
Russian: 
Малыша Кензи недавно усыновили, и он приспосабливался к жизни в новом доме.
Его мама работала с языковым репетитором, чтобы научится англискому, и Кензи обычно
приходил с ней, хотя и не особо вроде бы прислушивался.
Но репетитор заметил, что он вроде бы набирался навыков общаться, просто
наблюдая за уроками матери.
Странно, казалось даже что он набирается навыков быстрее чем его мать.
Например, фраза "ты щекочешь" и "тебя щекочут" имеет два разных значения,
И маме Кензи было очень сложно понять подобный синтаксис.
Однажды Кензи развлекался, игрался  игрушками, и репетитор попросил
его заставить собаку укусить змею. Кензи положил змею в рот собаке, как будто
не было в этом ничего особенного. Только вот это было особенным.
Потому что Кензи это бонобо. На самом деле, он языковая суперзвезда, даже
сравнивая с элитными исследовательскими приматами вроде гориллы Коко. Кензи это первый примат, демонстрирующий
что язык можно выучить неожиданно благодаря наблюдению, без запланированной тренировки

Vietnamese: 
Bé Kanzi thời gian gần đây được nhận nuôi và được học tập ở gia đình mới.
Mẹ Kanzi đã làm việc với một giáo viên dạy tiếng Anh và Kanzi thường đến học.
Mặc dù cậu bé không biểu hiện nhiều sự chú ý
Nhưng giáo viên ngôn ngữ nhận thấy rằng dường như cậu nắm bắt được cách giao tiếp
chỉ bằng cách quan sát những bài học của mẹ mình.
Lạ lùng thay, nó cho thấy rằng cậu nắm bắt mọi thứ nhanh hơn mẹ cậu.
Ví dụ, các cụm từ “bạn cù (cù nách) ” và “cù bạn” là hai từ có nghĩa  khác nhau
và mẹ Kanzi, cô đã có một thời gian khó khăn tìm hiểu cú pháp đó.
Nhưng một ngày nọ, Kanzi đi cắm trại, cậu bé chơi với những con thú nhồi bông và người giáo viên hỏi cậu
làm cho con chó cắn con rắn. Kanzi đưa con rắn lên miệng của con chó, giống như không có vấn đề gì lớn.
Nó thực sự là một vấn đề lớn.
Bởi vì Kanzi là một chú tinh tinh nhỏ.
Cậu bé thực sự là một siêu sao ngôn ngữ.Thậm chí
một trong những động vật linh trưởng thông minh như khỉ Koko.Kanzi là vượn người đầu tiên chứng minh
ngôn ngữ có thể được tiếp thu một cách tự nhiên thông qua quan sát, mà không cần đào tạo theo kế hoạch,

Turkish: 
Kopya Günlüğü Abone Olmayı Unutmayın Bebek Kanzi yakın zamanda evlat edinildi ve
 yeni evindeki hayata alışıyor.
Annesi İngilizce öğrenmek için dil öğretmeni ile çalışıyordu ve Kanzı genellikle
Etrafta dolanır , gerçi pekte dikkat vermezdi.
Fakat dil öğretmeni Kanzi'nin konuşmayı öğrendiğini farketti.
Annesinin derslerini izleyerek.
İşin tuhafı, bebek annesinden daha hızlı öğreniyordu.
Örneğin , "you tickle" ve "tickle you" farklı şeyler ifade ediyordu
Ve Kanzi'nin annesi bu sözdizimini çoğu zaman karıştırıyordu.
Fakat Kanzi kendi başına takılırken ve peluş oyuncaklarıyla oynarken , öğretmen ona
köpeğin yılanı ısırmasını istedi.Kanzi yılanı köpeğin ağzına koydu .
Kanzi'ye göre bu yaptığı önemsizdi. Fakat bu büyük bir olaydı.
Çünkü Kanzi bir bonobo(maymun çeşidi).
Goriller ve Kokolar bile bunu zar zor yaparken
Kanzi dilin farklı şekillerde öğrenebileceğinin
yani planli eğitim haricinde gözlem ile de öğrenebileceğinin kanıtıydı.

Danish: 
Baby Kanzi var lige blevet adopteret, og var ved at vænne sig til livet i sit nye hjem
En sproglærer arbejdede med at lære hans mor at tale engelsk, 
og Kanzi kom for det meste med hende.
selvom han ikke rigtig hørte efter
Men sproglæreren lagde mærke til,
at han begyndte også begyndte at kunne kommunikere 
bare ved at overvære hans mors undervisning.
Sært nok virkede det til, 
at han lærte hurtigere end sin mor. 
For eksempel betyder "Du kilder" og "kilde dig" to forskellige ting.
og Kanzis mor havde svært ved at forstå den syntaks.
Men en dag sad Kanzi og legede med bamser, og læreren spurgte
om han kunne få hunden til at bide slangen. 
Kanzi puttede slangen ind i hundens mund 
som om det ikke var noget særligt.
Det var noget særligt.
Fordi Kanzi er en bonobo-abe.
Han er faktisk en sproglig superstjerne
blandt elite-research-primater, som Koko.
Kanzi er den første abe til at demonstere
at sprog kan tilegnes spontant, gennem observationer, uden planlagt træning.

Arabic: 
تم تبنّي كانزي مؤخراً،
وكان يتأقلم مع الحياة في بيته الجديد.
كانت والدته تعمل
مع مدربة لغة لتعلّم الإنجليزية
وكان كانزي يرافقها عادة،
رغم أنه لم يبد منتبهًا.
لكن مدربة اللغة لاحظت
أنه يبدو كأنه يفهم طريقة التواصل
فقط من خلال مشاهدة دروس والدته.
من الغريب أنه بدا كأنه
يلتقط المعلومات أسرع من والدته.
مثلًا، عبارتيّ "أنت تدغدغ" و"تدغدغك أنت"
لهما معنيان مختلفان،
ووالدة "كانزي"
كانت تجد صعوبة في فهم تركيبة الجملة.
لكن يومًا ما، كان كانزي يمضي وقته،
ويلهو بالألعاب المحشوة
وطلب منه المدرب جعل الكلب يعض الأفعى.
وضع كانزي الأفعى في فم الكلب،
كما لو لم يكن الأمر ذا أهمية.
لكنه كان مهمًا جدًا، لأن كانزي هو قرد بونوبو.
إنه في الواقع نجم في اللغة، ومن بين
نخبة الرئيسيات التي أجرِيت عليها الأبحاث،
مثل الغوريلا كوكو. كان كانزي أول قرد يبرهن
أن اللغة يمكن اكتسابها
بطريقة عفوية من خلال الملاحظة
بدون تدريب مخطط مسبقًا،
وكان أول من يبين فهمًا بدائيًا

Spanish: 
El bebé Kanzi, había sido adoptado recientemente, y estaba adaptándose a la vida en su nuevo hogar.
Su madre estaba trabajando con un mentor lingüístico para aprender algo del inglés
y Kanzi normalmente la acompañaba
pero no parecía prestar mucha atención.
Pero la mentor lingúístico se dio cuenta de que parecía estar aprendiendo a comunicarse, simplemente
viendo las lecciones de su madre.
Curiosamente, parecía estar aprendiendo más rápido que su madre.
Por ejemplo, las expresiones “das cosquillas”
y “te doy cosquillas” significaron dos cosas distintas, ["you tickle", "tickle you"]
y a la madre de Kanzi le costaba entender la sintaxis.
Pero un día Kanzi estaba jugando con peluches y la mentor le pidió
que hiciera que el perro mordiera a la serpiente. Kanzi
puso la serpiente en la boca del perro,
como si no fuera gran cosa.
Era una cosa muy grande.
Porque Kanzi es un bonobo.
De hecho es una super-estrella del idioma, incluso
en comparación con los primates de investigación de elite, como Koko la gorila. Kanzi es el primer simio en demostrar
que el lenguaje puede ser adquirido espontáneamente a través de la observación, sin enseñanza sistematizada.

English: 
Baby Kanzi was recently adopted, and adjusting
to life in his new home.
His mother was working with a language coach
to learn some English, and Kanzi usually came
along, though he didn’t appear to pay much
attention.
But the language coach noticed that he seemed
to be picking up on how to communicate, just
by watching his mother’s lessons.
Oddly enough, it appeared that he was picking
things up faster than his mom.
For example, the phrases “you tickle”
and “tickle you” meant two different things,
and Kanzi’s mom, she was having a hard time
understanding that syntax.
But one day Kanzi was hanging out, playing
with stuffed animals, and the coach asked
him to make the dog bite the snake.
Kanzi put the snake in the dog’s mouth,
like it was no big deal.
It was a really big deal.
Because Kanzi is a bonobo.
He’s actually a language superstar, even
among the elite research primates, like Koko
the Gorilla.
Kanzi is the first ape to demonstrate that
language can be acquired spontaneously through
observation, without planned training, and
the first to show a rudimentary understanding

Russian: 
и первым демонстрировал элементарное понимание грамматики, синтаксиса, и семантики.
Опять же. очень. важно. особенно потому что десятилетиями люди твердили что именно
владение языком отделяет нас от других животных.
Но на самом ли деле мы одни?
Оказывается,этот вопрос становится все более и более запутанным.
Технически, мы описываем язык как набор говорящихся, пишущихся или показанных слов, и что мы
создаем значение с помощью комббинации слов.
Если мы изменем это определение и включим высшую грамматику, тогда мы наверняка
одни. Но если язык это просто возможность общаться
с помощью набора имеющих значения знаков, например при поиске туалета в Швеции
или как Кензи просит нас поджарить зефир, тогда добро пожаловать в
клуб, приматы!
ВВЕДЕНИЕ
Мы общаемся, частично с помощью наших мозгов и тел, позволяющих нам переводить
мысли из нишего мозга к мозгам других людей.

Vietnamese: 
và là người đầu tiên hiểu sơ qua những ngữ pháp, cú pháp và ngữ nghĩa.
Một lần nữa, thực sự là một vấn đề lớn. Đặc biệt vì hằng năm con người đã tuyên bố rằng
ngôn ngữ của chúng tôi khác với ngôn ngữ của những động vật khác.
Nhưng chúng ta có thực sự tồn tại một mình?
Hóa ra, câu hỏi này ngày càng phức tạp hơn.
Về mặt nguyên lý, chúng ta xác định ngôn ngữ là một tập hợp nói, bằng văn bản hoặc ký từ và đường nét.
Chúng ta kết hợp chúng để biểu đạt một ý nghĩa nhất định.
Nếu chúng ta thay đổi định nghĩa bao gồm việc sử dụng các ngữ pháp phức tạp, thì có lẽ chúng ta riêng biệt.
Nhưng nếu ngôn ngữ đơn giản là khả năng giao tiếp
thông qua một chuỗi ý nghĩa của các biểu tượng
giống như việc tôi làm khi tìm kiếm một phòng tắm ở Thụy Điển
hoặc như việc Kanzi làm khi hỏi về những que kẹo kéo.Vậy thì chào mừng bạn đến
câu lạc bộ của những chú Vượn !!!
[INTRO]
Chúng ta giao tiếp, một phần, bằng cách kết hợp những suy nghĩ và các cơ quan trên cơ thể để tạo ra âm thanh truyền tải những suy nghĩ
của mình đến những người khác.

Danish: 
og den første til at vise en elementær forståelse af grammatik, syntaks og semantik. 
Det. Er. Noget. Særlig! 
Især fordi mennesker i mange år har påstået at det er 
sproget, der adskiller os fra andre dyr.
Men er vi virkelig de eneste?
Det ser ud til, spørgsmålet bliver mere og mere kompliceret.
Teknisk set definerer vi sprog som et sæt talte, 
skrevne eller udtrykte ord 
som vi kombinerer, for at kommunikere en mening.
Hvis vi ændrer definitionen, 
så den også inkluderer grammatik, så er vi måske alene
Men hvis sprog bare er evnen til at kommunikere
gennem en betydningsfuld sekvens af symboler, 
som jeg ville gøre, hvis jeg skulle på toilet i Sverige
eller som Kanzi gør, når hun 
spørger, om hun må stege skumfiduser 
så, velkommen i klubben, aber!
[INTRO]
Vi kommunikerer delvist ved at lade 
vores hjerner og kroppe lave lyde 
som kan flytte tanker fra 
vores hjerne over i andres hjerner.

Spanish: 
y el primero en mostrar un conocimiento  rudimentario de gramática, sintaxis, y semántica. 
Te digo otra vez. Es. Una. Gran. cosa. Sobre todo porque los humanos llevan años diciendo que
el lenguaje es lo que nos distingue de otros animales.
¿Pero de verdad somos los únicos?
Resulta que, esa pregunta se vuelva cada vez más complicada. 
Si bien formalmente definamos el lenguaje como un conjunto de palabras hablados, escritos o señalados, y la manera en que
las combinamos para comunicar significado.
Si cambiamos esa definición y incluimos la gramática compleja, entonces sí, podría ser que somos
únicos.
Pero si el lenguaje es simplemente la capacidad para comunicarse
usando una secuencia de símbolos,
como yo podría usar si buscara el baño
en Suecia, o Kanzi cómo hace Kanzi cuando quiere 
asar malvaviscos, pues benvienido
bienvenido al club, simios!
[INTRO]
Nos comunicamos, en parte, por usar nuestros cerebros y cuerpos para hacer sonidos que trasladan
pensamientos desde nuestros cerebros a los cerebros de otras personas. 

Arabic: 
للقواعد وتركيب الجملة ودلالات الألفاظ.
أكرر، هذا مهم جدًا.
خاصة لأن البشر يدّعون منذ سنين أن اللغة
هي التي تميزنا عن الحيوانات الأخرى.
لكن هل نحن لوحدنا حقًا؟
تبين أن ذلك السؤال يزداد تعقيدًا شيئا فأكثر.
من الناحية الفنية، نعرف اللغة على أنها مجموعة
كلمات تُنطق أو تُكتب أو تُعطى بالإشارة
وطريقة دمجنا لها لإيصال المعنى.
إن غيرنا ذلك التعريف
ليتضمن استخدام القواعد المعقدة
فقد نكون بمفردنا فعلًا.
لكن إن كانت اللغة مجرد قدرة على التواصل
من خلال سلسلة ذات معنى من الرموز
كما قد أفعل
بينما أبحث عن دورة مياه في السويد
أو كما تفعل كانزي
حين تطلب المارشملو المشوي
عندها، سنرحب بالقرود معنا.
نتواصل بشكل جزئي باستخدام عقولنا وأجسادنا
لإصدار أصوات تنقل الأفكار
من أدمغتنا إلى أدمغة الآخرين.

English: 
of grammar, syntax, and semantics.
Again, really.
big.
deal.
Especially because for years humans have proclaiming
that it’s language that sets us apart from
other animals.
But are we really alone?
Turns out, that question keeps getting more
and more complicated.
Technically we define language as a set of
spoken, written, or signed words and the way
we combine them to communicate meaning.
If we change that definition to include the
use of complex grammar, then maybe we are
alone.
But if language is simply the ability to communicate
through a meaningful sequence of symbols,
as I might do while looking for a bathroom
in Sweden, or Kanzi does when she’s asking
to roast marshmallows, well then welcome to
the club, apes!
[INTRO]
We communicate, in part, by engaging our brains
and bodies to make sounds that let us transfer
thoughts from our brain to other people’s
brains.

Turkish: 
Ayrıca gramer , sözdizimi ve anlambilim çıkartabilen ilkel canlıların ilk örneğiydi.
Ve yine , gerçekten bu büyük bir olay. Özelliklede insanlar bizi hayvanlardan ayıran
en büyük şeyin dil olduğunu yıllardır savunurken.
Ama bunu gerçekten bir tek biz mi yapabiliyoruz?
Ve ortaya çıkıyor ki , sorular artıyor ve gittikçe daha da karmaşık oluyor.
Teknik olarak biz dili konuşulabilen , yazılabilen veya işaret edilebilen kelimeleri
birleştirerek iletişim kurmak olarak nitelendirmişiz.
Fakat bu niteliklere daha zor gramer kullanmayı da eklersek belki de
gerçekten tek biz yapabiliyoruz. Ama eğer ki dil basit bir şekilde bazı
anlamlı semboller ile yapılıyor ise , ben bunu sadece İsveç'te tuvalet ararken
veya marshmallow kızartmak isterken Kanzi kulanıyor. Yani
kulübe hoş geldiniz maymunlar!
[INTRO]
Biz kısmen, bizim beyinlerimizi yaparak, iletişim
ve organları bize aktarmak izin sesler yapmak
Diğer insanların bizim beyin düşünceler
beyinleri.

Vietnamese: 
Nhưng dĩ nhiên ngôn ngữ không chỉ là tạo ra tiếng rung với những âm thanh. Tôi có thể giao tiếp
bằng cách cử động bàn tay của tôi mà bạn có thể  nhận thấy tôi làm khá thường xuyên. Hoặc bằng cách sử dụng các hình ảnh biểu tượng.
Tất cả những hình thức ngôn ngữ đó cho phép chúng ta
hiểu điều chúng ta chưa bao giờ chứng kiến và trao đổi thông tin với nhau một cách nhanh chóng hiệu quả,
Bạn biết đấy, có được một công việc hoặc là một người bạn hoặc sử dụng một phép ẩn dụ. Nó khó
để tưởng tượng cuộc sống một cách trọn vẹn nếu không có các loại ngôn ngữ.
Con người có gần 7.000 ngôn ngữ khác nhau và không có vấn đề gì khi chúng khác nhau về cách phát âm.
Chúng ta có thể phá vỡ cấu trúc cơ bản của chúng trong cùng một cách, sử dụng cùng ba cấu tạo.
Nhỏ nhất trong số đó là âm vị. Đây là những đơn vị âm thanh đặc trưng rất ngắn - như
a, t, ch, sh, f. Cũng giống như những thứ như thế.
Tiếng Anh sử dụng khoảng 40 trong số chúng.
Âm vị đi với nhau để tạo hình vị,là đơn vị nhỏ nhất mà mang ý nghĩa.
Đây có thể là từ ngữ, hoặc các bộ phận của từ, như một tiền tố hoặc hậu tố. Ví dụ,
từ SPEECH là một hình vị mà chứa bốn âm vị âm thanh units-- s / PUH / eee / ch.
Từ đó bạn có thể sắp xếp hình vị thành ngữ pháp của ngôn ngữ của bạn, hoặc hệ thống các quy tắc

Arabic: 
لكن بالطبع، اللغة أكثر من مجرد
بعث ذبذبة في الهواء بالصوت.
بل يمكنني التواصل بتحريك يديّ
وربما لاحظتم أني أفعل ذلك كثيرًا،
أو باستخدام الرموز المرئية.
كل هذه الأشكال من اللغة تتيح لنا
استيعاب أشياء لم نشهدها فعلًا
وتبادل معلومات مع بعضنا البعض
بسرعة وفعالية
للحصول على وظيفة،
أو لنكوّن أصدقاء أو استخدام استعارة.
يصعب تخيل حياة مُرضية بدون أحد أشكال اللغة.
لدى البشر حوال سبعة آلاف لغة مختلفة
ومهما بدت مختلفة
يمكننا تحليل تركيبتها الأساسية بالطريقة نفسها
باستخدام الأساسيات الثلاث.
أصغرها هو الـ"فونيم".
وهي أصوات قصيرة جدًا ومميزة
مثل "آ" و"ت" و"تش" و"ش" و"ف".
أشياء كهذه،
وتضم الإنجليزية أربعين منها تقريبًا.
"الفونيم" تتجمع مع بعضها البعض
لتكوّن "المرفيم".
وهي أصغر وحدات تحمل معنى.
يمكن أن تكون كلمات
أو أجزاء من الكلمات مثل البادئة أو اللاحقة.
مثلًا، كلمة "Speech" هي "مرفيم"
تحتوي أربع وحدات صوتية فونيمية
"s"، "p"، "e"، "ch".
ومن هنا، يمكنك تنظيم
المرفيمات في قواعد لغتك

Turkish: 
Ama tabii ki dil sadece yapım daha fazladır
ses ile hava titreşim. Ben iletişim kurabilir
fark olabilir ellerimi, hareket ettirerek
Ben çok sık yapmak. Ya da, görsel kullanılarak
semboller.
Dilin bu formların tamamı için bize izin
biz aslında tanık olmamıştım şeyleri idrak
hızla birbirleri ile bilgi alışverişinde ve
ve etkili, bilirsin, bir iş olsun, ya da
Bir arkadaş, ya da bir metafor kullanın. Zor
Bazı olmadan tatmin edici bir hayat hayal etmek
Dilin tür.
İnsanlar yaklaşık 7.000 farklı dil var,
ve ne olursa olsun onlar, biz ne kadar farklı ses
onların temel yapısını yıkmak olabilir
Aynı üç yapı taşlarını kullanarak aynı şekilde.
Bunlardan en küçük ses birimleri vardır. Bunlar
Çok kısa, ayırt edici ses birimleri - benzeri
a, t, CH, sh, f. Böyle şeyler gibi. İngilizce
40 tanesi kullanılır.
Fonemleri morfemler, yapmak için bir araya gitmek hangi
anlam taşıyan en küçük birimlerdir.
Bu gibi kelimeleri ya da kelime, parçaları olabilir,
Bir önek veya sonek. Örneğin, kelime
SPEECH dört sesbirimiyle içeren bir morpheme olan
units-- s / puh / eee / ch ses.
Oradan içine morfemler düzenleyebilirsiniz
senin dilin gramer, ya da kurallar sistemi

English: 
But of course language is more than just making
air vibrate with sound.
I can communicate by moving my hands, which
you might have noticed I do pretty frequently.
Or by using visual symbols.
All of these forms of language allow us to
comprehend things we’ve never actually witnessed,
and exchange information with each other quickly
and effectively to, you know, get a job, or
be a friend, or use a metaphor.
It’s hard to imagine a fulfilling life without
some kind of language.
Humans have nearly 7,000 different languages,
and no matter how different they sound, we
can break down their basic structure in the
same way, using the same three building blocks.
The smallest of them are phonemes.
These are very short, distinctive sound units--like
a, t, ch, sh, f.
Like stuff like that.
English uses about 40 of them.
Phonemes go together to make morphemes, which
are the smallest units that carry meaning.
This can be words, or parts of words, like
a prefix or suffix.
For example, the word SPEECH is a morpheme
that contains four phoneme sound units-- s/puh/eee/ch.
From there you can arrange morphemes into
your language’s grammar, or system of rules

Danish: 
Men selvfølgelig er sprog mere end bare 
at få luften til at vibrere med lyd. Jeg kan kommunikere
ved at bevæge mine hænder, hvilket du nok har set, 
jeg gør ret tit. Eller ved at bruge visuelle symboler.
Disse former for sprog gør at vi kan
forstå ting, vi aldrig har set,
og udveksle information med hinanden ret hurtigt.
og effektivt skaffe os et job, tale med en ven eller bruge en metafor.
Det er svært at forestille sig et meningsfuldt liv 
uden en eller anden form for kommunikation.
Mennesker har næsten 7,000 forskellige sprog,
og  hvor forskellige de end lyder
kan vi forstå den elementære strukture 
ved at bruge de tre samme bygningsblokke.
Den mindste af dem er fonemer. 
Det er meget korte, særprægede lydenheder 
som a, t, ch, sh, f. Sådan noget.
 I engelsk er der omkring 40 af dem. 
Fonemer slår sig sammen og laver  morfemer, 
hvilket er de mindste enheder med mening.
Det kan være ord eller dele af ord, som
et præfiks eller en endelse. For eksempel ordet
'SPEECH' er et morfem, som rummer fire 
foneme lydenheder: s/puh/eee/ch.
Så du kan putte morfemer ind i 
et sprogs grammatik, systematik og regler

Spanish: 
Pero, por supuesto, el lenguaje se trata de más que simplemente hacer que el aire vibre con sonido. Puedo comunicar
moviendo las manos, quizás te has dado cuenta de que lo hago mucho. O usando símbolos
visuales.
Todos estos tipos de lenguaje nos dejan
cosas que no hemos visto, e intercambiar  información entre nosotros rápidamente y
eficazmente para, pues, conseguir un trabajo, ser un amigo, usar un metáfora. Es dificil
imaginar una vida gratificante sin algun tipo de lenguaje.
Los humanos tenemos casi 7,000 idiomas distintos,
y suene como suene,
podemos reducir su estructura básica  de la misma manera, usando los mismos tres elementos.
Los más pequeños son los fonemas. Son unidades de sonido muy cortos y distintivos. Por ejemplo
a, t, ch, sh, f. Cosas así. El inglés usa cerca de 40.
Los fonemas se combinan para hacer morfemas, que son las unidades más pequeñas que pueden llevar significado.
Pueden ser palabras, o partes de palabras, por ejemplo, prefijos y sufijos. Un ejemplo:
SPEECH [habla] es un morfema que contiene 4 fonemas, unidades de sonido-- s/puh/eee/ch.
Desde ahí puedes colocar los morfemas según la gramática de tu idioma, o un sistema de reglas

Russian: 
Но, конечно же, язык эо больше чем простая вибрация воздуха. Я могу общаться
через движение моих рук, а двигаю я их часто. Или используя визуальные
знаки. Все эти виды языка позволяют
нам понимать вещи, которые мы никогда на самом деле не видели, эффективно и быстро
обмениваться информацией друг с другом, чтобы найти работу, быть другом, или использовать метафору.
Сложно представить насыщенную жизнь без языка.
У людей есть около 7000 разных языков, и не важно насколько по-разному они звучат, мы можем
разбить их на одинаковые элементы, используя все те же три строительных блока.
Наименьший из них это фонемы. Это очень короткие но отличительные звуковые элементы -
вроде а, т, ж, ч, ф. Английский язык использует около 40.
Фонемы формируются в морфемы, которые являются наименьшими имеющими смысл элементами.
Это могут быть слова или части слов, вроде префиксов и суфиксов. Например слово
ЯЗЫК это морфем, состоящий из четырех элементов-фонем - я\з\ы\к.
Морфемы могут быть организованы в грамматику вашего языка, или в систему правил

English: 
allowing you to say the things that you want
to say!
So those 40 English phonemes give us over
100,000 morphemes that produce the more than
616,000 words in the Oxford English Dictionary,
which can then be arranged into an infinite
number of sentences, paragraphs, Wu-Tang lyrics,
or Shakespearean plays.
And just as the structure of language starts
small, so does how we learn language.
And we start very young.
The word infant comes from the Latin infans,
meaning “not speaking”-- but as early
as four months, they can recognize differences
in speech and start to read lips, matching
mouth movements with their corresponding sounds,
like ah ee eye oh ooo.
And even at this age, you gotta watch what
you say about kids in their presence, because
this also marks the beginning of receptive
language, or the ability to understand what’s
being said both to, and about us.
Soon that receptive language blooms to accommodate
productive language, when instead of just
understanding other people, babies start developing
the ability to produce words.

Turkish: 
İstediğiniz şeyler söylemek için izin
söylemek!
Yani bu 40 İngiliz sesleri bize bırakmak
Daha fazla üretmek 100.000 biçimbirim
Oxford İngilizce Sözlük 616.000 kelime,
Daha sonra sonsuz bir halinde düzenlenmiş edilebilir
cümleler, paragraflar, Wu-Tang şarkı sayısı,
veya Shakespeare çalış.
Ve dilin yapısı başlar gibi
küçük, bu yüzden dil öğrenmek nasıl yapar. Ve
Biz çok genç başlar.
Kelime bebek Latince infans geliyor
anlamına gelen "konuşma değil" - ama erken
Dört ay gibi onlar farklılıkları tanıyabilir
ve konuşmada, eşleştirme dudaklar okumaya başlayın
bunlara karşılık gelen sesler ile ağız hareketleri,
ooo ah ah ee göz gibi.
Ve hatta bu yaşta, sen lazım izlemek neler
Eğer, çünkü onların huzurunda çocuklar hakkında ne söylüyor
Bu da alıcı başlangıcıdır
dil, ya da ne anlama yeteneği
için, ve bizim hakkımızda hem de söyleniyor.
Alıcı dil blum karşılamak için yakında
yerine sadece üretken bir dil
diğer insanları anlamak, bebekler geliştirmeye başlayacağız
kelimeleri üretme yeteneği.

Russian: 
позволяющих вам сказать то, что вы пытаетесь высказать!
Так что эти 40 английских фонем создают более чем 100,000 морфем, которые создают более
616,000 слов в Оксфордском Английском Словаре, которые могут  создавать бесконечное
количество предложений, абзацев, поем Ву-Танга или Шекспирских пьес.
Структура языка начинается с малого, и мы начинаем учить языки в очень молодом возрасте.
Слово "infant" (младенец) происходит от латинского infans,
означающего "не разговаривающий" - но к четырем месяцам от рождения они уже могут распознавать разницы
в языках и начинают читать по губам, сравнивая движения рта с исходящими из него звуками.
Даже в этом возрасте вам нужно следить за тем, что
вы говорите о детях в их присутствии, потому что уже начинается умение восприимчивого языка,
то есть способность понимать что им говорят или что говорят про них.
Восприимчивый язык разрастается и развивается продуктивная речь, когда кроме понимания
других людей, малыши начинают развивать способность к созданию слов.

Vietnamese: 
cho phép bạn để nói những điều mà bạn muốn nói!
Vì vậy, 40 âm vị tiếng Anh này cho chúng ta hơn 100.000 hình vị tạo ra hơn
616.000 từ trong từ điển tiếng Anh Oxford, mà sau đó có thể được sắp xếp thành vô hạn
các câu, đoạn văn, lời bài hát của Wu-Tang,
hoặc những vở kịch của Shakespeare.
Và cũng như cấu trúc của ngôn ngữ bắt đầu từ những kí tự nhỏ, vậy làm cách nào chúng ta học được
khi chúng ta còn rất nhỏ.
Từ ''infant'' xuất phát từ tiếng La-tinh,
có nghĩa là “không nói được” -những đứa trẻ từ khi 4 tháng tuổi, chúng có thể nhận ra sự khác biệt
trong bài phát biểu và bắt đầu đọc bằng môi,chuyển động từ miệng với âm thanh tương ứng
như ah ee eye oh ooo.
Và ngay cả ở độ tuổi này, bạn phải chú ý những gì
bạn nói về đứa trẻ khi có chúng ở đó. Bởi vì điều này cũng đánh dấu sự bắt đầu của việc lĩnh hội
ngôn ngữ hoặc khả năng hiểu những gì đang được nói về cả bé và ta.
Việc sớm tiếp thu ngôn ngữ từ khi còn nhỏ có tác dụng thích ứng với ngôn ngữ, khi thay vì chỉ
hiểu người khác, em bé bắt đầu phát triển khả năng tạo ra từ ngữ.

Spanish: 
que te deja decir las cosas que quieres decir!
Entonces esos 40 fonemas del inglés nos da más de 100,000 morfemas  que producen más de
616,000 palabras en el Oxford English Dictionary,
que pueden ser adaptadas en un número infinito de
frases, párrafos, textos de Wu-Tang,
u obras de Shakespeare.
La estructura del lenguaje empeiza con partes pequeñas, 
y podemos decir lo mismo para la manera en que aprendemos. Y
empezamos a aprender siendo muy jóvenes.
La palabra infante viene del Latín infans,
lo que significa “no habla”-- pero a las cuatro meses ya pueden reconocer diferencias
en el habla y empezar a leer los labios,
 asociando los movimientos de la boca con sus correspondientes sonidos.
por ejemplo ah iii ai o uuu.
In incluso a este edad, tienes que tener cuidado con
que dices de los niños cuando están presentes, porque también está empezando crecer su lenguaje
receptivo, eso es: la capacidad de entender qué nos dicen a nosotros, y sobre nosotros.
Pronto, surge el lenguaje receptivo para incluir el lenguaje productivo, en donde en vez de simplemente
entender a otra gente, los bebés empiezan a desarrollar la habilidad para usar palabras.

Arabic: 
أو نظام قوانينك،
مما يتيح لك أن تقول ما تريد قوله!
إذن، هذه الفونيمات الإنجليزية الأربعين
تعطينا أكثر من مئة ألف مرفيم
تنتج أكثر من 616 ألف كلمة
في قاموس أكسفورد الإنجليزي.
ويمكن ترتيبها
لتشكيل عدد لا حصر له من الجمل والفقرات
وكلمات أغاني "وو تانغ"
ومسرحيات "شكسبير".
وكما تبدأ بنية اللغة بأجزاء صغيرة،
يبدأ أيضًا تعلمنا للغة.
ونبدأ في عمر صغير جدًا.
كلمة "infant"، أي "رضيع"، مأخوذة
من كلمة "infans" اللاتينية، وتعني "لا يتكلم".
لكن منذ عمر الأربعة أشهر،
يمكنهم تمييز الاختلافات في الكلام
ويبدأون قراءة الشفاه
ومطابقة حركات الفم مع الأصوات المرافقة
مثل...
وحتى في هذا العمر، عليكم الانتباه
لما تقولونه عن الأطفال في حضورهم
لأن هذا يعني بدء اللغة الاستقبالية
أو القدرة على فهم ما يُقال لنا وعنا.
وبعد ذلك تتطور تلك اللغة الاستقبالية
لتتكيف مع اللغة الإنتاجية
وبدلًا من فهم الآخرين فحسب
يبدأ الأطفال تطوير قدرة إنتاج الكلمات.
يستغرق ذلك وقتًا بالطبع،

Danish: 
hvilket gør at du kan sige de ting, 
du vil sige.
Så de 40 engelske fonemer giver os over
100,000 morfemer, som kan producere mere end
616,000 ord i den engelske ordbog,
som kan bruges i et uendeligt antal af
sætninger, paragrafer, Wu-Tang sangtekster,
eller Shakespear-teaterstykker.
Og ligesom et sprogs struktur starter i det små, 
starter måden, vi lærer sprog også i det små,
og vi starter når vi er helt små.
Ordet 'infant' (spædbarn) kommer fra det latinske 'infans',
og betyder “taler ikke”-- men allerede efter fire måneder, 
kan de genkende forskelligheder
i taler, og begynder at mundaflæse 
og matche mundbevægelserne med deres egne lyde.
som 'ah ee eye oh ooo.'
Og selv i den alder skal du passe på med
hvad du siger om børn foran dem, for
 det er også her de begynder at kunne modtage sprog
og får evnen til at kunne forstå, 
hvad der bliver sagt både til og om os.
Snart begynder det modtagelige sprog 
at kunne rumme produktivt sprog, så i stedet for bare
at forstå folk, begynder babyer at 
udvikle evnen til at producere ord.

Danish: 
Selvfølgelig tager det noget tid, 
men i mellemtiden får de god træning ved at pludre.
Når de er omkring fire måneder, begynder de at lave 
alle mulige slags lyde. Selvom du måske hører et da-da
eller et ma-ma, er det, at pludre, IKKE en imitation 
af voksentale. Faktisk inkluderer det typisk
lyde fra mange forskellige sprog, og en fremmed 
ville ikke kunne høre, om et barn er italiensk,
kenyansk eller koreansk, 
bare ved lyden af dets pludren.
Døve babyer ser deres forældre bruge kropssprog 
og begynder at pludre med deres hænder.
Efter omkring 10 måneder, ændrer deres pludren 
sig til noget, som giver mening.
og ma-ma betyder nok i virkeligheden mor.
Uden påvirkning fra andre sprog
vil et barn faktisk miste evnen til 
både at høre og skabe bestemte toner
og lyde, som ikke er en del af barnets
husstands sprog.
Så en, der snakker engelsk derhjemme,
 vil snart ikke kunne kende forskel
på bestemte lyde i mandarinsk hvis de hørte dem, 
eller mellem aspirerede
og ikke-aspirerede konsonanter i hindi.
Den dag de spiser deres første
fødselsdagskage, vil de fleste børn starte
sprogudviklingens et-ordsstadie.
De ved, at lyde bærer specifikke meninger
og kan forbinde lyden "hund" til den

Russian: 
Конечно же, это занимает некоторое время, а пока они набираются опыта лепетать. Начиная в
четыре месяца, они издают разнообразные звуки. Хоть вы и можете услышатьа па-па или ма-ма
Лепетание это НЕ имитация взрослой речи. на самом деле он вклчается в себя
звуки из многих разных языков, и незнакомый человек не смог бы угадать по лепету,
является этот ребенок итальянцем, кенийцем, или корейцем.
Так же, глухие младенцы видят как их родители естикулируют и начинают лепетать своими руками.
К 10 месяцам, лепетание морфирует в что-то что имеет значение
и ма-ма наверняка значит Мама. Теперь, без опыта с другими языками,
ребенок потеряет способности слышать и делать некоторые тональности
и звуки, которые не являются частью языка их домочадцев.
Так что говорящий дома по-английски скоро не сможет различать
между некоторыми фонемами в мандарине если они их услышат, или между согласными в Хинди проинесенными
с придыханием или без. Ко времени их первого именинного
торта, многие дети входят в однословный этап развития речи.
Они теперь знают что у звуков особые значения, и могут связать звук "собака" с той

Vietnamese: 
Tất nhiên rằng phải mất một thời gian, nhưng trong khi đó chúng được thực hành bập bẹ rất nhiều. Bắt đầu
từ khoảng bốn tháng tuổi chúng bắt đầu tạo ra tất cả các loại âm thanh ngắn, mặc dù bạn có thể chỉ nghe được một từ da-da
hoặc ma-ma, chúng hoàn toàn không phải chỉ bắt chước từ người lớn. Trong thực tế, nó thường bao gồm
âm thanh từ nhiều ngôn ngữ khác nhau. Và một người lạ không thể hiểu được nếu đứa trẻ đó là một người Ý,
hay Kenya hoặc Hàn Quốc, chỉ bằng âm thanh của bập bẹ của nó.
Tương tự như vậy, những đứa trẻ khiếm thính quan sát những dấu hiệu từ cha mẹ và bắt đầu bập bẹ tập bằng bàn tay của mình.
trong vòng khoảng 10 tháng, những tiếng bập bẹ bắt đầu chuyển biến thành những từ có ý nghĩa.
Và ma-ma có thể thực sự có nghĩa là Mama.
Bây giờ, nếu không được tiếp xúc với các ngôn ngữ khác
thì một đứa trẻ thực sự sẽ mất khả năng nghe và tạo ra tiếng nói riêng,
cái mà riêng biệt không phải là một phần ngôn ngữ trong gia đình mình.
Vì vậy, một người nào đó nói tiếng Anh từ nhỏ quanh nhà sẽ không có khả năng phân biệt
giữa các âm vị trong tiếng Mandarin nếu họ nghe chúng ( Ví dụ giữa việc bật hơi
và không bật hơi phụ âm trong Tiếng Hin-du).Bởi ở thời điểm đó chúng đang cắt
chiếc bánh sinh nhật lần đầu tiên của mình
Hầu hết trẻ em sẽ tham gia vào một giai đoạn phát triển ngôn ngữ.
Bây giờ chúng biết rằng những âm thanh đều mang một ý nghĩa cụ thể và có thể kết nối âm thanh “con chó” với

Arabic: 
لكن في غضون ذلك، يتدربون كثيرًا في التمتمة.
بدءًا من عمر الأربعة شهور،
يبدأون إصدار اصوات كثيرة
رغم أنهم قد يقولون "دادا" أو "ماما"
إلا أن التمتمة ليست تقليدًا لحديث الكبار.
في الواقع، تتضمن عادة أصواتًا
من لغات متعددة ومختلفة
ولا يستطيع الشخص الغريب معرفة
إن كانت الطفلة إيطالية أو كينية أو كورية
من تمتمتها فحسب.
وبالمثل، يراقب الأطفال الصم أهاليهم
يؤشرون، ويبدأون التمتمة بأيديهم.
وحين يبلغ العشرة شهور، تتحول مرفيمات التمتمة
إلى أشياء تصبح مفهومة
وعندها، "ماما" تعني "أمي" فعلًا على الأرجح
من دون التعرض للغات أخرى
يفقد الطفل القدرة
على سماع وتشكيل نغمات وأصوات معينة
ليست جزءًا من لغة أهل منزله.
إذن، شخص يتكلم الإنجليزية في المنزل
لن يستطيع قريبًا التفريق
بين بعض الفونيمات باللغة الصينية
إن سمعها مثلًا
أو بين حروف الزفير والشهيق في الهندية.
وحين يحتفلون بعيد ميلادهم الأول
يدخل معظم الأطفال مرحلة تطور
نطق الكلمة الواحدة.
يعرفون الآن أن الأصوات تحمل معانٍ معينة
ويربطون كلمة "كلب"
بذلك الكائن الفرائي في الغرفة.

Turkish: 
Bir süre alır, ama bu arada tabii ki,
onlar pratik gevezelik bir sürü almak. Başlangıç
Yaklaşık dört aylıkken hepsi yapmak başlar
Bir da-da alabilirsiniz, ancak sesler türlü,
ya ma-ma, gevezelik taklidi DEĞİLDİR
Yetişkin konuşma. Aslında, tipik olarak bulunuyor
Birçok farklı dillerden sesleri ve
Bir çocuk İtalyan olsaydı bir yabancı, anlayamadı
ya da sadece ses ile, Kenya veya Korece
Onun gevezelik.
Benzer şekilde, sağır bebekler ebeveynleri izle
imzalama ve elleriyle gevezelik başlar.
On ay, bu gevezelik morphs tarafından
mantıklı başlar şeye,
ve ma-ma muhtemelen gerçekten anne demektir.
Şimdi, diğer dillere maruz kalmadan,
Bir çocuk aslında yeteneğini kaybedersiniz
hem duymak ve belirli sesleri oluşturmak ve
onun ev parçası olmayan sesler
dil.
Yani, etrafında İngilizce bilen birisi
Evin yakında ayırt etmek mümkün olmayacaktır
Mandarin belli sesbirimlerinin onlar eğer arasında
aspire örneğin, ya da aralarında, bunları duydum
ve Hintçe ünsüzleri olmayan aspire.
Zamanla onların ilk biçiyorlardı ediyoruz
doğum günü pastası, en çok çocuklar girersiniz
dil gelişiminin tek kelimelik aşaması.
Onlar şimdi sesler belirli anlamlar taşıyan biliyorum,
ve bu ses "köpek" bağlayabilirsiniz

Spanish: 
Por supuesto, eso toma tiempo, pero mientras tanto tienen mucha práctica para balbucear. Empezando
a los 4 meses empiezan a hacer todo tipo de sonidos,  aunque quizás oirás un pa-pa
o ma-ma, el balbuceo NO es una imitación del habla de los adultos.  
De hecho, incluye típicamente
sonidos de muchos idiomas, y un extraño no podría saber si una bebé era Italiana, 
keniana, o coreana, solo por oírla balbucear.
De una manera similar, los bebés sordos miran a sus padres 
haciendo señales y empiezan a balbucear con las manos.
A los diez meses, más o menos, ese balbuceo cambia a algo que empieza a tener sentido,
y ahora, ma-ma, probablemente de verdad quiere decir Mamá.
Ahora, sin contacto con otros idiomas,
un niño empezará perder la capacidad para oír y crear ciertos tonos y
sonidos que no sean los parte del idioma que se habla en su casa.
Entonces, alguien que hable el inglés en casa pronto no podrá reconocer la diferencia entre
ciertos fonemas en mandarín si los oyera, o entre consonantes
aspiradas y no aspiradas en hindi.
Cuando están comiendo su primer
pastel de cumpleaños, la mayoría de los niños ya estarán entrando en la fase de una palabra [holofrase]
 del desarrollo del lenguaje.
Ahora se sabe que los sonidos llevan significados específicos, y pueden asociar el sonido "perro" a

English: 
Of course that takes a while, but in the meantime,
they get a lot of practice babbling.
Beginning at about four months they start
to make all sorts of sounds, although you
may get a da-da or ma-ma, babbling is NOT
an imitation of adult speech.
In fact, it typically includes sounds from
many different languages, and a stranger couldn’t
tell if a kid was Italian, or Kenyan, or Korean,
just by the sound of her babbling.
Similarly, deaf babies watch their parents
signing and start babbling with their hands.
By about ten months, that babbling morphs
into something that starts to make sense,
and ma-ma probably really means Mama.
Now, without exposure to other languages,
a child will actually lose the ability to
both hear and create particular tones and
sounds that aren’t part of his or her household
language.
So, someone who speaks English around the
house soon won’t be able to differentiate
between certain phonemes in Mandarin if they
heard them, for instance, or between aspirated
and non-aspirated consonants in Hindi.
By the time they’re mowing down their first
birthday cake, most kids will be entering
the one-word stage of language development.
They now know that sounds carry specific meanings,
and can connect the sound “dog” to that
furry thing across the room.

Vietnamese: 
"làm lông bay khắp phòng".
rong khoảng 18 tháng đầu,khả năng học từ mới của trẻ
từ mới nhảy từ một tuần đến chỉ cần mất một ngày, và theo thời gian là hai ngày và
có lẽ trẻ sẽ nói được hai từ một lần.
Những câu như "choppy" là một loại  như
bài phát biểu của điện báo - chúng nghe giống như văn bản hoặc điện tín của trường học ngày xưa, sử dụng chủ yếu
danh từ và động từ như "Muốn nước trái cây"," không có quần".Đại loại thế !
Những câu ít có ý nghĩa và chúng theo các quy tắc cú pháp ngôn ngữ của chúng.
Ví dụ, một đứa trẻ nói tiếng Anh sẽ
đặt một tính từ trước danh từ  " black cat".
Trong khi một người phát thanh viên Tây Ban Nha sẽ đảo ngược đó "gato negro".
Từ đó cậu bé độ tuổi trung bình sớm thốt ra được cụm từ dài hơn và câu hoàn chỉnh "từ chối đặt quần lên"
và "đòi hỏi nhiều bánh quy hơn".
Hầu hết mọi người đều phải vượt qua giai đoạn phát triển ngôn ngữ của họ, nhưng có
một số giả thuyết gây tranh cãi là làm thế nào để đứa trẻ của chúng tôi có thể chuyển từ bập bẹ sang một câu hoàn chỉnh và làm thế nào chúng ta có tiếp thu được ngôn ngữ một cách dễ dàng.
Bạn có nhớ BF Skinner, nhà tiên phong
về nghiên cứu hành vi con người đã giúp chúng ta học tập qua việc củng cố. Ông tin rằng ngôn ngữ là một

Danish: 
pelsede ting i den anden ende af rummet.
Efter omkring 18 måneder ændrer deres evne til at lære 
nye ord sig fra cirka et ord om ugen, til et ord om dagen, 
og når de fylder to år, bruger de 
formodentlig i toords-stadiet.
Disse hakkende sætninger er lidt ligesom
telegrafisk tale -- de lyder som klodsede
tekster eller gammeldags telegrammer, og de bruger mest
navneord og udsagnsord. 'Vil have saft'. 'Ingen bukser'. 
Den slags ting.
Disse små sætninger giver mening, 
og de følger reglerne i deres sprogs syntaks.
For eksempel: et engelsktalende barn vil putte et 
tillægsord før et navneord 'black cat'
mens et spansktalende barn ville gøre det omvendt:
'gato negro'.
Fra der af ytrer det gennemsnitlige barn hurtigt lange fraser 
og komplette sætninger. De nægter
at tage bukser på, og kræver flere kiks.
De fleste mennesker rammer de samme milepæle 
i løbet af deres sprogs udvikling, men der er 
konkurrerende teorier om, hvordan spædbørns pludren
udvikler sig til komplekse sætninger, og hvordan vil tilegner os
sprog.
Du husker nok B.F. Skinner, den banebrydende
adfærdsforsker, som lærte os at lære gennem styrke. 
Han troede, sprog var et 

Russian: 
мохнатой живностью в углу. К 18 месяцам, их способность учить новые слова
прыгает от одного в неделю к одному в день, и к их второму дню рождения,
они наверняка бщааются предложениями в два словаю Это краткие предложения вроде
телеграфической речи - звучат как несмелые смски или старые телеграмы,используя
существительные и предлоги. Хочу сок. Нет штанов. вроде такого.
В этих маленьких предложениях есть смысл и они ледуют синтаксису языка.
Например, говорящий по-английски ребенок поставит прилагательное перед существительным, черный кот, в то время
как говорящий по-испански ребенок сделает наоборот, gato negro
Отсюда обычны ребенок скоро начинает произносить полные предложения подлиннее, отказываясь
одевать штаны и требуя больше печенья.
Многие люди проходят через эти этапы одинаково во время развития речи, но существуют
конкурирующие теории касательно как младенческое лепетание превращается в сложные предложения, и как мы обучаемся
языку. Вы можете припомнить Б. Ф Скиннера, бихевиориста-
первопроходца, который представил нам обучение через награждение. Он верил, что язык это

English: 
By around 18 months, their capacity for learning
new words jumps from about one a week to one
a day, and by the time they’re two, they’re
probably speaking in two-word statements.
These choppy sentences are a kind of like
telegraphic speech -- they sound like clumsy
texts or old-school telegrams, using mostly
nouns and verbs.
Want juice.
No pants.
That kind of stuff.
These little sentences make sense, and they
follow the rules of their language’s syntax.
For example, an English speaking child would
put an adjective before a noun, black cat,
while a Spanish-speaker would reverse that,
gato negro.
From there the average kid is soon uttering
longer phrases and complete sentences, refusing
to put pants on, and demanding more crackers.
Most humans hit these same milestones during
their language development, but there are
competing theories about how our infant babbles
turn into complex sentences, and how we acquire
language.
You’ll remember B.F. Skinner, the pioneering
behaviorist who brought us learning through
reinforcement.

Arabic: 
ومع بلوغ الـ18 شهرًا،
فإن قدرتهم على تعلم الكلمات الجديدة
ترتفع من كلمة في الأسبوع
إلى كلمة في اليوم.
ومع بلوغهم عامهم الثاني،
سيبدأون الحديث بعبارات من كلمتين.
هذه الجمل المتقطعة
التي تشبه عبارات التلغراف
تبدو كرسائل نصية خرقاء، أو برقيات قديمة،
ويستخدمون الأسماء والأفعال في الغالب.
"أريد عصير"، "لا بنطال"،
ومثل هذه العبارات. 
هذه الجمل الصغيرة مفهومة،
وتتبع قوانين لغتها وتركيبة جملها.
مثلًا، طفل يتكلم الإنجليزية
يضع الصفة قبل الاسم، "black cat".
بينما من يتكلم الإسبانية
يعكس ذلك، "gato negro".
من هناك، سيبدأ الطفل العادي
نطق عبارات أطول وجمل كاملة
ويرفض ارتداء البنطال،
ويطالب بالمزيد من البسكويت.
معظم البشر يمرون بنفس المراحل
أثناء تطور لغتهم
لكن هناك نظريات كثيرة
عن الطريقة التي تتحول فيها
تمتمتنا في الطفولة إلى جمل معقدة
وطريقة اكتسابنا اللغة.
تذكروا "بي إف سكينر"،
خبير السلوكيات الرائد
الذي عرّفنا على التعلم عبر التعزيز.
اعتقدَ أن اللغة هي نتاج

Turkish: 
odanın kürklü bir şey.
Yaklaşık 18 ay olarak, öğrenme kapasitelerini
Yeni sözler yaklaşık bir bir hafta birine atlar
Bir gün ve zaman onlar konum, iki konum
Muhtemelen iki kelimelik tablolarında konuşuyor.
Bunlar dalgalı cümleler bir tür gibi
telgraf konuşma - onlar beceriksiz gibi ses
Çoğunlukla kullanarak metinleri ya da eski okul telgraflar,
isim ve fiil çekimleri. Meyve suyu istiyorum. Hiçbir pantolon. O
şeyler tür.
Bu küçük cümleler mantıklı ve onlar
Onların dilin sözdizimi kurallarını uygulayın.
Örneğin, İngilizce konuşan bir çocuk olur
Bir isimden önce sıfat koymak, siyah kedi,
İspanyol hoparlör o ters olacağını ise,
gato negro.
Oradan ortalama çocuk yakında söylediği olduğunu
reddederek uzun öbekleri ve tam cümleler,
pantolon koymak ve daha kraker zorlu.
İnsanların çoğu sırasında bu aynı kilometre taşları vurmak
Onların dil gelişimi, ama orada
Bizim bebek Babbles nasıl rakip teoriler
karmaşık cümleler dönüşür ve biz kazanmak nasıl
dil.
Sen B.F. Skinner, öncü hatırlayacağım
Davranışçı bize yoluyla öğrenme kim getirdi
takviye. O dil olduğuna inanıyordu

Spanish: 
esa cosa peluda al otro lado de la habitación.
Alrededor de 18 meses, su capacidad para aprender
nuevas palabras varia entre una semana y un día, y cuando tienen dos años probablemente ya
están hablando usando frases de dos palabras
Estas frases entrecortadas son como una especie de
habla telegráfica -- suenan como SMSs torpes o telegramas anticuados, usando principalmente
sustantivos y verbos. Want juice [quiero zumo]. No pants [no hay pantalones]. Cosas así.
Estas frases pequeñas tienen sentido, y siguen las reglas de la sintaxis de su idioma.
Por ejemplo, un niño anglófono pondría un adjetivo antes de un sustantivo,
 black cat ["negro gato"],
mientras un hispanohablante lo invertiría,
gato negro.
Desde ahí el niño corriente está usando expresiones 
más largas y oraciones más completas, negándose
a ponerse pantalones, y exigiendo más galletas.
La mayoría de los humanos alcanzan estos escalones 
durante el desarrollo de su lenguaje, pero hay
teorías conflictivas sobre cómo el balbuceo de un infante
se convierte en oraciones complejas, y cómo adquirimos
el lenguaje.
Recordarás a  B.F. Skinner, el conductista
pionero quien nos trajo la idea de aprender por refuerzo.
Él creyó que el lenguaje era

Turkish: 
birleştirici ilke ve edimsel ürünü
Klima. Skinner bir çocuk öğrendim savundu
büyük ölçüde aracılığıyla anlamlarla kelimeleri ilişkilendirmek
takviye.
Skinner modelinde, örneğin, eğer öyleyse bebeğim
Bruno "mmmm" diyor ve annesi verir
Ona biraz süt, o bulacağını o sonuç - hem
süt ve attention-- ödüllendirme ve
Sonunda "süt" diyerek onun yol kadar çalışacak
Bu öğrenilen dernek ve şekillendirme yoluyla
süreçler. Doğru, anlaşılması gereken iyi değil mi?
Ama her zamanki gibi, herkes ile gemide oldu
Skinner. Özellikle, Amerikalı efsanevi
dilbilimci Noam Chomsky gibi bir çocuk olduğunu savundu
Bruno, onun tam, karmaşık ulaşmak asla
Onun öğrenme olsaydı potansiyeli sone-yazma
Yalnız klima bağımlı.
Chomsky yerine doğuştan fikrini önerdi
Öğrenme ve her yerde gramer kategoriler,
işaret dünyanın binlerce süre
dil çılgınca farklı gelebilir, onlar konum
bazı temel paylaşımı, aslında çok benzer
elemanları. O, bu Evrensel Dilbilgisi denir.
Chomsky'nin Evrensel Dilbilgisi olduğunu oturtulması

Spanish: 
el producto de principales asociativos y condicionamiento operante. 
Skinner argumentó que los niños aprendían a
asociar palabras con significados principalmente por refuerzo. 
En el modelo de Skinner si el bebé Bruno dice "mmmm"
y su madre le da 
algo de leche, el resultado-- tanto
la leche como la atención-- le parecería gratificante, y
poco a poco va pasando hasta palabras como "leche"
usando estas asociaciones aprendidas y procesos
de moldeamiento. Es bueno ser entendido, ¿verdad? 
Pero, como de costumbre, no todo el mundo estaba de acuerdo con
Skinner. En particular, el lingüista legendario estadounidense, 
Noam Chomsky, sostuvo que un niño como 
Bruno nunca llegaría a su potencial pleno, complejo, 
escritor de soneto, si su aprendizaje era
dependiente solo del condicionamiento. 
En vez de eso Chomsky propuso la idea del aprendizaje
innato y categorías gramaticales ubicuas,
destacando el hecho de que si bien todos los idiomas del mundo
suenan muy diversos, la verdad es que
son muy parecidos, comparten algunos elementos
básicos. Llamo eso Gramática Universal.
La Gramática Universal de Chomsky planteó que

Russian: 
результат принципов ассоциации и оперантного кондиционирования. Скиннер твердил, что ребенок учился
ассоциировать слова и их значения благодаря подкреплению и награждению.
Так что в модели Скиннера, к примеру, малыш Бруно говорит "мммм" и его мама дает ему
немного молока; он понимает что результат - и молоко и внимание - ему нравятся, и
постепенно приближается к произнесению "молоко" благодаря этим выученным ассоциациям и тренировке.
Хорошо, когда вас понимают, не так ли? Но, как обычно, не все согласны с
Скиннером. Один легендарный лингвист Ноам Чомски спорил, что ребенок вроде
Бруно бы никогда не достиг своего полного, сложного, пишущего соннеты потенциала, если его обучение
зависсело только от кондиционирования. Чомски предположил идею врожденного
обучения и вездесущие грамматические категории. В то время как тысячи языков
звучат до дикости по-разному, на самом деле они очень похожи, сохраняя схожие элементы.
Он назвал это Всемирной Грамматикой. Всемирная Грамматика Чомски предполагала, что

English: 
He believed language was a product of associative
principles and operant conditioning.
Skinner argued that a kid learned to associate
words with meanings largely through reinforcement.
So in the Skinner model, for example, if baby
Bruno says “mmmm” and his mother gives
him some milk, he’d find that the outcome--both
the milk and the attention-- rewarding, and
eventually work his way up to saying "milk"
through these learned associations and shaping
processes.
It’s good to be understood, right?
But as usual, not everyone was on board with
Skinner.
In particular, legendary American linguist
Noam Chomsky argued that a kid like Bruno
would never reach his full, complex, sonnet-writing
potential if his learning was dependent on
conditioning alone.
Chomsky instead proposed the idea of innate
learning and ubiquitous grammatical categories,
pointing out that while the world’s thousands
of languages may sound wildly diverse, they’re
actually very similar, sharing some basic
elements.
He called this Universal Grammar.
Chomsky’s Universal Grammar posited that
all human languages contain nouns, verbs,

Danish: 
produkt af associative principper og operante
betingelser. Skinner argumenterede for at et barn lærte
at associere ord med meninger 
gennem styrke.
Så i Skinner-modellen, hvis baby Bruno f.eks. 
siger “mmmm” og hans mor så giver
ham noget mælk, vil han synes resultatet -- både mælken og 
opmærksomheden-- er en belønning, og
til sidst arbejde sig op til at kunne sige "mælk" 
gennem disse lærte associations- og formningsprocesser.
Det er godt at blive forstået, er det ikke?
Men som sædvanlig var alle ikke enige med 
Skinner. Specielt den legendariske, amerikanske
sprogforsker Noam Chomsky argumenterede for at et barn som
Bruno aldrig ville nå sit fulde, komplekse,
sonnet-skrivningspotentiale, hvis hans læring 
afhang af omstændighederne alene. 
Chomsky kom i stedet med ideen om medfødt
læring og allestedsnærværende grammatiske kategorier.
Han påpegede at selvom verdens tusindvis 
af sprog muligvis lød vidt forskellige, er de faktisk ret ens. 
De deler nogle grundlæggende
elementer. Han kaldte dette Universal Grammatik.
Chomsky’s Universale Grammatik postulerede at 

Vietnamese: 
sản phẩm của các nguyên tắc và các điều kiện. B.F. Skinner cho rằng một đứa trẻ học
cách kết hợp các từ có ý nghĩa thông qua việc củng cố,hỗ trợ.
Vì vậy, trong mô hình Skinner, ví dụ, nếu bé Bruno nói “mmmm” và mẹ của Bruno mang lại cho
bé một ít sữa, Bruno thấy rằng kết quả (sữa) và sự chú ý (thỏa mãn)
và cuối cùng làm theo cách của mình lên để nói "sữa" thông qua các liên kết và định hình quy trình.
Thật tốt khi được hiểu, phải không?
Nhưng như thường lệ, không phải ai cũng cùng quan điểm với Skinner.
Đặc biệt, nhà ngôn ngữ học huyền thoại người Mỹ Noam Chomsky cho rằng một đứa trẻ như
Bruno sẽ không bao giờ phát huy được hết tiềm năng như kết hợp câu, viết thơ, nếu cách học tập của bé
chỉ phụ thuộc vào bản năng. Thay vì đề xuất ý tưởng học tập
ngữ pháp bẩm sinh phổ biến, Chomsky chỉ ra rằng trong khi thế giới có hàng ngàn ngôn ngữ
nghe có vẻ cực kỳ đa dạng thì chúng thực sự lại rất giống nhau. Chia sẻ một số về một số yếu tố cơ bản
mà ông gọi là ngữ pháp của thế giới, Chomsky chỉ ra rằng

Arabic: 
مبادئ ترابطية وتكييف عفوي.
قال سكينر إن الطفل
يتعلم ربط الكلمات بالمعاني
إلى حد كبير عبر التعزيز.
إذن، في نموذج سكينر مثلًا،
إن قال الطفل برونو "مممم"
وأعطته والدته الحليب
فسيجد أن النتيجة،
أي الحليب والاهتمام مُرضية
وفي النهاية، سيطور نفسه ليقول "حليب"
من خلال هذه الارتباطات التي تعلمها
وعبر عملية التكيف السلوكي.
من المريح أن تجد من يفهمك، صحيح؟
لكن كالعادة، لم يكن الجميع متفقًا مع سكينر.
بالتحديد، عالم اللغة الأسطوري الأمريكي
نعوم شومسكي
قال إن طفلًا مثل برونو
لن يصل إلى قدراته الكاملة المعقدة
التي تمكنه من كتابة القصائد
إن كان تعلمه
يعتمد على تكييف الاشتراط فقط.
قدم تشومسكي فكرة التعلم الفطري
وفئات القواعد واسعة الانتشار
وأشار إلى أن آلاف اللغات في العالم
قد تبدو مختلفة جدًا
لكنها متشابهة جدًا
وتتقاسم العوامل الرئيسية نفسها.
وأسمى ذلك "القواعد العالمية".
طرحت نظرية تشومسكي
عن القواعد العالمية أن كل اللغات البشرية
تحتوي الأسماء والأفعال والصفات،

Arabic: 
وأن البشر يولدون
بقدرة فطرية على اكتساب اللغة
وحتى بميل جينيّ لتعلم أساسيات القواعد.
فبدلاً من أن نكون أشبه بصفحة فارغة
جاهزة لتشرّب في اللغة
اقترح تشومسكي
أننا مجهزون جينيًا لتلقيها منذ ولادتنا.
في النهاية، ما زلنا غير متأكدين
كيف اكتسبنا اللغة.
لكن الأبحاث التطويرية ودراسات الأجناس الأخرى
منحتنا شعورًا بأن بعض ذلك على الأقل فطريّ
لكن قانون التعلم والتعرض مهم أيضًا.
إذن، إن كانت الحقيقة
أن كل البشر لديهم قدرة فطرية للغة
فما مكانها في الدماغ؟
تحدثنا كثيرًا عن كون الوظائف
مركزّة في الدماغ
وذلك صحيح بالتأكيد في بعض نواحي اللغة.
لكن بينما يقع الكلام والقراءة والكتابة
وحتى الغناء تحت مظلة اللغة
إلا أن موقعها في الدماغ أكثر تعقيدًا.
تأملوا في "الحبسة"، الاعتلال العصبي للغة.
قد يصاب الناس بأنواع كثيرة من "الحبسة"
ويعتمد ذلك على إصابتهم بجرح أو سكتة
أو ورم أو خرف.
إذن، قد يستطيعون الكلام، ويعجزون عن القراءة،
قد يستطيعون الغناء، وليس الكلام
أو يمكنهم الكتابة، لكنهم لا يقرأون.

Russian: 
все человеческие языки имеют существительные, глаголы, и прилагательные, и что люди имеют
врожденную способность учить язык, и даже генетическую склонность к изучению грамматических
правил.
Вместо людей учащих язык с чистых листов, Чомски предположил что мы склонны к языку
с первого дня от рождения. Так что в конце концов, мы до сих пор не знаем
как мы обретаем язык. Однако, исследования развития и изучения других видов животных
показывают, что хотя бы небольшая часть является врожденной, в то время как роль учения и
опыта тоже очень важна.
Так что если это правда, что все люди имеют врожденную способность к языку, тогде где в мозгу
её можно обнаружить? Мы много говорили о локализации
функций в мозгу, и это верно и для некоторых аспектов языка. Но в то время как
речь, чтение, писание и аже пение все попадают под зонтик языка, их
местонахождение в мозгу немного сложновато.
Вспомните афазию, нейрологическое ранушение речи. Люди могут страдать от
разнейших видов афазии, в зависимости от причины - травма, инсульт,
опухоль или старческое слабоумие.  Так что может они говорят но не читают или поют но едва говорят, или
пишут, но не читают. Часть мозга, известная как зона

Vietnamese: 
tất cả các loại ngôn ngữ của con người đều chứa danh từ, động từ và tính từ. Con người được sinh ra với một
khả năng bẩm sinh có thể học được  bất kỳ ngôn ngữ nào và thậm chí có khuynh hướng di truyền về việc học các quy tắc ngữ pháp.
Thay vì bồi đắp những khoảng trống trong ngôn ngữ, Chomsky đề nghị chúng ta nên nắm chắc nó ngay từ khi bắt đầu học.
Trong phần kết thúc, mặc dù chúng tôi vẫn không chắc chắn
làm cách nào chúng ta học được ngôn ngữ. Tuy nhiên, các nghiên cứu về sự phát triển và các nghiên cứu về các loài khác đã
cho chúng ta thấy rằng trong đó ít nhất có yếu tố bẩm sinh, trong khi vai trò của việc học tập và
tiếp xúc thường xuyên cũng rất quan trọng.
Vậy, nếu tất cả con người đều có một vài khả năng bẩm sinh về ngôn ngữ thì
chúng nằm ở đâu trong vỏ não chúng ta?
Chúng tôi đã nói rất nhiều về chức năng
của các vùng não, và nó chắc chắn đúng đối với một số khía cạnh của ngôn ngữ. Nhưng trong khi
nói, đọc, viết và thậm chí hát
tất cả đều nằm trong sự bảo trợ ngôn ngữ,
vị trí của chúng trong não có một chút
phức tạp hơn.
Xem xét về chứng mất ngôn ngữ, một chứng rối loạn thần kinh ngôn ngữ. Con người có thể phải trải nghiệm rất nhiều
dạng khác nhau của chứng mất ngôn ngữ tuỳ thuộc vào việc họ đã phải chịu đựng một chấn thương, hoặc đột quỵ, hoặc
một khối u, hoặc mất trí nhớ. Vì vậy, có lẽ họ có thể nói được nhưng không thể đọc, hát và hầu như không trò chuyện được
hoặc viết nhưng không đọc được.
Vùng não đó gọi là Broca

Danish: 
alle menneskesprog indeholder navneord, udsagnsord og tillægsord,
 og at mennesker er født med en
 evne til at tilegne sig sprog, og endda en genetisk 
tilbøjelighed til at lære grammatiske 
regler.
I stedet for at være sproglige, blanke tavler,
foreslog Chomsky at vi er fast forbundede til det
fra dag et.
I sidste ende er vi stadig ikke sikre på
hvordan vi tilegner os sprog. Men udviklingsmæssig
research og forskninger af andre arter har
givet os en fornemmelse af, at i det mindste 
lidt af det er medfødt, og at det at lære og 
påvirkning også er vigtigt.
Så hvis det er sandt at alle mennesker har  
en medfødt evne for sprog, hvor i 
hjernen sidder den så?
Vi har snakket meget om hvordan funktioner er 
lokaliseret i hjernen, og det er helt sikkert
sandt i nogle af sprogets aspekter. Men mens
det, at tale, læse, skrive og endda synge
alt sammen er under samme sprogparaply, er deres
“lokationer” i hjernen en smule
mere kompliceret
Lad os tale om afasi, en sproglig, neurologisk svækkelse.
 Mennesker kan opleve mange 
forskellige slags afasi. Det kommer an på om de 
 har fået en skade, et slagtilfælde,
en tumor, eller demens. Så måske kan de tale, men 
ikke læse. Eller synge, men knapt nok tale. Eller
skrive men ikke læse.
Den region i hjernen, der hedder Brocas område

Turkish: 
tüm insan dilleri, isimler, fiiller içerirler
ve sıfatlar, ve insanlar bir ile doğarlar
doğuştan yetenek dil edinme ve hatta
Genetik bir yatkınlık gramatik öğrenmek
kuralları.
Aksine dilsel boş slates olmaktan çok,
Chomsky biz bunun için sabit kablolu konum önerdi
İlk günden itibaren.
Ama sonunda, biz hala emin değiliz
nasıl dil edinme. Ancak, gelişimsel
araştırma ve diğer türlerin çalışmalar var
bize bir anlamda verilen o en azından bazı olduğunu
doğuştan ise öğrenmenin rolü ve
maruz kalma da önemlidir.
Tüm insanların bazılarında bu doğruysa yüzden
dilinde için doğuştan kapasite
beyin oturuyor?
Biz fonksiyonu nasıl hakkında çok şey konuştuk
beyinde lokalize ve bu kesinlikle var
dilin bazı yönleri için de geçerlidir. Ama süre
, konuşma, okuma, yazma ve hatta şarkı
dil şemsiyesi altında tüm düşmek, onların
Beyindeki "yerleri" Biraz vardır
daha karmaşık.
Afazi, nörolojik bozukluk düşünün
Dilin. İnsanlar çok yaşayabilirsiniz
bağlı olarak afazi çeşitleri
Onlar bir yaralanma yaşadı, ya da inme veya ettik
tümör ya da demans. Yani, belki de konuşabilir
ama okumak veya şarkı ama ancak konuşmak, ya da
yazmak ama okuyamaz.
Broca olarak bilinen beyin bölgesi

Spanish: 
todos los idiomas humanos contienen sustantivos, verbos, y adjetivos, y que los humanos nacen con una
habilidad innata para adquirir el lenguaje, 
y  incluso una predisposición genético para aprender reglas
gramaticales.
En vez de ser una pizarra en blanco lingüística, Chomsky 
sugirió que somos programados mentalmente para el lenguaje  
desde el principio. 
Pero al final, todavía no estamos seguros
cómo adquirimos el lenguaje. Aun así, investigaciones 
sobre el desarrollo y estudios de otras especies nos han
dado la impresión de que por lo menos algo es innato,
 mientras el papel del aprendizaje y
exposición también es importante.
Si es verdad que todos los humanos tienen alguna
 capacidad innata para el lenguaje, ¿en que parte del
cerebro está?
Hemos hablado  mucho de como las funciones están
localizadas en el cerebro, y eso es indudablemente
 cierto para algunos aspectos del lenguaje, pero mientras
el hablar, leer, escribir e incluso cantar están 
todos dentro del lo que podemos considerar lenguaje
sus "ubicaciones" en el cerebro son un poco más complicadas.
Toma en cuenta la afasia, una discapacidad neurológica del lenguaje. 
La gente puede experimentar 
distintos tipos de afasia, dependiendo de 
si han sufrido una herida, una apoplejía, un
 tumor o demencia. 
Puede ser que puedan hablar pero no leer, o cantar pero casi no hablar o
escribir pero no leer.
La zona del cerebro que se llama área

English: 
and adjectives, and humans are born with an
innate ability to acquire language, and even
a genetic predisposition to learn grammatical
rules.
Rather than being linguistic blank slates,
Chomsky suggested we’re hard-wired for it
from day one.
In the end though, we’re still not sure
how we acquire language.
However, developmental research and studies
of other species have given us a sense that
at least some of it is innate, while the role
of learning and exposure is also important.
So if it’s true that all humans have some
innate capacity for language, where in the
brain is it sitting?
We’ve talked a lot about how function is
localized in the brain, and that’s definitely
true for some aspects of language.
But while speaking, reading, writing and even
singing all fall under the language umbrella,
their “locations” in the brain are a little
more complicated.
Consider aphasia, a neurological impairment
of language.
People can experience lots of different kinds
of aphasia depending on whether they’ve
suffered an injury, or stroke, or a tumor,
or dementia.
So, maybe they can speak but not read, or
sing but barely speak, or write but not read.

Danish: 
i den venstre, forreste lab, er involveret
i taleproduktionen. Hvis jeg oplevede
noget traumatisk på det område, ville jeg måske stadig opfatte
tale, men kæmpe med selv at tale - selvom jeg
måske stadig kan synge, fordi det
er udført et andet sted i hjernen. 
På den anden side, hvis den faldende kokosnød
ramte en anden region, som hedder Wernickes
område, en region en den venstre lab, som er involveret
i sprogudtrykkelse og -forståelse
ville jeg stadig kunne tale, men mit sprog
ville ikke give mening. Så hører du mig måske
sige, “Det var for pizza,
men jeg ringede lilla bror på fjernsyn”
Afasi og andre hjerneskader minder os om
hvordan det at tænke, og sprog, både er totalt adskilte
og uløseligt sammenflettede. For eksempel er det svært 
at sige om “ikke-verbale” ideer kommer
til os først, og så finder vi ordene til at udtrykke dem med bagefter,
 eller om vores tanker er
født i sprog, og om vi overhovedet ville 
kunne tænke uden sprog.
Og fordi sprog tit hjælper os med at ramme
 ideer ind, så er dine tanker måske endda
påvirket at, hvilket sprog du bruger.
Så hvad ville følgerne være, hvis vi udvidede
definitionen af sprog, og inkluderede andre

Vietnamese: 
một khu vực ở thùy trán trái có liên quan tới việc tạo ra những ý kiến. Nếu tôi bị
chấn thương ở khu vực này, tôi vẫn có thể hiểu được những gì mọi người nói, nhưng phải rất khó khăn để trả lời - mặc dù tôi
vẫn có thể hát bởi vì nó là nhiệm vụ của các vùng khác trong não.
Mặt khác, nếu bị trái dừa rơi vào vùng Wernicke,
một vùng ở thùy thái dương trái tham gia vào việc cảm nhận và biểu đạt ngôn ngữ,
thì tôi vẫn muốn có thể nói, nhưng câu nói của tôi sẽ không có bất cứ ý nghĩa gì. Vì vậy, bạn có thể thấy
tôi nói điều gì đó như “ Đó là quá pizza, nhưng tôi gọi anh tím trên truyền hình "(vô nghĩa)
Chứng mất ngôn ngữ và các vùng não khác bị tổn thương cho chúng ta thấy cách suy nghĩ và ngôn ngữ là khác nhau
và phức tạp xen vào nhau. Ví dụ, khó có thể nói từ “không lời” nếu ý tưởng đến
với chúng ta lần đầu tiên, và sau đó chúng ta nghĩ về những từ để đặt tên cho chúng.
Hoặc là thay vì nếu những suy nghĩ của chúng ta
sinh ra ngôn ngữ, thì thậm chí ta không thể suy nghĩ mà không có chúng.
Và bởi vì ngôn ngữ thường giúp ta tạo ra ý tưởng nên những suy nghĩ của bạn thực sự có thể
bị ảnh hưởng bởi ngôn ngữ mà bạn đang sử dụng.
Vậy ý nghĩa của ngôn ngữ là gì nếu chúng ta mở rộng định nghĩa về ngôn ngữ của các loài khác ?

Turkish: 
sol frontal lob alan katılır
konuşma üretimi ile. Ben acı Eğer
Bu alana bir travma, ben hala idrak olabilir
konuşma, ama mücadele konuşmak - I rağmen
çünkü o hala şarkı mümkün olabilir
beynin başka yerlerinde gerçekleştirilmiştir.
Öte yandan, eğer düşme hindistancevizi
Wernicke, başka bölgesini vurdu denilen
Alan, katılan sol temporal lobda bir bölge
Dilin ifade ve anlama,
Hala konuşmak mümkün ama benim dil istiyorum
Herhangi bir mantıklı değildir. Yani bulabilirsiniz
Çok pizza ", benim gibi, bir şey söyleyerek
ama ben televizyonda mor kardeşim aradı. "
Afazi ve diğer beyin yaralanmaları hatırlatıyor
düşünme ve dil hem de ayrı nasıl
ve girift dolaşık. Örneğin, bu
"Sözsüz" fikirler gelirse söylemek zor
Bize ilk olarak, ve sonra biz kelimeleri düşünmek
Bunun yerine düşüncelerimizi eğer onlara isim, ya da
dil doğmuş ya da eğer biz bile yapamaz olurdu
Hatta onsuz düşünmek.
Ve dil genellikle çerçeveye yardımcı olduğu
Fikirlerinizi, düşünce gerçekte olabilir
Kullanmakta olduğunuz hangi dilde etkilenmiştir.
Yani biz genişletmek, bu etkileri nelerdir
dil tanımı dahil etmek için diğer

Arabic: 
منطقة الدماغ المعروفة باسم "منطقة بروكا"
في الفص الجبهي الأيسر
مسؤولة عن إنتاج الكلام.
إن تعرضت لإصابة في هذه المنطقة،
فقد أستمر في استيعاب الكلام
لكني سأعاني في الكلام.
رغم أني قد أستطيع الغناء
لأن ذلك يتم في مكان آخر في الدماغ.
من ناحية أخرى، لو كانت الإصابة
في منطقة أخرى
اسمها "منطقة فيرنيك"
وهي منطقة في الفص الجبهي الأيسر
مسؤولة عن التعبير واستيعاب اللغة
سأحتفظ بقدرتي على الكلام،
لكن لغتي لن تكون مفهومة
أي أنكم قد تسمعوني أقول عبارة مثل:
"كانت بيتزا جدًا،
لكني اتصلت بأخ بنفسجي على التلفاز".
الحبسة وإصابات أخرى في الدماغ
تذكرنا بأن التفكير واللغة منفصلان
ومتشابكان جدًا في نفس الوقت.
مثلًا، من الصعب أن نعرف إن كانت الأفكار
غير الشفهية تأتي إلينا أولًا
ثم نفكر في الكلمات
التي سنطلقها عليها كأسماء
أو إن كانت أفكارنا تولد في اللغة
أو إن كنا عاجزين عن التفكير بها.
لأن اللغة غالبًا ما تساعد
على تأطير أفكارك
فإن تفكيرك قد يتأثر باللغة التي تستخدمها.
فما معنى ذلك إن وسّعنا تعريف اللغة
ليتضمن الأجناس الأخرى؟

English: 
The region of the brain known as Broca’s
area in the left frontal lobe is involved
with the production of speech.
If I suffered a trauma to this area, I might
still comprehend speech, but struggle to speak
- although I might still be able to sing,
because that’s conducted elsewhere in the
brain.
On the other hand, if that falling coconut
struck another region, called the Wernicke’s
area, a region in the left temporal lobe involved
in the expression and comprehension of language,
I’d still be able to speak, but my language
wouldn’t make any sense.
So you might find me saying something like,
“It was too pizza, but I called purple brother
on the television.”
Aphasia and other brain injuries remind us
how thinking and language are both separate
and intricately entwined.
For instance, it’s hard to say if “non-verbal”
ideas come to us first, and then we think
of the words to name them, or if instead our
thoughts are born in language, or if we’d
even be unable to even think without it.
And because language often helps to frame
your ideas, your thinking might actually be
influenced by which language you’re using.
So what are implications of this if we expand
the definition of language to include other
species?

Russian: 
Броки в левой лобной доле ответственна за произведение речи. Если у меня было
поражение в эту зону, я еще смогу понимать речь, но мне будет сложно говорить - хоть я
возможно, еще смогу петь, потому что это исходит из другой части мозга.
С другой стороны, если падающий кокос ударит по другоу участку, называющемуся зона Вернике,
часть левой височной доли, которая отвечает за выражение и понимание речи,
я все еще смог бы говорить, но только бессмыслицу. Так что вы можете от
меня услышать что-то вроде "Было слишком пицца, но я позвонил фиолетовому брату по телевизору."
афазия и другие повреждения мозга напоминают нам, как мышление и речь разные но
замысловато связаны. Например, сложно сказать приходять ли "невербальные" идеи сначала,
и затем мы придумываем для них слова, или наши мысли рождаются от языка, или
мы даже ы не смогли думаь без него.
И потом что язык часто помогает сформировать ваши идеи, ваше мышление может на самом деле
подлежать влиянию языка, на котором вы говорите.
Каковы же последствия этого, если в наше опеделения языка мы включим других

Spanish: 
de Broca a la izquierda del lóbulo frontal está involucrada 
en la producción del habla. Si yo sufriera
un trauma en esta área, podría ser que todavía entendiera el habla, pero tendría dificultades al hablar
 - aunque
quizás todavía podría cantar, porque eso 
está gestionado por otra parte del cerebro
Por otro lado, si al caer, un coco me golpeó en otra zona, 
que se llama el área de
Wernicke, una zona ubicada a la izquierda del lóbulo temporal e involucrada en la expresión y comprensión del lenguaje
todavía podría hablar, pero mis palabras no tendrían sentido. 
Entonces, puede ser que me oirías
diciendo algo como, "Era demasiado pizza, pero llamé hermano marrón en la tele"
La afasia y otras lesiones del cerebro nos hacen recordar cómo
 el pensamiento y el lenguaje son cosas separadas pero 
enroscadas. Por ejemplo, es difícil decir si las ideas
 "no verbales" nos vienen primero
y después encontramos las palabras para darles nombre, 
o si, en vez de eso, nuestros pensamientos  
nacen en el lenguaje, y no podríamos pensar sin él.
Y cómo el lenguaje siempre te ayuda a enmarcar tus ideas, y cómo tu pensamiento podría ser 
influenciado por el idioma que usas.
¿Cuales son las implicaciones de esto si ampliamos 
la definición del lenguaje para incluir otras

Spanish: 
especies? ¿Como podría la capacidad de Kanzi para 
comunicar que quiere un malvavisco afectar a su pensamiento 
y cómo podría ese pensamiento influir a su progreso con el lenguaje, y su identidad? 
Ojalá tuviera palabras para expresar cómo de facinante es todo esto.
Si entendías el lenguaje que estaba usando hoy,
 aprendiste cómo se construyen los idiomas
a partir de fonemas, morfemas y gramática, 
y cuándo adquieren los niños un lenguaje receptivo y
productivo, y pasan por los fases de desarrollo balbuceo, una-palabra y de dos-palabras. También
aprendiste algunas teorías sobre cómo adquirimos el lenguaje, 
qué procesos cerebrales están involucrados, y cómo el pensamiento
está conectado con el lengauje. 
Gracias por mirar, sobre todo a nuestros suscriptores de Subbable. Si te gustaría 
patrocinar un episodio de Crash Course,
 o incluso ser una animación en un episodio futuro
puedes subbable.com/crashcourse.
Este episodio fue escrito por Kathleen Yale,
editado por Blake de Pastino, y nuestro consulto
es el Dr. Ranjit Bhagwat. Nuestro director
es Nicholas Jenkins, el supervisor del guión
es Michael Aranda, quien tambíen es el technico de sonido, y el equipo gráfico es Thought
Café. [Episodio traducido por Rebecca Bourke]

Russian: 
животных? Как может способность Кензи попросить зефир повлиять на его мышление
и как это может повлиять на развития языка и на его личность?
Если бы только у меня были слва, чтобы описать чудесность всего этого.
Если вы понимаете используемый мною сегодня язык, о вы ущнали как языки состоят
из фонем, морфем, и грамматики, и как дети обретают возможность воспринимать и производить
язык, и развиваются от лепетания к однословию к двусловным фразам.  Вы также
узнали о некоторых теория обретания языка, используемые части мозга, и связь между
мышлением и языком.
Спасибо за просмотр, особенно всем нашим подписчикам Subbable, которые помогают этому каналу существовать. Если вы захочете
проспонсировать одну из серий Ускоренного Курса Психологии,  или даже принять участие в анимации следующих серий,
навестите subbable.com/crashcourse
Эта серия была написана Кэтлин Йейл,
редактирована Блейком де Пастино, и нашим консультантом был
Др. Ранжит Бхагават. Наш директор и редактор - 
Николас Дженкинс, заведующий текстом -
Майкл Аранда, кто также является нашим звукорежиссером
и наша заведующая графикой команда -
Thought Café.

Danish: 
arter? Hvordan ville Kanzis evne til at kommunikere 
at han ville have en skumfidus, påvirke hans tanker, 
og hvordan vil hans tanker påvirke hans 
sprogudvikling og hans identitet?
Hvis jeg bare havde ordene til at beskrive hvor
fascinerende det hele er.
Hvis du forstod det sprog, jeg har brugt i dag,
lærte du hvordan sprog er opbygget
fra fonemer, morfemer og grammatik, til at
 børn tilegner sig et modtageligt og produktivt 
sprog, og går fra at pludre til etords- og toordsudviklingens faser 
Du lærte også
nogle teorier om, hvordan vi tilegner os sprog, 
hvilke områder i hjernen, der er involveret, og hvordan tanker 
og sprog er forbundet.
Tak fordi du så med, især til alle 
Subbable abonnenter. Hvis du gerne vil
sponsorere en episode af Crash Course, eller 
endda blive animeret ind i en kommende episode
så gå til subbable.com/crashcourse.
Denne episode er skrevet af Kathleen Yale,
redigeret af Blake de Pastino, og vores konsulent er
 Dr. Ranjit Bhagwat. Vores instruktør og redaktør
er Nicholas Jenkins, manuskripvejlederen
er Michael Aranda, som også er vores lyddesigner 
og vores grafiske team er Thought
Café.

Turkish: 
türler? Nasıl iletişim Kanzi yeteneğini olabilir
o bir hatmi onun düşünme etkiler istediğini,
ve nasıl düşünme etkileyebilir onun
dil ilerlemesi ve onun kimliği?
Ben sadece Eğer kelimeleri nasıl büyüleyici açıklamak için
hepsi olduğunu.
Eğer dil anladım ben kullanıyordum
Bugün, size dil inşa öğrendim
sesbirimler, eklerin ve gramer ve gelen
Çocukların kazanmak zaman alıcı ve üretken
dil, ve gevezelik geçmesi, tek kelimelik
ve geliştirme iki kelime aşamaları. Ayrıca
Biz dil edinme konusunda bazı teoriler öğrendim
Ne beyin alanları nasıl düşünme katılan ve edilir
ve dil bağlanır.
Özellikle tüm izliyor için teşekkürler
Bizim Subbable aboneler. İsterseniz
Crash Course bir bölüm sponsor, ya da
Hatta yaklaşan bir bölüm haline animasyonlu,
Sadece subbable.com/crashcourse~~V gidin.
Bu bölüm, Kathleen Yale tarafından yazılmıştır
Blake de Pastino ve bizim danışman tarafından düzenlenmiş
Dr Ranjit Bhagwat olduğunu. Bizim yönetmen ve editör
Nicholas Jenkins, senaryo süpervizörü
Ayrıca bir ses Michael Aranda, bir
Tasarımcı ve grafik ekibi Düşünce edilir
Kafe.

Vietnamese: 
Làm thế nào mà việc Kanzi có khả năng xin kẹo ảnh hưởng đến suy nghĩ của chính cậu bé
và làm thế nào mà suy nghĩ có thể ảnh hưởng đến quá trình phát triển ngôn ngữ và bản tính của mình?
Giá mà tôi có những từ để mô tả nó hấp dẫn như thế nào.
Nếu bạn hiểu được ngôn ngữ mà tôi đã sử dụng ngày hôm nay thì bạn đã học được cách xây dựng ngôn ngữ
từ âm vị, hình vị, và ngữ pháp.
Và khi trẻ em  tiếp thu ngôn ngữ hiệu quả
nó thể hiện qua những bập bẹ, một từ
và hai từ ở giai đoạn phát triển. Bạn cũng
học được một số lý thuyết về cách chúng ta tiếp thu ngôn ngữ; những gì vùng não có liên quan;  và làm thế nào để suy nghĩ
và ngôn ngữ được kết nối với nhau.
Cảm ơn sự quan tâm theo dõi !!! Đặc biệt là các thành viên của crash course.
Nếu bạn muốn đóng góp để Crash Course tiếp tục sản xuất những videos mới và thậm chí với những hoạt hình sinh động
thì bạn chỉ cần đi đến: subbable.com/crashcourse.
Tập này đã được viết bởi Kathleen Yale,biên tập bởi Blake de Pastino, Nhà tư vấn tâm lý của chúng tôi
là Tiến sĩ Ranjit Bhagwat. Đạo diễn và biên tập viên của chúng tôi là Nicholas Jenkins, các giám sát kịch bản
là Michael Aranda  cũng là nhà thiết kế âm thanh. Và nhóm thiết kế đồ họa
Là Thought Cafe.

English: 
How might Kanzi’s ability to communicate
that he wants a marshmallow affect his thinking,
and how might that thinking influence his
language progression, and his identity?
If only I had the words to describe how fascinating
it all is.
If you understood the language I was using
today, you learned how languages are built
from phonemes, morphemes, and grammar, and
when children acquire receptive and productive
language, and pass through the babbling, one-word
and two-word phases of development.
You also learned some theories on how we acquire
language, what brain areas are involved, and
how thinking and language are connected.
Thanks for watching, especially to all of
our Subbable subscribers.
If you’d like to sponsor an episode of Crash
Course, or even be animated into an upcoming
episode, just go to subbable.com/crashcourse.
This episode was written by Kathleen Yale,
edited by Blake de Pastino, and our consultant
is Dr. Ranjit Bhagwat.
Our director and editor is Nicholas Jenkins,
the script supervisor is Michael Aranda, who’s
also our sound designer, and the graphics
team is Thought Café.

Arabic: 
كيف يمكن لقدرة كانزي على إخبارنا
بأنه يريد المارشملو أن تؤثر على تفكيره؟
وكيف يمكن لذلك التفكير
أن يؤثر على تطور لغته وعلى هويته؟
ليتني أجد الكلمات المناسبة
لوصف مدى روعة هذا.
إن فهمتم اللغة التي استخدمتها اليوم
فقد تعلمتم أن اللغات تُبنى
من الفونيمات والمرفينات والقواعد
ومتى يكتسب الأطفال لغة التلقّي والإنتاج
ومتى يتخطون مراحل التمتمة
بكلمة أو كلمتين للتطور.
كما تعرفتم على بعض النظريات
عن طريقة اكتسابنا للغة
وأي مناطق من الدماغ مرتبطة بذلك،
وكيفية ارتباط التفكير باللغة.
شكرًا للمشاهدة، خاصة لمشتركي موقع Subbable.
إن أردتم رعاية حلقة من Crash Course
أو حتى أن يتم إشراككم كرسوم متحركة
في حلقة مقبلة
فزوروا صفحة Crash Course
على موقع Subbable.
كتبت هذه الحلقة كاثلين ييل،
وحررتها بليك دي باستينو
ومستشارنا هو الدكتور رانجيت باغوات.
مخرجنا ومحررنا هو نيكولاس جنكنز
ومشرف النص هو مايكل أراندا
وهو مصمم الأصوات أيضًا،
وفريق الرسومات هو Thought Café.
