
Polish: 
Tłumaczenie: Alicja Majczak
Korekta: Rysia Wand
Jestem nauczycielem szkoły średniej.
Nie przywykłem do tego,
że cała sala mnie słucha.
(Śmiech)
Kto z was lubił uczyć się
w liceum przedmiotów ścisłych?
Nieźle.
A kto z was w zeszłym tygodniu
wykorzystał wiedzę z lekcji fizyki
w życiu codziennym?
Parę osób, ale to niewiele.
Sądzę, że jako nauczyciel
nie mam większego wpływu 
na życie swoich uczniów
i to jest problem.
Na początek chciałbym opowiedzieć o Zayi.

English: 
Translator: Ilze Garda
Reviewer: Peter van de Ven
I'm a high school teacher;
I'm not used to having
an entire room listen to me.
(Laughter)
So, who here, when they were in school,
enjoyed studying science?
Not bad.
Now, during the last week,
who here used something
you learned in your physics class
during your everyday life?
OK, there are a couple, but not many.
So I think, as a teacher,
I'm not having much of an impact
on my students' lives,
and that's a problem.
I'd like to start by telling you
a story about Zaya.

Spanish: 
Traductor: Armando Jiménez
Revisor: Lidia Cámara de la Fuente
Soy profesor de preparatoria.
No estoy acostumbrado a que tantas
personas me escuchen.
(Risas)
Y, ¿quién, cuando estaba en la escuela, 
disfrutó estudiar ciencia?
No está mal.
Durante la semana pasada,
¿quién hizo uso de algo de 
lo que aprendió en su clase de física
durante un día normal de su vida?
Hay algunos, pero no demasiados.
Pienso que, como maestro,
no estoy teniendo el impacto deseado 
en la vida de mis estudiantes,
y eso es un problema.
Quisiera comenzar contándoles 
una historia acerca de Zaya.

Portuguese: 
Tradutor: Carl Lenny Homer
Revisor: Maricene Crus
Eu sou professor do ensino médio;
não estou acostumado a ter uma sala cheia
prestando atenção ao que digo.
(Risos)
Quem aqui, quando estava na escola,
gostava de estudar ciências?
Nada mau.
Agora, nesta última semana,
quem aqui usou algo que aprendeu
nas aulas de física, no seu cotidiano?
Certo, temos alguns, mas não muitos.
Então, acho, como professor,
não estou tendo muita influência
na vida dos meus alunos,
e isso é um problema.
Gostaria de iniciar contando
a história de Zaya.

Arabic: 
المترجم: Maha Ghnimat
المدقّق: Anwar Dafa-Alla
أنا معلم في المدرسة الثانوية،
أنا لست معتادا على أن تكون القاعة بإكملها
تنصت إلي.
(ضحك)
إذن، من منكم كان يستمتع بحصة العلوم في 
المدرسة؟
ليس سيئا.
حسنا، خلال الأسبوع الماضي،
من منكم جرب شيئا كان قد تعلمه بحصة 
الفيزياء ؟
في حياتكم اليومية ؟
حسنا، يوجد البعض منكم، لكن ليس الكثير.
لذلك اعتقد أني كمدرس
لا اقوم بتأثير كبير في حياة طلابي
وهذه مشكلة.
أود أن أبدأ بإخباركم قصة عن ( زايا ).

Polish: 
Zaya była moją uczennicą, 
kiedy siedem lat temu uczyłem w Mongolii.
Miała wtedy 14 lat.
Zaya była cichą
i bardzo pracowitą dziewczynką.
Była zawsze miła dla kolegów.
Zaya wierzyła w UFO.
Jej dziadek twierdził, że kilkakrotnie
został przez nich porwany,
i zasłynął ze swoich obrazów 
przedstawiających owe porwania.
Podczas naszej znajomości 
Zaya odkryła internet
i zaczęła dowiadywać się
coraz więcej o teoriach spiskowych.
Z czasem zaczęła podejrzewać,
że lokalne władze i rząd jej kraju,
a nawet gospodarka światowa, 
są w rękach małych, zielonych ludzików.
Tak się właśnie kończy,
gdy nastolatek bez umiejętności
krytycznego myślenia
dostanie się do internetu.
Jako globalna społeczność, 
mamy przed sobą poważne wyzwania,
jak globalne ocieplenie,

Portuguese: 
Zaya foi minha aluna
na Mongólia, há sete anos.
Ela tinha 14 anos naquela época.
Zaya era uma menina tranquila,
estudava muito,
e sempre tinha uma palavra
gentil para os amigos.
Zaya acreditava em OVNIs.
Seu avô falava que ele tinha
sido abduzido várias vezes
e se tornou famoso por suas pinturas
retratando essas abduções.
Na época em que a conheci,
Zaya descobriu a Internet
e começou a aprender mais sobre
as teorias da conspiração.
Com o tempo, ela começou a suspeitar
que o governo local, o governo nacional
e mesmo a economia mundial estavam
sob o comando de homenzinhos verdes.
Isso é o que acontece,
quando uma adolescente
que não pensa de forma crítica,
tem acesso à internet.
Num mundo em que há
sérios desafios à nossa frente:
aquecimento global, avanços na saúde

Spanish: 
Zaya fue mi alumna en Mongolia,
hace siete años.
Ella tenía 14 años en aquel entonces.
Zaya era una niña tranquila,
estudiaba mucho,
y siempre tenía algo bueno 
que decirle a sus amigos.
Zaya creía en ovnis.
Su abuelo decía que había sido
abducido varias veces,
y se volvió famoso por sus pinturas,
retratando aquellos momentos.
Durante el tiempo que la conocí,
Zaya utilizó Internet,
y comenzó a aprender más
acerca de teorías de conspiración.
Con el tiempo, ella comenzó a sospechar
que el gobierno local,
el gobierno nacional,
e incluso la economía mundial
era controlada por personitas verdes.
Esto es lo que sucede
cuando a un adolescente que aún 
no sabe pensar críticamente,
se le permite utilizar Internet.
Así que, tenemos muchos retos
que enfrentar como planeta:
calentamiento global, avances en medicina,

Arabic: 
( زايا ) كانت طالبة درستها في منغوليا قبل 
سبع سنوات.
كانت تبلغ من العمر 14 سنة وقتها.
زايا كانت فتاة هادئة ودرست بجد،
كما كانت تحظى بعلاقة طيبة مع اصدقائها.
كانت ( زايا ) تؤمن بوجود كائنات فضائية.
جدها كان يدعي انه إختطف من الكائنات
الفضائية عدة مرات،
وغدى شهيرا بسبب رسوماته ولوحاته عن الخطف.
في الوقت الذي عرفتها فيه، بدأت ( زايا ) 
بتصفح الانترنت
وبدأت بالبحث أكثر عن نظريات المؤامرة.
مع الوقت بدأت بالشك
ان الحكومة المحلية والحكومة الوطنية،
وحتى الإقتصاد العالمي يجري التحكم به من 
قبل اقزام خضر.
هذا ما يحدث
عندما تأخذ مراهقة لم تتعلم كيفية التفكير 
بشكل ناقد،
وتوفر لها الإنترنت.
إذا، إننا في العالم اليوم نواجه تحديات 
جديَة:
الإحتباس الحراري والتقدم في الرعاية الصحية

English: 
Zaya was a student I taught
in Mongolia, seven years ago.
She was 14 years old at the time.
Zaya was a quiet girl, she studied hard,
and she always had
a nice word for her friends.
Zaya believed in UFOs.
Her grandfather claimed
to have been abducted several times,
and had become famous for his paintings
depicting the abductions.
During the time that I knew her,
Zaya went to the Internet,
and she began to learn more
about conspiracy theories.
Over time, she began to suspect
that the local government,
the national government,
and even the world economy
were being run by little green people.
This is what happens
when you take a teenager
who hasn't learned to think critically,
and you give her the Internet.
So, as a world we've got
some serious challenges facing us:
global warming, advances in healthcare,

Portuguese: 
a tecnologia evoluindo
a uma taxa cada vez mais rápida.
Para que a sociedade possa lidar com isso,
vamos precisar de uma população
cientificamente alfabetizada.
Ao mesmo tempo,
se você usa o pensamento
crítico e científico em sua vida,
estará capacitado para entender
melhor o mundo.
Mas, como no caso de Zaya,
nós, professores, não estamos ensinando
os alunos a pensar de forma crítica.
Não estamos ensinando alunos
a usar as ideias científicas,
para dar sentido à vida deles.
A maioria de nós reconhece
que precisamos melhorar,
mas, ao mesmo tempo,
muitas de nossas conversas
são dirigidas a coisas erradas.
Muitas pessoas parecem pensar
que poderíamos fazer as crianças
adorar ciências e ser boas nela,
se pudéssemos mostrar
explosões e demonstrações maravilhosas.
Então, vamos apresentar
uma demonstração maravilhosa.
(Aplausos)

Spanish: 
y la tecnología evolucionando 
a un ritmo que va en aumento.
Para poder lidiar con esto como sociedad,
vamos a necesitar una población
educada científicamente.
Al mismo tiempo,
si uno puede pensar de manera
crítica y científica en su vida,
tendrá la capacidad 
de comprender mejor el mundo.
Pero, como en el caso de Zaya,
nosotros, profesores, no estamos enseñando
a los alumnos a pensar de manera crítica.
No estamos enseñando a los alumnos
a cómo utilizar ideas científicas 
para darle sentido a sus vidas.
La mayoría de nosotros reconoce
que necesita mejorar,
pero, al mismo tiempo,
la mayoría de las conversaciones 
se enfoca en cosas equivocadas.
Mucha gente piensa
que podemos hacer que nuestros niños
sean buenos y amen la ciencia
si pudiéramos mostrarles
explosiones y demostraciones fascinantes.
Así que hagamos 
una demostración fascinante.
(Aplausos)

Arabic: 
والتكنولوجيا المتطورة بشكل متزايد.
لكي نقوم كمجتمع بالتعامل مع ذلك،
فإننا سوف نحتاج الى محو أمية علمية للسكان.
في نفس الوقت
إذا كنت شخصا يمكنه إستخدام العلم و
التفكير الناقد في حياته،
فإنك سوف تمتلك القدرة على فهم العالم 
بشكل أفضل.
لكن في مثل حالة ( زايا )
نحن، المعلمون، لا نعلم الطلاب كيفية 
التفكير النقدي.
نحن لا نعلم الطلاب
كيف يجعلون الأفكار العلمية ذات معنى في 
حياتهم.
معظمنا يعرف أننا يجب أن نقوم بالامور 
على نحو أفضل،
لكن في نفس الوقت،
معظم الأحاديثنا تركز على الأشياء الخاطئة.
أن العديد من الناس يعتقدون
أنه بإمكاننا جعل الأطفال يحبون العلوم 
ويحرزون نتائج أفضل
فقط إذا أريناهم
العديد من المؤثرات البصرية وشروحات
ممتعة.
إذا لنقم بشروحات ممتعة.
(تصفيق)

English: 
and technology evolving
at an increasingly rapid rate.
In order for us as a society
to deal with these,
we're going to need
a scientifically literate populace.
At the same time,
if you as a person can use scientific
and critical thinking in your life,
you will be empowered
to better understand the world.
But, as in the case of Zaya,
we, teachers, are not teaching students
how to think critically.
We are not teaching students
how to use scientific ideas
to make meaning in their lives.
Most of us recognize
that we need to do better,
but, at the same time,
much of the conversation
is focused on the wrong things.
A lot of people seem to think
that we could make kids love science
and be good at science
if only we could show them
enough explosions
and fascinating demonstrations.
So let's have a fascinating demonstration.
(Applause)

Polish: 
i coraz szybszy rozwój
medycyny i technologii.
Żeby poradzić sobie
z tym jako społeczeństwo,
będziemy potrzebować ludzi
z podstawami nauk ścisłych.
Zarazem
jeśli każdy z was będzie zdolny
do naukowego i krytycznego myślenia,
będziecie mogli
lepiej zrozumieć otoczenie.
Jednak jak pokazuje przypadek Zayi,
my, nauczyciele, nie uczymy
uczniów, jak myśleć krytycznie.
Nie uczymy ich,
jak wykorzystywać pojęcia naukowe tak, 
aby miały znaczenie w ich życiu.
Większość z nas przyznaje, 
że powinno być nas stać na więcej,
ale jednocześnie
prawie cała dyskusja o tym jest skupiona 
na nie tych problemach, co trzeba.
Większość ludzi pewnie myśli,
że dzieci pokochają przedmioty ścisłe
i będą w nich dobre,
jeśli tylko pokażemy im
wystarczająco wiele wybuchów 
i fascynujących pokazów.
Przyjrzyjmy się takiemu
fascynującemu pokazowi.
(Brawa)

Polish: 
Mam kolbę, a tutaj jest katalizator.
Ta kolba zawiera nadtlenek wodoru 
z odrobiną zwykłego płynu do mycia naczyń.
Teraz to wlewam.
No i mamy właśnie taki fajny efekt.
Widzimy tutaj,
jak katalizator rozkłada nadtlenek wodoru
na wodę i tlen w postaci gazu.
Płyn do naczyń w tej mieszance
wyłapuje cząsteczki tlenu za pomocą piany,
co daje całe mnóstwo piany.
Przez kolejne 10 minut
będzie to tak sobie wybuchać.
Mam nadzieję, że to
was za bardzo nie rozproszy
i będziecie nadal słuchać tego, 
co mam tu do powiedzenia.
To wszystko super,
ale czy wzrosła przez to
wasza ciekawość świata?
Czy zastanawiacie się,
czemu niebo jest niebieskie
lub jak pracuje silnik samochodu

Spanish: 
Tengo una botella;
hay un catalizador aquí.
Esta botella contiene peróxido
de hidrógeno y jabón para trastes.
Vaciaré esto.
Y tenemos este genial efecto.
Lo que está sucediendo
es que el peróxido de hidrógeno
se está separando por el catalizador,
convirtiéndose en agua
y produciendo oxígeno en forma de gas.
Como hay jabón en la mezcla,
el oxígeno se queda atrapado en burbujas,
y obtenemos un montón de burbujas.
Durante los siguientes 10 minutos,
continuará reaccionando.
Espero que esto no los distraiga demasiado
de lo que estoy tratando de decirles.
Esta bien, esto es muy genial,
pero, ¿les hace sentir 
curiosidad por el mundo?
¿Acaso los hace pensar 
por qué el cielo es azul?
¿O cómo funciona un motor?

English: 
I've got a flask;
there's a catalyst in here.
This flask contains hydrogen peroxide
along with some regular dish soap.
I'll just pour that in.
And we get this cool effect here.
What's happening
is that the hydrogen peroxide
is being broken apart by the catalyst,
turning into water
and releasing oxygen gas.
Because there is soap in the mixture,
that oxygen gas is being
captured by the bubbles,
and we are getting
a whole bunch of bubbles.
During the next 10 or so minutes,
this is going to continue to erupt.
Hopefully, that doesn't
distract you too much
from what I'm trying to say over here.
Alright, so that's all very cool,
but does it make you
curious about the world?
Does it make you wonder
why the sky is blue,
or how a car engine works,

Portuguese: 
Tenho um frasco
e existe um catalisador aqui.
Este frasco contém peróxido de hidrogênio
com um pouco de detergente comum.
Vou derramar aqui dentro.
E temos este efeito legal.
O que acontece aqui,
é que o peróxido de hidrogênio está
sendo dividido pelo catalizador,
transformando-se em água
e liberando o oxigênio.
Por causa do detergente na mistura,
o oxigênio está ficando preso
nas bolhas e temos um monte delas.
Este efeito vai durar
uns 10 minutos ou mais.
Espero que vocês não se distraiam muito,
e não prestem mais atenção em mim.
Certo, isso é tudo muito legal,
você fica mais curioso
em relação ao mundo?
Isso faz você imaginar
por que o céu é azul,
como o motor do carro funciona,

Arabic: 
لدي هنا قارورة،
ومادة كيميائية محفزة هنا.
القارورة تحوي بروكسيد الهايدروجين بالإضافة
إلى سائل جلي عادي.
سوف أصب هذا هنا.
ونحصل على هذا المؤثر الرائع هنا.
ما يحصل
أن يروكسيد الهايدروجين تقسم إلى أجزاء
بفعل المحفز الكيميائي،
تحول إلى ماء مطلقا غاز الاوكسجين.
لإن هناك سائل جلي في الخليط،
فإن غاز الاوكسجين تم حصره ليتحول إلى 
فقاعات،
وهكذا نحصل على مجموعة من الفقاعات.
خلال 10 دقائق قادمة او ما إلى ذلك سيستمر
ذلك بالإنفجار.
على أمل أن لا يقوم ذلك بإلهاكم كثيرا
عما أحاول قوله هنا.
حسنا، هذا رائع للغاية،
لكن هل دفعك ذلك بإن تصبح فضوليا
تجاه العالم؟
هل جعلك تتسأل لماذا السماء زرقاء،
أو كيف يعمل محرك السيارة،

Spanish: 
¿O por qué las tortugas tienen 
ciertos patrones en sus conchas?
No, en realidad no.
Es decir, hacer preguntas como esas
te hace curioso, pero no estoy seguro
de que este tipo de demostraciones
logren algo con los alumnos.
A menos de que pudiéramos utilizarlas
para promover curiosidad o enseñar
cómo pensar de manera crítica,
estas demostraciones no son 
más que inservibles
en un mundo que necesita que la gente
aprenda a pensar de manera crítica.
Nuestro segundo error
es asumir que la ciencia es algún tipo
de conocimiento para coleccionar.
Si es un conocimiento de colección,
las escuelas están en el negocio
de determinar si los alumnos 
aprenden este conocimiento.
Tenemos dos herramientas principales
para hacer esto.
La primera de ellas es la opción múltiple.
¿Qué color producirá la mejor resolución
en un telescopio o en un microscopio?
Hay cuatro respuestas incorrectas
y una correcta.
¿Qué tipo de plantas de energía debemos
construir para generar electricidad?

Portuguese: 
ou por que as tartarugas têm
aqueles desenhos legais na carapaça?
Não, certamente não.
Quer dizer, perguntas como essas tornam
você curioso, mas não tenho certeza
que este tipo de demonstração
vá fazer muito pelos alunos.
A menos que se possa usar as demonstrações
para estimular a curiosidade
ou para ensinar o pensamento crítico,
essas demonstrações
serão apenas enganação,
num mundo que precisa de gente
capaz de pensar de forma crítica.
O segundo erro que cometemos
é supor que ciência é algum tipo
de conjunto de conhecimentos.
Se ciência for um conjunto
de conhecimentos,
então as escolas serão empresas
que decidirão se os alunos
aprenderam esse conhecimento.
Existem duas ferramentas para fazer isso.
A primeira são as questões
de múltipla escolha.
Que cor produzirá a melhor resolução
num telescópio ótico ou num microscópio?
Há quatro respostas erradas e uma certa.
Que tipo de usinas devem ser construídas
para fornecer energia elétrica?

Arabic: 
أو لماذا تمتلك السلاحف أنماط فريدة
من القواقع؟
لا، ليس بالفعل.
ما أعنيه,طرح أسئلة على هذا النحو يجعلك 
فضوليا، لكني غير متأكد
من أن هذا النوع من الشروحات يقدم الكثير
للطلاب.
حتى نستطيع إستخدام شروحات
لتحفيز الفضول أو لتعليم التفكير الناقد،
هذه الشروحات ليست سوى تضليل
في عالم يحتاج فيه الناس لتعلم كيف يفكرون
بطريقة ناقدة.
الخطأ الثاني الذي نرتكبه
أننا نعتقد أن العلوم تنتمي إلى فرع من 
المعرفة.
حسنا، اذا كانت العلوم فرع المعرفة
إذن فمسؤولية المدرسة
أن تحدد فيما إذا كان الطلاب تعلموا
هذه المعرفة أم لا.
لدينا أداتين لفعل ذلك.
أولهم أسئلة الإختيار من متعدد.
إي لون سيقوم بأفضل معالجة
في التلسكوب البصري او في المايكروسكوب؟
لدينا أربع إجابات خاطئة وواحدة صحيحة.
إي نوع من مصانع الطاقة يجب أن نبني ليزودنا
بالكهرباء؟

English: 
or why turtles have
cool patterns on their shells?
No, not really.
I mean, asking questions like that
makes you curious, but I'm not sure
that this type of demonstration
is doing very much for students.
Unless we can use demonstrations
to promote curiosity
or to teach critical thinking,
these demonstrations
are nothing more than snake oil
in a world that needs people
to learn how to think critically.
The second mistake that we're doing
is we're assuming that science
is some sort of collection of knowledge.
Well, if science is
a collection of knowledge,
then schools are in the business
of determining whether or not
students learn this knowledge.
We have two main tools to do this.
The first of them
is the multiple-choice question.
Which colour will produce
the best resolution
in an optical telescope or a microscope?
There we four wrong answers
and one right answer.
Which sort of power plants should we build
to provide us with electricity?

Polish: 
lub czemu żółwie mają
takie fajne wzory na skorupach?
Nie bardzo.
To znaczy, zadawanie takich pytań wywołuje
ciekawość, ale nie jestem pewien,
czy taki pokaz jest
naprawdę dobry dla uczniów.
Jeśli nie umiemy ich wykorzystać
do promowania ciekawość 
czy nauki krytycznego myślenia,
takie pokazy to tylko efekciarstwo
w świecie, który potrzebuje ludzi
umiejących myśleć krytycznie.
Naszym drugim błędem jest założenie,
że nauki ścisłe to pewien
rodzaj zbioru wiedzy.
Jeśli nauka jest zbiorem wiedzy,
to szkoły zajmują się sprawdzaniem,
czy uczniowie zdobyli tę wiedzę, czy nie.
Mamy do tego dwa główne narzędzia.
Jednym z nich jest test
z odpowiedziami do wyboru.
Która z barw da najlepszą
rozdzielczość obrazu
w teleskopie optycznym lub mikroskopie?
Cztery odpowiedzi są błędne, 
jedna poprawna.
Jakie elektrownie należy budować, 
by dostarczać energię elektryczną?

Spanish: 
No hay lugar para sutileza,
aclaraciones o explicaciones.
¿Cuántos cromosomas tiene el humano?
No hay casos excepcionales,
solo la respuesta.
¿Cuál de estas definiciones similares
es la correcta para definir energía?
Es principalmente
un examen de comprensión lectora.
¿Cuál es la estrella más cercana?
No se puede evaluar la habilidad de 
un niño de hacer las preguntas correctas
de formular una hipótesis,
de realizar un experimento,
o de darle sentido a sus vidas 
con este examen de opción múltiple.
Otra técnica que tenemos 
son los problemas científicos.
Los problemas científicos pretenden
ser situaciones reales
en las que los alumnos deberán
aplicar sus conocimientos científicos.
He aquí un ejemplo.
La masa es 5 kg,
la aceleración es 2 m 
por segundo al cuadrado,
y sabemos que la fuerza es 
masa por aceleración,
entonces, ¿cuál es la fuerza?
Cuando los alumnos 
ven un problema como éste,
dicen, "¿qué ecuación debería utilizar?
¿Qué vocabulario debería de utilizar?

Polish: 
Nie ma tu miejsca
na subtelności czy wyjaśnienia.
Ile chromosomów ma człowiek?
Nie ma żadnych wyjątków, tylko odpowiedzi.
Która z poniższych
podobnie brzmiących definicji
jest poprawną definicją pojęcia energii?
Jest to głównie test 
czytania ze zrozumieniem.
Jak się nazywa najbliższa gwiazda?
Nie da się ocenić zdolności dziecka 
do zadawania właściwych pytań,
formułowania hipotez,
przeprowadzania eksperymentów,
czy szukania sensu życia
poprzez taki test.
Drugim narzędziem jest dawanie zadań.
Zadania udają sytuację 
z prawdziwego życia,
w której uczniowie mają
zastosować wiedzę naukową.
Na przykład:
Masa wynosi 5 kg,
przyspieszenie - 2 metry
na sekundę do kwadratu,
a wiemy, że siła to
masa razy przyspieszenie,
więc: ile wynosi siła?
Na widok takich zadań
uczniowie zadają sobie pytania:
jakie to ma być równanie?
Jakiego słownictwa mam użyć?

English: 
There is no room for subtlety,
or clarifications, or explanations.
How many chromosomes do humans have?
There is no exceptional cases,
just the answer.
Which of these
similarly phrased definitions
is the correct definition for energy?
It's mostly just a test
of reading comprehension.
Which is the closest star?
You cannot assess a child's ability
to ask the right questions,
formulate a hypothesis,
conduct an experiment,
or make meaning in their lives
with this multiple-choice test.
OK, so the other technique that we have
is to ask science problems.
Science problems pretend to be
real-life situations
in which students are supposed
to apply their scientific knowledge.
Here's an example.
The mass is 5 kilograms,
the acceleration is
2 meters per second squared,
and we know that force
is mass times acceleration,
so what is the force?
When students see a problem like this,
they say, "What equation
am I supposed to use?
What vocabulary am I supposed to use?

Portuguese: 
Não há lugar para sutilezas,
esclarecimentos ou explicações.
Quantos cromossomos os humanos têm?
Não há exceções, existe apenas a resposta.
Qual dessas definições aqui formuladas
é a definição correta de energia?
É quase que um teste
de compreensão de leitura.
Qual é a estrela mais próxima?
Não se pode avaliar a capacidade
das crianças fazerem as perguntas certas,
de formular uma hipótese,
de conduzir um experimento,
ou de dar sentido às suas vidas
com um teste de múltipla escolha.
A outra técnica que temos
é a formulação de questões científicas.
Os problemas da ciência
simulam situações da vida real,
nas quais os alunos aplicam
seus conhecimentos científicos.
Aqui está um exemplo.
Massa de 5 quilogramas,
aceleração de 2 metros
por segundo ao quadrado,
e sabemos que força
é massa vezes aceleração,
então, quanto vale a força?
Quando os alunos veem
um problema como este,
dizem: "Qual equação devo usar?
Que definições devo usar?

Arabic: 
حيث لا مكان للدقة، أو التفسيرات أو شروحات
كم عدد الكروموسومات عند الإنسان؟
لا توجد حالات إستثنائية، فقط إجابة واحدة.
إي من هذه التعريفات المتشابهة بالتركيب
اللغوي
التعريف الصحيح للطاقة؟
ما يكون في معظمه إختبارا لمهارات القراءة.
ما هو أقرب نجم؟
ليس بإمكانك تدعيم قدرة طفل على طرح 
الإسئلة الصحيحة
تكوين نظرية، القيام بتجربة،
أو اعطاء معنى لحياتهم عن طريق أسئلة 
الإختيار من متعدد.
حسنا، الأسلوب الأخر طرح مسائل علمية.
المسائل العلمية يُدعى بإنها مواقف واقعية
حيث يفترض من الطلاب تطبيق معرفتهم العلمية.
إليكم مثالا.
الكتلة 5 كيلو غرامات،
التسارع 2 متر/الثانية،
ونحن نعرف أن القوة تساوي كتلة تسارع الجسم
إذن كم تساوي القوة؟
عندما يرى الطلاب مسائل كهذه،
يقولون: "أي قانون يفترض أن أستخدم؟
أي مفردة يجب أن أستخدم؟

Spanish: 
¿Qué ideas debo de escribir en un ensayo?"
Y dejan de pensar.
Estos problemas no otorgan 
ninguna evaluación significativa
acerca de la habilidad de un niño
para aplicar conocimientos científicos.
No son más que un examen
para saber si los alumnos son capaces
de resolver este tipo de problemas.
Así que, los exámenes 
no son buenos, ¿verdad?
¿Y qué importa?
El problema es que 
estos exámenes actúan como accesos,
los utilizamos para evitar 
que los alumnos se gradúen,
para permitirles ir a la universidad,
y los utilizamos
para permitir que reciban
la preparación profesional que requieren.
Como resultado, hay una increíble 
cantidad de presión
en los estudiantes, familias y maestros
para preparar a los alumnos 
para estos exámenes.
Nos estamos enfocando mal,
estos exámenes no son el objetivo.
Si hay alguna magia o interés
en la ciencia, al comienzo del año,
ya se habrá ido en diciembre.
Así que, este es el estado actual.
La educación científica no funciona.

Polish: 
Jakie pojęcia mam zapisać?
I przestają myśleć.
Takie zadania nie dają
żadnej wymiernej oceny
zdolności dziecka 
do zastosowania wiedzy naukowej.
To nic innego jak sprawdzenie,
czy uczniowie umieją
rozwiązać zadanie tego typu.
Więc testy z przedmiotów ścisłych 
nic nie dają, prawda?
Ale co z tego?
Otóż te testy służą jako furtki.
Są używane, żeby jednym
nie dać skończyć szkoły,
a innych dopuścić na uniwersytety,
lub by mogli otrzymać
potrzebne przygotowanie zawodowe.
Wynikiem jest ogromna presja
na uczniów, na rodziny i na nauczycieli,
aby przygotowywali uczniów do tych testów.
Skupiamy się na niewłaściwej rzeczy, 
te testy są niewłaściwym celem.
Jeśli nauka ma jakieś znaczenie, 
czy kryje w sobie jakąś magię
na początku roku szkolnego,
to poczucie znika do grudnia.
Tak się sprawy mają.
Nauczanie przedmiotów ścisłych nie działa.

English: 
What ideas am I supposed
to write down on a paper?"
And they stop thinking.
These problems provide
no meaningful assessment
of a child's ability
to apply scientific knowledge.
They are nothing but a test
of whether or not students are able
to solve this type of problem.
So, science tests are no good, right?
But so what?
The problem is that these tests
are acting as gateways,
we use them to keep students
from graduating from school,
we use them to let students
into university, and we use them
to allow students to receive
the career preparation that they need.
As a result, there is
a tremendous amount of pressure
on students, on families, and on teachers
to prepare students for these tests.
We're focusing on the wrong thing,
these tests are the wrong goal.
If there is any magic or meaning
in science at the start of the year,
it is gone by December.
So, here's the state of things.
Science education isn't working.

Portuguese: 
Quais ideias eu deveria
escrever no papel?",
e eles param de pensar.
Esses problemas não oferecem
nenhuma avaliação significativa
da capacidade de uma criança
de aplicar o conhecimento científico.
Eles não passam de um teste
para mostrar se os alunos sabem
ou não resolver este tipo de problema.
Então, testes científicos
não são bons, certo?
Mas e daí?
O problema é que esses testes
funcionam como portais
para impedir que os alunos se formem,
permitir que entrem na universidade,
e para permitir que recebam
o treinamento necessário.
Como resultado, há uma tremenda pressão
nos alunos, famílias e professores
para prepará-los para esses testes.
Estamos nos concentrando na coisa errada,
esses testes são o objetivo errado.
Se houver algo mágico ou significativo
em ciências no início do ano,
desaparecerá em dezembro.
Eis como são as coisas.
Educação em ciências não está funcionando.

Arabic: 
أي فكرة يجب أن أكتب على الورقة؟"
ثم يتوقفون عن التفكير.
هذه المسائل لا تعطي تقييما ذو معنى
لقدرة الطفل على تطبيق معرفته بالعلوم.
إنها لا تقوم بشيء سوى إختبار
فيما إذا كان الطلاب يستطيعون حل هذا النوع 
من المسائل أم لا
إذن، أختبارات العلوم بدون فائدة صحيح؟
إذن ماذا؟
المشكلة أن هذه الإختبارات تقوم بدور الجسور
نستخدمها لجعل الطلاب يتخرجون من المدرسة
نستخدمها لجعل الطلاب يدخلون الجامعة، 
كما نستخدمها
لنمكن الطلاب من الإعداد لحياتهم العملية.
كنتيجة لذلك، يتراكم عبء كبير
على الطلاب، على العائلات، وعلى المعلمين
لتحضير الطلاب لهذه الإختبارات.
نحن نركز على الأشياء الخاطئة، والأختبارات
الهدف الخاطئ.
إذا كان هناك سحر أو معنى للعلوم في بداية
العام الدراسي،
فإن ذلك يذهب بحلول ديسمبر.
إذن، هذا هو حال الأمور.
تدريس العلوم لا يجدي نفعا.

Arabic: 
نقوم بتجريب مؤثرات بصرية ليس لها
تأثير،
ونقحم الأطفال بإمتحانات لا تخبرنا بأي
شيء ذو معنى.
لدي تفسير أخر لكم.
إنه أفضل.
هذا صندوق الغرائب، شاهدوا من فضلكم.
الأن، عندما ترون هذا، من لديه أي سؤال؟
من لديه فضول تجاهه؟
من يريد أن يصعد إلى المنصة،
ليسحب أحدى هذه الخيوط،
ونرى ما سيحدث؟
نعم، هذه ردة الفعل التي نريدها من طلابنا !
نريدهم أن يمتلكوا الفضول.
عندما أريت طلابي صندوق العجائب قالوا:
"أرينا ما في داخله !"
لكن لن أفعل ذلك أبدا.
بالطبع، إنه محكم الإغلاق.

English: 
We're trying explosions
that are not effective,
and we're grinding kids through exams
which don't tell us anything meaningful.
I've got another demonstration for you.
It's a better one.
This is the mystery box, please observe.
Now, when you see that,
who has a question?
Who's curious about this?
Who wants to run up on the stage,
pull one of these strings,
and see what will happen?
Yes, this is the reaction
we want from our students!
We want them to be curious.
When I show my students the mystery box,
they say, "Show us what's inside!"
But I will never do that.
Of course, it's sealed.

Polish: 
Próbujemy z wybuchami, które nie działają,
i przeciskamy uczniów przez egzaminy, 
które nie mówią nic istotnego.
Mam dla was jeszcze jeden pokaz.
Ten jest lepszy.
Jest to tajemnicze pudełko,
popatrzcie proszę.
A teraz, kiedy to zobaczyliście,
kto ma jakieś pytanie?
Kto jest ciekawy, co to jest?
Kto chciałby wbiec na scenę,
pociągnąć za sznurek,
i zobaczyć, co się stanie?
Tak, to właśnie reakcja,
jakiej oczekujemy od uczniów!
Chcemy, żeby byli ciekawi.
Kiedy pokazałem uczniom
pudełko, powiedzieli:
"Niech pan nam pokaże, co jest w środku!".
Nigdy tego nie zrobię.

Spanish: 
Estamos utilizando explosiones
que no son efectivas,
y estamos oprimiendo a los niños
con exámenes sin significado.
Tengo otra demostración para Uds.
Es una aún mejor.
Esta es una caja misteriosa,
por favor observen.
Cuando ven esto,
¿quién tiene una pregunta?
(Ríe)
¿Quién tiene curiosidad?
¿Quién quiere subir al escenario,
estirar una de estas cuerdas,
y ver qué va a ocurrir?
Sí, ¡esta es la reacción
que queremos de los alumnos!
Queremos que sean curiosos.
Cuando muestro a mis alumnos la caja
misteriosa dicen: "Muéstrenos qué tiene".
Pero jamás lo haré.
Desde luego, está sellada.

Portuguese: 
Estamos tentando explosões
que não funcionam,
e triturando as crianças por meio
de testes que não nos dizem nada.
Tenho outra demonstração para vocês.
Esta é melhor.
Uma caixa misteriosa, por favor, observe.
Agora que você vê isso,
quem tem uma pergunta?
Quem está curioso sobre isso?
Quem quer subir ao palco,
puxar uma dessas cordas
e ver o que acontece?
Sim, esta é a reação
que queremos dos alunos!
Queremos que sejam curiosos.
Quando apresento esta caixa aos alunos,
eles pedem: "Mostre-nos por dentro!"
Mas nunca farei isso.
Está lacrada, é claro.

Polish: 
Jest przecież szczelnie zamknięte.
Tak jak w naukach ścisłych, 
w tym przypadku nie chodzi o odpowiedź,
nie mamy dostępu do jakiejś
uniwersalnej prawdy.
Mamy tylko pytania.
Mówię więc uczniom, że mogą 
w domu zrobić swoje pudełko
i wy tez możecie.
Jeśli wasze pudełko 
będzie działało jak moje
- gratuluję, udało wam się.
Ale nigdy nie pokażę wam, 
co jest w moim pudełku.
I na tym polegają pokazy, nie?
Ale zazwyczaj nauczanie nauk ścisłych
jest trochę trudniejsze,
więc spójrzmy na jeszcze jeden pokaz.
Mam plastikową piłeczkę i magnes.
Ani piłeczka nie oddziałuje na miedź,
ani magnes, ponieważ miedź 
nie ma właściwości ferromagnetycznych.
Jeśli puścimy je przez te rurki,
widać już plastikową piłeczkę, 
ale gdzie się podział magnes?

Arabic: 
العلوم تمام مثل صندوق العجائب، لا تدور
حول الإجابة فقط،
ليس لدينا مدخل لبعض حقائق الكون.
كل ما لدينا هو الأسئلة.
أخبرت طلابي أن بإمكانهم الذهاب للبيت و
صناعة صندوق العجائب الخاص بهم
وأنتم بإمكانكم ذلك أيضا.
وإذا فعل صندوق العجائب الخاص بكم
مثل صندوقي
إذن - تهانينا !
لقد نجحت.
لكن لن أريك أبدا ما يوجد في داخل الصندوق.
كهذا تكون شروحات العلوم، صحيح؟
لكن معظم دروس العلوم التي نحتاجها 
أصعب قليلا
إذن، لنقم بشرح أخر.
لدي هنا كرة بلاستيكية بيضاء ومغناطيس.
الكرة البلاستيكية البيضاء لا تجذب النحاس
ولا حتى المغناطيس يستطيع ذلك; لأن النحاس 
ليس من الفلزات.
إذا رمينا الإثنين بالأنبوب
الكرة الصفراء البلاستيكية هنا،
ولكن أين المغناطيس؟

English: 
Just like science, the mystery box
isn't about the answer,
we don't have access
to some sort of universal truth.
All we have are the questions.
I tell the students they can go home
and make their own mystery box,
and you can do that too.
And if your mystery box
works the same as mine,
then - congratulations! -
you're successful.
But I will never show you
the inside of the mystery box.
That's a science demonstration, right?
But most of the science learning
we need to do is a little more difficult,
so let's have one more demonstration.
I have a white plastic ball,
and I have a magnet.
The white plastic ball
is not attracted to the copper,
but neither is the magnet
because copper is not ferromagnetic.
If we drop the two through the tube,
there's the yellow plastic ball,
but where's the magnet?

Portuguese: 
Assim como a ciência, a caixa
não tem a ver com respostas,
não se tem acesso a alguma
espécie de verdade universal.
Tudo o que se tem são perguntas.
Digo aos alunos que eles podem
fazer a sua própria caixa misteriosa,
e você também pode fazer.
Se sua caixa funcionar
como a minha,
então, parabéns, você conseguiu.
Mas nunca vou mostrar o que tem nela.
É uma demonstração científica, certo?
Mas, a maior parte do aprendizado
em ciências é um pouco mais difícil,
então, vamos a mais uma demonstração.
Uma bola de plástico branco e um ímã.
A bola de plástico branco
não é atraída pelo cobre,
mas, o ímã também não porque
o cobre não é ferromagnético.
Se os jogarmos pelos tubos,
aí está a bola de plástico,
mas onde está o ímã?

Spanish: 
Como la ciencia, la caja misteriosa no
se trata de encontrar la respuesta,
no tenemos acceso a la verdad universal.
Lo único que tenemos son preguntas.
Les digo a los alumnos que 
vayan a casa y hagan su propia caja,
y Uds. pueden hacerlo también.
Y si su caja misteriosa funciona
como la mía,
entonces, ¡felicidades!, son exitosos.
Pero jamás les mostraré 
qué hay dentro de la caja.
Esa es una demostración
de ciencia, ¿cierto?
Pero la mayoría de lo que tenemos
que aprender es un poco más difícil,
así que tengamos una demostración más.
Tengo una pelota de plástico blanca
y un imán.
La pelota no es atraída por el cobre,
pero tampoco el imán con el cobre
porque no es ferromagnético.
Si soltamos ambos a través de tubo,
ahí está la pelota amarilla,
pero, ¿dónde está el imán?

Spanish: 
Ahí está.
¿Qué está pasando?
Conforme cae, el tubo está sintiendo
un campo magnético que cambia.
Como en un dínamo o un generador,
el campo magnético cambiante
está creando una corriente eléctrica.
Debido a que el imán 
está orientado verticalmente,
el flujo magnético viajará en círculos;
estos círculos son llamados
corrientes de Eddie.
Como el campo magnético
que crea la corriente en un cable,
las corrientes de Eddie también
crearán un campo magnético.
El campo magnético que se crea aquí
estará en la dirección opuesta
al campo magnético que posee
el imán por sí mismo.
Por lo tanto, conforme cae,
el imán es repelido por el campo
que crea indirectamente.
Como resultado, el imán cae más lento.

English: 
There it is.
So what's going on?
As it falls, the tube is feeling
a changing magnetic field.
Just like in a dynamo or in a generator,
the changing magnetic field
is creating an electrical current.
Because the magnet is oriented vertically,
that magnetic current
is going to be travelling in circles;
these circles are called eddy currents.
Now, just like current in a wire
creates a magnetic field,
the eddy currents
will also be creating a magnetic field.
The magnetic field
that is being created here
will be in the opposite direction
to the magnetic field
that the magnet possesses itself.
Therefore, as it falls,
the magnet is being repelled
by a field it is indirectly creating.
As a result, the magnet falls more slowly.

Arabic: 
ها هو.
إذن مالذي يحدث؟
بينما تسقط، يحدث تغيير في الحقل المغناطيسي
للأنبوب
تماما كما يحدث في الدينامو أو في
مولد الكهرباء
التغير في المجال المغناطيسي يخلق شحنة 
كهربائية.
لأن المغناطيس يسقط بشكل طولي،
سيكون التيار المغناطيسي على شكل دوائر
هذه الدوائر تسمى (تيارات إدي).
الأن، مثلما تخلق التيارات في سلك حقول 
مغناطيسية
فإن تيارات إدي تخلق حقلا مغناطيسيا.
الحقل المغناطيسي الموجود هنا
سيكون في الإتجاه المعاكس
بالنسبة للحقل المغناطيسي
لذلك، بينما يسقط،
المغناطيس يتعرض للمقاومة من الحقل بشكل 
غير مباشر
والنتيجة أن يسقط المغناطيس ببطء.

Portuguese: 
Aí está.
Então, o que aconteceu?
À medida que o ímã cai, o tubo sente
uma mudança no campo magnético.
Exatamente como num dínamo ou num gerador,
a mudança no campo magnético
cria uma corrente elétrica.
E como o ímã cai verticalmente,
a corrente vai fluir em círculos;
esses círculos são chamados
de correntes parasitas.
Da mesma forma que a corrente
num fio cria um campo magnético,
as correntes parasitas também
criarão um campo magnético.
O campo magnético criado aqui
estará no sentido oposto
ao do campo magnético do ímã.
Portanto, à medida que cai,
o ímã será repelido por um campo
que ele mesmo está criando.
Como resultado, o ímã cai mais devagar.

Polish: 
O, już jest.
O co tu chodzi?
Podczas spadania w rurze 
zmienia się pole magnetyczne.
Tak jak w dynamie czy prądnicy,
zmieniające się pole magnetyczne, 
wywarza prąd elektryczny.
Ponieważ magnes jest ustawiony pionowo,
strumień magnetyczny będzie 
przemieszczał się po okręgach;
te okręgi to prąd wirowy.
Tak jak przewodnik z prądem 
wytwarza pole magnetyczne,
prąd wirowy też wytworzy pole magnetyczne.
Pole magnetycznie, które się tu wytwarza
będzie miało przeciwny kierunek
do kierunku pola, które posiada magnes.
Dlatego przy spadaniu
magnes jest odpychany przez pole, 
które w pośredni sposób wytwarza.
W wyniku tego, magnes opada wolniej.

English: 
But now, you've seen the demonstration,
you've heard an explanation,
and you've seen some pictures,
so you understand, yeah?
Well, let's test your understanding.
I will take the magnet,
and we will just flip it
upside down and drop it through.
Is it going to be faster,
slower or the same speed?
Same speed.
So, the situation is complex.
It's difficult.
Electromagnetic induction is a topic
that, when I teach it, I spend hours
working with my students.
We go through deliberate exercises,
we build a model, and we deploy it.
Understanding ideas in science education
takes time, takes effort, and, of course,
it takes careful instruction.

Spanish: 
Ahora, han visto la demostración,
han escuchado la explicación,
y han visto algunas imágenes,
así que comprenden, ¿cierto?
Entonces, probemos su comprensión.
Tomaré el imán,
lo voltearemos y lo dejaremos caer.
¿Será más rápido, más lento
o a la misma velocidad?
Misma velocidad.
La situación es compleja. Es difícil.
La inducción electromagnética es un tema
que, cuando lo enseño, paso horas
trabajando con mis alumnos.
Pasamos por ejercicios deliberados,
creamos un modelo y lo probamos.
Comprender ideas 
en la educación de la ciencia
toma tiempo, esfuerzo y, desde luego,
requiere de instrucciones cuidadosas.

Polish: 
A teraz, gdy już widzieliście pokaz,
usłyszeliście wyjaśnienie
i zobaczyliście zdjęcia, 
to rozumiecie, o co chodzi, co nie?
No to przetestujmy waszą wiedzę.
Wezmę magnes
i odwrócimy go do góry nogami
i opuścimy przez rurkę.
Będzie spadał szybciej, wolniej, 
czy z taką samą prędkością?
Ta sama prędkość.
Sytuacja jest skomplikowana, trudna.
Nad indukcją elektromagnetyczną
pracujemy z uczniami wiele godzin.
Przerabiamy konkretne ćwiczenia, 
budujemy model i testujemy go.
Zrozumienie pojęć nauk ścisłych
wymaga czasu, wysiłku
i starannego nauczania.
W pracy korzystam z metody
o nazwie nauczanie modelowe.

Portuguese: 
Agora que você viu a demonstração,
ouviu a explicação
e viu algumas figuras,
você entendeu, certo?
Bem, vamos testar a sua compreensão.
Pegarei o imã,
virarei de cabeça para baixo e soltarei.
Ele cairá mais rápido, mais devagar
ou na mesma velocidade?
Mesma velocidade.
A situação é complexa. É difícil.
Indução eletromagnética é um assunto
que, quando eu ensino, levo
horas trabalhando com os alunos.
Fazemos exercícios, construímos
modelos e os implantamos.
Compreender as ideias em ciências
leva tempo, esforço e, é claro,
demanda uma educação cuidadosa.
A técnica que uso quando leciono
se chama ensino de modelagem.

Arabic: 
لكن الأن، بينما رأيتم توضيحا،
سمعتم شرحا،
ورأيتم بعض الصور، إذن فهمتم، صحيح؟
حسنا، لنختبر فهمكم.
سوف أخذ المغناطيس،
وسوف نقوم بقلبه للأعلى والأسفل ثم نقذفه .
هل سوف يكون أسرع، أبطأ، أو سيبقى
بنفس السرعة ؟
نفس السرعة.
إذن، الموقف معقد.
صعب.
الحث المغناطيسي موضوع
عندما درسته، أمضيت ساعات في العمل مع 
الطلاب.
قمنا بتمارين هادفة، بنينا نماذج، 
وقمنا بتجريبها.
فهم الأفكار في تدريس العلوم
يحتاج وقتا ومجهودا وبالطبع إعطاء تعليمات 
بعناية.

Spanish: 
La técnica que utilizo para enseñar
se llama instrucción modelada.
El modelado simula 
como los científicos realmente aprenden,
y funciona muy bien.
Me gustaría mostrárselo.
Comenzamos con un experimento.
Los alumnos tienen
que encontrar la relación
entre dos variables muy limitadas.
Luego, nos reuniremos como clase,
y juntos combinaremos 
nuestras ideas para crear un modelo,
Pero como los alumnos han creado
un modelo por sí mismos,
deja de ser la ley de gravedad de Newton,
es la ley de Anna, Ivan o Alexander.
Tienen poder sobre ella, es suya.
Luego, tomaremos el modelo,
y lo aplicaremos en tareas cotidianas.
Finalmente, tomamos el modelo,
disminuimos las limitaciones,
y vemos que ya no funciona.
Esto nos ayuda a crear 
un modelo nuevo, más general.
Así que, aprendizaje activo 
como este funciona de verdad;
la investigación es muy clara con eso.
Nos tomará tiempo y esfuerzo

English: 
The technique that I use when I'm teaching
is called modeling instruction.
Modeling simulates how scientists
actually acquire knowledge,
and it works really well.
I'd like to show it to you.
We start off with an experiment.
The students have to find the relationship
between two carefully
constrained variables.
Next, we'll meet as a class,
and we'll combine our findings
together to create a model.
But because the students
have created the model themselves,
it's no longer
a Newton's law of gravitation,
it's Anna's law, or Ivan's law,
or Alexander's law.
They have ownership over it, it's theirs.
Next, we'll take that model,
and we'll apply it to real-world tasks.
Finally, we can take the model,
loosen the constraints,
and see that it doesn't work anymore.
That allows us to create
a new, more general model.
So, active learning approaches
like this actually work;
the research is really clear on that.
It will take time and effort for us

Arabic: 
الأسلوب الذي أستخدمه بالتدريس يدعى 
نمذجة التعليم.
النمذجة تحفز الطرق التي إتبعها العلماء 
لأكتشاف المعرفة
وهي ناجحة بالفعل.
أود أن أريكم إياها.
نبدأ أولا بالقيام بتجربة.
وعلى الطلاب إيجاد علاقة
بين مغيرات محددة.
ثم نجتمع كصف،
ونجمع ما توصلنا إليه من نتائج لإبتكار 
نموذج.
لكن لأن الطلاب إبتكروا نموذج بأنفسهم،
لم تعد يسمى قانون نيوتن في الجاذبية فحسب
بل قانون آنا، قانون إيفان، أو قانون 
اليكسندر.
لديهم ملكية له، إنه يخصهم.
ثم نقوم بإخذ النموذج ونقوم بتطبيقه في 
الحياة الواقعية.
أخيرا، بإمكاننا أخذ النموذج، نخفف العوائق
ونرى أنه لم يعد ينجح.
مما يمكننا من إيجاد نموذج جديد 
أكثر عمومية.
إذن، نظريات التعلم التفاعلي مثل هذه تنجح،
والأبحاث واضحة بهذا الشأن.
سوف تتطلب وقتا وجهدنا منا

Portuguese: 
A modelagem simula como os cientistas
adquirem o conhecimento
e isso funciona muito bem.
Gostaria de mostrar.
Começaremos com uma experiência.
Os alunos têm que encontrar a relação
entre duas variáveis
meticulosamente restritas.
Depois, vamos nos encontrar na aula
e juntar nossas descobertas
para criar um modelo.
Como foram os alunos que criaram o modelo,
não é mais a lei da gravitação de Newton,
é a lei de Anna ou lei de Ivan
ou a lei de Alexander.
Eles têm direitos sobre ela, é deles.
Depois, vamos pegar o modelo
e aplicá-lo ao mundo real.
Finalmente, podemos pegar o modelo,
retirar as restrições
e ver que ele não funciona mais.
O que nos permite criar
um modelo novo, mais geral.
Este enfoque de aprendizagem
realmente funciona;
a investigação é clara neste aspecto.
Vai exigir tempo e esforço

Polish: 
Polega to na symulowaniu tego,
jak naukowcy faktycznie zdobywają wiedzę,
co jest naprawdę skuteczne.
Chciałbym wam to pokazać.
Zaczynamy od eksperymentu.
Uczniowie mają znaleźć zależność
między dwiema starannie
ograniczonymi zmiennymi.
Następnie podczas lekcji
wspólnie zbieramy wnioski,
by stworzyć model.
Ale dlatego, że uczniowie 
sami stworzyli ten model,
nie jest to już prawo ciążenia Newtona,
tylko prawo Ani, prawo Iwana, 
czy prawo Aleksandra.
To prawo jest ich własnością.
Następnie bierzemy ten model
i wykorzystujemy go w praktyce.
Na koniec można znieść ograniczenia modelu
i przekonać się,
że wtedy przestaje działać.
To pozwala stworzyć nowy,
bardziej uogólniony model.
Taka aktywna nauka naprawdę działa;
badania nie pozostawiają 
co do tego wątpliwości.
Przeszkolenie nauczycieli
w efektywnym nauczaniu

Polish: 
będzie wymagało od nas czasu i wysiłku.
Ale na szczęście
nie jest to ani trudne, ani kosztowne.
Moim ulubionym narzędziem w klasie 
jest tablica interaktywna.
Ja tylko przynoszę tablicę, 
a interaktywni są uczniowie.
Kiedy chcę, żeby uczniowie 
rozwinęli pewne umiejętności,
daję im praktyczne zadanie
i w ten sposób pozostają zaangażowani.
W zeszłym tygodniu dostali 
balon wypełniony wodą,
mieli z drugiego piętra 
wystawić go przez okno
i przewidzieć, kiedy trzeba go puścić,
żebym dostał nim w głowę,
kiedy będę przechodził pod oknem.
Popatrzmy na to.
(Wideo)
Widzicie... spada...
i trafiony, zatopiony.
(Śmiech)
Widzicie jacy są tam na górze szczęśliwi?
(Śmiech) (Brawa)
Dziękuję.
Ale wrócmy do Zayi.

Arabic: 
لأعادة تدريب المعلمين ليدرسوا بشكل أكثر 
فاعلية.
لكن الجزء الجيد
أنه ليس أمرا صعبا، وليس مكلفا كذلك.
أداتي المفضلة في غرفة الصف هي اللوح الذكي.
أنا أقوم بجلب اللوح إلى الصف، والطلاب 
يجلبون الذكاء.
عندما أطلب من طلابي تطوير المهارات، يتوجب
علي أن أجعلهم يقومون بشيء واقعي
هكذا نضمن أن يبقوا متفاعلين.
الأسبوع الماضي، أحضر طلابي بالون من الماء،
ذهبوا للطابق الثاني وأمسكوا به خارج 
النافذة،
وكان عليهم تخمين متى عليهم رمي البالون،
بينما أمشي أنا تحت النافذة،
ويصيني بالرأس.
لنلقي نظرة على ذلك.
(بدأ الفيديو)
ها نحن ذا... سقوط
أصابت الهدف.
(ضحك)
بإمكانكم أن تروا كم يبدون سعداء، صحيح؟
(ضحك) (تصفيق)
شكرا لكم.
لنعد إلى (زايا).

English: 
to retrain teachers
in order to teach more effectively.
But the good part is
that it's not difficult
and it's not expensive.
My favorite tool in the classroom
is the smartboard.
I bring the board, and the students
have to provide the smart.
When I want my students to develop skills,
I get them to do something real,
that's how we keep them engaged.
So last week, my students
got a water balloon,
they went to the second floor
and held it out the window,
and they needed to make a prediction,
when should they drop the balloon,
so that, as I'm walking
underneath the window,
it hits me on the head.
Let's take a look at that.
(Video starts)
There you go... falling...
bull's eye.
(Laughter)
You can see how happy
they are up there, right?
(Laughter) (Applause)
Thank you.
Let's go back to Zaya.

Spanish: 
reentrenar a los profesores
para enseñar de forma más efectiva.
Pero la parte buena es
que no es difícil y no es costoso.
Mi herramienta favorita
es la pizarra inteligente.
Yo llevo la pizarra y los alumnos
tienen que llevar la inteligencia.
Para que mis alumnos desarrollen aptitudes
les pido que hagan algo real,
así es como los mantenemos ocupados.
La semana pasada mis alumnos
tenían un globo con agua.
Fueron al segundo piso
y lo sostuvieron fuera de la ventana,
y tenían que dar una predicción,
cuando debían soltar el globo,
para que, al caminar yo bajo la ventana,
me diera en la cabeza.
Vamos a verlo.
(Comienza video)
Ahí va... cayendo...
en el blanco.
(Risas)
Pueden ver lo felices que son, ¿cierto?
(Risas y aplausos)
Gracias.
Volvamos con Zaya.

Portuguese: 
reciclar professores para ensinar
de forma mais eficaz.
Mas, a parte boa é
que não é nem difícil e nem caro.
Uso muito o quadro branco inteligente.
Trago o quadro e os alunos
devem proporcionar a inteligência.
Quando quero que os alunos desenvolvam
uma habilidade, ofereço uma coisa real
e é assim que os mantemos comprometidos.
Na última semana, estavam
com uma bexiga com água,
foram ao segundo andar
e a seguraram na janela;
eles precisavam prever,
quando soltassem a bexiga,
comigo andando debaixo da janela,
se cairia na minha cabeça.
Vamos ver.
(Inicia o vídeo)
Lá vai ela.....caíndo..
Na mosca.
(Risos)
Podem ver como eles estão
felizes lá em cima.
(Risos) (Aplausos)
Obrigado.
Voltemos à Zaya.

Polish: 
Zayę ogarniała coraz większa paranoja,
coraz bardziej zamartwiała się
z powodu UFO.
Kazałem jej więc zastosować
myślenie naukowe,
którego uczyła się na lekcjach,
do tematu UFO i teorii spiskowych.
W trakcie roku szkolnego powoli
zaczęła się wycofywać ze swoich poglądów.
Pod koniec roku szkolnego
była znów normalnym dzieckiem.
Nauka oraz sposób myślenia, 
który za nią stoi,
umożliwiły Zayi lepsze zrozumienie świata.
Wyobraźcie tylko sobie,
gdyby istniały zajęcia,
uczące poprzez aktywne,
wciągające i sensowne lekcje.
Gdyby wszyscy mogli nauczyć się
myślenia naukowego i krytycznego.
Ale w tej układance brakuje wciąż 
jednego, dużego elementu.
Egzaminy.
Tu w Europie, jak i na świecie,
coraz większą wagę przykładamy
do ujednoliconych egzaminów.

Portuguese: 
Ela estava se tornando
cada vez mais paranoica
e preocupada com OVNIs.
Minha obrigação era
fazê-la aplicar o pensamento científico,
que estava aprendendo nas aulas,
às ideias sobre OVNIs
e teorias da conspiração.
Aos poucos, ao longo do ano,
ela começou a voltar atrás em suas ideias.
No final do ano, ela já era
uma menina normal novamente.
A ciência e a forma científica de pensar
deu a ela um melhor entendimento
do seu próprio mundo.
Imagine se pudéssemos aprender ciências,
com os alunos tendo aulas dinâmicas,
práticas e significativas.
Imagine se todos pudéssemos aprender
a pensar de modo crítico e científico.
Mas, falta um detalhe muito importante.
As provas.
Aqui na Europa e em todo o mundo,
estamos apostando, cada vez mais,
em testes padronizados.

Arabic: 
إذن، زاد إرتياب (زايا)
ومخاوفها عن الكائنات الفضائية.
ما جعلتها تفعله كان
أن تطبق التفكير العلمي الذي تعلمته في الصف
على أفكارها حول ونظريات المؤامرة.
ببطء، مع مرور العام، بدأت تتراجع عن 
ارأئها.
في نهاية العام، عادت طفلة طبيعية مجددا.
العلم وطريقة التفكيرالمصاحبة له
سأعدها على فهم أفضل لعالمها.
تخيلوا لو أننا نستطيع أن نحصل على حصص علوم
حيث يستطيع الطلاب التعلم بالتفاعل،
بمشاركتهم دروس ذات معنى.
وتخيلوا لو أننا جميعا نستطيع أن نتعلم كيف 
نفكر بطريقة علمية وناقدة.
لكن هناك أمر ناقص، وهو أمر مهم.
الإختبارات.
هنا في أوربا وفي جميع أنحاء العالم،
نقوم بزيادة عبئ المخاطرة للإمتحانات
المقررة.

English: 
So, Zaya was becoming
increasingly paranoid
and worried about UFOs.
So what I had her do was
I had her apply the scientific thinking
that she was learning in class
to her ideas about UFOs
and about conspiracy theories.
Slowly, over the course of the year,
she began to walk back her ideas.
By the end of the year,
she was just a normal kid again.
Science and the ways of thinking
that come with it
empowered her
to better understand her world.
Imagine if we could have science classes
where students learned from active,
hands-on, meaningful lessons.
And imagine if we could all learn to think
scientifically and critically.
But there's one piece missing,
and it's a big one.
Examinations.
Here in Europe and around the world,
we're increasingly turning
to high-stakes standardized exams.

Spanish: 
Zaya se estaba volviendo muy paranoica
y se preocupaba por los ovnis.
Así lo que le pedí fue
que aplicara el conocimiento científico
que estaba aprendiendo en clase
a sus ideas de los ovnis
y de teorías de conspiración.
Lentamente, en el transcurso del año,
comenzó a retractarse de sus ideas.
Al final del año,
volvió a ser una niña normal.
La ciencia y las formas de pensar
que forman vienen con ella
le dieron el poder de comprender
mejor el mundo.
Imaginen que pudiéramos 
tener clases de ciencia
donde los alumnos aprendieran de lecciones
activas, participativas y con significado.
E imaginen que pudiéramos aprender
a pensar científica y críticamente.
Pero nos falta una pieza, una grande.
Evaluaciones.
Aquí en Europa y alrededor del mundo,
estamos rápidamente volviendo a
exámenes estandarizados de alto riesgo.

Arabic: 
كل دقيقة يقضيها الطلاب بتعلم كيفية طرح
أسئلة.
كيف يقومون بالتجارب، كيف يفكرون كعلماء،
دقيقة لا يقضيها الطلاب في التحضير 
للإمتحان.
إي تغييرنقوم به لتدريس العلوم
يحتاج بالبداية إلى تغيير في إختبار العلوم.
هناك عدة بدائل لهذه الإمتحانات المريعة:
مشاريع، مهام، العمل الجماعي، تجارب
المختبر، ملفات، مختبرات بصرية.
إذا كنت مدرسا للعلوم، خذها بعين الإعتبار!
لقد تم فحصها،
لقد تم تجربتها،
هذه الطرق موجودة منذ عقود.
لا أعرف لماذا لا يتبنى الناس هذه الوسائل،
هذا جنون !
أنا هنا لإني أود إخبار المسؤولين عن
مناهج العلوم،
هنا وفي أنحاء العالم،
أن يعيدوا حسابتهم مع الإمتحانات المقررة
والقيام بإختباروالتفكير جديا بإستخدام 
وسائل تقييم بديلة.
لكن لدي رسالة لكم أيضا وخصوصا الطلاب.

Portuguese: 
Cada minuto que os alunos gastam
aprendendo a fazer perguntas,
fazer experiências,
e pensar como cientista,
é um minuto que não estão usando
para se preparar para as provas.
Qualquer mudança que fizermos
ao ensino de ciências
precisará começar com uma mudança
na política de avaliação científica.
Há alternativas a esses testes horríveis:
projetos, tarefas em aberto, grupos,
laboratório normal e virtual, portfólios.
Se você for um educador, busque isso!
Elas foram testadas, foram usadas
por décadas.
Não sei por que não as usam, é loucura.
Estou aqui porque quero
apelar aos líderes em ciências
aqui e em todo o mundo,
para voltar atrás nesses
testes padronizados,
procurar e considerar seriamente
outras formas de avaliação.
Tenho um recado para vocês também
e especialmente para os alunos.

Polish: 
Czas, który uczniowie poświęcają
na naukę stawiania pytań,
przeprowadzania eksperymentów,
czy naukowego rozumowania
to czas, którego nie poświęcają
na przygotowanie się do egzaminu.
Każda zmiana w nauczaniu
przedmiotów ścisłych
musi się zacząć od zmiany systemu ocen.
Oto czym możemy zastąpić 
te okropne egzaminy:
projekty, zadania otwarte, portfolio,
praca w grupach, ćwiczenia laboratoryjne,
czy wirtualne laboratoria.
Jeśli jesteście nauczycielami,
dowiedzcie się czegoś o tym.
Te metody przetestowano i używa się ich
już od kilkudziesięciu lat.
Nie mogę zrozumieć, dlaczego ludzie 
z nich nie korzystają, to szaleństwo!
Jestem tutaj, bo chcę zaapelować
do liderów świata naukowego
na całym świecie,
żeby stopniowo obniżali swoje zaufanie 
do ujednoliconych egzaminów,
żeby zbadali i poważnie rozważyli
inne formy oceny.
Mam tez przesłanie do was, 
a zwłaszcza do uczniów.

Spanish: 
Cada minuto que los alumnos gastan
aprendiendo cómo hacer preguntas,
cómo hacer experimentos,
cómo pensar como científico,
es un minuto que no pasan
preparándose para los exámenes.
Cualquier cambio que hagamos
en la enseñanza científica
tendrá que comenzar 
con un cambio en las evaluaciones.
Hay alternativas 
para estos horribles exámenes:
proyectos, tareas, trabajo en equipo,
prácticas de laboratorio.
portafolios, laboratorios virtuales...
Si Ud. es un profesor de ciencia,
¡búsquelos!
Han sido probados, han sido utilizados,
han estado disponibles por décadas.
No sé por qué la gente 
no los adopta, ¡es una locura!
Estoy aquí porque quiero hacer 
una llamada a los líderes de la ciencia,
aquí y en todo el mundo,
para disminuir su dependencia
de estas evaluaciones estandarizadas
e investigar y considerar seriamente
formas alternas de evaluación.
Pero tengo un mensaje para Uds.
también, especialmente a los alumnos.

English: 
Every minute students spend
learning how to ask questions,
how to do experiments,
how to think like a scientist,
is a minute they are not spending
preparing for exams.
Any change that we make
to science teaching
will need to begin with a change
to science assessment.
There are alternatives
to these terrible exams:
projects, open-ended tasks, group work,
lab work, portfolios, virtual labs.
If you're a science educator,
look these up!
They have been tested,
they have been used,
they've been around for decades.
I don't know why people
aren't adopting them, it's craziness!
I'm here because I want to call
on science leaders,
here and around the world,
to scale back their reliance
on these standardized examinations
and to investigate and seriously consider
alternative forms of assessment.
But I have a message for you too,
and especially to students.

Spanish: 
La ciencia es más, mucho más,
que exámenes.
Si pueden hacer uso de la ciencia
en su forma de pensar,
y pueden aprender a pensar 
de manera crítica y científica,
serán personas más listas y plenas.
Podemos aprender a pensar científicamente,
podemos aprender a pensar críticamente,
así que exijan eso de sus escuelas,
exijan eso de su sistema educativo,
y exijan eso de Uds. mismos.
Y aún más importante,
no permitan que los exámenes 
les digan lo que les importa o no.
Aprender ciencia es complicado,
pero también es muy importante.
Creo que lo estamos haciendo mal,
creo que podemos hacerlo mejor.
Y, de hecho, creo que 
debemos hacerlo mejor.
Muchas gracias.
(Aplausos)

Portuguese: 
Ciência é muito mais que provas.
Se você usar a ciência
no seu modo de pensar
e se puder aprender a pensar
de modo crítico e científico,
você será uma pessoa
mais inteligente e mais útil.
Podemos aprender a pensar
de modo científico e crítico
e, assim, exigir das escolas,
do sistema educacional,
e de você mesmo.
E, mais relevante,
não deixe que as provas digam
o que é importante para você.
Aprender ciências é difícil,
mas também é muito importante.
Acho que estamos fazendo da forma
errada e que podemos fazer melhor.
De fato, acho que "devemos" fazer melhor.
Muito obrigado.
(Aplausos)

Polish: 
Nauki ścisłe to coś
znacznie więcej niż testy.
Jeśli potraficie wykorzystać
naukę w toku myślenia
i nauczyć się naukowego 
i krytycznego myślenia,
będziecie mądrzejsi i bogatsi.
Można nauczyć się myślenia
naukowego i krytycznego,
wymagajcie więc tego
od szkół i systemów oświaty,
wymagajcie też tego od siebie.
I najważniejsze,
nie pozwólcie, żeby testy
dyktowały wam priorytety.
Nauka przedmiotów ścisłych 
jest trudna, ale jest też ważna.
Myślę, że robimy to źle,
i myślę, że możemy robić to lepiej.
I, prawdę mówiąc, myślę, 
że musimy robić to lepiej.
Bardzo wam dziękuję.
(Brawa)

Arabic: 
العلوم أكثر بكثير من مجرد إختبارات.
إذا تمكنت من إستخدام العلوم في تفكيرك
وإذا تعلمت إن تفكر بطريقة علمية وناقدة
سوف تصبح شخصا أذكى وأغنى.
بإمكاننا أن نتعلم التفكير العلمي،
بإمكاننا أن نتعلم التفكير النقدي،
إذن أطلبوا ذلك من المدارس والنظام التعليمي
وأطلبوه كذلك من أنفسكم.
والأهم من ذلك
لا تجعلوا الإختبارات تخبركم بما تكترثوا 
وما لا تكترثوا به.
تعلم العلوم صعب، لكنه مهم حقا.
أعتقد أننا نقوم به بالطريقة الخطأ،
أعتقد أنه بالامكان القيام بالأفضل.
وفي الحقيقة أعتقد أنه من الواجب القيام 
بالأفضل.
شكرا جزيلا لكم.
( تصفيق )

English: 
Science is more, so much more, than tests.
If you can use science in your thinking,
and if you can learn to think
scientifically and critically,
you will be a smarter and a richer person.
We can learn to think scientifically,
we can learn to think critically,
so demand that from your schools,
demand that from your education system,
and demand that from yourself.
And, most importantly,
don't let tests tell you
what you do and do not care about.
Learning science is hard,
but it's also really important.
I think we're doing it wrong,
I think we can do it better.
And, in fact, I think
we must do it better.
Thank you very much.
(Applause)
