
Arabic: 
رغم أنكم لا ترونني،
إلا أنكم تعرفون أني هنا وأتحدث إليكم.
وبإمكاني إقناعكم على الأرجح
بأن هذا الوعاء من الماء،
وهذا الوعاء من الماء
يحتويان نفس كمية المياه،
وهذه هي الحقيقة، رغم أنها لا تبدو كذلك.
وسترون أني تركت سمكتي
من نوع أبو الشص خلفي.
وإن نقلها أحد بدون أن أعرف
فستكونون محقين حين تتوقعون
أن أبحث عنها أولًا حيث تركتها أصلًا. 
لا!
يمكنكم معرفة كل هذه الأشياء
لأنكم قطعتم شوطًا طويلًا في التطور الإدراكي.
سيفخر أهاليكم بكم.
لكن في وقت من حياتكم، وفي حياتنا جميعًا
حين كانت الأفكار البسيطة كهذه
مذهلة تمامًا.
بالطبع، أشياء كثيرة تؤثر
على عقلك وكيفية نمو علاقته بالعالم باستمرار.
العوامل الوراثية وبيئتنا
تبدأ التأثير على تطورنا
قبل أن نولد بوقت طويل.
وتستمر في التأثير على تعلمنا
حتى يوم وفاتنا.
رغم أننا نولد بنفس العدد الذي سيكون لدينا
طوال حياتنا من خلايا الدماغ
إلا أن اكتمال نمو العقل يستغرق سنوات لينتهي
مع تزايد تعقيد شبكاتنا العصبية.
دراسة تغيراتنا العضوية والتغيرات الإدراكية
والاجتماعية والعاطفية

German: 
Obwohl ihr mich nicht sehen könnt, wisst ihr, dass ich hier bin und mit euch rede. Und ich kann euch wahrscheinlich
davon überzeugen, dass dieser Behälter mit Wasser und dieser Behälter mit Wasser gleich viel
Wasser haben, was sie haben, obwohl sie nicht so aussehen
Und ihr seht, ich habe meinen Anglerfisch hinter mir gelassen. Sollte jemand ihn bewegen ohne
dass ich es bemerke, würdet ihr richtigerweise erwarten, dass ich als erstes dort suche, wo ich ihn ursprünglich gelassen habe.
Nnnugh!!
Ihr könnt das alles, weil ihr weit fortgeschritten seid auf dem Weg der kognitiven Entwicklung.
Eure Eltern werden stolz sein. Aber es gab eine Zeit in eurem Leben, in all unserer Leben, als
einfache Konzepte wie diese total rätselhaft waren.
Natürlich beeinflussen eine Menge Dinge, wie euer Verstand und seine Beziehung mit der Welt sich entwickelt
mit der Zeit.
Sowohl unsere Gene als auch unsere Umwelt beginnen unsere Entwicklung zu beeinflussen lange bevor
wir geboren werden und sie beeinflussen weiter unser Lernen bis wir sterben.
Und obwohl wir fast mit der gleichen Anzahl an Gehirnzellen geboren werden wie wir je haben werden,
braucht unsere gesamte Brain Hardware Jahre um sich zu stabilisieren, während unsere neuronalen Netzwerke immer 
komplexer werden.
Die Lehre von unseren physischen Veränderungen, kognitiven, sozialen und emotionalen Veränderungen während

Russian: 
Хоть вы и не можете меня видеть, вы знаете что я здесь и говорю с вами. И я наверняка могу
убедить вас, что эта бутыль воды и эта бутыль воды имеют одинаковое
количество воды, что является правдой, даже если на это не похоже.
И вы видите, что я оставил свю рыбу-удильщика позади себя. Если бы кто-то передвинул её без моего
ведома, вы будете ожидать, что я буду её искать там, где оставил.
Неееет!
Вы понимаете эти вещи потому что вы многого уже достигли на пути когнитивного развития.
Ваши родители вами бы гордились. Но ы вашей жизни было время, у всех у нас было, когда
легкие понятие вроде этих вам не было доступны.
Конечно же, много чего влияет на то, как ваш разум и его понимание мира развиваются
со временем.
И гены и окружающая среда начинают влиять на наше развитие еще задолго до
рождения, и они продолжают влиять на наше обучение до самой смерти.
Хоть мы и рождены с числом мозговых клеток, которые у нас будут в жизни,
полный набор мозговой аппаратуры укрепляется на протяжении годов, когда наши нейронные связи развиваются
в комплексности.
Изучение наших физических изменений, когнитивных, социальных, и эмоциональных изменений на протяжении

Spanish: 
Aunque no puedas verme, sabes que estoy acá hablando con vos. Y probablemente
pueda persuadirte de que este contenedor de agua y este contenedor de agua tienen la misma
cantidad de agua, y sí lo tienen, aunque no parezca.
Y verás que dejé mi pez globo detrás mio. Si alguien trata de moverlo sin mi
conocimiento, tu correctamente esperarás que lo busque donde originalmente lo dejé.
..naaa!
Puedes descifrar todas estas cosas porque ya estás muy avanzado en el camino del desarrollo cognitivo.
Tus padres estarán orgullosos. Pero hubo un tiempo en tu vida, en todas nuestras vidas, cuando
conceptos simples como estos eran totalmente desconcertante.
Por supuesto, muchas cosas influencian como tu mente y sus relaciones con el mundo crece
con el tiempo.
Tanto nuestra genética como nuestro medio ambiente empiezan a afectar nuestro desarrollo mucho antes de
nuestro nacimiento, y continúan influenciando nuestro aprendizaje hasta el día en que morimos.
Y a pesar de que nacemos con casi el mismo número de células cerebrales que vamos a tener,
nuestro equipo completo de herramientas cerebrales tarda años en solidificarse mientras que nuestra red neuronal crece
más compleja.
El estudio de nuestros cambios físicos, cognitivos, sociales y emocionales a lo largo de nuestras

Portuguese: 
Mesmo que você não possa me ver, você sabe que
eu estou aqui falando com você. E eu posso provavelmente
persuadi-lo de que este recipiente de água
e este recipiente de água têm a mesma
quantidade de água, o que eles têm, embora não pareça que eles têm.
E você vai ver que eu deixei o meu tamboril atrás
mim. Se alguém movê-lo sem eu saber,
você esperaria que eu procurasse por ele primeiramente no lugar onde eu originalmente o deixei.
... Nnnugh !!
Você pode descobrir todas essas coisas porque
você já avançou muito caminho do desenvolvimento cognitivo.
Seus pais vão se orgulhar. Mas houve
um momento em sua vida, em todas as nossas vidas, quando
conceitos simples como estes eram totalmente desconcertantes.
Claro, muitas coisas influenciam a forma como a sua
mente
e sua relação com o mundo crescem ao longo do tempo.
Tanto a genética quanto o meio ambiente começam
a afetar o nosso desenvolvimento muito antes de nós somos
nascermos, e eles continuam a influenciar
nosso aprendizado, até o dia em que morremos.
E apesar de nascermos com quase o
mesmo número de células cerebrais que teremos em toda a vida,
nosso conjunto completo de hardware cérebrais leva anos para solidificar
conforme nossas redes neurais se tornam mais complexas.
O estudo das nossas alterações físicas, cognitivas, mudanças sociais e emocionais ao longo da nossa

Estonian: 
Isegi kui sa ei näe mind, tead et olen siin sinuga rääkimas. Ja ma saan arvatavasti
sind veenda, et see vee konteiner ja see vee konteiner omavad sama
palju vett, mida nad teevad, kuigi nad ei näe nii välja.
Ja sa näed, et jätsin oma õngitseja enda taha. Kui keegi seda liigutaks, nii et mina
ei tea, sa ootaks, et ma kõigepealt otsiksin seda sealt, kuhu originaalselt jätsin.
...Nnnugh!!
Sa saad selle kõige välja nuputada, kuna oled kognitiivse arengu teel olnud kaua aega.
Su vanemad oleksid uhked. Kuid oli kunagi aeg sinu elus, meie kõigi elus, kunas
lihtsad mõisted nagu need olid täiesti nõutuks tegevad.
Loomulikult, paljud asjad mõjutavad, kuidas su psüühika ja suhteid maailmaga kasvad
üle aja.
Nii meie geneetika kui ka ümbritsev keskkond hakkavad mõjutama meie arengut palju enne, kui oleme
isegi sündinud ja nad mõjutavad meie õppimist surma päevani.
Ja kuigi me sünnime peaaegu sama ajurakkude kogusega, mida elu jooksul omame,
meie terve aju riistvara kasvab aastaid samal ajal kui meie närvivõrgustik kasvab
keerulisemaks.
Meie füüsiliste muutusete, kognitiivsete, sotsiaalsete ja emotsionaalsete muuduste õppe läbi meie

English: 
Even though you can't see me, you know that
I am here talking to you. And I can probably
persuade you that this container of water
and this container of water have the same
amount of water, which they do, even though
they don't look like they do.
And you'll see I left my anglerfish behind
me. If someone were to move it without my
knowing, you'd rightly expect me to look for
it first where I originally left it.
...Nnnugh!!
You can figure out all these things because
you are far down the path of cognitive development.
Your parents will be proud. But there was
a time in your life, in all our lives, when
simple concepts like these were totally baffling.
Of course, lots of things influence how your
mind and its relationship with the world grows
over time.
Both our genetics and our environment begin
to affect our development long before we're
even born, and they continue to influence
our learning until the day we die.
And even though we're born with nearly the
same number of brain cells we'll ever have,
our complete set of brain hardware takes years
to solidify as our neural networks grow more
complex.
The study of our physical changes, cognitive,
social and emotional changes throughout our

Czech: 
I přes to, že mě nevidíte, víte, že jsem tady a mluvím s vámi. A můžu vás pravděbodobně
přesvědčit, že tato nádoba vody a tato nádoba vody mají stejné
množství vody, což mají, i když vypadají, že nemají.
A uvidíte, že jsem si nechal svého ďase za mnou. Když by s ním někdo pohl bez mého
vědomí, správně byste očekávali, že bych ho hledal na místě, kde jsem ho původně nechal.
...Nnnugh!!!
Ale na to všechno byste přišli, protože už jste pokročilí v kognitivním rozvoji.
Vaši rodiče budou hrdí. Ale byla doba ve vašem životě, v životech nás všech, kdy
jednoduché koncepty jako tyto byly naprsto nepochopitelné.
Samozřejmě, hodně věcí ovlivňují jak vaše mysl a její vztahy se světem rostou
postupem času.
Naše genetika i naše prostředí začínají ovlivňovat náš vývoj dlouho předtím než
jsme se vůbec narodili, a pokračují v ovlivňování našeho učení až do dne kdy zemřeme.
Přestože jsme se narodili se skoro stejným počtem mozkových buňek, které kdy budeme mít,
nášemu kompletnímu hardwaru mozku trvá roky než se ustálí, když naše nervové sítě rostou čím dál víc
komplexnější.
Studie našich fyzických změn, kongnitivních , sociálních emocionálních změn napříč našimi

Estonian: 
kogu elu - alates sünnieelsest eelteismeliseni kuni pensioniealiseni - nimetatakse arengupsühholoogiaks.
See on kuidas me kasvame iseendaks.
Ja see algab teadmiste kasvamisest: protsess, mille pärast sa küpsed
õngitseja jälgiaks vee-keeduklaasi hindajaks, peekaboo meisteriks, mis oled täna.
 
Tavaliselt vananedes lähme mööda käitumise ja välimuse muutumist nimega
küpsemine. Igaühte mõjutab erinevat nende isiklik kogemus, loomulikult, kuid
meil kõigil on omased geneetilised kasvutendentsid.
Keerame ümber enne kui istume, istume enne seismist, seisame enne kõndimist ja
kõnnime enne kui breakdance'ime. Sama kehtib meie kognitiivsele arengule - kuidas
õpime mõtlema, teadma, mäletama ja suhtlema. Ja kui sa hakkad rääkima kognitiivsest arengust,
pead alustama Jean Piaget'ist, arengupsühholoogist pro'st.
Piaget oli Šveitsist, kus ta oli midagi sarnast imelapsele ja sai doktorikraadi zooloogias

Czech: 
životy - od prenatálního období přes perinatální období až po postnatální období - se nazývá rovojová
psychologie. Je to jak rosteme v toho, kdo jsme.
A začíná to s rozvojem znalostí jako takových: proces, kterým dospíváme v
ďasa-sledujícího, kádinku-s-vodou-odhadujícího, mistra-ve-hře-na-schovávanou, kterým jste dnes.
[INTRO]
Jak stárneme, máme v tendenci následovat sled změn v chování a vzhledu nazívanou
dospívání. Každý je ovlivněn jinak podle jejich osobních zkušeností, samozřejmě, ale
my všichni sdílíme vlastní genetické tendence.
Převalujeme se dřív než sedíme, sedíme dřív než stojíme, stojíme dřív než chodíme  a
chodíme dřív než děláme break dance. To stejné platí pro náš kognitivní rozvoj - jak
se učíme myslet, vědět, pamatovat si a komunikovat. A když budete mluvit o kognitivním rozvoji,
tak začnete s Jeanem Piagetem, mimořádným vývojovým psychologem.
Piaget byl ze Švýcarska, kde byl tak trochu zázračné dítě a dostal titul PhD v zoologii.

English: 
whole lives - from prenatal to preteen to
post-retirement - is called developmental
psychology. It's how we grow into who we are.
And it begins with the growth of knowledge
itself: the process by which you mature into
the anglerfish-tracking water-beaker-estimating
peekaboo-master that you are today.
[Intro]
As we age, we tend to follow a sequence of
changes in behavior and appearance called
maturation. Everyone is affected differently
by their personal experience, of course, but
we all share inherent genetic growth tendencies.
We roll over before we sit, we sit before
stand, and we stand before we walk, and we
walk before we break dance. The same thing
applies to our cognitive development - how
we learn to think, know, remember and communicate.
And if you're gonna talk about cognitive development,
you gotta start with Jean Piaget, developmental
psychologist extraordinaire.
Piaget was from Switzerland where he was kind
of a wunderkind and got his PhD in zoology

Portuguese: 
vida inteira - do pré-natal, pre-adolescente à pós-aposentadoria -
é chamado de psicologia do desenvolvimento. É como nós nos tormamos quem nós somos.
E isso começa com o crescimento do conhecimento: o processo pelo qual você amadurece e se torna
mestre em estimar quantidade de água no copo e em buscar e descobrir peixes tamborilo.
[Intro]
À medida que envelhecemos, nós tendemos a seguir uma sequência de
mudanças no comportamento e aparência chamada maturação.
Todos são afetados de forma diferente
pela sua experiência pessoal, é claro,
mas todos compartilharmos tendências de crescimento genéticos inerentes.
Nós rolamos antes de sentar, sentamos antes de ficar de pé, ficamos de pé antes de caminhar
e andamos antes de dançar break. A mesma coisa se aplica ao nosso desenvolvimento cognitivo.
Como aprendemos a pensar, saber, lembrar e comunicar. E se você vai falar sobre o desenvolvimento cognitivo,
você tem que começar com Jean Piaget. Extraordinário psicólogo do desenvolvimento .
Piaget era da Suíça, onde  foi uma criança prodígio e obteve seu PhD em Zoologia.

German: 
unser gesamtes Leben - von pränatal zu präpubertierend zur Rente - nennt man Entwicklungs-
-psychologie. Wie wir zu dem werden, wer wir sind.
Und es fäng an mit dem Wachstum von Wissen ansich: der Prozess durch den ihr euch zu
dem Anglerfisch-verfolgenden Wasserbehälter-schätzenden Kuckuck-Meister entwickelt, der ihr heute seid.
Intro
Während wir aufwachsen, folgen wir einer Folge von Veränderungen in Verhalten und Erscheinen genannt
Reifung. Jeder ist anders betroffen, durch seine persönliche Erfahrung, natürlich, aber
wir alle teilen angeborene genetische Reifungstendenzen.
Wir drehen uns bevor wir sitzen, wir sitzen bevor wir stehen und wir stehen bevor wir gehen und wir
gehen bevor wir Breakdancen. Das gleiche gilt für unsere kognitive Entwicklung.
Wir lernen zu denken, wissen, erinnern und kommunizieren. Und wenn man über kognitive Entwicklung reden will
dann muss man mit Jean Piaget anfangen, extraordinärer Entwicklungspsychologe.
Piaget war aus der Schweiz wo er eine Art Wunderkind war und sein Doktorat in Zoologie bekam

Russian: 
всей нашей жизни - от преродовой, до подросткового возраста, до пенсии - называется психологией
развития. Она изучает, как мы вырастаем в личность.
И все начинается с развитием самого знания: процесс с помощью которого вы превращаетесь в
ищущего рыбу, измеряющего бутыли воды, мастера пряток, которым вы являетесь сегодня.
Введение
Когда мы ростем, обычно мы следуем определенной цепи изменений в поведении и внешнем виде, называемой
созреванием. Личные опыты, конечно же, влияют на каждого по разному, но
вы все разделяем схожие врожденные генетические тенденции развития.
Мы переворачиваемся до того как садиться, мы сидим до того, как учимся ходить,
ходим до того, как можем танцевать. Схожий процесс происходит и с когнитивным развитием - как
мы учимся думать, знать, помнить, и общаться. И если мы говорим о когнитивном развитии
мы обязанны начать с Жана Пиаже, экстраординарного психолога развития.
Пиаже родился в Швейцарии, где он был чем-то вроде вундеркинда и получил докторскую степень в зоологии

Spanish: 
vidas enteras - desde prenatal a pre adolescente hasta post-jubilación - es llamada psicología del
desarrollo. Es como crecemos hasta ser lo que somos.
Y empieza con el crecimiento del mismo conocimiento: el proceso por el cual maduras en
el buscador de pez globo, estimador de vaso de agua, máster de donde está el bebe que hoy eres.
 
A medida que crecemos, tendemos a seguir una secuencia de cambios en el comportamiento y la apariencia llamada
maduración. Cada uno es afectado de una manera diferente por su experiencia personal, por su puesto, pero
todos compartimos tendencias de crecimiento genéticas e inherentes.
Rodamos antes de sentarnos, nos sentamos antes de pararnos, nos paramos antes de caminar y
caminamos antes de hacer break dance. Lo mismo aplica a nuestro desarrollo cognitivo - como
aprendemos a pensar, saber, recordar y comunicarnos. Y si vamos a hablar sobre desarrollo cognitivo,
tenemos que empezar con Jean Piaget, extraordinario psicólogo del desarrollo.
Piaget era de Suiza donde era un niño prodigio y obtuvo su doctorado en zoología

Arabic: 
على امتداد حياتنا كلها، منذ ما قبل الولادة
حتى ما قبل المراهقة، إلى بعد التقاعد
اسمها علم النفس التنموي.
ويعني كيف نكبر لنصبح من نحن عليه.
ويبدأ مع نمو المعرفة نفسها
العملية التي أدت لنضوجك لتصبح
متعقب سمكة أبو الشص
ومقدّر الماء في الدورق
وخبير المفاجأة كما أصبحت اليوم.
مع تقدمنا في السن، نتبع سلسلة من التغيرات
في السلوك والمظهر
اسمها "النضوج".
كل شخص يتأثر بشكل مختلف
بتجاربهم الشخصية بالطبع
لكننا جميعًا نتقاسم ميلًا موروثًا للنمو.
نتدحرج قبل أن نجلس
ونجلس قبل أن نقف، ونقف قبل أن نمشي.
ونمشي قبل أن نرقص.
الشيء نفسه ينطبق على تطورنا الإدراكي
كيف نتعلم التفكير
والمعرفة والتذكر والتواصل.
وإن كنتم ستتحدثون عن التطور الإدراكي،
فعليكم أن تفكروا بـ"جون بياجيه"
خبير علم النفس التنموي المتميز.
كان بياجيه من سويسرا،
وكان طفلًا عبقريًا
وحصل على دكتوراه في علم الحيوان في عام 1918،
وبدأ دراسة التحليل النفسي لفرويد.

English: 
in 1918, began dabbling in Freud psychoanalysis.
After graduation, he headed to France to work
on a method for testing children's aptitudes
and abilities. While administering these tests,
Piaget began to notice how younger kids kept
giving wrong answers to certain questions.
He became fascinated by the fact that children
of a certain age consistently made particular
mistakes that older kids and adults didn't.
Like the younger kids would have a really
hard time understanding the idea I just showed
you, that this container has the same amount
of water in it as in this container. Or that
this row of coins has the same number as this
row.
While others might have dismissed these as
childish mistakes, Piaget theorized that it
was because humans go through specific stages
of cognitive development and intellectual
progression. His main game was asking 'How
does knowledge grow?'
He proposed that as we grow and struggle to
make sense of our experiences, we create schemas,
or mental frameworks that help interpret information.
Schemas are like concepts, ranging from physical
things like birds and hats and eye patches
to abstract ideas like friendship and betrayal.
And we're constantly striving for cognitive
equilibrium, or harmony, between our thought

Russian: 
в 1918 и начал изучать психоанализ Фрейда. После выпуска, он переехал во Францию, чтобы работать
над методом тестирования способностей и умений детей.
Пиаже начал замечать, как младшие дети постоянн неправильно отвечали на некоторые вопросы.
Его заинтересовало, что дети определенного возраста делали одни и те же ошибки,
а дети пстарше или взрослые - нет. Например, детям помладше было
очень сложно понимать ту идею, которую вам только что продемонстрировал, что эта бутыль вмещает столько же
воды сколько и эта бутыль. Или что в этом ряду столько же монет, сколько и в
этом ряду.
В то время как другие могли бы проигнорировать подобные события как детские недочеты, Пиаже предположил
что это происходит потому что люди проходят определенные этапы когнитивного развития и интеллектуального
прогресса. Вопрос "как разрастаются знания?" стал его главной игрой.
Он предположил, что когда мы растем и пытаемся понять смысл окружающего мира, мы создаем схемы, или
ментальные структура, которые помогают нам обрабатывать информацию.
Схемы вроде понятий, от физических вроде птиц, головных уборов, и повязок на глаз
до абстрактных идей вроде дружбы и предательства.
И мы постоянно пытаемся достичь равновесия или гармонии между нашими мыслительными

Estonian: 
aastal 1918, hakkas ajaviiteks tegelema Freudi psühhoanalüüsiga. Pärast lõpetamist, kolis ta Prantsusmaale, et töötada
meetodile, mis katsetaks laste võimeid ja oskusi. Kui ta administreeris neid teste,
Piaget märkas, et nooremad lapsed vastasid valesti teatud küsimustele.
Ta oli lummatud, et lapsed teatud vanuses tegid pidevalt samu
vigu, mida vanemad lapsed ja täiskasvanud ei teinud. Noorematel lastel oleks väga
raske mõista ideed, mida just näitasin sulle, et selles konteineris on sama palju
vett, kui selles konteineris. Või et selles mündi reas on sama palju münte kui selles
reas.
Kuigi teised võisid arvata, et need olid lihtsalt lapsikud vead, Piaget teoretiseeris, et see
oli, kuna inimesed lähevad läbi konkreetsetesd etappidest kognitiivses arengus ja intellektuaalses
progressioonis. Ta küsis: "Kuidas kasvavad teadmised?"
Ta tegi ettepaneku, et kui kasvame ja vaevleme kogemuste aru saamisega, loome skeeme,
või vaimseid raamistikke, mis aitavad tõlgendada informatsiooni.
Skeemid on nagu kontseptid, füüsilistest asjadest nagu linnud ja mütsid ja silmaklappid
abstraktsete ideedeni nagu sõprus ja reetmine.
Ja me püüdleme pidevalt kognitiivsele tasakaalule või harmooniaale, meie mõtte ja

Czech: 
V roce 1918 se pustil do Freudovi psychoanalýzy. Po promoci se vydal do Francie pracovat
na metodě testování schopností a dovedností dětí. Když prováděl tyto testy,
Piaget si začal všímat, jak mladší děti pořád odpovídaly špatně na určité otázky.
Byl fascinován faktem, že děti určitého věku stále dělaly konkrétní
chyby, které starší děti a dospělí nedělali. Stejně jako mladší děti by měly
problém pochopit myšlenku, kterou jsem vám právě ukázal, že tato nádoba má stejné množství
vody jako tato nádoba. Nebo že tato řada mincí má stejný počet jako tato
řada.
Mezitím co ostatní mohli zamítnout tyto omyly jako dětské, Piaget teoretizoval, že to
bylo protože lidé prochází specifickým obdobím kongnitivního rozvoje a intelektuálním
pokrokem. Jeho hlavní otázkou bylo "Jak se rozvíjí vědomosti?".
Navrhl, že jak rosteme a zápasíme s tím vytvořit smysl našich zkušeností, tvoříme si schémata
nebo myšlenkové rámy, které nám pomáhají vyložit si informace.
Schémata jsou jako koncepty, sahající od fyzických věcí jako ptáci, čepice a pásky přes oko
až k abstraktním myšlenkám jako přátelství a zrada.
A neustále usilujeme o kognitivní rovnováhu, nebo harmonii, mezi našimi myšlenkovými

Portuguese: 
Em 1918, se aproximou da psicanálise freudiana. Após a formatura, ele foi para a França para trabalhar
em um método de testar as aptidões e habilidades de  crianças.
Enquanto administrava esses testes, Piaget começou a perceber que as crianças mais jovens davam respostas erradas a algumas questões sistematicamente.
Ele ficou fascinado com o fato de que as crianças de uma certa idade consistentemente  fazem erros  especificos
que as crianças mais velhas e adultos não fazem.
Por exemplo,  as crianças mais jovens teriam uma
dificuldade em entender a ideia que eu acabei de mostrar, de que este recipiente tem a mesma quantidade
de água que este outro recipiente. Ou que  esta fileira de moedas tem o mesmo número que essa.
Enquanto outros podem ter ignorado estes erros infatis, Piaget afirmou que
eles dependeriam de fases específicas do desenvolvimento e progressão cognitivo e intelectual.
Seu grande lance era perguntar: "Como o conhecimento cresce?"'
Ele propôs que, à medida que crescemos e nos esforçamos para
dar sentido às nossas experiências, nós criamos esquemas,
ou estruturas mentais que ajudam a interpretar as informações.
Os esquemas são como conceitos, variando de coisas físicas como pássaros, chapéus e tapa-olhos
a idéias abstratas, como amizade e traição.
E nós estamos constantemente em busca de equilibração cognitiva  ou harmonia entre os nossos

Spanish: 
en 1918 y comenzó aventurándose en el psicoanálisis de Freud. Después de la graduación, fue a Francia a trabajar
en un método de evaluación de las aptitudes y habilidades de niños. Mientras administraba estas evaluaciones,
Piaget comenzó a notar como los niños más jóvenes seguían dando respuestas incorrectas a ciertas preguntas.
Se fascinó con el hecho de que chicos de cierta edad consistentemente cometían errores
particulares que chicos más grandes y adultos no. Como que los niños pequeños tendrían
un tiempo duro entendiendo la idea que te mostré, que este contenedor tiene la misma cantidad
de agua que este contenedor. O que esta fila de monedas tiene el mismo número que esta
fila.
Mientras que otros podrían haber ignorado esto como errores de niños, Piaget teorizó que esto
era porque los humanos atraviesan escenarios especiales de desarrollo cognitivo y progresión
intelectual. Su juego principal era preguntar ¿Cómo crece el conocimiento?
Él propuso que mientras crecemos y luchamos para tomar sentido de nuestras experiencias, creamos esquemas
o  borradores mentales que ayudan a interpretar la información.
Los esquemas son como los conceptos, van desde cosas físicas como los pájaros y sombreros y parches de ojo
hasta ideas abstractas como la amistad y la traición.
Y estamos constantemente esforzándonos por un equilibrio cognitivo, o armonía, entre nuestros procesos

German: 
1918, er begann sich mit Freudscher Psychoanalytik zu befassen. Nach seinem Abschluss ging er nach Frankreich
um an einer Methode zu arbeiten um die Fähigkeiten und Begabungen von Kindern zu messen. Während er diese Tests durchführte
fiel Piaget auf, wie jüngere Kinder auf bestimmte Fragen immer falsch antworteten.
Ihn faszinierte die Tatsache, dass Kinder eines gewissen Alters beständig bestimmte
Fehler machten, die ältere Kinder und Erwachsene nicht machten. Zum Beispiel hatten die jüngeren Kinder Probleme
die Idee zu verstehen, die ich euch gerade gezeigt habe, dass dieser Behälter die gleiche Menge
Wasser enthält wie dieser Behälter. Oder dass diese Reihe von Münzen die gleiche Anzahl hat wie diese
Reihe.
Während andere das als kindische Fehler ignoriert hätten, hatte Piaget die Theorie, dass es
deshalb war, weil Menschen bestimmte Entwicklungsstufen und intellektuelle
Stufen durchschritten. Seine große Frage war "Wie wächst Wissen?"
Er hatte die Theorie, dass, während wir wachsen und uns abmühen, Sinn in unsere Erfahrungen zu bringen, wir Schemata bilden
oder mentale Rahmen, die uns helfen, Informationen zu interpretieren.
Schemata sind wie Konzepte, die von physichen Dingen wie Vögeln und Hüten und Augenklappen
zu abstrakten Ideen wie Freundschaft und Verrat reichen.
Und wir streben ständig nach kognitiver Balance oder Harmonie, zwischen unseren Gedanken

Arabic: 
بعد التخرج، توجه إلى فرنسا
للعمل على طريقة
لفحص كفاءات الأطفال وقدراتهم.
وأثناء إجراء هذه التجارب،
بدأ بياجيه يلاحظ
أن الأطفال الأصغر سنًا يعطون إجابات خاطئة
عن أسئلة معينة.
وأصبح مفتونًا بفكرة أن الأطفال في عمر معين
يستمرون في ارتكاب أخطاء معينة
لا يرتكبها الأطفال الأكبر سنًا والكبار.
كأن يواجه الأطفال صعوبة
في فهم الفكرة التي عرضتها عليكم للتو
أن الوعائين يحتويان نفس كمية المياه.
أو أن هذا السطر من العملات المعدنية
فيه نفس العدد الذي في السطر الآخر.
وفيما اعتبر آخرون هذه أخطاء طفولية
فسّر بياجيه ذلك بأن البشر يمرون
بمراحل معينة من التطور الإدراكي
والتقدم الفكري.
وكان هدفه الرئيسي هو معرفة
كيف تنمو المعرفة؟
قال إننا بينما نكبر
ونكافح لنفهم تجاربنا
نضع مخططات، أو هيكلًا عقليًا
يساعد على تفسير المعلومات.
المخططات أشبه بالأفكار
التي تتراوح من الأشياء الملموسة
كالطيور والقبعات ورقع العيون
إلى الأفكار المجردة، كالصداقة والخيانة.
ونحن نسعى باستمرار
لتحقيق التوازن الإدراكي أو التناسق

Arabic: 
بين عمليات تفكيرنا وبيئاتنا
التي تعطينا دائمًا أشياء جديدة
لنفكر بها، ونتأقلم معها.
قال بياجيه إننا نتبنى تجارب جديدة
من خلال عمليتين
ترتبطان ببعضها بقوة،
الاستيعاب والإيواء.
حين نستوعب تجارب جديدة
نترجمها وفقًا لمخططاتنا الموجودة.
إذن، إن كانت الطفلة لم نر غزالًا قط
لكنها تعرف الحصان
فقد تصف أول غزال تراه بأنه حصان.
لأنها تريد ملاءمته ضمن فهمها.
لكن بمزيد من التفاعلات في العالم
تتوسع عقولنا لتتلاءم
أو تتأقلم مع تجارب جديدة.
وسرعان ما تدرك تلك الطفلة
أن الغزال ليس حصانًا
وتعدّل مخططها.
ومن هناك، تبدأ التفريق
بين بامبي وبلاك بيوتي خلال وقت قصير.
لكن قاعدتنا المعرفية تكبر
بطرق أكثر تعقيدًا
من هاتين الخطوتين، وعرف بياجيه ذلك.
وبدأ وضع نظرية المراحل الأربعة
للتطور الإدراكي
التي وصفت كيف نتعلم
في مراحل حياتنا المختلفة.
أطلق على المرحلة الأولى
المرحلة الحسية الحركية
وتبدأ عند الولادة،
وتستمر حتى الثانية من العمر تقريبًا.
في هذه المرحلة، يختبر الأطفال العالم
من خلال حواسهم وأفعالهم.

German: 
und unserer Umwelt, die uns ständig neue Dinge zum Nachdenken 
und zum Anpassen bietet.
Piaget schlug vor, dass wir uns an neue Erfahrungen durch zwei Prozesse, die eng verwandt sind, anpassen
- Assimilation und Akkomodation.
Wenn wir neue Erfahrungen assimilieren, interpretieren wir sie nach unseren bereits existenten Schemata. Also
wenn ein Kleinkind noch nie ein Reh gesehen hat, aber hat ein Schema für Pferd, nennt sie vielleicht das erste
Reh, dass sie sieht ein Pferdchen. Sie will es in ihr Verstehen einordnen.
Aber mit mehr und mehr Interaktionen mit der Welt, erweitert unser Verstand sich zur Akkomodation, oder passt sich
an neue Erfahrungen an. Bald schon merkt das Kind, dass Rehe nicht einfach nur Pferde sind und
sie passt ihr Schema an. Von da an wird sie den Unterschied zwischen Bambi
und Black Beauty in nullkommanichts erkennen.
Aber unsere Wissensbasis wächst in viel komplexeren Wegen als nur den zwei
Schritten und Piaget wusste das auch. Er hat eine vierstufige Theorie von kognitiver Entwicklung erdacht,
die beschrieb, wie wir in verschiedenen Phasen unseres Lebens lernen.
Er nannte die erste Stufe das Stadium der Sensomotorischen Intelligenz, das bei der Geburt beginnt und bis 
etwa zwei Jahre geht. Das ist die Zeit in der Babies die Welt durch ihre Sinne 

Portuguese: 
processos de pensamento e nossos  ambientes,
que estão sempre nos dando coisas novas pensar, às quais devemos nos ajustar.
Piaget propôs que nos adaptamos a novas experiências através de dois processos que estão intimamente relacionados:
Assimilação e acomodação.
Quando assimilamos novas experiências, interpretamos em termos dos nossos esquemas existentes.
Se uma criança nunca viu um cervo, mas tem um esquema para um cavalo, ela pode chamar o primeiro
cervo que ela vê de cavalo. Ela quer encaixá-lo dentro de sua compreensão.
Mas com mais interações do mundo, a nossa mente expande para acomodar, ou se ajustar
a novas experiências. Assim, em breve, aquela criança percebe que os cervos não são apenas cavalos e
ela ajusta seu esquema.
Daí ela vai ser capaz de dizer a diferença entre Bambi e Beleza Negra em nenhum momento.
Mas a nossa base de conhecimento cresce de uma forma que é muito mais complexa do que apenas esses dois
passos, e Piaget sabia disso. Ele passou a conceber uma teoria de quatro estágios do desenvolvimento cognitivo
que descreve como aprendemos em diferentes fases de nossas vidas.
Ele chamou a primeira fase de estágio sensório-motor, que começa no nascimento e continua até
cerca de dois anos de idade. Este é o tempo quando os bebés experimentam o mundo através de seus sentidos e ações.

Estonian: 
protsesside ning meie keskkondade vahel, mis alati annavad meile uusi asju, millest mõelda
ja millega kohaneda.
Piaget pakkus välja, et me kohaneme uutele kogemustele läbi kahe protsessi, mis on tihedalt seotud
- assimilatsioon ja akommodatsioon.
Kui me omandame uusi kogemusi, tõlgendame neid olemasolevatele skeemide järgi.
Kui mudilane pole kunagi näinud hirve, kuid tal on hobuse skeem, ta võib kutsuda esimest
hirve, mida näeb, hobusena. Ta tahab seda sobitada tema mõistmise piirides.
Aga rohkemate interaktsioonidega maailmas, meie psüühika laieneb, et mahutada või kohaneda
uute kogemustega. Nii et varsti laps saab aru, et hirved ei ole lihtsalt hobused, ja
ta korrigeerib oma skeemi. Sealt alates, ta suudab eristada Bambit
ja Black Beauty't.
Aga meie teadmiste baas kasvab viisil, mis on palju keerulisem kui lihtsalt need kaks
sammu, ja Piaget teadis seda. Ta töötas välja neljaetapilise kognitiivse arengu teooria,
mis kirjeldas, kuidas õpime erinevates faasides elus.
Ta kutsus esimest etappi sensomotoorne etapp, mis algab sünniga ja jätkub kuni
umbes kahe aastaseni. See on aeg, mil beebid kogenevad maailma läbi meelte

Russian: 
процессами и нашим окружением, которое всегда предоставляет нам что-то новое для размышления
и привыкания.
Пиаже предположил, что мы адаптируемся к новым ситуациям благодаря двум близко связанным процессам -
ассимиляции и аккомодации.
Когда мы ассимилируем новые ситуации, мы интерпретируем их в виду наших уже существующих схем. Так
что если малышка никогда не видела оленя, но у неё есть сема лошади, она может назвать первого
увиденного оленя лошадкой. Она хочет вместить это событие в уже существующее понимание.
Но с возрастающим количеством опыта, наш разум расширяется для аккомодации, или приспособления
к новым ситуациям. Скоро та малышка понимает, что олени это не совсем лошади, и
она меняет свою схему. Оттуда, она скоро сможет отделить Бэмби
от Черной Красавицы.
Но наша база знаний растет и более сложными методами чем только эта два этапа,
и Пиаже об этом знал. Далее он развил четыре-этапную теорию когнитивного развития,
которая описала, как мы обучаемся во время разных этапов нашей жизни.
Он назвал первый этап сенсорно-двигательным, и он начинался при рождении, и продолжался
около двух лет. В это время малыши изучают мир через свои ощущения

Czech: 
procesy a našimi prostředími, které nám pořád dávají nové věci, nad kterými můžeme přemýšlet
a přispůsobit se jim.
Piaget navrhl, že se přisbůsobujeme dvěma procesy, které jsou úzce spojeny
- asimilace a akomodace.
Když se přispůsobujeme novým zkušenostem, vykládáme si je jako naše existující schémata. Takže
pokud batole nikdy nevidělo jelena, ale zná schéma koně, nejspíš řekne prvnímu
jelenovi, co uvidí koník. Chce si jej zařadit v rámci svých rozumových možností.
Ale s více interakcemi ve světě se naše myšlení přizpůsobuje
novým zkušenostem. Takže batole velmi brzo zjistí, že jelen není kůň a
přizpůsobí si své schéma. Od té doby, bude schopné rychle rozpoznat rozdíl mezi Bambim
a Black Beauty.
Ale naše vědomosti rostou způsobem mnohem složitějším, než pouze tyhle dva
kroky a Piaget to věděl. Vypracoval čtyř-fázovou teorii kognitivního rozvoje,
který popisuje, jak se učíme v různých fázích našeho života.
První fázi nazval senzomotorická fáze, která počíná narozením a pokračuje do
zhruba dvou let. To je čas, kdy miminka objevují svět svými smysly

Spanish: 
de pensamiento y nuestro medio ambiente, que siempre están dándonos cosas nuevas sobre las que pensar
y ajustarse.
Piaget propuso que nos adaptamos a las experiencias nuevas a través de dos procesos que estar relacionados de cerca
asimilación y acomodación.
Cuando asimilamos nuevas experiencias, las interpretamos en términos de nuestros esquemas ya existentes. Así
que si un bebé nunca vio un ciervo pero tiene el esquema para un caballo, puede que ella llame caballo
al primer ciervo que ve. Ella quiere que entre en su entendimiento.
Pero con más interacciones en el mundo, nuestras mentes se expanden para acomodar o ajustar
las nuevas experiencias. Así que pronto, el niño se dará cuenta de que los ciervos no son caballos y
acomodará su esquema. Desde ahí, podrá ver la diferencia entre Bambi
y Belleza Negra en poco tiempo.
Pero nuestra base del conocimiento crece en formas mucho más complejas que solo esos dos
pasos, y Piaget sabía eso. Él trazó un teoría de cuatro-estadíos del desarrollo cognitivo
que describe como aprendemos en las distintas fases de nuestras vidas.
Él llamó al primer estadío sensoriomotor , el cual empieza en el nacimiento y continúa hasta
los dos años. Este es el tiempo en el que los bebés experimentan el mundo a través de sus sentidos

English: 
processes and our environments, which are
always giving us new things to think about
and adjust to.
Piaget proposed that we adapt to new experiences
through two processes that are closely related
- assimilation and accommodation.
When we assimilate new experiences, we interpret
them in terms of our existing schemas. So
if a toddler has never seen a deer but has
a schema for a horse, she may call the first
deer she sees a horsey. She wants to fit it
within her understanding.
But with more interactions in the world, our
minds expand to accommodate, or adjust to
new experiences. So soon enough, that kid
realizes that deer aren't just horses, and
she adjusts her schema. From there, she'll
be able to tell the difference between Bambi
and Black Beauty in no time.
But our knowledge base grows in ways that
are much more complex than just those two
steps, and Piaget knew that. He went on to
devise a four-stage theory of cognitive development
that described how we learn in different phases
of our lives.
He called stage one the sensorimotor stage,
which begins at birth and continues on to
about age two. This is the time when babies
experience the world through their senses

Russian: 
и поведение. Прикосновение, схватывание, зрение и слух. И они ложат вещи в свои рты.
Насколько я понимаю, чаще всего просто изучая мир своим ртом.
Малыши могут пугаться незнакомых людей, живут в нынешнем моменте, и должны
что-то видеть, чтобы знать что оно существует. Поэтому их очень легко обмануть, если вам это по вкусу
если вы когда-либо играли с ребенком, подумайте об этом: накиньте одеяло на
соску шестимесячного малыша, и он подумает, что она пропала.
У них отсутствует постоянство объекта, понимание, что вещи существуют даже если их не
видно. И все же, мы развиваемся так быстро, что всего через месяц или два тот малыш уже
лучше понимает, что люди и вещи не пропадают только потому, что их не видно.
Постоянство объекта, по мнению Пиаже, было одним из важнейших достижений сенсорно-двигательного
этапа. Второй из этапов развития Пиаже это придоперативный этап, который по версси Пиаже
начинался около двух лет от рождения, и длился до шести или семи лет. Дети этого возраста
известны тем, что все вращается вокруг них. Этот этап характеризирован "эгосентризмом",
который движет большинством мыслей и слов ребенкка.
Детям сложно представить точку зрения другого человека, настолько что когда меня в дествте

Estonian: 
ja tegevuste. Kompimine ja haaramine ja vaatamine ja kuulmine. Ja asjade suhu panemine.
Nagu mina olen sellest aru saanud, enamasti asjade suhu panemine.
Nooremad beebid võivad hirmunud olla võõraste juures, elavad ainult olevikus, ja peavad
nägema midagi, et teada, et see eksisteerib. See teeb nende petmise väga lihtsaks, kui see meeldib sulle
- kui sul on kogemusi beebidega, mõetle sellele: kui viskad teki
kuue kuu vanuse luti peale, nad arvavad, et see kadus.
Neil puudub objekti püsivus; teadmine, et asjad on olemas, kui neil pole näha.
Kuid me arendame nii kiiresti, et ainult kuu või kaks hiljem, laps juba
mõistab paremini, et objektid ja inimesed ei haihtu lihtsalt sellepärast, et nad on peidetud.
Objekti püsivus, Piageti arvates, oli üks peamistest saavutustest sensomotoorilises
staadiumis.
Piageti arengu teine etapp on operatsioonieelne etapp ja ta uskus, et
see algas umbes kaheaastasena ja kestis kuue- või seitsmeaastaseni. Asi lastest selles
vanuses on aga see, et kõik on neist. Operatsioonieelset etappi iseloomustab enesekesksus,
mis juhib enamiku sellest, mida laps mõtleb ja ütleb.
Lastel on raske ette kujutada teise inimese vaatepunkti -- nii palju, et kui olin

German: 
und Taten erfahren. Berühren und greifen und schauen und hören. Und sich Sachen in den Mund stecken.
Was ich so weiß, fast nur Sachen in den Mund stecken.
Jüngere Babies fürchten sich vor Fremden, scheinen nur in der Gegenwart zu leben und müssen
etwas sehen um zu wissen, dass es existiert. Das macht es einfach sie auszutricksen, wenn euch sowas
gefällt - ich meine, wenn ihr Erfahrung mit Babies habt, denkt nur darüber nach: Werft eine Decke über
den Schnuller eines sechs Monate alten Kindes und sie denken er ist weg.
Ihnen fehlt Objektpermanenz, das Wissen, dass Dinge immer noch existieren wenn sie 
sie nicht sehen. Und doch entwickeln wir uns so schnell, dass nur ein oder zwei Monate später dieses Baby bereits
besser versteht, dass Objekte und Leute nicht verschwinden, nur weil sie versteckt sind.
Objektpermanenz, nach Piaget, ist eine der großen Leistungen der sensomotorischen
Phase.
Die zweite von Piaget's Phasen der Entwicklung ist die präoperationalen Phase und er glaubte
dass es etwa mit 2 Jahren begann und bis etwa 6 oder 7 Jahre dauerte. Die Sache 
mit Kindern dieses Alters ist, dass sich alles um sie dreht. Die präoperationale Phase ist charakterisiert durch "Egozentrismus",
was für das meiste was ein Kind denkt und tut verantwortlich ist.
Kinder können sich schwer in jemanden hineinversetzen, so schwer sodass, als ich

Arabic: 
لمس الأشياء والإمساك بها والنظر والاستماع.
ووضع الأشياء في أفواههم.
وفقًا لمعرفتي،
غالبًا ما يضعون الأشياء في أفواههم.
قد يشعر الأطفال الصغار بالخوف من الأغراب
ويعيشون الحاضر فقط،
ويجب أن يروا الشيء ليعرفوا أنه موجود.
وذلك يجعل من السهل خداعهم،
إن كنت تحب ذلك.
إن كانت لديك خبرة مع الأطفال، فتخيل هذا
ضع البطانية فوق لهّاية طفل عمره ستة أشهر،
فيظن أنها اختفت.
لا يفهمون استمرارية الأشياء
وهو إدراك أن الأشياء تبقى موجودة
حين تبتعد عن أنظارنا.
لكننا نتطور بسرعة كبيرة
حتى يصبح الطفل بعد شهر أو شهرين
يفهم أفضل
أن الأشياء والناس لا يختفون
لمجرد أنهم يختبئون.
استمرارية الأشياء من وجهة نظر بياجيه
كانت إحدى أهم إنجازات بياجيه
للمرحلة الحسية الحركية.
المرحلة الثانية التي وضعها بياجيه عن التطور
هي المرحلة ما قبل الإجرائية
وقد اعتقد أنها تبدأ في عمر الثانية،
وتستمر حتى السادسة أو السابعة من العمر.
ما يميز الأطفال في هذا العمر
أن كل شيء يدور حولهم.
المرحلة ما قبل الإجرائية تتميز بالأنانية
التي تتحكم بمعظم ما يفعله الطفل ويقوله.
يجد الأطفال صعوبة
في تخيل وجهة نظر الآخرين
لدرجة أني حين كنت طفلًا

Czech: 
a činnostmi. Citem a hmatem a zrakem a sluchem. A tím, že si věci strkají do pusy.
Z toho, co můžu říct, nejvíc prostě strkáním věcí do pusy.
Mladší miminka se můžou bát, když jsou kolem cizí lidé, vypadají, že žijí pouze v přítomnosti a musejí
něco vidět, aby věděly, že to existuje. Díky tomu se dají snadno napálit, pokud se vám to líbí
- Myslím, pokud máte nějaké zkušenosti s miminky, zapřemýšlejte nad tímhle: hoďte deku přes
dudlík šestiměsičního dítěte a bude si myslet, že zmizel.
Chybí jim objektovost, neví, že věci stále existují, když nejsou
vidět. A přece, vyvíjíme se tak rychle, že zhruba za měsíc, nebo dva později miminka začnou
lépe chápat, že věci, ani lidé nemizí, jen proto, že jsou schovaní.
Objektovost, podle Piagetova pohledu, byla hlavním úspěchem sensomotorické
fáze.
Druhá Piagetova fáze vývoje je fáze předprovozní a tvrdil,
že začíná kolem druhého roku a pokračuje do šestého až sedmého roku. U dětí tohohle věku jde o to,
že se všechno točí kolem nich. Předprovozní fáze je charakteristická egocentrismem,
který řídí většinu toho, co si dítě myslí a říká.
Pro děti je tak těžké představit si pohled na život jiného člověka, že když jsem byl

English: 
and actions. Touching and grabbing and looking
and hearing. And putting things in their mouth.
From what I can tell, mostly just putting
things in their mouth.
Younger babies may get scared around strangers,
seem to live only in the present, and have
to see something to know it exists. This makes
them very easy to trick, if you're into that
- I mean if you have any experience with babies,
just think about this: toss a blanket over
a six-month-old's pacifier and they think
it vanished.
They lack object permanence, the awareness
that things still exist when they're out of
sight. And yet, we develop so quickly that
just a month or two later that baby already
understands better that objects and people
don't disappear just because they're hidden.
Object permanence, in Piaget's view, was one
of the major achievements of the sensorimotor
stage.
The second of Piaget's phases of development
is the 'preoperational stage' and he believed
it began around age two, and carried on through
age six or seven. The thing about kids of
this age is that it's all about them. The
preoperational stage is characterized by 'egocentrism'
which drives most of what a child thinks and
says.
Kids have a hard time imagining another person's
point of view, so much so that when I was

Portuguese: 
Tocando, agarrando, olhando
e ouvindo. E colocando as coisas na boca.
Na maior parte to tempo, apenas colocando as coisas na boca.
Bebês mais jovens podem ficar com medo perto de desconhecidos,
parecem viver apenas no presente,
e têm que estar vendo algo para saber que ele existe. Isto faz com que seja muito fácil de enganá-los, se você curtir isso.
Quer dizer, se você tem alguma experiência com bebês, basta pensar nisso: jogue um cobertor sobre
a chupeta de um bebê de seis meses e ele vai pensar que ela desapareceu.
Eles carecem de permanência do objeto, a consciência de
que as coisas ainda existem quando eles estão fora da vista.
E, no entanto, nós nos desenvolvemos tão rapidamente que apenas um ou dois meses depois o bebê já
entende melhor que os objetos e as pessoas não desaparecem só porque estão escondidos.
Permanência do objeto, na visão de Piaget, é um das principais conquistas do estágio sensório motor.
A segunda das fases de desenvolvimento de Piaget
é a "fase pré-operacional", que ele acreditava
que começava por volta de dois anos de idade e continuava até os seis ou sete anos.
Para as crianças dessa idade tudo sobre elas. A fase pré-operacional é caracterizada por "egocentrismo'
o que direciona a maior parte do que uma criança pensa e diz.
As crianças têm dificuldade em imaginar o ponto de vista de outra pessoa, tanto que quando eu era

Spanish: 
y acciones. Tocando y agarrando y mirando y oyendo. Y poniendo cosas en su boca.
Por lo que yo puedo ver, la mayoría es poner cosas en sus bocas.
Los bebés más jóvenes suelen asustarse con los extraños, parece que viven solo en el presente y tienen
que ver algo para saber que existe. Esto hace que sea muy fácil engañarlos, si te gusta hacer eso
- me refiero a que si tienes alguna experiencia con bebés solo piensa en esto: tira una manta encima
del chupete de un bebé de seis meses y pensarán que desapareció.
No entienden la permanencia de los objetos, la conciencia de que las cosas todavía existe cuando están
fuera de vista. Pero nos desarrollamos tan rápido que solo uno o dos meses después ese bebé ya
entiende mejor que los objetos y las personas no desaparecen sólo porque están escondidos.
La permanencia de objetos, en el punto de vista de Piaget, era uno de los mayores logros del estadío
sensoriomotor.
La segunda de las fases de desarrollo de Piaget es el "estadío preoperacional" y él creía
que empezaba a los dos años y hasta los seis o siete años. La cosa con los chicos
de esta edad es que todo es sobre ellos. El estadío preoperacional está caracterizado por el egocentrismo
y este maneja la mayoría de lo que los chicos piensan y dicen.
Los niños pasan un mal rato imaginando el punto de vista de otra persona, tanto así que cuando yo era

Portuguese: 
criança, se me perguntassem se eu tinha um irmão, eu diria: 'Claro, John', mas se você me perguntasse
se John tinha um irmão eu diria, 'Não,  eu acho que não."
É claro que o  egocentrismo nunca desaparece totalmente.
Mesmo em adultos que entendem como toda essa coisa de irmãos funciona.
A fase pré-operacional, também é marcada pela capacidade de  representar mentalmente objetos e evento
s com palavras e imagens e fingir brincar usando sua imaginação. Eles são ótimos em
animismo agora, e acreditam que seu coelhinho favorito, batman ou tamboril tem muitos sentimentos
e opiniões e, possivelmente, a intenção de beijá-las ou matá-las enquanto estão dormindo
- dependendo da forma como elas mesmas estiverem sentindo.
Ainda há muitas coisas para se trabalhar.
Piaget sugere que no início desta fase, crianças ainda não compreendem o conceito de conservação:
Como 500 mililitros é o mesmo que
500 mililitros, não importa em que recipiente está dentro.
Eles também podem ter dificuldades com a noção de reversibilidade. É difícil para eles inverterem mentalmente
o processo pelo qual uma bola de argila que achatamos pode ser revertida em uma bola.
É um conceito que leva algum tempo para entender.
E estes desafios têm a ver com
"Centralização" : a tendência da criança a se fixar
em apenas um aspecto de um problema ou objeto. Como a forma do recipiente ou da argila.

German: 
ein Kind war, wenn ihr mich gefragt hättet ob ich einen Bruder habe, ich gesagt hätte "klar, John" aber wenn ihr gefragt hättet
ob John einen Bruder hat, ich gesagt hätte "Nö, ich glaube nicht."
Egozentrismus verschwindet natürlich nie ganz, auch in Erwachsenen die verstehen, wie das ganze
Geschwisterzeug funktioniert.
Die präoperationale Phase zeichnet sich auch dadurch aus, dass ein Kind Objekte und Ereignisse
mental repräsentieren kann mit Worten und Bildern und in ihrer Vorstellung so tun als ob. Ihnen ist 
Animismus wichtig und sie glauben, dass ihr Lieblingshase, Batman oder Plüschanglerfisch Gefühle hat
und Meinungen und vielleicht sogar die Absicht euch zu küssen oder im Schlaf zu töten - je nachdem
wie sie sich fühlen.
Noch einiges zu tun.
Piaget denkt, dass früh in dieser Phase, Kinder das Konzept von Konservation noch nicht verstehen 
- z.B. dass 500 ml gleich viel ist wie 500 ml; egal in welchem Behälter
es ist.
Für sie ist es auch schwer, Rückgängigkeit zu verstehen. Es ist schwierig, mental
den Prozess umzukehren durch den eine Lehmkugel flach gedrückt und wieder in einen Ball 
geformt wird. Das ist ein Konzept, dass ein wenig Zeit braucht um verstanden zu werden.
Und diese Herausforderungen haben zu tun mit "Zentrierung" - die Tendenz eines Kindes sich auf
nur einen Aspekt eines Problems oder Objekts zu konzentrieren - wie die Form dieses Behälters oder den Lehm.

Estonian: 
laps, kui küsiksid minult, kas mul oli vend, ma vastaksin: "Jah, John!" Kuid kui sa küsiksid minult,
kas Johnil oli vend, ma vastaksin: "Minu arvates mitte."
Egotsentrililism  ei kao täielikult ära, isegi täiskasvanutel, kes sellest kõigest aru saavad
Järglastel selline asi töötab.
Preoperatsionaalne etapp on samuti märgitud sellisena, kuidas laps objekte kujutab
Isegi sündmused mis on räägitud sõnadega ja piltide kujutlus mängib nende kujutlusvõimes. Neile meeldib see väga
Animismi abil on kujutatud, et laste lemmikmultikategelastel batmanil või vatti täis kalal on tunded.
Arvamused ja kavatsused sind suudelda või tappa une ajal. Oleneb
Sellest kuidas nad end parasjagu tunnevad.
Ikkagi on palju veidrusi mille kallal tööd teha.
Piaget soovitab, et varjases staadiumis lapsed ei saa aru konservatsiooni tähendusest. (nt loodusekaitse)
Näiteks kuidas 500 milliliitrit on sama, mis on 500 milliliitrit. Olenemata anumast.
Mille sees ta on
Nad samuti võitlevad arvamustest pöördumatu muutuste kohapealt. Neil on raske mentaalselt
Keerata tagasi protsessi, näiteks savipall mis on laiaks litsutud, et seda on võimalik palliks rullida tagasi.
See on mõiste millest arusaamiseks läheb neil aega.
Ja nendel mõlemal väljakutsel on tegemist keskendumisega- see on lapsesse kinnituv  käitumismaneer
Ühest eseme või  probleemi vaatenurgast- see on nagu konteineri kujuga savi.

Czech: 
dítě a zeptali jste se mě, jestli mám bratra, odpověděl bych: "Jasně, Johna." Ale kdybyste se mě zeptali
jestli má John bratra, řekl bych: "Nah, nemyslím si."
Egocentrismus samozřejmě nikdy úplně nevymizí, ani u dospělých, kteří chápou,
jak tahle celá věc se sourozenci funguje.
Předprovozní fáze je také charakteristická dětskou schopností mentálně si představovat věci
a události a slova a obrázky a hrát si s nimi ve své přestavivosti. Jsou fandové animismu
a věří, že jejich oblíbenný králíček, Batman, nebo ďasovec mají city
a názory a nejspíš i úmysly vás políbit, nebo zabít když spíte - záleží na tom,
jak se cítí.
Pořád spousta háčků, co vyřešit.
Piaget navrhl, že na začátku této fáze, děti ještě nerozumí pojmu konzervace
- jako, že 500 mililitrů je to stejné, jako 500 millitrů, nezáležíc na nádobě
ve které tekutina je.
Také můžou zápasit s představou reverzibility. Je pro ně těžké mentálně
si převrátit proces rozplácnutí jílové koule, že ona koule může být znovu skoulená dohromady.
Je to pojem, který trvá dlouho, než je pochopen.
A tyhle výzvy mají co dělat s 'centováním' - tendence dětí se zaměřovat
jen na jen na jeden aspekt problému, nebo věci - jako tvar nádoby, nebo jílová koule.

Russian: 
спрашивали, еть ли у меня брат, я отвечал "да, Джон", но если бы меня спросили
есть ли брат у Джона, я бы сказал " я так не думаю."
Конечно же, эгосентризм никогда полностью не пропадает, даже у взрослых, которые понимают,
как работает эта загадка с родственниками.
Предоперативный этап также отличается возможностью ребенка ментально представить объекты
и события с помощью слов и изобрадений, и их иры с воображением. Им также свойствен
анимизм, они могут верить чт их любимые кролик, бэтмен или плюшевая рыбка удильщик обладают мыслями
и чувствами, и возможно собираются их поцеловать или убить в сне - в зависимости
от того, как они себя чувствуют.
Все еще есть над чем поработать в этом этапе.
Пиаже предположил что рано в этом этапе дети еще не понимают идею сохранения-
что 500 миллилитров это 500 миллилитров, и не важно в каком
контейнере.
Им также сложно понять обратимость. Им сложно ментально
обратить процесс, которым шар глины можно плоско разгладить и затем вернуть ему шаровую форму.
Это понятие, которое может занять некоторое время.
Эти сложности касаются "Центрирования" - детской тенденции сосредотачиваться
на только одном из факторов проблемы или объекта - например на форме контейнера или глины.

Arabic: 
لو سألتموني إن كان لدي أخ، لقلت لكم
"بالتأكيد، أخي جون".
لكن لو سألتم إن كان لدى جون أخ،
لقلت لكم "لا أظن ذلك".
الأنانية لا تختفي أبدًا بالطبع
حتى لدى البالغين
الذين يفهمون مبدأ الإخوة.
المرحلة ما قبل الإجرائية
تتميز أيضًا بقدرة الطفل
على تمثيل الأشياء والأحداث
بالكلمات والصور
والتمثيل باستخدام خيالهم.
فهم يحبون الإحيائية الآن
ويعتقدون أن أرنبهم المفضل أو باتمان
أو دمية السمكة المحشوة لديها مشاعر وآراء
وقد تنوي أن تقبلك أو تقتلك أثناء نومك.
وفقًا لمشاعرهم.
ما زالت لديهم الكثير من العقد التي يجب حلها.
قال بياجيه إنه في بداية هذه المرحلة
لا يفهم الأطفال مبدأ المحافظة.
كفكرة أن الخمسمائة ملليلتر من الماء
تبقى كالخمسمائة ملليلتر
أيًا كان الوعاء الذي توضع فيه.
قد يجدون أيضًا صعوبة
مع فكرة المعكوسية.
من الصعب عليهم عكس العملية
التي يمكن خلالها إعادة تشكيل كرة طينية
بعد تحطيمها.
إنها فكرة تستغرق وقتًا ليفهموها.
وهذه التحديات لها علاقة
بوجدانية التركيز
وهو ميل الطفل إلى التركيز على فكرة واحدة
من المشكلة أو الموضوع
مثل شكل الوعاء أو الطين.

English: 
a kid, if you asked me if I had a brother,
I'd say, 'sure, John', but if you asked me
if John had a brother I'd say, 'Nah, I don't
think so.'
Egocentrism of course never fully disappears,
even in adults who understand how the whole
sibling thing works.
The preoperational stage is also marked by
a child's ability to mentally represent objects
and events with words and images and pretend
plays in their imagination. They're big into
animism now, and believe their favorite bunny,
batman or stuffed anglerfish has feelings
and opinions and possibly the intent to kiss
or kill you when you're asleep - depending
on how they're feeling.
Still plenty of kinks to work out.
Piaget suggests that early in this stage,
kids don't yet understand the concept of conservation
- like how 500 milliliters is the same as
500 milliliters, no matter what container
it's in.
They can also struggle with the notion of
reversibility. It's hard for them to mentally
reverse the process by which a ball of clay
smashed flat can be rolled back into a ball.
It's a concept that takes some time to understand.
And these challenges both have to do with
'Centration' - a child's tendency to fixate
on just one aspect of a problem or object
- like the shape of the container or the clay.

Spanish: 
chico, si me preguntaban si tenía un hermano yo decía "sí, John" pero si me preguntaban
si John tenía un hermano, yo decía "No, no lo creo."
El egocentrismo, por supuesto, no desaparece completamente incluso en los adultos que entienden todo el
concepto de hermanos.
El estadío preoperacional también está marcada por la habilidad de los chicos para representar mentalmente objetos
y eventos con palabras e imágenes y juego de simulación en su imaginación. En esa edad son
grandes en el animismo, y creen que su conejo favorito, batman o su pez globo de peluche tiene sentimientos
y opiniones y posiblemente la intención de besarlos o matarlos mientras duermen -dependiendo
en como se sientan.
Todavía hay que trabajar en muchas manías.
Piaget sugería que temprano en este estadío, los chicos todavía no entienden el concepto de conservación
- como 500 ml. es lo mismo que 500 ml. sin importar en que contenedor
estén.
También pueden tener problemas con la noción de reversibilidad. Es difícil para ellos revertir
mentalmente el proceso por el cual una bola de masa aplastada puede ser hecha una bola otra vez.
Es un concepto que toma un tiempo comprender.
Y estos desafíos tienen que ver con la centración - la tendencia de un chico de fijarse
en solo un aspecto de un problema u objeto- como la forma del contenedor o la masa.

Arabic: 
لكن أثناء النصف الثاني من المرحلة الثانية،
تبدأ الأمور بالازدهار.
ويبدأ الأطفال تشكيل نظرياتهم العقلية
أو قدراتهم على فهم مشاعر وأفكار
وملاحظات الآخرين
كما يفهمونها لدى أنفسهم،
إضافة إلى سلوكهم المتوقع
أتذكرون حين نُقلت سمكتي
بدون أن أرى ذلك؟
الطفلة في هذه المرحلة ستبدأ إدراك
أنها رغم معرفتها أن السمكة في مكان آخر
فأنا لا أعرف أنه تم تحريكها
لذا، حين أبدأ البحث عنها،
ستتوقع مني أن أبحث حيث كانت أصلًا
وليس في المكان الذي نُقلت إليه.
هذه المهارات الجديدة للتعامل مع الناس
لها تطبيقات رائعة كثيرة
من محاولة إقناع والديك
بإعطائك بسكويتة أخرى
لأنك تحتاج إليها كثيرًا.
إلى إظهار التعاطف، وذلك أفضل
وتقديم المواساة للآخرين
حين يبدون حزينين.
أطلق بياجيه على المرحلة الثالثة للتطور
التي تبدأ في السادسة أو السابعة من العمر
وتستمر حتى الحادية عشرة أو الثانية عشرة
وهي مرحلة العمليات المحسوسة
يبدأ الأطفال التفكير بمنطقية
بشأن أحداث ملموسة
جربوها فعليًا.
وعلى عكس الأطفال في المراحل الأولية،
الذين يعلقون بمشاكل التركيز
فالأطفال في هذه المرحلة يمرون بالتفكير العكسي

Russian: 
Но во время второй пловины первого этапа, их способности расцветают. Дети начинают формировать
свою "теорию разума" или способность понимать чувства, мысли и восприятия других людей -
так же как и свои собственные - и начинают предугадывать поведения... помните когда мою рыбу удильщика
переместили, когда я не видел? Ребенок на этом этапе начнет понимать, что хоть она знает
что рыба в новом месте, я не видел чтобы её передвигали, так что когда я начну
её искать, ребенок будет ожидать что я посмотрю там, где я думал она была, а не там где она
сейчас.
Эти новые способности понимать людей имеют разнообразные применения, от попытки уговорить
родителей "ПОЖАЛУЙСТА ДАЙТЕ МНЕ ЕЩЕ ОДНУ ПЕЧЕНЬКУ, НУ ОЧЕНЬ НУЖНО!" до проявления
эмпатии и предложения комфорта тем, кто грустно выглядит.
Пиаже назвал третий этап развития - начинающийся около шести или семи и продожающегося
до 11 или 12 - Этап Конкретных Операций. Дети начинают думать логически
об определенных событиях, которые с ними произошли. В отличии от детей из предыдущего
этапа, застревающих на центрирования,, дети в этом этапе испытывают " децентрацию",

German: 
Aber während der zweiten Hälfte der zweiten Phase, fangen Dinge an sich zu entwickeln. Kinder fangen an,
Theorien zu entwickeln oder die Fähigkeit, anderer Leute Gefühle, Gedanken und Eindrücke-
wie auch ihre eigenen- zu verstehen und vorherzusagen... erinnert ihr euch wie mein Anglerfisch
bewegt wurde als ich nicht hinsah? Ein Kind in dieser Stufe wird anfangen zu realisieren, dass, während
sie weiß, dass der Fisch an einem neuen Platz ist, ich nicht weiß, dass er bewegt wurde, wenn ich also beginne
danach zu suchen, wird sie erwarten, dass ich dort suche wo er ursprünglich war und nicht wo er hin bewegt 
wurde
Diese neuen Fähigkeiten haben viele verschiedene Anwendungsmöglichkeiten, vom Überzeugen
eurer Eltern "BITTE GIB MIR DEN EXTRA KEKS, DEN ICH SO DRINGEND BRAUCHE" zum Zeigen
von Empathie, was besser ist - und anderen Trost anzubieten, wenn sie traurig erscheinen.
Piaget nannte das dritte Stadium der Entwicklung - das etwa mit 6 oder 7 beginnt und bis
11 oder 12 geht - das konkret operationale Stadium. Kinder beginnen, logisch über Dinge
zu denken, die sie erfahren haben. Im Gegensatz zu jüngeren Kindern
bleiben sie nicht an Problemen der "Zentrierung" hängen sondern erfahren "Dezentrierung"

English: 
But during the second half of stage two, things
begin to blossom. Kids start forming their
theory of mind or ability to understand other
people's feelings, thoughts and perceptions-
as well as their own- and also how to predict
behavior... like remember when my anglerfish
got moved when I wasn't looking? A child at
this stage will begin to realize that while
she knows that the fish is in a new place,
I don't know it was moved, so when I start
to look for it, she'll expect me to look where
it originally was and not where it was moved
to.
These new people skills have all kinds of
awesome applications from trying to convince
your parents to "PLEASE GIVE ME THAT EXTRA
COOKIE I SO DESPERATELY NEED!" to showing
empathy, which is better - and offering comfort
to others when they seem sad.
Piaget called the third stage of development
- beginning around age six or seven and lasting
until eleven or twelve - the 'Concrete Operational
Stage'. Kids are starting to think logically
about concrete events that they've actually
experienced. And unlike children in the earlier
phase, getting hung up on issues of centration,
kids in this stage experience 'decentration',

Czech: 
Ale během druhé poloviny fáze dvě, věci začnou rozkvétat. Děti si začínají utvářet
teorii mysli, nebo schopnosti chápání pocitů, myšlenek a vnímání druhých lidí
- stejně tak dobře, jako svých - a také jak předvídat chování... vzpomenete si, jak se můj ďasovec
přesunul, když jsem se nedíval? Dítě v této fázi si začne uvědomovat, že když
ono ví, že ryba je přemístěná, já to nevím, takže když ji začnu hledat,
bude předpokládat, že se podívám, kde původně měla být a ne tam, kam se přesunula.
 
Tyto nové lidské dovednosti mají všechny druhy využití. Od přesvědčování rodičů,
aby vám dali tu extra sušenku, kterou tak zoufale potřebujete  až k vyjadřování
empatie, což je lepší - a pomáhat ostatním, když jsou smutní.
Piaget pojmenoval třetí fázi vývoje - začínající kolem šestého nebo sedmého roku trvající
do jedenácti nebo dvanácti - Betonové operační stádium. Děti začínají přemýšlet logicky
o betonových událostech, které zažily. A na rozdíl od dětí v dřívější
fázi, držet se problémů centrace, děti v tomto stádiu zažívají decentraci,

Spanish: 
Pero durante la segunda mitad del estadío dos, las cosas comienzan a florecer. Los niños comienzan formando su
teoría de mente o habilidad para comprender los sentimientos, pensamientos y percepciones de alguien más
así también como los suyos - y a demás como predecir comportamiento... como ¿recuerdas cuando mi pez globo
fue movido cuando yo no estaba mirando? Un chico en este estadío comienza a darse cuenta de que mientras
ella sabe que el pez está en un nuevo lugar, yo no sé que lo movieron, así que cuando empiece
a buscarlo, ella esperará que lo busque donde originalmente lo dejé y no en el lugar al que ha sido
movido.
Estas nuevas habilidades de personas tienen un montón de aplicaciones increíbles, desde tratar de convencer
a tus padres de ¡Por favor dame esa galleta de más que desesperadamente necesito! hasta
empatía, lo que es mejor - y ofrecer consuelo a otros cuando parecen tristes.
Piaget llamó al tercer estadío del desarrollo - que empieza al rededor de los seis y dura
hasta los once o doce -"estadío de las operaciones concretas". Los niños empiezan a pensar lógicamente
sobre eventos concretos que hayan experimentado. Y al contrario de los niños en fases
anteriores que se atascan en el problema de la centración, los chicos de este estadío experimentan "descentración"

Estonian: 
Teisel poolajal asjad hakkavad õitsema. Lapsed hakkab kujunema
mõistuse teooria või võimest aru saada teiste inimeste tunnetest, mõtetest ja kavatsustest.
nagu ka nende endi omadest- ja kuidas ennetada käitumist... Nagu meenutades oma esimest kala
Kes liikus, kui ma ei vaadanud? Laps selles vanuses hakkab aru saama sellest, et
Ta teab kui kala on uues kohas, ma ei teanud, et seda oli liigutatud, nii et kui ma alustasin
selle otsimist, ta eeldab, et ma vaatan kus see algselt oli mitte kuhu see liikus.
 
Inimeste uutel oskustel on kõiksugused vinged võimalused veenmisel
enda vanemaid"Palun anna mulle lisa küpsis, ma nii väga vajan!" näidates
empaatiat, mis on parem- ning pakub lohutust teistele, kui nad on kurvad
Piaget kutsus arengu kolmandaks staadiumiks- 6-7 ja edasi aastate alguses.
kuniks 11-12-aasta vanuses- konkreetses tegevuse staadiumis- Lapsed hakkavad loogiliselt mõtlema.
Konreetsete sündmuste järgi mida nad tegelikut kogesid. Lapsed varasemas
Staadiumis, neil tekib probleeme keskendumisega, lapsed selles staadiumis kogevad mitte keskendumist

Portuguese: 
Mas durante a segunda metade da segunda fase essas coisas
começam a florescer. As crianças começam a formar a sua
teoria da mente, ou capacidade de compreender os sentimentos, pensamentos e percepções  de outras pessoas, bem como os seus próprios
e também como prever
comportamento... Tipo, lembra quando meu tamboril
foi movido quando eu não estava olhando? Uma criança nesta fase vai começar a perceber que, embora
ela saiba que o peixe está em um lugar novo, eu não sei. Então quando eu começar
a procurar por ele, ela vai esperar que eu olhe para onde  ele estava originalmente e não para onde ele foi.
Estas novas habilidades de pessoas têm todos os tipos de aplicações impressionantes. Desde tentar convencer os pais a
"POR FAVOR DÊ-ME MAIS UM BISCOITO que eu tão desesperadamente preciso!"
Até a empatia, o que é melhor. Oferecendo conforto para os outros quando eles estão tristes.
Piaget chamou a terceira fase de desenvolvimento, que se inicia por volta dos seis ou sete anos e dura
até onze ou doze anos - de "Operacional-Concreto". As crianças estão começando a pensar  logicamente
sobre eventos sobre concretos que elas realmente viveram E ao contrário de crianças no início
dessa fase, ficando presas em questões de centralização,
elas experimentam "descentralização",

Arabic: 
فيصبحون قادرين على رؤية
ما وراء فكرة أو جسم أو مشكلة.
والآن، مشاكل الانعكاسية
والحماية لا تعود مشكلة.
المرحلة الأخيرة من مراحل بياجيه الأربعة
هي مرحلة العمليات المجردة.
وتبدأ في عمر الثانية عشرة،
تستمر طوال حياتنا.
وفي هذه المرحلة، يتوسع تفكيرنا
ليضم المزيد من التفكير المجرد
وحل المشاكل والأسئلة الافتراضية.
نظرية بياجيه للمرحل الأربعة
انتُقدت لمبالغتها في تبسيط الأمور
ولتزمتها في تصنيف
قدرات معينة وفقًا للعمر.
اليوم مثلًا،
تعرف الباحثون على هذه المراحل
في أعمار أصغر من التي حددها بياجيه،
وأحيانًا أصغر بكثير.
فبعض مواضيع دوام الشيء
شوهدت لدى أطفال في الشهر الثالث.
يرى علماء النفس أيضًا التطور
على أنه عملية مستمرة
وليس سلسلة من المراحل الانتقالية.
لكن حتى بياجيه فهم أن مراحله
ليست محددة وثابتة كما جعلها تبدو.
ولم يكن هو الوحيد الذي يتحدث عن التطور.
فمثلًا، العالم المعاصر له من "بيلاروسيا"
ليف فيغوتسكي
كانت لديه أفكاره الخاصة.
فيما ركز بياجيه على نمو عقول الأطفال
بالتفاعل مع البيئة الملموسة
ركز فيغوتسكي على الوقت المبكر
الذي يحدث فيه التطور

Czech: 
a začínají mít možnost vidět víc, než pouze jeden aspekt předmětu nebo problému.
Takže teď problémy s reverzibilitou a konzervací prostě přestávají být problémy. A poslední z
Piagetových čtyř stádií je Formální operační stádium, které začíná kolem dvanácti a trvá
až po zbytek našich životů. Teď je naše uvažování rozšířeno, aby zahrnovalo více
abstraktního myšlení, řešení problémů a hypotetických otázek.
Piagetovo čtvrté stádium bylo kritizováno za zlehčování věcí a za to, že bylo
moc přísné v tom, jak klasifikovalo určité schopnosti podle věku. Dnes, například, vědci
objevili tyto fáze v mladším věku, než Piaget - někdy moc mladším - jako
některé typy objektivních schopností byly sledovány u tříměsíčních dětí.
Psychologové také vidí vývoj více jako pokračující proces než sérii
kráčejících kamenů. Ale dokonce Piaget rozuměl tomu, že jeho stádia nebyly tolik pevné, jak
tvrdil.
A nebyl to jediný člověk v kostce mluvící o
o vývoji. Na příklad jeho současný
běloruský psycholog Lev Vygotsky, který měl nějaké vlastní nápady. Zatímco se Piaget soustředil
na to, jak dětská mysl roste interagováním jeho psychického prostředí, Vygotsky zdůraznil

English: 
and become able to see beyond just one aspect
of an object or problem.
So now, problems with reversibility and conservation
just cease to be problems. And the last of
Piaget's four stages is the 'Formal Operational
Stage' which starts at about twelve and carries
us through the rest of our lives. By now,
our reasoning is expanding to include more
abstract thinking, problem solving and hypothetical
questions.
Now Piaget's four-stage model has been criticized
for over-simplifying things and for being
too rigid in how it classifies certain abilities
by age. Today, for example, researchers have
detected these phases at earlier ages than
Piaget ever did - sometimes way earlier - like
some types of object permanence have been
observed in three-month-olds.
Psychologists also see development as more
of a continuous process rather than a series
of stepping stones. But even Piaget understood
that his stages weren't as fixed as he made
them sound.
And he wasn't the only guy on the block talking
about development. For instance, his contemporary,
Belarussian psychologist Lev Vygotsky, had
some ideas of his own. While Piaget focused
on how a kid's mind grows by interacting with
his physical environment, Vygotsky emphasized

Spanish: 
y comienzan a ser capaces de ver más allá de un solo aspecto de un objeto o problema.
Así que ahora, los problemas con reversibilidad y conservación dejan de ser problemas. Y el último de
los cuatro estadíos de Piaget es el "estadío de las operaciones formales" que empieza al rededor de los doce y continúa
por el resto de nuestras vidas. Para ese entonces, nuestro razonamiento está expandiéndose, incluyendo más
pensamientos abstractos, resolviendo problemas y preguntas hipotéticas.
Ahora, el modelo de los cuatro estadíos de Piaget ha sido criticado por simplificar de más algunas cosas y por ser
muy rígido en como clasifica ciertas habilidades por edad. Hoy, por ejemplo, los investigadores
detectaron estas fases a edades menores a las que Piaget alguna vez hizo - a veces mucho antes- como
algunos tipos de permanencia de objetos han sido observada en niños de tres meses.
Los psicólogos también ven el desarrollo como un proceso más continuo en vez de una serie
de escalones de piedra. Pero incluso Piaget entendía que sus estadíos no eran tan fijos como los había hecho
sonar.
Y él no era el único chico en la cuadra hablando sobre desarrollo. Por ejemplo, su contemporáneo,
el psicólogo bielorruso Lev Vygotsky, tenía sus propias ideas. Mientras que Piaget se concentraba
en como crecían las mentes de los chicos, interactuando con su medio ambiente físico, Vygotsky enfatizó

Portuguese: 
e tornam-se capazes de ver além de apenas um aspecto de um objeto ou problema.
Então, agora, problemas com reversibilidade e conservação
deixam de ser problemas. E o último dos
quatro estágios de Piaget é o "Operacional Formal", que começa em cerca de doze anos e continua
através do resto de nossas vidas. Nesse momento, nosso raciocínio está se expandindo para incluir mais
pensamentos abstratos, resoluções de problemas e questões hipotéticas.
O modelo de quatro estágios de Piaget tem sido criticado por simplificar as coisas demais e porque a forma como ele classifica etariamente certas habilidades é muito rígida
Hoje em dia, por exemplo, os pesquisadores têm
detectado estas fases em idades anteriores ao que Piaget afirma. Às vezes muito antes, como
alguns tipos de permanência do objeto que foram observados em crianças de três meses.
Os psicólogos também vêm o desenvolvimento como mais
um processo contínuo do que uma série de degraus.
Mas mesmo Piaget compreendeu
que seus estágios não eram tão fixos como ele fez parecer.
E ele não foi o único cara que falou sobre o desenvolvimento. Por exemplo, seu contemporâneo,
o psicólogo bielorrusso Lev Vygotsky, teve algumas idéias próprias. Enquanto Piaget focava
na forma como a mente de uma criança cresce, interagindo com
seu ambiente físico, Vygotsky enfatizou

Estonian: 
Ning neil on võimalik näha selle taha ühes aspektis
Nüüd  probleemid  taandarenemise ja keskendumisega  lõppevad. Ja viimased
Piageti neli staadiumit on Formaalne Operatiivne staadium"Mis algab 12-neselt ja kannab
Meid edasi terve elu. Nüüdseks on põhjuseks laienemine, et rohkem asju
abstraktselt mõelda, probleemide lahendamine ja hüpoteetilised küsimused.
Nüüd Piageti 4-ja staadiumi mudelit on kritiseeritud liialt, kui see praegu on
liiga muutumatuks ja kuidas see klassifitseerub erinevatel oskustel vanusega. Tänaseks on uurijaid
Avastanud need faasid varasemas vanuses kui Piaget seda avastas. Mõnikord ikka palju varem näiteks
Mõnda tüüpi eseme  muutumatus on ka märgatud kolme kuu vanustel.
Psühholoofid on samuti näinud arengut jätkuvas protsessis kui keskendumises
suuremat kasu. Kuid isegi Piaget sai aru, et need staadiumid polnud nii hästi hinnatud, kui ta ise
arvas.
Ning ta polnud ainuke mees, kes rääkis inimeste arengust. Näiteks tema praegune
Valgevene psühholoog Lev Vygotoskyil olid samuti ideid. Kui Piaget keskendus
Sellele, kuidas lapse mõistus areneb suheldes füüsikalise maailmaga. Vygotsky hindas

Russian: 
и могут видеть более чем один фактор проблемы или объекта.
Так что теперь, проблемы с обратимостью и центрированием перестают быть проблемами. И последним из
четырех этапов Пиаже это Этап Формальных Операций, который начинается около 12 от рождения и длится
до конца наших жизней. К этому времени, наше мышление разширяется и включает больше
абстрактного мышления, решения проблем и гипотетических вопросов.
Модель из четырех этапов Пиаже критиковали из-за упрощения понятия и чрезвычайной
непреклонности касательно классификации определенных способностей и возраста. Например сегодня исследователи
обнаружили эти этапы в более ранних возрастах, чем ожидал Пиаже - иногда намног раньше.
Например некоторые виды постоянства объектов обнаруживали в трех-месячных малышах.
Психологи также рассматривают развитие как более продолжительный процесс, а не как цепь
этапов. Но даже Пиаже понимал, что его этапы не были настолько зафиксированы, как
он их представил. И он не был единственным, кто говорил о развитии. Например, его современник
беларусский психолог Лев Виготски имел соственные представления. В то время, как Пиаже сосредотачивался
на том, как разум ребенка растет от адаптирования к окружающей среде, Виготски твердил

German: 
und können über einen Aspekt eines Objektes oder Problems hinaus sehen.
Jetzt also sind Probleme mit Rückgängigkeit und Konservierung keine Probleme mehr. Das letzte 
von Piaget's Stadien ist das formal operationale Stadium, das mit etwa 12 Jahren beginnt und uns
den Rest unseres Lebens begleitet. Zu diesem Zeitpunkt beinhaltet unser logisches Denken
abstraktes Denken, Problemlösen und hypothetische Fragen.
Piaget's Vierstufenmodell wurde kritisiert, weil es Dinge vereinfacht und weil es
gewisse Fähigkeiten zu streng an Alter knüpft. Heute, z.B., haben Forscher
diese Stadien in jüngeren Kindern gefunden als Piaget - manchmal viel jünger - wie
z.B. wurden manche Formen von Objektpermanenz in 3 Monate alten Kindern beobachtet.
Psychologen sehen Entwicklung mehr als einen kontinuierlichen Prozess und nicht wie eine Reihe
von Meilensteinen. Aber sogar Piaget verstand, dass seine Stadien nicht so fix waren wie er sie
darstellte.
Und er war nicht der einzige, der über Entwicklung sprach. Z.B. sein Zeitgenosse
Weißrussischer Psychologe Lev Vygotskij hatte ein paar eigene Ideen. Während Piaget sich
darauf konzentrierte wie ein Kinderverstand durch Interagieren mit seiner physischen Umgebung wächst, betonte Vygotskij

Russian: 
что ранее развитие происходит благодаря обучению от родителей и общением с социальной средой.
Он меньше верил в наборов этапов и больше в то, что заботящиеся о ребенке взрослые предоставляют
что-то вроде строительных подмосток, что помогает детям взбираться к высшим уровням мышления и обучения.
Виготски определил язык как главный способ придавания значения вещам и событиям,
и предположил что процесс развития и детей может отличаться в зависимости от их общества.
В конце концов, существует много пространства для разных теорий, но наибольшим достижением
Пиаже было развитие теоретического понятия, что дети на самом
деле очень отличаются от взрослых в мышлении.
Этот факт помог многим родителям и учителям, и его работа стимулировала новую эру
исследований в психологии. Хоть Пиаже и не был единственным из психологовразвития, или даже одним из первых,
он был одним из самых влиятельных, и его работа важна и в наши дни.
Когда развиваются разум и мозг детей, развиваются и их социальные, эмоциональные и моральные
поведения. Процесс воспитания ребенка имеет огромное влияние на их личность
в дальнейшей жизни, о чем мы поговорим на следующей неделе.

English: 
how early development occurs through parental
instruction and interaction with social environments.
He believed less in set stages and more in
the idea that care-giver adults provide a
sort of scaffolding, that helps children climb
to higher levels of thinking and learning.
Vgotsky put a lot of emphasis on language
as a way of assigning meaning to things, and
he also suggested that the ways kids develop
might actually vary across cultures.
In the end, there's room for lots of different
theories here, but perhaps Piaget's greatest
achievement was developing theoretical depth
in the concept that kids actually think very
differently than adults.
This fact has helped a lot of parents and
teachers, and his work spurred a new era of
research in the field. While Piaget wasn't
the only developmentalist, or even the first,
he's definitely one of the most influential,
and remains relevant to this day.
As the brain and mind develop in children,
so too do their social, emotional, and moral
behavior. How a child is raised and cared
for can have a profound impact on their personality
later in life, which is something we'll look
at next week.

Portuguese: 
que o desenvolvimento precoce ocorre por meio da instrução parental e da interação com ambientes sociais.
Ele acreditava menos em estágios definidos e mais na ideia de que o adulto cuidador fornece um
tipo de andaime, que ajuda as crianças a subirem para níveis mais elevados de pensamento e aprendizagem.
Vgotsky enfatiza a linguagem como um modo de atribuir significado para as coisas.
Também sugeriu que as formas de desenvolvimento infantil variam entre as culturas.
Enfim, há espaço para montes de diferentes teorias aqui, mas talvez  a maior conquista de
Piaget tenha sido desenvolver a fundo a ideia de que as crianças pensam
de forma muito diferente dos adultos.
Este fato tem ajudado um monte de pais e professores, e seu trabalho estimulou uma nova era de
investigação no campo. Embora Piaget não tenha sido o único desenvolvimentista, ou mesmo o primeiro,
ele é definitivamente um dos mais influentes, e continua a ser relevante hoje em dia.
Conforme o cérebro e a mente se desenvolvem nas crianças, da mesma forma, o seu comportamento social, emocional e moral também se desenvolve
A forma como uma criança é criada e cuidada  pode ter um impacto profundo sobre a sua personalidade
mais tarde na vida. Que é algo que vamos ver na próxima semana.

Arabic: 
من خلال توجيهات الوالدين
والتفاعل مع البيئة الاجتماعية.
لم يؤمن كثيرًا بالمراحل الثابتة
بل بفكرة أن الراعي أو البالغ
يوفر نوعًا من السقالات
تساعد الأطفال على تسلق مستويات أعلى
من التفكير والتعلم.
ركز فيغوتسكي كثيرًا على اللغة
كوسيلة لإعطاء المعاني للأشياء
كما اقترح أن الطرق التي يتطور فيها الأطفال
قد تتفاوت من حضارة أخرى.
في النهاية، هناك مكان للكثير من النظريات
لكن قد يكون أكبر إنجاز لبياجيه
كان تطوير عمق نظري
في فكرة أن الأطفال يفكرون
بطريقة مختلفة عن البالغين.
ساعدت هذه الحقيقة الكثير
من الأهالي والمعلمين
وأطلق عمله مرحلة جديدة
من الأبحاث في المجال.
ورغم أن بياجيه لم يكن التنموي الوحيد
أو حتى الأول
إلا أنه من أكثرهم تأثيرًا،
وما زال كلامه مقبولًا حتى اليوم.
مع تطور العقل والفكر لدى الأطفال
تتطول أيضًا سلوكياتهم الاجتماعية
والعاطفية والأخلاقية.
طريقة تربية الطفل ورعايته
قد تكون لها تأثير كبير
على شخصيته في حياته لاحقًا.
وذلك ما سنتحدث عنه الأسبوع المقبل.

Czech: 
jak se brzký vývoj vyskytuje v průběhu rodičovského návodu a interakci se sociálním životním prostředím.
Věřil méně v řadu stádií a více v myšlenku, že pečovatelští dospělí poskytují
jakési lešení, které pomáhá dětem šplhat do vyšších úrovní přemýšlení a učení.
Vygotsky dal hodně důrazu na jazyk, jakožto přiřazení významu k věcem a
také navrhl, že to, jak se vyvíjejí děti by mohlo vlastně kolísat kulturami.
Nakonec je tu místo pro spoustu různých teorií, ale možná Piagetův největší
úspěch bylo vyvíjení teoretických hloubek v pojetí s tím, že by děti mohly přemýšlet velmi
rozdílně, než dospělí.
Tento fakt pomohl spoustě rodičům a učitelům a jeho práce pobídla novou eru
výzkumu v poli. Zatímco Piaget nebyl jediný developmentalista, ani první
je rozhodně jedním z nejvíce vlivných a zůstává relevantní dodnes.
Stejně jako se mozek a mysl rozvíjí u dětí, také jejich sociálním emocionální a morální
chování. To, jak je dítě vychováno a jak je o něho postaráno může mít vliv na jeho osobnost
později v životě, což je něco, na co se podíváme příští týden.

Spanish: 
como el desarrollo temprano ocurre a través de instrucción parental e interacciones con el medio ambiente social.
Él creía menos en esos estadíos y más en la idea de que adultos, que se preocupan y dan, proveen
una especie de andamios que ayudan a los niños a escalar a niveles más altos de pensamiento y aprendizaje.
Vgotsky puso mucho énfasis en el lenguaje como una manera de asignar significado a cosas y
él también sugirió que la forma en la que los chicos se desarrollan puede, en realidad, variar a través de las culturas.
Al final, hay lugar para un montón de teorías diferentes, pero quizás el mayor logro
de Piaget fue desarrollar teóricamente y en profundidad, el concepto de que los chicos en realidad piensan muy
distinto a los adultos.
Este hecho ayudó a muchos padres y maestros y su trabajo incentivó una nueva era
de investigación en el campo. Mientras que Piaget no fue el único desarrollista, o siquiera el primero,
es definitivamente uno de los más influyentes y sigue siendo relevante hasta hoy en día.
Como el cerebro y la mente se desarrolla en chicos, así también lo hace su comportamiento social, emocional
y moral. La forma en la que un chico es criado y cuidado puede tener un impacto profundo en su personalidad
más tarde en su vida, lo que es algo que vamos a ver la semana que viene.

Estonian: 
Kui varjane areng juhtub vanemate juhiste läbi ja suhtlus sotsiaalse maailmaga.
Ta uskus vähem staadiumitesse ja rohkem ideesse, et abivalmid täiskasvanud loovad
sellise struktuuri, mis aitab lastel kõrgemalt mõelda ja õppida.
Vgotsky hindas väga kõrgelt ka keelt, kuidas  asjadele tähendus panna ning
Ta samuti arvas, et see kuidas lapsed arenevad, on igas kultuuris erinev.
Lõpuks, seal ruumis oli palju erinevaid teooriaid, aga võib-olla oli Piaget kõige kõrgem
saavutus sellest, kuidas lapsed mõtlevad täiesti
erinevalt kui täiskasvanud.
See fakt aitab paljusid vanemaid ja õpetajaid, ja tema töö avas uue ajastu
seoses selle uurimisega. Samal ajal kui Piaget ei olnud ainult arendaja või isegi kõige parem
ta on kindlasti üks kõige mõjukam, ja temast räägitakse palju ka tänapäeval
Samal ajal kui lastel mõistus ja aju areneb, areneb ka sotsiaalne emotsionaale ja moraalne
käitumine. Kuidas last kasvatatati ja tema eest hoolitseti või avaldus tema iseloom
hilisemas elus, mis on midagi, millele me keskendume järgmine nädal.

German: 
wie frühe Entwicklung durch elterliche Erziehung und soziale Interaktion passiert.
Er glaubte weniger an feste Stadien und mehr an die Idee, dass erwachsene Bezugspersonen eine Art
Grundgerüst zur Verfügung stellen, das Kindern hilft, höhere Ebenen des Denkens und Lernen zu erreichen.
Vygotskij legte viel Wert auf die Sprache als Werkzeug um Dingen Bedeutung zu geben und
er schlug auch vor, dass die Art, wie sich Kinder entwickeln, sich vielleicht in verschiedenen Kulturen unterscheidet.
Im Endeffekt gibt es viel Raum für viele verschiedene Theorien hier, aber vielleicht lag Piaget's größte
Errungenschaft darin, dass er in theoretischer Tiefe das Konzept entwickelte, dass Kinder
sehr anders denken als Erwachsene.
Dieser Umstand hat vielen Eltern und Lehrern geholfen und seine Arbeit inspirierte eine neue Ära
von Forschung in diesem Bereich. Obwohl Piaget nicht der einzige Entwicklungsforscher war, oder gar der erste, 
so ist er definitiv einer der einflussreichsten und bleibt bis zum heutigen Tage relevant.
Während sich Gehirn und Verstand in Kindern entwickeln, entwickelt sich auch ihr soziales, emotionales und moralisches
Verhalten. Wie ein Kind aufwächst und erzogen wird kann einen tiefgründigen Einfluss auf ihre Persönlichkeit
im späteren Leben haben, was etwas ist was wir uns nächste Woche ansehen.

Portuguese: 
Esta semana, no entanto, você aprendeu como usamos esquemas, assimilação e acomodação para
dar sentido ao mundo que nos rodeia. Acerca da teoria de quatro estágios de Piaget do desenvolvimento cognitivo,
incluindo os períodos sensório-motor, pré-operacional, concreto-operacional e operacional formal.
e sobre a teoria de andaimes de Vgotsky.
Obrigado por assistir, especialmente a todos ossos assinantes Subbable - você é a razão
pela qual podemos fazer isso, obrigado. Se você gostaria de patrocinar um episódio de Bater Curso,
ou até mesmo ser animada em um episódio, basta ir ao subbable.com.
Este episódio foi escrito por Kathleen Yale, editada por Blake de Pastino, e nosso consultor
é Dr. Ranjit Bhagwat. Nosso diretor e editor
é Nicholas Jenkins, o supervisor de roteiro
é Michael Aranda, que também é o nosso designer de som, e a equipe de gráficos é Thought Cafe.

Czech: 
Tento týden jste se ale naučili, jak používáme schemata, asimilaci a akomodaci k tomu,
aby nám dával smysl svět kolem nás a o Piagetovy čtyř-stádiové teorii o poznávání vývoje,
včetně senzomotorických, předprovozní, pevných operací a formálních operačních dobách
a o Vgotskyho teorii o lešení.
Děkuji za shlédnutí, hlavně všem naším odběratelům - vy jste ten důvod
proč tohle můžeme dělat, děkuji. Pokud byste chtěli sponzorovat epizodu Crasch Course
nebo být animováni do vycházející epizody, jděte na subbable.com.
Tato epizoda byla napsaná   Kathleen Yale, editovaná Blake de Pastino a nás konzultant
je Dr. Ranjit Bhagwat. Náš režisér a editor je Nicholas Jenkins, dozorce scénáře
je Michael Aranda, který je také náš zvukový designer a grafický tým je Thought Cafe.

Russian: 
На этой неделе вы научились использовать схемы, ассимиляцию и аккомодацию чтобы
понимать окружающий мир, и узнали о четырех этапах теории когнитивного развития Пиаже,
включая сенсорно-двигательный, предоперативный, конкретно оперативный, и формально оперативный периоды,
и о теории строительных подмосток Виготски.
Спасибо за просмотр, особенно всем нашим подписчикам Subbable, которые помогают
этому каналу существовать. Если вы захочете проспонсировать одну из серий Ускоренного Курса Психологии
или даже принять участие в анимации следующих серий, навестите subbable.com
Эта серия была написана Кэтлин Йейл,
редактирована Блейком де Пастино, и нашим консультантом
был Др. Ранжит Бхагават. Наш директор и редактор - 
Николас Дженкинс, заведующий текстом
Майкл Аранда, кто также является нашим звукорежиссером
и наша заведующая графикой команда - Thought Café.

Arabic: 
أما في هذا الأسبوع، عرفتم كيف نستخدم المخططات
والاستيعاب والتسهيلات
لفهم العالم من حولنا
وعن مراحل بياجيه الأربعة
عن التطور الإدراكي
ومن بينها الحسية الحركية وما قبل العمليات
والعمليات المحسوسة
والعمليات المجردة،
وعن نظرية فيغوتسكي للسقالات.
شكرًا للمتابعة، خاصة لكل مشتركينا
في Subbable
أنتم من تجعلوننا قادرين على فعل هذا،
شكرًا لكم.
إن أردتم رعاية حلقة من Crash Course
أو حتى الظهور كرسوم متحركة في حلقة مقبلة،
فزوروا موقع Subbable.com/CrashCourse.
كتبت هذه الحلقة كاثلين ييل
وحررتها بليك دي باستينو
ومستشارنا هو الدكتور رانجيت باغوات.
مخرجنا ومحررنا هو نيكولاس جنكنز
ومشرف النص هو مايكل أراندا،
وهو مصمم الأصوات أيضًا.
وفريق الرسومات هو Thought Café.

English: 
This week, though, you learned how we use
schemas, assimilation, and accommodation to
make sense of the world around us, and about
Piaget's four-stage theory of cognitive development,
including sensorimotor, preoperational, concrete
operational, and formal operational periods,
and about Vgotsky's theory of scaffolding.
Thanks for watching, especially to all of
our Subbable subscribers - you are the reason
that we can do this, thank you. If you would
like to sponsor an episode of Crash Course,
or even be animated into an upcoming episode,
just go to subbable.com.
This episode was written by Kathleen Yale,
edited by Blake de Pastino, and our consultant
is Dr. Ranjit Bhagwat. Our director and editor
is Nicholas Jenkins, the script supervisor
is Michael Aranda who is also our sound designer,
and the graphics team is Thought Cafe.

Spanish: 
Esta semana, aprendiste como usar esquemas, asimilación y acomodación para
que el mundo al rededor nuestro tome sentido, y sobre la teoría de los cuatro estadíos del desarrollo cognitivo de Pieget,
incluyendo el sensoriomotor, el preoperacional,  el de las operaciones concretas y el de las operaciones formales,
y sobre la teoría de andamios de Vgostsky.
Gracias por ver, especialmente a todos nuestros suscriptores - tu eres la razón por
la que podemos hacer esto ¡Gracias! Si te gustaría patrocinar un episodio de Crash Couse,
o incluso ser animado en un próximo episodio, solo ve a subblable.com/crashcouse
Este episodio fue escrito por Kathleen Yale, editado por Blake de Pastino y nuestro consultor
es Dr. Ranjit Bhagwart. Nuestro director y editor es Nicholas Jenkins, el supervisor de guión
es Michael Aranda quien también es el diseñador de sonido y el equipo gráfico es Thought Cafe.

German: 
Diese Woche jedoch, habt ihr gelernt, wie wir Schemata, Assimilation und Akkomodation nutzen um
die Welt um uns zu verstehen und über Piaget's Vier-Stadien-Modell der kognitiven Entwicklung,
unter anderem sensomotorische, präoperational, konkret operational und formal operationale Stadien
und über Vygotskij's Theorie des Konstruktivismus.
Danke für's Zusehen, vor Allem allen unseren Subbable Abonennten - ihr seid der Grund
dass wir das hier machen können, Danke. Wenn ihr eine Episode von Crash Course sponsern wollt,
oder sogar animiert in einer der nächsten Folgen vorkommen wollt, geht einfach zu subbable.com.
Diese Episode ist geschrieben von Kathleen Yale, bearbeitet von Blake de Pastino und unser Berater 
ist Dr. Ranjit Bhagwat. Unser Regisseur und Editor ist Nicholas Jenkins, Script Supervisor
ist Michael Aranda, der auch unser Toningeniuer ist und das Graphikteam ist Thought Cafe.

Estonian: 
Sellel nädal, te õppisite kuidas kasutata skeeme, assimilatsiooni ja majutust, et
saada maailmast aru, mis on meie ümber ja kuidas Piageti 4-ja staadiumi teooria on kognitiivne areng
Mis sisaldab endas sensoried, kongitiivset operatsionaalsust ja periooditi operatsionaalsust
ja Vhotsky teeoriat struktuurist
Tänan vaatamast, ning suur aitäh meie tellijatele, teie olete selle põhjus
Miks me teeme seda, AItäh teile. Kui te sooviksite sponsoreerida Crash Course
Või isegi olla animeeritud meie järgnevas osas, lihtsalt minge lehele www.subbable.com
See episood on kirjutatud Kathleen Yale poolt, töödeldud Blake de Pastino  ja meie konsultandi
Dr. Ranjit Bhagwat poolt. Meie direktor ja toimetaja Nicholas Jenkins, käsikirja ülevaataja
on Michael Aranda, kes on samuti meie helitöötleja, ja graafiku tiimis on Thought Cafe.
