
Portuguese: 
Tradutor: Edgar Fernandes
Revisora: Nina Torres
Muito obrigado.
Mudei-me para os E.U.A. há 12 anos
com a minha mulher Terry
e os nossos dois filhos.
Quer dizer, na verdade, mudámo-nos para
Los Angeles — (Risos) —
pensando que nos mudáramos 
para os E.U.A.,
mas ainda assim, é um voo curto,
de Los Angeles
para os E.U.A.
Cheguei aqui há 12 anos,
e quando cheguei, disseram-me muitas coisas,
como: "Os americanos não percebem a ironia."
Já ouviram esta ideia?
Não é verdade. Viajei por este país todo,
em todo o seu comprimento e largura.
Não encontrei provas de que os americanos
não percebem a ironia.

Galician: 
Translator: Borja Rey Seoane
Reviewer: Xusto Rodriguez
Moitas grazas.
Mudeime aos EE. UU. hai 12 anos coa miña
muller Terry e os nosos dous cativos.
En realidade, sinceiramente,
mudámonos a Los Ángeles...
(Risas)
pensando que nos iamos aos EE. UU.,
pero vaia...
(Risas)
É un voo curto dende
Los Ángeles aos EE. UU.
(Risas)
Cheguei aquí hai 12 anos,
e cando cheguei,
dixéronme varias cousas,
como, "os americanos non collen a ironía."
(Risas)
Cadrouvos de escoitar isto?
Isto non é certo.
Teño viaxado ao largo
e longo deste país.
Non atopei probas de que os
americanos non collan a ironía.

Italian: 
Traduttore: Ana María Pérez
Revisore: Elena Montrasio
Grazie mille.
Mi sono trasferito in America 12 anni fa
con mia moglie Terry e i nostri due figli.
A dire la verità, siamo venuti a Los Angeles -- (risate) --
pensando di trasferirci in America,
ma comunque è un breve volo da Los Angeles
all'America.
Sono qui da 12 anni,
e appena arrivato mi hanno detto molte cose,
come: "gli americani non hanno il senso dell’ironia”.
L’avete sentito anche voi?
Non è vero. Ho viaggiato in lungo 
e in largo per questo paese
e non ho trovato alcuna prova di questa cosa.

Czech: 
Překladatel: Jan Kadlec
Korektor: Jakub Helcl
Děkuji vám.
Před 12 lety jsem se přistěhoval do Ameriky.
Se svou ženou Terry a dvěma dětmi.
Vlastně, popravdě řečeno, jsme se přestěhovali do Los Angeles – (Smích) –
a mysleli jsme si, že se stěhujeme do Ameriky.
Nevadí, je to jen krátký let. Z Los Angeles
do Ameriky.
Dostal jsem se sem před 12 lety
a když jsem přijel, říkali mi různé věci,
třeba že „Američani nechápou ironii.“
Jak jste na to přišli?
Není to pravda. Procestoval jsem tuto zemi křížem krážem
a nenašel jsem jediný důkaz, že by Američani ironii nechápali.

Swedish: 
Översättare: Carl Heath
Granskare: Stephanie Green
Tack så mycket.
Jag flyttade till Amerika för tolv år sedan
med min fru Terry och våra två barn.
Egentligen, i ärlighetens namn, så flyttade vi till Los Angeles (skratt)
i tron om att vi flyttade till Amerika.
men i alla fall, det är en kort flygtur från Los Angeles
till Amerika.
Jag kom hit för tolv år sedan,
och när jag kom hit, berättades det olika saker för mig,
så som "Amerikaner förstår inte ironi."
Har ni hört den idén?
Den är inte sann. Jag har rest på längden och tvären genom det här landet.
Och jag har inte hittat något bevis för att amerikaner inte förstår ironi.

Slovenian: 
Translator: Nika Kotnik
Reviewer: Matej Divjak
Hvala lepa.
Pred 12 leti sem se s soprogo Terry
in otrokoma preselil v Ameriko.
Pravzaprav smo se preselili
v Los Angeles, (smeh)
misleč, da se selimo v Ameriko.
Kakorkoli že, pravzaprav ni tako daleč
od Los Angelesa
do Amerike.
Sem sem prispel pred 12 leti
in ko sem prispel,
so mi povedali različne stvari,
kot: "Američani ne razumejo ironije."
Ali ste se kdaj srečali s to trditvijo?
To ni res. Državo sem prepotoval
po dolgem in počez
in nisem našel dokazov,
da Američani ne razumejo ironije.

Chinese: 
翻译人员: Yuexin Gao
校对人员: Men Zhu
非常感谢
12年前我移居到美国
协同我的妻子泰瑞和两个孩子
事实上，说真的，我们只是搬到了洛杉矶
还以为到了美国
不过，从洛杉矶乘飞机到美国
用不了多长时间
12年前，我刚来到美国的时候
当地人给我讲了许多东西
像“美国人不懂讽刺。”
你们也有这种想法吗
这很荒谬，我踏遍了美国的山山水水
却从未找到任何证据来证明美国人不懂讽刺

Norwegian: 
Translator: Ronny Ager-Wick
Reviewer: Eivind Tøstesen
Tusen takk.
Jeg flyttet til Amerika for 12 år siden
med kona mi, Terry, og våre to barn.
Egentlig, for å være helt ærlig, vi flyttet til Los Angeles -- (Latter) --
mens vi trodde vi flyttet til Amerika,
men uansett, det er en kort flytur fra Los Angeles
til Amerika.
Jeg kom hit for 12 år siden
og når jeg kom hit ble jeg fortalt diverse ting
slik som "amerikanere skjønner ikke ironi."
Har du kommet over noe slikt?
Det er ikke sant. Jeg har reist på kryss og tvers av dette landet.
Jeg har ikke funnet et eneste bevis på at amerikanere ikke skjønner ironi.

Russian: 
Переводчик: Niina Sinilova
Редактор: Alexander Treshin
Спасибо большое.
Я переехал в Америку 12 лет назад
с женой Терри и двумя детьми.
На самом деле, как оказалось,
мы переезжали в Лос-Анджелес, — (Смех) —
думая, что переезжаем в Америку,
но, как бы то ни было,
из Лос-Анджелеса недолго лететь
до Америки.
Я приехал сюда 12 лет назад,
и когда я приехал, мне говорили разное,
например:
«Американцы не понимают иронии».
Знакомо вам это?
Это неправда.
Я объездил всю страну вдоль и поперёк
и не встретил ничего, что бы говорило о том,
что американцы не понимают иронии.

Kazakh: 
Аудармашы: Nursultan Aubakirov
Редактор: Asqat Yerkimbay
Үлкен рахмет.
Америкаға 12 жыл бұрын әйелім 
Терри және екі баламмен көшіп келдім.
Шындығында, Амарикаға көштік деп ойлап
Лос-Анджелеске көшкен болып шықтық,
(Күлкі)
Бірақ, қалай болғанда да Лос-Анджелестен
Америкаға дейін ұшу онша ұзақ емес.
(Күлкі)
Мұнда 12 жыл бұрын келдім,
көшіп келген кезімде, маған, мысалы:
«Америкалықтар әзіл түсінбейді»
деген сияқты әртүрлі нәрселерді айтты.
(Күлкі)
Сіздер мұны білесіздер ме?
Бұл шындық емес
Бүкіл әлемді шарладым да,
америкалықтар әзілді түсінбейді
дегенді айғақтайтын еш нәрсе
кездестірмедім

Indonesian: 
Translator: Abdi Christia
Reviewer: rodlany tobing
Terima kasih banyak.
Saya pindah ke Amerika 12 tahun lalu
bersama istri saya Terry dan kedua anak kami.
Sebenarnya, kami pindah ke Los Angeles --
(Tawa) --
dan berpikir bahwa kami pindah ke Amerika,
tapi toh itu hanya satu penerbangan singkat 
dari Los Angeles
ke Amerika.
Saya sampai di sini 12 tahun lalu,
dan ketika sampai di sini, 
saya diberi tahu banyak hal,
seperti, "Orang Amerika tidak mengerti ironi."
Apa Anda pernah mendengar hal ini?
Itu tidak benar. Saya sudah bepergian ke 
seluruh pelosok negara ini.

Korean: 
번역: K Bang
검토: Hyunglak Son
감사합니다.
저는 12년 전에 아내와 아이들과 함께
미국으로 이사했습니다.
솔직히 말하면, 우리는 
로스엔젤레스로 이사했습니다.
미국으로 이사하는 거라고 
생각했지만 말이죠.
어쨌든, 로스앤젤레스부터 미국까지는
잠시만 비행기를 타면 됩니다.
저는 12년 전에 여기 왔고
도착했을 때, 저는 많은 이야기를 들었습니다.
예를 들면, "미국인들은 역설을 이해하지 못합니다."
와 같은 것이죠.
이런 말을 들어보신 적이 있습니까?
이것은 사실이 아닙니다. 
저는 이 나라 여기저기 여행했지만,
미국인이 역설을 이해하지 못한다는 생각에 대한 
근거를 찾지 못했습니다.

Albanian: 
Translator: Ereblir Kadriu
Reviewer: Artan Shabani
Shumë faleminderit.
Unë erdha në Amerikë para 12 vitesh
me gruan time Terry dhe dy fëmijët tanë.
Në të vërtetë, ne erdhëm në Los Angeles --
duke menduar që po vinim në Amerikë.
Sido që të jetë, është një fluturim i shkurtër prej
Los Angelosit në Amerikë.
Arrita 12 vjet më parë,
dhe kur mbërrita, më thanë disa gjëra,
sikur, "Amerikanët nuk e kuptojnë ironinë."
A keni dëgjuar për këtë ide më parë?
Nuk është e vërtetë. Unë kam udhëtuar në tërë gjatësinë dhe gjërësinë e këtij shteti.
Nuk kam gjetur të dhëna që Amerikanët nuk e kuptojnë ironinë.

Danish: 
Translator: David J. Kreps Finnemann
Reviewer: Mikael Fuhr
Mange tak.
Jeg flyttede til Amerika for 12 år siden
med min kone Terry og vores to børn.
Faktisk, sandfærdigt, flyttede vi til Los Angeles -- (Latter) --
i den tro at vi flyttede til Amerika,
men hvorom alt er, er det en kort flyvetur fra Los Angeles
til Amerika.
Jeg ankom her for 12 år siden,
og da jeg ankom her, fik jeg fortalt forskellige ting,
som, "Amerikanere forstår ikke ironi."
Har I mødt den ide før?
Det passer ikke. Jeg har berejst hele dette lands bredde og længde.
Jeg har ikke fundet nogen beviser for at amerikanere ikke forstår ironi.

Vietnamese: 
Translator: Lainy Duong
Reviewer: Nhu PHAM
Cám ơn rất nhiều.
Tôi chuyển tới Mỹ 12 năm trước
với vợ tôi Terry và hai người con của chúng tôi.
Tuy nhiên, thực sự là chúng tôi chuyển tới Los Angeles-- (Cười)
mà cứ nghĩ rằng chúng tôi đang tới Mỹ,
nhưng dù sao, đó cũng là một chuyến đi ngắn từ Los Angeles
tới Mỹ.
Tôi tới đây 12 năm trước,
và khi tới đây, tôi đã nghe nhiều chuyện,
chẳng hạn như, "Người Mỹ không hiểu được sự mỉa mai."
Bạn đã bao giờ nghe điều này chưa?
Điều này không đúng. Tôi đã đi hết mọi miền đất nước.
Tôi không tìm thấy bằng chứng nào cho thấy người Mỹ không hiểu được sự mỉa mai.

Catalan: 
Translator: Blanca Martínez
Reviewer: Laura Cruz
Moltes gràcies.
Em vaig traslladar a Amèrica ara fa 12 anys
amb la meva dona, la Terry, i els nostres dos fills.
En realitat, sincerament, ens vam mudar
a Los Angeles — (Riures) —
pensant que ens mudàvem a Amèrica,
però tant se val, s'hi pot anar
en un vol ràpid de Los Angeles
a Amèrica.
Vaig venir fa 12 anys,
i, quan vaig arribar, em van dir algunes coses,
com: "Els americans no capten la ironia".
Vostès comparteixen aquesta idea?
No és cert. He recorregut
aquest país de banda a banda.
No he trobat cap evidència
que els americans no captin la ironia.

Persian: 
Translator: Behrouz Jafarnezhad
Reviewer: Leila Ataei
خیلی ممنونم.
من ۱۲ سال پیش به آمریکا نقل مکان کردم
به همراه همسرم تِری و دو فرزندمون
در واقع، راستش، ما به لس آنجلس نقل مکان کرده بودیم (خنده)
و فکر میکردیم که به آمریکا آمده ایم،
اما خب، از لس آنجلس فقط یک پرواز کوتاه فاصله هست
تا آمریکا.
من ۱۲ سال پیش به اینجا آمدم،
و وقتی به اینجا رسیدم، چیزهای مختلفی به من گفته شد،
مثلا اینکه "آمریکایی ها كنايه را نمى‌‌‌‌فهمند "
تا حالا با این ایده مواجه شدید؟
درست نیست. من تمام طول و عرض این کشور را سفر کردم.
هیچ مدرکی مبنی بر این که آمریکایی ها كنايه را نمیفهمند پیدا نکردم

Bengali: 
Translator: D. Dewan
Reviewer: Palash Ranjan Sanyal
অনেক ধন্যবাদ আপনাদের।
১২ বছর আগে আমি আমেরিকাতে চলে এসেছিলাম
আমার স্ত্রী টেরি আর দুই সন্তানকে নিয়ে।
সত্যি কথা বলতে, আমরা আসলে লস এঞ্জেলসে চলে এসেছিলাম-- (দর্শকের হাসি)
এটা ভেবে যে আমরা আমেরিকাতে চলে আসছিলাম,
কিন্তু যাই হোক, এটা ছিলো একটা ছোট বিমান ভ্রমণ- লস এঞ্জেলস থেকে
আমেরিকা পর্যন্ত।
১২ বছর আগে এসেছিলাম এখানে
আর যখন এলাম, আমাকে অনেক কিছু বলা হয়েছিলো,
যেমন, "আমেরিকানরা বিদ্রূপ বুঝতে পারে না।"
এ ধারণা খুঁজে পেয়েছেন কখনো?
এটা সত্য নয়। এ দেশের আনাচে কানাচে আমি ভ্রমণ করেছি।
এমন কোন প্রমাণ আমি পাই নি যে আমেরিকানরা বিদ্রূপ বুঝতে পারে না।

Portuguese: 
Tradutor: Andrea Rojas
Revisor: Wanderley Jesus
Muito obrigado.
Eu me mudei para a América há 12 anos
com minha esposa Terry e nossos dois filhos.
Na verdade, nós de fato nos mudamos para Los Angeles -- (Risos)
pensando que estávamos nos mudando para a América,
mas de qualquer forma, é uma viagem curta de Los Angeles
para a América.
Cheguei aqui há 12 anos,
e quando eu cheguei, fui informado sobre várias coisas
tipo, "americanos não entendem ironia."
Já se deparou com esta ideia?
Não é verdadeira. Eu viajei toda a extensão deste país
e não encontrei provas de que os americanos não entendem ironia.

German: 
Übersetzung: Nadine Hennig
Lektorat: Tonia David
Vielen Dank.
Vor 12 Jahren bin ich mit meiner Frau Terry
und unseren beiden Kindern 
in die USA ausgewandert.
Eigentlich sind wir nach 
Los Angeles gezogen – (Lachen) –
und wir dachten, wir gingen in die USA.
Na, jedenfalls ist es eine 
kurze Flugreise von Los Angeles
in die USA.
Vor 12 Jahren kam ich hierher
und man erzählte mir Dinge wie
„Amerikaner verstehen keine Ironie.“
Haben Sie schon einmal davon gehört?
Es stimmt nicht. Ich bin kreuz und quer 
durch das ganze Land gereist.
Ich habe keinen Beweis dafür gefunden, 
dass Amerikaner keine Ironie verstehen.

Georgian: 
Translator: Maka Gatenadze
Reviewer: George Tsaava
უღრმესი მადლობა
ამერიკაში 12 წლის წინ წავედი
ჩემ ცოლთან, ტერთან და ორ შვილთან ერთად.
სიმართლე გითხრათ ჩვენ წავედით ლოს ანჯელესში (სიცილი)--
ვფიქრობდით, რომ ამერიკაში მივდიოდით,
თუმცა, თვითმფრინავით მოკლე მანძილია, ლოს ანჯელესიდან
ამერიკამდე.
აქ, 12 წლის წინ ჩამოვედი
ჩამოსვლის შემდეგ უამრავი ამბავი მითხრეს
როგორიცაა, "ამერიკელებს, ირონია არ ესმით."
ოდესმე გსმენიათ ამის შესახებ?
ეს არ არის მართალი. მთლიანად შემოვიარე ეს ქვეყანა.
და არავითარი დამამტკიცებელი საბუთი არ მინახავს, რომ ამერიკელებს არ ესმით ირონია.

Urdu: 
Translator: Meezan Ali Mir
Reviewer: Fahad Zaki
بہت بہت شکریہ-
میں 12 سال پہلے امریکہ منتقل ہوا
اپنی بیوی ٹیری اور دو بچوں کے ہمراہ-
حقیقت میں، ہم لاس اینجلس منتقل ہوئے -- (ہنسی)
یہ سمجھتے ہوئے کہ ہم امریکہ جا رہے ہیں،
یہ لاس اینجلس سے ایک مختصر ہوائی سفر کی دوری پر ہے
امریکہ تک-
میں 12 سال پہلے یہاں آیا،
اور جب میں یہاں پہنچا تو مجھے مختلف باتیں بتائیں گئیں،
جیسے، "امریکیوں کو طنز کی سمجھ نہیں-"
کیا آپ نے یہ بات سنی ہے؟
یہ سچ نہیں ہے- میں نے اس ملک کے طول و عرض میں سفر کیا ہے۔
مجھے اس کا کوئی ثبوت نہیں ملا ہے کہ امریکیوں کو طنز کی سمجھ نہیں-

Turkish: 
Çeviri: Hatice Melek Yıldız
Gözden geçirme: Mehmet Emin Yildiz
Çok teşekkür ederim.
Amerika'ya 12 yıl önce taşındım,
eşim Terry ve iki çocuğumuzla.
Doğrusu, aslına bakarsanız, Los Angeles'a taşındık--(kahkaha)--
Amerika'ya geleceğiz sanmıştık.
her neyse, Los Angeles'dan kısa bir uçak yolculuğuyla ulaşıyorsunuz
Amerika'ya.
Buraya 12 yıl önce geldim
ve buraya gelince insanlar bir sürü şey söylediler,
mesela, "Amerikalılar hicivden anlamazlar."
Hiç bu fikirle karşılaştınız mı?
Bu doğru değil. Bu ülkeyi baştan uca dolaştım.
Amerikalıların hicivden anlamadıklarına dair bir kanıt bulamadım.

Polish: 
Tłumaczenie: Magdalena Stonawska
Korekta: Capa Girl
Bardzo dziękuję.
Przeniosłem się do USA 12 lat temu
razem z moją żoną Terry
i dwójką dzieci.
Właściwie zamieszkaliśmy w Los Angeles...
(Śmiech)
Ale myśleliśmy, że to Stany.
W każdym razie z Los Angeles do USA
nie jest daleko.
Przybyłem tu 12 lat temu
i słyszałem na początku różne rzeczy,
jak "Amerykanie nie łapią ironii".
Słyszeliście o tym?
To nieprawda. Zjeździłem cały kraj
i nie potwierdziłem tej teorii.

Serbian: 
Prevodilac: Ivana Korom
Lektor: Tatjana Jevdjic
Hvala vam.
Doselio sam se u Ameriku
pre 12 godina
sa suprugom Teri
i našom decom.
Zapravo, doselili smo se
u Los Anđeles - (Smeh)
misleći da se selimo u Ameriku,
ali dobro, avionom se brzo stigne
iz Los Anđelesa
u Ameriku.
Došao sam pre 12 godina
i kada sam stigao,
govorili su mi razne stvari,
recimo: "Amerikanci
ne shvataju ironiju."
Jeste li čuli ovo nekad?
Nije istina. Proputovao sam ovu zemlju
uzduž i popreko.
Nisam našao dokaz
da Amerikanci ne shvataju ironiju.

Hungarian: 
Fordító: Gabor Molnar
Lektor: Orsolya Szemere
Nagyon köszönöm.
12 éve költöztem Amerikába
a feleségemmel, Terryvel és a gyerekekkel.
Valójában, igazából Los Angelesbe költöztünk -- (nevetés) --
azt gondolva, hogy Amerikába költözünk,
de végülis Los Angeles egy rövid repülőútra van
Amerikától.
12 éve érkeztem,
és akkoriban sokféle dolgot hallottam,
mint például "Az amerikaiak nem értik az iróniát."
Hallották már ezt?
Nem igaz. Bejártam már ezt az országot keresztül-kasul.
Nem találtam semmi bizonyítékot arra, hogy az amerikaiak ne értenék az iróniát.

iw: 
מתרגם: Itay Galilee
מבקר: Shlomo Adam
תודה רבה לכם.
עברתי לאמריקה לפני 12 שנים.
עם אשתי טרי
ועם שני ילדינו.
בעצם, האמת היא שעברנו ללוס אנג'לס--
(צחוק)--
במחשבה שעברנו לאמריקה,
אך בכל מקרה,
זו רק טיסה קצרה מלוס אנג'לס
לאמריקה.
הגעתי לכאן לפני 12 שנים,
וכשהגעתי לכאן,
נאמרו לי כל מיני דברים,
כמו:
"האמריקאים לא מבינים אירוניה."
כבר שמעתם את הרעיון הזה?
זה לא נכון. טיילתי לאורכה ולרוחבה
של הארץ הזאת.
ולא מצאתי שום ראיה לכך
שהאמריקאים לא מבינים אירוניה.

Bulgarian: 
Translator: Ivaylo Dankolov
Reviewer: Anton Hikov
Благодаря ви много.
Преместих се в Америка преди 12 години,
заедно с жена ми Тери и двете ни деца.
Всъщност, да си кажа честно, преместихме се в Лос Анджелис ...
(Смях) ...
мислейки си, че се местим в Америка,
но както и да е -- от Лос Анджелис до Америка полета
е кратък.
Отидох там преди 12 години,
и когато пристигнах, ми казаха разни неща,
като: "Американците не разбират от ирония."
Срещали ли сте тази идея?
Не е вярно. Пътувал съм по цялото протежение на тази страна.
Не съм намерил никакво доказателсто, че американците не разбират от ирония.

Macedonian: 
Translator: Ana Dimovska
Reviewer: ALEKSANDAR MITEVSKI
Ви благодарам многу
Се преселив во Америка пред 12 години 
со сопругата Тери и нашите две деца.
Всушност, се преселивме во Лос Анџелес
(смеа)
мислевме дека се селиме во Америка, ама...
(смеа)
Со авион брзо се стига од Лос Анџелес 
до Америка.
(смеа)
Стигнав тука пред 12 години.
и кога стигнав тука, слушнав разни работи,
како на пример: „Американците 
не сфаќаат иронија“.
(смеа)
Сте помислиле некогаш на ова?
Тоа не е точно.
Ја имам пропатувано земјава од крај 
до крај
и не сум нашол доказ дека 
не сфаќаат иронија.

Ukrainian: 
Перекладач: Nadiya Kuzmych
Утверджено: Hanna Leliv
Щиро дякую.
Я переїхав до Америки 12 років тому
зі своєю дружиною Террі та двома дітьми.
Власне, чесно кажучи, ми переїхали 
до Лос-Анджелесу (Сміх),
думаючи, що переїжджаємо до Америки,
але з Лос-Анджелесу недовго летіти
до Америки.
Я прибув сюди 12 років тому
і коли приїхав, то чув багато різних речей
типу "Американці не розуміють іронії".
Як Вам ця думка?
Це неправда. Я проїхав цю країну 
вздовж і впоперек.
Я не знайшов жодного доказу того, 
що американці не розуміють іронії.

Romanian: 
Traducător: Adrian Dobroiu
Corector: Madalina Dinita
Mulțumesc!
M-am mutat în America acum 12 ani
cu soția mea, Terry, și cei doi copii.
De fapt ne-am mutat în Los Angeles...
(Râsete)
crezând că ne mutăm în America.
Dar, în fine...
Cu avionul e aproape
din Los Angeles până în America.
Am ajuns aici acum 12 ani
și la început mi s-au spus
diverse lucruri,
de exemplu că
„americanii nu pricep ironiile”.
Ați auzit și dumneavoastră?
Nu e adevărat.
Am cutreierat țara în lung și-n lat.
N-am găsit nicio dovadă că
americanii n-ar pricepe ironiile.

Croatian: 
Prevoditelj: Mladen Barešić
Recezent: Ivan Stamenković
Hvala vam najljepša.
Doselio sam se u Ameriku prije 12 godina,
sa svojom suprugom Terry i s naše dvoje djece.
Zapravo, iskreno, doselili smo se u Los Angeles -- (Smijeh) --
misleći da dolazimo u Ameriku,
ali kako god, kratak je let avionom od Los Angelesa
do Amerike.
Stigao sam ovamo prije 12 godina,
i pošto sam stigao ovamo, svašta su mi govorili,
poput: &quot;Amerikanci ne kuže ironiju.&quot;
Jeste li se ikad susreli s ovom tvrdnjom?
Nije istinita. Proputovao sam ovu zemlju uzduž i poprijeko.
Nisam pronašao nikakav dokaz da Amerikanci ne razumiju ironiju.

French: 
Traducteur: gilles damianthe
Relecteur: Pierre-Louis Bernard
Merci beaucoup.
J'ai déménagé en Amérique il y a 12 ans
avec ma femme Terry 
et nos deux enfants.
En fait, en vérité, nous avons déménagé 
à Los Angeles - (Rires) -
pensant que nous emménagions 
en Amérique,
mais peu importe, c'est à un saut de puce 
de Los Angeles
en Amérique en avion.
Je débarque ici il y a 12 ans,
et à peine arrivé, 
on me dit diverses choses,
comme, « les Américains 
ne saisissent pas l'ironie. »
Cette idée vous a-t-elle 
déjà traversé l’esprit ?
Ce n'est pas vrai. J'ai parcouru 
ce pays de long en large.
Je n'ai trouvé aucune preuve 
que les Américains ne saisissent pas l'ironie.

Burmese: 
Translator: Tun Min
Reviewer: sann tint
အင်​မ​တန်ကျေး​ဇူး​တင်​ပါ​တယ်​
​အ​ရင်၁၂နှစ်​​​က​ကျွန်​​​တော့်​​​
မိန်း​မ​တယ်​​​ရီ​​
က​လေး​နှစ်​ယောက်​ရယ်​နဲ့​အ​တူ 
​အ​မေ​ရိ​က​ကိုကျွန်​တော်ပြောင်း​လာ​ခဲ့​တယ်
တ​ကယ်​တမ်းပြောရ​ရင်ကျွန်​တော်​တို့​တွေ
လော့စ်​အိန်​ဂျ​လိကိုပြောင်း​လာ​ခဲ့​တာ​ဗျ
(​ရယ်​သံ​များ)
တွေး​လိုက်​တာ​က​အ​မေ​ရိ​က​ကိုပြောင်း​လာ​
ကြ​တယ်​ပေါ့။​ဘာပဲ​ဖြစ်​ဖြစ်​
(​ရယ်​သံ​များ)
လော့စ်​အိန်​ဂျ​လိ​က​နေခ​ဏ​လေ​ယာဉ်​စီး​
လိုက်​ရင်အ​မေ​ရိ​က​ရောက်​တာ​ပါ​ပဲ
(​ရယ်​သံ​များ)
ကျွန်​တော်​ဒီ​ကိုလွန်​ခဲ့​တဲ့ ၁၂ ​နှစ်​က 
​ရောက်​လာ​ခဲ့​တယ်။
ဒီ​ရောက်​တော့
​ကျွန်​တော့်​ကိုအ​မျိုး​စုံပြော​ကြ​တယ်​ဗျ
"​အ​မေ​ရိ​ကန်​တွေ​ဟာသ​ရော်​တာ ​
နား​မ​လည်​ဘူး"ဆို​တာ​မျိုး​ပေါ့​ဗျာ
(​ရယ်​သံ​များ)
ဒီ​အ​တွေး​မျိုး ခင်​ဗျား​တို့ ​
တွေး​ဖူး​ကြ​လား။
ဒီ​အ​တွေး​ကမ​ဟုတ်​ဘူး​နော်
ကျွန်​တော် ​ဒီ​နိုင်​ငံ​အ​နှံ့ ​
သွား​ဖူး​ပြီ။

Dutch: 
Vertaald door: Lizanne Hennessey
Nagekeken door: Els De Keyser
Dank u wel.
Ik verhuisde 12 jaar geleden naar Amerika
samen met mijn vrouw Terry 
en onze twee kinderen.
Eigenlijk verhuisden we naar Los Angeles --
(Gelach)
in de veronderstelling 
dat we naar Amerika verhuisden.
Maar goed, het is niet ver
van Los Angeles
naar Amerika.
Ik kwam hier 12 jaar geleden aan.
En toen ik hier aankwam, 
werd me van alles verteld,
zoals "Amerikanen snappen ironie niet."
Ben je dit idee ooit tegengekomen?
Het is niet waar.
Ik heb het hele land afgereisd.
Ik heb nooit bewijs gevonden
dat Amerikanen ironie niet snappen.

Estonian: 
Translator: Aari Lemmik
Reviewer: Rait Metsamaa
Tänan teid väga.
Kolisin Ameerikasse 12 aastat tagasi 
koos abikaasa Terry ja meie kahe lapsega.
Tegelikkuses, ausaltöelda, me kolisime
Los Angeles'e --
(Naermine)
arvates, et kolime Ameerikasse,
kuid igatahes --
(Naermine)
Los Angelesest Ameerikasse
on vaid lühike lennureis.
(Naermine)
Ma tulin siia 12 aastat tagasi,
ja kui ma siia tulin,
mulle räägiti mitmeid asju
Nagu, "ameeriklased ei mõista irooniat."
(Naermine)
Kas oled enne sellist mõtteviisi kohanud?
See ei ole tõsi.
Ma reisisin selle maa
risti ja põiki läbi.
Kuid pole leidnud tõendeid
, et ameeriklased ei mõistaks irooniat.

Japanese: 
翻訳: Yasushi Aoki
校正: Emi Kamiya
ありがとうございます
私は 12年前
妻と２人の子供を連れ
アメリカに
移住してきました
でも 実際には
そこはロサンゼルスでした (笑)
アメリカに来たつもりだったのに
もっとも ロサンゼルスは
近いですけどね
アメリカに
12年前に越してきたとき
いろんなことを
聞きましたよ
たとえば
「アメリカ人は皮肉を理解しない」とか
聞いたことあるでしょう？
正しくありません
私はアメリカの至る所に行きましたが
アメリカ人が皮肉を理解しないと
示すものはありませんでした

English: 
Translator: Joseph Geni
Reviewer: Morton Bast
Thank you very much.
I moved to America 12 years ago
with my wife Terry and our two kids.
Actually, truthfully, we moved
to Los Angeles --
(Laughter)
thinking we were moving
to America, but anyway --
(Laughter)
It's a short plane ride
from Los Angeles to America.
(Laughter)
I got here 12 years ago,
and when I got here,
I was told various things,
like, "Americans don't get irony."
(Laughter)
Have you come across this idea?
It's not true.
I've traveled the whole length
and breadth of this country.
I have found no evidence
that Americans don't get irony.

Modern Greek (1453-): 
Μετάφραση: Dimitra Papageorgiou
Επιμέλεια: Theodora Apostolopoulou
Σας ευχαριστώ πολύ.
Μετακόμισα στην Αμερική 
πριν από 12 χρόνια
με τη γυναίκα μου την Τέρυ 
και τα δύο παιδιά μας.
Για να πω την αλήθεια, 
μετακομίσαμε στο Λος Άντζελες, (Γέλια)
νομίζοντας πως μετακομίζουμε στην Αμερική,
έτσι κι αλλιώς είναι μια σύντομη πτήση 
από το Λος Άντζελες
ως την Αμερική.
Ήρθα εδώ πριν από 12 χρόνια,
και όταν έφτασα 
μου είπαν διάφορα πράγματα,
όπως ότι «Οι Αμερικάνοι 
δεν πιάνουν την ειρωνεία».
Έχετε ακούσει αυτήν την άποψη;
Δεν είναι αλήθεια. Έχω ταξιδέψει 
σε όλα τα μήκη και τα πλάτη αυτής της χώρας.
Δεν έχω βρει καμία απόδειξη πως οι Αμερικάνοι 
δεν πιάνουν την ειρωνεία.

Chinese: 
譯者: Julia Xu
審譯者: Allen Li
謝謝大家
我12年前搬到美國
與我的妻子泰瑞和兩個孩子
其實我們是搬到洛杉磯 （笑聲）
還以為我們搬到了美國
反正，從洛杉磯到美國
坐飛機也用不了多久
我 12 年前來到這裡
剛到的時候，聽過各種說法
例如「美國人聽不懂諷刺」
你們聽說過這個說法嗎？
但這不是真的，我旅行全美各地
完全不認為美國人聽不懂諷刺

Arabic: 
المترجم: khalid marbou
المدقّق: Ayman Mahmoud
شكرا جزيلا لكم
انتقلت إلى العيش في أمريكا قبل 12 عامًا
مع زوجتي تيري وطفلينا
في الحقيقة، وبصدق، انتقلنا للعيش في لوس أنجليس -(ضحك)-
معتقدين أننا انتقلنا ﻷمريكا،
ولكن على أية حال، إنها رحلة طائرة قصيرة فقط من لوس أنجليس
إلى أمريكا.
أتيت هنا قبل 12 عاماً،
وعندما وصلت إلى هنا، قيلت لي أشياء مختلفة،
مثل، "الأميركيون لا يفهمون السخرية".
هل مرت عليكم هذه الفكرة؟
هذا ليس صحيحاً. 
لقد سافرت على طول هذه البلد وعرضها.
ولم أعثر على أي دليل على أن الأميركيين لا يفهمون السخرية.

Thai: 
Translator: Thipnapa Huansuriya
Reviewer: Kelwalin Dhanasarnsombut
ขอบคุณมากครับ
ผมย้ายมาอยู่อเมริกาเมื่อ 12 ปีที่แล้ว
พร้อมกับภรรยาของผมชื่อเทอร์รี่ และลูกสองคนของเรา
จริงๆ แล้วคือ เราย้ายมาอยู่ลอสแองเจลิส 
(เสียงหัวเราะ)
แต่หลงคิดว่าเราย้ายมาอยู่อเมริกา
แต่ไม่เป็นไรครับ นั่งเครื่องบินจากลอสแองเจลิส
ไปอเมริกาก็ไม่ไกลเท่าไหร่หรอก
ผมมาถึงที่นี่ 12 ปีที่แล้ว
ตอนที่มาถึง มีคนบอกอะไรผมหลายอย่าง
เช่น "คนอเมริกันไม่เข้าใจการประชด"
คุณเคยได้ยินความคิดทำนองนี้ไหมครับ
มันไม่จริงเลย ผมเดินทางไปทั่วทุกสารทิศในประเทศนี้
ยังไม่เจอหลักฐานตรงไหนเลย
ว่าคนอเมริกันไม่เข้าใจการประชด

Spanish: 
Traductor: Mariela Rodio
Revisor: Debora Policarpo
Muchas gracias.
Vine a vivir a los Estados Unidos hace 12 años
con mi esposa Terry y nuestros dos hijos.
A decir verdad, nos mudamos a Los Ángeles,
(Risas)
creyendo que nos habíamos
mudado a Estados Unidos,
pero de todos modos, hay tan solo 
un corto vuelo desde Los Ángeles
a Estados Unidos.
Llegué aquí hace 12 años,
y cuando lo hice, me advirtieron varias cosas,
como, «Los estadounidenses 
no entienden la ironía».
¿Han oído de esta idea?
No es cierto. He viajado a lo largo 
y ancho de este país.
No he encontrado ninguna evidencia de que los
estadounidenses no entiendan la ironía.

Urdu: 
یہ محض ایک خیالی بات ہے-
جیسے کہ، "برطانوی لوگ کم گو ہوتے ہیں-"
معلوم نہیں کہ لوگ ایسا کیوں سوچتے ہیں-
حالانکہ ہم نے ہر اس ملک پہ حملہ کیا ہے جو ہمیں ملا-
(ہنسی)
لیکن یہ سچ نہیں ہے کہ امریکی طنز نہیں سمجھتے،
میں صرف اتنا بتانا چاہتا ہوں کہ لوگ
آپکے پیٹھ پیچھے کیا کہتے ہیں۔
یورپ کے لوگ آپ کے جانے کے بعد یہی کہتے ہیں،
شکر ہے ہم نے اس کے سامنے طنز نہیں کیا۔
لیکن مجھے معلوم تھا کہ امریکی طنز سمجھتے ہیں
جب میں نے "کوئی بچہ پیچھے نہ رہے" کے قانون کا سنا۔
کیوںکہ ایسا نام رکھنے والا طنز سمجھتا ہے،
ہے ناں، کیونکہ--
(ہنسی) (تالیاں) --
کیونکہ یہ لاکھوں بچوں کو پیچھے چھوڑ رہا ہے-
جانتا ہوں کہ یہ قانون کے مسودہ کا پر کشش نام نہیں ہوسکتا:

Arabic: 
إنها إحدى تلك الخرافات الثقافية،
مثل، "البريطانيون متحفظون".
لا أعرف لماذا يعتقد الناس هذا.
لقد غزونا كل البلاد التي صادفناها.
(ضحك)
لكن ليس صحيحاً أن الأميركيين لا يفهمون السخرية،
لكن أريد فقط أن تعرفوا أن هذا هو ما يقوله الناس
عنكم وراء ظهوركم.
تعلمون، عندما تغادرون غرفة المعيشة في أوروبا،
يقول الناس، حمدا لله، أن أحدا لم يكن ساخرا في وجودهم.
ولكني أدركت أن الأميركيين يفهمون السخرية
عندما اطلعت على قانون "لن يترك أيّ طفل".
لأن من فكر في هذا العنوان يفهم السخرية،
أليس كذلك، لأنه -
(ضحك) (تصفيق) –
لأنه يترك ملايين الأطفال.
الآن أستطيع أن أرى أن هذا ليس اسماً جذاباً جداً للتشريع:

Georgian: 
ეს ერთ-ერთი ის კულტურული მითია
როგორიცაა, 'ბრიტანელები, მორცხვები არიან."
არ ვიცი რატომ ფიქრობს ხალხი ასე.
ჩვენ დავიპყარით ყველა ქვეყანა, რომელსაც შევხვდით.
(სიცილი)
მაგრამ ნამდვილად არ არის მართალი, რომ ამერიკელები ირონიას ვერ იგებენ.
უბრალოდ მინდა იცოდეთ რას ამბობს ხალხი
თქვენს ზურგს უკან.
იცით, ევროპაში, როცა გადიხართ სასტუმრო ოთახიდან
ხალხი ამბობს, მადლობა ღმერთს არავინ იყო ირონიული თქვენი თანდასწრებით.
მე ვიცოდი, რომ ამერიკელებს ირონია ესმით
როცა პირველად გავიგე იმ კანონმდებლობის შესახებ "არც ერთი ბავშვი უყურადღებოდ,"
იმიტომ, რომ ვინც ეს სათაური მოიფიქრა, მას აუცილებლად ესმის ირონია
არა?, იმიტომ--
(სიცილი) (ტაში)--
იმიტომ რომ, მილიონობით ბავშვი რჩება უყურადღებოდ.
ახლა ვხედავ, რომ ეს არც ისე მიმზიდველი სახელია ამ კანონისთვის.

Vietnamese: 
Đó là một trong những huyền thoại văn hóa,
giống như, "Người Anh thì sống khép kín."
Tôi không biết tại sao mọi người lại nghĩ như vậy
Chúng ta đã xâm chiếm mọi quốc gia mà mình đối đầu.
(Tiếng cười)
Nhưng nói người Mỹ không hiểu được sự mỉa mai là không đúng,
nhưng tôi chỉ muốn bạn biết rằng đó là những gì mọi người
đang nói về bạn sau lưng bạn.
Dạng như, khi bạn rời khỏi phòng khách nhà nào đấy ở châu Âu,
người ta nói, may mắn thay, không ai mỉa mai trước sự hiện diện của bạn.
Nhưng tôi biết rằng người Mỹ hiểu được sự mỉa mai
Khi tôi tình cờ biết được đạo luật "Không đứa trẻ nào bị bỏ lại phía sau."
Bởi vì cái người nghĩ ra cái tiêu đề ấy hiểu được sự mỉa mai,
phải không, bởi vì--
(Tiếng cười) (Vỗ tay) —
bởi vì thực tế là chúng ta đang bỏ lại hàng triệu trẻ em phía sau.
Tôi thấy rằng đó không phải là một cái tên rất hấp dẫn cho một đạo luật.

Japanese: 
文化に関する
一種の神話ですね
「イギリス人は控えめだ」
というのもそうですが
何故そんな風に思うのか
気が知れません
我々イギリス人は 出会った国を
片っ端から侵略してきたというのに (笑)
我々イギリス人は 出会った国を
片っ端から侵略してきたというのに (笑)
アメリカ人が皮肉を理解しない
なんてのも嘘です
ただ皆さんのことを 陰でそう言う人が
いるのを知っておいてください
ただ皆さんのことを 陰でそう言う人が
いるのを知っておいてください
ヨーロッパでは 皆さんが
いなくなると 言ってるんです
目の前で言わないだけ
マシですが
私はある法案を目にした時
アメリカ人も皮肉を言うのがわかりました
『落ちこぼれゼロ法』です
これが皮肉であることは
一目瞭然ですよね
これが皮肉であることは
一目瞭然ですよね
(笑) (拍手)
何百万という子供達が
落ちこぼれているわけですから
そのままじゃ 法案として
聞こえが悪いのは分かります

Italian: 
È uno di quei miti culturali
come: "Gli inglesi sono riservati".
Non so perché la gente pensi queste cose.
Abbiamo invaso ogni paese che abbiamo incontrato.
(Risate)
Ma non è vero che gli americani non sono ironici,
ma lo dico solo per ricordarvi cosa dicono di voi
alle vostre spalle.
Quando lasciate una stanza in Europa,
i presenti dicono, "per fortuna", 
nessuno ha fatto ironia in vostra presenza.
Ma ho sperimentato l’ironia degli americani
quando mi sono imbattuto nella legge 
*No Child Left Behind* [Nessuno bambino resti indietro].
Perché chiunque avesse pensato 
a chiamarla così capisce l’ironia,
giusto? Perché…
-- (Risate) (Applausi) --
perché sta lasciando indietro milioni di bambini.
Capisco che questo non è un nome 
molto attraente per una legge:

iw: 
זה אחד מאותם מיתוסים תרבותיים,
כמו, "הבריטים הם מאופקים."
אני לא יודע
למה אנשים חושבים כך.
הרי פלשנו לכל מדינה
שנקרתה בדרכנו.
(צחוק)
אבל לא נכון שהאמריקאים
לא מבינים אירוניה,
אני רק רוצה שתדעו
שזה מה שאנשים
אומרים עליכם מאחורי גבכם.
שכאשר אתם יוצאים
מחדרי סלון באירופה,
אנשים אומרים, "תודה לאל,
איש לא נהג באירוניה בנוכחותכם."
אבל לי היה ברור
שהאמריקאים מבינים אירוניה,
כשנתקלתי בחוק:
"אף ילד לא נותר מאחור"
כי מי שחשב על השם הזה
ללא ספק מבין אירוניה,
נכון? כי--
(צחוק)
(מחיאות כפיים)
כי הוא מותיר
מיליוני ילדים מאחור.
אני יכול להבין מדוע זה איננו
שם אטרקטיבי במיוחד לחוק:

Catalan: 
És un d'aquests mites culturals,
com: "Els britànics són reservats".
No sé per què la gent pensa això.
Hem envaït cadascun dels països que hem trobat.
(Riures)
Però no és cert que els americans no cacin la ironia,
jo només vull que sàpiguen
que això és el que la gent
diu sobre vostès a les seves esquenes.
Saben, a Europa quan un marxa d'un saló,
diuen, afortunadament,
ningú ha estat irònic en la seva presència.
Però vaig saber que els americans cacen la ironia
quan vaig saber de la llei
"Cap Nen Deixat Enrere".
Perquè qui fos que va posar-li
aquest nom entén d'ironia,
no creuen? Perquè…
(Riures) (Aplaudiments)
perquè està deixant milions de nens enrere.
Entenc que no seria un nom
gaire atractiu per a una llei:

Serbian: 
To je jedan od onih kulturnih mitova,
kao "Britanci su povučeni".
Ne znam zašto ljudi to misle.
Napali smo svaku zemlju
na koju smo naišli.
(Smeh)
Ali nije tačno da Amerikanci
ne shvataju ironiju,
samo hoću da vam kažem
da to ljudi
govore o vama iza vaših leđa.
Tako da, kad izađete
iz dnevne sobe u Evropi,
ljudi kažu - hvala bogu, niko nije bio
ironičan u vašem prisustvu.
Postalo mi je jasno da Amerikanci
shvataju ironiju
kad sam naišao na Zakon za decu sa posebnim
potrebama ("Nijedno dete izostavljeno").
Ko god da je smislio taj naziv,
shvata ironiju,
zar ne, pošto -
(Smeh) (Aplauz) -
pošto su milioni dece izostavljeni.
Jasno mi je da ovo nije
privlačan naziv za zakon:

Romanian: 
E una din acele legende culturale,
ca aceea că „britanicii sunt reținuți”.
Nu știu de ce cred unii asta.
Am invadat toate țările
care ne-au ieșit în cale.
(Râsete)
Nu e adevărat
că americanii nu pricep ironia.
Am vrut doar să vă anunț că asta
spun oamenii când nu sunteți de față.
Știți, când ieșiți din cameră, în Europa,
oamenii spun: „Bine că n-a vorbit
nimeni ironic când erau ei aici!”
Dar eu mi-am dat seama
că americanii pricep ironia
când am văzut legea numită
„Nici un copil lăsat în urmă”.
Pentru că cine a scornit un asemenea titlu
pricepe ironia, nu-i așa...
(Râsete) (Aplauze)
pentru că lasă în urmă milioane de copii.
Înțeleg că n-ar prea fi atractiv
un titlu de lege ca

Swedish: 
Det är en av de där kulturella myterna,
som, "britter är reserverade."
Jag vet inte varför folk tror detta.
Vi har invaderat varje land vi har stött på.
(skratt)
Men det är inte sant att amerikaner inte förstår ironi,
men jag vill bara att ni ska veta att det är vad folk
säger om er bakom era ryggar.
Du vet, när du lämnar vardagsrum i Europa,
säger folk, lyckligtvis, ingen var ironisk i din närvaro.
Men jag vet att amerikaner förstår ironi.
När jag stötte på lagstiftningen vid namn "Inget barn lämnat bakom."
För vem det nu var som kom på den titeln förstår ironi.
gör de inte, för --
(skratt) (applåder)
för den lämnar miljoner barn bakom.
Nu kan jag se att det inte är ett särskilt attraktivt namn på en lagstiftning:

Bulgarian: 
Това е един от тези културни митове,
като "британците са сдържани хора."
Не знам защо хората си мислят това.
Ние сме нахлули във всяка страна, която сме срещнали.
(Смях)
Но не е вярно, че американците не разбират от ирония,
но просто исках да знаете, че това се говори
за вас зад гърба ви.
Знаете ли, че като излизате от нечий хол в Европа,
хората си казват, че за щастие никой не е бил ироничен във ваше присъствие.
Но аз знаех, че aмериканците схващат иронията,
когато видях закона "Нито едно дете изоставено."
Защото който е измислил това заглавие
явно е разбирал от ирония, защото...
(Смях) (Аплодисменти) ...
защото милиони деца са изоставени заради него.
Сега, разбирам, че това не е много привлекателно име за закон:

Norwegian: 
Det er en av disse kulturelle mytene,
slik som "britene er reserverte."
Jeg skjønner ikke hvorfor folk tror det.
Vi har invadert hvert eneste land vi har støtt på.
(Latter)
Men det er ikke sant at amerikanere ikke skjønner ironi,
men jeg vil bare gjøre dere klar over at det er det folk
sier bak ryggen deres.
Så når dere forlater stuer i Europa,
sier folk, heldigvis sa ingen noe ironisk mens du var der.
Men jeg forsto at amerikanere skjønner ironi
når jeg kom over den loven de kaller "No Child Left Behind".
Fordi den som fant på den tittelen skjønner ironi,
ikke sant, fordi --
(Latter) (Applaus) --
fordi den etterlater millioner av barn.
Jeg forstår at det neppe ville være et bra navn på en lov:

Ukrainian: 
Це один із культурних міфів,
на зразок: "Британці стримані".
Не знаю, чому люди так думають.
Ми ж вторгаємось у кожну країну на нашому шляху.
(Сміх)
Та це неправда, що американці 
не розуміють іронії,
я просто хочу, щоб Ви знали, що люди
кажуть про Вас за Вашою спиною.
Знаєте, коли Ви залишаєте вітальні у Європі,
люди кажуть, із вдячністю, що ніхто не іронізував у Вашій присутності.
Але я знав, що американці розуміють іронію,
коли натрапив на закон "Жодної дитини поза увагою".
Бо хто б не вигадав цю назву, розуміє іронію,
чи не так,
(Сміх) (Оплески)
бо вона залишає мільйони дітей поза увагою.
Я вже уявляю, що це не надто 
приваблива назва для закону:

Dutch: 
Het is één van die culturele mythes,
net zoals "Britten zijn geremd."
Ik snap niet waarom mensen dit geloven.
Wij zijn elk land op onze weg binnengevallen!
(Gelach)
Het is niet waar dat Amerikanen 
ironie niet snappen,
maar dat is wat mensen
achter jullie rug zeggen.
Als je ergens in Europa
een woonkamer verlaat,
zeggen ze: "Gelukkig was er
niemand ironisch in jouw aanwezigheid."
Ik wist al dat Amerikanen ironie snappen
toen ik hoorde van de wet 'No Child Left Behind'
(Geen Kind Blijft Achter).
Wie die titel bedacht heeft, snapt ironie,
toch? Want --
(Gelach) (Applaus) --
want miljoenen kinderen blijven achter.
Ik snap wel, dit is geen 
aantrekkelijke naam voor een wet:

French: 
C'est encore un de ces mythes culturels,
comme, « Les Britanniques sont réservés ».
Je ne sais pas pourquoi 
les gens pensent ça.
Nous avons envahi tous les pays 
que nous avons rencontrés.
(Rires)
Mais ce n'est pas vrai 
que les Américains ne saisissent pas l'ironie,
mais je veux juste que vous sachiez 
que c'est ce que les gens
disent de vous derrière votre dos.
Vous savez, lorsque vous quittez 
les salons en Europe,
les gens disent qu’heureusement, 
personne n'a été ironique en votre présence.
Mais j’ai su que les Américains 
avaient le sens de l’ironie
quand je suis tombé sur cette loi 
« Aucun enfant abandonné en chemin ».
Parce que, peu importe qui a pondu ce titre, 
il a le sens de l’ironie,
n'est-ce pas ? Parce que
- (Rires) (Applaudissements) -
parce que précisément cette loi abandonne 
des millions d'enfants sur le bord du chemin.
Bon maintenant, je peux comprendre 
que ce n'est pas un nom très attrayant pour une loi :

Albanian: 
Është një prej miteve kulturore,
sikur, "Britanezët janë njerëz të rezervuar."
Nuk e di përse njerëzit mendojnë kështu.
Ne kemi pushtuar çdo shtet që kemi hasur.
(Të qeshura)
Nuk është e vërtetë që Amerikanët nuk e kuptojnë ironinë,
por unë dua që ju të dini se kjo është ajo që të tjerët
thonë për ju, pas shpinës tuaj.
Kështu që kur të largoheni prej dhomave të ndejës ne Evropë,
njerëzit thonë, për fat të mirë askush nuk ishte ironik në prezencën tuaj.
Unë e kuptova që Amerikanët e kuptojnë ironinë
kur hasa në legjislacionin Asnjë Fëmije Nuk Lihet Pas.
Sepse kushdo që e mendoj për këtë titull e kupton ironinë,
apo jo, sepse --
(Të qeshura) (Duartrokitje) --
sepse po le miliona fëmijë pas.
Mund të them që ky nuk emër shumë tërheqës për një legjislacion.

German: 
Das ist einer dieser kulturellen Stereotypen,
genauso wie „Die Briten sind reserviert.“
Ich weiß nicht, warum die Leute 
so etwas denken.
Wir sind in jedes Land einmarschiert, 
auf das wir gestoßen sind.
(Lachen)
Aber es stimmt nicht, 
dass Amerikaner keine Ironie verstehen,
aber ich wollte bloß, dass Sie wissen,
was die Leute hinter Ihrem Rücken 
über Sie sagen.
Also wenn Sie die Wohnzimmer 
in Europa verlassen,
sagen die Leute: Gut, dass keiner ironisch war, 
als Sie dabei waren.
Aber ich wusste, 
dass Amerikaner Ironie verstehen,
als ich von dem Bildungsgesetz 
„No Child Left Behind“ erfuhr.
[Kein Kind wird zurückgelassen]
Denn wer auch immer sich 
diesen Titel ausgedacht hat,
versteht Ironie, –
(Lachen) (Applaus) –
weil Millionen von Kindern 
zurückgelassen werden.
Ich kann schon verstehen, dass das 
kein guter Titel für ein Gesetz ist:

Portuguese: 
É um daqueles mitos culturais,
como: "Os ingleses são reservados."
Não sei porque é que as pessoas pensam isto.
Invadimos todos os países que encontrámos.
(Risos)
Mas não é verdade que os americanos
não percebam a ironia,
mas quero só que saibam
que é o que as pessoas
dizem sobre vocês nas vossas costas.
Quando saem de uma sala de estar na Europa,
as pessoas dizem: "Ainda bem que ninguém
foi irónico na vossa presença."
Mas eu soube que os americanos
percebem a ironia
quando me deparei com aquela lei
"Nenhuma Criança Fica Para Trás".
Porque quem quer que se tenha lembrado
daquele título, percebe a ironia.
Não é? Porque...
(Risos) (Aplausos)
porque está a deixar para trás
milhões de crianças.
Percebo que não seria um 
nome atrativo para a lei:

Portuguese: 
É um desses mitos culturais,
do tipo, "britânicos são reservados."
Eu não sei por que as pessoas pensam isso.
Nós invadimos todos os países que encontramos.
(Risos)
Mas não é verdade que americanos não entendam ironia.
Mas quero apenas que vocês saibam que isso é o que as pessoas
estão falando de vocês pelas costas.
Sabem, quando você deixa salas-de-estar na Europa,
as pessoas dizem, felizmente, ninguém foi irônico na sua presença.
Mas eu sabia que americanos entendiam ironia
quando me deparei com a legislação Nenhuma Criança Deixada para Trás.
Porque quem quer que tenha pensado neste título entende ironia.
não é, porque --
(Risos)(Aplausos) --
porque está deixando milhões de crianças para trás.
Agora posso ver que não é um nome muito atraente para legislação:

Estonian: 
See on üks kultuurilistest müütidest,
nagu, "Britid on reserveeritud."
(Naermine)
Ma ei tea, miks inimesed nii arvavad.
Me oleme vallutanud kõik maad,
mida kohanud oleme.
(Naermine)
Kuid pole tõsi, 
et ameeriklased ei mõista irooniat,
kuid ma tahan, et sa teaksid,
et seda räägivad inimesed
teie selja taga.
Tead, kui sa lahkud
Euroopa elutubadest,
inimesed ütlevad, hea,
et keegi ei olnud irooniline.
(Naermine)
Kuid ma teadsin, 
et ameeriklased mõistavad irooniat
kui nägin esimest korda seadusandlust
"Ükski laps ei jäeta maha."
(Naermine)
Sest kes iganes mõtles välja pealkirja, 
saab irooniale pihta.
(Naermine)
Või mitte?
(Aplaus)
Kuna see jätab 
miljonid lapsed maha.
Nüüd ma saan aru, et see ei ole
väga atraktiivne nimi seadusandlusele:
"Miljonid lapsed jäetud maha."

Danish: 
Det er en af de kulturelle myter,
som, "Briterne er reserverede."
Jeg ved ikke hvorfor folk tror det.
Vi har invaderet alle de lande vi er stødt på.
(Latter)
Men det passer ikke at amerikanere ikke forstår ironi,
men jeg vil bare have at I ved, det er det folk
siger om jer bag jeres ryg.
I ved, når I forlader dagligstuer i Europa,
siger folk, at gudskelov, var ingen ironiske i jeres nærvær.
Men jeg vidste at amerikanere forstod ironi
da jeg først mødte den lov der hedder No Child Left Behind.
Fordi hvem det end er der har fundet på den titel, forstår ironi,
gør de ikke, fordi --
(Latter) (Bifald) --
fordi den efterlader millioner af børn.
Nu kan jeg forstå at det ikke er et særlig attraktivt navn for en lov:

Korean: 
그것은 그저 근거없는 문화적 믿음에 
불과합니다.
예를 들어, "영국인들은 내성적이다."와 같은 이야기죠.
저는 사람들이 
왜 이렇게 생각하는지 모르겠습니다.
영국인들은 마주치는 모든 나라를 
침공했는데 말이죠.
(웃음)
하지만 미국인이 역설을 
이해하지 못한다는 것은 사실이 아닙니다.
여러분이 아셨으면 하는 것은, 
여전히 어떤 사람들은
이 문제로 미국인에 대한
험담을 하고 있다는 겁니다.
여러분이 유럽에서 
머물던 거실을 나오면,
여러분이 그자리에 있어서 
아무도 역설적이지 않았다고 고마워할 겁니다.
하지만 저는 미국인들이 
역설을 이해한다는 것을 알고 있습니다.
"학업에 뒤처지는 아이 만들지 않기 법안"을
(미국의 최근 제정된 법) 봤을 때 말이죠.
왜냐하면 그 법안의 제목을 생각해본 
어느 누구라도 역설적이라고 생각할테니까요.
그렇지 않습니까? 왜냐하면-
(웃음) (박수 갈채)
왜냐하면 수백만명의 아이들이 
학업에서 뒤처지고 있거든요.
그래서 저는 이 법안의 이름이 
별로 좋지 않다고 생각합니다.

Kazakh: 
Мысалы, сондай бір мәдениетті 
аңыздардың бірі
британдықтардың ұстамды
екендігі туралы.
(Күлкі)
Неге бұлай ойлайтынын білмеймін.
Өзімізге тиіп тұрған барлық
елдерде болдық.
(Күлкі)
Америкалықтар әзіл түсінбейді
дегендері өтірік
тек қана сіздердің сырттарыңыздан
дәл солай
дейтіндігін білгендеріңізді
қалаймын.
Білесіз бе, Еуропада сіз қонақ бөлмеден
шығар кезіңізде,
сізге: «Аллаға шүкір, сіз бар кезде ешкім
келекелемеді» - деп айтады
(Күлкі)
«Бірде-бір бала қалдырылмады» деген
заңмен кездескенде
америкалықтарға келекелеу жат емес
екендігін түсіндім.
(Күлкі)
Себебі, кез келген адам оның атауына көз
салған кезде, әзілді сезеді.
(Күлкі)
Солай емес пе? Өйткені...
(Қол соғу)
өйткені, ол артында миллиондаған
баланы тастайды.
Заңды «Қараусыз қалған миллион
бала» десе
жағымсыз боларын түсінемін.

Croatian: 
To je jedan od onih kulturalnih mitova,
poput onoga: &quot;Britanci su suzdržani.&quot;
Ne znam zašto ljudi tako misle.
Napali smo u svaku zemlju na koju smo naišli.
(Smijeh)
Ali nije istina da Amerikanci ne razumiju ironiju,
nego ja jedino želim da znate da je to ono
što vam ljudi govore iza vaših leđa.
Znate, kad napustite svoje dnevne boravke u Europi,
ljudi kažu, zahvalno, nitko u vašoj prisutnosti nije bio ironičan.
Ali, znao sam da Amerikanci razumiju ironiju
čim sam naišao na onaj zakon zvan &quot;Nijedno zapostavljeno dijete&quot;.
Jer, tko god se dosjetio toga naslova - razumije ironiju.
Zar ne, zato što --
(Smijeh) (Pljesak) --
zato što se njime zapostavlja milijune djece.
Dakle, razumijem da osobito privlačan naziv za zakon ne bi bio:

Russian: 
Это один из культурных мифов,
например, что британцы — сдержанные люди.
Не знаю, почему так считают.
Мы вторгались во все страны,
с которыми соприкасались.
(Смех)
Неправда, что американцы не понимают иронии,
я только хотел,
чтобы вы знали, что именно так
о вас и говорят за вашей спиной.
Знаете, в Европе,
когда будете выходить из гостиной,
вам скажут: «Слава богу,
при вас никто не стал иронизировать».
Я понял, что американцам не чужда ирония,
когда столкнулся с законом
«Ни один ребёнок не оставлен»,
Потому что любой при взгляде
на его название улавливает иронию,
не так ли? Ведь...
(Смех) (Аплодисменты)
ведь он оставляет за бортом миллионы детей.
Я, понимаю, что не самым привлекательным
для закона названием было бы:

Hungarian: 
Ez egyike azon kulturális mítoszoknak,
mint amilyen az is, hogy "A britek tartózkodók."
Nem tudom, miért gondolják ezt.
Megszálltunk minden országot, amivel valaha összeakadtunk.
(Nevetés)
Nem igaz, hogy az amerikaiak nem értik az iróniát,
de azt azért szeretném, ha tudnák,
hogy az ilyesmit a hátuk mögött fogják elmondani.
Tudják, ha Európában kimegyünk egy nappaliból,
azt mondják: "Hál' istennek senki sem ironizált, míg bent voltál."
De én egyből tudtam, hogy az amerikaiak is értik az iróniát,
amikor megismertem az "Egy gyermekről sem feledkezünk el" nevű törvényt.
Mert bárki fejéből is pattant ki a név, érti az iróniát,
nem igaz? Mert --
(Nevetés) (Taps) --
mert a törvény milliónyi gyerekről feledkezik meg.
Persze belátom, hogy nem volna túl vonzó név egy törvénynek

Chinese: 
这属于一种文化迷思
就如同说“英国人很矜持”一样
我真不知道人们为何会这样想
英国曾侵略过每一个与其不期而遇的国度啊
（笑声）
但是说美国人不懂讽刺确实与事实不符
其实我只是想令大家知道
别人在背后是怎样谈论你的
在欧洲，你离开客厅时
人们会说，幸好，没人当着你的面讽刺
在我偶然听说“不让一个孩子掉队”这条立法时
我就知道了美国人是懂得讽刺的
想出这条立法标题的人，就很懂得讽刺
难道不是吗，因为--
（笑声）（掌声）
因为数百万的儿童被撇在后面了
我从中看到的是一个并不招人待见的名号

Czech: 
Je to jeden z těch kulturních mýtů,
jako ten, že „Briti jsou odtažití.“
Nechápu, jak na to lidi přišli.
Vpadli jsme do každé země, kterou jsme uviděli.
(Smích)
Není tedy pravda, že by Američani nechápali ironii,
ale chtěl jsem, abyste věděli,
co si lidi špitají za vašimi zády.
Víte, když v Evropě odejdete z obýváku,
lidé říkají: ještěže ve tvé přítomnosti nikdo nebyl ironický.
To, že Američani ironii chápou, jsem zjistil,
když jsem se setkal s legislativou k Žádné dítě nezůstane pozadu.
Ironie z toho názvu přímo prýští,
že? Protože –
(Smích) (Potlesk) –
Protože to nechává pozadu miliony dětí.
Ale chápu, že by nebylo pro zákony dobré jméno:

Burmese: 
အ​မေ​ရိ​ကန်​တွေသ​ရော်​တာ​နား​မ​လည်​ဘူး​
ဆိုတဲ့အ​ထောက်​အ​ထား​မ​တွေ့​​သေး​ဘူး​
ဒီ​အ​တွေး​မျိုး​ဟာ 
​ယဉ်​ကျေး​မှု​ဒ​ဏ္ဍာ​ရီတစ်​ခု​ပါ​
"​အင်္ဂ​လိပ်​လူ​မျိုး​တွေသိ​က္ခာ​ရှိ​​တယ်"
ဆို​တဲ့စ​ကား​လို​မျိုး​ပဲ​လေ
(​ရယ်​သံ​များ​)
ဘာ​ကြောင့်လူ​တွေ​ဒီ​လို​တွေး​ကြ​တယ်​တော့
​ကျွန်​တော်​နား​မ​လည်​ဘူး
ကျွန်​တော်​တို့​တွေ​က ​ကြုံ​ဆုံလာ​သ​မျှ
​နိုင်င်​ငံ​တိုင်း​ကိုကျူး​ကျော်​ဖူး​တယ်​
(​ရယ်​သံ​များ)
အ​မေ​ရိ​ကန်​တွေသ​ရော်​တာနား​မ​လည်​ဘူး​
ဆို​တာ​လည်းမ​မှန်​ဘူး​ဗျ
ဒါ​ပေ​မဲ့ ဒါ​ဟာ​ခင်​ဗျား​တို့ 
​နောက်​ကွယ်​မှာ
လူ​တွေ​ပြော​နေ​ကြ​တဲ့စ​ကား​ဆို​တာ
​သိ​စေ​ချင်​ရုံ​လေး​ပါ
​ဥ​ရော​ပ​မှာ​ဆိုရင်
​ဧည့်​ခန်း​ထဲ​က​ထွက်​လိုက်​ရင်​ပဲ
ဆို​ကြတယ်။ကိုယ့်​ရှေ့​ဘယ်​သူ​မှ​
မ​သ​ရော်​တာကျေး​ဇူး​တင်​တယ်​တဲ့
(​ရယ်​သံ​များ)
ဒါ​ပေ​မဲ့ "​ဘယ်​က​လေး​မှနောက်​မ​ကျန်​ရေး"
​မူ​ဝါ​ဒ​ကို ​ကျွန်​တော်​တွေ့​တော့
အ​မေ​ရိ​ကန်​တွေ ​သ​ရော်​တာ​ကို
နား​လည်​ကြ​တာ သိ​လိုက်​ရ​တယ်​ဗျ။
(​ရယ်​သံ​များ)
ဒီ​ခေါင်း​စီး​ကိုတွေး​ကြည့်ဖူး​သူ​တိုင်း
သ​ရော်​တာ​ကို​နား​လည်​ကြ​လို့​ပါ​ပဲ
​(ရယ်​သံ​များ)
မ​ဟုတ်​ဘူး​လား​ဗျာ။
(​လက်​ခုပ်​သံ​များ)
ဘာ​လို့​ဆိုရင် က​လေးသန်း​ပေါင်း​များ​စွာ
​​​နောက်​ကျ ​ကျန်​စေ​ခဲ့​လို့​ပါ​။
ခုတော့ သိ​လိုက်​ပါ​ပြီ၊ "​သန်း​ချီ
​တဲ့က​လေး​တွေ​ နောက်​ကျန်​စေ​ရေး"
မူ​ဝါ​ဒ​လို့​ဆိုလိုက်​ရင်​ နာ​မည် 
​သိပ်​ဆဲွ​ဆောင်​မှုမ​ရှိ​ဘဲ​လေ

Bengali: 
এটা সেসব সাংস্কৃতিক উপকথার একটি,
যেমন, "ব্রিটিশরা গম্ভীর প্রকৃতির।"
আমি জানি না মানুষ কেন এটা চিন্তা করে।
যে দেশেরই মুখোমুখি হয়েছি আমরা, সেটাকেই আক্রমণ করে দখল করেছি।
(হাসি)
কিন্তু এটা সত্য নয় যে আমেরিকানরা বিদ্রূপ বুঝতে পারে না,
কিন্তু আমি চাই আপনারা জানুন যে, মানুষ
আপনাদের অজান্তে আপনাদের সম্পর্কে সেটাই বলছে।
জানেন তো, ইউরোপে আপনি যখন বৈঠকখানা থেকে চলে যান,
মানুষ বলে, ভাগ্য ভালো আপনার উপস্থিতির সময় কেউ বিদ্রূপাত্মক ছিলো না।
কিন্তু আমি জানলাম যে, আমেরিকানরা বিদ্রূপ বোঝে
যখন এ আইনের কথা জানতে পারলাম- "বাদ যাবে না কোন শিশু।"
কারণ, যে ব্যক্তিই ঐ শিরোনামের কথা ভেবে থাকেন না কেন, তিনি বিদ্রূপ বোঝেন,
তাই নয় কি? কারণ--
(হাসি) (হাততালি)
কারণ, এটা লক্ষ লক্ষ শিশুকে বাদ দিচ্ছে।
এখন আমি দেখতে পাই যে, কোন আইনের জন্য সেটা খুব একটা আকর্ষণীয় নাম নয়:

Chinese: 
這就是所謂的文化迷思
還有人說「英國人很保守」
我不知為何有人這麼想
我們侵略每個遇到的國家
（笑聲）
說美國人聽不懂諷刺，絕對是假的
我只想讓你們知道
別人在背後怎麼說你們
當美國人在歐洲起身離開客廳
大家會說，還好沒人當你的面諷刺
我知道美國人完全了解諷刺
就在我聽到「沒有孩子落後」時
(有教無類法案 No Child Left Behind)
命名者一定了解什麼叫諷刺
不是嗎，因為…
（笑聲）（掌聲）
因為幾百萬孩子落後了
如果法案叫做「百萬孩子落後」

Indonesian: 
Saya tidak menemukan satu pun bukti bahwa 
orang Amerika tidak mengerti ironi.
Itu adalah salah satu mitos budaya,
seperti, "Orang Inggris jarang menunjukkan emosi."
Entah kenapa orang-orang berpikir demikian.
Kami sudah menginvasi semua negara 
yang pernah kami temui.
(Tawa)
Tidak benar bahwa orang Amerika 
tidak mengerti ironi,
tapi saya hanya ingin Anda tahu 
itulah yang dikatakan
orang-orang di belakang Anda.
Jadi, Anda mengerti ketika Anda 
meninggalkan ruang tamu di negara Eropa,
dan ada yang berkata, syukurlah tidak ada 
orang yang bersikap ironis di depan Anda.
Tapi saya tahu orang Amerika mengerti ironi
ketika saya menemukan Undang-Undang 
Tidak Ada Anak yang Terlantar.
Sebab siapapun yang memberi judul itu 
mengerti ironi,
iya kan, karena --
(Tawa) (Tepuk tangan) --
program itu meninggalkan jutaan anak.
Nah, saya paham itu bukan nama yang 
menarik untuk undang-undang:

Persian: 
این یکی از آن اسطوره های فرهنگیست،
مثل این که گفته میشود "بریتانیایی ها محتاط هستند."
من نمیدونم چرا مردم اینطور فکر میکنند.
ما به هر کشوری که با آن رو به رو شده ایم، حمله کرده ایم
(صدای خنده)
اما این حقیقت ندارد که آمریکایی ها كنايه را نمى‌‌‌‌فهمند.
اما من فقط میخواستم که شما بدانید که این چیزیست که مردم
پشت سر شما میگویند.
مثلا وقتی که یک اتاق نشیمن را در اروپا ترک میکنید،
مردم میگویند، خوشبختانه کسی در حضور شما كنايه نزد.
اما من فهمیدم که آمریکاییها كنايه را میفهمند
وقتی با قانون "هیچ کودکی پشت سر نمیماند" (No Child Left Behind) مواجه شدم
چون هرکسی که این عنوان به ذهنش رسیده، كنايه را میفهمد،
مگر نه؟ چون...
(صدای خنده و تشویق)
چون این میلیون ها کودک را پشت سر می‌گذارد.
البته من می‌فهمم که این یک اسم جذاب برای یک قانون نیست:

English: 
It's one of those cultural myths,
like, "The British are reserved."
(Laughter)
I don't know why people think this.
We've invaded every country
we've encountered.
(Laughter)
But it's not true Americans
don't get irony,
but I just want you to know
that that's what people
are saying about you behind your back.
You know, so when you leave
living rooms in Europe,
people say, thankfully,
nobody was ironic in your presence.
(Laughter)
But I knew that Americans get irony
when I came across that legislation,
"No Child Left Behind."
(Laughter)
Because whoever thought
of that title gets irony.
(Laughter)
Don't they?
(Applause)
Because it's leaving
millions of children behind.
Now I can see that's not a very attractive
name for legislation:
"Millions of Children Left Behind."

Macedonian: 
Ова е еден од оние културолошки митови
како и: „Британците се воздржани луѓе“.
(смеа)
Не знам зошто луѓето го мислат ова.
Ја имаме окупирано секоја 
земја на која сме наишле.
(смеа)
Не е вистина дека 
не разбирате иронија,
сакам само да си знаете 
што зборуваат луѓето
за вас, позади ваш грб.
Кога сте во Европа
луѓето си велат, добро е, 
никој не беше ироничен.
(смеа)
Сфатив дека Американците 
капираат иронија
кога слушнав за легислативата „Ниедно 
дете нема да биде изоставено“.
(смеа)
Зошто, кој и да го смислил тој наслов, 
капира иронија.
(смеа)
Нели?
(аплауз)
Затоа што милиони деца се изоставени.
Ама тоа не е добар наслов:
„Милиони деца кои не се опфатени“.
Тоа ми е јасно.

Turkish: 
Bu da o kültürel efsanelerden biri,
mesela "İngilizler mesafelidir." gibi.
İnsanlar neden böyle düşünüyorlar bilmiyorum.
Karşımıza çıkan her ülkeyi istila ettik.
(Kahkaha)
Ama Amerikalılar'ın hicivden anlamadıkları doğru değil.
Ama bilmenizi isterim ki insanlar arkanızdan
böyle konuşuyorlar.
Bilirsiniz, Avrupa'da oturma odasından çıkınca,
insanlar konuşurlar, neyse ki siz oradayken alaylık hale düşmediniz.
Amerikalılar'ın hicivden anladığını
"Hiçbir Çocuk Geri Kalmasın" yasasını duyduğumda anlamıştım.
Çünkü bu başlığı kim düşünse buradaki hicivden anlıyor,
değil mi, çünkü--
(Kahkaha) (Alkış)
çünkü bu yasa milyonlarca çocuğu geride bırakıyor.
Şimdi anlayabiliyorum, şu bir yasa için pek de cazip bir isim olmazdı:

Galician: 
É un deses mitos culturais,
como, "os británicos son reservados."
(Risas)
Non sei por que a xente pensa iso.
Temos invadido cada país
que atopamos.
(Risas)
Pero non é certo cos americanos
non collen a ironía,
pero eu só quero que saibades que a xente
anda a dicir iso ás vosas costas.
Así que cando saídes
das salas de estar en Europa,
a xente di, menos mal que ninguén
foi irónico diante deles.
(Risas)
Pero eu sabía 
que os americanos collían a ironía
cando souben daquela lei,
"Ningún Neno Deixado de Lado"
(Risas)
Porque quen pensou nese título
colle a ironía.
(Risas)
Ou non?
(Aplausos)
Porque se están a deixar
millóns de nenos de lado.
Ben vexo que non é un nome
moi atractivo para unha lei:
"Millóns de Nenos Deixados de Lado".

Thai: 
มันเหมือนความเชื่องมงายทางวัฒนธรรม
เช่น "คนอังกฤษชอบเก็บตัวเงียบ"
ผมไม่รู้ว่าทำไมคนถึงคิดอย่างนั้น
ที่ผ่านมาเราเจอประเทศไหน เราก็ไปรุกรานเขาหมด
(เสียงหัวเราะ)
แต่การบอกว่าคนอเมริกันไม่เข้าใจการประชดนี่ ไม่จริงเลย
ผมแค่อยากให้รู้ว่า นั่นคือสิ่งที่คนอื่น
พูดถึงพวกคุณ (คนอเมริกัน) ลับหลัง
คุณรู้ไหม เวลาคุณ (คนอเมริกัน)
ลุกออกจากห้องนั่งเล่นของคนยุโรป
เขาจะพูดกันว่า 
ดีนะที่ไม่มีใครพูดประชดขึ้นมาตอนที่คุณอยู่
แต่ผมได้รู้ว่าคนอเมริกันเข้าใจการประชด
เมื่อผมได้ยินชื่อ พรบ. การศึกษา
"ไม่มีเด็กคนไหนถูกทอดทิ้ง" (No Child Left Behind)
เพราะคนคิดชื่อนี้ต้องรู้จักการประชดแน่
ใช่ไหมครับ เพราะว่า --
(เสียงหัวเราะ) (เสียงปรบมือ)
เพราะว่าที่จริง พรบ. นี้ ทอดทิ้งเด็กนับล้านไว้เบื้องหลัง
ผมก็เข้าใจนะ มันคงฟังไม่เพราะเท่าไหร่ถ้าจะตั้งชื่อว่า

Modern Greek (1453-): 
Είναι ένας απ' αυτούς τους πολιτιστικούς μύθους,
όπως ότι «Οι Βρετανοί είναι συνεσταλμένοι».
Δεν ξέρω γιατί το νομίζουν αυτό οι άνθρωποι.
Έχουμε εισβάλει σε κάθε χώρα 
που έχουμε συναντήσει.
(Γέλια)
Δεν είναι πάντως αλήθεια ότι οι Αμερικάνοι 
δεν πιάνουν την ειρωνεία,
θέλω απλά να ξέρετε ότι αυτό λένε οι άνθρωποι
για εσάς, πίσω από την πλάτη σας.
Έτσι όταν αποχωρείτε 
από κάποιο σαλόνι στην Ευρώπη
οι άνθρωποι λένε πως ευτυχώς κανείς δεν 
ήταν ειρωνικός κατά την παρουσία σας εκεί.
Εγώ όμως ήξερα ότι οι Αμερικάνοι 
καταλαβαίνουν την ειρωνεία
από τη στιγμή που διάβασα τη νομοθεσία 
με τίτλο «Κανένα Παιδί να μην Μείνει Πίσω».
Διότι όποιος σκέφτηκε αυτόν τον τίτλο 
καταλαβαίνει από ειρωνεία,
έτσι δεν είναι, διότι... --
(Γέλια)
(Χειροκρότημα)
...διότι αφήνει εκατομμύρια παιδιά πίσω.
Καταλαβαίνω βέβαια πως αυτό δεν είναι 
πολύ ελκυστικό όνομα για νομοθεσία:

Slovenian: 
To je eden tistih kulturnih mitov,
kot je: "Britanci so zadržani."
Ne vem, zakaj ljudje to mislijo.
Napadli smo vsako državo,
s katero smo se srečali.
(smeh)
Ampak ni res, da Američani
ne razumejo ironije.
Rad bi le, da veste, da to ljudje
govorijo o vas za vašim hrbtom.
Veste, ko zapustite dnevne sobe v Evropi,
ljudje pravijo, na srečo ni bil
nihče ironičen v vaši prisotnosti.
Toda vedel sem,
da Američani razumejo ironijo,
ko sem zasledil zakon
"Noben otrok naj ne bo zapostavljen."
Ker kdorkoli se je domislil tega naslova,
mora razumeti ironijo,
kajne, zato ker ...
(smeh) (aplavz)
... zato ker jih zapostavlja na milijone.
Seveda razumem,
da ne bi bilo prav privlačno:

Polish: 
To jeden z kulturowych mitów,
jak ten, że Brytyjczycy nie okazują emocji.
Nie wiem, skąd to się bierze.
Podbiliśmy każde państwo,
na które się natknęliśmy.
(Śmiech)
To nieprawda, że Amerykanie
nie rozumieją ironii,
ale chcę wam tylko powiedzieć,
co inni o was mówią.
Wiecie, w Europie wychodzicie z pokoju
i ludzie wzdychają
"na szczęście nikt nie był ironiczny".
Zrozumiałem,
że Amerykanie łapią ironię,
gdy natknąłem się na ustawę
"No Child Left Behind".
Ktokolwiek wymyślił tę nazwę,
rozumiał ironię.
Prawda?
(Śmiech) (Brawa)
Bo miliony dzieci jednak zostają w tyle.
Mam lepszą nazwę dla tej ustawy:

Spanish: 
Es uno de esos mitos culturales
como, «los británicos son reservados».
No sé por qué la gente piensa esto.
Hemos invadido cuanto país hemos encontrado.
(Risas)
Pero, no es cierto que los 
estadounidenses no entienden la ironía,
solo quería que supieran lo que la gente
dice a sus espaldas.
Ya saben, cuando salen 
de habitaciones en Europa,
la gente dice que, por suerte, 
nadie fue irónico en su presencia.
Pero yo sabía que los 
estadounidenses entienden la ironía
cuando supe de la ley de educación
«Ningún Niño Rezagado».
Porque quien haya pensado en
ese nombre, entiende de ironía,
¿no?, porque...
(Risas) 
(Aplausos)
...Porque están dejando 
a millones de niños rezagados.
Entiendo que ese no es un nombre 
muy atractivo para una ley:

Croatian: 
&quot;Milijuni zapostavljene djece&quot;. To mi je jasno.
Kakav je plan? Pa, mi predlažemo
da zanemarimo milijune djece,
i evo kako će to funkcionirati.
I to prekrasno funkcionira.
U nekim dijelovima zemlje
60% djece napušta srednje škole.
U američkim Indijanskim zajednicama
radi se o oko 80% djece.
Prepolovimo li taj broj, prema jednoj procjeni,
neto-dobit za američku ekonomiju,
tijekom 10 godina dosegla bi gotovo trilijun dolara.
Iz ekonomskog gledišta,
matematika je točna, zar ne?
Trebali bismo to učiniti?
No, zapravo, enormno će nas koštati
popravak šteta nastalih ovolikim odustajanjima od daljnjeg školovanja.
A ta je kriza tek vrh ledenog brijega.
Ono što analize ne uzimaju u obzir su sva ona djeca koja su i dalje u školi,
ali su nezainteresirana,
koja ne uživaju u njoj,
koja iz svega toga ne izvlače nikakve koristi.
A pravi razlog nije taj
da mi ne trošimo dovoljno novca.

Chinese: 
“数百万的孩子掉队了”，显而易见
具体有什么计划呢？我们提议
把数百万儿童撇到后面
这就是它如何运作的
而且效果不错
在美国的部分地区
60%的孩子从高中退学
在土著美国人社区
达到80%
有一种看法是，如果这个数字较少一半
那么在未来的十年里，可以为美国的经济
创造近万亿美元的净利润
从经济角度看
这是一笔好买卖，对吧，但我们应该这样做吗？
实际上，要大量的投入
才能肃清辍学危机所造成的损害
但辍学危机仅仅是冰山一角
没算在内的是那些人在上学
心却辍了学的孩子，他们不喜欢学习
无法真正从中获益
其原因
不是我们没有投入足够的钱

Burmese: 
သိ​လိုက်​ပါ​ပြီ။
ဘယ်​လို​အ​စီ​အ​စဉ်​ရှိ​လဲ
သန်း​ချီ​တဲ့​က​လေး​​ေတွ​ 
နောက်​ချန်​​ခဲ့​ဖို့ ​​ကြံ​ထား​တယ်။
​ဒါ​မျိုး​ဖြစ်​လာ​အောင်လုပ်​မှာ​ပါ​ဗျ
​အ​တော်အ​ဆင်​ပြေ​နေ​တာ​ပဲ
(​ရယ်​သံ​များ)
တစ်​ချို့​ဒေ​သ​တွေ​မှာ​ဆို​
​က​လေး(၆၀)ရာ​ခိုင်​နှုန်း 
​အ​ထက်​တန်း​ပ​ညာမ​သင်​​ဖြစ်​ကြ​တော့​ဘူး
အ​မေ​ရိ​ကန်​
ဌာ​နေ​တိုင်း​ရင်း​သား​တွေ​ဆီ​မှာ​ဆို
က​လေး(၈၀)​ရာ​ခိုင်​နှုန်း ​
ကျောင်း​ထွက်​ကြ​သ​တဲ့။
​ဒီ​ကိန်း​ဂ​ဏာန်း​ကို ​
ထက်​ဝက်​ခဲွ​လိုက်​မယ်​ဆို​ရင်
​ခန့်​မှန်း​ချက်​တစ်​ခု​အ​ရ ​ဆယ်​နှစ်​ကာ​လ
အ​တွင်း ​အ​မေ​ရိ​က​ရဲ့ ​စီး​ပွား​ရေး​မှာ
သန်း​တစ်​ထောင်​နီး​ပါး ​အ​သား​တင်​ငွေ
​ရ​ရှိ​မယ်​လို့ ​ဆို​တယ်။
​စီး​ပွား​ရေး​ရှု​ထောင့်​က​နေ​ကြည့်​ရင်
​ဒါအ​လား​အ​လာ​ကောင်း​တာ​ပဲ​မ​လား
​ဒီ​အ​တိုင်းဆက်​လုပ်​သင့်​တာ​ပေါ့​ဗျာ
​တ​ကယ်​တော့​ကျောင်း​ထွက်​နှုန်း​
များ​တဲ့​ပြ​ဿ​နာ​ကြောင့်
ဆုံး​ရှုံး​မှု​တွေ ​ပြန်​လည်တည့်​မတ်​ဖို့
​ငွေ​မ​တန်​တ​ဆကုန်​​​တယ်
​ဒါ​ပေ​မဲ့ ကျောင်း​ထွက်​နှုန်းပြ​ဿ​နာ​ဟာ
​ရေ​ခဲ​စိုင်​ရဲ့ထိပ်​​လောက်​ပါ
​ဒါ​ပေ​မဲ့ ဒီ​ထဲ​ထည့်​မ​တွက်​​တာ​က
​ကျောင်း​တက်​နေ​ပေ​မယ့်
​ကျောင်း​နဲ့​ စိမ်း​နေ​တဲ့ က​လေး​တွေ၊ ​
ကျောင်း​နေ​မ​ပျော်​တဲ့ ​က​လေး​တွေ၊
ကျောင်း​တက်​လို့ လက်​တွေ့​အ​ကျိုး​
မ​ခံ​စား​ရ​တဲ့က​လေး​တွေ​ပါ​
​ဒါ ​ဘာ​ကြောင့်​လဲ​ဆို​ရင် ငွေ​တွေ​
လုံ​လောက်​အောင် မ​သုံး​​လို့​မ​ဟုတ်​ဘူး

Portuguese: 
"Milhões de Crianças Ficam Para Trás".
Eu percebo isso.
Qual é o plano? Bem, propomos
deixar milhões de crianças para trás,
e é assim que vai funcionar.
E está a funcionar perfeitamente.
Em algumas partes do país,
60% dos miúdos desistem do Secundário.
Nas comunidades nativoamericanas,
são 80% dos miúdos.
Se baixássemos este número para metade,
uma estimativa é
que traria um lucro para
a economia americana,
ao longo de 10 anos,
de quase 1 bilião de dólares.
Da perspetiva económica,
isto é um bom cálculo, não é,
que deveríamos aplicar?
Na verdade, é enorme o custo
de limpar os estragos da crise
do abandono escolar.
Mas a crise do abandono
é só a ponta do icebergue.
O que não se contabiliza são todos os miúdos
que estão na escola
mas estão desligados dela,
que não a apreciam,
que não retiram benefícios reais dela.
E a razão não é que não estejamos
a gastar dinheiro suficiente.

Persian: 
"میلیون ها کودک پشت سر می‌مانند". من میفهمم.
برنامه چیست؟ خب ما پیشنهاد میدیم
که میلیون ها کودک را پشت سر بگذاریم،
و این قانون اینگونه کار می‌کند.
و خیلی هم زیبا کار می‌کند.
در بخش هایی از کشور،
۶۰ درصد دانش آموزان دبیرستانی ترک تحصیل می‌کنند.
در جامعه بومیان آمریکا،
این رقم ۸۰ درصد است.
اگر این عدد را نصف کنیم، یک تخمین این است که
سود خالص از این کار برای اقتصاد آمریکا
در طول مدت ۱۰ سال، نزدیک به ۱ تریلیون دلار است.
از نظر اقتصادی،
این کار به صرفه است، نیست؟ که ما باید این کار را انجام بدیم
در واقع مقدار زیادی هزینه باید بشود
که آسیب های این بحران ترک تحصیل پاک شود.
اما بحران ترک تحصیل، فقط بخشى از اين مشكل عظيم است.
چیزی که در نظر نمی‌گیرد، تمام کودکانی هستند که در مدرسه هستند
اما ارتباطشان با مدرسه قطع میشود، كسانى که از آن لذت نمیبرند.
کسانی که هیچ سود واقعی از حضور در مدرسه نمی‌برند.
و دلیل این نیست که
ما به اندازه کافی هزینه نمی‌کنیم.

Romanian: 
„Milioane de copii lăsați în urmă”,
înțeleg asta.
Care-i planul?
Hai să lăsăm milioane de copii în urmă
și iată cum vom proceda.
Și funcționează minunat.
În unele părți ale țării,
60% din copii se retrag de la liceu.
În comunitățile de amerindieni sunt 80%.
Dacă am înjumătăți numărul ăsta,
se estimează că
s-ar crea un câștig net
în economia americană, în 10 ani,
de circa un trilion de dolari.
Economic vorbind, ar fi profitabil, nu?
Efectiv, costă enorm
să repari ce strică
criza abandonului școlar.
Dar criza abandonului școlar
e numai vârful unui aisberg.
Nu include copiii care rămân în școală,
dar care s-au înstrăinat,
care nu se bucură de ea,
care nu beneficiază în nici un fel.
Iar motivul nu e că n-am cheltui destul.

Georgian: 
მილიონობით ბავშვი, რჩება ყურადღების მიღმა, მე ამას ვხედავ.
რა არის გეგმა? ჩვენ ვფიქრობთ
მილიონობით ბავშვის ყურადღების მიღმა დატოვებას,
და აი როგორ მუშაობს
მშვენივრად მუშაობს,
ქვეყნის ზოგიერთ ნაწილში,
სტუდენტების 60 პროცენტმა მიატოვა სწავლა სკოლაში.
ადგილობრივ, ამერიკულ საზოგადოებაში
ბავშვების 80 პროცენტია ასე.
ეს რიცხვი, რომ გავანახევროთ,
მოუტანს წმინდა შემოსავალს ამერიკის ეკონომიკას
ათი წლის განმავლობაში დაახლოებით ბილიონ დოლარს.
ეკონომიკური თვალსაზრისით,
კარგი მათემატიკური გათვლაა არაა, რაც უნდა გავაკეთოთ?
მართლაც, ძალიან დიდი თანხა ჯდება
აანაზღაურო ის ზარალი, რომელსაც სკოლადაუმთავრებელ სტუდენტებს მოაქვთ.
მაგრამ სკოლიდან წასულების რიცხვი, მხოლოდ ზღვაში წვეთია,
რასაც არ ვთვლით, ეს ყველა ის ბავშვია, ვინც სკოლაში დადის.
მაგრამ არ არიან ჩართულები, არ სიამოვნებთ,
ისინი, ვინც არ იღებენ რეალურ სარგებელს სკოლიდან
და მიზეზი ის არის,
არა ის, რომ საკმარის თანხას არ ვხარჯავთ,

German: 
„Millions of Children Left Behind“
[Millionen Kinder werden zurückgelassen]. 
Das verstehe ich.
Wie ist der Plan? Wir schlagen vor,
Millionen von Kindern zurückzulassen,
und so funktioniert es.
Es funktioniert einwandfrei.
In einigen Teilen des Landes
brechen 60 % der Schüler 
die High School ab.
In den Gemeinden der Native Americans
sind es 80 % der Schüler.
Wenn wir diese Zahl halbierten, 
schätzt man,
dass es der US-Wirtschaft 
über einen Zeitraum von 10 Jahren
einen Nettogewinn von fast 
1 Billion Dollar einbringen würde.
Wirtschaftlich gesehen
ist das eine sehr gute Rechnung, 
also sollten wir es nicht tun?
Es kostet nämlich enorme Geldsummen,
den Schaden der Schulabbrecher-Krise 
auszugleichen.
Aber die Schulabbrecher-Krise 
ist nur die Spitze des Eisbergs.
Dazu zählen nämlich nicht die Kinder, 
die in der Schule sind,
jedoch unbeteiligt sind,
die es nicht genießen
und die keinen richtigen Nutzen 
daraus ziehen.
Der Grund dafür ist nicht,
dass wir zu wenig Geld ausgeben.

Catalan: 
"Milions de Nens Deixats Enrere".
Ja me n'adono.
Quin és el plan? Bé, doncs proposem
deixar milions de nens enrere,
i així és com funcionarà.
I està funcionant a la perfecció.
En algunes parts del país,
el 60% dels nens abandonen els estudis secundaris.
A les comunitats indígenes
el 80% dels nens.
Si es reduís a la meitat aquesta xifra, s'estima que
es generaria un guany per a l'economia dels EUA
per als pròxims 10 anys d'un bilió de dòlars.
Des d'un punt de vista econòmic,
és un bon negoci, no? Hauríem de fer-ho.
Certament, és molt costós
desfer els danys de la crisi
de l'abandonament escolar.
Però la crisi de l'abandonament escolar
és només la punta de l'iceberg.
El que no els expliquen
són tots els nens que són a l'escola
però cada cop més desvinculats,
que no s'ho passen bé,
que no n'extreuen cap benefici real.
I la raó no és
que no hi estem invertint prou diners.

English: 
I can see that.
What's the plan?
We propose to leave
millions of children behind,
and here's how it's going to work.
And it's working beautifully.
(Laughter)
In some parts of the country,
60 percent of kids drop out
of high school.
In the Native American communities,
it's 80 percent of kids.
If we halved that number,
one estimate is it would create
a net gain to the U.S. economy
over 10 years,
of nearly a trillion dollars.
From an economic point of view,
this is good math, isn't it,
that we should do this?
It actually costs an enormous amount
to mop up the damage
from the dropout crisis.
But the dropout crisis
is just the tip of an iceberg.
What it doesn't count
are all the kids who are in school
but being disengaged
from it, who don't enjoy it,
who don't get any real benefit from it.
And the reason is not
that we're not spending enough money.

Estonian: 
Ma näen seda.
Mis plaan on?
Me palume jätta
miljonid lapsed maha,
ja siin on mõte, kuidas see töötaks.
Ja see töötab hästi.
(Naermine)
Mõnes paigas sellel maal,
60 protsenti lapsi
kukub keskkoolist välja.
Indiaanlaste kogukondades
on selleks 80 protsenti lastest.
Kui jagaksime numbri kahega,
siis üks arvamus on, et see looks
Ühendriikide majandusse eelarvelise kasumi
kümne aastaga,
pea et triljon dollarit.
Majanduslikust vaatevinklist
on see päris hea matemaatika või mis,
et peaksime seda tegema?
Tegelikult maksab päris palju
järelkoristuse tegemine
peale väljalangejate kriisi.
Kuid väljalangejate kriis
on vaid jäämäe tipp.
Tegelikkuses ei arvesta see
aga koolis käivaid lapsi
, kes ei ole kaasatud,
kes ei naudi seda
või kes ei saa sellest tegelikult kasu.
Ja põhjus pole piisavas hulgas
raha kulutamises.

Chinese: 
也不合適，這我明白
我們打算怎麼做呢？我們建議
讓百萬孩子落後
我們這麼做
而且成效顯著
美國的某些地區
60% 的孩子從高中輟學
美國原住民社區
輟學率更高達 80%
若能把數字減半，預計
會對美國經濟
十年內貢獻淨值近一兆美元
從經濟角度來看
非常划算，對吧？
那是不是該做呢？
要花極高成本
才能解決輟學危機的傷害
但輟學危機只是冰山一角
還沒包括人在學校
但心不在學校的孩子
他們不喜歡上學
也沒從學校獲益
根本原因
不是經費不足

Turkish: 
Milyonlarca Çocuk Geride Kalsın. Anlıyorum.
Plan nedir? Evet, milyonlarca çocuğu
geride bırakmayı düşünüyoruz,
yasa bu şekilde işleyecek
ve çok güzel işe yarıyor.
Ülkenin bazı kesimlerinde,
öğrencilerin %60'ı okulu bırakıyor.
Yerli Amerikan toplumlarında
bu oran %80.
Eğer bu oranı yarıya indirirsek, bir düşünceye göre
Amerika ekonomisine 10 yıldan fazla sürede
yaklaşık bir trilyon dolar net kazanç sağlayacak.
Ekonomik açıdan bir yaklaşıma göre,
bu yapmamız gereken önemli bir işlem, değil mi?
Aslında okulu bırakma krizinin zararlarını
temizlemek çok büyük paralara mal oluyor.
Ama okul bırakma krizi buz dağının sadece görünen kısmı.
Görünmeyen kısmıysa okulda olan
ama okulu önemsemeyen, okuldan zevk almayan
ve okuldan gerçek anlamda hiçbir fayda elde etmeyen öğrenciler.
Sebep ise
yeterli para harcamamamız değil.

Indonesian: 
Jutaan Anak Terlantar. Saya mengerti.
Apa rencananya? Kami mengusulkan untuk
mengabaikan jutaan anak,
dan beginilah caranya.
Dan rencana itu bekerja dengan sangat baik.
Di beberapa bagian negara ini,
60 persen anak-anak tidak lulus SMA.
Di komunitas orang-orang Indian Amerika,
angkanya adalah 80 persen.
Bila kita memangkas angka itu setengahnya, 
salah satu perkiraannya adalah
hasilnya akan membawa keuntungan 
bagi perekonomian Amerika
hingga hampir satu triliun dolar 
selama 10 tahun mendatang.
Dari sudut pandang ekonomi,
ini menguntungkan, bukan, 
apabila kita melakukannya?
Karena sebenarnya perlu biaya yang sangat besar
untuk memperbaiki kerusakan yang ditimbulkan 
oleh krisis putus sekolah ini.
Tapi krisis putus sekolah ini hanyalah 
ujung dari fenomena gunung es.
Belum memperhitungkan anak-anak 
yang masih bersekolah
tapi tidak benar-benar bersekolah, 
tidak menikmatinya bersekolah,
mereka yang tidak benar-benar mendapatkan
manfaat dari bersekolah.
Dan alasannya bukan karena kita 
tidak mengeluarkan cukup banyak uang.

Thai: 
"พรบ. ทอดทิ้งเด็กนับล้านไว้เบื้องหลัง" ผมเข้าใจ
"ไหน เรามีแผนยังไงนะ" อ้อ เราเสนอว่า
ให้ทอดทิ้งเด็กนับล้านไว้เบื้องหลัง
แผนการทำงานเป็นอย่างนี้
แล้วมันก็ได้ผลอย่างงดงามเลย
ในบางส่วนของประเทศ
มีเด็กออกจากโรงเรียนกลางคันถึง 60 %
ในชุมชนคนพื้นเมืองอเมริกัน
มีอัตราการออกกลางคันสูงถึง 80 %
มีการประมาณว่า ถ้าเราลดตัวเลขนี้ลงได้ครึ่งหนึ่ง
ระบบเศรษฐกิจของสหรัฐอเมริกาจะเติบโตเพิ่มขึ้น
เกือบล้านล้านเหรียญเป็นเวลามากกว่า 10 ปี
จากมุมมองทางเศรษฐกิจแล้ว เป็นผลลัพธ์ที่ดี
ที่เราน่าจะลุกขึ้นมา ทำให้เป็นจริงใช่ไหมล่ะครับ
นอกจากนี้ จริงๆ แล้วเราต้องใช้เงินมหาศาล
เพื่อเยียวยาความเสียหาย
จากวิกฤตที่นักเรียนออกจากโรงเรียนกลางคัน
แต่วิกฤตที่เราเห็นนี้ เป็นแค่ยอดของภูเขาน้ำแข็ง
สิ่งที่เรายังไม่ได้นึกถึงก็คือ 
เด็กทั้งหมดที่ยังอยู่ในโรงเรียน
แต่ไม่สนใจเรียน ไม่สนุกกับการเรียน
และไม่ได้ประโยชน์ที่แท้จริงใดๆ จากการเรียน
และเหตุผลนั้น
ไม่ใช่เพราะว่าเราจ่ายเงินน้อยเกินไป

Portuguese: 
Milhões de Crianças Deixadas para Trás. Compreendo isso.
Qual é o plano? Bem, nós propomos
deixar milhões de crianças para trás,
e eis aqui como vai funcionar.
E está funcionando lindamente.
Em algumas partes do país,
60% das crianças abandonam o segundo grau.
Em comunidades de Nativos Americanos,
são 80% das crianças.
Se nós usarmos a metade desse número, uma estimativa seria
que criaria um ganho líquido para a economia dos EUA
por mais de 10 anos de cerca de um trillão de dólares.
Do ponto de vista econômico,
esta é uma boa matemática, não é, devemos fazer isso?
Na verdade custa muito caro
para limpar os danos da crise do abandono.
Mas a crise de abandono é apenas a ponta do iceberg.
O que isso não conta são todas as crianças que estão na escola
mas desengajadas dela, que não gostam dela,
que não recebem nenhum benefício real dela.
E a razão não é
que não se esteja gastando dinheiro suficiente.

Arabic: 
"ملايين اﻷطفال يتم تركهم". أستطيع أن أرى ذلك.
ما هي الخطة؟ حسنا، إننا نقترح
ترك ملايين الأطفال،
وها هي طريقة عملها.
وإنها تعمل بشكل جميل.
في بعض الأجزاء من البلاد،
60% من الأطفال يتركون المدرسة الثانوية.
في مجتمعات الأمريكيين اﻷصليين،
تصل النسبة إلى ـ%80 من الأطفال.
إذا قلصناها لنصف هذا العدد، تقول أحد التقديرات
بأن ذلك من شأنه أن يخلق ربحا صافيا للاقتصاد الأمريكي
يقارب التريليون دولار، على مدى 10 سنوات.
من وجهة نظر اقتصادية،
هذه حسبة جيدة، أليس كذلك، أينبغي أن نفعل هذا؟
ذلك في الواقع يكلف الكثير
للتخلص من الضرر الناجم عن أزمة الانقطاع الدراسي.
ولكن أزمة الانقطاع الدراسي هي مجرد غيض من فيض.
ما لم يتم حسابه هو الأطفال الذين ما زالوا في المدرسة
ولكنهم منفصلون عنها، الذين لا يستمتعون بها،
الذين لا يحصلون على أي فائدة حقيقية منها.
والسبب هو
ليس عدم إنفاق ما يكفي من المال.

Dutch: 
'Miljoenen Kinderen Blijven Achter'.
Dat snap ik.
"Wat is het plan?
Nou, we stellen voor
om miljoenen kinderen achter te laten,
en dat doen we als volgt.
En het werkt prima!"
In sommige delen van het land
stoppen 60 procent van 
middelbare scholieren met school.
In Native American (Indiaanse)
gemeenschappen
gaat het om 80 procent 
van de scholieren.
Als we dat getal zouden halveren,
schat men
dat het een netto winst voor 
de economie in de VS zou creëren
van bijna een triljoen dollar
over een periode van 10 jaar.
Vanuit een economisch standpunt
is het verstandig
om dit te doen.
Het kost een enorm bedrag
om de uitvalcrisisschade op te ruimen.
Maar de uitvalcrisis 
is maar het topje van de ijsberg.
Waar ze geen rekening mee houdt,
zijn kinderen die schoolgaan,
maar die er van ontkoppeld zijn,
die er niet van genieten,
die er geen voordeel uit krijgen.
De reden daarvoor is
niet dat we er niet genoeg 
geld aan uitgeven.

Bulgarian: 
"Милиони деца изоставени." Виждам това.
Какъв е плана? Ами, предлагаме
да изоставим милиони деца,
и ето как това ще сработи.
И си работи прекрасно.
В някои части на страната,
60 процента от децата отпадат от средното училище.
В общностите на коренните американци,
цифрата скача до 80 процента.
Ако намалим това число наполовина, едно предположение е,
че това ще създаде печалба за икономиката на САЩ
от почти един трилион долара за 10 години.
От икономическа гледна точка,
сметките са хубави, нали? Добре е да го направим това?
Всъщност струва огрома сума
да се оберат щетите от кризата с тези отпадания.
Но тази криза е само върха на айсберга.
Това, което тя не брои са всички деца, които са в училище,
но биват отблъснати от него - не го харесват -
не получават никаква истинска полза от него.
И причината
не в това, че не харчим достатъчно пари.

Macedonian: 
Што е планот?
Предлагаме да изостават 
милиони деца
и тоа изгледа вака. 
И одлично функционира.
(смеа)
Во делови од земјата,
60% од децата се
откажуваат од средно.
Во заедниците со домородно население,
бројката е 80%.
Ако го преполовиме овој број,
тоа би значело нето придобивка за 
американската економија
од трилион долари
за 10 години.
Од економска гледна точка
ова е добра математика, нели?
И треба да го направиме?
Всушност, чини огромни суми
да се поправи штетата од кризата 
од напуштање на образованието.
Ова е само врвот од 
сантата мраз.
Она што не го броиме
се сите деца кои остануваат во училиште
но, вистински не се вклучуваат, 
не уживаат,
не гледаат никаква вистинска придобивка 
од училиштето.
А, причината за ова не е дека не 
вложуваме доволно.

Italian: 
“Milioni di bambini lasciati indietro”. Me ne rendo conto.
Qual è il piano? Beh, proponiamo
di lasciare indietro milioni di bambini,
ed ecco come funzionerà.
E sta funzionando a meraviglia.
In alcune aree del paese,
il 60% dei ragazzi abbandona il liceo.
Nelle comunità dei nativi americani,
si arriva all'80% dei ragazzi.
Se dimezziamo quella cifra, 
si stima che genererebbe
un guadagno netto per l'economia degli Stati Uniti
di quasi mille miliardi di dollari nel giro di 10 anni.
Da un punto di vista economico,
questo indica che dovremmo farlo, non è vero?
Infatti, costa davvero un sacco
assorbire i danni della crisi di abbandono scolastico.
Ma la crisi di abbandono è solo la punta dell’iceberg.
Non tiene conto di tutti i ragazzi che vanno a scuola
ma sono disinteressati, quelli a cui non piace andarci
e non ne traggono un reale beneficio.
E il motivo non è
che non stiamo spendendo abbastanza.

Urdu: 
لاکھوں بچے پیچھے رہ گۓ- میں سمجھ سکتا ہوں-
کیا منصوبہ ہے؟ ہم چاہتے ہیں
کہ لاکھوں بچوں کو پیچھے چھوڑ دیں،
اور یہ اس طرح کام کرے گا-
اور یہ خوبصورتی سے کام کر رہا ہے-
ملک کے کچھ حصوں میں،
60 فیصد بچے ہائی سکول مکمل نہیں کر پاتے-
مقامی امریکی بستیوں میں،
یہ تناصب 80 فیصد تک ہے-
اگر ہم اس تناصب کو آدھا کرلیں، ایک اندازے کہ مطابق
یہ امریکی معیشت کو 10 سال میں
تقریباً دس ارب ڈالرکا فائدہ دے سکتا ہے-
معاشی زاویے سے،
یہ اچھا حساب ہے ، ہے ناں، کہ ہمیں یہ کرنا چاہیے؟
حقیقت میں ایک کثیر رقم لگے گی
اس چھوڑنے کے بحران کے نقصان کو ٹھیک کرنے میں-
لیکن یہ بحران حقیقت کا ایک ادنیٰ پہلو ہے-
یہ ان بچوں کو شمار نہیں کرتا جو اسکول میں تو ہیں
لیکن لاتعلق ہیں، جو اسے پسند نہیں کرتے،
جو اسکول سے حقیقی فائدہ نہیں اٹھاتے-
اور اس کی وجہ
یہ نہیں کہ ہم زیادہ پیسے نہیں خرچ کر رہے-

Bengali: 
লক্ষ লক্ষ শিশু বাদ পড়ে যায়। আমি তা দেখতে পাচ্ছি।
পরিকল্পনাটা কী? ঠিক আছে, আমরা প্রস্তাব করি
যেন লক্ষ লক্ষ শিশু বাদ পড়ে যায়,
এবং এটা এভাবেই কাজ করতে যাচ্ছে।
এবং এটা সুন্দরভাবে কাজ করছে।
দেশের (আমেরিকার) কিছু জায়গায়
৬০% শিশু হাই স্কুল থেকে ঝরে পড়ে।
আমেরিকার আদিবাসী সম্প্রদায়গুলোতে
এ হার হলো শতকরা ৮০ ভাগ শিশু।
আমরা যদি সে সংখ্যাকে অর্ধেক করতাম, একটা অনুমান হলো,
তা আমেরিকার অর্থনীতিতে একটা নীট মুনাফা তৈরি করতো
যার পরিমাণ ১০ বছরে প্রায় এক ট্রিলিয়ন ডলার।
অর্থনৈতিক দৃষ্টিভঙ্গি থেকে
এটা একটা ভালো অংক, তাই নয় কি, যা আমাদের করা উচিত?
একটা বড় ধরনের অর্থ আসলে ব্যয় হয়
(স্কুল থেকে) ঝরে পড়ার ক্ষতি পুষিয়ে নিতে।
কিন্তু এই ঝরে পড়ার ঝামেলাটা বিশাল সমস্যার ছোট একটা অংশ মাত্র, যেটা দেখা যায়।
এটা সেসব শিশুকে বিবেচনা করে না যারা স্কুলে আছে
কিন্তু স্কুল থেকে বিচ্ছিন্ন হয়ে যাচ্ছে, যারা এটাকে (স্কুলকে) উপভোগ করে না,
যারা এখান (স্কুল) থেকে প্রকৃতপক্ষে লাভবান হয় না।
আর এর কারণ
এটা নয় যে, আমরা যথেষ্ট অর্থ ব্যয় করছি না।

Slovenian: 
"Milijoni zapostavljenih otrok."
To mi je jasno.
Kakšen je načrt? Ideja je,
da zapostavimo milijone otrok
in to bomo naredili takole.
Deluje krasno.
V nekaterih delih države
60 odstotkov otrok pusti srednjo šolo.
V indijanskih skupnostih pa
80 odstotkov otrok.
Ocena pravi, da če bi nam uspelo
razpoloviti to število,
bi ameriško gospodarstvo
ustvarilo čisti dobiček
več kot bilijon dolarjev v 10 letih.
Z gospodarskega vidika
bi to morali storiti,
ker je matematika pravilna, kajne?
Dejansko pa popravljanje škode,
ki jo povzroča kriza opuščanja šolanja,
ogromno stane.
Ampak opuščanje šolanja
je samo vrh ledene gore.
Všteti niso še vsi otroci,
ki sicer hodijo v šolo,
vendar ne zavzeto, ker v njej ne uživajo,
in zato od nje nimajo
nobene resnične koristi.
In razlog za to ni,
da se ne porabi dovolj denarja.

Korean: 
학업에 뒤처지는 수백만명의 아이들이 있습니다. 
저는 그걸 알고 있습니다.
원래의 계획은 무엇이었을까요? 
글쎄요, 우리는
수백만의 아이들을 
뒤처진 상태로 두도록 제안했고
여기서 효과를 내고 있습니다.
그것도 아주 아름답게 작동하고 있죠.
미국의 어떤 지역에서는
60%정도의 아이들이 
고등학교를 중퇴합니다.
북미 원주민 공동체에서,
80%의 아이들이 
학교를 중퇴하고 있습니다.
만약 그 숫자를 절반으로 줄였다면, 
한가지 추산해 볼 수 있는 것은
지난 십년간 거의 10조 달러에 맞먹는
미국 경제의 추가적인 이득을 
창출했을 수도 있었습니다.
경제적인 관점에서 봤을 때,
이것은 굉장한 수학적 추산입니다. 그렇지 않아요?. 
그러니 우리가 실행해야만 하겠죠?
중퇴자들로 인해서 발생하는 문제를 없애보려고
실제로 엄청난 돈이 소모되고 있습니다.
하지만 중퇴로 인한 위기는 
빙산의 일각에 불과합니다.
이 수치가 포함하지 않는 것은
학교에는 가 있지만
학교에 집중하지 못하고, 
그곳을 좋아하지 않는 아이들,
학교에서 전혀 이득을 얻지 못하는 
아이들이 있다는 사실입니다.
그리고 그 이유는
우리가 충분한 돈을 쓰지 않고 있기 때문이 아닙니다.

Danish: 
Millioner af Efterladte Børn. Det forstår jeg.
Hvad er planen? Jamen, vi foreslår
at efterlade millioner af børn,
og nu skal jeg fortælle jer hvordan det kommer til at fungere.
Og det virker perfekt.
I nogle dele af landet,
dropper 60 procent af ungerne ud af gymnasiet.
I indianersamfundene,
er det 80 procent af ungerne.
Hvis vi halverede det tal, er skønnet
at det vil skabe en nettogevinst for den amerikanske økonomi
over en periode af 10 år på næsten en billion dollars.
Fra en økonomisk vinkel,
er det et godt regnestykke, er det ikke, for at vi bør gøre dette?
Det koster faktisk enorme summer
at rydde op efter skaderne fra frafalds-krisen.
Men frafalds-krisen er kun toppen af isbjerget.
Det det ikke tæller er alle de unger derude, der er i skole
men bliver koblet fra, som ikke kan lide det,
som ikke får nogen virkelig værdi ud af det.
Og grunden til det er
ikke at vi ikke bruger nok penge på det.

Serbian: 
Milioni dece izostavljeni.
To mi je jasno.
Kakav je plan?
Pa, predložimo
da izostavimo milione dece
i evo kako će to funkcionisati.
I odlično funkcioniše.
U nekim delovima države,
60 odsto dece se ispiše
iz srednje škole.
U američkim zajednicama starosedelaca
radi se o 80 posto dece.
Ako bi se taj broj prepolovio,
procenjuje se
da bi neto dobitak
za američku ekonomiju
u periodu od 10 godina
bio skoro bilion dolara.
Sa ekonomskog stanovišta,
ovo je dobar proračun, zar ne,
ako bismo ovo uradili?
Ogromna je cena
otklanjanja štete usled krize
napuštanja škole.
Ali napuštanje škole
samo je vrh ledenog brega.
Tu nisu uračunata
sva ona deca koja su u školi
ali ih ona ne interesuje,
ne uživaju,
ne dobijaju nikakvu stvarnu
korist od nje.
Razlog za to
nije što ne trošimo
dovoljno novca.

Vietnamese: 
"Hàng triệu trẻ em bị bỏ lại phía sau". Tôi có thể thấy điều đó.
Kế hoạch là gì? Vâng, chúng tôi đề nghị
để lại hàng triệu trẻ em phía sau,
và đây là cách nó vận hành.
Và nó thật sự hiệu quả.
Ở một số khu vực trên đất nước,
60 phần trăm trẻ em bỏ học trung học.
Trong cộng đồng người Mỹ bản xứ,
con số đó là 80 phần trăm trẻ em.
Nếu chúng ta giảm đi một nửa số đó, thì ước tính
nó sẽ tạo ra một khoảng lợi nhuận cho nền kinh tế Mĩ
gần một nghìn tỉ đô la trong hơn 10 năm.
Dựa trên quan điểm kinh tế học ,
đây là một bài toán hay, phải không, rằng chúng ta nên làm điều này?
Thực sự thì nó tiêu tốn một lượng tiền lớn
để dọn dẹp những thiệt hại từ cuộc khủng hoảng bỏ học.
Nhưng cuộc khủng hoảng bỏ học chỉ là phần nổi của tảng băng.
Điều mà nó không tính đến là tất cả những đứa trẻ đang đi học
nhưng không nhận thấy việc học lôi cuốn , những học sinh không cảm thấy thích thú,
những trẻ không nhận được bất kỳ lợi ích thực sự từ trường học.
Và lý do
không phải là chúng ta không chi đủ tiền.

Swedish: 
Miljoner Barn Lämnade Bakom. Jag kan förstå det.
Vad är planen? Ja, vi föreslår
att lämna miljoner barn bakom,
och så här kommer det att gå till.
Och det fungerar utmärkt.
I vissa delar av landet,
hoppar 60 procent av barnen av gymnasiet.
I de amerikanska indiansamhällena,
är det åttio procent av barnen.
Om vi halverade den siffran, säger en uppskattning,
skulle det bidra med ett tillskott till USAs ekonomi
över tio år på nästan en biljon dollar.
Ur ett ekonomiskt perspektiv,
är det god matematik, eller hur och vi borde göra detta?
Det kostar egentligen väldiga summor
att städa upp efter skadan som krisen med avbrutna studier innebär.
Men krisen med skolavbrott är bara toppen på isberget.
Vad den inte räknar är alla de som är i skolan
men som är oengagerade, som inte gillar den,
som inte får ut något reellt av den.
Och skälet till detta är
inte att vi inte spenderar tillräckligt med pengar.

Russian: 
«Миллионы детей оставлены».
Это я понимаю.
В чем план? Ну, мы предлагаем
оставить миллионы детей —
вот так закон и заработает.
И он уже отлично работает.
В некоторых частях страны
60% старшеклассников бросают учёбу.
В поселениях коренных американцев
таких уже 80%.
Если сократить это число вдвое,
по некоторым оценкам,
чистая прибыль
для экономики США за 10 лет
составит около триллиона долларов.
С экономической точки зрения,
целесообразно ведь так и поступить?
К тому же, колоссальные затраты уходят
на ликвидацию ущерба,
наносимого проблемой бросания учёбы.
Но бросание учёбы — это только вершина айсберга.
Ведь не учитывают тех детей,
которые ходят в школу,
но оторваны от неё,
которым она не нравится,
которым она не даёт
ничего особо полезного.
И причина не в том,
что мы тратим недостаточно денег.

Modern Greek (1453-): 
«Εκατομμύρια Παιδιά Μένουν Πίσω». 
Το καταλαβαίνω.
Ποιο είναι το σχέδιο; 
Λοιπόν προτείνουμε
να μείνουν εκατομμύρια παιδιά πίσω,
και να πώς θα το κάνουμε.
Και δουλεύει υπέροχα.
Σε κάποιες περιοχές της χώρας,
60% των παιδιών εγκαταλείπουν το λύκειο.
Στις κοινότητες Ιθαγενών Αμερικανών,
το ποσοστό είναι 80%.
Αν μειώναμε τον αριθμό αυτό κατά το ήμισυ, 
μια εκτίμηση είναι
πως θα δημιουργούσε καθαρό κέρδος 
για την οικονομία των ΗΠΑ
στη διάρκεια 10 χρόνων 
σχεδόν ενός τρισεκατομμυρίου δολαρίων.
Από οικονομική άποψη,
δεν στέκει καλά μαθηματικά, 
να το κάνουμε;
Κοστίζει πραγματικά 
ένα τεράστιο ποσό
να μαζέψεις τη ζημιά από την κρίση 
των μαθητών που εγκαταλείπουν το σχολείο.
Αλλά η κρίση αυτή είναι μόνο 
η κορυφή του παγόβουνου.
Αυτό που δεν υπολογίζει, 
είναι τα παιδιά που παραμένουν στο σχολείο
αλλά έχουν αποκοπεί απ' αυτό, 
που δεν το απολαμβάνουν,
δεν έχουν κανένα πραγματικό όφελος από αυτό.
Και δεν φταίει
ότι δεν δαπανώνται αρκετά χρήματα.

Albanian: 
Miliona Fëmij Mbesin Pas. Këtë titull mund ta kuptoj.
Ç'është plani? Ne propozojmë
që të lëmi milioni fëmijë pas,
dhe ja se si do të funksionoj.
Dhe po funksionon për mrekulli.
Në disa pjesë të shtetit,
60% e fëmijëve braktisin shkollën e mesme.
Në bashkësitë e Amerikanëve vendas
80% e fëmijëve largohen nga shkolla.
Nëse e përgjysmojmë këtë numër, një llogaritje
tregon që do të krijonte fitim për ekonominë e SHBA-ve,
kështu që gjatë 10 vitetve të ardhëshme do fitojne 10 trilion dollar.
Nga një pikëpamje ekonomike,
kjo është një llogaritje e mirë, apo jo, dhe duhet të bëjmë këtë?
Në të vërtetë, kushton shumë për të mbuluar
dëmin e krizës së braktisjeve të shkollës.
Por braktisja e shkollës është vetëm fillimi i ajsbergut.
Kjo nuk i merr parasysh nxënësit të cilët janë në shkollë,
por nuk jan të paangazhuar, nuk e shijojnë shkollën,
dhe nuk kan dobi prej shkollimit.
Arsye për këtë nuk është
që nuk po shpenzojmë para sa duhet.

Japanese: 
『落ちこぼれだらけ法』
というのではね
「その計画の中身は？」
「何百万という子供を
落ちこぼれさせます
こんな手はずで—」
そして見事に成功しました
地域によっては
６割もの子供が
高校を中退しています
先住民コミュニティの場合
８割が中退します
もし中退者の数を
半分に減らせたなら
それによりアメリカ経済は
10年に渡って
１兆ドル近くの経済効果を得られると
試算されています
経済的に得な話ですよね？
やるべきでしょう
落ちこぼれ問題の後始末には
膨大なコストがかかります
しかし落ちこぼれ問題は
氷山の一角に過ぎません
そこで考慮に入っていないのは
通学はしていても 真面目にやっていない
楽しんでいない
実のある恩恵を
何も受けていない子供達です
これはお金の問題ではありません
これはお金の問題ではありません

French: 
des millions d'enfants abandonnés. 
Je peux le concevoir.
« - Quel est le plan? » 
« - Eh bien, nous proposons
d’abandonner des millions d'enfants en chemin,
et voici comment cela va fonctionner... »
Et ça marche à merveille.
Dans certains coins du pays,
60 % des enfants abandonnent le lycée.
Dans les communautés amérindiennes,
c'est 80 % des enfants.
Si on réduisait ce nombre de moitié, 
on estime que
ça créerait un gain net 
pour l'économie américaine
de près de 1 000 milliards de dollars 
sur les 10 prochaines années.
D'un point de vue économique,
c’est un bon calcul, n'est-ce pas, 
que nous devrions faire cela ?
En réalité, ça coûte très cher
d'éponger les dégâts du décrochage scolaire.
Mais la crise du décrochage scolaire 
n’est que la partie émergée de l'iceberg.
Elle ne prend pas en compte
tous ces enfants qui vont à l’école
mais qui en sont complètement détachés,
qui ne s’y sentent pas bien
et n’en tirent aucun bénéfice.
Et ce n'est pas parce que
nous ne dépensons pas assez d'argent.

Czech: 
Miliony dětí zůstanou pozadu. Chápu to.
Co to obnáší? Inu, navrhujeme
nechat miliony dětí pozadu
a takhle to bude fungovat.
Funguje to ukázkově.
V některých částech země
odejde 60 % dětí předčasně ze školy.
V komunitách původních obyvatel
to je 80 % dětí.
Kdybychom to srazili na polovinu, dle jednoho odhadu
by to v americké ekonomice vytvořilo
během deseti let produkt za téměř bilion dolarů.
Z ekonomického pohledu
to je moc hezká matematika, že? Měli bychom to udělat?
Už teď to stojí ohromné peníze,
zametat škody z krize odpadlíků.
Ale krize odpadlíků je jen vrcholem ledovce.
Nepočítají se do toho děti, které ve škole zůstanou,
ale jsou vyřazovány z dění, neužívají si to,
nemají z toho žádný užitek.
A důvodem není to,
že bychom neutráceli dost peněz.

Galician: 
Ben o vexo.
Cal é o plan?
Propoñemos deixar millóns
de nenos de lado,
e así é como isto vai funcionar.
E está a funcionar de marabilla.
(Risas)
Nalgunhas partes do país,
o 60 por cento dos rapaces abandonan
o instituto.
Nas comunidades de nativos americanos,
son o 80 por cento.
Se reduciramos ese número á metade,
estímase que, nuns 10 anos, crearíase
unha ganancia neta
para a economía dos EE. UU.
de preto dun billón de dólares.
Dende un punto de vista económico,
isto son boas contas, non si?
e deberiámolas aplicar?
Realmente costa unha enorme cantidade
arranxar os danos causados
pola crise do abandono.
Pero a crise do abandono
é só a punta do iceberg.
Porque non se contan todos os rapaces
que están na escola
pero sen implicarse nela,
sen desfrutala,
sen tirar dela beneficio ningún.
E a razón non é que non esteamos
a gastar cartos abondos.

Spanish: 
Millones de Niños Rezagados. Lo entiendo.
¿Cuál es el plan? Bien, proponemos
dejar a millones de niños rezagados,
y así es como va a implementarse.
Y está funcionando de maravilla.
En algunos lugares del país,
el 60 % de los niños abandonan la preparatoria.
En comunidades indígenas estadounidenses,
esa cifra es del 80 %.
Si dividiéramos esa cifra a la mitad, se estima
que generaría una ganancia neta
a la economía de EE.UU.
de casi un billón de dólares en 10 años.
Desde un punto de vista económico,
el resultado indica que sería bueno, ¿no es así?
De hecho, cuesta una enorme cantidad de dinero
deshacer el daño de la crisis de deserción escolar.
Pero la crisis de deserción 
es solo la punta del iceberg.
Porque no incluye a los innumerables 
niños que están en la escuela,
pero quienes están desconectados de ella, 
quienes no la disfrutan,
quienes realmente no se benefician de ella.
Y la explicación no es
que no estemos invirtiendo suficiente dinero.

Polish: 
Miliony Dzieci Zostawimy W Tyle.
O co chodzi? 
Proponujemy
pozostawienie milionów dzieci w tyle,
w taki oto sposób.
Działa świetnie.
W niektórych częściach kraju
60% młodzieży rezygnuje ze szkoły średniej.
W społecznościach indiańskich
to 80% dzieci.
Szacuje się, że gdyby
zmniejszyć tę liczbę o połowę,
amerykańska gospodarka w 10 lat
zyskałaby bilion dolarów.
Z punktu widzenia ekonomii
to dobrze, powinniśmy tak zrobić.
Sporo nas kosztuje
naprawianie szkód wynikających
z tego rezygnowania.
Ale to tylko szczyt góry lodowej.
A co z dziećmi,
które chodzą do szkoły,
ale nie są zaangażowane,
nie cieszy to ich,
nie mają z niej żadnych realnych korzyści.
Przyczyną nie jest
niedofinansowanie szkół.

Norwegian: 
"Millioner av etterlatte barn". Jeg skjønner det.
Hva er planen? Vel, vi foreslår
å etterlate millioner av barn,
og dette er slik det vil virke.
Og det virker kjempebra.
I noen deler av landet (USA)
faller 60% av barna ut fra videregående skole.
I indianersamfunnene i USA
er det 80% av barna.
Hvis vi halverte det tallet, estimeres det
at det vil generere en nettogevinst for den amerikanske økonomien
over 10 år på nesten en billion dollar.
Fra et økonomisk synspunkt,
er det et enkelt regnestykke, er det ikke, at vi bør gjøre dette?
Det koster faktisk en formue
å rydde opp i skadene av frafallskrisen.
Men frafallskrisen er bare toppen av isfjellet.
Det den ikke teller er alle de barne som er i skolen
men som føler seg frakoblet fra den og ikke liker den,
som ikke får noe særlig nytte av den.
Og årsaken er
ikke at vi ikke bruker nok penger,

Hungarian: 
a "Milliónyi gyermekről feledkezünk meg", értem én.
Hogy mi a koncepció? Hát az,
hogy milliónyi gyerekről feledkezzünk meg,
és a következőképpen működik.
Gyönyörűen működik.
Az ország bizonyos részein
a tanulók 60 százaléka bukik ki a középiskolából.
Az őslakosok lakta területeken
a 80 százalékuk.
Ha megfeleznénk ezeket a számokat, egy felmérés szerint,
ez 10 év alatt az Államok gazdaságának
közel nettó 1 trillió dollár bevételt jelentene.
Gazdasági szempontból
adná magát, érdemes lenne meglépni, nem igaz?
Valójában hatalmas összegekbe kerül
feltakarítani a kárt a kibukás-krízis okozta rombolás után.
De a kibukás-krízis csak a jéghegy csúcsa.
Ami nincs számításban véve az az, hogy az iskolába járó gyerekek
sem érzik odatartozónak magukat, úgy járnak oda, hogy nem élvezik igazán,
és nem tudnak igazán profitálni belőle.
És ennek nem az az oka,
hogy nem költünk eleget oktatásra.

Kazakh: 
Мен мұны түсінемін.
Жоспар неде?
Енді миллиондаған баланы
қалдыруды ұсынамыз —
міне, осылай заң да жұмыс істейді.
Қазір де жақсы жұмыс істейді
(Күлкі)
Елдің кейбір бөлігінде
жоғары сынып оқушыларының 60%-ы
оқуды тастап кетеді.
Тұрғылықты америкалықтардың
80% оқуды тастаған.
Кейбір бағалаулар бойынша осы санды
екі есеге кемітсе,
АҚШ экономикасы үшін 10 жылдағы таза пайда
шамамен триллион долларды құрайды.
Экономикалық көзқарас тұрғысынан
осылай істеу пайдалырақ емес пе?
Оның үстіне, оқуды тастау мәселесінен
келген шығындарды жою үшін көп қаражат
жұмсалады.
Бірақ оқуды тастау — бұл айсбергтің
шыңы ғана.
Өйткені, мектепті ұнатпағандықтан,
одан бөлектенген,
ешбір айтарлықтай пайдасы жоқ,
мектепке барып жатқан балаларды
есептемейді ғой.
Мәселе, біздің жеткілікті ақша
жұмсамағанымызда емес.

iw: 
"מיליוני ילדים נותרים מאחור".
אני יכול להבין את זה.
-"מה התוכנית?"
-"ובכן, אנו מציעים
להשאיר מיליוני ילדים מאחור,
וככה זה יעבוד..."
וזה עובד יופי.
בחלקים מסוימים של המדינה,
60% מהילדים נושרים
מבית הספר התיכון.
בקהילות ילידי אמריקה,
מדובר ב-80% מהילדים.
אם נפחית את המספר הזה בחצי,
לפי הערכה מסוימת
זה יניב לכלכלת ארה"ב
תוך 10 שנים
רווח נטו של כמעט טריליון דולר.
מנקודת מבט כלכלית,
אלו נתונים טובים, נכון?
שמראים שכדאי שנעשה זאת.
למעשה, המחיר הוא עצום
לנקות את הנזק
שנגרם עקב משבר הנשירה.
אבל משבר הנשירה
הוא רק קצה הקרחון.
מה שלא נכלל בו הוא
כל הילדים שעדיין בבית הספר
אך הם משתעממים שם,
לא נהנים להיות שם,
לא מפיקים ממנו
שום תועלת ממשית.
והסיבה לכך היא
לא שאיננו משקיעים מספיק כסף.

Ukrainian: 
Мільйони дітей поза увагою. Я вже це уявляю.
Що це за закон? Ну, ми пропонуємо
залишити мільйони дітей поза увагою,
і ось як він працюватиме.
І він чудово працює.
У деяких регіонах країни
60 відсотків дітей кидають старшу школу.
У спільнотах корінних американців -
80 відсотків дітей.
Якщо ми поділимо це число навпіл,
це становитиме чисте зростання економіки США
впродовж понад 10 років 
на майже трильйон доларів.
З погляду економіки
це хороша математика, чи не так, 
тому ми повинні це робити?
Власне, потрібні шалені кошти,
щоб покінчити зі шкодою,
завданою кризою кидання школи.
Проте, криза кидання школи - 
це лише вершина айсбергу.
Поза увагою залишається те, 
що всі діти вчаться в школі,
але вони не відчувають з нею зв'язку,
вона їм не подобається,
вони не отримують жодної 
реальної користі від неї.
А причиною є
не брак грошей.

Urdu: 
امریکہ تعلیم پر زیادہ پیسے خرچ کرتا ہے
بہت سے ممالک کے مقابلے میں-
کلاسوں میں بچوں کی تعداد کم ہے بہت سے ممالک سے-
اور ہر سال سینکڑوں اقدامات اٹھاۓ جاتے ہیں
کہ کوشش کریں اور تعلیم کو بہتر کر سکیں-
مسئلہ یہ ہے کہ یہ سب غلط سمت میں جا رہا ہے-
تین اصول ہیں
جن پر انسانی زندگی پروان چھڑتی ہے،
اور یہ تعلیم کے رواج کے خلاف ہے
جس میں بہت سے اساتزہ کو محنت کرنی پڑتی ہے
اور جس کو بہت سے طلباء برداشت کرتے ہیں-
پہلا اصول یہ ہے، کہ تمام انسان
قدرتی طور پر مختلف اور منفرد ہیں-
کیا میں پوچھ سکتا ہوں، کہ آپ میں سے
کتنوں کے اپنے بچے ہیں؟
ٹھیک- یا پوتے-
دو یا دو سے زیادہ بچے؟ ٹھیک-
اور باقی آپ سب نے دیکھے ہونگے ایسے بچے-
(ہنسی)
چھوٹے لوگ ِادھر ُادھر پھرتے ہوئے-
میں آپ سے شرط لگاؤنگا،
اور مجھے اعتماد ہے کہ میں شرط جیت جاؤنگا-

Estonian: 
Ameerika kulutab haridusele rohkem
kui paljud teised riigid.
Klasside suurused on palju väiksemad
kui paljudes teistes riikides.
Ja igal aastal on sadu omaalgatusi,
et parandada haridust
Probleem on aga selles,
et see kõik liigub vales suunas.
On kolm põhimõtet,
millel inimelu edeneb,
Kuid need on vastuolus 
hariduskultuuriga,
mille all enamik õpetajad peavad töötama
ja enamik õppijaid peavad vastu pidama.
Esimeseks asjaks, 
inimestena oleme me loomulikult erinevad.
Kas võin sinult küsida kui paljudel
siin on endal lapsed?
Hästi. Või lapselapsed.
Aga kaks või rohkem last? Nii.
Ja teised teist 
on selliseid lapsi näinud.
(Naermine)
Väikesed inimesed ringi ekslemas.
(Naermine)
Ma vean sinuga kihla
ning olen kindel,
et ma võidan selle kihlveo.

Danish: 
Amerika bruger flere penge på uddannelse
end de fleste andre lande.
Klasserne er mindre end i de fleste andre lande.
Og der er hundredevis af initiativer hvert år
til at prøve at forbedre uddannelse.
Problemet er, at det alt sammen går den forkerte vej.
Der er tre principper
som det menneskelige liv trives ved,
og de strider imod den kultur der er i uddannelse
som de fleste lærere skal arbejde under
og de fleste studerende skal gennemleve.
Den første er dette, at mennesker
naturligt er forskellige og mangfoldige.
Må jeg spørge jer, hvor mange af jer
har selv børn?
Okay. Eller børnebørn.
Hvad med to børn eller mere? Okay.
Og resten af jer har set sådanne børn.
(Latter)
Små mennesker der går rundt.
Jeg vil indgå et væddemål med jer,
og jeg er sikker på at jeg vil vinde væddemålet.

Norwegian: 
Amerika bruker mer penger på utdanning
en de fleste andre land.
Klassene er mindre enn i mange andre land.
Og det er hundrevis av tiltak hvert år
for å prøve å forbedre utdannelsen.
Problemet er at alle går i feil retning.
Det er tre prinsipper
som får mennesker til å blomstre,
og de strider imot den kulturen som finnes innen utdannelse
som de fleste lærerne må jobbe under
og som elevene må holde ut med.
Det første er at mennesker
er naturligt forskjellige og mangfoldige.
Kan jeg spørre hvor mange av dere
som har egne barn?
OK. Og barnebarn.
Hva med to eller flere barn? Akkurat.
Og resten av dere har sett slike barn?
(Latter)
Små mennesker som går rundt omkring.
Jeg er villig til å vedde,
og jeg er temmelig sikker på at jeg vil vinne.

Turkish: 
Amerika eğitime diğer birçok ülkeden daha
fazla para harcıyor.
Sınıf mevcutları diğer bir çok ülkedekinden daha az
ve her yıl eğitimi iyileştirmek için yüzlerce
girişim gerçekleşiyor.
Mesele, bütün bunların yanlış yönde ilerlemesi.
İnsan hayatının gelişiminin bağlı
olduğu üç temel prensip vardır
ve bu prensipler bir çok öğretmenin altında ezildiği
ve birçok öğrencinin dayanmak zorunda olduğu
eğitim kültürüyle çelişiyor.
Birincisi, insanlar doğaları gereği
farklı ve çeşitlidirler.
Size sorsam, kaçınız
çocuk sahibisiniz?
Pekala. Yahut torun sahipleri?
Peki, iki veya daha fazla çocuğu olan? Evet.
Geri kalanınız da böyle çocuklar görmüşsünüzdür.
(Kahkaha)
Etrafta dolaşan küçük insanlar.
Sizinle iddiaya girerim
ve eminin ki iddiayı kazanacağım.

Burmese: 
​​​က​မ္ဘာ့့နိုင်​ငံ​အ​များ​စု​ထက်​
US ပ​ညာ​ရေး​ အသုံး​စ​ရိတ်ပို​ပါ​တယ်
အ​တန်း​တွင်း​ ကျောင်း​သား​ပ​မာ​ဏ​
​တ​ခြား​နိုင်​ငံ​​တွေ​ထက် ​နည်း​တယ်
​ပ​ညာ​ရေး​တိုး​တက်​အောင်
နှစ်​စဉ်​ ကြိုး​ပမ်းလုပ်​ဆောင်​နေ​ကြ​တာ​
တွေ​ရှိ​ပါ​သေး​တယ်။
​ပြ​ဿ​နာ​က ​လမ်း​လဲွ​နေ​ကြ​တာ​ပါ​ပဲ။
လူ​သား​တွေ​ရဲ့​ဘ​ဝ ကြီး​ပွား​တိုး​တက်​ဖို့
​နိ​ယာ​မ​သုံး​ခုအ​ပေါ် ​အ​ခြေ​ခံရ​ပါ​တယ်။
ဒီ​နိ​ယာ​မတွေ​ဟာ
ဆ​ရာ​အ​များ​စု 
​မ​နိုင်​ဝန်​ ထမ်း​ရ၊ 
က​လေး​အ​များ​စုအောင့်​အည်း​သည်း​ခံ​ရ​တဲ့ 
​ပ​ညာ​ရေး​ယဉ်​ကျေး​မှု​နဲ့​တ​ခြား​စီ​ပါ​ပဲ
ပ​ထ​မ​​နိ​ယာ​မ​က ​လူ​သား​တွေဟာ သ​ဘာ​ဝ​အ​ရ
​တစ်​ယောက်​နဲ့​ တစ်​ယောက်​မ​တူတာပါ
​မေး​ကြည့်​မယ်​နော်​။​ ခင်​ဗျား​တို့​ထဲ​က 
​ဘယ်​နှစ်​ယောက်​လောက်​ သား​သ​မီး​ရှိ​​လဲ
အို​ကေ။ ​ဒါ​မှ​မ​ဟုတ်​ရင်​လည်း
မြေး​တွေ​ပေါ့​ဗျာ။
က​လေး​နှစ်​ယောက်​နဲ့​ အ​ထက်​ရှိ​တဲ့​သူ...
​ဟုတ်​ပါ​ပြီ။
တ​ခြား​သူ​တွေ​က​ ဒီ​လို​က​လေး​တွေ
​မြင်​ဖူး​ပြီး​သား​ပေါ့​
(​ရယ်​သံ​များ)
လူ​က​လေး​တွေ ​
ဟို​ဟို​ဒီ​ဒီ​ သွား​နေ​ကြ​တာ​တွေ​ပေါ့​
(​ရယ်​သံ​များ)
ကျွန်​တော် ခင်​ဗျား​တို့​နဲ့လောင်း​မယ်​ဗျာ
ကျွန်​တော်​နိုင်​မယ်​ဆို​တာ​
ယုံ​ကြည်​တယ်

Polish: 
Ameryka wydaje na edukację więcej
niż inne kraje.
Klasy są mniej liczne
niż w innych państwach.
Co roku setki inicjatyw
próbują ulepszyć edukację.
Problem w tym, że wszystko zmierza
w złym kierunku.
Ludzkie życie w pełni realizuje się
w trzech zakresach.
Zaprzecza im edukacja,
w której uczestniczą nauczyciele
i którą znosić muszą uczniowie.
Po pierwsze, ludzie z natury
są różni.
Jeśli mogę spytać, ile z was
ma dzieci?
Albo wnuki.
Dwójkę lub więcej?
A reszta z was widziała dzieci.
(Śmiech)
Tacy mali ludzie.
Mógłbym się założyć,
na pewno bym wygrał,

Kazakh: 
Америка басқа елдерге қарағанда,
білім беруге көп қаржы жұмсайды.
Басқа көптеген елдерге қарағанда,
сыныптар азырақ.
Жыл сайын білім беруді жақсарту
мақсатында
жүздеген бастама ұсынады
Бірақ, мәселе, теріс бағытта
қозғалып бара жатқандығымызда болып отыр.
Адамның өркендеуіне негізделген
үш қағидат бар,
оларға қарсы білім мәдениеті тұрады,
бұл жағдайда көптеген ұстаздарға
жұмыс істеуге,
ал оқушылардың көпшілігіне – шыдауға
тура келеді.
Бірінші қағидаттың мәні -адамдардың
табиғатынан әртүрлі болатындығында.
Рұқсат болса мен сұрайыншы:
кімнің баласы бар?
Жақсы. Ал, немерелер ше?
Екі немесе одан көп бала ше? Сонымен.
Басқаларға балалар жай ғана кездескен.
(Күлкі)
Ондай адамдар бар.
(Күлкі)
Бәс тігемін,
және бәсте жеңетініме сенімдімін.

Portuguese: 
A América gasta mais dinheiro em educação
do que a maioria dos países.
Os tamanhos das turmas são menores do que em muitos países.
E há centenas de iniciativas todos os anos
para tentar melhorar a educação.
O problema é, está tudo indo na direção errada.
Há três princípios
no qual a vida humana floresce.
e eles são contraditos pela cultura da educação
na qual a maioria dos professores tem de trabalhar
e a maioria dos estudantes tem de enfrentar.
O primeiro é que os seres humanos
são naturalmente diferentes e diversos.
Posso lhes perguntar, quantos de vocês
tem seus próprios filhos?
OK. Ou netos.
Dois filhos ou mais? Certo.
E o restante de vocês viram essas crianças.
(Risos)
Pessoas pequenas perambulando por aí.
Vou fazer uma aposta,
e estou seguro que vou ganhar essa aposta.

Thai: 
อเมริกาใช้จ่ายเงินไปกับระบบการศึกษา
มากกว่าประเทศอื่นๆ ส่วนใหญ่
ขนาดชั้นเรียนก็เล็กกว่าในหลายๆ ประเทศ
แล้วยังมีโครงการริเริ่มในแต่ละปีอีกเป็นร้อยโครงการ
ที่มุ่งปรับปรุงการศีกษา
ปัญหาคือ ทั้งหมดนี้มุ่งไปในทิศทางที่ผิด
มีหลักการอยู่สามอย่าง
ที่ทำให้ชีวิตของมนุษย์เติบโตงอกงาม
แต่หลักสามอย่างนี้ ถูกขัดขวางโดยวัฒนธรรมการศึกษา
ที่ครูส่วนใหญ่ต้องทำตาม
และเด็กส่วนใหญ่ต้องจำทน
หลักการข้อแรกคือ ธรรมชาติของมนุษย์
มีความแตกต่างหลากหลาย
ผมถามหน่อยครับ ในที่นี้ มีกี่คน
ที่มีลูกเป็นของตัวเอง
โอเค แล้วหลานล่ะครับ
แล้วใครมีลูกสองคนขึ้นไปบ้างครับ เอาล่ะ
ส่วนคนอื่นที่เหลือ
ก็คงเคยเห็นเด็กพวกนี้ใช่ไหมครับ
(เสียงหัวเราะ)
เจ้าคนตัวจี๋วที่ป้วนเปี้ยนไปมาพวกนี้
ผมพนันกับคุณเลย
และผมเชื่อว่าผมจะชนะพนันงานนี้ด้วย

Modern Greek (1453-): 
Η Αμερική ξοδεύει περισσότερα χρήματα 
για την εκπαίδευση
από τις περισσότερες χώρες.
Το μέγεθος των τάξεων είναι μικρότερο 
από πολλές άλλες χώρες.
Υπάρχουν εκατοντάδες πρωτοβουλίες κάθε χρόνο
που προσπαθούν να βελτιώσουν την εκπαίδευση.
Το πρόβλημα είναι πως όλα βαίνουν 
προς τη λάθος κατεύθυνση.
Υπάρχουν τρεις αρχές
πάνω στις οποίες ακμάζει η ανθρώπινη ζωή,
αλλά αντικρούονται 
από την κουλτούρα της εκπαίδευσης
κάτω από την οποία οι περισσότεροι δάσκαλοι 
πρέπει να εργάζονται
και οι περισσότεροι μαθητές πρέπει να υπομένουν.
Η πρώτη αρχή είναι αυτή: 
Πως τα ανθρώπινα όντα
είναι διαφορετικά και ποικιλόμορφα 
από τη φύση τους.
Να σας ρωτήσω, πόσοι από εσάς
έχετε δικά σας παιδιά;
Εντάξει. Ή εγγόνια;
Μήπως δύο ή περισσότερα παιδιά; Ωραία.
Οι υπόλοιποι θα έχετε δει τέτοια παιδιά.
(Γέλια)
Μικρά ανθρωπάκια που τριγυρνάνε.
Θα βάλω μαζί σας ένα στοίχημα,
και είμαι βέβαιος ότι θα το κερδίσω.

Chinese: 
美國花在教育的投資
比世界上大多數國家都多
班級人數也較少
每年有幾百件方案
嘗試改善教育
問題是，這些嘗試都走錯了方向
有三大法則
讓人活得精彩
現有教育文化卻背道而馳，因此
老師教得辛苦
學生學得痛苦
第一項法則是：
人類天生就各不相同
請問一下
在座多少人有子女？
有孫子或孫女嗎？
有兩位以上子女的？好
其他人應該也看過小孩吧
（笑聲）
不管哪裡都有小孩
我跟各位打賭
我一定會贏

Spanish: 
Estados Unidos invierte más dinero en educación
que la mayoría del resto de los países.
Las clases tienen menos alumnos por salón
que en muchos otros países.
Y se impulsan cientos de iniciativas cada año
para intentar mejorar la educación.
El problema es que, van en la dirección equivocada.
Hay tres principios
sobre los cuales la vida humana prospera,
y se contradicen con la cultura educativa
bajo la cual deben trabajar 
la mayoría de los docentes,
y soportar, la mayoría de los alumnos.
El primero es que, los seres humanos
son naturalmente diferentes y diversos.
¿Puedo preguntar, cuántos de Uds.
tienen hijos propios?
Bien. O nietos.
¿Qué tal 2 hijos o más? Bien.
Y el resto de Uds. han visto niños alguna vez.
(Risas)
Gente pequeñita, caminando por ahí.
Les voy a hacer una apuesta,
y estoy seguro de que la ganaré.

Macedonian: 
Америка троши на образование повеќе 
од другите земји.
Паралелките се помали споредено
со многу други земји.
И имаме стотици иницијативи секоја година
обидувајќи се да го подобриме 
образованието.
Проблемот е што сѐ оди во погрешен правец.
Постојат 3 принципи врз кои може да
цути човечкиот живот,
а тие се спротивни на културата 
на образованието
во која наставниците работат
и повеќето ученици треба да издржат.
Првиот принцип е дека човечките битија 
се различни и разнолики.
Да ве прашам, колку од вас имаат дете?
Во ред. Или внуци.
А, две или повеќе деца? Во ред.
А, останатите од вас имаат видено
деца.
(смеа)
Мали човечиња кои шетаат наоколу.
(смеа)
Можам да се опкладам
и сигурен сум дека 
ќе ја добијам кладбата.

Hungarian: 
Amerika többet költ rá,
mint a legtöbb ország.
Az osztályok létszáma kisebb, mint sok más országban.
És minden évben kezdeményezések százai
próbálják fejleszteni az oktatást.
A baj az, hogy mindez a rossz irányba halad.
Három fő alapelve van
az emberi élet virágzásának,
és mindháromnak ellentmond az oktatás azon kultúrája,
amelyben a legtöbb tanárnak dolgoznia kell,
és amelyet a legtöbb diáknak el kell szenvednie.
Az első az, hogy az emberi lények
természetüknél fogva különfélék és sokrétűek.
Megkérdezhetem, hogy Önök közül
kinek van gyereke?
Rendben. Vagy unokája.
Kettő vagy több gyereke?
A többiek biztos láttak már gyereket.
(Nevetés)
Apró emberkék, mindenfelé mászkálnak.
Ajánlok egy fogadást,
amit tudom, hogy megnyerek;

Swedish: 
Amerika spenderar mer pengar på utbildning
än de flesta andra länder.
Skolklasser är mindre än i många andra länder.
Och det finns hundratals med initiativ varje år
som försöker förbättra utbildningen.
Problemet är, att allt går i fel riktning.
Det finns tre principer
på vilket mänskligt liv blomstrar,
och de står i motsats till den kultur som finns i utbildning och
under vilken de flerta lärare måste arbeta
och de flesta elever måste utstå.
Den första är detta, att människor
är naturligt olika och varierande.
Kan jag fråga er, hur många av er
har egna barn?
OK. Och barnbarn.
Hur många har ungefär två barn eller fler? OK.
Och resten av er har sett sådana här barn.
(skratt)
småfolk som vandrar omkring.
Jag kan slå vad med er,
och jag är övertygad om att jag kommer att vinna vadet.

Romanian: 
America cheltuie mai mulți bani
pe învățământ decât majoritatea țărilor.
Clasele au mai puțini elevi
și există sute de inițiative anual
care încearcă să amelioreze învățământul.
Problema e că totul se face
într-o direcție greșită.
Sunt trei principii după care
înflorește viața umană,
iar ele sunt contrazise
de cultura învățământului
în care mulți educatori
trebuie să trudească
și mulți elevi trebuie să îndure.
În primul rând, ființele umane
sunt prin natura lor diferite și variate.
Să vă întreb, câți aveți copii?
Bun. Sau nepoți?
Dar doi copii sau mai mulți? Bine.
Iar ceilalți ați văzut astfel de copii.
(Râsete)
Știți, oameni din aceia mici.
Vă propun un pariu
și sunt sigur că voi câștiga.

Arabic: 
أمريكا تنفق من الأموال على التعليم
أكثر من معظم البلدان الأخرى.
أحجام الفصول الدراسية أصغر من كثير من البلدان.
وهناك مئات المبادرات في كل عام
في محاولة لتحسين التعليم.
المشكلة، أنها جميعها تسير في الاتجاه الخاطئ.
هناك ثلاثة مبادئ
تزدهر بها حياة اﻹنسان،
وهي تتناقض مع ثقافة التعليم
والتي يجب على المعلمين العمل تحتها
ويجب على معظم الطلاب تحملها.
الأول هو، أن البشر
هم بطبيعة الحال مختلفون ومتنوعون.
أيمكنني أن أسأل، كم منكم
لديه أطفال؟
حسنا. أو أحفاد.
من لديه طفلين أو أكثر؟ حسنا.
و بقيتكم قد شاهد أطفالا.
(ضحك)
أناس صغار يركضون في اﻷنحاء.
سوف أراهنكم،
وإنني على ثقة من أنني سوف أفوز بالرهان.

Dutch: 
Amerika geeft meer geld uit aan onderwijs
dan de meeste landen.
Klassen zijn kleiner 
dan in veel landen.
Er zijn per jaar honderden initiatieven
om het onderwijs te verbeteren.
Het probleem is dat het 
de verkeerde kant op gaat.
Er zijn drie principes
waardoor het menselijke leven kan bloeien.
Deze worden tegengesproken
door de onderwijscultuur
waarin de meeste leerkrachten moeten werken
en die de meeste scholieren moeten doorstaan.
Het eerste is dat de mens
van nature verschillend en divers is.
Mag ik vragen, hoeveel van jullie
hebben zelf kinderen?
Of kleinkinderen?
Twee of meer?
Goed.
En de rest hebben
wel 'ns kinderen gezien?
(Gelach)
Kleine mensen die rondlopen.
Ik ga een weddenschap met jou aan,
die ik zeker zal winnen.

Czech: 
Amerika na vzdělání vydává víc peněz
než většina dalších zemí.
Třídy tu bývají menší než kde jinde.
A každý rok se vynoří stovky iniciativ,
které se snaží zlepšovat vzdělávání.
Problém je, že to všechno jde špatným směrem.
Existují tři principy,
na jejichž základech lidský život vzkvétá,
a ty se neslučují s kulturou vzdělávání,
pod kterou musí většina učitelů pracovat
a kterou musí studenti přetrpět.
Prvním principem je, že lidské bytosti
jsou přirozeně rozlišné a různorodé.
Můžu se vás zeptat, kolik z vás
má vlastní děti?
Dobře. Nebo vnoučata.
Co třeba dvě a více dětí? Dobrá.
A zbytek z vás dítě aspoň viděl.
(Smích)
Malí lidičkové, co pobíhají okolo.
Vsadím se s vámi –
a jsem si docela jistý, že tu sázku vyhraju.

Italian: 
L'America spende più soldi per l'istruzione
di molti altri paesi.
Le classi sono più piccole rispetto a molti paesi.
E ci sono centinaia di iniziative ogni anno
per cercare di migliorare l’istruzione.
Il problema è che tutto sta andando 
nella direzione sbagliata.
Ci sono tre principi
sui quali la vita umana prospera
e sono contraddetti dalla cultura formativa
che molti docenti devono applicare
e molti studenti devono sopportare.
Il primo è questo: che gli esseri umani
sono naturalmente diversi e diversificati.
Posso chiedervi, quanti di voi
hanno dei figli?
Va bene. O nipoti.
Quanti ne hanno due o più? Bene.
E gli altri avranno magari visto questi ragazzi.
(Risate)
Piccoli che gironzolano attorno.
Farò una scommessa con voi
e sono sicuro di vincerla.

Albanian: 
Amerika shpenzon më shuma para në edukim
se shumica e shtetve tjera.
Madhësija e klasëve është shumë më e vogël se ne shumë vende tjera.
Ka qindra iniciative çdo vit që
mundohen të përmisojnë edukimin.
Problemi është që e gjithë kjo po shkon në drejtimin e gabuar.
Jeta njerëzore zhvillohet mbi
tri parime
dhe këto parime kundërshtohen nga kultura e edukimit
të cilën shumica e mësueve e përcjellin,
dhe shumica e studentëve e përballojnë.
I pari parim është që qenjet njerëzore
janë natyralishtë të ndryshëm dhe të lloj-llojshëm.
A mund të pyes se sa prej jush
keni fëmijë?
Mirë. E mbesa apo nipër?
Kush ka dy ose më shumë fëmijë?
Dhe ju të tjerët me siguri keni parë fëmijë të tillë.
(Të qeshura)
Njerëz të vegjël që sillen rrotull.
Unë do të vendos një bast,
dhe kam vetëbesim që do të fitoj.

Catalan: 
Amèrica inverteix més diners en educació
que gran part de la resta de països.
El nombre d'alumnes per aula
és menor que en molts països.
I cada any es proposen centenars d'iniciatives
destinades a millorar l'educació.
El problema és que tot s'està fent
en la direcció equivocada.
Hi ha tres principis
sobre els quals s'estableix la vida humana,
i que són contradits per la cultura de l'educació
sota la qual molts dels professors han de treballar
i que molts dels estudiants han de patir.
El primer és aquest: els éssers humans
són diferents i diversos per naturalesa.
Els puc preguntar quants de vostès
tenen fills?
D'acord. O néts.
Quants tenen dos o més nens? Molt bé.
I la resta de vostés han vist aquests nens.
(Riures)
Els petits es fan preguntes.
Faré una aposta amb vostès,
i confio que la guanyaré.

German: 
Die USA gibt mehr Geld für Bildung aus
als die meisten anderen Länder.
Die Klassengrößen sind kleiner 
als in vielen anderen Ländern.
Es gibt jedes Jahr Hunderte von Initiativen,
die versuchen, 
das Bildungssystem zu verbessern.
Das Problem ist, dass alles 
in die falsche Richtung läuft.
Es gibt drei Prinzipien,
auf denen das Leben der Menschen gedeiht,
und diese stehen im Widerspruch 
mit der Bildungskultur,
in der die meisten Lehrer arbeiten
und die meisten Schüler ausharren müssen.
Das erste ist, dass die Menschen
von Natur aus verschieden sind.
Dürfte ich Sie fragen, wie viele von Ihnen
Kinder haben?
Okay. Oder Enkelkinder?
Zwei Kinder oder mehr? Okay.
Der Rest von Ihnen hat 
schon einmal Kinder gesehen.
(Lachen)
Diese kleinen herumlaufenden Menschen.
Ich möchte mit Ihnen wetten,
und ich bin mir sicher, 
dass ich die Wette gewinne.

Indonesian: 
Amerika mengalokasikan lebih banyak uang 
untuk pendidikan
dibandingkan banyak negara lain.
Besar kelas di sini lebih kecil daripada 
banyak negara lain.
Dan ada ratusan inisiatif setiap tahun
untuk mencoba memperbaiki sistem pendidikan.
Masalahnya, semuanya berjalan 
ke arah yang salah.
Ada tiga prinsip utama tentang
bagaimana kehidupan manusia berkembang,
dan semuanya bertentangan dengan 
budaya pendidikan saat ini
di mana kebanyakan guru harus bekerja keras
dan kebanyakan murid harus bertahan.
Yang pertama adalah bahwa manusia
pada dasarnya berbeda-beda dan beragam.
Bolehkah saya bertanya, berapa orang 
diantara Anda yang punya anak?
Baiklah. Bagaimana dengan cucu?
Ada yang memiliki dua anak atau lebih? Oke.
Dan sisanya sudah melihat anak-anak tersebut.
(Tawa)
Orang-orang kecil keluyuran kesana kemari.
Saya berani bertaruh,
dan saya yakin saya akan menang,

Japanese: 
アメリカは他の国と比べ
教育にお金をかけています
学級のサイズも
多くの国より小さいし
教育を改善するための
何百という活動が
毎年行われています
問題は みんな間違った方向を
向いていることです
人の人生が
豊かに花開くための
３つの条件がありますが
それが教育風土によって
否定され
教育が
教師には単なる労働
生徒には我慢するだけのものに
なっているのです
条件の１番目は
人間とは そもそも
多種多様な存在だということです
子供がいるという人
手を挙げて頂けますか？
孫がいるという人は？
子供が２人以上いるという人は？
他の人も
見たことぐらいあるでしょう？
(笑)
あの小さくて良く動き回る
人間のことです
１つ賭をしましょう
絶対勝つ自信があります

English: 
America spends more money on education
than most other countries.
Class sizes are smaller
than in many countries.
And there are hundreds
of initiatives every year
to try and improve education.
The trouble is, it's all going
in the wrong direction.
There are three principles
on which human life flourishes,
and they are contradicted
by the culture of education
under which most teachers have to labor
and most students have to endure.
The first is this, that human beings
are naturally different and diverse.
Can I ask you, how many of you
have got children of your own?
Okay. Or grandchildren.
How about two children or more? Right.
And the rest of you
have seen such children.
(Laughter)
Small people wandering about.
(Laughter)
I will make you a bet,
and I am confident
that I will win the bet.

Serbian: 
Amerika troši više novca
na obrazovanje
od većine drugih država.
Odeljenja su manja
nego u mnogim državama.
Svake godine pokrene se
na stotine inicijativa
ne bi li se poboljšalo obrazovanje.
Problem je što sve ide
u pogrešnom smeru.
Postoje tri principa
koji podstiču razvoj ljudskog života,
a njima je potpuno suprotna
kultura obrazovanja
u kojoj većina nastavnika
mora naporno da radi,
a većina učenika da trpi.
Pre svega, ljudska bića
su prirodno različita i raznovrsna.
Da vas pitam, koliko vas
ima svoju decu?
Dobro. A unučad?
Dvoje ili više dece? U redu.
A vi ostali ste takvu decu videli.
(Smeh)
Mali ljudi koji se šetkaju okolo.
Hajde da se opkladimo,
a siguran sam da ću pobediti.

Galician: 
Os EE. UU. gastan máis cartos en educación
ca a maioría de países.
Os tamaños das clases son menores
ca en moitos países.
E hai centos de iniciativas cada ano
para tentar mellorar a educación.
O problema é que todo vai
na dirección equivocada.
Hai tres principios sobre os que 
a vida humana florece,
e que están en contradición
coa cultura educativa
baixo que a maioría do profesorado
ten que traballar
e a maioría do estudantado
ten que soportar.
O primeiro é que os seres humanos
son naturalmente distintos e diversos.
Pódovos preguntar, cantos de vós
tedes fillos?
OK, ou netos.
E cantos tedes dous fillos ou máis? Ben.
E os outros, tedes visto algún neno.
(Risas)
Xente cativa vagando por aí.
(Risas)
Vouvos facer unha aposta,
e estou seguro de gañala.

Georgian: 
ამერიკა იმაზე მეტ ფულს ხარჯავს განათლებაზე
ვიდრე ქვეყნების უმრავლესობა.
კლასების სიდიდე გაცილებით ნაკლებია ვიდრე ბევრ სხვა ქვეყანაში
და ათასობით ინიციატივაა ყოველ წელიწადს
ცდილობენ გააუმჯობესონ განათლების ხარისხი
პრობლემა ის არის, რომ ყველაფერი არასწორი მიმართულებით მიდის
სამი პრინციპია,
როცა ადამიანის ცხოვრება იწყებს აყვავებას
და მათ ეწინააღმდგეგება განათლების კულტურა
სადაც მასწავლებლების უმრავლესობამ უნდა იმუშაოს
და სტუდენტების უმრავლესობას უხდებათ ყველაფრის ატანა.
უპირველესია ის, რომ ადამიანები
ბუნებრივად განსხვავებულები და მრავალფეროვნები არიან
შეიძლება გკითხოთ რამდენ თქვენთაგანს
გყავთ საკუთარი შვილი?
კარგით, ან შვილიშვილი.
ორი შვილი ან მეტი? კარგით
და დანარჩენს უნახავს ამგვარი ბავშვი.
(სიცილი)
პატარა ადამიანები, აქეთ იქით, რომ დადიან
სანაძლეოს დაგიდებთ
დარწმუნებული ვარ მოვიგებ

Chinese: 
在教育领域，美国比大多数国家
投入了更多的资金
班级人数也更少
每年都有上千条立法提案
尝试改善教育制度
问题是，我们走错了方向
有三条法则
可以让我们的生活更加繁荣
而现行的教育文化却与之相抵触
多数教师教得辛苦
学生学的痛苦
第一条法则是，人类
天生彼此千差万别
请问一下，在座各位
多少人有孩子
孙儿辈也算
两个或两个以上的呢
剩下的即使没有孩子也见过别人的孩子
（笑声）
到处都有小孩子
我要跟你们打个赌
我肯定能赌赢

Russian: 
Америка тратит на образование денег больше,
чем большинство других стран.
Классы меньше,
чем во многих других странах.
И ежегодно предлагают сотни инициатив
с целью совершенствования образования.
Но проблема в том, что мы
движемся в неверном направлении.
Есть три принципа, на которых
основано человеческое процветание,
и им противостоит
образовательная культура,
в условиях которой большинству учителей
приходится трудиться,
а большинству учащихся — терпеть.
Первый принцип заключается в том,
что люди от природы разные.
Можно, я спрошу:
у кого из вас есть дети?
Хорошо. А внуки?
А два ребёнка и больше? Так.
А остальным дети просто встречались.
(Смех)
Ходят такие человечки.
Могу поспорить,
и уверен, что я выиграю спор.

Portuguese: 
Os E.U.A. gastam mais dinheiro em educação
do que a maioria dos países.
As turmas são mais pequenas
do que na maioria dos países.
E existem centenas de iniciativas
todos os anos
para tentar melhorar a educação.
O problema é que vai tudo na direção errada.
Existem três princípios
com os quais a vida humana prospera,
e são contrariados pela cultura da educação
na qual a maioria dos professores tem de trabalhar
e que a maioria dos alunos tem de suportar.
A primeira é esta, que os seres humanos
são naturalmente diferentes e diversos.
Posso perguntar-vos, quantos de vocês
têm filhos vossos?
Ok. Ou netos.
Quantos de vocês têm duas crianças ou mais? Certo.
E o resto já viu estas crianças.
(Risos)
Pessoas pequenas a andar por aí.
Vou fazer uma aposta,
e estou confiante de que ganharei a aposta.

iw: 
אמריקה משקיעה יותר כסף בחינוך
מאשר רוב המדינות האחרות.
הכיתות הן קטנות יותר
מאשר במדינות רבות.
ויש מאות יוזמות בכל שנה
שמנסות לשפר את החינוך.
הבעיה היא,
שהכל הולך לכיוון הלא נכון.
ישנם שלושה עקרונות
שבהם חיי האדם פורחים,
והם עומדים בסתירה לתרבות החינוך
שמאלצת את רוב המורים
לעמול קשה
ואת רוב התלמידים - להחזיק מעמד.
הראשון הוא זה: בני אדם
הם מטבעם שונים ומגוונים.
ברשותכם, אשאל אתכם
לכמה מכם
יש ילדים משלכם?
אוקיי. נכדים?
מה בנוגע לשני ילדים ומעלה?
בסדר.
וכל היתר,
ודאי יצא לכם לראות ילדים--
(צחוק)
אנשים קטנים שמסתובבים בשטח.
אני מוכן להתערב איתכם,
ואני בטוח שאזכה בהתערבות.

Bengali: 
আমেরিকা শিক্ষা ক্ষেত্রে
অন্য অধিকাংশ দেশের চেয়ে বেশি অর্থ ব্যয় করে।
(আমেরিকার) ক্লাসগুলোর আকার অনেক দেশের ক্লাসগুলোর চেয়ে ছোট।
এবং প্রতি বছর শত শত উদ্যোগ নেয়া হয়
শিক্ষাকে উন্নত করার জন্য।
সমস্যা হলো, এর সবকিছু ভুল দিকে যাচ্ছে।
তিনটি মূলনীতি রয়েছে
যেগুলোর উপর ভিত্তি করে মানুষের জীবন বিকশিত হয়,
এবং এগুলো অসঙ্গতিপূর্ণ হয় শিক্ষার সংস্কৃতির মাধ্যমে
যেখানে অধিকাংশ শিক্ষককে পরিশ্রম করতে হয়
আর অধিকাংশ শিক্ষার্থীকে সহ্য করে টিকে থাকতে হয়।
প্রথম মূলনীতি হলো, মানুষ
প্রাকৃতিকভাবে আলাদা ও বৈচিত্র্যপূর্ণ।
আমি কি আপনাদের জিজ্ঞাসা করতে পারি, আপনাদের মধ্যে কতজনের
নিজের ছেলেমেয়ে রয়েছে?
ঠিক আছে। অথবা নাতি-নাতনি।
দুই ছেলেমেয়ে বা তারও বেশি? ঠিক আছে।
আর বাকি সবাই এরকম ছেলেমেয়ে দেখেছেন।
(দর্শকের হাসি)
ঘুরঘুর করতে থাকা ছোট ছোট মানুষ।
আমি একটা বাজি ধরবো আপনাদের সাথে,
এবং এ বাজিতে জেতার ব্যাপারে আমি আত্মবিশ্বাসী।

French: 
L’Amérique dépense plus d'argent
pour l'éducation
que la plupart des autres pays.
Les effectifs des classes y sont plus réduits 
que dans de nombreux pays.
Et il y a chaque année
des centaines d'initiatives
pour tenter d'améliorer l'éducation.
Le problème, c’est que 
tout va dans la mauvaise direction.
Il y a trois principes
sur lesquels la vie humaine se développe,
et qui sont incompatibles 
avec la culture du système éducatif
dans laquelle la plupart 
des professeurs doivent travailler
et que la plupart des élèves doivent subir.
Le premier principe, les êtres humains
sont naturellement différents et divers.
Puis-je vous demander 
combien d'entre vous
ont des enfants ?
Bon. Ou des petits-enfants.
Qui a deux enfants ou plus? Bien.
Et le reste d'entre vous 
a déjà vu des enfants.
(Rires)
Des adultes en modèle réduit 
qui courent partout !
Je vais vous faire un pari,
et je suis convaincu 
que je vais gagner ce pari.

Bulgarian: 
Америка плаща повече пари за образование
от повечето други държави.
Размерите на класовете са по-малки отколкото в много държави.
И всяка година има стотици инициативи,
които се опитват да подобрят обучението.
Проблемът е, че всичко това отива в грешната посока.
Има три принципа,
от които човешкия живот процъфтява,
и те са нарушени от културата на образование,
под която повечето учители трябва да работят
и повечето ученици да търпят.
Първият е това, че повечето човешки същества
са естествено различни и разнообразни.
Мога ли да ви питам, колко от вас
имате собствени деца?
Добре. Или внуци.
Ами две или повече деца? Ясно.
А останалите сте виждали такива деца.
(Смях)
Малки човечета мотаещи се наоколо.
Ще се хвана на бас с вас
и съм уверен, че ще го спечеля.

Croatian: 
Amerika troši više novca na obrazovanje
od većine drugih zemalja.
Razredni su odjeli manji no u mnogim zemljama.
I svake se godine stotinama inicijativa
nastoji unaprijediti obrazovanje.
Problem je u tome što je sve pogrešno usmjereno.
Tri su načela
na kojima počiva procvat ljudskog života,
i ona su u suprotnosti s kulturom obrazovanja
u kojoj većina učitelja mora raditi
i većina učenika izdržati.
Prvo je načelo da su ljudska bića
prirodno različita i raznolika.
Zapitajte se koliko vas
ima vlastitu djecu?
Dobro. Ili unučad?
A dvoje ili više djece? Dobro.
A vi ostali ste vidjeli takvu djecu?
(Smijeh)
Mali ljudi što lutaju naokolo.
Nudim vam okladu,
i uvjeren sam da ću je dobiti.

Slovenian: 
Amerika porabi več denarja za
izobraževanje kot večina drugih držav.
Razredi so manjši
kot v mnogih državah.
In vsako leto je na stotine pobud
za izboljšanje izobraževanja.
Težava je v tem,
da se vse giblje v napačno smer.
Obstajajo tri načela,
s katerimi človeško življenje cveti,
a so v nasprotju s kulturo izobraževanja,
kjer mora večina učiteljev delati
in večina učencev prenašati.
Prvo je to, da so ljudje
po naravi različni in raznovrstni.
Ali lahko vprašam,
koliko od vas ima otroke?
V redu. Kaj pa vnuke?
Kaj pa dva otroka ali več? Prav.
Drugi ste pa gotovo
že videli takšne otroke.
(smeh)
Majhne ljudi, ki tavajo okoli.
Stavil bom,
in prepričan sem, da bom stavo dobil.

Korean: 
현재 미국은 교육에 관하여 
다른 어떤 국가들 보다
더 많은 돈을 쓰고 있습니다.
학생 수는 많은 국가들 보다 더 작아졌습니다.
그리고 교육의 질을 향상시키기 위해서
매년 수백개의 계획이 쏟아집니다
여기서 문제는 이 모든 것이 
잘못된 방향으로 가고 있다는 겁니다.
인간의 삶을 윤택하게 만들기 위한
세 가지의 원칙이 있습니다.
그리고 그 원칙들은
대부분의 선생님들이 노동해야 하고
대부분의 학생들이 견뎌내야 하는 
현재 교육 문화에는 상충됩니다.
첫 번째 원칙은, 인간은 본질적으로
서로 다르고 다양하다는 것입니다.
제가 여러분들께 질문을 드리겠습니다.
얼마나 많은 분들이 자녀를 두고 계시죠?
손자, 손녀도 좋습니다.
두 명 이상의 자녀를 가지신 분은요? 좋습니다.
나머지 분들도 그런 아이들을 
많이 보셨을 겁니다.
(웃음)
몇몇 분들은 여기 저기 손을 들고 계시네요.
저는 여러분과 내기를 할 수 있습니다.
그리고 여기에서 이길 자신이 있습니다.

Persian: 
آمریکا بیشتر از خیلی کشور های دیگر
هزینه برای آموزش و پرورش می‌کند.
اندازه کلاس ها کوچکتر از بیشتر کشورهاست.
و هر سال صدها ابتکار جدید
برای پیشرفت آموزش و پرورش
مشکل این است که مسیر همه اینها اشتباه است.
سه اصل وجود دارد
که باعث جلوه دار شدن زندگی بشر می‌کند
و آنها با فرهنگ فعلی آموزش و پرورش متناقض هستند.
که البته بیشتر معلمها باید تحت همین شرایط کار کنند
و بیشتر دانش آموزان مجبورند تحمل کنند.
اولین اصل این است که انسانها
به طور طبیعی متفاوت و متنوع هستند
میتوانم بپرسم چند نفر از شما
صاحب فرزند هستید؟
یا نوه؟
۲ فرزند یا بیشتر چطور؟
و بقیه شما چنین کودکانی دیده‌‌ايد.
(صدای خنده)
مردمان کوچکی که اطراف ما پرسه میزنند.
من با شما شرط میبندم،
و مطمئن هستم که من برنده شرط خواهم بود

Vietnamese: 
Nước Mỹ chi nhiều cho giáo dục
hơn so với hầu hết các quốc gia khác.
Quy mô lớp học nhỏ hơn so với nhiều nước.
Và có hàng trăm sáng kiến mỗi năm
để thử nghiệm và cải tiến giáo dục.
Vấn đề là, tất cả đều theo một hướng sai lệch.
Có ba nguyên tắc
dựa trên đó, cuộc sống con người phát triển,
và chúng mâu thuẫn với nền văn hóa giáo dục
mà theo đó hầu hết các giáo viên đều phải lao động
và hầu hết học sinh phải chịu đựng.
Đầu tiên là, con người
thì khác nhau và đa dạng một cách tự nhiên
Tôi có thể hỏi bạn, bao nhiêu người trong số bạn
đã có con
hoặc cháu?
Thế còn từ hai đứa trở lên. Được rồi.
và những người còn lại từng thấy những đứa trẻ đó.
(Tiếng cười)
Những con người nhỏ bé quanh quẩn đâu đây.
Tôi cá với bạn
và tôi tự tin rằng tôi sẽ thắng.

Ukrainian: 
Америка витрачає більше грошей на освіту,
ніж більшість інших країн.
Кількість учнів у класі менша, 
ніж у багатьох країнах.
Щороку виникають сотні ініціатив,
які перевіряють та покращують освіту.
Проблема в тому, що все це рухається 
у неправильному напрямку.
Існує три принципи,
що на їх основі процвітає життя,
і що їх заперечує культура освіти,
відповідно до котрої мусять 
працювати більшість вчителів,
а більшість студентів мусять їх терпіти.
Перший принцип полягає в тому, 
що людські істоти
за своєю природою є різними.
Хочу запитати, у кого з Вас
є діти?
Добре. Або онуки.
А як щодо двох дітей і більше? Гаразд.
А решта бачили таких дітей.
(Сміх)
Малі люди, котрі тиняються без діла.
Я готовий побитись об заклад
і впевнений, що переможу в цьому парі.

Chinese: 
如果你有兩位以上子女
我打賭他們一定截然不同
對吧？對吧？（掌聲）
你永遠不會搞混，對吧？
你不會說「提醒我誰是哥哥？
你媽和我打算用顏色區別，
免得把你們搞混了。」
「有教無類法案」所倡導的教育
並非基於多樣性，而是要統一
學校只被要求
在狹窄範圍內探索學生潛力
「有教無類法案」的影響之一是
只重視數理主科
這些學科很重要
我不是要說，科學及數學不重要
它們很重要，只是還不夠
真正的教育應同樣重視
藝術、人文、體育

German: 
Wenn Sie zwei oder mehr Kinder haben,
wette ich mit Ihnen, 
dass diese völlig unterschiedlich sind.
Stimmt’s? Ist es nicht so? 
(Applaus)
Sie würden sie nie verwechseln, oder?
„Welches Kind bist du? Erinnere mich.
Deine Mutter und ich werden 
anfangen, euch mit Farbe zu kennzeichnen,
damit wir nicht durcheinander geraten.“
Bildung gemäß „No Child Left Behind“
basiert nicht auf Vielfalt, 
sondern auf Konformität.
Schulen sollen herausfinden,
was Kinder über eine sehr enge 
Leistungsspanne erreichen können.
Eine der Auswirkungen 
von „No Child Left Behind“ ist,
den Fokus auf
die sog. MINT-Fächer zu legen. 
Sie sind sehr wichtig.
Ich bin nicht hier, um gegen Naturwissenschaften 
und Mathematik zu argumentieren.
Ganz im Gegenteil, sie sind notwendig, 
aber nicht genug.
Bildung sollte den Künsten, 
den Geisteswissenschaften und Sport
die gleiche Bedeutung beimessen.

Georgian: 
თუ ორი შვილი ან მეტი გყავთ,
ფსონს ვდებ,რომ ერთმანეთისგან სრულიად განსხვავებულები არიან
არა? არ არიან? (ტაში)
არასოდეს აგერევათ ერთმანეთში, არა?
მაგალითად, "რომელი ხარ? შემახსენე
მე და შენი დედა ვაპირებთ გაგაცნოთ
ფერთა კოდირების სისტემა, რომ არ დავიბნეთ და აგვერიოთ
განათლება, "არცერთი ბავშვი ყურადღების გარეშე" კანონმდებლობის დროს
დაფუძნებულია არა მრავალფეროვნებაზე არამედ შესაბამისობაზე
რასაც სკოლას ავალებენ შესასრულებლად არის, გაიგონ
რა შეუძლიათ ბავშვებს გააკეთონ მიღწევის ძალიან ვიწრო სპექტრით.
ერთ-ერთი შედეგი პოლიტიკის "არც ერთი ბავშვი ყურადღების გარეშე"
ფოკუსის დავიწროვება არის
ეგრედ წოდებული STEM დისციპლინამდე. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია
აქ იმისთვის არ ვარ, რომ მეცნიერებისა და მათემატიკის წინააღმდეგ გამოვიდე
პირიქით, ისინი საჭიროა, მაგრამ არა საკმარისი.
ნამდვილმა განათლებამ, თანაბარი მნიშვნელობა უნდა მიანიჭოს
ხელოვნებას, ჰუმანიტარულ საგნებსა და ფიზიკურ აღზრდას.

Serbian: 
Ako imate dvoje ili više dece,
kladim se da su potpuno različita
jedno od drugog.
Zar nisu? Zar nisu?
(Aplauz)
Nikad ih ne biste pomešali, zar ne?
Na primer: "Koji si ti ono? Podseti me.
Mama i ja ćemo uvesti
neki sistem boja,
da vas ne bismo pomešali."
Obrazovanje po sistemu 
za decu sa posebnim potrebama.
nije zasnovano na raznolikosti
nego na konformitetu.
Škole se podstiču da otkriju
šta deca mogu da postignu
u vrlo uskom spektru zahteva.
Jedan od efekata tog Zakona
je fokusiranje
na nauku, tehnologiju, mašinstvo
i matematiku. Oni su važni.
Nisam ovde da govorim protiv
nauke i matematike.
Naprotiv, neophodne su,
ali nedovoljne.
Pravo obrazovanje bi trebalo
da jednako tretira
umetnost, društvene nauke
i fizičko obrazovanje.

Portuguese: 
Se têm duas ou mais crianças,
aposto que elas são completamente diferentes
umas das outras.
Não são? Não são? (Aplausos)
Nunca as confundiriam, pois não?
Tipo: "Qual és tu? Relembra-me.
"A tua mãe e eu vamos introduzir
"um código de cores, para não nos confundirmos."
A educação sob o
"Nenhuma Criança Fica Para Trás"
baseia-se não na diversidade,
mas na conformidade.
As escolas são encorajadas a encontrar
o que os miúdos sabem fazer
num estreito espetro de realização.
Um dos efeitos do programa
"Nenhuma Criança Fica Para Trás"
foi estreitar o foco
para as chamadas disciplinas CTEM.
São muito importantes.
Não estou aqui para argumentar
contra as Ciências ou a Matemática.
Pelo contrário, elas são necessárias,
mas não suficientes.
Uma educação verdadeira
tem de dar igual peso
às Artes, às Humanidades,
à Educação Física.

Thai: 
ถ้าคุณมีลูกสองคนขึ้นไป
ผมพนันได้เลยว่าเขาจะแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง
ใช่ไหมครับ ใช่ไหม? (เสียงปรบมือ)
คุณจะไม่มีวันจำเขาสลับกันได้เลย ใช่ไหมครับ
แบบ "เอ๊ะ ลูกคนไหนเป็นคนไหนเนี่ย บอกหน่อย
พ่อกับแม่ว่าจะลอง
เอาระบบรหัสสีมาใช้แล้วล่ะ จะได้ไม่สับสน"
การศึกษาภายใต้ พรบ. การศีกษา No Child Left Behind นี้
ตั้งอยู่บนพื้นฐานของความเหมือน ไม่ใช่ความหลากหลาย
สิ่งที่โรงเรียนพวกนี้ถูกสั่งให้ทำ ก็คือ
ค้นหาว่าเด็กทำอะไรได้ภายในนิยาม "ผลสัมฤทธิ์" แบบแคบๆ
หนึ่งในผลกระทบของ พรบ. No Child Left Behind
คือการมุ่งความสนใจแคบๆ
อยู่แค่สี่สาขาวิชาที่เรียกว่า STEM 
(วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์)
ซึ่งก็สำคัญมากนะครับ
ผมไม่ได้มาต่อต้านวิชาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์
ตรงกันข้าม ผมจะบอกว่ามันจำเป็น แต่มันยังไม่เพียงพอ
การศึกษาที่แท้จริงต้องให้ความสำคัญพอๆ กัน
แก่ วิชาศิลปะ มนุษยศาสตร์ และพลศึกษาด้วย

Bengali: 
আপনাদের যদি দুই বা তার বেশি ছেলেমেয়ে থাকে,
আমি বাজি ধরছি যে, তারা একজন আরেকজনের চেয়ে সম্পূর্ণ ভিন্ন।
তাই নয় কি? তাই নয় কি? (হাততালি)
আপনারা তাদেরকে কখনো গুলিয়ে ফেলবেন না, ফেলবেন কি?
যেমন, "তোমরা কে কোনজন? আমাকে মনে করিয়ে দাও।
তোমাদের মা আর আমি
রং দিয়ে তোমাদের চেনার ব্যবস্থা করতে যাচ্ছি, যাতে আমরা গুলিয়ে না ফেলি।
"বাদ যাবে না কোন শিশু"- আইনের অধীনে যে শিক্ষা,
তা বৈচিত্র্যের উপর নয়, বরং প্রথাগত বাধ্যবাধকতার উপর প্রতিষ্ঠিত।
স্কুলগুলোকে যা করতে উৎসাহিত করা হয় তা হলো,
কৃতিত্ব অর্জনের একটা খুব সীমিত গণ্ডির মধ্যে শিশুরা কী করতে পারে তা খুঁজে বের করা।
"বাদ যাবে না কোন শিশু"- আইনের অন্যতম ফলাফল
হিসাবে আগ্রহের কেন্দ্রবিন্দু ছোট হয়ে
এসেছে তথাকথিত স্টেম (বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, প্রকৌশল ও গণিত) শিক্ষাক্রমে। তারা খুব গুরুত্বপূর্ণ।
আমি এখানে বিজ্ঞান আর গণিতের বিরুদ্ধে বলতে আসি নি।
ঠিক তার বিপরীতে, এগুলো দরকারী, কিন্তু যথেষ্ট নয়।
প্রকৃত শিক্ষাকে সমানভাবে গুরুত্ব দিতে হবে
শিল্পকলাতে, মানবিক বিভাগে, শারীরিক শিক্ষাতে।

Persian: 
اگر شما دو فرزند یا بیشتر دارید
من شرط میبندم که آنها کاملا با هم متفاوتند.
نیستند؟ نیستند؟ (تشویق)
هیچ وقت آنها را باهم اشتباه نمی‌کنید، می‌کنید؟
مثلا بگویید: تو کدام یک هستی؟ یادم بیاور
من و مادرت تصمیم گرفتیم که
یک سیستم کد کردن رنگی معرفی کنیم که اشتباه نکنیم
تحصیل تحت قانون "هیچ کودکی پشت سر نماند"
بر مبنای انطباق است، نه تنوع.
چیزی که مدارس به آن تشویق میشوند این است که بفهمند
كودكان چه کارهایی میتوانند در یک طیف خیلی باریک موفقیت انجام دهند.
یکی از اثرات این قانون،
محدود شدن تمرکز روی
زمینه های بنیادی به اصطلاح STEM بوده است. اینها مهم هستند.
(STEM: علوم، تکنولوژی، مهندسی و ریاضیات - مترجم)
من اینجا برای مخالفت با علوم و ریاضی نیامده‌‌ام.
برعکس، آنها لازم هستند! اما کافی نیستند.
یک آموزش و پرورش واقعی باید اهمیت برابر به
هنر، علوم انسانی، تربیت بدنی بدهد.

Japanese: 
もし２人以上
子供がいるなら
その子達は まったく
違っているでしょう？
どうです？ (拍手)
取り違えたりは
しませんよね？
「お前どっちだっけ？
今度から間違わないように
お前達を色分けすることに
ママと決めたから」
『落ちこぼれゼロ法』の教育は
多様性ではなく
画一性に基づいています
学校がするように
求められているのは
ごく狭い範囲の領域で
子供の能力を見るということです
『落ちこぼれゼロ法』の
影響の１つが
科学技術分野の偏重です
STEM分野は
確かに重要です
科学や数学に反対する
気はありません
必要には違いないですが
それで十分ではありません
教育は 芸術 人文 体育にも
同様に重きを置くべきです

Dutch: 
Als jij twee of meer kinderen hebt,
durf ik te wedden dat ze 
compleet verschillend zijn.
Toch? (Applaus)
Je zou de twee nooit door elkaar halen.
"Welke ben jij? 
Help me even."
"Je moeder en ik gaan een
kleurcoderingssysteem introduceren,
zodat we niet in de war raken."
Onderwijs onder de wetgeving
'No Child Left Behind'
is niet op diversiteit gebaseerd,
maar op conformiteit.
Scholen worden aangemoedigd 
om uit te zoeken
wat scholieren binnen een 
beperkt gebied kunnen presteren.
Één van de gevolgen van
'No Child Left Behind'
is het vernauwen van de focus
tot de positieve wetenschappen.
Ze zijn heel belangrijk.
Ik ben hier niet om een betoog te houden
tegen wetenschap en wiskunde.
Integendeel, ze zijn noodzakelijk,
maar niet voldoende.
Echt onderwijs moet een balans vinden tussen
kunst en cultuur, geesteswetenschappen
en lichamelijke opvoeding.

Estonian: 
Kui sul on kaks või rohkem last,
vean kihla,
et nad erinevad täielikult üksteisest.
Või mitte?
(Aplaus)
Sa ei ajaks neid kunagi segamine
või mis?
Näiteks, "Kumb sa oled? Meenuta mulle."
(Naermine)
"Minul ja sinu emal on vaja 
värvikoodi süsteemi,
et me ei ajaks teid sassi."
Haridus "Ükski laps ei jäeta maha" all
ei ole mitte rajatud mitmekesisusele 
vaid samasusele
Koolid on innustatud leidma,
mida lapsed suudavad teha väga väikese 
saavutuste spektrumil.
Üks tulemustest
"Ükski laps ei jäeta maha"
on olnud selleks, et kitsendada fookust
niinimetatud STEM õppeainetele.
Need on väga olulised.
Ma ei ole siin, et vaielda
teaduse või matemaatikaga.
Vastupidi, need on vajalikud,
kuid need ei ole piisavad.
Päris haridus peab andama võrdse panuse
humanitaarteadustes ja
kehalises kasvatuses.
Kahjuks väga palju lapsi,
mul on kahju, ma tänan --

Romanian: 
Dacă aveți doi copii sau mai mulți,
pun pariu că sunt total diferiți
unul de altul.
Așa-i? Așa-i?
(Aplauze)
Nu-i confundați niciodată, așa-i?
„Tu care ești? Adu-mi aminte.
Eu și maică-ta o să stabilim
un cod de culori să nu vă confundăm.”
Învățământul cu
„Nici un copil lăsat în urmă”
se bazează nu pe diversitate,
ci pe conformitate.
Școlilor li se cere
să afle ce pot face copiii
într-un spectru îngust de performanțe.
Un efect al legii
„Nici un copil lăsat în urmă”
este axarea pe disciplinele exacte.
Sunt foarte importante.
Nu mă opun științelor și matematicii,
dimpotrivă.
Ele sunt necesare, dar nu suficiente.
Un învățământ adevărat trebuie
să dea pondere egală
artelor, disciplinelor umaniste,
educației fizice.

Norwegian: 
Hvis du har to eller flere barn,
vedder jeg på at de er helt forskjellige fra hverandre.
Er de ikke? Er de ikke? (Applaus)
Du ville aldri forveksle dem, eller hva?
Som for eksempel, "Hvem av dere er du igjen? Gi meg et hint.
Din mor og jeg skal introdusere
et fargekodesystem slik at vi ikke blir forvirrret."
Utdannelse under "No Child Left Behind"
er ikke basert på mangfoldighet, men på konformitet.
Det skolene blir oppfordret til gjøre er å finne ut
hva barn kan gjøre over et svært smalt spektrum av prestasjoner.
Et av resultatene av "No Child Left Behind"
har vært å snevre inn fokuset
til de såkalte "STEM" fagene (naturfag, teknologi, ingeniørvitenskap, matematikk). De er veldig viktige.
Jeg er ikke her for å argumentere mot naturfag og matematikk.
Tvert imot, de er nødvendige, men de er ikke nok.
En skikkelig utdannelse må legge like stor vekt
på kunst, humanistiske fag, og kroppsøving.

Danish: 
Hvis man har to børn eller mere,
vil jeg vædde med, at de er totalt forskellige fra hinanden.
Er de ikke? Er de ikke? (Bifald)
I vil altid kunne kende dem fra hinanden, ikke?
Som, "Hvilken en af dem er du? Mind mig om det.
Din mor og jeg vil introducere
et farve-kode system, så vi ikke bliver forvirrede."
Uddannelse under No Child Left Behind
er ikke baseret på mangfoldighed men konformitet.
Det skoler opfordres til at gøre, er at finde ud af
hvad unger kan gøre på tværs af et meget snævert spektrum af præstationer.
En af effekterne af No Child Left Behind
har været at indsnævre fokus
til de såkaldte STEM discipliner. De er meget vigtige.
Jeg er her ikke for at argumentere imod videnskab og matematik.
Tværtimod, de er nødvendige men de er ikke tilstrækkelige.
En rigtig uddannelse skal lægge lige stor vægt
på kunst, humaniora, den fysiske uddannelse.

Italian: 
Se avete due o più figli,
scommetto che sono completamente diversi tra loro.
Non è così? Non è così? (Applausi)
Non li confondereste mai, giusto?
Tipo: "Quale sei tu? Ricordamelo.
Io e tua madre useremo
una sorta di codice a colori per non confonderci più".
L’istruzione in *No Child Left Behind*
non è basata sulla diversità, ma sulla conformità.
Quello che le scuole sono incoraggiate a fare
è di scoprire cosa possono fare i ragazzi 
attraverso uno spettro molto stretto di risultati.
Uno degli effetti della legge *No Child Left Behind*
è stato quello di limitare l’attenzione
sulle cosiddette discipline scientifiche (STEM), 
che sono molto importanti.
Non sono qui a voler sminuire l’importanza 
della scienza e la matematica.
Al contrario, sono necessarie ma non sono sufficienti.
Una educazione efficace deve dare lo stesso peso
alle discipline artistiche, umanistiche e corporali.

Arabic: 
إذا كان لديك طفلان أو أكثر،
أراهنك أنهم مختلفون تماما عن بعضهم البعض.
أليس كذلك؟ أليس كذلك؟ (تصفيق)
لن تخلط بينهم أبدا، أليس كذلك؟
لن تقول، "أي واحد أنت؟ ذكرني.
سوف نستخدم أمك وأنا
نظام ترميز لوني، حتى ﻻ نخلط بينكما."
التعليم في إطار "لن يترك أي طفل"
ﻻ يستند على التنوع ولكن على المطابقة.
يتم تشجيع المدارس على اكتشاف
ما يمكن للأطفال القيام به في نطاق ضيق جداً من الانجازات.
أحد آثار "لن يترك أي طفل"
هو تضييق نطاق التركيز
على ما يسمى بالتخصصات الجذعية. إنها مهمة جداً.
أنا لست هنا ﻷجادل ضد العلوم والرياضيات.
على العكس من ذلك، إنها لازمة لكنها لا تكفي.
التعليم الحقيقي يجب أن يعطي وزنا متساويا
للفنون، والعلوم الإنسانية، والتربية البدنية.

Urdu: 
اگر آپ کے دو یا زیادہ بچے ہیں،
میں شرط لگاتا ہوں کہ وہ ایک دوسرے سے بالکل مختلف ہیں-
وہ ہیں ناں ؟ وہ ہیں ناں؟ (تالیاں)
آپ انہیں پہچاننے میں چوکیں گے نہیں، ہے ناں؟
جیسے، تم کون سے ہو؟ مجھے یاد دلاؤ-
میں اور تمہاری ماں
الجھن سے بچنے کے لئے رنگوں کی ترکیب استعمال کرینگے-
'کوئی بچہ پیچھے نہ رہے' کے نیچے تعلیم
انفرادیت کے بجائے یکسانیت پر مبنی ہے-
اسکولوں کو ابھارا جاتا ہے کہ معلوم کریں کہ
بچے چند مقاصد کو حاصل کرنے کے لئے کیا کرسکتے ہیں-
ایک اثر جو 'کوئی بچہ پیچھے نہ رہے' کا ہے
وہ یہ ہے کہ توجہ مرکوز کریں
ایس ٹی ای ایم کے مضامین پر - یہ بہت اہم ہیں-
میں یہاں سائنس اور حساب کے خلاف بحث کرنے نہیں آیا ہوں-
بلکہ، وہ ضروری ہیں لیکن کافی نہیں-
ایک صحیح تعلیم کو برابر اہمیت دینی چاہیے
آرٹ، غیر سائنسی ادب، اور جسمانی تعلیم کو-

Portuguese: 
Se você tem dois filhos ou mais,
aposto que eles são completamente diferentes um do outro.
Não são? Não são? (Aplausos)
Você nunca iria confundí-los, iria?
Tipo, "qual deles você é? Relembre-me.
Sua mãe e eu vamos introduzir
um sistema de codificação de cores, assim não ficaremos confusos."
Educação sob o Nenhuma Criança Deixada para Trás
é baseado não na diversidade mas na conformidade.
O que as escolas encorajam a fazer é descobrir
o que crianças podem fazer através de um espectro estreito de realização.
Um dos efeitos do Nenhuam Criança é Deixada para Trás
tem sido estreitar o foco
das chamdas disciplinas de tronco. Elas são muito importantes.
Não estou aqui para argumentar contra a ciência e matemática.
Pelo contrário, elas são necessárias, mas não são suficientes.
Uma educação real tem de dar peso igual
para as artes, humanidades, educação física.

Korean: 
여러분이 두 명 혹은 그 이상의
자녀가 있으시다면,
그 아이들은 서로 분명히 다를 것입니다.
그렇지 않나요? (박수)
여러분은 자녀들을 
혼동해 본 적이 없죠. 그렇죠?
예를 들면, "네가 어떤 아이지? 나에게 말해주렴.
너의 어머니와 나는 우리가 
너희들을 구분하는데 헷갈리지 않게
색을 이용한 암호 시스템을 이용할거야." 
같은 것 말이죠.
"학업에서 처지는 학생이 없는 교육"법안은
다양성이 아니라 획일성에 기초한 것입니다.
학교가 현재 수행하도록 장려되고 있는 일은
매우 좁은 성취의 스펙트럼안에서
아이들이 할 수 있는 것을 찾아내는 것입니다.
"학업에 뒤처지는 학생 만들지 않기 법안"의 효과는
교육에서 논의의 초점을
소위 말하는 STEM 교육으로 줄여버렸다는 것입니다.
사실 이것들은 아주 중요합니다.
저는 과학과 수학이 중요하지 않다고 
말 하려는 것이 아닙니다.
반대로, 그 과목들은 필요하지만 
그것만으로는 충분하지 않습니다.
진정한 교육은 예술, 인문학, 체육에도
동등한 비중을 두고 있어야 합니다.

Hungarian: 
Ha kettő vagy több gyerekük van,
le merem fogadni, hogy teljesen különböznek egymástól.
Nem igaz? Nem igaz? (Taps)
Sose kevernék össze őket, ugye?
"Te melyik is vagy? Mondd már meg!
Anyáddal bevezetünk
egy színkódrendszert, hogy ne keverjünk össze titeket."
Az "Egy gyermekről sem feledkezünk el" törvény szerinti oktatás
nem a különbözőségen, hanem a hasonlóságon alapul.
Arra ösztönzi az iskolákat, hogy kiderítse,
mire képesek a gyerekek egy nagyon szűk teljesítményspektrumon belül.
Az "Egy gyermekről sem feledkezünk el" egyik hatása
a fókusz leszűkülése
az úgynevezett STEM tárgyakra. Ezek nagyon fontosak,
nem óhajtok szembeszállni a tudomány és a matematika fontosságával.
Ellenkezőleg, ezek szükségesek, de nem bizonyulnak elégnek.
Egy valódi oktatásnak egyenlő fontossággal kellene kezelnie
a művészeteket, a humán tárgyakat, a testnevelést.

Galician: 
Se tendes dous fillos ou máis,
apóstovos a que son completamente
distintos un do outro.
A que si?
(Aplausos)
Nunca os confundiriades, verdade?
En plan, "Ti quen viñas sendo? Lémbramo."
(Risas)
"A túa nai e máis eu precisamos
cun código de cores
para non confundirnos."
A educación baixo
"Ningún Neno Deixado de Lado"
baséase na conformidade
no canto de na diversidade.
Anímase ás escolas a que descubran
que nenos son quen de pasar a través
dun moi estreito espectro de logros.
Un dos efectos de
"Ningún Neno Deixado de Lado"
foi poñer o foco 
nas chamadas disciplinas STEM.
Son moi importantes.
Non estou aquí para discutir
a ciencia e as matemáticas.
Ao revés, son precisas pero non abondan.
A educación real ten que
dar igual importancia
ás artes, ás humanidades,
ou á educación física.
Montóns de nenos, perdón, grazas...

French: 
Si vous avez deux enfants ou plus,
je vous parie qu'ils sont complètement différents 
les uns des autres.
N’est-ce-pas ? N’est-ce-pas ? 
(Applaudissements)
Vous n'auriez jamais pu 
les confondre, hein ?
Vous voyez le tableau : 
« T’es qui toi ? Rappelle-moi….
Ta mère et moi allons mettre en place
un code couleur pour être sûrs 
de ne pas vous confondre ».
L’éducation en vertu de la loi 
« Aucun Enfant Abandonné en Chemin »
est basée non pas sur la diversité, 
mais sur la conformité.
Les écoles sont encouragées 
à déterminer
ce que les enfants peuvent faire à travers 
un prisme très étroit de réalisations.
Un des effets de la loi 
« Aucun Enfant Abandonné en Chemin »
a été de focaliser l’attention
sur les disciplines scientifiques. 
Elles sont très importantes.
Je ne suis pas ici pour plaider 
contre les sciences et les mathématiques.
Au contraire, elles sont nécessaires, 
mais pas suffisantes.
Une véritable éducation 
se doit de donner un poids égal
aux arts, aux sciences humaines, 
à l'éducation physique.

Macedonian: 
Ако имате две или 
повеќе деца,
Сигурно се сосема
различни едно од друго.
Нели?
(аплауз)
Никогаш не би ги помешале, така?
На пример: „Потсети ме, кој беше ти?“
(смеа)
„Со мајка ти треба да смислиме начин 
да ве разликуваме по бои
да не ве мешаме кој е кој.“
Образованието под оваа легислатива
нема разноликост, туку конформизам.
Училиштата се стремат да дознаат
што децата можат
низ тесен спектар постигања.
Еден од ефектите на легислативата
е да се стесни фокусот врз математиката, 
природните науки и технологијата.
Тие се многу важни.
Не сум тука да расправам против науката 
или математиката.
Напротив, тие се неопходни, 
но не се доволни.
Вистинското образование мора да даде 
подеднаква тежина на уметност,
хуманистички науки, спорт.
Огромен број деца, извинете, ви благодарам

Modern Greek (1453-): 
Αν έχετε δύο ή περισσότερα παιδιά,
στοιχηματίζω πως είναι 
εντελώς διαφορετικά μεταξύ τους.
Δεν είναι; 
(Χειροκρότημα)
Δεν θα τα μπερδεύατε ποτέ, έτσι δεν είναι;
Να πείτε «Για θύμισέ μου, ποιος είσαι εσύ;»
«Η μάνα σου κι εγώ πρόκειται να εισάγουμε
έναν χρωματικό κώδικα ώστε να μην μπερδευόμαστε».
Η εκπαίδευση κάτω από το νομοσχέδιο 
«Κανένα Παιδί να μην Μείνει Πίσω»
βασίζεται στην ομοιομορφία, 
όχι στη διαφορετικότητα.
Αυτό που τα σχολεία ενθαρρύνονται να κάνουν, 
είναι να βρουν
τι μπορούν να επιτύχουν τα παιδιά 
μέσα σε ένα στενό φάσμα επιτευγμάτων.
Ένα από τα αποτελέσματα 
του «Κανένα Παιδί να μην Μείνει Πίσω»
ήταν η προσήλωση
στους τομείς των Θετικών Επιστημών 
και της Τεχνολογίας. Είναι πολύ σημαντικοί.
Δεν είμαι εδώ για να επιχειρηματολογήσω 
εναντίον της επιστήμης και των μαθηματικών.
Αντιθέτως, είναι αναγκαίοι κλάδοι, 
αλλά δεν είναι επαρκείς.
Η αληθινή εκπαίδευση οφείλει να δώσει ίση βαρύτητα
στις τέχνες, τις ανθρωπιστικές επιστήμες, 
τη φυσική αγωγή.

Bulgarian: 
Ако имате две или повече деца
се обзалагам, че те са напълно различни едни от други.
Не са ли? Не са ли? (Аплодисменти)
Не бихте ги объркали едно с друго, нали?
"Кой от всички беше ти? Припомни ми.
С майка ти ще вкараме някаква
система от цветове, за да не ви бъркаме."
Обучението под "Нито едно дете изоставено"
се базира не на разнообразие, а на съответсвие.
Училищата биват окуражени да проверят
какво могат децата да правят в много тесен спектър от постижения.
Един от ефектите на "Нито едно дете изоставено"
беше да стесни фокуса
до научни и инженерни дисциплини. Те са много важни.
Няма да споря срещу науката и математиката.
Напротив, те са необходими, но не са достатъчни.
Едно истинско образование трябва да обръща еднакво внимание
на изкуствата, хуманитарните специалности, на физкултурата.

Spanish: 
Si Uds. tienen dos o más hijos,
apuesto a que son completamente 
diferentes entre sí.
¿No es así? ¿No es así? 
(Aplausos)
Jamás los confundirían, ¿verdad?
No dirían «¿Cuál eres tú? Recuérdamelo.
Tu madre y yo vamos a comenzar a utilizar
algún sistema con códigos de colores, 
para no confundirnos».
La educación, bajo la ley Ningún Niño Rezagado,
no está basada en la diversidad,
sino en la conformidad.
Se exhorta a las escuelas a averiguar
qué son capaces de hacer los niños
en un espectro muy limitado de logros.
Uno de los efectos de la ley
Ningún Niño Rezagado
ha sido el de reducir el foco
hacia las llamadas disciplinas STEM, 
que son muy importantes.
No estoy aquí para discutir contra
la ciencia y la matemática.
Al contrario, son necesarias, pero no son suficientes.
Una verdadera educación 
debe darle la misma importancia
a las artes, las humanidades y la educación física.

Chinese: 
如果你有两个以上的孩子
我打赌，他们一定是完全不同的个体
不是吗？难道不是吗？（鼓掌）
你绝对不会错认，对不对
你可不会说“你是哪一个，提醒我一下
我和你妈妈要采用些手段
像彩色编码系统，这样我们就不会搞错了。”
“不让一个孩子掉队”所提出的教育政策
是基于一致性而非多样性
这种政策是在鼓励校方以成绩的高低
这种狭隘的方式来为儿童的能力定位
“不让一个孩子掉队”这条立法的一个影响便是
将公众的视线限制在被称作STEM学科的焦点上
[STEM:科学、技术、工程、数学]它们很重要。
我不是驳斥科学和数学的重要性
正相反，它们是必需的，但不是全部
真正的教育应当给予艺术、人文和体育
与STEM同等重要的地位

Catalan: 
Si tenen dos o més nens,
aposto que tots són
completament diferents entre ells.
No ho són? No ho són? (Aplaudiments)
Mai els podrien confondre, veritat?
De l'estil: "Quin ets tu? Recorda-m'ho.
La vostra mare i jo inventarem
un sistema de codis de colors per no equivocar-nos."
L'educació sotmesa al "Cap Nen Deixat Enrere"
no es basa en la diversitat, sino en igualació.
El que es demana a les escoles és que descobreixin
el que els nens poden fer a través
d'un estret espectre d'assoliments.
Un dels efectes del "Cap Nen Deixat Enrere"
és que ha centrat l'atenció
en les anomenades "disciplines STEM".
Són molt importants.
No vinc a argumentar en contra
de la ciència i les matemàtiques.
Tot el contrari, són necessàries,
però no són suficient.
Una educació de veritat
ha de donar igual importància
a les arts, les humanitats, l'educació física.

Polish: 
że jeśli macie dwójkę lub więcej dzieci,
na pewno widzicie,
że są zupełnie różne.
Prawda? (Brawa)
Nie pomylilibyście ich, co?
"Którym dzieckiem jesteś? 
Przypomnij mi.
Mama i ja wprowadzimy
system kolorów, żeby się nie mylić”.
Ustawa "No Child Left Behind"
zakłada konformizm, nie różnorodność.
Zadaniem szkoły staje się
odnalezienie dzieci,
których osiągnięcia mieszczą się
w bardzo wąskim spektrum.
Jednym ze skutków ustawy
jest ograniczenie zakresu nauczania
do tzw. czterech kategorii STEM.
Są bardzo ważne.
Nie jestem przeciwnikiem
nauk ścisłych.
Wręcz przeciwnie, są niezbędne
- ale nie wystarczające.
Prawdziwa edukacja powinna kłaść
równy nacisk
na sztukę, 
przedmioty humanistyczne i sport.

Slovenian: 
Če imate dva otroka ali več, stavim,
da se popolnoma razlikujeta med seboj.
Kajne? Kajne? (aplavz)
Nikoli jih ne bi zamenjali, kajne?
Kot: "Kateri si že ti? Spomni me.
S tvojo mamo bova uvedla nek barvno-kodirni
sistem, da ne bova več zmedena."
Izobraževanje pod načelom
"Noben otrok naj ne bo zapostavljen"
ne temelji na različnosti,
ampak na skladnosti.
Šole se spodbuja, da ugotavljajo,
kaj otroci zmorejo
v zelo ozkem spektru možnih dosežkov.
Eden učinkov zakona
"Noben otrok naj ne bo zapostavljen"
je bil posvečanje pozornosti t. i. STEM
disciplinam. Te so zelo pomembne.
Nisem tu, da bi nasprotoval
znanosti in matematiki.
Ravno nasprotno, potrebni sta,
vendar pa ne zadostujeta.
Pravo izobraževanje mora
dajati enako težo
umetnosti, humanistiki,
vse do telesne vzgoje.

English: 
If you've got two children or more,
I bet you they are completely
different from each other.
Aren't they?
(Applause)
You would never confuse them, would you?
Like, "Which one are you? Remind me."
(Laughter)
"Your mother and I need
some color-coding system
so we don't get confused."
Education under "No Child Left Behind"
is based on not diversity but conformity.
What schools are encouraged
to do is to find out
what kids can do across
a very narrow spectrum of achievement.
One of the effects
of "No Child Left Behind"
has been to narrow the focus
onto the so-called STEM disciplines.
They're very important.
I'm not here to argue
against science and math.
On the contrary, they're necessary
but they're not sufficient.
A real education has to give equal weight
to the arts, the humanities,
to physical education.
An awful lot of kids, sorry, thank you --

iw: 
אם יש לכם שני ילדים ומעלה,
אני מוכן להתערב
שהם שונים לחלוטין זה מזה.
נכון? נכון?
(מחיאות כפיים)
אין סיכוי שתתבלבלו ביניהם, נכון?
כאילו, "מי מהם אתה?
תזכיר לי.
אמא שלך ואני רוצים להשתמש
במערכת קידוד צבעים,
כדי שלא נתבלבל."
החינוך במסגרת
"אף ילד לא נותר מאחור"
מבוסס לא על גיוון,
אלא על אחידות.
הוא מעודד את בתי הספר לגלות
מה ילדים יכולים להשיג
בקשת תחומים צרה מאד.
אחת ההשפעות של
"אף ילד לא נותר מאחור"
היתה צמצום המיקוד
למגמות המדע, הטכנולוגיה, ההנדסה והמתמטיקה.
הן חשובות מאד.
לא באתי הנה לטעון נגד
המדע והמתמטיקה.
אדרבא, הם הכרחיים,
אך לא מספיקים.
חינוך אמיתי צריך לתת משקל שווה
לאמנות, למגמות ההומניות,
לחינוך הגופני.

Turkish: 
Eğer iki ya da daha fazla çocuğunuz varsa,
bahse girerim ki çocuklarınız birbirlerinden tamamen farklılar.
Öyle değil mi? Değiller mi? (Alkış)
Çocuklarınızı birbiriyle karıştırmazsınız, değil mi?
"Sen hangisiydin? Söyle bakalım.
Annenle size bir renk kodlama sistemi
uygulayacağız, böylece sizleri karıştırmayacağız." gibi.
Hiçbir Çocuk Geri Kalmasın eğitim sistemi
çeşitliliğe değil, benzerliğe dayanıyor.
Okullar, öğrencilerin çok dar bir başarı spektrumunda
neler yapabileceklerini bulmaları için teşvik ediliyorlar.
Hiçbir Çocuk Geri Kalmasın'ın etkilerinden biri
odak noktasını STEM olarak adlandırılan (fen-teknoloji-mühendislik-matematik)
derslerle küçültmeleri. Bunlar çok önemli.
Fen ve matematiğe karşı çıkmak için burada değilim.
Aksine, bu dersler gerekliler ama yeterli değiller.
Gerçek bir eğitim sanata, beşeri bilimlere
beden eğitimine eşit derecede önem vermeli.

Russian: 
Если у вас два ребёнка или больше,
то могу поспорить, что они
совершенно не похожи друг на друга.
Не так ли? Ведь правда?
(Аплодисменты)
Их ведь никак не спутаешь?
Что-то вроде: «Ты который? Напомни-ка.
Мы с мамой, наверное, внедрим
некую цветовую дифференциацию,
чтобы вас не путать».
Образование по закону
«Ни один ребёнок не оставлен»
основывается не на многообразии,
а на единообразии.
Школы стимулируют
к тому, чтобы они находили,
чем дети могут заниматься,
среди очень ограниченного числа устремлений.
Одним из результатов закона
«Ни один ребёнок не оставлен»
должно было стать большее сосредоточение
на естественных науках и математике.
Они очень важны.
И я здесь не для того, чтобы оспаривать
важность естественных наук и математики.
Напротив, они необходимы,
но их одних недостаточно.
В настоящем образовании
должно уделяться равное внимание
изобразительному искусству,
гуманитарным наукам, физической культуре.

Czech: 
Jestliže máte dvě a více dětí,
vsadím se s vámi, že jsou naprosto odlišné.
Nejsou? No nejsou? (Potlesk)
Nikdy byste si je nespletli, není to tak?
Jako: „A kterej jsi ty? Připomeň se.
S mámou si vás označkujeme
barvičkama, abyste se nám nepletli.“
Vzdělání založené na Žádné dítě nezůstane pozadu
není založeno na odlišnostech, ale konformitě.
Školy jsou podporovány v hledání toho,
co děti zvládnou napříč velice úzce vymezeným spektrem výsledků.
Jedním z výsledků akce Žádné dítě nezůstane pozadu
bylo zúžení zaměření
na takzvané oblasti STEM [věda, matematika, technika]. Jsou důležité.
Nehodlám tu zpochybňovat roli matematiky a přírodních věd.
Na druhé straně jsou nezbytné, ale nikoli dostatečné.
Opravdové vzdělání musí klást důraz
také na umění, humanitní předměty, tělocvik.

Burmese: 
ခင်​ဗျား​တို့​မှာ က​လေး​နှစ်​ယောက်​​
အ​ထက်​ရှိ​ရင်
သူ​တို့​တွေက ​တစ်​ယောက်​နဲ့​တစ်​ယောက်​
လုံး​ဝ​မ​တူ​ဘူး။
မ​ဟုတ်​ဘူး​လား​ဗျာ။
(​လက်​ခုပ်​သံ​များ)
ကိုယ့်​က​လေး​တွေ​ကို ဘယ်​သူ​ဘယ်​ဝါ
​မ​ရှုပ်​ထွေး​လောက်​ပါ​ဘူး​နော်။
"​သား​က​ဘယ်​တစ်​ယောက်​လဲ
ပြန်​ပြော​စမ်း​ပါ”
(​ရယ်​သံ​များ)
“မေ​မေ​နဲ့​ဖေ​ဖေ အ​ရောင်​နဲ့​
ကုဒ်​လုပ်​ထား​ဖို့​လို​တယ်”
“​ဒါ​မှအ​ဖေ​တို့ မ​ရော​တော့​မှာ"
​ဆို​တာ​မျိုး​ပေါ့​ဗျာ
"​ဘယ်​က​လေး​မှ နောက်​မ​ကျန်​​ရေး"
​မူ​ဝါ​ဒ​အောက်​က​ပ​ညာ​ရေး​ဟာ
မ​တူ​ကဲွ​ပြား​မှု​ကို အ​ခြေ​ခံ​မထား​ဘူး
​တ​ပုံ​စံ​တည်း​ဖြစ်​ရေး​ပဲ အ​ခြေ​ခံ​တာ​ဗျ
အ​ခုခေတ်​ကျောင်း​တွေ
​လုပ်​ဆောင်​ကြ​ဖို့ ​အား​ပေး​တာ​တွေ​က
ပေါက်​မြောက်​မှု​ နယ်​ပယ်​လေး​တစ်​ခု​မှာ
​က​လေး​တွေ ​လုပ်​နိုင်​တာ​သိ​ဖို့​ကိုပါ
"​ဘယ်​က​လေး​မှ နောက်​မ​ကျန်​စေ​ရေး"
​မူ​ဝါ​ဒ​ရဲ့သက်​ရောက်​မှု​တစ်​ခုက​
STEMလို့​ခေါ်​တဲ့​ ဘာ​သာ​ရပ်​တွေ​ကိုပဲ 
​အာ​ရုံ​စိုက်လာ​​ကြ​တဲ့အ​ချက်​ပါ​
ဒီ​ဘာ​သာ​ရပ်​တွေ ​အတော်
အ​ရေး​ပါ​တယ်။
​သိ​ပ္ဗံ​နဲ့​သ​ချင်္ာ​ အ​ရေး​ပါ​မှု​ကို
ငြင်း​​ဖို့မ​ရည်​ရွယ်​ဘူး။
​ဒါတွေ​လို​အပ်​တာ​ပေ​မယ့်
​ဒီ​လောက်​နဲ့ ​မ​လုံ​လောက်​ဘူး​
စစ်​မှန်​တဲ့​ပ​ညာ​ရေး​မှာ
ဝိ​ဇ္ဖာ​ဘာ​သာ​ရပ်​တွေ
​လူ​မှု​ရေး​ဘာ​သာ​တွေ​နဲ့ ကာ​ယ​ပ​ညာ​ပါ
​ညီ​တူ​ညီ​မျှအ​လေး​ထား​ရ​မယ်​ဗျ
က​လေး​တွေ​ရဲ့​ကံ​ကဆိုး​ပါ့​ဗျာ
ဝမ်း​နည်း​စ​ရာ​ပဲ။ ကျေး​ဇူး​ပါ

Croatian: 
Ako imate dvoje ili više djece,
kladim se da se jedno od drugoga potpuno razlikuje.
Zar ne? Zar ne? (Pljesak)
Nikad se ne biste zabunili, je li tako?
Kao: &quot;Koje si ono ti? Podsjeti me.
Tvoja majka i ja uvest ćemo
kodni sustav u bojama, da bismo vas mogli razlikovati.&quot;
Obrazovanje unutar zakona o &quot;Nijednom zapostavljenom djetetu&quot;
zasniva se na sličnosti, ne na raznolikosti.
Škole se potiču da prepoznaju što djeca mogu
učiniti unutar vrlo uskog raspona postignuća.
Jedna od posljedica ovoga zakona
sužavanje je naše pažnje
na tzv. STEM-discipline (znanost, tehnologija, inženjerstvo, matematika). One su vrlo važne.
Nisam ovdje da bih polemizirao o prirodoslovlju ili o matematici.
Naprotiv, oni su neophodni, ali nisu i dovoljni.
Istinsko obrazovanje mora pridati jednaki značaj
umjetnostima, humanističkim predmetima, tjelesnom odgoju.

Albanian: 
Nëse ke dy apo më shumë fëmijë,
vë bast që ata janë shumë të ndyshëm prej njëri-tjetrit.
Apo jo? Apo jo? (Duartrokitje)
Ju nuk do ti ngatërroni ata/ato, apo?
Ju nuk do pyesni. "Cili je ti? Ma kujto.
Unë dhe nëna jote do të fillojmë të përdorim
ngjyra, kështu që nuk do ju ngatërrojmë më."
Edukimi sipas Asnje Fëmij Nuk Lihet Pas
nuk bazohet në shumëllojshmëri, por në përshtatje.
Shkollat inkurajohen të gjejnë gjëra që
fëmijët mund të bëjne përgjatë një spektri të ngushtë të arritshmërisë.
Një prej efekteve të Asnjë Fëmij Nuk Lihet Pas
ka qenë të ngushtojnë përqëndrimin
tek disciplinat STEM. Këto janë shumë me rëndësi.
Unë nuk jam këtu të kundershton shkencën dhe matematikën.
Në të kundertën, ato jan të domosdoshme, por jo të mjaftueshme.
Një edukim i vërtetë duhet ti jap rëndësi të njejtë
arteve, shkencave humane, edukimit fizik.

Indonesian: 
Jila Anda punya dua anak atau lebih,
saya bertaruh bahwa mereka sangat 
berbeda satu sama lain.
Iya kan? Iya kan? (Tepuk tangan)
Anda tak akan salah mengenali mereka, bukan?
Seperti, "Kamu yang mana ya? 
Coba ingatkan Ayah.
Ibu dan Ayahmu akan menggunakan
sistem pembedaan dengan warna, 
agar kami tidak bingung."
Pendidikan di bawah UU
Tidak Ada Anak yang Terlantar
tidak didasarkan pada keragaman,
tapi kesamaan.
Sekolah-sekolah dimotivasi untuk mencari tahu
apa yang dapat dicapai anak-anak dalam 
bidang-bidang yang sangat terbatas.
Salah satu dampak dari UU ini
adalah untuk menyempitkan fokus
dari sistem STEM (Sains, Teknologi, 
Teknik, Matematika). Ini sangat penting.
Saya tidak ingin berargumen melawan 
sains dan matematika.
Sebaliknya, mereka dibutuhkan tapi 
mereka tidaklah cukup.
Pendidikan seharusnya memberi bobot seimbang
pada seni, kemanusiaan, dan olahraga.

Swedish: 
Om du har två barn eller fler,
Slår jag vad om att de är helt olika varandra.
Är de inte? Är de inte? (applåder)
Du skulle aldrig blanda ihop dem, skulle du?
Typ, "Vem av er är du? Påminn mig.
Din mamma och jag ska introducera
ett färgkodat system, så att vi inte blir förvirrade."
Utbildning under lagstiftningen Inget Barn Lämnat Bakom
är inte baserat på olikhet utan på konformitet.
Vad skolor uppmuntras att göra är att ta reda på
vad barn kan göra inom ett mycket smalt område av kompetenser.
En av effekterna av "Inget Barn Lämnat Bakom"
har varit att smalna av fokus
till de så kallade STEM ämnena. De är väldigt viktiga
Jag är inte här för att argumentera mot naturvetenskap och matematik.
Tvärt om, de är nödvändiga men inte tillräckliga.
En riktig utbildning måste ge lika vikt
till konsten, humanioran, till idrotten.

Kazakh: 
Егер екі немесе одан көп 
балаңыз болса
олар бір-біріне мүлде ұқсамайды деп
бәс тіге аламын.
Солай емес пе? Шын ғой?
(Қол соғу)
Оларды шатастыру мүмкін емес қой?
«Сен қайсысысың? Еске сап жіберші.
(Күлкі)
Анам екеуміз бір түсті
кодтап алатын шығармыз,
бізді шатастырмас үшін»
«Бірде бір бала қалдырылмады» заңы
бойынша білім беру
көптүрлілікке емес, біртүрлілікке
негізделген.
Мектептер балалардың өте шектеулі
ұмтылыстарының
арасынан қажеттісін анықтауға
жағдай жасайды.
«Бірде бір бала қалдырылмады» заңының
нәтижелерінің бірі
балаларды жаратылыстану ғылымдары мен
математикаға көбірек ден қойғызу болатын.
Олар өте маңызды.
Жаратылыстану мен математикаға
қарсылығым жоқ.
Керісінше, олар өте қажетті пәндер, бірақ
олардың өзі ғана жеткіліксіз.
Шынайы білім беруде бейнелеу өнеріне,
гуманитарлық ғылымдарға, дене шынықтыруға
да теңдей көңіл бөлінуі керек.
Балар өте көп... Рахмет —

Vietnamese: 
Nếu bạn đã có từ hai đứa con trở lên
Tôi cược với bạn chúng hoàn toàn khác nhau.
Phải không? Phải không? (Vỗ tay)
Bạn sẽ không bao giờ nhầm lẫn chúng, đúng không?
Giống như, "Con là đứa nào? Nhắc bố xem.
Mẹ con và bố sẽ áp dụng
một kiểu hệ thống mã màu, để bố mẹ không bị nhầm lẫn."
Giáo dục theo kiểu "Không có trẻ em nào bị bỏ lại phía sau"
không dựa trên sự đa dạng mà là sự tuân thủ.
Những gì trường học được khuyến khích làm là tìm ra
những gì trẻ em có thể làm được trong một mảng thành tích hạn hẹp
Một trong những ảnh hưởng của luật "Không Trẻ Em Nào Bị Bỏ Lại Phía Sau"
là thu hẹp trọng tâm
vào cái gọi là những nguyên tắc STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học). Chúng rất quan trọng.
Tôi không ở đây để tranh luận chống lại khoa học và toán học.
Ngược lại, chúng rất cần thiết nhưng không phải là tất cả.
Một nền giáo dục thực sự phải cung cấp được khối lượng tương đương
cho nghệ thuật, nhân văn, cho giáo dục thể chất.

Ukrainian: 
Якщо Ви маєте двох дітей чи більше,
гарантую, що вони абсолютно різні.
Чи не так? Чи не так? (Оплески)
Ви б їх ніколи не сплутали, еге ж?
Типу "Ти хто? Нагадай мені.
Ми з мамою збираємося запровадити
якусь кодову систему з кольорів, 
щоб не помилитись".
Освіта, згідно з законом 
"Жодна дитина поза увагою",
базується не на відмінностях, 
а на дотриманні норм.
Школи мають виявляти
вміння дітей у дуже вузькому 
спектрі досягнення.
Одним із наслідків цього закону
стало звуження фокусу
до так званих дисциплін STEM (наука, технологія, інженерія, математика). Вони дуже важливі.
Я тут не для того, щоб виступати 
проти науки і математики.
Навпаки, вони необхідні, проте їх замало.
Справжня освіта мусить надавати 
одинакового значення
мистецтвам, гуманітарним наукам, фізичній освіті.

Georgian: 
ძალიან ბევრი, უკაცრავად, მადლობა--(ტაში)---
ერთ-ერთი ხარჯთაღრიცხვა ამერიკაში არის, რომ
დაახლოებით 10 პროცენტი ბავშვებისა ამ გზით მიდის
დიაგნოზირებულია, სხვადასხვა ვითარებაში,
მსხვილი სათაურით, ყოფაქცევის პრობლემა.
ADHD. არ ვამბობ, რომ ასეთი რამ არ არსებობს.
უბრალოდ არ მჯერა რომ გავრცელდა, როგორც ეპიდემია.
თუ დასვავ ბავშვებს საათობით,
გააკეთებინებ დაბალხარისხოვან სასულიერო საქმეს
იცით, არ გაგიკვირდეთ, თუ ისინი ცქმუტვას დაიწყებენ.
(სიცილი) (ტაში)
ბავშვები, უმეტეს შემთხვევაში
არ განიცდიან ფსიქოლოგიურ პრობლემებს.
ისინი ბავშვობით არიან ავად. (სიცილი)
და იცით ეს ვიცი იმიტომ, რომ ჩემი ადრეული ცხოვრება გავატარე
როგორც ბავშვმა. მე გავიარე ყოველივე ეს.

Modern Greek (1453-): 
Ένας μεγάλος αριθμός παιδιών, ...συγγνώμη, ευχαριστώ (Χειροκρότημα) --
Μια εκτίμηση για την Αμερική λέει
πως κάπου το 10% των παιδιών, 
που παίρνουν αυτό το δρόμο,
διαγιγνώσκονται με διάφορες παθήσεις
κάτω από τον ευρύ τίτλο της 
διαταραχής ελλειμματικής προσοχής.
Το ΔΕΠΥ. 
Δεν λέω πως δεν υπάρχει αυτό.
Απλά δεν πιστεύω πως είναι τέτοια επιδημία.
Αν βάλετε τα παιδιά να κάθονται με τις ώρες,
και να κάνουν χαμηλής ποιότητας 
γραφειοκρατική εργασία,
μην εκπλαγείτε αν αρχίσουν να νευριάζουν.
(Γέλια)
(Χειροκρότημα)
Τα παιδιά στην πλειψηφία τους,
δεν υποφέρουν από κάποια ψυχολογική πάθηση.
Πάσχουν από παιδική ηλικία. (Γέλια)
Το ξέρω, επειδή πέρασα τα πρώτα χρόνια μου
ως παιδί. Έζησα το όλο θέμα.

Chinese: 
有太多的学生，对不起，谢谢-（鼓掌声）-
据估计，如今的美国
有大约10%的儿童
被诊断出患有
注意力缺乏症的一些症状
即注意缺陷多动障碍。我不否定有这样的病症存在
只是我不认为这种病会如此盛行
如果你叫孩子坐上几个小时
做低级的文书工作
他们会不安分，这并不奇怪
（笑声）（掌声）
大多数的孩子
并没有心理问题
他们只是在忍受童年的煎熬而已
之所以这样讲，是因为我也有过早期的童年生涯
并经历了整个历程

Spanish: 
Una gran cantidad de niños... Lo siento, 
gracias. —(Aplausos)—
Se estima que en Estados Unidos, actualmente
alrededor de a un 10 % de los niños,
se los diagnostica con varios trastornos
bajo un título amplio de 
desórdenes de déficit de atención.
TDAH. No estoy diciendo que esto no exista.
Simplemente no creo que sea
una epidemia como tal.
Si sientan a los niños, hora tras hora,
a hacer trabajo administrativo de bajo grado,
no se sorprendan si comienzan a inquietarse, ¿no?
(Risas)
(Aplausos)
Mayormente, los niños no padecen
de ningún trastorno psicológico.
Sufren de niñez.
(Risas)
Y lo sé, porque pasé los primeros años de mi vida
siendo niño. Y pasé por toda la cosa.

Swedish: 
En fruktansvärd mängd barn, ursäkta, tack så mycket - (applåder) -
En uppskattning i Amerika nu är att
någonstans runt tio procent av barn,
blir diagnosticerade med olika diagnoser
som går under den breda beskrivningen ADD.
ADHD. Jag säger inte att det inte finns något sådant.
Jag är bara inte säker på att det är en epidemi.
Om du sätter barn ner, timma efter timma,
och låter dem göra enkla administrativa sysslor,
var inte förvånad om de börjar fippla med något, ok?
(skratt) (applause)
Barn är inte, för det mesta,
drabbade av en psykologisk diagnos.
De är drabbade av barndom. (skratt)
Och jag vet detta för jag ägnade mina första år
som barn. Jag gick igenom det helt och hållet.

Macedonian: 
(аплауз)
Се смета дека во Америка сега
околу 10%
од децата се на пат
да бидат дијагностицирани
со разни состојби
наречени
Растројства на внимание
или АДХД.
Не велам дека тоа не постои.
Само не верувам дека е во такви 
епидемски размери.
Ако ги држите децата седнати со часови
како чиновници во одделението,
ќе се изненадите ако почнат да мрдаат?
(смеа)
(аплауз)
Тие, најчесто, 
немаат психолошки проблем.
Тие патат од детство.
(смеа)
А ова го знам бидејќи раното детство и 
јас го поминав како дете.
Поминав низ целото искуство.

Czech: 
Ohromné množství dětí, promiňte, děkuji – (Potlesk) –
Dle jednoho odhadu je dnes v Americe
něco kolem 10 % dětí, kterým byly
diagnostikovány nejrůznější stupně poruch,
které se hromadně nazývají poruchami pozornosti,
ADHD. Neříkám, že se to neděje.
Jen nevěřím, že by to byla až taková epidemie.
Když mají děti sedět, aby hodinu co hodinu
dělaly podřadnou úřednickou práci,
asi čekáte, že se budou neustále vrtět, ne?
(Smích) (Potlesk)
Děti netrpí, alespoň většinou,
netrpí nějakou psychologickou poruchou.
Jsou nemocné dětstvím. (Smích)
A to vím, protože jsem svá raná léta strávil
jako dítě. Tím vším jsem si prošel.

Chinese: 
許多孩子，抱歉，謝謝…（掌聲）
據估計目前在美國
約有 10% 的孩子
被診斷出各種症狀
結果一律被稱為
注意力不足障礙 (ADD)
或 注意力不足過動症 (ADHD)
我不是說這種病不存在
但我不相信會如此盛行
如果讓孩子坐好幾小時
不用頭腦，只是機械性抄寫
坐不住是很正常的
（笑聲）（掌聲）
大多數的孩子
並沒有心理問題
只是因為童年而受煎熬 （笑聲）
我知道，因為我也經歷過童年
而且是完整經歷過

Dutch: 
Veel scholieren -- dank u wel -- (Applaus)
Men schat dat in Amerika op dit moment
ongeveer 10 procent van de scholieren
een diagnose krijgen
van diverse kwalen
onder de ruime noemer 
'aandachtsstoornis',
ADHD.
Ik beweer niet dat zoiets niet bestaat.
Ik geloof alleen niet dat het een epidemie is.
Als je scholieren doet zitten,
uren achter elkaar,
met onnozel administratief werk,
moet je niet verbaasd kijken
als ze beginnen te wriemelen.
(Gelach) 
(Applaus)
Kinderen lijden meestal niet
aan een psychologische aandoening.
Ze lijden aan kind zijn. (Gelach)
Dit weet ik, omdat ik mijn jonge jaren
als kind heb doorgebracht. 
Ik heb het allemaal meegemaakt.

Norwegian: 
Fryktelig mange barn, unnskyld, tusen takk -- (Applaus) --
Det er anslått at i Amerika i dag er
rundt 10% av barna, på vei dit,
diagnostisert med diverse tilstander
under den omfattende tittelen Attention Deficit Disorder
ADHD. Jeg sier ikke at denne tilstanden ikke eksisterer.
Jeg tror bare ikke at det er slik en epidemi.
Hvis du setter barna ned, time etter time,
for å gjøre simpelt kontorarbeide,
så er det ikke overraskende at de begynner å bli urolige, ikke sant?
(Latter) (Applaus)
Barn lider, for det meste, ikke av
en psykologisk tilstand
De lider av barndom. (Latter)
Og jeg vet dette, for jeg tilbragte mitt tidlige liv
som barn. Jeg gikk gjennom hele greia.

Galician: 
(Aplausos)
Calcúlase que actualmente nos EE. UU.
un 10 por cento dos rapaces,
dese xeito,
están a ser diagnosticados
de diversas patoloxías
baixo o nome xenéricio de
"trastorno por déficit de atención".
TDAH.
Non digo que iso non exista.
Simplemente non creo
que haxa unha epidemia tal.
Se sentas a cativos, hora tras hora,
facendo aburridos traballos repetitivos
non te estrañes se dan en bulir, non si?
(Risas)
(Aplausos)
A maioría dos nenos non están sufrindo
ningunha patoloxía psicolóxica.
Sofren de infancia.
(Risas)
E sei disto porque pasei a primeira
parte da miña vida como neno.
Pasei por todo este asunto.

Serbian: 
Veliki broj dece, hvala vam -
(Aplauz)
Jedna od procena u Americi trenutno
je da oko 10 procenata dece
dobija dijagnoze različitih stanja
u okviru širokog spektra
poremećaja pažnje.
Ne kažem da poremećaj pažnje
ne postoji.
Samo ne verujem
da je u pitanju epidemija.
Ako stavite decu da sede satima,
radeći dosadan činovnički posao,
nemojte se iznenaditi
ako počnu da se vrpolje.
(Smeh) 
(Aplauz)
U većini slučajeva,
deca ne pate od psihološkog stanja.
Ona pate od detinjstva.
(Smeh)
To znam zato što sam proveo
početak života kao dete.
Prošao sam kroz sve to.

Italian: 
Un sacco di ragazzi, scusate, grazie... (Applausi)
Si stima che in America, attualmente
più o meno al 10% dei ragazzi
sia stata diagnosticata una qualche forma
di "disturbo da deficit di attenzione”.
ADHD. Non voglio dire che non esista.
Ma non credo che ci sia un'epidemia del genere.
Se fate stare seduti dei ragazzini, per ore e ore,
a fare lavori d’ufficio di basso livello,
non stupitevi se cominciano ad agitarsi.
(Risate) (Applausi)
La maggior parte dei bambini
non soffre di alcun disturbo psicologico.
Soffrono d’infanzia. (Risate)
Lo so perché ho trascorso i primi anni della mia vita
da bambino. Ci sono passato.

Arabic: 
الكثير من الأطفال، آسف، شكرا لكم — (تصفيق) —
أحد التقديرات في أمريكا حاليا أن
حوالي 10% من الأطفال، حسب هذه الطريقة،
يتم تشخيصهم بالعديد من الحاﻻت
تحت العنوان الواسع لاضطراب نقص الانتباه.
"فرط النشاط ونقص الانتباه". أنا لا أقول أنه لا يوجد شيء من هذا القبيل.
أنا فقط لا أعتقد أنه وبائي.
إذا أجلست الأطفال، ساعة بعد ساعة،
للقيام بالأعمال الكتابية الخفيفة،
لا تندهش إذا بدؤوا يتململون، تعلمون؟
(ضحك) (تصفيق)
الأطفال ليسوا، في معظم الوقت،
يعانون من حالة نفسية.
إنهم يعانون من الطفولة. (ضحك)
وأنا أعرف هذا لأنني قضيت حياتي المبكرة
كطفل. مررت خلال كل تلك المرحلة.

Indonesian: 
Banyak sekali anak-anak, maaf, 
terima kasih -- (Tepuk tangan) --
Salah satu perkiraan di Amerika saat ini adalah
sekitar 10 persen anak-anak,
didiagnosis dengan berbagai kondisi
yang diklasifikasikan sebagai kelainan 
gangguan perhatian (attention deficit disorder).
ADHD. Saya bukan mengatakan itu tidak benar.
Saya hanya tidak percaya itu adalah 
epidemi seperti definisi sekarang.
Bila anda menyuruh anak-anak 
duduk selama berjam-jam,
melakukan pekerjaan tulis menulis tingkat rendah,
jangan kaget bila mereka mulai gelisah, ya kan?
(Tawa) (Tepuk tangan)
Kebanyakan anak-anak
tidak mengalami sebuah masalah psikologis.
Mereka mengalami masa kanak-kanak. 
(Tawa)
Saya tahu ini sebab saya menghabiskan 
masa awal hidup saya sebagai anak-anak.
Saya mengalami semua itu.

Romanian: 
Foarte mulți copii... Mulțumesc!
(Aplauze)
Statisticile arată că acum, în America,
vreo 10% dintre copii, sau pe-aproape,
sunt diagnosticați cu diverse afecțiuni
sub spectrul tulburărilor
de deficit de atenție.
ADHD.
Nu spun că n-ar exista așa ceva.
Dar nu cred că e o mare epidemie.
Dacă ții copiii pe scaun, oră după oră,
să facă muncă măruntă de funcționar,
nu te mira că încep să se foiască.
(Râsete) (Aplauze)
Copiii, cei mai mulți din ei,
nu suferă de vreo afecțiune psihologică.
Suferă de... copilărie.
(Râsete)
Știu pentru că în primii ani de viață
am fost copil,
am trecut prin toate fazele.

Kazakh: 
(Қол соғу)
Кейбір есептер бойынша,
Америкада
шамамен балалардың 10% -ында,
"көңіл бөлу жетіспеушілігі синдромы"
дейтін
сырқат кездесуде.
КБЖС.
Мұндай құбылыс жоқ деп отырғам жоқ.
Бірақ оның осынша індетке айналғанына
сенбей отырмын
Егер балаларыңыз сағаттап,
қағазбасты жұмыс атқарса,
олардың тықырши бастағанына таңғалуға
бола ма?
(Күлкі)
(Қол соғу)
Балалардың көпшілігі психология
синдромымен ауырмайды.
Балалық шақ жетіспегендіктен
ауырады
(Күлкі)
Өмірімнің алғашқы сәттерін бала
болып өткіздіктен бұны білемін
Бұның бәрін де бастан кешірдім.

Estonian: 
(Aplaus)
Ameerika üks hetke oletus on
et umbes 10 protsenti lapsi,
kes sel teel käivad,
diagnoositakse 
mitmete eri diagnoosidega,
suure hüperaktiivsuse sildi all.
ADHD.
Ma ütlen, sellist asja ei ole olemas.
Ma lihtsalt ei usu,
et see on selline epideemia.
Kui sa istud laste kõrval, 
tund tunni järel,
tehes madala-taseme kirjavigade tööd,
ära imesta kui nad hakkavad nihelema,
eks?
(Naermine)
(Aplaus)
Enamustel juhtudel lapsed
ei kannata psüholoogilise häire all.
Nad kannatavad lapsepõlve all.
(Naermine)
Ja ma tean seda, 
sest ma olen ise ka kunagi laps olnud.
Ma käisin läbi kogu teekonna.

Albanian: 
Shumë fëmijë...faleminderit (Duartrokitje)...
Një llogaritje e tashme në Amerikë tregon që
10% e fëmijëve, që përcjellin këtë program,
janë diagnostikuar me gjendje të ndryshme
që janë pjesë e çrregullimeve të përqëndrimit.
ADHD. Nuk po them që ky çrregullim nuk ekziston.
Por nuk besoj që është një epidemi e tillë.
Nëse i ulni fëmijët, orë pas ore,
dhe i shtyni të bëni punë klerike,
mos u befasoni nëse ata/ato fillojnë të trazohen.
(Të qeshura dhe duartrokitje)
Shumica e këtyre fëmijëve nuk vuajnë nga
ndonje gjendje psikologjike.
Ata vuajnë nga fëmijërija.
Unë e di këtë sepse i shpenzova vitet e hershme
të jetës si një fëmijë. Kalova nëpër të gjithë këtë.

Ukrainian: 
Багацько дітей, дякую (Оплески)
Згідно з одним із досліджень,
у близько 10 відсотків американських дітей
діагностують різноманітні розлади,
які мають загальну назву 
"синдром дефіциту уваги".
СДУГ. Я не кажу, що такого не існує.
Я просто не вірю, що це вже аж така епідемія.
Якщо посадити дітей і годину за годиною
дати їм виконувати низькокваліфіковану 
канцелярську роботу,
не дивуйтеся, якщо вони почнуть вертітися, 
Ви розумієте?
(Сміх) (Оплески)
Діти здебільшого не страждають
на психологічні розлади.
Вони страждають на дитинство. (Сміх)
Мені це відомо, бо я провів початок свого життя
у ролі дитини. Я все це пройшов.

Persian: 
تعداد خیلی زیادى از کودکان... ممنونم... (تشویق)
یک تخمین در حال حاضر در آمریکا این است که
در حال رفتن به سمتی هستیم که حدود ۱۰ درصد کودکان
با مشکلات مختلفی تشخیص داده شده اند.
تحت عنوان کلی 'اختلالات کمبود توجه'
ADHD یا 'اختلال بیش فعالی با کمبود توجه'. من نمیگویم که چنین چیزی وجود ندارد،
من معتقدم اینگونه همه گیر نیست.
اگر شما یک کودک را ساعتها نشانده و
مجبور به انجام کارهای دفتری سطح پایین کنید،
تعجب نکنید اگر آنها شروع به بروز حس بیقراری کردند.
(خنده) (تشویق)
این نشان دهنده این نیست که کودکان، حداقل تا حد زیادی،
از مشکلات روانی رنج میبرند،
آنها از کودکی رنج میبرند! (خنده)
و من این را میدانم، چرا که اوایل زندگی خودم را
به کودکی گذراندم. من خودم همه اینها را تجربه کردم

Burmese: 
(​လက်​ခုပ်​သံ​များ)
အ​မေ​ရိ​ကန်​ရဲ့ လတ်​တ​လော​ ခန့်​မှန်း
​ချက်​အ​ရ ဒီ​စ​နစ်​နဲ့​ သွား​နေ​တဲ့
က​လေး(၁၀)​ရာ​ခိုင်​နှုန်း​လောက်​ဟာ
​ကျန်း​မာ​ရေး​ပြ​ဿ​နာ​မျိုး​စုံ ​ရှိ​နေ​တာ
​တွေ့​ရ​တယ်​လို့ ​ဆို​ပါ​တယ်။
အာ​ရုံစိုက်​မှု​အား​နည်း​ချို့​ယွင်း​တဲ့
​ရော​ဂါ
ADHD ​ပေါ့​ဗျာ။
ဒီ​လို​မျိုး​မ​ရှိ​ဘူး​လို့ 
​ကျွန်​တော်မ​ဆို​ဘူး
ဒီ​လို​မျိုးကပ်​ဆိုး​ဆိုက်​နေ​တာ​ကိုပဲ
​မ​ယုံ​ကြည်​တာ​ပါ
က​လေး​တွေ​ကို ​နာ​ရီ​နဲ့​ချီ​ပြီး 
​စာ​ရေး​စာ​ဖတ်​သက်​သက်
ထိုင်​လုပ်​ခိုင်း​ကြည့်​ပါ​လား။
သူ​တို့​လေး​တွေ ရွ​စိ​ရွ​စိစ​ဖြစ်​လာ​တာ
​အံ့​ဩ​စ​ရာ​မ​ရှိ​ပါ​ဘူး​ဗျာ။ဟုတ်​လား
(​ရယ်​သံ​များ)
(​လက်​ခုပ်​သံ​များ)
က​လေး​တွေဟာ စိတ်​ပိုင်း​ဆိုင်​ရာ
​ရော​ဂါ​တွေ ခံ​စား​နေ​ကြ​ရ​တာမ​ဟုတ်​ဘူး
က​လေး​ဘ​ဝ​ရဲ့ ​ဒဏ်​ရာ​ဒဏ်​ချက်​တွေ​ကို 
​ခံ​စား​နေ​ရ​တာ​ပါ။
(​ရယ်​သံ​များ)
ကိုယ်​တိုင် က​လေး​ဘ​ဝ 
​ဖြတ်​သန်း​ခဲ့​ဖူး​တော့ ​သိ​နေ​တယ်​လေ။
ဒီ​အ​တိုင်းကျွန်​တော်​လည်း
​ဖြတ်​သန်း​ခဲ့​တာ​ကိုး

Bengali: 
অনেক শিশু, দুঃখিত, ধন্যবাদ -- (হাততালি) --
বর্তমানে আমেরিকার একটা আনুমানিক হিসাব হলো,
শতকরা ১০ ভাগের মতো শিশু
বিভিন্ন লক্ষণসহ ধরা পড়ছে,
যাকে বলা হচ্ছে অমনোযোগের অসুখ।
এডিএইচডি (অমনোযোগের অসুস্থতা)। আমি বলছি না যে, এমন ব্যাপার বলে কিছু নেই।
আমি শুধু বিশ্বাস করি না যে, এটি এমন ব্যাপক আকারে ছড়িয়ে পড়ার মতো।
আপনারা যদি ঘণ্টার পর ঘণ্টা শিশুদের বসিয়ে রাখেন
অফিসের নিচু মানের কাজ করানোর জন্য,
অবাক হবেন না যদি তারা ছটফট করতে শুরু করে, জানেন তো?
(হাসি) (হাততালি)
অধিকাংশ ক্ষেত্রে শিশুরা
মানসিক কোন সমস্যাতে ভুগছে না।
তারা কষ্ট পাচ্ছে শৈশবের কারণে। (দর্শকের হাসি)
এবং আমি এটা জানার কারণ হলো, আমি আমার প্রথম জীবন কাটিয়েছিলাম
একজন শিশু হিসাবে। আমি পুরো ব্যাপারটার মধ্য দিয়ে গিয়েছি।

Urdu: 
بہت سارے بچے ، معاف کیجئے، شکریہ — (تالیاں)—
ایک اندازے کے مطابق امریکہ میں
قریباً دس فیصد بچوں میں، اس طرح،
مختلف بیماریوں کی تشخیص کی جارہی ہے
جو عدم توجہ کی بیماری کے عنوان کے نیچے آتی ہیں-
اے ڈی ایچ ڈی- میں نہیں کہہ رہا کہ ایسی کوئی چیز نہیں ہے-
مجھے صرف اس بات پر یقین نہیں ہے کہ یہ ایک وباء ہے-
اگر آپ بچوں کو بٹھاکر، گھنٹوں،
غیر معیاری لکھت پڑھت کروائیںگے،
تو آپ حیران نہیں ہوں اگر وہ بےچین ہوکر ہلنا شروع ہوجائیں، ہے ناں؟
(ہنسی) (تالیاں)
بچے، زیادہ تر،
نفسیاتی بیماری کا شکار نہیں ہیں-
وہ بچپن جھیل رہے ہیں- (ہنسی)
مجھے یہ اس لئے معلوم ہے کیونکہ میں نے اپنی شروعاتی زندگی
ایک بچے کی طرح گزاری ہے- میں اس میں سے گزرا ہوں-

Thai: 
มีเด็กมากมายเหลือเกิน อ่อ ขอบคุณครับ 
(เสียงปรบมือ)
มีการประมาณว่า ในอเมริกา
มีเด็กราว 10 % ที่ได้รับการวินิจฉัยว่า
มีภาวะผิดปกติต่างๆ นานา
ที่จัดอยู่ในข่ายของโรคสมาธิสั้น (ADHD)
ผมไม่ได้บอกว่าโรคนี้ไม่มีจริง
แต่ผมไม่เชื่อว่ามันจะเป็นโรคระบาดแบบนี้
ถ้าคุณจับเด็กๆ มานั่งอยู่กับที่หลายๆ ชั่วโมงต่อกัน
แล้วให้ทำงานน่าเบื่อเหมือนเสมียนระดับล่าง
ก็อย่าแปลกใจถ้าเขาจะเริ่มอยู่ไม่สุข ใช่ไหมล่ะครับ
(เสียงหัวเราะ) (เสียงปรบมือ)
เด็กๆ ส่วนใหญ่ไม่ได้ทุกข์ทรมาน
เพราะปัญหาทางจิตหรอกครับ
เขาเป็นทุกข์เพราะชีวิตวัยเด็ก (เสียงหัวเราะ)
ผมรู้ เพราะผมเคยใช้ชีวิตเป็นเด็กมาก่อน
ผมผ่านเรื่องพวกนี้มาหมดแล้ว

Korean: 
아이들에게는 아주 끔찍한 소리겠죠? 미안하군요. 감사합니다 (박수)
미국에서 하고 있는 하나의 추산은
이러한 방식의 교육을 받고 있는 
10퍼센트 정도의 아이들이
주의력 결핍 장애에 속하는
다양한 정신 장애들을
진단받고 있다는 것입니다..
ADHD(주의력 결핍 장애). 이런 질병을 가진 학생들이 
없다고 말하려는게 아닙니다.
현재 이 질병이 이렇게 퍼져나가고 있다고 
간주되는 것을 믿지 않을 뿐입니다.
만약 여러분께서 장시간 아이를 앉혀놓고
낮은 수준의 사무직 일을 하도록 시킨다면
아이들이 산만하고 집중을 하지 못하는 것에 
놀라시지 않으시겠죠?
(웃음) (박수)
아이들은 많은 부분에서
정신적 질환 때문에 
고통을 겪는 것이 아닙니다.
아이들은 오히려 
자신들의 유년 시절 때문에 고통을 겪죠. (웃음)
제가 이것을 아는 이유는 제가 어렸을 적에
이 모든 것들을 겪었기 때문입니다.

Portuguese: 
Um monte de miúdos, desculpem, obrigado. 
(Aplausos)
Há uma estimativa nos E.U.A., atualmente, de que
algo como 10% dos miúdos, ou por aí,
estão a ser diagnosticados com 
vários problemas de saúde,
sob um título amplo de
Síndrome de Défice de Atenção.
SDAH. Não digo que tal coisa não exista.
Não acredito é que seja uma epidemia,
como dizem.
Se sentarem miúdos, hora após hora,
a fazer um medíocre trabalho de escritório,
não se surpreendam se eles
se começarem a agitar, não é?
(Risos) (Aplausos)
As crianças não estão, na maior parte,
a sofrer de uma condição psicológica.
Estão a sofrer de Infância. (Risos)
E eu sei isto porque passei
o início da minha vida
como criança. Passei pela experiência toda.

Polish: 
Strasznie dużo dzieci... (Brawa)
Ocenia się, że obecnie w Ameryce
ok. 10% dzieci jest diagnozowanych
na podstawie różnych objawów
pod szeroką nazwą
"zespołu nadpobudliwości".
ADHD. Nie twierdzę,
że nie ma czegoś takiego.
Nie wierzę tylko w epidemię.
Jeśli dzieci godzinami
siedzą bez ruchu,
wykonując nudną, biurową pracę,
chyba nic dziwnego,
że zaczynają się wiercić, nie?
(Śmiech) (Brawa)
Większość dzieci
nie ma problemów psychologicznych.
Cierpią na dzieciństwo. (Śmiech)
Wiem to, bo przez pierwsze lata życia
byłem dzieckiem.
Przeszedłem przez to wszystko.

Slovenian: 
Ogromno otrok, oprostite,
hvala... - (aplavz) -
Trenutno je v Ameriki, po eni oceni,
približno 10 % otrok, ki so jim
zahvaljujoč takšni miselnosti,
diagnosticirali različne bolezni
pod splošnim nazivom
"motnje pozornosti
in hiperaktivnost" (ADHD).
Ne pravim, da tega ni.
Ne verjamem pa, da je takšna epidemija.
Če morajo otroci ure in ure sedeti
in delati nezahtevno pisarniško delo,
ne bodite presenečeni,
če se začnejo vrteti!
(smeh) (aplavz)
Otroci, večinoma,
ne trpijo zaradi psihične motnje.
Trpijo le od otroštva. (smeh)
To vem zato, ker sem preživel zgodnja leta
kot otrok. Šel sem skozi celotno stvar.

Danish: 
Forfærdelig mange børn, undskyld, tak -- (Bifald) --
Et skøn i Amerika er at der for øjeblikket
er noget i retningen af 10 procent af ungerne, på vej dertil,
bliver diagnosticeret med forskellige lidelser
under den brede titel attention deficit disorder.
ADHD. Jeg siger ikke at det ikke findes.
Jeg tror bare ikke på at det er en epidemi på denne måde.
Hvis man sætter unger ned, time efter time,
og får dem til at lave lavkvalitets kontorarbejde,
så vær ikke overrasket hvis de begynder at blive rastløse, I ved?
(Latter) (Bifald)
Børn lider, for det meste, ikke
af en psykologisk lidelse.
De lider af barndom. (Latter)
Og jeg ved dette, fordi jeg tilbragte mit tidlige liv
som barn. Jeg gennemgik hele forløbet.

Croatian: 
Strašno mnogo djece, oprostite, hvala -- (Pljesak) --
Jedna od procjena kaže da se trenutno u Americi
kod oko 10% djece, u takvim okolnostima,
dijagnosticiraju različita stanja
pod širokim nazivom poremećaja manjka pažnje.
ADHD. Ne kažem da toga nema.
Ja samo ne vjerujem da se radi o epidemiji takvih razmjera.
Zahtijevate li od djece da satima sjede,
i rade na ne osobito zahtjevnim administrativnim zadacima,
ne iznenađujte se ako se uzvrpolje.
(Smijeh) (Pljesak)
Većina djece ne pati
ni od kakvih psiholoških poremećaja.
Pate jedino od djetinjstva. (Smijeh)
Ja to znam jer sam rani svoj život proveo
kao dijete. Prošao sam kroz sve to.

Catalan: 
Un nombre preocupant de nois,
disculpin, gràcies — (Aplaudiments) —
S'estima que a Amèrica actualment
al voltant del 10% dels nens,
en aquestes condicions,
són diagnosticats de diferents patologies
que s'identifiquen amb la denominació general
de transtorn de dèficit d'atenció.
TDAH. No dic que el transtorn no existeixi.
Però no em crec que sigui una epidèmia tal.
Si deixen els nens asseguts, hores i hores,
fent feines administratives de poca dificultat,
no els sorprengui que es posin nerviosos, saben?
(Riures) (Aplaudiments)
La gran majoria dels nois i noies
no pateixen cap patologia psíquica.
El que pateixen es diu infància. (Riures)
I ho sé perquè vaig passar els inicis de la meva vida
essent nen. Vaig passar per tot això.

German: 
Viele Kinder …, vielen Dank – (Applaus) –
Aktuell gibt es eine Schätzung in den USA, 
die besagt, dass
dass bei ca. 10 % der Kinder, 
die unterrichtet werden,
verschiedene Leiden unter dem Oberbegriff
Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom 
diagnostiziert werden.
ADHS. Und ich sage nicht, 
dass es so etwas nicht gibt.
Ich glaube nur nicht, 
dass es so weit verbreitet ist.
Wenn Kinder stundenlang still sitzen
und niedere geistige Arbeit machen müssen,
dann ist es kein Wunder, 
dass sie anfangen herumzuzappeln.
(Lachen) (Applaus)
Kindern leiden größtenteils nicht
an einem psychologischen Problem.
Sie leiden an der Kindheit. (Lachen)
Ich weiß das, weil ich früher auch einmal
ein Kind war. Ich habe auch 
das Ganze durchgemacht.

Vietnamese: 
Rất nhiều trẻ em, xin lỗi, cám ơn — (vỗ tay) —
Ước tính ở Mỹ gần đây là
giống như 10 phần trăm trẻ em, đi theo con đường đó
đang được chẩn đoán với nhiều tình trạng khác nhau
dưới cái tên " bệnh lý thiếu tập trung"
ADHD. Tôi không phủ nhận điều đó.
Tôi chỉ không nghĩ rằng nó là một thứ bệnh dịch như vậy.
Nếu bạn bắt đứa trẻ ngồi yên, giờ này qua giờ khác,
thực hiện công việc thư ký cấp thấp,
Đừng ngạc nhiên nếu chúng bắt đầu bồn chồn.
(Tiếng cười) (Vỗ tay)
Trẻ em, hấu hếti ,
không phải chịu đựng sự rối loạn tâm lý.
Chúng chịu đựng thời thơ ấu. (Tiếng cười)
Và tôi biết điều này bởi vì tôi đã dành phần đầu cuộc đời mình
làm một đứa trẻ. Tôi đã trải qua toàn bộ điều này.

Russian: 
Ужасно много детей... Спасибо —
(Аплодисменты) —
по некоторым оценкам,
в Америке на данный момент
примерно у 10% детей,
если говорить по сути дела,
диагностируют различные состояния,
объединённые очень общим названием
синдром дефицита внимания.
СДВГ.
Я не говорю, что нет такого явления.
Но я просто не верю,
что это прям такая эпидемия.
Если дети у вас сидят час за часом,
занимаясь примитивной канцелярской работой,
стоит ли удивляться тому,
что они начинают ёрзать?
(Смех) (Аплодисменты)
Дети, в большинстве своём,
страдают не от психических синдромов.
Они страдают детством. (Смех).
Уж я это знаю,
потому что ранние годы своей жизни
я провёл, будучи ребёнком.
Я через всё это прошёл.

Hungarian: 
Rengeteg gyereket, elnézést, köszönöm -- (Taps) --
Egy jelen felmérés szerint Amerikában
a gyerekek körülbelül 10 százalékát, és a számuk bővül,
a figyelemhiányos zavar
különféle fajtáival diagnosztizálják.
Figyelemhiányos hiperaktivitás-zavar. Nem azt mondom, hogy nem létezik,
csak azt vitatom, hogy ennyire járványszerű volna.
Ha leültetünk gyerekeket és órákon át
silány adminisztratív munkát végeztetünk velük,
ne csodálkozzunk, hogy izegni-mozogni kezdenek, nem igaz?
(Nevetés) (Taps)
A gyerekek a legtöbb esetben
nem szenvednek pszichológiai betegségekben.
Gyerekkorban szenvednek. (Nevetés)
És ezt onnan tudom, hogy életem korai szakaszát
gyerekként töltöttem. Átéltem az egészet.

Japanese: 
実に多くの子供達が— (拍手)
ある推計によると
現在アメリカでは
子供達の10%近くが
注意欠如 多動性障害に
分類される
種々の症状があると
診断されています
そんなの嘘っぱちだとは
言いませんが
そんなに蔓延しているとは
考えられません
子供に座ったまま
何時間も
低級な事務作業を
やらせたなら
ソワソワし始めても
おかしくはないでしょう
(笑) (拍手)
子供達は
多くの場合
精神症状を
患っているのではなく
子供時代を
患っているのです (笑)
なぜ私に分かるかというと
実は私にも 子供時代の
経験があるからです

English: 
(Applause)
One estimate in America currently
is that something like 10 percent of kids,
getting on that way,
are being diagnosed
with various conditions
under the broad title
of attention deficit disorder.
ADHD.
I'm not saying there's no such thing.
I just don't believe
it's an epidemic like this.
If you sit kids down, hour after hour,
doing low-grade clerical work,
don't be surprised if they start
to fidget, you know?
(Laughter)
(Applause)
Children are not, for the most part,
suffering from a psychological condition.
They're suffering from childhood.
(Laughter)
And I know this because
I spent my early life as a child.
I went through the whole thing.

iw: 
הרבה מאד ילדים, סליחה, תודה--
(מחיאות כפיים)--
לפי הערכה אחת, באמריקה כיום,
משהו כמו 10% מהילדים,
בגלל הכיוון הזה,
מאובחנים כבעלי מחלות שונות
תחת הכותרת הכללית
של הפרעת קשב וריכוז.
אני לא אומר שאין דבר כזה.
אני רק לא מאמין
שיש מגפה בהיקף כזה.
אם אתם מושיבים ילדים,
שעה לאחר שעה,
לעשות עבודה משרדית נחותה,
אל תהיו מופתעים
כשהם יתחילו להתנועע בעצבנות, נכון?
(צחוק)
(מחיאות כפיים)
רוב הילדים אינם
סובלים מהפרעה פסיכולוגית.
הם סובלים מילדות.
(צחוק)
ואני יודע זאת מכיוון שביליתי
את ראשית חיי
כילד. עברתי את כל התהליך.
(צחוק)

French: 
Un très grand nombre d'enfants, 
désolé, merci - (Applaudissements) –
Selon une estimation, 
aujourd'hui en Amérique,
on diagnostique chez environ 10% des enfants
engagés dans cette voie,
diverses conditions regroupées
sous l’appellation générique de 
« trouble du déficit de l’attention ».
TDHA. Je ne dis pas
que ça n’existe pas.
Simplement, je ne crois pas 
à une épidémie de cette ampleur.
Si vous maintenez des enfants assis,
une heure après l’autre,
à exécuter un travail de bureau sans intérêt,
ne vous étonnez pas 
s'ils commencent à s'agiter !
(Rires) (Applaudissements)
Les enfants, pour la plupart,
ne souffrent pas de trouble psychologique.
Ils souffrent de l'enfance ! (Rires)
Et ça je le sais parce que 
j'ai passé ma jeunesse
à être un enfant. 
Je suis passé par tout ça.

Portuguese: 
Uma enorme quantidade de crianças, desculpa, obrigado - (Aplausos)
Uma estimativa na América atualmente é que
algo em torno de 10% das crianças, indo por esse caminho,
estão sendo diagnosticadas com várias transtornos
sob um amplo título de distúrbio de déficit de atenção.
DDA. Não estou dizendo que não exista tal coisa.
Eu apenas não acredito que haja uma epidemia como esta.
Se colocar crianças sentadas, horas seguidas,
fazendo trabalhos de baixa complexidade,
não se surpreenda se elas começarem a ficar inquietas, sabiam?
(Risos)(Aplausos)
Crianças não estão, na maior parte das vezes,
sofrendo de transtornos psicológicos.
Elas estão sofrendo de criancice. (Risos)
E eu sei disto porque eu passei o início da minha vida
sendo criança. E passei pela coisa toda.

Bulgarian: 
Ужасно много деца, пардон, благодаря -- (Аплодисменти) --
Една приблизителна цифра в момента в Америка,
е че нещо от сорта на 10 процента от децата, натам вървят нещата,
им биват поставени диагнози за разни заболявания
под широкото наименование Синдром на дефицит на внимание.
ХРНВ. Няма да казвам, че такова нещо не съществува.
Просто не вярвам, че е чак такава епидемия.
Ако карате децата да седят, час след час,
вършейки нискокачествена канцеларска работа,
не се изненадвайте като не ги свърта на едно място, нали?
(Смях) (Аплодисменти)
Децата, в по-голямата си част,
не страдат от психологички заболявания.
Те страдат от детство. (Смях)
И аз знам това, защото прекарах началото от живота си
като дете. Минах през цялото това нещо.

Turkish: 
Çocuklar için çok kötü, özür dilerim, teşekkürler -(Alkış)-
Bir tahmine göre Amerika'da halihazırda
yine bu bakış açısıyla, çocukların yaklaşık %10'una
çeşitli belirtiler nedeniyle dikkat eksikliği bozukluğunun
geniş başlığı altında tanı konuluyor.
DEHB. Böyle bir şey yoktur demiyorum.
Sadece bu kadar salgın bir hastalık olduğuna inanmıyorum.
Eğer çocukları saatlerce oturtup onlara
düşük nitelikli masa başı işler yaptırırsanız
kıpır kıpır etmeye başlarlarsa şaşırmayın, değil mi?
(Kahkaha) (Alkış)
Çoğu durumda, çocuklar
psikolojik bir durumdan rahatsızlık çekmiyorlar.
"Çocukluk"tan muzdaripler. (Kahkaha)
Biliyorum çünkü hayatımın ilk dönemlerini
çocuk olarak geçirdim. Bütün o aşamalardan geçtim.

Polish: 
Dzieciom najbardziej odpowiada
szeroki zakres aktywności,
realizowanie licznych talentów,
a nie tylko niektórych.
Swoją drogą,
sztuka nie jest ważna tylko dlatego,
że poprawia zdolności matematyczne.
Jest ważna, bo przemawia
do tej części umysłu dziecka,
który w innym przypadku
pozostaje bezczynny.
Po drugie, dziękuję... (Śmiech)
Po drugie, 
ludziom szczęście przynosi
ciekawość.
Jeśli obudzi się w dziecku ciekawość,
będzie się uczyć bez niczyjej pomocy.
Uczenie się jest dla dzieci naturalne.
To wielkie osiągnięcie, 
wyłączyć tę zdolność
lub ją zdusić.
Ciekawość napędza sukces.
Mówię o tym, ponieważ
obecna kultura edukacji
dąży do deprofesjonalizacji nauczycieli.
W każdym systemie edukacji na świecie

Portuguese: 
Crianças se desenvolvem melhor com um curriculum mais amplo
que celebre seus vários talentos,
não apenas uma pequena parcela deles.
E a propósito, as artes não são importantes apenas
porque melhoram as notas em matemática.
Elas são importantes porque falam a partes
do ser da criança que de outra forma seriam intocáveis.
Segundo, obrigado -- (Aplausos)
O segundo princípio que leva uma vida a desabrochar
é a curiosidade.
Se conseguir acender a fagulha da curiosidade em uma criança
ela aprenderá sem auxílio extra, muito frequentemente.
Crianças são aprendizes naturais.
É realmente uma conquista colocar essa habilidade para fora,
ou reprimí-la.
A curiosidade é o motor da conquista.
A razão pela qual eu digo isso é porque
um dos efeitos da cultura atual daqui, se posso dizer isso,
tem sido des-profissionalizar professores.
Não há sistema no mundo

German: 
Kinder entwickeln sich am besten 
mit einem breit gefächerten Lehrplan,
der ihre verschiedenen Talente 
zum Vorschein bringt,
und nicht nur ein Teil davon.
Übrigens sind die Künste nicht nur wichtig,
weil sie die Mathematiknoten verbessern.
Sie erreichen Teile im Wesen der Kinder,
die ansonsten unberührt blieben.
Das zweite, vielen Dank – (Applaus)
Das zweite Prinzip, das das Leben 
zur Entfaltung bringt,
ist Neugierde.
Wenn Sie die Neugierde 
in einem Kind wecken können,
lernen diese sehr oft ohne weiteres Zutun.
Kinder sind natürliche Lerner.
Es ist eine richtige Leistung, diese besondere 
Fähigkeit zunichte zu machen
oder sie zu unterdrücken.
Neugierde ist der Motor des Erfolgs.
Ich sage das aus dem folgenden Grund:
Eine der Auswirkungen der heutigen Kultur, 
wenn ich so sagen darf, ist
das Entprofessionalisieren der Lehrer.
Keine Systeme auf der Welt,

Ukrainian: 
Діти найкраще реалізують себе, 
коли є широка навчальна програма,
яка розвиває їхні різноманітні таланти,
а не лише деякі з них.
До речі, гуманітарні науки важливі 
не лише тому,
що вони покращують 
результати з математики.
Вони важливі тому, що промовляють до частинок
дитячого єства, які в іншому випадку 
залишаються поза увагою.
По-друге, дякую (Оплески)
Другий принцип, який збагачує життя людини -
це допитливість.
Якщо Ви зможете запалити іскру 
допитливості в дитині,
вона навчатиметься без будь-якої 
подальшої допомоги.
Діти - природжені учні.
Справжнє досягнення - це запалити 
цю особливу можливість
або ж загасити її.
Допитливість - це двигун досягнень.
Я це кажу тому, що
одним із результатів теперішньої культури, 
якщо я можу так висловитись,
стала депрофесіоналізація вчителів.
Не існує такої системи у світі

Norwegian: 
Barn trives best med en variert læreplan
som lar dem ha glede av de forskjellige talentene deres,
ikke bare et lite utvalg.
Og forresten, kunst er ikke bare viktig
fordi det forbedrer mattekarakterene.
Det er viktig fordi det kommuniserer med deler
av barns bevissthet som ellers forblir urørt.
Det andre, takk - (applaus)
Det andre prinsippet som får mennesker til å blomstre
er nysgjerrighet.
Hvis du kan tenne en gnist av nysgjerrighet i et barn
vil det veldig ofte lære uten ytterligere hjelp.
Barn er naturlige elever.
Det er en stor prestasjon å undertrykke denne evnen
eller å kvele den.
Nysgjerrighet er det som driver prestasjoner.
Grunnen til at jeg sier dette er at
en av virkningene av dagens kultur her, hvis jeg kan si det slik,
har vært av-profesjonalisering av lærere.
Det er ikke et system i verden

Swedish: 
Barn blomstrar när de tar del av ett brett utbildningsinnehåll
som hyllar deras olika talanger,
inte bara en liten del av dem.
Och förresten, konst och kultur är inte viktigt
bara för att de förbättrar resultat i matematik.
De är viktiga för att de talar till de delar
av ett barns personlighet som annars inte berörs.
Det andra, tack - (applåder)
Den andra principen som driver mänskligt liv
är nyfikenhet.
Om du kan tända nyfikenhetens gnista hos ett barn,
kommer de att lära sig utan hjälp, väldigt ofta.
Barn är naturligt bra på att lära sig.
Det är en verklig bedrift att få just den förmångan att inte användas,
eller minska.
Nyfikenhet är prestationens motor.
Skälet till att jag säger detta är för att
en av de effekter den rådande kulturen har, om jag kan säga så,
har varit att avprofessionalisera lärare.
Det finns inte ett system i världen

Urdu: 
بچے وسیع نصاب سے پھل پھولتے ہیں
وہ جو ان کی مختلف صلاحیتوں کو اہمیت دے،
بجاۓ صرف ان کی چند صلاحیتوں کو دے-
اور ہاں، آرٹ کی تعلیم صرف اس لئے اہم نہیں
کہ وہ حساب کے امتحانی نتائج بہتر کرتی ہے-
کیونکہ وہ بچوں کی ہستی کے ان حصوں
پر اثر انداز ہوتی ہے جو دوسرے طریقوں سے نہ ہوتی ہو-
دوسرا، شکریہ— (تالیاں)
دوسرا اصول جو انسانی زندگی کو پرورش deta ہے
وہ تجسس ہے-
اگر آپ کسی بچے میں تجسس جگا دیں تو،
عموماَ وہ مزید مدد کے بغیر ہی سیکھ جائیں گے-
بچے قدرتی طور پر جلدی سیکھتے ہیں-
یہ بڑی بات ہوتی ہے کہ اس قابلیت کو ختم کردیا جاۓ،
یا گھونٹ دیا جاۓ-
تجسس کامیابی کا انجن ہے-
میں ایسا کیوں کہہ رہا ہوں
ایک اثر یہاں کی ثقافت کا یہ ہے کہ، اگر میں کہہ سکوں،
اساتزہ کی ماہرانہ صلاحیت ختم کردیں-
دنیا میں کوئی نظام ایسا نہیں ہے

Serbian: 
Deca najbolje napreduju
kroz raznolik program,
koji slavi njihove različite talente,
a ne samo neke od njih.
Usput, umetnost nije važna
samo zato što poboljšava
rezultate iz matematike.
Važna je jer se obraća delovima
detetovog bića koji su inače zanemareni.
Drugi, hvala - (Aplauz) -
Drugi princip koji pokreće
ljudski napredak
je radoznalost.
Ako možete da zapalite iskru
radoznalosti kod deteta,
ono će često učiti bez ikakve pomoći.
Deca su prirodni učenici.
Pravo je dostignuće
tu sposobnost ugasiti
ili ugušiti.
Radoznalost je pokretač uspeha.
Ovo govorim zato što,
ako mogu da kažem, jedan od efekata
trenutne kulture
je de-profesionalizacija nastavnika.
Na svetu ne postoji sistem,

English: 
Kids prosper best with a broad curriculum
that celebrates their various talents,
not just a small range of them.
And by the way, the arts
aren't just important
because they improve math scores.
They're important because they speak
to parts of children's being
which are otherwise untouched.
The second, thank you --
(Applause)
The second principle
that drives human life flourishing
is curiosity.
If you can light the spark
of curiosity in a child,
they will learn without any further
assistance, very often.
Children are natural learners.
It's a real achievement
to put that particular ability out,
or to stifle it.
Curiosity is the engine of achievement.
Now the reason I say this
is because one of the effects
of the current culture here,
if I can say so,
has been to de-professionalize teachers.

Slovenian: 
Otroci najboljše napredujejo,
ko je učni program širok
ter časti njihove različne talente,
ne pa le majhnega razpona talentov.
Mimogrede, umetnostna vzgoja ni pomembna,
ker izboljšuje le uspeh pri matematiki.
Pomembna je zato, ker zbuja dele
otroškega bitja, ki so sicer nedotaknjeni.
Drugo, hvala... (aplavz)
Drugo načelo,
ki poganja razcvet človeškega življenja,
je radovednost.
Če lahko pri otroku prižgete
iskrico radovednosti,
se bodo zelo pogosto naučili
brez nadaljnje pomoči.
Otroci so naravni učenci.
Resnični dosežek je ugasniti
to posebno sposobnost, ali jo zadušiti.
Radovednost je gonilo dosežkov.
To sem rekel zato, ker je
en od učinkov sedanje kulture bil,
če se lahko tako izrazim,
de-profesionalizacija učiteljev.
Ni sistema na svetu

Catalan: 
Els joves prosperen més amb un currículum ampli,
que reculli la seva varietat de talents,
i no només una part reduïda.
I de pas, les arts no només són importants
perquè milloren els resultats en matemàtiques.
Són importants perqué connecten amb parts
de l'essència del nen
que d'altra manera romandrien intactes.
El segon, gràcies… (Aplaudiments)
El segon principi que fa créixer la vida
és la curiositat.
Si són capaços de despertar la curiositat en un nen,
ells aprendran sense cap ajuda externa, sovint.
Els nens són aprenents per naturalesa.
És un veritable repte
ajudar a desenvolupar aquesta habilitat
o reprimir-la.
La curiositat és el motor de l'aprenentatge.
La raó per la que dic això és perquè
un dels efectes de l'actual cultura,
si se'm permet dir-ho,
ha estat la desprofessionalització del professorat.
No hi ha sistema arreu del món,

Vietnamese: 
Trẻ em phát triển tốt nhất với một chương trình đa dạng
mà đón chào những tài năng khác nhau,
chứ không chỉ là một vài loạt trong số chúng.
Và nhân tiện đây, nghệ thuật không chỉ quan trọng
bởi vì chúng cải thiện điểm số toán học.
Chúng quan trọng bởi vì chúng đối thoại với những phần khác
của trẻ em mà khôngchưa được chạm tới bời những cách khác
Điều thứ hai, cảm ơn các bạn-(vỗ tay)
Nguyên tắc thứ hai khiến cho cuộc sống con người phát triển
là sự tò mò.
Nếu bạn có thể thắp lên tia lửa tò mò trong một đứa trẻ,
chúng sẽ tự tìm hiểu mà không cần thêm bất kỳ sự trợ giúp nào, thường là vậy.
Trẻ em là những học giả bẩm sinh.
Đó là một thành tựu thực thụ khi khám phá ra cái khả năng đặc biệt đó,
hoặc là vùi lấp nó.
Tò mò là cỗ máy của thành tựu.
Lí do tôi nói điều này là bởi vì
một trong những ảnh hưởng của dòng văn hóa gần đây, nếu tôi có thể nói như vậy,
đã khiến những giáo viên trở nên không lành nghề.
Không có một hệ thống nào trên thế giới

Spanish: 
Los niños prosperan mejor 
con un amplio plan de estudios
que celebra sus diferentes talentos,
no solo una pequeña porción de ellos.
Y por cierto, las artes no solo son importantes
porque mejoran las calificaciones en matemáticas.
Son importantes porque llegan a rincones
del interior de los niños, 
que de otra manera quedan intactos.
El segundo, gracias...
(Aplausos)
El segundo principio que determina 
la prosperidad de la humanidad
es la curiosidad.
Si pueden encender la chispa
de la curiosidad en un niño,
con frecuencia, aprenderán sin mucha ayuda.
Los niños son aprendices naturales.
Es un gran logro apagar esta habilidad,
o reprimirla.
La curiosidad es el motor del éxito.
Y la razón por la cual digo esto, es porque
uno de los efectos de la cultura actual aquí, 
si me permiten decirlo,
ha sido desprofesionalizar a los docentes.
No hay sistema en el mundo

Dutch: 
Scholieren bloeien het best
onder een breed leerplan
waarin hun diverse talenten geprezen worden,
niet alleen een selectie ervan.
Kunst en cultuur zijn niet alleen belangrijk
omdat ze wiskundecijfers verbeteren.
Ze zijn belangrijk omdat ze onderdelen 
van een kind aanspreken
die anders onaangeroerd blijven.
Het tweede -- dank u -- (Applaus)
De tweede principe waardoor 
het menselijke leven kan bloeien,
is nieuwsgierigheid.
Als je de vonk van nieuwsgierigheid 
op een kind kan doen overslaan
kunnen ze vaak zelf leren
zonder begeleiding.
Kinderen zijn van natuur leergierig.
Het is hele kunst om 
deze vaardigheid te doven
of te verstikken.
Nieuwsgierigheid is de motor van de prestatie.
Dit zeg ik omdat
één van de gevolgen van deze cultuur
het de-professionaliseren van leerkrachten is.
Er is geen enkel systeem ter wereld

Turkish: 
Çocuklar en iyi çeşitli yeteneklerinin
teşvik edildiği geniş bir müfredatla gelişirler,
dar bir müfredatla değil.
Bu arada, sanat sadece matematik notunu
artırdığı için önemli değil.
Sanat dalları önemli çünkü çocukların aksi halde
erişilemeyecek noktalarına hitap ederler.
İkinci olarak, teşekkürler- (Alkış)
İnsan yaşamını güzelleştiren ikinci prensip de
meraktır.
Eğer bir çocukta merak kıvılcımını ateşleyebilirseniz,
çoğu kere, daha fazla yardım olmadan öğreneceklerdir.
Çocuklar doğal öğrenicilerdir.
Bu çok özel yeteneği ortaya çıkarmak büyük bir başarıdır
veya bastırmak.
Merak başarının motorudur.
Bunu söylememin nedeni;
buradaki mevcut kültürün etkilerinden biri -doğrusunu söylemek gerekirse-
öğretmenlerin uzmanlıklarının yok edilmesidir.
Dünyada hiçbir sistem

Czech: 
Dětem se daří nejlépe v pestrém prostředí,
které dává vyniknout různým talentům,
ne jen úzkému okruhu.
Mimochodem, umění není důležité jen proto,
že zlepšuje výsledky v matematice.
Je důležité proto, že hovoří k částem
dětského bytí, ke kterému jinak neproniknete.
Druhý… děkuji vám. (Potlesk)
Druhý princip, díky kterému lidská duše vzkvétá,
je zvědavost.
Když v dítěti podnítíte jiskřičku zvědavosti,
budou se často učit samy, aniž by k tomu někoho potřebovaly.
Děti se učí přirozeně.
A je to fakt práce zejména tuto schopnost vymýtit
nebo potlačit.
Zvědavost je hnacím motorem výsledků.
Důvod, proč o tom dnes mluvím,
je ten, že jedním z důsledků této kultury bylo, dá-li se to tak nazvat,
deprofesionalizování učitelů.
Žádný systém kdekoli na světě

Portuguese: 
Os miúdos prosperam melhor
com um currículo vasto,
que celebre os seus vários talentos,
não apenas alguns deles.
Já agora, as Artes não são
importantes apenas
porque melhoram os resultados a Matemática.
São importantes porque despertam partes
das crianças que doutra forma ficariam adormecidas.
O segundo, obrigado — (Aplausos)
O segundo princípio que leva a vida humana
a prosperar
é a curiosidade.
Se conseguirmos acender
a chama da curiosidade nas crianças,
elas aprenderão, muitas vezes,
sem qualquer assistência.
As crianças são aprendizes naturais.
É de facto uma grande façanha
conseguir matar essa capacidade,
ou sufocá-la.
A curiosidade é o motor da realização.
A razão pela qual digo isto é
que um dos efeitos da cultura atual aqui,
se tal se pode dizer,
tem sido desprofissionalizar os professores.
Não há nenhum sistema no mundo

Korean: 
아이들은 그들의 다양한 재능을 칭찬받는
폭 넓은 교육에서 제일 잘 성장합니다..
그들의 일부만을 발달시켜서는 충분하지 않죠.
그나저나, 예술이 수학 점수를 올려주기 때문에
중요한 것이 아닙니다.
예술은 아이들의 행동들 중
예술이 아니면 지나칠 수도 있었던 
아이들의 일부를 대변하기 때문에 중요합니다.
감사합니다. 두 번째 원칙은요, (박수)
두 번째 원칙으로 
인간의 삶을 풍요롭게 도모하는 것은
호기심입니다.
만약 여러분이 아이들의 호기심에 
불을 붙일 수 있다면
아이들은 아무런 도움 없이도 
배울 수 있을 것입니다.
아이들은 타고난 학습가이니까요.
그러한 특정 능력을 이끌어 내거나
또는 그 능력을 억제하는 것이 
진정한 성취라고 할 수 있죠.
호기심은 성취의 원동력입니다.
제가 이걸 말하는 이유는
제가 생각하기에, 
현시대의 교육이 야기하는 문제점은
선생님들을 비전문화시켜버렸다는 것입니다.
세상의 어떤 시스템,

Bulgarian: 
Децата просперират най-добре с широк учебен план,
който оценява разбообразните им таланти,
а не само малка част от тях.
И между другото, изкуствата не са важни само
защото подобряват оценките по математика.
Те са важни, защото достигат до части от
същността на децата, които иначе остават недокоснати.
Вторият, благодаря -- (Аплодисменти)
Вторият принцип, който движи разцвета на човешкия живот,
е любопитството.
Ако можете да запалите искрата на любопитството в едно дете,
то ще учи без никаква допълнителна помощ.
Децата са любознателни по природа.
Истинско постижение е да унищожиш точно това умение,
или да то подтиснеш.
Любопитството е двигателя за успехи.
Причината да казвам това, е защото
един от ефектите на сегашната култура тук, ако мога така да се изразя,
беше да де-професионализира учителите.
Няма система в света

Georgian: 
ბავშვები წარმატებას აღწევენ იმ სრულყოფილი სასწავლო გეგმით,
რომელიც ეხმიანება, მათ მრავალმხრივ ნიჭს,
და არა მათ მცირე ნაწილს.
და სხვათაშორის ხელოვნება არ არის მხოლოდ მნიშვნელოვანი
იმისთვის რომ, აუმჯობესებს მათემატიკის ქულებს
ის მნიშვნელოვანია, რადგან ესაუბრება ბავშვის იმ სულიერ მხარეს
რაც ჯერ კიდევ შეუხებელია .
მეორე, მადლობა---- (ტაში)
მეორე პრინციპი, რაც ხელს უწყობს ადამიანის ცხოვრებას აყვავებაში
არის ცნობისმოყვარეობა.
თუ შეძლებ ბავშვში ცნობისმოყვარეობის ნაპერწკალის გაღვივებას,
ყოველგვარი შემდგომი დახმარების გარეშეც ისწავლის
ბავშვები ბუნებრივი მსწავლელები არიან
ნამდვილი მიღწევაა ამ კონკრეტული შესაძლებლობის ჩაქრობა
ან მისი ჩახშობა.
ცნობისმოყვარეობა, მიღწევისთვის საუკეთესო იარაღია.
მიზეზი, რატომაც ვამბობ ამას არის ის, რომ
ერთ-ერთი შედეგი ამჟამინდელი კულტურის, თუ შემიძლია ასე ვთქვა
მასწავლებლების პროფესიონალიზმის შემცირებაა
მსოფლიოში არ არსებობს ისეთი სისტემა

Persian: 
کودکان بهتر و بیشتر موفق میشوند وقتی برنامه آموزشی آنها گسترده باشد
که استعداد های مختلف و متنوع آنها را شکوفا کند
نه فقط یک محدوده کوچک از آنها را
و در واقع، هنر فقط به این دلیل مهم نیست که
باعث پیشرفت نمره ریاضی می‌شود
هنر مهم است، زیرا با بخشهایی از وجود کودک ارتباط برقرار میکند
که در غیر این صورت دست نخورده باقی می‌ماند.
دومین... ممنونم... (تشویق)
اصل دوم که زندگی انسان را به سمت شکوفایی می‌راند
کنجکاوی است.
اگر شما بتوانید باعث زدن جرقه کنجکاوی در یک کودک بشوید،
آنها خودشان بدون هیچ کمک زیادی به سمت یادگیری می‌روند، بیشتر اوقات.
یادگیری در کودکان ذاتی است
واقعا موفقیت عظیمی است که بتوان این توانایی آنها را خاموش
یا خفه کرد.
کنجکاوی موتور موفقیت است.
دلیل این که من این را مطرح میکنم این است که
یکی از تاثیرات فرهنگ حاضر در اینجا، اگر بتوانم بگویم،
این بوده که استقلال شخصیتی را از معلمان گرفته است.
هیچ سیستمی در دنیا وجود ندارد،

French: 
Les enfants s’épanouissent davantage 
avec un programme large
qui glorifie leurs divers talents,
et pas seulement une petite partie d’entre eux.
D'ailleurs, les arts ne sont pas 
seulement importants
parce qu'ils améliorent 
les résultats en mathématiques.
Ils sont importants 
parce qu'ils sollicitent certains aspects
de la personnalité des enfants 
qui, autrement, resteraient inexploitées.
Le second principe, merci 
- (Applaudissements)
Le deuxième principe qui conduit 
à l’épanouissement de la vie humaine
est la curiosité.
Si vous parvenez à allumer une étincelle 
de curiosité chez un enfant,
le plus souvent il apprendra tout seul, 
sans assistance supplémentaire.
Les enfants apprennent naturellement.
C'est un véritable exploit d'endormir ce don,
ou de l'étouffer.
La curiosité est le moteur de la réussite.
La raison pour laquelle je dis ça,
c'est parce que
l'un des effets de la culture dominante ici, 
a été, si je puis dire,
de dé-professionnaliser
le métier d’enseignant.
Il n’existe aucun système au monde

Arabic: 
الأطفال يزدهرون بشكل أفضل مع منهج دراسي واسع
يحتفي بمواهبهم المختلفة،
وليس بمجرد مجال صغير منها.
وعلى فكرة، الفنون ليست مهمة فقط
لأنها تحسن درجات الرياضيات.
إنها مهمة لأنها تتحدث إلى مواهب
في الأطفال ﻻ يتم التطرق لها بتاتا.
ثانياً، شكرا لكم - (تصفيق)
المبدأ الثاني الذي يدفع ازدهار الحياة البشرية
هو الفضول.
إذا استطعت إضاءة شرارة الفضول في طفل،
سوف يتعلم دون أية مساعدة إضافية، في كثير من الأحيان.
الأطفال يتعلمون بشكل طبيعي.
الانجاز الحقيقي هو إخراج تلك المقدرة الخاصة،
أو كبتها.
الفضول هو محرك الانجاز.
السبب في أنني أقول هذا هو أن
أحد آثار الثقافة الحالية هنا، إذا أمكنني قول ذلك،
هو إلغاء مهنية المعلمين
لا يوجد نظام في العالم

Hungarian: 
A gyerekek olyan változatos tananyaggal tudnak jól boldogulni,
amely elismeri sokféle tehetségüket,
nem csak néhányat.
És nem mellesleg a művészeti tárgyak nem csak azért fontosak,
mert javítják a matematika eredményeket.
Hanem azért, mert a gyerekek lényének olyan részeit szólítják meg,
amelyek egyébként érintetlenül maradnak.
A második, köszönöm -- (Taps)
Az emberiség virágzásának második alapja
a kíváncsiság.
Ha fellobantjuk a kíváncsiság lángját a gyerekekben,
nagyon gyakran minden további segítség nélkül maguktól tanulnak.
A gyerekek született tanulók.
Nagy teljesítmény elrontani ezt a képességet,
vagy elnyomni azt.
A kíváncsiság a teljesítmény hajtóműve.
Azért mondom ezt,
mert a jelenlegi kultúra egyik eredménye, ha szabad így fogalmaznom,
az, hogy megfosztottuk tanárainkat a szakértelmüktől.
Nincs olyan rendszer a világon,

Chinese: 
广泛的课程可以使孩子们取得最出色的成就
可以展示出他们多方面的天分
不局限于小范围
顺便提一下，艺术之所以重要
不只是因为它能够提高数学成绩
艺术之所以重要，是因为它表述着
孩子们的天性与本质
第二条法则，谢谢-（掌声）
要想生活的朝气蓬勃，第二条法则是
拥有好奇心
如果你能燃起孩子心性的好奇之火
绝大多数，都可以主动学习，无需外援
孩子们天生就会学习
是激发或是扼杀这种天赋
对孩子会产生巨大的影响
好奇心是取得成就的能动力
我这么说是因为
如果可以这么说的话，当前的教育文化
影响了教师的专业化程度
无论是世界范围的教育体系

Italian: 
I ragazzi crescono meglio con un ampio curriculum
che onora i loro diversi talenti,
non solo una piccola parte.
E a proposito, le arti non sono solo importanti
perché migliorano i voti in matematica.
Sono importanti perché comunicano con aspetti
della personalità del bambino 
che altrimenti rimarrebbero inesplorati
Il secondo, grazie… (Applausi)
Il secondo principio che guida la crescita umana
è la curiosità.
Se riuscite ad accendere la scintilla 
della curiosità in un bambino,
imparerà velocemente senza 
nessuna ulteriore assistenza.
I bambini sono allievi naturali.
È u risultato notevole riuscire a spegnere una particolare abilità,
o reprimerla.
La curiosità è il motore dell’apprendimento.
Il motivo per cui dico questo è perché
uno degli effetti della cultura attuale, 
se così posso dire,
è stata la deprofessionalizzazione degli insegnanti.
Non esiste un sistema nel mondo

Estonian: 
Lapsed on kõige edukamad laias õppekavas, 
mis tähtsustab nende eri andeid,
mitte lihtsalt kitsas valik.
Muide humanitaarteatused
ei ole ainult tähtsad,
kuna aitavad kaasa
matemaatika tulemustele.
Need on tähtsad, sest räägivad
laste erinevate omaduste kohta,
mis muidu jäävad puutumata.
Teiseks, ma tänan--
(Aplaus)
Teine põhimõte,
mis paneb inimese elu õitsema
on uudishimu.
Kui sa suudad lapses tekitada 
huvi sädemekese,
õpivad nad tihti ilma igasuguse
kaasa aitamiseta.
Lapsed on loomulikud õppijad.
On väga suur saavutus
see eriline võime välja tuua
või see lämmatada.
Uudishimu mootoriks on saavutus.
Põhjus, miks ma seda ütlen
on praeguse kultuuri 
üks siinne mõju,
kui ma tohin nii öelda,
õpetajate de-professionaliseerimine.

Galician: 
Os nenos medran mellor cun currículo amplo
que salienta os seus variados talentos,
e non só un pequeno grupo deles.
E, xa de paso, as artes
non son só importantes
porque melloren as notas en matemáticas.
Sono porque comunican con
partes do ser do neno
que senón non se tocarían.
O segundo, grazas...
(Aplausos)
O segundo principio que dirixe
o florecemento da vida humana
é a curiosidade.
Se podes acender a faísca da
curiosidade nun neno,
moi a miúdo, eles aprenderán
sen máis axuda.
Os nenos son aprendices por natureza.
É un verdadeiro logro apagar
esa capacidade,
ou contela.
A curiosidade é o motor do logro.
A razón pola que digo isto
é porque un dos efectos da cultura actual,
se podo dicir tal cousa,
foi desprofesionalizar aos profesores.

Thai: 
เด็กๆ เติบโตและประสบความสำเร็จมากที่สุด
ในหลักสูตรที่เปิดกว้าง
ที่ชื่นชมความสามารถหลากหลายรูปแบบ
ไม่ใช่จำกัดอยู่แค่ไม่กี่อย่าง
อ้อ แล้วที่ศิลปะมีความสำคัญ ไม่ใช่เพียงเพราะ
มันช่วยเพิ่มคะแนนวิชาคณิตศาสตร์นะครับ
แต่ศิลปะสำคัญ เพราะมันสื่อสารกับตัวตนของเด็ก
ส่วนที่ไม่มีสิ่งอื่นใด นอกจากศิลปะที่สามารถเข้าถึงได้
ประการที่สอง ขอบคุณครับ --- (เสียงปรบมือ)
หลักการข้อที่สอง ที่ทำให้ชีวิตมนุษย์เติบโตงอกงาม
คือความอยากรู้อยากเห็น
ถ้าคุณจุดประกาย ความอยากรู้อยากเห็นในตัวเด็กได้
บ่อยครั้ง เขาจะเรียนรู้ต่อเอง โดยไม่ต้องให้เราคอยช่วยเลย
เด็กๆ เป็นนักเรียนรู้โดยธรรมชาติ
ความสำเร็จที่แท้จริง
คือการที่คุณปลดปล่อยความสามารถนี้ออกมาได้
แทนที่จะปิดกั้นมันเอาไว้
ความอยากรู้อยากเห็น เป็นเครื่องจักรของความสำเร็จ
เหตุที่ผมพูดอย่างนี้ก็เพราะ
หนึ่งในผลพวงจากวัฒนธรรมปัจจุบันนี้
คือการทำลายวิชาชีพครู
ไม่มีระบบใดในโลก

Bengali: 
শিশুরা সবচেয়ে ভালো করে একটা উদার পাঠ্যক্রমের মাধ্যমে,
যা তাদের বিভিন্ন ধরনের মেধার প্রশংসা করে,
শুধু সেসব মেধার ছোট একটা অংশকে নয়।
আর, যা হোক, শিল্পকলা গুরুত্বপূর্ণ
এ কারণে নয় যে, এগুলো গণিতের স্কোর ভালো করে।
এগুলো (শিল্পকলা) গুরুত্বপূর্ণ, কারণ তারা
শিশুসত্তার বিভিন্ন অংশের সাথে সম্পর্ক স্থাপন করে, যেগুলো অন্যথায় অধরা থেকে যায়।
দ্বিতীয়টি (মূলনীতি) হলো, ধন্যবাদ - (হাততালি)
দ্বিতীয় যে মূলনীতি মানুষের জীবনের বিকাশকে এগিয়ে নিয়ে যায়,
তা হলো- জানার আগ্রহ।
আপনারা যদি একজন শিশুর জানার আগ্রহকে জ্বালিয়ে দিতে পারেন,
তারা প্রায় সময় এর বেশি সাহায্য ছাড়াই শিখবে।
শিশুরা হলো সহজাত শিক্ষার্থী।
এটা একটা আসল কৃতিত্ব এ বিশেষ ক্ষমতাকে অসুবিধায় ফেলে দেয়া,
অথবা দমিয়ে দেয়া।
জানার আগ্রহ হলো অর্জনের চালিকাশক্তি।
আমি যে কারণে এটা বলি,
যদি আমি এভাবে বলতে পারি, বর্তমান সংস্কৃতির অন্যতম ফলাফল হলো
শিক্ষকদের পেশাদারিত্বকে কেড়ে নেয়া।
বিশ্বে এমন কোন ব্যবস্থা

Kazakh: 
Балалардың оқу бағдарламасы әртүрлі болған
сайын, үлгерімі өте жақсы болады
таланттарының әртүрлі қырларының
ашылуын қолдайды
және гуманитария ғылымдары
математиканы жақсартпайды,
балалар тұлғасының ешбір қозғалмаған
тұстарына
бағытталған
Екінші... Рахмет.
(Қол соғу)
Екінші қағидат,
адамның өмірін өркендеуге жетелейтін
нәрсе - қызығушылық.
Егер балалардың бойында осы қызығушылық
отын тұтандыра алсақ,
одан ары қарай ешбір көмексіз өздері-ақ
оқып кетеді.
Таным, әрине, балалар үшін.
Нақты осы қабілетті ояту немесе өшіру —
бұл үлкен іс.
Қызығушылық — жетістіктерге
жеткізетін қозғалтқыш сияқты.
Бұны айтып тұрған себебім,
осында қалыптасқан мәдениет нәтижелерінің 
бірі,
осылай айтуға болар болса
ұстаз мамандығын төмендету болды.

iw: 
הילדים מצליחים יותר מכל
בתכנית לימודים רחבה
שרואה בחיוב
את כישוריהם המגוונים,
ולא רק חלק קטן מהם.
ודרך אגב,
האמנויות לא חשובות רק בגלל
שהן משפרות את הציונים במתמטיקה.
הם חשובות
בגלל שהן פונות למקומות
בהוויה של הילד,
שאלמלא האמנות לא היתה נגיעה בהם.
השני, תודה לכם--
(מחיאות כפיים)
העקרון השני
שגורם לחיי אדם לפרוח
הוא הסקרנות.
אם אתם יכולים להצית
את ניצוץ הסקרנות של ילד,
הוא ילמד ללא כל עזרה נוספת,
לעתים קרובות מאד.
ילדים הם למדנים טבעיים.
זהו הישג אמיתי,
לכבות את היכולת המסוימת הזו,
או לחנוק אותה.
הסקרנות היא המנוע להצלחה.
הסיבה שאני אומר זאת היא
שאחת ההשפעות של התרבות הנוכחית כאן,
אם אוכל לומר זאת,
היא פגיעה במקצועיות המורה.
אין שום מערכת בעולם

Modern Greek (1453-): 
Τα παιδιά ευημερούν καλύτερα 
σε ένα ευρύ πρόγραμμα σπουδών
που αγκαλιάζει τα διάφορα ταλέντα τους,
κι όχι ένα μικρό μέρος τους.
Παρεμπιπτόντως, οι τέχνες δεν είναι σημαντικές
επειδή βελτιώνουν τους βαθμούς των μαθηματικών.
Είναι σημαντικές επειδή μιλούν σε κομμάτια
της ύπαρξης των παιδιών που μένουν, 
κατά τα άλλα, ανέγγιχτα.
Η δεύτερη, ... ευχαριστώ -- (Χειροκρότημα)
Η δεύτερη αρχή που ωθεί
την ανθρώπινη ζωή ν' ακμάζει
είναι η περιέργεια.
Αν μπορείτε ν' ανάψετε 
τη σπίθα της περιέργειας σε ένα παιδί,
πολύ συχνά μαθαίνει χωρίς καμία περαιτέρω βοήθεια.
Τα παιδιά είναι μαθητές εκ φύσεως.
Είναι πραγματικό επίτευγμα να σβήσεις
αυτήν την ικανότητα,
ή να την καταπνίξεις.
Η περιέργεια είναι η κινητήρια δύναμη της επιτυχίας.
Τώρα, ο λόγος που το λέω αυτό είναι επειδή
ένα απ' τα αποτελέσματα της σημερινής κουλτούρας, 
αν μπορώ να το πω έτσι,
είναι ο απο-επαγγελματισμός των δασκάλων.
Δεν υπάρχει σύστημα στον κόσμο

Burmese: 
​စွမ်း​ရည်​စုံမြှင့်​ပေး​တဲ ့သင်​ရိုး
​က ကလ​ေးအ​တွက်အ​ကောင်း​ဆုံး​ပါ။
သူ​တို့​စွမ်း​ရည်​တစ်​ခု​ နှစ်​ခု​လောက်​
​မြှင့်​တင်​ပေး​ရုံ​နဲ့မ​ပြီးဘူး
စ​ကား​မ​စပ် ဝိ​ဇ္ဇာ​ဘာ​သာ​
အ​ရေး​ပါ​တာ
သ​ချင်္ာ​ရ​မှတ်​တိုး​စေ​လို့
​မ​ဟုတ်​ဘူး
ဝိ​ဇ္ဇာ​ဘာ​သာ​ အ​ရေး​ပါရတာက
​ဒီ​ဘာ​သာ​တွေ​ဟာ တ​ခြား​နည်း​​နဲ့
မ​​နှိုး​ဆွ​​နိုင်​တဲ့ က​လေး​ရဲ့​ဖြစ်​မှု​
နယ်​ပယ်​တွေ​​ နှိုး​ဆွ​​လို့​ပါ​
ဒု​တိ​ယ​နိ​ယာ​မက … ​ကျေး​ဇူး​ပါ။
(​လက်​ခုပ်​သံ​များ)
လူ​သား​ဘ​ဝ ​ကြီး​ပွား​တိုး​တက်​စေ​တဲ့
​ဒု​တိ​ယ​နိ​ယာ​မ​က
သိ​လို​စိတ်​ပါ​ပဲ။
က​လေး​ဆီ​မှာ သိလို​စိတ်​မီး​ပွား​လေး​ကို
​ထွန်း​ညိှ​ပေး​နိုင်​ရင်
နောက်​ထပ်​အ​ကူ​အ​ညီ​မ​လို​ဘဲ ကိုယ်​တိုင်
​သင်​ယူ​တတ်​မြောက်​သွား​တတ်​ကြ​တယ်
က​လေး​တွေ​ဟာသ​ဘာ​ဝ​အ​လျောက်
​သင်​ယူ​သူ​တွေပါ​
က​လေး​တွေ​ဆီ​က ​ဒီ​လို​စွမ်း​ရည်​မျိုး 
​ထွက်​ပေါ်​လာ​အောင် ​လုပ်​နိုင်​ရင်၊
တ​အုံ​နွေး​နွေး သိ​လို​စိတ်​ဖြစ်​လာ​အောင်
​လုပ်​နိုင်​ရင် ​တ​ကယ့်အောင်​မြင်​မှု​ပါ​
သိ​လို​စိတ်​က အောင်​မြင်​ပေါက်​မြောက်​မှု
​​ဖြစ်စေ​တယ်
ဒါ​ကိုပြော​တဲ့ ​အ​ကြောင်း​ရင်း​က
ဒီ​မှာ လတ်​တ​လော​ဖြစ်​နေ​တဲ့ 
​ယဉ်​ကျေး​မှု ​သက်​ရောက်ရာတစ်​ခု​က
ဆ​ရာ​တွေ​ကို
အ​သက်​မွေး​မှု ပုံ​စံ​အ​တိုင်းလုပ်​ခွင့်​
မ​ပေး​တာ​ကြောင့်​လို့ဆို​နိုင်​မယ်​

Albanian: 
Fëmijët përparojnë kur kanë një plan mësimor
që feston talente të ndryshme,
e jo vetëm një shtrirje të tyre.
Dua të them që artet nuk janë të rëndësishme
vetem sepse i përmisojnë pikët ne matematikë.
Ato janë të rëndësishme sepse u flasin
pjesëve të fëmijëve që do mbesnin të paprekuara.
E dyta..Faleminderit.
Parimi i dytë që drejton përparimin e
jetës njerëzore, është kurioziteti.
Nëse mund të ndizni dritën e kuriozitetit tek një fëmijë,
ata/ato shpesh mësojnë pa ndonjë ndihmë tjetër.
Fëmijët janë nxënës natyral.
Është një arritje e vërtetë të ndalesh këtë
aftësi, apo të mbytësh atë.
Kurioziteti është motorri i arritjes.
E them këtë sepse një prej efekteve të kulturës së tanishme
nëse mund të them.
ështe de-profesionaliyimi i mësuesve.
Nuk ka shkollë në botë që është

Croatian: 
Djeca najviše napreduju ako je program širok,
ako im omogućuje da iskazuju razne svoje talente,
a ne tek jedan njihov uzak dio.
Uzgred, umjetnosti nisu značajne samo
zato što poboljšavaju rezultate u matematici.
One su važne jer one govore onim dijelovima
dječjeg bića koje ostali predmeti ni ne dotiču.
Drugo, hvala -- (Pljesak)
Drugo načelo koje potiče procvat ljudskog života je
znatiželja.
Uspijete li zapaliti iskru znatiželje u djetetu,
ono će vrlo često učiti bez ikakve daljnje pomoći.
Djeca su prirodni učenici.
Istinsko je postignuće isključiti tu osobitu sposobnost,
ili je ugušiti.
Znatiželja je pokretač postignuća.
Razlog zbog kojega to govorim je taj što
jedan od učinaka aktualne kulture,
ako smijem tako reći,
bio je de-profesionalizacija učitelja.
Ne postoji sustav u svijetu

Romanian: 
Copiii prosperă dacă au o programă bogată
care le pune în lumină diversele talente,
nu doar o mică parte.
Artele nu sunt importante doar fiindcă
ridică notele la matematică,
ci pentru că solicită laturi umane
ale copilului care altfel rămân neatinse.
Al doilea... Mulțumesc!
(Aplauze)
Al doilea principiu care duce
la înflorirea vieții omului
e curiozitatea.
Dacă poți aprinde
scânteia curiozității într-un copil,
el va învăța fără alt sprijin,
foarte adesea.
Copiii sunt învățăcei înnăscuți.
E o mare „realizare”
să stingi calitatea asta
sau s-o înăbuși.
Curiozitatea e motorul reușitei.
Spun asta pentru că
unul din efectele culturii actuale,
ca să zic așa,
a fost de a deprofesionaliza profesorii.
Nu există nici un sistem în lume,

Danish: 
Unger trives bedst med et bredt pensum
der fejrer deres forskellige talenter,
ikke kun et lille udvalg af dem.
Og for øvrigt, er kunst ikke kun vigtigt
fordi det forbedrer karaktererer i matematik.
Det er vigtigt fordi det taler til dele
af børns væsen, der ellers er uberørte.
Det andet, tak -- (Bifald)
Det andet princip der får menneskeligt liv til at blomstre
er nysgerrighed.
Hvis man kan tænde for nysgerrighedens gnist hos et barn,
vil de lære uden yderligere hjælp, meget ofte.
Børn er naturlige elever.
Det er en ægte præstation at slukke for den bestemte evne,
eller at kvæle den.
Nysgerrighed er motoren bag præstation.
Grunden til jeg siger dette er, at fordi
en af virkningerne af den nuværende kultur her, hvis jeg må være så fri,
har været at af-professionalisere lærere.
Der er ikke noget system i verden

Chinese: 
孩子要茁壯，該有廣泛課程
開發他們不同的天分
而不是只有其中幾科
順帶一提，藝術的重要性
不是數學可以考高分
而在於可和孩子一些
本來碰觸不到的部分對話
第二項…謝謝… （掌聲）
要活得精彩，第二項法則是：
好奇心
如果你能激發孩子的好奇心
通常不用幫忙，他就會主動學習
孩子天生就會學習
無論是激發或扼殺這項能力
都會產生巨大影響
好奇心是成就的火車頭
我會這麼說是因為
我大膽的說，當前文化的影響之一
是剝奪了教師的專業性
世界上沒有哪個教育體系的品質、

Japanese: 
子供が一番伸びるのは
広範なカリキュラムにより
様々な才能が
認められる場合であって
限定した場合ではありません
ちなみに 芸術は
それ自体重要なだけでなく
数学も伸ばします
それ以外の方法では
触れられることのない
子供達の部分に触れるからです
２番目の— (拍手)
人の人生を花開かせる
２番目の条件は
好奇心です
子供の好奇心に
火を点けることができれば
さほど助けなくとも
子供達は自分で学んでいきます
子供は生来の
学習者なんです
子供の能力を生かすか
殺すかというのは
とても大きなことです
好奇心は達成のための
原動力です
私がそう言うのは
アメリカにおける
現在の文化が
教師をおとしめて
きたからです
世界を見ても

Russian: 
Дети больше всего преуспевают,
когда учебная программа разнообразна
и поддерживает в них различные таланты,
а не малую их часть.
И, кстати, гуманитарные науки
важны не просто потому,
что улучшают успеваемость по математике.
Гуманитарные науки важны,
потому что они обращены
к тем сторонам детской личности,
которые иначе никак не затрагиваются.
Второй... Спасибо. (Аплодисменты)
Второй принцип,
ведущий жизнь человека к расцвету, —
это любопытство.
Если уметь
зажечь в детях искру любопытства,
очень часто они будут учиться
без дальнейшего содействия.
Познание естественно для детей.
Это большое дело — пробудить
эту конкретную способность
или подавить её.
Любопытство —
это своего рода двигатель достижений.
И я говорю это, потому что
одним из результатов сложившейся здесь
культуры, если можно так сказать,
стала деградации профессии учителя.
Ни одна система в мире,

Indonesian: 
Anak-anak berkembang dengan sangat baik 
melalui kurikulum yang
yang membiarkan mereka mengembangkan 
berbagai talenta yang ada,
bukan hanya sejumlah kecil dari talenta itu.
Dan juga, seni tidak hanya penting
karena mereka meningkatkan nilai matematika.
Seni penting sebab bisa merangsang pertumbuhan
tubuh dan pikiran anak-anak yang 
tidak bisa dilakukan oleh subjek lainnya.
Kedua, terima kasih -- (Tepuk tangan)
Prinsip kedua yang mendorong 
kehidupan manusia berkembang
adalah rasa ingin tahu.
Bila Anda dapat memicu rasa ingin tahu 
seorang anak,
seringkali mereka akan belajar 
tanpa bantuan lebih lanjut.
Anak-anak adalah pelajar alamiah.
Kemampuan untuk memicu rasa ingin tahu 
tersebut, atau malah sebaliknya,
mematikan rasa ingin tahu, adalah 
benar-benar sebuah pencapaian.
Rasa ingin tahu adalah mesin 
menuju pencapaian.
Alasan saya mengatakan ini adalah karena
salah satu dampak budaya saat ini, 
kalau bisa disebut demikian,
adalah dengan membuat guru 
semakin tidak profesional.
Tidak ada sistem di dunia ini

Macedonian: 
Тие просперираат со широка 
наставна програма,
каде се опфаќаат разни таленти.
Патем, учењето уметности е важно не само
за подобри постигања по математика.
Важно е бидејќи допира делови од 
личноста на детето
кои инаку би останале недопрени.
Вториот, ви благодарам
(аплауз)
Вториот принцип врз кој цути
човечкиот живот
е љубопитноста.
Ако ја разгорите кај детето,
тоа понатаму ќе учи без ваша помош, во 
најголем број случаи.
Кај децата учењето доаѓа природно.
Прашањето е дали ќе го поттикнете
или ќе го задушите.
Љубопитноста е моторот на успехот.
Причината поради која го велам ова
е бидејќи еден од ефектите
на моменталната култура тука,
ако ми дозволите,
е депрофесионализација на наставниците.
Нема систем или училиште

Polish: 
szkoły są takie,
jak ich nauczyciele.
Nauczyciele to siła życiowa
szkolnego sukcesu.
Ale nauczanie to praca kreatywna.
Nauczanie nie jest dostarczaniem.
Nie jesteś tu tylko po to, by przekazywać
i przyjmować informacje.
Dobry nauczyciel to robi,
ale jest również mentorem,
prowokuje, angażuje,
pobudza do myślenia.
Edukacja opiera się na nauczaniu.
Jeśli gdzieś się uczy,
to dzieje się tam edukacja.
Ludzie są w stanie
spędzić masę czasu
dyskutując o edukacji
bez wspominania o nauczaniu.
Edukacja ma skłonić ludzi
do uczenia się.
Mój przyjaciel, stary przyjaciel... 
Bardzo stary,
już nie żyje. (Śmiech)
Już bardziej się nie zestarzeje,
obawiam się.
Był wspaniałym człowiekiem,
genialnym filozofem.

Japanese: 
アメリカ国内を見ても
学校が教師より
優れていることはありません
教師は学校の成功の
源泉なのです
教えるというのは
クリエイティブな仕事です
教えることの本質は
配達ではありません
教師は単なる
情報の受け渡し役ではないのです
優れた教師も
それはしますが
それだけでなく
導き
刺激し 引き出し
関わるのです
教育は 学びのためのものです
学びのない所に
教育はありません
なのに 延々と
教育の議論をしながら
学びを語らない
なんてことが起こります
そもそも教育の目的は
学ばせることなのに
私の古い友人で
実際すごく古く—
とうに死んでるんですが— (笑)
年取るとそうなりがちですね—
でも彼は素晴らしい人でした
素晴らしい思想家で

Thai: 
หรือโรงเรียนใดในประเทศ
ที่อยู่ได้โดยไม่มีครู
ครูคือเลือดที่หล่อเลี้ยงความสำเร็จของโรงเรียน
แต่การสอนเป็นอาชีพที่สร้างสรรค์
การสอน ในนิยามที่ควรจะเป็น ไม่ใช่ระบบส่งสินค้า
คุณไม่ได้อยู่ตรงนั้นเพียงเพื่อส่งต่อข้อมูล
ครูผู้ยิ่งใหญ่ก็ส่งต่อข้อมูลครับ
แต่สิ่งที่ครูผู้ยิ่งใหญ่ทำด้วย คือการเป็นพี่เลี้ยง
กระตุ้นให้เด็กตื่นตัวและสนอกสนใจ
คุณจะเห็นว่า ท้ายที่สุด การศึกษาก็คือการเรียนรู้
ถ้าไม่มีการเรียนรู้เกิดขึ้น
ก็ถือว่าการศึกษาไม่ได้เกิดขึ้น
แต่คนเรากลับใช้เวลามากมาย
พูดเรื่องการศึกษา โดยไม่เคยพูดถึงการเรียนรู้
เป้าหมายของการศึกษา คือการทำให้คนเรียนรู้
เพื่อนคนหนึ่งของผม เพื่อนเก่า -- เก่าแก่มาก
คือ เขาเสียชีวิตไปแล้วน่ะครับ 
(เสียงหัวเราะ)
นั่นคงเก่าสุดเท่าที่จะเก่าได้แล้วมั้ง ผมว่า
แต่เขาเป็นคนที่ยอดเยี่ยมมาก เป็นนักปรัชญาชั้นเลิศ

Swedish: 
eller någon skola i landet
som är bättre än dess lärare.
Lärare är livsblodet ur vilken skolans framgång uppstår.
Men att vara lärare är ett kreativt yrke.
Lärande, när den genomförs på ett gott sätt, är inte ett löpande band.
Du vet, du är inte i skolan bara för att förmedla information du har fått.
Skickliga lärare gör det,
men vad skickliga lärare också gör är att vara mentor,
stimulera, provocera, engagera.
Du förstår, till syvende och sidst, handlar utbildning om lärande.
Om det inte pågår något lärande,
så pågår inte någon utbildning.
Och folk kan ägna vansinnigt mycket tid
åt att diskutera utbildning utan att någonsin diskutera lärande.
Hela poängen med utbildning är att personer ska lära.
En vän till mig, en gammal vän - faktiskt väldigt gammal,
han är död. (skratt)
Det är ungefär så gammalt det kan bli är jag rädd.
Men en fantastisk person var han, en underbar filosof.

Czech: 
ani žádná škola v zemi
není lepší než jejich učitelé.
Učitelé jsou životodárnou mízou úspěchu škol.
Učitelství je však kreativní profesí.
Výuka, přísně vzato, není donášková služba.
Nestačí předat nabyté informace.
Skvělí učitelé to sice dělají,
ale skvělí učitelé také mentorují,
stimulují, provokují, zapojují.
Vzdělávání je koneckonců o učení.
Když není učení,
nebude ani vzdělání.
Lidé však mohou ztratit ohavnou spoustu času
debatami o vzdělání, aniž by se vůbec bavili o učení.
Středobodem vzdělávání je donutit lidi se učit.
Jeden můj přítel, starý přítel – vlastně velice starý,
je už mrtvý. (Smích)
Tak starý, jak jen to jde, řekl bych.
Nicméně byl úžasný, úžasný filozof.

Vietnamese: 
hoặc bất kỳ trường học nào trên cả nước
mà tốt hơn giáo viên.
Giáo viên là nhân tố quyết định đối với thành công của trường học.
Nhưng dạy học là một nghề nghiệp sáng tạo.
Giảng dạy, đúng lý ra được hình thành, không phải là một hệ thống phân phối.
Bạn ở đó không chỉ để truyền tải thông tin bạn thu nhận.
Những giáo viên tuyệt vời làm như vậy,
nhưng những giáo viên tuyệt vời cũng thực hiện việc cố vấn,
khơi gợi, kích động, thu hút tham gia.
Bạn thấy đấy, cuối cùng thì, giáo dục là về việc học hỏi.
Nếu việc học không diễn ra,
không thể gọi là giáo dục nữa.
Và mọi người có thể tốn thời gian vô ích
thảo luận về giáo dục mà không đề cập đến việc học.
Mục đích của toàn bộ nền giáo dục là khiến mọi người học hỏi.
Một người bạn của tôi, một người bạn già - thực sự rất già,
ông ấy chết rồi. (Tiếng cười)
Ai cũng chỉ già được đến thế thôi, tôi e là như thế.
Nhưng ông ấy là một người tuyệt vời, một triết gia tuyệt vời

Romanian: 
nici o școală în țară
mai bună decât profesorii ei.
Profesorii sunt seva succesului în școală.
Dar predarea e o profesie creativă.
Predarea, concepută cum trebuie,
nu e un sistem de livrare.
Nu ești acolo doar ca să
transmiți informații primite.
Marii profesori fac și asta,
dar ei mai și îndrumă,
stimulează, entuziasmează, încurajează.
Vedeți, la urma urmei
educația înseamnă învățare.
Dacă nu se produce învățarea,
nu se produce nici educația.
Lumea discută mult despre educație,
fără a discuta despre învățare.
Rostul educației e ca lumea să învețe.
Un un vechi prieten...
chiar foarte vechi,
de fapt e mort...
(Râsete)
Mai vechi de atât nu cred că poți fi.
Un om minunat, un filozof minunat.

French: 
ni aucune école dans le pays
qui surpasse le niveau de ses enseignants.
Les enseignants sont les forces vives
de la réussite des écoles.
Mais l'enseignement 
est un métier créatif.
L’enseignement, bien conçu, 
n'est pas un système de livraison.
Vous savez, vous n'êtes pas là 
juste pour transmettre des informations reçues.
Les bons professeurs le font,
mais ce que les bons professeurs font aussi 
c’est de conseiller,
stimuler, encourager, inspirer.
Vous voyez, au bout du compte, 
l'éducation, c'est l’apprentissage.
Sans apprentissage
il n’y a pas d’éducation.
Et les gens peuvent passer 
énormément de temps
à discuter d'éducation, sans jamais 
évoquer l'apprentissage.
La raison d’être de l’éducation 
est d'amener les gens à apprendre.
Un ami à moi, un vieil ami 
– très vieux en fait,
il est mort. (Rires)
Il n'y a pas plus vieux, j’en ai peur.
Mais c’était un type formidable, 
un philosophe fabuleux.

Korean: 
또는 학교가
선생님들보다 나을 수는 없습니다.
선생님들은 학교의 성공에 있어서
꼭 필요한 존재입니다.
하지만 가르친다는 것은 
창조적인 직업이죠.
곰곰이 생각해 봤을 때, 가르침은 
그저 지식을 전달하는 시스템이 아닙니다.
여러분도 아시듯이, 학교에 가는 이유가 
그저 지식을 전수받기 위한 것만은 아닙니다.
훌륭한 선생님들이 
그 일을 하긴 하지만,
정말 훌륭한 선생님들은 
또한 멘토로서의 역할을 합니다.
자극하고, 유발하고, 집중하게 하는 일이죠.
보시다 시피, 궁극적으로 
교육은 배움에 관한 것입니다.
만약 배움이 없다면
교육이 존재해야할 필요도 없겠죠.
그러면 사람들은 배움에 대해 고민없이
교육에 대해 논의하는데 
힘든 시간을 보내겠죠.
교육의 전체적인 요점은 
사람들을 배우도록 장려해야 한다는 것입니다.
제 오래된 친구는 말이죠. 
정말 나이가 많았습니다.
사실 그는 죽었죠. (웃음)
오래전 일이네요. 저도 두렵군요.
하지만 그는 정말 멋진 사람이었어요, 
훌륭한 철학가였죠.

Croatian: 
ili ijedna škola u zemlji
koja je bolja od njenih učitelja.
Učitelji su vitalno tkivo uspješnosti škola.
Ali poučavanje je kreativno zanimanje.
Poučavanje, pojmimo li ga ispravno,
nije sustav isporuke.
Znate, niste ondje da biste samo proslijedili zaprimljenu informaciju.
Veliki učitelji to čine,
ali što veliki učitelji također čine jest - poučavaju,
stimuliraju, izazivaju, uključuju.
Vidite, na koncu, bit obrazovanja je u učenju.
Ne zbiva li se učenje,
ne događa se niti obrazovanje.
A ljudi mogu provesti silno vrijeme
rapravljajući o obrazovanju a da pritom uopće ne raspravljaju o učenju.
Čitav smisao obrazovanja jest u tome da ljude potaknete na učenje.
Prijatelj moj, stari prijatelj -- zapravo, jako star,
pokojni je. (Smijeh)
Onoliko star koliko je to moguće, bojim se.
Ali, sjajan je čovjek bio; izniman filozof.

Macedonian: 
кое е подобро од наставниците во него.
Тие се крвотокот на училиштето.
Но, подучувањето е креативна професија.
Подучувањето, ако се постави правилно, 
не е систем за пренос.
Не сте таму само за да
пренесете информација.
Одличните наставници тоа го прават,
но одличните наставници исто така
и менторираат
стимулираат, провоцираат, ангажираат.
Знаете, во крајна смисла,
образованието е за да се учи.
Ако нема учење, 
не се случува образование.
И луѓето поминуваат многу време
дискутирајќи за образование, 
а не за учење.
Поентата е
да ги натераш да учат.
Еден мој стар пријател, 
всушност многу стар, сега е мртов.
(смеа)
Тоа е најстар што можеш да бидеш.
(смеа)
Но, прекрасен човек беше, 
одличен филозоф.

Turkish: 
ya da ülkede hiçbir okul yoktur ki
bünyesindeki öğretmenlerinden daha iyi olsun.
Öğretmenler okul başarısının can suyudur.
Fakat öğretmenlik yaratıcı bir meslek.
Öğretmenlik, iyice düşünüldüğünde, bir teslim sistemi değildir.
Bilirsiniz, sadece edinilmiş bilgiyi aktarmak için orada bulunmazsınız.
Mükemmel öğretmenler böyle yaparlar.
Ama mükemmel öğretmenler ayrıca yol gösterir,
teşvik eder, ateşler ve ilgi uyandırırlar.
Görüyorsunuz, neticede eğitim öğrenmeyle alakalı.
Eğer ortada öğrenme yoksa,
eğitim de yok demektir.
İnsanlar öğrenmeden hiç bahsetmeden
eğitimi tartışarak müthiş zaman harcıyorlar.
Eğitimin tek amacı, insanlara bir şeyler öğretmek.
Bir arkadaşım, eski bir arkadaşım --gerçekten çok eski,
kendisi öldü. (Kahkaha)
Korkarım ancak bu kadar eski olabilir.
Ama mükemmel bir insandı, mükemmel bir filozof.

Modern Greek (1453-): 
ή σχολείο στη χώρα
που να είναι καλύτερο από τους δασκάλους του.
Οι δάσκαλοι είναι η ψυχή της επιτυχίας των σχολείων.
Αλλά η διδασκαλία είναι μια δημιουργική διαδικασία.
Η διδασκαλία, όταν είναι κατάλληλα σχεδιασμένη, 
δεν είναι ένα σύστημα χορήγησης.
Δεν είσαι εκεί μόνο για να μεταλαμπαδεύεις αφομοιωμένη πληροφορία.
Οι σπουδαίοι δάσκαλοι το κάνουν αυτό,
αλλά αυτό που επίσης κάνουν είναι να καθοδηγούν,
να ερεθίζουν, να προκαλούν, να κινούν την προσοχή.
Βλέπετε, στο τέλος, η εκπαίδευση αφορά τη μάθηση.
Εάν δεν μαθαίνεις κάτι,
δεν υπάρχει εκπαίδευση.
Οι άνθρωποι μπορούν να μιλούν ατέλειωτες ώρες
για την εκπαίδευση, 
χωρίς ποτέ να μιλήσουν για τη μάθηση.
Το όλο νόημα της εκπαίδευσης είναι 
να καταφέρεις να μάθουν οι άνθρωποι.
Ένας φίλος μου, ένας ηλικιωμένος φίλος, 
--στην πραγματικότητα πολύ ηλικιωμένος,
έχει πεθάνει. (Γέλια)
Μέχρι τόσο μπορεί να γεράσει κανείς, πολύ φοβάμαι.
Ήταν όμως τρομερός τύπος, 
εξαιρετικός φιλόσοφος.

Albanian: 
apo në ndonjë shtet
që është më e mirë se mësimdhanësit e saj.
Mësimedhanësit janë jeta dhe suksesi i shkollës.
Por mësimdhënja është një profesion krijues.
Mësimdhënja, nëse kuptohet si duhet, nuk është një sistem i dërgesës/
Keshtu qe , ju nuk jeni aty vetem per te transmetuar informacionet e marra.
Mesuesit e mire e bejne ate,
por ajo cka bejne mesuesit e mire eshte keshillimi,
simulimi, provokimi, bashkeveprimi.
Keshtu, ne fund, edukimi ka te beje me mesimin.
Nese nuk mesoni,
atehere nuk ka edukim.
Njerezit mund te kalojne shume kohe
duke diskutuar rreth edukimit pa diskutuar mesimin.
I tere qellimi i edukimit eshte qe ti beje njerezit te mesojne.
Nje mik i imi, nje mik i vjeter-- faktikisht shume i vjeter
ai ka cdekur. (Te qeshura)
Eshte shume i vjeter.
Por ishte nje njeri i mrekullushem, nje filozof i mrekullushem.

Chinese: 
还是国家内部的教育机构
都不如优秀的教学团队
教师是学校能否取得成功的命脉
教学是需要创造力的职业
教学，要有适当的创作，因为它不是单纯的输出
教师的工作不仅仅去传递所接收到的信息
优秀的教师的确要这样做
但同时他们还会指导学生的学习
激发学生的兴趣，挑起学生的热情，赢得学生的关注
看吧，总而言之，教育讲的就是学习
如果没有学习
就谈不上教育
人们花了大量时间去谈教育问题
却从来不讲学习
教育的主旨就是引导人们去学习
我的一个朋友，是老朋友了--他本身也很老了
已经去世了（笑声）
恐怕最老也不过如此了
他是个很了不起的人，是位出色的哲学家

Kazakh: 
Әлемдегі бірде-бір жүйе, 
елдегі бірде-бір мектеп,
өз ұстаздарынан артық бола алмайды.
Ұстаздар - мектеп жетістігінің
қайнар көзі.
Бірақ ұстаздық — шығармашылықты талап
етер мамандық.
Оқыту дегеніміз —
жеткізіп беру жүйесі емес.
Бұл жай ғана алынған ақпаратты
жеткізу емес қой.
Ұлы ұстаздар да осылай істейді,
бірақ ұлы ұстаздар жол
көрсетер бастаушы болады,
олар қызықтырады, түрткі салады, қозғайды.
Соңғы нәтижесінде, білім беру оқытуға
алып келеді
Егер оқыту жүргізілмесе,
білім беру де болмайды.
Адамдар білім беруді талқыладық деп,
оқыту жайлы мүлде айтпастан өте көп
уақыттарын өткізеді
Бірақ білім берудің мәні адамдардың
оқығанында.
Бір досым, шындығында, өте кәрі
ескі досым, ол өмірден өтіп кетті.
(Күледі)
Өте кәрі еді.
(Күлкі)
Бірақ ол керемет адам, керемет
философ болатын.

Bengali: 
বা কোন দেশে এমন স্কুল নেই
যা তার শিক্ষকদের চেয়ে ভালো।
শিক্ষকরা হলেন স্কুলের সাফল্যের জীবনদাতা।
কিন্তু শিক্ষাদান একটি সৃজনশীল পেশা।
ঠিক ভাবে চিন্তা করলে, শিক্ষাদান বক্তৃতাদানের একটা ব্যবস্থা নয়।
জানেন তো, আপনারা শুধু জ্ঞানদানের জন্য সেখানে নেই।
খুব ভালো শিক্ষকরা সেটা করেন,
কিন্তু খুব ভালো শিক্ষকরা আরো যা করেন তা হলো- পরামর্শ দেন,
উদ্দীপিত করেন, অনুপ্রেরণা যোগান, শিক্ষাকাজে (শিক্ষার্থীদের) জড়িত করেন।
দেখুন, পরিশেষে শিক্ষা হলো শেখার ব্যাপার।
যদি কোন কিছু শেখা না হয়,
তাহলে সেখানে কোন শিক্ষাকাজ চলছে না।
এবং মানুষ প্রচুর সময় ব্যয় করতে পারে
শেখার উপর কখনো কোন আলোচনা ছাড়াই শিক্ষা সম্পর্কে আলোচনা করার মাধ্যমে।
শিক্ষার মূল লক্ষ্যই হলো মানুষকে শেখার কাজটা করানো।
আমার একজন বন্ধু, পুরানো বন্ধু-- আসলে অনেক পুরানো,
সে আর জীবিত নেই। (হাসি)
এটা ততটুকুই পুরানো হতে পারে, দুর্ভাগ্যজনকভাবে।
কিন্তু সে চমৎকার একজন মানুষ ছিলো, চমৎকার এক দার্শনিক।

Portuguese: 
nem nenhuma escola no país
que seja melhor do que 
os seus professores.
Os professores são a alma 
do sucesso das escolas.
Mas ensinar é uma profissão criativa.
Ensinar, corretamente concebido, não é um
sistema de transmissão.
Vocês não estão lá apenas para
transmitir a informação que receberam.
Os bons professores fazem isso,
mas o que também fazem é orientar,
estimular, provocar, envolver.
No fim de contas, a educação
tem tudo a ver com aprendizagem.
Se não a aprendizagem não acontece,
não existe educação.
As pessoas podem gastar montes de tempo
a debater a educação sem nunca
debater a aprendizagem.
O objetivo da educação é conseguir que
as pessoas aprendam.
Um amigo meu, um velho amigo — 
mesmo muito velho,
ele está morto. (Risos)
É o mais velho que se pode ser, receio bem.
Mas era um tipo fantástico, 
um filósofo fantástico.

Russian: 
и ни одна школа в стране,
не может быть лучше своих учителей.
Учителя являются источником успеха школ.
Но учитель — это творческая профессия.
Обучение, в должном понимании, —
это не система доставки.
Это ведь не просто
передача полученной информации.
Так делают и великие учителя,
но великие учителя
ещё и являются наставниками,
они стимулируют, побуждают, увлекают.
В конечном итоге,
образование сводится к обучению.
Если не происходит обучение,
нет и образования.
Люди могут тратить ужасно много времени,
обсуждая образование и при этом
вообще не обсуждая обучение.
Но ведь вся суть образования в том,
чтобы люди учились.
Один мой друг, старый друг,
действительно очень старый,
он уже умер. (Смех)
Старше, боюсь, некуда.
Но он был замечательным человеком,
замечательным философом.

Slovenian: 
ali šole v državi,
ki je boljša od svojih učiteljev.
Učitelji so vitalno tkivo
uspehov šol.
Toda poučevanje je ustvarjalen poklic.
Pravilno koncipirano poučevanje
ni le dobava.
Veste, tam niste le zato,
da bi prenesli prejete informacije.
Izjemni učitelji to naredijo,
ampak oni tudi usmerjajo,
spodbujajo, provocirajo, aktivirajo.
Vidite, na koncu je
bistvo izobraževanja učenje.
Če se učenje ne dogaja,
tudi izobraževanja ni.
Ljudje lahko porabijo ogromno časa
v razpravah o izobraževanju,
ne da bi razpravljali o učenju.
Bistvo izobraževanja je,
da se ljudje učijo.
Moj prijatelj, stari prijatelj
- pravzaprav zelo star,
pokojnik je, (smeh)
bojim se, da to pomeni,
da starejši ne bo nikoli.
Toda bil je čudovit fant,
čudovit filozof.

Spanish: 
en ninguna escuela de ningún país
que sea mejor que sus maestros.
Los maestros son el alma del éxito en las escuelas.
Pero enseñar es una profesión creativa.
La enseñanza, propiamente concebida, 
no es un sistema de transmisión.
Uno no está allí solo para transmitir 
la información recibida.
Los grandes maestros hacen eso,
pero lo que también hace un buen maestro es guiar,
estimular, provocar, involucrar.
Verán, al fin y al cabo, la educación 
se trata del aprendizaje.
Si no hay aprendizaje,
no hay educación.
Y se puede pasar muchísimo tiempo
discutiendo acerca de la educación, 
sin discutir nunca acerca del aprendizaje
La gracia de la educación es que la gente aprenda.
Un amigo mío, un viejo amigo, de hecho muy viejo,
ya murió. (Risas)
Me temo que eso es lo más viejo 
que se puede llegar a ser.
Pero qué tipo maravilloso que era, 
un estupendo filósofo.

Urdu: 
یا کوئی اسکول اس ملک میں
جو اپنے اساتزہ سے بہتر ہو-
اساتزہ اسکولوں کی کامیابی کے لئے بہت اہم ہیں-
لیکن پڑھانا ایک تخلیقی عمل ہے-
پڑھانا ترسیل کا نطام نہیں ہے-
آپ کا کام حاصل کی ہوئی معلومات پہنچانا ہی نہیں ہے-
اچھے اساتزہ ایسا کرتے ہیں،
لیکن اس کے ساتھ وہ سرپرستی بھی کرتے ہیں،
ترغیب دیتے ہیں، اُکساتے ہیں، گفتگو کرتے ہیں-
کیونکہ آخر میں تعلیم کا مقصد سیکھنا ہے-
اگر سیکھنے کا عمل نہیں ہو رہا،
تو تعلیم دینے کا عمل نہیں ہورہا ہے-
اور لوگ تعلیم پر بہت باتیں کرتے ہیں
لیکن کچھ سیکھنے پر بات نہیں کرتے-
تعلیم کا مقصد تو لوگوں کو سیکھنے میں مدد دینا ہے-
میرا ایک دوست ہے، پرانا دوست -- بلکہ بہت ہی پرانا،
وہ فوت ہوچکا ہے- (ہنسی)
انسان اتنا ہی پرانا ہوسکتا ہے-
وہ بہت اچھا انسان تھا، بہت اچھا فلسفی-

Burmese: 
က​မ္ဘာပေါ်​မှာ ဘယ်​စ​နစ်​မှ ဆ​ရာ​တွေ​ထက် 
​ပို​မ​ကောင်း​သ​လို၊ ဒီ​နိုင်​ငံ​ရဲ့
ဘယ်​ကျောင်း​​မှ ဆ​ရာ​တွေ​ထက်
​ပို​မ​တော်​​ဘူး
ဆ​ရာ​တွေ​ဟာ ကျောင်း​အောင်​မြင်​ရေး​ရဲ့
​အ​သက်​သွေး​ကြော​လို ​ဖြစ်​နေ​တယ်
ဒါ​ပေ​မဲ့ ဆ​ရာ​အ​တတ်​ပ​ညာ​ဟာ
​တီ​ထွင်​ဖန်​တီး​ရ​တဲ့​အ​လုပ်​မျိုး​ပါ
အသေအချာ စဉ်း​စား​ကြည့်​ရင် ဆ​ရာ
အ​တတ်​ဟာ ​ပို့​ဆောင်​ရေး​စ​နစ်မ​ဟုတ်​ဘူး
အသိ​​တွေ​ကို လက်​ဆင့်
​​ကမ်း​ပေး​ရုံ​နဲ့ ​ဆ​ရာ​မ​ဖြစ်​ဘူး
ဆ​ရာ့​ဆ​ရာ​တွေ​လည်း
​အ​သိ​တွေ​ လက်​ဆင့်​ကမ်း​တာ​ပါ​ပဲ။
ဒါ​ပေ​မဲ့ ​ဒီ​ဆ​ရာ့​ဆ​ရာ​တွေ​ဟာ
​ကောင်း​ရာ​ညွှန်​ပြ​ပေး​သေး​တယ်
တက်​ကြွ​စေ​ဖို့၊နှိုး​ဆွ​ပေး​ဖို့၊
​စိတ်​ပါ​ဝင်​စားစေဖို့ကြိုး​ပမ်းသေး​တယ်
အ​ချုပ်​ဆို​ရ​ရင် ပ​ညာ​ရေး​ဟာ
​သင်​ယူ​မှု​နဲ့သက်​ဆိုင်​တယ်
သင်​ယူ​မှု​မ​ဖြစ်​ရင်
​ပ​ညာ​ပေး​ဝေ​မှု​ မ​ဖြစ်​ဘူး။
လူ​တွေ​က သင်​ယူ​မှု​အ​ကြောင်းမပြောဘဲ
ပ​ညာ​ရေး​အ​ကြောင်းပြော​ကာ
အ​ချိန်​တွေတ​အား
​ဖြုန်း​ပစ်​တတ်​ကြ​ပါ​တယ်
ပ​ညာ​ရေး​ရဲ့​ရည်​ရွယ်​ချက်​ကြီး​က
​လူ​တွေ​ကို​သင်​ယူ​စေ​ချင်​တာ​ပဲ
​မိတ်​ဆွေ​ဟောင်း​တစ်​ယောက်​ပေါ့
​ဟောင်း​လှ​​ပါ​ပြီ။ သေ​တောင်​သွား​ပေါ့
(​ရယ်​သံ​များ)
သူ ​ဘယ်​လောက်​ဟောင်း​သွား​ပြီ​လဲ​ဆိုတာ​
​ကြည့်ပေါ့
(​ရယ်​သံ​များ)
ဒါ​ပေ​မဲ့ အင်​မ​တန်​တော်​တဲ့ပု​ဂိ္ဂုလ်​ပါ
​တော်​တဲ့ အတွေး​အ​ခေါ်​ပ​ညာ​ရှင်​ပေါ့

Danish: 
eller nogen skole i landet
der er bedre end sine lærere.
Lærere er hjerteblodet af skolers succes.
Men at undervise er en kreativ profession.
Undervisning er, når det er udtænkt rigtigt, ikke et leveringssystem.
I ved, man er der ikke bare for at give modtaget information videre.
Fantastiske lærere gør det,
men det fantastiske lærere også gør er at vejlede,
stimulere, provokere, engagere.
I forstår, i sidste ende, handler uddannelse om læring.
Hvis der ikke foregår nogen læring,
foregår der ikke nogen uddannelse.
Og folk kan tilbringe forfærdelig meget tid
med at diskutere uddannelse uden nogensinde at diskutere læring.
Hele pointen med uddannelse er at få folk til at lære.
En af mine venner, en gammel ven -- meget gammel faktisk,
han er død. (Latter)
Det er så gammelt som det bliver, er jeg bange for.
Men han var en vidunderlig fyr, vidunderlig filosof.

Persian: 
یا هیچ مدرسه ای در کشور
که بهتر از معلمانش باشد.
معلمان نیروی حیاتی موفقیت در مدارس هستند.
اما تدریس یک حرفه‌‌ى خلاقانه است.
تدریس، اگر به درستی درک شود، یک سیستم تحویل نیست.
می‌دانید که، کار آنها فقط دادن اطلاعاتی که گرفته‌‌اند نیست.
معلمان بزرگ این کار را انجام می‌دهند،
اما کار دیگری که معلمان بزرگ انجام می‌دهند این است که آنها
تحریک می‌کنند، محرک هستند، کودک را درگیر می‌کنند.
می‌دانید که، هدف نهایی آموزش و پرورش یادگیری است.
اگر یادگیری وجود نداشته باشد،
آموزش و پرورشی در کار نیست.
مردم می‌توانند ساعت ها وقت بگذارند
و به بررسی آموزش و پرورش بپردازند، بدون اینکه بحثی از یادگیری بکنند.
مهمترین نکته آموزش و پرورش این است که مردم مطلب بیاموزند.
یکی از دوستان من، یک دوست قدیمی و پیر - در واقع خیلی پیر
آنقدر پیر که فوت کرده. (خنده)
دیگر از این پیر تر که نمی‌شود، می‌شود؟
اما مرد بسیار خوبی بود، فیلسوفی بزرگ بود.

Norwegian: 
eller noen skole i landet
som er bedre enn sine lærere.
Lærere er selve livsnerven i suksessen til skoler.
Men undervisning er et kreativ yrke.
Undervisning, gjort på riktig måte, er ikke et distribusjonssystem
Som du vet, du er ikke der bare for å dele ut informasjon.
Gode lærere gjør det,
men hva gode lærere også gjør er å gi råd,
stimulere, provosere, engasjere.
Du skjønner, til slutt handler utdanning om læring.
Hvis læring ikke skjer,
da er det ingen utdannelse.
Og folk bruker voldsomt mye tid
på å diskutere utdanning uten noen gang å diskutere læring.
Hele poenget med utdanning er å få folk til å lære.
En venn av meg, en gammel venn - faktisk veldig gammel,
Han er død. (Latter)
Du blir ikke eldre enn det er jeg redd.
Men en flott fyr som han var, fantastisk filosof.

iw: 
או שום בית-ספר במדינה הזו
שהם טובים יותר ממוריהם.
המורים הם מעיין החיים
של ההצלחה בבתי הספר.
אבל ההוראה היא מקצוע יצירתי.
ההוראה, במובנה הנכון,
איננה מערכת משלוחים.
המטרה היא לא
להעביר סתם מידע שהתקבל.
מורים מעולים עושים זאת,
אך בנוסף לכך הם גם
מורים רוחניים,
שמנסים לעורר, לגרות, לעניין.
אתם מבינים, בסופו של דבר,
העיקר בחינוך הוא הלמידה.
אם אין למידה,
אין חינוך.
ואנשים יכולים לבזבז
כמות עצומה של זמן
בדיבורים על חינוך
מבלי לדון כלל בלמידה.
הטעם היחיד בחינוך הוא
לגרום לאנשים ללמוד.
חבר שלי, חבר ותיק--
למען האמת, ותיק מאד,
הוא מת.
(צחוק)
זה הכי ותיק שאפשר, חוששני.
אבל אדם נפלא... הוא היה.
פילוסוף נפלא.

Ukrainian: 
і жодної школи у цій країні,
яка була б кращою, аніж її вчителі.
Вчителі - це джерело успіху шкіл.
Викладання - це творчий процес.
Правильне викладання 
не є службою доставки.
Це не лише передавання 
та отримання інформації.
Добрі вчителі роблять і це,
але, крім цього, добрі вчителі 
ще й наставляють,
стимулюють, провокують, спонукають.
Бачте, врешті-решт, 
освіта зводиться до навчання.
Якщо немає навчання,
немає й освіти.
Можна проводити страшенно багато часу,
обговорюючи освіту, навіть словом
при цьому не зачепивши навчання.
Уся суть освіти в тому, щоб люди навчались.
Мій друг, мій старий друг, власне дуже старий,
він помер. (Сміх)
Боюсь, старшим він уже не стане.
Але він був чудовою людиною, 
прекрасним філософом.

Georgian: 
ან ისეთი სკოლა ქვეყანაში
რომელიც უკეთესია თავიანთ მასწავლებლებზე.
მასწავლებელი, მამოძრავებელი ძალაა, სკოლის წარმატების.
მაგრამ, მასწავლებლობა შემოქმედებითი პროფესიაა
მასწავლებლობა, სწორად აღქმული, არ არის მიწოდების სისტემა.
სწავლების კურსს, მხოლოდ ინფორმაციის მიღებისთვის არ გადიხარ
ჩინებული მასწავლებლები ასე აკეთებენ
მაგრამ გარდა ამისა, ჩინებული მასწავლებელი ასევე დამრიგებელია.
ახდენს ბავშვების სტიმულირებას, წახალისებასა და ჩართვას სასწავლო პროცესში
საბოლოოდ, განათლება მხოლოდ სწავლაა.
თუ არ მიმდინარეობს სწავლის პროცესი
არ არის განათლებაც.
ხალხმა შესაძლოა უამრავი დრო დახარჯოს
განათლების განხილვაზე სწავლების პროცესის განხილვის გარეშე.
განათლების მთლიანი არსი, იმაშია, რომ მიიყვანო ხალხი სწავლამდე.
ჩემი მეგობარი, ძველი მეგობარი-- ძალიან ძველი
ის გარდაცვლილია. (სიცილი)
ვშიშობ მეტად ძველი ვეღარ გახდება.
მაგრამ შესანიშნავი პიროვნება, ბრწყინვალე ფილოსოფოსი

Italian: 
o una scuola nel paese
che sia migliore dei propri insegnanti.
Gli insegnanti sono l’anima del successo delle scuole.
Ma insegnare è una professione creativa.
L’insegnamento, correttamente concepito, 
non è un sistema di consegna.
Sapete, non siete lì solo per 
trasmettere le informazioni ricevute.
I grandi insegnanti lo fanno,
ma un'altra cosa che fanno anche è orientare,
stimolare, ispirare, coinvolgere.
Alla fine, l'istruzione si occupa di apprendimento.
Se non c’è apprendimento,
non c’è nemmeno istruzione.
E si può passare un sacco di tempo
a discutere di istruzione senza mai 
parlare di apprendimento.
Lo scopo dell'istruzione 
è fare in modo che la gente impari.
Un caro, vecchio amico -- davvero molto vecchio,
è morto. (Risate)
Temo che sia il più vecchio in assoluto.
Ma era un uomo meraviglioso e un grande filosofo.

Indonesian: 
atau sekolah manapun di negara ini
yang lebih baik daripada guru-gurunya.
Guru adalah penentu kesuksesan sekolah.
Tapi mengajar adalah sebuah profesi kreatif.
Mengajar, bila dipahami dengan benar, 
bukanlah sebuah sistem transfer.
Mengajar bukan sekedar proses 
meneruskan informasi.
Guru-guru hebat melakukannya,
tapi guru-guru yang hebat juga membimbing,
menstimulasi, memprovokasi, melibatkan 
murid-muridnya.
Pada akhirnya, pendidikan adalah 
mengenai pembelajaran.
Apabila tidak ada proses belajar,
maka pendidikan juga tidak terjadi.
Dan kita bisa menghabiskan banyak waktu
membahas pendidikan tanpa benar-benar 
mendiskusikan proses belajar.
Tujuan utama pendidikan adalah 
membuat orang belajar.
Seorang teman saya, teman lama saya -- 
sebenarnya dia sangat tua,
dia sudah meninggal. (Tawa)
Kita hanya bisa sampai setua itu... (Tawa)
Dia adalah seorang yang mengagumkan, 
seorang filsuf yang mengagumkan.

Bulgarian: 
или кое да е училище в страната,
което е по-добро от неговите учители.
Учителите са източника на успех на училищата.
Но преподаването е креативна професия.
Преподаването, добре изпълнено, не е система за доставки.
Знаете ли, не сте там само за да предавате нататък получената информация.
Великите учители правят това,
но това, което те също правят е да бъдат ментори,
да стимулират, провокират, да завладяват вниманието.
Виждате ли, в края на краищата целта на образованието е учене.
Ако не се случва никакво учене,
няма и образование.
И хората прекарват ужасно много време
в обсъждане на образованието без никога да обсъждат ученето.
Целият смисъл на образованието е да накара хората да се обучават.
Един приятел, стар приятел -- всъщност много стар,
той е мъртъв. (Смях)
По-стар няма да стане, опасявам се.
Но беше чудесен човек, чудесен философ.

Chinese: 
沒有哪個學校的品質，
能超過其教師的品質
教師是學校成功的關鍵
教書是需要創造力的職業
好的老師不只是傳遞知識
不只是把收到的資訊傳下去
好的老師不但傳授知識
更是良師益友
刺激、誘導、吸引
歸根究柢，教育的核心是
學生主動學習
沒有學習
就沒有教育
人們花了太多時間
只談教育、不談學習
教育的目的就是讓人主動學習
我有個朋友，老朋友－真的很老
已經死了 （笑聲）
人最老也不過如此
他是個了不起的人
是個偉大的哲學家

Portuguese: 
ou qualquer escola no país
que seja melhor do que os professores.
Os professores são o sangue que traz vida ao sucesso das escolas.
Mas o magistério é uma profissão criativa.
O magistério, adequadamente concebido, não é um sistema de entrega.
Sabem, você não está lá apenas para passar adiante a informação recebida.
Grandes professores fazem isso,
mas o que grandes professores também orientam,
estimulam, provocam, engajam.
Vejam, no final, a educação é sobre aprendizado.
Se não há aprendizado acontecendo,
não há educação acontecendo,
E as pessoas podem passar um tempo enorme
discutindo educação sem nunca discutir o aprendizado.
O ponto principal da educação é fazer as pessoas aprenderem.
Um amigo meu, um velho amigo -- na verdade muito velho,
já faleceu. (Risos)
Tão velho quanto possível, eu receio.
Mas ele foi um cara maravilhoso, filósofo maravilhoso.

Hungarian: 
vagy olyan iskola az országban,
amely jobb volna, mint a tanárai.
A tanárok az iskolák sikerének éltető elemei.
De a tanítás egy kreatív hivatás.
A jól felfogott tanítás nem egy átadó rendszer.
Tudják, nem pusztán azért vagyunk ott, hogy már ismert információt adjunk tovább.
A jó tanárok ezt teszik,
de a jó tanárok ezen kívül még mentorálnak is,
ösztönöznek, provokálnak, bevonnak.
Végtére is az oktatás a tanulás maga.
Ha nincs tanulás,
nincs oktatás sem.
És emberek rengeteg időt tölthetnek
az oktatásról tárgyalva, anélkül, hogy a tanulást magát megvitatnák.
Az egész oktatás lényege az, hogy az embereket rávegye a tanulásra.
Egy öreg barátom -- annyira öreg,
hogy már nem is él. (Nevetés)
Ennél öregebb nem lesz, attól tartok.
Csodás ember volt, csodás gondolkodó.

Catalan: 
ni cap escola de cap país,
que sigui millor que els seus professors.
Els professors són vitals per a l'èxit de les escoles.
Però ensenyar és una professió creativa.
Entés adequadament, l'ensenyament
no és un sistema d'entrega.
Saben, no estan allà simplement per traspassar
la informació que han rebut.
Els grans professors fan això,
però els grans professors també orienten,
estimulen, inspiren, s'involucren.
Ja ho veuen, al final, l'educació és aprendre.
Si no hi ha aprenentatge,
no hi ha educació.
I ja poden perdre tot el temps del món
parlant d'educació sense parar atenció
a l'aprenentatge.
La raó de ser de l'educació és fer
que la gent aprengui.
Un amic meu, un vell amic — veritablement vell,
ja és mort. (Riures)
Així de vell és, em temo.
Però bé, un home meravellós, un fantàstic filòsof.

Dutch: 
of school in het land
die beter is dan de 
leerkrachten die er werken.
Leerkrachten zijn essentieel
voor het succes van scholen.
Maar lesgeven is een creatief beroep.
Lesgeven is geen leveringssysteem.
Je staat er niet alleen om 
informatie door te geven.
Goede leerkrachten doen dat,
maar goede leerkrachten 
gaan ook begeleiden,
stimuleren, uitlokken, engageren.
Uiteindelijk gaat onderwijs om leren.
Als er niks wordt geleerd,
vindt er geen onderwijs plaats.
Mensen besteden veel tijd
aan praten over onderwijs,
maar niet aan leren.
De bedoeling van onderwijs is
om mensen te laten leren.
Een vriend van mij, een oude vriend --
een heel oude zelfs: hij is dood. (Gelach)
Een vriend van mij, een oude vriend --
een heel oude zelfs: hij is dood. (Gelach)
Ouder dan dat word je niet, vrees ik.
Een geweldig persoon was hij,
een geweldige filosoof.

English: 
There is no system in the world
or any school in the country
that is better than its teachers.
Teachers are the lifeblood
of the success of schools.
But teaching is a creative profession.
Teaching, properly conceived,
is not a delivery system.
You know, you're not there just
to pass on received information.
Great teachers do that,
but what great teachers also do is mentor,
stimulate, provoke, engage.
You see, in the end,
education is about learning.
If there's no learning going on,
there's no education going on.
And people can spend an awful lot of time
discussing education
without ever discussing learning.
The whole point of education
is to get people to learn.
An old friend of mine --
actually very old, he's dead.
(Laughter)
That's as old as it gets, I'm afraid.
(Laughter)
But a wonderful guy he was,
wonderful philosopher.

Galician: 
Non hai un sistema no mundo
nin ningunha escola no país
que sexa mellor ca os seus profesores.
Os profesores son a alma
do éxito nas escolas.
Pero ensinar é unha profesión creativa.
O ensino, ben entendido,
non é un sistema de mensaxería.
Ti non estás aí só 
para pasar a información que recibiches.
Os grandes profesores fan iso,
pero o que tamén fan os grandes
profesores é guiar,
estimular, provocar, implicar.
Vedes, ao final,
a educación vai de aprender.
Se non está habendo aprendizaxe,
non está habendo educación.
E a xente pode pasar unha chea de tempo
discutindo de educación
sen discutir xamais de aprendizaxe.
O obxectivo da educación
é que a xente aprenda.
Un vello amigo meu... 
tan vello que xa está morto.
(Risas)
Non chegas a máis vello, témome.
(Risas)
Pero el era un tipo marabilloso,
un marabilloso filósofo.

Serbian: 
u zemlji ne postoji škola,
koja je bolja od svojih nastavnika.
Nastavnici su zaslužni
za uspeh škola.
Ali podučavanje je kreativna profesija.
Kad je pravilno osmišljeno,
ono nije sistem za dostavu.
Znate, niste tu samo da prenesete
informacije koje ste primili.
Odlični nastavnici to rade,
ali oni su i mentori,
stimulišu, provociraju, angažuju.
Vidite, na kraju krajeva,
u obrazovanju se radi o učenju.
Ako se učenje ne događa,
ne događa se ni obrazovanje.
A ljudi mogu provesti mnogo vremena
pričajući o obrazovanju,
a da ne govore o učenju.
Svrha obrazovanja
je navesti ljude da uče.
Jedan moj stari prijatelj -
zapravo, veoma star,
umro je.
(Smeh)
To je najstarije moguće.
Bio je sjajan čovek,
izuzetan filozof.

German: 
keine Schulen in diesem Land,
sind besser als ihre Lehrer.
Lehrer sind die Lebensader 
des Erfolgs von Schulen.
Aber das Unterrichten ist ein kreativer Beruf.
Unterrichten, richtig verstanden, 
ist kein Transfersystem.
Sie sind nicht dort, um 
erhaltene Informationen weiterzugeben.
Großartige Lehrer tun dies,
aber großartige Lehrer betreuen auch,
sie stimulieren, provozieren 
und beteiligen Schüler.
Letztendlich geht es bei Bildung ums Lernen.
Wo kein Lernen stattfindet,
findet auch keine Bildung statt.
Leute verbringen so viel Zeit damit,
über Bildung zu diskutieren, ohne jemals 
über das Lernen zu sprechen.
Der ganze Sinn der Bildung besteht doch darin, 
Leute zum Lernen zu bringen.
Ein Freund von mir, ein alter Freund – 
eigentlich richtig alt,
er ist tot. (Lachen)
Älter kann man wohl nicht werden.
Aber er war ein wunderbarer Kerl, 
ein wunderbarer Philosoph.

Arabic: 
أو أي مدرسة في البلد
أفضل من معلميها.
المعلمون هم شريان الحياة بالنسبة لنجاح المدارس.
ولكن التعليم مهنة إبداعية.
التعليم، ﻻ يُصور بشكل صحيح، كنظام تلقين.
كما تعلمون، أنت لست هناك فقط لتمرير المعلومات المتلقية.
المعلمون العظام يقومون بذلك،
لكن ما يقوم به المعلمون العظام أيضا هو اﻹرشاد،
والتحفيز والإثارة والمشاركة.
كما ترون، ففي نهاية المطاف، التعليم هدفه هو التعلم.
إذا لم يكن هناك تعلم،
لن يكون هنالك تعليم.
ويمكن أن يقضي الناس الكثير من الوقت
في مناقشة التعليم دون مناقشة التعلم بتاتا.
بيت القصيد من التعليم هو جعل الناس تتعلم.
صديق لي، صديق قديم - بالغ القدم في الواقع،
إنه ميت. (ضحك)
ﻻ يعيش أحد أكثر من عمره، للأسف.
ولكنه كان رجلا رائعا، فيلسوفا رائعا.

Estonian: 
Maailmas ei ole ühtegi süsteemi
või ühtegi kooli siin riigis,
mis on parem kui sealsed õpetajad.
Õpetajad on koolide elujõu edu.
Kuid õpetamine on loov amet.
Õpetamine, täpsemalt mõistes
ei ole edastussüsteem.
Ma tean, et sa ei ole siin ainult selleks,
et informatsiooni ammutada.
Väga head õpetajad teevad seda,
kuid suurepärased õpetaja samuti juhivad,
kannustavad, õhutavad, kaasavad.
Kas näed, lõpuks,
haridus on õppimises.
Kui ei ole toimumas õppimist,
siis ei saa ka keegi haridust.
Ja inimesed kulutavad
kohutavalt palju aega
arutamaks haridust,
ilma õppimisest rääkimata.
Kogu hariduse eesmärk
on inimesed panna õppima.
Üks minu vana sõber --
tegelikult väga vana, ta on surnud.
(Naermine)
Ma arvan, et see on nii vana
kui olla saab.
(Naermine)
Kuid ta oli üks imeline mees,
imeline filosoof.

Romanian: 
Vorbea adesea despre diferența
dintre verbele ce exprimă
o sarcină și o reușită.
Te poți ocupa cu o activitate,
dar să nu prea realizezi nimic.
Ca regimul de slăbire.
E un exemplu grozav, știți.
Iată-l, ține regim. Și slăbește? Nu prea.
„A preda” e cam la fel.
Poți spune:
„Uite-o pe Deborah, e în sala 34, predă.”
Dar dacă nimeni nu învață nimic,
s-o fi ocupând ea cu predarea,
dar n-o duce la împlinire.
Rolul profesorului
e să înlesnească învățarea.
Asta-i tot.
Iar o parte a problemei, cred eu,
e că în învățământ a ajuns să domine
nu predarea și învățarea, ci examinarea.
Examinarea e importantă.
Testele standardizate își au rostul lor.
Dar ele nu trebuie să fie
elementul dominant în învățământ.
Trebuie să fie diagnosticul, să ajute.

Estonian: 
Ta tavatses rääkida erinevustest
tegusõnade, ülesande ja 
saavutuse taju vahel.
Sa võid olla kaasatud 
mingis tegevuses,
kuid mitte midagi saavutamata,
nagu dieedi pidamine.
(Naermine)
See on väga hea näide.
Ta on seal. Peab dieeti.
Kas ta kaotab kaalu? Mitte väga.
(Naermine)
Õpetamine on sarnane sõna.
Sa võid öelda, "Deborah,
on ruumis 34, ta õpetab."
Kuid kui keegi midagi ei õpi,
võib ta olla kaasatud õpetamise ülesandes
eesmärki täitmata.
Õpetaja roll on kaasa aidata 
õppimisele.
See on kõik.
Ja ma arvan, et osa probleemist on
dominantse hariduskultuuri
fookuse suuna hoidmine
mitte õpetamisel ja õppimisel,
vaid testimisel.
Nüüd, testimine on tähtis.
Standardsetel testidel on oma koht.
Kuid need ei tohiks olla
dominantne hariduskultuur.
Nad peaksid olema testijad.
Nad peaksid aitama.
(Aplaus)

Portuguese: 
Ele costumava falar sobre a diferença entre tarefa
e a realização dos sentidos dos verbos.
Sabem, você pode estar engajado na realização de algo
mas não necessariamente realizando isso.
como na dieta. É um exemplo muito bom,
Lá está ele. Está fazendo dieta. Está perdendo algum peso? Não está.
Magistério é uma palavra como essa.
Você pode dizer, "Lá está a Deborah, ela está
na sala 34, ela está ensinando."
Mas se ninguém estiver aprendendo alguma coisa,
ela pode estar engajada na tarefa de ensinar
mas não necessariamente conseguindo isso.
O papel de um professor é facilitar o aprendizado. É isso.
E parte do problmena é, acho eu,
que a cultura dominante da educação tem colocado esforço
não no ensinar e aprender, mas no testar.
Testar é importante. Testes padronizados tem seu espaço.
Mas eles não deveriam ser a cultura dominante da educação.
Eles deveriam ser um diagnóstico. Eles deveriam auxiliar.

Serbian: 
Govorio je o razlici između glagola
u smislu zadatka i postignuća.
Znate, možete se baviti nekom aktivnošću
bez ikakvog postignuća,
kao što je dijeta.
To je veoma dobar primer.
Evo ga, na dijeti je.
Da li je smršao? Ne baš.
Podučavanje je takva reč.
Možete reći: "Eno je Debra,
u učionici 34, predaje."
Ali ako niko ništa ne uči,
ona je možda aktivna u tom zadatku,
ali ga ne ispunjava.
Uloga nastavnika je da olakša učenje.
To je to.
Mislim da je deo problema u tome
što se dominantna kultura ne fokusira
na podučavanje i učenje,
nego na testiranje.
Testiranje je važno.
Standardizovani testovi imaju smisla.
Ali ne bi trebalo da budu
dominantna kultura obrazovanja.
Trebalo bi da budu dijagnostički.
Da pomognu.
(Aplauz)

Spanish: 
Él solía hablar de la diferencia entre la tarea
y el sentido del logro.
Ya saben, porque se puede estar 
muy involucrado en alguna actividad,
sin estar logrando realmente nada,
como hacer dieta.
Que es un buen ejemplo.
Allí está él, Está a dieta. 
¿Está perdiendo peso? Realmente no.
Enseñar es una palabra como esa.
Pueden decir, «Esa es Deborah, 
está en el salón 34, está enseñando».
Pero si nadie está aprendiendo,
ella puede estar involucrada en la tarea de enseñar
sin estar de hecho cumpliéndola.
El papel de un docente es facilitar 
el aprendizaje. Eso es todo.
Y parte del problema es, a mi criterio,
que la cultura educativa dominante,
no se ha enfocado
ni en enseñar o aprender, sino en evaluar.
Ahora bien, evaluar es importante. Los exámenes estandarizados tienen su lugar.
Pero no deberían ser la cultura educativa dominante.
Deberían ser un diagnóstico. Deberían ayudar.

Ukrainian: 
Він казав про різницю між дієсловами, 
які позначають
завдання та досягнення.
Тобто, Ви можете чимось займатись,
але насправді не досягати цього,
наприклад бути на дієті. 
Це гарний приклад.
Ось він. Він на дієті. 
Він уже схуд? Та не зовсім.
Викладання - це таке ж слово.
Можна сказати: "Ось Дебра, вона в 34 аудиторії, 
вона викладає".
Але якщо ніхто нічого не вивчає,
вона може займатись викладанням,
але не зовсім його виконувати.
Роль вчителя - допомагати навчанню. І все.
Частина проблеми, на мою думку, в тому,
що панівна культура освіти зосередилась
не на викладанні чи навчанні, а на тестуванні.
Тестування важливе. 
Стандартизовані тести мають бути.
Проте, вони не повинні бути панівною
культурою освіти.
Вони повинні діагностувати. 
Вони мають допомагати.

Norwegian: 
Han pleide å snakke om forskjellen mellom aktivitets-
og prestasjons-formene av verb.
Du kan jo være engasjert i en aktivitet
uten egentlig å oppnå noe,
som slanking. Det er et veldig godt eksempel, faktisk.
Der er han. Han slanker seg. Blir han noe tynnere? Egentlig ikke.
Undervisning er et slikt ord.
Du kan si: "Det er Deborah, hun er på rom 34, hun underviser."
Men hvis ingen lærer noe,
kan hun være engasjert i aktiviteten å undervise
uten å faktisk oppnå det.
Oppgaven til en lærer er å legge til rette for læring. Det er alt.
Og en del av problemet, tror jeg,
er at den dominerende utdannelses-kulturen fokuserer
ikke på undervisning og læring, men på prøver.
Selvfølgelig, prøver er viktig. Standardiserte prøver har sin funksjon.
Men de burde ikke være den dominerende kulturen innen utdanning.
De kan være diagnostiserende. De kan bidra.

Dutch: 
Hij sprak over het verschil
tussen de taak- en prestatiebetekenis
van werkwoorden.
Je kunt actief bezig zijn met iets
zonder het echt te bereiken,
bijvoorbeeld als je op dieet bent. 
Het is een goed voorbeeld.
"Daar is hij, hij is op dieet."
"Valt hij al af?" - "Niet echt."
Lesgeven is zo'n soort woord.
Je zou kunnen zeggen: "Daar is Deborah, 
in lokaal 34, ze is aan het lesgeven."
Maar als niemand iets leert,
is ze wellicht actief bezig met lesgeven
zonder het echt te bereiken.
De rol van de leerkracht is om
leren te vergemakkelijken. Dat is alles.
Een deel van het probleem is
dat de dominante onderwijscultuur zich concentreert,
niet op lesgeven en leren, maar op testen.
Testen is belangrijk. 
Gestandaardiseerde testen hebben een functie.
Maar ze moeten de onderwijscultuur
niet domineren.
Ze moeten een diagnose stellen.
Ze moeten ondersteunen.

Arabic: 
كان يتحدث دوما عن الفرق بين المهام
والانجاز من ناحية الأفعال.
كما تعلمون، يمكنك أن تشارك في نشاط ما،
ولكنك في الحقيقة لن تحقق شيئا منه،
مثل اتباع حمية غذائية. إنه مثال جيد جداً، كما تعلمون.
ها هو. إنه يتبع نظام غذائي. هل يفقد أي وزن؟ 
في الواقع لا.
التدريس كلمة من هذا القبيل.
يمكنك أن تقول، "ها هي ديبورا، هي في الغرفة 34، أنها تُدرّس."
ولكن إذا كان لا أحد يتعلم أي شيء،
فهي ربما منهمكة في مهمة التدريس
ولكنها في الواقع ﻻ تُحقق ذلك.
دور المعلم يتلخص في تيسير التعلم. هذا كل شيء.
وجزء من المشكلة، حسب اعتقادي،
أن الثقافة المهيمنة في التعليم تركّز
ليس على التدريس والتعلم، بل على اﻻختبار.
والآن، الاختبار مهم. الاختبارات المعيارية لها مكانها.
ولكن لا ينبغي أن تكون الثقافة المهيمنة على التعليم.
ينبغي أن تكون تشخيصية. ينبغي أن تساعد.

Persian: 
راجع به فرق بین زمان انجام
و به موفقیت رسیدن یک عمل حرف میزد.
می‌دانید، شما می‌توانید درگیر انجام یک عمل باشید،
اما در واقع موفق به رسیدن به نتیجه نباشید.
مثل رژیم گرفتن. یک مثال بسیار خوب است.
- او، رژیم میگیرد. وزن هم کم میکند؟ - راستش نه.
تدریس هم کلمه‌‌ای مشابه است
میشود گفت که: دبرا در اتاق ۳۴ در حال تدریس است.
اما کسی چیزی یاد نمی‌گیرد.
ممکن است او درگیر عمل تدریس باشد،
اما در واقع آن را به سرانجام نمی‌رساند
نقش معلم، تسریع روند یادگیری‌ست. همین و بس.
و به عنوان بخشی از این مشکل، من فکر می‌کنم
که فرهنگ غالب بر آموزش و پرورش این است که تمرکز
آن به جای آموزش و یادگیری، بر روی امتحان گرفتن است.
امتحان گرفتن مهم است. امتحان های استاندارد جایگاه خود را دارند.
اما نباید فرهنگ غالب آموزش و پرورش باشند.
باید در راستای تشخیص باشند. باید کمک کنند.

Czech: 
Rád mluvil o rozdílu mezi úkolovým
a výsledkovým významu sloves.
Asi takhle: můžete nějakou aktivitu provádět,
ale nemusíte jí vůbec dosáhnout,
jako třeba diety. Je to vlastně skvělý příklad.
To je on. Drží dietu. Ztratil něco na váze? Ani ne.
Učení je přesně toto slovo.
Můžete říct: „Tamhle je Debora, je v učebně 34 a učí.“
Ale když se nikdo nic nenaučí,
může se Debora snažit o vyučování,
ale nikdy ho nedosáhne.
Role učitele je usnadnit učení. To je to.
Podle mě problém tkví v tom,
že se dominantní kultura výuky začala zaměřovat
ne na výuku nebo učení, ale na testování.
Chápu, že jsou testy důležité. Standardizované testy mají své opodstatnění.
Ale neměly by být dominantním prvkem kultury vzdělávání.
Měly by diagnostikovat. Měly by pomáhat.

iw: 
הוא נהג לדבר על ההבדל
במובן של הפעלים
הקשורים ב"מטלה" ו"הישג".
אפשר לעסוק בפעילות סביב משהו,
אך לא ממש להשיג אותו,
כמו דיאטה.
זו דוגמה טובה מאד.
ההוא עושה דיאטה.
האם הוא יורד במשקל? לא ממש.
למידה היא מילה דומה.
אפשר להגיד, "זאת דברה.
היא בחדר 34. היא מלמדת."
אבל אם אף אחד
לא לומד כלום,
היא אולי עוסקת במטלת ההוראה
אך היא אינה מממשת אותה.
תפקיד המורה הוא להקל
על הלמידה. זה הכל.
וחלק מהבעיה, לדעתי,
הוא שתרבות החינוך השלטת
הולכת ומתמקדת
לא בהדרכה ובהוראה,
אלא בבחינה.
חשוב לבחון.
יש מקום לבחינות מתוקננות.
אך הן לא צריכות להוות
את תרבות החינוך השלטת.
הן אמורות להיות אבחוניות.
הן אמורות לסייע.

Italian: 
Parlava spesso della differenza che c’è
tra il compito e il risultato.
Si può essere impegnati in qualsiasi attività,
ma non raggiungere i risultati,
come fare la dieta. È un ottimo esempio.
Eccolo. È a dieta. Sta perdendo peso? Non proprio.
L'insegnamento è una parola simile.
Si può dire: "Ecco Deborah, 
è nella stanza 34, sta insegnando".
Ma se nessuno impara nulla,
può essere impegnata nel compito di insegnare,
ma non raggiungerlo nei fatti.
Il ruolo dell'insegnante è quello 
di facilitare l'apprendimento. Tutto qui.
E parte del problema, secondo me,
è che la cultura dominante 
dell' istruzione si è concentrata
non sull'insegnamento e sull'apprendimento, 
ma sulla valutazione.
Ora, la valutazione è importante. 
I test standardizzati hanno il loro posto.
Ma non dovrebbero essere 
la cultura dominante dell'istruzione.
Dovrebbero fornire una diagnosi. 
Dovrebbero aiutare.

Swedish: 
Han brukade berätta om olikheten mellan upplevelsen av aktivitet
och prestation i verb.
Du vet, du kan vara engagerad i en aktivitet av något slag,
men inte riktigt prestera i den
som, med bantning. Det är ett väldigt bra exempel, vet ni.
Där är han. Han bantar. Men förlorar han någon vikt? Inte egentligen.
Undervisning är ett sådant ord.
Du kan säga, "Det är är Deborah, hon är i rum 34, hon undervisar."
Men om ingen lär sig något,
så kan hon vara engagerad i aktiviteten av undervisning
men inte prestera den.
Rollen av en lärare är att underlätta lärande. Det är allt.
Och en del av problemet är, tror jag,
att den dominerande kulturen som har kommit att hamna i fokus,
är inte om undervisning och lärande, utan testning.
Alltså, tester är viktiga. Standardiserade tester har också sin plats.
Men de ska inte vara den dominerande kulturen för utbildning.
De ska vara diagnostiska. De ska hjälpa.

Korean: 
그는 일과 성취의 차이에 대한
어감의 차이를 말하곤 했었죠.
여러분이 어떤 활동에 참여한다면,
설령 이루어내지 못한다고 하더라도,
다이어트같은게 아주 좋은 예시겠군요.
그는 다이어트 중이었습니다. 
그가 정말 몸무게를 줄였을까요? 그러지 못했습니다.
가르침이라는 단어도 이와 같습니다.
여러분은 " 데보라는 34번 방에 있어. 
그녀는 지금 가르치고 있어." 라고 하시겠죠.
라고 말할 수 있습니다.
하지만 아무도 어떤 것을 배우고 있지 않다면
그녀는 가르치는 행동을 하고 있기는 하지만
사실 가르침을 실제로 
이루어내고 있지는 못한거죠.
선생님의 역할을 다른 사람이 
배우도록 돕는 것입니다. 그게 전부에요.
제가 생각하기에, 여기서 문제는
현재의 지배적인 교육 문화는
가르침이나 배우는 것이 아니라 
시험을 보는데 초점을 맞추고 있습니다.
물론, 시험이 중요하긴하죠. 
표준화된 시험은 그 존재의 가치가 있습니다.
하지만 시험이 교육의 핵심이 되어서는 안됩니다.
시험들은 분별력이 있어야 하고. 
도움이 되어야 합니다.

Georgian: 
ის საუბრობდა ამოცანისა და მიღწევის გრძნობის
ზმნების განსხვავებაზე.
იცით, შესაძლოა იყო ჩართული, რომელიმე აქტოვობაში
მაგრამ ვერ აღწევდე მიზანს,
როგორიც არის დიეტა. ძალიან კარგი მაგალითია
აი ისიც, ის დიეტაზეა. მაგრამ იკლებს წონაში? არც ისე
სწავლებაც დაახლოებით მსგავსი სიტყვაა.
შეიძლება თქვა, "34 ოთახში დებორაა, ის ასწავლის. "
მაგრამ თუ არავინ სწავლობს,
ის შესაძლოა ჩართული იყოს სწავლების ამოცანაში
მაგრამ სინამდვილეში არ ასრულებდეს მას.
მანსწავლებლის როლი, სწავლების გაადვილება და შესაძლებლობის მიცემაა.
პრობლემის ნაწილი, კი ის არის, როგორც მე ვრიქრობ
განათლების გავრცელებული კულტურა ფოკუსს ახდენს
არა სწავლასა და სწავლებაზე, არამედ გამოცდებზე.
ახლა ცოდნის შეფასებაა მნიშვნელოვანი. ადგილი აქვს სტანდარტულ ტესტებს
მაგრამ ეს არ უნდა იყოს განათლების კულტურა
ის არა მხოლოდ დიაგნოზს უნდა სვავდეს . უნდა იყოს დახმარების საშუალება.

French: 
Il parlait de la différence entre le sens des verbes 
pour décrire une tâche
et celui de son accomplissement.
Vous savez, on peut s'engager 
dans une activité
sans vraiment l’accomplir,
comme suivre un régime par exemple. 
C’est un très bon exemple vous savez.
« Regarde-le. Il est au régime ». 
« Est-ce qu’il perd du poids ? ». « Pas vraiment ».
Enseigner est un mot comme ça.
Vous pouvez dire : « Voici Deborah, 
elle est dans la classe 34, elle enseigne ».
Mais si personne n’apprend quoi que ce soit,
elle peut s'engager 
dans une tâche d’enseignement,
mais sans réellement l’accomplir.
Le rôle d'un enseignant est de faciliter 
l'apprentissage. C'est tout.
Et une partie du problème est, 
selon moi,
que la culture dominante de l'éducation 
en est venue à se focaliser
non pas sur l'enseignement et l'apprentissage 
mais sur l’évaluation.
Attention, l’évaluation, c’est important. 
Les tests standardisés ont leur place.
Mais ils ne devraient pas être 
la culture dominante de l’éducation.
Ils devraient être un diagnostique. 
Être là pour aider.

Urdu: 
وہ فرق کے بارے بات کرتا تھا جو کام
اور تکمیل کے معنوں کےدرمیان ہے-
مطلب یہ کہ آپ کسی کام میں مشغول تو ہوسکتے ہیں،
لیکن ضروری نہیں کے آپ کچھ حاصل کر رہے ہوں،
جیسے ڈائٹنگ کرنا- یہ ایک اچھی مثال ہے-
وہ ڈائٹنگ کر رہا ہے- کیا اُس کا وزن کم ہورہا ہے؟ نہیں-
پڑھانا کچھ اِیسا ہی لفظ ہے-
آپ کہہ سکتے ہیں، "وہ رہی ڈیبورہ، وہ 34 نمبر کمرے میں پڑھا رہی ہے-"
لیکن اگر کوئی کچھ سیکھ نہیں رہا،
تو وہ شاید پڑھا تو رہی ہے
لیکن اُس کا مقصد حاصل نہیں کر رہی-
ایک استاد کا کردارسیکھنے میں مدد کرنا ہے- بس-
اور میرے خیال، میں مسئلے کا ایک پہلو یہ ہے کہ،
اس حاوی تعلیمی ثقافت کی توجہ
پڑھانے اور سیکھنے کی بجائے امتحان پر ہے-
امتحان اہم ہوتے ہیں- معیاری امتحانوں کی اپنی جگہ ہے-
لیکن ان کو حاوی تعلیمی ثقافت نہیں ہونا چاہیے-
ان کو جانچنا چاہیے - ان کو مدد کرنی چاہیے-

Chinese: 
他过去常谈到做事与从中获得成就感
两者之间的不同
有些事你会去做
但不一定有所成就
就好比节食，这是个非常典型的例子
你看他，他最近在节食。他有瘦一些吗？没有啊
教学和节食很像
你可以说“那就是黛博拉，她在34号教室授课。”
但如果学生没从她那学到任何知识
她就可能只是从事教学这项工作
但并没有真正的完成它
教师的职责是令学生学习得更容易，就是这样
我想，部分原因是
因为当下的教育文化主要关注的
是考试，而非教学
如今，考试很重要，标准化考试很有影响力
但它不应该作为教育文化的主导方向
相反，考试应该用于诊断问题。并且，用于帮助改进

Vietnamese: 
Ông đã từng nói về sự khác biệt giữa nhiệm vụ
và cảm giác đạt được thành tựu.
Bạn biết đấy, bạn có thể tham gia vào hoạt động nào đó,
nhưng không thực sự đạt được nó,
giống như ăn kiêng. Đó là một ví dụ tốt, bạn biết đấy.
Anh ta kìa. Anh ta đang ăn kiêng. Anh ta đã giảm được ký nào chưa? Chưa được.
Giảng dạy là một từ như thế.
Bạn có thể nói, " Đó là Deborah, cô ấy ở phòng 34, cô ấy đang giảng dạy."
Nhưng nếu không ai học được điều gì thì sao,
cô có thể đang tham gia vào nhiệm vụ giảng dạy
nhưng không thực sự hoàn thành nó.
Vai trò của một giáo viên là tạo điều kiện học tập. Thế thôi.
Và một phần của vấn đề là, tôi nghĩ rằng,
văn hóa thống trị giáo dục đã tập trung
vào không phải là giảng dạy và học tập, mà là việc kiểm tra.
Kiểm tra là quan trọng. Những bài kiểm tra được tiêu chuẩn hóa có một vai trò nhất định.
Nhưng chúng không nên là thứ văn hóa thống trị giáo dục.
Chúng chỉ nên là sự đánh giá. Chúng chỉ nên hỗ trợ.

Catalan: 
Sovint parlava de la diferència de significat
entre una deure i un repte.
Ja saben, un pot estar treballant
en una activitat qualsevol,
però sense realitzar-la de veritat,
com quan es fa dieta. És un bon exemple.
Aquí el tenen. Està a règim.
Està perdent pes? Doncs no.
Ensenyar és una paraula semblant.
Podriem dir: "Aquí tenen la Deborah,
a l'aula 34, està ensenyant."
Però si ningú aprèn res,
el seu treball pot ser ensenyar
però no ho està aconseguint.
El paper del professor és el de facilitar
l'aprenentatge. Així de simple.
I part del problema, penso,
és que la cultura de l'educació actual s'ha centrat
no tant en ensenyar i aprendre, sinó en examinar.
Bé, evaluar és important.
Els exàmens estandaritzats han de ser-hi.
Però no haurien de dominar la cultura de l'educació.
Haurien de servir com a diagnòstic.
Haurien d'ajudar.

Modern Greek (1453-): 
Συνήθιζε να μιλάει για τη διαφορά ανάμεσα
στο νόημα της δραστηριότητας
και του επιτεύματος στα ρήματα.
Μπορεί, ξέρετε, ν' ασχολείσαι 
με μια δραστηριότητα,
αλλά να μην επιτυγχάνεις κάτι,
όπως με τη δίαιτα. 
Είναι πολύ καλό παράδειγμα.
Τον βλέπετε; Κάνει δίαιτα. 
Χάνει καθόλου βάρος; Μπα, όχι.
Η διδασκαλία είναι το ίδιο πράγμα.
Μπορείς να πεις «Η Ντέμπορα είναι 
στην αίθουσα 34 και διδάσκει».
Αν όμως κανένας δεν μαθαίνει κάτι,
μπορεί να καταπιάνεται με τη διδασκαλία
αλλά να μην την ολοκληρώνει.
Ο ρόλος του δασκάλου είναι 
να διευκολύνει τη μάθηση. Αυτό είναι όλο.
Μέρος του προβλήματος είναι, νομίζω,
πως η κυρίαρχη κουλτούρα της εκπαίδευσης, 
έχει επικεντρωθεί
όχι στη διδασκαλία και τη μάθηση, 
αλλά στην εξέταση.
Η εξέταση είναι σημαντική. Οι τυποποιημένες εξετάσεις, έχουν τη θέση τους.
Δεν μπορούν όμως να είναι 
η κυρίαρχη κουλτούρα της εκπαίδευσης.
Θα έπρεπε να είναι διαγνωστικές. Να βοηθούν.

Thai: 
เขาเคยพูดเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่าง
ความหมายของคำกิริยา ว่าด้วยงานและความสำเร็จ
คุณอาจจะลงมือทำกิจกรรมอะไรบางอย่าง
แต่ก็อาจไม่ได้ผลสำเร็จอย่างที่ตั้งใจ
อย่างการลดน้ำหนักนี่เป็นตัวอย่างที่ดีเลย
นี่ไง เขากำลังลดน้ำหนัก 
แล้วน้ำหนักเขาลดไหม ก็ไม่
การสอนก็เป็นคำกิริยาแบบนี้
คุณพูดได้ว่า "นี่ไง เดบอรา 
เธออยู่ห้อง 34 เธอกำลังสอนอยู่"
แต่ถ้าไม่มีใครเรียนรู้อะไรเลย
ก็เรียกว่าเธอได้แต่สอน
แต่ไม่ประสบความสำเร็จในการสอน
บทบาทของครู คือการเอื้ออำนวยการเรียนรู้ แค่นั้นเอง
ผมว่าที่มาของปัญหาส่วนหนึ่งคือ
วัฒนธรรมการศึกษากระแสหลัก
มัวแต่ใส่ใจการทดสอบ 
ไม่ใช่การสอนและการเรียนรู้
ที่จริงการสอบก็สำคัญนะครับ 
การสอบมาตรฐานมีบทบาทสำคัญ
แต่มันไม่ควรเป็นวัฒนธรรมหลักของการศึกษา
เราควรใช้การสอบเป็นเครื่องมือวินิจฉัย

Burmese: 
သူ ​ပြော​လေ့​ရှိ​တဲ့ ​စ​ကား​က
ကြိ​ယာ​တွေ​ရဲ့ လုပ်​ဆောင်​မှု​နဲ့ 
​ပေါက်​မြောက်​မှု​ကြား​ ခြား​နား​မှုကိုပါ
ခင်​ဗျား​တို့ ​
တစ်​ခု​ခု​ကို​လုပ်​နေ​နိုင်​ပေ​မယ့်
အဲ​ဒါ​ကိုတ​ကယ်ရ​မ​လာ​တာ​မျိုး​ပေါ့
​ဓာတ်​စာ​စား​တာ​မျိုး​ပေါ့​ဗျာ
(​ရယ်​သံ​များ)
အဲ​ဒါ​တာ ​ဥ​ပ​မာ​ကောင်း​တစ်​ခု​ဗျ။
သူ့​ကိုကြည့်​ပါ။​ ဓာတ်​စာ​စား​နေ​တာ​တဲ့
တ​ကယ်​ ဝိတ်​ကျ​သွား​လား။ ဘယ်​က​လာ
(​ရယ်​သံ​များ)
စာ​သင်​ပြ​ခြင်း​ဆို​တာ​လည်း 
​ဒီ​လို​ဝေါ​ဟာ​ရ​မျိုး​ပါ​ပဲ
“​ဟို​မှာ ဒက်​ဘ​ရာ​ပေါ့။ အ​ခန်း​(၃၄)မှာ
​စာ​သင်​နေ​တာ​”လို့ ပြော​လေ
ဒါ​ပေ​မယ့်​ဘယ်​သူဘာ​မှ
​​မ​တတ်​သွား​ရင်
သင်​တော့​သင်​နေ​ပါ​ရဲ့၊သင်​ပြ​ခြင်း​
​ရည်​ရွယ်​ချက်တော့ မ​ပေါက်​မြောက်​ဘူး​ပေါ့
ဆ​ရာ့​အ​လုပ်​က ​သင်​ယူ​ဖြစ်​အောင်
​ကူ​ညီ​ပေး​ဖို့​ပါ။
ဒါ​ပါ​ပဲ။
ကျွန်​တော့်​အ​ထင်​ ​ပြ​ဿ​နာ​ရဲ့ 
​တစ်​စိတ်​တစ်​ဒေ​သ​က
​ချုပ်​ကိုင်​လွှမ်း​မိုး​တဲ့ ​
ပ​ညာ​ရေး​ယဉ်​ကျေး​မှု​ဟာ
သင်​ပြ​မှု၊သင်​ယူ​မှု​အ​ပေါ်အ​လေး​မ​ထား​ဘဲ
​စစ်​ဆေး​မှု​​သာအ​လေး​ပေး​နေ​ခြင်း​ပါ
အ​ခု​ဆိုစစ်​ဆေး​မှု​
အ​ရေး​ကြီး​တယ်​လေ
စံ​သတ်​မှတ်​စစ်​ဆေး​မှု​ သူ့​နေ​ရာ​နဲ့​သူ 
​အ​ရေး​ကြီး​​တယ်
ဒါ​ပေ​မယ့်ဒါတွေ​လွှမ်း​မိုး​တဲ့
​ပ​ညာ​ရေး​ယဉ်​ကျေး​မှု​ဖြစ်​မ​နေ​သင့်​ဘူး
အား​နည်း​ချက်​တွေ​ ရှာ​ဖွေ​ကု​စား​ပေး
​​သင့်​​တယ်။ ​​ဒါ​မှ​အ​ဆင်​ပြေ​မယ်။
(​လက်​ခုပ်​သံ​များ)

Hungarian: 
Megnevezte a különbséget
a feladat-, és eredényértelmű igék közt.
Tudják, elkezdünk valamit csinálni,
de a végéig, az eredményig már nem jutunk el,
mint pl. a fogyókúránál. Tudják, ez egy nagyon jó példa.
"Vegyük például őt, ő fogyózik. Leadott már valamennyit? Nem igazán."
A "tanítás" is egy ilyen szó.
Mondhatjuk, hogy "Ott van pl. Deborah, épp a 34-es teremben tanít."
De ha közben senki sem tanul semmit,
akkor Deborah csak a tanítási folyamatban vesz részt,
az eredmény elérésében nem.
A tanár szerepe a tanulás előmozdítása, ez minden.
És a probléma része, úgy gondolom, az,
hogy az uralkodó oktatási kultúrában a fókusz
a tanítás és tanulás helyett a számonkérésre irányul.
Nos, a számonkérés fontos. Szabványos teszteknek van létjogosultsága.
De nem ez kéne, hogy legyen az uralkodó oktatási kultúra.
Csak diagnosztikai szerepük kéne legyen. Segíteniük kellene.

Russian: 
Он рассуждал о различии между задачей
и достижением,
заложенном в значениях глаголов.
То есть, вы можете заниматься
некоторой деятельностью,
но ничего на самом деле
в ней не достигать,
например, сидеть на диете.
Это очень хороший пример.
Вот человек сидит на диете.
Он худеет? Да нет, в общем.
Обучение похоже на это.
Например, можно сказать: «Это Дебора,
она в кабинете №34, она обучает».
Но если никто ничему не учится,
она, может, и занята задачей по обучению,
но, фактически, не выполняет её.
Роль учителя — в том, чтобы
способствовать изучению. Вот и всё.
И отчасти эта проблема,
как мне кажется, связана с тем,
что преобладающая образовательная
культура стала сосредоточенной
не на преподавании и изучении,
а на контроле.
Контроль, конечно, важен.
У стандартизированных тестов есть своё место.
Но они не должны господствовать
в образовательной культуре.
Они нужны для диагностики.
Они должны помогать.

Macedonian: 
Тој зборуваше за разликата помеѓу
глаголските модалитети на задавање 
и постигање задача.
Може да си ангажиран во 
некоја активност
ама тоа не значи и дека ја реализираш,
како на пример, држење диета.
(смеа)
Тоа е многу добар пример.
Ете го. Држи диета.
Дали ослабнал? Не баш.
(смеа)
Предава лекција е таков глагол.
Ако речете: „Ене ја Дебора,
предава“.
Но, ако никој не научил ништо,
таа е ангажирана во задачата, 
но не ја остварила.
Улогата на наставникот е 
да го насочува учењето.
Толку.
И дел од проблемот, според мене,
е дека доминантната култура на
образованието стигна да се фокусира
не на подучување и учење, 
туку на тестирање.
Тестирањето е важно.
Стандардизираните тестови имаат цел.
Ама не треба да бидат доминатната 
култура во образованието.
Тие треба да се дијагностички. 
Тие треба да помагаат.
(аплауз)

Portuguese: 
Ele costumava falar sobre 
a diferença entre
estar envolvido numa tarefa, e realizá-la.
Pode-se estar envolvido numa atividade
mas não estar realmente a cumpri-la,
como a fazer dieta.
É um ótimo exemplo.
Lá está ele. A fazer dieta.
Está a perder peso? Nem por isso.
Ensinar é uma dessas palavras.
Podem dizer: "Ali está a Deborah,
na sala 34, a ensinar."
Mas se ninguém está a aprender nada,
ela pode estar envolvida na tarefa de ensinar
mas não estar a cumpri-la.
O papel do professor é
facilitar a aprendizagem. Só isso.
E parte do problema é, penso eu,
que a cultura dominante na educação
se tem vindo a focar
não em ensinar e aprender, mas em testar.
Testar é importante. Os testes padronizados
têm a sua importância.
Mas não deviam ser a cultura dominante
na educação.
Deviam ser diagnósticos.
Deviam ajudar.

Galician: 
Adoitaba falar sobre a diferenza
entre os significados de tarefa e logro
dos verbos.
Podes estar involucrado
nunha tarefa calquera,
pero non lograla,
como con "facer dieta".
(Risas)
É un exemplo moi bo.
Velaí. El está a facer dieta.
Está a perder algo de peso?
En realidade non.
(Risas)
Ensinar é unha palabra igual.
Podes dicir, "Esta é Deborah,
está na aula 34, está a ensinar."
Pero se ninguén está a aprender nada,
por moi implicada que estea na tarefa
de ensinar non está a cumprir con ela.
O rol dun profesor é 
facilitar a aprendizaxe.
Simplemente.
E unha parte do problema é, creo eu,
que a cultura educativa dominante
deu en se centrar
non en ensinar e aprender,
senón en examinar.
Ben, examinar é importante
As probas estandarizadas
teñen o seu lugar.
Pero non deberían ser a 
cultura educativa dominante.
Deberían ser diagnósticas.
Deberían axudar.
(Aplausos)

Bengali: 
সে কাজ আর অর্জনের
অর্থের পার্থক্য নিয়ে কথা বলতো।
জানেন তো, আপনারা কোন একটা কাজে জড়িত থাকতে পারেন,
কিন্তু সেটা আসলে অর্জন করতে পারছেন না,
ডায়েটিংয়ের মতো। এটা একটা খুব ভালো উদাহরণ, জানেন তো।
এই তো তিনি। ডায়েটিং করছেন। উনার কি ওজন কমছে? না, কমছে না আসলে।
শিক্ষাদান হলো এমন একটা শব্দ।
বলতে পারেন, "উনি ডেবোরাহ, ৩৪ নং রুমে আছেন, তিনি শিক্ষাদান করছেন।"
কিন্তু কেউ যদি কিছু না শেখে,
তিনি হয়তো শিক্ষাদানের কাজে জড়িত আছেন
কিন্তু আসলে কাজটা সম্পূর্ণ করছেন না।
একজন শিক্ষকের ভূমিকা হলো শেখার কাজকে সহজ করা। এই তো।
এবং আমি মনে করি, সমস্যার অংশ হলো,
শিক্ষার মূল সংস্কৃতি কেন্দ্রীভূত হয়েছে
শিক্ষাদান আর শেখার উপর নয়, বরং পরীক্ষার উপর।
পরীক্ষা প্রয়োজনীয়। মানোপযোগী করা পরীক্ষাগুলোর একটা গুরুত্ব আছে।
কিন্তু তাদের উচিত নয় শিক্ষার মূল সংস্কৃতিতে পরিণত হওয়া।
তাদের উচিত বিশ্লেষণধর্মী হওয়া। তাদের উচিত সাহায্য করা।

Danish: 
Han plejede at tale om forskellen på opgaven
og præstations betydninger af udsagnsord.
I ved, man kan være engageret i en eller anden aktivitet,
men ikke rigtig opnå den,
som at være på slankekur. Det er et rigtigt godt eksempel, faktisk.
Der er han. Han er på slankekur. Taber han sig? Ikke rigtigt.
Undervisning er sådan et ord.
Man kan sige, "Der er Deborah, hun er i værelse 34, hun underviser."
Men hvis der ikke er nogen der lærer noget,
kan hun være engageret i opgaven om at undervise
men faktisk ikke udføre det.
En lærers rolle er at muliggøre læring. Det er det.
Og en del af problemet er, tror jeg,
at den fremherskende kultur i uddannelse er blevet at fokusere
ikke på undervisning og læring, men at teste.
Nu er prøver vigtige. Standardiserede prøver har en plads.
Men de bør ikke være den fremherskende kultur i uddannelse.
De bør være en diagnose. De bør hjælpe.

Chinese: 
他曾談到，「進行」一件事
和「完成」一件事，意義大不相同
你可以進行著某件事
但沒有成果
像節食就是個很好的例子
他一直節食，體重有減輕嗎？沒有
教學也是這樣
你可以說，「戴老師在教室教書」
但如果沒人學到東西
他就只是在「進行」教學
但沒有真正「完成」教學任務
教師的角色是促進學習，這是重點
我認為部分問題在於
教育的主流文化重視的
不是教與學，而是考試
考試很重要的，標準化測驗有必要
但不該主導教育文化
考試應該是診斷、是輔助

Albanian: 
Ai fliste per dallimin ndermjet detyres
dhe arritjes.
Keshtu, mund te angazhoheni ne ndonje aktivitet,
por jo duke e mbrrit ate,
sikur dieta. Eshte nje shembull shume i mire.
Ja ku eshte. Ai eshte ne diete. A eshte duke humbur peshe? Jo edhe aq.
Mesimdhenia eshte nje fjale si kjo.
Ju mund te thoni, "Ja ku eshte Deborah, ajo eshte ne dhomen 34, ajo eshte mesimdhenes."
Por nese askush nuk meson asgje,
atehere ajo mund te angazhohet ne detyren e mesimdhenies
por faktikisht duke e mos perbushur ate.
Roli i mesimdhenesit eshte te lehtesoj mesimdhenien. Kjo eshte e gjitha.
Dhe pjese e problemit eshte, une mendoj,
se kultura dominate e arsimit nuk e ka ne fokus
mesimdhenien dhe mesimnxenien, por testimin.
Tani, testimi eshte i rendesishem. Testet standardizuese zene vend te rendesishem.
Por ato nuk mund te jene kulture dominante e arsimit.
Ato duhet te jene diagnostifikuese. Ato duhet te ndihmojne.

Kazakh: 
Ол тапсырма мен жетістіктің айырмасын
етістік тұрғысынан талқылады.
Бұл, сіз бір әрекетті істейсіз,
бірақ еш нәрсеге
қол жетікізе алмайсыз,
мысалы диетада отыру.
(Күлкі)
Бұл өте жақсы мысал.
Міне, адам диетада отыр.
Ол арықтап жатыр ма? Жалпы алғанда жоқ
(Күлкі)
Оқыту осыған ұқсас.
Мысалы: «Мынау Дебора, ол №34 сыныпта
сабақ беріп жатыр» - десек.
Бірақ ешкім еш нәрсені оқып жатпаса,
ол оқытуға тырысып, тапсырма берсе 
де, іс жүзінде оны орындамаған болады
Ұстаздың рөлі — оқуға себепші болу.
Бар болғаны осы.
Маған осы мәселе үстем білім беру
мәдениетінің оқыту мен үйретуге
бағытталмай,
тек қана бақылауға бағытталуында
сияқты көрінеді.
Бақылау, әрине маңызды.
Стандартты тесттердің өз орны бар.
Бірақ олар білім беру мәдениетінде билік
құрмауы керек.
Олар анықтау үшін керек.
Олар көмектесу керек
(Қол соғу)

German: 
Er sprach immer 
über den Unterschied zwischen
dem Aufgaben- und Erfolgssinn von Verben.
Sie können mit etwas beschäftigt sein,
aber eigentlich nichts Richtiges erreichen,
wie Diät halten. 
Das ist ein sehr gutes Beispiel.
Da ist er. Er hält Diät. 
Nimmt er auch ab? Nein.
Unterrichten ist auch so ein Wort.
Sie können sagen: „Da ist Deborah. 
Sie ist in Raum 34. Sie unterrichtet.“
Aber wenn niemand etwas lernt,
mag sie vielleicht 
mit Unterrichten beschäftigt sein,
aber sie erreicht nichts damit.
Die Rolle eines Lehrers ist es, 
das Lernen zu ermöglichen. Genau das.
Teil des Problems ist,
dass die dominante Bildungskultur sich nicht
auf das Unterrichten und Lernen konzentriert, 
sondern auf das Testen.
Tests sind wichtig. Standardisierte Tests 
haben einen Platz.
Aber sie sollten nicht 
die dominante Bildungskultur darstellen.
Sie sollten aussagekräftig sein. 
Sie sollten helfen.

English: 
He used to talk about the difference
between the task
and achievement senses of verbs.
You can be engaged
in the activity of something,
but not really be
achieving it, like dieting.
(Laughter)
It's a very good example.
There he is. He's dieting.
Is he losing any weight? Not really.
(Laughter)
Teaching is a word like that.
You can say, "There's Deborah,
she's in room 34, she's teaching."
But if nobody's learning anything,
she may be engaged in the task of teaching
but not actually fulfilling it.
The role of a teacher
is to facilitate learning.
That's it.
And part of the problem is, I think,
that the dominant culture
of education has come to focus
on not teaching and learning, but testing.
Now, testing is important.
Standardized tests have a place.
But they should not be
the dominant culture of education.
They should be diagnostic.
They should help.
(Applause)

Bulgarian: 
Обичаше да говори за разликата между смисъла
на глаголите като задача и като постижение.
Знаете, може да сте въвлечени в някакво занимание,
без наистина да го постигате,
като спазването на диета. Много добър пример, всъщност.
Ето го. Той пази диета. Сваля ли килограми? Не съвсем.
Преподаването е такава дума.
Може да кажеш: "Това е Дебора, тя е в стая 34 и преподава."
Но ако никой не научава нищо,
тя може да е въвлечена в задачата да преподава,
но всъщност не я изпълнява.
Ролята на един учител е да подпомага ученето. Това е всичко.
И част от проблема е, мисля,
че преобладаващата култура в образованието е поставила на фокус
не преподаването или ученето, а изпитването.
Така, тестването е важно. Стандартизираните тестове имат място.
Но те не трябва да са преобладаващото в образованието.
Те трябва да са с цел диагностика. Те трябва да помагат.

Turkish: 
Yapılan iş ve başarma hissinin
farkından bahsederdi.
Bilirsiniz, bir aktiviteyle ilgilenirsiniz,
ama gerçekten başarılı olmazsınız.
Diyet yapmak gibi. Bu çok iyi bir örnek oldu.
İşte arkadaşım. Diyet yapıyor. Kilo veriyor mu? Pek sayılmaz.
"Öğretmek" de böyle bir kelimedir.
"İşte Deborah, 34 numaralı sınıfta, öğretiyor." diyebilirsiniz.
Ama eğer kimse bir şey öğrenmiyorsa
öğretme göreviyle meşgul olabilir,
ama gerçekte onu yerine getirmiyordur.
Bir öğretmenin rolü öğrenmeye olanak sağlamaktır. Bu kadar.
Bence, problemin bir kısmı şu ki
baskın eğitim kültürü öğretme ve öğrenmeye odaklanmalı
ama ölçmeye değil.
Tabi, ölçme önemlidir. Standartlaştırılmış testlerin önemli bir yeri var.
Ama eğitim kültüründe baskın olmamalı.
Tanılayıcı olmalı. Yardımcı olmalı.

Polish: 
Zwykł mawiać o różnicy między celem
a efektem czasownika.
Można się angażować w jakieś działanie,
ale niczego nie osiągać.
Dobrym przykładem jest dieta.
On jest na diecie.
Ale czy traci wagę? Niezbyt.
Uczenie to też takie słowo.
"Deborah jest w sali 34, uczy".
Ale nikt się niczego nie nauczy.
Może być zaangażowana w nauczanie,
ale nie odnosi sukcesu.
Zadaniem nauczyciela
jest ułatwienie uczenia się.
Częścią problemu jest to,
że obecna kultura edukacji
skupia się nie na nauczaniu czy uczeniu się,
ale egzaminowaniu.
Testy są ważne.
Standaryzowane testy mają sens.
Ale nie powinny być 
głównym celem edukacji.
Powinny diagnozować. Pomagać.

Japanese: 
よく行為における
作業と達成の違いについて
語っていました
取り組んではいるけれど
達成はしない という—
ダイエットが良い例ですが
そういうことが ありますよね
「彼はダイエットしてるんだ」
「体重は減ったの？」「ちっとも」
教えるのも同じです
「デボラ先生は
34番教室で教えています」
でも誰も何も
学んでいなければ
先生は
教えるという作業に
従事していても
それを実現してはいないわけです
教師の役割は 学びを促すこと
それに尽きます
私が思うに 問題は
教育が 教え学ぶことより
テストすることに
重点を置くように
なったことにあります
テストは重要で
標準テストにも役割はあります
でもテストが 教育の中心に
なるべきではありません
診断と補助に
とどめるべきです

Croatian: 
Običavao je govoriti o razlici u značenjima glagola,
onom koje govori o aktivnosti i onome koje govori o postignuću.
Znate, možete biti uključenu u neku aktivnost,
ali da pritom i ne postižete cilj.
Poput dijete. To je vrlo dobar primjer, znate.
&quot;Evo ga. Drži dijetu. Gubi li išta ne težini? Ne baš.&quot;
Poučavanje je jedna takva riječ.
Možete reći: &quot;Ovo je Deborah, ona je u sobi 34, poučava.&quot;
Ali, ako nitko ništa pritom ne uči,
ona je možda uključena u zadaću poučavanja,
ali je uopće ne ispunjava.
Uloga učitelja je u olakšavanju i pospješivanju učenja. To je sve.
I dio problema je, mislim,
u činjenici da se dominantna obrazovna kultura usredotočila
na testiranje, umjesto na poučavanje i učenje.
Testiranje je, naravno, važno.
Standardizirani testovi su vrijedni.
Međutim, oni ne bi smjeli biti dominantni u našoj obrazovnoj kulturi.
Oni bi trebali biti dijagnostički.
Oni bi nam trebali pomagati.

Indonesian: 
Dia sering bicara mengenai perbedaan 
arti dari fungsi
kata kerja yang berarti "melakukan aktivitas" 
dan "pencapaian dari aktivitas tersebut."
Anda bisa terlibat dalam sebuah kegiatan,
tapi tidak benar-benar mencapai 
tujuan kegiatan itu,
seperti berdiet. Itu contoh yang sangat bagus.
Itu dia. Dia sedang diet. 
Apa berat badannya turun? Tidak juga.
Mengajar adalah kata semacam itu.
Anda dapat berkata, 
"Deborah sedang mengajar di ruang 34."
Tapi bila tidak ada yang
mempelajari sesuatu,
dia mungkin sedang melakukan 
kegiatan mengajar
tapi sebenarnya tidak benar-benar melakukannya.
Peran guru adalah untuk memfasilitasi 
pembelajaran. Itu intinya.
Dan bagian dari masalahnya, menurut saya
adalah budaya yang dominan dalam pendidikan 
sekarang adalah fokus
bukan pada pengajaran dan pembelajaran, 
tapi pada pengujian.
Pengujian itu penting. 
Pengujian standar itu penting.
Tapi tidak seharusnya menjadi 
budaya dominan dalam pendidikan.
Pengujian seharusnya bersifat diagnostik. 
Pengujian seharusnya membantu.

Slovenian: 
Včasih je govoril o razliki med pomenoma
glagola v smislu naloge in dosežka.
Veste, lahko se ukvarjate
z neko dejavnostjo, a brez dosežka,
kot npr. z dieto.
To je zelo dober primer, saj veste.
Poglejte ga, na dieti je.
Ali je kaj shujšal? Ne ravno.
Poučevanje je taka beseda. Lahko rečemo:
"Obstaja Deborah v sobi 34 , ki poučuje."
Ampak, če se nihče ničesar ne nauči,
ona mogoče izvaja nalogo poučevanja,
vendar je dejansko ne izpolnjuje.
Vloga učitelja je,
da učenje olajša. In to je to.
Mislim, da je del problema v tem,
da se prevladujoča
kultura izobraževanja osredotoča
na testiranje,
ne na poučevanje in učenje.
Testiranje je pomembno.
Standardizirani testi so na mestu,
vendar, ne bi smeli prevladovati
v kulturi izobraževanja.
Morali bi diagnosticirati,
biti v pomoč.

Arabic: 
(تصفيق)
إذا ذهبت لإجراء فحص طبي،
أريد بعض الاختبارات المعيارية. أريدها.
كما تعلمون، أريد أن أعرف مستوى الكوليسترول لدي
مقارنة بباقي الناس على نطاق قياسي.
لا أريد أن يقال على مقياس
اخترعه طبيبي في السيارة.
"مستوى الكوليسترول لديك أسميه المستوى البرتقالي".
"حقاً؟ هل هذا جيد؟ " "لا نعرف".
ولكن كل ذلك ينبغي أن يدعم التعلم. لا أن يعوقه،
وبالطبع كثيرا ما يفعل ذلك.
لذلك بدلاً من الفضول، لدينا
ثقافة الامتثال.
وهي تشجع الأطفال والمدرسين
على اتباع خوارزميات روتينية
بدلاً من إثارة قوة الخيال والفضول.
والمبدأ الثالث هو:
أن الحياة البشرية بطبيعتها إبداعية.
إنها السبب في كوننا جميعا لدينا سير ذاتية مختلفة.
نحن نخلق حياتنا،
و يمكننا إعادة إنشائها ونحن نمضي خلالها.
إنها العملة المشتركة بين الناس.

Kazakh: 
Егер медициналық тексеруге бара жатсам,
тексерудің стандартты болғанын қалаймын.
Рас айтам.
Яғни, стандартты шәкіл бойынша,
холестеринім
өзгемен салыстырғанда қанша
болғанын білгім келеді
Дәрігерім әйтеуір бір шәкіл бойынша
аспаннан алған нәтиже керек емес
(Күлкі)
«Шәкілім бойынша
холостериніңіз «қызғылт сары».
— «Рас па? »
(Күлкі)
Бұл жақсы көрсеткіш пе?
Білмейміз.
(Күлкі)
Бірақ осының бәрі көп жағдайда
кедергі болмай,
қайта оқытуға негіз болу керек.
Біз сонда, қызығушылық орнына
сәйкестік мәдениетін иемденген боламыз.
Біздің балаларымыз бен ұстаздарда
қиялдау мен қызығушылықты ояту орнына,
типті алгоритмдерді сақтауға итермелейді.
Үшінші қағидат,шығармашылықтың адам
өмірінің бөлінбес бөлігі екендігінде.
Міне, сондықтан да әркімнің түйіндемесі
әртүрлі.
Біз өз өмірімізді өзіміз құрамыз,
өмір сүре отырып, оларды ретке келтіреміз.
Бұл адам тұрмысының жалпы қағидаты.

Czech: 
(Potlesk)
Když půjdu na zdravotní prohlídku,
chci standardizované testy. Opravdu chci.
Však víte, chci znát svou hladinu cholesterolu
a srovnat ji na standardní škále s ostatními lidmi.
Nechci znát škálu,
kterou si můj doktor vymyslel cestou do práce.
„Váš cholesterol bych označil někde na oranžové hladině.“
„Opravdu? A je to dobré?“ – „Netuším.“
Všechno to by mělo učení podporovat. Nemělo by mu bránit,
jak se to však samozřejmě děje.
Takže namísto zvědavosti tu máme
kulturu dodržování.
Vybízíme děti a učitele k tomu,
aby dodržovali rutinní postupy,
než aby těžili ze síly představivosti a zvědavosti.
A konečně třetím principem je toto:
Lidský život je ve své podstatě tvůrčí.
Všichni proto máme různé životopisy.
Vytváříme své životy
a můžeme je přetvářet během toho, co je žijeme.
Je to podstata bytí člověkem.

English: 
If I go for a medical examination,
I want some standardized tests.
I do.
I want to know
what my cholesterol level is
compared to everybody else's
on a standard scale.
I don't want to be told on some scale
my doctor invented in the car.
(Laughter)
"Your cholesterol
is what I call Level Orange."
"Really?"
(Laughter)
"Is that good?" "We don't know."
(Laughter)
But all that should support learning.
It shouldn't obstruct it,
which of course it often does.
So in place of curiosity,
what we have is a culture of compliance.
Our children and teachers are encouraged
to follow routine algorithms
rather than to excite that power
of imagination and curiosity.
And the third principle is this:
that human life is inherently creative.
It's why we all have different résumés.
We create our lives,
and we can recreate them
as we go through them.
It's the common currency
of being a human being.

Spanish: 
(Aplausos)
Si yo me realizo un examen médico,
quiero que se hagan pruebas estándar. De verdad.
Quiero saber cuál es mi nivel de colesterol,
comparado con el de los demás 
en una escala promedio.
No quiero que sea en una escala cualquiera
que mi médico haya inventado camino al consultorio.
«Su colesterol está en lo que yo llamo 
Nivel Naranja».
«¿De veras? ¿Eso es bueno?» «No lo sabemos».
Pero todo esto debería respaldar el aprendizaje.
No debería obstruirlo,
lo cual, por supuesto, sucede a menudo.
Así que en lugar de la curiosidad, lo que tenemos
es una cultura de cumplimiento.
Se incentiva a nuestros niños y maestros
a seguir algoritmos de rutina
en lugar de estimular el poder 
de la imaginación y curiosidad.
Y el tercer principio es este:
la vida humana es inherentemente creativa.
Es la razón por la cual tenemos 
distintos curriculums vitae.
Creamos nuestras vidas,
y podemos recrearlas a medida 
que vivimos.
Es la moneda corriente de ser un ser humano.

Chinese: 
（掌聲）
如果我參加體檢
我當然也要做常規檢驗
我想知道我的膽固醇指數
在標準尺度下和他人的比較
我不想參考
我醫生發明的標準：
「你的膽固醇指數為橘色。」
「是嗎？是好消息嗎？」
「不知道。」
測驗應該是輔助、而非妨礙學習
可惜目前經常是妨礙
就好奇心而言
我們的教育文化要求服從
鼓勵孩子和老師
遵守固定規則
而不是激發想像力和好奇心
第三項法則是：
人生的本質就是創造性
我們的經歷各不相同
我們創造自己的命運
我們經歷的同時，也在重新創造
這是人類的共同價值

Croatian: 
(Pljesak)
Odem li na liječnički pregled,
priželjkujem neke standardizirane testove. Doista.
Znate, želim usporediti razinu svog kolesterola
s razinama sviju drugih na nekoj standardiziranoj ljestvici.
Ne želim tu informaciju na temelju
neke ljestvice što ju je liječnik izmislio u vožnji.
&quot;Vaš kolesterol je na razini koju ja nazivam Narančasti stupanj.&quot;
&quot;Ozbiljno? Je li to dobro? Ne znamo.&quot;
No, sve to trebalo bi podržavati učenje.
Ne bi ga trebalo ometati,
što, dakako, nerijetko čini.
Dakle, umjesto znatiželje, dobili smo
kulturu udovoljavanja i slaganja.
Našu se djecu i učitelje potiče
da slijede rutinske postupke
umjesto da se pobudi ta moć mašte i znatiželje.
I treće je načelo sljedeće:
ljudski je život u svojoj suštini - stvaralački.
Zato se naši životopisi razlikuju.
Mi kreiramo svoje živote,
i možemo ih re-kreirati tijekom življenja.
To je zajedničko sredstvo razmjene
u bivanju ljudskim bićem.

Burmese: 
ကျွန်​တော် ဆေး​စစ်​ချင်​တယ်​ဆို​ရင်
​စံ​မီတဲ့ စစ်​ဆေး​မှု​မျိုး​လိုချင်​တယ်
ဟုတ်​တယ်​လေ
စံ​သတ်​မှတ်​ချက်​အ​ရ တ​ခြား​သူ​တွေ​နဲ့
​​ယှဉ်​ပြီး
ကျွန်​တော့်​မှာ​ကို​လက်​စ​ထ​ရော
ဘယ်​လောက်​ရှိလဲ​သိ​ချင်​တာ​ပဲ​
ကား​ထဲက ​ဆ​ရာ​ဝန်​တီ​ထွင်​တဲ့​ပ​စ္စည်းအရ
​ပြော​တာ​မျိုးမ​လို​ချင်​ဘူး​လေ
(​ရယ်​သံ​များ)
“​ခင်​ဗျား​ရဲ့ကော်​လက်​စ​ထ​ရော​က
​လိ​မေ္မာ်​ရောင်​အ​ဆင့်​ဗျ”
“​တ​ကယ်​လား​ဗျ”
(​ရယ်​သံ​များ)
“​ဒါကောင်း​တဲ့ ​လက္ခ​ဏာ​လား” 
“​မ​သိ​ဘူး​”
(​ရယ်​သံ​များ)
စစ်​ဆေး​မ ှု​အား​လုံး​ဟာသင်​ယူ​မှု​ကို
​အ​ထောက်​အ​ကူ​ဖြစ်​​သင့်​တယ်
​အ​ဟန့်​အ​တား ​မ​ဖြစ်​စေ​သင့်​ဘူး
​ဒါပေ​မယ့်​ အ​ဟန့်​အ​တား​ဖြစ်​တာပါပဲ
ဒီ​တော့ သိ​လိုစိတ်​နေ​ရာ​မှာ လေး​စား​
လိုက်​နာ​မှု​ ယဉ်​ကျေး​မှု ရောက်​နေ​​ရော
​က​လေး​တွေ၊ ဆ​ရာ​တွေ​ကို​ စိတ်​ကူး​​နဲ့
သိ​လို​စိတ်​စွမ်း​အားတွေဆွ​ပေး​ဖို့​ထက်
ပုံ​မှန်​ လုပ်​ရိုး​လုပ်​စဉ်​အ​တိုင်း
​လိုက်​နာ​လုပ်​ဆောင်​အောင်အား​ပေး​နေ​တယ်
တ​တိ​ယ​ နိ​ယာ​မ​က လူ​သား​တွေ​ရဲ့ဘ​ဝ​ဟာ
ပင်​ကို​အား​ဖြင့်တီ​ထွင်​မှုပါတယ်
ဒါ​ကြောင့်​ ​ကိုယ်​ရေး​
​အ​တ္ထု​ပ​တ္တိ​တွေမ​တူ​ကြ​တာ​
ကျွန်​တော်​တို့​ ကိုယ့်​ဘ​ဝကိုယ်​
ဖန်​တီး​ပုံ​ဖော်​တယ်
ဘ​ဝ​ခ​ရီး​လျှောက်​ရင်း
​ဘ​ဝ​​သစ်​ဖန်​တီး​​ကြ​တယ်

iw: 
(מחיאות כפיים)
אם אני הולך לבדיקה רפואית,
אני רוצה בדיקות מתוקננות. בהחלט.
אני רוצה לדעת
מה רמת הכולסטרול שלי
בהשוואה לאנשים אחרים בטבלה תקנית.
אני לא רוצה שיספרו לי
על איזה תקן
שהרופא שלי המציא
תוך כדי נהיגה.
"הכולסטרול שלך נמצא
במה שאני קורא 'רמה כתומה'."
-"באמת? זה טוב?"
-"אין לנו מושג."
אבל כל זה צריך לסייע ללמידה.
זה לא צריך להפריע לה,
מה שכמובן קורה לעתים קרובות.
אז במקום סקרנות,
מה שיש לנו
היא תרבות של ציות.
מעודדים את הילדים והמורים שלנו
לנהוג לפי אלגוריתמים שיגרתיים
במקום לעורר את כח הדמיון והסקרנות.
והעקרון השלישי הוא:
בני האדם הם יצירתיים מיסודם.
זו הסיבה שלכל אחד מאיתנו
יש קורות-חיים שונים.
אנו יוצרים את חיינו,
וביכולתנו ליצור אותם שוב ושוב
בעודנו חיים אותם.
זה המחזור הרגיל של חיי האדם.

Bulgarian: 
(Аплодисменти)
Ако отида на медицински преглед,
искам да има стандартизирани тестове. Наистина!
Знаете ли, искам да науча колко ми е холестерола
в сравнение с всички останали по стандартна скала.
Не искам да ми го кажат на някаква скала,
която доктора е измислил в колата.
"Холестеролът ви е, както аз го наричам, на ниво Оранжево."
"Наистина ли? Това добре ли е?"
"Не знаем."
Но всичко това трябва да е в подкрепа на обучението. То не трябва да му пречи,
както разбира се често се случва.
Така че на мястото на любопитсвто, това което имаме
е култура на сервилност.
Нашите деца и учители биват окуражавани
да следват рутинни алгоритми,
вместо да стимулират тази сила на въображение и любопитство.
И третият принцип е следният:
човешкият живот е, по своята същност, творчески.
За това всички имаме различни резюмета.
Ние създаваме животите си
и можем да ги пресъздаваме в техния ход.
Това е общата черта на това да си човешко същество.

Urdu: 
(تالیاں)
اگر میں اپنے میڈیکل ٹیسٹ کے لئے جاؤں،
مجھے معیاری ٹیسٹ کروانے ہوں - تو میں کرواتا ہوں-
مجھے معلوم کرنا ہے کہ میرے کولیسٹرول کی سطح کیا ہے
ایک معیاری سکیل پر باقی سب لوگوں کے مقابلے میں-
مجھے کسی ایسے اسکیل پر نہیں چاہیے
جو میرے ڈاکٹر نے اپنی گاڑی میں ایجاد کیا ہو-
"میرے مطابق آپ کے کولیسٹرول کی سطح اورینج ہے-"
"واقعی؟ کیا یہ اچھا ہے؟"" معلوم نہیں-"
اس سب کو سیکھنے کے عمل کی مدد 
کرنی چاہیے- اسے روکنا نہیں چاہیے،
جو کہ عام طور پر یہ کرتی ہے-
لحاظہ تجسس کے بجائے ہمارے پاس
تعمیل کی ثقافت ہے-
ہمارے بچوں اور اساتزہ کو ترغیب دی جاتی ہے کہ
وہ روزمرہ کے اقدامات کریں
بجاۓ اس کے کہ وہ تجسس اور خیالات کی طاقت کو ابھاریں-
اور تیسرا اصول یہ ہے کہ :
انسانی زندگی قدرتی طور پر تخلیقی ہے-
اسی لئے ہمارے ریزیومے مختلف ہیں-
ہم اپنی زندگیاں بناتے ہیں،
اور ہم ان کو پھر دوبارہ بناتے ہیں جب ہم ان کو گزارتے ہیں-
یہ بات تمام انسانوں میں مشترک ہے-

Slovenian: 
(aplavz)
Če grem na zdravniški pregled,
želim standardizirane teste. Res.
Rad bi primerjal svojo raven holesterola
z vsemi drugimi na standardni lestvici.
Ne bi rad neke lestvice,
ki jo je moj zdravnik izumil v avtu.
"Vašo raven holesterola
sem poimenoval Oranžna raven."
"Res? Ali je to dobro?"
"Ne vemo."
Toda s tem je treba podpreti učenje.
To ga ne bi smelo ovirati,
kar se seveda pogosto zgodi.
Torej, namesto radovednosti, imamo
kulturo izpolnjevanja in skladnosti.
Naše otroke in učitelje spodbujajo,
da sledijo rutinskim algoritmom,
namesto, da bi vzbujali
moč domišljije in radovednosti.
In tretje načelo je:
Človeško življenje
je po naravi ustvarjalno.
Zato se nam življenjepisi razlikujejo.
Svoja življenja ustvarjamo
in jih lahko v toku preustvarjamo.
To je skupna valuta
svojstvena človeškim bitjem.

Vietnamese: 
(Vỗ tay)
Nếu tôi đi khám sức khỏe,
Tôi muốn có một vài xét nghiệm được tiêu chuẩn hóa. Thật vậy.
Như bạn đã biết, tôi muốn biết mức cholesterol của mình là bao nhiêu
so sánh với những người khác trên cùng một quy mô tiêu chuẩn.
Tôi không muốn được thông báo về kết quả dựa trên một mức đo
mà bác sĩ của tôi phát minh trên xe.
"Cholesterol của bạn là những gì tôi gọi là Mức Độ Cam."
"Thật sao? Như vậy thì có tốt không?""Chúng tôi không biết nữa."
Nhưng tất cả là để hỗ trợ việc học. Chứ không phải là cản trở nó,
mà hiển nhiên thì thường xuyên là vậy.
Vì vậy thay cho sự tò mò, những gì chúng ta có
là một nền văn hóa của việc tuân thủ.
Trẻ em và giáo viên của chúng ta được khuyến khích
để thực hiện theo định kỳ các thuật toán
thay vì để kích thích sức mạnh của trí tưởng tượng và sự tò mò.
Và nguyên tắc thứ ba là:
cuộc sống con người vốn đã sáng tạo.
Đó là lý do tại sao tất cả chúng ta có bản lí lịch khác nhau
Chúng ta tự tạo ra cuộc sống cho chính mình,
và chúng ta có thể tái tạo lại chúng khi chúng ta trải qua chúng.
Nó là một loại tiền tệ phổ biến của đời sống con người.

Thai: 
เพื่อช่วยในการเรียนรู้ 
(เสียงปรบมือ)
ถ้าผมไปหาหมอเพื่อตรวจร่างกาย
ผมต้องการผลการทดสอบมาตรฐาน
ผมอยากรู้ระดับคอเลสเตอรอลของผม
เทียบกับของคนอื่นบนมาตรวัดมาตรฐาน
ผมไม่อยากได้ผลตรวจจากมาตรวัด
ที่หมอของผมสร้างขึ้นเองในรถ
"โคเลสเตอรอลของคุณอยู่ในระดับสีส้ม"
"เหรอ แล้วมันดีหรือเปล่าล่ะครับ" 
"ไม่รู้เหมือนกัน"
แต่การทดสอบมาตรฐาน ต้องสนับสนุนการเรียนรู้
ไม่ใช่ขัดขวางการเรียนรู้
แต่บ่อยครั้งมันก็ขัดขวางการเรียนรู้
ผลคือ แทนที่เราจะมีความอยากรู้อยากเห็น
เราเลยมีแต่วัฒนธรรมของการคล้อยตาม
เด็กๆ และคุณครูของเราถูกส่งเสริม
ให้เดินตามระเบียบขั้นตอนเดิมๆ
แทนที่จะตื่นเต้นไปกับพลังความคิดสร้างสรรค์
และความอยากรู้อยากเห็น
และหลักการข้อที่สามคือ
ชีวิตของมนุษย์มีความสร้างสรรค์อยู่ในตัว
เราจึงเขียนประวัติย่อของเราแตกต่างกันไป
เพราะเราสร้างชีวิตของเราเอง
และเราก็สร้างมันขึ้นมาใหม่เรื่อยๆ ระหว่างที่เราใช้ชีวิต
มันเป็นวิถีธรรมชาติ ของการเป็นมนุษย์

Polish: 
(Brawa)
Jeśli pójdziesz do lekarza na badania,
oczekujesz standaryzowanych testów.
Chcesz wiedzieć,
jak twój poziom cholesterolu
ma się do średniego poziomu 
u innych ludzi.
Nie chcę zostać oceniony
według skali,
którą lekarz wymyślił po drodze.
"Twój cholesterol jest
na poziomie pomarańczowym".
"To dobrze?” "Nie wiemy".
Testy powinny wspomagać nauczanie,
nie blokować go,
a często przecież to czynią.
Zamiast ciekawości mamy więc
kulturę posłuszeństwa.
Dzieci i nauczyciele podążać mają
za rutyną,
a nie cieszyć się potęgą
wyobraźni i ciekawości.
Trzecia zasada:
człowiek jest z natury kreatywny.
Dlatego każda biografia jest inna.
Sami tworzymy swoje życie
i ciągle wprowadzamy zmiany.
To cecha człowieczeństwa,

German: 
(Applaus)
Wenn ich zu einer 
medizinischen Untersuchung gehe,
möchte ich standardisierte Tests.
Ich möchte wissen, 
wie meine Cholesterin-Werte
im Vergleich mit anderen 
auf einer Standardskala sind.
Ich möchte nicht, 
dass mein Arzt eine Skala nimmt,
die er im Auto erfunden hat.
„Ihr Cholesterin befindet sich 
auf dem Niveau Orange.“
„Wirklich? Ist das gut?“ 
„Das wissen wir nicht.“
Aber all das soll das Lernen unterstützen. 
Es soll es nicht verhindern,
was es natürlich oft tut.
Anstatt Neugierde haben wir
eine Kultur der Konformität.
Unsere Kinder und Lehrer 
werden dazu ermutigt,
Routinealgorithmen zu folgen,
anstatt Vorstellungskraft 
und Neugierde zu wecken.
Das dritte Prinzip:
Das menschliche Leben 
ist von Natur aus kreativ.
Deshalb haben wir alle 
verschiedene Lebensläufe.
Wir gestalten unser Leben
und wir können es umgestalten, 
während wir durchs Leben gehen.
Das ist die gemeinsame Währung 
des Menschseins.

Romanian: 
(Aplauze)
Dacă mă duc la un examen medical,
vreau să mi se facă analize standardizate.
Serios.
Vreau să știu cât colesterol am
față de ceilalți, pe o scară standard.
Nu vreau să mi se dea pe o scară
inventată de doctorul meu, în mașină.
„Aveți nivelul portocaliu pe scara mea.”
„Da?...
...E de bine sau de rău?”
„Nu știm.”
Examinarea trebuie să sprijine învățarea, 
nu s-o împiedice,
așa cum se întâmplă adesea.
În loc de curiozitate,
avem o cultură a supunerii.
Copiii și profesorii noștri sunt îndemnați
să urmeze algoritmi de rutină
în loc să aprindă
focul imaginației și al curiozității.
Al treilea principiu:
viața umană e inerent creativă.
De aceea fiecare avem CV-uri diferite.
Noi ne creăm viețile
și le putem recrea pe măsură ce le trăim.
E moneda comună
a existenței ca ființă umană.

French: 
(Applaudissements)
Si je vais faire un examen médical,
je veux des tests standardisés. Vraiment .
Vous savez, je veux connaitre 
mon taux de cholestérol
comparé à ceux de tout le monde
sur la même échelle standardisée.
Je ne veux pas être mesuré sur une échelle
que mon médecin 
aurait sorti de son chapeau.
« Votre taux de cholestérol est 
ce que j'appelle cholestérol de niveau orange. »
« Vraiment ? Et c’est grave ? »
« On ne sait pas. »
Mais tout ça devrait appuyer l'apprentissage. 
Ça ne devrait pas être un obstacle,
ce qui est trop souvent le cas.
Donc, en lieu et place de curiosité, 
nous avons
une culture de conformité.
On encourage nos enfants et nos enseignants
à exécuter des tâches routinières
plutôt que de mobiliser le pouvoir 
de l'imagination et de la curiosité.
Et le troisième principe est le suivant :
que la vie humaine 
est intrinsèquement créative.
C'est pourquoi nous avons tous 
des CV différents.
Nous créons nos vies,
et nous pouvons les réinventer 
au fur et à mesure.
C'est le lot commun de l'être humain.

Russian: 
(Аплодисменты)
Если я иду на медицинское обследование,
я хочу, чтобы исследования
были стандартизированными. Правда.
То есть, я хочу знать
свой уровень холестерина
в сравнении с другими,
по стандартной шкале.
Мне не нужны
результаты по какой-то шкале,
которую мой доктор взял с потолка.
«По моей шкале у вас
“оранжевый” уровень холестерина».
— «Правда? А это хорошо?»
— «Мы не знаем».
Но всё это должно
способствовать обучению, а не препятствовать,
как это зачастую бывает.
И вместо любопытства мы имеем
культуру соответствия.
Наших детей и учителей
подталкивают к тому,
чтобы следовать типовым алгоритмам
вместо того чтобы пробуждать
силу воображения и любопытства.
Третий же принцип в том,
что творчество —
неотъемлемая часть человеческой жизни.
Вот, почему у нас у всех разные резюме.
Мы строим свои жизни,
и, проживая их, мы перестраиваем их.
Это общий принцип человеческого бытия.

Serbian: 
Ako idem na medicinski pregled,
želim neke standardizovane testove.
Želim da znam koliki
mi je nivo holesterola
u poređenju sa svima ostalima,
na standardizovanoj skali.
Ne želim da to bude na nekoj skali
koju je lekar izmislio u kolima.
"Vaš nivo holesterola
ja nazivam Narandžasti nivo."
"Stvarno? Je l' to dobro?"
"Ne znamo."
Ali sve to bi trebalo da podrži učenje.
Ne da ga ometa,
što naravno, često čini.
Dakle, umesto radoznalosti,
mi imamo kulturu poslušnosti.
Naša deca i nastavnici se podstiču
da prate rutinske algoritme
umesto da podstiču moć
mašte i radoznalosti.
A treći princip je
da je ljudski život u osnovi kreativan.
Zato svi imamo drugačije biografije.
Mi stvaramo svoje živote,
i možemo da ih osmišljavamo u toku.
To je zajedničko obeležje
svih ljudskih bića.

Macedonian: 
Одам на доктор,
да направам испитувања.
Сакам.
Сакам да знам кое ми е нивото 
на холестерол
споредено со она на другите луѓе, 
на стандардизирана скала.
Не според некоја скала што 
докторот си ја измислил.
(смеа)
„Холестеролот ти е 
на портокалово ниво“
„Навистина?“
(смеа)
„Дали е тоа добро?“ „Не знаеме“.
(смеа)
Сето тоа треба да го 
помага учењето.
А не да го опструира.
Наместо љубопитност,
имаме култура на сообразност.
Нашите деца и наставници се принудени
да следат рутина
не ја разгоруваат 
имагинацијата и љубопитноста.
И третиот принцип е: 
човечкиот живот по природа е креативен.
Затоа сите имаме различни биографии.
Го креираме нашиот живот
и можеме повторно да го креираме 
додека одиме низ него.
Тоа е заедничка девиза на 
човечките суштества.

Albanian: 
(Duartrokitje)
Nese dua te hy ne test te mjeksise,
do te doja teste te standardizuara.
Keshtu, une dua te di cili eshte niveli im i kolesterolit
krahasuar me te tjere ne shkallen standarde.
"Kolesteroli juaj eshte ajo cka ne quajme Niveli Portokalli."
Me te vertete? A eshte mire?" " Ne nuk e dime."
Por e gjitha kjo duhet te mbeshtes te mesuarit. Nuk duhet t'a pengoj
gje e cila zakonisht ndodh.
Pra sa per kuriozitet, ajo cka kemi
eshte kultura e pajtimit.
Femijet dhe mesuesit tane inkurajohen
te ndjekin algoritmine rutine
ne vend se te vene ne prove fuqine e imagjinates dhe kureshtjes
Dhe parimi i trete eshte ky:
se jeta e njeriut ne menyre te natyrshme eshte kreative.
Kjo eshte arsyeja pse te gjithe ne kemi rifillime te ndryshme.
Ne krijojme jeten tone,
dhe ne mund te rikrijojme ate perderisa kalojme permes saj
Eshte monedha e perbashket e te qenurit qenie njerzore.

Portuguese: 
(Aplausos)
Se eu for a um exame médico,
Eu quero alguns testes padrões. Eu os faço.
Eu quero saber qual é o meu nível de colesterol
comparado ao de outras pessoas na escala padrão.
Eu não quero ser informado sobre uma escala
que meu médico inventou no carro.
"Seu colesterol é o que eu chamo de Nível Laranja."
"Sério? Isso é bom?" "Nós não sabemos."
Mas tudo isso deveria embasar o ensinamento. Não deveria obstruí-lo.
o que na verdade frequentemente faz.
Então no lugar da curiosidade, o que nós temos
é a cultura da conformidade.
Nossas crianças e professores são encorajados
a seguir algorítimos de rotina
em vez de incitar o poder da imaginação e da curiosidade.
E o terceiro princípio é esse:
que a vida humana é inerentemente criativa.
É por isso que todos nós temos curriculuns diferentes.
Nós criamos nossas vidas,
e nós podemos recriá-las a medida que passamos por elas.
É a moeda corrente de ser um ser humano.

Chinese: 
（掌声）
如果我去做个医学检查
我当然要做些常规检查
我想知道，同大众标准值范围相比
我的胆固醇含量在什么水平
我不想参考那些
医生随便编出来的数值
“你的胆固醇含量在橙色水平。”
“真的？是好消息？”“没法判断。”
但这些考试应当对学习有利，不应该像常表现出的
阻挠学习的热情
当前教育的文化核心，不是激发好奇心
而是要求服从
我们的孩子和教师都被鼓励
遵循常规算法
而不是激发想象力与好奇心
第三条法则是
人的生命具有与生俱来的创造力
这就解释了为什么我们有不同的人生履历
我们创造不同的生活
我们一边经历着一边享受着
这是作为人类通用的生活模式

Georgian: 
(ტაში)
თუ სამედიცინო გამოკვლევაზე წავალ,
მინდა სტანდარტული ტესტი. მართლა მინდა.
მინდა ვიცოდე, ქოლესტერინის დონე ჩემს ორგანიზმში
სხვასთან შედარებული, სტანდარტული სკალაზე.
არ მინდა მითხრან იმ სკალის მიხედვით,
რომელიც ექიმმა გამოიგონა მანქანაში.
"თქვენი ქოლესტერინი, არის ის რასაც მე ვეძახი, ფორთოხლის რაოდენობას."
"მართლა? კარგია?" "არ ვიცით."
მაგრამ ყოველივე ეს, უნდა ეხმარებოდეს სწავლას, და არა ხელს უშლიდეს
რაც რა თქმა უნდა, ძალიან ხშირად ხდება
ცნობისმოყვარეობის ადგილას, რაც გვაქვს
არის დათმობის კულტურა.
ჩვენს ბავშვებსა და მასწავლებლებს, ხელს უწყობენ
მიყვნენ რუტინულ ალგორითმებს
იმის ნაცვლად, რომ წაახალისონ წარმოსახვისა და ცნობისმოყვარეობის ძალა
და მესამე პრინციპი არის:
რომ ადამიანის ცხოვრება არსებითად შემოქმედებითია.
ამიტომაც გვაქვს განსხვავებული რეზუმე.
ჩვენ ვქმნით ჩვენს ცხოვრებას
და ჩვენვე განვაახლებთ მას სიცოცხლის მანძილზე.
ეს ადამიანის საერთო თვისებაა

Bengali: 
(হাততালি)
আমি যদি একটা ডাক্তারি পরীক্ষার জন্য যাই,
আমি কিছু মানসম্মত পরীক্ষা চাই। আসলেই চাই।
আমি জানতে চাই আমার কোলেস্টেরলের পরিমাণ
যা একটা মানসম্মত স্কেলে অন্য সবার কোলেস্টেরলের পরিমাণের সাথে তুলনা করা।
আমি এমন একটা স্কেলের ভিত্তিতে এটা জানতে চাই না
যা ডাক্তার তার গাড়িতে উদ্ভাবন করেছেন।
"আপনার যে পরিমাণ কোলেস্টেরল, তাকে আমি বলি লেভেল কমলা।"
"তাই নাকি? সেটা কি ভালো?" "আমরা জানি না।"
কিন্তু শেখার কাজকে যাদের সাহায্য করা উচিত, তাদের উচিত নয় এ কাজকে ব্যাহত করা,
যা প্রায় সময় এটা (পরীক্ষা) করে।
ফলে জানার আগ্রহের জায়গায় আমাদের যা আছে
তা হলো নিয়মনীতি পালনের একটা সংস্কৃতি।
আমাদের শিশু এবং শিক্ষকদের উৎসাহ দেয়া হয়
নিয়মমাফিক সমাধান পদ্ধতি অনুসরণ করতে,
কল্পনা আর জানার আগ্রহের শক্তিকে সক্রিয় করার পরিবর্তে।
এবং তৃতীয় মূলনীতিটি হলোঃ
মানুষের জীবন সহজাতভাবে সৃজনশীল।
এ কারণে আমাদের সবার বিভিন্ন জীবনবৃত্তান্ত রয়েছে।
আমরা আমাদের জীবন সৃষ্টি করি,
এবং আমরা যখন তাদের মধ্য দিয়ে যাই, তখন তাদের পুনরায় সৃষ্টি করতে পারি।
এটা হলো একজন মানুষ হবার সাধারণ রীতি।

Korean: 
(박수)
만약 제가 건강 진단을 받으러 간다면,
저는 표준화된 검사를 요구하겠죠.
저는 콜레스테롤 수치가
평균적인 다른 사람들의 수치와 비교했을 때 
어느 정도 인지 알고 싶기 때문입니다.
저는 주치의가 차안에서 
혼자 만들어 낸 표준적 수치에 대해
듣고 싶지는 않습니다.
"당신의 콜레스테롤 수치는 
제가 오렌지 레벨이라고 부르는 단계입니다."
"정말요? 그게 좋은건가요?" 
" 저희도 잘 모르겠습니다."
그러니 시험들은 배움을 지원해야 합니다. 
배움을 방해해서는 안 되죠.
가끔씩 방해가 될 수도 있겠지만요.
하지만 호기심 대신에, 
우리가 가지고 있는 것은
순응하고 따르는 문화입니다.
우리의 아이들과 선생님들은
규칙적인 알고리즘을 따르고 있습니다.
상상과 호기심의 힘을 
즐기지는 못하고요.
그리고 세 번째 원칙은
인간의 삶은 원래 
본질적으로 창조적이라는 것입니다.
이것이 우리가 모두 
다른 이력서를 갖고 있는 이유입니다.
우리는 삶을 창조하고,
살아가는 과정에서도 
삶을 재창조해 나갑니다.
이 것이 인간으로서 살아가는 
공통된 방식입니다.

Swedish: 
(applåder)
Om jag går till en medicinsk examination,
så vill jag ha standardiserade tester. Jag vill det.
Du vet, jag vill veta vad mina kolesterolvärden är
jämfört med alla andra på en standardiserad skala.
Jag vill inte få en förklaring på en skala
som min doktor hittade på i bilen.
"Dina kolesterolvärden är vad jag kallar nivå Orange."
"Verkligen? Är det bra?" "Vi vet inte."
De ska ge stöd för lärande, de ska inte förhindra det.
vilket det så klart ofta gör.
Så istället för nyfikenhet, vad vi då har
är en kultur av foglighet.
Våra barn och lärare uppmuntras
att följa rutinprocedurer
snarare än att stimulera kraften av nyfikenhet och drömmar.
Och den tredje principen är denna:
att människan i grunden är kreativ.
Det är därför vi alla har olika meritförteckningar.
Vi skapar våra liv,
och vi kan återskapa dem medan vi vandrar igenom dem.
Det är människans naturliga valuta.

Persian: 
(تشویق)
اگر من برای یک معاینه پزشکی می‌روم
تست های استاندارد می‌خواهم. واقعا می‌خواهم.
من می‌خواهم بدانم که سطح کلسترول من
در مقایسه با بقیه بر مبنای یک واحد استاندارد چگونه است.
من نمی‌خواهم که بر مبنای نامعلومی به من گفته شود
که دکتر من در ماشین خودش آن را ابداع کرده.
- "کلسترول شما در سطحی که من آن را نارنجی می‌نامم است."
- "واقعا؟ این خوب است؟" - "نمی‌دونیم!"
اما همه اینها باید از یادگیری حمایت کنند. نباید مانع آن باشند،
که البته معمولا هستند.
بنابراین، در جای کنجکاوی، چیزی که ما داریم
فرهنگ پیروی است.
فرزندان و معلمان ما تشویق می‌شوند
که یک الگوریتم روتین را دنبال کنند
به جای اینکه قوه تخیل و کنجکاوی را تحریک کنند.
و اصل سوم این است:
که زندگی بشر ذاتا خلاقانه است.
به همین دلیل است که هر یک از ما رزومه منحصر به فردی داریم
ما زندگی خود را می‌سازیم
و ما آن را همینطور که در آن به جلو میریم، می‌سازیم.
این وجه رایج انسان بودن است.

Ukrainian: 
(Оплески)
Якщо я йду на медичний огляд,
я хочу, щоб були стандартизовані тести. Хочу.
Хочу знати, який мій рівень холестерину
порівняно з іншими за стандартною шкалою.
Не хочу, щоб мені казали за якоюсь шкалою,
яку мій лікар вигадав в автомобілі.
"Згідно з моєю теорією, 
Ваш холестерин на Оранжевому рівні".
"Справді? Це добре?" 
"Ми не знаємо".
Але все це має підтримувати навчання. 
Не перешкоджати цьому процесу,
що часто відбувається.
Таким чином, замість допитливості у нас
культура безхребетності.
Наших дітей та вчителів заохочують
дотримуватися звичних алгоритмів,
а не пробуджувати силу уяви та допитливості.
А третій принцип передбачає,
що людське життя є творчим за своєю природою.
Тому в нас усіх і різні резюме.
Ми творимо власні життя
і можемо відтворювати,
коли проживаємо їх.
Це єдина валюта 
буття людської істоти.

Turkish: 
(Alkış)
Eğer tıbbi muayeneye gidersem,
standartlaştırılmış test isterim. Gerçekten.
Bilirsiniz, kolesterol seviyemin standart ölçekteki insanlarla
karşılaştırıldığında ne seviyede olduğunu öğrenmek isterim.
Doktorumun arabasında uydurduğu
bir ölçekle değerlendirilmek istemem.
"Kolesterol seviyeniz "Portakal Seviyesi" diye adlandırdığım seviyede."
"Gerçekten mi? Bu iyi mi?" "Bilmiyoruz."
Ama bütün bunlar eğitimi desteklemeli. Eğitimi engellememeli.
Ama tabii bu çok oluyor.
Yani merakın yerine elimizde
kültürel boyun eğme var.
Çocuklarımız ve öğretmenlerimiz hayal gücünün
ve merakın gücünü uyandırmaktansa
rutin düzeni takip etmek için teşvik ediliyorlar.
Ve üçüncü prensip:
insanoğlu doğuştan yaratıcıdır.
Bu yüzden hepimizin farklı özgeçmişi var.
Yaşamımızı biz belirleriz,
ve onun üzerinden geçerken tekrar yaratabiliriz..
İnsan olmanın ortak değeri budur.

Indonesian: 
(Tepuk tangan)
Bila saya melakukan pengujian kesehatan,
saya mau pengujian standar. Sungguh.
Saya ingin tahu level kolesterol saya
dibandingkan orang lain pada 
sebuah skala standar.
Saya tak ingin diberitahu dalam skala
yang baru dibuat dokter saya di mobil.
"Level kolesterol Anda menurut saya 
ada di Level Oranye."
"Sungguh? Apa itu bagus?" 
"Kita tidak tahu."
Tapi itu semua seharusnya mendukung 
proses belajar, bukannya mengganggu,
seperti yang sekarang sering terjadi.
Jadi, alih-alih budaya ingin tahu, 
sekarang kita
punya budaya kepatuhan.
Anak-anak dan guru-guru kita disarankan
untuk mengikuti algoritma rutin,
bukannya merangsang kekuatan imajinasi 
dan rasa ingin tahu.
Prinsip ketiga adalah:
pada dasarnya kehidupan manusia 
adalah sesuatu yang kreatif.
Itu sebabnya kita semua punya riwayat hidup 
yang berbeda.
Kita menciptakan hidup kita,
dan kita dapat terus menciptakannya
sembari menjalaninya.
Ini adalah standar umum 
menjadi seorang manusia.

Hungarian: 
(Taps)
Ha elmegyek egy orvosi vizsgálatra,
szabvány tesztet szeretnék csináltatni, tényleg.
Tudják, arra vagyok kíváncsi, hogy mekkora a koleszterinszintem
másokéhoz hasonlítva egy szabvány skálán.
Nem egy rögtönzött skálán,
amit a doktor az autójában ülve talált ki.
"Az Ön koleszterinszintje szerintem a sárga zónában van."
"Valóban? Az jó?" "Azt nem tudjuk."
Egyszóval támogatniuk kéne a tanulást, nem akadályozniuk.
Ami sajnos gyakran megtörténik.
Szóval a kíváncsiság helyett valójában
a megfelelés kultúrájában élünk.
A gyerekeket és a tanárokat arra ösztönzik,
hogy rutin algoritmusokat kövessenek
ahelyett, hogy a képzeletüket és kíváncsiságukat gerjesztenék.
A harmadik alap pedig ez:
az emberiség természetéből adódóan kreatív.
Ezért vannak különböző életrajzaink.
Alakítjuk a saját életünket,
melyet újraalakíthatunk, ahogy haladunk benne.
Ez az emberiség közös valutája.

Dutch: 
(Applaus)
Als ik een medisch onderzoek onderga,
wil ik gestandaardiseerde testen. Echt waar.
Ik wil mijn cholesterolgehalte weten
in vergelijking met anderen
op een standaardschaal.
Ik wil niet dat het gebaseerd is
op een schaal
die door mijn huisarts is verzonnen.
"Jouw cholesterolgehalte is wat 
ik noem Niveau Oranje."
"Echt waar? Is dat goed?"
- "Dat weten we niet."
Dit zou het onderwijs moeten 
ondersteunen, niet hinderen,
wat het natuurlijk vaak wel doet.
In plaats van nieuwsgierigheid, hebben we
een cultuur van regels volgen.
Scholieren en leerkrachten
worden aangemoedigd
om routineprocedures te volgen
in plaats van
de kracht van verbeelding
en nieuwsgierigheid op te wekken.
Het derde principe is
dat het menselijke leven
fundamenteel creatief is.
Het verklaart waarom we allemaal
verschillende cv's hebben.
Wij geven vorm aan ons leven
en we kunnen het ook hervormen 
terwijl we leven.
Het is de gemeenschappelijke munt 
van het mens-zijn.

Estonian: 
Kui ma lähen meditsiinilisele vaatusele,
tahan ma standardseid teste.
Päriselt.
Tahan teada,
mis on minu kolesterooli tase
võrreldes kõigi teiste
standardse skaalaga.
Ma ei taha, et mulle jagatakse 
minu doktori autos leiutatud skaalal
(Naermine)
"Su kolesterooli on, mida kutsuksin
kõrgeks ohu tasemeks."
"Tõesti?"
(Naermine)
"Kas see on hea?" "Me ei tea."
(Naermine)
Kuid see kõik peaks toetama õppimist.
See ei peaks seda tõkestama,
mida see kahjuks tihti teeb.
Nii, et uudishimu kohast
on meil kultuuriline vastavus.
Meie lapsed ja õpetajad on innustatud
järgima rutiinseid algorütme
kui pigem ärgitada seda
kujutlusvõime ja uudishimu sädet.
Ja kolmas põhimõte on see:
inimelu on pärilikult loov.
Selle pärast on meil kõigil 
erinevad elulood.
Me loome endi elu
ja me taasloome neid,
minnes neist läbi.
See on ühtne kurss,
mis teeb meist inimese.

Norwegian: 
(Applaus)
Hvis jeg tar en helsesjekk,
ønsker jeg noen standardiserte tester. Definitivt.
For eksempel, jeg vil vite hva kolesterolnivået mitt er
sammenlignet med alle andre på en standard skala.
Jeg ønsker ikke å bli fortalt hvordan jeg ligger an
på en skala legen min fant på i bilen.
"Kolesterolet ditt er på det nivået jeg kaller oransj."
"Virkelig? Er det bra?"
"Vi vet ikke."
Men alt det bør legge til rette for læring. Det bør ikke hindre det,
noe det selvfølgelig ofte gjør.
Så i stedet for nysgjerrighet, hva vi har
er en kultur for å gjøre som en blir fortalt.
Barna og lærerne våre oppfordres
til å følge rutinemessige algoritmer
isteden for å pirre fantasien og nysgjerrighetens kraft.
Og det tredje prinsippet er dette:
at mennesker er naturlig kreative.
Det er hvorfor vi alle har ulike CVer.
Vi skaper våre egne liv,
og vi kan gjenskape dem ettersom vi går gjennom dem.
Det er det som er felles valuta for å være mennesker.

Catalan: 
(Aplaudiments)
Si vaig a fer-me una revisió mèdica,
vull que em facin algunes proves estàndard.
Vull saber com està el meu nivell de colesterol
en comparació amb el de la resta,
en una escala estàndard.
No vull que m'ho diguin en una escala
que hagi inventat el doctor mentre conduïa.
"El seu colesterol és
el que jo anomeno Nivell Taronja."
"De veritat? Això és bo?"
"Doncs, no ho sabem."
Però això hauria de servir d'ajuda a l'aprenentatge.
No ha de constituir un obstacle,
com acostuma a passar.
Així que, enlloc de curiositat, el que
tenim és una cultura de l'acompliment.
Als nostres nens i professors se'ls demana
que facin algorismes rutinaris
en comptes d'estimular aquest poder
de la imaginació i la curiositat.
I el tercer principi és aquest:
que la vida és intrínsicament creativa.
És per això que tots tenim currículums diferents.
Creem les nostres vides,
i podem retocar-les mentre les vivim.
És una característica comuna
a tota l'espècie humana.

Italian: 
(Applausi)
Se vado a fare una visita medica,
voglio dei test standardizzati. Davvero.
Voglio sapere qual è il mio livello di colesterolo
rispetto a quello degli altri su una scala standard.
Non voglio che il mio dottore mi dica
che l'ha fatto su una scala appena inventata da lui.
"Il suo colesterolo è in quello 
che io chiamo Livello Arancione".
"Davvero? E questo è buono? "Non lo sappiamo".
Tutto questo dovrebbe sostenere l'apprendimento.
Non dovrebbe ostacolarlo,
cosa che, certamente, accade spesso.
Al posto della curiosità, quello che abbiamo
è una cultura della compiacenza.
I nostri ragazzi e i loro insegnanti sono incoraggiati
a seguire algoritmi di routine,
invece di stimolare il potere 
dell'immaginazione e la curiosità.
E il terzo principio è questo:
la vita umana è intrinsecamente creativa.
Ecco perché ognuno di noi ha un curriculum differente.
Noi creiamo le nostre vite,
e possiamo ricrearle mentre viviamo.
È la caratteristica comune dell'uomo.

Portuguese: 
(Aplausos)
Se eu for examinado por um médico,
quero testes padronizados. Quero mesmo.
Quero saber qual é o meu nível de colesterol
comparado com toda a gente
numa escala padronizada.
Não quero uma escala qualquer
que o meu médico inventou no carro.
"O seu colesterol está naquilo
a que eu chamo Nível Laranja."
— "A sério? Isso é bom?"
— "Não sabemos."
Mas tudo isso devia apoiar a aprendizagem.
Não a devia obstruir,
o que, como é óbvio, acontece 
frequentemente.
Em vez de curiosidade, o que temos
é uma cultura de submissão.
As nossas crianças e professores 
são encorajados
a seguir algoritmos rotineiros
em vez de excitar aquele poder
da imaginação e da curiosidade.
E o terceiro princípio é este:
que a vida humana é intrinsecamente criativa.
É por isso que todos temos 
diferentes currículos.
Nós criamos as nossas vidas,
e podemos recriá-las enquanto as vivemos.
É a prática comum de ser um ser humano.

Modern Greek (1453-): 
(Χειροκρότημα)
Αν πάω για μια ιατρική εξέταση,
θέλω κάποια τυποποιημένα τεστ. Τα θέλω.
Θέλω να ξέρω το επίπεδο της χοληστερίνης μου
σε σύγκριση με όλους τους άλλους, 
σε μια δεδομένη κλίμακα.
Δεν θέλω να είναι σε κάποια κλίμακα
που επινόησε ο γιατρός μου στο αυτοκίνητο.
«Η χοληστερίνη σας είναι αυτό 
που ονομάζω Κλίμακα Πορτοκάλι».
«Αλήθεια; Και είναι καλό αυτό;» 
«Δεν γνωρίζουμε.»
Όλα αυτά όμως θα έπρεπε να υποστηρίζουν 
τη μάθηση, όχι να την καταστέλλουν,
όπως γίνεται πολύ συχνά.
Έτσι, στη θέση της περιέργειας, 
αυτό που έχουμε,
είναι μια κουλτούρα συμμόρφωσης.
Τα παιδιά μας και οι δάσκαλοι ενθαρρύνονται
ν' ακολουθούν αλγόριθμους ρουτίνας
αντί να διεγείρουν αυτή τη δύναμη της φαντασίας 
και της περιέργειας.
Η τρίτη αρχή είναι αυτή:
πως η ανθρώπινη ζωή, είναι εγγενώς δημιουργική.
Είναι η αιτία που έχουμε όλοι 
διαφορετικά βιογραφικά.
Δημιουργούμε τις ζωές μας,
και μπορούμε να τις αναδημιουργήσουμε 
καθώς τις εξετάζουμε.
Είναι το κοινό νόμισμα της ανθρωπότητας.

Danish: 
(Bifald)
Hvis jeg får et lægetjek,
vil jeg have nogle standardiserede prøver. Det vil jeg.
I ved, jeg vil vide hvad mit kolesteroltal er,
sammenlignet med alle andres på en standardskala.
Jeg vil ikke høre om en eller anden skala
min læge opfandt i bilen.
"Dit kolesterol tal er hvad jeg kalder Orange Niveau."
"Er det rigtigt? Er det godt" "Det ved vi ikke."
Men det bør alt sammen støtte læring. Det bør ikke hindre det,
hvilket det selvfølgelig ofte gør.
I stedet for nysgerrighed, har vi en
kultur af indvilligelse.
Vores børn og lærere bliver opfordret
til at følge normale algoritmer
i stedet for at vække kraften bag fantasi og nysgerrighed.
Og det tredje princip er dette:
at menneskeligt liv gennemgående er kreativt.
Det er grunden til vi alle har forskellige resumeer.
Vi skaber vores liv,
og vi genskaber dem i takt med at vi gennemgår dem.
Det er en almindelig udbredelse ved at være et menneske.

Japanese: 
(拍手)
もし私が病院で
検査を受けるとしたら
標準的なテストが
あって欲しいと思います
自分のコレステロールが
標準と比べてどうなのか
知りたいと思います
かかりつけの医者が
車の中で思い付いたような単位で
言われたくはありません
「あなたのコレステロールは
オレンジ・レベルでしたよ」
「それっていいの？ 悪いの？」
「さあね」
テストは学びを助けるものであって
妨げるものであってはいけません
実際にはよく
そうなっていますが—
私達の文化は
好奇心に従うよりも
決められた通りにすることを
良しとしています
子供も 教師も
想像力や好奇心の力に
興奮する代わりに
決まった手順通りにするよう
求められているんです
条件の３番目は
人間は本質的に
クリエイティブだということです
２つと同じ履歴書がないのは
そのためです
私達は自分の人生を築き
進みながら
作りかえていきます
創造性は人間に
共通するものなんです

Galician: 
Se eu vou facer unha revisión médica,
quero certas probas estandarizadas.
Abofé.
Quero saber o meu nivel de colesterol
comparado co dos demais
nunha escala estándar.
E non quero que mo digan nunha escala
que o médico inventou no coche.
(Risas)
"O teu colesterol está 
no que eu chamo 'nivel laranxa'."
"En serio?"
(Risas)
"Iso é bó?" "Non o sabemos."
(Risas)
Pero todo iso debería
apoiar á aprendizaxe.
Non debería obstruíla,
que é o que fai a miúdo.
E así, en vez dunha cultura da curiosidade
temos unha da conformidade.
Anímase aos nosos nenos e profesores
a seguir algoritmos rutineiros
no canto de espertar ese poder
da imaxinación e a curiosidade.
E o terceiro principio é este: a vida
humana é inherentemente creativa.
Por iso todos temos distintos currículos.
Creamos as nosas vidas,
e podemos recrealas ao pasarmos por elas.
É a moeda común de ser un ser humano.

Spanish: 
Es la razón por la cual la cultura humana 
es tan interesante y diversa
y dinámica.
Digo, claro que otros animales 
pueden tener imaginación
y creatividad, pero eso no es tan evidente
como en nosotros, ¿verdad?
Pueden tener un perro.
Y su perro puede deprimirse.
Pero no se pone a escuchar Radiohead, ¿o sí?
(Risas)
Ni se sienta a mirar por la ventana 
con una botella de Jack Daniels.
(Risas)
Uno le preguntaría, «¿Te gustaría dar un paseo?»
Y él contestaría, «No, estoy bien.
Ve tú. Yo esperaré aquí. Pero saca fotos».
Todos creamos nuestras vidas
a través de este proceso incesante
de imaginar alternativas y posibilidades,
y uno de los papeles de la educación
es despertar y desarrollar 
estos poderes de creatividad.
En cambio, lo que tenemos 
es una cultura de estandarización.
Pero, no tiene por qué ser así.
De verdad, no es necesario.

Arabic: 
إنها السبب في أن الثقافة اﻹنسانية مثيرة للاهتمام ومتنوعة
ومفعمة بالحيوية.
أعني، الحيوانات قد يكون لها خيال
وإبداع، ولكن ﻻ يوجد أدلة كثيرة على ذلك
هل هي كخيالنا وإبداعنا؟
أعني، قد يكون لديك كلب.
وقد يصاب كلبك بالاكتئاب.
كما تعلمون، ولكنه لن يستمع ﻷغاني فرقة راديوهيد، هل يفعل ذلك؟
(ضحك)
ويجلس يحدق إلى النافذة مع زجاجة جاك دانييلز.
(ضحك)
و تقولون له، "هل تريد أن تتمشى؟"
ويقول: "لا، أنا بخير.
اذهب أنت. أنا سأنتظر. التقط بعض الصور."
نحن جميعا نخلق حياتنا الخاصة من خلال هذه العملية التي لا تهدأ
من تخيل البدائل والاحتمالات،
وما هي أحد أدوار التعليم
إﻻ إيقاظ وتنمية هذه القوى من الإبداع.
بدلاً من ذلك، لدينا ثقافة التوحيد القياسي.
الآن، لا يجب أن يكون اﻷمر بهذه الطريقة. حقاً ﻻ يجب.

Czech: 
Je to důvod, proč je lidstvo tak zajímavé, různorodé
a energické.
Chci tím říct, že jiní tvorové mají své představy také,
stejně jako kreativitu, ale ne až tak zjevné
jako ty naše, že?
Můžete mít třeba psa.
A váš pes dostane depresi.
Ale nezačne poslouchat Radiohead, že?
(Smích)
Nebude zírat z okna s lahví Jacka Danielse v tlapách.
(Smích)
Vy na něho: „Nechceš se jít vyvenčit?“
A on: „Ne, je mi fajn.
Jen běž. Počkám tu. Něco mi vyfoť.“
Vytváříme své životy díky nekonečnému procesu
představování si alternativ a možností
a jednou z rolí vzdělávání
je probudit a rozvinout tyto tvůrčí síly.
Místo toho žijeme v kultuře standardizace.
Nemusí to tak být. Opravdu nemusí.

Kazakh: 
Міне, осыдан да адам мәдениеті қызықты,
әртүрлі және қарқынды.
Енді, басқа жануарлар да қиялдауы және
шығармашылық қабілеттерді иемденуі мүмкін
бірақ бұл, біздегідей көрінбейді, рас қой?
Айталық, сіздің итіңіз бар.
Итте күйзеліс болуы мүмкін.
Бірақ олар сол үшін Radiohead-ты
тыңдамайды ғой?
(Күлкі)
Jack Daniels бөтелкесін ішіп,
терезеге қадалмайды.
(Күлкі)
"Серуендегің келе ме?"
деп сұрайсыз
Ит сізге:
Жоқ, бәрі жақсы
(Күлкі)
"Серуенде. Күте тұрамын, бір нәрсені
суретке түсіріп кел", - деп жауап береді.
(Күлкі)
Өз өмірімізді үздіксіз нұсқалар мен
мүмкіндіктер ұсынатын үдерісте өткіземіз,
білім берудің міндеттерінің бірі – осы
шығармашылық қабілеттерді ояту мен
дамыту.
Бұның орнына бізде стандарттау
мәдениеті жүріп жатыр.
Бірақ мұның бұлай болуы мүмкін емес қой. 
Иә, бұлай болмауы керек.

Bengali: 
এটার কারণে মানুষের সংস্কৃতি এত কৌতুহলোদ্দীপক ও বিচিত্র
এবং প্রগতিশীল।
আমার কথা হলো, অন্য প্রাণীদের হয়তো কল্পনাশক্তি
ও সৃজনশীলতা থাকতে পারে, কিন্তু তার তেমন কোন প্রমাণ নেই,
আছে কি? যা আমাদের বেলায় আছে?
আপনার একটা কুকুর থাকতে পারে।
এবং কুকুরটার হয়তো মন খারাপ হতে পারে।
কিন্তু এটা রেডিওহেড (একটি ইংরেজি ব্যান্ডদল) শোনে না, শোনে কি?
(হাসি)
এবং এক বোতল জ্যাক ড্যানিয়েলস (এক ধরনের হুইস্কি) নিয়ে বসে জানালার বাইরে তাকিয়ে থাকে।
(হাসি)
এবং আপনি বলেন, "তুমি কি হাঁটতে আসতে চাও?"
সে বলে, "না, আমি ঠিক আছি।
তুমি যাও। আমি অপেক্ষা করবো। কিন্তু ছবি তুলো।"
আমরা সবাই আমাদের নিজেদের জীবন সৃষ্টি করি
বিকল্প ও সম্ভাবনাগুলোকে কল্পনা করার অবিরাম এ প্রক্রিয়ার মাধ্যমে,
এবং শিক্ষার অন্যতম ভূমিকা হলো
সৃজনশীলতার এ শক্তিগুলোকে জাগিয়ে তোলা ও উন্নত করা।
এর বদলে আমাদের যা আছে তা হলো কোন কিছুকে মানোপযোগী করে তোলার একটা সংস্কৃতি।
এটাকে সেরকম হতে হবে না। আসলেই হতে হবে না।

iw: 
זו הסיבה לכך שהתרבות האנושית
היא כה מעניינת, מגוונת
ודינאמית.
אולי גם לחיות אחרות יש דמיון
ויצירתיות, אך אין לכך הרבה ראיות,
נכון? לעומתנו?
יכול להיות לך כלב.
והכלב שלך יכול ללקות בדכאון.
אבל הוא לא יתחיל
להאזין ל"רדיוהד", נכון?
(צחוק)
ויישב ויבהה דרך החלון
עם בקבוק "ג'ק דניאלס".
(צחוק)
ואתה תאמר, "בא לך לטייל?"
והוא יענה, "לא, אני בסדר.
אתה לך. אני אחכה.
תצלם בשבילי תמונות."
כולנו יוצרים את חיינו
דרך התהליך חסר המנוחה הזה
של חיזוי חלופות ואפשרויות,
ואחד מתפקידי החינוך
הוא לעורר ולפתח
את כוחות היצירתיות האלה.
במקום זאת, מה שיש לנו
היא תרבות של סטנדרטיזציה.
זה לא חייב להיות כך.
באמת שלא.

Chinese: 
这就是为什么人类文化如此有趣、丰富
充满活力
其他动物也可能拥有想象力
和创造力，但明显又没那么多
不是吗，难道跟人类一样？
你可能养了条狗
你的狗也有可能情绪低落
但它不会去听收音机头乐队的音乐，不是吗？
（笑声）
它也不会拿着酒瓶坐在窗前凝视远方
（笑声）
你问“要不要出去散散步啊？”
它回答“不用了，我没事。
你去吧，我在这等你。记得拍照。”
我们的生活就建立在这种无休止的经历上
设想着其他的选择，其他的可能
而教育的一个作用
就是唤醒并开发人们的创造力
相反，我们的教育文化是标准定型的
其实不是非得这样做，不是的

Persian: 
دلیل این که فرهنگ بشر اینقدر جالب و متنوع و پویاست
همین است.
منظورم این است، بقیه حیوانات هم ممکن است قوه تخیل داشته باشند
و خلاقیت،اما خیلی مستند نیست،
هست؟ مثل ما.
منظورم این است که شما ممکن است یک سگ داشته باشید
و سگ شما ممکن است افسرده شود.
اما او به موسیقی رادیوهِد (Radiohead) گوش نمی‌دهد، می‌دهد؟
(خنده)
و بنشیند لب پنجره و به بیرون زل بزند، با یک بطری ویسکی جک دانیلز.
(خنده)
و شما ازش بپرسید: دوست داری برویم قدم بزنیم؟
و در جواب شما بگوید: نه، من خوبم.
تو برو. من منتظر می‌مانم تا برگردی. اما فراموش نکن عکس بگیری.
ما زندگی خود را با یک روند خستگی ناپذیر
از تصور کردن گزینه های مخلتف و احتمالات می‌سازیم
و یکی از نقش های آموزش و پرورش این است که
این قوه خلاقیت را بیدار کند و توسعه دهد.
به جای آن، ما فرهنگ استاندارد سازی داریم.
اما اجباری نیست که به این شکل باشد، واقعا نیست.

Italian: 
È il motivo per cui la cultura umana 
e così interessante, varia
e dinamica.
Voglio dire, altri animali dimostrano immaginazione
e creatività, ma non è così evidente
come la nostra, è vero?
Voglio dire, potete avere un cane
che cade in depressione.
Ma non si mette ad ascoltare i Radiohead, o si?
(Risate)
Né si siede a guardare fuori dalla finestra 
con una bottiglia di Jack Daniels.
(Risate)
E voi gli chiedete: "Vuoi fare una passeggiata?"
E lui: "No, sto bene.
Ma tu vai e fai delle foto”.
Tutti creiamo le nostre vite attraverso 
questo incessante processo
di immaginazione di alternative e possibilità,
e uno dei ruoli dell'istruzione
è di risvegliare e sviluppare queste capacità creative.
Invece, quello che abbiamo 
è una cultura della standardizzazione.
Ora, non deve essere per forza così.

Vietnamese: 
Đó là lý do tại sao văn hóa con người là rất thú vị và đa dạng
và sống động.
Ý tôi là, các động vật khác cũng có thể có trí tưởng tượng
và sự sáng tạo, nhưng không có nhiều bằng chứng cho điều đó,
phải không, bằng chúng ta?
Ý tôi là, bạn có thể có một con chó.
Và con chó của bạn có thể bị trầm cảm.
Bạn biết đấy, nhưng nó không nghe nhạc của ban Radiohead, đúng không?
(Tiếng cười)
Và ngồi nhìn bâng quơ ra cửa sổ với một chai Jack Daniels.
(Tiếng cười)
Và bạn nói với nó, "Mày có muốn đi dạo không?"
Nó trả lời, "không, tôi ổn
Đi đi. Tôi sẽ chờ. Nhưng nhớ chụp ảnh lại."
Tất cả chúng ta tạo ra cuộc sống riêng của mình thông qua quá trình không ngừng nghỉ
của việc tưởng tượng ra sự thay đổi và những khả năng,
và một trong những vai trò của giáo dục
là đánh thức và phát triển những sức mạnh này của sự sáng tạo.
Thay vào đó, thứ chúng ta có là một nền văn hóa tiêu chuẩn.
Thưa các bạn, nó không cần phải vậy. Thực sự không cần.

Modern Greek (1453-): 
Είναι η αιτία που ο ανθρώπινος πολιτισμός 
είναι τόσο ενδιαφέρον, ποικίλος
και δυναμικός.
Θέλω να πω κι άλλα ζώα μπορεί να έχουν φαντασία
και δημιουργικότητα, αλλά δεν είναι τόσο εμφανής
όσο η δική μας.
Εννοώ, μπορεί να έχεις ένα σκύλο.
Και ο σκύλος μπορεί να έχει κατάθλιψη.
Δεν ακούει όμως Ρέϊντιοχεντ, ακούει;
(Γέλια)
Ούτε αγναντεύει έξω απ' το παράθυρο 
μ' ένα μπουκάλι Τζακ Ντάνιελς.
(Γέλια)
Κι αν του πείτε «Θέλεις να πάμε μια βόλτα;»
Δεν λέει «Μπα, καλά είμαι.
Πήγαινε εσύ. Θα περιμένω. 
Τράβα όμως φωτογραφίες».
Όλοι δημιουργούμε τις ζωές μας, 
μέσα από μια αέναη διαδικασία
όπου σκεπτόμαστε εναλλακτικές λύσεις και δυνατότητες,
κι ένας από τους ρόλους της εκπαίδευσης
είναι να αφυπνίζει και ν' αναπτύσσει 
τις δυνάμεις της δημιουργικότητας.
Αντ' αυτού, αυτό που έχουμε 
είναι μια κουλτούρα τυποποίησης.
Δεν υπάρχει λόγος να είναι έτσι τα πράγματα.
Πραγματικά δεν υπάρχει.

Hungarian: 
Ezért ennyire érdekes az emberi kultúra, ezért ennyire változatos
és dinamikus.
Más állatoknak ugyanúgy lehet képzelőereje
és kreativitása, de erre kevesebb bizonyítékot találni,
mint a miénkre, nem?
Mondjuk például van egy kutyám.
És a kutya néha szomorú.
De mégsem hallgat Radioheadet, vagy igen?
(Nevetés)
És nem ül az ablaknál, bámulva kifelé egy üveg Jack Daniels társaságában.
(Nevetés)
És ha megkérdezed: "Van kedved egy sétához?"
Nem mondja azt, hogy "Kösz nem, jól vagyok.
Menj csak, én addig itt ülök. De készíts néhány képet."
Mi magunk alakítjuk az életünket, azáltal,
hogy nyughatatlanul keressük az alternatívákat és lehetőségeket,
és az oktatás egyik feladata az,
hogy ezeket a kreatív képességeket felébressze és fejlessze.
Ehelyett egy szabványosító kultúrában élünk.
Nos, ennek nem kell így lennie. Tényleg nem.

Macedonian: 
Затоа нашата култура е толку
интересна, шарена и динамична.
Можеби и животните имаат 
имагинација,
но, не е толку евидентна како нашата, 
нели?
Да речеме, имате куче.
И кучето паѓа во депресија.
Но, нема да ги слуша Редиохед, така?
(смеа)
Или да зјапа низ прозор 
со шише „Џек Даниелс“.
(смеа)
„Сакаш да одиме на прошетка?“
„Не, добро сум“.
(смеа)
„Оди ти. Јас ќе чекам тука. 
Направи некоја фотка“.
(смеа)
Ги креираме своите животи
преку замислување можности
и една од улогите на образованието
е да ја разбуди и развие 
креативноста.
Наместо тоа, ние имаме
култура на стандардизација.
Е сега, не мора да биде така.
Навистина не мора.

Estonian: 
Selle pärast inimkultuur on nii huvitav
ja mitmekesine ja dünaamiline.
Ma pean silmas, et teised loomad võivad
omada kujutlust ja loovust,
kuid see ei tule esile,
mitte nii palju kui meil?
Ma mõtlen, sul võib olla koer.
Ja sinu koer võib olla masendunud.
Tead ju, kuid ta ei kuula Radiohead'i,
või mis?
(Naermine)
Ja istub aknast välja vaadades,
hoides Jack Daniels'i pudelit
(Naermine)
"Kas sa tahad jalutama tulla?"
"Ei, ma ei soovi."
(Naermine)
"Sina mine. Ma ootan. Kuid tee pilte."
(Naermine)
Me kõik loome oma elud läbi 
selle rahutu protsessi,
kujutades ette alternatiive
ja võimalusi
ja üks hariduse rolle
on äratada ja arendada
neid loovuse viise.
Selle asemel on meil aga
standardiseerimise kultuur.
Nüüd, see ei pea sedasi olema.
Tegelikult ka see ei pea.

Russian: 
Именно поэтому человеческая культура
так интересна, разнообразна
и динамична.
Ну, то есть, другие животные
запросто могут обладать воображением
и творческими способностями,
но это не так очевидно,
как у нас, правда?
Вот, допустим, у вас есть собака.
У собаки может появиться депрессия.
Но ведь она не станет
слушать Radiohead, правда?
(Смех)
И сидеть, уставившись в окно,
за бутылкой Jack Daniels.
(Смех)
Вы спрашиваете: «Не хочешь прогуляться?»
А собака отвечает:
«Нет, мне и тут неплохо.
Но ты сходи, погуляй. Я подожду тебя.
И пофотографируй что-нибудь».
Мы творим свои жизни
в неустанном процессе
представления вариантов и возможностей,
и одна из задач образования
состоит в том,
чтобы пробудить и развить
эти творческие способности.
А вместо этого
у нас культура стандартизации.
Но ведь это не обязательно должно быть так.
Да, так быть не должно.

Japanese: 
だから人間の文化は
かくも興味深く 多様で
動きに富んでいるのです
他の動物にも想像力や
創造性は
あるかもしれませんが
人間ほど はっきりしていません
あるかもしれませんが
人間ほど はっきりしていません
犬を飼っている人なら
犬も落ち込むことが
あるのが分かるでしょう
でもレディオヘッドの哀愁的な曲を
聴いたりはしませんよね？
(笑)
バーボン片手に窓の外を
眺めもしないでしょ？
(笑)
「散歩にでも行かない？」と聞くと
「ああ 僕はいいよ
行っておいで
後で写真を見せてね」
他の可能性や選択肢を
絶えず思い描きながら
私達は人生を
形作っていきます
教育の役割は
この創造力を呼び覚まして
伸ばすということです
ところが現実にやっているのは
標準化です
そんな風である必要はないんです
本当に

French: 
C'est pourquoi la culture humaine 
est si intéressante, diversifiée
et dynamique.
Je veux dire que d'autres animaux 
pourraient bien avoir de l'imagination
et de la créativité, 
mais on n'en a pas vraiment la preuve
pas comme les nôtres,
n’est-ce pas ?
Mettons que vous ayez un chien.
Et votre chien pourrait devenir dépressif.
Mais il ne va pas se mettre à écouter 
Radiohead en boucle, pas vrai ?
(Rires)
Et s’assoir les yeux dans le vague à la fenêtre 
avec une bouteille de Jack Daniels.
(Rires)
Vous diriez « Tu viens faire un tour ? »
Il répondrait : « Non, ça va.
Vas-y. Mais prends des photos »
Nous créons tous nos propres vies 
à travers ce processus nerveux
d'imaginer des alternatives 
et d’autres possibilités,
et l'un des rôles de l'éducation
est d'éveiller et de développer 
ces pouvoirs de créativité.
Au lieu de ça, ce que nous avons, 
c'est une culture de la normalisation.
Il n’y a pas de fatalité. Vraiment pas.

English: 
It's why human culture
is so interesting and diverse and dynamic.
I mean, other animals may well have
imaginations and creativity,
but it's not so much
in evidence, is it, as ours?
I mean, you may have a dog.
And your dog may get depressed.
You know, but it doesn't listen
to Radiohead, does it?
(Laughter)
And sit staring out the window
with a bottle of Jack Daniels.
(Laughter)
"Would you like to come for a walk?"
"No, I'm fine."
(Laughter)
"You go. I'll wait. But take pictures."
(Laughter)
We all create our own lives
through this restless process
of imagining alternatives
and possibilities,
and one of the roles of education
is to awaken and develop
these powers of creativity.
Instead, what we have
is a culture of standardization.
Now, it doesn't have to be that way.
It really doesn't.

Norwegian: 
Det er derfor menneskelig kultur er så interessant og variert
og dynamisk.
Jeg mener, andre dyr kan godt ha fantasi
og kreativitet, men det er ikke så mye bevis for det,
er det, som i vårt tilfelle?
For eksempel, du kan ha en hund.
Og hunden din kan bli deprimert.
men den hører ikke på Radiohead, eller hva?
(Latter)
Og sitter og stirrer ut av vinduet med en flaske Jack Daniels.
(Latter)
Og når du sier, "Skal vi gå en tur?"
sier han, "Nei, jeg har det greit.
Du kan ta en tur. Jeg blir her. Men ta bilder."
Vi skaper alle våre egne liv gjennom den rastløse prosessen
med å forestille oss alternativer og muligheter,
og en av oppgavene til utdannelse
er å vekke og utvikle disse kreative kreftene.
I stedet har vi en kultur for standardisering.
Det sagt, det trenger ikke å være sånn. Det trenger virkelig ikke det.

Galician: 
Por iso a cultura humana é
tan interesante e diversa e dinámica.
É probable que outros animais
teñan imaxinación e creatividade,
pero non hai moitas probas,
non si, como con nós?
É dicir, ti podes ter un can.
E o teu can pode deprimirse.
Vale, pero non escoita Radiohead,
a que non?
(Risas)
Nin senta a ollar pola xanela
cunha botella de Jack Daniels.
(Risas)
"Queres saír dar un paseo?"
"Non, estou ben."
(Risas)
"Vai ti. Eu quedo. Pero saca fotos."
(Risas)
Todos creamos as nosas vidas
mediante este proceso sen pausa
de imaxinar alternativas
e posibilidades,
e un dos roles da educación
é o de espertar e desenvolver
eses poderes da creatividade.
Pola contra, o que temos é
unha cultura da estandarización.
Pero non ten por que ser dese xeito.
De verdade que non ten por que.

Georgian: 
ამიტომაც არის ადამიანის კულტურა ასეთი საინტერესო, მრავალფეროვანი
და დინამიური.
ცხოველებსაც შეუძლიათ ქონდეთ კარგი წარმოსახვის ნიჭი
და შემოქმედებითობა, მაგრამ არ არის შესამჩნევად და აშკარად.
არის ისე როგორც ჩვენი?
შესაძლოა გყავთ ძაღლი
და თქვენი ძაღლი შეიძლება უიმედოდ იყოს.
მაგრამ იცით, ის ამ დროს არ უსმენს "Radiohead"-ს არა?
(სიცილი)
და არ იწყებს ფანჯრიდან ყურებას, ჯეკ დენიელსის ბოთლით
(სიცილი)
და შენ ეუბნები, "გინდა სასეირნოდ გავიდეთ?"
ის კი ამბობს, "არა, კარგად ვარ.
შენ წადი, მე დაგელოდები. მაგრამ სურათები გადაიღე."
ჩვენ თვითონ ვქმნით ჩვენ ცხოვრებას, ამ დაუდგრომელ პროცესში
ალტერნატივებისა და შესაძლებლობების წარმოსახვაში,
და რა არის განათლების ერთ-ერთი როლი
გააღვიძოს და განავითაროს შემოქმედების ძალა.
ამის ნაცვლად გვაქვს სტანდარტიზებული კულტურა.
ასე არ უნდა იყოს. მართლაც რომ არ უნდა იყოს.

German: 
Deshalb ist die menschliche Kultur 
so interessant, vielfältig
und dynamisch.
Andere Tiere besitzen auch Vorstellungskraft
und Kreativität, aber bei ihnen ist es 
nicht so offensichtlich
wie bei uns.
Sie haben vielleicht einen Hund.
Ihr Hund könnte Depressionen haben.
Aber er hört sich nicht Radiohead an.
(Lachen)
Und starrt aus dem Fenster 
mit einer Flasche Jack Daniels.
(Lachen)
Und Sie sagen: 
„Willst du mit spazieren gehen?“
Und er: „Nein. Ist schon in Ordnung.
Geh du. Ich warte. 
Aber mach Bilder.“
Wir gestalten unser Leben 
durch diesen ruhelosen Prozess
des Vorstellens von Alternativen 
und Möglichkeiten,
und eine Rolle der Bildung ist es,
diese kreativen Kräfte zu wecken 
und zu entwickeln.
Stattdessen haben wir eine Kultur 
der Standardisierung.
Aber so muss es nun wirklich nicht sein.

Ukrainian: 
Саме тому людська культура 
така цікава, різноманітна
і динамічна.
Не виключаю, що в інших тварин 
також може бути уява
і творчість, але немає такої кількості доказів
про це,
як у нас, чи не так?
Уявіть, що у Вас є собака.
Собака впав у депресію.
Але він не слухає Radiohead, чи не так?
(Сміх)
Він сидить і дивиться у вікно 
з пляшкою Jack Daniels.
(Сміх)
І Ви питаєте: "Підемо на прогулянку?"
Він відповідає: "Ні, не хочу.
Ти йди. Я зачекаю. Але зроби фотки".
Ми усі творимо власне життя 
через невтомний процес
вигадування альтернатив та можливостей,
і однією з ролей освіти
є пробудження та розвиток сил творчості.
Натомість, маємо культуру стандартизації.
Але так не мусить бути. Справді не мусить.

Swedish: 
Det är därför mänsklig kultur är så intressant och varierande
och dynamisk.
Jag menar, andra djur kanske har fantasi
och kreativitet, men det finns inte så mycket bevis,
som i fallet med vår?
Jag menar, du kanske har en hund.
Och din hund kanske blir deprimerad.
Och du vet, hunden lyssnar inte till Radiohead, gör den?
(skratt)
Och sitter och tittar ut genom ett fönster med en flaska Jack Daniels.
(skratt)
Och du frågar, "Vill du följa med ut på promenad?"
Han svarar "Nej, jag mår bra
Gå du, jag väntar. Men ta lite foton".
Vi alla skapar våra egna liv genom denna rastlösa process
av att imitera alternativ och möjligheter,
och en av funktionerna med utbildning
är att väcka och utveckla dessa kreativitetens krafter.
Istället är det vi har en kultur av standardisering.
Så, det behöver inte vara på det här sättet. Det behöver verkligen inte det.

Polish: 
to dlatego ludzka kultura
jest tak ciekawa, różnorodna
i dynamiczna.
Inne zwierzęta mogą mieć wyobraźnię
i mogą być kreatywne,
ale brakuje na to dowodów.
i mogą być kreatywne,
ale brakuje na to dowodów.
Masz psa.
Twój pies może być przygnębiony.
Choć nie słucha raczej Radiohead, nie?
(Śmiech)
Może siedzieć z butelką Jacka Danielsa
i patrzeć przez okno.
(Śmiech)
Mowisz: "Chciałbyś pójść na spacer?".
On na to: "Nie, dzięki.
Idź, ja posiedzę. Zrób zdjęcia".
Kreujemy swoje życie
poprzez proces nieustannego
wyobrażania sobie możliwości i alternatyw.
Jednym z celów edukacji
powinno być budzenie
i rozwijanie kreatywności.
Zamiast tego mamy kulturę standaryzacji.
Nie musi tak być. 
Naprawdę nie musi.

Burmese: 
ဒါ​ လူ​တစ်​ယောက်​ဘ​ဝ​မှာ 
​ဘုံ​လက်​ခံ​ထား​တဲ့အ​မြင်​ပဲ
ဒါ​ကြောင့်​​လူ့​ယဉ်​ကျေး​မှု​စိတ်​ဝင်​စား
စရာကဲွ​ပြား​ပြောင်း​လဲ​နေတာပါ
ဆို​လို​တာက တ​ခြား​သ​တ္တ​ဝါ​တွေ​မှာ​လည်း
​စိတ်​ကူး​၊ဖန်​တီး​မှု​တွေ​ရှိ​မယ်
ဒါ​ပေ​မယ့် ​လူ​တွေ​လောက် ​အ​ထောက်​အ​ထား
​များ​များ​စား​စား ​မ​တွေ့​ရ​ဘူး​လေ​ဗျာ။
​ခင်​ဗျား​မှာ 
ခွေး​တစ်​ကောင်​ရှိ​မယ်
ခင်​ဗျား​ရဲ့​ခွေး​ဟာ
စိတ်​ဓာတ်​ကျ​ချင်​ကျ​နေ​မှာ
ဒါ​ပေ​မဲ့ Radiohead သီ​ချင်း​တွေ​ 
တော့ ​နား​ထောင်​မ​နေ​ဘူး​ပေါ့​ဗျာ
(​ရယ်​သံ​များ)
JackDaniels ပုလင်း​နဲ့ပြ​တင်း​ပေါက်​​ပြင်​
​ငေး​​ပြီး ထိုင်​တော့မ​နေ​ဘူး​ပေါ့​။
(​ရယ်​သံ​များ)
“​လမ်း​လျှောက်​ သွား​ကြ​ရ​အောင်​ကွာ။”
“​ဟင့်​အင်း။ငါအ​ဆင်​ပြေ​ပါ​တယ်​”
(​ရယ်​သံ​များ)
“​မင်း​ပဲသွား​ပါ။ ငါစောင့်​နေ​ရစ်​မယ်
​ဒါ​ပေ​မဲ့ ဓာတ်​ပုံ​တွေ ​ရိုက်​ခဲ့​နော်”
(​ရယ်​သံ​များ)
ကျွန်​တော်​တို့​အား​လုံး​ဟာ
ရွေး​ချယ်​စ​ရာ​တွေ၊​ဖြစ်​နိုင်​ခြေ​တွေ​နဲ့
ဆက်​တိုက်​ ပြောင်း​​နေ​တဲ့​ဒီ​ဖြစ်​စဉ်​က​
​ကိုယ့်​ဘ​ဝ​ကိုယ်​တိုင်​ဖန်​တီး​ကြ​တယ်
ပ​ညာ​ရေး​ရဲ့တာ​ဝန်​တစ်​ခုက
ဖန်​တီး​မှု​စွမ်း​ရည်​​တွေ​
​နိုး​ကြား​စေ​ဖို့၊​ဖွံ့​ဖြိုး​စေ​ဖို့​ပါ​
အ​ခု​တော့ စံ​​ယဉ်​ကျေး​မှု​
​ကျွန်​တော်​တို့​မှာ​ဖြစ်​ထွန်း​နေ​တယ်
အ​ခု အဲ​လို​​မ​ဖြစ်​သင့်​တော့​ဘူး​လေ။
တ​ကယ်​ကို ​မ​ဖြစ်​သင့်​တော့​တာ။

Danish: 
Det er grunden til at den menneskelige kultur er så interessant og forskellig
og dynamisk.
Jeg mener, andre dyr har muligvis fantasi
og kreativitet, men der er ikke så mange beviser for det,
er der, som vores?
Jeg mener, man har måske en hund.
Og ens hund bliver måske deprimeret.
I ved, men den lytter ikke til Radiohead, gør den?
(Latter)
Og sidder og stirrer ud af vinduet med en flaske Jack Daniels.
(Latter)
Og man siger, "Kunne du tænke dig at komme ud og gå en tur?"
Han siger, "Nej, jeg har det fint."
Du går bare. Jeg venter. Men tag nogle billeder."
Vi skaber alle vores liv gennem denne rastløse proces
af at forestille sig alternativer og muligheder,
og en af rollerne ved uddannelse
er at vække og udvikle disse kreative evner.
I stedet for, har vi en kultur af standardisering.
Men det behøver ikke at være sådan. Det gør det virkelig ikke.

Thai: 
วัฒนธรรมของมนุษย์จึงได้หลากหลาย น่าสนใจ
และเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอด
ผมหมายความว่า สัตว์อื่นๆ ก็อาจมีจินตนาการ
และความคิดสร้างสรรค์ 
แต่ไม่ค่อยมีหลักฐานมายืนยัน
มากเท่ากับมนุษย์อย่างพวกเรา ใช่ไหมครับ
คือ คุณอาจจะมีสุนัขสักตัว
แล้วสุนัขของคุณก็อาจมีภาวะซึมเศร้า
แต่มันก็ไม่ได้ลุกขึ้นมา ฟังเพลงของวงเรดิโอเฮด (Radiohead)
ใช่ไหมครับ
(เสียงหัวเราะ)
มันคงไม่ไปนั่งริมหน้าต่าง จิบเหล้าแจค แดเนียล
(เสียงหัวเราะ)
แล้วเวลาคุณถามมันว่า "อยากออกไปเดินเล่นไหม"
มันตอบว่า "ไม่เอาอ่ะ เจ้านายไปเถอะ
ผมรออยู่บ้านแล้วกัน ถ่ายรูปมาให้ดูด้วยล่ะ"
เราสร้างชีวิตของเราผ่านกระบวนการที่ต่อเนื่องไม่หยุดหย่อน
ของการจินตนาการทางเลือกและความเป็นไปได้
และบทบาทหนึ่งของการศึกษา
คือการปลุกและพัฒนาพลังความคิดสร้างสรรค์เหล่านี้
แต่ตรงกันข้าม เรากลับสร้างวัฒนธรรมของการมีมาตรฐานเดียว
เราไม่จำเป็นต้องทำอย่างนั้น ไม่จำเป็นเลยจริงๆ

Portuguese: 
É por isso que a cultura humana é tão interessante, diversa
e dinâmica.
Quero dizer, outros animais podem bem ter imaginação
e criatividade, mas não está tão em evidência,
está, quanto a nossa?
Isto é, você pode ter um cachorro.
E seu cachorro pode ficar deprimido.
Sabem, ele não ouve Radiohead, ouve?
(Risos)
E se senta e fica olhando para fora da janela com uma garrafa de Jack Daniels.
(Risos)
E você diz, "Você gostaria de dar uma caminhada?"
Ele diz, "Não, estou bem.
Você vai. Eu espero. Mas tire fotos."
Todos nós criamos nossas próprias vidas através desse processo incansável
de imaginar alternativas e possibilidades,
e um dos papéis da educação é
despertar e desenvolver esses poderes de criatividade.
Em vez disso, o que nós temos é uma cultura de padronização.
Não tem de ser dessa maneira. Realmente não tem.

Romanian: 
De aceea cultura umană e
atât de interesantă, variată și dinamică.
Bine, și alte animale ar putea avea
imaginație și creativitate,
dar nu-i evidentă ca la noi, nu?
Poate ai un câine.
Și câinele tău poate fi deprimat.
Dar nu ascultă Radiohead, nu?
(Râsete)
Nu stă cu ochii pe geam,
cu o sticlă de Jack Daniels.
(Râsete)
Și-i zici: „Ieșim la plimbare?”
El zice: „Nu, lasă.
Mergi tu. Eu aștept. Dar să faci poze.”
Cu toții ne creăm viețile imaginându-ne
neîncetat alternative și posibilități,
iar unul din rolurile învățământului
e să trezească și să dezvolte
puterea creativității.
În schimb, ce avem e
o cultură a standardizării.
Dar nu trebuie să fie așa,
chiar nu trebuie.

Portuguese: 
É por isso que a cultura humana é tão
interessante, diversa
e dinâmica.
Quer dizer, outros animais podem
muito bem ter imaginação
e criatividade, mas não está tanto em evidência
como a nossa, pois não?
Quero dizer, podem ter um cão.
E o vosso cão pode ficar deprimido.
Mas ele não ouve os Radiohead, pois não?
(Risos)
Nem se senta a olhar pela janela
com uma garrafa de Jack Daniels.
(Risos)
E vocês dizem: "Queres vir dar um passeio?"
Ele diz: "Não, estou bem.
"Vai tu. Eu espero. Mas tira fotos."
Todos criamos as nossas vidas ao longo
deste processo incessante
de imaginar alternativas e possibilidades,
e esse é um dos papéis da educação,
acordar e desenvolver esses
poderes de criatividade.
Em vez disso, o que temos é uma
cultura de padronização.
Não tem de ser assim. Não tem mesmo.

Catalan: 
És la raó per la que la cultura humana
és tan interessant i diversa,
i dinàmica.
Vull dir, els altres animals poden tenir imaginació
i creativitat, però no sembla comparable,
segons evidències,
a la nostra.
Vull dir, vosté pot tenir un gos.
I el seu gos pot estar deprimit.
Però no es posa a escoltar Radiohead, oi?
(Riures)
I s'assenta a observar a través de la finestra
amb una ampolla de Jack Daniels.
(Riures)
I vosté diu: "Anem a fer un tomb?"
I respon: "No, estic bé.
Vés-hi tu. Jo em quedo. Fes fotos."
Tots nosaltres creem les nostres vides per mitjà d'aquest procés constant
d'imaginar alternatives i possibilitats,
i un dels deures de l'educació
és despertar i desenvolupar
aquestes capacitats creatives.
En comptes d'això, tenim
una cultura de l'estandarització.
Ara bé, no té per què continuar
sent d'aquesta manera.

Croatian: 
To je razlog zašto je ljudska kultura toliko zanimljiva,
raznolika i dinamična.
Hoću reći, i druge životinje mogu raspolagati maštom
i stvaralaštvom, ali to nije baš toliko očito,
je li, poput naše?
Primjerice, možete imati psa.
I vaš pas može postati depresivan.
Znate, ali on ne sluša Radiohead, zar ne?
(Smijeh)
I ne sjedi zureći kroz prozor, s bocom Jacka Danielsa.
(Smijeh)
I vi mu kažete: &quot;Želiš li u šetnju?&quot;
A on na to: &quot;Ne, dobro mi je ovako.
Idi ti. Pričekat ću te ovdje. Ali, zabilježi koju fotku.&quot;
Svi mi stvaramo vlastite živote u nestalnom procesu
zamišljanja alternativa i mogućnosti,
i jedna od uloga obrazovanja
jest da probudi i razvije te stvaralačke snage.
Inače, imat ćemo kulturu standardizacije.
No, to ne mora tako biti. Uistinu ne mora.

Serbian: 
Zbog toga je ljudska kultura
tako zanimljiva i raznolika
i dinamična.
Mislim, druge životinje su možda
maštovite i kreativne,
ali to nije očigledno
kao kod nas, zar ne?
Možda imate psa.
On možda postane depresivan.
Ali ne sluša Radiohead, zar ne?
(Smeh)
I ne sedi zureći kroz prozor
sa flašom viskija.
(Smeh)
Vi pitate: "Da li bi išao u šetnju?"
On kaže: "Ne, dobro sam.
Idi ti. Sačekaću.
Ali napravi fotografije."
Svi stvaramo svoje živote
kroz nemiran proces
zamišljanja alternativa i mogućnosti,
a jedna od uloga obrazovanja
jeste da probudi i razvije
ove moći kreativnosti.
Umesto toga,
imamo kulturu standardizacije.
To zaista ne mora da bude tako.

Urdu: 
اسی لئے انسانی ثقافت اتنی دلچسپ اور مختلف
اور متحرک ہے-
شاید دوسرے جانور بھی سوچ سکتے ہوں
اور تخلیقی ہوں لیکن اس طرح کا کوئی ثبوت نہیں ہے
جیسے ہمارا ہے- ہے ناں؟
آپ کے پاس شاید ایک کتا ہو-
اور وہ شاید اداس ہوجاتا ہو-
وہ ریڈیو ہیڈ نہیں سنتا، ہے ناں؟
(ہنسی)
اور جیک ڈینیلز کی بوتل کے ساتھ
بیٹھے، کھڑکی سے باہر دیکھتا ہو-
(ہنسی)
اور آپ کہیں، "باہر چہل قدمی کرو گے؟"
وہ کہے، "نہیں، میں ٹھیک ہوں-"
آپ جاؤ- میں انتظار کروں گا- لیکن تصاویر ضرور کھنچھنا-"
ہم تمام لوگ اپنی زندگیاں اس محنت طلب عمل سے بناتے ہیں
جس میں ہم مختلف ذرائع اور امکانات تصور کرتے ہیں،
اور ایک کردار جو تعلیم کا ہے کہ
وہ ان تخلیقی طاقتوں کو جگاۓ اور پرورش دے-
اس کے بجاۓ، ہمارے پاس معیار قائم کرنے کی ثقافت ہے-
اب ایسا نہیں ہونا چاہیے- بالکل نہیں-

Dutch: 
Het verklaart waarom de menselijke cultuur
interessant en divers
en dynamisch is.
Andere dieren hebben misschien verbeelding
en creativiteit, maar het ligt minder 
voor de hand
dan bij ons.
Je hebt misschien een hond.
Jouw hond wordt misschien depressief.
Maar hij luistert niet naar Radiohead, of wel?
(Gelach)
Naar buiten starend 
met een fles Jack Daniels...
(Gelach)
Dan zeg jij: "Ga je mee wandelen?"
Hij zegt: "Nee, het gaat wel.
Ga jij maar. Ik wacht wel.
Neem wel foto's."
Wij creëren ons eigen leven
via dit onrustige proces
van alternatieven 
en mogelijkheden bedenken.
Één van de functies van onderwijs
is om deze creatieve vermogens
tot leven te wekken en te ontwikkelen.
In plaats daarvan hebben we 
een cultuur van normalisering.
Het hoeft niet zo te zijn. Echt niet.

Chinese: 
人類文化也因此多采多姿、
充滿活力
其他動物可能也有想像力
與創造力，但和人類相比
就沒那麼明顯
比方說你有隻狗
得了憂鬱症
但牠不會因此開始聽電台司令的歌吧？
(Radiohead 樂團)
（笑聲）
牠不會喝傑克丹尼威士忌，對窗外
發呆 (Jack Daniels)
（笑聲）
你如果說，「想出去走走嗎？」
牠不會說，「不，我沒事，
去吧，我要靜一靜，
記得拍點照片。」
我們經由不斷變化的過程
創造人生
不斷想像有哪些選擇、哪些可能
教育目的之一
就是喚醒並發展創造力
但現在教育反而走向標準化
不該是這樣，真的不應該

Korean: 
창조가 인간의 문화를 흥미롭고 다양하며
역동적이게 하는 이유입니다.
다른 동물들도 물론 상상력과
창조성을 지니고 있을 수 있습니다. 
하지만 증거가 많지는 않죠.
우리처럼 많나요?
제 말은, 여러분은 
강아지를 키우고 계실 수도 있습니다.
여러분의 강아지가 우울할 때,
하지만 그 강아지가 머리를 흔들며 
음악을 듣는건 아니잖아요?
(웃음)
또는 강아지가 잭 다니엘 술병(위스키) 옆에 앉아서 
창밖을 바라볼 일은 없죠.
(웃음)
그러면 여러분은 말하겠죠, "산책 좀 할까?"
강아지는 말합니다. "아니요, 괜찮아요.
당신이 다녀오세요. 저는 기다릴게요. 
대신 사진은 찍어오세요."
우리는 이런 쉴틈없는 과정 속에서
대안과 가능성을 상상하면서 
우리의 삶을 창조합니다.
그리고 교육의 역할 중 하나는
이런 창의성의 힘을 
일깨우고 발전시키는 것입니다.
하지만 우리는 
표준화된 문화 안에서 살아가죠.
이제는, 그렇게 살아가서는 안됩니다. 
정말 안돼요.

Turkish: 
Bu yüzden insan kültürü çok ilginç ve çeşitli
ve dinamik.
Yani, diğer hayvanların da hayal gücü ve yaratıcılığı
olabilir, ama bizimkinde olduğu kadar kanıt yok,
değil mi?
Mesela bir köpeğiniz var.
Köpeğiniz depresyonda olabilir.
Bilirsiniz, ama tutup da Radiohead dinlemez, değil mi?
(Kahkaha)
Ya da bir şişe Jack Daniels ile oturup pencereden dışarı bakmaz.
(Kahkaha)
Sonra siz, "Yürüyüşe çıkmak ister misin?" dersiniz.
O da "Yok, sağ ol.
Sen git. Ben beklerim. Ama birkaç fotoğraf çek."
Hepimiz hayatlarımızı bu hareketli alternatifler ve olanaklar
hayal etme sürecinde yaratıyoruz
ve eğitimin rollerinden biri
yaratıcılığın bu gücünü uyandırmak ve geliştirmektir.
Bunun yerine, bizde standartlaştırma kültürü var.
Şimdi, bu böyle olmak zorunda değil. Gerçekten değil.

Albanian: 
Kjo eshte arsyeja pse kultura njerezore eshte kaq interesante dhe e ndryshme
dhe dinamike.
Dua te them, kafshe tjera ndoshta mund te kene imagjinate
dhe kreativitet, por nuk ka edhe aq shume deshmi,
a po jo, jo sa ka per ne?
Ju mund te keni nje qene.
Dhe qeni juaj mund te depresionohet.
Keshtu, por ai nuk degjon Radiohead, apo jo?
(Te qeshura)
Dhe rri duke veshtruar dritaren me nje shishe Jack Daniels.
(Te qeshura)
Dhe thoni, "Deshironi te ecim?"
Ai thote, " Jo, jam ne rregull.
Ti shkon, Une do te pres. Por bej foto."
Te gjithe ne krijojme jeten tone permes ketij procesin te pa lodhshem
te te imagjinuarit alternativa dhe mundesi,
dhe nje nga rolet e edukimit
eshte te zgjoje dhe zhvilloj keto kompetenca te kreativitetit.
Ne vend te kesaj, ajo cka kemi eshte nje kulture e standardizimit.
Atehere, nuk duhet te jete na ate menyre.Me te vertete nuk duhet.

Bulgarian: 
Това е причината човешката култура да е толквоа интересна
и разбообразна и динамична.
Другите животни като нищо може и да имат въображение
и творчество, но не е чак толкова забележимо
като нашето, нали?
Например, може да имате куче.
И кучето ви може да се депресира.
Но, знаете ли, не отива да слуша Рейдиохед, нали?
(Смях)
И да седи и да зяпа през прозореца с бутилка Джак Даниелс.
(Смях)
И вие да кажете: "Искаш ли да излезем на разходка?"
И той да каже: "Не, добре съм
Върви. Аз ще остана. Но направи снимки."
Ние всички създаваме животите си, чрез този неуморен процес
на представяне на алтернативи и възможности
и една от ролите на образованието
е да събуди и развие тези творчески сили.
Вместо това, имаме култура на стандартизация.
Не е нужно да бъде така. Наистина не е.

Slovenian: 
Zato je človeška kultura
tako zanimiva, raznolika in dinamična.
Druge živali tudi lahko imajo domišljijo
in ustvarjalnost, vendar za to
ni veliko dokazov, kot je za našo, a ne?
Morda imate psa,
ki je lahko depresiven,
vendar ne posluša Radiohead, kajne?
(smeh)
In ne sedi strmeč skozi okno
s steklenico Jack Daniel'sa.
(smeh)
In mu rečete: "A bi rad šel na sprehod?"
On pa odgovori: "Ne, dobro mi je.
Pojdi. Počakal te bom,
ampak po poti fotkaj."
Vsi lastna življenja ustvarjamo
v tem nenehnem procesu
razmišljanja o alternativah in možnostih
in ena od vlog izobraževanja je,
da prebuja in razvija
te ustvarjalne moči.
Namesto tega imamo
kulturo standardizacije.
Ni treba, da je vse tako. Res ni.

Indonesian: 
Inilah mengapa budaya manusia 
sangat menarik dan beragam
serta dinamis.
Maksud saya, hewan lain mungkin
punya imajinasi
dan kreativitas, tapi buktinya tidak banyak
dibandingkan dengan manusia, ya kan?
Maksud saya, misalkan Anda memiliki 
seekor anjing.
Dan anjing Anda mungkin mengalami depresi.
Tapi tidak berarti dia lalu mendengarkan 
lagu Radiohead, bukan?
(Tawa)
Duduk memandang keluar jendela 
dengan sebotol Jack Daniels.
(Tawa)
Lalu Anda bertanya, 
"Kamu mau ikut jalan-jalan?"
Dia menjawab, "Tidak, aku baik-baik saja.
Kamu pergi saja. Aku tunggu di sini. 
Tapi ambil foto ya."
Kita semua menciptakan hidup kita 
melalui proses tanpa henti membayangkan
berbagai alternatif dan kemungkinan,
dan salah satu peran pendidikan
adalah untuk membangunkan dan mengembangkan
kekuatan kreatif itu.
Tapi alih-alih, yang kita punya adalah
budaya standardisasi.
Nah, tidak harus seperti itu.
Sungguh, tidak perlu.

Dutch: 
Finland scoort regelmatig hoog
in wiskunde, wetenschap en lezen.
We weten dat ze daar goed in zijn
omdat dit de enige dingen zijn 
die nu getest worden.
Dat is één van de problemen van de tests.
Ze kijken niet naar andere dingen
die net zo belangrijk zijn.
In Finland werkt het zo:
ze zijn niet gefixeerd op die disciplines.
Ze hebben een brede benadering 
van het onderwijs waarin
geesteswetenschappen, lichamelijke opvoeding 
en kunst en cultuur worden opgenomen.
Ten tweede zijn er in Finland
geen gestandaardiseerde testen.
Een beetje,
maar het is niet waarom 
mensen 's morgens opstaan.
Het houdt hen niet aan hun bureau.
Ten derde: ik woonde recentelijk een vergadering bij
met mensen uit Finland,
echte Finse mensen,
en iemand uit het Amerikaanse systeem
vroeg aan de Finse mensen:
"Hoe pakken jullie de uitvalcrisis aan in Finland?"
Ze keken een beetje 
ongemakkelijk en zeiden:
"Die hebben we niet.
Waarom zou je uitvallen?
Als mensen problemen hebben,
komen we ze snel tegemoet

Persian: 
فنلاند معمولا در صدر زمینه هایی
مثل ریاضی، علوم و مطالعه قرار می‌گیرد
ما فقط می‌دانیم که آنها در این زمینه بسیار قوی هستند،
چون تنها چیزهایی که الان تست میشوند اینها هستند.
این یکی از ایرادات تست هاست.
آنها به دنبال مسائل دیگر نیستند، حتی اگر به همان اندازه اهمیت داشته باشند.
نکته راجع به کاری که در فنلاند انجام میشود این است:
آنها وسواس راجع به آن نشان نمیدهند
آنها رویکرد بسیار گسترده ای نسبت به آموزش و پرورش دارند
که شامل علوم انسانی، تربیت بدنی و هنر هم میشود.
دوم اینکه تست های استاندارد در فنلاند وجود ندارد
منظورم این است که وجود دارند، اما در مقیاس کوچک
اما امتحان چیزی نیست که صبح مردم بخاطر آن بیدار شوند
یا چیزی که آنها را پشت میزهایشان نگه دارد.
و سوم اینکه، من اخیراً در یک جلسه بودم
با تعدادی از مردم فنلاندی، فنلاندی واقعاً از فنلاند،
و عده ای که از سیستم آمریکایی بودند
به فنلاندی ها می‌گفتند که
"شما برای مبارزه با ترک تحصیل در فنلاند چه می‌کنید؟"
ظاهر همه آنها در هم رفت و جواب دادند:
"ما ترک تحصیل نداریم
چرا کسی ترک تحصیل کند؟
اگر کسی مشکلی داشته باشد، ما به سرعت خود را به آنها می‌رسانیم

Portuguese: 
A Finlândia aparece frequentemente à frente
em Matemática, Ciências e Leitura.
Reparem que só sabemos
que eles são bons nisso,
porque é aquilo que é testado atualmente.
Esse é um dos problemas dos testes.
Não procuram por outras coisas que
também interessam.
O importante sobre o trabalho na Finlândia é:
eles não são obcecados 
com essas disciplinas.
Eles têm uma abordagem ampla da educação
que inclui Humanidades,
Educação Física, e Artes.
Segundo, não há testes padronizados 
na Finlândia.
Quer dizer, há alguns,
mas não é isso que faz as pessoas
levantarem-se de manhã.
Não é o que as mantém sentadas à secretária.
E a terceira coisa, e estive numa reunião recentemente
com algumas pessoas da Finlândia,
mesmo finlandeses,
e alguém do sistema americano
perguntava às pessoas da Finlândia:
"O que fazem em relação
ao abandono escolar na Finlândia?"
Ficaram todos um pouco espantados, e disseram:
"Bem, nós não temos disso.
"Porque é que eles haveriam de desistir?
"Se as pessoas têm problemas, chegamos a elas
rapidamente

Italian: 
La Finlandia è stabilmente in cima
in matematica, scienze e lettura.
Sappiamo soltanto che è quello che gli riesce bene
perché è quello che viene testato regolarmente.
Questo è uno dei problemi dei test.
Non indagano su altre cose altrettanto importanti.
La cosa che rende diversa la Finlandia è questa:
non c’è l’ossessione per quelle discipline.
Adottano un approccio molto ampio all'istruzione
che comprende scienze umanistiche, 
educazione fisica, discipline artistiche.
Secondo, non ci sono test standardizzati in Finlandia.
Voglio dire, ce ne sono alcuni,
ma non è il motivo per cui ci si sveglia la mattina.
Non è per quello che tutti siedono al loro banco.
Ed infine, mi sono trovato di recente ad un incontro
con alcune persone dalla Finlandia, dei veri finlandesi,
e qualcuno del sistema americano
chiedeva ai finlandesi:
"Cosa fate riguardo al tasso 
di abbandono scolastico in Finlandia?"
E un po’ perplessi, hanno risposto:
"Beh, non ne abbiamo.
Perché mai dovrebbero abbandonare?
Se le persone hanno un problema, 
gli andiamo incontro abbastanza velocemente

Vietnamese: 
Phần Lan thường xuyên đứng đầu
trong lĩnh vực toán học, khoa học và đọc hiểu.
Chúng ta chỉ biết đó là những gì họ làm tốt
bởi vì đó là tất cả những gì đang được kiểm tra gần đây
Đó là một trong những vấn đề của bài kiểm tra.
Chúng không tìm kiếm những điều khác có cùng tầm quan trọng
Điều xảy ra ở Phần Lan là:
họ không bị ám ảnh bởi những kỷ luật.
Họ có một cách tiếp cận rất rộng đến giáo dục
bao gồm nhân văn, giáo dục thể chất, các loại hình nghệ thuật.
Hai là, không có kiểm tra mang tính chất tiêu chuẩn hóa tại Phần Lan.
Ý tôi là, có một chút,
nhưng nó không phải thứ đánh thức người ta dậy vào buổi sáng.
Nó là không phải là thứ giữ họ lại bàn học.
Và điều thứ ba, tôi đã dự cuộc họp gần đây
với một số người từ Phần Lan, người Phần Lan thực thụ,
và một vài người tới từ hệ thống giáo dục Mỹ
đã nói với những người ở Phần Lan,
" Các anh làm gì với tỉ lệ bỏ học ở Phần Lan?"
Và tất cả họ trông có chút bối rối, rồi nói:
"À. chúng tôi không có ai bỏ học cả.
Tại saolại bỏ học?
Nếu ai đó đang gặp rắc rối, chúng tôi sẽ nhanh chóng nhận ra

Burmese: 
ဖင်​လန်ဟာ သ​ချင်္ာ၊သိ​ပ္ဗံ​နဲ့ အ​ဖတ်
​စွမ်း​ရည်မှာ ထိပ်​ဆုံး​​ရပ်​တည်​နေ​ကျ
​ဒါ​တွေ​ကိုပဲ ​စစ်​ဆေး​နေ​တော့
ဒီ​နယ်​ပယ်​တွေ​မှာ သူတို့တော်​တာ​ပဲ
​ကျွန်​တော်​တို့သိ​ကြ​တာ​လေ
ဒါ​ စံ​သတ်​မှတ်​စစ်​ဆေး​မှု​ရဲ့
​ပြ​ဿ​နာ​တစ်​ခု
စာ​မေး​ပဲွ​တွေ​ဟာ တ​ခြား​အ​ရေး​ကြီး​တဲ့​
အ​ရာ​တွေ​ကို မ​ရှာ​တော့​ဘူး
ဖင်​လန်​မှာ​ ဖြစ်​နေ​တဲ့​
အ​ခြေ​အ​နေ​ကဒီ​လို​ဗျ
သူတိုက ဒီ​ဘာ​သာ​ရပ်​တွေ​​ပဲ
​အ​မြဲ​စဉ်း​စား၊​လုပ်​ဆောင်​မနေ​ဘူး
သူ​တို့​​မှာ​ကျယ်​ပြန့်​တဲ့
ပ​ညာ​ရေးချဉ်း​ကပ်​နည်း​ရှိ​တယ်
ဒီ​​နည်း​မှာ​ လူ​မှု​ရေး​၊
​ကာ​ယ​နဲ့ဝိ​ဇ္ဇာ​ဘာ​သာ​တွေပါ​ဝင်​တယ်
ဒုတိ​ယ​အ​ချက်​က ​ဖင်​လန်​နိုင်​ငံ​မှာ
​စံ​သတ်​မှတ် ​စစ်​ဆေး​မှုမ​ရှိ​တာ​ပါ​ပဲ
ကျွန်​တော်​ဆို​လို​တာ​က နည်း​နည်း​တော့
​ရှိ​တာ​ပေါ့​ဗျာ
ဒါ​ပေ​မဲ့ မ​နက်​ထိ မ​အိပ်​တမ်း
လုပ်​ရ​စေ​မှာ​ မ​ဟုတ်​သ​လို
စာ​ကြည့်​ခုံ မ​ခွာ​တမ်း
လုပ်​နေ​ရ​မှာ​​လည်း မ​ဟုတ်​ဘူး
တ​တိ​ယ​အ​ချက်​ မ​ကြာ​ခင်​က
​အ​စည်း​အ​ဝေး​တက်​ရ​​တယ်
ဖင်​လန်​နိုင်​ငံ​သား​ တစ်​ချို့ပါ
လာ​တက်​တယ်။
ဒီ​မှာ အ​မေ​ရိ​ကန်​စ​နစ်​ထဲ​က​တစ်​ဦး
​ဖင်​လန်​နိုင်​ငံ​သား​တွေ​ကို မေး​နေ​တယ်​
“​ဖင်​လန်​​မှာ ကျောင်း​ထွက်​နှုန်း​ကိ​စ္စ
​ဘယ်​လို​ဖြေ​ရှင်းလဲ”တဲ့
အား​လုံး နည်း​နည်း​တွေ​သွား​တယ်
​ပြီး​တော့ပြော​တယ်
“​အင်း..​ကျွန်​တော်​တို့​​မှာ​
ကျောင်း​ထွက်​တာ​မ​ရှိ​ဘူး​
ဘာ​လို့ကျောင်း​ထွက်​မှာ​ပါ​လိမ့်
ဒု​က္ခ​ရောက်​နေ​သူ​ရှိ​ရင်
​သူ​တို့​ဆီအ​မြန်​သွား​ပြီး

German: 
Finnland ist regelmäßig 
auf den Spitzenplätzen
in Mathe, Naturwissenschaft und Lesen.
Wir wissen nur, dass sie darin gut sind,
weil zur Zeit nur das getestet wird.
Das ist eines der Probleme des Tests.
Sie schauen nicht auf andere Dinge, 
die genauso wichtig sind.
Mit der Bildung in Finnland ist es so:
Sie beschäftigen sich nicht zwanghaft 
mit diesen Fächern.
Sie haben einen breit gefassten Ansatz 
für die Bildung,
der die Geisteswissenschaften, Sport 
und die Künste einschließt.
Zweitens: In Finnland gibt es 
keine standardisierten Tests.
Zumindest sind sie nicht der Grund,
warum die Leute morgens aufstehen.
oder an den Schreibtischen hängen.
Und drittens: Ich war kürzlich in einem Meeting
mit Leuten aus Finnland, 
also mit Finnen,
und einer aus dem amerikanischen System
fragte die Leute aus Finnland:
„Was machen Sie wegen der Abbrecherquote 
in Finnland?“
Sie schauten alle etwas verwirrt 
und sagten:
„Wir haben keine.
Warum würde jemand 
die Schule abbrechen?
Wenn Schüler Probleme haben, 
setzen wir uns schnell

Slovenian: 
Finska je vedno najboljša
v matematiki, znanosti in branju.
Da so v tem dobri vemo, ker je to edino,
kar se to trenutno preizkuša.
To je eden od problemov testa.
Ne iščejo drugih,
enako pomembnih, stvari.
Bistvo dela v Finski je:
oni se ne obremenjujejo
s temi disciplinami.
Imajo zelo širok pristop k izobraževanju,
ki vključuje humanistiko,
telesno vzgojo, umetnostno vzgojo.
Drugič, standardiziranega testiranja
na Finskem ni.
Malo ga je že, ampak to ni tisto,
zaradi česar ljudje vstajajo zjutraj
in kar jih zadržuje za njihovimi mizami.
In tretjič,
pred kratkim sem bil na sestanku
z nekaterimi ljudmi iz Finske,
dejanskimi Finci,
in nekdo iz ameriškega sistema
jih je vprašal:
"Kaj ste naredili
glede stopnje osipa na Finskem?"
Vsi so izgledali malo zbegano,
odgovor pa je bil: "Nimamo osipa.
Zakaj bi imeli osip?
Če so ljudje v težavah,
pridemo hitro do njih,

Chinese: 
在芬兰，传统优势教学科目有
数学、科学以及阅读
我们只知道他们在这些方面做得很好
因为这些科目通常都是要考试的
这就是考试引发的一个问题
人们会忽视同等重要的其他科目
在芬兰教育工作是这样的：
人们并不执著于这些学科
他们的教育很全面
包括人文、体育和艺术领域
其次，在芬兰没有标准化考试
我是说，几乎没有
即使有也不会是那种叫人要一大早起床
守在桌旁学习才能通过的考试
第三，最近我出席了一个会议
对方来自芬兰，是的的确确的芬兰人
一些美国人
向芬兰人问道
“在芬兰，你们怎么应对辍学率？”
他们当下看起来很困惑，然后说
“我们那没人辍学
为什么要辍学呢？
如果有人遇到困难，我们会很快的联系他们

Estonian: 
Soome tuleb regulaarselt esimeseks
matemaatikas, teadustes ja lugemises.
Nüüd me teame vaid,
et nendes on nad osavad,
kuna need on ainsad, mida testitakse.
See on üks testide probleeme.
Nad ei otsi teisi asju,
mis on täpselt sama olulised.
Töö omadused Soomes on:
neil ei ole kinnisideed
nende õppeainete osas.
Neil on väga lai
lähenemine haridusele,
mis hoomab endas humanitaarteadusi
ning kehalist kasvatust.
Teiseks, Soomel puuduvad igasugused
standardsed testid.
Ma mõtlen, seal on natuke,
kuid see ei ole, mis inimesi
hommikul üles ajab,
mis hoiab neid nende laua taga.
Kolmandaks --
ja ma olin hiljuti koosolekul
mõne Soome inimesga,
päris soomlasega,
ja keegi Ameerika süsteemist
ütles soomlasele,
"Mida te võtate ette 
väljalangejate protsendiga Soomes?"
Nad kõik olid veidike hämmingus
ja ütlesid,
"Meil ei ole seda.
Miks sa peaksid välja kukkuma?
Kui inimesed on hädas,
me jõuame nendeni üsna ruttu

Serbian: 
Finska je redovno na vrhu
u matematici, nauci i čitanju.
Mi znamo da su u tome dobri
jer se samo to danas testira.
To je jedan od problema testa.
Ne traže ostale stvari
koje su jednako važne.
Stvar u vezi s Finskom je sledeća:
oni nisu opsednuti tim disciplinama.
Imaju vrlo širok pristup obrazovanju
koji uključuje društvene nauke,
fizičko obrazovanje, umetnost.
Drugo, u Finskoj nema
standardizovanog testiranja.
Mislim, ima malo,
ali ljudi se ne uzbuđuju zbog toga.
To im ne zaokuplja pažnju.
Treća stvar, nedavno sam imao sastanak
sa nekim Fincima,
i neko iz američkog sistema
je pitao ljude u Finskoj:
"Šta radite u vezi sa
stopom napuštanja škole?"
Oni su delovali malo zbunjeno i rekli:
"To ne postoji kod nas.
Zašto bi neko napustio školu?
Ako su đaci u nevolji,
mi brzo reagujemo,

Urdu: 
فن لینڈ باقائدگی سے سرفہرست رہتا ہے
حساب، سائنس اور مطالعہ میں-
اب، ہمیں یہی صرف معلوم ہے کہ اسی میں وہ بہتر ہیں
کیونکہ ابھی صرف انہی کا ٹیسٹ لیا جاتا ہے-
یہ اس ٹیسٹ کا ایک مسئلہ ہے-
وہ ان چیزوں نہیں دیکھتے جو اتنی ہی اہم ہیں-
فن لینڈ کی جو بات ہے وہ یہ ہے کہ :
وہ ان اصولوں کو اپنے اوپر حاوی نہیں کرتے-
ان کا تعلیم پر ایک بہت وسیع نقطۂ نظر ہے
جس میں غیر سائنسی ادب، جسمانی تعلیم اور آڑٹس شامل ہیں-
دوسرا یہ کہ فن لینڈ میں یکساں معیار پر جانچا نہیں جاتا-
میرا مطلب ہے کہ، تھوڑا سا ضرور،
لیکن ایسا نہیں کہ لوگوں کو صبح جگاتا ہو-
وہ ان کو ان کے ڈیسک پر نہیں بٹھاۓ رکھتا-
اور تیسری بات، میں کچھ عرصے پہلے ایک میٹنگ میں تھا
فن لینڈ کے کچھ لوگوں کے ساتھ، اصلی فینیش لوگ،
اور ایک شخص جو امریکی سسٹم سے تھا
فن لینڈ کے لوگوں سے کہہ رہا تھا،
"آپ اسکول چھوڑ دینے ولوں کی شرح کا کیا کرتے ہیں؟"
اور وہ سب تھوڑے حیران ہوئے، اور کہا،
"ہمارے ہاں یہ نہیں ہے-
کوئی اسکول کیوں چھوڑے گا؟
اگرلوگ مشکل میں ہوں، تو ہم اُن تک فوراً پہنچتے ہیں

Modern Greek (1453-): 
Η Φινλανδία είναι συχνά πρωτοπόρος
στα μαθηματικά, τις επιστήμες και την ανάγνωση.
Ξέρουμε μόνο πως τα πάνε καλά σ' αυτά
επειδή μόνο αυτά εξετάζονται σήμερα.
Αυτό είναι το πρόβλημα με τις εξετάσεις.
Δεν ψάχνουν για άλλα πράγματα, εξίσου σημαντικά.
Το θέμα με την εργασία στη Φινλανδία είναι το εξής:
Δεν παθιάζονται μ' αυτούς τους κλάδους.
Έχουν μια πολύ ευρεία προσέγγιση της εκπαίδευσης
η οποία περιλαμβάνει ανθρωπιστικές επιστήμες, 
φυσική αγωγή και τέχνες.
Δεύτερον, δεν υπάρχουν τυποποιημένα τεστ 
στη Φινλανδία.
Θέλω να πω, υπάρχουν κάποια,
αλλά δεν είναι αυτά που ωθούν τους ανθρώπους.
Δεν είναι αυτά που τους κάνουν να εργάζονται.
Και το τρίτο, 
και ήμουν σε μια συνάντηση πρόσφατα
με μερικούς ανθρώπους από τη Φινλανδία, 
βέρους Φινλανδούς,
και κάποιος από το Αμερικάνικο σύστημα
έλεγε στους Φινλανδούς,
«Τι κάνετε για τα ποσοστά εγκατάλειψης 
του σχολείου στη Φινλανδία;»
Αυτοί έδειχναν λίγο σαστισμένοι και είπαν:
«Δεν έχουμε τέτοια ποσοστά.
Γιατί να εγκαταλείψει κάποιος το σχολείο;
Αν οι άνθρωποι έχουν προβλήματα, 
βρισκόμαστε άμεσα κοντά τους

Catalan: 
Finlàndia es manté constant entre els millors
en matemàtiques, ciències i lectura.
Només podem saber que ho fan tan bé
gràcies a que tot això s'evalua constantment.
Aquest és un dels problemes dels exàmens.
No fan cas a d'altres qüestions
tant o més importants.
El que diferencia Finlàndia és
que no s'obsessionen amb aquestes disciplines.
Entenen el concepte d'educació
des d'una perspectiva molt àmplia
que inclou les humanitats, l'educació física i les arts.
Segon, no es fan exàmens estàndard, a Finlàndia.
Vull dir, n'hi ha,
però no és el que els fa aixecar del llit al matí.
No és el que els manté asseguts al pupitre.
I la tercera cosa, i he estat recentment en una
reunió amb alguna gent de Finlàndia,
vertaders finlandesos,
i algú del sistema americà
estava dient a la gent a Finlàndia,
"Què feu amb l'abandonament escolar a Finlàndia?"
I ells es van mirar amb desconcert, i van dir
"Bé, no en tenim.
Per què voldrien abandonar?
Si la gent té problemes, els tranquilitzem,

Bulgarian: 
Финландия често е на върха
в математиката, науките и литературата.
Сега, знаем единствено, че се справят добре с тези неща,
защото само за тях се правят тестове в момента.
Това е един от проблемите на тестовете.
Те не проверяват други неща, които са също толкова важни.
Но интересното с работата във Финландия е това:
те не са обсебени от тези дисциплини.
Те имат много широк подход към образованието,
който включва хуманиратни специалности, физкултура, изкуства.
Второ, няма стандартизирано изпитване във Финландия.
Имам предвид, има малко,
но не то вдига хората сутрин.
Не то ги държи зад чиновете.
И третото нещо, и наскоро бях на среща
с някои хора от Финландия, истински финландци,
и някой от американската система
казваше на финландците:
"Какво сте предприели за нивото на отпадане във Финландия?"
И те всичките се спогледаха объркано и казаха:
"Нямаме такова.
Защо някой би искал да се отпише?
Ако хората имат проблем, стигаме до тях бързо

Macedonian: 
Финска редовно котира на врвот по 
математика, природни науки и читање.
Единствено за тоа знаеме дека се добри
бидејќи само тоа го тестираме.
Тоа е еден од проблемите
на тестовите.
Не мерат други работи кои се 
подеднакво важни.
Ситуацијата со работата во Финска 
е следна:
тие не се опседнати со тие предмети.
Имаат широк пристап 
кон образованието
кој вклучува хуманистички науки,
спорт, уметност.
Второ, во Финска не постои 
стандардизирано тестирање.
Мислам, има нешто малку,
ама не е тоа тоа што ги движи луѓето,
или што ги држи на работните бироа.
Трето, неодамна бев на состанок
со едни луѓе од Финска,
кога некој од американскиот систем 
ги праша:
„Што правите за децата 
кои се отпишуваат?“
И тие се погледнаа збунето и рекоа:
„Па, немаме такво нешто“.
Зошто би се отпишале?
Ако имаат проблем, 
ние веднаш им приоѓаме

Korean: 
핀란드는 항상
수학, 과학, 그리고 읽기 영역에서 
일등을 차지합니다.
우리는 핀란드 사람이 
그 과목들을 잘 하는 이유를
항상 시험을 보기 때문이라고 생각하겠죠.
그것이 시험 제도의 문제 중 하나입니다.
사람들은 시험만큼 중요한 
다른 것들에 대해 관심을 갖지 않습니다.
핀란드에서 벌어지고 있는 일은 이렇습니다.
핀란드 사람들은 
그런 규칙에 얽매이지 않습니다.
그들은 교육에 대해 
넓은 관점으로 접근하는데
그 관점은 인문학, 체육 그리고 
예술과 같은 것을 모두 포함합니다.
두번째로, 핀란드에는 
표준화된 시험 체계가 없습니다.
제 말은요, 그런 시험이 
약간 있기는 하겠지만
사람들을 아침에 일어나게 하는 이유는 
아니라는 말입니다.
그 시험이 그들을 책상 앞에 
앉아있게 하는 것이 아니에요.
세 번째로, 제가 최근에 회의에 참석했었는데
거기서 핀란드 사람들을 만났어요, 
진짜 핀란드사람이요.
그리고 몇몇 미국 사람들이
핀란드 사람에게 말을 했었어요.
"핀란드에서는 학교 중퇴 문제를
어떻게 대처합니까?"
그러자 핀란드 사람들은 
약간 어리둥절하며 대답했습니다.
"글쎄요, 우리는 중퇴자가 없는데요.
왜 사람들이 중퇴를 하죠?
만약 학생들에게 문제가 있다면, 
그들에게 빨리 접근하여

Hungarian: 
Finnország rendre az első helyen végez
matematikából, tudományos tárgyakból, és szövegértésből.
Nos, onnan tudjuk, hogy ezekben jók a finnek,
mert jelenleg ez minden, amit felmérünk.
Ez az egyik gond a teszttel.
Nem veszik számításba a többi hasonlóan fontos dolgot.
Finnországban a következő a helyzet:
ők nem megszállottjai ezeknek a tudományágaknak.
Sokkal rugalmasabb a hozzáállásuk az oktatáshoz,
beleértve a humán tárgyakat, testnevelést, a művészeteket.
Másodszor pedig, nincs szabványosított felmérés Finnországban.
Persze van egy minimális mértékben,
de nem ezért kelnek fel reggelenként,
nem ezért ülnek az asztaluknál.
És a harmadik dolog; nemrég voltam egy megbeszélésen
emberekkel Finnországból, igazi finnekkel,
és az amerikai rendszer egyik képviselője
azt kérdezte a finnektől,
hogy "Hogyan kezelik a kibukási arányt Finnországban?"
Mire ők kissé zavartan azt mondták:
"Nálunk olyan nincs.
Miért buknának ki?
Ha valaki bajban van, gyorsan találunk módot,

Swedish: 
Finland kommer regelbundet ut på topp
i matematik, naturvetenskap och läsning.
Så, vi vet bara att det är vad de gör väl
för det är det enda som testas just nu.
Det är ett problem med tester.
De tittar inte på andra saker som är lika viktiga som vad de mäter.
Det som är saken med Finland är detta:
de är inte utöver sig för dessa dicipliner
De har en väldigt bred ingång till utbildning
vilken inkluderar humaniora, idrott och konst.
För det andra, så finns där inte standardiserad testning i Finland.
Jag menar, det finns lite grann,
men det är inte vad som får människor att gå upp på morgonen.
Det är inte det som får dem att stanna vid deras skrivbord.
Och för det tredje, och jag var i ett möte nyligen,
med några personer från Finland, faktiskt riktiga finnar,
och någon från det Amerikanska systemet
sa till de ifrån Finland,
"Vad gör ni åt graden av studieavbrott i Finland?"
Och de tittade förundrat, och sa,
Ja, vi har inte något sådant.
Varför skulle du vilja avbryta dina studier?
Om personer är i riskzonen, så försöker vi möta dem så fort som möjligt,

English: 
Finland regularly comes out on top
in math, science and reading.
Now, we only know
that's what they do well at,
because that's all that's being tested.
That's one of the problems of the test.
They don't look for other things
that matter just as much.
The thing about work in Finland is this:
they don't obsess about those disciplines.
They have a very broad
approach to education,
which includes humanities,
physical education, the arts.
Second, there is no standardized
testing in Finland.
I mean, there's a bit,
but it's not what gets
people up in the morning,
what keeps them at their desks.
The third thing --
and I was at a meeting recently
with some people from Finland,
actual Finnish people,
and somebody from the American system
was saying to the people in Finland,
"What do you do
about the drop-out rate in Finland?"
And they all looked a bit
bemused, and said,
"Well, we don't have one.
Why would you drop out?
If people are in trouble,
we get to them quite quickly

Ukrainian: 
Фінляндія регулярно лідирує
у математиці, науці та читанні.
Нам відомо, що вони успішні
в цих напрямках, тому
що це все, що наразі тестують.
Це одна з проблем тесту.
Не звертають уваги на інші предмети, 
які не менш важливі.
Особливістю роботи у Фінляндії є те, що
вони не одержимі цими дисциплінами.
У них дуже широкий підхід до освіти,
який охоплює гуманітарні науки, 
фізичне виховання, мистецтва.
По-друге, у Фінляндії немає 
стандартизованого тестування.
Тобто, є трохи,
але люди не тому прокидаються вранці.
Це не те, що змушує їх сидіти за партами.
А по-третє, нещодавно я був на зібранні
з людьми із Фінляндії, власне фінами,
і хтось з американської системи
запитував людей у Фінляндії:
"Як у Фінляндії Ви боретесь із тим, 
що діти кидають школу?"
Всі вони були трохи спантеличені та відповіли:
"У нас немає такої проблеми.
Чому б хтось мав кидати школу?
Якщо у людини виникає проблема, 
ми швидко зв'язуємося з нею,

Chinese: 
芬蘭學生在全球名列前茅
不論數學、科學、或閱讀
我們只知道他們擅長這些科目
因為現在只考了這幾科
這就是測驗的問題之一
你無法找出同樣重要的其他因素
芬蘭所作的努力是這樣的：
他們不只重視這幾科
他們的教育範圍很廣
包括人文、體育、藝術
其次，芬蘭沒有標準化考試
當然有些考試
但用意不是要學生早起晨讀
不是要把學生綁在書桌前
第三，最近我參加了一個會議
有邀請芬蘭人、真正芬蘭來的人
有位美國教育體系的人
問芬蘭人：
「芬蘭的輟學率多高？」
芬蘭人呆住了，說：
「我們一個輟學生都沒有。
為什麼要輟學呢？
學生有困難，我們很快會發現，

Kazakh: 
Финляндия үнемі математика, әдебиет, 
жаратылыстану ғылымдары бойынша алда.
Олардың жетістікке жеткендігін
осылайша білеміз
себебі қазір осыны ғана тексереді.
Тексеру мәселесінің бірі осында.
Олар маңызы аз,
басқа көрсеткіштерді есепке алмайды.
Финляндиядағы істің мәні мынада:
олар осы пәндермен ғана
шектеліп отырған жоқ.
Олардың құрамына гуманитарлық ғылымдар,
дене шынықтыру, бейнелеу өнері,
кіретін білім беруге көзқарас өте кең.
Екіншіден, Финляндияда стандартты
бақылау жоқ.
Енді, ештеңе жоқ емес, бар ғой,
бірақ олар таңертең төсегінен осы
үшін тұрмайды.
Сол үшін олар партада отырмайды.
Енді, үшіншісі, жақында мен Финляндия
адамдарымен, яғни финдермен кездестім,
сол кезде америкалық білім беру жүйесінің
бір адамы Финляндия адамдарынан:
Финляндияда оқуын тастағандармен
не істейсіздер?- деп сұрады.
Бұл оларды аздап тығырыққа тіреді, олар:
«Бізде бұндай жоқ.
Оқуды неге тастайды?
Егер адамдарда қиындық туындаса,
тезірек қолдауға

Bengali: 
ফিনল্যান্ড নিয়মিতভাবে শীর্ষে থাকে
গণিত, বিজ্ঞান ও রিডিংয়ের ক্ষেত্রে।
এখন, আমরা শুধু জানি তারা সেগুলোতে ভালো করে
কারণ, বর্তমানে সেটাই পরীক্ষা করা হচ্ছে।
পরীক্ষার অন্যতম সমস্যা হলো এটা।
তারা অন্য কিছু খোঁজে না যেগুলো সমান গুরুত্ব বহন করে।
ফিনল্যান্ডে কাজের ব্যাপারটা হলো এমনঃ
তারা ঐ শিক্ষাক্রমগুলো (গণিত, বিজ্ঞান ও রিডিং) নিয়ে পড়ে থাকে না।
শিক্ষার বেলায় তাদের একটি খুব উদার পন্থা রয়েছে
যা মানবিক বিভাগ, শারীরিক শিক্ষা, শিল্পকলাকে অন্তর্ভুক্ত করে।
দ্বিতীয়ত, ফিনল্যান্ডে কোন কিছুকে মানোপযোগী করে তোলার পরীক্ষা ব্যবস্থা নেই।
কিছুটা আছে,
কিন্তু তা এমন কিছু নয় যা মানুষকে সকালে ঘুম থেকে ওঠায়।
এটা এমন কিছু নয় যা তাদেরকে ডেস্কে ধরে রাখে।
এবং তৃতীয় বিষয়টা হলো, সম্প্রতি আমি একটা বৈঠকে ছিলাম
ফিনল্যান্ডের কিছু লোকের সাথে, আসল ফিনিশ,
এবং আমেরিকান ব্যবস্থা থেকে একজন ব্যক্তি
ফিনল্যান্ডের লোকদের বলছিলেন যে,
"স্কুল থেকে ঝরে পড়াদের বেলায় আপনারা ফিনল্যান্ডে কী করেন?"
আর তাদেরকে কিছুটা হতবুদ্ধি দেখালো, এবং তারা বললেন,
"আসলে আমাদের এমন কেউ নেই।
কেনই বা আপনি স্কুল থেকে ঝরে পড়বেন?
যদি কেউ সমস্যায় পড়ে, আমরা তাড়াতাড়ি তাদের কাছে যাই

Turkish: 
Finlandiya matematik, fen ve okumada
düzenli olarak birinci oluyor.
Şimdi, sadece bu alanlarda iyi olduklarını biliyoruz
çünkü halihazırda bu konularda değerlendiriliyorlar.
Bu, değerlendirmenin sorunlarından biri.
Aynı derecede önemli olan diğer alanlara bakmıyorlar.
Finlandiya'da durum şöyle:
Bu tip disiplinlere takılıp kalmıyorlar.
Eğitime karşı beşeri ilimleri, beden eğitimini,
sanat dallarını da kapsayan geniş bir yaklaşımları var.
İkinci olarak, Finlandiya'da standartlaştırılmış sınav sistemi yok.
Demek istediğim, bir miktar var
ama bu insanların yaşama sebebi değil.
Bu onları masaları başında tutan şey değil.
Üçüncü olarak, son zamanlarda gerçekten Finli olan,
Finlandiya'lı bazı insanlarla görüşüyordum
ve Amerika sisteminden gelen biri
Finlandiyalı insanlara soruyordu:
"Finlandiya'da okuldan ayrılma oranları hakkında neler yapıyorsunuz?"
Biraz şaşırdılar ve dediler ki,
"Şey, bizde okuldan ayrılma yok.
Neden okulu bırakasın ki?
Eğer insanların sorunları varsa, onlara çabucak ulaşırız

Indonesian: 
Finlandia berulang kali ada di peringkat atas
dalam matematika, sains, dan membaca.
Nah, kita hanya tahu mereka ahli 
di bidang tersebut
karena hanya itulah yang diujikan saat ini.
Inilah salah satu masalah sistem pengujian.
Mereka tidak melihat hal-hal lain yang 
tak kalah pentingnya.
Pelajaran dari Finlandia adalah:
mereka tidak terobsesi terhadap 
disiplin ilmu tadi.
Mereka punya pendekatan yang luas 
terhadap pendidikan,
termasuk kemanusiaan, olahraga, dan seni.
Kedua, tidak ada pengujian standar 
di Finlandia.
Memang ada beberapa,
tapi tidak menjadi tujuan utama mereka.
Ujian itu tidak menjadi alasan mereka belajar.
Ketiga, saya menghadiri sebuah rapat
dengan beberapa orang dari Finlandia
baru-baru ini, orang Finlandia betulan,
dan seseorang dari sistem pendidikan Amerika
bertanya pada orang-orang Finlandia,
"Apa yang Anda lakukan untuk menangani 
angka putus sekolah di Finlandia?"
Mereka semua terlihat sedikit bingung,
dan berkata,
"Kami tak punya masalah putus sekolah.
Mengapa ada orang yang mau putus sekolah?
Bila seseorang mengalami masalah, kami 
segera mendekati mereka, membantu mereka,

Norwegian: 
Finland kommer stadig ut på topp
i matematikk, naturfag og lesing.
Vi vet bare at det er det de gjør det bra på
fordi det er alt som blir testet for øyeblikket.
Det er et av problemene med prøven.
De ser ikke etter andre ting som betyr like mye.
Det som er viktig med det som er gjort i Finnland er
at de er ikke oppslukt av disse fagene.
De har en svært mangfoldig utdannelse
som inkluderer humanistiske fag, kroppsøving, og kunst.
For det andre, det er ingen standardiserte prøver i Finland.
Jeg mener, det har noen,
men det er ikke det som får folk opp om morgenen.
Det er ikke det som får dem til å sitte bak pultene sine.
Og den tredje tingen, og jeg var på et møte nå nylig
med noen folk fra Finland, ekte finske mennesker.
Og noen fra det amerikanske systemet
sa til de fra Finland
"Hva gjør dere med frafallet av elever i Finland?"
De så alle litt forundret ut, og sa:
"Vel, vi har ikke noe frafall.
Hvorfor vil du falle fra?
Hvis folk har problemer, kommer vi til dem så fort som mulig

Polish: 
Finlandia ciągle przewodzi
w matematyce,
naukach przyrodniczych, literaturze.
Wiemy, że są w tym dobrzy,
bo takie przeprowadza się testy.
To jeden z problemów testowania.
Zwraca uwagę tylko na konkretne obszary.
Finlandia wyróżnia się tym,
że nie ma obsesji na punkcie dyscyplin.
Mają luźne podejście do edukacji,
w którą wchodzi humanistyka,
sport i sztuka.
Nie ma standaryzowanych testów.
Jakieś tam są,
ale nie kierują ludzkim życiem.
To nie testy przykuwają ich do biurek.
Byłem ostatnio na spotkaniu z Finami,
prawdziwymi Finami,
i jakiś Amerykanin
zapytał ich:
"Jak radzicie sobie z młodzieżą
rezygnującą z nauki?".
Zdziwieni odpowiedzieli:
"Nie mamy takiego problemu.
Dlaczego ktoś miałby rezygnować?
Jeśli ktoś ma problem,
szybko zauważamy

Arabic: 
فنلندا تأتي بشكل متكرر في أول المراتب
في الرياضيات والعلوم والقراءة.
اﻵن، إننا نعرف ما يجيدونه فقط
لأن هذا هو كل ما يجري اختباره حاليا.
هذا أحد مشاكل الاختبار.
لا ينظرون للأمور اﻷخرى المهمة بنفس القدر.
وجوهر العمل في فنلندا هو
أنهم لا يدعون تلك التخصصات تستحوذ.
لديهم نهج عريض جداً للتعليم
يشمل العلوم الإنسانية والتربية البدنية والفنون.
وثانيا، لا يوجد هناك اختبار قياسي في فنلندا.
أعني، هناك القليل،
لكنه ليس السبب في استيقاظ الناس صباحا.
وﻻ ما يبقيهم على مكاتبهم.
والشيء الثالث، كنت في اجتماع عقد مؤخرا
مع بعض الناس من فنلندا، الشعب الفنلندي الحقيقي،
وأحد الأشخاص من النظام الأمريكي
كان يقول للأشخاص من فنلندا،
"ما الذي تفعلونه حيال معدل الانقطاع الدراسي في فنلندا؟"
فبدا الارتباك عليهم، ثم قالو:
"في الواقع، ليس لدينا معدل.
لم قد تنقطع عن الدراسة؟
إن كان الناس في مأزق، نصل إليهم بسرعة كبيرة

Portuguese: 
A Finlândia geralmente lidera
em matemática, ciências e leitura.
Agora, nós só sabemos que é isso que eles fazem bem
porque isso é tudo que está sendo testado atualmente.
Esse é um dos problemas do teste.
Eles não levam em consideração outras coisas que são tão importantes quanto.
A questão sobre trabalho na Finlândia é este:
eles não são obsessivos sobre essas disciplinas.
Eles têm uma abordagem bem ampla para a educaçäo
que inclui humanidades, educação física, e as artes.
Segundo, não há padronização de testes na Finlândia.
quero dizer, há um pouco,
mas não é isso que faz as pessoas se levantarem pela manhã.
Não é isso que as mantém em suas escrivaninhas.
E terceira coisa, e eu estive em uma reunião recentemente
com algumas pessoas da Finlândia, finlandeses na verdade,
e alguém do sistema americano
estava dizendo para as pessoas da Finlândia,
"O que vocês fazem a respeito da taxa de abandono na Finlândia?"
E todos eles pareciam um pouco confusos e disseram
"Bem, nós não temos uma.
Por que você abandonaria?
Se as pessoas estão com problemas, nos aproximamos rapidamente

iw: 
פינלנד מובילה באופן קבוע
במתמטיקה, במדעים ובקריאה.
אנו יודעים רק
במה הם מצליחים
כי רק זה נבחן לפי שעה.
זו אחת הבעיות עם בחינות.
לא מחפשים דברים אחרים
שחשובים בדיוק באותה מידה.
המיוחד בהתנהלותה של פינלנד
הוא זה:
הם לא כפייתיים
בנוגע למגמות הלימוד הללו.
יש להם גישה רחבה מאוד לחינוך
שכוללת מגמות הומניות,
חינוך גופני, אמנויות.
שנית, אין מבחנים מתוקננים בפינלנד.
כלומר, יש קצת,
אבל לא זה מה שדוחף אנשים
לקום בבוקר
ולשבת ליד השולחנות שלהם.
והדבר השלישי,
והייתי בפגישה לאחרונה
עם כמה אנשים מפינלנד,
אנשים פיניים אמיתיים,
ומישהו מהמערכת האמריקאית
אמר לאנשים מפינלנד
"מה אתם עושים בנוגע
לקצב הנשירה בפינלנד?"
והם נראו קצת מבולבלים ואמרו,
"אין לנו בעיה כזו.
מדוע שתהיה נשירה?
אם מישהו בבעיה,
אנו מגיעים אליו מהר מאד

Galician: 
Finlandia acada a miúdo o liderado
en matemáticas, ciencias e lectura.
Pero nós só sabemos que iso é
o que eles fan ben,
porque é o que se está poñendo a proba.
Ese é un dos problemas das probas.
Non buscan outras cousas que
sexan importantes.
O importante de como se traballa
en Finlandia é isto:
non se obsesionan con esas disciplinas.
Fan unha aproximación integral
á educación,
o que inclúe as humanidades,
a educación física, as artes.
En segundo lugar, en Finlandia
non hai probas estandarizadas.
Quero dicir, hai algunhas,
pero a xente non se ergue
polas mañás por elas,
nin aguanta nos seus pupitres.
En terceiro lugar...
Hai pouco estaba nunha reunión
con algunhas persoas de Finlandia,
verdadeiros fineses,
e alguén d sistema americano
estaba preguntándolle aos finlandeses,
"En Finlandia, que facedes
coa taxa de abandono?"
E eles miráronse un chisco
abraiados, e dixeron,
"A ver, e que non temos.
Por que vai abandonar ninguén?
Se a xente ten problemas,
chegamos a eles axiña

Albanian: 
Finlanda zakonisht del e para
ne matematike, shkence dhe lexim.
Ne dime se kjo eshte ajo qe ata e bejne me se mire
sepse kjo eshte e gjitha ajo qe po testohet aktualisht.
Ky eshte njeri prej problemeve te testit.
Ceshtja rreth punes se Finlandes eshte kjo:
ata nuk ndikohen nga keto disciplina.
Ato kane njr qasje te gjere ne arsim
ku perfshihet humanizimi, edukata fzike, artet.
Se dyti, nuk ka teste standardizuese ne Finlande.
Doja te thoja, ka pak,
por kjo nuk i zgjon njerezit ne mengjes.
Nuk eshte kjo arsyeja qe i mban ata ne tavolinat e tyre.
Dhe gjeja e trete, dhe une isha ne nje takim se fundi
me disa njerez nga Finlanda, njerez me te vertete Finlandeze,
dhe dikush nga sistemi Amerikan
ishte duke iu thene njerezve ne Finlande,
"Cka beni per shakllen e braktisjes ne Finlande?"
Dhe te gjithe shikuan paksa te habitur, dhe thane,
"Shiko, ne nuk kemi nje te tille.
Pse do te largoheshit?
Nese njerezit jane ne telashe (probleme), ne merremi me ta shume shpejte

Russian: 
Финляндия регулярно
оказывается в числе первых
по математике,
естественным наукам и чтению.
Мы лишь знаем,
что вот в этом они преуспели,
потому что только это
сейчас и проверяют.
В этом одна из проблем проверок.
Они не учитывают другие показатели,
которые ничуть не менее важны.
В Финляндии всё дело вот в чём:
они не зацикливаются
только на этих предметах.
У них очень широкий взгляд на образование,
в которое входят гуманитарные науки,
физическая культура, изобразительное искусство.
Во вторых, в Финляндии нет
стандартизированного контроля.
То есть, кое-что есть,
но они не ради этого встают по утрам.
Не ради этого они сидят за партами.
И, в-третьих, недавно у меня была встреча
с людьми из Финляндии, то есть с финнами,
и кто-то из американской системы образования
спросил у людей из Финляндии:
«А что вы в Финляндии делаете
с количеством людей, бросающих учёбу?»
Это их немного озадачило,
и они ответили:
«У нас нет такого.
Зачем бросать учёбу?
Если у людей трудности,
мы стараемся скорее

Thai: 
ประเทศฟินแลนด์มักติดอันดับสูงสุดของโลก
ด้านคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และการอ่าน
เรารู้แค่ว่าเขาเก่งสามเรื่องนี้แหละ
เพราะนั่นคือแค่สามเรื่องที่มีการทดสอบกันเมื่อเร็วๆ นี้
นั่นคือปัญหาหนึ่งของการทดสอบ
มันไม่ได้ค้นหาสิ่งอื่นที่มีความสำคัญไม่แพ้กัน
ในฟินแลนด์เขาทำอย่างนี้ครับ
ข้อแรก เขาไม่ได้หมกมุ่นอยู่กับแค่สามวิชานี้
เขามีแนวทางด้านการศึกษาที่กว้างมาก
ซึ่งรวมทั้งวิชามนุษยศาสตร์ พลศึกษา และศิลปะ
ข้อสอง ที่ฟินแลนด์ไม่มีการทดสอบมาตรฐาน
ผมหมายความว่า มีบ้างนิดหน่อย
แต่มันไม่ใช่สิ่งที่ทำให้นักเรียนต้องตื่นขึ้นมาทุกเช้า
ไม่ใช่สิ่งที่ทำให้นักเรียนต้องนั่งติดอยู่กับโต๊ะ
ข้อสาม เมื่อเร็วๆ นี้ผมเพิ่งไปร่วมประชุม
กับคนจากระบบการศึกษาฟินแลนด์ 
ซึ่งเป็นคนฟินแลนด์แท้ๆ
และใครสักคนจากระบบการศึกษาของอเมริกา
ถามคนจากฟินแลนด์ว่า
"คุณทำอย่างไรกับอัตราการลาออกกลางคัน
ของนักเรียนในฟินแลนด์"
พวกเขาดูงงๆ ไปพักหนึ่งแล้วตอบว่า
"เอ่อ เราไม่มีปัญหานักเรียนลาออกกลางคัน
เด็กจะลาออกกลางคันไปทำไมล่ะ
ถ้าเด็กมีปัญหา เราจะเข้าไปช่วยแก้ไขอย่างรวดเร็ว

Danish: 
Finland ligger jævligt i toppen
med hensyn til matematik, videnskab og læsning.
Vi ved kun at det er det de gør godt
fordi det er det eneste vi tester på nuværende tidspunkt.
Det er en af problemerne ved testen.
De ser ikke efter andre ting der er lige så vigtige.
Det der er ved arbejde i Finland er dette:
de er ikke besat af disse discipliner.
De har en meget bred tilgang til uddannelse
som inkluderer humaniora, fysisk uddannelse, kunst.
For det andet, er der ikke nogen standardiseret test i Finland.
Jeg mener, der er en smule,
men det er ikke det der får folk til at stå op om morgenen.
Det er ikke det der holder dem ved deres skrivebord.
Og den tredje ting, og jeg var for nylig ved på et møde
med nogle mennesker fra Finland, finske mennesker faktisk,
og nogle fra det amerikanske system
sagde til folkene i Finland,
"Hvad gør I ved ved frafaldsprocenten i Finland?"
Og de så alle lidt forvirrede ud, og sagde,
"Jamen, vi har ikke nogen.
Hvorfor skulle man droppe ud?
Hvis folk har problemer, får vi ret hurtigt fat på dem

Czech: 
Finsko se pravidelně umisťuje na špičce
v matematice, přírodních vědách a ve čtení.
Ano, to, co dělají skvěle, víme tak dobře jen díky tomu,
že se to všechno testuje.
Ale to je jeden z problémů testů.
Nesledují další věci, na kterých také záleží.
Zajímavostí o práci ve Finsku je toto:
nejsou těmito disciplínami posedlí.
Zaujímají ke vzdělávání velice široký přístup,
který zahrnuje také humanitní předměty, tělocvik a umění.
Zadruhé, ve Finsku neexistuje standardizované testování.
Tedy, trochu ano,
ale není to nic, kvůli čemu by si lidé lámali hlavu.
Nesedí kvůli tomu u stolu dlouho do noci.
A zatřetí, když jsem se nedávno potkal
s pár lidmi z Finska, s opravdovými Finy,
někdo z amerického systému
se těch Finů ptal:
„Jak přistupujete k míře odpadlictví?“
Podívali se na něj trochu udiveně a odpověděli:
„No… my ji máme na nule.
Proč by někdo odcházel ze školy?
Když má někdo problém, dozvíme se o něm

French: 
La Finlande arrive régulièrement en tête
en mathématiques, 
en sciences et en lecture.
Nous savons que c'est ce qu'ils font de bien
parce que c'est 
tout ce qui est évalué actuellement .
C'est d’ailleurs 
l'un des problèmes de ces évaluations.
Elles ne se penchent pas sur d’autres choses 
qui comptent tout autant.
Le truc à propos du travail 
en Finlande est le suivant :
ils ne sont pas obsédés 
par ces disciplines.
Ils ont une approche très large 
de l'éducation
qui inclut les sciences humaines, 
l'éducation physique, les arts.
Deuxièmement, il n'y a pas 
de tests standardisés en Finlande.
Je veux dire, il y en a un peu,
mais ce n'est pas 
ce qui motive les gens à se lever le matin.
Ce n'est pas ce qui les retient au boulot.
Et le troisième point, 
et j'étais récemment dans une réunion
avec quelques personnes de Finlande, 
des vrais Finlandais,
et quelqu'un du système américain
a demandé à ce groupe finnois,
« Que faites-vous pour 
le taux de décrochage scolaire en Finlande ? »
Ils eurent tous l’air un peu déconcertés 
et ont dit :
« Eh bien, nous n'en avons pas.
Pourquoi quelqu’un voudrait-il abandonner ?
Si certains sont en difficulté, nous intervenons 
auprès d’eux assez rapidement,

Japanese: 
フィンランドは よく
数学 科学 読解力のランクで
トップになっていますが
この結果からは
現行のテスト科目について
優秀だということしか
わかりません
そこがテストの問題点です
他の重要なことに
目を向けないのです
フィンランドで肝心なのは
テスト科目だけに
こだわっていないということです
教育に対して
幅広いアプローチを取っていて
人文 体育 芸術にも力を入れています
重要なことの２つ目は
フィンランドには標準テストがないこと
少しはありますが
そのために朝起きたり
そのために勉強したりはしません
３つ目
フィンランドから来た人達に
最近お会いしたんですが—
フィンランド人でしたよ
その人達に
アメリカの教育界の人が
尋ねました
「中退者が多いのは
頭の痛い問題ですよね？」
彼らは当惑しながら
答えました
「中退というのはありません
どうして中退するんですか？
問題を抱えている子がいたら
すぐ—

Georgian: 
ფინეთი, რეგულარულად გვხვდება პირველ ადგილზე
მათემატიკაში, მეცნიერებასა და კითხვაში.
ახლა მხოლოდ ეს ვიცით, რასაც კარგად აკეთებენ
რადგან ამჟამად მხოლოდ ამ საგნებში ტარდება ტესტი.
ეს ერთ-ერთი პრობლემაა ტესტის.
არ ეძებენ სხვა არაფერს, გარდა იმისა რაც მნიშვნელოვნად ითვლება.
როგორ კეთდება საქმე ფინეთში:
ისინი არ არიან შეპყრობილები მეცნიერების ამ დარგებით.
მათ განათლების მიმართ ძალიან ფართო მიდგომა აქვთ
რაც მოიცავს ჰუმანიტარულ საგნებსაც, ფიზიკურ აღზრდასა და ხელოვნებასაც.
მეორეც, ფინეთში არ არის სტანდარტული ტესტები.
ძალიან მცირე რაოდენობით არის,
მაგრამ ეს არ აღვიძებს ხალხს დილით.
ეს არ აიძულებს მათ დასხდნენ მერხებთან.
და მესამე, ახლახანს შეხვედრაზე ვიყავი
რამოდენიმე, ფინეთიდან იყო, ანუ ფინელებთან ერთად,
და ვიღაც ამერიკის სისტემიდან
ეუბნებოდა ხალხს ფინეთში,
"რას აკეთებთ, სკოლიდან წასული მოსწავლეების პროცენტულ მაჩვენებელზე?"
ყველამ ცოტა გაოცებით შეხედეს და თქვეს,
"ჩვენ არ გვყავს ასეთი მოსწავლე."
რატომ წახვალთ სკოლიდან?
თუ ვინმეს, რამე აწუხებს, სასწრაფოდ ვაქცევთ ყურადღებას

Croatian: 
Finska se redovito pojavljuje na vrhu
u matematici, prirodoslovlju i u čitanju.
Mi jedino znamo da su oni u tome dobri
zato što je to sve što se trenutno ispituje.
To je jedan od problema s testovima.
Njima se ne ispituju ostale, ne manje važne, stvari.
Ono što je u slučaju Finske bitno je sljedeće:
oni se ne opterećuju tim disciplinama.
Vrlo široko pristupaju obrazovanju
i ono uključuje humanističke discipline, tjelesni odgoj, i umjetnosti.
Drugo, u Finskoj nema standardiziranog testiranja.
Mislim, ima ponešto,
ali to nije ono zbog čega ljudi ujutro ustaju.
To nije ono zbog čega ostaju za svojim stolovima.
I treća stvar, bio sam nedavno na sastanku
s nekim ljudima iz Finske, stvarnim Fincima,
i netko iz američkog sustava
pitao je ljude u Finskoj:
&quot;Što činite vi u Finskoj u vezi sa stopom odustajanja od školovanja?&quot;
Djelovali su pomalo zatečeni, no odgovorili su mu:
&quot;Pa, nemamo takvih slučajeva.
Zašto bi netko odustao od školovanja?
Ako su ljudi u problemima, vrlo im brzo priskočimo

Romanian: 
Finlanda iese mereu pe primele locuri
la matematică, știință și citire.
Știm că la asta au rezultate bune
fiindcă numai asta se testează în prezent.
E una din problemele examinării.
Nu se verifică și alte lucruri,
care contează la fel de mult.
Lucrurile în Finlanda stau așa:
ei nu se concentrează
pe disciplinele astea.
Au o abordare largă asupra învățământului,
care cuprinde
discipline umanistice,
educație fizică, arte.
Apoi, în Finlanda nu au
o examinare standardizată.
Adică au puțin,
dar nu pentru asta se scoală dimineața,
nu asta le umple ziua de lucru.
Apoi am avut recent o întâlnire
cu niște finlandezi autentici,
veniți din Finlanda,
iar cineva din sistemul american
le spunea celor din Finlanda:
„Ce faceți cu rata abandonului
școlar în Finlanda?”
S-au uitat toți uimiți și au spus:
„Nu avem așa ceva.
De ce să abandonezi școala?

Spanish: 
Finlandia, con frecuencia está en primer lugar
en matemáticas, ciencia y lectura.
Ahora bien, sabemos que en eso les va bien
porque es lo único que se evalúa actualmente.
Ese es uno de los problemas de la evaluación.
No examina otras cosas 
que son igual de importantes.
Lo que sucede con el trabajo 
en Finlandia es lo siguiente:
no se obsesionan con estas disciplinas.
Poseen una estrategia muy amplia de educación
que incluye humanidades, 
educación física, las artes.
En segundo lugar, en Finlandia no existen 
los exámenes estandarizados.
Quiero decir, hay un poco de eso
pero no es lo que hace 
que la gente salga de sus casas.
No es lo que los mantiene en sus escritorios.
Y lo tercero, y recientemente estuve reunido
con algunas personas de Finlandia, 
finlandeses de verdad,
y alguien del sistema estadounidense
le decía a los finlandeses,
«¿Qué hacen con el índice de deserción
en Finlandia?»
Y un poco perplejos, dijeron,
«No tenemos deserción escolar.
¿Porque abandonarías la escuela?
Si hay alumnos en problemas, 
llegamos a ellos rápidamente

Turkish: 
ve onlara yardım edip destek oluruz."
Şimdi insanlar hep "Evet, bilirsiniz,
Finlandiya'yla Amerikayı karşılaştıramayız." diyecekler.
Hayır. Sanırım Finlandiya'da
nüfus beş milyon civarında.
Ama Finlandiya'yı Amerika'daki bir eyaletle karşılaştırabilirsiniz.
Amerika'da bir çok eyalette bundan daha az insan var.
Demek istediğim, Amerika'nın bazı eyaletlerinde bulundum
ve oradaki tek insan bendim. (Kahkaha)
Gerçekten. Ciddiyim. Çıkarken kapıyı kilitlememi istediler.
(Kahkaha)
Ama dünyadaki tüm yüksek başarılı sistemlerin yaptığını
ne yazık ki şu anda
Amerika'daki sistemlerde göremiyoruz--Yani bütün olarak.
Birincisi: Onlar öğretme ve öğrenmeyi bireyselleştiriyorlar.
Öğrenme işini yapanların öğrenciler olduğunu kabul ediyorlar
ve sistem onlara, onların merakına, bireyselliklerine
ve yaratıcılıklarına katkıda bulunmalı.
Onlara bu şekilde eğitim verebilirsiniz.

Estonian: 
ja aitame ning toetame neid."
Inimesed ütlevad alati,
"Sa tead, et ei ole võimalik 
Soomet Ameerikaga võrrelda."
Ei. Ma arvan, et Soome elanikkond
on umbes 5 miljoni ringis.
Kuid sa saad seda võrrelda 
Ameerika ühendriigiga.
Paljudes Ameerika osariikides
on sellest vähem inimesi.
Ma mõtlen, ma olen 
olnud mõnes ühendriigis
ja ma olin ainus inimene seal.
(Naermine)
Päriselt. Päriselt.
Mul paluti enda järel uks lukustada.
(Naermine)
Kuid mida kõik kõrge sooritusvõimega
süsteemid maailmas teevad
on see, mis hetkel ei ole kahjuks ilmne,
üleüldiselt Ameerika süsteemides --
ma mõtlen kui tervik.
Üks on see:
nad individualiseerivad 
õpetamist ja õppimist.
Nad tunnustavad, et õpilased on 
need kes õppivad
ja süsteem peab neid kaasama,
nende uudishimu, nende isikut
ja loomingulisust.
See on kuidas sa saad nad õppima.

Korean: 
돕고 그들을 지원합니다.
이제 사람들은 항상 말합니다. "글쎄요,
핀란드와 미국을 비교할 수는 없습니다."
아니요. 제가 생각하기에
핀란드에는 500만 정도의 인구가 있습니다.
하지만 미국의 하나의 주(state)와 
핀란드를 비교할 수는 있죠.
미국에 있는 많은 주에는 핀란드의 인구보다 
더 적은 인구가 살기도 하니까요.
제 말은, 미국에 있는 몇몇 주에 다녀와봤는데
제가 그곳에서 유일한 사람이었습니다. (웃음)
정말로, 제가 떠날 때 저는 갇힐뻔 했어요.
(웃음)
하지만 세상에서 작동하고 있는 고성능 시스템은
슬프게도 전혀 분명한 효과를 
보여주지 않고 있습니다.
미국 전역의 교육 체제에서 말이죠. 
-- 제가 말씀드리는 것은 거시적인 관점에서에요.
여기 한가지 요점이 있습니다. 
핀란드는 가르침과 배움을 개별화합니다.
핀란드인들은 공부하는 사람은 결국
학생들이라는 것을 인식하고 있습니다.
그래서 그들의 시스템은 
학생들과, 학생들의 호기심
그리고 그들의 개성과 
창의성에 집중합니다.
이 방법이야 말로 우리가 학생들을 
스스로 공부하게 하는 방법입니다.

Polish: 
i robimy wszystko, by pomóc".
"Jasne, ale nie można przecież
porównywać Finlandii i Stanów".
Pewnie nie.
Finów jest około 5 milionów.
Ale można porównać do jednego stanu.
Wiele stanów ma mniej ludności.
Odwiedziłem kilka stanów,
gdzie byłem jedynym człowiekiem. 
(Śmiech)
Serio. Mówiono mi, żebym zatrzasnął drzwi,
jak będę wyjeżdżać.
(Śmiech)
Wszystkie te zaawansowane
systemy na świecie
robią coś, czego niestety
nie widać w Ameryce.
Po pierwsze: indywidualizują nauczanie.
Zauważają, że chodzi o uczniów,
że celem jest ich włączenie,
zaciekawienie,
pobudzenie indywidualności i kreatywności.
Tak się ich zachęca do nauki.

Albanian: 
dhe i ndihmojme ata dhe i mbeshtesim ata."
Tani njerezit gjithmone thone, " Mire, shikoni,
ju nuk mund te krahasoni Finlanden me Ameriken."
Jo. Une mendoj se ne Finlande
ka rreth 5 milion popullsi.
Por ju mund te krahasoni ate me shtetin e Amerikes.
Shume shtete ne Amerike kane me pak njerez ne to se kaq.
Dua te them, kam qene ne disa shtete ne Amerike
dhe kam qene personi i vetem atje. (Te qeshura)
Me te vertete. Me te vertete. Me thane te sigurohesha kur u largova.
(Te qeshura)
Por ajo cka bejne sistemet performuese ne bote
eshte tanime ajo cka nuk eshte evidente, fatkeqsisht
permes sistemeve ne Amerike-- Dua te them, si teresi.
Nje eshte kjo: Ata e dallojne mesimdhnien dhe mesimnxenien.
Ata pohojne se jane nxenesit ata te cilet jane duke mesuar
dhe sistemi duhet ti angazhoj ata, kuriozitetin e tyre,
individualitetin e tyre, dhe kreativitetin e tyre.
Kjo eshte menyra se si stimulon ata per te mesuar

Bengali: 
ও সাহায্য করি আর সমর্থন দিই।"
এখন মানুষ সবসময় বলে, "জানেন তো,
আপনি ফিনল্যান্ডকে আমেরিকার সাথে তুলনা করতে পারেন না।"
না। আমি মনে করি ফিনল্যান্ডে
প্রায় পাঁচ মিলিয়নের মতো জনসংখ্যা রয়েছে।
কিন্তু আপনারা এটা আমেরিকার একটা প্রদেশের সাথে তুলনা করতে পারেন।
আমেরিকার অনেক প্রদেশে এর চেয়ে কম মানুষ রয়েছে।
আমার কথা হলো, আমি আমেরিকার কিছু প্রদেশে গিয়েছি
এবং আমি ছিলাম সেখানকার একমাত্র মানুষ। (হাসি)
আসলেই। সত্যি। আমি চলে যাবার সময় সেগুলোকে তালাবদ্ধ করতে বলা হয়েছিলো।
(হাসি)
কিন্তু বিশ্বে ভালো করতে থাকা সব ব্যবস্থা যা করে
তা বর্তমানে, দুঃখজনকভাবে,
আমেরিকার ব্যবস্থাগুলোতে সুস্পষ্ট নয়-- সবকিছু যদি বিবেচনা করি।
একটা হলোঃ তারা (ভালো করা ব্যবস্থাগুলো) শিক্ষাদান আর শিক্ষালাভকে আলাদাভাবে চিহ্নিত করে।
তারা স্বীকার করে যে, ছাত্রছাত্রীরাই শিখছে
এবং শিক্ষাব্যবস্থাকে অন্তর্ভুক্ত করতে হবে ছাত্রছাত্রীদের, তাদের জানার আগ্রহকে,
স্বাতন্ত্র্যকে ও সৃজনশীলতাকে।
এভাবেই আপনারা তাদের শেখার কাজটা করাতে পারেন।

Arabic: 
ونساعدهم وندعمهم."
الآن، الناس دائما ما يقولون، "حسنا، تعرف
لا يمكنك مقارنة أمريكا بفنلندا."
لا. أعتقد أن هناك ساكنة
تقدر بحوالي خمسة ملايين في فنلندا.
لكن يمكنك مقارنتها بولاية في أمريكا.
الكثير من الولايات في أمريكا لديها عدد أقل من الساكنة.
أقصد، لقد رأيت ولايات في أمريكا
وقد كنت الشخص الوحيد هناك. (ضحك)
حقا. حقا. وقد طُلب مني أن أغلق الباب خلفي حين أغادر.
(ضحك)
لكن ما قد تقوم به كل الأنظمة العالية الأدا في العالم
هو بالذات ما لا يظهر الآن للأسف،
على امتداد الأنظمة في أمريكا - أقصد، ككل.
وأحدها هو: أنهم يجعلون التعليم والتعلم فردانيا.
يقرون بأن التلاميذ هم من يتعلم
وأن على النظام أن يشركهم، ويشرك فضولهم،
وفردانيتهم وإبداعيتهم.
بتلك الطريقة تدفعهم للتعلم.

Croatian: 
u pomoć, i podržimo ih.&quot;
Ljudi obično kažu: &quot;Ma, znaš,
ne možeš uspoređivati Finsku i Ameriku.&quot;
Ne. Mislim da Finska ima
oko pet milijuna stanovnika.
Ali, možete je usporediti s jednom američkom saveznom državom.
U mnogim američkim saveznim državama
živi manje ljudi.
Hoću reći, bio sam u nekim američkim državama
i bio sam pritom jedina osoba ondje. (Smijeh)
Ozbiljno. Ozbiljno.
Tražili su me da zaključam vrata pri odlasku.
(Smijeh)
No, ono što svi visokoučinkoviti sustavi u svijetu čine,
nažalost, trenutačno nije vidljivo
širom američkih sustava -- u cjelini, mislim.
Jedno je ovo:
Oni individualiziraju poučavanje i učenje.
Oni prepoznaju da su učenici ti koji uče
i da ih sustav treba uključiti i potaknuti njihovu znatiželju,
njihovu individualnost, njihovu kreativnost.
Samo tako ih se može potaknuti da uče.

Italian: 
e le aiutiamo a superarlo”.
La gente dice sempre: “Beh, sai,
non puoi paragonare la Finlandia all'America".
No. Penso che ci sia una popolazione
di circa cinque milioni in Finlandia.
Ma si può paragonare ad uno stato americano.
Molti stati americani hanno una popolazione 
molto più piccola di quella.
Voglio dire, sono stato in alcuni stati
in cui c’ero solo io. (Risate)
Davvero. Mi hanno chiesto di chiudere a chiave 
prima di andare via.
(Risate)
Ma quello che fanno i migliori sistemi al mondo
è quello che purtroppo, non è evidente
nei sistemi americani -- voglio dire, nel suo complesso.
Una cosa è questa: si individualizzano
l’insegnamento e l’apprendimento.
Si riconosce che è lo studente a dover apprendere
ed è il sistema a doverlo coinvolgere, con la sua curiosità,
la sua individualità e la sua creatività.
Questo è il modo per condurlo ad apprendere.

Macedonian: 
им помагаме и ги поддржуваме“.
Луѓето секогаш велат
„Не можеш да ги споредуваш
Финска и САД“.
Не. Мислам дека Финска има околу 
5 милиони жители.
Но, може да се спореди
со една сојузна држава.
Има сојузни држави од САД со
помалку жители.
Мислам, сум бил во некои држави
и јас бев единствениот човек таму.
(смеа)
Навистина. Навистина.
Ми рекоа да заклучам на заминување.
(смеа)
Тоа што сите успешни системи 
го прават
за жал, моментално не е видливо
во системите низ Америка,
мислам, како целина.
Прва работа е следнава:
тие го индивидуализираат 
подучувањето и учењето.
Сфаќаат дека учениците се тие кои учат
и системот треба да ги ангажира нив,
нивната љубопитност, креативност 
и индивидуалност.
Така ќе ги натераш да учат.

Hungarian: 
hogy segítsünk neki, hogy támogassuk."
Nos, azt mondhatjuk, "Tudod,
nem hasonlíthatjuk Finnországot Amerikához."
Nem is. Úgy tudom, körülbelül
ötmillió fő Finnország népessége.
De hasonlíthatjuk Amerika egyik államához.
Amerika sok államában kevesebben laknak ennél.
Voltam már néhány olyan államban,
ahol én voltam jelen egyedül. (Nevetés)
Tényleg, komolyan. Megkértek, hogy zárjak be magam mögött, mikor elmegyek.
(Nevetés)
De mindaz, amit a világon a jól teljesítő rendszerek tesznek,
jelenleg sajnos nem fedezhető fel
Amerika rendszereiben -- úgy értem egészében véve.
Ez egyik az, hogy személyre szabják a tanítást és a tanulást.
Felismerik azt, hogy a tanuló az, aki tanul,
és a rendszer az, ami le kell hogy foglalja őket, kielégítse a kíváncsiságukat,
az egyéniségüket, a kreativitásukat.
Így vehető rá valaki a tanulásra.

Georgian: 
ვეხმარებით და თანაგრძნობას ვუცხადებთ მას."
ახლა ხალხი ყოველთვის ამბობს, "იცით,
ვერ შეადარებთ ამერიკას ფინეთს."
ვერა. მე ვფიქრობ მოსახლეობა ფინეთში
დაახლოებით 5 მილიონს შეადგენს.
მაგრამ შეგვიძლია ის შევადაროთ ამერიკის, რომელიმე შტატს.
ამერიკის ბევრ შტატში გაცილებით ნაკლებია მოსახლეობა ვიდრე ფინეთში,
ამერიკის რამოდენიმე შტატში ვყოფილვარ
და ერთადერთი ადამიანი მე ვყოფილვარ. (სიცილი)
მართლა, მართლა. მთხოვეს კარი ჩამეკეტა, როცა წავედი.
(სიცილი)
მაგრამ რას აკეთებს მაღალი ხარისხის მქონე სისტემები მსოფლიოში
რაც სამწუხაროდ, ამჟამად არ გვხვდება,
ამერიკის სისტემის ფარგლებში-ვგულისხმობ, სრულად,
პირველ რიგში: ისინი დეტალურად განსაზღვრავენ სწავლას და სწავლებას
ისინი აცნობიერებენ, რომ მოსწავლეა, ვინც სწავლობს
და სისტემამ უნდა ჩართოს ისინი, მათი ცნობისმოყვარეობა,
მათი ინდივიდუალიზმი და მათი შემოქმედებითობა,
აი, როგორ გააღვიძებ მასში სწავლის სურვილს.

Dutch: 
om ze te helpen en te steunen."
Mensen zeggen altijd:
"Je kunt Amerika niet vergelijken met Finland."
Nee. Ik geloof dat Finland
ongeveer 5 miljoen inwoners heeft.
Je kunt het met een
Amerikaanse staat vergelijken.
Veel Amerikaanse staten hebben
minder inwoners.
Ik ben naar Amerikaanse staten geweest
waar ik alleen was. (Gelach)
Echt waar. Ik werd gevraagd 
om af te sluiten als ik wegging.
(Gelach)
Wat alle goed presterende systemen 
in de wereld bereiken,
lukt op het moment helaas niet
in de Amerikaanse systemen -- 
als geheel, bedoel ik.
Ten eerste: lesgeven en leren 
is geïndividualiseerd.
Ze erkennen dat scholieren leren
en het systeem moet hun nieuwsgierigheid,
individualiteit en creativiteit stimuleren.
Zo laat je scholieren leren.

Persian: 
و به آنها کمک می‌کنیم و از آنها حمایت می‌کنیم."
مردم همیشه در جواب این حرف میگویند که "خب، میدانید که،
شما نمیتوانید فنلاند را با آمریکا مقایسه کنید"
نه، من فکر میکنم جمعیت فنلاند
چیزی در حدود ۵ میلیون نفر است
اما می‌توان آن را با یک ایالت در امریکا مقایسه کرد.
خیلی از ایالت های امریکا جمعیت کمتری نسبت به فنلاند دارند.
منظورم اینه که من به جاهایی در امریکا رفتم
که آنجا من تنها شخص حاضر بودم. (خنده)
واقعا. جدی. ازم خواستند که وقت رفتن در را قفل کنم.
(خنده)
اما کاری که همه سیستمهای پر بازده در دنیا انجام می‌دهند این است
متاسفانه در حال حاضر در امریکا
دیده نمیشود -- منظورم به طور کل است.
یکی این است که: آنها آموزش و یادگیری را فردی می‌‌کنند.
آنها این را مى‌‌فهمند که این دانش آموز است که در حال یادگیریست
و سیستم باید با آنها درگیر باشد، با کنجکاوی آنها
با فردیت آنها، و خلاقیت آنها.
اینطوری است که آنها را وادار به یادگیری می‌‌کنند.

Norwegian: 
og hjelper dem og støtter dem."
Selvfølgelig vil folk si, "Vel, du vet jo det,
du kan ikke sammenligne Finland og Amerika."
Nei. Jeg tror det er en befolkning
på rundt fem millioner i Finland.
Men du kan sammenligne det med en stat i Amerika.
Mange stater i Amerika har færre folk enn det.
Seriøst, jeg har vært i noen stater i Amerika
der jeg var den eneste personen der. (Latter)
Jeg mener det. Jeg ble bedt om å låse døra når jeg gikk hjem.
(Latter)
Men det som systemene i verden som scorer bra gjør
er for tiden noe som ikke skjer, dessverre,
i noen av systemene i Amerika -- Jeg mener, i sin helhet.
For det første: de individualiserer undervisning og læring.
De forstår at det er elevene som lærer
og systemet må engasjere dem, deres nysgjerrighet,
deres personlighet og deres kreativitet.
Det er slik vi får dem til å lære.

Swedish: 
och hjälpa dem och supporta dem."
Det är nu folk alltid säger "Ja, du vet,
man kan inte jämföra Finland och Amerika."
Nej. Jag tror det finns en befolkning
på runt omkring fem miljoner i Finland.
Men man kan jämföra det med en stat i Amerika.
Många stater i Amerika har färre invånare än så.
Jag menar, jag har varit i några stater i Amerika
och jag var den enda personen där. (skratt)
Verkligen, verkligen. Jag blev ombedd att låsa efter mig när jag gick.
(skratt)
Men vad alla hög-presterande system i världen gör
är det som för närvarande inte är så framträdande, tyvärr,
över de olika systemen i Amerika - jag menar, över lag.
En sak är detta: De individualiserar undervisning och lärande.
De erkänner att det är studenterna som lär
och att systemet måste engagera dem och deras nyfikenhet,
deras individualitet och deras kreativitet.
Det är så man får dem att lära.

French: 
nous les aidons et nous les soutenons. »
Les gens disent toujours : 
« Eh bien, vous savez,
vous ne pouvez pas comparer 
la Finlande à l'Amérique. »
Non. Je pense que la Finlande 
compte une population
d'environ cinq millions d’habitants.
Mais vous pouvez la comparer
à un état en Amérique.
De nombreux États d'Amérique 
ont moins d’habitants que ça.
Je suis allé dans certains États en Amérique
où j'étais à peu près la seule personne ! (Rires)
Vraiment. Vraiment. On m'a demandé 
de refermer la porte en sortant !
(Rires)
Mais ce que tous les systèmes très performants 
dans le monde font actuellement,
on ne le voit pas, malheureusement,
dans les systèmes en Amérique 
- je veux dire, dans l’ensemble.
La première est celle-ci :
ils individualisent l'enseignement et l'apprentissage.
Ils reconnaissent que 
ce sont les étudiants qui apprennent
et que le système doit les motiver, 
stimuler leur curiosité,
leur individualité et leur créativité.
C'est ainsi que vous les pousserez à apprendre.

Thai: 
ช่วยเหลือเขา สนับสนุนเขา"
คนทั่วไปมักจะพูดว่า "แหม คุณก็รู้ว่า
เราเปรียบเทียบฟินแลนด์กับอเมริกาไม่ได้หรอก"
ไม่จริงครับ ฟินแลนด์มีประชากร
ประมาณห้าล้านคน
คุณจะเปรียบฟินแลนด์กับรัฐสักรัฐในอเมริกาก็ได้
หลายรัฐในอเมริกามีประชากรน้อยกว่าประเทศฟินแลนด์
ผมเคยไปบางรัฐในอเมริกา
ซึ่งมีผมอยู่คนเดียว 
(เสียงหัวเราะ)
จริงๆ นะ ก็ตอนผมจะกลับออกมา
เขาบอกให้ผมล็อกทุกสิ่งทุกอย่างให้ด้วย
(เสียงหัวเราะ)
แต่สิ่งที่ระบบการศึกษาประสิทธิภาพสูงเหล่านี้เขาทำกัน
เป็นสิ่งที่ ระบบการศึกษาอเมริกาไม่ได้ทำเลย
โดยภาพรวม ในปัจจุบันนี้นะครับ น่าเศร้านะ
ตัวอย่างเช่น ที่ฟินแลนด์เขาจัดการเรียนการสอน
ให้เหมาะกับผู้เรียนแต่ละคน
เขาตระหนักว่านักเรียนคือผู้เรียนรู้
และระบบจะต้องดึงดูดความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น
ความเป็นตัวตนอันมีเอกลักษณ์ 
และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
นั่นคือวิธีที่คุณจะทำให้เขาเรียนรู้ได้

English: 
and we help and support them."
Now people always say,
"Well, you know, you can't compare
Finland to America."
No. I think there's a population
of around five million in Finland.
But you can compare it
to a state in America.
Many states in America
have fewer people in them than that.
I mean, I've been
to some states in America
and I was the only person there.
(Laughter)
Really. Really.
I was asked to lock up when I left.
(Laughter)
But what all the high-performing
systems in the world do
is currently what is not evident, sadly,
across the systems in America --
I mean, as a whole.
One is this:
they individualize teaching and learning.
They recognize that it's students
who are learning
and the system has to engage them,
their curiosity, their individuality,
and their creativity.
That's how you get them to learn.

Chinese: 
帮助他们，甚至支持他们。”
有人会说“要知道
你不能拿芬兰同美国比。”
的确不能，芬兰人口
只有大约五百万
但可以拿它同美国的一个州来比较
在美国许多州的人口比芬兰的要少
我去过美国的一些州
那里就我一个人（笑声）
这是真的。还有人告诉我走之前要锁门
（笑声）
但是世界上所有的高效体系
用在美国身上，很遗憾
通常作用都不明显--作为整体而言
做法之一是，他们将教学个性化
他们认为学生是学习的主体
教育体系要做到吸引他们，引起他们的好奇心
他们的个性以及创造力
这样才能让学生主动学习

iw: 
ועוזרים לו ותומכים בו."
אנשים תמיד אומרים,
"אתה יודע,
אי-אפשר להשוות
בין פינלנד ואמריקה."
לא. אני חושב שהאוכלוסייה
בפינלנד מונה כ-5 מיליון נפש.
אולם אפשר להשוות אותה
לאחת ממדינות אמריקה.
במדינות רבות באמריקה
יש אוכלוסיות קטנות יותר.
הרי ביקרתי בכמה מדינות באמריקה
והייתי האדם היחיד שם.
(צחוק)
באמת. באמת.
נתבקשתי לנעול אחרי כשאני יוצא.
(צחוק)
אבל מה שכל המערכות
עתירות הביצועים בעולם עושות
ככל הנראה לא נעשה,
למרבה הצער,
במערכות באמריקה--
אני מתכוון, באמריקה בכלל.
קודם כל, אצלם ההוראה והלמידה
הן פרטניות.
הם מכירים בכך
שהתלמידים הם שלומדים
והמערכת צריכה לעורר
את העניין והסקרנות שלהם,
את הייחוד שלהם
ואת היצירתיות שלהם.
ככה גורמים להם ללמוד.

Chinese: 
並幫助他們、支持他們。」
有人會說：
「不能拿芬蘭和美國比。」
不，芬蘭人口
大約只有 500 萬
但你可拿芬蘭和美國一州相比
美國許多州人口還沒芬蘭多
我去過美國的一些州
就只有我一個人（笑聲）
真的，真的
還有人叫我走的時候要鎖門
（笑聲）
全球許多優秀教育體系的做法
在美國很難看到，很可惜
我是指美國整體而言
做法之一是：教學與學習個人化
他們認為，學生是學習的主體
教育體系應該吸引學生
重視好奇心、個別性、創造力
才能讓學生想要學習

Slovenian: 
jim pomagamo in jih podpiramo. "
Ljudje vedno pravijo:
"Finske ne moremo primerjati z Ameriko."
Ne. Mislim, da ima Finska
okoli pet milijonov prebivalcev.
Ampak lahko jo primerjamo
z državo v Ameriki.
Mnoge države v Ameriki
imajo manj prebivalcev.
Bil sem v nekaterih državah v Ameriki,
kjer sem bil edina oseba. (smeh)
Res, res. Bil sem naprošen,
da zaklenem, ko sem šel.
(smeh)
Ampak, to kar vsi
kakovostni sistemi na svetu počnejo,
žal, trenutno ni razvidno
v ameriških sistemih - kot celoti.
Prvo je to: individualizirajo
poučevanje in učenje.
Prepoznavajo, da so študenti ti,
ki se učijo,
in da jih sistem mora aktivirati,
njihovo radovednost,
njihovo individualnost
in njihovo ustvarjalnost.
Tako jih boste spodbudili, da se učijo.

Catalan: 
els ajudem i donem suport."
La gent sempre diu "Bé, saps,
no pots comparar Finlàndia i Amèrica."
No. Crec que la població de
Finlàndia és d'uns cinc milions.
Però és comparable a un estat d'Amèrica.
Molts estats americans tenen menys habitants.
Vull dir, he estat en estats americans
a on jo era l'únic habitant. (Riures)
De veritat. De veritat. Em van demanar
que tanqués al marxar.
(Riures)
Però allò que tots els sistemes
d'alt rendiment del món fan
és allò que no és evident, tristament,
per als sistemes americans — vull dir en conjunt.
D'una banda, individualitzen
l'ensenyament i l'aprenentatge.
Reconeixen que són els estudiants els qui aprenen
i el sistema els ha de captar,
captar la seva curiositat,
la seva individualitat i la seva creativitat.
Així és com se'ls fa aprendre.

Bulgarian: 
и им помагаме и им оказваме подкрепа."
Сега, постоянно чувам: "Е, знаеш ли,
не може да сравняваш Финландия с Америка."
Не. Мисля, че населението
на Финландия е около 5 милиона.
Но може да го сравните с щат в Америка.
Много щати в Америка имат по-малко население в тях от това.
Даже, бил съм в някои щати в Америка
и бях единствения човек там. (Смях)
Сериозно. Сериозно. Помолиха ме да заключа като си тръгна.
(Смях)
Но това, което всички високоефективни системи в света правят
в момента не се забелязва, за съжаление,
из системите в Америка -- имам предвид като цяло.
Едно от нещата е, че те индивидуализират преподаването и ученето.
Те разбират, че учениците са тези, които учат
и системата трябва да увлече тях, любопитството им,
тяхната личност и тяхното творчество.
Ето така ги кара да учат.

Portuguese: 
e as ajudamos e as apoiamos."
As pessoas sempre dizem, "Bem, você sabe,
você não pode comparar a Finlândia à América."
Não. Eu acho que há uma população
de cerca de cinco milhões na Finlândia.
Mas você pode compará-la um um estado na América.
Muitos estados na Amércia tem menos pessoas do que isso.
Quero dizer. Eu estive em alguns estados na América
e eu era a única pessoa lá. (Risos)
Verdade. Verdade. Pediram-me para apagar a luz quando saísse.
(Risos)
Mas o que todos os sistemas de alto-desempenho no mundo fazem
é o que não é óbvio atualmente, infelizmente,
entre os sistemas na América -- Quero dizer, como um todo.
Um é esse: Eles individualizam o ensino e a aprendizagem.
Eles reconhecem que há estudantes que estão aprendendo
e o sistema tem que engajá-los, suas curiosidades,
suas individualidades, e suas criatividades.
É como você os leva a aprender.

Indonesian: 
dan memberi dukungan."
Nah, orang-orang selalu berkata, 
"Anda tidak bisa
membandingkan Finlandia dengan Amerika."
Tidak. Saya pikir populasi
Finlandia adalah sekitar lima juta orang.
Tapi Anda bisa membandingkannya dengan 
sebuah negara bagian di Amerika.
Banyak negara bagian Amerika 
memiliki penduduk lebih sedikit dari itu.
Saya sudah ke beberapa negara bagian 
di Amerika
dan saya satu-satunya orang di sana. (Tawa)
Sungguh. Sungguh. Saya diminta untuk 
mengunci pintunya sebelum saya kembali.
(Tawa)
Tapi sedihnya, apa yang dilakukan 
oleh banyak sistem
dengan kinerja baik di dunia, tidak terjadi
pada sistem di Amerika -- 
maksud saya, sebagai kesatuan.
Salah satunya: Mereka membuat sistem 
pengajaran dan pembelajaran individual.
Mereka menyadari bahwa murid-muridlah
yang belajar
dan sistem pendidikan harus melibatkan mereka, 
rasa ingin tahu mereka,
individualitas mereka, dan kreativitas mereka.
Begitulah caranya Anda membuat mereka belajar.

Danish: 
og hjælper dem og vi støtter dem."
Nu siger folk altid, "Jamen, I ved,
man kan ikke sammenligne Finland med Amerika."
Nej. Jeg tror der er en befolkning
på cirka fem millioner i Finland.
Men man kan sammenligne det med en stat i Amerika.
Mange stater i Amerika har færre mennesker end det.
Jeg mener, jeg har været i nogle stater i Amerika
og jeg var den eneste person der. (Latter)
Det er sandt. Det er sandt. Jeg blev bedt om at låse efter mig når jeg gik.
(Latter)
Men det som alle højeffektive systemer i verden gør
lige nu, er ikke indlysende, desværre,
på tværs af systemerne i Amerika -- jeg mener, som helhed.
Det ene er dette: De individualiserer undervisning og læring.
De anerkender at det er de studerende der lærer
og at systemet skal sørge for at engagere dem, deres nysgerrighed,
deres individualitet, og deres kreativitet.
Det er sådan man får dem til at lære.

Serbian: 
pomognemo im i podržavamo ih."
Ljudi uvek kažu
da Finska i Amerika
ne mogu da se porede.
Ne. Mislim da Finska ima populaciju
od oko 5 miliona.
Ali može da se poredi sa nekom
američkom saveznom državom.
Mnoge države u Americi
imaju i manje ljudi.
Bio sam u nekima od njih
i bio sam jedina osoba tamo.
(Smeh)
Stvarno. Zamolili su me
da zaključam po izlasku.
(Smeh)
Ono što svi uspešni sistemi
u svetu rade,
je ono što nažalost trenutno
nije vidljivo
u američkom sistemu u celini.
Za početak, individualizuju
podučavanje i učenje.
Prepoznaju da su učenici ti koji uče,
a sistem mora da ih angažuje,
njihovu radoznalost,
individualnost i kreativnost.
Tako ih navodite da uče.

Czech: 
a pomůžeme mu, podpoříme ho.“
Lidi vždycky říkají: „Nemůžete
srovnávat Finsko s Amerikou.“
Ne. Myslím, že počet obyvatel
ve Finsku je okolo 5 milionů.
Můžete ho ale srovnávat s americkým státem.
Mnoho amerických států má méně obyvatel než oni.
Tím naznačuju, že jsem v Americe byl v pár státech,
kde jsem byl také jedinou osobou. (Smích)
Opravdu, opravdu. Řekli mi, ať zamknu, až budu odcházet.
(Smích)
To, co ty nejvýkonnější systémy světa dělají,
bohužel nepozorujeme
napříč systémy v Americe – teď to myslím jako celek.
Tak třeba zaprvé: Individualizovat výuku a učení se.
Jsou si vědomi toho, že to jsou studenti, kdo se učí,
a systém má podpořit je samotné, jejich zvědavost,
jejich osobnost a jejich kreativitu.
Jen tak je přimějete k učení.

German: 
mit ihnen in Kontakt, helfen ihnen 
und unterstützen sie.“
Jetzt sagen die Leute immer:
„Also man kann Finnland 
doch nicht mit den USA vergleichen.“
Nein. Ich glaube Finnland
hat ungefähr 5 Mio. Einwohner.
Aber man kann es mit einem amerikanischen 
Bundesstaat vergleichen.
In vielen US-Bundesstaaten leben 
weniger Leute.
Ich habe einige Bundesstaaten besucht
und ich war der einzige Mensch dort. (Lachen)
Ja, wirklich. Ich wurde gebeten, 
hinter mir abzuschließen.
(Lachen)
Aber was alle Hochleistungssysteme 
in der Welt aktuell machen,
ist traurigerweise nicht so offensichtlich
in den Systemen in den USA ‒ als Ganzes.
Erstens: Sie individualisieren das Unterrichten 
und das Lernen.
Sie erkennen, dass es die Schüler sind, 
die lernen,
und das System muss sie für sich begeistern, 
ihre Neugierde,
ihre Individualität und ihre Kreativität fördern.
So bringt man sie zum Lernen.

Romanian: 
Dacă cineva are probleme, ne ducem
la el repede, îl ajutăm și-l sprijinim.”
Lumea mereu zice: „Da, bine,
dar nu poți compara Finlanda cu America.”
Nu, cred că Finlanda are
vreo cinci milioane de locuitori.
Dar o poți compara cu un stat din America.
Multe state din America
au populații mai mici.
Păi m-am dus în unele state din America
și m-am trezit singur acolo.
(Râsete)
Serios!
Da, mi s-a spus să încui ușa când plec.
(Râsete)
Dar ce fac oare toate sistemele
performante din lume
și deocamdată, din nefericire, nu se vede
în sistemele din America?
Mă refer în general.
În primul rând, individualizează
predarea și învățarea.
Știu că elevii sunt cei care învață,
iar sistemul trebuie
să le captiveze curiozitatea,
individualitatea și creativitatea.
Așa îi faci să învețe.

Russian: 
помочь и поддерживаем их».
Всегда есть те, которые скажут:
«Но вы же понимаете,
что нельзя сравнивать
Финляндию с Америкой».
Нет, нельзя.
Если я не ошибаюсь, население
Финляндии составляет
около пяти миллионов.
Но её можно сравнить
с американским штатом.
Население многих штатов в Америке
меньше чем в Финляндии.
То есть, я бывал
в некоторых американских штатах,
и кроме меня там никого не было.
(Смех)
Правда, правда. Уходя откуда-то,
мне приходилось самому запирать двери.
(Смех).
Но признаков деятельности вроде той,
которую ведут самые успешные в мире системы,
сегодня, к сожалению, не наблюдается
в американских системах.
Я имею в виду, в целом.
Во-первых, они используют индивидуальный
подход в преподавании и изучении.
Они признают, что именно учащиеся учатся,
и системе нужно привлекать их,
задействуя их любопытство,
их индивидуальность и творчество.
Именно так их вовлекают в учебный процесс.

Ukrainian: 
допомагаємо та підтримуємо її".
На це можна завжди почути: "Знаєте,
не можна порівнювати Фінляндію з Америкою".
Ні. Гадаю, що населення
Фінляндії складає близько п'яти мільйонів.
Проте, можна порівняти її з американським штатом.
У багатьох штатах Америки 
живе менше людей, ніж у Фінляндії.
Звичайно, я бував у деяких штатах Америки,
де був єдиною людиною. (Сміх)
Чесно. Чесно. Мене попросили 
його зачинити, коли я йшов.
(Сміх)
Але те, як високоефективні системи 
працюють у світі,
наразі не є очевидним, на жаль
у системах Америки в цілому.
Один аспект - вони індивідуалізують 
викладання та навчання.
Вони розуміють, що навчаються саме студенти,
а система мусить залучати їх, їхню допитливість,
індивідуальність і творчість.
Саме так можна змусити їх вчитись.

Spanish: 
y los ayudamos y apoyamos».
La gente en general dice, «Bien, ya saben,
no se puede comparar Finlandia
con Estados Unidos».
No, creo que la población
en Finlandia, es de cerca de cinco millones.
Pero pueden compararla con un estado en EE.UU.
Muchos estados en EE.UU. 
tienen mucha menor población.
Yo he visitado algunos estados
en los cuales yo era el único allí.
(Risas)
De verdad. Me pidieron que 
cerrara con llave cuando me fuera.
(Risas)
Pero lo que hacen todos los sistemas 
de alto rendimiento en el mundo
es lo que, lamentablemente, no es evidente
a lo largo de los sistemas en Estados Unidos;
quiero decir, como un todo.
Uno de ellos es este: Individualizan 
la enseñanza y el aprendizaje.
Reconoce que quienes están aprendiendo 
son alumnos
y que el sistema debe involucrarlos a ellos, 
a su curiosidad,
su individualidad, y su creatividad.
Así es como hacen que aprendan.

Vietnamese: 
giúp họ và hỗ trợ họ."
Mọi người luôn luôn nói, "Vâng, bạn biết đấy,
bạn không thể so sánh Phần Lan với Mỹ."
Không. Tôi nghĩ rằng Phần Lan
có khoảng 5 triệu dân.
Nhưng bạn có thể so sánh nó với một tiểu bang ở Mỹ.
Nhiều tiểu bang ở Mỹ có ít người hơn vậy.
Ý tôi là, tôi đã đến một số tiểu bang ở Mỹ
và tôi là người duy nhất ở đó. (Tiếng cười)
Thực sự. Thực sự. Tôi đã được yêu cầu tự khóa cửa khi rời khỏi.
(Tiếng cười)
Nhưng những gì tất cả các hệ thống có hiệu suất cao trên thế giới đang làm
hiện nay là những gì không hiển nhiên, thật đáng buồn thay,
trên khắp các hệ thống tại Mỹ -- ý tôi là, nói chung.
Một là: họ cá nhân hóa việc giảng dạy và học tập.
Họ nhận ra rằng học sinh là những người đang học
và hệ thống phải gắn bó với chúng, sự tò mò,
cá tính, và sáng tạo của chúng.
Đó là cách bạn khiến chúng học.

Burmese: 
​ကူ​ညီ​ထောက်​ပံ့​ပေး​တယ်​လေ”တဲ့
အ​ခု လူ​တွေ ​အ​မြဲ ​ပြော​ကြ​တယ်
“​ဟာ​ဗျာ။ဖင်​လန်​နဲ့ အ​မေ​ရိ​ကန်​
နိှုင်း​လို့​မ​ရ​ဘူး​လေ”တဲ့
ဟုတ်​တယ်။​ နိှုင်း​မ​ရ​ဘူး။ ဖင်​လန်​မှာ
​လူ​ ငါး​သန်း​ပဲရှိ​တယ်​ထင်​တယ်
ဒါ​ပေ​မဲ့ ​ဒီ​အ​ရေ​အ​တွက်​ကိုအ​မေ​ရိ​ကန်​က
​ပြည်​နယ်​တစ်​ခု​နဲ့ ယှဉ်​လို့ရ​တယ်​
US ​မှာ ဖင်​လန်​ထက်လူ​ဦး​ရေ​ ပိုနည်း​တဲ့
​ပြည်​နယ်​အ​များ​ကြီး​ရှိ​ပါ​တယ်
ပြော​ချင်​တာ​က ကျွန်​တော်
​US ပြည်​နယ်​အ​ချို့​ကိုရောက်​ဖူး​တယ်
အဲ​ဒီ​မှာ​ဆို
​ကျွန်​တော်​ တစ်​ယောက်​တည်း​ပဲ
(​ရယ်​သံ​များ)
တ​ကယ်​ပြော​တာ​
အဲ​ဒီ​ကပြန်​​တော့ ကျွန်​တော့်​ကို
​ထောင်​ချ​ဖို့ စစ်​မေး​ခံ​ရ​သေး​တယ်​
(​ရယ်​သံ​များ)
က​မ္ဘာ့စွမ်း​ဆောင်​ရည်​အ​မြင့်​ဆုံး
​စ​နစ်​အား​လုံး​ရဲ့ ​လ​က္ခ​ဏာ​ရပ်​တွေ​ဟာ
လက်​ရှိ ​အ​မေ​ရိ​ကန်​ရဲ့ ​စ​နစ်​တွေ​မှာ
ရှိ​မ​နေ​တာ ​ဝမ်း​နည်း​စ​ရာ​ပါ​ပဲ။
ကျွန်​တော်​က​ ခြုံ​ပြော​တဲ့သဘောပါ။
​တစ်​ခု​က ဒီ​လိုပါ။
သူ​တို့​ဆီ​မှာ ​တစ်​ဦး​ချင်း​စီ​အ​တွက် 
​သင်​ကြား​သင်​ယူ​မှု​ကို​ ညိှ​ယူ​​​ပါ​တယ်
လေ့​လာ​သင်​ယူ​နေ​ကြ​တာ က​လေး​တွေ​လို့
​သူ​တို့​ ​အ​သိ​အ​မှတ်​ပြု​ကြ​တယ်
ပ​ညာ​ရေး​စ​နစ်​ကလည်း က​လေး​တွေ​​
​စိတ်​ပါ​ဝင်​စား​မှု​ရှိ​စေ​ပြီး
သိ​လို​စိတ်၊ တစ်​ဦး​ချင်း​ဖြစ်​တည်​မှု​၊
ဖန်​တီး​မှု​တွေ​​ဖြစ်​စေ​ရ​မယ်​

Kazakh: 
және көмектесеміз" деді.
Бірақ әр уақытта да адамдар:
Америка мен Финляндияны салыстыруға 
болмайды дейді.
Жоқ, болмайды. Қателеспесем,Финляндияның
халқы шамамен бес миллион.
Дегенмен оны Американың штаттарымен
салыстыруға болады.
Американың кейбір штаттарындағы
халық саны Финляндиядан аз.
Американың кейбір штаттарында болдым
және
менен басқа онда ешкім болмапты.
(Күлкі)
Рас, рас. Ол жерден кеткен кезде,
есікті өзімнің жабуыма тура келді.
(Күлкі).
Бірақ әлемдегі ең жақсы жүйелер жүзеге
асырып отырған әрекет белгілері,
қазіргі таңда, өкінішке қарай, америкалық
жүйелерде байқалмайды. 
Жалпылай айтып отырмын.
Біріншіден, олар
оқыту мен үйретуде өздерінің жеке
ұстанымдарын сақтайды.
Олар нақты оқушылар оқитындығын,
жүйе олардың қызығушылығын оятып
шығармашылығы мен жеке қасиеттерін
тарту керектігін мойындайды.
Дәл осылай оқу процессіне тартады

Galician: 
e axudámoslles e apoiámolos."
Agora a xente sempre di,
"Xa sabes, non se pode comparar
Finlandia cos EE. UU."
Non. Creo que Finlandia ten
unha poboación duns 5 millóns.
Pero podedes comparala cun
estado dos EE. UU.
Moitos estados americanos teñen
menos poboación.
Teño estado nalgúns estados americanos
e eu era a única persoa alí.
(Risas)
En serio. En serio.
Dixéronme que pechara ao saír.
(Risas)
Pero o que todos os sistemas
de alto rendemento do mundo fan é
o que por desgraza non é evidente
neste momento
nos sistemas dos EE. UU....
Quero dicir, en conxunto.
Unha é:
individualizan o ensino e a aprendizaxe.
Recoñecen que quen está aprendendo
son os estudantes
e o sistema ten que enganchalos,
a súa curiosidade, a súa individualidade
e a súa creatividade.
Así se consegue que aprendan.

Japanese: 
助けの手を差し伸べています」
こう言うと
決まって反論する人がいます
「フィンランドとアメリカじゃ
同じようにはいかない」
そんなことありません
フィンランドの人口は
５百万人ほどなので
アメリカの州となら
比較できます
アメリカの州の多くは
人口がそれより少ないでしょう
ある州にいた時なんか
その州に私１人しか
いなかったこともあります (笑)
本当ですって
出る時は鍵を閉めるように頼まれましたから
(笑)
世界中の成績の良い所では
皆やっていることが
あいにくと今のアメリカでは
ほとんど見受けられません
１つは 教え学ぶことを
個別化するということ
成果を出している所では
学ぶのは生徒であり
システムは 生徒を巻き込み
その好奇心 個性 創造力に
応えるべきものと
認識されています
そうしてこそ 生徒は
学ぶようになるのです

Portuguese: 
"e ajudamo-las e apoiamo-las."
As pessoas dizem sempre: "Sabem,
"não podemos comparar a Finlândia aos E.U.A."
Não. Penso que há uma população
de cerca de 5 milhões de pessoas na Finlândia.
Mas podemos compará-la a um estado americano.
Muitos estados americanos têm
menos população do que isso.
Estive em alguns estados nos E.U.A.
em que era a única pessoa lá. (Risos)
Mesmo. Até me pediram
que trancasse a porta ao sair.
(Risos)
Mas o que todos os sistemas de 
elevado desempenho do mundo fazem
é o que infelizmente não é hoje evidente
nos sistemas nos E.U.A. — quer dizer, 
como um todo.
Uma das coisas é que individualizam
o ensino e a aprendizagem.
Reconhecem que são os estudantes 
que aprendem
e o sistema tem de envolvê-los,
à sua curiosidade,
à sua individualidade, e à sua criatividade.
É assim que os fazemos aprender.

Urdu: 
اور ان کی مدد کرتے ہیں-"
لوگ ہمیشہ کہتے ہیں کہ،
"آپ فن لینڈ کا امریکہ سے موازنہ نہیں کرسکتے-"
نہیں- میرے خیال میں وہاں کی آبادی
قریباً 50 لاکھ ہے فن لینڈ میں-
لیکن آپ امریکہ کی ایک ریاست سے موازنہ کرسکتے ہیں-
بہت سی امریکی ریاستوں میں اس سے کم لوگ ہیں-
میرا مطلب یہ کہ، میں کچھ امریکی ریاستوں میں گیا ہوں
اور میں وہاں ایک ہی انسان تھا- (ہنسی)
واقعی- واقعی- مجھے کہا گیا کہ میں جاتے ہوئے تالہ لگادوں-
(ہنسی)
لیکن جو چیز تمام اعلی کارکردگی والے نظام کرتے ہیں
جو افسوس کے ساتھ، اس وقت نظر نہیں آتی،
امریکہ کے نظاموں میں مجموعی طور پر-
ایک یہ ہے کہ وہ پڑھانے اور سیکھنے کو انفرادی بناتے ہیں-
وہ پہچانتے ہیں کہ طالب علم ہی ہے جو سیکھتا ہے
اور نظام نے ان کو، ان کے تجسس کو ابھارنا ہے،
اُن کی انفرادیت، تخلیقی صلاحیت کو-
اس طرح آپ ان کو سکھاتے ہیں-

Modern Greek (1453-): 
τους βοηθούμε και τους στηρίζουμε».
Οι άνθρωποι βέβαια λένε πάντα «Ξέρεις,
δεν μπορείς να συγκρίνεις 
τη Φινλανδία με την Αμερική».
Όχι. Ο πληθυσμός στη Φινλανδία
είναι νομίζω γύρω στα πέντε εκατομμύρια.
Μπορείς όμως να τη συγκρίνεις 
με μια πολιτεία των ΗΠΑ.
Πολλές πολιτείες των ΗΠΑ 
έχουν μικρότερο πληθυσμό.
Εννοώ, έχω πάει σε μερικές πολιτείες της Αμερικής
και ήμουν ο μόνος άνθρωπος εκεί. (Γέλια)
Αλήθεια. Αλήθεια. 
Μου ζήτησαν να κλειδώσω φεύγοντας.
(Γέλια)
Αλλά αυτό που κάνουν όλα τα συστήματα 
υψηλών επιδόσεων στον κόσμο
δεν είναι εμφανές δυστυχώς,
στα συστήματα της Αμερικής -- εννοώ, επί συνόλου.
Ένα είναι αυτό: Εξατομικεύουν 
τη διδασκαλία και τη μάθηση.
Αναγνωρίζουν πως οι μαθητές είναι που μαθαίνουν
και το σύστημα πρέπει 
να τους εξάψει την περιέργεια,
την ατομικότητα και τη δημιουργικότητα.
Έτσι τους κάνεις να μάθουν.

Albanian: 
E dyta eshte se ata i atribuojne nje status te larte
profesionit te mesimdhenies.
Ata e pranojne se nuk mund te permiresohet arsimi
nese nuk punesoni njerez te shkelqyer
dhe nese nuk jepni perkrahje konstante
dhe zhvillim profesional.
Investimi ne zhvillimin profesional nuk eshte nje shpenzim
Eshte nje investim,
dhe cdo vend qe eshte duke pasur sukses te mire e di kete gje,
nese eshte Australia, Kanadaja, Korea Jugore, Singapori,
Hong Kongu ose Shangaj.
Dhe e treta eshte, ata transferojne pergjegjesi
ne nivel shkollor per te kryer punen sa me mire.
Keshtu, eshte nje diference e madhe ndermjet
menyra e komandes dhe kontrolli n edukim--
Kjo eshte ajo cka ndodh ne disa sisteme.
Keshtu, qeverite qendrore vendosin
ose qeverite e shtetit vendosin
ata dine gjerat me se mire dhe ata do ju tregojne cfare te beni.
Problemi eshte se arsimi nuk funksionon
ne dhoma komisioni te ndertesave ligjore.

Catalan: 
Segon, s'atribueix un alt estatus
a la professió de mestre.
Reconeixen que no es pot millorar
el sistema educatiu
si no s'escullen grans persones com a professors
i no se'ls dóna suport constant
i creixement professional.
Invertir en desenvolupament professional
no és un cost.
És una inversió,
i cadascun dels països
que se'n surten amb èxit saben que,
ja sigui Austràlia, Canadà, Corea del Sud, Singapur,
Hong Kong o Xangai. Saben que és així.
I la tercera és que traspassen la responsabilitat
a les escoles d'aconseguir els objectius.
Veuran, hi ha una gran diferència entre
adoptar una postura de comandament
i control en educació;
és el que passa en alguns sistemes.
Els governs centrals decideixen
o el govern estatal decideix
que ells en saben més i que et diran què has de fer.
El problema és que l'educació no succeeix
als despatxos dels edificis legislatius.

Polish: 
Po drugie: przypisują wielką wagę
zawodowi nauczyciela.
Wiedzą, że nie można poprawić edukacji,
nie zachęcając wybitnych do nauczania,
nie wspierając ich i nie zachęcając
do ciągłego rozwoju.
Inwestowanie w rozwój to nie wydatek.
To inwestycja.
Wszyscy, odnoszący sukcesy to wiedzą.
Australia, Kanada,
Korea Południowa, Singapur,
Hongkong, Szanghaj.
Wiedzą, że to podstawa.
Po trzecie: to szkoła odpowiada
za wykonanie powierzonego zadania.
Jest wielka różnica między
łańcuchem dowodzenia
a kontrolą nad szkolnictwem.
To się czasami dzieje.
Niektóre rządy stwierdzają,
że wiedzą najlepiej
i narzucają, co należy robić.
Problem w tym, że edukacja
to nie komitety i legislacja.

Modern Greek (1453-): 
Το δεύτερο είναι ότι αποδίδουν πολύ υψηλή θέση
στο επάγγελμα του δασκάλου.
Αναγνωρίζουν πως δεν μπορείς 
να βελτιώσεις την εκπαίδευση
αν δεν επιλέξεις αξιόλογους ανθρώπους να διδάξουν
κι αν δεν τους παρέχεις συνεχή υποστήριξη
και επαγγελματική εξέλιξη.
Η επένδυση στην επαγγελματική ανάπτυξη 
δεν είναι κόστος.
Είναι μια επένδυση
και κάθε χώρα που επιτυγχάνει το ξέρει,
είτε πρόκειται για την Αυστραλία, τον Καναδά, 
τη Νότιο Κορέα, τη Σιγκαπούρη,
το Χονγκ Κονγκ ή τη Σαγκάη. 
Ξέρουν πως έτσι έχουν τα πράγματα.
Και το τρίτο είναι πως μεταβιβάζουν την ευθύνη
στο επίπεδο του σχολείου, 
για να γίνει η δουλειά.
Βλέπετε, υπάρχει μεγάλη διαφορά μεταξύ του
να μπαίνεις σε κατάσταση διοίκησης 
και ελέγχου της εκπαίδευσης --
Αυτό συνέβη σε μερικά συστήματα.
Κεντρικές ή πολιτειακές κυβερνήσεις
αποφασίζουν
πως ξέρουν καλύτερα και θα σου πουν τι να κάνεις.
Το πρόβλημα είναι πως η εκπαίδευση 
δεν λαμβάνει χώρα
στις αίθουσες των επιτροπών
των νομοθετικών κτιρίων μας,

Arabic: 
والثانية أنهم يعطون مكانة عالية جدا
لمهنيي التعليم.
يدركون أنه لا يمكن تحسين التعليم
إن لم تختر أشخاصا رائعين للتعليم
وإن لم تواصل وباستمرار تقديم الدعم
والتطوير المهني لهم.
الاستثمار في التطوير المهني ليس إنفاقا
بل هو استثمار،
وجميع الدول الأخرى التي تقدمت بنجاح تعرف ذلك،
سواء كانت أستراليا أو كندا أو كوريا الجنوبية أو سنغافورة
أو هونغ كونغ أو شنغهاي. يعرفون أن ذلك هو الواقع.
والثالثة هي، تطوير حس المسؤولية
على مستوى المدرسة لأداء المهمة.
كما ترون، هناك فرق كبير هنا بين
الخوض في وضع قيادة وسيطرة في التعليم -
هذا ما يحدث في بعض الأنظمة.
كما تعرفون، الحكومة المركزية تقرر
أو الحكومة المحلية
يعرفون ما هو أفضل وسيخبرونك بما 
يجب أن تقوم به.
المشكلة هي أن التعليم لا يحصل
في قاعات اللجان في المباني التشريعية.

Portuguese: 
A segunda coisa é que atribuem 
um estatuto muito elevado
à profissão docente.
Reconhecem que não se pode melhorar 
a educação,
se não se escolher
excelentes pessoas para ensinar
e se não lhes for proporcionado 
um apoio constante
e um desenvolvimento profissional.
Investir no desenvolvimento profissional
não é um custo.
É um investimento,
e qualquer país com sucesso o sabe,
seja Austrália, Canadá, Coreia do Sul, Singapura,
Hong Kong ou Xangai.
Eles sabem que é assim.
E a terceira é, eles desenvolvem 
a responsabilidade,
ao nível da escola, de fazer esse trabalho.
Há aqui uma grande diferença entre
entrar num modo de comando e controlo
na educação —
É o que acontece em alguns sistemas.
Os governos centrais decidem,
ou os governos estatais decidem,
eles é que sabem
e vão dizer-vos o que fazer.
O problema é que a educação não acontece
nas salas de conferências 
dos edifícios legislativos.

German: 
Zweitens: Sie schreiben dem Lehrerberuf
einen sehr hohen Status zu.
Sie erkennen, dass Bildung 
nicht verbessert werden kann,
wenn sie nicht die besten Lehrer aussuchen
und ihnen nicht permanente Unterstützung
und berufliche Fortbildung bieten.
Investition in berufliche Fortbildung 
ist kein Kostenaufwand,
sondern eine Investition.
Alle Länder, die Erfolg haben, 
wissen das,
ganz gleich ob Australien, Kanada, 
Südkorea, Singapur,
Hongkong oder Shanghai. 
Sie wissen, dass es so ist.
Und drittens: Sie übertragen die Zuständigkeiten
an die Schulen, damit es gelingt.
Es gibt einen großen Unterschied zwischen
dem Befehlmodus und der Kontrolle 
über das Bildungswesen…
So ist es in einigen Systemen.
Zentrale Regierungen
oder Landesregierungen 
entscheiden,
dass sie es am besten wissen 
und sie geben den Ton an.
Das Problem ist, dass Bildung nicht
in den Ausschussräumen unserer 
Regierungsgebäude übermittelt wird.

Czech: 
Druhá věc je to, jak vysokou vážnost přisuzují
učitelské profesi.
Uznávají, že nemůžete zlepšit vzdělání,
pokud si k výuce nevyberete ty nejlepší lidi
a pokud je nebudete neustále podporovat
a profesně rozvíjet.
Investování do profesního rozvoje není náklad.
Je to investice
a každá země, které se daří, to ví,
ať už to je Austrálie, Kanada, Jižní Korea, Singapur,
Hongkong nebo Šanghaj. Vědí o tom své.
Zatřetí, zodpovědnost za vzdělání
mají samotné školy.
Víte, ve vzdělávání je velký rozdíl mezi
příkazovým a řídicím způsobem vedení –
To je to, co se v některých systémech děje.
Rozhoduje vláda
nebo místní zastupitelstvo,
myslí si, že ví všechno nejlépe a říkají vám, co máte dělat.
Problém je, že se vzdělávání neděje
v zasedacích místnostech sídel zákonodárců.

Kazakh: 
Екіншіден, олар ұстаз мамандығына
көп мән береді.
Олар талантты адамдарды ұстаздыққа алмай
және
оларға үздіксіз қолдау және
кәсіби дамуына қолдау көрсетпей,
білім беруді жақсартуға болмайтындығын
түсінеді
Кәсіби дамуға салынған қаражат —
ол шығын емес.
Бұның инвестиция екендігін,
Австралия,
Канада, Оңтүстік Корея, Сингапур,
Гонконг немесе Шанхай болсын,
барлық дамыған елдерде жақсы түсінеді.
Олар өз табыстарының құпиясы
осында екендігін біледі.
Үшіншіден, олар
мектептер дәрежесінде істелген
жұмыстары үшін
жауапкершілік алады.
Бұл жерде білім берудегі командалық
басқару
мен қадағалау арасында айырмашылық бар
екендігін түсінесіз бе?
Кейбір жүйелерде осылай болады:
орталық не мемлекеттік үкімет
басқалар үшін
ненің жақсы екендігін,
не істеу керектігін көрсетеді.
Мұндағы мәселе тек қана білім
беру процесінің мәжіліс залдарында
және заң қабылдау мекемелерінде
өтпеуінде ғана.

Indonesian: 
Kedua, mereka memberikan status yang sangat elit
untuk profesi mengajar.
Mereka menyadari, Anda tidak bisa
meningkatkan kualitas pendidikan
bila Anda tidak memilih orang-orang 
hebat untuk mengajar dan terus
memberi mereka dukungan dan
pengembangan profesional.
Berinvestasi dalam pengembangan profesional
bukanlah sebuah biaya.
Itu adalah sebuah investasi,
dan semua negara yang berhasil mengetahuinya,
entah itu Australia, Kanada, 
Korea Selatan, Singapura,
Hong Kong atau Shanghai. 
Mereka tahu betul faktanya.
Dan ketiga, mereka memberikan tanggung jawab
pada masing-masing sekolah untuk mewujudkannya.
Anda lihat, di sini ada perbedaan besar antara
memerintah dan mengontrol pendidikan --
Itulah yang terjadi dalam beberapa sistem.
Pemerintah pusat atau pemerintah lokal
merasa bahwa
mereka yang paling tahu, dan memberi tahu 
apa yang harus Anda lakukan.
Masalahnya adalah pendidikan tidak terjadi
di ruang rapat komite gedung legislatif kita.

Romanian: 
În al doilea rând, acordă un statut înalt
profesiei de cadru didactic.
Au văzut că nu poți
îmbunătăți învățământul
dacă nu alegi oameni capabili
și dacă nu-i sprijini constant
în dezvoltarea profesională.
Investiția în dezvoltarea profesională
nu e un cost.
E o investiție,
și toate celelalte țări
care obțin succese știu asta,
fie că e vorba de Australia, Canada,
Coreea de Sud, Singapore,
Hong Kong sau Shanghai;
ei știu că așa stau lucrurile.
În al treilea rând,
ei deleagă responsabilitatea
la nivelul școlii pentru a face treaba.
E o mare diferență
între a folosi un mod bazat pe
comandă și control în învățământ...
Asta se întâmplă în unele sisteme.
Guvernele centrale sau ale statelor decid
că ele știu cel mai bine
și îți spun ce să faci.
Necazul e că educația nu se petrece
în sălile de ședințe
din clădirile legiuitorilor noștri.

Turkish: 
İkincisi de öğretmenlik mesleğine çok yüksek
bir statü veriyorlar.
Kabul ediyorlar ki eğer öğretmek için mükemmel insanlar
seçmezsen ve onlara sürekli destek ve
mesleki gelişim sağlamazsan
eğitimi geliştiremezsin.
Mesleki gelişime yatırım yapmak bir maliyet değildir..
Bir yatırımdır
ve başarılı olan diğer bütün ülkeler bunu bilir.
İster Avustralya, Kanada, Güney Kore, Singapur
Hong Kong ya da Şangay olsun. Durumun böyle olduğunu bilirler.
Üçüncü olarak, işi yerine getirme sorumluluğunu
okul seviyesine bırakıyorlar.
Bilirsiniz, eğitimde komut vermek ve
kontrol altında tutmak arasında çok büyük bir fark vardır.--
Bazı sistemlerde böyle oluyor.
Biliyorsunuz, merkezi hükümet ya da
eyalet yönetimleri en iyisini
kendilerinin bildiğini ve size ne yapacağanızı söyleyebildiklerini düşünüyorlar.
Sorun şu ki, kanunların konulduğu
binaların komite odalarında eğitim olmaz.

Spanish: 
Lo segundo, es que le atribuyen un estatus muy alto
a la profesión docente.
Reconocen que no se puede mejorar la educación
si no se elige a personas estupendas para enseñar
y si no se les provee un respaldo constante
y desarrollo profesional.
Invertir en desarrollo profesional no es un gasto.
Es una inversión,
y todo país próspero, lo sabe,
ya sea Australia, Canadá, Corea del Sur, Singapur,
Hong Kong o Shanghai. Saben que esto es así.
Y lo tercero, es que delega la responsabilidad
al nivel escolar para completar el trabajo.
Verán, hay una gran diferencia entre
ingresar en modo de orden y control en educación.
Eso es lo que sucede en algunos sistemas.
Los gobiernos centrales deciden
o los gobiernos estatales
deciden que saben mejor que nadie lo que hacen 
y que les van a decir qué hacer.
El problema es que la educación no sucede
en las salas de comités 
de nuestros edificios legislativos.

Korean: 
두번째는 그들은 가르치는 직업을
굉장히 높게 평가합니다.
핀란드인들은 다음과 같이 해서는 
교육을 개선시킬 수 없다는 것을 인식 하고 있습니다.
만약 훌륭한 선생님들을 뽑지 않고
선생님들에게 지속적인 지원을 제공하지 않고
전문성의 개발이 없다면 말이죠.
전문성을 높이는데 돈을 쓰는 것은 
소모 비용이 아닙니다.
그것은 투자입니다.
다른 나라들은 이런 사실을 
잘 알고 있습니다.
예를 들어 호주, 캐나다, 대한민국, 싱가폴,
홍콩이나 상하이는 모두 
이 사실을 알고 있죠.
세번째는, 핀란드는 
교육의 목표를 달성하기 위하여
모든 권한을 학교 당국에게 넘겼습니다.
교육 시스템을 명령과 통제로 이끌고 가는 것과는
큰 차이가 있습니다.
그런데 우리의 일부 시스템은 
이렇게 작동이 됩니다.
여러분도 아시겠지만, 중앙 정부나, 주 정부는
그들이 제일 잘 알고 있다고 생각하기 때문에
여러분이 무엇을 해야하는지 결정합니다.
하지만 문제는, 교육은 이런 식으로
입법기관의 위원회가 그저 탁상 행정을 통해
진행할 것이 아니라는 겁니다.

Bengali: 
দ্বিতীয়ত, তারা শিক্ষকতার পেশাকে একটা খুব উঁচু
পদমর্যাদা দিয়ে থাকে।
তারা স্বীকার করে যে, আপনারা শিক্ষার উন্নয়ন ঘটাতে পারেন না
যদি শিক্ষাদানের জন্য খুব ভালো মানুষকে নির্বাচন না করেন
এবং যদি তাদের নিয়মিত সমর্থন ও
পেশাদারি উন্নয়নের সুবিধা দিয়ে না থাকেন।
পেশাদারি উন্নয়নে বিনিয়োগ করা একটা ক্ষতি নয়।
এটা একটা বিনিয়োগ,
এবং সফলতা অর্জনকারী আর সব দেশ এটা ভালোভাবে জানে,
হোক সেটা অস্ট্রেলিয়া, কানাডা, দক্ষিণ কোরিয়া, সিঙ্গাপুর,
হংকং বা সাংহাই। তারা জানে যে, এটাই হলো ব্যাপার।
এবং তৃতীয়ত, তারা দায়িত্ব ছেড়ে দেয়
স্কুল পর্যায়ের উপর, এ কাজটা করানোর জন্য।
দেখুন, এখানে একটা বড় পার্থক্য রয়েছে
শিক্ষাক্ষেত্রে 'রাষ্ট্রীয় আদেশ ও নিয়ন্ত্রণ নীতি' গ্রহণের বেলায়--
কিছু কিছু ব্যবস্থাতে যা হয়ে থাকে।
জানেন তো, কেন্দ্রীয় সরকারগুলো
বা প্রাদেশিক সরকারগুলো মনে করে
তারা সবচেয়ে ভালো জানে এবং তারা আপনাদের বলবে কী করতে হবে।
সমস্যা হলো যে, শিক্ষা
আমাদের আইন-প্রণয়নকারী সভাকক্ষগুলোতে পরিচালিত হয় না।

Slovenian: 
Drugo je, da je učiteljski poklic zelo
visoko cenjen.
Prepoznavajo, da si ne morete
izboljšati izobraževanja,
če ne izberete izjemnih ljudi,
da poučujejo,
in če jih ves čas ne podpirate
in strokovno razvijate.
Vlaganje v strokovni razvoj ni strošek.
To je naložba
in vsaka uspešna država to dobro ve,
ali je to Avstralija, Kanada,
Južna Koreja, Singapur,
Hong Kong ali Šanghaj.
Vedo, da je temu tako.
In tretje je, da odgovornost
za opravljeno delo
prenašajo na šolsko raven.
Tu je velika razlika v načinu
vodenja in kontrole v izobraževanju -
V nekaterih sistemih se to dogaja.
Centralne ali državne vlade se odločijo,
da one najbolje vedo in vam bodo
povedale, kaj naj naredite.
Težava je v tem, da se izobraževanje
ne odvija v sejnih sobah vladnih zgradb.

Georgian: 
მეორეც, ის, რომ ისინი ძალიან მაღალ სტატუს აძლევენ
მასწავლებლის პროფესიას.
ისინი აცნობიერებენ, რომ ვერ მიიღებ განათლების მაღალ ხარისხს
თუ არ აარჩევ ბრწყინვალე ადამიანს მასწავლებლად
და თუ არ გამოუცხადებ მას მუდმივ მხარდაჭერას
და დაეხმარები პროფესიულ განვითარებაში.
პროფესიულ განვითარებაში ფულის ჩადება, არ არის ხარჯი
ეს არის ინვესტიცია.
და ყველა იმ ქვეყანას, რომელმაც წარმატებას მიაღწია,
არის ეს, ავსტრალია, კანადა, სამხრეთ კორეა, სინგაპური,
ჰონ-კონგი თუ შანხაი. ესმის, ეს როგორც საქმე.
და მესამე, ისინი პასუხისმგებლობას გადასცემენ
სკოლას, გააკეთონ მათი საქმე.
ხედავთ, დიდი განსხვავებაა, რაც აქ ხდება
განათლებაში, ის ბრძანების და კონტროლის სახეს იღებს ---
სწორედ ეს ხდება ზოგიერთ სისტემაში.
ცენტრალური მთავრობა ღებულობს გადაწყვეტილებას
ან სახელმწიფო წყვეტს
მათ იციან უკეთ და გეტყვიან რა და როგორ გააკეთო.
პრობლემა ის არის რომ განათლების პროცესი არ მიმდინარეობს
საკანონმდებლო შენობების ოთახებში.

Macedonian: 
Втора работа, многу високо ја ценат
учителската професија.
Знаат дека не можеш да го 
подобриш образованието
ако немаш одлични учители
на кои им нудиш
постојана поддршка и 
професионален развој.
Професионалниот развој не е трошок.
Тоа е инвестиција
и секоја земја која е успешна, 
го знае тоа
било да е тоа Австралија, Канада,
Јужна Кореја, Сингапур, 
Хонгконг или Шангај.
Знаат дека е така.
И третата работа е
тие даваат одговорност 
на училишно ниво
за да се заврши работата.
Знаете, има огромна разлика
помеѓу команда и 
контрола.
Тоа се случува во некои земји.
Централната власт одлучува
тие знаат и 
ќе ти кажат што да правиш.
Проблемот е што образованието 
не продолжува да се одвива
во салите за состаноци 
на законодавните домови.
Се одвива во училниците и училиштата

Burmese: 
ဒါ​ ​က​လေး​တွေ ​သင်​ယူ​​လာ​အောင်
​လုပ်​ဆောင်​နည်း​ပဲ
ဒု​တိ​ယ​တစ်​​ချက်က ​သူ​တို့​တွေ​ဟာ
ဆ​ရာ​အ​လုပ်​ကို အင်​မ​တန်​
လေး​စား​တန်​ဖိုး​ထား​ကြ​တာ​ပါ​ပဲ။
တ​ကယ်​တော်​တဲ့​ သူ​တွေ​ကို​ရွေး​ချယ်​ပြီး
ထောက်​ပံ့တာတွေ၊အသက်​မွေး​မှု​စွမ်း​ရည်​
ဖွံ့​ဖြိုး​ရေး​တွေ ဆက်​တိုက်မ​​ပါရင်
ပ​ညာ​ရေး တိုး​တက်​အောင်မ​လုပ်​နိုင်​ဘူး​
လို့အ​သိ​အ​မှတ်​ပြု​တယ်
အ​သက်​မွေး​မှု​စွမ်း​ရည်​ဖွံ့​ဖြိုး​ရေး​ဟာ
​ပေး​ဆပ်​တာ​မ​ဟုတ်​
ရင်း​နှီး​မြှပ်​နှံ​မှု​ပါ
အောင်​မြင်​တဲ့ ​တ​ခြား​နိုင်​ငံ​တိုင်း 
​ဒီ​အ​ချက်​ကိုသိ​တယ်
ဩ​စ​တြေး​လျ၊ ​က​နေ​ဒါ၊
တောင်​ကိုး​ရီး​ယား၊ ​ဟောင်​ကောင်၊
ရှန်​ဟိုင်း​တို့​လို​မျိုး​ပေါ့
ဒီ​နိုင်​ငံ​တွေ​ဟာဒီ​အ​ချက် 
​အ​ခ​ရာ​ကျ​တယ်​ဆို​တာနား​လည်​တယ်
တ​တိ​ယ​စ​နစ်​က
သူ​တို့​ဆီ​မှာ ​ကျောင်း​အ​ဆင့်​ထိ
​တာ​ဝန်​ဝ​တ္ထ​ရား​တွေခဲွ​ဝေ​​ပြီး
ပ​ညာ​ရေး​ ယ​န္တ​ရားလည်​ပတ်​စေ​တယ်။
ဒီ​မှာ ​ကဲွ​လဲွ​ချက်​ကြီး​တစ်​ခု
ရှိ​နေ​တယ်​ဗျ
ပ​ညာ​ရေး​မှာ ​အ​မိန့်​ပေး​ထိန်း​ချုပ်​မှု​
ပုံ​စံ​နဲ့ သွား​မ​လား
တစ်​ချို့​စ​နစ်​တွေ​မှာ​ ဒီ​လို​
​ဖြစ်​နေ​တယ်​လေ
ဗ​ဟို​အ​စိုး​ရ၊ ပြည်​နယ်​အ​စိုး​ရ​တွေ​က
​ဆုံး​ဖြတ်​တယ်
သူ​တို့​ပဲ အ​သိ​ဆုံး၊အ​တတ်​ဆုံး၊
​ဘာ​လုပ်​ပါ​ အ​မိန့်​ပေး​ပေါ့​
ပြ​ဿ​နာ​က ​ပ​ညာ​ရေး​ဆို​တာ
လွှတ်​တော်​ကော်​မ​တီ​ရုံး​တွေ​မှာ
​မ​ဖြစ်​ဘူး​ဆို​တဲ့ ​အ​ချက်​ပါ

Vietnamese: 
Thứ hai là các hệ thống này trao cho nghề dạy học
một vị thế rất cao.
Họ nhận ra rằng bạn không thể cải thiện giáo dục
nếu bạn không chọn được người tuyệt vời để giảng dạy
và nếu bạn không liên tục cho họ sự hỗ trợ
và phát triển chuyên môn.
Đầu tư vào phát triển chuyên môn không phải là một khoản tốn kém.
Nó là một món đầu tư,
và mỗi quốc gia thành công đều hiểu rõ điều này
cho dù đó là Úc, Canada, Hàn Quốc, Singapore,
Hồng Kông hay Thượng Hải. Họ biết rằng đó là vấn đề.
Và thứ ba là, họ chuyển giao trách nhiệm
tới cấp độ trường học để hoàn thành công việc.
Bạn thấy đấy, có một sự khác biệt lớn ở đây giữa
việc đi sâu vào một chế độ chỉ huy và điều khiển trong giáo dục--
Đó là những gì đang xảy ra trong một số hệ thống.
Bạn biết đấy, Chính phủ Trung ương quyết định
hoặc chính quyền tiểu bang quyết định
họ biết điều tốt nhất và họ sẽ cho bạn biết phải làm gì.
Vấn đề là rằng giáo dục không tiếp diễn
trong các phòng ban của tòa nhà lập pháp của chúng ta.

Bulgarian: 
Второто е, че дават висок авторитет
на учителската професия.
Те разпознават, че не може да се подобри образованието,
ако не избирате страхотни хора да преподават
и ако не им давате постоянно подкрепа
и възможност за професионално развитие.
Да инвестираш в професионално развитие не е цена.
То е инвестиция
и всяка друга страна, която успява добре знае това,
независимо дали ще е Австралия, Канада, Южна Корея,
Сингапур, Хонг Конг или Шанхай.
И третото е, че те прехвърлят отговорността
да се върши работата на училищно ниво.
Виждате ли, има голяма разлика с това
да се влезе в режим на централно командване в образованието --
Така се случва в някои системи.
Знаете, централното правителство решава,
или правителствата на щатите,
че те знаят как е най-добре и ще ти кажат какво да правиш.
Проблемът е, че образованието не се случва
в заседателните зали на нашите законодателни сгради.

Japanese: 
第２に 教育者の
社会的地位が
とても高いということ
優れた人を教師にし
絶えず彼らを支え
成長できるようにしなければ
教育を改善することなど
出来ないと
理解しています
能力開発というのは
コストではありません
投資です
成功している国はどこでも
それが分かっています
オーストラリアにせよ
カナダ 韓国 シンガポール
香港 上海
みんなそのことを知っています
第３に 彼らは
教育の仕事を
学校に一任しています
管理統制式の教育とは
大きな違いがあります
よく見られるのは
中央政府や州政府が
一番分かっているのは
自分たちだと考え
指示を出すというものです
問題は 教育は
委員会や議会の中で
起きるのではないことです

Ukrainian: 
По-друге, вони наділяють викладацьку професію
надзвичайно високим статусом.
Вони розуміють, що неможливо покращити освіту,
якщо не залучати геніальних людей до викладання
та не надавати їм постійної підтримки
і професійного розвитку.
Інвестиції у професійний розвиток - це не витрати.
Це інвестиції,
тому кожна успішна країна це знає,
байдуже, яка - Австралія, Канада, 
Південна Корея, Сингапур,
Гонконг чи Шанхай. Вони знають, що це так.
А по-третє, вони делегують відповідальність
за виконання роботи на рівень школи.
Бачте, існує велика різниця між
командуванням та контролем в освіті.
Так стається у деяких системах.
Центральна або державна влада
вирішує,
що вона знає краще, і каже іншим, 
що варто робити.
Проблема в тому, що освіта не відбувається
у комітетах законодавчих будівель.

Urdu: 
دوسرا یہ کہ وہ انتہائی اہم مقام دیتے ہیں
تدریس کے پیشے کو-
وہ مانتے ہیں کہ آپ تعلیم کو بہتر نہیں کرسکتے
اگر آپ زبردست لوگ نہ چنیں پڑھانے کے لئے
اور اگر آپ ان کی مسلسل مدد نہ کریں
اور پیشہ ورانہ صلاحیت نہ بڑھائیں-
پیشہ ورانہ صلاحیت بڑھانے پر 
سرمایہ لگانا خرچہ کرنا نہیں ہے-
یہ ایک سرمایہ داری ہے،
اور ہر کامیابی حاصل کرتا ملک یہ خوب جانتا ہے،
چاہے وہ آسٹریلیا، کینیڈا، جنوبی کوریا، سنگاپورہو
ہانگ کانگ یا شنگھائی ہو، سب اس بات کو مانتے ہیں-
اور تیسری بات یہ ہے کہ وہ ذمہ داری بانٹتے ہیں
اسکول کی سطح تک تاکہ کام مکمل ہو-
ان کے درمیان ایک بڑا فرق ہے
بمقابلہ ایک کمانڈ اور کنٹرول کی 
سوچ کے ساتھ تعلیم دینے میں --
یہی ہوتا ہے کچھ نظاموں میں-
مرکزی حکومت فیصلہ کرتی ہے
یا علاقائی حکومت فیصلہ کرتی ہے
ان کو بہتر معلوم ہے اور وہ 
بتائیں گے کہ آپ کو کیا کرنا ہے-
مسئلہ یہ ہے کہ تعلیم نہیں چلتی
ہماری قانون ساز عمارتوں کے کمیٹیوں کے کمروں میں-

Serbian: 
Drugo, nastavnička profesija
ima veoma visok status.
Prepoznaju da ne možete
poboljšati obrazovanje
ako ne odaberete odlične nastavnike
i ako im konstantno ne pružate podršku
i profesionalni razvoj.
Ulaganje u profesionalni razvoj
nije trošak.
To je investicija
i svaka država koja napreduje to zna,
bilo da je Australija, Kanada,
Južna Koreja, Singapur,
Hong Kong ili Šangaj.
Oni to znaju.
I treće, odgovornost za uspeh
smeštaju u škole.
Vidite, postoji velika razlika
između sistema upravljanja i kontrole
u obrazovanju -
To se dešava u nekim sistemima.
Znate, centralna ili savezna vlada
odluče da znaju najbolje
i reći će vam šta da radite.
Problem je što se obrazovanje ne odvija
u salama za sastanke
vladinih zgrada.

Thai: 
สองคือ เขายกย่องอาชีพครู
ให้มีสถานภาพสูงมากๆ
เขาตระหนักว่าคุณไม่สามารถปรับปรุงการศึกษาได้
ถ้าคุณไม่เลือกคนที่ดีเลิศมาเป็นผู้สอน
และไม่สนับสนุนและสร้างพัฒนาการทางวิชาชีพ
แก่ครูเหล่านี้อย่างต่อเนื่อง
การลงทุนพัฒนาคนในวิชาชีพ ไม่ใช่ค่าใช้จ่าย
มันคือการลงทุน
และทุกประเทศที่ประสบความสำเร็จล้วนเข้าใจข้อนี้
ไม่ว่าจะเป็นออสเตรเลีย แคนาดา เกาหลีใต้ สิงคโปร์
ฮ่องกง หรือเซียงไฮ้ ล้วนเข้าใจความจริงข้อนี้
และข้อสาม เขามอบอำนาจและความรับผิดชอบ
ให้แก่โรงเรียนเป็นผู้บริหารจัดการเอง
คุณเห็นไหม มันแตกต่างอย่างมาก
จากรูปแบบการสั่งการและควบคุมการศึกษา
นั่นคือสิ่งที่เกิดขึ้นในบางระบบ
ที่รัฐบาลกลาง หรือผู้บริหารของรัฐ
เป็นผู้ตัดสินใจ
คนพวกนี้รู้ดีที่สุด และเขาจะคอยบอกว่าคุณต้องทำอะไร
แต่ปัญหาคือ การศึกษาไม่ได้เกิดขึ้น
ในห้องประชุมคณะกรรมการ 
หรืออาคารที่เรานั่งร่างกฏหมาย

Russian: 
Во-вторых,
они очень большое значение придают
профессии учителя.
Они понимают,
что невозможно улучшать образование,
если не набирать в учителя
талантливых людей,
и если не оказывать им
непрерывную поддержку
и не способствовать
их профессиональному росту.
Инвестиции в профессиональный рост —
это не расходы.
Это инвестиции,
и во всех прочих преуспевающих странах
хорошо это понимают,
будь то Австралия,
Канада, Южная Корея, Сингапур,
Гонконг или Шанхай.
Они знают, что в этом секрет их успеха.
И, в-третьих,
они перенесли ответственность
за проделанную работу на уровень школ.
Понимаете, тут есть большое отличие
от режима командного управления в образовании.
Так происходит в некоторых системах:
центральное правительство решает
или государственное правительство решает,
что лучше всех всё знает,
и намерено указывать всем, что делать.
Только проблема в том,
что образовательный процесс
происходит не в залах заседаний
и не в законодательных учреждениях.

Galician: 
O segundo elemento é que lle atribúen
un status moi alto
á profesión de docente.
Recoñecen que non podes
mellorar a educación
se non colles boa xente para ensinar
e continúas a lles dar
apoio constante e
desenvolvemento profesional.
Investir en desenvolvemento
profesional non é un gasto.
É un investimento,
todos os países 
que están tendo éxito sábeno,
ben sexa Australia, Canadá,
Corea do Sur, Singapur,
Hong Kong ou Shanghai.
Saben que esa é a clave.
E o terceiro elemento é
que delegan ao nivel de escola
a responsabilidade
de que se faga o traballo.
Vedes, hai unha grande diferenza
entre empregar un modelo de orde
e control na educación...
Iso é o que ocorre nalgúns sistemas.
Os gobernos central e estatais deciden,
eles saben máis ca ti e vanche dicir
qué tes que facer.
O problema é que a educación non acontece
nas salas de reunión dos
nosos edificios lexislativos.

Estonian: 
Teiseks nad tunnustavad
väga kõrget staatust
õpetaja ametile.
Nad osutavad,
et sa ei saa haridust parandada
kui sa ei vali suurepäraseid inimesi
õpetama ja neid varustama
pideva toega 
ja professionaalse arenguga.
Professionaalsesse arengusse
investeerimine ei ole kulu.
See on investeering
ja kõik teised riigid, kes on edukad
teavad seda hästi,
olgu selleks siis Austraalia, Kanada,
Lõuna-Korea, Singapur, Hongkong, Shanghai.
Nad teavad, et selles on võti.
Ja kolmandaks,
nad arendavad vastutustunnet
kooli tasemel,
et tööd saaksid tehtud.
Näed, siin on suur erinevus
Käsu ja kontrolli viisi vahel hariduses --
Mõnes süsteemis,
see ongi mis juhtub.
Kesk- või osariigi valitsus otsustab,
nad teavad paremini ja otsustavad,
mida sa tegema pead.
Probleem on selles,
et haridus ei lähe edasi
seadusandluse hoonete 
kommitee ruumides.

iw: 
שנית, הם מייחסים מעמד גבוה מאוד
למקצוע ההוראה.
הם מכירים בכך
שאי-אפשר לשפר חינוך
אם לא בוחרים להוראה
אנשים מעולים
ואם לא ממשיכים לספק להם
סיוע מתמיד
והתפתחות מקצועית.
השקעה בהתפתחות מקצועית
איננה עלות;
זו השקעה,
וכל מדינה אחרת שמצליחה היטב
יודעת זאת,
בין אם זאת אוסטרליה, קנדה,
דרום קוריאה, סינגפור,
הונג קונג או שנחאי.
הם יודעים שככה זה.
ושלישית, הם מוסרים את האחריות
לידי בית הספר
בכל האמור בהשגת המטרה.
אתם מבינים, יש הבדל גדול כאן
בין מעבר למצב של
פיקוד ושליטה בחינוך.
זה מה שקורה בכמה מערכות.
השלטון המרכזי מחליט,
או ממשלת המדינה מחליטה
שהם יודעים הכי טוב
ושהם יגידו מה צריך לעשות.
הבעיה היא שהחינוך לא מתבצע
בחדרי הוועדות של בנייני המחוקקים.

Portuguese: 
O segundo é que eles atribuem um status muito alto
para a profissão de professor.
Eles reconhecem que você não consegue melhorar a educação
se não tiver ótimas pessoas para ensinar
e se não continuar a dar-lhes apoio constante
e desenvolvimento profissional.
Investimento no desenvolvimento profissional não é caro.
É um investimento,
e todos os outros países que estão obtendo sucesso sabem disso,
quer seja a Austrália, Canadá, Coréia do Sul, Cingapura,
Hong Kong ou Shangai. Eles sabem disso.
E o terceiro é, eles delegam responsabilidade
para a escola para que o trabalho seja feito.
Vejam, há uma grande diferença aqui entre
entrar em um modo de comando e controle em educação --
É isso o que acontece em alguns sistemas.
governos centrais decidem
ou governos estaduais decidem
eles sabem mais e eles lhes dirão o que fazer.
O problema é que a educação não vai
as salas de comitês de nossos prédios legislativos.

French: 
La seconde est qu'ils attribuent 
un statut très élevé
à la profession d’enseignant.
Ils reconnaissent 
qu'on ne peut pas améliorer l'éducation
si on ne choisit pas 
des gens formidables pour enseigner,
si on ne les soutient pas en permanence
et si on n'assure pas 
la formation professionnelle.
Investir dans la formation professionnelle, 
ce n'est pas un coût.
C'est un investissement,
et tous les autres pays 
qui réussissent le savent bien,
que ce soit l'Australie, le Canada, 
la Corée du Sud, Singapour,
Hong Kong ou Shanghai. 
Ils savent que c’est le cas.
Et la troisième, 
c'est qu'ils délèguent la responsabilité
au niveau de l'école 
pour accomplir le travail.
Vous voyez, en matière d'éducation,
il y a une grande différence entre 
un mode de commandement et un mode de contrôle.
C'est ce qui arrive dans certains systèmes.
Vous savez, ces gouvernements
ou des états centralisés décident
de ce qui est mieux pour vous 
et vous disent quoi faire.
L'ennui, c'est que l'éducation n’a pas lieu
dans les salles de commission 
de nos édifices législatifs.

Croatian: 
Drugo što čine jest da vrlo visok status pridaju
učiteljskom zanimanju.
Oni prepoznaju da nije moguće unaprijediti obrazovanje
ne odaberete li sjajne ljude da poučavaju
i ne ustrajete li u tome da im pružite stalnu podršku
i profesionalni razvoj.
Ulaganje u profesionalni razvoj nije trošak.
To je investicija,
i svaka danas uspješna zemlja to zna,
bila to Australija, Kanada, Južna Koreja, Singapur,
Hong Kong ili Šangaj. Oni znaju da je tome tako.
I treće: oni odgovornost za obavljanje posla
predaju školama.
Vidite, velika je razlika u odnosu na
obrazovanje zasnovano na principima
zapovijedi i kontrole --
To se u nekim sustavima događa.
Znate, središnje vlasti odlučuju
ili lokalne vlasti odlučuju.
Oni znaju najbolje i oni će vam reći što da činite.
Problem je u tome što se obrazovni proces
ne nastavlja
u sjedničkim dvoranama naših zakonodavnih ustanova.

Hungarian: 
A második az, hogy nagy becsben tartják
a tanári hivatást.
Felismerik azt, hogy az oktatás nem fejleszthető,
ha nem választunk kivételes embereket, hogy tanítsanak,
és nem támogatjuk őket folyamatosan
és biztosítunk lehetőséget hivatásuk fejlesztésére.
Erre költeni nem kiadás,
hanem befektetés,
és ezt minden jól teljesítő ország tudja,
akár Ausztráliáról, Kanadáról, Dél-Koreáról, Szingapúrról,
Hong Kongról vagy Sanghajról van szó. Tudják, hogy ez az igazság.
A harmadik pedig, hogy a feladat elvégeztetéséért
az iskolákat terheli a felelősség.
Tudják, van egy hatalmas különbség abban,
hogy egyfajta vezetési és irányítási mód szerint oktatunk --
Mert ez történik néhány rendszerben.
Tudják, központi kormányok
vagy állami kormányzatok eldöntik,
hogy ők értenek hozzá és megmondják, hogy mit tegyünk.
A baj az, hogy az oktatás nem bizottsági termekben
és törvényhozási épületekben történik.

Chinese: 
第二种做法是，他们为教育行业
造就了崇高的地位
他们意识到要改善教育水平
就要选择优秀的教员
并给予他们不断的支持
以及专业化的发展
投资教育专业的发展不是单纯的花费
它是有收益的
所有在教育方面取得成功的国家都深知这一点
无论是澳大利亚、加拿大、韩国、新加坡
香港还是上海，他们知道事实就是这样
第三种做法是，他们帮助校方知道他们的责任所在
并且要求校方负起他们应有的责任
大家可以看出这与
我们教育体系中的指挥和控制模式差异巨大
但这的确是某些教育体系的真实情况
中央政府
或州政府认为
他们是最好的决策者，他们会告诉你做什么
问题是人们不会在立法机构的
会议室里进行教学

Norwegian: 
For det andre, de gir en svært høy status
til læreryrket.
De anerkjenner at du ikke kan forbedre utdanningen
uten å velge gode folk til å lære
og uten å fortsette å gi dem konstant støtte
og faglig utvikling.
Det å investere i faglig utvikling er ikke en kostnad.
Det er en investering,
og alle andre land som gjør det bra vet at,
enten det er Australia, Canada, Sør-Korea, Singapore,
Hong Kong eller Shanghai. De vet at det er tilfellet.
For det tredje, de delegerer ansvaret
for å få jobben gjort, ned til skolenivå.
Du skjønner, det er stor forskjell på
å gå inn i en kommando og kontroll-modus i utdanning --
Det er det som skjer i noen systemer.
Sentrale myndigheter bestemmer
eller statlige myndigheter bestemmer
de vet best og de skal fortelle deg hva du skal gjøre.
Problemet er at utdanning ikke foregår
i møterommene til myndighetene.

Dutch: 
Ten tweede: ze geven een hoge status
aan het onderwijs als vak.
Ze beseffen dat het 
onderwijs niet kan verbeteren
zonder goede leerkrachten,
die constante steun
en professionele ontwikkeling moeten krijgen.
Investeren in professionele 
ontwikkeling is geen uitgave.
Het is een investering.
Elk land dat hierin succesvol is, weet dit:
Australië, Canada, Zuid-Korea, Singapore
Hong Kong of Shanghai, 
ze weten het allemaal.
Ten derde: ze delegeren 
de verantwoordelijkheid
om de klus te klaren
aan het schoolniveau.
Dat is volkomen verschillend
van een sterk centraal gestuurd onderwijs.
Dat gebeurt is sommige systemen.
De centrale overheid
of de staatsoverheid beslist.
Zij weten het beter
en vertellen je wat je moet doen.
Het probleem is 
dat onderwijs niet plaatsvindt
in vergaderkamers van ons parlement.

Persian: 
دوم این است که آنها به مدرسان و وضعیت آنها
اهمیت فوق العاده ای می‌دهند.
آنها این را می‌فهمند که امکان پیشرفت آموزش و پرورش فراهم نمی‌شود
اگر معلمان بزرگ برای تدریس انتخاب نشوند
و اگر آنها به طور دائم حمایت نشوند
و توسعه حرفه ای نباشد
سرمایه گذاری در توسعه حرفه ای، هزینه نیست.
سرمایه گذاری‌ست.
و هر کشوری که با سرعت در حال پیشرفت است، این را می‌داند
میخواهد استرالیا باشد، کانادا، کره جنوبی، سنگاپور
هنگ کنگ و یا شانگهای. آنها همه این را می‌دانند
و سوم این که آنها مسئولیت را برای انجام کارها
به سطح مدارس واگذار می‌کنند.
می‌بینید، فرق بسیار زیادی است بین
به حالت فرماندهی و کنترل، و کنترل در آموزش و پرورش.
این چیزی است که در بعضی سیستم ها اتفاق می افتد.
می‌دونید، دولت مرکزی تصمیم می‌گیرد
یا دولت محلی تصمیم میگیرد
که آنها بهتر از بقیه می‌دانند، و به شما ابلاغ می‌کنند که چه بکنید.
مشکل اینجاست که آموزش در
در اتاق شوراهای قانونگذاری اتفاق نمی‌‌افتد.

Swedish: 
Det andra är att de tillskriver en väldigt hög status till
lärarens yrke.
De pekar på att du inte kan förbättra utbildning
om du inte väljer riktigt bra personer som undervisar
och om man inte ger dem konstant stöd
och professionell utveckling.
Att investera i professionell utveckling är inte en kostnad.
Det är en investering,
och varje land som har framgång vet detta,
oavsett det är Australien, Kanada, Sydkorea, Singapore,
Hong Kong eller Shanghai. De vet att detta är fallet.
Det tredje är, att de för ner ansvaret
till skolnivå för att få arbetet att bli utfört.
Du förstår, det finns en stor skillnad här mellan
att gå in i en modell av styrning och kontroll i utbildning -
Det är vad som händer vissa system.
Du vet, centrala myndigheter beslutar
eller staten beslutar
att de vet vad som är bäst och talar om för dig vad du ska göra.
Problemet är att utbildning inte fortgår
i konferensrummen i byggnaderna hos våra beslutsfattare.

English: 
The second is that they attribute
a very high status
to the teaching profession.
They recognize
that you can't improve education
if you don't pick great people to teach
and keep giving them
constant support
and professional development.
Investing in professional
development is not a cost.
It's an investment,
and every other country
that's succeeding well knows that,
whether it's Australia, Canada,
South Korea, Singapore,
Hong Kong or Shanghai.
They know that to be the case.
And the third is,
they devolve responsibility
to the school level
for getting the job done.
You see, there's a big difference here
between going into a mode of command
and control in education --
That's what happens in some systems.
Central or state governments decide,
they know best and they're going
to tell you what to do.
The trouble is that education
doesn't go on
in the committee rooms
of our legislative buildings.

Chinese: 
第二種做法是：
給教師崇高的地位
他們認為教育不可能改善
除非挑選優秀人才教書、
除非給老師不斷支持、
以及專業發展機會
老師的專業發展不是花費
而是投資
每個成功的國家都清楚這點
不論澳洲、加拿大、韓國、新加坡、
香港、上海。大家都清楚這點
第三種做法是，下放教育的責任
到學校層級
這和我們教育
指揮與控制的模式差別很大
有些教育體系
由中央政府決定
或由州政府決定
他們覺得自己最懂，因此發號施令
問題是，教育並不是在
立法機關的會議室進行的

Danish: 
Det andet er, at de tillægger en meget høj status
til lærergerningen.
De anerkender at man ikke kan forbedre uddannelse
hvis man ikke vælger fantastiske mennesker til at undervise
og hvis man ikke bliver ved med at give dem konstant støtte
og professionel udvikling.
At investere i professionel udvikling er ikke en omkostning.
Det er en investering,
og alle andre lande der lykkedes med det ved det,
hvad enten det er Australien, Sydkorea, Singapore,
Hong Kong eller Shanghai. De ved at det er tilfældet.
Og det tredje er, de overdrager ansvaret
til skoleniveauet til at få klaret jobbet.
Ser I, der er en stor forskel her mellem
at være i en befalende og styrende tilstand i uddannelse --
Det er hvad der sker i nogle systemer.
I ved, centralregeringer beslutter
eller delstatsregeringer beslutter
de ved hvad der er bedst, og de fortæller en hvad man skal gøre.
Problemet er at uddannelse ikke foregår
i udvalgenes lokaler i vores lovgivende bygninger.

Italian: 
Una seconda è che si attribuisce uno status molto alto
alla professione di insegnante.
Si riconosce che non è possibile migliorare l'istruzione
se non si mettono ottimi insegnanti al lavoro
e se non si danno loro supporto costante
e sviluppo professionale.
Investire nello sviluppo professionale non è un costo.
È un investimento,
come ben sa ogni altro paese che lo fa:
l’Australia, il Canada, la Corea del Sud, Singapore,
Hong Kong e Shanghai. 
Loro sanno che questo è il caso.
E la terza è che delegano alla scuola la responsabilità
del raggiungimento del risultato formativo.
Vedete, c’è una grande differenza qui
tra un modello di comando e uno di controllo 
in materia di istruzione...
È quello che accade in alcuni sistemi.
I governi centrali
o i governi statali decidono
cosa è meglio fare.
Il problema è che l'istruzione non ha luogo
negli uffici e nelle aule legislative.

Bulgarian: 
То се случва в класните стаи и училищата
и хората, които го оправят са учителите и учениците,
и ако премахнеш тази лична преценка, то спира да работи.
Трябва да я дадем обратно на хората.
(Аплодисменти)
Има чудесни неща, които се вършат в тази страна.
Но трябва да кажа, че те се случват
въпреки преобладаващата култура за образование,
а не благодарение на нея.
Като че ли хората постоянно плават срещу течението.
И причината според мен е следната:
много от сегашните политики са базирани на
механистични представи за образованието.
Като че ли образованието е някакъв индустриален процес,
който може да бъде подобрен, само като имаш по-добри данни
и някъде, мисля си, в главата на някой
от създателите на тези политики е идеята,
че ако просто го настроим финно, ако го нацелим вярно,
ще си бръмчи хубаво за в бъдеще.
Няма и никога не е било.
Идеята е, че образованието не е механична система.

Vietnamese: 
Nó xảy ra trong lớp học và trường học,
và những người làm điều đó là các giáo viên và học sinh,
và nếu bạn loại bỏ quyết định của họ, nó sẽ không hoạt động nữa.
Bạn phải trả nó lại cho người dân.
(Vỗ tay)
Có những điều tuyệt vời xảy ra trên đất nước này.
Nhưng tôi phải nói rằng nó xảy ra
bất chấp nền văn hóa thống trị của giáo dục,
chứ không phải nhờ vào nó.
Cũng giống như người ta cứ chèo thuyền ngược gió mãi.
Và tôi nghĩ lí do là:
phần lớn các chính sách hiện tại dựa trên
khái niệm cơ giới của giáo dục.
Giống như giáo dục là một quá trình công nghiệp
mà có thể được cải thiện chỉ bằng cách có dữ liệu tốt hơn,
và một nơi nào đó, tôi nghĩ rằng, ở mặt sau của tâm trí
trong một số nhà tạo lập chính sách này là ý tưởng
cho việc nếu chúng ta tinh chỉnh nó, nếu chúng ta thực hiện nó một cách đúng đắn
chẳng bao lâu mọi thứ sẽ đâu vào đấy.
Nó sẽ không, và nó đã không bao giờ như vậy.
Vấn đề là giáo dục không phải là một hệ thống cơ khí.

Ukrainian: 
Вона відбувається у класах та школах,
вчителі та учні творять її,
а якщо забрати це право - 
система перестає функціонувати.
Потрібно віддати це право людям.
(Оплески)
Чудова робота відбувається у цій країні.
Проте, маю сказати, що вона відбувається
попри домінантну культуру освіти,
а не завдяки їй.
Це ніби постійно плисти проти течії.
А причина, на мою думку, полягає у тому,
що багато сучасних планів базуються на
механістичних уявленнях про освіту.
Ніби освіта - це промисловий процес,
який можна покращити лише 
за допомогою кращих даних,
і, я гадаю,
що на думку деяких законотворців,
якщо просто добре налаштувати, 
якщо зробити це правильно,
усе ідеально працюватиме у майбутньому.
Так не буде і ніколи не було.
Суть в тому, що освіта - не механічна система.

English: 
It happens in classrooms and schools,
and the people who do it
are the teachers and the students,
and if you remove their discretion,
it stops working.
You have to put it back to the people.
(Applause)
There is wonderful work
happening in this country.
But I have to say it's happening
in spite of the dominant
culture of education,
not because of it.
It's like people are sailing
into a headwind all the time.
And the reason I think is this:
that many of the current policies
are based on mechanistic
conceptions of education.
It's like education
is an industrial process
that can be improved
just by having better data,
and somewhere in the back of the mind
of some policy makers
is this idea that if we fine-tune it
well enough, if we just get it right,
it will all hum along perfectly
into the future.
It won't, and it never did.
The point is that education
is not a mechanical system.

Serbian: 
Dešava se u učionicama i školama,
a ljudi koji ga obavljaju
su nastavnici i učenici
i ako oduzmete njihove odluke,
to prestaje da funkcioniše.
Morate obrazovanje vratiti ljudima.
(Aplauz)
Divan rad se odvija u ovoj zemlji.
Ali moram da kažem da se odvija
uprkos dominantnoj obrazovnoj kulturi,
ne zahvaljujući njoj.
Kao da stalno plovimo uz vetar.
Mislim da je problem u tome
što su mnogi sadašnji zakoni
zasnovani na mehanističkom
konceptu obrazovanja.
Kao da je obrazovanje
industrijski proces
koji se može poboljšati boljim podacima
i negde duboko u mislima
nekih zakonodavaca postoji ideja
da ako dobro podesimo,
ako pogodimo,
sve će u budućnosti raditi dobro.
Neće i nikad nije.
Poenta je da obrazovanje nije
mehanički sistem.

Burmese: 
ပ​ညာ​ရေး​ဟာ​ စာ​သင်​ခန်း​တွေ၊
​ကျောင်း​တွေ​မှာ ​ဖြစ်​ပေါ်​ပါ​တယ်
ပ​ညာ​ရေး​ကိုဖြစ်​ပေါ်​စေ​သူ​တွေ​ဟာ
​ဆ​ရာ​တွေ​နဲ့ကျောင်း​သား​တွေ​ပဲ
ဒီ​လူတွေ​ရဲ့ ဆုံး​ဖြတ်​ပိုင်​ခွင့်​ကို
ဖယ်​လိုက်​ရင်ပ​ညာ​ရေးအ​လုပ်​မ​လုပ်​ပါ၊
ဆ​ရာ​တွေ၊ကျောင်း​သား​တွေ​ရဲ့လက်​ထဲ
​ပ​ညာ​ရေး​ ပြန်​ထည့်​ပေး​ရ​မယ်
(​လက်​ခုပ်​သံ​များ)
ဒီ​နိုင်​ငံ​မှာ အရမ်း​ကောင်း​တာ​တွေ​
​ရှိ​နေ၊​ဖြစ်​နေ​တယ်
ဒီ​လို​အ​ကောင်း​တွေ​ဖြစ်​နေ​တာ​
​ကျွန်​တော်​ပြော​ရ​ပါ​မယ်
ဒါ​ပေ​မဲ့ ​ချုပ်​ကိုင်​တဲ့
​ပ​ညာ​ရေး​ယဉ်​ကျေး​မှု​ရှိ​ဆဲ
ဒါ​ကြောင့်​
​မ​ဟုတ်​ဘူး​နော်
အ​ခု​ဟာက လူ​တွေတစ်​ချိန်​လုံး
​လေ​ဆန်​ကို ရွက်​လွှင့်​နေ​သ​လိုပဲ
ကျွန်​တော်​ တွေး​မိ​တဲ့ ​အ​ကြောင်း​ရင်း​က
​ဒီ​လိုပါ။
လက်​ရှိ ​မူ​ဝါ​ဒ​အ​တော်​များ​များ​ဟာ
ယ​န္တ​ရား​ဆန်​တဲ့​ပ​ညာ​ရေး​အ​မြင်​တွေ​ပေါ်
​အ​ခြေ​ခံ​ထား​တာ​ကြောင့် ​ဖြစ်​တယ်
ပ​ညာ​ရေး​ဟာ​စက်​ရုံ​မှာပ​စ္စည်း​ထုတ်​တဲ့
​ဖြစ်​စဉ်​နဲ့ ​တူ​နေ​တယ်​လေ
စက်​ရုံ​မှာ​ကပို​ကောင်း​တဲ့​အ​ချက်​အ​လက်​
ရှိ​ရုံ​နဲ့ပို​ကောင်း​အောင်​လုပ်​နိုင်​တယ်
​တစ်​ချို့​မူ​ဝါ​ဒ​ရေး​ဆဲွ​သူ​တွေ​ရဲ့ 
​စိတ်​ထဲထောင့်​တစ်​နေ​ရာ​မှာ
ပ​ညာ​ရေး​ကို ​ညိှ​ယူ​ပြု​ပြင်​၊
​လမ်း​ကြောင်း​ တည့်​ပေး​လိုက်​ရင်
အ​နာ​ဂတ်​အ​ထိလုံး​ဝ စိတ်​ချ​ရ​သွား​မယ်
​ဆိုတဲ့အ​တွေး​မျိုး​ရှိ​နေ​တယ်
​ဒီ​လိုမ​ဖြစ်​ဘူး
​ဘယ်​ခါမှ​မ​ဖြစ်​ဖူး​တာ
ပြော​ချင်​တာက ပ​ညာ​ရေးဟာ
စက်​ယ​န္တ​ရား​မ​ဟုတ်​ဘူး​ဆိုတာ​ပဲ

Georgian: 
ეს ხდება საკლასო ოთახებსა და სკოლებში,
და ხალხი, ვინც ამას ახორციელებს, მასწავლებლები და მოსწავლეები არიან,
და თუ შეუზღუდავ მათ მოქმედების თავისუფლებას, მაშინ სისტემა წყვეტს მუშაობას.
უნდა დაუბრუნო იმ ხალხს.
(ტაში)
შესანიშნავი საქმე კეთდება ამ ქვეყანაში.
უნდა ვთქვა, რომ ეს ხდება
განათლების დომინანტური კულტურის მიუხედავად,
და არა ამის გამო.
ხალხი მუდმივად დინების საწინააღმდეგოდ მიდის
და ვფიქრობ ამის შედეგია ის, რომ
ამჟამინდელი პოლიტიკის დიდი ნაწილი ეყრდნობა
განათლების მექანიკურ კონცეფციას.
განათლება ინდუსტრიული პროცესია
რომელიც შესაძლოა განვითარდეს უბრალოდ უკეთესი ინფორმაციის ქონის შედეგად,
და ვფიქრობ, რომ ამ პოლიტიკის მიღმა
მისი შემქმნელების იდეა ის არის, რომ
თუ საკმარისად შევიტანთ მცირეოდენ ცვლილებას, თუ სწორად მივიღებთ და გავიგებთ
უფრო აქტიური გახდება და უკეთ იმუშავებს მომავალში.
ვერ იმუშავებს და არასოდეს უმუშავია.
აზრი, ის არის, რომ განათლება არ არის მექანიკური სისტემა

Bengali: 
এটা ঘটে ক্লাসরুম ও স্কুলগুলোতে,
আর যারা এটা করেন তারা হলেন শিক্ষক ও শিক্ষার্থী,
এবং আপনারা যদি তাদের সিদ্ধান্ত নেবার স্বাধীনতাকে খর্ব করেন, এটা (শিক্ষা) কাজ করা বন্ধ করে দেয়।
আপনাকে এটা মানুষদের কাছে ফিরিয়ে দিতে হবে।
(হাততালি)
এ দেশে চমৎকার কাজ হচ্ছে।
কিন্তু আমাকে বলতে হবে যে, এটা ঘটছে
শিক্ষার মূল সংস্কৃতি এমন হবার পরও,
এ সংস্কৃতির কারণে এটা ঘটছে না।
এটা যেন সবসময় বিপরীমুখী তীব্র বাতাসের দিকে মানুষের জাহাজ চালানোর মতো।
এবং আমি মনে করি এর কারণ হলো
যে, বর্তমান অনেক নীতি
শিক্ষার যান্ত্রিক ধারণার ভিত্তিতে প্রতিষ্ঠিত।
শিক্ষা যেন একটা কারখানাজাত প্রক্রিয়া
যেটাকে শুধু ভালো উপাত্ত থাকলে উন্নত করতে পারা যাবে,
এবং আমি মনে করি, কিছু নীতিনির্ধারকের মনে
এ ধারণা রয়েছে যে,
আমরা যদি এটাকে (শিক্ষাকে) যথেষ্ট ভালোভাবে খাপ খাইয়ে নিই, আমরা যদি এটাকে শুধু ঠিকঠাক করি,
এটা ভবিষ্যতে সম্পূর্ণভাবে কাজ করবে।
এটা করবে না, এবং কখনো করে নি।
মূলকথা হলো যে, শিক্ষা একটি যান্ত্রিক ব্যবস্থা নয়।

Thai: 
มันเกิดขึ้นในห้องเรียนและในโรงเรียน
และคนที่ลงมือปฏิบัติคือครูและนักเรียน
ถ้าคุณไม่ให้อำนาจตัดสินใจแก่เขา มันไม่มีทางสำเร็จ
คุณต้องคืนอำนาจให้คนเหล่านี้
(เสียงปรบมือ)
ที่จริงก็มีผลงานที่ยอดเยี่ยมในประเทศนี้เหมือนกันนะครับ
ผมต้องพูดว่า มันเกิดขึ้นได้
ทั้งๆ ที่วัฒนธรรมการศึกษากระแสหลักคอยขัดขวาง
ไม่ได้ช่วยส่งเสริมเลย
เหมือนกับคนที่ต้องล่องเรือต้านกระแสลมตลอดเวลา
เหตุผลที่ผมคิดอย่างนี้คือ
นโยบายจำนวนมากในปัจจุบันตั้งอยู่บน
การมองการศึกษาเป็นระบบเครื่องยนต์กลไก
เหมือนการศึกษาเป็นกระบวนการอุตสาหกรรม
ที่สามารถพัฒนาขึ้นได้ เพียงแค่มีข้อมูลที่ดีขึ้น
และลึกๆ ในใจผู้วางนโยบายบางคน
เขามีความคิดว่า
ถ้าเราตั้งเครื่องให้ดี วางระบบให้ถูกต้อง
มันจะทำงานได้อย่างสมบูรณ์แบบในอนาคต
ไม่สำเร็จหรอกครับ ไม่เคยสำเร็จเลยด้วย
ประเด็นสำคัญคือ การศึกษาไม่ใช่ระบบเครื่องยนต์กลไก

Chinese: 
而是在教室和學校進行的
老師和學生是教育的主體
如果剝奪了他們的自主權
就會產生問題
必須把自主權還給他們
（掌聲）
現在美國有些了不起的成就
但我不得不說
教育界的主導文化
是這些成就的阻力
而非助力
變成要不斷逆風航行
我認為原因在於
許多現行教育政策，是基於
把教育當作機器的觀念
教育好像是工廠在生產
調整參數就可以改善
而我認為，這些政策的背後
制定者的想法是
只要參數調得夠好，就能成功
就能完美航向未來
不可能，從來都沒有過
關鍵在於，教育不是機械的系統

Urdu: 
یہ ہوتی ہے کلاس روم اور اسکولوں میں،
اور جو لوگ اس میں سرگرم ہیں وہ اساتزہ اور طالبعلم ہیں،
اگر آپ ان کا اختیار ختم کردیں، تو یہ کام کرنا بند کردیتی ہے-
آپ کو اسے لوگوں کو واپس کرنا ہوگا-
(تالیاں)
اس ملک میں اچھا کام بھی ہورہا ہے-
لیکن مجھے کہنا پڑیگا کہ یہ ہورہا ہے
حاوی تعلیمی ثقافت کے بغیر،
اسکی وجہ سے نہیں-
یہ ایسے ہے جیسے لوگ تیز ہوا کی مخالف سمت کشتی چلارہے ہیں-
اور میرے خیال میں وجہ یہ ہے کہ :
بہت سی موجودہ پالیسیوں کی بنیاد
تعلیم دینے کا مشینی نکتۂ نظر ہے-
یہ ایسے ہے جیسے تعلیم ایک صنعتی عمل ہے
جسے اچھے اعدادوشمار سے بہتر کیا جاسکتا ہے،
اور میرے خیال میں پالیسی بنانے والوں کے ذہن میں
یہ خیال ہے کہ
اگر ہم اس کو ایک حد تک ٹھیک 
کرلیں، اگر ہم اس کو صحیح کرلیں،
یہ بالکل درست طریقہ سے مستقبل کا سفر طے کریگی-
وہ ایسا نہیں کریگی، اور نہ ایسا کبھی اس نے کیا ہے-
بات یہ ہے کہ تعلیم کوئی مشینی نظام نہیں ہے-

Galician: 
Ocorre nas aulas e nas escolas,
e a xente que a fai son
os docentes e os estudantes,
e se eliminas o seu criterio,
para de funcionar.
Hai que lla devolver á xente.
(Aplausos)
Estanse facendo
iniciativas marabillosas neste país.
Pero teño que dicir que se están facendo
a pesar da cultura educativa dominante,
non grazas a ela.
É como estar navegando todo o tempo
con vento de proa.
E a razón pola que o penso é a seguinte:
moitas das políticas actuais
están baseadas en concepcións
mecanicistas da educación.
Como se a educación
fose un proceso industrial
que pode ser mellorado 
só con ter mellores datos;
e nalgún lugar do fondo da mente
dalgúns lexisladores
está esta idea de que se a afinamos
ben abondo, se conseguimos que vaia ben,
tamén vai zunir á perfección no futuro.
E non o fará nin nunca o fixo.
O asunto é que a educación
non é un sistema mecánico.

iw: 
החינוך מתרחש בכיתות ובבתי הספר,
והאנשים שעוסקים בכך
הם המורים והתלמידים,
ואם נוטלים מהם את שיקול הדעת שלהם,
זה מפסיק לעבוד.
אתם חייבים להחזיר את זה לאנשים.
(מחיאות כפיים)
נעשית עבודה מופלאה במדינה הזו.
אבל אני חייב להגיד שהיא נעשית
למרות תרבות החינוך הדומיננטית,
ולא בזכותה.
האנשים האלה כאילו מפליגים
כל הזמן נגד הרוח.
והסיבה, לדעתי, היא זאת:
הרבה מהמדיניות הנוכחית מבוססת
על תפישות מכניסטיות של חינוך.
כאילו שהחינוך הוא תהליך תעשייתי
שיכול להשתפר ע"י השגת
נתונים טובים יותר ותו לא,
ואיפשהו, אני חושב, בירכתי מוחותיהם
של קובעי המדיניות מקנן הרעיון:
"אם רק נכייל את זה טוב מספיק,
אם רק נצליח לדייק בכך,
העתיד יסתדר באופן מושלם."
זה לא יעבוד
וזה מעולם לא עבד.
הנקודה היא שהחינוך
איננו מערכת מכנית.

Modern Greek (1453-): 
αλλά στις σχολικές αίθουσες και τα σχολεία,
και οι άνθρωποι που την πραγματοποιούν
είναι οι δάσκαλοι και οι μαθητές,
κι αν αφαιρέσεις την κρίση τους, παύει να λειτουργεί.
Πρέπει να την επιστρέψουμε στους ανθρώπους.
(Χειροκρότημα)
Γίνεται εξαιρετικό έργο σε αυτή τη χώρα.
Πρέπει όμως να πω πως συμβαίνει
παρά την κυρίαρχη κουλτούρα της εκπαίδευσης,
και όχι εξαιτίας της.
Είναι σαν να πλέουν οι άνθρωποι 
συνεχώς ενάντια στον άνεμο.
Ο λόγος νομίζω είναι ο ακόλουθος:
Πολλές από τις τρέχουσες πολιτικές 
βασίζονται
σε μηχανιστικές αντιλήψεις της εκπαίδευσης.
Λες και η εκπαίδευση 
είναι μια βιομηχανική διαδικασία
που μπορεί να βελτιωθεί 
έχοντας καλύτερα δεδομένα,
και κάπου στο πίσω μέρος του μυαλού
αυτών που χαράσσουν πολιτικές,
υπάρχει η ιδέα ότι
αν ρυθμίσουν αρκετά καλά το σύστημα
θα λειτουργεί άψογα στο μέλλον.
Δεν είναι έτσι και ποτέ δεν ήταν.
Το ζήτημα είναι ότι η εκπαίδευση 
δεν είναι ένα μηχανικό σύστημα.

Estonian: 
See leiab aset klassiruumis ja koolis,
ja inimesed kes sellega tegelevad
on õpetajad ja õpilased,
ja kui sa eemaldad nende valikuvabaduse,
siis see lakkab töötamast.
Sa pead selle panema inimestesse tagasi.
(Aplaus)
Selles riigis on aset leidmas
imeline töö.
Kuid pean ütlema, et see juhtub
hoolimata dominantsest hariduskultuurist,
ja mitte selle pärast.
See on sama kui
inimesed purjetavad kogu aeg vastutuult.
Ja ma arvan, et põhjus on selles:
paljud praegused eeskirjad
põhinevad masinlikel
hariduse põhimõtetel.
Tundub nagu haridus on
tööstuslik protsess,
mida saab ainult parandada
parema informatsiooniga
ja kuskil mõne seaduse tegija 
ajukäärudes
on mõte, et kui me seda piisavalt hästi 
modifitseerime, siis see hakkab toimima
ning see kõik vuriseb
perfektselt tulevikku.
Ei see vurise ja pole vurisenud.
Mõte on selles, et haridus
ei ole mehaaniline süsteem.

Italian: 
Accade nelle aule delle scuole,
e le persone che la praticano sono 
gli insegnanti e gli studenti,
e se togliamo la loro capacità decisionale, 
smette di funzionare.
Bisogna riportarla alle persone.
(Applausi)
C’è un lavoro fantastico in corso in questo paese.
Ma, devo ammettere, si fa
nonostante la cultura dominante dell'istruzione,
e non grazie ad essa.
È come navigare controcorrente tutto il tempo.
E penso che il motivo sia questo:
che molte delle politiche attuali si basano
su concetti meccanicistici dell'istruzione.
È come se la formazione fosse un processo industriale
che può essere migliorato solo con dati migliori,
e da qualche parte, credo, nella mente
di qualche politico ci sia l'idea
che se regoliamo meglio il sistema, 
se lo facciamo funzionare meglio,
andrà via spedito verso il futuro.
Ma non è così e non lo è mai stato.
Il fatto è che l'educazione non è un sistema meccanico.

Chinese: 
而是在教室和校园里
讲授者是教师，受教者是学生
若要夺走他们的决定权，教育体系就无法正常运行
政府必须把决定权交还给人们
（掌声）
美国的教育工作还是很出色的
我得承认这一点
尽管在这种教育文化下
却不受其干扰
就像有人总是逆风航行
我认为原因就是
当前的许多政策都是基于
对教育的刻板印象
他们认为教育就像一种工业流程
只要有了更好的数据便有更好的发展
我想决策者会有这种想法
源于这样一种观点
如果我们将数据调整的足够精确
整个体系在将来都会运转的很好
其实不会的，永远都不会
因为教育不是机械化的系统

Portuguese: 
Acontece nas salas de aula e nas escolas,
e as pessoas que a fazem são
os professores e os alunos,
e se se retira a sua capacidade de decisão,
a educação deixa de funcionar.
Têm de a devolver às pessoas.
(Aplausos)
Existe trabalho fantástico a acontecer neste país.
Mas tenho de dizer que acontece
apesar da cultura dominante na educação,
não por causa dela.
É como se estas pessoas estivessem
sempre a remar contra a maré.
E penso que a razão para isso é:
muitas das políticas atuais são baseadas em
conceções mecanicistas da educação.
É como se a educação fosse 
um processo industrial
que pudesse ser melhorado apenas 
por se ter melhor informação,
e penso que algures no fundo da mente
de certos legisladores está a ideia de que
se a afinarmos bem o suficiente, 
se o conseguirmos,
tudo decorrerá perfeitamente no futuro.
Mas isso não vai acontecer, e nunca aconteceu.
A questão é que a educação não é
um sistema mecânico.

Dutch: 
Het gebeurt in klaslokalen en scholen,
door leerkrachten en scholieren.
Als je hun keuzevrijheid weghaalt, 
stokt het.
Je moet het aan de mensen teruggeven.
(Applaus)
Er wordt geweldig gewerkt in dit land.
Maar het gebeurt
ondanks de dominante onderwijscultuur,
niet dankzij die cultuur.
Het is alsof je voortdurend 
tegen de wind in moet zeilen.
Volgens mij omdat
hedendaags beleid gebaseerd is op
mechanistische ideeën van onderwijs.
Alsof onderwijs een industrieel proces is,
dat verbeterd kan worden
louter op basis van betere gegevens.
Diep vanbinnen geloven beleidsmakers
dat deze vorm van onderwijs,
als hij bijgeschaafd en geperfectioneerd wordt,
perfect de toekomst in zal zeilen.
Dat zal niet gebeuren.
Dat is nooit gebeurd.
Het gaat erom dat onderwijs 
geen mechanisch systeem is.

Macedonian: 
и луѓето кои го спроведуваат се 
наставници и ученици
и ако им го одземете правото на слобода, 
престанува да функционира.
Треба да го вратите во рацете на народот.
(аплауз)
Се случуваат и прекрасни работи 
во оваа земја.
Но, морам да кажам дека се случуваат
и покрај доминантната култура 
во образованието,
а не како резултат од истата.
Тоа е како постојано да пловите 
наспроти ветрот.
Мислам дека причината 
е следна:
многу од актуелните политики се базирани
на механички концепции.
Како образованието да е 
индустриски процес
кој може да се подобри само со 
подобри податоци.
Во главите на креаторите 
на политиките
постои идеја дека ако го наштелуваме 
добро, точно,
ќе звучи совршено во иднина.
Нема, и никогаш така нема да биде.
Поентата е дека образованието 
не е механички систем.

German: 
Alles geschieht in Klassenräumen und Schulen,
und die Leute, die darin involviert sind, 
sind Lehrer und Schüler,
und nimmt man ihnen ihre Urteilskraft, 
funktioniert es nicht mehr.
Wir müssen es wieder den Leuten übergeben.
(Applaus)
Es gibt viele tolle Initiativen 
in diesem Land.
Aber all dies geschieht
trotz der dominanten Bildungskultur,
und nicht aufgrund dieser.
Es ist, als ob die Leute die ganze Zeit 
in den Gegenwind segeln.
Und der Grund dafür:
Viele der aktuellen Gesetze basieren auf
mechanistischen Bildungskonzepten.
So als wäre Bildung ein industrieller Prozess,
der einfach durch bessere Daten 
verbessert werden kann,
und irgendwo in den Hinterköpfen
einiger Politiker gibt es 
diesen Gedanken, dass,
wenn sie es gut genug einstellen, 
wenn sie es richtig hinbekommen,
dann läuft es perfekt in der Zukunft weiter.
Aber so war es nie 
und so wird es auch niemals sein.
Die Sache ist die, dass Bildung 
kein schematisches System ist.

Polish: 
Nauczanie to szkoły i sale lekcyjne,
ludzie, nauczyciele i uczniowie.
Jeśli odbierzesz im wolność,
to przestanie działać.
Trzeba oddać edukację ludziom.
(Brawa)
W tym kraju dzieje się
coś wspaniałego.
Ale muszę powiedzieć,
że to się dzieje
wbrew dominującej
kulturze edukacji,
nie dzięki niej.
To jak żeglowanie pod wiatr.
Przyczyną jest, moim zdaniem,
to, że obecne polityki bazują
na mechanicystycznej koncepcji szkolnictwa.
Edukacja jest postrzegana
jako proces produkcji,
który można ulepszyć przez lepsze dane,
i gdzieś z tyłu głowy
politycy mają przekonanie,
że jeśli wszystko dobrze się ustawi,
to będzie działać,
i nic się nie zatnie w przyszłości.
To się nie uda.
Szkoła nie jest maszyną.

Hungarian: 
Osztálytermekben és iskolákban történik,
és akik csinálják, azok tanárok és tanulók.
és ha kellő megfontoltság nélkül zajlanak a dolgok, a rendszer nem működik tovább.
A felelősség az embereké kell, hogy legyen.
(Taps)
Csodás dolgok mennek végbe ebben az országban.
De azt kell mondanom,
hogy az uralkodó oktatási kulúra ellenére,
nem pedig miatta.
Olyan, mintha ellenszélben hajóznánk.
Az ok pedig szerintem a következő:
sok jelen érvényben lévő szabályzat
mechanikai jellegű elgondolásokon alapul.
Olyan, mintha az oktatás egy ipari folyamat volna,
amit jobb adatok kinyerésével lehet javítani,
és valahol, a döntéshozók fejében
valahol hátul, az az elv,
hogy ha megfelelően finomhangoljuk, jól állítjuk be,
tökéletesen fog működni a jövőben.
Nem fog és soha nem is volt így.
A lényeg az, hogy az oktatás nem egy mechanikus rendszer,

Romanian: 
Se petrece în clase și în școli,
iar cei care o fac
sunt profesorii și elevii.
Dacă le retragi libertatea
de acțiune, nu mai merge.
Trebuie să le-o dai oamenilor înapoi.
(Aplauze)
Se fac eforturi superbe în această țară.
Dar trebuie să spun că se fac în ciuda
culturii dominante a învățământului,
și nu mulțumită ei.
E ca și cum oamenii ar naviga
tot timpul împotriva vântului.
Iar motivul cred că e acesta:
multe din politicile curente se bazează
pe concepții mecaniciste ale educației.
E ca și cum educația
ar fi un proces industrial
care poate progresa dacă ai date mai bune.
Cred că undeva în mintea unora
din autorii politicilor e ideea
că dacă o ajustezi, dacă o nimerești bine,
va merge strună la nesfârșit.
Nu va merge și nu a mers niciodată.
Învățământul nu e un sistem mecanic.

Japanese: 
学校や教室で起きるのです
そしてそれをするのは
教師であり生徒です
彼らから裁量を取り上げたら
教育は機能しなくなります
現場の人々に権限を返す
必要があります
(拍手)
アメリカでも素晴らしい教育は
行われています
でもそれは
教育界で支配的な文化の—
助けによってではなく
その邪魔にも関わらず
起きているのです
みんな絶えず向かい風に
立ち向かっているようなものです
私がそう思う理由は
現在の政策の多くが
機械的な教育観に
基づいているためです
教育は工業プロセスであり
優れたデータさえあれば
改善できるというのです
政策立案者の
脳裏にあるのは
上手く調整し
ちゃんと設定しさえすれば
すべては 上手く進み続ける
という思い込みです
そうは行かないし
行ったためしもありません
肝心なのは
教育は機械的なシステムではなく

Persian: 
در مدارس و کلاس های درس اتفاق می‌‌افتد،
و کسانی که این کار را انجام می‌دهند معلمان هستند و دانش آموزان،
و اگر به نظر آنها اهمیت داده نشود، این آموزش از کار می‌‌افتد.
باید آن را به مردم بازگردانید.
(تشویق)
در این کشور کارهای شگفت انگیزی اتفاق می‌‌افتد.
اما باید بگم که اینها
بر خلاف فرهنگ غالب آموزش و پرورش اتفاق می‌‌افتد،
نه به خاطر آن.
مثل این است که مردم دائما در خلاف جهت باد قایق رانی می‌کنند
و من فکر می‌کنم به دلیل این است که
تعداد زیادی از سیاست های فعلی مبنی بر
مفهوم آموزش و پرورش مکانیکی است
مثل اینکه بگوییم آموزش یک فرایند صنعتی است
که با داده‌‌های بهتر پیشرفت میکند،
و یک جاهایی، در پشت ذهنم، من فکر میکنم که
سیاستگذاران فکر می‌کنند که
اگر دقیق تنظیمش کنیم، اگر دقیق و درست تنظیم باشد،
بدون نقص برای همیشه کار میکند
نخواهد کرد و هیچوقت درست کار نکرده است.
نکته این است که سیستم آموزش یک سیستم مکانیکی نیست

Albanian: 
Zhvillohet ne klasa dhe shkolla,
dhe njerezit qe e bejne ate jane mesuesit dhe nxenesit,
dhe nese ju hiqni diskrecionin e tyre, ndalet puna.
Ju duhet te veni perseri tek njerezit.
(Duartroktije)
Behet nje pune e mrekullushme ne kete vend.
Por me duhet te them se kjo gje eshte duke ndodhur
pavaersit kultures dominuese te arsimit,
jo per shkak te asaj.
Duket sikur njerezit jane duke lundruar ne ere te kundert gjate gjithe kohes.
Dhe arsyeja mendoj se eshte kjo:
se shumica e politikave aktuale bazohen ne
konceptimet mekanike te arsimit.
Duket sikur arsimi eshte nje proces industrial
i cili mund te permiresohet vetem duke pasur te dhena me te mira,
une mendoj, se ne mendjen
e disa poltikeberesve eshte kjo ide se
Nuk do te behet, dhe kurre s'eshte bere.
Ceshtja eshte se arsimi nuk eshte nje sistem mekanik.

Portuguese: 
Ela acontece nas salas de aula e escolas,
e as pessoas que a fazem acontecer são os professores e os alunos,
e se você remover seus critérios, ela pára de funcionar.
Você tem que devolvê-la às pessoas.
(Aplausos)
Há um trabalho maravilhos acontecendo neste país.
Mas devo dizer, está acontecendo
apesar da cultura dominante da educação,
não por causa dela.
É como pessoas estivessem navegando com o vento contrário o tempo todo.
E a razão eu acho que é esta:
que muitas das atuais políticas estão baseadas em
concepções mecanicistas de educação.
É como se a educação fosse um processo industrial
que pode ser melhorado apenas por ter melhores dados,
e em algum lugar, eu acho, no fundo da consciência
de alguns políticos está a ideia de que
se nós ajustarmos bem o suficiente, se apenas acertarmos,
tudo evoluirá perfeitamente no futuro.
Não irá, nunca aconteceu isso.
O ponto é que a educação não é um sistema mecânico.

Catalan: 
Succeeix a les aules i a les escoles,
i els qui la duen a terme
són els professors i estudiants,
i si ignoren el seu criteri, deixa de funcionar.
L'han de retornar a la gent.
(Aplaudiments)
S'està fent un treball extraordinari en aquest país.
Però haig de dir que això succeeix
malgrat la cultura de l'educació dominant,
no gràcies a ella.
Sembla que la humanitat
rema a contracorrent tot el temps.
I la raó, crec, és aquesta:
que moltes de les estratègies polítiques es basen
en una concepció mecanicista de l'educació.
És com si l'educació fos un procés industrial
que pot millorar-se obtenint,
simplement, millors dades,
i en alguna part, penso, dins la ment
d'alguns dels legisladors roman la idea
que, si ho afinem prou, si ho fem bé,
el sistema rutllarà harmònicament en el futur.
No ho farà, mai no ho ha fet.
Resulta que l'educació no és un sistema mecànic.

Arabic: 
هي تحصل في قاعات الدراسة والمدارس،
ومن يقوم بها هم المدرسون والتلاميذ،
وإن أخذت حرية تصرفهم، فإنها تتوقف عن العمل.
عليك أن تعيدها مجددا للأفراد.
(تصفيق)
هناك عمل رائع يحصل في هذه الدولة.
لكن علي القول بأنه يحدث
على الرغم من الثقافة التعليمية السائدة،
وليس بسببها.
وكأن الناس يبحرون عكس اتجاه الرياح طوال الوقت.
والسبب حسب اعتقادي هو التالي:
الكثير من التشريعات الحالية تعتمد على
المفاهيم الآلية للتعليم.
وكأن التعليم عملية صناعية
يمكن تحسينها فقط بالتوفر على فكرة أفضل،
وأعتقد أنه، وفي مكان ما في مؤخرة رؤوس
بعض المشرّعين، تكمن فكرة أنه
إن قمنا بتحبيرها بالشكل الكافي، إن قمنا بذلك بالشكل الصحيح،
فإنها ستواصل بشكل سليم نحو المستقبل.
لن تفعل، ولم تفعل قط.
المغزى هو أن التعليم ليس بنظام آلي.

Russian: 
Он проходит в классах и школах,
а люди, осуществляющие его, —
это учителя и учащиеся,
и если их лишить свободы действий,
этот процесс перестанет работать.
Нужно вернуть её людям.
(Аплодисменты).
В этой стране
ведётся замечательная работа.
Но, должен сказать, она ведётся
вопреки господствующей культуре образования,
а не благодаря ей.
Люди словно идут под парусом
всё время против ветра.
И причина, я думаю, вот в чём:
многие современные методы основаны
на механическом представлении об образовании.
Будто бы образование —
это промышленный процесс,
для улучшения которого достаточно
лишь располагать нужными сведениями,
и где-то, наверное, в глубинах мозга
некоторых авторов таких методов
сидит представление о том, что
если всё хорошенько отладить,
если вот всё сделать правильно,
то всё отлично завертится
и понесётся в будущее.
Но так не будет, и так никогда не было.
Суть в том, что образование —
не механическая система.

Turkish: 
Eğitim sınıflarda ve okullarda gerçekleşiyor
ve bunu yapan insanlar öğretmenler ve öğrenciler.
Onların takdir yetkisini kaldırırsanız, eğitim gerçekleşmez.
Eğitimi tekrar bu insanların eline emanet etmelisiniz.
(Alkış)
Bu ülkede çok güzel işler oluyor.
Ama söylemek zorundayım ki güzel işler
baskın eğitim kültürüne rağmen oluyor,
onun sayesinde değil.
Bu, tekneyle sürekli rüzgara karşı hareket etmek gibi.
Bence sebebi de şu:
Yürürlükte olan birçok politika eğitimin
mekanik kavramlarına dayanıyor.
Sanki eğitim sadece daha iyi verilerle
geliştirilebilen endüstriyel bir süreçmiş gibi.
Bence bazı politikacıların akıllarının
bir köşesinde şu fikir var:
Eğer güzelce ince ayar yaparsak, eğer düzeltirsek,
geleceğe de mükemmel şekilde aktarılabilir.
Böyle olmaz ve hiçbir zaman da olmadı.
Mesele şu ki eğitim mekanik bir sistem değildir.

Czech: 
Děje se ve třídách a školách
a lidé, kteří se mu věnují, jsou učitelé a žáci
a když odstraníte jejich vliv, přestane to fungovat.
Musíte ho navrátit lidem.
(Potlesk)
To, co se děje v této zemi, je úžasné.
Ale musím říct, že se to děje
navzdory dominantní kultuře vzdělávání,
ne díky jí.
Je to jak kdyby lidé stále plachtili proti větru.
Myslím si to, protože –
mnoho současných opatření je založených
na mechanistickém chápání vzdělávání.
Jak kdyby vzdělávání bylo průmyslový proces,
který může být vylepšen lepšími čísly,
a tam někde v nejskrytějších zákoutích mysli
tvůrců těchto opatření se nachází představa,
že když to dobře vyladíme, tak nějak akorát,
v budoucnu to pošlape jako na drátkách.
Nepošlape a nikdy nešlapalo.
Protože vzdělávání není mechanický systém.

Slovenian: 
Odvija se v razredih in šolah,
izvajajo pa ga učitelji in učenci
in če odpravite svobodo njihove odločitve,
preneha delovati.
To morate vrniti ljudem.
(aplavz)
V tej državi se odvija čudovito delo.
Ampak, moram reči, da se odvija
kljub dominantni kulturi izobraževanja,
ne pa po njeni zaslugi.
To je, kot da bi ljudje
ves čas jadrali proti vetru.
In mislim, da je to zato:
ker mnoge veljavne politike temeljijo
na mehanističnih konceptih izobraževanja.
Kot da je izobrazba industrijski proces,
ki ga je mogoče izboljšati
le z boljšimi podatki
in mislim, da je v glavah nekaterih
oblikovalcev politike ideja, da,
če jo le dovolj natančno uglasimo,
če zadenemo,
bo vse skupaj lepo
odzvanjalo v prihodnost.
Ne bo se in nikoli se ni.
Bistvo je, da izobraževanje
ni mehanični sistem.

Croatian: 
Događa se u učionicama i u školama,
i ljudi koji ga provode su učitelji i učenici.
Oduzmete li im slobodu djelovanja, proces staje.
Morate ga vratiti ljudima.
(Pljesak)
Sjajne se stvari događaju u ovoj zemlji.
Međutim, moram reći da se zbivaju
unatoč dominantnoj obrazovnoj kulturi,
a ne zahvaljujući njoj.
Kao kad netko sve vrijeme jedri
izravno u čeoni vjetar.
Mislim da je tome razlog sljedeći:
većina aktualnih politika temelje se
na mehanicističkim koncepcijama obrazovanja.
Kao da je obrazovanje industrijski proces
koji se može unaprijediti već samo raspolaganjem točnijim podacima
i negdje, mislim, u nekom zakutku uma
nekih od tvoraca obrazovnih politika nalazi se ideja
da ako ga samo malo podesimo,
samo malo uštimamo,
on će savršeno otpjevušiti u budućnost.
Neće. Nikada i nije.
Poanta je da obrazovanje nije mehanički sustav.

Korean: 
실제로 교육은 교실과 학교에서 이루어집니다.
그러한 교육은 선생님과 학생들이 하는 것입니다.
만약 그들의 판단의 재량권을 제거해버리면, 
교육은 멈출 것입니다.
교육의 결정권을 그들에게 
다시 돌려주어야만 합니다.
(박수)
미국에서도 놀라운 일은 발생하고 있습니다.
하지만 지배적인 교육의 현실에도 불구하고
그저 발생하고 있다고 말해야겠습니다.
올바른 교육 때문이 아니라요.
사람들이 맞바람을 맞으며 항해하는 형국이죠.
이런 현상이 발생하는 이유는
현재의 정책들 중 대다수가
교육의 기계적 관점에 
기반을 두고 있기 때문입니다.
이 관점은 교육이란 
산업의 과정과 같아서
더 나은 정보를 가지고 있는 것 만으로도 
개선될 수 있다고 간주합니다.
그리고 어딘가에서, 
정확히 말하자면 정책 전문가의
마음 구석 한편에는 
이런 생각이 있을 수 있습니다.
교육의 섬세한 초점을 잘 맞추기만 한다면, 
바로 올바른 길로 갈 것이라고요.
그리고 미래에는 
완벽하게 작동할 것이라 생각합니다.
그렇지않을 것입니다. 
그리고 지금까지도 그렇지 않았구요.
여기서 중요한 점은 교육은 
기계적인 시스템이 아니라는 것입니다.

Spanish: 
Sucede en salones de clases y escuelas,
y las personas involucradas 
son los maestros y alumnos,
y si se quita su criterio, deja de funcionar.
Hay que devolvérselo a la comunidad educativa.
(Aplausos)
Se está llevando a cabo un trabajo 
maravilloso en este país.
Pero debo decir que se está llevando a cabo
a pesar de la cultura educativa dominante,
no gracias a ella.
Es como si las personas estuviesen
todo el tiempo navegando contra la corriente.
Y creo que la razón es la siguiente:
que mucha de las políticas actuales, 
están basadas sobre
conceptos mecánicos de educación.
Como si la educación 
se tratara de un proceso industrial
que puede mejorarse teniendo mejor información,
y creo que, en algún rincón de las mentes
de algunos legisladores existe esta idea
de que si la afinamos lo suficientemente bien, 
si lo logramos,
va a sonar perfectamente también en el futuro.
No será así, nunca fue así.
El punto es que la educación 
no es un sistema mecánico.

Kazakh: 
Ол сыныптар мен мектептерде өтеді,
оны жүзеге асыратын адамдар ұстаздар
мен оқушылар, ал егер
оларды әрекет еркіндігінен айырсақ,
бұл жұмыс істеуін тоқтатады.
Оны адамдарға қайтару керек.
(Қол соғу).
Бұл елде жақсы жұмыс жүргізіліп жатыр.
Бірақ, ол билік құрып тұрған
білім беру мәдениетіне қарамастан
жүргізіліп отыр.
Адамдар желге қарсы желкеннің
астында жүрген сияқты.
Мәселе мынада деп ойлаймын:
көптеген заманауи әдістер
білім беру туралы механикалық
ұғымдарға негізделген.
Құдды бір білім беру —
өнеркәсіптік процесс сияқты,
оны жақсарту үшін, керекті мәліметтерің
болса болғаны
және осындай әдістер авторларының
кейбірінің миының түкпірінде
«егер бәрін жақсылап ретке келтірсе,
егер бәрін дұрыстап істесе,
бәрі де жақсы реттеліп,
болашаққа кетеді» дейді.
Бірақ болмайды, ешқашан болған емес.
Себебі, білім беру — механикалық
жүйе емес.

Swedish: 
Det äger rum i klassrum och i skolor,
och de som genomför aktiviteten är lärare och elever,
och om du tar bort deras handlingsfrihet, så slutar det att fungera.
Du måste återföra det till dem.
(applåder)
Det pågår ett fantastiskt arbete i det här landet.
Men jag måste säga att det händer
trots den dominerande kulturen i utbildning,
inte på grund av den.
Det är som att personer seglar i motvind hela tiden.
Och skälet att det är så tror jag är:
att mycket av den pågående utbildningspolitiken är baserad på
en mekanisk föreställning om utbildning.
Det är som om utbildning är en industriell process
som kan bli förbättrad bara man har bättre data,
och någonstans i detta, tror jag, i bakhuvudet
på några beslutsfattare finns föreställningen att
om vi bra finjusterar tillräckligt väl, om vi får det rätt,
kommer hela alltet att surra i perfektion in i framtiden.
Men det kommer det inte, och har aldrig gjort.
Poängen är att utbildning inte är ett mekaniskt system.

Danish: 
Det sker i klasseværelserne og skolerne,
og folkene der gør det er lærerne og de studerende,
og hvis man fjerner deres skøn, holder det op med at fungere.
Man skal give det tilbage til folkene.
(Bifald)
Der findet vidunderligt arbejde sted i dette land.
Men jeg må sige at det sker
på trods af den fremherskende uddannelseskultur,
ikke på grund af den.
Det er som om folk sejler ind i modvinden hele tiden.
Og grunden til dette, tror jeg, er dette:
at mange af vores nuværende målsætninger er baseret på
mekanistiske opfattelser om uddannelse.
Det er som om uddannelse er en industriel process
der kan forbedres bare ved at få bedre data,
og et eller andet sted, tror jeg, i baghovedet
på nogle beslutningstagere er denne ide at
hvis vi finjusterer det godt nok, hvis vi bare gør det rigtigt,
vil det alt sammen køre perfekt ud i fremtiden.
Det vil det ikke, og det har det aldrig gjort.
Pointen er at uddannelse ikke er et mekanisk system.

French: 
Elle se produit dans des salles de classe 
dans des écoles,
et les gens qui font ça 
sont les enseignants et les étudiants,
et si on supprime leur pouvoir discrétionnaire, 
ça ne fonctionne plus.
Vous devez rendre le pouvoir aux gens.
(Applaudissements)
Un travail fabuleux est accompli 
chaque jour dans ce pays.
Mais je dois dire qu’il est accompli
en dépit de la culture dominante de l'éducation,
et non pas à grâce à elle.
C'est comme si les gens naviguaient 
par vents contraires en permanence.
Selon moi, en voici la raison :
la plupart des politiques actuelles sont basées
sur des conceptions mécanistes de l'éducation.
C'est comme si l'éducation 
était un processus industriel
qui peut être amélioré 
en ajustant seulement quelques variables,
et quelque part, je crois, 
dans un coin de la tête
de certains décideurs ,
cette idée que
si nous affinons suffisamment le système, 
si le réglons correctement,
il va ronronner parfaitement à l'avenir.
Ce ne sera jamais le cas, 
et ça ne l’a jamais été.
Le fait est que l'éducation
n'est pas un système mécanique.

Indonesian: 
Pendidikan terjadi di ruang kelas 
dan sekolah-sekolah,
dan yang melakukannya adalah para guru dan murid,
dan bila Anda menyingkirkan kebebasan mereka, 
pendidikan tidak akan berjalan.
Anda harus mengembalikannya pada mereka.
(Tepuk tangan)
Ada kerja keras mengagumkan di negara ini.
Tapi saya harus bilang itu terjadi
terlepas dari budaya dominan pendidikan,
bukan karena budaya dominan tersebut.
Ini seperti berlayar melawan angin 
sepanjang waktu.
Dan menurut saya, alasannya adalah
bahwa banyak kebijakan yang ada sekarang 
didasarkan pada
konsep pendidikan yang mekanik.
Seakan-akan pendidikan adalah
sebuah proses industri
yang dapat ditingkatkan hanya dengan 
memiliki data yang lebih baik,
dan mungkin di benak beberapa 
pembuat kebijakan, ada pemikiran bahwa
bila kita mengaturnya sedemikian rupa, 
bila kita membuatnya dengan benar,
maka pendidikan akan berjalan mulus 
sampai masa depan.
Itu tidak akan terjadi, dan 
tidak pernah terjadi sebelumnya.
Intinya, pendidikan bukanlah 
sebuah sistem mekanik.

Norwegian: 
Det skjer i klasserommene og i skolene,
og de som gjør det er lærere og studenter,
og hvis du fjerner muligheten for å bruke skjønn, slutter det å fungere.
Du må gi den tilbake til folket.
(Applaus)
Det er masse flott arbeid som skjer i dette landet.
Men jeg må si at det skjer
påtrossav den dominerende kulturen i utdanning,
ikke på grunn av den.
Det er som om folk seiler i motvind hele tiden.
Og grunnen til det tror jeg er dette:
mye av det gjeldende reglementet er basert på
en mekanistisk oppfatning av utdanning.
Det er som utdanning er en industriell prosess
som kan forbedres kun ved å ha bedre data,
og et sted, tror jeg, i bakhodet
til noen politikere er denne idéen at
hvis vi finjusterer det nok, hvis vi bare får det helt riktig,
vil alt automatisk fungere perfekt i all fremtid.
Det vil ikke, og det har aldri fungert.
Poenget er at utdanning ikke er et mekanisk system.

Japanese: 
人間的なシステムだということです
人に関わるものです
学びたい人も
そうでない人もいます
学校をやめていく生徒には
その人なりの事情や
理由があります
退屈だったのか
意味がないと思ったのか
学校の外の人生の方が
見込みがあると思ったのか
その時々での傾向はありますが
事情はいつでも固有のものです
ロサンゼルスで最近
代替教育に関する―
会議があって
出席してきました
代替教育の目的は
子供達を教育の場に連れ戻すことで
共通する特徴が
いくつかあります
個人個人に合わせていること
教師への強力なサポート
コミュニティとの結びつき
広範で多様なカリキュラム
校内だけでなく
校外での
プログラムがあることなど
それが機能しているのです
興味深いのは それが
「代替教育」と
呼ばれていることです
「代替教育」と
呼ばれていることです

Chinese: 
它是人性化的，它的主体是人
想学习的人，不想学习的人
每一个辍学的学生都有自己的理由
源于每个人不同的生活经历
或许是觉得学习很无聊，或许认为学的东西无关紧要
也或者是他们发现这些
与校园以外的生活相矛盾
大潮流始终存在，但每个人独特的故事，同样存在
最近我在洛杉矶参与了一个会议
被称为可选择的教育方案
策划这些方案的目的是要让孩子重新接受教育
他们有些共同特征
个性化程度高
对教员支持力度大
与社区联系紧密
课程广泛多样化
这些课程方案往往将
校外和校内的学生都包含了进来
而且都很奏效
有趣的是
这些被称作“可选择性教育”
想想看

Albanian: 
Eshte nje sistem njerezor. Ka te beje me njerezit,
te cilet kane deshire ose nuk kane deshire te mesojne.
Secili nxenes qe e le shkollen ka nje arsye
e cila rrenjoset ne biografine e tyre.
Atyre mund te ju duket e merzitshme. Atyre mund te ju duket pa vend.
Kjo mund te ju duket atyre ne kundershtim
me jeten qe po jetojne jashte shkolles.
Ka trende, por historite mbetem cdo here unike.
Se fundi, isha ne nje takim ne Los Angjelos --
ato quhen programe alternative te arsimit.
Keto jane prgrame te dizejnuara per ti kthyer femijet neper shkolla.
Ata kanë karakteristika të caktuara të përbashkëta.
Ata janë shumë të personalizuar.
Ata kane mbeshtetje totale nga mesuesit,
lidhje te ngushta me komunitetin
dhe nje kurrikulum te gjere dhe te ndryshem,
dhe shume shpesh programe ne te cilat perfshihen nxenesit
jashte shkolles po ashtu edhe mbrenda saj.
Dhe ata punojne.
Ajo cka eshte interesante per mua eshte se,
keta quhen "arsim alternativ."
E dini?

Serbian: 
To je ljudski sistem.
Radi se o ljudima,
ljudima koji žele ili ne žele da uče.
Svaki učenik koji napusti školu
za to ima razlog
koji potiče iz njegovog života.
Možda mu je dosadna.
Možda mu nije važna.
Možda shvata da nije usklađena
sa njegovim životom van škole.
Postoje trendovi, ali su priče
uvek jedinstvene.
Nedavno sam u Los Anđelesu
bio na sastanku tzv. programa
alternativnog obrazovanja.
Ti programi su osmišljeni
da decu vrate u obrazovanje.
Imaju neke zajedničke osobine.
Veoma su personalizovani.
Imaju jaku podršku za nastavnike,
bliske veze sa zajednicom,
širok i raznovrstan nastavni plan
i često programe koji učenike
angažuju u školi i van nje.
I funkcionišu.
Zanimljivo mi je to
što se nazivaju
"alternativno obrazovanje".
Znate?

Ukrainian: 
Це людська система. У центрі люди,
люди, які або хочуть вчитись, або ні.
У кожного учня, котрий кидає школу, 
є своя причина,
схована у його біографії.
Комусь нудно. Комусь це недоречно.
Хтось думає, що це відрізняється
від життя за межами школи.
Є тенденції, але історії завжди індивідуальні.
Нещодавно я був на зібранні у Лос-Анджелесі
під назвою альтернативні освітні програми.
Ці програми націлені на повернення дітей до освіти.
У них є певні схожі риси.
Вони дуже персоналізовані.
Їх активно підтримують учителі,
у них тісні зв'язки зі спільнотою,
широка та диверсифікована навчальна програма,
а також ці програми часто залучають учнів
за межами та в межах школи.
І вони працюють.
Що мене здивувало - це те,
що їх називають "альтернативною освітою".
Чуєте?

Danish: 
Det er et menneskeligt system. Det handler om mennesker,
mennesker der enten vil lære eller ikke vil lære.
Alle studerende der dropper ud af skolen, har en grund til at gøre det
der er rodfæstet i deres egen biografi.
De synes måske det er kedeligt. De synes måske det er irrelevant.
De synes måske det er på kant med
det liv de lever uden for skolen.
Der er tendenser, men historierne er altid unikke.
Jeg var for nyligt til et møde i Los Angeles om --
de hedder alternative uddannelsesprogrammer.
Dette er programmer der er designede til at få unger tilbage i uddannelse.
De har bestemte fælles egenskaber.
De er meget personlige.
De har meget stærk støtte til lærerne,
tætte forbindelser med samfundet
og et bredt og forskelligartet pensum,
og tit programmer der involverer studerende
udenfor skolen lige så vel som i skolen.
Og det fungerer.
Det jeg finder interessant er,
at disse kaldes "alternative uddannelser."
Ikke?

Slovenian: 
To je človeški sistem. Gre za ljudi,
ki se ali želijo ali pa ne želijo učiti.
Vsak učenec,
ki opusti šolanje, ima za to razlog,
ukoreninjen v svoji biografiji.
Lahko se jim zdi, da je dolgočasno
ali nepomembno,
ali da je v nasprotju
z življenjem, ki ga živijo zunaj šole.
Obstajajo trendi, vendar so
posamezne zgodbe vedno edinstvene.
Pred kratkim sem bil
v Los Angelesu na sestanku
t. i. alternativnih
programov izobraževanja.
To so programi, namenjeni
vrnitvi otrok v izobraževanje
in imajo določene skupne značilnosti.
Zelo so personalizirani.
Učitelji imajo močno podporo,
tesno so povezani z lokalno skupnostjo,
imajo širok in raznolik učni načrt
in pogosto programe, ki vključujejo
učence zunaj in znotraj šole.
In se obnesejo.
Zanimivo mi je, da se imenujejo
"alternativno izobraževanje."
Veste?

Galician: 
É un sistema humano.
Vai de persoas,
persoas que ou van aprender
ou non van facelo.
Cada estudante que abandona
a escola ten unha razón para facelo
arraigada na súa propia biografía.
Pode parecerlles aburrida.
Pode parecerlles irrelevante.
Mesmo poden pensar que non cadra
coa vida que están a vivir fóra da escola.
Hai tendencias, pero as historias
son sempre únicas.
Hai pouco estiven en Los Ángeles
nunha reunión de...
chámanlles "programas 
educativos alternativos".
Son programas deseñados para
reinsertar aos nenos na educación.
Teñen certas características comúns.
Están moi personalizados.
Teñen un forte apoio para o profesorado,
vínculos estreitos coa comunidade
e un currículo amplo e variado,
e tamén por veces, programas que implican
aos estudantes dentro e fóra da escola.
E funcionan.
O que me parece interesante é, que
se lles chame "educación alternativa".
(Risas)
Entendedes?

Hungarian: 
hanem emberi. Emberekről szól,
emberekről, akik vagy akarnak tanulni, vagy nem.
Mindenkinek, aki kibukik az iskolából, megvan rá az oka,
amely ok az életútjában gyökeredzik.
Unalmasnak találják. Lényegtelennek találják.
Úgy találják, hogy nem illik össze azzal az élettel,
amit az iskolán kívül élnek.
Trendek vannak, de a történetek mindig egyediek.
Nemrég részt vettem egy megbeszélésen Los Angelesben,
alternatív oktatási programokról szólt.
Ezeket azért hozták létre, hogy segítsék a gyerekeket visszakerülni az oktatásba.
Vannak bizonyos közös vonásaik.
Nagyon személyre szabottak.
Nagy erőkkel támogatják a tanárokat,
szoros kapcsolatot ápolnak közösségekkel,
változatos tananyaguk van,
és gyakran együtt dolgoznak tanulókkal
az iskolákon belülről és kívülről is.
És működnek.
Amit érdekesnek találtam, az az,
hogy ezeket alternatív oktatásnak nevezik.
Tudják?

Arabic: 
إنه نظام إنساني. محوره الأفراد،
أفراد إما أنهم يرغبون في التعلم أو لا يرغبون فيه.
كل تلميذ ينقطع عن الدراسة لديه سبب
متجذر في سيرتهم الذاتية.
قد يجدونها مملة. وقد يجدونها غير ذات صلة.
قد يجدونها على خلاف
مع الحياة التي يعيشونها خارج المدرسة.
هناك اتجاهات مختلفة، لكن القصة هي دائما نفسها.
كنت مؤخرا في اجتماع في لوس أنجيليس
لمن يسمون ببرامج التعليم البديلة.
وهذه برامج مصممة لإرجاع الأطفال إلى التعليم.
لديها بعض السمات المشتركة.
هي خاضعة للتخصيص بشكل كبير.
لديهم دعم كبير للمدرسين،
وعلاقة وثيقة بالمجتمع
ومنهج دراسي واسع ومتنوع،
وفي أحيان كثيرة، برامج تشمل التلاميذ
خارج المدرسة وداخلها كذلك.
وهي تعمل.
ما هو مثير بالنسبة لي هو،
أنهم يسمونها بـ "التعليم البديل"
تعرفون؟

Czech: 
Je to lidský systém, je založený na lidech.
Lidech, kteří se buď chtějí učit, nebo ne.
Každý student, který předčasně odejde ze školy, k tomu má důvod
zakořeněný ve svém způsobu života.
Škola je může nudit. Mohou ji považovat za nepodstatnou.
Může jim připadat, že je v rozporu
se životem, který žijí mimo školu.
To jsou tendence, ale příběhy za nimi jsou pokaždé jiné.
Byl jsem nedávno v Los Angeles na setkání o –
jmenovalo se to alternativní vzdělávací programy.
To jsou programy navržené tak, aby se děti vracely ke vzdělávání se.
Mají mnoho podobného.
Jsou šité na míru.
Silně podporují učitele,
budují vazby s komunitou,
mají široký a bohatý záběr
a často tyto programy zapojují studenty
mimo školu stejně jako ve škole.
A fungují.
Co mi připadá zajímavé, je,
že se nazývají „alternativní vzdělávání“.
Chápete to?

Portuguese: 
É um sistema humano. É acerca de pessoas,
pessoas que ou querem aprender
ou não querem aprender.
Cada aluno que abandona a escola 
tem uma razão para o fazer
que está enraizada na sua biografia.
Podem achá-la aborrecida. 
Podem achá-la irrelevante.
Podem achar que está desenquadrada
da vida que vivem fora da escola.
Existem tendências, mas as histórias
são sempre únicas.
Estive recentemente num encontro
em Los Angeles sobre —
são chamados programas de educação alternativos.
Estes são programas projetados para
reintegrar os miúdos na educação.
Têm certas características comuns.
São muito personalizados.
Dão forte apoio aos professores,
têm laços apertados com a comunidade
um currículo abrangente e diverso,
e frequentemente programas
que envolvem os estudantes,
tanto fora como dentro da escola.
E funcionam.
O que é interessante para mim é que
esta é a chamada "educação alternativa".
Percebem?

Indonesian: 
Ini adalah sebuah sistem manusia. 
Mengenai manusia,
orang-orang yang memang mau belajar, 
atau tidak mau belajar.
Semua murid yang putus sekolah punya alasan
yang berakar pada riwayat hidup mereka.
Mereka mungkin menganggap sekolah 
membosankan, atau tidak relevan.
Mungkin menurut mereka sekolah bertentangan
dengan kehidupan yang mereka jalani 
di luar sekolah.
Ada alasan-alasan yang mendominasi,
tapi setiap kisah selalu unik.
Saya baru-baru ini mengikuti sebuah rapat 
di Los Angeles --
tentang program pendidikan alternatif.
Ini adalah program yang dirancang untuk 
mengajak anak-anak kembali bersekolah.
Mereka memiliki fitur umum yang sama.
Programnya dipersonalisasi sedemikian rupa.
Mereka memiliki dukungan yang kuat 
untuk guru-gurunya,
hubungan dekat dengan masyarakat
dan kurikulum yang luas dan beragam,
dan seringkali ada program yang melibatkan 
murid-murid
di luar sekolah dan juga di dalam sekolah.
Dan program ini berhasil.
Yang menarik bagi saya adalah,
sistem ini disebut "pendidikan alternatif."
Anda tahu?

Vietnamese: 
Nó là một hệ thống con người. Nó là về con người,
những người muốn học hỏi hoặc không muốn học hỏi.
Mỗi học sinh bỏ học đều có lí do riêng
nó bắt nguồn từ chính sinh lý của chúng.
Chúng có thể thấy nhàm chán. Chúng có thể thấy nó không thích hợp.
Chúng có thể thấy rằng đi việc học là kỳ quặc
với cuộc sống mà chúng đang sống bên ngoài trường học.
Có những xu hướng, nhưng những câu chuyện luôn luôn độc nhất.
Tôi đã dự một cuộc họp gần đây ở Los Angeles của--
cái mà đang được gọi là chương trình giáo dục kiểu khác.
Đây là những chương trình được thiết kế để trẻ em trở lại với giáo dục.
Chúng có một số tính năng phổ biến.
Chúng mang tính cá nhân.
Chúng hỗ trợ mạnh mẽ cho các giáo viên,
tạo mối liên kết với cộng đồng
là một chương trình mở rộng và đa dạng,
và những chương trình thường xuyên mà ở đó thu hút học sinh
trong và ngoài trường học.
Và chúng hiệu quả.
Điều thú vị với tôi là,
chúng được gọi là "giáo dục thay thế."
Bạn biết không?

Estonian: 
See on inimlik süsteem.
See on inimestest,
inimesed, kes tahavad õppida
või kes ei taha õppida.
Igal õpilasel, kes koolist välja kukub
on selleks põhjus,
mis on juurdunud nende eluloosse.
Nad võivad leida selle igava.
Nad võivad leida selle ebaolulise.
Nad võivad leida, et see on äraspidi
nende igapäevase eluga väljaspool kooli.
Suundumusi on erinevaid,
kuid lood on alati unikaalsed.
Hiljuti ühel Los Angeles'e kohtumisel --
kutsutud alternatiivseteks
haridusprogrammideks.
Need on programmid, tehtud selleks, 
et lapsi haridusse tagasi saada.
Neil on teatud ühised omadused.
Nad on väga personaalsed.
Neil on tugev õpetajate tugi,
tihedad seosed ühiskonnaga 
ja avar ning mitmekesine õppekava
ja tihti õpilasi nii kooli väljas
kui kooli sees hõlmavad programmid.
Ja need toimivad.
Minu jaoks on huvitav, et neid 
kutsutakse "alternatiiv hariduseks".
(Naermine)
Kas tead?

Modern Greek (1453-): 
Είναι ένα ανθρώπινο σύστημα. 
Αφορά ανθρώπους
που είτε θέλουν, είτε δεν θέλουν να μάθουν.
Κάθε μαθητής που εγκαταλείπει το σχολείο 
έχει κάποιο λόγο που το κάνει
ο οποίος είναι ριζωμένος 
στην βιογραφία του.
Ίσως να το βρίσκει βαρετό ή άσχετο.
Ίσως βρίσκει πως έρχεται σε αντίθεση
με τη ζωή που βιώνει έξω απ' το σχολείο.
Υπάρχουν κάποιες τάσεις, 
αλλά οι ιστορίες είναι πάντα μοναδικές.
Ήμουν σε μια συνάντηση πρόσφατα 
στο Λος Άντζελες
γι' αυτό που ονομάζουν 
εναλλακτικά προγράμματα μάθησης.
Είναι σχεδιασμένα να φέρνουν τους μαθητές 
πίσω στην εκπαίδευση.
Έχουν συγκεκριμένα κοινά χαρακτηριστικά.
Είναι ιδιαίτερα εξατομικευμένα.
Έχουν ισχυρή υποστήριξη για τους δασκάλους,
στενούς δεσμούς με την κοινότητα
και ένα ευρύ και ποικίλο πρόγραμμα σπουδών,
καθώς και προγράμματα που απασχολούν τους μαθητές
εντός και εκτός του σχολείου.
Και λειτουργούν.
Το ενδιαφέρον για μένα είναι
πως τα ονομάζουν «εναλλακτική εκπαίδευση».
Καταλαβαίνετε;

Russian: 
Это человеческая система.
Она касается людей,
людей, которые либо хотят учиться,
либо не хотят учиться.
У каждого бросающего школу учащегося
есть на то причина,
уходящая корнями в его биографию.
Возможно, им это скучно.
Возможно, они считают, что им это не надо.
Возможно, они считают, что это
несовместимо с той жизнью,
которую они ведут за стенами школы.
Существуют тенденции,
но все истории уникальны.
Недавно у меня была
встреча в Лос-Анджелесе
по альтернативным
образовательным программам.
Эти программы предназначены для того,
чтобы привлекать детей обратно в школу.
У них есть определённые общие черты.
Они индивидуализированы.
Они предусматривают
сильную поддержку для учителей,
тесные связи с окружением
и обширные и разнообразные учебные планы,
и часто есть программы,
к которым учащиеся привлекаются
как в учебные часы,
так и в остальное время.
И это работает.
И, что самое интересное для меня,
так это то, что это называется
«альтернативным образованием».
Понимаете?

Romanian: 
E un sistem uman, esența lui sunt oamenii.
Oamenii fie vor să învețe, fie nu vor.
Fiecare elev care abandonează
școala are un motiv
care își are rădăcinile în biografia lui.
Poate școala i se pare
plictisitoare, i se pare inutilă.
Poate i se pare că intră în conflict
cu viața lui din afara școlii.
Există asemănări,
dar fiecare abandon e unic.
Am fost recent la o întâlnire
în Los Angeles
despre așa-zisa educație alternativă.
Sunt programe menite
să aducă elevii înapoi la școală.
Au câteva însușiri comune:
sunt foarte personalizate,
sprijină puternic profesorii,
au legături strânse cu comunitatea
și un curriculum larg și variat
și adesea programe de lucru cu elevii
în afara școlii, nu numai în școală.
Și funcționează.
Ce mi se pare interesant e că asta
se cheamă „educație alternativă”.
(Râsete)
Știți?

Italian: 
È un sistema umano. Riguarda le persone,
persone che vogliono imparare o non vogliono farlo.
Ogni studente che abbandona la scuola 
ha un motivo per farlo
che trae origine dalla propria storia.
Possono trovarla noiosa o poco importante.
Possono trovarla incompatibile
con la vita che conducono al di fuori della scuola.
Ci sono tendenze, ma le storie sono sempre uniche.
Sono stato di recente ad un incontro a Los Angeles...
sui cosiddetti programmi scolastici alternativi.
Sono programmi fatti apposta 
per riportare i giovani a scuola.
Presentano alcune caratteristiche comuni.
Sono molto personalizzati.
Danno un forte sostegno agli insegnanti,
stabiliscono stretti legami con la comunità
e un piano di studi ampio e diversificato,
e spesso i programmi coinvolgono gli studenti
in attività sia fuori che dentro la scuola.
E funzionano.
Quello che mi è sembrato interessante
è che si chiamino “educazione alternativa”.
Capite?

Catalan: 
És un sistema humà. Té a veure amb les persones,
la gent que vol o no vol aprendre.
Tot estudiant que abandona els estudis té una raó
que arrela en la seva història personal.
Poden trobar que és avorrit.
Els pot semblar irrelevant.
Potser no estan conformes
amb la seva vida fora de l'escola.
Hi ha certes tendències,
però les històries sempre són úniques.
Recentment he estat a una trobada
a Los Angeles sobre…
se'ls anomena programes educatius alternatius.
Són programes disenyats per ajudar
els nois a reprendre els estudis.
Tenen certes característiques comunes.
Són personalitzats.
Hi ha un fort recolzament per part dels professors,
vínculs propers amb la comunitat
i un currículum ampli i divers,
i sovint programes que impliquen els estudiants
dins i fora de les aules.
I funcionen.
El que m'interessa és,
d'això en diuen "educació alternativa".
Saben?

Thai: 
มันเป็นระบบของมนุษย์ มันเป็นเรื่องของคน
คนที่อยากเรียนรู้ หรือไม่อยากเรียนรู้
นักเรียนทุกคนที่ลาออกกลางคันย่อมมีเหตุผล
ซึ่งมีต้นตอมาจากอะไรบางอย่างในชีวิตเขา
เขาอาจรู้สึกว่ามันน่าเบื่อ ไม่สำคัญ
เขาอาจรู้สึกว่ามันขัดแย้ง
กับการดำเนินชีวิตของเขานอกโรงเรียน
ปัญหาพวกนี้อาจมีแนวคล้ายๆ กัน 
แต่เรื่องราวของแต่ละคนต่างมีลักษณะเฉพาะ
ผมเพิ่งไปประชุมในลอสแองเจลิส
กับกลุ่มที่เขาเรียกว่า หลักสูตรการศึกษาทางเลือก
หลักสูตรเหล่านี้ออกแบบมา
เพื่อดึงเด็กๆ กลับเข้าสู่ระบบการศึกษา
โดยมีลักษณะร่วมบางอย่าง เช่น
ออกแบบให้เหมาะกับเด็กแต่ละคน
ได้รับการสนับสนุนจากครู
มีความเชื่อมโยงใกล้ชิดกับชุมชน
และมีรายวิชาที่กว้างและหลากหลาย
และหลักสูตรพวกนี้มักมีนักเรียนเข้าร่วม
ทั้งจากนอกโรงเรียนและในโรงเรียน
และมันก็ประสบความสำเร็จ
สิ่งที่น่าสนใจสำหรับผมคือ
เขาเรียกหลักสูตรพวกนี้ว่า "การศึกษาทางเลือก"
คุณคิดดูสิ

Dutch: 
Het is een menselijk systeem.
Het gaat om mensen,
die willen leren, of niet.
Elke scholier die uitvalt, 
heeft daarvoor een reden
die geworteld is in zijn 
eigen levensbeschrijving.
Ze vinden het misschien saai
of niet relevant.
Het gaat misschien niet samen
met hun leven buiten school.
Er zijn tendensen, maar 
de verhalen zijn altijd uniek.
Ik was onlangs in Los Angeles
in een vergadering
over zogenaamde 'progamma's 
voor alternatief onderwijs'.
Die zijn ontworpen om kinderen 
terug in het onderwijs te krijgen.
Ze hebben gemeenschappelijke kenmerken.
Ze zijn geïndividualiseerd.
Ze bieden veel steun aan leerkrachten,
hechte banden met de gemeenschap,
een breed, divers leerplan,
en vaak programma's
waarbij scholieren betrokken worden
zowel buiten als binnen school.
En het werkt.
Wat ik interessant vind,
is dat dit 'alternatief onderwijs' wordt genoemd.
Weet je wel?

Bulgarian: 
То е човешка система. Отнася се за хора,
хора, които или искат да учат или не искат на учат.
Всеки ученик, който отпада от училище има причина за това,
която се корени в неговата собствена биография.
Може би го намират за скучно. Може би го намират за безполезно.
Може би са установили, че то е
несъвместимо с живота им извън училище.
Това са тенденции, но историите винаги са уникални.
Наскоро бях на среща в Лос Анджелис на ...
наричат се алтернативни образователни програми.
Това са програми, предназначени да върнат децата в образованието.
Те имат някои общи черти.
Те са много персонализирани.
Те силно подкрепят учителите,
свързват се с обществото,
имат широки и разнообразни учебни планове
и често програми, които включват ученици
както извън така и в училище.
И те работят.
Това, което намирам за интересно,
е че се наричат "алтернативно образование."
Знаете ли?

Bengali: 
এটা একটা মানবীয় ব্যবস্থা। এটা মানুষদের নিয়ে,
যারা হয় শিখতে চায় অথবা শিখতে চায় না।
স্কুল থেকে ঝরে পড়া প্রত্যেক শিক্ষার্থীর একটা কারণ আছে
যার শিকড় রয়েছে তাদের নিজের জীবন-কাহিনীতে।
তারা হয়তো এটাকে (স্কুল) ক্লান্তিকর মনে করতে পারে। তারা হয়তো এটাকে অপ্রাসঙ্গিক মনে করতে পারে।
তারা হয়তো মনে করতে পারে যে, এটা তাদের
স্কুলের বাইরের জীবনের সাথে বেমানান।
গল্পগুলোতে সাধারণ মোড় রয়েছে, কিন্তু তারা সবসময় অনন্য।
সম্প্রতি আমি লস এঞ্জেলসে একটি বৈঠকে ছিলাম --
তাদেরকে বলা হয় বিকল্প শিক্ষা কার্যক্রম।
এসব কার্যক্রম পরিকল্পনা করা হয়েছে শিশুদের শিক্ষাকাজে ফেরানোর জন্য।
তাদের নির্দিষ্ট সাধারণ কিছু বৈশিষ্ট্য রয়েছে।
তারা খুব ব্যক্তিঘনিষ্ঠ।
তাদের আছে শিক্ষকদের জন্য শক্ত সমর্থন,
জনসাধারণের সাথে ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক
আর একটি উদার ও বৈচিত্র্যপূর্ণ পাঠ্যক্রম,
এবং প্রায়ই এমন কর্মসূচি যেগুলো শিক্ষার্থীদের
স্কুলের ভেতরে ও বাইরে অন্তর্ভুক্ত করে।
এবং তারা (কার্যক্রমগুলো) ভালোভাবে কাজ করে।
আমার কাছে আগ্রহের বিষয় হলো,
এগুলোকে বলা হয় "বিকল্প শিক্ষা।"
জানেন?

iw: 
זו מערכת אנושית.
מעורבים בה אנשים,
אנשים שרוצים או לא רוצים ללמוד.
לכל תלמיד שנושר מבית הספר
יש סיבה לכך,
שנעוצה בביוגרפיה שלו.
אולי זה נראה לו משעמם,
לא-רלוונטי.
אולי הוא מוצא שזה מתנגש
עם חייו מחוץ לבית הספר.
המגמות מתחלפות,
אך הסיפורים תמיד מיוחדים.
הייתי לאחרונה
בפגישה בלוס אנג'לס של--
זה מכונה:
"תוכניות חינוך חלופיות".
אלו תוכניות שנועדו
להשיב את הילדים אל החינוך.
יש להן כמה מאפיינים משותפים:
הן מאד מותאמות-אישית,
יש בהן תמיכה חזקה מאד במורים,
קשרים חזקים עם הקהילה,
תוכנית לימודים רחבה ומגוונת,
ולעתים קרובות גם תכניות
שמערבות תלמידים
מחוץ לביה"ס
בנוסף לתלמידים שלומדים בו.
והן מצליחות.
מה שמעניין אותי,
שהן נקראות "חינוך חלופי."
כן?

Urdu: 
یہ ایک انسانی نظام ہے, یہ لوگوں کیلئے ہے،
وہ لوگ جو یا تو پڑھنا چاہتے ہیں یا نہیں-
ہر طالب علم جو اسکول چھوڑتا ہے 
اس کے پاس ایک وجہ ہوتی ہے
اس کی جڑ ان کی اپنی زندگی میں موجود ہے-
ان کو شاید یہ اکتاہٹ کا باعث لگے- 
ان کو شاید بے مقصد لگے-
ان کو شاید یہ متضاد لگے
اس زندگی سے جو وہ اسکول سے باہر گزار رہے ہیں-
کچھ رجحانات تو ہیں، مگر کہانیاں ہمیشہ منفرد ہوتی ہیں-
میں لاس اینجلس میں حال ہی میں ایک میٹنگ میں تھا --
انہیں متبادل تعلیم کے پروگرام کہتے ہیں-
ان پروگراموں کو بچوں کو تعلیم کی 
طرف واپس لانے کے لئے بنایا گیا ہے-
ان میں کچھ خصوصیات مشترک ہیں-
یہ شخصیت پر مرکوز ہیں-
ان کے پاس اساتزہ کی بھرپور حمایت ہے،
مقامی لوگوں کے ساتھ قریبی تعلق ہے
اور ایک وسیع اور قسم قسم کے نصاب ہیں،
اور ان پروگراموں میں طالب علم سرکردہ ہیں
اسکول کے باہر اور اندر بھی-
اور یہ کام کرتے ہیں-
میرے لئے جو دلچسپ بات ہے وہ یہ ہے کہ،
انہیں "متبادل تعلیم" کہا جاتا ہے-
آپ کو معلوم ہے؟

Macedonian: 
Тоа е човечки систем.
Се работи за луѓе,
кои или сакаат или не сакаат
да учат.
Секој ученик кој се откажува има 
причина за тоа
која лежи во неговата 
лична приказна.
Можеби им е здодевно.
Не им е релевантно.
Се коси со животот кој го живеат 
надвор од училиштето.
Има трендови, но приказните 
се секогаш уникатни.
Бев на состанок во Лос Анџелес
за т.н. програми за 
алтернативно образование.
Овие програми се дизајнирани за да ги 
вратат децата назад во училиште.
Имаат некои заеднички црти.
Доста се персонализирани.
Нудат силна поддршка за наставниците,
блиски врски со заедницата и 
широка и разнолична наставна програма
работат во и надвор од училиште.
И функционираат.
Интересно ми е дека го нарекуваат
„алтернативно образование“.
(смеа)
Разбирате?

French: 
C'est un système humain. 
Il s'agit de gens,
de gens qui désirent apprendre 
ou qui ne veulent pas apprendre.
Chaque élève qui quitte l'école a une raison
qui est enracinée dans sa propre histoire.
Ils peuvent trouver l’école ennuyeuse. 
Ils peuvent la trouver insignifiante.
Ils peuvent la trouver en décalage
avec la vie qu'ils mènent à l'extérieur de l'école.
Des tendances existent, mais les histoires 
sont toujours individuelles.
J'étais récemment à Los Angeles 
dans une réunion de -
on les appelle 
« programmes d'éducation alternative ».
Ces programmes sont conçus pour amener 
les enfants à reprendre leurs études.
Ils ont certaines caractéristiques communes.
Ils sont très personnalisés.
Ils proposent un soutien 
très important aux enseignants,
des liens étroits avec la communauté
et un programme vaste et diversifié,
et souvent des programmes 
qui impliquent les élèves
en dehors de l'école 
aussi bien qu’à l'intérieur de l'école.
Et ces programmes fonctionnent.
Ce qui m’intéresse,
c’est pourquoi on les appelle
«éducation alternative».
Vous le savez, vous ?

Portuguese: 
É um sistema humano. É sobre pessoas,
pessoas que tanto querem aprender ou que não querem aprender.
Cada estudante que abandona a escola tem uma razão para isso
que está enraizada em sua própria biografia.
Eles podem achar chato. Podem achar irrelevante.
Podem achar que está em desacordo
com a vida que eles vivem fora da escola.
Há tendências, mas as estórias são sempre únicas.
Estive recentemente em uma reunião em Los Angeles --
são chamados de programas alternativos de educação.
Estes programas são elaborados para trazer crianças de volta a educação.
Há alguns características comuns.
Eles são muito personalizados.
Eles tem forte apoio dos professores,
conexões próximas com a comunidade
e um curriculum amplo e diversificado,
e frequentemente os programas envolvem estudantes
fora da escola assim como dentro da escola.
E eles trabalham.
O que é interessante para mim,
essas são chamadas "educação alternativa."
Sabiam?

Chinese: 
而是人的系統，核心在人
有人想學習、有人不想
每個輟學的孩子，背後都有原因
可能來自他個人經歷
可能覺得無聊、覺得無關緊要
可能覺得學習
和校外現實生活有衝突
原因類似，但背後故事個個不同
我最近在洛杉磯參加了一個會議
主題是：替代性教育課程
目的在幫助孩子重返教育
課程有些共同特點
課程非常個人化
對教師強力支持
與社區緊密聯繫
課程廣泛多樣
有些課程包括了
外校學生、本校學生
這些課程確實有效
我覺得最有趣的一點是
課程名稱叫「替代性教育」
你知道嗎？

German: 
Es ist ein menschliches System. 
Es geht dabei um Leute,
die entweder lernen wollen oder nicht.
Jeder Schüler, der die Schule abbricht, 
hat einen Grund dafür,
der in seiner Lebensgeschichte liegt.
Sie finden es vielleicht langweilig. 
Sie finden es vielleicht irrelevant.
Sie sind vielleicht der Meinung,
dass es nicht zu ihrem Leben 
außerhalb der Schule passt.
Es gibt Trends, aber die Geschichten 
sind immer einzigartig.
Kürzlich war ich in
einem Meeting in Los Angeles…
Sie nennen es 
alternative Bildungsprogramme.
Diese Programme sind dazu bestimmt, 
Kinder wieder zum Lernen zu bringen.
Sie haben gewisse 
gemeinsame Eigenschaften.
Sie sind sehr individuell abgestimmt.
Sie unterstützen die Lehrer sehr,
stehen in enger Verbindung mit der Gemeinde
und bieten einen breit gefächerten 
und vielfältigen Lehrplan,
und Programme, in denen sich die Schüler
während und nach der Schule engagieren.
Und das funktioniert.
Interessant ist,
dass dies als „Alternative Bildung“
bezeichnet wird.

Spanish: 
Es un sistema humano. Se trata de personas,
personas que o bien quieren aprender, o no.
Cada alumno que abandona la escuela 
tiene una razón para ello
que está enraizada en su propia biografía.
Puede que les resulte aburrida. 
Puede que les resulte irrelevante.
Puede que les resulte incompatible
con la vida que llevan fuera de la escuela.
Hay tendencias, pero las historias 
siempre son únicas.
Hace poco estuve en una conferencia 
en Los Ángeles
sobre lo que llaman 
programas alternativos de educación.
Estos programas están diseñados para re insertar 
a los niños en el sistema educativo.
Tienen algunas características en común.
Son muy personalizados.
Poseen un gran respaldo para los docentes,
lazos cercanos con la comunidad,
y un programa de estudios amplio y diverso,
y con frecuencia, programas 
que involucran a los alumnos
dentro y fuera de la escuela.
Y funcionan.
Lo que me resulta interesante,
es que se llaman «educación alternativa».
¿Saben?

Croatian: 
Ono je ljudski sustav. Tiče se ljudi,
ljudi koji ili žele učiti, ili ne žele učiti.
Svaki učenik koji odustaje od škole čini to iz razloga
ukorijenjenog u vlastitom životopisu.
Možda im je dosadna. Možda im je nevažna.
Možda smatraju da je u neskladu
sa životima koje žive izvan škole.
Postoje trendovi, ali priče su uvijek jedinstvene.
Nedavno sam se zatekao na sastanku
u Los Angelesu o --
nazivaju ih alternativnim obrazovnim programima.
Ti su programi oblikovani da bi pripomogli vraćanju djece u obrazovni proces.
Imaju neka zajednička obilježja.
Izrazito su personalizirani.
Učitelji uživaju snažnu podršku,
bliski su odnosi s lokalnom zajednicom,
školski je program širok i raznolik,
i često uključuju učenike
izvan škole i unutar škole.
I funkcioniraju.
Zanimljivo mi je
da ih se naziva &quot;alternativnim obrazovanjem&quot;.
Razumijete?

Georgian: 
ის ადამიანური სისტემაა. ის ხალხს ეხება.
ხალხს, რომელსაც უნდა ან არ უნდა სწავლა
ყველა მოსწავლეს, რომელიც სწავლას წყვეტს სკოლაში ამის მიზეზი აქვს.
რაც მისი ბიოგრაფიიდან მოდის.
მათ შესაძლოა მოსაწყენად ეჩვენება ის. შესაძლოა არარელევანტურადაც თვლის.
შესაძლოა აღიქვავენ, სკოლას, როგორც რაღაც ზედმეტს
იმ ცხოვრებასთან, რომელიც სკოლის გარეთ აქვთ.
არსებობს ასეთი ტენდენციები, მაგრამ ამბები ყოველთვის უნიკალურია.
ახლახანს ვიყავი შეხვედრაზე ლოს ანჯელესში
განათლების ალტერნატიულ პროგრამების შესახებ
არსებობს სპეციალური პროგრამები, რომ დააბრუნონ სკოლიდან წასული ბავშვები.
მათ კონკრეტული საერთო მახასიათებლები აქვთ.
ძალიან პერსონალიზებულია.
მასწავლებლებს ძალიან დიდ მხარდაჭერას უცხადებენ,
ახლო კავშირი აქვთ საზოგადოებასათან
აქვთ ფართო და მრავარფეროვანი სასწავლო გეგმა,
და ხშირად აქვთ პროგრამები, რომლებიც სტუდენტებს რთავენ
სკოლის გარეთ და შიდა აქტივობებში.
ისინი მუშაობენ.
რაც ჩემთვის ძალიან საინტერესოა,
მათ ეძახიან "ალტერნატიულ განათლებას."
ხვდებით?

Persian: 
یک سیستم انسانی است، راجع به مردم است.
مردمی که یا می‌خواهند یاد بگیرند، یا نمی‌خواهند یاد بگیرند.
هر دانش آموزی که ترک تحصیل میکند، دلیلی برای آن دارد
که در در زندگینامه خود او ریشه دارد
شاید به نظرشان خسته کننده است. شاید هم نامربوط.
شاید به نظرشان در تضاد با
زندگی آنها در خارج از مدرسه است.
گرایش های مختلفی وجود دارد، اما داستان هرکس منحصر به فرد است.
من اخیر در یک جلسه در لس آنجلس بودم،
که برنامه های آموزشی جایگزین نامیده می شوند.
اینها برنامه هایی هستند که برای بازگرداندن دانش آموزان به مدرسه طراحی شده اند.
آنها خصوصیات مشترک مشخصی دارند
کاملا شخصی سازی شده اند
با قدرت از معلم ها حمایت می‌کنند
ارتباط نزدیک با انجمن ها
و یک برنامه آموزشی گسترده و متنوع
و گاهی هم برنامه های که دانش آموزان را در خارج مدرسه
مثل داخل مدرسه درگیر می‌کند.
و این جواب می‌دهد.
چیزی که برای من جالب است این است که
اینها برنامه های آموزشی "جایگزین" نامیده شده‌‌اند.
می‌دونید؟

Burmese: 
ပ​ညာ​ရေး​ဟာ
​လူ​သား​တွေ​နဲ့ ဖွဲ့​ထား​တဲ့စ​နစ်​၊
လူ​သား​တွေ​နဲ့​ဆိုင်​တယ်
အဲ​ဒီ​မှာ ပ​ညာ​တ​ကယ်လို​လား​သူ​တွေ​၊ 
​ပ​ညာ​မ​သင်​လိုသူ​တွေ​​ရှိ​တယ်
ကျောင်း​ထွက်​တဲ့ ကျောင်း​သား​တိုင်း​မှာ
​သူ့​အ​ကြောင်း​နဲ့​သူရှိ​ပါ​တယ်
သူ့​ဘ​ဝ​အ​ကြောင်း​က
​တွေ့​ရ​မှာပါ​
ကျောင်း​ဟာ
ပျင်း​စ​ရာထင်ရင်​ထင်မယ်
ကျောင်း​စာက​ဘ​ဝ​နဲ့
မ​ဟပ်​စပ်ဘူး တွေ့​ရင်​တွေ့​မယ်
​ကျောင်းပြင်​ပ​ဘ​ဝ​နဲ့ ကျောင်း​သင်​ပ​ညာ​
​မ​ကိုက်ဘူးတွေး​ရင်​တွေး​မယ်
ခေတ်​ရေ​စီး​ကြောင်း​​ ပြောင်း​ရင်​ပြောင်း​
​ဖြစ်​ရပ်​တွေ​က​အ​မြဲဒါ​တွေ​ချည်း​ပဲ​
မ​ကြာ​​ခင်​က​ လော့စ်​အိန်​ဂျ​လိ​မှာ
​အ​စည်း​အ​ဝေး​တက်​ရ​တယ်
သ​မား​ရိုး​ကျ​မ​ဟုတ်​တဲ့ပ​ညာ​ပေး​
အ​စီ​အ​စဉ်​တွေ​​အကြောင်း​ပါ
ကျောင်း​ထွက်​သွား​တဲ့ က​လေး​တွေ​ကို
ပ​ညာ​ပြန်​သင်​​ဖို့​ လုပ်​တာ​ပါ
ဒါတွေ​မှာ 
​တူ​တာတ​ချို့ရှိ​တယ်
​တစ်​ဦး​ချင်း​ကိုက်ညီအောင်
​​လုပ်ထား​တယ်
ဆ​ရာ​တွေ​ကို
​အင်​တိုက်​အား​တိုက်​ ထောက်​ခံ​တယ်။
လူ့​အ​ဖဲွ့​အ​စည်း​နဲ့​ကျယ်​ပြန့်​ကဲွ​ပြား​
တဲ့​သင်​ရိုး​​ကြားနီး​ကပ်​ဆက်​စပ်​​တာရော
ကျောင်း​အတွင်း၊ အပြင်​က​လေး​တွေ​ပါတဲ့
​ပ​ညာ​ပေး​အ​စီ​အ​စဉ်​တွေ​ပါ​ ထောက်​ခံ​တယ်
ဒါတွေ​အ​လုပ်​ဖြစ်​တာ​ပဲ​
စိတ်​ဝင်​စား​မိ​တာ​ကဒါတွေကို
“​သ​မ​ရိုး​ကျ​မ​ဟုတ်​တဲ့ပ​ညာ​ရေး”ခေါ်​သ​ဗျ
(​ရယ်​သံ​များ)
ကဲ​ဗျာ …

Polish: 
To system tworzony przez ludzi,
którzy chcą lub nie chcą się uczyć.
Każdy uczeń rzucający szkołę
ma jakiś powód
zakorzeniony w jego biografii.
Może im się nudzić.
Mogą nie widzieć sensu.
Może im przeszkadzać
w życiu pozaszkolnym.
Są pewne trendy,
ale każda historia jest inna.
Byłem ostatnio w Los Angeles
na spotkaniu
o alternatywnych programach szkolnych.
Powstają programy włączające dzieci
z powrotem do edukacji.
Mają wspólne punkty:
są bardzo spersonalizowane.
Wspierają nauczycieli,
wiążą się z lokalną społecznością
i mają zróżnicowany program,
który często angażuje uczniów
nie tylko w szkole, ale i poza nią.
I to działa.
Co ciekawe,
to "alternatywne programy".
Alternatywne.

Swedish: 
Det är ett mänskligt system. Det handlar om människor,
människor som antingen vill lära eller inte vill lära.
För varje student som hoppar av skolan har ett skäl att göra så
som är grundat i deras egen biografi.
De kan tycka det är tråkigt. Det kan tycka det är irrelevant.
De kanske märker att skolan står i kontrast
till det liv de lever utanför skolan.
Det finns trender, men berättelserna är alltid unika.
Jag var på ett möte nyligen i Los Angeles av -
de kallade det för alternativa utbildningsprogram.
Dessa program är designade för att få elever tillbaka till utbildning.
De har några gemensamma egenskaper.
De är väldigt personaliserade.
De har starkt stöd för lärarna,
nära kopplingar till samhället
och en bred och varierad studieplan,
och ofta program som engagerar eleverna
utanför skolan såväl som i skolan.
Och de fungerar.
Vad som är intressant för mig är,
att dessa skolor kallas "alternativ utbildning."
Förstår du?

English: 
It's a human system.
It's about people,
people who either do want
to learn or don't want to learn.
Every student who drops
out of school has a reason for it
which is rooted in their own biography.
They may find it boring.
They may find it irrelevant.
They may find that it's at odds with
the life they're living outside of school.
There are trends,
but the stories are always unique.
I was at a meeting recently
in Los Angeles of --
they're called alternative
education programs.
These are programs designed
to get kids back into education.
They have certain common features.
They're very personalized.
They have strong support for the teachers,
close links with the community
and a broad and diverse curriculum,
and often programs which involve students
outside school as well as inside school.
And they work.
What's interesting to me is,
these are called "alternative education."
(Laughter)
You know?

Norwegian: 
Det er et menneskelig system. Det handler om mennesker,
personer som enten ønsker å lære eller ikke ønsker å lære.
Alle elever som faller fra i skolen har en grunn til det,
som er forankret i deres egen biografi.
De synes kanskje det er kjedelig. De finner det kanskje irrelevant.
De synes kanskje at det ikke passer
med livet de lever utenfor skolen.
Det er trender, men historiene er alltid unike.
Jeg var på et møte nylig i Los Angeles, med --
det som kalles alternative utdanningsprogram.
Dette er programmer som er laget for å få barna tilbake i utdanning.
De har visse fellestrekk.
De er veldig persontilpassete.
De har sterk støtte for lærerne,
nære bånd med samfunnet
og en bred og mangfoldig læreplan,
og ofte programmer som involverer elever
utenfor skolen så vel som innen skolen.
Og de fungerer.
Det som er interessant for meg er at
disse kalles "alternativ" utdanning.
Skjønner du?

Korean: 
교육은 인간 시스템이죠, 
사람에 관한 것입니다.
배우고 싶어하거나 그렇지 않은 
사람들에 관한 것 입니다.
중퇴하는 모든 학생들은 
나름대로의 원인이 있습니다.
그들의 삶의 어딘가에서 기인한 것이죠.
학교가 지루하거나 무용지물이라 
생각할 수도 있습니다.
또는 학교와 갈등을 일으킬 수도 있구요.
학교 밖에서 그들이 살고 있는 삶과 
관련해서 갈등이 발생하겠죠.
그들의 삶에는 흐름이 있지만, 
각 이야기는 항상 독특합니다.
저는 최근에 로스엔젤레스에서 열렸던 
회의에 다녀왔는데요,
사람들은 대안 교육 시스템에 대해
이야기 했습니다.
이 프로그램들은 아이들을 다시 
교육의 현장으로 데려오기 위해 고안된 것입니다.
이것들은 공통점들이 있습니다.
매우 개인화 되어있습니다.
선생님들에게도 많은 지원을 해주고요,
사회와도 긴밀히 연결되어 있습니다.
폭넓고 다양한 커리큘럼을 보유하고 있고,
많은 프로그램들은 
학교 안에 있는 학생들 뿐만 아니라
학교 밖의 학생들도 참여시킵니다.
그리고 이런 것들은 효과를 보고 있죠.
흥미로운 점은,
이것이 "대안 교육"이라고 불린다는 것입니다.
왜 그런지 아세요?

Kazakh: 
Бұл адами жүйе.
Ол адамдарға қатысты,
оқығысы келетін немесе оқығысы
келмейтін адамдарға қатысты.
Мектепті тастап кеткен әрбір оқушының
оған тамыры
өмір тарихында жатқан себеп бар.
Мүмкін, бұл жалықтыратын шығар.
Мүмкін, бұл керек емес деп ойлар.
Мүмкін, олардың мектеп сыртындағы өміріне
бұл үйлеспейді деп ойлайтын шығар.
Үрдістер бар, бірақ барлық оқиға бірегей.
Жақында Лос-Анджелесте менің баламалы
білім беру бағдарламасы бойынша
кездесуім болды.
Бұл бағдарламалар балаларды мектепке
қайта тарту мақсатына көзделген.
Олардың ортақ ұқсастықтары бар.
Олар дербестендірілген.
Олар ұстаздар үшін мықты қолдау, қоршаған
ортамен тығыз байланыс және кең көлемді,
әртүрлі оқу жоспарларын көрсетеді
және үнемі оқушылардың оқу уақыты мен
басқа уақытта қатысатын бағдарламалары бар
Бұл жүзеге асып жатыр.
Маған ең қызықтысы,бұның
«балама білім беру» деп аталатындығы.
(Күлкі)
Түсінесіздер ме?

Turkish: 
İnsani bir sistemdir. İnsanlarla alakalı,
öğrenmeyi arzulayan ya da istemeyen insanlarla alakalı.
Okulu bırakan her öğrencinin hayat hikayesinin altında
yatan ilgili bir sebep vardır.
Belki sıkıcı geliyordur. Alakasız geliyordur.
Okul dışında yaşadıkları hayatla
okulda öğrendiklerinin çeliştiğini düşünüyor olabilirler.
Olaylar farklı ama hikayeler her zaman aynı.
Yakınlarda Los Angeles'da bir toplantıdaydım.
İsmi alternatif eğitim programı.
Bu eğitim programları çocukları tekrar okullara kazandırmak için düzenleniyor.
Bazı ortak özellikleri var.
Gayet bireyselleştirilmişler.
Öğretmenlere güçlü destek sağlıyorlar.
Toplumla sıkı bağları ve
geniş çeşitli müfredatları ve
öğrencilerle okul içinde olduğu kadar okul dışında
da ilgilenen programları var.
Cidden işe yarıyor.
Bana ilginç gelen şey
bütün bunlara "alternatif eğitim" denmesi.
Yani?

Croatian: 
I svi svjetski pokazatelji govore nam da
kad bismo svi to učinili, potrebe
za alternativnim ne bi bilo.
(Pljesak)
Stoga mislim da bismo trebali usvojiti drugačiju metaforu.
Moramo prepoznati da je to ljudski sustav,
i da postoje uvjeti u kojima ljudi rastu,
i uvjeti u kojima se to ne zbiva.
Napokon, mi smo organska bića,
i kultura škole je neprijeporno bitna.
Kultura je organski pojam, nije li?
Nedaleko od mjesta gdje živim nalazi se Dolina smrti.
Dolina smrti je najtoplije, najsuše mjesto u Americi,
i ondje ništa ne raste.
Ništa ne raste jer ondje ne pada kiša.
Dakle, Dolina smrti.

Modern Greek (1453-): 
Όλα τα στοιχεία, απ' όλον τον κόσμο δείχνουν
πως αν τα κάναμε όλοι αυτά, 
δεν θα υπήρχε ανάγκη εναλλακτικού σχεδίου.
(Χειροκρότημα)
Νομίζω λοιπόν πως πρέπει να ενστερνιστούμε 
μια διαφορετική μεταφορά.
Πρέπει ν' αναγνωρίσουμε πως πρόκειται για ένα ανθρώπινο σύστημα,
και πως υπάρχουν συνθήκες υπό τις οποίες οι άνθρωποι προκόβουν
και συνθήκες κάτω από τις οποίες αποτυγχάνουν.
Είμαστε εξάλλου οργανικά όντα,
και η εκπαιδευτική καλλιέργεια 
μάς είναι απολύτως απαραίτητη.
Η καλλιέργεια είναι οργανικός όρος, σωστά;
Κοντά στον τόπο κατοικίας μου, 
βρίσκεται η Κοιλάδα του Θανάτου.
Πρόκειται για τη θερμότερη, πιο
άνυδρη περιοχή της Αμερικής,
και τίποτα δε φυτρώνει εκεί.
Δε φυτρώνει τίποτα επειδή ποτέ δε βρέχει.
Εξ' ου και η ονομασία, 
Κοιλάδα του Θανάτου.

Serbian: 
Dokazi širom sveta pokazuju da,
da svi tako radimo, ne bi bilo
potrebe za alternativama.
(Aplauz)
Mislim da bi trebalo da prihvatimo
drugačiju metaforu.
Moramo da prepoznamo
da je to ljudski sistem,
a postoje uslovi u kojima
ljudi napreduju
i uslovi u kojima se to ne dešava.
Ipak smo mi organska bića
i kultura škole je od velike važnosti.
Kultura je organski termin, zar ne?
U blizini mesta gde živim
je Dolina smrti.
To je najvrelije, najsuvlje mesto
u Americi,
tamo ništa ne raste.
Ništa ne raste jer nema kiše.
Otud i naziv Dolina smrti.
U zimu 2004. padala je kiša
u Dolini smrti.

Bengali: 
এবং সারা বিশ্বের প্রমাণ হলো,
যদি আমরা সবাই তা করতাম, বিকল্প শব্দটার কোন প্রয়োজন থাকতো না।
(হাততালি)
কাজেই আমি মনে করি, আমাদেরকে আলাদা একটি উপমা বেছে নিতে হবে।
আমাদের স্বীকার করতে হবে যে, এটি (শিক্ষা) একটি মানবীয় ব্যবস্থা,
এবং কিছু পরিস্থিতি রয়েছে যেগুলোর ভেতর মানুষ উন্নতি লাভ করে,
আর কিছু পরিস্থিতির অধীনে উন্নতি লাভ করে না।
সর্বোপরি আমরা সবাই প্রাকৃতিক জীব,
এবং স্কুলের সংস্কৃতি অপরিহার্য।
সংস্কৃতি একটি মৌলিক শব্দ, তাই নয় কি?
আমি যেখানে থাকি সেখান থেকে ডেথ ভেলী নামে একটা জায়গা খুব একটা দূরে নয়।
ডেথ ভেলী আমেরিকার সবচেয়ে গরম আর শুষ্ক জায়গা,
এবং সেখানে কিছু জন্মায় না।
সেখানে কিছু জন্মায় না, কারণ সেখানে বৃষ্টি হয় না।
অতএব, ডেথ ভ্যালী।

Chinese: 
由全球得到的證據顯示
如果教育本來就是這樣
就不需要替代性教育了
（掌聲）
我們必須擁抱另一種作法
必須認知，教育是人的系統
有些環境會使人成功
有些則不會
我們本質上都是有機生物
學校的文化極為重要
文化也是個有機的名詞，不是嗎？
我家附近有個地方叫死亡谷
(Death Valley)
死亡谷是美國最熱最乾的地方
沒有生物可以生長
沒有雨水，生物無法生長
所以叫死亡谷

Dutch: 
Wereldwijd zien we het bewijs
dat er, als we dat allemaal deden,
geen behoefte zou zijn aan het alternatief.
(Applaus)
Ik denk dat we een andere
metafoor moeten kiezen.
We moeten erkennen dat het 
een menselijk systeem is,
met omstandigheden waarin mensen bloeien,
en omstandigheden waarin ze achteruitgaan.
We zijn nou eenmaal organische wezens.
De onderwijscultuur is absoluut essentieel.
Cultuur is een organische term.
Niet ver bij mij vandaan is een plek 
die 'Death Valley' (Vallei des Doods) heet.
Death Valley is de heetste, 
droogste plek in Amerika.
Er groeit daar niks.
Er groeit daar niks, omdat het nooit regent.
Vandaar de naam Vallei des Doods.

Galician: 
E todas as probas polo mundo adiante
din que se todos fixeramos iso,
non cumprirían alternativas.
(Aplausos)
(Fin dos aplausos)
Penso que temos que asumir
unha metáfora distinta.
Temos que recoñecer que 
este é un sistema humano
e que hai condicións baixo
as cales a xente prospera,
e condicións baixo as que non.
Somos, no fin de contas,
criaturas orgánicas,
e a cultura da escola é
absolutamente esencial.
Cultura é un termo orgánico, non si?
Preto de onde eu vivo hai
un lugar chamado Val da Morte.
O Val da Morte é o lugar
máis cálido e seco dos EE. UU.,
alí non crece nada.
Alí non crece nada porque non chove.
Xa que logo, Val da Morte.
No inverno de 2004,
choveu no Val da Morte.

Thai: 
มีหลักฐานสนับสนุนจากทั่วโลกว่า
ถ้าหลักสูตรทั้งหมดเป็นแบบนี้ 
เราก็ไม่จำเป็นต้องมีทางเลือก
(เสียงปรบมือ)
ผมเลยคิดว่า เราต้องใช้อุปมาที่แตกต่างออกไป
เราต้องมองว่านี่เป็นระบบของมนุษย์
ซึ่งเติบโตงอกงามได้ดีภายใต้สภาวะบางอย่าง
และไม่เติบโตงอกงามภายใต้สภาวะบางอย่าง
เราทั้งหลายล้วนเป็นสิ่งมีชีวิตทางชีวภาพ
และวัฒนธรรมของโรงเรียนนั้นสำคัญมากๆ
วัฒนธรรมก็มีชีวิต ใช่ไหมครับ
ไม่ไกลจากเมืองที่ผมอยู่ มีหุบเขาชื่อว่าเดทธ์ แวลลีย์ 
(Death Valley -- หุบเขาแห่งความตาย)
เดทธ์ แวลลีย์เป็นที่ที่ร้อนที่สุด แห้งที่สุดในอเมริกา
และไม่มีต้นไม้อะไรขิ้นเลย
เพราะว่าฝนไม่ตก
มันจึงได้ชื่อว่าเดทธ์ แวลลีย์

German: 
Beweise aus der ganzen Welt 
legen nahe, dass,
wenn wir es alle so machen würden, 
wir keine Alternative bräuchten.
(Applaus)
Ich denke, wir müssen 
eine neue Metapher aufgreifen.
Wir müssen erkennen, dass es 
ein menschliches System ist
und dass Leute nur
unter bestimmten Bedingungen aufblühen.
Letztendlich sind wir alle organische Wesen
und die Schulkultur ist unverzichtbar.
Kultur ist ein organischer Begriff.
Nicht weit von meinem Wohnsitz ist ein Ort, 
bekannt als das Death Valley.
Das Death Valley ist der heißeste, 
trockenste Ort in den USA.
Nichts wächst dort.
Es wächst nichts, weil es nicht regnet.
Deshalb Death Valley (das Tal des Todes).

Catalan: 
I les proves, arreu del món, semblen indicar que
si tots ho féssim així, no caldria cap alternativa.
(Aplaudiments)
Així que penso que hem d'evocar
una nova metàfora.
Hem de reconèixer que es tracta d'un sistema humà,
i que hi ha condicions
sota les quals la gent progressa,
i d'altres sota les quals no ho fa.
Al cap i a la fi, som criatures orgàniques,
i la cultura de l'escola és absolutament essencial.
Cultura és un terme orgànic, no els hi sembla?
No gaire lluny d'on visc hi ha un indret
anomenat Death Valley.
Death Valley és el lloc més calurós i sec d'Amèrica,
i res hi creix allà.
No hi creix res perqué no hi plou.
D'aquí ve el nom: la Vall de la Mort.

Portuguese: 
E todas as provas do mundo todo são,
se todos nós tivéssemos feito isso, não haveria necessidade de alternativa.
(Aplausos)
Então acredito que nós temos que abraçar uma metáfora diferente.
Nós temos que reconhecer que esse é um sistema humano,
e há condições sob as quais as pessoas prosperam,
e condições sob as quais elas não prosperam.
Nós somos afinal de contas criaturas orgânicas,
e a cultura da escola é absolutamente essencial.
Cultura é um termo orgânico, não é?
Não muito longe de onde eu moro há um lugar chamado Vale da Morte.
Vale da Morte é o lugar mais quente e seco na América,
e nada cresce lá.
Nada cresce lá porque não chove.
Daí, Vale da Morte.

Turkish: 
Bütün dünyadaki tüm bu kanıtlar gösteriyor ki
eğer bunların hepsini yaparsak alternatife ihtiyaç olmayacak.
(Alkış)
Bu yüzden bence başka bir metaforu benimsemeliyiz.
Kabul etmeliyiz ki bu insani bir sistem
ve insanların başarılı oldukları koşullar var,
olmadıkları koşullar var.
Neticede organik yaratıklarız
ve okul kültürü kesinlikle zorunlu.
Kültür organik bir terim, değil mi?
Yaşadığım yerden pek de uzakta olmayan Ölüm Vadisi denen bir yer var.
Ölüm Vadisi Amerika'nın en sıcak, en kuru yeri.
Orada hiçbir şey yetişmez.
Hiçbir şey yetişmez çünkü yağmur yağmaz.
Bu yüzden Ölüm Vadisi.

Indonesian: 
Dan bukti-bukti yang ada 
dari seluruh dunia adalah,
bila kita semua melakukan program ini, 
kita tidak lagi memerlukan alternatif.
(Tepuk tangan)
Jadi saya pikir kita harus menggunakan 
metafora yang berbeda.
Kita harus menyadari bahwa pendidikan 
adalah sebuah sistem manusia,
dan ada banyak kondisi 
dimana manusia berkembang,
dan kondisi dimana manusia tidak berkembang.
Kita semua adalah makhluk organik,
dan budaya sekolah itu sangatlah penting.
Budaya adalah sebuah istilah organik, bukan?
Tak jauh dari tempat tinggal saya ada tempat 
yang disebut Death Valley (Lembah Kematian).
Death Valley adalah tempat paling panas 
dan paling kering di Amerika,
dan tak ada yang tumbuh di sana.
Tidak ada yang tumbuh sebab 
tidak ada hujan di sana.
Karenanya ia disebut Death Valley.

Persian: 
همه شواهد از جای جای دنیا نشان میدهد که
اگر همه ما این کار را انجام بدهیم، دیگر نیازی به "جایگزین" نخواهد بود.
(تشویق)
بنابراین، من فکر می‌کنم ما نیاز به یک استعاره دیگر داریم
ما باید به یاد داشته باشیم که این یک سیستم انسانی است
و شرایطی وجود دارد که تحت آنها انسان رشد میکند
و هم شرایطی وجود دارد که تحت آنها این اتفاق نمی افتد
به هر حال ما موجودات زنده هستیم
و فرهنگ مدرسه به شدت ضروری است.
فرهنگ یک مفهوم ارگانیک و زنده است، نیست؟
در نزدیکی جایی که من در آن زندگی می‌کنم، جایی وجود دارد به اسم "دره مرگ"
دره مرگ گرمترین و خشک ترین منطقه در امریکاست
و هیچ چیز آنجا رشد نمی‌کند
چیزی آنجا رشد نمی‌کند، چون آنجا باران نمی‌بارد
بنابراین دره مرگ نامیده شده

Romanian: 
Avem dovezi în toată lumea că
dacă am face toți asta
n-ar mai fi nevoie de alternativă.
(Aplauze)
De-asta cred că trebuie
să adoptăm o altă metaforă.
Trebuie să admitem că e un sistem uman
și că există condiții
în care oamenii prosperă
și condiții în care nu.
La urma urmei, suntem ființe organice,
iar cultura școlii e absolut esențială.
„Cultură” e un termen organic, nu?
Nu departe de unde locuiesc eu
e un loc numit Valea Morții.
Valea Morții e locul cel mai cald
și mai uscat din America
și nu crește nimic acolo.
Nu crește nimic pentru că nu plouă.
De aici „Valea Morții”.

Urdu: 
اور دنیا بھر سے ملے تمام شواہد یہ ہیں کہ،
اگر ہم سب وہ کریں، تو متبادل کی ضرورت نہیں رہے گی-
(تالیاں)
ہمیں ایک مختلف سوچ اپنانی ہوگی-
ہمیں ماننا ہو گا کہ یہ ایک انسانی نظام ہے،
اور لوگ کچھ خاص حالات میں پرورش پاتے ہیں،
اور کچھ حالات میں نہیں-
ہم آخرکار قدرتی پیداوار ہیں،
اور اسکول کی ثقافت انتہائی اہم ہے-
ثقافت ایک قدرتی لفظ ہے، ہے ناں؟
میری رہائش گاہ سے کچھ دوری پر ایک 
جگہ ہے جسے ' ڈیتھ ویلی ' کہتے ہیں-
،ڈیتھ ویلی گرم ترین، خشک ترین جگہ ہے امریکہ میں
اور وہاں کچھ نہیں اُگتا-
وہاں کچھ نہیں اُگتا کیوںکہ وہاں بارش نہیں ہوتی-
اس لئے اس کا نام، ڈیتھ ویلی (موت کی وادی) -

Norwegian: 
Og alle beviser fra rundt om i verden er at
hvis vi alle gjorde det, ville det ikke være behov for alternativet.
(Applaus)
Så jeg tror vi må bruke en annen metafor.
Vi må innse at det er et menneskelig system,
og at det er forhold som mennesker trives under,
og forhold de ikke trives under.
Vi er jo alle organiske vesener,
og kulturen i skolen er helt avgjørende.
Kultur er et organisk begrep, ikke sant?
Ikke langt fra der jeg bor er et sted kalt Death Valley.
Death Valley er det varmeste, tørreste stedet i Amerika,
og ingenting vokser der.
Ingenting vokser der fordi det ikke regner.
Derav navnet Death Valley (dødens dal).

Chinese: 
环顾世界所有的证据都显示
如果我们都这样做，那就不存在选不选择的问题了
（掌声）
所以我想我们应该采用一种不同的说法
我们应当认识到这是个人性化的体系
在一些环境下人们可以取得成功
有些却不能
毕竟我们都是有机的生命体
而校园文化绝对是我们最根本的成长要素
文化也是个有机的术语，不是吗？
离我家不远处，有个地方叫死亡谷
死亡谷是全美最热最干旱的地带
在那里没有任何生物可以存活
因为那里从不下雨
所以，它叫做死亡谷

Albanian: 
Dhe e gjithe deshmia nga e gjithe bota eshte,
në qoftë se ne të gjithë e bëmë këtë, nuk do të ketë nevojë për alternativë.
(Duartroktije)
Kështu që unë mendoj se ne duhet të zgjedhimnjë metaforë të ndryshëme.
Ne duhet te pranojme ky eshte nje sistem njerezor,
dhe ka kushte ndaj te cilave njerezit lulzezojne,
dhe kushte ndaj te cilave nuk do te lulezojne.
Pas te gjithave, ne jemi krijesa organike,
dhe kultura e shkollave eshte absolutisht esenciale.
Kultura eshte nje term organik, a po jo?
Jo shume larg prej ku une jetoj eshte nje vend i quajtur Lugina e vdekjes.
Lugina e vdekjes eshte vendi me i nxehte, dhe i thate ne Amerike,
dhe nuk rritet asgje atje.
Asgje nuk rritet atje sepse nuk bije shi.
Prandaj, Lugina e Vdekjes.

Burmese: 
က​မ္ဘာတစ်ဝှမ်းက
​အ​ထောက်​အ​ထား​တွေရော​ပေါ့
အား​လုံး​ ဒီအ​တိုင်း​လုပ်​ခဲ့​မယ်​ဆို​ရင်
​တ​ခြား​ပ​ညာ​ရေး​ပုံစံ​​မ​လို​ဘူး​လေ​
(​လက်​ခုပ်​သံ​များ)
(​လက်​ခုပ်​သံ​ရပ်​​ပြီ)
ဒီ​တော့​စကားအ​လင်္ကာ​တစ်​မျိုး​
လက်​ခံ​သုံး​စဲွသင့်​ပြီထင်​ပါ့​ဗျာ
ပ​ညာ​ရေး​ဟာ လူ​​နဲ့​ဆိုင်​တဲ့စ​နစ်​
ဆိုတာအ​သိ​အ​မှတ်​ပြု​ရ​မယ်
လူ​တွေ​ ထ​မြောက်​အောင်​မြင်​တဲ့
​အ​ခြေ​အ​နေ​တွေရှိ​သ​လို
ထ​မြောက်​အောင်​မြင်​မှု​မ​ဖြစ်​တဲ့
​အ​ခြေ​အ​နေ​တွေ​လည်း​ရှိ​​တယ်
ခြုံ​ကြည့်​ရ​ရင် ​ကျွန်​တော်​တို့​ဟာ
​သက်​ရှိ​သ​တ္တ​ဝါ​တွေ​ပဲ
ကျောင်း​ပ​ညာ​ရေး​ ယဉ်​ကျေး​မှု​ဆို​တာ
​လုံး​ဝလိုအပ်​တယ်
ယဉ်​ကျေး​မှု​ဆိုတာ​ သက်​ရှိ​တွေ​နဲ့​
ဆိုင်​တဲ့အ​သုံး​တစ်​ခု​လေ
ကျွန်​တော်​နေ​တဲ့​ နေ​ရာ​နဲ့​မ​နီး​မ​ဝေး​မှာ
​မ​ရ​ဏ​တောင်​ကြား​ ​ရှိ​တယ်
မ​ရ​ဏ​တောင်​ကြား​ဟာ အ​မေ​ရိ​က​မှာ
​အ​ပူ​ဆုံး၊အ​ခြောက်​သွေ့​ဆုံး​နေ​ရာ​ပါ​
အဲ​ဒီ​မှာဘာ​အ​ပင်​မှ​မ​ပေါက်​ဘူး
မိုး​မ​ရွာ​တော့ ဘာ​​ပင်​မှ
​မ​ပေါက်​ဘူး​ပေါ့​
ဒါ​ကြောင့်မ​ရ​ဏ​တောင်​ကြား​
​ခေါ်​တာ​
၂၀၀၄ ​ခု​နှစ်၊ဆောင်း​ရာ​သီ​အ​ချိန်
​မ​ရ​ဏ​တောင်​ကြား​မှာ​ မိုး​ရွာ​ပါ​လေ​ရော

iw: 
ולפי כל ההוכחות מכל העולם
אם כולנו ננהג כך,
לא יהיה צורך בחלופות.
(מחיאות כפיים)
אז אני חושב
שעלינו לאמץ דימוי אחר.
עלינו להכיר בכך
שמדובר במערכת אנושית,
ושיש מצבים מסוימים
שבהם אנשים משגשגים,
ומצבים אחרים שבהם לא.
אחרי הכל, כולנו יצורים אורגניים,
ותרבות/תרבית ביה"ס
היא חיונית בהחלט.
תרבות/תרבית
היא מונח אורגני, לא?
לא רחוק ממקום מגורי
יש מקום בשם "עמק המוות".
עמק המוות הוא המקום
החם והיבש ביותר באמריקה,
ושום דבר לא גדל שם.
שום דבר לא גדל שם
כי לא יורד גשם.
מכאן השם "עמק המוות".

Arabic: 
وكل الأدلة من جميع أنحاء العالم هي أنه،
إن قمنا بكل ذلك، فلن يكون هناك داع للبديل.
(تصفيق)
لذلك أعتقد أنه علينا أن نتبنى مجازا مختلفا.
علينا أن نعترف بأنه نظام بشري،
وأنه هناك ظروف يزدهر في ظلها الناس،
وظروف لا تسمح بذلك.
ونحن قبل كل شيء كائنات عضوية،
وثقافة المدرسة في غاية الأهمية.
الثقافة مصطلح عضوي، أليس كذلك؟
ليس ببعيد من حيث أسكن، يوجد مكان يدعى وادي الموت.
وادي الموت هو أكثر مكان حرارة وجفافا في أمريكا،
ولا شيء ينمو هناك.
لا شيء ينمو هناك لأنها لا تمطر هناك.
ولهذا سمي بوادي الموت.

Ukrainian: 
А усі свідчення по всьому світу доводять, що
якби ми усі так робили, 
то не було б потреби в альтернативі.
(Оплески)
Тому, я вважаю, ми повинні 
прийняти іншу метафору.
Ми мусимо визнати, що це людська система;
є умови, за яких людина процвітає,
і та - за яких ні.
Врешті-решт, ми всі є істотами органічними,
і культура школи украй важлива.
Культура - це органічний термін, чи не так?
Недалеко від місця, де я живу, 
є місцина під назвою Долина Смерті.
Долина Смерті - це найспекотніше 
та найсухіше місце Америки,
де немає рослинності.
Ніщо не росте, бо там немає дощу.
Відповідно - Долина Смерті.

Swedish: 
Och allt bevis från runt om i världen är,
att om vi gjorde allt det, skulle det inte finnas någon anledning att ha alternativ.
(applåder)
Så jag tror att vi behöver omfamna en annan metafor.
Vi behöver erkänna att det är ett mänskligt system,
och att det finns förhållanden under vilka människor blomstrar,
och förhållanden under vilka de inte gör det.
Vi är til syvende och sidst organiska varelser,
och den kultur vi har i skolan är absolut nödvändig.
Kultur är ett organiskt begrepp, är det inte?
Inte långt bort ifrån där jag bor finns det ett ställe som heter Death Valley.
Death Valley är det varmaste, torraste stället i Amerika,
och ingenting växer där.
Ingenting växer där för att det inte regnar där.
Därav namnet, Death Valley.

Korean: 
전세계에서 모든 증거들은
우리가 바른 교육을 실시했다면,
아마 대안은 필요가 없었을 것 이라고 말합니다.
(박수)
그래서 우리는 다른 비유를 사용해야 합니다.
우리는 이것이 인간 시스템이라는 것을
받아들여야 합니다.
사람이 윤택하게 살아가는 조건이 있으면
또 그렇지 않은 조건도 있다는 것이죠.
우리는 유기적 생명체라서,
학교와 같은 문화는 꼭 필수적입니다.
문화란 유기적인 용어니까요. 그렇죠?
제가 사는 곳은 "데스벨리(죽음의 계곡)"이라고 
불리는 곳에서 그리 멀지 않습니다
죽음의 계곡은 미국에서 가장 덥고 건조한 지역입니다.
거기서는 아무 것도 자라지 않습니다.
비가 오지 않기 때문입니다.
그래서, 죽음의 계곡이라는 이름이 붙은거죠.

Estonian: 
Ja kõik tõendid üle kogu mailma näitavad,
et kui me seda teeksime
ei vajaks me varuplaane.
(Aplaus)
(Aplaus lõppeb)
Nii, et ma arvan, et peaksime
omandama uue metafoori.
Me peame mõistma,
et see on inimeste süsteem
ja on tingimusi
mille all inimesed arenevad
ning tingimusi mille all nad ei arene.
Lõppude lõpuks oleme me 
orgaanilised olendid
ja kooli kultuur on hädavajalik.
Kultuur on orgaaniline mõiste, või mis?
MItte kaugel sealt, kus ma elan
on koht, nimega Surmaorg.
Surmaorg on kõige kuumem,
kuivem koht Ameerikas
ja seal ei kasva midagi.
Seal ei kasva midagi, 
sest seal ei saja.
Selle pärast ka nimi Surmaorg.
2004 aasta talvel
sadas Surmaorus.

Vietnamese: 
Và tất cả các bằng chứng từ trên khắp thế giới là,
Nếu tất cả chúng ta làm điều đó, sẽ không cần thiết phải có những biện pháp thay thế nữa.
(Vỗ tay)
Vì vậy, tôi nghĩ rằng chúng ta phải bám lấy một ẩn dụ khác.
Chúng ta phải nhận ra rằng nó là một hệ thống con người,
và có những điều kiện theo đó người ta phát triển mạnh mẽ,
và các điều kiện mà theo đó họ không như vậy.
Chúng ta cuối cùng cũng là các sinh vật hữu cơ,
và nền văn hóa trường học là hoàn toàn cần thiết.
Văn hóa là một thuật ngữ hữu cơ, phải không?
Không xa nơi tôi sống có một nơi được gọi là Thung lũng chết.
Thung lũng chết là nơi nóng nhất, khô nhất tại Mỹ,
và không có gì phát triển ở đó.
Không có gì phát triển có bởi vì ở đó không mưa.
Do đó, Thung Lũng Chết.

Hungarian: 
És szerte a világon minden bizonyíték arra mutat,
hogy ha mind így járnánk el, nem lenne szükség az alternatívára.
(Taps)
Úgy gondolom, egy új szóképet kell befogadnunk.
Fel kell ismernünk, hogy ez egy emberi rendszer,
és hogy vannak körülmények, amelyek között az emberiség virágzik,
és olyanok, amelyek között nem.
Végtére is organikus teremtmények vagyunk,
és az iskolai kultúra alapvető.
A kultúra egy organikus kifejezés, nem igaz?
Nem messze onnan, ahol élek, van egy hely, amit Halál-völgynek hívnak.
A Halál-völgy Amerika legforróbb, legszárazabb helye,
ahol nem terem meg semmi.
Nem nő ott semmi, mert soha nem esik az eső.
Ezért Halál-völgy.

Kazakh: 
Бүкіл әлемнің мәліметтері,
егер барлығы осылай жасаса,
ешбір балама керек болмас еді.
(Қол соғу)
(Қол соғу соңы)
Сондықтан, басқаша метафора
табу керек сияқты.
Бұның адами жүйе екендігін мойындау керек
және кейбір адамдар жетістікке
жететін жағдайлар
және бұған кері жағдайлар
болатындығын мойындау керек
Нәтижесінде, біз бәріміз биологиялық
жаратылыстармыз,
сондықтан да мектеп мәдениеті біз
үшін табиғи нәрсе.
Мәдениет —
бұл биологиялық термин емес пе?
Мен тұратын жерден тым алыс емес,
Өлім аңғары деген жер бар.
Өлім аңғары — Америкадағы ештеңе өспейтін,
ең ыстық және құрғақ жер.
Ол жерде жаңбырдың жоқтығынан
ештеңе өспейді
"Өлім аңғары" атауы содан шыққан.
Бірақ 2004 жылы Өлім аңғарында
жаңбыр жауды.

Japanese: 
世界中の証拠が示すとおり
これが普通になれば
代替の必要はないのです
(拍手)
私達には違った
メタファーが必要です
教育は人間的なシステムであり
人が上手くやっていける条件
上手くいかない条件があることを
認識しなければなりません
私達はつまるところ
有機的な生き物であり
学校という土壌は
極めて重要です
土壌というのは
有機的なものですよね？
我が家から遠からぬところに
デスバレーという場所があります
アメリカで最も
暑く乾いた土地で
何も育ちません
雨が降らないからです
それゆえデスバレー(死の谷)
というわけです

French: 
Et toutes les preuves partout 
dans le monde sont que,
si on faisait tous ça, 
il n'y aurait pas besoin d’éducation alternative.
(Applaudissements)
Donc, je pense que 
nous devons adopter une autre métaphore.
Nous devons reconnaître 
que c'est un système humain,
et il y a des conditions dans lesquelles 
les gens s'épanouissent,
et des conditions 
dans lesquelles ils ne le font pas.
Après tout, nous sommes 
des créatures organiques,
et la culture de l'école 
est absolument essentielle.
Culture est un terme de biologie, n'est-ce pas ?
Non loin de là où je vis, il y a un endroit appelé
« La vallée de la Mort ».
La vallée de la Mort est l’endroit le plus chaud 
et le plus aride de l’Amérique,
et rien n'y pousse.
Rien n'y pousse, car il ne pleut pas.
D’où son nom, « vallée de la Mort ».

Spanish: 
Toda evidencia alrededor del mundo indica que,
si solo hiciésemos eso, 
no haría falta una alternativa.
(Aplausos)
Así que creo que deberíamos adoptar 
una metáfora diferente.
Debemos reconocer que 
se trata de un sistema humano,
y que hay condiciones bajo las cuales
las personas prosperan,
y condiciones bajo las cuales no lo hacen.
Después de todo, somos criaturas orgánicas,
y la cultura educativa es absolutamente esencial.
Cultura es un término orgánico, ¿no?
No lejos de donde vivo, existe un lugar llamado
Valle de la Muerte.
El Valle de la Muerte es el lugar 
más cálido y árido de EE.UU.,
y allí no crece nada.
Allí no crece nada porque no llueve.
Por eso se llama, Valle de la Muerte.

Macedonian: 
А, доказите од секаде низ светот
ни велат дека
ако сите го правевме тоа, немаше да 
има потреба за алтернатива.
(аплауз)
(аплаузот завршува)
Мислам дека ни треба
друга метафора.
Треба да прифатиме дека е човечки систем
и дека има услови во кои 
луѓето просперираат
и услови каде не просперираат.
Покрај сè, ние сме органски суштества
и културата во училиштата е 
апсолутно важна.
Култура е органски термин, нели?
Недалеку од каде живеам, постои 
место наречено „Долина на смртта“.
„Долина на смртта“ е најтоплото, 
најсувото место во Америка
и таму ништо не расте.
Ништо не расте бидејќи нема дожд.
Значи, Долина на смртта.
Во зимата во 2004 год. во Долината 
на смртта заврна.

Russian: 
И данные со всего мира говорят о том,
что если везде сделать так,
никакая альтернатива будет не нужна.
(Аплодисменты)
Поэтому, думаю,
нужно подобрать другую метафору.
Нужно признать,
что это человеческая система,
и что есть такие условия,
при которых люди преуспевают,
и такие условия,
при которых этого не происходит.
В конце концов,
все мы биологические существа,
и школьная культура
для нас совершенно естественна.
Культура —
это ведь биологический термин?
Недалеко от места, где я живу,
есть так называемая Долина Смерти.
Долина Смерти — это самое жаркое
и сухое место в Америке,
где ничего не растёт.
Там ничего не растёт,
потому что там не идёт дождь.
Поэтому и Долина Смерти.

Czech: 
A přitom veškerá zkušenost ze světa ukazuje,
že kdybychom to dělali takto, nebyla by alternativa potřeba.
(Potlesk)
Myslím, že musíme přijít s jinou metaforou.
Musíme si uvědomit, že je to lidský systém
a že jsou podmínky, ve kterých se lidem daří,
a podmínky, ve kterých vůbec.
Jsme koneckonců organická stvoření
a kultura školy je naprosto nezbytná.
Kultura je organický termín, ne?
Nedaleko od mého bydliště je místo nazvané Údolí smrti.
Údolí smrti je nejteplejší, nejsušší místo v Americe,
nic tam neroste.
Nic tam neroste, protože tam neprší.
A proto tedy Údolí smrti.

Danish: 
Og alle beviserne fra hele verden er,
at hvis vi alle gjorde det, ville der ikke være brug for det alternative.
(Bifald)
Jeg mener vi skal tage en anden metafor til os.
Vi skal anerkende at det er et menneskeligt system,
og der er forhold som folk trives under,
og forhold hvor de ikke gør.
Vi er trods alt organiske væsner,
og skolens kultur er absolut afgørende.
Kultur er en organisk betegnelse, er det ikke?
Ikke langt fra hvor jeg bor er et sted der hedder Death Valley.
Death Valley er det varmeste, tørreste sted i Amerika,
og der vokser ikke noget.
Der vokser ikke noget der, fordi det ikke regner.
Deraf, Death Valley.

Portuguese: 
E as provas que vêm de todo o mundo
mostram que
se todos fizéssemos isto,
não seria preciso uma alternativa.
(Aplausos)
Penso que temos de adotar 
uma metáfora diferente.
Temos de reconhecer que se trata 
de um sistema humano,
e existem condições sob as quais
as pessoas prosperam,
e condições sob as quais isso não acontece.
Somos, afinal de contas, criaturas orgânicas,
e a cultura da escola é absolutamente essencial.
Cultura é um termo orgânico, não é?
Não muito longe de onde vivo,
existe um sítio chamado Vale da Morte.
O Vale da Morte é o local mais 
quente e seco dos E.U.A.,
e nada cresce ali.
Nada cresce porque não chove.
Daí ser o Vale da Morte.

English: 
And all the evidence
from around the world is,
if we all did that, there'd be
no need for the alternative.
(Applause)
(Applause ends)
So I think we have to embrace
a different metaphor.
We have to recognize
that it's a human system,
and there are conditions
under which people thrive,
and conditions under which they don't.
We are after all organic creatures,
and the culture of the school
is absolutely essential.
Culture is an organic term, isn't it?
Not far from where I live
is a place called Death Valley.
Death Valley is the hottest,
driest place in America,
and nothing grows there.
Nothing grows there
because it doesn't rain.
Hence, Death Valley.
In the winter of 2004,
it rained in Death Valley.

Georgian: 
და მთელს მსოფლიოში ცხადია, ის რომ
ჩვენ რომ ყველამ ეს გავაკეთოთ, აღარ იქნება საჭირო ალტერნატივა.
(ტაში)
ასე, რომ ვფიქრობ ჩვენ უნდა გამოვიყენოთ განსხვავებული მეტაფორა.
უნდა გავაცნობიეროთ, რომ ეს არის ადამიანური სისტემა,
რომ არსებობს პირობები რა დროსაც ადამიანი წარმატებას აღწევს,
და პირობები, როცა ვერ აღწევენ.
ჩვენ ყველა ორგანული ქმნილებები ვართ,
და სკოლის კულტურა არსებითია.
კულტურა ორგანული ტერმინია, არა?
ჩემი საცხოვრებლიდან არც ისე შორს არის ადგილი სახელად "სიკვდილის ხეობა".
ეს ყველაზე ცხელი და მშრალი ადგილია ამერიკაში.
იქ არაფერი იზრდება.
არაფერი იზრდება რადგან არასოდეს წვიმს.
აქედან გამომდინარე, სიკვდილის ხეობა.

Polish: 
A cały świat dostarcza dowodów,
że gdyby je zastosować,
niepotrzebne byłyby alternatywy.
(Brawa)
Musimy przyjąć inne podejście.
Musimy zrozumieć, że to system
tworzony dla ludzi,
którzy potrzebują pewnych warunków,
by się rozwijać,
a w innych tego nie robią.
Jesteśmy bytami organicznymi
i szkolnictwo jest kluczowe.
Kultura jest organiczna.
Mieszkam niedaleko Doliny Śmierci.
To najsuchsze,
najgorętsze miejsce w USA.
Nic tam nie rośnie.
Nic nie rośnie, bo nie ma wody.
Dolina Śmierci.

Bulgarian: 
Всички доказателства от цял свят сочат,
че ако всички правехме това, нямаше да има нужда за алтернативи.
(Аплодисменти)
Така че мисля, че трябва да приемем различен мироглед.
Трябва да разпознаем, че това е човешка система
и че има условия, благодарение на които хората процъфтяват
и условия при които това не става.
Всички сме органични същества
и културата на училището е абсолютно съществена.
Култура е органичен термин, не е ли?
Недалеч от където живея има място, наречено Долината на Смъртта.
Долината на Смъртта е най-горещото, сухо място в Америка
и нищо не расте там.
Нищо не расте защото там не вали.
Оттук, Долината на Смъртта.

Italian: 
Ogni evidenza ci dice che se tutti facessimo così
non ci sarebbe bisogno di alternativa.
(Applausi)
Quindi dovremmo adottare una metafora diversa.
Bisogna riconoscere che si tratta di un sistema umano,
e che esistono condizioni in cui le persone prosperano
e condizioni in cui ciò non accade.
Dopotutto, noi siamo creature organiche
e la cultura della scuola è assolutamente essenziale.
Cultura è un termine organico, no?
Non lontano da dove vivo c’è un posto 
chiamato Valle della Morte.
La Valle della Morte è il posto 
più caldo e più arido dell'America,
e non ci cresce niente.
Non ci cresce niente perché non piove.
Quindi, Valle della Morte.

Slovenian: 
In vsi dokazi iz celega sveta kažejo,
da če bi vsi to naredili,
ne bi bilo nobene potrebe za alternativo.
(aplavz)
Zato mislim,
da moramo sprejeti drugačno prispodobo.
Zavedati se moramo,
da je to človeški sistem
in da obstajajo pogoji,
pod katerimi ljudje cvetijo,
in pod katerimi ne uspevajo.
Na koncu koncev smo vsi organska bitja
in kultura šole je nujno potrebna.
Kultura je organski izraz, kajne?
Nedaleč od kjer živim,
je kraj, ki se imenuje Dolina smrti.
Dolina smrti je eno od najbolj
vročih in suhih mest v Ameriki
in tam nič ne raste.
Nič ne raste zato, ker ne dežuje.
Torej, Dolina smrti.

Serbian: 
18 cm kiše palo je u kratkom roku.
A u proleće 2005. desio se fenomen.
Celo tlo Doline smrti na kratko
je prekrilo cveće.
To je dokazalo da Dolina smrti
nije mrtva.
Ona je uspavana.
Tik ispod površine
su začeci mogućnosti
koji čekaju na prave uslove
da bi se pojavili
i sa organskim sistemima,
ako su uslovi dobri,
život je neminovan.
To se stalno dešava.
Uzmete neku opštinu, školu,
promenite uslove,
date ljudima drugačije mogućnosti,
drugačija očekivanja,
širi opseg mogućnosti,
podstičete i vrednujete odnose između
nastavnika i učenika,
ponudite im mogućnost
da budu kreativni,
inovativni u tome što rade
i škole koje su bile zapostavljene
oživljavaju.
Velike vođe to znaju.

Chinese: 
2004 年冬天，死亡谷下雨了
短期內降雨 7 英寸 (約 180 公釐)
2005 年春天，奇蹟發生了
死亡谷開滿了花朵
花朵盛開了一段時間
這證明了：死亡谷並沒有死亡
只是在沉睡
地底下埋了各種可能性的種子
等待時機、迸發而出
對於有機系統，只要條件適合
生命的發生是必然的，總是這樣
選個學科、選個學校、選個地區
改變條件，讓人覺得有不同可能、
不同期待、
更多機會、
珍惜並重視師生關係
給予創造力的自主權
讓每個人都能創新
學校就能起死回生
偉大的領導人都清楚

Catalan: 
L'hivern de 2004, va ploure a Death Valley.
Van caure 18 centímetres de pluja
en un curt lapse de temps.
I, la primavera de 2005, va succeïr un fenòmen.
Absolutament tot Death Valley va cobrir-se de flors
durant un temps.
El que demostren aquests fets
és que Death Valley no és mort.
Es manté adormit.
Sota la superfície hi són les llavors de la possibilitat,
esperant que es donin les condicions propícies,
i si hi ha sistemes orgànics,
si les condicions ho permeten,
la vida és inevitable. Succeeix constantment.
Es pren una àrea, una escola, un districte,
i se'n canvien les condicions,
se'ls procura un nou sentit de possibilitat,
un nou conjunt d'expectatives,
un ventall més ampli d'oportunitats,
se'n cuiden i valoren les relacions
entre profesors i alumnes,
es permet a la gent ser creativa
i innovar en el que fan,
i les escoles adquireixen
una vitalitat abans inexistent.
Els grans líders ho saben.

Kazakh: 
Өте қысқа мерзім ішінде 17 см-лік шамада
жауын-шашын түсті.
Ал 2005 жылдың көктемінде таңғажайып
құбылыс болды.
Өлім аңғары аз ғана уақытқа түгелдей
гүлге көмкерілді.
Бұл деген
Өлім аңғарының өлі еместігін көрсетеді.
Ол жай ғана ұйықтап жатыр.
Тура үстіңгі жағында жер бетіне шығатын
қажетті жағдайын күтіп жатқан
мүмкіндіктер дәні бар
және биологиялық жүйеде дұрыс жағдайда
міндетті түрде өмір пайда болады. 
Үнемі осылай болады.
Аймақты, мектепті, ауданды алыңыз,
жағдайын өзгертіңіз, адамдарға
мүмкіндіктері туралы түсіндіріңіз
бойларына басқа көп мүмкіндіктер мен
сенім ұялатыңыздар,
егер оқушы мен ұстаз арасындағы
қарым-қатынасты бағаласаңыз,
адамдарға шығармашылық еркіндік
беріңіздер,
қызметтерінде жаңашылдық орнатыңыздар,
сонда бір кездерде үмітсіз қалған
мектептердің бәрі де жанданады.
Ұлы көшбасшылар мұны біледі.

Macedonian: 
18 сантиметри дожд
за краток период.
И во пролетта 2005 год. се 
појави феномен.
Целото тло беше покриено со цвеќе.
Тоа докажува дека
Долината на смртта не е мртва.
Заспана е.
Веднаш под површината
има семиња
кои чекаат поволни услови 
и со органски системи, 
ако условите се погодни,
ќе се појави живот.
Тоа се случува постојано.
Земете една област или училиште,
сменете ги условите, дајте им на луѓето 
различни можности,
различни очекувања, 
избор на можности,
негувајте гo односот наставник-ученик,
дајте им на луѓето право на креативност
и иновација во својата работа
и училиштата кои биле оголени, 
повторно ќе се вратат во живот.
Вистинските водачи тоа го знаат.

Galician: 
180 milímetros de chuvia
nun período de tempo moi curto.
E na primavera de 2005,
ocoreu un fenómeno.
Todo o chan do Val da Morte estivo
alfombrado de flores por un tempo.
O que isto demostra é
que o Val da Morte non está morto.
Está latente.
Xusto baixo a superficie están
estas sementes de posibilidade
agardando a que se dean
as circunstancias axeitadas,
e con sistemas orgánicos,
se as condicións son boas,
a vida é inevitable.
Ocorre acotío.
Colles unha área, unha escola,
un distrito,
mudas as condicións, dáslle á xente
unha sensación de posibilidades distinta,
outro conxunto de expectativas,
un rango de oportunidades máis amplo,
coidas e valoras as relacións
entre profesores e estudantes,
ofréceslle á xente a posibilidade
de seren creativos
e de innovar no que fan,
e as escolas que estiveron inertes
renacen á vida.
Os grandes líderes sábeno.

Chinese: 
2004年冬天，死亡谷却下起了雨
短时间内降雨量达七英寸
2005年春天，那里出现这样一种景色
整个死亡谷铺满了鲜花
持续了一段时间
这证明了一点：死亡谷并非没有生命
它只是在休眠
地表下潜伏着的种子
待条件成熟便伺机而发
有机系统内，只要有适当的环境
生命的出现不可避免，这是自然规律
你选择一个地方，一所学校，一个市区
你改变环境，让人们对可能性有了不同的感受
对希望有了不同的期许
机遇也更广泛
你珍惜并重视师生间的情谊
你给予人们自主权来发挥创造力
革新他们的成果
学校里曾一度缺失这种盎然生机
卓越的领导者清楚这一点

Georgian: 
2004 წლის ზამთარში, იწვიმა ხეობაში.
მსხვილი წვეთები ცვიოდა მცირე ხნით.
და 2005 წლის გაზაფხულზე. ფენომენი მოხდა
სიკვდილის ხეობის მთელი მიდამო დაიფარა ყვავილებით
რამდენიმე ხნით.
რა დაამტკიცა ამან: სიკვდილის ხეობა არ არის მკვდარი.
უბრალოდ თვლემს.
ზუსტად ზედაპირის ქვეშ, არის შესაძლებლობის მარცვლები
ელოდებიან შესაფერის პირობებს, რომ გამოჩდნენ,
და ორგანული სისტემით, თუ პირობები ზუსტია
სიცოცხლე გარდაუვალია. ის ყოველთვის მიმდინარეობს.
იღებ ერთ ადგილს, სკოლას თუ უბანს,
ცვლი პირობებს, აძლევ ხალხს განსხვავებულ საშუალებებს
და განსხვავებულ მოლოდინს
გაცილებით უფრო ფართო შესაძლებლობებს
ზრუნავ და აფასებ მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობებს,
სთავაზობ ხალხს მოქმედების თავისუფლებას, შემოქმედებითობაში.
ეხმარები იყვნენ ინოვაციურები იმაში, რასაც აკეთებენ
და სკოლებს, რომლებსაც აკლდათ ეს, ივსებიან სიცოცხლის წყურვილით.
ბრწყინვალე ლიდერებმა იციან ეს.

iw: 
בחורף 2004 ירד גשם בעמק המוות.
ירדו 178 מ"מ גשם
בפרק זמן קצר מאוד.
ובאביב 2005 התרחשה תופעה.
כל קרקעית עמק המוות
כוסתה במרבדי פרחים
למשך זמן קצר.
וזה מוכיח שעמק המוות איננו מת,
אלא רדום.
ממש מתחת לפני השטח
טמונים זרעי האפשרות
ומחכים לתנאים המתאימים,
ובמערכות אורגניות, אם התנאים מתאימים,
החיים הם בלתי-נמנעים.
זה קורה כל הזמן.
לוקחים אזור, בית-ספר, מחוז,
משנים את התנאים, נותנים לאנשים
תחושה שונה של אפשרות,
מערכת ציפיות שונה,
קשת הזדמנויות רחבה יותר,
מקדשים ומעריכים את מערכת היחסים
שבין המורים לבין הלומדים,
מפקידים בידי האנשים
את שיקול הדעת היצירתי
ואת הסמכות לחדש בתחום עיסוקם,
ובתי-ספר שהיו בעבר מתים,
מתעוררים לחיים.
מנהיגים דגולים יודעים זאת.

Indonesian: 
Di musim dingin tahun 2004,
hujan turun di sana.
Hujan 175 mm turun selama beberapa waktu
yang singkat.
Lalu pada musim semi tahun 2005, 
terjadi sebuah fenomena.
Seluruh permukaan Death Valley 
diselimuti bunga
selama beberapa saat.
Hal itu membuktikan satu hal: 
Death Valley tidaklah mati.
Dia hanya tertidur.
Tepat di bawah permukaannya ada 
benih-benih kemungkinan,
menunggu kondisi yang tepat untuk muncul,
dan dengan sistem organik, 
bila kondisinya tepat,
akan ada kehidupan yang muncul. 
Selalu demikian.
Misalkan sebuah daerah, sebuah sekolah, 
sebuah distrik,
kita ubah kondisinya, dan kita beri 
orang-orang berbagai kemungkinan baru
harapan-harapan baru,
kesempatan yang lebih luas,
kita rayakan dan hargai hubungan antara 
guru dan murid,
mereka ditawari kebebasan untuk 
menjadi kreatif
dan berinovasi dalam 
apa yang mereka lakukan,
maka sekolah-sekolah yang dulu tak punya 
kehidupan menjadi hidup kembali.
Pemimpin yang hebat mengerti.

Portuguese: 
No inverno de 2004, choveu no Vale da Morte.
17cm de chuva caíram por um período muito curto.
E no verão de 2005, houve um fenômeno.
Todo os solo do Vale da Morte estava carpetado com flores
por um período.
Isso prova que o Vale da Morte não está morto.
Está dormindo.
Logo abaixo da superfície existem estas sementes de possibilidade
esperando pelas condições certas para brotarem,
e com sistemas orgânicos, se as condições forem propícias
a vida é inevitável. Acontece o tempo todo.
Você pega uma área, uma escola, um distrito,
você modifica as condições, dá às pessoas um sentido de possibilidade diferente,
um conjunto de expectativas diferentes,
uma ampla gama de oportunidades,
você estima e valoriza o relacionamento entre professores e aprendizes,
você oferece às pessoas o critério para serem criativas
e para inovarem no que fazem,
e escolas que uma vez foram privadas desabrocharão para a vida.
Grandes líderes sabem disso.

Romanian: 
În iarna lui 2004
a plouat în Valea Morții.
A plouat 18 cm
într-o perioadă foarte scurtă.
Iar în primăvara lui 2005
s-a petrecut ceva fenomenal.
Întreaga Vale a Morții
s-a acoperit cu un covor de flori
pentru o vreme.
Asta dovedește
că Valea Morții nu e moartă,
ci doarme.
Imediat sub suprafață
se află semințele posibilității,
în așteptarea condițiilor
prielnice pentru a crește.
În sistemele organice,
în condițiile potrivite,
viața e inevitabilă, apare negreșit.
Dacă iei o zonă, o școală, un cartier,
schimbi condițiile, dai oamenilor
un alt sentiment al potențialității,
alte așteptări,
o gamă mai largă de posibilități,
hrănești și prețuiești relația dintre
profesori și elevi,
le oferi oamenilor
libertatea de a fi creativi
și de a inova în ceea ce fac,
atunci școlile care erau odată moarte
se trezesc la viață.
Marii lideri știu asta.

Japanese: 
そのデスバレーに2004年の冬
雨が降りました
ごく短時間に180ミリの
雨が降ったんです
そして2005年の春に
あることが起きました
デスバレーが
一面の花で覆われたのです
デスバレーが
一面の花で覆われたのです
これが示しているのは
デスバレーは死んではいないということです
眠っているのです
その表面下には
可能性の種があり
適切な条件が整うのを
待っているのです
そして有機的なシステムにおいては
条件さえ整ったなら
生命は必然なのです
常に起きていることです
学校であれ 地域であれ
条件を変え
人々に違った可能性の感覚を与え
異なる期待を与え
より広い範囲の機会を与え
先生と生徒の関係を大切にし
クリエイティブになって
革新的なことをやれる
裁量を与えるなら
しおれていた学校に
生命があふれ出すでしょう
優れたリーダーなら
分かることです

Estonian: 
17cm vihma sadas maha
väga väikesel perioodil.
Ja 2005 aasta kevadel,
leidis aset fenomen.
Kogu Surmaoru pind
oli väheseks ajaks kaetut lilledega.
See tõestab seda:
et Surmaorg ei ole surnud.
See on unes.
Kuid otse selle pinnase all
on need võimaluste seemned,
mis ootavad õigeid tingimusi,
et esile tulla
ning orgaaniliste süsteemidega,
kui tingimused on õiged,
elu on vältimatu.
See leiab aset kogu aeg.
Võta näiteks maaala, kool, piirkond,
muutes tingimusi annad inimestele
uue võimaluste tähenduse,
uue hulga ootusi,
uue suurema hulga valikuid,
sa armastad ja väärtustad 
õpetajate ja õppijate vahelisi suhteid,
sa annad inimestele valikuvabadust
olla loov
ja uuendada seda mida nad teevad
ning tood koolid, mis kunagi olid kadunud
uuesti elujõule.
Suured juhid teavad seda.

Persian: 
در زمستان ۲۰۰۴، در دره مرگ باران بارید.
۷ اینچ باران در یک مدت کوتاه بارید
و در بهار ۲۰۰۵، پدیده ای رخ داد
تمام سطح دره مرگ با گل، فرش شده بود
برای مدتی.
این مطلب اثبات کرد که: دره مرگ، نمرده است.
خوابیده است.
دقیقا زیر این سطح مرده، پر از دانه های شانس و فرصت است
که منتظر هستند که در صورت وجود شرایط مناسب، برویند.
و با سیستم های ارگانیک و زنده، اگر شرایط فراهم باشد،
زندگی اجتناب ناپذیر است. این همیشه اتفاق می افتد.
شما یک محیط را بگیرید، یک مدرسه، یک ناحیه،
شرایط را عوض کنید، برای مردم امکان های جدید فراهم کنید،
مجموعه انتظارات جدید بدهید،
یک محدوده شانس گسترده تر بدهید،
شما ارزش روابط بین معلمان و زبان آموزان را گرامی بدارید،
شما به مردم اختیار و اجازه برای خلاقیت
بدعت در آنچه انجام میدهند بدهید،
و مدارسی که زمانی بی بهره بوده اند، مثل بهار شکوفا می‌شوند.
رهبران بزرگ این را می‌دانند

Korean: 
2004년 겨울에, 죽음의 계곡에 비가 왔습니다.
180mm의 비가 
아주 짧은 기간동안 내렸습니다.
그러자 2005년 봄에
놀라운 현상이 알어났습니다.
죽음의 계곡의 바닥이 
꽃으로 뒤덮인 것이었죠.
잠시동안요.
이것이 입증하는 것은, 죽음의 계곡이 사실은 
죽지 않았다는 것이었습니다.
그저 동면 상태였을 뿐이죠.
표면의 바로 아래 
가능성의 씨앗들이 있었습니다.
꽃이 필 수 있는 적절한 조건만을 
기다려 왔던 것이죠.
유기적 시스템은 조건이 적절하다면
생명은 반드시 탄생합니다. 
항상 일어나는 일이죠.
학교나 다른 지역에서
여러분은 조건들을 변화시키면서, 
사람들에게 다른 가능성을 부여하고,
다른 기대치를 부여하며,
더 넓은 기회를 제공할 수 있습니다.
여러분은 선생님과 배우는 사람의 관계를 
소중히 여기셔야 합니다..
여러분은 사람들에게 창의적 분별력을 제공하고
그들이 하는 일을 혁신시킬 수 있습니다.
버려진 채로 남겨진 학교들도 
다시 생명을 불어 넣을 수 있습니다.
훌륭한 리더들은 
이 사실을 알고 있습니다.

Arabic: 
في شتاء سنة 2004، أمطرت في وادي الموت.
7 بوصات من المطر تساقطات 
على مدى فترة قصيرة للغاية.
وفي ربيع سنة 2005، حصلت ظاهرة.
كل أرضية وادي الموت افترشت بالزهور
لفترة.
وما أثبتته كان أن وادي الموات ليس ميتا.
بل هو في سبات.
وتحت السطح مباشرة تقبع بذور الممكن
منتظرة الظروف الملائمة للنمو،
وبأنظمة عضوية، فإن الظروف تكون مناسبة،
الحياة لا مفر منها. تحدث طوال الوقت.
تأخذ منطقة أو مدرسة أو مقاطعة
فتغير الظروف وتعطي الناس حسا مختلفا من الممكن،
ومجموعة مختلفة من التوقعات،
ومجالا أوسع من الفرص،
وتعتز بالعلاقة بين المدرسين والمتعلمية وتقدّرها،
وتعطي الناس حرية التصرف بإبداعية
والابتكار فيما يقومون به،
فتزدهر المدارس التي كانت يوما جرداء، بالحياة.
القادة العظام يعرفون ذلك.

Danish: 
I vinteren 2004, regnede det i Death Valley.
Der faldt 18 centimeter regn i løbet af kort tid.
Og i foråret 2005, var der et fænomen.
Hele gulvet i Death Valley var tæppebelagt med blomster
et stykke tid.
Det beviste dette: at Death Valley ikke er dødt.
Det er latent.
Lige under overfladen ligger der disse kim med muligheder
der venter på de rigtige betingelser før de kommer ud,
og med organiske systemer, hvis betingelserne er rette,
er liv uundgåeligt. Det sker hele tiden.
Ser man på et område, en skole, et distrikt,
ændrer man betingelserne, giver man folk en anden fornemmelse for muligheder,
et andet sæt forventninger,
et større udvalg af muligheder,
man værner om og værdsætter forholdene mellem undervisere og elever,
man tilbyder folk valget at være kreative
og at innovere indenfor det de gør,
og skolerne der engang var berøvede vækkes til live.
Store ledere ved det.

Thai: 
ในฤดูหนาวปี ค.ศ. 2004 เกิดมีฝนตกในเดทธ์ แวลลีย์
น้ำฝนปริมาณเจ็ดนิ้วตกลงมาภายในช่วงเวลาสั้นๆ
แล้วในฤดูใบไม้ผลิปี ค.ศ. 2005 ก็เกิดปรากฎการณ์
ที่พื้นของเดทธ์ แวลลีย์ทั้งหมดปกคลุมไปด้วยดอกไม้
อยู่สักพักหนึ่ง
นี่เป็นการพิสูจน์ว่า เดทธ์ แวลลีย์ยังไม่ตาย
มันแค่หลับใหลอยู่
ภายใต้พื้นผิวของมัน 
เต็มไปด้วยเมล็ดพันธุ์ของความเป็นไปได้
รอคอยสภาวะที่เหมาะสมเพื่อแทงยอดออกมา
สำหรับระบบแบบชีวภาพแบบนี้ 
เมื่อใดที่สภาพแวดล้อมเหมาะสม
ชีวิตย่อมถือกำเนิดขึ้นเอง มันเป็นเช่นนั้นเสมอ
ถ้าคุณมีพื้นที่ โรงเรียน หรือเขตการปกครอง
คุณเปลี่ยนเงื่อนไข 
ทำให้คนรับรู้ถึงความเป็นไปได้ที่แตกต่าง
ความคาดหวังที่แตกต่าง
โอกาสที่เปิดกว้างขึ้น
หากคุณทนุถนอมและให้คุณค่า
แก่ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้เรียน
คุณให้คนมีอำนาจตัดสินใจเลือกที่จะสร้างสรรค์
และสร้างนวัตกรรมในงานที่เขาทำ
โรงเรียนที่เคยไร้วิญญาณก็จะกลับมามีชีวิตอีกครั้ง
ผู้นำที่ยิ่งใหญ่เข้าใจเรื่องนี้

Hungarian: 
2004 telén mégis esett az eső a Halál-völgyben,
180 mm csapadék esett le nagyon rövid idő alatt.
2005 tavaszán pedig a következő jelenség tötént:
a Halál-völgy teljes felületét virágok borították
egy ideig.
Ez egy dolgot bizonyít: a Halál-völgy nem halott.
Csak szunnyad.
Kicsivel a felszín alatt ott nyugszanak a lehetőségek magvai,
arra várva, hogy a megfelelő körülmények beköszöntsenek,
és az organikus rendszereknél, ha a körülmények megfelelőek,
az élet elkerülhetetlen. Mindig megtörténik.
Vegyünk egy körzetet, egy iskolát, egy kerületet,
változtassuk meg a körülményeket, adjunk az embereknek másfajta kilátásokat,
eddigiektől eltérő elvárásokat,
szélesebb körű lehetőségeket,
ápoljuk és értékeljük a tanárok és tanulók közti kapcsolatokat,
biztosítsunk teret a kreativitásnak
és újításoknak a munkájukhoz,
és iskolák, amelyek valaha reményvesztettek voltak, újjáélednek.
A nagy vezetők tudják ezt.

French: 
Durant l'hiver de 2004, 
il a plu dans la vallée de la Mort.
180 mm de pluie sont tombés 
sur une très courte période.
Et au printemps de 2005, 
il y a eu un phénomène.
Le sol de la Vallée de la Mort a été 
complètement tapissé de fleurs
pendant un certain temps.
Ce qui prouve ceci : 
la vallée de la Mort n’est pas morte.
Elle est en sommeil.
Juste sous la surface 
reposent ces graines fertiles
qui attendent 
des conditions adéquates pour germer
et avec les systèmes organiques, 
lorsque les conditions sont réunies,
la vie est inévitable.
Ça arrive tout le temps.
Vous prenez un territoire, 
une école, un quartier,
vous modifiez les conditions, 
donnez aux gens une perspective différente,
des attentes différentes,
un éventail plus large de possibilités,
vous chérissez et accorder de l’importance 
aux relations entre les enseignants et les élèves,
vous laissez aux personnes le pouvoir 
discrétionnaire de faire preuve de créativité
et d'innovation dans ce qu'ils font,
et les écoles qui étaient autrefois 
en friche renaissent à la vie.
Les grands leaders le savent bien.

Burmese: 
အင်​မ​တန်​တို​တောင်း​တဲ့ ​ကာ​လ​အ​တွင်း
​မိုး​ရေ​ချိန်(၇)လက်​မ​ရွာ​တယ်
၂၀၀၅ ​ခု​နှစ်၊​နွေ​ဦး​ပေါက်​ရာ​သီ​မှာ
​သ​ဘာ​ဝ​ဖြစ်​စဉ်​တစ်​ခုပေါ်​လာ​တယ်
မ​ရ​ဏ​တောင်​ကြား​ ကြမ်း​ပြင်​တ​ခွင်​ခဏတာ
​ပန်း​မျိုး​စုံ​က​မ္ဗ​လာ​ခင်း​ထား​သ​လို​
ဒါ ​ဘာ​ကို​ပြ​နေ​သ​လဲ​ဆို​ရင်
မ​ရ​ဏ​တောင်​ကြား​ဆို​တာ 
​အ​သေ​မ​ဟုတ်​ဘူး​ဆို​တာ​ကို​ပါ​
ကိန်း​ဝပ်​ငြိမ်​သက်​နေ​တာ​
မျက်​နှာ​ပြင်​အောက်​ဖြစ်​နိုင်​မှု​
​ဒီ​မျိုး​စေ့​တွေ ရှိ​နေ​တတ်​တယ်
အ​ညှောက်​ထွက်​ဖို့ အ​ခြေ​အ​နေ​ကောင်း​ကို
​စောင့်​မျှော်​နေ​ကြ​တာ​ပါ
သက်​ရှိ​စ​နစ်​တွေ​အ​ဖို့​တော့
​အ​ခြေ​အ​နေ​တွေ သင့်​တင့်​ညီ​ညွတ်​တာ​နဲ့​
​မ​လဲွ​မ​သွေ​အ​သက်​ရှင်​လာတတ်​တယ်​
ဒါ​မျိုး​အ​မြဲ​ဖြစ်​နေ​ကျ​
ဒေ​သ​တစ်​ခု၊ ကျောင်း​တစ်​ကျောင်း၊
​ကျောင်း​အ​စု​တစ်​ခု​ဖြစ်​စေ၊
အ​ခြေ​အ​နေ​တွေ​ ပြောင်း​​၊ဖြစ်​နိုင်​
တယ်​ဆိုတဲ့အ​မြင်​မျိုးလူ​တွေ​ကိုပေး​မယ်
တစ်​မျိုး​တစ်​မည် မျှော်​လင့်​ချက်​တွေ၊
​ကျယ်​ပြန့်​တဲ့ အ​ခွင့်​​တွေ​ပေး​မယ်
ဆ​ရာ​နဲ့​တ​ပည့် ဆက်​ဆံ​ရေး​ကို
​မြတ်​နိုး​တန်​ဖိုး​ထား​မယ်
တီ​ထွင်​ဖန်​တီး​ဖို့လုပ်​ပိုင်​ခွင့်​တွေ
​ပေး​မယ်
ဆန်း​သစ်ပြောင်း​လဲ​လုပ်​ပိုင်​ခွင့်​
ပေး​မယ်
ဒီ​လို​ဆို တစ်​ခါ​ကအ​ခွင့်​မ​သာ​ခဲ့​တဲ့
​ကျောင်း​တွေအ​သက်​ဝင်​လာ​ကြ​တာ​ပဲ

German: 
Im Winter 2004 regnete es in Death Valley.
Über einen sehr kurzen Zeitraum 
fielen ca. 178 mm Regen.
Und im Frühling 2005 
gab es eine Überraschung.
Der Boden des Death Valley 
war eine Zeit lang
mit einem Blumenteppich bedeckt.
Das ist der Beweis dafür, 
dass Death Valley nicht tot ist.
Es schläft nur.
Direkt unter der Oberfläche sind 
diese Samen der Möglichkeit,
die auf die richtigen Bedingungen warten, 
um herauszukommen,
und wenn die Bedingungen richtig sind,
ist bei organischen Systemen Leben unvermeidbar. 
Es passiert immer wieder.
Man nimmt ein Gebiet, eine Schule, 
einen Stadtteil
und ändert die Bedingungen, gibt den Leuten 
einen anderen Möglichkeitssinn,
andere Erwartungen,
ein breiteres Spektrum an Möglichkeiten.
Man wertschätzt die Beziehungen 
zwischen Lehrern und Schülern,
man bietet den Leuten die Freiheit, kreativ
und innovativ zu sein, in dem was sie tun,
und Schulen, die einst dieser beraubt waren, 
erwachen wieder zu neuem Leben.
Große Politiker wissen das.

Croatian: 
Tijekom zime 2004. kiša je pala u Dolini smrti.
Dvadesetak centimetara kiše palo je tijekom vrlo kratkog razdoblja.
A u proljeće 2005. zabilježena je sljedeća pojava:
Čitavo je tlo Doline smrti, zakratko,
bilo posuto cvijećem.
Što nam to dokazuje? Dolina smrti nije mrtva.
Ona je uspavana.
Neposredno ispod površine sjeme je mogućnosti,
koje čeka da se stvore pravi uvjeti.
U odgovarajućim uvjetima, kod organskih je sustava
život neizbježan. On se neprestano događa.
Odaberite četvrt, školu, regiju,
Promijenite uvjete, ponudite ljudima osjećaj drugačijih mogućnosti,
različit skup očekivanja,
širi raspon prilika,
njegujte i cijenite odnose između učitelja i učenika,
omogućite ljudima slobodu da budu kreativni
i inovativni u onome što rade,
I škole koje su nekad bile zakržljale - ponovno uskrsnu.
Dobri lideri to znaju.

Italian: 
Nell'inverno del 2004 ha piovuto nella Valle della Morte.
17 centimetri di pioggia sono caduti in poco tempo.
E nella primavera del 2005 si è verificato un fenomeno.
L’intera Valle della Morte è stata coperta di fiori
per un po'.
Questo ha provato che la Valle della Morte non è morta.
È addormentata.
Sotto la superficie sono sepolti i semi della possibilità
che attendono le condizioni adatte per emergere
e, per i sistemi organici, se le condizioni sono quelle giuste,
la vita è inevitabile. Succede sempre.
Prendete un’area, una scuola, un quartiere,
cambiate le condizioni, date alla gente 
un diverso senso della possibilità,
un panorama di aspettative diverso,
una gamma più ampia di opportunità,
curate e valorizzate le relazioni tra docenti e allievi,
offrite alle persone la facoltà di essere creative
e di innovare quello che fanno,
e le scuole che prima erano deprivate 
rinasceranno a nuova vita.
I grandi leader lo sanno.

Norwegian: 
Vinteren 2004 regnet det i Death Valley.
Det kom 150 mm regn over en svært kort periode.
Og på våren 2005 skjedde det et fenomen.
Hele bakken i Death Valley ble dekket av et teppe av blomster
en stund.
Dette beviste at Death Valley er ikke død.
Den ligger i dvale.
Rett under overflaten er mulighetenes frø
som ligger og venter på de rette forholdene til å vokse opp
og med organiske systemer, dersom forholdene ligger til rette for det,
er liv uunngåelig. Det skjer hele tiden.
Du kan ta et område, en skole, et distrikt,
endre forholdene, gi folk nye utsikter,
nye forventninger,
et bredere spekter av muligheter,
du verner om og verdsetter forholdene mellom lærere og elever,
gir folk skjønn til å være kreative
og skape noe nytt med det de gjør,
og skoler som en gang var blottet for muligheter våkner til liv.
Store ledere vet dette.

Bulgarian: 
В зимата на 2004 г., имаше дъжд в Долината на Смъртта.
18 сантиметра дъжд паднаха за много кратко време.
И в пролетта на 2005 г., имаше феномен.
Целият под на Долината на Смъртта беше осеян с цветя
за известно време.
Това, което доказва това, е че Долината на Смъртта не е мъртва.
Тя е спяща.
Точно под повърхността са семена изпълнени с възможности,
чакащи правилното време да се реализират
и както става с органичните системи, ако условията са правилни,
животът е неизбежен. Той се случва постоянно.
Вземете една област, едно училище, един окръг,
сменете условията, дайте на хората различна представа за възможностите,
различни очаквания,
повече възможности,
грижете се и оценявайте взаимоотношенията между учители и ученици,
дайте на хората свободата да бъдат изобретателни
и да внасят нововъведения в това, което правят
и в училищата, някога изоставени, разцъфтява живот.
Великите лидери знаят това.

Turkish: 
2004 yılının kışında Ölüm Vadisi'ne yağmur yağdı.
Çok kısa bir süre içinde 18 cm yağmur yağdı
ve 2005 baharında bir olay gerçekleşti.
Ölüm Vadisi'nin tüm zemini çiçeklerle kaplandı
bir süreliğine.
Bu şunu kanıtlıyor: Ölüm Vadisi ölü değil.
Uyku halinde.
Yüzeyin hemen altında uygun koşulların oluşmasını bekleyen
ihtimal tohumları var.
Organik sistemlerde, eğer koşullar uygunsa
yaşam kaçınılmazdır. Her zaman meydana gelir.
Bir yeri alın, bir okul, bir bölge,
koşulları değiştirin, insanlara farklı bir olasılık anlayışı,
farklı beklentiler
geniş olanaklar sağlayın,
öğretmenlerle öğrenciler arasındaki ilişkiyi besleyin ve ona değer verin,
insanlara yaratıcı ve yaptıkları işlerde yenilikçi
olma hoşgörüsünü sağlayın.
Bu sayede bir zamanlar verimsiz olan okullar hayat bulsun.
Büyük liderler bunu bilir.

Modern Greek (1453-): 
Το χειμώνα του 2004, 
έβρεξε στην Κοιλάδα του Θανάτου.
18 εκατοστά βροχής, 
έπεσαν σε μικρό χρονικό διάστημα.
Την άνοιξη του 2005, υπήρξε ένα φαινόμενο.
Το έδαφος της Κοιλάδας του Θανάτου, 
καλύφθηκε με λουλούδια
για ένα διάστημα.
Αυτό που αποδείχθηκε είναι το εξής: 
Η Κοιλάδα του Θανάτου δεν είναι νεκρή.
Είναι κοιμισμένη.
Ακριβώς κάτω από την επιφάνεια, 
υπάρχουν σπόροι δυνατοτήτων
που περιμένουν τις σωστές συνθήκες 
για ν' αναπτυχθούν,
και με τα οργανικά συστήματα, 
αν οι συνθήκες είναι σωστές,
η ζωή είναι αναπόφευκτη. 
Συμβαίνει όλη την ώρα.
Παίρνεις μια περιοχή, ένα σχολείο, μια περιφέρεια,
αλλάζεις τις συνθήκες, δίνεις στους ανθρώπους 
μια διαφορετική αίσθηση των δυνατοτήτων τους,
ένα διαφορετικό σύνολο προσδοκιών,
ένα ευρύτερο φάσμα ευκαιριών,
τιμάς και σέβεσαι τις σχέσεις 
μεταξύ των διδασκόντων και των διδασκομένων,
δίνεις στους ανθρώπους την ευκαιρία 
να είναι δημιουργικοί
και να καινοτομήσουν σ' αυτό που κάνουν,
και τα σχολεία που ήταν κάποτε στερημένα, ανθίζουν.
Οι μεγάλοι ηγέτες το γνωρίζουν αυτό.

Swedish: 
Under vintern 2004 så regnade det i Death Valley.
18 centimeter regn föll under en väldigt kort period.
Och under våren 2005, så uppstod ett fenomen.
Hela dalgången i Death Valley var full av blommor
under en tid.
Vad det bevisade är detta: Death Valley är inte död.
den är vilande.
Precis under marken finns alla dessa möjligheternas frön
som väntar på rätt förutsättningar att blomstra,
och med organiska system, om förutsättningarna är de rätta,
är liv oundvikligt. Det händer hela tiden.
Du kan ta ett område, en skola, en kommun,
och ändra förutsättningarna, ge människorna en känsla av möjlighet,
en annan uppsättning förväntningar,
en bredare flora av möjligheter,
och vårda och värdera de relationer som finns mellan lärare och elever,
du ger människor förutsättningar att vara kreativa
och att utvecklas inom vad de gör,
och skolor som en gång varit berövad möjligheter kommer att vakna till liv.
Stora ledare vet detta.

Ukrainian: 
Взимку 2004 у Долині Смерті випав дощ.
18 сантиметрів дощу випало впродовж 
короткого відрізку часу.
І на весні 2005 відбулося незвичне явище.
Уся долівка Долини Смерті вкрилася квітами
ненадовго.
Це довело, що Долина Смерті не є мертвою.
Вона спить.
Безпосередньо під поверхнею 
лежить насіння можливостей,
яке чекає, коли настануть правильні умови,
а якщо в органічних ситемах правильні умови,
життя неминуче. Воно завжди стається.
Якщо у місцевості, школі, районі
змінити умови, дати людям 
інше розуміння можливостей,
інші очікування,
ширший вибір нагод,
плекати та цінувати стосунки 
між учителями та учнями,
пропонувати право бути творчим
та вносити інновації у їхню роботу,
то школи, які колись занепали, 
відродяться до життя.
Великі лідери це знають.

English: 
Seven inches of rain fell
over a very short period.
And in the spring of 2005,
there was a phenomenon.
The whole floor of Death Valley
was carpeted in flowers for a while.
What it proved is this:
that Death Valley isn't dead.
It's dormant.
Right beneath the surface
are these seeds of possibility
waiting for the right conditions
to come about,
and with organic systems,
if the conditions are right,
life is inevitable.
It happens all the time.
You take an area, a school, a district,
you change the conditions, give people
a different sense of possibility,
a different set of expectations,
a broader range of opportunities,
you cherish and value the relationships
between teachers and learners,
you offer people
the discretion to be creative
and to innovate in what they do,
and schools that were once
bereft spring to life.
Great leaders know that.

Albanian: 
Ne dimirin e 2004-ës, ka rene shi ne Luginen e Vdekjes.
Shtatë inç e shiut ranë gjatë një periudhe shumë të shkurtër.
Dhe ne pranveren e 2005-ës, ishte nje fenomen.
E tere dyshemja e Lugines se Vdekjes ishte me mbuluar me lule
per nje kohe.
Cka eshte e deshmuar eshte se: Lugina e Vdekjes nuk ka vdekur.
Eshte ne gjume.
Mu ne mes te siperfaqes jane keto fara te mundesise
duke pritur kushtet e duhura qe te shperthejne,
dhe me sistemet organike, nese kushtetet jane ne rregull,
jeta eshte e pa shmangshme. Ndodh cdo here.
Ju merrni nje zone, nje shkolle, krahine,
u'a ndrroni kushtet, u jepni njerezve nje tjter ndjesi te mundesise.
nje tjeter grup te prishtshmerive,
nje rradhe me te gjere te mundesive,
ju e ushqeni dhe vlersoni marredhenien ndermjet mesuesve dhe nxenesve,
ju u ofroni njerezve zgjedhjen per te qene kreativ
dhe te pertij ate cka bejne,
dhe shkollat qe dikur ishin te privuara ti kthehen jetes.
Lideret e medhenj e dine ate.

Portuguese: 
No inverno de 2004, choveu no Vale da Morte.
178 mm de chuva caíram em muito pouco tempo.
E na primavera de 2005, houve um fenómeno.
Todo o chão do Vale da Morte ficou coberto de flores
por algum tempo.
O que provou foi que o Vale da Morte
não está morto.
Está adormecido.
Mesmo por baixo da superfície existem estas
sementes de possibilidade
esperando pela chegada das condições certas,
e com estes sistemas orgânicos,
se as condições forem as certas,
a vida é inevitável. Acontece a toda a hora.
Peguem numa área, numa escola, 
num agrupamento.
Mudem as condições, deem às pessoas um
sentido diferente de oportunidade,
um conjunto diferente de expetativas,
uma gama maior de oportunidades,
apoiem e valorizem as relações
entre professores e alunos,
ofereçam às pessoas o arbítrio 
para serem criativas
e para inovarem naquilo que fazem,
e as escolas que estavam desoladas 
voltam à vida.
Os grandes líderes sabem disso.

Vietnamese: 
Vào mùa đông năm 2004, trời mưa tại Thung Lũng Chết.
Bảy inches nước mưa đo được trong một thời gian rất ngắn.
Và trong mùa xuân năm 2005, đã có một hiện tượng.
Toàn bộ Thung Lũng Chết được nở đầy hoa
trong một thời gian.
Điều đó đã chứng minh rằng: Thung Lũng Chết không phải là chết.
Nó chỉ là im ngủ mà thôi.
Ngay bên dưới bề mặt là những hạt giống của các khả năng
chờ đợi các điều kiện để hồi sinh,
và với hệ thống hữu cơ, nếu các điều kiện là đúng,
cuộc sống là một điều không tránh khỏi. Bất cứ khi nào cũng có thể xảy ra.
Bạn có một khu vực, một trường học, một quận,
bạn thay đổi các điều kiện, cung cấp cho mọi người một ý thức khác về những khả năng.
một hình thức khác của sự mong đợi,
một phạm vi rộng hơn của cơ hội,
bạn yêu mến và trân trọng các mối quan hệ giữa giáo viên và học viên,
bạn đáp ứng cho người dân quyền quyết định để được sáng tạo
và để đổi mới những gì họ làm,
và trường học mà đã từng bị tước mất nay trỗi dậy.
Những nhà lãnh đạo tuyệt vời biết điều đó.

Polish: 
W zimie 2004 spadł tam deszcz.
18 cm wody.
Wiosna 2005 była niezwykła.
Cała Dolina Śmierci była pokryta kwiatami.
Przez chwilę.
To dowód na to,
że Dolina Śmierci nie jest martwa.
Jest uśpiona.
Tuż pod powierzchnią istnieje możliwość
czekająca na odpowiednie warunki.
Tak jest z systemami organicznymi.
Jeśli warunki są właściwe,
system działa. To się powtarza ciągle.
Obszar, szkoła, okręg.
Zmiana warunków,
danie ludziom poczucia szansy,
nowych oczekiwań,
szerszej puli możliwości,
podkreślenie wagi i wartości
relacji ucznia i nauczyciela,
zaoferowanie szansy
rozwijania kreatywności
i wprowadzania innowacji.
Szkoły, dotychczas uśpione, rozkwitną.
Wiedzą o tym wielcy liderzy.

Spanish: 
En el invierno de 2004,
llovió en el Valle de la Muerte.
Cayeron ciento setenta y siete milímetros 
de lluvia durante un breve periodo.
Y en la primavera de 2005, ocurrió un fenómeno.
Absolutamente todo el suelo del Valle de la Muerte se cubrió de flores
por un tiempo.
Lo que esto demostró fue que: 
el Valle de la Muerte, no está muerto.
Está latente.
Justo bajo la superficie hay semillas de posibilidad
esperando las condiciones apropiadas 
para desarrollarse,
y como con los sistemas orgánicos, 
si las condiciones son propicias,
la vida es inevitable. Sucede todo el tiempo.
Si se toma un área, una escuela, un distrito,
si se cambian las condiciones, dándole a las personas un sentido diferente de posibilidades
un conjunto diferente de expectativas,
un repertorio más amplio de oportunidades,
si se abrigan y valoran más las relaciones 
entre docentes y alumnos,
si se le ofrece a las personas
el criterio para ser creativos
y para innovar en lo que hacen,
las escuelas que solían estar desoladas, reviven.
Los grandes líderes lo saben.

Slovenian: 
Pozimi leta 2004
je v Dolini smrti deževalo.
V zelo kratkem času je padlo
18 centimetrov dežja.
In spomladi leta 2005
se je zgodil čudež.
Tla celotne Doline smrti
so bila prekrita s cvetjem
za nekaj časa.
Izkazalo se je, da Dolina smrti ni mrtva.
Le spi.
Že pod površjem so semena možnosti,
ki čakajo, da pridejo pravi pogoji.
V organskih sistemih,
pod ustreznimi pogoji,
je življenje neizogibno.
To se dogaja ves čas.
V območju, šoli, regiji,
ko spremenite pogoje, da ljudje dobijo
drugačen občutek možnosti,
drugačna pričakovanja,
širši razpon priložnosti,
in ko negujete in spoštujete
odnose med učitelji in učenci,
omogočite ljudem,
da se odločijo, da so ustvarjalni
in da so inovativni pri svojem delu,
in šole, nekoč brez upanja, oživijo.
Izjemni voditelji to vedo.

Russian: 
Но зимой 2004 года
в Долине Смерти прошёл дождь.
За очень короткое время
выпало 18 см осадков.
А весной 2005 года
было уникальное явление.
Вся территория Долины Смерти
на какое-то время
покрылась цветами.
Это доказывает то,
что Долина Смерти не мертва.
Она просто в спячке.
Прямо под поверхностью
находятся семена возможностей,
ожидающие необходимых условий, чтобы взойти,
и в биологических системах
при правильных условиях
неизбежно взрастает жизнь.
Так всегда происходит.
Возьмите территорию, школу, район,
измените условия, измените
представление людей об их возможностях
дайте им другой набор надежд,
более широкий спектр возможностей,
и если вы питаете и цените отношения
между учителями и учащимися,
даёте людям свободу творчества
и новаторства в их деятельности,
то школы, когда-то безнадёжные, вновь оживут.
Великие лидеры знают это.

Czech: 
V zimě roku 2004 v Údolí smrti zapršelo.
Během krátké doby napršelo skoro 18 cm.
A na jaře 2005 to teda bylo něco.
Veškerou půdu v Údolí smrti pokryl květinový koberec,
aspoň na chvilku.
Co to dokazuje? Údolí smrti není mrtvé.
Je jen nečinné.
Přímo pod povrchem jsou semínka možností,
která čekají na ty správné podmínky.
V organických systémech, když nastanou ty správné podmínky,
je život nevyhnutelný. Děje se vždy a všude.
Vezměte nějaký prostor, školu, oblast,
změňte podmínky, ukažte lidem, co je možné,
co mohou očekávat,
dejte jim více různých příležitostí;
rozvíjejte a važte si vztahů mezi učiteli a žáky,
dejte lidem možnost tvořit
a inovovat to, co dělají,
a školy, které o to vše byly ochuzené, se najednou probudí k životu.
Dobří vůdci to vědí.

Dutch: 
In de winter van 2004 heeft het 
in Death Valley geregend.
Er viel 18 cm regen in een korte periode.
In de lente van 2005 
was er een fenomeen.
De hele bodem van Death Valley
was met bloemen bedekt,
voor een tijdje.
Dat bewees dat 
de Vallei des Doods niet dood is.
Ze sluimert.
Vlak onder de oppervlakte liggen 
zaadjes van mogelijkheden
die op de juiste omstandigheden wachten.
Bij organische systemen geldt
dat als de omstandigheden kloppen,
leven onvermijdelijk is.
Het gebeurt telkens weer.
Neem een gebied, een school, een wijk,
wijzig de omstandigheden,
geef de mensen andere mogelijkheden,
andere verwachtingen,
een grotere aantal mogelijkheden,
koester en waardeer de relaties 
tussen leerkrachten en scholieren,
geef mensen de keuze om creatief
en innovatief te zijn,
en uitgebluste scholen 
komen weer tot leven.
Grote leiders weten dit.

Urdu: 
2004 کے موسم سرما میں، ڈیتھ ویلی میں بارش ہوئی-
بہت مختصر دورانیے میں وہاں سات انچ بارش پڑی-
اور 2005 کے موسم بہار میں وہاں ایک عجیب واقعہ ہوا-
ڈیتھ ویلی کا پورا فرش پھولوں سے بھرا ہوا تھا
کچھ عرصے کے لئے-
اس سے یہ ثابت ہوا کہ ڈیتھ ویلی مردہ نہیں ہے-
یہ سوئی ہوئی ہے-
اس کی سطح کے بالکل نیچے امکانات کے بیج ہیں
جو انتظار کر رہے ہیں صحیح حالات کے آنے کا،
اور قدرتی نظاموں کے ساتھ، اگر حالات صحیح ہوں تو،
زندگی ناگزیر ہے- ایسا ہر وقت ہوتا ہے-
آپ نے ایک علاقہ، ایک اسکول، ایک ضلع، کو لیں
آپ حالات تبدیل کردیں، لوگوں کو امکانات کا احساس دلائیں،
مختلف توقعات دیں،
ایک وسیع سلسلہ دیں مواقع کا،
آپ اساتزہ اور سیکھنے والوں 
کے درمیان رشتے کی قدر کریں،
آپ لوگوں کو آزادی دیں کہ وہ تخلیقی بن سکیں
اور اپنے کام میں جدت پیدا کریں،
تو اسکول، جن میں پہلے کمی تھی، وہ زندہ ہوجائیں گے-
عظیم رہنماؤں کو یہ معلوم ہے-

Bengali: 
২০০৪ সালের শীতকালে ডেথ ভ্যালীতে বৃষ্টি হয়েছিলো।
খুব অল্প সময় ধরে সাত ইঞ্চি বৃষ্টি হয়েছিলো।
এবং ২০০৫ সালের বসন্তে একটা অনন্যসাধারণ ব্যাপার ঘটলো।
ডেথ ভেলীর পুরোটা ফুলের গালিচা হয়ে গিয়েছিলো
অল্প সময়ের জন্য।
এটা যা প্রমাণ করেছিলো তা হলো, ডেথ ভেলী নিষ্প্রাণ নয়।
এটা ঘুমন্ত।
এর উপরিভাগের ঠিক নিচে রয়েছে সম্ভাবনার বীজ
যেগুলো সঠিক পরিস্থিতির অপেক্ষা করছে
আর প্রাকৃতিক ব্যবস্থার মাধ্যমে, যদি পরিস্থিতি ঠিক থাকে,
জীবন অবশ্যম্ভাবী। এটা সবসময় ঘটে থাকে।
আপনারা একটা এলাকা, একটা স্কুল, একটা জেলার কথা ধরুন,
পরিস্থিতির পরিবর্তন ঘটান, মানুষকে দিন সম্ভাবনার ভিন্ন একটা অর্থ,
ভিন্ন ধরনের প্রত্যাশা,
সুযোগের বড় একটা পরিসর,
শিক্ষক আর শিক্ষার্থীদের মধ্যকার সম্পর্কগুলোকে পরিচর্যা ও মূল্যায়ন করুন,
মানুষকে স্বাধীনতা দিন সৃজনশীল হবার
ও তারা যা করে তাতে নতুনত্ব আনার,
এবং যেসব স্কুল সক্রিয় হওয়া থেকে বঞ্চিত ছিলো, তাদেরও এ স্বাধীনতা দিন।
খুব ভালো নেতারা সেটা জানেন।

Modern Greek (1453-): 
Ο πραγματικός ρόλος της ηγεσίας στην εκπαίδευση
--και νομίζω ισχύει σε εθνικό επίπεδο, σε κρατικό επίπεδο,
και σε σχολικό επίπεδο--
δεν είναι και δεν θα έπρεπε 
να είναι διοικητικός και ελεγκτικός.
Ο πραγματικός ρόλος της ηγεσίας 
είναι ο έλεγχος του κλίματος,
η δημιουργία ενός κλίματος δυνατοτήτων.
Αν το κάνετε αυτό, οι άνθρωποι θα ανταποκριθούν στην πρόκληση
και θα επιτύχουν πράγματα 
που δεν μπορούσατε να προβλέψετε
και δεν περιμένατε.
Υπάρχει μια θαυμάσια ρήση του 
Βενιαμίν Φραγκλίνου.
«Υπάρχουν τριών ειδών άνθρωποι στον κόσμο:
Αυτοί που είναι αμετακίνητοι,
άνθρωποι που δεν καταλαβαίνουν, 
δε θέλουν να καταλάβουν,
και δεν πρόκειται να κάνουν τίποτε γι' αυτό.
Υπάρχουν αυτοί που είναι ευμετάβλητοι,
που βλέπουν την ανάγκη γι' αλλαγή
και είναι προετοιμασμένοι 
να την αφουγκραστούν.
Και είναι κι εκείνοι που κινούνται,
αυτοί που κάνουν τα πράγματα να συμβούν».
Αν ενθαρρύνουμε περισσότερους ανθρώπους,
αυτό θα γίνει ένα κίνημα.
Κι αν το κίνημα είναι αρκετά ισχυρό,
αυτό, με την καλύτερη δυνατή έννοια της λέξης, 
θα είναι μια επανάσταση.
Κι αυτό είναι που χρειαζόμαστε.
Σας ευχαριστώ πολύ.

Italian: 
Il vero ruolo della leadership nella formazione --
e penso che sia vero a livello nazionale, a livello statale
e a livello scolastico -
non è e non dovrebbe essere di comando e di controllo.
Il vero ruolo della leadership è il controllo del clima,
per creare un clima di possibilità.
E se si fa, le persone ci arriveranno da sole
e faranno cose che non sarebbe stato possibile
anticipare e prevedere.
C'è una bellissima citazione di Benjamin Franklin.
"Ci sono tre tipi di persone al mondo:
quelli inamovibili,
che non vogliono andare da nessuna parte
e non fanno e non raggiungono niente.
Ci sono persone mobili,
che sentono il bisogno di cambiamento
e sono preparati ad ascoltarlo e ad accoglierlo.
E ci sono persone che si muovono,
coloro che fanno accadere le cose".
E se possiamo incoraggiare sempre più persone,
ci sarà un movimento.
E se il movimento sarà abbastanza forte,
sarà, nel migliore significato della parola, una rivoluzione.
E questo è quello di cui abbiamo bisogno.
Grazie mille.

Portuguese: 
O papel verdadeiro da liderança na educação --
e acredito ser verdadeiro na esfera nacional, na esfera estadual,
e na esfera escolar--
não é e não deve ser comandar e controlar.
O papel verdadeiro da liderança é controlar o clima,
criando um clima de possibilidade.
E se você fizer isso, as pessoas se erguerão
e alcançarão coisas que você sequer havia previsto
e não poderia ter imaginado.
A uma citação maravilhosa de Benhamin Franklin.
"Há três tipos de pessoas no mundo:
Aquelas que são imóveis,
pessoas que não se movem, não querem fazê-lo,
e farão qualquer coisa a esse respeito.
Há pessoas que são móveis,
pessoas que veem a necessidade de mudança
e estão preparadas para ouví-la.
E há pessoas que se movem,
pessoas que fazem as coisas acontecerem."
E se nós pudermos encorajar mais pessoas,
esse será o movimento.
E se o movimento for forte o suficiente,
será, no melhor sentido da palavra, uma revolução.
E é isso que nós precisamos.
Muito obrigado.

Estonian: 
Tegelik hariduse juhi roll --
ma arvan, et see on tõsi
rahvuslikul tasandil,
riiklikul tasandil, kooli tasandil --
ei ole ja ei tohiks olla 
käskimine ja kontroll.
Tegelik juhi roll on
õhkkonna kontrollimises,
luues võimaluste kliima.
Ning kui sa seda teed,
inimesed tõusevad üles
ja saavutavad asju,
milles sa üldse ei osalenud
ja ei oodanud.
Benjamin Franklin on öelnud imeliselt.
"Maailmas on olemas kolme sorti inimesi:
Need kes on liikumatud,
inimesed kes ei saa aru,
või kes ei taha selles osas midagi teha;
on inimesed, keda saab liigutada,
inimesed kes näevad muutuse vajadust
ja on valmis seda kuulama;
ja inimesed kes liiguvad,
inimesed kes viivad asjad ellu."
Ja kui me saame innustada rohkem inimesi,
kes oleksid liikumine.
Ja kui liikumine on piisavalt tugev,
mis selle kõige paremas
sõna, revolutsiooni, mõistes.
Ja see on mida me vajame.
Tänan teid väga.

Slovenian: 
Resnična vloga vodstva v izobraževanju -
mislim, da to drži na nacionalni ravni,
na državni ravni in na šolski ravni -
ni in ne sme biti poveljevanje in nadzor.
Resnična vloga vodstva je v nadzoru klime,
ki ustvarja ozračje možnosti.
In če boste to storili,
bodo ljudje to sprejeli
in bodo dosegali stvari,
ki si jih ne morete niti zamisliti,
niti pričakovati.
Obstaja čudovit citat Benjamina Franklina.
"Tri vrste ljudi so na svetu:
tisti, ki so nepremični,
ljudje, ki ne razumejo, ne želijo razumeti,
in ne bodo glede tega ničesar storili.
Obstajajo ljudje, ki so premakljivi,
ljudje, ki vidijo potrebo po spremembah
in so pripravljeni prisluhniti.
In obstajajo ljudje, ki ukrepajo,
ljudje, ki stvari premikajo."
In če bomo lahko spodbudili več ljudi,
bi to bilo gibanje.
In če je gibanje dovolj močno,
je to revolucija
v najboljšem pomenu te besede.
In to je tisto, kar potrebujemo.
Hvala lepa.

Croatian: 
Istinska uloga predvodništva u obrazovanju,
a vjerujem da je to istina na nacionalnoj razini, na lokalnoj razini,
kao i na školskoj razini -
nije i ne smije se sastojati u zapovijedanju
i u kontroli.
Istinska njegova uloga je u upravljanju klimom,
u stvaranju ozračja mogućnosti.
I učinite li to, ljudi će to prihvatiti,
i postići ono što uopće niste predvidjeli
i što niste mogli očekivati.
Izvrstan je citat Benjamina Franklina:
&quot;Postoje tri vrste ljudi u svijetu:
Oni koji su nepokretni,
ljudi koji ne dobivaju. koji ne žele dobiti,
i koji ništa u vezi s time neće poduzeti.
Postoje ljudi koji su pokretni,
ljudi koji vide potrebu za promjenom
i spremni su je osluškivati.
I postoje ljudi koji pokreću,
ljudi koji osiguravaju da se promjene dogode.&quot;
Potaknemo li više ljudi,
stvorit ćemo pokret.
I bude li pokret dovoljno snažan,
bit će to, u najboljem smislu riječi, revolucija.
To je ono što nam je potrebno.
Hvala vam najljepša.

Polish: 
Władza powinna dbać o edukację.
Na poziomie państwa, stanu,
szkoły.
To nie powinna być władza i kontrola.
Władza powinna kreować klimat,
klimat możliwości,
w którym ludzie będą mogli wzrastać
i odnosić niespodziewane sukcesy.
i odnosić niespodziewane sukcesy.
Benjamin Franklin
wypowiedział wspaniałe słowa:
"Na świecie są trzy rodzaje ludzi:
ci, których nie da się ruszyć,
którzy nie rozumieją,
nie chcą zrozumieć
i nic nie robią.
Ludzie, którzy potrafią zmienić zdanie,
którzy widzą potrzebę zmian,
i są gotowi słuchać.
I ludzie, którzy działają,
wprowadzają zmiany”.
Jeśli uda nam się zachęcić ludzi,
powstanie ruch.
Jeśli ruch będzie silny,
to będzie rewolucja
w najlepszym znaczeniu tego słowa.
O to właśnie chodzi.
Bardzo dziękuję.

Chinese: 
教育界領導者的真正角色－
不管在國家層級、各州層級、
學校層級…
都不是、也不該是指揮與控制
領導者的真正角色
應該是控制大環境
創造一種充滿可能性的環境
若能如此，人們就會挺身而出
得到的成果，不但出乎意料
更會超出期望
富蘭克林 (Benjamin Franklin)
有句偉大的名言：
「世界上有三種人：
第一種人不知不覺，
他們不想改變、不願改變、
更阻礙改變；
第二種人後知後覺，
他們知道必須改變，
並樂觀其成；
第三種人知覺而動，
他們造成改變。」
如果我們可以激勵更多人
就可以形成運動
如果聲勢夠大
就能成為革命
這正是我們需要的
謝謝大家！

Dutch: 
De rol van leiderschap in het onderwijs --
en dat geldt op nationaal niveau,
op staatsniveau
en op schoolniveau --
gaat niet om centrale aansturing.
De ware rol van leiderschap is klimaatbeheersing,
een klimaat van mogelijkheden creëren.
Als je dat doet, overstijgen mensen zichzelf
om dingen te bereiken
die je niet zag aankomen,
die je niet zou kunnen verwachten.
Een mooi citaat van Benjamin Franklin:
"Er zijn drie soorten mensen in de wereld.
Degenen die onbeweeglijk zijn.
Die snappen het niet,
en willen het niet snappen,
ze gaan er niks aan doen.
Degenen die beweeglijk zijn.
Zij zien de behoefte aan verandering
en zijn bereid ernaar te luisteren.
En degenen die bewegen,
die dingen teweeg brengen."
Als wij meer mensen kunnen stimuleren,
dan wordt het een beweging.
En als de beweging krachtig genoeg is,
wordt het een revolutie.
En dat hebben we nodig.
Dank u wel.

French: 
Le véritable rôle de dirigeant en éducation -
et je pense que c'est vrai au niveau de la Nation, 
au niveau d’un État,
au niveau local d’une école -
n'est pas et ne doit pas être 
un rôle de commandement et de contrôle.
Le véritable rôle d’un dirigeant est 
celui d’un régulateur d’atmosphère,
qui crée une atmosphère favorable.
Et si vous faites ça, 
les gens se montreront à la hauteur
et réaliseront des choses 
que vous n'aviez complètement pas prévues
et auxquelles vous ne vous attendiez pas.
Il y a une merveilleuse citation 
de Benjamin Franklin.
« Il y a trois sortes de personnes 
dans le monde :
ceux qui sont immobiles,
les gens qui ne comprennent pas, 
ne veulent rien comprendre
et ne vont rien faire pour changer.
Il y a ceux qui peuvent bouger,
des personnes qui perçoivent 
la nécessité d'un changement
et sont prêts à l’accueillir.
Et il y a les gens qui avancent,
ceux qui font bouger les choses ».
Et si nous pouvons encourager
plus de gens,
ça deviendra un mouvement.
Et si ce mouvement est assez fort,
il sera, dans le meilleur sens du mot, 
une révolution.
Et c'est ce dont nous avons besoin.
Merci beaucoup.

Ukrainian: 
Справжня роль лідерства в освіті -
- на мою думку, так є на національному, державному,
шкільному рівні -
полягає не у керуванні та контролюванні.
Справжня роль лідерства - 
проводити клімат-контроль,
створюючи клімат можливостей.
Якщо усе це зробити, 
люди потягнуться до цього
та досягатимуть абсолютно непередбачуваних,
неочікуваних речей.
Є чудова цитата Бенджаміна Франкліна:
"У світі є три види людей:
нерухомі,
ті, хто не розуміють, 
не хочуть зрозуміти
і роблять усе для цього.
Є рухомі люди,
ті, хто бачать потребу у змінах
та готові дослухатись до цього.
І є люди, які рухаються,
ті, які творять речі".
Ми можемо заохотити більше людей,
це вже буде рух.
А якщо рух досить сильний -
то це, у найкращому 
розумінні цього слова, революція.
Це те, що нам потрібно.
Щиро дякую.

Galician: 
O verdadeiro rol do liderado
na educación
--e creo que é certo a nivel nacional,
a nivel estatal, a nivel escolar--
non é nin debería ser a orde e o control.
O verdadeiro rol do liderado
é o control do clima,
creando un clima de posibilidade.
E se fas iso, a xente erguerase
e acadará cousas que 
en absoluto preveras
e que nunca agardarías.
Hai unha marabillosa cita de
Benjamin Franklin.
"Hai tres tipos de persoas no mundo:
Aqueles que son inamovibles,
xente que non entende,
ou non quere entender nada;
os que son movibles,
xente que ve a necesidade de cambiar
e está preparada para escoitar;
e hai xente que se move,
xente que fai que as cousas ocorran."
E se podemos animar a máis xente,
haberá un movemento.
E se o movemento é forte abondo,
iso é, no mellor sentido da palabra,
unha revolución.
Iso é o que precisamos.
Moitas grazas.

Spanish: 
El verdadero papel del liderazgo en educación --
y creo que es cierto tanto a nivel nacional, estatal,
y a nivel escolar,--
no es y no debería ser orden y control.
El verdadero papel del liderazgo es control de clima,
creando un clima de posibilidad.
Y si lo hacen, las personas 
se mostrarán a la altura de la situación
y lograrán cosas 
que no pudieron anticipar para nada
y no podrían haber esperado.
Hay una cita maravillosa de Benjamín Flanklin.
«Existen tres clases de personas en el mundo:
Aquellos que son inamovibles,
quienes no entienden, 
y no quieren entender,
y no harán nada al respecto.
Hay personas que son movibles,
quienes ven la necesidad de un cambio
y están preparadas para escucharlo.
Y personas que se mueven,
quienes hacen que las cosas sucedan».
Si podemos alentar a más personas,
eso será un movimiento.
Y si el movimiento es lo suficientemente fuerte,
ese es, en el mejor sentido de la palabra, 
una revolución.
Y eso es lo que necesitamos.
Muchísimas gracias.

Burmese: 
ခေါင်း​ဆောင်​ကောင်း​တွေ​သိ​​တယ်
ပ​ညာ​ရေး​ခေါင်း​ဆောင်​မှု​ရဲ့
တ​ကယ့်အ​လုပ်က
ဒါဟာ နိုင်​ငံ​အ​ဆင့်ရော
ပြည်​နယ်​အ​ဆင့်၊ကျောင်း​အ​ဆင့်​မှာ​ပါ
မှန်​တယ်​ထင်​တယ်
အ​မိန့်​ပေး​ထိန်း​ချုပ်​မှု​မ​ဖြစ်​ရဘူး
​ဖြစ်​လည်း​မ​ဖြစ်​သင့်​ဘူး
ခေါင်း​ဆောင်​မှု​​ရဲ့ တ​ကယ့်​အ​လုပ်က
အ​ခြေ​အ​နေကို​ထိန်း​ချုပ်​ဖို့ပါ
ဖြစ်​နိုင်​မှု​အ​ခြေ​အ​နေ​
​ဖန်​တီး​ပေး​ဖို့​လေ
အဲ​လို​သာ​လုပ်​ရင်
လူ​တွေအ​ကောင်း​ဆုံး​ကြိုး​စား​မယ်
လုံး​ဝ​မျှော်​လင့်​မ​ထား​ခဲ့​တဲ့
​အောင်​မြင်​မှု​တွေရ​လာ​မယ်
မ​မျှော်​လင့်​ခဲ့​ဖူး​တဲ့
​အောင်​မြင်​မှု​တွေလေ
ဘင်​ဂျ​မင်​ဖ​ရန်​က​လင်ရဲ့
​စ​ကား​တစ်​ခွန်း​ရှိ​တယ်
“​လော​က​မှာ လူ​သုံး​မျိုး​သုံး​စား​ရှိ​တယ်
ရွှေ့​လို့ မ​ရွေ့​နိုင်​တဲ့သူ​တွေ​ရှိ​တယ်
အ​ရွေ့​ကို ​နား​မ​လည်​သူ​တွေ၊
ရွေ့​နိုင်​အောင် ဘာ​မှ​မ​လုပ်​လို​သူ​တွေ။
ရွှေ့​လို့ရွေ့​​တဲ့သူ​တွေ​လည်းရှိ​တယ်
ပြောင်း​ဖို့​လိုတာ
​နား​လည်​တယ်
အ​ပြောင်း​အ​လဲ​ကိုအ​မြဲ
နား​စွင့်​သူတွေပေါ့
ကိုယ်​တိုင်ရွေ့​သူ​တွေလည်းရှိ​တယ်
တ​ကယ်​ဖြစ်​အောင်
​တ​ကယ်​လုပ်​သူ​တွေ​ပါ”တဲ့
နောက်​လူ​တွေ​ကို​ပါ ပြောင်း​လဲ​ဖို့တွန်း​
မယ်​ဆို​ရင်ဒါအ​ရွေ့​တစ်​ခုဖြစ်​လာ​မယ်
ဒီ​အ​ရွေ့​သာ ​
ပြင်း​ထန်​အား​ကောင်း​မယ်​ဆိုရင်
​ ​ဒါ​ဟာ ​​တော်​လှန်​ပြောင်း​လဲ​ရေး
​ဖြစ်​ပြီ​ပေါ့​ဗျာ
ကျွန်​တော်​တို့ လိုနေ​တာ အဲ​ဒါ​
အင်​မ​တန်ကျေး​ဇူး​တင်​ပါ​တယ်​

Bulgarian: 
Истинската роля на лидерството в образованието --
и мисля, че това е вярно на национално ниво, на щатско ниво,
на училищно ниво --
не е и не трябва да бъде централно командване.
Ролята на лидерството е да контролира климата,
да създаде условия за реализация.
И ако направите това, хората ще се възползват
и ще постигнат неща, които изобщо не сте предвидили
и не сте могли да очаквате.
Има една чудесна мисъл на Бенджамин Франклин.
"Има три типа хора в света:
тези, които са неподвижни,
хора, които не проумяват, не искат да го проумеят,
няма да направят нищо по въпроса.
Има хора, които са подвижни,
хора, които виждат нуждата от промяна
и са готови да се вслушат.
И има хора, които движат,
хора, които карат нещата да се случват."
И ако ние окуражим повече хора,
това ще бъде движение.
И ако движението е достатъчно силно,
това е, в най-добрия смисъл на думата, революция.
И това е, което ни трябва на нас.
Благодаря ви много.

Bengali: 
শিক্ষাক্ষেত্রে নেতৃত্বের প্রকৃত ভূমিকা--
এবং আমি মনে করি এটা সত্য জাতীয় পর্যায়, প্রদেশ পর্যায়ে,
স্কুল পর্যায়ে--
রাষ্ট্রীয় আদেশ ও নিয়ন্ত্রণ নীতিতে নয় এবং তা হওয়া উচিত নয়।
নেতৃত্বের আসল ভূমিকা হলো পরিবেশ নিয়ন্ত্রণ,
সম্ভাবনার একটা পরিবেশ সৃষ্টি করা।
এবং আপনারা যদি তা করেন, মানুষ তাতে সাড়া দেবে
আর এমন কিছু অর্জন করবে যা আপনারা পুরোপুরি অনুমান করেন নি
আর প্রত্যাশা করতেও পারতেন না।
বেঞ্জামিন ফ্রাঙ্কলিনের একটা চমৎকার উক্তি রয়েছে।
"পৃথিবীতে তিন ধরনের মানুষ রয়েছেঃ
যারা উদ্যমহীন,
যারা কিছু পায় না, পেতে চায় না,
তারা এ ব্যাপারে যেকোন কিছু করবে।
এমন কিছু মানুষ রয়েছে যারা তৎপর,
যারা পরিবর্তনের প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করে
আর তাতে মনোযোগ দিতে প্রস্তুত।
এবং কিছু মানুষ রয়েছে যারা পদক্ষেপ নেয়,
যারা সেটা বাস্তবে পরিণত করে।"
এবং আমরা যদি আরো বেশি মানুষকে উৎসাহিত করতে পারি,
সেটা হবে একটা আন্দোলন।
আর যদি আন্দোলনটা যথেষ্ট শক্তিশালী হয়,
তা, প্রকৃত অর্থে, একটা বিপ্লব হবে।
এবং সেটাই আমাদের প্রয়োজন।
অনেক ধন্যবাদ।

German: 
Die wahre Rolle der Führungskraft 
im Bildungswesen ‒
und das gilt auf der nationalen, 
der bundesstaatlichen
und der schulischen Ebene ‒
ist nicht und sollte nicht 
Befehl und Kontrolle sein.
Die wahre Rolle der Führungskraft 
ist Klimakontrolle,
das Erschaffen eines Klimas 
an Möglichkeiten.
Und wenn wir das machen, 
sehen die Leute auf
und erreichen Ziele, 
die wir nicht einmal ansatzweise
erwartet hätten können.
Es gibt ein wunderbares Zitat 
von Benjamin Franklin:
„Die gesamte Menschheit ist 
in drei Klassen unterteilt:
die, die unbeweglich sind,
also Leute, die es nicht begreifen 
und es nicht begreifen wollen,
und alles daran setzen, 
etwas dagegen zu tun.
Dann gibt es die, die beweglich sind,
also Leute, die die Notwendigkeit 
einer Änderung sehen
und gewillt sind zuzuhören.
Und es gibt die, die sich bewegen,
also Leute, die die Dinge 
in die Tat umsetzen.“
Wenn wir mehr Leute ermutigen können,
dann wird es eine Bewegung.
Ist die Bewegung stark genug,
dann ist das, im besten Sinne, 
eine Revolution.
Und genau das brauchen wir.
Herzlichen Dank.

Swedish: 
Den egentliga uppgiften för ledarskap i utbildning -
och jag tror det är sant på nationell nivå och statsnivå,
och på skolnivå -
är inte och ska inte vara styrning och kontroll.
Den egentliga rollen för ledarskap är att ha hand om klimatet,
att skapa ett klimat av möjligheter.
Och om du gör det, kommer människor att växa i det
och uppnå saker som du inte alls förväntat dig
och inte kunnat förvänta dig heller.
Det finns ett underbart citat från Benjamin Franklin.
"Det finns tre sorters människor i världen:
De som är orörliga,
De som inte förstår, och inte vill förstå,
de som kommer att göra något åt det.
Det finns personer som är rörliga
personer som ser behovet av förändring
och är beredda att lyssna till det.
Och det finns personer som rör sig,
personer som får saker att hända."
Och om vi kan uppmuntra fler personer,
blir det en rörelse.
Och om denna rörelse är tillräckligt stark,
så är det, i ordets bästa bemärkelse, en revolution.
Det är vad vi behöver.
Tack så mycket.

Turkish: 
Eğitimde liderliğin gerçek görevi--
ve bence bu ulusal seviyede, eyalet seviyesinde,
ve okul seviyesinde de geçerli--
emir vermek ve idare etmek değildir ve olmamalıdır.
Liderin gerçek görevi ihtimal iklimi meydana
getirecek bir iklim oluşturmaktır.
Eğer böyle yaparsanız, insanlar bunun
üstesinden gelecekler ve hiç beklemediğiniz ve hayal edemeyeceğiniz
şeylere ulaşacaklar.
Benjamin Franklin'in çok güzel bir sözü var:
"Dünyada üç çeşit insan vardır:
Harekete geçmeyenler,
bir şey elde etmeyen, elde etmek istemeyen insanlar,
ulaşmak için hiçbir şey yapmayacak olanlar.
Harekete geçebilecek olanlar,
değişime olan ihtiyacı görenler
ve dinlemeye hazır olanlardır.
Harekete geçen insanlar vardır,
bir şeyleri gerçekleştiren insanlar."
Eğer daha çok insanı yüreklendirebilirsek,
hareket meydana gelecektir
ve eğer hareket yeterince güçlüyse,
kelimenin tam anlamıyla, devrim olur.
Ve bizim de buna ihtiyacımız var.
Çok teşekkür ederim.

Albanian: 
Roli i vertete i lidershipit ne arsim--
nuk duhet te kontrollohet dhe komandohet nga
niveli kombetar, shteteror
dhe niveli shkollor--
Roli kryesor i lidershipit eshte kontrollit i mjedisit,
krijimi i nje mundesie mjedisore.
Dhe nese e beni kete, njerezit do te ngriten per ate
dhe mbrrinje gjera te cilat nuk i kane parashikuar
dhe qe nuk i kane pritur.
Eshte nje thenie e mrekullushme nga Benxhamin Frenklin.
" Ekzistojne tre lloje njerezish ne bote:
Ata te cilet jane te pa ndryshushem
njerez te cilet nuk kuptojne, ata te cilet nuk duan te kuptojne,
ata te cilet bejne gjithcka per te arritut.
Ka njerez te cilet jane te ndryshushem,
njerez qe shohin nevojen per ndryshim
dhe jane te pergatitur te degjojne ate.
Dhe ka njerez te cilen levizin,
njerez te cilet i vene ne funksion gjerat."
Dhe nese ne mund te inkurajojme me shume njerez,
kjo do te jete nje levizje.
Dhe nese levizja eshte mjaft e forte,
qe do te thote, ne kuptimin e mire te fjales, revolucion.
Dhe kjo eshte ajo cka na duhet.
Faleminderit shume.

iw: 
התפקיד האמיתי של מנהיגות בחינוך--
ואני חושב שזה נכון
ברמה הלאומית, ברמה המדינית,
ברמת בית הספר--
איננו ולא אמור להיות
פיקוד ושליטה.
תפקידה האמיתי של המנהיגות הוא
בקרת אקלים,
יצירת אקלים של אפשרות.
ואם תעשו זאת,
אנשים יצמחו בתגובה לכך
וישיגו דברים
שבכלל לא חזיתם
ולא יכולתם לחזות.
יש ציטטה נפלאה
של בנג'מין פרנקלין:
"ישנם שלושה סוגי אנשים בעולם:
אלה שלא ניתנים להזזה,
שלא מבינים ולא רוצים להבין,
והם לא יעשו שום דבר בנידון.
ישנם אלה שניתנים להזזה,
אנשים שרואים את הצורך בשינוי
ומוכנים להקשיב לו.
וישנם אלה שזזים ומזיזים:
האנשים שגורמים לדברים לקרות."
ואם נוכל לעודד עוד אנשים,
התזוזה תהפוך לתנועה.
ואם התנועה תהיה חזקה דיה,
זו, במובן הטוב ביותר של המילה,
היא מהפכה.
וזה מה שנחוץ לנו.
תודה רבה לכם.

Arabic: 
الدور الحقيقي للقيادة في التعليم -
وأظن أنه يبقى صحيحا على المستوى الوطني والمستوى المحلي
وعلى مستوى المدرسة -
ليس هو، ولا يجب أن يكون، التحكم والسيطرة.
الدور الحقيقي للقيادة في التحكم في الجو،
بإنشاء جو من الممكن.
وإن قمت بذلك، فإن الناس سيرتقون إليه
ويحققوا أشياء لم تتوقعها بالكامل
ولم يكن بإمكانك توقعها.
هناك اقتباس رائع من بنيامين فرانكلين.
"هناك ثلاثة أنواع من الناس في العالم:
الذين هم غير قابلين للتحريك،
الأشخاص الذين لا يفهمون ولا يريديون أن يفهموا،
وسيقومون بأي شيء لأجل ذلك.
وهناك الأشخاص الذين يمكن تحريكهم،
الأشخاص الين يرون الحاجة للتغيير
وهم مستعدون للاستماع إليها.
وهناك الأشخاص الذين يحرّكون،
الذين يجعلون الأمور تحصل."
وإن كنا نستطيع تشجيع المزيد من الأشخاص،
فذلك سيشكل حركة.
وإن كانت الحركة قوية بما يكفي،
فإن ذلك، وبأحسن معنى للكلمة، سيكون ثورة.
وذلك ما نحتاجه.
شكرا جزيلا لكم.

Hungarian: 
A vezetés szerepe az oktatásban,
-- és úgy gondolom, ez igaz nemzeti, állami szinteken is,
iskolai szinten is, --
nem szabad, hogy a parancs és irányítás legyen.
A vezetés igazi szerepe a klímaszabályozás,
a klíma megteremtése a lehetőségek számára.
És ha ezt tesszük, az emberek felemelkednek,
és olyan dolgokat visznek végbe, amikre nem is gondoltunk
és amikre nem is számíthattunk.
Van egy csodálatos idézet Benjamin Franklintől.
"Háromféle ember létezik a világon:
Vannak, akik mozdíthatatlanok,
akik nem kapnak és nem is akarnak kapni,
és nem is tesznek érte semmit.
Vannak, akik mozdíthatók,
akik érzik a változás szükségét
és készen állnak arra, hogy hallgassanak rá.
És azok, akik mozognak,
azok, akik változtatnak."
Ha tehát több embert bátorítunk,
az mozgalom lesz.
Amely mozgalom ha elég erős,
az a szó legszebb értelmében egy forradalom.
És erre van szükségünk.
Nagyon köszönöm.

Portuguese: 
O verdadeiro papel de liderança na educação —
e penso que isto é verdade a nível nacional,
a nível estatal,
a nível de escola —
não é e não deve ser o comando e controlo.
O verdadeiro papel da liderança é 
o controlo do clima,
criando um clima de possibilidades.
E se o fizerem, as pessoas vão estar à altura
e vão atingir coisas que não antecipavam
e não podiam esperar.
Há uma citação fantástica de Benjamin Franklin.
"Existem três tipos de pessoas no mundo:
"Os que são imutáveis:
"pessoas que não entendem, não querem entender,
"e não vão fazer nada acerca disso.
"Existem pessoas mutáveis:
"pessoas que veem a necessidade de mudança
"e estão preparadas para ouvir sobre isso.
"E há pessoas que se movem,
"pessoas que fazem as coisas acontecer."
Se pudermos encorajar mais pessoas,
isso será um movimento.
E se o movimento for suficientemente forte,
isso é, no melhor sentido do termo, uma revolução.
E é disso que precisamos.
Muito obrigado.

Korean: 
교육에서 지도자들의 
진정한 역할은
--저는 국가적, 정부적, 학교의 차원에서도
마찬가지라고 생각하는데--
명령과 통제하는 것이 아니며 
그렇게 되어서도 안 됩니다.
진정한 리더쉽은 분위기를 조성하고
가능성이 많은 분위기를 형성하는 겁니다.
만약 그렇다면, 사람들은 스스로 성장하며
여러분이 기대하지도 못했던 것들과
이제까지 예상치 못했던 것을 
성취할 것입니다.
벤자민 프랭클린의 훌륭한 말을
인용하겠습니다.
"세상에는 세 부류의 사람이 있습니다.
고정되어 변화하려고 하지 않는 사람들,
이들은 무언가를 특별히 원하지 않고 
성취하려고 하지 않습니다.
사실 그들은 어떤 것이라도 
할 수 있는데 말이죠.
또 다른 부류는 
움직이고 변화하는 사람들입니다.
변화를 필요성을 이해하고
변화에 귀기울일 준비가 되어있죠.
그리고 마지막 사람은 행동하고,
실제로 일을 해내는 사람입니다."
그리고 우리가 만약 
더 많은 사람들을 격려한다면,
이것이 시대의 흐름이 될 것입니다.
이 시대의 흐름이 충분히 강력하다면,
최고의 표현으로 세상에 
혁명을 가져다 줄 수도 있습니다.
그것이 우리가 필요한 것입니다.
정말 감사합니다.

English: 
The real role of leadership
in education --
and I think it's true
at the national level,
the state level, at the school level --
is not and should not be
command and control.
The real role of leadership
is climate control,
creating a climate of possibility.
And if you do that, people will rise to it
and achieve things
that you completely did not anticipate
and couldn't have expected.
There's a wonderful quote
from Benjamin Franklin.
"There are three sorts
of people in the world:
Those who are immovable,
people who don't get it,
or don't want to do anything about it;
there are people who are movable,
people who see the need for change
and are prepared to listen to it;
and there are people who move,
people who make things happen."
And if we can encourage more people,
that will be a movement.
And if the movement is strong enough,
that's, in the best sense
of the word, a revolution.
And that's what we need.
Thank you very much.

Norwegian: 
Den egentlige oppgaven til ledelsen innen utdanning --
og jeg tror dette er tilfellet på nasjonalt nivå, statlig nivå,
og på skolenivå --
er ikke og bør ikke være kommando og kontroll.
Den egentlige oppgaven til ledelsen er klimakontroll,
å skape et klima av muligheter.
Og hvis du gjør det, vil folk omfavne dem
og oppnå ting som du absolutt ikke kunne forutsi
og ikke kunne ha forventet.
Her er et fantastisk sitat fra Benjamin Franklin.
"Det finnes tre slags mennesker i verden:
De urokkelige,
de som ikke skjønner det, ikke vil skjønne det,
og som ikke gjør noe med det.
De som kan flyttes,
som ser behovet for endring
og er forberedt på å lytte til det.
Og så har du de som flytter,
folk som får ting til å skje."
Og hvis vi kan oppmuntre flere folk,
vil det bli en bevegelse.
Og hvis bevegelsen er sterk nok,
er det, i ordets beste forstand, en revolusjon.
Og det er hva vi trenger.
Tusen takk.

Czech: 
Opravdová role vůdců ve vzdělávání –
a myslím, že to platí na národní úrovni, krajské úrovni
i na úrovni jednotlivých škol –
není a nemělo by být přikazovat a řídit.
Ta skutečná role vůdcovství je řízení prostředí,
vytváření prostředí plného možností.
A když to uděláte, lidé to využijí
a začnou dosahovat věcí, které jste vůbec nepředvídali
a nečekali.
Mám tu parádní citát od Benjamina Franklina.
„Na světě existují tři druhy lidí:
Ti, se kterými nehnete,
lidé, kteří to nechápou, nechtějí chápat,
vyhnou se tomu za každou cenu.
Pak jsou i lidé, kteří jsou tvární,
jsou si vědomi potřeby změny
a jsou připraveni poslouchat.
A nakonec tu jsou hybači,
lidé, kteří ty věci dělají.“
Když podpoříme více lidí,
bude z toho hnutí.
A když je to hnutí dostatečně silné,
bude to, v nejlepším slova smyslu, revoluce.
A to je to, co potřebujeme.
Mnohokrát vám děkuji.

Vietnamese: 
Vai trò thực sự của lãnh đạo trong giáo dục--
và tôi nghĩ rằng đó là sự thật ở cấp quốc gia, cấp nhà nước,
ở cấp độ trường học--
là không và không nên là chỉ huy và điều khiển.
Vai trò thực sự của lãnh đạo là kiểm soát môi trường,
tạo ra một môi trường của khả năng.
Và nếu bạn làm điều đó, mọi người sẽ vươn lên
và đạt được những điều mà bạn hoàn toàn không hề nghĩ tới
và không thể đoán trước được
Có một câu nói tuyệt với từ Benjamin Franklin.
"Có ba loại người trên thế giới:
Những người ngồi yên một chỗ,
những người không lấy, họ cũng không muốn lấy nó,
họ sẽ không làm gì cho điều đó.
Có những người có thể hành động,
những người nhìn thấy sự thay đổi là cần thiết
và sẵn sàng để lắng nghe điều đó.
Và có những người hành động,
những người làm cho mọi việc xảy ra."
Và nếu chúng tôi có thể khuyến khích nhiều người hơn,
đó sẽ là một phong trào.
Và nếu phong trào là đủ mạnh,
đó là, theo ý nghĩa tốt nhất của từ này, một cuộc cách mạng.
Và đó là những gì chúng ta cần.
Cảm ơn các bạn rất nhiều.

Chinese: 
在教育体系中领导者的真正作用
无论在国家级，州级
还是校级上
其真正作用不是也不应是指挥和控制
领导者的真正作用是控制教育的风气
制造一种充满可能性的倾向
如果你这样做了，人们便会追随
实现你预料不到，也不曾期待过的
成果
在此引用本杰明富兰克林的一句格言
“世界上有三种人
第一种人雷打不动
得不到是因为他们不想要
他们力求不变
第二种人伺机而动
他们认识到改变的必要性
准备去做
第三种人先发制人
他们主动让事情发生”
如果我们可以鼓励更多的人去做
那将会成为一场运动
如果这场运动有足够的执行力度
从最好的角度来看，那将会是一场革命
而这正是我们所需要的
谢谢大家

Japanese: 
教育における
リーダーシップの役割は—
これは国 州 学校
どのレベルにも
当てはまることですが
管理統制であってはいけません
リーダーシップの真の役割は
環境を整えること
可能性の風土を
作り出すことです
そうしたら 人々は
それに応じて
想像もしなかった
ようなことを
成し遂げるでしょう
ベンジャミン・フランクリンの
素晴らしい言葉があります
「世界には３種類の人間がいる
まず動かすことの
出来ない人間がいて
分からず
分かろうとせず
何もしない
それから動かすことの
出来る人間がいて
変化の必要性を理解し
話を聞く用意がある
そして動く人間がいて
その人達が
物事を成し遂げる」
より多くの人を
やる気にできたなら
それはムーブメントに
なるでしょう
そしてムーブメントが
十分に力強ければ
最良の意味での
革命が起きます
それが私達に
必要なものです
どうもありがとうございました

Russian: 
Настоящая роль
руководства в образовании —
думаю, это верно и на национальном,
на государственном уровне,
и на уровне школ —
не должна сводиться
к командному управлению.
Настоящая роль руководства
заключается в управлении климатом,
в создании благоприятного климата
для возможностей.
И если создать это, люди к этому потянутся
и будут достигать того,
чего вы и не предполагали
и не могли ожидать.
У Бенджамина Франклина
есть замечательное высказывание:
«В мире есть три типа людей:
несдвигаемые:
те, которые не имеют, не хотят иметь
и ничего не собираются с этим делать;
есть сдвигаемые:
те, которые осознают
необходимость изменений
и готовы прислушиваться к ней;
и есть такие, которые двигают:
те, которые воплощают всё в жизнь».
И если мы сможем
воодушевлять больше людей,
это будет целое движение.
И если это движение
будет достаточно сильным,
то, произойдёт революция,
в лучшем смысле этого слова.
А именно это нам и нужно.
Спасибо большое.

Serbian: 
Stvarna uloga vođstva u obrazovanju -
mislim da to važi na nacionalnom,
saveznom
i nivou škole -
nije i ne treba da bude
vlast i kontrola.
Prava uloga vođstva je kontrola klime,
kreiranje klime mogućnosti.
Ako to uradite, ljudi će dorasti tome
i postići stvari
koje niste predvideli
i koje niste mogli da očekujete.
Postoji divan citat
Bendžamina Frenklina.
"U svetu postoje 3 vrste ljudi:
oni koji se ne pokreću,
koji ne shvataju i ne žele da shvate,
neće ništa povodom toga da urade.
Postoje oni koje je moguće pokrenuti,
koji vide potrebu za promenom
i spremni su da je poslušaju.
I postoje ljudi koji pokreću,
ljudi koji stvaraju."
Ako možemo da ohrabrimo više ljudi,
to će biti pokret.
Ako je pokret dovoljno snažan,
to je, u najboljem smislu reči,
revolucija.
To je ono što nam je potrebno.
Mnogo vam hvala.

Georgian: 
ჭეშმარიტი როლი განათლების ლიდერობაში
და ვფიქრობ ნამდვილია ეროვნულ დონეზე, სახელმწიფო დონეზე,
სკოლის დონეზე --
არ არის და არც უნდა იყოს ბრძანება და კონტროლი.
ლიდერობის მთავარი როლი არის კლიმატის კონტროლი,
შესაძლებლობების კლიმატის შექმნა.
და თუ ამას გააკეთებ, ხალხი ამისკენ მიილტვის
მიაღწევს იმას, რაც არც კი გაგითვალისწინებია
და არც მოელოდი.
შესანიშნავი ანდაზაა ბენჟამენ ფრანკლინის.
"სამი სახის ადამიანია მსოფლიოში:
ის, ვინც უმოძრაოა,
ადამიანი, რომელიც ვერ იგებს, არ უნდა გაიგოს,
ისინი ყველაფერს გააკეთებენ ამისთვის.
არსებობს ხალხი, ვინც მოძრავია,
ხალხი ვინც ხედავს ცვლილების საჭიროებას
და მზად არიან მოუსმინონ მათ.
და ხალხი ვინც ამოძრავებს,
ხალხი, ვინც ამოქმედებს ყველაფერს."
და თუ შევძლებთ მეტი ხალხის წახალისებას,
ისინი შექმნიან ერთ მოძრაობას.
და თუ ეს მოძრაობა საკმარისად ძლიერი იქნება,
ეს იქნება სიტყვა რევოლუციის საუკეთესო აღქმა.
და ეს არის სწორედ ის რაც გვჭირდება.
უღრმესი მადლობა

Macedonian: 
Вистинската улога на лидерство 
во образование
мислам истото важи и 
на државно ниво
и на училишно ниво,
не е команда и контрола.
Улогата на лидерот е 
контрола на климата
создавање клима на можности.
Тогаш луѓето ќе се придвижат
ќе постигнуваат работи кои 
воопшто не сте ги предвиделе
и не сте можеле да ги очекувате.
Има еден цитат од Бенџамин Френклин.
„Постојат 3 типа на луѓе на овој свет:
Оние кои се неподвижни,
кои не разбираат
или не сакаат да преземат ништо.
Постојат луѓе кои се подвижни,
кои ја гледаат потребата за промена
и сакаат да ја чујат.
И постојат луѓе кои се движат,
кои ги прават работите“.
Ако охрабриме повеќе луѓе, 
ќе прерасне во движење.
И ако движењето е доволно силно,
тоа е револуција.
Тоа е тоа што ни треба.
Ви благодарам многу.
(аплауз)

Danish: 
Den virkelige rolle af lederskab indenfor uddannelse --
og jeg mener det er sandt på nationalt niveau, på delstats niveau,
på skoleniveau --
er ikke og bør ikke være at befale og styre.
Den virkelige rolle i ledelse er at styre klimaet,
og skabe et klima med muligheder.
Og hvis man gør det, vil folk hæve sig
og opnå ting som man absolut ikke havde forudset
og ikke kunne have forventet.
Der er et vidunderligt citat fra Benjamin Franklin.
"Der er tre slags mennesker i verden:
Dem der er urokkelige,
folk der ikke forstår det, de vil ikke forstå det,
de gør ikke noget ved det.
Der er mennesker der er bevægelige,
mennesker der ser behovet for forandring
og er klar til at lytte til det.
Og der er mennesker der flytter,
mennesker der får ting til at ske."
Og hvis vi kan tilskynde flere mennesker,
vil det være en bevægelse.
Og hvis den bevægelse er stærk nok,
er det, i ordets bedste forstand, en revolution.
Og det er det vi har brug for.
Mange tak.

Catalan: 
La veritable funció d'un líder en educació
—i crec que això és cert a nivell nacional,
a nivell estatal,
a nivell d'escola―
no és i no ha de ser el comandament i control.
El vertader paper del lideratge
és el control de l'ambient,
creant un ambient de possibilitat.
I si es fa així, la gent es posarà a l'alçada
i aconseguirà coses que no es podien imaginar,
coses que no s'esperen.
Hi ha una cita meravellosa de Benjamin Franklin.
"Hi ha tres tipus de gent al món:
Els inamovibles,
gent que no ho aconsegueix,
no volen aconseguir-ho,
no faran res per aconseguir-ho.
Hi ha gent que pot moure's,
gent que veu la necessitat d'un canvi
i estan preparats per acollir-ho.
I hi ha gent que es mou,
gent que fa que les coses passin."
I si animem més gent,
hi haurà moviment.
I si el moviment és prou fort,
això és, en el millor dels sentits, una revolució.
I això és el que necessitem.
Moltes gràcies.

Persian: 
نقش اصلی رهبر در آموزش و پرورش
که من فکر می‌کنم راجع به همه سطوح، چه سطح ملی، چه ایالتی،
و حتی در سطح مدرسه صدق می‌کند،
این نیست و نباید باشد که دستور بدهد و کنترل کند.
نقش اصلی رهبر اداره کردن شرایط است،
ساختن اقلیمی است پر از فرصت
و اگر شما این را انجام دهید، مردم شکوفا خواهند شد.
و به موفقیت هایی دست پیدا میکنند که شما حتی تصور هم نمی‌کردید
و انتظارش را هم نداشتید.
نقل قول فوق العاده ای از بنجامین فرانکلین وجود دارد:
"مردم دنیا سه گونه هستند:
آنهایی که تکان نمی‌خورند
آنهایی که به چیزی دست پیدا نمی‌کنند، نمی‌خواهند دست پیدا کنند.
و کاری راجع به آن انجام نمی‌دهند.
کسانی هستند که قابل تکان خوردن هستند
آنهایی که نیاز به تغییر را می‌بینند
و آمادگی شنیدن آن را دارند.
و کسانی هستند که تکان می‌خورند،
کسانی که باعث افتادن اتفاق ها می‌شوند."
و اگر ما بتوانیم مردم بیشتری را به
حرکت کردن تشویق کنیم
و اگر این حرکت آنها به اندازه کافی قوی باشد،
این، به دقیقا به معنای کلمه، انقلاب است.
و آن چیزی است که ما به آن نیاز داریم.
خیلی متشکرم.

Kazakh: 
Білім берудегі басшылықтың шынайы рөлі —
ұлттық, мемлекеттік және
мектептер дәрежесінде де —
командалық басқаруға алып келмеуі керек.
Жағдайды басқарудағы басшылықтың
шынайы рөлі,
мүмкіндіктер үшін қолайлы жағдайды
жасау.
Егер осыны жасаса, адамдар оған тартылады,
сіз ойламаған және мүлде
күтпеген жетістіктерге жетеді
Бенджамин Франклиннің керемет сөзі бар:
«Өмірде адамдардың үш типі бар:
қозғалмайтын, яғни ештеңесі жоқ,
болғанын да қаламайтын,
онысымен күрескісі келмейтін адамдар
қозғалатындар: бұлар өзгерістің
қажет екендігін білетіндер
және соған ыңғайлануға бейімділер;
және қозғалтатындар бар:
бұлар, бәрін жүзеге асыратындар.
Егер де адамдарды көбірек рухтандыратын
болсақ, бұл тұтас бір қозғалыс болады.
Ал егер, осы қозғалыс қаттырақ болса,
Бізге нақты керегі осы.
Үлкен рахмет.

Thai: 
บทบาทที่แท้จริงของผู้นำในวงการการศึกษา
ทั้ง ผู้นำระดับประเทศ ระดับรัฐ
หรือระดับโรงเรียน
ไม่ใช่ และไม่ควรเป็นการสั่งการและควบคุม
บทบาทที่แท้จริงของผู้นำ คือการควบคุมสภาพอากาศ
สร้างบรรยากาศของความเป็นไปได้
และถ้าคุณทำเช่นนั้น ผู้คนก็จะเติบโตขึ้น
และประสบความสำเร็จในสิ่งที่คุณไม่เคยคาดคิด
และคาดไม่ถึงเลยทีเดียว
มีคำพูดที่คมคายอันหนึ่งของเบนจามิน แฟรงคลิน
"ในโลกนี้มีคนอยู่สามประเภท
คนที่เปลี่ยนแปลงไม่ได้แล้ว
คนที่ไม่เข้าใจ และไม่อยากทำความเข้าใจ
พวกนี้คงไม่ลุกขึ้นมาทำอะไร
แล้วก็มีคนที่เปลี่ยนแปลงได้
คนที่เห็นความจำเป็นของการเปลี่ยนแปลง
และพร้อมที่จะรับฟัง
แล้วก็มีคนที่เป็นผู้เปลี่ยนแปลง
คนที่ทำให้สิ่งต่างๆ เกิดขึ้น
ถ้าเราสามารถสนับสนุน และโน้มน้าวคนได้มากขึ้น
ก็จะมีความเคลื่อนไหวเกิดขึ้น
แล้วถ้าการเคลื่อนไหวนั้นเข้มแข็งมากพอ
มันก็จะกลายเป็นการปฏิวัติ
และนั่นคือสิ่งที่เราต้องการ
ขอบคุณมากครับ

Indonesian: 
Peran sejati para pemimpin 
dalam pendidikan --
dan menurut saya ini berlaku di
tingkat nasional, lokal,
dan di tingkat sekolah --
bukanlah memerintah dan mengontrol, 
dan tidak seharusnya demikian.
Peran sejati pemimpin adalah 
pengendalian iklim,
menciptakan iklim yang penuh dengan 
kemungkinan-kemungkinan.
Apabila Anda melakukannya, 
orang-orang akan mendukung
dan mencapai hal-hal yang tak pernah 
Anda bayangkan sebelumnya
dan tak bisa Anda perkirakan sebelumnya.
Ada sebuah kutipan yang indah 
dari Benjamin Franklin.
"Ada tiga jenis orang di dunia ini:
Orang-orang yang tak bisa digerakkan,
orang yang tidak mengerti 
dan tidak mau mengerti,
tidak akan melakukan apapun untuk berubah.
Lalu ada orang yang dapat digerakkan,
orang-orang yang melihat kebutuhan akan perubahan
dan siap mendengarkan perubahan.
Lalu ada orang-orang yang bergerak,
orang-orang yang mewujudkan banyak hal."
Dan jika kita bisa menyokong 
lebih banyak orang,
akan terjadi pergerakan.
Dan bila pergerakan ini cukup kuat,
itulah, dalam arti yang sebenar-benarnya: revolusi.
Itulah yang kita butuhkan.
Terima kasih banyak.

Romanian: 
Adevăratul rol al conducerii în învățământ
– și cred că e valabil la nivel
de țară, de stat și de școală –
nu e și nici nu trebuie să fie
acela de comandă și control.
Rolul real al conducerii
e ajustarea climatului,
în crearea unui climat al posibilităților.
Dacă faci asta, oamenii se vor ridica,
vor realiza lucruri
pe care nu le anticipai
și la care nu te puteai aștepta.
Benjamin Franklin a spus ceva superb:
că există trei feluri de oameni în lume.
Unii sunt de nemișcat,
oameni care nu pricep,
nu vor să priceapă și nu le pasă.
Există oameni care pot fi mișcați,
oameni care înțeleg nevoia de schimbare
și sunt gata să asculte.
Și există oamenii care mișcă,
oamenii care produc schimbarea.
Și dacă încurajăm mai mulți oameni,
creăm o mișcare.
Și dacă mișcarea va fi
destul de puternică,
obținem, în sensul bun, o revoluție.
De asta avem nevoie.
Vă mulțumesc.

Urdu: 
اصل قیادت کا تعلیم میں کردار --
اور میرے خیال میں یہ سچ ہے، قومی سطح، ریاستی سطح پر
اسکول کی سطح پر--
یہاں ایسا نہیں ہے اور کمانڈ اور کنٹرول نہیں ہونا چاہئے-
قیادت کا اصل کردار ماحول کا کنٹرول ہے،
امکانات کا ماحول بنانا-
اور اگر آپ ایسا کریں گے، تو لوگ آگے بڑھیں گے
اور ایسی مقاصد حاصل کریں گے جنہیں آپ نے سوچا نہ تھا
اور توقع بھی نہیں کرسکتے تھے-
بینجامن فرینکلن کا ایک خوبصورت قول ہے-
" دنیا میں تین طرح کے لوگ ہوتے ہیں :
وہ جو ہل نہیں سکتے،
وہ لوگ جو سمجھتے نہیں، سمجھنا نہیں چاہتے،
وہ اس کے بارے میں کچھ بھی کرنا نہیں چاہتے-
کچھ لوگ ہیں جو ہل سکتے ہیں،
وہ لوگ جو تبدیلی کی ضرورت کو دیکھتے ہیں
اور اسے سننے کو تیّار ہیں-
اور کچھ لوگ ہیں جو ہلاتے ہیں،
وہ لوگ جو مقصد حاصل کرتے ہیں-"
اور اگر ہم زیادہ لوگوں کی حوصلہ افزائی کرسکیں تو،
وہ ایک تحریک ہوگی-
اور اگر یہ تحریک ایک حد تک مضبوط ہوگی،
وہ لفظ کے صحیح معنی میں ایک انقلاب ہوگا-
اور وہ ہمیں چاہیے-
بہت بہت شکریہ-

English: 
(Applause)
Thank you very much.
(Applause)

French: 
(Applaudissements)
Merci beaucoup. (Applaudissements)

Swedish: 
(applåder)
Tack så väldigt mycket. (applåder)

Hungarian: 
(Taps)
Köszönöm szépen. (Taps)

Chinese: 
（掌聲）
非常感謝！（掌聲）

Estonian: 
(Aplaus)
Tänan teid väga.
(Aplaus)

Serbian: 
(Aplauz)

Portuguese: 
(Aplausos)
Muito obrigado. (Aplausos)

Catalan: 
(Aplaudiments)
Moltes gràcies. (Aplaudiments)

Italian: 
(Applausi)
Grazie mille. (Applausi)

Urdu: 
(تالیاں)
بہت بہت شکریہ- (تالیاں)

Georgian: 
(ტაში)
ძალიან დიდი მადლობა. (ტაში)

Norwegian: 
(Applaus)
Tusen takk. (Applaus)

Albanian: 
Duartrokitje
Faleminderit shume. ( Duartrokitje)

Japanese: 
(拍手)
どうもありがとう (拍手)

Bulgarian: 
(Аплодисменти)
Благодаря ви много. (Аплодисменти)

Ukrainian: 
(Оплески)
Щиро дякую. 
(Оплески)

Galician: 
(Aplausos)
Moitas grazas.
(Aplausos)

Polish: 
(Brawa)
Bardzo dziękuję. (Brawa)

Slovenian: 
(aplavz)
Hvala lepa. (aplavz)

Turkish: 
(Alkış)
Çok teşekkürler. (Alkış)

Korean: 
(박수)
여러분, 정말 감사합니다 (박수)

German: 
(Applaus)
Herzlichen Dank. (Applaus)

Modern Greek (1453-): 
(Χειροκρότημα)
Ευχαριστώ πολύ. 
(Χειροκρότημα)

Thai: 
(เสียงปรบมือ)
ขอบคุณมากครับ (เสียงปรบมือ)

Bengali: 
(হাততালি)
অনেক ধন্যবাদ আপনাদের। (হাততালি)

Danish: 
(Bifald)
Mange tak. (Bifald)

Vietnamese: 
(Vỗ tay)
Cảm ơn rất nhiều. (Vỗ tay)

Romanian: 
(Aplauze)
Mulțumesc mult.
(Aplauze)

Spanish: 
(Aplausos)
Muchísimas gracias.
(Aplausos)

Kazakh: 
(Қол соғу)
Үлкен рақмет.
(Қол соғу)

Persian: 
(تشویق)
خیلی ممنونم. (تشویق)

Burmese: 
(​လက်​ခုပ်​သံ​များ)
​အင်​မ​တန်ကျေး​ဇူး​တင်​ပါ​တယ်
(​လက်​ခုပ်​သံ​များ)

Russian: 
(Аплодисменты)
Спасибо большое. (Аплодисменты)

Indonesian: 
(Tepuk tangan)
Terima kasih banyak. (Tepuk tangan)

Macedonian: 
Ви благодарам многу.
(аплауз)

iw: 
(מחיאות כפיים)
תודה רבה לכם.
(מחיאות כפיים)

Arabic: 
(تصفيق)
شكرا جزيلا لكم. (تصفيق)

Croatian: 
(Pljesak)
Hvala vam najljepša. (Pljesak)

Portuguese: 
(Aplausos)
Muito obrigado. (Aplausos)

Czech: 
(Potlesk)
Děkuji vám. (Potlesk)

Chinese: 
（掌声）
谢谢（掌声）

Dutch: 
(Applaus)
Dank u wel. (Applaus)
