
English: 
- So hello, everyone.
Just like to welcome you guys to our third
race and educational equity...
Third Social Justice Forum,
and today is race and
educational inequity.
Over the last several months
as you guys have seen,
we have put ourselves in position...
We have put ourselves in position
to run these separate forums
that really talk about
specific injustices in America.
And so we've created this,
we've started doing this.
We started doing this
immediately after the
George Floyd incident.
So our first
was June 4th,
where we had a
Social Justice Forum
that had nearly 200 people to attend.
While those individuals
attended the forum,
we spoke about our experiences
as black and brown people in America,

Italian: 
 - Quindi ciao a tutti. 
 Vorrei solo darvi il benvenuto alla nostra terza edizione 
 razza ed equità educativa ... 
 Terzo Forum sulla giustizia sociale, 
 e oggi è razza e disuguaglianza educativa. 
 Negli ultimi mesi, come avete visto, 
 ci siamo messi in posizione ... 
 Ci siamo messi in posizione 
 per eseguire questi forum separati 
 che parlano davvero di specifiche ingiustizie in America. 
 E così abbiamo creato questo, abbiamo iniziato a farlo. 
 Abbiamo iniziato a farlo 
 subito dopo l'incidente di George Floyd. 
 Quindi il nostro primo 
 era il 4 giugno 
 dove abbiamo avuto un file 
 Forum sulla giustizia sociale 
 che aveva quasi 200 persone a partecipare. 
 Mentre quelle persone hanno partecipato al forum, 
 abbiamo parlato delle nostre esperienze 
 come neri e marroni in America, 

Italian: 
 come gruppi minoritari in America, 
 e quello che abbiamo dovuto affrontare in periodi di tempo, 
 sia che si tratti di lavoro o di istruzione, 
 sia che sia, sai, 
 in, sai, molestie o brutalità della polizia. 
 Quindi abbiamo condiviso la nostra esperienza 
 e quello era un forum potente, potente, potente. 
 E poi il 2 luglio, un mese dopo, abbiamo avuto un forum 
 che abbiamo controllato la giustizia penale e la razza in America, 
 che era estremamente potente anche lì. 
 Ma avevamo capi di polizia di vari dipartimenti 
 vieni a parlarci di quello che stanno facendo 
 nelle loro aree particolari. 
 E come stanno guardando 
 per essere un po 'più trasparenti 
 e anche essere in grado di guardare i modi 
 che possiamo risolvere alcuni dei problemi 
 che potrebbero avere nei loro reparti. 
 Quindi era estremo, estremo, potente. 
 Ci sono state molte conversazioni difficili 
 e le domande che abbiamo avuto, 

English: 
as minority groups in America,
and what we've had faced
over periods of time,
whether it be in work or
whether that be in education,
whether that be, you know,
in, you know, police
harassment or brutality.
So we shared our experience
and that was a powerful,
powerful, powerful forum.
And then on July 2nd, a
month later, we had a forum
that we did policing criminal
justice and race in America,
which was extremely
powerful there as well.
But we had police chiefs
from various departments
come to speak to us
about what they're doing
in their particular areas.
And how are they looking
to kind of be a little
bit more transparent
and also be able to look at ways
that we can kind of
solve some of the issues
that they may be having
within their departments.
So that was extreme, it was
extreme, it was powerful.
There was a lot of tough conversations
and questions that we had,

Italian: 
 ma ci ha davvero portati dove siamo ora. 
 Ora la nostra terza serie sulla giustizia qui 
 è sulla disuguaglianza educativa. 
 E cosa c'è di bello in questo particolare 
 è che stiamo coinvolgendo molti dei nostri educatori qui 
 per parlare davvero delle nostre esperienze in classe, 
 le nostre esperienze di amministrazione, 
 e come possiamo davvero cercare di creare meglio 
 e spazi più sicuri per i nostri studenti. 
 Ma dobbiamo davvero intervenire 
 e abbattere cosa significa veramente come educatori 
 e come amministratori nelle nostre aree. 
 Quindi oggi parleremo di ... 
 Oggi guarderemo al K-16. 
 Quindi avremo educatori 
 e ospiti speciali della scuola elementare, 
 fino ai college universitari quadriennali. 
 Lo scopo e il motivo per cui ho voluto farlo 
 era quello di connettere davvero la comunità 
 con i nostri diversi leader, 
 che comprendono la giustizia sociale all'interno delle loro classi, 

English: 
but it really brought
us to where we are now.
Now our third justice series here
is on educational inequity.
And what's great about this particular one
is we're bringing a lot of our
educators to the floor here
to really speak about our
classroom experiences,
our administration experiences,
and how we can really
look to create better
and safer spaces for our students.
But we have to kind of really chime in
and break down what that
really means as educators
and as administrators in our areas.
So today we're gonna talk about...
Today we're gonna look at K-16.
So we're gonna have educators
and special guests from elementary school,
all the way up to higher
ed, four year colleges.
The purpose and the reason
why I wanted to do this
was to really connect the community
with our different leaders,
who understand social justice
within their classrooms,

English: 
and really have a bunch
of tactics and solutions
and actionable items
that you as the viewer
may be able to use in your circle,
not just in your classroom,
but also in your areas
of work professionally,
that this stuff does cross over.
So, although today our focus
is really educational inequity
and how that looks in
our classroom settings
and our K-16 system.
However, a lot of this stuff, as we,
as you attended our other forums,
you'd realize that
influencing your circles
can also take in other areas
just as a lot of our police
chiefs and therapists did.
In our last episode,
we were doing that now
for this particular one.
So where do we begin
and how do we do this?
So please note, alright, all trainings
in multicultural affairs, social justice
is happening to summer and fall.
And our introductory,
this means that we will
familiarize the audience
with specific topics.
So you're not, we're not in two hours,
we're not going to be
able to solve everything,

Italian: 
 e hanno davvero un sacco di tattiche e soluzioni 
 e gli elementi utilizzabili che tu come spettatore 
 potrebbe essere in grado di utilizzare nella tua cerchia, 
 non solo nella tua classe, 
 ma anche professionalmente nelle tue aree di lavoro, 
 che questa roba attraversi. 
 Quindi, anche se oggi il nostro obiettivo è davvero l'ineguaglianza educativa 
 e come appare nei nostri ambienti di classe 
 e il nostro sistema K-16. 
 Tuttavia, molte di queste cose, poiché noi, 
 mentre partecipavi agli altri nostri forum, 
 ti renderai conto che influenzando le tue cerchie 
 può anche occupare altre aree 
 proprio come hanno fatto molti dei nostri capi di polizia e terapisti. 
 Nel nostro ultimo episodio, 
 lo stavamo facendo ora per questo in particolare. 
 Quindi da dove iniziamo e come lo facciamo? 
 Quindi per favore nota, va bene, tutti gli allenamenti 
 negli affari multiculturali, giustizia sociale 
 sta accadendo in estate e in autunno. 
 E il nostro introduttivo, 
 questo significa che familiarizzeremo il pubblico 
 con argomenti specifici. 
 Quindi non lo sei, non saremo tra due ore 
 non saremo in grado di risolvere tutto, 

Italian: 
 ma sarà una serie in cui saremo in grado 
 per darvi sempre più informazioni man mano che procediamo. 
 Inoltre, avendo una comprensione che semina 
 e verranno offerti corsi di formazione 
 mentre continuiamo e andiamo avanti. 
 Prossima diapositiva, per favore. 
 Ordine degli eventi oggi. 
 Ovviamente sto dando il benvenuto in questo momento, 
 e ripercorrerò una breve storia dell'istruzione e dell'equità, 
 e poi mostrarti un breve video. 
 Poi avrò il nostro analista, 
 che è più simile a un forum aperto oggi, una specie di municipio. 
 È un po 'diverso perché siamo virtuali 
 e non siamo vivi 
 quindi chiamerò i relatori, esaminando la loro biografia, 
 e poi farò loro delle domande 
 che ho preparato affinché rispondano. 
 E quindi questo riguarda davvero le aree di competenza, 
 così possono davvero parlare delle loro esperienze. 
 Poi da lì parleremo al nostro pubblico 
 e il nostro pubblico potrà dare una ricerca, 
 una sessione di domande e risposte per i relatori. 

English: 
but it's going to be a series
where we're gonna be able
to give you guys more and more
information as we move along.
Additionally, on having an
understanding that workshops
and trainings will be offered
as we continue and moving forward.
Next slide, please.
Order of events today.
Obviously I'm doing a welcoming right now,
and I'll go over a brief
history of education and equity,
and then show you a short video.
Then I will have our analyst,
which is more like an open
forum today, town hall kind of.
It's a little different
because we are virtual
and we're not live,
so I will be calling out at
panelists, going over their bio,
and then I'll ask them questions
that I have prepared for them to answer.
And so that really pertains
to the areas of expertise,
so they can really speak
on their experiences.
Then from there we will
talk to our audiences
and our audience will
be able to give a quest,
a Q&A for panelists.

English: 
And, you know, wherever
that may be, doesn't matter,
you know, what jobs you're in
or where you are as a student,
or maybe if you are an educator yourself,
you may be able to ask some
questions to our panelists.
And then we'll end up with
next steps, actionable items.
So our panelists have
prepared some of those for us
that we can take and use
on our everyday professional experience,
and then we'll have our closing remarks.
A couple of rules just to
kind of give a heads up.
As our panelists are speaking,
I'm gonna go through all
of our panelists first.
We do have a robust
group of panelists here,
so I won't be able to, you know,
go over every little line
that we have in the bio.
So I will share their
bio in our group chat.
So look into a group chat
and you can follow along.
We also will have our
timeline in our group chat.
So we'll follow that along.
I believe most of me
email that to you already,
so you have an agenda.
And so you did sign up,
you did have an agenda
and it should be there.
Once we go into the...

Italian: 
 E, sai, ovunque sia, non importa, 
 sai, che lavoro fai o dove sei come studente, 
 o forse se sei un educatore tu stesso, 
 potresti essere in grado di porre alcune domande ai nostri relatori. 
 E poi ci ritroveremo con i passaggi successivi, elementi utilizzabili. 
 Quindi i nostri relatori ne hanno preparati alcuni per noi 
 che possiamo prendere e utilizzare 
 sulla nostra esperienza professionale quotidiana, 
 e poi avremo le nostre osservazioni finali. 
 Un paio di regole solo per dare un avvertimento. 
 Mentre i nostri relatori stanno parlando, 
 Per prima cosa esaminerò tutti i nostri relatori. 
 Abbiamo un solido gruppo di panelist qui, 
 quindi non potrò, sai, 
 ripassare ogni piccola riga che abbiamo nella biografia. 
 Quindi condividerò la loro biografia nella nostra chat di gruppo. 
 Quindi guarda in una chat di gruppo e puoi seguirci. 
 Avremo anche la nostra cronologia nella nostra chat di gruppo. 
 Quindi lo seguiremo. 
 Credo che la maggior parte di me te lo abbia già inviato tramite email, 
 quindi hai un'agenda. 
 E così ti sei iscritto, 
 avevi un'agenda e dovrebbe essere lì. 
 Una volta entrati nel ... 

English: 
Once we go into the panelists section
and they start to speak,
if you have a question that is okay,
but I will not go to your questions
until every analyst has spoke first,
and when we get to that Q&A section.
So just be aware of that.
So I'm not ignoring you,
if you do have a question,
just please do that.
Also, if you do have a question privately
and you don't wanna speak,
you can send me a question
and I will repeat that question
to the group as a whole.
If you don't mind speaking,
just put comment or question,
and then we will call you or
call upon you in order, okay?
Other than that, let's get going.
So, the history and timeline of race
and education and equity,
we can go back into the 1800s.
And I'm not gonna read
all of this to you guys,
but I'm just kind of, you know,
you'll be shared to you in the chat.
So take a look for it,
but understanding of where it's come from,

Italian: 
 Una volta entrati nella sezione dei panelisti 
 e iniziano a parlare, 
 se hai una domanda che va bene, 
 ma non andrò alle tue domande 
 finché ogni analista non ha parlato per primo, 
 e quando arriviamo a quella sezione di domande e risposte. 
 Quindi sii consapevole di questo. 
 Quindi non ti sto ignorando, se hai una domanda, 
 per favore fallo. 
 Inoltre, se hai una domanda in privato 
 e tu non vuoi parlare 
 puoi mandarmi una domanda 
 e ripeterò questa domanda a tutto il gruppo. 
 Se non ti dispiace parlare, inserisci un commento o una domanda, 
 e poi ti chiameremo o ti chiameremo per ordine, ok? 
 Oltre a questo, andiamo. 
 Quindi, la storia e la cronologia della gara 
 e istruzione ed equità, 
 possiamo tornare indietro nel 1800. 
 E non vi leggerò tutto questo ragazzi, 
 ma io sono solo una specie di, sai, 
 sarai condiviso con te nella chat. 
 Quindi dai un'occhiata 
 ma capire da dove viene, 

Italian: 
 quindi l'abbiamo visto nel 1800, dove è iniziato, 
 diapositiva successiva, per favore. 
 Uno dei casi principali che comprendiamo qui 
 è Roberts contro la città di Boston nel 1849, 
 dove la Corte suprema di massa ha stabilito che, 
 i funzionari locali avevano l'autorità di controllare le scuole locali. 
 Quindi ha anche detto che hanno stabilito che le scuole separate 
 non ha violato i diritti degli studenti neri. 
 E da quello, hai finito per vedere genitori neri, 
 prima organizzazione di genitori neri 
 che stavano facendo boicottaggi e proteste, 
 e iniziò nel lontano 1849. 
 Prossima diapositiva per favore. 
 Plessy contro Ferguson è un altro caso 
 che guardi a una Corte Suprema, 
 ha cancellato la legge sui diritti civili del 1875, 
 trovando tale discriminazione da parte degli individui 
 e le imprese private erano costituzionali, 
 che è diventato un enorme problema importante in America. 
 Diapositiva successiva. 
 E ancora, non sto leggendo tutto questo, 

English: 
so we've looking at it in
the 1800s where it began,
next slide, please.
One of the major cases
that we understand here
is Roberts vs the City of Boston in 1849,
where the Mass Supreme Court ruled that,
local officials had authority
to control local schools.
So it also said that they
ruled that separate schools
did not violate the
rights of black students.
And from that, you then ended
up seeing black parents,
first organization of black parents
that were doing boycotts and protests,
and it started way back in 1849.
Next slide please.
Plessy versus Ferguson is another case
that you look at a Supreme Court,
struck down civil rights act of 1875,
finding that discrimination by individuals
and private businesses was constitutional,
which became a huge
major issue in America.
Next slide.
And again, I'm not
reading through all this,

Italian: 
 avrai questo perche 'abbiamo molto 
 per concludere con i nostri panelist. 
 E poi qui puoi vedere che ce ne sono molti altri. 
 Uno dei più popolari che conosciamo era 
 Brown contro il Board of Higher Education, 
 Fu decisione unanime ribaltata da Plessy 
 dichiarando che le scuole separate sono intrinsecamente ineguali. 
 Successivo. 
 Inoltre sono i Little Rock Nine nel 1957, 
 oltre 100.000 paracadutisti 
 dalla centesima divisione aviotrasportata 
 e Federalize dell'Arkansas National Guard 
 inviato per proteggere nove studenti neri delle scuole superiori 
 integrandosi nella Central High School di Little Rock. 
 E se qualcuno di voi ricorda queste immagini degli studenti 
 di età compresa tra 14 e 16 o 17 anni, 
 amici che entrano in una scuola 
 ed esercitare i propri diritti per farlo. 
 Perché i militari in linea fianco a fianco 

English: 
you'll have this 'cause we have a lot
to get through with our panelists.
And then here you can
see there's several more.
One of the most popular
ones that we know was
Brown versus the Board
of Higher Education,
was unanimous decision
was overturned by Plessy
declaring that the separate
schools are inherently unequal.
Next one.
Also I'm the Little Rock Nine in 1957,
over a 100,000 paratroopers
from the a hundred and
1st Airborne Division
and Federalize Arkansas National Guard
sent to protect nine
black high school students
integrating into Central
High School in Little Rock.
And if some of you remember
these imaging of the students
who are anywhere from ages 14 to 16 or 17,
friends who walk into a school
and exercise their rights to do that.
Because the military on line side by side

English: 
with a bunch of
individuals who were white,
yelling, screaming,
spitting, throwing things
as these students were just
trying to walk into the school
and the military was there for assistance.
Next slide please.
And then again, in the 1970s
and 80s, there was some,
as you guys will get
the slides in a second,
you can kind of look through it,
but there's a lot of the different cases
that were carried on
and the civil rights
and educational rights,
next please.
And then timeline here
and I kind of want to
just go into 2003 again.
So in nineties and in 2000,
these things have continued
and it still continues today.
But in 2003, a study by
Harvard civil rights project
find that schools were
more segregated in 2000,
than in 1970 when busing
segregation began.
So that was pretty, pretty major.
So what I'm gonna do from here,
and I know some of you are saying

Italian: 
 con un gruppo di individui bianchi, 
 urlare, gridare, sputare, lanciare cose 
 poiché questi studenti stavano solo cercando di entrare nella scuola 
 e l'esercito era lì per l'assistenza. 
 Prossima diapositiva per favore. 
 E poi di nuovo, negli anni '70 e '80, c'erano alcuni, 
 poiché voi ragazzi otterrete le diapositive in un secondo, 
 puoi guardarci dentro, 
 ma ci sono molti casi diversi 
 che sono stati portati avanti 
 e i diritti civili e i diritti all'istruzione, 
 il prossimo per favore. 
 E poi la cronologia qui 
 e vorrei tornare nel 2003 di nuovo. 
 Quindi negli anni novanta e nel 2000, 
 queste cose sono continuate e continuano ancora oggi. 
 Ma nel 2003, uno studio del progetto per i diritti civili di Harvard 
 scoprire che le scuole erano più segregate nel 2000, 
 rispetto al 1970, quando iniziò la segregazione degli autobus. 
 Quindi è stato carino, piuttosto importante. 
 Quindi cosa farò da qui 
 e so che alcuni di voi stanno dicendo 

English: 
that you're not able to see the...
You're not able to see the slides.
You will get it in the...
You will get it in the comment section,
but we'll play you this video hopefully.
Let me know the video does work
and that's embedded that we can see it
and then we'll go from there.
- [Narrator] This is Jamal.
Jamal is a boy who lives
in a poor neighborhood.
He has a friend named Kevin,
who lives in a wealthy neighborhood.
All of Jamal's neighbors
are African American
and all of Kevin's neighbors are white.
Because Jamal's school district
is mostly funded by property taxes,
his school is not very well funded.

Italian: 
 che non riesci a vedere il ... 
 Non riesci a vedere le diapositive. 
 Lo otterrai nel ... 
 Lo otterrai nella sezione commenti, 
 ma speriamo di farti vedere questo video. 
 Fammi sapere che il video funziona 
 e questo è incorporato che possiamo vederlo 
 e poi andremo da lì. 
 - [Narratore] Questo è Jamal. 
 Jamal è un ragazzo che vive in un quartiere povero. 
 Ha un amico di nome Kevin, 
 che vive in un quartiere ricco. 
 Tutti i vicini di Jamal sono afroamericani 
 e tutti i vicini di Kevin sono bianchi. 
 Perché il distretto scolastico di Jamal 
 è finanziato principalmente dalle tasse sulla proprietà, 
 la sua scuola non è molto ben finanziata. 

English: 
His classrooms are overcrowded,
his teachers are under paid
and he doesn't have access
to high quality tutors
or extra curricular activities.
Kevin's school district is
also funded by property taxes.
So his school is very well funded.
His classrooms are never crowded.
His teachers are very well paid
and he has access to high quality tutors
and lots of extracurricular activities.
Kevin and Jamal live
only a few streets away
from each other.
So how come they're growing
up in such different worlds
with such different
opportunities for success?
The answer has to do
with America's history
of systemic racism.
To understand it better,
let's look at what life was like
for Kevin and Jamal's grandparents.
Decades after the civil war,
many government agencies
started to draw maps,
dividing cities into sections
that were either desirable or
undesirable for investment.
This practice was called red lining
and it usually blocked off
entire black neighborhoods
from access to private
and public investments.
Banks and insurance companies
used these maps for decades
to deny black people
loans and other services

Italian: 
 Le sue aule sono sovraffollate, 
 i suoi insegnanti sono sotto pagati 
 e non ha accesso a tutor di alta qualità 
 o attività extracurriculari. 
 Anche il distretto scolastico di Kevin è finanziato dalle tasse sulla proprietà. 
 Quindi la sua scuola è molto ben finanziata. 
 Le sue aule non sono mai affollate. 
 I suoi insegnanti sono molto ben pagati 
 e ha accesso a tutor di alta qualità 
 e tante attività extrascolastiche. 
 Kevin e Jamal vivono a poche strade di distanza 
 l'uno dall'altro. 
 Allora come mai stanno crescendo in mondi così diversi 
 con così diverse opportunità di successo? 
 La risposta ha a che fare con la storia dell'America 
 di razzismo sistemico. 
 Per capirlo meglio 
 diamo un'occhiata a com'era la vita 
 per i nonni di Kevin e Jamal. 
 Decenni dopo la guerra civile, 
 molte agenzie governative hanno iniziato a disegnare mappe, 
 dividendo le città in sezioni 
 che erano desiderabili o indesiderabili per gli investimenti. 
 Questa pratica è stata chiamata rivestimento rosso 
 e di solito bloccava interi quartieri neri 
 dall'accesso agli investimenti privati ​​e pubblici. 
 Banche e assicurazioni 
 ha usato queste mappe per decenni 
 negare prestiti e altri servizi ai neri 

Italian: 
 basato esclusivamente sulla razza. 
 Storicamente parlando, 
 possedere una casa e ottenere un'istruzione universitaria 
 è il modo più semplice per una famiglia americana di creare ricchezza. 
 Ma quando i nonni di Jamal volevano comprare una casa, 
 le banche hanno rifiutato perché vivevano in un quartiere 
 quella era la linea rossa. 
 Quindi i nonni di Jamal non potevano comprare una casa, 
 e perché i college potrebbero impedire loro di partecipare 
 attraverso la segregazione legale, 
 le loro opzioni per l'istruzione superiore erano davvero scarse. 
 I nonni di Kevin d'altra parte, 
 aveva un prestito a basso interesse per acquistare la prima casa 
 e farti accettare in una manciata di migliori università, 
 che tradizionalmente accettava solo studenti bianchi. 
 Ciò ha aperto una vasta gamma di opportunità 
 che sono stati in grado di trasmettere ai loro figli e nipoti. 
 Anche negli anni '80, 
 un'indagine sul mercato immobiliare di Atlanta 
 ha dimostrato che le banche sono più disposte a prestare 
 alle famiglie bianche a basso reddito 
 rispetto alle famiglie afroamericane a reddito medio o alto. 
 Di conseguenza oggi per ogni cento dollari di ricchezza 
 detenute da una famiglia bianca, le famiglie nere hanno $ 5 e 4 centesimi. 

English: 
based purely on race.
Historically speaking,
owning a home and getting
a college education
is the easiest way for an
American family to build wealth.
But when Jamal's grandparents
wanted to buy a house,
the banks refused because
they lived in a neighborhood
that was red line.
So Jamal's grandparents
were not able to buy a home,
and because colleges could
prevent them from attending
through legal segregation,
their options for higher
education were really scarce.
Kevin's grandparents on the other hand,
had a low interest loan
to buy their first house
and get accepted into a
handful of top universities,
which traditionally only
accepted white students.
This opened up a wealth of opportunities
that they were able to pass on
to their kids and grandkids.
Even as late as the 1980s,
an investigation into the
Atlanta real estate market
showed that banks were
more willing to lend
to low income white families
than to middle or upper income
African American families.
As a result today for every
hundred dollars of wealth
held by a white family, black
families have $5 and 4 cents.

English: 
A 2017 study confirms that red lining
is still affecting home values
in major cities like Chicago today.
This explains how Kevin and Jamal
inherited vastly different circumstances.
Unfortunately, the
story doesn't end there,
the big part of systemic
racism is implicit bias.
These are prejudices in society
that people are not aware that they have.
Let's go back to Kevin and Jamal.
Against all odds,
Jamal manages to be the only
student from his high school
to get accepted into a great university.
The same one that Kevin
and his high school friends are attending.
But after Kevin and Jamal, both graduate,
Jamal notices that his resume
isn't drawing as much interest as Kevin's
even though they graduated
from the same program
with the exact same GPA.
Unfortunately for Jamal,
studies show that resumes
with white sounding names
get twice as many callbacks
as identical resumes with
black sounding names.
Implicit bias is one of the reasons why
the black unemployment rate
is twice the rate of white unemployment.
Even among college graduates today,

Italian: 
 Uno studio del 2017 conferma quel rivestimento rosso 
 sta ancora influenzando i valori della casa 
 nelle principali città come Chicago oggi. 
 Questo spiega come Kevin e Jamal 
 ha ereditato circostanze molto diverse. 
 Purtroppo la storia non finisce qui, 
 la maggior parte del razzismo sistemico è un pregiudizio implicito. 
 Questi sono pregiudizi nella società 
 che le persone non sono consapevoli di averlo fatto. 
 Torniamo a Kevin e Jamal. 
 Contro ogni previsione 
 Jamal riesce ad essere l'unico studente del suo liceo 
 per essere accettato in una grande università. 
 Lo stesso che Kevin 
 e i suoi amici delle superiori stanno frequentando. 
 Ma dopo che Kevin e Jamal, entrambi laureati, 
 Jamal nota che il suo curriculum 
 non attira tanto interesse quanto quello di Kevin 
 anche se si sono diplomati con lo stesso programma 
 con lo stesso identico GPA. 
 Sfortunatamente per Jamal, 
 studi dimostrano che riprende con nomi che suonano bianchi 
 ottenere il doppio delle richiamate 
 come riprende identici con nomi che suonano neri. 
 Il bias implicito è uno dei motivi per cui 
 il tasso di disoccupazione nero 
 è il doppio del tasso di disoccupazione bianca. 
 Anche tra i laureati oggi, 

English: 
you can see evidence of systemic racism
in every area of life.
The disparities and family
wealth, incarceration rates,
political representation and education
are all examples of systemic racism.
Unfortunately, the biggest
challenge is systemic racism
is that there's no single person
or entity responsible for it,
which makes it very hard to solve.
So what can you do?
The first thing you can do
is work towards becoming more aware
of your own implicit biases.
What are some prejudices
that you might hold
that you're not aware of?
Second let's acknowledge that
the consequences of
slavery and Jim Crow law
are still affecting access
to opportunity today.
As a result, we should
support systemic changes
that create more equal
opportunities for everyone,
increasing public school funding
and making it independent
from property taxes,
would be a great start
so the poor and wealthy districts
can receive equal access to resources.
Systemic problems require
systemic solutions.
Luckily we're all part of the system,
which means that we
all have a role to play
in making it better.

Italian: 
 puoi vedere prove di razzismo sistemico 
 in ogni ambito della vita. 
 Le disparità e la ricchezza familiare, i tassi di incarcerazione, 
 rappresentanza politica e istruzione 
 sono tutti esempi di razzismo sistemico. 
 Sfortunatamente, la sfida più grande è il razzismo sistemico 
 è che non c'è una sola persona 
 o entità responsabile, 
 il che lo rende molto difficile da risolvere. 
 Che cosa si può fare? 
 La prima cosa che puoi fare 
 è lavorare per diventare più consapevoli 
 dei tuoi pregiudizi impliciti. 
 Quali sono alcuni pregiudizi che potresti tenere 
 di cui non sei a conoscenza? 
 Secondo, ammettiamolo 
 le conseguenze della schiavitù e la legge di Jim Crow 
 stanno ancora influenzando l'accesso alle opportunità oggi. 
 Di conseguenza, dovremmo sostenere i cambiamenti sistemici 
 che creano più pari opportunità per tutti, 
 aumentare il finanziamento delle scuole pubbliche 
 e rendendolo indipendente dalle tasse sulla proprietà, 
 sarebbe un ottimo inizio 
 così i quartieri poveri e ricchi 
 può ricevere pari accesso alle risorse. 
 I problemi sistemici richiedono soluzioni sistemiche. 
 Fortunatamente siamo tutti parte del sistema, 
 il che significa che tutti noi abbiamo un ruolo da svolgere 
 nel renderlo migliore. 

English: 
Peace.
- Awesome.
So that video there, again,
I think it ends up us
all having a role to play
and part of us creating these forums
and having these uncomfortable discussion
is for us to kind of really
see where our roles are,
no matter where we are.
I think there's a lot
of times in education,
we put ourselves in a position
where that's not really me,
it's up to administration
or it's up to the director
of multicultural center
or the director of the women's center
or whatever center it may
be to handle something
with the director of multicultural
affairs or diversity,
chief diversity officer,
you know, those are things
that we kind of assume
and not realizing that it
really affects who we are.
I don't care if we are a
teacher or coach, frontline,
if we, you know, we're an administrator,
it all affects who we are
and it affects our students
and how they progress
and how they see us at
the elementary level,

Italian: 
 Pace. 
 - Eccezionale. 
 Quindi quel video lì, di nuovo, 
 Penso che finisca per avere tutti un ruolo da svolgere 
 e una parte di noi che crea questi forum 
 e avere queste discussioni scomode 
 è per noi vedere davvero dove sono i nostri ruoli, 
 non importa dove siamo. 
 Penso che ci siano molte volte nell'istruzione, 
 ci mettiamo in una posizione in cui non sono proprio io, 
 spetta all'amministrazione 
 oppure tocca al direttore del centro multiculturale 
 o la direttrice del centro femminile 
 o qualunque centro possa essere per gestire qualcosa 
 con il direttore degli affari multiculturali o della diversità, 
 chief diversity officer, 
 sai, quelle sono cose che in un certo senso presumiamo 
 e non rendersi conto che influisce davvero su chi siamo. 
 Non mi interessa se siamo un insegnante o un allenatore, in prima linea, 
 se noi, sai, siamo un amministratore, 
 tutto influisce su chi siamo e sui nostri studenti 
 e come progrediscono 
 e come ci vedono a livello elementare, 

English: 
all the way up to the college
level as well and beyond.
So that was a short little video
that I hope you guys like it.
We will share that as well with you.
I apologize for really rushing
through the beginning part of that,
'cause I really wanted to kind of
just have a see the timeline.
So I know it wasn't as clear,
but you guys will also have
this for your use as well.
So I do apologize if I kind
of blasted right through that,
as I'm reflecting, I kind
of apologize for that.
So let's begin with our panelists
and the reason why I kind of
want to rush through everything
is because I wanted to hear our panelists
more so than hearing me.
I think the last few forums
you heard a lot of me
and I want these
professionals to really speak
and we're doing this
work day to day as well.
And today we have a special guest
that I wanted to introduce to you guys.
First is Kevin Gannon.
And Kevin Gannon is the Director of the

Italian: 
 fino al livello universitario e oltre. 
 Quindi quello era un breve video 
 che spero vi piaccia. 
 Condivideremo anche questo con te. 
 Mi scuso per essermi affrettato davvero 
 attraverso la parte iniziale di quello, 
 perché volevo davvero 
 guarda la cronologia. 
 Quindi so che non era così chiaro 
 ma voi ragazzi avrete anche questo per vostro uso. 
 Quindi mi scuso se ci sono riuscito 
 mentre rifletto, mi scuso per questo. 
 Quindi iniziamo con i nostri relatori 
 e il motivo per cui voglio affrettare tutto 
 è perché volevo ascoltare i nostri relatori 
 più che ascoltarmi. 
 Penso che negli ultimi forum hai sentito molto di me 
 e voglio che questi professionisti parlino davvero 
 e facciamo anche questo lavoro giorno per giorno. 
 E oggi abbiamo un ospite speciale 
 che volevo presentarvi ragazzi. 
 Il primo è Kevin Gannon. 
 E Kevin Gannon è il direttore del 

English: 
Center for Excellence
in Teaching and Learning
and professor of history
at Grand View University
in Des Moines, Iowa.
He is, when I say we had a great
conversation the other day,
if you guys have not known him,
he's was called the tattooed...
He's called the tattoo professor.
And he was in a great documentary,
which the 13th documentary
directed by Ava DuVernay.
And he also wrote the book
that just got released
the "Radical Hope: A Teaching Manifesto"
published by West Virginia
University Press in 2020,
spring of 2020 as part of
their teaching and learning
and higher educational series.
So, again, I would like to welcome Kevin,
and Kevin I have a question
for you as we, you know,
you just wrote your book.
So since the release of your book,
"Radical Hope: A Teaching Manifesto"
released this past spring.
How do you define hope in education now
with everything happening in America?

Italian: 
 Centro di eccellenza nell'insegnamento e nell'apprendimento 
 e professore di storia alla Grand View University 
 a Des Moines, Iowa. 
 Quando dico che abbiamo avuto un'ottima conversazione l'altro giorno, 
 se voi ragazzi non lo conoscete, 
 è stato chiamato il tatuato ... 
 Ha chiamato il professore di tatuaggi. 
 Ed era in un grande documentario, 
 quale il 13 ° documentario diretto da Ava DuVernay. 
 E ha anche scritto il libro 
 che è appena stato rilasciato 
 la "Radical Hope: A Teaching Manifesto" 
 pubblicato dalla West Virginia University Press nel 2020, 
 primavera del 2020 come parte del loro insegnamento e apprendimento 
 e serie di istruzione superiore. 
 Quindi, ancora una volta, vorrei dare il benvenuto a Kevin, 
 e Kevin ho una domanda per te perché, sai, 
 hai appena scritto il tuo libro. 
 Quindi dall'uscita del tuo libro, 
 "Radical Hope: A Teaching Manifesto" 
 rilasciato la scorsa primavera. 
 Come definisci ora la speranza nell'istruzione 
 con tutto quello che sta succedendo in America? 

English: 
- [Kevin] Yeah, that's kind of
the million dollar question,
isn't it?
And you know, first let me just say,
thanks for inviting me here
and for letting me share a
space with you all today,
it's an honor and a
privilege to be with you.
Yeah, it's, you know,
I think we need to really
think about and be careful
when we conceive of hope is something like
just this vague sense that
everything will get better
because what we do is if we
just sort of blindly believe
everything will get better just over time,
then that takes away our own role
in making the change, right.
That we assume someone else
will make everything better
and that we just have to sit back.
And so for me, when I think
about the idea of hope,
what hope demands, or it has
two important elements to it,
you can't have hope if
you don't have agency,
that is the belief that you can help
bring about the circumstances
that you're hoping for
and pathways.
That is what are the ways in
which I can actually take to
as an agent to bring about this
change that I'm looking for.

Italian: 
 - [Kevin] Sì, è una specie di domanda da un milione di dollari, 
 non è vero? 
 E sai, prima lasciami solo dire, 
 grazie per avermi invitato qui 
 e per avermi permesso di condividere uno spazio con tutti voi oggi, 
 è un onore e un privilegio stare con te. 
 Sì, lo sai 
 Penso che dobbiamo davvero pensarci e stare attenti 
 quando concepiamo la speranza è qualcosa di simile 
 solo questa vaga sensazione che tutto andrà meglio 
 perché quello che facciamo è se crediamo ciecamente 
 tutto andrà meglio nel tempo, 
 poi questo ci toglie il ruolo 
 nel fare il cambiamento, giusto. 
 Che presumiamo che qualcun altro migliorerà tutto 
 e che dobbiamo solo sederci. 
 E così per me, quando penso all'idea di speranza, 
 cosa richiede la speranza, o ha due elementi importanti, 
 non puoi avere speranza se non hai agenzia, 
 questa è la convinzione che tu possa aiutare 
 realizzare le circostanze che speri 
 e percorsi. 
 Ecco quali sono i modi in cui posso effettivamente intraprendere 
 come agente per realizzare questo cambiamento che sto cercando. 

Italian: 
 Quindi, quando chiediamo agli studenti di essere fiduciosi, sai, 
 vogliamo che gli studenti sappiano qual è la loro agenzia, 
 e sai quali sono i loro percorsi, giusto? 
 E quindi parte di questo 
 Penso che implichi una resa dei conti davvero onesta 
 con le circostanze in cui ci troviamo oggi. 
 Non fa bene a nessuno di noi 
 ignorare qualsiasi disuguaglianza sistemica, 
 gli effetti corrosivi del razzismo 
 che hanno soffuso le strutture 
 in cui viviamo oggi, sai, da tutto, 
 da, sai, l'accesso alle risorse, a, sai, 
 quali studenti sono considerati importanti 
 e quali studenti non sono e la cui conoscenza conta 
 e la cui conoscenza non lo sa, 
 abbiamo bisogno di una valutazione chiara, onesta e risoluta 
 di dove siamo oggi. 
 Una comprensione realistica di esso e ascoltare quello che dico noi, 
 Parlo principalmente ai bianchi, sai, 
 compagni bianchi, 
 è molto facile per noi prendere la rampa di uscita 
 in questa conversazione. 
 Sai, possiamo essere in spazi in cui tutti ci somigliano 
 e le esperienze di tutti sono simili a noi. 

English: 
So when we ask students
to be hopeful, you know,
we want students to know
what their agency is,
and know what their pathways are, right?
And so part of that,
I think involves a really honest reckoning
with the circumstances we
find ourselves in today.
It does no good for any of us
to ignore any of the
systemic inequalities,
the corrosive effects of racism
that have suffused the structures
that we live in today,
you know, from everything,
from, you know, access to
resources, to, you know,
which students are seen as important
and which students aren't
and whose knowledge counts
and whose knowledge doesn't, you know,
we need to have a clear eyed
honest unflinching assessment
of where we are today.
A realistic understanding of
it and hear what I say we,
I'm mostly talking to
white people, you know,
fellow white people,
it is very easy for us
to take the off ramp
on this conversation.
You know, we can be in spaces
where everybody looks like us
and everybody's experiences
are similar to us.

Italian: 
 E se non facciamo il lavoro per fare questa valutazione realistica 
 e ottenere una comprensione critica di dove siamo ora, 
 allora non abbiamo speranza 
 adottare un approccio positivo al cambiamento in futuro. 
 Quindi l'agenzia per costruire quella comprensione 
 ci porta una comprensione dei percorsi 
 che dobbiamo prendere. 
 E potrebbe sembrare diverso a seconda del tuo ruolo, 
 se insegni nel sistema K-12, 
 sia che insegni in un college o in un'università, 
 se sei uno studente in una di quelle aree, 
 se sei un cittadino che vuole, sai, 
 lavorare per un finanziamento dell'istruzione più equo, 
 ovunque tu sia, realisticamente, 
 e senza batter ciglio guardando la nostra situazione e poi dire, 
 dov'è il mio percorso? 
 Come sono un agente per il cambiamento? 
 Questi per me sono gli ingredienti fondamentali della speranza. 
 Spero di essere realistico, giusto? 
 E non sto dicendo che non possiamo sognare in grande, 
 e non sto dicendo che dovremmo limitare la nostra visione, 
 ma dobbiamo avere dei modi 
 per arrivare al tipo di cambiamento che vogliamo. 
 Non dovremmo aver paura di sognare in grande, 
 ma non dovremmo nemmeno aver paura, 

English: 
And if we don't do the work to
do this realistic assessment
and get a critical understanding
of where we are now,
then we don't have hope
to take a positive approach
to change in the future.
So the agency to build that understanding
brings us an understanding of the pathways
that we need to take.
And that may look different
depending on your role,
whether you teach in the K-12 system,
whether you teach in a
college or a university,
whether you're a student
in one of those areas,
whether you're a citizen
who wants to, you know,
work for more equitable education funding,
wherever you are, realistically,
and unflinchingly looking at
our situation and then say,
where is my pathway?
How am I an agent for change?
Those to me are the critical
ingredients of hope.
Hope to be realistic, right?
And I'm not saying we can't dream big,
and I'm not saying we
should limit our vision,
but we need to have ways
to get to the type of change we want.
We shouldn't be afraid to dream big,
but we also shouldn't be afraid,

Italian: 
 sai, non dovremmo sognare in grande 
 e poi supponendo che sia il lavoro di qualcun altro 
 per fare il lavoro effettivo. 
 Quindi se ricordi qualcosa al di fuori di questo, sai, 
 la speranza e l'agenzia, sai, o l'agenzia e i percorsi fanno speranza. 
 Allora, qual è la tua agenzia, qual è il tuo ruolo? 
 Per quali percorsi lavori per il cambiamento? 
 E poi, sai, come fai a fare quel lavoro? 
 Come lo rendi anche parte della tua responsabilità? 
 - Fantastico, grazie mille, Kevin, 
 è un ottimo modo per aprire, 
 perché quel tipo deve davvero iniziare a pensare 
 nelle nostre professioni. 
 Soprattutto molti di noi si identificano come bianchi 
 e se ti identifichi come puoi ... 
 Come puoi essere quello 
 come puoi pensare criticamente 
 e segui alcune delle linee guida 
 di cui Kevin ha appena parlato? 
 Quindi grazie, Kevin, 
 e anche a te lo faremo presto. 
 Amy è la nostra prossima ... 
 Amy Dos Santos è la nostra prossima presentatrice. 
 E Amy ha conseguito una laurea in psicologia 
 dalla Bridgewater State University 

English: 
you know, we shouldn't be dreaming big
and then assuming it's somebody else's job
to do the actual work.
So if you remember anything
out of that, you know,
hope and agency, you know, or
agency and pathways make hope.
So where what's your
agency, what's your role?
What pathways do you work for for change?
And then, you know, how do
you get about doing that work?
How do you make it part of
your responsibility as well?
- Awesome, thank you so much, Kevin,
that's a great way to open,
'cause that kinda really
has to start thinking
in our professions.
Especially a lot of us
do identify as white
and if you do identify like how can you...
How can you be that,
how can you critically think
and follow some of the guidelines
that Kevin just unspoken about?
So thank you, Kevin,
and we'll get that to you shortly as well.
Amy is our next...
Amy Dos Santos is our next presenter.
And Amy received a bachelor's
degree in psychology
from Bridgewater State University

English: 
and master's degree in
elementary and special education
from UMass Boston.
Amy worked as a child
development specialist
at the Thom Boston Metro
Early Intervention program
for four years and currently
works in Randall public schools
as a kindergarten teacher.
Before a position as a
kindergarten teacher,
Amy taught second grade, third grade
and special education and
kindergarten special education.
So welcome Amy.
I appreciate you being here.
And I have, my first question
for you today is Amy,
how should race be addressed
with young children in your...
- Well, first I'd like to just
say thank you for having me
and hello to everybody.
You know, race being
discussed in early education
with children is often not happening
because children are often
told not to talk about race.
It's perceived as rude or racist,
just the adult who's
advising them, but it's not.

Italian: 
 e master in educazione elementare e speciale 
 da UMass Boston. 
 Amy ha lavorato come specialista dello sviluppo infantile 
 al programma di intervento precoce della metropolitana di Thom Boston 
 da quattro anni e attualmente lavora nelle scuole pubbliche di Randall 
 come maestra d'asilo. 
 Prima di una posizione come maestra d'asilo, 
 Amy insegnava seconda elementare, terza elementare 
 e l'istruzione speciale e l'istruzione speciale nella scuola materna. 
 Quindi benvenuta Amy. 
 Apprezzo che tu sia qui. 
 E ho, la mia prima domanda per te oggi è Amy, 
 come dovrebbe essere affrontata la razza con i bambini piccoli nel tuo ... 
 - Beh, prima vorrei solo dire grazie per avermi ospitato 
 e ciao a tutti. 
 Sai, la razza viene discussa nella prima infanzia 
 con i bambini spesso non accade 
 perché spesso ai bambini viene detto di non parlare di razza. 
 È percepito come maleducato o razzista, 
 solo l'adulto che li consiglia, ma non lo è. 

English: 
You know, children are
not colorblind students
or actually children are
as early as six months old
when I start to see color.
So acknowledging that my skin
is brown is no more racist
or rude than saying that
Rob has bought a blue shirt.
After the age of nine
children have a tendency to,
they have racial attitudes
that remain the same.
But before age nine,
we have a real chance to
affect teens in that area.
We can help children to
develop positive attitudes
about race and cultural identity.
You know, talking about
color is only problematic
when we start to assign
a value to the color.
So for example, if someone was to say,
"Oh, that's a really nice house,
a white person might sleep there,"
or, "Oh, you know, you're so
well spoken for a black way."
You're then assigning a value to the color
and that's when it becomes
problems for the children.
Even myself, I have a
three year old daughter
and the other day we were in our garden

Italian: 
 Sai, i bambini non sono studenti daltonici 
 o in realtà i bambini hanno appena sei mesi 
 quando comincio a vedere il colore. 
 Quindi riconoscere che la mia pelle è marrone non è più razzista 
 o scortese che dire che Rob ha comprato una maglietta blu. 
 Dopo i nove anni i bambini hanno la tendenza a, 
 hanno atteggiamenti razziali che rimangono gli stessi. 
 Ma prima dei nove anni 
 abbiamo una reale possibilità di influenzare gli adolescenti in quella zona. 
 Possiamo aiutare i bambini a sviluppare atteggiamenti positivi 
 sulla razza e l'identità culturale. 
 Sai, parlare di colore è solo problematico 
 quando iniziamo ad assegnare un valore al colore. 
 Quindi, ad esempio, se qualcuno dicesse, 
 "Oh, è davvero una bella casa, 
 una persona bianca potrebbe dormire lì ", 
 oppure "Oh, sai, hai parlato così bene per un modo nero". 
 Stai quindi assegnando un valore al colore 
 ed è allora che diventano problemi per i bambini. 
 Anche io, ho una figlia di tre anni 
 e l'altro giorno eravamo nel nostro giardino 

Italian: 
 e c'era una zucchina che cominciava a marcire 
 ed era marrone. 
 E mi sono sorpreso a iniziare a dire 
 "Oh, è marrone e Yucca", 
 ma stavo assegnando un valore al colore marrone. 
 E poi ho dovuto pensare in quel momento, 
 beh, cosa dirà a mia figlia 
 e la sua pelle bruna, 
 quella pelle marrone è Yucca. 
 E io non voglio farlo 
 quindi cosa è più appropriato per me dire, sai, 
 le zucchine dovrebbero essere verdi e dure 
 e questo diventa molle e cambia colore, 
 quindi non vogliamo mangiarlo in questo modo. 
 E ho eliminato l'assegnazione di valore al colore. 
 Possiamo parlare molto chiaramente con i bambini piccoli 
 e abbattere le cose per loro. 
 E se qualcuno dice, perché la sua pelle è così scura? 
 È perfettamente accettabile dire, 
 sai, persone, 
 tutte le persone hanno qualcosa nella loro pelle chiamato melanina 
 e alcune persone ne hanno più di altre 
 ed è questo che rende la loro pelle più scura. 
 E per i bambini piccoli, è come la lezione di scienze 
 ed è eccitante, nuovo e interessante per loro. 
 Sai, avevo degli studenti nella mia classe che dicevano 
 che un altro bambino era brutto 

English: 
and there was a zucchini
that was starting to rot
and it was brown.
And I caught myself starting to say,
"Oh, it's brown and Yucca",
but I was assigning a
value to the color brown.
And then I had to think in that moment,
well, what is that
gonna say to my daughter
and her brown skin,
that brown skin is Yucca.
And I don't want to do that
so what's more appropriate
for me to say, you know,
zucchinis are supposed
to be green and hard
and this one getting
mushy and turning color,
so we don't want to eat it that way.
And I eliminated the assignment
of value to the color.
We can talk very clearly
with young children
and break things down for them.
And if someone says,
why is his skin so dark?
It's perfectly acceptable to say,
you know, people,
all people have something
in their skin called melanin
and some people have more than others
and that's what makes their skin darker.
And for young children,
it's like the science lesson
and it's exciting and new
and interesting to them.
You know, I had students
in my own classroom say
that another child was ugly

Italian: 
 perché la loro pelle era marrone e questo è il colore della cacca. 
 Ed è quello che accade nelle elementari e nella prima infanzia, 
 si associano 
 cacca e cose che sono marroni con il tono della pelle. 
 E così ho dovuto ridefinire il loro pensiero 
 e aiutali a vederlo, 
 beh, ci piacevano cioccolato e brownies 
 e biscotti e orsacchiotti, 
 e quelli sono tutti marroni 
 e il marrone è in effetti una cosa bellissima. 
 E prova solo a riformulare il loro pensiero per questo. 
 E ci saranno momenti 
 che i bambini ti sorprenderanno con una domanda. 
 E se non hai un'ottima risposta, 
 o non sai come affrontarlo, 
 è perfettamente accettabile dire, sai, 
 è una bella domanda, voglio scoprirlo con te. 
 Vediamo se c'è un libro su questo, 
 oppure andiamo in biblioteca 
 e questo è accessibile ai bambini piccoli. 
 - Grazie mille per questo e ti risponderemo. 
 E questo è estremamente importante, come sai, 
 mentre esaminiamo alcune delle cose 
 che sono identificativi in ​​quanto non ci rendiamo conto dell'effetto 

English: 
because their skin was brown
and that's the color of poop.
And that's what happens in
elementary and early childhood,
they associate
poop and things that are
brown with skin tone.
And so I had to redefine their thinking
and help them to see that,
well we liked chocolate and brownies
and cookies and teddy bears,
and those are all brown
and brown is in fact a beautiful thing.
And just try to reframe
their thinking for that.
And there are gonna be times
that children are gonna
surprise you with a question.
And if you don't have
a great answer for it,
or you don't know how to address it,
it's perfectly acceptable
to say, you know,
that's a great question, I
wanna figure it out with you.
Let's see if there's a book about that,
or let's go to the library
and that's accessible for young children.
- Thank you so much for that
and we'll get back to you.
And that's an extremely
important, as you know,
as we're going through some of the things
that are identifier as we
don't realize the effect

Italian: 
 che può avere con i nostri figli mentre andiamo avanti. 
 Quindi il nostro prossimo relatore è la dottoressa Sarah Madhuri. 
 E Sarah si è laureata alla Johnson and Wales University 
 con un dottorato in leadership educativa. 
 Ha 10 anni di esperienza lavorando come educazione speciale, 
 principalmente in contesti urbani. 
 I suoi interessi di ricerca includono l'equità educativa 
 nei settori della razza, della disabilità e dell'educazione speciale. 
 Quindi benvenuto dottor Madhuri 
 e la mia domanda per te è il dottor Madhuri 
 come si presenta il razzismo nell'educazione speciale? 
 - Grazie per avermi invitato. 
 Prima di tutto, penso che questa sia davvero un'ottima opportunità 
 per discutere di questo argomento, 
 perché penso che quando si parla di equità, 
 spesso dimentichiamo ... 
 Lo dico sempre come un'istruzione speciale 
 ei diritti dei disabili sono la giustizia sociale dimenticata. 
 E come ha detto il dottor Gannon, 
 Mi sento come se le persone avessero questa speranza 
 come se tutto andrà meglio, tutto andrà meglio. 

English: 
that it can have with our
children as we move on.
So our next panelist is Dr. Sarah Madhuri.
And Sarah is a graduate of
Johnson and Wales University
with a doctorate in
educational leadership.
She has 10 years of experience
working as special education,
mostly in urban settings.
Her research interests
include educational equity
in the areas of race, disability,
and special education.
So welcome Dr. Madhuri
and my question for you Dr. Madhuri is
how does racism present
itself in special education?
- Thank you for having me.
First of all, I think this
is a really good opportunity
to discuss this topic,
because I think that
when equity is discussed,
we often forget...
I always say that like special education
and disability rights are
the forgotten social justice.
And like what Dr. Gannon has said,
I feel like people have this hope,
like everything will get better,
everything will get better.

English: 
And so often without
taking action, it doesn't.
So something important that I
think needs to be recognized
is the connectivity and
the intersectionality
between race and disability.
The idea of ability itself is racialized
because the disability in itself
means a deviation from the norm.
So if somebody perceives
something to be different,
that means it's a disability, right?
So this goes back like
hundreds and hundreds of years
through the times of slavery.
But back in like the 1900s, you know,
there was scientific racism
where they would try to prove
the mental inferiority
of black people and people of color
by using like falsify data
or post-mortem brain studies,
where they didn't actually
account for, you know,
age and all those different factors
that's all been debunked.
There plenty of research to prove that

Italian: 
 E così spesso senza agire, non lo fa. 
 Quindi qualcosa di importante che penso debba essere riconosciuto 
 è la connettività e l'intersezionalità 
 tra razza e disabilità. 
 L'idea stessa di abilità è razzializzata 
 perché la disabilità in sé 
 significa una deviazione dalla norma. 
 Quindi se qualcuno percepisce che qualcosa è diverso, 
 significa che è una disabilità, giusto? 
 Quindi questo risale a centinaia e centinaia di anni 
 attraverso i tempi della schiavitù. 
 Ma tornando come nel 1900, sai, 
 c'era il razzismo scientifico 
 dove avrebbero cercato di dimostrare 
 l'inferiorità mentale 
 di persone di colore e di colore 
 utilizzando come falsificare i dati o studi cerebrali post mortem, 
 dove in realtà non hanno tenuto conto, sai, 
 età e tutti quei diversi fattori 
 è stato tutto smascherato. 
 Ci sono molte ricerche per dimostrarlo 

English: 
there's no intelligent
differences between races.
Race intelligence is not biological.
There's no, again, there's
no differences between races,
but unfortunately fast forward to today,
we have many inequities
in special education
that affect race.
And often we placed this, you know,
like we see disability and special ed
that we recognize there's an equity,
but it goes further than that
because people black
indigenous people of color
experience the inequities, you know,
much worse than a white person.
So I'll give you an example,
every year for the past 40 years,
since the individuals with
disabilities Act was passed,
Congress reports the data on, you know,
representation of kids
in special education.
And every single year
for the past 40 years,
black students have been over-represented
in special education.

Italian: 
 non ci sono differenze intelligenti tra le razze. 
 L'intelligenza razziale non è biologica. 
 Non c'è, ancora una volta, non ci sono differenze tra le razze, 
 ma sfortunatamente avanziamo velocemente fino ad oggi, 
 abbiamo molte iniquità nell'istruzione speciale 
 che influenzano la razza. 
 E spesso abbiamo inserito questo, sai, 
 come vediamo la disabilità e l'editore speciale 
 che riconosciamo che c'è un'equità, 
 ma va oltre 
 perché la gente nera indigena di colore 
 sperimentare le iniquità, sai, 
 molto peggio di una persona bianca. 
 Quindi ti farò un esempio, 
 ogni anno negli ultimi 40 anni, 
 da quando è stata approvata la legge sulle persone con disabilità, 
 Il Congresso riporta i dati su, sai, 
 rappresentazione dei bambini nell'educazione speciale. 
 E ogni singolo anno negli ultimi 40 anni, 
 gli studenti neri sono stati sovrarappresentati 
 nell'istruzione speciale. 

English: 
White students have never, ever,
ever been over-represented.
So this is 40 years going
on every single year
there's been very little improvements.
And when I say they're over-represented
in special education, I mean that
they're overrepresented in
disabilities that are considered
they're called high
incidents disabilities.
And these disabilities
are not medicalized.
So you can't perceive them, right?
But if somebody has an orthopedic
disability or, you know,
blindness, deafness, stats,
you can perceive that as
a medicalized disability,
those are called low incidents.
Black indigenous and people
of color are over-represented
in high incidence disabilities.
And these are diagnosed or
labeled by school professionals.
So people like me, a
school psych, a counselor,
we all get together on a team.
We evaluate the student and
we are the ones who decide
if the child has a disability.
The problem with this is that as we know,

Italian: 
 Gli studenti bianchi non sono mai, mai, mai stati sovrarappresentati. 
 Quindi questo è di 40 anni in corso ogni singolo anno 
 ci sono stati pochissimi miglioramenti. 
 E quando dico che sono sovrarappresentati 
 nell'istruzione speciale, intendo questo 
 sono sovrarappresentati nelle disabilità considerate 
 si chiamano disabilità ad alto rischio. 
 E queste disabilità non sono medicalizzate. 
 Quindi non puoi percepirli, giusto? 
 Ma se qualcuno ha una disabilità ortopedica o, sai, 
 cecità, sordità, statistiche, 
 puoi percepirlo come una disabilità medicalizzata, 
 quelli sono chiamati incidenti bassi. 
 Gli indigeni neri e le persone di colore sono sovrarappresentati 
 in disabilità ad alta incidenza. 
 E questi sono diagnosticati o etichettati dai professionisti della scuola. 
 Quindi le persone come me, uno psicologo scolastico, un consulente, 
 ci riuniamo tutti in una squadra. 
 Valutiamo lo studente e siamo noi a decidere 
 se il bambino ha una disabilità. 
 Il problema con questo è che, come sappiamo, 

English: 
the teaching force is
overwhelmingly white, right?
More so even like school sites,
it's even more white there's
less and less diversity
in those kinds of specialized areas.
So again, like one back to
what I said about disability,
being the absence of normal,
if everyone who's evaluating
the student is white,
then their beliefs on what is normal
is rooted in white culture, right?
And I know that sometimes
it's hard to hear,
'cause you know, people get defensive.
If I talk about this,
this is my dissertation topic actually.
And sometimes people get
defensive when we talk about it
and they're like,
"I would never diagnose a
person with the disability,"
but we need to understand
it's often done unconsciously,
it's an unconscious bias.
You know, if a child
who's, you know, a black,
it says a black girl
who's perceived to be,
you're perceived to be
a threat or whatever,
that is your implicit
bias towards black girls.
And going back to what Kevin said,

Italian: 
 la forza dell'insegnamento è prevalentemente bianca, giusto? 
 Ancora di più, anche come i siti scolastici, 
 è ancora più bianco c'è sempre meno diversità 
 in quei tipi di aree specializzate. 
 Quindi di nuovo, come un ritorno a quello che ho detto sulla disabilità, 
 essendo l'assenza del normale, 
 se tutti quelli che valutano lo studente sono bianchi, 
 poi le loro convinzioni su ciò che è normale 
 è radicato nella cultura bianca, giusto? 
 E so che a volte è difficile sentire 
 Perché sai, le persone si mettono sulla difensiva. 
 Se parlo di questo, 
 questo è l'argomento della mia tesi in realtà. 
 E a volte le persone si mettono sulla difensiva quando ne parliamo 
 e loro sono come 
 "Non diagnosticherei mai una persona con disabilità", 
 ma dobbiamo capire che spesso è fatto inconsciamente, 
 è un pregiudizio inconscio. 
 Sai, se un bambino che è, sai, un nero, 
 dice una ragazza nera che viene percepita come 
 sei percepito come una minaccia o qualsiasi altra cosa, 
 questo è il tuo pregiudizio implicito verso le ragazze nere. 
 E tornando a quello che ha detto Kevin, 

Italian: 
 se pensi che andrà meglio, andrà meglio, 
 non sarà perché è necessario annullare intenzionalmente questi pregiudizi 
 che abbiamo nei confronti degli indigeni neri di colore 
 che possiamo in qualche modo annullarlo. 
 Quindi è un po 'come se ... 
 Potrei parlare per ore delle iniquità 
 nell'istruzione speciale, ma sai, 
 l'educazione speciale è intenzione, giusto? 
 È aiutare a dare 
 persone con disabilità, 
 un bel colpo alla vita, giusto? 
 Ma si è trasformato in questa cosa 
 dove è solo un'altra fonte di iniquità. 
 E di nuovo posso tornare a quello che ho detto prima 
 le persone di colore lo sentono di più 
 ed è diventato un po 'come quest'altra strada che, 
 sai, le persone di colore stanno vivendo più iniquità. 
 - Grazie mille per questo 
 sicuramente risuona con me 
 e alcuni dei miei familiari 
 e, sai, posso avere storie su storie 
 anche degli studenti con cui ho lavorato. 

English: 
if you just think it'll get
better, it'll get better,
it won't 'cause you need to
intentionally undo those biases
that we have towards black
indigenous people of color
that we can kind of undo it.
So that's, it's kinda there's like...
I could talk for hours
about the inequities
in special education, but you know,
special education is intention, right?
Is to help to give
people with disabilities,
a fair shot at life, right?
But it's kind of turned into this thing
where it's just yet
another source of inequity.
And again I can go back
to what I said before
black people are feeling it the most
and it's kind of become
like this other avenue that,
you know, people of color are
experiencing more inequities.
- Thank you so much for that
definitely resonates with me
and some of my family members
and, you know, I can
have stories upon stories
of students that I've worked with as well.

English: 
So it's very, really important.
So thank you for that.
And we'll definitely get
back to you soon as well.
Our next panelists
today is Melissa Dowart.
Melissa Dowart holds a
bachelor of arts in Spanish.
Spanish and master's in arts
and teaching Spanish from UMass Dartmouth.
Melissa taught Spanish
at Hastings Middle School
and for Fairhaven for 11 years
and spent the last seven
years teaching Spanish
and ESL at Fairhaven High School.
Melissa has taught the ESL in Bedford
through The Massachusetts
Migrant Education Program
and volunteered as an
interpreter for medical,
for a medical mission
in Honduras last summer.
This summer, Melissa will
begin teaching Spanish,
which I believe she already
has for upward brown program
at Bristol Community College.
So welcome, Missy.
I appreciate you being here.
And this is my question for you,
in order to earn a high school diploma,
a student must pass a set of English,

Italian: 
 Quindi è molto, davvero importante. 
 Quindi grazie. 
 E sicuramente ti risponderemo presto. 
 La nostra prossima relatrice oggi è Melissa Dowart. 
 Melissa Dowart ha conseguito una laurea in spagnolo. 
 Spagnolo e master in arti 
 e l'insegnamento dello spagnolo da UMass Dartmouth. 
 Melissa ha insegnato spagnolo alla Hastings Middle School 
 e per Fairhaven per 11 anni 
 e ha trascorso gli ultimi sette anni insegnando spagnolo 
 e ESL alla Fairhaven High School. 
 Melissa ha insegnato all'ESL a Bedford 
 attraverso il Massachusetts Migrant Education Program 
 e volontario come interprete per medici, 
 per una missione medica in Honduras la scorsa estate. 
 Questa estate, Melissa inizierà ad insegnare spagnolo, 
 che credo abbia già per il programma marrone verso l'alto 
 al Bristol Community College. 
 Quindi benvenuta, Missy. 
 Apprezzo che tu sia qui. 
 E questa è la mia domanda per te 
 per conseguire il diploma di scuola superiore, 
 uno studente deve superare un set di inglese, 

Italian: 
 matematica, scienze e test del cast. 
 Questi test sono equi per tutti gli studenti? 
 - Scusa (ridacchia) 
 Grazie per avermi ospitato. 
 E sicuramente non sono equi per tutti gli studenti. 
 Mi occupo prevalentemente di studenti ESL. 
 Quindi di solito sono nuovi arrivati ​​nella nostra scuola, 
 di solito i nuovi arrivati ​​nel nostro paese. 
 E la scuola in cui lavoro è prevalentemente bianca. 
 Quindi abbiamo circa l'88% di studenti bianchi. 
 Questi ragazzi vengono al nostro liceo, 
 vengono lanciati nelle classi. 
 Non abbiamo le risorse per gestire i volumi degli altoparlanti 
 di altre lingue perché non è mai successo prima. 
 Siamo una scuola a bassissima incidenza. 
 Quindi sono l'unico insegnante di ESL. 
 E in un certo senso ci sono stato coinvolto 
 in un certo senso ho fatto il test e ho detto, 
 ok, certo, lo proverò. 
 E oh davvero? 
 Abbiamo un paio di studenti, fantastico. 

English: 
math, science, and cast tests.
Are these tests equitable
for all students?
- Sorry(giggles)
Thank you for having me.
And they definitely are not
equitable for all students.
I deal predominantly
with the ESL students.
So they're usually
newcomers to our school,
usually newcomers to our country.
And the school that I work
in is predominantly white.
So we have about 88% white students.
These kids come to our high school,
they're thrown into classes.
We don't have the resources
to handle volumes of speakers
of other languages because
it's never happened before.
We're a very low incidence school.
So I'm the one ESL teacher.
And I kind of got thrown into it
in a sense that I took the test and said,
okay, sure, I'll try it.
And Oh really?
We have a couple of students, great.

English: 
And then before you know it,
my program started to
grow and grow and grow,
and then I was only teaching ESL.
So you're in this school
that has no resources
and you're looking at these kids
and they're, Oh, what are you here for?
Well, I wanna graduate with a diploma.
Well, you can't do that unless
you pass these three tests.
So how do we get these kids to pass tests
when it's a test of kids
who have been in the
Massachusetts school system
from K-10, that's where
you take it to pass.
And these kids are coming
from rural Guatemala where,
you know, they have
very limited education.
They're trying to survive,
they're out working at 13, 10.
So it's very different for them.
They're trying to adjust to this new life
and school's just being thrown at them.
They're not getting
things in their language.
Nobody's really helping them.
So I look at this and say,
geez, I got to do something about this.
I need to help these students

Italian: 
 E poi prima che tu lo sappia, 
 il mio programma ha iniziato a crescere e crescere e crescere, 
 e poi insegnavo solo ESL. 
 Quindi sei in questa scuola che non ha risorse 
 e stai guardando questi ragazzi 
 e loro sono, oh, cosa sei qui? 
 Beh, voglio diplomarmi. 
 Bene, non puoi farlo a meno che non superi questi tre test. 
 Allora come facciamo a convincere questi ragazzi a superare i test 
 quando è un test per bambini 
 che sono stati nel sistema scolastico del Massachusetts 
 da K-10, è lì che lo prendi per passare. 
 E questi ragazzi vengono dalle campagne del Guatemala dove, 
 sai, hanno un'istruzione molto limitata. 
 Stanno cercando di sopravvivere, lavorano a 13, 10 anni. 
 Quindi è molto diverso per loro. 
 Stanno cercando di adattarsi a questa nuova vita 
 e la scuola è solo stata lanciata contro di loro. 
 Non ricevono le cose nella loro lingua. 
 Nessuno li sta davvero aiutando. 
 Quindi guardo questo e dico, 
 accidenti, devo fare qualcosa al riguardo. 
 Ho bisogno di aiutare questi studenti 

Italian: 
 perché non supereranno questo test. 
 Questo test è di parte senza dubbio. 
 Questo test è ... 
 Stai testando l'inglese, okay, va bene. 
 Dovrebbe essere in inglese, ma la matematica e la scienza, 
 perché deve essere solo in inglese? 
 Perché non poteva essere offerto nella lingua 
 di è dominante dello studente? 
 Beh, se parli spagnolo, sei fortunato perché la matematica è, 
 ma dimenticalo se parli qualcos'altro. 
 E sembra che non sia proprio giusto. 
 Non è giusto per quegli studenti. 
 Quindi sono già dietro la palla otto con quello. 
 Sono dietro la palla otto con la lingua. 
 Stiamo cercando di raggiungerli. 
 Stiamo cercando di insegnare loro la matematica di base 
 perché non stanno davvero imparando quelle cose. 
 E sono costantemente come sentire di essere indietro. 
 E i loro insegnanti, sai, non gli insegnanti sono cattivi, 
 ma non sanno come affrontarlo 
 perché in una scuola a bassa incidenza, 
 non sai cosa fare. 
 Quindi, sai, sto cercando di entrare 
 e sii il tutto per loro 
 e contattare gli insegnanti ed essere in contatto con loro 
 e dai a questi ragazzi un lavoro extra 
 e cercare di capire come faremo a farli passare, 

English: 
because they're not
going to pass this test.
This test is biased without a doubt.
This test is...
You're testing English, okay, that's fine.
That should be in English,
but the math and science,
why does that have to be in English only?
Why couldn't it be offered in the language
of it's dominant of the student?
Well, if you speak Spanish,
you're lucky because math is,
but forget it if you speak anything else.
And that seems like it's not really fair.
That's not equitable for those students.
So they're already behind
the eight ball with that.
They're behind the eight
ball with the language.
We're trying to catch them up.
We're trying to teach them basic math
because they're not really
learning those things.
And they're constantly like
feeling that they're behind.
And their teachers, you know,
not the teachers are bad,
but they don't know how to deal with this
because in a low incidence school,
you don't know what to do.
So, you know, I'm trying to get in there
and be the everything for them
and contact the teachers
and be in touch with them
and give these kids extra work
and try to figure out how
we're gonna get them to pass,

English: 
and they just feel like they're
being set up for failure.
So, you know, we have to
push to get rid of this test.
It doesn't seem fair.
It's not only in my case, it
would be Latin X students.
But you know, this is
unfair to black students.
The lowest test scores
are usually low income
students, black and Latino.
So I don't know how we
can fix this problem,
but we need to policy change.
If we don't try to change these policies,
this is systemic racism.
This is an example of it.
We're not going to get these kids to pass,
one in three English language learners,
they don't graduate on time.
And one in seven drop out,
mostly because they get into
this pipeline of testing
that they have to keep retaking the test.
Sure, you can retake it as
many times as you need to.
But while you're doing that,
you're missing sometimes 15
days of classes in a year,
you're already behind.

Italian: 
 e si sentono semplicemente preparati per il fallimento. 
 Quindi, sai, dobbiamo spingere per sbarazzarci di questo test. 
 Non sembra giusto. 
 Non è solo nel mio caso, sarebbero studenti latini X. 
 Ma sai, questo è ingiusto nei confronti degli studenti neri. 
 I punteggi dei test più bassi 
 di solito sono studenti a basso reddito, neri e latini. 
 Quindi non so come possiamo risolvere questo problema, 
 ma dobbiamo cambiare politica. 
 Se non proviamo a modificare queste norme, 
 questo è razzismo sistemico. 
 Questo ne è un esempio. 
 Non riusciremo a far passare questi ragazzi 
 uno su tre studenti di lingua inglese, 
 non si diplomano in tempo. 
 E uno su sette abbandona 
 soprattutto perché entrano in questa pipeline di test 
 che devono continuare a ripetere il test. 
 Certo, puoi riprenderlo tutte le volte che vuoi. 
 Ma mentre lo fai, 
 a volte ti mancano 15 giorni di lezioni in un anno, 
 sei già dietro. 

Italian: 
 Quindi se non iniziamo a difendere questi studenti 
 e dì, ehi, dobbiamo cambiare. 
 Dobbiamo fermare tutto questo. 
 Insegniamo loro qualcosa che possono usare. 
 Insegniamo loro qualcosa ... 
 Invece di insegnare a una prova, 
 insegniamo loro le abilità che li rendono occupabili, 
 che consentono loro di accedere all'istruzione superiore. 
 Se non passi e non ottieni quel diploma, 
 tutto ciò che ottieni è un attestato di frequenza, 
 che non fa praticamente nulla. 
 Quindi non puoi andare al Bristol Community College 
 e prendere lezioni e andare all'istruzione superiore 
 fino a quando non superi questo test. 
 Quindi, finché non saremo in grado di riparare questo sistema truccato, 
 stiamo davvero lasciando indietro i nostri studenti più vulnerabili. 
 - Grazie mille, Missy, per questo. 
 E molti degli studenti con cui lavoro, 
 o con cui ho lavorato anche in passato 
 hanno avuto problemi a superare i test 
 e molti di loro sono nello spettro ESL. 
 Quindi è qualcosa su cui dobbiamo esaminare ulteriormente 
 andando avanti nel nostro ... 
 Andando avanti in questa battaglia 
 che affrontiamo quotidianamente e che vedi quotidianamente. 

English: 
So if we don't start to
stand up for these students
and say, hey, we need to change.
We need to make this stop.
Let's teach them something
that they can use.
Let's teach them something...
Instead of teaching to a test,
let's teach them skills
that make them employable,
that allow them to go
on to higher education.
If you don't pass and you
don't get that diploma,
all you get is a
certificate of attendance,
which does you basically nothing.
So you cannot go to
Bristol Community College
and take classes and go
onto higher education
until you pass this test.
So until we can fix this
system that is rigged,
we're really leaving behind
our most vulnerable students.
- Thank you so much, Missy, for that.
And lot of the students that I work with,
or I have worked with in the past as well
have had issues on passing their tests
and a lot of them are on the ESL spectrum.
So that is something that we
must take a further look on
moving forward in our...
Moving forward in this battle
that we are facing daily
and that you see daily.

English: 
So we're gonna move on to the next person.
Thank you, Missy, we'll
get back to you as well.
It was some follow up
questions that I wrote down,
but our next panelist
is gonna be Serge Muniz.
Serge is a technical teacher
at a Graded NOV Vocational High School.
And he runs the diesel shop
as an instructor there.
Serge as a father four, a
form of basketball coach,
current basketball coach
at Graydon Bedford,
but former basketball coach at Bristol.
And he is also the co
president of the Bedford
Great New Bedford Education union sorry.
So Serge my question
for you and welcome is,
what is the value of
career technical education
and how can it benefit minoritized groups?
- Alright, well, thanks
for having me, Rob.
Let me start by saying I'm
so happy and proud for you
because as someone who's
one of my closest friends
getting to see how our
conversations have changed

Italian: 
 Quindi passeremo alla persona successiva. 
 Grazie, Missy, ti risponderemo anche a te. 
 C'erano alcune domande di follow-up che ho scritto, 
 ma il nostro prossimo panelist sarà Serge Muniz. 
 Serge è un insegnante tecnico 
 in una scuola superiore professionale graduata NOV. 
 E lì gestisce il negozio di diesel come istruttore. 
 Serge come un padre di quattro, una forma di allenatore di basket, 
 attuale allenatore di basket a Graydon Bedford, 
 ma ex allenatore di basket a Bristol. 
 Ed è anche il co presidente del Bedford 
 Il grande sindacato di New Bedford Education mi dispiace. 
 Quindi Serge la mia domanda per te e benvenuto è, 
 qual è il valore della formazione tecnica professionale 
 e come può avvantaggiare i gruppi minoritari? 
 - Va bene, grazie per avermi invitato, Rob. 
 Vorrei iniziare dicendo che sono così felice e orgoglioso per te 
 perché come qualcuno che è uno dei miei più cari amici 
 vedere come sono cambiate le nostre conversazioni 

Italian: 
 e solo parlare. 
 E ti stiamo davvero vedendo mettere le cose insieme 
 per aiutare a fare il cambiamento, è incredibile. 
 E poi sentirti dire cose carine su di me 
 è un equilibrio del bromance, sai. 
 Ma per quanto riguarda la carriera e l'istruzione tecnica, 
 è così prezioso perché, come aveva appena detto Missy, 
 quali abilità stiamo insegnando ai nostri studenti? 
 Ci concentriamo così tanto a volte sulle aree 
 dove sono indeboliti, 
 ma non stiamo davvero prestando attenzione 
 alle cose in cui sono bravi. 
 E come possiamo esporli a queste opportunità 
 dove la carriera e l'istruzione tecnica sono preziose per loro. 
 Ora, so che siamo in un forum con tonnellate di educatori universitari, 
 ma l'università non è per tutti, giusto? 
 E questa è una realtà. 
 E conosciamo tutti idraulici, elettricisti, falegnami 
 che hanno carriere fenomenali, 
 che costruiscono grandi vite per se stessi e le loro famiglie, 

English: 
and to just talk.
And we're really seeing
you put things together
to help make change, it's it's incredible.
And then to listen to you
say nice things about me
is a balance of the bromance, you know.
But as far as career
and technical education,
it's so valuable because
as Missy had just said,
what skills are we teaching our students?
We focus so much sometimes on the areas
where they are weakened,
but we're not really paying attention
to the things that they're great at.
And how can we expose them
to those opportunities
where career and technical
education is valuable to them.
Now, I know we're in a forum
with tons of college educators,
but college isn't for everyone, right?
And that's a reality.
And we all know plumbers,
electricians, carpenters
who have phenomenal careers,
who build great lives for
themselves and their families,

English: 
and so that pathway is something
that has to share equal value
because it's an education
in itself, right?
So if you're a master carpenter,
you spent just as much time in your trade
as someone in the world of academia.
So the work that you
put in is no different.
And so it needs that same
value for these students
because it gives them an opportunity
to really build something
special for themselves.
And of course, every kid learns
a little different as well.
So having opportunities
for different career
and technical areas where you
might be in IT related program
that really focuses
and like some IT programs
are so math heavy, right?
And some students are
incredibly good at math.
So it suits them well.
Maybe a student that would come
into the diesel shop with me
is someone who really likes
to see, touch and feel
what they're working on
and so it fits them well.

Italian: 
 e quindi quel percorso è qualcosa 
 che deve condividere lo stesso valore 
 perché è un'istruzione in sé, giusto? 
 Quindi se sei un maestro falegname, 
 hai speso altrettanto tempo nel tuo commercio 
 come qualcuno nel mondo accademico. 
 Quindi il lavoro che fai non è diverso. 
 E quindi ha bisogno dello stesso valore per questi studenti 
 perché dà loro un'opportunità 
 per costruire davvero qualcosa di speciale per se stessi. 
 E, naturalmente, ogni bambino impara anche un po 'diverso. 
 Quindi avere opportunità per una carriera diversa 
 e aree tecniche in cui potresti essere nel programma relativo all'IT 
 che si concentra davvero 
 e come alcuni programmi IT sono così pesanti per la matematica, giusto? 
 E alcuni studenti sono incredibilmente bravi in ​​matematica. 
 Quindi si adatta bene a loro. 
 Forse uno studente che sarebbe entrato con me nel negozio di diesel 
 è qualcuno a cui piace davvero vedere, toccare e sentire 
 ciò su cui stanno lavorando e quindi si adatta bene a loro. 

Italian: 
 Ancora una volta, l'istruzione tecnica professionale è così preziosa 
 perché può creare opportunità per i nostri giovani adulti. 
 - Ti sento qui, grazie mille lo apprezzo. 
 E ancora, sì, 
 Penso che le opportunità in Special Edition siano importanti 
 e qualcosa di cui abbiamo bisogno, sai, 
 abbiamo un lato di sviluppo della forza lavoro 
 anche qui a Bristol, 
 e stiamo cercando di creare programmazione 
 e sempre più corsi di formazione, 
 soprattutto in modo da poter aiutare gruppi specifici 
 che non andranno al college 
 perché sappiamo che, 
 non è realistico per tutti andare al college, 
 ma possiamo fornire risorse per i nostri studenti 
 che stanno cercando di entrare nel campo tecnico 
 e poi guarda anche forse aumentare 
 le nostre politiche di ammissione ad alcune di queste scuole tecniche, 
 perché so che ci sono state alcune barriere 
 che hanno davvero impedito alcuni dei nostri gruppi minoritari 
 guadagnando, ottenendo la frequenza a quelle scuole 
 e perché è così 

English: 
Again, vocational technical
education is so valuable
because it can create
opportunities for our young adults.
- I hear you here, thank you
so much I appreciate that.
And again, yeah,
I think opportunities
in special ed is major
and something that we
need to kind of, you know,
we have a workforce development side
here at Bristol as well,
and we're looking to create programming
and more and more trainings,
especially so that we
can help specific groups
that aren't gonna go to college
because we know that,
that's not realistic for
everyone to go to college,
but can we provide
resources for our students
who are looking to go
into the technical field
and then also look into maybe increase
our admissions policies at some
of these technical schools,
because I know that
there's been some barriers
that really have prevented
some of our minority groups
gaining, getting
attendance to those schools
and why is that

Italian: 
 soprattutto quando è necessario. 
 Quindi il nostro prossimo coordinatore è grazie, signore, 
 ti risponderemo. 
 Quindi il nostro prossimo pannello è Heather Clemento. 
 Heather si è laureata al Bristol Community College nel 1989 
 e UMass Dartmouth nel 91. 
 Heather si è laureata alla Fitchburg State University 
 nel 2012, con un master 
 nella leadership educativa nella gestione, 
 guadagnare una licenza aggiuntiva che la certifichi 
 come assistente principale e preside 
 per le classi dalla settima alla dodicesima, 
 Heather è un'insegnante di storia 
 presso Greater New Bedford Regional 
 Liceo tecnico-professionale. 
 È un nome così lungo 
 e più recentemente è stato eletto co presidente 
 con noi cercano qui come prima la loro unione. 
 Quindi di nuovo, Heather, 
 Ho una domanda qui per te e benvenuto 
 e come fa ... 
 come valorizzi il tuo curriculum, 
 che è definito da quadri statali 
 per soddisfare le esigenze di una popolazione diversificata di studenti. 

English: 
especially when it's needed.
So our next panelist is thank you, sir,
we'll get back to you.
So our next panel is Heather Clemento.
Heather is a graduate of Bristol
Community College in 1989
and UMass Dartmouth in 91.
Heather graduated from
Fitchburg State University
in 2012, with a master's degree
in educational leadership in management,
earning an additional
license certifying her
as an assistant principal and principal
for grades seven through 12,
Heather is a history teacher
at Greater New Bedford Regional
Vocational-Technical High School.
That's such a long name
and most recently been
elected as co president
with us search here as
their first for their union.
So again, Heather,
I have a question here for you and welcome
and how does...
how do you enhance your curriculum,
which is defined by state frameworks
to address the needs of
diverse population of students.

Italian: 
 - Questa è una buona domanda. 
 Voglio iniziare dicendo grazie per avermi ospitato. 
 Sono un po 'onorato e onorato di essere qui 
 con questi fantastici panelist che hai scelto. 
 Sono venuto qui pensando di non essere un esperto di niente, giusto. 
 Insegno da molto tempo. 
 Il mio mestiere è sempre stato quello che si è evoluto 
 oltre 27 anni e oltre. 
 Quindi sono venuto davvero con la mentalità che 
 Voglio ascoltare cosa hanno da dire gli altri relatori, 
 imparare, condividere e applicare. 
 E penso che Kevin abbia alluso a influenzare il cambiamento 
 nella mia scuola. 
 E io, per me, questo trascende la classe, giusto? 
 Voglio influenzare la vita dei miei studenti, 
 ma voglio anche riportare questi cambiamenti alla mia facoltà 
 perché c'è sempre spazio per migliorare. 
 E così come insegnante di storia, 
 il curriculum è ovviamente importante. 

English: 
- This is a good question.
I wanna start by saying
thanks for having me.
I'm a little bit honored
and humbled to be here
with these amazing panelists
that you have chosen.
I came here thinking I'm not
an expert on anything, right.
I've taught for a really long time.
My craft has always been
one that has evolved
over 27 plus years.
So I really came with the mindset that
I wanna listen to what the
other panelists have to say,
learn, share, and apply.
And I think Kevin alluded
to affecting change
within my school.
And I, for me, that transcends
the classroom, right?
I want to affect the lives of my students,
but I also wanna bring these
changes back to my faculty
because there's always
room for improvement.
And so as a history teacher,
curriculum is obviously important.

Italian: 
 Ma la cosa più importante sono le connessioni 
 che facciamo con le persone sedute nelle nostre classi 
 di tutti i colori, percorsi di vita, sfondi, eccetera. 
 E questo può essere davvero, davvero impegnativo 
 quando insegni al liceo, 
 perché una persona come me, insegno in classi di supporto, 
 che sarebbero studenti con disabilità e PEI, 
 ma insegno anche lezioni di lode. 
 E in una classe di lode, 
 i numeri sono astronomicamente alti 
 perché devono essere bassi per i bambini 
 che hanno maggiori esigenze. 
 Quindi, quando hai una classe di 28, 29, 30 bambini, 
 è molto, molto difficile stabilire una connessione 
 alla loro storia individuale, che è molto importante. 
 E poi hai il problema del libro di testo che usiamo 
 tradizionalmente in tutte le nostre classi, 
 sono prevalentemente scritti da bianchi 

English: 
But most important are the connections
that we make with the individuals
sitting in our classrooms
of all colors, walks of
life backgrounds, et cetera.
And this can be really, really challenging
when you teach at the high school level,
because a person like me,
I teach supportive classes,
which would be students
with disabilities and IEPs,
but I also teach honors classes.
And in an honors class,
the numbers are astronomically high
because they have to be low for the kids
who have greater needs.
So when you have a class
of 28, 29, 30 kids,
it's very, very difficult
to make a connection
to their individual story,
which is very important.
And then you have the issue
of the textbook that we use
traditionally in all of our classes,
they are predominantly
written by white people

Italian: 
 raccontando la storia bianca d'America per i nostri studenti bianchi. 
 E così per diversificare quel curriculum, 
 Prenderò in prestito una frase da qualcuno 
 Non posso citare il nome della persona che non viene da me, 
 ma lei ha detto qualcosa del tipo 
 "insegnamento oltre il libro di testo 
 è come fare il deejay della tua playlist. 
 Tranne quello che stai facendo 
 deejaying le tue fonti primarie 
 per adattarsi ai volti degli studenti nella tua classe. " 
 Ed è assolutamente inequivocabile che dobbiamo fare di meglio. 
 Abbiamo bisogno di più equità, abbiamo bisogno di più inclusione. 
 Quindi sono una donna bianca di mezza età avvantaggiata 
 solo a causa di quelle cose, giusto? 
 Insegnare studenti marroni, neri, ispanici, 
 Devo essere in grado di tracciare connessioni con loro. 
 Quindi sta davvero estraendo risorse da una varietà di luoghi 
 e proprio fuori dal cancello, 

English: 
telling the white story of
America for our white students.
And so to diversify that curriculum,
I'm gonna borrow a line from somebody,
I can't quote the name of the
person isn't coming to me,
but she said something like,
"teaching beyond the textbook
is like deejaying your own playlist.
Except what you're doing is
deejaying your own primary sources
to fit the faces of the
students in your classroom."
And it is absolutely unequivocal
that we need to do better.
We need more equity,
we need more inclusion.
So I'm a white woman
middle-aged advantaged
just because of those things, right?
Teaching brown, black, Hispanic students,
I've got to be able to
draw connections to them.
So it's really pulling resources
from a variety of places
and right out of the gate,

English: 
what I try to get them to do is challenge
what they already know about history.
So we do this immediate project,
it's from the DBQ project,
which is available online,
anybody can look it up.
And the question that I ask my
14 year old freshmen students
is how revolutionary was
the revolutionary war
with the idea that the war
was meant to bring about great change
that would affect all of the people
living in the 13 colonies at the time.
So we look at a whole host
of different documents.
We look at a document,
it's a piece of artwork,
slaves pulling down the statue of the King
while the white men who owned them,
stood in the background and watched
and try to get them to
draw on those images
all the way up through the
19th amendment in 1920,
giving women the right to vote.
If it was a revolution,
and all it did was take power
from wealthy white men in England

Italian: 
 quello che cerco di convincerli a fare è sfidare 
 quello che già sanno sulla storia. 
 Quindi facciamo questo progetto immediato, 
 proviene dal progetto DBQ, disponibile online, 
 chiunque può cercarlo. 
 E la domanda che pongo ai miei studenti matricole di 14 anni 
 Ecco come è stata rivoluzionaria la guerra rivoluzionaria 
 con l'idea che la guerra 
 doveva portare a un grande cambiamento 
 ciò interesserebbe tutte le persone 
 viveva nelle 13 colonie dell'epoca. 
 Quindi esaminiamo tutta una serie di documenti diversi. 
 Guardiamo un documento, è un'opera d'arte, 
 schiavi che abbattono la statua del re 
 mentre gli uomini bianchi che li possedevano, 
 rimase sullo sfondo e guardò 
 e cerca di convincerli a disegnare su quelle immagini 
 fino al 19 ° emendamento nel 1920, 
 dare alle donne il diritto di voto. 
 Se fosse una rivoluzione, 
 e tutto quello che ha fatto è stato prendere il potere 
 da ricchi uomini bianchi in Inghilterra 

Italian: 
 e trasferire il potere ai ricchi uomini bianchi in America, 
 è stato davvero rivoluzionario? 
 Quindi si tratta davvero di convincerli a scavare in profondità 
 e ritrovarsi nella storia 
 ed essere in grado di stabilire una connessione con la loro vita oggi 
 a causa della lotta è reale. 
 È ancora sempre presente 
 tutto quello che tutti hanno detto qui oggi, parla di questo. 
 Quindi trovare storie delle minoranze nella storia 
 e convincere i bambini ad approfondire, indagare, 
 esaminare, interrogare e voler saperne di più 
 perché quella storia in qualche modo parla loro. 
 - Assolutamente grazie per questo. 
 E questo è estremamente importante. 
 Non te ne rendi nemmeno conto. 
 E a volte penso 
 quando parliamo di vantaggio e privilegio, 
 non lo riconosciamo 
 quello che ci viene insegnato ci mette in questo, 
 questa modalità o questo processo di pensiero che pensiamo che, 
 sai, quello che ci viene insegnato è tutto ciò che c'è. 

English: 
and transfer power to
wealthy white men in America,
was it truly revolutionary?
So it's really about
getting them to dig deep
and to find themself in the story
and be able to make a
connection to their life today
because of the struggle is real.
It's still ever present
everything everybody has said
here today, speaks to that.
So finding stories of
the minorities in history
and getting kids to delve in, investigate,
examine, question and wanna know more
because that story somehow speaks to them.
- Absolutely thank you for that.
And that's extremely important.
You don't even realize it.
And sometimes I think
when we're talking about
advantage and privilege,
we don't recognize that
what we are taught kind
of puts us into this,
this mode or this thought
process that we think that,
you know, what we are taught
is all that that's there.

English: 
And we don't have that other
side of the black history
that should be in taught in school.
- We have one more,
another project that comes
to mind really quickly,
the kids investigate how free,
free black men were in Northern states
prior to the civil war.
And we use the word black in the question,
and I have white kids who say,
Mrs. Pimento, you can't say that.
And this goes back to what
the first, I forget her name.
I'm sorry, the kindergarten
teacher said that
about the color brown.
And I said, why can't we say
a person is brown or black.
That's not offensive, it's fact.
And it celebrates the
individuality in all of us.
So just creating spaces
for those conversations
beyond the textbook,
which I don't really even use very often
because it's in a textbook,
a snippet about black people,
a snippet about women,
a snippet about immigrants, et cetera.
- Thank you so much for that.
- Thank you.

Italian: 
 E non abbiamo quell'altro lato della storia dei neri 
 che dovrebbe essere insegnato a scuola. 
 - Ne abbiamo uno in più, 
 un altro progetto che mi viene in mente molto velocemente, 
 i bambini indagano su quanto siano liberi, 
 uomini neri liberi erano negli stati del nord 
 prima della guerra civile. 
 E usiamo la parola nero nella domanda, 
 e ho bambini bianchi che dicono, 
 Signora Pimento, non può dirlo. 
 E questo risale al primo, ho dimenticato il suo nome. 
 Mi dispiace, l'ha detto la maestra d'asilo 
 sul colore marrone. 
 E ho detto, perché non possiamo dire che una persona è marrone o nera. 
 Non è offensivo, è un dato di fatto. 
 E celebra l'individualità in tutti noi. 
 Quindi solo creare spazi per quelle conversazioni 
 oltre il libro di testo, 
 che in realtà non uso nemmeno molto spesso 
 perché è in un libro di testo, 
 un frammento sulle persone di colore, 
 uno snippet sulle donne, 
 uno snippet sugli immigrati, eccetera. 
 - Grazie mille per questo. 
 - Grazie. 

English: 
So our next panelist is Dr. Shanna Hallow
Dr. Shannon Howell is earned
her bachelor's of science
and sociology at the
university of West Georgia.
Her master's in science and adult learning
and organizational performance
from Drake University
and her doctor of philosophy
in education leadership
and policy studies
for our community college
leadership program
from Iowa State University.
Following positions at the
University of West Georgia,
Drake University in Des Moines
Iowa area Community College,
China Joint Grand View University,
where she'd left Kevin
several years ago in 2018
as the institutional director
for a student success,
Shannon was named Dean of
Bristol Community College,
New Bedford campus this
past August on 2019.
So welcome Dr. Howell.
I appreciate you being here with us today
and spending time with us.
Dr. Howell,

Italian: 
 Quindi il nostro prossimo panelist è il dottor Shanna Hallow 
 La dottoressa Shannon Howell si è guadagnata la laurea in scienze 
 e sociologia all'università della Georgia occidentale. 
 Il suo master in scienze e apprendimento degli adulti 
 e prestazioni organizzative dalla Drake University 
 e il suo dottore in filosofia in leadership educativa 
 e studi politici 
 per il nostro programma di leadership del community college 
 dalla Iowa State University. 
 A seguito di incarichi presso l'Università della Georgia occidentale, 
 Drake University di Des Moines, nell'area dell'Iowa, Community College, 
 China Joint Grand View University, 
 dove aveva lasciato Kevin diversi anni fa nel 2018 
 come direttore istituzionale per un successo studentesco, 
 Shannon è stata nominata Dean del Bristol Community College, 
 New Bedford campus lo scorso agosto 2019. 
 Quindi benvenuto dottor Howell. 
 Apprezzo che tu sia qui con noi oggi 
 e passare del tempo con noi. 
 Dr. Howell, 

Italian: 
 come puoi parlare della tua esperienza nell'istruzione superiore 
 e sulle sfide che potresti aver dovuto superare 
 mentre promuovi la tua educazione come donna di colore? 
 - Prima di tutto, Rob, 
 grazie per avermi ospitato e benvenuto a tutti. 
 È bello vedere così tante persone qui oggi. 
 Prima di tutto, voglio solo dire grazie 
 per esserti preso una pausa questa sera 
 per parlare di questo argomento. 
 Penso, sai, per molti di noi, 
 questo a volte diventa un po 'permaloso 
 e ci sentiamo un po 'a disagio 
 quando parliamo di questi argomenti. 
 Quindi voglio solo ringraziare tutti voi per essere qui. 
 La mia carriera educativa in undergrad, 
 Ero uno studente universitario di prima generazione. 
 Mia madre è morta quando avevo 13 anni 
 e mia sorella mi ha cresciuto. 
 E così quando sono andato al college, 
 Non avevo idea di cosa stessi facendo. 
 Lo sai, non lo so 
 in qualche modo abbiamo in testa che una volta che una persona compie 18 anni, 
 sono pronti per andare al college 
 e per essere in grado di prendere decisioni. 
 Ed ero in prova accademica, 

English: 
how could you talk about your
experience in higher education
and about the challenges
you may have had to overcome
while furthering your
education as a black woman?
- First of all, Rob,
thank you for having me
and welcome to everyone.
Its great to see so
many people here today.
First of all, I just
wanna just say thank you
for taking the time out this evening
to talk about this subject.
I think, you know, for a lot of us,
this is sometimes it gets a little touchy
and we get a little bit uncomfortable
when we talk about these subjects.
So I just want to thank
all of you for being here.
My educational career in undergrad,
I was a first generation college student.
My mother passed away
when I was 13 years old
and my sister raised me.
And so when I went off to college,
I had no idea what I was doing.
You know, I don't know,
somehow we have in our heads
that once a person turns 18,
they're ready to go to college
and to be able to make decisions.
And I was on academic probation,

English: 
my freshman year in college
because I hadn't no idea
really what I was doing.
And eventually it took me seven years
just to get my bachelor's degree.
And I say all that to say
that a lot of times, you know,
I tell people all the time,
I'm an advocate for community college.
I think I would have benefited
if I had attended community college first,
smaller classrooms.
My first sociology class
had 200 students in it.
And that ended up being my major.
So it's interesting
because I ended up
getting a C in that class
and that ended up being my major,
but I just was not prepared
for the environment
that I was stepping into.
The college I attended
was a predominantly
white state institution
that didn't have many
people that look like me.
Though there were a lot
of black student unions,
a lot of student programming.
I didn't see that in my classroom.
I didn't see that a lot
of times with my peers,
a lot of times what my
professors, grad assistants
or anything like that.
So I think in some ways
that kind of hindered me
because I really didn't have anyone
that I felt comfortable
going to and talking to
about what I was struggling with

Italian: 
 il mio primo anno al college 
 perché non avevo idea di cosa stessi facendo. 
 E alla fine mi ci sono voluti sette anni 
 solo per ottenere la mia laurea. 
 E dico tutto questo per dirlo molte volte, sai, 
 Dico alle persone tutto il tempo 
 Sono un sostenitore del community college. 
 Penso che ne avrei beneficiato 
 se avessi frequentato prima il community college, 
 classi più piccole. 
 La mia prima lezione di sociologia aveva 200 studenti. 
 E quello finì per essere il mio maggiore. 
 Quindi è interessante 
 perché ho finito per prendere una C in quella classe 
 e quello finì per essere il mio maggiore, 
 ma semplicemente non ero preparato per l'ambiente 
 in cui stavo entrando. 
 Il college che ho frequentato 
 era un'istituzione statale prevalentemente bianca 
 non c'erano molte persone che mi somigliassero. 
 Anche se c'erano molti sindacati studenteschi neri, 
 molta programmazione degli studenti. 
 Non l'ho visto nella mia classe. 
 Non l'ho visto molte volte con i miei coetanei, 
 un sacco di volte quello che i miei professori, assistenti laureati 
 o qualcosa del genere. 
 Quindi penso che in qualche modo questo mi abbia ostacolato 
 perché davvero non avevo nessuno 
 a cui mi sentivo a mio agio andando e parlando 
 su ciò con cui stavo lottando 

English: 
during my undergraduate career.
I wanna skip over and go
to my doctorial program.
I was in a program of 13 individuals
who are all professionals
in higher education.
And I was the only person
that looked like me.
And so many times, not
because as a practitioner,
I knew the work, but I felt
like I wasn't intelligent.
We have philosophers and individuals
with all these great
degrees who spoke very well.
I was not very confident
in the way that I spoke,
but I knew I was a hard worker.
And so out of the 13,
I ended up being the
second person to defend.
So I actually was the second
person to finish our program.
And I stayed at the say that sometimes,
and I tell people all the time,
the way I got through my program
was a white male in my program.
He was the first one to finish.
And I say that because
when we talk about allies,
sometimes I think we forget
that we're all allies
and we all need to support
students and support one another.

Italian: 
 durante la mia carriera universitaria. 
 Voglio saltare e andare al mio programma di dottorato. 
 Facevo parte di un programma di 13 persone 
 che sono tutti professionisti dell'istruzione superiore. 
 Ed ero l'unica persona che mi somigliava. 
 E così tante volte, non perché come praticante, 
 Conoscevo il lavoro, ma mi sentivo come se non fossi intelligente. 
 Abbiamo filosofi e individui 
 con tutti questi grandi diplomi che parlavano molto bene. 
 Non ero molto fiducioso nel modo in cui parlavo, 
 ma sapevo di essere un gran lavoratore. 
 E così su 13, 
 Ho finito per essere la seconda persona da difendere. 
 Quindi in realtà sono stata la seconda persona a finire il nostro programma. 
 E sono rimasto a dire che a volte, 
 e dico alla gente tutto il tempo, 
 il modo in cui ho svolto il mio programma 
 era un maschio bianco nel mio programma. 
 È stato il primo a finire. 
 E lo dico perché quando parliamo di alleati, 
 a volte penso che dimentichiamo che siamo tutti alleati 
 e tutti abbiamo bisogno di sostenere gli studenti e sostenerci a vicenda. 

Italian: 
 Ma ho superato il mio programma 
 in un certo senso questo mio amico bianco, Michael, 
 che letteralmente mi contattava una volta alla settimana 
 e dì, Shannon, come stai? 
 Cosa sta succedendo? 
 Cosa posso fare per supportarti? 
 Dove sei a? 
 Hai fatto questo? 
 L'hai fatto? 
 E quindi voglio solo dirlo a tutti voi 
 solo perché sei bianco 
 non significa che non puoi ancora difendere 
 e sii un alleato per di più 
 dei nostri studenti di colore. 
 Molte volte penso che le persone dicano, beh, cosa posso fare? 
 Io non so cosa fare. 
 Non sono nero, non so cosa dire. 
 È una parola incoraggiante. 
 Dice, sai, segui la conversazione 
 che potresti aver avuto con uno studente. 
 Dice solo dicendo allo studente, sai una cosa? 
 Hai fatto davvero un buon lavoro, sono così orgoglioso di te. 
 Se uno studente ha tirato un voto da una D a una C, 
 digli che è fantastico, fantastico. 
 La prossima volta proveremo a prendere una B o una A. 
 Quindi penso quando penso alla mia esperienza al college 
 ea volte sentirsi soli, 
 Penso ai nostri studenti con cui lavoro ogni giorno 

English: 
But I got through my program,
in a way this my white friend, Michael,
who would literally contact me once a week
and say, Shannon, how are you doing?
What's going on?
What can I do to support you?
Where are you at?
Have you done this?
Have you done that?
And so I just want to say
that to all of you that
just because you're white
doesn't mean that you can't still advocate
and be an ally for more
of our students of color.
A lot of times I think people
say, well, what can I do?
I don't know what to do.
I'm not black, I don't know what to say.
It's an encouraging word.
It say, you know, follow
up on the conversation
that you might've had with a student.
It says just telling the
student, you know what?
You did a really good
job, I'm so proud of you.
If a student pulled a
grade from a D to a C,
tell them that's great, that's awesome.
Next time we're gonna
try to get a B or an A.
So I think when I think
about my college experience
and sometimes feeling alone,
I think about our students
that I work with every day

English: 
and I wonder, you know,
what did they think
and how are they feeling that
they don't see a lot of people
that look like them?
That's why people,
I tell people all the time,
I didn't really like school.
I was pretty decent at it,
but I pursued a doctorate
because I wanted to put
myself in a position
where students could see
somebody that looked like them.
That I can share my story with them
about how I struggled in college
and I was on academic probation.
So I tell how I went
from probation to PhD.
So if I can do it a person
who probably should,
I don't even know if I should
have gone to college sometimes
when I think about it, but here I am now.
So if I can do it that they can do it.
And that that I'm there to support them.
So I just wanna encourage all of you
to be that person for
those that you work with.
Even if you don't work
with students every day,
there's still things you can do.
If you see a student in
the hallway, speak to them
and say, Hey, how you doing?
Whatever it may be, just give your...
Make those opportunities available.
Don't expect those
opportunities to come to you.

Italian: 
 e mi chiedo, sai, cosa ne pensassero 
 e come si sentono di non vedere molte persone 
 che assomigliano a loro? 
 Ecco perché le persone 
 Dico alle persone tutto il tempo, non mi piaceva molto la scuola. 
 Sono stato abbastanza bravo a farlo, 
 ma ho perseguito un dottorato 
 perché volevo mettermi in una posizione 
 dove gli studenti potevano vedere qualcuno che assomigliava a loro. 
 Che posso condividere la mia storia con loro 
 su come ho lottato al college 
 ed ero in prova accademica. 
 Quindi racconto come sono passato dalla libertà vigilata al dottorato di ricerca. 
 Quindi, se posso farlo una persona che probabilmente dovrebbe, 
 Non so nemmeno se a volte sarei dovuto andare al college 
 quando ci penso, ma eccomi qui ora. 
 Quindi, se posso farlo, loro possono farlo. 
 E che io sia lì per supportarli. 
 Quindi voglio solo incoraggiare tutti voi 
 essere quella persona per coloro con cui lavori. 
 Anche se non lavori con gli studenti tutti i giorni, 
 ci sono ancora cose che puoi fare. 
 Se vedi uno studente nel corridoio, parla con lui 
 e dici: Ehi, come stai? 
 Qualunque cosa sia, dai il tuo ... 
 Rendi disponibili queste opportunità. 
 Non aspettarti che queste opportunità vengano da te. 

English: 
You have to make those opportunities.
- Thank you so much for that.
It's really powerful and
relationship building,
and we'll have some questions
on relationship building
it's extremely powerful.
And I think we don't
realize that where we are
and our touch points
of how just having a simple
conversation or encourage,
or just a little sense of encouragement
can go a long way with a student,
because a lot of students, you know,
it doesn't necessarily have
to be a student of color,
but a lot of students lack confidence
when they're going to school.
But just imagine if,
you know, we're there,
wherever we are elementary
to middle school,
to high school, to college.
And if you can encourage someone,
and I know that I have
a fifth grade teacher
and I have someone
freshman year in college
that I remember to this day
that really influenced
helping me get through
when I felt like it was
pretty much done with school.
So thank you for that,
it's extremely powerful.
So our last panelists,
before we get into our
Q&A's with everything
is Dr. Angan Atasay,
and thank you, professor
and doctor Atasay from being here.

Italian: 
 Devi cogliere quelle opportunità. 
 - Grazie mille per questo. 
 È davvero potente e crea relazioni, 
 e avremo alcune domande sulla costruzione di relazioni 
 è estremamente potente. 
 E penso che non ci rendiamo conto che dove siamo 
 e i nostri punti di contatto 
 di come avere una semplice conversazione o incoraggiare, 
 o solo un piccolo senso di incoraggiamento 
 può fare molto con uno studente, 
 perché molti studenti, sai, 
 non deve essere necessariamente uno studente di colore, 
 ma a molti studenti manca la fiducia 
 quando vanno a scuola. 
 Ma immagina se, sai, siamo lì, 
 ovunque siamo dalle elementari alle medie, 
 al liceo, al college. 
 E se puoi incoraggiare qualcuno, 
 e so di avere un insegnante di quinta elementare 
 e ho qualcuno da matricola al college 
 che ricordo ancora oggi 
 questo mi ha davvero influenzato aiutandomi a superare 
 quando sentivo che con la scuola era praticamente finita. 
 Quindi grazie per questo, è estremamente potente. 
 Quindi i nostri ultimi relatori, 
 prima di entrare nelle nostre domande e risposte con tutto 
 è il dottor Angan Atasay, 
 e grazie, professore 
 e il dottor Atasay dall'essere qui. 

Italian: 
 È anche un mio buon amico. 
 Il professor Atasay è un professore di educazione 
 al Bristol Community College 
 e coordinatore del programma per le elementari e ha conseguito un dottorato di ricerca 
 nei fondamenti sociali e filosofici dell'educazione 
 dal Dipartimento della Pubblica Istruzione. 
 È una cultura, una cultura e una società 
 dall'università dello Utah, mi scuso. 
 Oltre a insegnare filosofia e scienze umane 
 e corsi di formazione come docente a tempo pieno. 
 Angan ha un programma di ricerca interdisciplinare 
 investito nella mappatura, 
 Neal, discorsi educativi liberali e soggettività. 
 Quindi benvenuto dottor Atansy 
 Apprezzo che tu sia qui. 
 La mia domanda per te è come può la facoltà 
 e le università e i college iniziano a coltivare 
 pedagogia dell'equità in classe? 
 - In classe, beh, ciao a tutti. 

English: 
He's a good friend of mine as well.
Professor Atasay is a
professor in education
at Bristol Community College
and program coordinator for
elementary and he holds a PhD
in social and philosophical
foundations of education
from the Department of Education.
He's a culture and a culture and society
from the university of
Utah, I apologize there.
Apart from teaching
philosophy and humanities
and education courses as a
full time faculty member.
Angan has an interdisciplinary
research agenda
invested in mapping,
Neal, liberal educational
discourses, and subjectivity.
So welcome Dr Atansy
I appreciate you being here.
My question for you is how can faculty
and universities and
colleges begin to cultivate
equity pedagogy in the classroom?
- In the classroom, well, hi, everybody.

English: 
I'll start with the example,
which I think speaks to something
that we can all do in our
classrooms in college,
in higher education there's
this perception that, you know,
higher ed is more of a grown up place.
You know, where the
social, emotional pieces
left behind the board, you know,
the moment you stepped into the classroom,
you just have to focus on the objective
to the sterilize knowledge, right?
Knowledge comes first and
the person comes maybe never,
it never comes.
Maybe we can start by changing that.
And I wanna give you the example of
ask all of you to refer to me as Angan
as opposed to Dr Atasay
(laughs) it sounds weird, man.
But yeah, I have a PhD, I'm a doctor,
but I try not to put that in
front of my students' faces.
You know, Hey, look, I am the professor,
here is my PhD, call me Dr. Atasay side.

Italian: 
 Inizierò con l'esempio, 
 che penso parli di qualcosa 
 che possiamo fare tutti nelle nostre classi al college, 
 nell'istruzione superiore c'è questa percezione che, sai, 
 il livello superiore è più un posto da adulti. 
 Sai, dove sono i pezzi sociali ed emotivi 
 lasciato dietro il tabellone, sai, 
 nel momento in cui sei entrato in classe, 
 devi solo concentrarti sull'obiettivo 
 per sterilizzare la conoscenza, giusto? 
 La conoscenza viene prima e la persona forse non viene mai, 
 non arriva mai. 
 Forse possiamo iniziare cambiando questo. 
 E voglio darti l'esempio di 
 chiedete a tutti voi di riferirvi a me come Angan 
 al contrario del dottor Atasay (ride) suona strano, amico. 
 Ma sì, ho un dottorato di ricerca, sono un dottore, 
 ma cerco di non metterlo davanti alle facce dei miei studenti. 
 Sai, ehi, guarda, io sono il professore, 
 ecco il mio dottorato di ricerca, chiamami lato Dr. Atasay. 

English: 
And I understand I have a lot
of privilege walking in there
and making fun of my
own name and my titles.
It's not always so easy for folks
who are not as privileged as I am.
I come from Turkey, I have
this ambivalent identities,
like can easily make fun of my identity.
So what I'm trying to
get to is the idea that
In the classroom perhaps
we can start off with
trying to build those relationships,
by being a little more open and vulnerable
and not really getting co-opted
by this academic environment
that often asks us to become
the so called experts,
the highly untouchable professor.
And I know a lot of my colleagues
are not stepping into those shoes.
They're very approachable,
very accessible.
And I think that's the
best strategy to begin,
to create an equitable
pedagogical approach to knowledge.

Italian: 
 E capisco di avere molto privilegio entrare lì dentro 
 e prendere in giro il mio nome e i miei titoli. 
 Non è sempre così facile per le persone 
 che non sono privilegiati come me. 
 Vengo dalla Turchia, ho queste identità ambivalenti, 
 come può facilmente prendere in giro la mia identità. 
 Quindi quello che sto cercando di ottenere è l'idea che 
 In classe forse possiamo iniziare 
 cercando di costruire quelle relazioni, 
 essendo un po 'più aperto e vulnerabile 
 e non essere realmente cooptato 
 da questo ambiente accademico 
 che spesso ci chiede di diventare i cosiddetti esperti, 
 il professore altamente intoccabile. 
 E conosco molti miei colleghi 
 non stanno entrando in quelle scarpe. 
 Sono molto disponibili, molto accessibili. 
 E penso che sia la migliore strategia per iniziare, 
 creare un approccio pedagogico equo alla conoscenza. 

English: 
We have to prioritize the student first.
We have to empower their
identities, their experiences,
their funds of knowledge,
before we move on to
the academic knowledge
that we wanna teach them.
So I would argue that the first step
is the relational approach,
but the idea that we have
to place the person first.
And I do that by exemplifying
myself as this person first,
and then secondary is
the professor, right?
I'm first Angan and
then I'm the professor.
That opens up a lot of good conversations,
it opens up a completely
whole different venue
for students to begin
to relate to who I am.
We become buddies and
I don't like, you know,
go out and have drinks with them,
but it's just a friendlier
and more relaxing
and comforting environment
for them to be in.
And when you consider
a lot of our students
who are maybe first on college students,
the first member of their
family who goes to college,
but the institution I read the institution

Italian: 
 Dobbiamo prima dare la priorità allo studente. 
 Dobbiamo potenziare le loro identità, le loro esperienze, 
 i loro fondi di conoscenza, 
 prima di passare alla conoscenza accademica 
 che vogliamo insegnare loro. 
 Quindi direi che il primo passo 
 è l'approccio relazionale, 
 ma l'idea che dobbiamo mettere la persona al primo posto. 
 E lo faccio esemplificando prima me stesso come questa persona, 
 e poi secondario è il professore, giusto? 
 Prima sono Angan e poi sono il professore. 
 Questo apre molte buone conversazioni, 
 apre un luogo completamente diverso 
 affinché gli studenti inizino a relazionarsi con chi sono. 
 Diventiamo amici e non mi piace, sai, 
 esci e bevi qualcosa con loro, 
 ma è solo più amichevole e rilassante 
 e un ambiente confortante per loro. 
 E se consideri molti dei nostri studenti 
 che forse sono i primi a trovare studenti universitari, 
 il primo membro della famiglia che va al college, 
 ma l'istituzione ho letto l'istituzione 

Italian: 
 è un posto molto spaventoso. 
 Potrebbe intimidire. 
 Quindi per trovare quella persona relazionale 
 a cui potrebbero davvero aggrapparsi, 
 dà loro una buona possibilità di iniziare ad acquisire conoscenza. 
 E vorrei fare eco a molte altre strategie 
 che i relatori hanno sottolineato. 
 L'idea che, sai, il contenuto debba essere significativo. 
 Non può essere imbiancato. 
 Puoi sicuramente attingere di nuovo 
 i fondi di conoscenza degli studenti, le loro esperienze, 
 dare rilevanza ai problemi attuali contemporanei 
 di cui sono davvero appassionati. 
 Portare in media locali, portare in questioni locali. 
 Queste cose daranno agli studenti la possibilità di aggrapparsi 
 l'altro tipo di conoscenza 
 che vuoi impalcare e costruire. 
 Quindi non presentare la conoscenza come questo altamente obiettivo 
 cosa sterilizzata che hai messo nella loro testa. 
 Invitali a rivendicarlo, chiedi agli studenti di rivendicare la loro conoscenza, 
 assicurati che siano appassionati 
 su ciò che stanno indagando. 

English: 
is a very scary place.
It could be intimidating.
So to find that relational person
that they could really hold on to,
it gives them a fair chance
to begin to acquire knowledge.
And I would echo a lot
of the other strategies
that the panelists have emphasized.
The idea that, you know, the
content has to be meaningful.
It cannot be whitewashed.
You can definitely draw on again
students' funds of
knowledge, their experiences,
make relevance to
contemporary current issues
that they're really passionate about.
Bring in local media,
bring in local issues.
Those things will give students
the chance to hold onto
the other sort of knowledge
that you want to scaffold and build on.
So don't present knowledge
as this highly objective
sterilized thing that
you put into their head.
Have them claim it, have
students claim their knowledge,
make sure that they're passionate
about what they're investigating.

English: 
And that only happens when you
create opportunities for them
to bring in their own funds
of knowledge and experiences.
Like I'm kind of echoing
a lot of the panelists.
I think I would also add, you
know, accessibility, you know,
the technicality of having
things that are accessible,
like open educational resources,
creating materials that are sensitive
to diversity and inclusion.
One strategy, quick strategy
that I have in my syllabus
for instance, when I started
these classes this semester is
I usually include my preferred pronoun
as a way to give students
the opportunity to see that
this is a safe space for all identities.
So I use my pronouns and I tell them,
these are my pronouns.
And if you have preferred
names or pronouns,
please let me know and I will honor it.
I will definitely use those
pieces of identification.
So little strategies.
It doesn't have to be a grand strategy,

Italian: 
 E questo accade solo quando crei opportunità per loro 
 portare i propri fondi di conoscenza ed esperienza. 
 Come se stessi facendo eco a molti dei relatori. 
 Penso che aggiungerei anche, sai, accessibilità, sai, 
 la tecnicità di avere cose che sono accessibili, 
 come risorse educative aperte, 
 creare materiali sensibili 
 alla diversità e all'inclusione. 
 Una strategia, una strategia rapida che ho nel mio programma 
 per esempio, quando ho iniziato queste lezioni questo semestre è 
 Di solito includo il mio pronome preferito 
 come un modo per dare agli studenti l'opportunità di vederlo 
 questo è uno spazio sicuro per tutte le identità. 
 Quindi uso i miei pronomi e dico loro, 
 questi sono i miei pronomi. 
 E se hai nomi o pronomi preferiti, 
 per favore fatemelo sapere e lo onorerò. 
 Userò sicuramente quei pezzi di identificazione. 
 Quindi poche strategie. 
 Non deve essere una grande strategia, 

English: 
but looking at our assessment,
looking at our resources
and what sort of access
we provide to students goes a long way.
And I'll finish up with another
little piece of example,
assignments, you know,
assignments should not
necessarily be too rigid.
I try to give many different
options of assignments
'cause not everybody learns the same way.
And that is true with
a lot of our students
who come from very different backgrounds.
So I try to give them
as many options as I can
so that they can find the
most meaningful assignment
that will allow them to
express their knowledge.
So in that sense, I am more
of a flexible pedagogue
as opposed to rigid one.
Maybe you can even refer to it
some talent with teaching
about how we should all be more cool
and like water rather than rigid.
'Cause the rigidity is
often coupled with a lot of
institutional frameworks
of white privilege

Italian: 
 ma guardando la nostra valutazione, 
 guardando le nostre risorse e che tipo di accesso 
 forniamo agli studenti va un lungo cammino. 
 E finirò con un altro piccolo esempio, 
 incarichi, sai, 
 gli incarichi non dovrebbero essere necessariamente troppo rigidi. 
 Cerco di dare molte diverse opzioni di incarichi 
 perché non tutti imparano allo stesso modo. 
 E questo è vero con molti dei nostri studenti 
 che provengono da ambienti molto diversi. 
 Quindi cerco di dare loro quante più opzioni possibile 
 in modo che possano trovare l'incarico più significativo 
 che consentirà loro di esprimere la loro conoscenza. 
 Quindi, in questo senso, sono più un pedagogo flessibile 
 al contrario di quello rigido. 
 Forse puoi anche farci riferimento 
 un certo talento con l'insegnamento 
 su come dovremmo essere tutti più cool 
 e come l'acqua piuttosto che rigida. 
 Perché la rigidità è spesso accoppiata a molto 
 quadri istituzionali di privilegio bianco 

English: 
and other sorts of privilege
that are work well for students
who come from a highly
affluent backgrounds.
And I don't wanna take up too much time,
but I can just keep on going and going,
but I'll leave room for dialogue later on
we'll talk more.
- Absolutely, thank you so much for that.
Isn't this panel great?
This is like so powerful
am hearing from different perspectives.
So I appreciate you
Angan for that, you know,
before we get into the
Q and a with everyone,
I have like this random question
for any of the panelists
and maybe Kevin, if you
would wanna start here,
but how, you know,
so a lot of the teachers
may not have an understanding
whether, what level you are,
how can teachers on unconscious bias
unknowingly contribute
to racism in our schools.
And then maybe a lot of us
can maybe kind of contribute
from our areas of where,
where we stand and whatever level we are.
- So yeah, I saw that question
in the chat too, about,

Italian: 
 e altri tipi di privilegi che funzionano bene per gli studenti 
 che provengono da ambienti molto ricchi. 
 E non voglio impiegare troppo tempo 
 ma posso solo andare avanti e andare, 
 ma più tardi lascio spazio al dialogo 
 parleremo di più. 
 - Assolutamente, grazie mille per questo. 
 Non è fantastico questo pannello? 
 È così potente 
 sto ascoltando da diverse prospettive. 
 Quindi ti apprezzo Angan per questo, sai, 
 prima di entrare nelle domande e risposte con tutti, 
 Ho una domanda a caso come questa per qualsiasi membro del panel 
 e forse Kevin, se vuoi iniziare da qui, 
 ma come sai 
 quindi molti insegnanti 
 potrebbe non capire se, a che livello sei, 
 come possono gli insegnanti su pregiudizi inconsci 
 inconsapevolmente contribuire al razzismo nelle nostre scuole. 
 E poi forse molti di noi possono forse contribuire 
 dalle nostre aree di dove, 
 dove ci troviamo e qualunque livello siamo. 
 - Quindi sì, ho visto anche quella domanda nella chat, su, 

English: 
you know, there are a
lot of ways in which we,
as educators can perpetuate
racism and the effects of racism
and there are two
that I'll point out sort
of very specifically.
One is you look at all the research
and I'm most familiar with
the higher ed research,
but I think it echoes what we see on K-12
is who to teachers call upon
the most in class discussions
or in an interactive
collaborative activities,
males more than females
and whites, more than any
other students of color.
And this is true
across various demographic
groups of instructors,
not just white instructors.
And so to me,
this is something that's kind
of baked into the cake, right?
The socialization process that we have
about who gets to talk
and who gets to talk first
and who participates
in all of those things.
So being very mindful,
very intentional when I'm
working with students about,
you know, who is getting a voice right now
and is there a pattern there?
And if there is, what do
I need to do about that?
So my own practice in terms
of acknowledging students,
inviting students into a conversation
and making sure that a discussion
doesn't just acknowledge

Italian: 
 sai, ci sono molti modi in cui noi, 
 poiché gli educatori possono perpetuare il razzismo e gli effetti del razzismo 
 e ce ne sono due 
 che sottolineerò in modo molto specifico. 
 Uno è che guardi tutte le ricerche 
 e ho molta familiarità con la ricerca di livello superiore, 
 ma penso che riecheggi quello che vediamo su K-12 
 è chi per gli insegnanti invoca di più nelle discussioni in classe 
 o in un'attività collaborativa interattiva, 
 maschi più che femmine 
 e bianchi, più di ogni altro studente di colore. 
 E questo è vero 
 in vari gruppi demografici di istruttori, 
 non solo istruttori bianchi. 
 E così per me 
 questo è qualcosa che è un po 'cotto nella torta, giusto? 
 Il processo di socializzazione che abbiamo 
 su chi parla e chi parla per primo 
 e chi partecipa a tutte queste cose. 
 Quindi essendo molto consapevole, 
 molto intenzionale quando lavoro con gli studenti su, 
 sai, chi sta ottenendo una voce in questo momento 
 e c'è uno schema lì? 
 E se c'è, cosa devo fare al riguardo? 
 Quindi la mia pratica in termini di riconoscimento degli studenti, 
 invitando gli studenti a una conversazione 
 e assicurandosi che una discussione non si limiti a riconoscere 

Italian: 
 chi è il primo ad alzare la mano 
 o salta dentro o interrompi 
 perché gli uomini come me tendono a interrompere 
 molto più di qualsiasi altro gruppo. 
 E poi vedere se possiamo creare spazio 
 perché la nostra voce studentesca non è solo quella 
 che sono i primi e più rumorosi. 
 E poi la seconda cosa è 
 dobbiamo guardare al corso che usiamo. 
 Quindi esco dalla disciplina della storia 
 e come ha sottolineato Missy, 
 Penso che, sai, sia un curriculum imbiancato. 
 Chi scrive i libri? 
 Chi scrive i libri di testo? 
 Chi scrive gli standard curriculari utilizzati? 
 Chi progetta i corsi di livello superiore? 
 E quindi se dico ai miei studenti che, sai, 
 perché gli standard dell'Iowa in particolare sono un gruppo piuttosto diversificato, 
 che tutti possono essere storici, 
 che li voglio tutti 
 per impegnarsi nella conversazione accademica, 
 essere produttori di conoscenza, 
 prendere parte a queste conversazioni accademiche 
 sulla disciplina della storia. 
 E poi ogni pezzo dei loro materiali del corso 
 sono scritti da persone che non gli somigliano, 
 che non provengono da esperienze simili come loro, 

English: 
who's the first to raise their hand
or jump in or interrupt
because men like me tend to interrupt
very more than any other group as well.
And then seeing if we can create space
for all of our student
voice is not just the ones
that are first and loudest.
And then the second thing is
we need to look at the course that we use.
So I come out of the discipline of history
and as other is Missy pointed out,
I think that, you know, it
is a whitewash curriculum.
Who writes the books?
Who writes the textbooks?
Who writes the curricular
standards that are used?
Who designs the courses
on the higher ed level?
And so if I tell my
students who, you know,
for Iowa standards in particular
are a pretty diverse group,
that all of them can be historians,
that I want all of them
to engage in the scholarly conversation,
to be knowledge producers,
to take part in these
scholarly conversations
about the discipline of history.
And then every bit of
their course materials
are authored by people
who do not look like them,
who do not come from similar
experiences like them,

Italian: 
 quello che sto dicendo loro voglio che facciano 
 e quello che sto mostrando loro sono cose completamente diverse. 
 E quindi la rappresentazione conta. 
 E sai, quindi alcuni critici potrebbero dire, 
 Oh, questa è solo una lista di controllo. 
 Questo è, sai, 
 azione affermativa per libri di testo o altro. 
 Ma direi, 
 sappiamo che ci sono vantaggi in termini di insegnamento e apprendimento. 
 Sappiamo che ci sono benefici pedagogici diretti per gli studenti 
 vedersi nel materiale, qualche connessione personale, 
 una certa rilevanza personale. 
 E poi tante discipline 
 dove gli studenti hanno un po 'di ansia, 
 la storia è una di queste, la matematica è un'altra, 
 avere subito quella connessione personale 
 può davvero fare miracoli. 
 È una di quelle scelte apparentemente minori 
 che in realtà ha conseguenze importanti. 
 Ma se non ci pensiamo, 
 allora perpetuiamo il razzismo 
 perché le strutture di disuguaglianza che sono presenti ora, 
 le strutture di disuguaglianza si riprodurranno sempre. 
 Questa è l'azione predefinita. 
 Ciò che ferma quel processo come un intervento attivo. 
 E quindi vedo che il mio lavoro è intervenire attivamente 
 in quel processo di riproduzione. 
 E anche qualcosa di apparentemente di routine 

English: 
what I'm telling them I want them to do
and what I'm showing them are
completely different things.
And so representation does matter.
And you know, so some critics might say,
Oh, that's just a checklist.
That's, you know,
affirmative action for
textbooks or whatever.
But I would argue,
we know there are teaching
and learning benefits.
We know there are direct
pedagogical benefits for students
seeing themselves in the material,
some personal connection,
some personal relevance.
And then a lot of disciplines
where students have some anxiety,
history is one of them,
mathematics is another,
having that personal connection right away
can really work wonders.
It's one of those seemingly minor choices
that actually has major consequences.
But if we don't think about that,
then we do perpetuate racism
because structures of
inequality that are present now,
structures of inequality will
always reproduce themselves.
That's the default action.
What stops that process
as an active intervention.
And so I see my job is
to actively intervene
in that process of reproduction.
And even something as seemingly routine

Italian: 
 e noioso come scelta di libri di testo o materiali per corsi 
 o chi chiamo per primo in classe o chi, sai, 
 chi ho ascoltato per primo in classe, 
 quelle scelte contano molto perché è un intervento. 
 - Assolutamente, grazie mille. 
 Qualcun altro vuole ... 
 - Posso parlarne un po '. 
 Quindi penso che quando parliamo di pregiudizi impliciti, 
 Penso che sia importante guardare 
 come i numeri nell'istruzione, giusto? 
 Quindi i dati demografici della nostra popolazione stanno cambiando. 
 Negli ultimi 20 anni, 
 la popolazione studentesca bianca è diminuita. 
 Penso che sia come il 15% e la diversità è in aumento. 
 Ma negli ultimi 20 anni 
 non abbiamo visto davvero molti cambiamenti 
 nella forza docente per quanto riguarda la diversità, 
 che è tutta un'altra conversazione che potremmo avere. 
 Ma sai, quando questo rappresentante razziale, 

English: 
and boring as a choice of
textbooks or course materials
or who I call on first in
class or who, you know,
who I listened to in class first,
those choices matter a lot
because that's an intervention.
- Absolutely, thank you so much.
Anybody else want to...
- I can speak on that a little bit.
So I think when we're
talking about implicit bias,
I think it's important to look at
like the numbers in education, right?
So the demographics of our
population is changing.
In the last 20 years,
the white student population has declined.
I think it's like 15% and
diversity is increasing.
But over the last 20 years,
we haven't seen really much of a change
in the teaching force as far as diversity,
which is a whole other
conversation we could have.
But you know, when this racial rep,

Italian: 
 quando c'è questa discrepanza culturale, questo ha un impatto. 
 E il problema è che così spesso gli insegnanti, 
 a loro piace dire che sono daltonici, 
 che abbiamo già accennato di come è dannoso. 
 Quindi, se non stai intenzionalmente cambiando qualcosa, 
 lo stai perpetuando, 
 continuerà a succedere. 
 Quindi includo questo nella mia revisione della letteratura 
 per la mia tesi, 
 ma ci sono molti modi 
 che quella discrepanza culturale ha un impatto sugli insegnanti. 
 E ci sono così tanti modi specifici, 
 così, ad esempio, le percezioni degli insegnanti degli studenti. 
 Gli insegnanti ... 
 Hanno fatto studi su, sai, 
 danno solo un po 'di simile, come un'immagine 
 e un piccolo blurb di uno studente. 
 E diranno 
 dove pensi che sarà questo bambino tra 20 anni? 
 E il modo in cui gli insegnanti bianchi percepiscono gli studenti neri, 
 studenti indigeni, studenti di colore, 
 li percepiranno 
 avere un livello di istruzione inferiore, 
 un livello più basso, sai, solo il raggiungimento della carriera in generale. 

English: 
when there's this cultural
mismatch, this has an impact.
And the problem is that so often teachers,
they like to say that they're colorblind,
which we've already touched
upon of how it's harmful.
So if you're not intentionally
changing something,
you're perpetuating it,
it's gonna keep happening.
So I include this in my literature review
for my dissertation,
but there's a lot of ways
that that cultural
mismatch impacts teachers.
And there's so many specific ways,
so for example, teacher
perceptions of students.
Teachers will...
They've done studies on, you know,
they just give kind of like
a little, like a picture
and a little blurb of a student.
And they'll say,
where do you think this
child will be in 20 years?
And the way that white teachers
perceive black students,
indigenous students, students of color,
they'll perceive them
to have a lower educational attainment,
a lower, you know, just
career attainment in general.

Italian: 
 E lo sappiamo, lo sai, 
 il modo in cui percepiamo i nostri studenti 
 e quello che crediamo siano i nostri studenti 
 capita spesso, sai. 
 La nostra percezione degli studenti ha un enorme impatto su di loro. 
 Inoltre, influisce sulle nostre aspettative. 
 Così così, così, sai, 
 molte volte sto effettivamente leggendo il libro 
 "Push Out" del dottor Morrison 
 e riguarda la criminalizzazione delle ragazze nere. 
 E ne parla molto 
 come le aspettative per le ragazze nere 
 e i bambini neri in generale sono così bassi. 
 E ci sono stati studi anche su questo per dimostrare che, 
 sai, insegnanti bianchi 
 avrà spesso aspettative così elevate 
 per i loro studenti bianchi, 
 ma quando si tratta dei loro studenti neri, 
 accetteranno il minimo indispensabile. 
 Quindi se non hanno voglia di fare qualcosa quel giorno, 
 in un certo senso non ci andranno con quello studente, 
 ma spingeranno un po 'di più i loro studenti bianchi. 
 E, sai, piace anche l'interazione. 
 Quindi, come la costruzione della relazione, 

English: 
And we know that, you know,
the way we perceive our students
and what we believe our students to be
it often happens, you know.
Our perceptions of students
has a huge impact on them.
Also, it impacts our expectations.
So like, so, you know,
a lot of times I'm
actually reading the book
"Push Out" by Dr. Morrison
and it's about the
criminalization of black girls.
And it talks a lot about
how the expectations for black girls
and black children in general is so low.
And there's been studies on
this as well to show that,
you know, white teachers
will often have such high expectations
for their white students,
but when it comes to their black students,
they'll kind of accept the bare minimum.
So if they don't feel like
doing something that day,
they kind of won't go
there with that student,
but they'll push their white
students a little bit more.
And, you know, also like the interaction.
So like the relationship building,

English: 
like we talked about earlier,
that cultural difference
also has an impact.
And going back to what I
originally spoke about,
I think to me, the biggest
implicit bias in education
that's huge is disability.
Even though this is not for me to say,
I'm not saying that there's
no black sense of disability,
There's no, we'll call it a disability,
the way that we...
There's no denying the numbers,
there's no denying the research.
There's a huge, huge problem.
And the over representation
of students of color in special ed,
and that is due to implicit bias.
The way that we view
our students, you know,
the way that we're judging them,
the way that we're evaluating them
is all rooted in our white
culture and white ideologies.
And that has a huge
impact on when we evaluate
and refer to the special ed.
- Thank you very much.
Anybody else want to chime in?
I have another question
for the panel if we don't.

Italian: 
 come abbiamo detto prima, 
 anche quella differenza culturale ha un impatto. 
 E tornando a ciò di cui ho parlato originariamente, 
 Penso a me, il più grande pregiudizio implicito nell'istruzione 
 è enorme la disabilità. 
 Anche se questo non sta a me dire 
 Non sto dicendo che non ci sia un nero senso di disabilità, 
 No, la chiameremo disabilità 
 il modo in cui noi ... 
 Non si può negare i numeri 
 non si può negare la ricerca. 
 C'è un problema enorme, enorme. 
 E la rappresentazione eccessiva 
 di studenti di colore in edizioni speciali, 
 e ciò è dovuto a pregiudizi impliciti. 
 Il modo in cui vediamo i nostri studenti, sai, 
 il modo in cui li stiamo giudicando, 
 il modo in cui li stiamo valutando 
 è tutto radicato nella nostra cultura bianca e nelle ideologie bianche. 
 E questo ha un enorme impatto su quando valutiamo 
 e fare riferimento alla speciale ed. 
 - Grazie mille. 
 Qualcun altro vuole intervenire? 
 Ho un'altra domanda per il pannello se non lo facciamo. 

Italian: 
 Va bene, va bene. 
 Quindi ecco una domanda prima di aprirci a tutti. 
 Allora cosa abbiamo, sai, hai fatto, 
 quindi questo è un sacco di domande che ricevo molte 
 da diversi professori del college, 
 e anche educatori secondari. 
 Cosa hai fatto in questi tempi difficili 
 per prepararsi meglio a conversazioni difficili 
 che può accadere per la morte di George Floyd, 
 le vite nere contano il movimento, brutalità della polizia, eccetera, 
 nella tua classe e nelle aree. 
 E chiunque del pannello può iniziare con quello. 
 - Inizierò se va bene. 
 Sai, quindi insegno nella prima infanzia con bambini dell'asilo. 
 Penso che noi adulti 
 non solo gli insegnanti sono spesso a disagio 
 parlare con quel gruppo di età sulla razza, 
 ma sento che è un privilegio 
 che non possiamo più permetterci di avere, 
 e ci saranno domande 
 e dobbiamo essere preparati a come vogliamo parlarne. 
 Solo davvero brevemente, 

English: 
Alright, cool.
So here's a question before
we open up to everyone.
So what have we, you
know, you've been doing,
so this is a lot of questions I get a lot
from different professors at the college,
and also secondary educators.
What have you been doing
through these challenging times
to better prepare for
difficult conversations
that may occur about the
death of George Floyd,
black lives matter movement,
police brutality, et cetera,
in your classroom and areas.
And anybody of the panel
can start with that.
- I'll start if that's okay.
You know, so I teach in early
education with kindergartners.
I think that we as adults,
not only teachers are often uncomfortable
talking with that age group about race,
but I feel like that's a privilege
that we can no longer afford to have,
and there are going to be questions
and we have to be prepared to
how we wanna talk about that.
Just really briefly,

English: 
I'll talk a little bit about
where kids in early education
fall developmentally
and how they can be part
of those conversations.
So even as early as
kindergarten or early school,
I'll go back to preschoolers,
you know, preschoolers notice differences.
They notice differences in hair texture
in skin tone, and, you know,
they may not have a full understanding
of the concept of race,
but they understand that
there are children who are in different.
Preschoolers, want to
know more information.
They wanna understand why
things are the way they are.
And their thinking is really limited.
And unfortunately, as
early as four years old,
kids can start to prefer
one race over another one.
They're also really
likely to, or, you know,
the likelihood of them
believing stereotypes
and falling into the pre prejudices
are
developmentally appropriate

Italian: 
 Ne parlerò un po ' 
 dove i bambini nella prima infanzia cadono in termini di sviluppo 
 e come possono essere parte di quelle conversazioni. 
 Quindi, già all'asilo o alla scuola materna, 
 Tornerò dai bambini in età prescolare, 
 sai, i bambini in età prescolare notano le differenze. 
 Notano differenze nella struttura dei capelli 
 nel tono della pelle e, sai, 
 potrebbero non avere una piena comprensione 
 del concetto di razza, 
 ma lo capiscono 
 ci sono bambini che stanno diversamente. 
 Bambini in età prescolare, vogliono saperne di più informazioni. 
 Vogliono capire perché le cose sono come sono. 
 E il loro pensiero è davvero limitato. 
 E sfortunatamente, già a quattro anni, 
 i bambini possono iniziare a preferire una gara rispetto a un'altra. 
 È anche molto probabile che, o, sai, 
 la probabilità che credano agli stereotipi 
 e cadendo nei pre pregiudizi 
 siamo 
 appropriato per lo sviluppo 

Italian: 
 perché pensano sia così limitato. 
 Quindi assicurandomi davvero che le attività 
 che stai facendo in classe, 
 giocare a giochi che provengono da altre culture, 
 facendo progetti artistici che includono altre razze, 
 consentendo il loro tempo libero di gioco 
 per includere altre culture e i libri che leggi, 
 è davvero appropriato per loro. 
 Perché, sai, io sempre, 
 Credo fermamente che la prima educazione 
 è il fondamento della vita di una persona. 
 E spesso le persone non pensano all'educazione precoce 
 come il tempo per avere davvero queste conversazioni, 
 ma i bambini sono a casa e stanno ascoltando i loro genitori, 
 stanno ascoltando cosa sta succedendo nelle notizie 
 e potrebbero avere domande ed è giusto parlarne, 
 anche per gli asili. 
 L'asilo è avere domande 
 sulle differenze fisiche e sulla razza 
 ma possono capire spiegazioni davvero basilari. 
 E all'età di sei anni 
 capiscono cosa è giusto e cosa no. 
 Quindi questo si presta davvero bene alle conversazioni 
 sulla razza e l'ingiustizia razziale. 
 Penso che sia la cosa più eccitante 

English: 
because they're thinking is so limited.
So really making sure that the activities
that you're doing within the classrooms,
playing games that come
from other cultures,
doing art projects that
include other races,
allowing for their free play time
to include other cultures
and the books that you read,
that's really appropriate for them.
Because, you know, I always,
I strongly believe that early education
is the foundation for a person's life.
And oftentimes people don't
think about early education
as time to really have
these conversations,
but kids are home and they're
hearing their parents,
they're hearing what's
happening on the news
and they may have questions
and it's okay to talk about it,
even for kindergartens.
Kindergarten is have questions
about physical differences and race
but they can understand
really basic explanations.
And by the age of six,
they understand what's
fair and what's not.
So that really lends itself
well into conversations
about race and racial injustice.
What's most exciting I think

English: 
is that by seven and eight
children have developed empathy
and they're better able to empathize.
And they also wanna know more about
what's going on in the world, right?
So that's the perfect time
to start having conversation
and giving them accurate information.
Because the earlier that
we talk to these children,
it increases the likelihood
that they're gonna grow into
adults who are affirming
and accepting of different
cultures and differences.
So, you know, to be more
specific to your question about,
you know, how would we address things
that have gone on in the media,
particularly George Floyd,
you have to consider
where these students are
developmentally and play on that,
but don't avoid it.
You know, there's questions
that are gonna be had,
there's ways to incorporate
different things in the classroom.
As far as, you know, different
read alouds, as I mentioned,
different games, different activities,

Italian: 
 è che da sette e otto bambini hanno sviluppato empatia 
 e sono maggiormente in grado di entrare in empatia. 
 E vogliono anche saperne di più 
 cosa sta succedendo nel mondo, giusto? 
 Quindi è il momento perfetto per iniziare a conversare 
 e fornendo loro informazioni accurate. 
 Perché prima che parliamo a questi bambini, 
 aumenta la probabilità 
 che diventeranno adulti che stanno affermando 
 e accettare culture e differenze diverse. 
 Quindi, sai, per essere più specifico sulla tua domanda su, 
 sai, come affronteremmo le cose 
 che sono andati avanti nei media, in particolare George Floyd, 
 devi considerare 
 dove questi studenti sono evolutivi e giocano su questo, 
 ma non evitarlo. 
 Sai, ci sono domande che verranno fatte 
 ci sono modi per incorporare 
 cose diverse in classe. 
 Per quanto riguarda, sai, diverse letture ad alta voce, come ho detto, 
 giochi diversi, attività diverse, 

English: 
and just showing them by
example, that other races,
that were other people
that don't look like you,
other cultures, they're not negatives,
let's celebrate that.
Let's talk about it.
Let's, you know, have show and tell,
and you can show me that your family does,
or let's talk about the different meals
and just really being
more diverse and inclusive
of different cultures
and not allowing them
to get to a point, as I
said earlier, you know,
by age eight and they
often have already decided
how they feel about our races.
And so it's really our job as
early educators to intervene
and to create positive
associations with race and culture,
and to not be scared to
have those conversations.
Oftentimes adults don't wanna talk
about that with young kids,
because they think it's
such an adult issue,
but if you break it down
and think about where these
kids fall developmentally,
it's more than appropriate.
- Can I speak?
- Yeah go ahead.
- So I would add to what you just said.

Italian: 
 e solo mostrando loro con l'esempio, che le altre razze, 
 quelle erano altre persone che non ti assomigliano, 
 altre culture, non sono negativi, 
 celebriamolo. 
 Parliamone. 
 Facciamo, sai, facciamo vedere e raccontiamo 
 e puoi dimostrarmi che la tua famiglia lo fa, 
 o parliamo dei diversi pasti 
 ed essere davvero più diversificati e inclusivi 
 di culture diverse e non permettendole 
 per arrivare a un punto, come ho detto prima, sai, 
 all'età di otto anni e spesso hanno già deciso 
 come si sentono riguardo alle nostre gare. 
 E quindi è davvero il nostro lavoro di primi educatori intervenire 
 e creare associazioni positive con razza e cultura, 
 e per non aver paura di avere quelle conversazioni. 
 Spesso gli adulti non vogliono parlare 
 a tale proposito con i bambini piccoli, 
 perché pensano che sia un problema così adulto, 
 ma se lo scomponi 
 e pensa a dove cadono questi ragazzi in termini di sviluppo, 
 è più che appropriato. 
 - Posso parlare? - Sì, vai avanti. 
 - Quindi aggiungerei quello che hai appena detto. 

English: 
It's not just a adults,
not wanting to have those
conversations with small children,
it's adults not wanting to have
those conversations period.
And so for me, it's really
been a summer of reading,
listening, and trying to learn.
I don't know what it was
like to grow up black
or brown in America.
I can't pretend to know that.
And, you know, engaging in
conversations in my own family,
my parents, my husband's parents,
who come with their own set of biases
and trying to get them to see
beyond their colorblindness.
And I'm like faced with the
idea of going back to school
and having students 14
year olds coming in hearing
what the things that their
parents have said, right?
Having these biases brought into the room.
And at the same time,
being able to open up conversations

Italian: 
 Non è solo un adulto, 
 non voler avere quelle conversazioni con bambini piccoli, 
 sono gli adulti che non vogliono avere quel periodo di conversazioni. 
 E quindi per me è stata davvero un'estate di letture, 
 ascoltare e cercare di imparare. 
 Non so come fosse crescere nero 
 o marrone in America. 
 Non posso fingere di saperlo. 
 E, sai, impegnarmi in conversazioni nella mia famiglia, 
 i miei genitori, i genitori di mio marito, 
 che vengono con la propria serie di pregiudizi 
 e cercando di convincerli a vedere oltre il loro daltonismo. 
 E sono come se dovessi affrontare l'idea di tornare a scuola 
 e avere studenti di 14 anni che vengono in udienza 
 quali sono le cose che hanno detto i loro genitori, giusto? 
 Portare questi pregiudizi nella stanza. 
 E allo stesso tempo, 
 essere in grado di aprire conversazioni 

English: 
that are healthy and not combative,
where students are able to
listen and share and learn.
Super challenging, I don't how
we'll be doing it remotely,
but I look forward to the challenge.
I think it's a worthy one.
I think we have to begin
to have these difficult conversations,
even if people are uncomfortable.
- Absolutely.
- I have one strategy, Ron, if
you don't mind real quickly,
I think a good approach
that I'm hoping to implement moving on
is to create opportunities
for collaborative dialogue,
as opposed to keeping discussions
just in the classroom.
My goal next semester, even
though it will be virtual,
is to try to find collaborative events
between different centers,
different programs,
or perhaps with other
faculty where as a group,
as a big community,
we can engage these discussions

Italian: 
 che sono sani e non combattivi, 
 dove gli studenti possono ascoltare, condividere e imparare. 
 Super impegnativo, non so come lo faremo da remoto, 
 ma attendo con ansia la sfida. 
 Penso che sia degno. 
 Penso che dobbiamo iniziare 
 per avere queste conversazioni difficili, 
 anche se le persone si sentono a disagio. 
 - Assolutamente. 
 - Ho una strategia, Ron, se non ti dispiace molto velocemente, 
 Penso che sia un buon approccio 
 che spero di implementare andando avanti 
 è creare opportunità di dialogo collaborativo, 
 invece di tenere discussioni solo in classe. 
 Il mio obiettivo il prossimo semestre, anche se sarà virtuale, 
 è cercare di trovare eventi collaborativi 
 tra diversi centri, diversi programmi, 
 o forse con altre facoltà dove come gruppo, 
 come una grande comunità, 
 possiamo impegnarci in queste discussioni 

English: 
as opposed to just keeping
it in the classroom
or just as an exchange
between me and the student.
I think if we could create a dialogue,
abroad dialogue with a
lot of community members,
there's more value and
more impact in that.
So that is one suggestion and one strategy
that I'm hoping to try
to implement moving on.
- Thank you so much for that as well.
So let's get to the open questions
for our Q&A for our audience.
Then we can kind of do that
for the remainder here.
I've seen our chat room
is really exciting,
a lot of good information there.
And I see that, you know,
one thing that we were
talking about in the chat room
is COVID and how, you know,
and what's happening now.
So you have the racial
divide that's going on
and you also have COVID
and have online or remote learning.
So I see some questions there.

Italian: 
 invece di tenerlo solo in classe 
 o solo come scambio tra me e lo studente. 
 Penso che se potessimo creare un dialogo, 
 dialogo all'estero con molti membri della comunità, 
 c'è più valore e più impatto in questo. 
 Quindi questo è un suggerimento e una strategia 
 che spero di provare a implementare andando avanti. 
 - Grazie mille anche per quello. 
 Quindi veniamo alle domande aperte 
 per le nostre domande e risposte per il nostro pubblico. 
 Quindi possiamo farlo per il resto qui. 
 Ho visto che la nostra chat room è davvero eccitante, 
 molte buone informazioni lì. 
 E lo vedo, sai, 
 una cosa di cui stavamo parlando nella chat room 
 è COVID e come, sai, e cosa sta succedendo ora. 
 Quindi hai la divisione razziale che sta succedendo 
 e hai anche COVID 
 e avere l'apprendimento online o remoto. 
 Quindi vedo alcune domande lì. 

Italian: 
 E non sapevo se qualcuno volesse intervenire 
 e fai una domanda, 
 oppure posso leggere anche dalla chat. 
 C'è molto qui quindi sto cercando di bilanciare tutto. 
 Quindi solo per dare un avvertimento 
 che alla fine spero di essere al posto giusto. 
 - Ho una domanda. 
 - Sì certo, vai avanti. 
 - Ciao, sono un insegnante di prima elementare 
 nelle scuole pubbliche di Denver, 
 e insegno in una scuola molto diversificata. 
 Insegno in prima elementare e proprio come la maestra d'asilo, 
 Penso che l'insegnante Randell, 
 Credo che i bambini dovrebbero conoscere la storia 
 e dovrebbe essere detto in modo veritiero 
 e non rivestirlo di zucchero per loro. 
 Ma vengo criticato molto dai miei insegnanti, dai miei colleghi, 
 perché pensano che a volte dico cose ai bambini 
 che accadono nella storia che sono troppo cool, 
 per i primi alunni sapere. 
 Ora il 90% dei miei figli sono ispanici e afroamericani 
 e la mia minoranza sembra essere bianca. 
 Sento di doverlo dire ai miei studenti 
 perché vengono da case in cui ne parlano. 
 Quindi, quando parliamo di Martin Luther King, 
 quando abbiamo parlato di diritti civili. 

English: 
And I didn't know if
somebody wanted to jump in
and ask a question,
or I can kind of just read
from the chat as well.
There's a lot here so I am
trying to balance everything.
So just to kind of give a heads up
that I'll eventually hopefully
be at the right place marker.
- I have a question.
- Yeah sure, go ahead.
- Hi, I'm a first grade teacher
in the Denver public schools,
and I teach in a very diverse school.
I teach first grade and just
like the kindergarten teacher,
I think teacher Randell,
I do believe that children
should know about history
and should be told in
a way that is truthful
and not sugar coat it for them.
But I do get criticized a lot
with my teachers, my peers,
because they think that
sometimes I tell children things
that happen in history that are too cool,
for first graders to know.
Now 90% of my kids are
Hispanic and African American
and my minority happens to be white.
I feel that I need to
say that to my students
because they come from homes
where they talk about it.
So when we talk about Martin Luther King,
when we talked about civil rights.

English: 
When we talk about
all the African American
people in history,
I tell them the way I learn,
I joined when I was in high
school, got history classes.
So I have a lot of knowledge on that,
but my teachers don't feel comfortable
having their classes coming into my class
when I teach that topic.
Do you think I'm out
of line when I do that?
- I think that it's appropriate
to wanna share the truth with children.
And I think I don't know
what your message exactly sounds like.
And so I won't criticize whether
or not you're out of line.
I would just offer that
in cases like that,
when you're talking about
such important topics,
filter it through the lens
of your audience, right?
So if you're teaching first graders,
it's okay to look at the bigger
picture of what happened,
but maybe some of the details
they can get it later when
they're in middle high school.
But if we wanna just teach them
about the injustices that have happened,

Italian: 
 Quando parliamo di 
 tutto il popolo afroamericano nella storia, 
 Dico loro il modo in cui imparo 
 Mi sono iscritto quando ero al liceo, ho preso lezioni di storia. 
 Quindi ho molta conoscenza su questo, 
 ma i miei insegnanti non si sentono a proprio agio 
 avere le loro classi che entrano nella mia classe 
 quando insegno quell'argomento. 
 Pensi che io sia fuori luogo quando lo faccio? 
 - Penso che sia appropriato 
 per voler condividere la verità con i bambini. 
 E penso di non saperlo 
 come suona esattamente il tuo messaggio. 
 E quindi non criticherò se sei fuori linea o meno. 
 Lo offrirei solo in casi come quello, 
 quando parli di argomenti così importanti, 
 filtralo attraverso l'obiettivo del tuo pubblico, giusto? 
 Quindi, se insegni ai bambini della prima elementare, 
 va bene guardare il quadro più ampio di quello che è successo, 
 ma forse alcuni dettagli 
 possono ottenerlo più tardi quando sono alle medie. 
 Ma se vogliamo solo insegnare loro 
 sulle ingiustizie che sono accadute, 

Italian: 
 va bene parlarne 
 e parlare anche dei progressi che vengono compiuti 
 in modo che i bambini abbiano meno paura 
 perché penso che i primi alunni, 
 spesso lo sentono. 
 Se lo stanno sentendo, 
 sai, gli studenti neri venivano trattati male da, sai, 
 i bianchi nell'Edison, nel retro dell'autobus 
 e, sai, qualunque cosa sia 
 che vuoi affrontare con loro, va bene. 
 Ma per loro, non sempre lo sanno 
 come elaborarlo completamente. 
 Quindi rendilo un obiettivo per un cerchio completo 
 e dì, beh, sai, guarda ora 
 Ho parlato spesso ai miei studenti di Ruby Bridges 
 e su come appariva la scuola tanto tempo fa. 
 E ho detto, sai, molto tempo fa, 
 Non potrei essere il tuo insegnante 
 e neanche voi potreste sedervi uno accanto all'altro 
 ed essere amici, ma guarda i progressi che abbiamo fatto 
 e lo rende incoraggiante per loro. 
 E anche solo sottolineando 
 che ci sono persone nel mondo che, sai, 
 fare e non assomigliare a loro 
 che stanno lavorando davvero duramente per assicurarselo 
 non torniamo a quei modi 
 e che continueremo ad andare avanti 

English: 
it's okay to talk about it
and also talk about the
progress that is made
so that children are less fearful
because I think first graders,
oftentimes they hear that.
If they are hearing that,
you know, black students were
treated poorly by, you know,
white people in the Edison,
in the back of the bus
and, you know, whatever it is
that you wanna address
with them, it's okay.
But for them, they don't always know
how to process it fully.
So make it a goal for a full circle
and say, well, you know, look now
I've often talked to my
students about Ruby Bridges
and about what school
looked like a long time ago.
And I said, you know, a long time ago,
I wouldn't be able to be your teacher
and you too wouldn't be able
to sit next to each other
and be friends, but look at
the progress that we've made
and it make it encouraging for them.
And also just pointing out
that there are people in
the world that, you know,
do and do not look like them
that are working really
hard to make sure that
we don't go back to those ways
and that we're gonna
continue to go forward

Italian: 
 e pensa solo al tuo pubblico, 
 ma non credo che tu abbia torto a volerlo fare. 
 E non so come ti avvicini 
 ma filtralo sempre 
 attraverso l'obiettivo di chi stai parlando. 
 - Grazie. - Sì, sei il benvenuto. 
 - Posso aggiungere anche a questo. 
 Penso che sia fantastico 
 che gli insegnanti stanno avendo queste conversazioni 
 e, sai, dicendo la verità ai loro studenti, 
 se deve essere filtrato 
 attraverso una lente della prima infanzia 
 o se sono al liceo o all'università. 
 Ma penso che sia qualcosa che spesso viene dimenticato 
 sono i bambini che frequentano le scuole per lo più bianche. 
 Quelli sono quelli che hanno assolutamente bisogno di ascoltare la verità 
 di cose che accadono. 
 Sono andato alla Dartmouth High 
 e non ho imparato niente del nero ... 
 Mi sento come se non avessi imparato la storia dei neri. 
 Forse ho fatto un po ' 
 ma mi sento come se non avessi imparato la verità 
 come le cose orribili che sono successe. 
 Ricordo quando ero al college 
 e ho saputo di Emmett Till, 
 e ho imparato tutte queste cose. 
 Ero così arrabbiato che ci è voluto fino a diventare un adulto 
 per conoscere queste cose orribili che hanno fatto i bianchi. 

English: 
and just think about your audience,
but I don't think you're
wrong for wanting to do it.
And I don't know how you approach it,
but just always filter it
through the lens of who you're talking to.
- Thank you.
- Yeah, you're welcome.
- I can add to that too.
I think that it's awesome
that teachers are having
these conversations
and, you know, speaking the
truth to their students,
whether it has to be filtered
through a lens of early childhood
or whether they're in
high school or college.
But I think that's something
that often gets forgotten
is the children who are in
the mostly white schools.
Those are the ones who
absolutely need to hear the truth
of things that happen.
I went to Dartmouth High
and I didn't learn any of black...
I feel like I didn't
learn any black history.
Maybe I did a little bit,
but I feel like I didn't learn the truth,
like the horrible things that happened.
I remember when I was in college
and I learned about Emmett Till,
and I learned about all these things.
I was so mad that it
took until I was an adult
to learn about these awful
things that white people did.

Italian: 
 Abbiamo una versione molto simile a quella ricoperta di zucchero. 
 Dobbiamo parlare con i nostri studenti bianchi 
 questa è la cosa orribile che è successa. 
 E questo è quello che hanno fatto i bianchi 
 per tutti questi anni. 
 E spetta a voi, in quanto bianchi, annullarlo 
 perché senza che i bianchi siano alleati dei neri, 
 indigeni, persone di colore, non cambierà nulla. 
 - Grazie mille per questo. 
 Qualcun altro vuole intervenire su questa domanda? 
 - Posso suonare un po '. 
 - Si. 
 - Quindi insegno anche in una scuola superiore prevalentemente bianca. 
 E quest'anno mi è stato chiesto 
 avviare un corso di giustizia sociale 
 sarà per le matricole in arrivo. 
 Quindi sono felice di dire che stiamo facendo dei progressi 
 in modo che possiamo mettere questa roba là fuori, 
 avere queste conversazioni difficili con i bambini 
 in modo che a loro volta possano imparare ad essere alleati. 
 Arrivano con questa serie di idee. 
 Non sanno nemmeno cosa stanno dicendo. 
 Non capiscono 

English: 
We got a very, like sugar-coated
one side, version of it.
We need to be talking
to our white students
about this is the horrible
thing that happened.
And this is what white
people have been doing
for all these years.
And it's up to you as
white people to undo it
because without white people
being allies to black people,
indigenous people, people of
color, nothing is gonna change.
- Thank you so much for that.
Anybody else wanna chime
in on that question?
- I can chime in a little bit.
- Yeah.
- So I also teach at a
predominantly white high school.
And this year I've been asked
to start a social justice course
that's gonna be for incoming freshmen.
So I'm happy to say that
we're making some progress
so that we can get this stuff out there,
have these difficult
conversations with kids
so that they in turn
can learn to be allies.
They come in with this set of ideas.
They don't even really
know what they're saying.
They don't understand

Italian: 
 cosa sta succedendo nel mondo che li circonda. 
 Quindi voglio essere in grado di imparare molto quest'estate. 
 Sto anche leggendo molto, sai, 
 guardare documentari, 
 partecipando a forum e cercando di istruirmi 
 in modo che io possa passare questo ai bambini 
 e lascia che abbiano queste conversazioni. 
 Lascia che facciano domande e tenga quel dialogo aperto, 
 che sarà dura. 
 Sono sicuro che avremo dei giorni difficili 
 ma penso che ne trarranno molto vantaggio. 
 E penso che sarà l'agente del cambiamento. 
 Andiamo avanti. 
 Cominciamo ad abbattere questi muri. 
 - Posso anche, scusa, posso aggiungere qualcosa? 
 Va bene, sì, scusa. 
 Stavo anche solo pensando, 
 abbiamo parlato di passaggi attuabili 
 e modi in cui possiamo andare avanti. 
 E ho anche menzionato nel mio discorso che, sai, 
 è molto importante intervenire presto, 
 per parlare con i bambini giovani. 
 Ti ho detto che sette e otto è quel numero davvero magico 
 dove possono entrare in empatia 
 e sono interessati al mondo. 

English: 
what's happening in
this world around them.
So I wanna be able to
learn a lot this summer.
I'm also doing a lot of reading, you know,
watching documentaries,
participating in forums and
trying to educate myself
so that I can turn this over to the kids
and let them have these conversations.
Let them ask questions and
have that open dialogue,
which it's gonna be tough.
I'm sure we're gonna
have some difficult days,
but I think they're going
to get a lot out of it.
And I think that's going
to be that agent of change.
Let's move this forward.
Let's start breaking down these walls.
- Can I also, sorry, may I add something?
Is that okay, yeah, sorry.
I also was just thinking about,
we've been talking about actionable steps
and ways that we can go forward.
And I've also mentioned in
my talking that, you know,
it's really important to intervene early,
to talk to kids young.
I told you seven and eight
is that really magical number
where they can empathize
and they're interested in the world.

Italian: 
 E quindi una delle cose che ho fatto quest'estate 
 Ho contattato il sovrintendente di Randolph 
 e il mio preside in quel momento 
 e ho chiesto se potevo avviare un club multiculturale, 
 che tradizionalmente accade alle scuole medie e superiori, 
 ma perché accada alle elementari, 
 offre ai bambini questa opportunità 
 per avere queste conversazioni prima, 
 quando personalmente sento che è più importante. 
 E sai, non sono sicuro di quanti altri insegnanti 
 qui sono in elementare, 
 ma penso che sia spesso pensato come qualcosa 
 questo è per i bambini più grandi, 
 ma il sovrintendente ne era davvero entusiasta. 
 Ne sono davvero entusiasta 
 e non sono sicuro di come sarà con COVID, 
 ma procederò comunque. 
 E se deve essere tramite Zoom 
 e dobbiamo capirlo in questo modo, 
 ma mi sento come se fosse pensato per i bambini più grandi, 
 ma è davvero appropriato e probabilmente più importante ora 
 che mai a farlo nelle scuole elementari. 
 - Assolutamente. 
 Penso che avere queste conversazioni il prima possibile, 
 aiuterà, ma anche cosa, sai, 

English: 
And so one of the things
that I did this summer
is I did reach out to the
superintendent of Randolph
and my principal at the time
and asked if I could start
a multicultural club,
which is traditionally happens
in middle and high school,
but for it to happen in elementary school,
gives children that opportunity
to have these conversations earlier,
when I personally feel
it's more important.
And you know, I'm not sure
how many other teachers
here are in elementary,
but I think it's often
thought of as something
that's for older children,
but the superintendent was
really excited about it.
I'm really excited about it
and not sure what it's
gonna look like with COVID,
but I'm gonna proceed anyway.
And if it has to be via Zoom
and we have to figure it out that way,
but I just feel like it's
thought of for older kids,
but it's really appropriate
and probably more important now
than ever to do it in
the elementary schools.
- Absolutely.
I think having these conversation
as early as possible,
it will help, but also what, you know,

English: 
Missy, Amy and Sarah's spoke about
is you don't have to be an expert either.
I'm the director of multicultural affairs
and I'm not an expert in all this.
There's so much information
that's out there.
So you try to learn as much as you can
and then be able to influence
your little circle of change.
And by doing that and
learning on that daily basis,
I think sometimes a lot of people
that may be in here either
once you'd create change
or they are part of that circle of change,
or maybe their role is
everyone's looking at,
you know, Amy, I'm not
sure if your school,
if you're one of how many black
teachers they may look at,
well Amy has to be the
ones that lead this to Z.
So, and if that's
happening, then why is that?
Or the special ed, you know,
educator, that means, you know,
that person must leave.
No, it's all of our jobs
and how we can influence
in our little areas.
And we don't have to be an expert in.
So I really appreciate those comments.
One question-
- Can I just
jump in real quick, Rob?
Yes 'cause what you just said resonated
with something that Sarah just said,
that really kind of hit me too,

Italian: 
 Missy, Amy e Sarah hanno parlato 
 è che non devi nemmeno essere un esperto. 
 Sono il direttore degli affari multiculturali 
 e non sono un esperto in tutto questo. 
 Ci sono così tante informazioni là fuori. 
 Quindi cerchi di imparare il più possibile 
 e poi essere in grado di influenzare il tuo piccolo cerchio di cambiamento. 
 E facendo questo e imparando su quella base quotidiana, 
 Penso che a volte molte persone 
 quello potrebbe essere qui o una volta che avresti creato il cambiamento 
 o fanno parte di quel cerchio di cambiamento, 
 o forse il loro ruolo è quello che tutti guardano, 
 sai, Amy, non sono sicuro che la tua scuola, 
 se sei uno di quanti insegnanti neri potrebbero guardare, 
 beh, Amy deve essere quella che porta questo a Z. 
 Quindi, e se sta succedendo, allora perché? 
 O l'editore speciale, sai, educatore, che significa, sai, 
 quella persona deve andarsene. 
 No, è tutto il nostro lavoro 
 e come possiamo influenzare le nostre piccole aree. 
 E non dobbiamo essere esperti in. 
 Quindi apprezzo molto quei commenti. 
 Una domanda ... Posso solo 
 saltare molto velocemente, Rob? 
 Sì, perché quello che hai appena detto ha risuonato 
 con qualcosa che Sarah ha appena detto, 
 questo mi ha davvero colpito 

Italian: 
 è questo, sai, per quelli di noi che sono bianchi 
 e, sai, è probabile, sai, 
 sono i bianchi che sono la maggioranza della facoltà 
 e il personale della tua istituzione, 
 sai, questo è il nostro lavoro da fare, 
 sai, non possiamo chiedere ai nostri colleghi neri e marroni 
 fare quel tipo di lavoro extra emotivo 
 di essere le persone della diversità, giusto. 
 E, sai, e anche se abbiamo bisogno di lavorare 
 sugli spazi in cui siamo e sul lavoro personale 
 e l'istruzione necessaria, 
 non è nemmeno il lavoro dei nostri colleghi neri e marroni 
 per istruirci, giusto. 
 Come se dovessimo essere disposti a fare quel lavoro 
 e non prendere le rampe, le facili rampe, 
 dove la conversazione diventa un po 'difficile. 
 E una delle altre cose 
 che a volte accade in questi spazi 
 quello che ho visto è che, sai, 
 ci sarà un gruppo eterogeneo di persone attorno al tavolo 
 parlando, sai, di questioni di equità e inclusione. 
 E spesso il successo degli studenti viene detto lì. 
 E, sai, parliamo di un incidente 
 potrebbe essere successo a uno studente, 
 ad uno studente nero, per esempio. 
 E poi c'è un collega bianco 
 chi vuole parlare di tipo, Oh, beh, questo è successo a me. 
 E così mi sento escluso quando questo, sai, 
 e una delle cose che facciamo, 

English: 
is that, you know, for
those of us who are white
and, you know, chances are, you know,
it's white people who are
the majority of the faculty
and staff at your institution,
you know, this is our work to do,
you know, we can't ask our
black and brown colleagues
to be doing that sort
of extra emotional labor
of being the diversity people, right.
And, you know, and even
if we need to be working
on the spaces that we're
in and the self work
and education that's necessary,
it's also not our black
and brown colleagues job
to educate us, right.
Like we have to be willing to do that work
and not take the off
ramps, the easy off-ramps,
where the conversation
gets a little difficult.
And one of the other things
that sometimes happens in these spaces
that I've seen is that, you know,
it'll be a diverse group
of folks around the table
talking about, you know,
issues of equity and inclusion.
And oftentimes students
success gets said there.
And, you know, we talk about an incident
that might've happened to a student,
to a black student, for example.
And then there's a white colleague
who wants to talk about like,
Oh, well, this happened to me.
And so I feel excluded
when this, you know,
and one of the things that we do,

Italian: 
 e io dico, noi, come i bianchi, 
 spesso inconsciamente senza volerlo, 
 è lo facciamo su di noi e prendiamo altre esperienze 
 e cerca di centrarli in noi stessi. 
 E ci sono volte 
 e l'ho imparato nel modo più duro, credimi, 
 che dobbiamo solo ascoltare 
 e che dobbiamo tirarci fuori dai nostri modi 
 per fare questo lavoro. 
 E, sai, e per davvero, sai, 
 essere disposto a presentarsi, 
 ma presentarsi non significa sempre stare davanti, 
 battendo anche il tamburo. 
 Ed è difficile, sai, e di nuovo 
 Non lo faccio bene tutto il tempo. 
 E l'ho imparato nel modo più duro 
 Ho fatto alcune cose in modo molto poco abile, 
 ma penso che tutti noi, tutti noi che siamo bianchi, 
 soprattutto sulla maggioranza dei docenti e del personale bianchi, 
 abbiamo davvero bisogno di esaminare attentamente il lavoro 
 e spesso il lavoro extra, emotivo, 
 il lavoro non compensato 
 che chiediamo ai nostri colleghi di colore di fare, 
 perché è una questione di equità davvero significativa. 
 Ed è meno male con quello 
 i nostri colleghi saranno partiti per i loro studenti. 
 - No, assolutamente. 

English: 
and I say, we, as in white people,
oftentimes subconsciously
without meaning to,
is we make it about us and
we take other experiences
and try to center them in ourselves.
And there are times,
and I have learned this
the hard way, believe me,
that we just need to listen
and that we need to get
ourselves out of our own ways
to do this work.
And, you know, and to really, you know,
to be willing to show up,
but showing up, doesn't
always mean out in front,
banging the drum either.
And that's a hard, you know, and again,
I don't do this well all the time at all.
And I have learned this the hard way,
I have done some things very unskillfully,
but I think we all, all
of us who are white,
especially on majority
white faculty and staff,
we really need to take
a hard look at the labor
and oftentimes the extra
labor, the emotional,
the uncompensated labor
that we're asking our
colleagues of color to do,
because that's a really
significant equity issue.
And it's less bad with that
our colleagues will have
left for their students.
- No, absolutely.

Italian: 
 E la dottoressa Charlotte Butts dell'AT nelle scuole pubbliche, 
 anche estenuante dover parlare con i colleghi bianchi 
 tutto il tempo sulla razza 
 e che comprendendo che come educatori, 
 e una cosa che ho sempre guardato 
 mentre insegni allo studente, non solo una materia. 
 E ho capito che quando il tuo studente è, 
 c'è, o ci sono i tuoi colleghi, 
 che dovremmo essere noi 
 che stanno costantemente istruendo noi stessi 
 per saperne di più su quello che stiamo facendo. 
 E penso a volte 
 semplicemente non ci assumiamo questa responsabilità. 
 Ed è facile spingerlo ai nostri colleghi neri 
 o colleghi di razza o etnia diversa 
 o identità, edizioni speciali, ovunque si trovino. 
 E poi siamo come, 
 beh, lo gestiscono e non si assumono davvero questa responsabilità 
 per migliorare, per conoscere un po 'meglio i nostri studenti. 
 Quindi è estremamente potente quello che stai dicendo. 
 E credimi, ti sento, dottor Butts, 
 poiché questo è qualcosa che molti educatori neri sentono 
 a volte sono un po 'messi alle strette nel farlo. 
 E ancora, Kevin, penso che tu lo stia dicendo 
 stare in piedi è, 
 ancora una volta, queste sono conversazioni difficili da avere, 

English: 
And Dr. Charlotte Butts
from TA in public schools,
also exhausting having to
talk to white colleagues
all the time about race
and that having an
understanding that as educators,
and one thing that I've always looked at
as you're teaching the
student, not just a subject.
And I have an understand
that when your student is,
is there, or your colleagues are there,
that we're supposed to be the ones
who are consistently educating ourselves
in order to learn more
about what we're doing.
And I think sometimes
we just don't take that responsibility.
And it's easy to push that
on our black colleagues
or colleagues of different
race or ethnicities
or identities, special
ed, wherever it may be.
And then we're just like,
well, they handle it and not
really take that responsibility
to get to better, to know our
students a little bit better.
So that's extremely
powerful what you're saying.
And trust me, I hear you, Dr. Butts,
as that is something that
many black educators feel
sometimes they're kind of
cornered in doing that.
And again, Kevin, I
think you're saying that
in being stand up is,
again, these are difficult
conversations to have,

Italian: 
 ma è assolutamente potente farlo. 
 E apprezziamo decisamente l'aiuto (ride) 
 Quindi c'era un commento qui con Julia 
 e volevo parlare di questo 
 perché penso che alcuni dei nostri relatori possano 
 e Julie è la direttrice dei servizi per i disabili 
 qui al Bristol Community College. 
 E non sono sicuro che sia ancora dentro 
 ma ha fatto una menzione qui. 
 Molti studenti in educazione speciale 
 sono ancora etichettati come problemi comportamentali, 
 invece di essere diagnosticato correttamente 
 con vero apprendimento e altri problemi di disabilità. 
 Queste etichette sono cariche di pregiudizi culturali. 
 Quindi come lavoriamo con questo e, e lo dissipiamo? 
 - Posso risponderti se vuoi. 
 Quindi ha ragione. 
 Molte volte ci sono effettivamente molte ricerche su 
 quindi gli studenti neri sono quattro volte 

English: 
but it's absolutely powerful to do so.
And we definitely
appreciate the help(laughs)
So there was a comment here with Julia
and I kind of wanted to talk about this
because I think some of our panelists can,
and Julie is the director
of disability services
here at Bristol Community College.
And I'm not sure if she's still in,
but she did make a mention here.
Many students in special education
are still labeled as behavioral problems,
as opposed to being diagnosed properly
with true learning and
other disability issues.
These labels are loaded
with cultural bias.
So how do we work with
this and, and dispel this?
- I can answer that if you want.
So she's right.
A lot of times there's
actually a lot of research on
so black students are four times

Italian: 
 più probabilità di essere etichettati con una disabilità comportamentale 
 che studenti bianchi, 
 studenti nativi americani 
 è come cinque o sei volte più probabile, 
 i numeri sono enormi. 
 E molte volte questo accade perché l'ADHD 
 e quei tipi di disturbi del funzionamento esecutivo 
 sono in realtà come indicati come simili, 
 come una specie di disabilità di classe superiore, 
 se questo ha un senso, ma è vero. 
 Gli studenti bianchi hanno maggiori probabilità di avere quella diagnosi 
 e, sai, essere trattato con un po 'di più, 
 perché, sai, se vedi una diagnosi di ADHD, 
 sei tipo, okay, devo essere paziente, 
 Devo mettere in questi alloggi. 
 Quando si tratta di una disabilità comportamentale, 
 spesso non ottiene il tipo di, sai, 
 amore e compassione. 
 E spesso è mancato, ovviamente è etichettato male 
 perché c'è una tale sovrarappresentazione, 
 ma spesso è etichettato male. 
 Quindi il problema è, e il modo in cui lo risolvi, 
 e ancora, questo non è qualcosa 
 che può essere risolto come durante la notte. 
 Questo è come il lavoro che tutti devono fare 

English: 
more likely to be labeled
with a behavioral disability
than white students,
native American students
it's like five or six times more likely,
the numbers are huge.
And a lot of times this
happens because ADHD
and those kinds of executive
functioning disorders
are actually like referred to as like,
like kind of like a
higher class disability,
if that makes any sense, but it is true.
White students are more
likely to have that diagnosis
and, you know, kind of be
treated with a little bit more,
'cause, you know, if you
see an ADHD diagnosis,
you're like, okay, I have to be patient,
I have to put in these accommodations.
When it's a behavioral disability,
oftentimes it doesn't get
the kind of, you know,
love and compassion.
And often it's missed,
it's obviously mislabeled
because there's such
an over representation,
but oftentimes it's mislabeled.
So the problem is, and the way you fix it,
and again, this is not something
that can be fixed like overnight.
This is like work that everybody has to do

English: 
and not just the special ed population,
special ed staff, but everybody.
It's really working together
to
find ways
to truly, you know,
educate the staff on
what disability truly is.
My dissertation was on this exact topic
and I interviewed teachers,
multi disciplinary teams who
were labeling students with disabilities.
And I went around the table,
didn't even talk about race.
I just said, what are the
things that, you know,
contribute to you positively
identifying a student with a disability,
whether it's intellectual behavioral,
or a learning disability.
And almost all of the people who answered
it was always due to factors
that had nothing to do
with disability, right?
A disability is a dis
disabled learning, right?
Same thing with behavioral.
There's, an emotional piece to that,
intellectual, there's a
cognitive piece to that.

Italian: 
 e non solo la popolazione speciale, 
 personale ed speciale, ma tutti. 
 Sta davvero lavorando insieme 
 per 
 trovare modi 
 per davvero, sai, 
 istruire il personale su cosa sia veramente la disabilità. 
 La mia tesi era su questo argomento esatto 
 e ho intervistato insegnanti, 
 squadre multidisciplinari che 
 etichettavano studenti con disabilità. 
 E ho fatto il giro del tavolo, 
 non ha nemmeno parlato di razza. 
 Ho appena detto, quali sono le cose che, sai, 
 contribuire a te positivamente 
 identificare uno studente con disabilità, 
 se è comportamentale intellettuale, 
 o una difficoltà di apprendimento. 
 E quasi tutte le persone che hanno risposto 
 era sempre dovuto a fattori 
 non aveva niente a che fare con la disabilità, giusto? 
 Una disabilità è una disabilità che apprende, giusto? 
 Stessa cosa con comportamentale. 
 C'è un pezzo emozionante in questo, 
 intellettuale, c'è una parte cognitiva in questo. 

Italian: 
 Come abbiamo detto prima del test del QI 
 e l'ho scritto in chat, 
 Non so se ho detto prima 
 ma stanno testando il test del QI si basa sull'eugenetica. 
 Quindi non possiamo prendere quei test standardizzati come Bibbia, giusto? 
 E non possiamo prenderlo per significare che la fine sarà tutto 
 perché sappiamo che i nostri studenti neri 
 avranno un punteggio inferiore su questo 
 perché è un test basato sul razzismo e sull'eugenetica. 
 Quindi è davvero trovare un modo per bilanciare 
 e non tanto perché 
 le persone spesso vogliono dare un numero, giusto? 
 Vogliono dire, okay, questo è il numero limite, 
 e questo significa che ha una disabilità. 
 Non possiamo farlo. 
 Tutti dobbiamo prendere le nostre aree di competenza, 
 lo psicologo della scuola, l'insegnante di educazione speciale. 
 Dobbiamo tutti istruirci su cosa sia veramente la disabilità 
 perché la disabilità non lo è 
 una mancanza di opportunità per l'istruzione. 
 La disabilità non è povertà. 
 La disabilità non è un problema di EL. 
 La disabilità è apprendimento disabilitato. 

English: 
As we talked about before IQ testing
and I wrote it in the chat,
I don't know if I said before,
but they're testing IQ
testing is based in eugenics.
So we can't take those standardized
testing as Bible, right?
And we can't take that to
mean the end all be all
because we know that our black students
are gonna score lower on that
because it's a test that's
based on racism and eugenics.
So it's really finding a way to balance
and not so much because
people often want to give a number, right?
They wanna be like, okay,
this is the cutoff number,
and this means he has a disability.
We can't do that.
We have to all take
our areas of expertise,
the school psych, the special ed teacher.
We need to all educate ourselves
on what disability truly is
because disability is not
a lack of opportunity for instruction.
Disability is not poverty.
Disability is not an EL issue.
Disability is disabled learning.

English: 
So if the child is behind,
I hear so often was,
and this is not to demonize
general education teachers.
I think that you guys are phenomenal
and you guys do so much,
but they come in with this assumption
that a disability is okay,
that student's behind.
He needs to go on an IEP.
The IEP is not gonna solve the fact that
he did not have the
opportunity in whatever
and whatever area.
There's so many different factors.
But again, this is a such a huge,
it's a huge problem that
has not been addressed.
No mandate in the IBA or our
federal government has ever,
you know, found a way
to deal with this issue.
And I think this is why I believe that
the IBA needs reauthorized, again,
to include more of a
problem solving approach,
that's not just using numerical values
because right now the only
consequences like they, you know,
it's all based on numbers.
This is not a numbers issue.
This is such a structural issue

Italian: 
 Quindi se il bambino è dietro, ho sentito dire così spesso 
 e questo non è per demonizzare gli insegnanti dell'istruzione generale. 
 Penso che voi ragazzi siate fenomenali 
 e voi ragazzi fate così tanto, 
 ma arrivano con questa ipotesi 
 che una disabilità va bene, quello studente è dietro. 
 Ha bisogno di andare su un IEP. 
 L'IEP non risolverà il fatto che 
 non aveva l'opportunità in qualunque cosa 
 e qualunque area. 
 Ci sono così tanti fattori diversi. 
 Ma ancora una volta, questo è un enorme 
 è un problema enorme che non è stato affrontato. 
 Nessun mandato dell'IBA o del nostro governo federale ha mai, 
 sai, ho trovato un modo per affrontare questo problema. 
 E penso che questo sia il motivo per cui lo credo 
 l'IBA deve essere nuovamente autorizzato, di nuovo, 
 per includere più di un approccio alla risoluzione dei problemi, 
 non si tratta solo di utilizzare valori numerici 
 perché in questo momento le uniche conseguenze come loro, sai, 
 è tutto basato sui numeri. 
 Non è una questione di numeri. 
 Questo è un problema così strutturale 

Italian: 
 in cui abbiamo davvero, davvero bisogno di approfondire. 
 Mi dispiace, parlo così tanto 
 ma puoi dire che sono molto appassionato di questo. 
 - Assolutamente. 
 E che la tua passione è il motivo per cui te l'ho chiesto 
 e i relatori devono essere qui. 
 Perché vi conosco tutti 
 e voi ragazzi quella passione ci vuole. 
 Cosa veloce qui, e vorrei parlarne. 
 Perché l'ho visto presto e lo sto attraversando. 
 Perché di nuovo, le mie chat room 
 e probabilmente stanno succedendo molte cose qui. 
 Quindi chiedo scusa a chiunque se ho perso qualcosa o un commento, 
 ma sto cercando di mantenere l'equilibrio. 
 Ma c'era una dichiarazione qui 
 che l'accettazione delle scuole professionali 
 è cambiato così tanto negli anni, 
 limitare l'accesso per molti studenti. 
 E penso che l'accesso per studenti, periodo, 
 soprattutto gli studenti di colore sono cambiati in molti modi 
 dove vengono costruite le strutture, 
 sia che si tratti di scuole professionali, 
 sia che si tratti di programmi infermieristici 
 dopo le scuole professionali, 
 sia che si tratti di programmi specifici anche di livello superiore. 
 Potremmo parlarne un po '? 

English: 
that we really, really
need to dive deep into.
I'm sorry, I'm talking so much,
but you can tell I'm very
passionate about this.
- Absolutely.
And that your passion is
the reason why I asked you
and the panelists to be here.
'Cause I know all of you
and you guys that passion is needed.
Quick thing here, and I'm
kinda want to talk about this.
'Cause I saw this early on,
and I'm going through it.
'Cause again, my chat rooms
and probably there's a lot going on here.
So I apologize anyone if I
missed anything or comment,
but I'm trying to keep balance.
But there was a statement here
that the acceptance of vocational schools
has changed so much over the years,
limiting access for a lot of students.
And I think access for students, period,
especially students of color
have changed in many ways
where structures are built,
whether it be into vocational schools,
whether that be into nursing programs
after vocational schools,
whether it be into specific
programs in higher ed as well.
Could we speak a little bit to that?

Italian: 
 E cosa sta succedendo in questo momento e in queste aree 
 e dove alcuni di questo accesso 
 sta negando l'opportunità ai nostri studenti. 
 - Vuoi iniziare Heather? 
 - No, vai avanti. 
 - Va bene Heather? - No, vai. 
 - I miei pensieri su Rob lo sono 
 che in realtà non è cambiato molto. 
 Quindi ricordo di aver guardato un documentario 
 sulle nuove migliori rivolte degli anni Settanta. 
 E c'era un gruppo di fratelli in piedi fuori 
 parlando di come non potevano entrare in votazione 
 perché erano neri. 
 E alcuni capoverdiani stavano entrando 
 perché avevano la pelle chiara 
 e non avevano la possibilità di imparare un mestiere. 
 Anche se erano stati promessi 
 che avrebbero avuto opportunità. 
 Quindi il sistema dietro di esso, 
 sebbene possa essere leggermente cambiato nel corso degli anni, 
 i risultati non sono realmente cambiati 
 il modo in cui dovrebbero comunque. 
 Mi vengono in mente due occasioni 
 dove uno era qualcuno di cui mi avevi parlato, 
 e hai detto, "ehi, puoi esaminare questo? 
 Questa giovane donna è una brava ragazza, non è stata accettata ". 

English: 
And what is happening
right now and these areas
and where some of this access
is denying our students opportunity.
- You wanna start Heather?
- No you go ahead.
- Alright Heather?
- No you go.
- My thoughts on it Rob are
that it hasn't really
changed all that much.
So I can remember watching a documentary
about the new best riots in the seventies.
And there was a group of
brothers standing outside
talking about how they
couldn't get into vote
because they were black.
And some of the Cape
Verdeans were getting in
because they were light skinned
and they weren't getting their
chances to learn a trade.
Even though they were promised
that they would be given opportunities.
So the system behind it,
although it may have changed
a bit over the years,
the results haven't really changed
the way that they should anyway.
I can think of two occasions
where one was someone that
you had spoke to me about,
and you said, "hey,
can you look into this?
This young lady is a good
kid, she didn't get accepted."

Italian: 
 E abbiamo scoperto che la sua presenza era terribile. 
 Ebbene, la sua presenza è stata terribile 
 a causa delle circostanze domestiche, giusto? 
 Mamma, non l'avrebbe, non l'avrebbe lasciata andare a scuola a piedi, 
 ma anche la mamma non si alzava in tempo per accompagnarla a scuola. 
 Quindi ecco un ragazzo che non entrerà 
 a causa di orribili presenze, 
 ma quando abbiamo parlato con il direttore della guida in quel momento, 
 sono stati in grado di aiutare questa giovane donna. 
 Ed è diventata una collaboratrice della nostra scuola 
 dove lei non era solo una ragazzina 
 che ogni giorno entrava in classe, 
 era coinvolta nell'atletica. 
 È diventata un membro del corpo studentesco. 
 E questo è uno studente che altrimenti 
 non avrebbe avuto l'opportunità 
 a causa di circostanze al di fuori del loro controllo. 
 E così un po 'come se Missy stesse parlando dei compiti M. 
 Il sistema è difettoso, 
 anche se probabilmente aveva le migliori intenzioni, 
 il sistema non avvantaggia i nostri studenti 
 il modo in cui dovrebbe. 
 E possiamo pensare a un altro studente 
 che è stato anche un grande collaboratore della nostra scuola, 
 e un grande giocatore di basket. 

English: 
And we found out that
her attendance was awful.
Well, her attendance was awful
because of home circumstances, right?
Mom, wouldn't, wouldn't
let her walk to school,
but mom also wouldn't get up
on time to bring her to school.
So here's a kid who's not gonna get in
because of horrible attendance,
but when we spoke to the
director of guidance at the time,
they were able to help
this young lady out.
And she became a contributor to our school
where she wasn't just a kid
who came into a classroom every day,
she was involved in athletics.
She became a member of the student body.
And that's a student that otherwise
would not have had the opportunity
because of circumstances
outside of their control.
And so kind of like Missy
was talking about M tasks.
The system is flawed,
although like it had the
best of intentions probably,
the system doesn't benefit our students
the way that it should.
And we can think of another student
who was a great contributor
to our school as well,
and a great basketball player.

English: 
He didn't get in because
of attendance as well.
We come to find out they
didn't give him some,
they didn't give him those excuse absences
because he had a medical issue.
Mom turned in that paperwork,
but its not before for mom advocating
and asking why, why, why,
this student would have lost out
on that opportunity as well.
So the other piece too is
if a kid doesn't have someone
who's gonna advocate for
them when there's an issue,
or they just find out what the problem is,
then that student is just left behind.
And again, vocational
education isn't for everyone,
just like the world of
academia isn't for everyone.
So we have to find and
put systems in place
that really put our children
in the best positions to succeed.
- Is it possible that you can also speak
to how the closing down of fashion design
is a disservice to our female
and minority community?

Italian: 
 Anche lui non è entrato per via della presenza. 
 Veniamo a scoprire che non gli hanno dato un po ', 
 non gli hanno dato quelle scuse assenze 
 perché aveva un problema medico. 
 La mamma ha consegnato quei documenti, 
 ma non è prima che la mamma difenda 
 e chiedendo perché, perché, perché 
 questo studente avrebbe perso 
 anche in quell'opportunità. 
 Quindi anche l'altro pezzo lo è 
 se un bambino non ha qualcuno 
 chi li difenderà in caso di problemi, 
 oppure scoprono semplicemente qual è il problema, 
 poi quello studente viene semplicemente lasciato indietro. 
 E ancora, l'istruzione professionale non è per tutti, 
 proprio come il mondo accademico non è per tutti. 
 Quindi dobbiamo trovare e mettere in atto dei sistemi 
 che ha davvero messo i nostri figli 
 nelle migliori posizioni per avere successo. 
 - È possibile che tu possa anche parlare 
 a come la chiusura del fashion design 
 è un disservizio alla nostra comunità femminile e minoritaria? 

English: 
- Oh, absolutely(laugh)
We can touch on that.
So at our specific school,
they're closing down two shops
and one of them is the
fashion design shop.
And through some community engagement,
there's been a save our
shops campaign put together
and the fashion design shop here.
We have an industry that in my opinion,
more than a lot of other industries
that we teach at our school,
gives our students an
opportunity to be entrepreneurs.
And so we have a shop that
has a high female population
and included in that female population
is a high minority population.
And we're closing a shop
that gives them opportunities
to be entrepreneurs.
You know, how are we benefiting our kids
by making some of these decisions?
- I'll add to that,
that the shop closing is
largely a real estate move

Italian: 
 - Oh, assolutamente (ride) 
 Possiamo toccarlo. 
 Quindi nella nostra scuola specifica, 
 stanno chiudendo due negozi 
 e uno di questi è il negozio di fashion design. 
 E attraverso il coinvolgimento della community, 
 c'è stata una campagna di salvataggio dei nostri negozi messa insieme 
 e il negozio di fashion design qui. 
 Abbiamo un settore che, a mio parere, 
 più di molti altri settori 
 che insegniamo nella nostra scuola, 
 offre ai nostri studenti l'opportunità di essere imprenditori. 
 E così abbiamo un negozio che ha un'alta popolazione femminile 
 e inclusa in quella popolazione femminile 
 è una popolazione ad alta minoranza. 
 E stiamo chiudendo un negozio 
 che dà loro l'opportunità di essere imprenditori. 
 Sai, come stiamo avvantaggiando i nostri figli 
 prendendo alcune di queste decisioni? 
 - Aggiungerò a questo, 
 che la chiusura del negozio è in gran parte una mossa immobiliare 

Italian: 
 aprire prevalentemente negozi 
 che servirà prevalentemente i maschi bianchi. 
 Quindi sta mettendo i nostri numeri 
 le nostre popolazioni minoritarie in pericolo 
 per maggiori opportunità per i giovani uomini bianchi di andare a votare. 
 Quindi l'unica cosa che direi sulle ammissioni professionali, 
 oltre a quello che ha detto il signore, 
 e alcune delle persone nella chat hanno detto, 
 è molto competitivo. 
 Sono missioni accecate. 
 Ciò significa che non sappiamo chi ha IEP, 
 chi ha 504 che stanno entrando dalla porta. 
 Abbiamo esaminato la frequenza, la disciplina e i voti 
 e il problema è il numero di posti. 
 Se hai un istituto che ne ospita solo 500, 
 ma serve tre comunità 
 o cinque comunità o sei comunità, 
 ci deve essere una sorta di sistema. 

English: 
to open predominantly shops
that will predominantly
service white males.
So it's putting our numbers,
our minority populations in jeopardy
for more opportunities for
white young men to go to vote.
So the only thing I would say
about vocational admissions,
in addition to what sir said,
and some of the people in the chat said,
it's very competitive.
They are blinded missions.
That means we don't know who has IEP,
who has 504s coming in the door.
We looked at attendance,
discipline and grades
and the problem is the number of seats.
If you have an institution
that houses only 500,
but services three communities
or five communities or six communities,
there has to be some sort of system.

Italian: 
 Anche se dovessimo partecipare a una lotteria, 
 quale molte delle nostre legislature statali 
 stanno discutendo a favore di 
 questo non garantirà 
 i ragazzi giusti entrano nell'edificio. 
 Quindi penso che la risposta sia guardare ai distretti di invio 
 e affinché lo stato offra a quei distretti il ​​finanziamento, 
 aprire quei programmi per gli studenti 
 che stanno andando a quelle scuole. 
 Tutte le scuole dovrebbero offrire tutte queste opportunità 
 quel servizio ai loro studenti è nel miglior modo possibile 
 sarebbero i miei soli 2 centesimi su quello. 
 - Grazie ragazzi. 
 Questa è una cosa così grande. 
 Ho una domanda privata generale su cui è appena arrivata 
 e questo potrebbe anche andare a qualsiasi pannello 
 mentre sto cercando di seguire questo, l'ordine, 
 puoi pensare ad approcci innovativi 
 in tutti i livelli di istruzione all'equità 
 e come possiamo unirci come comunità 
 promuovere il cambiamento trasformativo? 

English: 
Even if we were to go to a lottery system,
which many of our state legislatures
are arguing in favor of,
that's not gonna guarantee
the right kids get into the building.
So I think the answer is to
look at the sending districts
and for the state to offer
those districts the funding,
to open those programs for the students
that are going to those schools.
All schools should offer
all of these opportunities
that service their students
is in the best possible ways
would be my only 2 cents on that.
- Thank you guys.
This is such a great thing.
I have a general private
question it just came on
and this could go to any
of the panels as well
as I'm trying to follow this, the order,
can you think of innovative approaches
in all levels of education to equity
and how we can come
together as a community
to foster transformative change?

Italian: 
 - Posso dire qualcosa? 
 - Posso suonare io? - Si. 
 - C'è un twit in corso con Twitter. 
 Tutti conoscono Twitter nero. 
 E dice 
 bianchi, quanti di voi 
 sei stata l'unica persona bianca nella stanza? 
 E quindi si parla di bianchi professionisti 
 quando nella tua vita professionale, 
 sei stata l'unica persona bianca nella stanza? 
 E c'erano molti commenti che dicevano, sai, 
 probabilmente non succede mai. 
 Quando succede? 
 Forse lavorano in una HBCU. 
 Forse lavorano in una certa comunità. 
 allora potrebbe essere qualcosa che può dire vero. 
 E poi diceva i neri e i latini. 
 Quante volte sei stato l'unico nero 
 o persona marrone nella stanza? 
 Ed è impazzito perché ogni volta 
 tutto il tempo, questo è sempre successo a me. 
 E quindi penso che dobbiamo davvero iniziare dalla leadership. 
 Abbiamo bisogno di persone al tavolo 

English: 
- Can I say something?
- Can I chime I?
- Yeah.
- There's a twit that's
going on with Twitter.
Everybody knows about black Twitter.
And it says,
white people, how many of you
have been the only white
person in the room?
And so it's talking about
professional white people
when in your professional life,
have you been the only
white person in the room?
And there were a lot of
comments saying, you know,
there probably never happens.
When does it happen?
Maybe they work at an HBCU.
Maybe they work in a certain community.
then that might be
something that can say true.
And then it said black
people and Latino people.
How many times have
you been the only black
or brown person in the room?
And it went crazy because every time,
all the time, this has
always happened to me.
And so I think we really need
to begin from leadership.
We need to have people at the table

Italian: 
 che sono in grado di parlare alle esperienze 
 che molti dei nostri studenti, 
 non importa dove K-16, 
 dobbiamo avere persone che sappiano parlare 
 alle esperienze di molti dei nostri studenti. 
 Sai, ci sono molte risorse là fuori 
 affinché le persone vadano a lavorare a basso reddito, 
 aree socioeconomiche inferiori. 
 Sai, forse se non hai una laurea in insegnamento, 
 puoi andare a fare un programma e lavorare per cinque anni. 
 Puoi ottenere la revoca dei prestiti agli studenti 
 se vai a lavorare in certe aree e cose di quella natura. 
 Ma il problema è che dobbiamo ancora incoraggiare il nostro nero 
 e individui marroni per farsi avanti e mettersi in posizione 
 dove possono apportare il cambiamento 
 e che possono essere la voce. 
 Come ha detto Kevin, e io e Kevin lavoravamo insieme 
 e una volta facevamo parte di un comitato 
 e io e un'altra persona diciamo, sai, 
 Sono stanco di essere la voce nera tutto il tempo 
 così a volte diventa drenante. 
 Ma sapevo che dovevo farlo. 
 Ho dovuto farlo per gli studenti. 
 Ho dovuto farlo dal, sai, 
 Avevo solo pochi colleghi che mi somigliavano, 

English: 
who are able to speak to the experiences
that a lot of our students,
no matter where K-16,
we have to have individuals who can speak
to the experiences of
a lot of our students.
You know, there are a lot
of resources out there
for people to go work in low incomes,
lower social economic areas.
You know, maybe if you don't
have a teaching degree,
you can go do a program
and work for five years.
You can get your student loans waived
if you go work in certain areas
and things of that nature.
But the problem is that we still
have to encourage our black
and brown individuals to step
up and to get into positions
where they can make the change
and that they can be the voice.
As Kevin said, and Kevin
and I used to work together
and we were on a committee once
and myself and another
person say, you know,
I'm tired of being the
black voice all the time,
like that becomes draining sometimes.
But I knew I had to do it.
I had to do it for the students.
I had to do it from the, you know,
I only had a few colleagues
that looked like me,

English: 
unfortunately at that institution.
But I had to do it.
I had to master up the
strength to go ahead and do it.
And I said, so I think the
first thing we have to do Rob
to your question is that we
have to make sure that people
are at the table who can
speak to their experiences.
And that if we don't
have people at the table
who can speak to experiences,
we need to interact more with the people
that we're serving, our
students, our families,
and so forth and figure
out what their needs are
and what we need to do
to address those needs.
And they don't know what they don't know.
A lot of times we have,
and especially a lot of
our immigrant populations
that are coming in.
They don't understand what
they need or don't need.
And so we need to be able
to educate them as a family
and not just sometimes the student,
we need to educate everyone
in order to see any type of change.
- Can I chime in right after Shauna,
it kind of speaks to what
Shauna was trying to say
with the familiar uploads, right?
As a family,

Italian: 
 purtroppo in quell'istituto. 
 Ma ho dovuto farlo. 
 Ho dovuto padroneggiare la forza per andare avanti e farlo. 
 E ho detto, quindi penso che la prima cosa che dobbiamo fare è Rob 
 alla tua domanda è che dobbiamo assicurarci che le persone 
 sono a tavola chi può raccontare le proprie esperienze. 
 E questo se non abbiamo persone al tavolo 
 chi può parlare di esperienze, 
 dobbiamo interagire di più con le persone 
 che stiamo servendo, i nostri studenti, le nostre famiglie, 
 e così via e capire quali sono i loro bisogni 
 e cosa dobbiamo fare per soddisfare tali esigenze. 
 E non sanno quello che non sanno. 
 Molte volte abbiamo 
 e soprattutto molte delle nostre popolazioni immigrate 
 che stanno arrivando. 
 Non capiscono di cosa hanno bisogno o di cui non hanno bisogno. 
 E quindi dobbiamo essere in grado di educarli come una famiglia 
 e non solo a volte lo studente, 
 dobbiamo educare tutti 
 per vedere qualsiasi tipo di cambiamento. 
 - Posso intervenire subito dopo Shauna, 
 in qualche modo parla di ciò che Shauna stava cercando di dire 
 con i caricamenti familiari, giusto? 
 Come una famiglia, 

Italian: 
 penso 
 a volte otteniamo 
 un po 'troppo preso dall'idea 
 che affrontare l'equità deve essere un metodo metodologico 
 norma istituzionale stabilita. 
 E forse non deve essere, 
 forse è molto più semplice 
 e primordiale di quello, 
 è radicato nella famiglia. 
 È radicato nell'amore. 
 E farò eco a Martin Luther King e Cornell West 
 nel modo in cui hanno sottolineato l'idea che "la giustizia sociale 
 è come appare l'amore in pubblico ". 
 Quindi di nuovo, tornano a questa idea di 
 un impegno emotivo con l'equità, giusto? 
 Quindi penso che ci sia molto spazio 
 e ci sono molte opportunità nelle arti, nelle discipline umanistiche, 
 nelle arti performative, nel teatro, nella letteratura, 

English: 
I think
we sometimes get
a little bit too caught up with the idea
that addressing equity
has to be a methodological
established institutional norm.
And maybe it doesn't have to be,
maybe it is a lot more basic
and primal than that,
it's rooted in family.
It's rooted in love.
And I'm gonna echo Martin
Luther King and Cornell West
in how they emphasized the
idea that "social justice
is what love looks like in public."
So again, they go back to this idea of
an emotional engagement
with equity, right?
So I think there is a lot of room
and there's a lot of opportunity
in the arts, in humanities,
in performance arts, in
theater, in literature,

Italian: 
 dove possiamo iniziare a creare le condizioni 
 dove tutti possono iniziare a relazionarsi con un'emozione 
 dove potrebbero aggrapparsi a questa idea di 
 guardando all'equità e alla giustizia, non solo come una norma, 
 ma come una forza che è come il desiderio 
 che è radicato nell'amore, nella comunità e nella famiglia. 
 Penso che non sia innovativo, 
 è molto elementare e basilare. 
 È quello che siamo come esseri viventi, giusto? 
 Ci aggrappiamo alle emozioni, sai, 
 cose che ci interessano davvero, 
 non sono solo cose logiche che hanno un senso. 
 Sono cose illogiche 
 e non ha affatto senso. 
 Eppure questo è ciò che li rende davvero potenti. 
 E questo spinge davvero le persone a realizzarlo. 
 Sai, quando sei innamorato 
 fai qualcosa per quella persona, giusto? 
 Quindi penso che forse potremmo iniziare a creare opportunità 
 affinché la gente veda questa causa, 
 Questo 

English: 
where we can begin to create conditions
where everyone can begin
to relate to an emotion
where they could hold on to this idea of
looking at equity and
justice, not just as a norm,
but as a force that is like desire
that is rooted in love
and community and family.
I think that is, it's not innovative,
it's very elementary and basic.
It's who we are as living beings, right?
We hold on to emotions, you know,
things that really matter to us,
they're not just logical
things that make sense.
They're things that are illogical
and don't make sense at all.
And yet that's what makes
them really powerful.
And that really drives
people for accomplishing it.
You know, when you're in love,
you do anything for that person, right?
So I think maybe we could
begin to create opportunities
for folks to see this cause,
this

English: 
equity
as a desire, something to love,
rather than something to just understand
and accomplish as a norm
or a method or the policy.
It is a bit more than that.
It is an emotion, it is a desire.
That's my piece.
- Can I add something?
I think it's also
important to recognize that
equity work is intersectional.
So, it's important to recognize that
like all these things intertwined.
So there's LGBTQ issues,
there is disability issues,
there's feminism issues
there's all different
issues that, and races,
and obviously race is at the center of it,
but they also branch off to other areas.
And I often see people
who are kind of doing
work in a certain area,
then kind of be hateful in another area.
And it's like, well,
if you're not embracing equity as a whole,
and kind of acknowledging
the intersectionality of it,

Italian: 
 equità 
 come desiderio, qualcosa da amare, 
 piuttosto che qualcosa da capire 
 e realizzare come una norma o un metodo o la politica. 
 È un po 'di più. 
 È un'emozione, è un desiderio. 
 Questo è il mio pezzo. 
 - Posso aggiungere qualcosa? 
 Penso che sia anche importante riconoscerlo 
 il lavoro di equità è intersezionale. 
 Quindi, è importante riconoscerlo 
 come tutte queste cose intrecciate. 
 Quindi ci sono problemi LGBTQ, 
 ci sono problemi di disabilità, ci sono problemi di femminismo 
 ci sono tutti i diversi problemi che, e le razze, 
 e ovviamente la razza è al centro di tutto, 
 ma si diramano anche in altre aree. 
 E spesso vedo persone 
 che lavorano in una certa area, 
 allora prova ad essere odioso in un'altra area. 
 Ed è come, beh, 
 se non stai abbracciando l'equità nel suo insieme, 
 e il tipo di riconoscerne l'intersezionalità, 

English: 
then you're not really
doing the work, right.
I think that it, you have to encompass
all areas of equity for all people.
- That's powerful.
Anybody else want to chime in on that?
Any other innovative ways.
Okay.
So I just wanna tell you how powerful,
and I've used the word
powerful a hundred times a day,
because that's what it feels.
And if you look at the
chat it's exploding,
my private chats is exploding
and still is at this moment,
but I have to be cautious
of time for everyone.
What's great about these series
and what we're looking to do right now
I'm just gonna kind of
really kind of get us
into that wrapping, wrapping up.
And if people want to stay after,
we can stay a couple of
minutes after the fact
that I wanted to kind
of really get through
just to be aware of people's time,
its summertime, dinner
time, we got small children,
we got all types of things going on.

Italian: 
 allora non stai davvero facendo il lavoro, giusto. 
 Penso che tu debba comprendere 
 tutte le aree di equità per tutte le persone. 
 - È potente. 
 Qualcun altro vuole intervenire su questo? 
 Qualsiasi altro modo innovativo. 
 Va bene. 
 Quindi voglio solo dirti quanto è potente 
 e ho usato la parola potente cento volte al giorno, 
 perché è quello che si sente. 
 E se guardi la chat sta esplodendo, 
 le mie chat private stanno esplodendo e lo sono ancora in questo momento, 
 ma devo stare attento al tempo per tutti. 
 La cosa fantastica di queste serie 
 e cosa stiamo cercando di fare adesso 
 Sto solo per prenderci davvero 
 in quell'involucro, avvolgimento. 
 E se le persone vogliono restare dopo, 
 possiamo restare un paio di minuti dopo il fatto 
 che volevo davvero superare 
 solo per essere consapevoli del tempo delle persone, 
 è estate, ora di cena, abbiamo bambini piccoli, 
 abbiamo tutti i tipi di cose da fare. 

English: 
So I just wanted to be
caught conscious of that.
Most of you might just kind
of putting up a power point.
So next thing here is what
we're gonna talk about
is our actionable items.
And these are from our forum participants.
So I'm gonna go, doing
a little bit different.
Usually I just kind of repeat things
and I want us to kind of really
have a brief conversation.
So when I go to your slide
of some of the items you did,
if you can just do a brief, you know,
run through of your items there,
it's a good way to kind
of plug some of your work.
One thing that we do in these forums
is we really, really, really
want people to understand
that we are looking for change.
We're not just here to
have a conversation.
We're looking at how you
can influence your areas
and influence your circles of
change and how do we do that.

Italian: 
 Quindi volevo solo essere colto a conoscenza di questo. 
 La maggior parte di voi potrebbe semplicemente mettere su un power point. 
 Quindi la prossima cosa qui è di cosa parleremo 
 sono i nostri articoli utilizzabili. 
 E questi sono dei partecipanti al nostro forum. 
 Quindi vado, facendo un po 'diverso. 
 Di solito mi limito a ripetere le cose 
 e voglio che abbiamo davvero una breve conversazione. 
 Quindi, quando vado alla diapositiva di alcuni degli elementi che hai fatto, 
 se puoi fare solo un brief, sai, 
 scorrere i tuoi oggetti lì, 
 è un buon modo per collegare parte del tuo lavoro. 
 Una cosa che facciamo in questi forum 
 vogliamo davvero, davvero, davvero che le persone capiscano 
 che stiamo cercando il cambiamento. 
 Non siamo qui solo per conversare. 
 Stiamo esaminando come puoi influenzare le tue aree 
 e influenzare i tuoi circoli di cambiamento e come lo facciamo. 

Italian: 
 Quindi ognuno dei nostri moduli, vedrai 
 vi stiamo inviando newsletter ragazzi. 
 E in quelle newsletter 
 dove hai libri che puoi leggere 
 diversi modelli che puoi utilizzare nelle tue classi, 
 diversi, sai, video motivazionali, 
 che stavamo inviando, tutte le diverse aree, 
 cose che ti aiutano davvero 
 con qualunque argomento ci troviamo. 
 Questa è la prima delle disuguaglianze educative. 
 Come puoi vedere, stavamo parlando in modo molto olistico 
 e molto ampio oggi, 
 ma in futuro otterremo 
 saremo molto, molto, molto intenti. 
 Quindi esamineremo davvero alcuni dei pezzi intenti 
 e quella può essere, sai, una di queste forme sociali 
 sarà forse all'interno di una sola struttura 
 o una cultura o qualunque cosa possa essere, 
 quando parliamo di disuguaglianze educative, giusto? 
 Perché a volte, sai, come educatore, 
 ti siedi e non davvero, non capisci, 
 come posso aiutare questo particolare gruppo demografico di studenti? 
 E vogliamo davvero arrivare a questo. 
 E alcuni dei nostri moduli ci aiuteranno a sistemarci 
 per averlo fatto in futuro, perché questi saranno in corso. 

English: 
So each one of our forms, you'll see
we're sending you guys newsletters.
And in those newsletters
where you having books that you can read
different templates you
can use in your classrooms,
different, you know, motivational videos,
that we were sending, all different areas,
things that kind of really help you
with whatever subject that we're on.
This is the first of the
educational inequity.
As you can see, we were
talking very holistic
and very broad today,
but in the future, we're gonna get,
we're gonna be very, very, very intent.
So we're gonna really look
at some of the intent pieces
and that can be, you know,
one of these social forms
will be within just maybe one structure
or one culture or whatever it may be,
when we're talking about
educational inequities, right?
Because sometimes, you
know, as an educator,
you sit back and you don't
really, you don't understand,
like how can I help this
particular demographic of student?
And we wanna really kind of get to that.
And some of our forms
will help us set us up
for doing that in the future
'cause these will be ongoing.

English: 
One thing that we will
be doing in the future.
And as you see that a lot of these
will be led by different groups
and different professionals
so that we are not just
only hearing it from me,
but you're hearing it from the people
who do the work on a day to day basis.
So unless I...
Could go to the next slide, please.
So this is, it was shared
to us by Amy dos Santos.
So Amy, would you kind of
just briefly just go over
some of the stuff that you
have here for the audience?
- Yeah, so I, those are lists of books.
You know, I think oftentimes
teachers will say to me that,
you know, had discussions
with over the year
that they don't have the
time to talk about diversity
and promote race in their classroom
because they have a
curriculum they have to follow
and they have all this other items
that need to be taken care of.
But to that, I kind of
pushed back and say,
you can incorporate it.
So I found a lot of different
multicultural read allows that,
you know, as a teacher,
I know that I have to
work on comprehension.

Italian: 
 Una cosa che faremo in futuro. 
 E come vedi molti di questi 
 sarà guidato da diversi gruppi e diversi professionisti 
 in modo che non lo stiamo solo ascoltando da me, 
 ma lo senti dalle persone 
 che svolgono il lavoro giorno per giorno. 
 Quindi a meno che io ... 
 Potrei passare alla diapositiva successiva, per favore. 
 Quindi questo è, ci è stato condiviso da Amy dos Santos. 
 Quindi, Amy, potresti semplicemente ripassare brevemente 
 alcune delle cose che hai qui per il pubblico? 
 - Sì, quindi io, quelle sono liste di libri. 
 Sai, penso che spesso gli insegnanti mi diranno che, 
 sai, ho avuto discussioni con durante l'anno 
 che non hanno tempo per parlare di diversità 
 e promuovere la razza nella loro classe 
 perché hanno un curriculum da seguire 
 e hanno tutti questi altri articoli 
 che deve essere curato. 
 Ma a questo, mi sono tirato indietro e ho detto, 
 puoi incorporarlo. 
 Quindi ho trovato molte cose diverse 
 la lettura multiculturale lo consente, 
 sai, come insegnante, 
 So che devo lavorare sulla comprensione. 

English: 
I know that I have to be
reading books to the students.
So what's wrong with reading a book
that has diversity promotion.
And if that can act as a...
It can cover both bases, right?
So I can both be doing
my job as a teacher,
making sure I'm covering standards,
but I can also then double on that
and be able to promote diversity there.
So this is a list of books that I've read
that I have, that I own, they're great.
I don't know if it's on this slide,
but I know that I've also sent to Melissa
a list of different games and
activities and lesson plans.
There's just a lot of
resource, Oh, here it is.
These are lots of different games
that are appropriate for
all ages of elementary,
there's websites that have passages
for different grade levels,
lesson plans, activities
to try to take some of the work of it.
I've had colleagues say, I
don't have time to plan this.
I don't have time to do that.
And so here it is.

Italian: 
 So che devo leggere libri agli studenti. 
 Allora cosa c'è di sbagliato nel leggere un libro 
 che ha la promozione della diversità. 
 E se questo può agire come un ... 
 Può coprire entrambe le basi, giusto? 
 Quindi posso fare entrambi il mio lavoro di insegnante, 
 assicurandomi di coprire gli standard, 
 ma posso anche raddoppiare su quello 
 ed essere in grado di promuovere la diversità lì. 
 Quindi questo è un elenco di libri che ho letto 
 che ho, che possiedo, sono fantastici. 
 Non so se è su questa diapositiva 
 ma so che l'ho mandato anche a Melissa 
 un elenco di diversi giochi, attività e programmi di lezione. 
 Ci sono solo molte risorse, Oh, eccole qui. 
 Questi sono molti giochi diversi 
 che sono appropriati per tutte le età delle elementari, 
 ci sono siti web che hanno passaggi 
 per diversi livelli scolastici, piani di lezione, attività 
 per provare a prendere parte del lavoro di esso. 
 Ho avuto colleghi che hanno detto, non ho tempo per pianificare questo. 
 Non ho tempo per farlo. 
 E così eccolo qui. 

English: 
You know, here's some
things that you can do
that eliminates that work for you.
- Now, thank you....
- Welcome.
So a little feedback there.
Is anybody saying something?
No.
So again, thank you for that.
And again, I think that
is one of the things
we don't have time.
People say, you know, how can I have time?
So we're providing that for you
and Amy I appreciate you giving
us some of those resources
for some of the elementary time teachers
that are going that are in this forum
and we'll see it recorded as well.
So next we have Dr. Sarah Modaris
and some of the resources that she has.
Could you talk a little
bit about that Sarah?
- Yep.
So the first resource I listed
is actually a shameless plug
is my podcast I have
with my friend, Stephanie
who's also has her doctorate
in education, leadership and policy.
And it's kind of more of like
a laid back way that
we talk about exactly.
I mean, we talk about all the issues
that we've talked about
in this forum today,
we dive pretty deep.
We've done about like
seven episodes so far.

Italian: 
 Sai, ecco alcune cose che puoi fare 
 che elimina quel lavoro per te. 
 - Ora, grazie ... - Benvenuto. 
 Quindi un piccolo feedback lì. 
 Qualcuno sta dicendo qualcosa? 
 No. 
 Quindi di nuovo, grazie per questo. 
 E ancora, penso che sia una delle cose 
 non abbiamo tempo. 
 La gente dice, sai, come posso avere tempo? 
 Quindi te lo forniamo noi 
 e Amy, apprezzo che tu ci abbia dato alcune di queste risorse 
 per alcuni insegnanti delle elementari 
 che stanno andando che sono in questo forum 
 e lo vedremo anche registrato. 
 Quindi il prossimo abbiamo la dottoressa Sarah Modaris 
 e alcune delle risorse di cui dispone. 
 Puoi parlarci un po 'di quella Sarah? 
 - Sì. 
 Quindi la prima risorsa che ho elencato è in realtà una spina spudorata 
 è il mio podcast che ho con la mia amica Stephanie 
 che ha anche il dottorato 
 nell'istruzione, nella leadership e nella politica. 
 Ed è un po 'più simile 
 un modo rilassato di cui parliamo esattamente. 
 Voglio dire, parliamo di tutti i problemi 
 di cui abbiamo parlato oggi in questo forum, 
 ci immergiamo abbastanza in profondità. 
 Finora abbiamo fatto circa sette episodi. 

English: 
And it was just kind of a way
to kind of like the forum,
was it to kind of get
the information out there
and to kind of like reach people.
I know that I like Amy just
said, I often hear teachers say,
well, I don't have time
to read about this,
well I don't have time
to learn about this.
So, you know, Stephanie and
I had had talked last summer
and we were like, I'm
so tired of hearing that
teachers don't have time,
they don't have time.
So we be like, let's package this up
and put it on a podcast for them
so they could just
throw their earphones in
and they can learn something.
We put a ton of research
into every single episode.
You know, we usually take a
few weeks before we record.
And we really it's not just our opinions,
it's a lot of facts.
We provide resources and stuff.
'Cause I listed a Facebook
group that I moderate,
it's called Culturally
Conscious Action Educators.
And it's just a, it's
a group that, you know,
its all over the country.
And it just, you know, we
often will have like few weeks
for like one week only
black people can post

Italian: 
 Ed era solo un modo per apprezzare il forum, 
 era per ottenere le informazioni là fuori 
 e in qualche modo come raggiungere le persone. 
 So che mi piace che Amy abbia appena detto, sento spesso gli insegnanti dire, 
 beh, non ho tempo per leggere su questo, 
 beh, non ho tempo per saperne di più. 
 Quindi, sai, io e Stephanie avevamo parlato l'estate scorsa 
 e ci siamo detti, sono così stanco di sentirlo 
 gli insegnanti non hanno tempo, non hanno tempo. 
 Quindi pensiamo, impacchettiamo questo 
 e metterlo su un podcast per loro 
 così potevano semplicemente gettare gli auricolari dentro 
 e possono imparare qualcosa. 
 Mettiamo un sacco di ricerche in ogni singolo episodio. 
 Sai, di solito impieghiamo alcune settimane prima di registrare. 
 E in realtà non sono solo le nostre opinioni, 
 sono molti fatti. 
 Forniamo risorse e cose. 
 Perché ho elencato un gruppo Facebook che modero, 
 si chiama Culturally Conscious Action Educators. 
 Ed è solo un, è un gruppo che, sai, 
 è in tutto il paese. 
 Ed è solo che, sai, spesso avremo poche settimane 
 per tipo una settimana solo i neri possono postare 

Italian: 
 e in qualche modo istruiscono altre persone 
 ei bianchi sono lì solo per ascoltare. 
 Come per esempio 
 la prossima settimana faremo come la consapevolezza della disabilità dove me stesso 
 e altre persone della comunità dei disabili 
 o educatori speciali pubblicheranno. 
 Quindi è un po 'solo, sei già sui social media. 
 Sarai già sul tuo telefono. 
 Sarai già su Facebook o Instagram, qualunque cosa. 
 E penso che sia importante solo un po ', 
 è un altro modo per aiutare, sai, 
 rendi i tuoi spazi più informativi. 
 E poi l'ho semplicemente incluso. 
 Sai, questi sono solo libri che di solito raccomando. 
 I miei colleghi potrebbero chiedere da dove iniziare. 
 Penso che questi siano ottimi punti di partenza. 
 La guida per le donne bianche che insegnano ai ragazzi neri. 
 E probabilmente il mio preferito. 
 Ho letto forse come uno o due anni fa. 
 Ed è grande ma il mio consiglio per te però, 
 è quando leggi un libro 
 che ha a che fare con l'istruzione o qualcosa di simile, 
 Penso che sia bello leggerlo con un'altra persona. 
 Quindi ho effettivamente un club del libro su Facebook. 

English: 
and they kind of educate other people
and white people are only there to listen.
Like for example,
next week we're doing like
disability awareness where myself
and other people from
the disability community
or special educators will be posting.
So it's kind of just, you're
already on social media.
You're already gonna be on your phone.
You're already gonna be on
Facebook or Instagram, whatever.
And I think it's important to just kinda,
it's another way to
kind of help, you know,
make your spaces more, more informative.
And then I just included it.
You know, these are just books
that I usually recommend.
My colleagues may ask where to start.
I think these are great starting points.
The guide for white women
who teach black boys.
And probably my favorite one.
I read like maybe like a year or two ago.
And it's big but my advice to you though,
is when you read any book
that has to do with education
or anything like this,
I think it's good to read
it with another person.
So I actually have a
book club on Facebook.

Italian: 
 Si chiama South Post Math Book Club for Action Educators. 
 Oppure puoi scrivermi se vuoi che mi piaccia aggiungerti 
 e posso darti il ​​link Zoom, 
 ma non devi nemmeno farlo. 
 Se trovi tipo, sai, 
 se trovi un collega che la pensa come te e sei tipo, 
 o se vuoi solo coinvolgere, sai, un gruppo di educatori 
 che pensi possa utilizzare questa conoscenza, 
 è bello leggerlo insieme 
 perché quando leggi un libro da solo, 
 non ti stai immergendo davvero in profondità, mi sembra. 
 Mi sento come quando leggi con qualcun altro 
 e solo cose che puoi davvero immergerti in profondità 
 e creare un piano su come andare avanti. 
 - Grazie mille e ancora una volta, questo è estremamente utile. 
 Kevin, farai con l'onore e parlerai del tuo libro 
 e anche alcune delle cose che stai facendo? 
 - Scusa, probabilmente è di aiuto se silenziavo me stesso. 
 Sì, quindi ho scritto questo libro fondamentalmente per cercare di rispondere alla mia 
 e altre domande su tutto quello che sta succedendo. 
 E questo era anche pre-pandemia. 
 Ad esempio come diciamo quello che stiamo facendo 

English: 
It's called South Post Math
Book Club for Action Educators.
Or you can email me if you
want me to like add you
and I can give you the Zoom link,
but you don't even have to do that.
If you find like, you know,
if you find a colleague that's
like-minded and you're like,
or if you just wanna engage,
you know, a group of educators
that you think could use this knowledge,
it's good to read it together
because when you read a book alone,
you're not really diving
deep, I feel like.
I feel like when you
read with somebody else
and you just stuff that
you can really dive deep
and create a plan of how to move forward.
- Thank you so much and again,
this is extremely helpful.
Kevin, will you do with the
honor and talk about your book
and some of the things
that you're doing as well?
- Sorry, it probably help
if I on mute myself there.
Yeah, so I wrote this book
basically to try to answer my own
and other questions about given
everything that's going on.
And this was even pre pandemic.
Like how do we say that what we're doing

English: 
is ultimately a practice grounded in hope.
And so I tried to talk about
this idea of radical hope
you know, radical in the root
level, fundamental sense.
And it's written, you know,
out of my own experiences
of higher education,
but I, you know,
it might have things to say
that resonate with folks,
you know, who are doing
this work, you know, K-12
or other educational settings too.
And, you know, mostly it's, you know,
it's kind of a manifesto,
what kind of a love
letter to teaching as well
and to students.
And so if folks read it and it resonates,
I'd be super honored, but yeah, it just,
and what I said in the beginning
of this session kind of,
you know, comes out of the thinking
I was doing for that book.
- Yeah, no, absolutely.
I know we appreciate it
where we're going to use it
as we're starting a
social justice book club
and it's definitely on our list.
And so we'll get to that
at some point this year
with our Social Justice Book Club group.
So thank you for that.
And we'll do our best
to promote it as that.
So if anyone wants to
go get it, go get it.
Where can they get the book?

Italian: 
 è in definitiva una pratica fondata sulla speranza. 
 E così ho provato a parlare di questa idea di speranza radicale 
 sai, radicale a livello di radice, senso fondamentale. 
 Ed è scritto, sai, 
 dalle mie esperienze di istruzione superiore, 
 ma io, sai, 
 potrebbe avere cose da dire che risuonano con la gente, 
 sai, chi sta facendo questo lavoro, sai, K-12 
 o anche altri contesti educativi. 
 E, sai, per lo più è, sai, 
 è una specie di manifesto, 
 che tipo di lettera d'amore anche per l'insegnamento 
 e agli studenti. 
 E quindi se la gente lo legge e risuona, 
 Sarei super onorato, ma sì, è solo 
 e quello che ho detto all'inizio di questa sessione, 
 sai, viene fuori dal pensiero 
 Lo stavo facendo per quel libro. 
 - Sì, no, assolutamente. 
 So che lo apprezziamo dove lo useremo 
 mentre stiamo fondando un club del libro di giustizia sociale 
 ed è sicuramente sulla nostra lista. 
 E quindi ci arriveremo ad un certo punto quest'anno 
 con il nostro gruppo Social Justice Book Club. 
 Quindi grazie. 
 E faremo del nostro meglio per promuoverlo in questo modo. 
 Quindi se qualcuno vuole andare a prenderlo, vai a prenderlo. 
 Dove possono trovare il libro? 

English: 
Is it on Amazon?
- It's on Amazon,
West Virginia university presses website
has a page for the teaching
and learning and higher ed series.
So yeah, my editor, thanks
you for the shout outs.
- No, absolutely.
Next slide there Melissa.
So Anga, we wanna talk a little bit
about pedagogical
references that you have.
- Yeah, sure.
Well, some of the stuff that
I've tried to convey today,
the idea of building relationships,
diversifying the curriculum,
looking at assessment and other
artifacts in the classroom
that are more inclusive
and opens up discussions of
diversity and social justice
and how to empower student identities.
I'm not making it all up,
so this is the research.
These are the icon,
the canons of the so
called critical pedagogy
and culturally relevant teaching.

Italian: 
 È su Amazon? 
 - È su Amazon, 
 Sito web della West Virginia University press 
 ha una pagina per l'insegnamento 
 e apprendimento e serie di istruzione superiore. 
 Quindi sì, mio ​​editore, grazie per i ringraziamenti. 
 - No, assolutamente. 
 La prossima diapositiva c'è Melissa. 
 Quindi Anga, vogliamo parlare un po ' 
 sui riferimenti pedagogici che hai. 
 - Si certo. 
 Bene, alcune delle cose che ho cercato di trasmettere oggi, 
 l'idea di costruire relazioni, 
 diversificare il curriculum, 
 guardando la valutazione e altri artefatti in classe 
 che sono più inclusivi 
 e apre discussioni sulla diversità e la giustizia sociale 
 e come potenziare le identità degli studenti. 
 Non sto inventando tutto, quindi questa è la ricerca. 
 Queste sono le icone, 
 i canoni della cosiddetta pedagogia critica 
 e insegnamento culturalmente rilevante. 

English: 
I'm surprised you put (laughs)
all that reference up there.
I've done my dissertation
on multiculturalism.
I've actually critiqued it,
which is another side topic.
If you guys are interested
in looking at the critique
of social justice education,
but these are the icons
of critical pedagogy
and culturally relevant teaching.
And there's a lot of good stuff out there
that gives you lots of
tools to think about
and try to implement in the classroom
on fostering inclusion
and creating dialogues
that are much needed.
- Thank you so much for that.
- Thank you.
- So just let me know some
of our final thoughts.
Again, I saw this quote
if you guys can read it
on the New York Times today.
And it was, it was
shared by Connie Cabello
who is the vice president from diversity
from Framingham University.
And it was actually
from the New York times

Italian: 
 Sono sorpreso che tu abbia messo (ride) tutto quel riferimento lassù. 
 Ho fatto la mia tesi sul multiculturalismo. 
 In realtà l'ho criticato, che è un altro argomento secondario. 
 Se siete interessati a guardare la critica 
 dell'educazione alla giustizia sociale, 
 ma queste sono le icone della pedagogia critica 
 e insegnamento culturalmente rilevante. 
 E ci sono molte cose buone là fuori 
 che ti offre molti strumenti a cui pensare 
 e prova a implementare in classe 
 sulla promozione dell'inclusione 
 e creare dialoghi che sono molto necessari. 
 - Grazie mille per questo. 
 - Grazie. 
 - Quindi fammi sapere alcuni dei nostri pensieri finali. 
 Di nuovo, ho visto questa citazione se potete leggerla 
 sul New York Times oggi. 
 Ed è stato, è stato condiviso da Connie Cabello 
 chi è il vice presidente della diversità 
 dalla Framingham University. 
 Ed era in realtà dai tempi di New York 

Italian: 
 ed è molto, molto rilevante. 
 E dice: "devi anche studiare 
 per imparare le lezioni della storia 
 perché l'umanità è stata coinvolta 
 in questa straziante lotta esistenziale 
 per molto tempo. 
 Le persone in ogni continente sono state nei tuoi panni 
 attraverso decenni e secoli prima di te, 
 la verità non cambia. 
 Ed è per questo che le risposte hanno funzionato tanto tempo fa 
 può aiutarti a trovare soluzioni alle sfide del nostro tempo. 
 Continua a costruire l'unione tra i movimenti, 
 che si estende in tutto il mondo, 
 perché dobbiamo pagare la nostra disponibilità al profitto 
 dallo sfruttamento di altri ". 
 E penso di nuovo 
 viene dai tempi di New York 
 e questo è qualcosa che ho visto prima oggi. 
 Mentre andiamo avanti e continuiamo a fare questo lavoro 
 stai solo iniziando alcuni dei materiali 
 che puoi utilizzare. 
 Ovviamente non vogliamo annegarti nelle informazioni 

English: 
and it's very, very relevant.
And it says, "you must also study
to learn the lessons of history
because humanity has been involved
in this soul wrenching
existential struggle
for a very long time.
People on every continent
have stood in your shoes
through decades and centuries before you,
the truth does not change.
And that is why the answers
worked out so long ago
can help you find solutions
to the challenges of our time.
Continue to build union between movements,
stretching across the globe,
because we must pay our
willingness to profit
from the exploitation of others."
And I think again,
that's from the New York times
and that's something
that I saw earlier today.
As we move along and we're
continuing to do this work
is you just start some of the materials
that you can utilize.
Obviously we don't want to
drown you in information

English: 
that you can't, it's hard to keep up with.
So part of our mission is to make sure
that we are doing it
intentionally and an on time.
So every few weeks and every so often
we will send you out reminders.
So that way this work is
purposeful and it's not forgotten
because I think a lot of times
we sit down in these conversations
and we sit and we feel
great and empowered.
And in a couple of weeks later,
it's really where are we in,
then we be forget about it.
So it's my job
and the people here at Bristol
to really, you know, we
preach the equity agenda
and these are things that
we really truly believe in.
This is where we're going
to help our community,
which was powerful to see so many people
from New Bedford and out of Alaborough.
I said, New Bedford, Fall River,
in our Fair Haven, Dartmouth,
all our local areas really representing
here are Bristol County areas.
And it's important for us to continue
and carry this conversation,
moving forward,
next slide there.

Italian: 
 che non puoi, è difficile stare al passo. 
 Quindi parte della nostra missione è assicurarci 
 che lo stiamo facendo intenzionalmente e in tempo. 
 Quindi ogni poche settimane e ogni tanto 
 ti invieremo promemoria. 
 In questo modo questo lavoro è mirato e non viene dimenticato 
 perché penso molte volte 
 ci sediamo in queste conversazioni 
 e ci sediamo e ci sentiamo benissimo e potenziati. 
 E in un paio di settimane dopo, è davvero dove siamo, 
 allora ce ne dimenticheremo. 
 Quindi è il mio lavoro 
 e le persone qui a Bristol 
 per davvero, sai, predichiamo l'agenda dell'equità 
 e queste sono cose in cui crediamo veramente. 
 È qui che aiuteremo la nostra comunità, 
 che era potente vedere così tante persone 
 da New Bedford e da Alaborough. 
 Ho detto, New Bedford, Fall River, 
 nel nostro Fair Haven, Dartmouth, 
 tutte le nostre aree locali rappresentano davvero 
 ecco le zone della contea di Bristol. 
 Ed è importante per noi continuare 
 e porta avanti questa conversazione, andando avanti, 
 diapositiva successiva lì. 

Italian: 
 Quindi, come tutti sappiamo, ora abbiamo controllato ... 
 Questa è la nostra terza casella di controllo dei forum di giustizia sociale. 
 E oggi il nostro prossimo sarà il 27 agosto, ovvero, 
 Credo di avere la mia cosa davanti a me. 
 Ovviamente ho fatto i diritti delle donne, la razza e i diritti delle donne, 
 e perdonami, abbiamo così tante cose diverse che sono, 
 e avremo la nostra direttrice del centro femminile 
 guidando questo particolare. 
 Mentre iniziamo a entrare nelle diverse modalità qui 
 e in diverse parti della giustizia sociale, 
 Voglio davvero avere quei leader 
 all'interno della nostra comunità universitaria che conduce anche questi programmi. 
 Avremo anche parte del nostro lavoro 
 fatto anche con i nostri sindacati e le nostre scuole, 
 così vedremo un sindacato rafforzarsi 
 e lavorando con loro come siamo adesso, 
 guardando diversi corsi di formazione 
 e opportunità per la giustizia sociale. 
 E questo è un lavoro davvero importante 
 perché penso che mentre parlavamo, 
 non vogliamo essere l'unico individuo che lo sta facendo. 
 Vogliamo che la nostra comunità universitaria si impegni davvero 
 e accetta quello che stiamo facendo. 

English: 
So as we all know, our
we've now checked...
This is our third checkbox
of social justice forums.
And today our next one will
be on August 27th, which is,
I believe I have my thing in front of me.
Of course I did women's rights,
race and women's rights,
and forgive me, we have so
many different things that are,
and we're gonna have our
director of the women's center
leading this particular one.
As we start getting into the
different modalities here
and at different parts of social justice,
I want to really have those leaders
within our college community
also leading these programs.
We're also gonna have some of our work
also done with our unions and our schools,
so that we're going to
see a union stepping up
and working with them as we are right now,
looking at different trainings
and opportunities for social justice.
And this is really important work
because I think as we spoke,
we don't wanna be the only
individual who's doing it.
We want our college
community to really buy in
and accept what we're doing.

English: 
And that's what I'm looking to do.
And that's how I'm gonna
influence my change
is to really, you know, partner and work,
not just throw it on someone's
lap, but partner and work.
And so that way we can create these forums
and have it become sustainable
and ongoing as we move as we move forward.
The next slide.
So again, if you have to contact us,
in our newsletters, you know,
you have our contact information,
but a lot of our panelists
will have like email addresses
and other opportunities
where you can communicate
with them as well,
especially whatever level
of teaching you are.
Or if they know someone
out in the community
who can benefit from this video,
please share it with them.
We probably will have this
done within the next two weeks
because we do have to get captioned.
And once that is done,
we will send it out and whenever
our upcoming newsletters,
and then when you do that,
it will really help
benefit another individual
who's looking to maybe
help their classroom.
And then that's how
you can their classroom
or even their workspace.
And this is how you can influence change,

Italian: 
 Ed è quello che sto cercando di fare. 
 Ed è così che influenzerò il mio cambiamento 
 è davvero, sai, collaborare e lavorare, 
 non solo gettarlo sulle ginocchia di qualcuno, ma partner e lavoro. 
 E così in questo modo possiamo creare questi forum 
 e farlo diventare sostenibile 
 e in corso mentre ci muoviamo mentre andiamo avanti. 
 La diapositiva successiva. 
 Quindi di nuovo, se devi contattarci, 
 nelle nostre newsletter, sai, 
 hai le nostre informazioni di contatto, 
 ma molti dei nostri relatori avranno indirizzi email simili 
 e altre opportunità 
 dove puoi comunicare anche con loro, 
 soprattutto qualunque sia il tuo livello di insegnamento. 
 O se conoscono qualcuno nella comunità 
 chi può trarre vantaggio da questo video, condividilo con loro. 
 Probabilmente lo faremo entro le prossime due settimane 
 perché dobbiamo essere sottotitolati. 
 E una volta fatto, 
 lo invieremo e ogni volta che le nostre prossime newsletter, 
 e poi quando lo fai, 
 aiuterà davvero a beneficiare un altro individuo 
 che sta cercando di aiutare forse la loro classe. 
 E poi è così che puoi fare la loro classe 
 o anche il loro spazio di lavoro. 
 Ed è così che puoi influenzare il cambiamento, 

English: 
because maybe we're
preaching to the choir here.
Maybe everybody here really gets it,
but we know we all work
with people who just,
they're a little naive to what
we were speaking about today.
And we wanna have that opportunity
in order for us to help influence change
and not be implicit by our silence.
Let's really complicit by our sounds.
Let's really have an opportunity
to really impact change for our
students cause they need it.
They look to us as they
look to us as you know,
people that they look up
to us plain and simple.
And because they look up to us,
we wanna make sure that
we're able to influence
as much as we can and show them the way
so that way they can have
the same opportunities
that we may have had
in our educational journeys and beyond.
So again, I wanna thank
every single person for this.
I really, truly appreciates you.
And if anybody has any
comments we can stay on,
but we will sign off.

Italian: 
 perché forse stiamo predicando al coro qui. 
 Forse tutti qui lo capiscono davvero 
 ma sappiamo che lavoriamo tutti con persone che semplicemente, 
 sono un po 'ingenui rispetto a ciò di cui parlavamo oggi. 
 E vogliamo avere questa opportunità 
 per aiutarci a influenzare il cambiamento 
 e non essere implicito nel nostro silenzio. 
 Facciamo davvero complici dei nostri suoni. 
 Diamo davvero un'opportunità 
 per influenzare davvero il cambiamento per i nostri studenti perché ne hanno bisogno. 
 Ci guardano come ci guardano come sai, 
 persone che ci guardano in modo chiaro e semplice. 
 E poiché ci ammirano, 
 vogliamo assicurarci di essere in grado di influenzare 
 il più possibile e mostragli la strada 
 in questo modo possono avere le stesse opportunità 
 che potremmo aver avuto 
 nei nostri viaggi educativi e oltre. 
 Quindi di nuovo, voglio ringraziare ogni singola persona per questo. 
 Ti apprezzo davvero, davvero. 
 E se qualcuno ha commenti su cui possiamo restare, 
 ma firmeremo. 

English: 
And panelists I appreciate
every single one of you.
Thank you again,
Angan, I won't call you doctor.
I'll say Angan.
Thank you, Sarah.
Thank you Shanna, Kevin,
Amy, Sarah, Missy, Heather,
and Serge for your work and
doing this and meeting with me.
I know it was pain in the
butt having these meetings.
And then I also would like to thank
professor Robin Worthington
for helping them with some of the slides
and making sure that we have
some factual information there.
And especially I wanna thank Melissa
who keeps me organized and on track
because that is hard to do.
And thank you,
communications and John Forerunner
for helping me with a lot of the art
and things that we have as well.
So again, it's a huge collection of people
that are contributing here
and that's how we create change
is by creating a community
and moving forward.
So thank you guys.
God bless.
And I'll see you on August 27th.

Italian: 
 E i relatori apprezzo ognuno di voi. 
 Grazie ancora, 
 Angan, non ti chiamo dottore. 
 Dirò Angan. 
 Grazie, Sarah. 
 Grazie Shanna, Kevin, Amy, Sarah, Missy, Heather, 
 e Serge per il tuo lavoro, per averlo fatto e per avermi incontrato. 
 So che è stato un dolore nel sedere avere questi incontri. 
 E poi vorrei anche ringraziare 
 il professor Robin Worthington 
 per averli aiutati con alcune diapositive 
 e assicurandoci di avere alcune informazioni fattuali lì. 
 E soprattutto voglio ringraziare Melissa 
 che mi tiene organizzato e in pista 
 perché è difficile da fare. 
 E grazie, 
 comunicazioni e John Forerunner 
 per avermi aiutato con un sacco di arte 
 e cose che abbiamo anche noi. 
 Quindi, ancora una volta, è una vasta collezione di persone 
 che stanno contribuendo qui 
 ed è così che creiamo il cambiamento creando una comunità 
 e andare avanti. 
 Quindi grazie ragazzi. 
 Che Dio vi benedica. 
 E ci vediamo il 27 agosto. 
