามารถพัฒนาได้

Ukrainian: 
То що ж вони будуть робити далі?
Я скажу вам, що вони робитимуть.
Як показало одне дослідження, наступного
разу вони, напевно, будуть списувати,
замість того, щоб вчитись більше, 
якщо вони завалили тест.
Інше дослідження показало, 
що після провалу
вони шукатимуть тих, 
хто здав ще гірше,
щоб бути задоволеними собою.
І в наступних дослідженнях
вони тікали від труднощів.
Дослідники виміряли 
електричну активність мозку
студентів, які зіштовхнулись із помилкою.
Зліва ви бачите студентів із незмінним
типом мислення.
Це важко назвати активністю.
Вони втікають від помилок.
Вони не хочуть мати з цим справу.
А справа - студенти
зі зростаючим типом мислення,
думкою, що здібності можна розвивати.

Turkish: 
şu anın zulmüne tutunmuşlardı.
Sonra ne yaptılar?
Ne yaptıklarını size söyleyeyim.
Bir çalışmada, eğer sınavdan kalırlarsa
bir sonraki sefer
daha fazla çalışmak yerine muhtemelen
kopya çekeceklerini söylediler.
Başka bir çalışmada, başarısızlıktan sonra
kendilerinden daha kötü
yapan birini aradılar
böylece bu kişiyi bulunca kendilerini
daha iyi hissedeceklerdi.
Çalışmalar boyunca zorluktan kaçtılar.
Bilim insanları, öğrenciler hata ile 
karşılaştıkları zamanlarda
beyinlerindeki elektriksel
aktiviteleri gözlemledi.
Sol tarafta, kalıplaşmış zihniyete sahip
öğrencileri görüyorsunuz.
Zihinlerinde neredeyse hiç etkinlik yok.
Hatadan kaçıyorlar.
Onunla bağ kurmuyorlar.
Fakat sağ tarafta, gelişme zihniyetine
ve yeteneklerinin geliştirilebileceği
fikrine sahip öğrencileri görüyorsunuz.

Telugu: 
అయితే వారు తరవాతేం చేస్తారు?
వాళ్లు తరవాతేం చేస్తారో నేను మీకు చెప్తాను
ఒక అధ్యయనంలో మాతో వాళ్లుచెప్పారు,
ఒక పరీక్షలో ఫెయిల్ అయితే మరింత
బాగా చదవడానికి బదులుగా,
మరోసారి బహుశా కాపీ కొడ్తామని
మరో అధ్యయనంలో ఒక ఫెయిల్యూర్ తర్వాత
వారి కంటే అధ్వాన్నంగా చేసినవారికోసం చూసారు
దాంతో వారికి నిజంగా సంతృప్తి కలిగింది
కొన్ని అధ్యయనాలతర్వాత వారు వైఫల్యాల
నుంచి దూరంగా జరిగారు
శాస్త్రజ్ఞులు మెదడులోని 
జీవచర్యలను కొలిచారు
విద్యార్థులు తప్పును ఎదుర్కొన్నప్పుడు
ఎడంవైపు స్థిరమైన మనోశక్తి వున్న
పిల్లలను మీరు చూస్తారు
అక్కడ ఏ కార్యకలాపాలూ జరగడం లేదు
వారు వైఫల్యాల నుంచి దూరంగా వెడుతున్నారు
వారు దానితో కలవడం లేదు
కాని కుడివైపు మనకు గ్రోత్ మైండ్ సెట్ వున్న
విద్యార్థులున్నారు
సామర్థ్యాలను అభివృధ్ది చేయవచ్చనేది ఆలోచన

Dutch: 
Dus wat gingen ze nou doen?
Dat zal ik je vertellen.
In één onderzoek vertelden ze dat ze
de volgende keer vals zouden spelen,
in plaats van harder te studeren,
als ze een toets niet gehaald hadden.
Uit een ander onderzoek
bleek dat, als ze faalden,
ze zochten naar iemand die nog
slechter had gepresteerd dan zijzelf
zodat ze zich beter voelden 
over hun eigen prestaties.
In onderzoek na onderzoek gingen
ze moeilijkheden uit de weg.
Wetenschappers hebben de elektrische
activiteit van de hersenen gemeten
op het moment dat leerlingen werden
geconfronteerd met een fout.
Links zie je de leerlingen
met de rigide zienswijze.
Er is vrijwel geen activiteit.
Ze gaan de fout uit de weg.
Ze gaan er niet op in.
Maar aan de rechterkant zie je
de leerlingen met de groei-instelling,
met het idee dat hun vaardigheden
zich kunnen ontwikkelen.

Serbian: 
I šta su onda uradili?
Reći ću vam šta su onda uradili.
U jednom istraživanju su nam rekli
da bi sledeći put verovatno varali,
umesto da uče više kad padnu na testu.
U drugom istraživanju, nakon neuspeha,
tražili su nekoga
ko je prošao gore od njih,
kako bi se osećali dobro u svojoj koži.
Nakon niza istraživanja, zaključak je
da će da beže od poteškoća.
Naučnici su merili
električnu aktivnost mozga
đaka suočenih s greškom.
S leva, vidite đaka
s okorelim mentalnim sklopom.
Gotovo da nema aktivnosti.
Oni beže od grešaka.
Ne bave se njima.
No s desna, imate đake
s mentalnim sklopom usmerenim ka rastu,
s pretpostavkom da se sposobnosti
mogu razvijati.

Bulgarian: 
Но какво правят след това?
Ще ви кажа какво правят.
В едно проучване, те ни казаха, 
че е по-вероятно да препишат,
отколкото да учат повече 
следващият път след провал.
В друго проучване, след провал,
децата търсиха някой, 
който се е справил по-зле от тях,
за да се почувстват по-добре.
И така, проучване след проучване, 
тези деца избягваха трудности.
Учени измериха 
мозъчната електрическа активност,
докато учениците се сблъскваха с грешка.
В ляво са резултатите на учениците
с "фиксираното" мислене.
Наблюдаваме слаба активност.
Учениците бягат от грешките.
Не се опитват да ги поправят.
В дясно са учениците 
с "прогресивното мислене",
тези, които смятат, 
че уменията им могат да бъдат развити.

Italian: 
Allora cos'hanno fatto?
Vi dico cos'hanno fatto.
In uno studio, ci hanno detto
che la prossima volta 
avrebbero imbrogliato
invece di studiare di più 
se avessero fallito il test.
In un altro studio, 
dopo un fallimento,
hanno cercato qualcuno 
peggiore di loro
in modo da sentirsi bravi.
E studio dopo studio, 
sono fuggiti dalle difficoltà.
Gli scienziati hanno misurato 
l'attività elettrica del cervello
di fronte a un errore.
A sinistra, vedete 
la mentalità fissa degli studenti.
Praticamente nessuna attività.
Scappano dall'errore.
Non lo affrontano.
A destra, gli studenti 
con la mentalità di crescita,
l'idea che le capacità 
possono essere sviluppate.

Georgian: 
რას იზამენ ისინი შემდეგში?
მე გეტყვით რასაც იზამენ.
ერთ კვლევაში მათ გვითხრეს,
რომ თუ შემდეგ ტესტში ჩაიჭრებოდნენ,
შემდეგ ჯერზე გადაიწერდნენ,
იმის ნაცვლად რომ უფრო მეტი ემეცადინათ.
ერთ-ერთ სხვა კვლევაში ჩაჭრის შემდეგ,
ისინი ეძებდნენ ვინმეს,
ვინც მათზე ცუდად დაწერა ტესტი,
რათა თავი კარგად ეგრძნოთ
და ყველა მომდევნო კვლევის თანახმად.
ისინი გაურბოდნენ სირთულეებს.
მეცნიერებმა გაზომეს ტვინის ელექტრული 
აქტივობა იმ დროს,
როცა სტუდენტები აწყდებოდნენ შეცდომებს.
მარცხნივ თქვენ ხედავთ ფიქსირებული 
მენტალიტეტის მქონე სტუდენტებს.
თითქმის საერთოდ არაა აქტივობა.
ისინი გაურბიან შეცდომებს.
ისინი არ ერთვებიან.
მაგრამ აი მარჯვნივ,
არის სტუდენტები ზრდის მენტალიტეტით,
აზრით, რომ შესაძლებლობები შეიძლება 
განავითარო.

Portuguese: 
O que é que eles fazem depois?
Eu digo-vos o que fazem depois.
Num estudo, disseram-nos que, 
se tivessem falhado no teste,
da próxima vez provavelmente 
fariam batota em vez de estudar mais.
Num outro estudo, depois de falharem,
procuraram alguém que tivesse 
resultados piores do que eles
para poderem sentir-se 
bem consigo mesmos.
Estudo após estudo, 
fogem das dificuldades.
Cientistas mediram 
a atividade elétrica do cérebro
enquanto estudantes 
eram confrontados com o erro.
À esquerda, veem o estado 
mental fixo dos alunos.
Quase não há atividade.
Eles fogem do erro.
Não se envolvem com ele.
Mas do lado direito, têm os alunos 
com mentalidade de crescimento,
a ideia de que as aptidões 
podem ser desenvolvidas.

Arabic: 
اذا ما سيفعلوا لاحقاً؟
سأقول لكم ماذا سيفعلون لاحقاً.
في دراسة، قالوا لنا
انهم ربما سيغشون في المرة القادمة
بدلا من الدراسة اكثر
اذا رسبوا في اختبار.
في دراسة أخرى، بعد الفشل،
بحثوا عن شخص
كان اداؤه أسوأ من أدائهم
ليشعروا بشعور جيد
تجاه انفسهم.
و في دراسة بعد دراسة،
كانوا يهربون من الصعوبة.
قاس العلماء النشاط
الكهربائي من الدماغ
عندما يواجه الطلاب خطأ.
على اليسار، ترى
الطلاب ذوي العقول الثابتة.
يوجد بالكاد اي نشاط.
يهربون من الخطأ.
لا يشتركون فيه.
ولكن على اليمين، لديك
الطلاب ذوي العقول القابلة للنمو،
فكرة ان القدرات قد تتطور.

Spanish: 
Entonces, ¿qué es lo que harán?
Les diré lo que harán.
Algunas encuestas dicen
que probablemente harán trampa
en lugar de estudiar más
si fracasan en alguna prueba.
En otro estudio, tras el fracaso,
buscaron a quienes
consiguieron peores resultados
para sentirse mejor con ellos mismos.
Y un estudio tras otro demostraron 
huir de las dificultades.
Los científicos midieron
la actividad eléctrica del cerebro
mientras los estudiantes
se enfrentaban a errores.
A la izquierda se ven los 
estudiantes con mentalidad fija.
No hay casi actividad.
Huyen del error.
No se ocupan de él.
A la derecha, tenemos estudiantes
con una mentalidad de desarrollo,
la idea de que las habilidades
se pueden desarrollar.

Norwegian: 
Så, hva gjør de nå?
Jo, det skal jeg si.
I én studie, fortalte de
at de kanskje skulle jukse neste gang
istedenfor å studere mer,
hvis de strøk på en prøve.
I en annen studie, etter en stryk,
så de etter noen som gjorde
det verre enn det dem selv,
så de kunne føle seg
fornøyde med seg selv.
I studie etter studie, har de
flyktet fra vanskelighet.
Forskere målte
den elektriske aktiviteten fra hjernen
når studenter sto overfor en feil.
Til venstre, ser du
studentene med den faste tankegangen.
Det er nesten ikke noe aktivitet.
De løper fra feilen.
De prøver ikke å fikse den.
Til høyre, har du studenten med
utviklingstankegangen,
idéen om at ferdigheter kan utvikles.

iw: 
אז מה הם עושים הלאה?
אני אגיד לכם מה הם עושים.
במחקר אחד, סיפרו לנו
שהם כנראה ירמו בפעם הבאה
במקום ללמוד יותר
אם הם יכשלו במבחן.
במחקר אחר, לאחר כישלון,
הם חיפשו אחר מישהו
שהלך לו יותר גרוע מלהם
כדי שהם יוכלו להרגיש 
ממש טוב לגבי עצמם.
ובמחקר אחרי מחקר,
הם ברחו מקשיים.
מדענים מדדו את הפעילות החשמלית במח
בזמן שתלמידים התעמתו עם טעות.
משמאל, אתם רואים את התלמידים 
עם צורת החשיבה המקובעת.
כמעט ואין פעילות.
הם בורחים מהטעות.
הם לא מתמודדים איתה.
אבל מימין, יש לנו את התלמידים
עם צורת החשיבה של הגדילה,
הרעיון שיכולות יכולות להתפתח.

Armenian: 
Ու ինչ են նրանք անում հետո
Ես ձեզ կասեմ, ինչ են նրանք անում:
Մի հետազոտությունում նրանք ասել են,
որ մյուս անգամ երևի խարդախություն կանեն
ավելի լավ սովորելու փոխարեն,
եթե նրանք ձախողեն ստուգողականը:
Մյուս հետազոտությունում, ձախողումից հետո,
նրանք փնտրում էին մեկին, ում գնահատականը
ավելի ցածր էր,քան նրանցը,
որպեսզի նրանք կարողանային իրենց լավ զգալ:
Ու բոլոր հետազոտություններում
նրանք փախչում էին դժվարություններից:
Գիտնականները չափել են
ուղեղի էլեկտրական
ակտիվությունը
այն ժամանակ,
երբ աշակերտները
սխալ էին հայտնաբերում:
Ձախից դուք տեսնում էք
ֆիքսված մտածելակերպով աշակերտներին:
Չկա ոչ մի ակտիվություն:
Նրանք փախչում են սխալից:
Նրանք դրա հետ գործ չեն ունենում:
Իսկ աջից
աճման մտածելակերպով աշակերտներն են,
այն մտքով,
որ ունակությունները կարելի է զարգացնել:

Czech: 
Co udělají dále?
Řeknu vám to.
V jedné studii nám řekli,
že příště budou spíše podvádět
místo aby více studovali,
když se jim test nepovedl.
V jiné studii hledali po neúspěchu
někoho, kdo dopadl hůře než oni,
aby se mohli sami cítit dobře.
Ve studii za studií utíkali od těžkostí.
Vědci měřili elektrickou aktivitu mozku,
když studenti narazí na chybu.
Vlevo vidíte studenty
s fixním nastavením mysli.
Není u nich skoro žádná aktivita.
Utekli od chyby.
Neangažují se.
Ale napravo máte studenty
s růstovým nastavením,
s myšlenkou, že se schopnosti 
se mohou rozvíjet.

Thai: 
พวกเขามีส่วนร่วมกับปัญหาอย่างลึกซึ้ง
สมองพวกเขาลุกโชนไปด้วยพลังของคำว่า"ยัง"
พวกเขาใช้ความคิดอย่างลึกซึ้ง
พวกเขาคิดวิเคราะห์ข้อผิดพลาด
พวกเขาเรียนรู้จากมัน และแก้ไขข้อผิดพลาดนั้น
เราเลี้ยงดูลูกๆของเราอย่างไร?
เราเลี้ยงดูเขาเพื่อ "ตอนนี้"
แทนที่จะเป็น "ตอนนี้ยัง" หรือเปล่า?
เราเลี้ยงดูเด็กที่หมกมุ่นกับการเรียน
ให้ได้เกรดเอเท่านั้นหรือเปล่า?
เราเลี้ยงดูเด็กที่ไม่รู้ว่าจะมีความฝันที่ยิ่งใหญ่
ได้ยังไงหรือเปล่า?
จุดมุ่งหมายอันยิ่งใหญ่ของพวกเขาในการสอบ
ครั้งถัดไป คือการได้เอ หรือคะแนนสอบ?
และพวกเขาจะนำตรรกะข้อจำกัดเหล่านี้
ไปใช้ในการดำเนินชีวิตในอนาคตหรือเปล่า?
บางที เพราะนายจ้างเดินมาพูดกับฉันว่า
พวกเราได้เลี้ยงดู คนทำงานรุ่นใหม่
ที่ไม่สามารถผ่านวันแต่ละวันไปได้

Spanish: 
Estos alumnos se involucran a fondo.
Sus cerebros no dejan
de pensar en el "todavía".
Están muy comprometidos.
Procesan el error.
Aprenden de ellos y los corrigen.
¿Cómo criamos a nuestros hijos?
¿Los educamos en el espíritu
del "ahora" o del "todavía"?
¿Estamos criando niños obsesionados
con conseguir una nota máxima?
¿Estamos criando niños que 
no saben soñar a lo grande?
¿Es su mayor objetivo conseguir
la nota máxima en la siguiente prueba?
¿Arrastran con ellos esta necesidad
constante de aprobación
para toda la vida?
Tal vez, porque los empleadores
se me acercan y me dicen:
hemos formado toda una generación
de jóvenes trabajadores que 
no pueden trabajar un día

Armenian: 
Նրանք ամբողջովին գործընթացի մեջ են:
Նրանց ուղեղը տարված է
> բառով:
Նրանք ամբողջությամբ գործընթացի մեջ են:
Նրանք մշակում են սխալը:
Նրանք դաս են քաղում դրանից
եւ ուղղում են սխալները:
Ի՞նչպես ենք մենք դաստիարակում
մեր երեխաներին
>-ի՞, թե՞ >-ի համար
Արդյոք դաստիարակում ենք երեխաներ,
ովքեր տարված են միայն 10 ստանալու մտքո՞վ
Արդյո՞ք դաստիարակում ենք երեխաներ,
ովքեր չեն կարող մեծ երազներ երազել՝
ամենամեծ նպատակը ունենալով 10 ստանալը
կամ ստուգողականի հաջորդ գնահատականը
Եվ արդյո՞ք
նրանք կպահպանեն ճանաչման այդ կարիքը
նրանց ապագա կյանքում
Գուցե...որովհետև գործատուները ասում են,
որ մենք արդեն դաստիարակել ենք մի սերունդ,

Burmese: 
သူတို့တွေဟာ နက်နက်ရှိုင်း စိတ်ဝင်စားပါတယ်။
သူတို့ဦးနှောက်က မဖြစ်သေးခင်မှာကို
တက်ကြွနေပါတယ်။
နက်နက်ရှိုင်းကို စိတ်ဝင်စားပါတယ်။
သူတို့ဟာ အမှားကို ကိုင်တွယ်အရေးယူပါတယ်။
ဒါကနေ သင်ယူပြီး၊ ပြင်ကြပါတယ်။
ကျွန်မတို့ရဲ့ကလေးတွေကို 
ဘယ်လိုပျိုးထောင်နေကြလဲ။
သူတို့ကို "မမှီသေး"ဆိုတာထက် 
"အခု" အတွက် ပျိုးထောင်နေကြတာလား။
အဆင့်"A"တွေရဖို့ အဖြစ်သည်းနေတဲ့ 
ကလေးတွေကို ပျိုးထောင်နေတာလား။
အိပ်မက်ကြီးတွေကို မမက်တတ်တဲ့ 
ကလေးတွေကိုပျိုးထောင်နေတာလား။
သူတို့ရဲ့ အကြီးမားဆုံး ရည်မှန်းချက်က "A" နောက်တစ်ခုလား 
ဒါမှမဟုတ် နောက်လာမယ့် စာမေးပွဲအမှတ်လား။
သူတို့တွေဟာ ဒီအတောမသတ်တဲ့ 
အမှတ်တွေကို စစ်ဆေးခံယူနေကြတာက
သူတို့ အနာဂတ်ဘဝတွေထဲ သယ်ဆောင်သွားဖို့
အတွက်များလား။
ဖြစ်နိုင်တယ်၊ အလုပ်ရှင်တွေဟာ ကျွန်မဆီလာပြီး 
ပြောပြောကြတာက
"ကျွန်တော်တို့ဆီမှာ တစ်နေ့ကို ဆုတစ်ဆု မရရင်ကို
တစ်ရက်တောင် အလုပ်လုပ်နိုင်စွမ်း မရှိတဲ့
လူငယ်လုပ်သား မျိုးဆက် တစ်ဆက်

Hungarian: 
Ők rendkívül elfoglaltak,
elméjük a "még" tüzében ég.
Rendkívül elfoglaltak,
feldolgozzák a hibát,
tanulnak belőle és kijavítják.
Mi hogyan neveljük a gyerekeinket?
A "most"-ra neveljük őket
a "még" helyett?
Olyan gyerekeket nevelünk,
akik az ötösök megszállottjai?
Olyanokat, akik nem tudják,
hogyan kell nagyot álmodni?
A legfőbb céljuk a következő ötös
vagy a következő érdemjegy megszerzése?
Vajon ezt az 
állandó megerősítés utáni vágyat
magukkal viszik majd a későbbi életükbe?
Lehetséges, mert munkáltatókkal 
beszélgetve a szavaikból úgy tűnik,
hogy kineveltük 
a fiatal dolgozók egy nemzedékét,
melynek tagjai egy napot sem élnek túl

Georgian: 
ისინი ღრმად ერთვებიან.
მათი ტვინი აღტაცებულია "ჯერ"-ით.
ისინი ღრმად ერთვებიან.
ისინი ამუშავებენ შეცდომას.
ისინი სწავლობენ შეცდომაზე
და ასწორებენ მას.
როგორ ვზრდით ჩვენს შვილებს?
"ახლა"-სთვის უფრო ვზრდით,
იმის მაგივრად რომ "ჯერ"-ისთვის გავზარდოთ?
ათიანების მიღებით
შეპყრობილ ბავშვებს ვზრდით?
ისეთ ბავშვებს ვზრდით,
რომ არ იციან როგორ იოცნებონ დიდ რამეზე?
მათი ყველაზე დიდი მიზანი შემდეგი კარგი
ნიშანი, ან შემდეგი კარგი ქულაა ტესტზე?
მიჰყვებათ თან მომავალში,
ეს მუდმივი დამტკიცების მოთხოვნილება?
შეიძლება ასეა, რადგან დამქირავებლები 
მოდიან ჩემთან და მეუბნებიან:
"ჩვენ უკვე აღვზარდეთ მომუშავეების თაობა,
რომლებიც ერთ დღესაც ვერ ძლებენ

Kurdish: 
زۆر بە قووڵی پێوەی خەریک دەبن.
مێشکیان پڕ پەرۆشییە.
بە قووڵی خەریک دەبن پێوەی.
لە هەڵەکە دەکۆڵنەوە.
لە هەڵەکەیانەوە فێر دەبن و چاکی دەکەنەوە.
چۆن منداڵەکانمان بەخێو دەکەین؟
ئایا بۆ ئێستایان بەخێویان 
دەکەین لە جیاتی داهاتوویان؟
ئایا منداڵەکانمان وەها بەخێو دەکەین تاکە
خەمیان بەدەستهێنانی نمرەی نایاب بێت؟
ئایا منداڵەکانمان وەها بەخێو 
دەکەین نەتوانن خەونی مەزن ببینن؟
گشت ئامانجێکیان ئەوە بێت نمرەی 
نایاب بهێنن، یان ١٠/١٠ بەدەست بهێنن؟
هەروەها ئایا بە درێژایی
ژیانیان هەر پێویستییان
بە پێزانینی بەردەوام دەبێت؟
لەوانەیە! چونکە خاوەن کارەکان
دێنە لام و پێم دەڵێن
ئێمە نەوەیەکمان پێگەیاندووە 
لە کرێکاری گەنج
کە ناتوانن رۆژێک بەڕێبکەن

Telugu: 
వారు పూర్తిగా నిమగ్నులయ్యారు
వారి మెదడులో yetఅనే ఉద్రేకముంది
వారు పూర్తిగా నిమగ్నులయ్యారు
వారు దోషాలను వింగడిస్తున్నారు
దాన్నుంచి నేరుస్తున్నారు, సవరిస్తున్నారు
మనం మన పిల్లల్నెలా పెంచుతున్నాం?
వాళ్లని నేటికోసం పెంచుతున్నాం yet కు బదులు
A గ్రేడ్ కోసం తపించిపోయేలా పిల్లల్ని
పెంచుతున్నామా?
ఒక గొప్ప స్వప్నాన్ని కనలేని విధంగా 
పిల్లల్ని పెంచుతున్నామా?
వారికి ఆశయమేంటంటే తరువాత Aతెచ్చుకోవడం 
లేదా తరువాతి test score ఏంటి అనేదే
వారీ ఆశయాన్ని నిరంతరంగా వెంటబెట్టుకుని
తిరుగుతూనే వున్నారు
వారి భవిష్యత్ జీవితంలోకి కూడానా?
కంపెనీయజమానులు నా దగ్గరికి 
వచ్చి చెప్తున్నారు
మనమొక తరాన్ని ఇప్పటికే తయారు చేసాం
ఒక అవార్డైనా లేకుండా వారు రోజువారీ

Romanian: 
Acești elevi se implică.
Creierul lor ia foc
datorită lui „încă nu”.
Sunt profund implicați.
Procesează greșeala.
Învață din ea și o corectează.
Cum ne creștem copiii?
Îi creștem pentru „acum”
în loc de „încă nu”?
Creștem cumva niște copii
obsedați să ia doar nota maximă?
Creștem copii care nu știu
să viseze la mai mult?
Obiectivul lor cel mai important
e nota maximă la următorul test?
Îi însoțește oare toată viața
această nevoie constantă de validare?
Posibil, căci mulți angajatori îmi spun
că am educat deja o generație

Chinese: 
他们积极地应对错误。
他们的大脑在高速运转，
他们积极地投入，
他们剖析错误，
从中学习，最终订正。
如今我们是如何教育孩子的呢？
是教育他们专注眼前，而不是注重过程吗？
我们培育了一些迷恋刷A的孩子们吗？
我们培育了没有远大理想的孩子们吗？
他们最远大的目标就是再拿一个A，
心里所想的就是下一次考试吗？
他们在今后的生活中，都以分数的高低
来评判自己吗？
或许是的，因为企业雇主们跑来找我，
说我们养育的这新一代走上工作岗位的人，

Japanese: 
彼らは 極めて真剣に 
取り組みます
「まだ」 を仲間にして 
脳が 燃え盛っていますね
成長型の子は 
じっくり 取り組みます
この子達は 
エラー処理を しているのです
彼らは 間違いから学習し 
それを 修正します
さて 私達は 
どのように 子供を 育てているでしょう
「まだ これから」よりも 
「今 この時」の為に 育てているのでしょうか
私達は 「通知表で“５”を並べるのに頭が
いっぱいな子」 を育てているのでしょうか
「大きい夢の描き方がわからない子達」 
を育てているのでしょうか
子供の「最も大きなゴール」は 次回の“５”や 
今度のテストの点数なんでしょうか
この絶え間ない 短期的 
承認 （賞賛獲得欲求）を
将来の生活まで 
抱え続けるのでしょうか
雇い主の方達が 
私に教えて下さるでしょう
私達がもう 
「ちゃ・ん・と」育てあげたことを
「賞与」 というご褒美（長期的報酬） 
がない日は 働く気力が出ない

English: 
They engage deeply.
Their brain is on fire with yet.
They engage deeply.
They process the error.
They learn from it and they correct it.
How are we raising our children?
Are we raising them
for now instead of yet?
Are we raising kids
who are obsessed with getting As?
Are we raising kids who don't know
how to dream big dreams?
Their biggest goal is getting the next A,
or the next test score?
And are they carrying this need
for constant validation with them
into their future lives?
Maybe, because employers
are coming to me and saying,
"We have already raised a generation
of young workers
who can't get through the day

Serbian: 
Njihov angažman je izražen.
Njihov um varniči zbog "za sada".
Njihov angažman je izražen.
Oni obrađuju grešku.
Uče iz nje i ispravljaju je.
Kako vaspitavamo našu decu?
Da li ih vaspitavamo za sad
umesto "za sada"?
Da li podižemo decu
koja su opsednuta peticama?
Da li podižemo decu koja
ne znaju da sanjaju velike snove?
Njihov najveći cilj je da dobiju
novu peticu ili novu ocenu na kontrolnom?
I da li oni prenose tu potrebu
za stalnim potvrđivanjem
u svoju budućnost?
Možda, jer mi poslodavci prilaze i govore
kako smo već podigli jednu generaciju
mladih radnika koji
ne mogu da preguraju dan

Azerbaijani: 
Onlar daha dərindən məşğul olurlar.
Beyinlər "hələ" sözü ilə yaşayır,
işə ürəklərini verirlər.
Səhvlərin üzərində işləyirlər,
səhvlərdən dərs alıb onları düzəldirlər.
Uşaqlarımızı necə böyüdürük?
Onları "hələ" yerinə "indi" üçünmü
böyüdürük?
Əla qiymətlərə can atmaları üçünmü
böyüdürük?
Böyük xəyallar qurmağı bacarmayan
uşaqlarmı yetişdiririk?
Ən böyük hədəfləri bir sonrakı A qiyməti
və ya sınaq nəticəsidirmi?
Və onlar bu daimi
qiymətləndirilmə ehtiyaclarını
gələcəkdə də davam etdirəcəklərmi?
Bəlkə də hə. Çünki iş sahibləri
və şirkət işçiləri
artıq mükafatlandırılmadan
bir gün də belə işləmək istəməyən

French: 
Ils s'impliquent en profondeur.
Leur cerveau est enflammé 
par l'idée de «bientôt».
Ils s'impliquent.
Ils traitent l'erreur.
Ils apprennent d'elle, et la corrigent.
Comment éduquons-nous nos enfants ?
Est-ce pour maintenant
plutôt que pour bientôt ?
Elevons-nous des enfants obsédés
par les bonnes notes ?
Elevons-nous des enfants
qui ne rêvent pas de grandes choses ?
Leur but est d'avoir 20/20,
de réussir le prochain contrôle ?
Gardent-ils ce besoin de validation
constante en eux
dans leurs vies futures ?
Peut-être, car des employeurs 
viennent me voir, disant :
« Nous avons déjà élevé une génération

Swedish: 
De engagerar sig djupt.
Hjärnan brinner av "än".
De engagerar sig djupt.
De bearbetar felet.
De lär sig av det och rättar det.
Hur uppfostrar vi våra barn?
Uppfostrar vi dem för "nu"
istället för "än"?
Uppfostrar vi barn som är 
besatta av att få A i betyg?
Uppfostrar vi barn som inte vet
hur man drömmer stora drömmar?
Deras främsta mål är att få nästa A
eller nästa provresultat?
Och bär de med sig ett behov
av ständig bekräftelse
till sina framtida liv?
Kanske, för arbetsgivare 
kommer till mig och säger
att vi redan har uppfostrat en generation
unga arbetare som inte klarar en dag

Korean: 
이들은 깊이 사고합니다.
"아직"의 가능성으로
뇌가 활발해 지는 것이지요.
골똘히 생각하고
실수를 분석합니다.
실수를 통해 배우고, 고칩니다.
우리는 우리 아이들을
어떻게 키우고 있습니까?
"아직"대신 "지금" 의 방식으로
키우고 있습니까?
A 학점에 집착하는 
아이들을 키우고 있나요?
큰 꿈은 꿀 줄 모르는 아이들로
키우고 있나요?
다음 시험에서 A를 받는 게 
최고의 목표인 아이들을요.
이렇게 끊임없이 
인정 받아야 되는 의존증이
어른이 되서도 남아 있을까요?
그럴지도 모릅니다. 
회사의 고용인들이 제게 하는 말이
이미 현 시대 
일터의 젊은이들은
매일 어떤 식으로라든
보상이 없으면

Central Khmer: 
ដែលយល់ឃើញថាសមត្ថភាពអាចអភិវឌ្ឍថែមទៀត។
ពួកគេផ្តល់សន្ទុះឲ្យដល់កាខំប្រឹងប្រែង
ព្រោះក្នុងចិត្តរបស់គេត្រូវដុតបញ្ឆេះដោយពាក្យ មិនទាន់ ។
ពួកគេធ្វើសំយោគកំហុសហើយរៀនពីកំហុស និងកែតម្រូវវា។
ពួកគេធ្វើសំយោគកំហុស
ហើយរៀនពីកំហុស និងកែតម្រូវវា។
តើយើងចិញ្ចឹមបីបាច់កូនរបស់យើងតាមវបៀបណា?
តើយើងកំពុងចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងៗទាំងនោះសម្រាប់តែបច្ចុប្បន្នជាជាងសម្រាប់អនាគតឬ?
តើយើងកំពុងតែចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងៗដែលចង់តែទទួលបាននិទ្ទេសAគ្រប់មុខឬ?
តើយើងកំពុងតែចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងៗដែលមិនដឹងថាត្រូវបង្កើតក្តីស្រមៃធំៗដោយរបៀបណាឬ?
គោលដៅដ៏ធំរបស់ពួកគេគឺទទួលបានលទ្ធផល A ឬទទួលបានពិន្ទុប្រឡងបន្ទាប់?
ហើយថាតើពួកគេចាំបាច់ដាក់គោលដៅនេះដើម្បីកំណត់សុពលភាពចូល
ទៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេដែរឬទេ?
អាចដែរ ដោយសារនិយោជកទាំងឡាយប្រាប់ខ្ញុំថា
ពួកយើងកំពុងតែបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកជំនាន់ក្រោយ

Vietnamese: 
Chúng đối diện với nó.
Não của chúng sáng rực với "Sắp."
Chúng suy nghĩ kĩ lưỡng.
Chúng xử lý sai lầm,
học từ nó và sửa chữa.
Chúng ta đang nuôi dạy con trẻ 
như thế nào?
Chúng ta có đang dạy chúng 
với "Bây giờ" hay với "Sắp"?
Chúng ta có đang nuôi dạy những đứa trẻ 
bị ám ảnh với việc đạt điểm A?
Chúng ta có đang nuôi dạy những đứa trẻ 
không biết mơ những giấc mơ lớn?
Liệu mục tiêu lớn nhất của chúng có là 
điểm A trong bài kiểm tra tới?
Liệu chúng có mang
nhu cầu về sự công nhận tức thì
vào cuộc sống tương lai 
của mình?
Có lẽ vậy, vì những nhà tuyển dụng
đang đến tìm tôi và nói,
chúng ta đã nuôi lớn 
một thế hệ người trẻ
không thể chịu nổi một ngày

Finnish: 
He yrittävät todella oppia.
Heidän aivonsa ovat tulessa "vielästä".
He yrittävät oppia.
He prosessoivat virhettä.
He yrittävät oppia siitä ja korjata sen.
Miten kasvatamme lapsiamme?
Kasvatammeko heidät ajattelemaan
nyt vai vielä?
Kasvatammeko lapsia, jotka
jahtaavat kymppejä?
Jotka eivät osaa unelmoida isosti?
Heidän päämääränsäkö on saada kymppi
seuraavasta kokeesta?
Kantavatko he mukanaan tämän tarpeen
tulla hyväksytyiksi
tuleviin elämiinsä?
Ehkä niin, sillä työnantajat
kertovat minulle,
että olemme jo kasvattaneet sukupolven
nuoria työntekijöitä, jotka
eivät selviydy päivästä

Bulgarian: 
Тези ученици възприемат на високо ниво.
Мозъкът им е запален по "засега".
Възприемат на високо ниво.
Обмислят грешките си.
Учат се от тях и ги поправят.
Как отглеждаме децата си?
За "сега" или "засега"?
Възпитаваме ли ги да са обсебени
от изкарването на отлични оценки?
Възпиваме ли ги да нямат големи мечти?
Hай-голямата им цел да бъде
отлична оценка или висок резултат на тест?
Дали няма да имат
постоянна нужда от одобрение
през целият си живот?
Може би е така, защото 
различни работодатели ми казват, че
вече сме отгледали поколение
от млади работници, 
които не могат да издържат и ден

Portuguese: 
Eles se envolvem profundamente.
Seu cérebro vibra com o ainda.
Eles se envolvem profundamente.
Processam o erro.
Aprendem com ele e corrigem-no.
Como estamos criando nossas crianças?
Estamos criando-as
para o agora, em vez do ainda?
Será que estamos criando crianças
obcecadas por notas 10?
Será que estamos criando crianças
que não sabem sonhar grande?
Seu maior objetivo é tirar o próximo 10
ou a próxima nota de prova?
E estarão elas levando essa necessidade
de validação constante
para suas vidas futuras?
Talvez, porque empregadores
chegam para mim e dizem:
nós já criamos uma geração
de jovens trabalhadores
que não conseguem passar o dia

German: 
Sie gehen der Sache auf den Grund.
Ihre Gehirne sind vom "fast" beflügelt.
Sie beschäftigen sich mit dem Thema.
Sie verarbeiten die Fehler.
Sie lernen aus ihnen und korrigieren sie.
Wie erziehen wir unsere Kinder?
Mit dem Jetzt oder mit dem Fast?
Sollen unsere Kinder unbedingt
die Note "Sehr gut" erhalten?
Erziehen wir sie dazu keine 
großen Träume zu haben?
Ist ihr größtes Ziel das nächste Sehr gut
oder das Ergebnis der nächsten Prüfung?
Nehmen sie diesen Wunsch 
nach ständiger Bestätigung mit
in ihr zukünftiges Leben?
Das kann sein. Denn
Arbeitgeber erzählen mir,
dass es bereits eine Generation
junger Arbeitnehmer gibt,

Turkish: 
Çok derin bağlar kuruyorlar.
Beyinleri "Henüz değil." demenin
ateşiyle yanıyor.
Çok derin bağlar kuruyorlar.
Hatayı işliyor
ve ondan ders alıp onu düzeltiyorlar.
Çocuklarımızı nasıl yetiştiriyoruz?
Onları "henüz" yerine şimdi 
için mi yetiştiriyoruz?
A alma takıntısına sahip
çocuklar mı yetişitiriyoruz?
Büyük hayaller kurmayı bilmeyen
çocuklar mı yetiştiriyoruz?
Onların en büyük hedefi bir sonraki
A veya bir sonraki sınav notu mu?
Daimi onaylanma ihtiyacını
geleceklerine taşıyorlar mı ?
Belki evet, çünkü iş verenler bana gelip
biz çoktan bir günü ödülsüz
geçiremeyen genç çalışanlarla dolu

Polish: 
Oni silnie się angażują.
Ich mózg rozpala się: "Jeszcze i jeszcze".
Dogłębnie się angażują.
Przepracowują błąd.
Uczą się na nim, poprawiają go.
Jak wychowujemy nasze dzieci?
Czy wychowujemy je w duchu "Już!"
zamiast "Jeszcze nie"?
Czy kształtujemy obsesję
na punkcie dostawania szóstek?
Czy wychowujemy dzieci które nie potrafią
śnić wielkich marzeń?
Czy ich największym celem jest zdobycie
szóstki na kolejnym teście?
I z tą potrzebą zdobywania
nieustannego poświadczenia
swojej wartości, pójdą w przyszłość?
Możliwe, bo pracodawcy już przychodzą
do mnie i mówią,
że wychowaliśmy pokolenie
młodych pracowników,
którzy nie potrafią przepracować

iw: 
הם מתמודדים לעומק.
המוח שלהם בוער מרוב עדיין.
הם מתמודדים לעומק.
הם מעבדים את הטעות.
הם לומדים ממנה והם מתקנים אותה.
איך אנחנו מגדלים את ילדינו?
האם אנו מגדלים אותם לעכשיו במקום עדיין?
האם אנו מגדלים ילדים 
שאובססיביים להשיג מאיות?
האם אנו מגדלים ילדים שלא יודעים 
איך לחלום חלומות גדולים?
המטרה הגדולה ביותר שלהם היא
להשיג את המאה הבא או את הציון הבא?
והאם הם נושאים איתם 
את הצורך המתמיד הזה לאישור
אל חייהם העתידיים?
אולי, בגלל שמעסיקים באים אלי ואומרים,
כבר גידלנו דור
של עובדים צעירים שלא יכולים 
לסיים את היום

Italian: 
Si impegnano profondamente.
Il loro cervello è in piena attività.
Si impegnano profondamente.
Elaborano l'errore.
Ne traggono un insegnamento 
e si correggono.
Come cresciamo i nostri figli?
Li cresciamo per "adesso" 
invece dell'"eppure"?
Cresciamo dei figli ossessionati 
dal prendere 10?
Cresciamo figli che non puntano 
ai grandi sogni?
Il loro più grande obiettivo è prendere 
il prossimo 10 o passare un test?
Si portano dietro questo costante bisogno 
di approvazione
nella loro vita?
Forse perché i datori di lavoro mi dicono,
abbiamo già cresciuto una generazione
di giovani lavoratori 
che non arrivano a fine giornata

Mongolian: 
Тэд маш идэвхтэй оролцож байна.
Тархи нь ''Хараахан" гэдэг үгтэй дүрэлзэж 
байна.
Маш идэвхтэй ажиллаж байна.
Тэд алдааг шийдвэрлэхийг оролдож байна.
Тэд алдаанаасаа суралцаж, засаж байна.
Бид хүүхдүүдээ хэрхэн өсгөж байна вэ?
Бид "Хараахан"-аар бус "Одоо"-гоор өсгөөд
байгаа юм биш биз?
Бид "А'' авахын л төлөө сурдаг хүүхдүүд
өсгөж байна уу?
Бид хэрхэн хүсэл мөрөөдлөө мөрөөдөхийг 
мэддэггүй хүүхдүүд өсгөж байна уу?
Тэдний гол зорилго нь дараагийн "А" авах 
эсвэл шалгалтын хариугаа авах юм гэж үү?
Тэдэнд эдгээрийг ирээдүйд өөрсдийгөө
үнэлэх үнэлэмж болгон үргэлж
ашиглаж байгаа юм биш биз?
Магадгүй, яагаад гэвэл ажил олгогчид 
над дээр ирээд,
"Бид шагналуулахгүйгээр нэг өдрийг ч
тэсч чадахгүй залуу ажилчдын

Persian: 
آنها (دانش آموزان) شدیدا با مشکلات درگیر می شوند.(با مشکلات تعامل دارند)
ذهن آنها با ایده "هنوز"، هیجانی هستند.
آنها به طور عمیق تری با مشکلات درگیر می شوند.
آنها اشتباهات را بررسی می کنند.
از اشتباهات خود درس میگیرند و آنها را اصلاح میکنند.
ما چگونه فرزندان خود را پرورش می دهیم؟
آیا ما فرزندان خود را برای زمان "حال" پرورش میدهیم یا برای "هنوز نه"؟
آیا ما کودکانی پرورش می دهیم که به دنبال گرفتن نمره عالی باشند؟
آیا ما کودکانی پرورش می دهیم که نمی دانند چطوربه رویاهای بزرگ فکر کنند؟
آیا بزرگترین هدفشان این است که نمره عالی را بگیرند یا بهترین امتیازدرس بعدی را؟
و آیا آنها این نیاز را برای
در زندگی آینده شان میدانند؟
کارفرمایان پیش من می آیند و همین را میگویند
ما همین حالا هم نسل جوانی را پرورش دادیم که
نمیتوانند روزشان را به پایان برسانند بدون

Modern Greek (1453-): 
Ασχολούνται σε βάθος.
Ο εγκέφαλός τους 
έχει ανάψει με το ακόμα.
Ασχολούνται σε βάθος.
Επεξεργάζονται το λάθος.
Μαθαίνουν από αυτό και το διορθώνουν.
Πώς μεγαλώνουμε λοιπόν τα παιδιά μας;
Τα μεγαλώνουμε έχοντας στο νου
το τώρα αντί το ακόμα;
Μεγαλώνουμε παιδιά 
που σκέφτονται μόνο το άριστα;
Μεγαλώνουμε παιδιά που
δεν ξέρουν πώς να κάνουν μεγάλα όνειρα;
Που ο μεγαλύτερος στόχος τους
είναι να πάρουν άριστα στο επόμενο τεστ;
Που κουβαλούν τη συνεχή ανάγκη τους
για επιβεβαίωση
και στην υπόλοιπη ζωή τους;
Πιθανόν, καθότι με πλησιάζουν εργοδότες
και μου λένε πως
έχουμε ήδη μεγαλώσει μια γενιά
νεαρών εργαζομένων που δεν μπορούν
να βγάλουν την ημέρα

Arabic: 
ينخرطون بعمق.
عقولهم متقدة ناراً مع "ليس بعد".
ينخرطون بعمق.
يعالجون الخطأ.
يتعلمون منه و يصلحونه.
كيف نربي أطفالنا؟
هل نربيهم من اجل الآن
عوضا عن المستقبل ؟
هل نربي أطفالا مهووسين
بأن يحصلوا على درجة التفوق؟
هل نربي اطفالا لا يعرفون
كيف يحلمون احلاما كبيرة؟
أكبر أهدافهم هو نيل العلامة التامة
او النتيجة القادمة للفحص ؟
و هل يحملون هذه الحاجة معهم
من اجل التحقق المستمر
في حياتهم المستقبلية ؟
ربما، لأن ارباب العمل
يأتون الي و يقولون،
نحن ربينا جيلاً
من العمال الشباب
الذي لا يستطيعون ان يقضوا يوم

Norwegian: 
De engasjerer seg veldig.
Hjernen deres gløder opp med ennå.
De engasjerer seg veldig.
De prosesserer feilen.
De lærer fra det og prøver å rette den.
Hvordan oppdrar vi våre barn?
Oppdrar vi dem for nå,
istedenfor ennå?
Oppdrar vi barn som er
oppslukt av å få toppkarakterer?
Oppdrar vi barn som ikke vet
hvordan de drømmer stort?
Deres største mål å få neste
toppkarakter eller neste prøveresultat?
Og bærer de på trengselen av
konstant validering med dem
til deres fremtidligere liv?
Kanskje, fordi ansatte kommer
til meg og sier,
vi har allerede oppdratt en generasjon
av unge arbeidere som ikke
kommer igjennom dagen

Czech: 
Zapojují se hluboce.
Jejich mozek skoro hoří "zatím".
Hluboce se zapojují.
Zpracovávají chybu.
Učí se z ní. Opravují ji.
Jak vychováváme naše děti?
Vychováváme je pro "teď" místo "zatím"?
Vychováváme děti 
posedlé samými jedničkami?
Vychováváme děti, 
které neumí snít velké sny?
Jejich největší cíl je dostat jedničku
nebo uspět v dalším testu?
A nesou si tuto potřebu
stálého potvrzování s sebou
do budoucího života?
Možná ano, protože za mnou
chodí zaměstnavatelé a říkají:

Russian: 
Они полностью погружены в процесс.
Их мозг охвачен идеей «пока нет».
Они глубоко вовлечены.
Они обрабатывают ошибку.
Они на ней учатся и исправляют её.
Как мы воспитываем наших детей?
С помощью «прямо сейчас»
или с помощью «пока нет»?
Мы воспитываем детей,
помешанных на хороших оценках?
Мы растим детей,
которым не знакомы смелые мечты?
Их самая заветная цель —
получить пятёрку или сдать экзамен?
Пронесут ли они по жизни
эту потребность в постоянном признании?
Может быть. Работодатели говорят мне,
что мы уже вырастили поколение
молодых работников,
которые и дня не в состоянии прожить

Chinese: 
他們努力參與。
他們的腦部活動如火如荼，
因為「還沒」。
他們努力參與。
他們思考錯誤。
他們從中學習並修正。
我們是怎麼教養我們的孩子？
我們教養是只看眼前的成果
而不顧成長的發展？
我們要教養出一心一意
只想得 100 分的孩子？
我們要教養出不知道如何
作遠大夢想的孩子？
他們最大的目標是再拿一個 100 分
或是通過下次考試？
難道他們一輩子都依賴於
不斷地確認他們很棒？
或許，是因為有雇主來找我
並對我說，
我們已經教養出一個年輕世代，
他們不知道要怎麼過

Albanian: 
Ata angazhohen shumë.
Truri i tyre është ne flake me enden.
Ata angazhohen shumë.
Ata e shqyrtojnë gabimin.
Ata mësojnë nga gabimi 
dhe e rregullojnë atë.
Si po i rritim fëmijet tane?
Po i rritim për tani ne vend të ende?
Po rritim fëmijë që jane 
të fiksuar me 10-tat
Po rritim fëmijë të cilët 
nuk dinë si të ëndërrojnë
Qëllimi i tyre kryesor është një 10-te 
tjetër apo e rezultatit të provimit tjetër
Dhe a po e marrin me vete këtë 
nevojë për miratim konstant
në të ardhmet e tyre?
Ndoshta, sepse punëdhënësit vijnë
tek unë dhe më thonë,
ne tashmë kemi rritur një brez
të punëtorëve të rinj të cilët 
nuk e shtyjnë dot ditën

Lithuanian: 
Jie itin įsitraukę.
Jų smegenys dega nuo „dar ne“.
Jie itin įsitraukę.
Jie klysta.
Jie mokosi iš klaidų ir taisosi.
Kaip mes auginame savo vaikus?
Ar auginame juos dabar vietoj „dar ne“?
Ar auginame vaikus,
kurie apsėsti gauti dešimtukus?
Ar auginame vaikus, kurie nežino,
kaip didžiai svajoti?
Jų didžiausias tikslas – gauti 10
iš artimiausio kontrolinio?
Taigi, ar jie nešasi su savimi
šį nuolatinio įvertinimo poreikį
į savo ateitį?
Galbūt, nes darbdaviai ateina pas mane
ir sako:
„Mes užauginome jaunų darbuotojų kartą,
kuri negali pabaigti dienos

Croatian: 
Oni se snažno angažiraju.
Njihov je mozak rasplamsan sa "još".
Oni se snažno angažiraju.
Oni procesiraju grešku.
Oni uče od nje i ispravljaju je.
Kako mi odgajamo svoju djecu?
Odgajamo li ih za "sada" umjesto "još"?
Odgajamo li djecu koja su 
opsjednuta odličnim ocjenama?
Odgajamo li djecu koja
ne znaju kako sanjati velike snove?
Njihov je najveći cilj dobivanje slijedeće
odlične ocjene ili rezultata na testu?
I nose li oni tu potrebu za 
stalnim potvrđivanjem sa sobom
u svoje buduće živote?
Možda, jer poslodavci mi prilaze i govore
da smo već odgojili generaciju
mladih radnika koji 
ne mogu proći kroz dan

Indonesian: 
Mereka melibatkan diri
secara mendalam.
Otak mereka menyala
dengan "masih belum".
Mereka melibatkan diri
secara mendalam.
Mereka memproses 
kekeliruan tersebut.
Mereka belajar darinya
dan memperbaikinya.
Bagaimana kita membesarkan
anak-anak kita?
Apakah kita membesarkannya
untuk keadaan saat ini
daripada untuk masa depan?
Apakah kita membesarkan anak-anak
yang terobsesi mendapat nilai A?
Apakah kita membesarkan anak
yang tidak tahu bagaimana
memimpikan mimpi besar?
Tujuan terbesar mereka 
mendapat nilai A selanjutnya
atau nilai tes selanjutnya?
dan apakah mereka membawa
kebutuhan akan validasi 
yang terus-menerus
dalam diri mereka ke
kehidupan di masa depan?
Mungkin karena para bos
datang dan berkata pada saya,
kita telah membesarkan 
sebuah generasi
profesional muda yang 
tidak dapat melalui hari

Slovak: 
Títo sa o problém veľmi zaujímajú.
Ich mozog pracuje na plné obrátky.
Problém ich veľmi zaujíma.
Zaoberajú sa chybou.
Učia sa z nej a napravujú ju.
Ako vychovávame naše deti?
Vychovávame ich pre súčasnosť
namiesto „zatiaľ“?
Vychovávame deti, ktoré
sú posadnuté dostávaním jednotiek?
Vychovávame deti,
ktoré nemajú veľké sny?
Ktorých najväčším snom je ďalšia jednotka
alebo vysoký počet bodov na teste?
Nesú so sebou
potrebu neustáleho hodnotenia
počas celého svojho života?
Je to možné, lebo za mnou prichádzajú 
zamestnávatelia a hovoria,
že už teraz sme vychovali generáciu
mladých pracovníkov,
ktorí sa ani jeden deň nezaobídu

Ukrainian: 
Вони поринають у процес.
Їхній мозок бурхливо працює завдяки
"поки що".
Вони поринають у процес.
Вони аналізують помилку.
Вони вчаться на цьому і зрештою
випраляють її.
Як ми виховуємо наших дітей?
Невже задля "зараз" замість "поки що"?
Невже ми виховуємо дітей, 
одержимих необхідністю отримувати п'ятірки?
Невже ми виховуємо дітей, 
які не вміють мріяти про велике?
Невже їхня головна мета - це наступна 5,
чи наступні результати тесту?
І що, вони переносять цю необхідність
постійних перевірок на правильність
у своє майбутнє?
Можливо тому, що роботодавці приходять 
до мене і кажуть,
що ми вже виростили покоління
молодих працівників, 
що не можуть і дня прожити

Portuguese: 
Envolvem-se profundamente.
Os seus cérebros estão 
ao rubro com o "ainda".
Envolvem-se profundamente.
Processam o erro.
Aprendem com ele e corrigem-no.
Como é que estamos 
a educar as nossas crianças?
Estamos a educá-las para 
o "agora" em vez do "ainda"?
Estamos a educar crianças obcecadas 
em conseguirem 20s?
Estamos a educar crianças 
que não sabem sonhar grandes sonhos?
O seu grande objetivo 
é conseguir um 20 no próximo teste?
Será que levam esta necessidade 
de uma validação constante
para as suas vidas futuras?
Talvez, porque os empregadores
vêm ter comigo e dizem:
"Criámos uma geração
"de trabalhadores jovens 
que não aguentam um dia

Dutch: 
Ze gaan er diep op in.
Hun hersenen branden met 'nog niet'.
Ze gaan er diep op in.
Ze verwerken de fout.
Ze leren ervan en ze verbeteren de fout.
Hoe voeden we onze kinderen op?
Voeden we ze op voor "nu"
in plaats van 'nog niet' ?
Zorgen we ervoor dat ze geobsedeerd
raken met het halen van een 10?
Voeden we kinderen op die niet weten
hoe ze groot moeten dromen?
Is hun belangrijkste doel een 10
te halen tijdens de volgende toets?
Dragen ze deze behoefte 
naar voortdurende bevestiging
mee naar hun toekomstige levens?
Misschien wel, want
werkgevers zeggen tegen me
dat we al een generatie
geproduceerd hebben
van jonge werkers die de dag
niet eens door kunnen komen

Chinese: 
沒有獎勵的一天。
所以我們要怎麼做？
我們要如何築橋
把「還沒」與現在連起來？
這些是我們能做的。
第一，我們要有智慧地讚美，
不是讚美他們的聰明或才能。
這樣的讚美已經沒有用。
不要再重蹈覆轍。
而是要讚美孩子參與的過程：
他們的努力，他們的策略，
他們的專注，他們的堅持，
他們的進步。
讚美他們的努力
會教養出堅忍不拔的孩子。
還有其他的方法獎勵「還沒」。
我們最近與
華盛頓大學的電玩學家合作，
設計了一套新的線上數學遊戲，
獎勵「還沒」。

Burmese: 
ပေါ်ထွန်းလာ​နေပြီလို့ ဆိုကြတယ်။
ဒီတော့ ကျွန်မတို့တွေ ဘာလုပ်ပေးနိုင်လဲ။
မမှီသေးခြင်း ဆီကို ပေါင်းကူးတံတားကို 
ဘယ်လိုဆောက်ပေးနိုင်မလဲ။
ဟောဒါတွေကတော့ ကျွန်မတို့လုပ်နိုင်တာတွေပါ။
ပထမဦးဆုံးက ဉာဏ်ရည်နဲ့ ပင်ကိုယ်အစွမ်းကို မချီးမွမ်းဘဲ
ကျွန်မတို့တွေ ချင့်ချင့်ချိန်ချိန်နဲ့ ချီးမွမ်းနိုင်ပါတယ်၊
အဲဒါက မအောင်မြင်ခဲ့ဘူးလေ။
အဲဒါကို ထပ်ပြီး မလုပ်ကြပါနဲ့တော့။
ဒါပေမဲ့ ကလေးတွေပါဝင်နိုင်တဲ့ 
လုပ်ငန်းစဉ်ကို ချီမွမ်းနေပါ။
သူတို့ရဲ့ အားထုတ်မှု၊ သူတို့ရဲ့ နည်းဗျူဟာ၊ 
သူတို့ရဲ့ အာရုံစိုက်မှု၊ သူတို့ရဲ့ လုံ့လ၊
သူတို့ရဲ့ တိုးတက်မှုတွေကိုပါ။
ဒီ ဖြစ်စဉ်ကို ချီးမွမ်းမှုဟာ
ခံနိုင်ရည်ရှိပြီး၊ အကြမ်းခံနိုင်တဲ့ 
ကလေးတွေကို ပျိုးထောင်ပေးပါတယ်။
"မမှီသေး"တာကို ချီးမြင့်ဖို့ 
နည်းလမ်းများစွာရှိပါတယ်။
မကြာသေးခင်က ဝါရှင်တန်တက္ကသိုလ်မှ
ဂိမ်းဆိုင်ရာ သိပ္ပံပညာရှင်တွေနဲ့ 
"မမှီသေး"ဆိုတာကို ချီးမြင့်တဲ့
အွန်လိုင်း သင်္ချာဂိမ်းအသစ်တစ်ခုကို 
ဖန်တီးဖို့ လက်တွဲခဲ့ပါတယ်။

Ukrainian: 
без нагороди.
То що ж ми можемо зробити?
Як ми можемо побудувати цей міст до
"поки що"?
Ось що ми можемо зробити.
Насамперед, ми можемо хвалити мудро,
тобто хвалити не інтелект чи талант.
Такий підхід провалився.
Не варто більше його застосовувати.
Необхідно хвалити сам процес,
яким зайняті діти:
їхні зусилля, лінію поведінки,
зосередженість, наполегливість,
розвиток.
Таке заохочення процесу
створює сміливих і життєрадісних дітей.
Існують і інші шляхи заохочення "поки що".
Нещодавно ми скооперувалися
з розробниками ігор
із Вашингтонського університету,
щоб створити нову математичну онлайн-гру,
яка заохочуватиме "поки що".

Chinese: 
如果不给他们奖励，
他们一天都过不下去。
我们该怎么做呢？
如何让孩子注重过程而不是结果呢？
我们可以做这样几件事。
首先，我们可以有技巧地去表扬：
不去表扬天分或才智，
这行不通。
不要再这样做了。
而是要对孩子积极投入的过程进行表扬：
他们的努力与策略，
他们的专注、坚持与进步。
对过程的表扬
会塑造孩子的韧性。
还有其他的办法来奖励过程。
最近，我们与来自华盛顿大学的
游戏研究者合作，
制作了一款奖励过程的数学游戏。

Serbian: 
ako ne dobiju nagradu.
Dakle, šta možemo da uradimo?
Kako da sagradimo taj most do "za sada"?
Evo šta možemo da uradimo.
Pre svega, možemo da mudro pohvaljujemo,
da ne hvalimo inteligenciju ili talenat.
To je zatajilo.
Ne radite to više.
Već hvalite sam proces
kojim su deca zaokupljena:
njihov trud, strategije,
usredsređenost, istrajnost,
njihov napredak.
Hvaljenjem samog procesa
stvarate decu
koja su vredna i fleksibilna.
Postoje i drugi načini
da nagradite "za sada".
Nedavno smo se udružili
sa naučnicima za igre
sa Univerziteta u Vašingtonu
kako bismo napravili matematičku
internet igru koja nagrađuje "za sada".

Finnish: 
ilman palkintoa.
Mitä voimme tehdä asialle?
Miten voimme rakentaa sillan "vielään"?
Tässä muutama asia.
Voimme kehua viisaasti,
kun emme kehu älykkyyttä tai lahjakkuutta.
Se ei toiminut.
Älkää tehkö sitä enää.
Kehukaa prosessia,
jolla lapset osallistuvat:
heidän yritystä, strategioita,
keskittymistä, sitkeyttä,
kehitystä.
Tämä prosessin kehuminen
luo lapsia, jotka ovat
pelottomia ja sinnikkäitä.
On kaksi tapaa palkita 'vielä'.
Jokin aika sitten aloitimme yhteistyön 
peli-tieteilijöiden kanssa,
Washingtonin yliopistosta,
luodaksemme uuden matikkapelin,
joka palkitsee 'vielää'.

Armenian: 
որը չի կարող մի օր էլ ապրել
առանց մրցանակի:
Ուրեմն, մենք ի՞նչ կարող ենք անել,
Ինչպե՞ս կարող ենք կառուցել
այդ կամուրջը դեպի > բառը:
Ահա մի քանի բան, որ կարող ենք անել:
Առաջինը` մենք կարող ենք խելացիորեն գովել,
ոչ թե գովել խելքը կամ տաղանդը:
Դա ձախողվել է:
Այսպես էլ մի վարվեք:
Այլ գովեք այն գործընթացը,
որով տարված են երեխաները`
նրանց ջանքը, նրանց ռազմավարությունը,
նրանց կենտրոնանալը, նրանց համառությունը,
նրանց հաջողությունը:
Գործնըթաց գովելը դաստիարակում է երեխաներ,
ովքեր համարձակ են ու ճկուն:
Գոյություն ունեն
>-ը խրախուսելու այլ տարբերակներ:
Վերջերս մենք միաձուլեցինք մեր ուժերը
Վաշինգտոնի Համալսարանի գիտնականների
հետ, ովքեր մասնագիտացված են
խաղերի վրա,
որպեսզի ստեղծենք նոր
օնլայն մաթեմատիկական խաղ,
որը կխրախուսեր >-ը:
Այս խաղում աշակերտները խրախուսվում են ջանք

Central Khmer: 
ដែលមិនអាចបំពេញការងារប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេបានឡើងប្រសិនបើ
គ្មានរង្វាន់ឬការលើកទឹកចិត្តណាមួយនោះទេ។
ដូច្ចេះ តើយើងអាចធ្វើអ្វីបាន?
តើយើងអាចបង្កើតចំណងទាក់ទងទៅនឹងពាក្យថា មិនទាន់ បានដោយរបៀបណា?
នេះជាអ្វីដែលយើងអាចធ្វើបាន។
ជាដំបូង យើងត្រូវចេះសរសើរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
កុំសរសើរចំពោះប្រាជ្ញា ឬក៏ទេពកោសល្យរបស់ពួកគេទេ។
ការធ្វើបែបនោះមិនបានជោគជ័យនោះទេ។
កុំធ្វើបែបនោះទៀតអី។
ប៉ុន្តែយើងគួរសរសើរទៅលើដំណើរការនានាដែលក្មេងៗទាំងនោះបានចូលរួម
ការអត់ធ្មត់របស់ពួកគេ ការលះបង់របស់ពួកគេ
និងការរីកចម្រើនរបស់ពួកគេ។
វិធីក្នុងការសរសើរនេះវិធីក្នុងការសរសើរនេះបានធ្វើឱ្យកុមារមានភាពរឹងមាំ និងមិនងាយចុះញ៉មនឹងបញ្ហា។
មានវិធីផ្សេងៗទៀតជាច្រើនដើម្បីជម្នះពាក្យថា មិនទាន់។
ថ្មីៗនេះយើងបានបង្កើតក្រុមជាមួយអ្នកវិទ្យាសាស្រ្ត
មកពីសាកលវិទ្យាល័យ Washington
បានបង្កើតល្បែងគណិតវិទ្យាតាមអីុនធឺណែតដែលបានលើកទឹកចិត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់ពាក្យថា «មិនទាន់សម្រេចបាន»។

Russian: 
без какой-нибудь награды.
Что же нам делать?
Как проложить дорогу к идее «пока»?
Вот что можно сделать.
Во-первых, нужно хвалить с умом —
не надо хвалить за интеллект или талант.
Это не даёт результатов.
Давайте перестанем это делать.
Нужно хвалить сам процесс,
в который дети вовлечены:
их усилия, подход,
концентрацию, упорство,
изменения к лучшему.
Похвала такого рода
формирует такие качества,
как стойкость и гибкость.
Есть и другие способы
подкрепить идею «пока нет».
Недавно мы объединили усилия с учёными
из Вашингтонского университета,
которые занимаются изучением игр,
для создания математической онлайн-игры,
в которой поощряется эта идея.

Lithuanian: 
be apdovanojimo.“
Taigi, ką mes galim padaryti?
Kaip mes galim nutiesti tiltą iki „jau“?
Keletas dalykų,
kuriuos galime padaryti.
Pirmiausia, galime girti išmintingai.
Neliaupsinkime proto ar talento.
Tai nepasiteisino.
Nebedarykime to.
Girkime procesą,
į kurį vaikas įsitraukė:
jų pastangas, sprendimus,
susikaupimą, dėmesio išlaikymą,
jų pažangą.
Šis proceso gyrimas
augina drąsius ir lanksčius vaikus.
Yra ir kitų būdų įvertinti procesą.
Neseniai susibūrėme su žaidimų tyrėjais
iš Vašingtono universiteto,
kad sukurtume internetinį,
procesą vertinantį matematikos žaidimą.

Portuguese: 
sem uma premiação.
Então o que podemos fazer?
Como podemos criar
essa ponte para o ainda?
Eis algumas coisas que podemos fazer.
Primeiro, podemos elogiar com sabedoria,
não elogiar a inteligência ou o talento.
Isso fracassou.
Não façam mais isso.
Mas elogiar o processo
em que as crianças participam:
seus esforços, suas estratégias,
seu foco, sua perseverança,
seu aperfeiçoamento.
Esse elogio do processo
gera crianças destemidas
e resilientes.
Há outras maneiras de recompensar o ainda.
Recentemente nos unimos
a cientistas de jogos
da Universidade de Washington
para criar um novo jogo on-line
de matemática que premiasse o ainda.

Swedish: 
utan en utmärkelse.
Så vad kan vi göra?
Hur bygger vi bron till "än"?
Det här är några saker vi kan göra.
Först och främst kan vi berömma vettigt,
inte berömma intelligens eller talang.
Det har misslyckats.
Gör inte det längre.
Beröm processen som barn engagerar sig i:
deras ansträngning, strategier, 
fokus, uthållighet,
deras förbättringar.
Sådan processberömmelse
skapar barn som är härdiga
och motståndskraftiga.
Det finns andra sätt att belöna "än".
Vi samarbetade nyligen med spelforskare
från University of Washington
för att skapa ett nytt mattespel online,
som belönade "än".

Mongolian: 
бүхэл бүтэн нэгэн үеийг 
өсгөчихөөд байна'' гэдэг.
Тэгэхээр бид юу хийж чадах вэ?
"Хараахан" гэж урам өгдөг тогтолцоо рүү
хэрхэн шилжих вэ?
Бидний хийж чадах хэдэн зүйл бий.
Хамгийн эхлээд, зөвөөр магтах хэрэгтэй.
Оюун ухаан, авъяасыг нь биш. 
Энэ нь амжилт олоогүй.
Битгий тэгэж магт.
Хүүхдийн хэрхэн оролцож байгааг магт.
Тэдний хичээл зүтгэл, арга барил, анхаарал
төвлөрөлт, тууштай байдлыг,
тэд хэрхэн ахиж байгааг магт.
Ингэж магтсанаар бид хүүхдийг
тэсвэр хатуужилтай, хүчтэй болгоно.
Өөр давуу талууд ч бас байгаа шүү.
Саяхан бид "Хараахан" үгээр хүүхдүүдийг
урамшуулж чадах
нэг шинэ цахим тооны тоглоомыг бүтээхээр
Вашингтоны их сургуулийн шинжлэх 
ухаанчдын баг бүрдүүлсэн.

Georgian: 
ჯილდოს გარეშე."
აბა, რა შეგვიძლია გავაკეთოთ?
შეგვიძლია ავაგოთ ხიდი "ჯერ"-მდე?
აი, ცოტა რამ, რაც შეგვიძლია გავაკეთოთ.
პირველ რიგში,
ჩვენ შეგვიძლია შევაქოთ ჭკვიანურად,
მათი ინტელქეტის და ნიჭის ქების გარეშე.
რადგან ეს გზა არ გამოდგა.
აღარ გააკეთოთ ეს,
არამედ შევაქოთ პროცესი, რომელშიც 
ბავშვები ერთვებიან:
მათი მონდომება, მათი სტრატეგიები, 
მათი კონცენტრაცია, მათი უდრეკობა,
მათი განვითარება.
ეს პროცესის შექება
ქმნის ბავშვებს,
რომლებიც არიან გამბედავები და გამძლეები.
ამის გარდა სხვა გზებიცაა,
რომ "ჯერ"-ს შევუწყოთ ხელი.
ჩვენ ცოტა ხნის წინ შევქმენით გუნდი 
თამაშების მეცნიერებთან ერთად,
რომლებიც
ვაშინგტონის უნივერსიტეტიდან არიან,
იმისათვის რომ შეგვექმნა ახალი მათემატიკური
თამაში "ჯერ"-ის წასახალისებლად.
ამ ონლაინ თამაშში, სტუდენტები
ჯილდოვდებოდნენ ძალისხმევისათვის,

Indonesian: 
tanpa sebuah penghargaan.
Jadi apa yang bisa kita lakukan?
Bagaimana kita membangun
jembatan menuju "masih belum"?
Ini ada beberapa cara
yang bisa kita lakukan.
Pertama-tama, kita dapat 
memberi pujian secara bijak,
bukan memuji kecerdasan atau bakat.
Cara itu sudah gagal.
Jangan lakukan hal itu lagi.
Tetapi pujilah proses yang
dilalui anak-anak tersebut:
usaha mereka, strategi mereka,
fokus mereka, ketekunan mereka,
perkembangan mereka.
Pujian akan proses tersebut
menghasilkan anak-anak 
yang kuat dan tahan banting.
Masih ada beberapa cara
untuk menghargai sikap "masih belum".
Baru saja kami bekerja sama
dengan pakar ilmu permainan
dari Universitas Washington
untuk membuat sebuah
permainan matematika online
yang memberi upah atas usahanya.

French: 
de travailleurs incapables 
de survivre à une journée
sans recevoir de trophée ».
Alors que faire ?
Comment construire ce pont
vers « bientôt » ?
Voilà quelques idées.
D'abord, nous pouvons louer avec sagesse,
sans récompenser
l’intelligence ou le talent.
Nous savons que cela ne marche pas.
Ne le faîtes plus.
Mais louer le processus
dans lequel les enfants s'engagent :
l'effort, les stratégies, la concentration
et la persévérance,
les progrès.
Cette méthode de récompense
développe des enfants 
robustes et résistants.
Il y a d'autres moyens de récompenser.
Nous avons rejoint des scientifiques,
spécialistes des jeux,
de l'Université de Washington
afin de créer un jeu
mathématique en ligne.

Korean: 
하루도 버티지 못한다고 합니다.
그럼 우리가 무엇을 할 수 있을까요?
"아직"으로 향하는 다리를
어떻게 세울 수 있을까요?
몇가지 제안을 하지요.
가장 첫번째는 지혜로운 칭찬입니다.
지능이나 재능을 칭찬하는 방식은
이미 실패했습니다.
그런 칭찬은 이제 하지 마세요.
대신 아이들이 거치는 과정을,
그들의 노력, 계획, 집중, 인내,
향상됨을 칭찬해 주세요.
이런 "과정 칭찬" 은
어려움에 쉽게 굴하지 않는
강인한 아이들을 길러냅니다.
"아직" 을 보상하는 
다른 방법들이 있어요.
저희는 최근 
워싱턴 대학교의
게임 과학자들과 협력하여
"아직"을 보상하는 
온라인 수학 게임을 만들었습니다.

Norwegian: 
uten en belønning.
Så hva kan vi gjøre?
Hvordan kan vi bygge den broen til ennå?
Her er noen ting vi kan gjøre.
For det første, kan vi rose klokt,
og ikke rose intelligens eller talent.
Det har mislyktes.
Ikke gjør det lenger.
Men å rose i prosessen
barna engasjerer seg i:
innsatsen deres, strategien deres,
fokuset deres, utholdenheten deres,
utviklingen deres.
Denne prosessen av ros
skaper barn som er dristige
og tøffe.
Det er andre måter å belønne ennå.
Vi møtte nylig opp med spillforskere
fra University of Washington
for å lage et nytt mattespill på nettet
som belønnet ennå.

iw: 
ללא פרס.
אז מה אנחנו יכולים לעשות?
איך אנחנו יכולים לבנות גשר לעדיין?
הנה כמה דברים שאנחנו יכולים לעשות.
ראשית, אנחנו יכולים לשבח בחכמה,
לא לשבח אינטליגנציה או כישרון.
זה נכשל.
אל תעשו זאת יותר.
אבל לשבח את התהליך שהילדים נכנסים אליו:
המאמצים שלהם, האסטרטגיות שלהם, 
המיקוד שלהם, ההתמדה שלהם,
השיפור שלהם.
תשבוחות התהליך הללו
יוצרות ילדים איתנים ועמידים.
יש עוד דרכים לתגמל עדיין.
לאחרונה חברנו למדעני משחקים
מאוניברסיטת וושינגטון
ליצירת משחק מתמטיקה מקוון חדש
שמתגמל עדיין.

German: 
die jeden Tag eine Belohnung brauchen.
Was können wir also tun?
Wie können wir eine Brücke 
zum "Fast" bauen?
Ich sage es Ihnen.
Erstens sollten wir weise loben,
also nicht die Intelligenz und das Talent.
Denn das funktioniert nicht.
Machen Sie es nicht mehr.
Loben wir stattdessen den Prozess,
in dem sich das Kind gerade befindet:
seine Anstrengung, seine Strategien,
sein Fokus, seine Ausdauer,
seine Verbesserung.
Loben wir den Prozess,
das härtet Kinder ab 
und macht sie belastbar.
Dieses "Fast" kann auch 
noch anders gewürdigt werden.
Vor kurzem trafen wir Spielforscher
der University of Washington,
um ein neues Online-Spiel zu entwickeln, 
in dem das "Fast" belohnt wird.

Romanian: 
de tineri angajați care nu suportă
să treacă o zi fără o recompensă.
Și-atunci, ce-i de făcut?
Cum putem clădi un pod spre „încă nu”?
Iată câteva sugestii.
Mai întâi, să lăudăm cu înțelepciune,
nu inteligența sau talentul,
asta n-a dat rezultate,
nu mai procedați așa.
Trebuie lăudat procesul
în care se implică elevii:
efortul, strategia, concentrarea,
perseverența, progresul.
Lăudând progresul,
formăm copii conștiincioși și flexibili.
Mai sunt și alte moduri
de a-l recompensa pe „încă nu”.
Am colaborat recent
cu cercetători ai jocului
de la Universitatea din Washington
și am creat un joc de matematică online
care-l recompensează pe „încă nu”.

Albanian: 
pa marrë një shpërblim
Pra cfarë mund të bëjmë?
Si mund ta ndërtojmë një urë për tek ende?
Ja cfarë janë disa gjëra që mund të bëjmë.
Së pari, ne mund të lavdërojmë me mencuri,
jo të lavdërojmë inteligjencën apo talentin.
Ajo ka dështuar.
Mos e bëni më atë.
Por lavdëroni procesin në të cilin
fëmijët angazhohen:
përpjekjen e tyre, strategjitë e tyre, 
fokusin e tyre, këmbënguljen e tyre,
përmirësimin e tyre.
Ky lavdërim i procesit
krijon femijë që janë të guximshëm
dhe e marrin veten shpejt.
Ka mënyra të tjera 
për të shpërblyer enden.
Kohët e fundit kemi bashkëpunuar 
me shkencëtarë lojrash
nga universiteti i Uashingtonit
për të krijuar një lojë të re matematike
në internet që shpërblen enden.

Azerbaijani: 
gənc nəslin yetişdiyini deyir.
Yaxşı, bəs nə edə bilərik?
"Hələ" sözünə necə özümüzə yaxınlaşdıra 
bilərik?
Bir neçəyolunu deyim.
İlk növbədə, bilik və istedaddan başqa da
qiymətləndirmə keyfiyyətləri tapmalıyıq.
Köhnə üsul özünü doğrultmur.
Artıq belə etməyin.
Uşaqların gördüyü
işi qiymətləndirin;
onların səylərini, strategiyalarını,
diqqətlərini,
əzm və irəliləyişlərini.
Təriflənən proses
davamlı və möhkəm uşaqlar yetişdirir.
"Hələ" sözünü işlətməyin
digər yollar da var.
Bu yaxınlarda Vaşinqton Universitetindən
onlayn oyun developerləri ilə birləşərək
"hələ" sözünü mükafatlandıran yeni
riyazi oyun yaratdıq.

Hungarian: 
valamilyen jutalom nélkül.
Mit tehetünk akkor?
Hogyan építhetjük fel 
azt a "még"-hez vezető hidat?
Íme pár dolog, amit megtehetünk.
Mindenekelőtt dicsérhetünk okosan, nem az 
intelligenciát vagy a tehetséget díjazva.
Az nem hatékony.
Ne tegyük többé!
Inkább dicsérjük a gyerekek
részvételének a folyamatát:
az erőfeszítésüket, a stratégiáikat,
az odafigyelésüket, a kitartásukat,
a haladásukat.
A folyamat elismerése
teszi szívóssá és rugalmassá a gyerekeket.
Léteznek egyéb módjai is a jutalmazásnak.
Nemrég a Washingtoni Egyetem
játékkutatóival dolgoztunk együtt
egy új internetes matematikai játékon,
amelyik a "még"-et jutalmazta.

Dutch: 
zonder geprezen te worden.
Dus wat kunnen we nou doen?
Hoe kunnen we de brug
richting 'nog niet' bouwen?
We kunnen een aantal dingen doen.
Eerst moeten we slimmer prijzen.
Intelligentie of talent moet
niet meer geprezen worden.
Dat is geprobeerd en is mislukt.
Doe dat niet meer.
Maar prijs de werkwijze van de kinderen;
hun inzet, hun aanpak, hun concentratie-
vermogen, hun doorzettingsvermogen,
hun vooruitgang.
Het roemen van hun werkwijze creëert 
robuuste, weerbare kinderen.
Er zijn andere manieren om
'nog niet' te belonen.
We zijn onlangs een samenwerking
gestart met spel-geleerden
van de Universiteit van Washington,
met een online wiskundespel
dat 'nog niet' beloont.

Vietnamese: 
mà không có phần thưởng.
Vậy ta có thể làm gì?
Làm thế nào xây cây cầu tới "Sắp"?
Đây là một số thứ mà ta có thể làm.
Đầu tiên, có thể khéo léo khen ngợi,
không tán dương trí thông minh hay tài năng.
Điều đó đã thất bại rồi.
Đừng làm vậy nữa.
Nhưng cần khen ngợi 
quá trình mà con trẻ trải qua:
sự cố gắng, chiến lược,
sự tập trung, sự kiên trì,
sự tiến bộ của chúng.
Lời khen về quá trình tạo ra
những đứa trẻ dày dạn và bền bỉ.
Có nhiều cách khác 
để xây dựng tư duy "Sắp".
Gần đây, chúng tôi làm việc với 
các nhà nghiên cứu game
ở Đại học Washington
để tạo ra một trò chơi toán học 
trực tuyến mới theo hướng "Sắp".

Turkish: 
bir nesil yetiştirdik, diyorlar.
Peki ne yapabiliriz?
"Henüz"e ulaşan köprüyü nasıl 
kurabiliriz?
İşte yapabileceklerimizin bazıları.
Öncelikle, zeka ya da yeteneği övmeden
bilgece övebiliriz.
Bu başarısız oldu.
Bunu artık yapmayın.
Ama çocukların gelişme
süreçlerini övün
onların çabalarını, stratejilerini,
odaklanmalarını, azmini övün,
onların gelişimini övün.
Süreci övmek,
daha atılgan ve dirençli çocuklar 
yaratıyor.
"Henüz"ü ödüllendirmenin
başka yolları da var.
Yakın zamanda Washington Üniversitesinden
oyun üzerinde çalışan bilim
adamları ile "henüz"ü ödüllendiren
yeni bir online matematik oyunu
yapmak için bir araya geldik.

Polish: 
jednego dnia bez nagrody.
Więc co możemy zrobić?
Jak zbudować most do
myślenia "Jeszcze nie".
Oto kilka pomysłów.
Przede wszystkim musimy nagradzać mądrze,
nie inteligencję czy talent.
Ten sposób zawiódł.
Nie róbmy tego więcej.
Nagradzajmy sam proces, zaanagażowanie
wysiłek dzieci, ich strategie,
koncentrację, wytrwałość.
ich postępy.
Nagradzanie za proces
wzmacnia w dzieciach wytrzymałość i odporność.
Są inne sposoby, by nagradzać 
myślenie "Jeszcze nie"
Ostatnio razem z badaczami gier
z Uniwersytetu w Waszyngtonie
stworzyliśmy matematyczną grę online,
która nagradza myślenie "Jeszcze nie".

Arabic: 
دون الحصول على جائزة.
ماذا نستطيع ان نفعل؟
كيف يمكن ان نبني هذا الجسر الى "ليس بعد"؟
هذه اشياء قد نستطيع فعلها.
أولاً، يمكننا ان نمدح بحكمة،
لا ان نمدح الذكاء او الموهبة.
التي فشلت.
لا تفعلوا هذا بعد الآن.
و لكن ان نمدح العملية التي
ينخرط الاولاد بها:
مجهودهم، استراتيجيتهم،
تركيزهم، مثابرتهم،
تحسنهم.
عملية المديح هذه
تصنع اطفالا أقوياء و مرنين.
هناك عدة طرق لمكافأة "ليس بعد".
اجتمعنا مؤخرا مع علماء الالعاب
من جامعة واشنطن
لاختراع لعبة رياضيات جديدة على الانترنت
التي تكافئ "ليس بعد".

Portuguese: 
"sem receberem um prémio".
Então o que é que podemos fazer?
Como é que podemos construir 
a ponte até ao "ainda"?
Aqui estão algumas das coisas 
que podemos fazer.
Primeiro que tudo, 
podemos elogiar com sabedoria,
sem elogiar a inteligência ou o talento.
Isso não funciona.
Não o façam mais.
Mas elogiar o processo 
em que os miúdos se envolvem:
o seu esforço, estratégias, 
foco, a sua perseverança,
o seu melhoramento.
Este elogiar do processo
cria miúdos esforçados e resistentes.
Há outras formas de premiar o "ainda".
Recentemente juntámo-nos 
a cientistas em jogos
da Universidade de Washington
para criar um novo jogo de matemática, 
"online" que premeie o "ainda".

Japanese: 
若い世代を
さぁ 私達に 何ができるでしょう
どうすれば 「まだ」と 結び付けられるのか 
「私達が やれる事」を
幾つか お示しします
まず なにより 賢く褒める事 
褒めるのは 知能や才能ではありませんよ
それは失敗でした
もうやらないで
そうではなく 取り組んでいる 
プロセスを 褒めるんです
彼らの 努力 やり方 
集中力 忍耐力
進歩
このプロセスの賞賛が
強くて「 しなる」 子供を
創るのです
「まだ」を「報酬」にする方法は 
他にも 色々あります
最近 ワシントン大学の 
ゲーム・サイエンティストと
チームを組んで
「まだ」 を報酬とした 
オンライン数学ゲームを 開発しました

Croatian: 
bez nagrade.
Dakle, što možemo učiniti?
Kako možemo sagraditi taj most do "još"?
Evo nekih stvari koje možemo učiniti.
Prije svega, možemo hvaliti mudro,
ne hvaliti inteligenciju ili talent.
To je podbacilo.
Nemojte to više činiti.
Međutim, hvaljenje procesa
u kojem djeca sudjeluju:
njihov trud, njihove strategije,
njihov fokus, njihovu ustrajnost,
njihov napredak.
Taj proces pohvale
stvara djecu koja su srčana i otporna.
Postoje i drugi načini da se nagradi "još".
Nedavno smo se udružili sa znanstvenicima
sa Sveučilišta u Washingtonu
kako bi stvorili novu online matematičku 
igru koja je nagrađivala "još".

Spanish: 
sin alguna recompensa.
Entonces, ¿qué podemos hacer?
¿Cómo construimos
el puente hacia el todavía?
Estas son algunas ideas.
Primero, hay que elogiar con sabiduría,
no la inteligencia o el talento,
porque esto no ha dado resultados.
No lo hagamos más.
Hay que elogiar el proceso
en el cual el niño se involucra:
su esfuerzo, sus estrategias,
su enfoque, su perseverancia,
su progreso.
Alabando el proceso
se crean niños fuertes y resistentes.
Hay otras maneras
de recompensar el todavía.
Hemos colaborado recientemente
con investigadores del juego
de la Universidad de Washington,
para crear un nuevo juego matemático
en línea, que premia pensar el "todavía".

Italian: 
senza ricompense.
Cosa possiamo fare?
Come possiamo costruire 
quel ponte verso l'"eppure"?
Ecco alcune cose che possiamo fare.
Prima di tutto, possiamo lodare 
in modo intelligente,
non l'intelligenza o il talento.
Sappiamo che non funziona.
Non lo fate più.
Lodiamo il processo 
intrapreso dai ragazzi:
i loro sforzi, le loro strategie, 
il loro focus, la loro perseveranza,
i loro miglioramenti.
Questa lode del processo
cresce ragazzi forti e resistenti.
Ci sono anche altri modi 
per premiare l'eppure.
Di recente abbiamo lavorato 
con scienziati del gioco
dell'Università di Washington
per creare un nuovo gioco matematico 
online che premiava l'eppure.
In questo gioco, gli studenti 
venivano premiati

Thai: 
ถ้าไม่มีการให้รางวัล
แล้วเราจะทำอะไรได้บ้าง?
เราจะสร้างสะพานที่จะนำไปสู่คำว่า"ยัง"
ได้อย่างไร?
นี่คือสิ่งที่เราสามารถทำได้
อย่างแรก เราสามารถให้คำชมอย่างสร้างสรรค์
ที่ไม่ใช่การชมเชยความฉลาดหรือพรสวรรค์
เพราะการทำอย่างนั้นคือความผิดพลาด
อย่าชื่นชมแบบนั้นอีก
แต่ให้ชื่นชมกระบวนการที่เด็กๆ
ได้เข้ามามีส่วนร่วม:
ความพยายาม กระบวนการวางแผน
ความมุ่งมั่น ความมานะบากบั่น
การปรับปรุงแก้ไขของพวกเขา
กระบวนการชื่นชมในรูปแบบนี้
จะสร้างเด็กที่อดทนและรับความผิดพลาดได้
ยังมีวิถีทางอื่นที่จะให้ผลตอบแทนไปสู่"ยัง"
ไม่นานมานี้ เราได้ร่วมมือกับนักวิทยาศาสตร์
ด้านเกมการละเล่น
จากมหาวิทยาลัยวอชิงตัน
เพื่อสร้างเกมคณิตศาสตร์ออนไลน์
ที่ให้ผลตอบแทนกับการคิดว่า 'ยัง'

Telugu: 
పనుల నుండి బయటికి రాలేరు
ఇప్పుడు మనమేం చేయాలి?
yetను చేరడానికివారధిని మనమెలా నిర్మించగలం
ఇక్కడ కొన్ని పనులను మనం చేయగలం.
మొదటగా ఉచితరీతిలో ప్రశంసింవచ్చు
తెలివితేటల్నిలేదా ప్రతిభను మెచ్చుకోకండి
అది విఫలమైంది.
దాన్ని ఇంకేమాత్రమూ చేయకండి.
కాని పిల్లల పని సరళిని మెచ్చుకోండి
వారి యత్నాలు,వ్యూహాలు,దృక్కోణం, పట్టుదలను
వారి లో అభివృధ్ధిని
ఈ రకమైన పొగడ్తలు
పిల్లల్ని శ్రమించేలా ,
లాఘవం చూపేలా తయారుచేస్తుంది
ఈ yetను ప్రశంసించే మార్గాలు చాలా వున్నాయి
ఇటీవల మేం, వాషింగ్టన్ యూనివర్సిటీకి చెందిన
గేం సైంటిస్టులతో కలిసి 'Yet'
నుబహుకరించేలా, గణితంలో, 
ఆన్ లైన్ గేంను రూపొందించాం

English: 
without an award."
So what can we do?
How can we build that bridge to yet?
Here are some things we can do.
First of all, we can praise wisely,
not praising intelligence or talent.
That has failed.
Don't do that anymore.
But praising the process
that kids engage in,
their effort, their strategies,
their focus, their perseverance,
their improvement.
This process praise creates kids
who are hardy and resilient.
There are other ways to reward yet.
We recently teamed up with game scientists
from the University of Washington
to create a new online math game
that rewarded yet.

Slovak: 
bez nejakého ocenenia.
Takže čo s tým môžeme urobiť?
Ako vybudujeme most k „zatiaľ“?
Napríklad takto:
Po prvé, začnime chváliť s rozumom, 
a nechváľme inteligenciu alebo talent.
To nefunguje.
To už nerobme.
Chváľme skôr postup, 
ktorý deti používajú:
ich úsilie, ich stratégie, 
ich sústredenie, ich vytrvalosť,
ich zlepšovanie sa.
Toto chválenie postupu
vytvára odvážne a flexibilné deti.
Sú aj iné spôsoby,
ako odmeniť „zatiaľ“.
Nedávno sme pracovali s teoretikmi hier
z Washingtonskej univerzity
na novej matematickej online hre, 
ktorá odmeňuje „zatiaľ“.

Modern Greek (1453-): 
χωρίς κάποιου είδους επιβράβευση.
Τι μπορούμε να κάνουμε λοιπόν;
Πώς μπορούμε να χτίσουμε
τη γέφυρα προς το ακόμα;
Ορίστε μερικές προτάσεις.
Αρχικά, μπορούμε 
να επιβραβεύουμε με σύνεση
και όχι να επιβραβεύουμε
την ευφυΐα ή το ταλέντο.
Αυτό απέτυχε ήδη.
Μην το συνεχίζετε.
Επιβραβεύστε τη διαδικασία
στην οποία συμμετέχουν τα παιδιά:
την προσπάθεια τους, τη στρατηγική,
τη συγκέντρωση, την επιμονή,
τη βελτίωσή τους.
Η επιβράβευση της διαδικασίας
δημιουργεί σκληραγωγημένα
και ευπροσάρμοστα παιδιά.
Υπάρχουν κι άλλοι τρόποι
να επιβραβεύσουμε το ακόμα.
Συνεργαστήκαμε πρόσφατα
με επιστήμονες παιχνιδιών
από το πανεπιστήμιο της Ουάσινγκτον
για να φτιάξουμε
ένα νέο διαδικτυακό μαθηματικό παιχνίδι 
που να επιβραβεύει το ακόμα.

Czech: 
už jsme vychovali generaci pracovníků, 
kteří nezvládnou jediný den bez ocenění.
Takže co můžeme dělat?
Jak můžeme postavit most k "zatím"?
Existuje pár věcí, které můžeme udělat.
Ze všeho nejvíc, chvalme moudře,
nechvalme inteligenci nebo talent.
To selhalo.
Už to nedělejme.
Ale vychvalujme proces,
do nějž se děti zapojují:
jejich snahu, jejich strategie,
jejich pozornost, jejich vytrvalost,
jejich pokrok.
Vychvalování postupu
vytváří děti otužilé a vytrvalé.
Existují další cesty,
jak odměňovat "zatím".
Nedávno jsme spojili síly s herními vědci
z University of Washington
k vytvoření nové on-line
matematické hry, která odměňuje "zatím".
V této hře jsou studenti odměňováni

Bulgarian: 
без награда.
Та, какво можем да направим по въпроса?
Как да построим мостa до "засега"?
Ето нещата, които 
можем да направим.
Да хвалим разумно и не 
да хвалим интелигентността и талантът,
защото това не работи.
Не го правете повече.
Нека започнем да хвалим процеса
на възприятието у децата:
техните усилия, стратегии, 
концентрация, постоянство
и усъвършенстване.
Taкa ще възпитаме
деца, които са корави и издръжливи.
Има и други начини да наградим "засега".
Наскоро започнахме работa със специалисти
по видео игри 
от Вашингтонския университет
върху нова онлайн математическа игра
възнаграждаваща "засега".

Persian: 
اینکه پاداشی دریافت کنند.
پس ما چه باید بکنیم
چطور میتوانیم پلی به سوی "هنوز" بزنیم؟
ما میتوانیم بعضی کارها را انجام بدهیم
اول از همه, میتوانیم خردمندانه تشویق کنیم. تیزهوشی و ذکاوت را تشویق نکنیم
چون این طریقه قبلا شکست خورده.
دیگر این روش را ادامه ندهید.
بلکه روندی که کودک آن را در پیش گرفته را تشویق کنید
تلاششان را، استراتژی هایشان را, تمرکزشان را و پشتکارشان را
و پیشرفتشان را تشویق کنید.
این روش( تشویق روند کار)
کودکانی بار می آورد که سخت کوش و فعال خواهند بود.
راه های دیگری هم برای تشویق روش "هنوز" وجود دارند
اخیرا ما با سازندگان بازیها در دانشگاه واشنگتن
یک تیم را تشکیل دادیم.
تا بازی ریاضی آنلاینی را بسازیم که به روش "هنوز" جایزه میدهد.

Kurdish: 
بەبێ خەلاتێک.
کەوایە دەتوانین چی بکەین؟
چۆن دەتوانین پردێک 
دروست بکەین لەگەڵ 'هێشتا'؟
دەتوانین ئەم شتانە بکەین.
پێش هەموو شتێک، 
دەتوانین ژیرانە ستایش بکەین،
بەڵام نەک ستایشی زیرەکی یان بەهرە.
ئەمانە سەرکەوتوو نین.
چیتر مەیکەن.
بەڵکو ستایشکردنی ئەو پرۆسەیەی
کە منداڵەکان خەریک دەبن،
کۆششەکانیان، نەخشەسازییەکانیان،
سەرنجدانیان، بەردوامییان،
و پێشکەوتنەکانیان.
ئەم پرۆسەی ستایشکردنە منداڵی
بەهێز و خۆراگڕ دادەهێنێت.
رێگای تریش ھەن بۆ خەڵاتكردن.
بەم دواییانە لەگەڵ چەند زانایەكی یاریكردن تیمێكمان پێكھێناوە
لە زانكۆی واشنتۆن
بۆ دروستكردنی یارییەكی نوێی بیركارییانە
كە وەك خەڵاتە بۆ بیرۆكەی 'ھێشتا'

Central Khmer: 
ក្នុងល្បែងមួយនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជាការលើកទឹកចិត្តតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែង យុទ្ធសាស្ត្រ ក៏ដូចជាការរីកចម្រើនរបស់ពួកគេ។
ហ្គេមគណិតវិទ្យាធម្មតា
ផ្តល់រង្វាន់ឱ្យអ្នកនៅពេលដែលអ្នកផ្តល់ចំលើយត្រឹមត្រូវ តែហ្គេមមួយនេះ
បានផ្តល់រង្វាន់ទៅលើដំណើរការដែលអ្នកចូលរួម។
ហើយយើងកាន់តែប្រឹងប្រែង
កាន់តែមានយុទ្ធសាស្ត្រច្រើន
និងចូលរួមកាន់តែសកម្មក្នុងរយៈពេលកាន់តែយូរ
ព្រមទាំងកាន់តែអត់ធន់នៅពេលដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាដែលកាន់តែលំបាក។
យើងរកឃើញថា គ្រាន់តែពាក្យថា «មិនទាន់បានសម្រេចនៅឡើយ»
បានធ្វើឱ្យក្មេងៗកាន់តែមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងជាងមុន
ដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវវិថីឆ្ពោះទៅកាន់អនាគតមួយដែលពោរពេញដោយភាពតស៊ូ អំណត់អត់ធ្មត់ជាងមុន។
ហើយពេលនោះយើងនឹងអាចផ្លាស់ប្តូរការគិតរបស់សិស្សានុសិស្សបាន។
នៅក្នុ ងការសិក្សាមួយ យើងបានបង្រៀនពួកគេ
ឲ្យព្យាយាមចេញពីកន្លែងងាយស្រួល
ដើម្បីសិក្សាអ្វីដែលថ្មី និងមានភាពលំបាក

Mongolian: 
Энэ тоглоом нь сурагчдыг хичээл зүтгэл, 
арга, дэвшилээр нь урамшуулдаг.
Энгийн тооны тоглоом нь
хариултыг яг одоо өгснөөр нь шагнадаг бол
энэхүү тоглоом үйл явцаар нь урамшуулдаг.
Тэгснээр бид илүү их чармайлт,
олон арга барилыг,
илүү урт хугацааны оролцоо,
маш хүнд бодлоготой тулгарах үед,
илүү тууштай болж байгааг ажигласан.
Зүгээр л "Хараахан", "Хараахан болоогүй" 
гэх эдгээр үгс
хүүхдүүдэд өөртөө итгэх итгэл,
ирээдүйд илүү тууштай байх
замыг нь зааж өгдөг.
Мөн бид сурагчдын сэтгэлгээг өөрчилж 
чадна.
Нэг судалгаанд, бид тэдэнд
аливаа шинэ, бэрхшээлтэй зүйлтэй
тулгарахад
хүн өөрсдийгөө ялан дийлж гарах бүрт

Kurdish: 
لەم یارییەدا خوێندکاران خەڵات دەکران بۆ 
کۆشش، نەخشەسازی، و پێشکەوتن.
یاری ئاسایی بیرکارییانە
خەڵاتت دەکات بۆ وەڵامە
زۆر خێرا و راستەکانت،
بەڵام ئەم یارییە خەڵاتی 
پرۆسەکەی دەکرد بە درێژی.
لە ئەنجامدا کۆششی زیاترمان بەدی کرد،
نەخشەسازی زیاتر،
خەریک بوونی زیاتر، 
بە تێپەڕبوونی کاتی زیاتر،
و بەردەوامی زیاتر ئەو کاتانەی 
هاوکێشەی زۆر قورسیان شیکار دەکرد.
بۆمان دەرکەوتووە بە تەنها 
وشەکانی 'هێشتا' یان 'هێشتا نا'
بڕوابەخۆبوونێکی زۆر دەدات بە منداڵان،
رێچکەیەکیان نیشان دەدات بەرەو داهاتوو
کە توانای بەردەوامی زیاتریان پێ دەدات.
و دەتوانین مێشکی خوێندکاران
بە کرداری بگۆڕین.
لە توێژینەوەیەکدا، فێرمان کردن
هەر جارێک لە پێناو فێربوونی 
شتێکی نوێ و ‌قورس
لە ناوچەی ئاسوودەیی خۆیان دەردەچن

Burmese: 
ဒီဂိမ်းထဲမှာ ကျောင်းသားတွေကို သူတို့ရဲ့ အားထုတ်မှု၊နည်းပရိယာယ်နဲ့တိုးတက်မှုကို ဆုချပေးပါတယ်။
ပုံမှန်သင်္ချာ ဂိမ်းမှာ
မှန်တဲ့အဖြေကို ချက်ချင်း ဆုချပေးတာပါ။
ဒါပေမဲ့ ဒီဂိမ်းထဲမှာတော့ 
ဖြစ်စဉ်ကိုဆုချီးမြင့်တာပါ။
နောက်ပြီးတော့ အချိန်ပိုကြာလာတာနဲ့အမျှ
အားထုတ်မှု၊
နည်းပရိယာယ်တွေနဲ့ ဆက်စပ်မှုတွေဟာ 
ပိုများလာပါတယ်။
နောက်ပြီး တကယ့်ကိုခက်ခဲတဲ့ ပြဿနာတွေနဲ့ 
တွေ့ကြုံတဲ့အခါမှာ လုံ့လစိုက်မှုပိုလာပါတယ်။
ကျွန်မတို့ အခုတွေ့ရှိလာတဲ့ "မှီသွားပြီ" ဒါမှမဟုတ် 
"မမှီသေး" ဆိုတဲ့ စကားလုံးတွေက
ကလေးတွေကို ပိုပြီးကြီးမားတဲ့ 
ယုံကြည်မှုကိုပေးပါတယ်၊
သူတို့ကို ပိုကြီးကျယ်တဲ့ဇွဲနပဲ ကောင်းမယ့် 
အနာဂတ်ဆီကို လမ်းခင်းပေးပါတယ်။
ကျွန်မတို့ ကျောင်းသားတွေရဲ့ စိတ်ထားကို 
တကယ်ပဲ ပြောင်းနိုင်ပါတယ်။
လေ့လာမှုတစ်ခုမှာ အသစ်ဖြစ်ပြီး 
ခက်ခဲတဲ့ တစ်ခုခုကို
သင်ယူတဲ့ အချိန်တိုင်းမှာ၊ 
သူတိုရဲ့ သက်တောင့်သက်သာဖြစ်တဲ့နေရာမှ
စွန့်ခွာသွားရတိုင်းမှာ၊

Indonesian: 
Di permainan ini, siswa dihargai
untuk usaha, strategi dan progres.
Permainan matematika pada umumnya
menghadiahi siswa yang
menjawab dengan benar saat itu juga,
namun permainan ini menghargai proses.
Dan kami mendapat lebih banyak usaha,
lebih banyak strategi,
lebih banyak keterlibatan
selama jangka waktu yang lama,
dan lebih banyak ketekunan
ketika mereka menghadapi 
masalah yang sangat sulit.
Hanya kata-kata 
"masih" atau "belum",
kami menemukan,
memberi anak-anak 
kepercayaan diri yang lebih,
memberi mereka jalan 
menuju masa depan
yang menghasilkan kegigihan 
yang lebih kuat
dan kita sebenarnya bisa
mengubah cara berpikir siswa.
Dalam sebuah penelitian,
kami mengajarkan mereka
bahwa setiap kali mereka
keluar dari zona nyaman
untuk belajar sesuatu yang baru dan sulit,
sel-sel neuron dalam otak mereka

Bulgarian: 
В нея, учениците биваха възнаградени 
за усилия, стратегия и прогрес.
Обикновената математическа игра
те възнаграждава 
ако дадеш правилен отговор "сега";
тази игра, обаче, 
възнаграждаваше процесът.
И наблюдавахме повече усилие,
повече стратегии,
повече възприятие в по-дълги периоди
и повече постоянство и устрем,
когатo се сблъскваха с трудни задачи.
Открихме, че самите думи
"засега" или "не засега"
дават на децата повече увереност,
както и път към бъдещето, 
който изгражда по-силна устойчивост.
Можем и да променим начина 
на мислене на учениците.
В едно проучване ги научихме,
че всеки път когато излязат
от зоната си на комфорт,
за да научат нещо ново и трудно,

Czech: 
za snahu, strategii a pokrok.
Obvyklá matematická hra
odměňuje správné výsledky 
v daném okamžiku,
ale tato hra odměňuje proces.
Objeví se víc snahy,
více strategií,
více angažovanosti po delší dobu,
a více vytrvalosti,
když narazí na opravdu,
opravdu těžké problémy.
Zjišťujeme, že slova "zatím" a "zatím ne",
dávájí dětem větší sebedůvěru,
dávají jim cestu do budoucnosti,
která podněcuje větší vytrvalost.
A skutečně můžeme změnit
studentovo nastavení mysli.
V jedné studii jsme je naučili,
že pokaždé,
když opustí svoji komfortní zónu,
aby se naučili něco nového a obtížného,
neurony v jejich mozcích mohou
vytvořit nová silnější spojení,

French: 
Les enfants ici, sont alors récompenses
pour leurs efforts, stratégie et progrès.
Dans un exercice de maths, en général,
l'enfant est récompensé de donner
la bonne réponse maintenant,
mais notre jeu privilégie la méthode.
Ce qui a donné plus d'efforts,
de stratégies,
d'implication sur une plus longue durée,
et plus de persévérance lors
de problèmes vraiment difficiles.
Les simples mots « bientôt »
et « pas encore »
donnent plus d'assurance aux enfants,
une voie vers l'avenir
qui crée plus de persistance.
Nous pouvons changer 
l'état d'esprit des enfants.
Dans une étude, nous leur avons enseigné
que chaque fois qu'ils sortent
de leur zone de confort
pour apprendre quelque chose
de nouveau et difficile,

Azerbaijani: 
Bu oyunda şagirdlər səy, strategiya
və proqreslərinə görə mükafatlanırlar.
Adi riyazi oyunlar düzgün cavabı
verən kimi mükafatlandırırlar,
bu oyun isə prosesi mükafatlandırır.
Və onlar daha çox səy,
daha güclü strategiya
uzun müddət ərzində daha çox məşğuliyyət
və çox çətin problemləri həll edərkən
daha çox əzm göstərdilər.
İşlətdiyimiz sadəcə "hələ" yaxud
"hələ yox" sözləri
uşaqlara daha çox əminlik,
daha artıq əzmkarlıq yaradan
gələcəyə yol açır.
Və bununla şagirdlərin
zehnini dəyişə bilərik.
Araşdırmaların birində biz uşaqlara
hər dəfə öz komfort zonalarından çıxanda
yeni və çətin nəsə öyrənmələri,

Korean: 
이 게임에서 학생들은 
노력, 계획, 향상으로 상을 받습니다.
평범한 수학 게임은
지금 당장 맞는 답을 내었을 때 
보상을 받지만
이 게임은 과정에 대해 
상을 주고 있습니다.
이 게임에서 학생들은 
더 많이 노력하고
더 많은 전략을 세웠고,
더 능동적으로
더 오랜 시간 참여하고,
정말 어려운 문제를 만났을 때도
더 많은 끈기를 보여주었습니다.
"아직" 혹은 "아직은 아닌" 이란 
말 자체만으로도
아이들은 더 많은 자신감을 얻었고
포기하지 않고 앞으로 
나아갈 수 있는 길을 보게 되었습니다.
학생들의 사고 방식을 바꾸는 것은
실제로 가능합니다.
또 다른 연구에서, 
우리는 학생들에게
그들이 무언가 새롭고
어려운 것을 배우기 위해
익숙하고 안락한 영역을 
벗어나 탐구할 때

Portuguese: 
Neste jogo, estudantes eram recompensados
pelo esforço, estratégia e progresso.
O jogo de matemática usual
recompensa você por dar
respostas certas, agora,
mas esse jogo recompensa o processo.
E nós conseguimos mais esforço,
mais estratégias,
mais envolvimento ao longo
de períodos mais longos,
e mais perseverança quando eles
encaravam problemas dificílimos.
Nós descobrimos que as simples palavras
"ainda" ou "ainda não",
dão às crianças grande confiança,
dão um caminho no futuro
que cria grande persistência.
E podemos realmente mudar
as mentalidades dos alunos.
Em um estudo, nós os ensinamos
que todas as vezes que se forçam
a sair de sua zona de conforto
para aprender algo novo e difícil,

Modern Greek (1453-): 
Σε αυτό επιβραβεύεται η προσπάθεια,
η στρατηγική και η πρόοδος.
Συνήθως τα μαθηματικά παιχνίδια
επιβραβεύουν τις σωστές απαντήσεις
που δίνεις εκείνη τη στιγμή,
αυτό το παιχνίδι όμως
επιβραβεύει τη διαδικασία.
Έτσι πετύχαμε μεγαλύτερη προσπάθεια,
περισσότερη στρατηγική,
μεγαλύτερη συμμετοχή
για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα
και περισσότερη επιμονή όταν
αντιμετώπιζαν δυσκολότερα προβλήματα.
Ανακαλύψαμε ότι και μόνο οι λέξεις
«ακόμα» ή «όχι ακόμα»,
δίνουν στα παιδιά 
μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση,
τους δίνουν μια ιδέα για το μέλλον που
δημιουργεί ακόμα μεγαλύτερη επιμονή.
Έτσι μπορούμε στην ουσία
να αλλάξουμε τη νοοτροπία των μαθητών.
Σε μια έρευνα,
καταφέραμε να τους μάθουμε
ότι κάθε φορά που ξεπερνούν τα όρια τους
για να μάθουν κάτι καινούριο και δύσκολο,

Persian: 
در این بازی, دانش آموزان به خاطر تلاششان, استراتژی و روند کاریشان جایزه میگیرند.
بازیهای متداول ریاضی
به شما وقتی پاداش میدهد که جواب درست را در همان لحظه بدهید.
اما در این بازی, از روند حل مسئله پاداش میگیرید.
و ما تلاشهای بیشتری را و
استراتژیهای بیشتر را شاهد بودیم
و در بلند مدت, سهم گیری بیشتر و کار زیادتر
و پشتکار بیشتری را وقتی که با مشکلات واقعا سخت تری روبرو می شدند از خود نشان می دادند.
تنها به کاربردن کلمه "هنوز نه" یا "هنوز"
به کودکان اعتماد بیشتری میدهد و
راهی به سوی آینده برایشان باز میکند که پایداری بیشتری ایجاد میکند.
و به این طریق ما واقعا ذهنیت دانش آموزان را تغییر میدهیم.
در یک تحقیق, به آنان آموختیم که هر زمانی
که از محیط امن (ذهنی) شان خارج شوند تا
چیز جدیدی و سختی را بیاموزند

Russian: 
В этой игре студенты вознаграждаются
за усилия, стратегию и прогресс.
Обычные математические игры
вознаграждают немедленное получение
правильных ответов,
а эта игра поощряет сам процесс.
Мы увидели больше усилий,
больше стратегий,
бо́льшую вовлечённость
в течение более длительного периода,
больше упорства
в решении очень непростых задач.
Простые слова «пока» или «пока нет»,
как выяснилось,
придают детям уверенность,
указывают им тропинку в будущее,
помогая воспитывать упорство.
Мы можем изменить
образ мышления учеников.
В одном исследовании мы рассказали им,
что каждый раз,
когда они преодолевают трудности,
чтобы научиться
чему-то новому и сложному,

Telugu: 
ఈ ఆటలో విద్యార్థులకు వారి యత్నం,కౌశలం 
ప్రగతి ఆధారంగా ప్రశంసలు లభిస్తాయి
ఒక సాధారణమైన గణిత క్రీడలో
సరైన జవాబులు సాధించినందుకు 
ప్రశంసలు వెంటనే లభిస్తాయి
కాని దీంట్లో ఆట రీతికీ 
ప్రశంసలు లభిస్తాయి
ఎక్కువ శ్రధ్ధ పెట్టినా
అనేక వ్యూహాలను
ఎక్కు కాలం పరిష్కారం కోసం నిమగ్నమయినా
ఎక్కువ పట్టుదలతో ప్రయత్నిస్తున్నారు
నిజంగా కఠిన సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు
కేవలం yet లేదాnot yet ను మాత్రమే మేం 
కనుక్కోగలుగుతున్నాం
ఇది పిల్లలకు గొప్పఆత్మ విశ్వాసాన్నిస్తుంది
భవిష్యత్తుకొక దారిని చూపి ,
నిరంతరం ప్రయత్నించేలా చేస్తుంది
మనం నిజంగా పిల్లల mind set ను మార్చగలం
ఒక అద్యనంలో మేం వారికి నేర్పాం
ప్రతిసారీ వారు comfort Zone నుంచి
కాస్తముందుకు జరిగితే ,
ఏదైనా కొత్తది , కఠినమైంది నేర్చుకోడానికి

Portuguese: 
Neste jogo, os estudantes eram premiados
pelo esforço, estratégia e progresso.
O jogo de matemática habitual
premeia por se conseguir 
respostas corretas "agora",
mas este jogo premiava o processo.
E obtivemos mais esforço,
mais estratégias,
mais envolvimento 
e por períodos de tempo mais longos,
e mais perseverança quando 
encontram problemas mesmo difíceis.
Estamos a perceber que 
as palavras "ainda" ou "ainda não",
dão aos miúdos uma maior confiança,
um caminho para o futuro 
que cria uma maior persistência.
Podemos efetivamente mudar 
a mentalidade dos estudantes.
Num estudo, ensinámos-lhes
que todas as vezes que saem 
da sua zona de conforto
para aprender algo novo e difícil,

Hungarian: 
Ez a játék az erőfeszítést,
a stratégiát és a haladást díjazta.
Míg egy hagyományos matematikai játék
azt értékeli, ha azon nyomban 
helyes válaszokat kap,
addig ez a folyamatot jutalmazta.
Mi pedig nagyobb
erőfeszítést tapasztaltunk,
több stratégiát,
aktívabb és hosszabb ideig tartó 
részvételt,
valamint nagyobb kitartást, amikor 
igazán komoly kihívásokkal néztek szembe.
Azt látjuk, hogy pusztán a "még" 
vagy a "még nem" szavak
nagyobb magabiztosságot
adnak a gyerekeknek.
Olyan utat mutatnak meg nekik a jövőbe, 
amitől kitartóbbak lesznek.
Mi pedig lényegében megváltoztathatjuk
a diákok szemléletmódját.
Az egyik kutatásban megtanítottuk nekik,
hogy minden alkalommal,
amikor kimozdulnak a komfortzónájukból,
hogy valami új és nehéz dolgot tanuljanak,

Turkish: 
Oyunda öğrenciler stratejileri, çabaları
ve ilerlemelerinden dolayı ödüllendirildi.
Klasik bir matematik oyunu
doğru cevabı şu an verdiğinizde
ödüllendirme yapıyor.
Ancak bu oyun süreci ödüllendiriyor.
Daha çok çaba,
daha fazla strateji,
daha uzun uğraş süreleri ve
çok zor sorularla karşılaştıklarında
daha çok azim gösterdiklerini gördük.
Sadece ''henüz'' ve ''henüz değil'' 
kelimelerinin
çocuklara daha fazla
güven verdiğini
geleceklerine bir yol kurduğunu 
gördük
ki bu daha büyük bir devamlılık sağlıyor.
Aslında öğrencilerin 
zihniyetlerini değiştirebiliyoruz.
Bir çalışmada, onlara
yeni ve zor bir şey öğrenmek için
kendilerini
rahat ettikleri alanın dışına 
çıkmaya her zorladıklarında,
beyinlerindeki nöronların yeni 
ve daha güçlü bağlar

iw: 
במשחק הזה, תלמידים תוגמלו
עבור מאמץ, אסטרטגיה והתקדמות.
משחק המתמטיקה הרגיל
מתגמל אותך על התשובות הנכונות עכשיו,
אבל המשחק הזה תגמל תהליך.
וקיבלנו יותר מאמץ,
יותר אסטרטגיות,
יותר מעורבות לאורך
פרקי זמן ארוכים יותר,
ויותר התמדה כשהגיעו
לשאלות ממש ממש קשות.
רק המילים "עדיין" או "עדיין לא",
אנחנו מגלים,
נותנות לילדים יותר ביטחון,
נותנות להם מסלול אל העתיד
שיוצר כח התמדה גדול יותר.
ואנחנו יכולים למעשה
לשנות את צורת המחשבה של התלמידים.
במחקר אחד,לימדנו אותם
שכל פעם שהם דוחפים 
מחוץ לאיזור הנוחות שלהם
כדי ללמוד משהו חדש וקשה,

Arabic: 
في هذه اللعبة، الطلاب كانوا يكافؤون
من اجل المجهود، الاستراتيجية و التقدم.
لعبة الرياضيات التقليدية
تكافئك اذا حصلت على اجابات
صحيحة الآن،
و لكن هذه اللعبة كافأت المجهود.
و حصلنا على مجهود اكثر،
استراتيجيات اكثر،
اشتراك اكثر على مدى
فترات طويلة من الوقت،
و مثابرة أكبر عندما يواجهون
مسائل صعبة جدا جدا.
و جدنا ان كلمة "ليس بعد"
او"ليس الآن" فقط
تعطي الطفل ثقة أكبر،
تعطيهم طريق نحو المستقبل
الذي يخلق اصرار اكبر.
و نستطيع حقاً ان
نغير عقليات الطلاب.
في دراسة، علمناهم
انه في كل مرة
يدفعون انفسهم خارج مناطق راحتهم
ليتعلموا شيء جديد و صعب،

Armenian: 
թափելու, ռազմավարության ու առաջընթացի համար
Սովորական մաթեմատիկական խաղը
խրախուսում է ճիշտ պատասխանները հենց հիմա,
իսկ այս խաղը խրախուսում է գործընթացը:
Ու մենք ստանում ենք ավելի շատ ջանք,
ավելի շատ ռազմավարություն,
ավելի շատ զբաղվածություն
ավելի երկար ժամանակով,
և ավելի շատ հաստատակամություն, երբ նրանք
բախվում են իսկապես բարդ խնդիրների:
Ինչպես պարզվում է, ընդհամենը > և
> բառերը տալիս են
երեխաներին ավելի մեծ վստահություն,
տալիս են նրանց ճանապարհ դեպի ապագան,
ինչ ստեղծում է
ավելի շատ հաստատակամություն:
Մենք փաստորեն կարողանում ենք
փոխել աշակերտների մտածելակերպը:
Մի գիտափորցի ժամանակ մենք ասել ենք նրանց,
որ ամեն անգամ, երբ նրանք դուրս են գալիս
իրենց հարմարավետության զոնայից,
որպեսզի մի նոր ու դժվար բան սովորեն,
ապա նրանց ուղեղի նեյրոնները

German: 
In diesem Spiel wird Anstrengung, 
Strategie und Fortschritt belohnt.
Das übliche Mathematik-Spiel
belohnt die sofort richtige Antwort,
aber dieses Spiel belohnt die Entwicklung.
Damit erreichen wir
eine größere Anstrengung,
mehr Strategien,
größeres Engagement über eine
längere Zeitspanne
und größere Ausdauer, wenn sie auf 
richtig schwierige Aufgaben stoßen.
Die simplen Wörter "Fast" 
und "Nicht Ganz"
geben den Kindern ein
größeres Selbstvertrauen.
Es wird ein Weg eröffnet, 
der zu mehr Ausdauer führt.
Damit können wir auch 
die Einstellung der Schüler verändern.
In einer Studie sagten wir ihnen,
dass sie jedes Mal, wenn sie sich
aus ihre Komfortzone rauswagten,
um etwas Neues und Schwieriges zu lernen,

Ukrainian: 
У цій грі учнів заохочують за зусилля,
стратегії та прогрес.
У звичайних математичних іграх
нагороду отримують за правильну відповідь
саме зараз,
однак ця гра винагороджує процес.
І ми отримали більше зусиль,
більше стратегій,
більше занурення у процес 
на довший період часу,
а також більше завзятості при розв'язанні
дійсно важких завдань.
Ми переконалися, що лише слова "поки що"
та "поки що ні"
давали дітям більше впевненості,
показувати шлях у майбутнє
з більшою наполегливістю.
І ми насправді змінили тип мислення учнів.
В одному з експериментів ми навчили їх,
що кожного разу, коли вони виходять
із зони комфорту,
щоб навчитися чомусь новому і важкому,

Japanese: 
このゲームでは 「努力 解き方 進行」 
によって 生徒が報酬を得ます
通常の数学ゲームは
「今すぐ！正しく！」 
答えることで 点数を得ますが
このゲームでは 
プロセスに 得点を与えたのです
その結果 
「努力」
「解法」 「取組み時間」
「忍耐力」が とてもとても 
難しい問題に ぶつかった時ほど
増加する という成果を得ました 
我々研究者は 発見し続けています
「まだ」 や「未合格」 
という言葉だけで
子供たちが 
「大いなる自信」を 身につけることを
「やり抜く力」の源である 
未来へ続く道が 開けることを
さらに　生徒自身の マインドセットを 
変えることも 可能です！
ある研究調査で 我々は 
生徒に こう教えました
何か新しいことや 難しいことを学習しようと
コンフォートゾーン （脳が慣れ親しんだ現状 ） を
押しのける度に

Chinese: 
在这个游戏中，学生们因他们的
努力、策略与进步而受到奖励。
通常的数学游戏中，
玩家只有在解得正确答案后
才能得到奖励，
但这个游戏奖励过程。
随着游戏的深入，
孩子们更加努力，
想出更多的策略，
身心更加投入，
当遇到尤为困难的问题时，
他们也展现了更为持久的韧劲。
我们发现，注重过程的思维模式，
会赋予孩子们更多自信，
指引他们不断向前，越发坚持不懈。
事实上，我们能够改变学生的思维模式。
在一项研究中，我们告诉学生们，
每当他们迫使自己走出舒适区，
学习新知识，迎接新挑战，

English: 
In this game, students were rewarded
for effort, strategy and progress.
The usual math game
rewards you for getting answers
right, right now,
but this game rewarded process.
And we got more effort,
more strategies,
more engagement
over longer periods of time,
and more perseverance when they hit
really, really hard problems.
Just the words "yet"
or "not yet," we're finding,
give kids greater confidence,
give them a path into the future
that creates greater persistence.
And we can actually
change students' mindsets.
In one study, we taught them
that every time they push out
of their comfort zone
to learn something new and difficult,

Thai: 
ในเกมนี้ นักเรียนจะได้รับคะแนนสำหรับ
ความพยายาม การวางแผน และความก้าวหน้า
ในเกมคณิตศาสตร์โดนทั่วไป
จะให้คะแนนเมื่อตอบคำตอบที่ถูก ณ ตอนนี้
แต่สำหรับเกมนี้ จะให้คะแนน
กับกระบวนการคิด
และเราก็ได้ความพยายามที่มากขึ้น
การวางแผนที่มากขึ้น
การมีส่วนร่วมกับเกมในระยะเวลา
ที่ยาวนานขึ้น
และความมานะพยายามที่มากขึ้น
เมื่อเด็กๆ ได้เจอกับโจทย์ที่ยากมากๆ
แค่คำว่า "ยัง" หรือ "ยังไม่" 
เราพบว่า
มันทำให้เด็กๆมีความมั่นใจมากขึ้น
มอบวิถีทางสู่อนาคต ที่จะสร้างความพากเพียร
และเราสามารถเปลี่ยนกรอบความคิด
ของเด็กนักเรียนได้
ในการศึกษาครั้งหนึ่ง เราได้สอนพวกเขาว่า
ทุกครั้งที่พวกเขาพาตัวเองออกจาก 
ส่วนที่สุขสบายของตัวเอง
เพื่อที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ และยาก

Swedish: 
I spelet belönades eleverna
för ansträngning, strategi och framsteg.
Det vanliga mattespelet
belönar dig för att du svarar rätt just nu,
men det här spelet belönar processen.
Och vi fick bättre insatser,
mer strategi,
mer engagemang under längre perioder,
och bättre uthållighet när de mötte
riktigt, riktigt svåra problem.
Själva orden "Än" eller "Inte än", ser vi
ger barnen större självförtroende,
och ger dem en väg in i framtiden
som skapar större envishet.
Vi kan faktiskt ändra elevers tankesätt.
I en studie lärde vi dem
att varje gång de kliver utanför
sin bekvämlighetszon
för att lära sig något nytt och svårt,

Slovak: 
V tejto hre boli študenti odmenení
za úsilie, stratégiu a pokrok.
Obyčajná matematická hra
vás odmení za správne
odpovede, ktoré zadáte hneď,
ale táto naša hra odmeňuje postup.
A my sme získali viac úsilia,
viac stratégií,
viac dlhodobého záujmu detí
a viac vytrvalosti, keď deti narazili 
na naozaj ťažké problémy.
Zisťujeme, že už samotné slová
„zatiaľ“, resp. „zatiaľ nie“,
deťom dodávajú viac sebavedomia,
ukazujú im cestu do budúcnosti, 
čím napomáhajú ich väčšej vytrvalosti.
A dokážeme aj meniť
prístup študentov.
V jednom pokuse sme ich naučili,
že zakaždým, keď vyjdú 
zo svojej zóny pohodlia,
aby sa naučili niečo nové a zložité,

Finnish: 
Pelissä oppilaita palkitaan yrityksestä,
strategiasta ja edistymisestä.
Tavallinen matikkapeli palkitsee
oikeista vastauksista,
mutta tämä palkitsee prosessista.
Saimme enemmän yritystä,
enemmän strategioita,
enemmän osallistumista
pidemmillä aikaväleillä,
ja enemmän sitkeyttä, kun he kohtasivat
todella, todella vaikeita ongelmia.
Pelkästään sana "vielä" tai "ei vielä"
antaa lapsille enemmän itseluottamusta
ja polun tulevaisuuteen, joka luo
peräänantamattomuutta.
Pystymme siis muuttamaan
oppilaiden ajattelua.
Yhdessä tutkimuksessa opetimme heille,
että aina kun he menevät
mukavuusalueensa ulkopuolelle
oppiakseen jotain uutta ja vaikeaa,

Serbian: 
U ovoj igri, đaci su nagrađivani
za trud, strategiju i napredak.
Uobičajena matematička igra
vas nagrađuje za
trenutno dobijanje tačnog rezultata,
ali ova igra je nagrađivala postupak.
A mi smo dobili više truda,
više strategija,
veći angažman
tokom dužih vremenskih perioda,
i veću istrajnost, kada bi naleteli
na veoma, veoma teške probleme.
Pronašli smo da samo reči
"za sada" i "nedovoljan, za sada",
daju deci više samopouzdanja,
krče im put do budućnosti,
a to stvara i veću istrajnost.
I zapravo možemo da promenimo
mentalni sklop đaka.
U jednom istraživanju, naučili smo ih
da svaki put kada se otrgnu
od svog ustaljenog gledišta
kako bi naučili nešto novo i teško,

Dutch: 
In dit spel worden leerlingen beloond op
basis van inzet, strategie en vooruitgang.
Normale wiskundespellen
belonen je als je op dat moment
een antwoord goed hebt,
maar dit spel beloont het proces.
Als gevolg hiervan zagen we meer inzet,
meer strategieën,
meer betrokkenheid gedurende
een langere periode
en meer doorzettingsvermogen wanneer ze
tegen heel moeilijke problemen aanliepen.
We zien dat alleen al
de woorden: 'nog niet'
de kinderen veel meer
zelfvertrouwen geven
en een soort toekomstrichting
die meer volharding creëert.
We kunnen zelfs de denkwijze
van leerlingen veranderen.
In een onderzoek leerden we ze
dat elke keer als ze buiten hun 
comfortzone zouden treden,
om iets nieuws en moeilijks te leren,

Albanian: 
Në këtë lojë, studentët u shpërblyen për
përpjekjen, strategjinë dhe përparimin.
Loja e zakonshme e matematikës
të shpërblen për gjetjen e saktë
të përgjigjeve në moment,
por kjo lojë shpërblen përparimin.
Dhe morëm më shumë përpjekje,
më shumë strategji,
më shumë angazhim 
në periudha më të gjata kohe,
dhe më shumë këmbëngulje kur 
ata gjejnë problema shumë të vështira.
Ne po zbulojmë, që vetëm fjalët 
"ende" dhe "ende jo',
i japin fëmijëve besim të madh,
i japin atyre një rrugë në të ardhmen
që krijon një këmbëngulje të madhe.
Dhe në të vërtetë ne mund të ndryshojmë
mendjet e studentëve.
Në një studim, ne i mësuam atyre
se sa herë që ata dalin 
nga zona e tyre e rehatisë
për të mësuar dicka të re dhe të vështirë,

Lithuanian: 
Šiame žaidime mokiniai įvertinami
už pastangas, strategiją ir progresą.
Įprastas matematikos žaidimas
įvertina už teisingus atsakymus,
tačiau šis žaidimas vertina procesą.
Ir mes gauname daugiau pastangų,
daugiau sprendimo būdų,
didesnio įsitraukimo ilgesniam laikui,
ir daugiau kantrybės susidūrus su
itin, itin sunkiomis problemomis.
Tiktai žodžiai „jau“ arba „dar ne“,
kuriuos randame šiame žaidime
teikia vaikams daugiau pasitikėjimo,
suteikia jiems daugiau atkaklumo ateityje.
Ir mes iš tikrųjų
galime pakeisti mokinių mąstyseną. 
Vieno tyrimo metu mes juos mokėme,
kad kaskart,
kai tik jie išeina iš savo komforto zonos
mokytis kažko naujo ir sudėtingo,

Croatian: 
U toj igri, učenici su bili nagrađeni 
za trud, strategiju i napredak.
Uobičajena matematička igra
nagrađuje vas za dobivanje
ispravnog rezultata upravo sada,
no ova je igra nagrađivala postupak.
I dobili smo više truda,
više strategije,
više angažmana duž
većih vremenskih razdoblja,
i više ustrajnosti kada bi 
naletili na vrlo, vrlo teške probleme.
Otkrivamo da već samo riječi 
"još" ili "ne još"
daju djeci veće samopouzdanje,
daju im put u budućnost,
koji stvara veću ustrajnost.
I da zaista možemo promijeniti
njihov misaoni sklop.
U jednom istraživanju smo ih naučili
da svaki puta kada izađu
iz svoje zone udobnosti
kako bi naučili nešto novo i teško,

Chinese: 
在這個遊戲中，學生因其努力、
策略及過程而受到獎勵。
一般的數學遊戲
在你答對的瞬間獎勵你，
這組遊戲獎勵的則是過程。
我們看到學生更加努力、
想出更多的策略，
花更長的時間更積極地參與，
在他們碰到真的很難很難的問題時，
更有毅力。
我們發現簡單一句
「還沒」或「還可以更好」，
就能給孩子更多的信心，
給他們邁向未來的一條生路，
能更有毅力。
我們還能真正改變學生的思維。
在一項研究中，我們教導他們
每次他們把自己推出熟悉的舒適區，
去學習新的、難的東西，

Italian: 
per lo sforzo, la strategia e i progressi.
I normali giochi matematici
vi premiano 
per le risposte giuste immediate,
questo gioco invece premia il processo.
Abbiamo ottenuto più impegno,
più strategia,
più coinvolgimento 
su periodi di tempo più lunghi,
e più perseveranza 
in situazioni molto difficili.
Solo le parole "eppure" o "non ancora", 
stiamo vedendo,
dà ai ragazzi maggiore fiducia,
crea loro un percorso verso il futuro 
che genera maggiore insistenza.
Possiamo cambiare 
la mentalità dei ragazzi.
In uno studio, abbiamo insegnato loro
che ogni volta che si allontanano 
da un ambiente sicuro
per imparare qualcosa 
di nuovo e difficile,

Spanish: 
En este juego, fueron premiados por
el esfuerzo, la estrategia y el progreso.
El típico juego matemático
recompensa las respuestas
correctas obtenidas ahora,
pero este juego recompensará el proceso.
Y se nos respondió con más esfuerzo,
más estrategias,
mayor compromiso durante largos períodos,
y mayor perseverancia frente
a problemas realmente muy difíciles.
Nos encontramos que solo las 
palabras "todavía" o "aún no",
daban a los niños una mayor confianza,
les mostró el camino hacia el futuro
y mejoró la insistencia.
Y podemos realmente cambiar
la mentalidad de los estudiantes.
En un estudio les enseñamos
que cada vez que daban un paso
fuera de su terreno conocido
para aprender algo nuevo y difícil,

Georgian: 
სტრატეგიისა და პროგრესისთვის.
ჩვეულებრივ მათემატიკური თამაში,
გაჯილდოვებს სწორად 
გაცემული პასუხებისთვის,
მაგრამ ჩვენი თამაში აჯილდოვებდა პროცესს.
და ჩვენ მივიღეთ მეტი ძალისხმევა,
მეტი სტრატეგია,
მეტი ჩართულობა
უფრო დიდი დროის განმავლობაში
და უფრო დიდი შეუპოვრობა, როცა ისინი
აწყდებოდნენ ძალიან, ძალიან რთულ ამოცანებს.
ჩვენ ვხედავთ, რომ მხოლოდ და მხოლოდ 
სიტყვები: "ჯერ", ან "ჯერ არა",
აძლევენ ბავშვებს თავდაჯერებულობას,
უსახავენ მათ გზას მომავლისკენ,
რომელიც ქმნის უფრო დიდ უდრეკობას.
ჩვენ ნამდვილად შეგვიძლია 
მოსწავლეების მენტალიტეტის შეცვლა.
ერთ კვლევაში, ჩვენ მათ ვასწავლეთ,
რომ ყოველ ჯერზე, როცა ისინი 
დატოვებდნენ საკუთარ კომფორტის ზონას,
იმისათვის რომ ესწავლათ
რაიმე ახალი და რთული,

Vietnamese: 
Trong trò này, học sinh được thưởng vì 
sự cố gắng, chiến lược và sự tiến bộ.
Những trò chơi toán thông thường
thưởng cho
câu trả lời đúng ngay lập tức,
nhưng trò này thưởng vì quá trình.
Và chúng tôi thấy nhiều sự cố gắng hơn,
nhiều chiến lược hơn,
nhiều thích thú hơn 
trong thời gian dài hơn,
và sự kiên trì lớn hơn khi gặp phải 
những bài toán khó.
Các từ "Sắp" hoặc "Chưa," 
theo chúng tôi,
cho bọn trẻ nhiều sự tự tin hơn,
cho chúng một con đường đến tương lai
và tạo ra sự kiên trì lớn hơn.
Và chúng ta có thể thay đổi 
tư duy của bọn trẻ.
Trong một nghiên cứu, 
chúng tôi dạy rằng
mỗi lần bước ra khỏi 
vòng an toàn của bản thân
để học thứ gì đó mới và khó,

Romanian: 
În acest joc, se premiază
efortul, strategia și progresul.
Alte jocuri de matematică te premiază
dacă dai răspunsul corect „acum”,
dar acest joc recompensează procesul.
Și am observat mai mult efort,
mai multă strategie,
mai multă implicare
pe timp îndelungat
și mai multă perseverență
în fața problemelor dificile.
Am descoperit că aceste simple cuvinte:
„încă”, sau „încă nu”
dau încredere mai mare copiilor,
le deschid calea spre un viitor mai bun
și îi ajută să persevereze.
În plus, avem posibilitatea
să schimbăm mentalitatea copiilor!
Într-un studiu, i-am învățat că
de câte ori ies din zona de confort
pentru a învăța ceva nou și dificil,

Norwegian: 
I dette spillet, ble studentene belønnet
for innsats, strategi og utvikling.
Det vanlige mattespillet
belønner deg for å få
svarene riktig med en gang,
men dette spillet belønnet utvikling.
Og vi fikk mer innsats,
flere strategier,
mer engasjement over lengre tid,
og mer utholdenhet når de traff
veldig, veldig vanskelige problemer.
Bare ordene "ennå"
eller "ikke ennå," ser vi,
gir barna mer selvtillit,
gir dem en bane til fremtiden
som skaper mer vedholdenhet.
Og vi kan faktisk endre 
studenters tankegang.
I en studie, lærte vi dem
at hver gang de presser seg
ut av komfortsonen deres
til å lære noe nytt og vanskelig,

Polish: 
W tej grze, uczniowie są nagradzani
za wysiłek, strategię i postęp.
Typowa gra matematyczna
nagradza prawidłowe odpowiedzi,
udzielane natychmiast,
ale nasza gra nagradzała proces.
Uzyskiwaliśmy więcej
wysiłku, strategii
więcej zaangażowania
w dłuższych okresach czasu,
więcej wytrwałości, gdy dzieci
napotykały naprawdę trudne zadania.
Słowa "jeszcze", "jeszcze nie"
dawały dzieciom więcej wiary w siebie,
ukazywały ścieżkę do przyszłości,
która wzmacnia wytrwałość.
I tak możemy zmieniać
nastawienie uczniów.
W jednym badaniu, nauczyliśmy ich, że
za każdym razem, gdy wydostaną się
poza strefę komfortu,
by nauczyć się czegoś nowego i trudnego,

Armenian: 
կարող են կազմել նոր, ավելի ուժեղ կապեր,
ու ժամանակի ընթացքում
նրանք կարող են ավելի խելացի դառնալ:
Տեսեք, ինչ է կատարվել
այս ուսումնասիրությունում,
աշակերտները,
ում չեն սովորեցրել
աճի մտածելակերպը,
շարունակում էին ցածր առաջադիմություն
ցույց տալ դպրոցական այս բարդ
փոփոխությունների ժամանակ, բայց նրանք,
ում դա սովորեցրել են,
ցուցաբերել են բարձր գնահատականներ:
Մենք ցույց տվեցինք այսպիսի փոփոխություններ
հազարավոր ու հազարավոր երեխաների մոտ,
հատկապես հետ մնացող աշակերտների մոտ:
Այսպիսով եկեք խոսենք հավասարության մասին:
Մեր երկրում կան աշակերտների խմբեր,
ովքեր միշտ հետ են մնում,
օրինակ, երեխաներ աղքատ թաղամասերից, կամ
երեխաներ հնդկական ռեզերվացիաներից: Նրանց
առաջադիմությունը երկար ժամանակ այնքան

Thai: 
เซลล์ประสาทของพวกเขา 
จะสร้างการเชื่อมต่อใหม่ที่แข็งแรง
และเมื่อเกิดขึ้นเรื่อยๆ พวกเขาจะฉลาดขึ้น
สิ่งที่เกิดขึ้น: ในการศึกษานี้
นักเรียนที่ไม่ได้ถูกสอนเกี่ยวกับ
กรอบความคิดแบบเปิดกว้าง
จะมีผลการสอบที่ลดลงเรื่อยๆ ในระหว่าง
ช่วงเวลายากลำบากของการเปลี่ยนโรงเรียน
แต่เด็กนักเรียนที่ได้รับการสอนเรื่องนี้
จะมีผลการเรียนที่กลับมายอดเยี่ยมขึ้น
เราได้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงนี้แล้ว
กับเด็กหลายพันคน โดยเฉพาะนักเรียนที่
ต้องพยายามดิ้นรน
ตอนนี้เรามาพูดถึงความเท่าเทียมกันบ้าง
ในประเทศของเรา มีกลุ่มนักเรียน
ที่มีผลการเรียนต่ำกว่าเกณฑ์อย่างต่อเนื่อง
ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ที่อยู่ในใจกลางเมือง
หรือเด็กที่อยู่ในเขตอนุรักษ์
ของชาวอเมริกันพื้นเมือง

Portuguese: 
os neurônios em seu cérebro conseguem
formar novas e mais fortes conexões,
e com o tempo, elas podem
ficar mais espertas.
Vejam o que aconteceu: neste estudo,
estudantes que não aprenderam
a cultivar essa mentalidade
continuaram a apresentar notas cada vez
mais baixas durante
essa transição escolar difícil,
mas aqueles que aprenderam essa lição
deram um grande salto em suas notas.
Nós mostramos isso agora,
esse tipo de melhoria,
com milhares e milhares de crianças,
especialmente aquelas com dificuldades.
Então vamos falar de igualdade.
Em nosso país, há grupos de estudantes
que vão mal cronicamente,
por exemplo, crianças
em cidades do interior,
ou crianças em reservas
de nativos americanos.

Swedish: 
kan neuronerna i deras hjärnor
skapa nya, starkare kopplingar,
och med tiden kan de bli smartare.
Se vad som hände: i den här studien
fortsatte elever som inte fick lära sig
utvecklande tankesätt
att visa sjunkande betyg på grund av
den svåra skolförändringen,
medan de som lärde sig detta
visade en tydlig upphämtning av betygen.
Vi har kunnat visa detta nu,
den här typen av förbättringar,
hos tusentals ungdomar, 
särskilt såna som haft det svårt i skolan.
Så låt oss prata om jämlikhet.
I vårt land finns det grupper av elever
som ständigt underpresterar,
till exempel innerstadsbarn,
eller barn i indianreservat.

Persian: 
نورن های مغزشان(رگهای فرمانده عصبی) میتواند ارتباطاتی محکمتر و قوی
ایجاد کند و به مرور زمان باعث تیزهوشی بیشتر آنها شوند.
ببینید در این تحقیق چه رخ داده است
دانش آموزانی که روش رشد ذهنی را نیاموخته بودند
از زمانی که به شرایط سخت جدید در مدرسه منتقل شده بودند, نمراتشان سیر نزولی به خود گرفت.
اما کسانی که این روش را آموخته بودند, تغییرناگهانی در نمرات آنها به وجود آمد.
ما این موضوع را به دیگران نشان دادیم, این پیشرفت را با
هزاران هزار کودک, مخصوصا آنهایی که در این زمینه دچار مشکلاتی بودند, در میان گذاشتیم.
خب, حالا بیایید در مورد برابری حرف بزنیم
در کشور ما, گروههایی از دانش آموزان هستند
که به طور مداوم "کم کار"هستند.
به طور نمونه, کودکان در شهرهای کوچک,
یا کودکان ِعضو خانواده های اصیل آمریکایی (سرخپوستان)

Albanian: 
neuronet në trurin e tyre mund 
të formojnë lidhje të reja e më të forta
dhe me kalimin e kohës ato mund 
të behen më të zgjuar.
Shikoni cfarë ndodhi, në këtë studim,
studentët që nuk u ishte 
mësuar mentaliteti i rritjes
vazhdonin të tregonin nota në rënie 
gjatë tranzicionit të vështirë shkollor,
por ata që e kishin mësuar këtë treguan
një kthim të shpejtë te notat e tyre.
Ne e kemi treguar këtë tani,
këtë lloj përmirësimi,
me mijëra e mijëra studentë, 
vecanërisht me studentë në vështirësi.
Le të flasim për barazinë.
Në vendin tonë, ka grupe studentësh
të cilët nuk japin aq sa duhet,
për shembull, femijët 
në zonat urbane,
ose femijët në rezervatet e 
amerikaneve indigjen.

Japanese: 
脳内のニューロンが 新しく強い結合を作れる
そうすると 段々　
君達の頭が もっと良くなっていくよ
何がおきたでしょう 
この研究で
この成長型マインドセットを 
教えられなかった 生徒達は
中学進級で勉強が難しくなると
学校の成績が 低下し続けました
ですが 事前に 「脳のしくみ」を教えられた 
生徒達は 急に成績が伸びました
我々は 今お示ししたような 成長を 
何千人もの 子供たちと共に
実証してきました 
特に　成績が悪かった生徒達と
さて 「平等」について お話しましょうか
米国では 慢性的に 
学力不足である
生徒のグループが 存在します
例えば 
都心部や
アメリカ先住民居留区の 子供たちです 
あまりにも 長きに渡り

Finnish: 
neuronit heidän aivoissaan luovat
uusia, voimakkaampia yhteyksiä,
ja ajan myötä heistä tulee fiksumpia.
Tässä tutkimuksessa
oppilaat, joille
ei ollut opetettu kasvuajattelua,
saivat yhä huonompia arvosanoja
vaikeassa koulutilanteessa,
ja ne, joille opetettiin, nostivat
arvosanansa nopeasti takaisin ylös.
Olemme osoittaneet tämän kehityksen
nyt tuhansilla ja tuhansilla lapsilla,
erityisesti niillä, joilla on ongelmia.
Joten puhutaanpa tasa-arvosta.
Maassamme on oppilasryhmiä, jotka
suoriutuvat kroonisesti alle oman tasonsa.
Esimerkiksi lapset kantakaupungissa
tai lapset intiaanireservaateissa.

Indonesian: 
dapat membentuk 
jaringan baru yang lebih kuat
dan sejalan dengan waktu 
mereka menjadi lebih pandai.
Lihat apa yang terjadi: pada penelitian ini,
para siswa yang tidak diajari
cara berpikir berkembang
tetap menunjukan penurunan nilai
terhadap transisi sekolah yang sulit,
tetapi mereka yang diajarkan
pelajaran cara berpikir ini,
menunjukkan peningkatan
yang melambung
Kami telah menunjukkannya saat ini,
perkembangan semacam ini,
melalui ribuan anak-anak,
khususnya para siswa
yang mengalami kesulitan.
Mari kita berbicara mengenai kesetaraan.
Di negara kami, ada kelompok murid
yang kurang berprestasi,
contohnya, anak-anak di dalam kota,
atau yang ada dalam 
perlindungan suku asli Amerika.
Dan prestasi yang kurang ini 
terjadi sudah sangat lama

Chinese: 
他們腦中的神經元就開始
形成新的、更強的連結，
一段時間後他們變得更聰明了。
來看看發生了什麼：在這項研究中，
沒有接受成長型思維教學的學生
在升班換學校等困難時刻
顯示成績持續下滑，
但是有接受這門思維課程的學生
則顯示成績大幅反彈。
現在我們已經在成千上萬的
孩童上看到這種進步，
特別是苦苦掙扎的學生。
所以讓我們來談一下平等。
在美國，有幾類學生
長期表現不佳，
例如貧民區的孩童，
或是美國原住民保留區的孩童。

Modern Greek (1453-): 
οι νευρώνες του εγκεφάλου τους
σχηματίζουν νέους, δυνατότερους δεσμούς
και με την πάροδο του χρόνου
γίνονται εξυπνότεροι.
Δείτε τι συνέβη:
Στην έρευνα αυτή,
όσοι μαθητές δεν διδάχθηκαν
αυτή τη νοοτροπία ανάπτυξης
συνέχισαν να έχουν χαμηλή βαθμολογία,
στη δύσκολη αυτή εκπαιδευτική μετάβαση,
όσοι όμως διδάχθηκαν αυτή τη νοοτροπία
είδαν μεγάλη άνοδο στους βαθμούς τους.
Παρατηρούμε τώρα αυτή τη βελτίωση
σε πολλές χιλιάδες παιδιά,
ιδιαίτερα σε μαθητές με δυσκολίες.
Ας μιλήσουμε λοιπόν για την ισότητα.
Στη χώρα μας, υπάρχουν ομάδες μαθητών
που έχουν συνεχώς χαμηλούς βαθμούς,
όπως π.χ. τα παιδιά 
στις φτωχογειτονιές των πόλεων,
ή τα παιδιά στους καταυλισμούς
των ιθαγενών Αμερικανών.

Romanian: 
neuronii din creierul lor
pot forma conexiuni noi, mai puternice,
iar cu timpul pot deveni mai inteligenți.
Iată ce s-a întâmplat în acest studiu
în care elevii care nu au învățat
despre mentalitatea flexibilă
au continuat să ia note mai mici
în perioadele școlare dificile,
în schimb, cei care învățaseră asta
și-au mărit mult nota la examene.
Deja am demonstrat acest progres
cu mii și mii de copii,
mai ales în cazul elevilor cu dificultăți.
Haideți să vorbim despre șanse egale.
În țara noastră,
există grupuri de elevi
care obțin rezultate slabe în mod repetat,
de exemplu copiii din cartiere sărace
sau copiii din rezervațiile de indieni.

French: 
les neurones dans le cerveau créent 
plus de connections, plus fortes
et à force de connections,
ils deviennent plus intelligents.
Voyez cette étude :
les résultats des étudiants
qui n'avaient pas appris cet état d'esprit
ont continué à baisser, 
après cette transition difficile.
Mais ceux qui avaient appris, montrent
une belle amélioration des notes.
Voilà ce que nous avons montré,
ce genre d'amélioration,
pour des milliers d'enfants,
en particulier ceux qui peinent à réussir.
Alors parlons d'égalité.
Dans notre pays, il y a des groupes
d'élèves qui sont systématiquement
notés en dessous de leurs moyens,
par exemple, dans les cités,
ou les enfants des réserves
de natifs Nord-Américains.
Ils ont montré des résultats si mauvais,
pendant si longtemps,

Turkish: 
kurduğunu öğrettik ve zamanla daha
akıllı olduklarını.
Ne olduğuna bir bakın: Bu çalışmada
''gelişme zihniyeti''
öğretilmeyen öğrenciler
zor okul değişiminde düşmeye 
devam eden notlar gösterdiler.
Ancak bunun öğretildiği öğrencilerin
notlarında sert çıkışlar görüldü.
Bu türde bir gelişimi şu ana kadar
binlerce çocukta gözlemledik,
özellikle güçlük çeken öğrencilerde.
Hadi eşitlikten söz edelim.
Ülkemizde,kronik olarak düşük
performans gösteren
öğrenci grupları var,
örneğin kenar mahallelerdeki
veya Yerli Amerikalı bölgeleri
gibi bölgelerdekiler.

Italian: 
i neuroni del cervello formano 
nuovi collegamenti più forti,
e con il tempo diventano più intelligenti.
Guardate cos'è successo: 
in questo studio,
gli studenti a cui non è stata insegnata 
questa mentalità
continuavano ad avere voti in calo 
in questo passaggio scolastico difficile,
ma coloro a cui era stato insegnato 
questo concetto mostravano voti crescenti.
Abbiamo dimostrato 
questo tipo di miglioramento
con migliaia di ragazzi, 
specialmente studenti in difficoltà.
Parliamo di uguaglianza.
Nel nostro paese, 
ci sono gruppi di studenti
con prestazioni perennemente basse,
per esempio, 
bambini dei quartieri poveri,
o bambini nelle riserve 
de Nativi Americani.

Central Khmer: 
ហើយប្រព័ន្ធប្រសាទរបស់ពួកគេនឹងកើតជាប្រព័ន្ធថ្មី
ព្រមទាំងមានទំនាក់ទំនងគ្នាកាន់តែខ្លាំងឡើង ហើយបន្ទាប់ទៀត ពួកគេមានភាពកាន់តែឆ្លាតទៅ។
ចូរមើលថា តើមានអ្វីកើតឡើង៖ ការសិក្សានេះបង្ហាញថា
សិស្សានុសិស្សដែលមិនបានសិក្សាដើម្បីអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគឺពួកគេនៅតែមានភាពលំបាកដើម្បី
បន្តទៅសិក្សានៅថ្នាក់បន្ទាប់ទៀត ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលបានសិស្សាក្នុងមេរៀននេះ ឃើញថាពួកគេមានការរីកចម្រើនចំពោះការសិក្សារបស់ពួកគេ។
ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលបានសិស្សាក្នុងមេរៀននេះ ឃើញថាពួកគេមានការរីកចម្រើនចំពោះការសិក្សារបស់ពួកគេ។
យើងអាចបង្ហាញឲ្យឃើញអំពី ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតនេះ
ទៅដល់កុមាររាប់ពាន់អ្នកហើយជាពិសេសទៅដល់សិស្សានុសិស្សដែលមានការខិតខំប្រឹងប្រែង។
ឥឡូវខ្ញុំនិយាយអំពី សមភាព។
នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង មានក្រុមសិស្សានុសិស្សជាច្រើន
ដែលមានកម្រិតសិក្សាខ្សោយជាប្រចាំ
មានដូចជា កុមារនៅក្នុងទីក្រុង
ឬកុមារជាជនជាតិដើមអាមេរិក។
ហើយពួកគេរៀនខ្សោយជាយូរមកហើយ

Bulgarian: 
невроните в мозъка им формират
нови, по-силни връзки
и с времето те могат да станат по-умни.
Погледнете резултата от това проучване,
ученици които не знаеха 
за "прогресивното мисленe",
продължаваха да изкарват по-ниски оценки
по време на тази училищна промяна,
но тези които знаеха за него,
показаха рязко повишаване на оценките си.
Успяхме да докажем този вид напредък
чрез стотици хиляди деца
и по-специaлно по-слаби ученици.
Нека сега поговорим за равноправието.
В нашата страна има групи ученици,
които не се справят с учебния материaл,
например децата в бедните райони 
на градовете,
или децата от индиaнските резервати.

Polish: 
ich neurony w mózgu zaczną
formować nowe, silniejsze połączenia,
i z biegiem czasu staną się mądrzejsi.
Zobaczcie co się wydarzyło: W tym badaniu,
uczniowie, których nie nauczyliśmy
nastawienia do wzrostu
wykazywali się coraz niższymi oceanami
przechodząc przez trudności.
tym, którzy przerobili tę lekcję,
oceny poprawiły się.
Udowodniliśmy ten postęp
na wielu tysiącach przebadanych dzieci,
głównie na tych z problemami.
Porozmawiajmy więc równych szansach.
Są w naszym kraju grupy uczniów,
osiągające stale niższe wyniki,
na przykład dzieci z biednych dzielnic,
tych z rezerwatów Indian.

Mongolian: 
тархины нейрон шинэ, хүчтэй холболт үүсгэн
илүү ухаантай болдог гэдгийг зааж өгсөн.
Юу болсныг хар даа. Энэ судалгаанд,
"хөгжлийн сэтгэлгээ"-г заалгаагүй
сурагчид
энэхүү сургуулийн шилжилтээс үүдэн дүн нь
буурсаар байсан.
Харин заалгасан сурагчид дүнгийн хувьд
огцом ахиц гаргасан.
Бид үр дүнг нь харж байна. Энэ мэтийн 
сайжралтыг
мянга мянган хүүхдүүдээс, ялангуяа 
тааруухан байсан сурагчдаас харж байна.
Одоо эрх тэгш байдлын талаар ярилцацгаая.
Энэ улсад, хэсэг бүлэг сурагчид
байнгын тааруухан суралцдаг.
Жишээ нь, ядуу хотууд болон
Индианчуудын тусгай газар нутагт амьдардаг
хүүхдүүд.
Урт хугацаагаар тааруухан
сурлагатай байгаа учир,

Chinese: 
大脑中的神经元会形成新的
更强的连接，
他们会逐渐变得越来越聪明。
看看后面发生了什么吧：在这项研究中，
没有接受成长型思维模式训练的学生，
在这一困难的过渡阶段，成绩持续下滑，
但那些受过该训练的学生，
成绩强势反弹，卓有起色。
如今，我们已证实这一结论，
通过成千上万个孩子的实例，
尤其是那些在学业上挣扎的孩子。
那我们就来谈谈教育平等吧。
在我们国家，有些特定区域的孩子
总是在学业上处于下游，
比如，内城区的孩子，
或印第安人居留地里的孩子。

Hungarian: 
elméjük idegsejtjei új, 
erősebb kapcsolatokat hoznak létre,
vagyis idővel egyre okosabbak lehetnek.
Nézzük, mi történt! Ebben a vizsgálatban!
A fejlődési szemléletmódról 
nem tanuló diákok
érdemjegyei továbbra is romlottak
az iskolai változások ideje alatt,
ám azoknak a jegyei, akik megkapták
a leckét, hirtelen javulást mutattak.
Hasonló fejlődést tapasztaltunk
ezer és ezer más gyereknél, különösen 
a nehézségekkel küzdő tanulóknál.
Beszéljünk most az egyenlőségről!
Hazánkban [USA] a diákok bizonyos 
csoportjai
rendszerint gyengébben teljesítenek.
Például a belvárosi gyerekek
vagy az indián rezervátumokban élők.

Arabic: 
الخلايا العصبية في ادمغتهم
تستطيع ان تشكل علاقات جديدة قوية،
و عبر الوقت يمكن ان يصبحوا اذكى.
انظر ماذا حدث: في هذه الدراسة،
الطلاب الذين لم يتم
تلقينهم هذا النضوج العقلي
استمروا باظهار درجات متدنية
عبر هذا الانتقال المدرسي الصعب،
و لكن اولئك الذي تعلموا هذا الدرس
اظهروا تحسنا كبيرا في درجاتهم.
شهدنا هذا الآن،
هذا النوع من التحسن،
مع آلاف وآلاف الطلاب،
خصيصا مع الطلاب الذين يعانون من مشاكل.
لذا هيا نتحدث عن المساواة.
في بلدنا، هناك مجموعات
من الطلاب
اداؤهم سيئ بشكل مزمن،
مثلاً، طلاب المدن الداخلية،
او المدارس المخصصة لطلاب السكان
الاصليين

iw: 
הנוירונים במוח שלהם יכולים
ליצור קשרים חדשים וחזקים יותר,
ולאורך הזמן הם יכולים להפוך לחכמים יותר.
ראו מה קרה: במחקר הזה,
תלמידים שלא לימדו אותם
את צורת המחשבה הזאת של הגדילה
המשיכו להראות ירידה בציונים
עקב מעבר קשה של בתי ספר,
אבל אלה שלימדו אותם את השיעור הזה
הראו שיפור חד בציונים שלהם.
הראנו את זה עכשיו,
את הסוג הזה של שיפור,
עם אלפים ואלפים של ילדים,
במיוחד תלמידים שמתקשים.
אז בואו נדבר על שוויון.
במדינה שלנו, יש קבוצות של תלמידים
שמגיעים להישגים נמוכים באופן כרוני,
לדוגמה, ילדים בערים הפנימיות,
או ילדים בשמורות של ילידים אמריקאים.

Spanish: 
las neuronas de sus cerebros pueden
crear nuevos vínculos más fuertes,
y con el tiempo pueden
llegar a ser más inteligentes.
Vean lo que pasó: en este estudio,
estudiantes a los que no se les 
enseñó esta mentalidad de crecimiento,
recibieron notas cada vez más bajas
durante esta difícil etapa escolar,
pero a los que se les 
enseñó esta lección,
mejoraron notablemente
en las evaluaciones.
Hemos demostrado esto ahora, 
este tipo de mejora,
en miles y miles de niños,
especialmente con dificultades.
Vamos a hablar de la igualdad.
En nuestro país, existen
grupos de estudiantes
que obtienen resultados
consistentemente bajos,
por ejemplo, los niños
de los barrios pobres,
o los de las reservas aborígenes.
Y han fracasado tanto tiempo

Dutch: 
de neuronen in hun hersenen nieuwe
en sterkere connecties gaan vormen
waardoor ze na verloop van
tijd slimmer zouden worden.
Kijk wat er gebeurde. In deze studie
scoorden studenten die geen
groei-instelling was aangeleerd
steeds lagere cijfers tijdens de lastige
overgangsperiode op school,
terwijl degenen die dit wel hadden geleerd
een sterke stijging zagen in hun cijfers.
Dit soort verbeteringen
is nu al te zien geweest
bij duizenden kinderen en vooral
bij leerlingen die het moeilijk hadden.
Laten we het eens
over gelijkheid hebben.
In ons land zijn er groepen leerlingen
die chronisch onder de maat presteren.
Bijvoorbeeld kinderen in binnensteden,
of kinderen in een Indianenreservaat.

Ukrainian: 
нейрони у їхньому мозку формують нові,
сильніші зв'язки,
та з часом вони стануть розумнішими.
Погляньте, що сталося: 
у цьому експерименті
учні, яких не вчили 
зростаючому типу мислення,
далі погіршували свої результати,
тоді як шкільна програма все складнішала.
Однак ті, хто вивчив цей урок,
показали значне підвищення оцінок.
Ми продемонстрували 
таке покращення
з тисячами і тисячами дітей,
особливо з учнями, які погано вчилися.
Тож поговорімо про рівність.
У нашій країні є групи студентів,
які хронічно не встигають у навчанні,
наприклад, діти в ґетто
або в резерваціях корінних американців.

Russian: 
нейроны в их мозге формируют
новые, более устойчивые связи,
и со временем
это помогает им стать умнее.
Посмотрите, что произошло:
в этом исследовании
студенты, которых не научили
такому мышлению роста,
продолжали учиться всё хуже
в непростое время школьных преобразований;
у тех ребят, которых этому научили,
оценки резко улучшились.
Такой положительной перемены
нам удалось добиться
у тысяч и тысяч учеников,
особенно у тех ребят, которые отставали.
Давайте поговорим о равных возможностях.
В нашей стране есть группы учеников,
которые хронически не успевают в школе,
например, дети из бедных
городских кварталов
или живущие в индейских резервациях.

Georgian: 
მათი ნეირონები ტვინში ახალ 
და უფრო ძლიერ კავშირებს ამყარებდნენ
და ასე, დროსთან ერთად ისინი 
გახდებოდნენ უფრო გონიერები.
ხო და შეხედეთ რა მოხდა: ამ კვლევაში,
სტუდენტები, რომლებსაც არ ვასწავლეთ 
ასეთი ზრდის მენტალიტეტი,
აგრძელებდნენ უფრო და უფრო დაბალი 
ნიშნების მიღებას სკოლის რთულ პერიოდში,
მაგრამ ისინი, რომლებსაც ეს ვასწავლეთ,
აღწევდნენ ნიშნების მკვეთრ გაუმჯობესებას.
ჩვენ ასეთი ტიპის განვითარება,
ათასობით ბავშვისთვის ვაჩვენეთ,
განსაკუთრებით
პრობლემების მქონე მოსწავლეებში.
ხო და მოდით ვილაპარაკოთ თანასწორობაზე.
ჩვენ ქვეყანაში,
არიან სტუდენტების ჯგუფები,
რომლებიც ქრონიკულად ცუდად სწავლობენ.
მაგალითად, ბავშვები გარეუბნებიდან,
ან ბავშვები
ადგილობრივი ამერიკელების დასახლებებიდან.
ისინი ისეთ ცუდ შედეგებს იღებდნენ
და იმდენი ხნის განმავლობაში,

Slovak: 
neuróny v ich mozgu vytvárajú nové, 
silnejšie prepojenia,
a študenti postupom času zmúdrejú.
Pozrite sa, čo sa stalo: študenti,
ktorí sa neučili
tomuto rozvojovému prístupu,
naďalej vykazovali zhoršujúce sa známky
počas tejto náročnej zmeny,
ale známky študentov, ktorí sa to naučili,
sa naopak prudko zlepšili.
Dokázali sme túto zmenu
u tisícok študentov, pričom išlo 
hlavne o problémových žiakov.
Povedzme si teraz niečo o rovnosti.
V USA existujú skupiny študentov,
ktorí dlhodobo podávajú nižší výkon,
napríklad deti z chudobnejších štvrtí,
alebo deti z indiánskych rezervácií.
Nedarilo sa im už tak dlho,

Kurdish: 
دەمارە خانەکانی مێشکیان پەیوەندی نوێ
و بەهێزتر دروست دەکەن
و بە تێپەڕبوونی کات، دەکرێت زیرەکتر بن.
سەیربکەن چی روویدا: لەم توێژینەوەیەدا،
ئەو خوێندکارانەی ئەم شێوازەی گەشەپێدانی 
مێشک فێرنەکرابوون
بە بەردەوامی ئاستی نمرەکانیان دادەبەزی 
دەرەنجامی گۆڕانکارییەکانی قوتابخانە،
بەڵام ئەوانەی ئەم شێوازە فێرکرابوون 
نمرەکانیان زۆر بەرزبوونەوە.
ئێمە لە ئێستادا ئەم شێوازی 
گەشەسەندنەمان پیشانی
چەندەها هەزار منداڵ داوە، بە تایبەتی ئەو
خوێندکارانەی تێدەکۆشن و ئاستیان هەر خراپە.
کەوایە با باسی یەکسانی بکەین.
لە وڵاتی ئێمەدا، زۆر گروپی خوێندکار هەن
کە بە هەمیشەیی ئاستیان لاوازە،
بۆ نمونە، ئەو منداڵانەی لە گەڕەکە
هەژارنشینەکاندان،
یان، ئەو منداڵانەی لەناو نشینگەی 
ئەمریکییە رەسەنەکاندا دەژین.
لەبەرئەوەی هەمیشە ئاستیان زۆر لاواز بووە

Portuguese: 
podem-se formar no seu cérebro
novos neurónios, ligações mais fortes
e, ao longo do tempo, 
ficarem mais espertos.
Vejam o que aconteceu: neste estudo,
os estudantes a quem não era ensinado 
o estado mental e crescimento
continuavam a baixar as notas 
durante a difícil transição de escola,
mas aqueles a quem 
era ensinada esta lição,
mostraram uma rápida 
melhoria nas suas notas.
Demonstrámos este tipo de melhoria,
com milhares de crianças, 
em especial estudantes com dificuldades.
Por isso vamos falar de igualdade.
No nosso país, há grupos de estudantes
que de forma crónica 
têm baixos resultados.
Por exemplo, crianças 
em cidades do interior,
ou crianças nas reservas 
dos nativos americanos.
Têm baixos resultados há tanto tempo

Norwegian: 
kan neuronene i hjernen deres
lage nye, sterkere forbindelser,
og kan bli smartere over tid.
Se hva som skjedde: i denne studien,
studenter som ikke ble lært
denne utviklingstankegangen
fortsatte å vise forfallende karakterer
på den vanskelige skoleovergangen,
men de som var lært denne leksa
viste klart tilbakeslag på karakterene.
Nå har vi vist dette,
denne typen utvikling,
med tusenvis av barn,
spesielt barn som sliter.
Så la oss snakke om likhet.
I vårt land, er det
grupper studenter
som kronisk underpresterer,
for eksempel, barn i indre byer,
eller barn på
indianerreservat.

Telugu: 
వారి మెదడులోని న్యూరాన్లు బలమైన 
నూత్న బంధాలను ఏర్పరచుకుంటాయి
క్రమంగా అవి మరింత సమర్ధవంతంగా రూపొందుతాయి
ఈ అధ్యయనంలో ఏం జరిగిందో చూడండి
విద్యార్థులకు ఈ growth mindset నేర్పకుంటే
ఈ కష్టమైన స్కూల్ విధానంలో క్రమంగా
గ్రేడ్లు క్షీణించడం కన్పించింది
ఎవరైతే ఈ పధ్దతిలో నేర్చారో వారి గ్రేడ్లలో
స్పష్టంగా పురోగతి కన్పించింది
ఈ రకమైన అభివృధ్ధిని ఇప్పుడు చూపుతున్నాము
వేలాది విద్యార్థులు ,ముఖ్యంగా
వెనుకబడివున్న విద్యార్థులలో.
ఇప్పుడు సమానత్వం గురించి మాట్లాడుకుందాం
మన దేశంలో అనేక వర్గాల విద్యార్థులున్నారు
వారు చదువులో వెనుకబడి వున్నారు
ఉదా.నగర మధ్యలో ఉంటున్న పిల్లలు
లేదా స్థానిక అమెరికన్ 
మినహాయింపులున్న పిల్లలు

Vietnamese: 
nơ-ron trong não chúng có thể
tạo ra các liên kết mới mạnh mẽ hơn,
và theo thời gian, chúng có thể 
trở nên thông minh hơn.
Hãy xem chuyện gì đã xảy ra: 
trong nghiên cứu này,
những học sinh không được dạy 
tư duy tăng tiến
tiếp tục có điểm số tụt dốc 
khi phải chuyển trường,
nhưng những em được dạy bài học này
cho thấy sự hồi phục nhanh về điểm số.
Chúng tôi đã chứng minh được 
điều này, cách cải thiện này,
với hàng ngàn đứa trẻ, đặc biệt là 
những học sinh đang gặp khó khăn.
Hãy nói về sự bình đẳng.
Trên đất nước này, 
có những nhóm học sinh
liên tục học kém hơn 
khả năng thật sự,
ví dụ như trẻ em 
ở khu phố nghèo,
hay trong đất người da đỏ.
Chúng học rất dở trong thời gian dài

Lithuanian: 
neuronai jų smegenyse suformuoja
naujas, stipresnes jungtis.
Ir laikui bėgant
jie gali tapti sumanesniais.
Pažiūrėkite, kas nutiko:
šio tyrimo metu mokiniai,
kurie nebuvo mokomi augančios mąstysenos,
šiuo sudėtingu permainų mokykloje metu
ir toliau gaudavo menkus pažymius.
Tačiau tie, kuriems buvo paaiškinta,
pademonstravo smarkų pažymių pagerėjimą.
Ką tik parodėme šį pagerėjimą
tarp tūkstančių tūkstančių vaikų.
Ypač su mokymosi sunkumais.
Taigi pakalbėkime apie lygiateisiškumą.
Mūsų šalyje yra tam tikros grupės mokinių,
kurie nuolatos prastesni,
pavyzdžiui, vaikai iš probleminių rajonų,
arba vaikai iš indėnų rezervatų.

Serbian: 
neuroni u njihovom mozgu
stvaraju nove, čvršće veze
te vremenom mogu postati pametniji.
Pogledajte šta se desilo:
prema ovom istraživanju,
đaci koji nisu podučavani da imaju
mentalni sklop usmeren ka rastu,
nastavili su da dobijaju sve lošije ocene
tokom ovog teškog školskog prelaza,
ali oni koji su naučili ovu lekciju
imali su drastične skokove u ocenama.
Ovo smo pokazali, ovaj napredak,
na primeru hiljada dece,
naročito kod siromašnih đaka.
Zato razgovarajmo o jednakosti.
U našoj zemlji, imamo grupe đaka
koji hronično podbacuju,
na primer,
deca u gradovima iz unutrašnjosti,
ili deca
iz autohtonih američkih rezervata.

German: 
die Neuronen in ihren Gehirnen
neue und stärkere Verbindungen bildeten
und sie daher mit der Zeit 
schlauer werden können.
Zum Beispiel diese Studie hier:
Schülern, die diese wachstums-
orientierte Haltung nicht erklärt wurde,
behielten beim Übergang in die nächste 
Schulstufe ihre schlechten Noten.
Die aber eine Erklärung erhalten 
hatten, wurden deutlich besser.
Wir haben diese Verbesserung nun
mit tausenden Kindern bewiesen,
besonders mit schwachen Schülern.
Reden wir also über Gleichheit.
In unserem Land gibt es
eine Gruppe Schüler,
die chronisch hinterherhinken.
Zum Beispiel die Kinder der Innenstädte
oder Kinder der Indianerreservate.

Azerbaijani: 
neyronların beyinlərində yeni,
daha möhkəm bağlar yaratdıqlarını
və onların daha ağıllı
olmalarını öyrətdik.
Görün bu tapşırıqlarda nə baş verdi:
"inkişaf" zehni barədə
bilməyən şagirdlər
məktəbin bu çətin keçid dövründə
aşağı nəticələr göstərməyə davam etdilər,
amma bu barədə bilən uşaqlar
qiymətlərində kəskin artım göstərdilər.
Bu müsbət inkişafı biz
minlərlə uşaqlarda
xüsusən də əziyyət çəkən
şagirdlərdə müşahidə etmişik.
İndi isə bir az bərabərlik barədə
də danışaq.
Ölkəmizdə, bir qrup şagirdlər
xroniki olaraq zəif nəticələr göstərirlər,
bu misalçun, kasıb küçələrdə
və ya hindu tayfalarında yaşayan
uşaqlardır.

Korean: 
뇌 안의 신경 세포가
더 강한 새로운 연관 고리들을 만들면서
점점 더 똑똑해질 수 있다고 
말해주었습니다.
이것만으로도 어떤 결과가 났는지
보여드리지요.
성장의 사고방식을
가르치지 않은 학생들은
학교가 바뀌면서
점점 성적이 떨어졌습니다.
하지만 성장의 사고방식을 배운 아이들은
성적이 떨어져도 금방 회복했습니다.
수천 수만명의 학생에게서 
이같은 향상 결과가 나타났습니다.
특히 공부를 힘들게 느꼈던
학생들에게서요.
그럼 이제 
평등에 대해 얘기해 볼까요.
미국에서는 
특정 부류의 학생들이
만성적으로 낮은
학업 성취도를 보입니다.
예를 들면 
사회 문제가 많은 도심 지역,
혹은 원주민 거주 지역의 
아이들이요.

English: 
the neurons in their brain
can form new, stronger connections,
and over time, they can get smarter.
Look what happened: In this study,
students who were not taught
this growth mindset
continued to show declining grades
over this difficult school transition,
but those who were taught this lesson
showed a sharp rebound in their grades.
We have shown this now,
this kind of improvement,
with thousands and thousands of kids,
especially struggling students.
So let's talk about equality.
In our country,
there are groups of students
who chronically underperform,
for example, children in inner cities,
or children on Native American
reservations.
And they've done so poorly for so long

Croatian: 
neuroni u njihovom mozgu 
mogu stvoriti nove, jače veze
i tokom vremena
oni mogu postati pametniji.
Pogledajte što se dogodilo: 
u tom istraživanju
učenici koji nisu poučeni o
razvijajućem misaonom sklopu,
nastavili su dobivati sve slabije ocjene
tokom tog teškog školskog razdoblja,
ali oni koji su naučili tu lekciju, 
pokazali su nagli skok u svojim ocjenama.
To smo pokazali sada,
tu vrstu napretka,
već kod tisuća i tisuća djece,
pogotovo učenika sa poteškoćama.
Stoga hajdemo pričati o jednakosti.
U našoj zemlji, postoje
skupine učenika
koji kronično podbacuju,
na primjer, djeca iz 
siromašnih dijelova gradova
ili djeca u rezervatima
američkih Indijanaca.

Czech: 
a za čas jsou chytřejší.
Koukněte co se stalo
v této studii studentům,
které nenaučili 
prorůstovému nastavení mysli.
Měli horší a horší známky
kvůli obtížím se změnou školy.
Ale těm, kteří se to naučili,
se známky radikálně zlepšovaly.
Prokázali jsme toto zlepšení
u tisíců a tisíců dětí,
především u těch zápasících studentů.
Promluvme si o rovnosti.
V naší zemi jsou skupiny studentů,
kteří jsou chronicky podprůměrní,
například děti v zanedbaných čtvrtích,
nebo děti v indiánských rezervacích.
Jejich výsledky jsou slabé
po tak dlouhou dobu,

Burmese: 
သူတို့ဦးနှောက်ထဲက နာဗ်ဆဲလ်တွေဟာ သစ်လွင်ပြီး 
ပိုအားကောင်းတဲ့ ဆက်သွယ်မှုတွေကို ဖွဲ့စည်းနိုင်လို့
ကြာလာတော့ သူတို့ဟာ ပိုပြီးတော်လာကြမှာပါ။
ဘာတွေဖြစ်ခဲ့တယ်ဆိုတာ ကြည့်လိုက်ပါဦး။
ကြီးထွားရေး စိတ်ထား" သင်ကြားပေး မခံခဲ့ရတဲ့
ကျောင်းသားတွေဟာ ဒီခက်ခဲတဲ့ ပညာရေး 
စပ်ကူးမပ်ကူးမှာ အမှတ်တွေ ကျရှုံးနေခဲ့ကြပေမယ့်
ဒီသင်ခန်းစာကို သင်ယူခဲ့သူတွေကတော့ သိသိသာသာ
ပြန်တက်လာတာကို တွေ့ရတယ်။
အခု ကျွန်မတို့ ပြဆိုလိုက်ပါပြီ၊ 
ဒီလိုတိုးတက်မှုမျိုးရနိုင်ပြီ။
ထောင်၊သောင်းချီတဲ့ ကလေးတွေနဲ့ပေါ့၊ 
အထူးသဖြင့် ရုန်းကန်နေရတဲ့ ကျောင်းသားတွေပေါ့။
ဒီတော့ တန်းတူညီမျှမှု အကြောင်းပြောရအောင်။
ကျွန်မတို့နိုင်ငံမှာ အကျင့်ပါနေပြီးဖြစ်တဲ့ 
နိမ့်ကျစွာ လုပ်နိုင်စွမ်းရှိကြတဲ့
ကျောင်းသားအုပ်စုတွေရှိတယ်။
ဥပမာ မြို့တွင်း ကျောင်းထဲက ကလေးတွေ၊ 
တိုင်းရင်းသားတွေရဲ့ သီးသန့်နယ်မြေက ကလေးတွေပေါ့။
သူတို့ရဲ့ အခြေအနေ သိပ်ကြာအောင်ကို ဆိုးဝါခဲ့လို့

Burmese: 
ဒါကို ရှောင်ရှားမရနိုင်ဘူးလို့တောင် 
လူတွေ ထင်လာကြပါတယ်။
ဒါပေမဲ့ ဆရာတွေက ကြီးထွားရေး စိတ်ထားကို 
စာသင်ခန်းတွေထဲ မြှုပ်နှံပေးလိုက်ကြတော့
တန်းတူညီမျှမှု ဆိုတာပေါ်လွင်လာပါတယ်။
ဟောဒီမှာ နမူနာအနည်းငယ်ပါ။
တစ်နှစ်အတွင်းမှာ New York မှ Harlem 
သူငယ်တန်းဟာ
National Achievement Test မှာ 
၉၅ ရာခိုင်နှုန်းကို ရယူနိုင်ခဲ့ပါတယ်။
အဲဒီကလေး တော်တော်များများဟာ ကျောင်း
ရောက်လာတော့ ခဲတံတောင် မကိုင်တတ်သေးပါဘူး။
တစ်နှစ်အတွင်းမှာ
South Bronx မှ စတုတ္ထတန်းက 
နောက်ကျကျန်ရစ်နေခဲ့တဲ့ ကျောင်းသားတွေဟာ
အစိုးရသင်္ချာစာမေးပွဲမှာ New York ပြည်နယ်က
စတုတ္ထတန်းမှာ နံပါတ်တစ် ဖြစ်လာခဲ့တယ်။
တစ်နှစ်-တစ်နှစ်ခွဲအတွင်းမှာ

Czech: 
že to mnoho lidí považuje za nevyhnutelné.
Ale když vzdělávatelé
vytváří třídy ponořené
v prorůstovém nastavení mysli na "zatím",
nastane rovnost.
A tady je pár příkladů.
Za jeden rok třída v mateřské školce
v New Yorkském Harlemu
dosáhla percentilu 95
v národním srovnávacím testu.
Mnoho těchto dětí neumělo držet tužku,
když přišli do školky.
Během jednoho roku,
se žáci čtvrté třídy v Jižním Bronxu,
kteří byli daleko pozadu, stali nejlepší
čtvrtou třídou státu New York
ve státním matematickém testu.
Do roku, až roku a půl, se studenti školy

Mongolian: 
олон хүмүүс ч үүнийг 
засах боломжгүй гэж боддог.
Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэгчид,
"хараахан" дээр тулгуурласан
хөгжлийн сэтгэлгээг 
анги танхимд төлөвшүүлэхэд
эрх тэгш байдал бий болно.
Хэдэн жишээнүүд дурдъя.
Жилийн дотор, Нью-Йоркын Харлемийн
цэцэрлэгийн анги Үндэсний Амжилтын
шалгалтанд 95% авч чадсан.
Хүүхдүүдийн олонх нь анх ирэхдээ харандаа
барьж чаддаггүй байсан.
Жилийн дотор,
Өмнөд Бронксийн 4-р ангийн сурагчид
тооны шалгалтанд Нью-Йорк мужийн шилдэг 
дөрөвдүгээр ангиар шалгарч чадсан.
Жилээс, жил хагас хүрэхгүй хугацаанд,

Armenian: 
վատ էր, որ շատ մարդկանց կարծիքով
դա անխուսափելի է:
Բայց, երբ ուսուցիչները
ստեղծում են աճի մտածելակերպով
դասարաններ, որոնք կլանված են > բառով,
ի հայտ է գալիս հավասարություն:
Ահա մի քանի օրինակ
Մի տարում
Նյու Յորքի Հարլեմ մանկապարտեզի դասարանը
95 պերցենտիլ գնահատվեցին
Ազգային Ավարտական ստուգողականի ժամանակ:
Այդ երեխաներից շատերը չէին կարողանում
գրիչ բռնել, երբ եկան դպրոց:
Մի տարում Հարավային Բրոնքսի
4-րդ դասարանի վատ աշակերտները
դարձան Նյու Յորք նահանգի
համար 1-ին չորրորդ դասարանը
մաթեմատիկայի ազգային ստուգման ժամանակ:
Մեկից մեկ ու կես տարվա մեջ
բնիկ ամերիկացի

Romanian: 
Au rezultate atât de constant slabe,
încât mulți cred că-i ceva inevitabil.
Dar când profesorii creează în clase
un mediu flexibil bazat pe „încă nu”,
apare și egalitatea de șanse!
Iată doar câteva exemple.
În doar un an, un grup de grădiniță
din Harlem, New York
a reușit un scor de 95%
la testul de evaluare națională.
Mulți din acei copii nici nu știau să țină
creionul când au ajuns la școală.
Într-un an, elevii unei clase a IV-a
din South Bronx, rămași mult în urmă,
au urcat pe locul I în clasamentul
claselor a IV-a din statul New York
la testul național de matematică.
Într-un an, un an și jumătate,

Ukrainian: 
Вони так довго погано навчаються,
що деякі вважають цю проблему невиправною.
Однак коли вчителі починають навчати
зростаючому типу мислення з "поки що",
з'являється рівність.
Ось лише декілька прикладів.
За один рік група в дитячому садку
у Гарлемі, Нью-Йорк
набрала 95% на Національному тесті 
досягнень учнів і викладачів.
Багато з цих дітей не вміли тримати олівця,
коли прийшли до школи.
За один рік
учні четвертого класу в Південному Бронксі,
що значно відставали,
стали першими четверокласниками
в штаті Нью-Йорк
на федеральному математичному тесті.
Через рік-півтора

Croatian: 
I podbacivali su toliko dugo da
mnogi misle kako je to neizbježno.
No kada nastavnici stvore razrede 
rastućeg misaonog sklopa ispunjene s "još",
jednakost se događa.
Evo samo nekoliko primjera.
Za jednu godinu je vrtićki razred
u Harlemu, u New Yorku,
postigao uspjeh bolji od 95% ostalih
na Državnom ispitu postignuća.
Mnoga od te djece nisu znala držati 
olovku kada su došla u školu.
Za jednu godinu,
učenici četvrtog razreda u južnom Bronxu,
od velikog su neuspjeha
postali vodeći četvrti razred
u državi New York,
na državnom testiranju iz matematike.
Za godinu do godinu i pol,

Japanese: 
「不足」のまま だったので 殆どの人が 
「抜け出せない」 と 諦めていました
しかし 教育者が “ 「まだ」づくし ” の 
成長型マインドセット授業 を施すと
「平等」が 出現します
ほんの数例 ご紹介しますね
１年で ニューヨーク市ハーレム地区の 
キンダークラス （５歳から通う義務教育）が
全米学力テスト 上位５％の得点
学校にあがった時 ほとんどの子供が 
鉛筆すら 握れませんでした
１年で
サウス・ブロンクス地区の 
かなり遅れを取っていた ４年生の子達が
算数のテストで 
ニューヨーク州で１番！の
４年生クラスに
１年から １年半かけて

Albanian: 
Ata kanë dalë kaq keq për shumë kohë aq sa
njerëzit mendojnë se është e pashmangshme.
Por kur mësuesit krijojnë klasa të 
mentalitetit të rritjes të rrethuara nga ende,
barazia ndodh.
Dhe këtu jane disa shembuj.
Në një vit, nje klasë kopshti
në Harlem, New York
shënoi 95 përqind në testin 
ndërkombëtar të arritjes.
Shumë nga këta fëmije nuk mund ta mbanin
dot lapsin kur arritën në shkollë.
Në një vit,
studentë të klasës së katërt në 
South Bronx, shumë mbrapa,
u benë klasa e parë e katërt 
në shtetin e New York-ut
në testin e matematikës në vend.
Në një vit deri në një vit e gjysëm,

French: 
beaucoup pensent cela inévitable.
Mais lorsque les éducateurs
favorisent « bientôt »,
l'égalité se rétablit.
Et voilà quelques exemples.
En une année, une classe de maternelle
à Harlem, New York
à obtenu un score dans le 95ième centile
de la National Achievement Test.
Beaucoup de ces enfants ne savaient pas
tenir un crayon avant d'arriver à l'école.
En un an,
des élèves de CM2, très en retard,
dans le Bronx
ont fini première classe de CM2
de l'état de New York
pour l'examen de maths de l'état.
En un an à un an et demi,

Bulgarian: 
И те са в това положение от толкова дълго,
че хората го смятат за необратимо.
Но когато учителите създадат
прогресивно мисленe насочено към "засега",
нещата се променят.
Ето само няколко примера.
За една година, предучилищен клас
в Харлем, Ню Йорк
успява да изкара 95% резултат
на Националния Тест.
Повечето от тези деца не можеха 
да държат молив в началото на годината.
За една година,
учениците от 4-ти клас
от Саут Бронкс, много изостанали,
се класираха на първо място сред 
четвъртите класове в щата Ню Йорк
на щатския математически тест.
За година, година и половина,

Hungarian: 
Olyan régóta teljesítenek ilyen gyengén,
hogy ezt sokan javíthatatlannak érzik.
Ám mikor az oktatók fejlődési 
szemléletmódot visznek be a tantermekbe,
az egyenlőség is létrejön.
Csak néhány példát említek.
Egy év alatt a New York-i Harlem 
egyik óvodai csoportjának az eredménye
a Nemzeti Teljesítményteszt 
legjobb 5 százalékába került.
A gyerekek közül sokan még a ceruzát sem 
tudták rendesen megfogni a beiratkozáskor.
Egyetlen év alatt
a korábban nagyon lemaradt 
Dél-Bronx-i negyedikesek lettek
New York állam 
negyedikes osztályai közül az elsők
az állami matematikai felmérésen.
Egy-másfél év alatt

Kurdish: 
زۆر کەس پێیان وایە کە هەرگیز ناگۆڕێن.
بەڵام کە فێرکەران پۆلی تایبەت بە 
گەشەسەندنی مێشک دادەنین
بە جەختکردنەوە لە 'هێشتا'
یەکسانی روودەدات.
ئەمانەش چەند نمونەیەکن:
لە ماوەی ساڵێکدا، پۆلێکی باخچەی ساوایان
لە هارڵیم، نیویۆرک
رێژەی سەدییەکەی بریتی بوو لە ٩٥
لە تاقیکردنەوەی بەدەستهێنانی نەتەوەیی.
زۆرێک لەو منداڵانە لە سەرەتای چوونە
باخچەیان تەنانەت نەیاندەزانی
چۆن پێنووس بگرنە دەست.
لە ماوەی ساڵێکدا،
خوێندکارانی پۆلی چوارەم لە ناوچەی 
باشوری برۆنکس کە ئاستیان لە دواوە بوو،
بوون بە یەکەمی سەر هەموو پۆل 
چوارەکانی نیویۆرک
لە تاقیکردنەوەی بیرکاری ویلایەتەکە.
لە ماوەی ساڵێک بۆ دوو ساڵ و نیو،

iw: 
והם נכשלו כל כך, כל כך הרבה זמן, 
שאנשים חושבים שזה בלתי נמנע.
אבל כאשר מחנכים יוצרים כיתות עם
צורת מחשבה של גדילה שספוגה בעדיין,
שוויון מתרחש.
והנה רק כמה דוגמאות.
בשנה אחת, גן ילדים בהארלם, ניו-יורק
הגיע לאחוזון ה-95 במבחן ההישגים הארצי.
רבים מהילדים הללו לא ידעו להחזיק
עיפרון כשהם הגיעו לבית הספר.
בשנה אחת,
תלמידי כיתה ד'
בדרום הברונקס, שהיו בפיגור רב,
הפכו לכיתה ד' במקום הראשון במדינת ניו יורק
במבחן המתמטיקה של המדינה.
תוך שנה עד שנה וחצי,

Central Khmer: 
រហូតដល់មនុស្សជាច្រើនគិតវាជារឿងដែលមិនអាចប្រែបាន។
ប៉ុន្តែនៅពេលអ្នកអប់រំបង្កើតថ្នាក់រៀនដែលស្តីអំពីផ្នត់គំនិតរីកចម្រើន
ដោយបញ្ចូលនូវការប្រើប្រាស់ពាក្យ «មិនទាន់សម្រេចបាន»
ភាពស្មើរគ្នាក៍កើតមានឡើង។
ហើយនេះជាឧទាហរណ៍មួយចំនួនទៀត។
ក្នុងរយៈពេលតែមួយឆ្នាំ ថ្នាក់មតេយ្យសិក្សានៅក្នុងទីក្រុង Harlem New York
មួយទទួលបានពិន្ទុក្នុងចំណោមក្រុមពិន្ទុ៩៥ភាគរយ
នៃការប្រឡងតេស្តសមត្ថភាពថ្នាក់ជាតិ។
ភាគច្រើននៃកុមារទាំងនោះមិនចេះទាំងកាន់ខ្មៅដៃផង
នៅពេលដែលពួកក្មេងៗទាំងនោះចូលមករៀននៅសាលាជាលើកដំបូង។
ហើយក្នុងឆ្នាំមួយនោះ
មានសិស្សថ្នាក់ទី៤ ជាច្រើននៅក្នុង South Bronx
បានក្លាយជាថ្នាក់ដែលជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ ១ ក្នុងរដ្ឋ New York
លើការប្រឡងបញ្ចាប់ផ្នែកគណិតវិទ្យា។

Vietnamese: 
đến nỗi nhiều người cho rằng
điều đó là không tránh khỏi.
Nhưng khi các nhà giáo dục xây dựng 
lớp học tư duy tăng "Sắp,"
sự bình đẳng xảy ra.
Và đây chỉ là một vài ví dụ.
Trong một năm, một lớp mẫu giáo
ở Harlem, New York
đạt điểm cao hơn 95% 
trong bài Kiểm Tra Toàn Quốc.
Nhiều trẻ trong số đó không biết cầm bút
trong ngày đầu đến trường.
Trong một năm,
học sinh lớp 4 ở South Bronx, 
từ điểm bắt đầu rất thấp,
trở thành khối lớp 4 
đứng nhất bang New York
trong bài thi kiểm tra toán toàn bang.
Trong một năm tới một năm rưỡi,

Dutch: 
Ze doen het al zo lang slecht dat veel
mensen denken dat het onoverkomelijk is.
Maar als leraren klassen starten met een 
groei-instelling, omringd met 'nog niet',
ontstaat er gelijkheid.
Hier hebben jullie een aantal voorbeelden.
Na een jaar tijd haalde een kleuterklas
uit Harlem, New York
een score in het 95ste percentiel 
op de Nationale Prestatietoets.
Veel van die kinderen konden niet eens een
pen vasthouden toen ze op school kwamen.
Na een jaar tijd
zijn groep-6 leerlingen uit de South-Bronx
die ver achter lagen, de best scorende
groep-6 klas geworden in de staat New York
zoals getoetst op de door de staat
vervaardigde wiskundetest.
In een tot anderhalf jaar

Italian: 
Hanno difficoltà da così tanto tempo 
che si pensa che sia inevitabile.
Ma quando gli educatori creano classi
con mentalità di crescita 
radicate nell'eppure,
si genera uguaglianza.
Ecco alcuni esempi.
In un anno, una classe di asilo 
a Harlem, New York
si è classificata nel primo 95 percentile 
nella classifica nazionale.
Molti di questi ragazzi non sapevano 
tenere in mano una matita
quando sono arrivati a scuola.
In un anno,
studenti del quarto anno nel South Bronx, 
molto più indietro,
sono diventati la prima classe 
di quarta dello stato di New York
nel concorso nazionale di matematica.
In un anno o un anno e mezzo,

Persian: 
که آنچنان درطول سالیان,کم فعالیت هستند که به باورعمومی, دیگر غیر قابل اصلاح هستند.
اما وقتی که معلمان کلاسهای رشد ذهنی را بر مبنای "نه هنوز" برایشان ایجاد کردند
آنگاه بود که برابری رخ نما شد.
اینها صرفا نمونه های اندکی هستند.
در یک سال, کودکستانی در منطقه"هارلم" نیویورک (محله فقیرنشین)
در امتحانات سراسری تحصیلی نمره ۹۵ (از مجموع۱۰۰) را گرفتند
بسیاری از آن کودکان وقتی به کودکستان آمدند, حتی نمیتوانستند مداد را درست در دستشان بگیرند.
در یک سال
شاگردان کلاس چهارم در "South Bronx" که بسیار ضعیف بودند
توانستند مقام اول کلاسهای چهارم در نیویورک
را در امتحانات ریاضی به دست بیاورند.
در یک سال یا یک و نیم سال

Thai: 
และพวกเค้าได้รับการดูแลที่ไม่ดีพอ
และหลายคนก็คิดว่ามันเปลี่ยนแปลงอะไรไม่ได้
แต่เมื่อนักการศึกษาได้สร้างกรอบความคิด
แบบเปิดกว้างในห้องเรียนที่นำไปสู่แนวคิด'ยัง'
ความเท่าเทียมจึงเกิดขึ้น
และนี่เป็นตัวอย่างเพียงเล็กน้อย
ในหนึ่งปี ชั้นเรียนอนุบาล
ในเมืองฮาร์เล็ม นิวยอร์ค
มีคะแนนอยู่ในช่วง 95 เปอร์เซ็นต์ไทล์ 
ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์แห่งชาติ
นักเรียนหลายๆคน ไม่สามารถจับดินสอได้
เมื่อไปถึงโรงเรียน
ในหนึ่งปี
นักเรียนเกรดสี่ในเซาธ์บรองซ์ที่ไกลออกไป
กลายเป็นห้องเรียนเกรดสี่
อันดับหนึ่งของนิวยอร์ค
ในการแข่งขันคณิตศาสตร์ของรัฐ
ในเวลาประมาณหนึ่งปีถึงหนึ่งปีครึ่ง

Azerbaijani: 
Uzun müddətdir zəif nəticə göstərdiklərindən,
bir çoxları bunun qarşısıalınmaz sayır.
Amma müəllimlər sinifdə "hələ"yə arxalanan
"artma" zehni yaradanda
bərabərlik yaranır.
Bir neçə misal gətirim.
Nyu Yorkun, Harlem ərazisində
bir bağça bir ildə
Milli Nailiyyət testi zamanı 95-cu
yeri tutdular.
Uşaqların bir çoxu məktəbə gələrkən
heç qələmi əllərində tuta bilmirdilər.
Bir ildə,
Cənubi Bronksun 4-cü sinif şagirdləri
ştatın riyaziyyat testi üzrə
Nyu Yorkun dördüncü sinifləri arasında
birinci yer tutdular.
Bir ildən il yarıma qədər

Spanish: 
que la gente piensa que es inevitable.
Pero cuando los educadores crean aulas
donde la mentalidad de crecimiento
genera la cultura del todavía,
brota la igualdad.
Aquí tengo algunos ejemplos.
En solo un año, una clase
infantil en Harlem, Nueva York,
pasaron la prueba del examen
nacional en un 95 %.
Muchos de estos niños no sabían sostener
un lápiz cuando llegaron a la escuela.
En un año,
estudiantes del 4º de primaria del sur
del Bronx, en desventaja,
se convirtieron en la clase de 4º de primaria 
número 1 del estado de Nueva York
en el examen estatal de matemáticas.
En un año, año y medio,

Lithuanian: 
Jie mokosi prasčiau nuo taip seniai,
kad daug kas galvoja – tai neišvengiama.
Bet kai pedagogai sukuria augančios
mąstysenos klases, žengiančias į „jau“,
visi tampa lygūs.
Ir štai keletas pavyzdžių.
Vienais metais
darželinukų grupė iš Harlemo, Niujorko,
nacionaliniame pasiekimų teste
pasiekė 95 procentus.
Dauguma tų vaikų atvykę į mokyklą
negalėjo nulaikyti pieštuko.
Per vienerius metus
ketvirtaklasiai iš pietų Bronkso –
žymiai prasčiau besimokantys –
valstybiniame matematikos teste
Niujorko valstijoje
užėmė pirmąją vietą tarp ketvirtaklasių.
Per metus-pusantrų

Norwegian: 
Og de har gjort det så dårlig så lenge
at mange tror det er uunngåelig.
Men når pedagoger skaper utviklingstankegang
i klasserommene, støpt i ennå,
skjer likhet.
Og her er noen få eksempler.
På ett år, klarte en barnehageklasse
i Harlem, New York
å komme på den 95. prosentandelen
på den nasjonale standpunktprøven.
Mange av de barna kunne ikke holde
en blyant når de kom på skolen.
På ett år,
fjerdeklassinger
i South Bronx, langt bak,
ble nummer én fjerdeklassinger
i staten New York
på stats-matteprøven.
På ett år til ett år og et halvt,

Russian: 
Они отстают так сильно и так давно,
что многим это кажется неизбежным злом.
Но когда учителя формируют у детей
образ мышления роста
и поощряют идею «пока»,
равенство восстанавливается.
Вот всего несколько примеров.
За один год дошкольники из Гарлема
в Нью-Йорке
оказались в числе 5% лучших учеников
по результатам государственного теста.
Многие из них не умели держать в руках ручку,
когда впервые появились на пороге школы.
За один год
безнадёжно отстающие
четвероклассники из Южного Бронкса
заняли первое место среди всех
четвёртых классов штата Нью-Йорк
на государственном экзамене
по математике.
За год или полтора

Serbian: 
A oni su toliko dugo prolazili veoma loše
da mnogi misle kako je to neizbežno.
Ali kada pedagozi stvore uslove za umni
rast, učionice ispunjene sa "za sada",
dolazi do jednakosti.
A evo vam samo nekoliko primera.
Za samo jednu godinu, odeljenje
iz vrtića u Harlemu, u Njujorku,
postiglo je vrhunske rezultate
na Nacionalnom testu dostignuća.
Mnogi od njih nisu znali ni da drže olovku
kada su krenuli u školu.
Za samo godinu dana,
đaci četvrtog razreda iz Južnog Bronksa,
koji su veoma zaostajali,
postali su najbolje odeljenje
četvrtog razreda u državi Njujork
na državnom testu iz matematike.
Za samo godinu, godinu i po,

Arabic: 
و كان اداؤهم ضعيف لمدة طويلة لدرجة
ان كثيرون ظن هذا الوضع حتمي.
و لكن عندما يخلق المعلمون
صفوفا للنضوج العقلي غارقة في "ليس بعد"،
المساواة تتحقق.
و هنا بعض الامثلة.
في سنة واحدة، صف روضة اطفال
في هارلم، نيويورك
حققوا نتيجة 95%
في اختبار الانجاز الوطني.
الكثير من هؤلاء الاطفال لم يكونوا
يستطيعوا حمل قلم عندما وصلوا الى المدرسة.
في سنة واحدة،
طلاب الصف الرابع في
جنوب برونكس، الى الوراء كثيرا،
احتلوا المركز الأول بين صفوف الصف
الرابع في ولاية نيويورك
في امتحان الولاية للرياضيات.
بين سنة و سنة ونصف،

Korean: 
이들은 너무 오랫동안 너무 뒤쳐져서 
많은 이들이 불가피하게 생각합니다.
하지만 "아직" 이 살아있는 
성장의 사고방식의 교실에서는
평등이 이루어집니다.
몇가지만 예를 들어보면
뉴욕시 할렘의 한 유치원은
1년 만에
전국 성취도 시험에서 
상위 5 퍼센트를 기록했습니다.
이 중 많은 아이들이 학교에 처음
왔을 때 연필 쥐는 법도 몰랐습니다.
1년만에,
한참 뒤쳐져 있던 
사우스 브롱스의 4학년들이
뉴욕주 수학 시험에서 
같은 학년 학급 중
주내 최고 점수를 받았습니다.
1년 혹은 1년 반만에

English: 
that many people think it's inevitable.
But when educators create
growth mindset classrooms
steeped in yet,
equality happens.
And here are just a few examples.
In one year, a kindergarten class
in Harlem, New York
scored in the 95th percentile
on the national achievement test.
Many of those kids could not hold a pencil
when they arrived at school.
In one year,
fourth-grade students
in the South Bronx, way behind,
became the number one fourth-grade class
in the state of New York
on the state math test.
In a year, to a year and a half,

Telugu: 
వారు చదువులో చాలా వెనుబడివున్నారు
ఎందరో ప్రజలు ఇది అనివార్యమనుకున్నారు.
కాని ఉపాధ్యాయులు growth mindset
తరగతిగదుల్లో yetను ప్రవేశపెట్టగానే
సమానత్వం వచ్చేసింది
ఇక్కడ చెప్పినవి కొన్ని ఉదాహరణలు మాత్రమే
ఒక సంవత్సరంలో న్యూయార్క్ లోని హర్లెంలోని
ఒక కిండర్ గార్టెన్ తరగతి
నేషనల్ అచీవ్ మెంట్ పరీక్షలో
95 పర్సంటైల్ ను సాధించింది
చాలామంది పిల్లలకు బడిలో చేరినప్పుడు
పెన్సిల్ పట్టుకోవడం రాదు
ఒక సంవత్సరంలో
సౌత్ బ్రోంక్స్ లో నాల్గవ తరగతిలో
వెనుకబడి వున్న పిల్లలు
న్యూయార్క్ రాష్ట్రంఅంతటికీ నాల్గో తరగతిలో 
మొదటిస్థానంలో నిలిచారు
రాష్ట్ర స్థాయి గణిత పరీక్షలో
ఒక సంవత్సరం నుండి సంవత్సరంన్నర లోపల

Indonesian: 
sehingga banyak orang berpikir
hal ini tidak bisa dihindari.
Namun jika para pendidik
menciptakan ruang kelas
dengan cara pikir berkembang
yang berakar pada "masih belum",
kesetaraan terjadi.
Dan berikut adalah beberapa contoh.
Dalam satu tahun,
sebuah kelas TK 
di Harlem, New York
mencapai angka 95 persen
pada Tes Prestasi Nasional.
Banyak dari anak-anak tersebut
tidak dapat memegang pensil
ketika masuk sekolah.
Dalam satu tahun,
siswa-siswa kelas empat
di Bronx Selatan,
yang tertinggal jauh,
menjadi kelas empat nomer satu
di negara bagian New York
pada tes matematika.
Dalam satu sampai satu setengah tahun,

Polish: 
Nie radzą sobie od tak dawna,
że uznaliśmy to za nieuniknione.
Ale gdy nauczyciele wytworzą nastawienie
do rozwoju przesiąknięte myśleniem "Jeszcze nie"
szanse się wyrównują.
Oto kilka przykładów.
W ciągu jednego roku, klasa przedszkolna
z Harlemu w Nowym Jorku
zdobyła 95. percentyl
w Ogólnokrajowym Egzaminie Sprawdzającym.
Wielu z nich nie potrafiło trzymać ołówka
w dłoni, gdy przyszli do szkoły.
W ciągu jednego roku,
uczniowie czwartej klasy
w Południowym Bronxie, wszyscy razem
stali się najlepszymi czwartoklasistami
stanu Nowy Jork
w stanowym teście z matematyki
W ciągu roku, do półtora

Slovak: 
že podľa mnohých
to je normálne.
Ale keď učiteľ nastaví deti
v týchto triedach
na „rozvojový prístup“,
výkony detí sa odrazu vyrovnajú.
Tu je ešte niekoľko príkladov.
Jedna trieda materskej škôlky 
v newyorskej štvrti Harlem
sa dostala na 95. percentil
Národného výkonového testu.
Mnohé z týchto detí nevedeli držať
ani len ceruzku, keď prišli do školy.
Za jeden rok
sa zaostávajúci študenti 4. ročníka 
v Južnom Bronxe
dostali na 1. miesto spomedzi 4. ročníkov
v štáte New York
na štátnom teste z matematiky.
Za rok až rok a pol

Turkish: 
Uzun süre başarısız olduklarından bir çok
kişi bunun kaçınılmaz olduğunu düşünüyor.
Ama eğitimciler gelişme zihniyetinin
olduğu, "henüz"e dayalı sınıflar
oluşturduklarında eşitlik gerçekleşiyor.
Sadece bir kaç örnek olarak
şunları verebiliriz.
Harlem, New York'ta bir anasınıfı,
bir yılda,
Ulusal Başarı Sınavında %95'lik
dilime girdi.
Bu öğrencilerin bir çoğu okula
başladığında kalem tutamıyordu.
Bir yılda,
çok gerilerde yer alan, South Bronx'taki
dördüncü sınıf öğrencileri
eyalet matematik sınavında 
New York eyaletinin en iyi
dördüncü sınıfı oldular.
Bir ile bir buçuk yılda,

Swedish: 
Och de har presterat så dåligt så länge
att många tror att det är oundvikligt.
Men när pedagoger skapar klassrum
för utvecklande tankesätt,
genomsyrade av "än",
så uppstår jämlikhet.
Här är några exempel.
På ett år hamnade en förskoleklass
i Harlem, New York,
i den 95:e percentilen
på de nationella proven.
Många av de barnen kunde inte ens
hålla i en penna när de började skolan.
På ett år,
blev en fjärdeklass i South Bronx,
som varit riktigt på efterkälken,
den bästa fjärdeklassen
i delstaten New York
på det delstatliga matteprovet.
På ett till ett och ett halvt år,

Georgian: 
რომ ბევრი ადამიანი ფიქრობს,
რომ ეს გარდაუვალია,
მაგრამ როცა განმანათლებლები ქმნიან
"ჯერ"-ით გაჟღენთილ,
ზრდის მენტალიტეტზე აგებულ კლასებს,
თანასწორობა იქმნება.
აი რამდენიმე მაგალითი.
ერთ წელიწადში, ჰარლემის, ნიუ იორკის 
ერთ-ერთი საბავშო ბაღის კლასმა
95% შეფასება აჩვენა
ეროვნული მიღწევების ტესტში.
ამ ბავშვების დიდ ნაწილს, ფანქრის დაჭერაც
კი არ შეეძლო სკოლაში რომ მოვიდნენ.
ერთ წელიწადში, მეოთხე კლასის 
მოსწავლეები, სამხრეთ ბრონქსში,
ბევრად უფრო დაბალი მიღწევებით
გახდნენ ნომერი პირველი მეოთხე კლასი, 
ნიუ იორკის შტატში
შტატის მათემატიკის ტესტში.
დაახლოებით ერთ, ერთნახევარ წელში,

Chinese: 
他們的表現長期如此之差，
大家都認為他們就是這樣。
但是當老師以「還沒」觀點
設計成長型思維教學法，
平等就發生了。
隨便舉幾個例子。
僅一年的時間，
紐約哈林區的一個幼稚園班，
其全國能力測驗得分率高達 95%。
其中很多小孩剛進學校的時候
還不會拿筆。
僅一年時間，
紐約市南布朗克斯區
嚴重落後的四年級學生，
變成紐約州全州數學測驗
排名第一的四年級生。
僅一年到一年半，

Finnish: 
He ovat suoriutuneet huonosti
niin pitkään, että siitä on tullut normi.
Mutta opettajien luodessa luokkaan
"vielään" perehtynyttä kasvuajattelua
saadaan aikaan tasa-arvoa.
Tässä vain muutama esimerkki.
Yhdessä vuodessä lastentarhaluokka
Harlemissa, New Yorkissa
pääsi 95. persentiiliin
National Achievement Testissä.
Useat lapset eivät osanneet
pidellä kynää tullessaan kouluun.
Yhdessä vuodessa
muita jäljessä olleista oppilaista
neljännellä luokalla Etelä-Bronxissa
tuli paras neljäs luokka
New Yorkin osavaltiossa
osavaltion matematiikkakokeessa.
Vuodessa tai puolessatoista

Modern Greek (1453-): 
Οι χαμηλές επιδόσεις τους για τόσο καιρό
ωθούν πολλούς να το θεωρούν μοιραίο.
Όταν όμως οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν
τη νοοτροπία της ανάπτυξης
στις τάξεις τους με βάση το ακόμα,
επέρχεται η ισότητα.
Ας δούμε μερικά παραδείγματα.
Σ' ένα χρόνο, μια τάξη νηπιαγωγείου
στο Χάρλεμ της Νέας Υόρκης
κατάφερε να φτάσει στο ποσοστό του 95%
στο Εθνικό Τεστ Κατάταξης.
Πολλά από αυτά τα παιδιά δεν ήξεραν να
κρατούν μολύβι, όταν ήρθαν στο σχολείο.
Μέσα σ' ένα χρόνο,
μαθητές της τετάρτης, στο Νότιο Μπρονξ,
που είχαν μείνει πολύ πίσω,
ήρθαν πρώτοι από όλες τις τετάρτες
σε ολόκληρη την πολιτεία της Νέας Υόρκης
στο τεστ Μαθηματικών της πολιτείας.
Σ' ένα με ενάμιση χρόνο,

German: 
Dieser Zustand dauert schon so lange,
dass er für unabwendbar gehalten wurde.
Wenn die Erzieher aber bei ihren Schülern
wachstumsorientierte Haltungen fördern
mit viel von diesem "Fast",
erfolgt Gleichheit.
Dazu gibt es einige Beispiele.
Eine Kindergartengruppe
in Harlem, New York,
kam im National Achievement Test 
[Nationaler Leistungstest]
unter die besten 5 %.
Viele dieser Kinder 
konnten zu Schulbeginn
nicht einmal einen Bleistift halten.
Innerhalb eines Jahres
wurde die weit zurückliegende 
4. Klasse in der South Bronx
die beste 4. Klasse 
des Bundesstaates New York
beim staatlichen Mathematiktest.
In ein bis anderthalb Jahren

Chinese: 
长期以来这里的孩子都没什么起色，
以致于很多人认为没的救了。
但是当教育家们将孩子的思维
转变为成长型思维模式时，
教育平等实现了。
举几个例子吧。
纽约哈莱姆区的一所幼儿园的学生
在一年的时间内，
国家水平测试（National Achievement Test）
成绩飞跃到前百分之五。
这些孩子中有很多在入学时甚至还不会握笔。
一年之内，
远远落后的南布朗克斯区的四年级学生，
其标准数学测试成绩攀升到
纽约州所有四年级学生的第一名。
在一年到一年半的时间内，

Portuguese: 
Elas já foram tão mal por tanto tempo,
que muita gente acredita que é inevitável.
Mas quando educadores criam classes
de mentalidade de crescimento
mergulhadas no ainda,
acontece a igualdade.
E aqui vão alguns exemplos.
Em um ano, uma classe de jardim
de infância em Harlem, Nova Iorque
pontuou no 95º percentil
no Teste de Sucesso Nacional.
Muitas dessas crianças sequer sabiam
segurar um lápis
quando começaram a escola.
Em um ano,
quatro alunos em South Bronx,
bem atrasados,
se tornaram a primeira classe
de quarta série no estado de Nova Iorque
no teste de matemática estadual.
Dentro de um ano a um ano e meio,

Portuguese: 
que muitos pensam ser inevitável.
Mas quando os educadores criam classes
de crescimento de mentalidade.
baseadas no "ainda",
a igualdade acontece.
Aqui estão apenas alguns exemplos.
Num ano, uma turma do pré-escolar
em Harlem, Nova Iorque,
pontuou no percentil 95,
no Teste Nacional de Desempenho.
Muitas daquelas crianças nem conseguiam 
segurar num lápis
quando chegaram à escola.
Num só ano,
estudantes muito atrasados, do quarto ano, 
na cidade de South Bronx
tornaram-se na turma número um, 
do quarto ano, do estado de Nova Iorque,
no teste de matemática.
Num ano, ano e meio,

Norwegian: 
indianer-amerikanske studenter
i en skole på et reservat
kom fra nederst i deres
distrikt, til topps,
og det distriktet inkluderte
velstående deler av Seattle.
Så, indianerbarna tok igjen
Microsoft-barna.
Dette skjedde fordi meningen
med innsats og vanskelighet
ble transformert.
Tidligere, innsants og vanskelighet
fikk dem til å føle seg dumme,
fikk dem til å føle at de kan gi opp,
men nå, innsants og vanskelighet,
det er da neuronene lager
ny forbindelser,
sterkere forbindelser.
Det er da de blir... smartere.
I mottok et brev nylig
fra en 13 år gammel gutt.

Turkish: 
Yerli Amerikalı bölgesindeki bir 
okuldaki öğrenciler
kendi bölgelerinin tabanından
tavanına çıktılar.
Bu bölgeye Seattle'ın varlıklı
bölgeleri dahildi.
Yani yerli çocuklar Microsoft
çocuklarını geçti.
Bu gerçekleşti
çünkü çaba ve zorluğun 
anlamı şekil değiştirmişti.
Öncesinde, çaba ve zorluk onlara
aptal gibi hissettirir ve
vazgeçmek istemelerine sebep olurdu
fakat şimdi çaba ve zorluk,
onların nöronlarının
yeni ve daha güçlü
bağlar kurmalarını sağlıyor.
İşte o zaman daha akıllı oluyorlar.
Yakın zamanda 13 yaşındaki 
bir çocuktan mektup aldım.

Serbian: 
američki đaci domoroci
u školama iz rezervata
pomerili su se sa začelja
do vrha liste u svom okrugu,
a taj okrug obuhvata
i imućnije delove Sijetla.
Dakle, domorodačka deca
su prevazišla Majkrosoftovu decu.
Ovo se desilo jer je značenje
truda i teškoće preoblikovano.
Ranije su se zbog truda i poteškoća
osećali glupima,
imali su potrebu za odustajanjem,
ali sada zbog truda i poteškoća,
njihovi neuroni prave nove veze,
jače veze.
Tada postaju pametniji.
Nedavno sam primila pismo
od jednog trinaestogodišnjaka.

Russian: 
дети, учившиеся в школе
в индейской резервации,
вышли с последнего
на первое место в округе —
а ведь в этот округ входят
и богатые районы Сиэтла.
Индейские ребятишки
обошли детишек родителей из Microsoft.
Это произошло благодаря трансформации
восприятия усилий и трудностей.
Раньше трудности
заставляли детей чувствовать себя глупыми,
вынуждали их сдаваться,
но теперь усилия и трудности —
это то, что помогает их нейронам
формировать новые,
более прочные связи.
Они помогают им становиться умнее.
Недавно я получила письмо
от 13-летнего мальчика.

Persian: 
شاگردان مدرسه ایی مخصوص آمریکا یی های اصیل (سرخپوستان)
از پایین ترین رتبه در منطقه شان به بالاترین رتبه دست یافتند.
که جزیی از آن منطقه محل سکونت اعیان شهر سیاتل هم بود.
در آنجا,کودکان اصیل (سرخ پوست) توانستند بچه های مایکروسافت(کنایه از پولداری) را شکست بدهند.
همه اینها به خاطر این اتفاق افتاد که
معنی تلاش و سختی (برایشان) تغییر کرده بود
قبل از آن, تلاش و سختی آنها را وا میداشت
که احساس کنند کند ذهن هستند, و آنها را وامیداشت که دست از تلاش بردارند.
اما حالا, معنی تلاش و سختی برایشان اینست که
رگهای عصبی ذهن آنها در حال ایجاد رابطه های جدیدی هستند
رابط هایی به مراتب قدرتمند تر.
و این چنین بود که آنها تیزهوش تر شدند.
اخیرا من نامه ایی از یک کودک ۱۳ ساله دریافت کردم.

Polish: 
uczniowie ze szkoły 
w rezerwacie Indian
odbili się od dna aż na szczyt
okręgowego rankingu,
a okrąg obejmował 
bogate osiedla Seattle.
Więc indiańskie dzieciaki pokonały
swoich microsoftowych rówieśników.
Stało się tak dlatego, że pojęcia wysiłku
i trudności zostały zredefiniowane.
Wcześniej, wysiłek i trudność
usztywniały ich, otępiały,
zniechęcały, ale teraz
wiedzą, że wysiłek i trudności
sprawiają, że ich neurony
tworzą nowe połączenia,
silniejsze połączenia
a one stają się mądrzejsze.
Ostatnio dostałam list
od pewnego trzynastolatka.

Arabic: 
الطلاب الأمريكيين الأصليين
في المدارس المخصصة لهم
صعدوا من اسفل منطقتهم
الى اعلاها،
وهذه المنطقة كانت
تضم مناطق وافرة من سياتل.
لذا طلاب السكان الاصليون
تفوقوا على طلاب مايكروسوفت.
حدث هذا لأن معنى
الجهد و الصعوبة قد تحولا.
قبل هذا، الجهد و الصعوبة
كانت تجعلهم يشعرون بالغباء،
يشعرون بالاستسلام،
لكن الآن، الجهد والصعوبة،
يكونون عندما تقوم خلاياهم العصبية
بخلق علاقات جديدة،
علاقات أقوى.
هذا يحدث عندما يصبحون أذكى.
وصلتني رسالة مؤخرا
من صبي في الثالثة عشر من عمره.

Kurdish: 
خوێندکارانی ئەمریکییە رەسەنەکان لە
قوتابخانەیەکی نیشنگەکەیاندا
بوون بە یەکەمی ناوچەکە دوای 
ئەوەی دواهەمین بوون.
ئەو ناوچەیەش خوێندکاری تری 
دەوڵەمەندی لەخۆدەگرت لە سیاتڵ.
کەوایە منداڵە رەسەنەکان پێشی
منداڵە دەوڵەمەندەکان کەوتن.
ئەمەش روویدا ئەو کاتەی واتای کۆشش و سەختی
گۆڕانکاری بەسەردا هات.
پێشتر، کۆشش وسەختی
وایان لە منداڵەکان کرد هەست بکەن کە گێلن،
بیانەوێت کە کۆڵ بدەن،
بەڵام ئێستا، کۆشش وسەختی
بریتییە لەو کاتەی کە دەمارە خانەکانی
مێشکیان پەیوەندی نوێ دروست دەکەن،
پەیوەندی بەهێزتر،
بریتییە لەو کاتەی زیرەکتر دەبن.

German: 
wurde die Schule eines Indianerreservats
von der letzten zur besten
Schule ihres Bezirks,
und dieser Bezirk schloss wohlhabende 
Teile von Seattle mit ein.
Die Indianerkinder überholten
die Microsoftkinder.
Dies konnte geschehen, weil die Bedeutung
von Anstrengung und Schwierigkeit 
anders behandelt wurde.
Vorher fühlten sie sich bei
Anstrengung und Schwierigkeit
dumm und geneigt aufzugeben.
Jetzt waren Anstrengung 
und Schwierigkeiten die Momente,
in denen ihre Neuronen neue und
stärkere Verbindungen herstellen
und sie klüger werden.
Kürzlich erhielt ich einen Brief
von einem 13-jährigen Jungen.

Swedish: 
gick elever ur ursprungsbefolkningen
i en skola i ett reservat,
från botten till toppen i sitt distrikt,
och distriktet inkluderade 
förmögna delar av Seattle.
Så barnen ur ursprungsbefolkningen
spöade Microsoft-barnen.
Detta hände för att betydelsen
av ansträngning
och svårigheter förändrades.
Innan, gjorde ansträngning och svårigheter
att de kände sig dumma,
att de ville ge upp,
men nu innebär ansträngning
och svårigheter
att deras neuroner
skapar nya kopplingar,
starkare kopplingar.
Det innebär att de blir smartare.
Jag fick nyligen ett brev
från en 13-årig pojke.

Slovak: 
sa študenti školy
v indiánskej rezervácii
dostali zo spodnej priečky výsledkov
svojho regiónu až na vrchol,
pritom do tohto regiónu patria
aj bohaté štvrte Seattlu.
Takže deti amerických Indiánov 
prekonali deti Microsoftu.
To všetko vďaka tomu,
že sa zmenil význam úsilia a prekážok.
Predtým sa kvôli úsiliu a prekážkam
cítili byť hlúpi a chceli sa vzdať,
ale teraz si ich neuróny
vďaka úsiliu a prekážkam vytvárajú nové,
silnejšie prepojenia.
Vtedy sa rozvíja ich inteligencia.
Nedávno som dostala list od 
13-ročného chlapca.

Croatian: 
učenici škola u rezervatima 
američkih Indijanaca
došli su sa dna do samog vrha
u svom okrugu,
a taj je okrug uključivao i
bogate četvrti Seattlea.
Tako su djeca starosjedilaca nadmašila
djecu Microsofta.
To se dogodilo jer su značenja
truda i teškoće bila transformirana.
Prije su zbog truda i teškoće
osjećali da su glupi,
osjećali kao da odustaju,
ali sada, trud i teškoća,
to je kada njihovi neuroni
stvaraju nove veze,
jače veze.
Kada postaju pametniji.
Nedavno sam primila pismo
trinaestogodišnjeg dječaka.

Modern Greek (1453-): 
οι μαθητές σ' ένα σχολείο
καταυλισμού ιθαγενών Αμερικανών
ανέβηκαν από τις τελευταίες,
στις πρώτες θέσεις της περιοχής τους,
στην οποία περιλαμβάνονταν
και ευκατάστατες περιοχές του Σιάτλ.
Έτσι, τα παιδιά των ιθαγενών
ξεπέρασαν τα παιδιά της Microsoft.
Αυτό συνέβη επειδή το νόημα
της προσπάθειας
και της δυσκολίας άλλαξε.
Πριν από αυτό,
η προσπάθεια και η δυσκολία
τα έκαναν να αισθάνονται χαζά,
τα έκαναν να τα παρατάνε,
τώρα όμως, η προσπάθεια και η δυσκολία
κάνουν τους νευρώνες τους
να φτιάχνουν νέους συνδέσμους,
δυνατότερους συνδέσμους.
Έτσι γίνονται εξυπνότερα.
Πρόσφατα έλαβα ένα γράμμα
από ένα δεκατριάχρονο αγόρι.

Burmese: 
သီးသန့်နယ်မြေတစ်ခုမှ အမေရိကန်တိုင်းရင်းသား 
ကျောင်းသားတွေဟာ သူတို့ဒေသရဲ့
အောက်ခြေကနေ ထိပ်ဆုံးကို တက်နိုင်ခဲ့တယ်။
အဲဒီဒေသထဲမှာ Seattle ရဲ့ချမ်းသာကြွယ်ဝတဲ့
အပိုင်းတွေလည်းပါဝင်တယ်။
တိုင်းရင်းသားကလေးတွေဟာ Microsoft ကလေးတွေထက်
သာအောင် လုပ်နိုင်ခဲ့တာပေါ့။
ဒီလိုဖြစ်လာနိုင်တာက အားထုတ်မှုနဲ့ 
အခက်အခဲ ဆိုတာရဲ့
အနှစ်သာရ ပြောင်းလဲသွားခဲ့လို့ပါ။
အရင်တုန်းက အားထုတ်မှု နဲ့ အခက်အခဲတွေက
သူတို့ကို ဒုံးဝေးစေခဲ့ပါတယ်၊ 
လက်လျှော့ချင်စိတ် ဖြစ်စေခဲ့တယ်။
ဒါပေမယ့် အခုတော့ အားထုတ်မှုနဲ့ အခက်အခဲတွေဟာ
သူတိုရဲ့နာဗ်ဆဲတွေက သစ်လွင်တဲ့၊ 
ပိုအားကောင်းတဲ
ဆက်သွယ်မှုတွေ ဖန်တီးနိုင်လိုက်ကြတာကိုး။
အခုတော့ သူတို့ဟာ ပိုလို့ကို
တော်တော်လာတဲ့ အချိန်ပဲပေါ့။
မကြာသေးခင်က ၁၃နှစ်သား ကောင်လေး
တစ်ယောက်ဆီက စာတစ်စောင်ရခဲ့တယ်။

Chinese: 
某美國原住民保留區
一所學校的學生
成績從學區的墊底直升第一，
而且那個學區還包括
西雅圖的富裕區。
所以原住民小孩比微軟小孩棒多了。
能有此結果是因為
努力與困難的意義有所轉變。
之前，努力與困難
讓他們覺得很蠢，
讓他們覺得很想放棄，
但是現在，努力與困難，
成了他們神經元產生新連結的時候，
還是更強的連結。
那就是他們變更聰明的時候。
我最近收到一封 13 歲男孩
寫給我的信。

Bulgarian: 
учениците от училище
в индиaнски резерват,
успяха да достигнат до първите места
в техния регион,
и този район включваше
проспериращи райони от Сиaтъл.
Така че децата на индиaнците
надминаха "децата на Майкрософт".
Това се случи защото значението
на усилие и трудност беше трансформирано.
Преди, усислието и трудността
ги караха да се чувстват глупави
и да искат да се предадат,
но сега усилието и трудността
означаваха, че невроните им образуваха
нови, по-силни връзки.
И те ставаха по-умни.
Наскоро получих писмо
от 13 годишно момче.

Central Khmer: 
ក្នុងមួយឆ្នាំ ឬទៅមួយឆ្នាំកន្លះ
សិស្សានុសិស្សជនជាតិដើមអាមេរិកដែលត្រៀមចូលរៀន
បានអភិវឌ្ឍខ្លួនពីសិស្សបាតតារាងទៅកំពូលតារាងនៅក្នុងស្រុករបស់ពួកគេ
ដែលស្រុកនោះរួមមានទាំងតំបន់អ្នកសំបូរទ្រព្យធននៃរដ្ធ Seattle ផងដែរ។ ហើយតំបន់​នោះសំបូរទៅដោយប្រភេទមនុស្សដែលសំបូរទ្រព្យសម្បត្តិនៃ Seattle ។
ដូចច្នេះកុមារជនជាតិដើម ធ្វើបានល្អជាងកុមារ Microsoft ។
វាបានកើតឡើងដោយសារតែអត្ថន័យនៃការប្រឹងប្រែង និងការលំបាកត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។។
កាលពីមុន ពាក្យថាការខិតខំប្រឹងប្រែង និងភាពលំបាក
បានធ្វើឲ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាបាក់ទឹកចិត្ត
ប៉ុន្តែឥឡូវ ការខិតខំប្រឹងប្រែង និងភាពលំបាក
គឺជាពេលដែលប្រព័ន្ធខួរក្បាល់របស់គេបង្កើតនូវទំនាក់ទំនងថ្មីៗ
និងកាន់តែខ្លាំងក្លាឡើង។
នោះហើយជាអ្វីដែលធ្វើឲ្យពួកគេកាន់តែមានភាពឆ្លាតវៃ។

iw: 
תלמידים ילידים אמריקאים בבית ספר בשמורה
הגיעו מהאחרונים במחוז שלהם לפסגה,
והמחוז הזה כלל תלמידים אמידים מסיאטל.
אז הילדים הילידים ניצחו את ילדי מיקרוסופט.
זה קרה בגלל שהמשמעות
של מאמץ וקושי השתנתה.
לפני כן, מאמץ וקושי
גרמו להם להרגיש טיפשים,
גרמו להם לרצות לוותר,
אך כעת, מאמץ וקושי,
אז הנוירונים שלהם יוצרים קשרים חדשים,
קשרים חזקים יותר.
אז הם מחכימים.
קיבלתי מכתב לאחרונה
מילד בן 13.

Indonesian: 
Siswa bersuku asli Amerika
yang bersekolah di tempat perlindungan,
beranjak dari level bawah 
wilayah mereka ke atas,
dan wilayah tersebut termasuk
bagian wilayah makmur di Seattle.
Jadi anak-anak suku asli itu
mengalahkan anak-anak Microsoft.
Hal ini terjadi karena arti 
sebuah usaha dan tantangan
Sebelumnya, usaha dan tantangan
membuat mereka merasa bodoh,
membuat mereka merasa putus asa,
Namun sekarang, usaha dan tantangan,
itulah saat neuron mereka
membangun sebuah jaringan baru,
jaringan yang makin kuat.
Saat itulah mereka menjadi
semakin cerdas.

Italian: 
gli studenti Nativi Americani 
in una scuola di una riserva
sono passati dal basso alla cima 
della classifica della loro area,
e quell'area comprendeva 
sezioni benestanti di Seattle.
I ragazzi nativi hanno battuto 
i ragazzi Microsoft.
È accaduto perché il significato
di sforzo e difficoltà è stato trasformato.
Prima, lo sforzo e la difficoltà
li facevano sentire stupidi, 
da voler gettare la spugna,
ora invece, sforzo e difficoltà,
significa neuroni 
che creano nuovi collegamenti,
collegamenti più forti.
Così diventano più intelligenti.
Ho ricevuto una lettera di recente 
da un ragazzo di 13 anni.

Czech: 
v indiánské rezervaci
dostali ze dna žebříčku
na špičku v celém obvodě,
a ten obvod
zahrnuje bohaté čtvrti Seattlu.
Takže tyto domorodé děti překonali
děti zaměstnanců Microsoftu.
Stalo se to, protože význam
úsilí a obtížností se změnil.
Předtím v nich námaha a obtížnosti
vyvolávaly pocit, že jsou hloupí,
pocit, že to mají vzdát.
Ale teď námaha a překážky
znamenají chvíli,
kdy jejich neurony vytvářejí nové spoje,
silnější propojení.
V té chvíli se stávají chytřejšími.
Dostala jsem dopis

French: 
des élèves natifs-américains d'une réserve
sont passé de derniers de leur district,
à premiers de la liste,
et le district incluait les sections
affluentes de Seattle.
Les natifs ont surpassé 
les enfants « Microsoft »
Et c'est arrivé parce que leur idée
d'effort, et de difficultés 
a été transformée.
Avant ça, l'effort et la difficulté
leur donnait l'impression d'être
idiots, de vouloir laisser tomber
à présent, l'effort et la difficulté,
veulent dire des connexions 
entre neurones,
des connexions plus fortes.
Ce qui les rend plus intelligents.

Portuguese: 
alunos nativos americanos
de uma escola em uma reserva
foram dos piores
em seu distrito aos melhores,
e esse distrito incluía
seções ricas em Seattle.
Logo, as crianças nativas foram melhores
que as crianças da Microsoft.
Isso aconteceu porque o significado
de esforço e dificuldade foi transformado.
Antes, esforço e dificuldade
faziam eles se sentirem burros,
faziam terem vontade de desistir,
mas agora, esforço e dificuldade,
é aí que seus neurônios
estão criando novas conexões,
conexões mais fortes.
É aí que estão ficando mais inteligentes.
Eu recebi uma carta recentemente
de um menino de 13 anos.

Telugu: 
మినహాయింపులున్న స్థానిక అమెరికన్
విద్యార్థులు ఒక స్కూల్లో
రాష్ట్రస్థాయిలో అట్టడుగున వున్నవారు
ఉన్నత స్థానానికి చేరుకున్నారు
ఆ జిల్లా సియాటెల్ లో గల సంపన్నమైన
జిల్లాగా మారిపోయింది
దాంతో స్థానిక పిల్లలు మైక్రోసాఫ్ట్
పిల్లలను మించిపోయారు
ఇది ఎలా జరిగిందంటే
శ్రమ యొక్కఅర్థం,ప్రయాస రూపాలను
మార్చుకోవడం ద్వారా
శ్రమ , ప్రయాసల కంటే ముందుగా
వారు మూగగా మారారు
చదువే వదిలేయాలనుకున్నారు
కా ని ఇప్పుడు శ్రమ మరియు కృషితో
వారిలోని న్యూరాన్లు కొత్తసంబంధాలను
చేరుస్తున్నప్పుడు
ధృడమైన బంధాలు ఏర్పడి
వారు మరింత చురుకుగా మారుతున్నారు
ఒక 13 సం.బాబునుండి ఈ మధ్య 
ఒక లేఖను అందుకున్నాను.

Georgian: 
ადგილობრივი ამერიკული დასახლების
სკოლის მოსწავლეები,
მათი რაიონის ბოლო ადგილიდან 
ავიდნენ სულ პირველამდე,
და ეს რაიონი,
სიეტლის მდიდარ ნაწილებსაც მოიცავდა.
ანუ ადგილობრივმა ბავშვებმა 
გაუსწრეს "მაიკროსოფთის ბავშვებს".
ეს იმიტომ მოხდა, რომ მათთვის
ძალისხმევის და სირთულის
მნიშვნელობა შეიცვალა:
მანამდე, ძალისხმევა და სირთულე,
მათ თავს სულელად აგრძნობინებდა,
თავის დანებებას ანდომებდა,
მაგრამ ახლა მათთვის
ძალისხმევა და სირთულე -
ის დროა, როცა მათი ნეირონები
ახალ კავშირებს ქმნიან,
უფრო ძლიერ კავშირებს.
აი, ამ დროს ხდებიან ისინი უფრო გონიერები.
ცოტა ხნის წინ 13 წლის ბიჭისგან
წერილი მივიღე.

Vietnamese: 
học sinh da đỏ ở một trường trong 
vùng dành riêng cho người da đỏ
đi từ đứng chót quận đến đứng nhất,
và quận đó gồm cả những 
thành phần giàu có của Seattle.
Bọn trẻ da đỏ 
vượt qua bọn trẻ Microsoft.
Điều này xảy ra được 
bởi vì ý nghĩa
của sự cố gắng và thử thách 
đã được thay đổi.
Trước đây, sự cố gắng và thử thách
làm chúng cảm thấy ngu ngốc,
làm chúng muốn bỏ cuộc,
nhưng bây giờ, sự cố gắng và thử thách,
đó là khi nơ-ron của chúng
tạo ra các liên kết mới,
các liên kết mạnh hơn.
Đó là khi chúng trở nên thông minh hơn.
Mới đây tôi nhận được một lá thư, 
từ một đứa trẻ 13 tuổi.

Dutch: 
zijn indianenleerlingen, die in
een reservaat op school zitten,
van de laatste plaats naar de eerste
plaats gestegen in hun district,
terwijl zich in dat district ook
welgestelde delen van Seattle bevinden.
De indianenkinderen deden het
beter dan de Microsoft-kinderen.
Dit gebeurde allemaal omdat de betekenis
van moeite en tegenslag aangepast werd.
Eerst zorgde moeite en tegenslag ervoor
dat kinderen zich dom voelden
en dat kinderen snel opgaven,
maar nu is die moeite en tegenslag
het moment waarop hun neuronen
nieuwe verbindingen leggen,
sterkere verbindingen.
Dat is het moment waarop
ze slimmer worden.
Ik kreeg laatst een brief
van een 13-jarige jongen.

Thai: 
นักเรียนชาวพื้นเมืองอเมริกัน 
ของโรงเรียนในเขตอนุรักษ์
เปลี่ยนจากอันดับล่างสุดของตำบล
เป็นอันดับสูงสุด
และตำบลนั้นก็รวมถึงเขตร่ำรวยของซีแอตเทิล
ดังนั้นเด็กพื้นเมืองทำได้ดีกว่า
เด็กไมโครซอฟท์
สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ เพราะความหมายของคำว่า
ความมานะพยายามและความยุ่งยาก เปลี่ยนแปลงไป
ก่อนหน้านี้ ความพยายามและความยุ่งยาก
ทำให้พวกเขารู้สึกโง่และอยากยอมแพ้
แต่ตอนนี้ ความพยายามและความยุ่งยาก
ทำให้เซลล์ประสาทของพวกเขา
สร้างการเชื่อมต่อใหม่
การเชื่อมต่อที่แข็งแรงขึ้น
นั่นคือสิ่งที่ทำให้พวกเขาฉลาดขึ้น
เมื่อไม่นานมานี้ ฉันได้รับจดหมาย
จากหนุ่มน้อยอายุ 13 ปี

Ukrainian: 
учні - корінні американці
в школі на території резервації
піднялися з самого низу свого району
до верхівки,
а цей район включав
багаті квартали Сіетла.
Тобто діти корінних американців
перевершили обдарованих дітей.
Це сталося тому, що значення
зусиль і складностей змінилося.
Раніше це примушувало їх
відчувати себе дурними, здаватися,
але тепер зусилля та труднощі для них -
це коли нейрони створюють нові зв'язки,
сильніші зв'язки.
Це коли вони стають розумнішими.
Нещодавно я отримала листа
від 13-річного хлопчика.

Spanish: 
estudiantes indígenas en una 
escuela de la reserva aborigen
saltaron del último al primer
lugar en su distrito,
el mismo círculo que incluía a los 
barrios ricos de Seattle también.
Así que los niños aborígenes
superaron a los chicos Microsoft.
Esto se debe a que los conceptos
de esfuerzo y de dificultad
se han redefinido.
Antes, el esfuerzo y la dificultad
les hacían sentirse estúpidos
y les daban ganas de renunciar,
pero ahora, el esfuerzo 
y la dificultad,
hacen que sus neuronas
formen nuevas conexiones,
lazos más fuertes.
Y se vuelven más inteligentes.
Hace poco recibí una carta
de un niño de 13 años.

Portuguese: 
estudantes nativos americanos, 
numa escola numa reserva
passaram dos piores 
do seu distrito para o topo,
e esse distrito incluía 
secções afluentes de Seattle.
Assim, os miúdos nativos ultrapassaram 
os miúdos Microsoft.
Isto aconteceu porque o significado
de esforço e dificuldade foram transformados.
Antes, o esforço e a dificuldade
faziam com que se sentissem burros, 
com vontade de desistir,
mas agora, no esforço e na dificuldade,
é quando os seus neurónios 
estão a estabelecer novas ligações,
ligações mais fortes.
É quando estão a ficar mais espertos.

Lithuanian: 
indėnų rezervato mokyklos mokiniai
iš prasčiausių apygardoje
pakilo iki geriausių.
Ir šiai apygardai priklausė
pasiturinčios Sietlo bendruomenės.
Taigi, čiabuviai vaikai nurungė
Microsoft vaikus.
Taip nutiko,
nes pastangų ir sunkumų reikšmė
buvo pakeista.
Anksčiau pastangos ir sunkumai
vertė juos jaustis kvailais,
vertė juos pasiduoti.
Bet dabar, pastangų ir sunkumų metu,
būtent šiuo metu
neuronai suformuoja naujas jungtis,
stipresnes jungtis.
Štai kuomet jie tampa sumanesniais.
Neseniai gavau laišką
iš trylikamečio berniuko.

Korean: 
한 원주민 거주 지역 학교의 학생들은
학구의 꼴찌에서 
일등으로 올라갔습니다.
같은 학구에는 
시애틀의 부촌도 있었습니다.
원주민 아이들이 
마이크로소프트 직원 자녀들을 이겼죠.
이런 결과들은 "노력"과 "어려움"의
의미가 변화함으로 나타날 수 있었죠.
이전에는 노력과 어려움은
학생들 스스로 멍청하다고 느끼게,
포기하고 싶게 했어요.
하지만 이제 노력과 어려움은
머릿속의 뇌세포가 
새롭고 더 강한 연결 고리를
만드는 걸로 인식됩니다.
노력할 때, 문제가 어려울 때가
똑똑해지고 있는 때인거에요.
최근 한 13살짜리 남학생이
제게 이런 편지를 보냈습니다.

Chinese: 
某印第安人居留地的一所学校里的学生
成绩从全区垫底到名列前茅，
而这个区包括了西雅图市的富饶地段。
印第安孩子战胜了「微软」孩子。
这得以实现的原因，是努力与困难的意义
在孩子心目中发生了改变。
在此之前，努力与困难
让他们感觉自己很笨，
让他们想放弃，
但如今，正是努力与困难让
他们大脑中的神经元得以形成新的连接，
更强的连接。
正是在这个过程中，他们变得越来越聪明。
最近，我收到一个13岁男孩的来信。

English: 
Native American students
in a school on a reservation
went from the bottom
of their district to the top,
and that district included
affluent sections of Seattle.
So the Native kids
outdid the Microsoft kids.
This happened because the meaning
of effort and difficulty were transformed.
Before, effort and difficulty
made them feel dumb,
made them feel like giving up,
but now, effort and difficulty,
that's when their neurons
are making new connections,
stronger connections.
That's when they're getting smarter.

Azerbaijani: 
hindu şagirləri bölgələrinin məktəblərində
ərazinin ən aşağısından
yuxarıya yüksəlmişdilər
və o əraziyə Sietllin varlı bölgələri
da daxil idi.
Beləliklə, hindu uşaqları Microsoft
uşaqlarını ötmüşdülər.
Bu, səy və çətinliyin mənasının
dəyişilməsi nəticəsində baş vermişdi.
Bundan öncə, səy və çətinlik
onların savadsız və təslim olmuş
kimi hiss etmələrinə səbəb olurdu.
İndisə, səy və çətinlik
neyronlarının yeni və daha möhkəm bağlar
yaratmalarına gətirib çıxarırdı.
Məhz bu zaman onlar daha ağıllı olurlar.
Bu yaxınlarda 13 yaşında oğlan uşağından
bir məktub aldım.

Mongolian: 
Индианчуудын нэгэн сургуулийн сурагчид
дүүргийнхээ хамгийн муу байснаа, хамгийн 
шилдэг нь болж чадсан.
Энэ дүүрэг нь Сиатлийн баячуудын хэсгийг
мөн багтаасан байсан юм шүү.
Унаган хүүхдүүд ухаантуудын хүүхдүүдээс
илүү байж чадсан.
Хүнд бэрхшээлийг хичээл зүтгэлээр өөрчилж
чадсанаар тэр шүү дээ.
Өмнө нь, бэрхшээл оролдлого нь
тэднийг тэнэг болгож, амархан бууж 
өгдөг болгодог байсан бол,
одоо тэдгээр нь,
нейрон шинэ холболтыг илүү
бат бэх бий болгож байна.
Тэдний ухаантай болж байгаа учир
үүнд л байна.
Би саяхан 13-тай нэг хүүгээс захидал 
хүлээж авсан юм.

Albanian: 
studentët indigjene amerikanë 
e nje shkollë në nje rezervat
kaluan nga fundi i rrethit të tyre në krye,
dhe ai rreth përfshinte 
seksione të pasura të Seattle.
Pra fëmijët indigjen mposhtën
fëmijët e Microsoft.
Kjo ndodhi sepse domethënia
e përpjekjes dhe vështirësisë
u transformua.
Më përpara, përpjekja dhe vështirësia
i bënte të ndiheshin si budallenj,
i bënte të dorëzoheshin,
por tani, përpjekja dhe vështirësia,
është kur neuronet e tyre 
bëjnë lidhje të reja,
lidhje më të forta.
Ështe kur ato po bëhen më të zgjuar.
Kohët e fundit mora një letër
nga një djalë 13 vjecar.

Hungarian: 
az egyik rezervátum iskolájának 
indián diákjai
úgy lettek kerületük utolsóiból az elsők,
hogy Seattle tehetősebb övezetei is 
a kerülethez tartoztak.
Vagyis az indián gyerekek 
lehagyták a Microsoft-gyerekeket.
Mindez azért történt,
mert az erőfeszítés és a nehézség
értelmezése megváltozott.
Korábban az erőfeszítés 
és a nehézség miatt
hülyének érezték magukat, 
úgy érezték, inkább feladják.
Most azonban az erőfeszítés 
és a nehézség segít nekik abban,
hogy idegsejtjeik új kapcsolatokat 
hozzanak létre,
erősebb kapcsolatokat.
Ettől lesznek egyre okosabbak.
Nemrég levelet kaptam egy 13 éves fiútól.

Finnish: 
intiaanioppilaat reservaatissa
ponkaisivat piirikunnan pohjalta
ykkösiksi,
ja tuo piirikunta sisälsi
vauraita alueita Seattlesta.
Intiaanilapset pesivät Microsoft-lapset.
Heidän käsityksensä
yrityksestä ja vaikeudesta
olivat muuttuneet.
Aiemmin yrittäminen ja vaikeus
saivat heidät tuntemaan itsensä
tyhmiksi ja luovuttamaan,
mutta nyt ne saivat heidän
neuroninsa luomaan kestävämpiä yhteyksiä.
Heistä tulee fiksumpia.
Sain äskettäin kirjeen
13-vuotiaalta pojalta:

Japanese: 
アメリカ先住民居留区内 
にある学校の生徒が
学区内の 
最下位からトップへ！
なんと その区域には シアトルの 
裕福な地区も 含まれていました
つまり 先住民の子供たちが 
マイクロソフト・キッズを 超越したのです
「努力」や「困難」 
に対する捉え方が
転換されたが故に 
こんなことが 起きたのです
以前は 
努力や困難課題は
「頭が悪い...」という思いや 「無理だ」という 
諦めの気持ちを 生むものでした
でも 今や 
努力と困難こそ
ニューロンが 新たな連結を 
より強い結合を
生み出している時間
彼らが 正に 
「賢くなっていく時」 なのです
先日 13歳の男の子から 
手紙をもらいました

Romanian: 
elevii unei școli dintr-o 
rezervație de indieni
au ajuns de pe ultimul 
pe primul loc în regiunea lor,
într-o zonă care cuprindea
și părți înstărite din Seattle.
Iată cum copiii nativi
i-au depășit pe copiii Microsoft.
Asta s-a întâmplat pentru că s-a schimbat
sensul efortului și al dificultății.
Înainte, efortul și dificultatea
îi făceau să se simtă proști,
îi făceau să renunțe,
dar acum, efortul și dificultatea,
înseamnă că neuronii lor
formează conexiuni noi,
legături mai puternice.
Așa devin mai deștepți.

Armenian: 
աշակերտները ռեզերվացիայի դպրոցում
իրենց շրջանում վերջին տեղից բարձրացան
առաջին տեղ, իսկ այդ շրջանը
ներառում Է Սիէթլի հարուստ թաղամասերը:
Այդպիսով բնիկ երեխաները
հաղթեցին մայքրոսոֆտի երեխաներին:
Այսպես եղավ, որովհետև
ջանքի ու դժվարության իմաստը փոխակերպվել է:
Առաջ ջանքը և դժվարությունը
ստիպել են նրանց հիմար զգալ ու հրաժարվել,
բայց հիմա ջանքը և դժվարությունը
այն է, երբ նրանց ուղեղի նեյրոնները
ստեղծում են նոր, ավելի ուժեղ կապեր:
Երբ նրանք ավելի խելացի են դառնում:
Վերջերս ստացա մի նամակ

Japanese: 
彼曰く 
“ ドゥエック教授へ ―
僕は 貴方の著書が 確固たる科学的研究に 
基づいていることを 感謝してます
そして　だからこそ 
実践してみよう！ と決めたんです
僕は 学校のことを 
もっと 頑張るようにしました
それに 家族との関係
そして 学校の みんなとのことも 
そしたら ―
それぞれ 全部で 
めざましい進歩を 体験できました！
僕は 人生のほとんどを 
無駄に生きてきたって 今ならわかります ”
もう いかなる人生も 
無駄にするのは やめましょう！
様々な 「能力」が ―
開発・育成できるもの 
だとわかった以上

Slovak: 
Písal: „Milá pani profesorka,
páči sa mi, že Vaša práca sa zakladá 
na reálnom vedeckom výskume,
a preto som sa rozhodol
Vaše zistenia použiť v praxi.
Viac pracujem na svojom výkone v škole,
vzťahoch so svojou rodinou,
vzťahoch so spolužiakmi,
a vo všetkých týchto oblastiach 
som sa výrazne zlepšil.
Došlo mi, že som dovtedy
márnil väčšinu svojho života.“
Nemárnime už viac životov,
pretože keď už vieme,
že naše schopnosti môžu takto rásť,

Hungarian: 
Azt írta: "Kedves Dweck Professzor!
Nagyra értékelem, hogy írásai megbízható 
tudományos kutatásokon alapulnak,
ezért úgy döntöttem,
átültetem őket a gyakorlatba.
Több energiát fordítottam
az iskolai feladataimra,
a családomra,
valamint az iskolatársaimra,
és komoly fejlődést tapasztaltam
minden téren.
Most jöttem rá, hogy eddigi
életem nagy részét elvesztegettem."
Úgyhogy ne vesztegessünk el
még több életet.
Hiszen ha egyszer már tudjuk,
hogy a képességek fejleszthetőek,

Kurdish: 
بەم دواییانە نامەیەکم لە منداڵێکی تەمەن ١٣
ساڵەوە پێگەشت.
نوسیبووی، پرۆفیسۆر (دوێک)ی ئازیز،
کارەکانت بەرز دەنرخێنم لەبەرئەوەی 
بەپێی لێکۆڵینەوەی زانستیی پتەوە،
هەر لەبەر ئەمەشە بڕیارم داوە
ئیتر کاری پێبکەم.
کۆششی زیاتر دەکەم لە ئەرکەکانی 
قوتابخانەمدا،
لە پەیوەندییەکانم لەگەڵ خێزانەکەم،
هەروەها لە پەیوەندییم لەگەڵ منداڵەکانی
قوتابخانە.
پیشکەوتنی بەرچاوم بەخۆمەوە دی 
لە سەرجەمی ئەو پەیوەندییانەدا.
بۆم دەرکەوتووە کە زۆربەی 
تەمەنم بەفیڕۆ داوە.
با چیتر تەمەنی تر بەفیڕۆ نەدەین،
چونکە هەر کە بۆمان دەردەکەوێت
کە تواناکانمان دەکرێت وەها گەشە بسێنن،

Thai: 
เขาบอกว่า "ศาสตราจารย์ดเว็คที่รัก,
ผมรู้สึกขอบคุณงานเขียนของคุณ
จากงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์อันน่าเชื่อถือ
และนั่นคือเหตุผลที่ผมตัดสินใจ
ที่จะนำมาปฏิบัติจริง
ผมเพิ่มความพยายามใน
การบ้านที่ได้รับมากขึ้น
ในความสัมพันธ์กับครอบครัวของผมด้วย
และในความสัมพันธ์กับ
เพื่อนนักเรียนคนอื่นๆที่โรงเรียนด้วย
และผมก็ได้รับประสบการณ์ในการพัฒนาที่ดีขึ้น
ของทุกสิ่งเหล่านั้น
และตอนนี้ผมก็ได้รับรู้ว่า ผมเสียเวลา
ส่วนใหญ่ของชีวิตไป"
เราอย่าเสียเวลาในชีวิตกันต่อไป
เพราะเมื่อเรารู้ว่า
สติปัญญามีความสามารถจะพัฒนาขึ้นได้

Chinese: 
他說：「親愛的德威克教授，
我明白你的文章
有紮實的科學根據，
這就是為什麼我決定
要將其付諸實踐。
我在課業上下了更多工夫，
還有我與我家人的關係上，
還有我與同學的關係上，
而我在這些方面都經歷長足進步，
我現在才明瞭之前我多浪費生命。」
不要再浪費生命了，
因為一但我們知道
能力是能如此培養成長的，

Dutch: 
Hij zei: "Geachte professor Dweck,
ik waardeer het dat uw stukken berusten
op solide wetenschappelijk onderzoek
en daarom heb ik besloten om
uw ideeën in de praktijk te brengen.
Ik doe beter mijn best op mijn schoolwerk,
ik steek meer moeite in
de band met mijn familie
en in mijn verstandhouding
met de kinderen op school
en ik heb gemerkt dat er veel
verbeterd is op al die gebieden.
Ik realiseer me nu dat ik het grootste
deel van mijn leven verknoeid heb."
Laten we geen levens meer verknoeien.
Op het moment dat we weten
dat vaardigheden zo'n groei 
kunnen doormaken,

German: 
Er schrieb: "Liebe Frau Prof. Dweck,
schön, dass Ihre Studie auf einer soliden 
wissenschaftlichen Basis beruht.
Ich habe mich deshalb 
entschlossen sie umzusetzen.
Ich habe mich bei meinen Schularbeiten,
den Beziehungen zu meiner Familie
und zu anderen Kindern
in der Schule mehr angestrengt
und auf allen Gebieten
eine große Verbesserung erfahren.
Ich habe erkannt, dass ich den größten
Teil meines Lebens vergeudet habe."
Vergeuden wir kein Leben mehr.
Denn jetzt, wo wir wissen,
dass wir unsere Fähigkeiten
so weit entwickeln können,

Ukrainian: 
Він писав: "Шановна професор Двек,
я високо ціную, що Ваша робота заснована 
на ґрунтовних наукових дослідженнях,
тому я вирішив перевірити її на практиці.
Я докладав більше зусиль у навчання,
у мої сімейні стосунки,
а також у відносини з однокласниками.
І я відчув значне покращення
в усіх цих сферах.
Тепер я розумію, що змарнував 
більшість свого життя".
Тож давайте більше не будемо марнувати
жодних життів.
Адже зважаючи на те,
що здібності можуть настільки зростати,

Bulgarian: 
В него пишеше, "Скъпи професор Дуек,
разбирам, че това което пишете се базира
на научни изследвания,
и затова реших да се опитам
да го направя.
Вложих повече усилия в домашните си,
във взаимоотношенията ми 
с моето семейство,
и в тези със моите съученици в училище,
и забелязах голям напредък 
във всички тези области.
Сега разбирам, че съм пропилял
по-голямата част от живота си."
Нека не пропиляваме повече животи,
защото веднъж осъзнаем ли,
че възможностите са способни
на такъв растеж,

Norwegian: 
Han sa, "Kjære Professor Dweck,
jeg setter pris på at skrivingen din
er basert på solid vitenskaplig forskning,
og det er derfor jeg bestemte
å sette det i praksis.
Jeg la mer innsats i skolearbeidet mitt,
til forholdet til familien min,
og til forholdet med barna på skolen,
og jeg opplevde stor forbedring
i alle de områdene.
Nå forstår jeg at jeg har sløst
bort mesteparten av livet mitt."
La oss ikke sløse flere liv,
fordi nå vet vi
at ferdigheter kan utvikle seg,

Turkish: 
(Hayatımı boşa harcamışım.)
Şöyle yazmış; ''Sevgili Profesör Dweck,
yazılarınızın bilimsel araştırmalara 
dayalı gerçeklere dayanmasını takdir
ediyorum ve bu nedenle yazdıklarınızı
uygulamaya karar verdim.
Okul çalışmalarıma, ailemle ilişkilerime
ve okuldaki çocuklarla ilişkilerime
daha çok çaba harcadım
ve tüm bu alanlarda önemli
ilerlemeler kaydettim.
Şimdi anlıyorum ki, hayatımın 
çoğunu boşa harcamışım.''
Artık daha fazla hayat harcamayalım.
Çünkü yeteneklerin böylesine
büyük gelişimlere açık
olduğunu öğrendiğimizde,

Persian: 
او به من نوشته بود: "خانم پرفسور وِک عزیز"
من خوشوقتم که نوشته های شما بر مبنای تحقیقات مستدل علمی است
و به همین خاطر است که تصمیم گرفتم که این تحقیقات را عملی کنم.
من برای انجام درسهای مدرسه ام
در رابطه ام با اعضای خانواده ام
و در رابطه ام با بچه های مدرسه تلاش بیشتری صرف میکنم.
و من موفقیتهای بسیار خوبی را در تمامی این موارد تجربه کردم.
حالا من دریافتم که بخش اعظم عمرم را به هدر داده ام.
بیایید بیشتر ازین عمرمان را هدر ندهیم.
زیرا, وقتی ما دریابیم که تواناییهای ما قابلیت
این را دارند که چنین (زیاد) رشد کنند, باعث میشود که

French: 
J'ai reçu une lettre d'un garçon de 13ans.
Il disait : 
« Cher professeur Dweck,
J'apprécie que votre article soit basé
sur une recherche scientifique solide
donc j'ai décidé de la mettre en pratique.
J'ai mis plus d'efforts 
dans mon travail scolaire,
dans mes relations familiales,
et avec les autres enfants à l'école,
et j'ai vu comme tout s'améliorait.
Je sais maintenant que j'ai gâché
une grande part de ma vie. »
Ne gâchons pas plus de vies.
Maintenant que nous savons,
que nos capacités peuvent grandir,

Swedish: 
Han skrev, "Kära professor Dweck,
jag förstår att det du skriver
är baserat på vetenskaplig forskning,
det är därför jag bestämt mig för
att omsätta det i praktiken.
Jag anstränger mig mer i skolan,
i relationen med min familj,
och i mitt umgänge med skolkamraterna,
och jag har upplevt stora förbättringar
på alla dessa områden.
Jag har nu insett att jag har kastat bort
större delen av mitt liv."
Låt oss inte kasta bort fler liv,
för när vi väl vet
att förmågor kan utvecklas så mycket,
blir det en grundläggande mänsklig

Portuguese: 
Recentemente recebi uma carta 
de um rapaz de 13 anos,
Dizia assim:
"Cara Professora Dweck,
"Sei que a sua escrita se baseia 
numa sólida investigação científica,
"e foi por isso que decidi 
pô-la em prática.
"Esforcei-me mais nos trabalhos da escola,
"na relação com a minha família,
"e na minha relação 
com os meus colegas de escola.
"Experimentei grandes melhorias 
em todas essas áreas.
"Agora apercebo-me que desperdicei
a maior parte da minha vida."
(Risos)
Não vamos desperdiçar mais 
a vida de ninguém,
porque, quando sabemos
que as capacidades 
podem crescer desta forma,

Albanian: 
Ai tha: "E dashur profesoreshë Dweck,
E vlerësoj se shkrimi juaj është 
i bazuar në kërkime të forta shkencore,
dhe kjo është pse une vendosa
të praktikoj më shumë.
Praktikova më shume detyrat
e mia shkollore,
marrëdhëniet me familjen time,
dhe marrëdhëniet me fëmijet 
në shkollën time,
dhe ndjeva përmirësime të mëdha
në të gjithë këto fusha.
Tani e kuptoj se e kam harxhuar pjesën
më të madhe të jetës sime."
Le të mos harxhojmë më shumë jetë,
sepse pasi ne ta dimë
se aftësitë janë të afta
për një rritje të tillë,

Chinese: 
他说，「亲爱的德韦克教授，
我欣赏你的著作，
因为它们都基于可靠的科学试验，
因此，我决定将你的方法付诸实践。
我更用功地学习，
更用心地处好与家人的关系，
与同学的关系，
而在这些方面我都有了长足的进步。
现在我才意识到，过去浪费了太多生命。」
让我们不再浪费生命，
因为，既然我们知道
能力可以增长，

Azerbaijani: 
O yazırdı: "Əziz prof. Dvek,
yazılarınızın əsaslı elmi tədqiqatlara
arxalandığını dəyərləndirərək,
onları tətbiq etməyə qərar verdim.
Dərslərimdə,
ailəm və məktəbdəki uşaqlarla
münasibətlərimdə daha çox
səy göstərməyə başladım
və bütün bu sahələrdə çox böyük
irəliləyiş qazandım.
Mən indi başa düşürəm ki, ömrümün
çox hissəsini boşuna sərf etmişəm".
Gəlin daha çox həyat boşuna sərf etməyək.
Bacarıqların bu tərzdə artmasına
qadir olduğunu artıq öyrəndiyimiz üçün,

Central Khmer: 
ថ្មីៗនេះខ្ញុំបានទទួលលិខិតពីក្មេងប្រុសអាយុ ១៣ ឆ្នាំម្នាក់។
គាត់បាននិយាយថា "សាស្រ្តាចារ្យ Dweck ជាទីស្រលាញ់
ខ្ញុំពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំង​ចំពោះការសរសេររបស់លោកស្រី ដោយបានផ្អែកទៅលើការស្រាវជ្រាវយ៉ាងជាក់លាក់តាមបែបវិទ្យាសាស្រ្ត
ហើយនោះជាអ្វីដែលខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តធ្វើការអនុវត្ត។
ញុំបានធ្វើការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយការងារសាលា
ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសាររបស់ខ្ញុំ
និងទំនាក់ទំនងជាមួយកូនៗរបស់ខ្ញុំនៅសាលារៀន
ហើយឃើញថាវាមានប្រសិទ្ធិភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់។
ឥឡូវនេះខ្ញុំបានដឹងថា ខ្ញុំបានខ្ជះខ្ជាយស្ទើរតែមួយជីវិតរបស់ខ្ញុំទៅហើយ។
សូមកុំខ្ជះខ្ជាយជីវិតបន្ថែមទៀត
ពីព្រោះ
នៅពេលយើងដឹងថាយើងមានសម្ថភាពអាចអភិវឌ្ឍន៍បាន

Czech: 
od třináctiletého kluka.
Psal: "Drahá profesorko Dweck,
vážím si toho, že ve svých textech
vycházíte z poctivého vědeckého výzkumu,
a proto jsem se to rozhodl využít v praxi.
Více se snažím ve škole,
více se snažím v rodině,
i ve vztazích s dětmi ve škole,
a zaznamenal jsem
obrovská zlepšení 
ve všech těchto oblastech.
Teď si uvědomuji,
že jsem promrhal většinu svého života.
Nepromrhejme už více životů,
protože jak jednou víme,
že naše schopnosti mohou takto růst,

Burmese: 
သူဆိုတာက "လေးစားရပါသော ပါမောက္ခ Dweck ရေ၊
ခင်ဗျားရဲ့ရေးသားချက်ဟာ ခိုင်မာတဲ့သိပ္ပံသုသေသနကို 
အခြေခံတယ်ဆိုတာကို တန်ဖိုးထားပါတယ်။
ဒါကြောင့်လည်း ဒါကို လက်တွေ့ကျင့်သုံးဖို့ 
ဆုံးဖြတ်ချက်ချခဲ့ပါတယ်။
ကျွန်တော်ဟာ ကျောင်းစာမှာ၊
မိသားစုဆက်ဆံရေးမှာ၊ ကျောင်းက 
ကလေးတွေနဲ့ဆက်ဆံရေးမှာ
ပိုပြီးတော့လုံလစိုက်လာခဲ့ပါတယ်။
ဒီနယ်ပယ်တွေအားလုံးမှာ အလွန်တရာကို
တိုးတက်မှုရှိတာကို ခံစားမိပါတယ်။
ကျွန်တော့ဘဝတစ်ခုလုံး နီးပါးကို အလကား
ဖြုန်းတီးမိတာကို အခု နားလည်လာပါပြီ တဲ့။
ဘဝတွေကို ဆက်မဖြုန်းတီးကြပါနဲ့တော့လားရှင်။
ဘာဖြစ်လို့လဲဆိုတော့ အစွမ်းအစတွေဟာ
ဒီလိုဖွံ့ဖြိုးမှုကို ရယူနိုင်တာကို သိလိုက်ပြီဆိုတာနဲ့

Romanian: 
Am primit recent o scrisoare
de la un băiat de 13 ani.
Spunea: „Dragă profesoară Dweck,
mă bucur că lucrarea dumneavoastră
se bazează pe cercetări științifice solide
și, de aceea, am decis
s-o pun în practică.
Depun mai mult efort la școală,
în relațiile cu familia
și cu colegii de școală,
și am observat că am avansat mult
în toate aceste domenii.
Îmi dau seama acum
că mi-am pierdut o mare parte din viață.”
Haideți să nu mai risipim vieți,
pentru că odată ce știm
că abilitățile se pot îmbunătăți
în asemenea măsură,

Vietnamese: 
Thằng bé nói: "Kính gửi Giáo sư Dweck,
con biết rằng bài viết của giáo sư
dựa trên nghiên cứu khoa học có cơ sở,
và đó là lý do tại sao con quyết định
đưa nó vào thực tiễn.
Con cố gắng hơn trong việc làm bài tập,
trong mối quan hệ với gia đình mình,
trong mối quan hệ với các bạn ở trường,
và con thấy sự cải thiện rõ rệt 
về tất cả các mặt.
Giờ con nhận ra mình đã lãng phí 
phần lớn đời mình."
Đừng để một cuộc đời nào 
bị lãng phí nữa,
bởi vì một khi biết rằng
khả năng có thể được cải thiện,

iw: 
הוא כתב: "פרופסור דווק היקר,
אני מעריך את זה שהכתיבה שלך
מבוססת על מחקר מדעי מוצק,
ולכן החלטתי ליישם אותה.
אני משקיע יותר בלימודים,
במערכת היחסים שלי עם משפחתי,
ובמערכות היחסים שלי עם הילדים בבית הספר,
וחוויתי שיפור רב בכל התחומים הללו.
אני מבין עכשיו שביזבזתי את מרבית חיי."
בואו לא נבזבז עוד חיים,
כיוון שברגע שאנחנו יודעים
שיכולות מסוגלות לגדילה שכזו,

Russian: 
В нём говорилось:
«Уважаемая Профессор Двек,
я понимаю, что ваши работы основаны
на серьёзных научных исследованиях,
поэтому я решил
применить эти идеи на практике.
Я стал прилагать больше усилий к учёбе,
к налаживанию отношений со своей семьёй
и с ребятами в школе
и смог всё это значительно улучшить.
Теперь я понимаю, что потратил
большую часть жизни впустую».
Давайте не будем больше
тратить ничьи жизни впустую,
ведь раз мы знаем,
что способности можно так развивать,

Lithuanian: 
Jis rašė: „Miela Profesore Dweck,
aš vertinu Jūsų darbus,
paremtus tiksliais moksliniais tyrimais,
ir todėl aš nusprendžiau
juos pritaikyti praktikoje.
Aš pradėjau labiau stengtis mokykloje,
santykiuose su šeima,
ir santykiuose
su kitais vaikais mokykloje.
Ir labai patobulėjau
visose šiose srityse.
Dabar supratau, kad
iššvaisčiau didžiąją savo gyvenimo dalį.“
Nebešvaistykime gyvenimų,
nes kai tik suprantame,
kad gebėjimai gali taip išaugti,

Modern Greek (1453-): 
Μου έγραφε: «Αγαπητή κυρία Ντουέκ,
εκτιμώ αυτά που γράφετε
καθώς βασίζονται σε επιστημονική έρευνα,
και γι' αυτό αποφάσισα να τα εφαρμόσω.
Προσπάθησα περισσότερο στο σχολείο,
στη σχέση μου με την οικογένειά μου,
αλλά και στη σχέση μου
με τους συμμαθητές μου
και είδα σημαντική βελτίωση
σε όλους αυτούς τους τομείς.
Τώρα συνειδητοποιώ πως
είχα σπαταλήσει τη ζωή μου μέχρι τώρα».
Ας μη σπαταλήσουμε άλλες ζωές,
γιατί όταν καταλάβουμε
το πόσο μπορούν να αναπτυχθούν
οι ικανότητες,
αυτό θα γίνει θεμελιώδες 
ανθρώπινο δικαίωμα

Serbian: 
Rekao je: "Draga profesorko Dvek,
cenim da je vaše pisanje zasnovano
na temeljnom naučnom istraživanju
i zato sam odlučio
da ga isprobam u praksi.
Više se trudim u školi,
više se trudim u odnosima
s mojom porodicom,
kao i u odnosima s decom u školi,
i osećam veliki napredak
na svim ovim poljima.
Sad shvatam da sam protraćio
najveći deo svog života."
Hajde da ne traćimo živote,
jer kad jednom shvatimo
da su naše veštine sposobne
za izuzetan napredak,

Spanish: 
Me decía: "Estimada profesora Dweck,
agradezco que su material se base en 
una investigación científica sólida,
y es por eso que decidí
ponerlo en práctica.
Pongo más esfuerzo en mis estudios,
en mi relación con mi familia,
y las relaciones con los
compañeros en la escuela,
y me di cuenta de mi enorme
progreso en todos estos campos.
Ahora me doy cuenta de que desperdicié
la mayor parte de mi vida".
No desperdiciemos más vidas,
porque una vez que sabemos
que las habilidades son
capaces de tal crecimiento,

Finnish: 
"Hyvä Professori Dweck,
arvostan sitä, että kirjoituksenne
perustuu tieteellisiin faktoihin,
ja siksi päätin kokeilla neuvojanne.
Käytin enemmän aikaa koulutyöhön,
perheeseeni,
ja lapsiin koulussa,
ja koin suuren parannuksen 
kaikilla noilla aloilla.
Ymmärrän nyt tuhlanneeni
suurimman osan elämästäni."
Ei tuhlata enempää elämiä,
koska kun tiedämme kykyjemme
voivan kasvaa,

Italian: 
Diceva, "Gentile Professor Dweck,
apprezzo la sua tesi basata 
su solide ricerche scientifiche,
ecco perché ho deciso 
di metterla in pratica.
Mi impegno di più a scuola,
nelle relazioni con la mia famiglia,
e nella relazione 
con i compagni di scuola,
e ho notato grandi miglioramenti 
in tutte queste aree.
Ora mi rendo conto che ho sprecato 
gran parte della mia vita."
Non sprechiamo più vite,
perché una volta che sappiamo
che le capacità 
possono crescere in questo modo,

Georgian: 
ის ამბობდა: "ძვირფასო პროფესორო დვეკ,
მე ვაფასებ, რომ თქვენი ნაწერი სოლიდურ
სამეცნიერო კვლევაზეა დაფუძნებული
და ამიტომ გადავწვიტე გამოვიყენო.
მე მეტ ძალისხმევას ვდებ ჩემი სკოლის 
დავალებებში,
ჩემ ურთიერთობებში ოჯახთან
და ჩემ ურთიერთობებში ბავშვებთან სკოლაში
და მე უზარმაზარი გაუმჯობესება მქონდა 
ყველა ამ სფეროში.
ახლა ვხვდები,
რომ აქამდე ცხოვრება გამიფლანგავს"
მოდი აღარ გავფლანგოთ მეტი ცხოვრება,
რადგან როცა ჩვენ უკვე ვიცით,
რომ შესაძლებლობების ასეთი ზრდა შეიძლება,

Telugu: 
అతను చెప్పాడు" డియర్ ప్రొఫెసర్ ,డ్వెక్ "
మీ రాతలు స్థిరమైన శాస్త్రీయ పరిశోధనలపై 
ఆధారపడివుంటుంనందుకు నేను ప్రశంసిస్తున్నాను
అందువల్ల నేను దాన్ని ఆచరణలో
పెట్టాలని నిశ్చయించుకున్నాను
నా స్కూల్ పని పైఎక్కువ శ్రధ్దపెడుతున్నాను
నా కుటుంబంతో సంబంధాల పట్ల కూడా
స్కూల్లో తోటి విద్యార్థుల పట్ల కూడా
ఈ రంగాలలో గొప్ప అభివృధ్ధిని నేను గమనించాను
నా జీవితంలో చాలా భాగం వృధా చేసానని 
ఇప్పుడు తెలుసుకున్నాను
ఇంక ఎవరిజీవితమూ వృధా కావడానికి వీల్లేదు
ఒకసారి గనుక తెలుసుకుంటే
సామర్ధ్యాలు అలాంటి అభివృధ్ధిని సాధించగలవని

Arabic: 
قال: "العزيزة الأستاذة دويك،
أقدّر ان كتابتك قائمة
على بحث علمي صارم،
و لهذا انا قررت ان
اضعه قيد التطبيق.
أضع جهدا اكبر في حل واجباتي،
في علاقتي مع عائلتي،
و علاقتي مع الاطفال الآخرين
في المدرسة،
و اختبرت تحسنا هائلاً
في كل هذه النواحي.
الآن أدرك انني اضعت
أغلب عمري." (ضحك)
هيا لا نضيع اي اعمار أكثر،
لأنه متى علمنا
ان القدرات قابلة للتطور،

Portuguese: 
Ele dizia: "Querida professora Dweck,
eu aprecio que sua metodologia baseia-se
em sólida pesquisa científica,
e foi por isso que eu decidi
colocá-la em prática.
Eu coloquei mais esforço
no meu trabalho escolar,
no meu relacionamento com minha família,
e no meu relacionamento
com as crianças da escola,
e eu já vivenciei grandes melhorias
em todas essas áreas.
Agora eu percebo que desperdicei
a maior parte da minha vida."
Não vamos mais desperdiçar vidas,
porque uma vez que sabemos
que habilidades são capazes
de tal crescimento,

Croatian: 
Rekao je: 
"Draga profesorice Dweck,
razumijem da se Vaš rad temelji
na uvjerljivom znanstvenom istraživanju
i zato sam odlučio
da ga provedem u praksu.
Uložio sam više truda 
u školske aktivnosti,
u odnos sa obitelji
te u odnos sa
djecom u školi,
i iskusio sam veliki napredak
na svim tim poljima.
Sada shvaćam kako sam 
potratio većinu svog života."
Nemojmo uzaludno trošiti više života,
jer jednom kada znamo
da su naše mogućnosti 
sposobne za takav rast,

Mongolian: 
Тэрээр хэлэхдээ, "Профессор Двэк,
бүтээл тань шинжлэх ухааны судалгаан дээр
суурилсанд их талархаж байна" гэсэн.
Тиймээс би судалгаагаа бодит амьдралд 
хэрэгжүүлэхээр шийдсэн.
Сурган хүмүүжлийн ажилдаа,
мөн гэр бүлийн харилцаандаа,
сургууль дээр хүүхдүүдтэй харилцах 
харилцаандаа илүү хичээл зүтгэл гаргасан.
Гайхалтай үр дүнг ч харсан.
Одоо би амьдралынхаа ихэнхийг дэмий
өнгөрөөсөн гэдгээ ухаарч байна.
Дахиж л олон амьдралыг бүү үрцгээе!
Учир нь бид хөгжлийг бий болгох тэр
чадваруудыг мэддэг болсоноор

English: 
I received a letter recently
from a 13-year-old boy.
He said, "Dear Professor Dweck,
I appreciate that your writing
is based on solid scientific research,
and that's why I decided
to put it into practice.
I put more effort into my schoolwork,
into my relationship with my family,
and into my relationship
with kids at school,
and I experienced great improvement
in all of those areas.
I now realize I've wasted
most of my life."
Let's not waste any more lives,
because once we know
that abilities are capable of such growth,

Korean: 
"드웩 교수님께,
저는 교수님의 책이 철저한 
과학적 연구 결과라고 생각되어서
제 스스로 
실행 해 보기로 했습니다.
저는 학교공부에,
가족들과의 관계에,
학교 친구들과의 관계에
더 많은 노력을 투여했고
이 모든 분야에서 
상당히 향상했음을 경험했습니다.
저는 지금껏 제 인생 대부분을 
낭비했다는 걸 깨달았어요."
(웃음)
더 이상 누구의 삶도 
낭비하지 맙시다.
왜냐면 우리의 능력이
이렇게 성장할 수 있음을
깨닫고 나면

Indonesian: 
Saya mendapat sebuah surat
dari anak laki-laki usia 13 tahun.
Ia berkata, "Salam Profesor Dweck,
Saya menghargai bahwa tulisan anda
berdasarkan pada penelitian ilmiah murni,
oleh karena itu saya memutuskan
untuk mempraktekannya.
Saya memberi usaha lebih lagi
untuk tugas sekolah,
untuk hubungan saya dengan keluarga,
dan hubungan saya dengan
teman-teman di sekolah,
dan saya mengalami
perkembangan luar biasa
di area-area tersebut.
Sekarang saya menyadari
bahwa saya telah menyia-nyiakan
sebagian besar waktu di hidup saya."
Mari kita tidak menyia-nyiakan
lagi kehidupan lainnya,
karena begitu kita tahu
bahwa kemampuan dapat 
begitu berkembang,

Polish: 
Pisze tak: Droga Profesor Dweck,
Doceniam, że to co pani pisze,
opiera się na rzetelnych badaniach,
i właśnie dlatego, postanowiłem
przetestować to w praktyce.
Wkładam więcej wysiłku w moją naukę,
w moje relacje z rodziną,
i relacje z kolegami w szkole,
I zauważyłem ogromne postępy
na wszystkich tych polach.
Zrozumiałem teraz, że zmarnowałem
większość mego życia.
Nie marnujmy więcej żyć,
bo skoro już wiemy, że zdolności można
pobudzać aż do takiego wzrostu,

Armenian: 
մի 13 տարեկան տղայից:
Նա գրում էր` հարգելի պրոֆեսոր Դուեկ,
ես բարձր եմ գնահատում այն փաստը
որ ձեր աշխատությունները
հիմնված են լուրջ գիտահետազոտության վրա,
և ահա թե ինչու, ես որոշել եմ
ստուգել այն գործնականորեն։
Ես ավելի շատ եմ ջանք թափել դպրոցում,
ընտանեկան հարաբերությունների մեջ,
ու դպրոցում
երեխաների հետ հարաբերություններում,
և բոլոր այդ բնագավառներում
ես զգացի մեծ բարելավումներ:
Հիմա ես հասկանում եմ,
որ վատնել եմ կյանքիս մեծ մասը:
Եկեք էլ չվատնենք մեր կյանքը,
որովհետև, երբ մենք գիտենք,
որ կարողությունները ունակ են այդպես աճել,

Portuguese: 
torna-se num direito básico 
para todas as crianças,
viverem em lugares 
que potenciam esse crescimento,
viverem um lugares cheios de "ainda".
Obrigada.
(Aplausos)

Albanian: 
bëhet një e drejtë themelore 
njerëzore për fëmijët, të gjithë fëmijët,
për të jetuar në vende 
që e krijojnë atë rritje,
për të jetuar në vende 
të mbushura me ende .
Falemnderit.
(Duartrokitje)

Slovak: 
malo by byť ľudským právom každého dieťaťa
žiť na miestach,
ktoré takýto rast podporujú,
na miestach naplnených slovíčkom „zatiaľ“.
Ďakujem.
(potlesk)

French: 
il en devient un droit humain
de première nécessité,
pour les enfants de vivre
dans des endroits
qui créent cet état d'esprit
de vivre dans des endroits
plein de « bientôt ».
Merci.
(Applaudissements)

Indonesian: 
hal ini menjadi hak asasi dasar
manusia untuk anak-anak,
semua anak, untuk hidup di tempat
yang menciptakan perkembangan,
untuk hidup di tempat dipenuhi 
dengan konsep "masih belum".
Terima kasih.

Georgian: 
ყველა ბავშვის ფუნდამენტური ადამიანური 
უფლება ხდება,
იცხოვროს ისეთ ადგილებში,
სადაც ეს ზრდა იქმნება,
იცხოვროს ადგილებში,
რომლებიც სავსეა "ჯერ"-ით!
მადლობა.
(აპლოდისმენტები)

Chinese: 
那么，生活在一个能激发进步
并让这一切变得可能的地方
就是每个孩子的权利。
谢谢。
（掌声）

Portuguese: 
torna-se um direito humano básico
para crianças, todas as crianças,
viver em lugares
que criam esse crescimento,
viver em lugares cheios de ainda.
Obrigada.
(Aplausos)

Croatian: 
postaje osnovno ljudsko pravo
djece, sve djece,
da žive na mjestima koja stvaraju rast,
da žive na mjestima ispunjenim s "još".
Hvala vam.
(Pljesak)

Serbian: 
to će da postane osnovno ljudsko pravo
za decu, za svu decu,
da žive na mestima
koja im obezbeđuju taj napredak,
da žive na mestima ispunjenim
sa "za sada".
Hvala vam.
(Aplauz)

Hungarian: 
akkor a gyerekek -- minden egyes gyerek --
alapvető emberi jogává válik,
hogy a fejlődést garantáló,
a "még" erejét hasznosítani képes 
környezetben éljen.
Köszönöm!
(Taps)

Swedish: 
rättighet för barn, för alla barn,
att bo på ställen
som skapar den utvecklingen,
att bo på ställen fyllda av "än".
Tack.
(Applåder)

Norwegian: 
at det blir en grunnleggende
menneskerettighet for barn, alle barn,
å leve steder som skaper slik utvikling,
å leve på steder fylt med ennå.
Takk.
(Applaus)

Czech: 
stává se to základním lidským právem
pro děti, všechny děti:
žít v místech, která vytváří takový růst,
žít v místech naplněných "ještě".
Děkuji.
(Potlesk)

Vietnamese: 
nó trở thành một quyền cơ bản
cho trẻ em, tất cả trẻ em,
được sống ở nơi 
tạo ra sự cải thiện đó,
được sống ở nơi 
với sức mạnh của từ "Sắp."
Xin cảm ơn.
(Tiếng vỗ tay)

Spanish: 
eso se convierte en un derecho humano
fundamental para todos los niños,
de vivir en lugares que 
crean este crecimiento,
de vivir en lugares 
llenos de todavías.
Gracias.
(Aplausos)

Central Khmer: 
វាបានក្លាយជាសិទ្ធមូលដ្ឋានសម្រាប់កុមារ
ហើយកុមារទាំងអស់ត្រូវរស់នៅកន្លែងដែលបង្កើតការអភិវឌ្ឍន៍
និងរស់នៅកន្លែងដែលប្រើប្រាស់ពាក្យថា​ «មិនទាន់សម្រេចបាននៅឡើយ»។
សូមអរគុណ។
(សម្លេងទះដៃ)

Azerbaijani: 
uşaqların, bütün uşaqların o artımı
yaradacaq yerlərdə, "hələ" kəlməsilə
dolu yerlərdə
yaşamalarını əsas insan
hüququna çevirək.
Təşəkkür edirəm.
(Alqış)

Armenian: 
այն դառնում է մարդկային հիմնական
իրավունք երեխաների համար,
ապրել այնտեղ, որտեղ հնարավոր է այդ աճը:
ապրել այնտեղ, որտեղ կա >:
Շնորհակալություն:
(Ծափահարություններ)

Romanian: 
devine un drept fundamental al omului
ca orice copil, toți copiii,
să trăiască în locuri
favorabile progresului,
să trăiască în locuri
pline de „încă nu”.
Mulțumesc.
(Aplauze)

Polish: 
to podstawowym ludzkim prawem,
prawem wszystkich dzieci
jest żyć w świecie prowadzącym do rozwoju,
w świecie pełnym myślenia "Jeszcze nie"
Dziękuję.
[Brawa]

Kurdish: 
دەبێتە مافێکی بنەڕەتی مرۆڤانەی منداڵان، 
سەرجەم منداڵان،
کە لە شوێنێکدا بژین ئەو گەشەسەندنە
دەستەبەر بکات،
لە شوێنێکدا بژین پڕ بێت لە 'هێشتا'.
زۆر سوپاس.
(چەپڵە رێزان)

Ukrainian: 
це стає базовим людським правом для дітей,
усіх дітей -
жити там, де створюються умови 
для такого зростання,
там, де панує"поки що".
Дякую.
(Оплески)

Lithuanian: 
tai tampa pagrindine vaikų –
visų vaikų – teise
gyventi ten, kur skatinamas augimas,
gyventi ten, kur pilna „dar ne“.
Ačiū.
(Plojimai.)

Persian: 
زندگی کردن در محیطی که چنین رشد ذهنی را فراهم کند
و زندگی در محیطی که سرشار از "هنوز" باشد
به یکی از حقوق ابتدایی بشر برای تمام کودکان تبدیل شود.
متشکرم
تشویق حضار

Telugu: 
అది ప్రాధమిక హక్కుగా మారుతుంది
పిల్లలకు , పిల్లందరికీ
అంటే అభివృధ్ధిని సృష్టించే పరిసరాల్లో వుండాలి
YET తో నిండిన ప్రదేశాల్లో వుండాలి
కృతజ్ఞతలు
( కరతాళధ్వనులు )

Modern Greek (1453-): 
για όλα τα παιδιά,
το να ζουν σε συνθήκες
που ευνοούν την ανάπτυξη,
σε συνθήκες γεμάτες με ακόμα.
Σας ευχαριστώ.
(Χειροκρότημα)

Dutch: 
wordt deze groei een fundamenteel
mensenrecht voor kinderen, alle kinderen,
om op plekken te wonen die
dit soort groei mogelijk maken,
om op plekken te wonen die
gevuld zijn met 'nog niet'.
Dankjewel.
(Applaus)

Turkish: 
çocukların, tüm çocukların,
o gelişmeyi yaratacak yerlerde,
"henüz"lerle dolu yerlerde yaşamaları
temel insanlık hakkı haline geliyor.
Teşekkürler.
(Alkışlar)

Chinese: 
它就變成孩童、所有孩童的
基本人權，
在創造此等成長的地方生活，
在充滿「還沒」的氛圍下生活。
謝謝。
（掌聲）

Thai: 
นี่เป็นสิทธิขึ้นพื้นฐานของเด็กๆ ทุกคน
ที่จะอยู่ในสถานที่ซึ่งมีบรรยากาศ
ที่เหมาะกับการพัฒนา
อยู่ในสถานที่ ที่เต็มไปด้วย คำว่า"ยัง"
ขอบคุณค่ะ
(เสียงปรบมือ)

English: 
it becomes a basic human right
for children, all children,
to live in places that create that growth,
to live in places filled with "yet".
Thank you.
(Applause)

Korean: 
모든 아이들이 
그런 성장을 창조해주는
"아직" 으로 가득 찬 환경에서 
자라는 것이
인간으로서 기본 권리라는 것을
알게 되기 때문입니다.
감사합니다.
(박수)

Russian: 
одним из основных гражданских прав
для детей — всех детей —
становится возможность жить там,
где такое развитие культивируется,
жить там, где есть слово «пока».
Спасибо.
(Аплодисменты)

Italian: 
diventa un diritto umano essenziale 
per tutti i bambini,
vivere in luoghi che creano crescita,
vivere in luoghi pieni di "eppure".
Grazie.
(Applausi)

Burmese: 
ဒါဟာ ကလေးတွေအတွက် 
အခြေခံလူ့အခွင့်အရေးဖြစ်လာပါတယ်။
ဖွံ့ဖြိုးမှုကို ဖန်တီးပေးတဲ့နေရာတွေမှာ 
နေထိုင်ဖို့ပါ။
မမှီသေး ဆိုတာနဲ့ ပြည့်နေတဲ့နေရာတွေမှာ 
နေထိုင်ဖို့ပါ။
ကျေဇူးတင်ပါတယ်။
(လက်ခုပ်သံများ)

Arabic: 
يصبح هذا حق اساسي انساني
للاطفال، لكل الاطفال،
ليعيشوا في أماكن تخلق هذا التطور،
للعيش في أماكن مليئة بـ "ليس بعد".
شكرا لكم
(تصفيق)

Bulgarian: 
основно човешко право
на децата, на всички деца,
става да живеят на места, 
които създават този растеж,
места изпълнени със "засега".
Благодаря.
(Аплодисменти)

iw: 
זו נהפכת לזכות אנושית בסיסית
לילדים, כל הילדים,
לחיות במקומות שיוצרים את 
הגדילה הזו,
לחיות במקומות שמלאים בעדיין.
תודה.
(מחיאות כפיים)

Finnish: 
siitä tulee ihmisoikeus kaikille lapsille
asua paikoissa, jotka luovat kasvua,
asua paikoissa,
jotka ovat täynnä "vielää".
Kiitos.
(Suosionosoituksia)

Japanese: 
これは 子供たちの 
「全ての！」子供たちの 「基本的人権」なのです
真に 成長可能な「場」に 
生きることが
「まだ」に 満ち溢れた世界に 
生きることが
ありがとうございました
（拍手）

Mongolian: 
үүнийг хүн төрөлхтөний үндсэн эрх болж,
бүх хүүхдүүд
тэрхүү хөгжлийг бий болгох орчинд амьдарч
"Хараахан"-аар дүүрэн газарт торниж
чадна.
Баярлалаа.
(Алга ташив)

German: 
wird dies zu einem Menschenrecht
für alle Kinder.
Sie haben das Recht dort aufzuwachsen, 
wo Wachstum gefördert wird,
wo ein "Fast" ermöglicht wird.
Danke.
(Applaus)
