
Romanian: 
Traducător: Razvan Cristian Duia
Corector: Lorena Ciutacu
Azi vreau să vorbesc
despre cele două idei care,
conform observaţiilor mele
la Khan Academy,
sunt nucleul, cele mai importante
puncte de sprijin ale învăţării.
Acestea sunt ideea perfecţiunii
şi ideea mentalităţii.
Am văzut asta în primele zile
în care lucram cu verii mei.
La început, mulţi 
aveau probleme cu matematica,
pentru că acumulaseră
multe goluri în învăţare.
Din cauza asta, au ajuns la ora de algebră
fiind puţin nesiguri
pe cunoştinţele de bază
şi din această cauză au crezut
că nu au gena matematicii.
Sau au ajuns la analiză matematică
şi erau puţin nesiguri pe algebră.
Am văzut asta la începuturi
când încărcam unele
dintre filmele acelea pe Youtube
şi am realizat că le priveau
şi oameni care nu erau verii mei.
(Râsete)

Turkish: 
Çeviri: Selda Yener
Gözden geçirme: Ramazan Şen
Bugün en azından Khan Akademi'deki
gözlemlerime dayanan,
öğrenmenin âdeta merkezi veya
anahtar noktaları olan
iki fikre dair konuşmak üzere buradayım.
Biri özümseme düşüncesi,
diğeri ise zekâ anlayışı.
Bunu kuzenlerimle çalıştığım
ilk günlerde fark ettim.
Öğrenimlerinde 
biriken boşluklar olduğu için
birçoğu başlangıçta
matematikte sorun yaşıyordu.
Dolayısıyla cebire bir yerden
başlamaları gerekiyordu,
cebir öncesinde biraz yetersiz
olduklarından dolayı
matematik genlerinin 
olmadığını düşünüyorlardı.
Ya da integral dersine başlayıp
cebirde biraz zayıf olacaklardı.
Bunu YouTube'a
videolar yüklediğim ilk günlerde anladım
ve kuzenim olmayanların da
izlediğini fark ettim.
(Gülüşmeler)

iw: 
מתרגם: Sigal Tifferet
מבקר: Roni Ravia
אדבר היום על שני רעיונות
שלפחות על סמך התצפיות שלי 
באקדמיית קאהן,
הם בעלי חשיבות אדירה, 
ומהווים נקודות מפתח בתהליך הלמידה.
והרעיונות הם שליטה בחומר
ודפוס חשיבה.
ראיתי את זה עוד קודם לכן,
כשעבדתי עם בני הדודים שלי.
רבים מהם התקשו תחילה עם מתמטיקה,
כי הצטברו להם הרבה פערים בתהליך הלמידה.
ומשום כך, בשלב מסוים
הם נכנסו לשיעור אלגברה
ואולי הידע שלהם בקדם-אלגברה היה קצת רופף,
ולכן הם חשבו שאין להם את גן המתמטיקה.
או שהם נכנסו לשיעור חדו"א,
והידע שלהם באלגברה היה קצת רופף.
ראיתי את זה בימים הראשונים,
כשהעליתי חלק מהסרטונים האלה ליו-טיוב,
והבנתי שאנשים שאינם בני הדודים שלי
צופים בהם.
(צחוק)

Dutch: 
Vertaald door: Xander de Vries
Nagekeken door: Rik Delaet
Ik ben hier vandaag 
om over twee ideeën te praten die,
althans gebaseerd op mijn observaties
bij de Khan Academy,
een beetje de kern zijn,
of de belangrijkste punten voor het leren.
Dat is het idee van perfecte beheersing
en dat van de mindset.
Dit zag ik al snel
toen ik met mijn neefjes werkte.
Veel van hen hadden aanvankelijk
problemen met wiskunde,
omdat ze door allerlei tekorten
leerachterstand hadden opgelopen.
Daardoor kwamen ze op een
gegeven moment in een algebrales
met wat tekorten 
in de beginselen van algebra,
en dachten daarom dat ze
geen wiskundeknobbel hadden.
Of bij differentiaalrekening
zouden ze dan wat moeite hebben
met de algebra.
Ik zag het al vroeg,
toen ik een aantal van die video's
op YouTube plaatste
en ik me realiseerde dat er mensen keken
die niet mijn neefjes waren.
(Gelach)

Swedish: 
Översättare: Nina Lindholm
Granskare: Annika Bidner
Jag är här idag för att prata om
de två idéer som,
iallafall baserat på 
mina observationer på Khan Academy,
är kärnan,
eller viktiga hjälpmedel för lärande.
Och det är idén om att bemästra något
och idén om tankesätt.
Jag såg detta tidigt
när jag arbetade med mina kusiner.
Många av dem hade problem
med matte i början,
eftersom de hade samlat på sig luckor
i sitt lärande.
Och på grund av det gick de
vid någon tidpunkt en algebraklass
och de kan ha varit lite ostadiga
på den förberedande algebran,
och på grund av det trodde de 
att de inte hade mattegenen.
Eller så gick de en kurs i kalkylering
och var lite osäkra på algebran.
Jag såg det under de tidiga dagarna
när jag laddade upp
några av videorna på YouTube,
och insåg att folk som inte bara var
mina kusiner kollade på det.
(Skratt)

Korean: 
번역: Ju Hye Lim
검토: Jihyeon J. Kim
저는 오늘 두 가지를
얘기하려고 합니다.
제가 칸 아카데미에서
관찰하면서 알게 된 것인데
학습에 있어 핵심적이고
효과를 극대화할 수 있는 것입니다.
통달과 마음가짐에 관한 내용입니다.
제 사촌들과 같이 일하면서
초기에 보게 되었습니다.
많은 사촌 형제들이
수학을 어려워했었습니다.
학습에 있어 공백이 많이
누적되어 있었기 때문이었어요.
그래서 어느 한 시점에서,
대수학 수업에 들어가서는
대수학 이전 과정에서 배우는
개념에서 흔들렸습니다.
그래서 자기에겐 수학 유전자가
없다고 생각했습니다.
그리고 미적분 수업에 들어가서는
대수학에서 흔들렸습니다.
저는 이 영상들을
유튜브에 올리던 초기에
이런 모습을 보았고
사촌 말고 다른 사람들도
영상을 시청한다는 걸 알게 됐어요.
(웃음)

English: 
I'm here today to talk about
the two ideas that,
at least based on
my observations at Khan Academy,
are kind of the core,
or the key leverage points for learning.
And it's the idea of mastery
and the idea of mindset.
I saw this in the early days
working with my cousins.
A lot of them were having trouble
with math at first,
because they had all of these gaps
accumulated in their learning.
And because of that, at some point
they got to an algebra class
and they might have been a little bit
shaky on some of the pre-algebra,
and because of that, they thought
they didn't have the math gene.
Or they'd get to a calculus class,
and they'd be a little bit
shaky on the algebra.
I saw it in the early days
when I was uploading
some of those videos on YouTube,
and I realized that people
who were not my cousins were watching.
(Laughter)

Croatian: 
Prevoditelj: Stjepan Mateljan
Recezent: Ivan Stamenković
Danas sam ovdje
kako bih govorio o dvije ideje koje,
barem na temelju mojih
promatranja na Khan akademiji,
su kao jezgra,
ili ključna poluga učenja.
A to su ideja ovladavanja
te ideja mentalnog sklopa.
Vidio sam to tijekom ranih dana
radeći sa svojim nećacima.
Puno ih je imalo
problema s matematikom isprve,
jer su imali te rupe 
prikupljene tijekom učenja.
Radi toga, u nekom bi trenutku
došli na sat algebre
a mogli bi biti malo nesigurni
u nečemu iz pre-algebre,
te bi radi toga mislili
kako nemaju matematički gen.
Ili bi došli na sat iz kalkulusa,
a bili bi malo
nesigurni u algebri.
Vidio sam to tijekom ranih dana
kada sam podizao
neke od tih videa na YouTube,
i shvatio kako ih gledaju
i ljudi koji mi nisu nećaci.
(Smijeh)

Georgian: 
Translator: Razmik Badalyan
Reviewer: Rusudan Jakeli
დღეს აქ ვარ, რომ ვისაუბრო 
იმ ორ იდეაზე, რომლებიც
(ყოველ შემთხვევაში ხანის 
აკადემიაზე დაკვირვებით)
ყველაზე მნიშვნელოვანია 
სწავლისთვის.
პირველი იდეაა დახელოვნება.
ხოლო მეორე იდეაა განწყობა.
ჩემს ბიძაშვილებს რომ 
ვასწავლიდი, მაშინ შევამჩნიე;
თავიდან ბევრ მათგანს 
უჭირდა მათემატიკა,
რადგან უამრავი ჩავარდნა 
დაუგროვდათ სწავლისას.
ამიტომ, ერთ დღესაც, 
მივიდნენ ალგებრის გაკვეთილზე
სადაც იმის გამო, რომ მყარად არ იცოდნენ
რაღაც საკითხები პრეალგებრაში
იფიქრეს, რომ მათ არ 
ჰქონდათ მათემატიკის გენი.
ან მივიდნენ კალკულუსის გაკვეთილზე
როცა მყარად არ იცოდნენ ალგებრა.
ეს შევამჩნიე ძალიან ადრე
YouTube-ზე ვიდეოებს რომ ვტვირთავდი 
ჩემი ბიძაშვილებისათვის
და მივხვდი რომ ჩემი ბიძაშვილების გარდა 
სხვებიც უყურებდნენ ამ ვიდეოებს.
(სიცილი)

Arabic: 
المترجم: Noor Sami
المدقّق: Eatedal Saii
أنا هنا اليوم لأتحدث عن فكرتين
استنادًا إلى ملاحظاتي في أكاديمية خان
يعتبرأن الجوهر أو مفتاح الإرتكاز
الرئيسي للتعلم
وهذه هي فكرة الإتقان
وفكرة النبوغ.
لقد لاحظت هذا في بداية عملي مع أقاربي
حيث كان معظمهم يواجهون متاعب مع
الرياضيات في البداية
بسبب كل الثغرات التي تراكمت أثناء تعليمهم
ونتيجة لذلك، في مرحلةٍ ما ذهبوا 
إلى صف الجبر
وربما كان مستواهم ضعيف في بعض
أجزاء المنهج الجبر التمهيدي
وبسبب هذا، اعتقدوا أنهم لا يمتلكون 
المهارات الحسابية
أوأن ينتقلوإلى صف
التفاضل والتكامل
ويكون مستواهم 
ضعيفاً قليلاً في صف الجبر
لقد رأيت هذا في بداية عملي
أثناء تحميلي لبعض من تلك الفيديوهات 
على اليوتيوب
وأدركتُ أن من يشاهدون الفيديوهات 
لم يكونوا أقربائي
(ضحك)

Belarusian: 
Translator: Екатерина Чикова
Reviewer: Hanna Baradzina
Сёння я хачу пагаварыць аб дзвюх ідэях,
якія, прынамсі, па маім досведзе
ў Акадэміі Хана,
з'яўляюцца сэрцам
і галоўным сродкам навучання.
Паняцце майстэрства
і паняцце спосабу мыслення.
Гэта я бачыў, калі яшчэ займаўся
са стрыечнымі.
Шмат з іх напачатку
мелі цяжкасці з матэматыкай,
бо назбіралі недахопы ў сваіх ведах
за ўсе гады.
Таму, калі яны траплялі на ўрок алгебры
з хісткімі ведамі
пасля папярэдніх заняткаў,
то лічылі, што ў іх 
няма матэматычнага гена.
Ці яны траплялі на матэматычны аналіз,
а веды ў алгебры былі няцвёрдымі.
Я назіраў усё гэта раней,
калі запампоўваў відэа на Ютуб
і зразумеў,
што не толькі мае сваякі глядзелі іх.
(Смех)

Italian: 
Traduttore: Michele Gianella
Revisore: Silvia Fornasiero
Oggi sono qui a parlarvi di due idee che,
da quel che ho visto
con la Khan Academy,
sono il fulcro, o i punti chiave
su cui far leva per l'apprendimento.
E sono l'idea di competenza
e l'idea di approccio.
L'ho visto fin dai primi tempi,
lavorando con i miei cugini.
Molti di loro avevano
problemi in matematica,
per tutte le lacune
accumulate nel loro percorso.
E così a un certo punto
sono andati a lezione di algebra,
e forse erano un po' traballanti
sui requisiti di base,
e per questo si sono convinti
di non avere il pallino della matematica.
O iniziavano un corso di analisi,
ed erano un po' insicuri in algebra.
L'ho visto fin dai primi giorni
quando caricavo alcuni
di questi video su YouTube,
e mi rendevo conto che non erano
solo i miei cugini a vederli.
(Risate)

French: 
Traducteur: Morgane Quilfen
Relecteur: eric vautier
Je suis ici aujourd'hui
pour parler de deux idées qui,
selon mes observations à la Khan Academy,
sont le cœur ou des points clés
de l'apprentissage.
Ce sont les idées de maîtrise
et d'état d'esprit.
J'ai vu cela aux début
de mon travail avec mes cousins.
Beaucoup d'entre eux
avaient des difficultés en maths
car toutes les lacunes
de leur apprentissage s'accumulaient.
A cause de cela, quand ils ont été
en cours d'algèbre
et étaient un peu hésitants
sur la pré-algèbre,
à cause de cela, ils ont cru
ne pas avoir le gène des maths.
Ou bien en allant en cours de calcul
et en étant un peu hésitants
sur l'algèbre.
Je l'ai remarqué au début,
quand j'ai publié
certaines de ces vidéos sur YouTube
et que j'ai remarqué que des gens
autres que mes cousins regardaient.
(Rires)

Russian: 
Переводчик: MARTHA MALAFIICHUK
Редактор: Yekaterina Jussupova
Сегодня речь пойдёт о двух вещах,
которые, по моим наблюдениям
в «Академии Хана»,
являются своеобразной
основой для обучения:
освоение материала
и образ мышления.
Впервые я осознал это,
обучая двоюродных братьев и сестёр.
У многих из них сначала
были трудности с математикой
из-за пробелов в знаниях.
И поэтому, приходя на урок алгебры,
они плохо разбирались
в базовых математических понятиях
и думали, что не обладают
способностью к математике.
А на уроках математического анализа
они терялись при виде
алгебраических задач.
Я также столкнулся с этим,
когда загружал для них видео на YouTube
и осознал, что их просматривают
не только мои родственники.
(Смех)

Spanish: 
Traductor: Máximo Hdez
Revisor: Lidia Cámara de la Fuente
Estoy aquí hoy para hablarles
sobre las dos ideas que,
al menos desde mi experiencia
en la Khan Academy,
son la clave o los puntos centrales
para el aprendizaje.
Y es la idea de la comprensión
y la idea de la mentalidad.
Vi esto los primeros días en
que trabajaba con mis primos.
Muchos tenían problemas con
las matemáticas, primero
porque tenían muchas lagunas
acumuladas en su aprendizaje.
Y debido a eso, en algún momento
llegaron a una clase de álgebra
y podrían haber estado algo
inseguros en la preálgebra,
y por eso, pensaron que no
tenían el gen de las matemáticas.
O no querían hacer una clase de cálculo,
y se sentían un poco inseguros en álgebra.
Lo vi en los primeros días
cuando subí algunos videos en YouTube,
me di cuenta que las personas
que los veían no eran mis primos.

Portuguese: 
Tradutor: Pedro Ferreira
Revisora: Margarida Ferreira
Estou aqui hoje para vos falar
de duas ideias que,
pelo menos com base na minha
experiência na Khan Academy,
são como que a essência,
ou os pontos vitais para aprender.
E é a ideia de domínio
e a ideia de mentalidade.
Apercebi-me disto no princípio
do meu trabalho com os meus primos.
Muitos deles tinham dificuldade
na matemática,
porque tinham muitas lacunas acumuladas
durante a aprendizagem.
Por causa disso, a certa altura
tinham uma aula de álgebra
e estavam um pouco tremidos
nalguns conceitos da pré-álgebra.
Por causa disso, achavam
que não tinham o gene da matemática.
Ou iam a uma aula de cálculo,
e tinham lacunas em álgebra.
Apercebi-me no princípio
quando publiquei alguns
dos vídeos no YouTube,
e percebi que pessoas que não eram
os meus primos também os viam.
(Risos)

Vietnamese: 
Translator: Uyên Lê Thị Diễm
Reviewer: Phuong Anh Vu
Tôi ở đây hôm nay để nói về 
hai ý tưởng,
mà ít nhất theo như tôi quan sát
ở Khan Academy,
là điều cốt lõi, hoặc là những yếu tố 
đòn bẩy đối với việc học.
Và đó là ý tưởng về sự làm chủ
và tư duy.
Tôi thấy điều này khi làm việc 
với anh em họ của tôi.
Nhiều người ban đầu 
gặp vấn đề với môn toán,
vì có những lỗ hổng trong khi học.
Và chính vì điều này, 
khi học môn đại số
họ có vẻ bỡ ngỡ với một số vấn đề 
của môn tiền đại số,
và do đó, họ nghĩ bản thân mình
không có tố chất toán học.
Hoặc là cứ tới lớp tính toán,
là họ lại gặp vấn đề với đại số.
Tôi thấy điều này những ngày đầu
khi tôi tải video lên YouTube,
và tôi thấy nhiều người không phải 
anh em họ của tôi xem chúng.
(Cười)

Thai: 
Translator: PanaEk Warawit
Reviewer: Thipnapa Huansuriya
วันนี้ผมจะพูดถึงแนวคิด 2 อย่าง ที่ถือว่า
อย่างน้อยที่ผมสังเกตเห็นใน Khan อะคาเดมี
ที่ถือว่าเป็นแก่นหลัก
หรือจุดหักเหด้านการเรียน
มันคือแนวคิดเรื่อง ความชำนาญ
และแนวคิดเรื่อง กรอบความคิด
ผมสังเกตเห็นตั้งแต่ช่วงแรก
ที่เริ่มสอนญาติ ๆ ผมเองแล้ว
แรกๆ พวกเขาหลายคน
มีปัญหากับคณิตศาสตร์
เพราะพวกเขามีช่องโหว่ของความเข้าใจ
ที่ค่อยๆ สะสมมาเรื่อยระหว่างการเรียน
ด้วยเหตุนี้ พอถึงจุดหนึ่ง
ที่เขาต้องเริ่มเรียนพีชคณิต
ทั้งที่อาจจะยังมีพื้นฐานไม่แน่นนัก
ในบางหัวข้อที่ต้องรู้ก่อนเรียนพีชคณิต
และนั่นทำให้พวกเขาคิดว่า 
เขาคงไม่มีหัวทางด้านคณิตศาสตร์
หรือเขาอาจต้องเริ่มเรียนแคลคูลัส
ทั้งที่มีบางหัวข้อในพีชคณิต
ที่เขายังไม่เข้าใจดีนัก
ผมสังเกตุเห็นตั้งแต่ช่วงแรก ๆ
เมื่อผมอัพโหลดวีดีโอพวกนั้นขึ้นยูทูป
และพบว่ามีบางคน ที่ไม่ใช่ญาติผม
เข้ามาดูด้วย
(หัวเราะ)

Portuguese: 
Tradutor: João Felipe Gremski
Revisor: Claudia Sander
Estou aqui para falar sobre duas ideias
que, baseado no que observei
na Khan Academy,
são o cerne, as peças-chave
para o aprendizado.
Os conceitos de "maestria"
e "mentalidade".
Percebi isso um tempo atrás
ao trabalhar com meus primos.
Muitos deles estavam
com dificuldades em matemática
porque tinham várias lacunas
acumuladas ao longo do aprendizado.
E, por causa disso, ao assistirem
a uma aula de álgebra,
ficaram um pouco inseguros
no estudo inicial da matéria,
e, por isso, pensaram 
não possuir o gene da matemática.
Ou foram para uma aula de cálculo
e sentiram-se inseguros com a álgebra.
E, logo no início, quando eu estava
carregando alguns vídeos no YouTube,
percebi que não só meus primos
os estavam assistindo.
(Risos)

Kurdish: 
Translator: Hiwa Foundation II
Reviewer: Hiwa Foundation
ئەمڕۆ بۆ ئەوە هاتووم باسی
ئەو دوو بیرۆکەیە بکەم،
کە لەسەر سەرنجدانەکانم لە
ئەکادیمیای خان بنچینەیان گرتووە،
بەبۆچوونی من ناوک،
یان خاڵی کلیلی فێربوونن.
ئەویش بیرۆکەی شارەزابوون و
بیرۆکەی مێشک لەسەر جێگیرکردنە.
ئەمەم لە ڕۆژەکانی سەرەتای
کارکردن لەگەڵ پورزاکانما بینی.
یەکەمجار زۆریان کێشەیان هەبوو
لەگەڵ فێربوونی بیرکارییا،
چونکە هەموویان بۆشایی کەڵەکەبوویان
هەبوو لە فێربووندا.
بەهۆی ئەوەشەوە، لە خاڵێکدا
چوونەتە وانەی ئەلجێبرە و
لەوانەیە کەمێک بێ بناغە بووبێتن
لەسەر بابەتە سەرەتاییەکانی ئەلجێبرە،
بەهۆی ئەوەوە، لەوانەیە وایان بیرکردبێتەوە
کە جیناتی بیرکارییان نییە.
یان چوبێتنە وانەی ژمێرزانییەوە، و
کەمێک بێ بناغە بووبێتن
لەسەر ئەلجێبرە.
لە ڕۆژەکانی سەرەتادا بەدیم ئەکرد
کاتێک هەندێک لەو ڤیدیۆیایانەم
لەسەر یوتیوب دائەنا، و
درکم بەوە کرد خەڵکی تریش کە
پورزام نەبوون سەیریان ئەکرد.
(پێکەنین)

Chinese: 
翻译人员: Junyi Sha
校对人员: 易帆 余
今天，我要分享两个观点，
至少基于我对可汗学院的观察得出的，
有关于学习的核心，或者说是根基。
一个是掌握的技巧，
另一个是思维方式。
早些年当我辅导
小表亲们的时候就发现，
他们之中很多人刚开始对数学很头疼，
因为他们在学习中
不断积累着知识漏洞。
所以当他们开始上代数课时，
由于在代数的预备課程中
可能就不太跟得上，
就导致了他们认为自己
没有数学天赋。
或者他们之后上微积分课时，
才发现自己的代数基础也不太好。
我发现这个问题是在前些年
当我在YouTube上上传这些视频的时候，
我意识到很多素不相识的人
也在看这些视频。
（笑声）

Hungarian: 
Fordító: Katalin Chikán
Lektor: Péter Pallós
Két gondolatról beszélek ma,
amelyek a Khan Academyn szerzett
tapasztalataim alapján
a tanulás meghatározó elemei.
Ez az alapos tudás
és a gondolkodásmód kérdésköre.
Már akkor rájöttem erre, 
mikor az unokatesóimmal dolgoztam.
Kezdetben gondjuk volt a matekkal,
mert rengeteg hiányosságot 
halmoztak föl tanulmányaik során.
Így aztán az egyik algebraórán,
mivel alapismereteik bizonytalanok voltak,
azt gondolták,
hogy belőlük hiányzik a matekgén.
Vagy egy analízis órán kiderül,
hogy gyenge az algebratudásuk.
Még az elején feltűnt ez nekem,
mikor a videókat töltöttem
fel a YouTube-ra,
és észrevettem, hogy nemcsak
unokatesóim nézik őket.
(Nevetés)

Burmese: 
Translator: Myo Aung
Reviewer: sann tint
ဒီနေ့ ကျွန်တော် ပြောပြချင်တာက
စိတ်ကူးနှစ်ခု အကြောင်းပါ၊
Khan Academy မှာ ကျွန်တော့ လေ့လာချက်တွေကို
အခြေခံပြီး ပြောရရင် သင်ယူရေးအတွက် သော့ချက်
အကျဆုံး အချက်တွေပါပဲ။
ကျွမ်းကျင်ဖို့ သင်ယူရေး နှင့်
တွေးခေါ်မှု အလေ့အထပါ။။
အစောပိုင်းမှာ ကျွန်တော့ ဝမ်းကွဲတွေကို
သင်ပေးစဉ် သတိထားမိတယ်။
တော်တော်များများက အစပိုင်းတွင်
သင်္ချာထဲ မလွယ်ခဲ့ဘူး။
သူတို့ရဲ့ သင်ကြားမှုထဲ ဟာကွက်တွေ
ရှိနေခဲ့လို့ပါ။
အဲဒါကြောင့် တစ်ချိန်မှာ သူတို့
အက္ခရာသင်္ချာ သင်တန်း တက်တော့
ရှေ့ပိုင်းအက္ခရာ သင်ယူစရာအချို့ကို
နည်းနည်လေး မနိုင်မနင်းဖြစ်ခဲ့လို့
ငါတော့ သင်္ချာတော်မယ့်သူ မဟုတ်ဘူး
ဆိုပြီး ထင်မှတ်နိုင်ခဲ့ကြပါတယ်။
ဒါမှမဟုတ် ကဲကုလသင်္ချာ အတန်းကို
တက်လာသူဟာ အက္ခရာသင်္ချာကို 
သိပ်မကျွမ်းသလို ခံစားရတယ်။
အစောပိုင်း နေ့များတုန်းက
အဲဒီလို ဗီဒီယိုတွေကို YouTube သို့
တင်ပေးခဲ့စဉ် အဲဒီလို မြင်ခဲ့တယ်၊
ဝမ်းကွဲမဟုတ်တဲ့ သူတွေလည်း
အဲဒါတွေကို ကြည့်နေကြတာကို နားလည်မိတယ်။
(ရယ်မောသံများ)

Serbian: 
Prevodilac: Milenka Okuka
Lektor: Mile Živković
Ovde sam da vam govorim o dve ideje,
bar u vezi sa mojim zapažanjem
na akademiji Kan,
koje su nekako u srži,
ili su ključne odskočne daske za učenje.
A to je ideja o savladavanju znanja
i ideja o mentalnom sklopu.
Bio sam svedok ovome ranije,
dok sam radio s rođacima.
Mnogi od njih su u početku
zapinjali iz matematike
jer su im se sve te rupe
nagomilale tokom učenja.
I zbog toga, kad su u jednom momentu
stigli na časove algebre
a možda su imali malčice klimavo
predznanje iz algebre,
te su zbog toga smatrali
da nemaju dara za matematiku.
Ili bi stigli do časova proračuna,
a znanje iz algebre
im je bilo malčice klimavo.
To sam viđao ranije
kad sam postavljao
neke od tih snimaka na Jutjub,
i tad sam shvatio da ljudi
koji mi nisu u rodu gledaju te snimke.
(Smeh)

German: 
Übersetzung: Alexander Jenner
Lektorat: Nadine Hennig
Ich spreche heute hier über zwei Konzepte,
die auf Grund meiner Beobachtungen 
an der Khan Academy
die grundlegenden oder wichtigsten
Ansatzpunkte für das Lernen sind:
das Konzept der Beherrschung
und das Konzept der Einstellung.
Ich sah das früher, als ich
mit meinen Cousins arbeitete.
Viele von ihnen hatten Probleme in Mathe,
weil sie beim Lernen
Lücken angehäuft hatten.
Daher kamen sie irgendwann
zum Algebra-Unterricht
und waren vielleicht etwas
unsicher in den Grundlagen
und glaubten deshalb,
nicht das Mathe-Gen zu haben.
Oder sie lernten Integralrechnung
und waren ein wenig unsicher in Algebra.
Ich erlebte es früher,
als ich einige dieser Videos 
auf YouTube hochlud
und sah, dass auch andere
außer meinen Cousins zuschauten.
(Lachen)

Chinese: 
譯者: 易帆 余
審譯者: Wen-Kuang Liu
我今天來這裡是要談談兩個概念，
這兩個概念是基於我對
可漢學院的觀察。
有關於學習的核心，
或者說是學習的關鍵動機。
一個是掌握的觀念，
另一個是思維方式。
幾年前，我陪我堂兄弟
一起讀書的時候，就觀察到
他們之中很多人對數學很頭疼，
原因是他們在學習過程中，
不斷積累還沒掌握的知識漏洞。
因此，當他們開始上代數課時，
在初級代數的課程中
可能就跟不太上，
因此，他們會認為自己
沒有學習數學的天賦。
或者他們之後上微積分課時，
才發現自己在代數的
基礎也不太好。
我知道這件事是在前些年的時候，
當我在 YouTube上，
上傳這些視頻的時候，
我才搞懂，原來看我影片的
不只有我的親戚。
（笑聲）

Kazakh: 
Аудармашы: Bakytgul Salykhova
Редактор: Asqat Yerkimbay
Бұл жерге бүгін мен
2 идея айту үшін келдім,
олар Хан академиясындағы
бақылауыма негізделген,
оқытудың негізгі өзегі,
маңызды сәттері.
Бұл шеберлік және
ойлау идеялары.
Мен оны жиендерімнен
кішкентай кезінен байқадым.
Олардың көбі басында
математикадан қиналған еді,
өйткені оларда сабақта түсінбей
қалған тақырыптары бар еді.
Олар алгебра сабағына барады,
оған дейінгі кезеңде кейбір
тақырыптар игерілмей қалады,
сондықтан олар математикаға
қабілетіміз жоқ деп ойлайды.
Немесе оларда есептеу
болса,
алгебрадан олқылықтар
болуы мүмкін.
Сол күндері мен
YouTube-қа видео жүктегенде
менің жиендерімнен басқа
адамдар да көретін.
(Күлкі)

Persian: 
Translator: Mahdieh Hadian Rasanani
Reviewer: soheila Jafari
من امروز اینجا هستم تا درباره دو ایده که،
که حداقل بر پایه تحقیقات من
در اکادمی کان،
یه جورایی هسته یا اهرم‌های کلیدی
برای یادگیری هستند.
و آن ایده ی استادی و تسلط یافتن است
و ایده ی طرز تفکر است.
من این را در روزهای اول
کارکردن با عموزاده‌هایم دیدم.
بسیاری از انها در ابتدا با 
ریاضی مشکل داشتند،
چون انها بسیاری شکاف
جمع شده در یادگیری‌شان داشتند.
و به همین خاطر،انها مجبور رفتن
به کلاس جبر شدند
و انها مقداری ضعیف در
پیش نیاز های جبر بودند،
و به همین خاطر انها فکر 
میکردند انها ژن ریاضی ندارند
یا رفتن به کلاس دیفرانسیل
و انها کمی ضعیف در جبر بودند.
من ان را در روزهای اول دیدم
وقتی من ان ویدیو ها را
در یوتیوپ اپلود می‌کردم،
و فهمیدم ادم‌هایی که عموزاده‌های من
نبودند داشتند تماشا می‌کردند.
(خنده حضار)

Japanese: 
翻訳: Yasushi Aoki
校正: Emi Kamiya
今日 お話しするのは
カーン・アカデミーを
見守ってきた中で
私が学習の要だと思う
２つのもの ―
習得について
そしてマインドセットについてです
これは昔 従兄弟たちに
教えていて気付いたことですが
子供達の多くが
数学で躓くようになるのは
学習過程で知識の穴が
蓄積されているためなんです
代数を学び始めたとき
それ以前の知識に
怪しいところがあって
そのせいで自分には数学の才能が
ないんだと思い込みます
あるいは解析を学び始めたとき
その基礎になる代数に
怪しいところがあって躓きます
数学のビデオをYouTubeに
アップするようになって
それをまた目にしました
まず気付いたのは 見ているのが
従兄弟達じゃないということでしたけど —
(笑)

Bulgarian: 
Translator: Nadezhda Hristova
Reviewer: Darina Stoyanova
Днес ще говоря за две идеи, които
поне въз основа на наблюденията ми
в Кан академия,
са съществени,
или основните точки на влияние за ученето.
Това са идеята за майсторството
и идеята за нагласата.
Забелязах това когато започнах
да работя с братовчедите ми.
Много от тях имаха трудности
с математиката в началото,
защото имаха много пропуски,
натрупани в познанията си.
И затова, в един момент,
стигайки до часовете по алгебра,
може да са били малко несигурни
за част от математиката преди алгебра,
та затова, те си мислеха,
че нямат математическия ген.
Или пък когато стигнат до
часовете по висша математика,
са малко несигурни в алгебрата.
Видях това в началото
когато качвах
някои от тези видеа в YouTube,
и осъзнах, че хора,
които не бяха братовчедите ми, ги гледат.
(смях)

Polish: 
Tłumaczenie: Grzesiek Kopeć
Korekta: Rysia Wand
Chciałbym pomówić o dwóch ideach,
które, z tego, co widzę w Khan Academy,
stanowią podstawowe
czy też kluczowe zasady uczenia się.
Pierwsza to opanowanie materiału,
druga - nastawienie psychiczne.
Zauważyłem to
na początku pracy z kuzynami.
Z początku mieli kłopoty z matematyką,
bo mieli zaległości w nauce.
Kiedy zaczęli algebrę,
pewnie brakowało im trochę podstaw,
przez co uznali, że nie mają
"matematycznego genu".
Na zajęciach z rachunku różniczkowego
czuli się niepewnie
z powodu braków w algebrze.
Zauważyłem to, gdy wrzucałem
filmy Khan Academy na YouTube
i okazało się, że nie tylko
moi kuzyni to oglądają.
(Śmiech)

Ukrainian: 
Перекладач: Olena Gapak
Утверджено: Khrystyna Romashko
Сьогодні я хочу поговорити
про два поняття,
які базуються на моїх спостереженнях
в "Академії Хана"
і є своєрідним ядром навчання,
його головними важелями.
Це поняття вправності
та поняття світогляду.
Я помітив це дуже давно, працюючи 
з моїми кузинами.
У багатьох з них спочатку 
були проблеми з математикою
через пробіли у знаннях,
які вони накопичили.
Через це певної миті
на уроках алгебри, —
бо їхні базові знання
були досить хиткими, —
вони починали вважати,
що не мають здібностей до математики.
Або потрапляли на урок матаналізу
із досить хиткими знаннями алгебри.
Я помітив це дуже давно,
коли завантажував 
деякі свої відео на YouTube
і зрозумів, що їх дивляться
не тільки мої кузини.
(Сміх)

Korean: 
처음에는 댓글들이 그냥
감사합니다 였습니다.
저는 그게 큰 의미가
있다고 생각했어요.
유튜브에서 얼마나 많은 시간을
보내시는지는 모르겠지만
댓글의 대부분은
"감사합니다"가 아닙니다.
(웃음)
좀 더 까칠합니다.
그러다가 댓글 수위가 좀 더 세지면서
많은 학생들이 어릴 때 수학을
싫어했다는 말을 했어요.
더 심화된 수학 주제를 
다루면서 더 어려워졌고
대수학을 배우게 됐을 땐
지식에 공백이 너무 많아서
배울 수가 없었습니다.
그들은 자신에게 수학 유전자가
없는 것이라고 생각했죠.
하지만 좀 더 나이가 들고 나서
작은 기관의 힘을 빌려
배우기로 결심했어요.
칸 아카데미같은 곳들을 찾았고
공백을 메워 개념들을
통달할 수 있었어요.
이로 인해 수학 유전자가
정해져 있다는 사고도 바뀌었어요.
실은 수학을 배울 능력이 된다고요.
이게 사실 인생에서 많은 것들을
통달하는 방식입니다.
무술도 이렇게 배워요.
무술에서는 필요한 시간만큼
흰 띠의 기술을 배우고
그걸 통달한 다음에야
노란 띠로 옮겨갑니다.

Romanian: 
La început, acele comentarii
erau simple mulţumiri.
M-am gândit că e ceva.
Nu ştiu cât timp petreceţi pe YouTube.
Majoritatea comentariilor
nu sunt „Mulţumesc”.
(Râsete)
Sunt puţin mai agitate de atât.
Apoi comentariile
au devenit puţin mai intense,
elev după elev spunând
că au crescut urând matematica.
Devenise dificil când au ajuns
la subiecte mai avansate.
Când au ajuns la algebră,
aveau atât de multe lacune
încât nu o puteau aborda.
Credeau că nu sunt făcuţi
pentru matematică.
Dar când au mai crescut,
au trecut au luat iniţiativa
şi au decis să se implice.
Au găsit resurse precum
Khan Academy
şi au putut să acopere golurile
şi să stăpânească acele concepte,
iar asta i-a întărit,
le-a arătat că se poate;
că erau capabili să înveţe matematică.
Asta e calea excelenţei
în multe domenii.
Aşa se învaţă artele marţiale.
În artele marţiale, faci exerciţiile
pentru centura albă atât cât e necesar
şi doar când le stăpâneşti bine
treci la centura galbenă.

German: 
Zuerst stand in diesen Kommentaren
nur ein einfaches "Danke".
Ich dachte, dies war eine 
ziemlich große Sache.
Ich weiß nicht, wie oft Sie 
auf YouTube sind.
Meist steht nicht "Danke"
in den Kommentaren.
(Lachen)
Sie sind ein wenig bissiger.
Aber dann wurden die Kommentare 
ein wenig intensiver.
Die Schüler sagten, sie seien 
aufgewachsen, ohne Mathe zu mögen.
Es wurde schwierig, als sie in 
fortgeschrittenere Themen einstiegen.
Als sie zu Algebra kamen,
hatten sie so viele Wissenslücken,
dass sie es nicht verstehen konnten.
Sie dachten, sie hätten
nicht das Mathe-Gen.
Aber als sie älter waren,
wurden sie selbstbestimmter 
und strengten sich an.
Sie fanden Hilfe, z. B. bei Khan Academy.
So füllten sie diese Lücken
und beherrschten danach diese Konzepte.
Das stärkte ihre Einstellung,
es sei nicht vorbestimmt;
sie seien tatsächlich fähig, 
Mathematik zu lernen.
In vielerlei Hinsicht kann man so
viele Dinge im Leben meistern.
Es ist wie das Erlernen einer Kampfkunst.
In einer Kampfkunst würden 
Sie so lange wie nötig
die Fähigkeiten für
den weißen Gürtel einüben,
und erst wenn Sie diese gemeistert haben,
würden Sie für den 
gelben Gürtel trainieren.

Swedish: 
Och till en början 
var de kommentarerna enkla tack.
Jag tyckte att det
var en ganska stor grej.
Jag vet inte hur mycket tid 
ni lägger på YouTube.
De flesta kommentarer är inga "tack."
(Skratt)
De är lite häftigare än så.
Men sedan blev kommentarerna
lite mer intensiva,
elev efter elev sa att de hade 
växt upp med att inte gilla matte.
Det blev allt svårare när de gick in på
mer avancerade matematikämnen.
När de kom till algebra
hade de så många luckor i sin kunskap
att de inte kunde delta i det.
De trodde att de inte hade mattegenen.
Men när de var lite äldre
blev de mer aktiva
och bestämde sig för att engagera sig.
De hittade resurser som Khan Academy
och de kunde fylla i luckorna
och bemästra begreppen,
och det förstärkte deras tankegångar
om att det inte var förutbestämt;
att de faktiskt var kapabla
att lära sig matte.
Och på många sätt är detta 
hur man bemästrar många saker i livet.
Det är sättet du skulle
lära dig en kampsport.
I en kampsport skulle du öva
färdigheterna för det vita bältet
så länge som nödvändigt,
och först då du bemästrade det
skulle du gå vidare och få ett gult bälte.

Thai: 
ในช่วงแรก ก็มีคอมเม้นต์
แค่ประเภท ขอบคุณนะ
ผมคิดว่านั่นเจ๋งมากเลย
ผมไม่รู้เหมือนกันว่าพวกคุณ
ใช้เวลาบนยูทูปมากแค่ไหน
แต่ปกติคอมเม้นต์ส่วนใหญ่
มักจะไม่ใช่ "ขอบคุณ"
(หัวเราะ)
มันมักจะทำให้หงุดหงิดซะมากกว่า
แล้วเหล่าคอมเม้นต์
ก็เริ่มเข้มข้นขึ้นเรื่อยๆ
นักเรียนคนแล้วคนเล่า บอกว่า
พวกเขาโตขึ้นมาโดยไม่ชอบคณิตศาสตร์เลย
มันยากขึ้นเรื่อย ๆ เมื่อเขาเรียนถึง
คณิตศาสตร์ขั้นสูงขึ้นไป
เมื่อตอนที่พวกเขาเรียนไปถึงพีชคณิต
พวกเขาต่างก็มีช่องโหว่ของความรู้
ที่พวกเขาไม่รู้จะทำอย่างไร
พวกเขาคิดไปเองว่า เขาคงไม่มีหัวทางเลข
แต่เมื่อพวกเขาอายุมากขึ้น
เริ่มบังคับใจตัวเองได้มากขึ้น
ก็ตัดสินใจที่จะตั้งใจเรียน
พวกเขาได้เจอแหล่งข้อมูลอย่าง Khan อะคาเดมี
และสามารถเติมเต็มช่องโหว่ที่เคยมี
จนเชี่ยวชาญในแนวคิดเหล่านั้น
สิ่งนั้นตอกย้ำกรอบความคิดของเขา
ว่าความสามารถไม่ได้คงที่ตายตัว
ว่าพวกเขาเอง ก็มีความสามารถ
ที่จะเรียนคณิตศาสตร์ได้
มันก็เหมือนกับการฝึกฝน
ความเชี่ยวชาญหลาย ๆ อย่างในชีวิต
การเรียนศิลปะการป้องกันตัว
ก็ต้องใช้วิธีนี้
ในศิลปะการป้องกันตัว คุณเริ่มฝึก
ทักษะเบื้องต้นในระดับสายขาว
นานเท่าที่จะจำเป็น
ต่อเมื่อคุณเชี่ยวชาญทักษะเหล่านั้นแล้ว
คุณจึงจะก้าวขึ้นไปเป็นสายเหลืองได้

Portuguese: 
No início, aqueles comentários
eram apenas simples agradecimentos.
Achei que era muito importante.
Não sei quanto tempo vocês
passam no YouTube.
A maior parte dos comentários
não são "Obrigado".
(Risos)
São um pouco mais agressivos.
Depois os comentários
começaram a ser mais intensos,
estudante após estudante dizendo que
tinham crescido sem gostar de matemática.
Era cada vez mais difícil
à medida que avançavam na matéria.
Quando chegavam à álgebra,
as lacunas eram tantas
que não conseguiam perceber nada.
Pensavam que não tinha
o gene da matemática.
Mas quando eram mais velhos,
decidiram agir e atacar o assunto.
Encontraram recursos
como a Khan Academy,
conseguiram preencher as lacunas
e dominar os conceitos básicos.
Isso mudou a mentalidade
de que afinal não era bem assim,
que eles eram capazes
de aprender matemática.
De qualquer forma, é esta a maneira
de conseguir muitas coisas na vida.
É a forma de aprender uma arte marcial.
Numa arte marcial praticamos
o nível cinto branco
o tempo necessário,
e só quando o dominamos
é que passamos ao cinto amarelo.

Japanese: 
当初のコメントは単に
「ありがとう」というものでしたが
これは大したことでした
皆さんどれくらいYouTubeを
見ているか知りませんが
「ありがとう」なんてコメントは
あまりお目にかからないはずです
(笑)
もっとトゲがあるのが普通です
コメント内容は その後 
濃くなっていき
成長につれ数学が嫌いになった
という生徒が相次いで現れました
先に進むにつれ
難しくなっていき
代数を学ぶ頃には 
ついていけなくなるくらい
知識の穴が
大きくなっています
それで自分は数学に
向いていないと思うのです
しかし少し年を経て
主体的に勉強してみよう
という気になって
カーン・アカデミーの
ようなものを見つけ
知識の穴を埋めて
概念を習得すると
別に才能の問題ではなく
数学だって やればできるという
マインドセットが強化されます
これが世の中で様々なことを
身に付ける方法なんです
武道を身に付けるのも
同じです
まず白帯の技が
できるようになるまで
練習します
それができて初めて
黄帯の技へと進みます

Polish: 
Z początku komentarze
sprowadzały się do podziękowań.
Pomyślałem, że to ważna sprawa.
Nie wiem, ile czasu spędzacie na YouTube,
ale większość komentarzy
nie brzmi "Dziękuję".
(Śmiech)
Zwykle wyrażają irytację.
Potem komentarze zrobiły się
bardziej intensywne,
coraz więcej uczniów pisało,
że dorastając nie lubili matematyki.
Z każdym nowym zagadnieniem
było im coraz trudniej,
a gdy dotarli do zadań z algebry,
mieli tyle zaległości, że nie mogli
opanować nowego materiału.
Uważali, że nie mają "matematycznego genu".
Lecz gdy podrośli,
postanowili się zaangażować.
Znaleźli źródła takie jak Khan Academy,
nadgonili zaległości,
opanowali zagadnienia,
a przy okazji odkryli,
że nastawienie da się zmienić
i że umieją nauczyć się matematyki.
Właśnie tak uczymy się
w życiu wielu rzeczy.
Na przykład sztuki walki.
Najpierw ćwiczysz na poziomie białego pasa
tak długo, jak potrzeba,
a po osiągnięciu biegłości
otrzymujesz żółty pas.

French: 
Au début, les commentaires
étaient de simples mercis.
Je trouvais cela assez important.
Si vous passez du temps sur YouTube,
les commentaires ne sont pas « merci ».
(Rires)
Ils sont un peu plus énervés.
Puis les commentaires se sont intensifiés,
étudiant sur étudiant disant
avoir grandi en n'aimant pas les maths.
Plus les sujets de maths étaient avancés,
plus ça devenait difficile.
En arrivant en algèbre,
ils avaient de nombreuses lacunes
et ne retenaient rien.
Ils pensaient ne pas avoir
le gène des maths.
Quelques années plus tard,
ils se sont motivés, ils ont assumé.
Avec des ressources comme Khan Academy,
ils ont pu combler ces lacunes
et maîtriser ces concepts,
cela a renforcé leur état d'esprit :
ils étaient capables d'apprendre
les mathématiques.
De bien des façons, c'est ainsi
que vous maîtrisez plein de sujets.
C'est ainsi que l'on apprend
un art martial.
En art martial, vous travaillez
les compétences de la ceinture blanche
autant que besoin est
et, quand vous les maîtrisez,
vous passez à la ceinture jaune.

Croatian: 
A u početku, ti su komentari
bili samo jednostavni "Hvala vam".
Mislio sam kako je
to prilično velika stvar.
Ne znam koliko vremena
provodite na You Tubeu.
Većina komentara nisu "Hvala vam."
(Smijeh)
Malo su oštriji od toga.
Ali onda su komentari
postali malo intenzivniji,
učenik za učenikom je govorio
kako je odrastao ne voleći matematiku.
Postajala je sve teža kako su 
ulazili u naprednije teme.
Do vremena kad bi stigli do algebre,
imali su toliko rupa u znanju
da se nisu s njom mogli uhvatiti u koštac.
Mislili su kako nemaju
matematički gen.
Ali kad bi postali malo stariji,
malo bi se pribrali,
te odlučili ipak se dohvatiti.
Našli bi resurse poput Khan akademije
te bi bili u mogućnosti ispuniti te rupe
i ovladati tim konceptima,
a to bi im ukazalo
kako im mentalni sklop nije fiksan;
da zapravo jesu bili
sposobni učiti matematku.
A na puno načina, to je kako
biste ovladali sa puno stvari u životu.
To je način kako biste
učili borilačku vještinu.
U borilačkoj vještini, vježbali
biste vještine za bijeli pojas
koliko je god potrebno
a tek kad biste im ovladali
biste napredovali da postanete žuti pojas.

Portuguese: 
No início, os comentários
eram simples agradecimentos.
Achei que isso significava muito.
Eu não sei o quanto vocês usam o YouTube,
mas a maioria dos comentários
não é agradecendo.
(Risos)
Eles são mais provocadores do que isso.
Mas os comentários passaram
a ser mais profundos,
estudantes constantemente dizendo
que nunca gostaram de matemática,
que a dificuldade aumentou quando questões
mais avançadas apareceram.
Quando chegaram na álgebra,
tinham tantas lacunas no aprendizado
que já não acompanhavam mais,
e achavam que não tinham
o gene da matemática.
Quando ficaram mais velhos, assumiram
a responsabilidade e resolveram agir.
Eles acharam fontes como a Khan Academy,
e conseguiram preencher essas lacunas,
dominar esses conceitos
e isso reforçou a mentalidade deles
de que aquilo não era imutável,
de que eles eram capazes
de aprender matemática.
E, de certa forma, é assim que você 
aprende várias coisas na vida.
É assim que você aprende uma arte marcial.
Na arte marcial você pratica habilidades
de faixa branca o quanto for preciso,
e apenas depois de dominá-las
pode passar para a faixa amarela.

Turkish: 
İlk başlarda yorumlar
sadece basit teşekkürlerdi.
Bunun çok önemli olduğunu düşündüm.
YouTube'da ne kadar
zaman geçirdiğinizi bilmiyorum.
Yorumların çoğu "Teşekkür" değil.
(Gülüşmeler)
Biraz daha cüretkârlar.
Öte yandan yorumlar
biraz daha yoğunlaştı,
öğrenciler ardı sıra matematiği
sevmeyerek büyüdüklerini söylüyordu.
İleri matematik konularına geldiklerinde
durum daha da zorlaşıyordu.
Cebire başlayana kadar
bilgilerinde bağdaştıramadıkları
birçok boşluk oluyordu.
Matematik genlerinin
olmadığını düşünüyorlardı.
Ancak biraz büyüyünce
işi biraz ele alıp
uğraşmaya karar verdiler.
Khan Akademi gibi kaynaklar buldular,
boşluklarını doldurup 
bu kavramları öğrenebiliyorlardı
ve bu akıl yapılarının sabit olmadığını,
aslında matematiği öğrenme
yetilerinin olduğunu destekledi.
Birçok açıdan hayattaki çoğu şeyi
öğrenme şekliniz böyledir.
Dövüş sanatı öğrenme yolunuzdur.
Bir dövüş sanatında, 
beyaz kuşak hareketlerini
gerekli bir süre çalışırsınız
ve ancak onda ustalaşınca
sarı kuşağa geçersiniz.

Italian: 
Agli inizi i primi commenti
erano solo semplici ringraziamenti.
Pensavo fosse un gran successo.
Non so quanto tempo
passiate su YouTube.
Di solito i commenti non sono: "Grazie."
(Risate)
Sono un po' più taglienti.
Poi i commenti si fecero
un po' più intensi;
sempre più studenti sostenevano
di essere cresciuti odiando la matematica.
Il che complicava le cose, man mano
che avanzavano nel programma.
Quando arrivavano all'algebra,
avevano così tante lacune
da non riuscire a capirla.
E pensavano di essere
negati in matematica.
Ma dopo qualche anno, decisero
di prendere in mano la situazione.
Trovarono delle risorse
come la Khan Academy,
e riuscirono a colmare le lacune
e assimilare quei concetti,
e questo li portò
alla giusta consapevolezza
che in realtà erano in grado
di imparare la matematica.
Molte cose della vita, in realtà,
si imparano così.
È così che si imparano
le arti marziali.
In un'arte marziale, ci si esercita
sulle abilità da cintura bianca
fino ad assimilarle bene,
e solo a quel punto
si avanza e si diventa una cintura gialla.

Serbian: 
I u početku su komentari
prosto bili zahvalnice.
Smatrao sam da je to prilično važno.
Ne znam koliko svi vi
provodite vremena na Jutjubu.
Većina komentara nisu zahvalnice.
(Smeh)
Malčice su stroži od toga.
No onda su komentari postali nešto žešći,
đak za đakom je govorio
da je odrastao mrzeći matematiku.
Iskomplikovalo se kad su stigle
naprednije teme iz matematike.
Dok bi stigli do algebre,
imali su toliko rupa u svom znanju
da nisu mogli njome da se bave.
Smatrali su da nemaju dara za matematiku.
No kad su malo odrasli,
malo su se potrudili
i odlučili da se angažuju.
Otkrili su izvore, poput Akademije Kan
i bili su u stanju da popune te rupe
i da savladaju koncepte,
a to je ojačalo njihov mentalni sklop
da ne bude fiksiran;
da su oni zapravo u stanju
da nauče matematiku.
A svakako da je ovo način na koji biste
savladali mnogo toga u životu.
Na taj način biste
naučili borilačke veštine.
Kod borilačkih veština,
prvo vežbate veštine za beli pojas,
koliko god je potrebno,
i tek kad to savladate
prešli biste na žuti pojas.

Bulgarian: 
В началото, коментарите бяха
просто благодарности.
Смятах това за голяма работа.
Не знам колко време
прекарвате в YouTube.
Повечето коментари там не са "Благодаря".
(смях)
Обикновено са малко по-остри.
Но после коментарите
станаха малко по-силни,
ученик след ученик казваха,
че са израснали не харесвайки математиката.
Ставало им все по-трудно
с напредването на темите в математиката.
До момента, в който стигали до алгебра,
имали толкова пропуски в знанията си,
че не можели да се захванат с нея.
И те мислели, че нямат
математическия ген.
Но когато пораснали малко,
поели малко отговорност
и решили да се захванат.
Намерили ресурси, като Кан академията
и успели да попълнят пропуските
и да усвоят понятията,
и това подсилило нагласата им,
че нещата не са предопределени;
че те всъщност са способни
да научат математика.
По много начини, така
се овладяват много неща в живота.
Така се учи бойно изкуство.
При бойното изкуство,
упражняваш уменията за бял колан
докато е необходимо,
и само когато си ги овладял
продължаваш нататък с жълт колан.

Chinese: 
一开始，有些留言只是些简单的谢谢。
我认为这很值得重视。
我不知道你们都花
多少时间在YouTube上。
通常大多数评论都不是“谢谢”。
（笑声）
通常措辞都更尖锐一些。
但之后的留言内容越来越丰富多样，
越来越多的学生反映，
他们长大后，变得更加不喜欢数学。
进入高等数学阶段后就更加困难。
当他们开始上代数的时候，
知识中存在的大量漏洞
导致他们完全更不上进度。
他们会自以为没有数学头脑。
但当他们长大一点的时候，
他们有了一点儿动力
并决定下功夫去学。
他们找到了像可汗学院
这样的资源，
帮助他们填充知识漏洞和掌握概念，
改善了他们的思维方式；
他们才知道自己
其实有能力学好数学。
在很多方面，
这也是掌握新技能的一种途径。
好比学习武术。
在武术当中，你往往必须一直练习
白带(最低等级)的技巧，
只有当你掌握了它们，
你才能进阶到黄带。

Hungarian: 
Eleinte csak köszönömszerű
hozzászólások érkeztek.
Úgy éreztem, ez azért elég nagy szó.
Nem tudom, önök mennyi 
időt töltenek a YouTube-on.
A legtöbb hozzászólás nem a köszönöm.
(Nevetés)
Annál egy kicsit harapósabbak.
Aztán a hozzászólások szaporodtak;
egyik diák a másik után írta, 
hogy világéletében utálta a matekot.
Hogy túl bonyolult lett, 
ahogy a komolyabb témákhoz értek.
Mire eljutottak az algebráig,
már annyi lyuk volt a tudásukban, 
hogy elveszítették a fonalat.
Azt hitték, hiányzik belőlük a matekgén.
De ahogy idősebbek lettek,
elhatározták, hogy önerőből 
újra nekilátnak.
Így találtak rá a Khan Academyre is,
és képesek voltak 
bepótolni az alapfogalmakat,
és ez megerősítette őket, 
hogy ez nem törvényszerű,
mert igenis képesek megtanulni 
a matematikát.
Több szempontból pontosan így 
sajátítunk el más dolgokat is.
Így tanuljuk a harcművészeteket.
Először a fehér öves készségeket 
szoktuk gyakorolni,
ameddig csak kell,
s csak ha már jól mennek,
akkor térünk át a sárga övesekre.

Burmese: 
အစပိုင်းမယ် ထင်မြင်ချက်တွေက သာမန်
ကျေးဇူးတင်တာတွေပါ။
တော်တော့်ကို ကောင်းတဲ့ အရာပဲလို့
ထင်ခဲ့တာ။
ခင်ဗျားတို့ YouTube မှာ
ဘယ်လောက် အချိန်ဖြုန်းလဲမသိ။
ထင်မြင်ချက်အများစုက “ကျေးဇူးပါ”
မဟုတ်ဘူး။
(ရယ်မောသံများ)
ဒေါထွက်တဲ့ အသံလည်း နည်းနည်းပါတယ်။
အဲဒီနောက် ထင်မြင်ချက်ပေးတာတွေ မသိမသာ
ပိုများလာတယ်၊
ကျောင်းသား တစ်ယောက်ပြီး တစ်ယောက်က
သင်္ချာကို ငယ်စဉ်က မကြိုက်ခဲ့တာ ပြောလာတယ်။
သူတို့ဟာ အဆင့်မြင့် သင်္ချာကို သင်ရတော့
အခက်ကြုံလာခဲ့ကြရတယ်။
သူတို့ အက္ခရာ သင်ဖို့ အချိန်​မှာ
သူတို့ အသိပညာထဲမှာ ဟာကွက်တွေ
များလွန်းလို့ သူတို့ လိုက်မရခဲ့ပါ။
သူတို့ဆီမှာ သင်္ချာဗီဇမရှိဘူးလို့
ထင်ခဲ့တယ်။
ဒါနဲ့ နည်းနည်း အသက်ကြီးလာတော့၊
သူတို့ဟာ အချိန်ယူလျက် ထပ်လေ့လာခဲ့ကြတယ်။
Khan Academy လို အရင်းအမြစ်ကို ရှာလျက်
သူတို့ရဲ့ ဟာကွက်တွေကို ဖြည့်ပေးကာ
အဲဒီအချက်တွကို ကျွမ်းလာကြတယ်။
အဲဒီကျမှ လက်တွေ့တွင် သူတို့
သင်္ချာကို သင်ယူနိုင်စွမ်း
ရှိပါကလား ဆိုတဲ့ အတွေးကို
သဘောပေါက်လာကြတယ်။
ဘဝထဲမှာ ကျွန်တော်တို့ အဲဒီလို 
ကျွမ်းကျင်အောင် လုပ်ရတာ မကြာခဏပါပဲ။
ကိုယ်ခံပညာဆိုရင် အဲဒီလိုမှ
လေ့ကျင့် သင်ယူကြရတာပါ။
ကိုယ်ခံပညာထဲတွင်၊ လိုအပ်သလောက်
ခါးပတ်အဖြူ အဆင့်မှာ
လေ့ကျင့်ရန် လိုပါတယ်၊
အဲဒါကို ကျွမ်းလာမှသာ ရှေ့ဆက်ပြီး
ခါးပတ်အဝါဆီ တက်လှမ်းနိုင်တယ်။

iw: 
תחילה קיבלתי תגובות פשוטות של תודה.
חשבתי שזה בעל משמעות.
אני לא יודע כמה זמן
אתם מבלים ביו-טיוב.
רוב ההערות אינן "תודה רבה".
(צחוק)
הן קצת יותר חריפות.
אבל אז ההערות הפכו לרציניות יותר,
תלמיד אחר תלמיד החלו לספר
שמגיל צעיר הם לא אהבו מתמטיקה.
זה נהיה קשה יותר כשהם הגיעו 
לנושאים מתקדמים יותר במתמטיקה.
כשהם הגיעו לאלגברה,
היו להם כ"כ הרבה פערים בידע, 
שהם לא יכלו להתמודד עם זה.
והם חשבו שאין להם את גֵן המתמטיקה.
אבל כשהם התבגרו קצת,
הם לקחו יוזמה, והחליטו לעשות מעשה.
הם מצאו מקורות כמו אקדמיית קאהן
והם הצליחו למלא את הפערים האלה,
ולהפגין שליטה בחומר,
וזה שינה אצלם את דפוס החשיבה,
שיכולת מתמטית אינה נתון מקובע,
ושהם כן מסוגלים ללמוד מתמטיקה.
ובאופן דומה, כך משיגים שליטה 
בנושאים רבים נוספים בחיים.
זו הדרך בה הייתם לומדים אמנות לחימה.
באמנות לחימה הייתם מתאמנים בכישורים 
של חגורה לבנה,
ככל שנדרש,
ורק כשהייתם שולטים בהם,
הייתם עוברים לחגורה צהובה.

Spanish: 
Y al principio, los comentarios
eran simples agradecimientos.
Me pareció que era algo bueno.
No sé cuánto tiempo pasan en YouTube.
La mayoría de los comentarios
no son "Gracias".
Son un poco más incisivos que eso.
Pero después los comentarios
se pusieron un poco más intensos,
uno tras otro comentaban que habían
crecido odiando las matemáticas.
Se hacia más difícil a medida que
tomaban matemáticas más avanzadas.
Cuando llegaban a álgebra,
tenían tantas lagunas que
no podían entenderla.
Pensaban que no tenían
el gen matemáticas.
Pero al crecer,
tomaron la iniciativa y
decidieron que iban a aprender.
Encontraron recursos como Khan Academy
y fueron capaces de llenar
esas lagunas y dominar los conceptos
y redefinieron su modo de pensar,
en realidad eran capaces
de aprender matemáticas.
Y en muchos sentidos, esta es la forma
de dominar muchas cosas en la vida.
Así es como aprenden un arte marcial.
En un arte marcial, practican las
habilidades del cinturón blanco
el tiempo que sea necesario,
y solo cuando lo han dominado
pasan al cinturón amarillo.

Persian: 
و در ابتدا نظرات تشکرهای ساده‌ای بودند.
و من فکر کردم که موضوع بسیار مهمی است.
من نمی‌دانم شما در یوتیوپ سپری می‌کنید
بیشتر نظرات تشکر نیستند.
(خنده حضار)
انها کمی پیشرو تر از ان هستند
ولی بعد نظرات کمی بیشتر مشتاقانه شدند،
دانش آموزان زیادی می‌گفتند ما طوری 
بزرگ شدیم که از ریاضی بدمان بیاید.
و وقتی به موضوعات پیشرفتهتر ریاضی
رسیده بودند، برای آنها سخت‌تر شده بود.
و زمانیکه به جبر رسیدند،
انها شکاف های زیادی در دانش‌شان
بود که نمی‌توانستند با ان درگیر شوند.
انها فکر کردند که ژن ریاضی ندارند.
اما وقتی کمی بزرگتر شدند،
انها با کمی وساطت 
تصمیم گرفتند که درگیر شوند.
منابعی مانند کان
اکادمی را پیدا کردند
میتوانستند که آن شکافها را پر کنند
و بر آن موضوعات تسلط پیدا کنند
و طرز فکرشان را تقویت میکرد
که درست نشده بود
که واقعا انها قادر به
یادگیری ریاضیات هستند
و از بسیاری جهات، این روش استادی و تسلط برای
بسیاری چیزها در زندگی می‌باشد
این راهیست که می‌توانید 
ورزشهای رزمی یاد بگیرید.
در ورزش های رزمی مهارت 
های کمربند سفید را تمرین میکنید
تا هروقت که لازم باشد
و فقط زمانیکه استاد شدید و تسلط پیدا کردید
به کمربند زرد جلو میروید

Belarusian: 
Спачатку ў каментарах
былі проста «Дзякую».
Для мяне гэта было паказальна.
Не ведаю, колькі часу вы праводзіце
на Ютубе,
але большасць каментаў — гэта не падзякі.
(Смех)
А трохі больш рэзкія.
Потым каментары
сталі больш разгорнутымі:
адзін за адным вучні казалі,
што з дзяцінства не любяць матэматыку.
Бо яна рабілася ўсё больш цяжкай
з кожнай новай тэмай.
Калі пачыналася алгебра,
у вучняў было столькі прагалаў у ведах,
што яны не маглі іх адолець.
Былі ўпэўнены,
што не мелі матэматычнага гена.
Але пасталеўшы,
вырашілі ўцяміць з невялікай дапамогай.
Яны знайшлі крыніцы, 
як Акадэмія Хана,
і змаглі запоўніць свае прагалы,
зразумець асноўныя прынцыпы,
што переканала іх
наконт прадвызначанасці —
на самой справе
яны здольныя вывучыць матэматыку.
Так вы авалодваеце большасцю ўменняў.
Так вы вучыцеся баявым майстэрствам.
Ва ўсходніх адзінаборствах
адточваюць навыкі белага поясу,
колькі неабходна,
і толькі з набыццём майстэрства
атрымліваюць жоўты пояс.

Chinese: 
一開始，有些留言
只是些簡單的謝謝。
我認為這樣真的很棒。
我不知道你們都花
多少時間在 YouTube 上。
因為後來大多數的留言
並不是「謝謝」。
（笑聲）
他們越來越激動了。
但之後的留言變得越來越有深度，
越來越多的學生反應，
他們長大後不喜歡數學。
進入高等數學後就更加痛苦了。
當他們開始上代數的時候，
他們的知識中已累積太多漏洞
以至於他們無法投入在課堂之中。
他們會自以為沒有數學頭腦。
但當他們長大後，
他們有了一點動力
並決定要好好念書了，
他們找到了像可漢學院這樣的資源，
能夠幫他們填補過去的
學習漏洞並掌握概念，
從此改變了他們的思維方式，
糾正了他們的定式思維；
他們才知道其實他們自己
也有能力可以學好數學的。
在很多方面，這也是
你要如何掌握你人生事物的方法。
這就像你學習武術一樣。
在武術當中，如果有必要，
你必須一直練習白帶的技巧。
只有當你們掌握了它，
你才能進階到黃帶。

Ukrainian: 
І спочатку коментарі 
складалися зі звичайних "дякую".
Я подумав, що це дещо таки значить.
Не знаю, скільки часу 
ви витрачаєте на YouTube.
Але більшість коментарів там — 
зазвичай не "дякую".
(Сміх)
Вони дещо різкіші зазвичай.
Але потім коментарі ставали емоційнішими,
учень за учнем писав, що вони зростали
з огидою до математики.
Вона ставала все складнішою, 
варто лиш було перейти до нових тем.
Коли вони добралися до алгебри,
вони мали стільки пробілів у знаннях, 
що вже не могли включитися.
Вони думали, що не мають
здібностей до неї.
Але коли стали трохи старшими,
вони доклали трохи зусиль
і вирішили розібратися.
Вони знайшли сторінки,
подібні до Академії Хана,
і були в змозі заповнити пробіли, 
опанувати поняття,
і це змінило їхній світогляд: 
він не був обмеженим,
вони були, насправді, здатні
вивчити математику.
І саме так ми опановуємо
безліч речей у житті.
Так ми вчимося
бойових мистецтв.
У бойових мистецтвах
ми вчимося навичок білого поясу
стільки, скільки треба,
і тільки, коли ми опанували їх,
ми переходимо до жовтого поясу.

English: 
And at first, those comments
were just simple thank-yous.
I thought that was a pretty big deal.
I don't know how much time
you all spend on YouTube.
Most of the comments are not "Thank you."
(Laughter)
They're a little edgier than that.
But then the comments
got a little more intense,
student after student saying
that they had grown up not liking math.
It was getting difficult as they got
into more advanced math topics.
By the time they got to algebra,
they had so many gaps in their knowledge
they couldn't engage with it.
They thought they didn't
have the math gene.
But when they were a bit older,
they took a little agency
and decided to engage.
They found resources like Khan Academy
and they were able to fill in those gaps
and master those concepts,
and that reinforced their mindset
that it wasn't fixed;
that they actually were capable
of learning mathematics.
And in a lot of ways, this is how
you would master a lot of things in life.
It's the way you would
learn a martial art.
In a martial art, you would
practice the white belt skills
as long as necessary,
and only when you've mastered it
you would move on to become a yellow belt.

Kazakh: 
Басында олардың пікірлерінде
жай ғана рақмет деген сөз болатын.
Мен бұл үлкен іс деп ойлайтынмын.
YouTube-та қанша уақыт
өткізгендеріңізді білмейтін.
Пікірлердің көбі "Рақмет" емес.
(Күлкі)
Пікірлер дөрекі және өткір.
Бірақ кейін пікірлер
көбейе бастады,
студенттер бірінен кейін бірі
математиканы жақсы көрмейтіндерін айтты.
Олар математикадан күрделі
тапсырмалар алғанда қиналып жүрді.
Алгебра сабағын,
игерілмей қалған білімдері көп
болғандықтан меңгере алмайтын.
Математикаға қабілетіміз
жоқ деп ойлайтын.
Кішкене өскеннен кейін
олар кішкене агенттік ашып,
оқуды бастады.
Олар Хан академиясы сияқты
ресурстарды тапты, олар білімдерін
толықтыра бастады, тұжырымдарды
түсінді, ойлау қабілеттері жетілді;
олар математиканы үйренуге
қабілетті еді.
Өмірде әртүрлі нәрселерді меңгеруге
болатын түрлі жолдар бар.
Бұл жол - жекпе-жек өнерін
үйренген сияқты.
Жекпе-жек өнерінде сіз
ақ белдік дағдысына дейін
жаттыға бересіз, қажет болса,
тек қана шеберлікке жеткенде
сіз сары белдік деңгейіне өтесіз.

Vietnamese: 
Lúc đầu, những bình luận đơn giản là
để cảm ơn.
Tôi nghĩ rằng chuyện này thật lớn lao.
Tôi không biết bạn dành 
bao lâu trên YouTube.
Hầu hết các bình luận 
không phải "Cảm ơn''.
(Cười)
Chúng khó chịu hơn thế.
Nhưng rồi các bình luận 
trở nên căng thẳng hơn,
các học sinh nói chúng lớn lên 
mà không thích học toán.
Môn toán khó hơn khi chúng tiếp xúc 
với những bài toán cao cấp.
Lúc chúng học đại số,
có quá nhiều lỗ hổng kiến thức 
không thể lấp đầy.
Chúng nghĩ chúng 
không có tố chất toán học.
Nhưng khi chúng lớn hơn,
chúng dần tìm được cơ sở và 
quyết định gắn bó.
Chúng tìm thấy nơi như Khan Academy
và chúng đã có thể lấp đầy những
lỗ hổng và nắm vững các khái niệm,
và điều đó củng cố thêm rằng
tư duy không bất động;
rằng chúng hoàn toàn có thể học toán học.
Và bằng nhiều cách, đó cũng chính 
là cách mà bạn cần để làm chủ cuộc sống.
Đó là cách mà bạn được học trong võ thuật.
Trong võ thuật, bạn sẽ học
những kỹ năng của đai trắng
đủ lâu,
và chỉ khi bạn nắm vững nó
bạn mới lên được đai vàng.

Russian: 
Сначала все комментарии
сводились к простому «спасибо».
Для меня они имели огромное значение.
Я не знаю, сколько времени
вы проводите на YouTube.
Большинство комментариев там не «спасибо».
(Смех)
Они немного более резкие.
Со временем комментарии
стали более подробными.
Один за одним, ученики говорили о том,
что с детства не любили математику.
Им становилось всё труднее по мере того,
как усложнялась программа.
Когда они начали учить алгебру,
из-за накопившихся пробелов
в знаниях их интерес к предмету пропал.
Они полагали,
что не склонны к математике,
но повзрослев,
всё таки решили выучить предмет,
нашли ресурсы, вроде «Академии Хана»,
заполнили все пробелы в знаниях
и освоили все принципы.
Это убедило их в том,
что у них гибкий склад ума
и что они вполне способны
выучить математику.
Обычно так и осваивают
большинство жизненных навыков.
Именно так вы бы учились
боевому искусству.
Вначале, сколько бы ни потребовалось,
вы бы отрабатывали элементы,
необходимые для белого пояса,
и только полностью овладев ими,
начали бы готовиться к бою за жёлтый пояс.

Kurdish: 
یەکەمجاریش، سەرنجەکانی ئەیاننوسی
تەنیا سوپاس کردن بوو.
ئەوەم بە شتێکی زۆر گەورە ئەزانی.
نازانم هەمووتان چەندێک کات
بەسەر ئەبەن لەسەر یوتیوب.
زۆربەی سەرنجەکان "زۆر سوپاس" نین.
(پێکەنین)
کەمێک لەوە سەرنج و تانەی ڕەقترن.
بەڵام ئینجا سەرنجەکان 
کەمێک قورستر بوون،
خوێندکار لەدوای خوێندکار ئەینوسی کە
لەگەڵ گەورەبوونیانا حەزیان لە بیرکاری نەبووە.
قورستر بووە بۆیان کاتێک چونەتە 
ناو بابەتی پێشکەوتووتری بیرکارییەوە.
ئەوکاتە گەشتوونەتە ئەلجێبرە،
بۆشایی زۆریان هەبووە لە ئاستی
زانیارییاندا و پێیان قوت نەدراوە.
ئیتر وایان زانیوە جیناتی باشبوون
لە بیرکارییان نییە.
بەڵام کە گەورەتر بوون،
بۆخۆیان ڕێوشوێنی پێویستیان
گرتۆتە بەر و بڕیاریان یاوە بیکەن.
سەرچاوەی وەک خان ئەکادیمییان دۆزیوەتەوە و
توانیویانە ئەو بۆشاییانە پڕ بکەنەوە و
شارەزای ئەو چەمکانە ببن، و
ئەوەش بیرکردنەوەکەی بەهێزتر کردوون
کە چەقبەستوو نەبووە؛
کە هەر بەڕاستی ئەکرێت 
فێری بیرکاری ببن.
بە چەندین ڕێگاش، هەر بەم شێوەیە
شارەزای زۆر شتی ژیان ئەبیت.
بەو شێوەیە فێری هونەری شەڕکردن ئەبیت.
لە هونەری شەڕکردندا، یەکەمجار
ڕاهێنان لەسەر پشتێنی سپی ئەکەیت
چەندێک پێویست بکات، و
تەنیا ئەوکاتەی بەتەواوەتی
شارەزای ئەبیت
ئەتوانیت بچیتە سەر پشتێنی زەرد.

Georgian: 
თავიდან, უბრალოდ სამადლობელ 
კომენტარებს წერდნენ.
მეგონა, რომ 
ეს საკმაოდ ბევრს ნიშნავდა.
არ ვიცი, თქვენ რამდენ 
დროს ატარებთ YouTube-ზე,
მაგრამ კომენტარების უმეტესობა
არ არის ხოლმე „მადლობა.“
(სიცილი)
უფრო კვახეა ხოლმე.
მოგვიანებით უფრო 
ემოციური კომენტარებიც გამოჩნდა
მოსწავლეები მწერდნენ, რომ ბავშვობიდან 
მოყოლებული მათემატიკა არ უყვარდათ.
მათემატიკის რაც უფრო მაღალ საფეხურებზე 
გადადიოდნენ, მით უფრო ურთულდებოდათ.
როცა ალგებრის 
სწავლა უნდა დაეწყოთ,
ცოდნაში იმდენი ჩავარდნები 
ჰქონდათ, რომ ვერ იგებდნენ.
ასეთ დროს ფიქრობდნენ, 
ეტყობა მათემატიკის გენი არ გვაქვსო.
მაგრამ ცოტა რომ
წამოიზარდნენ
გადაწყვიტეს, საკუთარ ხელში 
აეღოთ სწავლის პროცესი.
იპოვეს ისეთი რესურსები, 
როგორიცაა ხანის აკადემია.
და მოახერხეს, ამოევსოთ 
ჩავარდნები, დახელოვნებულიყვნენ,
და ასე განიმტკიცეს 
ზრდის მენტალიტეტი;
გაიაზრეს, რომ შესაძლებლობები 
უცვლელი არ იყო,
და რომ სინამდვილეში მათ 
შეეძლოთ, ესწავლათ მათემატიკა.
ხშირად ზუსტად ასე ვსწავლობთ 
სხვა რამეებსაც ცხოვრებაში.
ასე ისწავლიდით 
საბრძოლო ხელოვნებას.
იქ ჯერ ივარჯიშებდით თეთრი ქამრისთვის 
საჭირო ილეთების დახელოვნებაში
იმდენ ხანს რამდენ 
ხანსაც საჭირო იქნებოდა,
და მხოლოდ მაშინ გადახვიდოდით 
ყვითელი ქამრისთვის მომზადებაზე,

Dutch: 
Aanvankelijk waren de reacties
slechts simpele bedankjes.
Voor mij betekende het erg veel.
Ik weet niet hoeveel tijd 
jullie aan YouTube besteden.
De meeste reacties zijn niet "Bedankt."
(Gelach)
Ze zijn vaak wat scherper.
Maar later werden de reacties
een stukje steviger,
allerlei studenten die zeiden
wiskunde niet leuk te vinden.
Het werd steeds lastiger naarmate
de onderwerpen meer gevorderd werden.
Toen ze bij algebra aankwamen,
zaten er zoveel gaten in hun kennis,
dat ze er niet mee konden omgaan
en dachten dat ze 
geen wiskundeknobbel hadden.
Maar toen ze wat ouder waren,
namen ze het heft in eigen handen.
Ze vonden hulpmiddelen als Khan Academy,
konden zo de achterstand inhalen
en de concepten onder de knie krijgen.
Dat versterkte hun mindset
dat een achterstand niet permanent is:
dat ze in staat waren
wiskunde te leren.
Dat is meestal de manier waarop je 
veel dingen in het leven leert.
Zo leer je een vechtsport.
Eerst oefen je 
je witteband-vaardigheden
zo lang als nodig
en pas als je dat perfect beheerst,
ontvang je de gele band.

Arabic: 
وفي البداية، تلك التعليقات كانت عبارات
شكر بسيطة
واعتقدت أن هذا كان أمراً مهماً للغاية
لا أعلم كم من الوقت تمضونه على اليوتيوب
ومعظم التعليقات لم تكن عبارات شكر
(ضحك)
كانت تعليقات أكثر انفعالاً
ومن ثمَّ أصبحت التعليقات أكثر حدة،
بدأ الطلاب يقولون أنهم نشأوا على
عدم تفضيلهم للرياضيات
وكان الأمر يصبح أكثر تعقيداً كلما تعمقوا 
في مسائل الرياضيات.
في الوقت الذي وصلوا إليه
صف الجبر
كان لديهم الكثير من الثغرات في إدراكهم
التي لم يتمكنوا من التعامل معها
واعتقدوا أنهم لا يمتلكون المهارات الرياضية
ولكن عندما كبروا في السن،
اكتسبوا القليل من القوة وقرروا الإنخراط
ووجدوا مصادر مثل أكاديمية خان
ولقد كانوا قادرين على سد تلك الثغرات
وإتقان تلك المفاهيم
وهذا عزَّز مفاهيمهم التي لم تكن
قابلة للإصلاح
بأنهم قادرون حقاً على تعلم الرياضيات
وبالكثير من الطرق، هذه هي كيفية إتقان 
الكثير من الأشياء في الحياة
إنها الطريقة التي يمكنك تعلم فنون
الدفاع عن النفس
في فنون الدفاع عن النفس، يمكنك التدرب على
مهارات الحزام الأبيض
بقدر ما يتطلبه الأمر
وحين تتقنها فقط
يمكنك الإنتقال إلى الحزام الأصفر

Ukrainian: 
Так ми вчимося 
грати на музичному інструменті:
ми повторюємо простий твір
знов і знов,
і тільки, коли ми опанували його,
ми переходимо до складнішого.
Але звернімо увагу:
класичні навчальні моделі
побудовано в інший спосіб, —
навчальні програми, на яких
зростала більшість з нас.
У класичній навчальній моделі
ми поділяємо учнів на групи, 
зазвичай за віком,
а десь в середній школі —
за віком і виявленими здібностями,
і ми тягнемо їх уперед
усіх в одному темпі.
І зазвичай трапляється так,
уявімо, що ми в середній школі
на основах алгебри,
вивчаємо піднесення до степеня,
учитель розповість теорію
степеня на уроці,
ми підемо додому, зробимо уроки.
Наступного ранку
ми перевіримо домашнє завдання,
тоді нова теорія, нове ДЗ, 
теорія, ДЗ.
Так триватиме приблизно
два-три тижні,
а потім тестування.
На тестуванні я, може, отримаю 75%,
ви отримаєте 90%,
а може, й 95%.
І хоча тест і виявив
пробіли у наших знаннях,
я не знав 25% матеріалу,
навіть відмінник не знав 5%, 
які саме 5% він не знав?

Burmese: 
ဂီတတူရီယာကို သင်ယူမှုဟာလည်း
အလားတူပါပဲ-
သင်ဟာ အခြေခံ အချက်တွေကို
ထပ်တလဲလဲ သင်ယူရတယ်၊
အဲဒါကို နိုင်နင်းကျွမ်းလာမှသာ၊
ပိုမြင့်တဲ့ အဆင့်ကို တက်နိုင်ပါတယ်။
ကျွန်တော်တို့ ထောက်ပြချင်တာက
သမရိုးကျ ပညာရေး ပုံစံကို
အဲဒီလို နည်းဖြင့် တည်ဆောက်ထားတာ မဟုတ်ပါ၊
ကျွန်တော်တို့ ကြီးပြင်းလာခဲ့ကြရတဲ့
ပညာရေး ပုံစံ အဲဒီလို မဟုတ်ပါ။
သမရိုးကျ ပညာရေး ပုံစံထဲတွင်၊
ကျောင်သားတွေကို အများအားဖြင့်
အသက်အလိုက် စုကြတယ်၊
အလယ်တန်းမှာ အသက် နဲ့
သင်ယူနိုင်စွမ်းကို လိုက်ပြီး စုကြကာ
အားလုံးကို တူညီတဲ့ အရှိန်ဖြင့်
သင်ကြားပို့ချကြတယ်။
ပုံမှန်အားဖြင့် ဖြစ်လာပုံက၊
အလယ်တန်းက အက္ခရာ မစရသေးတဲ့
အတန်းထဲမှာ ဆိုပါစို့၊
ထပ်ညွှန်းတွေ အကြောင်းကို
သင်နေကြတယ်၊
ဆရာကနေပြီး ထပ်ညွှန်းတွေ အကြောင်း
ပြောပြပါမယ်၊
အိမ်ကို ပြန်သွားတဲ့အခါ အိမ်စာ တချို့
လုပ်ကြမယ်။
နောက်တနေ့ မနက်မှာ အိမ်စာကို
ပြန် ဆန်းစစ်မယ်၊
နောက် ပို့ချာချက်၊ အိမ်စာ၊ 
ပို့ချချက်၊ အိမ်စာ။
အဲဒီလို နှစ်ပတ် သုံးပတ် ဆက်
လုပ်နေကြရမှာပါ၊
ပြီးရင် စစ်ဆေးခံရမယ်။
စစ်ဆေးမှုထဲတွင် ကျွန်တော်ဟာ
၇၅ ရာခိုင်နှုန်း ရနိုင်တယ်၊
၉၀ ရာခိုင်နှုန်း ရနိုင်တယ်၊
၉၅ ရာခိုင်နှုန်းတောင် ရနိုင်တယ်။
အဲဒီလို စစ်ဆေးမှုက ကျွန်တော်တို့ရဲ့
ဟာကွက်ကို ထောက်ပြတယ်၊
သိရမယ့် ၂၅ ရာခိုင်နှုန်း ကျွန်တော် မသိပါ။
အေ အဆင့် ကျောင်းသားတောင်မှ 
မသိတာ ငါးရာခိုင်နှုန်း ရှိနေတယ်။

Romanian: 
Aşa înveţi să cânţi la un instrument:
exersezi piese simple iar şi iar
şi doar când le stăpâneşti bine,
treci la cele mai complexe.
Ce vreau să subliniez,
modelul academic tradiţional
nu e structurat aşa,
vorbesc despre tipul de sistem
în care majoritatea am crescut.
În modelul academic tradiţional,
grupăm elevii, de obicei după vârstă,
iar la liceu,
după vârstă şi abilităţi observate
şi îi mânăm pe toţi în acelaşi ritm.
Ce se întâmplă de obicei?
Să spunem că suntem
la ora de algebră,
la lecţia despre exponenţi.
Profesorul va preda exponenţii,
apoi mergem acasă şi facem tema.
Dimineaţa următoare verificăm tema,
apoi altă lecţie, temă, lecţie, temă.
Şi tot aşa vreo două sau trei săptămâni,
iar apoi dăm un test.
La test, poate fac 75%,
tu faci, să zicem, 90%,
tu faci 95%.
Deşi testul identifică
lacune în cunoştinţele noastre...
Eu n-am ştiut 25% din materie.
Chiar şi la elevii de 10,
care sunt cele 5% pe care nu le ştiu?

Kurdish: 
هەر بەو شێوەیەش فێری
ئامێری موزیک ئەبیت:
دووبارە و دووبارە ڕاهێنان
لەسەر پارچە سەرەتاییەکە ئەکەیت، و
ئەوکاتەی بە تەواوەتی فێری ئەبیت،
ئینجا ئەچیتە سەر دانەیەکی پێشکەوتووتر.
بەڵام ئەوەی ئەیخەینە ڕوو --
مۆدێلە ئەکادیمییە کۆنەکان 
بەم شێوەیە بنیات نەنراون،
ئەو مۆدێلەی زۆربەمان تیایدا
گەورەبووین و فێریبووین.
لە مۆدێلێکی ئەکادیمی کۆندا،
خوێندکاران ئەکەین بە گرووپ،
زۆربەی کات بەپێی تەمەن، و
لەکاتی خوێندنی ناوەندیدا،
بە تەمەن و خەمڵاندن بۆ تواناکانیان، و
هەوڵ ئەیەین هەموویان پێکەوە
فێر بکەین بە هەمان خێرایی.
ئەوەشی زۆرجار ڕووئەیات،
با بڵێین لە پۆلێکی ناوەندی وانەیەکی
بناغەکانی ئەلجێبرەداین، و
لە بەشی توانەکانداین،
مامۆستاکە وانەیەک ئەڵێتەوە
لەسەر چەندجارەکان،
ئینجا ئەچینەوە ماڵەوە، هەندێک
ئەرکی ماڵەوە بەجێئەهێنین.
بۆ بەیانی دواتر سەیری
ئەرکەکانی ماڵەوەیان ئەکەین،
ئینجا وانەیەکی تر، ئەرکی ماڵەوە،
وانە، ئەرکی ماڵەوە.
ئەوە بۆ نزیکەی دوو یان سێ
هەفتە بەردەوام ئەبێت، و
ئینجا تاقیکردنەوەیەک ئەکەین.
لەوانەیە لە تاقیکردنەوەکەیا، من
حەفتا و پێنج بێنم،
لەوانەیە تۆ نەوەت بێنیت،
لەوانەیە نەوەت و پێنج بێنیت.
هەرچەندە تاقیکردنەوەکە بۆشاییەکانیش
لە زانیارییەکانمانا دەرئەخات،
لەسەدا بیست و پێنجی بابەتەکانم نەزانیوە.
تەنانەت ئەوەشی نەوەت و پێنجی هێناوە،
ئەو لەسەدا پێنجە چی بووە کە نەیزانیوە؟

Kazakh: 
Музыканы да үйрену жолы осы:
сіз негізгі бөлімді қайта-қайта
ойнайсыз және
шеберлікке жеткенде,
сіз одан да
қиынырақ
бөліктерге өтесіз.
Бірақ біздің байқағанымыз
бұл дәстүрлі академиялық
модельдің жолы емес екен,
көпшілігіміз өсіп шыққан
академиялық үлгіде олай емес екен.
Дәстүрлі академиялық үлгіде
біз оқушыларды көбінесе
жасына қарай топтастырамыз,
орта мектепте жасына және
жорамалдаған қабілетіне қарай,
біз олардың бәрін бір жерде
бір жылдамдықпен бағамыз.
Көбінесе мынаны көресіз:
орта мектепте алгебраға
дайындық кезеңіндеміз,
тақырыбымыз көрсеткіштер,
мұғалім көрсеткіштер туралы
дәріс береді, сосын
сіз үйге барып, үй жұмысын жасайсыз.
Келесі күні үй жұмысы тексеріледі,
сосын тағы бір дәріс, үй
жұмысы, дәріс, үй жұмысы.
Осылай 2 не 3 апта
жалғасады,
сосын тест тапсырамыз.
Бұл тесте мен, мүмкін, 75%,
мүмкін 90 %,
мүмкін 95 % алармын.
Тест біліміміздегі
игерілмеген нәрселерді анықтаса да,
мен материалдың 25 % білмеймін.
Тіпті А деңгейіндегі оқушы да
5 % материалды білмейді.

Croatian: 
To je način kako učite
muzički instrument:
vježbate osnovni stavak
ponovo i opet iznova,
a tek kad ste ga svladali
nastavljate na napredniji.
Ali ono na što ciljamo --
to nije način na koji je
tradicionalan akademski model izgrađen,
tip akademskog modela
unutar kojeg je većina nas odrasla.
U tradicionalnom akademskom modelu,
grupiramo studente zajedno,
obično po dobi,
te oko srednje škole,
po dobi i opaženim sposobnostima,
te ih zajedno vodimo
u istom ritmu.
I što se tipično događa,
recimo da smo na
srednjoškolskom satu pred-algebre,
a trenutna jedinica je o eksponentima,
učitelj će održati
predavanje o eksponentima,
pa ćemo otići doma,
napraviti domaći rad.
Slijedeće jutro,
pregledati ćemo domaći rad,
Pa novo predavanje, domaći rad,
predavanje, domaći rad.
To će nastaviti kroz
otprilike dva ili tri tjedna,
a tad ćemo imati test.
Na tom testu, možda ću ja dobiti 75 posto,
možda ćete vi dobiti 90 posto,
možda ćete vi dobiti 95 posto.
Te iako je test identificirao
rupe u našem znanju,
ja nisam znao 25 posto materije.
Čak i odličan učenik,
kojih je to 5 posto koje nije znao?

Swedish: 
Det är sättet du lär dig
ett musikinstrument:
du övar på den enkla delen
om och om igen,
och först när du bemästrar den
går du vidare till en mer avancerad.
Men det vi poängterar...
detta är inte hur en traditionell
akademisk modell är strukturerad,
den typ av akademisk modell
de flesta av oss växte upp i.
I en klassisk akademisk modell
grupperar vi ihop eleverna,
vanligen efter ålder,
och vid mellanstadiet,
utefter ålder och upplevd förmåga,
och vi vallar dem alla
tillsammans i samma takt.
Och vad som då händer,
säg att vi studerar
förberedande algebra i mellanstadiet,
den aktuella enheten är exponenter,
och läraren ger en lektion om exponenter,
sedan går vi hem, gör våra läxor.
Nästa morgon går vi igenom läxorna,
sedan en ny lektion, läxor,
lektion, läxor.
Det kommer fortsätta
i två eller tre veckor,
sedan får vi ett prov.
På det provet får jag
kanske 75 procent rätt,
du kanske får 90 procent,
och du kanske 95 procent.
Och fastän provet identifierade
luckor i vår kunskap,
kunde jag inte 25 procent av materialet.
Till och med toppstudenten,
vilka fem procent kände hen inte till?

Persian: 
این روش یادگیری هنرهای رزمی است
قسمت اولیه را هی تمرین میکنید
و فقط زمانیکه تسلط یافتید
شما به تمرین های پیشرفته تر می‌روید
اما ما اشاره میکنیم
این راهی نیست که مدل روش های اموزشی
سنتی ساخته شده اند
مدل اموزشی ای که بیشتر ما
با ان بزرگ شده ایم
در یک مدل اموزشی سنتی
ما گروهی از دانش آموزان باهم، معمولا هم سن
معمولا نزدیک راهنمایی
با سن و قدرت درک
و ما همه انها را باهم و در یک مکان
چوپانی میکنیم!
و انچه معمولا اتفاق میفتد
اینطوری بگیم.در
راهنمایی هستیدکلاس پیش نیاز جبر
و بخش کنونی درباره توان است
معلم درباره توان صحبت میکند
بعد ما میرویم خانه و کمی
تکلیف انجام میدهیم
صبح روز بعد ما تکلیف را دوره می کنیم
و یک صحبت دیگر و تکلیف و صحبت و تکلیف
و این ۳-۲ هفته ادامه پیدا میکند
و بعد امتحان میدهیم
در امتحان شاید من ۷۵ درصد نمره بگیرم
شاید شما ۹۰ درصد نمره بگیرید
شاید شما ۹۵ درصد بگیرید
و با اینکه تست شکاف‌های
یادگیری مارا نشان داد
من ۲۵درصد از درس را نمیدانم
حتا دانشآموزان ممتاز.آن 5درصدی
که نمیدانستند چه بوده؟

Portuguese: 
É a forma de aprender
a tocar um instrumento:
praticamos as notas básicas
vezes sem conta,
e só quando conseguimos
tocá-las corretamente,
é que avançamos.
Mas o que verificamos
é que não é assim
que está estruturado
o modelo académico tradicional,
o tipo de modelo académico em que
a maior parte de nós crescemos.
Nesse modelo académico tradicional,
agrupamos estudantes,
normalmente por idade,
e ao nível do secundário,
por idade e capacidade aparente,
e fazemo-los avançar como carneiros
todos ao mesmo ritmo.
O que habitualmente acontece,
numa classe de pré-álgebra
no secundário,
e a matéria é sobre potências.
O professor fala sobre potências,
depois vamos para casa,
fazemos o trabalho de casa.
Na manhã seguinte revemos
o trabalho de casa,
depois mais uma aula, deveres,
aula, deveres.
Isto continua por duas ou três semanas,
e depois temos um teste.
Nesse teste, eu talvez tenha 75%,
talvez vocês tenham 90%,
ou talvez 95%.
O teste identifica
lacunas nos conhecimentos,
eu não sabia 25% da matéria.
E o aluno de 95%, quais são
os 5% de matéria que ele não sabe?

Russian: 
То же с игрой на музыкальном инструменте:
сначала вы разучиваете
простое произведение,
повторяя его снова и снова,
а затем берётесь за более сложное.
Но заметьте,
что традиционная модель образования,
к которой мы с вами привыкли со школы,
построена не по такому принципу.
Традиционная модель образования
обычно группирует студентов по возрасту,
а средняя школа —
по возрасту и имеющимся способностям.
Всех детей «ведут» в одном темпе,
и получается следующее.
Допустим, мы с вами в школе
на уроке математики
изучаем степени.
Учитель расскажет нам всё о степенях,
и мы отправимся домой делать задание.
На следующее утро его проверят,
потом новый урок, задание, урок, задание.
Так будет продолжаться две–три недели,
и нам дадут контрольную.
На контрольной, допустим,
я отвечу правильно на 75% вопросов,
вы — на 90%,
а вы — на 95%.
Тест выявил пробелы в наших знаниях —
я не усвоил 25% материала.
Даже отличник чего-то не усвоил —
5% изученного материала.

Korean: 
악기도 이렇게 배웁니다.
기본적인 음악을 반복해서 연습하고
그걸 통달한 다음에야
더 심화된 음악으로 옮겨갑니다.
하지만 우리가 지적하고 싶은 건
우리가 대부분 자라오면서 거쳤던
전통적인 교육 방식이 이런 구조를
띠고 있지 않다는 겁니다.
전통적인 교육 방식에서는
학생들을 주로 나이에 따라
그룹으로 만듭니다.
중학교 때쯤에는
나이와 보여준 능력에 따라 나누고
같은 속도로 모두를 가르칩니다.
그러면 대부분 이렇게 됩니다.
중학교 수학 수업에서
지수를 배우는 중이라 가정해 봅시다.
선생님은 지수에 대해 수업을 하고
학생들은 집으로 돌아가 숙제를 합니다.
다음 날 아침, 숙제한 것을 검토하고
다음 수업을 하고, 숙제하고,
수업하고, 숙제합니다.
이걸 2, 3주 정도 계속합니다.
그러고는 시험을 봐요.
그 시험에서 저는 75점을 받고
이 분은 90점을
이 분은 95점을 받을 수도 있습니다.
시험을 통해 지식의 공백을
알게 됩니다.
저는 수업 내용의 25%를 이해 못했고
A를 받은 학생조차도
모르는 게 5% 있습니다.

Hungarian: 
Így tanulunk hangszeren játszani:
először egyszerűbb darabot gyakorlunk,
és csak mikor már nagyon megy,
akkor fogunk hozzá a nehezebbhez.
A hagyományos iskolai tanítási rendszer
nem így épül fel,
de a legtöbben ebben nőttünk föl.
A hagyományos rendszerben
általában kor szerint 
csoportosítjuk a diákokat,
középiskolában pedig
koruk és észlelt képességeik szerint,
és mindenkit ugyanabban a tempóban 
terelgetünk tovább.
Általában az történik,
mondjuk, egy középiskolai
algebraelőkészítő órán,
ahol épp a hatványozást vesszük,
hogy a tanár előadja a hatványozást,
aztán mindenki hazamegy, 
és megcsinálja a házit.
Másnap ellenőrizzük a házit,
aztán újabb óra, házi, óra, házi.
Így haladunk két-három hétig,
aztán dolgozatot írunk.
A dogában elérek, mondjuk, 75%-ot,
te 90-et,
te pedig 95-öt.
Bár a dolgozatban fény derült 
hiányosságaimra,
nem tudtam az anyag 25%-át.
Az ötös tanulónál is, melyik 5% nem ment?

French: 
C'est ainsi que l'on apprend
un instrument :
vous répétez un morceau facile
et, quand vous le maîtrisez,
vous passez à un plus avancé.
Mais ce que nous remarquons,
le modèle académique traditionnel
n'est pas structuré ainsi,
le modèle que la plupart d'entre nous
a suivit en grandissant.
Dans ce modèle académique,
nous regroupons les étudiants,
souvent par âge,
et, vers le collège,
par âge et par compétence apparente,
ils doivent ensuite tous
suivre le même rythme.
En général,
vers le cours de pré-algèbre au collège,
lorsqu'il faut parler des exposants,
le professeur fera un cours
sur les exposants,
ils rentreront à la maison,
feront des exercices.
Le lendemain,
ils reverront leurs exercices,
un autre cours, des devoirs,
cours, devoirs.
Cela continuera deux ou trois semaines
puis ils auront un test.
A ce test, j'aurai peut-être 75%,
peut-être que vous aurez 90%
ou peut-être 95%.
Le test identifie des lacunes
dans nos connaissances,
j'ignorais 25% du cours.
Et le meilleur étudiant,
quels étaient les 5% qu'il ignorait ?

Georgian: 
როცა დახელოვნდებოდით 
თეთრი ქამრის ილეთებში.
ასე ვსწავლობთ 
ინსტრუმენტზე დაკვრასაც:
ჯერ საბაზისო ნაწარმოებზე
ვარჯიშობთ ბევრს
და მხოლოდ მაშინ 
როცა დახელოვნდებით,
გადადიხართ უფრო 
მაღალი დონის ნაწარმოებზე.
მაგრამ ხაზს ვუსვამ: ტრადიციული 
აკადემიური სწავლების სტრუქტურა
(იმ სწავლების, რომლის მიხედვითაც 
ჩვენ ყველანი გავიზარდეთ) ასეთი არაა.
ტრადიციულ აკადემიურ მოდელში,
მოსწავლეებს, როგოც წესი, 
ვაჯგუფებთ ასაკის მიხედვით,
და სადღაც საბაზო საფეხურზე,
ასაკისა და აღქმული 
შესაძლებლობების მიხედვით.
და ყველას ერთ ადგილას შევრეკავთ.
როგორც წესი, ხდება ის, რომ...
ვთქვათ, ვართ საშუალო სკოლის 
პრეალგებრის გაკვეთილზე,
რომლის თემაცაა ხარისხები,
მასწავლებელი ახსნის ხარისხებს
მერე წავალთ სახლში, გავაკეთებთ 
საშინაო დავალებას.
შემდეგ დილას გადავხედავთ დავალებას,
მერე ისევ: ლექცია – დავალება, 
ლექცია – დავალება
ეს გაგრძელდება ორი ან სამი კვირა,
და შემდეგ მოდის ტესტი.
ამ ტესტზე შეიძლება, ავიღო 75%,
და თქვენ აიღოთ 90%,
და თქვენ კიდევ 95%.
და ტესტმა კი დააფიქსირა ის 
ჩავარდნები, რაც ცოდნაში გვაქვს:
არ ვიცოდი მასალის 25%.
თუნდაც ათოსანისთვის, 
რა იყო ის 5%, რაც არ იცოდა?

Polish: 
Tak samo uczymy się grać na instrumentach:
gramy w kółko podstawowe wprawki
i dopiero po ich opanowaniu
przechodzimy do trudniejszych.
Proszę zwrócić uwagę:
to nie jest tradycyjny
akademicki model nauczania.
Model, w którym większość z nas dorastała.
W tradycyjnym modelu akademickim
grupuje się uczniów, zwykle według wieku,
a w szkole średniej według
wieku i postrzeganych umiejętności.
Następnie spędzany ich w jedno miejsce.
Tak to z grubsza wygląda.
Na przykład w szkole średniej
na lekcji o wykładnikach.
Nauczyciel daje wykład,
potem idziemy do domu,
odrabiamy pracę domową.
Następnego ranka, omawiamy pracę domową
słuchamy kolejnego wykładu
dostajemy pracę domową.
Powtarza się to przez dwa, trzy tygodnie,
po czym jest test.
Na teście zdobywam, powiedzmy, 75%,
ty może 90%,
a ty 95%.
Test wykazał braki w wiedzy.
Ja nie znałem 25% materiału.
Nawet piątkowy uczeń
nie znał 5% materiału, prawda?

Italian: 
Anche gli strumenti musicali
si imparano così:
continuate a esercitarvi
sul brano più semplice,
e solo quando l'avete imparato bene
passate a uno più avanzato.
Ma il punto è
che il modello scolastico tradizionale
non è strutturato così,
il tipo di modello scolastico
in cui siamo cresciuti quasi tutti noi.
Tradizionalmente, a scuola
raggruppiamo gli studenti
di solito per età,
durante la scuola media
li dividiamo per età e voti
e poi li spingiamo come pecore
tutti allo stesso ritmo.
Così di solito succede che,
diciamo in una lezione
di pre-algebra delle medie
dove si insegnano gli esponenti,
l'insegnante fa una lezione 
sugli esponenti,
poi andiamo a casa,
facciamo un po' di compiti.
Il mattino dopo correggiamo i compiti,
poi un'altra lezione, compiti,
lezione, compiti.
Questo continua per circa
due o tre settimane,
e poi c'è una verifica.
In quella verifica,
magari prendo un 75%,
tu magari il 90%,
e lui il 95%.
E anche se il test ha rilevato
alcune nostre lacune
- io non sapevo un quarto del programma,
e c'era un 5% che anche
lo studente migliore non sapeva-

Japanese: 
楽器演奏を学ぶのも
同じです
基本的な曲を
何度も繰り返し練習し
それがマスターできて
初めて
もっと難しい曲へと
進みます
しかしこれは従来的な
私たちの多くが受けてきた
学校教育の
やり方ではありません
従来的な学校教育では
通常 年齢ごとに
生徒をひとまとめにし
中学くらいになると
年齢と成績でまとめて
全員同じペースで教えます
典型的には
たとえば中学の
代数基礎で
指数を習うという場合
まず先生が授業で
指数を説明し
家で宿題をやり
翌朝 宿題の答え合わせをし
それから授業 宿題 授業 宿題と
繰り返して
２、３週間後に
テストがあります
テストでは
私が75%で
彼は90%
彼女は95%
という具合に
知識の穴が
明らかになります
私は25%
理解しておらず
Aを取った生徒でも
5%理解していないところがあります

Chinese: 
这也是你们学习乐器的方式：
一遍遍练习最基本的曲目，
只有掌握了它们，
才能去挑战更难的那些。
但我们要清楚：
这并非传统学习模式的构成方法，
并不是我们成长过程中所经历的那种。
在一个传统学习模式当中，
我们一般会按年龄将学生分组，
在中学时期，
则是通过年龄
和外显的学习能力分组，
然后我们以相同的节奏引领他们。
最常见的情况是，
假设我们身处某中学的
代数预备课堂，
现在的专题是指数函数，
老师就此内容来上课，
然后我们回家，做一些相关习题。
第二天早上，
我们会检查这些作业。
之后又是上课，做作业，
上课，做作业。
这大概会持续两到三周，
就该测验了。
在考试中，
我也许只会75%的题目，
你也许会90%，
他可能会95%。
即使考试能帮助我们查缺补漏，
还是会有25%的内容我没有掌握。
就算那些得A的学生，
依旧有5%的内容没搞懂。

Spanish: 
Es la forma en que se aprende
un instrumento musical:
se practica una pieza básica
una y otra vez,
y solo cuando ya la tienen,
se pasa a la más avanzada.
Pero lo que digo es que
el modelo académico tradicional
no está estructurado de esa forma,
el tipo de modelo académico con el
que la mayoría de nosotros crecimos.
En el modelo académico tradicional,
agrupamos a los estudiantes,
por lo general, por edad,
y por ahí de la secundaria,
por edad y capacidad percibida
y los pastoreamos juntos al mismo ritmo.
Y lo que ocurre normalmente,
digamos en una clase de
pre-álgebra de la secundaria
en donde el tema son los exponentes,
el profesor da una
conferencia sobre exponentes,
luego nos vamos a casa,
hacemos una cierta tarea.
A la mañana siguiente,
revisamos la tarea,
luego, otra conferencia, tarea,
conferencia, tarea.
Eso continúa durante
por como dos o tres semanas,
y entonces tenemos un examen.
En ese examen, tal vez yo saque un 75 %,
tal vez alguien un 90 %
o tal vez otro saque un 95 %.
Y a pesar de que la prueba identifica
lagunas en nuestro conocimiento,
no conozco el 25 % del material.
Incluso para el estudiante de 95 %,
¿qué es el 5 % que no sabía?

Thai: 
เช่นเดียวกับที่คุณหัดเล่น
เครื่องดนตรีซักอย่าง
คุณเริ่มฝึกโน้ตง่ายๆ ซ้ำแล้วซ้ำอีก
ต่อเมื่อคุณเชี่ยวชาญพื้นฐานแล้ว
คุณจึงจะก้าวต่อไปในการฝึกขั้นสูงขึ้นได้
แต่ผมอยากชี้ให้เห็นว่า
นี่ไม่ใช่โครงสร้างที่เป็นอยู่
ในโมเดลการศึกษาแบบดั้งเดิม
โมเดลการศึกษาที่พวกเราส่วนมาก
เติบโตขึ้นมาในระบบนั้น
ในโมเดลการศึกษาดั้งเดิม
เราจัดนักเรียนเป็นกลุ่ม
โดยมากมักจะตามอายุ
และพอเข้าชั้นมัธยม
ก็จัดกลุ่มตามอายุและทักษะที่มองเห็นได้
แล้วเราก็ต้อนพวกเขาไปด้วยกัน
ด้วยอัตราเร็วเท่า ๆ กัน
และสิ่งที่มักจะเกิดขึ้นเสมอก็คือ
สมมติเราอยู่ในชั้นเรียน
เตรียมพีชคณิตระดับมัธยม
และบทเรียนตอนนี้คือเลขยกกำลัง
ครูจะอธิบายให้ฟังในห้องเรื่องเลขยกกำลัง
แล้วเราก็กลับบ้าน ทำการบ้าน
เช้าวันต่อมา เรามาทบทวนการบ้านกัน
แล้วครูก็สอน ตามด้วยการบ้าน 
สอน แล้วก็การบ้าน
เป็นแบบนี้ไปประมาณสองหรือสามสัปดาห์
แล้วเราก็จะมีการทดสอบ
ในการสอบครั้งนั้น ผมอาจจะได้คะแนน 
75 เปอร์เซ็นต์
คุณอาจจะได้ 90 เปอร์เซ็นต์
ส่วนคุณอาจจะได้ 95 เปอร์เซ็นต์
และแม้ว่าการทดสอบ
จะระบุว่าเรายังมีช่องโหว่ทางความรู้อยู่
ผมไม่รู้มากถึง 25 เปอร์เซ็นต์ของเนื้อหา
แม้แต่นักเรียนเกรดเอ 
ก็ยังมีอีก 5 เปอร์เซ็นต์ที่พวกเขาไม่รู้

Bulgarian: 
Така се учи и музикален инструмент:
упражняваш основно произведение
отново и отново,
и само когато си го овладял,
продължаваш към по-сложното.
Но това което подчертаваме -
това не е начинът, по който е структуриран
традиционният академичен модел,
онзи академичен модел,
с който много от нас са израснали.
При традиционният академичен модел,
групираме учениците,
обикновено по възраст,
и някъде около прогимназията,
по възраст и демонстрирани умения,
и ги водим всички заедно
в едно темпо.
И това, което обикновено се случва,
да кажем че сме в прогимназията
в час по математика,
и настоящият урок е за степени,
учителят ще представи
урока за степени,
после всички си отиваме,
пишем малко домашно.
На следващата сутрин,
преглеждаме домашното,
после друг урок, домашно,
урок, домашно.
Това продължава
две или три седмици,
и после получаваме тест.
На този тест, може би аз изкарвам 75%,
може би ти получаваш 90%,
а ти - 95%.
И въпреки, че тестът идентифицира
пропуски в знанията ни,
аз не знам 25% от материала.
Дори при отличника, кои са
петте процента, които не знае?

Belarusian: 
Так вы вучыцеся
граць на музычным інструменце:
паўтараеце адзін просты ўрывак зноў і зноў
і толькі калі граеце яго добра,
пераходзіце да больш складанага.
Але мы адзначаем,
што зусім не так працуе
традыцыйная навучальная сістэма,
у якой вырасла большасць з нас.
У традыцыйнай сістэме
мы звычайна групуем вучняў па ўзросце,
а ў сярэдняй школе —
па ўзросце і схільнасцях,
і гонім усіх разам з адзінай хуткасцю.
Што звычайна атрымліваецца?
Уявім, што мы ў сярэдняй школе
на ўроку матэматыкі
на тэму ступеняў.
Настаўнік расказвае нам пра ступені,
потым мы іздем дамоў,
робім хатняе заданне.
Наступнай раніцай
мы правяраем заданне,
зноў лекцыя — заданне,
лекцыя — заданне.
Так працягваецца два альбо тры тыдні,
а пасля мы праходзім тэст.
На тэсце я магу атрымаць 75%,
вы — мабыць, 90%,
мабыць, 95%.
І ўсё роўна тэст выявіў
недахопы ў нашых ведах:
я не ведаў 25% матэрыялу.
Нават выдатнік не ведаў нейкія 5%.

Turkish: 
Enstrüman çalmayı öğrenmek de böyledir:
Temel parçayı tekrar tekrar çalarsınız,
ancak onda ustalaşınca
daha zoruna geçersiniz.
Dikkat çektiğimiz şey şu;
bu, çoğumuzun içinde büyüdüğü
akademik model olan
geleneksel akademik 
modelin yapılanma şekli değildir.
Geleneksel akademik modelde
öğrencileri genellikle yaşa göre,
ortaokulda ise
yaş ve algı yeteneğine göre gruplandırır
ve hepsini aynı hızda güderiz.
Genellikle şu olur:
Ortaokul cebire giriş dersindeyiz diyelim,
konu üslü ifadeler,
öğretmen üslü ifadeleri anlatacak
sonra eve gidip ödev yapacağız.
Ertesi sabah ödevi kontrol edeceğiz,
sonra başka konu, ödev, konu, ödev...
Bu yaklaşık iki veya üç hafta sürer
sonra da sınav oluruz.
Bu sınavdan belki 75 alırım,
belki siz 90,
siz de 95 alırsınız.
Sınav bilgi eksikliğimizi belirlese de
konunun %25'lik kısmını bilmiyormuşum.
Peki A alan öğrencilerin bile
bilmediği %5 neydi?

Vietnamese: 
Đó là cách bạn học chơi một nhạc cụ:
đầu tiên là tập đi tập lại 
những bản nhạc cơ bản
và chỉ khi nào nắm vững nó,
bạn mới đến với
những bản khó hơn.
Nhưng điều ta cần để ý --
không phải là cách thức tạo nên 
một khuôn mẫu học thuật truyền thống,
cái kiểu mẫu mà đa số ta 
lớn lên từ đó.
Theo truyền thống,
chúng ta thường sắp xếp 
học sinh theo nhóm tuổi,
và ở trung học,
theo độ tuổi và năng lực nhận thức.
và chúng ta xếp chúng vào một không gian.
Và thứ hiển nhiên xảy đến,
nếu ta đang ở trong một lớp tiền đại số 
trung học,
và bài học bấy giờ là về số mũ,
giáo viên sẽ giảng về số mũ,
rồi chúng ta sẽ về nhà và làm bài tập.
Sáng hôm sau, chúng ta sẽ sửa bài tập,
rồi giờ học hôm sau, 
bài tập, giờ học, bài tập.
Việc này sẽ tiếp diễn 
trong hai hay ba tuần,
sau đó là bài kiểm tra.
Lúc đó, có lẽ tôi sẽ đạt khoảng 75% thôi,
còn bạn có lẽ là 90%,
hoặc giả là 95%.
Và cho dù bài kiểm tra chỉ ra 
những kiến thức ta bị hỏng,
tôi vẫn không nắm được 25% vấn đề.
Cho dù có là học sinh A, 
5% mà anh ta không nắm gồm những gì?

Dutch: 
Zo leer je ook een muziekinstrument:
het basismelodietje oefen je steeds weer,
en pas als je het perfect beheerst
ga je verder met een moeilijker.
Maar wat we benadrukken --
dit is niet de de manier
waarop het traditionele 
academische model is gevormd,
het type academisch model
waarin de meeste van ons opgroeiden.
In dat traditionele academische model
delen we leerlingen in groepjes in,
vaak op leeftijd,
en vanaf de middelbare school,
op leeftijd en niveau,
en de leerlingen doen alles
op hetzelfde tempo.
Wat er meestal gebeurt
-- stel je voor: de eerste pre-algebrales
gaat over exponenten.
De leraar geeft uitleg
en de leerlingen maken 
dan thuis hun huiswerk.
De volgende dag
kijken we het huiswerk na,
dan weer uitleg, huiswerk,
uitleg, huiswerk.
Dit gaat zo'n twee tot drie weken door,
en dan is er een toets.
Ik scoor misschien 
75% op die toets,
jij misschien 90%,
jij weer 95%.
En zelfs al liet die toets
de gaten in onze kennis zien --
ik kende 25% van de stof niet,
en wat was die 5% 
die zelfs de topleerling niet kende? --

Arabic: 
إنها الطريقة التي تتعلم بها على
آلة موسيقية
حيث تتدرب على الجزء الأساسي 
مراراُ وتكراراً
وحين فقط تبرع في الجزء الأساسي
تنتقل إلى جزء أكثر تقدماً
ولكن ما نشير إليه هو ..
أن هذه ليست الطريقة التي يتم بها هيكلة
النموذج الأكاديمي التقليدي،
نوع النظام الأكاديمي الذي نشأنا 
عليه معظمنا
في النظام الأكاديمي التقليدي،
نحن نقسم الطلاب إلى مجموعات عن طريق العمر
في المدارس المتوسطة،
حسب العمر والقدرة المتصورة،
ونهتم بهم جميعاً في نفس المكان
وما يحدث عادةً هو ،
لنفترض أننا في صف الجبر التمهيدي
في المدرسة المتوسطة،
والوحدة الحالية هي الأسس
والمدرس سيعطي محاضرة عن الأسس
ثم سنذهب إلى المنزل ونقمّ بحل الواجبات
وفي الصباح التالي، سنراجع الواجبات
ومن ثمَّ محاضرة أخرى، وواجبات، 
محاضرة، وواجبات
وهذا سيستمر لمدة أسبوعين أو ثلاثة
وبعد هذا سنجري اختباراً
وربما في الإمتحان، سأحصل على 75 في المئة
وربما أنت ستحصل على %90
وربما أنت ستحصل على 95 في المئة
وبالرغم من أن الإختبار حدد مناطق
الثغرات في معرفتنا
لم أعلم 25 في المئة من المادة الدراسية
وماهي الـ %5 التي لم يعلمها حتى
الطالب المتفوق؟

Chinese: 
這也是你們學習樂器的方式：
一遍遍練習最基礎的曲目，
只有當你們掌握了它，
你才會去挑戰更難的曲目。
但我要說的是：
這並非傳統學習模式的架構，
也不是我們成長過程中
所使用的學習方式。
在傳統學習模式當中，
我們會將學生分組，
一般是以年齡來分，
在中學時期，
則以年齡和外顯的學習能力分組，
然後我們以齊頭式的教育引領他們。
常常發生的是，
假設我們身處某中學的
初級代數課堂中，
現在上的課程是指數，
老師就此內容來上課，
之後，我們回家，
做了一些相關的習題。
第二天早上，
我們會批改這些作業。
之後又是上課、做作業、
上課、做作業。
這大概會持續兩到三周，
然後考試。
在考試中，我也許只會 75 %，
你也許會 90%，
或是 95%。
即使考試能幫助
判斷我們知識的漏洞，
我還是存在 25% 不知道的內容。
即使得 A 的學生，
仍有 5% 不懂的內容。

German: 
Oder so wie Sie
ein Musikinstrument lernen:
Sie üben ein Grundstück
immer und immer wieder,
und erst wenn Sie dieses können,
gehen Sie auf anspruchsvollere über.
Hier wird klar:
So ist das traditionelle 
akademische Modell nicht aufgebaut,
mit dem die meisten von
uns aufgewachsen sind.
Beim traditionellen akademischen Modell
gruppieren wir Schüler nach dem Alter,
und in der Mittelstufe,
nach Alter und geschätzter Fähigkeiten,
und wir leiten alle zusammen 
im gleichen Tempo.
Dann passiert Folgendes:
Wir sind im Algebra-
Unterricht der Mittelstufe.
Es geht um Potenzen.
Der Lehrer hält einen Vortrag zu Potenzen,
dann gehen wir nach Hause
und machen Hausaufgaben.
Dann überprüfen wir die Hausaufgaben,
dann ein weiterer Vortrag, 
und wieder Hausaufgaben.
Das geht etwa zwei bis drei Wochen so,
dann gibt es einen Test.
Bei diesem Test
erreiche ich vielleicht 75 %,
vielleicht erreichen Sie 90 %,
vielleicht erreichen Sie 95 %.
Auch wenn ich durch den Test Lücken
in meinem Wissen feststelle,
25 % des Lehrmaterials wusste ich nicht.
Was waren die 5 %,
die der Einser-Schüler nicht wusste?

Serbian: 
Na taj način savladavate
muzički instrument:
vežbate osnovni komad iznova i iznova,
i tek kad ga savladate,
prelazite na složeniji.
Međutim, ističemo -
da tradicionalni akademski model
nije ovako struktuiran,
tip akademskog modela
uz koji je većina nas odrasla.
U tradicionalnom modelu,
grupišemo đake zajedno,
obično prema uzrastu,
i kasnije u osnovnoj školi
prema uzrastu i sposobnostima
i sve ih zajedno vodimo istovremeno.
A obično se dešava,
recimo u osnovnoj školi
na pripremnom času za algebru
i trenutna oblast je stepenovanje,
nastavnik će da održi
predavanje o stepenovanju,
potom odlazimo kući, radimo domaći.
Ujutru ćemo da pregledamo domaći,
potom novo predavanje, domaći,
predavanje, domaći.
To traje otprilike dve do tri nedelje,
a onda sledi kontrolni.
Na tom kontrolnom ću možda
da rešim 75% zadataka,
možda ćete vi da rešite 90%,
možda 95 procenata.
I iako je kontrolni otkrio
rupe u našem znanju,
ja nisam znao 25% date oblasti.
Čak i kod odličnog đaka,
šta je pet procenata koje nije znao?

Portuguese: 
É assim que você aprende
um instrumento musical:
você pratica um exercício
básico repetidamente,
e, apenas quando o domina, 
passa para um mais avançado.
E, quero ressaltar,
essa não é a estrutura
do modelo acadêmico tradicional,
o modelo acadêmico
ao qual estamos acostumados.
No modelo acadêmico tradicional,
nós juntamos estudantes por idade,
e, na metade do ensino fundamental,
também pelas habilidades observadas,
e conduzimos todos juntos, no mesmo ritmo.
E o que geralmente acontece,
digamos que estamos na aula de introdução
à álgebra, estudando expoentes,
o professor dará uma aula sobre expoentes,
e iremos para casa fazer a tarefa de casa.
Na manhã seguinte, revisamos essa tarefa,
em seguida outra aula,
tarefa, aula, tarefa.
Isso seguirá por umas três ou quatro
semanas, até fazermos a prova.
Na prova, talvez eu consiga acertar 75%,
você acerta 90%, e você 95%.
E, mesmo que tenham sido
identificadas lacunas no aprendizado,
eu não sabia 25% da matéria,
e mesmo os estudantes nota A:
quais eram os 5% que eles não sabiam?

iw: 
זו הדרך בה לומדים לנגן:
מתאמנים על יצירה בסיסית שוב ושוב,
ורק אחרי ששולטים בה,
ממשיכים ליצירה מתקדמת יותר.
אבל עלינו לציין
שזו אינה הדרך המסורתית 
על פיה בנוי מודל אקדמי,
המודל האקדמי שרובנו התחנכנו על פיו.
במודל אקדמי מסורתי,
מקבצים תלמידים יחד, בד"כ לפי גיל,
ובשלב חטיבת הביניים,
לפי גיל ולפי יכולת נתפסת,
ודוחפים אותם יחד באותו הקצב.
ומה שקורה בד"כ,
נניח שאנחנו בחט"ב בשיעור קדם-אלגברה,
והנושא הוא חזקות,
המורה יעביר הרצאה על חזקות,
ואז נלך הביתה, נכין שיעורים.
למחרת בבוקר, נעבור על שיעורי הבית,
ואז עוד הרצאה, ש"ב, הרצאה, ש"ב.
זה ימשיך בערך 2-3 שבועות,
ואז יהיה לנו מבחן.
ובמבחן הזה אני אולי אקבל 75%,
אתה אולי תקבל 90%,
את אולי תקבלי 95%.
ולמרות שהמבחן זיהה פערים בידע שלנו,
אני לא ידעתי 25% מהחומר.
אפילו התלמידה המצטיינת, 
מה היו 5% שהיא לא ידעה?

English: 
It's the way you learn
a musical instrument:
you practice the basic piece
over and over again,
and only when you've mastered it,
you go on to the more advanced one.
But what we point out --
this is not the way a traditional
academic model is structured,
the type of academic model
that most of us grew up in.
In a traditional academic model,
we group students together,
usually by age,
and around middle school,
by age and perceived ability,
and we shepherd them all
together at the same pace.
And what typically happens,
let's say we're in a middle school
pre-algebra class,
and the current unit is on exponents,
the teacher will give
a lecture on exponents,
then we'll go home, do some homework.
The next morning,
we'll review the homework,
then another lecture, homework,
lecture, homework.
That will continue for about
two or three weeks,
and then we get a test.
On that test, maybe I get a 75 percent,
maybe you get a 90 percent,
maybe you get a 95 percent.
And even though the test identified
gaps in our knowledge,
I didn't know 25 percent of the material.
Even the A student, what was
the five percent they didn't know?

Romanian: 
Chiar dacă am identifica lacunele,
întreaga clasă va trece
la următoarea lecţie,
probabil un subiect mai avansat
ce se va baza pe acele goluri.
Ar putea fi logaritmi sau puteri negative.
Procesul continuă şi îţi dai seama imediat
cât e de ciudat.
Nu am ştiut 25% din lucrurile de bază
şi acum sunt împins
spre lucruri mai avansate.
Asta va continua luni, ani,
până când, la un moment dat,
aş putea fi la ora de algebră
sau de trigonometrie
şi mă împotmolesc.
Nu din cauză că algebra
e în mod fundamental dificilă
sau pentru că elevul nu e strălucit.
E din cauză că eu văd o ecuaţie
şi ei lucrează cu exponenţi
şi cele 30% pe care nu le ştiu
ies la iveală.
Atunci încep să mă decuplez.
Ca să realizaţi absurdul situaţiei,
imaginaţi-vă că am face
şi alte lucruri în acest fel.
De exemplu construcţiile.
(Râsete)

Dutch: 
zelfs al weten we waar de achterstand is,
toch zal de hele klas naar 
het volgende onderwerp gaan,
meestal een geavanceerder onderwerp,
precies op die gaten gebaseerd.
Misschien logaritmen
of negatieve exponenten.
En dat proces gaat maar door.
Je realiseert je meteen hoe raar dat is.
Ik kende 25% van de basisstof niet
en nu moet ik verdergaan 
met de uitbreiding van die stof.
Dit gaat zo maanden en jaren door
tot op een bepaald moment
ik in een les algebra 
of trigonometrie zit
en ik vast kom te zitten.
Niet omdat algebra
fundamenteel lastig is
of omdat de leerling niet slim is.
Het is omdat ik een vergelijking zie
met exponenten erin
en die 30% die ik niet kende,
heb ik nu juist nodig.
En ik begin me terug te trekken.
Om in te zien hoe absurd dat is,
stel je eens voor dat we andere dingen 
in het leven zo deden.
Een huis bouwen, bijvoorbeeld.
(Gelach)
We huren een aannemer en zeggen:

Croatian: 
Iako smo identificirali te rupe,
cijeli će razred potom
preći na slijedeću temu,
vjerojatno napredniju temu
koja će se nadograđivati na te rupe.
To mogu biti logaritmi
ili negativni eksponenti.
A taj se proces nastavlja,
i odmah počnete shvaćati
koliko je to čudno.
Nisam znao 25 posto
temeljnije stvari,
a sad me guraju
u napredniju stvar.
I to će se nastavljati kroz mjesece, godine,
sve do neke točke,
to može biti sat algebre
ili sat trigonometrije
kad ću pogoditi zid.
A to nije stoga što bi
algebra bila iz temelja teška
ili zato što učenik nije bistar.
To je stoga što vidim
jednadžbu koja koristi eksponente
a tih 30 posto
koje nisam znao se pokazuje.
I potom se počinjem odvajati.
Kako bi shvatili koliko je to apsurdno,
zamislite kad bismo
druge stvari radili na takav način.
Recimo, izgradnju doma.
(Smijeh)

Hungarian: 
Bár kiderültek a hiányosságok,
az egész osztály szépen áttér 
a következő témakörre,
ami egy még nehezebb anyagrész, 
és ezekre a hiányosságokra épít.
Lehet ez logaritmus vagy negatív kitevők.
Ez így megy tovább, 
és azonnal kezdünk rájönni,
hogy ez elég furcsa.
Nem értettem az alapozó részek 25%-át,
de most továbbhajtanak 
a bonyolultabb anyagrészre,
és ez így megy hónapokon, éveken át, 
egészen addig,
amíg egy algebra- vagy trigonometriaórán
falakba nem ütközöm.
Nem azért, mert az algebra 
eleve olyan bonyolult lenne,
vagy mert a diák tompa agyú lenne.
Hanem mert olyan egyenlet kerül elő, 
ami hatványokat is tartalmaz
és az a 30%, amit nem értettem, előkerül.
Így kezdem elveszíteni a fonalat.
Hogy megértsük, mennyire abszurd ez,
képzeljük el, ha mást is így csinálnánk.
Például a házépítést.
(Nevetés)

Italian: 
anche se sono emerse lacune, dicevo,
l'intera classe passerà
all'argomento successivo,
probabilmente più avanzato,
che prevede la conoscenza delle lacune.
Potrebbero essere i logaritmi,
o gli esponenti negativi.
Il processo continua, e subito emerge
l'assurdità della situazione.
Non sapevo il 25% delle basi,
e ora mi fanno fare cose
ancora più avanzate.
E questo continua per mesi, anni,
finché a un certo punto,
forse durante un corso
di algebra o trigonometria,
sbatto contro un muro.
E non perché l'algebra
sia fondamentalmente difficile,
o perché lo studente non sia brillante.
È perché vedo un'equazione,
devo manipolare gli esponenti
e quel 30% che non conoscevo salta fuori.
E comincio a mollare.
Per farvi capire
quanto sia assurda la situazione,
immaginate se ci dedicassimo
ad altre attività in quel modo.
L'edilizia, ad esempio.
(Risate)

Burmese: 
ဟာကွက်တွေ ရှိနေမှန်း
တွေ့ထားပါလျက်နဲ့၊
တစိတန်းလုံး အဲဒီနောက်မှာ
နောက်အကြောင်းအရာကို သင်ကြမယ်၊
ဒီတော့ အဲဒီဟာကွက်တွေ ပေါ်မှာ
အဆင့်မြင့် အကြောင်းကို တည်ဆောက်မှုပါပဲ။
အဲဒါ လော်ဂရစ်သမ် သို့မဟုတ်
ထပ်ညွှန်းတွေ ဖြစ်နိုင်ပါတယ်။
အဲဒီလို လုပ်ရိုးလုပ်စဉ်ကို ဆက်ပြီးရင်
ဆက် လုပ်တော့ အဲဒါထူးဆန်းတာ
စဉ်းစား နားလည်မိကြတယ်။
အခြေခံကျတဲ့ အရာထဲက ၂၅ ရာခိုင်နှုန်း
ကျွန်တော် မသိခဲ့ဘဲနဲ့
ပိုအဆင့်မြင့်တာကို
ဆောက်ဖို့ တွန်းပို့ခံနေရတယ်။
ဒီလိုပုံစံဖြင့် လချီ၊ နှစ်တွေချီ
ဆက်တိုက် ပို့ချသွားမှာပါ၊
အက္ခရာ ဒါမှမဟုတ် ထရိဂိုနိုမေထရီ
အတန်းထဲ ကျွန်တော်ဟာ
နံရံကြီးနဲ့ ဝင်တိုက်မိတယ်။
အက္ခရာဟာ သိပ်ကို ခဲယဉ်းခဲ့လို့
မဟုတ်ခဲ့ပါ
ကျောင်းသား ညံ့လို့ မဟုတ်ခဲ့ပါ။
ကျွန်တော်ဟာ ညီမျှခြင်း တစ်ခုကို မြင်နေတယ်
ထပ်ညွှန်းတွေ ရှိနေကြတော့
ကိုယ်မသိတဲ့ ၃၀ ရာခိုင်နှုန်းက
ကိုယ့်ကို ဒုက္ခပေးနေလို့ပါ။
အဲဒါနဲ့ ကျွန်တော် စိတ်မပါ ဖြစ်လာတယ်။
ကျွန်တော်တို့ ဘဝထဲမှာ အခြားအရာတွေကို
အဲဒီလို လုပ်ကိုင်ကြမှာကို
စိတ်ကူးကြည့်ရင် အဲဒါ 
အဓိပ္ပါယ်မဲ့နေတာ ရှင်းလာမယ်။
ဥပမာ၊ အိမ်ဆောက်မှု ဆိုပါစို့။
(ရယ်မောသံများ)

French: 
Bien qu'on identifie ces lacunes,
toute la classe va passer
au sujet suivant,
un sujet probablement plus avancé
qui va augmenter ces lacunes.
Cela pourrait être les logarithmes
ou les exposants négatifs.
Ce processus continue
et vous commencez à réaliser
l'étrangeté de cela.
J'ignorais 25% du sujet fondamental
et on me pousse maintenant
vers du plus avancé.
Cela continuera des mois, des années,
jusqu'à ce qu'à un moment,
dans un cours d'algèbre
ou de trigonométrie,
je sois face à un mur.
Pas car l'algèbre
est fondamentalement difficile
ou que je ne suis pas
un étudiant brillant.
C'est parce que je vois une équation
où il y a des exposants
et que j'ai besoin des 30% que j'ignore.
Je me démotive.
Pour apprécier l'absurdité de cela,
imaginez faire la même chose
dans d'autres domaines :
la construction d'une maison.
(Rires)

Portuguese: 
Mesmo sabendo que existem lacunas,
a classe inteira passa
para a matéria seguinte,
provavelmente mais avançada,
que vai aumentar essas lacunas.
Podem ser logaritmos
ou potências negativas.
E o processo continua,
e começamos a perceber
como isso é aberrante.
Eu não sabia 25% da matéria de base,
e agora estou a ser empurrado
para a matéria mais avançada.
Isto continua durante meses,
anos, até chegar a um ponto
em que posso estar numa aula
de álgebra ou trigonometria
e esbarro numa parede.
Não é porque a álgebra
seja fundamentalmente difícil
ou porque o estudante não seja esperto.
É porque estou a ver uma equação
onde há potências
e aqueles 30% que eu não sei
estão ali a aparecer.
Então começo a perder o comboio.
Para perceber como isto é absurdo,
imaginem se fazíamos outras
coisas desta maneira.
Digamos, construção duma casa.
(Risos)

iw: 
למרות שזיהינו את הפערים הללו,
כל הכיתה תמשיך הלאה לנושא הבא,
כנראה לנושא מתקדם יותר 
המבוסס על הפערים הללו,
אולי לוגריתמים, אולי חזקות שליליות.
והתהליך הזה נמשך, ומיד אתם מבינים
עד כמה זה מוזר.
אני לא ידעתי 25% מהחומר הבסיסי יותר,
ועכשיו דוחפים אותי לחומר המתקדם יותר.
וזה יימשך חודשים, שנים, 
עד שבנקודה מסויימת,
אולי אהיה בשיעור אלגברה, או טריגונומטריה,
ואתקל במבוי סתום.
וזה לא משום שאלגברה קשה במהותה,
או כי התלמיד לא חכם.
זה משום שאני רואה משוואה שיש בה חזקות,
וה-30% שלא ידעתי צפים על פני השטח.
ואז אני מתחיל להתנתק.
וכדי להעריך עד כמה זה אבסורדי,
דמיינו אם כך היינו עושים 
דברים אחרים בחיינו.
למשל, בניית בית.
(צחוק)

Korean: 
지식의 공백을 알게 됐음에도
반 전체가 다음 내용으로 넘어갑니다.
이 공백 위에 쌓이게 될
더 심화된 내용으로요.
로그일수도 있고
음의 지수일 수도 있어요.
과정은 계속되고
여러분은 곧바로 이게 얼마나
이상한지 깨닫게 됩니다.
더 기본적인 내용의 25%를
이해하지 못했는데
더 심화된 내용을 배우라고
강요받고 있습니다.
대수학 수업이나
삼각함수 수업에 들어가서
벽에 부딪힐 때까지
이 과정은 몇 달이고 몇 년이고
계속될 겁니다.
이건 대수학이 근본적으로
어렵기 때문이어서나
학생이 똑똑하지 못해서가 아닙니다.
지수가 들어있는 식을 마주치면서
제가 모르는 30%가 
나오기 때문입니다.
그러면서 수업에 참여하지 않게 되죠.
이게 얼마나 말도 안되는지 
아셔야 해요.
살면서 다른 것들도 이런 식으로
한다고 생각해보세요.
예를 들면 집 짓는 거요.
(웃음)

Polish: 
Pomimo wykazania zaległości
cała klasa przejdzie
do następnych zagadnień,
prawdopodobnie bardziej złożonych,
i opartych na tych zaległościach.
To mogą być logarytmy
lub wykładniki ujemne.
Ten proces się powtarza,
i zaczynasz zdawać sobie sprawę,
jakie to niedorzeczne.
Choć nie znałem 25%
zagadnień podstawowych,
muszę uczyć się zagadnień zaawansowanych.
Ten proces będzie trwać
miesiącami, latami.
Może na algebrze, może na trygonometrii
w końcu uderzę w mur.
Nie dlatego, że algebra
jest zasadniczo trudna,
albo że uczeń nie dość bystry.
Raczej dlatego, że w obliczu
równania z wykładnikami
pojawia się te 30%,
których się nie nauczyłem.
Zaczynam tracić zaangażowanie.
Żeby zrozumieć, jakie to absurdalne,
wyobraźmy sobie inne czynności
organizowane w ten sposób.
Na przykład - budowanie domów.
(Śmiech)

Russian: 
Несмотря на это,
весь класс перейдёт к следующей теме,
наверняка более сложной, которая будет
базироваться на этих пробелах.
Возможно, логарифмы или же степени
с отрицательным показателем.
Обучение продолжается,
и вы начинаете понимать,
что это странно.
Я не знал 25% простых понятий,
а сейчас меня заставляют учить
более сложные.
Так будет продолжаться месяцы, годы,
пока на каком-нибудь
уроке алгебры или тригонометрии
я не окажусь в тупике.
И совершенно не потому,
что алгебра невероятно трудна
или же ученик недостаточно умён.
Всё потому, что как только я вижу
уравнение со степенями,
моментально всплывают те 25%,
которые я не усвоил.
И мне становится неинтересно.
Чтобы осознать
всю абсурдность этого, представьте,
что мы бы делали
и другие вещи таким же образом.
Например, строили бы дома.
(Смех)

Georgian: 
ჩავარდნების არსებობის მიუხედავად,
მთელი კლასი გადავა შემდეგ საკითხზე,
ალბათ უფრო მაღალი დონის საკითხზე, 
რომელიც ამ ჩავარდნებზე „დაშენდება“.
შეიძლება, ეს იყოს ლოგარითმები, 
ან უარყოფითი ხარისხები.
ეს პროცესი ასე გრძელდება და 
თქვენ მაშინვე იაზრებთ
რომ ეს ძალიან უცნაურია.
არ ვიცოდი 
შედარებით საბაზისო საკითხის 25%,
ახლა კი მიბიძგებენ, უფრო მაღალი
დონის რამ ვისწავლო.
ასე გაგრძელდება 
თვეები და წლები, იმ დრომდე
როცა ალგებრის ან ტრიგონომეტრიის 
გაკვეთილზე ვიქნები
და ჩიხს შევეჩეხები.
ასე იმიტომ არ მოხდება, 
რომ ალგებრა თავისი არსით ძნელია,
ან იმიტომ, რომ 
მოსწავლე ჭკვიანი არ არის.
ეს მოხდება იმიტომ, რომ საქმე მაქვს
განტოლებასთან, რომელშიც ხარისხებია
და ის 30%, რაც არ ვიცოდი
ზუსტად აქ გამოყოფს თავს.
და ნელ-ნელა კლასს ჩამოვრჩები.
კარგად რომ დაინახოთ, 
რაოდენ აბსურდულია ეს,
წარმოიდგინეთ, ცხოვრებაში სხვა 
რამეებსაც რომ ასე ვაკეთებდეთ.
აი, მაგალითად, სახლის შენება.
(სიცილი)

Persian: 
حتا با اینکه شکاف ها را معلوم کرده ایم
تمام کلاس از موضوع عبور
میکنند به موضوع بعدی
احتمالا یه موضوع سختتر که
روی ان شکاف ها بنا میشود
شاید لوگاریتم شاید توان منفی
و آن پروسه ادامه پیدا میکند
و سریعا متوجه میشوید
که چقدر عجیب است
من ۲۵درصد نمی‌دانم از موضوع پایه ای
و حالا من هل داده می‌شوم به 
موضوع پیشرفته‌تر
و این برای ماه‌ها و سال‌ها ادامه
پیدا میکند تا
شاید من در کلاس جبر یا مثلثات باشم
و من به دیوار بکوبم
و این به این خاطر نیست که 
جبر اساسا سخت است
یا چون دانش اموز باهوش نیست
به این خاطراین است که من دارم یک
تساوی میبینم که به توان ربط دارد
و آن ۳۰ درصدی که نمیدانستم 
دارد نمود پیدا میکند
و من شروع میکنم به ول کردن
چقدر این پوچ است
تصورکنید که بقیه چیزها را در
زندگیمان اینگونه انجام بدهیم
مثلن،خانه سازی
(خنده حضار)

Bulgarian: 
Та, въпреки че сме идентифицирали пропуски,
целият клас
продължава към следващата тема,
вероятно по-сложна тема,
която надгражда над тези пропуски.
Може да е логаритми
или отрицателни степени.
И този процес продължава,
и веднага започваш да осъзнаваш
колко странно е това.
Аз не знаех 25%
от нещо фундаментално,
а сега съм избутан
към по-сложни неща.
И това ще продължи месеци, години,
докато в един момент,
може да съм в час по алгебра
или тригонометрия
и се блъскам в стена.
И това не е защото алгебрата е
изначално трудна,
или защото ученикът не е умен.
Това е защото аз виждам уравнение,
в което има степени,
и онези 30%,
които не знаех, се появяват.
И тогава започвам да се отдръпвам.
За да оцените колко абсурдно е това,
представете си да правим други неща
в живота така.
Като строителство на къщи.
(смях)

Turkish: 
Eksikleri belirlemiş olmamıza rağmen
tüm sınıf bir sonraki konuya geçecek;
belki de bu eksikliklerin üzerine 
inşa edilecek daha ileri bir konuya.
Logaritma ya da negatif üsler 
konusu olabilir.
Bu işleyiş devam eder ve birden
bunun ne kadar garip olduğunu
fark etmeye başlarsınız.
Temel konunun %25'ini bilmiyordum,
şimdi daha ileri bir konuya zorlanıyorum.
Bu aylar, yıllar boyu
bir noktaya kadar devam eder,
belki bir cebir veya trigonometri dersinde
duvara toslarım.
Bunun sebebi
cebirin temel olarak zor olması
ya da öğrencinin zeki olmaması değildir.
Üslü ifadelerle ilgili
bir denklemle karşılaşmış olup
o bilmediğim %30'luk kısmın
önüme gelmiş olmasıdır.
Sonra dersten kopmaya başlarım.
Bunun ne kadar komik olduğunu anlamak için
hayattaki diğer şeyleri de
böyle mi yapıyoruz bir düşünün.
Mesela, ev yapmak.
(Gülüşmeler)

Thai: 
ทั้งที่เห็นแล้วว่า
นักเรียนมีช่องโหว่เหล่านั้น
แต่ทั้งชั้นก็จะข้ามไปเรียน
บทเรียนอื่นต่อไป
อาจจะเป็นหัวข้อขั้นสูงกว่าเดิม
และต่อยอดจากช่องโหว่เหล่านั้น
อาจจะเป็นเรื่องลอการิทึม
หรือเลขยกกำลังลบ
แล้วกระบวนการก็ดำเนินไปแบบนี้
และคุณก็เริ่มรู้สึกได้ว่า
มันแปลกเหลือเกิน
ผมไม่รู้เรื่องที่เป็นพื้นฐาน
ถึง 25 เปอร์เซ็นต์
แต่ผมถูกผลักให้เรียน
เนื้อหาขั้นสูงที่ซับซ้อนขึ้น
เป็นแบบนี้ต่อเนื่อง หลายเดือน
หลายปี ไปจนถึงจุดหนึ่ง
ผมอาจจะเรียนไปถึงพีชคณิต
หรือตรีโกณมิติ
แล้วผมก็จะชนกำแพง
และนั่นไม่ใช่เพราะพีชคณิตนั้น
ยากเย็นแสนเข็ญโดยตัวมันเอง
หรือเพราะนักเรียนไม่ฉลาดพอ
มันเป็นเพราะว่า เมื่อผมเห็นสมการ
และมันประกอบด้วยเลขยกกำลัง
นั่นคือ 30 เปอร์เซ็นต์ที่ผมไม่รู้
มันย้อนกลับมาอีกแล้ว
แล้วผมก็เริ่มละความพยายาม
เพื่อให้เข้าใจว่าเรื่องนี้
มันไม่สมเหตุสมผลแค่ไหน
ลองนึกภาพว่าเราทำ
อย่างอื่นในชีวิตด้วยวิธีนี้ดู
ตัวอย่างเช่น การสร้างบ้าน
(หัวเราะ)

Spanish: 
A pesar de que hemos
identificado las lagunas,
la clase entera pasará al siguiente tema,
probablemente un tema más avanzado
que se cimienta sobre esas lagunas.
Podría ser logaritmos
o exponentes negativos.
Y ese proceso continúa e
inmediatamente empiezas a ver
lo extraño que es esto.
No sé el 25% de lo más fundamental,
y ahora me empujan a lo más avanzado.
Y esto va a continuar por meses y
años hasta que en algún punto,
tal vez en una clase de álgebra
o de trigonometría
me tope con una pared.
Y no es porque el álgebra sea
fundamentalmente difícil
o porque el estudiante no sea brillante.
Es porque estoy trabajando con
una ecuación con exponentes
y el 30% que no sé está apareciendo.
Y entonces empiezo a atrasarme.
Para apreciar lo absurdo de la situación,
imaginen si hiciéramos otras cosas
en nuestra vida de esa manera.
Por ejemplo, la construcción de viviendas.

Swedish: 
Även om vi identifierat luckorna,
kommer hela klassen
sedan gå vidare till nästa ämne,
förmodligen ett mer avancerat ämne
som kommer bygga på de luckorna.
Det kan vara logaritmer
eller negativa exponenter.
Och den processen fortsätter,
och man börjar genast att inse
hur konstigt detta är.
Jag kunde inte 25 procent
av den mer fundamentala saken,
och nu pressas jag
till den mer avancerade saken.
Och detta kommer fortsätta i månader, år,
hela vägen fram till någon punkt,
kanske studerar jag algebra 
eller trigonometri
och jag går in i väggen.
Och det är inte för att algebra
fundamentalt är svårt
eller för att eleven inte är smart.
Det beror på att jag ser en ekvation
och de håller på med exponenter
och de 30 procenten
som jag inte kunde visar sig nu.
Och då börjar jag bli oengagerad.
För att förstå hur absurt det är,
föreställ dig att vi gjorde andra saker
i vårt liv på det sättet.
Som husbygge.
(Skratt)
Vi tar in entreprenören och säger,

Portuguese: 
Mesmo tendo identificado essas lacunas,
a classe toda irá passar
para o próximo assunto,
provavelmente um assunto
mais avançado, baseado nessas lacunas.
Pode ser logaritmos,
ou expoentes negativos.
O processo continua, e você começa
a se dar conta do quanto isso é estranho.
Eu não sabia 25% do conteúdo mais básico
e estou passando
para um nível mais avançado.
E isso continuará por meses, 
anos, até que, em algum momento,
estarei em uma aula de álgebra,
ou de trigonometria,
e vou bater em uma parede.
E não porque a álgebra
é, em essência, difícil,
ou porque o aluno não é brilhante.
É porque estou vendo
uma equação com expoentes,
e os 30% que eu não sabia
estão vindo à tona.
E passo a me sentir desencorajado.
Para entendermos o quanto isso é absurdo,
imaginem se fizéssemos
outras coisas desse jeito.
Por exemplo, construção de casas.
(Risos)

Chinese: 
即使我們找到了那些漏洞，
課堂還是會繼續，進入下一個主題，
可能是更加複雜的內容，
但卻建立在我們知識漏洞之上。
可能會是對數函數，
或者是負指數函數。
老師一直講課，
然後你會突然間發現，
這一切怎麽那麽的陌生。
我明明還有 25% 的基礎知識不懂，
現在卻被迫繼續學更加深奧的東西。
這會持續數月或數年，直到某一刻，
我可能會在代數或是三角函數課堂上
遇到麻煩。
這並非因為代數本身很困難，
或者是學生不夠聰明。
那是因為當我看見指數的公式時，
其中有 30% 是我不懂的知識。
然後我就不想做了。
為了感受那是多麽的荒謬，
各位想像一下，如果我們以同樣方式
來處理人生中其它事情的時候，
比如說，蓋房子。
（笑聲）

Vietnamese: 
Cho dù ta chỉ ra được những lỗ hổng,
cả lớp vẫn cứ tiếp tục 
với những môn học khác,
một môn học có lẽ còn cao cấp hơn 
được xây dựng trên những lỗ hổng ấy.
Đó có thể là loga hoặc số mũ âm.
Và quá trình này tái diễn,
và bạn lập tức nhận ra rằng
thật là kỳ lạ.
Tôi không hề biết về 25% 
của những thứ căn bản nhất,
và giờ tôi còn phải học một thứ 
cao cấp hơn.
Và điều này sẽ tiếp diễn hàng tháng, 
hàng năm trời, cho tới một lúc nào đó,
có lẽ tôi đang ở một lớp học đại số 
hoặc lượng giác
và tôi bế tắc.
Không phải vì đại số khó nhằn
hay học sinh không đủ thông minh.
Lý do là tôi nhìn thấy một phương trình 
và chúng liên quan đến số mũ
và 30% tôi không biết đang hiện ra.
Rồi tôi bắt đầu không quan tâm nữa.
Để làm rõ điều này 
ngớ ngẩn đến mức nào,
hãy tưởng tượng nếu ta làm việc khác bằng chính cách này.
Ví dụ như xây nhà.
(Cười)

Ukrainian: 
І хоча ми виявили пробіли,
увесь клас рухається 
до нової теми,
ймовірно, складнішої теми, 
яка спиратиметься на ті пробіли.
Може, це логарифми 
чи від'ємні показники.
І цей процес триває,
і ви одразу розумієте,
як це дивно.
Я не знав 25% базової теми,
а зараз мене тягнуть 
до теми складнішої.
І це триватиме протягом місяців, років, 
аж поки певної миті, коли
на уроці алгебри чи тригонометрії
я зайду в глухий кут.
І справа не в тому, що алгебра
складна сама собою
чи учень не надто талановитий.
Це тому, що я бачу рівняння
із піднесенням до степеня,
і ці 30%, що я не знав, 
вони даються взнаки.
І потім я втрачаю інтерес.
Щоб оцінити, наскільки це абсурдно,
уявімо, що ми робили б щось інше
у цей спосіб.
Наприклад, будували дім.
(Сміх)

Arabic: 
وبالرغم من أننا قمنا بتحديد الثغرات،
الصف كله سينتقل إلى المادة التالية،
مادة أكثر تعقيداً والتي ستبني 
المزيد من الثغرات
قد تكون اللوغاريتمات أو الأسس السلبية
وتستمر هذه العملية وأنت في الحال 
تبدأ في الإدراك
أنه أمر غريب.
لم أكن أعلم أن نسبة الأشياء الأساسية
هي 25%،
الآن أنا مدفوع نحو شيء متقدم أكثر.
وسيستمر هذا الى اشهر، و سنين،
وعلى طول الطريق حتى اصل الى نقطه،
ربما اكون فيها في درس الجبر او 
درس المثلثات
واكون حينها فقدت الاهتمام
ليس بسبب صعوبه درس الجبر
أو أن الطلاب ليسو أذكياء.
لأنني ارها معادله وهم يتعاملون مع
الأسس
ولم أكن أعلم أن 30 % بدأت تظهر.
بعد ذلك بدأت بفك الارتباط.
كم هذا سخيف،
تخيل عملنا أشياء في حياتنا 
بهذه الطريقه.
لنقل، بناء- بيت.
(ضحك)

Kazakh: 
Үйренбеген нәрсесін
анықтасақ та,
бүкіл сынып келесі тақырыпқа
көшеді,
тақырып одан да қиын және
үйренбегендерімен байланысты болуы мүмкін.
Бұл логорифм не теріс
көрсеткіштер болар.
Бұл үдеріс әлі де жалғасып
жатыр және оның сондай оғаш
екенін бірден түсінесіз.
Мен іргелі мәселелердің
25% білмеймін және
маған одан да қиынырақ
тақырыптарды ұсынады.
Осындай жағдай айлар, жылдар
бойы жалғасып жатады, мен алгебра
немесе тригонометрия үйренетін сыныпта
болар едім, бірақ
мен тығырыққа тірелдім.
Бұл алгебраның негізінде
қиын болғанына немесе
оқушылардың ақылды
болмағанына байланысты емес.
Бұл теңдеудің көрсеткіштермен
байланысты екенінде,
30 % меңгермеген білімім
осы жерде өзін көрсетті.
Осылай мен жолдан шығып қаламын.
Бұның қаншалықты ақылға сыймайтынын
көру үшін, осындай жолмен басқа
нәрселерді істейтінімізді көз
алдыңызға елестетіңізші.
Айталық үй салуды.
(Күлкі)

German: 
Auch wenn wir die Lücken jetzt kennen,
wird im Unterricht zum 
nächsten Thema übergegangen.
Bestimmt ein anspruchsvolleres Thema, 
das auf diesen Lücken aufbaut.
Es könnten Logarithmen
oder negative Potenzen sein.
Dieser Prozess geht so weiter 
und Sie sehen sofort,
wie seltsam das ist.
Ich wusste 25 % des Grundstoffs nicht
und jetzt muss ich etwas
Anspruchsvolleres machen.
Das wird immer so weitergehen, 
bis zu einem bestimmten Punkt,
vielleicht im Algebra- oder 
Trigonometrie-Unterricht
und ich komme nicht mehr weiter.
Nicht, weil Algebra schwierig ist
oder weil der Schüler
nicht sehr schlau ist,
sondern weil es eine
Gleichung mit Potenzen ist
und das sind die [25] %,
die ich damals nicht wusste.
Dann beginne ich abzuschalten.
Um einschätzen zu können, 
wie absurd das ist,
stellen Sie sich vor, wir würden andere 
Probleme auf diese Art lösen.
Sagen wir, im Hausbau.
(Lachen)
Wir gehen zum Auftragnehmer und sagen:

Belarusian: 
Нягледзячы на знойдзеныя прагалы,
увесь клас пераходзіць да наступнай тэмы,
верагодна, больш складанай,
якая памножыць тыя прагалы.
Гэтай тэмай могуць стаць
лагарыфмы ці адмоўныя ступені.
Працэс працягваецца,
а вы пачынаеце разумець,
які ён дзіўны.
Я не ведаў 25% больш лёгкага матэрыялу,
а зараз мяне штурхаюць да цяжэйшага.
Так працягваецца месяцамі, гадамі,
пакуль я не апынуся на ўроку
алгебры ці трыганаметрыі
і ўпруся ілбом у сцяну.
Не таму што алгебра цяжкая сама па сабе
ці я няздольны вучань.
А таму што я сустракаю
раўнанне са ступенямі,
і тыя 30% даюць аб сабе знаць.
Я пачынаю адставаць.
Каб усведаміць, як гэта бязглузда,
уявіце, што мы б рабілі так
у іншых сітуацыях.
Напрыклад, будавалі дамы.
(Смех)

English: 
Even though we've identified the gaps,
the whole class will then
move on to the next subject,
probably a more advanced subject
that's going to build on those gaps.
It might be logarithms
or negative exponents.
And that process continues,
and you immediately start to realize
how strange this is.
I didn't know 25 percent
of the more foundational thing,
and now I'm being pushed
to the more advanced thing.
And this will continue for months, years,
all the way until at some point,
I might be in an algebra class
or trigonometry class
and I hit a wall.
And it's not because algebra
is fundamentally difficult
or because the student isn't bright.
It's because I'm seeing an equation
and they're dealing with exponents
and that 30 percent
that I didn't know is showing up.
And then I start to disengage.
To appreciate how absurd that is,
imagine if we did other things
in our life that way.
Say, home-building.
(Laughter)

Serbian: 
Čak iako smo otkrili rupe,
čitavo odeljenje tada prelazi
na sledeću oblast,
verovatno napredniju oblast
koja će se nasloniti na te rupe.
Možda će to da budu logaritmi
ili negativno stepenovanje.
I taj proces se nastavlja,
a vi odmah počinjete da uviđate
kako je to čudno.
Ne znam 25 procenata
najtemeljnije oblasti,
a sada su me odgurnuli
na napredniju oblast.
A to će da se nastavi mesecima, godinama,
sve do određene tačke,
kad ću možda da budem
na času algebre ili trigonometrije
i zapadnem u škripac.
I to ne zato što je algebra
u suštini komplikovana
ili zato što đak nije bistar.
Već zato što ugledam jednačinu
koja ima veze sa stepenovanjem
i tih 30 procenata koje ne znam
izlazi na videlo.
I ja počinjem da odustajem.
Kako bismo shvatili apsurdnost ovoga,
zamislite kad bismo druge stvari
u životu radili tako.
Recimo građenje kuća.
(Smeh)

Chinese: 
即使我们认识到那些漏洞，
课堂还是会继续，
进入下一个专题，
可能是更加复杂的内容，
但却会建立在我们的知识漏洞之上。
可能会是对数函数，
或者是负指数函数。
随着课程不断推进，
你会突然间发现，
这种感觉不太对劲。
我明明还有25%的基础知识不懂，
现在却被逼去学更加深奥的东西。
这会持续数月或数年，
直到某一个时间点，
我可能会在代数或是三角函数课堂上
完全不知所云了。
这并非因为代数学本身很难学，
或者是因为学生不够聪明。
而是因为当我看见指数的等式时，
其中有30%是我不懂的知识。
然后我就不想做了。
为了让大家体会这是多么夸张，
可以想象一下，当我们在人生中
以这种方式干其它的事情时，
比如，造房子。
（笑声）

Japanese: 
しかし知識に穴があると
分かっても
授業はそのまま
次の項目へと進みます
より高度な内容で
それが穴の上に積み上げられます
対数だったり
負の指数だったり
それが続いていきます
これがどんなに変なことか
お分かりになるでしょう
基礎的なことの
25%が分からなかったのに
もっと高度な内容に
進ませられるんです
それが何ヶ月 何年と
続いていき
代数か三角関数か
どこかの時点で
壁にぶつかります
それは代数が
本質的に難しいからでも
生徒の頭が
悪いからでもなく
30%理解していない
ところのある指数が
方程式の中に
出てくるためで
そうやって
取り残されていくんです
これがどれほど馬鹿げているか
分かるように
別な領域になぞらえて
考えてみましょう
たとえば家の建築のような
(笑)
建築作業員を集めて言います

Kurdish: 
هەرچەندە بۆشاییەکانیشمان دیاریکردووە،
هێشتا هەموو پۆلەکە هەر ئەچێتە
سەر بابەتی دوواتری خۆی،
لەوانەیە بابەتێکی پێشکەوتووتریش بێت
کە لەسەر ئەو بۆشاییانە بنیات ئەنرێت.
لەوانەیە لۆگاریسم بێت
یان چەندجارەی سالب.
پرۆسەکەش بەردەوام ئەبێت، و
یەکسەر دەست ئەکەیت بە درک کردن بەوەی
ئەمە چەندێک سەیرە.
لەسەدا بیست و پێنجی بابەتە
بنچینەییەکانم نەزانیوە، و
ئێستا ئەبێت بچمە سەر بابەتەکەی تر
کە زۆر پێشکەوتووترە. و
ئەمە بۆ چەندین مانگ، و ساڵیش
بەردەوام ئەبێت هەتا لە خاڵێکدا،
لەوانەیە بگەمە وانەی ئەلجێبرە
یان وانەی سێگۆشەزانی و
خۆم بییەم بە دیوارێکدا. و
لەبەر ئەوەش نییە کە ئەلجێبرە
خۆی زۆر قورس بێت
یان خوێندکارەکە زیرەک نەبێت.
لەبەر ئەوەیە کە من هاوکێشەیەک ئەبینم و
ئەوانیش لە چەند جارەزانیدان و
ئەو لەسەدا سییەش کە نەمئەزانی هەیە
خەریکە دەر ئەکەون. و
ئینجا ئەتوانم بەیەکییەوە ببەستمەوە.
پێی ئەزانم ئەوە چەندێک نابەجێیە،
بیهێنەرە بەرچاوت ئەگەر شتەکانی تریش
بەو شێوەیە بکەین لە ژیانمانا.
بۆ نموونە، درووستکردنی خانوو.
(پێکەنین)

Ukrainian: 
Ми наймаємо будівників і кажемо:
"Нам сказали, що у нас два тижні
закласти фундамент.
Зробіть, що зможете."
(Сміх)
І вони роблять, що можуть.
Може, дощить.
Може, деякі матеріали не привезли.
І через два тижні
приходить інспектор, оглядається,
каже: "Гаразд, бетон досі не висох отут,
ця частина не вповні 
відповідає плану...
Я оцінюю це на 80%."
(Сміх)
Ви кажете: "Чудово! Це трійка. 
Будуймо перший поверх."
(Сміх)
Те ж саме.
У нас два тижні, робімо, що можемо, 
інспектор приходить, це 75%.
Гаразд, це 2+.
Другий поверх, третій,
і тут раптом, коли 
ви будували третій поверх,
увесь дім розвалився.
І якщо ви реагуєте так, 
як зазвичай реагують в навчанні,
як реагує багато хто,
ви скажете, що в нас, мабуть,
були погані будівельники,
а може, нам потрібна краща перевірка
чи частіша перевірка.
Але справжня проблема
була в самому процесі.
Ми мали штучні обмеження
щодо часу, який відведено,
і це робить непередбачуваним результат.
І ми не полінувалися перевірити
й виявити пробіли,

Georgian: 
მოვიყვანთ მშენებელს და ვეუბნებით:
„გვითხრეს, რომ 2 კვირა გვაქვს 
საძირკვლის ასაშენებლად
„რასაც შეძლებ, გააკეთე.“
(სიცილი)
ისინიც აკეთებენ, რაც შეუძლიათ.
შეიძლება, იწვიმოს.
შეიძლება, მასალის ნაწილი არ მოიტანონ.
2 კვირის შემდეგ მოდის 
შემმოწმებელი, გახედ-გამოხედავს
და იტყვის: 
„კარგით, ბეტონი იქ ჯერ ისევ სველია,
„ეს ნაწილი მთლად 
სტანდარტის მიხედვით არაა...
„80%-ს დავუწერ.“
(სიცილი)
ეტყვით: „მაგარია! 8-იანი მივიღეთ. 
მოდი, 1-ლი სართული ავაშენოთ.“
(სიცილი)
იგივეა.
2 კვირა გვაქვს, რაც შეგიძლია გააკეთე; 
2 კვირაში მოდის შემმოწმებელი – 75%-ია.
მშვენიერი, 7-იანია.
მე-2 სართული, მე-3 სართული;
და უცებ, მე-3 სართულის შენებისას
მთელი სტრუქტურა ინგრევა.
და თუ შენი რეაქცია ისეთივეა, 
როგორიც განათლებაში მომუშავეების.
ან ზოგადად, სხვა (ბევრი) ადამიანის.
ალბათ, იტყოდით, ცუდი მშენებელი შეგვხვდა,
ან რომ გვჭირდებოდა უკეთესი შემოწმება, 
ან უფრო ხშირი შემოწმება.
მაგრამ სინამდვილეში 
პროცესი იყო გაფუჭებული.
ჩვენ ხელოვნურად შევზღუდეთ 
მუშაობის დრო,
ფაქტობრივად გარანტირებული 
გვქონდა არამდგრადი შედეგი,
თან დავხარჯეთ ენერგია შეფასებაზე და 
ჩავარდნების აღმოჩენაზე,

Bulgarian: 
Викаме строителя и му казваме,
"Казаха ни, че имаме
две седмици да построим основата.
Направи каквото можеш."
(смях)
И те правят каквото могат.
Може би вали.
Може би някои материали не пристигат.
Но след две седмици,
пристига инспектора и оглежда,
казва, "Добре, бетонът
е малко мокър ей там,
тази част не е съвсем по стандарт...
Давам ѝ 80%."
(смях)
Вие казвате, "Чудесно! Това е четворка.
Да започваме с първия етаж."
(смях)
Същата работа.
Имаме две седмици, правим каквото можем,
пристига инспекторът, дава 75%.
Чудесно, това е три плюс.
Втори етаж, трети етаж,
и изведнъж,
докато строите третия етаж,
цялата конструкция се срива.
И ако реакцията ви е тази, която
често имаме в образованието,
или тази, която много хора имат,
може да кажете, може би
сме имали лош строител,
или може би се нуждаем от по-добра проверка
или по-чести проверки.
Но това което наистина е било повредено
е процесът.
Ние изкуствено сме ограничавали
времето за извършването на нещо,
общо взето сме гарантирали
променлив резултат,
и сме си направили труда да проверим
и идентифицираме пропуските,

Korean: 
공사업자를 데려와서는
우리가 이렇게 말하는 거죠.
"기반을 다지는 데
시간이 2주밖에 없어요.
최대한 해주세요."
(웃음)
그래서 최대한으로 짓습니다.
비가 올 수도 있고
일부 자재가 도착하지
않을 수도 있어요.
2주 후에 감독관이 와서 
둘러보고는 이렇게 말합니다.
"흠, 아직 여기 콘크리트가
다 마르지 않았네요.
규정에 약간 어긋나니까
80점 드릴게요."
(웃음)
여러분은, "감사합니다! C네요.
그럼 이제 1층을 지읍시다."
(웃음)
이와 같은 거예요.
주어진 2주 동안 최대한 노력하고,
감독관이 와서 75점을 줘요.
좋아요, D+이네요.
2층을 짓고, 3층을 짓고
어느 순간 3층을 짓고 있는데
집 전체가 무너집니다.
대부분의 사람들처럼이나
교육 분야에서처럼 반응한다면
이렇게 말하겠죠.
실력 없는 업자와 계약을 했어.
감독관을 더 나은 사람을 고용할걸.
더 자주 검사받을걸.
하지만 정작 문제가 
있는 건 과정입니다.
끝내야 할 기간에
인위적으로 제한을 두어서
불확실한 결과를 자초했고
검사하고 공백까지 알아내는
수고를 했음에도

Chinese: 
我們找承包商來，然後和他說：
「我們被告知只有兩周時間去打地基。
所以你能蓋多少就蓋多少吧！」
（笑聲）
所以他們就盡力去做了。
施工過程中也許會下雨。
也許有些物資沒到場的情況。
然後兩周之後，
房屋檢查員來了，他看了一下，
說：「好吧，這邊的水泥還沒乾，
那邊的也不大符合標準……
我就給你 80 分吧。」
（笑聲）
然後你會說：「太好了，還有 C 等。
我們開始建第一層吧！」
（笑聲）
同樣的事情一再發生。
我們又努力了兩周，
然後檢查員來了，給了個 75 分。
太好了，居然還有 D+！
繼續建二樓，三樓，
直到建三樓的時候，
整棟建築突然就倒塌了。
如果你的回應與
受教育時的回應一樣，
或者是很多人會有的那種反應，
你也許會說，我們只是倒楣
遇到了爛承包商，
或是我們檢查的力度和次數不夠多。
但真正的問題，其實是過程的本身。
我們用人為的方式
去限制完成某事的時間，
幾乎可以確定，結果一定會有落差，
然後我們檢查也發現了問題，

Thai: 
เราเรียกผู้รับเหมามา แล้วบอกว่า
"เรามีเวลาสองสัปดาห์
ที่จะสร้างฐานรากให้เสร็จ
ทำได้เท่าไหร่เท่ากัน"
(หัวเราะ)
พวกเขาก็ทำ เท่าที่จะทำได้
บางทีฝนอาจจะเทลงมา
บางทีของบางอย่างก็ไม่มาส่ง
และสองอาทิตย์ให้หลัง
ผู้ตรวจงานก็มา เดินดูรอบๆ
แล้วว่า "โอเค ปูนตรงนั้นยังไม่แห้งดีเลย
และส่วนนั้นก็ยังไม่ได้มาตรฐาน
ผมให้คะแนนแค่ 80 เปอร์เซ็นต์"
(หัวเราะ)
คุณบอกว่า "เยี่ยม นั่นเกรดซี
ผ่านละ มาสร้างชั้นแรกกันเถอะ"
(หัวเราะ)
เหมือนเดิม
เรามีเวลาสองอาทิตย์ ทำเท่าที่ทำได้
ผู้คุมงานมาตรวจ ให้ 75 เปอร์เซ็นต์
เยี่ยมเลย นั่นเกรด D บวก
ชั้นที่สอง ชั้นที่สาม
ทันใดนั้น ขณะที่คุณกำลังสร้างชั้นสาม
โครงสร้างทั้งหลังก็พังครืนลง
ถ้าปฏิกิริยาของคุณ เหมือนปฏิกิริยา
ที่คุณมักมีต่อการศึกษา
หรือเหมือนที่คนจำนวนมากเป็น
คุณอาจจะบอกว่า
เป็นเพราะเรามีผู้รับเหมาที่แย่
หรือเราอาจต้องมีผู้ตรวจงานที่ดีกว่านี้
หรือตรวจบ่อยกว่านี้
แต่สิ่งที่เป็นปัญหาจริง ๆ
ก็คือกระบวนการ
เราสร้างข้อจำกัดเทียม 
ว่างานแต่ละอย่างต้องใช้เวลาแค่ไหน
ซึ่งแน่นอนว่าย่อมให้ผลลัพธ์ที่ไม่สม่ำเสมอ
แล้วเราก็มัวมุ่งให้ความสำคัญกับการสอบ
แล้วก็พยายามหาช่องโหว่ต่าง ๆ

Russian: 
Наняли бы строителей и сказали:
«У вас есть две недели
на закладку фундамента.
Сделайте то, что сможете».
(Смех)
И они бы сделали то, что могли.
Возможно, был дождь
или не хватило стройматериалов,
и спустя две недели проверяющий
пришёл бы, посмотрел и сказал:
«Так, бетон вон там ещё влажный,
и эта часть тоже ещё не готова...
Работа закончена на 80%».
(Смех)
Вы говорите: «Класс! Тройка!
Строим первый этаж».
(Смех)
В школе то же самое.
Две недели мы делаем, что можем, а потом
инспектор оценивает ваши знания на 75%.
Класс, двойка с плюсом.
Второй этаж, третий этаж,
и внезапно, пока вы возводили третий этаж,
вся постройка рухнула.
И если вы отреагируете
так же, как система образования,
как реагирует большинство,
и скажете: «Мы наняли плохих строителей»
или «Нам нужен был инспектор получше,
или чтобы он чаще приходил».
Но виной всему был процесс.
Мы искусственно ограничивали время
на выполнение работы,
делая неизбежным подобный результат.
Мы даже позаботились о том,
чтобы выявить все пробелы,

Italian: 
Chiamiamo la ditta e diciamo:
"Ci hanno dato 15 giorni
per posare le fondamenta.
Fate quello che potete.
(Risate)
E loro fanno quel che possono.
Magari piove, però.
Oppure qualche fornitore ha un ritardo.
E due settimane dopo,
l'ispettore arriva, si guarda intorno,
dice: "Ok, il cemento qui
è ancora un po' umido,
qui non è proprio da capitolato...
gli dò un 80%.
(Risate)
E tu: "Grande! È una C.
Partiamo col primo piano".
(Risate)
È la stessa cosa.
Hai due settimane, fai quel che puoi,
arriva l'ispettore, 75%.
Grande, è un D+ !
Secondo, terzo piano; e all'improvviso,
mentre costruisci il terzo piano,
l'intera struttura crolla.
E se reagite come normalmente fate
con gli insuccessi scolastici,
o come fanno in molti,
potreste lamentarvi della ditta,
o invocare ispezioni
più frequenti e severe.
Ma era il procedimento
ad essere disfunzionale.
Limitando artificialmente
il tempo a disposizione,
garantiamo risultati disomogenei.
E anche se ci preoccupiamo
di analizzare e identificare le lacune,

Portuguese: 
Chegamos ao empreiteiro e dizemos:
"Temos apenas duas semanas
para erguer a fundação.
Faça o possível".
(Risos)
E eles fazem o possível.
Talvez chova, talvez alguns
materiais não estejam disponíveis.
Duas semanas depois, chega o fiscal,
dá uma olhada em volta,
e diz: "Bem, o concreto
ainda está úmido aqui,
esta parte não está bem de acordo.
Eu te dou 80%".
(Risos)
Você diz: "Ótimo! Nota C.
Vamos construir o primeiro andar".
(Risos)
A mesma coisa.
Temos duas semanas, faça o que puder,
o fiscal aparece e dá 75%.
Ótimo, nota D+.
Segundo andar, terceiro,
e, de repente, enquanto você constrói
o terceiro andar, a estrutura desmorona.
E se a sua reação for a mesma
que você costuma ter sobre educação,
e que muitas pessoas têm,
você dirá: "Talvez
o empreiteiro fosse ruim,
talvez fosse preciso uma inspeção melhor,
ou inspeções mais frequentes".
Mas era o método que estava comprometido.
Limitamos artificialmente o tempo
disponível para a execução,
o que faz o resultado ser incerto.
Nós nos damos ao trabalho
de examinar e identificar essas lacunas,

Burmese: 
ကန်ထရိုက်သမားကို ခေါ်လာပြီး၊
“အုတ်မြစ် ဆောက်ဖို့ အချိန် 
နှစ်ပတ်ရှိတယ်လို့ ဆိုတယ်။
ကြည့်လုပ်ကြပါ” ပြောသလိုပါပဲ။
(ရယ်မောသံများ)
သူတို့ဟာ သူတို့ တတ်နိုင်သမျှ လုပ်တယ်။
မိုးရွားနေနိုင်တယ်။
တချို့ပစ္စည်း မပေးသွင်းခဲ့တာဖြစ်နိုင်တယ်။
နှစ်ပတ်အကြာမှာ စစ်ဆေးသူက လာပြီး
လှည့်ကြည့်လျက်၊
“ဟိုမှာ ကွန်ကရိက စိုနေတုန်းပဲ၊
ဟိုအပိုင်းက သတ်မှတ်ချက်နဲ့
မကိုက်ဘူး၊ ကျွန်တော် ၈၀ ရာခိုင်နှုန်း
ပေးနိုင်တယ်။”လို့ ဆိုတယ်။
(ရယ်မောသံများ)
“သိပ်ကောင်း၊ စီ အမှတ်ပဲ။
ပထမ အထပ်ကို ဆောက်ကြပါစို့”
(ရယ်မောသံများ)
အလားတူပါပဲ။
အချိန်နှစ်ပတ်ရှိတယ်၊ လုပ်နိုင်တာ လုပ်တယ်၊
လာစစ်သူက အမှတ် ၇၅ ရာခိုင်နှုန်းပေးတယ်။
ကောင်းပြီ၊ အဲဒါ ဒီ ပဲ။
ဒုတိယ အထပ်၊ တတိယ အထပ်၊
တတိယ အထပ်ကို ဆောက်နေတုန်း
ရုတ်တရက်ကြီး
အဆောက်အဦကြီး ပြိုလဲသွားပါရော။
ဒီတော့ ပညာရေးထဲမှာလို ဒါမှမဟုတ်
လူတွေ ပြောနေကျလို
တုံ့ပြန်ကြမယ်ဆိုရင်၊
ငှါးခဲ့ကြတဲ့ ကန်ထရိုက်သမား ညံ့ခဲ့တာ၊
ပိုတော်တဲ့ စစ်ဆေးသူကို ရှာခဲ့ရမှာ
ခဏခဏ စစ်ဆေးရမှာ ဆိုနိုင်တယ်။
ဒါပေမဲ့ တကယ်တမ်းတွင် 
လုပ်ငန်းစဉ် မှားနေခဲ့တာ။
တစ်ခုခုလုပ်ရမယ့် အချိန်ကို ကျွန်တော်တို့
ကန့်သတ်ခဲ့ကြတယ်၊
ထွက်လာမယ့် ရလဒ်ကို သေချာအောင်
အာမခံပေးလိုက်ကြတယ်၊
ဒါတောင် စစ်ဆေးသူကို ခေါ်စစ်ခိုင်း
ဟာကွက်တွေကို ဖေါ်ထုတ်ခိုင်းခဲ့တယ်၊

Arabic: 
نجلب المقاول ونقول،
"قيل لنا لدينا اسبوعين لبناء الأساس.
اعمل ما تستطيع عمله".
(ضحك)
لذلك هم يعملون مايريدون عمله .
ربما تمطر.
ربما لا تظهر بعض من اللوازم.
لاحقا بعد اسبوعين، يأتي المفتش، 
ليتفحص المكان،
ويقول،"حسنا، الخرسانه لا تزال رطبه هناك،
وهذا الجزء غير محدث...
اعطيه 80%".
(ضحك)
ستقولون،"رائع! اناه درجه جيد مرتفع
لنبني الطابق الأول".
(ضحك)
نفس الشيء.
لدينا اسبوعين، يمكنكم عمل ما تستطيعون عمله
ياتي المفتش، ويعطي 75%.
رائع، الدرجه هي 
مقبول
طابق ثاني، طابق ثالث،
وفجأة، بينما تبني الطابق الثالث،
ينهار الهيكل باكمله.
اذا كانت ردة الفعل نفس ردة الفعل التي 
تعلمتها في الدراسه
او لديك الكثير من الناس،
ربما تقول، ربما المقاول سيء،
أو ربما كنا بحاجه التى تفتيش افضل أو
تفتيش متكرر.
وهذا فعلا ما تم تخريبه في هذه العملية.
نحن مقيديين بصوره غير طبيعيه بفتره
لعمل شيء ما،
والتأكيد على الحصول على نتائج متغيرة،
وتكلفنا عناء التفتيش لمعرفه تلك الفجوات،

Persian: 
خب ما میریم پیش پیمانکار و میگوییم
به ما گفتند که دوهفته وقت داری
پی بسازی
هرکار میتونی بکن
(خنده حضار)
پس اونا هرکار می‌توناند میکنند.
شاید بارون بیاد.
شاید بعضی از مصالح نرسند.
و دوهفته بعد، بازرس میاد
و اطراف رو میبینه،
میگه« باشه بتن هنوز خیس اونجاست،
ان قسمت هنوز تمام نشده
من ۸۰درصد میدهم»
(خنده حضار)
می‌گوید:«عالیه این نمرهC هست حالا 
بیاید طبقه اول رو بسازیم.»
(خنده حضار)
یه چیزی
ما دو هفته داریم.هرکار میتونی بکن.بازرس
میاد.به کار ۷۵درصد میده
عالیه.ان یک D+.
طیقه دوم طبقه سوم،
و ناگهان زمانیکه داریند
طبقه سوم رو میسازید،
تمام سازه فرو می‌ریزد.
و اگر عکس العمل شما همان 
عکس العمل معمول شما در تحصیل باشد،
یا همان که بسیاری مردم دارند،
ممکنه بگید شاید پیمانکار ما بد بوده است،
شاید بازرسی بهتری نیاز بود یا دفعات بیشتر.
ولی چیزی که واقعا ایراد داشت پروسه بود.
ما به طور مصنوعی محدود میکردیم
که برای کاری چقدر زمان داریم.
اطمینان بسیار به نتیجه متغیر.
و ما زحمت بازرسی و پیدا کردن 
شکاف ها را میکشیدیم،

Swedish: 
"Man har sagt att vi har
två veckor på oss att bygga en grund.
Gör vad du kan."
(Skratt)
Så de gör vad de kan.
Det kanske regnar.
Kanske dyker inte några material upp.
Och två veckor senare
kommer inspektören, ser sig om,
säger, "OK, betongen
är fortfarande blöt därborta,
den delen lever inte upp
till föreskrifterna ...
Jag ger den 80 procent rätt."
(Skratt)
Du säger, "Bra! Det är ett C.
Vi bygger den första våningen."
(Skratt)
Samma sak.
Vi har två veckor, gör vad du kan,
inspektören kommer, det blir 75 procent.
Bra, det är ett D plus.
Andra, tredje våningen,
och när du bygger den tredje våningen
kollapsar hela strukturen.
Om din reaktion är samma
som man vanligtvis har inom utbildning,
eller den som många har,
säger du kanske,
vi hade en dålig entreprenör,
kanske behövde vi en bättre inspektion
eller fler inspektioner.
Men vad som faktiskt gick sönder
var processen.
Vi begränsade artificiellt
hur länge vi behövde göra något,
och garanterade i princip 
ett varierade utfall,
och vi tog oss besväret att inspektera
och identifiera dessa luckor,

Kazakh: 
Сонымен біз мердігерге келіп,
"Бізде фундамент құюға 2 апта
уақыт бар. Қолдарыңыздан
келгенін жасаңыздар".
(Күлкі)
Сөйтіп олар қолынан келгенін жасайды.
Мүмкін, жаңбыр жауады.
Мүмкін кейбір қосымша
материалдар жоқ.
Екі аптадан кейін тексеруші келіп
жан-жағына қарайды да,
"Бетон әлі де кеппепті
мына жері толық аяқталмапты ...
80 % дайын деуге болады".
(Күлкі)
"Керемет! Бұл С деген баға.
1-қабатты салайық",-дейсіз.
(Күлкі)
Ұқсас нәрсе.
Қолыңыздан келгенді істеуге,
2 аптамыз бар, бұл - 75 %.
Керемет, бұл D+.
2-қабат, 3-қабат,
кенеттен 3-қабатты
салып жатқанда
бүкіл құрылыс қирап қалады.
Осыған сіз білім саласындағыдай
қарасаңыз немесе көпшіліктің
реакциясындай болса,
сіз нашар мердігер болды,
немесе жақсырақ тексеру, не жиірек 
тексеру керек еді дер едіңіз.
Бірақ шын мәнінде қираған нәрсе
процесс еді.
Біз мүмкіндігінше жасандылықпен
ұзақ уақыт ұстап тұрдық,
өзгергіш нәтижені қамтамасыз еттік,
өзімізге тексеру мен білімдегі
олқылықтарды табу жұмысын алдық,

Kurdish: 
ئەچین بەڵێندەرەکە ئەهێنین و ئەڵێین،
"پێمان وتراوە دوو هەفتەمان هەیە
بۆ درووستکردنی بناغەکە.
چیت پێئەکرێت بیکە."
(پێکەنین)
بۆیە ئەوە ئەکەن کە پێیان ئەکرێت.
لەوانەیە باران ببارێت.
لەوانەیە هەندێک لە پێداویستییەکان نەگات.
دوو هەفتە دواتریش،
پشکنەرەکە یەت، سەیر ئەکات،
ئەڵێت، "باشە، هێشتا لەویا
کۆنکرێتەکە تەڕترە،
ئەو بەشە وەک پێویست نییە...
هەشتا لەسەدی ئەیەمێ."
(پێکەنین)
تۆش ئەڵێیت، "هەر باشە.
با ئیتر نهۆمی یەکەم دروستکەین."
(پێکەنین)
بەهەمان شێوە.
دوو هەفتەمان هەیە، چیت پێ ئەکرێت بیکە،
پشکنەر یەت، حەفتا و پێنج لەسەد.
زۆرباشە، نمرەیەکی خراپ نییە.
نهۆمی دووەم، نهۆمی سێیەم، و
ئینجا لەپڕێکدا، لەکاتێکدا کە
نهۆمی سێیەم بنیات ئەنێیت،
هەموو تەلارەکە هەرەس ئەهێنێت.
ئەگەر کاردانەوەکەش هەمان ئەو کاردانەوەیە بێت
کە لە بواری خوێندندا ئەتبێت،
یان کە زۆر خەڵک هەیانە،
لەوانەیە بڵێیت، لەوانەیە
بەڵێندەرەکە خراپ بووبێت،
یان پێویستمان بە پشکنینێکی باشترە
یان پشکنینی زیاتر.
بەڵام ئەوەی بەڕاستی شکاوە
پرۆسەکە بووە.
بەشێوەیەکی دەستکرد زۆرمان دەکرد لەوەی
ئەبێ چەندێک زۆر شتێک بکەین
بۆ ئەوەی دڵنیابینەوە لە
دەرئەنجامێکی جیاواز، و
ئێمەش ئەرکمان کێشا ئەو بۆشاییانەمان
پشکنی و دیاریکرد،

Chinese: 
我们找承包商来，然后和他说：
“我们被告知只有两周时间去打地基。
所以能建多少就建多少吧。”
（笑声）
然后他们就尽力去做了。
中间也许下雨了。
也许有些物资没到位。
两周之后，
房屋检查员来了，看了一下，
说：“看起来这儿的水泥还没干，
那块儿也还不大行……
我就给个80分吧。”
（笑声）
然后你们说：“太好了，至少还是个C。
我们开始建第一层吧！”
（笑声）
同样的事情接连发生。
我们又努力了两周
然后房屋检查员来了，给了个75分。
太好了，居然还有D+！
继续建二楼，三楼，
直到建第三层的时候，
整栋建筑突然倒塌了。
如果你的回应与上学时的回应一样，
或者是很多人会有的那种反应，
你也许会说，
估计是承包商不够格，
也可能是检查力度和次数不够多。
但真正的问题，其实是过程的本身。
我们用人为的方式
去限制完成某事的时间，
几乎可以确定，一定会有出入，
然后我们检查也发现了问题，

German: 
"Uns wurde gesagt, wir haben
zwei Wochen für das Fundament.
Gebt euer Bestes."
(Lachen)
Sie geben ihr Bestes.
Vielleicht regnet es.
Oder ein Teil der
Lieferungen kommt nicht an.
Zwei Wochen später kommt
der Prüfer und schaut sich um.
Er sagt: "Okay, der Beton
ist hier noch nass.
Dieser Teil ist gegen die Bestimmungen ...
Ich gebe ihm 80 %."
(Lachen)
Sie sagen: "Gut! Das ist eine Drei. 
Bauen wir den ersten Stock."
(Lachen)
Gleiche Sache.
Wir haben wieder zwei Wochen, 
der Prüfer kommt und gibt 75 %.
Großartig, das ist eine 4+.
Zweiter Stock, dritter Stock,
und beim Bau des dritten Stocks
bricht plötzlich das ganze Haus zusammen.
Wenn Sie die typische 
Reaktion wie in der Bildung haben
oder die von vielen Leute haben,
sagen Sie, wir hatten einen 
schlechten Auftragnehmer,
vielleicht bräuchten wir bessere 
oder regelmäßigere Prüfungen.
Aber tatsächlich war
der ganze Prozess falsch.
Wir waren zeitlich eingeschränkt;
das ergibt natürlich
ein sehr variables Ergebnis.

English: 
So we bring in the contractor and say,
"We were told we have
two weeks to build a foundation.
Do what you can."
(Laughter)
So they do what they can.
Maybe it rains.
Maybe some of the supplies don't show up.
And two weeks later,
the inspector comes, looks around,
says, "OK, the concrete
is still wet right over there,
that part's not quite up to code ...
I'll give it an 80 percent."
(Laughter)
You say, "Great! That's a C.
Let's build the first floor."
(Laughter)
Same thing.
We have two weeks, do what you can,
inspector shows up, it's a 75 percent.
Great, that's a D-plus.
Second floor, third floor,
and all of a sudden,
while you're building the third floor,
the whole structure collapses.
And if your reaction is the reaction
you typically have in education,
or that a lot of folks have,
you might say, maybe
we had a bad contractor,
or maybe we needed better inspection
or more frequent inspection.
But what was really broken
was the process.
We were artificially constraining
how long we had to something,
pretty much ensuring a variable outcome,
and we took the trouble of inspecting
and identifying those gaps,

Croatian: 
Dakle dovodimo izvođača radova i kažemo,
"Rečeno nam je kako imamo
dva tjedna za izgraditi temelj.
Učinite što možete."
(Smijeh)
Pa oni učine ono što mogu.
Možda pada kiša.
Možda se nešto materijala nije pojavilo.
I dva tjedna kasnije
dolazi inspektor, gleda uokolo,
kaže: "Ok, beton je
još uvijek mokar eno ondje,
ovaj dio nije baš po propisima ...
Dat ću mu 80 posto."
(Smijeh)
Vi kažete: "Odlično! To je trojka.
Hajdemo sagraditi prvi kat."
(Smijeh)
Ista stvar.
Imamo dva tjedna, učinite što možete,
inspektor se pojavi, to je 75 posto.
Super, to je dva plus.
Drugi kat, treći kat,
kad odjednom,
dok izgrađujemo treći kat,
cijela se struktura uruši.
A ako je vaša reakcija
rekacija kakva je tipična u obrazovanju,
ili kakvu puno ljudi ima,
možete reći, možda
smo imali lošeg izvođača radova,
ili smo možda trebali bolju inspekciju
ili češću inspekciju.
Ali ono što je zapravo bilo loše
je bio proces.
Umjetno ograničavamo
koliko dugo trebamo nešto raditi,
poprilično osiguravajući 
promjenjiv ishod,
a potrudili smo se ispitati
i identificirati te rupe,

Turkish: 
Ustayı getirir ve şöyle deriz:
"Temel kurmamız için
iki haftamız olduğu söylendi.
Elinizden geleni yapın."
(Gülüşmeler)
Tabii ellerinden geleni yaparlar.
Belki yağmur yağar.
Belki bazı malzemeler gelmez.
İki hafta sonra bilirkişi gelip bakar,
"Şuradaki beton hâlâ ıslak,
şu kısım kurallara uygun değil...
Yüz üzerinden 80." der.
(Gülüşmeler)
"Harika! İyi bir not.
Birinci katı inşa edelim." dersiniz.
(Gülüşmeler)
Aynı şey.
İki haftamız var, elinizden geleni yapın,
bilirkişi gelsin 75 versin.
Harika, orta üstü bir not.
İkinci kat, üçüncü kat
ve üçüncü katı yaparken
birden tüm yapı çöker.
Tepkiniz genellikle öğrenirken
gösterdiğiniz gibiyse
ya da herkesinki gibiyse,
muhtemelen, kötü bir müteahhitimiz vardı
ya da daha iyi veya daha sık kontrol
edilmemiz gerekirdi dersiniz.
Fakat asıl çöken şey işleyişti.
Uzun zamandır yapmak zorunda olduğumuz
oldukça değişken sonuçlar
sunan şeyleri kasten erteliyorduk.
Bu boşlukları inceleme ve saptama
zahmetine de katlanmıştık,

Belarusian: 
Мы запрашаем падрадчыка і гаворым:
«У нас ёсць два тыдні,
каб збудаваць падмурак.
Зрабіце, што зможаце».
(Смех)
Яны робяць, што могуць.
Мабыць, пойдзе дождж.
Мабыць, нейкія матэрыялы не прывязуць.
А два тыдні пазней
прыходзіць правяральшчык, аглядае ўсё
і гаворыць: «Ну, недзе бетон яшчэ сыры,
гэта не адпавядае нормам…
Я пастаўлю вам 80%».
(Смех)
А вы: «Цудоўна! Гэта на тройку.
Муруем першы паверх».
(Смех)
Тое ж самае.
У нас два тыдні, «рабіце, што можаце»,
прыходзіць правяральшчык — 75%.
Выдатна, гэта 2+.
Другі паверх, трэці.
А потым знянацку,
калі вы будуеце трэці паверх,
увесь будынак абвальваецца.
І калі вы рэагуеце,
як наша сістэма адукацыі,
ці наогул як многія,
то вы адкажаце,
што будаўнік быў дрэнны,
ці правяраць трэба было лепш,
ці правяраць часцей.
На самой справе памылковым быў працэс.
Мы ненатуральна абмяжоўвалі
неабходны нам час,
забяспечвалі ненадзейны вынік,
мы патурбаваліся аб праверцы
і пошуку недахопаў,

Romanian: 
Aducem constructorii şi le spunem:
„Avem termen două sămtămâni
să construim fundaţia.
Fă cât poţi.”
(Râsete)
Aşa că ei fac ce pot.
Poate plouă.
Poate unele materiale nu sunt livrate.
După două săptămâni,
dirigintele de şantier verifică
şi zice: „Bine, betonul e încă ud acolo,
partea aia nu-i chiar la cotă...
Aş zice că e gata cam 80%.”
(Râsete)
Zici: „Grozav! Nota 7.
Hai să construim parterul.”
(Râsete)
La fel.
Avem două săptămâni,
faceţi ce puteţi, dirigintele vine, 75%.
Grozav, nota 6.
Etajul unu, etajul doi
şi brusc, lucrând la etajul trei, 
întreaga structură se surpă.
Dacă ai o reacţie similară
celei pe care o ai în cazul educaţiei,
pe care mulţi o au în cazul educaţiei,
poţi spune că n-a fost bun constructorul,
sau că ar trebui inspecţii
mai bune sau mai dese,
dar problema era, de fapt, la proces.
Stabilim artificial
termene pentru activităţi,
asigurând un rezultat variabil,
ne-am obosit să facem inspecţiile
şi să identificăm problemele,

Spanish: 
Así que traemos al
contratista y le decimos,
"Tenemos dos semanas para
construir los cimientos.
Haz lo que puedas".
(Risas)
Así que hacen lo que pueden.
Tal vez llueva.
Tal vez algunos materiales
de construcción no lleguen.
Y dos semanas después el inspector
llega, mira a su alrededor y dice:
"Bien, el hormigón está
todavía húmedo justo allí,
esa parte no está del todo...
Voy a darle un 80%".
Y dicen: "¡Genial! Pasamos.
Vamos a construir la primera planta".
(Risas)
La misma cosa.
Hay dos semanas, haz lo que puedas
el inspector llega y nos pone un 75%.
Muy bien, pasamos.
Segundo piso, tercer piso,
y, de repente, mientras se está
construyendo la tercera planta,
toda la estructura se derrumba.
Y si reaccionan de la manera
normal en la educación,
o como mucha gente,
podrían decir, tal vez tuvimos
un contratista malo,
o tal vez necesitamos una mejor
inspección o que sea más frecuente.
Pero lo que realmente
está mal es el proceso.
Limitamos artificialmente cuánto
tiempo necesitamos para algo,
para garantizar un resultado,
y nos tomamos la molestia de
inspeccionar e identificar las lagunas,

French: 
Nous appelons l'entrepreneur
et lui disons :
« Vous avez deux semaines
pour les fondations.
Faites ce que vous pouvez. »
(Rires)
Ils font ce qu'ils peuvent.
Peut-être qu'il pleut.
Peut-être qu'ils n'ont pas le matériel.
Deux semaines plus tard,
l'inspecteur vient, jette un œil,
dit : « Le ciment n'est pas sec là-bas,
cette partie n'est pas en règle...
Je dirais 80%. »
(Rires)
Vous vous dites : « Super, 16/20 !
Attaquons l'étage. »
(Rires)
C'est la même chose.
Vous avez deux semaines
pour faire ce que vous pouvez,
l'inspecteur vous donne 75%.
Super, 15/20.
Deuxième, troisième étages,
puis soudain, en construisant
le troisième étage,
toute la structure s'effondre.
Si vous avez la réaction
qui est habituelle pour l'éducation
et que beaucoup ont,
vous direz avoir un mauvais entrepreneur
ou un mauvais inspecteur
ou pas assez d'inspections.
Mais le problème était le processus.
Nous contraignons artificiellement
le temps pour chaque tâche,
cela assure un résultat variable.
Nous avions pris la peine d'inspecter
et d'identifier les lacunes

Hungarian: 
Közöljük az építési vállalkozóval:
"Két hetet kap az alapozásra.
Jusson el, ameddig tud."
(Nevetés)
Szóval eljut valameddig,
lehet, hogy esett,
vagy valamelyik anyag nem érkezett meg.
Két hét múlva a műszaki ellenőr körülnéz:
"Oké, a beton ott még egy kicsit nedves,
az a rész nem egészen felel meg 
az előírásoknak...
80%-ra értékelem."
(Nevetés)
Erre maguk: "Jó! Ez gyenge négyes. 
Jöhet az első emelet."
(Nevetés)
Ugyanígy folytatják,
Van két hetünk, eljutnak valameddig, 
jön az ellenőr, 75%.
Jó, erős hármas.
Második emelet, harmadik,
és miközben a harmadik emelet épül,
az egész ház összeomlik.
Ha úgy reagálunk, ahogyan az oktatásban
szoktunk a hasonló helyzetekre,
de legalábbis nagyon sokan,
akkor megállapítjuk: rossz a vállalkozó,
vagy jobb, gyakoribb ellenőrzésre 
lett volna szükség.
De igazából maga a folyamat volt hibás.
Mesterségesen megszabtuk
a kivitelezés határidejét,
így biztos, hogy többféle
lehet a végeredmény.
Elvégeztük az ellenőrzést is, 
és megállapítottuk a hibákat,

Serbian: 
Dakle, unajmimo izvođača radova i kažemo:
"Rečeno nam je da imamo
dve nedelje da završimo temelje.
Uradite koliko možete."
(Smeh)
I oni urade koliko mogu.
Možda pada kiša.
Možda ne stignu neke zalihe.
I dve nedelj kasnije
dođe inspektor, pogleda okolo
i kaže: "U redu, beton
je i dalje vlažan tamo,
ovaj deo nije baš po standardu...
Oceniću to kao 80%."
(Smeh)
Vi kažete: "Sjajno! To je trojka.
Sagradimo prvi sprat."
(Smeh)
Ista stvar.
Imamo dve nedelje, uradite koliko možete,
pojavi se inspektor, oceni sa 75%.
Sjajno, to je dva plus.
Drugi sprat, treći sprat,
i iznenada, dok gradite treći sprat,
čitava građevina se uruši.
A ako je vaša reakcija
ona koju tipično imate u obrazovanju
ili koju većina ljudi ima,
možda ćete reći,
možda smo imali lošeg izvođača
ili nam je trebala bolja inspekcija
ili češća inspekcija.
Međutim, sami proces je zapravo pokvaren.
Veštački smo ograničavali
vreme potrebno da nešto obavimo,
prilično obezbeđujući varijabilan rezultat
i mučili smo se da pregledamo
i prepoznamo rupe,

Japanese: 
「２週間で基礎を
作るようにとのことだ
できるだけのことを
やってみよう」
(笑)
それで 
できることをやります
雨が降るかもしれないし
必要な資材が
届かないかもしれません
２週間後に工事監督がやってきて
見て回ります
「あそこのコンクリートが
乾いてないし
この部分は
基準に合っていないな･･･
80%の出来だ」
(笑)
「よし “C” だ
じゃあ１階部分に取りかかろうか」
(笑)
同じようにして
２週間でやれるだけ
やることになり
工事監督がチェックし
｢75%の出来｣ ｢D+｣となります
さらに２階 ３階と進み
３階に取り組んでいる最中に
建物全体が
突然崩れてしまいます
これに対して
学校教育における
典型的な反応をするなら
業者が悪かったんだとか
もっと頻繁に 詳しく検査を
しなきゃいけないという話になります
しかし本当に問題があるのは
プロセスそのものなんです
やるのにかける時間を
人為的に制限することで
結果に 出来・不出来を
出しています
そして わざわざ検査の手間をかけて
欠陥を見つけたのに

Vietnamese: 
Chúng ta mang nhà thầu đến và nói,
''Chúng ta được yêu cầu 
xây móng nhà trong hai tuần.
Hãy làm gì các cậu có thể.''
(Cười)
Thế là họ làm những gì có thể làm.
Trời có thể mưa.
Ta có thể thiếu một vài nguyên vật liệu.
Và hai tuần sau, thanh tra 
công trình tới, nhìn quanh,
nói, ''OK, bê tông chỗ kia 
vẫn còn ướt lắm,
phần này vẫn chưa ổn lắm ...
Tôi sẽ chấm nó đạt 80%.''
(Cười)
Bạn nói, ''Tuyệt! Đạt điểm C rồi. 
Hãy xây tầng một nào.''
(Cười)
Tương tự.
Chúng ta có hai tuần, làm điều bạn có thể,
thanh tra công tình tới, đạt 75%.
Tuyệt, một điểm D cộng.
Tầng hai, tầng ba,
và đột nhiên, 
trong khi đang xây tầng ba,
cả công trình sụp đổ.
Và nếu bạn phản ứng lại 
như cách thông thường bạn được giáo dục,
hay cách nhiều người làm,
bạn có lẽ sẽ nói, 
ôi nhà thầu của ta tệ quá,
hoặc là có lẽ ta cần kiểm tra 
kỹ lưỡng và thường xuyên hơn.
Nhưng điều sai lầm nằm ở quá trình.
Chúng ta áp chế thời gian khi 
phải làm việc gì đó,
khăng khăng vào một đầu ra đầy biến động,
và ta gặp vấn đề khi 
kiểm tra và xác định những lỗ hổng ấy,

Dutch: 
"Ons is verteld dat je twee weken hebt
om de fundering te leggen.
Doe wat je kan."
(Gelach)
Dus doen ze wat ze kunnen.
Misschien regent het.
Misschien missen ze wat bouwmaterialen.
En twee weken later
komt de inspecteur, die kijkt rond,
zegt: "Oké, het beton is hier nog wat nat,
daar is het nog niet helemaal goed...
Ik geef hem 80%."
(Gelach)
Jij zegt: "Top! Dat is een 6.
Laten we de begane grond bouwen."
(Gelach)
Zelfde riedeltje.
We hebben twee weken, doe wat je kan,
inspecteur komt, score van 75%.
Geweldig, een zes min.
Eerste, tweede verdieping,
en plotseling, bij de derde verdieping,
stort het hele bouwsel in.
En als je reageert
zoals meestal in het onderwijs
of zoals veel mensen,
zeg je dat we misschien 
een slechte aannemer hadden
of dat er meer of
betere inspectie nodig was.
Maar wat in feite 
niet werkte, was het proces.
We perkten kunstmatig in
hoeveel tijd we voor iets hadden,
waardoor de uitkomst 
zo goed als zeker variabel is,
en we namen de moeite de achterstand
te inspecteren en te identificeren,

Portuguese: 
Chamamos o empreiteiro e pedimos-lhe,
"Tem duas semanas
para construir as fundações.
"Faça o que puder."
(Risos)
E eles fazem o que podem.
Talvez chova.
Talvez alguns fornecedores não apareçam.
Duas semanas depois,
o fiscal passa, olha e diz:
"Ok, o cimento ali ainda está fresco,
"aquela parte não obedece às normas...
"Dou-lhe 80%."
(Risos)
Dizemos: "Ótimo! Uma boa nota.
Passemos ao primeiro andar."
(Risos)
A mesma coisa.
Temos duas semanas, "faça o que puder",
o fiscal aparece, são 75%.
Boa, é uma nota razoável.
Segundo andar, terceiro andar.
De repente, ao construir o terceiro andar,
toda a estrutura cai.
Se a nossa reação for a reação
habitual que há no secundário,
ou aquela que muita gente tem,
podemos dizer:
"Talvez o empreiteiro
não fosse bom,
"ou talvez necessitemos de melhor
fiscalização ou mais frequente".
Mas o que está mesmo mal é o processo.
Estivemos a limitar artificialmente
o tempo de construção,
o que acaba por garantir
um resultado aleatório,
e demo-nos ao trabalho de inspecionar
e identificar os problemas,

iw: 
אז אנחנו מביאים את הקבלן ואומרים,
"אמרו לנו שיש לנו שבועיים לבניית היסודות.
״עשה כמיטב יכולתך."
(צחוק)
אז הם עושים כמיטב יכולתם.
אולי יורד גשם.
אולי חלק מהחומרים לא מגיעים.
ולאחר שבועיים מגיע המפקח, מסתכל סביב,
ואומר: "אוקיי, הבטון עדיין רטוב שם,
"החלק הזה עוד לא גמור...
"אני נותן לזה 80%."
(צחוק)
אתם אומרים: "יופי, זה ציון טוב.
בוא נבנה את הקומה הראשונה."
(צחוק)
וחוזר חלילה.
יש לנו שבועיים, עשו מה שאתם יכולים,
המפקח מגיע, זה 75%.
יופי, זה ציון כמעט טוב.
קומה שנייה, קומה שלישית,
ופתאום, בזמן שאתם בונים את הקומה השלישית,
המבנה כולו מתמוטט.
ואם התגובה שלכם דומה לזו 
של אנשים רבים במערכת החינוך,
או אנשים בכלל,
תאמרו: "אולי היה לנו קבלן גרוע",
או "אולי היינו צריכים 
פיקוח טוב יותר או תדיר יותר".
אבל מה שבאמת מקולקל, זה התהליך.
אנחנו מגבילים באופן מלאכותי
את הזמן העומד לרשותנו,
ובכך יוצרים שונות בתוצאה,
וטרחנו לבדוק ולזהות את הפערים הללו,

Polish: 
Mówimy budowlańcowi:
"Mamy dwa tygodnie
na zbudowanie fundamentów.
Zrób, co możesz".
(Śmiech)
Więc robią, co mogą,
może pada deszcz
może jakieś materiały nie dojechały.
Po dwóch tygodniach
przyjeżdża inspektor i mówi:
"Tutaj beton jest trochę mokry,
tam jest trochę nieprzepisowo...
daję 80%".
(Śmiech)
Wy na to: "Trója! Super, budujemy parter".
(Śmiech)
Ta sama sytuacja.
Dwa tygodnie robimy, co się da,
przyjeżdża inspektor i daje 75%.
Super, 2+.
Pierwsze piętro, drugie piętro
i podczas budowy drugiego piętra
cała budowla się wali.
Gdyby zareagować tak,
jak zwykle się to dzieje w edukacji
albo jak robi wiele osób,
możnaby powiedzieć,
że mieliśmy złego budowlańca,
albo że potrzebne były
lepsze i częstsze inspekcje.
Ale tak naprawdę problemem był proces.
Ciągle sztucznie ograniczamy czas,
w jakim trzeba coś wykonać,
co praktycznie zapewnia
niejednorodne rezultaty.
Postaraliśmy się sprawdzić
i zidentyfikować braki,

Russian: 
но всё равно продолжали строить.
Принцип освоения предполагает
прямо противоположное.
Вместо фиксирования времени,
когда и сколько вам работать над чем то,
делая неизбежным переменный результат —
пятёрка, четвёрка, тройка, двойка, кол —
делайте всё наоборот.
Меняется время — когда и как долго
ученик должен над чем-то работать,
неизменным остаётся то,
что они овладевают материалом.
Важно осознавать,
что такой способ не только поможет
ученику выучить степени лучше,
но и прокачает «мышцы»
правильного типа мышления.
Это заставит ученика понять,
что если он не знает 20% материала,
это не значит, что ему на роду написано
иметь тройку по этому предмету.
Это значит, что он должен
продолжать обучение.
Он должен обладать
твёрдостью характера, упорством,
должен сам контролировать
процесс обучения.
Скептики, возможно, скажут,
что в теории это звучит неплохо —
учёба строится на освоении материала
с учётом образа мышления,
а ученики сами в ответе за своё обучение.
В этом есть смысл,
но идея кажется непрактичной.

Bulgarian: 
но после продължаваме да строим отгоре.
Идеята за майсторство в ученето
е да се прави точно обратното.
Вместо изкуствено да се
ограничава и определя
кога и как работиш върху нещо,
което общо взето гарантира
променлив резултат,
онези А, Б, В, Г, Д --
да се направи обратно.
Променливо да е
кога и колко време
ученикът всъщност има
да работи върху нещо,
а фиксирано е, че
те всъщност овладяват материала.
Важно е да се осъзнае,
че в резултат, не само ученикът
ще научи степените по-добре,
но то подсилва
правилните мускули на нагласата.
Това ги кара да разберат, че ако
си получил 20% грешки по нещо,
това не значи че имаш
четворка някак си кодирана в ДНКто.
Това значи, че просто трябва
още да работиш по него.
Трябва да имаш твърдост;
трябва да имаш постоянство;
трябва да поемаш отговорност 
за своите знания
Много скептици може би ще кажат,
ами, това е чудесно,
философски, цялата тази идея
за учене чрез майсторство
и връзката му с нагласата,
учениците да овладеят знанията си.
Има логика,
но изглежда непрактично.

Romanian: 
dar apoi am construit peste ele.
Ideea învăţării temeinice
e să faci exact opusul.
În loc să stabileşti termene artificial,
stabilind când şi cât lucrezi la ceva,
asigurând acel rezultat variabil,
note de 10, 9, 8, 7, 6...
fă lucrurile invers.
Ce e variabil e când şi cât timp
are un student ca să înveţe un lucru,
şi să fie stabilit că trebuie
să stăpânească perfect acel subiect.
E important să realizăm
că asta nu-i va face pe elevi
să-şi înveţe mai bine exponenţii,
dar va consolida mentalitatea potrivită.
Îi face să realizeze
că dacă nu ştii 20% din ceva,
nu înseamnă că
ai un 7 gravat în ADN.
Înseamnă că trebuie
doar să continui să munceşti.
Trebuie să fii tare;
trebuie să perseverezi;
trebuie să iei iniţiativa pregătirii.
Mulţi sceptici ar putea spune:
totul e grozav,
filosofic, toată ideea asta
a învăţării bazate pe excelenţă
şi legătura cu mentalitatea,
elevi având iniţiativa
pregătirii personale,
e foarte frumos, dar pare
greu de transpus în practică.

Hungarian: 
de folytattuk tovább az építkezést.
Az oktatásban pont az ellenkezőjét
kellene csinálnunk.
Ahelyett, hogy mesterségesen megszabjuk,
mikor és meddig dolgozzunk egy témakörön,
ezáltal biztosítva sok eltérő eredményt:
5, 4, 3, 2, 1.
Csináljuk fordítva!
Legyen rugalmas, hogy mikor 
s meddig dolgozzon a diák
egy témakörrel,
ami pedig rögzített, hogy valóban 
el is sajátítja az anyagot.
Fontos felismerni,
hogy ezáltal nemcsak jobban 
tanulja meg a hatványozást,
hanem a gondolkodásmódja is megerősödik.
A diák rájön, hogy hiába tudja 
egy anyag 80 %-át,
attól még nem hordozza 
a génjeiben a "négyességet",
csak még tovább kell foglalkoznia vele.
Határozottnak kell lenni, kitartónak,
tenni kell a saját tanulásunkért.
A szkeptikusok mondhatják, 
hogy elviekben ez mind szép és jó:
az alapos tudás gondolata,
a gondolkodásmóddal való kapcsolat,
a diák felelősségvállalása a tanulásáért,
ez mind értelmes, 
de nem tűnik praktikusnak.

Kurdish: 
بەڵام ڕێک لەسەر ئەوە بنیاتنانمان کردەوە.
کەواتە بیرۆکەی شارەزابوون ڕێک
کردنی پێچەوانەکەیەتی.
لەجیاتی ئەوەی بەشێوەیەکی دەستکرد
زۆربکەیت، و چاکی بکەیتەوە
کە کەی و بۆ ماوەی چەندێک 
کار لەسەر شتێک ئەکەیت
هەتا ڕادەیەکی زۆر دڵنیا ئەبیت
لە دەرئەنجامێکی هەمەجۆر،
هێنانی نمرە جیاجیاکان --
ڕێک بە پێچەوانەوە بیکەیت.
ئەوەی ئەگۆڕێت ئەوەیە کەی و 
بۆ ماوەی چەندێک
پێویستە خوێندکارێک کار
لەسەر شتێک بکات، و
ئەوەی جێگیرکراوە ئەوەیە کە
بە تەواوەتی فێری بابەتەکە ببن.
هەروەها گرنگیشە درک بکەیت
کە ئەمە نەک تەنیا وا لە خوێندکارەکە
ئەکات چەند جارەکان باشتر فێربێت،
بەڵکو بیرکردنەوە ڕاستەکەش
ئەخاتە ئیش.
وایان لێئەکات درک بەوە بکەن ئەگەر
لەسەدا بیست هەڵە بکەن لە شتێکا،
واتای ئەوە نییە ئاستی سێیەم
لەسەر دی ئێن ئەیەکەیان نوسرابێت.
واتای ئەوەیە کە پێویستە بەردەوامبیت
لە کارکردن لەسەری.
پێویستە خۆڕاگریت هەبێت؛
پێویستە درێژەپێدانت هەبێت؛
پێویستە خۆت ببیت بە چاودێر
بەسەر فێربوونەکەتەوە.
ئێستا، زۆرێک لە ڕەخنەگرە ڕەشبینەکان،
لەوانەیە بڵێن، ئەمە زۆر باشە،
لەڕووی فەلسەفییەوە، ئەم بیرۆکەی
فێربوون هەتا شارەزابوونە و
پەیوەندییەکەی بە بیرکردنەوەوە،
خوێندکاران ببن بە چاودێر
بەسەر فێربوونی خۆیانەوە.
زۆر ڕێی تێئەچێت، بەڵام
لەوە ئەچێ پراکتیزە نەکرێت.

Persian: 
اما بعد دقیقا روی همان می‌ساختیم.
پس ایده یادگیری تسلطی دقیقا برعکس ان است.
به جای محدود کردن به صورت مصنوعی
تثبیت کردن
کی و چقدر روی موضوعی کار کردید،
مطمین شدن از ان نتیجه متغیر،
---A، B، C، D
از ان یکی روش استفاده کنیم.
انچه متغیر است کجا و مدت زمان است
یک دانش آموز باید بر موضوعی کار کند،
انچه ثابت است این است
که باید بر موضوع تسلط یابد
و این مهم است که بدانیم
که نه تنها این موضوع باعث یادگیری بهتر
مبحث توان برای دانش آموز میشود.
بلکه ماهیچه های درست 
مغزیشان را هم تقویت می‌کند.
کمک میکند که بفهمند اگر شما۲۰
درصد از موضوعی را غلط فهمیدید.
این بدان معنا نیست که توی دی ان ای
شما یک C وجود دارد.
این به این معنیست که فقط باید
روی ان کار کنید.
شما باید پشتکار داشته باشید.
شما باید در طول یادگیری تان کمک بگیرید.
حالا خیلی از شکاکان ممکن است بگویند.
خب اینها همه عالی هستند،
به طور فلسفی، تمام این ایده یادگیری 
با تسلط
و ارتباط ان با ذهن،
گرفتن کمک دانش آموزان در طول یادگیریشان
درست به نظر می آید،اما غیر عملیست.

Spanish: 
pero luego construimos
justo encima de ellas.
La idea de aprender para comprender
hace exactamente lo contrario.
En lugar de limitar artificialmente
cuánto tiempo se trabaja en algo,
asegurar los resultados,
las calificaciones,
se hace al revés.
Lo que es variable es
el cómo y cuánto tiempo
un estudiante tiene que trabajar en algo,
y lo que está fijo es
comprender el material.
Y es importante tener en cuenta
que esto no solo hace que el estudiante
aprenda mejor los exponentes,
sino que va a reforzar los músculos
correctos para pensar.
Si se les hace ver que
no comprenden un 20 %,
no significa tener un gen de reprobado.
Solo significa que deben
seguir trabajando en ello.
Deben tener determinación, paciencia,
voluntad sobre su aprendizaje.
Muchos de los escépticos podrían
decir, bueno, suena bien,
filosóficamente, toda esta idea de
aprendizaje basado en comprender
y la forma de pensar,
y ser responsables de su aprendizaje.
Tiene mucho sentido,
pero parece poco práctico.

Portuguese: 
mas, mesmo assim, continuamos construindo.
A ideia de aprender com maestria
é fazer exatamente o oposto.
Em vez de limitar artificialmente
"quando" e "quanto tempo" se trabalha,
o que produz um resultado
incerto, as notas A, B, C, D, F,
fazer de outra maneira.
O que varia é quando e quanto tempo
o aluno precisa trabalhar em um dado tema,
e o fixo é que ele aprenderá
o tema com maestria.
É importante compreender
que o aluno não apenas irá
aprender melhor os expoentes,
mas irá fortalecer 
"os músculos da sua mentalidade".
Fará com que eles percebam
que, se há 20% de erro em algo,
não significa que você possui
uma nota C marcada no seu DNA,
significa que é preciso
continuar trabalhando nisso.
Você deve ter determinação, perseverança
e assumir a responsabilidade
pelo seu aprendizado.
Mas muitos céticos dirão:
"Bem, isso tudo é ótimo.
Filosoficamente, essa ideia
de maestria no aprendizado
e sua conexão com mentalidade,
estudantes responsáveis
pelo próprio aprendizado,
faz muito sentido,
mas parece impraticável.

English: 
but then we built right on top of it.
So the idea of mastery learning
is to do the exact opposite.
Instead of artificially
constraining, fixing
when and how long you work on something,
pretty much ensuring
that variable outcome,
the A, B, C, D, F --
do it the other way around.
What's variable is when and how long
a student actually has
to work on something,
and what's fixed is that
they actually master the material.
And it's important to realize
that not only will this make the student
learn their exponents better,
but it'll reinforce
the right mindset muscles.
It makes them realize that if you got
20 percent wrong on something,
it doesn't mean that you have
a C branded in your DNA somehow.
It means that you should just
keep working on it.
You should have grit;
you should have perseverance;
you should take agency over your learning.
Now, a lot of skeptics might say,
well, hey, this is all great,
philosophically, this whole idea
of mastery-based learning
and its connection to mindset,
students taking agency
over their learning.
It makes a lot of sense,
but it seems impractical.

Portuguese: 
mas depois construímos
em cima dos problemas.
A ideia de domínio da aprendizagem
é exatamente o oposto.
Em vez de limitar artificialmente,
por quanto tempo
se trabalha nalguma coisa
— o que garante um resultado aleatório,
as notas de 20, 15, 10, 5 —
é melhor fazer o oposto.
O que é variável é
o quando e quanto tempo
um estudante tem para trabalhar algo,
e o que é fixo é que eles precisam
de dominar a matéria.
E é importante perceber,
que não só o estudante
aprenderá melhor as potências,
mas também reforça os músculos
corretos para pensar.
Faz com que eles percebam
que, se tiverem 20% de erros,
não significa que tenham um 12
marcado no seu ADN.
Só significa que têm
de trabalhar mais essa matéria.
Necessitam de coragem.
Necessitam de perseverança.
Têm de agir em relação à aprendizagem.
Agora, muitos céticos vão dizer:
"Bem, isso é tudo ótimo.
"Filosoficamente, essa ideia
de domínio da aprendizagem
"e a sua ligação à mentalidade,
"os estudantes a gerirem
a sua aprendizagem,
"faz muito sentido,
mas não parece prático.

Serbian: 
ali smo gradili upravo preko njih.
Stoga je ideja o savlađivanju znanja
da se radi upravo obrnuto.
Umesto veštačkog
ograničavanja, fiksiranja
kada i koliko dugo radite na nečemu,
prilično obezbeđujući
taj varijabilni rezultat:
1, 2, 3, 4, 5, -
uradite obrnuto.
Varijabilno je kada i koliko dugo
će đak zaista da radi na nečemu,
a fiksirano je istinsko
savlađivanje gradiva.
A važno je uvideti
da neće đaci samo bolje
savladati stepenovanje,
već će to učvrstiti mišiće
odgovarajućeg mentalnog sklopa.
Shvatiće da ako imaju
20 procenata grešaka iz nečega,
to ne znači da im je trojka
urezana negde u njihovom DNK.
To znači da bi trebalo
da nastave da rade na tome.
Da bi trebalo da imaju rešenost;
da imaju istrajnost;
trebalo bi da ovladate svojim učenjem.
Sad, mnogi skeptici bi rekli,
pa dobro, sve je to sjajno,
filozofski, čitava ta ideja
o učenju zasnovanom na znanju
i njegovoj vezi s mentalitetom,
o đacima koji ovladavaju svojim učenjem,
ima mnogo smisla,
ali se čini nepraktičnom.

Dutch: 
en daarop zijn we dan gaan bouwen.
Het idee van beheersing is
om het tegenovergestelde te doen.
In plaats van kunstmatig beperken
en vaststellen wanneer en hoe lang 
je aan iets werkt,
met zeker een variabele uitkomst,
een 10, een 9, een 8, een 7 --
doe het andersom.
Wat variabel is, is wanneer en hoe lang
een leerling echt aan iets moet werken,
en wat vaststaat is dat ze de stof
perfect moeten beheersen.
Het is belangrijk te beseffen
dat dit er niet alleen voor zorgt
dat de leerling de exponenten beter leert,
maar het zal ook 
de juiste ingesteldheid versterken.
Zo realiseren de leerlingen zich dat 
als je ergens 20% fout hebt,
dat niet betekent dat er
een 6,5 in je DNA gebrand zit.
Het betekent dat je 
eraan moet blijven werken.
Je moet doelgericht zijn,
je moet doorzetten.
Je moet het heft in eigen handen nemen.
Nu zullen veel sceptici zeggen dat
dit filosofisch gezien allemaal
leuk en aardig is, dat hele idee
van leren tot beheersing
en de juiste instelling,
dat leerlingen zelf het heft
in eigen handen nemen.
Het klinkt logisch,
maar het lijkt onpraktisch.

iw: 
אבל אז בנינו ישר על גבם.
אז הרעיון של למידה לשם שליטה בחומר
הוא לעשות את ההפך הגמור.
במקום לקבוע באופן מלאכותי,
את מועד ומשך הלמידה,
ובעצם ליצור שונות בתוצאה,
מצויין, טוב מאוד, טוב, כמעט טוב, מספיק -
לעשות זאת בדרך ההפוכה.
מה שמשתנה הוא המועד ומשך הלמידה,
התלמיד צריך לעבוד על משהו,
ומה שמקובע זה שהוא באמת יגיע 
למצב של שליטה בחומר.
וחשוב להכיר בכך
שזה לא רק ישפר את למידת 
נושא החזקות אצל התלמיד,
אלא גם יחזק את דפוס החשיבה הנכון.
זה גורם לתלמידים להבין 
שאם לא עניתם נכונה על 20% מהחומר,
זה לא אומר שהציון "כמעט טוב"
מוטמע בדנ"א שלכם.
זה אומר שאתם צריכים להמשיך ולעבוד על זה.
אתם צריכים יכולת התמדה ורוח לחימה.
אתם צריכים לקחת אחריות על הלמידה שלכם.
עכשיו, ספקנים רבים יכולים לומר:
כל זה טוב ויפה,
באופן פילוסופי, כל הרעיון 
של למידה לשם שליטה בחומר,
והחיבור שלו לדפוס החשיבה,
תלמידים שלוקחים אחריות על הלמידה שלהם.
זה מאוד הגיוני, אבל זה לא נשמע פרקטי.

Belarusian: 
але будавалі паверх іх.
Ідэя набыцця майстэрства
процілеглая.
Замест абмежавання, замацавання
часу і працягласці нашай працы,
што прыводзіць да нетрывалага выніку —
адзнак 5, 4, 3, 2, 1 —
зрабіце наадварот.
Пераменнымі будуць час і працягласць,
патрэбныя для вывучэння,
а майстэрства — сталая велічыня.
Важна зразумець,
што такі падыход не толькі
дапамагае вывучыць ступені,
але і змяняе спосаб мыслення.
Паказавае вучням, што
няведанне 20% матэрыялу
не робіць іх троечнікамі на ўзроўні ДНК.
А азначае толькі, што трэба працаваць.
Вы павінны быць упартымі і настойлівымі,
узяць навучанне ў свае рукі.
Скептыкі скажуць:
у тэорыі гэта ўсё цудоўна —
ідэя аб адукацыі праз майстэрства,
яе сувязь з мысленнем,
студэнты, якія самі вучацца.
Лагічна, але здаецца нежыццяздольным.

Arabic: 
ولكن قمنا بالبناء فوق هذه الفجوات.
لذلك فكره اتقان التعلم هو عمل العكس.
بدلا من التقييد ، التحديد
متى وكم يستغرق من الوقت لعمل شيء معين،
تأكيد الحصول على نتائج متغيرة،
ممتاز، جيد جدا، جيد، مقبول، فشل..
أعملها بطريقه اخرى.
المتغير هو متى وكم المده
على الطالب أن يعمل على شيء ما،
وما هو ثابت أنهم يتقنون المادة.
ومن المهم أدراك
ليس هذا فقط مايجعل الطالب يتعلم الأساسيات 
بشكل أفضل
ولكنها ستتعزز في عضلات العقل.
يجعلهم يدركون بأن حصولهم على نسبه 20%
خطأ في شيء ما،
هذا لا يعني أنك حصلت على جيد في 
الحامض النووي الخاص بك.
أنما تعني عليك الإستمرار بالعمل 
على هذا الشيء.
يجب أن يكون لديك عزم، وإصرار،
يجب أن تأخذ على عاتقك إدارة تعليمك.
الآن الكثير من المتشككين قد يقولون، 
حسنا، رائع،
فلسفيا، ان فكرة التعلم القائم على الإتقان
وعلاقته بالعقل،
يأخذ الطلاب على عاتقهم تعليم أنفسهم.
ما يجعل له معنى، ولكن غير قابل للتطبيق.

Georgian: 
მაგრამ შემდეგ 
მაინც ზემოდან დავაშენეთ.
დახელოვნებაზე დაფუძნებული 
სწავლების იდეა კი ამის საპირისპიროა.
იმის მაგივრად, 
რომ ხელოვნურად შევზღუდოთ, როდის
და რამდენ ხანს 
იმუშავებთ კონკრეტულ საკითხზე;
რაც გარანტირებულად 
გვაძლევს არამდგრად შედეგს –
10, 9 , 8, 7, 6, 5
პირიქით გააკეთეთ.
ცვლადი გახადეთ ის, თუ 
როდის და რამდენ ხანს
იმუშავებენ მოსწავლეები კონკრეტულ თემაზე
და ფიქსირებული კი გახადეთ ის, 
რომ მათ ბოლომდე დაიხელოვნონ მასალა.
მნიშვნელოვანია გავიაზროთ, რომ
ეს დაეხმარება მოსწავლეებს 
არა მარტო ხარისხების უკეთ გააზრებაში,
არამედ განუმტკიცებს 
სწორი განწყობის „კუნთებს“.
გაიაზრებენ, რომ თუ რომელიმე 
დავალებაში 20% შეცდომით გაქვს,
ეს არ ნიშნავს, რომ 
შვიდიანების მიღება გენში გაქვს.
ეს უბრალოდ ნიშნავს, რომ 
ამაზე კიდევ სამუშაო გაქვს.
უნდა გქონდეს სიმტკიცე; 
უნდა იყო უდრეკი;
შენი სწავლა 
შენს ხელში უნდა აიღო.
ბევრმა სკეპტიკოსმა შეიძლება თქვას:
ეს ყველაფერი მშვენიერია,
ფილოსოფიურად; მთელი ეს 
დახელოვნებაზე დაფუძნებული სწავლება
და მისი კავშირი განწყობასთან;
მოსწავლეები საკუთარ ხელში 
იღებენ განათლებას.
გონივრული იდეაა, 
მაგრამ არა პრაქტიკული.

Kazakh: 
бірақ шыңына дейін шықтық.
Соңында шеберлікке үйрету
қарама-қарсы нәрсе екенін ұқтық.
Жасанды түрде тежеу мен
жазып алудан гөрі,
бір нәрсені ұзақ уақыт істесеңіз де,
нәтижесінде A, B, C, D, F
берсек те,
бұны керісінше жасау керек.
Ауыспалы шама қандай болса да,
студент шын мәнінде жұмыс
істейді,
материалды қалай меңгергені
жазылынып алынады.
Бұның маңыздылығын
түсіну керек,
бұл тек қана студенттің жақсы
көрсеткіштері ғана емес,
бұл оның дұрыс ойлауын
жақсарта түседі.
Егер сіз жұмысыңызды 20 %
қате істесеңіз,
ДНҚ-ңызда "С" бағасы бар
деген сөз емес.
Бұл сіз осы бағытта жұмыс
істеуіңіз керек деген сөз.
Сіз мықты болып,
табандылық танытуыңыз керек;
сіз өз оқуыңызды қолыңызға алыңыз.
Қазір скептиктердің бәрі, әрине,
бұның бәрі керемет,
философиялық тұрғыдан
шеберлікке негізделген оқу және
оның бейімделумен байланысы,
оқуына жауапты студент
болуы керемет дейді.
Осының маңыз зор болса да,
практикалық тұрғыдан пайдасыз.

Korean: 
그 위에 계속 지었습니다.
통달하는 학습은 이것의
정반대를 하는 것입니다.
공부하는 기간에 인위적으로 
제한으로 두고 고정하여
A, B, C, D, F의 가변적인 
결과를 자초하기 보다는
반대로 하는 것이죠.
가변적인 것은
학생이 공부하는 시기와 기간이고
고정된 것은 학습 내용을
통달한다는 사실입니다.
이 방법이 학생들이
지수를 더 잘 배우게 할 뿐만 아니라
올바른 사고방식을 강화시켜준다는
사실을 깨닫는 게 중요합니다.
무언가에서 20%를 틀렸다면
C를 받는 유전자를
갖고 있어서가 아니라
더 공부해야 한다는 사실을
깨닫게 해주니까요.
투지와 끈기를 가져야 하고
주체적으로 학습해야 한다는 것을요.
많은 반대론자들은 이렇게 말하겠죠.
그래, 다 이론적으로는 좋네요.
통달을 위한 학습과
사고 방식과의 연결된 것과
학생들이 주체적으로 
학습하는 것 모두 좋아보여요.
하지만 말은 되는데 
비현실적인 것 같아요.

Italian: 
poi avanziamo comunque.
Una scuola delle competenze
deve fare l'esatto opposto.
Invece di fissare artificialmente
quando e quanto lavorare su qualcosa,
garantendosi così che i risultati
saranno disomogenei,
- i voti dal 10 allo 0 -
facciamo il contrario.
A variare è quando e quanto a lungo
uno studente deve lavorare su qualcosa,
e fissiamo l'obiettivo di padroneggiare 
veramente la materia.
Ed è importante capire
che non solo aiuterebbe
a imparare meglio gli esponenti,
ma rinforzerebbe l'approccio giusto.
Farebbe capire loro 
che se hai sbagliato il 20% di qualcosa,
non significa che hai una C
incisa nel DNA.
Significa che dovresti
continuare a lavorarci.
Dovresti perseverare, stringere i denti,
prenderti carico della tua formazione.
Molti scettici potrebbero obiettare:
"Sì, grandioso, filosoficamente,
questa idea della competenza,
l'importanza dell'approccio,
gli studenti che studiano
con consapevolezza.
Ha molto senso, 
ma non mi sembra molto pratica.

Chinese: 
但卻又立刻填鴨上去。
掌握式教育的觀念
就是去做完全相反的事。
將人為的限制、僵化、
何時學習和學多久、
確認 Ａ、B、C、D、F 成績
這些結果的行為，
轉換成另一種方式。
學生之間不同的
只有「何時」以及「多久」
可以掌握好一門知識，
這個方法修正的是
學生真的掌握了該門知識。
我們必須了解到它的重要性，
這樣不僅可以讓學生
更好地掌握指數函數，
同時也可以培養一種
正確的思維方式。
這可以讓他們體認到
如果他們答錯了 20％，
不代表他們骨子裡就是個 C 咖，
而是說明你還需要
在這個內容上繼續努力、
你得堅持不懈、
你得拿出熱情克服學習的障礙。
現在很多懷疑的人會說，
這些聽起來都很棒，
理論上來說，
這套以掌握為目的教學方式
與心智的連結，
可以讓學生拿出熱情
來克服學習障礙。
聽起來很有道理，但不太實際。

Vietnamese: 
thế rồi ta lại xây lên ngay trên chúng.
Do đó ý tưởng làm chủ 
việc học chính là làm ngược lại.
Thay vì áp chế, cố canh chỉnh
thời gian và thời điểm
làm việc gì đó,
khăng khăng về một đầu ra đầy biến động,
điểm A, B,C ,D, F --
hãy làm ngược lại.
Thứ biến đổi là 
khi nào và bao lâu
một học sinh phải làm một việc gì đó,
và điều bất di bất dịch chính là 
chúng thực sự nắm rõ vấn đề.
Và rất quan trọng để nhận ra
rằng điều này không chỉ 
khiến học sinh học số mũ tốt hơn,
mà còn củng cố sức mạnh tư duy.
Nó khiến chúng nhận ra rằng
khi gặp phải 20% lỗi sai,
không có nghĩa là DNA của ta 
phải nhận điểm C.
Có nghĩa là ta chỉ cần tiếp tục làm việc.
Phải có sự chịu đựng; 
tính nhẫn nại;
phải có cơ sở cho việc học.
Giờ, nhiều nhà hoài nghi sẽ nói, này,
mọi thứ thật tuyệt vời,
về mặt lý luận, ý tưởng về việc học 
làm chủ này
và quan hệ của nó với tư duy,
học sinh nắm vững cơ sở cho việc học.
Điều này mang nhiều ý nghĩa,
nhưng lại phi thực tế.

Croatian: 
ali potom smo nadogradili
direktno preko njih.
Pa je ideja učenja za ovladavanje
činiti točno obrnuto.
Umjesto umjetnog 
ograničavanja, uglavljivanja
kada i koliko dugo ćete raditi na nečemu,
poprilično osiguravajući
taj promjenjiv ishod,
1, 2, 3, 4, 5 --
učinimo to na drugi način.
Što je promjenjivo je 
kada i koliko dugo
učenik zbilja mora
raditi na nečemu,
a što je uglavljeno je
kako moraju zbilja ovladati materijom.
I što je bitno shvatiti
kako to neće samo učiniti
da učenik bolje nauči svoje eksponente,
nego će i ojačati
mišiće za ispravan mentalni sklop.
Učinit će da shvate kako ako
imate 20 posto nečega pogrešnog,
to ne znači kako imate
3 žigosano negdje u svojoj DNK.
To samo znači kako
biste trebali nastaviti raditi na tome.
Trebali biste ustrajati;
trebali biste biti uporni;
trebali biste upravljati vlastitim učenjem.
Sad, puno skeptika može reći,
dobro, hej, sve je to lijepo,
filozofski, ta cijela ideja
o učenju temeljenom na ovladavanju
i njegovoj vezi 
sa mentalnim sklopom,
učenicima koji
upravljaju svojim učenjem.
Sve to ima puno smisla,
ali čini se nepraktično.

Burmese: 
ဒါတောင် အဲဒီအပေါ်မှာ ဆက်ဆောက်လုပ်ခဲ့တယ်။
ဒီတော့ ကျွမ်းကျင်စွာ သင်ယူချင်ရင်
ပြောင်းပြန်ကို လုပ်ကြရပါမယ်။
တစ်ခုခုကို ဘယ်လောက် ဘယ်လို
လုပ်ရမယ် ကန့်သတ်မှုတွေ၊
ချုပ်ချယ်မှုတွေကို ချမှတ်မယ့် အစား၊
ရလဒ်အရှင်ကို ဆိုးဝါးစေဖို့
အာမခံပေးမယ့်အစား
A, B, C, D, F အဆင့်တွေ မပေးဘဲ
အခြားတစ်မျိုး ပြုလုပ်ရပါမယ်။
ကိန်းရှင်က ကျောင်းသားဟာ တစ်ခုခုကို
ဘယ်တော့၊ ဘယ်လောက်ကြာ လုပ်ရမယ်
ဆိုတာပါ။
သတ်မှတ်ချက်က သူတို့ဟာ အကြောင်းရာကို
တကယ့်ကို ကျွမ်းကျင်ရန်ပါပဲ။
ဒီနေရာ နားလည်ရန် အရေးကြီးသေးတာက
အဲဒါက ကျောင်းသားအား 
ညွှန်ကိန်းတွေကို ပိုကောင်းစွာ သင်ရေးအပြင်
တွေးခေါ်ရေး ကြွက်သားတွေကိုပါ
မှန်ကန်စွာ လေ့ကျင့်ပေးမှာပါ။
သူတို့ဆီမှာ တစ်ခုခုထဲ အမှား 
၂၀ ရာခိုင်နှုန်း ရှိခြင်းက၊
သူတို့ရဲ့ DNA ထဲမှာကို C အမှတ်ကို
ပေးထားတာ မဟုတ်ဘူးကို နားလည်စေမယ်။
ကိုယ် ဆက်ပြီး လေ့ကျင့်လုပ်ကိုင်ရန်
လိုနေတာ သက်သက်ပါ။
ကိုယ်က ဇွဲရှိရမယ်၊ လုံ့လပိုစိုက်ရမယ်၊
ကိုယ်ရဲ့ သင်ယူမှုကို ကိုယ်က
ဂရုတစိုက်လုပ်ရမယ်။
ဒါကို ဝေဖန်လိုကြသူ တော်တော်များများက
ဒါတွေ သိပ်ကောင်းပါတယ်၊
ကျွမ်းကျင်မှုကို အခြေခံလျက်သင်ယူရန်
လိုတာ၊ အဲဒါက
တွေးခေါ်မှုနဲ့ ဆက်စပ်နေတာ၊
ကျောင်းသားက ပညာရေးကို
ဂရုစိုက်ရမှာ မှန်တယ်။
အဲဒါ မှန်ကန်တယ်လို့ ထင်ရပေမဲ့
လက်တွေ့လုပ်ဖို့ မလွယ်ပါ။

Polish: 
ale potem budujemy, jak gdyby nigdy nic.
Idea opanowania materiału jest odwrotna.
Zamiast sztucznie ograniczać czas
potrzebny na opanowanie materiału,
co na pewno da zróżnicowane rezultaty:
piątka, czwórka, trója, dwójka i jedynka
zróbmy dokładnie na odwrót.
Zmienną jest czas,
jakiego uczeń potrzebuje
na opanowanie materiału,
natomiast wartość stała
to faktyczne opanowanie materiału.
Trzeba uświadomić sobie,
że w ten sposób uczeń
nie tylko lepiej nauczy się wykładników,
ale także wzmocni swoje nastawienie.
Uczniowie zrozumieją wreszcie,
że jeśli nie nauczyli się 20% materiału
to nie dlatego, że mają gen trójkowicza.
tylko że muszą jeszcze przysiąść fałdów.
Trzeba mieć charakter, wytrwałość,
wziąć odpowiedzialność za własną naukę
Sceptycy powiedzą,
że filozoficznie to wszystko ładnie,
idea opanowania materiału
i jej związek z nastawieniem,
odpowiedzialność uczniów za naukę.
Wszystko ma sens,
tylko wydaje się niepraktyczne.

Thai: 
แต่แล้ว เราก็ดันสร้างต่อยอดขึ้นไปอีก
ดังนั้น แนวคิดเรื่องการเรียนให้เชี่ยวชาญ
คือการทำตรงกันข้าม
แทนที่จะสร้างข้อจำกัดเทียมโดยบังคับว่า
คุณจะทำงานบางอย่างเมื่อไหร่ และนานแค่ไหน
ซึ่งแน่นอนว่าให้ผลลัพธ์ที่แปรผันได้
เกิดเป็นเกรด เอ บี ซี ดี เอฟ
ก็ให้ทำในทางตรงกันข้าม
สิ่งที่แปรผันได้ คือจังหวะและช่วงเวลา
ที่นักเรียนใช้สำหรับเรียนรู้อะไรบางอย่าง
และสิ่งที่เรากำหนดให้คงที่คือ
ทุกคนจะต้องเชี่ยวชาญในเนื้อหานั้น
และมันสำคัญที่เราต้องตระหนักว่า
วิธีนี่ไม่เพียงแต่ช่วยให้นักเรียน 
เรียนเลขยกกำลังได้ดีขึ้น
แต่มันจะช่วยตอกย้ำ
กรอบความคิดที่ถูกต้องด้วย
มันจะช่วยให้นักเรียนตระหนักว่า
ถ้าพวกเขาตอบผิด 20 เปอร์เซ็นต์ในบางหัวข้อ
มันไม่ได้หมายความว่า
คุณมีเกรดซึฝังติดมาใน DNA
มันแค่หมายความว่า คุณควรจะ
ต้องกลับไปทบทวนบทเรียนอีก
คุณควรจะต้องอดทน
ต้องมานะพากเพียร
คุณควรรับผิดชอบการเรียนรู้ของคุณเอง
ทีนี้ คนที่เห็นแย้งหลายคน 
อาจบอกว่า มันฟังดูดีนะ
ในทางทฤษฎี ไอเดียเรื่อง
การเรียนรู้ให้เชี่ยวชาญ
แล้วความเชื่อมโยงกับกรอบความคิดน่ะ
นักเรียนจัดการตนเองในการเรียน
มันฟังดูเข้าท่ามากนะ
แต่มันดูเหมือนจะไม่เวิร์คในทางปฏิบัติ

Japanese: 
そのまま積み上げ続けています
「完全習得学習」では
これと正反対のやり方をします
従来式のように
学ぶ時期や期間を
人為的に固定して
当然の結果として
優・良・可・不可と
バラツキを出すのとは逆に
学ぶ時期や期間は
生徒ごとに変えて
実際に習得するという部分を
固定するのです
ここで重要なのは
指数などの概念を生徒が
良く学べるというだけでなく
適切なマインドセットを
育めるということです
何かで20%間違えた
からといって
別にDNAに “C” と
刻印されているわけではなく
ただ取り組み続ければいいんだ
やり抜く力 
粘りが必要だ
学習に主体的でなければ
ならないんだと分かります
懐疑的な人は
言うかもしれません
「そりゃ考えとしての
完全習得学習や
それによるマインドセット
生徒の主体性は
素晴らしいものだし
言っていることは分かるが
現実的じゃない

Turkish: 
fakat bu da yetmemiş gibi ilerlemiştik.
Oysa, özümseme felsefesi
tam tersini yapmaktır.
Kasten engellemek yerine,
A, B, C, D, F gibi
oldukça değişken sonuçlar 
sunan bir konuya
çalışma zamanınızı ve 
sürenizi sabitleyerek
bunu farklı bir yoldan yapın.
Değişken olan, bir öğrencinin bir konuya
tam olarak ne zaman ve 
ne kadar çalışması gerektiği,
sabit olansa konuyu
tam olarak öğrendikleridir.
Bunun öğrencilere sadece
üslü sayıları daha iyi öğreteceğini değil
ayrıca doğru zihin kaslarını 
güçlendireceğini fark etmek önemlidir.
Bir konuda %20 eksiğiniz olduğunda
genetik olarak C almaya mahkum
olmadığınızı fark edersiniz.
Sadece çalışmaya
devam etmeniz gerekiyordur.
Sebat etmeli, azmetmeli,
öğreniminizde görev üstlenmelisiniz.
Şimdi birçok şüpheci şunu diyebilir: "Hey,
felsefi düşünülmüş,
özümseme temelli öğrenim
ve bunun zekâyla bağlantısı,
öğrencinin görevi üstlenmesi, 
hepsi harika."
Makul ancak uygulanması 
mümkün değil gibi gelir.

Ukrainian: 
але потім почали будувати,
на них спираючись.
Тож ідея вправності у навчанні
прямо протилежна.
Замість штучного обмеження, 
нав'язування,
коли і як довго працювати над чимось,
зі змінним результатом у наслідку —
усіма 5, 4, 3, 2 —
зробіть усе навпаки.
Змінна частина — це коли і як довго
учень має працювати над чимось,
а от незмінним лишається той факт, 
що він опанує матеріал.
І дуже важливо зрозуміти,
що це не тільки дасть учневі
краще вивчити свої степені,
але й зміцнить
правильний світогляд.
Це змусить зрозуміти, що коли ти
не знаєш 20% чогось,
з цього не випливає, що трійка
якось вбудована в твоє ДНК.
Це значить, що тобі варто продовжувати
працювати над цим.
Тобі потрібна впертість, 
потрібна завзятість,
потрібна відповідальність
за власне навчання.
Скептики можуть сказати: 
"Гаразд, це все чудово,
уся ця ідея про навчання, 
засноване на вправності,
і її зв'язок зі світоглядом,
і відповідальність учнів
за власне навчання...
Це звучить розумно, 
але виглядає непрактично.

German: 
Die fehlerhaften Bereiche untersuchten 
wir in einer aufwändigen Prüfung,
doch dann bauten wir gleich drauf weiter.
Die Idee des zielgerichteten 
Lernens ist genau das Gegenteil.
Statt sich zeitlich
einzuschränken, sich festzulegen,
wann und wie lange man an etwas arbeitet,
was sicherlich 
ein variables Ergebnis ergibt,
die Note 1, 2, 3, 4, 5 --
tut man es umgekehrt.
Die Variable ist, wann und wie lange
ein Schüler tatsächlich
an etwas zu arbeiten hat,
und feststeht, dass sie den 
Stoff beherrschen müssen.
Dabei es ist wichtig, zu erkennen,
dass nicht nur der Schüler 
Potenzen besser lernen wird,
sondern, dass damit auch
seine Einstellung gestärkt wird.
Sie lernen, wenn sie 20 % falsch haben,
bedeutet das nicht, dass sie
eine Drei in ihren Genen haben.
Es bedeutet, dass sie daran 
weiter arbeiten müssen.
Sie sollten Rückgrat und Ausdauer haben;
sie sollten selbstbestimmt lernen.
Nun sagen eine Menge Skeptiker:
Theoretisch ist das großartig,
das ganze Konzept
des kompetenzbasierten Lernens
in Verbindung mit der Einstellung,
das selbstbestimmte Lernen.
Es ergibt Sinn, lässt sich aber
in der Praxis schwer umsetzen.

Chinese: 
但却又将错就错。
然而掌握式教育的观念
就是反其道而行之。
将人为的限制、僵化、
何时学习和学多久、
把结果按Ａ、B、C、D、F
分级的行为，
转换成另一种方式。
学生之间的差异
应该是何时以及多久
可以掌握好一门知识，
要坚持一致的是
学生真的掌握了这门知识。
我们必须意识到它的重要性，
这样不仅可以让学生
更好地掌握指数函数，
同时也可以培养一种
正确的思维方式。
这可以让他们认识到
如果他们答错了20％，
不代表他们天生就只有C的水平，
而是说明他们还需要
在这个内容上继续努力、
坚持不懈、迎难而上，
拿出热情克服学习中的障碍。
现在，很多怀疑者
可能会说，这听起来不错，
理论上来说，
这套以掌握为目的教学方式
以及与思维方式的连结，
可以让学生积极克服学习中的障碍。
这听起来很有道理，
但不太实际。

French: 
mais avons bâti par-dessus.
L'apprentissage pour la maîtrise
est l'exact opposé.
Au lieu de contraindre,
fixer artificiellement
le moment et la durée passés sur un sujet,
assurant un résultat variable,
les notes de 0 à 20 --
faites le contraire.
Les variables sont le moment et la durée
où un étudiant doit étudier un sujet,
ce qui est fixé est qu'il doit
maîtriser le cours.
Il est important de réaliser
que, grâce à cela, non seulement
l'étudiant apprendra mieux les exposants
mais il renforcera
les bons muscles de son esprit.
Cela lui fera réaliser qu'avoir
20% de faux à quelque chose
ne signifie pas que son ADN
est marqué par cette note.
Cela signifie qu'il faut
continuer à travailler le sujet.
Il faut du courage et de la persévérance,
assumer la responsabilité
de son apprentissage.
Nombre de sceptiques diront
que cela est génial,
philosophiquement, l'idée
d'apprentissage pour la maîtrise
et son lien à l'esprit,
être responsable de son apprentissage.
Cela est sensé mais paraît irréaliste.

Swedish: 
men sedan byggde vi direkt på dem.
Tanken med att lära för att bemästra
är att göra raka motsatsen.
Istället för att konstlat
begränsa och slå fast
när och hur länge man jobbar på något,
i stort sett garantera
det variabela resultatet,
A, B, C, D, F ...
gör på det andra sättet.
Vad som är variabelt är när och hur länge
en elev faktiskt måste arbeta på något,
och vad som är fast är 
att de faktiskt bemästrar materialet.
Och det är viktigt att inse
att detta inte enbart hjälper eleven
lära sig mer om exponenter,
utan att det förstärker
det rätta tankesättet.
Det får dem att inse att om du fick
20 procent fel på något,
betyder det inte att du har ett C
märkt i ditt DNA på något sätt.
Det betyder att du
borde fortsätta att arbeta med det.
Du bör ha kurage; du bör ha uthållighet;
du bör ta makten över din inlärning.
Många skeptiker kanske säger,
jovisst, det är ju bra,
filosofiskt sett, hela idén
om att bemästra det man lär in
att koppla det till ett tankesätt,
elever som tar makten över sin inlärning.
Det verkar mycket vettigt, 
men det verkar opraktiskt.

Portuguese: 
"Para o fazer, cada estudante
tem de seguir um caminho diferente.
"Teria de ser personalizado.
"Seriam necessários explicadores
e planos de trabalho para cada estudante".
E estas ideias não são novas,
já houve experiências
em Winnetka, Illinois, há 100 anos,
onde nesta aprendizagem
se constataram grandes resultados,
mas disseram que não era possível
alargá-la por ser logisticamente difícil.
Eram necessários exames
diferentes para cada aluno,
avaliações por medida.
Mas hoje, já não é impraticável.
Temos as ferramentas para isso.
Ver uma explicação
ao nosso próprio ritmo?
Há vídeos a pedido para isso.
Precisam de prática?
Precisam de retorno?
Há exercícios adaptáveis,
disponíveis para estudantes.
Quando isso acontece,
acontecem coisas formidáveis.
Primeiro, os alunos podem
dominar os conceitos,
mas também estão a construir
uma mentalidade melhor,
estão a ganhar coragem, perseverança,
estão a gerir a sua aprendizagem.
Pode acontecer
todo o tipo de coisas magníficas
na própria aula.
Em vez de estarem focados
na lição do professor,
os estudantes
podem interagir entre si.
Conseguem maior domínio da matéria.

iw: 
כדי לעשות זאת, כל תלמיד 
יצטרך להיות במסלול משלו.
זה מצריך התאמה אישית,
תצטרכו מורים פרטיים ודפי עבודה לכל תלמיד.
ואלה אינם רעיונות חדשים –
היו ניסויים בווינטקה, אילינוי, 
לפני 100 שנה,
בהם ניסו ללמד לשם שליטה בחומר,
וראו תוצאות מצויינות,
אבל הם אמרו שזה לא יעבוד בקנה מידה גדול,
כי זה קשה מבחינה לוגיסטית.
המורה צריכה לתת דפי עבודה שונים לכל תלמיד,
לתת הערכות לפי דרישה.
אבל היום, אי אפשר לומר שזה לא מעשי.
יש לנו את הכלים לעשות זאת.
תלמידים רואים הסבר בזמן ובקצב שלהם?
יש לכך סרטון זמין.
הם צריכים להתאמן, זקוקים למשוב?
יש תרגילים אדפטיביים זמינים לתלמידים.
וכשזה קורה, כל מיני דברים יפים קורים.
אחד, התלמידים יכולים באמת לשלוט בחומר,
אבל הם גם בונים דפוס מחשבה של צמיחה,
הם בונים יכולת התמדה ורוח לחימה,
הם לוקחים אחריות על הלמידה שלהם.
וכל מיני דברים יפים 
יכולים להתחיל לקרות בכיתה.
במקום שהדגש בכיתה
יהיה על ההרצאה,
התלמידים יכולים לתקשר זה עם זה.
הם יכולים להגיע לרמת שליטה 
טובה יותר בחומר.

Swedish: 
För att verkligen göra det
ska varje elev vara på sin egen bana.
Den skulle behöva vara personanpassad,
man måste ha privatlärare
och arbetsblad för varje student.
Och det här är inga nya idéer,
det fanns experiment
i Winnetka, Illinois för 100 år sedan,
där eleverna lärde in för att bemästra
och man såg bra resultat,
men de sa att det inte skulle fungera
eftersom det var logistiskt svårt.
Läraren måste ge olika
arbetsblad till varje elev,
ge bedömningar på begäran.
Men idag är det inte längre opraktiskt.
Vi har verktygen för det.
Ska elever se en förklaring 
i sin egen takt?
Det finns onlinevideor för det.
Behöver de öva? Behöver de återkoppling?
Det finns adaptiva övningar
lätt tillgängliga för elever.
Och när det händer, 
händer alla sorters fiffiga saker.
Ett, studenterna kan faktiskt
bemästra begreppen,
men de bygger också upp
sin tro på att kunna utvecklas,
de bygger beslutsamhet, uthållighet,
de tar makten över sitt lärande.
Alla möjliga sorters vackra saker 
kan börja hända,
i det faktiska klassrummet.
Istället för att man
fokuserar på lektionen
kan eleverna interagera med varandra.
De kan bemästra ämnet på en djupare nivå

Japanese: 
実践しようものなら
生徒の進度がバラバラになって
生徒ごとにカスタマイズした
課程が必要になり
個人教師や個別の練習問題が
必要になる」
これは別に新しい考え
というわけではありません
100年前にイリノイ州ウィネトカで
行われた実験で
完全習得学習によって
素晴らしい成果が出ましたが
運用が大変で
規模拡大は無理ということでした
教師は生徒それぞれに
異なる課題を出し
個別に評価しなければなりません
しかし今日では
非現実的なことではありません
そのための道具があります
生徒のペースに合わせて
説明を与える必要がある？
それならオンデマンド・
ビデオがあります
練習問題が必要？ 
フィードバックが必要？
生徒に合わせた
適応型の練習問題があります
そして完全習得学習を行うとき
沢山の素晴らしいことが起こります
生徒が概念をすっかり
習得できるだけでなく
成長のマインドセット
やり抜く力 
粘り強さを身に付け
学習に対して
主体的になります
また教室でも
様々な素晴らしいことが
起き始めます
授業を聞くだけでなく
教室の中に
交流が生まれます
内容をより深く
習得できるようになります

Bulgarian: 
За да се направи на практика, всеки ученик
трябва да е на собствен план.
Ще трябва да е персонализирано,
ще трябва да има частни учители
и упражнения за всеки ученик.
А това не са нови идеи --
имало е експерименти в
Илинойс преди 100 години,
за прилагане на учене чрез майсторство,
които са имали чудесни резултати,
но са установили, че не може да се приложи,
защото логистиката е много трудна.
Учителят трябва да дава различни
упражнения на всеки ученик,
да оценява по заявка.
Но сега днес, това вече не е непрактично.
Имаме инструментите да го направим.
Учениците да виждат обяснение
в свое време и ритъм?
Има видео по заявка за това.
Трябва да се упражняват?
Нуждаят се от обратна връзка?
Има адаптивни упражнения,
свободно достъпни за учениците.
А когато това се случи,
случват се множество добри неща.
Едно, учениците действително
овладяват понятията,
но също развиват и
нагласата си за растеж,
изграждат твърдост и постоянство,
поемат отговорност за своите знания.
И най-различни хубави неща
могат да започнат да се случват
в самата класна стая.
Вместо да се фокусира върху
урока,
учениците могат да взаимодействат
помежду си.
Могат да получат по-дълбоко познание
на материала.

Kurdish: 
بۆ ئەوەی ئەوە بکرێت، هەر خوێندکارە و
لەسەر ڕێڕەوی خوێندنی خۆی ئەبێت.
پێویستە جیا بکرێتەوە،
پێویستە مامۆستای تایبەتیت هەبێت و
هەر خوێندکارە و وانەی خۆی. و
ئەمانەش بیرۆکەی نوێ نین --
تاقیکردنەوە کراوە لە وینێتکا، ئیلینۆیس،
سەد ساڵ لەمەوبەر،
کە فێربوونی هەتا شارەزابوونیان کردووە و
ئەنجامی زۆر مەزنیان بینیوە،
بەڵام وتیان گشتگیر ناکرێت چونکە
لەڕووی دارایی و مرۆییەوە قورسە.
مامۆستاکە ئەبوو وانەی جیاواز
بیات بە هەر خوێندکارێک،
هەڵسەنگاندنی جیا جیا بکات.
بەڵام ئێستا ئەمڕۆ، ئەوە چیتر
شتێک نییە نەکرێت.
ئامرازی پێویستمان هەیە بۆی.
خوێندکارەکان ڕوونکردنەوە لە کات و
خێرایی خۆیانا ئەبینن؟
ڤیدیۆی پێویست هەیە بۆ ئەوە.
پێویستیان بە ڕاهێنانە؟ پێویستیان بە تێبینییە؟
ڕاهێنانی گونجاو هەیە
بۆ هەر خوێندکارێک.
کە ئەوەش ڕووئەیات هەموو شتە
ڕێکوپێکەکان ڕووئەیەن.
یەک، خوێندکارەکان ئەتوانن
شارەزای چەمکەکە بن،
بەڵام لە توانای گەشەکردنی
خۆشیان تێئەگەن،
خۆڕاگری، و بەردەوامبوون بنیات ئەنێن،
خۆیان ئەبن بە چاودێر
بەسەر فێربوونەکەیانەوە.
ئیتر هەموو جۆرە شتە جوانەکانیش
وردە وردە ڕووئەیەن
لەناو پۆلە ڕاستەقینەکەدا.
لەجیاتی ئەوەی کە تیشک بخاتە سەر وانەکە،
خوێندکارەکان ئەتوانن 
پێکەوە کار بکەن.
ئەتوانن بەشێوەیەکی قوڵتر
شارەزای بابەتەکە ببن.

Kazakh: 
Осыны шын мәнінде орындау үшін,
әрбір студенттің өз жолы болуы керек.
Дараланған білім болуы керек,
жеке үйретуші мен әр оқушыға
арналған тапсырмалар парағы керек.
Бұл жаңа идея емес -
100 жыл бұрын Уинетка, Илииониста
тәжірибе болды, шеберлікке
бағытталған оқу жақсы
нәтиже көрсетті, бірақ оны
кең таратпайтындарын,
ұйымдастыру қиын екенін айтты.
Мұғалім әр оқушыға тапсырмасы
әртүрлі парақшалар беруі керек,
оны бағалауы да өзгеше.
Бірақ осы күні, бұл - орынсыз.
Бұны жасауға құралдар бар.
Студент сабақты қалаған кезде
және жерінде көре алады.
Қалауы бойынша видеолар бар.
Оларға тәжірибе, кері байланыс керек пе?
Ол жерде бейімделген тапсырмалар
студентерге қолжетімді.
Осылай болған кезде
жақсы нәрселер көрініс табады.
Біріншіден, студенттер
тұжырымдамаларды түсінеді,
сонымен қатар олардың
ойлау қабілеті де өседі,
табандылық пен қайсарлық
жетіліп,
өз оқуларын өз қолдарына алады.
Әртүрлі таңғажайып нәрселер
бола бастауы мүмкін,
сіздің сыныбыңызда.
Дәрістерге өз ықыластарын
бөлуден гөрі, олар
бір-бірімен араласа бастайды.
Олар материалды тереңірек
түсіне бастайды.

Dutch: 
Om het te doen, moet elke leerling
zijn eigen weg gaan.
Het moet worden gepersonaliseerd,
het vereist privémentoren 
en werkschema's voor elke leerling.
Dit zijn geen nieuwe ideeën --
dit waren 100 jaar geleden
experimenten in Winnetka, Illinois,
waar deze vorm van leren
geweldige resultaten bracht,
maar het lukte niet op grote schaal,
omdat dat logistiek lastig was.
De docent moest elke student
een ander werkschema
en persoonlijke feedback geven.
Maar nu is dat niet langer onpraktisch.
We hebben de juiste middelen.
Studenten een uitleg tonen
in hun eigen tijd en tempo?
Daar zijn video's voor.
Oefening nodig? Feedback nodig?
Er zijn veel voorbeeldopdrachten
beschikbaar voor leerlingen.
En als dat gebeurt,
beginnen er veel mooie dingen.
Ten eerste beheersen leerlingen 
de concepten perfect,
maar ontwikkelen ook 
een instelling van groeien,
ze worden doelgericht, volhardend,
nemen het heft in eigen hand.
Allerlei mooie dingen 
kunnen zo gebeuren in de klas.
In plaats van gericht zijn op de les,
is er interactie tussen leerlingen.
Zo kunnen ze beter worden in de leerstof.

Georgian: 
ეს რომ მართლა მოვახერხოთ, ყველა 
მოსწავლეს საკუთარი კურსი უნდა ჰქონდეს.
პერსონიფიცირება იქნება საჭირო;
უნდა გყავდეს რეპეტიტორები და 
სამუშაო ფურცლები თითოეული მოსწავლისთვის.
და ეს არ არის ახალი იდეები --
100 წლის წინ 
ილინოისში ექსპერიმენტები ჩატარდა;
იყენებდნენ დახელოვნებაზე დაფუძნებულ 
სწავლებას და მშვენიერი შედეგი მიიღეს,
მაგრამ დაასკვნეს, რომ ფართო მასშტაბზე ვერ 
იზამდნენ ლოგისტიკური სირთულეების გამო.
მასწავლებელს თითოეული მოსწავლისათვის 
განსხვავებული სამუშაო ფურცლისა და
საჭიროებაზე მორგებული 
შეფასების სისტემის მომზადება დასჭირდებოდა.
მაგრამ დღეს, ეს 
უკვე აღარ არის არა პრაქტიკული.
გვაქვს საჭირო ხელსაწყოები 
ამის მისაღწევად.
მოსწავლეს დასჭირდება, რაიმე 
საკითხის ახსნა ნახოს?
ამისთვის საჭიროებაზე 
მორგებული ვიდეოები გვაქვს.
ვარჯიში სჭირდებათ; უკუკავშირი?
პერსონალიზებული სავარჯიშოები 
ხელმისაწვდომია ყველა მოსწავლისთვის.
ეს როცა ხდება, 
სხვა ბევრი საუცხოო რამ მოჰყვება.
ჯერ ერთი, მოსწავლეები ახერხებენ, 
მართლაც დახელოვნდნენ საკითხებში.
ამასთან ერთად 
ივითარებენ ზრდის განწყობას;
ივითარებენ სიმტკიცესა და უდრეკობას;
თვითონ მართავენ თავიანთ განათლებას.
და ბევრი გადასარევი რამ შეიძლება მოხდეს
საკლასო ოთახშიც.
„ლექციაზე“ ფოკუსირების მაგივრად,
მოსწავლეებს შეუძლიათ 
ერთმანეთთან ინტერაქცია.
შეუძლიათ, სიღრმისეულად 
დახელოვნდნენ თემაში.

Polish: 
Każdy uczeń musiałby mieć
indywidualny tok studiów,
całkowicie zindywidualizowany.
Każdy musiałby mieć własnego
korepetytora, osobne zestawy zadań.
Te idee nie są nowe,
100 lat temu w Winnetka, Illinois,
przeprowadzono eksperyment.
Uczono aż do opanowania materiału.
Rezultaty były dobre, ale stwierdzono, 
że logistycznie jest to trudne.
Nauczyciel dawał każdemu inne zadania,
prowadził testy na życzenie.
Dziś problem niepraktyczności znika.
Mamy odpowiednie narzędzia.
Uczeń potrzebuje kilkukrotnego
tłumaczenia w swoim tempie?
Mamy dostępne wideo.
Trzeba poćwiczyć?
Potrzeba informacji zwrotnej?
Mamy łatwo dostępne ćwiczenia adaptacyjne.
Kiedy to się dzieje,
rezultatem są różne wspaniałe rzeczy.
Uczniowie umieją opanować materiał,
budują odpowiednie nastawienie,
budują charakter, wytrwałość
i biorą odpowiedzialność za swoją naukę.
Cudowne rzeczy mogą się dziać
w szkolnej sali.
Zamiast skupiać się na wykładzie,
uczniowie wchodzą ze sobą w interakcje,
dzięki czemu jeszcze lepiej
opanowują materiał.

Korean: 
이걸 실제로 하려면
학생들은 자기만의 길을 걸어야 하고
개인에게 맞추어져야 하죠.
개인 교사가 있어야 하고
문제지도 학생들마다 달라야 해요.
그리고 이건 새로운 발상도 아니죠.
100년 전에 일리노이 주
위네카 시에서 실험했었죠.
통달을 위한 학습법을 적용해서
좋은 결과를 얻었지만
시행하기 어렵기 때문에
대규모로 하지는 않을 거라고 했지요.
선생은 모든 학생에게 각자 다른
문제지를 나누어주고
맞춤형 평가를 줘야 했어요.
하지만 오늘날엔
더 이상 비현실적이지 않습니다.
필요한 도구를 갖추고 있으니까요.
자기에게 맞는 때와 속도로
설명을 듣는다고요?
맞춤형 인강이 있어요.
연습과 피드백이 필요하다고요?
학생들이 언제든 쓸 수 있는
맞춤형 연습문제가 있어요.
이게 이루어지면
멋진 일들이 많이 생깁니다.
첫째로 학생들은 정말로 개념을
완전히 익힐 수 있고
성장을 위한 사고를 기를 수 있어요.
투지와 끈기를 기르고
학습의 주체가 될 수 있어요.
그리고 실제 교실 안에서 멋진 일들이
많이 일어나기 시작합니다.
강의에 초점이 맞춰지기보다
학생들이 서로 소통할 수 있어요.
학습 내용을 더 깊게 통달할 수 있고

Croatian: 
Kako bi to zbilja izveo,
svaki bi učenik trebao imati svoju stazu.
Morala bi biti personalizirana,
morali bi imati privatne staratelje
i radne materijale za svakog učenika.
A to nisu nove ideje --
bilo je eksperimenata
u Winnetki, Illinoisu, prije 100 godina,
gdje su poučavali temeljeno na ovladavanju,
i vidjeli odlične rezultate
ali su rekli kako se ne bi moglo proširiti
jer je bilo logistički zahtjevno.
Učitelj je morao davati različite
radne materijale svakom učeniku,
davati procjene na zahtjev.
Ali danas, to više nije nepraktično.
Imamo potrebne alate.
Učenici da gledaju objašnjenja
u vlastitom vremenu i ritmu?
Za to postoji video na zahtjev.
Trebaju vježbu?
Trebaju povratnu informaciju?
Postoje prilagodljive vježbe
lako dostupne učenicima.
A kad se to dogodi,
različite se fine stvari dogode.
Jedna, učenici mogu
zaista ovladati konceptima,
ali izrađuju i vlastiti
mentalni sklop rasta,
izgrađuju ustrajnost, upornost,
preuzimaju upravu nad svojim učenjem.
I svakakve prekrasne stvari
se mogu početi događati
u zbiljskoj učionici.
Umjesto da su
usredotočeni na lekciju,
učenici mogu 
uzajamno međusobno djelovati.
Mogu dobiti
dublju vlast nad materijom.

Vietnamese: 
Để thực sự làm được nó, 
mỗi học sinh phải tự vận động.
Cần có sự cá nhân hóa,
cần có gia sư riêng và 
tài liệu học tập cho mỗi học sinh.
Và đây không phải 
ý tưởng mới -
từng có các thử nghiệm 
ở Winnetka, Illinois, 100 năm trước,
nơi họ áp dụng cách học làm chủ 
và thấy kết quả tích cực,
nhưng họ cho rằng sẽ không thể 
cân bằng bởi về logic là rất khó.
Giáo viên phải đưa ra tài liệu học tập
khác nhau cho học sinh,
các đánh giá cần thiết.
Nhưng ngày nay, 
nó không còn phi thực tế nữa.
Ta có công cụ để thực hiện.
Học sinh được giải thích 
đúng lúc và tốc độ của chúng?
Có video theo yêu cầu về điều đó.
Chúng cần luyện tập?
Chúng cần phản hồi?
Có những bài tập thiết kế cho học sinh.
Và khi điều đó xảy ra,
mọi thứ theo guồng xảy ra theo.
Một, học sinh có thể thực sự
nắm vững các khái niệm,
và cũng tự xây dựng tư duy
lòng kiên trì, sự bền bỉ,
chúng dần làm chủ việc học của bản thân.
Và những điều tích cực có thể 
bắt đầu xảy ra
ngay trong lớp học.
Thay vì tập trung vào bài giảng,
học sinh có thể tương tác với nhau.
Chúng có thể hiểu vấn đề hơn qua tài liệu.

French: 
Le mettre en œuvre signifierait
que chaque étudiant est indépendant.
Cela devrait être personnalisé,
il faudrait des tuteurs personnels,
du travail pour chaque étudiant.
L'idée n'est pas nouvelle --
elle a été testée à Winnetka, en Illinois,
il y a 100 ans,
où l'apprentissage pour la maîtrise
a eu d'excellents résultats
mais la logistique était
inapplicable à grande échelle.
Les professeurs devaient donner
du travail à chaque élève,
des exercices à la demande.
Aujourd'hui, cela n'est plus irréaliste.
Nous avons les outils.
Les étudiants voient une explication
à leur rythme ?
Il y a la vidéo à la demande.
Ils ont besoin d'exercices,
de commentaires ?
Il y a des exercices adaptatifs
déjà disponibles pour les étudiants.
Avec cela, plein de bonnes choses
se produisent.
Un : les étudiants
peuvent maîtriser les concepts
mais ils forment aussi leur esprit,
ils bâtissent leur persévérance,
ils sont responsables
de leur apprentissage.
De belles choses peuvent se produire
dans la salle de classe.
Au lieu d'être concentrés sur le cours,
les étudiants peuvent interagir.
Ils peuvent approfondir
leur maîtrise du sujet,

Spanish: 
Para hacerlo realidad, todos
estudiarían a su propio ritmo.
Tendría que ser personalizada,
tener profesores particulares y
hojas de trabajo para cada estudiante.
Y estas no son ideas nuevas,
hubo experimentos en Winnetka,
Illinois, hace 100 años,
aplicaron este tipo de aprendizaje y
tuvieron buenos resultados,
pero dijeron que no se podía escalar
porque era logísticamente difícil.
El maestro tenía que dar diferente
material a cada estudiante,
dar evaluaciones a la carta.
Pero ahora hoy en día, ya es práctico.
Tenemos las herramientas para hacerlo.
¿Ver una explicación a
su propio ritmo y tiempo?
Hay vídeos bajo demanda para eso.
¿Necesitan practicar?
¿Necesitan retroalimentación?
Hay ejercicios a la medida fácilmente
disponibles para los estudiantes.
Y cuando esto sucede,
muchas cosas interesantes suceden.
Uno, los estudiantes realmente
pueden dominar los conceptos,
pero también construyen una mentalidad,
construyen voluntad, perseverancia,
toman la responsabilidad
sobre su propio aprendizaje.
Y muchas cosas bellas
pueden empezar a suceder
en el salón de clases.
En lugar de centrarse en la conferencia,
los estudiantes pueden
interactuar entre sí.
Se puede lograr un dominio
más profundo.

Arabic: 
للقيام بذلك، فإن كل طالب سيكون له
مساره الخاص.
سيكون ذلك شخصيا،
سيكون لكل طالب مدرسين خصوصين
و أوراق للواجبات.
وهذه ليست بأفكار جديدة--
قبل مئة عام، كانت هناك تجارب في الينوي،
ويننتكا،
حيث طبقوا فكرة إتقان التعليم والذي شهد
نتائج عظيمة،
قالوا انه لا يوجد فيه مقياس للتقييم
لأنه كان من الصعب لوجستيا.
كان المعلم يعطي واجبات مختلفة لكل طالب،
تعطى الوظائف بناءا
على الطلب
في الوقت الحاضر، لم تعد عملية.
لدينا الأدوات لتحقيق ذلك.
يرى الطلاب تفسيرا لوقتهم وسرعة إنجازهم؟
يوجد لذلك فيديو.
إنهم بحاجة إلى ممارسة؟ بحاجة الى تقييم؟
هناك تمارين قابلة للتكيف متاحة للطلاب.
عندما يحدث ذلك، فإن هنالك أشياء
رائعة تحدث.
أولا يتمكن الطلاب من إتقان المفاهيم.
وكذلك تطوير طريقة تفكيرهم،
إنهم يدربون أنفسهم على الجد
والمثابرة،
يأخذون مهمة تعليم انفسهم على عاتقهم.
وتبدأ جميع أنواع الأشياء الجميله بالحدوث
في الفصل الدراسي الفعلي.
بدلا من التركيز على المحاضرة،
يمكن للطلاب أن يتواصلو مع بعضهم البعض.
يمكنهم إتقان المواد الدراسية بصورة أعمق.

Hungarian: 
A gyakorlatban minden diák 
a saját útján haladna.
Mindent személyre kellene szabni,
magántanárokra lenne szükség, 
és mindenkinek külön feladatlapokra.
Ezek nem új gondolatok,
kísérleteztek velük 100 éve
az illinois-i Winnetkában.
Alapos tudásra törekedtek, 
s kitűnő eredményeket kaptak,
de ez szerintük nem terjed el,
mert bonyolult a logisztikája.
A tanárnak más-más munkalapot 
kellett adnia mindenkinek,
személyre szólóan értékelni.
De ma már ez megoldható.
Vannak megfelelő eszközeink.
A diák a maga tempójában
nézhesse meg a magyarázatokat?
Vannak hozzá videók.
Gyakorlásra van szüksége? Visszajelzésre?
Vannak személyre szabható, 
kész feladatsorok.
Az ilyen módszer másban is hasznos.
Egyrészt a diákok valóban 
elsajátítják a fogalmakat,
de gondolkodásuk is fejlődik,
tudatosabbakká, kitartóbbá válnak,
felelősséget vállalnak a tanulásukért.
Más pozitív változások is
elkezdődnek a tanteremben.
Ahelyett, hogy az előadáson 
lenne a hangsúly,
a diákok elkezdenek együtt dolgozni.
Mélyebben sajátítják el az anyagot.

Persian: 
هر دانش آموز با سرعت خودش جلو برود.
تا یادبگیرد.
باید شخصی سازی شود،
باید مربی های خصوصی داشته باشیم
و متن درسی مخصوص هر دانش آموز داشته باشیم.
و اینها ایده ای جدید نیستند---
ازمایش هایی بود در وینتکا
۱۰۰ سال پیش
آنها یادگیری با تسلط را انجام دادند
و نتایج عالی‌ای دیدند،
ولی انها گفتند که نمیتوان آن را فراگیر کرد
چون منطقا سخت بود.
معلم باید متون درسی متفاوتی به
هر دانش آموز بدهد
دادن تقاضای ارزیابی.
اما اکنون دیگر غیرعملی نیست
ما ابزار انجامش را داریم
دانش‌آموزان توضیحی برای وقت و 
سرعتشان میبینند؟
برای ان ویدیو های مورد تقاضا هست.
تمرین می‌خواهند؟ بازخورد می‌خواهند؟
تمرینات انطباقی اماده برای دانش آموزان است.
و وقتی آن اتفاق بیفتد،
تمام طبقات مرتب اتفاق میفتد.
دانش‌آموز واقعا میتواند بر موضوع تسلط یابد
و همچنین انها رشد فکری خودشان
را هم می‌سازند.
انها پشتکار می‌سازند.
در حین یادگیری کمک می‌گیرند.
و تمام طبقات از چیزهای زیبا
در کلاس واقع می‌افتد.
جای متمرکز شدن بر صحبت معلم،
دانش‌آموزان می‌توانند باهم کار کنند.
می توانند بر روی مفاهیم بیشتر تسلط یابند.

German: 
Jeder Schüler würde dann in
seinem eigenen Lerntempo arbeiten.
Es müsste alles individuell sein,
und für jeden Schüler Privatlehrer 
und Arbeitsblätter geben.
Das ist kein neues Konzept.
Vor 100 Jahren gab es Versuche
in Winnetka, Illinois.
Sie erreichten gute Ergebnisse
mit kompetenzbasiertem Lernen,
aber sie war nicht groß angelegt;
das war logistisch zu schwierig.
Der Lehrer gab jedem Schüler
andere Arbeitsblätter
und prüften nach Bedarf.
Doch heute ist das keine Utopie mehr.
Uns steht alles dafür zur Verfügung.
Sie wollen wissen, wie das geht?
Dafür gibt es On-Demand-Videos.
Sie müssen üben?
Sie brauchen Rückmeldung?
Es gibt angepasste Übungen für Schüler, 
die frei zur Verfügung stehen.
Und wenn das funktioniert,
passieren tolle Dinge.
Die Schüler beherrschen die Konzepte;
sie entfalten ihre
wachstumsorientierte Einstellung
sowie Rückgrat, Beharrlichkeit,
und sie lernen selbstbestimmt.
Allerlei toller Dinge geschehen
dann auch im Unterricht.
Anstatt das ein Vortrag
im Vordergrund steht,
können die Schüler interagieren.
Sie können tiefer
in die Materie eintauchen.

English: 
To actually do it, every student
would be on their own track.
It would have to be personalized,
you'd have to have private tutors
and worksheets for every student.
And these aren't new ideas --
there were experiments
in Winnetka, Illinois, 100 years ago,
where they did mastery-based learning
and saw great results,
but they said it wouldn't scale
because it was logistically difficult.
The teacher had to give different
worksheets to every student,
give on-demand assessments.
But now today, it's no longer impractical.
We have the tools to do it.
Students see an explanation
at their own time and pace?
There's on-demand video for that.
They need practice? They need feedback?
There's adaptive exercises
readily available for students.
And when that happens,
all sorts of neat things happen.
One, the students can actually
master the concepts,
but they're also building
their growth mindset,
they're building grit, perseverance,
they're taking agency over their learning.
And all sorts of beautiful things
can start to happen
in the actual classroom.
Instead of it being focused
on the lecture,
students can interact with each other.
They can get deeper mastery
over the material.

Belarusian: 
Кожны навучэнец будзе сам па сабе.
Патрэбен асабісты падыход,
прыватныя настаўнікі і
працоўныя сшыткі для кожнага.
Але ідэя не новая.
100 гадоў таму ва Ўынетцы, Ілінойс,
правялі эксперымент,
у якім выкарысталі прынцып майстэрства
і дабіліся поспехаў,
але ўкараніць методыку
на практыцы было складана.
Настаўнік павінен быў
раздаваць усім розныя заданні,
а ацэньваць па запыце.
Сёння гэта ўжо больш выканальна,
ёсць неабходныя інструменты.
Вучням трэба тлумачэнне
ў зручны час і ў пэўным тэмпе?
Для гэтага ёсць відэа.
Ім трэба практыка? Адваротная сувязь?
Ёсць падрыхтаваныя
адаптыўныя практыкаванні.
Пры такім падыходзе ўсё атрымліваецца.
Вучні сапраўды разумеюць сутнасць,
а таксама настройваюцца на развіццё,
набываюць настойлівасць і ўпартасць,
пачынаюць кіраваць працэсам навучання.
У самім класе адбываюцца
цудоўныя рэчы.
Замест простага праслухоўвання лекцыі
вучні ўзаемадзейнічаюць між сабою,
яны лепей засвойваюць матэрыял.

Italian: 
Per riuscirci, ogni studente
dovrebbe seguire un percorso suo.
Dev'essere personalizzata,
ci vogliono tutori privati
e attività per ogni studente".
Non sono obiezioni nuove --
hanno fatto sperimentazioni
a Winnetka, Illinois, 100 anni fa,
hanno usato questo approccio
e hanno visto grandi risultati,
ma non pensavano prendesse piede,
perché la logistica era complicata.
Il docente doveva dare
diversi programmi a ogni studente,
e dare compiti personalizzati.
Ma oggi non è più infattibile.
Ci sono strumenti migliori.
Lezioni che spieghino
con i tempi dello studente?
Ci sono i video on-demand.
Hanno bisogno di esercizio?
Di un feedback?
Ci sono esercizi graduati,
prontamente disponibili per gli studenti.
E adottarli produce un sacco
di conseguenze positive.
Gli studenti non solo
capiscono meglio i concetti,
ma coltivano anche
la spinta a perfezionarsi.
Coltivano la grinta, la perseveranza,
si prendono carico 
del loro apprendimento.
E ogni genere di cose belle
può iniziare a succedere
nella classe vera e propria.
Invece di essere
concentrati sulla lezione,
gli studenti possono interagire.
Possono capire il materiale più a fondo.

Chinese: 
要实现一点，
每个学生都必须遵循自己的学习进度。
必须有个性化的教学方式，
一对一辅导和有针对性的练习题。
但这并不是什么新观念，
在100年前的伊利诺伊州，
温内特卡市就有这样的实践：
他们尝试了这种
以掌握为目的的教学，成果很显著，
但是他们表示很难大面积推广，
毕竟可行性太低了。
老师要给每个学生不同的试题，
视情况打分。
但如今，这已经不再是空想了。
我们有了辅助工具。
学生可以通过看分类视频，
按照自己的进度去寻找解答。
他们需要练习吗？需要反馈吗？
学生很容易就能进行适应性练习。
当万事俱备的时候，就会出现良性循环。
首先，学生能够真正掌握知识，
此外还能培养他们积极的心理，
建立勇气和不屈不挠的精神，
他们会对学习产生热情。
在实际的课堂中，
一切也慢慢开始走上正轨。
学生们之间可以进行更多学习上的互动，
而不必拘泥于专心听讲。
他们能够更加深入地去掌握知识。

Turkish: 
Bunu tam olarak yapmak için
her öğrenci kendi yolunu izlemelidir.
Kişiselleştirilmiş olması,
özel program ve her öğrenci için 
takip programı olması gerekir.
Bunlar yeni fikirler değil,
100 yıl önce Winnetka, Illionis'te yapılan
özümseme temelli öğrenim uygulayıp
harika sonuçlar aldıkları
fakat aritmetik ölçümü zor dedikleri
deneyler vardır.
Öğretmen her öğrenciye farklı çalışmalar,
isteğe bağlı değerlendirmeler
vermek zorundaydı.
Ama bugün bunu uygulamak artık zor değil.
Bunu yapan araçlarımız var.
Öğrenciler kendi hız ve
seviyelerinde anlatım mı arıyor?
Buna özel videolar var.
Alıştırma mı lazım?
Geri bildirim mi?
Öğrencilere yönelik 
kolayca uyarlanabilir alıştırmalar var.
Bunlar olunca her türlü
güzel şey meydana geliyor.
Önce, öğrenciler konularda uzmanlaşıyor
ancak zihin yapılarını da geliştiriyorlar,
cesaretlerini, sabırlarını geliştiriyor,
öğrenimlerinde görev alıyorlar.
İşte her türlü güzel şey
bu sınıfta olmaya başlıyor.
Derse odaklanmak yerine, öğrenciler
birbiriyle etkileşime girebiliyor.
Konuyu derinlemesine öğrenebiliyorlar.

Russian: 
Она предполагает наличие
индивидуальной программы,
частных преподавателей и заданий
для каждого ученика.
Идея не новая —
100 лет назад в Уиннетке,
в штате Иллинойс,
получили отличные результаты,
обучая по этому принципу,
но такой метод не обрёл популярности 
из-за логистических трудностей.
Учитель должен был давать
разные задания каждому ученику,
иногда оценивая их знания.
Но в наши дни это вполне осуществимо.
Для этого есть возможности.
Ученикам требуется объяснение
в удобном для них темпе?
Готовое решение — видеоролики.
Им нужна практика? Работа над ошибками?
Для этого у студентов есть
адаптированные упражнения.
Такая система принесёт много пользы.
Во-первых, ученики смогут наконец-то
овладевать понятиями,
развивая при этом мышление роста,
твёрдость характера, упорство
и контролируя процесс своего обучения.
В реальном классе также начнут происходить
позитивные перемены.
Вместо того, чтобы слушать лекции,
ученики будут общаться друг с другом.
Так они смогут углублять свои знания,

Romanian: 
Ca să o faci, fiecare elev
ar trebui să meargă pe drumul său.
Ar trebui personalizată,
ar trebui îndrumători personali
şi planificări pentru fiecare elev.
Astea nu sunt idei noi.
Au fost experimente
în Winnetka, Illinois, acum 100 de ani
şi învăţământul bazat pe excelenţă
a dat rezultate grozave,
dar au spus că nu le pot extinde
din cauza problemelor logistice.
Trebuia ca profesorii să dea
fişe diferite fiecărui student,
să facă evaluări la cerere.
Dar acum pot fi puse în practică.
Avem uneltele necesare.
Explicaţii pentru elevi
la timpul şi în ritmul lor?
Există tutoriale pentru asta.
Au nevoie de exerciţiu, de feedback?
Sunt disponibile exerciţii
graduale pentru elevi.
Când se întâmplă asta,
apar tot felul de beneficii.
Întâi, elevii pot stăpâni conceptele,
dar îşi şi construiesc
mentalitatea de creştere,
prind curaj, perseverenţă,
iau iniţiativa pregătirii personale.
Pot începe să apară
tot felul de lucruri bune
într-o astfel de clasă.
În loc să fie atenţi la predare,
studenţii pot interacţiona,
pot aprofunda materia
Pot intra în simulări,
dialoguri socratice.

Serbian: 
Kako biste to zapravo postigli,
svaki đak mora da ide svojim tempom.
Moralo bi da bude personalizovano,
morali biste da imate privatne asistente
i plan rada za svakog đaka.
A to nisu nove ideje -
imali smo eksperimente
u Vinetki, Ilinoisu, pre 100 godina,
gde su podučavali savlađivanje znanja
i bili su uspešni,
ali je rečeno da je logistički teško
to preneti na veće razmere.
Nastavnik bi morao da daje različit
plan rada svakom đaku,
da daje zadatke na zahtev.
Ali danas to više nije nepraktično.
Imamo oruđa za to.
Đaci da vide objašnjenje
kad i gde im odgovara?
Imamo snimke na zahtev za to.
Treba im vežba? Potrebni su im komentari?
Imamo prilagodljive vežbe,
lako dostupne đacima.
A kad se to desi, štošta krasno se dešava.
Pod jedan: đaci zapravo mogu
da savladaju koncepte,
ali grade i mentalni sklop
usmeren ka rastu,
grade rešenost, istrajnost,
ovladavaju svojim učenjem.
I razne lepe stvari mogu da otpočnu
u stvarnoj učionici.
Umesto da budu fokusirani na predavanje,
đaci mogu da se druže.
Mogu da dublje savladaju gradivo.

Portuguese: 
Para fazer isso, cada aluno
deveria seguir um ritmo próprio,
precisaria ser algo personalizado,
com tutores particulares
e planos de trabalho para cada aluno.
E essa não é uma ideia nova:
houve experimentos em Winnetka, Illinois,
100 anos atrás, usando esse aprendizado,
e com ótimos resultados,
mas disseram que não funcionaria
por questões logísticas.
O professor tinha que dar
planos de trabalho personalizados,
e avaliações sempre que solicitadas.
Mas hoje isso deixou de ser impraticável,
pois temos ferramentas para isso.
Explicações de acordo
com o tempo e ritmo do aluno?
Há vídeos disponíveis sempre.
Eles precisam de prática, de feedback?
Há exercícios adaptativos
sempre à disposição.
E, quando isso acontecer,
coisas legais também virão.
Os estudantes poderão
dominar os conceitos,
desenvolver sua mentalidade,
sua determinação e perseverança,
tornando-se responsáveis
pelo próprio aprendizado.
E coisas lindas irão
acontecer na sala de aula.
Em vez de focar a explicação,
os estudantes irão interagir entre eles
e poderão dominar ainda mais o assunto.

Ukrainian: 
Щоб це реалізувати, кожен учень
має рухатися у власному темпі.
Освіта має бути персоналізована,
доведеться мати окремого вчителя
та зошити для кожного учня.
І ці ідеї не нові —
100 років тому у Віннетці, Іллінойс, 
проводили експеримент
щодо навчання, заснованого на вправності —
з чудовим результатом,
але вирішили, що масштабування 
не вийде, надто складно логістично.
Вчитель мав би дати різні завдання
кожному учневі,
проводити перевірки за потреби.
Але зараз це вже практично.
Є інструменти для цього.
Учні дивляться пояснення
у власному темпі у зручний час?
Для цього існує відео за запитом.
Потребують вправ? Потребують відгуків?
Адаптовані вправи
готові й доступні учням.
І тоді починають траплятися
дивовижні речі.
По-перше, учні нарешті можуть
опанувати поняття,
але додатково вони розвивають
світогляд зросту,
вони виховують міцність, впертість,
вони самі керують 
своїм навчанням.
І усі ці чудові речі
можуть з'явитися
у реальному класі.
Замість того, щоб зосереджуватися
на лекції,
учні можуть взаємодіяти
між собою.
Вони можуть глибше опановувати
матеріал.

Thai: 
ถ้าจะทำจริงๆ นักเรียนแต่ละคน
จะต้องเรียนอยู่ในแนวทางของตัวเอง
ต้องปรับให้เข้ากับแต่ละคน
คุณจะต้องใช้ครูพิเศษแบบตัวต่อตัว
แล้วก็ใช้แบบฝึกหัดเฉพาะตัว
และนั่นก็ไม่ใช่แนวคิดใหม่เลย
เคยมีการทดลองในเมืองวินเน็ตก้า 
อิลลินอยส์ เมื่อ 100 ปีก่อน
เมื่อพวกเขาทดลองการเรียนรู้ให้เชี่ยวชาญ
แล้วได้ผลดีเยี่ยม
แต่มันขยายผลออกไปไม่ได้
เพราะว่ามันยุ่งยากในด้านการจัดการ
ครูจะต้องแจกแบบฝึกหัด
ที่แตกต่างกันให้นักเรียนแต่ละคน
ต้องทำการประเมินผลเมื่อไหร่ก็ได้
แต่ในวันนี้ เรื่องพวกนั้น
เป็นไปได้แล้ว
เรามีเครื่องมือที่จะทำได้
จะให้นักเรียนฟังคำอธิบาย
ในช่วงเวลาของแต่ละคนน่ะหรือ?
เรามีวิดีโอที่ดูเมื่อไหร่ก็ได้
ต้องการแบบฝึกหัด?
ต้องการการติชม?
มันมีแบบฝึกหัดที่ปรับตัวไปตาม
นักเรียนแต่ละคนได้
และเมื่อมีสิ่งต่าง ๆ เหล่านั้น
ก็เกิดเรื่องดี ๆ ตามมา
อย่างแรก นักเรียนสามารถ
เชี่ยวชาญแนวคิดหลักได้จริง ๆ
และก็ยังสร้างกรอบความคิด
ที่เชื่อในการเติบโต
สร้างความมานะอดทน
พากเพียรพยายาม
พวกเขาได้ฝึกควบคุมตัวเองในการเรียนรู้
และยังมีเรื่องสวยงามอื่น ๆ
ที่สามารถเริ่มเกิดขึ้นได้
ในห้องเรียนจริง ๆ
แทนที่จะต้องมานั่งฟังการอธิบายเนื้อหา
นักเรียนสามารถมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ
ฝึกให้เชี่ยวชาญลึกซึ้งในเนื้อหามากขึ้นได้

Burmese: 
အဲဒီလို လုပ်နိုင်ဖို့အတွက် ကျောင်းသားက
သူ့နည်းသူဟန်နဲ့ သင်ရမယ်
လူတိုင်း ကိုယ်ပိုင် အစီအစဉ်ရှိရမယ်
လူတိုင်းမှာ ကျူရှင်ဆရာ ရှိလျက်
အိမ်စာ သီးခြားစီ ရှိရမယ်။
ဒါတွေက စိတ်ကူး အသစ်တွေ မဟုတ်ပါ၊
Winnetka၊ Illinois မှာ လွန်ခဲ့တဲ့
နှစ် ၁၀၀ တုန်းက စမ်းခဲ့ရာ
ကျွမ်းကျင်မှုကို အခြေခံတဲ့ ပညာရေးဟာ
ရလဒ်ကြီးတွေ ရခဲ့တယ်။
ဒါပေမဲ့၊ ဆက်သွယ် လုပ်ကိုင်ရန်
ခဲယဉ်းလို့ စကေးချဲ့ မရနိုင်ခဲ့ပါ။
ဆရာဟာ ကျောင်းသား တစ်ဦးချင်းအား
သူတို့ရဲ့ စွမ်းဆောင်မှုအလိုက်
အိမ်စာ အမျိုးမျိုး ပေးရတယ်။
ဒါပေမဲ့၊ ဒီနေ့တွင် အဲဒါကို
လက်တွေ့လုပ်နိုင်ပြီ။
လုပ်ဖို့ ကိရိယာတွေ ရှိနေပြီ။
ကျောင်းသားဟာ ရှင်းပြချက်ကို
စိတ်ကြိုက် ကြည့်နိုင်ပြီ။
လိုတာ ယူကြည့်နိုင်တဲ့ ဗီဒီယိုလေ။
လေ့ကျင့်ရမယ်၊ ပြောပေးမယ့် သူရှိရမယ်။
ကျောင်းသားတွေအတွက် လိုသလို
ညှိရနိုင်တဲ့ သင်ခန်းစာတွေ ရှိနေပါပြီ။
အဲဒီလို ရှိလာရင်၊ ကောင်းမွန်တဲ့
အရာတွေ ဖြစ်ထွန်းလာတယ်။
ပထမက ကျောင်းသားတွေဟာ သူတို့
သိလာရတာကို ကျွမ်းလာကြတယ်၊
သူတို့ဟာ သူတို့ရဲ့တွေးခေါ်မှုကို 
မြှင့်တင်တယ်။
သူတို့ဟာ လုံ့လ၊ ဝိရိယကို
သင်ယူလျက်
သူတို့ရဲ့ သင်ယူမှုကို ဂရုစိုက်လာတယ်။
အဲဒါနဲ့ ကြည်နူးစရာ အရာတွေ
အတန်းထဲမှာ
စပြီး ဖြစ်ထွန်းလာကြတော့မှာပါ။
ကျောင်းသားတွေရဲ့ အာရုံက ပို့ချမှု အစား
အချင်းချင်း တုံ့ပြန်မှုကို အလေးပေးတယ်။
သူတို့ သင်ယူနေတာကို ပိုကျွမ်းလာနိုင်တယ်။

Chinese: 
為了要真正的辦到這一點，
每個學生都必須有自己的學習進度，
必須有客製化的教學方式。
每個學生都要有私人教師
和私人定制的練習題。
但這並不是什麼新觀念——
在 100 年前的伊利諾伊州，
溫內特卡市就有這樣的實驗：
他們以掌握式的教學
取得了不錯的結果，
但是他們表示很難普及化，
畢竟這在後勤上很難配合。
老師要給每個學生不同的試題，
根據需求做出不同的評估方式。
但如今，這已經不再是
不實際的問題了。
我們有了工具的幫助。
學生可以按照自己的時間
和步調看錄影的講解，
有很多適當的影片
可以符合學生的要求。
他們需要練習嗎？需要反饋嗎？
那些掌握度的評估測驗，
學生都可以自行測驗。
當這些條件都能成立的時候，
各種好事就會接踵而至。
首先，學生能夠真正掌握概念，
其次，他們能培養積極的態度，
建立勇氣和不屈不撓的精神，
他們會拿出熱情來學習。
這些美好的事情，
已經可以進入實際的課堂當中了。
取代老師講解課堂內容的是
學生們可以互動學習。
他們能夠更加深入地去掌握知識。

Polish: 
Mogą robić symulacje, dialogi sokratyczne.
Żeby lepiej to uzmysłowić
i pokazać stracony potencjał
posłużę się eksperymentem myślowym.
Gdybyśmy cofnęli się o 400 lat
do zachodniej Europy,
która już wtedy była wtedy jednym
z bardziej wykształconych regionów,
okazałoby się, że około 15%
ludzi potrafi czytać.
Gdybyśmy spytali kogoś,
kto umie czytać,
powiedzmy przedstawiciela kleru,
"Jaki procent populacji
mógłby nauczyć się czytać?",
pewnie odpowiedziałby: 
"Przy świetnej edukacji
jakieś 20 - 30 procent".
Ale w naszych czasach wiemy,
że to bardzo pesymistycznie założenie
i że zdolni do czytania są prawie wszyscy.
Lecz jeśli zadamy podobne pytanie:
"Jaki procent populacji
jest w stanie dogłębnie opanować
rachunek różniczkowy i całki

Persian: 
می توانند شبیه سازی کنند.دیالوگ سقراط
برای اینکه معلوم شود اینجا چه میگوییم
و تراژدی از دست دادن قابلیت ها
می‌خواهم کمی از یک فکر
ازمایشی را درمیان بگذارم.
اگر میشد ۴۰۰ سال در اروپای
غربی به عقب برویم،
درحالیکه انجا آن زمان یکی از باسوادترین
نقاط زمین بود،
میدید که نزدیک۱۵ درصد مردم خواندن می‌دانستند.
و من فکر میکنم اگر از کسی می پرسیدید
چه کسی خواندن میداند،
می گفت یکی از پدر روحانی‌ها
«چند درصد از افراد ان جامعه 
قابلیت خواندن دارند؟»
احتمالن می‌گفتند،« خب با یک سیستم اموزشی عالی،
شاید۳۰-۲۰ درصد.»
اما اگر شما به امروز بیایید،
ما میدانیم که ان پیش گویی 
بسیار بدبینانه است.
نزدیک ۱۰۰درصد جمعیت قادر به خواندن است.
اما اگر از من سوال مشابهی می‌پرسیدند.
فکر می‌کنید چند درصد جمعیت قابلیت دارد
که واقعا در انتگرال تسلط یابد؟

Japanese: 
シミュレーションや
ソクラテス的対話ができます
これが どういうことであり
失われている可能性が
どれだけ悲劇的か分かるように
ちょっと思考実験をしてみましょう
400年前の西欧に
行ったとします
当時でも地球上で最も
識字率が高かった地域で
人口の15%くらいは
文字が読めたでしょう
誰か字の読める人
聖職者のような人に
「字が読めるようになり得る人の割合は
どれくらいだろうか？」と聞いたら
「優れた教育システムがあれば
20〜30%の人が読めるように
なるかもしれない」と答えるでしょう
しかし今日から見れば
その答えが悲観的すぎるのが
分かります
実際 ほぼ100%に近い人が
字を読めるようになります
似た質問を考えてみましょう
「本当に微積分を
マスターできる人は
どれくらいの割合だろうか？

Italian: 
Possono fare simulazioni,
dialoghi socratici.
Per renderci conto
di cosa stiamo parlando,
e della tragedia del potenziale perduto,
vorrei fare un piccolo
esperimento mentale.
Se potessimo tornare indietro di
quattro secoli, nell'Europa Occidentale,
che era anche allora una delle aree 
più istruite del pianeta,
notereste che solo il 15%
della popolazione sapeva leggere.
E sospetto che se aveste chiesto
a qualcuno che sapeva leggere,
diciamo un membro del clero,
"Quale percentuale della popolazione
pensate sarebbe in grado di leggere?"
Loro avrebbero detto:
"Con un ottimo sistema educativo,
forse il 20 o il 30%".
Ma se tornate a oggi,
sappiamo che quella previsione
era largamente pessimistica,
e che in realtà quasi tutti
sono capaci di leggere.
Ma se facessi a voi una domanda simile:
"Quale percentuale di popolazione
pensate sarebbe in grado
di comprendere a fondo
l'analisi matematica,

Chinese: 
他們可以用模擬法，
可以用蘇格拉底問答法。
要讓大家了解
我們在這裡所說的事情，
體會我們有可能失去什麼，
我想給各位一個小型的思維實驗。
如果我們回到 400 年前的西歐，
當時那邊是地球上
識字人口眾多的地方，
你會發現人群中
大概有 15％ 的人識字，
然後我猜，當你去詢問
一個識字的人，
比如一個神職人員，
「你認為大概有多少人
有識字的能力呢？」
他們也許會說：「嗯，
如果有個強大的教育體系，
大概有個 20% 或 30% 吧。」
但如果你快進到當下，
我們都知道那樣的預測
實在太悲觀了，
現在幾乎是人人都識字。
但如果我問各位一個類似的問題：
「你們認為目前人口中有多少
是真正掌握微積分的，

Thai: 
พวกเขาสามารถเล่นกับสถานการณ์สมมติ
บทสนทนาแบบโสกราตีส
เพื่อให้เข้าใจสิ่งที่เรากำลังพูดกันอยู่นี้
และความน่าเศร้าของศักยภาพที่สูญเสียไป
ผมอยากจะให้ทดลองคิดกันเล่น ๆ
ถ้าเราย้อนเวลากลับไป
ซัก 400 ปี ในยุโรปตะวันตก
ซึ่ง ณ ขณะนั้นเป็นภาคพื้นที่มี
คนรู้หนังสือมากกว่าทวีปอื่นในโลก
คุณจะเห็นได้ว่า มีผู้คนประมาณ 
15 เปอร์เซ็นต์ ที่อ่านหนังสือได้
และผมคาดว่า ถ้าคุณถามใครซักคน
ที่อ่านหนังสือได้
อย่างเช่น คนที่ทำงานในโบสถ์
"คุณคิดว่า มีประชากรซักกี่เปอร์เซ็นต์
ที่จะสามารถอ่านออกเขียนได้"
เขาอาจบอกว่า "ด้วยระบบ
การศึกษาที่ดีแล้วนะ
อาจจะประมาณ 20 ถึง 30 เปอร์เซ็นต์"
แต่ถ้าคุณกลับมาในยุคปัจจุบัน
เรารู้กันแล้วว่า การคาดการณ์นั้น
ต่ำกว่าความเป็นจริงไปมาก
ความจริงแล้ว เกือบทั้ง 100 เปอร์เซ็นต์
ของประชากรสามารถอ่านออกเขียนได้
แต่ถ้าผมจะถามคุณด้วย
คำถามคล้าย ๆ กัน
"มีประชากรซักกี่เปอร์เซ็นต์
ที่คุณคิดว่ามีความสามารถ
ที่จะเชี่ยวชาญแคลคูลัสได้

Burmese: 
Socrates လို ဟန်လုပ်
ဆွေးနွေးပွဲ ပြုလုပ်ကြတယ်။
အခု ဆွေးနွေးနေတဲ့ အကြောင်းကို
နားလည်လာစေရန် နှင့်
ဒီမှာ ဆုံးရှုံးနေကြရတဲ့ အလားအာတွေ
အကြောင်းကို မြင်လာရန်
ကျွန်တော်ဟာ စိတ်ကူး စမ်းသပ်မှုလေးကို
တင်ပြချင်ပါတယ်။
ကျွန်ုပ်တို့ဟာ အနောက်ဥရောပ အတိတ်
သမိုင်းထဲ နှစ် ၄၀၀ ကို သွားကြမယ်ဆိုရင်၊
ကမ္ဘာကြီးပေါ်က စာတတ်သူ အများဆုံး
နေရာ တစ်ခုဖြစ်ခဲ့ရာ၊
ပြည်သူ ၁၅ ရာခိုင်နှုန်းခန့်ဟာ 
စာဖတ်နိုင်ခဲ့ကြတာ တွေ့ရမယ်။
ကျွန်တော့အထင် စာမဖတ်တတ်သူ တစ်ဦးကို
ဥပမာ ခရစ်ယန်းဘာသာရေး
ဘုန်းတော်ကြီးအား
“ပြည်သူတွေ ရာခိုင်နှုန်း ဘယ်လောက်
စာဖတ်နိုင်စွမ်း ရှိသလဲ”လို့ မေးကြည့်ရင်၊
“ပညာရေးစနစ် ဒီလောက်ကြီး ကောင်းတယ်ဆိုတော့
၂၀ မှ ၃၀ ရာခိုင်နှုန်း ရှိမယ်”
ဖြေကြားခဲ့မှာပါ။
ဒါနဲ့ ဒီခေတ်ဆီကို ပြန်လာရင်၊
အဲဒီလို ခန့်မှန်းမှုဟာ အတော့ကို 
စိတ်ပျက်စရာ ကောင်းမှာပါ၊
ပြည်သူ ၁၀၀ ရာခိုင်နှုန်းနီးပါးဟာ
ဖတ်နိုင်စွမ်း ရှိနေကြတယ်။
ဒါပေမဲ့ အလားတူ မေးခွန်းကိုပဲ၊
“ပြည်သူတွေ ရာခိုင်နှုန်း ဘယ်လောက်
တကယ့်ကို
ကဲကုလကို ကျွမ်းကျင်စွာ ပိုင်နိုင်ကြလဲ၊

Turkish: 
Benzetimlere, Sokratik diyaloğa
girebiliyorlar.
Bahsettiğimiz şeyi
ve buradaki kayıp potansiyelin
trajedisini anlamak için
biraz da bir düşünce deneyinden
bahsetmek istiyorum.
400 yıl öncesinin 
Batı Avrupası'na gidersek,
ki o zamanlar dünyanın 
daha aydın kısmıydı,
nüfusun %15'inin 
okuma bildiğini görürsünüz.
Hiç sanmıyorum ki, okuma bilen birine,
farz edelim rahip sınıfından birine,
"Sizce nüfusun kaçta kaçı okuma
biliyordur?" diye sorduğunuzda
"İyi bir eğitim metoduyla
belki %20-30'u." desinler.
Fakat hızlıca bugüne sararsak,
nüfusun neredeyse %100'ü
okuma bildiği için
o öngörünün aşırı karamsar 
olduğunu biliyoruz.
Peki benzeri bir soruyu size sorsam:
"Sizce nüfusun kaçta kaçı
tam olarak hesap yapabilir,

Kazakh: 
Олар симуляция жасап,
пікірталасқа қатысады.
Біз айтып жатқанымызды бағалау үшін
және жоғалтқанымызды түйсіну үшін
мен кішкене эксперимент
жасағым келеді.
Егер біз 400 жылға кейін
Батыс Еуропаға қайтсақ,
олар сол кездің өзінде
сауаттылардың қатарында еді,
халықтың 15 % оқи алатынын
көрер едіңіз.
Егер сіз оқи алатын адамнан
дін басылар мүшесінен
"Халықтың неше пайызы оқи
алады деп ойлайсыз?" деп сұрасаңыз.
Олар "Жақсы, керемет білім
жүйесінде,
мүмкін 20 не 30 %" деп айтулары
мүмкін.
Егер біз осы күнге қайтып келсек,
бұл болжау пессимистік екенін
көрер едік,
қазіргі халықтың 100 % 
оқи алады.
Осыған ұқсас сұрақты қойсақ:
"Сіздің ойыңызша халықтың
қанша пайызы
шын мәнінде математиканы игерген,

Portuguese: 
Poderão fazer simulações,
diálogos socráticos.
Para se ter uma ideia melhor
do que estamos falando
e da trágica perda
de potencial que acontece,
irei dar um exemplo
para pensarmos melhor nisso.
Se voltarmos 400 anos à Europa Ocidental,
que, à época, já era uma das regiões
mais letradas do planeta,
vocês veriam que em torno de 15%
da população sabia ler.
E eu suspeito que se vocês perguntassem
para alguém que soubesse ler,
por exemplo, um membro do clero:
"Para você, qual porcentagem
da população é capaz de aprender a ler?"
Ele talvez dissesse: "Bem,
com um sistema educacional muito bom,
talvez 20 ou 30%".
Mas, olhando o presente,
sabemos que tal previsão 
seria extremamente pessimista,
e que, na verdade, quase 100%
da população é capaz de ler.
Mas se fizermos uma pergunta semelhante:
"Qual porcentagem da população
é realmente capaz de dominar cálculo,

Georgian: 
შეუძლიათ, მოაწყონ სიმულაციები;
სოკრატესეული დიალოგი.
უფრო რომ დააფასოთ, რაზეც ვსაუბრობთ
და გაიაზროთ 
დაკარგული პოტენციალის ტრაგედია,
მინდა, შემოგთავაზოთ 
გონებრივი ექსპერიმენტი.
ჩვენ რომ წავიდეთ 400 წლით უკან, 
დასავლეთ ევროპაში,
რომელიც მაშინაც კი პლანეტის 
ერთ-ერთი ყველაზე წიგნიერი ნაწილი იყო,
ნახავდით, რომ მოსახლეობის 
დაახლოებით 15%-ს შეეძლო კითხვა.
და ეჭვი მაქვს, რომელიმე კითხვის 
შემძლე ადამიანისთვის რომ გეკითხათ,
მაგალითად სამღვდელოების წევრისთვის,
„თქვენი აზრით, მოსახლეობის რა პროცენტს 
აქვს უნარი ისწავლოს კითხვა?“
შეიძლება ეთქვათ: „ნუ, კარგი 
განათლების სისტემის შემთხვევაში,
„ალბათ 20, ან 30%-ს.“
მაგრამ აწმყოში რომ დავბრუნდეთ,
ვიცით, რომ ეს წინასწარმეტყველება 
საოცრად პესიმისტური იქნებოდა;
რომ დღეს კაცობრიობის 
თითქმის 100%-ს შეუძლია კითხვა.
მაგრამ თქვენთვის
რომ დამესვა მსგავსი კითხვა:
„მოსახლეობის რამდენ პროცენტს შეუძლია
„სიღრმისეულად დახელოვნდეს კალკულუსში,

German: 
Sie führen Simulationen durch,
sokratische Gespräche.
Damit Sie das Gesagte
und die Tragödie des verlorenen
Potenzials besser verstehen,
möchte ich ein kleines 
Gedankenexperiment anstoßen.
Würden wir in das Westeuropa
von vor 400 Jahren zurückreisen,
das schon damals eines der 
gebildeteren Teile des Planeten war,
würden Sie sehen, dass nur etwa 
15 % der Bevölkerung lesen konnte.
Und ich vermute, wenn Sie jemand
gefragt hätten, der lesen konnte,
vielleicht ein Mitglied des Klerus:
"Wie viel Prozent der Bevölkerung,
glauben Sie, ist in der Lage zu lesen?"
Könnten sie sagen: "Nun, mit 
einem großen Bildungssystem,
vielleicht 20 oder 30 %."
Wenn wir ins Heute zurückkehren,
wissen wir, dass diese Vorhersage
sehr pessimistisch gewesen wäre,
weil nahezu 100 % 
der Bevölkerung lesen kann.
Doch wenn ich Ihnen 
eine ähnliche Frage stelle:
"Wie viel Prozent der Bevölkerung, 
glauben Sie, ist in der Lage,
die Integralrechnung
wirklich zu beherrschen,

Kurdish: 
ئەکرێت بچنە ناو درووستکردنەوەی
بابەتەکە، یان گفتوگۆی سوقراتیانە.
بۆ پێزانینی زیاتر بۆ ئەوەی
باسی ئەکەین و
تراژیدیای تواناکانی لەدەستدراوە لێرەیا،
ئەمەوێت ئەزموونێکی بیریتان پێبڵێم.
ئەگەر چوارسەد ساڵ بچینە دواوە
بۆ ڕابردوی خۆرئاوای ئەوروپا،
کە ئەوکاتەش، لەسەر هەسارەکە
ئاستی خوێندەواری تیایدا زیاتر بووە،
ئەبینیت کە نزیکەی لەسەدا پانزەی
خەڵکەکەی خوێندنەوەیان زانیوە.
گومانیشم هەیە ئەگەر لە کەسێکت
پرسیبێت کە خوێندنەوەی زانیبێت،
بۆ نموونە پیاوێکی ئاینی،
"پێتوایە چەندێکی خەڵک
توانای خوێندنەوەی هەیە؟"
لەوانەیە بڵێن، "بە سیستمێکی
پەروەردەی باشەوە،
لەوانەیە لەسەدا بیست یان سی."
بەڵام ئەگەر ئەمڕۆ بوایە،
ئەزانین کە ئەو پێشبینییە زۆر
ڕەشبینانە ئەبوو،
کە نزیکەی لەسەدا سەدی خەڵک
توانای خوێندنەوەیان هەیە.
بەڵام ئەگەر بمەوێت
پرسیارێکی هاوشێوەتان لێبکەم:
"پێتان وایە چەندێکی خەڵک
توانای ئەوەیان هەیە
بەڕاستی فێری ژمێرزانی ببن،

Vietnamese: 
Chúng có thể học qua mô phỏng, 
đối thoại Socrat.
Để làm rõ những điều ta đang nói
cũng như bi kịch của những 
tiềm năng bị đánh mất,
tôi muốn nói một chút về 
một thí nghiệm về suy nghĩ.
Đặt chân tới Tây Âu 400 năm về trước,
một trong những vùng đất văn minh
của nhân loại,
bạn sẽ nhận ra có đến 15% dân số biết đọc.
Và tôi nghi ngờ rằng nếu 
bạn yêu cầu một ai đó biết đọc,
một nhà tu chẳng hạn,
rằng ''Người nghĩ khoảng bao nhiêu 
phần trăm dân số biết đọc?''
Họ có thể sẽ trả lời rằng, 
"Ồ, trong một nền giáo dục vĩ đại,
có lẽ là 20 hoặc 30%.''
Nhưng nếu tiến đến thời đại này,
chúng ta thừa biết rằng 
ước đoán ấy hoàn toàn bi quan,
bởi gần 100% dân số thế giới biết đọc.
Tuy nhiên nếu tôi hỏi câu hỏi tương tự:
''Bạn nghĩ có bao nhiêu phần trăm 
dân số có thể
nắm vững việc tính toán,

iw: 
הם יכולים לערוך סימולציות, דיאלוג סוקרטי.
כדי להעריך את הנושא,
ואת הטרגדיה שקוראת פה
עם פוטנציאל מבוזבז,
אציג לכם ניסוי מחשבתי קטן.
אם נלך אחורה 400 שנה למערב אירופה,
שכבר באותה תקופה היה אחד האיזורים 
הכי אורייניים בעולם,
נראה שכ-15% מהאוכלוסיה ידעו לקרוא.
ואני משער שאם הייתם שואלים 
אדם שאינו יודע לקרוא,
למשל אחד מאנשי הכמורה,
"איזה אחוז מהאוכלוסיה, לדעתך,
מסוגל ללמוד לקרוא"?
הם היו אומרים, 
"ובכן, עם מערכת חינוך מצויינת,
"אולי 20 או 30 אחוזים".
אבל אם נריץ קדימה להיום,
אנחנו יודעים שהניבוי הזה
הוא מאוד פסימי,
שקרוב ל-100% מהאוכלוסיה
מסוגלים ללמוד לקרוא.
אבל אם אשאל אתכם שאלה דומה:
"איזה אחוז מהאוכלוסיה, לדעתכם,
"מסוגל באמת לשלוט בחדו"א,

Belarusian: 
Могуць ужываць імітацыю сітуацыі,
метад Сакрата.
Каб паказаць каштоўнасць гэтай ідэі
і трагедыю згубленых магчымасцей,
я б хацеў правесці ўяўны эксперымент.
Калі б мы перанесліся на 400 гадоў таму
ў Заходнюю Еўропу,
якая ўжо тады была адной з самых
адукаваных частак свету,
то ўбачылі б, што толькі 15% людзей
маглі чытаць.
І я мяркую, калі запытаць таго,
хто ўмеў чытаць,
напрыклад, служкаў Бога,
колькі людзей нават
мелі здольнасць да чытання,
яны б адказалі,
што з выдатнай сістэмай адукацыі,
мабыць, 20 ці 30%.
Але калі вярнуцца ў нашы дні,
відавочна, што тое прадказанне
было б надта песімістычным,
і амаль 100% насельніцтва могуць чытаць.
А калі б я запытаў у вас:
«Колькі працэнтаў людзей могуць
засвоіць матэматэчны аналіз,

Swedish: 
De kan gå in i simuleringar,
Sokratisk dialog.
För att förstå vad vi pratar om
och den tragiska förlusten
av potential här,
skulle jag vilja berätta om
ett litet tankeexperiment.
Om vi skulle gå tillbaka
400 år i Västeuropa,
vilket redan då var en
av de mer bildade delarna av planeten,
var det så att runt 15 procent
av populationen kunde läsa.
Och jag misstänker att
om du frågade någon som kunde läsa,
till exempel någon i prästerskapet,
"Hur många procent av populationen
tror du ens är kapabla att läsa?"
Skulle de kanske säga,
"Tja, med ett bra utbildningssystem,
kanske 20 eller 30 procent."
Men om du spolar fram till idag,
vet vi att den förutsägelsen
skulle varit väldigt pessimistisk,
att nästan 100 procent av populationen
är kapabel att läsa.
Men om jag skulle ställa dig
en liknande fråga:
"Hur många procent av befolkningen
tror du är kapabel
att verkligen bemästra kalkylering,

Chinese: 
他们能够模拟苏格拉底式对话。
为了强化这一点，
让大家体会无法激发潜能的遗憾，
我想带大家进行一个思维小实验。
假设我们回到400年前的西欧，
在当时就已经是地球上
文明最发达的地区之一，
你会发现大概有15％的人口识字。
估计当你去询问一个识字的人，
比如一个神职人员，
“你认为大概有多少人有识字的能力呢？”
他们也许会说：
“嗯，基于这强大的教育体系，
大概有个20%或30%吧。”
但如果你快进到当下，
我们会发现
那样的预测实在太悲观了，
现在几乎是人人都识字。
但是当我问你们一个类似的问题：
“你们认为总人口中有多少
是真正掌握微积分的，

Dutch: 
Ze kunnen simulaties maken, 
Socratische dialogeren.
Om in te zien waar we over praten
en hoeveel potentieel 
er spijtig genoeg verloren gaat,
zou ik graag een denkexperiment
uit willen voeren.
Stel we gaan terug naar het West-Europa 
van 400 jaar geleden.
Dat was toen al zeer geletterd
vergeleken met de rest van de wereld,
Ongeveer 15% van de bevolking 
kon toen lezen.
Ik vermoed dat wanneer je toen 
aan iemand die kon lezen,
bijvoorbeeld een geestelijke,
zou vragen:
"Hoeveel procent van de bevolking
is volgens u in staat tot lezen?",
ze dan zouden zeggen: "Nou,
met een sterk onderwijsstelsel,
zo'n 20 of 30%."
Maar als je doorspoelt naar vandaag
weten we dat zo'n voorspelling
zeer pessimistisch zou zijn.
Bijna 100% van de bevolking 
is in staat tot lezen.
Maar als ik jullie 
een soortgelijke vraag zou stellen:
"Hoeveel procent 
van de bevolking beheerst
volgens jullie 
perfect differentiaalrekening

French: 
s'exercer,
tenir des dialogues socratiques.
Pour apprécier ce dont nous parlons
et la tragédie du potentiel perdu,
j'aimerais faire une expérience
de réflexion.
Si nous étions il y a 400 ans
en Europe occidentale,
qui, à l'époque, était déjà très lettrée,
vous verriez qu'environ
15% de la population savait lire.
Si vous demandiez
à quelqu'un sachant lire,
disons un membre du clergé :
« A votre avis, quel pourcentage
de la population est capable de lire ? »
Il répondrait :
« Avec un bon système éducatif,
peut-être 20% ou 30%. »
Si vous regardez aujourd'hui,
cette prédiction était très pessimiste,
près de 100% de la population
est capable de lire.
Mais si vous posez
une question similaire :
« A votre avis, quel pourcentage
de la population est capable
de maîtriser le calcul,

Serbian: 
Mogu da prave simulacije,
vode sokratovski dijalog.
Kako bismo shvatili ono o čemu govorim
i tragediju izgubljenog potencijala,
želeo bih da vam dam
nekakav misaoni eksperiment.
Ako bismo otišli 400 godina
u prošlost, u Zapadnu Evropu,
koja je čak i tad bila jedan
od pismenijih delova planete,
videli biste da je oko 15 procenata
populacije znalo da čita.
I pretpostavljam da ako biste
nekoga pismenog upitali,
recimo člana sveštenstva:
"Koji procenat populacije smatrate
da je uopšte sposoban da nauči čitanje?"
Možda bi rekli: "Pa,
uz sjajan obrazovni sistem,
možda 20 ili 30 procenata."
Ali ako premotate do danas,
znamo da bi ta pretpostavka
bila krajnje pesimistična,
da je skoro 100 procenata
populacije pismeno.
Ali kad bih vam postavio slično pitanje:
"Koliko procenata populacije
smatrate da je sposobno
da zaista savlada proračun

Hungarian: 
Szimulációk. 
Szókratészi párbeszédek.
Hogy érezzük a súlyát, miről beszélek,
és az elvesztegetett 
lehetőségek tragédiáját,
bemutatok egyfajta gondolatkísérletet.
Ha 400 évet visszautaznánk 
a nyugat-európai múltba,
ami akkor is bolygónk 
egyik legműveltebb része volt,
azt látnánk, hogy a népesség 
kb. 15%-a tud olvasni.
Ha megkérdeznénk valakit, aki tud olvasni,
pl. egy papot:
"Mit gondol, a népesség mekkora 
része tud majd olvasni?"
valószínűleg azt mondaná, 
hogy ha jó az oktatási rendszer,
talán 20-30%-a.
De ha előretekerünk napjainkig,
tudjuk, hogy ez meglehetősen 
pesszimista becslés lett volna,
a népesség majdnem 
100%-a tud olvasni.
De ha hasonló kérdést tennék fel önöknek,
"A népesség hány százaléka képes
elsajátítani az analízist,

Arabic: 
يمكنهم إعادة فهم الحوار السقراطي.
ولتثمين ما نتحدث عنه
وتراجيديا فقدان القدرات،
أود أن اعطيكم القليل من تجربة فكرية.
إذا عدنا إلى الماضي
قبل 400 سنة في أوربا الغربية،
حيث كانت واحدة من اكثر الدول علما وثقافة 
على سطح الكرة الأرضية،
حيث تلاحظ أنه 15% من السكان
يعرفون القراءة.
وأظن أنه اذا سألت شخص ما يعرف القراءة،
لنقول أنه من رجال الدين،
"في اعتقادك ماهي نسبة السكان القادرين على 
القراءة؟"
ربما يقولون، " بنظام تعليم رائع،
فإن النسبة ربما تكون 20 أو 30 بالمئة."
ولكن اليوم اذا سرعت الأمور،
نحن نعلم ان التوقع سيكون متشائما
الى حد كبير،
تكون النسبة 100%من السكان 
القادرين على القراءة.
ولكن اذا كان لي ان أسألك سؤال مماثل:
"في اعتقادك كم هي النسبة المئوية للسكان 
القادرين
حقا على إتقان حساب التكامل والتفاضل،

Croatian: 
Mogu ići u simulacije,
sokratski dijalog.
Da biste cijenili o čemu to ovdje pričamo
te tragediju izgubljenog potencijala,
volio bih provesti
maleni misaoni eksperiment.
Ako bismo otišli 400 godina
u prošlost u Zapadnu Europu,
koja je čak i tada bila jedan
od pismenijih dijelova planeta,
vidjeli biste kako oko 15 posto
populacije zna čitati.
I pretpostavljam kad biste pitali
nekoga koji zna čitati,
recimo člana klera,
"Koliki postotak populacije
biste rekli kako je uopće sposobno čitati?"
Mogli bi vam reći:"Pa,
sa odličnim obrazovnim sustavom,
možda 20 do 30 posto."
Alo ako ubrzate do danas,
znamo kako bi to predviđanje
bilo debelo pesimistično,
kako je prilično blizu 100 posto 
populacije sposobno za čitanje.
Ali kad bih vam postavio
slično pitanje:
"Koliki postotak populacije
biste rekli kako je sposobno
zbiljski ovladavati
infinitezimalnim računom,

Korean: 
소크라테스식 대화같은 
모의 실험을 해볼 수 있습니다.
우리가 나누고 있는 대화의 가치와
잃어버린 잠재력의 비극을
제대로 알기 위해서
사고실험을 하나 해 보려고 합니다.
지구상에서 문맹률이 다른 곳보다
낮은 곳 중 하나였던
400년 전의 서유럽으로 돌아간다면
글을 읽을 줄 아는 사람은 인구 중
15%정도일 겁니다.
만약 글을 읽을 줄 아는 사람에게,
예를 들어 성직자에게
"인구의 몇 %가 글을 읽을 수 있다고
생각하세요?"라고 물어본다면
성직자는 "음, 좋은 교육 체계가
있다면 아마 20, 30%겠죠."라고
대답할 겁니다.
하지만 현대로 돌아와서 생각하면
우리는 이 예측이
심히 비관적이라는 걸 압니다.
100%에 가까운 사람들이
글을 읽을 수 있으니까요.
이제 다른 비슷한 질문을 던져볼게요.
"인구 중 몇 %가 진정으로

Romanian: 
Ca să înţelegeţi despre ce vorbesc
şi tragedia potenţialului pierdut,
vă propun un mic experiment de gândire.
Dacă am merge în Europa de Vest
de acum 400 de ani,
care şi atunci era una din părţile
cele mai alfabetizate ale lumii,
aţi vedea că 15 % din populaţie
ştia să citească.
Cred că dacă ai fi întrebat
pe cineva care ştia să citească,
de exemplu un cleric,
„Ce procent din populaţie
crezi că ar fi capabilă să citească?”
Ar spune: „Ei bine,
cu un sistem educaţional grozav,
poate 20 sau 30%.”
Dar în zilele noastre,
ştim că acea previziune
ar fi fost foarte pesimistă,
că aproape toată populaţia
e capabilă să citească.
Dar dacă v-aş întreba ceva similar:
„Ce procent din populaţie
credeţi că e capabil
să stăpânească analiza matematică,

Ukrainian: 
Вони можуть еспериментувати, 
вести сократівські діалоги.
Щоб оцінити, про що тут йдеться,
оцінити трагедію загубленого потенціалу,
я хочу запропонувати
уявний експеримент.
Якщо б ми перенеслися на 400 років
в минуле до Західної Європи,
яка навіть тоді була однією
з найбільш освічених місцин планети,
ви б побачили, що близько 15% населення
вміють читати.
І я підозрюю, що коли б ви запитали 
когось, хто вміє читати,
наприклад, когось з духовенства:
"Який відсоток населення, на вашу думку, 
взагалі здатен навчитися читати?"
Вам відповіли б: "Ну, за умови
сильної системи освіти,
може, 20-30%."
Але якщо перенестися у теперішнє,
ми знаємо, що таке припущення
було б надто песимістичним,
що близько 100% популяції
здатні навчитися читати.
Але коли б я поставив
схоже питання:
"Який відсоток населення, на вашу думку, 
здатен
насправді опанувати матаналіз,

Spanish: 
Pueden hacer simulaciones,
diálogos socráticos.
Para apreciar de lo que estamos hablando
y la tragedia de la pérdida de potencial,
me gustaría que hiciéramos
un experimento mental.
Si nos remontamos hace
400 años en Europa Occidental,
que ya entonces, era una de las
partes más alfabetizadas del planeta,
se podría ver que alrededor
del 15 % de la población sabía leer.
Y sospecho que si le
pregunta a alguien que sabe leer,
por ejemplo un miembro del clero,
"¿Qué porcentaje de la población
creen que podrían llegar a leer?"
Dirían: "Bueno, con un buen
sistema de educación,
tal vez 20 % o 30 %".
Pero si regresamos al hoy,
sabemos que esa predicción
habría sido tremendamente pesimista,
porque casi un 100 %
de la población es capaz de leer.
Pero si hiciéramos una pregunta similar:
"¿Qué porcentaje de la población
crees que es capaz
de dominar el cálculo realmente

Bulgarian: 
Могат да влизат в симулации,
Сократически диалог.
За да оцените това за което говорим
и трагедията на загубения потенциал,
бих искал да направим един
мисловен експеримент.
Ако се върнем 400 години
в миналото в Западна Европа,
която, дори тогава, е едно от
по-ограмотените места на планетата,
ще видим, че около 15%
от населението са знаели да четат.
Подозирам, че ако попитате някой,
който е знаел да чете,
например член на духовенството,
"Какъв процент от населението,
според Вас, е изобщо способен да чете?"
Те биха казали, "Ами,
с добра образователна система,
може би 20 или 30%."
Но ако превъртим напред до днес,
знаем, че това предсказание
би било страшно песимистично,
че близо 100%
от населението е способно да чете.
Но ако ви задам
подобен въпрос:
"Какъв процент от населението,
според вас, са способни
действително да овладеят
висша математика

Russian: 
строить модели, вести философские беседы.
Чтобы по достоинству оценить то,
о чём мы с вами говорим
и что теряем, не используя это,
я предлагаю провести
небольшой эксперимент.
Если бы мы перенеслись на 400 лет назад
в прошлое, в Восточную Европу,
которая в то время отличалась
высокой грамотностью населения,
вы увидели бы, что лишь
около 15% её жителей умели читать.
И я подозреваю, что если бы вы
спросили кого-нибудь, кто умел читать,
скажем, какого-нибудь духовника:
«Как вы думаете, какой процент населения
способен научиться читать?»,
он бы ответил:
«При хорошей системе образования
где-то процентов 20–30».
Но в современном мире
такой ответ был бы весьма пессимистичен,
так как практически
100% населения умеют читать.
Но если бы я задал вам похожий вопрос:
«Какой процент населения способен
по настоящему выучить математику,

Portuguese: 
Podem fazer simulações,
diálogo socrático.
Para apreciar aquilo
de que estamos a falar
e a tragédia do potencial perdido,
gostava de fazer uma pequena
experiência mental.
Se recuarmos 400 anos na história
da Europa Ocidental
que, já nessa altura, era uma
das zonas do planeta mais literárias,
podíamos ver que apenas
15% da população sabia ler.
Desconfio que, se perguntássemos
a alguém que sabia ler,
digamos um membro do clérigo:
"Qual a percentagem da população
que acha que será capaz de ler?"
ele responderia provavelmente,:
"Com um bom sistema de ensino,
talvez 20% a 30%."
Mas, se voltamos aos dias de hoje,
sabemos que essa previsão
era muito pessimista,
que perto de 100% da população sabe ler.
Mas se eu vos fizer
uma pergunta semelhante:
"Qual a percentagem da população
acham capazes
"de verdadeiramente dominar o cálculo,

English: 
They can go into simulations,
Socratic dialogue.
To appreciate what we're talking about
and the tragedy of lost potential here,
I'd like to give a little bit
of a thought experiment.
If we were to go 400 years
into the past to Western Europe,
which even then, was one of the more
literate parts of the planet,
you would see that about 15 percent
of the population knew how to read.
And I suspect that if you asked someone
who did know how to read,
say a member of the clergy,
"What percentage of the population
do you think is even capable of reading?"
They might say, "Well,
with a great education system,
maybe 20 or 30 percent."
But if you fast forward to today,
we know that that prediction
would have been wildly pessimistic,
that pretty close to 100 percent
of the population is capable of reading.
But if I were to ask you
a similar question:
"What percentage of the population
do you think is capable
of truly mastering calculus,

Korean: 
미적분을 통달하거나
유기화학을 이해하거나
암 연구에 기여할 수 있다고 
생각하시나요?"라고 묻는다면
대부분의 사람들이 "음,
좋은 교육 체계가 있다면
20, 30% 정도겠죠."라고
할 거예요.
하지만 이 예상 수치가
수업에서 정해진 속도의
학습을 강요당하고 공백이 쌓이던
통달을 위한 게 아닌 체제 속에서
여러분이 겪었던 경험이나
스스로 경험한 것이나
친구들을 관찰하며 봐온 것에
기반한 것이라면 어떨까요?
시험에서 95점을 맞았더라도
놓친 5점은 무엇이었을까요?
공백은 계속 쌓입니다.
고등 수업을 듣는 순간
벽을 맞닥뜨리게 되고
이런 말을 하게 되죠.
"암 연구원은 내 길이 아닌가봐.
물리학자도, 수학자도
내 길이 아닌가봐."
저는 이게 이유라고 생각하지 않습니다.
하지만 통달을 위한 교육 체제에서
학습을 할 수 있고
주체적인 학습을 할 수 있고
무언가를 틀렸을 때
실패를 배움의 순간으로
받아들을 수 있다면
미적분을 통달하고 유기화학을 
이해할 수 있는 사람의 비율은
100%에 더 가까워질 겁니다.

Georgian: 
„ან გაიაზროს ორგანული ქიმია,
„ან წვლილი შეიტანოს კიბოს კვლევაში?“
ბევრი თქვენგანი ალბათ იტყვის: „ნუ, ძალიან 
კარგი განათლების სისტემის შემთხვევაში,
ალბათ 20, 30 პროცენტს."
მაგრამ იქნებ ეს შეფასება
უბრალოდ ჩვენს არა-დახელოვნებაზე 
დაფუძნებული გამოცდილების გამოა;
თქვენი პირადი გამოცდილება, 
ან თქვენი თანატოლების,
სადაც, განსაზღვრული ტემპით, 
ერთი კლასიდან მეორეში „მიგათრევენ“
და ცოდნაში ჩავარდნები გიგროვდება.
მაშინაც კი, როცა 95% მიიღეთ,
რა იყო ის 5%, რომელიც გამოგრჩათ?
და ეს ჩავარდნები გროვდება; 
შემდეგ კლასში რომ მოხვდებით,
უცებ ჩიხში მოექცევით და იფიქრებთ:
„კიბოს მკვლევრად არ გამოვდგები;
„ფიზიკოსად არ გამოვდგები; 
მათემატიკოსად არ გამოვდგები.“
ალბათ, ეს ასეც არის,
მაგრამ რომ გქონოდათ დახელოვნების 
მეთოდით სწავლის შესაძლებლობა;
რომ მართლაც შეგეძლოთ, აგეღოთ 
საკუთარი ხელში სწავლის სადავეები,
- და როცა რამე შეგეშლებოდათ,
მიგეღოთ ეს; დაგენახათ ეს მარცხი, როგორც 
სწავლის საშუალება -
ის რიცხვი, ეს პროცენტი, რომელსაც 
შეუძლია, დახელოვნდეს კალკულუსში
ან ორგანულ ქიმიაში,
100%-თან ბევრად 
უფრო ახლოს იქნებოდა.

German: 
die organische Chemie zu verstehen
oder zur Krebsforschung beizutragen?"
Vielleicht würden Sie sagen: 
"Mit einem großen Bildungssystem,
vielleicht 20 oder 30 %."
Aber was, wenn diese Einschätzung
auf eigener Erfahrung mit dem Konzept 
der Nicht-Beherrschung basiert
oder auf den Erfahrungen Ihrer Mitschüler,
da Sie stets durch den Unterricht 
getrieben wurden
und Lücken angehäuft haben?
Auch wenn Sie 95 % erreicht haben,
was waren die fehlenden 5 %?
Lücken häufen sich weiter an.
Sie kommen in eine höhere Klasse.
Sie kommen nicht weiter und denken:
"Ich sollte wohl kein Krebsforscher;
kein Physiker oder Mathematiker werden."
Vermutlich trifft das tatsächlich zu.
Aber wenn Sie bis zur vollen
Beherrschung gelernt hätten;
wenn Sie die Freiheit zu 
selbstbestimmtem Lernen gehabt hätten,
und dann einen Fehler machen,
sehen Sie das Scheitern
als Moment des Lernens an.
Die Zahl, die Prozent, die wirklich 
Integralrechnung beherrschen
oder organische Chemie verstehen könnten,
ist ein gutes Stück näher an den 100 %.

Vietnamese: 
hoặc hiểu về hóa hữu cơ,
hay có khả năng đóng góp vào 
những nghiên cứu về ung thư?''
Nhiều người có lẽ đáp rằng, 
''Ồ, với nền giáo dục vĩ đại,
có lẽ là 20, 30% gì đấy.''
Nhưng sẽ sao nếu con số đó
chỉ dựa vào kinh nghiệm của chính bạn
trong bối cảnh thiếu tính làm chủ,
trải nghiệm của bạn với bản thân 
hay việc quan sát bạn bè,
nơi bạn được dạy dỗ 
trong những khuôn mẫu như lớp học,
cộng thêm những lỗ hổng này?
Thậm chí khi bạn đạt 95%,
5% bạn bỏ lỡ là gì?
Và những lỗ hổng cứ thế tăng lên --
bạn học lên cao,
bạn đột nhiên rơi vào bế tắc và bảo,
''Tôi sẽ không là nhà nghiên cứu ung thư;
không là một nhà vật lý;
không là một nhà toán học gì cả.''
Tôi nghi ngờ rằng vấn đề chính là ở đó,
nhưng nếu bạn được phép học hành 
trong một môi trường tự chủ,
được cho phép tự xác định cơ sở 
cho việc học của bản thân,
và khi mắc lỗi sai,
hãy chấp nhận nó --
xem thất bại ấy là dịp để học hỏi --
phần trăm những người có thể 
thực sự nắm vững tính toán
hoặc hiểu về hóa hữu cơ,
thực tế chiếm gần 100%.

Spanish: 
o de comprender la química orgánica
o de contribuir a la investigación
contra cáncer?"
Muchos dirían: "Bueno,
con un buen sistema de educación,
tal vez 20 %, 30 %".
Pero ¿y si esa estimación
solo se basa en su propia experiencia
en un marco de no comprensión,
su propia experiencia o en
la observación de sus compañeros,
que se empujan al mismo
ritmo a través de clases,
acumulando todas esas lagunas?
Incluso cuando se tiene que el 95 %
¿qué es el 5 % que no se domina?
Y se sigue acumulando,
se llega a una clase avanzada,
de repente te topa con una pared y dices,
"No estoy destinado a ser
un investigador contra el cáncer;
ni un físico, ni un matemático".
Sospecho que esa es la realidad,
pero si permitimos
un marco de comprensión,
si se deja tomar realmente
la responsabilidad sobre su aprendizaje,
y cuando algo salga mal,
aceptarlo, ver el fracaso
como un momento de aprendizaje,
ese número, el porcentaje que
realmente podría dominar el cálculo
o entender la química orgánica,
es en realidad mucho más cercano al 100 %.

Croatian: 
ili razumjeti organsku kemiju,
ili biti sposoban doprinijeti
istraživanju raka?"
Puno bi vas moglo reći:"Pa,
uz odličan obrazovni sustav,
možda 20, 30 posto."
Ali što ako je ta procjena
samo temeljena na vašem vlastitom
iskustvu iz poretka bez ovladavanja,
vašem vlastitom iskustvu s vama
ili iz osmatranja vaših kolega,
gdje ste gurani
po tom ustaljenom ritmu kroz lekcije,
prikupljajući sve te rupe?
Čak i kad dobijete tih 95 posto,
Kojih je bilo tih 5 posto koje ste promašili?
A to se nastavlja prikupljati --
dospijete do napredne lekcije,
odjednom lupite u zid i kažete:
"Nije mi suđeno istraživati rak;
nije mi suđeno biti fizičar;
nije mi suđeno biti matematičar."
Pretpostavljam kako je upravo to na stvari,
ali ako bi vam bilo dopušteno 
operirati po poretku ovladavanja,
ako bi vam bilo dopušteno
zbilja upravljati nad svojim učenjem,
te kad nešto shvatite krivo,
to i prihvatite -- vidite taj promašaj
kao trenutak učenja --
taj broj, postotak
koji bi zbilja mogao ovladati kalkulusom
ili razumijeti organsku kemiju,
je zapravo puno bliži 100 posto.

Swedish: 
eller förstå organisk kemi,
eller att kunna bidra
till cancerforskning?"
Många av er kanske skulle säga,
"Ja, med ett bra utbildningssystem,
kanske 20, 30 procent."
Men vad händer om denna uppskattning
bara är baserad på egna erfarenheter
där man inte lärt in för att bemästra,
erfarenheter du fått själv
eller av att observera kamrater,
där du pressas i en fast takt
genom lektioner,
och samlar på dig luckor?
Även när du fick 95 procent,
vad var de fem procent som du missade?
Det fortsätter samlas -
du kommer till en avancerad klass,
plötsligt träffar du en vägg och säger,
"Jag skulle nog inte bli cancerforskare,
eller fysiker, eller matematiker."
Jag misstänker att det faktiskt är fallet,
men om du fick arbeta med
att bemästra kunskap
om du verkligen fick
ta makten över din inlärning,
och när du svarar fel,
omfamna det, se misslyckandet
som ett ögonblick av lärande.
Andelen som verkligen 
skulle kunna bemästra kalkylering
eller förstå organisk kemi,
är faktiskt mycket närmare 100 procent.

Belarusian: 
зразумець арганічную хімію
ці зрабіць унёсак у даследванне раку?»
Многія з вас адказалі б:
«З выдатнай сістэмай адукацыі,
мабыць, 20–30%».
Але што, калі гэтая ацэнка
проста заснавана на вашым досведзе
ненабыцця майстэрства,
уласным ці чужым досведзе таго,
як на занятках вымушаюць паспяваць
за навучальным планам
і множыць прагалы ў ведах?
Нават калі вы атрымалі 95%,
якія 5% вы прапусцілі?
Працэс працягваецца —
і ўжо на больш складаным узроўні
вы натыкаецеся на сцяну і вырашаеце:
«Я не здольны ні даследваць рак,
ні стаць фізікам альбо матэматыкам».
Я лічу, прычына ў гэтым,
і калі б вы маглі дзейнічаць
па прынцыпе майстэрства,
узяць на сябе адказнасць за сваю адукацыю
і прымаць свае памылкі,
мяркуючы, што няўдача —
гэта частка навучання,
то колькасць тых, хто ведае
матэматычны аналіз
ці арганічную хімію,
была б нашмат бліжэй да 100%.

French: 
comprendre la chimie organique
ou de contribuer
à la recherche contre le cancer ? »
Beaucoup diraient :
« Avec un bon système éducatif,
peut-être 20% ou 30%. »
Et si cette estimation
n'était basée que sur votre expérience
d'un cadre de non maîtrise,
votre propre expérience
ou l'observation des autres,
quand on vous pousse à ce rythme
à travers les classes,
en accumulant ces lacunes ?
Même en ayant 95%,
quels 5% avez-vous manqués ?
Cela s'accumule --
vous avancez dans les classes,
puis vous vous prenez un mur et dites :
« Je ne suis pas un chercheur
contre le cancer,
un physicien ou un mathématicien. »
Je soupçonne que cela est le cas
mais si vous pouviez travailler
dans un cadre de maîtrise,
si vous pouviez être responsable
de votre apprentissage
et, quand vous avez faux,
embrasser cela, voir cet échec
comme un apprentissage,
ce nombre, le pourcentage de personnes
capables de maîtriser le calcul
ou comprendre la chimie organique
est un peu plus proche de 100%.

Ukrainian: 
зрозуміти органічну хімію,
зробити свій внесок у дослідження раку?"
Багато хто сказав би: "Ну, за умови
сильної системи освіти, —
може, 20-30%".
Але що, коли це припущення
просто базується на досвіді
у системі, не заснованій на вправності —
власному досвіді
або спостереженнях за тими, хто поруч,
де вас тягнули 
у визначеному темпі з класу в клас,
а ви накопичували пробіли?
Навіть коли ви отримали 95%,
які саме 5% ви впустили?
І воно накопичується: 
ви переходите до наступного класу,
раптом заходите у глухий кут
і кажете:
"Мені не судилося бути дослідником раку,
не судилося бути фізиком,
не судилося й математиком."
Підозрюю, що в цьому уся справа,
але якщо вам би дозволили вчитися
у системі вправності,
якщо дозволили б самому керувати
власним навчанням,
а коли ви чогось не розумієте, —
прийняти це — і дивитися на поразку
як на навчальний момент —
то це число, відсоток людей,
що можуть дійсно опанувати матаналіз
чи зрозуміти органічну хімію,
насправді, помітно наблизиться до 90%.

Portuguese: 
"ou de perceber química orgânica,
"ou de serem capazes de contribuir
para a investigação do cancro?"
muitos de vocês responderão:
"Com um bom sistema de ensino,
talvez 20% ou 30%."
E se essa estimativa for baseada
só na vossa experiência, num contexto
fora da aprendizagem,
na vossa experiência
ou na observação dos vossos iguais,
em que somos empurrados
numa cadência rápida, nas aulas,
acumulando todas estas lacunas?
Mesmo tendo 95%,
quais foram os 5% que falhámos?
Vai-se acumulando,
até chegarmos a uma classe avançada.
De repente batemos
numa parede e dizemos:
"Não fui feito para
a investigação do cancro.
"não estou destinado a ser físico
nem matemático."
Suspeito que até é o caso,
mas se nos deixarem funcionar
num ambiente de domínio,
se nos permitirem gerir
a nossa aprendizagem,
e quando falharmos algo,
vermos essa falha
como um momento de aprendizagem,
a percentagem de pessoas
que poderiam dominar o cálculo
ou perceber química orgânica,
é muito mais próxima dos 100%.

iw: 
"או להבין כימיה אורגנית,
"או לתרום לחקר הסרטן?״
רבים מכם אולי יאמרו, 
"ובכן, עם מערכת חינוך מצויינת,
"אולי 20 או 30 אחוז".
אבל אולי ההערכה הזו
מבוססת על הניסיון שלכם במסגרת 
בה לא לומדים לשם שליטה בחומר,
ניסיון אישי שלכם, 
או צפייה באחרים,
במצב בו אתם נדחפים בקצב נתון מכיתה לכיתה,
וצוברים את כל הפערים האלה?
אפילו כשאתם יודעים 95%,
מה היו חמשת האחוזים שפספסתם?
וזה הולך ומצטבר œ–
אתם מגיעים לשיעור מתקדם,
ולפתע מגיעים למבוי סתום ואומרים,
"לא נועדתי להיות חוקרת סרטן,
"לא נועדתי להיות פיזיקאית,
לא נועדתי להיות מתמטיקאי".
אני חושד שזה בד"כ מה שקורה,
אבל אם היו מאפשרים לכם
לפעול במסגרת של למידה לשם שליטה בחומר,
אם באמת היו נותנים לכם
לקחת אחריות על הלמידה שלכם,
וכשהייתם טועים,
הייתם מקבלים את הטעות הזו,
רואים בה רגע של למידה,
המספר הזה, אחוז האנשים 
שיכולים באמת לשלוט בחדו"א,
או להבין כימיה אורגנית,
מתקרב הרבה יותר ל-100%.

Persian: 
یا شیمی الی را متوجه شود؟
یا بتواند بر روی سرطان کار کند؟
خیلی از شما ممکن است بگویید «با 
یک سیستم اموزشی عالی
شاید۳۰-۲۰ درصد.»
چی میشه اگه تخمین بزنیم
این بر پایه تجربه شما در 
چهارچوب یادگیری غیرتسلطی هست؟
تجربه خودتان یا مشاهده همکلاسی‌هایتان
جاییکه شما مجبور بودید که سرعت 
خاصی را در کلاس داشته باشید،
جمع شدن تمام ان شکاف‌ها؟
حتا وقتی اون ۹۵ درصد رو می‌گرفتیم،
ان ۵ درصدی که به دست نیامد چی بود؟
و همینطور جمع میشود
تا به کلاس پیشرفته برسید
یک دفعه متوجه میشید و میگید
«من نمیتونم یک محقق سرطان بشوم؛
نمیتونم یک فیزیکدان بشوم؛
نمیتونم یک ریاضیدان بشوم؛»
من فکر می‌کنم موضوع واقعی اینه،
اما اگر می‌توانستید
در سیستم استادی یا تسلطی کار کنید،
اگر واقعن اجازه داشتید در
یادگیری کمک بگیرید،
و وقتی یه چیز اشتباه می‌فهمید
باهاش روبه رو بشوید آن شکست را
یک لحظه برای یادگیری ببینید---
ان عدد ان درصد
که واقعا میشه انتگرال رو تسلط یافت
یا شیمی الی رو فهمید،
اون خیلی به ۱۰۰ درصد نزدیکتر است.

Turkish: 
organik kimyayı anlayabilir
ya da kanser araştırmalarına
katkıda bulunabilir?
Muhtemelen çoğunuz,
"Güzel bir eğitim sistemiyle
belki %20-30'u." diyeceksiniz.
Peki bu tahmininiz,
sadece alanınız dışı bir tecrübenize,
kendinize ait bir deneyime ya da
bu boşlukları biriktiren
hızlı olmaya zorlandığınız o sınıftaki
akranlarınızı gözleminize dayalıysa?
95 almış olsanız bile
eksik olan %5 nedir?
Birikmeye de devam eder,
bir üst sınıfa geçersiniz
birden duvara toslar ve
"Kanser araştırmacısı,
fizikçi, matematikçi olmaya
yatkın değilim" dersiniz.
Durum tam olarak böyleyse,
bir uzmanlık alanında 
çalışmanız mümkün olsa,
gerçekten öğreniminizde 
görev üstlenmeniz mümkün olsa
ve yanlış bir şey yaptığınızda
bu yanlış âna sarılıp 
bunu öğrenme ânı olarak görseniz
diferansiyel ve integrali tam öğrenme
veya organik kimyayı anlama yüzdesi
aslında %100'e çok yakın olurdu.

Kurdish: 
یان لە کیمیای ئەندامی تێبگەن،
یان بتوانن بەشداری بکەن
لە توێژینەوەی شێرپەنجەدا؟"
لەوانەیە زۆرێکتان بڵێن، "باشە،
بە سیستمێکی پەروەردەی باشەوە،
لەوانەیە لەسەدا بیست یان سی."
بەڵام ئەگەر ئەو خەمڵاندنە
تەنیا لەسەر بنچینەی ئەزموونی خۆت بێت
لە چوارچێوەیەکی شارەزانەبووندا،
ئەزموونەکەت لەگەڵ خۆت
یان بینینی هاوپۆلەکانت،
کە فشارت ئەخرێتە سەر لەم
خێراییە دیاریکراوەدا بەدرێژایی وانەکان، و
ئەم هەموو بۆشاییەت تیا کۆبێتەوە؟
تەنانەت کاتێکیش نەوەت و پێنج
لەسەد ئەهێنیت،
ئەو پێنجە چییە کە نەتزانیوە؟
بەردەوامیش کۆ ئەبێتەوە --
هەتا ئەگەیتە پۆلێکی پێشکەوتوو،
لەپڕا خۆت ئەیەیت بە دیوارێک و
ئەڵێیت،
"من بۆ ئەوە نەکراوم ببم
بە توێژەرەوە لەسەر شێرپەنجە؛
ببم بە زانای فیزیا؛
ببم بە زانای بیرکاری."
گومان ئەکەم ئەوە کێشەکە بێت،
بەڵام ئەگەر ڕێگەت پێبدرێت
لە چوارچێوەی شارەزابووندا کاربکەیت،
ئەگەر ڕێگەت پێبدرێت
ببیت بەچاودێر بەسەر فێربوونەکەتەوە، و
کاتێک شتێک بەهەڵە تێئەگەیت،
دانی پیانێیت -- ساتی شکستەکە وەک
ساتێکی فێربوون سەیر بکەیت --
ئەو ژمارەیە، ئەو ڕێژە سەدییە
کە شارەزای ژمێرزانی بیت
یان لە کیمیای ئەندامی تێبگەیت،
زۆر لە لەسەدا سەد نزیکتر ئەبێت.

Japanese: 
あるいは有機化学を
理解できる人は？
あるいはガン研究に貢献
できる人は？」
多くの人は言うでしょう
「優れた教育システムがあれば
20〜30%の人が
出来るようになるかもしれない」
しかし そのような
予想が単に
習得に基づかない
教育における経験
みんな同じペースで
進ませられ
知識の穴が蓄積されていく教室で
自身が体験したことや
周りの人を観察した結果から
来ているのだとしたら？
Aを取って
95％できたとしても
落とした5%は
何だったのか？
穴は蓄積されていき
高度な内容に進んだとき
突然壁にぶつかって
「ガン研究なんて自分には無理だ」とか
「物理学は向いてない」とか
「数学は向いてない」と思うんです
それが実際に起きていることでは
と思いますが
もし 完全習得の
枠組みでやっていけ
学習に対して
真に主体的になれ
間違いを歓迎し
できなかったことを
学びの機会ととらえるなら
微積分をマスターしたり
有機化学を理解したり
できる人の割合は
100%に近いものに
なるでしょう

Thai: 
หรือจะเข้าใจชีวเคมี
หรือสามารถมีส่วนช่วยเหลือ
ในการทำวิจัยโรคมะเร็งได้?"
พวกคุณหลายคนคงตอบว่า 
"ถ้าด้วยระบบการศึกษาที่ดีนะ
อาจจะประมาณ 20 ถึง 30 เปอร์เซ็นต์"
แต่ถ้าหากการคาดการณ์นั้น
มีรากฐานมาจากประสบการณ์ของคุณเอง
ที่โตมาจากระบบที่ไม่เน้นความเชี่ยวชาญ
จากประสบการณ์ของคุณเอง
หรือการเฝ้าสังเกตคนอื่น ๆ
ซึ่งคุณถูกผลักให้ก้าวไปข้างหน้า
ผ่านชั้นเรียนต่าง ๆ
และสะสมช่องโหว่ความรู้ไปเรื่อยๆ ล่ะ
แม้ว่าคุณจะทำได้ถึง 95 เปอร์เซ็นต์
แล้วอีก 5 เปอร์เซ็นต์ที่ขาดไป อยู่ไหน?
และมันจะสะสมไปเรื่อย ๆ
คุณเรียนชั้นสูงขึ้น
ทันใดนั้น คุณก็ชนกำแพง แล้วบอกว่า
"ฉันคงไม่เหมาะที่จะทำงานวิจัยมะเร็ง
ไม่เหมาะจะเป็นนักฟิสิกส์
ไม่เหมาะจะเป็นนักคณิตศาสตร์"
ผมเดาว่ามันจะออกมาในรูปนั้น
แต่ถ้าคุณได้โอกาสที่จะเรียนรู้
ในกรอบการเรียนให้เชี่ยวชาญแล้ว
ถ้ามีโอกาสที่จะจัดการตัวเอง
ในด้านการเรียนรู้
และถ้าคุณทำโจทย์ผิด
นำมันมาใช้ มองความผิดพลาด
เป็นจังหวะแห่งการเรียนรู้
ตัวเลขนั้น เปอร์เซ็นต์ของผู้คน
ที่สามารถเชี่ยวชาญแคลคูลัส
หรือเข้าใจชีวเคมี
คงมีตัวเลขเข้าใกล้
100 เปอร์เซ็นต์ขึ้นอีกมาก

English: 
or understanding organic chemistry,
or being able to contribute
to cancer research?"
A lot of you might say, "Well,
with a great education system,
maybe 20, 30 percent."
But what if that estimate
is just based on your own experience
in a non-mastery framework,
your own experience with yourself
or observing your peers,
where you're being pushed
at this set pace through classes,
accumulating all these gaps?
Even when you got that 95 percent,
what was that five percent you missed?
And it keeps accumulating --
you get to an advanced class,
all of a sudden you hit a wall and say,
"I'm not meant to be a cancer researcher;
not meant to be a physicist;
not meant to be a mathematician."
I suspect that that actually is the case,
but if you were allowed to be operating
in a mastery framework,
if you were allowed to really
take agency over your learning,
and when you get something wrong,
embrace it -- view that failure
as a moment of learning --
that number, the percent
that could really master calculus
or understand organic chemistry,
is actually a lot closer to 100 percent.

Serbian: 
ili razume organsku hemiju
ili je u stanju da doprinese
istraživanju raka?"
Mnogi od vas bi rekli: "Pa,
uz sjajan obrazovni sistem,
možda 20, 30 procenata."
Ali šta ako je ta procena
prosto zasnovana na sopstvenom iskustvu
bez okvira savlađivanja znanja,
na sopstvenom ličnom iskustvu
ili posmatranju vršanjaka,
gde su vas gurali kroz razrede
ovim uspostavljenim ritmom,
gomilajući sve te rupe?
Čak i kad ste imali 95% uspešnosti,
šta je to 5% što vam je promaklo?
A to nastavlja da se gomila -
stignete do višeg razreda,
iznenada ste u škripcu i kažete:
"Nije mi suđeno da istražujem rak;
nije mi suđeno da budem fizičar
ili da budem matematičar."
Pretpostavljam da zapravo jeste tako,
ali kad bi vam bilo omogućeno
da radite pod okvirom savlađivanja znanja,
kad bi vam bilo omogućeno
da ovladate vašim učenjem,
i kad pogrešite u nečemu,
prigrlite to - posmatrate taj neuspeh
kao tren za učenje -
taj broj, procenat koji može
da zaista savlada proračun
ili razume organsku hemiju
je zapravo daleko bliži 100 procenata.

Polish: 
albo zrozumieć chemię organiczną,
albo wziąć udział
w badaniach nad rakiem?".
Wielu pewnie odpowiedziałoby:
"Przy świetnej edukacji
może jakieś 20 - 30 procent".
A jeśli to założenie bazuje
na naszym doświadczeniu 
z systemem niedouczania,
na własnych doświadczeniach
lub doświadczeniach rówieśników,
gdy brniemy przez materiał
w narzuconym tempie,
gromadząc zaległości?
I nawet jeśli uzyskamy 95%,
to co z pozostałymi 5%?
A to się nawarstwia w kolejnych latach,
aż wreszcie uderzamy w mur i mówimy:
"Nie będę prowadzić badań nad rakiem.
Nie będę fizykiem, nie będę matematykiem".
Uważam, że właśnie w tym tkwi problem.
Lecz jeśli przestawimy się na ideę
opanowania materiału,
jeśli skupimy się bardziej na nauce,
to nawet gdy coś pójdzie źle,
nie szkodzi - porażka to część nauki.
Procent osób zdolnych do opanowania
całek i rachunku różniczkowego,
zrozumienia chemii organicznej
może być wiele bliższa 100%.

Romanian: 
sau să înţeleagă chimia organică,
sau să poată contribui
la cercetările împotriva cancerului?”
Mulţi dintre voi ar spune,
„Cu un sistem educaţional grozav,
poate 20, 30%.”
Dar dacă această estimare
e bazată doar pe experienţa voastră
în cadrul existent acum,
pe experienţa personală
sau a celor ca voi,
care aţi fost împinşi
în acest ritm prestabilit prin clase,
adunând toate acele lacune?
Chiar şi când reuşeaţi 95%,
care erau cei 5% lipsă?
Şi se tot adună,
ajungi la noţiuni avansate,
te împotmoleşti brusc şi spui:
„Nu sunt făcut pentru
cercetări oncologice;
nu am talent de fizician;
nu am talent de matematician.”
Cred că asta e situaţia
dar dacă vi s-ar fi permis
să învăţaţi într-un cadru de excelenţă,
dacă vi se permitea
să aveţi iniţiativa pregătirii voastre
şi când greşiţi,
să acceptaţi, să vedeţi greşeala
ca pe o ocazie de învăţare,
acel număr, acel procent
care ar putea excela în analiză matematică
sau să înţeleagă chimia organică,
e mult mai aproape de 100%.

Arabic: 
أو فهم الكيمياء العضوية،
أو قادرين على المساهمة في أبحاث 
مرض السرطان؟"
الكثير منكم قد يقول،"حسنا، مع نظام تعليم 
رائع،
ربما النسبة 20، 30 %."
لكن لو كان هذا التخمين
يستند فقط على التجرية الخاصة بك
في إطار عدم -الإتقان،
تجربتك الخاصة مع نفسك أو ملاحظة أقرانك،
عندما كنت محكوم وفق نظام سرعة معين 
في الصفوف الدراسية،
بتراكم كل هذه الثغرات؟
حتى عندما تحصل على 95%.
عن ماذا كانت 5% التي فقدتها؟
وإنها عملية تراكمية-- ستصل إلى صف متقدم،
وتأتي الصدمة لتقول،
"لست باحثا في مرض السرطان؛
ليس المقصود أن أكون فزيائيا؛
ولا عالم رياضيات."
وأظن أن هذا هو واقع حال،
ولكن إذا سُمح لك أن تعمل ضمن إطارالإتقان،
إذا سُمح لك أن تأخذ على عاتقك تعليم نفسك،
ويحصل خطأ ما،
تقبله -- وانظر إلى الفشل كفرصة للتعلم --
هذا العدد، والنسبة المئوية يمكن أن تتقن 
حساب التكامل والتفاضل
أو فهم الكيمياء العضوية،
في الوقع أنه أقرب الى نسبة 100%.

Hungarian: 
vagy megérteni a szerves kémiát,
vagy hozzájárulni a rákkutatáshoz?"
Sokan azt válaszolnák, 
hogy ha jó az oktatási rendszer,
talán 20-30%.
De mi van, ha ez a becslés
csak a tapasztalatunkból indul ki,
amit a "megtanulást" nélkülöző 
oktatási rendszerben
a saját és társaink
tapasztalatából szereztünk,
akiket áthajtottak a tananyagokon,
s eközben gyűltek a hiányosságaik.
A 95%-hoz képest
mit számít a hiányzó 5%?
De az csak halmozódik, 
eljutunk a nehéz részhez,
ahol falba ütközünk, és azt mondjuk:
"Nem lesz belőlem rákkutató.
Nem lesz belőlem fizikus.
Nem lesz belőlem matematikus."
Sejtem, hogy valóban ez a helyzet,
de ha alapos tudásunk lenne,
ha felelősséget vállalhattunk 
volna a tanulásunkért,
és mikor valami nem sikerül,
azt is tanulásnak tekintenénk,
azok aránya, akik képesek
megérteni az analízist
vagy a szerves kémiát,
sokkal közelebb lenne a 100%-hoz.

Dutch: 
of begrijpt organische scheikunde,
of is in staat bij te dragen
aan onderzoek naar kanker?"
Veel van jullie zouden zeggen: "Nou,
met een goed onderwijsstelsel,
misschien zo'n 20, 30%."
Maar wat als die schatting 
gebaseerd is
op je eigen ervaring
in omgevingen niet gericht op beheersing,
je ervaringen met jezelf
of het observeren van klasgenoten,
waar je op een bepaalde snelheid
door de lessen moet gaan
en zo leerachterstand oploopt.
Zelfs al haal je 95%,
welke 5% had je dan fout?
De achterstanden stapelen zich op --
totdat bij een gevorderd vak
je plots vast komt te zitten en zegt,
"Onderzoeker zijn is niet
voor mij weggelegd:
noch fysicus, noch wiskundige."
Ik verwacht dat dit het geval is,
maar als je kon leren 
onder een beheersingssysteem,
als je het heft in eigen handen kon nemen,
en als je iets fout had,
omarm het -- zie dat falen
als een leermoment --
ligt het percentage
dat de differentiaalrekening
of organische scheikunde 
perfect beheerst,
in wezen veel dichter bij 100%.

Bulgarian: 
или да разбират органична химия,
или да са способни да допринесат
за изследвания на рака?"
Много от вас биха казали, "Ами,
с добра образователна система,
може би 20, 30%."
Но, какво, ако тази оценка
просто се основава на личния ви опит
в среда не основана на майсторството,
вашият опит в живота ви или
наблюдавайки връстниците си,
където ви бутат
в зададен ритъм през класовете,
натрупвайки всички тези пропуски?
Дори когато сте получили 95%,
кои са били онези 5%, които сте пропуснали?
А те се натрупват --
стигате до напреднали предмети,
изведнъж се блъскате в стена и си казвате,
"От мен не става изследовател на рака;
не съм за физик;
не съм за математик."
Предполагам че това действително е така,
но ако ви бяха позволили да действате
в среда основана на майсторството,
ако ви бяха позволили наистина
да поемете отговорност за своите знания,
и когато сбъркате нещо,
да го приемете -- да гледате на провала
като момент на учене --
онова число, процентът,
който може наистина да овладее висша математика
или да разбира органична химия,
всъщност е много по-близо до 100%.

Chinese: 
或是真正懂有机化学的，
或是有能力
为癌症研究作出贡献的呢？”
你们中的很多就会回答：
“嗯，基于这强大的教育体系，
大概有个20%或30%吧。”
但假如那些判断仅仅
是基于你们“非掌握体系”的个人经验，
是基于你们的自身经历
或仅是对周围人的观察而已呢？
或是基于被迫跟从课堂进度，
不断积累漏洞情况的呢？
即使你掌握了95%的知识，
那剩下的5%呢？
漏洞持续积累，
直到进入高等课堂，
突然碰壁，然后你们说：
“我生来就不是个癌症研究人员，
我不是做物理学家的料，
我当不了数学家。”
我认为这就是现实情况。
但当我们能够从
掌握知识的视角去审视，
如果我们能够
从培养学习动力的角度来看，
当我们做错题目的时候，
我们把这种失败
当作学习的一部分坦然接受，
那真正掌握微积分或者有机化学的
人数比例
就会接近100%了。

Chinese: 
或是真正懂有機化學的，
或是有能力能夠
為癌症研究作出貢獻的？」
你們中的很多就會回答：
「就目前的強大教育體系下
大概有個 20% 或 30% 吧。」
但假如那些判斷
僅僅是基於你們尚未
掌握觀念的個人經驗，
僅僅是基於你們的自身經歷
或僅是對周圍人的觀察而已呢？
當時你就是被迫推進課堂進度，
不斷積累漏洞情況的人啊？
即使你掌握了 95% 的知識，
那剩下的 5% 呢？
漏洞持續積累，直到進入進階課程，
突然碰壁，然後你就會說：
「我天生就不是個癌症研究人員、
不是物理學家、不是數學家。」
我認為這就是現實情況。
但如果你能從
掌握知識的視角去審視，
如果你能從培養
學習動力的角度來看，
當你做錯題目的時候，
把這種失敗當作
學習的一部分並坦然接受，
那真正掌握微積分的人數比例，
或是真正掌握有機化學的人數比例
就會接近 100% 了。

Burmese: 
ဇီဝဓာတုဗေဒကို နားလည်ကြလဲ၊
ကင်ဆာ သုတေသနကို လုပ်နိုင်စွမ်း
ရှိကြလဲ” မေးကြည့်ပါ။
တော်တော်များများက၊ “ဒီလောက် ကောင်းတဲ့
ပညာရေးစနစ်ကြီးနဲဆိုရင်၊
၂၀ မှ ၃၀ ရာခိုင်နှုန်း ရှိမယ်” ဖြေမှာပါ။
ဒါပေမဲ့ အဲဒီခန့်မှန်းမှုဟာ
ကိုယ်ကိုယ်တိုင်ရဲ့ ပိုင်နိုင်မှုမရှိတဲ့
အခြေခံကြောင့်၊
ကိုယ်တိုင်ရဲ့ အတွေ့အကြုံ ဒါမှမဟုတ်
ရွယ်တူတွေကို ကြည့်လျက်၊
သတ်မှတ်ချိန်မှာ အတန်းတွေ
တစ်ခုပြီးတစ်ခု တက်ခဲ့ကာ ဟာကွက်တွေ
စုစည်းလာခဲ့မှုကြောင့်လား။
ခင်ဗျား ၉၅ ရာခိုင်နှုန်း ရတောင်
လွတ်သွားတဲ့ ၅ ရာခိုင်နှုန်းက
ဘာများလဲ။
အတန်းကို တဆင့်ထပ်တက်လိုက်တော
အဲဒါတွေ စုစည်းလာတယ်၊
ရုတ်ခနဲ နံရံကြီးနဲ့ ကိုယ်ဝင်ဆောင့်မိရော
“ငါ ကင်ဆာ သုတေသီ ဘယ်ဖြစ်နိုင်မလဲ၊
ဆရာဝန် မဖြစ်နိုင်ဘူး၊ သင်္ချာဆရာ
မဖြစ်နိုင်ဘူး။“
လက်တွေ့မှာ အဲဒီလို ဖြစ်နေတယ်လို့ ထင်တယ်၊
ဒါပေမဲ့ ခင်ဗျားတို့ကို ကျွမ်းကျင်ဖို့ 
လုပ်ကိုင်ခွင့် ပေးခဲ့မယ်ဆိုရင်၊
ခင်ဗျားတို့ကို ခင်ဗျားတို့ရဲ့ ပညာရေးကို
စီမံဆုံးဖြတ်ခွင့် တကယ် ပေးခဲ့ရင်
ကိုယ် တစ်ခုခု မှားပြီး လုပ်မိရင်၊
အဲဒီလို မှားမှုကို အခွင့်ယူပြီး
သင်ယူဖို့ အသုံးနိုင်ခဲ့ရင်၊
ကဲကုလကို ကျွမ်းသူတွေ ဒါမှမဟုတ် 
ဇီဝဓာတုဗေဒ
ကျွမ်းသူတွေရဲ့ ရာခိုင်နှုန်းဟာ၊
လက်တွေ့တွင် ၁၀၀ ရာခိုင်နှုန်းနား
ကပ်လာမှာပါ။

Kazakh: 
немесе органикалық химияны,
немесе обырды зерттеу жұмыстарына
өз үлесін қоса алады?"
Көбі былай дер еді: "Жақсы білім
жүйесі болса,
мүмкін 20, 30 пайыз."
Бірақ бұл бағалау
біздің жеке тәжірибемізге
негізделген,
өзіңізді немесе қасыңыздағы
әріптесіңізді бақылау кезінде
туған ой, сіз бұған сыныптан
сыныпқа өту барысында, барлық
олқылықтарды жинап жеттіңіз.
Тіпті сіз 95 пайыз алсаңыз,
қалған 5 пайыз нені білдіреді?
Ол жинақтала береді -
сіз жоғары сыныпта болғанда,
сіз тығырыққа тіреліп:
"Мен обыр зерттеуші болғым келмейді;
физик те;
математик те болмаймын."
Шын мәнінде осылай деп күдіктенемін,
бірақ егер сіз шеберлікке жету
бағытында жаттықсаңыз,
егер сізге шынында өз оқуыңызды
қолыңызға алуға рұқсат берсе,
қате жіберсеңіз, қабылдаңыз -
сәтсіздікті оқудың
бір сәті деп қабылдаңыз,
сан, пайыз есептеуде шебер
болуға көмектеседі,
немесе органикалық химияны түсінуге,
бұл 100 пайызға жақын.

Italian: 
o capire la chimica organica,
o dare un contributo
alla ricerca oncologica?"
Molti di voi potrebbero ripetere:
"Con un buon sistema educativo,
forse il 20, 30%".
Ma forse vi basate
sulla vostra esperienza
nella scuola tradizionale,
la vostra stessa esperienza
o dei compagni che osservate,
spinti a ritmo uniforme,
lezione dopo lezione,
accumulando quelle lacune.
Anche se rispondete al 95%
cos'è quel 5% che vi manca?
E che si accumula:
vai a una lezione avanzata,
trovi un ostacolo e dici:
"Non farò mai un ricerca sul cancro;
non sarò mai un fisico;
non sarò mai un matematico".
Sospetto che le cose stiano così.
Ma se vi fosse permesso di operare
in un quadro di competenze,
se vi fosse permesso
di apprendere a modo vostro
e, quando sbagliate, di accettarlo,
vedendo nel fallimento una lezione,
quel numero, la percentuale di persone
che potrebbe padroneggiare il calcolo
o capire la chimica organica,
si avvicinerebbe molto di più al 100%.

Portuguese: 
ou entender química orgânica,
ou contribuir em pesquisas
sobre o câncer?"
Muitos diriam: "Bem, com um sistema
educacional muito bom, talvez 20 ou 30%".
Mas e se essa estimativa
for baseada na sua própria experiência,
sem o conceito de "maestria",
olhando a sua própria experiência,
ou a dos seus colegas,
em que você é levado nesse mesmo ritmo
ao longo das aulas, acumulando lacunas?
Mesmo que você atinja 95%,
quais foram os 5% que você perdeu?
Você vai acumulando, até chegar a um nível
avançado, bater em uma parede e dizer:
"Não estou destinado a pesquisar o câncer,
ser um físico ou ser um matemático".
E eu acredito que esse seja o caso,
mas se você pudesse atuar
em um ambiente que preza pela maestria,
se você pudesse assumir a responsabilidade
pela sua própria aprendizagem,
e se algo desse errado, acolher o erro,
ver nessa falha um momento de aprendizado,
aquele número, a porcentagem 
que poderia dominar cálculo com maestria,
ou entender química orgânica,
seria, na verdade, bem próxima de 100%.

Russian: 
или органическую химию,
или помочь с поисками
лекарства против рака?»,
большинство сказало бы:
«При хорошей системе образования,
наверное, процентов 20–30».
А что, если эти цифры
основаны лишь на вашем опыте
обучения в системе,
лишённой принципа освоения,
когда вас заставляют учиться 
в определённом темпе,
накапливая пробелы?
Даже осваивая 95% материала,
вы всё равно теряете 5%.
Невыученное накапливается;
вы переходите в старший класс,
но оказываетесь в тупике и говорите:
«Мне не суждено стать учёным-онкологом,
не суждено стать физиком,
не суждено стать математиком».
Я подозреваю, что так и есть.
Но если бы ученики занимались
по принципу освоения,
если бы они сами руководили
процессом обучения,
и когда что-то не получалось
они бы принимали это,
относились как к полезному уроку,
то процент людей, которые смогли бы
полностью освоить математику
или органическую химию,
был бы гораздо выше.

Burmese: 
ပြီးတော့ ဒါက “အဲဒီလိုဖြစ်ခဲ့ရင်
ကောင်းသား” လို့ ပြောစရာသာမက၊
လူမှုရေး တောင်းဆိုချက်လို့
ကျွန်တော် ထင်တယ်။
ကျွန်တော်တို့ဟာ စက်မှုခေတ်ကြီးကို
စိတ်လှုပ်ရှားနေကြရတယ်၊
ကျွန်တော်တို့ဟာ အချက်အလက်များရဲ့
တော်လှန်ရေးကို ဆင်နွှဲဖို့ ရှိနေတယ်။
တကယ်လဲ အချို့အရာတွေ ဖြစ်ပျက်နေတာ
အမှန်ပါပဲ။
စက်မှုခေတ်ကြီးထဲ လူ့အဖွဲ့အစည်းက 
ပိရမစ်ပုံပါ။
ပိရမစ်ရဲ့ အခြေခံတွင် လူသားရဲ့
လုပ်အား လိုအပ်ခဲ့ပါတယ်။
ပိရမစ် အလယ်မှာကျတော့
အချက်အလက်များကို စီမံလုပ်ကိုင်တဲ့
ဗြူရိုကရေစီ လူတန်းစား ရှိခဲ့တယ်၊
ပိရမစ် ထိပ်မှာကျတော့၊
အရင်းအနှီး ပိုင်ဆိုင်သူတွ၊
စွန့်ဦးတီထွင်ပညာရှင်တွေ၊
ဖန်တီးရေး လူတန်းစား ရှိခဲ့တယ်။
ကျွန်တော်တို့ ဖြစ်ပျက်နေတာကို သိကြတယ်
အချက်အလက်များရဲ့ တော်လှန်ရေးထဲ
ဝင်နေကြတယ်။
ခုနက ပိရမစ်ရဲ့ အုတ်မြစ်ကို အလိုအလျောက်
စက်တွေ ဝင်နေရာယူကြမယ်။
အလယ်ပိုင်း၊ အချက်အလက်များ စီမံ
လုပ်ကိုင်ရေးကို
ကွန်ပျူတာတွေ တော်ကြတယ်။
ဒီတော့ လူ့အဖွဲ့အစည်းအနေနဲ့
မေးစရာက-
ဒီလို ဖြစ်ရပ်အသစ်တွေကို မြင်နေကြရတာက
နည်းပညာတွေကြောင့်ပါ၊
အဲဒီထဲ ပါဝင်ကြတာက ဘယ်သူလဲ။
အဲဒီသူတွေဟာ ပိရမစ်ရဲ့ ထိပ်ပိုင်း 
ဖြစ်လာကြမယ်ဆိုတော့၊
ကျန်သူတွေက ဘာကိုလုပ်ကြမလဲ။
သူတို့ ဘယ်လို လုပ်ကြလဲ။
ကျွန်တော်တို့ဟာ ပိုပြီး အားကျစရာကို
လုပ်နေကြလား။

Chinese: 
而這並不僅僅只是
「有人就好」的意義而已，
我認為社會急需要這些人才。
我們正在離開所謂的工業時代，
而我們正在進入資訊革命的時代。
很明確的是，一些變化正在發生。
在工業時代，社會是一個金字塔。
在金字塔底端，我們需要的是人力。
在金字塔中間，資訊需要處理
所以有官僚特權階層，
而金字塔頂端，就會是那些資本家、
那些企業家、
還有那些創業家。
但當我們進入到資訊革命的年代，
我們知道發生什麼事了。
在金字塔底端，自動化將取代人力。
甚至中間層資訊處理的這一段
電腦做的都比他們好。
所以對一個社會而言，
我們有一個問題：
科技帶來了新的生產力，
是誰會參與其中呢？
是不是只有處於金字塔頂端的人？
這種情況下，其他人還能做些甚麼？
他們會如何操作？
或者我們是否要從事
更加遠大的事業呢？

Vietnamese: 
Và điều này này thậm chí 
không phải là thứ ''có cũng tốt''.
Tôi nghĩ nó là một thiết yếu của xã hội.
Chúng ta phấn khích với danh xưng 
mà ta dùng để gọi thời đại công nghiệp
và chúng ta đang tiến vào 
cuộc cách mạng thông tin này.
Và rõ ràng là điều gì đó đang diễn ra.
Ở thời kỳ công nghiệp,
xã hội là
một kim tự tháp. Dưới đáy kim tự tháp 
này, bạn cần nhân lực.
Ở giữa kim tự tháp,
bạn cần một quá trình xử lý thông tin,
một tầng hành chính quan liêu,
và trên đỉnh kim tự tháp, 
bạn có những chủ sở hữu của thủ phủ ấy
và những nhà khởi nghiệp của bạn
và lớp học sáng tạo của bạn.
Nhưng chúng ta biết rõ thứ đã xảy ra,
khi tiến vào cuộc cách mạng thông tin này.
Cái đáy của kim tự tháp, sự tự động, 
đang dần chiếm xu thế.
Thậm chí ở tầng giữa,
tầng xử lý thông tin,
ở nơi đó máy tính cực kỳ giỏi.
Vậy như một xã hội,
chúng ta tự hỏi:
Toàn bộ năng suất mới tạo ra 
là nhờ công nghệ này,
nhưng ai tham gia vào?
Liệu công nghệ ấy có trở thành 
cái đỉnh của kim tự tháp, mà khi đó,
những người khác làm gì?
Chúng vận hành thế nào?
Hay là chúng ta sẽ làm 
điều gì đó tham vọng hơn?

Belarusian: 
І гэта не проста прыемны бонус,
а неабходнасць.
Мы пакідаем тое,
што завецца індустрыяльным векам,
і ступаем у інфармацыйную рэвалюцыю.
Відавочна, нешта змяняецца.
Індустрыяльнае грамадства было пірамідай.
Аснова яе — працоўны клас,
сярэдзіна — апрацоўшчыкі інфармацыі,
бюракратыя,
а вяршыня — уладальнікі капіталу,
прадпрымальнікі
і творчы клас.
Мы ведаем, што адбываецца ўжо зараз,
калі мы пачанаем інфармацыйную рэвалюцыю.
Унізе гэтай піраміды
пераважае аўтаматызацыя.
Нават у сярэдзіне, з апрацоўкай інфармацыі
лепш спраўляюцца камп'ютары.
Як грамадства, мы пытаемся:
рост прадукцыйнасці
звязаны з тэхналогіямі,
але хто ўдзельнічае ў ёй?
Калі гэта вяршыня піраміды,
тады што робяць астатнія?
Як яны ўдзельнічаюць?
Ці дзейнасць наша больш значная?

Dutch: 
Dit systeem is niet zomaar 
een leuke extraatje.
Het is een sociale vereiste.
Het industriële tijdperk 
zijn we achter ons aan het laten
en we komen terecht 
in een informatierevolutie.
Het is duidelijk 
dat er dingen gebeuren.
In de industrietijd
was de samenleving een piramide.
Onderaan was menselijke arbeid nodig.
In het midden bevond zich 
de informatieverwerking,
een bureaucratische klasse,
en bovenaan de piramide
stonden de eigenaren van kapitaal
en de ondernemers
en de creatieve klasse.
Maar we weten wat er al gebeurt,
als we terechtkomen
in de informatierevolutie.
Automatisering neemt 
de onderlaag van de piramide over.
Zelfs de middenlaag,
informatieverwerking,
is waar computers goed in zijn.
Dus als maatschappij hebben we de vraag:
al deze nieuwe productiviteit bestaat
dankzij de technologie,
maar wie doet erin mee?
Wordt het straks slechts de top
van de piramide, met de vraag:
wat doet de rest dan?
Wat gaan zij doen?
Of doen we iets 
dat het nastreven waard is?

Kazakh: 
Бұл тек қана "болғаны жақсы" емес,
меніңше бұл әлеуметтік императив.
Біз индустриалды заман деп
аталатын кезеңнен
ақпараттық революцияға
аяқ бастық.
Әрине кейбір нәрселердің
болып жатқаны заңды.
Индустрия заманында
қоғам пирамида сияқты.
Пирамиданың негізінде
жұмысшылар тұрады.
Пирамиданың ортасында
сізге ақпаратты өңдеу керек,
бюрократия классы,
пирамиданың жоғарғы жағында,
капиталдың иелері мен
кәсіпкерлер және
креативті класс тұрады.
Оның жүзеге асып жатқанын білеміз,
біз ақпараттық революцияға аяқ бастық.
Пирамиданың түбі - автоматизация
өзіне билік алайын деп жатыр.
Тіпті ортаңғы деңгейдегі
ақпаратты өңдеу
компьютердің жақсы жұмысы.
Қоғам ретінде мынадай сұрағымыз бар:
Бұның бәрі технологияның арқасында
мүмкін болып жатыр,
бірақ оған кім қатысады?
Пирамиданың басындағыларына
арналса,
басқалары не істейді?
Қалай жұмыс істейді?
Немесе қалағанымыздай
бірнәрсе істейміз бе?

Swedish: 
Och det är inte bara
något som är "bra att ha".
Jag tror att det är
en social nödvändighet.
Vi lämnar vad man kan kalla
den industriella eran
och vi kommer in
i en informationsrevolution.
Det är tydligt att en del saker händer.
Under den industriella eran
var samhället en pyramid.
Vid pyramidens bas
behöver man mänsklig arbetskraft.
I mitten av pyramiden
hade man informationsbehandling,
en byråkratiklass,
och i toppen av pyramiden
fanns ägarna av kapital
och entreprenörer
och en kreativ klass.
Men vi vet vad som händer redan,
när vi går in i informationsrevolutionen.
Botten av pyramiden,
automation, kommer att ta över.
Även mellanskiktet,
informationsbearbetning,
det är vad datorer är bra på.
Vårt samhälle står inför en fråga:
All denna nya produktivitet uppstår
på grund av teknik,
men vem deltar i den?
Kommer det bara vara toppen
av pyramiden, och i så fall
vad gör alla andra?
Hur fungerar de?
Eller gör vi något
som är mer ambitiöst?

Kurdish: 
ئەمەش تەنیا شتێک نییە
کە خۆشە بکرێت.
پێموابێت پێویستییەکی کۆمەڵایەتییە.
لەوە دەرئەچین کە پێی ئەوترێت
سەردەمی پیشەسازی و
ئەچینە ناو شۆڕشی زانینەوە.
ئەوەش ڕوونە کە هەندێک شت
خەریکە ڕووئەیەن.
لە سەردەمی پیشەسازیدا،
کۆمەڵگا هەرەمێک بوو.
لە بناغەی هەرەمەکەدا،
پێویستت بە دەستی کار بوو.
لە ناوەڕاستی هەرەمەکەدا بە
بەکارهێنانی زانیارییەکانت هەیە،
چینی بیرۆکراتەکان، و
لە لوتکەی هەرەمەکەشدا،
خاوەنەکانی کۆمپانیاکان و
خاوەنکارە نوێکان و
چینە داهێنەرەکەت هەیە.
بەڵام ئەزانین کە ئێستا چی ڕووئەیات،
کاتێک بەرەو شۆڕشی زانیاری ئەچین.
بناغەی ئەو هەرەمە،
خۆکاری، دەست بەسەر شتەکانا ئەگرێت.
تەنانەت بەشی ناوەڕاستیش،
بەکارهێنانی زانیاری،
کۆمپیوتەرەکان ئەو کارە ئەکەن.
کەواتە وەک کۆمەڵگا، پرسیارێکمان هەیە:
هەموو ئەم بەرهەمهێنانە نوێیانە
بەهۆی تەکنەلۆجیاوەیە،
بەڵام کێ بەشداری تیا ئەکات؟
ئایا تەنیا ئەو لوتکەیەی هەرەمەکە ئەبێت،
ئەگەر وابێت،
ئەوانەی تر چی ئەکەن؟
چۆن کار ئەکەن؟
یان شتێک بکەین کە زیاتر
بەرز خواز بێت؟

Polish: 
To nie jest jakieś pobożne życzenie,
uważam to za imperatyw społeczny.
Epoka industrialna się kończy
i wchodzimy w rewolucję informatyczną.
To jasne, że coś się dzieje.
W epoce industrialnej
społeczeństwo było piramidą.
Na spodzie potrzebowano
wielu pracowników fizycznych,
w środku przetwarzała informacje
klasa biurokratyczna,
a na szczycie byli posiadacze kapitału,
przedsiębiorcy
i klasa kreatywna.
Wiemy jednak, co już zaczyna się dziać,
bo weszliśmy już w rewolucję informacyjną.
W dolnej części piramidy
pojawiła się automatyzacja.
W środkowej podobnie, 
komputery dobrze przetwarzają informacje.
Musimy więc zadać sobie pytanie:
Kto korzysta z tych wszystkich
dobrodziejstw technologicznych
poprawiających produktywność?
Czy są to ludzie ze szczytu piramidy?
A jeśli tak, to co robi reszta?
Jak oni funkcjonują?
A może zrobimy coś ambitniejszego?

Serbian: 
A to nije nešto
što je prosto "lepo imati".
Mislim da je to društveni imperativ.
Napuštamo nešto što biste nazvali
industrijskim dobom
i ulazimo u informacionu revoluciju.
I jasno je da se neke stvari dešavaju.
U industrijskom dobu
društvo je bilo piramida.
U osnovi piramide
vam je bila potrebna ljudska radna snaga.
U sredini piramidem
imali ste obradu informacija,
birokratsku klasu,
a na vrhu piramide
ste imali vlasnike kapitala
i preduzetnike
i klasu kreativaca.
Ali znamo šta se već dešava,
kako zalazimo u ovu
informacionu revoluciju.
Dno piramide će da preuzme automatizacija.
Čak će i taj središnji nivo,
obradu informacija -
kompjuteri su dobri u tome.
Pa, kao društvo, imamo dilemu:
sva ova nova produktivnost se dešava
zbog ove tehnologije,
ali ko učestvuje u tome?
Da li će to da bude jedino
sami vrh piramide, u tom slučaju
šta će svi ostali da rade?
Kako da oni funkcionišu?
Ili da uradimo nešto ambicioznije?

Georgian: 
ეს არ არის უბრალოდ 
„რატომაც არ გვქონდეს“ საკითხი.
ვფიქრობ, ეს სოციალური იმპერატივია.
ჩვენ „გამოვდივართ“ 
ეგრეთ წოდებული ინდუსტრიული ხანიდან
და „შევდივართ“ 
ინფორმაციული რევოლუციის ხანაში.
ნათელია, რომ რაღაცეები იცვლება.
ინდუსტრიულ ხანაში 
საზოგადოება პირამიდა იყო.
პირამიდის საძირკველში 
ფიზიკური შრომა გჭირდებოდა.
პირამიდის შუაში 
ინფორმაციის გადამუშავება გვქონდა;
ბიუროკრატიული ფენა.
პირამიდის თავზე 
კაპიტალის მფლობელები გვყავდა
და მეწარმეები;
და შემოქმედებითი ფენა.
მაგრამ ხო ვხედავთ, რა ხდება უკვე,
ინფორმაციული რევოლუციის 
დაწყებასთან ერთად.
პირამიდის ძირში 
ყველაფერი ავტომატიზირდება.
შუა ფენაც კი; 
ინფორმაციის გადამუშავება,
სწორედ ეს ეხერხებათ კომპიუტერებს.
ჩვენ, როგორც საზოგადოება, 
ერთი კითხვის წინაშე ვდგავართ:
მთელი ეს თანამედროვე პროდუქტიულობა 
ტექნოლოგიების დამსახურებაა,
მაგრამ ვინ იღებს მასში მონაწილეობას?
მხოლოდ პირამიდის წვერში მყოფი ფენა?
თუ ასეა, სხვა დანარჩენი რას აკეთებს?
სად მუშაობენ?
ან ხომ არ შევცვალოთ 
ეს სისტემა?

Ukrainian: 
І це, насправді,
навіть не "було б добре",
я думаю, це соціальна необхідність.
Ми виходимо з того, 
що називається індустріальна епоха,
ми прямуємо 
у інформаційну революцію.
І зрозуміло, що дещо відбувається.
В індустріальній епосі
суспільство було пірамідою.
У фундаменті піраміди 
містилася фізична праця.
У середині — 
обробка інформації,
бюрократичний клас,
а на верхівці піраміди
знаходилися володарі капіталу
та підприємці,
а ще — креативний клас.
Але ми вже знаємо, що відбувається,
поки набирає обертів 
інформаційна революція.
Нижчий рівень піраміди
захоплює автоматизація.
Навіть середину теж, 
обробку інформації,
бо комп'ютери добре це вміють.
І перед суспільством постає питання:
нова продуктивність народжується
з технологій,
але кого залучено?
Якщо залишиться тільки
сама верхівка піраміди,
що тоді робитимуть усі інші?
Як вони працюватимуть?
Чи ми все ж зробимо дещо
амбітніше?

Croatian: 
A to čak i nije samo "lijepo za imati".
Mislim kako je to društveni imperativ.
Izlazimo iz što biste mogli zvati
industrijsko doba
te ulazimo u
ovu informacijsku revoluciju.
I jasno je kako se
događaju neke stvari.
U industrijsko doba,
društvo je bilo piramida.
U temelju piramide,
trebali ste ljudski rad.
U sredini piramide,
imali ste obradu informacija,
klasu birokrata,
a na vrhu piramide,
imali ste vaše vlasnike kapitala
i vaše poduzetnike
i vašu stvaralačku klasu.
Ali znamo što se već događa,
kako idemo u ovu informacijsku revoluciju.
Temelj piramide,
preuzet će ga automatizacija.
Čak i taj srednji rang,
obrada informacija,
to je ono u čemu su računala dobra.
Pa kao društvo, imamo pitanje:
Sva se ta nova proizvodnost
događa radi ove tehnologije,
ali tko u njoj sudjeluje?
Hoće li to biti samo taj
krajnji vrh piramide, u kojem slučaju,
što rade svi ostali?
Kako oni opstaju?
Ili činimo nešto
ipak nadahnutije?

Hungarian: 
Ez nemcsak egyszerűen "jó lenne".
Ez társadalmi szükségszerűség.
Elhagyjuk az ún. ipari korszakot,
s az információs forradalom korába lépünk.
Biztos, hogy valami történik.
Az ipari forradalom idején 
a társadalom piramisszerkezetű volt.
A piramis alapját a munkaerő alkotta,
a középső részét az információfeldolgozás,
a hivatalnoki osztály,
a piramis tetején pedig a tőke birtokosai,
a vállalkozók,
és az alkotó osztály.
De valami elkezdődött,
ahogy egyre beljebb haladunk 
az információs forradalomban.
A piramis alapját átveszi 
az automatizálás.
A középső rész az információfeldolgozás,
abban a számítógépek a jók.
Társadalmunk új kérdéssel szembesül:
a hatékonyság a technológiai 
fejlődés miatt javul,
de ki nyer vele?
Csak a piramis legtetején lévők? 
Akkor viszont mit csinál mindenki más?
Hogyan dolgoznak?
Vagy valami nagyratörőbbet csinálunk?

Persian: 
و این فقط داشتنش خوب نیس
من فکر میکنم یک ضرورت اجتماعی است.
ما داریم از عصری میشه عصر
صنعتی نامید خارج میشیم
و به سمت انقلاب اطلاعات میریم.
و مشخصه که یه چیزی داره اتفاق میفته.
در عصر صنعتی
جامعه هرم بود.
و در پایین هرم شما کار انسانی لازم داشتید.
در وسط هرم پردازش اطلاعات داشتید،
یک کلاس بروکراسی،
و در بالای هرم صاحبان سرمایه بودند
و کار افرینان
و طبقه خلاق جامعه بودند.
ولی می‌دانیم الان چه اتفاقی در حال رخ دادن هست،
درحالیکه ما به سمت انقلاب اطلاعات می‌رویم
انتهای هرم اتوماسیون داره به عهده می‌گیره
حتا بخش میانی
پردازش اطلاعات
انچه که کامپیوترها در ان خوب هستند.
پس به عنوان یک جامعه، سوالی داریم:
تمام این بازدهی بالا‌ که 
با تکنولوژی اتفاق می‌افتد،
جه کسانی در ان مشارکت دارند؟
فقط بخش بالایی هرم است.در آن صورت
بقیه چیکار میکنند؟
انها چگونه عمل میکنند؟
یا ما چیزی که آرمانی‌تر هست 
را انجام میدهیم؟

Japanese: 
これは「あれば結構なもの」
ではありません
社会的要請です
工業化時代と
呼ばれた時代は過ぎ
情報革命の時代に
入っていきます
そこで起きつつある
ことがあります
工業化時代には 
社会はピラミッド型でした
ピラミッドの底辺には
多くの労働者が必要です
ピラミッドの真ん中には
情報処理をする人や
官僚がいて
頂点に資産家や
起業家や
「創造的階級」 がいます
しかし情報革命が進む中で
すでにご承知のとおり
ピラミッドの底辺で
仕事が機械に奪われていきます
真ん中の情報処理にしても
コンピューターの
得意とするところです
社会として
問うべき質問があります
テクノロジーが生産性を
劇的に変えるとき
そこに参加できるのは誰か？
ピラミッドの頂点に
いる人たちだけでは？
そうなったら
他の人たちは
いったい
どうしたらいいのか？
あるいは 何かもっと
野心的なことをしては？

Arabic: 
وهذا ليس مجرد" شيء لطيف".
أعتقد أنه واجب اجتماعي.
هذا ما نطلق عليه انتهاء عصر الصناعة
ونحن في طريقنا إلى ثورة المعلوماتية.
ومن الواضح أن بعض الأشياء تحدث.
في عصر الصناعة، كان المجتمع على شكل هرم.
في قاعدة الهرم، نحتاج إلى العمل البشري.
في منتصف الهرم، لدينا معالجة المعلومات،
الطبقة البيروقراطية،
وعلى قمة الهرم، يوجد الرأسماليين
ورجال الأعمال في بلدك
وطبقة المبدعين لديكم.
ولكننا نعرف ماذا يحدث مسبقاً
ونحن نمضي في هذه الثورة المعلوماتية.
الجزء السفلي من الهرم، التشغيل الآلي،
الذي سيتولى المسؤولية.
حتى الطبقة الوسطى، و معالجة المعلومات،
أجهزه الكومبيوتر جيدة في ذلك.
لذلك كمجتمع ، لدينا سؤال:
الانتاج الجديد يحصل بسبب هذه التكنولوجيا
ولكن من الذي يشارك في هذا؟
هل يكون ذلك في أعلى قمة الهرم، 
في هذه الحالة،
ماذا يعمل كل واحد منا؟
وكيف يعمل؟
هل نفعل شيئا اكثر طموحا؟

German: 
Das ist nicht einfach nur toll.
Ich finde, es ist eine
gesellschaftliche Notwendigkeit.
Wir verlassen, was man das
industrielle Zeitalter nennen könnte,
und gehen zu einer
Informationsrevolution über,
und natürlich werden
einige Dinge geschehen.
Im Industriezeitalter war
die Gesellschaft eine Pyramide.
Als Fundament der Pyramide 
benötigte man menschliche Arbeitskraft.
In der Mitte der Pyramide
gab es die Informationsverarbeitung,
eine Klasse der Bürokratie,
und an der Spitze der Pyramide 
waren die Kapitaleigentümer,
die Unternehmer und die kreative Klasse.
Wir wissen, was nun passiert,
sobald wir zur 
Informationsrevolution kommen.
Die Automatisierung wird
die Basis der Pyramide übernehmen.
Auch die mittlere Ebene,
Informationsverarbeitung ist das,
wofür Computer gut sind.
Als Gesellschaft haben wir eine Frage:
All diese neue Produktivität
funktioniert aufgrund dieser Technologie,
wer aber profitiert davon?
Sind es nur die an
der Spitze der Pyramide,
was machen dann alle anderen?
Wie arbeiten sie?
Oder machen wir etwas,
das erstrebenswerter ist?

Thai: 
และนี่ไม่ใช่แค่สิ่งที่ "ทำได้ก็ดีนะ"
ผมคิดว่ามันเป็นสิ่งที่จำเป็นต่อสังคม
เรากำลังออกจากยุคที่คุณเรียกว่า
ยุคอุตสาหกรรม
และเรากำลังก้าวเข้าสู่การปฏิวัติสารสนเทศ
เห็นได้ชัดว่าการเปลี่ยนแปลงกำลังเกิดขึ้น
ในยุคอุตสาหกรรม 
สังคมมีโครงสร้างเป็นปิรามิด
ที่ฐานของปิรามิด
คือชนชั้นใช้แรงงานจำนวนมาก
ส่วนกลางของปิรามิด
คุณมีกลุ่มคนที่ทำงานประมวลข้อมูล
เป็นกลุ่มชนชั้นกลาง
และที่ส่วนยอดของปิรามิด
จะเป็นเหล่าเจ้าของทุน
เจ้าของกิจการทั้งหลาย
และชนชั้นผู้สร้างสรรค์
แต่เรารู้กันแล้วว่ากำลังเกิดอะไรขึ้น
ขณะที่เรากำลังเข้าสู่ยุคปฏิวัติสารสนเทศ
ด้านล่างของปิรามิดกำลังถูก
ยึดครองด้วยเครื่องอัตโนมัติ
รวมไปถึงกลุ่มชนชั้นกลาง
ที่ทำงานประมวลข้อมูล
นั่นเป็นสิ่งที่คอมพิวเตอร์ทำได้ดี
ดังนั้น สังคมของเราเผชิญกับคำถามว่า
ประสิทธิผลใหม่ ๆ ทั้งหลาย
ที่กำลังเกิดขึ้นเพราะเทคโนโลยีนี้
ใครบ้างที่จะมีส่วนในเรื่องนี้?
หรือจะเป็นแค่เพียงคนกลุ่มที่
อยู่บนยอดของปิรามิดเท่านั้น
แล้วคนอื่น ๆ ที่เหลือทั้งหมดจะทำอะไร?
พวกเขาจะอยู่กันอย่างไร?
หรือว่าเราจะทำอะไรบางอย่าง
ที่มันทะเยอทะยานกว่านี้?

Chinese: 
而其意义并不仅仅在于锦上添花。
我认为这是社会进化的必然过程。
用你们的话来说，
我们正处于一个工业时代，
而我们正在进入信息革命的时代。
很明确的是，
一些变化正在发生。
在工业时代，
社会是一个金字塔。
在金字塔底端，我们需要的是人力。
在金字塔中间，我们需要处理信息，
所以有官僚特权阶层，
等到了顶端，
就会是那些资本家，
企业家，
还有创新人群。
但当我们进入信息革命的那一刻，
我们就知道将要发生什么事了。
在金字塔底端，自动化将取代人力。
甚至中间层信息处理的这一段
计算机做的都比他们好。
所以对一个社会而言，
我们有一个问题：
科技带来的这些新生产力，
是谁参与其中呢？
是不是只有处于金字塔顶端的人，
而其他人都置身事外？
他们会如何操作？
或者我们是否要从事
更加远大的事业呢？

English: 
And this isn't even just a "nice to have."
I think it's a social imperative.
We're exiting what you could call
the industrial age
and we're going into
this information revolution.
And it's clear that some
things are happening.
In the industrial age,
society was a pyramid.
At the base of the pyramid,
you needed human labor.
In the middle of the pyramid,
you had an information processing,
a bureaucracy class,
and at the top of the pyramid,
you had your owners of capital
and your entrepreneurs
and your creative class.
But we know what's happening already,
as we go into this information revolution.
The bottom of that pyramid,
automation, is going to take over.
Even that middle tier,
information processing,
that's what computers are good at.
So as a society, we have a question:
All this new productivity is happening
because of this technology,
but who participates in it?
Is it just going to be that very top
of the pyramid, in which case,
what does everyone else do?
How do they operate?
Or do we do something
that's more aspirational?

Portuguese: 
E isso não é apenas "legal de ter".
É uma obrigação social.
Estamos saindo daquilo
que podemos chamar de era industrial
e adentrando a era
da revolução da informação.
Está claro que algo está acontecendo.
Na era industrial, éramos uma pirâmide.
Na base dessa pirâmide
era preciso trabalho humano.
No meio da pirâmide
havia processamento de informações,
a classe burocrática.
E no topo da pirâmide havia
os detentores do capital,
os empreendedores e a classe criativa.
Mas já sabemos o que acontece
à medida que entramos
na revolução da informação.
A automatização irá dominar
toda a base dessa pirâmide.
E até mesmo o meio,
processamento de informações,
é nisso que computadores são bons.
Como sociedade, perguntamos:
"Toda essa produtividade acontece
graças à essa tecnologia,
mas quem participa disso?"
Só existirá o topo da pirâmide,
e, nesse caso, o que o restante irá fazer?
Como eles irão atuar?
Ou faremos algo mais voltado
para nossas aspirações?

Korean: 
이건 "있으면 좋은" 체제가 아닙니다.
사회적으로 필수적인 것입니다.
우리는 산업시대라고 불리는
시대에서 퇴장하면서
정보 혁명으로 들어가고 있습니다.
어떤 일들이 벌어지고 
있는 건 분명합니다.
산업 시대에서 사회는
피라미드 형태였습니다.
피라미드 하부에는
인간의 노동력이 필요했습니다.
피라미드의 중간층에는
정보 처리가 있었죠.
관료층이 있었어요.
피라미드 꼭대기에는 자본의 주인과
기업가와 창의적인 사람들이 있었습니다.
하지만 우린 정보 혁명을 겪으면서
벌써 무슨 일이 일어나고 
있는지 알고 있어요.
피라미드 하부는
자동화가 장악할 겁니다.
중간층이 하는 정보처리도
컴퓨터가 잘 하는 일이죠.
그래서 사회는 
이런 의문을 품게 됩니다.
기술 덕분이 생산성이 달라지고 있는데
여기에 누가 참여하는 걸까?
피라미드 꼭대기만 참여하는 걸까,
만약 그렇다면
나머지 사람들은 뭘 하는걸까?
어떻게 돌아가는 걸까?
아니면 우리는 무언가
더 야심찬 일을 하게 될까?

French: 
Ce n'est même pas un plus.
Je pense que c'est un impératif social.
Nous sortons de l'ère industrielle
et entrons dans
la révolution technologique.
Il est clair que des choses se produisent.
A l'ère industrielle,
la société était une pyramide
dont la base était le travail humain ;
le milieu était
le traitement de l'information,
une classe bureaucratique ;
le sommet était occupé
par les propriétaire du capital,
les entrepreneurs
et la classe créative.
Nous savons déjà ce qu'il se passe
en entrant cette révolution technologique.
L'automatisation va prendre le contrôle
du bas de la pyramide.
Peut-être le milieu,
le traitement de l'information,
les ordinateurs peuvent le faire.
Voici une question pour la société :
toute cette nouvelle productivité
vient de la technologie,
mais qui y participe ?
Cela se restreindra-t-il
au sommet de la pyramide,
si oui, que feront les autres ?
Comment opéreront-ils ?
Ou faisons-nous une chose
plus ambitieuse ?

Italian: 
E non sarebbe solo
una "gran bella cosa".
Penso che sia un imperativo sociale.
Stiamo uscendo da quella
che chiamereste l'era industriale
e stiamo entrando
nella rivoluzione dell'informazione.
Ed è chiaro che sta
succedendo qualcosa.
La società industriale era piramidale.
Alla base della piramide,
serviva lavoro umano.
In mezzo alla piramide, avevi
l'elaborazione dell'informazione,
ossia una classe di burocrati;
e in cima alla piramide
c'erano i proprietari del capitale,
gli imprenditori,
e la classe intellettuale, creativa.
Ma sappiamo cosa sta già succedendo,
entrando nella rivoluzione informatica.
Il fondo di questa piramide,
l'automazione, sta decollando.
E l'elaborazione dell'informazione
è la specialità dei computer.
Come società dobbiamo quindi chiederci:
tutta questa produttività
sta avvenendo grazie alla tecnologia,
ma chi vi partecipa?
Sarà solo la cima della piramide?
In tal caso, cosa faranno gli altri?
Che ruolo avranno?
Oppure facciamo qualcosa
di più ambizioso?

Bulgarian: 
И това не е дори "би било добре."
Смятам, че това е социален императив.
Излизаме от това, което можем да наречем
индустриалната епоха
и навлизаме в
тази информационна революция.
И е ясно, че се случват
някои неща.
В индустриалната епоха,
обществото е пирамида.
В основата на пирамидата
има нужда от човешки труд.
В средата на пирамидата
има обработване на информация,
класата на бюрократите,
а на върха на пирамидата,
има собственици на капитал
и предприемачите,
и креативната класа.
Но вече знаем какво се случва,
навлизайки в информационната революция.
Основата на пирамидата
ще бъде превзета от автоматизацията.
Дори и средата,
обработването на информация,
това е, в което компютрите са добри.
Като общество имаме въпроса:
Всичката тази нова продуктивност се случва,
заради технологиите,
но кой участва в нея?
Дали ще е само този връх
на пирамидата, в който случай,
какво ще правят всички останали?
Как ще функционират?
Или ще направим нещо
по-амбициозно?

Spanish: 
Y esto ni siquiera es solo un buen deseo.
Creo que es un imperativo social.
Estamos saliendo de lo que
llamamos la era industrial
y nos dirigimos a esta revolución
de la información.
Y está claro que algunas
cosas están sucediendo.
En la era industrial,
la sociedad era una pirámide.
En la base de la pirámide,
se necesitaba mano de obra humana.
En el centro de la pirámide,
había procesamiento de la información,
una clase burocrática,
y en la parte superior de la pirámide,
los dueños del capital
y empresarios
y la clase creativa.
Pero sabemos lo que está sucediendo ya,
a medida que estamos en
esta era de la información.
En la parte inferior de la pirámide,
la automatización va a entrar.
Incluso en el nivel medio,
las computadoras son buenas.
Así que, como sociedad,
tenemos una pregunta:
Toda esta nueva productividad
está sucediendo debido a esta tecnología,
pero ¿quién participa en ella?
¿Solo los que están muy
alto de la pirámide, en cuyo caso,
qué hacen todos los demás?
¿Cómo trabajarán?
O ¿haremos algo más aspiracional?

Turkish: 
Ayrıca bu sadece
"olması güzel olan bir şey" değildir.
Bence bu sosyal bir sorumluluktur.
Endüstri çağı denilen dönemden çıkıyoruz
ve bilgi devrimine gidiyoruz.
Bir şeylerin olduğu apaçık.
Endüstri çağında
toplum bir piramit gibiydi.
Piramidin tabanında insan gücüne
gerek duyardınız.
Ortasında bilgi işleme,
bürokratik bir sınıfa
ve en üstünde sermaye sahipleriniz
ve girişimcileriniz
ve yaratıcı sınıfınız vardı.
Fakat bilgi devrimine girdiğimiz için
şu an neler olduğunu biliyoruz.
Makineleşme piramidin tabanını devralıyor.
Orta katmanda ise bilgi işlem var,
yani bilgisayarların iyi olduğu alan.
Toplum olarak bir sorumuz var:
Bütün bu üretkenlik 
teknoloji sayesinde oluyor,
peki burada kimler yer alıyor?
Piramidin en üstünde mi olacaklar,
ki bu durumda
diğerleri ne yapar?
Nasıl çalışıyorlar?
Veya daha istek uyandıran
bir şey yapıyor muyuz?

Romanian: 
Nu e vorba despre un moft.
Cred că e un imperativ social.
Ieşim din era industrială
şi intrăm în revoluţia informaţiei.
E clar că se întâmplă nişte lucruri.
În era industrială,
societatea era o piramidă.
La baza piramidei
era nevoie de forţă de muncă.
La mijlocul piramidei
era procesarea informaţiei,
clasa birocratică
şi în vârful piramidei
aveam deţinătorii de capital
şi antreprenorii
şi clasa creativă.
Dar ştim ce se întâmplă deja,
pe măsură ce intrăm în era informaţiei.
Automatizarea va lua locul
bazei piramidei.
Chiar şi mijlocul, procesarea informaţiei,
la asta sunt bune computerele.
Ca societate, avem o întrebare:
Toată această nouă productivitate
se datorează tehnologiei,
dar cine participă la ea?
Doar vârful piramidei?
Atunci ce vor face toţi ceilalţi?
Cum se vor descurca?
Sau facem ceva
mult mai dezirabil?

Russian: 
И в современном мире
это не просто занятная идея,
а необходимость.
Мы находимся
на переходном этапе цивилизаций:
от индустриальной к информационной.
И очевидно, что происходят изменения.
Индустриальное общество строилось
по принципу пирамиды, в основе
которой находился рабочий класс.
В составе средней части лежала
обработка информации,
осуществляемая служащими,
а на верхушке располагались
владельцы капитала,
предприниматели
и творческие люди.
Но мы знаем, что с нами происходит
по мере вступления в информационную эру.
Основой пирамиды становится автоматизация.
Даже со средней частью, обработкой данных,
справляются компьютеры.
Вслед за этим возникает вопрос:
«Благодаря новым технологиям
увеличивается производительность,
но кто в ней участвует?»
Если это те, кто представляет
вершину пирамиды, то в таком случае
каков вклад остальных?
Как они будут работать?
Почему бы не сделать
что-то более впечатляющее

Portuguese: 
Isto não é apenas uma coisa boa.
Eu acho que é um imperativo social.
Estamos a sair daquilo a que podemos 
chamar idade industrial
e estamos a entrar nesta
revolução da informação.
É visível que algumas
coisas estão a acontecer.
Na era industrial, a sociedade
era uma pirâmide.
Na base da pirâmide,
precisávamos da classe trabalhadora.
No meio da pirâmide, tínhamos
o processamento da informação,
uma classe burocrática,
e no topo da pirâmide
tínhamos os investidores
e os empresários
e a classe criativa.
Mas sabemos o que já está a acontecer,
com o avançar desta
revolução da informação.
Na parte inferior dessa pirâmide,
vai entrar a automação.
No meio da pirâmide,
o processamento da informação,
é o que os computadores
fazem melhor.
Portanto como sociedade,
temos um problema:
Esta nova produtividade
acontece graças a esta tecnologia,
mas quem participa nela?
Será apenas o topo da pirâmide
e, nesse caso,
o que vão fazer os outros todos?
Como vão participar?
Ou fazemos algo ainda mais arrojado?

iw: 
וזה לא רק מותרות.
לדעתי זה הכרח חברתי.
אנחנו יוצאים ממה שקרוי
העידן התעשייתי,
ונכנסים למהפכת המידע.
וברור שדברים מסויימים קורים.
בעידן התעשייתי החברה היתה פירמידה.
בבסיס הפירמידה היה דרוש כוח-אדם רב.
במרכז הפירמידה נעשה עיבוד המידע,
מעמד הביורוקרטיה,
ובקצה הפירמידה היו בעלי ההון
והיזמים
והמעמד היצירתי.
אבל ידוע מה כבר קורה
עם כניסתנו לעידן המידע.
האוטומציה עומדת להשתלט על תחתית הפירמידה.
אפילו בדרגה האמצעית,
עיבוד המידע,
זה מה שמחשבים עושים היטב.
אז כחברה עומדת בפנינו שאלה:
הטכנולוגיה יוצרת 
את הפרדוקטיביות החדשה הזו,
אבל מי משתתף בה?
האם רק השכבה העליונה ביותר בפירמידה?
ואם כן, מה יעשו כל השאר?
איך הם יפעלו?
או שנעשה משהו יותר שאפתני?

Burmese: 
ကြီးမားတဲ့ တီထွင်ရေး လူတန်းစား ရှိမယ့်၊
လူတိုင်းလိုလို စွန့်ဦးလုပ်ငန်းရှင်တွေအဖြစ်
အနုပညာရှင်၊ သုတေသီအဖြစ်၊ 
ပါဝင်နိုင်ဖို့အတွက်
ပိရမစ်ကို လှန်ပစ်ရင် ကောင်းမလား။
ဘယ်လိုမှ မဖြစ်နိုင်တဲ့ စိတ်ကူးမဟုတ်ပါ။
ဒါအားလုံးဟာ ပြည်သူတွေကို
သူတို့ရဲ့ အစွမ်းအစတွေကို
ဖွင့်သုံးခွင့်ကို ဖန်တီးပေးလိုက်ကာ
အသိပညာတွေကို ကျွမ်းကျင်အောင်
လုပ်ပေးလျက်
ကိုယ့်ပညာရေးကို ကိုယ်တိုင် ဂရုစိုက်
လုပ်ပိုင်ခွင့်ကို ပေးလိုက်ရင်၊
သူတို့ အဲဒီကို ရောက်ကြမယ်။
အဲဒီနောက် သူတို့ဟာ ကမ္ဘာ့နိုင်ငံသား
တစ်ဦးဖြစ်လာမှာမို့
စိတ်လှုပ်ရှားစရာကြီးပါ။
ကျွန်တော်တို့ဆီမှာ ရှိလာနိုင်မယ့်
ကြွယ်ဝချမ်းသာမှုတွေ၊
လူ့ယဉ်ကျေးမှု တိုးတက်နိုင်မယ့်
နှုန်းကို စိတ်ကူးကြည့်ကြပါ။
ကျွန်တော်ကတော့ အဲဒါကို သိပ်ကို
အကောင်းမြင်တယ်။
အသက်ရှင်နေသေးလို့ အဲဒါကို မြင်ရရင်
သိပ်ကို စိတ်လှုပ်ရှားစရာ ဖြစ်မှာပါ။
ကျေးဇူးတင်ပါတယ်။
(လက်ခုပ်သံများ)

Portuguese: 
Tentamos inverter a pirâmide,
onde temos uma grande classe criativa,
onde quase todos podem participar
como empresários,
artistas ou investigadores?
Eu não acho que isso seja uma utopia.
Eu acho que isso tudo
é baseado na ideia
de que, se deixarmos as pessoas
explorar o seu próprio potencial
dominando os conceitos,
sendo capazes de gerir
o seu processo de aprendizagem,
elas conseguem lá chegar.
Quando pensamos nisto
como um cidadão do mundo,
é muito excitante.
Isto é, pensem no tipo
de equidade que podemos ter,
e no ritmo a que
a nossa civilização podia progredir.
Portanto, estou bastante otimista.
Acho que vai ser um período
muito excitante para viver.
Obrigado.
(Aplausos)

German: 
Versuchen wir tatsächlich, 
die Pyramide umzudrehen,
damit es eine große kreative Klasse gibt,
wo fast jeder ein Unternehmer,
Künstler oder Forscher sein kann?
Ich glaube nicht, dass dies utopisch ist.
Ich bin überzeugt, das alles
basiert auf dem Gedanken:
Wenn wir unser Potenzial voll ausschöpfen,
durch die Beherrschung von Konzepten,
durch die Möglichkeit
des selbstbestimmten Lernens,
können wir es schaffen.
Auch wenn Sie nur als
einfacher Bürger daran denken,
ist es ziemlich aufregend.
Denken Sie über die Art der Gerechtigkeit
und die Geschwindigkeit nach,
mit der wir Fortschritte machen könnten.
Ich bin ziemlich optimistisch.
Dies mitzuerleben,
wird ziemlich aufregend werden.
Vielen Dank.
(Beifall)

Spanish: 
¿Realmente intentamos
invertir la pirámide,
tener una gran clase creativa,
y que casi todo el mundo pueda
participar como empresarios,
artistas, investigadores?
Y no creo que esto sea utópico.
Realmente creo que esto
se basa en la idea
de dejar que la gente
aproveche su potencial
al dominar los conceptos,
al tomar responsabilidad su aprendizaje,
que pueden llegar hasta allí.
Y cuando se piensa en ello
como un ciudadano del mundo,
es muy emocionante.
Quiero decir, piensen en el tipo
de equidad que podríamos tener,
y la velocidad a la que
la civilización podría progresar.
Entonces, estoy bastante
optimista al respecto.
Creo que va a ser un momento
muy emocionante para estar vivo.
Gracias.
(Aplausos)

Persian: 
ایا ما تلاش می‌کنیم تا هرم را معکوس کنیم؟
که یک کلاس اجتماعی خلاق زیاد داشته باشیم،
جاییکه تقریبا اکثریت کارکد
کارآفرین داشته باشند،
هنرمند، محقق؟
و من فکر نمی‌کنم ان یک آرمان شهر باشد.
من واقعن فکر می‌کنم که این دقیقا
برپایه ایده ای است که
اگراجازه دهیم تا مردم با
توان بالقوه‌شان
با تسلط بر موضوعات ،
با از کمک گرفتن در طول یادگیریشان
به آن ضربه بزنند،
می‌توانند انجا برسند.
و وقتی به ان فکر می‌کنید به 
عنوان شهروند جهانی
بسیار جذاب است.
فکر کنید که چه عدالتی می‌شود داشته باشیم،
و درجه‌ای که تمدن می‌تواند پیشرفت کند.
و من بسیار درمورد ان خوشبین هستم.
فکر میکنم زمان جذابی برای
زنده ماندن خواهد بود.
متشکرم.
(تشویق)

English: 
Do we actually attempt
to invert the pyramid,
where you have a large creative class,
where almost everyone
can participate as an entrepreneur,
an artist, as a researcher?
And I don't think that this is utopian.
I really think that this
is all based on the idea
that if we let people
tap into their potential
by mastering concepts,
by being able to exercise agency
over their learning,
that they can get there.
And when you think of it
as just a citizen of the world,
it's pretty exciting.
I mean, think about
the type of equity we can we have,
and the rate at which civilization
could even progress.
And so, I'm pretty optimistic about it.
I think it's going to be
a pretty exciting time to be alive.
Thank you.
(Applause)

Turkish: 
Neredeyse herkesin girişimci,
sanatçı, araştırmacı olarak yer aldığı
büyük bir yaratıcı sınıfın olduğu 
bir yerde, piramidi altüst etme
girişiminde bulunuyor muyuz?
Ben bunun ütopik olmadığını düşünüyorum.
Bunun aslında insanlara 
başarılı oldukları alanda
çalışmalar yapabilme imkanına sahip olarak
hakim oldukları alanda
potansiyellerini kullanma 
fırsatı verme fikrine
dayalı olduğunu düşünüyorum.
Bunu sadece dünyanın bir
sakini olarak düşünürseniz
oldukça harika gelecektir.
Yani sahip olacağımız eşitliği
ve medeniyetin ilerleyeceği 
seviyeyi düşünün.
Ben bu konuda çok iyimserim.
Sanırım yaşanması harika bir çağ olacak.
Teşekkürler.
(Alkışlar)

Croatian: 
Pokušavamo li zapravo
obrnuti piramidu,
gdje imate veliku
stvaralačku klasu,
gdje gotovo svatko
može sudjelovati kao poduzetnik,
umjetnik, kao istraživač?
I ne mislim kako je to utopija.
Zbilja mislim kako je
sve ovo temeljeno na ideji
kako ako pustimo ljude
doseći vlastite mogućnosti
ovladavanjem koncepata,
omogućavanjem obnašanja
vlasti nad svojim učenjem,
kako bi oni mogli doseći to.
A kad razmišljate o tome
kao tek građanin svijeta,
to je prilično uzbudljivo.
Mislim, pomislite o
tipu vrijednosti koji bismo mogli imati,
te o stopi po kojoj bi čak
civilizacija mogla napredovati.
Tako da, prilično sam
optimističan oko toga.
Mislim kako će to biti
prilično uzbudljivo vrijeme za biti živ.
Hvala Vam.
(Pljesak)

Romanian: 
Încercăm să inversăm piramida,
să avem o clasă creativă mare,
în care aproape oricine
să poată participa ca antreprenor,
artist, sau cercetător?
Eu nu cred că e utopic.
Cred că totul se bazează pe ideea că dacă
lăsăm oamenii să-şi înţeleagă potenţialul
prin stăpânirea conceptelor,
prin posibilitatea preluării
iniţiativei propriei instruiri,
ei pot ajunge aici.
Când te gândeşti la asta
ca un simplu cetăţean al lumii,
e chiar entuziasmant.
Gândiţi-vă la cât am avea de câştigat,
la ritmul în care civilizaţia ar progresa.
Asta mă face să fiu destul de optimist.
Cred că va fi extraordinar
să trăieşti acele timpuri.
Mulţumesc.
(Aplauze)

Polish: 
Może odwrócimy piramidę,
gdzie klasa kreatywna będzie duża
i prawie każdy będzie przedsiębiorcą,
artystą i badaczem?
Nie uważam, że to utopia.
Naprawdę sądzę, że pomysł
pozwolenia ludziom
na wykorzystanie własnego potencjału
przez uczenie się zagadnień,
przez przejęcie kontroli nad swoją nauką,
może tę piramidę odwrócić.
Dla obywatela świata
to ekscytująca myśl.
Będzie można wyrównać szanse
i osiągnąć równowagę rozwoju cywilizacji.
Patrzę na te zagadnienia
bardzo optymistycznie.
Myślę, że najbliższa przyszłość
będzie bardzo ekscytująca.
Dziękuję,
(Brawa)

iw: 
האם ננסה ממש להפוך את הפירמידה,
כך שיש מעמד יצירתי רחב,
בו כמעט כולם יכולים להשתתף כיזמים,
אמנים, חוקרים?
ואני לא חושב שזו אוטופיה.
אני באמת חושב שכל זה מבוסס על הרעיון
שאם ניתן לאנשים למצות את הפוטנציאל שלהם,
על ידי השגת שליטה בחומר,
ועל ידי לקיחת אחריות על הלמידה שלהם,
כולם יוכלו להגיע לשם.
ואם תחשבו על זה כאזרחי העולם,
זה די מרגש.
תחשבו על רמת השוויון אליה נוכל להגיע,
ולקצב ההתקדמות האפשרי של הציוויליזציה.
אז אני די אופטימי לגבי זה.
אני חושב שזו תהיה תקופה מרגשת לחיות בה.
תודה.
(מחיאות כפיים)

Dutch: 
Zullen we proberen 
de piramide om te keren,
zodat er een grote creatieve klasse komt,
waar bijna iedereen 
kan meedoen als ondernemer,
als artiest, als onderzoeker?
Ik denk niet dat dit utopisch is.
Ik denk dat dit is gebaseerd
op het idee dat als mensen
hun potentieel kunnen gebruiken,
door concepten perfect te beheersen,
ze het heft in handen kunnen nemen
voor hun eigen leren,
dat ze dit kunnen bereiken.
Als je er als wereldburger over nadenkt,
is het vrij opwindend.
Denk aan het vermogen
dat we zouden kunnen hebben,
aan hoe snel de beschaving
zich kan ontwikkelen.
Daar ben ik vrij optimistisch over.
Ik denk dat het een erg
opwindende tijd wordt om in te leven.
Bedankt.
(Applaus)

Kazakh: 
Пирамиданы төңкеруге әрекет
жасауымыз керек пе,
үлкен жасампаз топ болса,
кәсіпкер, суретші, зерттеуші ретінде
қалаған адам қатыса алса?
Мен бұл утопия деп ойламаймын.
Мен мұның бәрі идеяға
негізделген деп ойлаймын,
адамдарға әлеуетін
қолдануға мүмкіндік берсек,
түсініктерді үйрену арқылы
өз оқуын басқаруға мүмкіндік
жасау арқылы, онда
олар сол жерде болады.
Егер сіз бұл туралы әлем азаматы
ретінде ойласаңыз,
бұл - өте қызық.
Бізде бар және қолымыз жететін
әділеттіліктің түрі және
өркениеттің дамуының жылдамдығы
туралы ойланыңыздар.
Менің бұған үмітім зор,
оптимистпін.
Меніңше бұл көзіміздің тірісінде 
көретін ең қызықты жайт болады.
Көп рақмет!
(Қол шапалақтау)

Russian: 
и не попытаться перевернуть пирамиду,
увеличив творческий класс
и позволив почти каждому
стать предпринимателем,
художником, учёным?
И я не думаю, что это утопическая идея.
Мне кажется, что если мы
позволим людям раскрыть свой потенциал
с помощью освоения предметов
и возможности влияния
на свой процесс обучения,
мы придём к такому обществу.
И каждому из вас, как гражданину мира,
эта идея может показаться
очень заманчивой.
Задумайтесь о равенстве,
которое могло бы установиться,
и скорости, с которой цивилизация
могла бы развиваться.
Я оптимистично настроен по этому поводу
и думаю, что было бы здóрово
жить в такую эпоху.
Спасибо.
(Аплодисменты)

Chinese: 
我們是否真的願意
嘗試去翻轉金字塔？
讓我們有一大群創意人才、
讓每個人都是企業家、
藝術家，或是研究人員？
我並不認為這是空想。
我認為這一切都建立在一個理念，
就是讓學生的潛力獲得十足的發揮，
藉由掌握概念
及激發學生的學習熱忱，
這樣，他們就能夠達到理想境界。
當你去想像，你就是
那樣理想世界中的一員，
那真的是令人興奮的一件事。
我的意思是，想像一下
我們能做到、能擁有的那種平等，
以及文明進步所能達到的那種境界。
因此，我很有信心。
我認為，當我們達到的那一刻，
將令人無比激動。
謝謝！
（掌聲）

Kurdish: 
هەوڵی ئەوە بەین هەرەمەکە هەڵگێڕینەوە،
کە چینێکی داهێنەری گەورەت هەبێت،
کە بکرێت هەمووان بەشداری بکەن
وەک نوێگەر لە کارکردن،
هونەرمەند، و توێژەرەوە؟
پێشموانییە ئەمە جیهانێکی
بێوێنەی خەیاڵی بێت.
پێموابێت بەڕاستی ئەمە هەمووی
لەسەر بنچینەی بیرۆکەکەیە
کە ئەگەر بهێڵین خەڵک بگەنە
توانای ڕاستەقینەیان
بە شارەزابوون لە چەمکەکاندا،
بەوەی بتوانن فێربوونی خۆیان
بگرنە دەستی خۆیان،
ئەتوانن بگەنە ئەوێ. و
کاتێکیش تەنیا وەک دانیشتووێکی
جیهانەکە سەیری ئەکەیت،
زۆر سەرنجڕاکێشە.
بیر لەو ئاستی یەکسانییە بکەنەوە
کە دەکرێت هەمانبێت، و
خێراییەکەی ئەکرێت شارستانییەت
گەشە بکات لەسەری. و
بۆیە من گەشبینم لەم بارەیەوە.
پێموابێت کاتێکی خۆش ئەبێت 
بۆ ئەوەی تیایدا بژیت.
زۆر سوپاس
(چەپڵەلێدان)

Ukrainian: 
Чи ми все ж спробуємо
перевернути піраміду,
щоб був великий креативний клас,
де майже кожен може брати участь
як підприємець,
як митець, як дослідник?
І я не вважаю це утопією.
Я дійсно вважаю, 
що все засновується на думці,
що коли ми дамо людям
розвинути свій потенціал
шляхом опанування нових понять,
шляхом права керувати власною освітою,
вони зможуть туди дістатися.
І коли подумати про це
як про приналежність до громадян світу,
це дуже надихає.
Тобто замисліться про ступінь
справедливості, якого можна досягти,
про швидкість, із якою цивілізація
зможе розвиватися.
Я дуже оптимістично налаштований.
Думаю, за таких часів буде неймовірно
цікаво жити.
Дякую.
(Оплески)

Japanese: 
ピラミッドをひっくり返して
創造的階級を
大多数にし
ほとんどの人が
起業や芸術や研究に
携われるようにするとか？
これは別に夢物語だとは
思いません
完全習得の考え方と
学習に対して主体的に
なることによって
人々の潜在能力が
発揮されるようになれば
そこへ到ることが
できると思います
世界市民として
そのことを考えると
ワクワクします
そうやって可能になる
世界の公平さや
文明が進歩する速さを
考えてみてください
私はそのことについて
楽観的です
生きているのが素晴らしい時代に
なると思います
どうもありがとう
(拍手)

Portuguese: 
Tentaremos inverter a pirâmide
para termos uma grande classe criativa,
na qual quase todos possam
participar como empreendedores,
artistas e pesquisadores?
E não acho que isso seja utópico.
Acredito que, se permitirmos às pessoas
explorarem todo seu potencial,
dominando conceitos com maestria,
e assumindo a responsabilidade
pelo seu aprendizado,
elas poderão chegar lá.
E pensar nisso apenas
como um cidadão do mundo,
é algo muito empolgante.
Pensem na forma de igualdade
que poderemos ter,
e no ritmo em que a nossa
civilização poderá progredir.
Estou muito otimista com isso.
Acho que será uma época
muito empolgante para se viver.
Obrigado.
(Aplausos)

Thai: 
เราจะพยายามพลิกปิรามิด
กลับหัวกันหน่อยมั้ย
จะได้มีชนชั้นสร้างสรรค์เป็นจำนวนมาก ๆ
แทบทุกคนสามารถมีส่วนร่วม
ในฐานะเจ้าของกิจการ
หรือศิลปิน หรือนักวิจัย?
และผมไม่คิดว่านั่นคือ
โลกอุดมคติที่เกินเอื้อม
ผมเชื่อจริง ๆ ว่ามันมีรากฐานจากแนวคิด
ว่าถ้าเรายินยอมให้ผู้คน
เข้าถึงศักยภาพตัวเอง
โดยฝึกฝนเรียนรู้แนวคิดจนเชี่ยวชาญ
โดยสามารถใช้สิทธิ
จัดการการเรียนรู้ของตัวเอง
พวกเขาจะไปถึงที่นั่นได้
และถ้าคุณลองคิดดู
ในฐานะพลเมืองของโลก
มันน่าตื่นเต้นมาก
ลองคิดดูว่า 
จะเกิดความเที่ยงธรรมขึ้นขนาดไหน
อารยธรรมของเราจะก้าวหน้า
ไปด้วยอัตราเร็วแค่ไหน
ดังนั้น ผมเชื่อมากว่ามันเป็นไปได้
ผมคิดว่ามันจะเป็นช่วงเวลา
อันน่าตื่นเต้นที่จะได้มีชีวิตอยู่
ขอบคุณครับ
(เสียงปรบมือ)

Georgian: 
ხომ არ შეგვიძლია, ამოვაყირაოთ პირამიდა;
ისე, რომ დიდი შემოქმედი ფენა გვყავდეს,
სადაც თითქმის ყველა შეძლებს, 
თავისი წვლილი შეიტანოს, როგორც მეწარმემ,
ხელოვანმა, მკვლევარმა?
არ ვფიქრობ, რომ ეს უტოპიურია.
მართლა მგონია, რომ 
ეს ყველაფერი ეფუძნება იმ იდეას,
რომ თუ ხალხს საშუალებას 
მივცემთ გამოიყენონ საკუთარი პოტენციალი
კონცეფციების დახელოვნებით;
საკუთარი განვითარების 
სადავეების ხელში აღებით,
მათ შეუძლიათ ამის მიღწევა.
როცა ამაზე ფიქრობ, როგორც 
სამყაროს უბრალოდ ერთ-ერთი მოქალაქე,
საკმაოდ ამაღელვებელია.
წარმოიდგინეთ, როგორი 
სამართლიანობა შეიძლება გვქონდეს,
და რა სიჩქარით 
შეძლებს ცივილიზაცია განვითარებას.
მე საკმაოდ ოპტიმისტურად ვარ განწყობილი.
ვფიქრობ, ძალიან 
საინტერესო დროში ვცხოვრობთ.
მადლობა.
(აპლოდისმენტები)

Italian: 
Cerchiamo cioè di invertire la piramide,
con una grande classe creativa,
dove quasi tutti possono partecipare
come imprenditori, artisti, ricercatori?
Non penso sia utopistico.
Penso che in realtà
sia tutto basato sull'idea
che se le lasciamo attingere
al loro potenziale
padroneggiando i concetti,
riuscendo a gestire in autonomia
la propria formazione,
le persone possono farcela.
Pensateci: da cittadini del mondo,
è veramente esaltante.
Pensate al genere di equità
che potremmo avere,
e a che passo la civiltà
potrebbe progredire.
Quindi, sono molto ottimista.
Penso che sarà un periodo
molto esaltante in cui vivere.
Grazie.
(Applausi)

French: 
Essayons-nous d'inverser la pyramide,
d'avoir une grande classe créative,
où presque tout le monde
peut participer en tant qu'entrepreneur,
artiste ou chercheur ?
Je ne crois pas que ce soit utopique.
Je crois que cela est basé
sur cette idée :
si nous laissons les gens
atteindre leur potentiel
en maîtrisant les concepts,
en étant responsables
de leur apprentissage,
ils peuvent y arriver.
Si vous y réfléchissez
en tant que citoyen du monde,
c'est assez excitant.
Pensez à l'égalité
que nous pourrions atteindre,
l'allure à laquelle
la civilisation pourrait progresser.
Je suis très optimiste à ce sujet.
Je pense que cela va être
un période excitante à vivre.
Merci.
(Applaudissements)

Arabic: 
هل نحاول أن نعكس الهرم،
حيث توجد طبقة كبيرة من المبدعين،
حيث الجميع تقريبا يمكن أن يشتركوا
كصاحب العمل،
فنان، كباحث؟
أنا لا أعتقد ان هذه هي المدينة الفاضلة.
اعتقد أن كل هذا يستند على فكرة
أن نترك الناس يستفيدوا من إمكانياتهم
بإتقان المفاهيم،
وأن تكون لديهم القدرة على تعليم أنفسهم،
يمكنهم أن يصلوا لذلك.
وعند التفكير بالأمر كمواطن في هذا العالم،
إنه شيء مثير،
أعني في ذلك، أن يكون لدينا نوع من الإنصاف،
ومعدل يمكن أن تتقدم به الحضارة
لذلك، أنا متفائل جدا.
أعتقد أنه سيكون وقت ممتع جدا 
أن تكون على قيد الحياة.
شكرا لكم.
(تصفيق)

Hungarian: 
Megkíséreljük felfordítani a piramist,
hogy nagyobb legyen az alkotó osztály ,
ahol szinte bárki részt vehet
mint vállalkozó, művész, kutató?
Nem hiszem, hogy ez utópia lenne.
Hiszem, hogy mindez azon alapszik,
hogy ha kiaknázhatnánk 
a bennünk rejlő lehetőségeket,
ha elmélyíthetnénk a tudásunkat,
és tevőlegesen felelősséget 
vállalnánk a tanulásunkért,
akkor eljuthatunk odáig.
Ha mint világpolgárként gondolunk erre,
ez nagyon izgalmas.
Gondoljunk rá, hogy milyen tőkénk lehetne,
vagy civilizációnk fejlődési ütemére.
Eléggé optimista vagyok.
Nagyon izgalmas lesz ilyen korban élni.
Köszönöm.
(Taps)

Korean: 
피라미드를 뒤집으려고 하게 될까?
창의적 계층이 거대해서
거의 모든 사람들이 기업가로,
예술가로, 연구자로
존재하는 형태로 말이죠.
이게 유토피아적인 사고라고
생각하지 않습니다.
개념을 통달하고
학습의 주체가 됨으로써
사람들이 자신의 잠재력을
실현할 수 있게 해준다면
사람들이 이상에
다다를 수 있다는 생각에 기반한
사고라고 생각합니다.
그리고 사람들을 세계 시민으로 보면
꽤 신나는 생각이죠.
어떤 종류의 자본을 가질 수 있을지,
얼마나 빠른 속도로
문명이 발달할 수 있을지 생각해보세요.
그래서 전 긍정적입니다.
살아있어서 즐거운 시대가 될 거예요.
감사합니다.
(박수)

Belarusian: 
Ці спрабуем мы перакуліць піраміду,
каб мець вялікі творчы клас
і дазволіць кожнаму быць прадпрымальнікам,
мастаком, даследчыкам?
Я не думаю, што гэта ўтопія.
Я лічу, што калі мы
дазволім людзям раскрыць свой патэнцыял
праз набыццё майстэрства,
праз кіраванне працэсам навучання,
то збудуем такое грамадства.
З пункту гледжання грамадзяніна міра
гэта даволі хвалююча.
Удумайцеся, якія роўныя магчымасці
былі б у нас
і як хутка развівалася б цывілізацыя.
Я спадзяюся на лепшае
і лічу, што сённяшні дзень
вельмі шматабяцальны.
Дзякую.
(Апладысменты)

Bulgarian: 
Ще се опитаме ли действително
да преобърнем пирамидата,
така че да има голяма креативна класа,
където почти всеки
може да участва като предприемач,
художник, изследовател?
Не смятам, че това е утопично.
Наистина смятам, че това
е изцяло основано на идеята,
че ако позволим на хората
да черпят от потенциала си
чрез овладяването на понятия,
чрез способността да поемат отговорност
за знанията си,
те могат да стигнат до там.
И когато се замислите
като просто гражданин на света,
е доста вълнуващо.
Само се замислете
каква равнопоставеност можем да имаме,
и с каква скорост може да се развива
цивилизацията.
Затова съм доста оптимистично настроен.
Смятам, че ще бъде
много вълнуващо време за живеене.
Благодаря ви.
(Аплодисменти)

Vietnamese: 
Chúng ta có thực sự cố gắng 
đảo ngược chiếc kim tự tháp,
nơi bạn có một lớp học sáng tạo rộng lớn,
nơi hầu hết mọi người có thế 
tham dự như một nhà khởi nghiệp,
một nghệ sỹ, một nhà nghiên cứu?
Và tôi không nghĩ rằng đó là viễn tưởng.
Tôi thực sự nghĩ rằng nó dựa trên ý tưởng
rằng nếu ta để mọi người 
khai phá tiềm năng
bằng cách nắm vững những khái niệm,
bằng khả năng áp dụng cơ sở vào việc học,
rằng họ có thể đến đây.
Và khi bạn nghĩ về điều đó 
như một công dân toàn cầu,
điều đó thật tuyệt.
Ý tôi là, nghĩ về sự công bằng mà ta có,
và cái mốc mà nền văn minh nhân loại 
có thể cán đến.
Và vì vậy, tôi rất lạc quan về điều đó.
Tôi nghĩ rằng được sống 
sẽ là môt trải nghiệm tuyệt vời.
Cảm ơn.
(Vỗ tay)

Chinese: 
我们是否真的愿意尝试去倒转金字塔，
让创新人群起主导作用呢，
让每个人都可以成为企业家、
艺术家，或是研究人员呢？
我并不认为这仅仅是空想。
我认为这一切都建立在一个理念之上，
就是如果我们能够借由掌握概念，
挖掘学生的学习热情，
激发他们的学习潜力，
他们就能够达成目标。
当你想到自己置身于这种理想环境，
其实是很让人激动的一件事。
想象一下我们所能拥有的那种平等，
想象文明所能达到的那种境界。
对此，我充满信心。
我认为这个时刻将令人无比激动人心。
谢谢！
（鼓掌）

Swedish: 
Ska vi verkligen försöka
att invertera pyramiden,
där man har en stor kreativ klass,
där nästan alla
kan delta som entreprenör,
konstnär eller forskare?
Och jag tror inte att detta är en utopi.
Jag tror verkligen att allt detta
är baserat på idén
att om vi låter folk
utnyttja sin potential
genom att bemästra begrepp,
genom att kunna ta makten
över sitt lärande,
kan de komma dit.
Och när man tänker på det
som världsmedborgare,
är det ganska spännande.
Tänk bara på
den jämställdhet vi kan få,
och i vilken hastighet
civilisationen ens kan framskrida.
Och därför är jag
ganska optimistisk om det.
Jag tror att det kommer vara
en ganska spännande tid att leva.
Tack.
(Applåder)

Serbian: 
Da li da pokušamo do obrnemo piramidu,
gde biste imali široku klasu kreativaca,
gde bi skoro svako mogao
da učestvuje kao preduzetnik,
umetnik, istraživač?
I ja ovo ne smatram utopijom.
Zaista smatram da je sve ovo
zasnovano na ideji
da ako dozvolimo ljudima
da ostvare svoj potencijal
savlađujući koncepte,
omogućujući im da ovladaju svojim učenjem,
da mogu da stignu dotle.
A kada razmilite o tome,
prosto kao građanin sveta,
prilično je uzbudljivo.
Mislim, razmislite o vidu jednakosti
koji bismo imali,
i stepenu do kog bi civilizacija
čak mogla da napreduje.
Dakle, prilično sam optimističan
u vezi s tim.
Smatram da će to da bude
veoma uzbudljivo doba za život.
Hvala vam.
(Aplauz)
