
Bulgarian: 
Reviewer: Nikolay Mihaylov
Добър ден.
Аз съм учен и изучавам играта
от биологическа,
еволюционна перспектива.
Интересувам се от причините,
поради които играта е възникнала
в течение на естествения подбор.
Интересувам се от
еволюционната функция на играта.
Така че ще започна с животните.
Младите бозайници,
от общо взето всички видове, играят.
Играейки, те развиват здрави тела,
упражняват физически умения,
които са ключови за оцеляването им
и също практикуват социални
и емоционални умения.
Играейки заедно,
те се учат да си сътрудничат един с друг,
учат се да бъдат близо един до друг,
без да губят самообладание-
важно е да се развиват тези качества
при социалните животни.
В опасните игри те се научават 
да поемат риск,

French: 
Traducteur: Fabienne Seguin
Relecteur: Morgane Quilfen
Bonjour.
Je suis chercheur et j'étudie le jeu
sous l'angle
de la biologie de l'évolution.
Je m'intéresse aux raisons
de l'apparition du jeu
au cours de la sélection naturelle,
je m'intéresse
à la fonction évolutive du jeu.
Je vais donc commencer par les animaux.
Chez la plupart des espèces,
les jeunes mammifères jouent.
En jouant, ils développent un corps sain
et des aptitudes physiques
qui sont cruciales pour leur survie,
ils exercent aussi leurs compétences
sociales et émotionnelles.
En jouant ensemble,
ils apprennent à coopérer,
ils apprennent à être
très proches les uns des autres
sans perdre leur calme --
c'est très important
pour leur développement.
Les jeux périlleux leur apprennent
à prendre des risques,

Slovak: 
Translator: Peter Ščigulinský
Reviewer: Linda Magáthová
Dobrý deň.
Patrím medzi vedcov študujúcich hru
z biologického a evolučného hľadiska.
Zaujímam sa o dôvody,
prečo sa hra objavila ako dôsledok
prirodzeného výberu
a zaujímajú ma funkcie hry
z evolučného hľadiska.
Začal by som teda živočíchmi.
Mláďatá cicavcov každého druhu
sa v mladosti hrajú.
Hrou si zdokonalia telesnú zdatnosť
a fyzické zručnosti,
vďaka ktorým dokážu prežiť,
a taktiež trénujú svoje
spoločenské a emocionálne schopnosti.
Spoločnou hrou
sa naučia vzájomne spolupracovať,
naučia sa žiť vo vzájomnej blízkosti
bez toho,
aby si vzájomne prekážali.
To je pre spoločenské zvieratá
veľmi dôležité.
Riskantnou hrou sa naučia znášať riziko,

Spanish: 
Buenas tardes.
Soy un investigador que estudia el juego
desde una perspectiva evolutiva biológica.
Estoy interesado en las razones
del porqué el juego se produjo en 
el transcurso de la selección natural.
Estoy interesado en la función 
evolutiva del juego.
Así que empezaré con los animales.
Los mamíferos jóvenes de prácticamente 
todas las especies juegan.
En el juego desarrollan 
cuerpos en forma,
practican habilidades físicas
cruciales para su supervivencia.
Y también practican habilidades 
sociales y emocionales.
Al jugar juntos,
aprenden a cooperar entre sí,
aprenden a estar en estrecha 
proximidad entre sí
sin perder los estribos.
Es muy importante para el desarrollo 
en los animales sociales.
En el juego arriesgado, 
aprenden a tomar riesgos

Spanish: 
Traductor: Lidia Cámara de la Fuente
Revisor: Sebastian Betti
Buenas tardes.
Soy un investigador que estudia el juego
desde una perspectiva evolutiva biológica.
Estoy interesado en las razones
del porqué el juego se produjo en 
el transcurso de la selección natural.
Estoy interesado en la función 
evolutiva del juego.
Así que empezaré con los animales.
Los mamíferos jóvenes de prácticamente 
todas las especies juegan.
En el juego desarrollan 
cuerpos en forma,
practican habilidades físicas
cruciales para su supervivencia.
Y también practican habilidades 
sociales y emocionales.
Al jugar juntos,
aprenden a cooperar entre sí,
aprenden a estar en estrecha 
proximidad entre sí
sin perder los estribos.
Es muy importante para el desarrollo 
en los animales sociales.
En el juego arriesgado, 
aprenden a tomar riesgos

Croatian: 
Prevoditelj: Sanja Srbljnović Čuček
Recezent: Ivan Stamenković
Dobar dan.
Ja sam znanstvenik koji proučava igru
s biološke, evolucijske perspektive.
Zanimaju me razlozi
zašto se pojavila igra
tijekom prirodne selekcije,
zanima me
evolucijska funkcija igre.
Zato ću početi sa životinjama.
Igraju se praktički sve vrste
mladih sisavaca.
U igri razvijaju tjelesnu kondiciju,
vježbaju fizičke vještine,
ključne za njihovo preživljavanje,
a isto tako vježbaju
socijalne i emocionalne vještine.
Kroz zajedničku igru,
uče međusobno surađivati,
uče biti u neposrednoj blizini drugih
bez da izgube strpljenje
— za društvene životinje
to je vrlo važno razviti.
U rizičnoj igri, uče se riskirati,

English: 
Transcriber: Ilze Garda
Reviewer: Mile Živković
Good afternoon.
I am a researcher who studies play
from a biological,
evolutionary perspective.
I'm interested in the reasons
why play came about
in the course of natural selection,
I'm interested in
the evolutionary function of play.
So I am going to start with animals.
Young mammals
of essentially all species play.
In play, they develop fit bodies,
they practice physical skills
that are crucial to their survival,
and they also practice
social and emotional skills.
By playing together,
they learn to cooperate with one another,
they learn to be in close vicinity 
with one another
without losing their tempers
— it's very important
for social animals to develop.
In risky play, they learn to take risks

Spanish: 
experimentan el miedo, 
sin perder la cabeza.
Una lección que 
puede salvar sus vidas
en una emergencia real.
Los investigadores han realizado 
experimentos de laboratorio
donde se había privado 
a animales jóvenes
--por lo general esto se hace con ratas, 
pero, a veces, con monos--
de la posibilidad de jugar, 
mientras crecían.
Se desarrollaron 
maneras de evitarlo
sin privarlos de otras 
experiencias sociales.
Por lo menos con ratas, se desarrollan 
formas de evitar que jueguen.
El resultado es que el desarrollo 
de estos animales jóvenes,
tiene daños sociales y emocionales.
Cuando uno sitúa a uno de estos 
animales privados del juego
en un ambiente un tanto novedoso, 
algo aterrador,
sobrereaccionan con el miedo:
se paralizan en un rincón,
no se adaptan.
No exploran el entorno como 
lo haría un animal normal.
Si se coloca a uno de estos 
animales privados de juego
con un interlocutor desconocido,
se bloquean por el miedo

Slovak: 
zažívať strach a čeliť mu.
To je lekcia, ktorá im raz môže
zachrániť život,
keď skutočne pôjde do tuhého.
Vedci v rámci výskumu
robili experimenty,
v ktorých odopierali zvieratám
možnosť hrať sa.
Zvyčajne to boli laboratórne myši,
ale niekedy aj opice,
ktoré sa počas svojej mladosti
nemohli hrať.
Živočíchy sa teda nemohli hrať,
mohli však získať všetky ostatné
spoločenské skúsenosti.
Teda aspoň u laboratórnych myší
to tak bolo.
Výsledky ukázali,
že keď tieto zveratá dospejú,
sú spoločensky a emocionálne
zmrzačené.
Keď sa takáto deprivovaná myš
dostane do nového neznámeho prostredia,
reaguje neadekvátnym strachom.
Stŕpne strachom,
stiahne sa do kúta
a nepôjde na prieskum prostredia,
ako by to spravila normálna myš.
Ak taká myš stretne
inú predtým neznámu myš,
striedavo reaguje strachom

Spanish: 
experimentan el miedo, 
sin perder la cabeza.
Una lección que 
puede salvar sus vidas
en una emergencia real.
Los investigadores han realizado 
experimentos de laboratorio
donde se había privado 
a animales jóvenes
--por lo general esto se hace con ratas, 
pero, a veces, con monos--
de la posibilidad de jugar, 
mientras crecían.
Se desarrollaron 
maneras de evitarlo
sin privarlos de otras 
experiencias sociales.
Por lo menos con ratas, se desarrollan 
formas de evitar que jueguen.
El resultado es que el desarrollo 
de estos animales jóvenes,
tiene daños sociales y emocionales.
Cuando uno sitúa a uno de estos 
animales privados del juego
en un ambiente un tanto novedoso, 
algo aterrador,
sobrereaccionan con el miedo:
se paralizan en un rincón,
no se adaptan.
No exploran el entorno como 
lo haría un animal normal.
Si se coloca a uno de estos 
animales privados de juego
con un interlocutor desconocido,
se bloquean por el miedo

English: 
to experience fear
without loosing their heads
— a lesson that can save their lives
in the course of a real emergency.
Researchers have conducted
laboratory experiments
in which they had deprived
young animals
— usually this is done with rats,
but sometimes with monkeys —
of the opportunity to play
as they're growing up.
They've developed ways of doing this
without depriving them
of other social experiences;
at least with rats,
they develop ways of doing this.
The result is 
that when these young animals develop,
they are socially
and emotionally crippled.
When you place one
of these play-deprived animals
in a somewhat novel,
somewhat frightening environment,
they overreact with fear:
they freeze in the corner,
they don't adapt to —
they don't explore the environment
as a normal animal would.
If you place one 
of these play-deprived animals
with an unfamiliar peer,
they alternately freeze in fear

French: 
à sentir la peur
sans perdre leur sang-froid --
une leçon qui peut leur sauver la vie
en situation critique.
Des chercheurs ont mené
des recherches en laboratoire
dans lesquelles ils ont privé
de jeunes animaux --
généralement des rats
mais quelquefois des singes --
de l'opportunité de jouer
pendant leur croissance.
Ils ont réussi à le faire
sans les priver
des autres expériences sociales ;
ils ont au moins réussi 
à le faire avec des rats.
Le résultat c'est que,
quand ils grandissent,
ils sont socialement
et émotionnellement handicapés.
Quand on place
ces animaux privés de jeu
dans un environnement
quelque peu nouveau ou effrayant,
ils s'affolent :
ils se figent dans un coin,
ils ne s'adaptent pas --
ils n'explorent pas leur environnement
comme un animal normal.
Si on place un
de ces animaux privés de jeu
avec un congénère qu'il ne connaît pas,
tantôt il se fige de peur,

Croatian: 
osjetiti strah,
a ne izgubiti glavu
— lekcija koja im može spasiti život
u stvarnoj opasnoj situaciji.
Znanstvenici su provodili
laboratorijske eksperimente
u kojima su mlade životinje lišili
— obično se to radi sa štakorima,
a katkad i s majmunima —
mogućnosti igranja
dok su odrastale.
Razvili su metode da to čine
tako da ih ne liše i drugih
socijalnih iskustava;
barem sa štakorima,
razvili su metode za to.
Rezultat je taj
da kad se te mlade životinje razviju,
one budu socijalno
i emocionalno osakaćene.
Kad neku od tih životinja
kojima je bila uskraćena igra
stavite u novu,
pomalo zastrašujuću okolinu,
ona burno reagira u strahu:
ukoči se u kutu,
ne prilagođava se —
ne istražuje okolinu
poput normalne životinje.
Stavite li neku od tih životinja
kojima je bila uskraćena igra
kraj njoj nepoznatog vršnjaka,
ona se čas ukoči od straha,

Bulgarian: 
да преживяват страх,
без да губят ума си -
урок, който може да им спаси живота
при истинска необходимост.
Учени са правили
лабораторни експерименти,
при които са лишавали
млади животни,
-- обикновено плъхове,
понякога и маймуни,
от възможността да играят,
докато растат.
Намерили са начини да го направят
без да ги лишават от други
социални преживявания.
Поне с плъховете 
са успели да го направят.
Резултатът бил, че когато
тези млади животни пораснали,
те били социално и 
емоционално осакатени.
Когато поставиш някое от
тези лишени от игра животни
в една нова, или до някъде
плашеща среда,
те имат свръхреакция на страх,
замръзват в ъгъла,
не могат да се адаптират,
не изследват средата така,
както го прави нормално животно.
Ако срещнете едно от тези
лишени от игра животни
с непознато друго животно,
те или замръзват от страх,

Croatian: 
čas nasrće uz neprimjerenu,
neefikasnu agresiju;
ne nauči odgovarati
na socijalne signale druge životinje.
Ne iznenađuje da su upravo oni sisavci
s najvećim mozgovima,
koji imaju najviše za učiti,
upravo oni za koje smo otkrili
da se najviše igraju.
Ako to uzmemo u obzir,
nimalo ne čudi,
da se ljudska djeca,
kad su slobodna to činiti,
igraju daleko, daleko više
no mladunci bilo kojeg drugog sisavca.
Pred nekoliko godina,
jedan od mojih diplomanata i ja,
proveli smo anketu među antropolozima
koji su promatrali
lovačko-sakupljačke kulture
u različitim izoliranim
dijelovima svijeta.
Postavljali smo im pitanja
o djeci i igranju
u kulturma koje su promatrali.
Baš svaki od tih
10 različitih antropologa,
koji su na tri kontinenta proučavali
lovačko-sakupljačke kulture,
pričao nam je da su djeca
u kulturama koje su proučavali,

Spanish: 
o arremeten con una agresión 
inadecuada e ineficaz;
no aprenden a responder
a las señales sociales 
de los demás animales.
No es de extrañar 
que esos mamíferos
que tienen los cerebros más grandes 
y que tienen mucho que aprender,
sean los que vemos que juegan más.
Y dicho esto, no debe ser 
sorpresa alguna
que los niños, cuando tienen 
la libertad de hacerlo,
juegan mucho, mucho más que los jóvenes 
mamíferos de cualquier otra especie.
Hace unos años,
llevé a cabo un estudio con antropólogos
y uno de mis estudiantes de posgrado
observó las culturas de 
cazadores-recolectores
en diversas partes 
aisladas del mundo.
Les hicimos preguntas 
sobre los niños y el juego
en las culturas observadas.
Cada uno de estos 10 antropólogos 
que estudiaron
las culturas de cazadores-recolectores 
en 3 continentes diferentes,
nos dijeron que los niños de 
las culturas que habían estudiado,

English: 
and lash out with inappropriate,
ineffective aggression;
they don't learn to respond
to the social signals of the other animal.
It is not surprising that those mammals
that have the largest brains
and that have the most to learn,
are the ones that we find play the most.
And given that,
it should be no surprise at all
that human children,
when they are free to do so,
play far, far more than do
the young of any other mammals.
A few years ago,
one of my graduate students and I
conducted a survey of anthropologists
who had observed hunter-gatherer cultures
in various isolated parts of the world.
We asked them questions
about children and play
in the cultures that they observed.
Every single one 
of these 10 different anthropologists
who had studied hunter-gatherer cultures
on three different continents,
told us that the children
in the cultures that they had studied,

French: 
tantôt il attaque de manière
inappropriée ou inefficace ;
il n'apprend pas à répondre
aux signaux sociaux des autres animaux.
Il n'est pas étonnant que les mammifères
qui ont le plus gros cerveau
et qui ont le plus à apprendre,
sont justement ceux
que l'on voit jouer le plus.
Et sachant cela, on ne devrait pas
du tout être étonnés
que les enfants,
lorsqu'ils sont libres de le faire,
sont de loin les mammifères
qui jouent le plus.
Il y a quelques années,
un de mes étudiants et moi
avons sondé des anthropologues
qui ont observé les cultures
de chasseurs-cueilleurs
dans différentes parties isolées du monde.
Nous les avons questionnés
sur les enfants et le jeu
dans les cultures qu'ils ont observées.
Sur ces 10 anthropologues
qui avaient étudié ces cultures
sur trois continents différents,
tous sans exception,
nous ont dit que
dans les cultures étudiées, les enfants,

Spanish: 
o arremeten con una agresión 
inadecuada e ineficaz;
no aprenden a responder
a las señales sociales 
de los demás animales.
No es de extrañar 
que esos mamíferos
que tienen los cerebros más grandes 
y que tienen mucho que aprender,
sean los que vemos que juegan más.
Y dicho esto, no debe ser 
sorpresa alguna
que los niños, cuando tienen 
la libertad de hacerlo,
juegan mucho, mucho más que los jóvenes 
mamíferos de cualquier otra especie.
Hace unos años,
llevé a cabo un estudio con antropólogos
y uno de mis estudiantes de posgrado
observó las culturas de 
cazadores-recolectores
en diversas partes 
aisladas del mundo.
Les hicimos preguntas 
sobre los niños y el juego
en las culturas observadas.
Cada uno de estos 10 antropólogos 
que estudiaron
las culturas de cazadores-recolectores 
en 3 continentes diferentes,
nos dijeron que los niños de 
las culturas que habían estudiado,

Bulgarian: 
или се впускат в неуместна
и неефективна агресия.
Те не се учат да отговарят
на социалните сигнали
на другото животно.
Не е учудващо, че тези бозайници,
които имат най-големи мозъци
и трябва най-много да учат,
са тези, които най-много играят.
Предвид това,
не трябва да се изненадваме,
че човешките деца,
когато са свободни да го правят,
играят много, много повече
от малките на другите бозайници.
Преди няколко години,
проведох изследване с един мой 
студент сред антрополози,
които бяха наблюдавали култури
на ловци-събирачи
в изолирани части от света.
Зададохме им въпроси
за децата и играта
в културите, които бяха наблюдавали.
Всеки един от тези 10
различни антрополози,
които бяха проучвали култури на 
ловци-събирачи на 3 различни континента,
ни каза, че децата в културите,
които са изучавали,

Slovak: 
a neprimeranou neefektívnou agresivitou.
Nenaučila sa totiž reagovať
na spoločenské signály druhého zvieraťa.
Nie je vôbec prekvapujúce,
že cicavce s najväčším mozgom,
ktoré sa potrebujú naučiť najviac,
sa zároveň hrajú najviac zo všetkých.
A preto nie je prekvapujúce ani to,
že sa ľudské deti,
ak majú dostatočnú slobodu,
hrajú omnoho viac ako mláďatá
akéhokoľvek iného druhu.
Pred pár rokmi
som so svojím doktorandom
usporiadal prieskum medzi antropológmi,
ktorí skúmali kultúry lovcov a zberačov
v rôznych častiach sveta.
Pýtali sme sa ich na deti a hry
u kultúr, ktoré pozorovali.
10 rôznych antropológov,
z ktorých každý študoval inú kultúru
lovcov a zberačov na 3 kontinentoch,
nám povedal, že deti

French: 
sont libres de jouer et d'explorer
tous seuls, sans instruction des adultes,
toute la journée, de l'aube au crépuscule,
chaque jour.
Les adultes de ces cultures,
quand on leur demande, disent :
« Nous devons les laisser jouer
car c'est ainsi qu'ils acquièrent
les compétences dont ils ont besoin
pour devenir adultes. »
Certains anthropologues nous ont dit
que les enfants qu'ils ont observés
dans ces cultures
sont parmi les plus brillants,
les plus heureux,
les plus coopératifs, les plus équilibrés,
les plus résilients
qu'ils n'aient jamais observés,
peu importe l'endroit.
Du point de vue
de la biologie de l'évolution,
le jeu est le moyen
par lequel la nature s'assure
que les jeunes mammifères,
dont les jeunes êtres humains,
acquièrent les compétences
dont ils ont besoin
pour devenir des adultes accomplis.
D'un point de vue religieux,
on pourrait dire

Croatian: 
uključujući i mlade tinejdžere,
bila slobodna igrati se
i samostalno istraživati bez odraslih,
cijeli dan, od zore do mraka,
praktički svaki dan.
Odrasli u tim kulturama,
kad ih se o tome pita, kažu,
„Moramo ih pustiti da se igraju,
jer tako uče vještine
koje trebaju steći
da se razviju u odrasle osobe."
Neki su nam od tih antropologa rekli
da su djeca koju su promatrali
u tim kulturama
bila među najbistrijom, najsretnijom,
najkooperativnijom, najbolje prilagođenom
i najotpornijom djecom
koju su ikad igdje promatrali.
S biološko evolucijske perspektive,
igranje je sredstvo
kojim priroda osigurava
da mladi sisavci,
uključujući i ljudska bića,
steknu vještine
koje su im potrebne
da se uspješno razviju u odraslu osobu.
S gledišta religije,
mogli bismo reći,

Spanish: 
incluyendo los jóvenes adolescentes,
tenían la libertad de jugar y explorar 
por su cuenta, sin ayuda de un adulto,
durante todo el día, desde 
el amanecer hasta el anochecer,
esencialmente cada día.
Los adultos en estas culturas, 
cuando se les preguntó, dijeron:
"Hay que dejarlos jugar, porque 
así aprenden las habilidades
que necesitan adquirir para 
llegar a la edad adulta".
Algunos de estos antropólogos 
nos dijeron
que los niños que observaron 
en esas culturas
eran algunos de los niños 
más brillantes, más felices,
más colaboradores, mejor adaptados, 
más resistentes
que habían visto.
Desde una perspectiva 
de la evolución biológica
el juego es el medio natural 
para asegurar
que los mamíferos jóvenes, 
incluidos los humanos jóvenes,
adquieran las habilidades necesarias
para desarrollarse con 
éxito en la edad adulta.
Desde una perspectiva religiosa, 
podríamos decir

Bulgarian: 
включително младите тийнейджъри,
са свободни да играят и изследват
сами, без да са водени от възрастни,
по цял ден, от сутрин до мрак,
всеки ден.
Когато питали за това възрастните
от тези култури, те казвали:
"Трябва да ги оставим да играят,
защото така ще придобият уменията,
които ще са им нужни,
за да пораснат."
Някои от тези антрополози
ни казаха,
че децата, които са наблюдавали
от тези култури,
са сред най-умните,
щастливи,
отзивчиви, балансирани
и жилави деца,
които някога са виждали.
От биологическа
еволюционна перспектива
играта е средството на природата
да се подсигури,
че младите бозайници,
включително младите човеци,
ще придобият уменията,
които са им необходими,
за да се развият успешно като възрастни.
От религиозна перспектива
можем да кажем,

English: 
including the young teenagers,
were free to play and explore
on their own, without adult guidance,
all day long, from dawn to dusk,
essentially every day.
The adults in these cultures,
when asked, say,
"We have to let them play,
because that's how they learn the skills
that they need to acquire
to grow into adulthood."
Some of these anthropologists told us
that the children they observed
in these cultures
were among the brightest, happiest,
most cooperative, most well-adjusted,
most resilient children
that they had ever observed anywhere.
From a biological evolutionary perspective
play is nature's means of ensuring
that young mammals,
including young human beings,
acquire the skills
that they need to acquire
to develop successfully into adulthood.
From a religious perspective,
we might say

Spanish: 
incluyendo los jóvenes adolescentes,
tenían la libertad de jugar y explorar 
por su cuenta, sin ayuda de un adulto,
durante todo el día, desde 
el amanecer hasta el anochecer,
esencialmente cada día.
Los adultos en estas culturas, 
cuando se les preguntó, dijeron:
"Hay que dejarlos jugar, porque 
así aprenden las habilidades
que necesitan adquirir para 
llegar a la edad adulta".
Algunos de estos antropólogos 
nos dijeron
que los niños que observaron 
en esas culturas
eran algunos de los niños 
más brillantes, más felices,
más colaboradores, mejor adaptados, 
más resistentes
que habían visto.
Desde una perspectiva 
de la evolución biológica
el juego es el medio natural 
para asegurar
que los mamíferos jóvenes, 
incluidos los humanos jóvenes,
adquieran las habilidades necesarias
para desarrollarse con 
éxito en la edad adulta.
Desde una perspectiva religiosa, 
podríamos decir

Slovak: 
vrátane dospievajúcich mladistvých
sa mohli hrať a skúmať svoje prostredie
bez dozoru a usmerňovania dospelými
celý deň od rána do večera
každý jeden deň.
Keď sa na to pýtali dospelých
v danej kultúre, povedali:
„Musíme ich nechať hrať sa,
pretože takto sa naučia všetky zručnosti,
ktoré budú potrebovať ako dospelí.“
Niektorí z antropológov nám povedali,
že deti kultúr lovcov a zberačov
patrili k najšikovnejším, najšťastnejším,
najspolupracujúcejším
a najhúževnatejším deťom,
s akými sa kedy v živote stretli.
Z biologicko-evolučného hľadiska
je hra prirodzeným spôsobom,
akým sa mláďatá vrátane ľudských detí
naučia zručnostiam, ktoré potrebujú
pre úspešné vykročenie do dospelosti.
Z náboženského hľadiska by sme povedali,

Spanish: 
que el juego es un don divino que hace
que la vida terrenal valga la pena.
Ahora, aquí la triste noticia,
para esto es realmente 
que he venido aquí a hablar.
En los últimos 50 a 60 años,
nos hemos alejado 
gradualmente de ese don.
Durante este período de tiempo,
ha habido una continua erosión
en la libertad y en la oportunidad 
para los niños de jugar,
para jugar de verdad, 
para jugar libremente.
Esto ha sido documentado 
de varias formas
por historiadores y 
por científicos sociales,
y soy lo suficientemente mayor 
para verlo en el curso de mi vida.
En la década de 1950, 
cuando era niño,
tuvimos muchas oportunidades de jugar.
Tuvimos la escuela, pero la escuela 
no era la gran cosa que es hoy.
Algunas personas podrían no recordar,
pero el año escolar entonces 
tenía 5 semanas menos que hoy.
El día escolar era de 6 horas,
pero al menos en la escuela primaria, 
2 horas se destinaban a jugar al aire libre,

Slovak: 
že hra je Božím darom, vďaka ktorému
život na svete stojí za to.
Mám však aj zlé správy
a o nich som vám dnes prišiel porozprávať.
Počas posledných 50 – 60 rokov
deťom stále viac odopierame tento dar.
Počas tohto obdobia
nastala postupná erózia
detskej slobody a príležitostí hrať sa;
hrať sa skutočne a slobodne.
Existuje o tom mnoho rôznych správ
od historikov a sociológov
a keďže som už dostatočne starý,
videl som tento trend počas svojho života.
V 50. rokoch, keď som bol chlapcom,
sme mali mnoho príležitostí hrať sa.
Chodili sme aj do školy,
ale v tom čase bolo školy menej ako dnes.
Mnohí ľudia si to už nepamätajú,
ale školský rok bol
o 5 týždňov kratší ako dnes.
V škole sme trávili maximálne
6 hodín denne
a na základnej škole sme 2 hodiny
z tých 6 hodín trávili vonku hrami.

Bulgarian: 
че играта е божественият подарък,
заради който животът си струва.
Сега, идва ред на тъжната новина.
Аз съм тук точно заради това.
През последните 50 - 60 години
ние постепенно отнемаме
този подарък.
През този времеви период,
наблюдаваме продължаващо ограничаване
на свободата на децата
и на възможностите за игра,
за истинска игра, свободна игра.
Това е било документирано
по различни начини
от историци и социолози.
Аз съм достатъчно възрастен, за да го
установя в продължениете на живота ми.
През 1950 г., когато бях дете,
имахме безброй възможности за игра.
Имаше училище, но то не беше
толкова важно, колкото днес.
Някои хора може да не си спомнят,
но училищната година беше
5 седмици по-кратка от сега.
Училищният ден продължаваше 6 часа,
от които 2 бяха за игра навън,
поне в началното училище.

Spanish: 
que el juego es un don divino que hace
que la vida terrenal valga la pena.
Ahora, aquí la triste noticia,
para esto es realmente 
que he venido aquí a hablar.
En los últimos 50 a 60 años,
nos hemos alejado 
gradualmente de ese don.
Durante este período de tiempo,
ha habido una continua erosión
en la libertad y en la oportunidad 
para los niños de jugar,
para jugar de verdad, 
para jugar libremente.
Esto ha sido documentado 
de varias formas
por historiadores y 
por científicos sociales,
y soy lo suficientemente mayor 
para verlo en el curso de mi vida.
En la década de 1950, 
cuando era niño,
tuvimos muchas oportunidades de jugar.
Tuvimos la escuela, pero la escuela 
no era la gran cosa que es hoy.
Algunas personas podrían no recordar,
pero el año escolar entonces 
tenía 5 semanas menos que hoy.
El día escolar era de 6 horas,
pero al menos en la escuela primaria, 
2 horas se destinaban a jugar al aire libre,

Croatian: 
da je igra Božji dar
koji život na Zemlji čini vrijednim truda.
A sad, ima i tužnih vijesti.
Tu sam zapravo,
da o njima govorim.
Tokom zadnjih 50 - 60 godina,
postupno smo oduzimali taj dar.
U tom se vremenskom razdoblju
kontinuirano smanjivala
sloboda i mogućnost igranja za djecu,
mogućnost stvarnog igranja,
slobodnog igranja.
Ovo je bilo dokumentirano
na različite načine
od strane povjesničara i sociologa,
i dovoljno sam star da sam to vidio
tokom svog života.
U 1950-tim, kad sam bio dijete,
imali smo puno prilika za igru.
Imali smo školu, no škola nije bila
tako važna stvar kao danas.
Možda se neki toga ne sjećaju,
no školska je godina trajala
pet tjedana manje nego danas.
Školski dan je imao šest sati,
a barem u osnovnoj školi,
od tog su dva sata bile igre vani,

French: 
que le jeu est un don divin
qui fait que vivre en vaut la peine.
Maintenant, voici la mauvaise nouvelle,
voici ce dont je veux vraiment parler :
ces 50-60 dernières années,
nous avons petit à petit
confisqué ce cadeau.
Durant cette période,
il y a eu une érosion continue
de la liberté des enfants
et des opportunités de jeu,
du vrai jeu, du jeu libre.
Ceci a été documenté de nombreuses façons
par des historiens
et chercheurs en sciences sociales,
et je suis assez vieux
pour l'avoir vu au cours de ma vie.
Dans les années 50, quand j'étais enfant,
nous avions l'occasion
de jouer très souvent.
Nous avions école, mais on n'en faisait
pas toute une histoire,
Certains ne s'en souviennent pas,
mais l'année scolaire comptait
5 semaines de moins qu'aujourd'hui.
Une journée d'école durait 6 heures,
mais, au moins à l'école primaire,
nous jouions 2 heures dehors sur les 6,

English: 
that play is God's gift that makes
life on Earth worthwhile.
Now, here's the sad news,
here's really
what I am here to talk about.
Over the last 50 to 60 years,
we have been gradually
taking that gift away.
Over this period of time,
there has been a continuous erosion
in children's freedom 
and opportunity to play,
to really play, to play freely.
This has been documented in various ways
by historians and social scientists,
and I am old enough that I have seen it
in the course of my lifetime.
In the 1950s, when I was a child,
we had ample opportunity to play.
We had school, but school 
was not the big deal that is today.
Some people might not remember,
but the school year then was
five weeks shorter than it is today.
The school day was six hours long,
but at least in elementary school,
two of those hours were outdoors playing,

English: 
we had half hour recess in the morning,
half hour recess in the afternoon,
a full hour at lunch,
we could go wherever
we wanted during that period.
We were never in the classroom
more than an hour at a time,
or for four hours a day,
it just wasn't the big deal.
And homework 
for elementary school children
was essentially unheard of.
There was some homework
for highschool students,
but much, much less than today.
Out of schools, we had chores,
some of us had part-time jobs,
but for the most part
we were free to play,
for hours a day after school,
all day on weekends, all summer long.
I like to say that when I was a kid,
I had school,
and I also had
a hunter-gatherer education.
At that time, you could walk through
any neighbourhood in America,
almost any time
the school was not in session,
and you would find kids outdoors playing,
without any adults around.

Bulgarian: 
Имахме половин час почивка сутрин,
половин час следобед,
цял час на обяд
и можехме да ходим,
където поискаме в това време.
Никога не стояхме в клас
за повече от час наведнъж
или от 4 часа на ден.
Просто не беше толкова важно.
А домашните за децата
в началното училище
бяха нещо нечувано.
Имаше малко домашни
за гимназистите,
но много, много по-малко,
отколкото днес.
Извън училище имахме
домашни задължения,
някои от нас работеха почасово,
но повечето бяхме
свободни да играем,
с часове след училище,
по цял ден през уикенда,
по цяло лято.
Обичам да казвам, че
когато бях дете
ходех на училище,
но имах и обучение на
ловец-събирач.
По това време, можехте
да видите във всеки американски квартал
почти всеки път,
когато нямаше часове в училище,
деца, които играят навън,
без да има възрастни наоколо.

Spanish: 
teníamos media hora de recreo por 
la mañana y media hora por la tarde,
y una hora completa en el almuerzo.
Podíamos ir a donde 
quisiéramos en ese período.
Nunca estuvimos en el aula
más de una hora o durante 
4 horas al día,
simplemente no era tan importante.
Y los deberes para niños de primaria
casi no se conocían.
Había algo de deberes para 
los estudiantes de secundaria,
pero mucho, mucho menos que hoy.
Fuera de las escuelas, 
teníamos quehaceres.
Algunos de nosotros teníamos 
trabajos a tiempo parcial,
pero la mayor parte teníamos 
libertad para jugar,
durante horas después de la escuela,
todo el día los fines de semana, 
o durante el verano.
Me gusta decir que 
cuando yo era niño,
tenía escuela,
y también una educación 
de cazadores-recolectores.
Entonces se podía caminar 
por cualquier barrio de EE.UU.,
casi en cualquier momento 
la escuela no estaba en sesión,
y podías encontrar a los niños 
jugando al aire libre,
sin adultos alrededor.

Croatian: 
imali smo pola sata odmora ujutro,
pola sata odmora poslije podne,
puni sat za ručak,
za to smo vrijeme mogli ići
kud god smo htjeli.
Nikad nismo bili u učionici
duže od sat vremena odjednom,
ili po četiri sata dnevno,
to jednostavno nije bila
neka velika stvar.
A domaća zadaća
za osnovnoškolce
bila je u biti nešto nepoznato.
Bilo je nešto domaće zadaće
za srednjoškolce,
ali mnogo, mnogo manje nego danas.
Izvan škole, imali smo obaveze,
neki od nas imali su
honorarne poslove,
no uglavnom smo
imali slobodu igrati se,
satima dnevno, nakon škole,
sve dane vikenda, cijelo ljeto.
Volim reći, da kad sam bio dijete,
imao sam školu,
ali sam isto tako imao
i lovačko-sakupljačko obrazovanje.
U to ste vrijeme mogli šetati
bilo kojim kvartom u Americi,
gotovo u bilo koje doba
kad nije bilo nastave,
i naći djecu vani kako se igraju,
bez odrasle pratnje.

Slovak: 
Ráno sme mávali polhodinovú prestávku,
popoludní ďalšiu polhodinovú prestávku,
a celú hodinu na obed.
Počas nej sme mohli ísť
kamkoľvek sme chceli.
V triedach sme nikdy neboli
viac ako hodinu naraz
a viac ako 4 hodiny denne.
Školy nebolo príliš veľa.
A domáce úlohy žiaci základných škôl
vôbec nedostávali.
Žiaci vyšších stupňov
už domáce úlohy dostávali,
ale omnoho omnoho menej ako dnes.
Mimo školy sme mali svoje povinnosti,
niektorí z nás pracovali
na čiastočný úväzok,
ale väčšinu času sme sa venovali hrám.
Hrali sme sa celé hodiny po škole,
celé dni počas víkendu a celé leto.
Zvyknem vravieť, že keď som bol malý,
chodil som do školy,
ale mal som zároveň
vzdelávanie lovcov a zberačov.
V tom čase ste mohli vidieť,
že v každej štvrti v Amerike
sa skoro vždy, keď práve nebola škola,
deti hrali vonku úplne samy
bez dozoru dospelých.

Spanish: 
teníamos media hora de recreo por 
la mañana y media hora por la tarde,
y una hora completa en el almuerzo.
Podíamos ir a donde 
quisiéramos en ese período.
Nunca estuvimos en el aula
más de una hora o durante 
4 horas al día,
simplemente no era tan importante.
Y los deberes para niños de primaria
casi no se conocían.
Había algo de deberes para 
los estudiantes de secundaria,
pero mucho, mucho menos que hoy.
Fuera de las escuelas, 
teníamos quehaceres.
Algunos de nosotros teníamos 
trabajos a tiempo parcial,
pero la mayor parte teníamos 
libertad para jugar,
durante horas después de la escuela,
todo el día los fines de semana, 
o durante el verano.
Me gusta decir que 
cuando yo era niño,
tenía escuela,
y también una educación 
de cazadores-recolectores.
Entonces se podía caminar 
por cualquier barrio de EE.UU.,
casi en cualquier momento 
la escuela no estaba en sesión,
y podías encontrar a los niños 
jugando al aire libre,
sin adultos alrededor.

French: 
une demi-heure de récré le matin,
une demi-heure de récré l'après-midi,
une heure entière à midi,
nous pouvions aller où nous voulions
pendant ce temps.
Nous n'étions jamais en classe
plus d'une heure d'affilée
ou plus de 4 heures par jour.
Ce n'était pas important.
Et les devoirs,
pour les élèves en primaire,
étaient pratiquement inconnus.
Il y avait quelques devoirs
pour les lycéens,
mais bien, bien moins qu'aujourd'hui.
En dehors de l'école,
nous avions des tâches à faire,
certains avaient un petit travail,
mais la plupart du temps,
nous étions libres de jouer
des heures et des heures après l'école,
toute la journée le week-end,
et tout au long de l'été.
J'aime dire que quand j'étais enfant,
j'avais école
et j'avais aussi une éducation
de chasseur-cueilleur.
En ce temps-là, si vous marchiez
n'importe où en Amérique,
presque chaque fois
qu'il n'y avait pas école,
vous voyiez des enfants jouer dehors,
sans aucun adulte autour.

Spanish: 
Ahora si caminan por la mayoría 
de los barrios de EE.UU.,
lo que encuentran, si es que 
encuentran niños al aire libre,
es que llevan uniformes,
están en una especie 
de campo aséptico,
y siguen las instrucciones 
de entrenadores adultos,
mientras sus padres están 
sentados en un banquillo
animando todos sus movimientos.
Llamamos a eso juego
pero no es, por definición, 
el juego para los investigadores,
en realidad eso no es jugar.
Jugar, por definición, es el dominio 
propio y autodirigido,
es ese aspecto autodirigido del juego
lo que le da su poder educativo.
Estas son algunas de las razones 
por las cuales el juego ha disminuido.
Uno, por supuesto, es el aumento 
de la relevancia de la escuela.
Pero una razón aún más importante, 
tan importante como la anterior
creo incluso, que, una razón aún más 
importante para la disminución del juego
ha sido la extensión más allá 
de las paredes de la escuela

Spanish: 
Ahora si caminan por la mayoría 
de los barrios de EE.UU.,
lo que encuentran, si es que 
encuentran niños al aire libre,
es que llevan uniformes,
están en una especie 
de campo aséptico,
y siguen las instrucciones 
de entrenadores adultos,
mientras sus padres están 
sentados en un banquillo
animando todos sus movimientos.
Llamamos a eso juego
pero no es, por definición, 
el juego para los investigadores,
en realidad eso no es jugar.
Jugar, por definición, es el dominio 
propio y autodirigido,
es ese aspecto autodirigido del juego
lo que le da su poder educativo.
Estas son algunas de las razones 
por las cuales el juego ha disminuido.
Uno, por supuesto, es el aumento 
de la relevancia de la escuela.
Pero una razón aún más importante, 
tan importante como la anterior
creo incluso, que, una razón aún más 
importante para la disminución del juego
ha sido la extensión más allá 
de las paredes de la escuela

Slovak: 
Ak sa prejdete v dnešnej dobe
po štvrtiach v Amerike,
zistíte, že ak niekde uvidíte deti vonku,
budú mať na sebe nejaké uniformy,
budú na nejakom upravenom ihrisku
vykonávať to,
čo im vraví ich dospelý tréner,
zatiaľ čo ich rodičia sedia v hľadisku
a povzbudzujú ich pri každom pohybe.
Niekedy to nazývame hrou,
ale podľa definície
to hra vôbec nie je.
Podľa definície je hra
samoriadená a sebaurčujúca aktivita,
a práve vďaka tomuto aspektu
má hra svoje vzdelávacie vlastnosti.
Rád by som povedal pár dôvodov,
kvôli ktorým množstvo hier pokleslo.
Jedným z nich je,
že deti majú omnoho viac školy.
A rovnako dôležitý dôvod,
a podľa mňa možno dôležitejší dôvod
pre pokles voľného času pre hry,
ktorý sa rozšíril aj mimo
prostredia školy,

Croatian: 
Ako sad šećete većinom 
američkih kvartova,
ono što ćete naći,
ako uopće nađete djecu vani,
je da nose uniforme,
da su u nekoj vrsti pretjerano
uređenog prostora,
slijede upute odraslih trenera,
dok njihovi roditelji sjede sa strane
i bodre svaki njihov korak.
To katkad zovemo igrom,
no ona to nije ni po kojoj definiciji 
znanstvenika koji istražuju ugru,
to nije stvarna igra.
Igra je, po definiciji
samokontrolirana i samousmjerena.
Upravo je samousmjereni aspekt igre
taj koji mu daje obrazovnu moć.
Evo nekoliko razloga
zašto se igra smanjila.
Jedan je, svakako,
pojačani školski program.
No još važniji razlog,
bez obzira na važnost onog prvog,
mislim, još važniji razlog
zbog kojeg se igra smanjila,
dogodio se izvan školskih okvira.
To je nešto što zovem
školski pristup razvoju djeteta.

English: 
Now if you walk through most
neighborhoods in the United States,
what you find, if you find
kids outdoors at all,
is that they're wearing uniforms,
they are in some kind of manicured field,
they are following
the directions of adult coaches,
while their parents
are sitting on the sidelines
cheering their every move.
We call this play sometimes,
but it isn't 
by any play researchers' definition,
it's not really play.
Play, by definition, 
is self-controlled and self-directed,
it's the self-directed aspect of play
that gives it its educative power.
Here are some of the reasons
why play has declined.
One, of course, is
the increased weight of school.
But an even more important reason,
as important as that one is,
I think, an even more important
reason for the decline of play
has been the spread 
outside of the school walls

Bulgarian: 
Сега ако се разходите в повечето
от кварталите в САЩ,
ако въобще видите деца навън,
те ще носят униформи,
ще са на някакъв тип
обработен терен,
ще следват инструкциите
на треньор,-
докато родителите им
стоят отстрани
и аплодират всяко тяхно движение.
Понякога наричаме това "игра",
но то не е такова
според нито една дефиниция.
Не е истинска игра.
Играта, по дефиниция,
се самоконтролира и самонасочва.
Именно самонасочващият се аспект
на играта
ѝ придава образователна сила.
Ето някои от причините
за упадъка на играта.
Едната, разбира се,
е увеличеното значение на училището.
Но дори още по-важна причина,
според мен с по-голямо значение
за упадъка на играта,
е разпространението
извън училищните стени

French: 
Dans la plupart des quartiers
aux États-Unis, aujourd'hui,
ce que vous voyez,
si jamais vous voyez des enfants dehors,
ce sont des enfants en uniformes,
qui sont sur des terrains bien entretenus,
ils suivent les instructions
de coachs adultes,
pendant que leurs parents assis
les encouragent à chaque pas.
Quelquefois, nous appelons cela jouer,
mais non, n'importe
quel chercheur vous le dira,
ça n'est pas vraiment du jeu.
Le jeu est, par définition,
auto-géré et auto-dirigé.
C'est l'autonomie du jeu
qui lui confère son pouvoir éducatif.
Voici quelques-unes des raisons
pour lesquelles le jeu disparaît.
L'une d'elle, bien sûr,
est le poids croissant de l'école.
Mais encore plus importante que celle-ci,
une cause encore plus importante
de la disparition du jeu
c'est la diffusion
en dehors des murs de l'école

Slovak: 
je tzv. školský pohľad na vývoj dieťaťa.
Podľa neho sa deti najlepšie učia
od nás, dospelých,
a že akékoľvek vlastné
samoriadené hry s inými deťmi
sú len stratou času.
Často to takto nepovieme,
ale táto implicitná predstava
je základom pre naše správanie voči deťom.
Detstvo už nie je
časom slobody, ale časom, 
keď si vylepšujeme životopisy.
Ďalším dôvodom je samozrejme
šírenie strachu a obáv,
väčšinou iracionálnych,
ktoré médiami často šíria experti.
Tí nás neustále varujú
pred nebezpečenstvami tam vonku,
ak nebudeme na naše deti dávať pozor,
kým sú tam vonku.
Mnohí ľudia si uvedomujú absurdnosť
niektorých týchto obáv,
ale keď ich už raz máme v hlave,
je veľmi ťažké sa ich striasť.
Poznám mnohých rodičov,
ktorí by radi nechali deti hrať sa vonku
a ktorí myslia, že by to bolo skvelé,

Spanish: 
de lo que yo llamo, una visión escolarizada 
del desarrollo del niño.
La opinión de que los niños aprenden 
mejor todo de los adultos
que de las propias actividades autodirigidas 
de los niños con otros niños
es una pérdida de tiempo.
No solemos decirlo de esa manera,
pero ese es el pensamiento implícito
que subyace a gran parte de nuestra 
política con respecto a los niños.
Así, la infancia pasa de ser
un tiempo de libertad a ser un momento 
de reanudar la construcción.
Otra razón, por supuesto, tiene que 
ver con la difusión de los temores.
Realmente, los miedos 
irracionales en su mayoría,
difundidos por los medios de comunicación, 
difundidos por expertos,
que constantemente nos advierten 
de los peligros existentes,
si no cuidamos de nuestros niños 
cada minuto que están fuera.
Mucha gente reconoce lo absurdo
de algunos de estos temores extremos,
pero, sin embargo, una vez que los tenemos 
es difícil librarse de ellos.
Conozco a muchos padres a quienes les encantaría 
dejar que sus hijos jugaran al aire libre,
y piensan que sería genial,

Bulgarian: 
на това, което наричам
"школски" възглед за детското развитие.
Възгледът, че децата учат най-добре
всичко от възрастните,
че самоуправляваните дейности
на децата с други деца
са загуба на време.
Рядко го казваме по този начин,
но това е скритото разбиране,
което се отразява в много от 
политиките ни спрямо децата.
И така детството се превърна
от време на свобода
във време за създаване на биография.
Друга причина, разбира се,
е разпространението на страховете,
повечето от тях ирационални,
подклаждани от медиите и експертите,
които постоянно ни предупреждават
за опасностите, дебнещи навън
във всяка минута, в която
не наблюдаваме децата си.
Много хора разбират абсурда
на тези крайни страхове
и въпреки това, не можем
да се отърсим от тях.
Много родители биха се радвали
да оставят децата си да играят навън
и смятат, че това би било чудесно,

English: 
of, what I call, a schoolish view
of child development.
The view that children learn best
everything, from adults,
that children's own self-directed 
activities with other children
are wastes of time.
We don't often say it that way,
but that's the implicit understanding
that underlies so much of our policy
with regard to children.
So, childhood is turned
from a time of freedom
to a time of résumé building.
Another reason, of course,
has to do with the spread of fears,
really, mostly irrational fears,
spread by the media, spread by experts
who are constantly warning us
of the dangers out there,
if we don't watch our children
every minute that they are out there.
Many people recognize the absurdity
of some of these extreme fears,
but yet, once we get them
in our head, it's hard to shake them.
I know many parents who would love
to let their kids play outdoors,
and they think it would be great to,

Spanish: 
de lo que yo llamo, una visión escolarizada 
del desarrollo del niño.
La opinión de que los niños aprenden 
mejor todo de los adultos
que de las propias actividades autodirigidas 
de los niños con otros niños
es una pérdida de tiempo.
No solemos decirlo de esa manera,
pero ese es el pensamiento implícito
que subyace a gran parte de nuestra 
política con respecto a los niños.
Así, la infancia pasa de ser
un tiempo de libertad a ser un momento 
de reanudar la construcción.
Otra razón, por supuesto, tiene que 
ver con la difusión de los temores.
Realmente, los miedos 
irracionales en su mayoría,
difundidos por los medios de comunicación, 
difundidos por expertos,
que constantemente nos advierten 
de los peligros existentes,
si no cuidamos de nuestros niños 
cada minuto que están fuera.
Mucha gente reconoce lo absurdo
de algunos de estos temores extremos,
pero, sin embargo, una vez que los tenemos 
es difícil librarse de ellos.
Conozco a muchos padres a quienes les encantaría 
dejar que sus hijos jugaran al aire libre,
y piensan que sería genial,

Croatian: 
Gledište da djeca sve najbolje uče
od odraslih,
Da su djetetove vlastite 
samousmjerene aktivnosti s drugom djecom
gubitak vremena.
Ne kažemo to često baš tako,
no to je implicitno shvaćanje
na kojem se temelji toliko mnogo
naših principa u odnosu na djecu.
I tako, djetinjstvo se preokrenulo
iz razdoblja slobode
u razdoblje popunjavanja životopisa.
Drugi je razlog, svakako vezan
uz širenje strahova,
stvarno, uglavnom iracionalnih strahova,
koje šire mediji, šire stručnjaci
koji nas neprekidno upozoravaju
na opasnosti tamo vani,
ako ne pazimo na svoju djecu
svake minute koju provedu vani.
Mnogi ljudi prepoznaju apsurdnost
nekih od tih ekstremnih strahova,
a opet, kad jednom sjednu
u naše glave, teško ih se otresti.
Znam mnoge roditelje koji bi voljeli
pustiti svoju djecu da se vani igraju,
i misle da bi to bilo sjajno,

French: 
de ce que j'appelle la vision scolaire
du développement de l'enfant.
La vision selon laquelle les enfants
apprennent bien mieux des adultes,
que les enfants, qui, ensemble,
mènent leurs propres activités
perdent leur temps.
Souvent, ce n'est pas dit comme ça,
mais c'est la vision implicite
qui sous-tend nombre de politiques
envers les enfants.
Donc, d'une période de liberté,
l'enfance s'est transformée
en période de construction de CV.
Une autre raison, bien sûr,
ce sont les peurs omniprésentes,
vraiment des peurs irrationnelles
pour la plupart,
des peurs diffusées 
par les médias et par les experts
qui ne cessent de nous avertir
des dangers là-dehors,
si nous ne surveillons pas
nos enfants à chaque instant.
Beaucoup reconnaissent l'absurdité
de certaines de ces peurs extrêmes,
mais, une fois dans notre tête,
difficile de s'en défaire.
Beaucoup de parents aimeraient
laisser leurs enfants jouer dehors,
j'en connais qui trouveraient ça super,

Spanish: 
pero que simplemente no pueden 
deshacerse de esa idea.
Adicionalmente,
hay una cualidad autogenerativa 
debido a la disminución de juego.
Al haber menos niños 
jugando por ahí,
el exterior se vuelve
menos atractivo.
También se vuelve menos seguro.
Así que si ese niño va fuera,
no encuentra nadie con quien jugar 
y vuelve a entrar.
No quiero idealizar 
la década de 1950,
hay muchas cosas
en las que estamos
en un mundo mucho mejor 
hoy que entonces,
pero somos un mundo 
mucho peor para los niños.
Durante las mismas décadas que 
el juego se ha ido reduciendo,
hemos visto un aumento 
bien documentado
en todo tipo de trastornos 
mentales en la infancia.
La mejor prueba de esto viene
del uso de cuestionarios de 
evaluación clínicos estandarizados.
Sobre la base de esas evaluaciones,
5 a 8 veces más niños hoy

Croatian: 
ali se ne mogu otresti onakve ideje.
Dodatno tome,
uslijed smanjenja igre, javlja se
ova samogenerirajuća kvaliteta:
Kad se vani igra manje djece,
igranje na otvorenom
postaje manje privlačno.
A postaje i manje sigurno.
Tako da se dijete koje izađe van,
i ne nađe nikog za igru,
vrati natrag u kuću.
Ne želim idealizirati 1950-te,
puno je načina na koji smo
danas puno bolje društvo
nego što smo bili tada,
ali smo za djecu puno lošiji svijet.
Tokom tih desetljeća
u kojima se smanjivala igra,
vidjeli smo dobro dokumentirani porast
svih vrsta psihičkih poremećaja
u djetinjstvu.
Najbolji dokazi dobiveni su
korištenjem standardiziranih
upitnika za kliničke procjene.
Na temelju tih procjena,
pet do osam puta više današnje djece

Bulgarian: 
но просто не могат да избягат 
от тази представа.
В допълнение,
процесът се самовъзпроизвежда.
Като има по-малко деца играещи навън,
други деца са по-малко привлечени.
И наистина намалява безопасността.
Така детето, което поиска 
да излезе навън,
няма с кого да играе
и се прибира обратно вкъщи.
Не искам да романтизирам
50-те години.
По много начини днешният свят
е по-добър от тогавашния,
но за децата светът е по-лош днес.
През същите десетилетия,
в които играта намаляваше,
имаме добре документиран
възход
на всякакъв вид ментални
отклонения в детството.
Най-доброто доказателство за това
получаваме от стандартизираните
клинични въпросници.
Според анализ на тези въпросници
от 5 до 8 пъти повече деца днес

French: 
mais ils ne peuvent pas
s'ôter cette idée de la tête.
En plus,
c'est un cercle vicieux.
Lorsqu'il y a moins d'enfants
qui jouent dehors,
l’extérieur devient moins attractif.
Il devient aussi moins sûr.
Donc cet enfant qui va dehors,
ne trouve personne avec qui jouer
et rentre à l'intérieur.
Je ne veux pas idéaliser les années 50,
de bien des façons, nous vivons
dans un bien meilleur monde
aujourd'hui qu'à l'époque,
mais notre monde est bien pire
pour les enfants.
Durant cette même période
qui a vu le jeu disparaître,
il y a eu une augmentation bien documentée
de toutes sortes de troubles
psychologiques chez les enfants.
La meilleur preuve vient de
l'utilisation de questionnaires
standards pour l'évaluation clinique.
Ces évaluations révèlent
qu'aujourd'hui, 4 à 8 fois plus d'enfants

Spanish: 
pero que simplemente no pueden 
deshacerse de esa idea.
Adicionalmente,
hay una cualidad autogenerativa 
debido a la disminución de juego.
Al haber menos niños 
jugando por ahí,
el exterior se vuelve
menos atractivo.
También se vuelve menos seguro.
Así que si ese niño va fuera,
no encuentra nadie con quien jugar 
y vuelve a entrar.
No quiero idealizar 
la década de 1950,
hay muchas cosas
en las que estamos
en un mundo mucho mejor 
hoy que entonces,
pero somos un mundo 
mucho peor para los niños.
Durante las mismas décadas que 
el juego se ha ido reduciendo,
hemos visto un aumento 
bien documentado
en todo tipo de trastornos 
mentales en la infancia.
La mejor prueba de esto viene
del uso de cuestionarios de 
evaluación clínicos estandarizados.
Sobre la base de esas evaluaciones,
5 a 8 veces más niños hoy

English: 
but they just can't get rid of that idea.
In addition, 
there is a self-generative quality
due to the decline of play.
Once there are fewer kids
out there playing,
the outdoors becomes less attractive.
It also becomes less safe.
So that kid who does go outdoors,
finds nobody to play with
and goes back inside.
I don't want to romanticize the 1950s,
there is a lot of ways in which we are
a much better world today
than we were then,
but we are a much worse world for kids.
Over the same decades
that play has been declining,
we have seen a well-documented increase
in all sorts of mental disorders
in childhood.
The best evidence for this comes from
the use of standardized
clinical assessment questionnaires.
Based on such assessments,
five to eight times as many children today

Slovak: 
lenže sa nedokážu prestať o nich báť.
Navyše,
pokles hier vonku spôsobuje
ďalší pokles týchto hier.
Keď je vonku menej hrajúcich sa detí,
je toto prostredie automaticky
menej atraktívne.
Je taktiež menej bezpečné.
A tak dieťa, ktoré sa ide hrať von
a nikoho vonku nenájde,
vráti sa späť domov.
Nechcem idealizovať 50. roky,
myslím si, že v mnohých ohľadom žijeme
dnes v lepšom svete ako predtým,
ale je to oveľa horší svet pre deti.
Počas posledných 60 rokov,
keď miera hry klesala,
sme zaznamenali nárast
rôznych detských psychických porúch.
Najjasnejší dôkaz o tomto vzostupe
pochádza z vyhodnotenia 
štandardných klinických dotazníkov.
Podľa takého vyhodnotenia
dnes trpí 5 – 8-krát viac detí

Spanish: 
sufren de una gran depresión o de un trastorno 
de ansiedad clínicamente significativo
como ocurrió en la década de 1950.
Existe un aumento continuo gradual,
aproximadamente lineal 
en los últimos años,
muy bien documentado.
Durante el mismo período, hemos visto 
entre los jóvenes, de 15 a 24 años,
una duplicación de 
la tasa de suicidios.
Hemos visto entre los niños 
menores de 15 años,
una cuadruplicación de 
la tasa de suicidios.
En el mismo período,
la tasa de suicidios de gente de mi edad 
se ha reducido considerablemente.
Nos hemos convertido en un mundo 
peor para los niños,
no necesariamente un mundo 
peor para los adultos,
y tal vez un mundo mejor para 
nosotros, los adultos mayores.
También hemos visto que los jóvenes
sienten que tienen menos
control sobre sus propias vidas.
Hay un cuestionario llamado
el locus interno-externo 
de la escala de control.

Slovak: 
depresívnou poruchou alebo
klinicky významnou úzkostnou poruchou
ako v 50. rokoch.
A odvtedy zaznamenávame postupný
zhruba lineárny nárast,
ktorý je dobre zdokumentovaný.
V tom istom období sa nám
v skupine 15 – 24-ročných ľudí
zdvojnásobila miera samovrážd.
U 15-ročných detí a mladších
je množstvo samovrážd
dokonca štvornásobné!
V tom istom období
však miera samovrážd u ľudí 
môjho veku značne poklesla.
Náš svet sa stal omnoho
horším svetom pre deti,
nie však nevyhnutne
horším svetom pre dospelých.
Pre dospelých je svet možno lepší.
Zaznamenali sme tiež pokles
pocitu mladých ľudí,
že majú svoje životy vo svojich rukách.
Existuje dotazník,
ktorý skúma mieru vonkajšej/vnútornej
kontroly nad vlastným životom.

English: 
suffer from major depression or from 
a clinically significant anxiety disorder
as was true in the 1950s.
And this has been a continuous, gradual,
roughly linear increase over the years,
very well-documented.
Over the same period, we have seen
among young people, from age 15 to 24,
a doubling of the suicide rate.
We have seen among children
aged 15 and under,
a quadrupling of the suicide rate.
Over the same period of time,
the suicide rate for people my age
has gone down considerably.
We've become a worse world for children,
not necessarily a worse world for adults,
and maybe a better world
for us, older adults.
We've also seen a decline
of the young people's sense
that they have control
over their own lives.
There is a questionnaire called
the internal-external locus
of control scale.

Croatian: 
pati od teške depresije ili od nekog
klinički značajnog anksioznog poremećaja
nego što je to bilo u 1950-tima.
A to je bilo u kontinuiranom, postupnom,
približno linearnom porastu tokom godina,
i vrlo je dobro dokumentirano.
Za istog smo razdoblja vidjeli
kod mladih od 15 do 24 godine,
dvostruko veći postotak samoubojstava.
Kod djece do 15 godina starosti,
vidjeli smo
da se postotak suicida učetverostručio.
Za istog se vremenskog razdoblja,
postotak suicida kod ljudi moje dobi
znatno smanjio.
Postali smo lošiji svijet za djecu,
ne nužno i lošiji svijet za odrasle,
a možda i bolji svijet za nas,
starije odrasle.
Također smo vidjeli i pad
u osjećaju mladih ljudi
da imaju kontrolu nad
vlastitim životom.
Postoji upitnik nazvan
lokus kontrole
na skali internalnosti-eksternalnosti.

Spanish: 
sufren de una gran depresión o de un trastorno 
de ansiedad clínicamente significativo
como ocurrió en la década de 1950.
Existe un aumento continuo gradual,
aproximadamente lineal 
en los últimos años,
muy bien documentado.
Durante el mismo período, hemos visto 
entre los jóvenes, de 15 a 24 años,
una duplicación de 
la tasa de suicidios.
Hemos visto entre los niños 
menores de 15 años,
una cuadruplicación de 
la tasa de suicidios.
En el mismo período,
la tasa de suicidios de gente de mi edad 
se ha reducido considerablemente.
Nos hemos convertido en un mundo 
peor para los niños,
no necesariamente un mundo 
peor para los adultos,
y tal vez un mundo mejor para 
nosotros, los adultos mayores.
También hemos visto que los jóvenes
sienten que tienen menos
control sobre sus propias vidas.
Hay un cuestionario llamado
el locus interno-externo 
de la escala de control.

French: 
souffrent de dépression sévère
ou de troubles d'anxiété généralisée
que dans les années 50.
Cette augmentation a été continue,
progressive et quasi-linéaire
durant ces années ;
ceci est très bien documenté.
Durant cette même période,
chez les jeunes de 15 à 24 ans,
les taux de suicide ont doublé.
Et chez les enfants de moins de 15 ans,
ces taux ont quadruplé.
Durant cette même période,
le taux de suicide des gens de mon âge
a considérablement diminué.
Notre monde a empiré pour les enfants
mais pas nécessairement pour les adultes,
et peut-être qu'il s'est amélioré
pour nous, les seniors.
On a aussi observé
que les jeunes ont le sentiment
d'avoir de moins en moins
le contrôle de leur vie.
Il existe un questionnaire appelé
« échelle du locus
de contrôle interne-externe ».

Bulgarian: 
страдат от депресия или клинично
значими разстройства
спрямо 1950 г.
И това е продължаващ, постепенен,
почти линеен възход през годините,
много добре документиран.
През същия период сред младите хора
на 15 - 24 години се наблюдава
удвояване на процента самоубийства.
Сред децата на 15 и надолу се наблюдава
четворно увеличение 
на процента самоубийства.
През същия период
този процент сред хората на моята възраст
е намалял значително.
Станали сме най-лошият свят за деца,
за възрастните може би не
и може би по-добър свят за нас,
по-възрастните.
Установяваме също упадък
в усещането у младите хора,
че могат да контролират
собствения си живот.
Има едно изследване, наречено
вътрешно-външен локус
на контрола.

Slovak: 
Máme verziu pre dospelých aj pre deti.
Dotazník sa používa od roku 1960.
Od začiatku jeho používania
zaznamenávame, že deti a mladiství
majú stále slabší pocit,
že majú svoje životy pod svojou kontrolou.
Na druhej strane majú stále väčší pocit,
že ich životy kontroluje a určuje osud,
náhoda alebo rozhodnutia iných ľudí.
Tento poznatok je významný
z hľadiska vzťahu
medzi úzkosťou a depresiou,
pretože jednou z vecí,
ktorú psychológovia veľmi dobre vedia, je,
že ak nemáte pocit,
že máte svoj život pevne v rukách,
ste náchylnejší na úzkosť a depresiu.
Ďalšou zlou správou je,
že pomocou ďalších testov,
ktoré sa používajú od roku 1980,
zaznamenávame nárast
narcizmu u mladistvých
a pokles miery empatie.
A existujú tiež pomerne nedávne štúdie,

Spanish: 
Hay una versión de este para los niños, 
así como para los adultos.
Ha sido aplicado desde 
aproximadamente 1960.
Desde que se ha aplicado,
hemos visto un descenso continuo
en las actitudes de los niños, 
en las de los adultos jóvenes
que tienen el control 
sobre sus propias vidas.
Tienen más y más de la sensación de 
que sus vidas las controla el destino,
las circunstancias, 
y las decisiones de los demás.
Esto es significativo
en términos de la relación 
entre la ansiedad y la depresión
porque una cosa que los 
psicólogos clínicos saben muy bien
es que no tienen un sentido 
interno de control
que les prepara para 
la ansiedad y la depresión.
Aún, peores noticias.
También hemos visto con 
frecuencia los últimos años,
debido a los cuestionarios 
presentados desde 1980,
un aumento del narcisismo 
entre los jóvenes
y una disminución de la empatía.
Y, más recientemente, 
se han realizado estudios

French: 
Il existe une version pour les enfants
ainsi que pour les adultes.
Il a été utilisé depuis les années 60.
Et depuis lors,
on observe une diminution continue
chez les enfants et les jeunes adultes
du sentiment d'avoir le contrôle 
sur leur propre vie.
Ils ont de plus en plus le sentiment 
que leur vie dépend du destin,
des circonstances,
de la décision d'autrui.
C'est significatif
en termes de lien
entre l’anxiété et la dépression
car s'il y une chose
que les psychologues savent bien,
c'est que manquer de ce sentiment 
de contrôle interne
vous mène tout droit
vers l'anxiété et la dépression.
Une autre mauvaise nouvelle :
on observe ces dernières années,
grâce à des questionnaires
donnés depuis les années 80,
une augmentation
du narcissisme chez les jeunes
et un déclin de l'empathie.
Et plus récemment,
il y a eu des recherches

Bulgarian: 
Има версия за деца
и за възрастни.
Прилага се от 1960 г.
Откакто се използва,
се наблюдава постоянно
намаление,
при децата и младежите,
в усещането,
че те имат контрол
върху собствения си живот.
Все повече те имат усещането,
че животът им се контролира от съдбата,
от обстоятелствата,
от решенията на другите хора.
Това е от значение,
що се отнася до връзката му
с разстройства и депресии.
Установено е много добре
от клиничните психолози,
че усещането за липса
на вътрешен контрол
е предпоставка за разстройства
и депресии.
Още лоши новини.
В последните години установихме,
благодарение на изследвания,
които се правят от 1980 г.,
възход на нарцисизма
у младите хора
и упадък на емпатията.
А още по-скорошни изследвания

Spanish: 
Hay una versión de este para los niños, 
así como para los adultos.
Ha sido aplicado desde 
aproximadamente 1960.
Desde que se ha aplicado,
hemos visto un descenso continuo
en las actitudes de los niños, 
en las de los adultos jóvenes
que tienen el control 
sobre sus propias vidas.
Tienen más y más de la sensación de 
que sus vidas las controla el destino,
las circunstancias, 
y las decisiones de los demás.
Esto es significativo
en términos de la relación 
entre la ansiedad y la depresión
porque una cosa que los 
psicólogos clínicos saben muy bien
es que no tienen un sentido 
interno de control
que les prepara para 
la ansiedad y la depresión.
Aún, peores noticias.
También hemos visto con 
frecuencia los últimos años,
debido a los cuestionarios 
presentados desde 1980,
un aumento del narcisismo 
entre los jóvenes
y una disminución de la empatía.
Y, más recientemente, 
se han realizado estudios

English: 
There is a version of this for children,
as well as for adults.
It's been given since about 1960.
Ever since it's been given,
we have seen a decline,
a continuous decline,
in children's, in young adults' sets
that they have control
over their own lives.
They have more and more of a sense
that their lives are controlled by fate,
by circumstance,
by other people's decisions.
This is significant
in terms of the relationship
between anxiety and depression
because one thing 
clinical psychologists know very well
is that not having
an internal sense of control
sets you up for anxiety and depression.
More bad news;
we have also seen in fairly recent years,
due to the questionnaires 
that have been given out since about 1980,
a rise in narcissism in young people
and a decline in empathy.
And most recently,
there have been research studies,

Croatian: 
Postoji njegova verzija za djecu,
kao i za odrasle.
Koristi se negdje od 1960.
Sve otkad se koristi,
vidjeli smo pad,
kontinuirani pad
u skupinama djece i mladih odraslih
osjećaja da imaju kontrolu
nad vlastitim životom.
Sve više imaju osjećaj
da njihove živote kontroliraju sudbina,
okolnosti, odluke drugih ljudi.
To je značajno
u smislu korelacije između
anksioznosti i depresije.
Jer jednu stvar
klinički psiholozi vrlo dobro znaju
da nemati unutarnji osjećaj kontrole
znači ići u anksioznost i depresiju.
Još loših vijesti;
posljednjih smo godina
također vidjeli,
zahvaljujući upitnicima
kojji su se ispunjavali negdje od 1980.,
porast narcizma kod mladih ljudi
i pad empatije.
A u posljednje su vrijeme
provedena istraživanja,

Bulgarian: 
върху тестове за креативност
през годините
показват, че се наблюдава
постепенно намаление
на креативното мислене
сред децата,
ученици от всички класове,
някъде от средата на 80-те.
Разбира се, както 
всеки социолог би ви казал,
корелацията не доказва
причинно-следствена връзка.
Но в този случай аз вярвам,
че има достатъчно причини да сметнем,
че упадъкът на играта е причината
за тези вредни промени.
Най-малкото корелацията
е много добра,
особено връзката
между упадъка на играта,
който е направо линеен от началото
на 1955 до днес,
и също така линейния възход
в разстройствата и депресиите
сред младите хора.
Няма връзка с неща като
икономическите цикли или войните.
Децата са по-депресирани днес,
отколкото са били по времето
на Голямата Депресия.

Croatian: 
koja su analizirala rezultate
testova kreativnosti kroz godine,
i pokazala da je prisutan
postupni pad
u kreativnom razmišljanju kod djece,
školske djece svih razreda,
sve od sredine 1980-tih.
E sad, naravno,
kao što bi vam rekao svaki sociolog,
korelacija ne dokazuje
uzrok i posljedicu.
No u ovom slučaju, mislim
da postoji dobar razlog da vjerujemo
da je smanjenje igre uzrok
ovih štetnih promjena.
Kao prvo,
korelacija je vrlo dobra,
posebno korelacija između
smanjenja igranja
— što je izgleda išlo približno linearno
od oko 1955. pa sve do danas —
i približno linearnog porasta
anksioznosti i depresije
među mladim ljudima.
To ne korelira s nečim
poput ekonomskih ciklusa ili ratova.
Djeca su danas depresivnija
nego što su bila
za Velike depresije.

Spanish: 
que analizan los resultados de las pruebas 
de creatividad a través de los años,
que muestran que ha habido 
una disminución gradual
en el pensamiento creativo en los niños,
alumnos de todos los grados,
desde aproximadamente 
mediados de la década de 1980.
Ahora, por supuesto, como 
dirá cualquier científico social,
la correlación no prueba 
causa y efecto.
Pero en este caso, creo que hay 
una buena razón para creer
que el descenso en el juego es la causa 
de estos cambios perjudiciales.
Por un lado la correlación es muy buena,
especialmente la correlación 
entre la disminución en el juego
que parece tener un comienzo lineal 
alrededor de 1955 hasta hoy,
y el aumento lineal
de la ansiedad y la depresión 
entre los jóvenes.
No se correlaciona con cosas
como los ciclos económicos o guerras.
Los niños están más deprimidos hoy
de lo que estaban durante 
la Gran Depresión.

Slovak: 
ktoré analyzujú výsledky
testov kreativity,
ktoré ukazujú na postupný pokles
kreatívneho myslenia u detí
všetkých vekových skupín
od polovice 80. rokov.
Samozrejme, každý sociológ vám povie,
že korelácia neznamená automaticky
vzťah príčiny a následku.
V tomto prípade je podľa mňa
dostatok dôkazov pre tvrdenie,
že pokles hier vyvoláva všetky tieto
nepriaznivé následky.
Korelácia medzi týmito 
premennými je veľmi silná,
predovšetkým korelácia medzi
poklesom miery hier,
ktorá je od 50. rokov až po dnes
takmer lineárna,
a takmer lineárny nárast
úzkostných porúch a depresie
u mladých ľudí.
Tieto neduhy nekorelujú
s ekonomickými cyklami alebo vojnami.
Dnešné deti sú vo väčšej depresii
ako počas Veľkej hospodárskej krízy.

French: 
analysant les résultats
de tests de créativité
qui montrent une disparition progressive
de la créativité chez les enfants,
des écoliers de toutes classes,
depuis le milieu des années 80.
Maintenant bien sûr,
en bon scientifique, je dirais
que la corrélation ne prouve pas
la relation de cause à effet.
Mais dans ce cas, je pense
qu'il y a de bonnes raisons de croire
que la disparition du jeu
est la cause de ces changements délétères.
D'abord, la corrélation est très bonne
particulièrement la corrélation
entre la disparition du jeu --
qui semble quasi-linéaire
des années 50 à nos jours --
et l'augmentation quasi-linéaire
de l'anxiété et de la dépression
chez les jeunes.
Il n'y a pas de corrélation
avec les cycles économiques
ou les guerres par exemple.
Les enfants sont plus déprimés aujourd'hui
que lors de la grande dépression.

English: 
analyzing results of tests
of creativity over the years,
which show that there
has been a gradual decline
in creative thinking among children,
schoolchildren of all grades,
since about the mid-1980s.
Now, of course, 
as any social scientist will tell you,
correlation does not prove
cause and effect.
But in this case, I think 
that there is good reason to believe
that the decline in play is the cause
of these deleterious changes.
For one thing
the correlation is very good,
especially the correlation
between the decline in play
— which seems to be roughly linear
beginning around 1955 on through today—
and the roughly linear increase
in anxiety and depression
among young people.
It does not correlate with things
like economic cycles or wars.
Children are more depressed today
than they were 
during the Great Depression.

Spanish: 
que analizan los resultados de las pruebas 
de creatividad a través de los años,
que muestran que ha habido 
una disminución gradual
en el pensamiento creativo en los niños,
alumnos de todos los grados,
desde aproximadamente 
mediados de la década de 1980.
Ahora, por supuesto, como 
dirá cualquier científico social,
la correlación no prueba 
causa y efecto.
Pero en este caso, creo que hay 
una buena razón para creer
que el descenso en el juego es la causa 
de estos cambios perjudiciales.
Por un lado la correlación es muy buena,
especialmente la correlación 
entre la disminución en el juego
que parece tener un comienzo lineal 
alrededor de 1955 hasta hoy,
y el aumento lineal
de la ansiedad y la depresión 
entre los jóvenes.
No se correlaciona con cosas
como los ciclos económicos o guerras.
Los niños están más deprimidos hoy
de lo que estaban durante 
la Gran Depresión.

Spanish: 
Están más ansiosos de lo que 
estaban durante la Guerra Fría
cuando continuamente 
se les advertían
de la amenaza de un holocausto nuclear 
que podía ocurrir en cualquier momento.
Además, el juego,
todo lo que sabemos sobre el juego,
nos dice que estos son 
los efectos esperados
si los niños se ven 
privados del juego.
Son análogos a los efectos 
que vemos en los animales,
cuando privamos del juego 
a los animales.
El juego es donde los niños aprenden 
que están en control de su vida,
que es realmente el único lugar 
donde controlan su propia vida.
Si se lo usurpamos,
no les damos la oportunidad de 
aprender a controlar su propia vida.
El juego es donde aprenden 
a resolver sus propios problemas
y aprenden, por tanto, que el mundo 
no es tan aterrador después de todo.
El juego es donde 
experimentan la alegría
y aprenden que el mundo no es 
tan deprimente después de todo.
El juego es donde aprenden 
a llevarse bien con sus compañeros
y ver desde los puntos 
de vista de otros,
y practicar la empatía 
y superar el narcisismo.

Slovak: 
Sú úzkostlivejšie ako počas
Studenej vojny,
keď ich neustále niekty varoval
pred rizikom nukleárneho holokaustu,
ktorý sa môže prihodiť každú chvíľu.
Navyše hra,
a všetko, čo o hre vieme,
nám napovedá, že môžeme tieto
negatívne dôsledky očakávať,
ak deti deprivujeme nedostatkom hier.
Podobné následky predsa 
pozorujeme u zvierat,
ktorým zabránime v hrách počas mladosti.
Počas hry sa deti naučia,
že ony určujú svoj vlastný život.
Hra je vlastne jediné miesto,
kedy si skutočne určujú svoj život.
Ak im to vezmeme,
nedávame im príležitosť naučiť sa,
ako samostatne riadiť svoje správanie.
Počas hry sa deti naučia,
ako si vyriešiť vlastné problémy
a možno ňou zistia, že svet
napokon nie je až taký strašidelný.
Počas hry zažívajú radosť
a naučia sa, že svet
napokon nie je až taký depresívny.
Počas hry sa naučia vychádzať
so svojimi rovesníkmi
a pozerať sa na svet aj očami iných,
trénovať empatiu a prekonávať narcizmus.

Croatian: 
Strašljivija su nego
što su bila za Hladnog rata
kad ih se neprekidno upozoravalo
na prijetnju nuklearnim holokaustom
koji se može dogoditi bilo kad.
Osim toga, igra —
a sve što o igri znamo
govori nam da su to
one posljedice koje bismo očekivali
kad bi se djeci uskraćivala igra.
One su slične posljedicama
koje vidimo kod životinja
kad im uskraćujemo igru.
U igri djeca uče
da imaju kontrolu nad svojim životom.
To je zapravo jedino mjesto gdje
imaju kontrolu nad svojim životom.
Kad im to oduzmemo,
ne dajemo im priliku
da nauče kako kontrolirati svoj život.
U igri uče rješavati vlastite probleme
i tako uče da svijet na kraju krajeva
i nije tako strašan.
U igri doživljavaju radost
i uče da svijet opet
i nije tako depresivan.
U igri se uče slagati s vršnjacima
i gledati iz tuđe perspektive,
vježbati empatiju i nadvladati narcizam.

Spanish: 
Están más ansiosos de lo que 
estaban durante la Guerra Fría
cuando continuamente 
se les advertían
de la amenaza de un holocausto nuclear 
que podía ocurrir en cualquier momento.
Además, el juego,
todo lo que sabemos sobre el juego,
nos dice que estos son 
los efectos esperados
si los niños se ven 
privados del juego.
Son análogos a los efectos 
que vemos en los animales,
cuando privamos del juego 
a los animales.
El juego es donde los niños aprenden 
que están en control de su vida,
que es realmente el único lugar 
donde controlan su propia vida.
Si se lo usurpamos,
no les damos la oportunidad de 
aprender a controlar su propia vida.
El juego es donde aprenden 
a resolver sus propios problemas
y aprenden, por tanto, que el mundo 
no es tan aterrador después de todo.
El juego es donde 
experimentan la alegría
y aprenden que el mundo no es 
tan deprimente después de todo.
El juego es donde aprenden 
a llevarse bien con sus compañeros
y ver desde los puntos 
de vista de otros,
y practicar la empatía 
y superar el narcisismo.

Bulgarian: 
Те са по-неспокойни днес, отколкото
са били по времето на Студената война,
когато са били постоянно предупреждавани
за опасността от ядрен холокост,
който може да се случи във всеки момент.
В допълнение към това,
всичко, което знаем за играта
ни казва, че именно тези ефекти
трябва да очакваме,
ако децата са лишени от игра.
Те са аналогични на ефектите,
които виждаме при животните,
когато им отнемем играта.
В играта децата научават, че
те контролират живота си.
Това е единственото място,
където те контролират живота си.
Когато им го отнемем,
не им даваме възможност
да са научат как да контролират живота си.
В играта те се научават
да решават проблемите си
и така научават, че светът
не е чак толкова страшен.
В играта те изживяват радост
и научават, че светът
не е чак толкова депресиращ.
В играта те се научават
да се разбират с връстници
и да виждат от чуждата гледна точка,
да практикуват емпатия
и да преодоляват нарцисизма.

French: 
Ils sont plus anxieux aujourd'hui
que pendant la guerre froide
quand on les menaçait
d'un holocauste nucléaire
qui pouvait arriver à tout instant.
De plus, le jeu,
tout ce qu'on sait sur le jeu
nous dit que ce sont les effets
auxquels on devrait s'attendre
si on empêchait les enfants de jouer.
Ce sont les mêmes effets
qu'on voit chez les animaux
quand ils sont privés de jeu.
C'est en jouant que les enfants
apprennent qu'ils maîtrisent leur vie.
C'est le seul moment
où ils ont le contrôle de leur propre vie.
Quand on le leur enlève,
nous ne leur donnons pas la chance
d'apprendre comment maîtriser leur vie.
C'est en jouant qu'ils apprennent
à résoudre leurs problèmes
et qu'ils apprennent que le monde 
n'est pas si effrayant après tout.
C'est en jouant qu'ils vivent la joie
et qu'ils apprennent que le monde
n'est pas si déprimant après tout.
En jouant, ils apprennent
à s'entendre avec leurs pairs
et à se mettre à la place des autres,
ils apprennent à être empathiques
et non plus narcissiques.

English: 
They are more anxious today
than they were during the Cold War
when they were continuously being warned
of the threat of nuclear holocaust
that could happen any time.
In addition, play —
everything we know about play
tells us that these are
the effects we would expect
if children are deprived of play.
They are analogous 
to the effects we see in animals
when we take play away from animals.
Play is where children learn
that they are in control of their life,
it's really the only place
they are in control of their own life.
When we take that away,
we don't give them the chance
to learn how to control their own life.
Play is where they learn
to solve their own problems
and learn therefore 
that the world is not so scary after all.
Play is where they experience joy
and they learn the world
is not so depressing after all.
Play is where they learn
to get along with peers
and see from others' points of view,
and practice empathy,
and get over narcissism.

French: 
Par définition,
le jeu est créatif et innovant.
Bien sûr, si vous retirez le jeu,
tout ceci va diminuer.
Et pourtant, ce qu'on entend partout,
c'est un appel à plus d'école,
pas à plus de jeu.
Nous devons, vraiment,
mais vraiment changer ça.
(Applaudissements)
Alors, on m'a dit que c'est bien
de finir sur une note positive.
(Rires)
Je ne veux pas être le seul
à vous démoraliser, ici.
(Rires)
Donc, je vais dire : 
« Allez, admettons que c'est notre faute,
c'est ce que nous avons fait
aux enfants dans ce monde. »
Commençons par l'admettre.
Mais ensuite on doit dire :
« Nous pouvons faire quelque chose. »
La première chose, c'est de reconnaître
qu'il y a un problème.
Et une fois que nous avons reconnu
qu'il y a un problème,
nous devons réfléchir à des solutions,
nous devons croire en nos capacités

English: 
Play is by definition
creative and innovative.
Of course, if you take away play,
all these things are going to go down.
And yet, the human cry 
that we hear everywhere
is for more school, not for more play.
And we've got to,
we've really got to change that.
(Applause)
So, I'm told that it's always good
to end on a positive note.
(Laughter)
I don't want to be
the only depressive speaker here.
(Laughter)
So, I'm going to say: "Look,
let's admit this is our fault.
We have done this
to the children in this world."
Let's start by admitting that.
But then let's say,
"We can do something about it."
The first thing we need to do
is to recognize that it's a problem.
And once we've recognized 
that's a problem,
then we need to figure out
how to solve that problem.
We need to have
an internal sense of control

Croatian: 
Igra je po definiciji
kreativna i inovativna.
Naravno, ako maknete igru,
sve će se to smanjiti.
A opet svud se čuju zahtjevi
za više škole, a ne više igre.
A to moramo,
zaista to moramo promijeniti.
(Pljesak)
Govore mi da je uvijek dobro
završiti s pozitivnim.
(Smijeh)
Ne želim biti ovdje
jedini depresivni govornik.
(Smijeh)
Dakle, reći ću: „Gledajte,
priznajmo da je to naša greška.
To smo učinili djeci ovoga svijeta."
Počnimo s priznanjem.
A onda recimo,
„Možemo nešto učiniti po tom pitanju."
Prva stvar koju trebamo učiniti je
prepoznati da je to problem.
A kad smo jednom prepoznali problem,
trebamo smisliti kako ga riješiti.
Trebamo imati unutarnji osjećaj kontrole

Spanish: 
El juego es, por definición, 
creativo e innovador.
Por supuesto, si les quitan el juego, 
todas estas cosas decaerán.
Y, sin embargo, el clamor 
que escuchamos en todas partes
es pedir más escuela, 
no más juego.
Y tenemos que realmente cambiar eso.
(Aplausos)
Así que, me dicen que siempre es bueno 
terminar con una nota positiva.
(Risas)
No quiero ser el único 
orador depresivo aquí.
(Risas)
Por lo tanto, diré: "Vamos a admitir 
que esto es culpa nuestra.
Hemos hecho esto a los 
niños de este mundo".
Vamos a empezar por admitir eso.
Pero entonces digamos: 
"Podemos hacer algo al respecto".
Primero tenemos que reconocer 
que se trata de un problema.
Y una vez que lo hemos reconocido,
tenemos que encontrar la manera 
de resolver ese problema.
Tenemos que tener 
un sentido de control interno

Spanish: 
El juego es, por definición, 
creativo e innovador.
Por supuesto, si les quitan el juego, 
todas estas cosas decaerán.
Y, sin embargo, el clamor 
que escuchamos en todas partes
es pedir más escuela, 
no más juego.
Y tenemos que realmente cambiar eso.
(Aplausos)
Así que, me dicen que siempre es bueno 
terminar con una nota positiva.
(Risas)
No quiero ser el único 
orador depresivo aquí.
(Risas)
Por lo tanto, diré: "Vamos a admitir 
que esto es culpa nuestra.
Hemos hecho esto a los 
niños de este mundo".
Vamos a empezar por admitir eso.
Pero entonces digamos: 
"Podemos hacer algo al respecto".
Primero tenemos que reconocer 
que se trata de un problema.
Y una vez que lo hemos reconocido,
tenemos que encontrar la manera 
de resolver ese problema.
Tenemos que tener 
un sentido de control interno

Slovak: 
Hra je už z definície
kreatívna a inovatívna.
Samozrejme, že ak im hru vezmeme,
pripravíme ich o všetky tieto pozitíva.
A napriek tomu všetkému
sa všade ozývajú hlasy
za viac času v škole a nie za viac hier.
A to je presne to, čo potrebujeme zmeniť.
(potlesk)
Vraveli mi, že je vhodné zakončiť
príspevok pozitívne.
(smiech)
Nerád by som bol jediným
depresívnym rečníkom.
(smiech)
A tak poviem toto:
Uznajme, že je to naša vina.
My sme dopustili,
aby sa to dialo našim deťom.
Začnime teda tým, že si to priznáme.
Ďalším krokom potom je uvedomiť si,
že s tým niečo môžeme spraviť.
Prvým krokom je priznať si,
že máme problém.
Keď si ho priznáme,
budeme sa snažiť prísť na to,
ako ho riešiť.
Musíme však mať
dostatočnú vnútornú kontrolu,

Bulgarian: 
Играта по дефиниция е 
креативна и иновативна.
Естествено, че ако я отнемеш,
всички тези неща ще намалеят.
Въпреки това навсякъде
чуваме вопли
за повече училище,
не за повече игра.
И ние наистина трябва 
да променим това.
(аплодисменти)
Казаха ми, че винаги е добре
да се завършва позитивно.
(смях)
Не искам само аз да съм
депресивният лектор тук.
(смях)
Затова ще кажа: "Вижте,
нека признаем, че вината е наша.
Ние го причинихме
на децата по света."
Нека да започнем
като си го признаем.
И после нека кажем:
"Можем да направим нещо за това."
Първото нещо, което трябва да 
направим, е да признаем проблема.
Веднъж, щом признаем,
че това е проблем,
ще трябва да измислим
как да го решим.
Трябва да имаме вътрешно чувство
за контрол

Slovak: 
aby sme mohli tento problém vyriešiť.
Začnime tiež prehodnocovať svoje priority.
Čo skutočne chceme pre naše deti?
A ako to chceme dosiahnuť?
Musíme sa zoznámiť s našimi susedmi,
rozvíjať siete vo štvrtiach,
pretože práve v mestských štvrtiach
si deti nachádzajú priateľov,
s ktorými sa potom hrajú.
Spoznávaním našich susedov
sa môžeme presvedčiť,
že štvrť napokon je dostatočne bezpečná,
že sused neobťažuje deti,
ale je priateľský,
keď ho spoznáme osobne.
Potrebujeme zabezpečiť,
aby sa deti mali kde vonku hrať.
Mnohé ihriská už zanikli,
niekde sme dokonca už zrušili chodníky.
Je potrebné sprístupniť telocvične
a školské telocvične, aby sa v nich
deti mohli po škole hrať.
Možno bude treba zabezpečiť
dozor v parku, kde sa deti hrajú,
aby mali rodičia pocit,
že park je pre dieťa bezpečný.
Človek na dozore musí vedieť,
ako dohliadnuť na bezpečnosť,
ale zároveň nezasahovať deťom do ich hier.

Bulgarian: 
и да знаем, че можем
да решим този проблем.
Трябва да започнем като преоценим
собствените си приоритети.
Какво наистина искаме
за нашите деца?
И как да го постигнем?
Трябва да се запознаем със съседите си,
да развием междусъседски връзки,
защото именно в кварталите
децата създават приятелства
и намират другари за игра.
Като се запознаем със съседите си
може да се убедим,
че в крайна сметка кварталът
е безопасно място за игра,
че съседът не е 
преследвач на деца,
след като го опознаем.
Необходимо е също да
направим места за игра,
те някак изчезнаха,
махнахме дори тротоарите.
Трябва да оформим всичко
като отворени гимназии,
училищни дворове след училище
за свободна игра.
Трябва да направим неща като да
назначим отговорник в парка,
така че родителите спокойно
да оставят децата си там да играят.
Отговорник, който да знае
как да осигури сигурност,
но да не се намесва.

Croatian: 
i znati da možemo riješiti ovaj problem.
Moramo započeti tako da
preispitamo vlastite prioritete.
Što stvarno želimo za našu djecu?
I kako ćemo to postići?
Moramo upoznati svoje susjede,
razviti dobrosusjedske mreže.
Jer se upravo u susjedstvu
djeca sprijateljuju
i nalaze društvo za igru.
Upoznajući svoje susjede,
možemo se uvjeriti
da je susjedstvo ipak
sigurno mjesto za igru,
da susjed ipak nije
zlostavljač djece,
kad ga jednom upoznamo.
Trebamo organizirati
i mjesta gdje se djeca mogu igrati.
Ona kao da su nestala,
čak smo maknuli i pločnike.
Trebamo napraviti nešto
kao otvorene gimnastičke dvorane,
školske gimnastičke dvorane,
nakon nastave, za slobodnu igru.
Trebamo napraviti stvari kao
postaviti redara u park,
tako da se roditelji osjećaju sigurno
da tamo ostave dijete da se igra.
Redara koji će znati održati
stvari dovoljno sigurnima,
ali ne intervenirati ni miješati se.

Spanish: 
y sabemos que podemos 
resolver este problema.
Tenemos que empezar por examinar 
nuestras propias prioridades.
¿Qué es lo que realmente 
queremos para nuestros hijos?
¿Y cómo lo logramos?
Tenemos que conocer a nuestros vecinos, 
desarrollar redes vecinales,
porque es en los barrios
que los niños hacen amigos 
y compañeros de juego.
Al conocer a nuestros vecinos, 
podemos convencernos a nosotros mismos
de que el barrio, después de todo, 
es un lugar seguro para jugar,
ese vecino no es un abusador 
de menores, después de todo,
una vez que lleguemos a conocerlo.
También tenemos que establecer 
lugares para que los niños jueguen,
que han desaparecido,
incluso hemos quitado las aceras.
Tenemos que hacer cosas 
como abrir gimnasios,
gimnasios escolares después de 
la escuela para el juego libre.
Tenemos que hacer cosas como 
poner un supervisor en el parque,
para que los padres sientan que 
es seguro para dejar a su niño allí.
Un supervisor que sepa mantener 
las cosas lo suficientemente seguras,
pero no intervenga ni interfiera.

French: 
et être convaincus
que nous pouvons le résoudre.
Nous devons commencer
par examiner nos priorités.
Que voulons-nous vraiment
pour nos enfants ?
Et comment faire ?
Nous devons mieux connaître nos voisins,
tisser des liens de bon voisinage,
parce que c'est dans nos quartiers
que les enfants se font des amis
et des copains.
En connaissant mieux nos voisins,
nous serons convaincus
que notre quartier, après tout,
est un endroit sûr,
que notre voisin n'est pas 
un pédophile,
une fois qu'on le connaît.
Nous devons aussi créer
des lieux où les enfants peuvent jouer,
ils ont plutôt disparu,
il n'y a même plus de trottoirs.
Nous devons, par exemple,
ouvrir les gymnases,
les gymnases scolaires
après l'école pour les laisser jouer.
Nous devons, par exemple,
placer un surveillant au parc,
pour que les parents y voient un lieu sûr
où laisser leurs enfants jouer,
quelqu'un qui sait veiller à la sécurité
sans intervenir ou interférer.

English: 
and know that we can solve this problem.
We have to begin 
by examining our own priorities.
What do we really want for our kids?
And how do we achieve it?
We have to get to know our neighbors,
develop neighborhood networks,
because it's in neighborhoods
that children make friends
and develop playmates.
By getting to know our neighbors,
we can convince ourselves
that the neighbourhood, 
after all, is a safe place to play,
that neighbor isn't
a child molester after all,
once we get to know him.
We need also to establish 
places for children to play,
they have kind of disappeared,
we have even taken away sidewalks.
We need to do things
like open up gymnasiums,
school gymnasiums
after school for free play.
We need to do things like
put a supervisor in the park,
so parents will feel it's safe enough
to leave their kid there to play.
A supervisor who knows
how to keep things safe enough,
but not intervene or interfere.

Spanish: 
y sabemos que podemos 
resolver este problema.
Tenemos que empezar por examinar 
nuestras propias prioridades.
¿Qué es lo que realmente 
queremos para nuestros hijos?
¿Y cómo lo logramos?
Tenemos que conocer a nuestros vecinos, 
desarrollar redes vecinales,
porque es en los barrios
que los niños hacen amigos 
y compañeros de juego.
Al conocer a nuestros vecinos, 
podemos convencernos a nosotros mismos
de que el barrio, después de todo, 
es un lugar seguro para jugar,
ese vecino no es un abusador 
de menores, después de todo,
una vez que lleguemos a conocerlo.
También tenemos que establecer 
lugares para que los niños jueguen,
que han desaparecido,
incluso hemos quitado las aceras.
Tenemos que hacer cosas 
como abrir gimnasios,
gimnasios escolares después de 
la escuela para el juego libre.
Tenemos que hacer cosas como 
poner un supervisor en el parque,
para que los padres sientan que 
es seguro para dejar a su niño allí.
Un supervisor que sepa mantener 
las cosas lo suficientemente seguras,
pero no intervenga ni interfiera.

Spanish: 
Tenemos que hacer cosas como cercar las
calles de la ciudad durante ciertas horas,
para que los niños puedan volver 
a recuperar la calle como lugar para jugar.
Y tenemos que desarrollar 
parques de aventuras infantiles,
que son relativamente 
comunes en Europa,
y revitalizarlos nuevamente.
Y tal vez, más que nada, debemos 
ser lo suficientemente valientes
para levantarse contra el clamor 
continuo por una mayor escolaridad.
(Aplausos)
Nuestros hijos no necesitan 
más tiempo en la escuela.
Necesitan menos tiempo 
en la escuela.
Tal vez se necesita 
una mejor escuela,
pero no más tiempo en la escuela.
Con esto voy a concluir,
y les agradezco mucho 
haber venido.
Les bendigo y espero que todos 
hagan lo que puedan
para ayudar a recuperar 
el juego en su barrio
y para los niños de todo el mundo.
Gracias.
(Aplausos)

Slovak: 
Možno bude treba uzavrieť niektoré cesty
počas určitých hodín,
aby sa deti mohli znovu hrať na ulici.
A tiež bude potrebné vytvoriť
dobrodružné ihriská
podobné tým, ktoré sú už bežné
napríklad v Európe,
aby aj naše deti mali tú možnosť.
A pravdepodobne najdôležitejšie je,
aby sme boli odvážni
a postavili sa proti tomu,
aby deti mali ešte viac školy ako doteraz.
(potlesk)
Naše deti nepotrebujú viac vyučovania.
Potrebujú ho menej.
Možno potrebujú lepšie školy,
ale určite nepotrebujú viac vyučovania.
Týmito slovami by som
svoj príspevok zakončil.
Ďakujem vám, že ste sem prišli.
Žehnám vám a dúfam,
že spravíte všetko, čo dokážete,
aby ste deťom vrátili hry do vašej štvrte
a aj kdekoľvek inde.
Ďakujem za pozornosť.
(potlesk)

Spanish: 
Tenemos que hacer cosas como cercar las
calles de la ciudad durante ciertas horas,
para que los niños puedan volver 
a recuperar la calle como lugar para jugar.
Y tenemos que desarrollar 
parques de aventuras infantiles,
que son relativamente 
comunes en Europa,
y revitalizarlos nuevamente.
Y tal vez, más que nada, debemos 
ser lo suficientemente valientes
para levantarse contra el clamor 
continuo por una mayor escolaridad.
(Aplausos)
Nuestros hijos no necesitan 
más tiempo en la escuela.
Necesitan menos tiempo 
en la escuela.
Tal vez se necesita 
una mejor escuela,
pero no más tiempo en la escuela.
Con esto voy a concluir,
y les agradezco mucho 
haber venido.
Les bendigo y espero que todos 
hagan lo que puedan
para ayudar a recuperar 
el juego en su barrio
y para los niños de todo el mundo.
Gracias.
(Aplausos)

Bulgarian: 
Трябва да направим неща като
да затваряме улиците за определени часове,
така че децата отново да превземат
улицата като място за игра.
И трябва да направим неща като
да изградим площадки за игра,
каквито се срещат сравнително
често в Европа
и да стават повече.
И може би, най-вече
трябва да сме достатъчно смели,
за да се изправим срещу
продължаващата врява за повече училище.
(аплодисменти)
Децата ни нямат нужда от повече училище.
Трябва им по-малко училище.
Може би трябва
по-добро училище,
но не повече училище.
С това ще завърша
и много благодаря, че дойдохте.
Благославям ви и се надявам,
че всички ще направите, каквото можете
за да помогнете да се върне играта
във вашия квартал
и за всички деца.
Благодаря ви.
(аплодисменти)

Croatian: 
Trebamo nešto kao zatvorene
ulice u određenim satima,
tako da se djeca mogu
ponovno igrati na ulici.
I trebamo napraviti nešto
kao pustolovne parkove
kakvi su relativno uobičajeni u Europi
i postaju sve poplarniji.
A možda ponajviše,
trebamo biti hrabri
i usprotiviti se kontinuiranim
zahtjevima za više školskog programa.
(Pljesak)
Naša djeca ne trebaju više škole.
Trebaju manje škole.
Možda trebaju bolju školu,
ali ne trebaju više škole.
S time želim završiti,
i puno vam hvala na dolasku.
Blagoslivljam vas i nadam se
da ćete učiniti sve što možete
da pomognete vratiti igru
u svoje susjedstvo
i djeci posvuda.
Zahvaljujem.
(Pljesak)

French: 
Nous devons, par exemple,
fermer les rues à certaines heures,
pour que les enfants
reprennent possession des rues.
Et nous devons, par exemple,
développer des aires de jeux,
comme on en trouve
assez souvent en Europe
pour qu'elles soient
aussi nombreuses qu'avant.
Et peut-être, par dessus tout,
nous devons être assez courageux
pour nous élever contre cette demande
incessante pour davantage d'école.
(Applaudissements)
Nos enfants n'ont pas besoin
de plus d'école.
Ils ont besoin de moins d'école.
Peut-être de meilleures écoles,
mais pas de plus d'école.
Je conclurai donc là-dessus
et merci beaucoup d'être venus,
merci mille fois !
Et j'espère que vous ferez
tout votre possible
pour faire revenir le jeu
dans votre quartier
et partout ailleurs,
pour tous les enfants.
Merci.
(Applaudissement)

English: 
We need to do things like close off
city streets during certain hours,
so kids can once again reclaim
the street as a place to play.
And we need to do things 
like develop adventure playgrounds
of the kind that are 
relatively common in Europe
and becoming once again more so.
And perhaps, most of all,
we need to be brave enough
to stand up against 
the continuous clamor for more schooling.
(Applause)
Our children don't need more school.
They need less school.
Maybe they need better school,
but they don't need more school.
So with that I am going to conclude,
and I thank you very much for coming,
I bless you and I hope
that you will all do what you can
to help bring play back
to your neighborhood
and to children everywhere.
Thank you.
(Applause)
