
Dutch: 
De theorie van Piaget stelt dat we vier stadia van cognitieve ontwikkeling moeten overwinnen. Eerst de sensori-motorische fase.
Ten tweede, de pre-operationele fase.
Ten derde de concrete operationele fase en ten vierde de formele operationele fase.
Pas als we alle stadia hebben doorlopen, op welke leeftijd kan variëren, kunnen we volledige menselijke intelligentie bereiken.
Ten eerste, het sensori-motorische stadium, veroudert de geboorte tot twee.
In de sensori-motorische fase ontwikkelen we door ervaringen en beweging onze vijf zintuigen.
Onze hersenen willen zien, horen, ruiken,
zoveel mogelijk proeven en aanraken.
Eerst beginnen we met simpele reflexen en al snel daarna ontwikkelen we onze eerste gewoontes.
Vanaf vier maanden worden we ons bewust van dingen buiten ons eigen lichaam

Chinese: 
皮亚杰的理论认为，我们必须克服认知发展的四个阶段。首先，感觉运动阶段。
第二，预操作阶段。
第三阶段是具体运作阶段，第四阶段是正式运作阶段。
只有在经历了各个阶段之后（无论年龄如何变化），我们才能获得完整的人类智慧。
第一，感觉运动阶段，出生到两岁。
在感觉运动阶段，我们通过体验和运动来发展我们的五种感官。
我们的大脑想要看到，听到，闻到，
尽可能地品尝和触摸。
首先，我们从简单的反应开始，然后在养成我们的第一个习惯后不久。
从四个月大的时候开始，我们意识到自己身体之外的事物

Indonesian: 
Teori Piaget berpendapat bahwa ada empat tahap perkembangan kognitif. Pertama, tahap sensorimotorik.
 
Kedua, tahap pra-operasional.
Ketiga tahap operasional konkret dan keempat tahap operasional formal.
Kita melalui setiap tahap hanya sekali saja, pada usia berapa dapat bervariasi, setelah melaluinya kita dapat mencapai kecerdasan manusia sepenuhnya.
Tahap pertama, tahap sensori motorik, mulai dari usia kelahiran sampai dua tahun.
Pada tahap motorik sensori, kita berkembang melalui pengalaman dan menggerakkan panca indera kita.
Otak kita ingin melihat, mendengar, mencium,
merasakan dan menyentuh sebanyak mungkin.
Pertama dimulai dengan refleks sederhana dan setelahnya kita segera  mengembangkannya menjadi kebiasaan pertama kita.
Sejak berusia empat bulan, kita menjadi sadar akan hal-hal di luar tubuh kita sendiri

Portuguese: 
A Teoria de Piaget argumenta que temos que conquistar quatro estágios do desenvolvimento cognitivo.
Primeiro, o estágio sensório-motor.
Em seguida, o estágio pré-operacional.
O terceiro é o estágio operacional concreto e o quarto é o estágio operacional formal.
Apenas depois de passarmos por todos os estágio, numa idade que pode variar para cada um,
estaremos aptos a alcançar a inteligência humana completa.
Um, o estágio sensorial-motor, que vai do recém-nascido aos dois anos de idade.
No estágio sensorial-motor, nós desenvolvemos nossos cinco sentidos através de experiências e movimentos.
Nosso cérebro que ver, ouvir, cheirar,
provar e tocar o quanto for possível.
Primeiro nós começamos com reflexos simples
e logo em seguida nós desenvolvemos nossos primeiros hábitos.
A partir dos quatro meses de idade, nós começamos a perceber as coisas que estão além de nosso próprio corpo

Polish: 
Teoria Piageta twierdzi, że w rozwoju  musimy pokonać cztery etapy rozwoju poznawczego. Najpierw etap sensomotoryczny.
 
Po drugie, etap przedoperacyjny.
Trzeci etap operacji konkretnych i czwarty formalny etap operacyjny.
 
Dopiero po przejściu wszystkich etapów, jesteśmy w stanie osiągnąć pełną ludzką inteligencję.
Po pierwsze, etap sensoryczno-motoryczny trwający od urodzenia do dwóch lat.
 
Na etapie ruchowo-sensorycznym rozwijamy się poprzez doświadczenia i ruch dzięki naszym zmysłom.
Nasz mózg chce widzieć, słyszeć, wąchać,
smakować i dotykać jak najwięcej.
 
Najpierw zaczynamy od prostych odruchów, a wkrótce potem rozwijamy nasze pierwsze nawyki.
 
Już od czwartego miesiąca życia uświadamiamy sobie rzeczy poza naszym ciałem

Modern Greek (1453-): 
Η θεωρία του Piaget υποστηρίζει ότι πρέπει να κατακτήσουμε τέσσερα στάδια της γνωστικής ανάπτυξης. Πρώτον, το αισθησιοκινητικό στάδιο.
Δεύτερον, το προ-συλλογιστικό στάδιο.
Τρίτον το στάδιο των συγκεκριμένων λογικών λειτουργιών και τέταρτον το στάδιο των τυπικών λογικών λειτουργιών.
Μόλις περάσουμε όλα τα στάδια, θα φτάσουμε στο ανώτερο σημείο της νοημοσύνης μας - ο χρόνος που θα γίνει αυτό μπορεί να διαφέρει.
Ένα, το αισθησιοκινητικό στάδιο, από τη γέννηση μέχρι 2 ετών
Στο αισθησιοκινητικό στάδιο, αναπτυσσόμαστε μέσα από τις εμπειρίες, την κίνηση και τις πέντε αισθήσεις μας.
Ο εγκέφαλός μας θέλει να βλέπει, να ακούει, να μυρίζει,
να γεύεται και να αγγίζει όσο το δυνατόν περισσότερο.
Αρχικά ξεκινάμε με απλά αντανακλαστικά και σύντομα αναπτύσσουμε τις πρώτες μας συνήθειες.
Από την ηλικία των τεσσάρων μηνών συνειδητοποιούμε την ύπαρξη πραγμάτων έξω από το το δικό μας σώμα

Chinese: 
皮亞傑的理論主張，認知發展有四個階段
第一是感覺動作期
第二是前運思期
第三是具體運思期
第四是形式運思期
年齡不盡一樣，但唯有當我們走過所有的階段
我們的智力才能完全發展
一，感覺運動期，從出生到兩歲
在感覺運思期，我們透過五官與經驗來發展
我們的大腦想要看、聽、聞
盡可能去品嚐與觸摸
首先我們從簡單的反射開始
接著就發展出我們的第一習慣
從四個月大開始，我們就會意識到自己身體以外的事物

Vietnamese: 
Lý thuyết của Piaget cho rằng chúng ta phải chinh phục bốn giai đoạn phát triển nhận thức. Đầu tiên, giai đoạn cảm giác-động cơ.
Thứ hai, giai đoạn tiền vận hành.
Thứ ba giai đoạn hoạt động cụ thể và thứ tư giai đoạn hoạt động chính thức.
Chỉ khi chúng ta trải qua tất cả các giai đoạn, ở độ tuổi nào có thể thay đổi, chúng ta mới có thể đạt đến trí thông minh đầy đủ của con người.
Một, giai đoạn cảm giác vận động, tuổi sinh ra hai.
Trong giai đoạn cảm giác vận động, chúng ta phát triển thông qua kinh nghiệm và vận động năm giác quan của mình.
Bộ não của chúng ta muốn nhìn, nghe, ngửi,
nếm và chạm càng nhiều càng tốt.
Đầu tiên chúng ta bắt đầu với những phản xạ đơn giản và ngay sau khi chúng ta phát triển những thói quen đầu tiên.
Từ bốn tháng tuổi, chúng ta nhận thức được những thứ vượt ra ngoài cơ thể của chính mình

Czech: 
Piagetova teorie tvrdí, že musíme dobýt čtyři fáze kognitivního vývoje. Za prvé, senzorický motor.
Za druhé, před operačním stupněm.
Třetí je konkrétní provozní fáze a čtvrtý formální provozní fáze.
Teprve když jsme prošli všemi stupni, v jakém věku se může lišit, jsme schopni dosáhnout plné lidské inteligence.
Jeden, senzorický motorový stupeň, narozený na dva roky.
V senzori-motorové fázi vyvíjíme prostřednictvím zkušeností a pohybu naše pět smyslů.
Náš mozek chce vidět, slyšet, cítit,
chuť a dotek co nejvíce.
Nejprve začneme s jednoduchými reflexemi a brzy poté, co rozvíjíme naše první zvyky.
Od čtyř měsíců se dozvídáme o věcech mimo naše vlastní tělo

English: 
Piaget's theory argues that we have to conquer four stages of cognitive development. First, the sensori-motor stage.
Second, the pre-operational stage.
Third the concrete operational stage and fourth the formal operational stage.
Only once we have gone through all the stages, at what age can vary, we are able to reach full human intelligence.
One, the sensori-motor stage, ages birth to two.
In the sensori-motor stage, we develop through experiences and movement our five senses.
Our brain wants to see, hear, smell,
taste and touch as much as possible.
First we start with simple reflexes and soon after we develop our first habits.
From four months old, we become aware of things beyond our own body

French: 
La théorie de Piaget soutient que nous devons passer par quatre étapes du développement cognitif. Le premier le stade sensorimoteur (de la naissance à 2 ans)
Le second le stage pré-opérationnel (de 2 à 6 ans)
 
Le troisième stade des opérations concrètes (de 6 à 10 ans) et le quatrième stade des opérations formelles (de 10 à 16 ans)
Une fois que nous avons franchi toutes les étapes et l'âge peut varier, nous sommes en mesure d’atteindre la pleine intelligence humaine.
Le stade sensorimoteur entre l'âge de deux à quatre ans
Avec le stade sensorimoteur, nous développons nos expériences par nos cinq sens
Notre cerveau veut : voir, sentir,
Goûtez et touchez le plus que possible
Nous commençons par des réflexes simples et peu après nous développons nos premières habitudes
À partir de quatre mois, nous prenons conscience de choses qui dépassent notre propre corps

Arabic: 
تُناقش نظرية بياجيه بأنهُ يتعين علينا التغلب على أربع مراحل من التطور المعرفي ، الأولى :  المرحلة الحسيّة الحركية
الثانية : المرحلة ماقبل التنفيذية
الثالثة : المرحلة التنفيذية الملموسة والرابعة : المرحلة التنفيذية الشكلية
وفقط بعد أن مررنا بجميع المراحل التي يُمكن أن يتفاوت فيها العمر ، نكون قادرين على الوصول إلى الذكاء البشري الكامل
يبدأ المرحلة الحسية الحركية من الولادة حتى سن الثانية
في المرحلة الحسيةالحركية ، نطور تجاربنا ونُحرك حواسنا الخمس
دماغنا يريد أن يرى ، يسمع ، يشم
يتذوق ويلمس قدر الإمكان
نبدأ أولاً بردود فعل بسيطة وبعد وقت قصير من تطوير عاداتنا الأولى
من عمر أربعة أشهر نُدرك أشياء خارج جسدنا

Bengali: 
জিন পিঁয়াজের মতবাদ অনুযায়ী আমাদেরকে জ্ঞানমূলক বিকাশের চারটি স্তর সম্পর্কে জানতে হবে। ১. ইন্দ্রিয় পেশিজ স্তর।
২. প্রাক কার্যকারী স্তর।
৩. মূর্ত কার্যকারী স্তর এবং
৪. বিমূর্ত কার্যকারী স্তর।
আমরা সকল স্তরগুলো পড়ার মাধ্যমে আমরা সম্পূর্ণ মানব বুদ্ধি সম্পর্কে জানতে সক্ষম হয়েছি, বয়স ভেদে এগুলো পরিবর্তিত হতে পারে।
১. ইন্দ্রিয় পেশিজ স্তর (০-২ বছর বয়স)
ইন্দ্রিয় পেশিজ স্তরে, আমরা আমাদের অভিজ্ঞতা এবং পাঁচটি ইন্দ্রিয় এর কাজ সম্পর্কে জানবো।
আমাদের মস্তিষ্ক যতটা সম্ভব দেখতে, শুনতে, ঘ্রাণ নিতে,
স্বাদ গ্রহন, এবং স্পর্শ করে দেখতে চায়।
প্রথমত, আমরা সাধারণ প্রতিক্রিয়া কি তা জানবো এরপর আমাদের প্রথম অভ্যাস অর্থাৎ দেখার ইন্দ্রিয় কি তা জানবো।
চার মাস বয়স থেকে, আমরা আমাদের শরীরের বাইরের জিনিসগুলি সম্পর্কে সচেতন হই

Romanian: 
Teoria lui Piaget susține că trebuie să cucerim patru etape ale dezvoltării cognitive. În primul rând, scena senzori-motor.
În al doilea rând, etapa pre-operațională.
În al treilea rând, etapa operațională concretă și a patra etapă operațională.
Numai după ce am trecut prin toate etapele, la ce vârstă putem varia, suntem capabili să ajungem la inteligența umană deplină.
Unul, scena senzori-motor, naștere la două.
În stadiul senzori-motor, dezvoltăm prin experiențe și mișcare cele cinci simțuri ale noastre.
Creierul nostru vrea să vadă, să audă, să miroasă,
gust și atinge cât mai mult posibil.
În primul rând începem cu reflexe simple și imediat după ce ne dezvoltăm primele obiceiuri.
De la vârsta de patru luni, devenim conștienți de lucruri dincolo de corpul nostru

Italian: 
La teoria di Piaget sostiene che dobbiamo conquistare quattro stadi dello sviluppo cognitivo. Innanzitutto, lo stadio sensomotorio.
In secondo luogo, la fase pre-operativa.
Terzo lo stadio operativo concreto e il quarto lo stadio operativo formale.
Solo una volta che abbiamo attraversato tutte le fasi, a che età può variare, siamo in grado di raggiungere la piena intelligenza umana.
Uno, lo stadio sensomotorio, invecchia alla nascita di due.
Nello stadio sensomotorio, sviluppiamo attraverso le esperienze e il movimento i nostri cinque sensi.
Il nostro cervello vuole vedere, ascoltare, odorare,
assaggia e tocca il più possibile.
Innanzitutto iniziamo con semplici riflessi e poco dopo sviluppiamo le nostre prime abitudini.
Dai quattro mesi, diventiamo consapevoli di cose al di là del nostro stesso corpo

Hungarian: 
Piaget elmélete szerint a kognitív fejlődés négy szakaszát kell leküzdenünk. Először a szenzomotoros szakaszt.
Másodjára a művelet előtti szakasz.
Harmadjára a konkrét műveletek szakaszát, negyedjére a formális műveletek szakaszát.
Miután mind a 4 szakaszon végighaladtunk, ami különböző életkorokban történhet, elérhetjük a teljes emberi intelligenciát.
1. A szenzomotoros szakasz: születéstől 2 éves korig
Az szenzomotoros szakaszban a tapasztalatok és az 5 érzékünk működésén keresztül fejlődünk.
Az agyunk látni, hallani, szagolni,
ízlelni és érinteni akar, amennyit csak tud.
Először egyszerűbb reflexekkel kezdünk, majd hamar kifejlesztjük első szokásainkat.
Négy hónapos korunktól saját testünkön kívüli dolgokra is figyelmesek leszünk,

Bulgarian: 
Теорията на Пиаже твърди, че имаме да преодоляваме 4 етапа на познавателното развитие: 1. Сензомоторен стадий
2. Дооперационален стадий
3. Стадий на реалните операции
4. Стадий на абстрактните операции
Единствено след като преминем през всички етапи, като възрастта за това е субективна, сме способни да достигнем завършеност на човешката интелигентност.
1) Сензомоторен стадий, възраст 0-2
През сензомоторния етап чрез преживявания и движение развиваме нашите пет сетива:
мозъкът ни иска да види, чуе, помирише,
вкуси и докосне колкото се може повече.
Първоначално започваме с прости рефлекси и скоро след като изграждаме първите си навици.
От 4-месечна възраст ставаме наясно с неща извън собственото си тяло

Spanish: 
La teoría de Piaget sostiene que debemos conquistar cuatro etapas del desarrollo cognitivo. Primero, la etapa sensori-motor.
Segundo, la etapa preoperativa.
En tercer lugar, la etapa operativa concreta y la cuarta etapa operativa formal.
Solo cuando pasamos por todas las etapas, a qué edad puede variar, podemos alcanzar la inteligencia humana completa.
Uno, el estadio sensoriomotor, envejece desde el nacimiento hasta los dos años.
En la etapa sensoriomotriz, desarrollamos a través de las experiencias y el movimiento nuestros cinco sentidos.
Nuestro cerebro quiere ver, oír, oler,
probar y tocar tanto como sea posible.
Primero comenzamos con reflejos simples y poco después desarrollamos nuestros primeros hábitos.
A partir de los cuatro meses, nos damos cuenta de cosas más allá de nuestro propio cuerpo

Korean: 
피아제의 이론은 우리가 인지 발달의 4 단계를 정복해야한다고 주장합니다.
첫째, 감각 운동 단계.
둘째, 사전 운영 단계.
세 번째, 구체적 운영 단계.
그리고 네 번째는 공식 운영 단계입니다.
우리가 연령에 따라 모든 단계를 거쳐야만 우리는 ​​완전한 인간 지능에 도달 할 수 있습니다.
1. 감각운동 단계(0세-2세)
감각운동 단계에서 우리는 오감을 경험을 통해 성장합니다.
우리의 뇌는 보고, 듣고, 냄새 맡고,
맛과 감촉을 느끼길 원합니다. 가능한 많이.
먼저 간단한 반사 작용부터 시작해서 곧 첫 습관을 기릅니다.
생후 4개월부터 우리는 자신의 신체 너머에 있는 것들을 알게 되고

iw: 
על פי התיאוריה של פיאז'ה עלינו
ל'השיג' ארבעה שלבים של התפתחות קוגניטיבית 
ראשית, השלב הסנסורי-מוטורי (תחושתי- תנועתי)
שנית, השלב הקדם-אופרציונלי
שלישית, שלב החשיבה הקונקרטית
ורביעית, שלב החשיבה הפורמלית
רק כאשר עברנו את כל
השלבים, באופן הדרגתי ובהתאמה לגיל, מגיעה האינטליגנציה שלנו לבשלות
השלב הראשון:
השלב הסנסורי-מוטורי (תחושתי-תנועתי)
גילאי : 0-2
 
בשלב התחושתי-תנועתי, אנחנו מתפתחים תוך כדי שימוש במערכת החושים שלנו
המוח שלנו רוצה לראות, לשמוע, להריח
לטעום ולהרגיש כמה שיותר
בתחילה אנו מגיבים לעולם רק באמצעות רפלקסים, ובהמשך אנו מתחילים לפתח הרגלים משלנו
החל בערך מגיל ארבעה חודשים, אנו  מתחילים לפתח מודעות לחפצים ואובייקטים שהם מעבר (מחוץ) לגוף שלנו

Indonesian: 
dan kemudian seiring bertambahnya usia kita belajar melakukan sesuatu dengan sengaja.
Tonggak utama adalah pengembangan memori yang bekerja atau dalam istilah Piaget 'Realisasi objek kita
keabadian'.
Sebelum itu, ibu kami dapat menunjukkan dan kemudian menyembunyikan teddy dan kami pikir sudah hilang.
Setelah kita mengerti bahwa objek terus ada bahkan ketika kita tidak dapat melihatnya.
Kami mulai menjadi ingin tahu tentang segalanya. Kami ingin mencium bau bunga, mencicipi makanan,
mendengarkan suara dan berbicara dengan orang asing. Untuk mengeksplorasi lebih lanjut,
kita bergerak, kita belajar duduk, merangkak, berdiri, berjalan dan bahkan berlari.
Ini meningkatkan mobilitas fisik
akibatnya mengarah pada peningkatan perkembangan kognitif, tetapi kita tetap
egosentris - artinya kita hanya bisa memandang dunia dari sudut pandang kita sendiri.
Dua: Tahap pra-operasional, Usia 2 hingga 7.

Czech: 
a pak, jak jsme starší, naučíme se dělat věci záměrně.
Klíčovým mezníkem je vývoj pracovní paměti nebo termíny Piaget "Naše realizace objektu
trvalost'.
Před tím může naše matka ukázat a pak skrýt medvídka a my bychom si mysleli, že je pryč.
Poté, co pochopíme, že objekty nadále existují, i když je nemůžeme vidět.
Začneme se zvědavostí na všechno. Chceme cítit květiny, ochutnat jídlo,
poslouchat zvuky a mluvit s cizími lidmi. Prozkoumat více,
pohybujeme se, učíme se sedět, plazit, stát, wal, k a dokonce i běžet.
Tato zvýšená fyzická mobilita
v důsledku toho vede ke zvýšení kognitivního vývoje, ale zůstáváme
egocentrické - což znamená, že můžeme svět vnímat pouze z našeho pohledu.
Dvě: před operačním stupněm, ve věku od 2 do 7 let.

English: 
and then as we get older we learn to do things intentionally.
A key milestone is the development of working memory or in Piaget terms 'Our realization of object
permanence'.
Before that, our mom can show and then hide a teddy and we would think is gone.
After we understand that objects continue to exist even when we can't see them.
We start becoming curious about everything. We want to smell flowers, taste food,
listen to sounds and talk to strangers. To explore more,
we move, we learn to sit, crawl, stand, wal,k and even to run.
This increased physical mobility
consequently leads to increased cognitive development, but we remain
egocentric - meaning we can perceive the world only from our own point of view.
Two: The pre-operational stage, Ages 2 to 7.

French: 
et puis comme nous vieillissons, nous apprenons à faire des choses intentionnellement
Clé de voûte, par le développement de la mémoire de travail. Ou dans les termes de Piaget : la  réalisation de l'objet permanent
 
Auparavant, lorsque notre mère cachait un nounours, nous pensons qu'il était parti.
Après avoir compris que les objets continuent d'exister même quand on ne peut pas les voir
Nous commençons à devenir curieux à propos de tout. Nous voulons sentir les fleurs, goûter la nourriture
Écoutez les sons et parlez à des inconnus pour explorer davantage
Nous bougeons nous apprenons à nous asseoir et même à courir
cette mobilité physique accrue
conduit par conséquent à un développement cognitif accru, mais nous restons
égocentrique. Nous ne pouvons percevoir le monde que de notre propre point de vue
Le stade pré-opérationnel de 2 à 7 ans

iw: 
ככל שאנו גדלים, אנו עוברים להתנהגות יזומה שנשלטת על ידי רצוננו
אבן דרך בהתפתחות, היא היכולת לפתח, את מה שפיאז'ה קרא לו
קביעות אובייקט
לפני כן, אם אמא הראתה לנו דובי ואז החביאה אותו, היינו בטוחים שהוא נעלם
לאחר שאנו מבינים שהאובייקט ממשיך להתקיים, גם כאשר אנו לא רואים אותו
אנחנו הופכים להיות סקרניים יותר ויותר. אנחנו רוצים להריח פרחים, לטעום אוכל,
להאזין לקולות ולדבר עם זרים. לחקור ולגלות עוד ועוד
אנחנו זזים, אנחנו לומדים לשבת, לזחול, לעמוד, ללכת ואפילו לרוץ.
כל זה מעלה ומגביר את התנועתיות שלנו ואת הפיזיות שלנו
ומוביל לחיזוק ההתפתחות הקוגניטיבית שלנו, אבל אנחנו נשארים, עדיין,
אגוצנטריים- כלומר אנחנו יכולים לקבל ולראות את העולם רק מנקודת המבט שלנו
השלב השני: 
השלב הקדם-אופרציונלי (קדם-הגיוני),
גילאי 2-7

Polish: 
a im jesteśmy starsi, uczymy się robić rzeczy celowo.
 
Kluczowym kamieniem milowym jest rozwój pamięci roboczej lub, w ujęciu Piageta, „Stałość przedmiotu" czyli uświadomienie, że przedmioty są  bytami trwałymi.
 
Wcześniej nasza mama mogła pokazać, a następnie ukryć misia, a my uważalibyśmy, że już go nie ma.
 
Z czasem rozumiemy, że miś istnieje, nawet gdy go nie widzimy.
To okres  w rozwoju kiedy, zaczynamy być ciekawi wszystkiego. Chcemy wąchać kwiaty, smakować jedzenie,
słuchać dźwięków i rozmawiać z nieznajomymi.
Ciekawi świata poruszamy się, uczymy się siadać, czołgać, stać, chodzić nawet biegać.
Ta zwiększona ruchliwość fizyczna
w konsekwencji prowadzi do zwiększonego rozwoju poznawczego, ale pozostajemy
egocentryczni - co oznacza, że ​​możemy postrzegać świat tylko z własnego punktu widzenia.
Etap drugi:  przedoperacyjny, trwa od 2 do 7 roku życia.

Portuguese: 
e assim, conforme crescemos, aprendemos a fazer as coisas intencionalmente.
Um marco importante é o desenvolvimento da memória de trabalho
ou nos termos de Piaget: "Nossa realização do objeto".
Antes disso, nossa mãe pode mostrar um ursinho e escondê-lo em seguida.
Enós vamos pensar que ele não está mais lá.
Depois; nós entendemos que objetos continuam a existir
mesmo quando não conseguimos vê-los.
Nós começamos a nos tornar curiosos sobre tudo.
Nós queremos cheirar as flores, provar as comidas,
ouvir os sons e falar com estranhos.
Nos movimentamos, para aprendemos a sentar, engatinhar,
ficar em pé, andar e até correr.
Isso aumenta nossa mobilidade física.
Consequentemente nos leva a um desenvolvimento cognitivo porém melhorado.
Mas como seres egocêntricos,
percebemos o mundo apenas sob nosso próprio ponto de vista.

Korean: 
나이가 들수록 의식적으로 무언가를 하는 법을 배웁니다.
주요 단계는 작업 메모리나 
Piaget 용어로 '대상영속성'을 개발하는 것 입니다.
'대상영속성'을 알기 전에
엄마가 테디를 보여줬다가 숨기면,
우리는 사라졌다고 생각할 것입니다.
사물이 눈에 보이지 않더라도 
계속 존재한다는 것을 이해 한 후에
우리는 모든 것에 호기심을 갖기 시작합니다.
우리는 꽃 냄새를 맡고, 음식을 맛보고, 소리를 듣고
낯선 사람과 이야기하고 싶어합니다.
우리는 더 많은 것을 탐험하기 위해 움직이고, 
앉고, 기고, 서고, 걷고, 심지어 달리기까지 배웁니다.
이러한 신체적 이동성의 증가는
결과적으로 인지 발달을 증가시키지만
여전히 우리는 자기중심적인 상태를 유지합니다.
즉, 자신의 관점에서만 세계를 인식 할 수 있음을
의미합니다.
2. 전조작 단계(2세-7세)

Chinese: 
然後隨著年齡增長，我們學會有意識地做事
一個關鍵的里程碑是工作記憶的發展
或皮亞傑所謂「我們對物體恆常性的認識」
在此之前，媽媽可以給我看一隻泰迪熊然後藏起來
我們會認為它消失了
此後我們了解物體是恆常存在的
即使我們看不到
我們開始對一切感到好奇
我們想聞花香、品嚐美食
聽聽聲音，並與陌生人交談
為了能探索更多，我們移動
我們學會坐、爬、站、 走路，甚至跑
這增加實際移動的能力
會帶來認知的發展
但我們仍然是以自我為中心
意味著我們只能從自己的角度來看世界

Dutch: 
en als we ouder worden, leren we dingen opzettelijk te doen.
Een belangrijke mijlpaal is de ontwikkeling van het werkgeheugen of in Piaget-termen 'Onze realisatie van het object
permanentie '.
Voordien kan onze moeder een teddybeer laten zien en vervolgens verbergen en we zouden denken dat hij weg is.
Nadat we hebben begrepen dat objecten blijven bestaan, zelfs als we ze niet kunnen zien.
We worden nieuwsgierig naar alles. We willen bloemen ruiken, eten proeven,
luister naar geluiden en praat met vreemden. Om meer te ontdekken,
we bewegen, we leren zitten, kruipen, staan, wal, k en zelfs rennen.
Deze verhoogde fysieke mobiliteit
leidt dus tot een verhoogde cognitieve ontwikkeling, maar we blijven
egocentrisch - wat betekent dat we de wereld alleen vanuit ons eigen standpunt kunnen waarnemen.
Twee: de pre-operationele fase, leeftijden 2 tot 7.

Bulgarian: 
и след това в процеса на порастване се научаваме да правим нещата умишлено.
Това е ключов момент в развитието на работната памет или както го нарича Пиаже,.
нашето осъзнаване на не изчезването на обектите
Преди това майка ни би ни показала и след това скрила плюшено мече, а ние бихме помислили, че е изчезнало.
В последствие разбираме, че обектите продължават да съществуват, дори когато не можем да ги видим.
Започваме да сме любознателни за всичко, искаме да помиришем цветя, да опитваме храни,
да слушаме звуци и да говорим с непознати. Да изследваме повече
да се движим, да сядаме, да пълзим, да стоим, да ходим и дори да бягаме.
Тази повишена физическа активност
води до напредък в когнитивното развитие.
Но оставаме егоцентрични, т.е. възприемаме света само през нашата гледна точка.
2) Дооперационален стадий, възраст 2-7

Arabic: 
وعندما نتقدم في السن نتعلم أن نفعل الأشياء عن قصد
نقطة التحول الرئيسية هي تطوير الذاكرة العاملة أو وفق شروط بياجيه تحقيقنا لديمومة الكائن
قبل ذلك يمكن لوالدتنا أن تظهر ثم تُخفي دُميتُنا المفضلة ونعتقد  فيما بعد أنه إِنْصَرَفَ
بعد أن نفهم أن الأشياء لا تزال موجودة حتى عندما لا نستطيع رؤيتها
نبدأ بالفضول حول كل ما نريده من رائحة زهور إلى تذوق الطعام
نستمع إلى الأصوات ونتحدث إلى الغرباء لإستكشاف المزيد
نحن نتحرك نتعلم كيفية الجلوس والزحف نقف نمشي وحتى الجري
هذه الزيادة في الحركة البدنية
يؤدي بالتالي إلى زيادة التطور المعرفي ، لكننا ما زلنا
لا نُدرك العالم إلا من وجهة نظرنا الخاصة
ثانياً : المرحلة ماقبل التنفيذية والتي تبدأ من سن الثانية حتى السابعة

Bengali: 
এবং বয়স বাড়ার সাথে সাথে আমরা নিজে থেকেই কাজ করতে শিখি।
পিঁয়াজের মতে কার্যকরী স্মৃতি শক্তি বিকাশের অন্যতম মাইলফলক হচ্ছে
আমাদের কাজের উপলব্ধি ক্ষমতার স্থায়িত্ব।
এর আগে, আমাদের মা একটি টেডি দেখিয়ে এরপর লুকিয়ে রাখলে আমরা মনে করি এটি উধাও হয়ে গেলো।
পরবর্তীতে আমরা বুঝতে পারি যে দেখতে না পেলেও জিনিসগুলি আসলে উধাও হয়ে যায় না।
আমরা সবকিছু সম্পর্কে কৌতূহলী হয়ে উঠতে শুরু করি, যেমন ফুলের ঘ্রাণ নেওয়া, খাবারের স্বাদ নেওয়া,
শব্দ শোনা এবং অপরিচিতদের সাথে কথা বলা। আরও জানার জন্য,
আমরা এগিয়ে চলি। আমরা হামাগুড়ি দিতে শিখি, হাটতে, দাঁড়াতে এমনকি দৌড়াতেও শিখি।
এতে শারীরিক গতিশীলতা বৃদ্ধি পায়
যা বর্ধিত জ্ঞানীয় বিকাশকে বেগবান করে। কিন্তু আমরা
আত্নকেন্দ্রিক রয়ে যাই, যার অর্থ বিশ্বটাকে আমরা কেবল আমাদের নিজস্ব দৃষ্টিকোণ থেকে উপলব্ধি করতে পারি।
২. প্রাক কার্যকারী স্তর (২-৭ বছর বয়স)

Modern Greek (1453-): 
και στη συνέχεια, καθώς μεγαλώνουμε, μαθαίνουμε να κάνουμε πράγματα με πρόθεση.
Ένα βασικό ορόσημο είναι η ανάπτυξη της μνήμης εργασίας ή με τους όρους Piaget «Η συνειδητοποίηση της
μονιμότητας του αντικειμένου
Πριν από αυτό, η μητέρα μας μπορεί να δείξει και στη συνέχεια να κρύψει ένα αρκουδάκι και θα σκεφτούμε ότι έχει εξαφανιστεί.
Αργότερα,  θα καταλάβουμε ότι τα αντικείμενα συνεχίζουν να υπάρχουν ακόμη και όταν δεν μπορούμε να τα δούμε.
Αρχίζουμε και γινόμαστε περίεργοι για τα πάντα. Θέλουμε να μυρίσουμε τα λουλούδια, να δοκιμάσουμε τα τρόφιμα,
να ακούσουμε τους ήχους και να μιλήσουμε σε ξένους. Για να εξερευνήσουμε περισσότερα,
κινούμαστε, μαθαίνουμε να καθόμαστε, να μπουσουλάμε, να στεκόμαστε, να περπατάμε, και ακόμη και να τρέχουμε.
Αυτή η αυξημένη φυσική κινητικότητα
έχει ως συνέπεια την γνωστική ανάπτυξη, αλλά παραμένουμε
εγωκεντρικοί - που σημαίνει ότι μπορούμε να αντιληφθούμε τον κόσμο μόνο από τη δική μας οπτική γωνία.
Δύο: Το προ-συλλογιστικό στάδιο, ηλικίες 2 έως 7.

Chinese: 
然后随着年龄的增长，我们学会有意识地做事。
一个关键的里程碑是工作记忆的开发，或者用伯爵的话说：“我们实现对象
持久性”。
在此之前，我们的妈妈可以展示然后隐藏一个泰迪熊，我们认为这已经消失了。
了解了对象之后，即使我们看不到它们，它们仍然继续存在。
我们开始对一切都感到好奇。我们想闻花香，品尝食物，
听声音并与陌生人交谈。要探索更多，
我们移动，学习坐着，爬行，站立，行走，行走甚至跑步。
这增加了身体流动性
因此导致认知发展加快，但我们仍然
以自我为中心-意味着我们只能从我们自己的角度来看世界。
二：术前阶段，年龄2至7岁。

Italian: 
e quando invecchiamo impariamo a fare le cose intenzionalmente.
Una pietra miliare fondamentale è lo sviluppo della memoria di lavoro o in termini di Piaget "La nostra realizzazione dell'oggetto
permanenza'.
Prima di allora, nostra madre può mostrare e poi nascondere un orsacchiotto e penseremmo che se ne fosse andato.
Dopo aver capito che gli oggetti continuano ad esistere anche quando non possiamo vederli.
Iniziamo a diventare curiosi di tutto. Vogliamo odorare i fiori, assaggiare il cibo,
ascoltare suoni e parlare con estranei. Per saperne di più,
ci muoviamo, impariamo a sederci, a gattonare, a stare in piedi, a camminare e persino a correre.
Questo ha aumentato la mobilità fisica
di conseguenza porta ad un aumento dello sviluppo cognitivo, ma restiamo
egocentrico - nel senso che possiamo percepire il mondo solo dal nostro punto di vista.
Due: la fase pre-operativa, da 2 a 7 anni.

Romanian: 
și apoi, pe măsură ce îmbătrânim, învățăm să facem lucrurile în mod intenționat.
O piatră de hotar esențială este dezvoltarea memoriei de lucru sau în termenii Piaget "Realizarea noastră de obiect
permanenţă'.
Înainte de asta, mama noastră poate să arate și apoi să ascundă un teddy și credem că a dispărut.
După ce înțelegem că obiectele continuă să existe chiar și atunci când nu le putem vedea.
Începem să devenim curioși pentru tot. Vrem să miroși flori, să gustăm mâncare,
ascultați sunetele și discutați cu străinii. Pentru a explora mai mult,
ne mișcăm, învățăm să stăm, să ne târăsm, să stăm, să stăm, să mergem și chiar să fugim.
Această mobilitate fizică a crescut
în consecință, conduce la creșterea dezvoltării cognitive, dar rămânem
egocentric - ceea ce înseamnă că putem percepe lumea numai din punctul nostru de vedere.
Doi: etapa pre-operațională, vârste între 2 și 7 ani.

Hungarian: 
és ahogy idősödünk, megtanulunk szándékosan csinálni dolgokat.
Kulcsfontosságú mérföldkő a rövidtávú memória fejlődése, vagy ahogy Piaget mondja: a tárgyállandóság realizálása.
 
Mindezek előtt, ha anyukánk mutatna nekünk egy plüssmacit, majd elrejtené, azt gondolnánk végleg eltűnt.
Ezek után megértjük, hogy a tárgyak folyamatosan léteznek, még akkor is, ha éppen nem látjuk őket.
Kezdünk minden iránt kíváncsivá válni. Meg szeretnénk szagolni a virágokat, megkóstolni az ételeket,
hangokat hallgatni és idegenekkel beszélni. Hogy még többet felfedezzünk,
mozgunk, megtanulunk ülni, mászni, állni, sétálni és még futni is.
Ez a megnövekedett fizikális mozgási szabadság
logikusan megnövekedett kognitív fejlődéshez vezet, de megmaradunk
egocentrikusként - csak a saját nézőpontunkból tudunk a világra tekinteni.
2. A művelet előtti szakasz: 2-7 éves korig.

Vietnamese: 
và sau đó khi chúng ta già đi, chúng ta học cách làm những điều có chủ ý.
Một cột mốc quan trọng là sự phát triển của bộ nhớ làm việc hoặc theo thuật ngữ của Piaget 'Việc thực hiện đối tượng của chúng tôi
trường tồn '.
Trước đó, mẹ của chúng tôi có thể hiển thị và sau đó giấu một con gấu bông và chúng tôi sẽ nghĩ rằng đã biến mất.
Sau khi chúng tôi hiểu rằng các đối tượng tiếp tục tồn tại ngay cả khi chúng tôi không thể nhìn thấy chúng.
Chúng tôi bắt đầu trở nên tò mò về mọi thứ. Chúng tôi muốn ngửi hoa, nếm thức ăn,
lắng nghe âm thanh và nói chuyện với người lạ Để khám phá thêm,
chúng ta di chuyển, chúng ta học cách ngồi, bò, đứng, wal, k và thậm chí là chạy.
Điều này tăng tính di động
do đó dẫn đến tăng sự phát triển nhận thức, nhưng chúng ta vẫn
egrialric - có nghĩa là chúng ta chỉ có thể nhận thức thế giới theo quan điểm của riêng mình.
Hai: Giai đoạn tiền vận hành, Lứa tuổi 2 đến 7.

Spanish: 
y luego, a medida que envejecemos, aprendemos a hacer las cosas intencionalmente.
Un hito clave es el desarrollo de la memoria de trabajo o en términos de Piaget 'Nuestra realización de objetos
permanencia'.
Antes de eso, nuestra madre puede mostrar y luego esconder un osito de peluche y pensamos que se ha ido.
Después comprendemos que los objetos continúan existiendo incluso cuando no podemos verlos.
Comenzamos a sentir curiosidad por todo. Queremos oler flores, probar comida,
escucha sonidos y habla con extraños. Para explorar más,
nos movemos, aprendemos a sentarnos, gatear, pararse, caminar, k e incluso para correr.
Esta movilidad física aumentada
en consecuencia conduce a un mayor desarrollo cognitivo, pero nos quedamos
egocéntrico, lo que significa que podemos percibir el mundo solo desde nuestro propio punto de vista.
Dos: la etapa preoperativa, de 2 a 7 años.

Romanian: 
Gândirea noastră este în principal clasificată pentru funcții simbolice și gânduri intuitive.
Avem o mulțime de fantezii și credem că obiectele sunt vii. Deoarece nu putem aplica
operațiunile cognitive specifice,
Piaget numește această etapă
'Pre-operațional'. Învățăm să vorbim și să înțelegem că cuvintele, imaginile și gesturile sunt simboluri pentru altceva.
Când ne desenăm familia, nu ne preocupăm să desenăm pe fiecare persoană la scară, ci mai degrabă cu semnificațiile lor simbolice.
Ne place să jucăm pretexte, ceea ce ne permite să experimentăm ceva nou și să învățăm multe.
 
În jurul vârstei de 4 ani, majoritatea dintre noi devin foarte curioși și pun multe întrebări. Vrem să știm totul.
O putem numi nașterea raționamentului primitiv.
Piaget o numește "vârsta intuitivă" deoarece, deși ne dăm seama că avem o mare cantitate de cunoștințe,

Portuguese: 
Dois: Estágio pré-operacional, que vai dos dois aos sete anos de idade.
Nesse estágio, o pensamento é categorizado principalmente por funções simbólicas e pensamentos intuitivos.
Nós temos muitas fantasias e acreditamos que os objetos estão vivos.
Como não somos capazes de realizar operações cognitivas específicas,
Piaget chama esse estágio "pré-operacional".
Nós aprendemos a falar e entender que palavras, imagens e gestos são símbolos para algo mais.
Quando desenhamos nossa família, nós não estamos preocupados sobre desenhar cada pessoa na escala correta
mas sim seus significados simbólicos.
Nós adoramos brincar de fingir, o que nos permite experienciar algo novo e aprender muito.
Por volta dos quatro anos, a maioria de nós se torna muito curioso e passa a fazer muitas perguntas.
Nós queremos saber sobre tudo.
Podemos chamar isso de nascimento do raciocínio primitivo.
Piaget chama isso de "Idade intuitiva" pois enquanto nós percebemos que temos uma vasta quantidade de conhecimento.

Chinese: 
我们的思维主要根据符号功能和直觉思维进行分类。
我们有很多幻想，相信物体还活着。由于我们无法申请
具体的认知操作
伯爵称此阶段
“操作前”。我们学会说话，并理解单词，图像和手势是其他符号。
当我们绘制家庭时，我们并不关心按比例绘制每个人，而是关心他们的象征意义。
我们喜欢假装，这使我们可以体验新事物并学到很多东西。
 
在4岁左右，我们大多数人都变得非常好奇，并提出了许多问题。我们想知道一切。
我们可以称其为原始推理的诞生。
伯爵称其为“直觉时代”，因为虽然我们意识到自己拥有大量知识，

Polish: 
Nasze myślenie dzieli się głównie na funkcje symboliczne i intuicyjne myśli.
Mamy wiele fantazji i wierzymy, że przedmioty żyją,
ponieważ nie umiemy jeszcze wnioskować czyli wykonywać operacji poznawczych,
Piaget nazywa ten etap „przedoperacyjnym”.
Uczymy się mówić i rozumiemy, że słowa, obrazy i gesty są symbolami czegoś innego.
 
Kiedy rysujemy naszą rodzinę, nie przejmujemy się rysowaniem każdej osoby w skali, ale raczej jej symbolicznym znaczeniem.
Uwielbiamy bawić się "na niby", to pozwala nam doświadczyć czegoś nowego i wiele się nauczyć.
 
 
W wieku około 4 lat większość z nas jest bardzo ciekawa i zadaje wiele pytań. Chcemy wiedzieć wszystko.
Możemy to nazwać narodzinami prymitywnego rozumowania.
Piaget nazywa to „wiekiem intuicji”, ponieważ chociaż zdajemy sobie sprawę, że mamy jakąś wiedzę,

English: 
Our thinking is mainly categorized for symbolic functions and intuitive thoughts.
We have lots of fantasies and believe objects are alive. As we are not able to apply
specific cognitive operations,
Piaget calls this stage
'pre-operational'. We learn to speak and understand that words, images, and gestures are symbols for something else.
When we draw our family, we are not concerned about drawing each person to scale but rather with their symbolic meanings.
We love to play pretend, which allows us to experience something new and learn a lot.
 
At around age 4, most of us become very curious and ask many questions. We want to know everything.
We can call it the birth of primitive reasoning.
Piaget calls it 'the intuitive age' because while we realize that we have a vast amount of knowledge,

Korean: 
우리의 생각은 주로 상징적인 기능과 직관적인 사고로 
분류됩니다.
우리에게는 많은 환상이 있으며 대상이 살아 있다고 믿습니다.
우리는 구체적인 인지 작용을 할 수 없기 때문에
Piaget는 이 단계를 '전조작기'라고 부릅니다.
우리는 말하는 것을 배우고 단어, 이미지, 제스처가 다른 어떤 것의 상징이라는 것을 이해합니다.
우리가 가족을 그릴 때, 우리는 각 사람을 실제적으로
그리는 것이 아니라 상징적 의미로 그립니다.
우리는 새로운 것을 경험하고 많은 것을 배울 수 있는
역할 놀이를 하는 것을 좋아합니다.
4세쯤 되면 우리 대부분은 매우 호기심이 많이 생겨
많은 질문을 하게 됩니다.
우리는 모든 것을 알길 원합니다.
그것을 기초 추론의 탄생이라고 부를 수 있습니다.
Piaget은 그것을 '직관적인 시대'라고 부릅니다.
왜냐하면 우리는 방대한 양의 지식을 가지고 있다는 것을 깨닫는 반면,

Indonesian: 
Pemikiran kita terutama dikategorikan untuk fungsi simbolis dan pemikiran intuitif.
Kami memiliki banyak fantasi dan percaya benda hidup. Karena kami tidak dapat mendaftar
operasi kognitif spesifik,
Piaget menyebut tahap ini
'pra-operasional'. Kami belajar berbicara dan memahami bahwa kata-kata, gambar, dan gerakan adalah simbol untuk sesuatu yang lain.
Ketika kita menggambar keluarga kita, kita tidak khawatir tentang menggambar setiap orang untuk skala tetapi dengan makna simbolis mereka.
Kami suka bermain pura-pura, yang memungkinkan kami untuk mengalami sesuatu yang baru dan belajar banyak.
 
Pada sekitar usia 4, kebanyakan dari kita menjadi sangat ingin tahu dan mengajukan banyak pertanyaan. Kami ingin tahu segalanya.
Kita bisa menyebutnya kelahiran penalaran primitif.
Piaget menyebutnya 'zaman intuitif' karena sementara kita menyadari bahwa kita memiliki sejumlah besar pengetahuan,

French: 
Nos pensées sont principalement catégorisées par les fonctions symboliques et les pensées intuitives
Nous avons beaucoup de fantasmes et croyons que les objets sont vivants .Car nous ne sommes pas en mesure d'appliquer
des opérations cognitives spécifiques
Piaget appel cet étape
Pré-opérationnel, nous apprenons à parler et à comprendre que les mots images et les gestes sont des symboles pour autre chose
Lorsque nous dessinons notre famille, nous ne nous préoccupons pas de dessiner chaque personne à l’échelle mais plutôt de ses significations symboliques
Nous aimons jouer à faire semblant, ce qui nous permet de faire l'expérience de quelque chose de nouveau et d'apprendre beaucoup
 
Vers l'âge de 4 ans, la plupart d'entre nous deviennent très curieux et posent de nombreuses questions. Nous voulons tout savoir
On peut l'appeler la naissance du raisonnement primitif
Piaget appelle cela l'âge intuitif, car si nous réalisons que nous avons beaucoup de connaissances

iw: 
צורת החשיבה היא באמצעות תפקודים סימבוליים ומחשבות אינטואיטיביות
יש לנו הרבה מאוד פנטזיות ואנחנו מאמינים שכלל האובייקטים שסביבנו הם אמיתיים. בשלב זה, אנחנו עדיין לא יכולים ליישם
פעולות קוגניטיביות מסויימות
פיאז'ה קורא לשלב זה
קדם-אופרצניונלי. אנחנו לומדים לדבר ומבינים שמילים, תמונות ומחוות הם סמלים למשהו אחר
כאשר אנחנו מציירים את המשפחה שלנו, אנחנו לא מציירים אותם בקנה מידה אמיתי או באופן דומה לעצמם, במקום זה אנחנו מציירים את המשמעות הסימבולית שלהם
אנחנו אוהבים לשחק בהעמדת פנים, שמאפשרת לנו להתנסות בדברים חדשים וללמוד
 
בערך בסביבות גיל 4, רובנו הופכים להיות סקרנים מאוד ומתחילים לשאול הרבה שאלות. אנחנו רוצים לדעת הכל
אפשר לקרוא לתופעה זו לידת ההבנה הפרימיטיבית
פיאז'ה קורא לה 'הגיל האינטואיטיבי' משום שבעוד אנחנו מבינים שיש לנו כמות עצומה של ידע,

Spanish: 
Nuestro pensamiento se categoriza principalmente para funciones simbólicas y pensamientos intuitivos.
Tenemos muchas fantasías y creemos que los objetos están vivos. Como no podemos aplicar
operaciones cognitivas específicas,
Piaget llama a esta etapa
'pre-operacional'. Aprendemos a hablar y a entender que las palabras, las imágenes y los gestos son símbolos de otra cosa.
Cuando dibujamos a nuestra familia, no nos preocupa dibujar a cada persona a escala, sino más bien con sus significados simbólicos.
Nos encanta jugar a fingir, lo que nos permite experimentar algo nuevo y aprender mucho.
 
Alrededor de los 4 años, la mayoría de nosotros sentimos mucha curiosidad y hacemos muchas preguntas. Queremos saber todo.
Podemos llamarlo el nacimiento del razonamiento primitivo.
Piaget lo llama 'la edad intuitiva' porque, si bien nos damos cuenta de que tenemos una gran cantidad de conocimiento,

Dutch: 
Ons denken is voornamelijk gecategoriseerd voor symbolische functies en intuïtieve gedachten.
We hebben veel fantasieën en geloven dat objecten leven. Omdat we niet kunnen solliciteren
specifieke cognitieve operaties,
Piaget noemt deze fase
'pre-operationeel'. We leren spreken en begrijpen dat woorden, afbeeldingen en gebaren symbolen zijn voor iets anders.
Wanneer we ons gezin tekenen, zijn we niet bezorgd over het tekenen van elke persoon op schaal, maar eerder over hun symbolische betekenissen.
We spelen graag alsof, waardoor we iets nieuws kunnen ervaren en veel kunnen leren.
 
Rond de leeftijd van 4 jaar worden de meesten van ons erg nieuwsgierig en stellen ze veel vragen. We willen alles weten.
We kunnen het de geboorte van primitief redeneren noemen.
Piaget noemt het 'het intuïtieve tijdperk', want terwijl we ons realiseren dat we een enorme hoeveelheid kennis hebben,

Vietnamese: 
Suy nghĩ của chúng tôi chủ yếu được phân loại cho các chức năng tượng trưng và suy nghĩ trực quan.
Chúng tôi có rất nhiều tưởng tượng và tin rằng các đối tượng còn sống. Vì chúng tôi không thể áp dụng
hoạt động nhận thức cụ thể,
Piaget gọi giai đoạn này
'tiền hoạt động'. Chúng ta học cách nói và hiểu rằng từ ngữ, hình ảnh và cử chỉ là biểu tượng cho một thứ khác.
Khi chúng ta vẽ gia đình, chúng ta không quan tâm đến việc vẽ mỗi người theo tỷ lệ mà thay vào đó là ý nghĩa tượng trưng của họ.
Chúng tôi thích chơi giả vờ, cho phép chúng tôi trải nghiệm những điều mới mẻ và học hỏi được nhiều điều.
 
Vào khoảng 4 tuổi, hầu hết chúng ta trở nên rất tò mò và đặt nhiều câu hỏi. Chúng tôi muốn biết tất cả mọi thứ.
Chúng ta có thể gọi nó là sự ra đời của lý luận nguyên thủy.
Piaget gọi đó là 'thời đại trực giác' bởi vì trong khi chúng tôi nhận ra rằng chúng tôi có một lượng kiến ​​thức khổng lồ,

Bulgarian: 
Мисленето ни предимно се характеризира чрез символични функции и интуитивни мисли.
Имаме много фантазии и въображаемите обекти са живи. Тъй като не сме способни
да прилагаме реални когнитивни операции,
Пиаже нарича този етап дооперационален.
Научаваме се да говорим и разбираме, че думите, образите и жестовете са символи на нещо друго.
Когато рисуваме семейството си, не се притесняваме за изобразяването на всеки човек по мащаб, а по-скоро се влагаме тяхното символично значение.
Обичаме да играем роли, което ни позволява да преживеем нещо ново и да научим много.
 
Около 4-годишна възраст повечето от нас стават много любознателни и задават множество въпроси – искаме да знаем всичко.
Бихме могли да го наречем зараждането на основни разсъждения.
Пиаже го нарекъл „интуитивната възраст“, защото осъзнавайки притежанието на широка гама познание

Italian: 
Il nostro pensiero è principalmente suddiviso in categorie per funzioni simboliche e pensieri intuitivi.
Abbiamo molte fantasie e crediamo che gli oggetti siano vivi. Come non siamo in grado di applicare
operazioni cognitive specifiche,
Piaget chiama questo palcoscenico
'Pre-operativo'. Impariamo a parlare e capire che le parole, le immagini e i gesti sono simboli di qualcos'altro.
Quando disegniamo la nostra famiglia, non ci preoccupiamo di disegnare ogni persona in scala, ma piuttosto con i loro significati simbolici.
Ci piace giocare alla finzione, che ci permette di sperimentare qualcosa di nuovo e imparare molto.
 
Verso i 4 anni, molti di noi diventano molto curiosi e fanno molte domande. Vogliamo sapere tutto
Possiamo chiamarlo la nascita del ragionamento primitivo.
Piaget lo chiama "l'età intuitiva" perché mentre ci rendiamo conto di avere una grande quantità di conoscenza,

Arabic: 
يتم تصنيف تفكيرنا بشكل رئيسي للوظائف الرمزية والأفكار البديهية
لدينا الكثير من الأوهام ونعتقد أن الأشياء حية لأننا غير قادرين على تطبيق
عمليات معرفية محددة
يُسمي بياجيه هذه المرحلة
ماقبل التنفيذية ، وفيها نتعلم التحدث ونفهم أن الكلمات والصور والإيماءات هي رموز لشيء آخر
عندما نرسم عائلتنا ، فإننا لا نشعر بالقلق من رسم كل شخص على نطاق واسع بل مع معانيها الرمزية
نحن نحب لُعبة التظاهر الذي يسمح لنا بتجربة شيءٍ جديد وتعلم الكثير
في سن الرابعة تقريبًا يُصبح معظمنا فضوليًا جدًا ونطرح العديد من الأسئلة . نريد أن نعرف كل شيء
يُمكننا أن نسميها ولادة المنطق البدائي
ويصفها بياجيه بالعمر الافتراضي لأننا ندرك أن لدينا قدراًً هائلاً من المعرفة

Czech: 
Naše myšlení je především rozděleno na symbolické funkce a intuitívní myšlenky.
Máme spoustu fantazí a věříme, že objekty jsou naživu. Protože nejsme schopni žádat
specifické kognitivní operace,
Piaget volá tuto fázi
"před operací". Naučíme se mluvit a rozumět tomu, že slova, obrázky a gesta jsou symboly pro něco jiného.
Když nakreslíme naši rodinu, nebudeme se zajímat o čerpání každého člověka v měřítku, ale spíše s jeho symbolickými významy.
Rád hrajeme předstírat, což nám umožňuje zažít něco nového a naučit se hodně.
 
V době kolem 4 let se většina z nás velmi zvědavá a ptala se mnoha otázek. Chceme vše vědět.
Můžeme to nazvat narozením primitivního uvažování.
Piaget nazývá to "intuitívní věk", protože když si uvědomíme, že máme obrovské množství znalostí,

Modern Greek (1453-): 
Η σκέψη μας κατηγοριοποιείται κυρίως για συμβολικές λειτουργίες και διαισθητικές σκέψεις.
Έχουμε πολλές φαντασιώσεις και πιστεύουμε ότι τα αντικείμενα είναι ζωντανά {ανιμισμός}. Καθώς δεν είμαστε σε θέση να εφαρμόσουμε
συγκεκριμένες λογικές πράξεις,
Ο Piaget ονομάζει αυτό το στάδιο
«προ-συλλογιστικό». Μαθαίνουμε να μιλάμε και να κατανοούμε ότι τα λόγια, οι εικόνες και οι χειρονομίες είναι σύμβολα για κάτι άλλο.
Όταν σχεδιάζουμε την οικογένειά μας, δεν μας ενδιαφέρει να σχεδιάσουμε κάθε άτομο στη σωστή κλίμακα αλλά μάλλον ανάλογα με τις συμβολικές σημασίες του.
Μας αρέσει το παιχνίδι προσποίησης , κάτι που μας επιτρέπει να βιώσουμε κάτι νέο και να μάθουμε πολλά.
 
Στην ηλικία 4 ετών περίπου, οι περισσότεροι από εμάς είμαστε πολύ περίεργοι και θέτουμε πολλές ερωτήσεις. Θέλουμε να μάθουμε τα πάντα.
Μπορούμε να το ονομάσουμε γέννηση πρωτόγονου συλλογισμού.
Ο Piaget το αποκαλεί «διαισθητική περίοδο» επειδή, ενώ αντιλαμβανόμαστε ότι έχουμε πολλές γνώσεις,

Chinese: 
二：運思前期，2至7歲
我們的思想主要分為符號功能和直覺思維
我們有很多幻想，也相信物體還存在
因為我們還無法運用特定的認知操作
皮亞傑稱此為「前運思期」
我們學會說話
並理解單詞、圖像和手勢是代表其他事物的符號
當我們畫我們的家庭
我們並不在意每個人的比例，而是他們的象徵意義
我們喜歡玩角色扮演
這讓我們可以體驗新事物並學到很多東西
在4 歲左右
我們多數人變得非常好奇，並提出許多問
我們想知道一切
我們可以稱之為原始推理的誕生
皮亞傑稱之為「直覺時代」
因為我們意識到自己擁有豐富的知識

Bengali: 
আমাদের চিন্তাভাবনা শ্রেণীকরণ করা হয় মূলত সাংকেতিক কর্মকাণ্ড এবং স্বতঃস্ফূর্ত চিন্তাভাবনার মাধ্যমে।
আমাদের অনেক ধরনের কল্পনা রয়েছে, যেগুলোর অস্তিত্ব বাস্তবে রয়েছে বলে আমরা বিশ্বাস করি। যেহেতু এই স্তরে আমরা
নির্দিষ্ট জ্ঞান কার্যক্রমে প্রয়োগ করতে সক্ষম নই,
তাই পিঁয়াজে এটির নাম দিয়েছেন
প্রাক কার্যকারী স্তর। আমরা বলতে ও বুঝতে শিখেছি যে বিভিন্ন শব্দ, ছবি এবং অঙ্গভঙ্গি অন্য কোনও কিছুর প্রতীক বহন করে।
আমরা যখন আমাদের পরিবার অঙ্কন করি, তখন আমরা প্রতিটি ব্যক্তিকে অঙ্কন করি না, বরং প্রতীকী কোন অর্থ দিয়ে তাদেরকে অঙ্কন করি।
আমরা মিছেমিছি খেলতে ভালোবাসি, যা আমাদের নতুন অভিজ্ঞতা পেতে এবং অনেক কিছু শিখতে সহায়তা করে।
 
যখন আমাদের বয়স চার বছরের কাছাকাছি, তখন আমরা অনেকেই অনেক কৌতূহলী হয়ে পড়ি এবং অনেক প্রশ্ন জিজ্ঞাস করে থাকি- আমাদের সব কিছু জানতে ইচ্ছা করে।
এটিকে আমরা “প্রাথমিক যুক্তির” শুরু বলতে পারি।
পিঁয়াজে এটির নাম দিয়েছেন “স্বতঃস্ফূর্ত” বয়স কারন যখন আমরা মনে করি যে আমরা অনেক কিছু জানি,

Hungarian: 
A gondolkodásunk főleg szimbolikus funkciókként és ösztönös gondolatokként kategorizálódnak.
Nagyon sok fantáziánk van, és hiszünk benne, hogy a tárgyak életben vannak. Mivel nem vagyunk képesek
sajátos kognitív műveletek végrehajtására,
Piaget ezt a szakaszt
a műveletek előtti szakasznak hívja. Megtanulunk beszélni, és megértjük, hogy a szavak, képek és gesztusok valami másnak a szimbólumai.
Amikor a családunkat rajzoljuk le, szimbolikus jelentésükkel tesszük azt, nem pedig méretarányosan.
Szeretünk tettetve játszani, amely megengedi nekünk, hogy új dolgokat tapasztaljunk és sokat tanuljunk.
 
4 éves kor körül sokan nagyon kíváncsivá válunk, és sok kérdést teszünk fel. Mindent tudni akarunk.
Hívhatjuk ezt a kezdetleges érvelés születésének.
Piaget a 'kezdetleges kornak' nevezi, mert miközben rájövünk arra, milyen hatalmas mennyiségű tudással rendelkezünk,

Dutch: 
we hebben geen idee hoe we het hebben verkregen. Ons denken in deze fase is nog steeds mooi
egocentrisch. We denken dat anderen de wereld zien zoals wij en nog steeds niet begrijpen dat ze het anders zien.
Drie: De concrete operationele fase is 7 tot 11 jaar.
We ontdekken eindelijk logica en we ontwikkelen concrete cognitieve operaties, zoals het sorteren van objecten in een bepaalde volgorde.
Een voorbeeld hiervan is inductief redeneren, wat betekent dat als we iemand een koekje zien eten, we een conclusie kunnen trekken
en maak dan een generalisatie en we krijgen nu het concept van
behoud. We begrijpen dat als we sinaasappelsap van een normaal glas in een groter glas gieten, de hoeveelheid hetzelfde blijft.
Onze jongere zus zal het grotere glas kiezen omdat ze denkt dat ze meer krijgt.
Volgens dezelfde logica,

iw: 
אין לנו מושג איך רכשנו אותו. החשיבה שלנו בשלב זה היא עדיין, במידה רבה,
אגוצנטרית. אנו חשובים שאחרים רואים את העולם כפי שאנו רואים אותו ועדיין לא מבינים שהם רואים אותו באופן שונה מאיתנו
השלב השלישי:
שלב החשיבה הקונקרטית
גילאי 7-11
אנו סוף סוף מתחילים לגלות הגיון ומפתחים תפקודים קוגניטיביים קונקרטיים, כמו היכולת למיין חפצים בסדר מסויים.
דוגמה אחת לכך היא הבנה אינדוקטיבית שמשמעותה שאם למשל אנו רואים מישהו אוכל עוגייה אנו יכולים להסיק מסקנה
ומכאן לבצע הכללה ואנו מבינים את המושג של
שימור. אנו מבינים שאם נשפוך מיץ תפוזים מכוס רגילה לכלי גבוה יותר או גדול יותר, כמות המיץ תישאר זהה
האחות הקטנה שלנו לעומת זאת, תבחר בכוס הגבוהה משום שהיא תהייה בטוחה שיש בה יותר מיץ
על פי אותו הגיון

English: 
we have no idea how we acquired it. Our thinking in this stage is still pretty
egocentric. We think others see the world like we do and still don't understand that they see it differently.
Three: The concrete operational stage -age is 7 to 11.
We finally discover logic and we develop concrete cognitive operations, such as sorting objects in a certain order.
One example of this is inductive reasoning, which means that if we see someone eating a cookie we can draw a conclusion
and then make a generalization and we now get the concept of
conservation. We understand that if we pour orange juice from a normal glass to a taller one the amount stays the same.
Our younger sister will pick the taller glass thinking she gets more.
By the same logic,

Spanish: 
no tenemos idea de cómo lo adquirimos. Nuestro pensamiento en esta etapa todavía es bonito
egocéntrico. Creemos que otros ven el mundo como nosotros y aún no entienden que lo ven de manera diferente.
Tres: la etapa operativa concreta es de 7 a 11.
Finalmente descubrimos la lógica y desarrollamos operaciones cognitivas concretas, como clasificar objetos en un cierto orden.
Un ejemplo de esto es el razonamiento inductivo, lo que significa que si vemos a alguien comiendo una galleta podemos sacar una conclusión
y luego hacer una generalización y ahora obtenemos el concepto de
conservación. Entendemos que si viertemos el jugo de naranja de un vaso normal a uno más alto, la cantidad permanece igual.
Nuestra hermana menor elegirá el cristal más alto pensando que obtiene más.
Por la misma lógica,

Arabic: 
ليست لدينا فكرة عن كيفية اكتسابنا لها . تفكيرنا في هذه المرحلة لا يزال أنانيٌ جداً
نعتقد أن الآخرين يرون العالم كما نفعل وما زلنا لا نفهم أنهم يرونه بشكل مختلف
ثالثاً : المرحلة التنفيذية الملموسةيبدأ من سن السابعة إلى سن الحادية عشرة
نكتشف في النهاية المنطق ونطور العمليات المعرفية الملموسة مثل فرز الأشياء في ترتيبٍ معين
أحد الأمثلة على ذلك هو الإستدلال الإستقرائي وهو ما يعني أنه إذا رأينا شخصًا يأكل كعكةً ، فيُمكننا التوصل إلى نتيجة
ثم نُعمم ذلك  ونحن الآن نحصل على مفهوم الحفظ
نحن نفهم أننا إذا صببنا عصير البرتقال من كأس طبيعي إلى كوب أطول حجماً ، يبقى الكمية على حاله
سوف تختار أختنا الصغرى الكوب الأطول التي تُفكر في الحصول عليه أكثر
من نفس المنطق

Portuguese: 
Não temos ideia alguma de como aprendemos isso.
Nosso pensamento nesse estágio ainda é muito egocêntrico.
Nós pensamos que outros veem o mundo como nós e ainda não entendemos que eles veem de forma diferente.
Três: O estágio operacional concreto,  dos sete aos onze anos de idade.
Nós finalmente descobrimos a lógica
e nós desenvolvemos operações cognitivas concretas
como, por exemplo, separar objetos em uma determinada ordem.
Um exemplo disso é o raciocínio indutivo,
que significa que se nós vemos alguém comendo um biscoito,
nós podemos tirar uma conclusão e então fazer alguma generalização.
como o conceito de conservação.
Nós entendemos que se despejarmos o suco de laranja de um copo normal em um maior
a quantidade permanece a mesma.
Nossa irmã mais nova vai pegar o copo maior pois ela pensa que há mais.
Pela mesma lógica,
somente agora nós podemos entender que se 3 mais 5 é igual a 8,

French: 
Nous n'avons aucune idée de la manière dont nous l'avons acquis. Notre réflexion à ce stade est encore jolie
Egocentrique, nous pensons que les autres voient le monde comme nous. Et on ne le comprennent pas toujours à cet âge. Ils le voient différemment
La troisième phase des opérationnelles concrètes de 7 à 11 ans
Nous découvrons enfin la logique et nous développons des opérations cognitives concrètes, telles que le tri d'objets dans un certain ordre
Un exemple de ceci est le raisonnement inductif qui signifie que si nous voyons quelqu'un manger un cookie, nous pouvons tirer une conclusion
et ensuite faire une généralisation et nous obtenons maintenant le concept de Conservation
Nous comprenons que si nous versons du jus d'orange d'un verre normal à un verre plus grand, la quantité reste la même
Notre plus jeune soeur choisira le plus grand verre en pensant qu'elle en aura plus
par la même logique

Bulgarian: 
си даваме сметка, че нямаме никаква идея как сме я придобили. Мисленето ни през този стадий е
все още доста его центрирано. Смятаме, че и другите виждат света по нашия начин и все още не разбираме, че те имат различни представи.
3) Стадий на реалните операции, възраст 7-11
Най-сетне откриваме логиката и развиваме реални когнитивни операции като подреждането на обекти в определен ред.
Пример за това е индуктивното съждение, което означава, че ако видим някой да яде бисквитка, можем да достигнем до заключение
и след това да обобщим. Сега вече схващаме идеята за „запазването“.
Разбираме, че ако прелеем портокалов сок от нормална чаша в по-висока, количеството му остава същото.
По-малката ни сестра ще избере по-високата чаша, вярвайки че така получава повече сок.
По същата логика

Chinese: 
我们不知道我们如何获得它。我们在这个阶段的想法仍然很漂亮
以自我为中心。我们认为其他人会像我们一样看待世界，但仍然不了解他们对世界的看法有所不同。
三：具体的运营阶段-年龄为7到11。
我们最终发现了逻辑，并开发了具体的认知操作，例如按特定顺序对对象进行排序。
归纳推理就是一个例子，这意味着如果我们看到有人在吃饼干，就可以得出结论。
然后进行概括，我们现在得到
保护。我们知道，如果我们将普通玻璃杯中的橙汁倒入更高的杯中，则其数量将保持不变。
我们的妹妹会认为她会得到更多，所以会选择更高的玻璃杯。
按照同样的逻辑，

Indonesian: 
kami tidak tahu bagaimana kami mendapatkannya. Pemikiran kita pada tahap ini masih cukup
egosentris. Kami pikir orang lain melihat dunia seperti kita dan masih tidak mengerti bahwa mereka melihatnya secara berbeda.
Tiga: Tahap operasional konkret adalah 7 hingga 11.
Kami akhirnya menemukan logika dan kami mengembangkan operasi kognitif konkret, seperti menyortir objek dalam urutan tertentu.
Salah satu contohnya adalah penalaran induktif, yang berarti bahwa jika kita melihat seseorang memakan kue, kita dapat menarik kesimpulan
dan kemudian membuat generalisasi dan sekarang kita mendapatkan konsep
konservasi. Kami memahami bahwa jika kami menuangkan jus jeruk dari gelas biasa ke gelas yang lebih tinggi jumlahnya tetap sama.
Adik perempuan kita akan memilih gelas yang lebih tinggi dengan berpikir dia mendapat lebih banyak.
Dengan logika yang sama,

Vietnamese: 
chúng tôi không biết làm thế nào chúng tôi có được nó. Suy nghĩ của chúng tôi trong giai đoạn này vẫn còn đẹp
tự nhiên. Chúng tôi nghĩ rằng những người khác nhìn thế giới như chúng tôi và vẫn không hiểu rằng họ nhìn thế giới khác.
Ba: Giai đoạn vận hành cụ thể là 7 đến 11.
Cuối cùng chúng tôi phát hiện ra logic và chúng tôi phát triển các hoạt động nhận thức cụ thể, chẳng hạn như sắp xếp các đối tượng theo một thứ tự nhất định.
Một ví dụ về điều này là lý luận quy nạp, có nghĩa là nếu chúng ta thấy ai đó ăn bánh quy, chúng ta có thể rút ra kết luận
và sau đó thực hiện khái quát hóa và bây giờ chúng ta có khái niệm về
bảo tồn. Chúng tôi hiểu rằng nếu chúng ta rót nước cam từ một ly bình thường lên một ly cao hơn thì số lượng vẫn giữ nguyên.
Em gái của chúng tôi sẽ chọn kính cao hơn nghĩ rằng cô ấy nhận được nhiều hơn.
Theo cùng một logic,

Italian: 
non abbiamo idea di come l'abbiamo acquisito. Il nostro modo di pensare in questa fase è ancora bello
egocentrico. Pensiamo che gli altri vedano il mondo come facciamo noi e ancora non capiamo che lo vedono in modo diverso.
Tre: la fase operativa concreta è di 7 a 11.
Alla fine scopriamo la logica e sviluppiamo concrete operazioni cognitive, come l'ordinamento di oggetti in un certo ordine.
Un esempio di questo è il ragionamento induttivo, il che significa che se vediamo qualcuno che mangia un biscotto possiamo trarne una conclusione
e poi fare una generalizzazione e ora otteniamo il concetto di
conservazione. Comprendiamo che se versiamo il succo d'arancia da un bicchiere normale a uno più alto, la quantità rimane la stessa.
La nostra sorella più giovane sceglierà il bicchiere più alto pensando di ottenere di più.
Con la stessa logica,

Modern Greek (1453-): 
δεν έχουμε ιδέα πώς τις αποκτήσαμε. Η σκέψη μας σε αυτό το στάδιο είναι ακόμα αρκετά
εγωκεντρική. Νομίζουμε ότι οι άλλοι βλέπουν τον κόσμο όπως εμείς και εξακολουθούμε να μην καταλαβαίνουμε ότι τον βλέπουν διαφορετικά.
Τρία: Η περίοδος των συγκεκριμένων λογικών πράξεων - ηλικία 7 έως 11.
Ανακαλύπτουμε τελικά τη λογική και αναπτύσσουμε συγκεκριμένες γνωστικές λειτουργίες, όπως την ταξινόμηση με μια συγκεκριμένη σειρά.
Ένα παράδειγμα αυτού είναι η επαγωγική συλλογιστική, που σημαίνει ότι αν δούμε κάποιον να τρώει ένα μπισκότο μπορούμε να καταλήξουμε σε ένα συμπέρασμα
και στη συνέχεια να κάνουμε μια γενίκευση και τώρα έχουμε την έννοια
της διατήρησης. Καταλαβαίνουμε ότι αν χύσουμε τον χυμό πορτοκαλιού από ένα κανονικό ποτήρι σε ένα ψηλότερο, η ποσότητα του χυμού παραμένει η ίδια.
Η νεώτερη αδελφή μας θα πάρει το υψηλότερο ποτήρι πιστεύοντας ότι παίρνει το περισσότερο.
Με την ίδια λογική,

Czech: 
nemáme tušení, jak jsme ji získali. Naše myšlení v této fázi je stále krásné
egocentrický. Myslíme si, že jiní vidí svět jako my a stále nechápu, že to vidí jinak.
Třetí: konkrétní provozní etapa je 7 až 11.
Nakonec objevujeme logiku a vyvíjíme konkrétní kognitivní operace, jako je třídění objektů v určitém pořadí.
Jedním z příkladů je induktivní argumentace, což znamená, že pokud uvidíme někoho, kdo jíst cookie, můžeme vyvodit závěr
a pak uděláme zobecnění a nyní získáme koncept
zachování. Chápeme, že pokud vylijeme pomerančový džus z normálního skla na vyšší, množství zůstane stejné.
Naše mladší sestra si vezme vyšší sklo a myslí si, že dostane víc.
Stejnou logikou,

Bengali: 
কিন্তু কীভাবে জ্ঞান অর্জন করতে হয় সেটি আমরা জানিনা। এই বয়সে আমাদের চিন্তা ভাবনা অনেকটা
আত্নকেন্দ্রিক হয়। আমরা মনে করি অন্যরা পৃথিবীটাকে আমাদের মতো করেই দেখে, এবং আমরা আসলে বুঝতেই পারি না যে অন্যরা পৃথিবীটাকে অন্যভাবে দেখে।
৩. মূর্ত কার্যকারী স্তর (৭-১১ বছর বয়স)
সর্বশেষ আমরা যুক্তি আবিষ্কার করি এবং স্থায়ী জ্ঞানীয় কার্যক্রম বিকাশ করি, যেমন একটি নির্দিষ্ট ক্রমে বিভিন্ন জিনিস বাছাই করা।
এর একটি উদাহরণ হচ্ছে প্রস্তাবনামূলক যুক্তিঃ যার অর্থ, যদি আমরা কাউকে বিস্কুট খেতে দেখি, আমরা সেটি বুঝতে পারি
এবং একটা সিদ্ধান্ত নিতে পারি। এবং এখন আমরা সংরক্ষন করার ধারনাটি পেলাম।
আমরা এখন বুঝতে পারি যে যদি কমলার শরবত ছোট গ্লাস থেকে বড় গ্লাসে ঢালা হয় তবে পরিমান একই থাকবে।
আমাদের ছোট বোন বড় গ্লাসটি বেছে নিবে এই ভেবে যে বেশী পাবে।
একই যুক্তির মাধ্যমে,

Polish: 
nie mamy pojęcia, jak to uzyskaliśmy. Nasze myślenie na tym etapie jest wciąż egocentryczne.
Uważamy, że inni widzą świat tak, jak my i wciąż nie rozumiemy, że widzą go inaczej.
Trzeci: etap operacji konkretnych trwa od 7 do 11 roku życia.
W końcu odkrywamy logikę i rozwijamy konkretne operacje poznawcze, takie jak sortowanie obiektów w określonej kolejności.
Jednym z przykładów jest rozumowanie indukcyjne, co oznacza, że ​​jeśli widzimy, jak ktoś je ciasteczko, możemy wyciągnąć wniosek
a następnie dokonamy uogólnienia i teraz otrzymujemy koncepcję
Rozumiemy, że jeśli nalewamy sok pomarańczowy ze zwykłej szklanki do wyższej, ilość pozostaje taka sama.
 
Nasza młodsza siostra wybierze wyższe szkło, myśląc, że dostanie więcej.
Zgodnie z tą samą logiką dopiero teraz możemy zrozumieć,

Chinese: 
我們不知道我們是如何獲得它的
我們在這個階段的想法仍然非常以自我為中心
我們認為其他人對世界的看法和我們一樣
但仍然不瞭解他們會有不同的看法
三：具體運思期，從7到11歲
我們終於發現邏輯，並發展出具體的認知操作
例如：按特定的規則來排序
歸納推理的能力可作為例子
意思是如果我們看到有人在吃餅乾
我們可以做出結論，然後歸納出概論
現在我們有守恆的概念，我們了解
如果將柳橙汁從普通玻璃杯倒入較高的玻璃杯中
份量並沒有改變
我們的妹妹會選擇更高的玻璃，以為她得到更
按照同樣的邏輯
我們現在才能理解，如果3加5等於8

Korean: 
그것을 어떻게 습득했는지 전혀 알지 못하기 때문입니다.
이 단계에서 우리의 생각은 여전히 ​​자기중심적입니다.
우리는 다른 사람들이 우리처럼 세상을 보고 있다고 생각하지만
여전히 그들이 다르게 본다는 것을 이해하지 못합니다.
3 . 구체적 운영 단계(7세-11세)
마침내 논리를 발견하여 일정한 순서로 물체를 분류하는 것과 같은 구체적인 인지 작업을 시작합니다.
이것의 한 예는 귀납적 추론입니다.
누군가 쿠키를 먹는 사람을 본다면
결론을 내릴 수 있고 일반화를 할 수 있으며
이제 보존 개념을 알게 됩니다.
우리는 일반적인 유리컵에서 길쭉한 유리컵으로 오렌지 주스를 옮겨도 양은 동일하다는 것을 이해할 수 있습니다.
그러나 우리의 여동생은 길쭉한 유리컵을 골라서 그것이 더 많이 먹는다고 생각합니다.
동일한 논리에 의해,

Hungarian: 
fogalmunk sincs arról, hogyan szereztük meg azt. A gondolkodásunk még mindig eléggé
egocentrikus. Azt gondoljuk, mások is úgy látják a világot, ahogyan mi, és még mindig nem értjük, hogy ez nem így van.
3. A konkrét műveletek szakasza: 7-11 éves korig.
Végre felfedezzük a logikát, és konkrét kognitív műveleteket fejlesztünk ki, mint például tárgyak bizonyos sorrendbe állítása.
Egy példa erre a következtetéses gondolkodás, amikor például látunk valakit sütit enni, le tudjuk vonni a következtetést,
majd általánosítunk, végül megértjük a megőrzés koncepcióját.
Megértjük azt, ha a narancslevet átöntjük egy normál pohárból egy magasabb pohárba, a mennyisége nem változik.
Fiatalabb testvérünk a magasabb poharat fogja választani, abban a tudatban, hogy így neki több narancsleve lesz.
Ugyanazon logika mentén

Romanian: 
nu avem nicio idee despre cum am obținut-o. Gândirea noastră în această etapă este încă frumoasă
egocentric. Credem că alții văd lumea ca și noi și încă nu înțelegem că ei o văd diferit.
Trei: etapa operațională concretă este de 7 la 11.
În cele din urmă descoperim logica și dezvoltăm operații cognitive concrete, cum ar fi sortarea obiectelor într-o anumită ordine.
Un exemplu este raționamentul inductiv, ceea ce înseamnă că dacă vedem pe cineva care mănâncă un cookie, putem trage o concluzie
și apoi facem o generalizare și acum primim conceptul de
conservare. Înțelegem că, dacă vărsăm suc de portocale de la un pahar normal la unul mai înalt, cantitatea rămâne aceeași.
Sora noastră mai mică va alege o sticlă mai înaltă crezând că devine mai mult.
Prin aceeași logică,

Vietnamese: 
bây giờ chúng ta chỉ có thể hiểu rằng nếu 3 cộng 5 bằng 8, thì 8 trừ 3 phải bằng 5.
Bộ não của chúng ta học cách sắp xếp lại những suy nghĩ của chúng ta để phân loại và xây dựng cụ thể
cấu trúc tinh thần hoạt động. Ví dụ, bây giờ chúng ta biết rằng chúng ta có thể đảo ngược một hành động bằng cách làm ngược lại.
Vui mừng bởi khả năng tinh thần mới của chúng tôi,
chúng tôi áp dụng chúng trong các cuộc trò chuyện,
các hoạt động, khi chúng ta học viết, và ở trường. Nhờ đó, chúng ta hiểu rõ hơn về bản thân.
Chúng ta bắt đầu hiểu rằng suy nghĩ và cảm xúc của chúng ta là duy nhất và không nhất thiết là của người khác.
Điều đó có nghĩa là chúng ta học cách đặt mình vào vị trí của người khác.
Bốn: Giai đoạn hoạt động chính thức - Tuổi 12 cộng.
Một khi chúng ta trở thành thanh thiếu niên, chúng ta chính thức hoạt động.
Bây giờ chúng ta có khả năng suy nghĩ hợp lý hơn về các khái niệm trừu tượng và

English: 
we only now can understand that if 3 plus 5 equals 8, then 8 minus 3 must equal 5.
Our brain learns to rearrange our thoughts to classify and build concrete
operational mental structures. For example, we now know that we can reverse an action by doing the opposite.
Excited by our new mental abilities,
we apply them in conversations,
activities, when we learn to write, and in school. As a result, we get to know ourselves better.
We begin to understand that our thoughts and feelings are unique and not necessarily those of others.
That means that we learn to put ourselves in someone else's shoes.
Four: The formal operational stage - Age 12 plus.
Once we become teenagers, we become formally operational.
We now have the ability to think more rationally about abstract concepts and

Romanian: 
numai acum putem înțelege că dacă 3 plus 5 este egal cu 8, atunci 8 minus 3 trebuie să fie egal cu 5.
Creierul nostru învață să rearanjeze gândurile noastre de a clasifica și construi beton
structurile mentale operaționale. De exemplu, acum știm că putem inversa o acțiune făcând opusul.
Incantati de noile abilitati mentale,
le aplicăm în conversații,
activități, atunci când învățăm să scriem, și în școală. Ca rezultat, ajungem să ne cunoaștem mai bine.
Începem să înțelegem că gândurile și sentimentele noastre sunt unice și nu neapărat cele ale altora.
Asta înseamnă că învățăm să ne punem în pantofii altcuiva.
Patru: etapa oficială operațională - vârsta de 12 ani.
Odată ce devenim adolescenți, devenim oficial operaționali.
Acum avem abilitatea de a ne gândi mai rațional la conceptele și abstractele abstracte

Italian: 
solo ora possiamo capire che se 3 più 5 è uguale a 8, allora 8 meno 3 deve essere uguale a 5.
Il nostro cervello impara a riorganizzare i nostri pensieri per classificare e costruire concrete
strutture mentali operative. Ad esempio, ora sappiamo che possiamo invertire un'azione facendo il contrario.
Eccitato dalle nostre nuove capacità mentali,
li applichiamo nelle conversazioni,
attività, quando impariamo a scrivere e a scuola. Di conseguenza, impariamo a conoscerci meglio.
Iniziamo a capire che i nostri pensieri e sentimenti sono unici e non necessariamente quelli degli altri.
Ciò significa che impariamo a metterci nei panni di qualcun altro.
Quattro: la fase operativa formale - Età 12 più.
Una volta diventati adolescenti, diventiamo formalmente operativi.
Ora abbiamo la capacità di pensare in modo più razionale ai concetti astratti e

Bulgarian: 
едва сега можем да проумеем, че ако 3+5=8, то 8-3 трябва да е 5.
Мозъкът ни се научава да пренарежда мислите ни, да класифицира и изгражда
реални оперативни мисловни структури. Например, сега знаем, че можем да обратим едно действие прилагайки обратното.
Развълнувани от новите си ментални способности
ги използваме в разговори,
дейности, когато се учим да пишем и в училище. В резултат на това опознаваме себе си по-добре.
Започваме да разбираме, че мислите и чувствата ни са уникални и не е задължително да бъдат споделяни от другите.
Това означава, че се научаваме да се поставяме на мястото на някой друг.
4) Стадий на абстрактните операции, възраст 12+
Веднъж станали тийнейджъри се превръщаме във формално опериращи.
Сега можем да мислим разумно за абстрактни идеи и хипотетични ситуации.

Chinese: 
那麼8減3必須等於5
我們的大腦學會重新安排我們的思想
來分類和建立具體的心智結構
例如，我們現在知道
我們可以通過相反的方式來反轉一個動作
我們受到新的心智能力所激動
我們將它們應用於對話與活動中
在我們學習寫作中，以及學校生活
結果是，我們對自己更了解
我們開始明白
我們的想法和感受是獨一無二的，未必和別人一樣
這意味著我們學會設身處地來了解他人
四：形式運思期，12歲以上
一旦我們成為青少年，我們就進入形式運思
我們現在有能力更理性地思考抽象概念和假設的情境

Portuguese: 
então 8 menos 3 tem que ser igual a 5.
Nosso cérebro aprende a rearranjar nossos pensamentos
para classificar e construir estruturas mentais operacionais concretas.
Por exemplo,
nós sabemos agora que nós podemos reverter uma ação fazendo o oposto.
Excitados por nossas novas habilidades mentais,
nós aplicamos elas em conversas,
atividades, quando aprendemos a escrever, e na escola.
Como resultado, nós passamos a nos conhecer melhor.
Nós começamos a entender que nossos pensamentos e sentimentos são únicos
e não necessariamente iguais aos dos outros.
Isso significa que nós aprendemos a nos colocar no lugar de uma outra pessoa.
Quatro: O estágio operacional formal, dos doze anos de idade em diante.
Uma vez que nos tornamos adolecentes, nos tornamos formalmente operacionais.
Nós agora temos a habilidade de pensar mais racionalmente sobre conceitos abstratos e eventos hipotéticos.

Arabic: 
يمكننا الآن فقط أن نفهم أنه إذا كان العدد 3 زائد 5 يساوي 8 ، فيجب عندئذٍ أن تكون قيمة 8 ناقص 3 مساوية لـ 5
يتعلم دماغنا إعادة ترتيب أفكارنا لتصنيفها وبناء هياكل عقلية تنفيذية ملموسة
أو على سبيل المثال :  نحن نعلم الآن أننا قادرون على عكس أي إجراء من خلال القيام بعكس العملية
التي أثارته قدراتنا العقلية الجديدة
نحن نُطبقها في المحادثات
والأنشطة عندما نتعلم الكتابة وفي المدرسة نتيجةً لذلك نتعرف على أنفسنا بشكل أفضل
بدأنا نفهم أن أفكارنا ومشاعرنا فريدةٌ من نوعها وليست بالضرورة أفكار الآخرين
وهذا يعني أن علينا أننا نتعلم أن نضع أنفسنا مكان شخص آخر
رابعاً : المرحلة التنفيذية الشكلية ويبدأ في سن الثانية عشرة فما فوق
عندما نصبح مراهقين نكون عمليًا تنفيذيين شكليين
يكون لدينا الآن القدرة على التفكير بشكل أكثر عقلانيةً حول المفاهيم المجردة

Czech: 
teď jenom můžeme pochopit, že pokud se 3 plus 5 rovná 8, pak 8 mínus 3 se musí rovnat 5.
Náš mozek se naučí uspořádat myšlenky klasifikovat a vytvářet beton
provozních mentálních struktur. Například nyní víme, že můžeme zvrátit akci tím, že děláme opak.
Nadšení z našich nových mentálních schopností,
používáme je v rozhovorech,
aktivit, když se učíme psát, a ve škole. V důsledku toho se poznáváme lépe.
Začínáme pochopit, že naše myšlenky a pocity jsou jedinečné a ne nutně ty ostatních.
To znamená, že se učíme dát do bot někoho jiného.
Čtyři: Formální provozní fáze - věk 12 let.
Jakmile se staneme teenagery, staneme se formálně funkční.
Nyní máme možnost racionálněji myslet na abstraktní koncepty a

Chinese: 
我们现在才可以理解，如果3加5等于8，那么8减去3必须等于5。
我们的大脑学会重新排列我们的思想以进行分类并构建具体的
运作的心理结构。例如，我们现在知道可以通过相反的操作来撤销一个动作。
激动于我们的新思维能力，
我们将它们应用于对话中
活动，当我们学习写作时，以及在学校里。结果，我们变得更加了解自己。
我们开始理解我们的思想和感受是独特的，不一定是其他人的思想和感受。
这意味着我们要学会把自己放在别人的鞋子上。
四：正式运营阶段-12岁以上。
一旦我们成为青少年，我们就会正式运作。
现在，我们有能力更理性地思考抽象概念和

Modern Greek (1453-): 
μόνο τώρα μπορούμε να καταλάβουμε ότι αν 3 συν 5 ισούται με 8, τότε 8 μείον 3 πρέπει να ισούται με 5.
Το μυαλό μας μαθαίνει να αναπροσαρμόζει τις σκέψεις μας για να ταξινομήσει και να κατασκευάσει συγκεκριμένες
λογικές νοητικές δομές. Για παράδειγμα, τώρα γνωρίζουμε ότι μπορούμε να αντιστρέψουμε μια ενέργεια κάνοντας το αντίθετο.
Ενθουσιασμένοι από τις νέες ψυχικές μας ικανότητες,
τα εφαρμόζουμε σε συνομιλίες,
σε δραστηριότητες, όταν μαθαίνουμε να γράφουμε και στο σχολείο. Ως αποτέλεσμα, γνωρίζουμε καλύτερα τους εαυτούς μας.
Αρχίζουμε να κατανοούμε ότι οι σκέψεις και τα συναισθήματά μας είναι μοναδικά και όχι απαραίτητα τα ίδια με των άλλων.
Αυτό σημαίνει ότι μαθαίνουμε να μπαίνουμε στα παπούτσια κάποιου άλλου.
Τέσσερα: Η περίοδος των τυπικών λογικών πράξεων - Ηλικία 12 συν.
Μόλις γίνουμε έφηβοι, θα γίνουμε τυπικά λογικοί.
Τώρα έχουμε την ικανότητα να σκεφτόμαστε πιο λογικά για διάφορες αφηρημένες έννοιες και

Spanish: 
solo ahora podemos entender que si 3 más 5 es igual a 8, entonces 8 menos 3 deben ser 5.
Nuestro cerebro aprende a reorganizar nuestros pensamientos para clasificar y construir concreto
estructuras mentales operativas. Por ejemplo, ahora sabemos que podemos revertir una acción haciendo lo contrario.
Emocionado por nuestras nuevas habilidades mentales,
los aplicamos en conversaciones,
actividades, cuando aprendemos a escribir, y en la escuela. Como resultado, nos conoceremos mejor a nosotros mismos.
Comenzamos a entender que nuestros pensamientos y sentimientos son únicos y no necesariamente los de los demás.
Eso significa que aprendemos a ponernos en los zapatos de otra persona.
Cuatro: la etapa operacional formal - Edad 12 más.
Una vez que nos volvemos adolescentes, nos volvemos formalmente operativos.
Ahora tenemos la capacidad de pensar de forma más racional sobre conceptos abstractos y

Polish: 
że jeśli 3 plus 5 równa się 8, to 8 minus 3 musi być równe 5.
Nasz mózg uczy się przestawiać nasze myśli, aby klasyfikować i budować trwałe
operacyjne struktury mentalne. Na przykład wiemy teraz, że możemy odwrócić akcję, robiąc coś przeciwnego.
Podekscytowani naszymi nowymi zdolnościami umysłowymi,
stosujemy je w rozmowach,
zajęciach, kiedy uczymy się pisać i w szkole. Dzięki temu poznajemy się lepiej.
Zaczynamy rozumieć, że nasze myśli i uczucia są wyjątkowe i niekoniecznie takie jak myśli innych.
Oznacza to, że uczymy się wkładać w czyjeś buty. Przyjmować czyjąś perspektywę.
Kolejny etap czwarty: formalny etap operacyjny - wiek 12 lat plus.
Kiedy stajemy się nastolatkami, formalnie zaczynamy działać.
Teraz możemy myśleć bardziej racjonalnie o abstrakcyjnych koncepcjach i

Bengali: 
আমরা শুধু বুঝতে পারি যে, যদি ৩+৫= ৮ হয়, তবে ৮-৩= আবশ্যই ৫ হবে।
আমাদের মস্তিষ্ক আমাদের চিন্তাগুলিকে পুনর্বিন্যস্ত করতে শিখে, মানসিক গঠনের শ্রেনীবিভাগ এবং
স্থায়ী ভাবে কাজ করতে শিখে। উদাহরণস্বরূপ, আমরা এখন জানি যে উল্টো কাজ করার জন্য ঠিক বিপরীত কাজ করতে হয়।
আমরা আমাদের নতুন মানসিক দক্ষতায় উচ্ছ্বসিত হয়ে,
সেগুলো আমরা কথোপকথনে, কার্যকলাপে ব্যবহার করি,
যখন আমরা স্কুলে লিখতে শিখি। ফলস্বরূপ, আমরা নিজেদেরকে আরও ভালভাবে জানতে পারি।
আমরা বুঝতে শুরু করি যে আমাদের চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতিগুলি অনন্য এবং একেবারেই অন্যের মত নয়।
মানে আমরা নিজেদেরকে অন্যের জুতোয় রাখতে শিখি।
৪. বিমূর্ত কার্যকারী স্তর (১২+ বছর বয়স)
যখন আমরা কৈশরে প্রবেশ করি, আমরা আনুষ্ঠানিকভাবে কর্মক্ষম হয়ে উঠি।
এখন আমাদের আরও যুক্তিযুক্তভাবে বিমূর্ত ধারণা এবং অনুমানমূলক ঘটনা সম্পর্কে চিন্তা করার ক্ষমতা আছে।

Korean: 
이제 3 더하기 5는8이고, 8 빼기 3은 5가되어야 함을 이해할 수 있습니다.
우리의 뇌는 구체적인 지식 구조를 구축하기 위해
생각을 재정렬하고 분류하는 법을 배웁니다.
예를 들어, 이제 반대의 작업을 수행하여 작업을 되돌릴 수 있음을 알 수 있습니다.
우리의 새로운 지적 능력을 자극시켜
우리는 대화하고, 활동하고, 학교에서 글을 배울 때
그것들을 사용합니다.
결과적으로, 우리는 우리 자신을 더 잘 알게 됩니다.
우리는 우리의 생각과 느낌이 독특하고 꼭 다른 사람과
다르다곤 할 수 없다는 것을 이해하기 시작합니다.
그것은 우리가 다른 사람의 입장을 고려한다는 것을 의미합니다.
4. 공식 운영 단계(12세 이상)
우리가 10대가 되면, 우리의 뇌는 공식적으로 작동됩니다.
이제 우리는 추상적 개념과 가설적인 사건들에 대해
더 합리적으로 생각하는 능력을 가지게 됩니다.

Dutch: 
we kunnen nu pas begrijpen dat als 3 plus 5 gelijk is aan 8, dan moet 8 min 3 gelijk zijn aan 5.
Ons brein leert onze gedachten te herschikken om beton te classificeren en te bouwen
operationele mentale structuren. We weten nu bijvoorbeeld dat we een actie kunnen terugdraaien door het tegenovergestelde te doen.
Opgewonden door onze nieuwe mentale vermogens,
we passen ze toe in gesprekken,
activiteiten, wanneer we leren schrijven en op school. Hierdoor leren we onszelf beter kennen.
We beginnen te begrijpen dat onze gedachten en gevoelens uniek zijn en niet noodzakelijk die van anderen.
Dat betekent dat we leren onszelf in de schoenen van iemand anders te verplaatsen.
Vier: de formele operationele fase - 12 jaar en ouder.
Zodra we tieners worden, worden we formeel operationeel.
We hebben nu het vermogen om rationeler na te denken over abstracte concepten en

Indonesian: 
kita hanya sekarang dapat memahami bahwa jika 3 plus 5 sama dengan 8, maka 8 minus 3 harus sama dengan 5.
Otak kita belajar mengatur ulang pikiran kita untuk mengklasifikasikan dan membangun beton
struktur mental operasional. Sebagai contoh, kita sekarang tahu bahwa kita dapat membalik suatu tindakan dengan melakukan yang sebaliknya.
Gembira dengan kemampuan mental baru kami,
kami menerapkannya dalam percakapan,
kegiatan, ketika kita belajar menulis, dan di sekolah. Akibatnya, kita mengenal diri kita lebih baik.
Kita mulai memahami bahwa pikiran dan perasaan kita adalah unik dan tidak harus dimiliki orang lain.
Itu berarti bahwa kita belajar menempatkan diri kita pada posisi orang lain.
Empat: Tahap operasional formal - Usia 12 plus.
Begitu kita menjadi remaja, kita menjadi operasional secara formal.
Kami sekarang memiliki kemampuan untuk berpikir lebih rasional tentang konsep dan abstrak

iw: 
רק עכשיו אנחנו יכולים להבין שאם 3 ועוד 5 שווה 8, אז גם הסכום של 3 דקות ועוד 5 דקות יהיה בהכרח שווה ל-8 דקות
המוח שלנו לומד לארגן מדש את המחשבות שלנו כדי לסווג ולהבנות
מבנים מנטליים אופרציונליים. לדוגמה, אנחנו עכשיו יודעים שאנחנו יכולים לקבל תוצאה שונה על ידי כך שנבצע את הפעולה ההפוכה
נלהבים מהיכולות המנטליות החדשות שלנו,
אנחנו מיישמים אותן בשיחות
פעילויות, כאשר אנו לומדים לכתוב, ובבית הספר. כתוצאה מכך, אנחנו לומדים להכיר את עצמנו טוב יותר.
אנו מתחילים להבין שהמחשבות והרגשות שלנו הם ייחודיים ולא בהכרח אלה של אחרים.
המשמעות היא שאנחנו לומדים לשים את עצמנו במקומו של אדם אחר
השלב הרביעי:
שלב החשיבה הפורמלית
גילאי 12 והלאה
ברגע שאנחנו הופכים למתבגרים, אנחנו הופכים לחושבים פורמלית
עכשיו יש לנו את היכולת לחשוב בצורה רציונלית יותר על מושגים מופשטים

Hungarian: 
már azt is megértjük, hogy ha 3+5=8, akkor 8-3=5.
Az agyunk megtanulja átrendezni a gondolatokat, hogy csoportosítson és konkrét
műveleti mentális szerkezetet építsen.
Izgatottan, az új mentális képességeinket
használjuk beszélgetésekben,
tevékenységekben, írástanulásnál és az iskolában. Eredményképp jobban megismerhetjük magunkat.
Elkezdjük megérteni, hogy gondolataink és érzéseink egyediek, és nem feltétlen hasonlítanak másokéra.
Ez azt jelenti, hogy megtanuljuk magunkat a másik helyébe képzelni.
4. A formális műveletek szakasza: 12 éves kor és afelett.
Amint tinédzserek leszünk, hivatalosan is műveletképessé válunk.
Már megvan a képességünk, hogy sokkal racionálisabban gondolkodjunk elvont fogalmakról és

French: 
Nous pouvons seulement  comprendre que si 3 + 5 = 8, alors 8 - 3 =5 aussi
Notre cerveau apprend à réorganiser nos pensées pour classer et construire du concret
Les structures mentales opérationnelles, par exemple, nous savons maintenant que nous pouvons inverser une action en faisant le contraire
excités par nos nouvelles capacités mentales
Nous les appliquons dans les conversations
Lorsque nous apprenons à écrire et à l'école en conséquence, nous apprenons à mieux nous connaître
Nous commençons à comprendre que nos pensées et nos sentiments sont uniques et pas nécessairement ceux des autres
Cela signifie que nous apprenons à nous mettre à la place de quelqu'un d'autre
Le quatrième stage des opérations formelles à partir de 12 ans
Une fois devenus adolescents, nous devenons officiellement opérationnels
nous avons maintenant la capacité de penser plus rationnellement sur les concepts abstraits et

Chinese: 
我們進步的認知能力使我們能理解抽象的概念
像是成功與失敗，愛與恨等概念
我們對自己的身份和道德形成了更深刻的理解
我們現在也認為我們理解為什麼人們的行為方式如此
結果是我們可以變得更有同情心
我們的大腦現在可以進行演繹推理
意思是說我們可以比較兩個陳述並達到邏輯
我們新的心理技能使我們能夠系統地規劃生活
也能排優先順序
我們可以對與現實無關的事件做出假設
我們現在也可以進行哲學思考
甚至思考思考這件事本身
我們對於我們身份新的概念
現在也創造出自我中心的想法
有些人開始看到想像中的觀眾一直在看著他們

Hungarian: 
feltételezett/ képzelt eseményekről. A fejlettebb kognitív képességeink megengedik, hogy megértsünk olyan
fogalmakat, mint például siker és kudarc, szeretet és gyűlölet.
Mélyebb megértést alakítunk ki saját identitásunkról és erkölcsünkről.
Már azt gondoljuk, hogy értjük miért viselkednek úgy az emberek, ahogy és eredményképp könyörületesebbé válunk.
Az agyunk már képes a levezető gondolkodásra is, vagyis össze tudunk hasonlítani két állítást, és elérni egy logikus
általánosításhoz. Új mentális képességeink megengedik, hogy szisztematikusan megtervezzük életünket,
rangsoroljunk és feltevéseket alkossunk olyan eseményekről, melyeknek nem feltétlenül van kapcsolatuk a valósággal.
Már filozofálni is tudunk, és csak magáról a gondolkodásról gondolkodni.
Az identitásunk új értelme már egocentrikus gondolatokat hoz létre, és néhányan egy képzeletbeli közönséget kezd látni,
amely állandóan őt figyeli.

Modern Greek (1453-): 
υποθετικά γεγονότα. Οι προηγμένες γνωσιακές μας ικανότητες μας επιτρέπουν να κατανοήσουμε αφηρημένες
έννοιες όπως η επιτυχία και η αποτυχία, η αγάπη και το μίσος.
Δημιουργούμε μια βαθύτερη κατανόηση της δικής μας ταυτότητας και της ηθικής μας.
Τώρα πιστεύουμε επίσης ότι καταλαβαίνουμε γιατί οι άνθρωποι συμπεριφέρονται με τον τρόπο που συμπεριφέρονται και ως αποτέλεσμα μπορούμε να γίνουμε πιο συμπονετικοί.
Ο εγκέφαλός μας μπορεί τώρα να κάνει επαγωγικούς συλλογισμούς , που σημαίνει ότι μπορούμε να συγκρίνουμε δύο δηλώσεις και να φτάσουμε σε μια λογική
γενίκευση. Οι νέες μας διανοητικές ικανότητες μας επιτρέπουν να προγραμματίζουμε τη ζωή μας συστηματικά και
να βάλουμε προτεραιότητες και μπορούμε να κάνουμε υποθέσεις σχετικά με γεγονότα που δεν έχουν καμία σχέση με την πραγματικότητα.
Μπορούμε τώρα να φιλοσοφήσουμε και να σκεφτούμε τι είναι σκέψη.
Η νέα μας αίσθηση για την ταυτότητά μας, δημιουργεί τώρα εγωκεντρικές σκέψεις και μερικοί αρχίζουν να βλέπουν ένα φανταστικό κοινό
να τους παρακολουθεί όλη την ώρα.

Bengali: 
আমাদের উন্নত জ্ঞানীয় ক্ষমতা আমাদের বিমূর্ত ধারণা বুঝতে সহায়তা করে
যেমন, সফলতা এবং ব্যার্থতা, ভালবাসা এবং ঘৃণা।
আমরা আমাদের নিজস্ব পরিচয় এবং নৈতিকতা সম্পর্কে গভীর বোঝাপড়া তৈরী করি।
এখন আমরা এটিও ভাবি যে লোকেরা কেন আচরণ করে এবং কীভাবে আচরণ করে তা আমরা বুঝি, ফলস্বরূপ আমরা আরও সহানুভূতিশীল হতে পারে।
আমাদের মস্তিষ্ক এখন ন্যায় সঙ্গত যুক্তি প্রদান করতে পারে, যার অর্থ আমরা দুটি ভিন্ন বিবৃতির মধ্যে তুলনা করতে পারি এবং একটি যৌক্তিক সাধারণীকরণে পৌঁছাতে পারি।
আমাদের নতুন মানসিক দক্ষতা আমাদের নিয়মতান্ত্রিক জীবন পরিকল্পনা করতে শেখায় এবং
সেগুলো অগ্রাধিকার দিতে শেখায়। এবং বাস্তবতার সাথে কোনও সম্পর্ক নেই এমন ঘটনা সম্পর্কে আমরা অনুমান করতে পারি।
আমরা এখন দর্শনও দিতে পারি এবং কেবল নিজের চিন্তাভাবনা করতে পারি।
আমাদের পরিচয়ের নতুন চিন্তাশক্তি আমাদের আত্নকেন্দ্রিক চিন্তাভাবনাও তৈরি করে এবং কেউ কেউ কল্পনায় ভাবতে থাকে
কেউ তাদেরকে সারাক্ষণ দেখছে।

Portuguese: 
Nossas habilidades cognitivas avançadas nos permitem entender conceitos abstratos
como sucesso e falha, amor e ódio
Nós formamos um entendimento profundo de nossa própria identidade e nossa moralidade.
Nós agora também pensamos que nós entendemos porque as pessoas se comportam do jeito que elas se comportam
e como resultado podemos nos tornar mais sensíveis.
Nosso cérebro agora pode fazer raciocínio dedutivo
o que significa que nós podemos comparar duas afirmações e chegar a uma generalização lógica.
Nossa nova habilidade mental nos permite planejar nossa vida sistematicamente e prioritizar.
E nós podemos tirar conclusões sobre eventos que não tem necessariamente relação com a realidade.
Nós agora também podemos filosofar e apenas pensar sobre o pensamento em si.
Nosso novo senso de identidade agora também cria pensamentos egocêntricos
e alguns começam a "ver" uma audiência imaginária, vendo-os o tempo todo.

Spanish: 
eventos hipotéticos. Nuestras habilidades cognitivas avanzadas nos permiten comprender el resumen
conceptos como éxito y fracaso, amor y odio.
Formamos una comprensión más profunda de nuestra propia identidad y nuestra moralidad.
Ahora también creemos que entendemos por qué las personas se comportan de la manera en que se comportan y, como resultado, pueden volverse más compasivas.
Nuestro cerebro ahora puede hacer un razonamiento deductivo, lo que significa que podemos comparar dos afirmaciones y llegar a una lógica
generalización. Nuestras nuevas habilidades mentales nos permiten planificar nuestra vida de manera sistemática y
priorizar y podemos hacer suposiciones sobre eventos que no tienen una relación necesaria con la realidad.
Ahora también podemos filosofar y pensar sobre el pensar en sí mismo.
Nuestro nuevo sentido de nuestra identidad ahora también crea pensamientos egocéntricos y algunos comienzan a ver a un público imaginario
mirándolos todo el tiempo.

iw: 
אירועים היפותטיים. היכולות הקוגניטיביות המתקדמות שלנו מאפשרות לנו להבין
מושגים מופשטים כמו הצלחה וכישלון, אהבה ושינאה
אנחנו מסגלים הבנה עמוקה יותר של הזהות האישית שלנו ושל התפיסה המוסרית שלנו
אנחנו עכשיו גם חושבים שאנחנו מבינים מדוע אנשים מתנהגים בדרך שבה הם מתנהגים וכתוצאה מכך יכולים לגלות יותר חמלה כלפי אחרים
המוח שלנו יכול עכשיו להגיע להבנה דדוקטיבית, כלומר, אנו יכולים להשוות בין שתי הצהרות ולהגיע
להכללה הגיונית. היכולות המנטליות החדשות שלנו מאפשרות לנו לתכנן את חוקיות סגנון החיים שלנו
אנחנו יכולים לקבוע סדר עדיפות, ואנחנו  יכולים להניח הנחות על אירועים שאין להם שום קשר הכרחי למציאות.
אנחנו יכולים עכשיו  גם להתפלסף ורק לחשוב על החשיבה עצמה.
התחושה החדשה שלנו ביחס לזהות שלנו יוצרת עכשיו גם מחשבות אגוצנטריות, וחלק מאיתנו מתחילי לראות קהל דמיוני
מתבונן בהם כל הזמן

Bulgarian: 
Напредналите ни познавателни способности ни позволяват да разберем абстрактни концепции
като успех и провал, любов и омраза.
Изграждаме по-дълбоко разбиране за собствената си същност и морал.
Също така смятаме, че разбираме поведението на хората и в резултат на това ставаме по-съчувстващи.
Мозъкът ни сега може да извършва дедуктивно съждение, което означава, че можем да сравним две твърдения и изведем логическо обобщение.
Новите ни умствени умения ни помагат да планираме живота си систематично и
да степенуваме по важност. Също умеем да правим предположения за неща, които не са реални.
Сега философстваме и е във възможностите ни просто да мислим за мисленето като такова.
Новото ни чувство за самоличност създава егоцентрични мисли и някои започват да виждат въображаема публика,
която ги наблюдава постоянно.

Polish: 
zdarzeniach hipotetycznych. Nasze zaawansowane zdolności poznawcze pozwalają nam zrozumieć abstrakcję i
pojęcia takie jak sukces i porażka, miłość i nienawiść.
Głębiej rozumiemy naszą tożsamość i naszą moralność.
Uważamy teraz, że rozumiemy, dlaczego ludzie zachowują się tak, jak się zachowują, w wyniku czego możemy stać się bardziej współczujący.
Nasz mózg może teraz dokonywać dedukcyjnego rozumowania, co oznacza, że ​​możemy porównać dwa stwierdzenia i dokonać uogólnienia.
Nasze nowe umiejętności umysłowe pozwalają nam planować nasze życie systematycznie,
ustalać priorytety i przyjmować założenia dotyczące wydarzeń, które nie mają koniecznego związku z rzeczywistością.
Możemy teraz również filozofować i myśleć o samym myśleniu.
Nadal miewamy my egocentryczne myśli, a niektórzy zaczynają widzieć wyobrażoną publiczność, która
cały czas je obserwuje.

Dutch: 
hypothetische gebeurtenissen. Onze geavanceerde cognitieve vaardigheden stellen ons in staat abstract te begrijpen
begrippen als succes en falen, liefde en haat.
We vormen een dieper begrip van onze eigen identiteit en onze moraliteit.
We denken nu ook dat we begrijpen waarom mensen zich gedragen zoals ze zich gedragen en daardoor meer compassie kunnen krijgen.
Ons brein kan nu deductief redeneren, wat betekent dat we twee uitspraken kunnen vergelijken en tot een logische kunnen komen
generalisatie. Met onze nieuwe mentale vaardigheden kunnen we ons leven systematisch en planmatig plannen
prioriteiten stellen en we kunnen aannames doen over gebeurtenissen die geen noodzakelijke relatie met de werkelijkheid hebben.
We kunnen nu ook filosoferen en gewoon nadenken over het denken zelf.
Ons nieuwe gevoel voor onze identiteit creëert nu ook egocentrische gedachten en sommigen beginnen een denkbeeldig publiek te zien
ze voortdurend bekijken.

Arabic: 
والأحداث الافتراضية ، قدراتنا المعرفية المتقدمة تسمح لنا بفهم المفاهيم المجردة
مثل النجاح والفشل والحب والكراهية
نحن نُشكل الآن فهمًا أعمق لهويتنا وأخلاقياتُنا
نحن الآن نعتقد أيضا أننا نفهم لماذا يتصرف الناس بالطريقة التي يتصرفون بها ونتيجة لذلك يمكن أن نُصبح أكثر تعاطفاً
يستطيع دماغنا الآن القيام بالتفكير الإستنتاجي مما يعني أنه يُمكننا المقارنة بين البيانات والتوصل إلى تعميم منطقي
تسمح لنا مهاراتنا العقلية الجديدة بالتخطيط لحياتنا بشكل منظم
وترتيب أولوياتنا ويُمكننا وضع افتراضات حول الأحداث التي ليس لها علاقة بالواقع
يمكننا الآن أن نتفلسف (التفكير أو الجدال على طريقة الفلاسفة) ونفكر فقط في التفكير في حد ذاته
إن إحساسنا الجديد بهويتنا الآن يُنشيء أيضًا أفكارًا أنانيةً ويبدأ البعض في رؤية جمهور خيالي
يشاهدهُ طوال الوقت

Korean: 
우리의 고급 인지 능력은 
추상에 대해 이해할 수있게 해줍니다.
성공과 실패, 사랑과 증오와 같은 개념.
우리는 우리 자신의 정체성과 도덕성을 더 깊이 이해합니다.
우리는 이제 사람들이 왜 그렇게 행동하는지 이해하고 
결과적으로 더 동정심을 가질 수 있게 됩니다.
우리의 두뇌는 이제 연역적 추론을 할 수 있습니다.
즉, 우리는 두 가지 진술을 비교하고 논리적인 일반화를 할 수 있습니다.
우리의 새로운 지적 능력은 우리의 삶을 체계적으로 계획하고 우선 순위를 정할 수 있게 해주며,
현실과 관련이 없는 사건에 대해 가정할 수 있게 합니다.
또한 우리는 이제 철학적으로 생각하고 
생각에 대한 생각을 할 수 있습니다.
또한 우리의 정체성에 대한 새로운 생각은 
이제 자기중심적인 생각을 만들어 내고
일부는 상상의 청중이 항상 자신을 본다고 생각하기 시작합니다.

Italian: 
eventi ipotetici. Le nostre capacità cognitive avanzate ci permettono di capire l'astratto
concetti come successo e fallimento, amore e odio.
Formiamo una comprensione più profonda della nostra identità e della nostra moralità.
Ora pensiamo anche di capire perché le persone si comportano come si comportano e come risultato può diventare più compassionevole.
Il nostro cervello può ora fare ragionamenti deduttivi, il che significa che possiamo confrontare due affermazioni e raggiungere una logica
generalizzazione. Le nostre nuove abilità mentali ci permettono di pianificare la nostra vita sistematicamente e
dare la priorità e possiamo fare ipotesi su eventi che non hanno relazione necessaria con la realtà.
Ora possiamo anche filosofare e pensare al solo pensiero.
Il nostro nuovo senso per la nostra identità ora crea anche pensieri egocentrici e alcuni iniziano a vedere un pubblico immaginario
guardandoli tutto il tempo.

French: 
Evénements hypothétiques Nos capacités cognitives avancées nous permettent de comprendre le résumé
Des concepts tels que le succès et l'échec, l'amour et la haine
Nous formons une compréhension plus profonde de notre propre identité et de notre moralité
Nous pensons maintenant aussi que nous comprenons pourquoi les gens se comportent comme ils se comportent et peuvent ainsi devenir plus compatissants
Notre cerveau peut maintenant faire des raisonnements déductifs, ce qui signifie que nous pouvons nous comparer aux déclarations et atteindre une logique
généralisation nos nouvelles compétences mentales nous permettent de planifier votre vie systématiquement et
Prioriser et nous pouvons faire des hypothèses sur les événements qui n'ont pas de relation nécessaire avec la réalité
Nous pouvons maintenant aussi philosopher et juste penser à penser nous-même
Notre nouveau sens pour notre identité crée également des pensées égocentriques et certains commencent à voir un public imaginaire
Les regarder tout le temps

Indonesian: 
peristiwa hipotetis. Kemampuan kognitif kami yang canggih memungkinkan kami untuk memahami abstrak
konsep seperti sukses dan gagal, cinta dan benci.
Kami membentuk pemahaman yang lebih dalam tentang identitas dan moralitas kami sendiri.
Kita sekarang juga berpikir bahwa kita memahami mengapa orang berperilaku seperti mereka dan akibatnya bisa menjadi lebih berbelas kasih.
Otak kita sekarang dapat melakukan penalaran deduktif, yang berarti kita dapat membandingkan dua pernyataan dan mencapai logika
generalisasi. Keterampilan mental baru kami memungkinkan kami untuk merencanakan kehidupan kami secara sistematis dan
memprioritaskan dan kita dapat membuat asumsi tentang peristiwa yang tidak ada hubungannya dengan kenyataan.
Kita sekarang dapat berfilsafat dan berpikir tentang berpikir itu sendiri.
Perasaan baru kami untuk identitas kami sekarang juga menciptakan pemikiran egosentris dan beberapa mulai melihat khalayak khayal
mengawasi mereka sepanjang waktu.

Chinese: 
假设事件。我们先进的认知能力使我们能够理解摘要
成功和失败，爱与恨等概念。
我们对自己的身份和道德有了更深刻的了解。
现在，我们还认为，我们理解了人们为什么以自己的方式行事，从而变得更有同情心。
我们的大脑现在可以进行演绎推理，这意味着我们可以比较两个陈述并达到逻辑
概括。我们新的思维能力使我们能够系统地规划生活，
确定优先级，我们可以对与现实没有必要联系的事件做出假设。
现在，我们也可以进行哲学思考，而思考自身。
我们对身份的新认识现在也产生了以自我为中心的思想，有些人开始看到虚构的观众
一直在看着他们。

Vietnamese: 
sự kiện giả định. Khả năng nhận thức nâng cao của chúng tôi cho phép chúng tôi hiểu trừu tượng
các khái niệm như thành công và thất bại, yêu và ghét.
Chúng tôi hình thành một sự hiểu biết sâu sắc hơn về bản sắc riêng và đạo đức của chúng tôi.
Bây giờ chúng tôi cũng nghĩ rằng chúng tôi hiểu lý do tại sao mọi người cư xử theo cách họ cư xử và kết quả là có thể trở nên từ bi hơn.
Bộ não của chúng ta bây giờ có thể suy luận, có nghĩa là chúng ta có thể so sánh hai câu và đạt được logic
khái quát hóa. Kỹ năng tinh thần mới của chúng tôi cho phép chúng tôi lên kế hoạch cho cuộc sống của mình một cách có hệ thống và
ưu tiên và chúng ta có thể đưa ra các giả định về các sự kiện không liên quan đến thực tế.
Bây giờ chúng ta cũng có thể triết lý và chỉ nghĩ về việc suy nghĩ chính nó.
Ý thức mới của chúng tôi về bản sắc của chúng tôi bây giờ cũng tạo ra những suy nghĩ bình thường và một số bắt đầu thấy một đối tượng tưởng tượng
xem chúng mọi lúc

Czech: 
hypotetických událostí. Naše pokročilé kognitivní schopnosti nám umožňují pochopit abstrakt
pojmy jako úspěch a neúspěch, láska a nenávist.
Formujeme hlubší pochopení naší vlastní identity a naší morálky.
Nyní si také myslíme, že chápeme, proč se lidé chovají tak, jak se chovají, a v důsledku toho mohou být více soucitné.
Náš mozek nyní může provést deduktivní argumentaci, což znamená, že můžeme porovnat dvě tvrzení a dosáhnout logiky
generalizace. Naše nové mentální schopnosti nám umožňují systematicky plánovat náš život
upřednostnit a můžeme předpovědět události, které nemají žádný vztah k realitě.
Nyní můžeme také filozofovat a přemýšlet o samotném myšlení.
Náš nový smysl pro naši identitu nyní také vytváří egocentrické myšlenky a někteří začnou vidět imaginární publikum
sledovat je po celou dobu.

English: 
hypothetical events. Our advanced cognitive abilities allow us to understand abstract
concepts such as success and failure, love and hate.
We form a deeper understanding of our own identity and our morality.
We now also think that we understand why people behave the way they behave and as a result can become more compassionate.
Our brain can now do deductive reasoning, which means we can compare two statements and reach a logical
generalization. Our new mental skills allow us to plan our life systematically and
prioritize and we can make assumptions about events that have no necessary relation to reality.
We can now also philosophize and just think about thinking itself.
Our new sense for our identity now also creates egocentric thoughts and some start to see an imaginary audience
watching them all the time.

Romanian: 
ipotetice. Abilitățile noastre avansate cognitive ne permit să înțelegem abstractul
concepte precum succesul și eșecul, dragostea și ura.
Formăm o înțelegere mai profundă a identității noastre și a moralității noastre.
Acum, de asemenea, credem că înțelegem de ce oamenii se comportă așa cum se comportă și, ca rezultat, pot deveni mai compasiune.
Creierul nostru poate face acum raționament deductiv, ceea ce înseamnă că putem compara două afirmații și ajungem la o logică
generalizare. Noile noastre abilități mintale ne permit să ne planificăm viața în mod sistematic și
prioritizează și putem face presupuneri despre evenimente care nu au nicio legătură cu realitatea.
Acum putem filozofia și gândim doar la gândirea în sine.
Noul nostru simț al identității noastre acum creează și gânduri egocentrice, iar unii încep să vadă un public imaginar
uitându-le tot timpul.

Polish: 
Piaget wierzył w uczenie się przez całe życie, ale nalegał, aby formalny etap operacyjny był ostatnim etapem naszego poznawczego rozwoju.
 
Początkowymi zainteresowaniami Jeana Piageta były zwierzęta.  Swój pierwszy artykuł naukowy na temat wróbli albinosów opublikował w 1907 roku,
kiedy miał zaledwie 11 lat.
W 1920 r. przeprowadził pierwsze znormalizowane testy inteligencji. Uświadomił sobie wtedy, że młodsze dzieci
konsekwentnie popełniają błędy, których nie popełniają starsze dzieci.
Doszedł do wniosku, że muszą myśleć inaczej, i spędził resztę życia studiując rozwój intelektualny dzieci.
 

Chinese: 
伯爵（Piaget）相信终身学习，但坚持认为正式的操作阶段是我们认知的最后阶段
发展。
让·皮亚杰（Jean Piaget）最初的兴趣是动物，他在2002年发表了有关白化麻雀的第一篇科学论文
1907年，当时他才11岁。在
1920年，他开始从事标准化的智力测验。他意识到年幼的孩子
会不断犯一些大孩子不会犯的错误。
他的结论是，他们必须换个思路，并在余生中研究儿童的智力发展。
 

Vietnamese: 
Piaget tin vào học tập suốt đời, nhưng nhấn mạnh rằng giai đoạn hoạt động chính thức là giai đoạn cuối cùng của nhận thức của chúng tôi
phát triển.
Sở thích đầu tiên của Jean Piaget là động vật và ông đã xuất bản bài báo khoa học đầu tiên về chim sẻ bạch tạng ở
1907, khi anh mới 11 tuổi. Trong
1920, ông bắt đầu làm việc với các bài kiểm tra trí thông minh tiêu chuẩn. Anh nhận ra rằng trẻ nhỏ
liên tục mắc phải những sai lầm mà trẻ lớn hơn không mắc phải.
Ông kết luận rằng họ phải suy nghĩ khác biệt và dành phần còn lại của cuộc đời mình để nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của trẻ em.
 

Italian: 
Piaget ha creduto nell'apprendimento permanente, ma ha insistito sul fatto che la fase operativa formale è lo stadio finale del nostro cognitivo
sviluppo.
I primi interessi di Jean Piaget erano gli animali e pubblicò il suo primo lavoro scientifico su passerini albini
1907, quando aveva solo 11 anni. Nel
1920, iniziò a lavorare con test di intelligenza standardizzati. Si rese conto che i bambini più piccoli
fare costantemente tipi di errori che i bambini più grandi non fanno.
Ha concluso che devono pensare in modo diverso e hanno trascorso il resto della sua vita a studiare lo sviluppo intellettuale dei bambini.
 

French: 
Piaget croyait en l'apprentissage tout au long de la vie mais a insisté sur le fait que la phase opérationnelle formelle est la dernière étape de notre processus cognitif.
 
Jean Piaget, «ses premiers intérêts étaient les animaux et il a publié son premier article scientifique sur les moineaux albinos dans
1907 alors qu'il n'avait que 11 ans
1920 il commence à travailler avec des tests d'intelligence standardisés. Il a réalisé que les jeunes enfants
faire systématiquement des types d'erreurs que les enfants plus âgés ne font pas
Il a conclu qu'ils doivent penser différemment et ont passé le reste de leur vie à étudier le développement intellectuel des enfants.
 

Czech: 
Piaget věřil celoživotnímu učení, ale trval na tom, že formální operační fáze je konečnou etapou naší kognitivnosti
rozvoj.
První zájmy Jean Piagetu byly zvířata a publikoval svůj první vědecký článek o albínských vrabcích
1907, když měl jen 11 let. v
Roku 1920 začal pracovat se standardizovanými inteligenčními testy. Uvědomil si, že mladší děti
důsledně dělat typy chyb, které starší děti nemají.
Došel k závěru, že musí myslet jinak a strávil zbytek života studováním intelektuálního vývoje dětí.
 

Romanian: 
Piaget a crezut în învățarea pe tot parcursul vieții, dar a insistat că etapa operațională oficială este etapa finală a cognitivului nostru
dezvoltare.
Primele interese ale lui Jean Piaget au fost animale și a publicat prima sa lucrare științifică despre vrabii albinoci în România
1907, când avea doar 11 ani. În
1920, a început să lucreze cu teste de inteligență standardizate. El și-a dat seama că copiii mai mici
să facă în mod consecvent tipuri de greșeli pe care copiii mai mari nu le fac.
El a concluzionat că trebuie să gândească diferit și să-și petreacă restul vieții studiind dezvoltarea intelectuală a copiilor.
 

Indonesian: 
Piaget percaya pada pembelajaran seumur hidup, tetapi bersikeras bahwa tahap operasional formal adalah tahap akhir dari kognitif kita
pengembangan.
Minat pertama Jean Piaget adalah binatang dan ia menerbitkan karya ilmiah pertamanya tentang burung pipit albino di
1907, ketika dia baru berusia 11 tahun. Di
1920, ia mulai bekerja dengan tes kecerdasan standar. Dia menyadari bahwa anak-anak muda
secara konsisten membuat jenis kesalahan yang tidak dilakukan oleh anak yang lebih besar.
Dia menyimpulkan bahwa mereka harus berpikir secara berbeda dan menghabiskan sisa hidupnya mempelajari perkembangan intelektual anak-anak.
 

Bengali: 
পিঁয়াজে আজীবন শিক্ষায় বিশ্বাসী কিন্তু আনুষ্ঠানিক কর্মক্ষম স্তরের প্রতি জোর দিয়েছেন যা আমাদের
জ্ঞানীয় বিকাশের চূড়ান্ত পর্যায়।
প্রাণী ছিল জিন পিঁয়াজের প্রথম আগ্রহ এবং তিনি Albino প্রজাতির চড়ুই পাখির উপর তার প্রথম গবেষণাপত্র প্রকাশ করেন
১৯০৭ সালে যখন তার বয়স ছিলো ১১ বছর।
১৯২০ সালে তিনি প্রমিত বুদ্ধি পরীক্ষা নিয়ে কাজ শুরু করেছিলেন। তিনি বুঝতে পেরেছিলেন যে ছোট বাচ্চারা
প্রতিনিয়ত এমন কিছু ভুল করে যা বড় বাচ্চারা করে না।
উপসংহারে তিনি বলেন, তাদের অবশ্যই ভিন্ন ভাবে চিন্তা করতে হবে এবং বাকী জীবন বাচ্চাদের বৌদ্ধিক বিকাশ নিয়ে পড়াশোনা করতে হবে।
 

Portuguese: 
Piaget acreditava no aprendizado ao longo da vida,
mas insistia que o estágio operacional formal é o último estágio de nossa cognição.
Os primeiros interesses de Jean Piaget foram os animais e ele publicou seu primeiro artigo científico falando sobre pardais albinos, em 1907,
quando ele tinha apenas 11 anos de idade.
Em 1920, ele começou a trabalhar com testes de inteligência padronizados.
Ele percebeu que uma criança mais nova cometia consistentemente tipos de erros que uma criança mais velha não cometia.
Ele concluiu que elas deveriam pensar diferente
e passou o resto de sua vida estudando o desenvolvimento intelectual das crianças.

Korean: 
피아제는 평생 학습을 믿었지만
우리의 인지의 마지막 단계는 공식 운영 단계라고 주장했습니다.
 
장 피아제 (Jean Piaget)의 첫 번째 관심사는 동물이었고 그는 백조 참새에 관한 그의 첫 과학 논문을 출판했다.
1907 년, 그는 단지 11 살이었습니다.
1920년에 그는 표준화 된 정보 테스트 작업을 시작했습니다. 그는 어린 아이들이
나이 든 아이들이하지 않는 유형의 실수를 꾸준히 만들어라.
그는 다르게 생각해야하고 나머지 인생을 아이들의 지적인 발전을 연구하는 데 보냈다는 결론을 내 렸습니다.
 

Modern Greek (1453-): 
Ο Piaget πίστευε στη δια βίου μάθηση, αλλά επέμεινε ότι το στάδιο των τυπικών λογικών πράξεων είναι το τελικό στάδιο της γνωστικής μας
ανάπτυξης.
Ο Jean Piaget ερεύνησε αρχικά τα ζώα και δημοσίευσε το πρώτο επιστημονικό του άρθρο για τα σπουργίτια
το 1907, όταν ήταν μόλις 11 ετών. Το
1920, άρχισε να ασχολείται με τα τεστ νοημοσύνης. Συνειδητοποίησε ότι τα μικρότερα παιδιά
κάνουν συνεχώς μια κατηγορία λαθών που τα μεγαλύτερα παιδιά δεν κάνουν.
Κατέληξε στο συμπέρασμα ότι πρέπει να σκέφτονται διαφορετικά και πέρασε το υπόλοιπο της ζωής του μελετώντας την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.
 

Hungarian: 
Piaget hitt az életen át tartó tanulásban, de kitartott amellett, hogy a formális műveletek szakasza az utolsó kognitív
fejlődésünkben.
Jean Piaget első érdeklődése az állatok voltak, és publikálta is első tudományos írását az albino verebekről
1907-ben, amikor még csak 11 éves volt.
1920-ban elkezdett szabványos intelligencia teszteken dolgozni. Rájött, hogy fiatalabb gyerekek
rendszeresen követnek el olyan hibákat, amiket az idősebbek nem.
Arra jutott, hogy biztosan másképp gondolkodnak, és élete hátralévő részét a gyerekek intellektuális fejlődésének tanulmányozásával töltötte.
 

Spanish: 
Piaget creía en el aprendizaje permanente, pero insistió en que la etapa operacional formal es la etapa final de nuestra cognitiva
desarrollo.
Los primeros intereses de Jean Piaget fueron los animales y publicó su primer artículo científico sobre gorriones albinos en
1907, cuando solo tenía 11 años. En
1920, comenzó a trabajar con pruebas de inteligencia estandarizadas. Se dio cuenta de que los niños más pequeños
consistentemente comete tipos de errores que los niños mayores no tienen.
Concluyó que deben pensar de manera diferente y pasaron el resto de su vida estudiando el desarrollo intelectual de los niños.
 

Dutch: 
Piaget geloofde in levenslang leren, maar stond erop dat de formele operationele fase de laatste fase is van onze cognitieve
ontwikkeling.
Jean Piaget's eerste interesses waren dieren en hij publiceerde zijn eerste wetenschappelijke artikel over albinomussen in
1907, toen hij nog maar 11 jaar oud was. In
In 1920 begon hij te werken met gestandaardiseerde intelligentietests. Hij realiseerde zich dat jongere kinderen
maak consequent fouten die oudere kinderen niet maken.
Hij concludeerde dat ze anders moesten denken en besteedde de rest van zijn leven aan het bestuderen van de intellectuele ontwikkeling van kinderen.
 

Bulgarian: 
Пиаже вярвал в ученето през целия живот, но настоявал, че формалният операционен стадий е краен за
когнитивното развитие.
Животните били първият интерес на Жан Пиаже и той публикувал първия си научен труд
относно врабците албиноси през 1907 година, когато бил само на 11.
През 1920 той започнал да работи със стандартизирани тестове за интелигентност. Осъзнал, че малките деца
системно правят грешки, които по-големите не допускат.
Стигнал до заключението, че по-малките явно мислят различно, и прекарва остатъка от живота си изучавайки интелектуалното развитие на децата.
 

English: 
Piaget believed in lifelong learning, but insisted that the formal operational stage is the final stage of our cognitive
development.
Jean Piaget's first interests were animals and he published his first scientific paper on albino sparrows in
1907, when he was just 11 years old. In
1920, he began working with standardized intelligence tests. He realized that younger children
consistently make types of mistakes that older children do not.
He concluded that they must think differently and spent the rest of his life studying the intellectual development of children.
 

Chinese: 
皮亞傑相信終身學習
但他堅持形式運思期是我們認知的最後階段
皮亞傑最初的興趣是動物
1907年他發表他的第一篇論文
是關於麻雀白化病的科學論文
當年他才11歲
1920年，他開始從事標準化智力測試
他意識到年幼的孩子
總是會犯大齡兒童不會犯的錯誤
他認為他們思考的方式一定不一樣
並且將他後半生投入在研究兒童的智力發展上
 

Arabic: 
كان بياجيه يؤمن بالتعلم مدى الحياة لكنه أصر على أن المرحلة التنفيذية الشكلية هي المرحلة النهائية من التطور المعرفي
كانت إهتمامات جان بياجيه ، الأولى هي الحيوانات وقد نشر أول ورقةً علمية له حول عصافير البينو
في عام 1907 عندما كان عمره 11 عامًا فقط
في عام 1920 بدأ العمل مع اختبارات الذكاء الموحد . أدرك أن الأطفال الأصغر سناً يقترفون
بإستمرار أنواعاً من الأخطاء التي لا يقترفُها الأطفال الأكبر سناً
وخلُص إلى أنه يجب عليهم التفكير بشكل مختلف وقضى بقية حياته في دراسة التطور الفكري للأطفال
نفذ الترجمة : شوان حميد
تويتر  : shwan_hamid@

iw: 
פיאז'ה האמין שתהליך הלמידה מתרחש לאורך כל החיים, אבל התעקש על כך ששלב החשיבה הפורמאלית  הוא השלב האחרון של
ההתפתחות הקוגניטיבית שלנו.
מוקד העניין הראשוני של ז'אן פיאז'ה היה בעלי חיים. הוא פרסם את המאמר המדעי הראשון שלו  על דרורים
בשנת 1907, כאשר היה בן 11 בלבד
בשנת 1920, הוא החל לעבוד עם מבחני האינטליגנצייה המקובלים. הוא הבין שילדים צעירים
עושים באופן קבוע סוגים מסויימים של טעויות, שילדים מבוגרים יותר מפסיקים לעשות
הוא הסיק שבהכרח ילדים צעירים חושבים אחרת,  מילדים בוגרים והקדיש את שארית חייו ללמידה ולהבנה של תהליכי ההתפחות הקוגניטיבית בקרב ילדים.
 
