
Vietnamese: 
Carol Dweck
Làm thế nào để giúp trẻ em đạt được tiềm năng của mình
Qua nghiên cứu, chúng tôi thấy rằng
một số học sinh có kiểu tư duy cố định
về trí thông minh và tài năng của mình
Chúng nghĩ rằng trí thông minh là một phẩm chất bẩm sinh,
mỗi người có một lượng thông minh nhất định và chỉ thế thôi.
Kiểu suy nghĩ này khiến trẻ không dám thử làm gì
vì chúng sợ bị cho là ngu.
Nhưng có những học sinh khác
thì có kiểu tư duy phát triển
Chúng nghĩ rằng trí thông minh có thể được phát triển
qua sự cố gắng, nỗ lực học hỏi của bản thân, và sự hướng dẫn từ những người khác
Chúng không cho là mọi người đều như nhau
hay rằng ai cũng có thể trở thành Anhxtanh
Nhưng chúng cũng hiểu rằng ngay cả Anhxtanh cũng chỉ trở thành Anhxtanh

iw: 
קרול דווק
כיצד ניתן לעזור לכל ילד לממש את הפוטנציאל הטמון בו
קרול דווק: בעבודתי,
מצאנו כי ישנם תלמידים המחזיקים
בתבנית חשיבה מקובעת
לגבי היכולות האינטלקטואליות והכישרונות שלהם.
הם חושבים
שאינטליגנציה היא תכונה קבועה
יש לך כמות מסוימת, וזהו.
תבנית חשיבה זו היא שגורמת לילדים לפחד לנסות,
כי הם מפחדים להיראות טיפשים.
לעומת זאת, לתלמידים אחרים
יש תבנית חשיבה מתפתחת.
הם מאמינים כי אינטליגנציה יכולה להתפתח
כתוצאה מהמאמץ שהם משקיעים, המסירות שלהם, הלמידה, וחונכות מאחרים.
הם לא חושבים שכולם זהים,
או שכל אחד יכול להיות איינשטיין
אבל הם מבינים שאפילו איינשטיין לא הגיע לאן שהגיע

iw: 
לולא הקדיש שנים על שנים לעבודה מאומצת.
אמחיש זאת בעזרת סיפור על מחקר שערכנו עם מאות תלמידים
בעת המעבר לכיתה ז',
כשהם בסביבות גיל 13.
זהו מעבר קשה ביותר:
הלימודים הופכים לקשים יותר,
שיטת מתן הציונים מחמירה יותר,
הסביבה הופכת לפחות אישית,
וזוהי תקופה מכרעת,
זו תקופה בה תלמידים רבים מפתחים סלידה מבית הספר.
עם כניסת התלמידים לכיתה ז', מדדנו את תבניות החשיבה שלהם:
כלומר, בדקנו האם הם מאמינים שאינטליגנציה היא קבועה
או שניתן לפתח אותה.
עקבנו אחר ציוני התלמידים במתמטיקה במהלך השנתיים הבאות.
כמו כן, מדדנו משתנים רבים לגבי גישותיהם ללימודים.
הם הגיעו לכיתה ז' עם ציונים כמעט זהים במבחני הישגים.
אבל עד סוף המחצית הראשונה,
נוצר פער בין הציונים של שתי הקבוצות,

Vietnamese: 
sau khi ông đã bỏ ra rất nhiều năm nỗ lực lao động
Tôi sẽ hệ thống lại qua một nghiên cứu chúng tôi đã thực hiện
với hàng trăm học sinh trong giai đoạn chuyển lên học lớp 7
Chúng khoảng 13 tuổi,
đây là một quãng thời gian chuyển đổi rất khó khăn
Nội dung học trở nên khó hơn hẳn,
giáo viên chấm điểm chặt hơn,
môi trường học không còn dành riêng cho cá nhân như trước
Và đây là quãng thời gian quan trọng,
khi mà nhiều học sinh bắt đầu chán đến trường
Để bắt đầu, chúng tôi đánh giá kiểu tư duy của chúng,
bằng cách tìm hiểu xem chúng tin là trí thông minh là 1 thứ cố định
hay có thể được phát triển
Chúng tôi theo dõi điểm Toán của chúng trong 2 năm sau đó
Chúng tôi cũng đánh giá kĩ về thái độ của chúng đối với việc học tập
Các học sinh này bước vào lớp 7 với điểm số khá như nhau,
nhưng vào cuối học kì 1
thì điểm số của chúng đã khác hẳn nhau

Vietnamese: 
và tiếp tục phân rẽ trong suốt 2 năm sau đó
Điều khác nhau duy nhất giữa 2 nhóm học sinh này là kiểu tư duy của chúng
Giờ chúng ta hãy xem vì sao điều này xảy ra và nó xảy ra như thế nào
Điều đầu tiên chúng tôi thấy là
2 nhóm học sinh có mục tiêu khác hẳn nhau khi đến trường
Mục tiêu số 1 của những học sinh có tư duy cố định là
bằng bất cứ cách nào cũng phải trông thật giỏi giang
Vậy nên cả cuộc sống của chúng chỉ luôn nhằm
lẩn tránh những việc khiến chúng lộ rõ điểm yếu của mình
Còn nhóm tư duy phát triển
thì cho rằng trí thông minh có thể được nuôi dưỡng,
mục đích cao cả nhất của chúng là học tập
mọi lúc mọi nơi, bằng bất cứ giá nào.
Điều này đưa chúng ta tới nguyên tắc thứ 2 của cách tư duy
Với tư duy cố định thì sự nỗ lực là một điều xấu
Những học sinh này cho rằng
nếu bạn có khả năng
thì bạn không cần phải cố gắng
Và rằng nếu bạn cần cố gắng rất nhiều
thì đó là dấu hiệu cho thấy bạn không có khả năng
Tôi tin rằng suy nghĩ đó,

iw: 
והפער  המשיך להתרחב במהלך השנתיים הבאות.
הדבר היחיד שהיה שונה מלכתחילה היה תבניות החשיבה שלהם.
בואו נבין למה ואיך זה קרה.
ראשית, מצאנו
שהיו להם מטרות שונות לחלוטין בבית הספר.
המטרה מספר אחת של בעלי תבנית החשיבה המקובעת,
הייתה להיראות חכמים בכל עת ובכל מחיר.
לכן, כל חייהם היו מוכוונים להימנעות ממשימות שעשויות להראות כי יש בהם פגם כלשהו.
לעומתם, לבעלי תבנית החשיבה המתפתחת,
המאמינים שאינטליגנציה יכולה להתפתח,
כלל הברזל היה
ללמוד בכל עת ובכל מחיר.
כאן אנו מגיעים לכלל השני של תבניות החשיבה.
בעיני בעלי תבנית החשיבה המקובעת, מאמץ הוא דבר רע.
הם מאמינים שאם יש לך יכולת,
אין לך צורך להתאמץ,
ואם אתה צריך להשקיע הרבה מאמץ,
סימן שאין לך יכולת.
לדעתי, ההנחה הזו,

iw: 
לפיה אם יש לך יכולת, אין צורך להתאמץ,
היא אחת מהאמונות המזיקות ביותר שיכולות להיות לאדם.
לדעתי, זו הסיבה שרבים כל כך מהתלמידים המבטיחים שלנו אינם מממשים את הפוטנציאל שלהם.
בתחילה, הם "משייטים" להם בלי להתאמץ יותר מדי,
כאשר יתר התלמידים כן מתאמצים.
ואז, יום אחד גם הם צריכים להתאמץ,
אך הם לא מסוגלים לעשות זאת.
לעומת זאת, התלמידים בעלי תבנית החשיבה המתפתחת טוענים
כי מאמץ הוא מה שמפעיל את היכולת שלהם.
הכלל השלישי:
בתבנית החשיבה המקובעת
כל עיכוב או פגם מודדים אותך וחושפים את המגבלות שלך.
לכן, אנו מוצאים כי תלמידים בעלי תבנית חשיבה מקובעת
מנסים להסתיר את טעויותיהם
או לברוח מהן,
ולהסתיר את הפגמים שלהם.
לעומת זאת, בעלי תבנית החשיבה המתפתחת,
הם מתייחסים לטעויות ולעיכובים כאל חלק טבעי מכל תהליך למידה,
זה מה שקורה כשאתה מאתגר את עצמך.

Vietnamese: 
rằng nếu bạn có khả năng thì bạn không cần phải cố gắng,
là một trong những suy nghĩ sai lầm nhất mà một người có thể có
Tôi cho rằng đó là lí do vì sao
rất nhiều học sinh đầy triển vọng của chúng ta đã không đạt được hết tiềm lực của mình
Các học sinh này không nỗ lực hết mình
trong khi các học sinh khác phải cố gắng hơn,
và rồi một ngày chúng cũng phải cố làm thử
thì chúng không thể làm được.
Trong khi đó, học sinh với lối tư duy phát triển
nói rằng sự nỗ lực là cái đánh thức khả năng của chúng
Và nguyên tắc thứ 3,
trong lối tư duy cố định
thì một thất bại hay sự vấp ngã
là một cách đánh giá con người bạn,
cho thấy những yếu kém của bạn
Chúng tôi thấy rằng
những học sinh tư duy cố định
cố tìm cách giấu lỗi của mình,
chối bỏ lỗi của mình,
che sự yếu kém của mình đi
Nhưng những học sinh có lối tư duy phát triển
nghĩ rằng lỗi lầm là điều đương nhiên trong quá trình học tập,
vấp ngã là điều đương nhiên khi bạn đang tìm cách vượt qua các thử thách
Vì vậy lối tư duy cố định

Vietnamese: 
đã không giúp gì cho việc đối mặt với những khó khăn
Trẻ có thể sẽ bị nản lòng,
đầu hàng, từ bỏ,
hoặc có thái độ phòng thủ và bào chữa,
cảm thấy chán
Thường thì câu "Cái này chán thế"
lại là vỏ bọc cho kiểu tư duy cố định
Câu đó thực ra có nghĩa là "Tôi sợ phải thử"
Hoặc tỏ vẻ chống đối,
đổ lỗi cho giáo viên và nội dung bài học
Vậy những lối tư duy này đến từ đâu?
Chúng tôi nghiên cứu câu hỏi này theo một số hướng,
nhưng có lẽ nguồn gốc thú vị nhất
là qua các lời khen
Trong 15 năm,
chúng tôi đã nghiên cứu xem
lời khen từ người lớn
có ảnh hưởng như thế nào đối với học sinh
Chúng tôi bắt đầu nghiên cứu điều này
từ lúc phong trào tự trọng lên ngôi
Khi mà các sư phụ của phong trào này
bảo chúng ta phải khen khả năng của con mình,
khen chúng thông minh và giỏi như thế nào
Nhưng trong suốt 15 năm nghiên cứu,
chúng tôi thấy rằng
việc khen trẻ thông minh
thực chất sẽ làm hại chúng
Nó sẽ khiến chúng có lối tư duy cố định

iw: 
תבנית החשיבה המקובעת אינה מאפשרת לתלמידים שום דרך להתמודד עם קושי.
הם עשויים להתייאש, לוותר בקלות, או להיות במגננה
ולהתנהג כמשועממים.
לעתים קרובות ההצהרה "זה משעמם" היא סיפור כיסוי של בעל תבנית חשיבה מקובעת,
שמשמעו "אני מפחד לנסות",
או שהם נוטים להתנגדות מוחצנת ומאשימים את המורה או את החומר הנלמד.
כיצד מונחלות תבניות החשיבה הללו?
חקרנו את הנושא במספר דרכים,
אבל אולי המעניינת ביותר היא ההנחלה באמצעות שבחים.
במהלך 15 שנים, חקרנו כיצד שבחים ממבוגרים
משפיעים על תלמידים.
התחלנו את העבודה הזו בעיצומה של תנועת ההערכה העצמית,
כשהגורואים למיניהם אמרו לכולנו לשבח את ילדינו על יכולותיהם.
"תגידו להם כמה הם מבריקים ומוכשרים".
אבל במשך 15 שנים מצאנו
כי השבחים לאינטליגנציה של ילדים בסופו של דבר פוגעים בילדים.
זה מכניס אותם לתוך תבנית החשיבה המקובעת

Vietnamese: 
và khiến chúng quay đầu khỏi việc học tập qua các thử thách
Tôi sẽ kể cho các bạn về một loạt các nghiên cứu
chúng tôi đã thực hiện với trẻ 10, 11 tuổi
Chúng tôi cho chúng vào ngồi trong một căn phòng của trường
Lúc đầu, chúng tôi cho chúng 10 câu hỏi
trong bảng kiểm tra IQ không lời
Chúng đã hoàn thành khá tốt,
vì bài kiểm tra này đã được làm cho phù hợp với độ tuổi của chúng
Và mỗi trẻ được nhận một dạng lời khen
Một phần ba được nhận lời khen về trí thông minh
"Ồ, điểm của cháu cao thế!
Hẳn là cháu rất giỏi về cái này"
Hoặc những lời khuyên về quá trình
về quá trình giải quyết vấn đề mà chúng đã sử dụng
có thể là chiến lược của chúng,
sự cố gắng,
sự tập trung,
sự nỗ lực của chúng
"Ồ, điểm của cháu cao thế!
Hẳn là cháu đã cố gắng rất nhiều"
Và với nhóm đối chứng
"Ồ, điểm của cháu cao thế!"
Tôi sẽ không bàn nhiều về nhóm này
vì chúng thường đứng ở giữa
Chúng ta hãy xem xét kĩ thông điệp trong mỗi lời khen
Lời khen đầu tiên cho thấy
ta đánh giá cao trí thông minh,

iw: 
המרתיעה אותם מלמידה מאתגרת.
אספר לכם על סדרת מחקרים שערכנו עם ילדים בני 10-11.
הכנסנו אותם לחדר בבית הספר
ונתנו להם, תחילה, 10 תרגילים מתוך מבחן אינטליגנציה לא מילולי.
הם די הצליחו, משום שהתרגילים הותאמו לגילם,
וכל ילד קיבל סוג אחד של שבח.
שליש שובחו על האינטליגנציה שלהם:
"איזה יופי! ציון מעולה, אתה בטח חכם בתחום הזה!"
שליש אחר שובחו על התהליך –
האסטרטגיה,
המאמץ, הריכוז, ההתמדה:
"איזה יופי! ציון מעולה, בטח השקעת הרבה מאמץ!"
וקבוצת הביקורת שמעו:
"איזה יופי! ציון מעולה"
עליהם לא אדבר הרבה, כי הם היו די באמצע.
אם תקשיבו היטב למסר המגולם בכל משפט,
הראשון אומר "אני מעריך אינטליגנציה".

Vietnamese: 
Lời khen thứ 2 đánh giá cao quá trình làm việc
Giờ hãy cùng xem điều gì xảy ra
Đầu tiên, vâng, đúng là
lời khen về trí thông minh
khiến trẻ có lối tư duy cố định hơn
so với lời khen về quá trình
Nhưng điều khiến chúng tôi ngạc nhiên nhất
là lời khen về trí thông minh
khiến trẻ từ bỏ việc học tập
Vì sau khi khen chúng,
chúng tôi hỏi chúng: "Giờ cháu muốn làm gì nữa
làm gì cũng được
Cháu có thể nhận bài kiểm tra khó hơn,
nhưng có khả năng cháu sẽ làm sai
Hay cháu muốn làm thêm
những bài tập dưới dạng
những bài cháu đã làm tốt rồi?"
Phần lớn trẻ
được khen về trí thông minh
đã từ chối cơ hội được học hỏi thêm
để nhận những bài kiểm tra mà chúng chắc mình sẽ làm tốt
Nhưng những trẻ được nhận lời khuyên về quá trình
thì rõ ràng muốn có cơ hội để học hỏi thêm
Chúng không cảm thấy mình đang ở thế mắc nạn
khi gặp phải khó khăn ban đầu
Sau đó,

iw: 
השני אומר: אני מעריך תהליך.
בואו נראה מה קרה.
ראשית, אכן, שבחים לגבי אינטליגנציה הכניסו את הילדים לתבנית חשיבה מקובעת
לעומת שבחים על התהליך.
אבל הדבר המדהים ביותר שמצאנו היה
שמחמאות על אינטליגנציה גרמו לילדים להירתע מלמידה,
כי אחרי שהיללנו אותם אמרנו
"מה אתה רוצה לעשות עכשיו?"
"כל דבר בסדר מבחינתנו".
"האם אתה רוצה משימה קשה שתוכל ללמוד ממנה, אבל אתה עלול לעשות טעויות,
או שאתה רוצה משימה במשהו שאתה כבר טוב בו?"
רוב הילדים אשר שובחו על האינטליגנציה שלהם דחו את ההזדמנות ללמוד
והעדיפו משימה שהיו בטוחים שיצליחו בה.
אבל אלה ששובחו על התהליך
רצו, ברוב המכריע, את המשימה הקשה שיכלו ללמוד ממנה.
הם לא הרגישו בסכנה אם הם התקשו  לזמן מה.

iw: 
מאוחר יותר נתנו לכולם סדרה של בעיות קשות,
ומצאנו
שאלו שזכו לשבחים על האינטליגנציה
איבדו את הבטחון,
לא נהנו יותר מהבעיות,
וגם כשחזרנו לבעיות הקלות יותר,
התוצאות שלהם הידרדרו.
אלו שזכו לשבחים על התהליך נותרו עם בטחון עצמי.
הם ראו שהבעיות האלה היו קשות יותר.
רבים מהם אמרו שהם מעדיפים את הבעיות הקשות,
וכשחזרנו לבעיות קלות יותר, הביצועים שלהם עלו,
כי הם נותרו מעורבים בתהליך הלמידה.
לפני מספר חודשים פרסמנו מחקר
המראה כי השבחים של אמהות לתינוקות שלהן, בני שנה עד שלוש
מנבאים את תבנית החשיבה של הילד ואת תשוקתו לאתגר חמש שנים מאוחר יותר.
אז עכשיו, אני מרגישה שיש לי הצדקה כשאני מתערבת בשיחה של אמהות בשדות תעופה
שאומרות לתינוקות שלהן שהם גאונים,

Vietnamese: 
chúng tôi ra bài tập khó cho tất cả
Và lúc này chúng tôi thấy rằng
những trẻ được khen về trí thông minh
đã mất sự tự tin
chúng không thích làm bài kiểm tra nữa
và ngay cả khi chúng tôi quay lại sử dụng những câu hỏi dễ hơn,
chúng đã không hoàn thành tốt bài kiểm tra
Những trẻ nhận được lời khen về quá trình
vẫn giữ được sự tự tin
Chúng nhận thấy những bài tập này khó hơn,
nhiều trẻ thấy những bài khó là bài chúng ưa thích nhất
Và khi chúng tôi quay lại dùng những câu hỏi dễ hơn,
nhóm này đã hoàn thành rất xuất sắc
bởi chúng vẫn nỗ lực và vẫn học hỏi
Một vài tháng trước,
chúng tôi đã công bố một nghiên cứu cho thấy
lời khen của các bà mẹ cho con
từ lúc 1 đến 3 tuổi
có thể giúp đoán trước được kiểu tư duy của đứa trẻ
và mong muốn vượt qua thử thách của chúng
5 năm sau
Nên giờ tôi có thể thấy tự tin
khi nói với các bà mẹ tôi gặp ở sân bay
khi họ khen con mình là thiên tài,

Vietnamese: 
vì tôi đã có số liệu nghiên cứu ở đây
Vậy nên hãy nhớ khen ngợi quá trình
Nhưng không chỉ có vậy,
việc đó truyền tải đến trẻ
một hệ thống giá trị mới
Không phải về những điều nhanh chóng,
dễ dàng, khôn khéo
mà là như thế này
khi ngồi ăn tối với nhau,
hãy hỏi
"Ai đã có một cuộc đấu tranh oai hùng ngày hôm nay?"
và mỗi thành viên gia đình sẽ chia sẻ cách mình vượt khó.
Hoặc nếu một đứa trẻ đã hoàn thành xong việc một cách nhanh chóng và dễ dàng
thay vì vội vàng khen chúng giỏi đến nhường nào
chúng ta nên nói
"Ồ, xin lỗi đã làm tốn thời gian của con.
Chúng ta hãy làm việc gì đó khó hơn,
việc gì mà con có thể học hỏi thêm được hơn nhé"
Gần đây tôi rất thích một từ mới,
"chưa"
Tôi nghe nói có một trường cấp 3 ở Chicago,
khi học sinh chưa nắm vững một khái niệm nào đó,
thay vì bị điểm trượt, chúng nhận được điểm
"Chưa qua"
Và tôi cho rằng đấy là một cách thật tuyệt
bởi vì "chưa qua"
có nghĩa là bạn đang ở đâu đó trên đường cong học tập

iw: 
יש לי את הנתונים.
אז זכרו, שבחו את התהליך.
אבל אף יותר מכך,
הקנו לילדים מערכת ערכים חדשה.
לא להעריך דברים מהירים, פשוטים וחכמים, אלא משהו כזה:
לשבת סביב שולחן האוכל ולומר,
""למי היה אתגר נהדר היום?"
ושכל אחד יחלוק את האתגר שלו.
או אם הילד עושה משהו במהירות ובקלות, במקום להזדרז ולספר לו
עד כמה הוא טוב בזה,
אנחנו צריכים לומר: "סליחה שבזבזתי את זמנך,
בוא נעשה משהו קשה, בוא נעשה משהו שאתה יכול ללמוד ממנו".
לאחרונה התאהבתי בביטוי חדש, "עדיין לא".
שמעתי אותו בתיכון בשיקגו,
כאשר תלמידים לא הפנימו יחידת לימוד,
במקום להיכשל,
הם קיבלו את הציון "עדיין לא",
וחשבתי, איזה יופי,

Vietnamese: 
Nếu một đứa trẻ nói rằng mình chưa giỏi môn toán,
vậy thì leo lên đường cong học tập đó lại thôi nào
"Tôi làm chưa được,
Tôi đã cố làm,
nhưng chưa được"
Càng nhiều nghiên cứu cho ta thấy
khả năng của con người có thể được phát triển,
thì việc tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm sự phát triển đó
càng trở thành một quyền cơ bản của con người
để trẻ có thể được sống trong một môi trường
mà mọi học sinh đều có thể đạt được tiềm năng của mình

iw: 
כי המשמעות של "עדיין לא" היא "היי, אתה על עקומת למידה, אתה איפשהו בדרך".
לכן, כאשר ילד אומר, "אני לא טוב במתמטיקה",
(תגידו לו) "עדיין לא".
זה כמו להגיד, "תחזור לעקומת הלמידה."
"אני לא יכול לעשות את זה"
- "עדיין לא".
"ניסיתי אבל זה לא עבד"
"עדיין לא".
ככל שמחקרים רבים יותר מראים לנו שיכולות אנושיות מסוגלות להתפתח,
כך מגיעה לתלמידים זכות אדם בסיסית לחוות את ההתפתחות הזו,
לחיות בסביבות שבהן כל תלמיד יכול לממש את הפוטנציאל שטמון בו.
