
Chinese: 
譯者: Chloe Choo
審譯者: Helen Chang
每個人都是個天才，
但如果你以爬樹能力來評斷一隻魚，
牠將一輩子都認為自己是愚蠢的。
我過去曾經教我的學生娜塔麗
如何解答方程式。
她得學習 2 乘以 9 的算法，
但被卡住了。
這種情況經常發生，我還蠻習慣的。
但我決定開始教她。
她需要做的只是把 2 數九遍。
她嘗試了四次卻還是錯了，
從運用手指頭，到紙筆，
到運用英語，再到西班牙語。
2？4？8？12？
娜塔麗當時十六歲，念九年級，
她並不是個案，一點也不是。
我教學的高中有將近三千個學生。
而那僅僅是全美三萬所高中之一，
所以你必須想像一下這世上
還有多少個像娜塔麗的學生。
我已見識過我們最好的教育體系，
我可以說我們最頂尖的學生

English: 
Translator: TED Translators admin
Reviewer: Leonardo Silva
Everyone is a genius,
but, if you judge a fish
by its ability to climb a tree,
it will live its whole life
believing it's stupid.
There I was working with a student,
Natalie, on solving equations.
She had to multiply 2 x 9, and got stuck.
This happens all the time, I'm used to it,
but I decided to go
for the teaching moment.
All she had to do
is count by twos nine times.
Now, she tried and failed
four different times,
on her fingers, on paper,
in English and Spanish.
2? 4? 8? 12?
Natalie was 16 years old
and in the 9th grade,
and she's not alone
not by a long shot.
I teach at a high school with a student
population of near 3,000.
It's one of 30,000
high schools across the US,
so you have to imagine
how many Natalies are out there.
Now, I've seen the best
of our school system
and I can say that our best students

Arabic: 
المترجم: Amany Allam
المدقّق: Nada Qanbar
جميع الناس عباقرة،
ولكن إذا حكمت على سمكة 
من خلال قدرتها على تسلق شجرة،
فإنها ستعيش طوال حياتها
معتقدة أنها غبية.
يومًا ما كنت مع طالبة اسمها (ناتالي) 
أحاول مساعدتها لحل معادلة.
كان عليها إيجاد ناتج ضرب 9x2 
ولكنها لم تستطع.
كثيرًا ما يحدث هذا، وأنا معتاد على ذلك،
ولكنني قررت الانقياد مع اللحظة التعليمية.
كل ما كان عليها فعله 
هو أن تعد الرقم 2 تسع مرات.
حسناً، لقد حاولت وفشلت
أربع مرات بطرق مختلفة،
باستخدام أصابعها، على الورق
بالإنجليزية، بالإسبانية.
2؟ 4؟ 8؟ 12؟
(ناتالي) كان عمرها ستة عشر
وكانت في الصف التاسع،
وهي ليست الوحيدة، إطلاقًا.
أنا أدرس في مدرسة ثانوية
يبلغ عدد طلابها حوالي 3,000 طالب.
وهي واحدة من 30,000 ثانوية
في الولايات المتحدة.
لذا تخيلوا كم (ناتالي) توجد هناك.
حسنًا، لقد رأيت أفضل نظم التعليم لدينا.
وأستطيع القول بأن أفضل طلابنا

Vietnamese: 
Translator: Trang Nguyen
Reviewer: Trang Truong
Mỗi người đều là một thiên tài
nhưng, nếu bạn đánh giá một con cá
qua khả năng trèo cây của nó
thì nó sẽ sống cả cuộc đời này
với niềm tin rằng nó thật ngu ngốc
Vào thời điểm đó, tôi đang làm việc với một học sinh, 
Natalie, về cách giải một phương trình.
Nhiệm vụ của cô bé là thực hiện phép tính
2 x 9, nhưng cô bé đã không thể giải được.
Việc này luôn luôn xảy ra, và tôi đã quen 
với điều đó,
nhưng tôi quyết định rằng 
đã đến lúc giảng bài rồi đây.
Tất cả những gì cô bé cần làm là
đếm chín lần của hai.
Lúc này, cô bé đã thử và thất bại 
trong cả bốn lần,
đếm bằng tay, trên giấy, bằng tiếng Anh 
và Tây Ba Nha
2? 4? 8? 12?
Natalie lúc đó 16 tuổi
và đang học lớp 9,
và cô bé không đơn độc một chút nào cả.
Tôi dạy tại một trường trung học nơi mà số
lượng học sinh lên đến gần 3,000 em.
Và nó chỉ là một trong 30,000 trường
trung học trải dài nước Mỹ,
nên bạn phải hình dung là
còn có bao nhiêu Natalie khác ngoài kia.
Giờ đây, tôi đã nhìn thấy những điều
tuyệt vời nhất ở hệ thống trường học
của chúng ta
và tôi có thể khẳng định rằng các học
sinh ưu tú nhất của chúng ta

Chinese: 
絕對能夠和世界各地
最優秀的學生競爭。
實際上，當我們看國際學生
評估計劃（PISA）的成績，
比較我們與其他國家的學生，
美國目前名列第二十幾位。
但如果我們按照地區貧困水平
來分列我們的成績，
再根據貧困率將美國地區
與這些頂尖國家進行比較的話，
我們的學生顯然將位居榜首。
但我們的頂尖學生只佔了
學生總數的一小部分，
即使在精英班中也是一樣。
那麼，像娜塔麗這樣的學生
該怎麼辦呢？
我專教名列最後 25% 的
高中學生代數，
我主要為那些學生上課。
而那群學生中最優秀的人
想要好好學習，
但當他們意識到自己的能力時，
他們要麼一直成績表現平庸，
要麼離畢業的日子很近，
就只求多個學分來取得及格。
這對我來說簡直就是埋沒潛能。
而那些學生中成績表現最糟糕的，
從未受過品格、禮儀、
適當舉止談吐及行為等教育。
他們幾乎分不清對和錯。
那些學生面臨著退學、
入獄，或濫用社會救濟金的危機。

Vietnamese: 
có thể cạnh tranh với các học sinh
giỏi nhất trên toàn thế giới.
Thực tế, khi chúng ta nhìn vào kết quả PISA,
so sánh học sinh của ta với các nước khác,
thì chúng ta hiện tại đứng trong top 20.
Đúng vậy, nếu chúng ta phân tích kết quả
đó dựa trên tỉ lệ hộ nghèo các khu vực
và so sánh khu vực Hoa Kỳ với các nước
đứng đầu thế giới về tỉ lệ hộ nghèo
thì quá rõ ràng là học sinh của chúng ta
luôn đứng ở top đầu.
Nhưng những học sinh ưu tú nhất của chúng ta
chỉ chiếm một phần nhỏ trong tổng dân số
kể cả trong các lớp chọn.
Và nếu vậy, còn các Natalie thì sao?
Chuyên môn của tôi là dạy số học cho 25%
học sinh thuộc tốp dưới của trường
và tôi hầu như chỉ làm việc với chúng.
Như này, những đứa giỏi nhất trong nhóm ấy
muốn làm tốt hơn,
nhưng, khi chúng nhận ra khả năng của mình,
thì hoặc là chúng bị kẹt trong một
lộ trình học tập tầm thường
hoặc là chúng đã gần đến lúc tốt nghiệp
nên chỉ cần đủ điểm để qua môn.
Nó gần giống như một cảnh tượng của sự
lãng phí tiềm năng.
Giờ thì, những học sinh tệ nhất của nhóm đó
chưa có một sự giáo dục về nhân cách, lễ
nghi thông thường,
ngôn ngữ hay hành vi ứng xử phù hợp nào cả.
Họ hầu như không biết đâu là đúng
đâu là sai
Đây là những học sinh có nguy cơ bỏ học,
bị bắt giam, hay bị lạm dụng để kiếm
phúc lợi xã hội.

Arabic: 
يمكنهم منافسة أفضل الطلاب حول العالم.
من نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلبة،
والتي تقارن طلابنا 
بالطلاب من الدول الأخرى،
فإن ترتيبنا يأتي في العشرينات.
وأيضًا، إذا فصّلنا نتائجنا 
باعتبار مستويات الفقر في المنطقة
وقارنّا الولايات الأمريكية بالدول 
في المراكز الأولى من ناحية معدلات الفقر،
من الواضح أن طلابنا هم الأفضل.
ولكن أفضل طلابنا لا يشكلون سوى
نسبة بسيطة من إجمالي الطلاب،
حتى في صفوف المتفوقين.
حسنًا، ماذا عن من يشبهون (ناتالي)؟
أنا متخصص في تعليم الجبر 
لنسبة 25% الأقل تحصيلاً من طلاب الثانوية.
وغالبًا ما أعمل مع "هؤلاء الطلاب".
حسنًا، أفضل "هؤلاء الطلاب" 
يريدون أن يتحسنوا،
لكن حينما يكتشفون قدراتهم الحقيقة،
إما أن يعلقوا في طريق أكاديمي متوسط
أو يصبحون على وشك التخرج
ويحتاجون إلى الدرجات لينجحوا فقط،
إن هذا لهو مشهد للقدرات المهدرة.
حسنًا، الأسوأ بين "هؤلاء الطلاب"
لم يسبق أن تعلموا شيئًا
عن الشخصية، أو الآداب العامة،
أو اللغة الراقية، أو التصرف بلباقة.
هم بالكاد يميزون الصواب من الخطأ.
هؤلاء هم الطلاب الذين يواجهون 
خطر ترك المدرسة،
أو السجن، 
أو إساءة استخدام الرعاية الاجتماعية.

English: 
can compete with the best students
from around the world.
In fact, when looking at the PISA results,
that compares our students
to other countries,
we currently rank in the 20s.
Yet, if we disaggregate our results
by district poverty level
and compare the US District
to those top countries by poverty rates,
it is clear that our students
are at the top.
But our best students are only a small
percentage of the overall population
even in the honors classes.
And then, what about the Natalies?
I specialize in teaching algebra
to the bottom 25% of high school students
and I work mostly with those students.
Now, the best of those
students want to do well,
but, when they realize
what they're capable of,
they're either stuck in a path
of academic mediocrity
or they're so close to graduation
they just need a credit to pass.
It's almost like a scene
of wasted potential.
Now, the worst of those students
have had no education
of character, common decency,
appropriate language, 
appropriate behavior.
They barely know right from wrong.
These are the students
who are at risk of dropping out,
incarceration, or abusing social welfare.

Vietnamese: 
Bây giờ thì, những điều gì đang chờ đợi
chúng ở ngoài kia? Công việc, đại học?
Chúng đang ở trong một hệ thống giáo dục mà
nếu bạn không học đại học
thì bạn không có giá trị gì cả.
Vậy thì, lựa chọn thay thế duy nhất của họ
là bán thất nghiệp,
là việc tìm các công việc bất hợp pháp,
hay là lạm dụng trợ cấp xã hội.
Những học sinh ấy đang bị xem nhẹ bởi cái
mà tôi gọi là văn hóa giáo dục độc hại.
Bất kể dù học sinh đó
là một nghệ sĩ thiên tài,
một người trông nom đầy tình thương,
một nghệ sĩ tài năng, hay một nhà thơ
Thì những học sinh đó vẫn là những con cá
bị đánh giá qua cách trèo cây
vì chúng ta cho rằng
điều quan trọng nhất là đại học
hay là chúng ta đang để kệ những học sinh ấy
với kỹ năng làm việc thực tế thấp nhất.
Kể cả ở trong những lớp chọn, thì những
học sinh ấy vẫn bù đầu trong điểm số và các đáp án
chúng sợ phải học,
và điều ấy ảnh hưởng đến cách chúng
học ở trường đại học.
Nhưng tôi không ở đây để nói về tình trạng
khủng hoảng các khoản vay nợ của học sinh.
Bây giờ, bạn cần phải hiểu rằng,
tôi không đổ lỗi cho chúng.
Đúng vậy, chúng có thể tự làm nên thành công
bởi chính con người chúng
nhưng điều này là một thứ gì đó còn lớn
hơn cả những học sinh.

Arabic: 
الآن، ما الذي ينتظر 
"هؤلاء الطلاب"؟ الوظائف؟ الكلية؟
إنهم في نظام تعليمي يقول
إذا لم تذهب إلى الجامعة فلا قيمة لك.
لذلك، البدائل المتاحة أمامهم 
هي إما أن يكونوا شبه عاطلين،
أو أن يجدوا عملاً غير قانوني،
أو أن يسيئوا استخدام الرعاية الاجتماعية.
"هؤلاء الطلاب" مهمشون بما أدعوه
"ثقافة التعليم المسمومة."
لا يهم إذا كان الطالب رسامًا موهوبًا،
أو راعيًا محبًا،
أو موسيقيًا موهوبًا، أو كاتبًا شاعريًا.
"هؤلاء الطلاب" هم السمكة التي يحكم 
عليها من تسلقها للشجر.
لأننا نقول بأن الشيء 
الأكثر أهمية هو الجامعة،
أو أننا نترك الطلاب للأعمال 
ذات المهارات الأقل مستوى.
حتى في صفوف المتفوقين،
كل هم الطلاب هو الدرجات والإجابات.
هم خائفون من التعلم،
وهذا يؤثر على أدائهم في الجامعة.
ولكنني لست هنا لأتحدث 
عن أزمة قروض الطلاب.
الآن، عليكم أن تفهموا أنني لا ألوم الطلاب.
نعم بإمكانهم الفخر بما هم عليه،
ولكن هذا يدور حول شيء أكبر من الطلاب.

Chinese: 
那對於那些學生來說，他們有著
什麼樣的未來呢？工作嗎？大學嗎？
他們陷在「不上大學就被認為
毫無價值」的教育體系。
所以他們只能學非所用，
找一份非法的工作，
或是濫用社會援助金。
那些學生已被我稱之為
「有毒的教育文化」給邊緣化了。
不論學生是否是有天賦的藝術家、
有愛心的看護、有天賦的音樂家，
或是充滿詩意的作家。
那些學生就是被以爬樹能力
判斷是強是弱的魚，
因為我們認為「上大學」
這件事凌駕一切，
否則，我們只能讓學生
做最低技術水平的工作。
即使在精英班，那些學生們
也會十分專注於成績和答案，
他們害怕學習，
這影響著他們在大學的表現。
但我不是來這裡談論
目前學生貸款的債務危機。
你必須明白，我並沒把
責任歸咎於他們。
是的，他們可以因為
自己的表現而被認可，
但這是一件比這些學生更重大的事。

English: 
Now, what's out there waiting
for those students? Jobs, college?
They're in an education system that says
if you don't go to college
you have no worth.
So, their only alternative
is to be underemployed,
to find illegal work,
or to abuse social welfare.
Those students are marginalized by what
I call a toxic culture of education.
It doesn't matter
if a student is a gifted artist,
a loving caretaker, 
a talented musician, or a poetic writer
Those students are the fish being judged
on how they climb trees
because we say the
end-all-be-all is college
or we're leaving students
to the lowest skill level work.
Even in the honors classes, these students
are so wrapped up about grades and answers
they're afraid to learn,
and that's impacting
how they're performing at college.
But I am not here to talk about 
the current student loan debt crisis.
Now, you have to understand,
I don't place the blame on them.
Yes, they can take credit 
for who they are,
but this is about something
much bigger than the students.

Vietnamese: 
Nền văn hóa giáo dục độc hại của chúng ta
bắt đầu từ một nguyên mẫu kẻ xấu cổ điển
Tôi muốn nhắc đến Syndrome,
trong phim The Incredibles.
Kế hoạch của hắn là giải phóng một
thứ hủy diệt thế giới
mà chỉ có mình hắn mới có thể ngăn chặn,
từ đó đạt được tất cả năng lực hắn hằng mong ước.
Giờ thì đây chính xác là điều đang xảy ra
trong nền giáo dục,
vào những năm 1980 và trước đó,
và đạt đỉnh cao hoàn thiện bằng cụm từ
"Không Một Trẻ Em Nào Bị Bỏ Lại."
Các công ty giáo dục tư nhân nhận ra rằng
họ có thể sử dụng các hệ thống giáo dục công lập,
một nền-công-nghiệp-tỉ-đô,
để tạo ra một dòng tiền gần như là bất tận
từ những người nộp thuế.
Họ luồn lách cả triệu đô
cho những nỗ lực vận động hành lang
và tập trung vào hai từ,
"tính đúng đắn" và "trách nhiệm"
và sắp xếp mọi thứ vào đúng chỗ.
Các điều luật của bang được thông qua,
các điều luật của quận được thực thi,
và rồi khẩu hiệu Không Một Trẻ Em Nào Bị Bỏ Lại
trở thành một tiêu chuẩn quốc gia.
Đừng hiểu sai ý tôi về chính trị.
Những nỗ lực này đã được tiến hành từ rất
lâu trước khi được thông qua,
nên cả hai bên đều chịu trách nhiệm cho
những kết quả thảm họa của họ,

Chinese: 
我們有毒的教育文化始於
典型的超級反派的原型。
我來說一下《超人特攻隊》裡的
大反派辛拉登。
那大反派的計畫是給世界
帶來毀滅性的破壞，
而這場計畫也只有這個超級反派
才有辦法停止，
並藉此獲得他所渴望的權力。
這正是 1980 年代和之前
教育中發生的事情，
而後又因推行《不讓任何孩子落後》
而掀起另一高潮。
民辦教育企業意識到
他們可以利用公立教育，
這價值數十億美元的產業，
從納稅人身上創造一個
幾乎源源不絕的資金流。
他們將數百萬美元投入遊說工作，
專注於「嚴謹」與「績效責任」兩個詞，
把一切事情準備到位。
各個州的法規都通過了，
各個地區也開始執行新政策，
而最後《不讓任何孩子落後》法案
成了國家標準。
請不要誤解我對政治的看法。
這些準備功夫早在法規通過之前
就進行了好久，
因此兩黨都得完全承擔
這災難性後果的責任，

Arabic: 
ثقافتنا التعليمية المسمومة
بدأت بنموذج الشرير التقليدي.
سوف أركز على شخصية 
(سيندروم) من فيلم أبطال خارقون.
خطة الأشرار هي نشر
الشر والكوارث في العالم.
والتي يمكن فقط لهؤلاء الأشرار إيقافها،
وبذلك يكتسبون القوة المطلوبة.
حسنًا، هذا بالضبط هو ما حدث في التعليم،
في الثمانينيّات وقبلها،
وفي ذلك الوقت بلغت أوجها
في قانون "لن نترك طفلاً خلفنا".
شركات التعليم الخاصة أدركت 
أن بإمكانها استخدام التعليم العام،
صناعة بمليارات الدولارات،
من أجل خلق تيار لا منتهي 
من أموال دافعي الضرائب.
لقد وجهوا ملايين الدولارات
في جهود فرق الضغط،
وقاموا بالتركيز على كلمتين،
"الدقة" و"المسؤولية"،
وجهزوا كل شيء،
قوانين الدولة مُررت،
وقواعد المقاطعات فُرضت،
وأخيرًا أصبح قانون 
"لن نترك طفلاً خلفنا" معيارًا وطنيًا.
لا تسيئوا فهمي سياسيًا.
هذه الجهود كانت قيد التنفيذ
لمدة طويلة قبل أن تمرر،
لذلك كلا الحزبين يتحمل 
اللوم على النتائج الكارثية،

English: 
Our toxic culture of education begins
with a classic supervillain archetype.
I focus on Syndrome, from The Incredibles.
The supervillain's plan is to unleash
a doom on to the world
that only this supervillain can stop,
thus gaining all the desired power.
Now this is exactly
what happened in education,
in the 1980s and before,
and then culminated
in "No Child Left Behind."
Private education companies realized
they could use public education,
a multi-billion-dollar industry,
to create a nearly endless stream
of taxpayer money.
They channeled millions of dollars
into lobbying efforts
and focused on two words,
"rigor" and "accountability,"
and put everything into place.
State statutes were passed, 
district rules were enforced,
and then finally No Child Left Behind
became the national standard.
Don't get me wrong about politics.
These efforts were underway
long before they were passed,
so both parties get to take full credit
for their disastrous results,

English: 
especially with "Race to The Top."
We somehow took the education system
that produced the individuals
who put a man on the Moon with technology
less powerful than the phone in my pocket,
and characterized
that education system as a failure
using the word "accountability."
We only have one way
to address accountability:
Standardized testing.
So, we implemented standardized testing,
and then a 1983 publication
called "A Nation at Risk"
showed standardized tests
proved schools were failing,
teachers were failing,
students were failing.
And, when everything is failing,
guess what we need?
New text books, new workbooks,
new resources, new training,
accountability systems, new schools,
private schools, charter schools.
And who is it that creates all of these
things that all of a sudden we need?
Our supervillain: 
Private education companies.
The only way to feed a business model
in this toxic culture of education
is to perpetuate a picture of failure.
I would love to meet any education company

Chinese: 
特別是「邁向巔峰」計畫。
不知何故，我們把那個
曾以遠不如袋中手機的技術
就把人送上月球的教育系統，
以「績效責任」一詞將它定位為失敗，
我們只有一種方法來
解決「績效責任」的問題：
標準化考試。
所以，我們實施了標準化考試。
接著在 1983 年出版了名為
《國家在危機中》的報告書，
顯示標準化考試證實了
許多學校的失敗，
老師們失敗了，學生們也失敗了。
然而，當一切都失敗時，
猜猜我們還需要什麼？
新的教科書、新的練習冊、
新的資源、新的培訓、
績效責任系統、新的學校、
私立學校、特許學校等等。
是誰創造了這一切
我們突然需要的東西？
我們的超級反派：
民辦教育企業。
在這有毒的教育文化中，
讓這商業模式生存的唯一方法
就是讓這失敗的情況一直延續下去。
我十分樂意會見任何一家

Vietnamese: 
đặc biệt là trong "Cuộc đua đến Đỉnh Cao Nhất."
Chúng ta bằng một cách nào đó đã chọn lựa
một hệ thống giáo dục mà sản sinh ra những cá nhân
người đưa một người lên Mặt Trăng bằng thứ công nghệ còn kém hiện đại hơn chiếc điện thoại trong túi tôi,
và đặc trưng cho hệ thống giáo dục ấy
như một thất bại
bằng từ "trách nhiệm."
Chúng ta chỉ có một cách duy nhất
để nói về trách nhiệm là:
Các bài đánh giá được tiêu chuẩn hóa.
Và vì vậy, chúng ta áp dụng các bài đánh
giá được tiêu chuẩn hóa,
và rồi một ấn bản năm 1983 với tên gọi
"Một Quốc gia lâm nguy"
chỉ ra rằng các bài kiểm tra được tiêu chuẩn
hóa đã chứng minh hệ thống trường học là một thất bại
giáo viên là một thất bại,
học sinh là một thất bại.
Và, khi mọi thứ đều thất bại,
hãy đoán xem chúng ta cần gì?
Sách giáo khoa mới, sách bài tập mới,
phương pháp mới, cách đào tạo mới,
hệ thống quản lý, trường học mới,
trường tư, trường đặc cách.
Và ai là người sẽ tạo nên tất cả những thứ
mà chúng ta bỗng nhiên cần này?
Kẻ xấu của chúng ta:
Các công ty giáo dục tư nhân.
Cách duy nhất để phát triển một mô hình
kinh doanh trong nền văn hóa giáo dục độc hại này
là duy trì lâu dài một hình ảnh về sự thất bại.
Tôi rất muốn gặp bất cứ một công ty 
giáo dục nào

Arabic: 
خاصة مع "السباق للقمة".
بطريقة ما نحن أخذنا نظام 
التعليم الذي أنتج أشخاصًا
وضعوا إنسانًا على القمر بتقنية أقل تقدمًا
من التقنية التي في الجوال الذي في جيبي،
ووصفنا ذلك النظام التعليمي بالفشل،
باستخدام كلمة "المسؤولية".
لدينا طريقة واحدة فقط لوصف "المسؤولية":
الاختبارات الموحدة.
ولذلك طبّقنا الاختبارات الموحدة،
وبعد ذلك نشره تدعى
"أمة في خطر" عام 1983
أظهرت أن نتائج الاختبارات 
الموحدة تثبت أن المدارس كانت تفشل،
والمعلمين كانوا يفشلون،
والطلاب كانوا يفشلون.
وعندما يكون كل شيء يفشل،
خمنوا ماذا نحتاج؟
مناهج جديدة، مصنفات جديدة،
مصادر جديدة، تمارين جديدة،
نظم للمسؤولية، مدارس جديدة،
مدارس خاصة، مدارس مستقلة.
ومن هو الذي صنع كل هذه الأشياء
التي أصبحنا بحاجة إليها فجأة؟
الشرير خاصتنا:
شركات التعليم الخاصة.
الطريقة الوحيدة لتغذية نموذج عملي
في نظام التعليم المسموم هذا
هي بتخليد صورة الفشل.
كم أود أن ألقى شركة تعليمية

Chinese: 
商業模式建立在實現學生
長期成功的基礎上的教育企業。
學生的長期成功對民辦企業來說
卻是無利可圖的。
我們怎能相信標準化考試
能夠精準地衡量學生的成果呢？
我們怎能相信它能衡量學生的成長，
衡量學生終於搞懂某些事、
靈光乍現「啊哈！」的那一刻，
衡量學生因為你幫助他以 GPA 2.0
畢業而對你道謝那一刻？
我們該如何在一個三年級的學生
終於有能力寫出自己的名字的
那一刻給他附上一個數字呢？
那個曾經被自己，被老師和學校
都標籤為失敗的他。
但我們渴望標準化的教育，
我們選擇相信我們需要
這些高風險考試，
因為我們接受了這些企業和政策
使用虛假測試結果所提供的錯誤信息。
我們的測試文化始於小學。
我的同事教三年級的學生，

English: 
that has a business model that is built
upon long-term student success.
There simply is no money
in long-term student success.
Now, how is it that we can believe
that a standardized test
is what accurately
measures student achievement?
How can we believe
that it measures student growth,
that moment when a student's light bulb
is finally lit, "Aha!,"
that moment when a student says thank you
for helping him graduate with a 2.0 GPA?
How can we attach a number to that moment
when a third grader finally has
the ability to write his own name,
who by the way has been labeled a failure
for himself, his teacher, and his school?
Yet we crave education standardization,
we believe we need 
these high-stakes tests,
because we eat up the misinformation
provided by these companies and policies
using a false validity
of their testing results.
Our testing culture begins
in elementary school.
Colleagues of mine work 
with third graders,

Vietnamese: 
mà có hình mẫu kinh doanh được xây dựng
dựa trên thành công về dài hạn của học sinh.
Đơn giản là không có bất cứ vấn đề về tiền nào
trong thành công dài hạn của học sinh.
Giờ thì, làm cách nào mà chúng ta có thể
tin rằng một bài đánh giá được tiêu chuẩn hóa
là một thước đo chuẩn xác cho những
thành tựu của học sinh?
Làm sao mà chúng ta tin được rằng
nó đo được sự phát triển của học sinh,
cái khoảng khắc mà chiếc bóng đèn của một
học sinh cuối cùng cũng được thắp sáng, "Aha!,"
cái khoảng khắc mà một học sinh bày tỏ lời cảm
ơn với bạn vì đã giúp cậu ta tốt nghiệp với mức GPA 2.0
Làm sao chúng ta có thể gắn
một con số cho khoảng khắc
khi mà một học sinh lớp ba cuối cùng
cũng viết được tên của mình,
người mà vẫn luôn bị gán cho cái mác thất
bại lên chính anh ta, giáo viên, và trường học?
Chúng ta khao khát một nền giáo dục
tiêu chuẩn hóa
chúng ta tin rằng mình cần những bài kiểm tra
high-stakes, (kiểm tra cuối năm cho học sinh phổ thông từ lớp 3)
vì chúng ta đã "ngốn" hết những thông tin sai lệch
cung cấp bởi các công ty và những chính sách
mà sử dụng số liệu sai lệch trong việc
đánh giá kết quả.
Văn hóa đánh giá của chúng ta bắt đầu
từ cấp tiểu học.
Các bạn đồng nghiệp của tôi làm việc với
học sinh lớp ba,

Arabic: 
لديها نموذج عمل مبني على أساس
نجاح الطلاب على المدى البعيد.
ببساطة لا يوجد نقود إذا نجح 
الطلاب على المستوى البعيد.
إذن، كيف يمكن أن نصدق
أن الاختبارات الموحدة
هي ما يقيس بدقة إنجازات الطلاب؟
كيف يمكن أن نصدق أنها
تقيس مدى نمو الطلاب،
تلك اللحظة عندما يضيء
مصباح الطالب أخيرًا، "آها!"
تلك اللحظة عندما يشكرك الطالب
لمساعدته على التخرج بمعدل 2.0؟
كيف يمكننا إعطاء رقم لتلك اللحظة
عندما يستطيع طالب في الصف الثالث
أخيرًا أن يكتب اسمه،
والذي على فكرة، اعتبر فشلاً 
هو نفسه، ومعلمه، ومدرسته؟
مع ذلك، مازلنا نتوق إلى تقييس التعليم،
ونؤمن أننا بحاجة إلى هذه
الاختبارات عالية المخاطر،
لأننا صدقنا المعلومات الخاطئة التي قدمتها 
لنا هذه الشركات والسياسات،
باستخدام الشرعية الكاذبة
لنتائج اختباراتهم.
ثقافة الاختبار تبدأ لدينا
من المرحلة المتوسطة.
أحد زملائي يعمل مع طلاب الصف الثالث،

Chinese: 
一群因高風險考試而焦慮的學生。
從一個一天、一次性，
四小時的電腦化測驗，
一個學生未來路徑就這樣被鎖定了，
他的學術身分也被確定了，
並且清晰地傳遞了一個訊息：
「要是不能過關，你就失敗了！」
無論什麼老師如何告訴學生
他們有多好，或擁有什麼天賦，
如果學生在高風險考試中成績不佳，
三年級的學生確切地知道
這意味著什麼，
並開始界定自己，
而且現在的幼兒園已經開始
發生這種狀況。
因此，我們繼續進行一系列的
標準化考試攻勢，
學生們繼續無法過關，
各個地區則必須繼續採取
下一個可以解決問題的措施。
是誰創造了這些產品？
是誰創造了這些解決方案？
我們的超級反派，像培生
和麥格勞-希爾這樣的民辦教育集團，
他們採用非營利組織和遊說團體，
像是美國立法交流委員會（ALEC）
編寫的政策和立法來運作。
「購買下一本教科書！
購買下一本練習冊！

English: 
third graders who suffer from anxiety
from high-stakes testing.
From a one-day, one-shot,
four-hour, computer-based test
the future path of a student is set,
an academic identity is established,
and a message is delivered loud and clear:
"Either you can or you can't make it!"
And no matter what
the teacher tells the student
about how good they are
or what talents they have,
if the student doesn't score well
on that high-stakes test,
the third graders know
exactly what it means
and begin to define themselves,
and it's starting to happen
now in kindergarten.
So, we continue this barrage
of standardized tests
and the students continue failing,
and the districts have to continue
the next initiatives
that can solve the problems.
Who is it that manufactures 
these products?
Who creates these solutions?
Our supervillain, private companies
like Pearson and McGraw-Hill,
who operate off policy and legislation
written by non-profit organizations
and lobbying groups like ALEC,
the American Legislative Exchange Council.
"Buy the next text book!
Buy the next workbook!

Arabic: 
طلاب الصف الثالث الذين يعانون 
من القلق بسبب الاختبارات عالية المخاطر.
في يوم واحد، ودفعة واحدة،
خلال أربع ساعات، واختبار محوسب.
يتم تحديد مسار مستقبل الطالب،
وإنشاء هويته الأكاديمية،
ويتم إيصال رسالة واضحة وبصوت عالي:
"إما أن تستطيع أو لا تستطيع فعلها!"
ولا يهم ما يقوله المعلم لطلابه.
عن مدى براعتهم أو المواهب التي يملكونها،
إذا لم يحرز الطلاب درجة 
جيدة في تلك الاختبارات عالية المخاطر،
فطلاب الصف الثالث
يعلمون تمامًا معنى ذلك،
وبدأ ذلك بتشكيل أنفسهم،
كما بدأ يحدث في رياض الأطفال الآن.
وبالتالي، نكمل هذا الوابل
من الاختبارات الموحدة،
والطلاب يستمرون بالفشل،
والمقاطعات يجب عليها
أن تستمر بالمبادرات التالية
التي بإمكانها حل المشكلات.
من الذي يصنع هذه المنتجات؟
ومن الذي يأتي بهذه الحلول؟
شريرنا، الشركات الخاصة 
مثل (بيرسون) و (مجرو هيل)،
من الذي يشغل القوانين والتشريعات
التي كتبت بواسطة منظمات لا ربحية
وفرق الضغط مثل (أليك)؛
"مجلس التبادل التشريعي الأمريكي".
"اشتروا الكتاب التالي!
اشتروا كتاب التمارين التالي!

Vietnamese: 
những học sinh lớp ba mà phải chịu đựng sự
căng thẳng từ những bài thi high-stakes.
Từ một bài kiểm tra trong một ngày, một lần,
bốn tiếng, thi trên máy tính
tương lai của một học sinh được định đoạt,
cấp bậc học vị được công bố,
và một thông điệp được lan truyền to và rõ ràng:
"Kể cả bạn có làm được hay không!"
Và bất kể giáo viên có nói gì với
học sinh của mình
về việc chúng giỏi thế nào
hay chúng tài năng ra sao,
nếu học sinh ấy không đạt điểm cao
trên bài kiểm tra high-stakes ấy,
thì những học sinh lớp ba ấy biết rất rõ
rằng điều ấy có nghĩa là gì
và bắt đầu tự đánh giá lại bản thân chúng
và điều này cũng đang bắt đầu
nhen nhóm ở bậc mẫu giáo.
Vậy là, chúng ta vẫn tiếp tục một loạt các bài
kiểm tra được tiêu chuẩn hóa này
và học sinh cứ tiếp tục thất bại,
và các cán bộ địa phương lại tiếp tục
phải đưa ra các phương án tiếp theo
để giải quyết các vấn đề này.
Vậy ai là người "sản xuất" ra các "sản phẩm" này?
Và ai là người tạo ra các giải pháp này?
Lại là kẻ xấu của chúng ta, các công ty
tư nhân như Pearson và McGraw-Hill,
nơi mà vận hành các chính sách và luật lệ tự do
được viết bởi các tổ chức phi lợi nhuận
và các tổ chức hành lang như ALEC, 
Hội Đồng Giao Dịch Lập Pháp Hoa Kỳ.
"Hãy mua cuốn sách tiếp theo!
Hãy mua quyển bài tập tiếp theo!

Vietnamese: 
Hãy mua gói phần mềm số tiếp theo,
hệ thống đánh giá giáo viên tiếp theo!"
Tôi đã sử dụng ba quyển sách giáo khoa số học
trong vòng bảy năm,
và vậy mà chúng ta vẫn cứ bám víu vào cái
gọi là các bài đánh giá tiêu chuẩn hóa.
Hãy đoán xem ai là người đã làm ra chúng?
Trong một nền văn hóa độc hại,
chúng ta nỗ lực một cách vô lý để so sánh
giáo dục với kinh doanh.
Chúng ta hoàn toàn phớt lờ sự ảnh hưởng
của đói nghèo lên nỗ lực của học sinh,
và chúng ta chẳng thèm để ý tới những
nhân tố thuộc về vô thức,
như sở thích cá nhân và giá trị cá nhân,
mà là những thang đo thực tế và
những dự đoán thành tựu của học sinh,
và, bằng cách đó, chúng ta có thể đổ lỗi
cho trường học và cho giáo viên
để tiếp tục vòng lặp này.
Và vì chúng ta có một nền văn hóa
giáo dục độc hại,
cả giáo viên và nhà trường đều chấp nhận
hệ thống trách nhiệm này lên tất cả các học sinh,
kể cả những học sinh kia.
Chúng ta đổ lỗi cho một học sinh không thể
tập trung trên lớp học
chỉ vì cô bé chưa được ăn gì kể từ bữa trưa
của ngày hôm trước.
Chúng ta đổ lỗi cho một học sinh người mà
luôn vướng vào các rắc rối ở trường
chỉ vì cậu ta không phân biệt được
giữa đúng và sai.
Chúng ta đổ lỗi cho một học sinh
người mà không thể tỉnh táo trên lớp

Chinese: 
購買下一個套裝軟體
和下一個教師評估系統！」
七年來，我已經用了
三本不同的初級代數教科書，
但我們仍然堅持標準化考試。
猜猜誰製造了這局面？
在這有毒的文化下，
我們不合邏輯地試圖將教育
與商業進行比較。
我們完全忽略了貧困和飢餓
對學生成績的影響，
我們完全不關心非認知因素，
譬如個人習慣和個人價值觀這些
現實的學生成績衡量方式與指標，
那我們就可以把責任歸咎於
學校和老師，
一直無限循環。
而因為我們這有毒的教育文化，
老師們和學校欣然接受了
對所有學生的責任，
包括了「那些學生」。
我們承擔了學生在課堂上
無法專注的責任，
但原因是從昨天午餐時間開始
她就沒吃過東西。
我們承擔了學生總愛在學校
惹麻煩的責任，
但原因是他還不懂得分辨是非對錯。
我們承擔了學生無法在課堂上
保持清醒的責任，

Arabic: 
اشتروا الحزمة البرمجية الرقمية التالية،
نظام تقييم المعلمين التالي!"
لقد مر علي ثلاثة كتب للجبر خلال سبع سنوات.
ومازلنا متمسكين بالاختبارات الموحدة.
خمن من يصنعها؟
في هذه الثقافة المسمومة،
نحن نحاول بطريقة غير منطقية 
أن نقارن بين التعليم وقطاع الأعمال،
نحن نتجاهل تمامًا تأثير الفقر 
والجوع على إنجاز الطالب،
ولا نهتم بالعوامل غير المعرفية،
مثل العادات الشخصية والقيمة الذاتية،
والتي هي المعايير الواقعية لإنجاز الطالب،
وبتلك الطريقة يمكننا إلقاء اللوم 
على المدارس والمعلمين
لإكمال هذه الدائرة.
ولأن لدينا ثقافة تعليم مسمومة،
تقبل المعلمون والمدارس
هذه "المسؤولية" لكل الطلاب،
وحتى أولئك الطلاب.
نحن نلام على طالبة لا تستطيع
التركيز في الفصل،
لأنها لم تأكل أي شيء منذ غداء البارحة.
نحن نُلام على طالب يقع دائمًا في المشاكل،
لأنه لا يستطيع التفريق بين الصواب والخطأ.
نحن نلام على طالبة لا تستطيع
البقاء مستيقظة في الصف،

English: 
Buy the next digital software package,
the next teacher evaluation system!"
I have been through three
Algebra I textbooks in seven years,
and still we stick
to the standardized tests.
Guess who makes those?
In this toxic culture,
we illogically attempt to compare
education to business.
We completely ignore the impact of poverty
and hunger on student achievement,
and we pay no attention
to the non-cognitive factors,
like personal habits and personal values,
that are the realistic measures
and predictors of student achievement,
and, that way, we can place the blame
on the schools and on the teachers
to continue this cycle.
And because we have
a toxic culture of education,
the teachers and the schools have accepted
this accountability for all students,
even those students.
We take the blame for a student
who can't focus in class
because she hasn't eaten
since yesterday's lunch.
We take the blame for a student
who's always in trouble in school
because he doesn't know the difference
between right and wrong.
We take the blame for a student
who can't stay awake in class

Vietnamese: 
chỉ vì cô bé đã dành những buổi tối của
mình trên một chiếc ghế bành khác
tùy thuộc vào người bạn nào sẽ cho
cô bé ở nhờ.
Và khi những học sinh này không đạt điểm tốt -
Thì mọi chuyện sẽ còn tệ hơn thế.
Common Core (Tiêu chuẩn giáo dục Hoa Kỳ)
sẽ còn làm nhiều điều tồi tệ hơn
vì nó đề cao việc hệ thống đánh giá high-stakes
phải phù hợp với những tiêu chuẩn mù quáng của nó
mà được trá hình dưới dạng tư duy phản biện.
Tôi đã nhìn thấy bài tập về nhà hồi mẫu giáo
và lớp một của con gái tôi.
Đây không phải là tư duy phản biện. Đây chỉ là sự phát 
triển của việc học thuộc lòng một cách không phù hợp.
Bạn nghĩ họ có thể lừa được tôi với thứ này sao?
Bất cứ cuộc cải cách giáo dục nào mà không
đề cập đến hệ thống đánh giá high-stakes
và các nhân tố vô thức góp phần vào
thành công thật sự,
như tính cách và sự ngay thẳng,
thì hoàn toàn chỉ là một sự lãng phí về
thời gian và nó đang giết chết con em chúng ta.
Ngay bây giờ đây, các bài tường thuật công khai về giáo
dục chỉ toàn đề cập đến các chương trình giảng dạy,
các trường học, các giáo viên.
Chúng ta cần bắt đầu để tâm đến những học sinh
và việc chúng là ai.
Nếu như một học sinh trượt môn số học 1
của lớp 9, tôi có thể nói với bạn rằng,
khả năng là không phải do nó quá khó
hay bọn trẻ không hiểu bài,

Chinese: 
但原因是她每個夜晚
總睡在不同的沙發上，
取決於哪位朋友願意收留她。
而當「這些學生」沒取得
好成績的時候，
情況將變得更糟。
「共同核心標準」的提倡
會帶來更大的破壞，
因為它強調高風險考試，
與其「偽裝為明辨思維」的
短視學習標準不謀而合。
我看過我女兒幼兒園
和一年級的作業。
這根本不是明辨思維，
而是發展不當的死記硬背。
你認為他們用這種東西
能夠欺騙得了我嗎？
教育改革若不解決高風險考試，
不把像是品格和誠信等的
非認知能力視為真正的成功，
絕對是浪費時間，扼殺我們的孩子。
目前，關於教育的公共敘事
全都與教程有關，
與學校有關，與老師有關。
我們需要開始把關注焦點放在
學生和他們的個人特質上。
如果學生在九年級的時候
初級代數不及格，我可以告訴你，
很可能不是因為代數這一科太難了
或者學生們無法理解，

English: 
because she spends her nights
on a different couch
depending on which friend takes her in.
And when these students don't score well -
It's about to get worse.
The Common Core will do even more damage
because of its emphasis 
on high-stakes testing
matched with its myopic standards
that are disguised in critical thinking.
I've seen my daughter's kindergarten
and first-grade assignments.
This isn't critical thinking. This is
developmentally inappropriate rote.
You think they can fool me 
with this stuff?
Any education reform that doesn't
address high-stakes testing
and the non-cognitive factors
of true success,
like character and integrity,
is a complete waste of time
and it's killing our kids.
Right now, the public narrative
in education is all about curriculum,
all about schools, all about teachers.
We need to start paying attention
to our students and who they are.
If a student fails Algebra I
in their 9th-grade year, I can tell you,
chances are that it's not because it was
too hard or they didn't get it,

Arabic: 
لأنها تنام كل ليلة على أريكة مختلفة
حسب من يستضيفها من أصدقائها في بيته.
وعندما لا يحقق "هؤلاء الطلاب" نتائج جيدة،
فإن ذلك سيصبح أسوء.
مبادرة "الأساس المشترك"
سوف تسبب ضررًا أكبر
بسبب تأكيدها على الاختبارات عالية المخاطر
متماشيةً مع معاييرها القاصرة
والتي تتنكر في زي "التفكير الناقد".
لقد رأيت الواجبات التي تعطى
لابنتي في الروضة والصف الأول.
هذا ليس "تفكيرًا ناقدًا"،
إنه تلقين غير لائق تنمويًا.
هل تظنون أن بإمكانهم
خداعي بمثل هذه الأشياء؟
أي إصلاح تعليمي لا يعالج
الاختبارات عالية المخاطر
والعوامل غير المعرفية للنجاح الحقيقي،
مثل الشخصية والنزاهة،
هو مضيعة كاملة للوقت ويقتل أطفالنا.
حاليًا، الحوار العام عن التعليم
يدور كليًا حول المناهج الدراسية،
والمدارس، والمعلمين.
نحن بحاجة للاهتمام بالطلاب ومعرفة هوياتهم.
إذا فشل طالب في الجبر
في الصف التاسع، فيمكنني أن أخبركم،
الاحتمالات أنه لم يفشل بسبب
صعوبة الأمر أو عدم فهمه،

Arabic: 
الاحتمالات أنه لم يفشل بسبب
معلم سيء أو أنه في مدرسة سيئة.
إذا فشل طالب في الصف التاسع،
فالاحتمالات
أنه بسبب أن الطالب يفتقر
إلى أحد الصفات غير الملموسة،
أو عامل غير معرفي يمكنه من النجاح،
أشياء مثل المثابرة، والمبادرة،
والمهارات الاجتماعية، ومهارات الاتصال،
والفضول، وأحيانًا بطن ممتلئ
أو ليلة نوم جيدة.
ومع ذلك، لا يراعى أي من هذه الأمور
في تعاريفنا للمسئولية.
لا يراعى أي من هذه الأمور في سياساتنا.
لذا، فكل الحديث عن المدارس
الفاشلة والمعلمين الفاشلين،
وكيف نحتاج إلى تحسين المعلمين والمدارس،
يحتاج إلى التعديل ليشمل الطلاب الفاشلين،
وكيف يمكن أن نساعد الطلاب.
كيف نساعدهم ليكونوا
طلابًا أفضل، وأناسًا أفضل؟
كيف نساعدهم من ناحية العوامل غير المعرفية،
مثل أخلاق العمل والشخصية؟
كيف نتأكد أنهم يحصلون 
على ما يكفي من النوم،
وما يكفي من الطعام، ويحضرون دروسهم؟
إن الحوار العام ينبغي أن يتغير.
ينبغي أن نتحدث عما يحدث
في حياة طلابنا،

Chinese: 
很可能不是因為他們有個不好的老師
或者是上了一個很糟的學校。
如果學生在九年級的時候不及格，
這可能是因為學生缺少了
某些無形的人格特徵，
一個讓他們成功的非認知因素，
像堅持不懈、主動、社交技巧、
溝通技巧、好奇心等等，
有時候可能只是吃一餐飽飯
或睡一晚好覺。
然而，在我們的定義績效的時候
卻沒有考慮到任何一項這些因素。
我們的政策中並沒有考慮到
任何一項剛才提及的因素。
所以，所有關於失敗的學校
和失敗的教師的討論
以及如何提升老師和學校素質等，
而學校需要作出改變，
將失敗的學生和幫助
這些學生的方案也納入其中，
我們該如何才能幫助他們成為
更好的學生，更好的人？
我們該如何幫助他們
具備這些非認知因素，
如職業道德和品格的形成等？
我們該如何才能確保他們
擁有充足的睡眠，
有把肚子填飽，
有辦法準時出席上課？
是公共敘事必須要改變。
我們必須談論學生的生活中
所發生的事情，

Vietnamese: 
Khả năng là không phải do chúng có
một giáo viên tồi hay do học kém ở trường.
Nếu một học sinh thất bại vào năm lớp 9,
thì khả năng là
vì học sinh ấy đang thiếu một loại tính cách
vô hình nào đó,
một nhân tố vô thức, mà có khả năng dẫn
chúng đến với thành công,
những thứ như là tính kiên trì, sự sáng tạo,
kỹ năng mềm, kỹ năng giao tiếp,
sự tò mò, có khi là một chiếc bụng no căng
hoặc một đêm ngủ ngon.
Tuy nhiên, vẫn chưa một nhân tố nào kể trên được
xem xét trong khái niệm của chúng ta về trách nhiệm.
Không một điều nào được đưa vào xem xét
trong các chính sách của chúng ta.
Vậy là, tất cả những bài diễn thuyết về những
trường học và những giáo viên thất bại
và làm cách nào chúng ta có thể cải thiện
được hệ thống giáo viên và trường học
cần được thay đổi để bao gồm cả những
học sinh thất bại
và làm cách nào để có thể giúp chúng.
Làm cách nào để chúng ta có thể giúp chúng
trở thành những học sinh tốt hơn, những người tốt hơn?
Làm cách nào để chúng ta có thể giúp
chúng với những nhân tốt vô thức
như văn hóa làm việc và tính cách?
Làm sao mà chúng ta có thể đảm bảo rằng
chúng đã được ngủ đầy đủ,
được ăn no trước khi tới lớp học?
Chính là sự nhận thức của cộng đồng
là thứ cần phải thay đổi.
Chúng ta cần nói về những gì đang xảy ra
trong cuộc sống của những học sinh của mình

English: 
Chances are that it's not because they had
a bad teacher or were at a bad school.
If a student fails in the 9th-grade year,
the chances are
it's because the student was missing
some type with intangible characteristic,
a non-cognitive factor,
that enables them to succeed,
things like perseverance, initiative,
social skills, communication skills,
curiosity, sometimes a full belly
or a good night's sleep.
Yet, none of these things are considered
in our definitions accountability.
None of these things
are considered in our policies.
So, all the talk about failing schools
and failing teachers
and how we need to improve
the teachers and the schools
needs to be shifted
to include failing students
and how can we help the students.
How can we help them be
better students, better people?
How can we help them
with these non-cognitive factors
like work ethic and character?
How can we make sure
they're getting enough sleep,
getting enough to eat,
showing up for class?
It's the public narrative
that has to be shifted.
We must talk about what is happening
in the lives of our students,

Chinese: 
這包括了我們的精英學生，
因為我們只是在大量地創造
一批不敢挑戰未來的公民，
無法以明辨思維來閱讀或思考，
或者無法找到一個方式，
來賺取有意義的收入。
我待會會談論這個課題。
現在，在這有毒文化中，
學生全被迫學習抽象的課程，
來為大學做好準備。
我們被「嚴謹」和「STEM 教育」
之類的熱門詞彙圍繞著，
大家都十分喜歡這些詞彙。
我們接受了這一切，
我們認為這些政策很棒，
但我們忽視了「嚴謹」
已取代「相關」一詞。
我會見了我們地區的教育負責人
並把我恢復社區經濟的想法提出，
但這次是將之作為數學學分。
我得到的第一個反應是：
「那不嚴謹」。
所以，別教學生測量、
稅收、折扣、貸款、
信貸、債務、退休計劃了，
因為它都不如因子三項式
和圖形對數函數般嚴謹，
所以它不適合。

Arabic: 
حتى الطلاب المتفوقين،
لأننا ببساطة ننشئ عدد هائل
من المواطنين في المستقبل
يخشون خوض أي تحدي،
وغير قادرين على القراءة
والتفكير بشكل نقدي،
أو غير قادرين على إيجاد طريقة
لكسب دخل معقول.
سوف أعود لذلك خلال دقيقة.
حاليًا في هذه الثقافة المسمومة،
يتم إجبار جميع الطلاب على دراسة مواد مجردة
ليصبحوا جاهزين للجامعة.
ونلقي كلمات مثل "دقة"،
و "علوم، تكنولوجيا، هندسة، رياضيات"،
فيحبها العامة.
نحن نبتلع ذلك، ونظنه أمر رائع،
ولكننا لا نلتفت أن "دقة"
تستبدل كلمة "صلة".
التقيت بمنطقتنا واقترحت فكرة
إعادة مادة الاقتصاد
ولكن هذه المرة مساوية للرياضيات.
أول الكلمات في الرد كانت: "هذا ليس دقيق."
لذلك، لننسى تعليم الطلاب
حول القياس، والضرائب، والخصومات،
والقروض، والائتمان،
والديون، والتخطيط للتقاعد،
لأنه ليس دقيق مثل
تحليل المقدار ثلاثي الحدود،
ورسم الدوال اللوغاريتمية،
لذا هو غير مناسب.

English: 
even our honor students,
because we're simply creating
a massive population of future citizens
who are afraid to attempt
anything challenging,
unable to read or think critically,
or unable to find a way
to earn a meaningful income.
I'll get to that in a minute.
Right now in this toxic culture,
all students are forced
to study abstract classes
in order to be college-ready.
And we throw around buzz words
like "rigor," and "STEM,"
and the public loves it.
We eat it up, we think it's fantastic,
but we're missing the point that "rigor"
has replaced the word "relevant."
I met with our district
and I pitched the idea
to bring back home economics,
but this time as a math credit.
First words in the response,
"That's not rigorous."
So, forget teaching students
about measurement, taxes, discounts,
loans, credit, debt, retirement planning,
because it's not as rigorous
as factoring trinomials
and graphing logarithmic functions,
so it can't fit.

Vietnamese: 
kể cả những học sinh ưu tú,
vì đơn giản là chúng ta đang tạo ra một lượng
dân số lớn gồm những người công dân tương lai
những người mà luôn sợ hãi khi đối mặt với
bất kì thử thách nào,
không đủ khả năng để đọc hay tư duy phản biện,
hay là không đủ khả năng để tìm cách
kiếm được một nguồn thu nhập có giá trị.
Tôi sẽ đề cập đến trong chốc lát.
Ngay bây giờ trong nền văn hóa độc hại này,
tất cả các học sinh đều bị ép buộc học các
lớp học trìu tượng
để có thể sẵn sàng cho bậc đại học.
Và chúng ta đề cập đến các từ thông dụng
như "tính chính xác," và "STEM" (Science, Technology, Engineering and Maths)
và công chúng thích điều ấy.
Chúng ta ăn mừng, chúng ta nghĩ nó thật tuyệt,
nhưng chúng ta đang hiểu sai vấn đề rằng
"tính đúng đắn" đã thay thế cho từ "phù hợp."
Tôi đã gặp cán bộ địa phương của chúng ta
và tôi đã đề cập đến ý tưởng
đưa trở lại môn kinh tế học, nhưng lần này
là dưới dạng một môn toán.
Những từ đầu tiên trong câu trả lời của họ là:
"Nó không được đúng đắn cho lắm."
Vậy là, hãy quên việc dạy cho học sinh về
thang đo, thuế, chiết khấu,
vay, tín dụng, nợ, kế hoạch nghỉ hưu,
vì nó không đúng đắn như phân tích tam thức
và đồ thị hàm logarit,
nên nó không phù hợp.

English: 
There's no room for that
in this toxic culture of education.
There's also no room
for the arts and for imagination,
which are being systematically removed
from our public schools
because I don't think
anyone profits from those things.
Now we have already felt the impact
of our education policies.
There are thousands of highly
skilled jobs available right now.
There's opportunity for small business
development and innovation
like never before.
Yet, where are the majority
our students and graduates?
There is an enormous opportunity
in this economy for our students
but we just don't enable it in the schools
because we're so focused 
on accountability,
and standardized testing,
and rigor, and college-ready.
If we focus our attention
on getting students what they need
to find their place in this economy,
all students, especially those students,
would value education more highly,
use their time more wisely,
and make better decisions
outside of school.
We've got to keep the college-bound
students going to college.
We've got to continue that path.

Vietnamese: 
Không có một chỗ nào cho những điều ấy
trong nền văn hóa giáo dục độc hại này.
Cũng không có chỗ cho nghệ thuật và trí tưởng tượng,
những thứ mà giờ đây đang được bỏ một cách
có hệ thống khỏi các trường học công của chúng ta
vì tôi nghĩ rằng không một ai có thể thu được
lợi nhuận từ những điều ấy.
Giờ chúng ta đã nhận thấy được sự ảnh hưởng
của những chính sách giáo dục của chúng ta.
Có hàng ngàn công việc đòi hỏi kỹ năng
chuyên ngành cao đang còn trống ngoài kia.
Vẫn còn rất nhiều cơ hội cho sự phát triển
và cải tiến kinh doanh
như chưa từng có.
Tuy nhiên, số đông các học sinh và những
người đã tốt nghiệp của chúng ta đang ở đâu?
Có một cơ hội vô cùng lớn trong nền kinh tế
này dành cho học sinh của chúng ta
nhưng chúng ta lại không áp dụng nó trong trường học
và chúng ta quá tập trung vào trách nghiệm,
và các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa,
và tính đúng đắn, và trang bị đại học.
Nếu chúng ta tập trung sự chú ý vào việc
giúp học sinh đạt được điều chúng cần
để có thể tìm được một chỗ đứng trong nền kinh tế này,
tất cả học sinh, đặc biệt là những học sinh ấy,
sẽ đánh giá nền giáo dục cao hơn,
sử dụng thời gian của chúng khôn ngoan hơn,
và đưa ra các quyết định tốt hơn khi
ở ngoài trường học.
Chúng ta cần giúp cho những học sinh có khát
vọng học đại học được vào đại học.
Chúng ta phải tiếp tục con đường đó.

Arabic: 
لا مكان لذلك في هذه
الثقافة التعليمية المسمومة.
ولا مكان أيضًا للفنون والخيال،
والتي يجري إزالتها بصورة منهجية
من مدارسنا العامة
لا أعتقد أنه يمكن لأي شخص
تحقيق ربح من هذه الأشياء.
الآن نشعر بأثر سياساتنا التعليمية.
يوجد آلاف الوظائف
عالية المهارة متاحة الآن،
وفرص محدودة لتطوير
وابتكار الأعمال الصغيرة،
كما لم يكن من قبل.
ولكن أين يكون أغلب طلابنا وخريجينا؟
يوجد فرص عظيمة لطلابنا في هذا الاقتصاد،
ولكننا لا نسمح بذلك في المدارس،
لأننا نحصر تركيزنا في المسئولية،
والاختبارات الموحدة، والدقة،
والجاهزية للالتحاق بالجامعة.
إذا ركزنا اهتمامنا على منح الطلاب
ما هم بحاجة إليه،
ليجدوا مكانهم في هذا الاقتصاد،
جميع الطلاب، خاصة "هؤلاء الطلاب"،
سوف يقدرون التعليم أكثر،
ويستغلون وقتهم بحكمة أكبر،
ويتخذون قرارات أفضل خارج المدارس.
علينا أن نبقي الطلاب المقيدين
بالجامعة ليذهبوا إلى الجامعة.
علينا أن نكمل هذا المسار.

Chinese: 
在這有毒的教育文化中
根本沒有讓它存在的空間。
其間也沒有藝術
和想像力存在的空間，
這些學科正從我們的公立學校中
有系統地被移除，
我認為那是因為沒有人
會從這些事情中獲利。
現在，我們已經感受到了
教育政策的影響。
現在，我們有著數以千計的
高技能工作者的職缺。
小型企業的發展和創新
正面臨著前所未有的機會。
然而，我們廣大的學生
和畢業生大都去了哪裡呢？
以現今的經濟來說，我們的學生
都有著巨大的機會，
但我們在學校卻不能夠
教導學生這些技能，
因為我們都過於注重於績效責任、
標準化考試、嚴謹，
和為大學做準備等等。
如果我們把注意力都放在
讓學生學會他們所需的事情上，
讓學生在現今經濟中
找到自己的定位，
所有學生，特別是「那些學生」，
會更加看重教育的價值，
更明智地運用時間，
並且在校外做出更好的決定。
我們依然需要讓那些
想上大學唸書的學生上大學，
我們還是得延續那條路。

Vietnamese: 
Tuy nhiên, chúng ta cần phải thành công hơn
và sáng tạo hơn.
Nhưng còn các Natalie thì sao?
Tôi có những học sinh muốn trở thành thợ xăm,
nhà cơ khí, thợ làm tóc,
chúng muốn được làm việc.
Một số muốn bắt đầu công việc kinh doanh
của riêng chúng, nhưng chúng là những học sinh ấy.
Chúng liên tục trượt các môn học, chúng luôn
dính vào các rắc rối ở trường học,
chúng thậm chí còn không thể tốt nghiệp.
Vậy nên, tôi nói rằng đừng bắt chúng học môn số học,
hãy dạy cho chúng những kỹ năng làm việc thực tế
mà có thể sẽ giúp chúng trong tương lai theo
cách mà chúng ta đã từng làm trong hệ thống này
trước khi nó bị gắn mác là một thất bại.
Sao không để học sinh tự ra ngoài kia
và kiếm sống bởi chính đôi tay của chúng,
thay vì việc chúng ta phải trả $10,000 tiền thuế
cho một năm học nữa của chúng để học cách
phân tích tam thức?
Sao không để chúng tiếp xúc với nền kinh tế?
Làm cách nào mà chúng ta có thể giải quyết
tất cả những vấn đề này trên một quy mô lớn?
Tôi tin vào tầm nhìn những năm 1850
của Horseman
về một hệ thống giáo dục có thể thúc đẩy con người.
Trong hệ thống giáo dục công lập,
chúng ta có một cơ hội tuyệt vời để
tạo hình cho một ngày mai tốt đẹp hơn.

Chinese: 
然而，我們必須更成功、更創新。
但那些像娜塔麗的學生們
該怎麼辦呢？
我有想成為紋身藝術家、
技師、理髮師的學生，
他們想要工作。
有些還想要自己創業，
但他們是「那些學生」。
他們在班上總是不及格，
總在學校惹麻煩，
甚至可能無法畢業。
所以，我提議取消他們的代數學科，
我們應該教「那些學生」一些
對未來有幫助的實際工作技能，
讓我們像過去的系統一樣
幫助學生做未來的準備，
在它被貼上失敗的標籤之前。
何不讓學生出去自立謀生，
而不是讓每個納稅人另花一萬美元，
讓學生再多待一年
學習如何分解三項式。
何不讓他們直接進入經濟體系呢？
我們該如何大規模地處理這所有問題？
我認同霍瑞思·曼於 1850 年所設下
可以改善人類的教育體系的願景。
在公立教育方面，我們有著一個
創造更加美好未來的絕佳機會。

English: 
However, we need to be
more successful and more innovative.
But what about the Natalies?
I've got students that want to be
tattoo artists, mechanics, barbers,
they want work.
Some want to open their own businesses,
but they are those students.
They constantly fail their classes,
they're always in trouble in school,
they may not even graduate.
So, I say let's scrap algebra for them,
let's teach those students
some tangible work skills
that can help them in the future
the same way we used to do in this system
before it was labeled as a failure.
Why not get students out there
making a living for themselves,
rather than us spending
another $ 10,000 in taxpayer money
for another year of school for them
to learn how to factor trinomials?
Why not get them into the economy?
How do we deal with all of these
issues on a grand scale?
I believe in Horseman's 1850's vision
of an education system
that can improve mankind.
In public education,
we've got an amazing opportunity
to mold a better tomorrow.

Arabic: 
ومع ذلك، علينا أن نصبح
أكثر نجاحًا وإبداعًا.
ولكن ماذا عن من يشبهون (ناتالي)؟
لدي طلاب يريدون أن يصبحوا
رسامي وشوم، أو ميكانيكيين، أو حلاقين،
ويريدون عمل.
بعضهم يرغب في إنشاء عمله الخاص،
ولكنهم "هؤلاء الطلاب".
هم يفشلون دائمًا في دروسهم،
ويقعون في المشاكل في المدرسة،
وربما لن يتخرجوا.
لذا، أقول لنمح الجبر منهم،
لنعلم "هؤلاء الطلاب" مهارات عمل حقيقية
يمكن أن تساعدهم في المستقبل،
كما اعتدنا أن نفعل في هذا النظام،
قبل أن يوصف بالفشل.
لماذا لا نجعل الطلاب بالخارج
يكسبون معاشهم،
بدلاً من إنفاق 10,000 دولار
أخرى من أموال دافعي الضرائب،
لإبقائهم عام إضافي بالمدارس
ليتعلموا تحليل المقدار ثلاثي الحدود؟
لماذا لا ندخلهم في الاقتصاد؟
كيف نتعامل مع كل هذه
القضايا على نطاق واسع؟
أنا أؤمن برؤية (هورسمان) عام 1850
بنظام تعليم يمكنه تحسين الجنس البشري.
في التعليم العام،
لدينا فرصة عظيمة لتشكيل غد أفضل.

Arabic: 
ومع ذلك، فما نفعله حاليًا سام للغاية.
لدي حلان أفضل،
الفكرة الأولى لست معجبًا بها،
في الواقع، لا أحبها.
يمكن أن نلغي تمويل التعليم العام،
ونعيد 750 مليار دولار إلى جيوبنا،
لا مزيد من أموال دافعي الضرائب
تذهب إلى شركات خاصة ومؤسسات غير ربحية،
باسم التعليم العام ورؤس
أطفالنا في المدارس العامة
لأن هذا المال لا يصل إليهم أو إلى الصفوف،
وبالتأكيد لا يصل إلى المعلمين.
فكرتي الثانية، والتي أفضلها،
هي الرهان على التعليم العام.
علينا منع هذه السياسات المسمومة،
ومنع هذا التركيز 
على الاختبارات عالية المخاطر،
والقضاء على الفساد في التدفق النقدي،
وجعل المصادر تذهب مباشرة إلى الطلاب،
والتركيز عليهم، وعلى قدراتهم،
وعلى العوامل غير المعرفية،
وأن ندرب ونسمح للمعلمين
بتطوير علاقات مع طلابهم،
وتقييمهم بناءً على ما هم 
في حاجة إلى معرفته:

Vietnamese: 
Tuy nhiên, những gì chúng ta đang làm bây
giờ thật sự vô cùng "độc hại."
Tôi có hai giải pháp mà có thể sẽ tốt hơn.
Ý tưởng thứ nhất tôi không khoái nó cho lắm.
Thực tế là, tôi không thích nó.
Là chúng ta có thể hoàn toàn ngừng tài trợ
cho hệ thống giáo dục công lập,
lấy lại toàn bộ số tiền 750 tỉ đô
để bỏ vào túi của mình,
không còn khoản tiền thuế nào được đổ vào
các công ty tư nhân và các tổ chức phi lợi nhuận
dưới cái tên hệ thống giáo dục công và
cưỡi lên đầu con em chúng ta ở các trường công
vì số tiền đó sẽ không còn được bỏ vào túi họ
hay đầu tư cho các lớp học nữa,
và chắc chắn là nó sẽ chẳng đến túi giáo viên.
Ý tưởng thứ hai, cũng là ý tưởng tôi ưng ý hơn cả,
là nỗ lực hơn trong việc cải thiện hệ thống giáo dục công.
Chúng ta cần phải loại bỏ
các chính sách độc hại này,
loại bỏ sự tập trung thái quá vào hệ
thống đánh giá high-stakes
loại bỏ sự tham nhũng dòng tiền,
áp dụng các phương pháp giảng dạy
một cách trực tiếp hơn lên với học sinh
tập trung vào chúng, vào khả năng của chúng,
vào các nhân tố vô thức của chúng,
đào tạo và cho phép các giáo viên xây dựng
những mối quan hệ với học sinh của mình,
và đánh giá chúng dựa trên những gì
chúng thật sự cần phải biết:

English: 
Yet, what we are currently doing
is so incredibly toxic.
I have two solutions that would be better.
The first idea I am not a big fan of.
In fact, I don't like it.
We could completely
defund public education,
give back the $ 750 billion
into our pockets,
no more taxpayer money going to private
companies and non-profit organizations
in the name of public education and
on the heads of our public school children
because that money's not getting
to them or to the classrooms,
and it's certainly not going to teachers.
My second idea, which I am in favor of,
is to double down on public education.
We've got to eliminate
these toxic policies,
eliminate this focus
on high-stakes testing,
eliminate the corruption
in the cash flow,
get the resources
more directly to the students,
focus on them, on their abilities,
on their non-cognitive factors,
train and allow the teachers to develop
relationships with their students,
and assess them on what
they truly need to know:

Chinese: 
然而，我們目前正在做的事情
卻「毒」得令人難以置信。
我有兩個更好的解決方案。
我不喜歡第一個想法。
事實上，我並不喜歡這想法。
我們可以徹底廢除公立教育，
把七千五百億美元放回我們的口袋，
不再把納稅人的錢交給
以公立教育和以公立學校學童
之名的民辦企業和非營利組織，
因為這些錢並沒有
用在學生或教室設施上，
也絕對不會分給老師。
我很贊成的第二個想法是，
更堅定地改善公共教育。
我們必須廢除這些有毒的政策，
廢除對高風險考試的關注，
廢除在現金流中的腐敗，
更直接地為學生提供資源，
把焦點放在他們身上、
他們的能力和非認知因素上，
培訓且容許老師與學生之間
建立良好關係，
並評估他們真正需要學會的事情：

Vietnamese: 
Tư duy, lý luận, và học hỏi.
Tôi tin vào tiềm năng của một hệ thống
giáo dục công lập được tổ chức đúng cách,
và các đồng nghiệp của tôi cũng vậy.
Tuy nhiên, nhân nói về các đồng nghiệp của tôi,
thì quan điểm cộng đồng về các giáo viên,
nhờ những nhà cải cách giáo dục như
Michelle Rhee và Bill Gates,
chỉ ra rằng các trường công của chúng ta
đang bắt tay với các giáo viên tồi tệ.
Thực tế là có rất nhiều giáo viên đang trong
quá trình đạt được những thành tựu tuyệt vời
về thúc đẩy và tạo động lực cho các
học sinh của mình mỗi ngày,
và những gì họ có thể đạt được ấy đều được
thực hiện bất kể
một môi trường "chuyên nghiệp"
của sự ngờ vực,
chê bai, và nghi ngờ bản thân,
do những thang đo về trách nghiệm
và hệ thống đánh giá
mà chúng ta thậm chí còn không được hưởng
bất cứ lợi lộc gì từ việc tạo ra.
Và dạy học từng được gọi là
một nghề cao quý.
Vậy thì, vì sao không khiến nó trở thành
một nghề cao quý ấy một lần nữa?
Sao không đào tạo và cho phép các giáo viên
phát triển một hệ thống đánh giá của riêng họ
mà có thể sẽ phù hợp hơn với nhu cầu của học sinh?
Sao không khuyến khích các giáo viên
phối hợp với nhau,

Chinese: 
思考，推理和學習。
我相信公立教育體系
正確發展的潛在偉大力量，
我的同事亦是如此。
但說到我的同事，
關於老師的公共敘事，
多虧那些像米歇爾·李
和比爾·蓋茨一樣的教育改革者，
我們的公立學校與可怕的老師聯手。
而事實上大多數教師每天
在人類成就上有驚人的表現，
並給予學生積極往前的動力，
他們能夠完成這項工作
是為了拋開質疑、輕視
和自我懷疑的「專業」環境，
全因為我們連參與創建績效責任的
衡量方式和評估系統的權利都沒有。
過去，教學被視為高尚的職業。
那麼，何不讓從事教學
再次成為專業的行業呢？
何不培訓老師們自行制定更能
符合學生需求的自我評估系統呢？
何不鼓勵老師之間互助合作，

English: 
Thinking, reasoning, and learning.
I believe in the potential greatness
of a public education system done right,
and so do my colleagues.
But, speaking of my colleagues,
the public narrative on teachers,
thanks to education reformers
like Michelle Rhee and Bill Gates,
is that our public schools
are teaming with horrible teachers.
The reality is that most teachers are
accomplishing amazing feats
of human achievement and motivation
with their students every day,
and what they're able to accomplish
is being done to spite
a "professional" environment
of questioning,
belittling, and self-doubt,
due to accountability measures
and evaluation systems
we had no stake in even creating.
And teaching used to be called
the noble profession.
So, why not make teaching
a profession once again?
Why not train and allow the teachers
to develop their own assessment systems
that can better fit their students needs?
Why not encourage teachers
to collaborate with one another,

Arabic: 
التفكير، والمنطق، والتعلم.
أؤمن بالعظمة المحتملة لنظام
تعليم عام صحيح،
وكذلك يفعل زملائي.
ولكن، بالحديث عن زملائي،
والحوار العام بشأن المعلمين،
وبفضل إصلاحيّ التعليم
مثل (ميشيل ري) و(بيل غيتس)،
تتعامل المدارس العامة
لدينا مع معلمين سيئين.
والواقع أن معظم المعلمين
يحققون عملًا فذًا ومذهلًا
من الإنجاز البشري والتحفيز
لطلابهم كل يوم،
وما هم قادرون على إنجازه
يتم على الرغم من
بيئة "مهنية" مشكوك فيها،
والاستخفاف، وعدم الثقة بالنفس،
بسبب مقاييس المسئولية ونظم التقييم.
فليس لدينا ركازة حتى في الإنشاء.
اعتدنا أن ندعو التدريس المهنة النبيلة.
فلماذا لا نجعل التدريس مهنة مجددًا؟
لماذا لا ندرب المعلمين لتطوير
نظم تقييمهم الخاصة
والتي تتلاءم بشكل أفضل
مع احتياجات طلابهم؟
لماذا لا نشجع المعلمين ليتعاونوا مع بعضهم،

Vietnamese: 
hay ít nhất là có một hệ thống bình duyệt (thẩm định
của đồng nghiệp) giống như trong các ngành khác?
Sao không cho phép các giáo viên tham gia vào
các quyết định về việc xây dựng chính sách
ở cấp trường học, cấp khu vực,
cấp bang và cấp quốc gia?
Sự thật về chính sách giáo dục là nó được
viết và thi hành bởi người dân
những người mà dành rất ít hoặc thậm chí
không một chút thời gian nào ở các lớp học
với các học sinh mà những chính sách
này đang ảnh hướng đến.
Hãy nhìn lướt qua về cơ cấu
một hội đồng giáo dục nào đó,
bao gồm hội đồng giáo dục địa phương
và các thư ký của hội đồng giáo dục.
Tại sao lại không bao gồm những cá nhân có
liên hệ trực tiếp với các học sinh
để giúp tạo ra và định hình một môi trường
của riêng các học sinh?
Giáo dục là nền công nghiệp duy nhất - 
và nó là một nền công nghiệp 750 tỉ đô -
mà tạo ra những sản phẩm mà không cần có bất kì
một dữ liệu nghiên cứu thị trường nào lấy được từ những người dùng cuối cùng.
Học sinh không được hỏi xem
chúng muốn gì hay cần gì,
các giáo viên trong trường cũng không được
hỏi xem phương pháp gì sẽ phù hợp với học sinh,
nhận thức cộng đồng phải được thay đổi!
Nhà trường và giáo viên không phải là kẻ thù!
Mà là những tập đoàn tư nhân như Pearson

English: 
or at least have a peer-review system
like in other professions?
Why not involve teachers
in the policy-making decisions
at the school level, the district level,
the state and national level?
The truth of education policy is that
it is written and enforced by people
who have spent either little
or no time in the classroom
with the students these
very policies are affecting.
Take a look at the makeup
of any boards of education,
including local school boards
and secretaries of education.
Why not involve the individuals
in direct contact with the students
to help mold and shape
the environment of the students?
Education is the only industry -
and it's a $ 750 billion industry -
that is developing a product without any
valid market research from its end users.
Students aren't asked
what they want or need,
the teachers in the schools aren't asked
what would work for their students,
the public narrative has to be shifted!
The schools and the teachers
are not the enemy!
It is the private 
corporations like Pearson

Chinese: 
或至少擁有一個像其他專業一樣的
同儕評審系統呢？
何不讓老師參與
在教育政策方面的決策，
無論是在學校、地區，
甚至是州和國家層面？
教育政策的真實面是：
編寫者和實施者是那些
花很少或沒花時間在課堂上
與被政策影響甚深的
學生們相處的人。
大家看看任何一個教育委員會的組成，
包括本地的學校董事會和教育部長。
何不讓那些與學生直接接觸的人們
來幫助制定和塑造學生的環境呢？
教育是唯一一個
價值七千五百億美元，
卻沒有透過有根據的
終端用戶市場調查
就開發產品的一個行業。
學生沒被問及他們想要或需要什麼，
學校的老師也沒被問及
怎樣的方式才對學生奏效，
公共敘事必須要改變！
學校和老師不是敵人！
是培生這樣的民營企業
支付了像美國立法交流委員會
這樣的遊說團體

Arabic: 
أو على الأقل يكون لديهم نظام
مراجعة من الأقران مثل المهن الأخرى؟
لماذا لا نشرك المعلمين
في صنع القرارات السياسية
على مستوى المدرسة، والمقاطعة،
والولاية، والمستوى القومي؟
الحقيقة عن السياسة التعليمية
هو أنها تكتب وتنفذ بواسطة أشخاص
أمضوا وقت قليل، أو لم يسبق
لهم التواجد بالصف الدراسي
بالنسبة للطلاب هذه السياسات لها أثر.
ألقوا نظرة على تكوين مجالس التعليم،
بما يشمل مجالس المدارس
المحلية، وأمناء التعليم.
لما لا نشرك الأشخاص الذين
على اتصال مباشر بالطلاب،
لنساعد على تشكيل بيئة الطلاب؟
التعليم هو الصناعة الوحيدة 
-صناعة تكلف 750 مليار دولار-
التي تطور منتج دون بحث سوق
صالح من المستخدمين النهائيين.
لا يُسأل الطلاب عما يحتاجون أو يريدون،
لا يُسأل المعلمون في المدارس
عما يجدي مع طلابهم،
ينبغي أن يعدل الحوار العام!
المدارس والمعلمون ليسوا العدو!
إنه الشركات الخاصة مثل (بيرسون)

English: 
that pay the lobbying groups like ALEC
to write these policies and laws
that get passed over state dinners
and campaign contributions
because of words like "rigor"
and "accountability,"
to perpetuate a bottom line on the heads
of our public school children.
Simply follow the money of all the public
tax dollars going to public education.
How much of that money
is going to private companies
and non-profit organizations
for materials, training, resources,
vouchers, accountability systems,
and the education bureaucracy
because the policies support that?
Simply follow the money.
So, we have to fight
this toxic culture of education,
we have to change the public narrative
away from the curriculum,
away from the schools,
even away from the teachers,
and we have to focus on our students!
We have to teach them how to think,
and how to learn, and how to innovate,
not how to take tests.
These are human beings!
Why not stop judging the fish
on how they climb trees?
(Applause)

Vietnamese: 
người trả những khoản tiền hành lang cho những
tổ chức như ALEC để viết các chính sách và luật lệ
mà được thông qua trong những bữa ăn của bang
và bởi những người đóng góp cho cuộc vận động
vì những từ như "tính đúng đắng"
và "trách nhiệm,"
để duy trì dài hạn một khoản lợi nhuận
sau thuế trên đầu những học sinh công lập của ta.
Đơn giản chỉ cần quan sát khoản tiền thuế
công đổ vào hệ thống giáo dục công.
Bao nhiêu phần trăm của số tiền đó
sẽ được đổ vào các công ty tư nhân
và các tổ chức phi lợi nhuận
cho tư liệu sản xuất, đào tạo, tài nguyên,
chứng từ, hệ thống quản lý,
và chế độ giáo dục quan liêu vì những
chính sách này đang ủng hộ những điều ấy?
Đơn giản chỉ cần quan sát các khoản tiền.
Vậy là, chúng ta phải chiến đấu với
nền văn hóa giáo dục độc hại này,
chúng ta phải tách nhận thức cộng đồng ra
khỏi việc chỉ đề cập đến giáo trình,
trường học, và thậm chí là giáo viên,
và chúng ta phải hướng sự chú ý
vào những học sinh của mình!
Chúng ta phải dạy chúng tư duy ra sao,
học như thế nào, làm sao để đổi mới,
chứ không phải là làm bài kiểm tra như thế nào.
Chúng là những con người!
Vậy thì vì sao không dừng việc đánh giá
một con cá qua khả năng trèo cây của nó?
(Vỗ tay)

Chinese: 
來編寫這些政策和法律，
藉由國宴和競選捐款使其通過，
因為像「嚴謹」和「績效責任」
這樣的術語
在公立學校學童的頭上維持一個底線。
只需追蹤所有公立教育
所動用到的公共稅收資金走向，
有多少錢到了民營企業
和非營利組織的手上，
花費在教材、培訓、資源、禮券、
績效責任系統，還有那教育官僚體制，
只因為我們的政策認可？
只需追蹤這些資金的走向。
因此，我們必須打擊
這種有毒的教育文化，
我們必須在教程以外
思考如何改變教育的公共敘事，
在學校以外，甚至是老師以外，
我們必須把重點放在
我們的學生身上！
我們必須教他們如何思考、
如何學習、如何創新，
而不是如何準備考試。
他們都是活生生的人啊！
何不停止以爬樹的能力
來評斷魚的強弱呢？
（掌聲）

Arabic: 
التي تدفع لفرق الضغط مثل "أليك"
لتكتب هذه السياسات والقوانين
التي تمرر في العشاء ومساهمات الحملات،
بسبب كلمات مثل "الدقة" و"المسئولية"،
لإدامة خط احتياطي على رؤوس
أطفالنا في المدارس العامة.
ببساطة تتبعوا المال من دولارات
الضرائب العامة إلى التعليم العام.
كم يذهب من هذا المال إلى شركات خاصة،
ومنظمات غير ربحية،
لإعداد المناهج، والتدريب، والمصادر،
والمستندات، ونظام المسئولية،
وبيروقراطية التعليم لأن السياسات تدعم ذلك؟
ببساطة تتبعوا المال.
لذلك، علينا محاربة
هذه الثقافة التعليمية المسمومة،
علينا تغيير الحوار العام
بعيدًا عن المناهج الدراسية،
بعيدًا عن المدارس،
وحتى بعيدًا عن المعلمين،
وعلينا التركيز على طلابنا!
علينا أن نعلمهم كيف يفكرون،
وكيف يتعلمون، ويبتكرون،
وليس كيف ينجحون في الاختبارات.
هؤلاء بشر!
لماذا لا نكف عن الحكم 
على السمكة من تسلقها للشجرة؟
(تصفيق)
