
Arabic: 
المترجم: Dalia Saaid
المدقّق: Anwar Dafa-Alla
لدي هوس بسؤال:
ما الذي يجعل الأستاذ الجيد عظيما؟
جمعت 26,000 إجابة على هذا السؤال،
في 8 مدارس مختلفة،
من أفقر المدارس في لوس أنجلوس،
حتى ضواحي تكساس، ومدارس النخبة
في الخارج.
وبعد خبرة 24 عاما في تدريس الطلاب،
ما زلت في حيرة إزاء هذا السؤال.
اليوم، سأعلمكم
الدروس التي تعلمتها من آلاف الطلاب،
وسنعلم، ما الذي اكتشفته 
إذا قمنا فقط بالاستماع لهم.
وحقيقة الأمر

Korean: 
번역: inho han
검토: Jihyeon J. Kim
저는 이 질문에 중독되었습니다:
"무엇이 훌륭한 선생님을 
위대하게 만들까요?"
저는 이 질문에 대한 2만 6천 개의 
대답을 받았습니다
8개의 학교에서요.
LA에서 가장 가난한 학교부터
텍사스의 교외의 학교와 
해외의 엘리트 사립학교까지
학생들을 가르친 지 24년이 지났고,
저는 여전히 이 질문에 
대답할 수 없습니다.
오늘, 저는 여러분들에게
제가 수 천 명의
학생들로부터 배운 교훈과
그들의 이야기를 들음으로 제가 
알아낸 것들에 관하여 가르쳐 드릴 것입니다.
그것은 저의 수업시간에

Portuguese: 
Tradutor: Vinícius Moura Zaneti
Revisor: Claudia Sander
Sou obcecado pela pergunta:
"O que faz um bom professor
se tornar ótimo?"
Coletei 26 mil respostas
para esta pergunta,
em oito escolas diferentes,
desde as escolas mais pobres
de Los Angeles,
a escolas em subúrbios no Texas 
e escolas particulares de elite.
E após 24 anos atuando como professor,
essa pergunta ainda me causa perplexidade.
Hoje, vou ensinar a vocês as lições
que aprendi com esses milhares de alunos,
e mostrar o que aprendi com eles,
apenas por escutá-los.
O que acontece é que,

English: 
Translator: Kesmat El Deeb
Reviewer: Riaki Poništ
I'm obsessed with the question:
"What makes a good teacher great?"
I've collected 26,000 responses
to this question,
in eight different schools,
from the poorest schools in Los Angeles,
to suburban schools in Texas,
to elite private schools abroad.
And after 24 years of teaching students,
I'm still perplexed by this question.
Today, I'm going to teach you
the lessons I learned
from those thousands of students,
and learn what I found out from them
if we just listen to students.
The thing about it is

Arabic: 
خلال الفترة التي قمت بطرح 
هذا السؤال على الأولاد،
اتضح لي أننا لا نسأل هذا السؤال 
لسبب محدد:
لأن المدارس في حالة خوف.
وبناء على هذا الخوف، فهم لا يريدون 
أن يعرفوا فيما يفكر الأولاد.
وذلك لاعتقادهم أن الأولاد 
لن يأخذوا الأمر بجدية.
سوف أشارك معكم واحد من أكثر
المقتبسات عمقاً،
من الإجابات التي تلقيتها على هذا السؤال.
[الأستاذ العظيم يأكل التفاح]
(ضحك)
الآن، أعرف فيما تفكرون.
ألا يبرهن هذا وجهة نظري؟
"الأستاذ العظيم يأكل التفاح."
عندما رأيت هذا للمرة الأولى، رفضت
قبول الفكرة واعتبرتها سخافات.
لكنها ظلت تظهر مرة تلو الأخرى.
لذا أدركت،
"لابد أنه متعلق بأمر ما، لكن 
ما الذي يحاولون إخباري به؟"
لذلك في يوم ما، قررت أن أبدأ في أكل التفاح
أكلتها صباحاً، على الغداء، 
أثناء الدرس في الردهة.

English: 
that during my time
of asking kids this question,
I realized that we don't ask this question
for a particular reason:
schools are afraid.
Based on fear, they don't really
want to know what kids think.
Partially because they don't think
kids will take it serious.
I'm going to share with you
one of the most profound quotes,
answers to this question
that I've ever received.
[A great teacher eats apples]
(Laughter)
Now, I know what you're thinking.
Doesn't this prove my point?
"Great teachers eat apples."
When I first saw this,
I dismissed it as silliness,
but it appeared again and again.
So I thought,
"There's got to be something to this,
but what are they trying to tell me?"
So one day, I decided
I would start eating apples.
I ate them in the morning, at lunch,
during class, in the hall.

Portuguese: 
durante o período em que fazia
essa pergunta às crianças,
percebi que não fazemos essa pergunta
por uma razão específica:
as escolas têm medo.
Por causa disso, elas não querem de fato
saber o que as crianças pensam.
Em parte porque não acham
que as crianças levariam isso a sério.
Vou compartilhar com vocês
uma das respostas mais profundas
que já recebi para essa questão.
[Um ótimo professor come maçãs]
(Risos)
Agora, eu sei o que vocês estão pensando.
Isso não prova o meu argumento?
"Ótimos professores comem maçãs."
Quando me deparei com isso pela primeira
vez, achei que fosse uma bobagem,
mas isso continuava aparecendo,
de novo e de novo.
Então eu pensei:
"Isso deve significar alguma coisa,
mas o que eles estão tentando me dizer?"
Então um dia, eu decidi que iria
começar a comer maçãs.
Eu as comia pela manhã, no almoço,
durante as aulas, no pátio.

Korean: 
아이들에게 이 질문을 했을 때, 
저는 우리가
정말로 특별한 이유가 있어서 
이러한 질문을 하는 게 아님을 알았습니다.
학교는 두려운 겁니다.
그에 기반해서 그들은 정말로 학생들이
생각하는 것을 알고 싶어 하지 않아요.
부분적으로 그들은 아이들이 진지하게 
받아들일 것이라고 생각하지 않기 때문이죠.
저는 여러분들과 가장 엄청난 
인용구에 관하여 말해볼려고 합니다,
그 누구도 대답하지 못한 
이 질문에 대하여 대답해주세요.
[대단한 교사는 사과를 먹는다.]
(웃음)
이제, 저는 여러분들이 
무엇을 생각하고 있을지 압니다.
이것이 저의 요점을 보여주나요?
대단한 교사는 사과를 먹는다.
제가 이 문장을 처음 봤을 때, 
저는 이 문장을 멍청하다고 비판했습니다.
하지만 이것은 몇번이고 
되풀이해서 저의 눈에 보였습니다.
그래서 저는 생각했죠.
"그들이 말하고자 하는 뭔가가 
있을 것이다? 근데 그 무언가가 뭐지?"
그래서 어느날 , 
저는 사과를 먹기 시작했어요.
저는 아침,점심에도, 수업 도중에도, 
복도에서도 사과를 먹었어요.

Portuguese: 
As crianças começaram a me dar maçãs.
Elas me viam comendo e diziam:
"Ei, você está comendo uma maçã!"
"Eu sei!"
Elas abriam um sorriso e eu correspondia.
E então comecei a entender
que as crianças queriam me ver
como alguém que está disposto 
a receber presentes delas,
que as maçãs eram um símbolo
do nosso relacionamento.
Havia virtude e confiança naquele gesto.
Mas, por muito tempo, eu não estava 
atento e não tinha entendido isso.
[Um ótimo professor fica frio]
Eles têm a sua própria linguagem.
Ao dizerem: "Um ótimo professor
fica frio", querem dizer:
"Não leve tudo tão a sério.
Mantenha a calma. Não se estresse demais".
(Risos)
Eles têm um modo de comunicar,
de nos dizer o que eles realmente querem,
mas temos que escutar.

English: 
Kids began to give me apples.
The'd see me eating them
and say, "You're eating an apple!"
"I know!"
They would smile, and I would smile back.
It wasn't until I understood
that kids wanted to see me
as somebody who is willing
to receive a gift from them,
that the apple was a symbol
for our relationship.
There was goodness in that, and trust.
But for a long time, I wasn't listening
and I hadn't understood this.
[A great teacher is chill]
They have their own language.
When they say, "A great teacher is chill,"
what they really mean is:
"Don't take it too serious.
Be calm in all situations.
Don't get overwhelmed."
(Laughter)
They have a way of speaking to us
about what they really want to tell us,
but we have to listen.

Arabic: 
بدأ الأولاد بإعطائي تفاح.
شاهدوني أكلها، كانوا يقولون
"أنت تأكل التفاحة"!
"أعلم"
كانوا يبتسمون، وكنت أبتسم لهم أيضا.
حتى أدركت أن الأطفال يريدون أن يرونني
كشخص مستعد أن يتلقى هدايا منهم،
حيث أن التفاح هو رمز لعلاقتنا.
توجد طيبة بتلك العلاقة والثقة.
لكن لفترة طويلة لم أكن أستمع 
ولم أدرك ذلك بعد.
[الأستاذ العظيم هادئ]
لديهم اللغة الخاصة بهم.
عندما يقولون أن الأستاذ العظيم هادئ
ما يعنونه هو "لا تأخذ الأمور بجدية".
كن هادئ في كل المواقف.
لا تجعل مشاعرك تغلبك.
(ضحك)
لديهم طريقة في التحدث إلينا 
عما يريدون حقاً إخبارنا به،
وما علينا إلا الاستماع لهم.

Korean: 
아이들은 저에게 사과를 주기 시작했죠.
그들은 저를 보며"사과를 
드시고 계시군요!" 라고 했어요.
"맞아!"
그들은 웃었고, 저 또한 같이 웃었어요.
저는 비로소 아이들은 저를 
무언가 선물을 받기 원하는
사람으로 보고 싶어 했다는 
사실을 깨달았고
사과는 우리의 관계의 상징이란 
사실을 깨달았어요.
사과를 주는 행위에는 
선량함과 신뢰가 있었어요.
하지만 오랜시간동안 저는 
이 이야기를 이해하지 못했어요.
[대단한 교사는 쌀쌀하다.]
그들은 그들만의 언어를 가지고 있죠.
그들이 "대단한 교사는 쌀쌀하다"고 
말하는 것은
그들은 사실 너무 진지하게 
받아들이지 말고,
모든 상황에서 침착하고 절대 상황에 
압도되지 말라고 말하고 싶은 거예요.
(웃음)
그들은 우리에게 그들이 말하고자 
하는 바를 말하는 특별한 방식이 있어요.
그러니 우리는 들어야합니다.

Arabic: 
أليس هذا صحيحا؟
أنا أب لطفلين بالغين.
لقد تخرجوا من المدرسة وهم الآن في الجامعة.
لكن عندما كانوا في المنزل 
وعندما كانوا مراهقين،
كان يتحتم عليّ تعلم لغة جديدة كلياً.
عندما يأتون من المدرسة كنت أحيانا أسئلهم:
كيف كان يومكم؟
وكانوا يقولون "لا بأس،"
والتي عادةً تعني
"لم يكن سيئا. كان يوما جيدا"
لم يكن هناك أحداث مهمة.
ربما تعلمت شيئا، أو لم أتعلم شيء"
لكن إذا أتوا إلى المنزل وقالوا "جيد" 
فالمقصود به هو:
لم يكن جيد، لكن لا تسأل،
لأنك لن تفهم بأي حال من الأحوال.
إذا سألتهم كيف كان يومك 
وكانت إجابتهم "على ما يرام"
فإن الذي يحاولون إخباري به هو 
"لم يكن جيدا على الإطلاق،
ربما يتوجب عليك طرح عدة أسئلة،
لكن لا تتوقع مني أن أجاوب عليها"
(ضحك)
الأولاد لديهم اللغة الخاصة بهم،
لديهم طريقة خاصة في التفكير.

Korean: 
그렇죠?
저는 지금 한창 자라나는 
두 아이의 아버지이고
그들은 지금 고등학교를 
졸업하고 기숙생활을 합니다.
하지만 그들이 집에 있는 
10대였을 때,
저는 완전히 새로운 
언어를 배워야 했어요.
그들이 학교에서 집으로 
돌아올 때, 저는 그들에게
"어떤 하루였니?" 라고 말하면 
그들은 "그저 그래요"라고 대답했어요.
그건 대개 "나쁘지 않아요, 
괘나 좋은 편이에요.
딱히 재밌는 일은 없지만,
학교에서 무언가를 배우긴 했는데, 
아닐지도 몰라요."라는 의미였어요.
하지만 그들이 집에 왔을 때, 
진정 말하고자 했던 "괜찮아요"는
사실 정말 좋지 않지만, 부디 묻지 말아주세요, 
이해 못 하실 거잖아요."
만약 제가 그들에게 하루가 어떻냐고 
묻는다면 그들은 괜찮다고 말할 거예요.
그들이 정말로 저에게 
말하고 싶은 것은" 전혀 좋지 않아요
그리고 저에게 질문 좀 더 해주세요.
물론 저는 대답하지 
않을 거지만요."에요.
(웃음)
아이들은 그들만의 언어와 
그들만의 사고방식을 가지고 있어요.

Portuguese: 
Certo?
Eu sou pai de duas crianças crescidas.
Elas já saíram da escola
e agora estão na faculdade.
Mas, quando moravam comigo,
quando eram adolescentes,
eu tive de aprender uma linguagem nova.
Quando chegavam da escola,
eu perguntava: "Como foi seu dia?"
E elas respondiam: "Bom".
O que, normalmente, significava:
"Não foi ruim. Foi bom.
Nada de mais aconteceu.
Eu provavelmente aprendi algo.
Ou talvez não".
Mas se chegassem em casa e dissessem:
"Bom", o que de fato queriam dizer era:
"Não foi assim tão bom, mas nem pergunte,
porque você não entenderia mesmo".
Se eu perguntasse sobre o seu dia
e me dissessem: "OK",
o que estavam tentando
me dizer era: "Não foi nada bom,
e você provavelmente
deveria fazer mais perguntas,
mas não espere que eu as responda".
(Risos)
As crianças têm sua própria linguagem;
elas têm seu próprio jeito de pensar.

English: 
Right?
I'm the father of two grown kids.
They're out of school now and in college.
But when they were at home
and they were teenagers,
I had to learn a whole new language.
When they would come home
from school, I might ask them:
"How was your day?"
and they would say, "Fine,"
which usually meant:
"It was not bad. It was pretty good.
Nothing happened eventful.
I probably learned something.
Maybe I didn't."
But if they came home
and said, "Fine," what they meant was:
"It wasn't really great, but don't ask me,
because you wouldn't understand anyways."
If I asked them how their day was
and they said "OK,"
what they were trying to tell me was:
"It wasn't good at at all,
and you should probably
ask me more questions,
but don't expect me to answer."
(Laughter)
Kids have their own language;
they have their own way of thinking.

Arabic: 
يريدون منا أن نفكر مثلهم
وفهم ما بداخل أدمغتهم.
لديهم طرق عديدة للتفكير طرق رائعة.
يريدوننا أن نرى ما بداخلهم.
لكنهم لا يريدون أن نتصرف مثلهم:
يريدون أن نكون هادئين 
وأن نحميهم ونحافظ على سلامتهم.
الأولاد لديهم طريقة في التواصل،
والبالغين لم يستثمروا الوقت 
في الاستماع إليهم.
لكن ماذا لو فعلنا ذلك؟
ماذا لو استمعنا جيدا للتلاميذ؟
أحد الأشياء التي لاحظتها
بعد كل هذه السنوات من جمع الأجوبة
أن هناك نمطا بدأ في الظهور.
عندما طرحت سؤال 
ما الذي يجعل المدرس الجيد عظيماً،
في معظم الأحيان كنت أسمع 
"المدرس الرائع يعشق التدريس".
70 بالمائة من الوقت، الاقتباسات 
أو الأجوبة اللاحقة كانت:
"المدرس الرائع يعشق التعلم"
السبب في أن هذا مهم جدا 
هو أنهم لا يرون هذا يحدث.

Korean: 
그들은 우리가 그들처럼 생각하고
그들의 머릿속에 들어있는 것을 
이해해주길 바래요.
그들은 너무 많은 대단한 것에 관한 
사고방식을 가지고 있어요.
그들은 우리가 그들 속의 
세상을 보길 원해요.
하지만 그들은 우리가 
그들처럼 행동하길 바라진 않아요.
그들은 우리가 침착하게 
그들을 지켜주기를 바래요.
아이들은 그들의 의사소통 방식이 있고
어른들은 그런 의사소통을 
듣는데 시간을 쓰지 않아요.
하지만 만약 듣는다면 어떨까요?
우리가 학생들의 이야기를 
진정으로 듣는다면 어떨까요?
이 질문에 대한 수많은 반응을 모으면서
돌아다는 세월의 결과로 
제가 알게 된 한가지는
나타나는 패턴이 있다는 것입니다.
제가 무엇이 좋은 선생님을 
대단하게 만드냐고 물었을 때,
저는 종종 "대단한 교사는 
가르치는 것을 좋아한다." 고 들었습니다.
약 70%가 질문에 대한 대답으로
"대단한 교사는 가르치기를 
좋아한다"고 대답했습니다.
이것이 중요한 이유는 그들이
이것이 일어나는 것을 보지 않기 때문입니다.

English: 
They want us to think like them
and understand
what's inside of their head.
They have so many ways
of thinking that things are great.
They want us to see
their world inside of them.
But they don't want us to act like them;
they want us to be calm
and protect them and keep them safe.
Kids have a way of communicating,
and adults just haven't spent
the time listening.
But what if we did?
What if we really listen
deeply to students?
One of the things I noticed
after all the years
of collecting these responses
is that there is patterns that emerge.
When I asked the question
of what makes a good teacher great,
oftentimes I heard,
"A great teacher loves to teach."
70 percent of the time, the quote
or the answer that followed was:
"A great teacher loves to learn."
The reason this is significant
is they don't see this happening.

Portuguese: 
Elas querem que pensemos como elas
e entendamos o que há em suas mentes.
Elas têm muitas maneiras diferentes
de pensar no que é ótimo.
Elas querem que nós percebamos 
o seu mundo interior.
Mas não querem que ajamos como elas;
querem que sejamos calmos,
que as protejamos
e as mantenhamos seguras.
As crianças têm um modo de comunicação
que os adultos não têm se esforçado
para compreender.
Mas e se nós tivéssemos?
E se de fato ouvíssemos
profundamente os estudantes?
Uma das coisas que eu notei
após todos esses anos
reunindo essas respostas
é que alguns padrões surgiram.
Quando eu perguntava sobre o que faz
o bom professor se tornar ótimo,
frequentemente eu ouvia:
"Um ótimo professor ama ensinar".
A frase seguinte, 70% das vezes, era:
"Um ótimo professor ama aprender".
A razão pela qual isso é importante
é que elas não veem isso acontecendo.

Korean: 
그들은 교사들이 그들의 앞에서 
배우는 것을 보지 않습니다.
그들은 그들을 가르치는 것을 보지만
그들은 교사들이 그들과 
함께 배우기를 바랍니다.
이에 대하여 생각해보세요.
교장은 교사들이 만족스러운 
전문가이길 바라는 마음으로 고용하고,
학습자가 아닌 모든 지식을 가진 
사람이길 바라고 고용합니다.
하지만 만약 그렇지 않다면?
만약 여러분이 교실에 가서 선생님이 
무언가를 준비하고 계실 때에
"저는 오늘 우리가 해야 
할 것들을 하지 않을 거예요.
하지만 선생님에게 무언가를 
배우고 싶어요"라고 말하면 어떨까요?
아니면 여러분이 선생님이 
여러분이 무엇인지 모르는 것과
사투를 하고 있다가
결국 정답을 찾았을 때 
그렇게 한다면 어떨까요?
아이들은 학습이 중요하다는 
생각에 의하여 고무되기를 바랍니다.
하지만 그들은 그 생각을 
학교에서 보지 못합니다.
좋은 선생님은 선생님이 아니다.
제가 "좋은 선생님은 선생님이 
아니다."라는 인용문을 봤을 댸,
저는 약간 모욕당했다고 생각했습니다.
"무슨 의미야? 나는 선생이야!"
그들을 마치 
"나도 알아" 라는 듯합니다.
그들이 저에게 말하고자 하는 바는

English: 
They don't see teachers
learning in front of them.
They see them teaching,
but they wish they would learn
along with them.
Think about it.
Principals hire teachers
to be content experts,
to have all of the knowledge,
not to be learners.
But what if they did?
What if you showed up in the classroom,
and the teacher had something prepared,
said, "I don't know exactly
what we're going to do today,
but I can't wait to learn with you."
Or that they saw their teacher struggle
through something
they didn't actually know
and then eventually discover the answer.
Kids want to be inspired by this idea
that learning is important.
But they don't see it in schools.
[A great teacher isn't a teacher]
When I saw this quote:
"A great teacher isn't a teacher,"
I actually was a little bit offended.
"What do you mean?! I'm a teacher!"
They're like, "We know."
What they were trying to tell me is:

Portuguese: 
Elas não veem os professores
aprendendo na frente delas.
Elas os veem ensinando,
mas gostariam que eles também
aprendessem junto com elas.
Pense a respeito.
As escolas contratam professores
para serem especialistas em conteúdo,
para terem todo o conhecimento,
não para que sejam aprendizes.
Mas e se fossem?
E se você entrasse na sala de aula,
o professor tivesse algo preparado
e dissesse: "Não sei exatamente
o que faremos hoje,
mas mal posso esperar
para aprender com vocês".
Ou se vissem seu professor se esforçando
em algo que não conhecesse bem
e acabasse descobrindo a resposta.
As crianças desejam ser inspiradas
pela ideia de que aprender é importante.
Mas elas não veem isso nas escolas.
[Um ótimo professor não é um professor]
Quando eu vi essa frase,
na verdade me senti um tanto ofendido.
"Como assim?! Eu sou um professor!"
E elas diziam: "Nós sabemos".
O que elas estavam tentando me dizer era:

Arabic: 
لا يرون المعلمون يتعلمون أمامهم.
يرونهم يعلمون.
لكنهم يتمنون أن يتعلموا معهم.
فكر فى الأمر.
المديرون يوظفون المدرسين ليكونوا
خبراء بالمحتوى،
الذين يملكون كل المعرفة،
لا أن يكونوا طالبي علم.
ولكن ماذا لو أصبحوا كذلك؟
ماذا لو تواجدت في الفصل، 
والأستاذ كان لديه شيئاً مجهز،
وقال "لا أعلم ما الذي
سوف نفعله اليوم بالتحديد.
لكنني لا أطيق الإنتظار لأتعلم معكم."
أو أن يرون أساتذتهم يعانون صعوبات
في شيئاً هم حقاً لا يعرفونه
و في النهاية يكتشفون الإجابة.
يُريد الأولاد ان تلهمهم فكرة
أهمية التعلم.
لكنهم لا يرونها في المدارس.
[الأستاذ العظيم ليس أستاذا]
عندما رأيت هذا الإقتباس 
"الأستاذ العظيم ليس أستاذا"،
في الواقع شعرت بالقليل من الإهانة.
"ما الذي تقصدوه؟! أنا مدرس!"
وكان رد فعلهم ،"نعلم ذلك".
الذي يحاولون إخباري به هو:

Arabic: 
المدرس الجيد ليس فقط في الفصل.
فكر في الأمر.
فكر في المرة التي تكون لديك 
فهم راسخ،
عندما تعلمت شيئاً
ما زلت تذكره وتستخدمه حتى يومنا هذا،
مثل رمي الكرة أو ركوب الدراجة.
أتذكر كيف علمتني أمي ركوب الدراجة
عندما كنت في الخامسة من عمري.
قامت بخلع العجلات المساندة
من على دراجتي،
وقفت خلفي، وبدأت بدفعي.
وركضنا كثيرًا،
حتى خففت من قبضتها نهائياً،
وبدأت في قيادة الدراجة.
هذا ما فعلته. وهذه هي الطريقة 
التي تعلمت بها قيادة الدراجة.
منذ تلك اللحظة وما زلت أستطيع 
قيادة الدراجة.
ولك أن تتخيل إذا علمتني والدتي
ركوب الدراجة في الفصل،
كيف سيكون الوضع؟
[انسخ ذلك ركوب الدراجة 101]
(ضحك)
"بني، أولاً، أنت بحاجة أن تتعلم كل 
أجزاء الدراجة".
هذه هي الدواسات ومحور الدراجة وهناك
السلسله التي تديرها.

Portuguese: 
um ótimo professor
não está na sala de aula.
Reflita sobre isso.
Lembre-se de uma vez
em que você aprendeu algo de fato,
alguma ocasião em que aprendeu algo
de que ainda se recorda e faz uso.
Como arremessar uma bola
ou andar de bicicleta.
Aprendi a andar de bicicleta
com minha mãe,
quando eu tinha cinco anos de idade.
Ela retirou as rodinhas
da minha bicicleta,
ficou atrás de mim e começou a empurrar.
E aí, começamos a correr, correr,
até ela finalmente me soltar,
e eu começar a andar de bicicleta.
Foi isso que eu fiz; foi assim
que aprendi a andar de bicicleta.
Ainda sou capaz de fazer isso
até hoje, desde aquela época.
Podem imaginar como seria aprender isso
com a minha mãe em uma sala de aula,
como se pareceria?
[Copie isso: Como andar de bicicleta]
(Risos)
"Filho, primeiro, você tem de conhecer
todas as partes de uma bicicleta.
Temos os pedais, a coroa e também há
uma corrente utilizada para mover a roda.

English: 
a great teacher isn't in the classroom.
Think about it.
Think about a time that you have
some enduring understanding,
a time when you learned something
that you still remember
and you use to this day,
like throwing a baseball or riding a bike.
I remember learning
to ride a bike from my mom
when I was five years old.
She took off the training
wheels of my bike,
she got behind me, and began to push.
And we ran, and we ran,
until she finally let go,
and I began to ride a bike.
That's what I did;
that's how I learned to ride a bike.
I can still ride a bike to this day
from that moment.
But can you imagine if I tried to learn
to bike from my mom in a classroom,
what it would look like?
[Copy this
Bike riding 101]
(Laughter)
"Son, first, you need to learn
all the parts of a bike.
There's the pedals and the crank,
and there's a chain that turns the wheel.

Korean: 
좋은 선생님은 교실에 
있지 않다는 것입니다.
생각해보세요.
여러분이 이해를 견디고 무언가를 배우는
시간을 생각해 보세요..
여러분은 지금까지 기억하고 사용합니다.
야구공일 던지가나 
자전거를 타는 것과 같이요.
저는 제가 5살이었을 때
어머니에게 자전거를 타는 
방법을 배운 것을 기억합니다.
그녀는 저의 연습용 바퀴를 떼었고,
저의 뒤로 돌아가서 
밀기 시작하였습니다.
우리는 그녀가 저를 놔주고 
제가 자전거를 탈 때까지
달리고 또 달렸습니다.
그 것이 제가 한 것이었고 제가 자전거를 
타는 방법을 배운 방식입니다.
저는 그때의 그 순간부터
하지만 만약 제가 자전거타기를 교실에서 
배웠다면 상상할 수 있겠습니까?
어떻게 보일까요?
이 자전거 타기를 101회 반복해라
웃음
"아들아 너는 먼저 모든 
자전거의 파츠를 배워야 한다.
여기에 페달과 크랭크가 있고 
여기에는 바퀴를 돌리는 체인이 있다.

English: 
You have to have a significant force;
once the force has enough momentum,
you can keep your balance.
That's how a bike works.
I want you to learn all the parts,
be able to label them and draw them.
Then you're going to learn
and write a research paper
about the history of bike riding.
(Laughter)
All the important elements,
the adventure, the development of bikes.
And at the end of that,
you're going to take a final examination.
If you pass and get an A,
you can ride a bike.
(laughter)
At five years old,
I think I would've said,
"Never mind, I'll just walk."
(Laughter)
This is exactly what we do to children.
We put them in a classroom and tell them,
"This is what I want you to learn.
It's important. Do it."
And kids know that it's not true,
that we don't really value
learning this way.
So no wonder they're disruptive,
or bored, or disengaged.

Arabic: 
يجب أن تعطي قوة دفع كبيرة
ما أن تصل لقوة الدفع المناسبة، 
عندها حافظ على توازنك.
وهذه هي كيفية عمل الدراجة.
أريد منك أن تتعلم كل الأجزاء،
أن تكون قادرا على تسميتهم ورسمهم.
وبعدها سوف تتعلم وتكتب بحث
عن تاريخ الدراجات.
(ضحك)
كل العناصر المهمة، المغامرات،
و تطور الدراجات.
و في نهاية الأمر سيكون هناك
إختبار نهائي.
إذا قمت باجتيازه بنجاح،
عندها تستطيع أن تقود الدراجة.
(ضحك)
كطفل في الخامسة من العمر
أعتقد أنني كنت سوف أقول،
"لا يهم، سوف أمشي."
(ضحك)
هذا بالتحديد ما نفعله مع الأطفال.
نضعهم في فصول ونقول لهم،
"هذا ما أريد منك تعلمه، افعله، فإنه مهم".
والأولاد يعلمون أن هذا ليس صحيحاً.
يعلمون أننا لا نقدر التعلم بهذه الطريقة.
لذا فلا عجب أنهم يشعرون بالتشتت
و التفكك و الملل.

Korean: 
너는 많은 힘을 사용해야 한다.
힘이 한 순간에 충분히 강력해지면 
너는 균형을 유지할 수 있다.
이것이 자전거의 작동 원리이다.
나는 네가 모든 파츠를 배우고 
명칭을 외우고 그릴 정도로 외우길 바란다.
그렇다면 너는 자전거의 
역사에 관하여 배우고
연구논문을 쓸 것이다.
(웃음)
모든 중요한 요소, 모험, 
자전거의 발전에 대하여 쓰는 것이지.
그리고 그것이 끝나면 
기말 시험이 남아있다.
만약 네가 A를 받는다면 
너는 자전거를 탈 수 있다."
(웃음)
5살이었을 때 저는 
아마 말했을 거라고 생각합니다.
"말도 마세요, 그냥 걸을래요."
(웃음)
이것이 우리가 아이들에게 
실제로 하는 것입니다.
우리는 그들을 교실에 
몰아넣고 말합니다.
"이것이 내가 여러분들이 배우길 
바라는 것이고 또 중요하니까 해라."
그리고 아이들은 이러한 행동이 
잘못되었다는 사실을 모릅니다.
우리가 이런식으로 배우는 것이 
잘못되었 다는 것을 모릅니다.
그러므로 그들이 지장을 주거나 지루하거나 
의욕이 없는 것은 고민할 것도 없고

Portuguese: 
É preciso aplicar uma força significativa;
tal força gera impulso que, quando
suficiente, permite equilibrar.
Assim funciona uma bicicleta.
Quero que memorize todas as partes,
saiba identificá-las e desenhá-las.
Depois escreverá um artigo científico
sobre a história da bicicleta.
(Risos)
Os elementos importantes, a aventura,
o desenvolvimento das bicicletas.
E no final de tudo,
você terá de fazer uma prova.
Se você passar e tirar um dez,
então você sabe andar de bicicleta."
(Risos)
Aos cinco anos de idade,
acho que eu teria dito:
"Deixa quieto, prefiro andar a pé".
(Risos)
Isso é exatamente
o que fazemos com as crianças.
Colocamos elas em uma sala e dizemos:
"Isso é o que eu quero que aprendam,
é importante. Façam".
E elas sabem que não é verdade,
que não valorizamos verdadeiramente
esse jeito de aprender.
Não é de surpreender que elas sejam
desordeiras, desinteressadas ou dispersas.

English: 
Kids want us to be teachers
that aren't teachers.
I want to tell you a story about Yvette.
"A great teacher understands
that they have a life outside of school."
They really do.
They want us to know
that their life in school
is way more different
than the life outside of school.
I just thought, "Well,
how hard is your life?
Your job is to do school;
my job is to teach."
Yvette was a tough student,
She was feisty, and she had
an infamous reputation.
She walked around
with a jacket to prove it.
Whenever she walked around,
the kids would follow.
She would come in and sit
in the front row and lean
just so that she can have
eye contact to intimidate me.
She would call me "mister"
and not even use my full name.
When she'd get up to go to the bathroom,
all the girls would follow.

Arabic: 
يريد الأولاد أن نكون مُعلمين لهم
لا أن نتعامل معهم على أننا مُعلمون.
أريد أن أخبركم قصة عن "إفيت"
"المدرس العظيم يدرك أن لديهم حياة
خارج أسوار المدرسة".
هذا أمر حقيقي.
يريدوننا معرفة أن حياتهم داخل المدرسة
تختلف تماماً عن حياتهم خارجها.
فكرت، "حسناً، ما مدى صعوبة حياتك؟
وظيفتك هي أن تحضر إلي المدرسة
ووظيفتي أن أقوم بالتدريس."
إيفيت، كانت تلميذة قوية،
كانت مشاكسة، وسمعتها تملأ الأرجاء.
ولتثبت ذلك كانت تتجول مرتدية جاكيت.
كان الأطفال يتبعوها كلما رأوها
تتجول في المكان.
كانت تجلس في الصف الأول 
وتتكئ إلي الخلف.
فقط لتخيفني بنظراتها.
لم تكن تستخدم اسمي كاملا 
فقط تناديني بـ"سيد".
عندما تذهب إلي المرحاض تجد أن كل
الفتيات يتبعوها.

Korean: 
아이들은 우리가 교사가 아닌 
교사이기를 바랍니다.
저는 여러분에게 유프테의 이야기를 
들려드리고자 합니다.
"좋은 선생님은 그들이 
학교 밖의 삶이 있다는 사실을 안다."
그들은 정말로 그렇습니다.
그들은 우리가 그들의 학교에서의 삶은
그들의 학교 밖에서의 
삶과 다르다는 사실을 압니다.
저는 그저 생각합니다.
"흠, 삶이 얼마나 힘들어?
네 일은 학교를 운영하는 것이 아니라, 
가르치는 것이야."
유프테는 강인한 학생이였습니다.
그녀는 혈기 왕성했고 
악명이 높았습니다.
그녀는 그 사실을 증명하듯 
자켓을 입고 돌아다녔습니다.
그녀가 돌아다닐 때, 
아이들은 그녀를 따라다녔습니다.
그녀는 들어와서 줄의 맨
앞에서 앉아서 기댔고
그래서 그녀는 나에게 
겁을 주도록 눈을 마주쳤습니다.
그녀는 나를 아저씨라고 불렀고, 
성을 부르지도 않았습니다.
그녀가 일어나서 화장실에 갈 때, 
모든 소녀들은 그녀를 따라갔습니다.

Portuguese: 
As crianças querem que sejamos
professores que não são professores.
Eu gostaria de contar a vocês
sobre a Yvette.
"Um ótimo professor entende
que elas têm uma vida fora da escola".
E, de fato, têm.
Elas querem que saibamos
que sua vida na escola
é bastante diferente
de sua vida fora da escola.
Eu pensava comigo: "Bem,
o quão dura é a sua vida?
Sua função é vir à escola;
minha função é ensinar".
A Yvette era uma aluna difícil.
Ela era combativa
e tinha uma reputação vil.
Ela sempre usava uma jaqueta
para reforçar isso.
Para onde quer que ela fosse,
as crianças a seguiam.
Ela se sentava na primeira fila
e se inclinava
para ter contato visual
e tentar me intimidar.
Ela me chamava de "senhor"
e não dizia meu nome completo.
Quando ela se levantava para ir
ao banheiro, as garotas a seguiam.

English: 
Eventually, I learnt from Yvette
what she needed to learn.
And I thought I became
pretty good at what I was doing.
I noticed one day, she stopped
turning in her homework.
She had become a great leader
in the classroom:
she turned in her homework,
she participated in class;
she actually was quite good.
So when this happened,
I was surprised.
So I went up to her and said,
"Yvette, I'm very disappointed in you."
She said, "I know mister; I'm sorry."
"I expect it turned in tomorrow."
Tomorrow came, and just a few sheets
of unfinished work were turned in.
I also went up to her and said,
"Yvette, this is disappointing."
She said, "I normally do
my homework in the bathroom
because it's the quietest
place in my house,
but this week the electricity
was turned off, and it's dark in there.

Portuguese: 
Por fim, aprendi com a Yvette
o que ela mesma precisava aprender.
E pensei ter me tornado muito bom
no que estava fazendo.
Um dia notei que ela havia parado
de entregar o dever de casa.
Ela havia se tornado
uma grande liderança na sala de aula:
ela entregava os deveres de casa em dia,
participava nas aulas;
ela era muito boa.
Então quando isso aconteceu,
eu fiquei surpreso.
E aí eu me dirigi até ela e disse:
"Yvette, estou decepcionado com você".
Ela disse: "Eu sei, senhor. Sinto muito".
"Eu espero conseguir entregar amanhã."
E no dia seguinte ela me entregou
o dever de casa incompleto.
E novamente eu me dirigi a ela e disse:
"Yvette, estou decepcionado".
E ela disse: "Eu costumo fazer
o dever de casa no banheiro
porque é ambiente
mais silencioso da minha casa,
mas esta semana a eletricidade
foi cortada, não há luz lá.

Arabic: 
في النهاية، تعلمت من إفيت
ما كانت هي بحاجة لتعلمه.
وعلى ما أعتقد إنني أصبحت 
جيد في هذا العمل.
يوماً ما لاحظت، أنها توقفت عن تسليم 
واجباتها المدرسية.
كانت قد أصبحت قائدة الفصل:
كانت تسلم واجباتها المدرسية.
كانت تشارك في الفصل.
وأصبحت جيدة إلى حد بعيد.
ولذا فقد فوجئت عند توقفها عن تسليم الواجب.
لذا ذهبت وقلت لها
"لقد خاب ظني بكِ يا إيفيت"
فقالت "أعلم يا أستاذ، أسفة"
" أتوقع أن يتم تسليم الواجب 
في اليوم التالي"
جاء اليوم التالي، ولم يتم تسليم
إلا صفحات قليلة من واجب لم يتم إنهاؤه.
لذا ذهبت إليها وقلت:
"إيفيت، هذا مخيب للآمال."
فقالت"عادةً ما أقوم بعمل الواجب 
في المرحاض
لأنه أكتر مكان هادئ في المنزل،
لكن هذا الأسبوع تم فصل الكهرباء،
وأصبح المكان مظلما.

Korean: 
결국, 저는 요프테에게 
배워야 할 것을 배웠습니다.
제가 하는 일을 꽤나 
잘하게 되었다고 느겻습니다.
언젠가, 그녀가 숙제 
제출하는 것을 알아챘습니다.
그녀는 교실에서 
훌룡한 리더가 되어 있었습니다.
그녀는 숙제를 제출했고 
수업에 참여했으며,
실제로 꽤나 좋았습니다.
그래서 그런 일이 일어났을 때, 
저는 놀랐습니다.
그래서 저는 그녀에게 가서 
"요프테, 난 너에게 실망했다."라고
말했고, 그녀는 "알아요 아저씨, 
미안해요." 라고 말했습니다.
"나는 네가 숙제를 
내일 낼 거라고 생각한다."
다음날이 왔고, 끝나지 않은 
몇장의 숙제가 제출되었습니다.
저는 다시 그녀에게 가서 
"나를 그만 실망시키거라, 요프테"라고 말했고,
그녀는 "저는 욕조가 
가장 집에서 조용하기 때문에
거기서 주로 숙제를 하는데,
이번주에 전기가 끊겼고, 
그것이 어두워졌고,

English: 
I had a candle, but it burned out.
And I'm sorry."
She gazed down, not her prideful self.
I had missed the point.
I had not listened when she said,
"I'm trying, mister."
I heard the words, but I didn't listen.
Great teachers notice
when there's a struggle.
They don't make assumptions
about what kids can and cannot do.
They wait and watch,
and they rescue them when they're stuck.
Good teachers hear them,
but they don't listen.
I'll never forget Yvette,
and I'm grateful
because whenever I see
an answer of a student like that,
I remember her, and I listen.
[A great teacher sings]
This was the most perplexing answer
I think I ever received.
It happened every year for ten years;
at least one student would put this.
"A great teacher sings."

Korean: 
촛불을 써지만 다 타버렸어요.
죄송합니다."라고 말했다.
그녀는 그녀 자신을 보는 것이 아닌 
바닥을 바라보았고,
저는 그 요점을 노쳤던 것입니다.
저는 그녀가 "죄송합니다. 아저씨"
라고 말할 때 듣지 않았고,
나는 말을 들었지만 들리지 않았습니다.
좋은 선생님은 분쟁이 있을 때 
알아차립니다.
그들은 아이들이 무엇을 하고 
할 수 없을지에 관한 가정을 하지 않습니다.
그들은 기다리고 관찰하며, 
갇힌 그들을 구해줍니다.
좋은 선생님은 그들을 듣지만 
절대 듣지 않습니다.
저는 절대 요프테를 잊지 못할 것이고,
저는 감사합니다.
제가 그와 같은 학생의 답을 볼 때,
저는 그녀를 기억하고 듣기 떄문입니다.
[좋은 선생님은 노래한다.]
이것이 가장 저를 
당혹스럽게 만든 대답입니다.
이것은 10년 동안 매해 적어도 
한 학생의 경우는 일어납니다.
좋은 선생은 노래한다.

Arabic: 
كان لدي شمعة، لكنها أحترقت.
وأنا أسفة."
نظرت إلى أسفل، لم تكن فخورة بنفسها.
لقد فاتتني نقطة.
لم أستمع لكلماتها عندما قالت
"أنا أحاول، يا أستاذ."
سمعت الكلمات لكنني لم أنصت.
المدرسون الجيدون هم من يشعرون 
بالصعوبات التي يمر بها الأولاد.
ولا يضعون افتراضات عما يستطيع الأولاد 
فعله أو عدم فعله.
ينتظرون ويشاهدوا، ثم يمدوا لهم يد العون
عندما يكونوا بحاجة إليها.
المدرسون الجيدون يسمعون لهم،
لكنهم لا ينصتون.
لن أنسى أبداً إيفت، وأنا ممتن لذلك
لأن كلما رأيت تلميذا لديه
نفس إجابتها،
أتذكرها، وأصغي لهم.
[الأستاذ العظيم يغني]
هذه أكثر الرسائل التى تلقيتها ارباكً.
تلقيت هذة الرساله كل عام ولمدة عشر سنوات
من تلميذ واحد على الأقل.
"الأستاذ العظيم يغني."

Portuguese: 
Acendi uma vela, mas não durou o bastante.
Eu sinto muito".
Estava cabisbaixa,
sentindo-se envergonhada.
Eu falhei em perceber.
Eu não escutei quando ela disse:
"Estou tentando, senhor".
Eu ouvi as palavras, mas não a escutei.
Ótimos professores percebem
quando existem dificuldades.
Eles não pressupõem o que os seus alunos
podem, ou não, fazer.
Eles aguardam e observam, e resgatam
os alunos quando estes estão travados.
Bons professores ouvem os alunos,
mas não os escutam.
Nunca esquecerei a Yvette,
e sou grato a ela,
pois, sempre que vejo um aluno
dizer algo semelhante,
eu me lembro dela, e então presto atenção.
[Ótimos professores cantam]
Acho que essa foi a resposta
que me causou maior perplexidade.
Por dez anos consecutivos, ao menos
um aluno colocava essa resposta.
"Um ótimo professor canta."

Korean: 
무엇을 말하고자 하는 걸까요?
저는 노래할 수 없습니다.
저는 그래서 생각하기 시작했습니다. 
"무슨 소리야. 뭘 의미하는 거지?"
대니가 그의 대답 중 하나를 
제안할 때까지 저는 고민했습니다.
그는 교실의 광대였습니다.
여러분은 그가 우리가 학급사진을 
찍을 때, 너의 머리 뒤에서
손가락 욕을 할 아이들 중 
하나라는 것을 알 것입니다.
그는 저에게 강의 도중 얼굴을 찌푸리고
저는 웃습니다.
모든 것이 대니에게는 장난이었습니다.
그래서 그가 그의 대답을 제안했을 때,
그리고 대답들이 꽤나 
진지하고 효과적이였을 때,
저는 이것이 중간에서 
눈에 띄었을 떄 놀랐습니다.
하지만 저는 무언지 모를 
무언가가 있다는 사실을 알았습니다.
그래서 다음날, 그 날의 모든 활동, 
기대 그리고 숙제를 열거하면서
목록을 칠판에 적어놨습니다.
그리고 그것들을 읽는 대신에, 
매우 진지하게 저는 노래불렀습니다.
(웃음)
오페라같은 스타일로 가능한 크게요.

Arabic: 
ما الذي يتحدثون عنه؟
لا أستطيع الغناء.
ثم بدأت أفكر 
"لحظة واحدة، ما الذي يقصدونه؟"
حتى قام "داني" بتسليمها كواحدة 
من إجابته.
إنه مهرج الفصل.
إنه ذلك الشخص الذي عندما نأخذ 
صورة للفصل،
نجده يضع أصابعه خلف رأسك.
ويصنع وجوة مضحكه خلال الدروس
مما يجعلني أضحك.
بالنسبة لداني كل شيء مزحة.
لذلك، عندما سلم إجابته،
في الوقت الذي كانت جميع الإجابات جادة
وجيدة جداً،
فوجئت عندما رأيتها.
لكن كنت أعلم أن هناك مغزى لها،
لكنني لم أعرفه بعد.
لذا في اليوم التالي، وضعت جدول الأعمال
على اللوح،
به كل أشطة اليوم والتوقعات 
والواجبات المنزلية.
وبدلاً من قراءتها بجدية،
بدأت أغنيها.
(ضحك)
على الطريقة الأوبرالية.

Portuguese: 
Mas do que eles estão falando?
Não sei cantar.
Aí comecei a pensar: "Espere um pouco. 
O que eles querem dizer com isso?"
Até que um dia Danny deu essa
como uma de suas respostas.
Ele era o palhaço da sala.
Sabe aquele cara que,
quando você vai tirar uma foto,
faz chifres na cabeça das pessoas?
Ele fazia caretas para mim
durante as aulas, para que eu risse.
Tudo era motivo de piada para o Danny.
Então, quando ele me deu suas respostas,
e todas elas eram sérias
e realmente muito boas,
fiquei surpreso quando essa
apareceu entre elas.
Mas eu sabia que tinha alguma coisa ali;
só não sabia ainda o quê.
Então, no dia seguinte, coloquei
o plano de aula no quadro,
listando todas as atividades daquele dia,
os objetivos e o dever de casa.
E, em vez de ler,
muito seriamente, cantei.
(Risos)
em estilo ópera, o mais alto possível.

English: 
What are they talking about?
I can't sing.
So I started thinking,
"Wait a second. What do they mean?"
It wasn't until Danny turned it in
as one of his responses.
He was the class clown.
You know he was the one
that when we took the class picture,
he put ear fingers behind your head.
He would make faces
at me during lectures
so I would laugh.
Everything was a joke to Danny.
So, when he turned in his responses,
and they were all serious
and actually really good,
I was surprised when this
showed up in the middle.
But I knew there was something to it;
I just didn't know what.
So the next day,
I put the agenda on the board,
listing all the activities of the day,
the expectations, and the homework.
And instead of actually reading them,
very seriously, I sang,
(Laughter)
in an operatic style, big as I could.

English: 
The eyes of the students were wide,
their mouths dropped.
(Laughter)
But you know what happened
at the end of that?
I expected pointing and laughing.
But the classroom erupted
in cheers and applause.
There was a standing ovation.
I could not believe it.
At the end of class, they walked out,
gave me high fives and handshakes,
and here came Danny.
He walked in, and he leaned in,
and patted me on the shoulder, and said,
"I told you a great teacher sings."
(Laughter)
(Applause)
Great teachers make themselves
humble before their students.
They take risks.
They put aside their fear to try.
They trust that they are going
to be supported if they fail.

Arabic: 
اتسعت أعينهم في دهشة
وفُتحت أفواههم.
(ضحك)
لكن هل تعلموا ما الذي حدث
في النهاية؟
توقعت الضحك والسخرية.
لكن الفصل بأكمله امتلأ
بالتصفيق والتهليل.
ووقفوا بحفاوة بالغة.
لم أصدق.
في نهاية الفصل، ومع خروجهم بدأ الطلاب
بمصافحتي.
وهنا جاء دور داني.
أقترب مني، ثم رتب على كتفي وقال:
"قلت لك أن الأستاذ العظيم يغني"
(ضحك)
(تصفيق)
الأساتذة العظماء هم من يتواضعون
أمام طلابهم.
يخاطرون.
لا يخشون التجربة.
يثقون أن في حالة الإخفاق 
سوف يتم دعمهم.

Korean: 
학생들의 눈은 커졌고, 
입은 벌어졌습니다.
(웃음)
하지만 그 뒤에 무엇이 
일어났는지 아시나요?
저는 학생들이 저를 가리키며 
비웃을 거라 생각했는데
교실은 함성과 박수로 가득찼습니다.
모두가 기립박수를 했고,
저는 믿을 수 없었습니다.
수업이 끝날 즘, 그들은 걸어나와서 
저와 악수와 하이파이브를 했습니다.
그리고 대니가 왔습니다.
그는 걸어와서 기대더니 
어깨를 살짝 치고서는 말했습니다.
"저는 선생님을 노래하는 
좋은 선생님이라 부르겠습니다."
(웃음)
(박수)
좋은 선생님들은 학생들보다 
자신들을 먼저 겸손하게 만듭니다.
그들은 위험을 감수하고,
그들의 두려움을 뒤로하고 시도합니다.
그들은 그들이 실패하면 
지지를 받을 것이라고 믿습니다.

Portuguese: 
Os alunos arregalaram os olhos, 
ficaram boquiabertos.
(Risos)
Mas sabe o que aconteceu
depois disso tudo?
Eu esperava por ridicularizações
e gargalhadas.
Mas a classe explodiu
em saudações e aplausos.
Eu fui ovacionado de pé.
Eu não conseguia acreditar.
Ao final da aula, ao saírem,
eles me davam apertos de mão,
e aí veio o Danny.
Ele aproximou-se de mim, inclinou-se
e deu tapinhas no meu ombro, dizendo:
"Eu avisei que um ótimo professor canta".
(Risos)
(Aplausos)
Ótimos professores são humildes
diante de seus alunos.
Eles correm riscos.
Eles põem de lado o medo de tentar.
Eles acreditam que serão
apoiados caso falhem.

Arabic: 
لكن الطلاب لا يرون هذا:
فهم يرون خبراء، هل تتذكرون؟
خبراء محتوى.
ماذا لو وظفنا أساتذة
لا أن يكونوا متعمقين في المحتوى،
وحراس للمعرفة،
لكن أن يتعمقوا في فهم الطلاب؟
كيف ستتغير مدارسنا وتتحول؟
لكن لا عجب في أن الطلاب لايهتمون
أو أن الأساتذة لا ينصتون.
لأنهم لم يفكروا في هذا الأمر أبداً
لكن ماذا لو استمعنا؟
أننا نقضي ثلاث سنوات من حياة الطالب،
نعلمهم كيف يقرأون.
وحوالي 12 عام من حياتهم
لتعليمهم الكتابة.
وإذا كانوا محظوظين، سيجدون القليل من الوقت
ليتعلموا مهارات التحدث أمام الجمهور.
ونجدهم لا يحصلون على أي تثقيف 
في مهارات الاستماع.
المحصلة صفر.
فكروا في الأمر.
متى كان آخر مرة كنت في حفلة عشاء،

Korean: 
하지만 그들은 그것을 보지 않습니다. 
그들은 전문가를 봅니다, 기억하십니까?
콘텐츠 전문가
만약 우리가 내용을 제대로 
이해하지 못한,
지식의 보호자이지만 
그들의 학생들을 잘 이해하는
교사를 고용한다면 어떻게 될까요?
우리의 학교의 모습은 어떻게 바뀔까요?
하지만 학생들이 신경을 안쓰거나 
교사들이 진정을로 듣지 않는 것은 당연합니다.
그들은 한번도 배운 적이 
없기 때문입니다.
하지만 우리가 듣는다면 어떨까요?
여러분은 우리가 학생들의 
3년을 사용하는 것을 봅니다.
학생들을 읽게 만드는데요.
이러한 학생들의 12년간의 삶에서 
그들에게 쓰기를 가르칩니다.
만약 그들이 운이 좋다면 
한 학기나 반년이면
강연을 할수 있을 지도 모릅니다.
하지만 그들은 사실상 경청에 대한 
교육을 받지 않았습니다.
전혀요.
생각해보세요.
여러분이 마지막으로 
저녁파티에 갔었을 때,

English: 
But they don't see this;
they see experts, remember?
Content experts.
What if we hire teachers
not to be deep understanders
of content, knowledge keepers,
but deep understanders of students?
How our schools
would change and transform?
But it's no wonder students don't care
or that teachers don't really listen.
Because they have never been taught.
But what if we did listen?
You see, we spend three years
of a student's life,
teaching students to read.
About 12 years of those students' lives,
teaching them to write.
Maybe if they're lucky,
they get a semester or half a year
learning to public speak.
But they get virtual zero years
of formal listening instruction.
Zero.
Think about it.
When was the last time
you were at a dinner party,

Portuguese: 
Mas os alunos não veem isso;
veem especialistas, lembra?
Especialistas no conteúdo.
Como seria se tivéssemos professores
não apenas para serem profundos
conhecedores, detentores do saber,
mas para serem
conhecedores dos estudantes?
O quão nossas escolas mudariam,
se transformariam?
Mas não é surpresa
que os alunos não se importem
ou que os professores não escutem.
Porque nunca foram ensinados a isso.
Mas e se escutássemos?
Percebam, usamos três anos
da vida do aluno,
ensinando-os a ler.
Cerca de 12 anos da vida desses alunos,
ensinando-os a escrever.
Talvez, se tiverem sorte, eles tenham
um semestre, metade de um ano
aprendendo a falar em público.
Mas eles não têm praticamente nenhuma
instrução formal para escutar.
Zero.
Pense um pouco, quando foi a última vez
em que esteve numa festa,

Portuguese: 
alguém perguntou:
"Então, o que você faz da vida?",
e a resposta foi:
"Sou professor de escuta.
Leciono Escuta Avançada
em eventos universitários,
Comunicação da Escuta
ou Escuta Básica no ensino fundamental".
Não ouvimos isso.
Porque simplesmente não acreditamos
que seja importante nas escolas,
apesar de, fora dela,
a escuta ser uma das habilidades
mais requisitadas no trabalho e na vida.
E nós simplesmente não ensinamos isso.
Nós precisamos escutar nossos alunos.
Nas nossas salas de aula está o futuro.
Lá estão as Maya Angelous,
as Madres Teresas, os Elon Musks do mundo.
Você consegue imaginar,
se tomássemos um tempo
para perguntar aos alunos:
"O que faz um bom professor
se tornar ótimo?",
e de fato escutássemos,
como isso poderia transformar
as escolas e a educação?
Obrigado.

Arabic: 
وسألك أحدهم سؤال "ما هي وظيفتك؟"
وكانت الإجابة "أساتذ لمهارات الاستماع.
أدرس مهارات الاستماع المتقدمة
في المدارس الثانوية،
ومهارات التواصل السمعية، أو
الإستماع للمبتدئين بالمرحلة الابتدائية؟"
لا نرى شيء كهذا.
لأننا لا نؤمن بأهمية هذا في المدارس،
وعلى الرغم من ذلك،
الاستماع واحد من اهم المهارات
في العمل والحياة.
ولكننا لا نقوم بتدريسه.
نحن بحاجة للاستماع لطلابنا.
المستقبل امامنا في فصولنا الدراسية.
مايا أنجيلو، الأم تيريزاس، إيلون ماسك.
هل لك أن تتخيل
إذا خصصنا وقتا لنسأل هؤلاء الطلاب،
"ما الذي يجعل الأستاذ الجيد عظيم؟"
واستمعنا لهم،
يمكننا بذلك تغيير المدراس والتعليم.
شكرًا.

Korean: 
그리고 누군가가 
"직업이 뭐예요"라고 물었을 때,
정답은 아마 "아 저는 
듣는 교사입니다."였을 것입니다.
저는 고등학교 행사에서 
심화 청취를 가르칩니다.
의사소통을 듣거나 이제 막 
듣기 시작하는 초보들을 위해서죠.
우리는 그것을 듣지 않습니다.
왜냐하면 우리는 학교에서 그것이 
중요하다고 생각하지 않기 떄문입니다.
비록 세상에서
듣는 것은 삶과 사업에 가장 
중요한 능력임에도 불구하고,
우리는 그리고 가르치지 않습니다.
우리는 우리의 학생들을 들어야 합니다.
우리의 교실은 우리의 미래입니다.
세상의 마야 앤젤러스, 
테레사 수녀, 엘런 머스크,
그리고 여러분은 상상할 수 있습니다.
만약 우리가 그 시간을 학생들에게 
무엇이 좋은 선생님을 만드는 지 묻고
실제로 들을 때,
우리는 학교와 
교육을 바꿀 수 있다고요.
감사합니다.

English: 
and someone asked a question:
"So what do you do for a living?"
and the response was,
"Oh, I'm a listening teacher.
I teach advanced listening
at the high school events,
listening communications,
or beginning listener for elementary?"
We don't hear this.
Because we just don't believe
that in schools it's important,
though in the world,
listening is one of the number one skills
essential for business and life.
And we just don't teach it.
We need to listen to our students.
In our classrooms are the future.
The Maya Angelous, the Mother Theresas,
the Elon Musks of the world.
And can you imagine
if we took the time to ask those students,
"What would make a good teacher great?"
and then we actually listened,
we could transform schools and education.
Thank you.

Arabic: 
(تصفيق)

English: 
(Applause)

Portuguese: 
(Aplausos)

Korean: 
(박수)
