
Slovak: 
Translator: Janka Pazurikova
Reviewer: Michal Ferenc
Khan Academy je známa
svojou zbierkou videí,
takže kým budem pokračovať,
dovoľte mi ukázať vám malú montáž.
(Video) Salman Khan: Takže prepona bude mať dĺžku päť.
Fosílie z tohto zvieraťa sa našli len v tejto oblasti Južnej Ameriky --
v tomto kúsku --
a v tejto časti Afriky.
Môžeme integrovať povrch,
zvyčajne sa to označuje veľkou sigmou.
Národné zhromaždenie zriaďuje Komisiu pre verejnú bezpečnosť,
čo znie ako veľmi pekná komisia.
Všimnite si, toto je aldehyd
aj alkohol.
Začínajú sa meniť na efektorové a pamäťové bunky.
Galaxia. Aha, tu je ďalšia galaxia.
Aha pozrite, tu je ďalšia galaxia.
A v dolároch majú svojich 30 miliónov,

Chinese: 
譯者: Coco Shen
審譯者: Geoff Chen
Khan 學院因
它豐富的影片資源而出名
在我開始演講前
先讓我們看一段剪輯影片
於是這個直角三角形的斜邊就成了5
這種動物的化石只能在南美這個地區找到
一條很清楚的界限
還有非洲的這個區域
我們可以合併表面
通常用 Σ 來標記
國民大會：他們創造了公共安全委員會
聽上去像是個不錯的委員會
注意，這是乙醛
是一種酒精
開始分化為效應與記憶細胞
一個銀河。哇，那裡又有一個銀河
看啊，那裡還有另外一個
對美元來說，是三千萬

Polish: 
Tłumaczenie: Piotr Pioro
Korekta: Jakub Luberda
Akademia Khan'a najbardziej znana jest
ze swojego zbioru wykładów wideo,
więc zanim przejdę dalej,
pozwólcie, że pokażę wam próbkę naszej pracy.
(Wideo) SK: A więc przeciwprostokątna ma długość pięć.
Skamieniałości tych zwierząt znajdywane są tylko w tej części Ameryki Południowej -
ten sympatyczny pomarańczowy pasek na mapie -
i w tej części Afryki.
Możemy całkować po powierzchni;
i oznacza się to zazwyczaj wielką sigmą.
Zgromadzenie Narodowe: Tworzy Komitet Ocalenia Publicznego;
co brzmi całkiem sympatycznie.
Zwróćcie uwagę, to jest aldehyd
a to alkohol.
Zaczyna przekształcać się w efektor i komórki pamięci.
Galaktyka. O, a tu jeszcze jedna.
Spójrzcie, oto kolejna galaktyka.
Odnośnie dolarów: to jest ich 30 milionów

Swedish: 
Översättare: Magnus Gustafsson
Granskare: Johan Cegrell
Khan Academy är mest känd
för sin samling med videoklipp,
så innan jag går vidare
vill jag visa ett litet collage.
(Video) Salman Khan: Därmed blir hypotenusan fem
Fossil från det här djuret har bara hittas i detta område i Sydamerika --
i ett tydligt område här --
och i den här delen av Afrika.
Genom att beräkna integralen av ytan,
som vanligtvis skrivs med stora sigma.
I nationalförsamlingen har man skapat Kommittén för Allmän Säkerhet,
som låter som en mycket trevlig kommitté.
Lägg märke till att detta är en aldehyd,
och det här är en alkohol.
De börjar differentieras till effektorceller och minnesceller.
En galax - och där är en annan galax.
Men titta! En galax till!
Omräknat i dollar, blir deras 30 miljoner,

Romanian: 
Traducător: Laszlo Kereszturi
Corector: Magda Marcu
Academia Khan e bine cunoscută
pentru colecția ei de lecții video.
Înainte de a merge mai departe,
să vă arăt un mic montaj.
(Video) Salman Khan:
Așa că ipotenuza va fi acum cinci.
Fosilele acestui animal se găsesc
doar în această zonă din America de Sud,
o fâșie de aici
și în această parte a Africii.
Putem integra pe suprafață
și notația uzuală e sigma cu majusculă.
Adunarea Națională:
ei creează Comitetul de Siguranță Publică,
care pare a fi un comitet drăguț.
Observați, acesta e o aldehidă,
și este un alcool.
Începe să se diferențieze
în celule efectoare și de memorie.
O galaxie. Hei, iată o altă galaxie.
Și uite, încă o galaxie.
Și pentru dolari,
sunt cei 30 de milioane ai lor,

Malay (macrolanguage): 
Translator: Pei Fang Ng
Reviewer: Sam HK
Akademi Khan sangat terkenal
kerana koleksi videonya,
jadi sebelum saya teruskan,
biar saya tunjukkan
sebuah montaj kepada anda.
(Video) Salman Khan:
Jadi, hipotenus akan menjadi 5.
Fosil haiwan ini hanya ditemui
di kawasan ini di Amerika Selatan --
bahagian ini --
dan bahagian ini di Afrika.
Kita boleh mengintegrasikan permukaannya,
dan biasanya notasinya ialah
sigma dalam huruf besar.
Perhimpunan Kebangsaan wujudkan 
Jawatankuasa Keselamatan Awam,
ia kedengaran 
sebuah jawatankuasa yang baik.
Perhatikan, 
ini aldehid, ia merupakan alkohol.
Perhatikan, 
ini aldehid, ia merupakan alkohol.
Mula membezakan kepada
efektor dan sel memori.
Hei, galaksi yang lain! 
Lihat, sebuah galaksi yang lain!
Hei, galaksi yang lain! 
Lihat, sebuah galaksi yang lain!
Dan untuk dolar, iaitu 30 juta,

Uzbek: 
Translator: Nazarbek Nazarov
Reviewer: Azizbek Nazarov
Xan Akademiyasi
videolar to'plami bilan juda mashhur,
shu sabab men davom ettirishimdan avval,
sizlarga bitta kollajni ko'rsataman.
(Video) Salman Xan: Gipotenuza
hozir besh bo'ladi.
Bu hayvonning suyaklari - qoldiqlari faqat
Janubiy Amerikaning
bu sohasida topilgan bu yerda yaxshigina
qatlam va Afrikaning bu qismida.
Biz yuzada birlashtirsak bo'ladi
va buning birligi odatda bosh
harfli sigma.
Milliy Assembleya: Ular Xalq Xavfsizligi 
Qo'mitasini tuzadi,
juda yaxshi qo'mitaga o'xshaydi.
E'tibor bering, bu aldegid
va bu alkogol.
Qo'zgatuvchi va xotira hujayralsrining 
farqiga boring.
Galaktika. Bu yerda yana boshqa galaktika.
Qarang, yana boshqa bir galaktika.
Dollar hususida esa, Amerikalik 
ishlab chiqaruvchidan

Thai: 
Translator: Sritala Dhanasarnsombut
Reviewer: Peeraya Maetasatidsuk
Khan Academy เป็นที่รู้จัก
ในฐานะแหล่งรวมของวิดีโอ
ดังนั้นก่อนที่ผมจะพูดอะไรเพิ่ม
ขอผมโชว์วิดีโอตัดต่อให้คุณดูนิดหน่อยแล้วกัน
(วิดีโอ) ซัลแมน ข่าน: ดังนั้นด้านตรงข้ามมุมฉากจะต้องเป็นห้า
ฟอสซิลของสัตว์ตัวนี้จะพบได้เฉพาะในพื้นที่อเมริกาใต้แถบนี้เท่านั้น
ในบริเวณเส้นคาดผ่านตรงนี้--
และส่วนนี้ของแอฟริกา
เราสามารถอินทิเกรตหาพื้นที่ผิว
และเครื่องหมายมักจะเป็นซิกม่า
สมัชชาแห่งชาติ:พวกเขาสร้างคณะกรรมการรักษาความปลอดภัยแห่งชาติ
ซึ่งฟังดูเหมือนคณะกรรมการที่ดี
ดูให้ดี นี่คือ aldehyde หรืออินทรียสารที่ประกอบด้วยกลุ่มธาตุ CHO
และมันเป็นแอลกอฮอล์
เริ่มเปลี่ยนแปลงไปเป็นเซลล์เอฟเฟกเตอร์และเซลล์ความจำ
กาแล็กซี เฮ้ นั่นอีกกาแล็กซีหนึ่ง
โอ้ ดูสิ มีกาแล็กซีอื่นด้วย
และสำหรับเงิน ก็คือ 30 ล้านของพวกเขา

Modern Greek (1453-): 
Μετάφραση: Vagelis Mamalakis
Επιμέλεια: Amalia Kokkinaki
Η ακαδημία Khan είναι ιδιαίτερα γνωστή
για τη συλλογή από βίντεο που παρέχει,
γι' αυτό λοιπον πριν προχωρήσω
θα σας δείξω λίγο από ένα μοντάζ
(Βίντεο) Σάλμαν Καν:
Έτσι η υποτείνουσα τώρα θα γίνει πέντε.
Αυτά τα απολιθόματα τα βρίσκει κανείς μόνο
σε αυτήν την περιοχή της Νότιας Αμερικής --
μια ωραία καθαρή ζώνη εδώ --
και σε αυτό το μέρος στην Αφρική.
Μπορούμε να ολοκληρώσουμε
ως προς την επιφάνεια
και συνήθως το γράφουμε με κεφαλαίο σίγμα.
Εθνική Συνέλευση: Δημιουργούν
την Επιτροπή Δημόσιας Ασφάλειας,
που ακούγεται σαν πολύ καλή επιτροπή.
Παρατηρείστε ότι πρόκειται για μια αλδεΰδη,
και είναι μια αλκοόλη.
Ξεκινήστε να διακρίνετε μεταξύ των κύτταρα επίδρασης και των κυττάρων μνήμης.
Ένας γαλαξίας. Εϊ, υπάρχει άλλος ένας γαλαξίας.
Ωπ κοίτα, υπάρχει άλλος ένας γαλαξίας.
Και σε δολλάρια, είναι τα 30 εκατομμυρια,

Turkish: 
Çeviri: Taner Tarlakazan
Gözden geçirme: osman oguz ahsen
Khan Akademi en çok içerdiği
videolarla tanınıyor,
o yüzden başlamadan önce,
birazcık montajı göstereyim sizlere.
(Video)Salman Khna: Yani hipotenüs beş olacak.
Bu hayvanın fosilleri sadece Güney Amerikanın bu bölgesinde bulundu --
ve de güzel temiz bir bantta --
ve Afrikanın bu kısmında.
Yüzey üzerinden integral alabiliriz;
ve kullanılan simge genelde büyük sigmadır.
Ulus Birleşmesi: Onlar Halk Güvenliği komitesini oluşturdular,
ki bu da güzel bir komite gibi duruyor.
Dikkat, bu bir aldehit,
ve bu da bir alkol.
Efektör ve hafıza hücrelerine diferansiyel etmeye başla.
Bir galaksi.Hey, işte başka bir galaksi.
Oh bak, başka bir galaksi daha.
Ve dolar için, onların 30 milyon doları,

English: 
Khan Academy is most known
for its collection of videos,
so before I go any further,
let me show you a little bit of a montage.
(Video) Salman Khan: So the hypotenuse
is now going to be five.
This animal's fossils are only found
in this area of South America --
a nice clean band here --
and this part of Africa.
We can integrate over the surface,
and the notation
usually is a capital sigma.
National Assembly: They create
the Committee of Public Safety,
which sounds like a very nice committee.
Notice, this is an aldehyde,
and it's an alcohol.
Start differentiating
into effector and memory cells.
A galaxy. Hey! There's another galaxy.
Oh, look! There's another galaxy.
And for dollars, is their 30 million,

Afrikaans: 
Translator: Jayson Ford
Reviewer: Christo Crafford
Khan Akademie is mees bekend
vir die versameling van video's,
so voor ek verder gaan,
laat ek jul 'n bietjie van 'n montage wys.
(Video) Salman Khan: So die skuinssy is nou vyf.
Hierdie dier se fossiele is net te vinde in hierdie deel van Suid-Amerika --
'n mooi skoon band hier --
en in hierdie deel van Afrika.
Ons kan integreer oor die oppervlak,
en die notasie is gewoonlik is 'n kapitaal Sigma.
Nasionale Vergadering: Hulle skep die Komitee van Openbare Veiligheid,
wat klink soos 'n baie mooi komitee.
Let op, dit is 'n aldehied,
en dit is 'n alkohol.
Begin onderskeid in effektor en geheue selle.
'n Sterrestelsel. Daar is nog 'n sterrestelsel.
Daars 'n ander sterrestelsel.
En vir die dollars is hulle 30 miljoen,

Vietnamese: 
Translator: Phuong Thuy Ngo
Reviewer: Huyen Bui
Học viện Khan được biết đến nhiều nhất
bởi bộ sưu tập các video,
do đó trước khi tôi bắt đầu nói sâu hơn
hãy để tôi giới thiệu với các bạn một đoạn phim tóm tắt ngắn
(Video) Salman Khan: Vậy cạnh huyền là năm.
Những hóa thạch của loài vật này chỉ có thể được tìm thấy tại vùng này của Nam Mỹ
cái dải xinh xắn này --
và phần này của Châu Phi
Chúng ta có thể lấy tích phân của bề mặt
và ký hiệu thông thường là sigma viết hoa.
Quốc hội: Họ thường thành lập ra Ủy ban An toàn chung
nghe có vẻ họ là một ủy ban đáng mến.
Chắc bạn đã nhận ra, đây là chất Anđehyt
và nó là một chất rượu.
Bắt đầu phân tách thành các bộ phận phản ứng kích thích và các tế bào bộ nhớ.
Một ngân hà. Ô kìa, lại có một ngân hà khác.
Ồ nhìn này, lại thêm một ngân hà nữa.
Và nếu nói về đô la thì 30 triệu của họ,

iw: 
מתרגם: Yubal Masalker
מבקר: Sigal Tifferet
אקדמיית חאן ידועה בעיקר
בשל אוספי הוידאו שלה,
ולכן לפני שאמשיך,
אראה לכם מחרוזת של קטעים קצרים מהם.
(סרטון) סלמאן חאן: לכן היתר במשולש הולך להיות עכשיו חמש.
המאובנים של חיה זו נמצאים רק באזור זה בדרום-אמריקה --
ברצועה הברורה והמוגדרת הזו --
ובאזור זה של אפריקה.
אנו יכולים לבצע אינטגרציה על השטח,
והסימון בדרך-כלל הוא אות סיגמה גדולה.
אסיפה לאומית: הם יוצרים את ה"ועדה לביטחון הציבור",
אשר נשמעת כועדה מאוד נחמדה.
שימו לב, זהו אלדהיד,
והוא אלכוהול.
התחילו לחלקו למוציא לפועל ותאי זיכרון.
גלקסיה. הנה, עוד גלקסיה.
ותראו, יש שם עוד אחת.
ובדולרים, יש כאן 30 מיליון,

Hungarian: 
Fordító: Anna Patai
Lektor: Laszlo Kereszturi
A Khan Akadémiát leginkább
a videó előadásokról ismerik,
ezért mielőtt továbbmegyek,
hadd mutassak egy kis montázst.
(Videó) Salman Khan: Tehát az átfogó 5 lesz.
Ennek az állatnak a maradványai csak Dél-Amerika bizonyos részein találhatók --
egy jól kirajzolt terület itt --
és Afrika ezen részén.
Integrálhatjuk a felület mentén,
és a jele általában a nagy szigma.
Nemzetgyűlés: Ők hozzák létre a Bizottságot a Közbiztonságért,
ami nagyon jó bizottságnak hangzik.
Vegyük észre, hogy ez egy aldehid,
és egy alkohol is.
Ellenanyagtermelő plazmasejtekké és memóriasejtekké differenciálódnak.
Egy galaxis. Hé. még egy galaxis.
Nézd, még egy galaxis.
És ami a dollárt illeti, az ő 30 milliójuk,

Danish: 
Translator: Anne-Sofie Thomsen
Reviewer: Mikael Fuhr
Khan Academy er bedst kendt
for sin store samling af videoer,
og før jeg går videre,
vil jeg gerne vise en lille montage.
(Video) Salman Khan: Hypotenusen er nu 5.
Dyrets fossiler findes kun i denne del af Sydamerika --
en fin lige strækning her --
og i denne del af Afrika.
Vi kan integrere overfladen,
og notationen er typisk et stort sigma.
Nationalforsamlingen: De grundlægger Velfærdsudvalget
hvilket lyder som en meget flink komite.
Læg mærke til at dette er en aldehyd,
og det er også en alkohol.
Start med at dele den i en plasma- og en hukommelsescelle.
En galakse. Hej, der er endnu en galakse.
Se, der er endnu en galakse.
Dermed har de deres 30 millioner dollars

Croatian: 
Prevoditelj: Hrvoje Leventić
Recezent: Mislav Ante Omazić - EFZG
Khan Akademija je najpoznatija
po svojoj kolekciji videa,
pa prije nego što krenem dalje,
dozvolite mi da vam pokažem malu montažu.
(Video) Salman Khan: Dakle hipotenuza će sada biti pet.
Fosili ove životinje pronađeni su samo u ovom dijelu Južne Amerike --
ovaj lijepi pojas ovdje --
i ovom dijelu Afrike.
Možemo integrirati preko površine,
i notacija je najčešće veliko slovo sigma.
Narodna skupština: Oni kreiraju Povjerenstvo za javnu sigurnost,
koje zvuči kao jedno vrlo lijepo povjerenstvo.
Primjetite, ovo je aldehid,
i to je alkohol.
Počni razdvajati u efektore i memorijske čelije.
Galaksija. Hej, tu je još jedna galaksija.
Oh gledaj, još jedna galaksija.
I za dolare, je njihovih 30 milijuna,

Finnish: 
Kääntäjä: Tatu Siltanen
Oikolukija: Sami Andberg
Khan-opisto on tunnetuin
videokokoelmastaan,
joten ennen kuin menen pidemmälle,
antakaahan kun näytän vähän koostetta siitä.
[Salman Khan videolla:] Joten hypotenuusasta tulee nyt viisi.
Tämän eläimen fossiileja löytyy vain tältä alueelta Etelä-Amerikassa –
selvänä nauhana tässä –
ja tästä Afrikan osasta.
Voisimme integroida pinnan yli,
ja merkintä on yleensä iso sigma.
He perustavat Yhteishyvän valiokunnan,
mikä kuulostaa vallan hienolta toimikunnalta.
Huomaa - tämä on aldehydi,
ja se on alkoholi.
Alkavat erikoistumaan plasmasoluiksi 
ja B-muistisoluiksi.
Galaksi. Hei, tuossa on toinen galaksi.
Kappas, tuolla on toinen galaksi.
Ja dollareissa, on heidän 30 miljoonaansa,

Hindi: 
Translator: Swapnil Dixit
Reviewer: Gaurav Gupta
ख़ान अकादमी जानी जाती है
अपने तमाम विडियो के संग्रह के लिये,
तो इस से पहले मैं कुछ कहूँ
मैं आपको छोटी से झलक दिखाता हूँ
(विडियो) सलमान ख़ान: तो त्रिकोण का कर्ण होगा पाँच
इस प्राणी के अवशेष दक्षिणी अमरीका के सिर्फ़ इस हिस्से में मिलते हैं --
ये जो नीली पट्टी दिख रही है --
और अफ़्रीका के इस भाग में।
इस का समाकलन इस सतह पर कर सकते हैं,
और ज्यादातर इसे बडे सिग्मा अक्षर से दिखाते हैं।
राष्ट्रीय असेंबली: ये ही जन सुरक्षा कमेटी का गठन करते हैं,
जो कि काफ़ी अच्छी सी कमेटी लगती है।
ध्यान दीजिये, कि ये अल्डीहाइड है,
और ये एल्कोहल है।
इन मे से कुछ एफ़ेक्टर और कुछ मेमोरी सेलों मे बँटने लगते हैं।
आकाश गंगा। ये एक और आकाश गंगा।
और देखो! एक और अकाश गंगा।
और डॉलरों में, उनके तीन करोड,

Dutch: 
Vertaald door: Els De Keyser
Nagekeken door: Rik Delaet
De Khan Academy is het best bekend
om haar collectie video's.
Voor ik verder ga
zal ik jullie daarom een stukje videomontage tonen.
(Video) Salman Khan: Dus de hypotenusa zal vijf zijn.
Deze fossielen zijn alleen te vinden in dit gebied van Zuid-Amerika -
een mooie, duidelijke strook hier -
en dit deel van Afrika.
We kunnen integreren over het oppervlak,
en de notatie is meestal een hoofdletter sigma.
Nationale Vergadering: Ze vormen het Comité van Openbare Veiligheid,
wat klinkt als een leuke commissie.
Let op, dit is een aldehyde,
en het is een alcohol.
...beginnen te differentiëren naar een effector- en geheugencellen.
Een sterrenstelsel. Hé, daar is nog een sterrenstelsel.
Oh kijk, daar is nog een sterrenstelsel.
In dollars: hun 30 miljoen,

Japanese: 
翻訳: Yasushi Aoki
校正: Satoshi Tatsuhara
カーンアカデミーといえば
充実したビデオで
知られているので
最初に少し
その一部を
紹介ビデオで
見ていただきましょう
だから斜辺の長さは
5になります
この動物の化石が見つかるのは 
南アメリカのこの地域
帯のようになっていますね
それにアフリカの
この地域だけです
この曲面上で
積分できますが
記号としては 
ふつう大文字のΣを使います
国民公会は
公安委員会を作りました
公安というと
聞こえはよいですね
ほら これがアルデヒドで
これがアルコールです
エフェクターと記憶細胞に
分化し始めます
銀河だ ほら ここにも銀河
あ こっちにも銀河がある
金額としては 
彼らの3千万ドルに加え

Arabic: 
المترجم: Anwar Dafa-Alla
المدقّق: Mahmoud Aghiorly
أكاديمية خان معروفة جداً
بباقتها المتنوعة من الفيديوهات،
لذا، قبل أن أسترسل في الحديث
دعوني أعرض عليكم القليل من الفيديوهات.
(فيديو) سلمان خان: إذاً وتر المثلث سيكون 5
بقايا عظام هذا الحيوان موجودة فقط في منطقة أمريكا الجنوبية --
في هذا الجزء النظيف هنا --
وهذا الجزء من أفريقيا
يمكننا دمج الأسطح
والرمز في الغالب هو سيغما كبيرة
البرلمان: لقد أنشأوا لجنة للسلامة العامة،
التي تبدو كلجنة طيبة الذكر
لاحظ، هذا عنصر ألدهيد،
وهو عنصر كحولي
أبدأ بتقسيمها إلى خلايا المستجيب والذاكرة.
المجرة. ها هي مجرة أخرى
أوه أنظروا، هناك مجرة أخرى
وبالنسبة للدولارات، هناك 30 مليونا

Urdu: 
Translator: Shahiryar Khan
Reviewer: Shadia Ramsahye
خان اکیڈمی اپنے ویڈیو ۔کے ذخیرہ
کے لئے بہت معروف ہے،
میں مزید آگے جانے سے قبل،
آپ کو تھوڑا بہت تصاویر کا ایک مجموعہ دکھاتا ہوں.
(ویڈیو) سلمان خان: اس لئے اب وتر (hypotenuse) پانچ ہو جائے.
جانور کےقدیم بقایاجات جنوبی امریکہ کےصرف اس علاقے میں ہیں --
یہاں ایک اچھا صاف بینڈ ہے --
اور افریقہ کے اس حصہ میں.
ہم سطح پر ضم کر سکتے ہیں،
اور علامت عام طور پر ایک کیپیٹل سگما ہے.
قومی اسمبلی : انہوں نےعوامی حفاظت کے لئے ایک کمیٹی بنائی،
جو ایک اچھی کمیٹی جیسے لگتی ہے.
نوٹس، یہ ایک aldehyde ہے،
اور یہ ایک alcohol ہے.
ياداشت کے خلیات اور effector فرق کرنا شروع کریں.
ایک کہکشاں. ارے، یہاں ایک اور کہکشاں ہے.
اوہ ، دیکھو، وہاں ایک کہکشاں ہے.
اور ڈالر کے لئے، ہے ان کے 30 ملین،

Czech: 
Překladatel: Jakub Skopal
Korektor: Petr Frish
Khan Academy je známá především
svou kolekcí videí,
proto mi nejprve dovolte
ukázat vám krátou montáž.
(Video) Salman Khan: Takže přepona teď bude mít délku pět.
Fosílie těchto živočichů se nacházejí pouze v této oblasti Jižní Ameriky;
vidíte zjevný pruh;
a v této části Afriky.
Mohli bychom integrovat povrch,
který se zapisuje většinou jako velká sigma.
Národní shromáždění zřizuje Výbor pro veřejné blaho,
což zní jako velmi pěkný výbor.
Všiměte si, že to je aldehyd,
ale i alkohol.
Začnou se diferenciovat na efektor a paměťové buňky.
Galaxie. A támhle je další galaxie.
A podívejte, támhle je další.
Takže v dolarech je to jejich 30 milionů

Indonesian: 
Translator: Arya Antaputra
Reviewer: Irma Amelia
Khan Academy paling terkenal
karena koleksi videonya,
jadi sebelum saya berbicara terlalu jauh,
saya ingin menunjukkan sebuah montase.
(Video) Salman Khan: Jadi, panjang hipotenusanya adalah lima.
Fosil hewan ini hanya ditemukan di Amerika Selatan bagian ini --
bagian berbentuk memanjang ini --
dan Afrika bagian ini.
Kita dapat mengintegralkan permukaannya,
dan notasi yang digunakan biasanya huruf sigma kapital.
Majelis Nasional: Mereka membentuk Komite Keamanan Publik,
yang kedengarannya sangat baik hati.
Perhatikan, ini adalah aldehida,
dan ini adalah alkohol.
Mulailah membedakannya menjadi sel efektor dan memori.
Sebuah galaksi. Hei, itu ada galaksi lain.
Wah, lihat, ada galaksi lain lagi.
Dan uangnya adalah 30 juta milik mereka,

Portuguese: 
Tradutor: Francisco Dubiela
Revisor: Elena Crescia
A Khan Academy é mais conhecida
por sua coleção de vídeos,
então antes que eu vá mais adiante,
deixem-me mostrar uma parte de uma edição.
(Vídeo) Salman Khan: Então a hipotenusa vai ser cinco.
Os fósseis de animais são encontrados apenas nessa área da América do Sul –
uma bonita faixa aqui –
e nessa parte da África.
Nós podemos integrar sobre a superfície,
e a notação geralmente é um sigma maiúsculo.
Assembléia Nacional: Eles criaram o Comitê de Segurança Pública,
que soa com um comitê bem simpático.
Percebam, isso é um aldeído,
e isso é um álcool.
Começa a diferenciar-se em células efetoras e de memória.
Uma galáxia. Ei, lá está outra galáxia.
E veja, mais uma galáxia.
E em dólares, é seus 30 milhões,

Russian: 
Переводчик: Yuliya Degtyaryova
Редактор: Maria Bazilevskaya
Академия Хана прежде всего известна
своей коллекцией видео уроков,
поэтому прежде, чем я продолжу,
позвольте мне показать вам
небольшой коллаж.
(Видео) Салман Хан:
Итак, гипотенуза будет равна пяти.
Только в этой части Южной Америки
найдены останки этих животных —
здесь вот такая ровная полоса —
и в этой части Африки.
Мы можем взять интеграл поверхности,
его обычное обозначение —
прописная сигма.
Национальное Собрание: Оно формирует
Комитет Общественной Безопасности,
судя по звучанию, довольно неплохой комитет.
Обратите внимание, это альдегид,
а это спирт.
Начинает делиться на эффектор
(нервное окончание) и клетки памяти.
Галактика. Эй, вот ещё одна галактика.
О, смотрите, а вот ещё одна.
Что касается долларов, их 30 миллионов

Italian: 
Traduttore: Maria Gitto
Revisore: Els De Keyser
La Khan Academy è nota soprattutto
per la sua raccolta di video,
quindi prima di andare oltre,
lasciate che vi mostri un piccolo montaggio.
(Video) Salman Khan: Quindi l'ipotenusa sarà cinque.
I fossili di questi animali si trovano solo in quest'area dell'America del Sud --
c'è una bella fascia netta qui --
e in questa parte dell'Africa.
Potremmo integrare la superficie,
e il simbolo usato di solito è sigma.
Assemblea Nazionale: Creano la Commissione di Pubblica Sicurezza,
che sembra una bella commissione.
Attenzione, questo è un aldeide,
ed è un alcol.
Iniziate a differenziarli in effettori e celle di memoria.
Una galassia. Ehi, C'è un'altra galassia.
Oh guardate, c'è un'altra galassia.
E per i dollari, sono i loro 30 milioni,

Latvian: 
Translator: Martins Kalis
Reviewer: Juris Jerums
Kāna Akadēmija visplašāk ir pazīstama
ar savu mācību video kolekciju,
tāpēc, pirms es turpinu,
ļaujiet man jums parādīt nelielu video montāžu.
(Video) Salmans Kāns: Tātad hipotenūza tagad ir 5.
Šī dzīvnieka fosilijas ir atrastas tikai šajā Dienvidamerikas daļā -
jauks, tīrs laukums šeit -
un šajā Āfrikas daļā.
Mēs varam integrēt pa virsmu,
un apzīmējums parasti ir lielā sigma.
Nacionālā sapulce: viņi izveido Sabiedrības glābšanas komiteju,
kas izklausās pēc ļoti jaukas komitejas.
Ievērojiet, šis ir aldehīds,
un tas ir spirts.
Sāk diferencēties plazmas un atmiņas šūnās.
Galaktika. Paskat, tur ir vēl viena galaktika!
Skat, vēl viena galaktika!
Un dolāriem, ir viņu 30 miljoni,

German: 
Übersetzung: Anja Lehmann
Lektorat: Alex Boos
Die Khan Academy ist am meisten für
ihre Sammlung an Videos bekannt,
also lassen Sie mich Ihnen, bevor wir fortfahren,
eine kleine Montage hiervon zeigen.
(Vidoe) Salman Khan: Die Hypotenuse wird nun gleich fünf sein.
Die Fossile dieses Tieres werden nur in diesem Gebiet in Südamerika gefunden --
eine schönes klares Feld hier --
und in diesem Teil von Afrika.
Wir können über diese Fläche integrieren
und die Schreibweise ist normalerweise das große Sigma.
Nationalversammlung: Sie rufen das Kommitee für öffentliche Sicherheit ins Leben,
was wie ein kleines nettes Kommitee klingt.
Bemerke, dass dies ein Aldehyd ist
und es ist ein Alkohol.
Fang an es in einen Effektor und in Speicherzellen zu unterteilen.
Eine Galaxie. Hey, da ist noch eine Galaxie.
Oh schau, da ist noch eine Galaxie.
Und für den Dollar, sind es deren 30 Millionen

French: 
Traducteur: Hugo Wagner
Relecteur: Joel Bomane
La Khan Academy est surtout connue
pour sa collection de vidéos,
alors avant de continuer,
laissez-moi vous montrer un petit montage.
(Vidéo) Salman Khan : Donc l'hypoténuse sera égale à cinq.
Les fossiles de cet animal sont uniquement retrouvés dans cette région d'Amérique du Sud --
une belle région distincte ici --
et dans cette partie d'Afrique.
Nous pouvons intégrer sur la surface,
et la notation usuelle est le sigma majuscule.
National Assembly : Ils créent le Comité de salut public,
ce qui sonne comme un comité très charmant.
Observez que ceci est un aldéhyde,
et c'est un alcool.
...à se différencier en effecteur et en cellules mémoires.
Une galaxie. Hé ! Une autre galaxie.
Oh regardez, encore une galaxie.
Voilà leurs 30 millions de dollars,

Spanish: 
Traductor: Ajmme Kajros
Revisor: Carlo Dezerega
La Khan Academy (o Academia Khan) es conocida principalmente
por su colección de videos,
así que antes que nada,
permítanme mostrarles un pequeño montaje.
(Video) Salman Khan: Así que la hipotenusa va a ser cinco.
Estos fósiles de animales sólo se encuentran en esta zona de Sudamérica,
una banda muy clara aquí,
y en esta parte de África.
Podemos integrar sobre la superficie,
y la notación usualmente es una sigma mayúscula.
Asamblea Nacional: Ellos crean al Comité de Seguridad Pública,
el cual suena como un comité muy agradable.
Tengan presente, esto es un aldehído
y también es un alcohol.
Empiezan a diferenciarse en un efector y células de memoria.
Una galaxia. Oye, aquí hay otra galaxia.
Oh mira, allá hay otra galaxia.
Y en dólares, son sus 30 millones

Lithuanian: 
Translator: Daina Karlonaite
Reviewer: Andrius Burnickas
Khano Akademija geriausiai žinoma
dėl savo videopamokų,
todėl iš pradžių norėčiau
parodyti jums kelias ištraukas.
(Vaizdo įrašas) Salmanas Khanas: Taigi, įžambinės ilgis turi būti penki.
Šių gyvūnų fosilijos Pietų Amerikoje randamos tik šioje teritorijoje –
šiame gražiame lygiame ruože –
ir šioje Afrikos dalyje.
Galime apskaičiuoti paviršiaus plotą,
integralas paprastai žymimas didžiąja sigma.
Nacionalinė Asamblėja. Jie sukuria Visuomenės saugumo komitetą,
kurio pavadinimas skamba labai gražiai.
Atkreipkite dėmesį – čia yra aldehidas,
o čia yra alkoholis.
Pradeda diferencijuotis į efektorius ir atminties ląsteles.
Galaktika. Ei – čia dar viena galaktika.
Žiūrėkite, dar viena galaktika.
30 milijonų jų dolerių

Portuguese: 
Tradutor: Ilona Bastos
Revisora: Nuno Miranda Ribeiro
A Academia Khan é mais conhecida
pela sua coleção de vídeos,
por isso, antes de avançar mais,
vou mostrar-vos um pouco de uma montagem.
(Vídeo) Por isso, a hipotenusa será... 5!
Os fósseis deste animal apenas se encontram
nesta área da América do Sul
— uma bela, perfeita, faixa aqui —
e nesta parte da África.
Podemos integrar sobre a superfície,
e a notação é geralmente
um sigma maiúsculo.
Assembleia Nacional:
Criam o Comité de Segurança Pública,
o que parece ser um comité
muito simpático.
Notem, isto é um aldeído,
e é um álcool.
Começam a diferenciar-se
em plasmócitos e linfócitos.
Uma galáxia. Ei, há outra galáxia.
Oh, vejam, há outra galáxia.
E quanto a dólares,
são os seus 30 milhões,

Catalan: 
Translator: Carme Rossell
Reviewer: David Monreal
La Khan Academy és coneguda sobretot
per la nostra col·lecció de vídeos,
o sigui que, abans de continuar,
deixeu que us posi un petit muntatge.
(Video) Salman Khan: Així doncs la hipotenusa serà cinc.
Només hi ha fòssils d'aquest animal en aquesta part de Sud-Amèrica,
una franja molt clara aquí,
i en aquesta part d'Àfrica.
Podem fer la integral de superfície,
i la notació sol ser una sigma majúscula.
Assemblea Nacional: Creació del Comitè de Seguretat Pública,
que sona bé per a un comitè.
Noteu que això és un aldehid,
i és un alcohol.
Es comencen a diferenciar les cèl·lules efectores i les de memòria.
Una galàxia. Ep, una altra galàxia.
Mira, una altra galàxia.
I en dòlars, són 30 milions per a ells,

Chinese: 
翻译人员: Pei Zhang
校对人员: Jenny Yang
Khan学院是因为
它大容量的视频而被人们所熟知。
所以在我进一步讲述之前，
先给大家看一些视频剪辑。
Salmana Khan：所以这个三角形的斜边就是5.
这种动物的化石只能在南美洲的这个地区发现，
有一条很清晰的界限
和非洲的这块地方。
我们可以在曲面上积分
通常用大写字母Σ来表示。
国民大会：他们创办了公共安全委员会，
这个委员会听起来还不错。
注意看，这是羟基，
这是一种酒精
开始分化为效应物和记忆细胞。
这是星系，看，那边有另一个星系。
看，那边还有另一个星系。
这是他们的三千万美元

Serbian: 
Prevodilac: Ivana Korom
Lektor: Marija Jankovic
Кан Академија је најпознатија
по својој колекцији видео снимака,
па пре него што наставим,
допустите ми да вам покажем један колаж.
(Видео) Салман Кан: Хипотенуза ће сада бити пет.
Фосили ове животиње постоје само у овом делу Јужне Америке -
у лепој, чистој траци -
и у овом делу Африке.
Можемо интегралити преко површине
и забележићемо велико слово Сигма.
Народна скупштина: они формирају Савет Јавне Безбедности,
што звучи као неки баш добар савет.
Видите, ово је алдехид,
а ово је алкохол.
Почните да га диференцирате на ефектор и меморијске ћелије.
Једна галаксија. Хеј, ено је још једна.
Видите, ено је још једна галаксија.
За доларе, то је 30 милиона, плус

Albanian: 
Translator: Liridon Shala
Reviewer: Jeta Rudi
Akademia Khan është e njohur
për koleksionin e saj të videove,
pra, para se të vazhdoj,
me lejoni t'iu shfaq një video montazhë.
(Video) Salman Khan: Pra hipotenuza tani është pesë.
Fosilet e kafshëve janë zbuluar vetëm në këtë zonë të Amerikës Jugore --
një grup shumë i pastërt këtu --
dhe kjo pjesë e Afrikës.
Mund të integrojmë mbi sipërfaqe,
dhe simboli zakonisht është një sigma e madhe.
Kuvendi kombëtar: Ata krijojnë Komitetin e Sigurisë Publike,
i cili tingëllon si një komitet shumë i mirë.
Kujdes, ky është një aldehid,
dhe është një alkool.
Filloni të diferenconi në memorien e qelizës.
Një galaksi. Shih, ka edhe një galaksi tjetër.
Oh shikoni, ja ku është edhe një galaksi tjetër.
Dhe për dollar, është 30 milionë,

Ukrainian: 
Перекладач: Mariia Krytchak
Утверджено: Hanna Leliv
Академія Хана прославилася
своєю колекцією відеоуроків,
тому спершу
я покажу вам невеличкий колаж.
(Відео) Салман Хан: Отже, гіпотенуза дорівнює п'ять.
Останки цієї тварини знайдено тільки в цій частині Південної Америки -
тут ось така рівна смуга -
і в цьому районі Африки.
Ми можемо взяти поверхневий інтеграл,
його звичайне позначення - заголовна сигма.
Національні Збори: вони утворюють Комітет громадської безпеки.
Досить непоганий комітет з огляду на саму назву.
Зверніть увагу, це альдегід,
а це - спирт.
Починає ділитися на ефектор (нервове закінчення) і клітини пам'яті.
Галактика. Гей, ось іще одна галактика.
Дивіться, ще одна.
Стосовно доларів - 30 мільйонів

Kurdish: 
Translator: Hiwa Foundation
Reviewer: Hiwa Foundation II
ئه‌کادیمیای (خان) زۆر به‌ناوبانگه‌
له‌ کۆکردنه‌وه‌ی ڤیدیۆکانیدا
له‌به‌رئه‌وه‌ پێش ئه‌وه‌ی زیاتر باس بکه‌م
باهه‌ندێ کاری مۆنتاژتان نیشان بده‌م
سه‌لمان خان: گۆشه‌وه‌ستاو که‌ ده‌بێت به‌ پێنج
پاشماوه‌ی ئاژه‌ڵی ته‌نها له‌باشوری ئه‌فه‌ریقا دۆزراوه‌ته‌وه‌
کۆمه‌ڵه‌یه‌کی پاکی جوان لێره‌هه‌یه‌
له‌م به‌شه‌ی ئه‌فریقا
ده‌توانین لێکۆڵینه‌وه‌ له‌سه‌ربه‌شی ده‌ره‌وه‌ بکه‌ین
نوسینگه‌ هه‌میشه‌ شێوه‌ی گه‌وره‌یه‌
ئه‌نجومه‌نی نوێنه‌ران: ئه‌وان لیژنه‌ی پاراستنی گشتییان دامه‌زراند
که‌ له‌لیژنه‌یه‌کی زۆرباش ده‌چێت
تێبینی بکه‌، ئه‌مه‌ کاربۆنییه‌
وه‌ئه‌مه‌ ئه‌لکحوله‌
ئه‌مه‌ جیاوازی ده‌کات له‌نێوان به‌شی هه‌ستیاری وخانه‌کانی بیرخستنه‌وه‌
مه‌جه‌ره‌یه‌ک، هێی، ئه‌وه‌ مه‌جه‌ره‌یه‌کی تره‌
ئۆو، ته‌ماشاکه‌، ئه‌وه‌ مه‌جه‌ره‌یه‌کی تره‌
وه‌ به‌دۆلار، ئه‌وه‌ (٣٠) ملیۆنه‌

Georgian: 
Translator: Razmik Badalyan
Reviewer: Michael Kaulashvili
ხანის აკადემია პირველ რიგში ცნობილია
თავისი ვიდეო გაკვეთილების კოლექციით,
ამიტომ სანამ გავაგრძელებ
ნება მომეცით გიჩვენოთ პატარა ვიოდე კოლაჟი.
(ვიდეო) სალმან ხანი: ასე რომ, ჰიპოთეზა უდრის ხუთს.
ამ ცხოველის ნამარხები ნაპოვნია მხოლოდ სამხრეთ აფრიკის ამ არეში -
აქ აი ასეთი სწორი ხაზია -
და აფრიკის ამ ნაწილში.
ჩვენ შეგვიძლია ავიღოთ ზედაპირის ინტეგრალი
და ჩვეულიბრივ ის აღიშნება - დიდი სიგმათი.
ნაციონალური ასამბლეა: მათ შექმნეს საზოგადოებრივი უსაფრთხოების კომიტეტი,
როგორც ჩანს საკმაოდ კარგი კომიტეტი.
მიაქციეთ ყურადღება, ეს არის ალდეჰიდი
და ეს არის სპირტი.
იწყებს დაყოფას ეფექტორად და მეხსიერების უჯრედებად.
გალაკტიკა. შეხედე, კიდევ ერთი გალაკტიკა.
ო, შეხედე, კიდევ ერთი გალაკტიკა.
რაც შეეხება დოლარს, ის 30 მილიონია,

Korean: 
번역: J J LEE
검토: Jeong-Lan Kinser
칸 (Khan) 아카데미는 보유하고 있는 영상들로
잘 알려져 있습니다.
그래서 진행하기에 앞서,
몽타쥬한 영상을 조금 보여드리겠습니다.
(영상) 살만 칸 (Salman Khan): 자, 빗변은 5가 될 것입니다.
이 동물의 화석은 남미의 이 지역에서만 발견됩니다.
여기 아주 선명한 띠가 보이죠.
그리고 아프리카의 이 지역에서요.
면적분해를 할 수 있고,
기호는 보통 대문자 시그마입니다.
국회는 아주 괜찮은 것처럼 들리는
공안위원회를 만들었습니다.
주목하세요, 이것은 알데히드입니다.
그리고 그건 알콜입니다.
그것을 반응기, 기억 세포와 구별하도록 하세요.
은하계입니다. 자, 또 다른 은하도 있군요.
오 보세요, 또 다른 은하도 있네요.
그들이 가지고 있는 3천만 달러에

Persian: 
Translator: Nazgol Moshtaghi
Reviewer: soheila Jafari
آکادمی خان بیشتر بخاطر
مجموعه ویدئو هایش شناخته شده است
بنابراین قبل از اینکه پیشتر بروم
اجازه دهید کمی مونتاژ نشانتان دهم
سلمان خان: بنابراین فرضیه ۵ خواهد بود.
فسیلهای حیوانات تنها در این منطقه آمریکای جنوبی یافت می شوند
یک نوار تمیز سر راست اینجا
و در این قسمت آفریقا.
می توانیم از روی سطح آنها را با هم ادغام کنیم،
و معمولا علامت آن سیگمای بزرگ است.
شورای ملی: آنها کمیته سلامت جمعی را بوجود آوردند،
که به نظر کمیته خوبی میاد.
توجه کنید این یک آلدیید است
و این یک الکل است.
تمایز آنها به سلولهای حافظه و اثر کننده.
یک کهکشان. هی .. یک کهکشان دیگر اینجاست.
اوه نگاه کنید .. یک کهکشان دیگر اینجاست.
و برای دلار .. آن ۳۰ میلیون،

Bulgarian: 
Translator: Dako Dakov
Reviewer: Anton Hikov
Хан Академията е известна най-вече
със своята колекция от видео клипове
и преди да продължа,
нека ви покажа един кратък монтаж.
(Видео) Салман Хан: Така че хипотенузата е пет.
Останките от тези животни се намират в тази част от Южна Америка -
точно по тази лента тука -
и тази част от Африка.
Може да интегрираме по тази повърхност
и това обикновено се отбелязва с главна сигма.
Националната асамблея: те създали Комитета за публична безопасност,
който звучи като много хубав комитет.
Забележете, че това е алдехид,
а също така и алкохол.
Започват да се разделят на ефектори и паметни клетки.
Галактика. Хей и още една галактика.
Вижте, още една галактика.
И в долари, за техните 30 милиона,

French: 
plus les 20 millions de dollars du fabricant américain.
Si ça ne vous époustoufle pas,
alors vous n'avez aucune émotion.
(Rires)
(Applaudissements)
SK : Nous proposons maintenant
2 200 vidéos
qui couvrent le calcul élémentaire
jusqu'au calcul vectoriel
en passant par ce que vous venez de voir.
Un million d'étudiants visitent le site par mois,
qui regardent à la demande 100 à 200 000 vidéos par jour.
Mais ce dont nous allons parler,
c'est comment nous allons passer à un autre niveau.
Avant de faire ça,
je veux parler un petit peu de la manière dont j'ai commencé.
Certains d'entre vous savent peut-être
qu'il y a cinq ans, j'étais analyste dans un hedge fund.
J'étais à Boston,
et je donnais des cours à distance à mes cousins de la Nouvelle-Orléans.
J'ai commencé à mettre en ligne les premières vidéos sur Youtube
juste comme ça,
juste un complément pour mes cousins --

Arabic: 
إضافة ل 20 مليون دولار من المصانع الامريكية
إن لم يشعرك هذا بالذهول،
إذاً ليس لديك مشاعر.
(ضحك)
(تصفيق)
سلمان: لقد وصلنا الآن
إلى 2200 فيديو
تغطي كل شئ من الحساب الأولي
حتى حساب التفاضل والتكامل
وبعض الأشياء التي رأيتموها هنا
لدينا مليون تلميذ شهرياً يستخدمون الموقع
يشاهدون 100 إلى 200 ألف فيديو يومياً
لكننا سنتحدث عن خطتنا
للعبور للمستوى التالي
لكن قبل أن أفعل ذلك
أرغب بالحديث عن كيف بدأت هذا المشوار
وربما عرف بعض منكم بالفعل
عن الخمس سنوات الماضية التي كنت فيها محللاً مالياً في صندوق هيدج
وقد كنت في بوسطن
وكنت أدرّس أبناء عمومتي في نيوأورليانز، عن بُعد
وبدأت بوضع أو فيديهوات على يوتيوب
كشئ جميل أن تفعله
وشئ تكميلي بالنسبة لابناء عمومتي --

Chinese: 
加上美国制造业的两千万美元。
如果这个公式不能让你大吃一惊的话
你就太无动于衷了
(笑声)
(掌声)
SK:我们现在有共计
2200个视频，
它们涵盖了从基础算术
到矢量微积分的全部内容。
而且在你刚刚看到的一些视频中，
每月都有上百万的学生在网站上使用。
每天的观看量一般是10到20万次。
但是现在我们想谈的是
是我们如何做进一步的提高。
在谈这个话题之前，
先来简单看一下，它是如何开始的
有些人可能知道，
五年前，我是名避险基金的分析师。
当时，我在波士顿。
当时我正在远程辅导我在新奥尔良的表弟。
于是我就上传了我的第一个Youtube的视屏，
当时
只是想给表弟补习一下

Polish: 
plus 20 milionów od amerykańskiego producenta.
Jeżeli to was nie kręci,
to znaczy, że jesteście wyzuci z ludzkich emocji.
(Śmiech)
(Oklaski)
SK: Nasza kolekcja składa się
z 2,200 mini-wykładów,
które prezentują wszystko od podstaw arytmetyki,
aż po analizę wektorową.
Oraz inne dziedziny, które przed chwilą widzieliście.
Naszą stronę odwiedza, miesięcznie, milion studentów,
którzy oglądają od 100,000 do 200,000 filmów dziennie.
Ale tak naprawdę dziś będziemy mówić
o tym jak planujemy pójść o krok dalej.
Ale zanim do tego przejdę,
pragnę powiedzieć klika słów o tym, jak to się wszystko zaczęło.
Niektórzy z was być może wiedzą, że
około pięć lat temu pracowałem jako analityk w funduszu hedgingowym.
Mieszkając w Bostonie,
uczyłem 'na odległość' moich kuzynów z Nowego Orleanu.
Wtedy to właśnie zacząłem zamieszczać moje pierwsze filmy na YouTubie,
swego rodzaju
dodatkowe materiały dla kuzynów,

Swedish: 
plus de 20 miljoner dollar från den amerikanska tillverkaren.
Om detta inte får dig att häpna,
har du inga känslor.
(Skratt)
(Applåder)
SK: Vi har nu cirka
2,200 videoklipp
som täcker allt från grundläggande räknelära
till vektoranalys
och något av det ni just såg.
Vi har en miljon studenter i månaden som använder sajten,
som tittar på i storleksordningen 100 till 200.000 videoklipp per dag.
Det vi ska prata om nu
är hur vi kommer till nästa nivå.
Men innan jag gör det,
vill jag prata lite om hur jag en gång började.
Vissa av er kanske vet,
att jag för cirka fem år sen var en analytiker på en hedgefond.
Jag bodde i Boston,
och undervisade mina kusiner i New Orleans, på distans.
Jag började lägga upp mina första YouTube-klipp
mest som något bra-att-ha,
som ett komplement till mina kusiner,

Modern Greek (1453-): 
συν τα 20 εκατομμυρια δολλάρια από τον Αμερικάνο κατασκευαστή.
Αν αυτό δεν σας φαίνεται καταπληκτικό,
τότε έιστε αναίσθητοι.
(Γέλια)
(Χειροκρότημα)
Τώρα υπάρχουν διαθέσιμα περίπου
2,200 βίντεο
που καλύπτουν τα πάντα από βασική αριθμητική
μέχρι και διανυσματικό απειροστικό λογισμό
καθώς και αυτά που μόλις είδατε.
Ένα εκατομμυριο μαθητές χρησιμοποιούν τη σελίδα κάθε μήνα,
οπου παρακολουθούν από 100 μέχρι 200,000 βίντεο τη μέρα.
Αλλά αυτό για το οποίο θα μιλήσουμε εδώ
είναι πως θα πάμε στο επόμενο επίπεδο.
Αλλά πριν από αυτό,
Θέλω να μιλήσω λίγο για το πως ξεκίνησα.
Όπως κάποιοι από εσάς ίσως ξέρετε,
πριν πέντε περίπου χρόνια ήμουν αναλυτής σε ένα hedge fund.
Και ήμουν στη Βοστόνη,
και δίδασκα, από απόσταση, τα ξαδέρφια μου στη Νέα Ορλεάνη
Άρχισα να ανεβάζω τα πρώτα βίντεο στο Youtube
πραγματικά μονο σαν κάτι που ήταν καλό να υπάρχει,
ένα απλό συμπλήρωμα για τα ξαδέρφια μου --

Portuguese: 
mais os 20 milhões de dólares que vieram do fabricante americano.
Se isso não deixar você de boca aberta,
então você não tem emoção.
(Risos)
(Aplausos)
SK: Agora nós temos cerca de
2.200 vídeos
cobrindo tudo desde aritmética básica
até chegar em cálculo vetorial
e algumas das coisas que vocês viram aqui.
Nós temos um milhão de estudantes por mês usando o site,
assistindo a cerca de 100 a 200 mil vídeos por dia.
Mas o que nós vamos conversar sobre isso
é como vamos chegar ao próximo nível.
Mas antes que eu faça isso,
eu quero falar um pouco sobre como eu comecei realmente.
E alguns de vocês devem saber,
há cinco anos atrás eu era um analista de um fundo de investimento.
E eu estava em Boston,
e estava tutorando meus primos em Nova Orleans, remotamente.
E comecei a colocar os primeiros vídeos no YouTube
apenas como uma coisa legal de ter,
apenas como um suplemento para meus primos –

Romanian: 
plus 20 de milioane
de la producătorul american.
Dacă asta nu te uimește,
atunci nu ai emoții deloc.
(Râsete)
(Aplauze)
SL: Acum avem aproximativ
2.200 de lecții video,
acoperind orice, de la aritmetica de bază,
până la calculul vectorial și unele
lucruri pe care le-ați văzut acum.
Avem un milion de elevi
care folosesc lunar site-ul,
ce urmăresc 100-200 de mii
de lecții video zilnic.
Dar vom vorbi despre cum
vom trece la nivelul următor.
Dar înainte de asta,
vreau să vorbesc puțin
despre cum am început.
Iar unii din voi poate știți
că în urmă cu cinci ani eram analist
la un fond de investiții.
Eram în Boston
și îmi meditam verișorii
din New Orleans de la distanță.
Și am început să public primele
lecții video pe Youtube
doar ca un bonus,
ca supliment pentru verișorii mei,

Spanish: 
más los 20 millones de dólares del fabricante estadounidense.
Si esto no te maravilla,
entonces no tienes emociones.
(Risas)
(Aplausos)
SK: En este momento tenemos alrededor
de 2.200 videos
abarcando todo desde aritmética básica
y llegando hasta cálculo vectorial
además de algunas de las cosas que vieron ahí.
Tenemos un millón de estudiantes al mes utilizando el sitio
viendo alrededor de 100 a 200 mil videos diariamente.
Pero de lo que vamos a hablar aquí
es de cómo vamos a llegar al siguiente nivel.
Pero antes de hacerlo
quiero hablar un poco acerca de cómo empecé.
Y quizás algunos de ustedes lo sepan,
hace unos cinco años era analista en un fondo de inversiones.
Y estaba en Boston
y les daba tutorías remotas a mis primos en Nueva Orleans.
Y empecé a subir los primeros videos a YouTube
más que nada como algo bueno de tener,
por si les servía a mis primos;

Lithuanian: 
plius 20 milijonų Amerikos gamintojo dolerių.
Jeigu tai jūsų nepritrenkia,
vadinasi jūs visiškai neturite emocijų.
(Juokas)
(Plojimai)
Dabar mes iš viso turime
2200 videopamokų –
pradedant aritmetikos pradmenimis
ir baigiant vektoriniu skaičiavimu,
taip pat kitų dalykų pamokas, kurias matėte.
Šia interneto svetaine per mėnesį naudojasi milijonas mokinių,
per dieną peržiūrima nuo 100 iki 200 tūkstančių videopamokų.
Norėčiau papasakoti apie tai,
kaip mes ketiname pereiti į naują lygį.
Tačiau prieš tai
noriu trumpai papasakoti, nuo ko viskas prasidėjo.
Galbūt kai kurie jau žinote.
Prieš penkerius metus dirbau analitiku rizikos draudimo fonde.
Dirbau Bostone
ir kartu nuotoliniu būdu padėjau mokytis savo pusbroliams Naujajame Orleane.
Pirmąsias pamokas į Youtube įkėliau
kaip pravartų dalyką,
tiesiog kaip pamokos priedą savo pusbroliams,

Hindi: 
और अमरीकी निर्माता के २ करोड।
अगर ये आपका दिमाग सन्न नहीं कर रहा है,
तो आपमे भावना ही नहीं है।
(हँसी)
(तालियाँ)
सलमान ख़ान: आज हमारे पास संग्रह है
करीब २२०० विडियो का
बुनियादी अंकगणित से ले कर
वेक्टर कैल्कुलस (कलन) तक
और उसका एक हिस्सा आपने अभी देखा।
हर महीने करीब दस लाख छात्र हमारा वेबसाइट इस्तेमाल करते हैं,
और हर दिन करीब एक से दो लाख विडियो देखते हैं।
मगर आज जो बात हम करने जा रहे हैं,
वो ये है कि हम इस से अगले स्तर तक कैसे पहुँच सकते हैं।
मगर उस के पहले,
मैं बताना चाहता हूँ कि मैने शुरुवात कैसे की थी।
और आप में कुछ शायद जानते हों,
कि पाँच साल पहले मैं एक हेज फ़ंड में काम करता था,
और मैं बॉस्टन में रहता था,
और मैं न्यू औरलियन्स के अपने कुछ रिश्तेदारों को दूर से पढाता था।
और मैनें पहले कुछ यूट्यूब विडियो अपलोड करने शुरु किये
बस ये सोच के, कि ये कुछ अच्छा रहेगा,
मेरे उन रिश्तेदारों की कुछ मदद हो जायेगी --

Kurdish: 
له‌گه‌ڵ ئه‌و (٢٠) ملیۆن دۆلاره‌ی که‌له‌کاره‌کانی به‌رهه‌م هێنانی ئه‌مه‌ریکاوه‌ ده‌ست ده‌که‌وێت
ئه‌گه‌ر ئه‌مه‌ مێشکت نه‌خولێنێتەوە
ئه‌وا تۆ هه‌ستت نیه‌
پێکه‌نین
چه‌پڵه‌ لێدان
سەلمان خان: ئێمه‌ ڕیزبه‌ندیه‌کمان هه‌یه‌
بؤ (٢٢٠٠) ڤیدیۆ
که‌ باسی بیرکارییه‌کی سه‌ره‌تایی ده‌کات
هه‌تا ده‌گاته‌ ده‌ربڕینی هێماکان
هه‌ندێ شتی ترکه‌ ئێوه‌ لێره‌ده‌یبینن
ئێمه‌ مانگانه‌ ملیۆنان قوتابیمان هه‌یه‌ که‌ئه‌م وێب سایته‌ به‌کارده‌هێنن
ڕۆژانه‌ (١٠٠) بۆ (٢) هه‌زارڤیدیۆ ته‌ماشا ده‌کرێت
به‌ڵام ئه‌وه‌ی که‌ ئێمه‌ل ێره‌دا باسی ده‌که‌ین
ئه‌وه‌یه‌ چۆن ئێمه‌ ده‌چینه‌ ئاستی داهاتوو
به‌ڵام پێش ئه‌وه‌ی ئه‌و شته‌ بکه‌م
ده‌مه‌وێت هه‌ندێک باسی ئه‌وه‌ بکه‌م که‌ به‌ڕاستی چۆن ده‌ستم پێکرد
وه‌ له‌وانه‌یه‌ هه‌ندێکیشتان بزانن
نزیکه‌ی (٥) ساڵێک پێش ئێستا، من شیکه‌ره‌وه‌ی دارایی بووم له‌شوێنێکی بچوک
له‌ بۆستن بووم
هه‌ندێک کات وانه‌ی تایبه‌تیم به‌ئامۆزاکانم له‌ (نیوئۆرلیانس) ده‌وته‌وه‌
ده‌ستم کرد به‌دانانی یه‌که‌م ڤیدیۆله‌ یوتوبدا
به‌ڕاستی شتێکی خۆش بوو وه‌ک منداڵێک
شتێک زیاد بکه‌یت بۆ ئامۆزاکانم

Serbian: 
20 милиона долара од америчког произвођача.
Ако вас ово не обара с ногу,
онда уопште немате емоција.
(смех)
(аплауз)
СК: Тренутно имамо
2.200 видео клипова
који покривају све од основне аритметике
преко рачунања вектора
до неких ствари које сте видели овде.
Милион ученика месечно користи сајт,
гледа око 100-200.000 клипова дневно.
Али овде ћемо причати о томе
како ћемо доспети на наредни ниво.
Али пре тога, желим
да кажем нешто о томе како сам почео.
Неки од вас можда знају, пре пет
година сам био аналитичар за неки инвестициони фонд.
Био сам у Бостону и
на даљину сам подучавао рођаке у Њу Орлеансу.
Почео сам да постављам прве клипове на Јутјуб,
као нешто што је згодно имати,
додатак мојим рођацима - нешто

Persian: 
بعلاوه آن ۲۰ میلیون دلار از سازنده آمریکایی.
اگر این باعث نمی شه که از ذوق بمیرید،
پس اصلا" احساسات ندارید.
خنده حاضرین
تشویق
ما الان حدود
۲۲۰۰ ویدئو داریم
که از ریاضیات پایه
تا حساب دیفرانسیل برداری
و بعضی چیزهایی که انجا دیدید.
ما هر ما یک میلیون دانش آموز داریم که از این سایت استفاده می کنند،
که حدود ۱۰۰ تا ۲۰۰۰۰۰ تا ویدئو در روز نگاه می کنند.
ولی چیزی که ما در اینجا راجع بهش صحبت خواهیم کرد
این است که چگونه به مرحله بعد برویم.
ولی قبل از اینکه این کار را بکنم،
می خوام کمی در مورد این صحبت کنم که چگونه این کار را شروع کردم .
و بعضی از شما ممکنه بدونید،
حدود ۵ سال پیش من یک تحلیل گر در یک موسسه مالی بودم.
من در بوستون بودم،
و به فامیلهام که در نیو اورلئان بودند به صورت از راه دور درس می دادم.
و شروع کردم اولین ویدئو را روی یوتیوب گذاشتم
فقط واسه قشنگی،
بعنوان یک کمک درس برای فامیلهایم

Turkish: 
artı Amerikalı üreticilerin 20 milyon doları.
Eğer bu da sizin aklınızı başınızdan almıyorsa,
o zaman duygularınız yok demektir.
(Kahkahalar)
(Alkışlar)
SK:Şu an da basit aritmetikten
tutun da vektör kalkülüse kadar
giden konuların hepsini ve burada
gördüğünüz konuları kapsayan
2,200 adet videomuz var.
Ayda bir milyon öğrencinin kullandığı bir siteye sahibiz,
günlük 100den 200,000e kadar giden bir sırada izlenme değerimiz var.
Ama burada konuşacağımız şey
bunu bir sonraki adıma nasıl taşıyacağımız.
Ama bunu yapmadan önce,
Bu işe nasıl başladığımı anlatmak istiyorum.
Ve bazılarınız bunu zaten biliyor olabilir,
yaklaşık beş sene önce bir yatırım fonunda analisttim.
Ve Boston'daydım,
ve New Orleans'taki kuzenlerime uzaktan ders anlatıyordum.
Ve ilk Youtube videolarını gerçekten
olsa iyi olur tarzında,
kuzenlerim için bir destek olsun diye,

German: 
plus die 20 Millionen Dollars von amerikanischen Firmen.
Wenn dich das nicht von den Socken haut,
dann hast du keine Gefühle.
(Gelächter)
(Applaus)
SK: Wir haben jetzt
2.200 Videos im Programm,
die alles von der einfachen Addition bis
hin zur Vektorkalkulation abdecken
und dazu noch einiges, wie das, was Sie da gerade gesehen haben.
Wir haben im Monat eine Millionen Lernwillige, die die Seite nutzen
und die zwischen 100 bis 200.000 Videos am Tag sehen.
Aber worüber wir heute sprechen werden,
ist, wie wir die nächste Ebene erreichen werden.
Bevor ich das jedoch tue,
möchte ich mit Ihnen ein wenig darüber reden, wie ich eigentlich damit angefangen habe.
Einige von Ihnen wissen es vielleicht,
vor ungefähr fünf Jahren war ein Analyst bei einem Hedge Fonds.
Ich war in Boston
und unterrichtete aus der Ferne meine Cousins in New Orleans.
Ich fing an die ersten Videos auf Youtube zu veröffentlichen,
eigentlich nur als eine Art von Nice-to-have,
nur eine Ergänzung für meine Cousins --

Latvian: 
plus amerikāņu ražotāja 20 miljoni dolāru.
Ja jums šeit neaizraujas elpa,
jums nav emociju!
(Smiekli)
(Aplausi)
SK: Mums tagad ir aptuveni
2 200 video,
aptverot visu no elementārās aritmētikas
līdz pat vektoru analīzei
un vēl dažām lietām, ko jūs šeit redzējāt.
Mēnesī mūsu lapu izmanto miljons lietotāju,
kas noskatās aptuveni 100 līdz 200 tūkstošus video dienā.
Bet tas, par ko mēs runāsim šeit,
ir, kā mēs tiecamies uz nākamo līmeni.
Taču pirms tam
es gribu īsi pastāstīt, kā es sāku.
Kā daži no jums, iespējams, zina,
pirms aptuveni pieciem gadiem es biju riska ieguldījumu fonda analītiķis,
un es dzīvoju Bostonā,
un attālināti palīdzēju mācībās saviem brālēniem Jaunorleānā.
Es sāku ievietot pirmos YouTube video
tikai kā tādu interesantu lietiņu,
tikai kā papildu materiālu saviem brālēniem -

Catalan: 
més els 20 milions del fabricant americà.
Si això no us fa al·lucinar,
és que no teniu emocions.
(Rialles)
(Aplaudiments)
SK: Ara tenim de l'ordre
de 2.200 vídeos
de tots els temes, des d'aritmètica bàsica
fins a càlcul vectorial
i altres coses com les que acabeu de veure.
S'hi connecten un milió d'alumnes cada mes,
que es miren de 100.000 a 200.000 vídeos cada dia.
Però ara del que vull parlar
és de com saltar al nivell següent.
Però abans d'això,
us vull parlar una mica de com vaig començar.
Com alguns potser ja sabeu,
fa cinc anys jo era analista d'un fons d'inversió lliure.
Vivia a Boston,
i feia classes als meus cosins de Nova Orleans, a distància.
Vaig començar a pujar els primers vídeos de YouTube
només com a extra,
com a suplement per als meus cosins,

Croatian: 
plus još 20 milijuna dolara od američkog proizvođača.
Ako vas ovo ne ostavi paf,
onda nemate emocija.
(Smijeh)
(Pljesak)
SK: Sada imamo negdje oko
2,200 videa
koji pokrivaju sve od osnova aritmetike
skroz do vektorskog kalkulusa
i nekih stvari koje ste vidjeli tamo.
Milijun učenika mjesečno koriste našu stranicu,
i gledaju od 100.000 do 200.000 videa dnevno.
Ali ono o čemu ćemo govoriti ovdje
je kako ćemo to podići na višu razinu.
Ali prije nego to napravim,
htio bih pričati malo o tome kako sam zapravo počeo.
A neki od vas već znaju,
prije otprilike 5 godina bio sam analitičar u hedge fondu.
Bio sam u Bostonu,
i davao sam instrukcije svojim nečacima u New Orleansu, na udaljenost.
I počeo sam stavljati prve YouTube video zapise
čisto kao nešto što je lijepo za imati,
kao dodatak za moje nečake --

Albanian: 
plus 20 milion dollarë nga prodhuesit amerikanë.
Nëse kjo nuk u'a tërheq vëmendjen,
atëherë ju nuk keni ndjenja.
(Të qeshura)
(Duartrokitje)
SK: Tani ne kemi rreth
2.200 video
duke mbuluar gjithçka duke filluar nga aritmetika bazë
deri tek analiza matematikore e vektorëve
dhe disa nga gjërat që sapo shikuat.
Ne kemi një milionë nxënës në muaj që përdorin faqen tonë elektronike,
që shikojnë nga 100 deri 200.000 video për një ditë.
Mirëpo për çfarë do të flasim në këtë
është ajo se si do të kalojmë në nivelin tjetër.
Mirëpo përpara se të bej këtë,
dëshiroj të flas pak rreth asaj se si fillova me këtë punë.
Disa nga ju mund edhe ta dini,
rreth pesë viteve më parë isha një analist i një fondi të investimeve financiare,
dhe isha në Boston,
dhe isha duke i mësuar kushërinjtë e mi në New Orleans, nga larg.
Fillova të vendosi videot e para në YouTube
vetem sa për t'i pasur aty,
vetem si material shtesë për kusherinjët e mi --

Chinese: 
加上從美國製造商來的兩千萬
如果這還不夠讓你瞠目結舌
你就是麻木不仁
（笑聲）
（掌聲）
我們現在有
兩千兩百個影片
從基本的算術
一直到向量微積分
還有一些你剛剛看到的科目
一個月有百萬個學生使用我們的網站
一天有一百到二十萬個影片被觀看
但我們今天所要談論的
是如何提升這項服務
在我這樣做以前
我想先談談我究竟是如何開始的
你們其中的一些人或許知道
五年前我是個避險基金分析師
我當時人在波士頓
給我在紐澳良的表弟上課
當我把第一支影片放上 YouTube
不過是把它當成一種不錯的
輔助教材

Korean: 
미국 제조업체들로부터의 2천만 달러를 추가합니다.
이 사실에 마음이 날아갈 정도가 되지 않는다면,
여러분은 감정이 메마른 사람인 것이죠.
(웃음)
(박수)
SK: 지금 우리는 기본 산술부터
벡터 미적분학까지의
모든 수학 과정과 앞서 보셨던
몇몇 내용들을 다루고 있는
대략 2,200개의 영상들을 보유하고 있습니다.
대략 100~200,000개의 영상을 매일 시청하며
사이트를 이용하는 월 100만 명의 학생들이 있습니다.
하지만 여기서 말하고자 하는 것은
어떻게 한 단계 업그레이드 하느냐는 것입니다.
하지만 그에 앞서,
제가 어떻게 시작하게 되었는지 간단히 말하겠습니다.
5년 전쯤에는 제가 헤지펀드의
분석가였다는 사실을 몇몇 분들은 알지도 모릅니다.
그 당시 저는 보스톤에 살았고,
뉴올리언즈에 사는 제 사촌들에게 원격으로 개인교습을 했습니다.
그리고 저는 사촌들이 소유하고 있으면 좋을 종류의,
학습 내용을 환기시켜줄만한
학습보충자료들을 유튜브에

Urdu: 
اس کے علاوہ امریکی صنعت کار سے 20 ملین ڈالر.
اگر یہ آپ کے دماغ کو نہیں اڑا،
تو آپ میں کوئی جذبات نہیں.
(ہنسی)
(سَتائش - تالیاں)
ایس کے : ہم نے ابھی ترتيب دیا ہے
2،200 ویڈیوز کو
جس میں ہر چیز کا احاطہ کیا بنیادی ریاضی سے
سے لے کر calculus vector تک
اور کچھ چیزیں آپ نے وہاں دیکھی ہیں.
ہمارے پاس مہینہ میں دس لاکھ طالب علم اس ویب سائٹ کا استعمال کرتے ہوئے،
ایک دن میں سو سے دو لاکھ تک ویڈیوز دیکھ رہے ہیں.
لیکن ہم اس بارے میں جو بات کرنے جا رہے ہیں
وہ یہ ہے کہ ہم کس طرح سے اگلے درجے پر جا رہے ہیں.
لیکن اس سے پہلے کہ میں یہ کروں،
میں تھوڑا بات کرنا چاہتا ہوں کہ میں نے واقعی میں کس طرح شروع کیا.
اور آپ تمام میں سے بعض کو شاید یہ معلوم ہو،
تقریبا پانچ سال پہلے میں ایک ہیج فنڈ میں ایک تجزیہ کار تھا.
اور میں بوسٹن میں تھا،
اور میں دور (بوسٹن ) سے نیو اورلینز میں اپنے کزنز کو درس ديا کرتا تھا.
اور میں نے پہلی ویڈیوز یو ٹیوب کے اوپر ڈالنی شروع کر دی
واقعی صرف ایک اچھی چیز کے طور پر،
میرے کزنز کے لیے ایک طرح کا ضمیمہ --

Ukrainian: 
плюс 20 мільйонів від американського виробника.
Якщо ви досі не в захваті,
значить, ви черства людина.
(Сміх)
(Оплески)
СХ: Зараз ми вже маємо приблизно
2,200 відеоуроків
на різні теми - від елементарної арифметики
до векторного числення,
уривки яких ви щойно бачили.
Цим ресурсом щомісяця користується мільйон студентів,
які переглядають від 100 до 200,000 відеоуроків за день.
Але зараз ми поговоримо про те,
куди ми збираємося рухатися далі.
Спочатку
я скажу кілька слів, як усе починалося.
Дехто з вас знає,
що близько п'яти років тому я працював аналітиком в інвестиційному фонді.
Я жив у Бостоні
і через Інтернет навчав своїх двоюрідних сестер і братів у Новому Орлеані.
Згодом я завантажив свої перші відеоуроки на YouTube
просто для зручності,
як бонус для своїх родичів,

Russian: 
плюс 20 миллионов долларов
от американского производителя.
Если у вас от этого не «едет крыша»,
значит, вы бесчувственный человек.
(Смех)
(Аплодисменты)
СХ: Сейчас у нас уже есть приблизительно
2 200 видео уроков
на различные темы —
от элементарной арифметики
до векторного исчисления,
отрывки которых вы здесь видели.
Этим ресурсом каждый месяц
пользуется миллион студентов,
просматривая приблизительно
от 100 до 200 000 видео уроков в день.
Но сейчас мы хотим поговорить о том,
куда мы собираемся двигаться дальше.
Перед тем, как я начну,
я хочу немного рассказать о том,
с чего всё начиналось.
Некоторые из вас знают о том,
что примерно пять лет назад
я был аналитиком инвестиционного фонда.
Я жил в Бостоне,
и дистанционно обучал своих двоюродных
сестер и братьев в Новом Орлеане.
И я начал загружать
свои первые видео уроки на YouTube
просто для удобства,
как дополнение
в обучении моих родственников —

Vietnamese: 
cộng với 20 triệu đô la từ nhà sản xuất Mỹ.
Nếu điều này không làm bạn sững sờ
thì quả thật bạn không hề có cảm xúc.
(Cười)
(Vỗ tay)
SK: Đến thời điểm này chúng tôi đã có khoảng
2,200 video
bao gồm tất cả các môn học từ số học cơ bản
đến giải tích véc tơ
và một vài thứ bạn thấy ở đây.
Mỗi tháng có một triệu học sinh dùng trang web của chúng tôi,
xem khoảng 100 đến 200,000 video mỗi ngày.
Nhưng những gì mà tôi sắp nói ra ở đây
là chúng tôi sẽ làm như thế nào ở bước kế tiếp
Nhưng trước khi tôi bắt đầu,
Tôi muốn kể một chút về thực sự tôi bắt đầu như thế nào.
Và một vài người trong số các bạn có thể biết,
khoảng năm năm về trước, tôi là một nhà phân tích tại một quỹ đầu tư phòng hộ.
Và lúc đó tôi ở Boston,
và tôi phụ đạo từ xa cho mấy người em họ của mình ở New Orleans.
Và tôi bắt đầu đưa những video YouTube của mình lên
thực sự thì đây chỉ như là việc có-thì-tốt,
đó chỉ là tài liệu bổ trợ cho những người em họ của tôi --

Dutch: 
plus de 20 miljoen dollar van de Amerikaanse fabrikant.
Als je hier niet van versteld staat,
dan heb je geen emotie.
(Gelach)
(Applaus)
SK: We hebben nu ongeveer
2.200 video's
die alles omvatten, van elementair cijferen
tot vectorcalculus,
plus nog wat dingen die u daar zag.
Eén miljoen leerlingen per maand gebruiken de site.
Ze bekijken zowat 100 tot 200.000 video's per dag.
Vandaag gaan we het hebben over
hoe we het volgende niveau bereiken.
Voor ik dat doe,
wil ik even praten over hoe het allemaal begon.
Misschien weten sommigen van jullie
dat ik vijf jaar geleden analist was bij een hedge fund.
Ik was in Boston
en gaf op afstand les aan mijn neefjes in New Orleans.
Ik ging de eerste video's op YouTube zetten,
eigenlijk gewoon omdat dat leuk was,
een extraatje voor mijn neefjes --

Italian: 
più i 20 milioni di dollari dai produttori americani.
Se questo non vi lascia sbalorditi,
allora non avete emozioni.
(Risate)
(Applausi)
SK: Al momento abbiamo in catalogo
2.200 video
che comprendono tutto, dall'aritmetica base
fino al calcolo dei vettori
e un po' delle cose che avete visto lì.
Un milione di studenti al mese usano il sito,
e guardano tra i 100 e i 200.000 video al giorno.
Ma ciò di cui parleremo
è di come raggiungeremo il livello successivo.
Ma prima di farlo,
voglio parlare un po' di come ho iniziato.
Alcuni di voi forse sanno
che circa cinque anni fa ero un analista per un hedge fund.
Ero a Boston,
e stavo dando lezioni private ai miei cugini a New Orleans, a distanza.
Ho iniziato caricando il primo video su Youtube
solo come qualcosa che avrebbe fatto comodo,
un semplice supplemento per i miei cugini --

Portuguese: 
mais os 20 milhões de dólares
do fabricante americano.
Se isto não vos impressionar,
é porque não têm emoções.
(Risos)
(Aplausos)
SK: Agora temos cerca de 2200 vídeos
cobrindo tudo desde a aritmética básica
até aos cálculos vetoriais
e algumas das coisas que vocês viram ali.
Temos um milhão de estudantes
por mês, a usar este sítio,
que veem cerca de 100 a 200 000
vídeos por dia.
Mas aquilo de que vamos falar
é como vamos passar ao nível seguinte.
Mas antes de fazer isso,
quero falar um pouco sobre como comecei.
Alguns de vocês podem saber,
que há cerca de 5 anos eu era analista
de um fundo de investimentos.
Estava em Boston e, de longe,
dava explicações aos meus primos
em Nova Orleães.
E comecei a colocar
os primeiros vídeos no You Tube,
apenas como uma espécie de complemento
um mero suplemento para os meus primos,

Czech: 
plus 20 milionů dolarů od amerického výrobce.
Pokud vás toto neuvádí v úžas,
pak nemáte žádné emoce.
(smích)
(potlesk)
SK: K dnešnímu dni máme kolem
2.200 videí
pokrývajících vše, od základních počtů
až po vektorový kalkulus,
a další věci, které jste zde viděli.
Milion studentů měsíčně používá naše stránky
a sledují řádově stovky tisíc videí denně.
Dnes však budu mluvit o tom,
jak se posouváme na další stupeň.
Ještě předtím bych však chtěl
říci něco o tom, jak jsem s tím vším začal.
Někteří z vás možná vědí,
že jsem přibližně před pěti lety pracoval jako analytik v hedgovém fondu.
Byl jsem v Bostonu
a na dálku jsem doučoval své bratrance v New Orleans.
Začal jsem nahrávat svá první videa na Youtube
jen tak, protože se mi zdála užitečná,
jako doplněk pro mé bratrance;

English: 
plus the 20 million dollars
from the American manufacturer.
If this does not blow your mind,
then you have no emotion.
(Laughter)
(Applause)
(Live) SK: We now have
on the order of 2,200 videos,
covering everything from basic arithmetic,
all the way to vector calculus,
and some of the stuff
that you saw up there.
We have a million students
a month using the site,
watching on the order
of 100 to 200,000 videos a day.
But what we're going to talk about in this
is how we're going to the next level.
But before I do that,
I want to talk a little bit
about really just how I got started.
And some of you all might know,
about five years ago,
I was an analyst at a hedge fund,
and I was in Boston,
and I was tutoring my cousins
in New Orleans, remotely.
And I started putting
the first YouTube videos up,
really just as a kind of nice-to-have,
just kind of a supplement for my cousins,

Indonesian: 
ditambah 20 juta dolar dari pengusaha pabrik Amerika.
Bila ini tidak membuatmu terpukau,
berarti kamu tidak punya perasaan.
(Tawa)
(Tepuk tangan)
SK: Kami kini mempunyai sekitar
2.200 video
yang meliputi segala bidang, mulai dari aritmatika dasar
sampai kalkulus vektor
dan yang Anda baru saja lihat.
Sejuta pelajar menggunakan situs kami tiap bulannya,
menyaksikan sekitar 100 sampai 200 ribu video tiap hari.
Tapi yang akan kita bicarakan kali ini
adalah bagaimana kami akan menuju tingkat selanjutnya.
Tapi sebelum saya melakukannya,
saya ingin menceritakan sedikit awal mulanya saya melakukan semua ini.
Sebagian dari Anda mungkin tahu,
sekitar lima tahun yang lalu saya bekerja sebagai analis di perusahaan hedge fund.
Saya tinggal di Boston,
dan saya menjadi tutor sepupu saya di New Orleans secara jarak jauh.
Saya mengunggah video-video pertama saya ke YouTube
hanya sebagai fasilitas tambahan,
sebagai suplemen bagi sepupu-sepupu saya --

Finnish: 
plus se 20 miljoonaa dollaria amerikkalaiselta valmistajalta.
Jos tämä ei räjäytä tajuntaasi,
niin silloin sinulla ei ole tunteita.
(naurua)
(suosionosoituksia)
SK: Meillä on nyt suuruusluokkaa
2200 videota,
jotka kattavat kaiken peruslaskuopista
aina vektorianalyysiin
ja osan siitä näittekin tuossa.
Meillä on käyttäjinä kuukaudessa 
miljoona oppilasta,
jotka katsovat suuruusluokkaa 
100 000 – 200 000 videota päivässä.
Mutta se, mistä nyt aion puhua tässä, on se,
miten olemme menossa seuraavalle tasolle.
Mutta ennen sitä
haluan puhua vähän siitä 
miten kaikki alkoi.
Jotkut teistä saattavat tietää, että
viitisen vuotta sitten olin 
analyytikko sijoitusrahastossa.
Olin Bostonissa,
ja annoin yksityisopetusta serkuilleni 
New Orleansissa, etäyhteydellä.
Ja aloin laittaa ensimmäisiä 
YouTube-videoita näkyville,
koska ne olivat tavallaan kivoja
pelkästään lisukkeena serkuilleni –

Thai: 
บวกด้วย 20 ล้านเหรียญจากผู้ผลิตชาวอเมริกัน
ถ้าสมการนี้ไม่โดนใจคุณเลย
คุณต้องเป็นคนไม่มีอารมณ์แน่ๆ
(หัวเราะ)
(ปรบมือ)
ซัลแมน: ตอนนี้เรามีวิดีโอ
กว่า 2,200 ตอน
ครอบคลุมทุกสิ่งทุกอย่างจากคณิตศาสตร์พื้นฐาน
ถึงเวคเตอร์แคลคูลัส
และบางชิ้นที่คุณเห็นตอนนี้
เรามีนักเรียนนับล้านๆ คนเข้ามาเรียนในแต่ละเดือน
ดู100 ตอนถึง 200,000 ตอนต่อวัน
แต่สิ่งที่เรากำลังจะคุยกันตรงนี้
ก็คือเรากำลังจะขึ้นไปอีกระดับได้อย่างไร
แต่ก่อนที่ผมจะทำอย่างนั้น
ผมอยากจะคุยนิดๆ หน่อยๆ เกี่ยวกับตอนที่ผมเริ่มต้น
บางคนอาจจะรู้แล้ว
เมื่อสักห้าปีก่อน ผมเป็นนักวิเคราะห์อยู่ในกองทุนคุ้มครองความเสี่ยงแห่งหนึ่ง
และผมอยู่ในบอสตัน
และผมต้องคอยสอนการบ้านลูกพี่ลูกน้องผมที่อยู่นิวออลีนส์ทางอินเทอร์เน็ต
และผมก็เริ่มใส่วิดีโอสอนแรกเข้าไปใน YouTube
ตอนแรกก็แค่ใส่ๆ เข้าไป ทำไปอย่างนั้นๆ แหละ
เป็นแค่อะไรที่ทำเสริมให้ลูกพี่ลูกน้องผม

Slovak: 
plus 20 miliónov dolárov od amerického výrobcu.
Ak vám toto nevyrazí dych,
nemáte žiadne city.
(Smiech)
(Potlesk)
SK: V súčasnej dobe ponúkame
2200 videí, ktoré
pokrývajú všetko od základnej aritmetiky
až po vektorový kalkulus
a nejaké ďalšie veci, ktoré ste videli.
Každý mesiac našu stránku navštívi milión študentov,
ktorí si pozrú 100 až 200 000 videí denne.
Dnes však budeme hovoriť o tom,
ako to môžeme posunúť na vyššiu úroveň.
Ešte predtým by som rád povedal
niečo o tom, ako to celé začalo.
Niektorí z vás možno vedia,
že pred piatimi rokmi som bol analytikom v investičnom fonde.
Bol som v Bostone
a na diaľku som doučoval svojich bratrancov v New Orleans.
A videá na Youtube som začal dávať
len tak, lebo sa to mohlo
mojim bratrancom zísť ako náhrada --

Afrikaans: 
plus die 20 miljoen dollars van die Amerikaanse vervaardiger.
As dit nie jou domslaan nie,
dan het jy geen emosie nie.
(Gelag)
(Applous)
SK: Ons het nou al ongeveer
2200 videos wat
alles dek vanaf basiese optelkunkde
tot vektor kalkulus
en 'n paar van die dinge wat jy daar gesien het.
Ons het 'n miljoen studente 'n maand wat gebruik maak van ons webwerf,
waar hul ongeveer ‘n 100 tot 200,000 video's per dag kyk.
Maar waaroor ons hier wil praat
is hoe ons gaan beweeg na die volgende vlak.
Maar voor ek daar begin,
wil ek eers 'n bietjie praat oor hoe ek hiermee begin het.
Sommige van julle sal weet,
dat sowat vyf jaar gelede was ek 'n ontleder by 'n heining fonds,
ek was in Boston,
en ek was my neefs se afstand-leermeester in New Orleans.
En ek begin toe om die eerste YouTube video's op te laai
regtig net as 'n ietsie extra,
net as 'n aanvulling vir my neefs --

Georgian: 
ამას პლუს 20 მილიონი დოლარი ამერიკელი მწარმოებელისგან.
თუ ამან არ გადაგრიათ,
მაშინ თქვენ გული არ გქონიათ.
(სიცილი)
(აპლოდისმენტები)
სხ: ეხლა ჩვენ გვაქ დაახლოებით
2,200 ვიდეო
განსხვავებულ საკითხებზე - დაწყებული ელემენტარული არითმეტიკით
და დამთავრებული ვეკტორული გამოთვლებით
რომლის ნაწყვეტებიც აქ ნახეთ.
ამ საიტს ყოველ თვე მილიონი სტუდენტი იყენებს,
დღეში საშულოდ 100,000-დან 200,000-მდე ვიდეოს უყურებენ.
მაგრამ ეხლა რაზეც უნდა ვილაპარაკოთ
არის ის, თუ როგორ გადავიდეთ შემდეგ დონეზე.
სანამ დავიწყებ,
მინდა მოკლედ მოგიყვეთ იმაზე, თუ როგორ დავიწყე ეს ყველაფერი.
შეიძლება ზოგიერთმა თქვენგანმა იცოდეს,
დაახლოებით ხუთი წლის წინ ვიყავი ანალიტიკოსი საინვესტიციო ფონდში
და ვცხოვრობდი ბოსტონში
და დისტანციურად ვასწავლიდი ჩემს ბიძაშვილებს ახალ ორლეანში.
და დავიწყე ჩემი პირველი ვიდეო გაკვეთილების ატვირთვა YouTube-ზე
უბრალოდ, მარტივად გამოყენებისთვის,
როგორც დამხმარე საშუალება ჩემი ბიძაშვილებისთვის -

Malay (macrolanguage): 
dan 20 juta dolar daripada
pengilang dari Amerika.
Jika ini tidak membuat anda teruja,
maka anda tidak mempunyai emosi.
(Gelak ketawa)
(Tepukan)
SK:
Kini, kami mempunyai
2,200 buah video
yang meliputi semuanya daripada aritmetik asas 
hingga kalkulus vektor
yang meliputi semuanya daripada aritmetik asas 
hingga kalkulus vektor
dan sebahagian topik
yang anda lihat di situ.
Setiap bulan, sejuta orang pelajar
menggunakan laman itu,
menonton 100 hingga
200,000 buah video setiap hari.
Tapi apa yang kami mahu
jelaskan di sini ialah
bagaimana kami bergerak
ke tahap seterusnya.
Tapi sebelum saya jelaskannya,
saya mahu bercakap sedikit tentang
bagaimana saya mulakannya.
Sesetengah daripada anda 
mungkin tahu,
5 tahun lalu, saya juruanalisis
bagi sebuah dana lindung nilai,
dan saya berada di Boston.
Saya menjadi tutor sepupu saya
di New Orleans, secara jarak jauh.
Saya mula memuat naik video
YouTube yang pertama
sebagai sesuatu yang berguna,
sebagai bahan tambahan
untuk sepupu saya --

iw: 
ועוד 20 מיליון דולר מיצרן אמריקאי.
אם זה לא מרשים אתכם,
סימן שאתם חסרי-רגש.
(צחוק)
(מחיאות כפיים)
ס.ח.: יש לנו הזמנה
ל-2,200 סרטי וידאו
המכסים הכל מחשבון בסיסי
ועד חשבון אינפיניטסימלי (אינפי) וקטורי
וחלק ממה שראיתם כאן.
יש לנו מיליון תלמידים בחודש המשתמשים באתר זה,
הצופים בסדר גודל של 100 עד 200,000 סרטונים ביום.
אבל מה שאני עומד לדבר עליו
זה כיצד עוברים לשלב הבא.
אבל לפני שאני עושה זאת,
ברצוני לדבר קצת על איך באמת התחלתי עם כל זה.
אולי חלקכם כבר יודעים,
לפני כחמש שנים הייתי אנליסט בקרן גידור.
גרתי בבוסטון,
והייתי מעביר שיעורים לבני-דודים שלי בניו-אורלינס, מרחוק.
התחלתי להעלות ליוטיוב את סרטי הוידאו הראשונים
רק במקרה שמישהו יצטרך אותם,
כתוספת משלימה לבני-דודים שלי --

Uzbek: 
30 million va yana 20 million dollar.
Agar bu sizni lol qoldirmasa,
sizda hissiyot yo'q.
(Kulgi)
(Qarsaklar)
SX: Hozirda biz 2200 ta videoni
buyurtmaga qo'yganmiz,
bularda oddiy arifmetikadan boshlab toki
vektor hisobotlari-yu va
siz hozir ko'rgan ba'zi mavzulargacha bor.
Bizning saytimizdan oyiga bir million
o'quvchilar foydalanib,
kuniga 100 tadan 200,000 tagacha bo'lgan 
tartibda videolarni tomosha qilishadi.
Hozir biz gapirmoqchi bo'lganimiz bizning
keyingi pog'onaga qanday borishimizdir.
Lekin, bu haqida gapirishimdan avval,
men buni qanday boshlaganligim to'g'risida
gapirmoqchiman.
Ba'zilaringiz buni bilganingizdek,
besh yil
avval men investitsiya jamg'armasida 
analist (tahlilchi) edim,
Bostonda yashardim, va uzoq masofada turib
Nyu Orleansdagi qarindosh uka va 
singillarimga dars o'tar edim.
Shu paytda men YouTube web sahifasiga 
birinchi videolarni qo'ya
boshladim, buni qarindosh uka-singil-
larimga qulaylik darsiga qo'shimcha

Hungarian: 
plusz a 20 millió dollár az amerikai gyártótól.
Ha ettől nem dobod el az agyad,
nincsenek érzéseid.
(Nevetés)
(Taps)
SK: Most már körülbelül
2.200 videónk van mindenről,
az alapvető számtantól
egészen a vektor kalkulusig,
és néhány dolog, amit itt láttak.
Havonta egymillió diák használja az oldalt,
100-200.000 filmet néznek meg naponta.
De arról fogunk beszélni, hogy
hogy tudjuk ezt továbbvinni a következő szintre.
De először szeretnék
egy kicsit beszélni arról, hogy ez hogy kezdődött el.
Talán vannak itt akik tudják,
kb. 5 évvel ezelőtt elemző voltam egy hedge fundnál.
Bostonban éltem,
és táv-korrepetáltam az unokaöccseimet New Orleansban.
És az első Youtube videókat csak úgy töltöttem fel,
mint egy jó-ha-van
kiegészítőt az unokaöccseimnek --

Danish: 
plus de 20 millioner dollars fra den amerikanske fabrikant.
Hvis dette ikke forbløffer dig,
så har du ingen følelser.
(Latter)
(Klapsalver)
SK: Vi har nu i omegnen
af 2.200 videoer,
der dækker alt fra simpel aritmetik
helt over til vektorregning
og noget af det I så lige før.
Vi har en million studerende om måneden, der bruger siden,
og som ser i omegnen af 100 til 200.000 videoer om dagen.
Men det vi skal tale om her
er hvordan vi tager skridtet videre.
Men før jeg gør det,
vil jeg snakke lidt om, hvordan det hele startede.
Nogle af jer ved måske,
at jeg for fem år siden var en analytiker ved en hedgefond.
Jeg var i Boston,
og jeg fjernunderviste mine fætre og kusiner i New Orleans.
Jeg startede med at lægge den første YouTube-video op
som en ekstra bonus,
et supplement for mine fætre og kusiner --

Bulgarian: 
плюс 20-те милиона от американския производител.
И ако това не ви разтърси,
то вие нямате никакви емоции.
(Смях)
(Аплодисменти)
(СХ): В момента имаме около
2200 видео клипа,
които покриват материала от основна аритметика,
чак до векторен анализ
и част от другите неща, които видяхте.
Над милион ученици ползват сайта всеки месец,
гледайки около 100 - 200 000 видео клипа на ден.
Но сега ще поговорим за това,
как ще преминем на следващото ниво.
Но преди това,
искам да ви разкажа как започнах всичко.
Както може би знаете,
преди пет години бях анализатор в инвестиционен фонд.
Аз бях в Бостън
и обучавах моите братовчеди в Ню Орлеанс, отдалечено.
И тогава подготвих първите YouTube клипове,
просто като нещо странично,
като добавка за моите братовчеди,

Japanese: 
アメリカの製造業者からの
2千万ドルがあります
もしこれに心を
奪われないのだとしたら
きっと君には
感情がないのでしょう
(笑)
(拍手)
サイトにあるビデオは
今や2,200本にのぼり
算数の基本から
ベクトル解析まで網羅し
他にもご覧いただいた
ようなものがあります
月に100万の生徒が利用し
1日に10万から20万回
ビデオが見られています
今回は 私たちが
取り組んでいる
次の段階について
お話しします
しかし その前に
これを始めた経緯について
お話ししましょう
ご存じの方も
いるかもしれませんが
5年前 私はヘッジファンドの
アナリストでした
ボストンに住んでいて
ニューオリンズのいとこに 
遠隔で家庭教師をしていました
それから何かの
足しになればと思って
YouTubeにビデオを
アップし始めました
いとこが復習に使える

Arabic: 
كشئ يمكنهم إستذكاره والرجوع إليه لاحقاً
وبمجرد وضعي لأول سلسلة من الفيديهوات على يوتيوب
حدث شئ مثير
في الواقع حدثت عدة أشياء مثيرة
أولها كان ردة فعل أبناء عمومتي
لقد قالوا لي
أنهم يفضلونني في فيديوهات اليوتيوب عوضاً عن التدريس مباشرة
(ضحك)
وعندما تتفكر في خفايا ذلك
تجد أن هناك شئ أصيل يحدث هنا
لقد كانوا يقولون
بأنهم يفضلون النسخة الالكترونية من أبن عمهم
عوضاً عن أبن عمهم
في البداية، كان شيئا غير بديهي
لكن عندما تفكر بالأمر من وجهة نظرهم، فالأمر واضح وذا مغزى
فالوضع كالتي
يمكنك تشغيل وإيقاف الفيديو لابن عمك
بدون أن تشعر أنك تضيّع وقته
وإذا رغبت بمراجعة شئ ما
كانوا قد تعلموه قبل عدة أسابيع
أو ربما قبل عدة أعوام
فلن يكونوا خجولين في طرح الأسئلة لابن عمهم
يمكنهم فقط مشاهدة تلك الفيديوهات. وإذا أحسوا بالملل يمكنهم إيقافها

German: 
etwas, das ihnen vielleicht als Auffrischung oder sowas dienen könnte.
Gleich nach dem ich die ersten Youtube Videos veröffentlicht hatte,
geschah etwas sehr Interessantes --
tatsächlich geschah eine ganze Reihe an interessanten Dingen.
Als erstes erhielt ich Feedback von meinen Cousins.
Sie sagten mir,
dass sie mich lieber auf Youtube sahen als persönlich.
(Gelächter)
Sobald man über die zweifelhafte Art dieser Aussage hinweggekommen ist,
erkennt man, dass da tatsächlich etwas Tiefsinninges hinter steckt.
Sie sagten,
dass sie die elektronische Version ihres Cousins
ihrem Cousin vorzogen.
Auf den ersten Blick läuft es der Intuition entgegen, aber wenn man tatsächlich
aus ihrer Perspektive darüber nachdenkt, ergibt es wirklich Sinn.
Sie haben jetzt die Möglichkeit,
ihren Cousin anzuhalten und wiederholen zu lassen
ohne dabei das Gefühl zu haben, meine Zeit zu vergeuden.
Wenn sie etwas nochmal ansehen wollen,
dass sie schon vor Wochen oder sogar vielleicht vor
Jahren hätten lernen sollen,
müssen sie sich nicht schämen und ihren Cousin fragen.
Sie sehen sich einfach diese Videos an. Wenn sie sich langweilen, gehen sie einfach weiter.

Finnish: 
jotakin millä he voisivat 
kerrata oppimaansa.
Ja heti kun panin ensimmäiset 
YouTube-videot näkyville,
jotakin mielenkiintoista tapahtui –
oikeastaan useampiakin.
Ensimmäinen oli serkuilta saamani palaute.
He kertoivat minulle,
että he pitivät minusta enemmän 
YouTuben kautta.
(naurua)
Ja kun sen ajatuksen 
kierosta luonteesta pääsee yli,
sen takana oli itse asiassa 
jotakin hyvin syvällistä.
Oikeastaan he sanoivat,
että he pitivät serkkunsa 
automatisoidusta versiosta
enemmän kuin serkustaan.
Aluksi sitä on hyvin vaikea ymmärtää,
mutta heidän näkökulmastaan 
se on valtavan järkevää.
Siinä on tilanne, jossa
he voivat panna serkkunsa pauselle 
ja kelata takaisin,
kokematta, että he haaskaavat minun aikaani.
Jos heillä on tarve palata johonkin,
joka heidän olisi pitänyt oppia 
muutama viikko sitten
tai ehkä muutama vuosi sitten,
heidän ei tarvitse nolostua ja kysyä serkultaan.
He voivat vain katsoa videot. 
Kyllästyessään he voivat mennä eteenpäin.

Czech: 
jako něco, co by jim pomohlo osvěžit si paměť.
Jakmile jsem vystavil svá první Youtube videa
stalo se něco velmi zajímavého.
Vlastně se stalo několik zajímavých věcí.
Zaprvé mi mí bratranci sdělili,
řekli mi,
že raději sledují má videa na Youtube než mě.
(smích)
Když se ale přenesete přes tuto ránu do zad, zjistíte,
že za tím však bylo něco hlubšího.
Říkali,
že dávají přenost automatické verzi svého bratrance
před samotným bratrancem.
Na první pohled se to zdá být proti přirozenosti,
ale když se nad tím zamyslíte z jejich pohledu, dává to opravdu smysl.
Najednou jste v situaci,
kdy můžete svého bratrance zastavovat a pouštět znovu,
aniž byste měli pocit, že plýtváte jeho časem.
Pokud si potřebují zopakovat něco,
co se měli naučit před několika týdny,
nebo možná před několika lety,
nemusí se stydět a ptát se svého bratrance.
Mohou si prostě pustit video. Když se nudí, mohou si ho posunout.

Spanish: 
algo que quizás les sirviera de repaso o algo así.
Y en el momento que subí esos primeros videos a YouTube
ocurrió algo interesante;
de hecho ocurrieron un montón de cosas interesantes.
La primera fue la reacción de mis primos.
Me dijeron
que me preferían a mí en YouTube que en persona.
(Risas)
Y una vez que te sobrepones a la ambigüedad de eso,
te das cuenta que ahí en realidad hay algo muy profundo.
Me estaban diciendo
que preferían la versión automatizada de su primo
a su primo.
A primera vista, es muy poco intuitivo,
pero cuando lo analizas desde su punto de vista, tiene muchísimo sentido.
Tienes esta situación
en la que ahora pueden pausar y repetir a su primo,
sin sentir que están haciéndome perder el tiempo.
Si necesitan repasar algo
que debían haber aprendido hace dos semanas,
o quizás hace dos años,
no tienen que avergonzarse y preguntarle a su primo.
Sólo tienen que ver esos videos. Si se aburren pueden saltar adelante.

Chinese: 
帮助他们复习一下学过的内容
我上传完我的第一个Youtube视频，
接下来就发生了许多有意思的事。
实际上是一系列有意思的事情接踵而来。
首先是来自于我表弟们的反馈，
他们告诉我，
比起现实生活中的我，他们更喜欢YouTube上面的我。
（笑声）
除去这句话中的讽刺意味，
它确实有深层次的含义。
他们说
与真人版的相比，
更喜欢自动版的表哥。
一开始，这好象很难理解，
实则，站在他们的角度上，很容易想通。
如果你也处在和他们一样的处境下
可以暂停，重复播放表哥(的录像)
而不用考虑浪费表哥的时间。
如果他们想要复习
几周前所学过的东西，
或是几年前学习的东西，
不用感到尴尬地去问表哥，
只需要看一下那些相关视频就可以了。如果他们没事干了,

iw: 
משהו שבעזרתו יוכלו לרענן את ידיעותיהם.
ומייד לאחר שהעלתי את הסרטונים הראשונים ליוטיוב,
קרה משהו מעניין --
בעצם קרו מספר דברים מעניינים.
הראשון היה התגובה של בני-דודיי.
הם אמרו לי
שהם מעדיפים לראות אותי ביוטיוב מאשר פנים מול פנים.
(צחוק)
לאחר שמתגברים על העוקצנות הזו,
מבינים שיש כאן משהו עמוק מאוד.
הם בעצם אמרו שהם מעדיפים
את הגירסה הממוכנת של בן-דודם
מאשר את הבן-דוד עצמו.
תחילה זה לא מובן מאליו,
אבל כאשר חושבים על כך מנקודת מבטם, זה נראה מאוד הגיוני.
המצב הוא
שכעת הם יכולים לעצור ולחזור על בן-דודם,
מבלי שירגישו שהם מבזבזים את זמני.
אם עליהם לחזור למשהו
שהיה עליהם ללמוד לפני מספר שבועות,
או אולי לפני שנים,
הם אינם צריכים להרגיש לא נעים בשביל לשאול שאלות.
הם פשוט יכולים לצפות בסרטונים. אם משעמם להם, הם יכולים לעשות משהו אחר.

Lithuanian: 
kaip priminimą ar kartojamąjį kursą.
Kai pirmąsias videopamokas įkėliau į Youtube,
atsitiko kažkas įdomaus –
tiesą sakant, daug įdomių dalykų atsitiko.
Pirmasis – tai mano pusbrolių nuomonė.
Jie man pasakė,
kad Youtube mano pamokos jiems patinka labiau, negu tiesioginės.
(Juokas)
Ir kai susitaikiau su tokiu akibrokštu,
supratau, kad čia slypi nuostabios galimybės.
Jie sakė,
kad jiems labiau patinka automatizuotas pusbrolio variantas,
negu pats pusbrolis.
Iš pradžių toks mokymas atrodė labai negyvas,
tačiau pažvelgęs mokinių akimis suradau labai daug privalumų.
Dabar jie gali savo pusbrolį
sustabdyti, perklausyti –
be nerimo, kad gaišina mano laiką.
Jeigu jiems tektų pasikartoti,
ko mokėsi prieš kelias savaites,
o gal net prieš porą metų,
jiems nereikėtų gėdytis ir prašyti savo pusbrolio.
Jie galėtų tiesiog peržiūrėti videopamokas. Kai nuobodu, gali peršokti.

Georgian: 
რაღაც, რაც გამეორებაში გამოადგებოდათ.
და როგორც კი ავტვირთე ეს ვიდეოები YouTube-ზე
საინტერესო რამ მოხდა -
სინამდვილეში, ბევრი საინტერესო რამ მოხდა.
პირველი - ეს იყო უკუკავშირი ბიძაშვილებისგან.
მათ მითხრეს,
რომ YouTube-ში მე მათ უფორ მოვწონვარ, ვიდრე პერსონალურად.
(სიცილი)
და როცა ამ აღიარების ორაზროვან ბუნებას აღარ მიაქცევთ ყურადღებს,
დაინახავთ, რომ აქ იყო რაღაც ღრმა აზრი.
მათ თქვეს,
რომ ერჩივნათ მათი ბიძაშვილის ავტომატური ვერსია
მათ ბიძაშვილს.
ერთი შეხედვით ეს ალოგიკურია,
მაგრამ როგორც კი შეხედავთ ამას მათი თვალთახედვიდან, ყველაფერი ნათელი ხდება.
ამ შემთხევაში
როცა მათ შეუძლიათ გააჩერონ და თავიდან უყურონ მათ ბაძიშვილს
იმის განცდის გარეშე, რომ ჩემს დროს ფლანგავენ.
თუ მათ სჭირდებათ რაიმეს გადამეორება
რაც მათ უნდა ესწავლათ რამდენიმე კვირის წინ,
ან რამდენიმე წლის წინ,
მათ არ სჭირდებათ თხოვონ მათ ბიძაშვილს და თავი უხერხულად იგრძნონ.
მათ შუძლიათ უბრალოდ უყურონ ამ ვიდეოებს. თუ მოიწყენენ შეუძლიათ წინ გადახვიონ.

Persian: 
یه چیزی که بهشون یه انگیزه دوباره بده.
و به مجرد اینکه من اولین ویدئوهای یوتیوب را گذاشتم
یک اتفاق جالبی افتاد
در واقع یک سری اتفاقات جالب افتاد.
اولیش بازخور از سمت فامیلهایم بود.
اونها به من گفتند که
اونها من را در یوتیوب به منِ واقعی ترجیح می دهند.
خنده حاضرین
وقتی که از این ضد حالی که بطور طبیعی ایجاد شده ، درمیابی
( می بینی که)یک چیز عمیق در این مسئله نهفته است.
اونها می گفتند که
منِ اتوماتیزه شده را
به من واقعی، ترجیح می دهند.
در ابتدا خیلی غیر شهودی به نظر می رسد،
ولی وقتی از نقطه نظر اونها به مسئله نگاه می کنید .. خیلی هم منطقی به نظر میاد.
شما این موقعیتی را دارید
که آنها می توانند هر وقت خواستند من را متوقف کنند و دوباره ببینند،
بدون اینکه احساس کنند که دارند وقت من را تلف می کنند.
اگر باید چیزی را مرور کنند
یا چیزی بوده که چند هفته پیش باید یاد می گرفتند،
یا حتی چند سال پیش،
دیگه خجالت زده نمی شوند که از من سوال کنند.
می تو نند ویدئو ها را ببینند. اگه کسل شدند می تونند جلو برند.

Polish: 
coś, co pomogłoby im w utrwalaniu tego, czego się nauczyli.
Jak tylko umieściłem pierwsze filmy,
zdarzyło się coś ciekawego --
w zasadzie cała masa ciekawych rzeczy.
Pierwszą z nich były opinie od kuzynów.
Powiedzieli mi,
że wolą mnie na YouTubie niż twarzą w twarz.
(Śmiech)
Ale gdy się przyjrzeć temu bliżej,
okazuje się, że coś w tym jest.
Twierdzili, że
wolą wirtualną wersję kuzyna
od niego samego.
Na początku może wydać się to dość przewrotne,
ale patrząc na to z ich perspektywy - ma to sens.
Na YouTubie
można zatrzymać i przewinąć kuzyna
bez poczucia winy, że marnuje się mu czas.
Jeżeli mają potrzebę przypomnienia sobie czegoś,
co powinni byli się nauczyć kilka tygodni temu,
a może nawet i lat,
nie muszą czuć się zakłopotani, pytając o to kuzyna.
Po prostu puszczają filmy, a jak się nudzą to przewijają nieistotne fragmenty.

Serbian: 
што би им служило као подсетник или слично.
И чим сам поставио те прве клипове на Јутјуб,
нешто занимљиво се десило -
уствари брдо занимљивих ствари се десило.
Прва је одговор мојих рођака.
Рекли су ми да
ме више воле на Јутјубу него уживо.
(смех)
И кад се опоравите од таквог шамара,
схватите да има дубине у томе.
Уствари су рекли да
им се више свиђа аутоматизована верзија њиховог рођака,
од правог рођака.
Испрва то није баш интуитивно,
али има смисла кад погледате из њиховог угла.
У ситуацији су да
могу да паузирају и понове свог рођака,
а да не осећају да ми траће време.
Ако треба да понове нешто
што је требало да науче пар недеља пре,
или можда пар година раније,
не морају да се стиде да питају рођака.
Могу само да гледају клипове. Ако им је досадно, могу да иду даље.

Portuguese: 
algo que podia dar a eles um lembrete.
E assim que coloquei os vídeos no YouTube,
algo interessante aconteceu –
na verdade um monte de coisas interessantes aconteceram.
A primeira foi o retorno dos meus primos.
Eles me disseram
que eles me preferiam no YouTube do que em pessoa.
(Risos)
E depois que você supera o lado ruim disso,
havia algo realmente muito profundo ali.
Eles disseram
que eles preferiam a versão automática do seu primo
a seu primo.
No começo, é muito contra intuitivo,
mas quando você pensa sobre isso no ponto de vista deles, isso faz muito sentido.
Você tem essa situação
onde agora eles podem pausar e repetir seu primo,
sem sentir que estão me fazendo perder tempo.
Se eles tivessem de revisar algo
que eles deviam ter aprendido duas semanas atrás,
ou talvez dois anos atrás,
eles não precisam ficar envergonhados e perguntar ao seu primo.
Eles podem apenas ver os vídeos. Se se entediarem eles podem ir para adiante.

Russian: 
что-то, что будет служить им
как памятка для повторения.
Как только я опубликовал
первые видео уроки на YouTube,
случилось кое-что интересное —
на самом деле, случилось
много всего интересного.
Первое — это отзыв моих родственников.
Они сказали,
что я им больше нравлюсь
на YouTube, чем лично.
(Смех)
И если вы опустите
двусмысленную природу этого признания,
вы увидите, что там была
некая глубинная правда.
Они говорили,
что им больше нравится
автоматизированный вариант общения
со своим двоюродным братом.
На первый взгляд, это нелогично,
но когда вы пытаетесь посмотреть на это
с их точки зрения, всё становится понятно.
В данном случае
они могут останавливать
и пересматривать объяснения своего брата
без ощущения, что они
отнимают моё драгоценное время.
Если им нужно повторить материал,
который они должны были
выучить несколько недель назад,
или даже несколько лет назад,
они не должны спрашивать
своего брата и краснеть перед ним.
Они просто могут посмотреть эти видеоролики.
Если им скучно, то они могут забежать вперед.

Bulgarian: 
за да имат нещо като опреснителен курс или нещо подобно.
И веднага след като пуснах първите клипове в YouTube,
се случи нещо интересно -
всъщност няколко интересни неща.
Първото нещо дойде от братовчедите ми.
Те ми казаха,
че предпочитат да гледат клиповете от YouTube, а не аз лично да им преподавам.
(Смях)
И след като преодолях плесницата от това изказване,
открих нещо с много дълбок смисъл.
Те казваха,
че предпочитат автоматизираната версия на своя братовчед,
пред самия братовчед.
Отначало, беше доста неинтуитивно,
но като го погледнете от тяхната гледна точка, имаше доста смисъл.
Пред тях се отдаваше възможността
да карат братовчед си да спира и да повтаря,
без да се чувстват все едно му губят времето.
Ако трябва да преговорят нещо,
което е трябвало да научат преди няколко седмици,
или преди няколко години,
те могат да го направят без да се притесняват да попитат братовчед си.
Могат просто да гледат клиповете. Ако са отегчени, могат да прескочат части.

Turkish: 
onlara taze bir başlangıç yapmaları için, ekledim.
İlk videoları yükler yüklemez,
ilginç bir şey oldu.
aslında bir çok ilginç şey oldu.
Bunlardan ilki kuzenlerimin geri dönüşüydü.
Youtube'daki beni
birey olan bene tercih ettiklerini söylediler.
(Kahkahalar)
Ve bunun doğasını sinsi bir biçimde anlayınca,
burada gerçekten derin bir şey var aslında.
Onlar diyorlardı ki
kuzenlerinin otomatik versiyonunu
kuzenlerine tercih ediyorlardı.
İlk başta, bu çok sezgisel olmayan bir şeydi,
ama onların bakış açısından, bir çok anlamı var.
Bu durumda onlar
kuzenlerini durdurup tekrar ediyorlar,
benim vaktimi harcadıklarını düşünmeden.
Bir iki hafta önce öğrenmeleri gereken,
ya da belki bir iki sene önce, birşeyleri tekrar
etmeleri gerekince,
kuzenlerine sormaktan çekinmemeliler.
Onlar bu videoları izleyebilirler.Eğer sıkılırlarsa ilerlerler.

Italian: 
qualcosa che gli sarebbe servito da promemoria o giù di lì.
Non appena ho messo questi primi video su Youtube,
è successa una cosa interessante --
in effetti sono successe un mucchio di cose interessanti.
La prima è stata il feedback dei miei cugini.
Mi hanno detto
che mi preferivano su Youtube piuttosto che di persona.
(Risate)
E dopo aver superato la natura ambigua di questa frase,
conteneva qualcosa di davvero profondo.
Stavano dicendo
che preferivano la versione automatizzata del loro cugino,
al loro stesso cugino.
All'inizio, è davvero istintivo,
ma quando ci si pensa dal loro punto di vista, ha davvero moltissimo senso.
C'è questa situazione
in cui possono mettere in pausa e far ripetere il loro cugino,
senza sentire che mi stanno facendo perdere tempo.
Se devono rivedere qualcosa
che hanno appreso qualche settimana prima,
o forse qualche anno prima,
non si devono vergognare a chiederlo al loro cugino.
Possono guardare quei video. Se si annoiano possono andare avanti.

Portuguese: 
algo que pudesse ajudá-los
numa revisão ou qualquer coisa assim.
Assim que coloquei esses
primeiros vídeos no You Tube,
aconteceu uma coisa interessante,
aliás, aconteceram muitas
coisas interessantes.
A primeira foi a reação dos meus primos.
Disseram-me que gostavam mais
de min no YouTube do que em pessoa
(Risos)
Quando se consegue ultrapassar
a ironia da situação,
deteta-se, ali, algo de muito profundo.
Eles estavam a dizer que preferiam
a versão automatizada do seu primo
ao próprio primo.
Inicialmente, isto é paradoxal,
mas quando se pensa nisto
do ponto de vista deles,
faz todo o sentido.
Há esta situação em que agora
eles podem suspender ou repetir o primo,
sem sentirem que me estão
a fazer perder tempo.
Se têm de rever alguma coisa
que deviam ter aprendido há umas semanas,
ou talvez há alguns anos,
não precisam de ficar embaraçados
e perguntar ao primo.
Podem ver os vídeos.
Se estiverem aborrecidos, avançam.

Thai: 
เป็นสิ่งที่อาจจะทำให้เขารู้สึกดี
และเมื่อผมได้ใส่วิดีโอชุดแรกเข้าไปใน YouTube
ก็มีบางสิ่งบางอย่างน่าสนใจเกิดขึ้น
จริงๆ ต้องบอกว่ามีสิ่งน่าสนใจมหาศาลเกิดขึ้น
สิ่งแรกคือเสียงตอบรับจากลูกพี่ลูกน้องของผม
เขาบอกผมว่า
พวกเขาชอบที่จะดูผมทาง YouTube มากกว่าเจอตัวเป็นๆ เสียอีก
(หัวเราะ)
และเมื่อคุณคุ้นเคยกับธรรมชาติที่พลิกกลับนั้น
มันก็มีอะไรที่ลึกซึ้งเกิดขึ้นตรงนั้น
พวกเขาบอกว่า
เขาชอบที่จะดูเวอร์ชั่นอัตโนมัติของลูกพี่ลูกน้องของพวกเขา
มากกว่าลูกพี่ลูกน้องตัวจริงของพวกเขา
แรกๆ มันไม่ค่อยสร้างสรรค์เอาซะเลย
แต่เมื่อคุณคิดจริงๆ เกี่ยวกับมันจากมุมมองของพวกเขา มันก็เข้าใจได้นะ
คุณจะพบว่า
พวกเขาสามารถกดพักชั่วคราว และกดเล่นซ้ำลูกพี่ลูกน้องของเขาได้
โดยไม่ต้องรู้สึกว่าทำให้ผมเสียเวลา
ถ้าพวกเขาต้องการทบทวนอะไรสักอย่าง
ที่พวกเขาควรได้เรียนไปเมื่อสักสองสามอาทิตย์ที่แล้ว
หรืออาจจะสักปีสองปีที่แล้ว
ก็ไม่ต้องอายที่จะมาถามลูกพี่ลูกน้องของเขาเลย
พวกเขาก็แค่ดูวิดีโอพวกนั้น ถ้าเบื่อก็หยุดดู

Croatian: 
nešto što će im pomoći da se prisjete i slično.
Čim sam stavio te prve YouTube video zapise gore,
dogodilo se nešto interesantno --
zapravo puno interesantnih stvari se dogodilo.
Prva je povratna informacija od mojih nečaka.
Rekli su mi
da sam im draži na YouTubeu nego uživo.
(Smijeh)
I jednom kada prijeđete preko uvredljive prirode toga,
ima tu nešto zapravo vrlo duboko.
Govorili su
da više preferiraju automatiziranu verziju svog rođaka
nego svog rođaka.
Isprva, to je vrlo neintuitivno,
ali kad zapravo razmislite o tome s njihove točke gledišta, itekako ima smisla.
Sada imate situaciju
gdje oni sada mogu pauzirati i ponoviti svog rođaka,
a da se ne osjećaju kao da trate moje vrijeme.
Ako se trebaju nečega podsjetiti
što su trebali naučiti prije par tjedana,
ili možda prije par godina,
ne moraju se sramotiti i pitati svog rođaka.
Mogu jednostavno pogledati te videe. Ako im je dosadno, mogu ubrzati.

Modern Greek (1453-): 
για να μπορούν να θυμηθούν κάτι από τα μαθήματα αν χρειαστεί.
Και μόλις έβαλα αυτά τα βίντεο στο Youtube,
κάτι ενδιαφέρον συνέβη --
ή μάλλον, κάμποσα ενδιαφέροντα πράγματα συνέβησαν.
Το πρώτο ήταν το πως φάνηκε στα ξαδέρφια μου.
Μου είπαν
ότι με προτιμούσαν στο Youtube παρά στην πραγματικότητα!
(Γέλια)
Και αφού ξεπέρασα αυτό το "πισώπλατο" χτύπημα, συνειδητοποίησα ότι βασικά
υπήρχε κάτι πολύ σημαντικό σε αυτό.
Έλεγαν
ότι προτιμούσαν την βιντεοσκοπημένη έκδοση του ξαδέρφου τους
από τον ξάδερφο τους.
Στην αρχή ακούγεται περίεργο,
αλλά όταν το σκεφτείς από τη δική τους μεριά, βγάζει πολύ νόημα.
Έχουμε μια κατάσταση
όπου μπορούν πια να σταματούν το μάθημα ή και να το επαναλαμβάνουν
χωρίς να νιώθουν ότι μου τρώνε την ώρα.
Αν πρέπει να κάνουν κάτι επανάληψη
που θα έπρεπε να έχουν μάθει πριν μερικές εβδομάδες,
ή χρόνια,
δεν χρειάζεται να νιώσουν άσχημα ρωτώντας ξανά τον ξάδερφο τους.
Μπορούν απλά να δουν τα βίντεο. Αν βαριούνται μπορούν να το προχωρήσουν.

Dutch: 
een soort geheugensteuntje of zo.
Zodra ik die eerste video's op YouTube zette,
gebeurde er iets interessants.
Er gebeurden een hoop interessante dingen.
De eerste was de feedback van mijn neefjes.
Ze vertelden me
dat ze mij op YouTube liever hadden dan persoonlijk.
(Gelach)
Als je eenmaal over de dubbelzinnigheid heen bent,
zit daar iets heel wezenlijks in.
Ze zeiden dat ze liever
de geautomatiseerde versie van hun neef hadden
dan hun neef zelf.
Eerst lijkt het tegenstrijdig,
maar als je er echt goed over nadenkt vanuit hun standpunt, dan zit er wel iets in.
In deze situatie
kunnen ze hun neef stopzetten en herhalen,
zonder dat ze het gevoel hebben dat ze mijn tijd verdoen.
Als ze iets willen nakijken
dat ze een paar weken eerder hadden moeten leren,
of misschien een paar jaar geleden,
dan hoeven ze het niet beschaamd aan hun neef te vragen.
Ze kunnen gewoon de video's bekijken. Als ze zich vervelen kunnen ze verdergaan.

Romanian: 
ceva care să-i ajute să-și aducă aminte.
Și imediat ce am pus
acele lecții video pe YouTube,
s-a întâmplat ceva interesant,
de fapt s-au întâmplat
mai multe lucruri interesante.
Primul a fost reacția verișorilor mei.
Mi-au spus
că mă preferă mai mult pe Youtube
decât în persoană.
(Râsete)
Şi odată ce treci peste
acest compliment maliţios,
observi că e mai mult de atât.
Spuneau că preferă versiunea
digitală a verişorului lor.
La o primă vedere e foarte neintuitiv,
dar dacă te pui în locul lor,
e de înțeles.
Acum ei pot
să oprească şi să-l pună
pe verişorul lor să repete,
fără a simţi că îmi irosesc timpul meu.
Dacă trebuie să revadă
ce au învăţat cu câteva săptămâni în urmă
sau poate cu câţiva ani în urmă,
nu trebuie să fie jenaţi
să-şi întrebe verişorul.
Pot urmări acele lecții video.

Albanian: 
diçka që mund t'iu ipte atyre një rikujtim të koncepteve apo diçka të tillë.
Dhe menjëherë pasi i vendosa këto video në YouTube,
diçka interesante ndodhi --
faktikisht shumë gjëra interesante ndodhën.
E para ishte vlerësimi i bërë nga kushërinjët e mi.
Ata më thanë
se më parapëlqejnë më tepër në YouTube sesa në person.
(Të qeshura)
Dhe sapo të marrësh vetën nga kjo,
zbulon se ka në fakt diçka shumë të thellë aty.
Ata po thonin
që ata parapëlqenin kushëririn e tyre të automatizuar më tepër
se sa vetë kushëririn e tyre.
Së pari ishte shumë e panatyrshme,
mirëpo kur mendon nga pikëpamja e tyre me të vërtet që ka shumë kuptim.
E keni këtë situatë
kur ata tani mund të pauzojnë dhe kthejnë prapa kushëririn e tyre,
pa u ndierë se janë duke më humbur kohën time.
Nëse kanë diçka për të përsëritur
që është dashur ta mësonin disa javë më parë,
apo disa vite më parë,
nuk iu duhet të ndihen keq dhe të pyesin kushëririn e tyre.
Ata vetëm mund të shikojnë këto video. Nëse mërziten mund të vazhdojnë tutje.

Catalan: 
perquè tinguessin un recordatori, i tal.
Tan aviat com vaig pujar els YouTubes,
va passar una cosa curiosa;
de fet, van passar diverses coses curioses.
La primera va ser el feedback dels meus cosins.
Em deien
que els agradava més al YouTube que en persona.
(Rialles)
I un cop superat aquest revés,
vaig entendre la profunditat de la qüestió.
Em deien
que preferien la versió automatitzada del seu cosí
més que no el seu cosí.
No s'entén a la primera,
però, ben pensat, des del seu punt de vista, té molt de sentit.
Es dóna el cas
que poden pausar i fer repetir al seu cosí
sense sentir que em fan perdre el temps.
Si han de revisar alguna cosa
que haurien d'haver après fa dues setmanes,
o potser fa dos anys,
no cal que passin vergonya per preguntar-ho al cosí.
Poden mirar els vídeos i prou. Si s'avorreixen, poden avançar.

English: 
something that might give them
a refresher or something.
And as soon as I put those
first YouTube videos up,
something interesting happened.
Actually, a bunch of interesting
things happened.
The first was the feedback
from my cousins.
They told me that they preferred
me on YouTube than in person.
(Laughter)
And once you get over
the backhanded nature of that,
there was actually something
very profound there.
They were saying that they preferred
the automated version of their cousin
to their cousin.
At first it's very unintuitive,
but when you think about it from their
point of view, it makes a ton of sense.
You have this situation where now
they can pause and repeat their cousin,
without feeling
like they're wasting my time.
If they have to review something
that they should have learned
a couple of weeks ago,
or maybe a couple of years ago,
they don't have to be embarrassed
and ask their cousin.

Hungarian: 
ami talán emlékeztetőül szolgál vagy valami hasonló.
És ahogy feltöltöttem az első Youtube videókat,
valami érdekes történt --
igazából egy csomó érdekes dolog történt.
Az első a visszajelzés volt az unokaöccseimtől.
Azt mondták nekem,
hogy jobban tetszem nekik a Youtubon, mint személyesen.
(Nevetés)
És ahogy túlteszed magad ezen a kétélű bókon,
volt ebben valami mély meglátás.
Azt mondták,
hogy jobban szeretik az unokatestvérük automata verzióját,
mint az unokatestvérüket.
Először nagyon természetellenesnek tűnik,
de ha az ő szemszögükből gondolod át, teljesen magától értetődő.
Ebben az esetben
meg tudják állítani és visszatekerni az unokatestvérüket,
anélkül, hogy úgy éreznék, az én időmet vesztegetik.
Ha át kell ismételniük valamit,
amit néhány héttel ezelőtt meg kellett volna tanulniuk,
vagy néhány évvel ezelőtt,
nem kell szégyellniük magukat, és megkérdezni az unokatestvérüket.
Csak megnézik azokat a videókat. Ha untatja őket, előre mehetnek.

Chinese: 
讓他們耳目一新之類的
當我把第一個 YouTube 影片放上去以後
有趣的事發生了
事實上是許多有趣的事發生了
第一是我表弟的反應
他們說
他們喜歡 YouTube 上的我更勝真人
（笑聲）
而且一旦你忘記話中那諷刺的部份
你便能聽見一件非常重要的訊息
他們是說
他們喜歡自動化版本的表哥
勝於真正的表哥
剛開始會覺得很反常
但當你用他們的角度來想，事實上很合理
狀況是
他們可以把表哥暫停或重複
而不用感覺浪費了我的時間
如果他們要復習
兩個禮拜前學的東西
甚至是幾年前學的東西
他們不用不好意思地來問我
只要看這些影片就好。無聊了可以隨時關掉

Indonesian: 
sesuatu untuk menyegarkan ingatan mereka.
Dan begitu saya menayangkan video-video YouTube tersebut,
sesuatu yang menarik terjadi --
sebenarnya, beberapa hal menarik terjadi.
Pertama adalah umpan balik dari sepupu-sepupu saya.
Mereka mengatakan
bahwa mereka lebih menyukai saya di YouTube daripada bertemu langsung.
(Tawa)
Dan ketika Anda sudah tidak merasa terlalu tersinggung,
sebenarnya ada kenyataan yang terlihat jelas di situ.
Mereka mengatakan
bahwa mereka lebih menyukai versi terotomatisasi dari sepupu mereka
daripada sepupu mereka yang sungguhan.
Awalnya memang terasa janggal,
tapi ketika kita memikirkannya dari sudut pandang mereka, sebenarnya ini sangat masuk akal.
Keadaannya adalah
mereka dapat memberhentikan sebentar dan mengulang penjelasan sepupu mereka,
tanpa mereka merasa membuang-buang waktu saya.
Jika mereka harus mengulas kembali sesuatu
yang harusnya sudah mereka pahami beberapa minggu sebelumnya,
atau bahkan beberapa tahun sebelumnya,
mereka tidak harus malu-malu bertanya pada sepupu mereka.
Mereka cukup menyaksikan video-video itu. Dan bila merasa bosan, mereka dapat mempercepatnya.

Japanese: 
おまけのようなものとしてです
YouTubeビデオを
アップしてすぐ
面白いことが
いろいろありました
いとこが感想を
聞かせてくれたんですが
YouTubeビデオの方が
私から直接習うより 
いいそうです
(笑)
何か褒め殺しみたいですが
これはすごく
根本的なことです
彼らには生身の私より
再生された私の方が
ありがたかったのです
一見直感に
反するようですが
彼らの立場になって考えると
理解できます
私に時間を割かせる
負い目なしに
授業を一時停止したり
繰り返し再生したりできます
何週間前とか 
何年前とかに
学んでいたはずのことを
復習しなければ
ならない時も
恐縮しながら
頼む必要はありません
単にビデオを見ればよく 
退屈な部分は飛ばすこともできます

Uzbek: 
ularga qandaydir o'rganganlarini
takrorlash uchun deb qo'ydim.
YouTube ga birinchi videolarni 
qo'yishim
bilanoq, qiziqarli voqea sodir bo'ldi -
aslida ko'p qiziqarli voqealar ko'p edi.
Birinchisi, qarindosh uka-singillarimning
bu haqidagi fikrlari
bo'ldi.
Ularning aytishicha, ular meni
shaxsan emas, balki YouTubedagi 
holatimni afzal ko'rishdi.
(Kulgi)
Bunday kinoyali holatni ortda qoldirgach, 
bu yerda
qandaydir chuqur ma'noli narsa bor edi.
Ularning aytishicha, ular
akasining shaxsan
o'zidan ko'ra, akasining avtomatlashgan
(robotli) turini afzal ko'rishardi.
Avvaliga, bu juda ham his tuyg'usiz
hisoblanadi, lekin ularning nuqtai 
nazaridan o'ylasangiz, juda
ham ma'noli.
Bu holatda ular
mening vaqtimni yo'qotmasdan, akasining
gapini to'xtatib va yana 
takror-takror eshitishi mumkin.
Agar ular bir necha hafta yoki 
bir necha yillar avval
o'rganishi kerak bo'lgan biror mavzuni
yana takror o'rganmoqchi bo'lsa, 
ular hijolat bo'lib,
akasidan so'rab o'tirishga hojat qolmaydi.
Ular o'sha videolarni ko'rishi mumkin.
Agar zeriksalar, keyingi

Swedish: 
som de kunde använda som repetition eller så.
Och så fort jag la upp de första YouTube-klippen
hände något intressant --
i själva verket hände en massa intressanta saker.
Det första var feedbacken från min kusiner.
De sa
att de föredrog mig på YouTube än mig personligen
(Skratt)
Men när man kommer över den underliga med det
finns det faktiskt något mycket grundläggande i det.
Vad de menade var
att de föredrog den automatiserade versionen av sin kusin
framför sin kusin.
I början är det rätt motsägelsefullt
men när man tänker på det från deras perspektiv är det lättare att förstå.
Det skapar en möljighet
där de nu kan pausa och upprepa sin kusin
utan att känna att de ödslar min tid.
Om de måste gå tillbaka till något
som de skulle lärt sig för ett par veckor sen,
eller kanske ett par år sen,
behöver de inte skämmas och fråga sin kusin.
De kan bara se videoklippen. Blir de uttråkade kan de gå vidare.

Slovak: 
niečo, čo by im látku pripomenulo.
A hneď ako som dal tie prvé videá na Youtube,
stalo sa niečo veľmi zaujímavé --
vlastne sa stalo niekoľko zaujímavých vecí.
Prvou z nich boli reakcie mojich bratrancov.
Povedali mi,
že ma radšej počujú na Youtube ako osobne.
(Smiech)
A keď sa prenesiete cez prvotný šok,
všimnete si, že to má hlboký význam.
Hovorili, že uprednostňujú
automatizovanú verziu svojho bratranca
pred svojím bratrancom.
Najprv je to nepochopiteľné,
ale keď sa nad tým zamyslíte z ich uhla pohľadu, dáva to zmysel.
Teraz sú v situácii,
keď môžu zastaviť svojho bratranca a zopakovať, čo hovoril,
bez toho, aby mali pocit, že mrhajú mojím časom.
Ak si musia zopakovať niečo,
čo mali vedieť už pred niekoľkými týždňami
alebo možno pred niekoľkými rokmi,
nemusia sa hanbiť a požiadať o to bratranca.
Len si pozrú tie videá. Ak sa nudia, môžu ísť dopredu.

Korean: 
올리기 시작했습니다.
첫 유튜브 영상을 올리자마자
재미있는 일이 벌어졌습니다.
사실 재미있는 일들이 상당히 많이 일어났죠.
가장 재미있는 것은 제 사촌들로부터의 피드백이었습니다.
그들은 저를 직접 보는 것보다
유튜브에서 보는 것이 더 좋다고 말했습니다.
(웃음)
또 일단 그 간접적인 본성을 극복한다면,
사실 거기에는 아주 심오한 뭔가가 있었습니다.
그들은 실제의 사촌보다
자동화된 버전의 사촌을
더 좋아한다고 말합니다.
먼저, 그것은 매우 이해하기 어렵습니다.
하지만 그들의 관점에서 생각할 때, 충분히 이해가 됩니다.
그들은 사촌의 시간을
낭비하도록 만든다는 느낌을 가지지 않고
제가 가르쳤던 내용을 반복 시청할 수 있습니다.
만약 그들이 2주 전이나
2년 전에 배웠던 것들을
다시 봐야만 한다면,
난처해 하거나, 사촌에게 물어보지 않아도 됩니다.
그들은 그냥 그 영상들을 볼 수 있습니다. 지루하다면 앞서 갈 수도 있구요.

Vietnamese: 
thứ mà có thể giúp bồi dưỡng kiến thức thêm cho chúng hoặc tương tự như vậy.
Và ngay sau khi tôi đưa những video YouTube đầu tiên của mình lên,
một điều thú vị đã xảy ra --
thực ra thì là một loạt sự kiện thú vị xảy ra.
Điều đầu tiên đó là sự phản hồi từ mấy người em họ.
Chúng nói với tôi
rằng chúng thích tôi trên YouTube hơn là gặp mặt đối mặt với tôi.
(Cười)
Và khi mà bạn đã vượt qua được cái lời khen châm biếm đó,
thì bạn nhận thấy thực ra có điều gì đó rất đáng để suy nghĩ.
Chúng nó với tôi
rằng chúng thích cái phiên bản tự động của người anh họ của mình
hơn người anh bằng xương bằng thịt.
Ban đầu, thì nó nằm ngoài trực giác,
nhưng khi mà bạn thực sự nghĩ về điều đó dưới quan điểm của mấy người em họ thì điều này lại mang nhiều ý nghĩa.
Đây là trường hợp
mà giờ đây chúng có thể tạm dừng và lặp lại anh họ của mình,
trong khi không cảm thấy làm tốn thời gian của tôi.
Nếu chúng phải ôn lại cái gì đó
điều mà lẽ ra chúng phải học vài tuần trước rồi,
hoặc có thể là một vài năm về trước,
chúng không cần phải thấy xấu hổ và hỏi lại anh họ của chúng nữa.
Chúng có thể chỉ việc xem lại những video đó. Nếu thấy chán, chúng có thể bỏ qua.

Kurdish: 
شتێک که‌له‌وانه‌یه‌ تازه‌کردنه‌وه‌یه‌ک یان شتێک له‌و بابه‌ته‌ت بداتێ
له‌کاتی دانانی ئه‌و ڤیدیؤیانه‌ له‌ یوتوب
شتێکی سه‌رنج ڕاکێش ڕوویدا
له‌ڕاستیدا چه‌ندین شتی سه‌رنج ڕاکێش ڕوویدا
یه‌که‌مینیان وه‌ڵام دانه‌وه‌ی ئامۆزاکانم بوو
پێیان وتم
ئەوان منیان زیاتر لاپەسەندتر بوو وەک لە یوتوب
پێکه‌نین
کاتێک کۆنتڕۆڵی سروشتی خۆت ده‌که‌یت
شتێکی قوڵ هه‌یه‌و مانایه‌کی قووڵ هه‌یه‌
ئەوان دەیانگوت
حه‌زیان له‌ ئامۆزایه‌کی شێوه‌ ئۆتۆماتیکه‌ وه‌ک
له‌ ئامۆزا ڕاستیه‌که‌
له‌سه‌ره‌تادا، شتێکی قورسه‌ بۆ تێگه‌یشتن
به‌ڵام، که‌ له‌ڕوانگه‌ی ئه‌وانه‌وه‌ ته‌ماشای ده‌که‌ین، مانای زۆر شت ده‌گه‌یه‌نێت
تۆ له‌م حاڵه‌ته‌دایت
که‌ ئه‌وان ده‌توانن ئێستا ڕاتبگرن و خزمه‌که‌یان دوباره‌بکه‌نه‌وه‌
به‌بێ هه‌ستکردن به‌وه‌ی کاتی من به‌فیڕۆ ده‌ده‌ن
ئه‌گه‌ رویستتان شتێک ته‌ماشابکه‌ن
که‌ ده‌بوایه‌ فێری ببونایه‌ له‌ چه‌ند هه‌فته‌ی ڕابردودا
یان له‌وانه‌یه‌ له‌ چه‌ند ساڵی ڕابردودا
پێویست ناکات هه‌ست به‌شه‌رمه‌زاری بکه‌ن و پرسیارله‌ئامۆزه‌که‌یان بکه‌ن
ده‌توانن ته‌نهاته‌ماشای ئه‌م فیدیۆییانه‌بکه‌ن، ئه‌وان بێتاقه‌ت ده‌بن و ده‌توانن بچنه‌ به‌شی پێشتره‌وه‌

Hindi: 
ऐसा कुछ जिसे वो बार बार इस्तेमाल कर सकेंगे।
और जैसे ही मैने वो पहले यूट्यूब विडियो लगाये,
कुछ मज़ेदार सा घटने लगा --
असल में, काफ़ी सारी मज़ेदार बातें हुईं।
सबसे पहले तो मेरे रिश्तेदारों की प्रकिया।
उन्होनें मुझे बताया कि
वो मुझे सच में देखेने के बजाय यूट्यूब पर देखना ज्यादा पसंद करते हैं।
(हँसी)
और अगर आप इस पर सोचें,
तो वो कुछ बहुत गहरी बात कह रहे थे,
वो ये कह रहे थे कि
उन्हें अपने रिश्तेदार का ऑटोमैटिक रूप ज्यादा पसंद था,
ख़ुद उस रिश्तेदार के बजाय।
सबसे पहले तो, ये बहुत ही उल्टी बात है,
मगर यदि आप उनके दृष्टिकोण से देखें, तो ये बिल्कुल ही सीधी बात लगेगी।
अब स्थिति ये हो गयी थी कि वो
अपने रिश्तेदार को जहाँ चाहें रोक सकते थे, और दोहरा सकते थे,
बिना इस चिंता के - कि वो मेरा समय खराब कर रहे हैं।
अगर उन्हें किसी चीज़ को दोहराना हो,
चो कि उन्हें कुछ हफ़्ते पहले कर लेनी चाहिये थी,
या कूछ साल पहले सीख लेनी चाहिये थी,
तो उन्हें शर्मिंदा नहीं होना होगा, और अपने रिश्तेदार से नहीं पूछना पडेगा।
वो सीधे उन विडियों को देख सकते थे। और अगर वो बोर हो रहे हों, तो वो आगे भी बढ सकते थे।

French: 
pour leur rafraîchir les idées en quelque sorte.
Dès que j'ai mis en ligne ces vidéos sur Youtube,
il s'est produit quelque chose d'intéressant --
en fait, plusieurs choses intéressantes.
La première a été le retour de mes cousins.
Ils m'ont dit
qu'ils me préféraient sur Youtube qu'en personne.
(Rires)
Au-delà de l'aspect équivoque de cette remarque,
il y avait quelque chose de vraiment profond.
Ils disaient
qu'ils préféraient la version automatisée de leur cousin
plutôt que leur cousin.
Au début, ça n'est pas très intuitif,
mais en se plaçant de leur point de vue, ça a beaucoup de sens.
Ils sont dans cette situation
où ils peuvent désormais arrêter et faire répéter leur cousin,
sans avoir l'impression de me faire perdre mon temps.
S'ils doivent revoir quelque chose
qu'ils auraient dû apprendre deux semaines plus tôt,
ou peut-être deux ans plus tôt,
ils ne n'ont pas à être gênés pour demander à leur cousin.
Ils peuvent juste regarder ces vidéos. S'ils s'ennuient, ils avancent.

Afrikaans: 
iets wat hulle 'n opknappingskursus of iets kon gee.
En so gou soos ek daardie eerste YouTube videos opgelaai het,
het interessante dinge gebeur --
eintlik het 'n klomp interessante dinge gebeur.
Die eerste was die terugvoering van my neefs.
Hulle het vir my gesê
dat hulle verkies om my op YouTube te kyk, as in persoon self.
(Gelag)
En sodra mens oor die vandehandse slag daarvan kom,
was daar eintlik iets baie diepgaande daar.
Hulle het gesê
dat hulle verkies eerder die geoutomatiseerde weergawe van hul neef
teenoor hul regte neef.
Aan die begin, lyk dit baie on-intuïtief,
maar wanneer jy eintlik dink daaroor uit hulle oogpunt, maak dit heelwat sin.
Jy het hierdie situasie
waar hulle nou hul neef kan vries en herhaal,
sonder om te voel dat hulle my tyd mors.
As hulle iets moet hersien
wat hulle ‘n paar weke gelede moes geleer het,
of selfs 'n paar jaar gelede,
hoef hulle nie skaam te wees om hul neef te vra nie.
Hulle kan net kyk na die video's. As hulle verveeld word, kan hulle net voort gaan.

Danish: 
noget der kunne genopfriske deres hukommelse eller noget i den stil.
Så snart jeg lagde den første YouTube-video op
skete der noget interessant --
faktisk skete flere interessante ting.
Den første ting var tilbagemeldingerne fra mine fætre og kusiner.
De fortalte mig,
at de foretrak mig på YouTube i forhold til i virkeligheden.
(Latter)
Når du kommer dig over den lidt tvivlsomme natur i det,
så var det faktisk meget dybdegående.
De fortalte mig,
at de foretrak en automatiseret version af deres fætter
fremfor deres fætter.
I starten lyder det ikke særligt intuitivt,
men når man ser på det fra deres synsvinkel, så giver det rigtigt meget mening.
Vi har en situation,
hvor de nu kan sætte deres fætter på pause og genstarte ham,
uden at det føles som om, at de spilder min tid.
Hvis de er nødt til at revidere noget,
som de skulle have lært for at par uger siden
eller måske et par år siden,
skal de ikke længere være flove over at spørge deres fætter.
De kan bare se disse videoer. Hvis de keder sig kan de også se dem.

Latvian: 
kā materiālu atkārtošanai un tamlīdzīgi.
Tiklīdz es biju ievietojis pirmos YouTube video,
notika kas interesants -
īstenībā, bija vesela gūzma ar interesantām lietām.
Pirmie bija komentāri no maniem brālēniem.
Viņi man teica,
ka es viņiem daudz labāk patīku YouTube nekā personīgā saskarsmē.
(Smiekli)
Bet, kad tu tiec pāri tai dīvainajai sajūtai,
teiktajā bija kaut kas ļoti dziļš.
Viņi teica,
ka viņiem labāk patīk brālēna automātiskā versija
nekā pats brālēns.
Sākumā, tas šķiet pretdabiski,
taču padomājot par to no viņu skatpunkta, tam ir milzīga jēga.
Viņiem ir iespēja
apstādināt brālēnu un likt atkārtot sacīto,
nesatraucoties, vai viņi lietderīgi tērē manu laiku.
Ja viņiem ir jāatkārto kaut kas,
kas viņiem būtu bijis jāiemācās jau pirms pāris nedēļām,
vai pirms pāris gadiem,
viņiem nav jākaunās un jāprasa savam brālēnam.
Viņi var vienkārši noskatīties atbilstošos video. Ja viņiem ir garlaicīgi, viņi var iet uz priekšu.

Urdu: 
کوئی چیز جو ان کے دوھرانے کے لیےھو یا کچھ اور.
اور جیسے ہی میں نے ان پہلی ویڈیوز کو یو ٹیوب پر ڈالا،
کچھ دلچسپ ہوا --
اصل میں کئی ایک دلچسپ چیزیں ہوئیں.
پہلے میرے کزنز کی طرف سے ردعمل تھا.
انہوں نے مجھ سے کہا
کہ وہ میرے بجائے، مجہے میرے یو ٹیوب پر ہونے کو ترجیح دیتے ہیں.
(ہنسی)
اور ایک بار آپ اس کی backhanded نوعیت ختم کردیں،
تو وہاں واقعی میں کچھ بہت گہرا سا تھا.
وہ کہہ رہے تھے
کہ وہ اپنے کزن کی خودکار ورژن کو
اپنے کزن پر ترجیح دیتے ہیں.
پہلے پہل، یہ بہت غیر کارگر ہے،
پھر جب آپ واقعی ان کے نقطہ نظر سے اس بارے میں سوچیں، کئی گنا معقول لگتی ہے.
آپ کے پاس یہ حالات ہیں
جہاں اب وہ اپنے کزن کی ویڈیو کو روک سکیں اور دوبارہ چلا سکیں،
یہ محسوس کئے بغیر کہ جیسے وہ میرا وقت برباد کر رہے ہیں.
اگر وہ کچھ جائزہ لینا چاہتے ہیں
جو کہ انہیں کچھ ہفتے پہلے ہی سیکھ لینا چاہئے تھا،
یا شاید ایک دو سال پہلے،
تو انہیں پریشان ہونے کی اور ا پنے کزن سے پوچھنے کی ضرورت نہیں ہے.
یہ لوگ وہ ویڈیوز دیکھ سکتے ہیں. اگر بور ہو رہے ہیں تو آگے جا سکتے ہیں.

Malay (macrolanguage): 
sesuatu yang mungkin
merangsang mereka.
Setelah saya memuat naik
video yang pertama itu,
sesuatu yang menarik berlaku --
sebenarnya beberapa perkara
yang menarik berlaku.
Yang pertama ialah
maklum balas sepupu saya.
Mereka beritahu saya
mereka lebih suka saya di YouTube
berbanding bersemuka dengan saya.
(Gelak ketawa)
Jika anda lupakan sindirannya,
sebenarnya terdapat sesuatu
yang penting di situ.
Mereka mengatakan
mereka lebih suka sepupu mereka dalam bentuk 
automatik berbanding bentuk manusia.
mereka lebih suka sepupu mereka dalam bentuk 
automatik berbanding bentuk manusia.
Pada mulanya,
ia tidak munasabah
tapi jika anda memikirkannya dari
sudut pandangan mereka, ia munasabah.
Kini, mereka boleh hentikan dan
mengulang sepupu mereka,
Kini, mereka boleh hentikan dan
mengulang sepupu mereka,
tanpa merasakan 
mereka membuang masa saya.
Jika mereka perlu 
mengulang kaji sesuatu
yang telah dipelajari
beberapa minggu lalu,
atau beberapa tahun lalu,
mereka tidak perlu berasa malu
dan tanya saya.
Mereka cuma perlu tonton video itu.
Jika bosan, mereka boleh teruskannya.

Ukrainian: 
щоб їм було легше пригадати вивчений матеріал.
Як тільки я опублікував перші відеоуроки на YouTube,
трапилося дещо цікаве -
насправді, сталася купа всього цікавого.
Перше - це відгук моїх родичів.
Вони сказали,
що я їм більше подобаюся на YouTube, ніж вживу.
(Сміх)
І хоча ці слова звучать двозначно,
в них таки є доля істини.
Мої родичі сказали,
що автоматизована версія двоюрідного брата їм більше до вподоби,
ніж сам двоюрідний брат.
На перший погляд, це нелогічно,
але якщо подивитися на ситуацію їхніми очима, то все стає зрозуміло.
Коли вони переглядають відео,
то можуть зупиняти і переглядати мої пояснення
без докорів совісті за те, що забирають мій дорогоцінний час.
Якщо вони мають повторити матеріал,
який повинні були вивчити кілька тижнів
чи навіть кілька років тому,
вони не мусять питати мене і червоніти переді мною.
А можуть просто подивитися ці відеоролики. Якщо стане нудно - то забігти наперед.

Japanese: 
好きなときに 
自分のペースで見られます
もう1つ ビデオには
ありがたい利点があります
新しい学習課題を
はじめて
頭に入れようとしているとき
一番嫌なのは
他の人に「理解できたか？」と
聞かれることでしょう
直接教えていたときには
私もよく聞いていました
今や彼らは自分の部屋で
くつろいで
勉強することができるのです
それから こんなことも
ありました
YouTubeにアップしたとき
別に 非公開にすべき
理由もなかったので
誰でも見られるように
していたんですが
そうしたら ビデオを見た
世界中の人から 
コメントや手紙や
様々な反応を
受け取るようになりました
いくつかご紹介しましょう
これは最初の微積の
ビデオに対して
ある人がYouTubeに
書き込んだコメントです
「微分をしていて笑顔になったのは
これが初めてです」

Serbian: 
Могу да гледају кад им одговара, у свом ритму.
Можда је најмање цењена страна овога то
да када покушавате
да по први пут
научите нешто ново,
последња ствар која вам је потребна
је друго људско биће које говори "Да ли разумеш ово?"
А то ми се раније дешавало у интеракцији са рођацима.
А сада они могу то да раде
у приватности своје собе.
Друга ствар која се десила -
ставио сам их на Јутјуб јер -
нисам видео разлог да буду приватни,
па сам дозволио да их други гледају.
А онда су људи почели да на њих наилазе.
Почео сам да добијам неке коментаре и писма
и свакакве повратне информације
од насумичних људи широм света.
Ово су само неки од њих.
Ово је из једног од првих клипова о математичкој анализи.
Неко је ово написао на Јутјуб -
био је то коментар са Јутјуба:
"По први пут сам се насмешио налазећи извод."

Portuguese: 
Eles podem assistir no seu próprio horário, no seu próprio ritmo.
E provavelmente o aspecto menos apreciado disso
é a noção de que a primeira vez,
a primeiríssima vez
que você tenta fazer seu cérebro entender um novo conceito,
a última coisa de que você precisa
é outro ser humano perguntando: "Você entendeu isso?"
E isso é o que estava acontecendo com a interação com meus primos antes.
E agora eles podem fazer isso apenas
na intimidade de seu próprio quarto.
A outra coisa que aconteceu foi –
eu coloquei no YouTube –
eu não vi razão para fazer isso particular,
então eu deixei outras pessoas assistirem.
E então as pessoas começaram a esbarrar nisso.
E eu comecei a receber alguns comentários e algumas mensagens
de todos os tipos de retorno
de pessoas aleatórias de todo o mundo.
E esses eram apenas alguns.
Isso é na verdade de um dos vídeos de cálculo originais.
E alguém escreveu no YouTube –
era um comentário no YouTube:
"Primeira vez que sorri fazendo uma derivada."

Albanian: 
Ata mund ta shikojnë atë në kohën e tyre dhe me shpejtësinë që dëshirojnë.
Dhe ndoshta aspekti më së paku i çmuar i terë kësaj është
nocioni se për herë të parë
pra është hera e parë
që ata po provojnë ta kuptojnë një koncept të ri,
që gjëja e fundit që ju duhet
është një njeri tjeter të ju thotë, "A po e kuptoni këtë?"
Dhe kjo më kishte ndodhur me kushërinjtë e mi më parë,
dhe tani ata thjeshtë mund ta bëjnë këtë
në dhomën e tyre vetëm.
Një gjë tjetër që ndodhi është --
I vendosa në YouTube vetëm ngase --
nuk pashë ndonjë arsye për ti bërë private,
Pra i lejova njerëzit e tjerë t'i shikojnë ato,
dhe atëherë njerëzit filluan t'i shikojnë ato,
pastaj unë fillova të pranoj komente dhe disa letra
me shumëllojshmëri vlerësimesh
nga njerëzit e zakonshëm nga e gjithë bota.
Dhe këto janë vetëm disa prej tyre.
Kjo faktikisht është nga një video e herëshme e analizës matematikore.
Dhe disa prej tyre më shkruan në YouTube --
ishte një koment nga atje:
"Hera e parë që kam qeshur duke nxjerrë derivativin e një funksioni."

iw: 
הם יכולים לצפות בהם בביתם, בקצב שלהם.
וקרוב לוודאי, ההיבט הפחות מוערך של זה
הוא שבפעם הראשונה,
בפעם הראשונה,
שתצטרכו להרגיל את מוחותיכם לתפיסה חדשה,
שהדבר האחרון שאתם צריכים
הוא אדם אחר השואל "האם הבנתם את זה?"
וזה מה שהתרחש במגע הישיר שלי עם בני-דודיי.
ועכשיו הם יכולים פשוט לעשות זאת
בפרטיות בחדרם בבית.
הדבר האחר שקרה הוא --
העלתי אותם ליוטיוב --
לא ראיתי סיבה להגבילם לצפיה פרטית,
ולכן הנחתי לכולם לצפות בהם.
ואנשים התחילו להיתקל בהם.
התחלתי לקבל הערות ומכתבים
ועוד כל מיני תגובות
באופן אקראי מאנשים מכל העולם.
והנה רק כמה מהן.
זהו אחד מסרטוני אינפי המקוריים ביותר.
ומישהו אחר כתב ביוטיוב --
זו היתה הערה ביוטיוב:
"פעם ראשונה שחייכתי בעודי עושה נגזרת."

Danish: 
De kan se dem, når de har tid, og i deres eget tempo.
Det formentlig mindst værdsatte aspekt i dette
er forestillingen om, at den første gang,
den aller første gang,
man forsøger at forstå et nyt koncept,
er den aller sidste ting, du har brug for,
et andet menneske, der spørger "Har du forstået det?"
Det var det, der skete, da jeg underviste mine fætre og kusiner før i tiden.
Og nu kan de bare gøre det
på deres eget værelse.
En anden ting, der skete --
jeg lagde videoerne på YouTube --
jeg havde ingen grund til at gøre dem private,
så jeg lod andre mennesker se dem.
Pludselig begyndte folk at falde over dem.
Jeg begyndte at få nogle kommentarer og nogle breve
og alle former for feedback
fra tilfældige mennesker over hele verden.
Dette er bare et par stykker af dem.
Det her er fra en af de originale videoer om regning.
Nogen skrev på YouTube --
i kommentarfeltet:
"Det er første gang, jeg smilede, mens jeg lavede en afledt funktion."

Slovak: 
Môžu to pozerať, kedy chcú, svojím vlastným tempom.
A možno najmenej oceňovaným aspektom je
že keď sa po prvýkrát,
úplne po prvýkrát
pokúšate niečo dostať do hlavy,
posledná vec, ktorú potrebujete,
je ďalší človek, ktorý sa vás pýta, "Rozumieš tomu?"
A to sa stávalo, keď som sa s nimi učil predtým.
Teraz to môžu robiť
v súkromí svojej izby.
A ďalšia vec, ktorá sa stala je --
dal som tie videá na Youtube len tak --
nevidel som dôvod na to, aby boli súkromné,
tak som dovolil, aby si mohli pozrieť aj iní.
A potom na ne ľudia začali narážať.
A začali mi písať komentáre a listy
a všetky možné druhy reakcií,
náhodní ľudia z celého sveta.
A toto je len pár z nich.
Toto je jeden komentár z pôvodných videí o deriváciách.
Niekto napísal na Youtube
komentár:
"Toto je prvýkrát, čo sa usmievam pri derivovaní."

Arabic: 
يمكنهم مشاهدتها في وقتهم الخاص، بوتيرتهم الخاصة
وعلى الأرجح أقل تقدير من هذا الجانب هو
فكرة أنه ولأول مرة
لأول مرة حقاً
يحاولون التركيز بشدة لإستيعاب مفهوم جديد
إن آخر شئ ترغب به
هو آدمي آخر يقول لك: " هل فهمت هذا؟ "
وهذا ما كان يحدث مع تفاعل أبناء عمومتي سابقا
و بإستطاعهم الآن فعل ذلك
مع حميمية غرفتهم الخاصة
الشئ الآخر الذي حدث هو --
لقد وضعتهم على اليوتيوب --
لم أجد سببا لإبقاءها في الخفاء
ولذا عليّ وضعها للجميع ليشاهدوها
ثم بدأ الناس يجدونها
وبدأت أستقبل بعض التعليقات عليها والرسائل
وكل أنواع التواصل
من أناس لا أعرفهم في كل أرجاء العالم
وها هي بعضها
هذا من فيديو خاص بمحاضرة رياضيات
وبعضهم كتب على اليوتيوب
كان هذا تعليقا على اليوتيوب
"لأول مرة أبتسم أثناء عملية التفاضل."

Hindi: 
उसे वो मनचाहे समय पर, अपनी स्पीड या गति पर देख सकते थे।
और जिस बात पर हम सबसे कम गौर करते है वो ये
आइडिया है कि पहली बार,
सबसे पहली बार,
आप अपने दिमाग में ये बात अनुभव कर रहे है, कि
इस की कोई ज़रूरत ही नहीं है कि
कोई दूसरा मनुष्य ये कहे, "क्या आपको समझ आया?"
और मेरे और मेरे रिश्तेदारों के बीच पहले यही होता रहता था,
और अब वो उसे चुपचाप सीख सकते थे
अपने कमरे में अकेले बैठ कर।
दूसरी बात जो हुई - वो ये कि
जब मैने उन्हें यूट्यूब पर डाला --
तो मुझे उन्हें प्राइवेट रखने का कोई कारण नही दिखा,
तो मैने उन्हें आम जनता के लिये खोल दिया,
और लोग उन विडियो तक पहुँचने लगे,
और मुझे कमेंट और चिट्ठियाँ आने लगीं
और तमाम सारे सुझाव भी
सारी दुनिया के अंजान लोगों से।
और उनमें से कुछ ये हैं।
ये असल में कैलकुलस के पहले विडियों से है।
और किसी ने यूट्यूब पर ही लिख दिया था --
ये एक यूट्यूब कमेंट था:
"पहली बार डेरिवेशन का सवाल करते हुई मैं मुस्करा रहा था।"

Korean: 
자신만의 시간에, 자신만의 보조로 시청할 수 있습니다.
아마도 이것을 활용하는 최소한의 가치있는 측면은
가장 처음의 개념일 것입니다.
여러분이 두뇌에
새로운 개념을 인지시키려고 하는 가장 처음 순간이죠.
가장 불필요한 것은
"이것을 이해했나요?"라고 말하는 또 한 사람의 존재입니다.
그것이 전에 제 사촌들을 개인교습할 때 일어나고 있는 일이었습니다.
이제 그들은 자기 방의
친숙함 내에서 학습을 할 수 있습니다.
일어났던 또 다른 일은,
제가 영상을 유튜브에 올렸습니다.
개인적인 영상으로 규정할 이유가 없어서,
다른 사람들이 볼 수 있도록 허용 했습니다.
그러자 사람들이 우연히 그 영상을 보기 시작했습니다.
저는 댓글과 편지 등의 온갖 피드백을
전 세계에서 불특정한 사람들로부터
받기 시작했습니다.
여기 그 예가 몇 개 있습니다.
이것은 초기 미적분학 영상의 피드백 중 하나입니다.
누군가가 유튜브에 썼습니다.
유튜브 댓글이었죠.
"처음으로 미분을 하며 미소지었습니다."

Ukrainian: 
Вони мають змогу дивитися ролики тоді, коли їм зручно, у своєму темпі.
І останній - недооцінений - аргумент:
спочатку,
найпершого разу,
коли ви намагаєтеся обмізкувати якесь нове поняття,
ви найменш за все хочете,
щоб хтось інший вас запитав: "Ну що, зрозумів?"
Але саме так було на моїх заняттях з братами і сестрами.
А тепер вони мають змогу займатися
на самоті у власній кімнаті.
Трапилася ще одна річ.
Я розмістив відеоролики на YouTube.
Я не мав жодних причин обмежувати їх перегляд,
тому відкрив доступ усім охочим.
Дедалі більше людей випадково натрапляли на ці ролики,
а я почав отримувати коментарі, листи
та інші відгуки
від незнайомих людей зі всього світу.
Ось деякі з них.
Цей стосується одного із перших відео про числення.
Хтось написав прямо на YouTube -
це коментар на YouTube:
"Перший раз у житті я знаходив похідну з посмішкою".

Kurdish: 
ده‌توانن له‌کاتی خۆیاندا ڕێگای خۆیان ته‌ماشابکه‌ن
وه‌له‌وانه‌یه‌ به‌نرخترین بابه‌تی ئه‌مه‌
ئه‌وه‌یه‌ که‌یه‌که‌م جار
له‌سه‌ره‌تادا
ئه‌وان هه‌وڵده‌ده‌ن که‌مێشکی تۆ به‌لایه‌کی ترداببه‌ن
کۆتاشت که‌پێویسته‌
ئه‌وه‌یه‌که‌که‌سێکی تربڵێین، ئایه‌ له‌مه‌تێده‌گه‌یت
وه‌ئه‌وشته‌ڕویدا له‌گه‌ڵ من کاتێک له‌گه‌ڵ ئامۆزاکانم گفتوگۆم کرد
وه‌ئێستاده‌توانن ئه‌وه‌بکه‌ن
له‌شوێنێکی داخراوی وه‌ک ژوره‌که‌یان
دووه‌م شت که‌ڕویدا ئه‌وه‌یه‌
ئه‌وفیدیۆیانه‌م دابه‌زانده‌ یوتوب له‌به‌رئه‌وه‌ی
هیچ که‌سێکم نه‌بینی تابیکات به‌شتێکی تایبه‌ت
له‌به‌رئه‌وه‌، ڕێگام دابه‌خه‌ڵکیتر تاته‌ماشای بکه‌ن
دوایی خه‌ڵک ده‌ستی کردبه‌ڕه‌خنه‌گرتن لێی
وه‌چه‌ندکۆمێنتێکوو چه‌ندنامه‌یه‌کم به‌ده‌ست گه‌یشت
وه‌ئه‌وه‌هه‌مووی ئه‌نجام بوو
له‌چه‌ندین خه‌ڵکی جیا له‌جیهانه‌وه‌
وه‌ئه‌مه‌ ته‌نهاکه‌مێکن
له‌ڕاستیدا ئه‌مه‌ له‌فیدییۆی ڕیزبه‌ندیی ژماره‌ییه‌وه‌هاتوه‌
وه‌هه‌ندێک له‌سه‌ریوتوب نوسیویانه‌
ئه‌وه‌کۆمێنتێکی یوتوب بوو
یه‌که‌م جار پێکه‌نیم که‌کۆپیم ده‌کرد

Malay (macrolanguage): 
Mereka boleh menontonnya
mengikut masa dan kemampuan diri.
Mungkin perkara yang 
paling tidak diharapkan
berlaku pada kali pertama,
pada kali pertama
di mana anda cuba belajar
sebuah konsep baru,
anda tidak mahu
orang lain tanya,
"Awak faham?"
Itulah yang berlaku semasa
interaksi saya dengan sepupu saya.
Tapi kini,
mereka boleh belajar
secara peribadi
di dalam bilik mereka.
Perkara lain yang berlaku ialah --
Saya memuat naik video
ke YouTube untuk --
Saya rasa tiada sebab
untuk sembunyikannya,
jadi saya benarkan
orang lain menontonnya.
Kemudian, 
orang ramai mula terjumpanya,
dan saya mula menerima
komen dan surat
dan maklum balas
daripada orang ramai 
di seluruh dunia.
Semua ini hanya 
beberapa daripadanya.
Ini maklum balas untuk
sebuah video kalkulus.
Seseorang menulis di YouTube --
Ia sebuah komen di YouTube:
"Inilah kali pertama saya tersenyum
semasa membuat terbitan."

Modern Greek (1453-): 
Μπορούν να τα βλέπουν στην ώρα και το ρυθμό που τους βολεύει.
Και ίσως η λιγότερο εκτιμημένη πτυχή αυτού του πράγματος
είναι το ότι την πρώτη φορά,
την πρώτη πρώτη φορά
που προσπαθείς να καταλάβεις ένα καινούριο θέμα,
το τελευταίο πράγμα που χρειάζεσαι
είναι κάποιος να σου λέει, "Καταλαβαίνεις;"
Και αυτό ήταν που συνέβαινε με τα ξαδέρφια μου αρχικά.
Και τώρα μπορούν απλά να το κάνουν
μέσα από το δωμάτιο τους.
Το άλλο πράγμα που συνέβη είναι --
Τα έβαλα στο Youtube απλά --
Δεν υπήρχε λόγος να βάλω περιορισμούς στο ποιος μπορει να δεί το βίντεο,
οπότε αφήσα και άλλους ανθρώπους να τα βλέπουν.
Και τότε άνθρωποι άρχισαν να τα βρίσκουν.
Και άρχισα να παίρνω σχόλια και μερικές επιστολές
και κάθε είδους γνώμες
από τυχαίους ανθρώπους από όλο τον κόσμο.
Θα σας διαβάσω μερικά από τα σχόλια που πήρα.
Αυτό είναι ένα σχόλιο από ένα από τα αρχικά βίντεο για ανάλυση.
Κάποιος το έγραψε στο Youtube --
ήταν ένα σχόλιο στο Youtube:
"Πρώτη φορά χαμογέλασα ενώ έκανα μία παράγωγο"

Georgian: 
მათ შეუძლიათ უყურონ ისინი როცა მათ მოუნდებათ, საკუთარ ტემპში.
და ალბათ ამის ყველზე ნაკლებათ დაფასებული ასპექტი
ის აზრია, რომ თავიდან
პირველად
როცა ცდილობთ მუღამი დაუჭიროთ რაიმე ახალ ცნებას,
ყველაზე ნაკლებად რაც გჭირდებათ
არის მეორე ადამიანი, ვიც გეკითხება "გაიგე?"
და ადრე ზუსტად ეს ხდებო ურთიერთობაში ჩემს ბიძაშვილებთან,
ეხლა მათ შუძლიათ იმეცადინონ
მშვიდად თავიანთ ოთახში.
მეორე რაც მოხდა -
ვიდეოები YouTube-ზე ავტვირთე -
ვერ ვხედავდი მიზეზს დამემალა ისინი
ასერომ ყველას შეეძლო მათი ნახვა
და ხალხმა დაიწყო მათი ყურება.
მე მომდიოდა კომენტარები და წერილები
და სხვა უკუკავშირი
შემთხვევითი ხალხისგან მთელი მსოფლიოდან.
აი, რამდენიმე მათგანი
ეს არის ერთ-ერთი გამოთვლის ვიდეობთან მიმართებაში.
ვიღაცამ დაწერა პირდაპირ YouTube-ზე -
ის იყო კომენტარებში YouTube-ზე:
"ცვხოვრებაში პირველად გამეღიმა წარმოებულის მოღებისას."

Latvian: 
Viņi to var skatīties savā laikā, savā tempā.
Un, iespējams, vismazāk novērtētais video aspekts
ir tas, ka pirmajā reizē,
pašā pirmajā reizē,
kad mēģini saprast jaunu ideju,
pēdējais, kas tev ir vajadzīgs,
ir cits cilvēks, kurš prasa: "Vai saproti?"
Un tas ir tas, kas notika, sarunājoties ar maniem brālēniem pirms tam,
un tagad viņi to var vienkārši darīt
netraucēti savā istabā.
Otra lieta, kas notika -
es tos ieliku YouTube -
man nebija iemesla tos padarīt privātus,
tāpēc es ļāvu arī citiem cilvēkiem tos skatīties,
un cilvēki sāka nejauši tiem uzdurties,
un es sāku saņemt komentārus un vēstules,
un dažādas atsauksmes
no nepazīstamiem cilvēkiem no visas pasaules.
Un šie ir tikai daži.
Šis bija pie viena no sākotnējiem matemātiskās analīzes video.
Kāds vienkārši ierakstīja YouTube -
tas bija YouTube komentārs:
"Es pirmo reizi smaidīju, atvasinot."

Indonesian: 
Mereka dapat menyaksikannya kapanpun mereka mau, secepat apapun mereka mau.
Dan mungkin aspek yang paling tidak disadari
adalah kenyataan bahwa pada saat pertama kali,
benar-benar pertama kali,
Anda berusaha memahami suatu konsep baru,
hal yang paling tidak Anda inginkan
adalah mendengar manusia lain berkata, "Kamu sudah mengerti ini?"
Dan itulah yang terjadi setiap interaksi dengan para sepupu saya sebelumnya.
Dan sekarang mereka dapat melakukannya
dengan nyaman di kamar mereka sendiri.
Hal lain yang terjadi adalah --
Saya menayangkannya di YouTube hanya --
Saya tidak menemukan alasan untuk menyembunyikannya,
jadi saya biarkan orang lain menyaksikannya.
Dan orang-orang mulai menemukannya secara tidak sengaja.
Dan saya mulai mendapat komentar-komentar dan surat,
dan berbagai macam umpan balik
dari orang-orang asing di seluruh dunia.
Dan ini hanya sebagian kecil di antaranya.
Ini komentar untuk salah satu video kalkulus yang awal.
Dan ada yang menulis di YouTube --
sebuah komentar di YouTube:
"Baru pertama kali saya tersenyum saat mengerjakan soal turunan."

Thai: 
พวกเขาดูเมื่อมีเวลา จะดูอย่างเร็วหรือช้าก็แล้วแต่
และบางทีก็มีเรื่องที่ดูไม่ค่อยน่าปลื้มสักเท่าไหร่
คือความคิดที่ว่าเมื่อดูครั้งแรก
ครั้งแรกจริงๆ นะ
ที่คุณพยายามจะเรียนรู้ด้วยคอนเซ็ปต์ใหม่
สิ่งสุดท้ายที่คุณต้องการ
ก็คือคนสักคนที่จะมาพูดว่า "คุณเข้าใจไหม?"
และนั่นคือสิ่งที่เคยเกิดขึ้นกับผมและลูกพี่ลูกน้อง
และตอนนี้พวกเขาก็ทำได้
แค่ดูจากในห้องของตัวเอง
สิ่งอื่นที่เกิดขึ้นก็คือ
ผมใส่ไว้ใน YouTube ให้พวกเขาดู
และผมไม่เห็นเหตุผลที่จะเก็บไว้เป็นส่วนตัว
ผมก็เลยปล่อยให้คนอื่นๆ ดูด้วย
แล้วคนก็เริ่มเข้ามาดูเยอะขึ้น
ผมเริ่มได้รับความเห็นและได้รับจดหมาย
ได้รับความเห็นคำแนะนำมากมายทุกทาง
จากผู้คนมากมายทั่วโลก
และนี่เป็นเพียงส่วนหนึ่งเท่านั้น
นี่มาจากวิดีโอต้นฉบับที่ผมสอนเรื่องแคลคูลัส
แล้วก็มีคนมาเขียนตอบบน YouTube
มันเป็นความเห็นบน YouTube บอกว่า
"เป็นครั้งแรกที่ผมยิ้มได้ขณะทำโจทย์เรื่องอนุพันธ์"

Vietnamese: 
Chúng có thể xem vào những lúc phù hợp với thời gian biểu và theo tiến độ riêng của mình.
Và có thể cái việc khó có thể được coi trọng
là thời điểm cái lần đầu tiên,
cái lần đầu tiên ấy
khi mà bạn cố gắng vặn óc suy nghĩ về một khái niệm mới,
điều cuối cùng bạn cần
đó là một ai đó nói , "Bạn có hiểu gì không?"
Và đó cũng là những gì xảy ra khi tôi hướng dẫn những người em họ của mình trước đây.
Và bây giờ thì chúng có thể làm
trong căn phòng thân thuộc của chúng
Một điều nữa đã xảy ra đó là --
Tôi đưa những video của mình lên YouTube chỉ là --
Tôi thấy chẳng có lý do gì mà cần phải giữ chúng cho riêng mình
nên tôi để cho những người khác xem.
Và mọi người bắt đầu ghé thăm.
Và tôi bắt đầu nhận được một vài lời bình luận và vài bức thư
và nhiều hình thức phản hồi khác
từ những người ngẫu nhiên khắp nơi trên thế giới
Và đây chỉ là một vài trong số đó.
Đây thực ra là từ một trong số những video giải tích đầu tiên.
Và có ai đó viết trên YouTube
đây là một bình luận trên YouTube:
"Lần đầu tiên tôi đã mỉm cười khi tính đạo hàm."

Portuguese: 
Podem vê-los ao seu próprio ritmo.
Provavelmente, o aspeto menos apreciado
é a noção de que,
quando pela primeira vez,
estamos a tentar levar o cérebro
a debruçar-se sobre um novo conceito,
a última coisa de que precisamos
é de outro ser humano a dizer:
"Compreendes isto?"
E era o que acontecia, antes,
comigo e os meus primos.
Agora eles têm estas explicações
na intimidade do seu próprio quarto.
A outra coisa que aconteceu foi que
— eu só os coloquei no YouTube —
não vi nenhuma razão
para os manter privados,
portanto, deixei outras pessoas vê-los.
Então, as pessoas
começaram a tropeçar neles.
E eu comecei a receber
alguns comentários e cartas
e todo o tipo de reações
das mais variadas pessoas de todo o mundo.
Estas são apenas algumas.
Esta refere-se a um dos vídeos
originais sobre cálculo.
Alguém escreveu no YouTube
era um comentário do YouTube:
"Pela primeira vez,
sorri ao fazer uma derivada."

Turkish: 
Kendi zamanları içinde, kendi adımları ile izlerler.
Ve büyük ihtimalle bunun en az takdir edilen kısmı
bir kavramdır, o kavramda
beyninizi yeni bir konsepte alıştırmaya çalışırken
ilk başta, en başında,
ihtiyacınız olan son şeyin,
başka birinin gelip, ''Bunu anladın mı?'' demesidir.
Ve bu kuzenlerimle daha önceki iletişimlerimizde oluyordu.
Ve şimdi kendi odalarında
bunu yapabilirler.
Olan başka bir şey ise --
Onların Youtube'a koyarken
gizli yapmak için bir neden görmedim,
diğer insanların da izlemesini istedim.
Ve ardından insanlar buna rastladılar.
Ve bazı yorumlar ve mektuplar almaya başladım
ve de dünyanın her tarafından her çeşir
geri bildirim aldım.
Birkaçı burada.
Bu kalkülüs derslerinden birine ait.
Ve birisi Youtube'a yazdı --
bu bir Youtube yorumuydu:
''İlk defa türev alırken gülümsedim.''

Spanish: 
Pueden verlos cuando quieran, a su propio ritmo.
Y lo que es quizás el aspecto menos apreciado de esto
es la noción de que la primera vez,
la primerísima vez
que estás tratando de comprender un nuevo concepto,
lo último que necesitas
es a otro ser humano diciendo: "¿Entiendes esto?"
Y eso era lo que ocurría antes en la interacción con mis primos.
Y ahora ellos pueden simplemente hacerlo
en la intimidad de su propia habitación.
La otra cosa que ocurrió fue que
los puse en YouTube sólo...
no tenía razones para mantenerlos privados
así que permití que otras personas los vieran.
Y entonces la gente empezó a encontrárselos.
Y empecé a recibir algunos comentarios y cartas
y todo tipo de reacciones
de gente de todas partes del mundo.
Y éstas son algunas.
Ésta de hecho es de uno de los videos de cálculo originales.
Y alguien escribió en YouTube,
era un comentario en YouTube.
"Primera vez que sonrío haciendo una derivada."

Bulgarian: 
Могат да го гледат в избрано от тях време и със свое собствено темпо.
И вероятно най-неоценената страна в тази история
е факта, че първия път,
най-първия път,
когато се опитвате да разберете ново понятие,
нещото от което най-малко се нуждаете
е друго човешко същество да ви пита: "Разбра ли това"?
И точно това се случваше, когато аз ги обучавах преди.
А сега те можеха свободно да го правят,
в спокойствието на собствените си стаи.
Другото което се случи, беше -
просто пуснах клиповете в YouTube,
без да ги маркирам като "лични"
и така други хора можеха да ги гледат.
И различни хора започнаха да попадат на тях.
И аз започнах да получавам коментари и писма,
и други видове обратна връзка
от различни хора от цял сват.
Ето няколко.
Това е от един от първите клипове по висша математика.
Някой просто написа това в YouTube -
коментар в YoutTube:
"За първи път се усмихвам докато смятам производни."

Lithuanian: 
Jie gali tai žiūrėti patogiu laiku, savu tempu.
Ir matyt mažiausiai įvertintas privalumas yra tas,
kad tik pradėjus mokytis naujos temos,
patį pirmutinį kartą
bandant išsiaiškinti naujus dalykus,
niekas neužduos
mažiausiai reikalingo klausimo: „Ar supranti?"
Būtent taip iki tol vyko mūsų bendravimas su pusbroliais.
O dabar jie gali tuo užsiimti
jaukiai, savo kambaryje.
Kitas nutikęs dalykas –
kai videopamokas įdėjau į Youtube,
nemačiau priežasties, kodėl jos turėtų būti privačios,
todėl leidau jas žiūrėti ir kitiems.
Ir žmonės jas užtikdavo.
Pradėjo plūsti komentarai ir laiškai,
įvairiausi atsiliepimai
iš viso pasaulio.
Štai tik keli.
Šis – apie vieną iš pirmųjų skaičiavimo videopamokų.
Kažkas parašė tiesiai Youtube –
tai buvo Youtube komentaras:
„Pirmą kartą skaičiuodamas išvestines šypsojausi."

Italian: 
Possono guardarlo con i loro tempi, secondo i loro ritmi.
E probabilmente l'aspetto meno apprezzato di ciò
è il concetto che la primissima volta,
la primissima volta
che si cerca di avvicinare il proprio cervello a un nuovo concetto,
l'ultima cosa di cui si ha bisogno
è un altro essere umano che dice: "Hai capito?"
E ciò era quello che succedeva con la precedente interazione con i miei cugini.
E ora possono farlo
nell'intimità della loro stanza.
L'altra cosa successa è --
li ho messi su Youtube solo --
non ho visto nessuna ragione per renderli privati,
quindi ho lasciato che li vedessero anche altre persone.
E poi la gente ha iniziato a imbattercisi.
E io ho iniziato a ricevere dei commenti e delle lettere
e ogni tipo di feedback
da persone a caso da tutto il mondo.
E questi ne sono solo un paio.
Questo viene da uno dei video originali sul calcolo.
Qualcuno ha scritto su Youtube --
era un commento su Youtube:
"La prima volta che sorrido facendo una derivata".

Afrikaans: 
Hulle kan dit kyk op hul eie tyd, teen hul eie tempo.
En waarskynlik die minste waardeerde aspek van hiervan
is die idee dat vir die heel eerste keer,
die heel eerste keer
dat jy probeer om jou brein om 'n nuwe konsep te kry,
is die heel laaste ding wat jy nodig het
'n ander mens wat sê, "Het jy dit verstaan?"
En dit is wat gebeur het met die interaksie met my neefs voor dit,
en nou kan hulle dit doen
in die intimiteit van hul eie kamer.
Die ander ding wat gebeur het is --
ek het die videos op YouTube gelaai --
ek het geen rede gesien om dit privaat te maak nie,
so ek laat toe dat ander mense dit kon sien,
en mense het begin op die video’s afkom,
en ek het begin om 'n paar opmerkings en 'n paar briewe
en alle tipe terugvoering ontvang
van mense van regoor die wêreld.
En dit is net 'n paar.
Dit is eintlik van een van die oorspronklike kalkulus video's.
En iemand het op YouTube geskryf --
dit was die YouTube kommentaar:
"Eerste keer dat ek glimlag terwyl ek 'n afgeleiding doen."

Swedish: 
De kan titta när de vill och i sin egen takt.
En annan aspekt, som man kanske inte tänker på,
är att första gången,
den allra första gången,
som du försöker förstå ett nytt koncept,
är det sista du behöver
en person som står och frågar "Har du förstått det här?"
Det var det som hände i interaktionen med mina kusiner tidigare.
Och nu kan de lära sig
ostört i sitt eget rum.
Den andra saken som hände:
Jag la bara upp dem på YouTube,
och såg ingen orsak till att göra dem privata,
och lät därför andra se.
Och sen började folk hitta filmerna,
och jag började få kommentarer och en del brev
och olika sorts feedback♫
från okända människor runt om i världen.
Här är bara några:
Den här är faktiskt från en av de ursprungliga videorna om differentialkalkyler,
som någon bara skrev på YouTube --
en kommentar sa:
"Det var första gången jag log efter en derivering"

Romanian: 
Dacă s-au plictisit pot trece mai departe.
Pot să-l vadă când vor, în ritmul lor.
Şi probabil cel mai puţin apreciat aspect
e că prima dată,
chiar prima dată
când încerci să înţelegi un concept nou,
ultimul lucru de care ai nevoie
e o persoană spunând: „Ai înţeles?”.
Şi asta se întâmpla înainte
în interacţiunea cu verişorii mei.
Iar acum ei pot să învețe
în intimitatea propriei lor camere.
Celălalt lucru care s-a întâmplat e...
le-am pus pe Youtube
pentru că nu am avut
niciun motiv să nu le public,
așa că i-am lăsat și pe alții să le vadă.
Și oamenii au început să dea de ele.
Şi am început să primesc
comentarii şi scrisori
şi tot felul de reacţii
de la oameni din toată lumea.
Şi acestea sunt doar câteva.
Acesta e de la lecția video
despre analiză matematică.
Şi cineva a scris direct pe Youtube,
era un comentariu Youtube:
„Am zâmbit pentru prima dată
rezolvând o derivată.”

Czech: 
Mohou se na něj dívat svým vlastním tempem.
Tou pravděpodobně nejméně oceněnou stránkou
je představa, že poprvé,
úplně poprvé,
co se snažíte pochopit nový koncept,
to poslední co potřebujete
je někdo další, kdo se ptá: "rozumíš tomu?"
A to jsem dělal, když jsem se svými bratranci mluvil dříve.
Teď to mohou dělat
v soukromí svého pokoje.
Druhá věc, co se stala,
dal jsem je na Youtube, protože
jsem neviděl žádný důvod nechávat si je pro sebe,
a tak jsem nechal ostatní aby je sledovali.
Lidé si začali videí všimat,
komentovat je, posílat mi zprávy
a dávat mi najevo co si o nich myslí -
náhodní lidé z celého světa.
Pár ohlasů mám zde.
Tento je dokonce z jednoho z původních videí o diferenciálním počtu.
Někdo prostě napsal na Youtube -
byl to komentář na Youtube:
"To bylo poprvé co jsem se usmíval při derivování."

Russian: 
Они могут смотреть их
когда им удобно, в своем темпе.
И, наверное, наименее
оцененный аспект этого —
это идея о том, что сначала,
в первый раз,
когда как вы пытаетесь
обмозговать какое-то новое понятие,
последнее, в чем вы нуждаетесь —
это другой человек, спрашивающий вас:
«Ну, ты понимаешь это?»
А это как раз и происходило раньше
в нашем взаимодействии с кузинами.
Теперь же они могут просто заниматься
в уединении в собственной комнате.
Второе, что случилось —
я опубликовал видеоролики на YouTube,
у меня не было причин делать их закрытыми,
поэтому я открыл доступ всем людям.
И люди стали натыкаться на них,
а я стал получать комментарии и письма
и другую обратную связь
от случайных людей по всему миру.
Вот некоторые из них.
Это — к одному
из исходных видео по исчислению,
кто-то написал прямо на YouTube —
это комментарий на YouTube:
«Первый раз в жизни
я брал производную и улыбался».

Dutch: 
Ze kunnen kijken op het tijdstip van hun keuze, in hun eigen tempo.
Wat waarschijnlijk het minst begrepen aspect hiervan is,
is deze notie: de allereerste keer,
de allereerste keer
dat je probeert om je hersenen vat te doen krijgen op een nieuw concept,
dan is het allerlaatste wat je nodig hebt,
een andere mens die zegt: "Snap je dit?"
Zo liep de interactie met mijn neefjes voordien.
Nu kunnen ze het gewoon doen
in de intimiteit van hun eigen kamer.
Er gebeurde nog iets --
Ik zette ze op YouTube, om --
Ik zag geen reden om het privé te houden,
dus liet ik andere mensen meekijken.
Mensen begonnen er per toeval op terecht te komen.
Ik begon commentaar te krijgen, en brieven,
en allerlei feedback,
van willekeurige mensen uit de hele wereld.
Hier is een selectie daarvan.
Deze hoort bij een van de eerste video's over analyse.
Iemand schreef op YouTube --
het was een YouTube-commentaar:
"Eerste keer dat ik een afgeleide afwerkte met de glimlach."

French: 
Ils peuvent les regarder à leur propre rythme, quand ils veulent.
Et sans doute, l'aspect le moins apprécié de cela
est le fait que la toute première fois,
la toute première fois
que vous essayez de comprendre un nouveau concept,
ce dont vous n'avez pas besoin,
c'est d'une autre personne vous disant : « Tu comprends ça ? »
C'est ce qui se passait entre moi et mes cousins avant.
Maintenant, ils peuvent simplement le faire
dans l'intimité de leur propre chambre.
L'autre chose qui s'est produite est --
je les avais mises sur Youtube --
sans raison apparente pour les rendre privées,
j'ai donc laissé d'autres personnes les regarder.
Puis les gens ont commencé à tomber dessus.
J'ai commencé à recevoir des commentaires et du courrier
et toutes sortes de réactions
de la part de diverses personnes des quatre coins du monde.
En voici quelques-unes.
Celle-ci provient d'une des vidéos d'origine sur le calcul.
Certains ont juste écrit sur Youtube --
c'était un commentaire sur Youtube :
"La première fois que j'ai souri en faisant une dérivée."

Chinese: 
可以在自己想要的時間，用自己想要的速度看
而最少人想到的是
在你第一次
第一次
在你的大腦嘗試理解一個新概念時
你最不需要的事情就是
另外一個人在你旁邊說“到底懂了沒有？”
但這就是我和我表弟互動時發生的
現在他們可以
在自己的房間看
另外一件事就是
但我把影片放到 YouTube 上時
我覺得沒必要隱藏
大家都可以看
有人發現這些影片
我開始收到留言和一些信件
還有來自世界各地
很多不同的回應
這些是其中一些
這個回應是給最早的那些微積分影片的
有人在 Youtube
上留言到
“這是我第一次算導數會微笑”

Hungarian: 
A saját idejükben, a saját tempójukban tudják megnézni.
És amit talán a legkevésbé szoktunk figyelembe venni,
az a gondolat, hogy amikor először,
legelőször
próbálsz megérteni egy új dolgot,
amire a legkevésbé van szükséged,
az, hogy valaki megkérdezze: "Felfogtad?"
És ilyen volt a kapcsolatunk az unokaöcséimmel korábban.
És most már csinálhatják
a saját szobájuk kényelmében.
A másik dolog ami történt --
Csak azért tettem őket a Youtubera --
nem láttam okát, hogy privát legyen,
ezért mások is megnézhették.
És az emberek kezdtek rábukkanni.
Kezdtem megjegyzéseket és leveleket kapni,
és mindenféle visszajelzést,
emberektől a világ minden részéről.
Ez csak néhány.
Ez az eredeti kalkulus videóra érkezett.
És valaki azt írta a Youtubon --
egy Youtube hozzászólás volt:
"Először mosolyogtam deriválás közben."

Finnish: 
He voivat katsoa sen kun heille sopii, 
omassa tahdissaan.
Ja todennäköisesti tämän 
vähiten arvostettu piirre
on ajatus, että ensimmäistä kertaa,
aivan ensimmmäistä kertaa,
kun yrittää ymmärtää jonkin uuden käsitteen,
vihonviimeinen asia, jota silloin tarvitaan,
on toinen ihminen, joka kyselee:
"Tajuatko nyt?"
Niin tapahtui minun vuorovaikutuksessani 
serkkujen kanssa aiemmin.
Nyt he voivat vain yksinkertaisesti tehdä niin
oman huoneensa miellyttävässä ilmapiirissä.
Toinen asia mitä tapahtui --
kun laitoin ne YouTubeen --
en nähnyt mitään syytä tehdä siitä yksityistä,
joten annoin muidenkin ihmisten nähdä ne.
Ja sitten ihmiset alkoivat törmäillä niihin.
Ja aloin saada kommentteja ja kirjeitä
ja kaikenlaista palautetta
satunnaisilta ihmisiltä ympäri maailmaa.
Ja tässä on ihan vain muutama.
Tämä muuten on yhdestä alkuperäisestä differentiaalilaskentavideosta.
Tämä oli kommentti YouTubessa:
"Eka kerta kun hymyilin derivoidessani."

German: 
Sie können es sich in ihrer Geschwindigkeit zu ihrer Uhrzeit ansehen.
Und der vermutlich am wenigsten geschätzte Aspekt daran,
ist der Gedanke, dass wenn man das erste Mal,
das allererste Mal
versucht ein neues Konzept zu verstehen,
das letzte was man braucht,
ein ander Mensch ist, der sagt, "Verstehst du das?"
Und das war genau das, was beim Zusammenspiel mit meinen Cousins vorher passierte.
Jetzt können sie es einfach
in der Vertrautheit ihrer eigenen Zimmer machen.
Das andere, was passierte ist --
ich habe sie einfach bei YouTube eingestellt --
ich sah keinen Grund sie nicht öffentlich zu machen,
also ließ ich andere sie sehen.
Menschen begannen über sie zu stolpern.
Ich fing an Kommentare, Briefe und alle möglichen Arten
von Feedback von zufälligen
Menschen rund um des Globus zu bekommen.
Dies sind nur einige.
Dieses kommt tatsächlich von dem Original Differential- und Integrationsrechnungsvideo.
Jemand hat einfach auf YouTube geschrieben -
es war ein YouTube Kommentar:
"Das erste Mal, dass ich beim Berechnen eines Derivats gelächelt habe."

Chinese: 
他们可以在自己步调，用自己的时间来观看。
也可能是因为你最不想发生的是
在你第一次
最初时
想让你的大脑掌握一个新概念的时候
你最不需要的
是有人问你 “明白了吗？”
这就是之前在我和表弟互动学习的经历。
而如今，他们在自己的空间
就可以完成这种舒适的互动学习。
另外的有意思的事情是这样的：
我把视频放在了YouTube上，
当时我觉得没有理由把它们当成隐私，
所以任何人都可以观看。
然后人们无意中发现了它们，
所以我就收到了许多的评论和信件。
这些反馈来自于
世界各地的人们
下面我们来看其中的一小部分。
这条评论是出自微积分视频的原始评论。
是有人在YouTube上
写下的评论。
这是第一次我笑着做导数题。

Uzbek: 
mavzularni ko'rishi mumkin.
O'zlariga qulay
vaqt va maromda ko'rishlari mumkin.
Ehtimol, buning eng qulay bo'lmagani,
avvalambor,
eng birinchi marta yangi g'oyani
tushunish uchun bosh qotirib turganda,
sizga kerak eng oxirgi
narsa boshqa bir insonning,
"Buni tushundingmi?" deb aytishi.
Huddi shu narsa
qarindosh ukalarim bilan bo'lgan 
muloqotimda sodir bo'layotgan
edi, hozir esa ular o'zlari yolg'iz
holatda bu savolni
so'rashlari mumkin. Yana bir 
voqea sodir bo'ldi - men bu video-
-larni YouTubega shunchaki qo'yar edim,
videolarni shaxsiy hisoblab, 
boshqalardan yashirishdan hech bir
ma'no ko'rmadim, shu
sababli men videolarni
boshqalar ham ko'rishi 
uchun qo'ydim.
So'ngra boshqalar videolarimni tasodifan
ko'ra boshlashdi. Shu tufayli
menga dunyo bo'ylab men tanimagan
insonlar video haqidagi turli tuman
e'tirozlarini, xatlar, fikrlarini yoza
boshlashdi. Mana bular o'sha 
fikrlarning ozginasi xolos.
Mana bu matematikadan eng avvalgi
videolardan biri.
Kimdir YouTube ga shunday yozgan -
bu YouTube ga yozilgan fikr edi:
"Nisbatni bajarayotganimda men birinchi 
marta tabbasum qildim."

Catalan: 
Els poden mirar quan vulguin, al seu ritme.
I probablement l'aspecte menys apreciat de tots
és la idea que la primera vegada,
la primeríssima vegada
que vols entendre un concepte nou,
l'últim que necessites
és una altra persona que et digui: "Ho entens?"
I això és el que em passava abans amb els meus cosins.
Ara ho poden fer tranquil·lament
a la intimitat de la seva habitació.
L'altra cosa que va passar és que
els vaig penjar a YouTube i,
com que no calia cap privacitat,
els vaig deixar oberts a tothom.
I la gent els va començar a trobar.
Em van començar a arribar comentaris i cartes
i tota mena de feedback
de gent d'arreu del món.
En tinc uns quants aquí.
Aquest és d'un dels primers vídeos de càlcul.
Algú va escriure al YouTube,
era un comentari de YouTube:
"És el primre cop que somric fent una derivada."

Persian: 
می تونند در زمان مناسب خودشون نگاه کنند و با ضرباهنگ خودشون جلو برند.
و احتمالا یک جنبه ای که خیلی هم جالب نیست
این نکته است که وقتی برای اولین بار
واقعا" برای اولین بار
دارید مفهوم جدیدی را یاد می گیرد،
آخرین چیزی که نیاز دارید
وجود یه آدم دیگه ست که می گه ؛" آیا این را می فهمی؟"
و این در واقع چیزی بود که در تعامل من و فامیلهایم اتفاق میفتاد.
و الان اونها می تونند
در خلوت اتاق خودشون این کار را انجام بدهند
چیز دیگری که اتفاق افتاد
این بود که من این ویدئو ها را روی یوتیوب گذاشتم
در واقع دلیلی ندیدم که آنها را شخصی کنم،
بنابراین اجازه دادم که بقیه مردم هم اون را تماشا کنند.
و بنابراین مردم شروع کردند اتفاقی برخورد کردن به این ویدئو ها.
و من تعدادی یاداشت و تعدادی نامه دریافت کردم.
همه جور بازخوری توش بود
از آدمهای تصادفی از سرتاسر دنیا
و اینها چند نمونه از آن یاداشتها هستند.
این در واقع از یکی از ویدئوهای حساب دیفرانسیل است.
و یک کسی روی یوتیوب نوشت
این کامنت روی یوتیوب بود:
"برای اولین بار موقع گرفتن مشتق لبخند زدم"

Croatian: 
Mogu gledati u svoje vrijeme, svojim tempom.
I vjerojatno najmanje cijenjen aspekt ovoga
je ideja da prvi put,
prvi put
kada pokušavate shvatiti neki novi koncept,
zadnja stvar koju trebate
je da vam netko drugi govori: "Razumiješ li ovo?"
A to se događalo u interakciji s mojim nećacima prije.
A sada to mogu jednostavno napraviti
u intimnosti svoje sobe.
Druga stvar koja se dogodila je --
stavio sam ih na YouTube samo --
nisam vidio razlog zašto bi bili privatni,
pa sam dopustio i drugim ljudima da ih gledaju.
Tada su ljudi počeli nabasavati na njih.
I tada sam počeo dobivati komentare i pisma
i različite vrste povratnih informacija
od raznih ljudi diljem svijeta.
A ovo su samo neka od njih.
Ovo je zapravo s jednog od originalnih videa o kalkulusu.
Neko je napisao na YouTube --
to je bio YouTube komentar:
"Prvi put sam se nasmijao za vrijeme deriviranja."

Urdu: 
وہ اسے اپنی رفتار سے، اپنے ہی وقت میں دیکھ سکتے ہیں.
اور شاید اس کا سب سے کم تعریف پہلو
پہلی بار اس خیال سے ہے،
بالکل پہلی بار
آپ اپنے دماغ کو ایک نئے تصور کے گرد لانے کوشش کر رہے ہیں،
بالکل آخری چیز جسکی آپکو ضرورت ہے
کسی دوسرے انسان کی ہے، جو کہے، "کیا تم یہ سمجھتے ہو؟"
اور یہ وہ ہے جو پہلے میرے کزن کے ساتھ بات چیت سے ہو رہا تھا.
اور اب وہ کر سکتے ہیں
اپنے کمرے کے قرب خاص میں.
دوسری چیز جو ہوئی ہے --
میں نے ان کو صرف یوٹیوب پر ڈال دیا --
مجھے اسے ذاتی بنانے کی وجہ نظر نہیں آئی،
تو میں نے دوسرے لوگوں کو اسے دیکھنے دیا.
اور پھر لوگوں نے اس پر آنا شروع کر دیا.
اور مجھے کچھ تبصرے اور کچھ خط ملنا شروع ہوئے
اور ہر طرح کی رائے
دنیا بھر کے مختلف لوگوں سے.
اور یہ صرف کچھ ہی ہیں.
یہ دراصل calculus کی موجودہ ویڈیوز میں سے ایک ہے.
اور کسی نے یوٹیوب پر لکھا تھا --
یہ تبصرہ یوٹیوب پر کیا گیا تھا:
میں پہلی بار derivative کرتے وقت مسکرایا."

Polish: 
Mogą robić to we własnym tempie.
Ale być może najmniej docenianym aspektem
tej całej sytuacji jest fakt,
że w momencie
uczenia się czegoś po raz pierwszy,
ostatnią rzeczą, jakiej potrzebujemy
jest słuchanie uwag w stylu "Nie rozumiesz tego?"
Tak też bywało podczas wcześniejszych lekcji z kuzynami.
A teraz mogą się po prostu
uczyć w zaciszu własnego pokoju.
Kolejną rzeczą, która miała miejsce --
Umieściłem filmy na YouTubie,
bo nie było powodu, aby zatrzymać je tylko dla siebie,
więc podzieliłem się nimi z innymi.
Powoli ludzie zaczęli je oglądać.
A ja zacząłem otrzymywać komentarze i listy
i całą masę przeróżnych opinii i wskazówek
od różnych ludzi rozsianych po całym świecie.
A oto niektóre z nich.
Ten pochodzi z jednego z pierwszych wykładów z różniczkowania.
Ktoś napisał
na YouTubie:
"Pierwszy raz miałem ubaw licząc pochodną."

English: 
They can just watch those videos;
if they're bored, they can go ahead.
They can watch at their own time and pace.
Probably the least-appreciated aspect
of this
is the notion that the very first time
that you're trying to get
your brain around a new concept,
the very last thing you need
is another human being saying,
"Do you understand this?"
And that's what was happening
with the interaction
with my cousins before,
and now they can just do it
in the intimacy of their own room.
The other thing that happened is --
I put them on YouTube just --
I saw no reason to make it private,
so I let other people watch it,
and then people started stumbling on it,
and I started getting
some comments and some letters
and all sorts of feedback
from random people around the world.
These are just a few.
This is actually from one
of the original calculus videos.
Someone wrote it on YouTube,
it was a YouTube comment:
"First time I smiled doing a derivative."

Arabic: 
(ضحك)
ولنتوقف هنا لوهلة
هذا الشخص قام بعملية التفاضل
ثم أبتسم بعدها
ثم إستجابة لذلك التعليق -- كان هذا الحوار
يمكنك الذهاب ومشاهدة التعليقات على اليوتيوب --
كتب شخص آخر: " نفس الشعور ها هنا.
لقد كنت بمزاج جيد وطبيعي طوال اليوم.
لأنني أذكر رؤيتي
لكل هذه المصفوفات في الفصل
وانا أفهم الأمر كما لو أنني " أعرف لعبة الكونغ فو."
(ضحك)
وتلقينا الكثير من الإستجابات ضمن هذه السطور
كان هذا يساعد الناس بصورة جلية
لكن حينئذ، بينما أزدادت مرات المشاهدة وتنامت،
بدأت أستقبل رسائل من الناس،
وقد بدى واضحا
أن الأمر تعدى مرحلة أن يكون ثانوياً
هذا مقتطف
من أحدى تلك الرسائل
" أبني ذا ال 12 ربيعاً مصاب بالتوحد
ولديه صعوبة بالغة في فهم الرياضيات
لقد حاولنا كل شئ
وشاهدنا كل شئ، أشترينا كل شئ
لقد عثرنا على محاضرتك حول الأعداد العشرية وشاهدناها

Japanese: 
(笑)
考えてみてください
この人は微分をしていて
笑みを浮かべたのです
このコメントへのレスポンスとして 
同じスレッドに
他の人が書いています
「僕も同じです
ナチュラルハイになって 
1日良い気分でした
授業で見ていた
『マトリックス』(行列)の教科書を
全部思い出して
なんか“カンフー修得”って感じです」
(笑)
そういう反応が
たくさんあります
確かに人々の役に
立っていたのです
見る人の数は
どんどん増えていき
手紙を受け取るようにもなり
あのビデオは
「何かの足し」という
以上のものなのだと
気づきました
これはそういった
手紙の1つです
「12歳になる私の息子は
自閉症で
数学ではすごく
苦労していました
あらゆるものを
見て 買って 試す中で
あなたのビデオに出会い

French: 
(Rires)
Arrêtons-nous là.
Cette personne à fait une dérivation,
et a ensuite souri.
Puis, en réponse à ce même commentaire -- ça figure sur le fil.
Vous pouvez aller sur Youtube et lire ces commentaires --
quelqu'un d'autre a écrit : « Pareil pour moi.
Je me suis en fait senti d'un naturel heureux et de bonne humeur toute la journée,
comme je me rappelle avoir vu
tous ces calculs en classe,
et je me prends à croire que je maîtrise le kung fu. »
(Rires)
Nous avons eu beaucoup de réactions tout du long.
Cela aidait clairement les gens.
Ensuite, alors que l'audience continuait de grandir encore et encore,
j'ai commencé à recevoir des lettres de gens,
et ça commençait à devenir évident
que c'était devenu en réalité plus qu'un gadget.
Voici un simple extrait
d'une de ces lettres.
« Mon fils de 12 ans est autiste
et a connu une époque épouvantable avec les maths.
Nous avons tout essayé,
tout vu, tout acheté.
Nous sommes tombés sur votre vidéo sur les nombres décimaux et il a compris.

Danish: 
(Latter)
Lad os lige stoppe op her.
Personen lavede en afledt funktion,
og så smilede hun.
Som et svar til den kommentar --
du kan se disse kommentarer på YouTube --
skrev nogen: "Det samme her.
Jeg blev faktisk naturligt høj og var i godt humør resten af dagen.
Før i tiden så jeg
en masse matrix-agtig tekst på tavlen,
og nu føler jeg, at jeg kan kong fu."
(Latter)
Vi fik en masse feedback i den stil.
Videoerne hjalp tydeligvis mennesker.
Men så da vores seere blev flere og flere
fik jeg breve fra folk,
og det begyndte at gå op for mig,
at det her var mere end blot en bonus.
Det her er et uddrag
fra et af de breve.
"Min 12-årige søn er autist
og har haft det utroligt svært med matematik.
Vi har prøvet alt,
set alt, købt alt.
Vi faldt over din video om decimaler, og han forstod det.

Hungarian: 
(Nevetés)
És álljunk meg itt egy pillanatra.
Ez a személy derivált,
és elmosolyodott.
És aztán válaszul erre a hozzászólásra --
Ezeket a hozzászólásokat meg lehet nézni a Youtubon --
valaki azt írta: "Én is.
Egészen feldobott és jókedvem volt egész nap.
Mert úgy emlékeztem,
hogy a mátrix kódot láttam az órán,
itt meg olyan, hogy "Tudok kung-fuzni!"
(Nevetés)
És sok hasonló visszajelzést kapunk.
Ez egyértelműen segített az embereknek.
De ahogy a nézőszám egyre nőtt,
kezdtem leveleket kapni,
és kezdett világossá válni,
hogy ez több volt, mint egy jó-hogy-van segédeszköz.
Ez csak egy részlet
az egyik levélből.
"A 12 éves fiam autista,
és komoly problémái voltak a matekkal.
Mindent megpróbáltunk,
mindent megnéztünk, mindent megvettünk.
Rábukkantunk a videóra a tizedesekről, és megértette.

Albanian: 
(Të qeshura)
Dhe le të pauzojmë këtu.
Ky person nxorri një derivativë
dhe pastaj qeshi.
Dhe në përgjigje të po të njëjtit koment --
mund të shkoni në YouTube dhe t'i shikoni këto komente --
dikush tjetër shkroi: "E njëjta gjë më ndodhi edhe mua."
Kjo më dha disponim të mirë për gjithë ditën.
Ngase më kujtohet
të gjitha tekstet e algjebrës me matrikse në klasë,
dhe ja ku isha thuajse dija "kung fu".
(Të qeshura)
Ne morëm shumë vlerësime gjatë gjithë kësaj kohe.
Kjo thjeshtë ishte duke i ndihmuar njerëzit.
Mirëpo përderisa shikueshmëria e këtyre videove sa vinte e shtohej,
fillova të pranoj letra nga njerëzit,
dhe kishte filluar të më behej e qartë
se videot ishin më shumë se sa diçka thjeshtë për t'i pasur aty.
Ky është vetëm një fragment
nga njëra prej këtyre letrave.
"Djali im është 12 vjeç dhe vuan nga autizmi
ai ka shumë probleme me matematikën.
Kemi provuar gjithçka,
shikuar gjithçka, blerë gjithçka.
Filluam me videon tënde në lidhje me decimalet dhe i kaloi.

German: 
(Gelächter)
Lassen Sie uns hier kurz innehalten.
Diese Person berechnete ein Derivat
und dann hat sie gelächelt.
Dann kam eine Antwort zu diesem Kommentar -- dies ist aus der Kommentarreihe.
Sie können auf YouTube gehen und sich diese Kommentare ansehen --
jemand anderes schrieb: "Hier genauso."
Ich habe tatsächlich ein natürliches High bekommen und war den ganzen Tag gutgelaunt.
Weil ich mich an all den Matrizentext
in der Schule erinnere,
und jetzt bin ich hier und fühle mich wie "Ich kann Kung Fu!"
(Gelächter)
Wir haben eine Menge Feedback in dieser Art bekommen.
Es hat den Menschen ganz klar geholfen.
Dann, als die Zuschauerzahlen stiegen und weiter anstiegen,
begann ich Briefe von Menschen zu bekommen
und es fing an deutlich zu werden,
dass es tatsächlich mehr war als ein Nice-to-have.
Dies ist nur ein Auszug
aus einem dieser Briefe.
"Mein zwölfjähriger Sohn hat Autismus
und hatte mit Mathe große Probleme.
Wir haben alles versucht,
alles angeschaut, alles gekauft.
Wir stolperten über Ihr Video über Dezimalszahlen und er verstand es.

Portuguese: 
(Risos)
Vamos fazer aqui uma pausa.
Esta pessoa fez uma derivada
e depois sorriu.
(Risos)
E numa resposta a esse mesmo comentário
— podem ir ao YouTube
e ver estes comentários —
outra pessoa escreveu:
"A mesma coisa aqui.
"Apanhei uma bebedeira natural
e fiquei bem disposto o dia inteiro
"porque lembro-me de ver
todo este texto sobre matrizes na aula
"e aqui estou eu, tipo: 'Eu sei kung fu' "
(Risos)
Temos imensas reações
ao longo de todas aquelas linhas.
Claramente, isto estava
a ajudar as pessoas.
Mas depois, enquanto a audiência
continuava a aumentar e a aumentar,
comecei a receber cartas de pessoas,
e começava a tornar-se claro
que era algo mais que um complemento.
Isto é só um excerto
de uma dessas cartas:
"O meu filho de 12 anos é autista
"e tem tido problemas terríveis
com a matemática.
"Tentámos tudo, vimos tudo,
comprámos tudo.
"Tropeçámos no seu vídeo
sobre decimais e ele compreendeu.

Georgian: 
(სიცილი)
მოდით შევჩერდეთ ამაზე.
ამ ადამიანმა მიიღო წარმოებული
და გაიღიმა.
შემდეგ პასუხი ამავე კომეტარზე - ეს არის ჩამონათვალში.
თქვენ შეგიძლიათ შეხვიდეთ YouTube-ზე და ნახოთ ეს კომეტარები -
ვიღაც სხვამ დაწერა: "მეც იგივე მომივიდა.
ისე ვისიამოვნე, რომ კარგი განწყო შემექმნა მთელი დღისთვის.
მახსენდება, როგორ ვუყურებდი
კლასში მთელ ამ ტექსტს "მატრიციდან",
ახლა კიდე, ისეთი განცდა მაქ, თითქოს "კუნგ ფუ ვიცი."
(სიცილი)
ჩვენ მრავალი მზგავსი უკუვშირი მივიღეთ.
ეს ნამდვილად ეხმარებოდა ხალხს.
მაგრამ მასმერე, რაც ნახვების რაოდენობა სულ იზრებოდა და იზრდებოდა,
მიგზავდნიდნენ წერილებს
და ჩემთვის ნათელი გახდა,
რომ ეს იყო მეტი ვიდრე უბრალოდ "მარტივად გამოყენებისთვის"
აი ნაწყვეტი
მზგავსი წერილიდან:
ჩემს 12 წლის ბავშვს აქვს აუტიზმი
და უძნელდებოდა მათემათიკის სწავლა.
ჩვენ ყველაფერი ვცადეთ,
ყველაფერს ვუყურეთ, ყველაფერი ვიყიდეთ.
ჩვენ ვუჩვენეთ თქვენი ვიდეო ათობითებზე და მან გაიგო.

Finnish: 
(naurua)
Pysähdytäänpä tähän.
Tämä ihminen teki derivaatan
ja sitten hymyili.
Ja sitten vastauksena kommenttiin – 
tämä on viestiketjussa.
Voitte mennä YouTubeen katsomaan 
näitä kommentteja –
joku toinen kirjoitti: "Sama täällä.
Olin ihan luomupilvessä ja 
hyvällä tuulella koko päivän.
Muistan nähneeni
nämä "Matrix-merkit" tunnilla,
ja nyt olin ihan niinku et 
'Meitsi osaa Kung-Fua.'"
(naurua)
Me saamme paljon sen tyylistä palautetta.
Tämä selvästikin oli ihmisille avuksi.
Mutta sitten, kun katsojamäärä kasvoi ja kasvoi,
aloin saada kirjeitä ihmisiltä,
ja silloin alkoi valjeta, että
se oli enemmän kuin vain 'kiva juttu.'
Tässä on vain katkelma
yhdestä niistä kirjeistä.
"Minun 12-vuotiaalla pojallani on autismi
ja matematiikka on ollut hänelle kamalaa.
Olemme kokeilleet kaikkea,
katsoneet kaiken, ostaneet kaiken.
Törmäsimme sinun desimaaleja käsittelevään 
videoosi ja se meni läpi.

Turkish: 
(Kahkahalar)
Ve burada duralım.
Bu kişi bir türev aldı
ve sonra güldüler.
Ve sonra aynı yoruma bir cevap -- bu başlıkta var.
Youtube'a girip bu yorumlara bakabilirsiniz --
başka birisi yazmış: ''Burada da aynısı oldu.
Yüksek bir not aldım ve gün boyunca havamdaydım.
Sınıfta bu matris yazılarını
görüşümü hatırlıyorum,
ve burada tamamen, ''Kung fu biliyorum'' der gibiydim.
(Kahkahalar)
Ve bunun gibi bir çok geri bildirim alıyoruz.
Bu gerçekten insanlara yardımcı oluyordu.
Ama sonra, izlenme sayısı artıkça,
insanlardan mektuplar almaya başladım,
ve artık anlaşılıyordu ki bu
olsa iyi olurdan daha fazlasıydı.
Bu o mektupların
bir tanesinden alıntı.
''12 yaşındaki oğlumda otizm var
ve matematikle ilgili çok zor zamanları oldu.
Herşeyi denedik.
her şeye baktık, her şeyi satın aldık.
Ondalık sayılar ile ilgili videonuza denk geldik ve o bunu anladı.

Malay (macrolanguage): 
(Gelak ketawa)
Mari kita berhenti seketika.
Orang ini membuat terbitan
dan dia tersenyum.
Balasan kepada komen itu pula --
Anda boleh melayari YouTube
dan membaca komen ini --
Orang lain pula menulis:
"Begitu juga di sini.
Angin saya sangat baik
sepanjang hari ini.
Saya pernah lihat
teks-teks matriks ini di kelas,
tapi di sini saya seperti
tahu berkung fu."
(Gelak ketawa)
Kami mendapat banyak
maklum balas seperti ini.
Jelasnya,
ia membantu banyak orang.
Apabila jumlah penonton
semakin meningkat,
saya mula menerima surat
daripada orang ramai.
Ia mula menjadi jelas
bahawa ia bukan sekadar
sesuatu yang berguna.
Ini sebuah cabutan
daripada salah satu surat.
"Anak saya berumur 12 tahun;
dia menderitai autisme.
Dia mempunyai kesukaran
dalam matematik.
Kami telah mencuba segalanya,
membaca segalanya, 
membeli segalanya.
Kami terjumpa video anda
tentang perpuluhan dan ia berkesan.

Ukrainian: 
(Сміх)
Я зупинюсь на цьому.
Ця людина знайшла похідну,
а потім посміхнулася.
І далі відповідь на той же коментар - вже ціла гілка коментарів.
Можете зайти на YouTube і прочитати.
Хтось інший написав: "У мене те ж саме.
Такий кайф і ще й заряд гарного настрою на весь день.
Пам'ятаю, як дивився
у класі на всі ці матриці,
а тепер я почуваюся так, ніби знаю кунг-фу".
(Сміх)
Я отримав чимало відгуків у такому дусі.
Очевидно, відеоролики стали людям у пригоді.
А потім, коли кількість переглядів невпинно зростала,
я почав отримувати цілі листи
і зрозумів,
що ці відео - це не просто зручні записи.
Ось уривок
з одного листа:
"У мого 12-річного сина аутизм,
і йому дуже важко дається математика.
Чого ми тільки не пробували,
не дивилися і не купували.
Одного разу ми випадково натрапили на ваше відео про десяткові дроби - і він його зрозумів.

Latvian: 
(Smiekli)
Brīdi padomāsim.
Šis cilvēks atvasināja
un tad pasmaidīja.
Un tad, atbildot šim pašam komentāram, šajā pašā sarunā -
jūs varat aiziet uz YouTube un apskatīt šos komentārus -
kāds cits rakstīja: "Man tas pats.
Es pat nokļuvu dabīgā eiforijā un biju labā noskaņojumā visu atlikušo dienu.
Es atceros, ka redzēju
visu šo "Matriksa" tekstu klasē,
un te es esmu gluži kā: 'Es protu kung-fu.'"
(Smiekli)
Mums ir daudz līdzīgas atsauksmes.
Šis acīmredzami palīdzēja cilvēkiem.
Bet tad, skatītāju pūlim augot un augot,
es sāku saņemt vēstules no cilvēkiem,
un pamazām kļuva skaidrs,
ka patiesībā tas ir kas vairāk kā tikai jauka iespēja.
Šis ir izvilkums
no vienas no vēstulēm.
"Manam divpadsmitgadīgajam dēlam ir autisms
un viņam ir ļoti grūti matemātikā.
Mēs esam izmēģinājuši visu,
skatījušies visu, pirkuši visu.
Mēs uzdūrāmies Jūsu video par decimāldaļskaitļiem un tas nostrādāja.

Serbian: 
(смех)
Зауставимо се овде.
Ова особа је радила извод
и насмешила се.
А потом одговор на исти коментар - ово је у ланцу коментара.
Можете отићи на Јутјуб и погледати коментаре -
неко други је написао: "И ја исто.
Био сам природно хај и добро расположен цео дан.
Сећам се да сам видео
сав овај "матрикс" текст на часу,
а овде сам у фазону "Знам кунг фу.""
(смех)
Добијамо много повратних реакција.
Ово је очигледно помагало људима.
Али онда, како је гледаност расла и расла,
почео сам да добијам писма од гледалаца
и постајало је јасно да
је ово више од нечега што је лепо имати.
Ово је исечак
из једног од тих писама.
"Мој дванаестогодишњи син је аутистичан
и много се мучи око математике.
Све смо пробали,
све гледали, све купили.
Набасали смо на Ваш видео о децималама и он је успео.

Czech: 
(smích)
Zastavme se nad tím.
Ten člověk derivoval
a pak se usmíval.
Někdo na tento komentář odpověděl,
můžete se na ty komentáře podívat na Youtube,
napsal: "Já taky.
Byl jsem z toho rozjařený a celý den jsem měl dobrou náladu.
Pamatuji si text
o maticích, co jsme měli ve škole
a tady si připadám, jako když umím Kung-fu."
(smích)
Takovýchto a podobných reakcí máme hodně.
Evidentně to lidem pomáhalo.
Jak se ale počet diváků zvětšoval a zvětšoval,
začal jsem dostávat dopisy od lidí
a začalo být zjevné,
že to je něco víc, než jen doplněk.
Přečtu vám úryvek
z jednoho z těchto dopisů.
Můj dvanáctiletý syn je autista
a měl veliké problémy s matematikou.
Zkoušeli jsme všechno,
viděli jsme všechno, koupili jsme všechno.
Narazili jsme na tvé video o desetinných číslech a on to pochopil.

Kurdish: 
پێکه‌نین
بالێره‌ بوه‌ستین
ئه‌م که‌سه‌ ته‌قلیدی کردۆته‌وه‌
وه‌دوای پێکه‌نین
دوای ئه‌وه‌ له‌وه‌ڵامی هه‌مان قسه‌دا..ئه‌مه‌ له‌سه‌ر یه‌کتربه‌ره‌که‌
ده‌توانن یوتوب بکه‌نه‌وه‌ و ئه‌وکۆمێنتانه‌ببینن
که‌سێکی ترهه‌مان شتی لێره‌نوسیوه‌
له‌ڕاستیدا ئه‌م ڕۆژه‌ هه‌ستێکی خۆش و له‌که‌شێکی خۆشدابووم
له‌گه‌ڵ ئه‌وه‌ ئه‌وه‌م له‌بیره‌
که‌ئه‌و هه‌موونوسراوه‌ جوڵاوانه‌م له‌پۆلدا بینی
وه‌ئه‌واتا من کۆنگ فوو ده‌زانم
پێکه‌نین
وه‌ وه‌ڵامی زۆرمان ده‌ست که‌وت
ئه‌مه‌به‌ڕونی دیاره‌ که‌یارمه‌تی خه‌ڵک ده‌دات
به‌ڵام له‌دوایدا، هه‌تابینه‌ران زیاترزیاترده‌بن
ده‌ستم کردبه‌وه‌رگرتنی نامه‌ له‌خه‌ڵکه‌وه‌
وه‌به‌ره‌و ڕونی ده‌ڕۆشت
که‌به‌ڕاستی زیاتربووله‌وه‌ی که‌هه‌یه‌
ئه‌وه‌ته‌نها به‌شێکه‌
له‌یه‌کێک له‌ونامانه‌
منداڵه‌ (12)ساڵیه‌که‌م نه‌خۆشی که‌م وه‌رگرتنی هه‌یه‌
توشی ناڕه‌حه‌تی هات له‌وه‌رگرتنی بیرکاری
هه‌مووڕێگایه‌کمان تاقی کرده‌وه‌
هه‌مووشتێکمان دووباره‌کرده‌وه‌، هه‌موشتێکمان کڕی
ته‌ماشای فیدیۆکانی ئێوه‌مان کرد له‌سه‌ری

Slovak: 
(Smiech)
Tu sa zastavme.
Táto osoba počítala deriváciu
a potom sa usmiala.
Odpoveďou na ten komentár, v tej istej diskusii --
môžete ísť na Youtube a pozrieť sa na ne --
niekto iný napísal: "To isté aj u mňa.
Celý deň som mal potom dobrú náladu.
Pamätám si, že v škole
sme mali takýto text ako z Matrixu,
a teraz si pripadám, akoby som vedel kung fu."
(Smiech)
A pomedzi tie riadky sme dostávali množstvo spätnej väzby.
Zjavne to ľuďom pomáhalo.
Ale potom, keď začala sledovanosť stúpať a stúpať,
som začal dostávať listy od ľudí
a bolo mi jasné,
že už je to viac ako len niečo príjemné.
Toto je len úryvok
z jedného listu.
"Môj 12-ročný syn je autista
a s matematikou má strašné ťažkosti.
Skúsili sme všetko,
pozreli sme všetko, kúpili sme všetko.
Narazili sme na vaše video o desatinných číslach a išlo to dobre.

Chinese: 
（笑声）
我想在这暂停一下。
这个人在做导数题，
而且是笑着做题的。
下面是对这条评论的一个回应：这是在线的，
你可以在Youtube上找到这些评论
另一个人写到，“同样的事情也发生在我身上，
我真的是度过了高兴和兴奋的一天”。
虽然我记起
自己在班上看过矩阵课本
我更喜欢这里的，好像是“我学会了武功”。
（笑声）
随后，我们收到许多的这让此类的反馈。
很明显，这可以帮助别人。
但是，随着观看的观众的日益增长，
我开始收到人们发过来的信件。
我也越来越清晰地感到
这其实不只是一个锦上添花的东西
下面是其中一封来信
中的一小段
我十二岁的儿子患有孤独症，
他对数学有极度的恐惧
我们试遍了所有的方法，
观看了所有能看的，买了所有可以帮助他学习的东西，都不起作用。
我们无意中发现了你讲小数的视频，然后它竟然奏效了。

Lithuanian: 
(Juokas)
Stabtelkime čia.
Šis žmogus pirmiausia apskaičiavo išvestinę,
o paskui šypsojosi.
Paskui kaip atsiliepimą į šį komentarą – tą žymi saitas
(galite nueiti į Youtube ir patys perskaityti šiuos komentarus) –
kažkas parašė: „Ir man taip pat.
Tiesą sakant, pakėlė nuotaiką visai dienai.
Kadangi mokantis klasėje
visi tekstai buvo ne ką aiškesni nei „Matricoje",
čia pasijutau tarsi būčiau įvaldęs „kung-fu".
(Juokas)
Ir daug daug įvairių atsiliepimų.
Videopamokos neabejotinai buvo naudingos.
Peržiūrų skaičius augo ir augo,
vartotojai atsiųsdavo laiškus,
ir buvo aiškiai matyti,
kad videopamokos buvo kažkas daugiau, nei gražus priedas.
Čia yra ištrauka
iš vieno laiško.
„Mano 12-metis sūnus yra autistas,
jam visiškai nesisekė matematika.
Išbandėme viską,
žiūrėjome viską, pirkome viską.
Tačiau kai užtikome jūsų įrašą apie dešimtainę sistemą, įvyko persilaužimas.

Italian: 
(Risate)
Facciamo una pausa qui.
Questa persona ha fatto una derivata
e poi ha sorriso.
E poi in risposta a quello stesso commento -- questo è nella conversazione.
Potete andare su Youtube e vedere questi commenti --
qualcun'altro ha scritto "Vale anche per me.
In effetti mi è venuto il buonumore e mi è rimasto tutto il giorno.
Ricordo di aver visto
tutta questa storia sulla matrice in classe,
e qui mi sento come se 'conosco il kung fu'.
(Risate)
E abbiamo avuto tanti feedback.
Tutto ciò stava chiaramente aiutando le persone.
Ma poi, dato che il pubblico stava aumentando,
ho iniziato a ricevere lettere dalle persone,
e iniziava a delinearsi l'idea che
era più di qualcosa che faceva piacere avere.
Questo è un estratto
da una di quelle lettere.
"Mio figlio di 12 anni soffre di autismo
e ha passato tempi difficili con la matematica.
Abbiamo provato tutto,
visionato tutto, comprato tutto.
Abbiamo trovato il suo video sui decimali e li ha capiti.

Urdu: 
(ہنسی)
اور ذرا یہاں رکیں.
اس شخص نے derivative کیا
اور پھر وہ مسکرایا.
اور پھر اسی تبصرہ کے جواب میں -- یہ اس تھریڈ پر ہے.
آپ یوٹیوب پر جاسکتے ھیں اور ان آراء کو دیکھ سکتے ھیں --
کسی اور نے لکھا : "وہی بات یہاں.
اصل میں مجھے پورے دن کے لئے ایک قدرتی اعلی اور اچھا موڈ ملا.
جب کہ یاد ھے مجھے دیکھتے رھنا
کلاس میں اس میٹرکس کا سب متن،
اور یہاں میں اس طرح ہوں کہ، 'میں تو کنگ فو جانتا ہوں.'"
(ہنسی)
اور ہمیں بہت سی آراء انہی تمام خطوط پر ملی.
یہ واضح طور پر لوگوں کی مدد کر رہا تھا.
لیکن پھر، جیسے جیسے ناظرین بڑھتے رھے اور بڑھتے رھے
مجھے لوگوں سے خطوط ملنے لگے،
اور یہ واضح ہونا شروع ہوا تھا
کہ یہ واقعی ایک اچھی چیز کے طور پر کرنے سے بھی زیادہ تھا.
یہ تو صرف ایک اقتباس ہے
ان خطوط میں سے ایک.
"میرے 12 سالہ بیٹے کو autism ہے
اور اسکا ریاضی کے ساتھ ایک سخت وقت گزرا ہے.
ہم سب کوشش کرچکے ہیں،
سب کچھ دیکھا، سب کچھ خریدا.
ہم decimals پر آپ کی ویڈیو پر آئے اور اس کے ذریعے سے ھوگیا.

Afrikaans: 
(Gelag)
Laat ons stop hier.
Hierdie persoon het 'n afgeleid gedoen
en toe geglimlag.
En dan in 'n reaksie op daardie kommentaar.
Jy kan op YouTube gaan kyk na hierdie kommentaar --
het iemand anders geskryf: "Dieselfde ding hier.
Ek het was sommer op 'n natuurlike hoog en was in 'n goeie bui vir die hele dag.
Vandat ek kan onthou
sien ek al hierdie "Matrix (film)" teks in die klas,
en nou is ek soos, 'Ek ken Kung Fu.'"
(Gelag)
En ons kry 'n baie terugvoer soos hierdie ontvang.
Dit was duidelik besig om mense te help.
Maar toe, soos die kykertal net aanhou groei en aanhou groei het,
het ek begin om briewe van mense te ontvang,
en dit het begin duidelik geword
dat dit eintlik meer as net 'n lekker-om-te-hê was.
Dit is net 'n uittreksel
uit een van daardie briewe.
"My 12-jarige seun het outisme
en het 'n verskriklike tyd met wiskunde.
Ons het alles probeer,
alles gekyk, alles gekoop.
Ons het op jou video oor desimale afgekom en dit het deurgekom.

Persian: 
خنده حاضرین
و بگذارید همین جا متوقف شویم.
این فرد مشتق گرفت
و بعد دیگران لبخند زدند.
و در جواب همون یاداشت .. این روی یه رشته مکالمه است ..
می تونید برید یوتیوب و به این یاداشتها نگاهی بیندازید
کس دیگری نوشته : منهم همین طور
در واقع من یه سرخوشی طبیعی ای بهم دست داد و مود خوبی داشتم برای کل روز.
از زمانیکه یادم میاد
همه این ماتریسها تو کلاس،
و الان من اینجا احساس می کنم .." من کونگ فو بلدم".
خنده حاضرین
و ما بازخورهای بسیاری از این قبیل دریافت می کنیم
این قطعا" برای مردم کمک بود.
ولی بعد مخاطبهامون همین طور بیشتر و بیشتر شد
من نامه هایی از مردم دریافت کردم
و این شروع به روشن شد ن کرد که
این بیشتر از یه کار فانتزی قشنگ بوده .
این یک چکیده است
از تمام اون نامه ها.
پسر ۱۲ ساله من اوتیسم دارد
واو همواره با ریاضی مشکل داشته .
ما همه چیز را امتحان کردیم،
همه چیز را دیدیم .. همه چیز را خریدیم
تا اینکه برخوردیم به ویدئوی شما در مورد اعداد اعشاری و کار کرد.

Portuguese: 
(Risos)
E vamos pausar aqui.
Essa pessoa fez uma derivada
e então ela sorriu.
E depois em resposta ao mesmo comentário – isso está na discussão.
Você pode ir aos vídeos no YouTube e ver esses comentários –
alguém escreveu: "Mesma coisa aqui,
na verdade eu fiquei de bom humor o dia inteiro.
Desde que me lembro de ver
todas essas matrizes na escola,
e aqui estou tipo: 'Eu sei kung fu'."
(Risos)
E recebemos bastante retorno ao longo dessas linhas.
Isso estava claramente ajudando as pessoas.
Mas depois, enquanto a audiência continuava crescendo e crescendo,
eu comecei a receber cartas de pessoas,
e começou a ficar claro
que isso era mais do que uma coisa legal de ter.
Esse é apenas um trecho
de uma dessas cartas.
"Meu filho de 12 anos tem autismo
e teve uma péssima experiência com matemática.
Nós tentamos de tudo,
vimos de tudo, compramos de tudo.
Nós esbarramos no seu vídeo sobre decimais e ele entendeu.

Catalan: 
(Rialles)
Parem un moment.
Aquesta persona va fer una derivada
i després va somriure.
I com a resposta a aquest mateix comentari, al mateix fil,
(podeu anar a YouTube a mirar els comentaris)
una altra persona diu: "Jo també.
Se m'ha disparat el bon humor i m'ha durat tot el dia.
Quan veia això a classe
em semblaven lletres de "Matrix"
i ara em sento com si sapigués kung-fu."
(Rialles)
I ens arriba molt de feedback semblant.
Clarament, la gent ho trobava útil.
Després, però, com més creixia i creixia l'audiència,
em van començar a arribar cartes de gent,
i cada cop estava més clar
que tot plegat era més que un simple extra.
Aquest és només un fragment
d'una de les cartes.
"El meu fill de 12 anys és autista
i li costaven molt les mates.
Hem provat de tot,
vist de tot, comprat de tot.
Vam ensopegar amb el teu vídeo de decimals, i li va calar.

Chinese: 
（笑聲）
等等
這個人在算導數
然後他微笑了
然後有人回應了這個微笑的人
你可以上 YouTube 去看這些回應
另外一個人說“我也是”
那天我整個人飄飄欲仙
以前我
在課堂上看見這些天書
現在我好像學得了絕世功夫
（笑聲）
我們得到了很多這種回應
很明顯地，這幫助了很多人
觀影人數越來越多
我開始收到這些信件
漸漸的你開始明白
這不只是輔助教材
這裡有一封信
是這樣說的
“我12歲的自閉症兒子
對數學一籌莫展
我們試過所有方法
看過所有書籍，買了所有教材
我們發現了你的十進位影片，他看懂了

Thai: 
(หัวเราะ)
หยุดพักกันตรงนี้ก่อน
คนๆ นี้ ได้ทำโจทย์เรื่องอนุพันธ์
และจากนั้นก็ยิ้ม
และในการตอบความเห็นเดียวกัน นี่เป็นการตอบกระทู้
คุณไปดูความเห็นพวกนี้ใน YouTube ได้
บางคนเขียนว่า "เหมือนกันเลย
ผมรู้สึกได้พละกำลังและแรงใจ และอารมณ์ดีทั้งวัน
ตั้งแต่ครั้งที่เริ่มดู
หนังสือเมทริกซ์ทั้งหมดนี้ในชั้นเรียน
และนี่ทำให้ผมเหมือน 'ผมรู้วิชากังฟู'"
(หัวเราะ)
และเราได้รับความเห็นตลอดมาเรื่อยๆ
วิดีโอนี้ช่วยเหลือผู้คนได้จริง
และในขณะที่คนดูเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ
ผมก็เริ่มได้รับจดหมายจากหลายๆ คน
และมันก็เริ่มชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ ว่า
มันเป็นอะไรที่มากกว่า "ทำไปอย่างนั้นๆ แหละ"
นี่เป็นแค่บางส่วนที่คัดมา
จากจดหมายแสดงความคิดเห็นเหล่านั้น
"ลูกชายวัย 12 ของฉันเป็นออทิสซึม
และมีปัญหาเกี่ยวกับคณิตศาสตร์เป็นอย่างมาก
พวกเราพยายามทุกอย่าง
ทุกวิธี ซื้อหนังสือทุกอย่าง
แล้วพวกเราก็เจอวิดีโอเรื่องทศนิยมของคุณ และเขาก็ทำได้

iw: 
(צחוק)
ונעצור כאן.
אדם זה עשה נגזרת
ואז הוא חייך.
ובמענה לאותה תגובה -- באותה שרשרת תגובות.
ניתן לגשת לאתר יוטיוב ולראות את התגובות הללו --
מישהו אחר רשם: "אותו הדבר כאן.
הרגשתי התרוממות נפש והיה לי מצב רוח טוב לכל היום.
מאחר ואני זוכר שראיתי
את כל מערכי המספרים הללו בכיתה,
וכאן אני מרגיש כאילו, 'אני יודע קונג-פו.'"
(צחוק)
ואנו מקבלים המון תגובות לאורך כל השורות הללו.
מכאן זה ברור שזה עוזר לאנשים.
אבל אז, ככל שכמות הצופים המשיכה לעלות,
התחלתי לקבל מכתבים מאנשים,
והחל להתברר
שכל העניין הוא יותר מאשר סתם עוד רעיון.
זוהי רק מובאה
מאחד המכתבים האלה.
"בני בן ה-12 סובל מאוטיזם
ויש לו קשיים גדולים במתמטיקה.
כבר ניסינו הכל,
ראינו הכל, קנינו הכל.
נתקלנו בסרטון שלך על שברים עשרוניים והוא נקלט.

Russian: 
(Смех)
Давайте здесь пока остановимся.
Этот человек взял производную,
а потом улыбнулся.
И затем в ответ на тот же комментарий...
Это есть в теме.
Вы можете зайти на YouTube
и посмотреть на эти комментарии —
Кто-то другой написал:
«У меня то же самое.
Такой кайф, что получил заряд
хорошего настроения на весь день.
Помню, как смотрел в классе
на весь этот текст, словно из Матрицы,
а теперь я могу сказать:
“Я знаю кунг-фу”».
(Смех)
И мы получали много отзывов в таком духе.
Это явно помогало людям.
Но затем, когда количество просмотров
всё росло и росло,
я начал получать целые письма от людей,
и мне стало ясно,
что это намного больше,
чем просто «для удобства».
Вот отрывок
из одного подобного письма:
«У моего 12-летнего сына аутизм,
и ему очень тяжело дается математика.
Мы испробовали всё,
смотрели всё и всё покупали.
Мы показали ему ваше видео
о десятичных дробях — и он понял.

Bulgarian: 
(Смях)
Нека направим пауза.
Този човек е пресметнал производна
и се е усмихнал.
И после в отговор на този коментар - те са цяла поредица.
Може да влезете в YouTube и да прочетете коментарите -
някой друг написа: "Същото стана и с мен.
Направо ми оправи настроението за целия ден.
Спомням си как виждам,
този текст от "Матрицата" в час,
а сега направо мога да кажа:'Знам кунг-фу'."
(Смях)
Получихме много обратна връзка в коментарите.
И стана ясно, че клиповете наистина помагат на хората.
И после публиката продължи да расте и расте.
Започнах да получавам писма от различни хора,
и на мен ми направи впечатление,
че тези клипове са всъщност повече от едно просто допълнение към материала.
Това е само извадка
от едно такова писмо.
"Дванадесет годишният ми син страда от аутизъм
и му е много трудно по математика.
Опитахме какво ли не,
гледахме какво ли не, купихме какво ли не.
Натъкнахме се на вашето видео за десетични числа и той ги разбра.

Swedish: 
(Skratt)
Vi pausar här:
Den här personen gjorde en derivering
och log sen.
Och sedan i ett svar på samma kommentar i denna tråd.
Ni kan gå in på YouTube och titta på dessa kommentarer.
någon annan skrev: "Samma sak här.
Jag blev faktiskt naturligt hög och fick ett gott humör för resten av dagen.
Eftersom jag minns att jag sett
all denna matristext på lektionen
men nu plötsligt känner jag mig som en mästare.
(Skratt)
Vi får en hel del liknade feedback.
Detta hjälpte uppenbarligen människor.
Men sen, allteftersom antalet tittare fortsatte att växa,
började jag får brev från folk,
och det blev tydligt för mig
att filmerna inte bara var något som var "bra-att-ha".
Här är ett litet utdrag
från ett av dessa brev:
"Min 12-åriga son har autism
och har haft riktigt svårt för matte.
Vi har försökt allt,
sett allt, köpt allt.
Vi råkade hitta din video om decimaler och den funkade bra.

Uzbek: 
(Kulgu)
Kelinglar, shu yerda to'xtatib turaylik.
Bu inson nisbatli mashqni bajardi,
keyin esa jilmaydi.
Ayni shu fikrga yana kimdir
javob yozgan - shu fikrning o'ziga.
YouTube saytiga kirib,
bu yozilgan fikrlarni o'qishingiz mumkin -
yana kimdir yozgan:
"Menda ham huddi
shunday sodir bo'ldi.
Men esa kun bo'yi a'lo kayfiyatda bo'ldim.
Darsimizda bu matritsali matnni
ko'rganimni eslayman,
videoni ko'rgach, 
"Men kung fu" ni bilaman dedim.
(Kulgu)
Shu kabi fikr mulohazalarni ko'p olamiz.
Bu rostdan ham insonlarga foydali edi.
Lekin, videolarimni ko'ruvchilar soni 
ko'paya borgach,
odamlar menga xat yoza boshlashdi 
va bu videolar shunchaki
qulaylikdan ham ortiqroq xususiyatga ekani
ma'lum bo'la boshladi.
Mana bu o'sha
xatlarning bittasidan parchagina xolos.
"Mening 12 yoshli o'g'lim autizm kasaliga
duchor bo'lgan va matematikadan juda
qiynaladi.
Biz hamma narsani qo'llab
ko'rdik, tomosha qildik, sotib oldik.
Keyin, sizning o'nlik kasrlar haqidagi
videoingizni ko'rsatdik va unga
hammasi tushunarli bo'ldi.

Hindi: 
(हँसी)
अब यहाँ रुकते हैं।
इस व्यक्ति ने डेरिबेशन का सवाल क्या
और फिर मुस्कराया।
और फ़िर इस के जवाब में - ये उस ही विडियो से है।
आप यूट्यूब पर जा कर ये कमेंट देख सकते हैं --
किसी और ने लिखा: "हाँ, मेरे साथ भी ऐसा ही हुआ।
असल में मैं पूरी दिन खुश हो कर इधर से उधर डोलता रहा।
क्योंकि मुझे याद है कि
ये सारा कुछ मैने क्लास में देखा था,
मुझे लगता है जैसे, 'मुझे कुंग-फ़ू आता है।"
(हँसी)
और इस तरह के तमाम सुझाव टिप्पणियाँ हमें आते रहते हैं।
ज़ाहिर है कि इस से लोगों की मदद हो रही थी।
मगर फिर हमारे दर्शकों के संख्या बढती ही चली गयी,
मुझे तमाम लोगों से चिट्ठियाँ आने लगीं,
और ये साफ़ होने लगा कि
ये बस ऐसे ही छोटी सी चीज़ से ज्यादा बडा कुछ है।
ये बस एक हिस्सा है
चिट्ठियों में से एक का।
"मेरा १२ साल के बच्चे को ऑटिस्म (स्वालीनता) है
और उसे गणित में बहुत दिक्कत होती रही है।
हमने हर तरह की कोशिश के,
सब कुछ देखा, हर चीज़ खरीदी।
मगर आपके दशमलव (डेसिमल) के विडियो कारगर रहे।

Spanish: 
(Risas)
Y hagamos aquí una pausa:
Esta persona hizo una derivada
y luego sonrió.
Y luego en respuesta a ese comentario, esto está en la conversación.
Pueden ir a YouTube y ver estos comentarios;
otra persona escribió: "A mí me pasó lo mismo."
"De hecho estuve eufórico y de buen humor por el resto del día."
"Recuerdo haber visto
todo este texto como salido de la Matriz en clases
y ahora me siento como: 'Ya sé Kung Fu'".
(Risas)
Y tenemos montones de reacciones de ese tipo.
Claramente esto estaba ayudando a las personas.
Pero entonces, conforme la audiencia crecía y crecía,
empecé a recibir cartas de la gente,
y empezó a volverse claro
que en realidad era más que algo bueno que tener.
Éste es sólo un fragmento
de una de esas cartas:
"Mi hijo de 12 años tiene autismo
y le han costado mucho las matemáticas."
"Hemos intentado de todo,
visto de todo, comprado de todo."
"Nos cruzamos con tu video sobre decimales y lo entendió."

Polish: 
(Śmiech)
Zatrzymajmy się na chwilę.
Zaraz. Ta osoba obliczała pochodną
i jednocześnie dobrze się bawiła.
W odpowiedzi na ten komentarz - jest jeden wątek
(możecie wejść na YouTuba i przeczytać te komentarze) -
ktoś inny napisał: "To samo ze mną.
Odjechałem bez dopalaczy i miałem dobry humor przez cały dzień.
Pamiętam jak dziś
wszystkie te niezrozumiałe ciągi liczb ze szkoły.
a teraz w tym wymiatam."
(Śmiech)
Dostajemy mnóstwo komentarzy w tym stylu.
To najwyraźniej pomagało ludziom.
A następnie, wraz ze wzrostem liczby widzów,
zacząłem otrzymywać listy od ludzi,
z których jasno wynikało, że
te wykłady to coś znacznie więcej niż dodatek.
Oto fragment jednego
z tych listów:
"Mój 12-letni autystyczny syn
miał straszliwy kłopot z matematyką.
Próbowaliśmy wszystkiego,
oglądaliśmy wszystko, kupowaliśmy wszystko.
Natknęliśmy się na Pana wykład o ułamkach dziesiętnych

Modern Greek (1453-): 
(Γέλια)
Ας μείνουμε λίγο σε αυτό.
Αυτός ο άνθρωπος έκανε μία παράγωγο
και μετά χαμογέλασε.
Ύστερα απαντώντας στο ίδιο σχόλιο
-- Μπορείτε να πάτε να δείτε αυτά τα σχόλια στο Youtube --
κάποιος άλλος έγραψε: "Το ίδιο και εγώ! ..."
"...Βασικα μου έφτιαξε η διάθεση για ολόκληρη τη μέρα!"
"... γιατί θυμάμαι πολύ καλά που έβλεπα ... "
" ... όλα αυτό το κείμενο από πίνακες στην τάξη ... "
" και να'μαι τώρα σαν να ξέρω kung fu!"
(Γέλια)
Και παίρνουμε πολλά τέτοια παρόμοια σχόλια.
Προφανώς τα βίντεο βοηθούσανε κόσμο.
Αλλά τότε, καθώς η επισκεψιμότητα των βίντεο συνέχισε να αυξάνεται,
Άρχισα να παίρνω γράμματα από ανθρώπους,
και άρχισε να γίνεται φανερό
ότι ήταν κάτι περισσότερο από κάτι "καλό για να υπάρχει"
Αυτό είναι απλά ένα απόσπασμα
από ένα από αυτά τα γράμματα.
"Ο δωδεκάχρονος γιος μου έχει αυτισμό
και τα πήγαινε χάλια στα μαθηματικά.
Δοκιμάσαμε τα πάντα,
είδαμε τα πάντα, αγοράσαμε τα πάντα.
Πέσαμε πάνω στο βίντεο σου με τους δεκαδικούς και τα κατάλαβε.

Indonesian: 
(Tawa)
Dan mari berhenti sejenak.
Orang ini mengerjakan soal turunan
lalu tersenyum.
Dan balasan terhadap komentar tadi -- ini di galur diskusi yang sama,
Anda dapat membuka YouTube dan melihat komentar-komentar ini --
orang lain mengatakan: "Sama dong.
Saya benar-benar merasa gembira dan suasana hati saya riang sepanjang hari.
Saya ingat melihat
semua buku tentang matriks ini di kelas,
dan sekarang saya merasa, 'Saya bisa kung fu.'"
(Tawa)
Dan kami mendapat banyak umpan balik seperti ini.
Ternyata ini benar-benar membantu banyak orang.
Tapi kemudian, seiring bertambahnya jumlah pemirsa kami,
saya mulai mendapat banyak surat,
dan mulai tampak jelas
Bahwa ini lebih dari sekadar fasilitas tambahan.
Ini satu cuplikan
dari salah satu surat yang saya terima.
"Putra saya yang berusia 12 tahun mengidap autisme
dan mengalami kesulitan besar dengan matematika.
Kami telah mencoba segalanya,
menyaksikan segalanya, membeli segalanya.
Kami menemukan video Anda tentang bilangan desimal dan ternyata dia jadi mengerti.

Dutch: 
(Gelach)
Laten we hier even halt houden.
Deze persoon werkte een afgeleide af
en glimlachte vervolgens.
Toen antwoordde iemand op dit commentaar -- dit vind je op de thread,
je kan deze opmerkingen op YouTube gaan bekijken --
iemand anders schreef: "Hetzelfde hier.
Ik werd er gewoon high van en was de hele dag goed geluimd.
Ik herinner me
dat ik deze matrixstof allemaal gezien heb op school,
en hier voel ik me helemaal 'Ik kan kung fu!' ".
(Gelach)
We krijgen veel feedback in dezelfde zin.
Mensen werden hier duidelijk door geholpen.
Maar naarmate het aantal kijkers bleef groeien en groeien,
begon ik brieven te krijgen van mensen,
en het begon te duidelijk te worden
dat het eigenlijk meer was dan een leuk hebbeding.
Dit is slechts een fragment
van een van die brieven.
"Mijn zoon van 12 jaar heeft autisme
en heeft het heel moeilijk met wiskunde.
We hebben alles geprobeerd,
alles bekeken, alles gekocht.
We kwamen bij jouw video over decimalen terecht, en hij snapte het.

Croatian: 
(Smijeh)
Hajdemo zastati ovdje.
Ova osoba je napravila derivaciju
i nasmijala se.
A onda odgovor na taj komentar -- ovo je u nizu.
Možete otići na YouTube i pogledati te komentare --
netko drugi je napisao: "Ista stvar ovdje.
ja sam dobio prirodni ushit i bio dobrog raspoloženja cijeli dan.
Jer sjećam se da sam viđao
sav taj tekst o matricama u razredu,
a ovdje sam odjednom kao, 'Ja znam kung fu.'"
(Smijeh)
I dobili smo puno povratnih informacija sličnih tima.
Ovo je očito pomagalo ljudima.
Ali, kako je gledanost nastavljala rasti i rasti,
počeo sam dobivati pisma od ljudi,
i počelo je postajati jasno
da je ovo zapravo više od nečega što je samo lijepo za imati.
Ovo je samo isječak
iz jednog od tih pisama.
"Moj 12 godišnji sin ima autizam
i imao je velikih problema s matematikom.
Probali smo sve,
pogledali sve, kupili sve.
Slučajno smo naišli na tvoje videe o decimalama i shvatio ih je.

Korean: 
(웃음)
잠시 멈춰가도록 하죠.
이 사람은 미분을 했고,
그리고 나서 미소지었습니다.
그리고 나서 이런 댓글로 반응을 하죠. 이 글은 게시글 중에 있습니다.
유튜브에 들어가시면 이 댓글들을 확인할 수 있습니다.
어떤 다른 사람은 이렇게 썼습니다.
"저도 똑같이 생각합니다. 수업시간에 이 행렬 내용을 봤던 것을 기억해낸 이후로
저는 사실 하루 온종일
자연적으로 흥분이 되고 기분이 좋았습니다.
이제는 마치 제가 쿵후에 통달한 느낌입니다.
(웃음)
우리는 이런 댓글들을 통해 많은 피드백을 얻었습니다.
이것이 사람들을 돕고 있다는 것이 분명했습니다.
하지만 그리고 나서, 시청자가 점점 늘어나면서
사람들로부터 편지를 더 받게 되었고,
그 영상들이 그냥 소유하고 있으면 좋을 것의 차원을
넘어서고 있는 것이 분명해 보였습니다.
이것은 그 편지들 중
하나에서 발췌한 것입니다.
"제 12살 아들은 자폐증이 있고,
수학 때문에 힘든 시간을 보냈습니다.
우리는 모든 것을 시도하고,
모든 것을 둘러보고, 모든 것을 사봤죠.
우연히 당신의 소수에 대한 강의 영상을 봤고 그것을 마쳤습니다.

Vietnamese: 
(Cười)
Và hãy tạm dừng một chút ở đây.
Người này làm một phép tính đạo hàm
rồi anh ta cười.
Và sau đó, phản hồi lại chính lời bình luận đó -- trong cùng một chuỗi các lời bình luận.
Bạn có thể vào YouTube và xem những bình luận này --
một người khác viết : "Tôi cũng vậy.
Thực ra tôi đã có một tâm trạng thoải mái một cách tự nhiên cả một ngày nay.
Vì tôi nhớ là tôi có nhìn
thấy những cái phần ma trận này trên lớp rồi,
và bây giờ tôi cảm thấy như, 'tôi biết kung fu."
(Cười)
Và chúng tôi đã nhận được rất nhiều phản hồi khác trong cùng một đoạn bình luận
Việc này rõ ràng đã giúp mọi người.
Nhưng sau đó, khi mà số lượng người xem càng ngày càng tăng,
Tôi bắt đầu nhận được thư từ nhiều người,
và mọi thứ bắt đầu trở lên rõ ràng
rằng việc này thực ra không còn đơn thuần là việc có-thì-tốt nữa.
Đây là một đoạn trích
từ một trong số những lá thư.
"Con trai 12 tuổi của tôi bị bệnh tự kỷ
và nó từng có một quãng thời gian khủng khiếp với môn toán.
Chúng tôi đã thử tất cả mọi thứ,
xem tất cả mọi thứ, mua tất cả mọi thứ.
Tình cờ chúng tôi thấy video của anh dạy về thập phân và nó đã rất hữu ích.

Romanian: 
(Râsete)
Să ne oprim aici.
Această persoană a făcut o derivare
şi apoi a zâmbit.
(Râsete)
Şi ca răspuns la acelaşi comentariu,
ăsta e firul discuției.
Puteţi merge pe Youtube
să vedeţi aceste comentarii,
altcineva a scris:
„La fel și aici. De fapt m-a binedispus
pentru întreaga zi.
Fiindcă am văzut tot acest text
gen matrice în clasă,
aici mă simt parcă 'Știu kung-fu'.”
(Râsete)
Şi am primit o mulţime
de reacţii de acest tip.
Era clar că ajuta oamenii.
Dar apoi, cum numărul vizionărilor
continua să crească,
am început să primesc scrisori
de la oameni,
şi începea să devină clar
că era mai mult decât un bonus.
Acesta e un citat dintr-una
din acele scrisori.
„Fiul meu de 12 ani are autism
şi a avut mult de furcă cu matematica.
Am încercat totul,
am văzut totul, am cumpărat totul.
Am dat peste lecția ta video
despre zecimale şi a înțeles.

English: 
(Laughter)
Let's pause here.
This person did a derivative,
and then they smiled.
(Laughter)
In response to that same comment --
this is on the thread, you can go
on YouTube and look at the comments --
someone else wrote: "Same thing here.
I actually got a natural high
and a good mood for the entire day,
since I remember seeing
all of this matrix text in class,
and here I'm all like, 'I know kung fu.'"
(Laughter)
We get a lot of feedback
along those lines.
This clearly was helping people.
But then, as the viewership
kept growing and kept growing,
I started getting letters from people,
and it was starting to become clear
that it was more than just a nice-to-have.
This is just an excerpt
from one of those letters:
"My 12 year-old son has autism,
and has had a terrible time with math.
We have tried everything,
viewed everything, bought everything.
We stumbled on your video
on decimals, and it got through.

Afrikaans: 
Toe het ons aanbeweeg na die gevreesde breuke. Weereens het hy het dit verstaan.
Ons kon dit nie glo nie.
Hy is so opgewonde."
En so kan jy jouself indink,
hier was ek 'n ontleder by 'n heining fonds.
Dit was baie vreemds vir my om iets van sosiale waarde te doen.
(Gelag)
(Applous)
Maar ek was opgewonde, so ekt aangehou.
En toe het 'n paar ander dinge op my begin aanbreek.
Dat, nie net sal dit my neefs nou help nie,
of hierdie mense wat briefies stuur nie,
maar dat die inhoud nooit sal oud raak nie,
dat dit hul kinders
of hul kleinkinders sou kon help.
As Isaac Newton
YouTube videos oor kalkulus sou gedoen het,
sou ek nie hoef nie.
(Gelag)
Die veronderstelling dat hy goed was. Ons weet nie.
(Gelag)
Die ander ding wat gebeur het --
en selfs op hierdie punt, het ek gesê, "Goed, miskien is dit 'n goeie aanvulling.
Dit is goed vir gemotiveerde studente.

Uzbek: 
So'ng, u har doim qo'rqadigan
oddiy kasrlar mavzusiga o'tdik.
U bu safar ham tushundi.
Avvaliga, biz
bunga ishonmadik.
U bag'oyat xursand."
Tasavvur qiling,
men investitsiya
jamg'armasida tahlilchi edim.
Ijtimoiy ahamiyatga ega
biror ishni bajarish men 
uchun juda g'alati edi.
(Kulgu)
(Qarsaklar)
Bundan hayajonlanib, shu ishimni 
davom ettirdim. So'ngra,
ba'zi fikrlar menda
uyg'ona boshladi.
Bu ayni paytda, nafaqat, 
mening qarindosh ukalarimga yoki menga
xat yozayotgan insonlarga yordam beradi,
balki bu mavzular hech qachon eskirmaydi,
ularning farzandlariga yoki nevaralariga
ham foydali bo'lishi mumkin.
Agar Isaak Nyuton YouTubega matematika
bo'yicha videolar tayyorlaganida,
meni bu ishni bajarishimga hojat qolmasdi.
(Kulgu)
Yana, u (Isaak Nyuton)
bu sohada yaxshi deb o'ylagan holda 
aytyapman. Yana bilmaymiz.
(Kulgu)
Yana shu narsa sodir bo'ldiki -
hatto o'sha paytda, men o'yladim,
"Mayli, yaxshigina qo'shimcha ma'lumot.
Qiziquvhi o'quvchilar uchun yaxshi.
Balki,

Ukrainian: 
Потім ми перейшли до таких страшних звичайних дробів. І він знову зрозумів.
Ми не вірили своїм очам.
Наш син такий щасливий".
Можете собі уявити,
як почувався я, аналітик інвестиційного фонду.
Я ж не звик робити щось суспільно корисне.
(Сміх)
(Оплески)
Але я дуже втішився і продовжував свою справу.
Згодом мені сяйнули й інші думки.
Я зрозумів, що мої ролики допомагають не тільки моїм родичам
чи людям, які надсилають мені листи,
але що ця інформація ніколи не застаріє,
що вона стане в пригоді їхнім дітям
або внукам.
Якби Ісаак Ньютон
розмістив на YouTube відео про числення,
мені б не довелося цього робити.
(Сміх)
За умови, що в нього б добре вийшло. Це ще невідомо.
(Сміх)
Трапилася ще одна річ.
На ту мить я думав: "Ну що ж, це непогана підмога
для мотивованих учнів

Georgian: 
შემდეგ ვუჩვენეთ წილადები. მან ისევ გაიგო.
ჩვენ არ ვუჯერებდით ჩვენს თვალებს.
ის ძალიან გახარებულია."
ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ წარმოიდგინოთ,
როგორი იყო ეს ჩემთვის, ანალიტოკოსისთვის საინვესტიციო ფონდიდან.
ჩემთვის იყო ძალიან უცნაური საზოგადოებრივად ღირებული რამ გამეკეთებინა.
(სცილი)
(აპლოდისმეტები)
მაგრამ მე ვიყავი აღელვებული, ამიტომ გავაგრძელე.
შემდეგ სხვა რაღაცეებიც მოვიდა ჩემს აზრამდე.
რომ, ეს დაეხმარებოდა არა მხოლოდ ჩემს ბიძაშვილებს ეხლა,
ან ამ ხალხს ვინც წერილებს მიგზავნის,
არამედ, რომ ეს ინფორმაცია არასდროს არ მძველდებოდა,
რომ ის დაეხმარებოდა მათ შვილებს
ან შვილიშვილებს.
თუ კი ისააკ ნიუტონს
ჰქონოდა ატვირთული YouTube-ზე ვიდეოები გამოთვლაზე
მე არ მომიწევდა ამის კეთება.
(სიცილი)
თუ დავუშვებთ რომ ეს კაგრად გამოუვიდოდა. ჩვენ ეს არ ვიცით.
(სიცილი)
სხვა რამ რაც მოხდა -
და თუნდაც ამ დონეზე, ვიფიქრე" კაი, ეს შეიძლება იყოს კარგი დამხმარე.
ეს კარგია მოტივირებული მოსწავლეებისთვის.

iw: 
אחר-כך על השברים, ושוב הוא קלט אותם.
לא יכולנו להאמין.
הוא כל-כך נרגש."
וכך, תנסו לדמיין,
הייתי אנליסט בקרן גידור.
זה היה מאוד משונה עבורי לעשות משהו בעל ערך חברתי.
(צחוק)
(מחיאות כפיים)
אבל הייתי נלהב, ולכן המשכתי.
ואז עלו בדעתי כמה דברים נוספים.
שלא רק שזה יעזור לבני-דודיי באופן מיידי,
או לאנשים האלה ששולחים לי מכתבים,
אלא שהתוכן הזה לעולם לא יתיישן,
שהוא יכול לעזור לילדיהם
או לנכדיהם.
אם אייזק ניוטון
היה עושה סרטונים על אינפי ביוטיוב,
אני לא הייתי צריך לעשותם.
(צחוק)
בהנחה שהוא היה טוב בזה. אנחנו לא יודעים.
(צחוק)
הדבר הנוסף שקרה --
ואפילו בנקודה זו עדיין חשבתי, "אולי זה טוב בתור תוספת.
זה טוב בשביל תלמידים בעלי מוטיבציה.

Kurdish: 
دواتر ئێمە گەشتین بەبەشەترسێنەرەکان. جارێکی تر، ئەو دەستی کەوت
باوه‌ڕمان نه‌ده‌کرد
ئه‌وزۆرخۆشحاڵه‌
ده‌توانیت ئه‌وه‌ بێنیته‌ پێش چاوت
من لێره‌شیکه‌ره‌وه‌م له‌ده‌زگاکانی دارایی
زۆرشتێکی نائاسایی بوو بۆمن که‌کار له‌سه‌ربابه‌تی کۆمه‌ڵایه‌تی بکه‌م
پیکه‌نین
چه‌پڵه‌
به‌ڵام من خۆشحاڵ بووم، له‌به‌رئه‌وه‌ی به‌رده‌وام بووم
دوای ئه‌وه‌، هه‌ندێ شتی ترله‌منداده‌رکه‌وت
که‌، نه‌ک ته‌نهایارمه‌تی ئامۆزاکه‌م ده‌دات له‌ئێستادا
یان یارمه‌تی ئه‌وانه‌ی که‌نامه‌م بۆده‌نێرن
به‌ڵام، ئه‌وه‌یه‌ که‌بابه‌ته‌که‌ به‌هیچ شێوه‌یه‌ک کۆن نابێت
که‌یارمه‌تی منداڵه‌کانیان ده‌دات
یان یارمه‌تی منداڵی منداڵه‌کانیان ده‌دات
ئه‌گه‌ر ییسحاق نیوتن
فیدیۆکانی یوتوبی به‌کاربهێنایه‌ بۆژمێریاری
ئه‌وه‌ پێویست نه‌ده‌بوو من بیکه‌م
پێکه‌نین
باوادابنێین که‌ئه‌و باش بوو، ئێمه‌نازانین
پێکه‌نین
ئه‌وشته‌ی ترکه‌ڕویدا
وه‌بگره‌ هه‌تائه‌وکاته‌ش، ووتم، باشه‌، له‌وانه‌یه‌زیادکردنێکی باش بێت
ئه‌وه‌باشه‌بۆهاندانی قوتابیان

Persian: 
رفتیم سراغ کسر های ترسناک. و باز هم اون فهمید.
ما نمی توتستیم باور کنیم.
اون خیلی هیجان زده ست.
و همون طور که می تونید تصور کنید،
من یک آنالیست در یک موسسه مالی بودم.
و این خیلی برای من غریب بود که اصلا سروکاری با ارزش اجتماعی داشته باشم
خنده حاضرین
تشویق
ولی من خیلی هیجان زده بودم برای همین هی پیش رفتم.
و اونوقت یه سری چیزها سرم ریخت.
نه تنها الان می تونستم به فامیلهایم کمک کنم ،
یا به مردمی که این نامه ها را می فرستادند کمک کنم،
بلکه این محتوا هیچ وقت کهنه نمیشوند،
حتی می تونست به بچه های این آدمها هم کمک کنه
یا حتی نوه هاشون .
اگه ایزاک نیوتون
ویدوئوی یوتیوب حساب دیفرانسیل ساخنه بود،
من دیگه مجبور نبودم این کار را بکنم
خنده حاضرین
با فرض اینکه کارش خوب باشه ها، ما که نمی دونیم.
خنده حاضرین
چیز دیگه ای که اتفاق افتاد
و حتی در این نقطه من گفتم "خوب - شاید یک کمک درسی خوب باشه.
برای دانش آموزان با انگیزه خوبه

Indonesian: 
Lalu kami mencoba video tentang bilangan pecahan yang menakutkan itu. Lagi-lagi dia paham.
Kami hampir tidak percaya.
Dia begitu bersemangat."
Dan Anda bisa bayangkan,
saat itu saya adalah analis di hedge fund.
Rasanya aneh sekali bagi saya untuk melakukan tindakan yang bernilai sosial.
(Tawa)
(Tepuk tangan)
Tapi saya sangat bersemangat, jadi saya teruskan.
Kemudian beberapa hal lain mulai tampak jelas bagi saya.
Bahwa bukan saja sepupu saya yang terbantu,
atau para pengirim surat tadi,
tapi konten ini tidak akan pernah kadaluwarsa,
dan dapat membantu anak-anak mereka
atau cucu-cucu mereka.
Bila Isaac Newton
membuat video YouTube tentang kalkulus,
saya tidak perlu lagi melakukannya.
(Tawa)
Tentunya bila hasilnya bagus. Kita tidak tahu.
(Tawa)
Hal lainnya yang terjadi --
dan saat itu pun saya masih berpikir, "Oke, mungkin ini suplemen yang bagus.
Ini bagus untuk pelajar yang bermotivasi tinggi.

Bulgarian: 
После продължихме с омразните дроби. Отново, разбра и тях.
Не можахме да повярваме.
Той е толкова развълнуван."
Както можете да си представите,
като имате предвид, че бях анализатор в инвестиционен фонд,
за мен беше много странно да правя нещо от полза за другите.
(Смях)
(Аплодисменти)
Но бях развълнуван и продължих.
И тогава осъзнах още няколко неща.
Така ще помогна не само на братовчедите ми сега,
и на тези хора, които изпращаха писмата,
но и че тези материали никога няма да остареят,
че могат да помогнат и на техните деца
или техните внуци.
Ако Исак Нютон
беше правил клипове по висша математика в YouTube,
аз нямаше да се налага да го правя.
(Смях)
Ако предположим че е бил добър преподавател. Не се знае...
(Смях)
Другото, което се случи -
дори в този момент си мислех: "Окей, може би е добро допълнение към материала
Помага на мотивирани ученици.

Hindi: 
फिर हम डरावने फ़्रैक्शन (भिन्न) तक गये। उसे वो भी समझ आ गया।
हमें विश्वास ही नहीं हुआ।
और वो बहुत खुश और जोश में है।"
और आप सोच सकते हैं कि,
मैं एक हेज़ फ़ंड में काम करने वाला व्यक्ति था।
मेरे लिये इस तरह का कुछ सामाजिक सा करना बिलकुल नया था।
(हँसी)
(तालियाँ)
मगर इस ने मुझे बहुत जोश दिया, और मैं लगातार यही करता रहा।
और फिर कुछ और चीज़ें मुझ तक पहुँचीं।
कि, न सिर्फ़ ये मेरे रिश्तेदारों की ही मदद कर सकता है,
य फ़िर उन लोगों की जो ऐसे पत्र भेज रहे हैं,
बल्कि ये विडियो तो कभी पुराने ही नहीं होंगे,
कि इस से इन बच्चों की मदद हो सकती है,
और इन बच्चों के होने वाले नाती पोतों की भी।
अगर आइज़ैक न्यूटन ने
यूट्यूब पर कैलकुलस के विडियों बना दिये होते,
तो मुझे नहीं बनाने पडते।
(हँसी)
मतलब अगर वो इतने अच्छे विडियो बना पाते - क्या पता?
(हँसी)
दूसरी बात जो हुई --
और अब तक भी, मुझे यही लग रहा था, "ठीक है, पढाई के साथ थोडी मदद
के लिये ये विडियो ठीक हैं।"
ये बस प्रेरित और उत्सुक छात्रों के लिये ही ठीक हैं।

Turkish: 
Sonra korkutucu kesirli sayılar konusuna geldik.Yine, anladı.
İnanamadık.
Çok heyecanlıydı.
Ve anlayabileceğiniz üzere,
burada ben bir yatırım fonu için analisttim.
Sosyal değeri olan bir iş yapmak benim için çok garipti.
(Kahkahalar)
(Alkışlar)
Ama çok heyecanlandım, ve devam ettim.
Ve başka bir kaç bir şey daha kafama dank etti.
Bu, sadece şu anda kuzenlerime,
ya da mektupları gönderenlere değil,
ama bu konsept hiç eskimeyeceğine göre,
çocuklarına da
ya da torunlarına da yardım edebilir.
Eğer Isaac Newton
kalkülüs ile ilgili Youtube'da videolar yapsaydı
benim yapmama gerek kalmazdı.
(Kahkahalar)
İyi olduğunu varsayarsak tabi.Bilemeyiz.
(Kahkahalar)
Ve olan başka bir şeyde--
ve bu noktada dahi, dedim ki, ''Tamam, belki bu iyi bir destek.
Motive öğrenciler için iyi.

Urdu: 
پھر ہم خطرناک fractions کرنے پر چلے گئے. پھر، وہ اس سے ھوگیا.
ہم اس پر یقین نہیں کر سکے.
وہ بہت حوصلہ افزا ہے."
اور آپ سوچ ہی سکتے ہیں،
یہاں میں ایک hedge فنڈ میں ایک تجزیہ کار تھا.
یہ میرے لئے بہت ہی عجیب تھا، سماجی نوعیت کا کچھ کرنا.
(ہنسی)
(سَتائش - تالیاں)
لیکن میں حوصلہ افزا تھا، تو میں کرتا رہا.
اور اس کے بعد کچھ دوسری چیزوں نے مجھ پر نمودار ہونا شروع کردیا.
کہ اس سے نہ صرف اب میرے کزنز کو مدد ملے گی،
یا وہ لوگ جو خط بھیج رہے ہیں،
لیکن یہ کہ یہ مواد کبھی پرانا نہیں ہوگا،
کہ یہ ان کے بچوں کی مدد کر سکتا ہے
یا ان کے بچوں کے بچے.
اگر آئزک نیوٹن
نے calculus ویڈیوز یوٹیوب پر کیے ھوتے،
تو مجھے نہیں کرنا پڑتا.
(ہنسی)
یہ سمجھتے ہوئے ک وہ بہت اچھا تھا. ہم نہیں جانتے.
(ہنسی)
دوسری چیز جو ہوئی --
اور ابھی اس موقع پربھی، میں نے کہا، "ٹھیک ہے ، شاید یہ ایک اچھا ضمیمہ ہے.
یہ حوصلہ افزا طالب علموں کے لئے اچھا ہے.

Serbian: 
Онда смо прешли на страшне разломке. Опет је схватио.
Нисмо могли да верујемо.
Веома је узбуђен."
И можете мислити,
био сам аналитичар у инвестиционом фонду.
За мене је било веома чудно да урадим нешто од друштвене вредности.
(смех)
(аплауз)
Али био сам узбуђен, па сам наставио.
Онда су још неке ствари почеле да ми падају на памет.
Не само да ће то сада помоћи мојим рођацима
или овим људима који ми шаљу писма,
него овај садржај неће никада застарити,
ово може да помаже њиховој деци
или њиховим унуцима.
Да је Исак Њутн
снимио Јутјуб видео о математичкој анализи,
ја не бих морао.
(смех)
Претпостављајући да је био добар. То не знамо.
(смех)
Десило се још нешто -
и у овом тренутку сам рекао, "Океј, можда је то добра замена.
Добро је за мотивисане ученике.

German: 
Dann haben haben wir uns den gefürchteten Brüchen zu gewandt. Und wieder verstand er es.
Wir konnten es nicht glauben.
Er ist so begeistert."
Sie können es sich also vorstellen,
da war ich ein Analyst bei einem Hedge-Fond.
Es war sehr seltsam für mich etwas, dass einen sozialen Beitrag leistete.
(Gelächter)
(Applaus)
Aber ich war begeistert und so machte ich weiter.
Dann begannen mir ein paar andere Dinge zu dämmern.
Nämlich, dass es nicht nur jetzt meinen Cousins helfen würde,
oder den Menschen, die die Briefe schicken,
sondern dass diese Inhalte niemals veraltet sein werden,
dass sie ihren Kindern helfen könnten
oder ihren Enkeln.
Wenn Isaac Newton
YouTube Videos zur Kalkulation gemacht hätte,
würde ich es nicht machen müssen.
(Gelächter)
Vorausgesetzt er war gut. Was wir nicht wissen.
(Gelächter)
Das andere was passierte war,
und selbst an diesem Punkt sagte ich, "Okay, vielleicht ist es eine gute Ergänzung.
Es ist gut um Schüler zu motivieren.

Croatian: 
Tada smo nastavili s omraženim razlomcima. I opet, shvatio ih je.
Nismo mogli vjerovati.
On je tako uzbuđen."
I možete zamisliti,
tu sam ja, analitičar u hedge fondu,
bilo mi je jako čudno napraviti nešto što ima društvenu vrijednost.
(Smijeh)
(Pljesak)
Ali bio sam uzbuđen, pa sam nastavio.
I tada mi je još par drugih stvari sinulo.
Ne samo da pomažu svojim nećacima,
ili ovim ljudima koji mi šalju pisma,
nego ovaj materijal nikada neće zastariti,
da bi ovo moglo pomoći njihovoj djeci
ili njihovoj unučadi.
Da je Isaac Newton
napravio YouTube videe o kalkulusu,
ja ne bih morao.
(Smijeh)
Pretpostavljajući da je bio dobar. Ne znamo.
(Smijeh)
Druga stvar koja se dogodila --
i čak i tada, rekao sam, "U redu, ovo je možda dobar dodatak.
Dobro je za motivirane učenike.

Malay (macrolanguage): 
Kami meneruskan dengan pecahan.
Sekali lagi, dia faham.
Kami sangat terkejut.
Dia sangat teruja."
Jadi,
anda boleh bayangkan,
saya juruanalisis
bagi sebuah dana lindung nilai.
Ia agak pelik kerana saya
melakukan sesuatu yang bernilai sosial.
(Gelak ketawa)
(Tepukan)
Tapi saya sangat teruja,
jadi saya teruskannya.
Saya mula menyedari
beberapa perkara.
Ia bukan saja membantu
sepupu saya,
atau mereka yang menghantar surat,
tapi kandungan video 
tidak akan lapuk,
ia dapat membantu 
anak mereka atau cucu mereka.
ia dapat membantu 
anak mereka atau cucu mereka.
Jika Isaac Newton
telah sediakan
video-video tentang kalkulus,
maka saya tidak perlu lakukannya.
(Gelak ketawa)
Seandainya dia pandai lakukannya.
Kita tidak tahu.
(Gelak ketawa)
Perkara lain yang telah berlaku --
bahkan kini, saya kata,
"Ia bahan tambahan yang baik.
Ia berguna untuk
pelajar yang bermotivasi.

Modern Greek (1453-): 
Τότε πήγαμε στα κλάσματα. Και πάλι τα κατάλαβε.
Δεν το πιστεύαμε.
Είναι τόσο ενθουσιασμένος."
Όπως μπορείτε να φανταστείτε,
εγώ ήμουν αναλυτής σε ένα hedge fund.
Ήταν πρωτόγνωρο για μένα να κάνω κάτι με κοινωνική αξία.
(Γέλια)
(Χειροκρότημα)
Αλλά ήμουν ενθουσιασμένος, και συνέχισα.
Και τότε άρχισα να καταλαβαίνω και ορισμένα άλλα πράγματα.
Ότι τώρα, δεν βοηθούσα μόνο τα ξαδέρφια μου,
ή αυτούς που στέλνουν τα γράμματα,
αλλά ότι αυτά τα βίντεο δεν θα παλιώσουν ποτέ,
πως θα μπορούσαν να βοηθήσουν τα παιδιά τους
ή τα εγγόνια τους.
Αν ο Νεύτωνας
είχε φτιάξει βίντεο για την ανάλυση,
Δεν θα χρειαζόταν να το κάνω εγώ.
(Γέλια)
Υποθέτοντας ότι ήταν καλός. Δεν μπορούμε να ξέρουμε.
(Γέλια)
Το άλλο που συνέβη --
και ακόμα και σε αυτό το σημείο σκέφτηκα, "Εντάξει, ίσως είναι καλό βοήθημα.
είναι καλό για τους καλούς μαθητές

Chinese: 
之后，我们又进入到可怕的分数。他又学会了。
简直难以置信。
他很是兴奋。
你可以想象的到这种状况。
之前我是名避险分析师，
很难想象我会为社会价值而去做事。
（笑声）
（掌声）
我很是兴奋，于是我继续前进。
接下来发生的一系列的事让我明白
现在不光可以帮助自己的表弟
和那些写信过来的人们
因为这些视频不会老化，
它还可以帮助到他们的孩子们，
或是孙子们。
如果艾萨克.牛顿
已经把数学方面的视频放到youtube上，
我现在也就不用做这些了。
（笑声）
假设他视频做的很好。做得好不好，我们也不知道。
（笑声）
另外还有事情发生，
当时，我想，“嗯，可能这是一个不错的课堂的增补。”
它对积极性高的学生很有用。

Danish: 
Så gik vi videre til de frygtede brøker. Han forstod det igen.
Vi kunne ikke tro det.
Han er så glad."
Som I kan forestille jer,
da jeg var en analytiker ved en hedgefond,
var det meget underligt for mig at gøre noget med social værdi.
(Latter)
(Klapsalver)
Men jeg var begejstret, så jeg blev ved.
Så gik flere ting op for mig.
Ikke blot ville det her hjælpe mine fætre og kusiner lige nu,
og de mennesker, der sender mig breve,
men indholdet vil aldrig blive gammelt,
og det vil kunne hjælpe deres børn
eller deres børnebørn.
Hvis Isaac Newton
havde lavet YouTube-videoer om regning,
så behøvede jeg ikke gøre det.
(Latter)
Forudsat at han var god til det. Det ved vi ikke.
(Latter)
En anden ting, der skete --
og selv på det tidspunkt sagde jeg "Okay, det er måske et godt supplement.
Det er godt for motiverede elever.

Chinese: 
於是我們播可怕的分數影片，他又懂了
我們不可置信
他超興奮的。”
你可以想像
身為一位避險基金分析師
做一些有益社會的事對我來說非常陌生
（笑聲）
（掌聲）
但我很興奮，於是我繼續製作這些影片
一些其它事情開始發生了
這些影片不但能幫助我表弟
和這些寫信給我的人
而且這些影片永遠不會變老
它可以幫助他們的孩子
或孫子
如果牛頓
上傳一個微積分的 YouTube 影片
就用不著我了
（笑聲）
當然，那得要他很會教，我們無從得知
（笑聲）
就算發生了這些事
就算到了那個時候，我仍想“好吧，或許它是不錯的輔助教材
很能激勵學生

Russian: 
Затем мы перешли к внушавшим ужас
обычным дробям. И опять, он понял.
Мы не могли в это поверить.
Он так рад».
Так что вы можете представить,
каково было мне,
аналитику инвестиционного фонда.
Для меня было очень необычным
делать что-то общественно полезное.
(Смех)
(Аплодисменты)
Но ко мне пришло вдохновение,
поэтому я продолжал.
А затем я начал понимать и другие вещи.
Я понял, что это не только может помочь
моим родственникам сейчас,
или тем людям, которые присылают письма,
но что эта информация
в принципе не устареет,
что она сможет пригодиться их детям
или внукам.
Если бы Исаак Ньютон
уже разместил на YouTube
видео по исчислению,
мне бы не пришлось этого делать.
(Смех)
Если бы, конечно, у него
хорошо получилось. Мы этого не знаем.
(Смех)
Другое открытие —
даже принимая предыдущий пункт
во внимание, я сказал:
«Ок, возможно, это хорошее подспорье.
Для мотивированных учеников.

Latvian: 
Tad mēs pārgājām pie šausminošajām parastajām daļām. Atkal, viņš saprata.
Mēs nevarējām tam noticēt.
Viņš ir tik aizrauts."
Un jūs jau varat iedomāties,
te nu es biju - riska ieguldījumu fonda analītiķis.
Man bija ļoti dīvaina sajūta darīt kaut ko sabiedriski noderīgu.
(Smiekli)
(Aplausi)
Bet es biju aizrauts, tāpēc turpināju.
Un tad es pamazām atskārtu dažas citas lietas.
Piemēram, šie video ne tikai palīdzēs maniem brālēniem šobrīd,
vai tiem cilvēkiem, kas man sūta vēstules,
bet šis saturs nekad nenovecos,
tas varētu palīdzēt viņu bērniem,
vai mazbērniem.
Ja Īzaks Ņūtons
būtu veidojis matemātiskās analīzes YouTube video,
tās nebūtu jādara man.
(Smiekli)
Ja viņam, protams, mācīšana padevās. To mēs nezinām.
(Smiekli)
Cita lieta, kas notika -
un pat vēl tajā laikā es teicu: "Labi, iespējams, tas ir labs papildinājums.
Tas noder motivētajiem skolēniem.

Romanian: 
Apoi am trecut la fracţiile groaznice,
din nou, a înţeles.
Nu puteam să credem.
E aşa de entuziasmat.”
Şi vă puteţi imagina,
eu, un analist la un fond de investiții.
Era foarte straniu pentru mine
să fac ceva cu valoare socială.
(Râsete)
(Aplauze)
Dar eram entuziasmat, aşa că am continuat.
Iar apoi mi-am dat seama de alte lucruri.
Nu numai că-i va ajuta
pe verişorii mei acum,
sau pe aceşti oameni care mi-au scris,
dar și că acest conținut
nu va expira vreodată,
îi va putea ajuta pe copiii lor
sau pe nepoții lor.
Dacă Isaac Newton ar fi făcut lecții video
pe YouTube despre analiza matematică,
n-ar trebui să le fac și eu.
(Râsete)
Presupunând că era bun la asta.
Nu ştim asta exact.
(Râsete)
Celălalt lucru care s-a întâmplat,
şi chiar şi în acest punct, spuneam: 
„Poate e un bun supliment.

Portuguese: 
Depois fomos para as temidas frações. De novo, ele entendeu.
Nós não podíamos acreditar.
Ele está tão entusiasmado.
E como vocês podem imaginar,
lá estava eu, analista de um fundo de investimento,
Era muito estranho para mim fazer algo com valor social.
(Risos)
(Aplausos)
Mas eu estava entusiasmado, então continuei.
E depois comecei a me dar conta de algumas outras coisas.
De que isso não só ajudava meus primos agora,
ou essas pessoas que estavam enviando cartas,
mas que esse conteúdo nunca vai envelhecer,
que isso podia ajudar seus filhos
ou seus netos.
Se Isaac Newton
tivesse feito vídeos no YouTube sobre cálculo,
eu não precisaria ter feito.
(Risos)
Supondo que ele fosse bom. Nós não sabemos.
(Risos)
A outra coisa que aconteceu –
e mesmo nesse ponto, eu disse: "Ok, talvez seja um bom suplemento.
É bom para estudantes motivados.

Thai: 
จากนั้นพวกเราก็ลองดูเศษส่วนที่น่ากลัวนั่น อีกครั้งที่เขาทำได้
พวกเราไม่อยากเชื่อเลย
เขาเองก็ตื่นเต้นมาก"
ดังนั้นคุณคงนึกภาพออก
ที่ผมทำงานวิเคราะห์การป้องกันความเสี่ยงนั่น
เป็นเรื่องแปลกสำหรับผมที่จะมาทำอะไรเพื่อสังคม
(หัวเราะ)
(ปรบมือ)
แต่ผมก็รู้สึกตื่นเต้น เลยทำไปเรื่อยๆ
และแล้วผมก็ได้ประจักษ์ในหลายสิ่ง
ว่านั่นไม่ได้ช่วยแค่ลูกพี่ลูกน้องผมในตอนนี้
หรือคนพวกนี้ที่ส่งจดหมายมา
แต่เนื้อหาเหล่านี้จะไม่มีวันล้าสมัยเลย
ซึ่งจะช่วยลูกของพวกเขา
หรือหลานของพวกเขา
ถ้า ไอแซค นิวตัน
ทำวิดีโอสอนแคลคูลัสบน YouTube แล้ว
ผมคงไม่ต้องมาทำหรอก
(หัวเราะ)
สมมติว่าเขาเก่งแล้วกัน พวกเราไม่รู้หนิ
(หัวเราะ)
อีกสิ่งที่เกิดขึ้น
และจนถึง ณ จุดนี้ ผมพูดได้ว่า "โอเค มันเป็นตัวเสริมที่ดี
มันดีสำหรับนักเรียนที่มีแรงจูงใจ

Portuguese: 
"Depois passámos às temidas frações.
"Novamente, ele compreendeu.
"Não podíamos acreditar.
"Ele está tão entusiasmado."
Por isso, podem imaginar,
aqui estava eu, um analista
de um fundo de investimento,
era-me muito estranho fazer
qualquer coisa com valor social.
(Risos)
(Aplausos)
Mas eu estava entusiasmado,
por isso continuei.
E, então, começaram a revelar-se-me
algumas outras coisas .
Que aquilo não só ajudaria
os meus primos, nesse momento,
ou estas pessoas que me enviavam cartas,
mas, como o seu conteúdo
nunca envelheceria,
podia ajudar os filhos
ou os netos delas.
Se Isaac Newton tivesse feito vídeos
no YouTube sobre Cálculo
eu não teria que fazê-los.
(Risos)
Partindo do princípio
de que ele era bom. Não sabemos.
(Risos)
A outra coisa que aconteceu
e, mesmo nessa altura, eu dizia:
"Ok, talvez seja um bom suplemento,
para alunos motivados,

Spanish: 
"Entonces fuimos con las temibles fracciones. De nuevo, lo comprendió."
"No podíamos creerlo."
"Está tan emocionado."
Y como pueden imaginarse,
he aquí yo, un analista en un fondo de inversión.
Era muy extraño para mí hacer algo con valor social.
(Risas)
(Aplausos)
Pero estaba emocionado, así que continué.
Y entonces empecé a darme cuenta de otras cosas.
Que, no sólo podía ayudar a mis primos ahora,
o a esas personas que enviaban cartas,
sino que este material nunca pasaría de moda,
que podría ayudar a sus hijos
o a sus nietos.
Si Isaac Newton
hubiera puesto videos de cálculo en YouTube,
yo no tendría que hacerlos.
(Risas)
Suponiendo que él fuera bueno. No sabemos.
(Risas)
La otra cosa que sucedió...
E incluso en ese momento, me dije: "OK, quizás es un buen complemento."
"Es bueno para estudiantes motivados."

Slovak: 
Potom sme prešli na obávané zlomky. A znovu, pochopil to.
Nemohli sme tomu uveriť.
Je tak nadšený."
Viete si ma predstaviť,
analytik v investičnom fonde.
Nebol som zvyknutý robiť niečo, čo má spoločenskú hodnotu.
(Smiech)
(Potlesk)
Ale bol som nadšený, a tak som pokračoval.
A potom som si uvedomil pár ďalších vecí.
Nielenže to pomáha teraz mojim bratrancom
alebo tým ľuďom, ktorí posielajú listy,
ale tento obsah nikdy nezostarne,
takže bude pomáhať ich deťom
alebo ich vnúčatám.
Ak by Isaac Newton
dal na Youtube videá o integráloch,
ja by som nemusel.
(Smiech)
Za predpokladu, že by boli dobré. To nevieme.
(Smiech)
A stala sa ďalšia vec --
v tej dobe som si hovoril, "Dobre, možno je to vhodný doplnok.
Je to dobré pre motivovaných študentov.

Japanese: 
そこで初めて 
小数を理解できたのです
その次の手強い分数も
理解できました
信じられない気持ちです
息子はもう
夢中になっています」
考えてみてください
私はヘッジファンドの
アナリストだったんです
それが社会的に価値あることを
やるなんて変な話です
(笑)
(拍手)
私はとても嬉しくなって
続けました
そうして気づいたのは
私のビデオは いとこや 
手紙を送ってくれた人たちに
今 役立つというだけでなく
教えている内容は
古くはならないので
子や孫の世代にも
役立つかもしれない
ということです
もしアイザック・ニュートンが
微積のYouTubeビデオを
残していたら
私がやる必要は
なかったんです
(笑)
まあ 彼がうまかったらの話ですが
(笑)
この時点でもまだ私は
「きっといい補習教材に
なってるんだ
やる気のある生徒や 
親に教わる人には

Dutch: 
Dan gingen we naar de gevreesde breuken. En weer snapte hij het.
We konden het niet geloven.
Hij is zo enthousiast."
Stel je dus voor:
daar zat ik dan, als hedgefundanalist.
Het was heel vreemd voor mij om iets van maatschappelijke waarde te doen.
(Gelach)
(Applaus)
Maar ik vond het spannend, dus ik ging door.
Toen begonnen een paar andere dingen me te dagen.
Dat dit niet alleen mijn neefjes nu zou helpen,
of de mensen die brieven stuurden,
maar dat deze inhoud nooit zou verouderen,
dat dit hun kinderen
of hun kleinkinderen zou kunnen helpen.
Als Isaac Newton
YouTube-video's had gemaakt over analyse,
dan hoefde ik het niet te doen.
(Gelach)
Als we ervan uitgaan dat hij goed was. Dat weten we niet.
(Gelach)
Er gebeurde nog iets.
Op dit punt zei ik: "Oké, misschien is het een goede aanvulling.
Het is goed voor gemotiveerde leerlingen.

Korean: 
그리고 나서 무척 어려워했던 분수를 봤고, 아들은 내용을 이해했습니다.
믿을 수가 없었습니다.
제 아들은 무척이나 들떠있습니다."
자 상상해보세요.
저는 헤지펀드의 분석가였습니다.
사회적 가치를 실현하는 것이 제게는 무척 낯선 일이었죠.
(웃음)
(박수)
하지만 저는 흥분되었고, 계속해 나갔죠.
그리고 나서 다른 몇 가지 것들이 분명해지기 시작했습니다.
그것이 지금처럼 제 사촌들이나
편지를 보냈던 사람들만 돕는 것이 아니라,
이 자료들은 구식이 되지 않을 것이기에,
그들의 아이들이나 손자들도
도울 수 있을 것입니다.
만약 아이작 뉴튼이
미분에 대한 유튜브 영상을 만들었다면,
제가 할 필요가 없었겠죠.
(웃음)
그가 미분에 능했다면 말입니다. 모를 일이죠.
(웃음)
또 다른 일이 일어났던 것을 말씀드리죠.
이 시점에서, 저는 말했습니다. "좋아요, 그것은 좋은 학습보충자료예요.
그것은 의욕을 가진 학생들에게 좋습니다.

Italian: 
Poi siamo passati alle temute frazioni. Di nuovo, le ha capite.
Non riuscivamo a crederci.
E' così felice".
E quindi potete immaginare,
ero un analista di hedge fund.
Era davvero strano per me fare qualcosa di valore sociale.
(Risate)
(Applausi)
Ma ero esaltato, e quindi ho continuato.
E poi ho iniziato ad accorgermi di alcune altre cose.
Che, non solo sarebbero stati d'aiuto ai miei cugini,
o a queste persone che mi scrivevano,
ma che quei contenuti non sarebbero mai invecchiati,
che avrebbero potuto aiutare i loro figli
o i loro nipoti.
Se Isaac Newton
avesse messo su Youtube un video sul calcolo,
io non avrei dovuto farlo.
(Risate)
Ipotizzando che fosse bravo. Non lo sappiamo.
(Risate)
L'altra cosa che è successa --
e anche a questo punto ho detto: "Okay, forse è un buon sussidio.
Va bene per motivare gli studenti.

Hungarian: 
Továbbléptünk a félelmetes törtekre. Megintcsak megértette.
Nem tudtuk elhinni.
Olyan izgatott."
El tudják képzelni,
elemző voltam egy hedge fundnál.
Furcsa volt számomra valami társadalmilag hasznosat csinálni.
(Nevetés)
(Taps)
De izgatott voltam, úgyhogy folytattam.
És kezdtem rájönni néhány dologra.
Hogy ez nem csak az unokaöccseimnek segít most,
vagy ezeknek a levélíróknak,
de hogy ez a tartalom soha nem fog elavulni,
hogy segíthet a gyerekeiknek
vagy az unokáiknak is.
Ha Isaac Newton
Youtube videókat készített volna a kalkulusról,
nekem most nem kéne.
(Nevetés)
Feltéve, hogy jó volt benne. Nem tudhatjuk.
(Nevetés)
A másik dolog, ami történt --
és ekkor még azt mondtam: "Rendben, jó kiegészítő eszköz.
Jó a lelkes diákoknak.

Lithuanian: 
Paskui jis perėjo prie trupmenų. Ir vėl – viską suprato.
Negalėjome patikėti.
Jis jautė tokį pakylėjimą!"
Ar galite įsivaizduoti –
buvau rizikos draudimo fondo analitikas.
Man buvo neįprasta daryti kažką naudinga visuomenei.
(Juokas)
(Plojimai)
Jaučiau pasitenkinimą, todėl darbą tęsiau.
Vėliau atėjo suvokimas,
kad tai naudinga ne tik mano pusbroliams dabar,
arba žmonėms, kurie man rašo laiškus, –
suvokiau, kad ši medžiaga niekada nepasens,
kad ji gali būti naudinga ir jų vaikams,
ir jų vaikų vaikams.
Jeigu Izaokas Niutonas būtų sukėlęs į Youtube
skaičiavimo pamokas,
man nereikėtų to daryti.
(Juokas)
Su sąlyga, kad jis skaičiavo gerai. To nežinome.
(Juokas)
Tuomet mąsčiau, kad videopamokos
gali būti gera papildoma mokymo priemonė.
Naudinga motyvuotiems mokiniams.

English: 
Then we went on to the dreaded fractions.
Again, he got it.
We could not believe it.
He is so excited."
And so you can imagine,
here I was, an analyst at a hedge fund --
it was very strange for me to do
something of social value.
(Laughter)
(Applause)
But I was excited, so I kept going.
And then a few other things
started to dawn on me;
that not only would it
help my cousins right now,
or these people who were sending letters,
but that this content will never grow old,
that it could help their kids
or their grandkids.
If Isaac Newton had done
YouTube videos on calculus,
I wouldn't have to.
(Laughter)
Assuming he was good. We don't know.
(Laughter)
The other thing that happened --
and even at this point, I said,

Albanian: 
Pastaj filluam në thyesat e frikshme. Prapë ai i kuptoi.
S'mund të besonim.
Ai është shumë i gëzuar."
Pra mund të imagjinoni,
këtu isha unë, një analist në një fund invesimesh.
Ishte shumë e çuditshme për mua të beja diçka me vlerë për shoqërinë.
(Të qeshura)
(Duartrokitje)
Mirëpo isha i gëzuar kështu që vazhdova.
Pastaj disa gjëra tjera filluan të më sillen nëpër kokë.
Që jo vetëm se do t'i ndihmonin kushërinjët e mi,
apo njerëzit që po më dërgonin letra,
mirëpo që ky material nuk do të plakej kurrë,
do të ndihmonte fëmijët e tyre
apo fëmijët e fëmijëve të tyre.
Nëse Isak Njutoni
do të kishte bërë video në YouTube në lidhje me analizën matematikore,
unë nuk do të kisha përse t'i bëja përsëri.
(Të qeshura)
Nëse supozojmë që ai shpjegonte gjërat mirë. Ne nuk e dimë këtë.
(Të qeshura)
Gjëja tjetër që ndodhi --
madje edhe në këtë pikë, thashë, "Ndoshta është një material shtesë i mirë.
është i mirë për nxënësit e motivuar.

French: 
Ensuite, nous avons parcouru les fractions tant redoutées. Encore une fois, il a compris.
Nous n'en croyions pas nos yeux.
Il est très exalté. »
Comme vous pouvez l'imaginer,
étant analyste dans un hedge fund,
c'était très étrange pour moi de faire quelque chose à valeur sociale.
(Rires)
(Applaudissements)
Mais ça m'excitait, donc j'ai continué.
Puis d'autres choses ont commencé à voir le jour pour moi.
Non seulement cela aiderait mes cousins à présent,
ou ces gens qui m'envoyaient des lettres,
mais le contenu ne vieillirait jamais,
et il pourrait aider d'autres enfants
ou leurs petits-enfants.
Si Isaac Newton
avait fait des vidéos Youtube sur le calcul,
je n'aurais pas à le faire.
(Rires)
En supposant qu'il était doué. On ne sait pas.
(Rires)
L'autre chose qui s'est produite --
et même à ce moment-là, j'ai dit : « Bon, c'est peut-être un bon ajout.
C'est bien pour les étudiants motivés.

Vietnamese: 
Rồi tiếp đến với phần giải phân số đáng sợ. Một lần nữa, con tôi đã hiểu bài.
Chúng tôi không thể tin được điều này.
Nó phấn khích vô cùng."
Và chắc các bạn có thể tưởng tượng được,
tôi đã từng là một nhà phân tích tại quỹ đầu tư phòng hộ.
Thường thì tôi thấy thật lạ lẫm khi tôi làm gì đó mang lại lợi ích cho xã hội.
(Cười)
(Vỗ tay)
Nhưng tôi đã thấy phấn khích, và tôi tiếp tục.
Và sau đó một vài điều khác bắt đầu giúp tôi nhận ra.
Rằng, việc tôi làm không chỉ giúp các em tôi bây giờ,
hoặc những người gửi thư đến cho tôi,
nhưng những nội dung này sẽ không bao giờ cũ đi,
và chúng có thể giúp những con cái họ
hoặc thậm chỉ cháu chắt họ.
Nếu như Isaac Newton
từng làm những video về giải tích,
Thì tôi đã không phải làm rồi.
(Cười)
Giả dụ là ông ta khá trong việc này. Chúng ta không biết được đâu.
(Cười)
Một điều nữa xảy ra --
và thậm chí tại thời điểm này đây, tôi nói, "Ừ thì, có thể đó là tài liệu bổ trợ.
Nó tốt những học sinh có động lực.

Swedish: 
Sen gick vi vidare till de fruktade bråktalen. Och även detta förstod han.
Vi kunde inte tro det.
Han tycker att det är jätteroligt."
Ni kan säkert föreställa er
hur en hedgeforndsanalytiker som jag kände mig.
Att göra något som hade socialt värde kändes väldigt konstigt för mig.
(Skratt)
(Applåder)
Men det var så kul, så jag fortsatte.
Och nu började några andra saker gå upp för mig.
Nämligen att detta inte bara hjälper mina kusiner här och nu,
eller dessa personer som skickar brev,
utan att innehållet aldrig kommer att bli för gammalt.
Att det kan hjälpa deras barn
och deras barnbarn.
Om Isaac Newton
hade gjort YouTube-videor om differentialkalkyler,
hade inte jag behövt göra det.
(Skratt)
Om han nu var bra på det. Och det vet vi ju inte.
(Skratt)
Nästa sak som hände -
och fortfarande hade jag inställningen att "Okej, kanske kan det vara ett bra komplement.
Det är bra för motiverade elever.

Finnish: 
Sitten etenimme niihin kauhulla odotettuihin 
murtolukuihin. Taas hän tajusi.
Emme olleet uskoa sitä.
Hän on niin innoissaan."
Joten voitte kuvitella,
minähän olin analyytikkona sijoitusrahastossa.
Oli hyvin kummallista tehdä mitään 
yleisesti hyödyllistä.
(naurua)
(suosionosoituksia)
Mutta olin innoissani, joten jatkoin eteenpäin.
Ja sitten muutama muu asia 
alkoi valjeta minulle.
Se, että tämä ei auttaisi vain serkkujani 
juuri välittömästi,
tai niitä ihmisiä, jotka lähettivät kirjeitä,
vaan tämä sisältö ei koskaan vanhene,
joten se voisi olla avuksi heidän lapsilleen
tai heidän lapsenlapsilleen.
Jos Isaac Newton
olisi tehnyt YouTube-videoita differentiaalilaskennasta,
minun ei tarvitsisi.
(naurua)
Olettaen, että hän olisi ollut siinä hyvä. 
Sitähän emme tiedä.
(naurua)
Toinen asia, mikä tapahtui –
ja vielä tässäkin vaiheessa minä sanoin, että 
"No okei, ehkä se on hyvä lisuke.
Se on hyödyksi motivoituneille oppilaille.

Czech: 
Pak jsme přešli na obávané zlomky. Zase to pochopil.
Nemohli jsme tomu uvěřit.
Je úplně nadšený.
Dokážete si představit,
že pro mne jako analytika v investičním fondu
bylo velmi nezvyklé dělat něco se sociální hodnotou.
(smích)
(potlesk)
Byl jsem ale nadšený a tak jsem pokračoval.
Po čase jsem si začal uvědomovat pár dalších věcí:
že má videa pomohou nejen mým bratrancům, či
těm lidem, kteří mi napsali dnes.
Jejich obsah nikdy nezestárne
a může pomoci jejich dětem
nebo jejich vnoučatům.
Pokud by Isaac Newton
natočil Youtube videa o diferenciálním počtu,
nemusel bych to dělat já.
(smích)
Předpokládáme-li, že byl dobrý. Kdo ví?
(smích)
Stala se i další zajímavá věc --
dokonce i v této době jsem si říkal: "Dobře, možná je to dobrý doplněk,
užitečný pro motivované studenty

Polish: 
i nastąpił przełom. Następnie przeklęte ułamki zwykłe. I kolejny sukces.
Nie mogliśmy w to uwierzyć.
Syn jest tak podekscytowany."
Proszę wyobrazić sobie:
byłem wówczas analitykiem w funduszu.
Więc dość dziwacznie było robić coś wartościowego dla społeczeństwa.
(Śmiech)
(Oklaski)
Nie zamierzałem przestawać.
Wówczas kilka innych rzeczy zaczęło do mnie docierać.
Filmy te nie tylko pomagają moim kuzynom,
czy tym wszystkich, którzy wysyłają listy,
ale ich treść nigdy się nie zdezaktualizuje.
Pomoże ich dzieciom
i dzieciom ich dzieci.
Gdyby tylko Izaak Newton
zrobił film o różniczkowaniu,
ja nie musiałbym tego robić.
(Śmiech)
Zakładając, że był w tym dobry. Tego nie wiemy.
(Śmiech)
W tamtym czasie myślałem
sobie: "Okej, te filmy są może i niezłym dodatkiem.
Nadają się one dla uczniów zmotywowanych do nauki

Arabic: 
ثم شاهدنا الكسور العشرية. مجدداً، لقد فهمها.
لم نستطع تصديق هذا
إنه مستثار حقاً
لذا يمكنك أن تتخيل
كنت هنا محلل مالي في صندوق هيدج
كان غاية في الغرابة بالنسبة لي فعل شئ ذا قيمة إجتماعية
(ضحك)
(تصفيق)
لكني كنت مستثاراً، لذا فقد واصلت المسيرة
ثم بدأت أشياء أخرى في الظهور
لم يتوقف الأمر على تعليم أبناء عمومتي فحسب
أو هؤلاء الناس الذين يرسلون رسائل
بل أن هذه الفيديوهات لن تتقادم مطلقاً
وقد تكون مساعدة لأبنائهم
أو أحفادهم
إن فعل إسحاق نيوتن
بعض الفيديوهات في الرياضيات على اليوتيوب
لم يكن يتوجب عليّ فعل ذلك
(ضحك)
بافتراض أنه كان بارعاً في الرياضيات. لسنا متأكدين
(ضحك)
الشئ الآخر الذي حدث --
حتى تلك اللحظة، لقد قلت، " حسناً، ربما هو تعويض جيد
إنه شئ جيد لتحفيز الطلاب

Catalan: 
Després vam passar a les fraccions. També les va entendre.
No ens ho podíem creure.
Està contentíssim."
Ja podeu comptar,
jo, que era analista de fons d'inversió.
Se'm feia molt estrany fer res amb valor social.
(Rialles)
(Aplaudiments)
Però estava emocionat, i vaig continuar.
Em vaig començar a adonar d'altres coses.
No només ajudava els meus cosins en el moment,
i a la gent que m'enviava cartes,
sinó que aquest contingut no caduca,
que podia ajudar els seus fills
o els seus néts.
Si Isaac Newton
hagués penjat vídeos de càlcul a YouTube,
els meus ja no caldrien.
(Rialles)
Suposant que fos bo. No ho sabem.
(Rialles)
L'altra cosa que va passar,
que llavors encara deia: "Bé, potser és un bon suplement.
Va bé per a estudiants motivats.

Finnish: 
Se on ehkä hyvä kotikoulussa."
Mutta en ajatellut, että se olisi jotakin sellaista,
mikä jotenkin tunkeutuisi luokkahuoneisiin.
Mutta sitten aloin saada kirjeitä opettajilta.
Ja opettajat kirjoittivat, että
"Me käytämme videoitasi käänteisessä opetuksessa.
Sinä olet pitänyt oppitunnit, joten me..."
ja tämä voisi tapahtua maan joka luokassa 
vaikka huomispäivänä,
"... minä teen niin, että annan luennot kotitehtäviksi.
Ja sen, mikä oli ennen kotitehtäviä,
oppilaat tekevät nyt tunneilla."
Ja haluan pitää tässä tauon --
(suosionosoituksia)
Haluan pysähtyä tähän hetkeksi,
koska tässä on muutama 
mielenkiintoinen seikka.
Ensinnäkin, kun nämä opettajat tekevät niin,
siitä on se ilmeinen hyöty --
se hyöty, että nyt heidän oppilaansa
voivat nauttia niistä videoista samalla tavalla 
kuin minun serkkuni.
He voivat pysäyttää ja kelata omaan tahtiinsa,
kun heille itselleen sopii.
Mutta kiinnostavampi seikka on --
ja tämä on se odottamaton juttu, 
kun puhutaan teknologiasta kouluissa --
poistamalla se kaikille yhteinen luento luokasta
ja antamalla oppilaille heidän itsensä 
tahdistama luento kotona,

Modern Greek (1453-): 
Ίσως είναι καλό και για να τα βλέπουν άνθρωποι που δεν πηγαίνουν στο σχολείο."
Αλλά δεν σκέφτηκα ότι θα ήταν κάτι
που θα εισέβαλε με κάποιο τρόπο στην τάξη.
Αλλά τότε άρχισα να παίρνω γράμματα από καθηγητές.
Έλεγαν στα γράμματά τους,
" Χρησιμοποιούμε τα βίντεο σου στην τάξη.
Μας έδωσες τις διαλέξεις, και τώρα αυτό που κάνουμε ... "
και αυτό θα μπορούσε να συμβαίνει σε κάθε τάξη στην Αμερική αύριο,
" ... αυτό που κάνω είναι να βάζω τις διαλέξεις για το σπίτι.
Και αυτά που συνήθιζα να βάζω για το σπίτι,
Τώρα τα κάνουμε στην τάξη."
Και θέλω να μείνω εδώ για --
(Γέλια)
Θέλω να μείνω εδώ για ένα δευτερόλεπτο,
γιατί υπάρχουν μερικά ενδιαφέροντα πράγματα.
Πρώτον, όταν το κάνουν αυτό οι καθηγητές,
υπάρχε ένα προφανές όφελος --
το ότι τώρα οι μαθητές
μπορούν να χαρούν τα βίντεο όπως τα ξαδέρφια μου.
Μπορούν να διακόψουν, και να συνεχίσουν στο δικό τους ρυθμό,
στο δικό τους χρόνο.
Αλλά υπάρχει κάτι ακόμα πιο ενδιαφέρον --
και αυτό είναι το μη αυτονόητο πράγμα όταν μιλάμε για την τεχνολογία στην τάξη -
ότι με το να σταματήσουμε να έχουμε ένα τρόπο διδασκαλίας για όλους τους μαθητές
και να αφήνουμε τους μαθητές να παρακολουθούν διαλέξεις στο σπίτι,

Vietnamese: 
Có thể nó tốt cho những học sinh được dạy tại gia."
Nhưng tôi không nghĩ nó sẽ là điều gì đó
mà sẽ bằng cách nào đó thâm nhập được vào lớp học.
Nhưng sau đó tôi bắt đầu nhận được thư từ những người giáo viên.
Và họ viết rằng,
"Chúng tôi dùng những video của anh để thay đổi việc dạy trên lớp.
Anh giảng bài, vậy còn chúng tôi bây giờ làm..."
và điều này có thể xảy ra trong tất cả những lớp học trên nước Mỹ ngày mai,
"... những gì tôi làm đó là biến các bài giảng thành bài tập về nhà cho học sinh.
Và những gì từng là bài tập về nhà,
giờ đây tôi để học sinh làm tại lớp."
Và tôi muốn dừng lại ở đây một chút cho --
(Vỗ tay)
Tôi muốn tạm dừng một giây,
bởi có một vài điều thú vị.
Một là, khi giáo viên làm việc đó,
thì lợi ích hiển nhiên --
là học sinh của họ bây giờ
có thể thưởng thức video theo cùng một cách mà những người em họ tôi đã trải nghiệm.
Chúng có thể dừng, lặp lại theo tiến độ riêng của mình,
theo thời gian biểu riêng của mình
Nhưng điều mà còn thú vị hơn nữa là --
và đây là điều nằm ngoài trực giác khi bạn nói về công nghệ trong lớp học --
bằng việc loại bỏ loại bài giảng một-cỡ-cho-tất-cả
và để học sinh tiếp thu bài giảng tại nhà theo tiến độ riêng của từng em,

Spanish: 
"Quizás sea bueno para los que aprenden desde casa."
Pero no creí que sería algo
que de alguna manera penetraría al salón de clases.
Pero entonces empecé a recibir cartas de profesores.
Y los profesores me escribían diciendo:
"Usamos tus videos para invertir la sala de clases."
"Tú ya has dado las clases, así que ahora lo que nosotros hacemos..."
y esto podría ocurrir mañana en cada salón de clases en Estados Unidos,
"...lo que nosotros hacemos es dejar los videos como deberes."
"Y lo que solían ser deberes o tareas,
es lo que ahora los estudiantes hacen en el salón."
Y quiero hacer una pausa aquí para...
(Aplausos)
Quiero detenerme aquí por un momento,
porque hay un par de cosas interesantes.
Primero, cuando los profesores hacen eso,
está el beneficio evidente,
el beneficio de que ahora sus estudiantes
pueden disfrutar de los videos tal como lo hicieron mis primos.
Pueden poner pausa, repetir a su propio ritmo,
cuando ellos quieran.
Pero la cosa más interesante es...
y esto es lo contra-intuitivo cuando se habla de tecnología en el salón de clases:
Al eliminar del salón a esa clase que es igual para todos
y al permitirle a los estudiantes tener su clase a su propio ritmo en casa,

Swedish: 
Och kanske bra för dem som får hemundervisning."
Men jag trodde inte att det skulle vara något
som på något sätt kunde användas i klassrummet.
Men sedan jag började få brev från lärare.
Och lärarna skrev och sa:
"Vi använder dina videor för att vända upp-och-ner på undervisningen.
Du har ju redan spelat in föreläsningarna, så det vi gör nu... "
och det skulle kunna hända i varje klassrum i Amerika i morgon,
"... det jag gör är att jag ger eleverna i läxa att titta på föreläsningarna.
och det som tidigare brukade vara läxor,
gör eleverna numera i klassrummet."
Och här vill jag göra en liten paus igen -
(Applåder)
Jag vill pausa här ett ögonblick,
eftersom det finns ett par intressanta saker att reflektera över.
För det första: när dessa lärare gör så här
finns det uppenbara fördelar,
nämligen att deras elever nu
kan ha glädje av videoklippen på samma sätt som mina kusiner hade.
De kan pausa, repetera i sin egen takt,
när de själva vill.
Men ännu mer anmärkningsvärt är,
och detta är inte självklart när man pratar om ny teknik i klassrummet,
att genom att ta bort genomgången-som-passar-alla från lektionen
och låta eleverna ta del av genomgången i sin egen takt hemma,

Czech: 
nebo rodiče, co vzdělávají své děti doma."
Nemyslel jsem si ale, že
to jakkoliv pronikne do tříd.
Začal jsem ale dostávat dopisy od učitelů,
ve kterých mi psali:
"Používáme vaše videa a úplně obracíme výuku.
Vy jste dal k dispozici výklad, takže my teď ..."
a toto se může stát zítra v jakékoliv třídě v Americe,
"... já nyní dávám váš výklad jako domácí úkol.
To co byl dříve domácí úkol,
nyní děláme v hodině."
Tady bych se chtěl zastavit --
(potlesk)
Chtěl bych se na chvíli zastavit
nad několika zajímavostmi.
Zaprvé, zjevnou výhodou tohoto přístupu
učitelů je,
že studenti
si mohou užít ta videa stejným způsobem jako mí bratranci.
Mohou je zastavovat a opakovat podle svého tempa,
podle svého času.
Je tu však něco zajímavějšího --
velmi neočekávaný důsledek, když se bavíme o technologiích ve vyučování,
Přesunuli jsme jednotný výklad ze třídy
a dovolili jsme studentům učit se vlastním tempem doma.

Uzbek: 
uyida ta'lim oluvchilar uchun yaxshidir."
Lekin, men bu videolarni
sinfxonasiga kirib
boradi deb o'ylamagandim.
Keyin esa, men
o'qituvchilardan xatlar ola boshladim.
O'qituvchilar menga shunday yozar edi:
"Biz videolaringizdan
darsni avvalgidan
o'zgacha o'tish uchun foydalandik.
Siz ma'ruzalarni bergansiz,
biz endi nima qilamiz..."
Ertagi kunda bunday holat Amerikadagi
har bir sinfda sodir bo'lishi mumkin.
"...men ma'ruzalarni uy
ishi sifatida beraman, va avvallari uyga
vazifa sifatida beradigan
vazifalarni o'quvchilarim sinfxonada
bajarishardi." Shu yerda
men to'xtatib turmoqchiman - chunki
(Qarsaklar)
biroz qiziqarli narsalarni aytmoqchiman.
Birinchisi, o'sha o'qituvchilar bunday
holatda dars o'tayotganlarida aniq bir
foyda bor, endi ularning
o'quvchilari huddi
mening qarindosh ukalarim kabi videolarni
mazza qilib ko'rishadi.
Ular xohlagan payt-
-larida videoni to'xtatib turishlari va
istagancha takroran
ko'rishlari mumkin.
Lekin undanda qiziqrog'i, bu sinfxonadagi
bu texnologiya haqida
gapirgandagi hissiyot - bunda "hamma
birdek o'rganadi" degan ma'ruzani 
sinfxonadan olib, o'quvchi-
-larga uyda o'zlariga moslangan
ravishda ma'ruza tinglashlariga,

Serbian: 
Можда је добро за оне који се школују код куће"
Али нисам размишљао да ће то
наћи свој пут у учионицу.
Онда сам почео да добијам писма од наставника.
Они би у писмима рекли,
"Користимо ваше клипове да обрнемо систем.
Ви дајете лекције, а ми..."
и ово може да се догађа у свакој учионици у Америци сутра,
"... ја дајем ваше лекције за домаћи.
И сад деца могу да у школи раде
оно што је некад било за домаћи."
Желим да застанем овде -
(аплауз)
Желим да застанем на тренутак
јер има неколико занимљивих ствари.
Прво, кад ти наставници то раде,
постоје очигледне добити -
а то је да ученици сада могу
да уживају у клиповима као моји рођаци.
Могу да паузирају, понове, према свом ритму
и у своје време.
Али још је занимљивије - а ово
није интуитивна ствар, кад говорите о технологији у учионици -
кад уклоните предавања која би сви требало да разумеју
и пустите ученике да уче својим темпом код куће,

Italian: 
Forse va bene per chi studia a casa".
Ma non avevo pensato che sarebbe stato qualcosa
che in qualche modo sarebbe penetrata nelle aule.
Ma poi ho iniziato a ricevere lettere dagli insegnanti.
E gli insegnanti scrivevano dicendo:
"Usiamo i suoi video per rivoltare l'ordine della classe.
Lei ha fatto le lezioni, quindi quello che facciamo noi..."
e questo potrebbe succedere in ogni aula americana di domani,
"...quello che faccio io è assegnare la lezione da vedere a casa.
E quelli che prima erano compiti a casa,
adesso li faccio fare in classe".
E voglio fermarmi qui per --
(Applausi)
voglio fermarmi qui per un attimo,
perché ci sono un paio di cose interessanti.
Uno, quando quegli insegnanti fanno ciò,
c'è il beneficio ovvio --
il beneficio che adesso i loro studenti
possono utilizzare i video nello stesso modo dei miei cugini.
Possono mettere in pausa, e ripetere a loro piacere,
con i loro tempi.
Ma la cosa più interessante è --
e questo è l'elemento meno intuitivo quando si parla di tecnologia nelle aule --
che eliminando tutte le lezioni in formato unico dalle classi
e lasciando che gli studenti avessero una lezione a casa con i loro tempi,

Korean: 
자택에서 교육시키는 부모에게도 좋을 것입니다."
하지만 교실에서의 수업에
영향을 미칠 것이라고는 생각하지 않았습니다.
그러나 교사들로부터 편지를 받기 시작했습니다.
그 교사들은 이렇게 말했습니다.
"우리는 교실을 변화시키는데 당신의 영상을 이용합니다.
당신은 강의 영상을 제공해왔습니다. 이제 우리가 무엇을 해야..."
이런 일은 장차 미국 모든 교실에서 벌어질 수 있습니다.
"저는 숙제로 그 강의를 내줍니다.
그리고 전에는 숙제로 냈던 것들을
이제는 학생들이 교실에서 하도록 합니다."
그리고 잠시 여기서 멈추고 싶은데요,
(박수)
잠시 여기서 멈춰가고 싶습니다.
몇 가지 흥미로운 것들이 있기 때문입니다.
하나는, 그 교사들이 그렇게 할 때,
분명한 편익이 존재합니다.
이제 그들의 학생들이 제 사촌들이 그랬던 것처럼
그 영상을 누릴 수 있다는 편익이죠.
그들은 자신만의 보조와 시간에 맞춰
멈췄다가 반복할 수 있습니다.
하지만 보다 흥미로운 것은
교실에서의 과학기술을 언급할 때, 이것은 이해하기 쉽지 않습니다.
교실에서의 일률적으로 수업하는 것을 것을 없애고,
학생들이 집에서 자기진도를 맞추도록 함으로써,

Hindi: 
या केवल घर पर पढने वालों के लिये ही हैं।"
मगर मुझे नहीं लगता था कि ये चीच
सामान्य क्लासरूम तक भी पहुँच जायेगी।
मगर फिर मुझे टीचरों की चिट्ठियाँ आनी शुरु हो गयीं।
और टीचर लिखते थे,
"हमने आपके विडियो के ज़रिये क्लासरूम को उलट दिया।
क्योंकि पाठ तो आपने पढा डाला, तो हम अब क्या करते है --"
और कल ऐसा अमरीका के हर क्लास में हो सकता है --
"...अब हम केवल होमवर्क में पाठ का विडियो दे देते है,
और जो होमवर्क होता था,
वो अब हम बच्चों के साथ क्लास में करते हैं।"
और मैं थोडी देर यहाँ रुकना चाहता हूँ --
(तालियाँ)
मैं यहाँ एक सेकेंड के लिये रुकना चाहता हूँ,
क्योंकि यहाँ कुछ ध्यान देने लायक चीज़ें हैं।
एक तो ये कि जब ये टीचर ऐसा करते हैं,
तो सीधा सीधा फ़ायदा तो है ही --
कि ये बच्चे भी
मेरे रिश्तेदारों की तरह इन विडियो को देख सकते हैं।
उन्हें रोक सकते हैं, अपनी गति पर दोहरा सकते हैं,
अपने समय पर कर सकते हैं।
मगर इस के आगे भी जो मज़ेदार है --
वो ये है कि क्लासरूम मे टेक्नॉलाजी के इस्तेमाल के क्षेत्र में बिलकुल नयी बात है --
क्लासरूम से सबके लिये एक ही जैसे पाठ को हटा देने वाली बात है
छात्रों को घर पर उनकी अपनी गति से पढने दिया जाये,

Indonesian: 
Bagus juga untuk mereka yang home-schooling."
Tetapi saya tidak berpikir ini
dapat menembus sampai ke ruang kelas.
Tetapi kemudian saya mulai mendapat surat dari para guru.
Dan para guru itu menulis,
"Kami menggunakan video Anda untuk membalik ruang kelas.
Anda sudah menyampaikan materi, jadi sekarang yang kami lakukan..."
dan ini dapat terjadi besok di semua ruang kelas di Amerika,
" ... yang saya lakukan adalah menjadikan video Anda pekerjaan rumah.
Dan yang tadinya soal untuk pekerjaan rumah,
sekarang dikerjakan oleh murid saya di kelas."
Dan saya jngin berhenti sejenak untuk --
(Tepuk tangan)
Saya ingin berhenti sejenak,
karena ada beberapa hal menarik di sini.
Pertama, saat para guru melakukan itu,
ada manfaat yang jelas --
yaitu bahwa kini para murid mereka
dapat menikmati video-video itu seperti yang dilakukan sepupu saya.
Mereka dapat mem-pause, mengulang sesuka mereka,
kapanpun mereka mau.
tapi yang lebih menarik adalah --
dan ini hal yang tidak intuitif saat membicarakan teknologi di ruang kelas --
dengan menghilangkan pengajaran yang menyamaratakan semua siswa di kelas
dan membiarkan para siswa belajar di rumah mengikuti kecepatannya sendiri,

Portuguese: 
"Bom para estudantes
que estudem em casa."
Mas não pensei que pudesse
penetrar na sala de aula.
Mas, então, comecei a receber
cartas de professores.
Os professores escreviam, dizendo:
"Usamos os seus vídeos
para mudar a sala de aula.
"Você fez a exposição da matéria,
e o que nós fazemos...
"— e isto pode acontecer amanhã
em todas as salas de aula dos EUA —
"... o que eu faço é dar as palestras
como trabalho de casa.
"E o que costumava ser trabalho de casa,
"ponho os alunos
a fazer agora na sala de aula."
(Aplausos)
Quero fazer aqui uma pausa
porque há algumas coisas interessantes.
Uma, quando aqueles professores
fazem aquilo,
há o benefício óbvio,
o benefício de que agora os alunos
podem usufruir dos vídeos
como os meus primos o faziam.
Podem colocar em pausa,
repetir ao seu próprio ritmo.
Mas o mais interessante é que
— e isto é paradoxal, quando se fala
da tecnologia na sala de aula —
ao retirar da sala de aula
o modelo único de exposição da material,
permitindo aos alunos uma exposição
ao seu ritmo, em casa,

Polish: 
i nadają się dla uczących się w domu."
Nie sądziłem jednak, że materiały te
zaczną wdzierać się do klas.
I wówczas zacząłem otrzymywać listy od nauczycieli,
w których pisali: "Używamy Pana filmów
odmieniając sposób prowadzenia zajęć.
Pan dostarczył wykładów, więc naszym zadaniem..." -
i to może mieć niedługo miejsce w każdej szkole w Ameryce -
"...daję Pańskie wykłady jako pracę domową.
Co dawniej stanowiło pracę domową,
robimy teraz podczas zajęć."
I chciałbym się przy tym
(Oklaski)
na moment zatrzymać,
gdyż dotyka to szeregu ciekawych kwestii.
Po pierwsze: takie podejście przynosi
oczywistą korzyść dla uczniów,
którzy to mogą wykorzystywać filmy
podobnie, jak robili to moi kuzyni.
Mogą zatrzymać, powtarzać
we własnym tempie.
Ale bardziej interesujący jest fakt, iż -
co nie wydaje się czymś oczywistym, jeżeli chodzi o wykorzystanie technologii w klasie -
poprzez pozbycie się 'szytego na wszystkich' wykładu w klasie
i pozwolenie uczniom na zapoznanie się z nim we własnym tempie w domu,

Persian: 
برای کسایی که غیر حضوری درس می خونند خوبه."
ولی فکر نمی کردم که این چیزی باشه
که یه جوری به کلاس درس هم رخنه کنه.
ولی بعد من یک سری نامه از معلمها دریافت کردم .
که در اون معلمها می نوشتند که،
" ما از ویدئو های شما استفاده می کنیم که کلاس را برعکس کنیم.
به این شیوه که شما درس را دادید برای همین کاری که ما می کنیم..."
وامروزه این در هر کلاسی ، در آمریکا می تواند انجام شود،
" کاری که می کنیم اینه که این ویدئو ها را برای تکلیف خانه به بچه ها می دهیم.
و اون تکلیفهایی که قبلا بجه ها در خانه انجام می دادند ،
الان در کلاس انجام می دهند. "
من اینجا می خوام یه مکثی بکنم
تشویق حاضران
اینجا می خوام برای یه ثانیه مکثی بکنم،
برای اینکه اینجا چند تا چیز جالب هست.
اول وقتی این معلمها این کار را انجام می دهند،
یک منفعت خیلی واضح و آشکار هست--
یک منفعتی که الان دانش آموزان اونها
می تونند از ویدئو ها همان طور که فامیلهای من استفاده کردند لذت ببرند.
می تونند ویدئو را قطع کنند و با سرعت خودشون تکرار کنند،
در وقت مناسب خودشون.
ولی جالبترین نکته اینه که--
وقتی راجع به تکنولوژی در کلاس درس حرف می زنیم این نکته ممکنه غیر شهودی به نظر برسه--
با حذف کردن یک نسخه برای همه در کلاس
و اجازه بدهیم که دانش آموزان با سرعت خودشون درسها را در خانه یاد بگیرند،

German: 
Es ist vielleicht auch gut für Menschen, die Zuhause lernen."
Aber ich dachte nicht, dass es etwas sein würde,
dass irgendwie in das Klassenzimmer Einzug halten würde.
Dann fing ich jedoch an Briefe von Lehrern zu bekommen.
Die Lehrer schrieben und sagten,
"Wir benutzen Ihre Videos um den Unterricht umzudrehen.
Sie haben die Vorlesung gehalten, und jetzt machen wir es so...."
und das könnte morgen in jedem Klassenzimmer in Amerika passieren,
"... jetzt gebe ich Ihre Vorlesung als Hausaufgabe auf.
Und was früher Hausaufgaben waren,
lasse ich die Schüler jetzt im Klassenzimmer machen."
Und hier möchte ich kurz innehalte --
(Applaus)
Ich möchte hier für einen Augenblick inne halten,
weil hier eine ganze Reihe an interessanten Dingen passiert.
Erstens, wenn diese Lehrer das tun,
gibt es einen offensichtlichen Nutzen --
den Nutzen, dass ihre Schüler
sich an den Videos genauso erfreuen, wie meine Cousins es taten.
Sie können es anhalten, in ihrem Tempo wiederholen,
wann sie es wollen.
Aber die noch interessantere Sache ist --
und das widerspricht der Intuition wenn wir über Technologie im Klasserzimmer reden --
dass wenn sie die eine Vorlesung, die für alle funktionieren soll aus dem
Klassenzimmer entfernen und die Schüler eine ihrem Tempo angepasste

Dutch: 
Het is misschien goed voor het thuisonderwijs."
Maar ik had niet gedacht dat het
op een of andere manier zou doordringen tot in de klas.
Maar toen begon ik brieven te krijgen van leerkrachten.
De leerkrachten schreven:
"Wij gebruiken je video's om de klas 180 graden te draaien.
Jij hebt de les gegeven, dus wat we nu doen is ... "
en dit zou morgen in elk klaslokaal in Amerika kunnen gebeuren -
"... we geven je les als huiswerk op.
Wat vroeger huiswerk was,
laat ik de leerlingen nu in de klas doen."
Ik wil hier even pauzeren.
(Applaus)
Ik wil hier even pauzeren,
omdat ik een paar interessante dingen zie.
Een, wanneer deze leraren dat doen,
is er het onmiskenbare voordeel -
het voordeel dat hun leerlingen nu
de video's kunnen gebruiken zoals mijn neefjes dat deden.
Ze kunnen pauzeren, herhalen op hun eigen tempo,
binnen hun eigen tijd.
Wat nog interessanter is --
en dit gaat tegen de intuïtie in, als het over technologie in de klas gaat --
je stapt af van de "eenheidsworst"-les voor de klas
en laat leerlingen op hun eigen tempo thuis les volgen.

Urdu: 
یہ شاید homeschoolers کے لئے اچھا ہے."
لیکن مجھے نہیں لگتا تھا کہ یہ کچھ ھو گا
جو کلاس میں کسی نہ کسی طرح گھس جائے گا.
لیکن پھر مجھے اساتذہ کی جانب سے خطوط ملنے لگے.
اور اساتذہ لکھتے ہیں، کہ،
"ہم نے آپ کے ویڈیوز کا استعمال کرکے کلاس کو بدل دیا.
آپ نے لیکچر دے دیا ہے، تو اب ہم کیا کریں... "
اور کل یہ امریکہ میں ہر کلاس روم میں ہو سکتا ہے،
"... میں نے کیا کیا ہے کہ، لیکچر ہوم ورک کے لئے تفویض کردیئے.
اور جسے ہوم ورک ہونا تھا،
اب میرے پاس طالب علم ان کو کلاس روم میں کر رہے ہیں."
اور میں یہاں رکنا چاہتا ہوں، برائے --
(سَتائش - تالیاں)
اور میں یہاں رکنا چاہتا ہوں ایک سیکنڈ کے لئے،
کیونکہ یہاں ایک دو دلچسپ چیزیں ہیں.
ایک، جب اساتذہ وہ کر رہے ہوں،
اسکا واضح فائدہ ہے --
فائدہ یہ ہے کہ اب ان کے طالب علم
میرے کزنز کی طرح ویڈیوز سے لطف اندوز ہوسکتے ہیں.
وہ اسے موقوف، اپنی رفتار سے دوبارہ چلا سکتے ہیں،
اپنے وقت پر.
لیکن اس سے زیادہ دلچسپ چیز یہ ہے --
اور یہ unintuitive چیز ہے کہ جب آپ کلاس میں ٹیکنالوجی کے بارے میں بات کرتے ہیں --
کلاس سے ایک سائز جو سب لیکچر کو فٹ ہو کو ہٹا کر
اور طالب علموں کو گھر پر ایک خود رفتار لیکچر دے کر،

Romanian: 
E bun pentru elevi motivaţi.
Poate e bun pentru cei care învață acasă.”
Dar nu credeam că va fi ceva
care va intra cumva în sala de clasă.
Dar apoi am început să primesc
scrisori de la profesori.
Şi profesorii spuneau:
„Folosim lecțiile tale video
pentru a inversa modul de predare.
Tu ai ținut lecţia,
aşa că ce facem noi...”,
și asta se poate întâmpla de mâine
în toate școlile din America,
„... ce fac e să le dau lecțiile video
ca temă pentru acasă.
Iar ce obişnuia să fie tema pentru acasă,
e făcută acum de elevi în sala de clasă.”
Şi vreau să fac o pauză aici pentru...
(Aplauze)
Vreau să mă opresc aici puțin,
fiindcă sunt câteva lucruri interesante.
Primul, când acei profesori fac asta,
există un beneficiu evident,
beneficiul că elevii lor pot savura
lecțiile video la fel ca verișorii mei.
Pot opri, repeta în ritmul lor, când vor.
Dar mai interesant e,
și nu e intuitiv când vorbești
despre tehnologia folosită în clasă,
prin eliminarea lecției din sala de clasă

French: 
C'est peut-être aussi bien pour ceux qui sont scolarisés chez eux. »
Mais je ne pensais pas que ça deviendrait quelque chose
qui s'infiltrerait en quelque sorte dans la salle de classe.
Mais j'ai ensuite commencé à recevoir des lettres d'enseignants.
Et les enseignants m'écrivaient :
« Nous utilisons vos vidéos pour faire bouger la classe.
Vous donnez les cours, donc maintenant nous... »
et cela pourrait arriver dans toutes les classes d'Amérique aujourd'hui,
« ... maintenant je donne vos cours comme devoirs à la maison.
Et ce qu'étaient les devoirs à la maison,
les étudiants les font maintenant dans la salle de classe. »
Je veux m'arrêter là-dessus --
(Applaudissements)
Je veux m'arrêter là-dessus un instant,
parce qu'il y a deux ou trois choses intéressantes.
Premièrement, quand ces enseignants font cela,
il y a l'avantage évident --
l'avantage que maintenant leurs étudiants
peuvent apprécier les vidéos de la même façon que mes cousins.
Ils peuvent mettre en pause, reprendre à leur propre rythme,
à leur convenance.
Mais la chose la plus intéressante est --
et ça ne va pas de soi quand on parle de technologie dans les salles de classe --
en enlevant les cours à modèle unique de la classe
et en laissant les élèves auto-réguler leurs cours à la maison,

Albanian: 
I mirë ndoshta për ca nxënës që shkollohen në shtëpi".
Mirëpo nuk e kisha menduar se do të ishte diçka
që do të depërtonte nëpër shkolla e klasa.
mirëpo pastaj fillova të pranoj letra nga mësuesit.
Dhe mësuesit më shkruanin dhe thoshin,
"Kemi përdorur videot e tua për ta rrokullisur klasën.
Ju keni dhënë ligjeratën, pra çfarë bëjmë ne.." --
dhe kjo mund të ndodh në secilën klasë nesër në Amerikë --
" .. çfarë unë bëj është që iu jap nxënësve ligjeratën tënde për detyrë shtëpie,
dhe çfarë ishte për detyrë shtëpie më parë,
tani nxënësit e bëjnë në klasë."
Dhe dëshiroj të pauzoj këtu --
(Duartrokitje)
Dëshiroj të pauzoj këtu për një sekond,
sepse janë disa gjëra shumë interesante këtu.
Një, kur këta mësues janë duke e bërë këtë,
sigurisht që është një përfitim --
përfitimi tani është se nxënsit e tyre
mund të kënaqen duke i shikuar videot në mënyrën që kushërinjët e mi e kanë berë.
Mund ta pauzojnë, kthejnë mbrapsht në kohën e tyre,
në vendin e tyre.
Mirëpo gjëja më interesante është --
që kjo gjë duket se nuk ka shumë kuptim kur flasim për teknologjinë në klasa --
duke i hequr ligjeratat e zakonshme nëpër klasa
dhe duke u lejuar nxënësve që të dëgjojnë ligjeratat me shpejtësinë që duan në shtëpi,

Bulgarian: 
Може би е добро за тези, които се обучават вкъщи."
Но не мислех, че това ще е нещо,
което ще проникне в класните стаи.
И тогава започнах да получавам писма от учители.
И учителите ми писаха:
"Ние използвахме вашите клипове, за да преобърнем класната стая.
Вие вече сте изнесли лекцията и сега ние... "
и това може да се случи във всяка класна стая в Америка още утре,
" ...и сега аз давам лекциите за домашно.
И това, което преди оставаше за домашно,
сега се прави в класната стая."
Искам да направя кратка пауза -
(Аплодисменти)
Искам да направя кратка пауза,
защото тук има няколко интересни неща.
Първо, когато учителите приемат този подход,
получават очевидното предимство,
че техните ученици сега
могат да използват клиповете, точно както моите братовчеди.
Те могат да спират, повтарят със собствено темпо
и по тяхно усмотрение.
Но по-интересното тук е -
и това е неочакваното, когато говорим за технологии в класната стая -
като премахнем лекциите във формат "един размер за всички" от класната стая
и като позволим на учениците да чуят лекцията, като сами определят темпото вкъщи,

Croatian: 
Dobro je možda za one koji se školuju kod kuće."
Ali nisam mislio da će to biti nešto
što će se probiti u učionice.
Ali onda sam počeo dobivati pisma od učitelja.
I učitelji bi pisali,
"Koristimo tvoje videe kako bi obrnuli učionicu.
Ti si već napravio predavanja, tako da, što mi radimo ..."
i ovo bi se moglo dogoditi u svakoj učionici u Americi već sutra,
"... ono što radim je dodijelim tvoja predavanja za zadaću.
A ono što je inače bila zadaća,
sada učenici rade u učionici."
I ja želim ovdje zastati jer --
(Pljesak)
Želim ovdje zastati na sekundu,
jer tu ima nekoliko zanimljivih stvari.
Prvo, kada ti učitelji to rade,
postoji očita prednost --
prednost da sada njihovi učenici
mogu uživati u videima na način na koji su i moji nećaci.
Mogu zaustaviti, ponoviti svojim tempom,
u vrijeme koje oni žele.
Ali zanimljivija stvar je to --
i ovo je neintuitivna stvar kada govorimo o tehnologiji u učionici --
što kada predavanja nisu u učionici
i učenici predavanja gledaju kod kuće, vlastitim tempom,

Ukrainian: 
або для тих, хто навчається вдома".
Але я навіть не міг уявити,
що відеоуроки проникнуть до шкільного класу.
Аж ось я отримав листи від учителів.
Вони писали мені:
"Завдяки вашим відеороликам ми перебудували шкільні заняття.
Ви читаєте лекції, тому ми тепер ..." -
таке може відбутися завтра у будь-якому класі Америки -
"... ми тепер даємо лекції на домашнє завдання,
а те, що раніше було домашнім завданням,
учні тепер виконують на уроці".
На цьому місці я зроблю паузу.
(Оплески)
Я зупинюся на цьому,
щоб зробити кілька цікавих висновків.
Очевидно, що такий вчинок учителів
дуже корисний -
тепер їхні учні
користають з відеоуроків, як і мої родичі.
Зупиняють їх і переглядають те, що їм потрібно,
тоді, коли їм зручно.
Але найцікавіший, хоча й не зовсім логічний, висновок
про застосування технологій на уроці звучить так.
Коли вчителі відмовляються від стандартної лекції у класі
і дають учням змогу самостійно, у зручному для них темпі, пройти лекцію вдома,

Slovak: 
A možno pre tých, ktorí sa vzdelávajú doma."
Ale nemyslel som si, že by
sa to mohlo dostať do triedy.
Ale potom som začal dostávať listy od učiteľov.
Písali mi,
"Používame vaše videá, aby sme otočili systém učenia.
Vy vysvetľujete učivo, a my ..."
a toto sa môže rozšíriť do každej triedy v Amerike už zajtra,
" .. takže ja dám žiakom za domácu úlohu pozrieť si videá.
A čo bývala predtým domáca úloha,
to robím so svojimi študentami v triede."
A tu by som sa chcel zastaviť --
(Potlesk)
tu by som sa chcel na chvíľku zastaviť,
a upozorniť na niekoľko zaujímavých vecí.
Po prvé, zjavnou výhodou
tohto prístupu je, že
študenti teraz môžu pozerať videá
takým istým spôsobom, ako moji bratranci.
Môžu ho zastaviť, znovu ho pustiť, koľkokrát potrebujú,
svojím vlastným tempom, a keď majú čas.
Ale zaujímavejšie je --
a toto si neuvedomíte hneď, keď sa rozpráva o technológii v triede --
tým, že sa odstráni to jednotné vysvetľovanie celej triede
a študenti si pozrú učivo doma svojím vlastným tempom,

Chinese: 
給在家上課的學生也很有用”
但我從來沒想到
它竟然能打進課堂
但我開始收到老師的信
這些老師寫著
“我們在課堂上播你的影片
你已經解釋過了，那我們呢⋯⋯”
說真的，這件事可以明天就在美國每個學校發生
“⋯⋯ 我們只要把看影片變成他們的功課
然後把以前的回家作業
變成在課堂上的習作”
我想要在這裡打個岔 －
（掌聲）
我想在這裡打個岔
因為這裡有幾項有趣的事
一，當這些老師開始這麼做的時候
比較明顯的好處是
現在這些學生
都可以像我的表弟一樣
用自己的節奏學習
隨時暫停或復習
但更有趣的事是
當你把科技帶到課堂裡
便實現了因材施教的理想
學生們可以回家用自己的方式學習

Kurdish: 
له‌وانه‌یه‌ بۆئه‌ومنداڵه‌نه‌ش باشبێت که‌له‌ماڵه‌وه‌ وانه‌ده‌خوێنن
به‌ڵام باوه‌ڕناکه‌م شتێک بێت
که‌به‌شێوه‌یه‌ک له‌شێوه‌کان پۆله‌کان کۆنتڕۆڵ بکات
به‌ڵام دوای ئه‌وه‌، نامه‌م بۆهات له‌لایان مامۆستاکانه‌وه‌
وه‌مامۆستاکان ده‌یان نوسیوو ده‌یانوت
فیدۆکانی تۆمان به‌کارهێنا بۆ گۆڕینی پۆله‌کان
تۆمه‌حازه‌ره‌ت داوه‌، که‌واته‌ئێستائێمه‌ چیبکه‌ین
وه‌له‌وانه‌یه‌ ئه‌وه‌ له‌هه‌موو پۆلێکدا ڕوبدات له‌به‌یانییه‌وه‌ له‌ئه‌مه‌ریکا
ئه‌وه‌ی که‌ده‌یکه‌م ئه‌وه‌یه‌ که‌محازه‌ره‌کانم ده‌که‌م به‌واجبی ماڵه‌وه‌
وه‌ئه‌وه‌ی که‌پێویست بوو پێش واجبی ماڵه‌وه‌
من ئێستاقوتابیم هه‌یه‌ که‌له‌ناوپۆله‌که‌دا ته‌واوی ده‌کات
وه‌ئه‌وه‌ی که‌لێره‌داده‌مه‌وێت بوه‌ستم
چه‌پڵه‌لێدان
ده‌مه‌وێت بۆماوه‌یه‌ک لێره‌بوه‌ستم
له‌به‌رئه‌وه‌ی چه‌ندشتێکی سه‌رنج ڕاکێش هه‌یه‌
یه‌که‌میان، کاتێک ئه‌ومامۆستایانه‌ ئه‌وکاره‌ده‌که‌ن
قازانجێکی باشی هه‌یه‌
قازانجێکی باشی هه‌یه‌
ئه‌وقازانجه‌ی که‌قوتابیه‌کانی
خۆشی له‌فیدیۆکانی ده‌بینن وه‌ک ئه‌وه‌ی خزمه‌کانی من بینیان
له‌کاتی تایبه‌تی خۆیان
به‌ڵام سه‌رنج ڕاکێشترین شت ئه‌وه‌یه‌
شتێکی قورسه‌بۆتێگه‌یشتن کاتێک باسی ته‌کنه‌لۆژیاده‌که‌یت له‌پۆلدا
به‌لابردنی ئه‌وه‌ی که‌له‌گه‌ڵ هه‌موو محازه‌ره‌کاندا ده‌گونجێن له‌پۆلدا
وه‌ڕێگه‌دان به‌قوتابی تامحازه‌ره‌ی تایبه‌تی خۆی هه‌بێت له‌ماڵه‌وه‌

Catalan: 
Potser és bo per a l'escolarització a casa."
Però no em pensava que la cosa
acabaria entrant a les aules.
Llavors vaig començar a rebre cartes de mestres.
I els mestres em deien:
"Fem servir els teus vídeos per capgirar l'aula.
Ja tenim les classes magistrals, i ara el que fem..."
(i això podria passar demà a totes les aules dels Estats Units)
"... el que faig és manar les xerrades per deures.
I el que abans eren deures,
ara ho faig amb els alumnes a l'aula."
M'agradaria fer una pausa per a...
(Aplaudiments)
Vull fer un incís un segon,
perquè hi ha un parell de coses interessants.
Una, que els professors que ho fan així
tenen un benefici evident;
el benefici que ara els seus alumnes
poden gaudir dels vídeos igual que els meus cosins.
Poden fer pausa i repetir-los al seu ritme
quan els va millor.
Però el més interessant és que,
en contra de la primera intuïció quan es parla de tecnologia a l'aula,
eliminant una classe de talla única a l'aula
i deixant que els alumnes se la mirin al seu ritme a casa,

Russian: 
Для тех, кто обучается на дому».
Но я даже не предполагал,
что оно станет чем-то таким,
что сможет проникнуть на урок в классе.
Но затем я начал получать
письма от учителей.
В них говорилось:
«С помощью ваших видеороликов
мы перестроили классные занятия.
Вы читаете лекции,
поэтому мы теперь...» —
и это может произойти завтра
в любом классе Америки, —
«... мы теперь задаем на дом лекции.
А то, что раньше
было домашним заданием,
теперь выполняется учениками на уроке».
И мне хочется здесь
пока сделать паузу —
(Аплодисменты)
Я хочу остановиться тут на секунду,
чтобы показать вам
ещё пару интересных вещей.
В том, что учителя так поступают,
есть очевидное преимущество,
которое состоит в том,
что теперь их ученики
могут так же использовать эти видео,
как и мои родственники.
Они могут останавливать,
пересматривать то, что им нужно,
тогда, когда им это удобно.
Но самое интересное состоит в том —
и это кажется не совсем логичным,
когда мы говорим о применении технологий на уроке —
что если убрать
стандартную лекцию из занятий в классе
и дать возможность ученикам
самостоятельно изучить лекцию дома,

Arabic: 
ربما هو شئ جيد لمن يدرسون في البيت."
لكني لم أعتقد أنه سيكون شيئاً
سيخترق الفصول الدراسية
لكن حينئذ بدأت أتلقى الرسائل من المعلمين
ويكتب المعلمون الآتي:
" نحن نستخدم فيديوهاتك لتحويل شكل الفصل الدراسي.
أنت من يقدّم المحاضرات، لذا فما نفعله الآن ..."
وهذا يمكن أن يحدث في كل فصل دراسي في أمريكا غداً،
"...ما أفعله هو إسناد/ حل الواجبات في وقت المحاضرات.
وما كان يُعرف بالواجب المنزلي،
يقوم به طلابي الآن في الفصل الدراسي."
وأريد التوقف هنا من أجل --
(ضحك)
وأريد التوقف هنا لوهلة
لأن هناك العديد من الأشياء المثيرة
الأول، بينما يفعل هؤلاء المعلمون ذلك،
هناك فائدة واضحة --
الفائدة هي أن طلابهم الآن
يمكنهم الإستمتاع بالفيديوهات بنفس الطريقة التي أستمتع بها أبناء عمومتي
يمكنهم توقيفها، إعادة مشاهدتها بطرقهم الخاصة
في وقتهم الخاص
لكن الشئ الأكثر متعة هو --
وهذا غير واضح عندما نتحدث عن التكنلوجيا في الفصل الدراسي --
بازالة الفهم السائد في الفصل الدراسي، حجم واحد يناسب الجميع
وترك الطلاب يشاهدون المحاضرات في المنزل حسب مزاجهم

Malay (macrolanguage): 
Ia berguna untuk
pelajar yang belajar di rumah."
Tapi saya tidak terfikir bahawa 
ia akan digunakan di dalam kelas.
Tapi saya tidak terfikir bahawa 
ia akan digunakan di dalam kelas.
Tapi, saya mula menerima 
surat guru-guru.
Guru-guru ini menulis bahawa,
"Kami gabungkan video anda
dalam pembelajaran pelajar.
Anda telah berikan kuliah,
jadi sekarang apa yang kami lakukan ... " --
Ini boleh berlaku di dalam
setiap kelas di Amerika esok --
" ... apa yang saya lakukan ialah,
saya berikan kuliah sebagai kerja rumah,
dan apa yang dahulunya 
ialah kerja rumah,
kini saya suruh pelajar
membuatnya di dalam kelas.
Saya mahu berhenti --
(Tepukan)
Saya mahu berhenti seketika,
kerana terdapat
beberapa perkara yang menarik.
Pertama, apabila guru-guru itu
buat begitu,
maka manfaatnya ialah --
pelajar-pelajar mereka
boleh menikmati semua video itu
seperti sepupu saya.
Mereka boleh hentikan, mengulang mengikut 
kemampuan diri, mengikut masa sendiri.
Mereka boleh hentikan, mengulang mengikut 
kemampuan diri, mengikut masa sendiri.
Tapi apa yang lebih menarik ialah --
apabila anda membawa masuk teknologi
ke dalam kelas --
dengan menyingkirkan 
satu kuliah untuk semua pelajar di kelas
dan biarkan pelajar
belajar sendiri di rumah,

Turkish: 
Belki evden dersleri takip edenler için iyi.''
Ama bunun bir şekilde sınıfa girebileceğini
düşünmedim.
Ama sonra öğretmenlerden mektuplar almaya başladım.
Ve öğretmenler,
''Sınıfı harekete geçirmek için videolarınızı kullanıyoruz.
Dersleri siz vermişsiniz, biz şimdi ne yapalım...''
ve bu ileride Amerika'daki her sınıfta olabilir,
''...yaptığım şey dersleri ödev olarak veriyorum.
Ve ödev olarak verdiklerimi ise,
şimdi öğrencilerim sınıfta yapabiliyorlar.''
Ve burada durmak --
(Alkışlar)
Burada bir saniye durmak istiyorum,
çünkü burada ilginç olan şeyler var.
Bir, bu öğretmenler bunu yaptıkları zaman,
açık olarak görülen bir fayda var --
o fayda onların öğrencilerinin de
benim kuzenlerimin yaptığı gibi videolardan zevk alabilmesi.
Durdurabilirler, kendi hızlarında tekrar edebilirler,
kendi zamanlarında.
Ama daha ilginç olan şey ise --
ve sınıfta teknoloji ile ilgili konuşunca sezgisel olmayan bir şekilde
bir seviye hepsine uyar tarzı bir eğitimi sınıftan çıkarıp
öğrencilerin evlerinde kendi hızlarına göre gidebilecekleri,

Danish: 
Det er måske også godt for hjemmeundervisning."
Jeg troede ikke, at det ville være noget,
som ville slå igennem i klasseværelserne.
Men jeg begyndte at få breve fra lærere.
Lærerene skrev til mig, at
"vi bruger dine videoer til at lave et skift i klasseværelset.
Du har givet lektionerne, så det vi gør..."
og dette kan ske i hvert et klasselokale i Amerika fra i morgen,
"... jeg giver dine lektioner for som lektier.
Det, der før var lektier
laver vi nu i klasseværelset."
Jeg vil lige stoppe op --
(Latter)
Jeg vil lige stoppe op i et sekund,
fordi der er flere interessante ting.
En ting er, at når lærerne gør det,
så er der den åbenlyse fordel --
deres elever kan nu
nyde videoerne på samme måde som mine fætre og kusiner gjorde.
De kan pause og gentage i deres et tempo,
når de har tid.
En endnu mere interessant ting er --
og dette er ikke intuitivt, når det kommer til teknologi i klasseværelset --
ved at tage lektionerne, der skal passe til alle, væk fra klasseværelset,
og ved at lade eleverne blive undervist derhjemme i deres eget tempo,

iw: 
אולי זה טוב בשביל תלמידים הלומדים מהבית."
אבל לא חשבתי שזה יהיה משהו
שיחדור איכשהו לכיתות.
אבל אז התחלתי לקבל מכתבים ממורים.
והמורים כתבו, באומרם,
"אנו משתמשים בסרטונים שלך לעשיית מהפך בכיתות.
אתה נתת את ההרצאות, אז מה שאנו עושים..."
וזה יכול לקרות מחר בכל כיתה בארה"ב,
"... מה שאני עושה זה לתת הרצאות כשיעורי-בית.
ומה שהיה פעם שיעורי-בית,
התלמידים היום עושים בכיתה."
וכאן אני רוצה לעצור --
(מחיאות כפיים)
ברצוני לעצור לרגע,
כי יש כאן כמה דברים מעניינים.
אחד, כאשר המורים עושים זאת,
יש בכך יתרונות ברורים --
היתרון הוא שהתלמידים שלהם
יכולים להנות מהסרטונים כמו שבני-דודיי נהנו.
הם יכולים לעצור, לחזור עליהם בקצב שלהם,
בזמן הנוח להם.
אבל הדבר היותר מעניין הוא --
וזה הדבר הלא-אינטואיטיבי כאשר מדברים על טכנולוגיה בכיתה --
על-ידי הסרת החד-מידתיות מכל ההרצאות של כיתות הלימוד
ומתן אפשרות לתלמידים לצפות בהרצאות בקצב האישי שלהם,

Georgian: 
ეს შეიძლება კარგი მათთვის ვინც სახლში სწავლობს."
მაგრამ არც კი ვიფიქრებდი,
რომ ამას შეეძლო შეეღწია კლასში.
მაგრამ შემდეგ დავიწყე წერილების მიღება მასწავლებლებისგან.
და ისინი წერდნენ:
"ჩვენ გამოვიყენეთ თქვენი ვიდეოები კლასში მეცადინეობისას.
თქვენ კითხულობთ ლექციებს, ამიტომ ეხლა ჩვენ .." --
და ეს შეიძლება მოხდეს ხვალევე ამერიკის ყველა სკოლაში --
იმას ვაკეთებთ, რომ ვაძლევთ თქვენს ლექციებს საშინაო დავალებად,
და რაც ადრე იყო საშინაო დავალება
ეხლა კლასში ვაკეთბინებთ მოსწავლეებს."
და ეხლა მინდა ამაზე შევჩერდე --
(აპლოდისმენტები)
მინდა შევჩერდე აქ ერთი წამით,
იმიტომ, რომ რამდენი საინტერესო რამ არის.
პირველი, როცა ეს მასწავლები აკეთებენ ამას,
აქ არის ერთისმხრივ აშკარა სარგებელი --
სარგებლი, რომლითაც მათ მოსწავლეებს
შეუძლიათ ისიამოვნონ როგორც ჩემი ბიძაშვილები.
მათ შეუძლიათ დააპაუზონ, გაიმეორონ მათ საკუთარ ტემპში,
როცა მათ მოუნდებათ.
მაგრამ უფრო საინტერესოა, რომ --
და ეს თითქოს ალოგიკურია როცა საუბარი მიდის ტექნოგიის გამოყენებაზე კლასში --
კლასიდან სტანდარტული ლექციების მოხსნით
და მოსწავლეებისთვის საშუალების მიცემით სახლში საკუთარ ტემპში ისწავლონ

Lithuanian: 
Galbūt dar tiems, kurie mokosi namuose.
Bet negalvojau, kad jos galėtų
atrasti vietą klasėse.
Bet pradėjau gauti mokytojų laiškus.
Mokytojai rašė,
kad videopamokos pakeitė mokymą klasėse.
Medžiaga išdėstoma videopamokoje, tad ką jiems dabar daryti?..
...taip rytoj gali nutikti bet kurioje Amerikos mokyklos klasėje,
„todėl dabar namų darbams skiriu užduotį susipažinti su nauja tema,
o tai, kas anksčiau buvo daroma namuose,
dabar vyksta pamokų metu klasėje."
Čia noriu stabtelėti.
(Plojimai)
Noriu trumpam sustoti,
nes su tuo susiję keli įdomūs dalykai.
Pirma, kai mokytojai pasirenka tokį būdą,
yra akivaizdi nauda –
nauda mokiniams, nes videopamokomis
jie gali naudotis kaip ir mano pusbroliai:
sustabdyti, pakartoti jiems reikalingu tempu,
jiems patogiu laiku.
Bet dar įdomesnis dalykas yra tas,
kad nauja technologija leidžia atsisakyti tokio mokymo būdo,
kada tema aiškinama bendrai visai klasei, neįvertinant mokinių individualumo,
videopamokos leidžia kiekvienam klausytis ir mokytis savo tempu,

English: 
"OK, maybe it's a good supplement.
It's good for motivated students.
It's good for maybe home-schoolers."
But I didn't think it would somehow
penetrate the classroom.
Then I started getting
letters from teachers,
and the teachers would write, saying,
"We've used your videos
to flip the classroom.
You've given the lectures,
so now what we do --"
And this could happen in every classroom
in America tomorrow --
"what I do is I assign
the lectures for homework,
and what used to be homework,
I now have the students
doing in the classroom."
And I want to pause here --
(Applause)
I want to pause here, because there's
a couple of interesting things.
One, when those teachers are doing that,
there's the obvious benefit --
the benefit that now their students
can enjoy the videos in the way
that my cousins did,
they can pause, repeat at their
own pace, at their own time.
But the more interesting thing --
and this is the unintuitive thing
when you talk about technology
in the classroom --
by removing the one-size-fits-all
lecture from the classroom,

Hungarian: 
Jó az otthon tanuló gyerekeknek."
De nem gondoltam, hogy olyasmi lesz,
ami behatol az osztálytermekbe.
De aztán kezdtem leveleket kapni tanároktól.
És a tanárok azt írták,
"Arra használjuk a videóit, hogy megfordítsuk az órát.
Már megtartotta az előadást, így nekünk nem kell..."
és ez megtörténhet bármelyik amerikai iskolában, akár holnap,
"...feladom az előadást házifeladatnak.
És ami korábban házifeladat volt,
azt a diákok most az órán csinálják."
És itt meg akarok állni --
(Nevetés)
Meg akarok állni egy pillanatra,
mert van itt néhány érdekes dolog.
Az egyik, amikor a tanárok ezt csinálják,
van egy nyilvánvaló előnye --
az előnye, hogy a diákjaik
is úgy élvezhetik a videókat, mint az unokaöcséim.
Leállíthatják, megismételhetik a saját tempójukban,
a saját idejükben.
De ami izgalmasabb --
és ellentmond a megérzéseinknek, amikor a technológiáról beszélünk az osztályteremben --
azzal, hogy eltávolítottuk az egy méretre szabott előadást az osztályteremből,
és hagytuk, hogy a diákok a saját tempójukban hallgassák meg otthon,

Japanese: 
役立つのだろう」
と思っていました
これが学校の教室に
入り込むとは
予想していませんでした
でも学校の先生から
手紙が来て
その先生の曰く
「私たちは あなたの
ビデオを使って
教室をひっくり返しました･･･」
これは将来アメリカ中の教室で
起きることかもしれません
「･･･宿題としてビデオを見てくるように
指示しています
そして以前は
宿題にしていたことを
生徒たちは今や 
教室でやっているのです」
少し立ち止まって･･･
(拍手)
･･･立ち止まって
よく考えたいのです
これにはとても
興味深い点があるからです
先生たちがそうすれば
明らかな利点が生じます
つまり 生徒たちは 
私のいとこ同様に
ビデオを楽しむことが
できるのです
一時停止し 
繰り返し再生し
自分のペースで
進められます
しかしもっと面白いのは
教室でのテクノロジー利用の話としては 
直感に反するでしょうが
一律的な講義を
教室からなくし
生徒に家で自分のペースで
講義を受けさせ

Thai: 
ดีสำหรับเด็กที่เรียนที่บ้าน
แต่ผมไม่คิดว่ามันจะเป็นอะไรที่
เอาไปใช้สอนในห้องเรียนเลย
แต่แล้วผมก็เริ่มได้รับจดหมายจากครูหลายๆคน
และครูกลุ่มนี้พูดว่า
"พวกเราใช้วิดีโอของคุณเปิดในห้องเรียน
คุณได้บรรยายทุกอย่างไว้แล้ว ดังนั้นสิ่งที่พวกเราทำ.."
และนี่ควรเกิดขึ้นกับชั้นเรียนในอเมริกาพรุ่งนี้
"...สิ่งที่ฉันทำคือสั่งการบ้านเป็นวิดีโอการสอน
และสิ่งที่เคยเป็นการบ้าน
ตอนนี้ฉันให้เด็กทำในห้องเรียน
และที่ผมหยุดตรงนี้เพื่อ--
(ปรบมือ)
ผมอยากจะหยุดตรงนี้สักแป๊บนึง
เพราะมันมีสิ่งน่าสนใจสองสามอย่าง
เมื่อครูกลุ่มนี้เริ่มทำแบบนี้
มีผลดีที่เห็นได้จัด
ผลดีคือนักเรียนตอนนี้
เพลินกับการเรียนด้วยวิดีโออย่างที่ลูกพี่ลูกน้องผมเป็น
พวกเขาสามารถหยุด ดูซ้ำในส่วนที่ต้องการ
ในความเร็วที่เหมาะสม
แต่สิ่งที่น่าสนใจยิ่งกว่าคือ
และนี่เป็นเรื่องไม่ง่ายเลย เมื่อคุณพูดถึงเทคโนโลยีในห้องเรียน
ด้วยการเลิกใช้การบรรยายแบบเีดียวกันกับทุกคน
แล้วปล่อยให้นักเรียนทั้งหลายเรียนเองที่บ้าน

Latvian: 
Tas varbūt ir noderīgi mājmācības skolēniem."
Bet es nedomāju, ka tas
kādreiz tiks lietots skolās.
Bet tad es sāku saņemt vēstules no skolotājiem.
Un skolotāji rakstīja:
"Mēs izmantojām Jūsu video, lai apgrieztu mācīšanas modeli.
Jūs jau esat pasniedzis lekciju, tāpēc tas, ko mēs tagad darām ..." -
un šis varētu notikt katrā Amerikas klasē jau rītdien -
" ... es uzdodu noskatīties lekcijas mājās,
un to, kas agrāk bija mājasdarbi,
es dodu skolēniem darīt klasē."
Tagad es uz mirkli vēlētos apstāties -
(Aplausi)
Es gribu mirkli apstāties,
jo šeit ir dažas interesantas lietas.
Pirmkārt, tam, ka skolotāji tā dara,
ir viens skaidrs ieguvums -
ieguvums, ka tagad viņu skolēni
var izbaudīt šos video tādā pašā veidā, kā mani brālēni.
Viņi var tos apstādināt, atkārtot savā tempā,
savā laikā.
Bet vēl interesantāk ir tas, ka -
un šī ir tā lieta, kas ir pretēja intuīcijai, kad runājam par tehnoloģijām skolā -
aizvietojot standarta "viens saturs visiem" tipa lekcijas,
ļaujot skolēniem skatīties lekciju mājās savā tempā,

Portuguese: 
É bom talvez para quem estuda em casa."
Mas eu não achava que seria algo
que penetraria de alguma forma na sala de aula.
Mas então comecei a receber cartas de professores.
E os professores escreviam dizendo:
"Nós usamos seus vídeos para mudar a aula.
Você deu as explicações, agora o que a gente faz..."
E isso pode acontecer em qualquer sala de aula nos Estados Unidos amanhã:
"... o que eu faço é passar os vídeos das aulas como lição de casa.
e o que costumava ser lição de casa,
agora os alunos estão fazendo na sala de aula."
E eu quero pausar aqui para –
(Risos)
Eu quero pausar aqui por um segundo,
por causa de duas coisas interessantes.
A primeira, quando professores fazem isso,
há o benefício óbvio –
o benefício de que agora seus alunos
podem curtir os vídeos da maneira como meus primos curtiram.
Eles podem pausar, repetir no seu próprio ritmo,
no seu próprio ritmo.
Mas a coisa mais interessante é –
e isso é a coisa contra intuitiva quando se fala sobre tecnologia em sala de aula –
ao remover a palestra de tamanho padrão para toda classe
e deixar os alunos terem sua matéria auto ritmada em casa,

Afrikaans: 
Dit is goed vir miskien tuisskolers."
Maar ek het nie gedink dit sou iets wees
wat op ‘n manier die klaskamer sou deurdring nie.
Maar toe het ek begin briewe van onderwysers ontvang.
En die onderwysers sou skryf, en sê,
"Ons het jou video's gebruik het om die klaskamer om te swaai.
Jy het die lesings gegee, so nou wat ons doen ... " --
en dit kan gebeur in elke klaskamer in Amerika môre --
" ... wat ek doen is ek ken die lesings as huiswerk toe,
en wat gebruik was as huiswerk,
doen die studente nou in die klaskamer."
En ek wil onderbreek hier vir --
(Applous)
Ek wil Stop hier vir 'n sekonde,
want daar is 'n paar interessante dinge.
Een, wanneer daardie onderwysers dit doen,
is daar die voor hand liggende voordeel --
die voordeel dat nou kan hul studente
die video's geniet in dieselfde manier waarop my neefs dit geniet het.
Hulle kan stop, herhaal teen hulle eie tempo,
op hul eie tyd.
Maar die meer interessante ding is --
en dit is die on-intuïtiewe ding waaroor jy praat as jy oor die tegnologie in die klaskamer praat --
deur die verwydering van die een-grootte-pas-almal-lesing vanuit die klaskamer
en toe te laat dat studente teen hul eie tempo lesings by die huis doen,

Chinese: 
也许对在家学习的学生来说，这也很好。
但当时我的确没想到
它会在某种程度上影响到学校的教学。
然后，我开始收到老师的来信，
在信中，老师说，
我们把你的视频引入课室，
你给学生讲课，所以现在我们所做的是...."
没准这样的情形明天也会在美国的每间课室发生，
“...我所做的就是分配视频讲座给学生，
这曾经是家庭作业，
但现在学生在教室做家庭作业”。
说到这，我想暂停一下，
（掌声）
我之所以想在这暂停
是因为发生了好多有趣的事
第一，当那些老师们这样做的时候，
很明显，是有益的，
益处是现在他们的学生
可以像我表弟那样来享受那些视频。
他们可以按照自己的节奏，暂停，复读
在他们自己的时间内做这些事情。
但更有趣的是，
这成为一件科技影像教学的客观事实，
它除去了对全班用一个节奏讲课
它让学生在家按自己的节奏进行学习。

French: 
quand vous entrez alors dans la classe, en les laissant faire le travail,
avec l'enseignant à proximité,
en donnant aux enfants des moyens réels d'interagir entre eux,
ces enseignants ont utilisé la technologie
pour humaniser la classe.
Ils ont pris une expérience fondamentalement déshumanisante --
30 enfants avec leur index sur les lèvres,
n'ayant pas le droit d'interagir entre eux.
Un enseignant, peut importe sa qualité,
doit donner ces cours à modèle unique
à 30 élèves --
des visages vides, légèrement antagonistes --
c'est désormais une expérience humaine.
Maintenant ils interagissent vraiment entre eux.
Donc une fois la Khan Academy --
j'ai démissionné de mon travail
et nous sommes devenus une vraie association --
à but non lucratif --
la question est : comment passe-t-on à l'étape d'après ?
Comment amener ce que font ces enseignants
vers une conclusion naturelle ?
Ce que je vous montre là,
ce sont de vrais exercices
que j'ai commencé à écrire pour mes cousins.
Ils étaient alors encore plus primitifs.
C'est une version plus adéquate.

Chinese: 
之后，回到课室，在有老师指导的情况下，
自己进行他们的学习。
同龄人之间可以进行配合，
老师运用了科技力量将
课堂进行了人性化。
他们都经历过非人性化的教学，
30个孩子不许讲话，
不许互相配合，
一个不论多么优秀的教师，
都不得不按同一个步调
给30个学生讲课。
面无表情的脸庞，小小的
而现在是人性化的经历。
现在他们可以互相合作来完成作业。
Khan学院一建立，
我就辞去了原来的工作，
然后大家一起组建了一个实体组织，
我们不是为了盈利，
问题是，我们如何将现有的再提升一个水平？
如何做才能得到
老师那些自然的结论？
现在我展示给大家看的
都是一些实际的练习
是最初我为表弟而做的。
刚开始做的那些比这些更为原始，
这是它的一个改进版。

Japanese: 
その後 教室で 
先生のいるところで
宿題をさせて
先生や他の生徒と
交流できようにすることで
先生たちは教室を
テクノロジーによって
より人間的なものに
変えたのです
教室というのは
これまで非人間的な場でした
30人の子どもたちは 
口を閉じ
互いにおしゃべり
することができず
先生はいかに優れていようと
十把一絡げの授業を
30人の無表情で
少し反抗的な生徒相手に
進めることになります
それが今や
人間的な体験へと変わり
互いにコミュニケートできるのです
それでカーンアカデミーを･･･
私は仕事もやめて
ちゃんとした組織を作り
非営利組織にしました
問題は これを
どう次の段階へと進めるかです
どうすればあの先生たちの
やっていることが
当然の帰結に
なるのでしょう？
ご覧いただいているのは
私がいとこのために
作るようになった
演習問題です
最初のはもっと
素朴なものでしたが
これはずっと
改良されています

Catalan: 
i llavors quan arribes a l'aula, ells fan els deures,
amb el mestre al voltant,
amb companys que poden interactuar entre ells,
aquests mestres han fet servir la tecnologia
per humanitzar l'aula.
Han pres una experiència fonamentalment deshumanitzadora
(30 nens i nenes en silenci,
a qui no se'ls permetia interactuar.)
Un mestre, per bo que sigui,
ha d'impartir una classe de talla única
a 30 alumnes,
cares en blanc, mirades contradictòries,
i ara és una experiència humana.
Ara interactuen entre ells de debò.
Així que, un cop la Khan Academy...
Vaig deixar la feina
i ens vam convertir en una organització real...
Som sense ànim de lucre.
La qüestió és, com ho portem al nivell següent?
Com portem el que estan fent aquests mestres
a la seva conclusió natural?
El que us estic ensenyant aquí
són exercicis reals
que vaig començar a escriure per als meus cosins.
Els primers eren molt més primitius.
Aquesta és la versió més competent.

Kurdish: 
وه‌دوای ئه‌وه‌ی ده‌چێت بۆپۆل، ڕێگه‌یان بده‌ تاکاری خۆیان بکه‌ن
وه‌مامۆستاکه‌ به‌ناویاندا هاتووچۆبکات
ڕێگه‌دان به‌دووکه‌س تابتوانن کار به‌یه‌که‌وه‌ بکه‌ن
ئه‌ومامۆستایانه‌ ته‌کنه‌لۆژیایان به‌کارهێناوه‌
بۆبه‌مرؤفایه‌تی کردنی پۆله‌که‌یان
ئه‌وان له‌بنچینه‌دا شاره‌زایی له‌به‌نامرۆفایه‌تی کردن به‌ده‌ست ده‌هێنن
30 منداڵ که‌په‌نجه‌کانیان ده‌خه‌نه‌سه‌رلێوه‌کانیان
ڕێگانادرێت پێکه‌وه‌کاربکه‌ن و تیکه‌ڵ ببن
مامۆستایه‌ک، گرنگ نییه‌که‌تاچه‌ندباشه‌
پێویسته‌ یه‌ک شێوه‌ له‌هه‌موومحازه‌ره‌کانی به‌کاربێنێت
بۆ30 قوتابییه‌کان
ده‌مووچاوی ساده‌، تاڕاده‌یه‌ک ناڕێکی
وه‌تاچه‌ند ئه‌وه‌ی شاره‌زایی به‌ (مرۆف)ه‌وه‌ هه‌یه‌
له‌ئێستادا، ئه‌وان تێکه‌ڵ به‌یه‌کترده‌بن
که‌واتا کاتێک له‌ئه‌کادیمیای خان
وازله‌کاره‌که‌م ده‌هێنم
وه‌ئێمه‌ چوین(گۆڕاین)به‌لای ڕێکخراوێکی ڕاسته‌ قینه‌
ئێمه‌کاربۆقازانج ده‌که‌ین
پرسیاره‌که‌ ئه‌وه‌یه‌، چۆن ئێمه‌ ئه‌وه‌ بگه‌یه‌نینه‌ ئاستی داهاتوو
چۆن ئه‌و کارانه‌ی مامۆستاکان ده‌یکه‌ن وه‌ری بگرین
وه‌ک کۆتاییه‌کی سروشتی
ئه‌وه‌ی که‌من لێره‌دا نیشانتانی ده‌ده‌م
ئه‌وانه‌ ڕاهێنانی ڕاستین
که‌من نوسیومن بۆئامۆزاکانم
ئه‌وانه‌ی که‌من نوسیومن زیاترسه‌ره‌تایین
ئه‌مه‌ زیاتر شێوازێکی تری شاره‌زاییه‌

Czech: 
Ve třídě pak pracují na příkladech,
učitel prochází kolem nich,
mohou diskutovat se svými spolužáky.
Tímto učitelé použili technologii
k humanizaci třídy.
Vzali hluboce odlidštěnou zkušenost --
30 dětí s ukazováčkem na rtech,
kteří se nesmějí mezi sebou bavit,
a učitel, bez ohledu na to, jak je dobrý,
musí podat tentýž výklad, který má být vhodný
pro všech 30 žáků,
prázdné, lehce nepřátelské obličeje --
a z toho je nyní lidská zkušenost.
Nyní mezi sebou spolupracují.
Takže s Khanovou akademií --
odešel jsem z práce
a založili jsme skutečnou organizaci,
jsme neziskovka --
položili jsme si otázku, jak to posunout dál?
Jak dovedeme to, co dělají učitelé,
do přirozených důsledků?
To co vám zde nyní předvádím,
to jsou opravdové příklady,
které jsem začal psát pro své bratrance.
Ty první byly mnohem primitivnější.
Toto je mnohem schopnější verze.

Bulgarian: 
и когато те влезят в класната стая и започнат работа там,
с учителя, който им помага,
с връстниците, с които наистина могат да взаимодействат,
тези учители всъщност са използвали технологиите,
за да направят класните стаи по-човечни.
Те превръщат това поначало нелично преживяване -
30 деца с пръсти на устните,
които нямат право да си говорят.
Един учител, независимо колко добър,
трябва да изнесе една лекция, която да е подходяща за всички,
на 30 ученици -
бледи лица, леко враждебни -
в едно по-човешко преживяване.
Сега те наистина си взаимодействат.
Така се появи Хан Академията -
напуснах работа
и станахме истинска организация -
с идеална цел -
и сега въпроса е, как да стигнем до следващото ниво?
Как да доведем това, което тези учители правят,
до естествения му завършек?
И това, което ще ви покажа,
са истинските упражнения,
които започнах да пиша за братовчедите ми.
Тези, които използвах в началото бяха доста по-примитивни.
Това е доста по-разширена версия.

Chinese: 
當他們到了課堂，開始做作業
老師可以作為輔助
甚至讓學生互相教導學習
這些老師用科技
把教室變得更人性
過去的課堂經驗是很去人性的
30個孩子不許開口
不許和彼此交談
無論一個老師多優秀
都得用一樣的方法
教30個不同的孩子
面無表情，還帶著些敵意
現在人性多了
現在他們總算可以交流了
於是有了 Khan 學院
我辭掉工作
把學院變成一個真正的組織
我們是個非營利組織
問題是，下一步該怎麼走？
我們該如何幫助這些老師的做法
讓它變得更好？
我現在所要展示的
都是當時我為了我表弟
所做的題目
當時的畫面比較原始
現在的比較好用

Hindi: 
और जब वो क्लास जायें तो वहाँ वो ज्ञान का उप्योग करें
और टीचर बस उनकी मदद के लिये रहें,
और छात्र एक दूसरे की मदद कर सकें,
इन टीचरों ने टेक्नॉलाजी का इस्तेमाल कर के
क्लासरूम का मानवीयकरण कर दिया था।
उन्होंने मूल रूप से अमानवीय काम को लिया
३० बच्चे होठों पर उँगलियाँ रख कर बैठे हैं,
एक दूसरे से बात नहीं कर सकते हैं।
किसी भी टीचर को, चाहे वो कितना ही अच्छा हो,
सब के लिये एक ही लेक्चर देना होना है
पूरे ३० छात्रों को --
मुर्दा चेहरे, थोडे चिढे हुए चेहरे --
और अब ये एक मानवीय अनुभव लगता है।
अब वो एक दूसरे से बातचीत कर सकते हैं।
तो एक बार खान अकादमी --
मैने अपनी नौकरी छोड दी
और हमने इसे एक असल संस्था का रूप दिया --
हम एक नॉट फ़ॉर प्राफ़िट (एन.जी.ओ.) हैं --
और सवाल ये है कि हम इसे अगले स्तर तक कैसे ले जायें?
हम उन टीचरों के काम से शुरुवात कर के
उसे उसके सही निष्कर्श तक कैसे ले जायें?
और जो मैं आपको यहाँ दिखा रहा हूँ,
वो असल में कुछ सवाल हैं
जो मैने अपने रिश्तेदारों के लिये तैयार किये थे।
जो मैने शुरु में तैयार किये थे, वो बहुत ही सरल से थे।
ये उसका थोडा विकसित रूप है।

Slovak: 
a potom prídu do triedy, pracujú,
učiteľ chodí po triede a pomáha im,
môžu sa poradiť so spolužiakmi --
títo učitelia použili technológiu na to,
aby bolo vyučovanie ľudskejšie.
Vzali v podstate nespoločenský systém --
30 detí, ktoré ticho sedia
a nemôžu sa porozprávať s ostatnými.
A učiteľ, bez ohľadu na to, aký je dobrý,
im všetkým prednáša látku spôsobom,
ktorý má vyhovovať 30 žiakom,
duchom neprítomných, trochu vzdorovitých --
a zrazu je to ľudská skúsenosť.
Teraz sa môžu rozprávať.
Takže keď Khan Academy -
odišiel som z práce
a spravili sme z toho skutočnú organizáciu,
sme nezisková organizácia.
Otázkou je, ako to dostaneme na vyššiu úroveň?
Ako môžeme vziať to, čo robia tí učitelia,
a pomôcť im to ďalej rozvíjať?
Tu môžete vidieť
cvičenia,
ktoré som začal písať pre mojich bratrancov.
Tie, s ktorými som začal boli oveľa jednoduchšie.
Tieto už fungujú lepšie.

Indonesian: 
dan ketika di kelas, membiarkan mereka mengerjakan soal,
sementara guru berkeliling,
dan mengizinkan sesama siswa berinteraksi satu sama lain,
para guru ini telah memanfaatkan teknologi
untuk memanusiakan ruang kelas.
Mereka mengambil sebuah pengalaman yang secara fundamental tidak manusiawi --
30 anak dengan jari di bibir,
tidak diizinkan berinteraksi satu sama lain.
Seorang guru, sebagus apapun dia,
harus memberikan pengajaran yang sama rata
ke 30 siswa --
wajah-wajah hampa, agak bermusuhan --
dan sekarang semua itu menjadi pengalaman yang manusiawi.
Sekarang mereka dapat benar-benar saling berinteraksi.
Jadi begitu Khan Academy --
Saya berhenti kerja
dan kami menjadi organisasi sungguhan --
kami organisasi nirlaba --
pertanyaannya adalah, bagaimana kami akan membawa ini ke tingkat selanjutnya?
Bagaimana kami mengambil apa yang dilakukan para guru itu
dan menyempurnakannya?
Jadi yang saya tunjukkan pada Anda di sini,
ini adalah soal latihan
yang saya tulis untuk sepupu saya.
Soal-soal ini awalnya jauh lebih primitif.
Ini sudah versi yang lebih kompeten.

Portuguese: 
e depois quando você vai à sala de aula, deixando-os fazer a lição,
com o professor rondando,
fazendo com que os colegas realmente interajam entre si,
esses professores usaram a tecnologia
para humanizar a sala de aula.
Eles tomaram uma experiência fundamentalmente desumanizante –
30 garotos com seus dedos nos lábios,
proibidos de interagir entre si.
Um professor, não importa o quanto seja bom,
precisa dar essas palestras tamanho padrão
para 30 alunos –
rostos inexpressivos, quase antagonísticos –
e agora é uma experiência humana.
Agora eles estão realmente interagindo entre si.
Então uma vez com a Khan Academy –
eu saí do meu emprego.
e nos tornamos uma organização de verdade –
somos uma organização sem fins lucrativos –
a questão é: como trazemos isso para o próximo nível?
Como trazemos o que os professores estão fazendo
para sua conclusão natural?
E isso é o que estou mostrando aqui,
esses são exercícios reais
que comecei a escrever para meus primos.
Os que eu comecei eram muito mais primitivos.
Isso é uma versão mais competente disso.

Turkish: 
ve sonra sınıfa gelince, iş yapabilecekleri,
öğretmenlerin etrafında dolanacakları,
birbiri ile iletişimde olan çiftler halinde çalışacakları,
bir durumda öğretmenler sınıfı insancıl
hale getirmek adına bu teknolojiyi kullanıyor.
Temel olarak insancıl olmayan bir deneyimi alıyorlar --
30 tane çocuk parmakları dudaklarında,
birbirleri ile iletişimde değiller.
Bir öğretmen, ne kadar iyi olursa olsun,
bu bir seviye hepsine uyar tarzı eğitimi
30 öğrenciye veriyor --
boş suratlar, birazcık muhalefet --
ve şimdi bu bir insan deneyi.
Şimdi onlar birbiri ile iletişimde olabiliyorlar.
Yani Khan Akademi --
İşimi bıraktım
ve gerçek bir organizasyon haline geldik --
biz kar amacı gütmüyoruz --
soru, bunu nasıl bir adım öteye taşırız?
Öğretmenlerin kendi doğal çıkarımları ile yaptığı
şeyleri nasıl alacağız?
Ve size burada göstereceğim şey,
bunlar gerçek örnekler
kuzenlerime yazmaya başladığım şeyler.
Daha başlarda yazmaya başladığım şeyler.
Bu onun biraz daha rekabetçi bir versiyonu.

Arabic: 
وعندما تذهب إلى الفصل الدراسي، تتركهم يفعلوا الواجب
وبوجود المعلم قربهم
وزملائهم يتفاعلون مع بعضهم البعض
لقد أستخدم هؤلاء الأساتذة التكنلوجيا
لجعل الفصل الدراسي إنسانياً
لقد تركوا التجربة اللا إنسانية بصورة جذرية --
30 طفلاً مع أصابعهم على أفواههم
وغير مسموح لهم بالتفاعل مع بعضهم البعض
المعلم، غض النظر عن كفاءته
ينبغي أن يقدم محاضرة واحدة للجميع
ل 30 طالبا
وجوه فارغة التعابير، معادية شيئا ما
والآن أضحت تجربة إنسانية
الآن يتفاعلون مع بعضهم البعض فعليا
لذا فبمجرد أن أكاديمية خان --
لقد استقلت من عملي
وتحولنا إلى منظمة حقيقية --
ونحن منظمة غير ربحية
السؤال هو، كيف يمكننا أخذ هذه التجربة إلى المستوى التالي؟
كيف يمكننا أخذ ما يفعله أؤلئك المعلمون
إلى خلاصتهم الطبيعية؟
ما أعرضه عليكم هنا
هذه واجبات حقيقية
بدأت بكتابتها إلى أبناء عمومتي
الفيديوهات التي بدأت بها كانت أكثر بدائية
هذا نموذج أكثر تطورا

Modern Greek (1453-): 
και μετά να δουλεύουν στην τάξη,
μαζί με τον καθηγητή,
ώστε να μπορούν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους,
αυτοί οι καθηγητές έχουν χρησιμοποιήσει την τεχνολογία
για να εξανθρωπίσουν την τάξη.
Πήραν μια εντελώς μή διαπροσωπική εμπειρία -
30 παιδιά με τα δάχτυλά τους στα χείλη τους,
που δεν επιτρέπεται να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.
Ένας δάσκαλος, καλός ή κακός,
πρέπει να κάνει αυτό το μάθημα με συγκεκριμένο τρόπο
σε 30 μαθητές --
κενά πρόσωπα, ελαφρά ανταγωνιστικοί --
και τώρα είναι μια ανθρώπινη εμπειρία.
Τώρα αλληλεπιδρούν πραγματικά μεταξύ τους.
Οπότε με την ακαδημία Khan --
παραιτήθηκα από τη δουλειά μου
και μετατρέψαμε την ακαδημία ένα πραγματικό οργανισμό --
είμαστε ένας μη κερδοσκοπικός οργανισμός --
η ερώτηση είναι, πως πάμε στο επόμενο επίπεδο;
Πως θα πάρουμε αυτό που κάνουν αυτοί οι καθηγητές
στο φυσική του κατάληξη;
Αυτό που σας δείχνω εδώ λοιπόν,
είναι πραγματικές ασκήσεις
που άρχισα να γράφω για τα ξαδέρφια μου.
Αυτές που ξεκίνησα ήταν πολύ πιο απλές,
Αυτή είναι μια πιο ολοκληρωμένη έκδοση.

Uzbek: 
o'qituvchi sinfxonaga kelganida esa,
ularga vazifani bajarishiga
imkon beradi, o'quvchilar 
atrofida aylanib
yurib, bir-birlari bilan vazifa
borasida muloqot qila olishadi,
mana bu o'qituvchilar texnologiyadan
sinfni, darsni
insoniylashtirish uchun foydalanishdi.
Ularning avvalgi tajribasi butunlay 
teskari bo'lgan -
30 ta o'quvchini og'zini yopdirgan holatda
bir-birlari bilan gaplashishlariga ruxsat
bermagan.
O'qituvchi, qanchalik zo'r bo'lsa
ham, mana shu
"hamma birdek o'rganadi",
ma'ruzani 30 ta o'quvchiga
o'qishlari kerak
bo'sh yuzlar, unchalik do'stona emas --
va hozir esa bu insoniy tajriba.
Endi ular rostdan ham o'zaro muloqotda.
Xullas, Xan Akademiyasini tashkil qilishim
bilan men ishimni tashladim va biz haqiqiy
tashkilotga aylandik - tadbirkor
tashkiloti emasmiz - savol shundaki,
biz bu Akademiyani keyingi darajaga
qanday olib chiqamiz?
O'sha o'qituvchilar
qilayotgan ishlarini
tabiiy hulosasiga qanday yetkazamiz?
Mana bu yerda ko'rsatayotganlarim
qarindosh ukalarim uchun
yoza boshlagan asl mashqlardir.
Mening eng avvalgi mashq va videolarim
sodda edi. 
Mana bu esa shuning mukammalroq turi.

Georgian: 
და შემდეგ როცა დავალებებს კლასში აკეთებენ,
მასწავლებლების მეთვალყურეობით,
თანატოლებთან აქტიური ინტერაქციის საშუალებით,
ამ მასწავლებლებმა გამოიყენეს ტექნოლოგია
საკლასო მეცადინეობის ჰუმანიზაციისთვის.
მათ აიღეს პრინციპში ჰუმანიზმს მოკლებული პრაქტიკა --
30 ბავშვი ჩუმად მჯდომიარე,
ერთმანეთთან ურთიერქმედების უფლების გარეშე.
მასწავლებელი, რაც არ უნდა კარგი იყოს,
უნდა გასაგებად მოყვეს ყველა
30 ბავშვისთვის --
ცარიელი სახეები, ოდნავ ანტაგონისტური --
ეხლა კიდე ეს არის ადამინური გამოცდილება.
ეხლა ისინი რეალურად ურთიერთქმედებენ.
ასერომ როცა ხან აკადემი დაარსდა--
მე დავტოვე სამსახური
და ჩვენ ნამდვილ ორგანიზაციად გადავიქეცით --
არა კომერციულ ორგანიზაციად --
კითხვა შემდეგში, როგორ გადავიდეთ შემდეგ დონეზე?
როგორ მივიყვანოთ ის რასაც ეს მასწავლებლები აკეთებენ
ბუნებრივ დასკვნამდე?
ეხლა რასაც გიჩვენებთ აქ
არის ამოცანები
რომლის წერაც დავიწყე ჩემი ბიძაშვილებისთვის.
რომლითაც დავიწყე იყო უფრო მარტივი.
ეს უფრო კომპეტენეტური ვერსიაა.

iw: 
ואז כאשר הם באים לכיתות, נותנים להם לעשות שיעורי-בית,
בעוד המורה מסתובב ביניהם,
כאשר התלמידים יכולים לבוא במגע עם חבריהם,
המורים הללו השתמשו בטכנולוגיה כדי להעניק
לכיתה אופי אנושי יותר.
הם נטלו חוויה שביסודה היא בניגוד לטבע האנושי --
30 ילדים עם אצבע-על-שפתיים,
שאינם רשאים לדבר אחד עם השני.
מורה, לא משנה כמה הוא טוב,
צריך להעביר את ההרצאה החד-מידתית הזו
ל-30 תלמידים --
פנים חסרות-הבעה, קצת עויינות --
אבל כעת זוהי חוויה אנושית.
עכשיו הם למעשה מדברים אחד עם השני.
כך שברגע שאקדמיית חאן --
עזבתי את עבודתי
והפכנו לארגון פעיל --
אנחנו ארגון ללא כוונת רווח --
השאלה היא כיצד נקח את זה לשלב הבא?
כיצד ניקח את מה שהמורים ההם עושים
לסיום הראוי?
ולכן מה שאני מראה לכם כאן,
אלה הם תרגילים אמיתיים
שהתחלתי לכתוב בשביל בני-דודיי.
התרגילים שהתחלתי איתם היו מיושנים.
זוהי גירסה יותר הולמת שלהם.

Croatian: 
i kada dođu u učionicu, rade zadatke,
a učitelj hoda uokolo,
i učenici mogu komunicirati jedni s drugima,
ovi učitelji su iskoristili tehnologiju
kako bi humanizirali učionicu.
Uzeli su nehumano iskustvo --
30 klinaca s prstima na usnama,
koji ne smiju komunicirati jedni s drugima.
Učitelj, bez obzira kako bio dobar,
mora držati isto predavanje za svih
30 učenika --
tupi pogledi, lagano antagonistični --
a sada je to humano iskustvo.
Sada stvarno komuniciraju jedni s drugima.
Kada je Khan Academy --
dao sam otkaz
i postali smo prava organizacija --
neprofitna --
pitanje je, kako da ovo podignemo na slijedeću razinu?
Kako da povedemo to što ti učitelji rade
u prirodnom smjeru?
I ono što vam ovdje pokazujem,
to su stvarne vježbe
koje sam počeo pisati za svoje nećake.
One koje sam ja započeo su puno primitivnije.
Ovo je kompetentnija verzija istih.

Afrikaans: 
en dan wanneer jy na die klaskamer kom, om hulle te laat werk,
met die onderwyser wat rondloop,
met die maats in staat om in interaksie te tree met mekaar,
het hierdie onderwysers tegnologie gebruik
om die klaskamer meer menslik te maak.
Hulle het 'n fundamentele verontmenslikende ondervinding gevat --
30 kinders met hulle vingers op hulle lippe,
nie toegelaat om met mekaar interaksie te hê nie.
'n Onderwyser, maak nie saak hoe goed,
moet hierdie een-grootte-pas-almal-lesing
aan 30 studente oordra --
bleek gesigte, effens antagonisties --
en nou is dit 'n menslike ervaring.
Nou is daar eintlik interaksie met mekaar.
Dus, sodra die Khan Akademie --
Ek het my werk gelos
en ons het dit in 'n werklike organisasie omskep --
ons is 'n nie-winsgewend --
is die vraag, hoe neem ons dit na die volgende vlak?
Hoe kan ons wat daardie onderwysers doen
vat na die natuurlike gevolgtrekking?
So wat ek jul wys hier,
dit is werklike oefeninge
wat ek begin skryf het vir my neefs.
Die enes waarmee ek begin het, was baie meer primitief.
Dit is 'n meer bevoegde weergawe daavan.

Lithuanian: 
o mokykloje atlikti užduotis,
ir prireikus pasiklausti mokytojo
ar klasės draugų;
nauja technologija padėjo
humanizuoti mokymąsi.
Visiškai dehumanizuotą modelį –
kada klasėje sėdi 30 vaikų, privalančių tylėti
ir nebendrauti vieni su kitais;
kada mokytojas, koks puikus jis bebūtų,
turi pamoką išaiškinti taip, kad suprastų
visi 30 mokinių, –
nebyliais veidais, priešiškai nusiteikę...
O šiuo atveju – humaniškas mokymasis.
Dabar jie gali bendrauti vieni su kitais.
Taigi, atsiradus Khano Akademijai,
aš išėjau iš savo darbo
ir tapome tikra organizacija –
nesiekiančia pelno.
Kyla klausimas – kaip tuomet pakilsime į naują lygį?
Kaip suderinti mokytojų patirtį su
nauja praktika?
Dabar jums rodau,
kaip atrodė pratimai,
kai mokiau savo pusbrolius.
Pirmosios videopamokos atrodė daug paprasčiau.
Štai čia – patobulinta versija.

English: 
and letting students have
a self-paced lecture at home,
then when you go to the classroom,
letting them do work,
having the teacher walk around,
having the peers actually be able
to interact with each other,
these teachers have used technology
to humanize the classroom.
They took a fundamentally
dehumanizing experience --
30 kids with their fingers on their lips,
not allowed to interact with each other.
A teacher, no matter how good,
has to give this one-size-fits-all
lecture to 30 students --
blank faces, slightly antagonistic --
and now it's a human experience,
now they're actually
interacting with each other.
So once the Khan Academy --
I quit my job,
and we turned into a real organization --
we're a not-for-profit --
the question is, how do we take this
to the next level?
How do we take what those teachers
were doing to its natural conclusion?
And so, what I'm showing over here,
these are actual exercises
that I started writing for my cousins.
The ones I started
were much more primitive.
This is a more competent version of it.

Thai: 
และเมื่อคุณเข้าห้องเรียน ให้พวกเขาทำงาน
โดยมีครูเดินดูรอบๆ
มีเพื่อนๆที่สามารถคุยกันได้
ครูพวกนี้ได้ใช้เทคโนโลยี
เพื่อสร้างสัมพันธภาพในห้องเรียน
พวกเขาใช้ประสบการณ์แบบเดิมที่
เด็กกว่า 30 คนนั่งเอามือปิดปาก
ไม่คุยกับเพื่อนรอบๆ
ไม่ว่าจะเป็นครูที่ดีอย่างไร
ก็บรรยายได้เพียงแึค่แบบเดียว
สำหรับนักเรียนที่แตกต่างกัน 30 คน
ที่ทำหน้างงงวย ต่อต้านเล็กน้อย
และตอนนี้ก็เปลี่ยนเป็นประสบการณ์ของมนุษย์
ตอนนี้พวกเขาได้พูดคุยทำงานร่วมกันจริงๆ
ดังนั้นเมื่อก่อตั้ง Khan Academy
ผมลาออกจากงาน
แล้วพวกเราก็เปลี่ยนให้เป็นองค์กรอย่างแท้จริง
พวกเราไม่ได้ทำเพื่อกำไร
คำถามก็คือ แล้วพวกเราจะดำเนินการขั้นต่อไปได้อย่างไรละ
แล้วเราจะนำสิ่งที่ครูเหล่านั้นทำ
ไปสู่ข้อสรุปได้อย่างไรกัน
และนั่นเป็นสิ่งที่ผมโชว์ให้คุณดูตรงนี้
นี่เป็นแบบฝึกหัดจริง
ที่ผมเริ่มเขียนสำหรับลูกพี่ลูกน้องผม
อันที่ผมเริ่มทำจริงๆวิธีโบราณกว่านี้มากครับ
อันนี้เป็นรุ่นที่ใหม่กว่าครับ

Dutch: 
Dan ga je naar de klas, laat ze werken,
laat de leerkracht rondlopen,
laat de kinderen er met elkaar over praten.
Zo hebben deze leerkrachten technologie gebruikt
om de klas menselijker te maken.
Ze namen een fundamenteel ontmenselijkende ervaring -
30 kinderen met hun vingers op de lippen,
die niet met elkaar mochten praten.
Een leerkracht, hoe goed hij ook is,
moet een "eenheidsworst"-les geven
aan 30 leerlingen --
uitdrukkingsloos gezicht, ietwat vijandig.
Nu is het een menselijke ervaring.
Nu is er echt onderlinge interactie.
Zodra de Khan Academy --
Ik gaf mijn job op
en we werden een echte organisatie.
We zijn een organisatie zonder winstbejag.
De vraag is, hoe brengen we dit naar een hoger niveau?
Hoe kunnen we wat die leerkrachten doen
tot zijn logische eindpunt brengen?
Ik toon jullie hier dus
echte oefeningen
die ik begon te schrijven voor mijn neefjes.
In het begin waren ze veel primitiever.
Dit is al een gevorderder versie.

Russian: 
а затем выполнять задания в классе
под присмотром учителя,
свободно взаимодействуя друг с другом,
то такое использование учителями
новых технологий
очеловечивает школьные занятия.
Они взяли по сути
лишенную душевного тепла практику —
30 детей, с пальцами, прижатыми к губам,
которым запрещено
общаться друг с другом.
Учитель, не важно, насколько он хорош,
должен провести урок,
доступный для понимания
всех 30 учеников —
отсутствующие лица
с легкой враждебностью —
а теперь это стало
действительно человеческим занятием.
Теперь они действительно
общаются между собой.
С момента основания Академии Хана
я уволился с работы,
и мы превратились
в настоящую организацию —
некоммерческую организацию —
и вопрос состоит в том, как нам
перейти на следующий уровень?
Как нам помочь развитию того,
что делают эти учителя?
То, что я сейчас вам покажу —
это упражнения,
которые я начал записывать
для моих родственников.
Те, с которых я начал,
были намного проще.
Это уже их более компетентная версия.

Albanian: 
dhe kur arrijnë në klasë të bëjnë detyrat aty,
duke pasur mësusin që ecën perrreth,
duke lënë që nxënësit të bashkëpunojnë me njëri-tjetrin,
këta mësues kanë përdorur teknologjinë
për të humanizuar klasat.
Ata morën një përvojë thellësisht dehumaizuese --
30 fëmijë me gishtat e tyre në buzë,
që nuk lejoheshin të bashkëpunonin me njëri-tjetrin.
Një mësues, s'ka rëndësi sa i mirë që është,
i duhet të jap të njëjtin mësim për të gjithë klasën
për 30 nxënës --
fytyra boshe, antagonike --
dhe tani është shndërruar në një përvojë humane.
Tani ata faktikisht bashkëpunojnë me njëri-tjetrin.
Pra kur u formua Khan Academy --
unë lashë punen time
dhe u bëmë një organizatë reale --
jo-profitabile --
pyetja është se si do ta dërgojmë këtë në nivelin tjetër?
Si të dërgojmë atë që këta mësues po bëjnë
në përfundimin natural?
Ajo që jam duke iu treguar këtu,
këto janë detyra
që pata filluar t'i shkruaj për kushërinjtë e mi.
Ata që fillimisht pata shkruar ishin më primitive.
Ky është një version më i ndërlikuar.

Ukrainian: 
а потім виконати завдання у класі
під наглядом вчителя
і в співпраці з однокласниками,
то заняття стають людянішими
завдяки новим технологіям.
Зазвичай у класі панує безсердечність -
30 дітей із притиснутими до губ пальцями,
яким заборонено спілкуватися між собою.
І вчитель - хоч який здібний -
мусить провести стандартний урок,
рівняючи під одну мірку усіх 30 учнів,
відчужених і насторожених.
Але тепер урок став дійсно людяним.
Учні справді спілкуються між собою.
Коли я заснував Академію Хана,
то звільнився з роботи,
і ми перетворилися у справжню організацію -
некомерційну організацію.
Тепер ідеться про те, як перейти на наступний рівень.
Як нам довести справу цих вчителів
до логічного завершення?
Зараз я покажу вам
вправи,
які я склав для своїх родичів.
Я починав із набагато примітивніших завдань.
А ті, що перед вами, вже відповідають усім вимогам.

Korean: 
수업시간에는 학습을 하도록 하고
교사들이 다니면서
개별적으로 상호학습하도록 하는 것입니다.
이 교사들은 교실을 인간답게 만들기 위해
기술을 사용해 왔습니다.
그들은 원래 비인간화시키는 경험을 했었습니다.
서른 명의 아이들이 입을 열지 못하도록 하고,
상호학습하는 것은 허용되지 않았습니다.
교사가 얼마나 훌륭한가와 상관없이
서른 명의 학생들에게 일률적으로
수업을 진행했습니다.
-- 무표정한 얼굴, 약간 적대적이죠. --
이제는 인간적인 경험입니다.
이제 그들은 실제로 상호학습하고 있습니다.
저는 제 직업을 그만두고
칸 아카데미를
실질적인 조직으로 바꾸었습니다.
우리는 비영리단체입니다.
문제는 어떻게 이것을 한 단계 끌어올릴까 하는 것입니다.
어떻게 그 교사들이 하는 것을
자연스러운 결말에 이르게 할까요?
여기서 여러분께 보여드리는 것은,
제 사촌들을 위해 만들었던
실제 연습문제들입니다.
제가 시작했던 것은 보다 원시적인 것입니다.
이것은 보다 나아진 형태이죠.

Romanian: 
și lăsând elevii să facă acasă
o lecție în ritmul propriu,
iar apoi când revii în clasă
îi lași să lucreze,
profesorul fiind printre ei,
elevii putând interacționa între ei,
aceşti profesori au utilizat tehnologia
pentru a umaniza sala de clasă.
Au luat o experienţă fundamental
impersonală,
30 de copii păstrând linişte deplină,
fără a putea să interacţioneze.
Un profesor, indiferent cât de bun,
trebuie să țină o lecție
pentru 30 de elevi,
feţe inexpresive, puţin potrivnice,
şi acum e o experienţă umană.
Acum ei chiar interacționează între ei.
Aşa că odată ce a apărut Academia Khan
mi-am dat demisia
şi ne-am transformat
într-o organizație non-profit.
Întrebarea e cum ducem
asta la nivelul următor?
Cum ducem ceea ce fac acei profesori
către concluzia firească?
Ce vă arăt aici sunt exerciţii reale
pe care am început să le scriu
pentru verişorii mei.
Cele cu care am început
erau mult mai primitive.
Aceasta e o versiune mai competentă.

Urdu: 
اور پھر جب آپ کلاس میں جاتے ہیں، ان کو کام کرنے دیتے ہیں،
استاد اردگرد چلتے ہوے پا کے،
اصل میں ساتھیوں کو ایک دوسرے کے ساتھ بات چیت کرنے کے قابل پا کے،
ان اساتذہ نے ٹیکنالوجی کا استعمال کیا ہے
کلاس کو انسانی بنانے کے لئے.
انہوں نے ایک بنیادی dehumanizing تجربہ کیا --
30 بچے انکی انگلیاں انکے ہونٹوں پر،
ایک دوسرے کے ساتھ بات چیت کی اجازت نہیں.
ایک استاد، چاھے کتنا ھی اچھا ہو،
کو یہ ایک سائز جو سب لیکچر کو فٹ ہو دینا پڑتا ہے
30 طالب علموں کو --
کورے چہرے، تھوڑی مخالفت --
اور اب یہ ایک انسانی تجربہ ھو چکا ہے.
اب وہ واقعی میں ایک دوسرے کے ساتھ بات چیت کر رہے ہیں.
لہذا خان اکیڈمی ایک بار --
میں نے اپنی نوکری چھوڑ دی
اور ہم ایک حقیقی تنظیم میں تبدیل ھوگئے --
ہم منافع کے لئے نہیں ہیں --
سوال، یہ ہے کہ ہم اسے کس طرح اگلے درجے پر لےجائیں؟
ہم کس طرح سے جو اساتذہ کرہے ہیں
کو ان کے قدرتی نتیجہ؟
اور جو میں آپکو یہاں پر دکھا رہا ہوں،
یہ اصل مشق ہیں
جو کہ میں نے اپنے کزن کے لیے لکھنا شروع کیا.
جو میں نے شروع کئے کافی بنیادی تھے.
یہ اس کا ایک زیادہ فعال ورژن ہے.

Malay (macrolanguage): 
dan kemudian di dalam kelas,
biarkan mereka membuat kerja,
guru pula menyelia,
dan biarkan pelajar
saling berinteraksi;
guru-guru ini telah
menggunakan teknologi
untuk menjadikan kelas
lebih bercirikan manusia.
Dulu, pendekatan mereka
tidak bercirikan manusia --
30 orang pelajar dilarang bersuara,
dilarang saling berinteraksi.
Tidak kira betapa baiknya 
seorang guru,
dia terpaksa memberikan satu kuliah
kepada 30 orang pelajar
yang tidak beremosi,
berpendapat berbeza.
Sekarang,
ia bercirikan manusia.
Pelajar dapat saling berinteraksi.
Setelah Akademi Khan --
Saya meletak jawatan
dan kami menubuhkan 
sebuah organisasi bukan untung.
dan kami menubuhkan 
sebuah organisasi bukan untung.
Soalannya, bagaimana kami
membawanya ke tahap seterusnya?
Bagaimana kami meneruskan
setelah apa yang guru-guru itu lakukan?
Jadi,
apa yang saya tunjukkan ini,
semua ini ialah latihan sebenar
yang saya sediakan 
untuk sepupu saya.
Dulu,
latihan saya agak primitif.
Ini versi yang lebih baik.

Serbian: 
а када дођете на час дате им задатке, пустите их да раде,
а наставник шета около и
деца могу да комуницирају међусобно,
ови наставници користе технологију
да хуманизују учионицу.
Узели су у основи дехуманизујуће искуство -
30 деце са прстима преко уста,
којима није дозвољена интеракција.
Наставник, колико год да је добар,
мора да предаје лекцију коју
би свих 30 требало да разуме -
празног погледа, помало непријатељског -
а сада је то човечно искуство.
Сада су заиста у интеракцији једни с другима.
Дакле Кан Академија -
дао сам отказ
и претворили смо се у праву организацију -
непрофитну -
питање је, како да дигнемо ово на следећи ниво?
Како да, то што раде ти наставници,
пренесемо у њихову редовну праксу?
Овде вам показујем
неке од вежби
које сам почео да пишем за рођаке.
Оне прве су биле много примитивније.
Ово је много боља верзија тога.

Italian: 
e poi quando si va in classe, lasciarli lavorare,
con gli insegnanti che girano intorno,
e con i loro pari in grado di interagire con loro,
questi insegnanti hanno usato la tecnologia
per umanizzare la classe.
Hanno fatto un'esperienza totalmente disumanizzante --
30 ragazzini con le dita sulle labbra,
ai quali non era permesso di interagire tra di loro.
Un insegnante, non importa quanto bravo,
deve fare una lezione in formato unico
a 30 studenti --
volti bianchi, leggermente ostili --
e adesso è un'esperienza umana.
Ora stanno in effetti interagendo tra di loro.
Quindi, una volta che la Khan Academy --
ho lasciato il mio lavoro
e ci siamo trasformati in una vera organizzazione --
siamo una no profit --
la domanda è come portarlo al livello successivo.
Come portiamo quello che fanno questi insegnanti
alla sua conclusione naturale?
Quindi quello che vi sto mostrando qui,
sono esercizi reali
che ho iniziato a scrivere per i miei cugini.
Quelli con i quali ho iniziato sono molto più primitivi.
Questa è una versione più competente.

Latvian: 
ļaujot viņiem strādāt stundās
ar skolotāju, kas staigā apkārt,
ar pārējiem skolēniem, ar kuriem var mijiedarboties,
šie skolotājie ir izmantojuši tehnoloģijas,
lai padarītu skolu cilvēcīgāku.
Viņi paņēma pieeju, kurai pamatos trūkst individuālas pieejas -
30 bērni ar pirkstiem pie lūpām,
kuriem nav atļauts sarunāties,
Skolotājs, vienalga, cik labs,
kuram nākas sniegt vienu un to pašu lekciju
30 skolēniem -
neizteiksmīgas sejas, nedaudz noraidošas -
un tagad tā ir individualizēta pieeja.
Tagad viņi tiešām mijiedarbojas viens ar otru.
Tāpēc kopš Kāna akadēmija -
es aizgāju no darba
un mēs kļuvām par īstu organizāciju -
mēs esam bezpeļņas organizācija -
jautājums ir, kā mums šo pacelt nākamajā līmenī?
Kā novest to, ko šie skolotāji dara
līdz tā dabīgajam noslēgumam?
Tas, ko es jums šeit rādu,
ir īsti uzdevumi,
ko es sāku gatavot saviem brālēniem.
Tie, ko es sāku, bija daudz primitīvāki.
Šī ir jau attīstītāka versija.

Danish: 
og så lave lektierne i klasseværelset,
mens læreren er til stede,
og ved at lade eleverne arbejde sammen,
har disse lærere brugt teknologien
til at gøre klasseværelset menneskeligt.
De tog en fundamentalt umenneskeliggjort oplevelse –
30 unger med fingeren på læben,
uden lov til at tale sammen.
Lige meget hvor dygtig en lærer er,
skal han stadig undervise, på samme måde,
30 elever på én gang –
med tomme ansigtsudtryk, en anelse modvillige –
og nu er det blevet en menneskelig oplevelse.
Nu interagerer de faktisk.
Så da først Khan Academy –
jeg sagde mit job op
og vi fik opbygget en rigtig organisation –
som er non-profit –
nu er spørgsmålet, hvordan vi kommer videre?
Hvordan får vi, hvad disse lærere gør
til at blive en naturlig del af undervisningen?
Det, jeg viser jer her,
er eksempler på øvelser,
som jeg lavede til mine fætre og kusiner.
Dem, jeg startede med at lave, var meget mere primitive,
Det her er en bedre version.

German: 
Vorlesung zu Hause haben und wenn sie dann in das Klassenzimmer gehen und
sie die Aufgaben machen während ein Lehrer durchgeht,
es den Mitschülern ermöglichen sich miteinander auszutauschen,
diese Lehrer die Technologie benutzt haben
um das Klassenzimmer menschlicher zu machen.
Sie nahmen eine im Grunde unmenschliche Erfahrung --
30 Kinder mit den Fingern auf ihren Lippen,
denen es nicht erlaubt war miteinander zu reden.
Ein Lehrer, egal wie gut er ist,
muss diesen einer-passt-für allle Vortrag
den 30 Schülern halten --
leere Gesichter, leicht widerstrebend --
und jetzt ist es eine menschliche Erfahrung.
Jetzt können sie sich wirklich miteinander austauschen.
Als dann die Khan Academy irgendwie --
kündigte ich meinen Job
und wir wurden eine richtige Organisation --
wir machen das nicht für den Profit --
die Frage ist nun, wie bringen wir das Ganze auf den nächsten Level?
Wie bringen wir das, was diese Lehrer machen
wie selbstverständlich ein?
Was ich Ihnen hier zeige,
sind echte Aufgaben,
die ich für meine Cousins zu schreiben begann.
Die mit denen ich startete waren deutlich einfacher.
Dies ist eine fortgeschrittene Variante davon.

Vietnamese: 
và sau đó khi bạn bước vào lớp, hãy để các em làm bài,
hãy để giáo viên đi vòng quanh,
hãy để học sinh thực sự được trao đổi với nhau,
những giáo viên này đã dùng công nghệ
để tạo ra sự giao tiếp giữa người với người trong phòng học.
Họ đã dùng kiểu giáo dục cũ nhằm loại bỏ sự tương tác giữa con người với nhau
30 đứa trẻ che tay lên miệng
không được phép trao đổi với nhau
Một người giáo viên, cho dù tốt đến đâu đi chăng nữa
thì đều buộc phải giảng bài theo một giáo trình một-cỡ-cho-tất-cả
đến 30 học sinh --
những khuôn mặt lộ rõ việc chẳng hiểu gì, phảng phất chút phản kháng
và giờ đây đó là kinh nghiệm con người.
Bây giờ thì chúng đã thực sự được giao tiếp với nhau.
Do vậy, khi có Học viện Khan --
Tôi thôi việc
và chúng tôi đã trở thành một tổ chức thực sự
chúng tôi làm việc không vì lợi nhuận --
câu hỏi là, làm thế nào để chúng tôi đưa những việc này lên một tầm cao mới?
Làm thế nào chúng tôi có thể mang những gì các nhà giáo kia đang làm
tới cái kết luận rất đỗi tự nhiên của họ?
Và, do vậy những gì tôi chỉ cho các bạn thấy ở đây,
đây là chính là những bài tập
mà tôi viết ra cho các em họ mình.
Những bài tập ban đầu tôi viết khá thô sơ.
Đây là phiên bản đã được trau chuốt hơn.

Finnish: 
ja kun sitten mennään tunnille, 
antamalla heidän tehdä töitä
niin, että opettaja kulkee ympäriinsä
ja vertaiset tosiaan saavat 
vuorovaikuttaa toistensa kanssa,
nämä opettajat ovat käyttäneet teknologiaa
koulutuksen inhimillistämiseen.
He ottivat perustaltaan 
ihmisarvoa vievän kokemuksen --
30 lasta hiljaiseksi hyssyteltyinä,
estettyinä vuorovaikuttamasta toistensa kanssa.
Opettajan, oli hän miten hyvä tahansa,
täytyy antaa yksi ja sama oppitunti
kaikille 30:lle oppilaalle --
ilmeettömät kasvot, hivenen nurjamielisinä --
ja nyt siitä on tullut inhimillinen kokemus.
Nyt he oikeasti 
vuorovaikuttavat toistensa kanssa.
Joten Khan-opisto --
lopetin työni
ja meistä tuli oikea organisaatio --
tarkoituksemme ei ole tuottaa voittoa --
Kysymys kuuluu: 
miten saamme kehitettyä tätä eteenpäin?
Miten viemme sen, mitä nuo opettajat tekevät,
luonnolliseen päätepisteeseensä?
Joten se, mitä minä tässä näytän teille,
nämä ovat oikeita harjoitustehtäviä,
joita aloin kirjoittaa serkkujani varten.
Ne, jotka minä aloitin, 
olivat paljon alkeellisempia.
Tämä on sen pätevämpi versio.

Hungarian: 
és amikor az iskolába mennek, hagyjuk őket dolgozni,
a tanár körbe tud járni,
az osztálytársak együtt tudnak dolgozni egymással,
a tanárok arra használták a technológiát,
hogy emberibbé tegyék az osztálytermet.
Fogtak egy alapvetően embertelen élményt --
30 gyerek néma csöndben,
nem szabad beszélniük egymással.
Akármilyen jó is egy tanár,
ugyanazt az előadást kell megtartania
30 diáknak --
semmitmondó arcok, kicsit ellenségesek --
és most hirtelen egy emberi élmény.
Most beszélnek egymással.
Amikor a Khan Akadémia --
otthagytam az állásomat
és egy igazi szervezetté alakítottuk --
nem profit alapú --
a kérdés az, hogy visszük ezt tovább a következő szintre?
Hogyan visszük azt, amit ezek a tanárok csinálnak
a természetes végkövetkeztetésig?
Amit itt bemutatok,
ezek igazi feladatok,
amiket az unokaöcséimnek kezdtem el írni.
Amikkel kezdtem, sokkal primitívebbek voltak.
Ez már egy fejletteb verzió.

Portuguese: 
e depois, na sala de aula,
permitindo-lhes trabalhar,
com o professor por perto,
com os colegas a poderem
interagir uns com os outros,
estes professores usaram a tecnologia
para humanizar a sala de aula.
Alteraram uma experiência
fundamentalmente desumanizante
— 30 miúdos de boca fechada,
proibidos de interagir uns com os outros,
um professor, por muito bom que seja,
tem de expor a matéria
da mesma maneira para todos
os 30 estudantes, de caras vazias,
ligeiramente antagónicas,
e agora é uma experiência humana.
Agora estão realmente a interagir
uns com os outros.
Assim, uma vez constituída
a Academia Khan,
deixei o meu emprego
e transformámo-nos
numa verdadeira organização
sem fins lucrativos.
A questão é: como vamos levar isto
a um nível seguinte?
Como levamos o que esses professores
estão a fazer à sua conclusão natural?
O que vos estou a mostrar aqui,
são exercícios reais
que comecei a escrever
para os meus primos.
Quando comecei, os primeiros
eram muito mais primitivos.
Esta é uma versão mais competente.

Polish: 
a następnie umożliwienie im pracy w klasie,
przy asyście nauczyciela,
gdy wszyscy uczniowie naprawdę pracują razem.
Ci sami nauczyciele sprawili, że to właśnie technologia
uczłowieczyła klasę.
Zamienili kompletnie zdehumanizowaną szkolną klasę --
30 dzieciaków bez możliwości mówienia,
bez prawa do rozmowy ze sobą.
Nauczyciel, nie ważne jak dobry,
z klasą tego rozmiaru ma tylko jedno wyjście - wykład dla wszystkich
30 uczniów --
ślepe spojrzenia, trochę niechętne --
a teraz ma to ludzki wymiar.
Teraz tak naprawdę uczniowie wchodzą ze sobą w relacje.
Po założeniu Akademii Khan'a
rzuciłem moją pracę
i założyliśmy prawdziwą organizację --
organizację non profit --
pozostało pytanie, co dalej? Jak to rozwinąć?
Jak sprawić, by nauczanie nabrało
bardziej naturalnego wymiaru?
To, co wam pokazuję,
to prawdziwe ćwiczenia,
które zacząłem pisać dla moich kuzynów.
Te z początku były bardziej prymitywne.
Oto bardziej udoskonalona wersja tego samego zadania.

Persian: 
و وقتی شما( معلم) به کلاس می روند ، اجازه دهید آنها ( شاگردان) تکالیف را انجام دهند،
و معلم هم دور و برشون باشه،
و دانش آموزان بتونند با همدیگه تعامل داشته باشند،
این معلمها از تکنولوژی استفاده کرده اند
که کلاس را انسانی تر کنند.
اونها یک تجربه ذاتا غیر انسانی را گرفتند
۳۰ تا بچه انگشت به لبانشان (به علامت سکوت)،
که اجازه ندارند با هم حرف بزنند.
یک معلم هر چقدر هم خوب باشه ،
باید درس را یک جور ارائه بده (یک نسخه برای همه)
برای هر ۳۰ تا شاگرد
صورتهای گنگ - کمی خصومت آمیز
و حالا این یک تجربه انسانی است.
و حالا اینها واقعا با هم تعامل دارند.
بنابراین وقتی آکادمی خان را زدم
کارم را رها کردم
و تبدیل به یک سازمان واقعی شدیم
ما یک سازمان غیر انتفاعی هستیم
سوال این است که چگونه این را به مرحله بعدی ببریم؟
چطور کاری را که معلمها انجام می دهند
به نتیجه طبیعی برسانیم؟
و به همین دلیل چیزی که من اینجا نشون می دم ،
اینها تمرینهای واقعی هستند
زمانیکه من شروع کردم برای فامیلهایم نوشتن .
اونهایی که من شروع کردم باهاش خیلی ابتدایی بودند.
این یک نسخه بهتری اون هست.

Spanish: 
y luego, dejarlos trabajar en el salón de clases,
con el profesor caminando cerca,
dejando que los compañeros puedan de verdad interactuar entre sí,
esos profesores han utilizado a la tecnología
para humanizar al salón de clases.
Han llevado una experiencia fundamentalmente deshumanizante...
30 niños que tienen prohibido hablar,
que tienen prohibido interactuar entre sí.
Un profesor, no importa lo bueno que sea,
tiene que dar esta clase genérica unitalla
a los 30 estudiantes...
rostros perplejos, ligeramente hostiles...
y ahora es una experiencia humana.
Ahora están realmente interactuando entre ellos mismos.
Así que una vez que la Khan Academy...
Renuncié a mi trabajo
y nos convertimos en una organización de verdad,
en una sin fines de lucro;
la pregunta es: ¿Cómo llevamos esto al siguiente nivel?
¿Cómo llevamos lo que esos profesores están haciendo
a su conclusión natural?
Y así lo que les estoy mostrando aquí
son ejercicios reales
que empecé escribiendo para mis primos.
Los primeros que hice eran mucho más primitivos.
Esta es una versión más competente de ellos.

Swedish: 
för att sedan få jobba med uppgifterna i klassrummet
och med läraren som går runt,
och kamrater som kan hjälpa varandra,
så har dessa lärare använt tekniken
för att förmänskliga klassrummet.
De utgick från en i grunden avhumaniserad upplevelse -
30 knäpptysta barn
som inte får interagera med varandra,
en lärare, oavsett hur bra,
som tvingas hålla en genomgång som ska passa alla
för 30 elever
med tomma ansikten och något antagonistiska
och nu har det blivit en mänskligare upplevelse.
Nu kan de interagera med varandra.
I och med Khan Academy
sa jag upp mig
och har byggt upp en hel organisation.
Vi är icke-vinstdrivande -
Frågan är, hur ska vi ta detta till nästa nivå?
Hur får vi vad dessa lärare har börjat göra
att sprida sig till fler?
Det jag visar er här
är faktiska övningar
som jag gjorde till mina kusiner.
De övningar jag började med var mycket mer primitiva.
Detta är en mer utvecklad version av dem.

Czech: 
Základem ale je, že vygenerujeme tolik otázek, kolik pořebujete,
dokavad nepochopíte danou látku,
dokavad neodpovíte správně na 10 otázek v řadě.
K dispozici máte videa Khanovy akademie.
Dostáváte rady s kroky pro vyřešení daného příkladu,
pokud si s ním nevíte rady.
Základem ale je, zdá se to být velmi jednoduché,
vyřešíte 10 příkladů v řadě a pokračujete dál.
Toto je ale zcela odlišné od toho, co se odehrává v dnešních třídách.
V klasickém vyučování
dostáváte několik domácích úkolů.
Domácí úkol, výklad, domácí úkol, výklad,
a pak dostanete tématickou písemku.
Po této písemce, ať už jste úspěšní ze sedmdesáti, osmdesáti,
devadesáti nebo devadesáti pěti procent,
se třída posune na další téma.
Ani u těch nejlepších studentů nevíme,
co bylo těch pět procent, které nevěděli?
Možná nevěděli co se stane, pokud umocníte něco na nultou.
Vy však pokračujete a stavíte na tom v dalším výkladu.
Bylo by to podobné,
jako kdybyste se učili jezdit na kole
a já bych vám dal předem výklad
a pak bych vám dal na dva týdny kolo.
Po dvou týdnech bych se vrátil
a řekl: "Podívejme. Nejde vám zatáčení doleva
a neumíte dobře zastavit.
Jste osmdesátiprocentní cyklista."

Thai: 
แต่ตัวอย่างอันนี้คือ พวกเราพยายามให้คุณตอบคำถามให้มากที่สุด
จนกระทั่งคุณเข้าใจหลักการ
จนกระทั่งคุณตอบถูก 10 คำถามติดต่อกัน
วิดีโอของ Khan Academy อยู่ตรงนั้น
คุณจะได้คำใบ้สำหรับแก้ปัญหาเป็นขั้นไป
ถ้าคุณไม่เข้าใจว่าจะต้องทำอย่างไร
แต่ในตัวอย่างนี้ มันดูเป็นเรื่องง่ายมาก
ได้ 10 คะแนนรวด แล้วคุณก็ไปต่อ
แต่โดยพื้นฐานแล้วมันแตกต่างกับสถานการณ์ในห้องเรียน ณ ขณะนี้
ในห้องเรียนแบบเดิมนั้น
คุณจะต้องทำการบ้าน
การบ้าน เรียน การบ้าน เรียน
แล้วหลังจากนั้นก็จะมีสอบวัดผล
และด้วยการสอบนั้น ไม่ว่าจะทำได้ 70 เปอร์เซ็นต์ 80 เปอร์เซ็นต์
90 หรือ 95 เปอร์เซ็นต์ก็ตาม
ชั้นเรียนก็จะข้ามไปเรียนหัวข้อถัดไป
แม้แต่เด็กนักเรียนที่ทำได้ 95 เปอร์เซ็นต์นั้น
อีก 5 เปอร์เซ็นต์ที่พวกเขาไม่รู้นั่นคืออะไร
บางทีพวกเขาอาจจะไม่รู้เรื่องเมื่อคุณเพิ่มเนื้อหาจากตรงนั้นไป
แล้วคุณก็สอนหลักการต่อไปให้เขาบนพิ้นฐานที่ไม่มั่นคงนั่น
นั่นก็คล้ายกับ
ลองจินตนาการการเรียนขี่จักรยาน
ผมอาจจะบรรยายให้คุณก่อนว่ามันขี่อย่างไร
และให้จักรยานคุณไปหัดสัก 2 สัปดาห์
และกลับมาหลังจาก 2 สัปดาห์นั้น
และผมพูดว่า "ไหนดูซิ อ้อ คุณมีปัญหาตอนเลี้ยวซ้าย
คุณหยุดไม่ค่อยได้
ตอนนี้คุณเป็นนักขี่จักรยาน 80 เปอร์เซ็นต์ครับ"

Latvian: 
Bet paradigma šeit ir tāda, ka mēs ģenerēsim tik daudz jautājumu, cik tev ir nepieciešami,
līdz tu sapratīsi ideju,
līdz tu pareizi atbildēsi 10 reizes pēc kārtas.
Un šeit ir arī Kāna akadēmijas video.
Jums ir norādes, uzdevuma risināšanas soļi,
ja nezināt, kā to veikt.
Paradigma šeit šķiet ļoti vienkārša:
10 pēc kārtas, tu dodies tālāk.
Bet tas ir pamatos citādāk nekā šobrīd klasēs notiekošais.
Tradicionālā klasē,
jums ir daži mājasdarbi,
mājasdarbi, lekcija, mājasdarbi, lekcija,
un tad beigu pārbaudes darbs.
Un pēc tā, vienalga, vai Jūs saņemat 70%, 80%
90% vai 95% novērtējumu,
klase turpina ar nākamo tematu.
Un pat tiem skolēniem ar 95% rādītāju,
kas bija tie 5%, ko viņi nezināja?
Varbūt viņi nezināja, kas notiek tad, kad kaut ko kāpina nultajā pakāpē.
Un tad tu to izmanto kā pamatu, būvējot nākamo jēdzienu.
Tas ir līdzīgi kā,
mācīties braukt ar divriteni.
Varbūt es pirms tam nolasu teoriju,
un tad iedodu divriteni uz divām nedēļām.
Un tad atgriežos pēc divām nedēļām,
un saku: "Tā, paskatīsimies. Tev sagādā problēmas kreisie pagriezieni.
Un tu īsti nevari apstāties.
Tu esi 80% velosipēdists."

Finnish: 
Mutta ajatusmalli tässä on, että me tuotamme 
niin monta kysymystä kuin tarvitaan
jotta asia tajutaan,
siihen asti, että oppilas saa 10 oikein peräkkäin.
Ja Khan-opiston videot ovat saatavilla.
Oppilas saa vinkkejä, 
askeleet ongelman ratkaisemiseksi,
jos ei tiedä miten se tehdään.
Mutta tämä ajattusmalli näyttää olevan 
hyvin yksinkertainen juttu:
10 peräkkäin ja eteenpäin.
Mutta se on perustavalla tavalla erilainen 
kuin se, mitä luokissa tapahtuu nyt.
Perinteisessä luokkahuoneessa
on pari kotitehtävää,
kotitehtäviä, oppitunti, kotitehtäviä, oppitunti,
ja sitten pidetään 
tilannekatsauksen tapainen koe.
Ja se koe, riippumatta siitä, 
saako 70%, vai 80%,
90% tai 95% oikein,
luokka siirtyy eteenpäin seuraavaan aiheeseen.
Ja sekin 95% oikein saanut oppilas,
mitä oli se 5%, jota hän ei tiennyt?
Ehkä he eivät tienneet, mitä tapahtuu, 
kun luku korotetaan nollanteen potenssiin.
Ja sitten sen varaan rakennetaan 
seuraava käsite.
Se vastaa sitä, jos
opetellaan ajamaan polkupyörällä,
ja ehkä minä annan oppitunnin etukäteen,
ja annan sinulle polkupyörän kahdeksi viikoksi.
Ja sitten minä tulen takaisin 
kahden viikon kuluttua,
ja sanon: "No katsotaanpa. Sinulla on 
vaikeuksia vasemmalle kääntymisessä.
Et oikein osaa pysäyttää pyörää.
Olet 80-prosenttisesti polkupyöräilijä."

Portuguese: 
Mas o paradigma aqui é: criaremos
tantas questões quantas as necessárias
até que compreendam o conceito,
até resolverem corretamente
10 exercícios seguidos.
Os vídeos da Academia Khan estão ali.
Têm dicas, os passos
para resolver o problema,
se não souberam como fazê-lo.
Mas o paradigma é
uma coisa muito simples:
10 exercícios bem feitos e avançam.
Mas é diferente do que acontece
na sala de aula atualmente.
Numa sala de aula tradicional,
há trabalhos de casa,
exposição da matéria,
e depois têm um teste instantâneo.
E depois do teste, quer obtenham 70%,
80%, 90% ou 95%,
a classe avança para o tópico seguinte.
E mesmo quanto aos alunos de 95%,
quais os 5% da matéria é que não sabiam?
Talvez não saibam o que acontece
quando se eleva algo à potência zero.
E é nisso que se vai basear
o conceito seguinte.
É como aprender a andar de bicicleta.
Poso fazer uma palestra antecipadamente
e dar-vos uma bicicleta
durante duas semanas.
E volto, duas semanas depois, e digo:
"Vamos lá ver. Vocês têm dificuldade
nas curvas para a esquerda.

Russian: 
Основная мысль тут — будет сгенерировано
столько вопросов, сколько необходимо,
пока вы не выучите это понятие,
пока вы не дадите
10 правильных ответов подряд.
И здесь же находятся
видеоролики Академии Хана.
Вы получаете подсказки к решению задачи,
если вы не знаете, как её решать.
Может показаться, что здесь
действует очень простой принцип:
10 решений подряд —
и вы переходите дальше.
Но это принципиально отличается
от того, что происходит сейчас в классе.
При традиционном
изучении предмета в школе
дается пара домашних заданий,
задание, лекция, задание, лекция —
и после этого идет итоговый экзамен.
Независимо от того, насколько успешно
вы его сдаете — на 70%, 80%,
90% или 95%,
класс переходит к следующей теме.
Даже ученики с результатом в 95%
не знают 5%, но что именно они не знают?
Может, они не знают, что происходит
при возведении числа в нулевую степень.
И с этим незнанием они всё равно
начинают изучать следующую тему.
Представьте себе — это аналогично
обучению езде на велосипеде,
где, наверное, я сначала
объясняю вам теорию,
а затем даю вам велосипед
на две недели.
Через две недели я возвращаюсь
и говорю: «Так, давайте посмотрим.
У вас проблемы с левым поворотом.
Вы не умеете тормозить.
Вы на 80% велосипедист».

Swedish: 
Men vår utgångspunkt är att vi skapar så många frågor som du behöver
tills du förstår ett visst begrepp,
och klarar av 10 frågor på raken.
Och Khan Academy-videorna finns där.
Du får tips och steg-för-steg-hjälp för att lösa problemet,
om du inte vet hur du ska göra.
Men utgångspunkten är (egentligen ganska enkelt):
10 rätt i rad - sen går du vidare.
Och det är fundamentalt annorlunda än hur det ser ut i många klassrum idag.
I ett traditionellt klassrum,
ger läraren läxor --
läxor, genomgångar, läxor, genomgångar
och till sist ett prov som mäter vad man kan precis just då.
Vid provet, oavsett om du får 70 eller 80 procent rätt,
90 eller 95 procent rätt,
så går klassen vidare till nästa moment.
Och även eleven som hade 95 procent rätt -
vilka 5 procent var det han inte kunde?.
Kanske visste han inte vad som händer när något blir upphöjt till noll.
Och så bygger man vidare på det i nästa moment.
Man skulle kunna jämföra det med --
att lära sig att cykla,
som jag kanske först håller en föreläsning om
och sen får du en cykel i två veckor,
och sen kommer jag tillbaka två veckor senare,
och säger, "Nåväl, låt oss se. Du har problem med vänstersvängar."
Du klarar inte riktigt av att stanna.
Du är en 80 procentig cyklist."

Uzbek: 
Lekin ma'no shuki, siz birorta
tushunchani anglaguningizcha toki
10 savolga to'g'ri javob berguningizcha
yetarlicha savollar tayyorlab beramiz.
Xan Akademiyasi videolari ham
shu yerda.
Agar mashqni qanday bajarishni
bilmasangiz,
mashqni bajarish uchun maslahatlar olasiz.
Lekin bu namunada, mashq juda
sodda narsaga
o'xshaydi: 10 tasini ketma-ket
bajarasiz va
keyingilarini bajarasiz.
Lekin bu usul hozirda sinfxonalarda
bo'layotgan holatdan
butunlay o'zgacha.
An'anaviy darslarda ikkitacha uyga vazifa
bo'lishi mumkin, ya'ni
uyga ishi - ma'ruza,
keyin esa o'zlashtirishni aniqlash
uchun
imtihon. Va shu imtihonda 
siz 70%, 80%,
90% yoki 95% to'g'ri javob topsangiz ham,
sinf keyingi mavzuni boshlaydi.
Hattoki, o'sha 95% to'g'ri javob topgan
o'quvchi 5% bilmagan mavzusi nima bo'ladi?
Balki o'sha o'quvchi biror raqamning
0 darajasi nimaga teng
bo'lishini bilmagandir.
Va o'qituvchi shu
mavzu asosida keyingisini tushuntiradi.
Xuddi velosiped haydashni
o'rganayotgandek,
ya'ni men sizga oldindan ma'ruza o'qiyman
va o'sha velosipedni
ikki haftalik muddatga beraman.
Ikki haftadan so'ng kelib aytaman,
"Qani, endi ko'raylik. 
Chapga burilishga
qiynalayapsiz.
Velosipedni to'xtata
olmayapsiz.
Siz 80%lik velosipedchisiz."

Albanian: 
Mirëpo ideja është këtu që të nxjerrim aq pyetje sa duhen
gjersa të kuptosh atë koncept,
gjersa të nxjerrësh 10 në rresht.
Dhe videot e Khan Academy janë aty.
Ju merrni udhëzim hap pas hapi për atë detyrë,
nëse nuk e di si ta bësh.
Mirëpo ideja këtu duket e thjeshtë:
10 në një rresht, dhe më pas ju vazhdoni.
Mirëpo kjo është shumë ndryshe nga ajo që ndodh në klasa tani.
Në një klasë të zakonshme,
ju keni disa detyra të shtëpisë,
detyra shtëpie, ligjerata, detyra shtëpie, ligjerata,
dhe pastaj keni një provim të shkurtër.
dhe provimi, pa marrë parasysh se a mirrni 70 përqind, apo 80 përqind,
apo 90 ose 95 përqind,
klasa vazhdon në temën tjetër.
Dhe madje 95 përqind e studentve,
çfarë ishte pesë përqindshi që ata nuk e kishin ditur?
Ndoshta nuk e dinin se çka ndodhë kur ne ngrejmë diçka në fuqinë zero.
Dhe kështu vazhdon të ndërtosh konceptin tjetër.
Kjo është analogji me këtë
imagjinoni sikur të mësoni se si ta ngisni një bicikletë,
ta zëmë se ju jap një mësim përpara,
dhe ju jap atë bicikletë për dy javë.
Dhe pastaj kthehem pas dy jave,
dhe ju them, "Pra të shohim. ju keni probleme me kthimin majtas.
Nuk mundeni të ndaloheni.
Ju jeni 80 përqind një biciklist."

Polish: 
Ale zasada jest nadal ta sama - stawiamy na tyle dużo pytań, aby
uczeń zrozumiał dane pojęcie,
dotąd, aż uzyska 10 bezbłędnych odpowiedzi pod rząd.
Po to są te filmy,
są niczym innym jak sposobem na rozwiązanie danego problemu,
gdy sami nie wiemy jak go rozwiązać.
Z pozoru zasada jest banalna:
10 poprawnych odpowiedzi pod rząd i ruszamy dalej.
Ale tak naprawdę jest to podejście całkowicie inne od szkolnego modelu.
W tradycyjnej szkole
mamy trochę pracy domowej,
znów praca domowa, lekcja, praca domowa, lekcja,
a później sprawdzian.
I niezależnie, czy dostaniemy 70 procent, 80 procent,
90 procent, czy też 95 procent,
przechodzimy do następnego tematu.
Nawet w przypadku ucznia z wynikiem 95 procent
nie mamy pojęcia, jakie ma wciąż luki w wiedzy.
Może nie wie, co się dzieje w przypadku, gdy podnosimy coś do potęgi zerowej,
chociaż jest to niezbędne w następnej fazie nauki.
Dla przykładu,
wyobraźcie sobie jazdę na rowerze -
najpierw tłumaczę wam, jak jeździć,
a potem daję rower na dwa tygodnie do poćwiczenia.
Po dwóch tygodniach wracam
i mówię: "Zobaczmy, co umiesz. Masz wciąż problemy ze skręcaniem w lewo.
Nie potrafisz się zatrzymać.
Jesteś rowerzystą w 80 procentach."

Spanish: 
Pero aquí el paradigma es: Vamos a generar tantas preguntas como necesites,
hasta que entiendas ese concepto,
hasta que hagas 10 seguidas.
Y ahí están los videos de la Khan Academy.
Tienes las pistas, los pasos reales para ese problema,
si es que no sabes cómo hacerlo.
Pero aquí el paradigma, parece una cosa muy simple:
10 seguidos y avanzas.
Pero es fundamentalmente diferente a lo que ocurre en el salón de clases hoy.
En un salón de clases tradicional,
tienes un par de deberes,
deberes, clase, deberes, clase
y luego tienes un examen en un momento puntual.
Y con ese examen, sea que saques 70 por ciento, 80 por ciento,
90 por ciento o 95 por ciento,
la clase avanza al tema siguiente.
E incluso para ese estudiante del 95 por ciento:
¿Cuál fue el 5 por ciento que no supo?
Quizás no supieron lo que ocurre cuando elevas algo a la potencia cero.
Y después vas a construir encima de eso en el concepto siguiente.
Eso es análogo a...
Imaginen estar aprendiendo a andar en bicicleta
y quizás te doy una clase por adelantado,
y te doy la bicicleta por dos semanas.
Y regreso después de las dos semanas,
y te digo: "Bueno, vamos a ver. Tienes problemas al girar a la izquierda."
"Todavía no puedes detenerte bien."
"Eres un ciclista al 80 por ciento."

Ukrainian: 
Основний задум полягає у тому, що ви отримаєте стільки питань, скільки треба,
поки не зрозумієте відповідну тему,
поки не дасте 10 правильних відповідей поспіль.
І тут же знаходяться відеоролики Академії Хана.
Якщо ви не знаєте, як розв'язати завдання,
то отримуєте підказки.
Здається, усе дуже просто:
10 правильних відповідей поспіль - і ви переходите далі.
Але цей підхід кардинально відрізняється від того, що зараз діється у школах.
У традиційній школі
ви отримуєте домашнє завдання,
завдання, лекцію, завдання, лекцію -
і підсумковий іспит.
Хоч би як ви склали цей іспит - на 70%, 80%,
90% або 95%,
клас переходить до наступної теми.
Виходить, що учні з результатом 95%
не знають 5%, але що саме вони не знають?
Може, вони не знають, що трапиться, якщо звести число в нульовий ступінь.
І не знаючи цього, все одно починають вивчати наступну тему.
Уявімо собі,
що ви вчитеся їздити на велосипеді.
Спочатку я пояснюю вам теорію,
а потім даю вам велосипед на два тижні.
Через два тижні я повертаюся
і кажу: "Що тут у нас? Ага, проблеми з поворотом ліворуч.
Ви не вмієте гальмувати.
Ви на 80% велосипедист".

Chinese: 
這個範例所展現的是，我們讓你做許多題目
直到你理解了這個概念
直到你連續答對十題
如果你不知道怎麼做
Khan 學院影片在這
有提示，還有解題的步驟
這個範例看上去很簡單：
十題，然後繼續
它和現在的教室有所不同
在傳統的教室裡
你有一些作業
作業、講課、作業、講課
然後你有個短短的考試
無論你在考試裡拿了70分、80分
90或95分
課堂都會繼續
但就算你拿了95分
他不知道的那5分怎麼辦
或許他們不知道你把數提到零功率的時候會怎樣
但你已經開始講解下個概念了
那就像是
想像你在學騎腳踏車
我事先和你講解
然後把腳踏車給你兩個禮拜
兩個禮拜後我回來說
“我看看，你左轉有問題
不太停的下來
你是個80分的旗手”

Japanese: 
課題を理解して
10問連続で正解するまで
いくらでも問題を
生成するようになっています
カーンアカデミーの
ビデオもあるし
解き方が分からなければ
ヒントを見られるように
なっています
とてもシンプルなもので
10問連続で解けたら
先に進みます
これは今教室で行われていることとは
根本的に異なります
従来の教室では
宿題があり
宿題 授業 宿題 授業
それに小テストがあります
理解できたのが70%だろうと
80%だろうと
90%だろうと
95%だろうと
授業は先へと
進められます
95%理解できた生徒でも
分からなかった5%は
どうなるのか？
0乗が何になるのか
知らなくとも
それを基礎にした
次の概念を学ぶのです
自転車の乗り方を そんな風に
覚えるとしたらどうでしょう？
はじめに乗り方の説明をして
それから2週間ほど
自転車で実習させ
その2週間が終わったら 
言うのです
「チェックするぞ 
左折に難があるな
きちっと止まれないようだ

Hungarian: 
Az a rendszer itt, hogy annyi kérdést generálunk, amennyire szükséged van,
amíg meg nem érted a témát,
amíg nem oldasz meg tízet egymás után.
És a Khan Akdémia videók ott vannak.
Kapsz tippeket, a feladat lépéseit,
ha nem tudod, hogyan csináld.
De a rendszer itt, nagyon egyszerű dolognak tűnik:
10 egymás után és továbbléphetsz.
De ez gyökeresen különbözik attól, ami most az iskolákban történik.
A hagyományos osztályteremben,
van néhány házifeladat,
házifeladat, előadás, házifeladat, előadás,
azután egy felmérő dolgozat.
És a dolgozat, attól függetlenül, hogy 70%-ot, 80%-ot,
90%-ot vagy 95%-ot értél el,
az osztály továbblép a következő témára.
De még a 95%-os diák is,
mi volt az az 5%, amit nem tudtak?
Talán nem tudták mi történik, ha valamit a nulladik hatványra emelünk.
És aztán erre építjük a következő témát.
Ez olyan,
mintha biciklizni tanulnál,
és talán tartok róla egy előadást előtte,
és odaadom a biciklit két hétre.
Aztán visszajövök két hét múlva
és azt mondom: "Lássuk. Nem tudsz balra kanyarodni.
Nem tudsz rendesen megállni.
80%-os biciklista vagy."

iw: 
אבל הרעיון כאן הוא, נחבר כמה שאלות שאתם צריכים
עד שתקלטו את הרעיון,
עד שתקבלו עשיריות ברצף.
וסרטוני אקדמיית חאן נמצאים שם.
אתם מקבלים רמזים, את הצעדים המעשיים לאותה בעיה,
אם אינכם יודעים כיצד לפתור אותה.
אבל הרעיון כאן נראה מאוד פשוט:
עשר הצלחות רצופות, ואז מתקדמים.
אבל זה שונה מיסודו ממה שקורה היום בכיתות לימוד.
בכיתה מסורתית,
יש שיעורי-בית,
שיעורי-בית, הרצאה, שיעורי-בית, הרצאה,
ואז יש מבחן ידע.
ובאותו מבחן, בין אם מקבלים 70, או 80,
או 90, או 95,
הכיתה מתקדמת הלאה לנושא הבא.
ואפילו אותו תלמיד שקיבל 95,
מה היו ה-5 אחוז שהוא לא ידע?
אולי הם לא ידעו מה מקבלים כאשר מעלים משהו בחזקת אפס.
ואז ממשיכים לבנות על זה את המושגים הבאים בתור.
זה כמו,
דמיינו שלומדים לרכוב על אופניים,
ואני נותן לכם הרצאה לפני זה,
ואז אני נותן לכם אופניים לשבועיים.
ואז אחרי שבועיים,
אני אומר, "יש לכם בעיה לפנות שמאלה.
אינכם יכולים לעצור לגמרי.
אתם 80 אחוז רוכבי-אופניים."

Serbian: 
Основа је да ћемо направити што више питања је потребно,
док не схватите концепт,
док не решите десет за редом.
Ту су клипови Кан Академије.
Добијате наговештаје, кораке за решавање
ако не знате како се ради.
У основи, ово делује као веома једноставна ствар:
десет за редом, па настављате.
Али је фундаментално другачије од онога што се дешава у школи тренутно.
У традиционалним учионицама
имате комбинацију домаћи,
домаћи, час, домаћи, час,
а онда имате блиц контролни.
И после тога, било да сте решили 70%, 80%,
90% или 95%,
прелази се на следећу тему.
Чак и код ученика који је решио 95%,
шта је било оних 5% што није знао?
Можда није знао шта се дешава кад се нешто степенује нулом?
И онда настављате даље са следећом лекцијом.
То је аналогно овоме,
замислите да учите да возите бицикл,
можда вас учим нечему пре времена
и дам вам бицикл на две недеље.
И вратим се после две недеље,
и кажем, "Да видимо. Имаш потешкоћа да скрећеш у лево.
Не знаш баш да се зауставиш.
Ти си 80% бициклиста."

Urdu: 
لیکن یہاں نمونہ\مثال یہ ہے کہ، ہم آپ کی ضرورت کے مطابق سوالات پیدا کرتے رہیں گے.
یہاں تک کہ آپ اس کا تصور لے لیں،
یہاں تک کہ آپ کو مسلسل 10 ملے.
اور خان اکیڈمی کی ویڈیوز وہاں ہیں.
آپ کو مسئلے کے، اصل اقدامات کے اشارے ملتے ہیں،
اگر آپ نہیں جانتے کہ یہ کس طرح کرنا ہے.
لیکن یہاں مثال، یہ ایک بہت ہی آسان سی بات لگتی ہے:
لگاتار 10، آپ جاری رکھیں.
لیکن جو کلاس روم میں ابھی ہو رہا ہے یہ بنیادی طور پر اس سے مختلف ہے.
ایک روایتی کلاس روم میں،
آپ کے پاس ہوم ورک کی ایک جوڑی ہے،
ہوم ورک، لیکچر، ہوم ورک، لیکچر،
اور پھر آپ کا ایک تصویری امتحان ہے.
اور یہ امتحان کہ، خواہ آپ کو حاصل ہیوں 70 فیصد، 80 فیصد
90 فی صد، یا 95 فی صد،
کلاس اگلے موضوع پر چلتی ہے.
اور حتہ کہ وہ 95 فیصد طالب علم،
وہ نہیں جانتا تھا پانچ فیصد کیا تھا؟
انہیں شاید نہیں پتہ تھا کہ کیا ہوتا ہے جب آپ صفر کی طاقت بلند کرتے ہیں.
اور پھر آپ اسی پر اگلے خیال میں تعمیر کرتے ہیں.
یہ اس کی مثل ایسے ہے
سوچئے سائیکل کی سواری کو سیکھنا،
اور شاید میں آپ کو وقت سے پہلے لیکچر دوں،
اور میں آپ کو دو ہفتے کے لئے سائیکل دے دوں.
اور پھر میں دو ہفتوں کے بعد واپس آوں،
اور میں کہوں، "خیر، دیکھتے ہیں. آپ کو بائیں جانب موڑتے ہوئے دشواری پیش آرہی ہے.
تم درست روک نہیں سکتے.
آپ ایک 80 فیصد سائیکل سوار ہو."

Indonesian: 
Tapi paradigmanya, kami akan membuat soal sebanyak yang Anda butuhkan,
sampai Anda memahami konsep itu,
sampai Anda menjawab benar 10 soal berturut-turut.
Dan video Khan Academy ada di situ.
Anda mendapat petunjuk, langkah-langkah pengerjaan,
jika Anda tidak tahu caranya.
Paradigmanya di sini sangat sederhana:
10 jawaban benar berturut-turut, Anda boleh maju.
Tapi secara fundamental ini sangat berbeda dengan yang saat ini terjadi di ruang kelas.
Di ruang kelas tradisional,
Anda mendapat pekerjaan rumah,
pekerjaan rumah, materi, pekerjaan rumah, materi,
lalu ada ulangan.
Dan ulangan itu, baik Anda mendapat nilai 70 persen, 80 persen,
90 persen, atau 95 persen,
kelas sudah mulai membahas topik berikutnya.
Dan bahkan siswa yang mendapat nilai 95,
lima persen yang mana yang mereka belum pahami?
Mungkin mereka belum tahu apa yang terjadi bila suatu bilangan dipangkat nol.
Padahal konsep selanjutnya bergantung pada konsep itu.
Itu ibaratnya
Anda sedang belajar mengendarai sepeda,
dan mungkin sebelumnya saya sampaikan teorinya dulu,
kemudian saya beri Anda sepedanya selama dua minggu.
Lalu saya kembali setelah dua minggu,
dan berkata, "Coba kita lihat. Anda kesulitan membelok ke kiri.
Anda tidak bisa berhenti.
Anda sudah 80 persen bisa mengendarai sepeda."

Hindi: 
मगर मुख्य बात है कि हम तब तक नये नये सवाल पूछते रहेंगे
जब तक कि आप अपने पाठ को समझ न जायें,
जब तक कि आप १० सवाल लगातार सही न कर लें।
और ये ख़ान अकादमी के विडियो हैं।
आपको सवाल पूर करने के लिये बीच के सारे कदम दिखाये जाते हैं,
अगर आप को नहीं समझ आता कि उसे कैसे करना है।
मगर ये आइडिया, ऐसा लगता है कि बहुत साधारण सी बात है:
जब दसों सवाल सही हो जाये, आगे बढो।
मगर ये आज कल के क्लासरूम से मूलतः अलग बात है।
एक पारंपरिक क्लासरूम में,
कुछ होमवर्क होता है,
होमवर्क, लेक्चर, होमवर्क, लेक्चर,
और फ़िर एक बडी परीक्षा होती है।
और वो परीक्षा, चाहे आपको ७० प्रतिशत आये, या ८० प्रतिशत,
या ९० प्रतिशत या फ़िर ९५ प्रतिशत,
आप अगली क्लास में पहुँच जाते हैं।
और जिनके ९५% आये थे,
वो क्या ५% था जो उन्हें भी समझ नहीं आया था?
हो सकता है कि उन्हें नहीं पता हो कि किसी अंक को ज़ीरो का घात देने 
पर क्या होता है।
और आप ये नज़रअंदाज़ कर के अगले पाठ पर चले जाते हैं।
ये कुछ ऐसा ही हुआ कि
सोचिये आप बायसायकिल चलाना सीख रहे हों,
और मान लीजिये मैने आपको पहले से एक लेक्चर दे दिया,
और मैने आपको दो हफ़्ते के लिये वो सायकिल दी।
और फिर दो हफ़्ते बाद मैन वापस आया,
और मैने कहा, "ह्म्म्म! तो आप बायें हाथ की तरफ़
नहीं मुड पा रहे हैं।
और ब्रेक लगाना भी नहीं जानते।
आप ८०% सायकिल चलाना सीख गये हैं।"

Modern Greek (1453-): 
Αλλά η λογική εδώ ειναι ότι δημιουργούμε όσες ερωτήσεις χρειάζεσαι
μέχρι να κατανοήσεις το πρόβλημα,
μέχρι να πάρεις δέκα στη σειρά, να μη κάνεις κανένα λάθος.
Και τα βίντεο της ακαδημίας Khan είναι εκεί.
Με συμβουλές και τα βήματα για τη λύση του προβλήματος
αν δεν ξέρεις πως να το κάνεις.
Αλλά η λογική εδώ, είναι ένα πολύ απλό πράγμα:
10 στα 10 και συνεχίζετε.
Αλλά είναι θεμελιωδώς διαφορετικό από αυτό που συμβαίνει μέσα στις τάξεις τώρα.
Σε μια παραδοσιακή τάξη,
έχεις ένα δύο ασκήσεις για το σπίτι,
ασκήσεις, μάθημα, ασκήσεις, μάθημα,
και μετά εξετάσεις.
Και στις εξετάσεις, ότι και να πάρεις πάρεις 70 ή 80 στα εκατό,
ή 90 ή 95 τις εκατό,
η τάξη συνεχίζει στο επόμενο θέμα.
Και ακόμα και αυτός με το 95 τις εκατό,
τι ήταν αυτό το 5% που δεν ήξερε;
Ίσως δεν ήξερε τι συμβαίνει όταν υψώνεις κάτι στη μηδενική δύναμη.
Και εσύ παρόλα αυτά συνεχίζεις στα επόμενα.
Αυτό είναι ανάλογο με το εξής:
φανταστείτε να μαθαίνατε να κάνετε ποδήλατο,
και σας κάνω ένα μάθημα πιο πριν,
και σας δίνω το ποδήλατο για δύο εβδομάδες.
Και μετά έρχομαι πίσω,
και σας λέω, "Για να δούμε. Δυσκολεύεσαι στις αριστερές στροφές.
Δεν σταματάς καλά.
Είσαι μόνο 80% ποδηλάτης.

Turkish: 
Ama buradaki paradigma, ihtiyacınız ne kadarsa o kadar soru üretiyoruz
o konsepti anlayana kadar,
10 da 10 yapana kadar.
Ve de Khan Akademi videoları orada.
İpuçlarını alırsınız, o problem için gereken adımları izlersiniz,
Nasıl yapılacağını bilmiyorsanız.
Ama buradaki paradigma, çok basit bir şey gibi gözüküyor:
10 da 10, sonra ilerlersin.
Ama bu şu anda sınıflarda olanlardan temel olarak farklı.
Geleneksel bir sınıfta,
ödevleriniz vardır,
ödev, ders, ödev, ders,
ve sonrada sınav.
Ve bu sınav, yüzde 70 te yapsanız, 80 de
90 da ya da belki 95,
sınıf bir sonraki konuya geçer.
Ve o 95lik öğrenci bile,
bilmediği yüzde 5 lik kısım neydi?
Belki de bir şeyi sıfırdan yükseltirken gereken bir şeyi öğrenemediler.
Ve o şeyi bir sonraki konseptte inşa edersin.
Bu bisiklete binmeyi
öğrenmeye başlamak gibidir,
ve belki de size zamanın ardında bir ders veriyorum şimdi,
bir bisikleti size iki haftalığına veriyorum.
Ve iki hafta sonra dönüp
''Evet ne yapmışsın görelim.Sola dönüşlerinde sorun var.
düzgünce duramıyorsun.
yüzde 80 lik bir bisiklet sürücüsüsün.

Catalan: 
Però el paradigma és generar tants problemes com calgui
fins que entenguis el concepte,
fins que en facis 10 de seguits.
Amb els vídeos de la Khan Academy al costat.
Et donem pistes, passos per resoldre el problema,
si no saps com es fa.
Però el paradigma, que sembla molt simple:
10 de seguits, i llavors continues.
És fonamentalment diferent del que passa ara mateix a les aules.
En una aula tradicional,
hi ha un parell d'exercicis per deures,
deures, classe, deures, classe,
i encabat es fa un control.
I després del control, tant si has tret un 7, o un 8,
o un 9, o un 9'5,
la classe passa al tema següent.
I fins i tot l'alumne de 9'5
¿què era aquest 0'5 que no sabia?
Potser no sabia què passa quan eleves una cosa a zero.
I aquesta base es transmet al concepte següent.
Fent una analogia,
penseu que aprenem a anar en bicicleta,
potser us faig una explicació prèvia
i us deixo la bicicleta dues setmanes.
I torno al cap de dues setmanes,
i dic: "A veure. Us costa girar a l'esquerra.
No sabeu frenar bé.
Sou ciclistes al 80%".

Portuguese: 
Mas o paradigma aqui é, nós vamos gerar tantas questões for necessárias
até que você entenda o conceito,
até você dar 10 respostas certas seguidas.
E os vídeos da Khan Academy estão aí.
Você tem dicas, os passos para aquele problema,
se você não sabe como fazer isso.
Mas o paradigma aqui, parece como uma coisa bem simples:
10 exercícios bem feitos seguidos, você segue em frente.
Mas é fundamentalmente diferente do que está acontecendo nas salas de aula agora.
Numa sala de aula tradicional,
você tem duas lições de casa,
lição de casa, palestra, lição de casa, palestra,
e depois você tem um exame pontual.
E naquele exame, quer você obtenha 70 por cento, 80 por cento,
90 por cento, ou 95 por cento,
a classe segue para o próximo tópico.
E mesmo aquele aluno com 95 por cento,
o que era aquele 5 por cento que não sabia?
Talvez ele não soubesse o que acontece quando você eleva algo à potência zero.
E depois você vai agregar isso no próximo conceito.
Isso é análogo a
imaginar aprender a andar de bicicleta,
e talvez eu dê a vocês uma palestra adiantada,
e dê uma bicicleta por duas semanas.
E então eu volto depois de duas semanas,
e digo: "Bem, vamos ver. Você está tendo problemas com curvas à esquerda.
Você não pode parar.
Você é um ciclista 80 por cento."

Arabic: 
لكن نمط التفكير هنا، هي أننا سننتج أسئلة أكثر
حتى تستوعب المفهوم
حتى تحصل على 10 دروس لكل صف
وفيديوهات أكاديمية خان هناك
تحصل على مساعدات، والخطوات لحل تلك المسألة
إن كنت لا تعرف كيفية حلها
لكن نمط التفكير هنا، يبدو كشئ بسيط للغاية:
10 في كل صف، وتواصل
لكنه مختلف جذرياً مما يحدث في قاعات الدرس الآن
في الفصول التقليدية
لديك عدد من الواجبات
واجب ثم محاضرة، ثم واجب ثم محاضرة
ثم تخضع لإمتحان نهائي
وذلك الإمتحان، سواء حصلت على 70% أو 80%
حصلت على 90% أو 95% حتى
فان الفصل يمضي للدرس التالي
وحتى الطلاب الحاصلين على 95%
مالذي لم يفهموه في هذه ال 5%؟
ربما لم يفهموا مالذي يحدث عندما ترفع معامل للأس الصفري
ثم تمضي لتؤسس على ذلك في المفهوم القادم
وهذا مماثل لـ
تخيل أنك تتعلم ركوب العجلة
وربما أعطيتك درس قبل ذلك
وأعطيتك العجلة لمدة أسبوعين
ثم أعود إليك بعد أسبوعين
وأقول: " حسناً، لنرى. لديك مشكلة في الإنعطاف يسارا
ولا تستطيع التوقف جيدا
عليه ستحصل على تقدير 80% كراكب دراجة."

Italian: 
Ma il paradigma qui è che genereremo tante domande quante ne serviranno
per afferrare il concetto,
finché non si risponderà bene a 10 di fila.
Ed ecco i video della Khan Academy.
Si hanno degli indizi, i veri passaggi di quel problema,
se non si sa come farlo.
Ma il paradigma qui, è che sembra una cosa molto semplice:
10 di seguito, e si va avanti.
Ma è totalmente differente da quello che accade oggi nelle classi.
In una classe tradizionale,
si fanno dei compiti,
compiti, lezioni, compiti, lezioni,
e poi c'è un esame istantaneo.
E che in quell'esame, si ottenga un 70%, un 80%,
un 90%, o un 95%,
la classe va avanti verso l'argomento successivo.
E anche quello studente da 95%,
cos'era il 5% che non conoscevano?
Forse non sapevano cosa succede quando si eleva qualcosa alla potenza di zero.
E poi su ciò si va a costruire il concetto seguente.
E' come...
immaginate di imparare ad andare in bicicletta,
e forse dopo io vi faccio una lezione,
e vi do quella bicicletta per due settimane.
E poi torno dopo due settimane,
e dico: "Beh, vediamo. Avete problemi a girare a sinistra.
Non riuscite bene a fermarvi.
Siete ciclisti all'80%".

Slovak: 
Ale základnou myšlienkou je, že budeme generovať toľko otázok,
koľko potrebujete, kým pochopíte, o čo ide,
kým neodpoviete správne 10-krát za sebou.
A videá z Khan Academy sú tu.
Tam si pozriete kroky, ako riešiť problém,
ak neviete, ako na to.
Tá myšlienka je veľmi jednoduchá:
10 správnych odpovedí za sebou a môžete ísť ďalej.
Ale to je niečo úplne iné, ako to, čo vidíme v triedach teraz.
V klasickej triede
máte niekoľko domácich úloh,
domáce úlohy, vyučovanie, domáce úlohy, vyučovanie,
a potom máte krátku písomku.
A bez ohľadu na to, či dostanete 70, 80,
90 alebo 95 percent,
celá trieda ide na ďalšiu tému.
A aj študenti s 95 percentami,
kde spravili chybu?
Možno nevedeli, čo sa stane, keď niečo umocníte nulou.
A potom sa pokračuje ďalej a stavia sa na tom.
Je to podobné,
ako keď sa učíte jazdiť na bicykli,
poviem vám, ako na to, vysvetlím, čo treba
a dám vám bicykel na dva týždne.
A keď sa po dvoch týždňoch vrátim,
poviem: "Pozrime sa na to. Máš problém odbočiť doľava.
A nevieš zastaviť.
Vieš jazdiť na 80 percent."

German: 
Aber der Grundgedanke ist, dass wir so viele Aufgaben erstellen wie Sie benötigen
um den Lernstoff zu verstehen,
bis Sie 10 richtige in Folge haben.
Die Khan Academy Videos sind ebenfalls da.
Sie bekommen Hinweise, die tatsächlichen Schritte für die Aufgabe,
falls Sie nicht wissen, wie Sie sie lösen können.
Der Grundgedanke hier ist und es sieht sehr einfach aus:
10 in einer Folge und Sie können zur nächsten gehen.
Aber es ist fundamental unterschiedlich zu dem, was im Augenblick im Klassenzimmer passiert.
Im herkömmlichen Klassenzimmer
hat man ein paar Hausaufgaben,
Hausaufgaben, Vortrag, Hausaufgaben, Vortrag
und dann eine Momentaufnahme in der Prüfung.
Und mit dieser Prüfung, unabhängig ob Sie 70 Prozent, 80 Prozent,
90 Prozent oder 95 Prozent erreicht haben,
geht die Klasse zum nächsten Thema über.
Und selbst bei den 95 Prozent Schülern,
was waren die 5 Prozent, die sie nicht wussten?
Vielleicht wussten sie nicht was passiert, wenn man etwas mit Null potenziert.
Und darauf wird dann der nächste Stoff aufgebaut.
Das ist vergleichbar damit:
stellen Sie sich vor Fahrrad fahren zu lernen,
und vielleicht halte ich Ihnen zunächst einen Vortrag darüber
und gebe Ihnen dann für zwei Wochen das Fahrrad.
Und dann komme ich nach zwei Wochen wieder
und sage, "Nun, schauen wir es uns an. Sie haben Schwierigkeiten beim Linksabbiegen.
Sie können nicht richtig bremsen.
Sie können zu 80 Prozent Fahrrad fahren."

Persian: 
ولی مدل علی ما اینه که هر چقدر می تونیم سوال تولید کنیم
تا زمانیکه مفهوم جا بیفتد ،
تا زمانیکه ۱۰ تا( سؤال) پشت سر هم را درست جواب بدهند .
و بعد ویدئوهای آکادمی اونجا هستند.
بهتون راهنمایی داده می شه ۰ و قدم به قدم مسئله را توضیح می ده۰
اگر نمی دونید چطور مسئله را حل کنید.
ولی مدل عملی اینجا اینه که۰ این به نظر چیز ساده ای میاد:
۱۰ تا پشت سرهم و بعد از اون مفهوم رد می شید.
ولی این اساسا با اون چیزی که الان در کلاسها اتفاق می افته متفاوته.
در کلاس سنتی
شما یک سری تمرین دارید،
تمرین۰ کلاس درس۰ تمرین۰ کلاس درس،
و بعد یک امتحان دارید.
و در اون امتحان۰ چه ۷۰ درصد بگیرید یا ۸۰ درصد،
یا ۹۰ درصد یا ۹۵ درصد
کلاس رفته سراغ مفهوم بعدی
و حتی اون دانش آموزی که ۹۵ گرفته
اون ۵ درصد چی بوده که نمی دونسته؟
شاید نمی دونسته چی می شه وقتی عددی را به توان صفر می رسونید
و حالا مفهوم بعدی درس بر پایه همین نکته استواره
این شبیه اینه که
فرض کنید می خواهید دوچرخه سواری یاد بگیرید،
و من یک سخنرانی قبلش براتون می کنم،
و دوچرخه را به مدت دو هفته بهتون می دم.
و بعد دوهفته برمی گردم۰
و می گم «خوب۰ بذارید ببینم. تو پیچیدن به چپ مشکل داری.
نمی تونی خوب توقف کنی.
تو یه دوچرخه سوار ۸۰ درصدی هستی.

Danish: 
Men tanken her er, at den genererer så mange spørgsmål, som man har brug for
for at forstå konceptet,
indtil man har 10 i træk.
Og Khan Academy-videoerne er på siden.
Man får praj, de forskellige trin i problemstillingen,
hvis man ikke forstår, hvordan det skal gøres.
Tanken er, og det kan virke meget simpelt:
10 i træk for at komme videre.
Men det er fundamentalt anderledes end det, der foregår i klasseværelserne.
I den traditionelle undervisning,
har man gennemgang af lektier,
lektier, læreren taler, lektier, læreren taler,
og så har man en hurtig prøve.
Efter den eksamen, ligegyldigt om man har 70 procent eller 80 procent rigtige,
eller 90 eller 95 rigtige,
går man videre til næste emne.
Og selv med den elev, der fik 95 procent, er spørgsmålet,
hvad var de 5 procent, han ikke vidste?
Måske vidste han ikke, hvad der sker når man ganger med 0.
Og så bygger man videre på det i den næste øvelse.
Det svarer for eksempel til;
at du skal lære at cykle,
og jeg giver dig én undervisningstime,
og en cykel i to uger.
Efter de to uger kommer jeg tilbage
og siger, "Lad os se! Jeg kan se, at det ikke går så godt med dine venstresving.
Du er ikke så god til at stoppe.
Du er 80 procent cyklist."

Georgian: 
მაგრამ პარადიგმა აქ არის - იქნება იმდენი კითხვა რამდენიც საჭიროა,
რომ გაიგოთ ცნება,
სანამ ზედიზედ 10 სწორ პასუხს არ გასცემთ.
და ხან აკადემიის ვიდეოები აქვე არის.
თქვენ იღებთ მინიშნებებს, ამოცანის ახნის ნაბიჯებს,
თუ არ იცით როგორ ამოხსნათ ის.
თუმცა პარადიგმა ერთი შეხედვით მარტივია:
10 სწორი პასუხი ზედიზედ და არგძეელბთ სვლას.
მაგრამ ეს ფუნდამენტურად განსხვავდება იმასგან, თუ რა ხდება დღეს კლასებში.
ტრადიციულ კლასში
იძლევა რამდენიმე საშინაო დავალება,
დავალება, ლექცია, დავალება, ლექცია
და მერე საბოლოო გამოცდა.
და გამოცდის მერე, მიუხედავათ იმასა მიიღებთ 70%, 80%
90% თუ 95%
კლასი გადადის შემდეგ თემაზე.
და თუნდაც მოსწავლე 95%-თ,
რა იყო ის ხუთი პროცენტი, რომიც მათ არ იცოდნენ?
შესაძლოა მათ არ იცოდნენ რა ხდება როცა აგყავს რაღაც ნულოვან ხარისხში.
და შემდგომ აგრძელებთ შემდეგი ცნების შესწავლას.
ეს ანალოგიურია
წარმოიდგინეთ რომ სწავლობთ ველოსიპედის ტარებას,
და შესაძლოა დასაწყისში აგიხსნით თეორიას
და შემდეგ ორი კვირით გაძლებთ ველოსიპედს.
მერე ვბრუნდები ორი კვირის მერე
და ვიძახი: "აბა, მოდი ვნახოთ. პრობლემები გაქვთ მარცხვნივ მოხვევის დროს.
ვერ ამუხრუჭებთ.
თქვენ ხართ ველოსიპედისტი 80 %-თ."

English: 
But the paradigm here is, we'll generate
as many questions as you need,
until you get that concept,
until you get 10 in a row.
And the Khan Academy videos are there.
You get hints, the actual
steps for that problem,
if you don't know how to do it.
The paradigm here seems
like a very simple thing:
10 in a row, you move on.
But it's fundamentally different
than what's happening
in classrooms right now.
In a traditional classroom,
you have homework, lecture,
homework, lecture,
and then you have a snapshot exam.
And that exam, whether you get
a 70 percent, an 80 percent,
a 90 percent or a 95 percent,
the class moves on to the next topic.
And even that 95 percent student --
what was the five percent
they didn't know?
Maybe they didn't know what happens when
you raise something to the zeroth power.
Then you build on that
in the next concept.
That's analogous to --
imagine learning to ride a bicycle.
Maybe I give you a lecture ahead of time,
and I give you a bicycle for two weeks,
then I come back after two weeks,
and say, "Well, let's see.
You're having trouble taking left turns.

Romanian: 
Iar ideea e că vom genera atâtea
întrebări de câte ai nevoie,
până stăpânești acel concept,
până rezolvi corect zece la rând.
Și lecțiile video sunt acolo.
Primești indicii,
soluția explicată a problemei
dacă nu ştii cum s-o rezolvi.
Dar ideea pare foarte simplă:
zece în linie și treci mai departe.
Însă e fundamental diferită
de ce se întâmplă acum în sălile de clasă.
Într-o sală de clasă tradițională
ai câteva teme pentru acasă,
temă pentru acasă, lecție
şi apoi ai un scurt examen.
La acel examen,
indiferent dacă faci 70% sau 80%,
90% sau 95%,
clasa trece la lecția următoare.
Şi chiar şi în cazul acelui elev de 95%,
care au fost cele cinci procente
pe care nu le-a ştiut?
Poate că nu ştia ce se întâmplă
când ridici ceva la puterea zero.
Şi apoi vei construi
pe asta următorul concept.
Asta e similar cu...
Imaginează-ți că înveți
să mergi cu bicicleta,
și poate și-am ținut o lecție înainte
și ți-am dat o bicicletă
pentru două săptămâni.
Apoi revin după două săptămâni
și spun: „Să vedem.
Ai probleme cu virajul la stânga.
Nu te poți opri.

Korean: 
하지만 방법은 동일합니다. 여러분이 그 개념을 이해할 때까지,
연달아 10개를 풀 때까지,
원하는 만큼 많은 문제를 생성할 것입니다.
그리고 칸 (Khan) 아카데미 영상이 저기에 있습니다.
어떻게 풀이하는지 알지 못한다면,
힌트와 풀이과정을 얻을 수 있습니다.
여기서의 방법은 매우 단순해 보입니다.
10 문제를 연속해서 풀고 넘어가죠.
하지만 현재 교실에서 일어나고 있는 것과는 근본적으로 다릅니다.
전통적인 교실에서는
몇 가지 숙제를 내줍니다.
숙제, 강의, 숙제, 강의,
그리고 나서 속성 시험을 치르죠.
그리고 그 시험에서 여러분이 70%를 맞던 80%를 맞던
80%이던, 95%이던,
수업은 다음 주제로 넘어갑니다.
95%를 맞은 학생 조차도
몰랐던 나머지 5%는 무었이었을까요?
그들은 아마 제곱을 해서 0을 거듭제곱할 때 어떻게 되는지 몰랐을 것입니다.
그리고 나서 다음 개념을 배울 때는 그 위에 쌓아갑니다.
그것은 자전거 타기
배우기를 생각하는 것과 유사합니다.
제가 여러분께 미리 강의를 하고,
2주 동안 자전거를 타도록 합니다.
그리고 나서 2주 후에 돌아와 말합니다.
"자, 한 번 보죠. 당신은 좌회전 하는데 문제가 있군요.
당신은 제동이 안되네요.
당신은 80%짜리 자전거타는 사람입니다."

Kurdish: 
به‌ڵام، فکره‌که‌ لێره‌دا ئه‌وه‌یه‌، زۆرترین پرسیار ده‌که‌ین که‌ئێوه‌ پێویستتان بێت
هه‌تا له‌فکره‌که‌ تێده‌گه‌ن
هه‌تا(١٠) ده‌هێنن له‌خشته‌که‌
وه‌ ڤیدۆکانی ئه‌کادیمیای خان لێره‌یه‌
تۆ زانیاری وه‌رده‌گریت، هەندێک کێشەت توش دەبێت
ئه‌گه‌ر نه‌زانیت چۆن ئه‌نجامی بده‌یت
به‌ڵام مه‌به‌سته‌که‌ لێره‌دا ئه‌وه‌یه‌، له‌شتێکی زۆرئاسایی ده‌چێت
دە دانه‌ له‌هه‌رخشته‌یه‌کدا، و به‌رده‌وام ده‌بیت
به‌ڵام ئه‌وه‌ زۆر جیاوازه‌ له‌وه‌ی که‌له‌پۆلدا ڕووده‌دات
له‌پۆلێکی ئاسایدا
چه‌ند واجبێکت هه‌یه‌
واجب، موحازه‌ره‌، واجب، موحازه‌ره‌
وه‌ دوایی تاقیکردنەوەیەکی له‌ناکاو ده‌بێت
وە ئەو تاقیکردنەوە، ئەگەر بێتو تۆ لە %٧٠ بۆ لە %٨٠ بەدەست بهێنیت
لە %٩٠ یان لە %٩٥
پۆله‌که‌ به‌رده‌وام ده‌بێت له‌سه‌ر بابه‌تی داهاتوو
وه‌هه‌تا قوتابییه‌ک %٩٥ هێناوه‌
ئه‌و %٥ چیبووه‌ که‌نه‌یزانیوه‌
له‌وانه‌یه‌ ئه‌وه‌یان نه‌زانیبێت که‌چۆن ژماره‌یه‌ک ده‌که‌یت به‌توانی سفر
دوای ئه‌وه‌ وه‌ک بنا‌‌‌‌غه‌یه‌ک به‌کارده‌هێنرێت بۆبابه‌تی دوای ئه‌وه‌
ئه‌وه‌ شیکردنه‌وه‌یه‌که‌ بۆ
فێربوونی لێخوڕینی پاسکیل
له‌وانه‌یه‌ پێش ئه‌وه‌ موحازه‌ره‌یه‌کتان بده‌مێ
ئه‌و پاسکیله‌تان ده‌ده‌مێ بۆ ماوه‌ی دووهه‌فته‌
دوای دووهه‌فته‌ دێمه‌وه‌
ده‌ڵێم، بابزانیین، ئێوه‌ کێشه‌تان هه‌بوو له‌پێچ کردنه‌وه‌ به‌لای چه‌بدا
ناتوانن به‌ته‌واوی بوه‌ستن
ئێوه‌ لە %٨٠ پاسکیل ده‌زانن

French: 
Mais l'idée ici est que nous allons générer autant de questions que besoin
jusqu'à ce que vous ayez compris le concept,
jusqu'à ce que vous répondiez à 10 questions sans faute.
Les vidéos de la Khan Academy sont ici.
Vous avez des indices, les étapes réelles du problème,
si vous ne savez pas le résoudre.
L'idée ici est plutôt très simple :
10 bonnes réponses d'affilée, et vous passez à la suite.
Mais c'est fondamentalement différent de ce qui se passe dans les classes maintenant.
Dans une salle de classe traditionnelle,
vous avez des devoirs à la maison,
des devoirs, des cours, des devoirs, des cours,
puis vous avez un contrôle à un instant donné.
Et ce contrôle, que vous le réussissiez à 70, 80,
90, ou 95%,
la classe passe au chapitre suivant.
Et même pour ceux qui le réussissent à 95%,
quels étaient les 5% qu'ils ne connaissaient pas ?
Peut-être qu'ils ne savaient pas ce qui arrive quand on élève un nombre à la puissance nulle.
Ensuite vous construisez sur ces connaissances dans le prochain chapitre.
C'est comme si
vous appreniez mentalement à faire du vélo,
et peut-être que je vous donnerais des cours à l'avance,
et que je vous donnerais ce vélo pendant deux semaines.
Puis je reviens après deux semaines,
et je dis : « Eh bien, voyons voir. Vous avez des problèmes avec le virage à gauche.
Vous ne pouvez pas tout à fait vous arrêter.
Vous êtes cycliste à 80%. »

Vietnamese: 
Nhưng mô hình ở đây là, các câu hỏi sẽ được tạo ra nhiều như nhu cầu của bạn
cho tới khi bạn hiểu được khái niệm,
cho tới khi bạn trả lời đúng 10 câu liền một lúc.
Và các video của Học viện Khan luôn ở đó.
Bạn nhận được gợi ý, từng bước giải chi tiết cho vấn đề đó,
nếu bạn không biết cách làm.
Nhưng cái mô hình ở đây dường như khá đơn giản:
10 câu trả lời đúng liền nhau, sau đó bạn tiếp tục.
Nhưng điều này về cơ bản lại khác so với những gì đang diễn ra trong lớp học.
Trong một lớp học truyền thống,
bạn có một số bài tập về nhà,
bài tập, bài giảng, bài tập, bài giảng,
và sau đó bạn sẽ có một bài kiểm tra nhanh.
Và dù kết quả của bài kiểm tra đó chỉ là 70%, 80%,
90% hoặc là 95%,
thì cả lớp vẫn sẽ được tiếp tục với bài học mới.
Và thậm chí số học sinh đạt được 95%,
thì điều gì sẽ xảy ra với 5% các em không biết?
Có thể các em không biết chuyện gì xảy ra khi bạn lấy lũy thừa không của một số nào đó.
Và khi bạn dựa vào đó để phát triển lên khái niệm tiếp theo.
Đó cũng giống như
tưởng tượng học đi xe đạp,
và có thể tôi dạy bạn trước,
và tôi đưa cho bạn chiếc xe đạp để tập trong hai tuần.
Và hai tuần sau tôi quay lại,
và tôi nói. "Để xem nào. Bạn có vấn đề với việc quẹo trái.
Và bạn có vẻ không dừng lại được.
Bạn chỉ đạt được 80% mức độ của một người đi xe đạp."

Bulgarian: 
Но идеята тук е: ние ще генерираме колкото въпроси ви трябват,
докато схванете идеята,
докато направите 10 последователно без грешка.
И видео клиповете от Хан Академията са на разположение.
И можете да получите съвет за правилните стъпки за решаване на задачата,
ако не знаете как да се справите.
Идеята тук е, знам че звучи много просто:
10 без грешка и продължаваш.
Но това е коренно различно, от случващото се в класните стаи.
В класните стаи,
получавате домашно,
домашно, лекция, домашно, лекция
и после се явявате на изпит.
И независимо дали получавате 70 процента, 80 процента,
90 процента или 95 процента,
класа продължава със следващия материал.
И дори учениците с 95 процента успех,
кои са тези 5 процента, които те не знаят?
Може би не знаят какво се получава, когато повдигнеш нещо на степен нула.
Но ние ще градим върху това знание.
Това е същото като
да ви уча да карате велосипед,
и ви изнеса една лекция отначалото,
и после ви дам един велосипед за 2 седмици.
И после се връщам след две седмици
и казвам: "Добре, да видим. Не можете да завивате наляво,
Не можете да спирате както трябва.
Вие сте 80 процентов велосипедист."

Afrikaans: 
Maar die paradigma is hier, ons sal so baie vrae genereer soos jy nodig het
totdat jy daardie konsep begryp,
totdat jy 10 in 'n ry regkry.
En die Khan Akademie video's is daar.
Jy kry wenke, die werklike stappe vir die probleem,
as jy nie weet hoe om dit te doen nie.
Maar die paradigma hier, dit lyk dit soos 'n baie eenvoudige ding:
10 in 'n ry, dan beweeg jy aan.
Maar dit is fundamenteel anders as wat tans in klaskamers gebeur op hierdie oomblik.
In 'n tradisionele klaskamer,
het jy 'n bietjie huiswerk,
huiswerk, lesing, huiswerk, lesing,
en dan het jy 'n momentopname eksamen.
En die eksamen, of jy nou 'n 70%, 'n 80%,
'n 90% of 'n 95% kry,
die klas beweeg aan na die volgende onderwerp.
En selfs die 95% student,
wat was die 5% wat hulle nie geweet het nie?
Miskien weet hulle nie wat gebeur wanneer jy iets verhoog tot die krag van nul nie.
En dan gaan jy voort en bou op dit in die volgende konsep.
Dit is analogies om te
verbeel om te leer 'n fiets te ry,
en miskien gee ek jou 'n lesing voor die tyd,
en ek gee jou die fiets vir twee weke.
En dan kom ek terug na twee weke,
en ek sê, "Wel, laat ons sien. Dit blyk jy het probleme met draaie na links.
Jy kan nie behootlik stop nie.
Jy is 'n 80% fietsryer."

Dutch: 
Het paradigma is dat we zoveel vragen genereren als jij nodig hebt
tot je het concept snapt,
tot je er 10 na elkaar goed hebt.
Daar zijn de video's van de Khan Academy.
Je krijgt tips, de stappen om het vraagstuk op te lossen
als je niet weet hoe je het moet doen.
Het paradigma is erg eenvoudig:
10 na elkaar goed, op naar de volgende.
Het verschilt fundamenteel van wat tegenwoordig in de klas gebeurt.
In een traditionele klas
krijg je afwisselend huiswerk,
lessen, huiswerk, lessen
en dan een examen - een momentopname.
Of je op dat examen 70 haalt of 80,
90 of 95 procent,
de klas gaat door naar het volgende onderwerp.
Zelfs voor de leerling die 95 procent haalde,
geldt: wat was de 5 procent die hij niet kende?
Misschien wist hij niet wat er gebeurt als je iets tot de nulde macht verheft.
En dan bouw je daarop verder bij het volgende onderwerp.
Dat is alsof je
leert fietsen
en ik je vooraf les geef,
en je dan twee weken lang een fiets geef,
en ik dan na twee weken terugkom en zeg:
"Even kijken. Jij hebt moeite met links afslaan.
Je kan niet echt stoppen.
Je bent een 80-procent-fietser."

Croatian: 
Ali ideja je, generirat ćemo koliko god trebate pitanja
dok god ne shvatite taj koncept,
dok ne dobijete deset točnih za redom.
I Khan Academy videi su tu.
Dobijete natuknice, korake za taj problem,
ako ne znate kako ga riješiti.
Ali paradigma se ovdje čini kao jako jednostavna stvar:
10 za redom i nastavljate dalje.
Ali to je fundamentalno različito od onoga što se događa u učionicama trenutno.
U tradicionalnoj učionici,
imate par zadaća,
zadaća, predavanje, zadaća, predavanje,
i onda dolazi ispit.
I na tom ispitu, dobili 70 posto, ili 80 posto,
90 posto, ili 95 posto,
cijeli razred nastavlja dalje, na slijedeću temu.
I čak i taj učenik koji je dobio 95 posto,
što je bilo tih pet posto koje nije znao?
Možda nije znao što se događa kada se nešto diže na nultu potenciju.
A nastavlja se graditi na tome u slijedećem konceptu.
To je analogno
zamislite da učite voziti bicikl,
i možda vam ja unaprijed održim predavanje,
i dam vam taj bicikl na dva tjedna.
I onda nakon dva tjedna dođem,
i kažem, "Pa, da vidimo. Imaš problema sa skretanjem u lijevo.
Baš i ne znaš stati.
Ti si 80 posto biciklist."

Lithuanian: 
Tačiau principas išlieka tas pats – iškelti tiek klausimų,
kiek jų reikia temai suprasti,
kol iš eilės teisingai atsakysite į dešimt klausimų.
Ir Khano Akademijoje galima rasti
sprendimų užuominų, patarimų, kaip išspręsti vieną ar kitą uždavinį,
jei nežinai, kaip tai padaryti.
Paradigma labai paprasta:
dešimt teisingų atsakymų iš eilės – ir eini toliau.
Tačiau tai iš esmės skiriasi nuo to, kas dabar vyksta mokyklose.
Tradicinėje klasėje
atlieki kelis namų darbus,
namų darbai, pamoka, namų darbai, pamoka –
o paskui žinių patikrinimas.
Ir nepriklausomai nuo to, ar teisingai atlikai 70, 80,
90 ar 95 procentus užduočių –
visa klasė eina prie naujos temos.
Net jei studentas teisingai atliko 95 procentus užduočių,
kas slepiasi po tais likusiais 5 procentais, ko jis nežinojo?
Galbūt nežinojo, kaip pakelti nuliniu laipsniu.
Nors tai būtina žinoti mokantis naują temą.
Įsivaizduokite,
kad jus moko važiuoti dviračiu.
Jūs išklausote pamoką
ir dviem savaitėms gaunate dviratį.
Po dviejų savaičių išgirstate:
„Įvertinkime. Prastai sekasi posūkiai į kairę.
Nemokate švelniai stabdyti.
Esate 80 procentų dviratininkas".

Malay (macrolanguage): 
Kami sediakan
sebanyak soalan yang anda perlukan
sehingga anda menguasai konsepnya,
sehingga anda menjawab 
10 soalan berturut-turut.
Video-video Khan Akademi 
telah tersedia.
Anda diberikan kunci jawapan 
dan langkah penyelesaian
jika anda tidak tahu selesaikannya.
Paradigma ini agak mudah:
10 soalan berturut-turut,
anda teruskan.
Ia berbeza dengan apa yang sedang berlaku
di dalam kelas sekarang.
Bagi kelas tradisional,
anda diberikan kerja rumah,
kerja rumah, kuliah,
kerja rumah, kuliah;
kemudian, 
anda diberikan ujian.
Sama ada anda dapat
70, 80, 90, atau 95 markah,
Sama ada anda dapat
70, 80, 90, atau 95 markah,
kelas tetap akan
masuk ke topik seterusnya.
Bagi pelajar yang dapat 95 markah,
bahagian mana 
yang tidak difahami?
Mungkin mereka tidak faham
apabila anda bercakap tentang kuasa sifar.
Kemudian, anda bercakap lagi
berdasarkan konsep itu.
Ia seperti 
belajar menunggang basikal.
Ia seperti 
belajar menunggang basikal.
Saya memberikan kuliah dahulu,
dan memberikan basikal
kepada anda selama 2 minggu.
Kemudian,
saya kembali selepas 2 minggu,
dan kata, "Anda tidak pandai membelok ke kiri. 
Anda tidak pandai berhenti.
dan kata, "Anda tidak pandai membelok ke kiri. 
Anda tidak pandai berhenti.
Anda dapat 80 markah.

Chinese: 
但基本的框架是在的，我们会编出你所需要的问题的数量
直到你弄明白这个概念，
也就是直到你拿到10分为止。
所有Khan学院的视频都是这样。
如果你不知道怎样做的时候，
你会得到提示，实际解决问题的步骤。
模式是很简单的，
满10分，继续前进，
但这与现今课堂上的方式大为不同。
在传统教学中，
你会有一些家庭作业，
作业，上课，作业，上课，
然后呢会有一个阶段性的测试。
在考试中，不论你是得了70分，80分，
90分，还是95分，
讲课内容都会继续到下一章。
就是对得95分的学生来说，
另外的丢失的5分去哪里了，他们还是不知道。
可能你讲零功率的时候，他们都不知道到底发生了什么事。
然后你又继续在这个概念上讲述下一个概念。
这很像这样一种
学习骑自行车的过程：
我提前给你讲了骑自行车的内容，
之后我给了你一辆自行车和两周的时间，
两周后，我回来了，
说，“奥，你左转弯有点问题，
你不会紧急刹车，
你算得上是个80分的骑者。”

Georgian: 
და მე ვსვავ დიდ "სამიანს" თქვენს შუბლზე
და შემდეგ ვიძახი: "აგერ ერთბორბლიანი ველოსიპედი."
რაც არ უნდა სასცილოდ ჟღერდეს ეს,
ზუსტად ეს ხდება
ჩვენს კლასებში ახლა.
ამის არსი ისაა, რომ როცა სწრაფად გადიხართ მასალას
კარგი მოსწავლეებს მოულოდნელედ აქვთ ჩავარდნები ალგებრაში
ან მოულოდნელად აქვთ ჩავარდნები გამოთვლაში.
მიუხედავთ იმისა რომ ჭკვიანები არიან, მიუხედავთ კარგი მასწავლებლების ყოლისა.
და როგორც წესი ეს იმისგამოა, რომ მათ აქვთ ეს ხვრელები, როგორც შვეიცარიულ ყველში,
რომლებიც გამსჭვალავენ მათი ცოდნის საფუძველს.
ასერომ, ჩვენი მოდელი არის -
ისწავლე მათეამთიკა ისე როგოც სწავლობ ყველაფერ დანარჩენს,
ისევე, როგორც ველოსიპედის ტარებას ისწავლიდი.
იჯექი ველოსიპედზე. ჩამოვარდი ველოსიპედიდან.
აკეთეს ეს მანამ სანამ ოსტატობას არ მიაღწევ.
ტრადიციული მოდელი
სჯის ექსპერიმენტირებისა და შეხდომებისთვის,
მაგრამ ის არ მოელის ოსტატობის მიღწევას.
ჩვენ მივესალმებით ექსპერიმენტირებას. ჩვენ მივესალმებით შეცდომებს.
მაგრამ ჩვენ მოველით ოსტატობას.
ეს ერთ-ერთი ჩვენი მოდულებისგას.
ეს ტრიგონომეტრიაა.
ეს ფუნქციების გადაადგილება და არეკვლა.
და ისინი ყველა ერგება ერთმანეთს.

Bulgarian: 
Слагам ви един печат "Добър" на челото,
и казвам: "Ето ви един едноколесен велосипед."
Но колкото и смешно да звучи,
точно това се случва
в момента в класните стаи.
И ако превъртим лентата напред
виждаме как добрите ученици започват да не се справят с алгебрата
и изведнъж не могат да разберат висшата математика,
въпреки че са умни, въпреки че имат добри учители.
И това е заради тези празнини като в швейцарско сирене,
които са се натрупвали в основите на тяхното образование.
По нашия модел
математика се учи по начина, по който се учи всяко друго нещо,
както се учим да караме велосипед.
Задръжте се на велосипеда. Паднете от велосипед.
Правете го колкото е нужно, докато не се научите.
Традиционния модел
ви наказва за експериментите и грешките,
но не очаква познание.
Ние ви окуражаваме да експериментирате. Ние ви окуражаваме да грешите.
Но очакваме познание.
Това е още един модул.
Това е тригонометрия.
Това е транслиране и отразяване на функции.
И те всички се допълват.

Malay (macrolanguage): 
Jadi,
saya berikan anda gred C.
Kemudian saya kata,
"Ini ekasikal."
Walaupun ia kedengaran karut,
tapi itulah yang sedang berlaku
di kelas kita sekarang.
Jika anda melangkau ke depan,
anda dapati pelajar cemerlang
gagal dalam algebra,
dan gagal dalam kalkulus 
secara tiba-tiba,
walaupun mereka bijak dan
guru mereka cemerlang.
Ia seperti ruang dalam keju Switzerland 
kerana asas mereka tidak kukuh.
Ia seperti ruang dalam keju Switzerland 
kerana asas mereka tidak kukuh.
Jadi, model kami ialah, 
belajar matematik seperti anda belajar apa-apa pun,
Jadi, model kami ialah, 
belajar matematik seperti anda belajar apa-apa pun,
seperti anda belajar
menunggang basikal.
Tunggang basikal itu.
Terjatuh dari basikal itu.
Teruskan sehingga 
anda menguasainya.
Bagi model tradisional,
ia menghukum anda kerana mencuba dan gagal, 
tapi ia tidak menjangkakan penguasaan.
ia menghukum anda kerana mencuba dan gagal, 
tapi ia tidak menjangkakan penguasaan.
Kami galakkan anda mencuba dan gagal, 
tapi kami menjangkakan penguasaan.
Kami galakkan anda mencuba dan gagal, 
tapi kami menjangkakan penguasaan.
Ini salah satu daripada modul kami.
Ini tentang trigonometri.
Ini tentang anjakan dan
menggambarkan fungsi.
Semuanya saling berkaitan.

Indonesian: 
Jadi saya menstempel huruf C besar di dahi Anda
lalu berkata, "Sekarang coba sepeda roda satu ini."
Walaupun kedengarannya konyol,
memang itu yang terjadi
di ruang kelas kita saat ini.
Dan gagasannya adalah Anda maju terlalu cepat
dan siswa yang pintar tiba-tiba gagal di pelajaran aljabar
dan pelajaran kalkulus
walaupun mereka cerdas, dan gurunya juga bagus.
Ini biasanya karena pemahaman mereka berlubang-lubang
dan lubangnya terus bertambah sepanjang belajar.
Jadi model kami
adalah agar Anda belajar matematika seperti belajar hal-hal lain,
seperti Anda belajar mengendarai sepeda.
Duduk di sepeda itu. Jatuh dari sepeda.
Lakukan terus sampai akhirnya Anda bisa.
Model yang tradisional
menghukum Anda bila Anda bereksperimen dan bila Anda gagal,
tapi tidak mengharapkan Anda menguasai materinya.
Kami justru mendorong Anda bereksperimen. Kami mendorong Anda gagal.
Tapi kami mengharapkan Anda menguasai.
Ini satu lagi modul yang tersedia.
Ini tentang trigonometri.
Ini adalah pergeseran dan refleksi fungsi.
Dan semuanya saling berhubungan.

Hungarian: 
Ütök egy nagy hármast a homlokodra,
és azt mondom, "Itt van egy egykerekű bicikli."
És bármilyen nevetségesen is hangzik,
pontosan ez történik
most az iskolákban.
És ha előremegyünk az időben,
a jó tanulók hirtelen kezdenek megbukni algebrából,
hirtelen kezdenek megbukni kalkulusból,
hiába okosak, hiába jók a tanáraik.
És általában azért, mert ezek az emmentáli sajtlyukak
elkezdenek felhalmozódni a tudásuk alapjaiban.
A mi modellünk az,
hogy tanuld a matematikát úgy, mint bármi mást,
mint ahogy a biciklizést.
Maradj a biciklin. Ess le a bicikliről.
Ismételd addig, amíg szükséges, hogy magadévá tedd.
A hagyományos modell
bünteti a kísérletezést és a kudarcot,
de nem kíván teljes megértést.
Mi arra bíztatunk, hogy kísérletezz. Arra bíztatunk, hogy kövess el hibákat.
De elvárjuk, hogy teljesen megérts valamit.
Ez csak az egyike a moduloknak.
Trigonometria.
Függvény eltolás és tükrözés.
És mind illeszkednek egymásba.

Afrikaans: 
So ek stempel 'n groot C op jou voorkop
en dan sê ek, "Hier is 'n eenwielfiets."
Maar net so belaglik soos dit klink,
dis presies wat gebeur
in ons klaskamers op die oomblik.
En die idee is jy vinnig vorentoe
en goeie studente begin skielik algebra druip
begin skielik kalkulus druip,
ten spyte dat hulle slim is, ten spyte dat hulle goeie onderwysers het,
en dit is gewoonlik dat hulle het hierdie Switserse kaas gapings
wat gehou gebou het regdeur hul fondasie.
So ons model
is leer wiskunde die manier waarop jy enige iets anders sou leer,
soos die manier waarop jy fietsry sou leer.
Bly op die fiets. Val af van die fiets.
Doen dit so lank as nodig is totdat jy meesterskap bereik.
Die tradisionele model,
penaliseer jou vir eksperimentering en mislukking,
maar dit verwag nie meesterskap nie.
Ons moedig jou aan om te eksperimenteer. Ons moedig jou aan te misluk.
Maar ons verwag meesterskap.
Dit is net nog een van die modules.
Dit is trigonometrie.
Dit is die verskuiwing en weerspieëling funksies.
En hulle pas almal met mekaar.

Dutch: 
Dus zet ik een grote C-stempel op je voorhoofd
en zeg ik: "Hier is een eenwieler."
Hoe belachelijk dat ook klinkt,
dat is precies wat er gebeurt
in onze klaslokalen tegenwoordig.
Het idee is: als je verder doorspoelt
en goede leerlingen plots problemen krijgen met algebra,
en met analyse,
ondanks het feit dat ze slim zijn en goede leerkrachten hebben,
dan is het meestal omdat hun basis
een Zwitserse kaas met gaten is.
Ons model is dus:
leer wiskunde zoals je alles leert,
zoals je leert fietsen.
Blijf op je fiets rijden. Val van die fiets.
Doe dat zolang als nodig, tot je meesterschap verworven hebt.
Het traditionele model
straft je als je experimenteert en faalt,
maar het verwacht geen meesterschap.
Wij sporen je aan om te experimenteren en te falen.
Maar we verwachten wel meesterschap.
Dit is gewoon een van de modules.
Dit is driehoeksmeetkunde.
Dit is functies verschuiven en spiegelen.
Ze passen allemaal in elkaar.

Catalan: 
Us poso un aprovat al front
i us dic "Ara, un monocicle."
Encara que soni ridícul,
és exactament el que està passant
a les nostres aules ara mateix.
Si tirem endavant,
de sobte els bons estudiants comencen a suspendre àlgebra,
i a suspendre càlcul de sobte,
encara que siguin llestos, i tinguin bons mestres.
Sol ser perquè tenen forats com un formatge gruyère
a la base de la seva formació.
El nostre model
és aprendre matemàtiques com s'aprèn tot,
igual que a anar en bicicleta.
Es puja a la bici. Es cau de la bici.
Tants cops com calgui fins que es domina.
El model tradicional
penalitza per l'assaig-error
però no pretén el domini.
Nosaltres us animem a expermientar. Us animem a fracassar.
Però esperem que ho acabeu dominant.
Aquest és un altre dels nostres mòduls.
És trigonometria.
Això són funcions i representacions.
I totes encaixen.

Persian: 
و یک مهر c می زنم رو پیشونیت
و حالا می گم۰ «این یک تک چرخه»
هر چقدر هم که احمقانه بنظر بیاد۰
این دقیقا چیزیه که داره
که الان در کلاسهای درس ما اتفاق می افتد.
ایده اینه که اگه بزنید رو دور تند
و دانش آموزهای خوب هم شروع کنند به مردود شدن در جبر
شروع می کنند به رد شدن در حساب دیفرانسیل،
با وجود اینکه باهوشند۰ با وجود اینکه معلمهای خوب دارند.
و معمولا این بخاطر اینه که یه سری حفره هایی (مثل پنیر سویسی)
تو چیزهای پایه ای دارند.
بنابراین مدل ما
اینه که ریاضی را جوری یاد بگیرید که هر چیزدیگه را یاد می گیرید۰
مانند جوری که یاد می گیرید چطور دوچرخه سواری کنید.
روی دوچرخه بمونید. از دوچرخه بیفتید.
اونقدر انجامش بدید تا در اون زمینه ماهر بشید.
در مدل سنتی،
شما را برای کوشش و شکست در کوشش جریمه می کند،
ولی انتظار ماهر شدن ندارد.
ما شما را ترغیب می کنیم به کوشش و خطا. ما شما را ترغیب می کنیم که خطا کنید و شکست بخورید.
ولی انتظار ماهر شدن داریم.
این یک نمونه دیگه ست.
این مثلثاته.
توابع انعکاسی و حرکتی هستند.
و همه با هم جفت و جور می شوند.

Spanish: 
Así que te pongo en la frente un enorme 8
y luego te digo: "Aquí tienes un uniciclo."
Pero aún con lo ridículo que parece eso,
es exactamente lo que ocurre
en nuestros salones de clases en este momento.
Y la cuestión es que si nos adelantamos en el tiempo
y los buenos estudiantes empiezan a reprobar álgebra de repente,
y empiezan a reprobar cálculo de repente,
a pesar de ser inteligentes, a pesar de tener buenos profesores.
Y eso es usualmente porque tienen estas lagunas tipo queso suizo
que siguieron formándose mientras aprendían lo básico.
Así que nuestro modelo
es aprender matemáticas de la forma en que aprendes cualquier cosa,
tal como aprenderías a andar en bicicleta.
Súbete a la bicicleta. Cáete de la bicicleta.
Hazlo por el tiempo que sea necesario hasta dominarlo.
El modelo tradicional
te castiga por experimentar y por fracasar,
pero no te exige que lo domines.
Nosotros te animamos a experimentar. Te animamos a fracasar.
Pero sí que esperamos que lo domines.
Este es otro de los módulos.
Este es trigonometría.
Esto es trasladar y reflejar funciones.
Y todos están conectados entre ellos.

Chinese: 
然後我在你額頭上打個C印
然後說“這是你的單輪車。”
就算它聽上去很可笑
這就是每天
發生在我們教室裡的事
把情況往前快轉
好學生突然當掉了代數
當掉微積分
就算他們聰明，又有好老師
往往是來自那些打基礎時
造成的那些瑞士乳酪孔隙一樣的差距
我們的模式是
用你學其它事物的方式學習數學
就像你學騎腳踏車一樣
坐在腳踏車上，從腳踏車上跌下
直到你真正學會為止
傳統的模式
懲罰學生的嘗試和失敗
它不期待你完全理解
我們鼓勵你實驗，鼓勵你失敗
但我們要你完全理解掌控
這是另外一個課題
這是三角習題
這是移位和反射函數
他們全都有關聯

Thai: 
ดังนั้นผมจะประทับเกรดซีให้คุณกลางหน้าผากเลย
แล้วผมจะพูดว่า "อ่ะ ลองขี่จักรยานล้อเดียวต่อซิ"
แต่อย่างที่มันฟังดูน่าขำ
นั่นเป็นสิ่งที่เกิดขึ้น
ในชั้นเรียนของเราตอนนี้
คุณไปต่ออย่างรวดเร็ว
และเด็กที่เรียนดีก็เริ่มจะตกพีชคณิตอย่างกระทันหัน
และเริ่มตกแคลคูลัสทันที
แม้จะเป็นคนฉลาดหรือแม้จะมีครูดีๆก็ตาม
ส่วนใหญ่เป็นเพราะพวกเขามีช่องว่างความแตกต่าง
ที่สร้างขึ้นภายใต้รากฐานนี้
ดังนั้นแบบอย่างของเรา
คือเรียนเลขแบบเดียวกับที่เรียนอย่างอื่น
เหมือนกับที่คุณเรียนขี่จักรยาน
ประครองตัวบนจักรยาน ล้มลง
ทำไปเรื่อยๆจนคุณชำนาญ
ส่วนการเรียนแบบดั้งเดิมนั้น
มันไม่ให้โอกาสคุณทดลองและทำผิด
แต่มันไม่ได้ทำให้คุณชำนาญรู้จริง
พวกเราสนับสนุนให้คุณทดลอง ให้คุณได้ทำผิดดู
แต่พวกเราคาดหวังให้พวกคุณรู้จริงด้วย
นี่เป็นส่วนหนึ่งของเกณฑ์การวัดผล
นี่เป็นวิชาตรีโกณมิติ
นี่เป็นฟังก์ชันการย้ายและการสะท้อน
และมันก็เข้ากันได้ดี

Urdu: 
تو میں نے آپ کے ماتھے پر ایک بڑی C کی مہر لگا دیتا ہوں
اور پھر میں کہتا ہوں، "یہ ایک unicycle ہے."
لیکن ایسا ہی مضحکہ خیز جیسا کہ سنائی دے،
بالکل ایسا ہی تو ہو رہا ہے
ابھی ہمارے کلاس روم میں.
اور خیال یہ ہے کہ آپ تیزی سے آگے بڑھتے ہیں
اور اچھے طالب علم اچانک الجبرا میں ناکام ہونا شروع ہو جاتے ہیں
اور اچانک calculus میں ناکام ہونا شروع ہو جاتے ہیں
باوجود سمجھدار ہونے کے، باوجود اچھے اساتذہ کے ہوتے ہوئے.
اور یہ عام طور پر ان کے ان Swiss cheese(ریاضی اصطلاح) کے فرق کی وجہ ہے
جو انہونے بنیادی تعلیم کے دوران بنانی جاری رکھی.
تو ہمارا ماڈل ہے
ریاضی سیکھو جیسے بھی آپ سیکھنا چھاھو،
جسطرح سے آپ سائیکل سیکھنا چھاہیں.
سائیکل پر سوار رہو. سائیکل پر سے گر جاو.
جب تک ضروری ہو کرو تاآنکہ آپ کو مہارت ہو.
روایتی ماڈل،
آپ کو تجربہ اور ناکامی پر سزا دیتا ہے،
لیکن اسے مہارت کی توقع نہیں ہوتی.
ہم آپ کو تجربہ کرنے میں حوصلہ افزائی کرتے ہیں. ہم آپ کی ناکامی میں حوصلہ افزائی کرتے ہیں.
لیکن ہم مہارت کی امید کرتے ہیں.
یہ دوسرے ماڈیولز میں سے ایک ہے.
یہ trigonometry (مثلثیات) ہے.
یہ shifting اور functions reflecting ہیں.
اور وہ سب کے سب ایک ساتھ جڑے ہیں.

Romanian: 
Eşti un biciclist 80%.”
Deci îţi aplic un 8 mare pe frunte
şi apoi îţi spun:
„Acum trecem la monociclu.”
Oricât de ridicol pare,
exact asta se întâmplă
acum în sălile de clasă.
Şi ideea e că trece un timp
și elevii buni încep
să pice subit la algebră
şi încep să pice subit
la analiză matematică,
deși sunt deștepți,
deși au profesori buni.
Şi asta de obicei e din cauză
că au aceste lacune
care s-au tot strâns
la baza cunoștințelor lor.
Modul nostru de a preda matematica
e la fel cum înveți orice,
aşa cum înveți să mergi pe bicicletă.
Stai pe acea bicicletă, cazi.
Fă-o atâta timp cât e nevoie,
până o stăpâneşti.
Modelul tradițional te penalizează
pentru experimentări și eșecuri,
dar nu are ca scop perfecțiunea.
Noi te încurajăm
să experimentezi şi să greşeşti,
dar avem ca scop perfecțiunea.
Acesta e un alt modul.
E trigonometrie.
Acesta e despre translaţia
şi reflexia funcţiilor.
Şi toate se potrivesc împreună.

Serbian: 
Залепим ти велики број 3 на чело
и онда кажем, "Ево ти моноцикл."
Колико год блесаво то звучало,
управо то се тренутно
дешава у нашим учионицама.
Почнете да убрзавате,
а добри ученици одједном не знају алгебру,
одједном не знају анализу,
упркос томе што су паметни и што имају добре наставнике.
А то је обично зато што имају рупе, налик на
швајцарски сир, које су се у њиховом знању повећавале.
Дакле у нашем моделу
учите математику као било шта друго,
као што бисте учили да возите бицикл.
Останите на бициклу. Падните са бицикла.
Радите колико год је потребно, док не овладате.
Традиционални модел кажњава
експериментисање и неуспех,
а не захтева мајсторство.
Ми вас охрабрујемо да експериментишете и доживите неуспех.
Али очекујемо изузетно знање.
Ово је још један од модула.
Ово је тригонометрија.
Ово је померање и инверзија функција.
Све се уклапа.

Arabic: 
وعليه أضع طابع /تقدير جيد كبير على جبهتك
ثم أقول، " ها هي دراجة بعجلة واحدة.
لكن كما يبدو ذلك سخيفا
إلا أن ذلك بالضبط ما يحدث
في فصولنا الدراسية في الوقت الراهن
والفكرة هي أنك تمر بسرعة
ويبدأ الطلاب الجيدون في الرسوب فجأة في حساب الجبر
ويرسبون في التفاضل والتكامل فجأة
رغماً عن كونهم أذكياء، ووفرة المعلمون الجيدون
وهذا جراء هذه الفوارق كما ثقوب الجبن السويسرية
التي تراكمت خلال بناء أساساتهم العلمية
ولذا فنموذجنا
هو تعليم الرياضيات بطريقة تجعلك تتعلم كل شئ
كما تتعلم ركوب العجلة
أركب العجلة. أسقط من العجلة
و كرر ذلك كما يتطلب حتى تتقن ركوبها
في النموذج التقليدي
يتم معاقبتك لمحاولة الفشل
لكنه لا يتوقع الإتقان
نحن نشجعك على التجريب. ونشجعك على محاولة الفشل
لكننا نتوقع الإتقان
هذا نموذج آخر من نماذجنا
هذا علم المثلثات
هذه الدوال العكسية والتحويلية
وجميعها تتناسب سويا

Danish: 
Og så giver jeg dig et 7-tal
og siger, "Her har du en et-hjulet cykel."
Det lyder latterligt,
men det er det, der sker
i klasseværelserne lige nu.
Man skrider for hurtigt frem,
dygtige elever dumper pludselig i algebra
og begynder at dumpe i regning,
til trods for at de er kloge og har dygtige lærere.
Som regel har de huller som i en schweizer-ost
som kun bliver større.
Vores model
er at lære matematik ligesom man lærer andre ting,
ligesom man lærer at køre på cykel.
Bliv på cyklen. Fald med cyklen.
Bliv ved, så længe det er nødvendigt, indtil du mestrer det.
Den traditionelle model
straffer eksperimenter og fejl,
men den forventer heller ikke beherskelse.
Vi opmuntrer til eksperimenter. Vi opmuntrer til fejl.
Men vi forventer også beherskelse.
Dette er et andet modul.
Det er trigonometri.
Hvor man skifter og spejler funktioner.
Og de passer alle sammen.

Korean: 
큰 C 도장을 이마에 찍습니다.
그리고 나서 말하죠. "이제 외발자전거를 해보죠."
하지만 멍청하게 들리는 것만큼이나
바로 지금, 우리 교실들에서
정확히 그런 일들이 벌어지고 있습니다.
학생들은 영리하고,
좋은 교사들이 있음에도 불구하고
훌륭한 학생들이 갑자기 대수학에서 낙제하고,
미분에서 낙제한다는 것을 돌이켜 보세요.
그들이 학습을 통해 지식을 쌓아갈 때, 일반적으로 그 기반에
구멍이 숭숭 뚫려있기 때문입니다.
그래서 우리의 모델은
자전거를 배우는 방법과 같이
수학을 학습하는 것입니다.
자전거에 앉아 보세요. 자전거에서 떨어지세요.
통달할 때까지 필요한 만큼 그렇게 하세요.
전통적인 모델은
실험과 실패로 제재를 가합니다.
하지만 통달을 기대하지는 않습니다.
우리는 실험을 하도록 격려합니다. 우리는 실패하도록 격려합니다.
하지만 우리는 통달하기를 기대합니다.
이것은 다른 과목입니다.
삼각법입니다.
이동과 반사 함수입니다.
모두 어울리게 맞춰져 있습니다.

Japanese: 
君は自転車乗りとしては
80点だ」
そして大きな「可」のスタンプを
額に押すと
「じゃあ次は一輪車だ」
と言うのです
馬鹿げた話に
聞こえるでしょうが
今教室で行われているのは
まさに そういうことなのです
先へ進んでいくと 
できる生徒でも
代数で急に
分からなくなったり
微積で急に
分からなくなったりします
生徒や先生が
ちゃんとしていてもです
その理由は 
基礎の部分に
スイスチーズみたいな
穴があるためです
私たちのやり方では
数学も自転車と同じように
学びます
自転車に乗っては転び
乗りこなせるようになるまで 
必要なだけ続けます
従来的なモデルでは
実験して失敗したら
罰を与えられますが
それは上達への道では
ありません
私たちは実験すること 
失敗することを勧め
そしてマスターすることを
期待しています
これはまた別な教材です
これは三角関数
これは関数の平行移動と
対称移動
それがグループになっていて

Turkish: 
Alnına kocaman bir C notu yapıştırıyorun
ve diyorum ki, ''İşte tek tekerlekli bisiklet.''
Ama kulağa saçma geldiği kadar,
şu an da sınıflarımızda olan şey de
bu.
Ve fikir şu, ilerledikçe
ve iyi öğrenciler birden cebirde hatalara başlıyor
ve kalkülüste birden hatlara başlıyor,
zeki olmanın dışında, iyi öğretmenlere sahip olmanın dışında.
Ve bu İsviçre peyniri deliklerine sahip oldukları için oluyor.
Temelden itibaren bu olmaya devam ediyor.
Yani bizim modelimiz
matematiği geri kalan her şeyi nasıl öğreniyorsanız öyle öğrenmenizi sağlamak,
tıpkı bisiklete binmeyi öğrenmeniz gibi.
Bisikletin üstünde kalın.Düşün.
Ustalaşana kadar vaktinizi harcayın.
Geleneksel model,deneyip
yanılmanızı cezalandırıyor,
ama ustalığı da beklemiyor.
Biz denemenizi istiyoruz.Hata yapmanızı istiyoruz.
Ama usta olmanızı da bekliyoruz.
Bu da modüllerden bir diğeri.
Bu trigonometri.
Bu ötelenen ve yansıyan fonksiyonlar.
Ve hepsi birbiri ile uyumlu.

Portuguese: 
Então eu coloco um grande C na sua testa
e digo: "Este é um uniciclista."
Mas por mais ridículo que isso soe,
isso é exatamente o que está acontecendo
em nossas salas de aula agora.
E a ideia é que mais para frente
bons alunos começam a errar álgebra de repente
e começam a errar cálculo de repente,
apesar de ser espertos, apesar de ter bons professores.
E isso frequentemente porque eles têm esses buracos de queijo suíço
que continuaram a construir sobre sua fundação.
Então nosso modelo
é aprender matemática da maneira que você aprende qualquer coisa,
como você aprenderia a andar de bicicleta.
Fique na bicicleta. Caia da bicicleta.
Faça isso o quanto for necessário até você ter domínio.
No modelo tradicional,
ele penalizaria você por experimentar e falhar,
mas ele não espera domínio.
Nós encorajamos você a experimentar. Nós o encorajamos a falhar.
Mas nós esperamos domínio.
Isso é apenas mais um dos módulos.
Isso é trigonometria.
Isso é aumentar e refletir funções.
E todos eles combinam juntos.

Kurdish: 
له‌به‌رئه‌وه‌، یه‌ک مۆری سی ده‌نێم به‌ناو چاوانتانه‌وه‌
دوایی ده‌ڵێم،ئەوە پاسکیلێکی یه‌ک تاییە
بەڵام ئەوە شتێکی بێمانایە
که‌به‌ڕاستی ئه‌وه‌ ڕووده‌دات
له‌ پۆله‌کانماندا له‌ ئێستادا
فکره‌که‌ ئه‌وه‌یه‌ که‌ تۆ زۆر ده‌ڕۆیت
قوتابیه‌ باشه‌کان له‌ناکاودا له‌جه‌بردا ده‌که‌ون
له‌ناکاودا له‌ژمێریاریدا ده‌که‌ون
له‌گه‌ڵ ئه‌وه‌ی زیره‌کن، له‌گه‌ڵ ئه‌وه‌ی مامۆستای زیره‌کیان هه‌یه‌
هەمیشە ئەوە له‌به‌رئه‌وه‌یه‌ که‌په‌نیری سویسریان هه‌یه‌
که‌مپینه‌که‌ی وه‌ک خۆی هێشته‌وه‌ له‌ده‌ره‌وه‌ی دامه‌زراوه‌که‌
که‌واته‌ هونه‌ره‌که‌ی ئێمه‌
ئه‌وه‌یه‌ که‌به‌شێوه‌یه‌ک فێری بیرکاری ببن که‌فێری هه‌مووشتێک ببن
وه‌ک ئه‌وشێوه‌یه‌ی که‌فێری پاسکیل ده‌بیت
له‌سه‌ر ئه‌و پاسکیله‌ بمێننه‌وه‌، له‌سه‌رئه‌و پاسکیله‌ بکه‌وه‌ره‌ خواره‌وه‌
هه‌تا ده‌ته‌وێت ئه‌وه‌ بکه‌، هه‌تا به‌باشی فێری ده‌بیت
شێوازە ئاساییه‌که‌ ئەوەیە
ئه‌مه‌ واتلێده‌کات بۆ ئاماده‌کاری و تێکشکان
به‌ڵام ئه‌مه‌ چاوه‌ڕوانی فێربوونی لێناکرێت
ئێمه‌ هانت ده‌ده‌ین بۆتاقیکردنه‌وه‌، ئێمه‌ هانت ده‌ده‌ین بۆشکست هێنان
به‌ڵام، ئێمه‌ چاوه‌ڕێی فێربوونت لێده‌که‌ین
ئه‌مه‌ی ه‌کێکه‌ له‌گۆڕانکارییه‌کان
ئه‌مه‌ په‌یوه‌ندییه‌کی سێگۆشه‌ییه‌
ئه‌مه‌ کارێکی گۆڕانکاری و ڕه‌نگ دانه‌وه‌یه‌
هه‌موویان له‌گه‌ڵ یه‌ک ده‌گونجێن

Finnish: 
Joten lyön isolla leimasimella kasin arvosanan 
keskelle otsaasi
ja sitten sanon, että 
"Tässä sinulle yksipyöräinen."
Mutta niin naurettavalta kuin se kuulostaakin,
juuri niin tapahtuu 
kouluissamme tällä hetkellä.
Ja ajatus on, että kun siirrytään eteenpäin,
niin hyvät oppilaat alkavat yllättäen saada 
hylättyjä algebrasta
ja alkavat saada hylättyjä differentiaalilaskennasta,
vaikka ovat fiksuja ja 
vaikka heillä on hyvät opettajat.
Ja se johtuu yleensä siitä, että 
heidän ymmärryksessään
on reikiä kuin Emmental-juustossa.
Joten meidän mallimme on
opetella matematiikkaa samaan tapaan
kuin vaikkapa opettelisi ajamaan polkupyörällä.
Pysyttele pyörän päällä. 
Putoa pyörän päältä pois.
Tee sitä niin kauan kuin on tarpeellista, 
kunnes hallitset sen.
Perinteinen malli
rankaisee kokeilusta ja epäonnistumisesta,
mutta ei vaadi hallitsemaan asioita.
Me kannustamme kokeilemaan. Me kannustamme epäonnistumaan.
Mutta me vaadimme asian hallitsemista.
Tämä on vain yksi moduuleista.
Tämä on trigonometriaa.
Tämä on funktioiden siirtämistä ja peilausta.
Ja ne kaikki sopivat yhteen.

Polish: 
I stawiam dużą tróję na czole
i kwituję to słowami: "Masz tutaj monocykl."
Pomimo tego, jak niedorzecznie to brzmi,
tak właśnie się obecnie dzieje
w naszych szkołach.
Tak właśnie to wygląda,
że naprawdę dobrzy uczniowie ni stąd ni zowąd mają problemy
z algebrą czy rachunkiem różniczkowym,
mimo tego, że są bystrzy i mają dobrych nauczycieli.
A wszystko dlatego, że mają luki w wiedzy wielkości
kraterów na księżycu i nic z tym się nie robi.
Nasz model zakłada naukę matematyki
w ten sam sposób, w jaki uczymy się wszystkiego innego,
tak jak uczymy się jeździć na rowerze.
Utrzymaj się na rowerze. Spadnij kilka razy.
Powtarzaj to dopóty, dopóki nie osiągniesz wprawy.
A w szkole
dostaje się po łapach za eksperymentowanie i porażki.
Co jednak dziwne - nie wymaga się od nas biegłości.
Mówimy: "Eksperymentujcie". Mówimy: "Popełniajcie błędy".
Ale w zamian oczekujemy, że osiągniesz poziom biegłości.
Oto kolejny z modułów.
Trygonometria.
Przesunięcie funkcji oraz odbicie symetryczne.
Tworzą spójną całość.

Slovak: 
Na čelo ti dám pečiatku so známkou 2
a poviem, "Tu je jednokolka."
Hoci to znie smiešne,
presne toto sa deje
v súčasných triedach.
Stále idete ďalej, prechádzate na ťažšie témy
a dobrí študenti zrazu nezvládajú algebru
a nezvládajú diferenciálny počet,
napriek tomu, že sú šikovní, napriek tomu, že majú dobrých učiteľov.
Zvyčajne je to preto, že majú vo vedomostiach najprv malé medzery,
ktoré sa postupne zväčšovali.
Takže náš model
je učiť matematiku tak, ako sa učíme ostatné veci,
tak, ako sa učíte jazdiť na bicykli.
Jazdíš na bicykli. Spadneš z neho.
Robíš to tak dlho, kým to neovládaš úplne.
Tradičný model
trestá za experimenty a neúspechy,
ale neočakáva, že to budete vedieť úplne.
Podporujeme experimenty. Podporujeme neúspechy.
Ale očakávame, že to budete perfektne ovládať.
Toto je len ďalší z modulov.
To je trigonometria.
To je posúvanie a premietanie funkcií.
A všetky spolu súvisia.

Vietnamese: 
Nên tôi dán một điểm C lên trán của bạn
và sau đó tôi nói, "Đây là xe đạp một bánh."
Nhưng dù cho điều này nghe có vẻ thật nực cười,
thì chính xác đây là những gì đang xảy ra
trong các lớp học của chúng ta lúc này.
Và vấn đề ở đây là khi bạn tua nhanh kiến thức
và những học sinh ưu tú đột nhiên bắt đầu thi trượt đại số
và bạn không ngờ chúng còn bắt đầu trượt cả giải tích
mặc dù các em rất thông minh và có giáo viên giỏi.
Và lý do thường là những em này có những lỗ hổng kiến thức to như trong phomát Thụy Sỹ
mà cứ nhiều lên dần dần trong suốt quá trình học.
Vậy mô hình của chúng tôi là
học toán theo cách bạn học bất cứ thứ gì,
giống như cách bạn học đi xe đạp
Ngồi được trên xe. Ngã xe.
Cứ học mãi cho đến khi bạn thành thục.
Mô hình truyền thống,
đưa ra những hình phạt khi bạn thử nghiệm và thất bại,
nhưng lại không hề trông chờ ở bạn sự tinh thông.
Chúng tôi khuyến khích bạn thử nghiệm. Chúng tôi khuyến khích bạn thất bại.
Nhưng chúng tôi mong bạn đạt được sự tinh thông.
Đây chỉ là một trong số những môđun.
Đây là lượng giác học.
Đây là các hàm số dịch chuyển và phản chiếu.
Và chúng phù hợp với nhau.

German: 
Also klebe ich Ihnen ein dickes C auf die Stirn
und sage dann, "Hier ist ein Einrad."
So lächerlich wie das auch klingen mag,
das ist genau das was zur Zeit
in den Klassenzimmern passiert.
Wenn Sie den Gedanken weiterspinnen,
dann fangen gute Schüler auf einmal an in Algebra zu versagen
und fangen auf einmal an in Kalkulation zu versagen,
obwohl sie intelligent sind, obwohl sie gute Lehrer haben.
Weil sich dann meistens Löcher wie im Schweizer Käse
in ihren Wissengrundlagen aufgebaut haben.
Unsere Vorgehensweise besteht
darin Mathe zu lernen, wie man alles andere lernt,
wie man lernen würde Fahrrad zu fahren.
Auf dem Fahrrad bleiben. Vom Fahrrad herunterfallen.
Dies so lange zu tun, bis Sie es wirklich beherrschen.
Die traditionelle Vorgehensweise
bestraft Sie für Experimente und Fehler,
aber sie erwartet nicht, dass Sie etwas beherrschen.
Wir ermutigen Sie etwas auszuprobieren. Wir ermutigen Sie dazu Fehler zu machen.
Aber wir erwarten, dass Sie es beherrschen.
Dies ist nur ein weiterer Baustein.
Das ist Trigonomie.
Dies ist das Verschieben und Reflektieren von Funktionen.
Und sie passen alle zusammen.

Russian: 
И я ставлю большую оценку «3»
вам на лоб,
и говорю: «А теперь бери
одноколесный велосипед».
Как бы нелепо это ни звучало,
в наше время на уроках в классе
происходит именно так.
И суть заключается в том,
что при быстром прохождении материла
хорошие ученики начинают внезапно
проваливаться на алгебре
или ни с того, ни с сего не могут
справиться с исчислением,
будучи достаточно умными
и занимаясь с хорошими преподавателями.
Это происходит потому, что у них
есть дыры, как в швейцарском сыре,
которые пронизывают
весь каркас их знаний.
Поэтому наша модель предлагает
изучать математику так же,
как вы бы изучали что-либо иное,
как вы бы учились езде на велосипеде.
Сидеть на велосипеде.
Падать с велосипеда.
Делать это до тех пор,
пока вы не достигнете мастерства.
В традиционной модели
предусмотрены наказания
за эксперименты и ошибки,
но она не ожидает достижения мастерства.
Мы поощряем эксперимент.
Мы поощряем ошибки.
Но мы ожидаем овладения мастерством.
Это ещё один из наших модулей.
Тригонометрия.
Это сдвиг и отражение функций.
Они все могут быть
совмещены между собой.

French: 
Donc je tamponne votre front d'un grand C,
et ensuite je dis : « Voilà un monocycliste. »
Mais aussi ridicule que cela puisse paraître,
c'est exactement ce qui arrive
dans nos classes en ce moment.
L'idée est que vous avanciez rapidement
et les bons élèves commencent à échouer soudainement en algèbre
et commencent à échouer soudainement en calcul,
bien qu'ils soient intelligents, bien qu'ils aient de bons professeurs.
C'est généralement parce qu'ils ont des lacunes grosses comme des trous de gruyère
qui continuent de s'élargir le long de leurs fondations.
Notre modèle
consiste à apprendre les maths comme vous apprenez n'importe quoi,
comme vous apprendriez à faire du vélo.
Restez sur ce vélo.Tombez de ce vélo.
Faites-le autant que nécessaire jusqu'à ce que vous le maîtrisiez.
Le modèle traditionnel
pénalise l'expérimentation et l'échec,
mais il n'attend pas la maîtrise.
Nous vous encourageons à expérimenter. Nous vous encourageons à échouer.
Mais nous attendons vraiment que vous réussissiez.
Voici un autre de nos modules.
La trigonométrie.
Les changements et les réflexions de fonctions.
Ils s'adaptent entre eux.

Modern Greek (1453-): 
Οπότε σου βάζω ένα μεγάλο Γ στο μέτωπο
και μετά σου λέω, "Να ένα μονόκυκλο."
Όσο γελοίο και να ακούγεται,
αυτό ακριβώς συμβαίνει
στις τάξεις αυτή τη στιγμή.
Και η ιδέα είναι να τα περνάμε γρήγορα
και ακόμα και καλοί μαθητές αρχίζουν να μένουν στη άλγεβρα ξαφνικά
και στην ανάλυση,
παρ 'όλο που είναι έξυπνοι και έχουν καλούς καθηγητες
Και συνήθως φταίει ότι έχουν τόσα κενά όσα ένα Ελβετικό τυρί
που ανέπτυσσαν καθ' όλη τη διάρκεια της βασικής τους εκπαίδευσης
Το δικό μας μοντέλο λοιπόν
είναι μάθε μαθηματικά όπως μαθαίνεις οτιδήποτε άλλο,
όπως θα μάθαινες ποδήλατο.
Να μένεις στο ποδήλατο. Να πέφτεις.
Το κάνεις μέχρι να μάθεις τέλεια.
Το παραδοσιακό μοντέλο,
τιμωρεί τον πειραματισμό και την αποτυχία,
αλλά επιδιώκει την τελειοτητα.
Εμείς σας ενθαρρύνουμε να πειραματιστείτε και να αποτύχετε.
Αλλά περιμένουμε να τα μάθετε τέλεια.
Αυτό είναι απλώς άλλο ένα παράδειγμα.
Αυτό είναι τριγωνομετρία.
Αυτές είναι συναρτήσεις μετατόπισης και αντανάκλασης.
Και όλες ταιριάζουν μαζί.

Hindi: 
तो मैं आपके माथे पर बडा सा "सी" छाप दूँ
और कहूँ, "ये है आधा सायकिल सवार!"
ये बहुत बेवकूफ़ी भरा लगता है,
मगर बिल्कुल यही हो रहा है
आज के हमारे क्लासरूम में।
और आयडिया ये है कि आप जल्दबाजी करते हैं
और अच्छे छात्र भी अचानक बीजगणित में फ़ेल होने लगते हैं
और कैल्कुलस में फ़ेल होने लगते हैं,
जबकि वो मेधावी होते है, और अच्छे टीचरों द्वार पढाये गये होते हैं,
और ये इसलिये कि जैसे स्विस चीज़ में होते हैं, वैसे बडे बडे
छेद रह जाते है
जो कि उनकी नींव को ही खोखला करते रहते हैं।
तो हमारा तरीका है
कि गणित वैसे सीखिये जैसे आप कुछ भी और सीखते हैं,
जैसे आप सायकिल चलाना सीखते हैं।
सायकिल पर सवार होयिए। उस पर से गिर कर देखिये।
और तब तक ऐसा करिये जबतब आप को सब कुछ न आ जये।
पारंपरिक तरीक,
आपको दंड देता है कि आप प्रयोग कर के फ़ेल हो गये,
मगर वो आपसे निपुण होने की उम्मीद ही नहीं रखता।
हम आपको प्रयोग करने के लिये बढावा देते हैं। हम आपको बार बार असफ़ल होने के लिये उत्साहित करते हैं।
मगर हमे उम्मीद है कि आप उस्ताद बनें।
ये हमारा एक और कोर्स है।
ये ट्रिगनोमेट्री या त्रिकोणमिति है।
ये शिफ़्टिंग और रेफ़्लेक्टिंग फ़ंकशन हैं।
और ये सब एक दूसरे से जुडे हैं।

Latvian: 
Tāpēc es uzlieku tev uz pieres lielu C zīmogu
un saku: "Lūk, vienritenis."
Bet, lai cik muļķīgi tas neizklausītos,
tieši tas arī notiek
mūsu klasēs.
Un pēc laiciņa
arī labie skolēni pēkšņi sāk izkrist algebrā
un pēkšņi sāk izkrist matemātiskajā analīzē,
neskatoties uz to, ka ir gudri, neskatoties uz labiem skolotājiem,
un tas parasti ir tāpēc, ka viņiem ir šie Šveices siera caurumi
kas veidojās viscaur pašiem pamatiem.
Tāpēc mūsu modelis
ir mācīties matemātiku tāpat, kā jebko citu,
tāpat kā tu mācītos braukt ar divriteni.
Noturies uz divriteņa. Nokrīti no divriteņa.
Dari to, līdz esi pilnībā apguvis.
Tradicionālais modelis
soda tevi par eksperimentēšanu un kļūdām,
un tas nesagaida meistarību.
Mēs iedrošinām tevi eksperimentēt. Mēs iedrošinām tevi kļūdīties.
Bet mēs sagaidām meistarību.
Šis ir vēl viens no moduļiem.
Šī ir trigonometrija.
Šī ir funkciju pārbīde un simetriska attēlošana.
Un tas viss sader kopā.

Ukrainian: 
Далі я ліплю вам на лоба велику трійку
і кажу: "А тепер бери одноколісний велосипед".
Звучить безглуздо,
але саме таким є становище
у сучасній школі.
Матеріал проходять похапцем,
аж раптом здібні учні провалюють завдання з алгебри
чи ні з того, ні з сього не можуть впоратися з обчисленням,
хоча вони розумні і мали добрих учителів.
Річ у тому, що в їхніх знаннях є такі дірки, як у швейцарському сирі.
Всі базові знання діряві.
Натомість наша модель
пропонує вивчати математику так само, як і все решту,
так само як вчитися їздити на велосипеді.
Сидіть на велосипеді. Падайте з велосипеда.
Робіть це доти, поки не досягнете майстерності.
Традиційна модель
карає за експериментування і помилки,
але вона не очікує від вас майстерності.
Ми заохочуємо експериментувати. Ми заохочуємо помилятися.
Водночас, ми очікуємо від вас майстерності.
Ось іще один наш модуль.
Тригонометрія.
Зрушення і відображення функцій.
Вони всі поєднуються одна з іншою.

Uzbek: 
Shunday qilib, peshonangizga katta "C" 
(3 baho degani) nusxasini qo'yaman
va sizga "mana endi bir g'ildirakli 
velosipedni oling" deyman.
Bu qanchalik g'alati, kulgili tuyulmasin,
hozirgi paytda sinfxonalarimizda
sodir bo'layotgan holat.
G'oya shuki,
siz keyingi mavzularni
tushuntiraverasiz va o'quvchilar a'lochi,
aqlli bo'lishsa va yaxshi o'qituvchilari
bo'lsa-da, birdan algebra 
fanini o'zlashtira olmaydi va
umuman hisobni ham.
Odatda buning sababi
o'quvchilarda kichik bo'shliqlar paydo
qiladi, bu esa ilm olish boshidanoq
to'plana boshlaydi.
Xullas, matematikani
xuddi boshqa narsani o'rganganingizdek
o'rganing, masalan, 
velosiped haydashni
o'rganganish kabi.
Velosipedda o'tirishni, undan yiqilishni.
Mukammal o'zlashtirguningizcha
mashq qilib bajaring.
An'anaviy model esa tajriba, sinov
va yiqilishni jazolaydi, ammo mukammal
o'zlashtirishni kutmaydi.
Biz tajriba qilib
ko'rishingizni, yiqilishingizni
qo'llab-quvvatlaymiz.
Lekin, biz mukammal o'zlashtirishingizni
kutamiz.
Mana bu modullarimizning yana bittasi.
Bu trigonometriya.
Bu ko'chuvchi va aks etuvchi vazifalari.
Bularning hammasi
bir-biriga mos keladi.
Hozirgi paytda

Portuguese: 
"Não conseguem parar.
Vocês são ciclistas a 80%."
Então, estampo-vos
um grande C na testa e digo:
"Aqui está um monociclo."
Mas, por mais ridículo que isso pareça,
é exatamente o que acontece
nas nossas salas de aula atualmente.
A ideia é que vocês avancem rapidamente
e os bons alunos, de repente,
começam a falhar em Álgebra
e, de repente, a falhar em Cálculo,
apesar de serem inteligentes,
de terem bons professores,
geralmente, porque têm
estes buracos de queijo suíço
que se vêm construindo
desde o princípio.
O nosso modelo consiste
em aprender matemática
da mesma forma
que se aprende tudo o resto,
como se aprende a andar de bicicleta.
Fiquem na bicicleta. Caiam da bicicleta.
Façam isto o tempo necessário
até a dominarem.
O modelo tradicional penaliza-vos
por experimentarem e falharem,
mas não espera que dominem a matéria.
Nós encorajamos-vos a experimentar.
Encorajamos-vos a falhar.
Mas esperamos que dominem a matéria.
Este é outro dos módulos.
Isto é trigonometria.
São mudanças e reflexões de funções.
E todos se encaixam.

Italian: 
Quindi vi metto una grossa C sulla fronte
e poi vi dico: "Ecco un monociclo"
Ma per quanto possa sembrare ridicolo,
è esattamente quello che succede
proprio adesso nelle nostre classi.
E l'idea è che si va avanti veloce
e all'improvviso gli studenti bravi iniziano ad andare male in algebra
e all'improvviso iniziano ad andare male in calcolo,
nonostante siano intelligenti, nonostante abbiano bravi insegnanti.
E di solito è perché hanno questi buchi da formaggio svizzero
che fungono da fondamenta per quello che costruiscono.
Quindi il nostro modello
è imparare la matematica nel modo in cui imparereste qualunque cosa,
come imparereste ad andare in bicicletta.
Restare sulla bicicletta. Cadere dalla bicicletta.
Farlo tanto quanto serve per averne la padronanza.
Il modello tradizionale,
vi penalizza per l'esperimento e il fallimento,
ma non prevede la padronanza.
Noi vi incoraggiamo a sperimentare. Noi vi incoraggiamo a fallire.
Ma aspettiamo la padronanza.
Questo è solo un altro modulo.
Questa è trigonometria.
Questo è traslare e riflettere le funzioni.
E sono tutti collegati tra loro.

Chinese: 
然后，我就在你脑门上印上了大Ｃ做标记，
说“这是你的独轮车。”
听起来很荒谬可笑，
但这的确是在现实中发生的，
就在我们班上就出现过类似的情况。
如果你回忆一下，
好学生开始突然就在代数上跌倒，
开始栽在在微积分上，
尽管还是同样的聪明，同样的有老师在指导。
之所以出现这样的情况是因为他们在有
瑞士干奶酪沟这样的地基上建筑。
所以我们关于
学习数学的方法就是学习任何东西的方法，
这也和学习骑自行车是一样的道理。
确保在自行车上，从自行车上摔落，
一直练习直到你精通它为止。
传统的方式
总是惩罚你的尝试和失误，
但不会期望你精通它。
而我们鼓励去试验尝试，鼓励去失败，
但我们要求你达到精通。
这又是另一个课题。
这是一个三角习题。
这是移位和反应函数，
它们都是有联系的。

Swedish: 
Och så får du ett godkäntmärke i pannan.
sen säger jag, "Här har du en enhjuling."
Men lika löjligt som exemplet låter,
så är det precis vad som händer
i våra klassrum just idag.
Och man tänker att om man låter vissa elever jobba framåt snabbt
märker man snart att dessa duktiga elever plötsligt misslyckas i algebra
och slutar klara av differentialer,
trots att de är smarta och trots att de har bra lärare.
Och det beror ofta på att de har kunskapsluckor - likt en schweizisk ost
- där luckorna fortsatt urholka deras grundförståelse.
Men vår modell är denna:
att lära sig matematik på samma sätt som du lär dig allt annat,
på samma sätt som du skulle lära dig att cykla.
Försök hålla dig på cykeln - och kanske trilla av cykeln.
Gör det så länge det behövs tills du bemästrar färdigheten.
Det traditionella sättet
bestraffar dig om du prövar och misslyckas,
men förväntar sig inte att du är mästare från början.
Vi uppmuntrar dig att experimentera. Vi uppmuntrar dig att misslyckas.
Och vi förväntar oss att du bemästrar kunskapen.
Här är ytterligare en av modulerna
som handlar om trigonometri.
Den här om att flytta och spegla funktioner.
Och de passar alla ihop.

Albanian: 
Pra ju vendosi një C të madhe në ballë
dhe them, "Ja mirrni këtë bicikletë me një rrotë."
Mirëpo edhe pse kjo tingëllon qesharake,
kjo është saktësisht ajo që po ndodhë
në klasat tona tani.
Dhe ideja është që ju të përparoni
dhe nxënsit e mirë fillojnë të ngelin në algjebër shumë shpejt
e gjithashtu fillojnë të ngelin në analizë matematikore përnjeherësh,
edhe pse janë të mençur, edhe pse kanë mësues të mirë,
është zakonisht sepse kanë këto hapësira boshe
të cilat kanë vazhduar të rriten gjatë gjithë kohës.
Pra modeli ynë
është mësimi i matematikës në menyrën që mësojmë çdo gjë tjetër,
sikurse mënyra që mësoni se si të ngisni një bicikletë.
Qëndro në bicikletë. Rrëzohu nga bicileta.
Bëje sa herë të duash derisa e keni përfeksionuar atë.
Modeli i zakonshëm,
të ndëshkon ty për eksperimente dhe gabime,
mirëpo as nuk pret prej teje perfeksionisëm.
Ne ju nxisim të eksperimentoni. Gjithashtu edhe të dështoni.
Mirëpo ne presim të perfeksionoheni.
Ky është një tjetër modul.
Kjo është trigonometri.
Kjo është zhvendosja dhe pasqyrimi i funksioneve.
Dhe të gjitha bëhen së bashku.

Czech: 
Na čelo vám tudíž narazím trojku jako ve škole
a pak vám řeknu: "A teď jednokolka."
Jakkoliv se to zdá směšné,
přesně tohle se děje
v našich dnešních třídách.
Myšlenkou je, že se posunujete stále dále
a dobří studenti začnou najednou mít problémy s algebrou,
najednou začnou dělat chyby ve výpočtech,
přestože jsou nadaní a mají dobré učitele.
Příčinou tohoto jsou většinou tyto díry jak v Ementálu,
které se hromadily v jejich základních znalostech.
Naším přístupem
je tudíž učit se matematiku tak, jako se učí cokoliv jiného,
jako se učí jízda na kole.
Jezděte na kole, padejte z kola,
dělejte to tak dlouho, jak je pořeba, než to zvládnete.
Tradiční model
vás trestá za experimentování a chyby,
ale neočekává úplné zvládnutí látky.
My vás povzbuzujeme k tomu, abyste dělali pokusy a abyste chybovali.
Očekáváme ale úplné pochopení.
Toto je další z našich tematických modulů.
Trigonometrie.
Posouvání a zrcadlení funkcí.
A všechno to zapadá do sebe.

iw: 
כך שאני מדביק לכם תוית על המצח
ואז אומר, "הנה חד-אופן."
עד כמה שזה נשמע מגוחך,
זה בדיוק מה שקורה
בכיתות-הלימוד שלנו כיום.
התפיסה היא של להתקדם במהירות
ואז תלמידים טובים מתחילים פתאום להיכשל בחשבון
ומתחילים פתאום להיכשל באינפי,
למרות שהם פיקחים, למרות שיש להם מורים טובים.
וזה בגלל שיש אצלם חורים בידע כמו בגבינה שוויצרית
אשר נוצרו לכל אורך היסודות שלהם.
כך שלפי המודל שלנו
יש ללמוד מתמטיקה כמו שלומדים כל דבר אחר,
כמו שלומדים לרכוב על אופניים.
להישאר עם אותם אופניים. ליפול מאותם אופניים.
לעשות זאת ככל שיידרש עד שרוכשים מיומנות מלאה.
המודל המסורתי,
מעניש על ניסוי וטעיה,
אבל הוא אינו מצפה למיומנות מלאה.
אנו מעודדים אתכם לנסות. אנו מעודדים אתכם להיכשל.
אבל אנו כן מצפים למיומנות מלאה.
הנה עוד אחד מנושאי הלימוד.
זוהי טריגונומטריה.
זה הזזה ושיקוף של פונקציות.
והם כולם משתלבים ביחד.

Lithuanian: 
Jums ant kaktos ryškiai užrašomas vertinimas „C",
o paskui išgirstate: „O dabar mokysimės važiuoti ant vieno rato".
Kaip juokingai beatrodytų,
būtent taip dabar vyksta mokymasis
mūsų klasėse.
Sparčiai judate pirmyn,
bet netikėtai geri mokiniai pradeda daryti algebros klaidas,
skaičiavimo klaidas,
nors jie sumanūs, nors turėjo gerus mokytojus.
Taip atsitinka dėl to, kad jų žiniose liko spragų,
kai jie mokėsi dalyko pagrindų.
Todėl mūsų modelyje
matematikos mokaisi taip, kaip ir bet ko kito –
kaip važiuoti dviračiu.
Užlipi ant dviračio. Nukrenti.
Ir tai darai tol, kol išmoksti gerai važiuoti.
Tradiciniame modelyje
skiriami baudos taškai už eksperimentavimą ir klaidas,
jame nesiekiama, kad dalyką išmoktum tobulai.
Mes skatiname eksperimentuoti. Klysti.
Bet mūsų lūkestis – dalyką turi išmokti tobulai.
Čia dar vienas modulis.
Trigonometrija.
Poslinkio ir atvirkštinės funkcijos.
Viskas tarpusavyje susiję.

Croatian: 
I udarim vam veliki pečat s ocjenom 3 na čelo
i onda kažem, "Evo ti monocikl."
Ali iako to zvuči smiješno,
upravo to se događa
u našim učionicama sada.
Ideja je da se proleti kroz gradivo
i dobri učenici odjednom počnu padati algebru
i odjednom počnu padati kalkulus,
unatoč tome što su pametni i imaju dobre učitelje.
I to je najčešće zbog toga što imaju rupe u znanju poput švicarskog sira
koje su se stvarale tijekom cijelog školovanja.
Tako da naš model
uči matematiku onako kako učimo bilo što,
onako kako bi učili voziti bicikl.
Ostani na biciklu. Padni sa bicikla.
Ponavljaj koliko god je potrebo dok ne savladaš.
Tradicionalni model,
kažnjava vas kada eksperimentirate ili pogriješite,
ali ne očekuje od vas izvrsnost.
Mi vas potičemo na ekperimentiranje. Potičemo vas na pogreške.
Ali mi očekujemo izvrsnost.
Ovo je samo još jedan od modula.
Ovo je trigonometrija.
Ovo su funkcije.
I svi moduli se slažu u cjelinu.

English: 
You can't quite stop.
You're an 80 percent bicyclist."
So I put a big "C" stamp
on your forehead --
(Laughter)
and then I say, "Here's a unicycle."
(Laughter)
But as ridiculous as that sounds,
that's exactly what's happening
in our classrooms right now.
And the idea is you fast forward
and good students start failing
algebra all of the sudden,
and start failing
calculus all of the sudden,
despite being smart,
despite having good teachers,
and it's usually because they have
these Swiss cheese gaps
that kept building
throughout their foundation.
So our model is: learn math
the way you'd learn anything,
like riding a bicycle.
Stay on that bicycle.
Fall off that bicycle.
Do it as long as necessary,
until you have mastery.
The traditional model,
it penalizes you
for experimentation and failure,
but it does not expect mastery.
We encourage you to experiment.
We encourage you to fail.
But we do expect mastery.
This is just another one of the modules.
This is trigonometry.
This is shifting and reflecting functions.
And they all fit together.

Uzbek: 
bundaylardan bizda 90 tasi bor.
Hozirning
o'zida web-sahifaga kirib ko'rishingiz
mumkin. Hammasi tekin.
Asosiy g'oya - hammasining
shu ilm xaritasiga joylasha olishida.
Bu yerdagi cho'qqi - bir xonali
raqamlarni qo'shishdir.
Bu huddi birni birga qo'shsa ikkiga 
teng degani kabi.
Mohiyat shundaki, siz ketma-ket 10 ta ball
yig'sangiz, sizni undanda murakkab
mashqlarga olib boradi.
Xullas, ilm xaritasidan olg'a
yuraversangiz,
biz ancha murakkab arifmetikaga
kirib boramiz.
So'ng, boshlang'ich va
elementar algebrani boshlaysiz.
So'ngra, algebra bir, algebra 
ikkini boshlaysiz,
biroz boshlang'ich hisobotdan ham bor.
G'oya -- bundan foydalangan holda biz
bu nusxada o'qitish mumkin bo'lgan hamma
narsani o'qita olamiz.
Tasavvur qiling,
mana shu biz ishlayotgan narsa -
bu ilm xaritasidan
mantiq, kompyuter dasturlashtirishi,
grammatika, genetika bor,
hammasi shu g'oyaga asoslangan:
siz u va bularni bilsangiz,
keyingi mavzuni o'zlashtirishga tayyorsiz.
Bu usul shaxsiy o'rganish uchun
yaxshi va bu usulni bolalaringiz

Ukrainian: 
Наразі ми маємо близько 90 таких модулів.
Можете зараз же зайти на сайт. Це все безкоштовно. Ми нічого не продаємо.
Суть у тому, що всі відео вбудовані у цю карту знань.
Ось ця вершина - це сума однозначних чисел.
Наприклад, один плюс один дорівнює два.
Увесь задум у тому, що коли ви наберете в цьому модулі 10 балів поспіль,
то перейдете на складніший модуль - і так далі.
Рухаємося далі картою знань
і переходимо до складнішої арифметики.
Потім йде вступ до алгебри та елементарна алгебра.
Згодом алгебра один, алгебра два,
початок обчислень.
Таким чином можна викладати що завгодно.
Тобто викладати предмети,
які можна вивчати таким способом.
Уявіть собі - і ми саме над цим працюємо -
що ця карта знань
охоплює і логіку, і програмування,
і граматику, і генетику -
все ґрунтується на ідеї,
що якщо ви знаєте це і це, то значить,
ви готові вивчати наступну тему.
Система чудово підходить для самостійного навчання,

Latvian: 
Šobrīd mums ir aptuveni 90 šādi moduļi.
Un jūs jau šobrīd varat apmeklēt lapu. Tas viss ir bezmaksas. Necenšos neko pārdot.
Kopējā ideja ir, ka tas viss iekļaujas šajā zināšanu kartē.
Augšējā virsotne ir burtiski vienciparu skaitļu saskaitīšana.
Tas ir, piemēram, viens plus viens ir divi.
Un pieeja ir tāda, ka tad, kad esi pareizi atbildējis 10 pēc kārtas,
sistēma turpina tevi vest uz arvien sarežģītākiem moduļiem.
Ja tu dodies zemāk zināšanu kartē,
mēs ņemam arvien sarežģītāku aritmētiku.
Vēl zemāk, Jūs jau tiekat pie algebras pamatiem.
Vēl zemāk, Jūs tiekat pie algebras dažādos līmeņos,
nedaudz sagatavošanās matemātiskajai analīzei.
Un ideja ir tā, ka šādi mēs varam mācīt jebko -
precīzāk, jebko, ko var mācīt
šādā struktūrā.
Kā jūs varat iedomāties - un mēs pie tā šobrīd strādājam -
šajā zināšanu kartē ir
loģika, programmēšana,
gramatika, ģenētika,
viss balstās uz šo kodolu,
ja zini šo un šo,
tad esi gatavs nākamajam tematam.
Tas var labi strādāt pašmācībai,

Danish: 
Vi har circa 90 lige nu.
Og du kan gå ind på siden nu. Det er gratis. Vi prøver ikke at sælge noget.
Tanken er, at alle øvelser passer ind i et "videnskort".
Den øverste del er addition af et-cifrede tal.
En plus en er to.
Når man har 10 i træk af dem,
fortsætter det i stadigt mere komplicerede moduler.
Længere nede på "videnskortet"
har vi avanceret aritmetik.
Så kommer tidlig algebra.
Længere nede har vi algebra 1 og algebra 2,
en lille smule avanceret algebra.
Og på den måde kan vi undervise alt –
ja, alt kan læres
inden for denne type rammer.
Forestil jer – og det er hvad, vi går efter –
at fra det her "videnskort"
har vi logik, computerprogrammering,
vi har grammatik, genetik,
altsammen baseret på,
at hvis du kan det ene og andet.
så er du klar til næste koncept.
Det kan have god effekt på den individuelle elev,

Chinese: 
我们现在有大约９０个这样的视频。
你现在就可以登录网站查找。全是免费的，我们不推销任何东西。
总体架构都在这个认知图里。
最上面的那个节点，是单一的数字加法。
就像一加一等于二一样。
模式是这样的，只要你得到了１０分，
它就会让你进入到更高一级的单元。
如果你深挖这个认知图的话，
就会进入到更高级的算术中去。
继续前进，就到了准代数学和早期的代数。
继续，就开始了代数一，代数二的学习，
会涉及一点学微积分前必修的课程。
这种方法即适应于教授任何的东西，
当然，也适用于任何东西的学习。
在这类的框架之中。
所以你可以想象，我们现在所做的是
从知识图中
找到逻辑，计算机编程，
语法，遗传学，
都基于这个核心
假如你明白了这些
你就准备好迎接下面的概念
现在这个系统同样适用于独立的学习者

Polish: 
Mamy około 90 podobnych przykładów na dzień dzisiejszy.
Są dostępne dla wszystkich na stronie za darmo. Nie próbujemy niczego sprzedawać.
Głównym założeniem jest to, że wszystko to tworzy jedną spójną mapę wiedzy.
Ten punkt, tam na samej górze, to nic innego jak proste dodawanie.
Coś jak jeden plus jeden daje dwa.
Ale zasada wciąż jest ta sama - odpowiesz 10 razy poprawnie z rzędu i przechodzisz dalej...
i tak dalej do coraz to bardziej zaawansowanych zadań.
Podążając w dół mapy wiedzy,
dochodzimy do bardziej zaawansowanej arytmetyki.
Niżej dochodzimy do wstępu do algebry i algebry dla początkujących.
Jeszcze niżej jest algebra dla gimnazjum i szkoły średniej
oraz wstęp do różniczkowania.
Za pomocą tego rozwiązania możemy uczyć dosłownie wszystkiego --
wszystkiego, czego można innych nauczyć
w tym systemie.
Jak pewnie widzicie -- właśnie nad tym teraz pracujemy --
wszystko to sprowadza się do mapy wiedzy -
mamy tu logikę, programowanie,
gramatykę, genetykę -
wszystko to ma swój początek tu,
a jeśli umiesz już to lub tamto,
jesteś już gotów do następnego kroku.
Wszystko to bardzo dobrze sprawdza się w indywidualnej nauce,

Japanese: 
そういうグループが
90ほどあります
無料でご覧いただけます 
何かを売ろうというのではありません
すべてがこの知識マップに
当てはまるようになっています
一番上にあるのは 
文字通り1桁の足し算です
1足す1は2みたいなことを
学びます
そして10問連続で
解けるようになったら
だんだんと難しい題材に
進んでいきます
この知識マップを
下へと進んでいくと
上級の算数が出てきます
さらに進むと 小学校や
中学校の代数があり
さらに進むと
代数I 代数II
さらに解析入門が出てきます
ここからすべてのことを
教えようと考えています
まあ このような枠組みで
教えられることは 
ということですが
私たちが取り組んでいるのは
この知識マップによって
論理学や プログラミングや
文法や 遺伝学を
基礎から学んでいくことができ
これとこれが分かれば 
次にこれを学べると
わかるようにすることです
これは個人で学ぶ人に
最適です

Catalan: 
Ara mateix en tenim uns 90.
Podeu entrar a la web ara mateix. És gratis. No us vull vendre res.
La idea general és que tot encaixa en el mapa del coneixement.
Aquell node d'allà dalt, literalment són sumes d'un sol dígit.
Tipus 1 + 1 = 2
I el paradigma és fer-ne bé 10 seguides,
per anar passant a mòduls cada cop més avançats.
Si baixem pel mapa del coneixement,
entrem en aritmètica més avançada.
Més avall, comencem a tenir pre-àlgebra i àlgebra inicial.
Més avall, hi tenim àlgebra 1, àlgebra 2,
i una mica de pre-càlcul.
I la idea és que a partir d'aquí ho podem ensenyar tot.
Bé, tot el que es pot ensenyar
en aquesta mena de marc de treball.
Ja us podeu imaginar (i en això estem treballant)
que al mapa del coneixement
hi ha lògica, programació informàtica,
gramàtica, genètica,
totes a partir d'aquest nucli de,
si sabeu això i allò altre,
ja esteu a punt per al concepte següent.
Això pot anar molt bé per a un autodidacta,

iw: 
יש לנו היום כ-90 כאלה.
וניתן לגשת לאתר ממש עכשיו. הכל בחינם. לא מנסה למכור לכם משהו.
הרעיון הבסיסי הוא שהם כולם משתלבים במפת הידע הזו.
הנקודה העליונה שם, זה פשוט חיבור של ספרות יחידות.
זה כמו אחד ועוד אחד שווה שניים.
והרעיון הוא שברגע שיש 10 הצלחות ברצף,
זה ממשיך לקדם אתכם ליחידות יותר ויותר מתקדמות.
כך שאם נרד למטה במפת הידע,
אנו מגיעים לחשבון יותר מתקדם.
יותר למטה מתחילים להגיע לקדם-אלגברה ולאלגברה בסיסית.
יותר למטה, מתחלים להגיע לאלגברה 1, אלגברה 2,
מעט קדם-אינפי.
והרעיון הוא, שמכאן ניתן ללמד כל דבר --
טוב, כל דבר שניתן ללמד
במסגרת כזו.
אז ניתן לדמיין -- וזה מה שאנו עובדים עליו --
ממפת הידע הזו
יש לוגיקה, יש תיכנות מחשבים,
יש דקדוק, יש גנטיקה,
הכל מבוסס על דבר אחד מרכזי,
אם יודעים זה וזה,
אז אתם מוכנים לרעיון הבא בתור.
זה יכול לעבוד היטב עם כל מתלמד באופן אישי,

Slovak: 
Takýchto máme asi 90.
Môžete sa na stránku pozrieť hneď. Všetko je zadarmo. Nič sa nesnažíme predať.
Základná myšlienka je, že všetky zapadajú do tejto štruktúry vedomostí.
Ten uzol úplne hore je sčítanie jednociferných čísel.
Príklady typu jedna plus jedna sú dve.
A akonáhle budete mať 10 správnych odpovedí z toho,
posúva vás to na stále pokročilejšie moduly.
Takže ak budete pokračovať smerom dole v štruktúre vedomostí,
dostanete sa do pokročilejších oblastí matematiky.
Ešte ďalej sú začiatky algebry.
Nasleduje algebra prvá časť, algebra druhá časť,
základy integrálneho počtu.
A myšlienka, že začnete týmto a postupne sa naučíte všetko --
teda, všetko, čo sa dá naučiť
v takomto prostredí.
Viete si predstaviť -- a na tom pracujeme --
snažíme sa rozšíriť túto štruktúru
o logiku, o programovanie,
o gramatiku, o genetiku,
všetko založené na tom,
že viete to a tamto,
a teda ste pripravení na toto.
Keďže to funguje dobre aj pre jedného žiaka,

Thai: 
ตอนนี้เรามีแบบนี้กว่า 90 อันแล้ว
และตอนนี้คุณสามารถเข้าไปในเว็บไซต์ได้ฟรี ไม่ได้พยายามจะขายอะไรนะครับ
แต่โดยรวมแล้วพวกเขาเข้ากับแผนที่ความรู้นี้ได้อย่างลงตัว
ตรงจุดบนสุดนั่น มันเป็นการบวกเลขหลักเดียว
เหมือนกับ 1+1=2
และตัวอย่างคือ เมื่อคุณได้ 10 คะแนนรวดในเรื่องนั้น
มันจะส่งคำถามที่ยากขึ้นเรื่อยๆให้คุณ
ดังนั้นเมื่อคุณดูที่ด้านล่างของแผนผังความรู้
พวกเราจะเข้าใจคณิตศาสตร์ขั้นสูงมากขึ้น
ลงมาอีก คุณจะเริ่มเข้าใจเรื่องก่อนพีชคณิตและพีชคณิตเบื้องต้น
ต่อลงมาอีก คุณจะเข้าถึงพีชคณิต1 และ 2
และเรื่องก่อนแคลคูลัสอีกนิดหน่อย
จากความคิดนี้แล้ว พวกเราสามารถสอนทุกอย่าง
เออ หมายถึงทุกอย่างที่สามารถสอนได้
ในโครงสร้างนี้
คุณคงนึกภาพออก--และนี่เป็นสิ่งที่พวกเราทำ--
จากแผนที่ความรู้อันนี้
คุณมีตรรกะ มีโปรแกรมคอมพิวเตอร์
คุณมีหลักไวยากรณ์ มีพันธุกรรม
ที่มีหลักการไม่เหมือนกัน
ถ้าคุณรู้เรื่องโน้น เรื่องนี้
คุณก็พร้อมที่จะไปสู่หลักการถัดไปแล้ว
สิ่งเหล่านี้ทำงานได้ดีกับผู้เรียนรายบุคคล

Romanian: 
Avem acum cam 90 din acestea.
Poţi naviga pe site chiar acum.
E gratuit. Nu încearcă să-ţi vândă nimic.
Iar ideea de bază e că toate se potrivesc
în această hartă a cunoaşterii.
Nodul din vârf de aici
e adunarea cu numere de o cifră.
E unu plus unu fac doi.
Și ideea e că odată ce ai reușit
zece în linie aici,
continuă să te trimită spre module
din ce în ce mai avansate.
Deci dacă mergeți în jos
pe harta cunoașterii,
ajungeți la aritmetică mai avansată.
Și mai jos, ajungeți la pre-algebră
și introducere în algebră.
Și mai jos, ajungeți la algebra unu,
algebra doi,
un pic de pre-analiză.
Și ideea este că în acest mod
putem preda orice,
adică orice poate fi învățat
în acest tip de cadru.
Deci vă puteți imagina,
și la asta lucrăm acum,
în această hartă a cunoașterii
e logica, programarea pe calculator,
gramatica, genetica,
toate bazate pe principiul
că dacă știi asta și asta,
atunci ești pregătit
pentru acest nou concept.
Asta poate funcționa bine
pentru cei care învață singuri

Korean: 
우리는 현재 약 90%를 완료했습니다.
지금 바로 사이트를 방문할 수 있습니다. 모두 공짜이죠. 아무것도 팔려고 하지 않습니다.
그 개념은 모든 것이 이 지식 지도에 들어 맞는다는 것입니다.
상위 지점이 있습니다. 그것은 한 자릿수 덧셈이죠.
1 더하기 1은 2라는 것처럼 말입니다.
그리고 그 방법은 일단 10개를 계속해서 맞추게 된다면,
더 상급 과목으로 이동하게 된다는 것입니다.
그래서 지식 지도의 아래쪽으로 가면 갈수록,
보다 상급의 수학으로 들어갑니다.
더 아래로 가면, 사전 대수학을 시작합니다.
더 아래로 가면, 대수학1, 대수학2,
미적분 준비코스를 시작합니다.
이것으로 우리가 무엇이든 가르칠 수 있다는 것입니다.
자, 이런 틀 내에서
모든 것이 학습될 수 있습니다.
이것이 우리가 공을 들이고 있는 것입니다.
이 지식 지도로부터
논리, 컴퓨터 프로그래밍, 문법,
유전학 등의 모든 과목들을
학습한다고 생각할 수 있습니다.
여러분이 이것저것 안다면,
다음 개념에 대한 준비가 된 것입니다.
이제 그것은 개인 학습자들에게 효과가 있고,

Malay (macrolanguage): 
Terdapat 90 buah video sekarang.
Anda boleh melayari laman itu sekarang.
Semuanya percuma.
Pada dasarnya, semuanya terdapat
dalam peta ilmu ini.
Titik teratas ialah
kira-kira campur satu digit.
Contoh:
1 + 1 = 2.
Setelah menjawab 
10 soalan berturut-turut,
anda akan dibawa ke
modul selanjutnya.
Jika anda melihat ke
bahagian bawah peta ilmu,
anda akan menemui 
aritmetik lanjutan.
Semakin bawah pula, anda akan menemui
pra-algebra dan algebra awal.
Semakin bawah lagi, anda akan
menemui algebra 1, algebra 2,
sebahagian pra-kalkulus.
Idea kami ialah,
kami boleh mengajar apa-apa saja --
Apa-apa saja yang boleh diajar
berdasarkan kerangka ini.
Anda boleh bayangkan --
Ini apa yang kami sedang usahakan --
Dalam peta ilmu ini,
terdapat logik,
pengaturcaraan komputer,
tatabahasa, genetik;
semuanya berdasarkan 
sebuah teras,
jika anda tahu ini dan itu, maka anda telah 
bersedia untuk konsep seterusnya.
jika anda tahu ini dan itu, maka anda telah 
bersedia untuk konsep seterusnya.
Ia berkesan untuk
pelajar yang belajar sendiri.

Croatian: 
Trenutno imamo oko 90 modula.
I možete sada otići na stranicu. Sve je besplatno. Ništa vam ne pokušavam prodati.
Ali generalna je ideja da se svi ti moduli skupljaju u ovu mapu znanja.
Ovaj gornji čvor, to je doslovno zbrajanje jednoznamenkastih brojeva.
Kao jedan plus jedan je jednako dva.
I ideja je, kada dobijete 10 točnih za redom na tom modulu,
prosljeđuje vas na sve naprednije module.
Pa ako nastavite dalje niz mapu znanja,
ulazimo u napredniju aritmetiku.
Još niže, ulazimo u pred-algebru i ranu algebru.
Još niže, ulazimo u algebru 1, algebru 2,
i malo kalkulusa.
I ideja je da kroz ovo zapravo možemo naučiti sve --
zapravo, sve što se može učiti
na ovakav način.
Možete zamisliti -- i ovo je ono na čemu radimo --
iz ovakve mape znanja
možemo imati logiku, možemo imati programiranje,
možemo imati gramatiku, možemo imati genetiku,
i sve se bazira na tome da,
ako znaš ovo i ovo,
spreman si za ovaj slijedeći koncept.
To može dobro poslužiti individualnom učeniku,

Swedish: 
Nu har vi ca 90 sådana områden.
Gå in på hemsidan med en gång. Det är gratis. Vi försöker inte sälja någonting.
Den övergripande tanken är att allt ska passa för dessa kunskapsluckor.
Den översta modulen handlar faktiskt om addition med ental.
Som att ett plus ett blir två.
Och huvudidén är, när eleven fått 10 rätt i en följd,
att man knuffas framåt mot mer och mer avancerade moduler.
Och när man fortsätter neråt i denna kunskapskarta
kommer man till avancerad aritmetik.
Längre ner får du prova på lite för-algebra och sedan enkel algebra.
Ännu längre ner kan du prova på algebra 1 och algebra 2,
och lite grann om ekvationer.
Utifrån det här materialet tänker vi att du faktiskt kan lära ut vad som helst --
nåja, allt som kan läras ut,
i ett sånt här sammanhang.
Föreställ dig - och det här är precis vad vi jobbar med -
att man utgår från dessa kunskapsluckor
och använder logik och datorprogrammering,
grammatik och genetik,
som alla baseras sig på att man
kan de tidigare stegen -
och nu är eleven redo för nästa moment.
Det kan fungera på individnivå,

Modern Greek (1453-): 
Έχουμε περίπου 90 από αυτά τώρα.
Και μπορείτε να πάτε στο site τώρα. Είναι όλα δωρεάν. Δεν προσπαθούμε να πουλήσουμε κάτι.
Αλλά η γενική ιδέα είναι ότι όλα χωράνε σε αυτό το χάρτη της γνώσης.
Αυτό εκεί είναι κυριολεκτικά μονοψήφια πρόσθεση.
Είναι ένα συν ένα είναι ίσο με δύο.
Και η ιδέα είναι ότι μόλις κάνετε σωστά 10 στη σειρά σε αυτό,
σας προχωράει σε όλο και πιο προχωρημένες ασκήσεις
Αν προχωρήσουμε στο χάρτη της γνώσης,
περνάμε σε πιο προχωρημένη αριθμητική.
Λίγο πιο κάτω, μπορείτε να αρχίσετε να μπαίνετε στην προ-άλγεβρα και βασική άλγεβρα.
Λίγο πιο κάτω, αρχίζετε να μπαίνετε στην άλγεβρα ένα, άλγεβρα δύο,
λίγο βασική ανάλυση.
Και η ιδέα είναι, ότι με αυτό τον τρόπο μπορούμε να διδάξουμε πραγματικά τα πάντα -
ή τελοσπάντων, όλα όσα μπορούν να διδαχθούν
με αυτόν τον τύπο μαθήματος.
Έτσι μπορείτε να φανταστείτε - και αυτό είναι αυτό που προσπαθούμε να κάνουμε τώρα -
Είναι από αυτό το χάρτη της γνώσης
έχετε τη λογική, έχετε τον προγραμματισμό,
έχετε γραμματική, έχετε τη γενετική,
με όλα να βασίζονται στον ίδιο πυρήνα,
Εάν γνωρίζεις αυτό,
τώρα είσαι έτοιμος για το επόμενο θέμα.
Τώρα αυτό μπορεί να λειτουργήσει καλά για ένα μεμονωμένο μαθητή,

Portuguese: 
Nós temos cerca de 90 desses agora.
E você pode ir ao site agora. É tudo de graça. Não tento vender nada.
Mas a ideia geral é que todos eles combinam nesse mapa do conhecimento.
A ponta do topo aqui, é literalmente a soma de um algarismo.
É como 1 mais um é igual a 2.
E o paradigma é, uma vez que você tem nota 10 nisso,
ele continua a levá-lo adiante para módulos mais e mais avançados.
Então se você continuar no mapa do conhecimento,
você vai chegar em aritmética mais avançada.
Mais para frente, você começa a entrar em pré-álgebra e álgebra inicial.
Mais para frente, você começa a entrar em álgebra um, álgebra dois,
um pouco de pré cálculo.
E a ideia é, a partir disso nós podemos ensinar tudo –
bem, tudo que pode ser ensinado
nesse tipo de estrutura.
Então você pode imaginar – e isso é no que estamos trabalhando –
é a partir do mapa do conhecimento
que você tem lógica, tem programação de computador,
você tem gramática, genética,
tudo baseado nesse princípio,
se você sabe isso e aquilo,
agora você está pronto para esse próximo conceito.
Agora isso pode funcionar bem para um aprendiz individual,

Indonesian: 
Kami punya sekitar 90 video seperti ini sekarang.
Dan Anda dapat mengunjungi situsnya sekarang. Semuanya gratis. Saya tidak sedang berjualan.
Tapi gagasan umumnya adalah semuanya mempunyai tempat di peta pengetahuan ini.
Persimpangan di atas itu adalah penjumlahan satu digit.
Seperti satu ditambah satu sama dengan dua.
Dan paradigmanya adalah, ketika Anda memecahkan 10 soal berturut-turut,
secara otomatis Anda akan maju ke modul yang lebih sulit.
Jadi bila posisi Anda makin ke bawah di peta ini,
Anda akan memasuki aritmatika yang lebih lanjut.
Semakin ke bawah, Anda mulai memasuki pra-aljabar dan aljabar dasar.
Semakin ke bawah lagi, ada Aljabar I, Aljabar II,
sedikit pra-kalkulus.
Dan gagasannya, dari sini kami dapat mengajarkan apa saja --
yah, apa saja yang dapat diajarkan
dengan kerangka seperti ini.
Jadi Anda dapat bayangkan -- dan ini yang sedang kami kerjakan --
dari peta pengetahuan ini
ada logika, ada pemrograman komputer,
ada tata bahasa, ada genetika,
semuanya berbasiskan konsep dasar di mana
bila Anda sudah paham ini dan itu,
berarti Anda sudah siap mempelajari konsep baru ini.
Ini dapat bekerja dengan baik untuk pelajar tunggal,

Vietnamese: 
Bây giờ chúng tôi có khoảng 90 những thứ giống vậy.
Và bạn có thể ghé thăm trang web ngay bây giờ. Tất cả đều miễn phí. Chúng tôi không cố rao bán thứ gì.
Nhưng ý tưởng chung là mọi thứ đều nằm gọn trong bản đồ kiến thức này.
Cái điểm phía trên cùng, đó đơn giản là phép tính cộng một số.
Giống như một cộng một bằng hai.
Và cái mô hình ở đây là, khi bạn đạt được 10 trong một hàng về chủ đề đó,
nó sẽ tự động đưa bạn đi tiếp tới những môđun cao cấp hơn.
Tức là nếu bạn tiếp tục đi xuống xa hơn theo bản đồ kiến thức,
chúng ta sẽ tiếp thu thêm được càng nhiều kiến thức toán cao cấp.
Xuống xa hơn, bạn sẽ bắt đầu tiếp cận với kiến thức tiền đại số cơ bản.
Xa hơn nữa, bạn sẽ gặp đại số một, đại số hai,
và một chút kiến thức giải tích sơ cấp.
Và ý tưởng ở đây là, từ đây chúng tôi có thể dạy tất cả mọi thứ --
vâng, tất cả mọi thứ đều có thể được dạy
trong khung hình như thế này.
Vậy bạn có thể tưởng tưởng -- và đây là những gì chúng tôi đang làm --
đó là từ bản đồ kiến thức này
bạn có kiến thức lôgic, bạn biết lập trình máy tính,
bạn biết ngữ pháp, bạn hiểu di truyền học,
và tất cả dựa trên những kiến thức cốt lõi đó,
nếu bạn biết cái này và cái kia,
bây giờ bạn đã sẵn sàng cho khái niệm tiếp theo
Và điều đó có thể rất phù hợp với những người học độc lập,

Afrikaans: 
Ons het sowat 90 van hierdie op die oomblik.
En jy kan nou gaan na die webwerf. Dit is alles gratis. Probeer nie om enigiets te verkoop nie.
Maar die algemene idee is dat hulle almal in hierdie kennis kaart pas.
Dit top nodus net daar, dit is letterlik enkele syfer toevoeging.
Dit is soos een plus een is gelyk aan twee.
En die paradigma is, kry jy 10 in 'n ry op daardie,
dit jou stuur na meer en meer gevorderde modules.
So as jy verder af in die kennis kaart hou,
beweeg ons na 'n meer gevorderde wiskunde.
Verder af, dan begin jy met voor-algebra en vroeë algebra.
Verder af, dan begin jy om in algebra een, algebra twee,
'n bietjie voor-kalkulus te delf.
En die idee is, dat vanaf hierdie ons eintlik alles kan onderrig --
oftewel, alles wat in hierdie tipe van 'n raamwerk
onderrig kan word.
So jy kan verbeel -- en dit is waarmee ons besig is --
is uit hierdie kennis kaart
het jy logika, het jy rekenaarprogrammering,
het jy grammatika, het jy genetika,
als gebasseer op die basis van daardie kern van,
as jy dit weet en dat weet,
is jy nou gereed vir die volgende konsep.
Nou dit kan goed werk vir 'n individuele leerder,

Russian: 
У нас сейчас порядка 90 таких модулей.
Вы можете зайти на сайт прямо сейчас.
Это всё бесплатно. Мы не пытаемся ничего продать.
Главная идея состоит в том, что
все видео встроены в некую карту знаний.
Вот эта вершина — это в буквальном смысле
сложение однозначных чисел.
Вроде один плюс один равно два.
Суть в том, что если вы
наберете в этом 10 баллов подряд,
вы продвинетесь
на более сложный модуль — и так далее.
И если вы продолжите далее
следовать карте знаний,
вы перейдете к более сложным
задачам по арифметике.
Далее вы начнете предалгебраические
задачи и элементарную алгебру.
Перейдете к алгебре один, алгебре два,
доберетесь до начала исчисления.
Идея состоит в том,
что с помощью такой системы мы можем
фактически обучать всему,
что можно изучать
таким способом.
Вы можете представить —
мы как раз работаем над этим —
что в эту карту познаний входят
и логика, и компьютерное программирование,
и грамматика, и генетика,
и всё это базируется на идее о том,
что если вы знаете это и это,
значит, вы готовы
к изучению следующей темы.
Эта система хороша
для индивидуального обучения,

Urdu: 
ہمارے پاس ان کے جیسے ابھی 90 ہیں.
اور آپ ویب سائٹ پر ابھی جا سکتے ہیں. یہ سب کچھ مفت ہے. کچھ بھی بیچنے کی کوشش نہیں کر رہا.
لیکن عام خیال یہ ہے کہ وہ تمام اس علم کے نقشے میں ٹھیک آجائیں.
وہاں وہ سب سے اوپر دائیں نوڈ، یہ واقعی ایک ہندسے کا اضافہ ہے.
یہ ایسا ہے کہ ایک جمع ایک دو کے برابر.
اور مثال ہے، اس پرآپ ایک ہی دفع میں 10 لے لیں،
یہ آپ کو زیادہ سے زیادہ اعلی درجے کے ماڈیول کی طرف آگے لے جاتی رہتی ہے.
سو اگر آپ علمی نقشہ میں مزید نیچے چلیں،
ہم زیادہ اعلی درجے کی ریاضی کی طرف جارہے ہیں.
اس کے نیچے، آپ پری الجبرا اور ابتدائی الجبرا شروع کر ریے یہں،
اس کے نیچے، آپ الجبرا ایک، الجبرا دو شروع کر ریے یہں،
تھوڑا سا precalculus.
اور خیال یہ ہے کھ، اس سے ہم دراصل سب کچھ سکھا سکتے ہیں --
یعنی کھ، سب کچھ جو سکھایا جا سکتا ہے
اس قسم کے فریم ورک میں.
تو آپ سوچ سکتے ہیں -- اور یہ وہی ہے جس پر ہم کام کر رہے ہیں --
اس علمی نقشے کی طرف سے ہے
آپ کے پاس منطق ہے، آپ کے پاس کمپیوٹر پروگرامنگ ہے،
آپ کے پاس گرائمر ہے، آپ کے پاس جینیات ہے،
تمام اس مرکز کی بنیاد پر،
اگر آپ کو یہ اور وہ معلوم ہے،
تب آپ اس اگلے مرکزی خیال کے لئے تیار ہیں.
اب یہ ایک فرد کے سیکھنے کے لئے کام کر سکتا ہے،

Portuguese: 
Temos cerca de 90 destes atualmente.
Vocês podem lá entrar agora. 
É grátis. Não tentamos vender nada.
A ideia geral é que todos se encaixam
neste mapa de conhecimento.
Aquele nó ali à direita,
é a adição com um só algarismo,
como, 1 + 1 = 2.
O paradigma é: uma vez
que consigam 10 numa linha,
são encaminhados para módulos
cada vez mais avançados.
Por isso, se vocês forem percorrendo
o mapa do conhecimento,
vão penetrando na aritmética
mais avançada.
Mais adiante, começam a ter
pré-álgebra e álgebra inicial.
Mais adiante, começam a ter
álgebra um, álgebra dois,
e um bocadinho de pré-cálculo.
A ideia é que, a partir daqui,
possamos realmente ensinar tudo,
tudo o que pode ser ensinado
neste tipo de formato.
Por isso, podem imaginar
— é nisto que estamos a trabalhar —
a partir deste mapa de conhecimento,
têm lógica, programação de computadores,
têm gramática, genética,
tudo baseado naquele princípio de que,
se vocês sabem isto e aquilo,
estão prontos para entender
um novo conceito.
Isto pode funcionar bem
para um aluno individual,

Chinese: 
我們現在大概有90個這樣的課程
你可以自己上網站看，全免費，沒有要賣甚麼
重點是他們全都包含在這知識地圖裡
上面那個最高的結是個位數加法
像一加一等於二
它的用法是，一旦你連續答對十題
你就會進階到下一個課題
如果你這張知識地圖持續前進
便會進入更進階的演算
再往下去，你就會到前代數和早期代數
再下去，就有代數一
一些早期微積分
我們的想法是，我們可以教所有東西
至少那些所有可以教的東西
在這個框架下
你可以想像 － 這是我們現在在做的 －
從這個知識地圖
你有邏輯、寫電腦程式
文法、遺傳學
中心思想是
如果你懂了這個和那個
就已經準備好理解下一個概念了
當然你可以自己學

Czech: 
Máme kolem devadesáti takovýchto videí.
Můžete navštívit naše stránky hned teď, vše je zadarmo, nepokoušíme se nic prodat.
Obecná myšlenka ale je, že všechy zapadají do této znalostní mapy.
Ten horní vrchol zde, to je doslova sčítání jednociferných čísel.
To je něco jako jedna plus jedna rovná se dvě.
Základní myšlenkou je, že jakmile odpovíte správně na 10 otázek v řadě,
posouvá vás to dal do náročnějších a náročnějších modulů.
Takže když se posuneme dál po znalostní mapě,
dostáváme se k náročnějším počtům.
Jestě dále se dostáváme do úvodu do algebry, rovnic,
pak do algebry jedna a algebry dvě,
pak do úvodu k diferenciálnímu počtu.
Myšlenkou je, že tímto způsobem můžeme učit všechno --
lépe řečeno všechno, co se dá učit
tímto způsobem.
Dokážete si tak představit -- a na tomto nyní pracujeme --
že z této znalostní mapy
přejdete na logiku, počítačové programování,
gramatiku, genetiku,
vše založené na základu,
že pokud znáte to a to,
jste připraveni na konkrétní další téma.
Tento přístup funguje dobře pro jednotlivého žáka

Arabic: 
لدينا حوالي 90% منها حاليا
ويمكنكم الذهاب للموقع الآن. وكلها مجانية. لا نحاول بيع شئ
لكن الفكرة العامة هي انها تناسب هذه الخارطة المعرفية
النقطة العليا هناك، هي حرفيا جمع رقم آحادي
تماما مثل حاصل جمع واحد وواحد يساوي اثنين
والفكرة هي انك بمجرد حصولك على 10 في ذلك الصف
فانها تواصل بك التقدم لنماذج متقدمة اكثر واكثر
وكلما ابحرت في الخارطة المعرفية
فانك تصل لحسابات متقدمة اكثر
الى الاسفل، تبدأ بالحصول على ما قبل الجبر وبدايات الجبر
الى الاسفل اكثر، تبدأ بالوصول الى الفصل الأول في الجبر، ثم الثاني
والقليل من مبادئ التفاضل والتكامل
والفكرة هي اننا من هنا يمكن ان ندّرس أي شئ --
أعني أي شئ يمكن تدريسه
في هذا النوع من المنصات التعليمية
لذا يمكنكم تخيل -- وهذا ما نعمل عليه حاليا--
هو نوع من الخارطة المعرفية
فلديكم المنطق، ولديكم برمجة الحاسبات
ولديكم قواعد، ولديكم جينات
وكلها مبنية على ذلك الجوهر
اذا عرفت هذا وذاك
فأنت مستعد للمرحلة المقبلة
يمكن لهذا أن يكون فعّالا للمتعلم الفرد

French: 
Nous en avons 90 maintenant.
Vous pouvez aller sur le site tout de suite. C'est gratuit. On ne vend rien.
Mais l'idée générale est que tout s'accorde sur cette carte des connaissances.
Le nœud supérieur ici, c'est l'addition à un chiffre.
Comme un et un font deux.
L'idée est que, une fois que vous obtenez 10 bonnes réponses d'affilée,
ça continue à vous amener vers des modules de plus en plus avancés.
Donc si vous avancez le long de la carte des connaissances,
vous abordez de l'arithmétique plus avancée.
Plus loin, vous débutez les prémisses de l'algèbre.
Encore plus loin, vous avez les deux premiers chapitres d'algèbre,
un peu de nombres complexes.
L'idée est qu'à partir de ça, on peut en fait tout enseigner --
enfin, tout ce qui peut être enseigné
dans ce type de cadre.
Vous imaginez donc -- et c'est ce sur quoi nous travaillons --
avec cette carte des connaissances,
vous avez la logique, vous avez la programmation informatique,
la grammaire, la génétique,
tous basés sur le même modèle :
si vous savez ceci et cela,
alors vous êtes prêt pour ce nouveau concept.
Cela peut bien marcher pour un individu,

Finnish: 
Meillä on näitä suunnilleen 90 tällä hetkellä.
Ja te voitte mennä sivulle nyt heti, ilmaiseksi. 
Emme yritä kaupitella mitään.
Mutta perusajatus on, että 
ne kaikki sopivat tähän tietokarttaan.
Tuo ylin solmukohta tuossa on 
yksinumeroisten lukujen yhteenlasku.
Se on 1 + 1 = 2.
Ja ajatusmalli on, että kun saat siitä 
kymmenen oikein peräkkäin,
se siirtää sinut eteenpäin 
yhä edistyneempiin osioihin.
Joten jos mennään tietokarttaa pitkin alemmas,
päästään edistyneempään laskuoppiin.
Alempana päästään algebran alkeisiin.
Vielä alempana päästään albegran 
ensimmäiseen ja toiseen kurssiin,
ja differentiaalilaskennan alkeisiin.
Ja ajatus on, että tästä voimme itse asiassa 
opettaa kaiken --
no, ainakin kaiken minkä voi opettaa
tämän tyyppisissä puitteissa.
Joten voitte kuvitella – 
ja tämän parissa me työskentelemme --
tästä tietokartasta
saadaan logiikka, saadaan tietokoneohjelmointi,
kielioppi, genetiikka,
kaikki perustuen tuohon ytimeen,
että jos tiedät tämän ja tuon,
olet valmis tähän seuraavaan käsitteeseen.
Se voi toimia hyvin yksittäiselle oppilaalle,

Kurdish: 
ئێستا، ئێمه‌ ٩٠ دانه‌مان له‌وانه‌ هه‌یه‌
ده‌توانین ئێستا سه‌ردانی سایته‌که‌ بکه‌یت، هه‌مووی به‌خۆڕاییه‌، هه‌وڵ مه‌ده‌ هیچ شتێک بفرۆشیت
به‌ڵام، مه‌به‌ستی گشتی ئه‌وه‌یه‌ که‌ هه‌موویان له‌سه‌ریه‌ک هاوکێشه‌ یه‌ک ده‌گرن
ئه‌وبه‌شه‌ی سه‌ره‌وه‌ی ئه‌وێ، ئه‌وه‌ ژماره‌یه‌کی تاکه‌
ئه‌وه‌یه‌ که‌یه‌ک و یه‌ک ده‌کاته‌ دوو
وه‌مه‌به‌سته‌که‌ ئه‌وه‌یه‌، کاتێک ده‌گه‌یته‌ ژماره‌ (١٠) له‌خشته‌که‌دا
زیاتر و زیاتر یارمه‌تی تۆ ده‌دات بۆ گه‌یشتن به‌گۆڕانکاری گه‌وره‌
له‌به‌رئه‌وه‌، هه‌تا تۆ به‌ره‌وهاوکێشه‌ی زانیاری بڕۆیته‌ خواره‌وه‌
ئێمه‌ زیاتر به‌ره‌و ژماره‌ناسی پێشکه‌وتوو ده‌چین
زیاتر به‌ره‌وخواره‌وه‌، تۆده‌گه‌یته‌ پێش جه‌بر یان جه‌بری کاتی زۆر که‌هه‌بووه‌
زیاتر بڕۆینه‌خواره‌وه‌، ده‌چیته‌ جه‌بری یه‌ک و دوو
تۆزێک له‌سه‌ره‌تای ژمێره‌زانی
فکره‌که‌ ئه‌وه‌یه‌، له‌مه‌وه‌ به‌ڕاستی ده‌توانیت هه‌مووشتێک بڵێیته‌وه‌
باشه‌، هه‌رشتێک که‌شایه‌نی وتنه‌وه‌بێت
له‌م جۆره‌ پێکهاته‌نه‌دا
بیهێنه‌به‌رچاوت، ئائه‌مه‌یه‌ که‌ئێمه‌کاری له‌سه‌رده‌که‌ین
له‌م هاوکێشه‌ی زانیارییه‌وه‌
تۆمه‌نتیق به‌کارده‌هێنیت، پڕۆگرامی کۆمپیوته‌رت هه‌یه‌
تۆڕێزمانت هه‌یه‌. تۆ بۆماوه‌زانیت هه‌یه‌
هه‌مه‌مووی ده‌گه‌ڕێته‌وه‌ بۆئه‌وه‌ی
ئه‌گه‌رئه‌مه‌و ئه‌وه‌ بزانیت
ئێستاتۆ ئاماده‌ی بۆهه‌نگاوی داهاتووت
ئێستا، ئه‌وه‌ بۆفێرخوازێک به‌باشی کاربکات

Persian: 
الان ما ۹۰ تا از اینها داریم.
همین الان می تونید برید به سایت. برای همه مجانیه. نمی خوایم چیزی بفروشیم.
ولی ایده کلی اینه که همشون در این نقشه دانش جا می گیرند.
این نقطه بالایی اینجا۰ در واقع جمع تک رقمیه.
مثل ۱ بعلاوه ۱ می شه ۲.
و این مدل عملی اینه که اگه ۱۰ تا را درست جواب دادی۰
می فرستدتون به واحدهای پیشرفته تر.
همینجور که در نقشه دانش پایین تر میایید،
می رسیم به ریاضیات پیشرفته تر.
پایین تر می رسیم به جبر مقدماتی.
پایین تر به جبر یک۰ جبر دو،
یه خورده مقدمات حساب دیفرانسیل.
و ایده اینه که۰ اینجوری هر چیزی را می تونیم آموزش بدیم --
خوب۰ هر چیزی که قابل آموزشه
در این چارچوب
پس می تونید تصور کنید و این چیزیه که داریم روش کار می کنیم
که از نقشه دانش
شما منطق را دارید۰ برنامه نویسی کامپیوتر را دارید.
دستور زبان۰ ژنتیک۰
همه چیز بر پایه اون هسته مرکزیه۰
اگه این را می دونید و اون را می دونید۰
برای یادگیری مفهوم بعدی آماده هستید.
حالا این می تونه برای یک یادگیرنده تکی کار کنه۰

German: 
Wir haben im Augenblick ungefähr 90 davon.
Sie können jetzt direkt auf die Seite gehen. Es ist alles frei. Wir versuchen nichts zu verkaufen.
Der Grundgedanke ist, dass sie alle in diese Wissenslandkarte passen.
Der oberste Verzweigungspunkt hier, das ist buchstäblich die Addition von einstelligen Zahlen.
Es ist wie eins und eins ist gleich zwei.
Der Aufbau ist so, dass sobald sie einmal 10 hintereinander richtig haben,
leitet es sie weiter zu mehr und mehr fortgeschrittenen Modulen.
Wenn Sie also auf der Wissenslandkarte weiter nach unten gehen,
kommen wir immer weiter in die fortgeschrittene Arithmetik.
Weiter unten, fangen Sie an die Vorstufe der Algebra und in die einfache Algebra zu kommen.
Noch weiter unten, fangen Sie an in die Algebra ein und in die Algebra zwei zu gelangen,
ein wenig der Elementarmathematik.
Die Idee ist, dass wir von hier tatsächlich alles lehren können --
nun, alles das in dieser Art des Aufbereitung
gelehrt werden kann.
Können Sie sich also vorstellen -- und genau daran arbeiten wir gerade --
dass Sie von dieser Wissenslandkarte aus
auch Logik, das Programmieren eines Computers,
Grammatik, Genetik lernen können,
alles basierend auf dem Fundament,
dass wenn Sie dies oder das wissen,
dass Sie dann bereit für das nächste Konzept sind.
Das kann jetzt gut für einen einzelen Lernenden sein,

Lithuanian: 
Dabar iš viso yra apie 90 modulių,
Galite nueiti į interneto svetainę. Tai nemokama. Nesistengiame kažką parduoti.
Esminė idėja ta, kad viskas turi savo vietą šiame žinių žemėlapyje.
Pačiame viršuje yra vienaženklių skaičių sudėtis.
Vienas plius vienas lygu du.
Pamatinis principas yra tas, kad teisingai atlikęs iš eilės dešimt užduočių
gali pereiti prie sudėtingesnių modulių.
Šiame turinio medyje sulig kiekvienu žingsniu
aritmetika tampa vis sudėtingesnė.
Paskui pereinate prie algebros pradmenų,
prie algebros pirmo lygio, algebros antro lygio,
integralinio ir diferencialinio skaičiavimo pradmenų.
Šitokiu nuoseklumu galima mokyti bet ko –
bent jau to, ko galima mokyti
šitokiu formatu.
Įsivaizduokite – ir mes ta linkme jau dirbame –
kad toks žinių žemėlapis gali būti panaudotas
mokant logikos, kompiuterinio programavimo,
gramatikos, genetikos.
Mokymasis paremtas sąlyga,
kad jeigu išmokai tą ir tą,
tuomet gali pereiti prie naujos temos.
Ši sistema labai tinka individualiam mokymuisi,

Albanian: 
Kemi rreth 90 prej tyre tani.
Dhe mund të vizitoni faqen edhe tani. Nuk ju duhet të paguani asgjë, është e gjitha pa pagesë.
Mirëpo ideja kryesore është se të gjitha bien në të njejtën kategori.
Nyja atje lartë shpjegon mbledhjen e numrave njëshifror.
Është për shembull një plus një është i barabartë me dy.
Dhe ideja është që sapo të mirrni 10 në rresht në këtë
vazhdon të iu dërgojë në module gjithnjë më të avancuara.
Pra nëse e mbani hartën e diturisë tutje poshtë,
ne jemi duke ju dërguar në aritmetikë më të avancuar.
Edhe më poshtë, filloni në para-algjebër dhe algjebër fillestare.
Edhe më poshtë vozhdoni në Algjebrën 1 dhe 2,
pastaj pak analize bazë matematikore.
Dhe ideja është që nga kjo ne mund të mësojmë çdo gjë --
pra çdo gjë që mund të ligjerohet
në këtë lloj kornize.
Mund ta imagjinoni-- dhe kjo është ajo qe ne jemi duke punuar --
nga harta e diturisë
ju keni logjikë, ju keni programim kompjuterik,
pastaj gramatikë, gjenetikë,
dhe bazamenti i të gjitha këtyre është që,
nëse i dini këto apo ato,
tani ju jeni gati për konceptin tjetër.
Tani kjo gjë mund të funksionojë mirë për dikë që mëson vetë,

Serbian: 
Тренутно имамо око 90 ових.
Можете одмах отићи на сајт. Све је бесплатно. Ништа не продајем.
Али идеја је да се све уклапа у ову мапу знања.
Онај чвор тамо горе је сабирање једноцифрених бројева.
Један плус један једнако је два.
А систем је такав да, када урадите 10 таквих за редом,
он вас води ка све напреднијим модулима.
Ако идете даље мапом знања,
долазите до напредније аритметике.
Још даље, долазите скоро до алгебре.
Још даље се сусрећете са алгебром један и два,
стижемо до диференцијалног рачуна.
Идеја је да из овога можемо да предајемо све -
па, све што може да се научи
у оваквим оквирима.
Дакле можете замислити - а на томе тренутно радимо -
из ове мапе знања
имате логику, компјутерско програмирање,
граматику, генетику,
све засновано на томе да,
ако знате ово и ово,
спремни сте за следећи концепт.
То може да буде добро за појединца,

Hindi: 
अब तक हमारे पास करीब ९० ऐसे कोर्स हैं।
और आप इस वक्त साइट पर जा सकते हैं। ये सब मुफ़्त है। मैं
कुछ बेच नहीं रहा हूँ।
मगर मूल विचार है कि ये सब ज्ञान के एक ताने बाने में बैठते हैं।
ये सबसी ऊपर का प्वाइंट, ये एक अंक की संख्या को जोडना है।
जैसे १ और १ जुड कर २ होते हैं।
और आइडिया है कि एक बार आप दस सवाल लगातार सही कर लेंगे तो,
आपको और ज्यादा आगे के स्तर पर ये अपने आप लेता जायेगा।
और जैसे जैसे आप ज्ञान के इस ढाँचे में नीचे की ओर बढेंगे,
आप उच्च स्तर की अंकगणित तक पहुँचते हैं।
और नीचे, आप बीज-गणित की शुरुवात तक पहुँचते हैं।
और नीचे, आप बीजगणित के पहले और दूसरे पाठ तक पहुँचते हैं,
और फ़िर कुछ कुछ कैलकुलस तक।
और आयडिया ये है कि, इस तरीके से हम असल में
कुछ भी पढा सकते हैं --
मतलब वो सब जिसे पढाया जा सकता है
इस तरह के तरीके या ढाँचे में।
तो आप सोच सकते हैं -- और इसी पर हम काम कर रहे हैं --
कि इस ज्ञान के ढाँचे में
आप तर्कशास्त्र है, कम्प्यूटर प्रोग्रामिंग है,
व्याकरण है, आनुवांशिकी है,
और सब उसी मूल जड पर आधारित है,
अगर आप को ये और ये पता है,
तो आप इस अगले पाठ के लिये तैयार हैं।
अब एक अकेले छात्र के लिये तो ये काम कर जायेगा,

Georgian: 
ეხლა ჩვენ გვაქ დაახლობით 90 ასეთი.
და თქვენ შეგიძლიათ შეხვიდეთ ეხლა საიტზე. ყველაფერი უფასოა. ჩვენ არ ვცდილობთ რაიმეს გაყიდვას.
ძირითადი იდეა ის არის, რომ ეს ყველა ჯდება ამ ცოდნის რუკაში.
ზედა კვანძი, ფაქტიურად არის ერთ ნიშნა რიცხვების მომეტება.
როგორც ერთს პლიუს ერთი უდრის ორს.
და პარადიგმა შემდეგში, როცა გექნება ზედიზედ 10 სწორი პასუხი ამაში
თქვენ გადახვალთ უფრო რთულ მოდულზე და ა.შ.
ასერომ თუ გაყვებით დაბლა ცოდნის რუკას,
ჩვენ გადავალთ უფრო რთულ ამოცანებზე არითმეთიკაში.
უფრო ქვევით შეგხვდებათ ალგებრის წინარე და ელემენტარული ამოცანები.
უფრო ქვევით, ალგებრა ერთი, აგებრა ორი
და მიხვალთ გამოთვლების წინარე ამოცანებამდე.
იდეა შემდეგში, ასეთი მეთოდით შეგვიძლია ფაქტიურად ყველაფერი ვასწავლოთ --
ყველაფერი რაც შეიძლება ისწავლებოდეს
ასეთ ფორმატში.
თქვენ შეგიძლიათ წარმოიდგინოთ - და ეს არის რაზეც ჩვენ ვმუშაობთ -
რომ ამ ცოდნის რუკაში
შედის ლოგიკა, კომპიუტერული პროგრამირება,
გრამატიკა, გენეტიკა
და ეს ყველფერი დაფუძნებულია იდეაზე -
თუ იცი ესა და ეს,
ესე იგი მზად ხართ შემდეგი თემისთვის.
ამან შეიძლება იმუშაოს ინდივიდუალურად სწავლისას

English: 
We have about 90 of these right now.
You can go to the site right now,
it's all free,
not trying to sell anything.
But the general idea is that they all
fit into this knowledge map.
That top node right there,
that's literally single-digit addition,
it's like one plus one is equal to two.
The paradigm is, once you get
10 in a row on that,
it keeps forwarding you
to more and more advanced modules.
Further down the knowledge map,
we're getting into more
advanced arithmetic.
Further down, you start getting
into pre-algebra and early algebra.
Further down, you start getting
into algebra one, algebra two,
a little bit of precalculus.
And the idea is, from this we can
actually teach everything --
well, everything that can be taught
in this type of a framework.
So you can imagine -- and this
is what we are working on --
from this knowledge map, you have
logic, you have computer programming,
you have grammar, you have genetics,
all based off of that core of,
if you know this and that,
now you're ready for this next concept.
Now that can work well
for an individual learner,

Hungarian: 
Most kb. 90 van.
Meglátogathatják az oldalt most. Teljesen ingyen van. Nem próbálok semmit eladni.
Az elképzelés az, hogy ezek mind beleilleszkednek ebbe a tudás térképbe.
A legfelső csomópont, egyjegyű összeadás.
Mint egy meg egy az kettő.
És ha egymás után tízet jól megválaszolsz,
továbbküld az egyre haladóbb modulokra.
Ha továbbmegyünk lefelé a tudás térképen,
a haladóbb számtanhoz érünk.
Tovább lefelé, kezdünk a pre-algebrához és korai algebrához érni.
Tovább lefelé, algebra egy, algebra kettő,
egy kis pre-kalkulus.
És az az elképzelés, hogy ebből mindent tudunk tanítani --
nos, mindent, amit ilyenfajta
formában tanítani lehet.
Szóval el tudják képzelni -- és ezen dolgozunk --
hogy ebből a tudás térképből
kaphatunk logikát, számítógép programozást,
nyelvtant, genetikát,
mindegyik azon alapszik,
hogyha tudod ezt és ezt,
akkor kész vagy a következő lépésre.
Ez jól működhet egy önálló tanulónak,

Turkish: 
Bunlardan şu anda 90 tane var.
Ve şu anda siteye girebilirsiniz.Hepsi bedava.Birşey satmaya çalışmıyorum.
Ama genel fikir şu ki hepsi bu bilgi haritasına uyumlu.
En tepedeki nokta, bu gerçek anlamda tek haneli toplama.
Bir artı bir eşittir iki gibi birşey.
Ve paradigma şu şekilde devam ediyor, o konuda 10 da 10 yapınca,
daha fazla ve daha ileri konulara geçişe izin veriyor.
Eğer bilgi haritasında gitmeye devam ederseniz,
daha ileri aritmetiğe geçiyoruz.
Daha da ilerde, cebir öncesi ve başlangıç seviyesi cebir var.
Daha da sonra, cebir bir , cebir iki konuları,
birazcık kalkülüs öncesi.
Ve fikir şu ki, bu yöntemle aslında herşeyi öğretebiliriz --
yani bu çerçeve içerisinde anlatabileceğimiz
herşeyi.
Düşünün bir -- ve bu bizim üzerinde çalıştığımız şey --
bu bilgi haritasından
mantığınız var, bilgisayar programlamanız var,
grameriniz var, genetik biliminiz var,
hepsi o çekirdekten geliyor,
eğer bunu ve şunu bilirseniz,
şimdi bir sonraki konsept için hazırsınız demektir.
Bu her bireysel öğrenici için geçerlidir,

Dutch: 
We hebben er nu ongeveer 90.
Je kan naar de site gaan. Hij is helemaal gratis. We proberen niets te verkopen.
De idee is dat ze allemaal in deze kennisboom passen.
Dat bovenste knooppunt daar, dat is letterlijk optellen met één cijfer.
Eén plus één is twee.
Het paradigma is: zodra je er 10 na elkaar goed hebt,
stuurt het je verder naar steeds meer gevorderde modules.
Als je steeds verder afdaalt in de kennisboom,
komen we bij gevorderd cijferen.
Verder naar beneden kom je in pre-algebra en eenvoudige algebra.
Verder naar beneden kom je in algebra één, algebra twee
en een beetje analyse terecht.
De idee is dat we op deze basis alles kunnen onderwijzen --
alles dat kan worden onderwezen
in dit soort kader.
Je kan je dus voorstellen -- en daar werken we aan --
dat je op basis van deze kennisboom
logica hebt, computerprogrammering,
grammatica, genetica,
allemaal op basis van die kern van
"als je dit en dat weet,
ben je klaar voor het volgende concept."
Dat kan goed werken voor een individuele leerling.

Bulgarian: 
Имаме около 90 такива в момента.
И може да отидете на сайта още сега. Безплатно е. Не се опитвам да ви продам нищо.
Но основната идея е, че всички модули пасват заедно в тази карта на знанието.
Това на върха най-отгоре, е буквално събиране на едноцифрени числа.
Като едно плюс едно равно на две.
И идеята е, след като направите 10 без грешка в това,
ви се препоръчват по-сложни модули.
И ако продължите по тази карта на знанието,
навлизаме в по-сложна аритметика.
По-надолу, навлизате в пред-алгебра и основна алгебра.
После идват алгебра 1, алгебра 2,
части от висша математика.
И идеята е, че по този начин, ние можем да преподаваме всичко,
или поне всичко, което може да се преподава
в такъв вид среда.
Така че можете да си представите - и ние работим над това -
в тази карта на знанието
да има логика, програмиране,
граматика, генетика,
всичко основаващо се на идеята,
че ако знаете това и това,
вече сте готови за следващите понятия.
Това може да работи чудесно за отделния ученик

Italian: 
In questo momento ne abbiamo quasi 90.
Potete andare sul sito. E' tutto gratis. Non stiamo cercando di vendere niente.
Ma l'idea generale è che rientrino tutti in questa mappa della conoscenza.
Il nodo in cima, è letteralmente un'aggiunta di un semplice numero.
E' come dire che uno più uno fa due.
E il paradigma è che, quando se ne fanno 10 giuste di fila,
vi fa andare avanti verso moduli sempre più avanzati.
Quindi mano a mano che si scende sulla mappa della conoscenza,
stiamo andando verso l'aritmetica più avanzata.
Ancora più giù, si arriva alla pre-algebra e alla prima algebra.
Più giù, si arriva all'algebra uno, algebra due,
un po' di precalcolo.
E l'idea è, da ciò in effetti possiamo insegnare tutto --
beh, tutto ciò che si può pensare
in questa cornice.
Quindi potete immaginare -- e questo è quello su cui stiamo lavorando --
è da questa mappa della conoscenza
che c'è logica, programmazione di computer,
grammatica, genetica,
tutti basati sul concetto che,
se sapete questo e quello,
siete pronti per il concetto successivo.
Ciò può funzionare bene per apprendenti singoli,

Spanish: 
En este momento tenemos alrededor de 90 de estos.
Y pueden ir al sitio ahora mismo. Todo es gratis. No intento venderles nada.
Pero la idea básica es que todos están conectados en este mapa de conocimiento.
El nodo de más arriba, ese trata literalmente de sumas de un solo dígito.
Es algo así como uno más uno es igual a dos.
Y el paradigma es que, una vez que pasas 10 seguidos en ése,
te sigue haciendo avanzar a módulos cada vez más avanzados.
Así que mientras más vas bajando por el mapa de conocimiento,
vamos entrando a aritmética más avanzada.
Más abajo, empiezas a entrar a pre-álgebra y álgebra temprana.
Más abajo, empiezas a meterte en álgebra uno, álgebra dos,
un poquito de pre-cálculo.
Y la idea es que a partir de esto podemos enseñar literalmente cualquier cosa...
Bueno, todo lo que puede ser enseñado
con este tipo de estructura.
Así que pueden imaginarse -y esto es en lo que estamos trabajando-
es que a partir de este mapa de conocimiento
tienes lógica, programación de computadoras,
tienes gramática, genética,
todo basado en esta idea básica de que
si sabes esto y aquello,
ahora estás listo para este siguiente concepto.
Ahora, eso puede funcionar bien para un estudiante específico,

Serbian: 
и позивам вас, прво, да радите ово са својом децом,
али и охрабрујем све у публици да пробате и ви.
Ово ће променити разговор за вечером.
Ми желимо да искористимо
природну промену у учионици,
о којој су ми писали наставници на почетку.
Овде вам показујем податке
из пилот програма у округу Лос Алтос,
где су узели два пета и два седма разреда
и потпуно укинули стари програм из математике.
Ова деца не користе уџбенике,
немају лекције које су једнаке за све ученике.
Они уче из софтвера са Кан Академије
и то отприлике пола свог часа математике.
И желим да разјасним, ми ово не посматрамо као потпуно образовање из математике.
Ово омогућава - а дешава се у Лос Алтосу -
да се ослободи време.
Ово је решавање проблема,
уверавање да знате да се крећете кроз систем једначина,
и ослобађа време за симулације, за игре,
за механику, градњу робота,
за процену колико је високо брдо, на основу његове сенке.
Идеја је да наставник дође сваког дана,
свако дете ради својим темпом -
ово је контролна табла из школе у Лос Алтосу -
они прате ову табелу.

Bulgarian: 
и ви препоръчвам, първо, пробвайте го с децата си,
но също така ви препоръчвам да пробвате и сами.
Ще промени разговорите ви по време на вечеря.
И също така искаме да използваме
онова преобръщане на класната стая,
за което учители ми бяха писали.
Това, което ви показвам са
истински данни от пилотен проект в училището в Лос Алтос,
в което взехме две паралелки от пети клас и две паралелки от седми клас
и напълно променихме курса по математика.
Тези деца не използват учебници,
те нямат лекции от типа "един размер за всички".
Те използват Хан Академията и този софтуер,
за близо половината си материал по математика.
И искам да поясня, че ние не считаме това за пълен курс по математика.
Това, което правим - и това се случва в Лос Алтос - е
да освободим време.
Това са блокирането и справянето с проблема,
да сме уверени, че знаем как да преминем през система уравнения.
и това ни дава свободно време за симулации и игри,
за механизмите, за строене на роботи,
за изчисляване височината на хълма по сянката му.
Идеята е, че учителя влиза в клас всеки ден,
всяко дете работи само -
и това е истинска таблица от училището в Лос Алтос -
учителите преглеждат тази таблица.

Chinese: 
但是我鼓勵家長和孩子一起
我也鼓勵在場的個位觀眾自己試試
可以改變晚餐桌上的一些習慣
但我們想做的是
應用這些老師寫信給我的內容
來改變現在的教育。
我現在要給你看的是
從洛杉磯 Los Altos 學區來的數據
他們帶兩班五年級和兩班七年級學生
完全遺棄他們過去的數學課程
這些學生不用課本
不用千篇一律的課堂解說
他們加入 Khan 學院
用半節課來用這套軟體
我必須要說清楚，我們不是說這是完整的數學教育
它所做的是 － 就像在 Los Atlos 所做的一樣
它讓你有自由時間
這是針對問題解答
確定你知道如何在這些方程式系統中來去自如
你還有時間可以模擬、玩遊戲
學機械、做機器人
用影子估算山究竟有多高
這個模式是，老師走進教室
每個學生用自己的速度學習
這是 Los Atlos 學區的測量表
數據在這裡一目瞭然

Hungarian: 
és arra bíztatok mindenkit, hogy egy, csinálják a gyerekeikkel,
de arra is, hogy csinálják saját maguk.
Meg fogja változtatni, hogy mi történik vacsoránál.
De amit el akarunk érni,
hogy használjuk az iskola megfordítását,
amiről az első tanárok emailjei szóltak.
Amit itt bemutatok, azok valódi adatok
egy kísérletből egy Los Altosi iskolakörzetből
ahol fogtak két ötödikes és két hetedikes osztályt,
és teljesen kibelezték a régi matek tantervet.
Ezek a gyerekek nem használnak tankönyveket,
nem kapnak egy méretre szabott előadásokat.
A Khan Akadémiát követik, azt a szoftvert,
az óráik nagyjából felében.
És hadd szögezzem le, nem tekintjük ezt teljes értékű matematika oktatásnak.
Amit csinál -- és ez történik Los Altosban --
az az, hogy ídőt szabadít fel.
Ez a vér és verejték,
hogy biztosan tudj mozogni egy egyenlet rendszerben,
és időt szabadít fel a szimulációkra, a játékokra,
a mechanikára, a robot építésre,
arra, hogy saccoljuk meg milyen magas a hegy az árnyéka alapján.
A rendszer az, hogy a tanár besétál minden nap,
minden gyerek a saját tempójában dolgozik --
és ez egy élő táblázat a Los Altos iskolakörzetből --
és ránéznek erre a táblázatra.

Vietnamese: 
và tôi khuyến khích, một là, bạn giúp con mình cùng làm,
nhưng tôi cũng khuyến khích tất cả mọi người trong khán phòng tự làm.
Nó sẽ thay đổi những gì xảy ra xung quanh bàn ăn tối.
Nhưng thứ chúng tôi muốn làm
là dùng cái kết luận tự nhiên của việc thay đổi cách dạy trong lớp học
điều mà những người giáo viên trước đó đã đề cập tới trong email họ gửi cho tôi.
Và do đó những gì tôi giới thiệu tới các bạn ở đây,
đây là những dữ liệu thực từ một mô hình thí điểm tại một trường của quận Los Altos
nơi họ chọn hai lớp năm và hai lớp bảy
và loại bỏ hoàn toàn chương trình giảng dạy môn toán cũ.
Bọn trẻ không còn sử dụng sách giáo khoa nữa,
chúng không còn phải nghe những bài giảng một-cỡ-cho-tất-cả nữa.
Chúng học theo học viện Khan, chúng học theo chương trình phần mềm này,
cho khoảng một nửa chương trình toán.
Và tôi muốn làm rõ một điều, chúng tôi không coi việc này như một phương pháp dạy toán hoàn chỉnh.
Những gì dự án này làm -- và đây là chính những gì đang diễn ra tại Los Altos --
nó giúp tăng thêm thời gian rảnh rỗi.
Đây là việc lấp đầy những ô trống và tìm lời giải,
bạn hãy cố gắng làm sao để biết cách vượt qua hệ thống những phương trình,
và hệ thống này giúp bạn có thêm thời gian dành cho xây dựng mô hình, chơi trò chơi,
cho cơ giới học, cho việc lắp ráp rô bốt,
cho việc ước lượng xem cái đồi kia cao bao nhiêu dựa vào cái bóng của nó.
Và mô hình ở đây là giáo viên vào lớp hàng ngày,
mỗi em học sinh học theo tiến độ riêng của mình --
và đây là một cái bảng điện tử trực tiếp từ trường học ở quận Los Altos --
và họ nhìn vào cái bảng này.

Urdu: 
اور میں حوصلہ افزائی کروں گا، کھ ایک، آپ اپنے بچوں کے ساتھ کیا کریں،
لیکن میں حاضرین کی بھی حوصلہ افزائی کروں گا کھ وہ خود بھی کريں.
یہ تبدیل کردے گا جو کھانے کی میز پر ہوتا ہے.
لیکن ہم جو کرنا چاہتے ہیں
وہ ہے کلاس روم کے قدرتی نتیجہ استعمال کو الٹا کرکے
کہ جس بارے میں آغاز میں ان اساتذہ نے مجھے ای میل کیا تھا.
اور جو میں آپ کویہاں پر دکھا رہا ہوں،
یہ ڈیٹا اصل میں ضلع Los Altos سکول میں ایک پائلٹ کی طرف سے ہے،
جہاں انہوں نے دو پانچویں کلاس اور دو ساتویں کلاس لیے
اور پوری طرح سے پرانے ریاضی کے نصاب کو تبدیل کیا.
یہ بچے کتابوں کا استعمال نہیں کر رہے،
ایک لیکچر جو سب سائز کو فٹ ہو انہیں نہیں مل رہا ہے
وہ خان اکیڈمی کر رہے، وہ اس سافٹ ویئر کو کر رہے ہیں،
تقریبا ان کی آدھی ریاضی کی کلاس میں.
اور میں یہ واضح کروں، ہم اسے مکمل ریاضی کی تعلیم کے طور پر نہیں دیکھتے.
یہ کرتا کیا ہے -- اور یہ وہی ہے جو Los Altos میں ہو رہا ہے --
یہ وقت بچائے.
یہ روکنا اور نمٹنا ہے،
اس بات کا یقین کرنا کہ آپ جانتے ہوں کہ کس طرح مساوات کے نظام کے ذریعے چلنا ہے،
یہ وقت بچائے simulations کے لئے، کھیل کے لئے،
میکینکس کے لئے، روبوٹ بنانے لئے،
اندازہ لگانے کے لئے کہ یہ پہاڑی اپنے سائے کی بنیاد پر کتنی اونچی ہے.
اور اسکی مثال ہے کہ استاد ہر دن آتا ہے،
ہر بچہ اپنی رفتار سے کام کرتا ہے --
اور یہ اصل میں ضلع Los Altos اسکول کا ایک live ڈیش بورڈ ہے --
اور وہ اس ڈیش بورڈ کو دیکھتے ہیں.

Italian: 
e io incoraggio non solo voi a farlo con i vostri figli,
ma anche tutti quelli del pubblico a farlo voi stessi.
Cambierà quello che accade alla tavola da pranzo.
Ma ciò che vogliamo fare
è usare la conclusione naturale del ribaltamento della classe
sulla quale quegli insegnanti mi avevano scritto.
Quindi quello che vi sto mostrando qui,
sono in effetti dati sperimentali del distretto scolastico di Los Altos,
dove sono state prese due classi di quinta elementare e due di seconda media
e i loro vecchi curriculum di matematica sono stati completamente sviscerati.
Questi ragazzini non usano libri di testo,
non seguono lezioni a modello unico.
Stanno seguendo la Khan Academy, stanno seguendo quel software,
per circa la metà delle loro lezioni di matematica.
E io voglio chiarire che noi non consideriamo questo come il programma completo.
Quello che fa -- ed ecco cosa sta succedendo a Los Altos --
è creare tempo libero.
Questo è il bloccaggio e l'intervento,
per accertarci che sappiano come muoversi attraverso un sistema di equazioni,
e lascia tempo per le simulazioni, per i giochi,
per le meccaniche, per la costruzione dei robot,
per stimare quanto sia alta quella collina basandosi sulla sua ombra.
Quindi il paradigma è che l'insegnante entra ogni giorno,
ogni ragazzino lavora con i propri tempi --
e questo è un pannello dal vivo del distretto scolastico di Los Altos --
e loro guardano questo pannello.

Georgian: 
და მე მოგიწოდებთ გააკეთეთოთ ეს თქვენ ბავშვებთან,
მაგრამ აგრეთვე მოვუწოდებ ყველას აუდიტორიაში.
ეს შეიტანს ცვლილებს საუბრებში სადილისას.
მაგრამ რისი გაკეთებაც გვინდა
არის გამოყენება იმ ცვლილებები საკლასო მუშაობაში
რაზეც მწერენ მასწავლებლები.
და ეს რასაც გიჩვენებთ
ეს არის მონაცემები საცდელი პროგრამიდან ლოს ალტოსის საოლქო სკოლაში,
სადაც მათ აიღეს ორი მეხუთე და ორი მეშვიდე კლასები
და ფაქტიურად გადაგდეს მათემათიკის ძველი კურიკულუმი.
ეს ბავშვები არ იყენებენ სახემძღვანელოებს,
მათ არ უკითხავენ ლექციებს მთელი კლასისთვის.
ისინი მუშაობენ ხან აკადემიში, ისინი მუშაობენ ამ პროგრამით,
სადღაც ნახევარ დროს მათემათიკის კლასში.
და აქ მინდა სიცხადე შევიტანო - ჩვენ არ ვუყურებთ ამას, როგორც მათემათიკის დამთავრებულ კურსს.
რას ეს შვრება -- და ეს ხდება ლოს ალტოსში --
ის ათავისუფლებს დროს.
ეს არის ბერკეტბის და ბლოკების სისტემის მზგავსი,
რომელიც ამოწმებს იცით თუ არა განტოლების ამოხსნა
და ათავისულებს დროს მოდელირებისთვის, თამაშებისთვის,
მექანიკისთვის, რობოტების გაკეთებისთვის,
იმის გარკვევისთვის, თუ რამდენად ღრმად ერკვევით ამ თემაში.
პარადიგმა ასეთია - მასწავლებელი ყოვედღე ამოწმებს შედეგებს,
ყველა ბავშვი თავის ტემპში მუშაობს --
და ფაქტიურად ეს არის რეალური მონაცემები ლოს ალტოსის საოლქო სკოლიდან --
და ისინი მუშაობენ ამ მონაცემებით.

Russian: 
и я советую вам опробовать её
с вашими детьми,
но я также предлагаю всем присутствующим
в аудитории позаниматься самостоятельно.
Это внесет перемены
в разговоры за обеденным столом.
И мы хотим использовать эти результаты
преобразований в классной работе,
о которых ранее писали мне учителя.
И то, что я сейчас показываю — это на самом деле
данные пробной программы
в школьном округе Лос-Альтос,
где практически выбросили
старый учебный план
по математике
в двух пятых и двух седьмых классах.
Эти дети не пользуются учебниками,
им не читают лекций для всего класса.
Они занимаются в Академии Хан,
работают с этими программами
в классе по пол-урока математики.
Хочу пояснить — мы не рассматриваем это
как полный курс обучения математике.
Эта система
просто освобождает время —
что сейчас и происходит в Лос-Альтос.
Это как система рычагов и блоков,
которая проверяет,
ориентируетесь ли вы в решении уравнений,
и освобождает время
на моделирование, игры,
механику, конструирование для того,
чтобы определить, насколько глубоко
вы разбираетесь в теме.
Суть в том, что учитель
каждый день следит за результатами,
каждый ребенок при этом
работает в своём темпе,
и это на самом деле реальные данные
из школьного округа Лос-Альтос —
и они работают с этими результатами.

Afrikaans: 
en ek raai aan een van julle om dit te doen met jul kinders,
maar ek moedig ook almal aan in die gehoor om dit self te doen.
Dit sal verander wat gebeur om die etenstafel.
Maar wat ons wil doen
is om gebruik te maak van die natuurlike einde van die klaskamer wil omswaai
waaroor die vroeë onderwysers my oor ge-e-pos het.
En so wat ek jul wys hier,
is die eintlike data van 'n loodsprojek in die Los Altos skool distrik,
waar hulle twee graad vyf klasse en twee graad sewe klasse gevat het
en hulle ou wiskunde kurrikulum heeltemal van kant gemaak het.
Hierdie kinders gebruik nie handboeke nie,
hulle ontvang nie een-grootte-pas-almal lesings nie.
Hulle doen Khan Akademie, hulle doen daardie sagteware,
vir ongeveer die helfte van hul wiskunde klas.
En ek wil dit duidelik maak, ons sien dit nie as die volledige wiskunde onderrig nie.
Wat dit doen is -- en dit is wat gebeur in Los Altos --
is dit bevry tyd.
Dit is die blokkering en die takeling,
dit maak seker jy weet hoe om te beweeg deur 'n stelsel van vergelykings,
en dit maak tyd vir die simulasies, vir speletjies,
vir die meganika, vir die robot bou,
vir die beraming van hoe hoog die heuwel is gebaseer op sy eie skaduwee.
En so die paradigma is dat die onderwyser loop in elke dag,
en elke kind werk teen hul eie pas --
en dit is eintlik 'n lewendige paneelboard van die Los Altos skool distrik --
en hulle kyk na hierdie paneelboard.

Arabic: 
وأنا أحثكم على أن تقوموا بها لأطفالكم
وكذلك أحثّ جميع الحضور ليفعلوها بنفسهم
وستغيّر ما يجري على مائدة العشاء
لكن ما نريد فعله
هو إستخدام الخلاصة الطبيعية لتحويل الفصل الدراسي
الذي راسلني بخصوصه المعلمون باكرا
ولهذا ، ما اعرضه عليكم هنا
هي بيانات حقيقية من مشروع مدرسة منطقة لوس التوس
حيث اخذوا فصلين المرحلة الخامسة وفصلين من السابعة
وقاموا بالتخلص من مناهجهم القديمة بالكامل
هؤلاء الاطفال لا يستخدمون كتب مدرسية
ولا يحضرون حصص بصورة عامة (حصص مخصصة لكل طالب)
بل يمارسون نموذج أكاديمية خان، عبر ذلك البرنامج الحاسوبي
لقرابة نصف حصص الرياضيات خاصتهم
وأريد أن أوضح بجلاء، نحن لا نرى ذلك كمنهج تعليم رياضيات مكتمل
ما يقدمه نموذجنا هو -- وهذا ما يحدث في مدرسة لوس التوس--
انها توفّر الوقت
هذا هو الإيقاف والتحوير،
والتأكد من معرفة كيفية المرور عبر نظام المعادلات
وهي توفّر الوقت للمحاكاة، وللألعاب
وللميكانيكا، ولبناء المباني بواسطة الروبوتات
ولتقدير علو الجبل بناء على ظله
ولذا فالفكرة هي ان المعلم يقوم بالمراجعة يوميا
وكل تلميذ يسير حسب وتيرة سرعته --
وهذا في الواقع تصوير حي من مدرسة منطقة لوس التوس --
وينظر المعلمون على هذه اللوحة

Swedish: 
och jag uppmuntrar er alla att pröva med era elever,
Men jag uppmuntrar också alla i publiken att testa själva.
Det kommer att förändra hur ni pratar runt middagsbordet.
Men det vi önskar att göra
är att kunna dra slutsatsen att vi vänt uppochner på klassrummet,
precis som de där lärarna mailade mig om.
Det jag visar er här
är riktig data från ett försök i Los Altos skoldistrikt
där man tog två klasser i åk 5 och två klasser i åk 7
och fullständigt utklassade den gamla mattekursplanen.
De här eleverna har inga läroböcker,
de får inte en genomgång som ska passa alla.
De använder Khan Academy, de jobbar med programmet,
under ungefär halva lektionen.
Och jag vill poängtera att vi inte betraktar det här som en komplett matteutbildning.
Vad det kan göra - och vad som faktiskt händer i Los Altos -
är att det frigör tid.
Systemet är som blocket och taljan
som hjälper dig att ta dig igenom ett ekvationssystem,
och som frigör tid för simuleringar, för spel,
för mekaniken, för att bygga robotar,
för att uppskatta hur högt berget är genom att mäta dess skugga.
Och paradigmskiftet innebär att läraren varje dag kommer in i klassrummet,
och eleverna arbetar i sin egen takt -
det här är faktiskt en live poängtavla från Los Altos skoldistrikt -
och de tittar på denna poängtavla.

Uzbek: 
uchun qo'llashingizni tavsiya etaman,
lekin
hammaga o'zlari uchun ham qo'llab ko'rish-
-larini tavsiya etaman.
Kechki ovqat paytidagi suhbatni
o'zgartiradi.
Ammo bizning maqsadimiz bizga
avvalari xatlar yozgan o'qituvchilarning
butunlay o'zgacha dars o'tish usuli
natijasidan foydalanishdir.
Ko'rayotganingiz,
Los Altos maktabi sinov
dasturining aniq ma'lumotlari,
ular ikkita
5-sinf va ikkita 7-sinfdagi
eski matematika o'quv qo'llanmasidan
foydalanishni butunlay to'xtatdilar.
Bolalar darsliklardan foydalanmayapdi,
ular
butun sinf ma'ruzalarini o'rganmayapdilar.
Ular Xan Akademiyasidan foydalanyapdilar,
matematikada yarim dars davomida o'sha
dasturdan foydalanyapdilar.
Shuni aytmoqchimanki, biz bunga
matematikadan to'liq kurs deb
qaraymiz.
Xuddi shu holat Los Altosda bo'lyapdi.
Bu murakkab muammo ustida ishlashingiz,
tenglamalar tizimini qanday ishlashni
bilishingizni tekshiradi va mavzu
bo'yicha mashqlar bajarish,
o'yinlar mexanika, robot qurish
va soyasiga
asoslanib, tepalik balandligini
hisoblash uchun o'quvchilarga
vaqt beradi. Xullas, maqsad -
o'qituvchi har kuni darsga keladi,
har bir o'quvchi o'zining
o'z tezligida
ishlaydi - bu Los Altos maktab
bo'limidan chin ma'lumotlar -
o'quvchilar natijalarni
ko'rib turadilar.

Turkish: 
ve sizin bunu çocuklarınıza göstermenizi istiyorum,
ama aynı zamanda bu topluluktaki herkesin kendileri içinde denemelerini istiyorum.
Yemek masasında olan şeyleri değiştirecek bir şey bu.
Ama yapmak istediğimiz şey
daha önceden öğretmenlerin bana mail attıkları
sınıfı değiştirmek olayı için bu doğal çıkarımı kullanmak.
Ve sizi gösterdiğim şey,
Los Altos okul bölgesinden (pilot bölge) gerçek veriler,
iki tane beşinci sınıf iki tane yedinci sınıfı alıyorlar
ve eski matematik müfredatını tamamen alıyorlar.
Bu çocuklar ders kitabı kullanmıyor,
bir seviye hepsine uyar tarzı bir eğitim almıyorlar.
Onlar Khan Akademi'yi kullanıyorlar, o yazılımı kullanıyorlar,
matematik derslerinin kabaca yarısında.
Ve bunu netleştirmek istiyorum, biz bunu tam bir matematik eğitimi olarak görmüyoruz.
Bunun yaptığı şey --Los Altos'da olan da bu--
zaman kazandırmak.
Blok haline getirip müdahele etmek,
denklemlerden oluşan bir sistem boyunca nasıl hareket edeceğinizden emin olmak,
ve simulasyonlar için, oyunlar için,
mekanik için, robot inşası için zaman kazanmak demek,
tepenin ne kadar yüksek olduğunu anlamak için gölgesine bakılır.
Ve paradigma şu, öğretmen her gün sınıfa gelir,
her çocuk kendisine göre çalışır --
ve Los Altos okul bölgesinden gerçek bir panel --
ve bu panele bakarlar.

Portuguese: 
e eu encorajo, por um lado, a vocês fazerem isso com seus filhos,
mas também encorajo todo mundo na platéia a experimentar por si mesmo.
Isso vai mudar o que acontece na sala de jantar.
Mas o que nós queremos fazer
é usar a conclusão natural da inversão da sala de aula
que aqueles professores me falaram.
E isso que estou mostrando a vocês,
isso são dados reais de um piloto no distrito de Los Altos,
onde eles pegaram duas classes de quinta série e duas de sétima série
e engoliram completamente seu velho currículo de matemática.
Essas crianças não estão usando livros-texto,
elas não estão tendo palestras de tamanho padrão.
Elas estão fazendo a Khan Academy, elas estão usando aquele programa,
para quase metade das aulas de matemática.
E quero deixar claro, não vemos isso como a educação completa de matemática.
O que isso faz é – e isso é o que acontece em Los Altos –
é aumentar o tempo livre.
Isso é o básico,
assegurando que você saiba como lidar com um sistema de equações,
e isso aumenta o tempo livre para simulações, para os jogos,
para a mecânica, para a construção de robôs,
para estimar o quanto é alta aquela colina baseado na sua sombra.
Então o paradigma é o professor entra todo dia,
cada garoto trabalha no seu próprio ritmo –
e isso é um painel vivo do distrito escolar de Los Altos –
e eles olham para esse painel.

iw: 
ואני מעודד אתכם, אחד, לעשות זאת עם ילדיכם,
אבל גם, אני מעודד כל אחד מהקהל לעשות זאת בעצמו.
זה ישנה את האוירה סביב שולחן האוכל.
אבל מה שאנו רוצים לעשות
זה להשתמש במסקנה הטבעית מהמהפך בכיתה
אשר אותם מורים שלחו לי עליה אי-מיילים מקודם.
מה שאני מראה לכם כאן,
אלה בעצם נתונים מפיילוט שנערך במחוז של בית-ספר לוס-אטלוס,
ששם הם לקחו שתי כיתות ה' ושתי כיתות ז'
ושינו לגמרי את תוכנית לימודי המתמטיקה שלהם.
הילדים הללו אינם משתמשים בספרי-לימוד,
הם אינם מקבלים הרצאות חד-מידתיות.
הם משתמשים באקדמיית חאן, הם משתמשים באותה תוכנה,
בערך במחצית משיעורי המתמטיקה שלהם.
וברצוני להבהיר שאנו לא רואים בזה לימודי מתמטיקה שלמים.
מה שזה עושה -- וזה מה שקורה בלוס-אלטוס --
זה מפנה זמן.
יש כאן מחסומים ועצירות,
כדי לוודא שאתם יודעים כיצד לפתור מערכת משוואות,
וזה מפנה זמן להדגמות, למשחקים,
למכניקה, לבניית רובוטים,
לאומדן של עד כמה הגבעה עומדת גבוה על הצל שלה.
והרעיון הוא שהמורה מסתובב כל יום,
כל ילד עובד לפי הקצב האישי שלו --
וזהו למעשה לוח בקרה של מחוז בית-ספר לוס-אלטוס --
והם מסתכלים על לוח בקרה זה.

Catalan: 
i us animo que ho proveu amb els vostres fills,
però també animo tothom del públic a provar-ho directament.
Canviarà el panorama de l'hora de sopar.
Però el que volem
és fer servir la conclusió natural d'haver capgirat l'aula
que em deien aquells primers mestres per email.
El que us estic mostrant
són dades reals d'un programa pilot al districte escolar de Los Altos,
en què van agafar dues classes de cinquè i dues de setè
i van capgirar el curs de matemàtiques tradicional.
Aquests nens i nenes no fan servir llibres de text,
no van a classes de talla única.
Fan Khan Academy, fan servir aquest programa
per aproximadament la meitat de les classes de mates.
I vull deixar clar que no ho veiem com una formació complerta en matemàtiques.
El que fem, i el que està passant a Los Altos,
és que allibera temps.
Això és agrupament i operacions,
per assegurar-nos que sabeu com funciona un sistema d'equacions,
i deixa temps lliure per a simulacions, per a jocs,
per a mecànica, per a construir robots,
per fer estimacions de l'alçada d'un turó segons la seva ombra.
Doncs el paradigma és que el mestre arriba cada dia,
cada nen i nena treballa al seu ritme,
i això és una pantalla en directe de l'escola del districte Los Altos;
és la pantalla del mestre.

Modern Greek (1453-): 
και εγώ σας ενθαρρύνω να το κάνετε με τα παιδιά σας,
αλλά επίσης ενθαρρύνω όλους στο ακροατήριο να το κάνετε και εσείς οι ίδιοι.
Θα αλλάξει το σκηνικό την ώρα του φαγητού.
Αλλά αυτό που θέλουμε να κάνουμε
είναι να πραγματοποιηθεή αυτή η "φυσική" αλλαγή των δραστηριοτήτων στην τάξη
αυτή για την οποία οι δάσκαλοι που ανέφερα στην αρχή μου είχαν στείλει email
Και έτσι αυτό που σας δείχνω εδώ,
αυτά είναι πραγματικά δεδομένα από μία πιλοτική εφαρμογή στην περιοχή Los Altos,
όπου πήραν δύο τάξεις, Τρίτη και Έκτη δημοτικού,
και άλλαξαν τελείως το παλιό πρόγραμμα των μαθηματικών τους.
Αυτά τα παιδιά δεν χρησιμοποιούν βιβλία,
και δεν έχουν συγκεκριμένο ρυθμό ή ώρα στο μάθημα.
Χρησιμοποιούν τα βίντεο της Ακαδημίας Khan, αυτό το λογισμικό,
για περίπου το μισό της ώρας των μαθηματικά τους.
Και θέλω να καταστήσω σαφές, δεν το βλέπουμε αυτό ως την πλήρη μαθηματική εκπαίδευση.
Αυτό που κάνει είναι - και αυτό είναι που συμβαίνει στο Los Altos -
να ελευθερώνει το χρόνο.
Αυτό είναι το κόλπο,
να εισαι σίγουρος ότι ξέρεις πως να λύσεις ένα σύστημα εξισώσεων,
και μετά αυτό ελευθερώνει χρόνο για προσομοιώσεις, για παιχνίδια,
για τη μηχανική, για την κατασκευή ρομπότ,
για το να μπορείς να υπολογίσεις πόσο ψηλός είναι εκείνος ο λόφος με βάση την σκιά του.
Και έτσι το σύστημα είναι ο δάσκαλος να έρχεται κάθε μέρα,
κάθε παιδί να δουλεύει στο δικό του ρυθμό --
και αυτό είναι πραγματικά ένα ζωντανό ταμπλό από σχολείο στο Los Altos --
και ο δάσκαλος παρακολουθεί αυτό το ταμπλό.

Portuguese: 
e encorajo-vos a fazerem isto
com os vossos filhos,
mas encorajo cada um de vós,
no público, a fazê-lo sozinho.
Mudará o que acontece à mesa do jantar.
Mas o que queremos fazer
é usar a conclusão natural
da mudança na sala de aula
de que aqueles primeiros professores
me falaram nos emails.
E, assim, mostro aqui
os dados de uma experiência piloto
no distrito escolar de Los Altos,
em que pegaram em 2 turmas
do 5.º ano e 2 do 7.º ano
e viraram do avesso
o velho currículo de matemática.
Os alunos não estão a usar manuais,
nem a ter aulas tradicionais.
Estão a fazer a Academia Khan,
a usar aquele software,
em metade das suas aulas de matemática.
Quero deixar claro que isto
não é uma formação completa em matemática.
Liberta tempo
— é o que acontece em Los Altos —
os bloqueios e as tentativas.
garantindo que sabem resolver
um sistema de equações,
e liberta tempo para as simulações,
para os jogos, a mecânica,
a construção de robôs,
para calcular a altura daquela montanha,
com base na sua sombra.
Portanto, o paradigma é que o professor
chega todos os dias,
cada miúdo trabalha ao seu próprio ritmo
— este é um painel ao vivo
do distrito escolar de Los Altos —
e eles olham para este painel.

Chinese: 
所以我鼓励你，一个人，或是和孩子一起
但我也提议在场的每一听众都来参与。
这将会改变在饭桌上所讨论的话题。
但我们想做的是
用给我们写信来的教师提到
的在课堂中运用视频得出的自然结论
接下来我所展示的内容
都是来自于Los Altos 学区的真实数据。
在那里，我们选了五年级的两个班级和七年级的两个班级
来瓦解掉他们传统的数学学习方式。
这些孩子不用课本，
也不用听老师千篇一律的授课，
他们都在用Khan Academy上的软件来进行
约半节课的数学课程的学习。
我想说的更清楚一点，我们没有用它来进行完整的一堂课的数学教学
这就是在Los Altos 学区所进行的-
是因为这样学生有了更多的自由时间。
这样能实现分组处理和解决问题的能力，
确保学生明白如何解方程组，
它同时也腾出时间让学生进行模仿，游戏，
机械操作，和机器人制作，
通过影子来估算山高。
所以这样的例子是老师每天在教室里，
学生以自己的步调进行学习，
这就Los Altos 学区的现场片段。
他们都在看这个表格。

German: 
und ich ermuntere Sie, eine Karte gemeinsam mit Ihren Kindern zu machen
aber ich ermuntere Sie alle hier im Publikum auch eine für sich selbst zu machen.
Es wird das Geschehen am am Abendbrottisch verändern.
Wir wollen jedoch die natürliche Schlussfolgerung, die Klassenzimmer
umzustellen, von denen diese ersten Lehrer uns gemailt haben,
nutzen.
Was ich Ihnen hier also zeige,
sind echte Daten aus einem Pilotprojekt im Los Altos Schulbezirk,
in dem zwei fünfte Klassen und zwei siebte Klassen ausgewählt wurden
und ihr alter Mathelehrplan komplett abgeschafft wurde.
Diese Kinder benutzen keine Lehrbücher mehr,
sie bekommen keinen einer-passt-für-alle Unterricht mehr.
Sie benutzen die Khan Academy, sie nutzen diese Software
ungefähr in der Hälfte des Matheunterrichts.
Und ich möchte es ganz klarstellen, wir betrachten es nicht als vollständige Mathevermittlung.
Was passiert ist - und das passiert gerade in Los Altos --
es schafft Freiräume.
Das ist Angriff und Verteidigung,
um sicher zu stellen, dass sie sich sicher durch das System der Gleichungen bewegen
und es schafft Freiräume für Simulationen, für Spiele,
für den Mechanismus, für die Automatisierung,
für das Abschätzen wie hoch der Berg über dem Schatten ist.
Der Grundgedanke ist, dass der Lehrer jeden Tag ins Klassenzimmer kommt,
jedes Kind in seiner eigenen Geschwindigkeit arbeitet --
und dies ist tatsächlich ein live Instrumentenübersicht aus dem Los Altos Schulbezirk --
und sie sehen sich diese Instrumentenübersicht an.

Thai: 
และผมสนับสนุนให้คุณสามารถนำไปใช้สอนเด็กๆได้
แต่ผมก็ขอเสนอแนะให้ทุกคนในที่นี้ลองดูด้วยตัวเองด้วย
มันจะเปลี่ยนชีวิตทั่วไปของคุณเลยแหละ
แต่สิ่งที่พวกเราอยากทำ
คือการใช้ข้อสรุปของการเปลี่ยนแปลงชั้นเรียนนั้น
ที่เหล่าครูข้างต้นได้อีเมลหาผม
และสิ่งที่ผมแสดงให้คุณดูตรงนี้
คือข้อมูลจริงจากการนำร่องในโรงเรียนเขต ลอส เอโทส
ที่ซึ่งพวกเขานำเด็กเกรด 5 และเกรด 7 อย่างละ 2 ห้อง
และเลิกใช้หลักสูตรคณิตศาสตร์แบบเก่าอย่างสิ้นเชิง
เด็กเหล่านี้ไม่ใช้หนังสือเรียน
ไม่ได้ได้รับการสอนที่เหมือนกันสำหรับทุกคน
แต่พวกเขาใช้วิธีของ Khan Academy พวกเขาใช้ซอฟต์แวร์นั่น
กว่าครึ่งของชั้นเรียนเลข
ผมอยากชี้แจงตรงนี้ว่า พวกเราไม่ได้ตั้งตัวเป็นผู้สอนเลขแบบเต็มสูตร
สิ่งที่มันทำคือ และนี่เป็นสิ่งที่เกิดขึ้นใน ลอส เอโทส
ทำให้เกิดเวลาว่างมากขึ้น
นี่เป็นวิธีแก้โจทย์
เพื่อให้แน่ใจว่าคุณได้เรียนรู้เกี่ยวกับระบบสมการ
และยังช่วยให้มีเวลาเหลือสำหรับแบบจำลอง การเล่นเกม
สำหรับกลศาสตร์ การสร้างหุ่นยนต์
สำหรับการประมาณความสูงของเนินเขาจากเงาของมัน
และตัวอย่างนี้เป็นสิ่งที่ครูใช้ในทุกวัน
เด็กทุกคนสามารถทำงานในความเร็วของตัวเอง
และนี่คือกระดานรายงานผลสดจากโรงเรียนในเขต ลอส อาโทส
และพวกเขามองที่กระดานผลนั่น

Dutch: 
Ik moedig jullie allemaal aan om het met je kinderen te doen.
Maar ik moedig je ook aan om het zelf te doen.
Het zal impact hebben op het gebeuren tijdens de maaltijd.
Wij willen gebruik maken
van het logische eindpunt van de 180°-omkering van de klas
waarover die vroege leerkrachten mij hadden gemaild.
Wat ik jullie hier toon,
zijn gegevens van een pilootschool in het schooldistrict Los Altos.
Ze namen twee klassen van de 10-jarigen en twee van 12-jarigen
en beenden hun oude wiskundecurriculum helemaal uit.
Deze kinderen gebruiken geen handboeken.
Ze krijgen geen "eenheidsworst"-lessen.
Ze doen Khan Academy. Ze gebruiken de software
voor ongeveer de helft van de wiskundeles.
Laat me duidelijk zijn: we zien dit niet als de volledige wiskundeles.
Het effect hiervan is -- en dat gebeurt in Los Altos --
dat er tijd vrijkomt.
Dit is blokkeren en aanpaken,
zorgen dat je een stelsel van vergelijkingen kan afwerken.
Dat maakt tijd vrij voor simulaties, games,
mechanica, robots bouwen,
schatten hoe hoog die heuvel is op basis van zijn schaduw.
Het paradigma is dat de leerkracht elke dag binnenkomt,
dat elk kind op zijn eigen tempo werkt --
en dit is een live dashboard van het schooldistrict Los Altos --
en dat ze dit dashboard bekijken.

English: 
and I encourage you
to do it with your kids,
but I also encourage everyone
in the audience to do it yourself.
It'll change what happens
at the dinner table.
But what we want to do
is use the natural conclusion
of the flipping of the classroom
that those early teachers
had emailed me about.
And so what I'm showing you here,
this is data from a pilot
in the Los Altos school district,
where they took two fifth-grade classes
and two seventh-grade classes,
and completely gutted
their old math curriculum.
These kids aren't using textbooks,
or getting one-size-fits-all lectures.
They're doing Khan Academy, that software,
for roughly half of their math class.
I want to be clear: we don't view this
as a complete math education.
What it does is -- this is
what's happening in Los Altos --
it frees up time --
it's the blocking and tackling,
making sure you know how to move
through a system of equations,
and it frees up time
for the simulations, for the games,
for the mechanics, for the robot-building,
for the estimating how high
that hill is based on its shadow.
And so the paradigm is
the teacher walks in every day,
every kid works at their own pace --
this is actually a live dashboard
from the Los Altos school district --
and they look at this dashboard.

Romanian: 
și vă încurajez să faceți asta
cu copiii voștri,
dar vă încurajez și pe voi să încercați.
Va transforma discuțiile
de la masa de seară.
Dar noi vrem să urmăm cursul firesc
al inversării sălii de clasă,
cea despre care acei profesori
mi-au scris în email.
Acestea sunt date de la testul-pilot
din districtul școlar Los Altos,
unde au luat două clase
de a cincea și două clase de a șaptea
și au renunțat complet la vechea
programă de matematică.
Acești copii nu folosesc manuale,
nu primesc lecții.
Folosesc Academia Khan,
folosesc acest software
pentru aproape jumătate
din orele lor de matematică.
Și vreau să fie clar, nu considerăm
asta o educație completă.
Ce face, și asta se întâmplă în Los Altos,
e că crește timp disponibil.
Așa ne asigurăm că te descurci
cu un sistem de ecuații și oferă timpul
necesar pentru simulări, pentru jocuri,
pentru mecanică,
pentru construirea de roboți,
pentru estimarea înălțimii
acelui deal pe baza umbrei sale.
Acest model presupune
că profesorul vine zilnic
și fiecare copil lucrează
în propriul ritm.
Acesta e un tabel real de scoruri
din districtul școlar Los Altos.
Profesorii se uită la acest tabel.

Finnish: 
ja minä kannustan tekemään niin 
lastenne kanssa,
mutta myös kaikkia yleisössä 
tekemään niin itse.
Se muuttaa sen, mitä tapahtuu ruokapöydässä.
Mutta se, mitä me haluamme tehdä
on käyttää käänteisen opetuksen 
luonnollista seurausta
josta ne ensimäiset opettajat minulle kirjoittivat.
Joten se, mitä minä teille näytän tässä,
tämä on itse asiassa dataa pilottihankkeesta 
Los Altosin koulupiirissä,
jossa otettiin kaksi viidennen vuoden luokkaa ja 
kaksi seitsemännen vuoden luokkaa
ja täysin mullistettiin vanha 
matematiikan opinto-ohjelma.
Nämä lapset eivät käytä oppikirjoja,
he eivät saa yhteisiä luentoja.
He suorittavat Khan-opistoa,
suunnilleen puolet matematiikan tunneista.
Haluan tehdä selväksi, että me emme pidä tätä kokonaisina matematiikan opintoina.
Minkä se tekee – 
ja näin tapahtuu Los Altosissa –
se vapauttaa aikaa.
Tässä ovat pelin peruselementit,
sen varmistaminen, että tiedetään, 
miten liikutaan yhtälöiden läpi,
ja se vapauttaa aikaa simulaatioille, peleille,
mekaniikalle, robottien rakentamiselle,
sen arvioimiselle, että miten korkea tuo mäki on 
sen varjon perusteella.
Joten kaavan mukaan: 
joka päivä opettaja tulee sisään,
jokainen lapsi työskentelee omaan tahtiinsa --
ja tämä on itse asiassa oikea käyttöliittymä 
Los Altosin koulupiiristä –
ja he katsovat tätä käyttöliittymää.

Malay (macrolanguage): 
Saya galakkan anda
mencubanya bersama anak anda.
Saya juga galakkan anda
mencubanya sendiri.
Ia akan mengubah
topik perbualan di meja makan.
Apa yang kami mahu lakukan ialah,
gunakan hasil pembelajaran 
dalam talian
yang guru-guru itu beritahu saya 
melalui e-mel.
Ini ialah data sebuah projek perintis 
di Los Altos.
Ini ialah data sebuah projek perintis 
di Los Altos.
Mereka pilih 2 kelas Gred 5
dan 2 kelas Gred 7
dan singkirkan
kurikulum lama matematik.
Pelajar ini tidak gunakan buku teks, 
tiada satu kuliah untuk semua pelajar.
Pelajar ini tidak gunakan buku teks, 
tiada satu kuliah untuk semua pelajar.
Mereka gunakan
perisian Akademi Khan;
1/2 daripada 
waktu matematik digunakan.
Kami tidak anggapnya
pendidikan matematik yang lengkap.
Inilah yang berlaku 
di Los Altos.
Ia berikan masa bebas.
Inilah sekatan dan
penyelesaian masalah;
ia pastikan anda tahu
menyelesaikan persamaan.
Ia berikan masa untuk simulasi, permainan, 
mekanik, pembinaan robot,
Ia berikan masa untuk simulasi, permainan, 
mekanik, pembinaan robot,
menganggar ketinggian bukit
berdasarkan bayang-bayangnya.
Paradigma kami ialah,
guru masuk ke dalam kelas,
pelajar belajar
mengikut kemampuan diri.
Ini papan pemuka untuk sekolah 
di Los Altos;
mereka akan melihatnya.

Albanian: 
dhe unë ju nxis juve ta bëni këtë me fëmijët tuaj,
mirëpo po ashtu ju nxis të gjithë juve në që jeni këtu ta bëni këtë edhe për vete.
Do të ndryshojë atë që ndodhë në tryezën e drekës.
Mirëpo ajo që ne dëshirojmë të bejmë
është të përdorim rezultatin natyral të ndryshimit të kalasave
për të cilën gjë ata mësuesit më kishin shkruar mua në fillim.
Dhe ajo që po ju shfaq juve këtu,
këto janë faktikisht të dhëna nga një projekt në një shkollë në rrethin e Los Altos,
ku kanë marrë dy klasa të pesta dhe dy të shtata
dhe komplet ndërruan planin mësimor të matematikës.
Këta fëmijë nuk janë duke përdorur libra më,
nuk janë duke ndejtur ligjerata të llojit të mëparshëm.
Ata janë duke ndjekur Khan Academy, me këtë program kompjuterik,
për rreth gjysmën e lëndës së matematikes.
Dhe më duhet ta bëj të qartë se ne nuk e shohim këtë si materiali komplet i matematikës.
Ajo që bën është që liron kohë
dhe kjo është ajo që po ndodhë në Los Altos.
Kjo është blokim dhe mësim,
të jemi të sigurtë se a dimë të kalojmë një sistem ekuacionesh,
dhe kjo na liron kohë që t'iu dedikojmë simulimit e lojërave,
mekanikës, ndërtimit të robotëve,
pastaj për të llogaritur sa e lartë është ajo kodër duke u bazuar në hijen e saj.
Dhe ideja është që mësuesit vijnë çdo ditë,
secili fëmijë mëson në kohën e vetë --
dhe kjo është një tabelë drejtpërdrejt nga shkolla e rrethit të Los Altos --
dhe ata e shikojnë këtë tabelë.

Croatian: 
i ja vas potičem da to radite sa svojom djecom,
ali isto tako potičem sve vas u publici da to radite i sami.
Promijenit će ono što se događa za stolom za večeru.
Ali ono što mi želimo
jest korištenje prirodne ideje iyokretanja učionice,
o čemu su mi oni rani učitelji slali mailove.
I tako, ono što vam ovdje pokazujem,
ovo su zapravo podaci iz pilot projekta u školi u okrugu Los Altos,
gdje su uzeli dva peta razreda i dva sedma razreda
i kompletno odbacili stari program matematike.
Ovi klinci ne koriste knjige,
ne dobivaju jednaka predavanja.
Oni koriste Khan Akademiju, koriste ovaj softver,
za otprilike polovinu njihove nastave matematike.
I želim pojasniti, mi ne vidimo ovo kao kompletnu nastavu matematike.
Što ovo radi je -- i to je ono što se događa u Los Altosu --
ovo oslobađa vrijeme.
Ovo je blokiranje i obaranje,
kako bi bili sigurni da se znate kretati kroz sustav jednadžbi,
i oslobađa se vrijeme za simulacije, za igre,
za mehaniku, za izgradnju robota,
za računanje visine onog brda pomoću njegove sjene.
I ideja je da učitelj dolazi svaki dan,
svaki učenik radi svojom brzinom --
i ovo je zapravo stvarni nadzorni prikaz iz Los Altosa --
i učitelj pogleda ovu tablicu.

Indonesian: 
dan saya menganjurkan, satu, Anda melakukannya dengan anak-anak Anda,
tapi saya juga menganjurkan semua penonton di sini untuk mencobanya sendiri.
Itu akan mengubah obrolan di meja makan.
Tapi yang ingin kami lakukan
adalah mengembangkan konsep pembalikan ruang kelas
seperti yang telah di-email para guru tadi.
Jadi yang saya tunjukkan pada Anda di sini,
ini adalah data dari proyek percontohan di distrik sekolah Los Altos,
di mana mereka memilih dua kelas di kelas lima dan dua di kelas tujuh
dan merombak total kurikulum matematikanya.
Anak-anak ini tidak lagi menggunakan buku teks,
tidak lagi mendapatkan pengajaran yang sama rata.
Mereka menggunakan Khan Academy, mereka mengerjakan soal di perangkat lunak itu
selama sekitar setengah waktu pelajaran matematika mereka.
Dan saya ingin memperjelas, kami tidak menganggap ini pendidikan matematika yang lengkap.
Kegunaannya adalah -- dan ini yang terjadi di Los Altos --
ini menghemat waktu.
Ini adalah pekerjaan kasarnya,
memastikan Anda tahu cara melewati suatu sistem persamaan,
sehingga menyisakan waktu untuk simulasi, untuk permainan,
untuk mekanika, untuk membangun robot,
untuk memperkirakan tinggi bukit dari bayangannya.
Jadi, paradigmanya adalah sang guru masuk tiap hari,
tiap anak belajar dengan kecepatannya sendiri --
ini adalah dasbor yang menayangkan langsung dari distrik Los Altos --
dan mereka melihat dasbor ini.

French: 
et je vous invite à y travailler avec vos enfants,
mais j'incite aussi tout le monde dans la salle à le faire soi-même.
Ça changera la conversation du diner.
Mais ce que nous voulons faire,
c'est utiliser la conclusion naturelle des changements intervenus dans les classes
dont m'ont parlé ces enseignants.
Ce que j'essaie donc de vous montrer ici,
ce sont les données d'une classe pilote à Los Altos,
où ils ont pris deux classes de CM2 et deux classes de 4ème
et ont complétement éventré leur vieux programme de maths.
Ces enfants n'utilisent pas de manuels,
ils ne reçoivent pas de cours à schéma unique.
Ils travaillent avec la Khan Academy, ils utilisent ce logiciel,
pour à peu près la moitié de leurs cours de maths.
Je vous assure que nous ne voyons pas ça comme une formation complète en maths.
Son intérêt est -- et c'est ce qui se passe à Los Altos --
de libérer du temps.
Ça montre où sont les blocages et les facilités,
ce qui rend sûr que vous maîtriser les systèmes d'équations,
et ça libère du temps pour les simulations, les jeux,
les mécanismes, la construction de robots,
pour estimer la hauteur d'une colline en se basant sur son ombre.
L'idée est donc que l'enseignant entre dans la classe chaque jour,
chaque élève travaille à son propre rythme --
et c'est un réel tableau de bord de l'école du district de Los Altos --
et ils observent ce tableau.

Slovak: 
bol by som rád, ak by ste to skúsili so svojimi deťmi,
alebo aj sami.
Zmení to rozhovory pri večeri.
Ale to, čo chceme robiť,
je otočiť systém učenia v triede tak,
ako tí učitelia.
Ukážem vám
reálne údaje zo skúšobnej prevádzky v okrese Los Altos,
kde sme vzali dve triedy piatakov a dve triedy siedmakov
a úplne sme zmenili ich osnovy matematiky.
Tieto deti nepoužívajú učebnice,
nemajú jedno vysvetlenie učiva pre všetkých.
Učia sa cez Khan Academy, cez ten program,
asi polovicu vyučovacej hodiny matematiky.
Chcem, aby bolo jasné, že toto nezahŕňa všetko, čo sa učí na matematike.
Toto, čo sa deje v Los Altos,
šetrí čas.
Je to hranie sa s cvičeniami,
kým si nie ste istý, ako riešiť systém rovníc,
a šetrí čas pre simulácie, pre hry,
pre mechaniku, pre stavanie robota,
pre odhady, aký vysoký je kopec na základe dĺžky jeho tieňa.
Takže učiteľ príde do triedy,
a každé dieťa pracuje svojím vlastným tempom --
toto sú reálne údaje z okresu Los Altos --
a učiteľ sa pozrie na tento panel.

Spanish: 
y los animo: Uno, a que lo hagan con sus hijos,
pero también invito a todos en el público a hacerlo ustedes mismos.
Transformará lo que ocurre a la hora de comida.
Pero lo que queremos hacer
es utilizar la conclusión natural de esa inversión en el salón de clases
que los profesores me describieron al principio.
Y ahora lo que les estoy mostrando aquí,
estos son datos reales de un piloto en la escuela distrital de Los Altos
donde se tomaron dos grupos de quinto grado y dos grupos de séptimo grado
y eliminaron completamente su antiguo plan de estudios de matemáticas.
Esos niños no están utilizando libros de texto,
no están recibiendo clases genéricas.
Están siguiendo la Khan Academy, a través de ese software,
durante casi la mitad de su clase de matemáticas.
Y quiero aclarar que no consideramos esto como un curso completo de matemáticas.
Lo que esto hace -y es lo que ocurre en Los Altos-
es liberar tiempo.
Este es el trabajo básico,
asegurarse de que sabes cómo moverte en un sistema de ecuaciones,
y libera tiempo para las simulaciones, para los juegos,
para la mecánica, para construir robots,
para estimar qué tan alta es esa colina a partir de su sombra.
Y así el paradigma es que el profesor entra cada día,
cada niño trabaja a su propio ritmo,
-y este es un panel en vivo desde la escuela distrital de Los Altos-
y ellos ven este panel.

Lithuanian: 
ir aš kviečiu ją pasiūlyti ne tik savo vaikams,
bet ir patiems išbandyti.
Ši patirtis pakeis pokalbių temas prie pietų stalo.
Ką dar norime padaryti –
tai išnaudoti „atvirkštinio" mokymosi būdą,
apie kurį pradžioje rašė mokytojai.
Dabar jums pademonstruosiu
tikrus eksperimento duomenis iš Los Altos mokyklos:
dvi penktokų klasės ir dvi septintokų klasės
šitokiu būdu mokėsi pagal savo senąją matematikos programą.
Šie vaikai nesinaudojo vadovėliais,
neturėjo tokių pamokų, kuriose visiems vienu metu būtų aiškinama nauja tema.
Matematikos pamokose maždaug pusę laiko
mokėsi Khano Akademijoje, naudodami mūsų programas.
Noriu aiškiai pasakyti, kad šitokio būdo nelaikome pakankamu mokantis matematikos.
Tačiau jis padeda sutaupyti laiko –
ir tai rodo Los Altos mokyklos patirtis.
Tai gana elementarus, bet veiksmingas būdas,
padedantis įvaldyti lygčių sistemas
ir atlaisvinantis laiką, kurį galite skirti modeliavimui, žaidimams,
mechanikai, robotų kūrimui,
kalvos aukščio apskaičiavimui pagal jos šešėlio ilgį.
Principas tas, kad mokytojas dalyvauja kasdien,
bet kiekvienas vaikas mokosi savo tempu –
čia yra Los Altos mokyklos pasiekimų suvestinė,
kurią jie mato.

Latvian: 
un es iedrošinu Jūs šo darīt ar saviem bērniem,
bet es arī iedrošinu visus šajā auditorijā darīt to pašiem.
Tas mainīs to, kas notiek pie pusdienu galda.
Bet tas, ko mēs gribam izdarīt,
ir panākt to rezultātu- mācīšanās modeļa apgriešanu,
par ko tie pirmie skolotāji man sūtīja e-pastus.
Un tas, ko es jums šeit rādu,
ir īsti dati no pilotprojekta Losaltosas skolu pārvaldē,
kur viņi paņēma divas piektās klases un divas septītās klases
un pilnībā izķidāja savu veco matemātikas mācību programmu.
Šie skolēni neizmanto mācību grāmatas,
viņi nesaņem vienas un tās pašas lekcijas.
Viņi izmanto Kāna akadēmiju, viņi strādā šajā programmā
aptuveni pusi no savām matemātikas stundām.
Un es gribu uzsvērt, ka mēs nesaredzam šo kā pilnīgu matemātikas izglītību.
Tas, ko tā dara - un tas ir tas, kas notiek Losaltosā -
tā atbrīvo laiku.
Šīs ir tehniskās darbības,
pārliecināšanās, ka tu zini, kā strādāt ar vienādojumu sistēmām,
un tas atbrīvo laiku simulācijām, spēlēm,
mehānikai, robotu būvēšanai,
kalna augstuma novērtēšanai, balstoties uz tā ēnas garumu.
Pieeja ir tāda, ka skolotājs katru dienu ienāk klasē,
katrs skolēns strādā savā tempā -
un šis ir "dzīvais" panelis no Losaltosas skolu rajona -
un viņi skatās šajā panelī.

Kurdish: 
من هانی ئه‌وه‌ده‌ده‌م، یه‌که‌م، که‌ئه‌وه‌ بکه‌یت له‌گه‌ڵ منداڵه‌کانتدا
به‌ڵام، له‌هه‌مان کاتدا هانی هه‌مووتان ده‌ده‌م له‌بینه‌ران تائه‌وکاره‌بکه‌ن
ئه‌وه‌ ئه‌و شته‌ ده‌گۆڕێت که‌له‌سه‌ر نانی ئێواره‌ ڕووده‌دات
به‌ڵام ئه‌وه‌ی ئێمه‌ ده‌مانه‌وێت بیکه‌ین
ئه‌وه‌یه‌ که‌ کۆتاییه‌کی ئاسایی له‌گۆڕانی پۆله‌که‌
که‌ ئه‌و مامۆستایانه‌ ئێمێڵیان بۆ ناردووم له‌باره‌ی ئه‌وه‌وه‌
وه‌ئه‌وه‌ی من لێره‌دا نیشانتان ده‌ده‌م
داتایه‌که‌ له‌فڕۆکه‌وانێکه‌وه‌ له‌قوتابخانه‌ی ناوچه‌ی لۆس ئه‌لتۆس
که‌ دوو که‌س له‌پۆلی پێنج و دووکه‌س له‌پۆلی حه‌وتیان برد
به‌ته‌واوی به‌رنامه‌ی کۆنی بیرکاریان به‌کارهێنا
ئه‌و منداڵانه‌ کتێبیان به‌کارنه‌ده‌هێنا
ئه‌وان شێوازی یه‌ک شێواز بۆهه‌موو مwحازه‌ره‌کانییان نه‌بوو
ئه‌وان یاسای ئه‌کادیمیای خان یان هه‌بوو، ئه‌وبه‌رنامه‌یان به‌کارهێنا
بۆ زیاتر له‌نیوەی بیرکاری له‌پۆله‌کانیاندا
ده‌مه‌وێت ڕونی بکه‌مه‌وه‌، ئێمه‌ ئه‌وه‌ وه‌ک سیسته‌مێکی بیرکارییانه‌ی ته‌واو ته‌ماشاناکه‌ین
ئه‌وه‌ی ده‌یکات ئه‌وه‌یه‌، ئائه‌مه‌ له‌لۆس ئه‌لتۆس ڕووده‌دات
ئه‌مه‌ کات زیاد ده‌کات
ئه‌مه‌ڕێگه‌ لێگرتن و چاره‌سه‌رکردنه‌
ئه‌وه‌دڵنیای ده‌کاته‌وه‌ که‌تۆ ده‌زانی چۆن به‌ناوسیسته‌می په‌روه‌رده‌دا بڕۆیت
ئه‌مه‌کات زیاد ده‌کات بۆ پێشبینی، بۆ یارییه‌کان
بۆکاری میکانیکی، بۆ دروست کردنی ڕۆبۆت
بۆپێشبینی کردنی به‌رزی گردێک به‌پێی سێبه‌ره‌که‌ی
که‌واته‌ مه‌به‌سته‌که‌ ئه‌وه‌یه‌ مامۆستاکه‌ هه‌موو ڕۆژێک دێت و ده‌چێت
هه‌رمنداڵێک کارده‌کات به‌پێی هه‌نگاوی خۆی
له‌ڕاستیدا ئه‌مه‌ ئه‌و ته‌خته‌ی پێوانه‌ییه‌که‌ی که‌له‌قوتابخانه‌ی لۆس ئه‌لتۆس هه‌یه‌
ته‌ماشای ئه‌و ته‌خته‌ی پێوانه‌ییه‌ ده‌که‌ن

Japanese: 
皆さんも お子さんと 
やってみてください
皆さん自身も 
ぜひやってみてください
きっと夕食のテーブルでの会話が
変わるでしょう
先ほどの先生が
メールしてくれた
教室をひっくり返すことを
当然のことに変えるのが 
私たちの目指していることです
これはロスアルトス学区で
試験的に行っている
データです
5年生のクラス2つと 
7年生のクラス2つで
数学のカリキュラムを
刷新しました
子どもたちは
教科書を使いません
十把一絡げの授業もありません
数学の授業の半分で
カーンアカデミーの
ソフトウェアを使っています
これが完結した数学教育だと
思っているわけではありません
これが実際にしているのは
時間を作り出す
ということです
つまずき 体当たりすることで
連立方程式を
しっかり身に付けられ
一方でシミュレーションや
ゲームをやり
力学やロボット製作を学び
影の長さで丘の高さを測るための 
時間を作り出せるのです
基本としては 
先生が毎日やってきて
子どもたちは
自分のペースでやります
これはロスアルトス学区の
ダッシュボードで
彼らが実際に見ているものです

Hindi: 
और मैं चाहूँगा कि आप अपने बच्चों के साथ प्रयोग कर के देखें,
मगर मैं चाहूँगा कि ऑडियंस में बैठे लोग इसे खुद भी कर के देखे।
आपके खाने की मेज़ पर होने वाली बातचीत बदल जायेगी।
मगर मैं जो करना चाहता हूँ वो ये है कि
मै क्लासरूम उलटने का फ़ायदा उठा सकूँ
जैसा कि शुरुवाती दौर के उन टीचरों ने मुझे ईमेल किया था।
और इसलिये मैं यहाँ आपको जो दिखा रहा हूँ,
वो असली आँकडे है लॉस अल्टोस में हुए एक पायलट से,
जहाँ हमने पाँचवी और सातवी की दो क्लासों
से उनका पुराना पाठयक्रम बिल्कुल ही हटा दिया।
ये बच्चे अब पाठ्यपुस्तक इस्तेमाल नहीं करते,
और इन्हें कोई सबके-लिये-एक-सा लेक्चर भी नहीं मिलता।
ये ख़ान अकादमी इस्तेमाल करते है, और ये इस सॉफ़्टवेयर इस्तेमाल करते हैं,
लगभग अपनी आधी गणित की क्लासों में।
और मैं ये भी साफ़ कर देना चाहता हूँ, हम इसे गणित की संपूर्ण शिक्षा 
के रूप में नहीं देखते हैं।
इस से क्या होता है - और लॉस अल्टोस में जो होता दिखा --
इस से समय बचता है।
ये कसरतें और अभ्यास है,
जिस से आपको समझ आ जाये कि समीकरणों के सिस्टम में
कैसे आगे पीछे आते जाते हैं,
और इस से समय बचता है असली दुनिया में इनका उपयोग 
समझने के लिये,
रोबोट बनाने के लिये, यंत्रों के निर्माण के लिये,
और छाया देख कर ये अंदाज़ा लगाने के लिये कि पहाड कितना ऊँचा है।
मूल विचार है कि टीचर हर दिन आयें,
हर बच्चा अपने हिसाब और गति से पढे --
और ये असल डैशबोर्ड है लॉस अल्टोस स्कूल के इलाके का --
और वो इस डैशबोर्ड को देखें।

Korean: 
여러분의 자녀들과 그것을 함께 하셨으면 합니다.
또한 여기 계신 여러분 스스로가 그렇게 할 것을 권합니다.
그것은 저녁식탁에서 어떤일이 일어날지를 바꿀 것입니다.
하지만 우리가 원하는 것은
전에 교사들이 제게 메일을 보냈던 교실 변화의
자연스러운 결말을 이용하는 것입니다.
여기 보여드리는 것은
로스 알토스 학군에서 시험용으로 실시된 자료입니다.
그들은 2개의 5학년 수업과 2개의 7학년 수업,
매우 끔찍한 과거 수학 교육과정을 바꿨습니다.
이 아이들은 교과서를 사용하지 않습니다.
수업을 일률적으로 맞추지 않습니다.
그들은 칸 (Khan) 아카데미를 이용했죠. 수학 수업의 거의 절반 가량,
그 소프트웨어를 활용했습니다.
우리가 이것을 완벽한 수학 교육으로 생각하지 않는다는 것을 분명히 해두고 싶습니다.
로스 알토스에서 그것이 이루어낸 것은
시간을 자유롭게 했다는 것입니다.
이것은 균등 시스템을 어떻게 움직이는지
확인하고 그것을 막는 것입니다.
그리고 시뮬레이션, 게임, 역학,
로봇 제작, 그림자를 바탕으로
높이를 재는 것 등에 시간을 내도록 합니다.
그 방법은 교사는 매일 학습을 시키고,
모든 아이들은 자신의 보조로 학습하며
-- 이것이 로스 알토스 학군에서 실제 사용되는 측정판입니다. --
이 측정판을 검토하는 것입니다.

Czech: 
a já vám doporučuji, zaprvé, abyste to dělali se svými dětmi,
ale též doporučuji abyste si to zkusili sami.
Změní to dění u večeře.
Čeho bychom ale chtěli dosáhnout
je využít přirozeného důsledku otočení výuky,
o kterém mi psali ti z prvních učitelů.
To co vám zde prezentuji
jsou data z pilotního programu ve školním okrsku Los Altos,
kde vzali dvě páté třídy a dvě sedmé třídy
a zcela zrušili jejich původní osnovy matematiky.
Tyto děti nepoužívají učebnice,
nedostávájí univerzální výklad.
Studují Khanovu akademii, používají tento software
přibližně polovinu doby svých hodin matematiky.
Jedno bych chtěl zdůraznit, nepovažujeme to za úplné vzdělání z matematiky.
Co to však způsobuje je, a toto se děje v Los Altos,
že to šetří čas.
Všechno to zdržování a postrkování,
ujišťování se, že víte jak se pohybovat systémem rovnic.
Šetří to čas, který se dá využít na simulace, hry,
mechaniku, stavění robotů,
odhadování, jak je hora vysoká na základě jejího stínu.
Práce tedy probíhá tak, že každý den přijde učitel a
každý žák pracuje svým vlastním tempem --
toto je opravdový, živý ovládací panel z okrsku Los Altos --
a oni se dívají na tento panel.

Polish: 
dlatego gorąco zachęcam was do wypróbowania tego z własnymi dziećmi,
jak i zrobienia tych ćwiczeń samemu.
Niedzielne obiady nigdy nie będą już takie same.
To, na czym naprawdę nam zależy to
pełne wykorzystanie rewolucyjnego wpływu, jaki to miało na tradycyjną szkołę,
o którym pisali do mnie nauczyciele.
To, co teraz wam pokazuję
to prawdziwy projekt pilotażowy z okręgu Los Altos
z udziałem dwóch klas piątych i dwóch klas siódmych,
które całkiem odstąpiły od tradycyjnego programu nauczania.
Nie używają podręczników,
nie ma żadnych wykładów na lekcji w stylu "dla wszystkich to samo".
Korzystają z zasobów Akademii Khan i tego oprogramowania
przez blisko połowę lekcji matematyki.
Chcę przy tym podkreślić, że nie uważamy, aby miało to całkowicie zastąpić lekcję matematyki, jaką dziś znamy.
Ale sprawdza się na tyle - co widać na przykładzie w Los Altos -
by pomóc nam zaoszczędzić czas.
Czas marnowany jest na mozolne ćwiczenia,
mające potwierdzić to, że wszyscy wiedzą, na czym polegają równania,
a tak zyskujemy przez to dodatkowy czas na symulacje, gry,
mechanikę, budowanie robotów,
na obliczenie wysokości góry na podstawie jej cienia.
Oto, do czego ma dostęp nauczyciel każdego dnia,
każdy uczeń pracuje we własnym tempie --
a to jest autentyczny panel roboczy z okręgu Los Altos --
i patrzą na ten panel.

Danish: 
og jeg opfordrer til, at I gør det sammen med jeres børn,
men også at alle blandt publikum prøver selv.
Det vil ændre samtalen ved aftensmaden.
Men vi vil også gerne
bruge det naturlige skift i klasseværelset,
som nogle af de første lærere fortalte mig om.
Så det her
er data fra et forsøg i Los Altos skoledistrikt,
med to 5. klasser og to 7. klasser
hvor vi smed det gamle matematikpensum ud.
Børnene her bruger ikke bøger,
de modtager ikke formstøbt undervisning.
De bruger Khan Academy's software
i halvdelen af deres matematiktime.
Jeg skal gøre det klart, at vi ikke ser dette som komplet matematikundervisning.
Det, der gør – også nu i Los Altos –
det frigiver tid.
Det er den nødvendige, basale viden,
der gør dig i stand til at løse ligninger,
og det frigør tid til simuleringer, spil,
mekanik og robotbygning,
til estimeringen af et bjergs højde baseret på dets skygge.
Så konceptet er, at læreren kommer hver dag,
hvert enkelt barn arbejder i sit eget tempo –
det her er en live oversigt fra Los Altos –
og læreren ser på denne oversigt.

Persian: 
و من واقعا ترغیب می کنم شما را که یکی از اینها را با بچه هاتون انجام بدید۰
ولی حتی ترغیب می کنم که همه در این سالن یه دونه خودشون انجام بدند.
این همه اون چیزایی که سر میز شام اتفاق می افته را تغییر خواهد داد.
ولی کاری که می خواهیم انجام بدهیم
اینه که از این نتیجه گیری منطقی استفاده کنیم و کلاس درس را برعکس کنیم.
همونطوری که اون معلمها اولش برای من ای میل زدند.
و این چیزیه که اینجا نشون می دم۰
این یه داده واقعیه از یه برنامه آزمایشی که در منطقه لوس آلتوس انجام دادیم۰
که دو گروه کلاس پنجم و دو گروه کلاس هفتم را برداشتیم
و بطور کامل دل و روده برنامه درسی قدیم ریاضیشون را درآوردیم.
این بچه ها از کتاب درس استفاده نمی کنند.
از کلاسهای یک نسخه برای همه استفاده نمی کنند.
اونها از آکادمی خان استفاده می کنند. از نرم افزار استفاده می کنند.
برای نصف کلاسهای ریاضیشون.
و من می خوام این نکته را اینجا روشن کنم که ما این را یک آموزش کامل ریاضی نمی دونیم.
کاری که انجام می ده -- و این دقیقا چیزیه که در لوس آلتوس اتفاق می افته --
این زمان را خالی می کنه.
این سیستم دفاع و حمله است،
می خواهیم مطمئن شیم که می دونید چطوری با دستگاه معادلات دست و پنجه نرم کنید،
و این وقت را باز می کنه برای شبیه سازی، برای بازیها
برای مکانیک، برای ساخت روبات.
برای تخمین این که طول اون تپه چقدره بر اساس سایه ش.
و خوب مدل عملی اینه که معلم هر روز وارد کلاس می شه،
و هر کودکی با سرعت خودش کار می کنه
و این یک داشبورد زنده است از منطقه لوس آلتوس
و اونها به داشبورد نگاه می کنند.

Ukrainian: 
і я раджу вам спробувати її з вашими дітьми.
Водночас, я пропоную усім присутнім позайматися самостійно.
Вам буде про що поговорити за вечерею.
Також ми хочемо
скористатися шкільними нововведеннями,
про які мені раніше писали вчителі.
Зараз я покажу вам
дані пілотного проекту в шкільному окрузі Лос-Алтос,
де задіяли два п'яті та два сьомі класи
і викинули геть їхній старий навчальний план.
Ці діти не користуються підручниками,
їм не читають стандартних лекцій.
Вони займаються в Академії Хан, і половину уроку математики
працюють з цими програмами в класі.
Я хочу наголосити, що ми не вважаємо це повним курсом математики.
У Лос-Алтосі ми переконалися, що такий підхід
вивільняє час.
Немов система важелів і блоків,
яка перевіряє, чи ви орієнтуєтеся в рівняннях,
і дає більше часу на моделювання, ігри,
механіку та конструювання роботів,
щоб визначити, наскільки добре ви розбираєтеся у темі.
Учитель щодня наглядає за роботою,
кожна дитина працює у своєму темпі.
Ось табличка зі шкільного округу Лос-Алтос,
з якою постійно працює вчитель.

Lithuanian: 
Kiekviena eilė rodo mokinio pasiekimus.
Kiekvienas stulpelis reiškia naują temą.
Žalia spalva reiškia, kad mokinys jau gerai išmoko dalyką.
Mėlyna reiškia, kad mokinys dabar mokosi tą temą – nėra ko jaudintis.
Raudona spalva reiškia, kad mokinys „įstrigo".
Tad mokytojo užduotis –
pasidomėti „raudonaisiais" mokiniais.
Arba dar geriau – pakviesti kurį nors „žaliąjį" mokinį,
jau gerai išmokusį temą
ir žingsniuojantį pačiame priekyje,
kad šis paaiškintų ir padėtų savo klasės draugui.
(Plojimai)
Mano ankstesniame darbe viskas rėmėsi duomenimis,
todėl ir čia nenorime, kad mokytojas eitų ir trukdytų
vaiką tokiais nepatogiais klausimais kaip
„Na ir ko tu nesupranti?" arba „Ką tu supranti?"
ir panašiai.
Norėjome aprūpinti mokytoją visais įmanomais duomenimis,
tikrais duomenimis, kurių pagrįstai reikalautum, jeigu dirbtum kitoje srityje –
pavyzdžiui, finansų, reklamos ar gamybos.
Kad mokytojai iš tiesų žinotų, kas nesiseka jų mokiniams
ir kad jų pagalba iš tiesų būtų veiksminga.
Dabar mokytojai tiksliai žino, kiek pasiekęs kiekvienas mokinys,
kiek laiko kiekvieną dieną praleidžia mokydamasis, kokias videopamokas žiūri,

Georgian: 
ყოველი რიგი - მოსწავლეა.
ყოველი სვეტი - ერთ-ერთი თემა.
მწვანე ნიშნავს მოსწავლე უკვე დაოსტატებულია.
ლურჯი ნიშნავს მუშაობის პროცესშია -- ყველფერი რიგზეა.
წითელი ნიშნავს, რომ გაიჭედა.
და მასწავლებელი ფაქტიურად შემდეგს იძახის:
"მოდი მივალ მაგ ბავშვებთან წითელი ფერით"
ან უფრო უკეთესი "მოდი ავიღებ ბავშვებს მწვანე ფერით
რომლებმაც უკვე აითვივსეს თემა
იყვნენ წინა რიგებში
და ფაქტიურად ასწავლონ თანატოლებს."
(აპლოდისმეტები)
მე მიჩვეული ვარ ვიმსჯელო მონაცემებზე დაყრდნობით,
ასე რომ ჩვენ არც გვინდა რომ მასწავლებელი მიდიოდეს და ერეოდეს
და უსვავდეს ბავშვს უხერხულ კითხვებს:
"აბა, რა ვერ გაიგე?" ან "რა გაიგე?"
და მზგავსი.
ჩვენი მიზანია - რეალუად აღვჭურვოთ მასწავლებელი რაც შეიძლება ბევრი მონაცემებით --
რეალური მონაცემებით, რომლებისც თითქმის ყველა სფეროში გამოიყენება,
თუ თქვენ ხართ ფინანსების მართვაში ან მარკეტინგში ან წარმოებაში --
და მასწავლებლები შეძლებენ დაადგინო რა პრობლემები აქვთ მოსწავლეებს
და გახადონ მათი ურთიერთქმედება მაქსიმალურად ეფექტური.
ეხლა, მასწავლებლებმა ზუსტად იციან რას აკეთებენ მოსწავლეები,
დღეში რამდენ ხანს აკათებენ ამას, რომელ ვიდეოებს უყურებენ,

Finnish: 
Jokainen rivi on oppilas.
Jokainen pylväs on yksi käsite.
Vihreä tarkoittaa, että oppilas osaa jo sujuvasti.
Sininen tarkoittaa, että he 
työskentelevät sen kanssa – ei syytä huoleen.
Punainen tarkoittaa, että he ovat jääneet jumiin.
Opettaja toimii niin, että hän vain tuumaa,
"Puutunpa noiden punaisten lasten puuhiin."
Tai vielä parempaa: 
"Otanpa yhden noista vihreistä lapsista,
jotka jo hallitsevat tämän käsitteen,
ja sijoitan heidät hyökkäyksen etulinjaan
opettamaan vertaistaan."
(suosionosoituksia)
Minä tulen hyvin datakeskeisestä maailmasta,
joten emme halua opettajan edes menevän
ja kyselevän lapselta kiusallisia kysymyksiä:
"Jaa, mitä kohtaa sinä et tajua?" tai 
"Minkä kohdan tästä ymmärrät?"
ynnä muuta sellaista.
Ideamme on varustaa opettaja niin suurella tietomäärällä kuin mahdollista –
tosiaankin tietoa, jota melkein millä tahansa 
muulla alalla edellytetään –
jos olet rahoitusalalla, markkinoinnissa 
tai teollisuudessa.
Joten opettajat kykenevät itse asiassa 
diagnosoimaan, mikä on hätänä
jotta he voivat tehdä vuorovaikutuksestaan mahdollisimman tuottoisaa.
Nyt opettajat tietävät tarkalleen, 
mitä oppilaat ovat puuhanneet,
miten paljon aikaa he ovat päivittäin käyttäneet, 
mitä videoita katselleet,

Chinese: 
每一排代表一名学生，
每一列是一门课程，
绿色表示已经熟练掌握，
蓝色表示正在学习的课程 -- 不用担心
红色表示有困难的课程，
实际上，老师所做的就是
“让我来看看这些红色的孩子碰到了什么困难。”
或者好点说，“让我找个绿色的孩子
（他已经精通了这课程）
放在第一排，
来指导他的同龄人。
（掌声）
这是一个以数据为中心的现实
所以我们不希望老师走过去甚至问学生
“有什么不懂的问题？”
或是“哪不明白？”这样类似的问题
等等。
所以我们这个模式旨在让老师尽可能的依靠数据，
真实的数据，在别的领域，像所期待的那样，
在你的经济或是市场营销或是制造业。
老师能很快的依靠数据来找出学生的问题，
让他们的指导意见卓有成效。
现在老师明白了学生真实达到的水平，
每天花多长时间，都看了那些视频，

Bulgarian: 
Всеки ред е отделен ученик.
Всяка колона е определена част от материала.
Зелено означава, че ученикът владее материала.
Синьо, означава че работят по нея - няма нужда от притеснение.
Червено означава, че е ученика е закъсал.
И учителите буквално отиват и казват:
"Нека помогнем на червените деца."
Или по-добре, "Нека едно от зелените деца,
които вече владеят този материал
бъде първата линия на атака
и да помогне на връстника си."
(Аплодисменти)
Аз идвам от реалност, силно въртяща се около данните,
така че не искаме даден учител да се намесва
и да задава неудобните въпроси:
"О, какво не разбираш?" или "Какво разбираш?"
и така нататък.
Нашата идея е да въоръжим учителите с възможно най-много данни,
както се очаква в другите области на работа,
като например финанси, маркетинг или производство.
И така учителите могат да разберат какъв е проблема на учениците,
и тяхното взаимодействие да е по-продуктивно.
Сега учителите знаят, точно какво правят учениците,
колко време са учили всеки ден, кои клипове са гледали,

Albanian: 
Secili rresht është një nxënës.
Secila kolonë është një konceptet për të cilat folëm.
E gjelbërta ka kuptimin që nxënësi e ka kuptuar atë koncept.
E kaltërta do të thotë që nxënësi është duke punuar -- s'ka nevojë të brengoseni.
e kuqja do të thotë që ata kanë probleme me atë koncept.
Dhe mësuesi thjeshtë thotë,
"Do të ndërhyj tek fëmijët me ngjyrë të kuqe."
Apo edhe më mirë, "Do të shkojë të marrë fëmijët me ngjyrë të gjelbër
të cilët e kanë kuptuar mirë atë koncept
që të shkojnë ata vetë
dhe t'i mësojnë bashkëmoshatarët e tyre."
(Duartrokitje)
Tani unë bazohem shumë në të dhëna,
kështu që ne madje nuk duam që mësuesit të shkojnë dhe të intervenojnë
dhe të pyesin fëmijet pyetje të cilat i vënë ata në pozitë të vështirë:
"Oh çfarë nuk po kuptoni?" apo "Çfarë po kuptoni?"
dhe të gjitha të tjerat.
Pra ideja jonë është që të furnizojmë mësuesit me sa më shumë të dhëna që të jetë e mundur
të dhëna që në fakt në secilën fushë janë të domosdoshme,
si për shembull në fushat e financave, marketingut apo prodhimit --
dhe kështu që mësuesit do të mund të dinë se çfarë konceptesh nuk kuptohen nga nxënësit
në mënyrë që të bejnë bashkëpunimin e tyre sa më produktivë që të jetë e mundur.
Pra tani mësuesit e dinë saktësisht se në ç'pozitë ndodhen nxënësit,
sa kohë kanë shpenzuar duke ndjekur ligjeratat, cilat mësime i kanë ndjekur,

Serbian: 
Сваки ред је један ученик.
Свака колона је један од задатака.
Зеленим је обележено оно чиме је ученик овладао.
Плаво значи да ради на томе - нема бриге.
Црвено значи да су запели.
А наставник, буквално, каже
"Интервенисаћу код ових са црвеном бојом."
Или још боље, "Нека једно од "зелене" деце,
која су већ савладала ту материју,
буде прво на "фронту"
и нека подучава свог другара."
(аплауз)
Моја стварност је веома усредсређена на податке,
тако да не желимо да наставница интервенише
и да мора да деци поставља незгодна питања:
"Шта не разумеш?" или "Шта разумеш?"
и остала.
Наша идеја је да наоружамо наставнике са што више података -
подацима који се у свакој области очекују,
ако сте у финансијама или маркетингу или производњи.
И како би наставници могли да дијагностикују проблеме ученика,
како би њихова интеракција била што продуктивнија.
Сада наставници тачно знају шта ученици раде,
колико времена дневно улажу, које видео клипове гледају,

Arabic: 
كل صف يمثّل تلميذا
وكل عمود يمثّل أحد هذه المفاهيم
اللون الأخضر يعني ان الطالب قد اكمل باتقان
اللون الازرق يعني انه يعمل عليه -- لا حاجة للقلق
اللون الاحمر يعني انه بحاجة لمساعدة
وما يفعله المعلم هو أن يقول "حرفيا"
"دعوني اتدخل لمساعدة التلاميذ ذوي اللون الاحمر"
أو " لأستعين باحد التلاميذ ذوي اللون الاخضر
الذين اكملوا ذلك المفهوم باتقان
ليكونوا الجبهة الأولى
ويساعدوا زملائهم."
(تصفيق)
جئت من واقع مبني على البيانات
لذا فنحن لسنا بحاجة لتدخل المعلم
ويطرحوا أسئلة محرجة على التلاميذ:
" ماذا فهمت؟" أو " ماذا فعلت لتفهم؟"
وباقي الأسئلة المحرجة
لذا ففكرتنا هي تسليح المعلمون بأكبر قدر ممكن من البيانات --
البيانات المتوقعة في بقية المجالات
مثل ان تكون في قطاع المال أو التسويق أو التصنيع
وعليه يستطيع المعلمون تشخيص الأمور الخطأ مع تلاميذهم
ويجعلون تفاعلهم مع الطلاب منتج بأكبر قدر ممكن
ولذا فالمعلمون الآن يعلمون بالضبط ما تعلمه التلاميذ وما هم مقدمون عليه
وكم من الوقت قضوه في الدراسة يوميا، وكم فيديو قد شاهدوه

Croatian: 
Svaki red je učenik.
Svaki stupac je jedan od tih koncepata.
Zeleno znači da je učenik već savladao koncept.
Plavo znači da radi na tome -- nema potrebe za brigom.
Crveno znači da je učenik zapeo.
I učitelj doslovno kaže,
"Sada ću intervenirati kod klinaca u crvenom."
Ili još bolje, "Spojit ću jednog od ovih zelenih
koji su već savladali taj koncept
da bude prva crta napada
i uči svog kolegu."
(Pljesak)
Ja dolazim iz stvarnosti centrirane oko podataka,
tako da ne želimo da učitelji moraju intervenirati
i pitati klinca škakljiva pitanja:
"Oh, što ne razumiješ?" ili "Što razumiješ?"
i ostala.
Tako da je naša ideja da naoružamo učitelje sa što je više moguće podataka --
podataka koje, u skoro svakom drugom polju, očekujemo,
poput financija ili marketinga ili proizvodnje.
I tako učitelji mogu utvrditi što točno nije u redu s učenikom
kako bi njihova interakcija bila što je moguće produktivnija.
I sada učitelj zna točno što je učenik radio,
koliko je vremena trošio svaki dan, koja predavanja je pogledao,

Portuguese: 
Cada fileira é um aluno.
Cada coluna é um desses conceitos.
Verde significa que o aluno já é proficiente.
Azul quer dizer que ele está trabalhando nisso – não precisa se preocupar.
Vermelho quer dizer que está travado.
E o que o professor faz é literalmente dizer:
"Deixe-me intervir nos garotos vermelhos."
Ou ainda melhor: "Deixe-me pegar um dos garotos verdes
que já é proficiente nesse conceito
para ser a primeira linha de ataque
e realmente tutorar seu colega."
(Aplausos)
Agora eu venho de uma realidade muito focada em dados,
então não queremos nem mesmo que o professor intervenha
e faça perguntas constrangendoras ao aluno:
"Oh, o que você não entendeu?" ou "O que você entendeu?"
e todo o resto.
Nosso paradigma é armar os professores com a maior quantidade de dados possível –
dados que, em quase qualquer outro campo, são esperados,
se você trabalha com finanças ou propaganda ou fabricação.
E assim o professores podem realmente diagnosticar o que está errado com os alunos
de maneira que podem fazer suas interações mais produtivas possível.
Agora os professores sabem exatamente o que os alunos têm feito,
quanto tempo eles gastam todo dia, a quais vídeos assistiram,

English: 
Every row is a student.
Every column is one of those concepts.
Green means the student's
already proficient.
Blue means they're working
on it -- no need to worry.
Red means they're stuck.
And what the teacher does
is literally just say,
"Let me intervene on the red kids."
Or even better, "Let me get
one of the green kids,
who are already proficient
in that concept,
to be the first line of attack,
and actually tutor their peer."
(Applause)
Now, I come from a very
data-centric reality,
so we don't want that teacher
to even go and intervene
and have to ask the kid awkward questions:
"What don't you understand? What do
you understand?" and all the rest.
So our paradigm is to arm teachers
with as much data as possible --
data that, in any other
field, is expected,
in finance, marketing, manufacturing --
so the teachers can diagnose
what's wrong with the students
so they can make their interaction
as productive as possible.
Now teachers know exactly
what the students have been up to,
how long they've spent each day,
what videos they've watched,

French: 
Chaque ligne est un élève.
Chaque colonne est un des concepts.
Le vert indique que l'élève est déjà compétent.
Le bleu indique qu'il travaille dessus -- pas besoin de s'inquiéter.
Le rouge indique qu'il est bloqué.
Ce que fait l'enseignant, c'est littéralement dire :
« Laissez-moi intervenir sur ces enfants dans le rouge. »
Ou encore mieux : « Laissez-moi prendre un des élèves dans le vert
qui est déjà compétent dans ce concept
pour en faire la première ligne offensive
et devenir véritablement le tuteur de son camarade. »
(Applaudissements)
Je viens d'une réalité basée sur les données,
donc nous ne voulons pas que l'enseignant intervienne
en ayant à poser des questions bizarres :
« Oh, qu'est-ce que tu ne comprends pas ? » ou « Qu'est-ce que tu comprends ? »
et tout le reste.
Donc notre idée est de vraiment munir les enseignants d'autant de données que possible --
de réelles données qui, dans presque tout autre domaine, sont requises,
si vous travaillez dans la finance, le marketing, ou l'industrie.
Donc les enseignants peuvent réellement diagnostiquer ce qui ne va pas avec les élèves
donc ils peuvent rendre leur intervention aussi fructueuse que possible.
Donc maintenant les enseignants savent exactement ce que les étudiants ont fait,
le temps qu'ils y ont passé chaque jour, les vidéos qu'ils ont visionnées,

Japanese: 
縦に生徒が並んでいて
横に学習課題が並んでいます
緑色は生徒が
既に理解していること
青は学習中で
問題がないこと
赤は行き詰まっていることを
示しています
先生がするのは
「ひとつ赤い子を見てやろう」
ということです
もっといいのは
「この課題を
もう理解している緑の子に
クラスメートを
教えてもらおう」
ということです
(拍手)
私はデータを駆使する
世界にいたので
先生たちには
子どもたちに ばつの悪い質問を
させたくありません
「分からないのは何？」とか
「どこまで分かった？」とか
先生たちには 可能な限り
情報の武器を渡します
金融やマーケティングや
製造のような分野同様
教育にもデータが必要です
先生は生徒の抱えている
問題を把握して
生徒との対話を
効果的に行えます
これによって それぞれの生徒が
何をやっているかわかり
毎日の勉強時間 
見ているビデオ

Portuguese: 
Cada linha é um aluno.
Cada coluna é um daqueles conceitos.
Verde significa que o aluno já é capaz.
Azul significa que estão a trabalhar
— nada preocupante.
Vermelho significa que ficaram parados.
O professor apenas diz:
"Tenho que intervir nos miúdos vermelhos."
Ou ainda melhor:
"Pego num dos miúdos verdes
que já domine esse conceito
"para ser a primeira linha de ataque
e ensinar o seu colega
(Aplausos)
Eu venho de uma realidade
muito centrada em dados,
assim, não queremos
que o professor intervenha
e tenha de fazer perguntas
estranhas ao miúdo:
"O que é que não compreendes?"
ou "O que é que compreendes?"
O nosso paradigma é armar os professores
com o máximo de dados possíveis,
o mesmo tipo de dados
em todas as outras áreas,
seja a financeira, o marketing
ou a fabricação.
Os professores podem diagnosticar
os problemas dos alunos
para tornarem a sua interação
mais produtiva.
Assim, os professores sabem
o que se passa com os alunos,
o tempo que dedicam por dia,
que vídeos têm visto,

Italian: 
Ogni fila è uno studente.
Ogni colonna è uno di questi concetti.
Verde significa che lo studente è già competente.
Azzurro significa che ci stanno lavorando -- e non c'è bisogno di preoccuparsi.
Rosso significa che sono bloccati.
E quello che fa l'insegnante è letteralmente dire:
"Lasciatemi intervenire sul ragazzo rosso".
O anche meglio: "Lasciatemi prendere uno dei ragazzi verdi
che è già competente in quel concetto
per renderlo la prima linea d'attacco
ed essere d'aiuto ai suoi compagni".
(Applausi)
Io arrivo da una realtà davvero data centrica,
quindi non vogliamo che l'insegnante vada a intervenire
ponendo al ragazzo le domande inopportune:
"Oh, cosa non hai capito?" o "Cos'hai capito?"
e tutto il resto.
Quindi il nostro paradigma è davvero armare gli insegnanti con quanti più dati possibili --
dati che, in quasi qualunque altro settore sono attesi,
se si è nella finanza o nel marketing o nella produzione.
Quindi gli insegnanti possono diagnosticare davvero cosa non va con gli studenti
in modo da rendere la loro interazione il più produttiva possibile.
Quindi ora gli insegnanti sanno esattamente cosa hanno fatto i loro studenti,
quanto tempo ci hanno passato sopra, quali video hanno guardato.

Persian: 
هر ردیف یک دانش آموز است.
هر ستون یکی از مفاهیم درسی ست.
سبز به معنی این است که دانش آموز مهارت پیدا کرده است.
آبی به معنی این است که دارد روی آن کار می کند. نگرانی یی وجود ندارد.
قرمز به این معنی است که آنها گیر کرده اند.
و واقعا چیزی که معلم می گه،
"بذار برم یه سری به این بچه قرمز رنگ بزنم."
و حتی بهتر،" بذار یکی از بچه های سبز را بردارم
که الان در این مفهوم مهارت پیدا کردند و کاملا فهمیدند
که بشه خط مقدم حمله
و به دوستش یاد بده."
تشویق
حقیقتا"، من از یک گذشته داده- محور میام،
برای همین ما نمی خواهیم که معلم بره و دخالت کنه
و این سوال عجیب را از بچه بپرسه که:
"اوه کجاشو نمی فهمی؟" یا" کجاشو می فهمی؟"
و بقیه ماجرا.
برای همین مدل عملی ما اینه که به معلمها تا جایی که می شه داده بدیم
همانطور که در هر شغل دیگری انتظار میره،
مثلا اگه شما در کار مالی یا بازاریابی یا تولید باشید.
و بنابراین معلمها می تونند واقعا تشخیص بدهند که مشکل دانش آموزان کجاست
برای همین تعاملشون بسیار اثربخش خواهد بود.
الان معلمها دقیقا می دونند که دانش آموزها در چه وضعی هستند.
چقدر هر روز وقت صرف کردند و چه ویدئوهایی را دیده اند.

Dutch: 
Elke rij is een student.
Elke kolom is een van die concepten.
Groen betekent dat de leerling het al onder de knie heeft.
Blauw betekent dat ze eraan werken -- komt in orde.
Rood betekent dat ze vastzitten.
En wat de leraar doet is letterlijk alleen maar zeggen:
"Laat me ingrijpen op de rode kinderen."
Of nog beter "Laat me een van de groene kinderen roepen,
die dat concept al onder de knie hebben,
om de eerste aanvalslinie te vormen
en hun klasgenoten te coachen.
(Applaus)
Ik kom uit een omgeving die erg op data is gericht.
We willen niet dat de leerkracht tussenbeide moet komen
en het kind rare vragen moet stellen, als:
"Dus wat begrijp je niet?" of "Wat begrijp je wel?"
enzovoort.
Ons paradigma is dat we de leerkrachten met zoveel mogelijk gegevens wapenen.
Echte gegevens, zoals dat in ongeveer elk ander domein wordt verwacht,
of het nu financiën, marketing of productie is.
De leerkrachten kunnen vaststellen wat er fout gaat met de leerlingen.
Zo kunnen ze hun interactie zo productief mogelijk maken.
De leerkrachten weten nu dus perfect wat de leerlingen hebben gedaan,
hoe lang ze elke dag hebben gewerkt, welke video's ze hebben bekeken,

Afrikaans: 
Elke ry is 'n student.
Elke kolom is een van daardie begrippe.
Groen beteken dat die student reeds vaardig is.
Blou beteken dat hulle werk daaraan -- geen rede vir kommer.
Rooi beteken dat hulle vas sit.
En wat die onderwyser doen is letterlik net sê,
"Laat ek by die rooi kinders ingryp."
Of selfs beter, "Laat ek een van die groen kinders
wat reeds vaardig is in die konsep
die eerste lyn van aanval word
en hul gebruik om hul klasmaat te voog."
(Applous)
Nou ek kom uit 'n baie data-sentriese werklikheid,
so ons wil nie eers onderwysers die geleentheid gun om te gaan ingryp
en die kind ongemaklike vrae te vra soos:
"O, wat is dit wat jy nie verstaan nie?" of "Wat verstaan jy?"
en al die res.
So is ons paradigma is om die onderwysers met soveel inligting as moontlik te bemag --
data wat jy in byna enige ander veld, sou verwag het,
as jy in Finansies, of die bemarking of vervaardiging was --
so nou kan die onderwysers eintlik diagnoseer wat verkeerd met die studente is,
sodat hulle hul interaksie so produktief as moontlik kan maak.
Die onderwysers weet nou presies waarmee die studente besig is
en hoe lank hulle elke dag spandeer het, watter video's hulle gekyk het,

Polish: 
Każdy rząd to uczeń.
Każda kolumna to jedno z zagadnień.
Kolor zielony oznacza, że uczeń osiągnął poziom biegłości.
Niebieski, że jest w trakcie nauki -- nie ma powodów do zmartwień.
Czerwony - że utknął.
W tym przypadku nauczyciel mówi,
"Muszę pomóc tym dzieciakom".
A nawet lepiej: " Niech któreś z dzieci z kolorem zielonym,
które już się orientuje w tym materiale
wystąpi przed szereg
i pomoże swoim rówieśnikom."
(Oklaski)
W tym momencie wychodzimy poza rzeczywistość liczb i wykresów
i nie doprowadzamy do sytuacji, w której nauczyciel musi interweniować
i zadawać niezbyt miłe pytania w stylu:
"No dobra, czego nie rozumiesz?" czy też "Co tak naprawdę rozumiesz?"
i tym podobne.
Zadaniem tego systemu jest wyposażenie nauczyciela w jak największą ilość danych -
danych, które w przypadku innych dziedzin życia, uważane są za coś oczywistego,
jeśli pracujesz w finansach, marketingu czy produkcji.
Dzięki temu nauczyciele są w stanie stwierdzić, jakie naprawdę problemy mają ich uczniowie,
i w ich pracy z uczniem skoncentrować się na tym, co ważne.
Wiedzą też dokładnie, czym zajmowali się ich uczniowie,
jak długo się uczyli i jakie filmy oglądali,

Vietnamese: 
Mỗi dòng đại diện cho một học sinh.
Mỗi cột là một trong số những khái niệm.
Màu xanh lá cây có nghĩa là học sinh đã đạt đến trình độ thành thạo.
Màu xanh da trời nghĩa chúng đang trong quá trình học -- không có gì phải lo lắng.
Màu đỏ có nghĩa chúng đang gặp khó khăn.
Và những gì mà giáo viên cần làm chỉ đơn giản là nói,
"Hãy để tôi tập trung vào những em học sinh mang màu đỏ."
Hoặc thậm trí còn tuyệt với hơn, "Hãy để tôi nhờ những em màu xanh
đã thành thạo với khái niệm đó
làm đội tiền phong
và giúp bạn cùng lớp của chúng."
(Vỗ tay)
Bây giờ tôi đến từ thực tế đầy dữ liệu,
do đó chúng ta không muốn giáo viên tiếp cận và can thiệp
và phải hỏi khó học sinh những câu như:
"Ồ, em không hiểu chỗ nào?" hoặc "Em hiểu gì?"
và tất cả những câu khác nữa.
Do đó mô hình của chúng tôi là thực sự trang bị cho giáo viên càng nhiều dữ liệu càng tốt --
những dữ liệu, mà trong hầu hết mọi lĩnh vực, mọi người mong đợi,
nếu bạn làm trong ngành tài chính hay tiếp thị hoặc sản xuất.
Và do vậy giáo viên có thể thực sự chuẩn đoán học sinh hổng phần nào
và việc tương tác với học sinh đạt được hiệu quả tốt nhất có thể.
Do đó giờ đây giáo viên có thể biết chính xác học sinh đạt tới trình độ nào,
bọn chúng dành bao nhiêu thời gian mỗi ngày, chúng đã xem những video nào rồi,

Korean: 
각 행은 학생입니다.
각 열은 그 개념들 중 하나입니다.
녹색은 학생들이 이미 익숙하다는 의미입니다.
파란색은 그들이 학습하고 있고 걱정할 필요가 없다는 뜻이죠.
빨간색은 그들이 막혀있다는 것을 의미합니다.
교사들이 하는 것은 이렇게 말하는 것입니다.
"빨간색 아이들을 도와주도록 할게요."
아니면 훨씬 더 낫게는, "이미 그 개념에 익숙한
녹색 아이들 중 하나를 골라서
앞에 두고 실제로
그들의 친구를 가르치도록 할게요."
(박수)
저는 지극히 자료 중심적인 현실에 익숙해서
교사들이 가서 개입하고 아이들에게 난처한 질문을
던져야만 하는 것을 원하지 않습니다.
"오, 이해하지 못한 것이 뭐니?"나 "무엇을 이해했니?" 같은
질문들 말입니다.
그래서 우리의 방법은 교사들을 가능한 많은 데이터로 무장시키는 것입니다.
만일 여러분이 금융이나 마케팅, 제조 분야에 있다면
사실 대부분의 다른 분야에서도 데이터는 당연히 있습니다.
그래서 교사들은 실제로 학생들에게 어떤 문제가 있는지 진단하고,
가능한 생산적으로 접촉을 할 수 있습니다.
이제 교사들은 학생들이 무엇을 해왔는지, 하루에 얼마나
공부에 투자하는지, 어떤 영상을 봤는지, 언제 그 영상을 멈추고

Indonesian: 
Tiap baris mewakili satu siswa.
Tiap kolom mewakili satu konsep.
Hijau berarti siswa tersebut sudah paham.
Biru berarti mereka masih berusaha -- tak perlu khawatir.
Merah berarti mereka mentok.
Dan gurunya tinggal berkata,
"Biar saya bantu anak yang masih merah itu."
Atau lebih bagus lagi, "Coba saya minta salah satu anak yang sudah hijau
yang sudah memahami konsep itu
untuk maju lebih dulu
dan menjadi tutor untuk teman mereka."
(Tepuk tangan)
Latar belakang saya sangat data-sentris,
jadi kami tidak ingin guru itu untuk mencoba membantu
dan terpaksa menanyakan pertanyaan kurang mengenakkan:
"Oh, bagian mana yang kamu belum mengerti?" atau "Apa yang sudah kamu pahami?"
dan semacamnya.
Jadi paradigma kami adalah untuk mempersenjatai para guru dengan sebanyak mungkin data --
data yang, sebenarnya, di hampir semua bidang lain, memang sudah seharusnya ada,
bila Anda orang keuangan atau pemasaran atau manufaktur.
Sehingga, para guru dapat mendiagnosis masalah para siswanya
dan membuat interaksi mereka seproduktif mungkin.
Jadi sekarang para guru tahu persis yang dilakukan siswanya,
berapa lama mereka belajar tiap hari, video mana yang telah mereka saksikan,

Latvian: 
Katra līnija ir students.
Katrs stabiņš ir kāds no tematiem.
Zaļš nozīmē, ka skolēns to jau ir sapratis.
Zils nozīmē, ka viņi strādā pie tā - nav pamata satraukumam.
Sarkans nozīmē, ka viņi ir iesprūduši.
Un skolotājs vienkārši saka:
"Es palīdzēšu sarkanajiem bērniem."
Vai vēl labāk: "Palūgšu kādam no zaļajiem bērniem,
kas jau ir izpratuši šo tematu,
būt pirmajam palīgam
un paskaidrot to savam biedram."
(Aplausi)
Es nāku no vides, kas ir ļoti fokusēta uz datiem,
un mēs negribam, lai skolotājam būtu jāiet
un jāuzdod bērnam tie neveiklie jautājumi
"Ko tu nesaproti?" un "Ko tu saproti?"
un tā tālāk.
Tāpēc mūsu pieeja ir nodrošināt skolotājam pēc iespējas pilnīgākus datus,
datus, kas gandrīz jebkurā citā jomā tiek sagaidīti,
ja esi finansēs vai tirgvedībā, vai ražošanā -
un skolotāji tiešām var noteikt, kas skolēnam nepadodās,
lai padarītu sarunu pēc iespējas produktīvāku.
Tagad skolotāji precīzi zina, ko skolēni ir darījuši,
cik ilgu laiku tam veltījuši katru dienu, kādus video ir skatījušies,

Ukrainian: 
Кожен рядочок - це учень.
Кожен стовпчик - це одна з тем.
Зелений колір означає, що учні досконало опанували тему.
Блакитний - що вони працюють над цією темою, все гаразд.
Червоний - вони застрягли.
І вчитель каже собі:
"Піду-но я до цих "червоних".
Або ще ліпше: "Я візьму одного з "зелених",
який вже досконало опанував тему,
і відправлю його на лінію атаки -
навчати своїх однокласників".
(Оплески)
Я звик опиратися на конкретні дані,
тому ми не хочемо, щоб учитель ішов, втручався
і ставив учневі дражливі питання:
"Що ти не розумієш?" або "Що ти зрозумів?"
чи ще щось у тому ж дусі.
Наша мета - озброїти вчителя якомога більшою кількістю інформації -
реальними даними, які використовують майже у всіх галузях:
у фінансах, маркетингу чи виробництві.
Таким чином вчителі зможуть визначити проблеми учнів
і налагодити якомога дієвішу взаємодію з ними.
Тепер учителі точно знають, чим займаються учні,
скільки часу вони витрачають на це щодня, які відео дивляться,

Chinese: 
每一列是一個學生
每一行是一個概念
綠色代表這個學生已經通過了
藍色代表他們還在繼續學習 － 不用擔心
紅色代表他們有困難了
而教師所該做的不過是
“讓我看看這些紅色的學生遇見了甚麼困難”
更好的是“讓我把這些綠色的學生
那些已經學會的學生
送到前線
教導他們的同學。”
（掌聲）
這是以數據為主的
我們不希望老師去介入
或問學生奇怪的問題像
“你有甚麼不懂的嗎？”或“你到底懂甚麼？”
等等的。
我們的軟體是用數據來幫助這些老師
這些在金融、市場或製造業
都有的真實數據
這些老師可以由此看出他們的學生有甚麼困難
讓他們的互動更有效率
現在這些老師知道他們的學生都做了些甚麼
他們一天花了多少時間、看了多少影片

Uzbek: 
Har qator - o'quvchi.
Har ustun ana o'sha
mavzulardan bittasi.
Yashil rang - o'quvchi
mukkammal biladi degani.
Havo rang - ushbu
mavzu ustida ishlashyapdi, hammasi joyida.
Qizil - shu yerda to'xtab qolishdi degani.
O'qituvchining qiladigan ishi esa 
huddi shunday deyishdir,
"Qizil rangdagi bolalarga yordam beraman."
Yoki yaxshisi, "Yashil rangdagi
shu mavzuni
yaxshi biladigan bolalarning
bittasini olib
olib do'stlariga shu mavzuni
tushuntirib berishini tayinlayman."
(Qarsaklar)
Endi esa aniq ma'lumotlardan gapiraman,
endi o'qituvchining o'quvchi oldiga borib,
undan bu noqulay savolni so'rashiga
zarurat yo'q:
"Nimani tushunmayapsan?" yoki
"Nimani tushunyapsan?" va shu kabilar.
Maqsadimiz o'qituvchilarni har qanday
sohada, xoh moliya sohasi,
xoh iqtisod, xoh ishlab chiqarish bo'lsin,
keraklicha ma'lumotlar
bilan ta'minlashdir.
Shunda ular o'quvchilar qaysi mavzuni 
tushunmayotganini aniqlay
oladilar va o'quvchilari bilan iloji 
boricha unumli bo'ladilar.
Endi o'qituvchi o'quvchining qaysi
mavzu bilan band ekanligini,
har kuni qancha shug'ullanayotganini,

Urdu: 
ہر صف ایک طالب علم ہے.
ہر کالم ان تصورات میں سے ایک ہے.
سبزکا مطلب ہے کہ طالب علم پہلے سے ہی ماہر ہے.
نیلے کا مطلب ہے کہ وہ اس پر کام کر رہے ہیں -- فکر کرنے کی ضرورت نہیں ہے.
لال کا مطلب ہے کہ وہ پھنس گئے ہیں.
اور استاد جو کرتا ہے وہ صرف اتنا کہتا ہے،
"مجھے سرخ رنگ کے بچوں پر مداخلت کرنی چاہئیے."
یا اور بھی اچھا، "کہ میں سبز بچوں میں سے ایک لوں
جو اس تصور میں پہلے سے ہی ماہر ہیں
جو حملے کی پہلی لائن ہوں
اور اصل میں اپنے کسی ہم مرتبہ کو سکھائیں."
(سَتائش - تالیاں)
اب میں ایک بہت ہی ڈیٹا-پر-مرتکز حقیقت سے آیا ہوں،
تو ہم نہیں چاہتے کہ استاد جائے اور اس میں مداخلت کرے
اور بچے سے عجیب سوال پوچھے:
"ارے، تمہیں کیا سمجھ نہیں آیا؟" یا "تمہیں کیا سمجھ آیا؟"
اور باقی سب کچھ.
لہذا ہمارا نمونہ یہ ہے کہ جتنا ممکن ہو اتنے ڈیٹا کے ساتھ اساتذہ کے ہاتھ مضبوط کرو--
واقعی میں وہ ڈیٹا جسکی تقریبا کسی بھی دوسرے میدان میں امید ہو،
اگر آپ فنانس یا مارکٹنگ یا پیداوار میں ہیں.
اور اس طرح اساتذہ اصل میں تشخیص کر سکتے ہیں کھ کچھ طالب علموں کے ساتھ کیا مسئلہ ہے
تو وہ جتنا ممکن ہو اپنے رابطے کو کارآمد کر سکتے ہیں.
تو اب اساتذہ کو بالکل معلوم ہے کہ طالب علموں نے کیا کچھ کیا ہے،
وہ ہر روز کتنی دیر تک خرچ کرتے رہے ہیں، وہ کونسی ویڈیوز دیکھتے رہے ہیں،

Malay (macrolanguage): 
Setiap baris mewakili seorang pelajar.
Setiap lajur mewakili sebuah konsep.
Hijau bermakna pelajar itu
sudah mahir.
Biru: 
Mereka sedang usahakannya.
Merah: 
Mereka hadapi kesukaran.
Guru hanya perlu kata,
"Biar saya bantu pelajar merah."
Atau lebih baik, "Biar saya suruh pelajar yang sudah
menguasai konsep itu ke baris depan
Atau lebih baik, "Biar saya suruh pelajar yang sudah
menguasai konsep itu ke baris depan
Atau lebih baik, "Biar saya suruh pelajar yang sudah
menguasai konsep itu ke baris depan
dan mengajar kawan-kawan mereka."
(Tepukan)
Saya menggunakan data;
jadi, kami tidak mahu guru 
campur tangan dan tanya pelajar,
jadi, kami tidak mahu guru 
campur tangan dan tanya pelajar,
"Apa yang kamu tidak faham?" atau
"Apa yang kamu faham?" dan sebagainya.
"Apa yang kamu tidak faham?" atau
"Apa yang kamu faham?" dan sebagainya.
Jadi, kami mahu berikan
sebanyak data yang mungkin kepada guru,
iaitu data yang dijangkakan
dalam bidang lain:
kewangan, pemasaran, pembuatan,....
Jadi, guru boleh
analisis masalah pelajar
agar interaksi mereka
berikan kesan yang produktif.
Jadi, guru benar-benar tahu
tahap pelajar,
jumlah masa pembelajaran, 
video yang ditonton,

Modern Greek (1453-): 
Κάθε γραμμή είναι ένας μαθητής.
Κάθε στήλη είναι μια από αυτές τις έννοιες που πρέπει να μάθουν οι μαθητές.
Το πράσινο σημαίνει ότι ο μαθητής έχει καταλάβει το κομμάτι αυτό.
Μπλε σημαίνει ότι το δουλεύει αυτή τη στιγμή -- δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας.
Κόκκινο σημαίνει ότι έχει κολλήσει.
Και αυτό που κάνει ο δάσκαλος είναι κυριολεκτικά μόνο να λέει,
"Ας παρέμβω στα "κόκκινα" παιδιά"
Ή ακόμα καλύτερα, "Ας πάρω ένα από τα πράσινα παιδιά
που είναι ήδη καλά στην εν λόγω έννοια
να είναι στην πρώτη γραμμή της επίθεσης
και να βοηθήσουν το συμμαθητή τους. "
(Χειροκροτήματα)
Έρχομαι από μια πολύ δεδομένοκεντρική πραγματικότητα,
έτσι ιδανικά δε θέλουμε ο καθηγητής καν να παρέμβει
και να πρέπει να ρωτήσει το παιδί ενοχλητικές ερωτήσεις:
" Τι δεν καταλαβαίνεις;" ή "Τι καταλαβαίνεις;"
και όλα τα υπόλοιπα.
Έτσι, ο στόχος μας είναι να οπλίσουμε τους εκπαιδευτικούς με όσο το δυνατόν περισσότερα δεδομένα --
πραγματικά δεδομένα τα οποία, σχεδόν σε κάθε άλλο τομέα, είναι απαιτούμενα,
όπως πχ αν είστε στα οικονομικά ή το μάρκετινγκ ή τις κατασκευές.
Και έτσι οι καθηγητές μπορούν πραγματικά να καταλάβουν τι συμβαίνει με τους μαθητές
ώστε να μπορούν να κάνουν την αλληλεπίδρασή τους όσο πιο παραγωγική γίνεται.
Έτσι τώρα οι καθηγητές ξέρουν ακριβώς τι έχουν κάνει οι μαθητές,
πόσο καιρό δαπανούν κάθε μέρα, τι βίντεο παρακολουθούν,

Turkish: 
Her sıra bir öğrenci.
Her sütün ise konulardan bir tanesi.
Yeşil öğrencinin zaten o konuda iyi olduğunu gösteriyor.
Mavi onların çalıştıklarını gösteriyor -- endişeye gerek yok.
Kırmızı ise onların takılıp kaldığını gösteriyor.
Ve öğretmenin yaptığı şey ise gerçek anlamda gelip,
''Bu kırmızı çocuklara gidip yardımcı olayım.''
Daha da iyisi, ''Konuyu zaten iyi anlamış olan
yeşillerden bir tanesini ilk yöntem olarak
arkadaşına konuyu
anlatması için teşvik edeyim.''
(Alkışlar)
Çok veri merkezli bir gerçeklikten geldim buraya,
yani öğretmenin çocuğa gidip
de rahatsız edici sorular sormasını istemeyiz:
''Oh, anlamadığın şey ne?'' ya da ''Anladığın şey ne?''
ve geri kalanı.
Yani bizim paradigmamız öğretmenleri olabildiği kadar çok veri ile desteklemek --
neredeyse başka herhangi konular içinde beklenebilecek
gerçek bir veri, eğer finanstaysanız, ya da pazarlamadaysanız ya da üretimdeyseniz.
Ve bu sayede öğretmenler öğrencilerin nerede hata yaptığını görebilir
olabildiğince üretken bir biçimde etkileşime girebilirler.
Yani şimdi öğretmenler öğrencinin ne ile alakadar olduğunu tam olarak biliyor,
her gün ne kadar vakit harcıyorlar, hangi videoları izliyorlar,

Danish: 
Hver række er en elev.
Hver kolonne er et opgavemodul.
Grøn betyder, at eleven allerede har gennemført.
Blå betyder, at de er igang – ingen grund til bekymring.
Rød betyder, at eleven er gået i stå.
Og læreren kan så sige:
"Lad mig hjælpe de røde børn."
Eller endnu bedre, "Lad mig få en af de grønne,
som allerede har gennemført dette modul,
til at gå igang
med at hjælpe sin kammerat."
(Klapsalver)
Nu kommer jeg fra en meget datafikseret verden,
og vi vil ikke have, at læreren kommer
og stiller de forkerte spørgsmål:
"Hvad er det, du ikke forstår?" eller "Hvad forstår du?"
og så videre.
Vi ønsker, at udstyre læreren med så meget data som muligt –
data, der ville være forventet i alle mulige andre brancher,
som finanssektoren, marketing eller produktion.
Så læreren kan faktisk diagnosticere eleven på forhånd,
så deres udveksling kan blive så produktiv som muligt.
Nu ved læreren præcis, hvad eleven har været igang med,
hvor lang tid han har brugt, hvilke videoer, han har set,

Hungarian: 
Minden sor egy diák.
Minden oszlop egy téma.
A zöld azt jelenti, hogy a diák már gyakorlott.
A kék azt, hogy dolgozik rajta -- nem kell aggódni.
A piros azt, hogy megakadt.
És a tanár csak azt mondja:
"Hadd avatkozzak közbe a piros gyerekeknél."
Vagy ami még jobb: "Hadd fogjak egy zöld gyereket,
aki már gyakorlott ebben a témában,
hogy vezesse a támadást,
és korrepetálja a társát."
(Taps)
Nos, én egy nagyon adat-centrikus háttérből jövök,
szóval nem akarjuk, hogy a tanárnak kelljen beavatkoznia
és kellemetlen kérdéseket kérdeznie a gyerektől:
"Ó, mit nem értesz?" vagy "Mit értesz?"
és a többi.
Szóval a rendszerünk célja, hogy minél több adatuk legyen a tanároknak --
valójában adatok, amik bármilyen más területen elvártak,
ha a pénzügyben, marketingben vagy gyártásban dolgozol.
Tehát a tanárok megállapíthatják mi a baj a diákokkal,
hogy olyan hatékony legyen az együttműködésük, amennyire lehet.
A tanárok most pontosan tudják, hogy mit csinálnak a diákok,
mennyi időt töltöttek ezzel naponta, milyen videókat néztek meg,

iw: 
כל שורה היא תלמיד.
כל עמודה היא אחד מאותם הרעיונות.
ירוק פירושו שהתלמיד כבר בקי.
כחול פירושו שהם עובדים על זה -- אין מקום לדאגה.
אדום פירושו שהם תקועים.
ומה שהמורה עושה זה פשוט לומר,
"אתערב אצל הילדים באדום."
או אולי אפילו יותר טוב, "אקח את אחד הילדים בצבע הירוק
שהוא כבר בקי ברעיון
כדי שיהווה קו-התקפה ראשון
ולמעשה שילמד את חברו."
(מחיאות כפיים)
אני מגיע ממציאות ממוקדת-נתונים,
כך שאני לא רוצה שאותו מורה אפילו יתערב
וישאל את התלמיד שאלות לא נוחות:
"מה אינך מבין?" או "מה אתה כן מבין?"
וכך הלאה.
כך שהרעיון שלנו הוא ממש לצייד את המורה בכמה שיותר נתונים --
ממש נתונים, שכמעט בכל תחום אחר, הם אמורים להימצא,
בין אם זה כספים, שיווק או ייצור.
וכך המורים יכולים בעצם לאבחן מה לא בסדר אצל התלמידים
כך שהם יכולים להפוך את מגעיהם עם התלמידים לכמה שיותר אפקטיביים.
אז כעת המורים יודעים בדיוק עם מה התלמידים התמודדו,
כמה זמן הם הקדישו כל יום, איזה סרטונים הם צפו,

Thai: 
ในทุกแถวนั่นคือนักเรียน
ในทุกๆแนวมีหัวข้อเรียนต่างกันไป
สีเขียวหมายถึงเด็กนักเรียนเชี่ยวชาญเรื่องนั้นๆแล้ว
สีฟ้าคือกลุ่มที่กำลังพยายามทำอยู่ --ไม่ต้องกังวลอะไร
ส่วนสีแดงหมายถึงว่าพวกเขามีปัญหา
และสิ่งที่อาจารย์ทำก็คือ พูดว่า
"ให้ผมเข้าไปดูแลกลุ่มเด็กสีแดงหน่อย"
หรือที่ดีกว่านั้นคือ "ให้เด็กคนหนึ่งในกลุ่มสีเขียว
ที่รู้เกี่ยวกับเรื่องนั้นเป็นอย่างดีแล้ว
เป็นคนดูแล
และสอนเพื่อนๆของเขา
(ปรบมือ)
จากข้อมูลความเป็นจริงที่ผมได้มานั้น
พวกเราไม่ต้องการแม้แต่ครูเข้าไปยุ่งหรือสอน
และถามคำถามเด็กว่า
"มีอะไรที่เธอไม่เข้าใจไหม" หรือ "อะไรที่เธอเข้าใจ"
แล้วก็คำถามแนวๆนั้น
ดังนั้นตัวอย่างของเราเป็นอาวุธข้อมูลครบมือสำหรับเหล่าครู
เป็นข้อมูลที่ถูกคาดหวังว่าจะมี
ถ้าคุณอยู่ในสายการเงิน หรือการตลาด หรือการผลิต
และพวกครูก็จะได้รู้จริงๆว่านักเรียนมีปัญหาอะไร
พวกเขาจะได้เตรียมการสอนที่มึคุณภาพและได้ผลมากที่สุด
ตอนนี้ครูรู้แล้วว่านักเรียนต้องเจอกับอะไร
ใช้เวลาแต่ละวันเท่าไหร่ วิดีโออะไรที่ที่พวกเขาดู

Hindi: 
हर लेटी पंक्ति एक स्टूडेंट है।
हर खडा कॉलम एक पाठ या कोर्स का एक ब्लाक है।
हरे रंग का मतलब है कि बच्चा उस्तादी हो चुका है।
नीले रंग का मतलब है कि वो सीख रहा है - चिंता की कोई बात नहीं है।
लाल रंग का मतलब है कि वो अटक गया है।
और टीचर को सिर्फ़ इतना करना है कि
वो लाल रंग वाले बच्चों पर ध्यान दें।
या इस से भी बेहतर, "चलो एक हर वाले बच्चे को,
जो कि पहले ही उस्तादी पा चुका है उस पाठ में,
पहला प्रयास करने देते हैं
और अपने दोस्त को पढाने देते हैं।"
(तालियाँ)
अब मैं आँकडों के आधार पर ही बात कर रहा हूँ,
इसलिये हम नहीं चाहते कि टीचर बच्चे का पास जाये और
उन से अजीब से सवाल करें:
"ओह, आप क्या नहीं समझ रहे हैं?" या "आप क्या समझ चुके हैं?"
और इस तरह के बाकी सवाल।
हमारा आयडिया है कि हम टीचरों को बच्चो पर जितना हो सके
आँकडे दें --
आँकडे, जो किसी भी और क्षेत्र में, स्वाभाविक है,
अगर आप वाणिज्य में, या विपणन में, या उत्पादन में हों --
और तब टीचर असल में जान सकेंगे कि बच्चों के साथ गडबड आखिर हो कहाँ रही है
जिस से कि वो बच्चों के साथ अपने समय को ज्यादा से ज्यादा लाभदायक बना सकें।
तो अब टीचरों को सही सही पता है कि बच्चों ने क्या किया क्या नहीं किया,
कितनी देर वो रोज़ पढे, कितने विडियों उन्होंने वाकई देखे,

Slovak: 
Každý riadok je študent.
Každý stĺpec je jeden z tých pojmov.
Zelená znamená, že študent tomu rozumie.
Modrá znamená, že na nej pracuje -- je to v poriadku.
Červená znamená, že sa zasekol.
A učiteľ si povie,
"Idem sa pozrieť na niektoré z tých červených detí."
Alebo ešte lepšie, "Vezmem jedno z tých zelených detí,
ktoré už látku ovládajú,
a pošlem ho za červeným,
aby mu s tým pomohol a ja budem dohliadať."
(Potlesk)
Ja si myslím, že čím viac informácií, tým lepšie,
takže nechceme, aby učiteľ prišiel k dieťaťu
a pýtal sa ho nepríjemné otázky typu:
"Čomu nerozumieš?" alebo "A čomu rozumieš?"
a podobne.
Takže chceme vyzbrojiť učiteľa všetkými možnými informáciámi --
viete, v takmer každom odbore dostávate množstvo informácii,
či už ste vo financiách alebo v marketingu, alebo vo výrobe.
Učitelia môžu zistiť, čomu študent nerozumie
a môžu mu pomôcť rýchlejšie a efektívnejšie.
Takže učiteľ vidí, čo doteraz žiak robil,
koľko času s tým strávil, aké videá pozeral,

Kurdish: 
هه‌رخشته‌یه‌ک قوتابییه‌که‌
هه‌رخانه‌یه‌ک یه‌کێکه‌ له‌وفکرانه‌
سه‌وز مانای قوتابی لێهاتوو ده‌گه‌یه‌نێت
شین مانای هێشتا کارکردنه‌ له‌سه‌ری--پێویست ناکات خه‌مت بێت
سور مانای ئه‌وه‌یه‌ که‌ئه‌وان گیریان خواردووه‌
ئه‌وه‌ی که‌ته‌نها مامۆستاکه‌ ده‌یکات ئه‌وه‌یه‌ که‌ ده‌ڵێن
ڕێگه‌م بده‌ن تایارمه‌تی منداڵانی به‌شی سور بده‌م
یان باشتر، ڕێگه‌م بده‌ن تایه‌کێک له‌منداڵانی سەوز بگات بە من
که‌ لێهاتووه‌ له‌و به‌شه‌دا
تاببێت به‌هێڵی یه‌که‌می هێرش بردن
تابێت به‌مامۆستای تایبه‌تی هاوڕێکه‌ی
چه‌پڵه‌ لێدان
ئێستا من باسی داتایه‌کی ڕاستی ده‌که‌م
نامه‌وێت ئه‌و مامۆستایه‌ بچێت ته‌داخول بکات
پرسیاری گه‌مژانه‌ بکات له منداڵه‌که‌
ئۆو هه‌ر چی هه‌یه‌ که‌ تێنه‌گه‌شتیت، یان، چی تێگه‌یشتوویت
هه‌تا دوایی
که‌واته‌ مه‌به‌ستی ئێمه‌ ئه‌وه‌یه‌ ده‌ستی هه‌موو مامۆستایه‌ک بگه‌یه‌نین به‌چه‌ندین داتا
زۆرترین داتا، به‌لایه‌نی که‌مه‌وه‌ له‌ هه‌موو به‌شه‌کان، چاوه‌ڕوان کراوه‌
ئه‌گه‌ر تۆ له‌دارایی یان به‌بازاڕکردن یان بنیات نانبیت
مامۆستاکان ده‌توانن ئه‌وه‌شیبکه‌نه‌وه‌ که‌چی هه‌ڵه‌یه‌ک هه‌یه‌ له‌ قوتابیه‌کان
هه‌تا بتوانن تیکه‌ڵ بونه‌که‌یان به‌رهه‌مێکی زۆری هه‌بێت
ئێستا مامۆستاکان ده‌زانن که‌چی له‌باره‌ی قوتابیه‌کاندا هه‌یه‌
ڕۆژانه‌ چه‌ند کات به‌سه‌رده‌به‌ن، چ جۆره‌ ڤیدیۆیه‌ک ته‌ماشاده‌که‌ن

Russian: 
Каждый ряд — это ученик.
Каждый столбик — это одна из подтем.
Зеленый означает, что ученики
владеют вопросом в совершенстве.
Голубой — что они работают
с этой темой, всё в порядке.
Красный — они застряли.
И учитель действует следующим образом:
«Давайте-ка я пойду
к этим ученикам с красным цветом».
Или даже лучше: «Я возьму
одного из учеников с зеленым цветом,
из тех, кто уже досконально знает тему,
и поставлю его на передовую
фактически обучать своих одноклассников».
(Аплодисменты)
Я сам привык судить о реальности
исходя из конкретных данных,
поэтому мы не хотим, чтобы
этот учитель даже шел и вмешивался,
и задавал ученику эти неловкие вопросы:
«Что ты не понимаешь?»
или «Что ты понял?»
или что-то ещё в таком духе.
Наша задача — вооружить учителя
как можно большим количеством информации —
реальными данными, которые используются
практически во всех областях —
будь то управление финансами,
маркетинг или производство.
Таким образом учителя смогут определять,
в чём состоят проблемы учеников,
и смогут максимально эффективно
взаимодействовать с ними.
Теперь учителя точно знают,
чем заняты ученики,
сколько времени они тратят на это
каждый день, какие видео они смотрят,

Catalan: 
Cada fila és un estudiant.
Cada columna és un d'aquests conceptes.
El verd significa que l'alumne ja és proficient.
El blau significa que hi estan treballant; no cal patir.
El vermell significa que s'han encallat.
I el que fa el mestre literalment és dir:
"Vaig a intervenir en els de vermell."
O encara millor: "Vaig a buscar un alumne verd
que ja domina aquest concepte
perquè faci de línia d'atac
i ajudi el seu company."
(Aplaudiments)
Jo vinc d'una realitat molt dada-cèntrica,
on no volem que el mestre vagi a intervenir
i li hagi de preguntar al nen o nena coses incòmodes:
"Què és el que no has entès" o "Quina part has entès?"
i tota la resta.
El nostre paradigme en realitat és donar als mestres totes les dades possibles,
dades que, en qualsevol altre camp, són ben normals,
si et dediques a les finances, al màrqueting o a la fabricació.
Així els mestres saben diagnosticar correctament els alumnes
i interactuar de manera tan productiva com sigui possible.
Ara els mestres saben exactament què han fet els alumnes,
el temps que hi han dedicat cada dia, els vídeos que han vist,

Swedish: 
Varje rad är en elev.
Varje kolumn är ett av dessa moment.
Grönt betyder att eleven redan behärskar det.
Blått betyder att de jobbar med det - ingen anledning till oro.
Rött betyder att de har kört fast.
Och läraren behöver bokstavligt talat bara säga
"Jag tar hand om de röda barnen."
Eller ännu hellre, "Jag ser till att ett av de gröna barnen
som redan behärskar momentet
blir den första som hjälper till
och vägleder sin kamrat."
(Applåder)
Alltså, jag kommer från en mycket datacentrerad bakgrund,
och vi vill ju inte att läraren ska gå runt och interagera
och ställa en massa underliga frågor som:
"Vad är det du inte förstår?" eller "Vad är det du förstår?"
och så vidare.
Så förändringen handlar om att utrusta lärarna med så mycket data som möjligt -
data som, inom de flesta andra områden, skulle vara självklara,
t.ex. inom finansvärlden, marknadsföring eller tillverkningsindustri.
Så lärarna kan diagnostisera vad som saknas hos sina elever
så att deras interaktion blir så produktiv som möjligt.
Nu vet lärarna exakt vad eleverna har jobbat med,
hur lång tid de har ägnat åt uppgifterna, vilka videoklipp de har sett,

German: 
Jede Reihe repräsentiert einen Schüler.
Jede Spalte ist eins der Konzepte.
Grün bedeutet, dass der Schüler dies schon gemeistert hat.
Blau bedeutet, dass er gerade daran arbeitet -- kein Grund zur Sorge.
Rot bedeutet, dass sie festhängen.
Was die Lehrer tun, ist buchstäblich zu sagen,
"Lassen Sie mich bei den roten Kindern intervenieren."
Oder sogar noch besser, " Lassen Sie mich eines der grünen Kinder holen,
die diesen Stoff schon gemeistert haben
damit sie die erste Angriffslinie sind
und sie tatsächlich ihren Mitschülern helfen."
(Applaus)
Jetzt komme ich aus einer sehr zahlenorientierten Welt,
deswegen wollen wir nicht, dass dieser Lehrer einfach losgeht, sich einmischt
und dem Kind seltsame Fragen stellen muss:
"Oh, was verstehst du denn nicht?" oder "Was verstehst du?"
und den ganzen Rest davon.
Unser Grundsatz ist also, den Lehrer mit soviel Information wie möglich auszustatten --
echte Information, die in fast jedem anderen Gebiet, erwartet werden,
wenn Sie im Finanzsektor, Marketing oder Industrie sind.
So, dass die Lehrer wirklich feststellen können, was den Schülern fehlt
und ihre Intervention dadurch so hilfreich wie möglich gestalten können.
Die Lehrer wissen also jetzt ganz genau was die Schüler gemacht haben,
wie lange sie jeden Tag gelernt haben, welche Videos sie sich angesehen haben,

Czech: 
Každá řádka reprezentuje studenta.
Každý sloupec jedno z témat.
Zelená znamená, že student je již v látce zdatný.
Modrá znamená, že na tom pracují a není třeba mít obavy.
Červená znamená, že někde uvízli.
Učitel si pak řekne:
"Půjdu se podívat na ty červené žáky."
Nebo, ještě lépe, "Pošlu tam jednoho ze zelených žáků,
kteří již dané látce rozumí,
aby byli v první linii
a vlastně doučovali své spolužáky."
(potlesk)
Já přicházím z prostředí, které je velmi zaměřeno na data,
takže nechceme aby učitel musel chodit za žákem a ptát
se ho nepříjemné otázky jako:
"Čemu nerozumíš?" nebo "Čemu rozumíš?"
a podobně.
Naším přístupem je vybavit učitele tolika daty, kolik je jen možné --
ve skutečnosti daty, která jsou očekávána téměř ve všech ostatních oblastech,
pokud se pohybujete ve financích, marketingu nebo výrobě.
Učitelé tak mohou ve skutečnosti prozkoumat, co je to, čemu student nerozumí,
a mohou tak zasáhnout co nejproduktivněji.
Učitelé nyní vědí přesně, co studenti dělali,
kolik na tom strávili denně času, jaká videa sledovali,

Romanian: 
Fiecare linie e un elev.
Fiecare coloană e un concept.
Verde înseamnă că le stăpânește.
Albastru înseamnă că lucrează la asta,
nicio grijă.
Roșu înseamnă că s-a blocat.
Și profesorul doar va spune:
„Voi interveni la copiii roșii.”
Sau și mai bine:
„Voi trimite unul din copiii verzi,
care e deja stăpânește acel concept 
să fie prima linie de atac
și să-și mediteze colegul.”
(Aplauze)
Mă bazez foarte mult de date,
așa că nu vrem ca profesorul
să fie nevoit să întrebe elevul:
„Ce nu ai înțeles?” sau „Ce ai înțeles?”
și tot restul.
Deci oferim profesorului
cât de multe date e posibil,
date care în orice alt domeniu
sunt cerințe obligatorii,
în finanțe, în marketing sau producție.
Așa că profesorul poate diagnostica
problema elevilor,
ca să poată face interacțiunea
cât mai productivă posibil.
Deci profesorii știu exact ce fac elevii,
cât de mult timp studiază,
ce lecții video au vizionat,

Spanish: 
Cada fila es un estudiante.
Cada columna es uno de esos conceptos.
Verde significa que el estudiante ya es competente.
Azul significa que están avanzando en ello, no hay que preocuparse.
Rojo significa que están atascados.
Y lo que el profesor literalmente hace es decir:
"Voy a intervenir en los niños de rojo."
O mejor aún: "Voy a conseguir uno de los niños de verde
que ya son competentes en ese concepto
para que sean la primera ofensiva
y asesoren de verdad a su compañero."
(Aplausos)
Ahora, yo provengo de una realidad centrada en los datos,
así que no queremos ni siquiera que el profesor vaya e intervenga
y le tenga que hacer al niño preguntas embarazosas:
"¿Qué es lo que no entiendes?" o "¿Qué es lo que sí entiendes?"
y todo lo demás.
Así que nuestro paradigma es darles a los profesores toda la información posible,
datos que, en casi cualquier otro campo, son esperados,
si estás en finanzas o en marketing o en fabricación.
Y así los profesores pueden diagnosticar qué pasa en realidad con los estudiantes
y así pueden hacer que su interacción sea lo más productiva posible.
Así que ahora los profesores saben exactamente qué han estado haciendo los estudiantes,
cuánto tiempo han estado dedicándole cada día, cuáles videos han estado viendo,

Georgian: 
როდის დააპაუზეს ვიდეო, როდის დაამთავრეს ყურება,
რომელ ამოცანებს აკეთებენ,
რას აკცევენ ყურადღებას?
გარეთა წრე გვიჩვენებს შესრულებულ დავალებებს.
შიგნითა წრე - ნანახ ვიდეოებს.
და მონაცემები ხდება უფრო კოკნრეტული
ისე, რომ შეგიძლიათ ნახოთ კონკრეტული ამოცანები რომლებიც სწორად ამოხსნა მოსწავლემ ან არა სწორად.
წითელი სწორეა, ლურჯი არა სწორე.
კითხვა მარცხენა ბოლოში არის პირველი რომელზეც უპასუხა მოსწავლემ.
მათ უყურეს ვიდეოს მაგ ადგილას.
და თქვენ ხედავთ, საბოლოოდ, მათ შეძლეს ზედიზედ 10-ს მიღება.
ფაქტურად თქვენ ხედავ თუ როგორ დაისწავლეთ მათ ამ ბოლო 10 ამოცანის დროს.
მათ ასავე სისწრაფეს მოუმატეს.
სიმაღლე გვიჩვენებს, რამდენი დრო დასჭირდათ.
ასე რომ, როცა ლაპარკობთ სწავლის ტემპის დამოუკიდებლად დადგენაზე,
ეს გასაგებია ყველასათვის -- განათლების კონტექსტში, დიფერენცირებული სწავლება --
მაგრამ უცნაურია ხედავდე ამას კლასში.
რადგან ყოველთვის როცა ვაკეთებთ ამას,
ყველა კლასში სადაც ეს გავაკეთეთ,
ისევ და ისევთ, თუ თვალყურს მიადევნებთ 5 დღის განმავლობაში,
შეამჩნევთ ბავშვების ჯგუფს ვინც წინ უსწრებს დანარჩენებს
და ბავშვებს ვინც ცოტათი ჩამორჩება.
ტრადიციულ მოდელში, შეფასების გაკეთებისას,
იტყოდით:" ესენი არიან ნიჭიერი ბავშვები და ესენი ჩამორჩებიან.

Serbian: 
када су их паузирали, које су прекинули,
које вежбе користе,
на шта се фокусирају?
Спољни круг показује на које вежбе се фокусирају.
Унутрашњи показује на које клипове се фокусирају.
Подаци постају прилично зрнасти, па
можете видети на ком је задатку ученик успео или погрешио.
Црвено је погрешно, плаво је исправно.
Питање с леве стране је питање на које је прво одговарао.
Овде су гледали видео.
И онда видите да су коначно успели да реше 10 за редом.
Скоро можете да видите како уче, преко тих 10 проблема.
Постали су и бржи.
Висина означава колико им је времена потребно.
Када говоримо о учењу својим темпом,
то има смисла за све - код диференцираног учења -
али је прилично лудо кад видите у учионици.
Јер сваки пут кад смо ово радили,
у сваком разреду у ком смо радили,
изнова и изнова, ако радите пет дана,
једна група деце ће брзо напредовати,
а друга група је мало спорија.
А ако направите брзу процену у традиционалном моделу,
рекли бисте, "Ово су надарена, а ово спора деца.

Ukrainian: 
коли натискають паузу, коли закінчують перегляд,
які вправи роблять,
і на що звертають увагу.
Зовнішнє коло показує, які вправи обрали учні.
Внутрішнє коло - які відео вони переглянули.
Дані досить докладні,
тому видно конкретні завдання, з якими учні мали справу.
Червоний колір - це неправильна відповідь, блакитний - правильна.
Крайнє зліва запитання - перше, на яке відповіли учні.
Ось тут - відео, яке вони переглянули.
Як бачимо, їм вдалося правильно відповісти на 10 запитань поспіль.
Здається, ніби ви на власні очі бачите, як учні долали ці 10 завдань.
До того ж, вони почали відповідати швидше.
Висота стовпчика означає, скільки часу вони витратили на завдання.
Навчання у власному темпі
є цілком зрозумілим в умовах диференційованого навчання,
але дивно виглядає у шкільному класі.
Тому щоразу,
у кожному класі, де проводився проект,
вже через п'ять днів
відокремлюється група дітей, які вирвалися уперед,
і група дітей, які рухаються повільніше.
У традиційній моделі навчання ви кинете оком
і скажете: "Це - обдаровані діти, а ці трохи відстають.

Thai: 
หยุดดูวิดีโอตอนไหน อะไรทำให้พวกเขาหยุด
แบบฝึกหัดอะไรที่พวกเขาทำ
อะไรที่พวกเขาสนใจ
ในวงกลมส่วนนอกแสดงว่าพวกเขามุ่งทำแบบฝึกหัดไหน
ส่วนวงกลมวงในบอกว่าวิดีโออันไหนที่พวกเขาสนใจ
และข้อมูลนี้ให้ผลค่อนข้างละเอียด
ดังนั้นคุณก็จะเห็นชัดว่านักเรียนมีปัญหาเรื่องอะไร
สีแดงคือทำผิด สีฟ้าคือที่ทำถูก
คำถามด้านซ้ายสุดเป็นคำถามแรกที่นักเรียนทำ
พวกเขาดูวิดีโอตรงนั้น
แล้วคุณก็จะเห็นว่า ในทึ่สุดพวกเขาก็ทำถูก 10 ข้อรวด
มันเกือบเหมือนคุณสามารถเห็นการเรียนรู้ของพวกเขาตลอดโจทย์ 10 ข้อท้ายสุดเลย
พวกเขาก็ไปได้เร็วขึ้นด้วย
ความสูงนี่หมายถึงพวกเขาใช้เวลาเท่าไหร่
เวลาที่คุณพูดถึงเรื่องการเรียนโดยกำหนดเอง
เป็นอะไรที่ทุกคนเข้าใจในการพูดเชิงวิชาการ การเรียนรู้ที่แตกต่าง
แต่มันเป็นอะไรที่บ้าจริงๆเวลาคุณเห็นมันในห้องเรียน
เพราะทุกครั้งที่เราทำแบบนี้
ในทุกห้องเรียนที่เราทำมา
ครั้งแล้วครั้งเล่า ถ้าคุณทำแบบนี้ติดต่อกัน 5 วัน
จะมีเด็กกลุ่มหนึ่งที่นำหน้าไป
และก็จะมีกลุ่มที่ไปได้ช้ากว่า
ในการเรียนระบบเก่า ถ้าคุณประเมินผล
คุณจะพูดว่า "นี่คือเด็กมีพรสวรรค์ ส่วนนี่เป็นเด็กที่เรียนได้ช้า

Turkish: 
videoları ne zaman durduruyorlar, durmalarını sağlayan şey ne,
hangi alıştırmaları kullanıyorlar,
nelere odaklanmışlar?
Dışarıdaki çember hangi alıştırmalara odaklanmışlar onu gösteriyor.
İçerideki ise hangi videolara odaklandıkları.
Ve veri gayet anlaşılır bir biçimde
yani öğrencinin bildiği ya da yanıldığı yeri tam olarak bilirsiniz.
Kırmızı yanlış, mavi doğru.
En soldaki soru öğrencinin denediği ilk soru.
Videoyu şurada izlemişler.
Ve görüyorsunuz ki, eninde sonunda, 10 da 10 yapabilmişler.
Bu neredeyse onların en son 10 soruda öğrenişlerini görmek gibi.
Aynı zamanda hızlanıyorlar.
Yükseklik ne kadar zaman aldığını gösteriyor.
Yani kendi zamanına göre çalışmaktan konuştuğunuz zaman,
herkes için mantıklı hale geliyor -- eğitim dili ile, ayrıştırmalı öğrenme --
ama bunu sınıfta görmek biraz delice.
Çünkü bunu her yaptığımızda,
her sınıfta,
defalarca, eğer beş gün verirseniz,
bazı çocuklar öne geçiyor
bazıları da biraz geride kalıyor.
Ve geleneksel modelde, anlık bir ödev yaparsanız,
dersiniz ki, ''Şu çocuklar yetenekli, şunlar ise o kadar iyi bilmiyor.

German: 
wann sie die Videos angehalten haben, welche sie ganz abgebrochen haben,
welche haben Übungen sie gemacht,
worauf haben sie sich konzentriert?
Der äußere Kreis zeigt auf welche Aufgaben sie sich konzentriert haben.
Der innere Kreis zeigt, auf welche Videso sich sich konzentriert haben.
Die Daten sind ziemlich detailliert,
so dass Sie sehen können, welche Aufgabenstellungen der Schüler richtig oder falsch hatte.
Rot ist falsch, blau ist richtig.
Die Frage ganz links, ist die erste Frage, die der Schüler versucht hat.
Sie haben sich das Video da drüben angesehen.
Schliesslich können Sie sehen, dass sie in der Lage waren 10 in einer Serie zu erreichen.
Es ist was so, als ob Sie sie während der letzten 10 Aufgabenstellungen beobachten können.
Sie wurden sogar schneller.
Die Höhe zeigt an, wie lange sie gebraucht haben.
Wenn Sie also über Lernen in selbstbestimmter Geschwindigkeit reden,
dann ergibt das für jeden Sinn -- in der Bildungssprache, beim differenzierten Lernen -
aber es ist ein wenig verrückt, wenn Sie es im Klassenzimmer sehen.
Denn jedes Mal, wenn wir das getan haben,
in jedem Klassenzimmer, in dem wir das getan haben,
immer und immer wieder, werden Sie, wenn Sie nach fünf Tagen
hinein gehen, feststellen, dass es eine Gruppe von Kindern gibt, die davongerast sind,
und dass es eine Gruppe von Kindern gibt, die etwas langsamer sind.
Wenn Sie jetzt im traditionellen Model hingehen und eine Momentaufname Prüfung vornehmen,
werden Sie sagen, "Dies sind die begabten Kinder, dies sind die langsamen Kinder.

Uzbek: 
qaysi videodarslikni o'rganayotganini,
qaysi mashqlardan foydalanayotganini,
asosiy e'tibor nimada ekanini
bilaoladilar.
Tashqi aylana o'quvchilar qaysi
mashqlarga e'tibor berganini,
ichki aylana hozir ularning
e'tiboridagi videolarni ko'rsatadi.
O'quvchilar bajarayotgan mashqlarni siz
batafsil va aniq tarzda ko'ra olasiz.
Qizil - xato bajarilgan,
havorang - to'g'ri bajarilgan mashqlar.
Chapda, o'quvchining
birinchi javob bergan
savolidir.
Bu yerda ular ko'rgan video.
Ko'rayapmizki, o'quvchilar ketma-ket
10 ta ball to'play oldilar.
Xuddi ularning oxirgi 10 ta mashqni
bajarishlarini kuzatishdek.
Undan tashqari, ular ham
tez bajarishyapdi.
Balandlik bularni bajarishga qancha vaqt
ketganini ko'rsatadi. Xullas, insonning
o'zlashtirish tezligini
o'zi tanlashi deganda, 
differensial ta'lim tushuniladi, va buni
sinfxona sharoitidagi darslarda 
tasavvur qilish qiyin.
Chunki, har safar har bir sinfda
biz darsni
odatiy usulda o'tganimizda,
besh kun o'tgach, mavzuni tezda
o'zlashtirib, oldinlab ketgan
bir guruh
o'quvchilar va biroz 
sekinroq o'zlashtira-
-yotgan yana bir guruh
o'quvchilar bo'ladi.
An'anaviy yo'lda, bilim umumiy
tekshirilsa,
"Bular iste'dodlilar,
bular esa sekinroq o'zlashtiradi", deysiz.

Swedish: 
när de pausade videoklippen, när slutade de att titta,
vilka uppgifter de gjort,
och vad de har fokuserat på.
Den yttre cirkeln anger vilka övningar de har fokuserat på.
Den inre cirkeln anger vilka videoklipp de har fokuserat på.
All denna data blir ganska fragmenterad
men du kan se exakt vilka uppgifter som elever klarade eller inte klarade.
Rött är fel, blått är korrekt.
Frågan längst till vänster är den första frågan som eleven försökte sig på.
De tittade på videoklippet där.
Och här kan man se att de, till slut, fick 10 rätt i en följd.
Man kan nästan se hur de lärt sig tack vare dessa 10 uppgifter.
De blir också snabbare.
Höjden anger hur lång tid det tog.
Så när man pratar om inlärning i sin egen takt,
så förstår alla vad man menar - fast man i skolans värld kallar det individualisering -
men det är riktigt häftigt när man ser det hända i ett klassrum.
För att varje gång vi har prövat det här,
i varje klassrum vi besökt,
så händer det om och om igen efter ca fem dagar
att en grupp av eleverna har gått fram med stormsteg
medan en annan grupp av elever är lite långsammare.
Med ett traditionellt arbetssätt, då man gjorde ett snabbt förhör,
skulle man sagt: "Här är de begåvade eleverna, och här är de långsamma eleverna.

Finnish: 
missä vaiheessa he pysäyttivät videot, 
milloin lakkasivat kokonaan katselemasta,
mitä harjoituksia he käyttävät,
mihin he ovat keskittyneet.
Ulommainen kehä näyttää, mihin harjoituksiin he olivat keskittyneet.
Sisempi ympyrä näyttää, mihin videoihin he ovat keskittyneet.
Ja data ulottuu melkoisen hienojakoiseksi
josta näkee tarkalleen, 
mitkä tehtävät oppilas sai oikein tai väärin.
Punainen on väärin, sininen on oikein.
Vasemmanpuoleisin tehtävä on ensimmäinen, 
jota oppilas yritti ratkaista.
He katsoivat videon tässä kohdassa.
Ja sitten tästä nähdään, aikanaan, että 
he saivat 10 oikein peräkkäin.
Siinä melkein näkee heidän oppivan 
noiden viimeisten 10:n tehtävän kohdalla.
Heistä tuli myös nopeampia.
Korkeus kertoo, miten kauan se heiltä kesti.
Joten kun puhutaan omassa tahdissa etenevästä oppimisesta,
se on kaikkien mielestä järkevää -- 
koulukielellä eriyttävä opetus --
mutta se on vähän hullua, 
kun sen näkee luokassa.
Sillä joka kerran, kun olemme tämän tehneet,
jokaisessa luokassa, jossa se on tehty,
yhä uudestaan – jos katsotaan 
viisi päivää eteenpäin,
huomataan ryhmä lapsia, 
jotka ovat rynnänneet eteenpäin
ja toinen ryhmä, jotka ovat edenneet hitaammin.
Ja perinteisessä mallissa, jos 
arvioidaan tilannekatsausperiaatteella,
sanotaan: "Nämä ovat niitä lahjakkaita lapsia, 
nuo ovat niitä hitaita lapsia.

French: 
quand ils ont mis en pause les vidéos, ce qu'ils ont arrêté de regarder,
les exercices qu'ils utilisent,
ce sur quoi ils se sont concentrés.
Le cercle extérieur montre les exercices qu'ils ont fait.
Le cercle intérieur montre les vidéos visionnées.
Les données sont très précises,
donc vous pouvez voir les problèmes précis où les élèves ont réussi ou échoué.
Le rouge pour l'échec, le bleu pour le succès.
Le point d'interrogation à gauche est la première question tentée par l'élève.
Ils ont regardé la vidéo à cet endroit précis.
Ensuite vous pouvez voir, au final, qu'ils ont bien répondu à 10 questions d'affilée.
c'est comme si vous pouviez les voir apprendre au cours des 10 derniers problèmes.
Ils sont aussi devenus plus rapides.
La hauteur montre le temps qu'ils ont mis.
Donc quand vous parlez d'apprentissage à rythme individuel,
tout le monde comprend -- en termes d'éducation, d'apprentissage différencié --
mais c'est plutôt impressionnant de voir ça survenir dans une salle de classe.
Parce qu'à chaque fois qu'on a fait cela,
dans chaque classe,
encore et encore, si vous y passez cinq jours,
il y a un groupe d'enfants qui prend vite la tête
et il y a un groupe d'enfants un peu plus lent.
Et dans un modèle traditionnel, si vous faites une évaluation à un instant donné,
vous diriez : « Voici les enfants doués, voici les enfants lents.

Modern Greek (1453-): 
πότε έκαναν παύση του βίντεο, τι σταμάτησαν να βλέπουν,
ποιες ασκήσεις είναι αυτές που χρησιμοποιούν,
σε τι έχουν επικεντρωθεί;
Ο εξωτερικός κύκλος δείχνει τι ασκήσεις όπου επικεντρώθηκαν.
Ο εσωτερικός κύκλος δείχνει τι βίντεο όπου επικεντρώθηκαν.
Και τα στοιχεία αυτά μπορούν να γίνουν αρκετά λεπτομερή
ώστε να μπορεί κανείς να δει ακριβώς ποιά προβλήματα ο μαθητής έκανε σωστά και ποιά λάθος
Το κόκκινο είναι λάθος, το μπλε είναι σωστό.
Το αριστερό ερώτημα είναι η πρώτη ερώτηση που ο μαθητής προσπάθησε.
Παρακολούθησαν το βίντεο εκεί ακριβώς.
Και μετά μπορείτε να δείτε ότι, τελικά, έκαναν 10 σωστά στη σειρά.
Είναι σχεδόν σαν να μπορείτε να τους δείτε να μαθαίνουν μέσα από τα 10 αυτά προβλήματα.
Επίσης έγιναν γρηγορότεροι.
Το ύψος είναι πόσο χρόνο τους πήρε.
Έτσι όταν μιλάμε για μάθηση στο ρυθμό του καθενός,
έχει νόημα για όλους
αλλά είναι κάπως τρελό όταν το βλέπετε σε μια τάξη.
Γιατί κάθε φορά που το έχουμε κάνει,
σε κάθε αίθουσα που το έχουμε κάνει,
ξανά και ξανά, αν πας πέντε ημέρες μετά,
υπάρχει μια ομάδα παιδιών που έχουν προχωρήσει πιο μπροστά
και υπάρχει μια ομάδα παιδιών που πάνε λίγο πιο αργά.
Και σε ένα παραδοσιακό μοντέλο, αν αξιολογούσατε την κατάσταση τη συγκεκριμέν αυτή στιγμή, θα λέγατε,
"Αυτά είναι τα προικισμένα παιδιά, αυτά είναι τα αργά παιδιά.

Vietnamese: 
chúng tạm ngừng xem lúc nào, chúng dừng xem những gì,
những bài tập nào chúng đang sử dụng,
chúng đang tập chung vào phần nào?
Vòng tròn phía ngoài chỉ cho chúng ta thấy những bài tập nào học sinh chú trọng vào.
Vòng tròn bên cung cấp thông tin về những video chúng quan tâm.
Và số liệu hiển thị khá chi tiết
do đó bạn có thể biết được một cách cụ thể những câu hỏi học sinh đã trả lại đúng hoặc sai.
Màu đỏ là đúng, xanh là sai.
Câu hỏi tận cùng bên trái là câu hỏi đầu tiên học sinh thử làm.
Chúng xem video ngay chỗ kia.
Và sau đó bạn có thể thấy, dần dần chúng đã có thể đạt được 10 câu trên một hàng.
Bạn có cảm giác như thể bạn có thể thấy chúng nỗ lực giải quyết 10 câu cuối cùng.
Chúng cũng làm bài nhanh hơn.
Chiều cao thể hiện chúng cần bao nhiêu lâu để hoàn thành.
Do đó khi bạn nói về việc học theo tiến độ cá nhân,
mọi người đều hiểu được -- nói theo kiểu sư phạm, cách học phân biệt --
nhưng nó có vẻ hơi bất thường khi bạn chứng kiến những gì trong lớp học.
Bởi vì mỗi khi chúng tôi tiến hành việc này,
trong mỗi lớp chúng tôi làm,
lần này qua lần khác, nếu bạn tiến hành trong năm ngày,
sẽ có một nhóm học sinh đạt được vị trí đầu lớp
và cũng có một nhóm học sinh khác chậm hơn một chút.
Và theo mô hình truyền thống, nếu bạn thực hiện một cuộc đánh giá nhanh,
bạn sẽ nói, "Đây là những học sinh có năng khiếu, và đây là những em tiếp thu chậm.

Lithuanian: 
kurioje vietoje sustabdo įrašą, kada jį išjungia,
kokius pratimus daro,
kam skiria daugiausia dėmesio?
Išorinis žiedas rodo, kurioms užduotims skyrė kiek dėmesio.
Vidinis žiedas rodo, kokias videopamokas žiūrėjo.
Gaunami gana įvairiapusiai ir detalūs duomenys,
matyti, kuriuos uždavinius mokiniai išsprendė teisingai arba neteisingai.
Raudona spalva žymi klaidą, mėlyna – teisingą sprendimą.
Pats kraštinis kairėje pusėje pažymėtas klausimas, į kurį mokinys atsakinėjo pirmiausia šioje temoje.
Čia rodomos žiūrėtos videopamokos.
Matote, kaip pagaliau mokinys sugebėjo teisingai atsakyti iš eilės dešimt klausimų.
Susidaro labai aiškus vaizdas, kokiu keliu mokinys išmoko išspręsti tuos 10 uždavinių.
Mokymasis kaskart vyksta vis sparčiau.
Aukštis rodo, kiek užtruko laiko.
Todėl kalbant apie kiekvieno mokymąsi jam priimtinu tempu,
kiekvienam tai atrodo suprantama – pedagogikoje tai vadinama diferencijuotu mokymu –
tačiau sunku įsivaizduoti, kad tai vyktų klasėje.
Nes kiekvieną kartą, kai bandydavome tai daryti,
kiekvienoje klasėje,
net jei tam skirdavom penkias dienas,
visuomet atsirasdavo mokinių, kurie kitus aplenkdavo,
ir visuomet būdavo mokinių, kurie viską darydavo lėčiau.
Tradiciniame modelyje, atėjus laikui vertinti pasiekimus,
sakoma: „Šitie vaikai yra gabūs, o šitie lėti.

Russian: 
когда они нажимают паузу,
когда они заканчивают просмотр,
какие упражнения они делают,
на что они обращают внимание?
Внешний круг показывает,
какие упражнения они выбирают.
Внутренний круг — на каких видео
они сосредоточены.
Данные достаточно подробно представлены,
чтобы вы могли увидеть
конкретные задачи, которые решает ученик.
Красный цвет — это неправильный ответ,
голубой — правильный.
Крайний слева вопрос — это первый,
на который отвечал ученик.
Вот здесь — видео,
которое они смотрели.
И тут можно увидеть, что в конце концов
они смогли набрать 10 баллов подряд.
Это почти как своими глазами видеть
процесс обучения во время этих последних 10 задач.
Они также начинают отвечать быстрее.
Высота показывает,
сколько времени это у них заняло.
Поэтому, когда вы говорите
о самостоятельном выборе скорости обучения,
это понятно в контексте
дифференцированного обучения,
но кажется странным
видеть это в классе.
Потому что каждый раз,
как мы проводим это,
в каждом классе, где мы это делаем,
снова и снова,
если вы побудете там 5 дней,
вы увидите группу детей,
которые обгоняют других,
и группу детей,
которые схватывают медленнее.
В традиционной модели
при беглом обзоре ситуации
вы скажете: «Это одаренные дети,
а эти слегка отстают.

Albanian: 
kur e kanë ndaluar ndonjë mësim dhe cilat mësime kanë ndaluar së ndjekuri,
cilat detyra janë duke i përdorur,
dhe në çfarë janë fokusuar?
Rrethi i jashtëm tregon se në cilat detyra janë fokusuar nxënësit.
Ndërsa rrethi i brendshëm tregon se në cilat video janë fokusuar po ashtu.
Dhe të dhënat vijnë e ngjajnë me grimcat
pra mësuesit mund të shohin saktësisht detyrat të cilat nxënsit i kanë përfunduar mirë dhe ato që s'i kanë përfunduar mirë.
E kuqja është gabim, e kaltërta është në rregull.
Pyetja në anën e majtë është pyetja e parë që nxënësi ka provuar.
Ata shikuan videon mu aty.
Dhe mund të shihni, eventualisht ata nxorën 10 rreshtazi.
Është sikurse t'i shikosh se si ata mësojnë përgjatë zgjidhjes së 10 detyrave të fundit.
Ata gjithashtu rritën shpejtësinë.
Lartësia tregon se sa kohë iu ka marrë zgjidhja e detyrave.
Pra kur flet për të mësuarit në kohë vetanake,
ka kuptim për secilin -- në edukim dhe në të mësuar --
mirëpo është paksa marramëndëse kur e sheh në klasë.
Sepse çdo herë që e kemi bërë këtë,
në secilën klasë ku e kemi bërë këtë,
vërejmë gjatë gjithë kohës që pas rreth pesë ditësh që e vëmë këtë në praktikë,
ka një grup fëmijësh të cilët kanë vazhduar tutje para të tjerëve
dhe ka një grup fëmijësh të cilët janë paksa më të ngadalshëm.
Kurse në modelin tradicional, kur bën vlerësimin me anë të testit,
ju thoni, " ka fëmijë më të talentuar, dhe fëmijë më të ngadalshëm.

Afrikaans: 
waar hulle die video's gevries het, wat het hulle ophou kyk,
watter oefeninge hulle gebruik,
waarop hulle gefokus was?
Die buitenste sirkel toon die oefeninge waarop hulle gefokus is.
Die binneste sirkel toon die video's waarop hulle gefokus is.
En die data raak baie gedetaileerd,
sodat jy kan sien die presiese probleme wat die student reg of verkeerd het.
Rooi is verkeerd, blou is reg.
Die linkerste vraag is die eerste vraag wat die student 'n poging op aangewend het.
Hulle het gekyk na die video reg daar.
En dan kan jy sien, was hulle uiteindelik in staat om 10 in 'n ry te kry.
Dit is amper asof jy hulle sien leer oor die laaste 10 probleme.
Hulle het ook vinniger geword.
Die hoogte is hoe lank dit hulle geneem het.
So wanneer jy praat oor self-tempo leer,
maak dit sin vir almal -- in die onderwys-praat, gedifferensieerde leer --
maar dit is soort van mal as jy dit sien in 'n klaskamer.
Want elke keer as ons dit gedoen het,
in elke klaskamer wat ons gedoen het,
oor en oor weer, as vyf dae in dit gaan,
is daar 'n groep kinders wat voorentoe gejaag het
en daar is’n groep kinders wat 'n bietjie stadiger is.
En in 'n tradisionele model, as jy 'n momentopname assessering sou doen,
sou jy gesê het, "Hierdie is die begaafde kinders, hierdie is die stadige kinders

Hindi: 
कहाँ कहाँ उन्होंने विडियो रोके, और क्या क्या उन्होंने रुक कर देखा,
कौन से सवाल उन्होंने किये,
उन्होनें किन बातों पर ध्यान दिया?
ये बाहरी गोला दिखा रहा है कि किन सवालों पर उन्होंने ध्यान दिया।
अंदरूनी गोना दिखा रहा है कि किन विडियो पर उन्होनें ध्यान दिया।
और ये आँकडे काफ़ी सटीक हैं
जिस से कि आप देख सकते है कि किसी छात्र ने कौन से सवाल सही किये।और कौन से गलत किये।
लाल रंग गलत सवाल है, नीला रंग सही सवाल है।
सबसे बायें वो सवाल है जिसे करने का छात्र ने सब से पहले प्रयास किया।
बिलकुल यहाँ उन्होंने विडियो देखा।
और फिर आप देख सकते है, कि कैसे उन्होंने लगातार दस सवाल सही किये।
जैसे कि आप उन्हें अपने सामने वो आखिरी दस सवाल करते देख पा रहे हों।
और उनकी गति भी बढती गयी।
इस की ऊँचाई से पता लग रहा है कि उन्हें कितनी देर लगी।
तो जब आप अपनी गति से सीखने की बात करते हैं,
वो सबके लिये उपयुक्त लगता है - शिक्षाविदों की भाषा में - डिफ़रेंशियेटिद लर्निंग --
मगर ये बहुत अलग सा अनुभव है यदि आप इसे क्लासरूम में देखें।
क्योंकि जब भी हमने इसे कियी है,
और जिस भी कक्षा में किया है,
बार बार, हर बार, पाँच दिन इसे करने के बाद,
बच्चों का एक समूह आगे निकल जाता है
और एक समूह है जो थोडा धीरे सीखता है।
और पारंपरिक तरीके मे, अगर आप एक ही परीक्षा ले रहे होते,
तो आप कहते, "ये मेधावी छात्र है, और ये दूसरे कमज़ोर हैं।

Arabic: 
متى أوقفوا الفيديو، ومالذي أوقفوا مشاهدته
وأي واجبات يستخدمون
وعلى أي شئ يركزون؟
تظهر الدائرة الخارجية أي الواجبات قاموا بالتركيز عليها
وتمثل الدائرة الداخلية أي فيديوهات قاموا بالتركيز عليها
وتصبح البيانات محببة جدا
بحيث يمكنك رؤية ما حله التلاميذ من مسائل بصورة صحيحة أم خاطئة
الأحمر يمثل خطأ، والأزرق للاجابة الصحيحة
السؤال في أقصى اليسار هو أول الاسئلة التي حاول التلميذ حلها
لقد شاهدوا ذلك الفيديو
ثم يمكنك رؤية أنهم استطاعوا تحقيق 10 في صف
مثلما أنك تراهم يتعلمون من تلك المسائل ال 10 الأخيرة
كما ان سرعتهم تزداد
الأعلى يمثّل الزمن الذي استغرقوه
لذا عندما تتحدث عن تعليم بنمط شخصي في السرعة
فالجميع يفهم ذلك -- بتعبير التعليم، تعليم مخصص --
لكنه جنوني عندما تراه في قاعات الدرس
لأنك كل مرة تفعل هذا
في كل فصل
مرارا وتكرارا، اذا فعلتها خمسة ايام
ستجد مجموعة من التلاميذ سبقوا البقية
وهناك تلاميذ متأخرون نسبيا
بينما في النماذج التقليدية، اذا قمت بتقييم لحظي
فانك تقول، " هؤلاء تلاميذ موهوبون، وهؤلاء تلاميذ متأخرون

Bulgarian: 
кога са спирали клиповете, какво са спрели да гледат,
кои упражнения са ползвали,
върху какво са съсредоточени?
Външния кръг показва използваните упражнения.
Вътрешния кръг показва гледаните клипове.
И данните са доста подробни,
може да видите точно кои задачи ученикът е сбъркал или направил.
Червеното е грешно, синьото - правилно.
Най-левият въпрос е първия, който ученика е пробвал.
Точно тук са гледали клипа.
И после може да видите, че ученикът е направил 10 без грешка.
Почти може да видите как се научава по време на последните 10 задачи.
Също така са станали по-бързи.
Височината показва колко време им е отнела дадена задача.
И когато говорим за самостоятелно учене,
то работи за всеки - като образование, разделно учене -
но е много различно, ако го погледнем за целия клас.
Защото всеки път когато сме правили това,
за всеки клас, за който сме го правили,
отново и отново, ако разгледаме пет дневен период,
има група деца, които избързват,
и група деца, който са малко по-бавни.
И в традиционния модел, ако направим изпит,
ще кажем: "Тези са надарените деца, тези са изостаналите деца.

Urdu: 
انہوں نے کب ویڈیوز کو روکا، بند کرکے کیا دیکھتے رہے،
وہ کیا مشقیں استعمال کر رہے ہیں،
انکی توجہ کس بات پر مرکوز ہے؟
بیرونی دائرہ ظاہر کرتا ہے کہ انہوں نے کن مشقوں پر توجہ دی.
اندرونی دائرہ ظاہر کرتا ہے کہ انہوں نے کن ویڈیوز پر توجہ دی.
اور ڈیٹا خوبصورت دانےدار ہوتا جاتا ہے
تاکہ آپ عین وہ مسائل دیکھ سکیں جو طالب علم نے صحیح یا غلط کئے ہیں.
سرخ غلط ہے، نیلا درست ہے.
سب سے بائیں سوال پہلا سوال ہے کہ جسے طالب علم نے کرنے کی کوشش کی.
انہوں نے ویڈیو وہاں پر دیکھی تھی.
اور پھر آپ دیکھ سکتے ہیں، بالآخر، وہ ایک صف میں 10 حاصل کرنے میں کامیاب ہوگئے.
یہ تقریبا ایسا ہی ہے کھ رپ انہیں گزشتہ 10 مسائل کو سیکھتے ہوئے دیکھ سکتے ہیں.
وہ تیز بھی ہوئے ہیں.
قدآور بات یہ ہے کہ انہیں کتنی دیر لگی ہے.
پس جب آپ خود رفتار سیکھنے کے بارے میں بات کرتے ہیں،
یہ سب کے سمجھ میں آتا ہے -- تعلیم بات کی میں، جدا سیکھنے میں--
لیکن یہ پاگل پن کی طرح ہے جب آپ اسے کلاس روم میں دیکھیں.
چونکہ ہر بار ہم نے یہ کیا ہے،
ہر کلاس میں ہم نے کیا ہے،
پھر سے اور بار بار، اگر آپ اس میں پانچ دن جائیں،
وہاں بچوں کا ایک گروپ ہے جوکہ آگے بڑھ گیا ہے
اور وہاں بچوں کا ایک گروپ ہے جوکہ تھوڑے سے سست ہیں.
اور ایک روایتی ماڈل میں، اگر آپ ایک شبیہ کا سا اندازہ لیں،
آپ کہیں گے، "یہ بچے تحفہ ہیں، یہ بچے سست ہیں.

Danish: 
hvornår han pausede videoerne, hvad han holdt op med at se,
hvilke øvelser han lavede,
og hvad han fokuserede på.
De ydre circler viser, hvilke øvelser, der blev fokuseret på.
De indre circler viser, hvilke videoer, der blev fokuseret på.
Og informationen er ret detaljeret,
så man kan se præcist hvilke opgaver, eleven havde rigtige og forkerte.
Rød er forkert, blå er rigtigt.
Spørgsmålet til venstre, er det, som eleven var igang med.
Han har set videoen der.
Og her kan I se, at han fik 10 i træk.
Man kan nærmest se eleven forstå mere i løbet af de 10 øvelser.
De bliver også hurtigere.
Højden er, hvor lang tid det tog dem.
Læring i individuelt tempo
giver mening for alle, der har med undervisning at gøre –
men det er alligevel vildt, når man ser det i et klasseværelse.
Og hver gang vi har gjort det her,
i hvert eneste klasseværelse,
sker det, at efter 5 dage
er der altid en gruppe, der kommer forud
og der er en gruppe, der er lidt langsommere.
Normalt ville man ved et hurtigt blik
konstatere, "Det er de kloge børn og det er de langsomme.

Polish: 
w jakich momentach zatrzymywali lekcje, na czym przerwali,
jakich ćwiczeń używają
czy też nad czym pracują najintensywniej.
Kółko na zewnątrz pokazuje, nad jakimi ćwiczeniami pracują.
Wewnętrzne kółko pokazuje filmy, które obecnie oglądają.
Wszystkie dane przedstawione są w dość przejrzysty sposób,
przez co dokładnie widać, gdzie leży problem.
Czerwony oznacza problem, niebieski to opanowanie materiału.
Pytanie najdalej na lewo to pierwsze pytanie, na jakie próbował odpowiedzieć
W tym momencie oglądał film.
I w końcu widzimy, jak udało mu się uzyskać 10 poprawnych odpowiedzi pod rząd.
To tak jakbyśmy obserwowali, jak się uczy.
Widzimy, jak jego nauka przyspiesza.
Ten najwyższy punkt oznacza, jak długo mu to zajęło.
Więc gdy mowa o samodzielnej nauce,
wszyscy to rozumieją -- nowe, innowacyjne metody nauczania --
ale jak przychodzi do pracy w szkole, to dopiero widać różnicę.
Ponieważ przy każdej naszej próbie,
w każdym przypadku
już po pięciu dniach działania systemu,
zawsze trafia się jedna grupa uczniów, która prześcignęła wszystkich,
ale i grupa uczniów, która jest nieco słabsza.
Natomiast w tradycyjnej szkole na podstawie testu,
powiedziałbyś: "To są bystrzejsze dzieci, a to są te wolniejsze.

Slovak: 
kedy tie videá zastavil, ktoré videá nedopozerali,
aké cvičenia počítali,
na čo sa zamerali.
Vonkajší kruh ukazuje, aké cvičenie počítali.
Vnútorný kruh ukazuje, aké videá pozerali.
A údaje môžu byť ešte detailnejšie,
takže vidíte cvičenia, na ktoré študent odpovedal správne a nesprávne.
Červená je nesprávne, modrá je správne.
Úplne naľavo je prvá otázka, ktorú sa študent pokúsil vyriešiť.
Potom pozerali toto video.
A vidíte, nakoneic sa im podarilo 10 správnych odpovedí v rade.
Takmer vidíte, ako sa učia na tých posledných 10 problémoch.
A zrýchľujú.
Výška označuje, ako dlho im to trvalo.
Keď hovoríte o učení sa vlastným tempom,
každému to dáva zmysel -- vo vzdelávacej terminológii, diferencované učenie --
ale je zvláštne vidieť to v triede.
Pretože zakaždým, keď sme to urobili,
v akejkoľvek triede,
zas a znovu, po piatich dňoch
máte skupinku detí, ktoré sú vpredu
a potom skupinu, ktorá postupuje trochu pomalšie.
A ak by ste ich mali v tom momente ohodnotiť,
povedali by ste, "Tieto deti sú nadané, a tieto pomalšie.

Catalan: 
en quin moment feien pausa, quan deixaven de mirar els vídeos,
els exercicis que fan servir,
a què han dedicat més temps.
El cercle de fora mostra a quins exercicis han dedicat més temps.
El cerle interior mostra quins vídeos han vist més.
Hi ha força granularitat de dades
per saber exactament quin problema l'alumne ha fet bé o malament.
El vermell és error, el blau és encert.
La pregunta més a l'esquerra és la primera que va respondre l'alumne.
Van veure el vídeo just aquí.
I llavors veieu com, un dia, n'arriben a fer bé 10 de seguits.
Amb els últims 10 problemes gairebé estem veient com l'alumne aprèn.
També van més de pressa.
L'alçada és el temps que han trigat.
Quan es parla d'aprendre al propi ritme,
té sentit per a tothom (en termes educatius, "aprenentatge diferenciat")
però és al·lucinant veure-ho a l'aula.
Perquè cada cop que hem fet això,
en cada aula que ho hem fet,
una vegada i una altra, passats 5 dies,
hi ha un grup de nens i nenes que s'han avançat
i n'hi ha que van una mica més lents.
En un model tradicional, si es fes un control,
es diria: "Aquests són els brillants, aquests són els lents.

Korean: 
무엇을 보다가 그만뒀는지, 어떤 연습문제를 활용했는지,
어디에 초점을 맞췄는지에 대해
정확히 알게되었습니다.
바깥 원은 학생들이 어떤 연습문제에 초점을 맞췄는지 보여줍니다.
안쪽 원은 학생들이 초점을 맞춘 영상을 보여줍니다.
그 데이터는 개별단위 형태라
학생들이 맞고 틀린 정확한 문제를 확인할 수 있도록 해줍니다.
빨간색은 틀린 것이고 파란색은 맞은 것입니다.
제일 왼쪽의 문제는 학생들이 풀려고 했던 첫 번째 문제입니다.
학생들은 그 영상을 바로 저기에서 시청했죠.
그리고 나서 결국 학생들이 연속해서 10개를 맞추는 것을 확인할 수 있습니다.
학생들이 마지막 10문제를 학습한 것을 볼 수 있다는 것과 같습니다.
학생들이 더 빨라지기도 합니다.
높이는 그것이 얼마나 걸렸냐를 나타냅니다.
여러분이 자기 진도 학습에 대해서 말할 때,
그것은 교육전문가와 차별화된 학습을 하는 모두에게 의미가 통합니다.
하지만 교실 내에서 그것을 볼 때, 그것은 말이 안됩니다.
이것을 실행할 때마다,
실행하는 모든 교실에서
계속 반복해서 5일을 실시한다면,
앞서서 달려나가는 집단의 아이들이 있고,
조금 늦는 집단의 아이들이 있기 때문입니다.
전통적인 모델에서 평가를 수행한다면,
"이 아이들은 재능이 있습니다. 이 아이들은 더딥니다.

iw: 
מתי הם עצרו את הצפייה, מתי הם הפסיקו לצפות,
איזה תרגילים הם עושים,
במה הם התרכזו?
המעגל החיצוני מראה באיזה תרגילים הם התרכזו.
המעגל הפנימי מראה באיזה סרטונים הם התרכזו.
והנתונים הופכים לדי מופרדים וברורים
כך שניתן לראות איזה בעיות התלמיד פתר נכון או שגה בהן.
אדום זה שגיאה, כחול זה נכון.
השאלה השמאלית ביותר היא השאלה הראשונה שהתלמיד ניסה.
הם צפו בסרטון ההוא שם.
ואז ניתן לראות, בסוף, שהיו להם 10 הצלחות ברצף.
זה כמעט כאילו לראות אותם לומדים במהלך עשרת הבעיות האחרונות.
הם גם הפכו לזריזים יותר.
הגובה אומר כמה זמן זה לקח להם.
כך שכאשר מדברים על לימוד בקצב אישי,
זה נראה מובן לכולם -- בשפת החינוך, לימוד מותאם אישית --
אבל זה די מבולגן כאשר זה מתנהל בכיתה.
מכיוון שבכל פעם שעשינו זאת,
בכל כיתת לימוד שהיינו בה,
שוב ושוב, אם הולכים אליה 5 ימים,
יש קבוצת ילדים שרצה קדימה
ויש קבוצת ילדים שהיא קצת איטית.
במודל מסורתי, אם עושים אומדן רגעי,
אומרים, "אלה הם ילדים מוכשרים, אלה ילדים איטיים.

Portuguese: 
quando pausaram os vídeos, o que fez que parassem de ver,
quais exercícios estavam fazendo,
no que eles estavam se focando?
O círculo externo mostra em quais exercícios estavam se focando.
O círculo interno mostra em quais vídeos estavam se focando.
E os dados se tornam bem finos
de forma que pode-se ver o problema exato que o aluno faz certo ou errado.
Vermelho é errado, azul é certo.
A questão à esquerda é a primeira que o aluno tentou.
Ele assistiu ao vídeo até aqui.
E então você pode ver, eventualmente, eles puderam acertar 10 perguntas seguidas.
É quase como se você pudesse vê-los aprender esses 10 problemas.
Eles também se tornam mais rápidos.
A altura é quanto tempo eles levaram.
Então quando fala-se em aprendizagem auto-ritmada,
isso faz sentido para todo mundo – na chamada aprendizagem diferenciada –
mas é meio maluco quando você vê isso na sala de aula.
Porque toda vez que fizemos isso,
em cada sala de aula que fizemos,
repetidas vezes, depois de cinco dias nisso,
há um grupo de garotos que está adiantado
e há outro grupo de garotos um pouco atrás.
E num modelo tradicional, se você fizesse uma avaliação pontual,
diria: "Esses são garotos inteligentes, aqueles são garotos lerdos.

Dutch: 
wanneer ze ze hebben stopgezet, welke video ze niet uitkeken,
welke oefeningen ze gebruiken,
waarop ze zich hebben geconcentreerd.
De buitenste cirkel toont op welke oefeningen ze zich hebben geconcentreerd.
De binnenste cirkel toont op welke video's ze zich concentreren.
De gegevens zijn erg verfijnd,
zodat je precies kan zien welke vraagstukken die leerling goed of fout had.
Rood is fout, blauw is goed.
De meest linkse vraag is de eerste vraag die de leerling heeft geprobeerd.
Ze keken naar die video daar.
Zoals je kan zien, haalden ze er uiteindelijk tien op een rij.
Het is bijna alsof je ze kan zien leren tijdens die laatste 10 vraagstukken.
Ze werden ook sneller.
De hoogte zegt hoe lang het duurde.
Als je praat over leren op je eigen tempo,
dan is dat zinvol voor iedereen -- in onderwijsjargon: gedifferentieerd leren --
maar het is nogal gek als je het in een klas ziet.
Elke keer als we dit deden,
in elke klas waarin we het deden,
telkens opnieuw, zie je dat na vijf dagen
een groep kinderen pijlsnel vooruitgaan
en een groep kinderen een beetje trager zijn.
Als je in een traditioneel model een momentopname zou maken,
zou je zeggen: "Dat zijn de getalenteerde kinderen. Dat zijn de trage kinderen.

Czech: 
kdy videa zastavovali, kdy se na ně přestali dívat,
jaké řeší příklady,
na co se zaměřují.
Vnější kolo ukazuje na jaká cvičení se zaměřovali,
vnitřní kolo na která videa.
Tato data jdou až do podrobností,
takže se můžete podívat, který konkrétní příklad student vyřešil správně a který špatně.
Červená znamená špatně, modrá správně.
Otázka úplně nalevo je první, kterou student zkoušel vyřešit.
Zde se podívali na video.
A později vidíte, jak byli schopni dosáhnout 10 správných odpovědí v řadě.
Je to jako kdybyste je viděli učit na těch posledních deseti příkladech.
Také se zrychlovali.
Výška ukazuje, jak dlouho jim to trvalo.
Když mluvíte o učení se vlastním tempem,
dává smysl dělat to tak pro všechny -- ve vzdělávání se to nazývá diferencované učení --
ale je to docela šílené vidět to ve třídě.
Pokaždé když jsme to zkoušeli,
v každé třídě, ve které jsme to dělali,
znovu a znovu, pokud tomu dáte pět dní,
najdete skupinu žáků, kteří uháněli dopředu
a skupinu, která je o něco pomalejší.
V tradičním modelu, pokud jste dali třídě písemku,
řekli jste: "Toto jsou nadané děti, toto jsou pomalé děti.

Latvian: 
kad ir apstādinājuši video, ko pārtrauca skatīties,
kādus uzdevumus viņi izmanto,
uz ko viņi ir koncentrējušies.
Ārējais riņķis parāda, uz kuriem uzdevumiem viņi ir koncentrējušies.
Iekšējais riņķis parāda video, uz kuriem viņi ir koncentrējušies.
Un dati ir diezgan detalizēti,
jūs varat redzēt uzdevumus, ko skolēns ir atbildējis pareizi vai nepareizi.
Sarkans ir nepareizi, zils ir pareizi.
Uzdevums pašā kreisajā pusē ir pirmais uzdevums, ko skolēns ir mēģinājis.
Tur viņi noskatījās video.
Un tad jūs varat redzēt, ka, galu galā, viņiem izdevās atbildēt 10 pēc kārtas.
Jūs gandrīz varat redzēt, kā viņi mācās šajos 10 pēdējos uzdevumos.
Viņi kļūst arī ātrāki.
Augstums parāda, cik ilgu laiku viņi veltīja uzevumam.
Mācīšanās savā tempā
ir saprotama visiem - izglītības valodā runājot, diferencēta mācīšanās -
bet ir dīvaini to redzēt klasē.
Jo katru reizi, kad mēs to esam darījuši,
katrā klasē, kurā esam to darījuši,
katru reizi, pēc piecām dienām
ir skolēnu grupa, kas ir aizskrējuši pa priekšu,
un ir skolēnu grupa, kas ir nedaudz lēnāki.
Tradicionālajā modelī, ja jūs tajā brīdī veiktu novērtējumu,
jūs teiktu: "Šie bērni ir apdāvināti, šie ir lēni.

Chinese: 
和他们在什么地方暂停的视频，以及哪部分是停止观看的，
他们做了哪些练习，
关注点是什么？
外圈表示学生做过的练习，
内圈表示学生现在在观看的视频
数据库是高粒度的，
所以很容易就可以准确看到学生做错的问题，
红色表示错误，蓝色表示正确，
最左边的问题是学生尝试解决的第一个问题。
他们在这观看视频，
然后就像你所看到的一样，最后终于，他们得到了10分，
就像你可以亲眼看到他们是如何努力得到这十分一样。
他们的速度在加快，
高度表示所需的时间，
当谈到学生按自我步调学习时，
对每个人都有意义，就教育而言，因材施教，
但当你亲眼见到班级的情况时还是会很吃惊，
因为每次我们做调查，
在任何一个班级，
假设我们拿五天来调查，
都会有一群孩子们领先，
而还有另一群孩子们紧跟其上。
在传统教学中，如果你做个小测试，
你会根据结果说“这是有天份的学生，这是反应慢的学生”

Portuguese: 
quando pararam os vídeos,
quais os que deixaram de ver,
que exercícios estão a utilizar,
em que é que se têm concentrado.
O círculo exterior mostra
onde estiveram a trabalhar.
O círculo interior mostra em que vídeos
estiveram concentrados.
E os dados estão muito detalhados,
podem ver em que problemas
o aluno acertou ou errou.
Vermelho é errado, azul é certo.
A questão mais à esquerda
é a primeira que o aluno tentou.
Eles viram o vídeo ali.
E depois, como veem, finalmente
conseguiram acertar 10 seguidos.
É quase como se os visse a aprender
ao longo daqueles 10 problemas.
Também se tornaram mais rápidos
— a altura é o tempo que lhes levou.
Assim, quando se fala
em aprender ao próprio ritmo,
faz sentido para todos — em terminologia
da educação, aprendizagem diferenciada —
mas parece um bocado louco
quando se vê isso numa sala de aula.
Porque, sempre que fizemos isto,
em todas as salas de aulas,
repetidamente,
se o fizermos durante cinco dias,
há um grupo de miúdos
que tomou a dianteira
e outro grupo em que são
um pouco mais lentos.
Num modelo tradicional,
numa avaliação rápida, diriam:

Kurdish: 
که‌ی ڤیدیۆکان ده‌وه‌ستێنن، له‌چ کاتێکدا له‌ته‌ماشاکردنی ڤیدیۆکان ده‌وه‌ستن
چ شاره‌زاییه‌کی خۆیان به‌کارده‌هێنن
زۆرتر گرنگیان به‌چی داوه‌
ئه‌نجامی ده‌ره‌وه‌ی بازنه‌که‌ ئه‌وه‌ ده‌رده‌خات که‌زیاتر گرنگیان به‌چ ڕاهێنانێک داوه‌
ئه‌نجامی ناوه‌وه‌ی بازنه‌که‌ ئه‌و ڤیدیۆیانه‌ ده‌رده‌خات زیاتر گرنگیان پێداوه‌
داتاکان زیاتر به‌ره‌و له‌یه‌ک چون ده‌چێت
هه‌تا بتوانیت هه‌مان هاوکێشه‌ب بینیت که‌قوتابیاکان هه‌ڵه‌یان تیاکردووه‌ یان نا
سور هه‌ڵه‌کانه‌ و شین ڕاسته‌
زۆرترین هه‌وڵدان له‌گه‌ڵ پرسیاری یه‌که‌می چه‌پدا دراوه‌ له‌لایەن قوتابیه‌کانه‌وه‌
ئه‌وان ڤیدیۆیه‌ی ئه‌ولایان ته‌ماشاکردووه‌
وه‌دوایی ده‌یبینیت، به‌تێپه‌ڕبوونی کات، توانیویانه‌ ١٠ بهێنن له‌خشته‌که‌دا
وه‌کوو ئه‌وه‌ وایه‌ که‌ تۆ بیان بینیت که‌به‌سه‌ر ئه‌و١٠ هاوکێشه‌یه‌ زاڵ بوون
وه‌خێراتر بوون
هێڵه‌ به‌رزه‌که‌ ئه‌وه‌ ده‌گه‌یه‌نێت که‌چه‌ندیان پێچووه‌
که‌واته‌، کاتێک باسی هه‌نگاوه‌کانی فێربوونی تایبه‌تی ده‌که‌ین
هه‌موو که‌سێک لێی تێده‌گات--له‌ڕوویه‌کی په‌روه‌رده‌ییانه‌وه‌، فێربوونی جیاواز
به‌ڵام تاڕاده‌یه‌ک سه‌یره‌ که‌له‌پۆلدا ده‌یبینیت
له‌به‌رئه‌وه‌ی هه‌ر کاتێ ئه‌م کاره‌ده‌که‌یت
لە هەموو پۆلەکان تەواو بووین
دوباره‌ و دوباره‌، ئه‌گه‌ر پێنج ڕۆژل ه‌گه‌ڵیدا بدوێیت
گروپێک منداڵ ده‌بینیت که‌زیاتر پێشکه‌وتوون
گروپێکی ترهه‌یه‌ که‌ تاڕاده‌یه‌ک هێواشترن
له‌نمونه‌یه‌کی ئاسایدا، ئه‌گه‌رهه‌ڵسه‌نگاندنێکی خێرا بکه‌ین
ده‌ڵێیت، ئه‌مه‌ منداڵه‌ زیره‌کاکانن، ئه‌مانه‌ش منداڵه‌ هێواشه‌کانن

Malay (macrolanguage): 
masa dan bahagian video 
yang dihentikan,
latihan yang dibuat, 
fokus mereka.
latihan yang dibuat, 
fokus mereka.
Bulatan di luar menunjukkan
latihan yang difokuskan.
Bulatan di dalam menunjukkan
video yang difokuskan.
Data itu berbutir-butir;
anda boleh lihat jawapan pelajar
yang betul atau salah.
Merah adalah salah; 
biru betul.
Soalan di kiri ialah soalan pertama
yang dicuba.
Mereka menonton video di situ.
Akhirnya, mereka menjawab 
10 soalan berturut-turut.
Ia seperti anda boleh lihat mereka
mencuba semua soalan itu.
Mereka juga semakin pantas.
Ketinggian menunjukkan
masa yang diambil.
Jadi, apabila bercakap tentang
pembelajaran mampu diri,
ia agak munasabah -- Dari segi pendidikan, 
pembelajaran pembezaan --
Ia agak menarik apabila
anda lihatnya di dalam kelas.
Setiap kali kami lakukannya 
di dalam sebuah kelas,
Setiap kali kami lakukannya 
di dalam sebuah kelas,
jika kami lakukannya 5 hari,
terdapat sekumpulan pelajar
yang pantas
dan terdapat sekumpulan pelajar
yang agak perlahan.
Dalam model tradisional,
setelah ujian,
anda akan kata, "Mereka ini sangat pintar;
mereka ini perlahan.

English: 
when did they pause the videos,
what did they stop watching,
what exercises are they using,
what have they focused on?
The outer circle shows
what exercises they were focused on.
The inner circle shows
the videos they're focused on.
The data gets pretty granular,
so you can see the exact problems
the student got right or wrong.
Red is wrong, blue is right.
The leftmost question is the first one
the student attempted.
They watched the video over there.
And you can see, eventually
they were able to get 10 in a row.
It's almost like you can see them
learning over those last 10 problems.
They also got faster -- the height
is how long it took them.
When you talk about self-paced learning,
it makes sense for everyone --
in education-speak,
"differentiated learning" --
but it's kind of crazy, what happens
when you see it in a classroom.
Because every time we've done this,
in every classroom we've done,
over and over again,
if you go five days into it,
there's a group of kids who've raced ahead
and a group who are a little bit slower.
In a traditional model,
in a snapshot assessment,

Romanian: 
când au oprit lecțiile video,
ce urmăreau când le-au oprit,
ce exerciții folosesc, pe ce s-au axat.
Cercul exterior arată
pe ce exerciții s-au axat.
Cercul interior arată
pe ce lecții s-au concentrat.
Iar datele sunt destul de detaliate,
așa că poți vedea exact problema
la care elevul a știut sau nu.
Roșu e greșit, albastru e corect.
Întrebare din stânga
e prima încercată de elev.
Au urmărit lecția video până acolo.
Și apoi, în final, au reușit
să rezolve zece la rând.
Aproape că îi și poți vedea
învățând în ultime zece probleme.
Au devenit și mai rapizi.
Înălțimea arată cât de mult timp
le-a luat să răspundă.
Deci când e vorba de învățare
în ritm propriu,
are sens pentru fiecare, în jargonul
educației: învățare diferențiată,
dar e interesant ce se întâmplă
în sala de clasă.
Fiindcă de fiecare dată
când am făcut asta,
în fiecare clasă în care am implementat-o,
iarăși și iarăși, dacă durează cinci zile,
există un grup de copii în față
și un grup de copii puțin mai lenți.
Iar într-un model tradițional,
dacă le dai un examen parțial,

Croatian: 
kada je pauzirao video, kada je prestao gledati,
koje je vježbe odradio,
na što se usredotočio?
Vanjski krug pokazuje na koje se vježbe fokusirao.
Unutarnji krug pokazuje na koja se predavanja fokusirao.
I podaci postaju jako detaljni
tako da možete vidjeti točan zadatak koji je učenik riješio točno ili pogrešno.
Crveno je netočno, plavo je točno.
Pitanje skroz lijevo je ono koje je učenik prvo pokušao.
Ovdje je pogledao video.
I ovdje možete vidjeti, na kraju je uspio riješiti 10 točnih za redom.
Skoro pa možete vidjeti njegovo učenje kroz tih zadnjih deset zadataka.
Isto tako postao je brži.
Visina je koliko dugo mu je trebalo.
Tako da kada se govori o učenju vlastitim tempom,
to ima smisla svima -- u obrazovnom govoru, diferencirano učenje --
ali je ludnica kada to vidite u učionici.
Jer svaki put kada smo ovo napravili,
u svakoj učionici u kojoj smo to napravili,
iznova i iznova, već nakon pet dana,
postoji grupa klinaca koji su brži
i grupa klinaca koji su malo sporiji.
I u tradicionalnom modelu, nakon što bi održao ispit,
rekao bi, "Ovo su nadarena djeca, ovo su sporija djeca.

Indonesian: 
kapan mereka mem-pause, video mana yang dimatikan sebelum selesai ditonton,
soal latihan mana yang mereka gunakan,
di bagian mana mereka paling fokus?
Lingkaran luar menunjukkan latihan mana yang mereka sedang fokuskan.
Lingkaran dalam menunjukkan video yang sedang mereka fokuskan.
Dan datanya menjadi granular
jadi Anda dapat melihat secara persis tiap soal yang dijawab dengan benar maupun salah.
Merah berarti salah, biru berarti benar.
Soal paling kiri adalah soal pertama yang dicoba oleh siswa.
Mereka menonton video di situ.
Dan Anda bisa lihat, akhirnya, mereka dapat memecahkan 10 soal berturut-turut.
Anda seakan dapat melihat mereka belajar pada 10 soal terakhir itu.
Mereka juga bertambah cepat.
Tinggi grafiknya adalah lamanya mereka mengerjakan.
Jadi ketika kita berbicara tentang belajar dengan kecepatan sendiri,
memang masuk akal bagi semua orang -- dalam bahasa ilmu pendidikan, pembelajaran terdiferensiasi --
tapi sangat mengagumkan saat Anda melihatnya benar-benar dilakukan di kelas.
Karena tiap kali kami melakukan ini,
di tiap kelas yang kami coba,
tiap kali, setelah berjalan selama lima hari,
selalu ada sekelompok anak yang sudah jauh di depan
dan ada sekelompok anak yang agak lebih lambat.
Dan di model tradisional, bila Anda melakukan penilaian,
Anda akan berkata, "Ini anak-anak berbakat, ini anak-anak yang lambat.

Japanese: 
いつ止めたか 
やめたのは何か
どの練習問題をしているか
どこに集中しているかが
わかります
外側の輪は やっている
練習問題の範囲を示し
内側の輪は 見ているビデオの
範囲を示しています
データはとても細かいので
生徒ができる問題 
できない問題が正確にわかります
赤は間違いで 
青は正解です
一番左は 最初にやった問題で
そこでビデオを見ています
そして最後には
10問連続で解けました
生徒がその10問を解いているのを
実際に見ているかのようです
どんどん早くなっています
高さはかかった時間を
表しています
マイペースの学習というのは
みんなに有用なものです
教育用語では「個別化学習」と
呼んでいますが
実際教室でやると 
すごいものがあります
私たちがこれをやるたびに
どの教室でも見られるのは
5日もすると
競って上がっていく
子どもたちと
もっと遅い子どもたちとに
分かれます
今までは ある時点で
評価をして

Chinese: 
他們甚麼時候暫停、停止了甚麼影片
他們做了甚麼習題
他們的學習重心是甚麼？
外面的圈顯示他們專注於那些習題
裡面的圈顯示他們看了甚麼影片
然後數據變得更仔細
你可以看到學生做對和做錯的問題
紅色是錯了，藍色是對了
左邊的問題是學生第一個嘗試的問題
他們在這裡看影片
然後終於，他們答對了十個問題
就像你可以看到他們慢慢靠向最後那十個問題
他們的速度更快了
高度是他們的答題時間
當你談到自主學習
大家都聽得懂 － 因材施教
但親眼教室看到時還是很令人吃驚
因為每一次
在每一個我們實驗的課堂
一次又一次，五天下來
一群孩子往前直衝
一群孩子較為緩慢
在過去的模式，如果你用以前的衡量方法
你會說“這些是聰明的孩子，這些是遲緩的孩子

Italian: 
quando hanno messo in pausa i video, quando hanno smesso di guardare,
quali esercizi stanno usando,
su cosa si sono concentrati.
Il circolo esterno mostra su quali esercizi si sono concentrati.
Il circolo interno mostra su quali video si concentrano.
E i dati arrivano in modo piuttosto dettagliato
così da poter vedere i problemi esatti in cui lo studente ha fatto bene o male.
Rosso è sbagliato, azzurro è giusto.
La domanda più a sinistra è la prima domanda che lo studente ha tentato.
Hanno guardato i video proprio laggiù.
E poi potete vedere, alla fine, sono stati in grado di farne 10 di fila.
E' quasi come vederli imparare nel corso degli ultimi 10 problemi.
Vanno anche più veloce.
L'altezza indica quanto tempo gli serve.
Quindi quando parlate di apprendimento al proprio passo,
ha senso per tutti -- nel linguaggio dell'educazione, apprendimento differenziato --
ma sembra follia quando si vede in una classe.
Perché ogni volta che l'abbiamo fatto,
in ogni classe in cui l'abbiamo fatto,
ancora e ancora, quando passano cinque giorni,
c'è un gruppo di ragazzi che sono in testa
e c'è un gruppo di ragazzi che sono un po' più lenti.
E in un modello tradizionale, facendo una valutazione istantanea,
dite: "Questi sono i ragazzi dotati, questi sono i ragazzi lenti.

Hungarian: 
mikor állították meg a videót, mit nem néztek végig.
milyen faladatokat használnak,
mire koncentráltak a leginkább?
A külső kör azt mutatja, milyen feladatokra koncentráltak.
A belső kör azt mutatja, milyen videókra koncentráltak.
És az adatok nagyon részletesek,
tehát meg lehet nézni a konkrét feladatokat, amiket a diákok elrontottak.
A piros rossz, a kék jó.
A bal szélén van az első kérdés, amit a diák megpróbált.
Itt megnézte a videót.
És látszik, hogy végül sikerült egymás után tíz jó választ adnia.
Mintha látszana, ahogy tanul ezen az utolsó tíz példán keresztül.
Gyorsabb is lett.
A magasság azt jelenti, milyen sokáig tartott.
Tehát amikor saját tempójú tanulásról beszélünk,
mindenkinek egyértelmű -- differenciált tanulás, oktatási nyelven --
de mégis elképesztő, amikor az osztályteremben látjuk.
Mert minden egyes alkalommal,
minden osztályteremben, ahol kipróbáltuk,
újra és újra, öt nap elteltével
egy csapat gyerek előrerohan,
és egy csapat gyerek egy kicsit lemarad.
És a hagyományos modell szerint, ha dolgozatot íratnánk,
azt mondanánk: "Ezek a tehetséges gyerekek, ezek a lassú gyerekek.

Persian: 
کی ویدئو را متوقف کردند، کی دست از نگاه کردن کشیدند،
کدوم تمرینها را استفاده می کنند،
روی چه چیزهایی متمرکز شدند؟
دایره بیرونی نشان می دهد که آنها روی چه تمرینهایی متمرکز شده اند.
دایره درونی نشان می دهد که آنها روی چه ویدئوهایی متمرکز شده اند.
و داده بسیار دانه دانه می شود
پس دقیقا می تونید ببینید که چه مسئله هایی را دانش آموز درست یا غلط انجام داده.
قرمز غلطه، آبی درسته.
چپ ترین سوال اولین سوالیه که دانش آموز سعی کرده انجامش بده.
اونها ویدئو را نگاه کردند.
و حالا می تونید ببینید که در نهایت تونستند ۱۰ تا(سؤال) را پشت سر هم درست جواب بدهند.
تقریبا مثل اینه که ببینید چطور ۱۰ تا مسئله قبل را حل کردند.
و همینطور سریعتر هم شدند.
ارتفاع نشون می ده که چقدر طول کشیده که حل کنند.
برای همین وقتی در مورد آموزش با سرعت شخصی حرف می زنیم،
برای همه قابل درکه - در گفتمان آموزش، آموزش افتراقی --
ولی یه خورده قر و قاطی می شه وقتی تو کلاس درس می بینیدش.
برای اینکه هر بار که این کار را انجام دادیم،
در هر کلاسی که انجام دادیم،
دوباره و دوباره، اگه ۵ روز انجامش بدید،
یه گروه از بچه ها وجود دارند که حسابی جلو افتادند
و یه گروه از بچه ها هستند که یه مقدار کندترند.
در مدل سنتی، شما یه آزمون مقطعی می گیرید،
و می گید اینها بچه های با استعداد هستند و اینها بچه های کند.

Spanish: 
cuándo pausan los videos, cuándo dejan de verlos,
qué ejercicios están utilizando,
en qué se han estado concentrando.
El círculo exterior muestra en cuáles ejercicios se enfocaron.
El círculo interior muestra los videos que están viendo.
Y los datos llegan a ser bastante detallados
y puedes ver exactamente qué ejercicio resolvió o erró el estudiante.
Rojo es incorrecto, azul es correcto.
La pregunta de más a la izquierda es la que el estudiante intentó hacer primero.
En esa parte de allá vieron el video.
Y luego puedes ver que, finalmente, fueron capaces de pasar 10 seguidas.
Es casi como si pudieras verlos aprendiendo durante esos 10 últimos problemas.
También se vuelven más rápidos.
La altura es cuánto tiempo les llevó.
Así que cuando se habla de aprendizaje al ritmo personal,
tiene sentido para todos, en términos educativos: Aprendizaje diferenciado,
pero es bien loco cuando lo ves en un salón de clases.
Porque cada vez que hemos hecho esto,
en cada salón de clases en que lo hemos hecho,
una y otra vez, cuando llevas cinco días en ello
hay un grupo de niños que se han adelantado
y hay un grupo de niños que son un poco más lentos.
Y en un modelo tradicional, si aplicaste una evaluación puntual
dirías: "Esos son los niños superdotados, esos son los niños lentos."

Finnish: 
Ehkä heitä tulisi seurata eri tavalla.
Ehkä meidän tulisi laittaa heidät eri luokkiin."
Mutta kun annetaan jokaisen oppilaan 
työskennellä omaan tahtiinsa –
ja me näemme tämän yhä uudelleen –
huomataan oppilaita, jotka 
käyttivät vähän enemmän aikaa
yhteen tai toiseen käsitteeseen,
mutta kun he siitä pääsivät läpi,
he aivan rynnistävät eteenpäin.
Joten niitä samoja lapsia, joiden 
kuusi viikkoa aiemmin luultiin olevan hitaita,
pidettäisiin nyt lahjakkaina.
Ja sen me huomaamme yhä uudestaan.
Ja se saa tosiaan ihmettelemään, että
miten suuri osa kaikista niistä nimityksistä, 
joista ehkä monet meistä ovat hyötyneet,
olivatkin pelkästään ajallisia yhteensattumia.
Niin arvokasta kuin jokin tällainen onkin
Los Altosin tapaisessa koulupiirissä,
meidän päämäärämme on käyttää teknologiaa
inhimillistämään, ei vain Los Altosissa, 
vaan maailmanlaajuisessa mittakaavassa,
sitä, mitä koulutuksessa tehdään.
Ja se tavallaan tuo esiin 
mielenkiintoisen seikan.
Suuri osa siitä vaivasta, jota 
nähdään koulujen inhimillistämiseksi
keskittyy oppilaiden määrään opettajaa kohden.
Meidän mielestämme asiaankuuluva mitta

Afrikaans: 
Miskien moet hulle anders nagespoor word.
Miskien moet ons hulle moet in verskillende klasse sit."
Maar wanneer jy toelaat dat elke student werk teen hul eie pas --
en ons sien dit oor en oor en oor weer --
sien jy studente wat 'n bietjie ekstra tyd geneem het
op die een of die ander konsep,
maar sodra hulle deur die konsep gewerk het,
hulle net vorentoe haas.
En so het die kinders wat jy gedink het was traag ses weke gelede,
sou jy nou dink is die begaafdes.
En ons sien dit oor en oor en oor weer.
En dit maak jou regtig wonder
hoeveel van die etikette wat dalk baie van ons voordeel uit getrek het,
was regtig net as gevolg van 'n sameloop van tyd.
Nou so waardevol iets soos hierdie
in 'n distrik soos Los Altos is,
is ons doel om tegnologie te gebruik
vir humanisering, nie net in Los Altos, maar op 'n globale skaal,
wat gebeur in die onderwys.
En eintlik, daardie soort van bring 'n interessante punt.
Baie van die pogings om die humanisering van die klaskamer
is gefokus op die student-tot-onderwyser-verhoudings.
In ons gedagtes is die betrokke metrieke
student-tot-waardevolle-menslike-tyd-

Polish: 
Może powinny być traktowane inaczej.
Może powinniśmy je umieścić w innych klasach."
Ale kiedy pozwolimy każdemu z uczniów pracować w jego własnym tempie --
i dokładnie to monitorujemy --
to zauważymy uczniów, którzy poświęcili jednemu
zagadnieniu więcej czasu niż innemu,
ale kiedy się już z nim uporają,
idzie im to jak z górki.
Ci sami uczniowie, których uważałeś za powolnych sześć tygodni temu,
teraz można uznać za uzdolnionych.
Tworzy się z tego jakaś prawidłowość,
która każe nam się zastanowić,
ile ze wszystkich łatek, jakie nam kiedykolwiek nadano
były dziełem przypadku.
Chociaż doceniamy wartość tego, co osiągnęliśmy
w okręgu Los Altos,
naszym prawdziwym celem jest wykorzystanie technologii
do nadania szkole ludzkiego oblicza i to nie tylko w Los Altos,
ale i na całym świecie.
Kolejną rzeczą godną uwagi jest to, że
mnóstwo wysiłku wkładanego w humanizację szkoły
koncentruje się na ilości nauczycieli względem ilości uczniów.
Według nas, właściwą miarą
jest współczynnik ilości rzeczywistego czasu poświęconego uczniowi

Latvian: 
Varbūt viņus vajadzētu sadalīt dažādās grupās.
Varbūt viņus vajadzētu salikt dažādās klasēs."
Bet, kad jūs ļaujat katram skolēnam strādāt savā tempā -
un mēs to redzam atkal un atkal un atkal -
jūs redzat skolēnus, kam vajadzēja nedaudz papildu laika
vienā vai otrā tēmā,
bet, kad viņi to izprata,
viņi atkal dodas uz priekšu.
Tie paši bērni, kurus pirms sešām nedēļām jūs uzskatījāt par lēniem,
tagad uzrāda apdāvināto bērnu rezultātus.
Un mēs to redzam atkal un atkal un atkal.
Tas liek pārdomāt,
cik daudz no birkām, kuras daudzi no mums, iespējams, ir ieguvuši,
patiesībā bija tikai nejaušības laikā dēļ.
Lai arī cik noderīga šāda pieeja ir
tādā rajonā kā Losaltosa,
mūsu mērķis ir izmantot tehnoloģijas,
lai padarītu cilvēcīgāku to, kas notiek ne tikai Losaltosā,
bet visas pasaules izglītībā.
Starp citu, tas noved pie interesantas domas.
Liela daļa resursu, lai padarītu klases cilvēcīgākas,
koncentrējas uz skolēnu un skolotāju skaita attiecību.
Mūsuprāt, pareizais rādītājs
ir skolēna un vērtīgā cilvēcīgā laika

Serbian: 
Можда би требало да их другачије пратимо.
Можда би требало да их ставимо у различита одељења."
Али када дозволите сваком ученику да ради својим темпом -
а то виђамо изнова и изнова и изнова -
видите ученике којима је потребно мало више
времена на неком од проблема,
али када успеју да га реше,
онда брзо напредују.
За исту децу за коју сте пре 6 недеља мислили да су спора,
сад бисте мислили да су надарена.
То се стално дешава.
И запитате се, колико су
неке од етикета, од којих смо можда имали користи,
заправо само резултат случајности времена.
Сад, колико год да је нешто овакво
вредно у округу као што је Лос Алтос,
наш циљ је да искористимо технологију
да хуманизујемо, не само Лос Алтос, него глобално,
оно што се дешава у образовању.
То нас доводи до једне занимљивости.
Много напора при хуманизовању наставе
се улаже у односе наставник-ученик.
Релевантна мера је, по нама,
однос ученик-

German: 
Vielleicht sollten sie unterschiedlich gefördert werden.
Vielleicht sollten wir sie in unterschiedliche Klassen stecken."
Aber wenn Sie jeden Schüler in seinem Tempo arbeiten lassen --
und das sehen wir immer und immer wieder --
dann sehen Sie die Schüler, die bei dem einem oder anderen
Lernkapitel etwas länger brauchten,
dass sie sobald sie dieses verstanden hatten,
nach vorne preschten.
So dass dieselben Kinder von denen Sie vor sechs Wochen, dachten, dass sie
langsam sind, jetzt die sind, von denen Sie denken würden, sie seien begabt.
Und wir sehen das immer um immer wieder.
Das läßt einen wirklich darüber nachdenken,
wieviele von diesen Beschreibungen, von den vielleicht viele von uns profitiert haben
in Wahrheit nur ein Zufall in der zeitlichen Betrachtung waren.
So wertvoll wie etwas wie die in einem
Bezirk wie Los Altos ist,
unser Ziel ist es Technologie zu nutzen
um Bildung menschlicher zu gestalten, nicht nur in Los Altos
sondern weltweit.
Tatsächlich bringt uns das zu einem interessanten Punkt
Ein Großteil der Bemühungen das Klassenzimmer menschlicher zu machen
konzentriert sich auf das "Schüler zu Lehrer"-Verhältnis.
In unseren Augen ist der relevante Maßstab
das "Schüler zu wertvoller Zeit

Croatian: 
Možda bi ih trebali drugačije pratiti.
Možda bi ih trebali staviti u drugačije razrede."
Ali kada date svakom učeniku da radi svojim tempom --
i to vidimo iznova i iznova --
vidimo učenike kojima je trebalo malo više vremena
na jednom ili drugom konceptu,
ali jednom kada su shvatili i savladali taj koncept,
jednostavno su ubrzali.
I onda isti klinac za kojeg ste prije šest tjedana mislili da je sporiji,
sada mislite da je nadaren.
I to se ponavlja iznova i iznova.
I dođe vam da se stvarno zapitate
koliko je tih etiketa, od kojih je možda mnogo nas imalo koristi,
bilo zapravo čista slučajnost.
Koliko god da je ovako nešto korisno
u okrugu poput Los Altosa,
naš cilj je koristiti tehnologiju
kako bi humanizirali, ne samo Los Altos, nego na globalnoj skali,
ono što se događa u obrazovanju.
I u stvari, to dovodi do zanimljivog zaključka.
Velik dio napora u humaniziranju učionica
fokusiran je na omjer učenika-učitelja.
Mi smatramo da je relevantna mjera
omjer učenika prema korisnom ljudskom vremenu

Urdu: 
شاید انکو مختلف ٹریک پر رکھا ہو.
شاید ہمیں انہیں مختلف کلاسز میں رکھا جانا چاہئے."
لیکن جب آپ ہر طالب علم کو اپنی رفتار سے کام کرنے دیں --
اور ہم نے اسے باربار اور باربار اور پھر باربار دیکھا --
کہ آپ طالبعلموں کو دیکھیں جو تھوڑا سا زیادہ وقت لیتے ہیں
ایک تصور یا دوسرے پر،
لیکن ایک بار وہ اس تصور کوسمجھ لیں،
تو وہ آگے بڑھ جاتے ہیں.
اور انہی بچوں کو جو چھ ہفتے پہلے آپ نے سوچا تھا کہ سست تھے،
اب آپ کو لگے گا تحفہ ہیں.
اور ہم اسے باربار اور باربار اور پھر باربار دیکھ رہے ہیں.
اور یہ واقعی میں آپ کو متعجب کرتا ہے
کہ کس طرح ہم میں سے بہت سوں کوشاید سارے لیبلز سے فائدہ ہوا ہے
واقعی میں صرف وقت کے اتفاق کی وجہ سے تھا.
اب کچھ اسطرح سے قیمتی جو
Los Altos کی طرح ضلع میں ہے،
ہمارا مقصد ٹیکنالوجی کا استعمال ہے
تاکہ نہ صرف Los Altos میں، بلکہ عالمی سطح پر، بدلہ جائے
جو کچھ تعلیم کے میدان میں ہو رہا ہے.
اور واقعی، یہ ایک طرح کی دلچسپ بات لے کر آئی.
کلاس کو بدلنے میں بہت ساری کوشش
طالبعلم-استاد کے تناسب پر مرکوز تھی.
ہمارے ذہن میں اس سے متعلقہ پیمائش
طالبعلم کو قیمتی-انسانی-وقت ہے

Kurdish: 
له‌وانه‌یه‌ باشتره‌ به‌جیا به‌دوایاندا بڕۆین
له‌وانه‌یه‌ پێویست بکات بیان خه‌ینه‌ پۆلی جیاوازەوە
به‌ڵام کاتێک ڕێگه‌ به‌ هه‌رقوتابیه‌ک ده‌ده‌ین به‌پێی خۆی کاری خۆی بکات
وه‌ئێمه‌ دوباره‌ و دوباره‌ و دوباره‌ ده‌بینین
هه‌ندێ قوتابیی ده‌بینیت که‌هه‌ندێ کاتی زیاتر کاریان کردووه‌
له‌سه‌ربابه‌تێک یان زیاتر له‌ ئه‌وانی تر
به‌ڵام کاتێک ده‌چنه‌ ناو بابه‌تێکه‌وه‌
پێشبڕکێ ده‌که‌ن بۆ پێشه‌وه‌
که‌واته‌، هه‌مان ئه‌و منداڵانه‌ی که‌تۆ ده‌ت ووت هێواشن له‌شه‌ش هه‌فته‌ی ڕابردوودا
تۆ ئێستا هه‌ستیان پێده‌که‌یت که‌ زیره‌کن
ئێمه‌ ئه‌وه‌مان چه‌ند جار بینیوه‌
ئه‌مه‌ وات لێده‌کات که‌ حه‌زبکه‌یت بزانیت
چه‌ندێک له‌ونیشانه‌نه‌ی که‌ زۆربه‌مان سودمان لێوه‌رگرتووه‌
به‌ڕێکه‌وت له‌گه‌ڵ ئێمه‌دا گونجاوه‌
ئێستا شتێکی به‌نرخی وه‌ک ئه‌مه‌ ئه‌وه‌یه‌
له‌ناوچه‌یه‌ک وه‌ک لۆس ئه‌لتۆس
مه‌به‌ستی ئێمه‌ به‌کارهێنانی ته‌کنه‌لۆژیایه‌
بۆمرۆڤایه‌تی، نه‌ک ته‌نها له‌لۆس ئه‌لتۆس، به‌ڵکو له‌جیهاندا
چی له‌ په‌روه‌رده‌دا ڕووده‌دات
له‌ڕاستیدا، ئه‌مه‌ خاڵێکی گرنگ ده‌هێنێته‌ پێش چاو
هه‌وڵدانێکی زۆر بۆ مرۆڤایه‌تی کردنی پۆله‌کان
په‌یوه‌ندی به‌ تێگه‌یشتنی مامۆستا و قوتابیه‌کانه‌وه‌ هه‌یه‌
له‌مێشکماندا، دیارده‌یه‌کی په‌یوه‌ندیدار
ئه‌وه‌یه‌ قوتابی بۆ کاتی به‌نرخی مرۆڤ

French: 
Peut-être devraient-ils être suivis différemment.
Peut-être devrions-nous les mettre dans des classes séparées. »
Mais quand vous laissez chaque élève travailler à son propre rythme --
et nous l'avons vu maintes et maintes fois --
vous voyez que les étudiants qui ont mis un peu plus de temps
sur un concept ou un autre,
une fois ce concept acquis,
font directement la course en tête.
Donc les mêmes enfants que vous pensiez êtres lents six semaines plus tôt,
vous penseriez qu'ils sont désormais doués.
Et nous le voyons sans arrêt, encore et encore.
Cela vous fait vraiment songer
que toutes les distinctions dont peut-être beaucoup d'entre nous ont profité
n'étaient en fait que dues à une coïncidence temporelle.
Mais aussi précieux qu'un résultat comme celui-ci puisse l'être
dans un district comme Los Altos,
notre but est d'utiliser la technologie
pour humaniser, pas seulement à Los Altos, mais à une échelle mondiale,
ce qui se passe avec l'éducation.
En fait, cela amène un point intéressant.
Beaucoup des efforts faits pour humaniser les salles de classe
sont concentrés sur les rapports entre l'élève et l'enseignant.
Dans nos esprits, la mesure appropriée
est celle d'un rapport entre l'élève et un temps profitable

Lithuanian: 
Galbūt su jais reikia dirbti kitaip.
Galbūt juos reikia išskirstyti į skirtingas klases".
Tačiau jei tik leidžiate kiekvienam mokiniui darbuotis jam tinkamiausiu tempu –
ir tą mes nuolat matome –
pamatote, kad mokiniai, užgaišę ilgiau
prie vienos ar kitos temos,
kai tik jas „perkanda" –
šauna į priekį.
Tuomet vaikus, kuriuos prieš šešias savaites laikėte lėtais,
dabar vadinate gabiais.
Šitą reiškinį mes matome nuolat.
Iš tiesų nustebtumėte pamatę,
kad daugumą vertinimų ir etikečių gavome vien dėl
laiko aplinkybių.
Kadangi sistemos vertingumas jau atsiskleidė
Los Altos mokykloje,
dabar mūsų tikslas yra panaudoti technologiją
švietimo humanizavimui ne tik Los Altos rajone,
bet ir pasauliniu mastu.
Tai atskleidžia vieną įdomų bruožą.
Siekdami humanizuoti pamokas
daugelis kreipia dėmesį į mokytojo ir mokinių skaičiaus santykį.
Mūsų supratimu, prasmingiau būtų matuoti
mokinio ir jam skirto mokytojo laiko.

Slovak: 
Možno by sa k nim malo pristupovať inak.
Možno by sme ich mali dať do inej triedy."
Ale keď necháte žiakov pracovať ich vlastným tempom --
a to sme mohli vidieť zas a znova --
môžete vidieť študentov, ktorým trvalo trochu dlhšie
pochopiť jednu alebo druhú vec,
ale keď už sa cez to dostanú,
idú rýchlo dopredu.
Takže tie isté deti, o ktorých ste si pred šiestimi týždňami mysleli, že sú pomalé,
by ste teraz považovali za nadané.
A to sme pozorovali zas a znovu.
A to vás prinúti zamyslieť sa,
koľko z nás získalo výhodu takéhoto označenia len vďaka
náhodnej súhre okolností.
Hoci je to, čo robíme v okrese Los Altos,
akokoľvek cenné,
naším cieľom je použiť túto technológiu na to,
aby sme do vzdelávania na globálnej úrovni
vniesli ľudskosť.
A to prináša zaujímavú myšlienku.
Mnohokrát je snaha urobiť triedu osobnejšou
zameraná na počet žiakov na učiteľa.
Myslíme si, že vhodným ukazovateľom
je to, koľko času strávi učiteľ

Persian: 
شاید باید به طور متفاوتی اونها را دنبال کرد.
شاید باید در کلاسهای مختلفی گذاشتشون.
ولی وقتی اجازه می دید که هر دانش آموز با سرعت دلخواه خودش پیش بره
و دوباره و دوباره می بینیمش
دانش آموزانی را می بینید که کمی وقت اضافه لازم داشته اند
برای یک مفهوم یا مفهوم دیگر،
ولی وقتی مفهوم را فهمیدند،
حسابی جلو افتادند.
برای همین همون بچه هایی که شش هفته قبل فکر می کردید کند هستند.
الان فکر می کنید با استعدادند.
و این را بارها و بارها می بینیم.
و این باعث می شه که فکر کنید واقعا
چقدر از این برچسبهایی که تعداد زیادی از ما ها خوردیم
فقط یک تصادف زمانی بوده.
و حالا این موضوع هر چقدر هم که ارزشمند باشه
در منطقه ای مثل لوس آلتوس
هدف ما اینه که از تکنولوژی استفاده کنیم
که نه فقط در لوس آلتوس بلکه در مقیاس جهانی،
آنچه در آموزش اتفاق می افتد را انسانی کنیم.
و در واقعا این یک نکته جالبی را میاره رو
یک مقدار زیاد از تلاشهایی که در کلاسها برای انسانی کردن انجام شده
متمرکزه بر نسبت دانش آموز به معلم است.
در ذهن ما، شاخص مرتبطی بین
نسبت دانش آموز به وقت مفید انسانی-

Korean: 
아마도 과정을 다르게 해야할 것 같습니다.
아마 서로 다른 교실로 나눠야 할 것 같습니다."라고 말합니다.
하지만 모든 학생들을 자신만의 진도에 따르게 할 때,
-- 우리는 계속해서 그것을 보게 되는데요. --
학생들이 하나의 개념이나 다른 것들에
여분의 시간을 투자하는 것을 봅니다.
하지만 일단 그 개념을 이해하면
앞으로 치고 나갑니다.
그래서 6주 전에는 더디다고 생각한 같은 아이들이
이제는 재능이 있다고 평가됩니다.
우리는 그런 것을 반복해서 계속 확인하게 됩니다.
그것이 우리에게 붙은 꼬리표들이
얼마나 시간적 일치의 우연에서 오는지
여러분을 정말 놀라게 하죠.
이제 로스 알토스 (Los Altos) 같은 학군에서
이것만큼이나 가치있는 것은
우리의 목표가 로스 알토스 (Los Altos) 에서만이 아니라
전 세계적인 규모로 기술을 사용하고
교육을 인간답게 만드는 것입니다.
그리고 사실, 그런 것들이 흥미로운 사항을 제시합니다.
교실을 인간답게 만드려는 수 많은 노력들은
학생과 교사 비율에 맞춰져 있습니다.
우리 마음에서, 적절한 측정기준은
학생과 교사와의 가치있고

Italian: 
Forse dovrebbero essere seguiti in modo diverso.
Forse dovremmo metterli in classi diverse".
Ma quando lasciate lavorare ogni studente con i propri tempi --
e continuiamo a vederlo --
si vedono studenti che passano un po' più di tempo
su un concetto o sull'altro,
ma una volta che affrontano quel concetto,
vanno in testa.
E quindi gli stessi ragazzi che sei settimane fa pensavate fossero lenti,
ora vengono considerati dotati.
E lo vediamo di continuo.
E vi fa domandare davvero
quante di tutte le etichette di cui molti di noi hanno beneficiato
fossero dovute semplicemente a una coincidenza di tempo.
Ora, stimiamo molto le cose come questa
nel distretto di Los Altos,
ma il nostro obiettivo è usare la tecnologia
per umanizzare, non solo a Los Altos, ma su scala globale,
ciò che succede nell'educazione.
E in effetti ciò porta a un punto interessante.
Molto dello sforzo per umanizzare la classe
si focalizza sul rapporto studente-insegnante.
Nelle nostre menti, il metrico rilevante
è il rapport "studente" verso "prezioso tempo umano

Swedish: 
Kanske borde vi följa upp dem på olika sätt.
Kanske skulle vi placera dem i olika grupper."
Men när man låter varje elev arbeta i sin egen takt -
och det här ser vi om och om igen -
hur de lägger ner mer tid
på ett eller annat moment,
men när de behärskar momentet,
så går de vidare med ökat tempo.
Vilket innebär att de elever som du trodde var långsamma för sex veckor sedan,
tänker du nu är begåvade.
Och vi ser detta om och om igen.
Och då börjar man verkligen fundera
hur många av dessa "etiketter", som många av oss haft fördel av,
mest bara berott på lyckliga sammanträffanden.
Hur värdefullt det här än har varit
i ett område som Los Altos,
är vårt mål att använda tekniken
för att förmänskliga, inte bara i Los Altos,
utan undervisningen i hela världen.
Och faktiskt leder detta till en intressant sak.
En stor del av arbetet för att förmänskliga undervisningen
handlar om lärartäthet, dvs antal elever per lärare.
Som vi ser det, är det intressanta mätvärdet
snarare mängden kvalitetstid-med-

Danish: 
Måske skulle de følges på en anden måde.
Måske skal de deles op."
Men hvis man lader hver elev arbejde i sit eget tempo –
og vi ser det igen og igen –
vil der være elever, der er længere tid
om nogle af problemerne,
men når først de har forstået dem,
så kommer de udover stepperne.
De børn man anså for at være langsomme for 6 uger siden,
vil man nu anse for at være kloge.
Og vi ser det om og om igen.
Og det får virkelig en til at tænke på,
hvor mange af de stempler, vi alle har fået,
måske bare skyldes en tilfældighed.
Dette er selvfølgelig værdifuldt
i Los Altos,
men vores mål er at bruge teknologien
til at menneskeliggøre undervisningen
i hele verden.
Og her er der en interessant pointe.
Der bliver brugt meget energi på
at fokusere på lærer-elev kontakt.
Vi mener, at det relevante mål
er værdifuld-tid-med-lærer

Albanian: 
Ndoshta duhet të përcillen më ndryshe.
Ndoshta duhet t'i vendosim ata në klasa të ndryshme."
Mirëpo ku lejon secilin nxënës të punojë me ritmin e vet të kohës --
dhe këtë fenomen e vërejmë gjatë gjithë kohës --
ju shihni nxënes të cilët kanë marrë pak më tepër kohë
në njërin apo tjetrin koncept,
mirëpo sapo të kuptojnë mirë atë koncept,
ata vetëm vazhdojnë përpara.
Pra të njejtët fëmijë për të cilët mendohej të ishin të ngadalshem gjashtë javë më parë,
tani mendohet që janë të talentuar.
Këtë e vërejmë gjatë gjithë kohës.
Dhe të benë vërtet të mendosh
sa shumë prej cilësive që ndoshta secili nga ne kemi përjetuar
ishin pothuajse vetem një koincidencë e kohës.
Tani diçka me vlerë sikurse kjo
në një rreth sikurse Los Altos,
qëllimi ynë është të përdorim teknologjinë
për të humanizuar, jo vetëm në Los Altos, mirëpo në përgjithësi në botë,
atë që po ndodhë në edukim.
Dhe kjo faktikisht sjellë një pikë interesante.
Shumë nga mundimet e bëra për të humanizuar klasat
janë fokusuar në proporcionin nxënës-mësues.
Në kokën tonë, matësi i përshtatshëm
është proporcioni i nxënësve që shpenzojnë kohë të vlefshme humane -

Uzbek: 
Balki, ularni boshqacha o'qitish kerakdir.
Balki har xil sinflarga joylash kerakdir.
Lekin har bir o'quvchining o'z tezligini
o'zi hal qilishga qo'yib bersak, ba'zi 
o'quvchilar mavzuni
o'zlashtirishga ko'proq vaqt sarflaganini
qayta-qayta ko'ramiz, ammo o'sha
tushuncha, mavzuni tushunib olgach esa
ular juda tez
o'zlashtirishni boshlaydilar.
6 hafta oldin, sekin o'zlashtiradi
deyilgan o'sha o'quvchilar
endi iste'dodli hisoblanadi.
Bu holatni biz
takror va takror ko'rayapmiz.
Bu esa bizni
o'ylantirib qo'yadi, qancha narsalar
haqiqatdan ham shuncha davr 
mobaynida tasodifan
sodir bo'lganligini anglab 
hayron qoladi, odam.
Endi esa mana shunday qimmatbaho narsa
Los Altos tumanida ekan,
bizning maqsadimiz, nafaqat Los Altosda,
balki jahon miqyosida
texnologiyadan ta'lim jarayonini insonlar
uchun qulay qilish maqsadida foydalanish.
Bundan bir qiziqarli fikr paydo bo'ladi.
Sinf, darslarni insonlar uchun mos
qilishda ko'pincha o'quvchi-
-o'qituvchi nisbatiga e'tibor berilgan.
Bizning fikrimizcha,
mos ko'rsatkich bu o'quvchining
o'qituvchi bilan muloqotda
bo'lgan foydali vaqti nisbatidir.

Arabic: 
ربما ينبغي مراقبتهم بصورة مختلفة.
ربما يتوجب علينا وضعهم في فصل مختلف."
لكن عندما تسمح لكل تلميذ بالعمل على وتيرته الخاصة --
ونحن نرى ذلك مرارا وتكرارا --
فأنت تلحظ تلاميذ يأخذون زمن أكثر نسبيا
في مفهوم خلافا لمفهوم آخر
لكن بمجرد مرورهم من المفهوم
فأنهم يسبقون البقية
ولذا فنفس التلاميذ الذين ظننت انهم بطيئو الاستيعاب قبل ست اسابيع
تعتقد انهم موهوبون الآن
ونحن نلحظ هذا مرارا وتكرارا
وهو ما يجعلك تحتار
حول عدد الالقاب التي استفاد منها جميعنا
كانت مجرد مصادفة زمنية ليس إلا!
ولأن هذا الشئ قيّم جدا
في منطقة لوس التوس
فهدفنا هو إستخدام التكنلوجيا
لأنسنتها (جعلها إنسانية) ليس فقط في لوس التوس، بل على القياس العالمي
لما يجري في التعليم
وفي الواقع هذا يظهر نقطة مثيرة للجدل
الكثير من الجهود لأنسنة فصول الدراسة
تركز على نسبة المعلمين إلى الطلاب
وفي مخيلتنا، القياس المتري
الزمن البشري للتلميذ

Georgian: 
ალბათ სხვა მეთოდიკა სჭირდებათ.
ალბათ სხვა კლასში უნდა დავსვათ."
მაგრამ როცა მოსწავლეებს აძლევთ საშუალებას საკუთარ ტემპში იმუშაონ --
და ამას ჩვენ ვხედავ ისევ და ისევ --
თქვენ ხედავთ მოსწავლეებს ვისაც დასჭირდა ცოტა მეტი დრო
ამა თუ იმ თემისთვის,
მაგრამ როგორც კი გაერკვევიან ამ თემაში,
ისი უცებ წინ ხვდებიან.
და იგივე ბავშვები რომლებზეც 6 კვირის წინ იფიქრებდით რომ ჩამორჩებიან,
ეხლა იფიქრებთ რომ ნიჭიერები არიან.
და ამას ჩვენ ვხედავთ ისევ და ისევ.
რაც ყველას გვაფიქრებს
რამდენმა ჩვენგანმა მიიღო სარგებელი დადებითი შეფასებისგან,
რომელიც შემთხვევითი დამთხვევის შედეგია.
ეხლა, რაც არ უნდა ღირებული იყოს ეს
ისეთ ოლქში, როგორც ლოს ალტოსია
ჩვენი მიზანია გამოვიყენოთ ტექნოლოგია
განათლების ჰუმანიზაციისთვის, არა მხოლოდ ლოს ალტოსში,
არამედ მსოფლიო დონეზე.
და ეს წინ წევს საინტერესო აზრს.
ბევრი ძლისხმევა კლასის ჰუმანიზაციისთვის
მიმართული მოსწავლე-მასწავლებელის თანაფარდობაზე.
ჩვენი აზრით, რელევანტური მაჩვენებელია
მოსწავლე-სასრგებლო დრო

Japanese: 
「この子はできる子 この子はできない子だ」
と言っていました
「別々に扱うべきかもしれない
クラスを分けたほうがいいかも」
でも自分のペースでやらせると
これは何度も目にしている
ことなのですが
最初のいくつかの課題を
学ぶときに
時間のかかっていた
子どもたちが
それを理解したあと
急に上昇を始めるのです
6週間前には
できない子と思っていた子が
今やできる子に
なっているのです
そういうことは
何度もあります
私たちが恩恵を受けている
肩書きのどれほどが
実際は 偶然にもたらされた
ものかと思います
ロスアルトスのような場所で
同様に重要な点として
私たちが目指しているのは
世界的なスケールで
教育の場を
人間的にすることです
これは興味深い視点を
もたらします
教室をより人間的な
ものにする努力は
もっぱら「生徒あたりの先生の数」に
向けられています
私たちから見ると 
重要な指標は

Turkish: 
belki de farklı bir biçimde izlenmeliler.
Belki de onların sınıflarını ayırmalıyız.''
Ama her öğrencinin kendi seviyesinde çalışmasına izin verdiğinizde --
yine defalarca ve defalarca gördük ki --
bir konuda veya diğerinde biraz daha fazla
vakit harcayan öğrenciler,
bir kere konuyu anlayınca,
yarışta öne geçiyorlar.
Ve altı hafta önce yeteneksiz dediğiniz bazı öğrenciler,
şimdi baksanız yetenekli oluyorlar.
Ve bunu her seferinde, defalarca ve defalarca tekrardan sonra gördük.
Ve bu düşündürücü
bir çoğumuzun yararlandığı o kadar çok etiketten ne kadarı
sadece zamanın getirdiği bir tesadüftü.
Şimdi Los Altos gibi bir bölgede
bunun gibi değerli bir şey ile,
amacımız teknolojiyi beşeri etkileşimi artırmak
için kullanmak, sadece Los Altos'da değil, ama global bir ölçekte,
Eğitimde olan şey bu.
Ve gerçekte,bu önemli bir noktaya geliyor.
Sınıfı insanlaştırma adına yapılan bir çok şey
öğrencinin öğretmene bölündüğü orana odaklanıyor.
Bizim aklımızda, ilgili ölçek ise
öğrenci bölü --değerli insan zamanı--

Hindi: 
इन्हें दूसरी स्पीड पर पढाना चाहिये।
शायद इन्हें अलग क्लासों में ही डाल देना चाहिये।"
मगर जब आप हर छात्र को अपनी गति पर काम करने देते हैं --
और हमने बार बार ऐसा होते देखा है --
देखिये जिन बच्चो में थोडा ज्यादा समय लिया
किसी एक पाठ पर,
मगर जब वो उसे समझ गये,
तो वो तेज़ी से आगे निकल गये।
और वही बच्चे जो छः हफ़्ते पहले धीरे चल रहे है,
अचानक आप उन्हें मेधावी कहने लगेंगे।
और हम ये सब बार बार होते देख रहे हैं।
और ये देख कर आप सोचते हैं कि
हम पर जो इतने तमाम तमगे और लांछन लगे, उनमें से कितने
बस समय का संयोग भर थे।
और भली ही इस के जैसा महत्वपूर्ण कुछ
लॉस अल्टोस में हो,
हमारा मकसद है टेक्नालाजी को इस्तेमाल कर के
उस सब का मानवीयकरण करना, न सिर्फ़ लॉस अल्टोस मे, 
बल्कि सारी दुनिया में,
जो शिक्षा में हो रहा है।
और असल में, ये हमे बहुत ही रोचक मोड पर ले आता है।
क्लास रूम के मानवीयकरण की बहुत सारी कोशिशें
छात्र और टीचरों के अनुपात पर केंद्रित हैं।
हमारे दिमाग में, काम की चीज़ है
छात्रों का अनुपात उस समय से जो

iw: 
אולי צריך להעבירם למסלול אחר.
אולי עלינו לשים אותם בכיתות נפרדות."
אבל כאשר מאפשרים לכל תלמיד לעבוד בקצב המתאים לו --
ואנו רואים זאת שוב ושוב --
רואים תלמידים שהשתהו קצת יותר
על בעיה כזו או אחרת,
אבל ברגע שהם השתלטו על הבעיה,
הם שועטים קדימה.
כך שאותם הילדים שחשבנו שהם איטיים לפני שישה שבועות,
כעת אפשר לחשוב שהם מחוננים.
ואנו רואים זאת שוב ושוב ושוב.
וזה מביא אותנו לתהות
כמה מהתוויות האלו שרבים מאיתנו אולי הרויחו מהן
היו לאמיתו של דבר רק צירוף-מקרים.
כעת כאשר משהו כה רב-ערך כמו זה
נמצא במחוז כמו לוס-אלטוס,
מטרתנו היא להשתמש בטכנולוגיה
כדי לתת לחינוך אופי יותר אנושי, לא רק בלוס-אלטוס
אלא בקנה-מידה גלובלי.
ולמעשה, זה מעלה נקודה מעניינת.
חלק גדול מהמאמץ להפיכת הכיתה לאנושית
מתמקד ביחסי תלמיד-מורה.
לדעתנו, הסקאלה הרלוונטית
הינה היחס תלמיד-זמן איכות

Catalan: 
Potser els hauríem de tractar diferent.
Potser els hauríem de separar de classe."
Però quan deixes que cada alumne vagi al seu ritme,
i això ho veiem una vegada i una altra i una altra,
veus alumnes que triguen una mica més de temps
amb un concepte o un altre,
però un cop entenen el concepte
es posen al dia.
Els mateixos alumnes que fa 6 setmanes ens semblaven lents,
ara ens semblarien brillants.
Això ho veiem una vegada i una altra.
I realment et fa pensar
si les etiquetes de què molts ens hem beneficiat
es devien només a una coincidència en el temps.
Per molt valor que tingui una cosa així
en un districte com Los Altos,
el nostre objectiu és fer servir la tecnologia
per humanitzar, no només a Los Altos, sinó a escala global,
el que està passant a l'educació.
I, de fet, això porta a un punt interessant.
Molts dels esforços per humanitzar l'aula
se centren en la quantitat d'alumnes per mestre.
La nostra idea és que la unitat rellevant
és el temps humà valuós que cada alumne

Modern Greek (1453-): 
Ίσως όμως θα πρέπει να αντιμετοπίζονται με διαφορετικό τρόπο.
Ίσως πρέπει να τους εντάξουμε σε διαφορετικές τάξεις. "
Αλλά όταν αφήσεις κάθε μαθητή να δουλέψει στο δικό του ρυθμό --
και το βλέπουμε ξανά και ξανά και ξανά -
βλέπεις μαθητές που τους πήρε λίγο επιπλέον χρόνο
να καταλάβουν το ένα ή το άλλο θέμα,
αλλά από τη στιγμή που το κατάλαβαν,
προχωράνε μπροστά πολύ γρήγορα.
Και έτσι τα ίδια τα παιδιά που νομίζες ότι ήταν αργά πριν από έξι εβδομάδες,
τώρα θα τα έλεγες προικισμένα.
Και το βλέπουμε ξανά και ξανά και ξανά.
Και αυτό σε κάνει πραγματικά να αναρωτιέσαι
πόσο πολύ αυτές οι ταμπέλες που ίσως έχουν βοηθήσει πολλούς από εμάς
ήταν πραγματικά από σύμπτωση.
Τώρα, όσο πολύτιμο είναι αυτό
σε μια περιοχή όπως το Los Altos,
στόχος μας είναι να χρησιμοποιήσουμε την τεχνολογία
για να εξανθρωπίσουμε, όχι μόνο στο Los Altos, αλλά σε παγκόσμια κλίμακα,
αυτό που συμβαίνει στην εκπαίδευση.
Βασικά, από αυτό προκύπτει κάτι ενδιαφέρον.
Ένα μεγάλο μέρος της προσπάθειας εξανθρωπισμού της τάξης
επικεντρώνεται στην αναλογία των μαθητών σε σχέση με τους δασκάλους.
Στο μυαλό μας, η σχετική μετρική
είναι η αναλογία μεταξύ του αριθμού των μαθητών και του ωφέλιμου χρόνου

English: 
you say, "These are the gifted kids,
these are the slow kids.
Maybe they should be tracked differently.
Maybe we should put them
in different classes."
But when you let students
work at their own pace --
we see it over and over again --
you see students who took
a little bit extra time
on one concept or the other,
but once they get through that concept,
they just race ahead.
And so the same kids that you
thought were slow six weeks ago,
you now would think are gifted.
And we're seeing it over and over again.
It makes you really wonder
how much all of the labels maybe
a lot of us have benefited from
were really just due
to a coincidence of time.
Now as valuable as something like this is
in a district like Los Altos,
our goal is to use technology
to humanize, not just in Los Altos,
but on a global scale,
what's happening in education.
And that brings up an interesting point.
A lot of the effort
in humanizing the classroom
is focused on student-to-teacher ratios.
In our mind, the relevant metric is:

Ukrainian: 
Може, з ними потрібно працювати по-іншому.
Може, їх варто поділити на різні класи".
Але коли ви даєте учням змогу працювати в своєму темпі -
і ми переконуємося в цьому знову й знову -
коли учні, яким потрібно трохи більше часу
на певну тему,
опановують її,
вони різко вириваються уперед.
Зараз ви би сказали, що ті діти, які шість тижнів тому, здавалося, пасли задніх,
тепер обдаровані.
Ми постійно з цим стикаємося.
І це змушує задуматися -
як багато ярликів, які комусь, можливо, і пішли на користь,
були почеплені на нас тільки через випадковий збіг обставин.
Однак, хоч якими б важливими були подібні експерименти
в окрузі Лос-Алтос,
наша мета - це застосування нових технологій
для гуманізації освіти - не тільки в Лос-Алтосі,
але й у всьому світі.
І тут бачимо цікаву річ.
Гуманізація шкільних занять переважно
зосереджена на співвідношенні кількості учнів і вчителів.
На наш погляд, важливим є інший показник -
співвідношення учень-корисний час

Portuguese: 
Talvez eles devessem ser acompanhados de forma diferente.
Talvez devêssemos coloca-los em salas diferentes."
Mas quando você deixa cada aluno trabalhar em seu próprio ritmo –
e vemos isso repetidas vezes –
você vê alunos que tomam um tempo extra
em um conceito ou outro,
mas uma vez que adquirem esse conceito,
eles apenas vão adiante.
E assim os mesmos garotos que você pensava que eram lerdos semanas atrás,
agora você pensa que são inteligentes.
E vemos isso repetidas vezes.
E isso faz você se perguntar
quantos estereótipos que talvez vários de nós recebemos
eram apenas devido a uma coincidência de tempo.
Agora por mais valioso que algo assim seja
num distrito como Los Altos,
nosso objetivo é usar a tecnologia
para humanizar, não apenas em Los Altos, mas em escala global,
o que está acontecendo na educação.
E realmente, isso meio que traz um ponto interessante.
Muito do esforço em humanizar a sala de aula
é focada na relação aluno-professor.
Em nosso pensamento, a métrica relevante
é a relação aluno-tempo-valioso-

Malay (macrolanguage): 
Mungkin mereka patut dinilai
secara berbeza.
Mungkin kita patut masukkan mereka
ke dalam kelas yang berbeza."
Tapi jika anda biarkan setiap pelajar
belajar mengikut kemampuan diri --
Tapi jika anda biarkan setiap pelajar
belajar mengikut kemampuan diri --
Bagi pelajar yang perlukan masa 
yang lebih lama untuk sebuah konsep,
Bagi pelajar yang perlukan masa 
yang lebih lama untuk sebuah konsep,
setelah mereka faham konsep itu, 
mereka akan menjadi pantas.
setelah mereka faham konsep itu, 
mereka akan menjadi pantas.
Pelajar yang dianggap perlahan
6 minggu yang lalu,
akan dianggap sangat pintar sekarang.
Kami melihatnya berlaku 
berkali-kali.
Ia membuat anda tertanya-tanya,
berapa banyak pujian
yang kita terima
sebenarnya hanya merupakan kebetulan?
Bagi sesuatu yang bernilai 
di Los Altos ini,
Bagi sesuatu yang bernilai 
di Los Altos ini,
matlamat kami adalah untuk
menggunakan teknologi
dan menjadikan pendidikan
lebih bercirikan manusia,
bukan saja di Los Altos,
tapi di seluruh dunia,
Sebenarnya, kami mendapati
sesuatu yang menarik.
Banyak usaha untuk menjadikan kelas
lebih bercirikan manusia
telah memfokuskan pada
nisbah pelajar dan guru.
Bagi kami,
ukuran yang sesuai
ialah masa yang diberikan guru
kepada pelajar.

Portuguese: 
"Estes são os mais dotados,
estes são os mais lentos.
"Talvez devessem ser tratados
de outra forma.
"Talvez colocá-los em turmas diferentes."
Mas quando se deixa cada aluno
trabalhar ao seu próprio ritmo
vemos, com frequência, alunos
que levaram um pouco mais de tempo
num ou noutro conceito,
mas que, depois de ultrapassarem
esse conceito,
tomam a dianteira.
Os mesmos miúdos que há 6 semanas
pensávamos serem lentos,
tomá-los-íamos agora como dotados.
E estamos a ver isto constantemente.
Ficamos realmente a pensar
se os rótulos de que talvez muitos de nós
tenhamos beneficiado
não foram apenas devidos
a uma coincidência de tempo.
Agora, sendo isto tão válido
num bairro como Los Altos,
o nosso objetivo é usar a tecnologia
para humanizar, não apenas em Los Altos,
mas numa escala global,
o que está a acontecer no ensino.
Isto suscita uma questão interessante.
Muito do esforço no sentido
de humanizar a sala de aula
está focado nas proporções
aluno-professor.
Na nossa cabeça, a métrica relevante

Chinese: 
或許他們應該用不同的方式衡量
或許我們應該把他們放到不同班級。”
但一旦你讓學生用他們自己的速率學習
我們一次又一次的見證
那些在某些習題上
花較多時間的學生
只要搞懂了那個概念
便順利向前。
六個禮拜前覺得緩慢的學生
現在你會覺得他們很聰明
我們真的一次又一次地看見這種狀況
不禁讓人想到
我們身上所貼的這些好標簽
到底有多少不過來自偶然
像這樣珍貴的發現
在 Los Altos 這樣的學區
我們的目標是用科技帶回人性
不只在 Los Altos，更在全球各地
我們的教育情況究竟如何
事實上，這讓我們看見一些有趣的點
許多有關人性教育的討論
都注重老師和學生的比例上
在我們看來，更有效的衡量方法
應該是以學生得到了老師多少時間

Spanish: 
"Quizás se les deba evaluar de forma diferente."
"Quizás deberíamos ponerlos en clases diferentes."
Pero cuando dejas a cada estudiante trabajar a su propio ritmo
-y esto lo vemos una y otra y otra vez-
ves que los estudiantes a quienes les tomó un poquito de tiempo extra
en un concepto o en otro,
pero una vez que pasaron ese concepto,
simplemente se adelantan.
Y esos mismos niños que pensaste hace seis semanas que eran lentos,
ahora pensarías que son superdotados.
Y nos pasa una y otra y otra vez.
Y eso te hace preguntarte realmente
cuántas de esas etiquetas con que quizás muchos de nosotros fuimos beneficiados
se debieron realmente sólo a una coincidencia del tiempo.
Ahora bien, tan valioso como es esto
en un distrito como Los Altos,
nuestro objetivo es utilizar la tecnología
para humanizar, no sólo en Los Altos, sino que a escala mundial,
lo que ocurre en la educación.
Y de hecho, eso como que nos lleva a un punto interesante.
Mucho del esfuerzo en humanizar el salón de clases
está enfocado en la proporción profesor-alumnos.
Desde nuestra perspectiva, la métrica relevante
es la proporción estudiante-tiempo-humano-valioso-

Chinese: 
或许他们会被区别对待，
或许我们会将他们分在不同的班级里。
但是当让学生按自己的步调学习的话，
我们不止一次的看到，
你会发现在
某章节上费力的学生
他们一旦攻下了那个概念，
就会后来者居上。
所以说，我们六周前认为反应慢的学生
现在成了有天分的学生。
这种情况发生了一次又一次，
使得我们思考
现在我们已经获得各种标签
会有多大程度上来自于时间的巧合。
就像Los Altos 学区所获得
这样有价值的信息一样，
我们的目标是用科技的力量
来人性化教学，不仅仅是在Los Altos 学区，乃是在全球范围内。
现在在教育界所发生的这一切，
实际上，给我们带来了兴趣点。
很好人性化教学的做法都把
关注点放在了教师与学生的比率上。
在我们的观念里，衡量标准是
学生得到了老师

Indonesian: 
Mungkin mereka harus dipantau secara berbeda.
Mungkin sebaiknya mereka ditempatkan di kelas berbeda."
Tapi ketika Anda membiarkan tiap anak belajar dengan kecepatannya sendiri --
dan kami melihatnya berkali-kali --
Anda akan melihat siswa yang menghabiskan waktu ekstra
pada satu atau lain konsep,
tapi begitu mereka memahami konsep itu,
mereka tiba-tiba maju dengan pesat.
Sehingga anak-anak yang Anda pikir lambat enam minggu yang lalu,
kini mereka menjadi tampak berbakat.
Dan kami telah melihatnya berulang-ulang kali.
Dan ini membuat Anda berpikir,
berapa kali cap atau label yang mungkin telah menguntungkan banyak dari kita
sebenarnya hanya kita dapat karena faktor kebetulan.
Nah, ini semua memang sangat berguna
di distrik seperti Los Altos,
tapi tujuan kami adalah menggunakan teknologi
untuk memanusiakan, tidak hanya di Los Altos, tapi pada skala global,
jalannya pendidikan.
Dan sebenarnya, ini membawa suatu pemikiran menarik.
Banyak usaha untuk memanusiakan ruang kelas
difokuskan pada rasio jumlah murid dan guru.
Dalam pikiran kami, ukuran yang relevan
adalah rasio jumlah murid dan waktu yang bermanfaat

Thai: 
บางทีพวกเขาควรจะได้รับการดูแลต่างกัน
บางทีพวกเราควรจับพวกเขาแยกชั้นเรียนกัน"
แต่เมื่อคุณให้เด็กทุกคนเรียนรู้ด้วยความความเร็วที่เหมาะสมกับตัวเองแล้ว
และพวกเราได้เห็นมาหลายครั้งหลายหน
คุณจะรู้ว่าเด็กที่เรียนได้ช้ากว่าคนอื่นนิดหน่อย
ในแต่ละเรื่อง
เมื่อพวกเขาเข้าใจในหลักการแล้ว
พวกเขาจะไปได้เร็ว
ดังนั้นเด็กกลุ่มเดียวกันที่คุณคิดว่าเขาเรียนได้ช้าเมื่อ 6 สัปดาห์ที่แล้ว
ตอนนี้คุณจะคิดว่าพวกเขาเก่ง
พวกเราได้เห็นสิ่งนี้มานักต่อนัก
และมันทำให้คุณสงสัยว่า
ที่พวกเราได้ผลออกมาดีแบบนี้
เป็นเพราะความบังเอิญหรือเปล่า
สำหรับสิ่งมีค่าแบบนี้
สำหรับเขตอย่างลอส อาโทส
จุดประสงค์ของเราคือใช้เทคโนโลยี
เพื่อช่วยเหลือ ไม่ใช่แค่ใน ลอส อาโทสเท่านั้น แต่เพื่อทั้งโลก
ในด้านการศึกษา
และนี่เป็นจุดที่นำมาสู่สิ่งที่น่าสนใจ
ความพยายามหลายครั้งในการช่วยการเรียนในห้อง
มุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู
แต่ในความคิดเรา ตัวชี้วัดที่เหมาะสมกว่า
คือ ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและระยะเวลา

Romanian: 
vei spune: „Acești copii sunt talentați,
ceilalți sunt mai lenți.
Poate că ar trebui urmăriți diferit
sau puși în clase diferite.”
Dar când lași fiecare elev să lucreze
în ritmul lui propriu,
și vedem asta de fiecare dată,
veți vedea elevi cărora le-a luat mai mult
timp la unul dintre concepte,
dar după ce depășesc obstacolul
avansează foarte rapid
Aceiași copii despre care ați fi crezut
cu șase săptămâni în urmă că sunt lenți,
veți crede acum că sunt talentați.
Și vedem asta de fiecare dată.
Iar asta te face să te întrebi
câte din etichetele pe care l-am avut
poate mulți dintre noi
au fost de fapt cauzate
de diferențele în ritmul de învățare.
Asta are loc acum în districtul Los Altos.
Obiectivul nostru e să utilizăm tehnologia
pentru a umaniza, nu numai în Los Altos,
ci în toată lumea,
ce se întâmplă în educație.
Și asta ne conduce la o idee interesantă.
Multe eforturi de a umaniza sala de clasă
sunt concentrate pe raportul dintre
numărul elevilor și al profesorilor.

Vietnamese: 
Có thể chúng nên được theo dõi theo cách khác.
Có thể chúng ta nên xếp chúng vào các lớp khác nhau."
Nhưng khi bạn để học sinh làm việc theo tiến độ riêng của từng em --
và chúng ta vẫn thấy lần này qua lần khác --
bạn thấy có những em cần thêm một chút thời gian
cho khái niệm này hay khái niệm kia,
nhưng một khi chúng vượt qua được khái niệm đó,
chúng sẽ vượt lên phía trước.
Và những em mà sáu tuần trước bạn từng nghĩ chúng chậm hiểu,
giờ đây bạn sẽ nghĩ chúng có tài.
Và bạn chứng kiến điều này lần này qua lần khác.
Và nó khiến bạn thực sự tự hỏi
bao nhiêu những danh hiệu có thể rất nhiều người trong chúng ta được hưởng
thực ra chỉ là do sự trùng khớp ngẫu nhiên của thời gian.
Giờ đây điều đáng quý như những gì bạn thấy đây
tại một quận như Los Altos,
mục tiêu của chúng tôi là dùng công nghệ
để nhân tính hóa, không chỉ ở Los Altos, mà còn trên quy mô toàn cầu,
những gì đang diễn ra trong ngành giáo dục.
Và thực sự, điều đó là một chi tiết khá thú vị.
Bao nhiêu những cố gắng nhân tính hóa lớp học
tập trung vào tỷ lệ học sinh-giáo viên.
Trong suy nghĩ của của tôi, chỉ số liên quan
là tỷ lệ giữa thời gian quý giá của học sinh

Czech: 
Možná bychom je měli sledovat zvlášť.
Možná bychom je mohli dát do různých tříd."
Pokud ale studenty necháte pracovat svým vlastním tempem --
a toto se nám potvrzuje stále znovu a znovu --
všimnete si studenta, který strávil o něco více času
nad některým z témat,
ale jak se přes něj jednou přehoupl,
vyrazil kupředu závodním tempem.
O těch samých žácích, o kterých jste si před šesti týdny mysleli, že jsou pomalí,
byste nyní řekli že jsou nadaní.
Tato zkušenost se nám potvrzuje znovu a znovu
a nutí mě se ptát,
kolik z těch nálepek, ze kterých se pravděpodobně mnoho z nás těšilo,
byly prostě jen shody okolností.
Jakkoliv cenné je něco takového
pro okrsek jako Los Altos,
naším cílem je využít technologií
ke zlidštění toho co se děje ve vzdělávání nejen v Los Altos,
ale ve světovém měřítku.
Vlastně to přináší zajímavý pohled.
Mnoho úsilí směřující ke zlidšťování tříd
je zaměřeno na poměr mezi počtem studentů a učitelů.
My si myslíme, že podstatný ukazatel
je to, kolik užitečného času stráví učitel

Dutch: 
Misschien moeten we ze anders opvolgen.
Misschien moeten we ze in afzonderlijke klassen stoppen."
Maar als je elke leerling op zijn eigen tempo laat werken --
we zien dat keer op keer --
dan zie je leerlingen die wat meer tijd besteedden
aan het ene of het andere concept,
maar als ze dat doorhebben,
gaan ze pijlsnel vooruit.
Dezelfde kinderen waarvan je 6 weken geleden dacht dat ze traag waren,
zou je nu als begaafd beschouwen.
We zien dat keer op keer.
Het doet je echt bedenken
hoezeer alle etiketten waarvan velen van ons hebben geprofiteerd,
eigenlijk gewoon aan een toevallige momentopname te danken waren.
Hoe waardevol dit ook is
in een district zoals Los Altos,
ons doel is om technologie te gebruiken,
om niet alleen in Los Altos, maar wereldwijd
het onderwijs te vermenselijken.
Dat brengt ons bij een interessant gegeven.
Veel inspanningen bij het menselijker maken van de klas
zijn gericht op de verhouding leerling / leerkracht.
Voor ons is het relevante getal
de verhouding leerling / waardevolle-menselijke-tijd-

Bulgarian: 
Може би трябва да ги оценяваме разделно.
Може би те трябва да са в различни паралелки."
Но когато оставим всеки ученик със свое темпо -
и виждаме това отново и отново -
виждаме ученици отделили малко повече време,
на един или друг материал,
но след като приключат с него,
те просто препускат напред.
И така същите деца, които мислехме за изоставащи преди шест седмици,
сега считаме за надарени.
И ние срещаме това отново и отново.
И това ни кара да се замислим,
колко от тези определения, от които може би всички тук сме се възползвали,
са били всъщност стечение на обстоятелствата.
Колкото и да е ценно това
за район като Лос Алтос,
нашата цел да използваме технологиите,
да очовечим, не само Лос Алтос, но и в глобален мащаб,
образованието.
И това повдига друг интересен въпрос.
Голямо внимание за очовечаването на класовете
се обръща на съотношението ученици-учители.
Според нас, важното съотношение
е ученик-ценно-човешко-взаимоотношение-

Russian: 
Может, с ними нужно
использовать разные методики.
Может, нам следует развести их
по разным классам».
Но когда вы позволяете ученикам
самостоятельно выбирать скорость —
и мы видим это снова и снова —
как только ученики, которым
требуется немного больше времени
на прохождение той или иной темы,
окончательно разбираются с этой темой,
они резко вырываются вперед.
Тех же детей, которых вы посчитали
отстающими шесть недель назад,
сейчас бы вы приняли за одаренных.
И мы видим это снова и снова,
что заставляет нас всех задуматься —
как много ярлыков, от которых
кто-то из нас даже получил преимущество,
появились только благодаря
случайным совпадениям во времени.
Однако, как бы ни были важны
подобные эксперименты
в округе, как например Лос-Альтос,
наша цель —
это применение новых технологий
для гуманизации образования —
не только в Лос-Альтос,
но в глобальном масштабе.
И здесь обнаруживается интересная вещь.
Множество усилий
по очеловечиванию школьных занятий
сосредоточены на соотношении
количества учеников и учителей.
На наш взгляд, подходящий показатель —
это соотношение ученик-полезное время

Hungarian: 
Talán máshogy kéne tanítanunk őket.
Talán másik osztályba kéne tenni őket."
De ha hagyjuk, hogy minden diák a saját tempójában dolgozzon --
és újra és újra ezt látjuk --
látjuk, hogy a diákok, akik egy kicsit elidőztek
egyik vagy másik témán,
amikor megértették azt,
hirtelen belendülnek.
Ugyanazok a gyerekek, akikről azt hitted, lassúak, hat héttel korábban,
most azt gondolnád, hogy tehetségesek.
És újra és újra és újra ezt látjuk.
És elgondolkodtató,
hogy azok a címkék, amikből itt sokan hasznot húztunk,
talán csak a véletlen időzítésnek köszönhetőek.
Nos, ez bármilyen hasznos
egy olyan körzetben, mint Los Altos,
a célunk az, hogy arra használjuk a technológiát,
hogy emberibbé tegyük ami az oktatásban történik
nem csak Los Altosban, hanem globálisan.
És itt egy érdekes ponthoz érkeztünk.
Sok erőfeszítés arra, hogy a emberibbé tegyük az iskolát,
a tanár-diák arányokra koncentrál.
Számunkra a mérvadó mértékegység
a diák per étékes idő a tanárral

Portuguese: 
é a proporção entre aluno
e um tempo valioso com o professor.
No modelo tradicional,
a maior parte do tempo do professor
é gasto na exposição da matéria,
na classificação, etc.
Talvez apliquem 5% do seu tempo
a sentar-se junto dos alunos,
a trabalhar com eles.
Agora têm 100% do seu tempo para isso.
Uma vez mais, usando a tecnologia,
não só estão a mudar,
como estão a humanizar a sala de aula,
num fator de 5 ou 10.
Tão valioso como está a ser em Los Altos,
imaginem o que fará pelo estudante adulto,
embaraçado por ter de voltar atrás
e aprender coisas
que já devia ter aprendido,
antes de voltar para a faculdade.
Imaginem o que faz
a uma criança de rua em Calcutá
que tem de ajudar a família durante o dia,
e por essa razão não pode ir à escola.
Agora podem dedicar duas horas por dia,
e pôr-se a par
e não se sentirem embaraçados
sobre o que sabem ou não sabem.
Agora imaginem o que acontece
— falámos sobre os colegas
ensinarem-se uns aos outros
dentro da sala de aula.
Mas isto é tudo um sistema.
Não há razão para não termos
a tal ajuda colega-a-colega.

Uzbek: 
Xullas, an'anaviy usulda,
o'qituvchi ko'p
vaqtini ma'ruzalar tayyorlash, baholash va
shu kabi ishlar uchun sarflagan.
Balki, vaqtining 5%ini o'quvchi
uchun sarflagandir.
Endi esa, 100% vaqtini
o'quvchilar bilan ishlash uchun sarflashi
mumkin.
Qaytaraman, texnologiyadan
foydalangan holda, siz,
nafaqat dars o'tish jarayonini butunlay
o'zgartirasiz, balki avvalgiga nisbatan
5 yoki 10 karra qulay qilasiz.
Tasavvur qiling, bu nafaqat
Los Altosda balki universitetda o'qishni
boshlashdan avval o'rganish kerak bo'lgan
mavzularni qaytadan o'rganishga hijolat
bo'lgan o'smirlar uchun ham foydalidir.
Tasavvur qiling,
bu kun davomida oilasiga yordam
berish maqsadida, maktabga
bora olmay, Kalkutta ko'chasida
ishlaydigan o'g'il yoki qizga 
qanday foydasi bo'lishi mumkin.
Endi esa, ular kuniga ikki soat sarflab,
o'rganmay qolgan mavzularni
tengdoshlari qatorida bo'lib,
o'zlashitirib olishlari mumkin.
Buning natijasida,
boshqa o'quvchilar oldida bilmagan
mavzularidan uyalmaydi.
Endi esa, dars jarayonida o'quvchilar
bir-biriga o'rgatganida
nima bo'lishini tasavvur eting.
Lekin, buning hammasi bir tizim.
O'quvchilarning bir-biriga dars o'tishini
albatta, bir darsdan tashqarida

Russian: 
общения с учителем.
В традиционной модели
большую часть учительского времени
занимают лекции, выставление оценок
и тому подобное.
Возможно, где-то 5% своего времени
они тратят на то,
чтобы действительно
работать с учениками, сидя рядом.
Теперь они могут делать это
100% своего времени.
Повторю — используя новые технологии,
вы не только преобразуете
занятия в классе,
вы усиливаете человеческий фактор,
я бы сказал, в пять или даже 10 раз.
Представьте себе,
что может это значить не только
для Лос-Альтос, а для любого взрослого,
кто стесняется возвращаться к тому,
что все давно должны были выучить,
до возвращения в колледж.
Представьте, чем это может стать
для ребенка с улицы в Калькутте,
который днем должен помогать своей семье,
и поэтому не может ходить в школу.
Теперь они могут потратить два часа в день,
чтобы наверстать упущенное,
или достичь определенного уровня,
и им не приходится краснеть
перед кем-то за то,
что они чего-то не знают.
Теперь представьте, что происходит, когда,
как мы говорили, ученики учат друг друга
на уроке в классе.
Но всё это — одна система.
Нет причин, по которым вы не могли бы
устроить такое обучение
от ученика к ученику

Thai: 
ที่นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับครู
ดังนั้นในการเรียนแบบเก่า เวลาส่วนใหญ่ของครู
ใช้ไปกับการบรรยายในห้อง ให้เกรด และอื่นๆ
อาจมีเพียงแค่ 5 เปอร์เซ็นต์ของเวลาทั้งหมดเท่านั้นที่พวกเขาได้นั่งข้างๆนักเรียน
และช่วยเหลือนักเรียนจริงๆ
แต่ในตอนนี้พวกเขาได้ใช้เวลาทั้งหมด 100 เปอร์เซ็นต์
อีกครั้ง โดยใช้เทคโนโลยี ที่ไม่ใช่แค่เปลี่ยนแปลงการเรียนในห้อง
แต่สร้างความสัมพันธ์ที่ดีในห้องด้วย ผมขอเถียง
ด้วยสถิติ 5 หรือ 10 เลย
และมันเป็นประโยชน์พอๆกับที่เกิดใน ลอส อาโทส
ลองนึกถึงนักเรียนผู้ใหญ่
คนที่อายเกินกว่าจะกลับไปนั่งเรียนในห้องและเรียนความรู้
ที่ควรจะเรียนก่อนจะเข้ามหาวิทยาลัย
ลองนึกดูว่ามันจะเป็นอย่างไร
สำหรับเด็กข้างถนนในกัลกัตตา
ที่ต้องช่วยงานครอบครัวตอนกลางวัน
ซึ่งเป็นสาเหตุให้เขาหรือเธอไม่สามารถไปโรงเรียนได้
ตอนนี้พวกเขาสามารถใช้เวลา 2 ชั่วโมงต่อวันเพื่อเรียนชดเชย
ในความเร็วที่เหมาะสม และไม่ต้องรู้สึกเขินอาย
เวลาที่ตัวเองรู้หรือไม่รู้อะไร
ทีนี้ลองนึกดูครับว่าจะเกิดอะไรขึ้น
เราพูดถึงการที่ให้เด็กๆสอนกันเอง
ในห้องเรียน
แต่นี่มันก็เป็นแค่ระบบหนึ่ง
ไม่มีเหตุผลกลใดว่าทำไมเราจะมี
การให้นักเรียนสอนนักเรียนกันเองไม่ได้

Turkish: 
öğretmen oranı.
Yani geleneksel modelde, öğretmenlerin zamanlarının çoğu
ders vererek, not vererek,ve neyin yapılmayacağını söyleyerek geçiyor.
Belki zamanlarının yüzde beşi gerçekten öğrencinin yanına
oturup gerçekten onlarla çalışmakla geçiyor.
Şu an da ise zamanlarının yüzde yüzü bununla geçiyor.
Yani bir kez daha, teknolojiyi kullanarak, sadece sınıfı değiştirerek değil,
sınıfı insanlaştırıyorsunuz,diyebilirim ki,
5 veya 10 kat daha fazla bir biçimde.
Ve Los Altos'da değerli olduğu kadar,
geri dönüp daha önce öğrenmeleri gereken şeylere
bakmaya utanan insanlara ne kadar fayda sağlar
hayal edin.
Hayal edin Kalküta'daki bir
sokak çocuğu ailesine
gün boyunca yardım etmek zorunda,
ve bu yüzden okula gidemiyor.
ama şimdi günde iki saat harcayabilirler ve telafi edebilirler,
ya da utanmaksızın hız kazanabilirler
bildikleri ya da bilmedikleri bir konuda.
Hayal edin sınıfta birbirine
yardım eden öğrencilerin olduğu
bir ortamda neler olur.
Ama bu sadece bir sistem.
Bu eşli sistemin sınıfın dışına
taşınmaması için

Bulgarian: 
-с-учителя.
При традиционния подход, повечето време на учителя
се изразходва в преподаване на лекции, оценяване и какво ли не.
Около 5 процента от времето си те прекарват със учениците
и наистина работят с тях.
Сега 100 % от времето е такова.
И така, технологиите не само преобръщат класните стаи,
но и очовечават това преживяване,
петкратно до десетократно.
Колкото и да е полезно в Лос Алтос,
представете си какво може да значи това за възрастен ученик,
който се притеснява да се върне и да учи неща,
които е трябвало да знае, преди да се върне в колежа.
Представете си какво означава това
за дете от Калкута,
което трябва да помага на семейството си през деня
и затова не може да ходи на училище.
Сега за 2 часа на ден, то може да преговори,
или научи нови неща без да се притеснява
от това което знае или не знае.
Сега помислете за следното -
говорихме за помощ между връстници
в една класна стая.
Но това е една цялостна система.
Нищо не пречи да използваме
тази помощ между връстници

Italian: 
il rapporto con l'insegnante.
Quindi in un modello tradizionale, gran parte del tempo dell'insegnante
viene passato facendo lezione e valutando e quant'altro.
Forse il 5% del loro tempo viene passato effettivamente seduti accanto agli studenti
e lavorando davvero con loro.
Così passano il 100%.
Quindi ancora una volta, usando la tecnologia, non solo ribaltando la classe,
state umanizzando la classe direi,
in un fattore di 5 o 10.
E valido com'è a Los Altos,
immaginate cosa farebbe con apprendenti adulti
che si imbarazzano a tornare indietro e apprendere cose
che avrebbero dovuto apprendere prima, prima di tornare all'università.
Immaginate cosa farebbe
ad un bambino di strada a Calcutta
che durante il giorno deve aiutare la famiglia,
ragion per cui lui o lei non può andare a scuola.
Ora possono passarci due ore al giorno e rimediare,
o mettersi al corrente e non sentirsi in imbarazzo
su cosa sanno o non sanno fare.
Immaginate cosa succede dove --
parliamo di compagni che insegnano gli uni agli altri
all'interno della classe.
Ma questo è tutto un sistema.
Non c'è ragione per cui non possiate avere
quel tutoraggio pari a pari

Urdu: 
ٹیچر- تناسب کے ساتھ.
تو ایک روایتی ماڈل میں، استاد کا زیادہ تر وقت
خرچ ہورہا ہے لیکچرز اورامتحان کی گریڈنگ اور کافی کچھ میں.
شاید اصل میں اپنے وقت کے پانچ فیصد ہی طالبعلموں کے ساتھ بیٹھے ہیں
اور واقعی میں ان کے ساتھ کام کررہا ہے.
اب انکا 100 فیصد وقت.
تو ایک بار پھر، ٹیکنالوجی کا استعمال کرتے ہوئے، کلاس نہ صرف الٹاتے ہوئے،
میں دلیل دوں گا ک آپ کلاس روم کو بدل رہے ہیں،
پانچ سے 10 کے فیکٹر سے.
اور ایسا قابل قدر جیسا کہ Los Altos میں ہے،
سوچئے وہ بالغ سیکھنے والے کے ساتھ کیا کرتا ہے
جو واپس جاکر چیزیں سیکھنے سے شرماتا ہے
جو اسے پہلے سے چاہئے، کالج واپس جانے سے پہلے.
سوچئے یہ کیا کرتا ہے
کلکتہ میں گلی کے ایک بچے کو
جسے دن کے وقت اپنے گھر والوں سے مدد کرنی ہے،
اور اسی وجہ سے وہ سکول نہیں جا سکتا تھا یا جا سکتی تھی.
اب وہ دن کے دو گھنٹے خرچ کرسکتے ہیں اور تاکہ خود کو درست کریں،
یا رفتار حاصل کریں اور شرمندگی محسوس نہ کریں
اسکے بارے میں جو وہ کرتے ہیں یا نہیں جانتے.
اب تصور کریں کیا ہوتا ہے جہاں --
ہم نے ساتھیوں کی ایک دوسرے کی تعلیم کے بارے میں بات کی
ایک کلاس روم کے اندر.
مگر یہ تمام ایک نظام ہے.
کوئی وجہ نہیں کہ آپ کیوں نہیں کرسکتے ہیں
وہ ہم مرتبہ پڑھائی

Hungarian: 
arány.
A hagyományos modellben a tanárok legtöbb ideje
előadásokra, osztályzásra és hasonlókra megy el.
Talán az idejük 5%-ában ülnek le egy diák mellé
és dolgoznak velük együtt.
Most az idejük 100%-ában.
A technológiát nem csak arra használjuk, hogy megfordítsuk az iskolát,
hanem azt mondanám, ötször vagy tízszer
emberibbé tesszük az osztálytermet.
És ez bármennyire is hasznos Los Altosban,
képzeljük el, mit jelent ez egy felnőtt tanulónak,
aki szégyelli, hogy visszamenjen megtanulni dolgokat,
amit már korábban kellett volna, mielőtt visszamegy egyetemre.
Képzeljük el, mit jelent
egy utcagyereknek Kalkuttában,
akinek segítenie kell a családját nap közben,
és ezért nem jár iskolába.
Most naponta két óra alatt orvosolhatják ezt,
vagy felzárkózhatnak, és nem kell szégyenkeznük,
hogy mit tudnak és mit nem.
Most képzeljük el, mi történik ahol --
beszéltünk arról, hogy osztálytársak
tanítják egymást az iskolában.
De ez mind egy rendszer.
Nincs oka, hogy miért ne mehetne
ez a társak közötti korrepetálás

English: 
student-to-valuable-human-time-
with-the-teacher ratio.
So in a traditional model,
most of the teacher's time
is spent doing lectures
and grading and whatnot.
Maybe five percent of their time
is sitting next to students
and working with them.
Now, 100 percent of their time is.
So once again, using technology,
not just flipping the classroom,
you're humanizing
the classroom, I'd argue,
by a factor of five or 10.
As valuable as that is in Los Altos,
imagine what it does to the adult learner,
who's embarrassed to go back
and learn stuff
they should have known
before going back to college.
Imagine what it does
to a street kid in Calcutta,
who has to help his family during the day,
and that's the reason
he or she can't go to school.
Now they can spend two hours
a day and remediate,
or get up to speed
and not feel embarrassed
about what they do or don't know.
Now imagine what happens where --
we talked about the peers
teaching each other
inside of a classroom.
But this is all one system.
There's no reason why you can't
have that peer-to-peer tutoring

Croatian: 
s učiteljem.
U tradicionalnom modelu, većina učiteljevog vremena
je potrošena na predavanje i ocjenjivanje i štošta.
Možda pet posto svog vremena učitelji stvarno sjede pored učenika
i stvarno rade s njima.
Sada je taj postotak 100 posto.
I iznova, korištenjem tehnologije, ne samo izokretanjem učionice,
smatram da humaniziramo učionicu,
za faktor 5 ili 10.
I koliko god to bilo korisno u Los Altosu,
zamislite što to radi odraslom čovjeku
kojega je sram ponovno učiti stvari
koje je trebao naučiti prije, prije nego ponovno krene na fakultet.
Zamislite kako ovo pomaže
klincu sa ulice u Calcutti
koji mora pomagati svojoj obitelji tijekom dana,
i to je razlog zašto on ili ona ne može ići u školu.
Sada mogu potrošiti dva sata dnevno i pomoći si,
ili naučiti i ne sramiti se
zbog toga što znaju ili ne znaju.
Sada zamislite što se događa gdje --
pričali smo o učenicima koji poučavaju jedni druge
unutar učionice.
Ali ovo je sve jedan sustav.
Nema razloga zašto ne možemo imati
to međusobno podučavanje između učenika

iw: 
עם המורה.
כך שבמודל המסורתי, רוב זמנו של המורה
מוקדש למתן הרצאות ומתן ציונים ומה לא.
אולי 5 אחוז מזמנם הם ממש יושבים ליד התלמידים
וממש עובדים איתם.
עכשיו הם עובדים איתם 100 אחוז מזמנם.
אז שוב, על-ידי שימוש בטכנולוגיה, לא רק בעשיית מהפך בכיתה,
הייתי אומר שאנו מעניקים לכיתה אופי יותר אנושי,
פי 5 או 10.
ועד כמה שזה בעל ערך בלוס-אלטוס,
תדמיינו מה זה עושה ללומד מבוגר
שחש מבוכה לחזור וללמוד את החומר
שהוא צריך לדעת לפני הכניסה ללימודים גבוהים.
נסו לדמיין מה זה עושה
לילד-רחוב בכלכתה
שעליו לסייע למשפחתו במהלך היום,
וזו הסיבה שהוא או היא אינם יכולים ללכת לבית-ספר.
הם יכולים עכשיו להקדיש שעתיים ביום ולהשלים,
או להדביק את הפער ולא לחוש מבוכה
בקשר למה שהם יודעים או לא.
כעת נסו לדמיין מה קורה כאשר --
דיברנו על חברים המלמדים
אחד את השני בכיתה.
אבל כל זה היא מערכת אחת.
אין סיבה מדוע שלא תהיה
אותה הדרכה חברית

Hindi: 
टीचर के साथ ढँग से बिताया गया।
तो एक पारंपरिक तरीके में, टीचर का ज्यादातर समय
लेक्चर और ग्रेडिंग वगैरह करते हुए बीतता है।
हो सकता है कि उन का केवल पाँच प्रतिशत समय ही बच्चों के साथ बीत पाता हो.
सच में उन के साथ काम करते हुए।
और अब उन का सौ प्रतिशत समय असल काम में लगता है।
तो फ़िर से, टैक्नालाजी को इस्तेमाल कर के, केवल क्लासरूम को उलटा ही नहीं जा रहा है,
मैं कहूँगा कि आप क्लासरूम का मानवीयकरण कर रहे हैं
करीब पाँच से दस गुना तक।
जैसे कि लॉस अल्टोस में इस की बहुत अहमियत है,
सोचिये ये उस प्रोढ विद्यार्थी के कितनी बडी बात होगी
जिसे वापस स्कूल जा कर वो सब सीखने में हिचक होती है जो
उन्हें बहुत पहले, कॉलेज जाने के पहले ही सीख लेना चाहिये था।
सोचिये इस का क्या अर्थ हो सकता है
कलकत्ता में सडक पर रहने वाले बच्चे के लिये
जिसे दिन में अपने परिवार की मदद करनी होती है,
और इसलिये वो स्कूल नहीं जा सकता या जा सकती।
अब वो दिन में दो घंटे लगा कर ही, शिक्षा पा सकेंगे
बाकी लोगों जितना सीख सकेंगे, और शर्मिंदा नहीं होंगे
कि उन्हें क्या आता है, और क्या नहीं।
अब सोचिये क्या होगा जब --
हमने छात्रों द्वारा एक दूसरे को पढाने की बात की
क्लासरूम के अंदर।
मगर ये पूरा एक ही सिस्टम है।
कोई कारण नहीं है कि
ये एक दूसरे को पढाने का तरीका

Danish: 
-elev kontakt.
Normalt går det meste af lærerens tid
på at undervise klassen og give karakterer osv.
Måske går 5 procent af tiden på at
sidde og arbejde med eleven.
Nu kan 100 procent af tiden blive brugt sådan.
Så igen, ved at bruge teknologi, ikke bare lave et skift i undervisningen,
menneskeliggør man klasseundervisningen.
5 eller 10 gange så meget.
Og hvor værdifuldt det end er i Los Altos,
så forestil jer, hvad det kan gøre for en voksen elev,
der er flov over at skulle lære noget,
som de burde have lært.
Forestil jer, hvad det kan gøre
for et gadebarn i Calcutta,
som skal hjælpe sin familie om dagen,
og derfor ikke kan gå i skole.
Nu kan han bruge to timer om dagen
og indhente de andre uden at skamme sig
over, hvad han kan og ikke kan.
Forestil jer så også –
vi talte om elever, der hjælper hinanden
i klasseværelset.
Men dette er altsammen et system.
Der er ingen grund til ikke at have
elev-til-elev-undervisning

Spanish: 
con-el-profesor.
Así que en un modelo tradicional, la mayoría del tiempo del profesor
es utilizado en dar clases, calificar y demás.
Pasa quizás 5 por ciento de su tiempo realmente sentado junto a estudiantes
y de verdad trabajando con ellos.
Ahora el 100 por ciento de su tiempo lo pasa así.
Así que una vez más, al utilizar tecnología, no sólo inviertes el salón de clases
sino que estás humanizándolo, y yo diría
que por un factor de cinco o 10.
Y tan valioso como es eso en Los Altos,
imaginen lo que hace por el estudiante adulto
al que le avergüenza regresar y aprender cosas
que debió haber aprendido antes, antes de ir a la universidad.
Imaginen lo que hace
por un niño de la calle en Calcuta
que tiene que ayudar a su familia durante el día,
y esa es la razón por la que él o ella no puede ir a la escuela.
Ahora puede dedicarle dos horas diarias y compensar,
o ponerse al corriente y no sentirse avergonzado
sobre lo que sabe o no sabe.
Ahora imaginen lo que ocurre donde...
Hemos mencionado los estudiantes enseñándose entre sí
dentro de un salón de clases.
Pero esto es todo un sistema.
No hay razón por la cual no puedas tener
esos pares guiando al otro

Dutch: 
met-de-leerkracht.
In een traditioneel model gaat het grootste deel van de tijd
van de leerkracht naar lesgeven en punten geven enzovoort.
Ze besteden misschien 5 procent van hun tijd aan naast de leerlingen zitten
en met hen aan de slag gaan.
Nu is dat 100 procent van hun tijd.
Dus nogmaals, door het gebruik van technologie, niet alleen door de klas 180° te draaien,
vermenselijk je de klas volgens mij
met een factor 5 of 10.
Dat is heel waardevol in Los Altos.
Maar stel je voor wat het betekent voor de volwassen leerling
die zich schaamt om opnieuw dingen te gaan leren
die hij al zou moeten hebben geleerd, voor hij opnieuw gaat studeren.
Stel je voor wat het betekent
voor een straatkind in Calcutta
dat overdag zijn of haar familie moet helpen
en daardoor niet naar school kan gaan.
Nu kunnen ze twee uur per dag spenderen aan bijspijkeren,
of sneller worden en zich niet schamen
over wat ze al dan niet weten.
Stel je nu eens wat er gebeurt, waar -
we hadden het over leerlingen die elkaar onderrichten
in klasverband.
Maar dit systeem is één geheel.
Er is geen reden waarom je geen
leerling-leerling-onderwijs kan hebben

Chinese: 
作為衡量
在傳統模式裡，老師大部分的時間
都在講課、改作業、打分數
或許只有百分之五的時間
真的和學生一起相處
現在他們可以有百分百的注意力
我要再說一次，科技不但讓課堂更有趣
也讓課堂更人性
至少增加五到十倍
就像在 Los Altos 所呈現的
想像這會對那些因為羞於承認
而不敢回去學習的成年學生
帶來多大的幫助
想像它會對
加爾各答的街童帶來甚麼樣的改變
他們因為要工作幫助家裡
而無法上學
現在他們可以一天花兩小時補救
或迎頭趕過而不用因為他們的程度
而感到困窘
想像那些
同儕在教室裡互相學習的
狀況
這都在同一個體系裡
沒甚麼理由你不能把
這種同儕學習的形態

French: 
avec l'enseignant.
Donc dans un modèle traditionnel, la plupart du temps de l'enseignant
est passé a donner des cours, des interros, et d'autres choses.
Peut-être que 5% de leur temps est vraiment passé à rester assis à côté des élèves
et à vraiment travailler avec eux.
Maintenant, 100% de leur temps y est consacré.
Donc encore une fois, en utilisant la technologie, sans bouleverser la classe,
vous humanisez la classe, je dirais,
d'un facteur de 5 ou 10.
Et aussi précieux que cela puisse être à Los Altos,
imaginez ce que cela donne chez l'élève adulte
qui est gêné de revenir en arrière et d'apprendre des choses
qu'il devrait déjà savoir, avant de retourner à l'université.
Imaginez ce que cela donne
chez un enfant des rues à Calcutta
qui doit aider sa famille durant la journée,
et c'est la raison pour laquelle il ou elle ne peut aller à l'école.
Maintenant ils peuvent passer deux heures par jours et y remédier,
ou se mettre au diapason et ne pas se sentir gênés
de ce qu'ils font ou ne savent pas.
Maintenant, imaginez ce qui arrive --
nous avons parlé des élèves apprenant à d'autres élèves
au sein d'une classe.
Mais ce n'est qu'une façon de faire.
Il n'y a pas de raison pour ne pas avoir
cette aide individuelle entre élèves

Georgian: 
მასწავლებელთან ურთიერთობის თანაფარდობა.
ტრადიციულ მოდელში, მასწავლებელი უმეტეს დროს
ატარებს ლექციებში, შეფასებაში და ა.შ.
ალბათ მათი დროის მხოლოდ 5%-ა მოსწალესთან გვერდით ჯდომა
და ფაქტიურად მათთან მუშაობა.
ეხლა დროის მთელი 100% არის ამისთვის.
გავიმეორებ - ტექნოლოგიის გამოყენებით, ხდება არა მხოლოდ კლასში
მეცადინეობის გარდაქმნა არამედ პროცესის ჰუმანიზაცია,
ხუთჯერ და თუნდაც ათჯერ უფრო მეტად.
და რამდენადაც ეს ღირებულია ლოს ალტოსში,
წარმოიდგინეთ რამხელა მნიშვნელობა აქვს ამას ზრდასრულისთვის
ვისაც სრცხვენია დაბრუნდეს სკოლაში და ის ისწავლოს
რაც მანამდე უნდა ესწავლათ, სანამ კოლეჯში ჩააბარებენ.
წარმოიდგინეთ რამხელა მნიშვნელობა აქვს ამას
ქუჩის ბავშვისთვის კალკუტაში
რომელიც იძულებულია დღის განმავლობაში თავის ოჯახს ეხმარებოდეს
და ეს არის მიზეზი რის გამოც მას არ შეუძლია სკოლაში სიარული.
ეხლა მათ შეუძლიათ დახარჯონ ორი საათი დღეში რომ წამოიწიონ
ან გარკვეულ დონეს მიაღწიონ და თავი უხერხულად არ იგრძნონ
იმისგამო რა იციან ან არ იციან.
ეხლა წარმოიდგინეთ რა ხდება როცა
ჩვენ ვლაპარაკობდით თანატოლებზე რომლებიც ასწავლიან
ერთმანეთს კლასში.
მაგრამ ეს ყველფერი ერთიანი სისტემაა.
ვერ ვხედავ მიზეზს რატომ არ შეიძლება
თანატოლების სწავლების მეთოდი

Albanian: 
në raport me mësuesit e tyre.
Pra në modelin tradicionalë, shumica e kohës së mësuesve
është shpenzuar duke dhënë ligjerata dhe duke korigjuar e notuar.
Ndoshta vetem pesë përqind e kohës së tyre është shpenzuar në
uljen me nxënësin dhe punën direkte me të.
Tani 100 përqind e kohës së tyre shpenzohet në këtë mënyrë.
Pra edhe një herë, duke përdorur teknologjinë dhe jo vetëm duke rrokullisur klasën,
ne po humanizojnë klasat, do të thoja unë,
pesë apo dhjetë fish.
Dhe aq me vlerë sa ajo është në Los Altos,
imagjinonin se ç'do të thoshte kjo për të rriturit që duan të mësojnë
por të cilët ndjejnë turp të kthehen dhe të mësojnë gjëra
të cilat është dashur t'i mësonin para se t'iu ktheheshin studimeve universitare.
Imagjinoni se çfarë i bën
një fëmiu në rrugët e Kalkutës
të cilit i duhet të ndihmojë familjen e tij gjatë gjithë ditës,
dhe kjo është arsyeja përse nuk mund të shkojë në shkollë.
Tani mund të shpenzojnë dy orë në ditë që përmirësohen,
apo të zënë hapin pa ndjerë turp
për ato që dinë apo nuk dinë.
Tani imagjinoni se çfarë ndodhë kur -
sikurse folëm, nxënësit fillojnë të mësojnë njëri-tjetrin
brenda një klase.
Mirëpo ky është i gjithi një sistem i vetëm.
Nuk ka asnjë arsyeje përse nuk mund të kesh
atë mësim nga nxënësi te nxënësi

Modern Greek (1453-): 
που περνάνε με τον δάσκαλό τους.
Έτσι, σε ένα παραδοσιακό μοντέλο, o περισσότερος χρόνος του δασκάλου
δαπανάται δίνοντας διαλέξεις, βαθμολογώντας κλπ
Ίσως πέντε τοις εκατό του χρόνου του είναι πραγματικά να κάθεται δίπλα σε μαθητές
και να δουλεύει μαζί τους
Τώρα, είναι το 100 τοις εκατό του χρόνου τους.
Έτσι για άλλη μια φορά, χρησιμοποιώντας την τεχνολογία, όχι μόνο αλλάζουμε την τάξη,
αλλά και εξανθρωπίζουμε την τάξη, θα έλεγα,
κατα πέντε ή δέκα φορές.
Και αν αυτό είναι χρήσιμο στο Los Altos,
φανταστείτε πόσο χρήσιμο θα ήταν σε εναν ενήλικο μαθητή
που είναι σε δύσκολη θέση να πάει πίσω στο χρόνο και να μάθει βασικά πράγματα
που θα έπρεπε να έχει μάθει στο παρελθόν, πριν πάει στο κολέγιο.
Φανταστείτε πόσο χρήσιμο είναι
σε ένα παιδί του δρόμου στην Καλκούτα
το οποίο πρέπει να βοηθήσει την οικογένειά του κατά τη διάρκεια της ημέρας,
και αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο αυτός ή αυτή δεν μπορεί να πάει στο σχολείο.
Τώρα μπορούν να περάσουν δύο ώρες την ημέρα και να το αποκαταστήσουν,
χωρίς να αισθάνονται αμηχανία
σχετικά με το τι ξέρουν ή όχι.
Τώρα φανταστείτε τι συμβαίνει όταν -
μιλήσαμε για τους συμμαθητές που διδάσκουν ο ένας τον άλλον
μέσα σε μια τάξη.
Αλλά όλα αυτά είναι ένα σύστημα.
Δεν υπάρχει κανένας λόγος για τον οποίο δεν μπορείτε να έχετε
αυτο το είδος διδασκαλίας

Latvian: 
ar skolotāju attiecība.
Tradicionālajā modelī lielākā daļa skolotāja laika
tiek veltīta lekcijām, darbu labošanai un kam tik vēl ne.
Varbūt pieci procenti laika tiek pavadīti, sēžot blakus skolēniem
un tiešām ar viņiem strādājot.
Tagad tam tiek veltīti 100% laika.
Tātad vēlreiz, izmantojot tehnoloģijas, ne tikai apgriežot mācīšanās modeli,
jūs padarāt mācīšanos
kādas piecas vai desmit reizes cilvēcīgāku.
Un, lai cik vērtīgi tas nebūtu Losaltosā,
iedomājieties, ko tas dod pieaugušajam,
kuram ir kauns iet atpakaļ un mācīties to,
kas viņam jau būtu jāzina, pirms došanās uz koledžu.
Iedomājieties, ko tas dod
Kalkutas ielas bērnam,
kuram pa dienu ir jāpalīdz savai ģimenei
un kurš tāpēc nevar apmeklēt skolu.
Tagad viņi var veltīt divas stundas dienā, lai kompensētu savas izglītības trūkumus,
vai noķertu pārējos un nejustos apkaunoti
par to, ko viņi dara vai ko nezina.
Iedomājieties, kas notiek -
mēs runājām par skolēniem, kas māca viens otru
stundu laikā.
Bet šī visa ir viena sistēma.
Nav iemesla, kāpēc nevarētu būt
savstarpējā mācīšanās

Lithuanian: 
santykį.
Tradiciniame modelyje dauguma mokytojo laiko
praleidžiama pamokos dėstymui, vertinimui ir panašiems darbams.
Galbūt tik penki procentai mokytojo laiko skiriama atsisėsti greta mokinio
ir asmeniškai su juo dirbti.
Dabar tam skiriama 100 procentų laiko.
Noriu pakartoti, kad naudojant technologiją pasikeičia ne tik vaidmenys,
bet ir visas mokymasis tampa humaniškesnis,
sakyčiau, penkis ar net dešimt kartų.
Toks mokymosi būdas jau pasiteisino Los Altos mokykloje,
bet įsivaizduokite suaugusį žmogų,
kuris gėdijasi grįžti atgal ir mokytis dalykų,
kuriuos jau turėjo išmokti vidurinėje mokykloje.
Įsivaizduokite, ką reiškia
toks mokymasis Kalkutos gatvės vaikui,
kuris visą dieną turi padėti savo šeimai
ir dėl to negali lankyti mokyklos.
Dabar jie turi galimybę kasdien po kelias valandas pasimokyti
ir įveikti atsilikimą, nejausdami gėdos,
kad kažko nežino.
Dabar įsivaizduokime, kas atsitiktų –
mes jau kalbėjome apie mokslo draugus, padedančius
vienas kitam mokytis.
Ir čia ta pati sistema.
Kodėl negalite turėti mokslo draugo,
kuris padėtų jums mokytis,

Korean: 
인간적인 시간 비율입니다.
그래서 전통적 모델에서는, 교사들의 대부분 시간이
수업을 하고 평가를 하는데 소비되었습니다.
아마도 5% 정도의 시간만이 실제로 학생 곁에 앉아서
함께하는 시간일 것입니다.
이제는 그 시간의 100%입니다.
다시 말하지만, 단순히 교실을 전환하는 것이 아니라 기술을 사용하는 것입니다.
5~10개의 요소들로 교실을 인간적으로 만들고 있다고
주장할 것입니다.
로스 알토스에서 가치었었던 만큼
대학으로 거슬러 올라가 배웠어야 했던 것을
되돌아가 배우는 것을 난처해 하는
성인 학습자들에게 그것을 적용하다고 생각해보세요.
낮에 가족을 도와야 해서
학교에 갈 수 없는
캘커다의 거리 아이들에게
그것을 적용한다고 생각해보세요.
이제 그들은 학습하는 것과 그들이 알지 못하는 것에 대해
부끄러워하지 않고 하루에 두 시간을
활용, 조정하거나 속도를 높일 수 있습니다.
우리가 앞서 말했던
교실 내에서 학생이 서로 가르치는 것에
어떤 일이 일어날지 상상해보세요.
이것은 모두 하나의 시스템입니다.
여러분이 한 교실을 넘어서서
개인 대 개인 교사가

Portuguese: 
com-o-professor.
Num modelo tradicional, a maior parte do tempo do professor
é gasto dando matérias e avaliando e assim por diante.
Talvez cinco por cento de seu tempo seja sentar com os alunos
e realmente trabalhar com eles.
Agora 100 por cento do tempo é.
Então de novo, usando tecnologia, não apenas invertendo a sala de aula,
você humaniza a sala de aula, eu diria,
por um fator de cinco ou dez.
E por mais que isso seja valioso em Los Altos,
imagine o que isso representa ao aprendiz adulto
que está envergonhado em voltar e estudar o que
eles deviam ter tido antes, antes de voltar para a universidade.
Imagine o que isso representa
para um garoto de rua em Calcutá
que precisa ajudar sua família durante o dia,
e essa é a razão pela qual ele ou ela não pode ir à escola.
Agora eles podem gastar duas horas por dia e se recuperar,
ou se atualizar e não ficar envergonhado
sobre o que eles sabem ou não.
Agora imaginem o que acontece –
nós falamos sobre colegas ensinando uns aos outros
dentro da sala de aula.
Mas isso é tudo um sistema.
Não há razão para que não possa haver
esse tutoramento colega-colega

Slovak: 
so žiakom.
V tradičnom systéme učiteľ trávi veľa času
vysvetľovaním látky a známkovaním.
Možno päť percent jeho času strávi pri študentoch
a naozaj s nimi pracuje.
Teraz tomu môžu venovať celý svoj čas.
Takže použitím technológie, nielen otáčate systém učenia,
ale vnášate osobný rozmer do triedy,
povedal by som päť až desaťnásobne.
A hoci je to, čo robíme v Los Altos skvelé,
predstavte si, čo to môže znamenať pre dospelého,
ktorý sa hanbí zopakovať si a naučiť sa veci,
ktoré mal vedieť predtým, ešte predtým ako šiel na vysokú.
Predstavte si, čo to znamená
pre dieťa v Kalkate,
ktoré pomáha svojej rodine celý deň,
a preto nemôže chodiť do školy.
Teraz môže stráviť dve hodiny denne učením a napraviť to
alebo dohnať, čo potrebuje, a nemusí sa hanbiť
za to, čo vie alebo nevie.
Predstavte si, čo sa stane keď --
hovorili sme o tom, ako sa spolužiaci
navzájom doučujú.
Ale tento systém nemá uzavreté skupiny.
Nie je žiaden dôvod pre to,
aby to doučovanie nemohlo prebiehať

Vietnamese: 
với giáo viên.
Do đó theo như mô hình truyền thống, phần lớn thời gian của giáo viên
là để dành cho việc giảng và chấm bài và những gì gì nữa.
Có thể 5% lượng thời gian của họ là thực sự dành cho việc ngồi cạnh học sinh
và thực sự làm việc với chúng.
Giờ thì 100% thời gian được dành cho việc này.
Vậy một lần nữa, dùng công nghệ, không chỉ thay đổi lớp học,
mà bạn còn nhân tính hóa cả lớp học, tôi có thể chứng minh,
với hệ số năm hoặc 10.
Và xem những gì quý giá đã diễn ra ở Los Altos,
hãy tưởng tượng những gì điều này có thể giúp những học sinh lớn tuổi
những người cảm thấy xấu hổ khi phải quay lại trường và học
những gì lẽ ra họ nên học trước khi, trước khi quay lại đại học.
Tưởng tượng những gì điều này mang lại
cho những đứa trẻ đường phố ở Calcutta
những đứa trẻ phải giúp gia đình chúng vào ban ngày,
và đó là lý do chúng không thể tới trường.
Bây giờ thì chúng có thể dành ra hai giờ đồng hồ mỗi ngày và trau dồi lại,
hoặc theo kịp được tốc độ và không cảm thấy xấu hổ
về những gì chúng biết hoặc không biết.
Giờ thì tưởng tượng điều gì xảy ra khi --
chúng ta nói về học sinh giúp nhau học
trong một lớp.
Nhưng đây là một hệ thống tích hợp tất cả.
Không có lý do nào chúng ta không thể có
việc phụ đạo đồng cấp đó

Japanese: 
「生徒あたりの 
貴重で人間的な先生の時間」
であるべきなのです
従来のやり方では 
先生の時間のほとんどは
講義したり成績をつけたりすることに
費やされます
生徒の横について
一緒に取り組む時間は
せいぜい5%
といったものでしょう
今や100%の時間を
そこに充てられます
テクノロジーを使うことで 
教室をひっくり返すだけでなく
教室を人間的にすることが
できるのです
それも5倍 10倍
という割合でです
これはロスアルトスで
有効でしたが
大学に入り直すために
当然の知識を
勉強し直そうとして
戸惑っている大人にも
役立ちます
日中は家族のため
働かなければならず
そのため学校に
行くことができない
カルカッタの
路上の子どもにも
役に立つでしょう
今や彼らは毎日2時間使って
みんなに追いつき
自分の無学に
恥ずかしい思いを
せずにすむのです
教室の中で
クラスメートが
教え合うところを
想像してみてください
これは同じ1つの
システムですから
この教え合いを
1つの教室の中に

Arabic: 
مع معدل زمن المعلم
ولذا في النموذج التقليدي، فان معظم زمن المعلم
يُقضى في تقديم المحاضرات وإعطاء العلامات
وربما 5% من زمنهم مكرس حقيقة للجلوس مع التلاميذ
والعمل معهم
الآن 100% من وقتهم مكرس للتلاميذ
مرة أخرى، باستخدام التكنلوجيا، ليس فقط تغيير الفصل الدراسي
فنحن نقوم بأنسنة الفصل الدراسي، كما أعتقد
بمقدار 5 إلى 10
وكما ان ذلك قيّم في لوس التوس
تخيلوا ما يمكن لذلك فعله للطلاب الكبار
الذين يُحرجون من الرجوع للدراسة لتعلم اشياء
كان عليهم تعلمها سابقا، قبل الرجوع الى الكلية
تخيلوا ما يمكن لذلك فعله
لأطفال الشوارع في كلاكتا (الهند)
الذين يتوجب عليهم إعالة الاسرة خلال اليوم
ولهذا السبب لا يمكنهم الالتحاق بالمدرسة
الآن يمكنهم قضاء ساعتين يوميا ويرتاحون
أو ترك الأمر بدون الشعور بالاحراج
حول ما يعرفون او يجهلون
تخيلوا ما سيحدث عندما --
لقد تحدثنا عن تعليم الانداد لبعضهم
داخل الفصل الدراسي
لكن كل هذا في نظام واحد
لا يوجد سبب لترك
تعليم الانداد لبعضهم

Kurdish: 
له‌گه‌ڵ هێمای هاوبه‌شی مامۆستا
له‌ مۆدێلی ئاسایدا، زۆربه‌ی کاتی مامۆستا
به‌وانه‌ وتنه‌وه‌ و ڕیز کردن و شتی نادیار بەهەدەر دەدران
له‌وانه‌یه لە %٥ی کاتی خۆیان به‌ڕاستی له‌گه‌ڵ قوتابی به‌سه‌ربه‌رن
به‌ڕاستی کاریان له‌گه‌ڵ بکه‌ن
ئێستا لە %١٠٠ کاتی ئەوەیان هەیە
دوباره‌، به‌کارهێنانی ته‌کنه‌لۆژییا، نه‌ک ته‌نها بۆ گۆڕینی پۆل
تۆ پۆله‌که‌ به‌مرۆڤانه‌ ده‌که‌یت، من دڵنیانیم له‌وه‌
به‌هۆی فاکته‌رێک له‌ پێنج یان دە
وه‌ک ئه‌وانه‌ی له‌لۆس ئه‌لتۆس به‌نرخه‌
بهێنه‌ پێش چاوت که‌ئه‌وه‌ چی له‌گه‌نجێکی فێرخواز ده‌کات
که‌تاقه‌تی نه‌بوو بگه‌ڕێته‌وه‌ بۆ و‌انه‌کان و بیانخوێنێت
که‌ده‌بوایه‌ پێشتر فێری ببوایه‌، پێش گه‌ڕانه‌وه‌ بۆ کۆلێژ
بیهێنه‌ پێش چاوت چیده‌کات
له‌منداڵێکی سه‌رشه‌قام له‌ کالکوتا
که‌ده‌بێت یارمه‌تی خێزانه‌که‌ی بدات له‌ڕۆژدا
که‌ ئه‌وه‌ هۆکاره‌که‌یه‌ کە ناچێت بۆ قوتابخانه‌
ئێستا، ئه‌وان ده‌توانن ڕۆژانه‌ دوو کاتژمێر به‌سه‌ربه‌رن وخۆیان ڕێک بخه‌نه‌وه‌
یان له‌خه‌و هه‌ستن و هه‌ست به‌بێزاری نه‌که‌ن
له‌باره‌ی ئه‌وه‌ی که‌ده‌یزانن یان نایزانن
ته‌ماشاکا چی ڕووده‌دات له‌ شوێنی
ئێمه‌ به‌جووت یه‌کترمان فێرده‌کرد
له‌ ناو پۆلدا
به‌ڵام ئه‌مه‌ هه‌مووی یه‌ک سیسته‌مه‌
هیچ هۆکارێک نییه‌ که‌ بۆچی ناتوانێت
دوو به‌ دوو وانه‌ به‌یه‌کتر بڵێنه‌وه‌

Czech: 
s žákem.
V tradičním modelu je tedy většina času učitele věnována
výkladu, známkování a kdečemu jinému.
Možná pět procent je věnováno tomu, že sedí se studenty a
přímo s nimi pracují.
To nyní dělají sto procent svého času.
Ještě jednou opakuji, pomocí technologie nejenom otáčíte hodinu,
ale zlidšťujete ji, odhadoval bych,
pětinásobně až desetinásobně.
Toto je užitečné v Los Altos,
představte si, jaký to má význam pro dospělého,
který se stydí vrátit se a učit se věci,
které se měl naučit dříve než šel na střední školu.
Představte si, jaký to má význam
pro dítě na ulici v Kalkatě,
které musí přes den pomáhat své rodině,
a proto nemůže chodit do školy.
Nyní může strávit dvě hodiny denně a vynahradit si to,
nebo může dohnat co potřebuje a nemusí se stydět,
že něco zná a něco ne.
Představte si, co se stane --
když jsme mluvili o spolužácích, kteří si pomáhaní
v rámci třídy.
Ale toto je jeden systém.
Není důvod, proč bychom nemohli
umožnit učení žáka žákem

Persian: 
به تعداد معلم وجود دارد.
بنابراین در مدل سنتی، بیشتر وقت معلم
صرف دادن درس و ورقه صحیح کردن و این حرفها می شه.
شاید ۵ درصد وقتشون واقعا صرف این بشه که کنار دانش آموزان بشینند
و واقعا باهاشون کار کنند.
الان ۱۰۰ وقتشون اینجوریه.
واسه همین یک بار دیگه، با استفاده از تکنولوژی نه تنها کلاس درس زیر و رو شده،
بلکه می خوام بگم که حتی کلاس درس بسیار انسانی شده
۵ تا ۱۰ برابر.
و همینطور که این سیستم در لوس آلتوس ارزشمنده،
تصور کنید که چه تحولی در آموزش بزرگسالان بوجود میاره
که خجالت می کشند برگردند و چیزها را یاد بگیرند
چیزهایی که قبلا باید یاد می گرفتند، قبل از رفتن به دانشگاه.
تصور کنید که
این چه بر سر کودکی در کلکته میاره
که باید به خانواده اش در طول روز کمک کنه.
وبه همین دلیل که او نمی تونه بره مدرسه.
الان اونها می تونند دوساعت در روز را صرف کنند
و به کلاس برسند و احساس خجالت نکنند
در مورد چیزهایی که نمی دونند.
حالا تصور کنید که چه اتفاقی می افته در جایی که
ما راجع به این صحبت کردیم که همکلاسیها بهم درس بدهند
در داخل کلاس درس.
ولی این همش یک سیستمه.
هیچ دلیلی وجود نداره که ما نتونیم
سیستم آموزش دانش آموز به دانش آموز داشته باشیم

Chinese: 
多少的时间比率。
在传统模式下，大部分老师的时间，
花费在了备课和评级这些不该重视的方面。
也许只有5%的时间是老师和学生真正在一起
辅导他们学习的时间。
而现在老师的百分之百时间都是和学生在一起了。
再一次声明，科技不仅仅能让课堂变得有趣，
而且也能是课堂更加人性化，
效果可达到5倍或者10倍。
想在Los Altos学区发生的这么宝贵的经验
如果在成年学习者身上也这样实践的话，
谁还会为回头学习以前学过本应该会的东西
而感到尴尬。
试想
它会对一个由于每天
都要帮助家里而不能上学的
加尔各答的街童产生多大的影响。
现在他们只要每天花上两个小时的时间
就可以知道以前不知道的东西，
而不再会感到尴尬。
试想一下，走进班级
我们可以看到同龄的学生
之间进行指导帮助对方的情况。
但是在这个系统中，
我们就会看到
同龄学生之间的

Ukrainian: 
спілкування з учителем.
У традиційній моделі вчителі здебільшого
зайняті лекціями, оцінюванням, і так далі.
Всього-лише 5% свого часу вони сидять поруч учнів
і дійсно з ними працюють.
Тепер вони можуть присвятити цьому 100% свого часу.
Знову ж таки - нові технології у класі не тільки перевертають заняття догори дригом,
вони посилюють людський фактор
у п'ять чи навіть десять разів.
Уявіть собі - якщо це настільки важливо для Лос-Алтос,
то який це здобуток для дорослого учня,
який соромиться повертатися до того,
що всі вже давно повинні були вивчити.
Уявіть, що це дасть
для дитини з вулиці в Калькутті,
яка вдень повинна допомагати своїй родині,
і тому не має змоги ходити в школу.
Тепер вона може витратити дві години на день, щоб надолужити згаяне,
або наздогнати своїх однокласників і вже не червоніти перед ними
за те, що вона чогось не знає.
Тепер уявіть, що відбувається, коли
учні вчать один одного
на уроці в класі.
Все це єдина система.
Немає жодних причин, чому б
учні не могли навчати один одного

Serbian: 
квалитетно-људско-време.
У традиционалном моделу, наставник највише
времена проводи предајући и дајући оцене.
Можда само 5% времена проводе седећи са ученицима
и стварно радећи са њима.
Сада проводе 100% свог времена на томе.
Дакле, још једном, користећи технологију не само да преокрећете
него и хуманизујете наставу, рекао бих
једно пет или десет пута.
То је веома вредно у Лос Алтосу,
али замислите колико је вредно за одраслог,
кога је срамота да се враћа и учи нешто
што је требало да научи раније, пре факултета.
Замислите шта то значи
за дете са улице у Калкути,
које мора преко дана да помаже својој породици,
и због тога не може да похађа школу.
Сада могу два сата дневно да уче поново
или да убрзају темпо и да их не буде срамота
због тога што нешто знају или не знају.
Сад замислите шта се дешава -
причали смо о томе да ученици подучавају
једни друге у оквиру часова.
Али то је све један систем.
Нема разлога да немамо
то међусобно подучавање ученика

Romanian: 
După părerea noastră raportul relevant
e cel de timp alocat de profesor per elev.
În modelul tradițional
majoritatea timpului profesorului
e folosit pe ținerea lecției,
pentru note și pe altele.
Poate 5% din timpul lor chiar stau
lângă elevi și lucrează cu ei.
Acum fac asta 100% din timpul lor.
Deci din nou, folosind tehnologia,
nu doar inversezi clasa,
ci o umanizezi, aș spune,
de cinci sau chiar zece ori.
Și pe cât de valoros e asta în Los Altos,
imaginați-vă ce ar putea
face pentru adulții
care sunt jenați să se întoarcă
și să învețe lucruri
pe care trebuiau să le fi învățat
mai demult.
Imaginați-vă ce face
pentru un copil din Calcutta
care ziua trebuie să-și ajute familia,
motiv pentru care nu poate
merge la școală.
Acum poate aloca două ore pe zi
și-și poate remedia situația,
sau pot recupera repede
fără să se simtă jenați
în legătură cu ce știu sau ce nu știu.
Imaginați-vă ce se întâmplă
când colegii se ajută între ei
în sala de clasă.
Dar ăsta e un sistem unitar.
Nu există niciun motiv să nu poți avea
această meditare între colegi

Polish: 
przez nauczyciela.
W modelu tradycyjnym, większość czasu nauczyciel
spędza na prowadzeniu wykładów i ocenianiu.
Może około pięć procent czasu nauczyciel naprawdę spędza, siedząc z uczniem
i pracując z nim.
W naszym przypadku jest to 100%.
Podsumowując, technologia nie wywraca wszystkiego do góry nogami,
jedynie nadaje szkole jej ludzki charakter
dzięki swej efektywności.
Pamiętając o tym, co widzieliśmy w Los Altos,
wyobraźcie sobie, jak zachowuje się dorosły uczeń,
który jest zbyt zażenowany, żeby wrócić do szkoły i nauki,
którą powinni mieć już za sobą.
Wyobraźcie sobie, jak może to pomóc
dziecku z ulic Kalkuty,
które za dnia musi pomagać rodzinie
i dlatego nie może iść do prawdziwej szkoły.
Teraz oni wszyscy mogą poćwiczyć samemu, wyrównać braki
i nie czuć zażenowania
z powodu tego, czego nie wiedzą.
Wyobraźcie sobie teraz, co się stanie w przypadku --
o którym już mówiliśmy, mianowicie, uczniów uczących się nawzajem
w szkolnej ławce.
To wszystko to jeden spójny system.
Nie ma żadnego powodu, dla którego nie możemy mieć
uczniów pomagających sobie wzajemnie

Swedish: 
-sin-lärare.
I traditionell undervisning ägnas den största delen av en lärares tid
till att hålla genomgångar, bedöma, osv.
Kanske används fem procent av tiden för att verkligen sitta bredvid en elev
och arbeta tillsammans med honom/henne.
Nu kan 100 procent av tiden användas för detta.
Ännu en gång - genom att använda tekniken vänder vi inte bara upp och ner på klassrummet,
vi förmänskligar klassrummet, skulle jag säga,
med en faktor fem eller tio.
Och på samma sätt som i Los Altos -
- tänk dig vad detta skulle kunna göra för en vuxen student,
som känner sig besvärad att sitta i skolbänken igen
vilket man måste göra innan man kan påbörja högskolestudier.
Tänk dig vad det kan betyda
för ett gatubarn i Calcutta
som måste hjälpa till att försörja sin familj på dagarna
vilket gör att han eller hon inte kan gå till skolan.
Nu kan de tillbringa två timmar om dagen och ta igen
och komma ikapp utan att skämmas
för vad de kan eller inte kan.
Tänk dig också vad som händer -
vi talade tidigare om elever som
hjälper varandra i klassrummet.
Men det här är ett integrerat system.
Det finns ingen anledning till att man inte kan
ha elev-till-elev-hjälp

Catalan: 
té amb el mestre.
En un model tradicional, gran part del temps del mestre
es dedica a classe magistral, posar notes i coses així.
Potser dediquen un 5% del temps a seure amb els alumnes
i treballar amb ells realment.
Així passem al 100% del temps.
Un cop més, amb la tecnologia, no només capgires l'aula,
sinó que humanitzes l'aula, estimo,
5 o 10 vegades més.
Per valuós que això sigui a Los Altos,
imagineu-vos l'efecte sobre l'estudiant adult
a qui li fa vergonya tornar enrere per aprendre
el que ja hauria de saber, abans de tornar a la universitat.
Imagineu-vos l'efecte sobre
els nens i nenes del carrer de Calcuta
que han d'ajudar la família durant el dia,
i per això no poden anar a l'escola.
Ara poden dedicar dues hores al dia per compensar,
o per posar-se al dia sense passar vergonya
pel que saben o no saben.
Imagineu-vos el que passa on...
hem parlat d'iguals que s'ensenyen entre ells
dins d'una aula.
Però el sistema està unificat.
No hi ha cap raó per no tenir
aquest suport entre iguals

Malay (macrolanguage): 
ialah masa yang diberikan guru
kepada pelajar.
Dalam model tradisional, 
banyak masa guru
digunakan dalam kuliah,
penilaian, dan sebagainya.
Mungkin 5% daripada masa guru digunakan 
untuk duduk di tepi pelajar dan bantu mereka.
Mungkin 5% daripada masa guru digunakan 
untuk duduk di tepi pelajar dan bantu mereka.
Sekarang,
guru mempunyai 100% masa.
Jadi, teknologi bukan saja melibatkan 
pembelajaran dalam talian,
anda juga menjadikan kelas
lebih bercirikan manusia,
sebanyak 5 atau 10 kali ganda.
Bagi sesuatu yang bernilai 
di Los Altos ini,
bayangkan bagaimana 
ia membantu pelajar dewasa
yang berasa malu 
untuk belajar bahan
yang sepatutnya dipelajari 
sebelum kembali ke kolej.
Bayangkan bagaimana ia membantu
seorang budak jalanan di Calcutta
yang terpaksa membantu keluarganya 
pada waktu pagi;
itulah sebabnya dia tidak dapat 
pergi ke sekolah.
Sekarang, mereka boleh 
gunakan 2 jam untuk belajar,
mengejar apa yang ketinggalan 
dan tidak berasa malu
terhadap apa yang mereka 
tahu atau tidak tahu.
Bayangkan apa yang berlaku --
Kita telah bercakap tentang 
pelajar saling mengajar
di dalam kelas.
Semua ini ialah satu sistem.
Tiada sebab kenapa
pengajaran rakan sebaya

Indonesian: 
dengan guru.
Jadi di model tradisional, waktu guru habis
untuk mengajar dan memberi nilai dan sebagainya.
Mungkin hanya lima persen waktu mereka digunakan untuk duduk bersama muridnya
dan membantunya belajar.
Sekarang waktu untuk itu 100 persen.
Jadi sekali lagi, menggunakan teknologi, Anda bukan hanya membalik ruang kelas,
tapi juga memanusiakan ruang kelas, menurut saya kira-kira
lima atau sepuluh kali lipat.
Dan memang ini sangat berharga di Los Altos,
tapi bayangkan bagaimana bermanfaatnya ini bagi pelajar dewasa
yang malu untuk belajar kembali hal-hal yang
seharusnya sudah mereka pahami, sebelum melanjutkan ke perguruan tinggi.
Bayangkan manfaatnya
untuk anak jalanan di Calcutta
yang harus membantu keluarganya di siang hari,
sehingga tidak dapat pergi sekolah.
Sekarang mereka dapat menggunakan dua jam tiap hari untuk
mengejar ketinggalan dan tidak merasa malu
tentang apa yang mereka sudah atau belum pahami.
Sekarang bayangkan bila --
kita sudah membahas para siswa yang mengajari siswa lain
di dalam kelas.
Tapi semua ini satu sistem.
Tidak ada alasan mengapa Anda tidak dapat
menerapkan sistem tutorial antar siswa

Afrikaans: 
met-die-onderwyser verhouding.
So in 'n tradisionele model is die meeste van die onderwyser se tyd
spandeer aan lesings en gradering en iets anders te doen.
Miskien is 5% van hul tyd eintlik lanks studente sit
en eintlik met hulle werk.
Nou is 100% van hul tyd.
Dus word tegnologie gebruik, nie net om die klaskamer om te swaai nie,
maar vir die humanisering van die klaskamer, wil ek argumenteer,
deur 'n faktor van 5 of 10.
En so waardevol as wat dit in Los Altos is,
verbeel wat dit aan die volwasse leerders
wie te skaam is om terug te gaan en te goed leer
wat hulle voorheen moes, voordat hulle terug gaan na die kollege.
Stel jou voor wat dit doen
aan 'n straat kind in Calcutta
wat sy gesin moet help gedurende die dag,
en dit is die rede waarom hy of sy nie kan skool toe gaan nie.
Nou kan hulle twee uur 'n dag spandeer en dit reg stel,
of leer werk inhaal en nie skaam voel
oor wat hulle nie weet nie.
Nou dink wat hier gebeur --
ons het gepraat oor die maats wat mekaar
binnekant die klaskamer onderrig.
Maar dit is alles een stelsel.
Daar is geen rede waarom jy nie
die werksmaat-tot-werksmaat studieleiding

German: 
mit dem Lehrer"-Verhältnis.
Im traditionellen Model, geht die meiste Zeit des Lehrers
darauf, Vorträge zu halten und zu benoten und wasnochimmer.
Nur etwa fünf Prozent ihrer Zeit verbringen sie tatsächlich damit, neben den
Schüler zu sitzen und mit ihnen zu arbeiten.
Jetzt können Sie es 100 Prozent ihrer Zeit.
Nochmal, Technologie zu benutzen, verändert nicht nur das Klassenzimmer,
Sie machen das Klassenzimmer menschlicher, behaupte ich,
um einen Faktor von fünf oder 10.
So wertvoll wie das in Los Altos ist,
stellen Sie sich vor was das für den erwachsenen Lernenden bedeutet,
dem es unangenehm ist zurück auf die Schule zu gehen
und Dinge zu lernen, die er vorher schon gelernt haben sollte.
Stellen Sie sich vor,
was das für ein Kind in Kalkutta heisst,
das tagsüber der Familie hilft
und deswegen nicht zur Schule gehen kann.
Jetzt können Sie zwei Stunden am Tag wiederholen
oder zum Tempo aufholen ohne sich darüber zu schämen
für das was sie wissen oder nicht wissen.
Stellen Sie sich vor was hier passiert --
wir haben darüber geredet, dass Klassenkameraden
einander im Klassenzimmer unterrichten.
Aber das ist alles ein System.
Es gibt keinen Grund warum Sie das Prinzip
des Schüler-helfen-Schülern

Finnish: 
on oppilas suhteessa opettajan kanssa 
vietettyyn hyödylliseen aikaan.
Joten perinteisessä mallissa suurin osa 
opettajan ajasta
kuluuu luentojen pitämiseen ja 
arvosanojen antamiseen ja mitä vielä.
Ehkä viisi prosenttia heidän ajastaan 
on varsinaista
oppilaiden kanssa työskentelyä 
heidän vierellään.
Nyt sitä on 100% heidän ajastaan.
Joten jälleen kerran, käyttämällä teknologiaa 
opetuksen käänteistämiseen,
väittäisin, että se samalla inhimillistetään
viisin- tai kymmenkertaisesti.
Ja niin arvokasta kuin se onkin Los Altosissa,
kuvitelkaa, mitä se tekee aikuisopiskelijalle,
jota nolottaa palata takaisin oppimaan asioita,
jotka heidän olisi pitänyt oppia aiemmin.
Kuvitelkaa, mitä se tekee
kalkuttalaiselle katulapselle,
jonka täytyy auttaa perhettään päivällä,
minkä vuoksi hän ei voi mennä kouluun.
Nyt he voivat käyttää kaksi tuntia pävässä ja 
korjata tilanteen,
tai päästä vauhtiin häpeilemättä sitä,
mitä tietävät tai eivät tiedä.
Kuvitelkaa nyt, mitä tapahtuu kun --
äsken puhuttiin vertaisista opettamassa toisiaan
luokkahuoneen sisällä.
Mutta tämä on kaikki yhtä järjestelmää.
Ei ole mitään syytä sille,
miksi sitä vertaisopetusta ei voisi olla

Spanish: 
fuera de ese salón de clases.
Imaginen qué ocurre si ese estudiante en Calcuta
de repente puede guiar a tu hijo,
o que tu hijo pueda guiar a ese niño en Calcuta.
Y yo creo que lo que verán emerger
es el concepto de un salón de clases mundial.
Y eso es en esencia lo que estamos tratando de construir.
Gracias.

Chinese: 
互相指导帮助。
再试想一下在加尔各答的学生
如果突然之间可以指导你的儿子
或者你的儿子可以指导加尔各答的学生，这会发生什么情况？
我想到那时你所看到就是
一个全球化的学习。
而这种全球化地学习状况正是我们想努力创建的。
谢谢大家。

Hindi: 
क्लासरूम से बाहर न जाये।
सोचिये क्या होगा यदि कलकत्ता का वो छात्र
अचानक आप के बेटे को ट्यूशन देने लगे,
या आपका बेटा कलकत्ता के उस बच्चे को पढाने लगे?
और मुझे लगता है कि आप को दिखेगा
कि एक ग्लोबल क्लासरूम का आयडिया उभर सकता है।
और वास्तव में, हम वही बनाना की कोशिश कर रहे हैं।
धन्यवाद।

Persian: 
فرای اون کلاس درس.
تصور کنید چی پیش میاد اگه دانش آموزی در کلکته
ناگهان بتونه به پسر شما درس بده،
یا پسر شما به اون بچه در کلکته درس بده؟
و من فکر می کنم چیزی که شما می بینید که داره پیش میاد
نظریه یک کلاس درس جهانیه.
واین چیزیه که ضرورتا ما سعی در ساختش داریم.
متشکرم.

Polish: 
poza szkołą.
Wyobraźcie sobie przez moment tego ucznia z Kalkuty,
jak pomaga waszemu synowi w odrabianiu lekcji -
czy też wasz syn jemu.
To, co nam się nam z tego wyłoni
to jedna globalna szkoła.
Nic innego jak to, co staramy się budować.
Dziękuję.

Romanian: 
dincolo de sala clasă.
Imaginați-vă ce se întâmplă
dacă acel elev din Calcutta
poate să îl mediteze pe fiul vostru,
sau fiul vostru îl poate medita
pe acel puști din Calcutta.
Și cred că vom vedea născându-se
noțiunea unei sălii de clasă globale.
Și asta încercăm să construim.
Vă mulțumesc!
(Aplauze)

Indonesian: 
melewati batas ruang kelas itu.
Bayangkan apa jadinya bila pelajar di Calcutta tadi
tiba-tiba dapat menjadi tutor untuk anak Anda,
atau anak Anda dapat mentutor anak Calcutta itu?
Dan saya pikir yang akan mulai timbul
adalah gagasan tentang satu kelas global.
Dan itulah pada dasarnya yang sedang kami bangun.
Terima kasih.

German: 
nicht über das eine Klassenzimmer hinaus haben können.
Stellen Sie sich vor, was passiert wenn die Schülerin aus Kalkutta
plötzlich Ihrem Sohn helfen kann,
oder Ihr Sohn dem Kind aus Kalkutta hilft?
Ich denke, Sie werden sehen wie die Möglichkeit
eines Eine-Welt-Klassenzimmers hervortritt.
Und das ist im Grunde das, was wir aufzubauen versuchen.
Danke.

Malay (macrolanguage): 
tidak berlaku di luar kelas.
Bayangkan apa akan berlaku 
jika budak di Culcutta itu
secara tiba-tiba dapat mengajar 
anak anda, dan sebaliknya?
secara tiba-tiba dapat mengajar 
anak anda, dan sebaliknya?
Saya rasa, 
anda akan menyaksikan
kewujudan sebuah kelas sedunia.
Itulah yang kami 
sedang usahakan.
Terima kasih.

Lithuanian: 
net jeigu jis nesimoko toje pačioje klasėje?
Įsivaizduokite, kas būtų, jeigu tasai Kalkutos mokinukas
staiga galėtų paaiškinti pamoką jūsų sūnui,
arba jūsų sūnus – padėti vaikui iš Kalkutos?
Manau, kad visi pamatysime,
kaip visas pasaulis tampa viena klase.
Būtent tai mes ir bandome kurti.
Ačiū.

Albanian: 
përtej asaj klase të vetme.
Imagjinoni se çfarë ndodhë nëse ai nxënës në Kalkuta
papritmas mund të mësojë fëmiun tuaj,
apo fëmiu juaj mund të mësojë atë fëmi në Kalkuta?
Dhe mendoj se ajo që do të shihni tek shfaqet
është ky nocion i një klase të vetme botërore të përbashkët.
Dhe kjo në esencë është ajo që ne po mundohemi të ndërtojmë.
Faleminderit.

Swedish: 
utanför klassrummet.
Tänk vad som händer om en student i Calcutta
helt plötsligt hjälper din son,
eller din som hjälper det där barnet i Calcutta?
Och jag tror att det du börjar se växa fram
är idén om ett globalt klassrum för hela världen.
Och det är i grund och botten precis vad vi försöker bygga.
Tack.

Czech: 
za hranicí jedné třídy.
Představte si co se stane, pokud ten student v Kalkatě
najednou může doučovat vašeho syna,
a nebo váš syn to dítě z Kalkaty?
Myslím si, že uvidíte vynořovat se
představu globání celosvětové třídy.
A to je v podstatě to, o co se snažíme.
Děkuji.

Urdu: 
جو ایک کلاس روم سے آگے ہو.
سوچیں کیا ہو اگر کلکتہ میں وہ طالب علم
اچانک آپکے بیٹے کو سکھا سکیں،
یا آپکا بیٹا اس بچے کو کلکتہ میں سکھا سکے؟
اور میں سوچتا ہوں کہ جو آپ کو ابھرتے نظر آئے گا
وہ عالمی سطح پر دنیا بھر میں ایک_کلاس کا خیال ہے.
اور یہ بنیادی طور پروہ ہے جو کہ ہم بنانے کی کوشش کررہے ہیں.
شکریہ.

Chinese: 
延伸到教室外
想像一個加爾各答的學生
突然開始教你的兒子
或是你的兒子開始教他
我想這就是你會在世界如教室
教室如世界的今日所看到的情況
而這就是我們所想要建構的
謝謝各位

Bulgarian: 
извън пределите на класната стая.
Представете си как този ученик от Калкута,
изведнъж може да обучава вашия син
или вашия син да помогне на това дете в Калкута?
И така се появява
идеята за една глобална класна стая.
И ние всъщност се опитваме да я построим.
Благодаря ви.

Georgian: 
კლასის გარეთაც ხდებოდეს.
წარმოიდგენთ რა მოხდება, თუ ეს მოსწავლე კალკუტიდან
ერთდღეს თქვენს ბიჭს ასწავლის,
ან თქვენ ბიჭს შეუძლია ასწავლოს ბავშვი კალკუტაში?
და ვფიქრობ რაც თქვენ გექმნებათ წარმოდგენაში
არის გლობალური საკლასო ოთახი მთელი მსოფლიოსთვის.
და პრინციპში ეგ არის რისი შექმნაც გვინდა.
გმადლობთ.

Uzbek: 
ham uyushtirishingiz mumkin.
Tasavvur qiling,
agar Kalkuttadagi o'sha o'quvchi birdaniga
sizning o'g'lingizga dars o'ta olsa yoki
o'g'lingiz Kalkuttadagi o'sha bolaga
dars o'ta olsa-chi?
Mening fikrimcha, natijada, butun jahon
uchun dunyoviy sinfxona paydo
bo'layotganini ko'rasiz.
Aslida, biz mana shu narsa qurmoqchimiz.
Rahmat.

Modern Greek (1453-): 
και έξω από την τάξη.
Φανταστείτε τι συμβαίνει εάν ο μαθητής στην Καλκούτα
ξαφνικά μπορεί να διδάξει τον γιο σας,
ή ο γιος σας μπορεί να διδάξει αυτό το παιδί στην Καλκούτα;
Και νομίζω ότι αυτό που θα δείτε να αναδύεται
Είναι αυτή η έννοια μιας παγκόσμιας τάξης.
Ουσιαστικά, αυτό είναι που προσπαθούμε να δημιουργήσουμε.
Σας ευχαριστώ.

Arabic: 
خارج فصول الدراسة
تخيلوا ما سيحدث لو ان ذلك الطالب في كلاكتا
استطاع تعليم ولدك فجأة
أو ان ابنك استطاع تعليم ذلك الطفل في كلاكتا؟
وأعتقد ما سترونه هو ظهور
فكرة فصل دراسي عالمي بشكل موحد
وهذا هو بالضبط ما نحاول بناءه
شكراً لكم

Portuguese: 
para além daquela sala de aula.
Imaginem o que acontece
se aquele estudante em Calcutá
de repente pode ensinar o seu filho,
ou o seu filho pode ensinar
aquele miúdo em Calcutá.
Penso que verão aparecer a noção
de uma sala de aula global
do tamanho do mundo.
É isto essencialmente
o que estamos a tentar construir.
Obrigado.
(Aplausos)

Hungarian: 
túl az osztálytermen.
Képzeld el, hogy ez a kalkuttai diák
hirtelen korrepetálni tudja a fiad,
vagy a fiad tudja korrepetálni a kalkuttai gyereket?
És ebből azt hiszem látszik kirajzolódni
a globális osztályterem képe.
És ezt próbáljuk felépíteni.
Köszönöm.

Serbian: 
и изван те једне школе.
Замислите кад би тај ученик из Калкуте
одједном могао да учи вашег сина
или би ваш син подучавао то дете из Калкуте?
Мислим да ћете видети да се јавља
идеја глобалне, светске учионице.
То је оно што ми желимо да изградимо.
Хвала вам.

Afrikaans: 
verby daardie een klaskamer kan hê nie.
Verbeel jou wat gebeur as daardie student in Calcutta
al van 'n skielike jou seun kan voog,
of jou seun kan die kind in Calcutta kan voog?
En ek dink wat jul sal sien ontwikkel
is die idee van 'n globale een-wêreld klaskamer.
En dit is essensieel wat ons probeer om te bou.
Dankie.

Italian: 
al di fuori di quella classe.
Immaginate cosa succederebbe se quello studente di Calcutta
all'improvviso potesse seguire vostro figlio,
o vostro figlio potesse seguire quel ragazzino a Calcutta?
E io credo che quello che vedreste emergere
è questa nozione di classe globale mondiale.
E ciò è essenzialmente quello che stiamo cercando di costruire.
Grazie.

Thai: 
นอกเหนือจากในห้องเรียน
ลองนึกดูว่าจะเป็นเช่นไรถ้านักเรียนในกัลกัตตา
สามารถสอนลูกชายของคุณ
หรือลูกชายของคุณสามารถสอนเด็กในกัลกัตตาได้
และผมคิดว่าสิ่งที่คุณเห็นคือการรวมกัน
ของห้องเรียนทั่วโลกเป็นหนึ่งเดียวกัน
และนั่นเป็นใจความสำคัญที่พวกเราพยายามสร้าง
ขอบคุณครับ

Vietnamese: 
bên ngoài một lớp học.
Tưởng tượng những gì sẽ diễn ra nếu học sinh ở Calcutta
đột nhiên có thể phụ đạo con trai của bạn,
hoặc con bạn có thể phụ đạo cho đứa trẻ Calcutta đó?
Và tôi nghĩ những gì bạn thấy dần hiện rõ nét
là khái niệm về một lớp học toàn cầu.
Và đó là điều thiết yếu trong tôi đang có gắng dựng lên.
Xin cảm ơn.

Slovak: 
aj mimo tú triedu.
Predstavte si, čo sa stane, ak ten žiak z Kalkaty
môže doučovať vášho syna,
alebo váš syn pomôže jemu?
Myslím, že tá predstava rastúcej
celosvetovej triedy je zrejmá.
A presne to sa snažíme vybudovať.
Ďakujem.

Korean: 
되지 못할 이유가 없습니다.
캘커타의 그 학생이 갑자기 여러분 아들을
가르친다고 하면 어떨까요?
아니면 여러분 아들이 캘커타 아이를 가르친다면요?
제 생각에 여러분이 보게 될 것은
글로벌 단일 세계 교실의 이런 개념입니다.
그리고 그것이 근본적으로 우리가 건설하려고 하는 것입니다.
감사합니다.

Russian: 
за пределами одного класса.
Представьте, что произойдет,
если этот ученик в Калькутте
вдруг сможет обучать вашего сына,
или ваш сын сможет обучать
этого ребенка в Калькутте?
И я думаю, что у вас
уже появляется представление
о глобальной классной комнате
для всего мира.
По существу, это мы и пытаемся построить.
Спасибо.

Catalan: 
més enllà de l'aula.
Imagineu-vos que l'estudiant de Calcuta
de sobte pot donar classes al vostre fill,
o que el vostre fill pot donar classes al nen de Calcuta.
I crec que veureu com apareix
aquesta noció d'una aula global del món.
Essencialment, això és el que volem construir.
Gràcies.

Turkish: 
bir sebep yok.
Hayal edin ki bir öğrenci Kalküta'dan
birden sizin oğlunuza bir şeyler öğretiyor olsun,
ya da sizin oğlunuz Kalküta'daki o çocuğa bir şeyler anlatabilir mi?
Ve gördüğünüz şey bu anlamda küresel bir
sınıf olma yolunda ilerliyor.
Ve bu temel olarak inşa etmeye çalıştığımız şey.
Teşekkürler.

iw: 
מעבר לכיתת לימוד אחת.
דמיינו מה יקרה אם תלמיד בכלכתה
יוכל פתאום ללמד את בנך,
או שבנך יוכל ללמד את אותו תלמיד בכלכתה?
ואני סבור שנראה התפתחות
רעיון זה של כיתת לימוד אחת גלובלית.
וזה מה שבגדול אנו מנסים להקים.
תודה לכם.

Finnish: 
sen yhden luokkahuoneen ulkopuolella.
Kuvitelkaa, mitä tapahtuu, jos 
oppilas Kalkutassa
voikin yhtäkkiä opettaa sinun poikaasi,
tai sinun poikasi voi opettaa 
sitä kalkuttalaista lasta.
Ja minä luulen, että se, mitä 
nähdään tulevan esiin,
on ajatus globaalista, 
maailman yhteisestä luokkahuoneesta.
Ja sitä me pohjimmiltaan yritämme rakentaa.
Kiitos.

Danish: 
uden for klasseværelset.
Forestil dig, at eleven i Calcutta
pludselig kunne hjælpe din søn,
eller at din søn kan hjælpe ham i Calcutta!
Og jeg tror, man vil se en stigende
følelse af et stort globalt klasseværelse.
Det er i bund og grund det, vi prøver at skabe.
Tak.

Croatian: 
izvan toga u učionici.
Zamislite što se događa kada taj učenik iz Calcutte
odjednom može podučavati vašeg sina,
ili vaš sin može podučavati tog klinca iz Calcutte?
I ja mislim da, ono što ćete vidjeti da izbija
je ideja jedne globalne učionice cijelog svijeta.
I to je u suštini ono što mi pokušavamo sagraditi.
Hvala vam.

Japanese: 
限るべき理由はありません
カルカッタの生徒が 
突如皆さんのお子さんを教えはじめ
皆さんのお子さんも
カルカッタの子どもに教えるところを 
想像してみてください
今現れようとしているのは
全世界が1つの教室になる
ということです
それが私たちの
作ろうとしているものです
どうもありがとうございました
(スタンディングオベーション)

Dutch: 
buiten dat klasverband.
Stel je voor wat er gebeurt als die leerling in Calcutta
plots jouw zoon les kan geven,
of als jouw zoon dat kind in Calcutta les kan geven.
Wat je dan zal zien opkomen,
is volgens mij de idee van één globale wereldklas.
Dat is eigenlijk wat we proberen te bereiken.
Dank je.

Portuguese: 
além dessa sala de aula específica.
Imagine o que acontece se o aluno de Calcutá
de repente pode tutorar seu filho,
ou seu filho pode tutorar esse garoto em Calcutá?
E penso que isso que vocês verão surgir
é a noção de uma sala de aula global.
E isso é essencialmente o que estamos tentando construir.
Obrigado.

French: 
au-delà de la salle de classe.
Imaginez ce qui arriverait si cet étudiant de Calcutta
pouvait tout à coup devenir le précepteur de son fils,
ou si votre fils pouvait devenir le précepteur de cet enfant à Calcutta ?
Je pense que ce que vous verrez apparaître
est cette notion de salle de classe mondiale.
Et c'est essentiellement ce que nous essayons de construire.
Merci.

English: 
beyond that one classroom.
Imagine what happens
if that student in Calcutta
all of the sudden can tutor your son,
or your son can tutor
that kid in Calcutta.
And I think what you'll see emerging
is this notion of a global
one-world classroom.
And that's essentially
what we're trying to build.
Thank you.
(Applause)
Bill Gates: I'll ask about two
or three questions.
Salman Khan: Oh, OK.
(Applause continues)

Latvian: 
ārpus skolas.
Iedomājies, kas notiek, ja skolēns Kalkutā
pēkšņi var palīdzēt jūsu dēlam,
vai jūsu dēls var palīdzēt bērnam Kalkutā.
Es domāju, ka tas, ko mēs redzēsim parādāmies,
ir ideja par kopēju pasaules klasi.
Un tas būtībā ir tas, ko mēs mēģinām būvēt.
Paldies!

Ukrainian: 
за межами класу.
Уявіть собі, що цей учень з Калькутти
раптом зможе навчати вашого сина,
або ваш син зможе навчати цю дитину з Калькутти.
Я гадаю, що ви вже уявили собі
глобальний клас для усього світу.
Створення такого класу і є нашою метою.
Дякую.

Kurdish: 
له‌سه‌ره‌وه‌ی پۆلدا
بیهێنه‌ پێش چاوت که‌چی ڕووده‌دات ئه‌گه‌ر ئه‌و قوتابیه‌ له‌که‌لکودا
له‌ناکاو ببێت به‌مامۆستای تایبه‌تی منداڵه‌کان
یان منداڵه‌کانمان وانه‌ی تایبه‌تی به‌و منداڵه‌ی که‌لکوتا بڵێت
ده‌زانم ئه‌وه‌که‌ ده‌بینیت و ده‌رده‌که‌وێت
ئه‌وه‌یه‌ که‌فکره‌یه‌کی پۆلێکی جیهانی ده‌بێت
ئه‌وه‌ ئه‌وشته‌یه‌ که‌بەڕاستی ئێمه‌ به‌ڕاستی هه‌وڵ ده‌ده‌ین بنیاتی بنێن
سوپاس

Portuguese: 
Bill Gates: Vi algumas coisas
que você está a fazer no sistema
que têm que ver com motivação e reação,
pontos de energia, emblemas de mérito.
Diga-me, o que é que pensa
a esse respeito?
SK: Temos um grupo espantoso
a trabalhar nisso.
Eu já não estou nisto sozinho.
Ainda faço os vídeos todos,
mas temos um grupo de estrelas
a fazer o software.
Pusemos lá mecânica de jogos
onde se recebem esses emblemas,
vamos começar a ter quadros-de-honra.
Tem sido bastante interessante.
Conforme o estilo dos emblemas
ou quantos pontos se obtêm,
vemos, numa perspetiva geral,
como dezenas de milhares
de alunos do 5.º ou do 6.º ano
avançam numa ou noutra direção,
dependendo do emblema que lhes damos.
(Risos)
BG: E a colaboração que você está
a fazer com Los Altos,
como é que surgiu?
SK: Los Altos, foi um pouco louco.
Não esperava que os vídeos
fossem usados nas salas de aula.
Alguém lá da direção veio e disse:
"O que faria se tivesse carta branca
numa sala de aula?"

Arabic: 
(تصفيق)
بيل غيتس: لقد رأيت بعض الأشياء التي تفعلها في النظام
ينبغي عليك فعلها عبر الحوافز والردود --
نقاط نشاط، شارات جدارة
أخبرنا عما تفكر به في تلك النقطة؟
سلمان: حسناً. لدينا فريق عمل رائع يعمل في هذا الامر
وينبغي ان أوضح، الأمر قد تخطى شخصي الآن
مازلت أسجل الفيديوهات
لكن لدينا فريق مذهل يطوّر البرمجيات
نعم، لقد وضعنا آلية لعبة هناك
وأنت تحصل على هذه الشارات
ونبدأ بالحصول على قائد في كل منطقة، وتحصل على النقاط
والأمر يصبح أكثر إثارة
و يُكتب على كل شارة عدد النقاط حسب ما تفعله
ونفعل ذلك على مستوى النظام
مثل عشرات الالوف من الصف الخامس أو السادس
يمضون الى إتجاه أو اتجاه آخر
بناء على الشارة التي تعطيها اياهم
(ضحك)
بيل غيتس: والتعاون مع لوس التوس
كيف وصلتم لهذا التعاون؟
سلمان: كان الامر جنونيا مع لوس التوس
مجددا. لم اتوقع إستخدامه في فصول الدراسة
جاء احد اعضاء مجلس المدرسة وقال
" ماذا لو كان لديك تفويض مطلق في فصل دراسي؟"

Swedish: 
(Applåder)
Bill Gates: Jag har sett några saker som du gör i ditt system
som har med motivation och feedback att göra -
energipoäng, meritmedaljer.
Berätta hur du tänker kring detta.
SK: Självklart. Vi har ett fantastiskt team som arbetar med detta.
Och jag vill poängtera - det är inte bara jag längre.
Jag fortsätter att göra alla videoklippen,
men vi har ett supergäng som utvecklar programvaran.
Ja, vi har stoppat in en hel del spelinslag i systemet
där du får dessa medaljer
vi ska börja med topplistor för olika områden där du vinner poäng.
Det är faktiskt ganska intressant.
Bara genom att skriva om medaljerna och hur många poäng man får för att göra något
har vi sett på systemnivå
hur tiotusentals femte- och sjätteklassare
väljer att gå åt ett eller annat håll
beroende på vilken medalj man ger dem.
(Skratt)
BG: Och samarbetet med Los Altos
hur började det?
SK. Los Altos - det är ganska märkligt.
Återigen - jag förväntade mig inte att detta skulle användas i några klassrum.
Någon från deras skolledning kom och sa
"Vad skulle du göra om du fick fria händer i ett klassrum?"

Italian: 
(Applausi)
Bill Gates: Ho visto alcune cose che state facendo nel sistema
che hanno a che fare con motivazione e feedback --
punti di energia, distintivi di merito.
Dimmi cosa state pensando lì.
SK: Oh, sì. No, abbiamo un fantastico team che ci lavora.
E devo chiarirlo, non si tratta più solo di me.
Io faccio ancora tutti i video,
ma abbiamo un team che fa il software.
Sì, ci abbiamo messo un po' delle meccaniche dei giochi
dove si ottengono questi distintivi,
inizieremo ad avere dei leader per ogni settore, e si ottengono dei punti.
In effetti è piuttosto interessante.
Anche solo nominare i distintivi o il numero di punti che si ottengono nel fare qualcosa,
lo vediamo sulle basi di un ampio sistema,
come decine di migliaia di alunni di quinta o di prima
che vanno in una direzione o un'altra,
in base a quale distintivo gli è stato dato.
(Risate)
BG: E la collaborazione con Los Altos,
come ci siete arrivati?
SK: Los Altos, è stata un po' una follia.
Ancora una volta, non mi aspettavo che venissero usati in classe.
Qualcuno del loro consiglio è venuto e ha detto:
"Cosa farebbe se avesse carta bianca in una classe?"

Albanian: 
(Duartrokitje)
Bill Gates: Kam parë disa nga gjërat të cilat jeni duke i bërë në sistemin tuaj
që kanë të bëjnë me motivimin dhe vlerësimin --
pikat e energjisë dhe simbolet e meritës.
Me trego se çfarë po mendoni në atë drejtim.
SK: Oh po. Jo, ne kemi një ekip të shkelqyer duke punuar në të.
Duhet ta bejmë të qartë, nuk jam vetëm unë duke punuar në këtë gjë më.
Unë ende jam duke i bërë të gjitha videot,
mirëpo kemi një ekip të shkëlqyer që bën programimin.
Po, kemi bërë një grumbull lojërash mekanike aty
ku ju mund të përfitoni këto simbole merite,
ne do të fillojmë të kemi një bord zone ku përfitojnë të gjithë me pikë.
Faktikisht ka qenë shumë interesante.
Vetëm fjalët e simboleve të meritës apo sa pikë fitoni duke bërë diçka
shohim në sistemin e gjerë,
me dhjetëra mijëra nxënës nga klasa e pestë dhe e gjashtë
duke u renditur nga një drejtim apo në tjetrin,
varësisht se çfarë simboli merite u jep.
(Të qeshura)
BG: Dhe bashkëpunimi që jeni duke bërë me Los Altos,
Si erdhi?
SK: Lost Altos, ishte paksa e çuditshme.
Edhe një herë, nuk e prisja të përdorej nëpër klasa.
Dikush nga bordi erdhi dhe na tha,
"Çfarë do të bëje po të kishe kartën e bardhë për në klasë?"

English: 
(Applause ends)
BG: I've seen some things
you're doing in the system,
that have to do with motivation
and feedback --
energy points, merit badges.
Tell me what you're thinking there.
SK: Oh yeah. No, we have
an awesome team working on it.
I have to be clear,
it's not just me anymore.
I'm still doing all the videos,
but we have a rock-star team
doing the software.
We've put a bunch of game mechanics
in there, where you get badges,
we're going to start having leader boards
by area, you get points.
It's actually been pretty interesting.
Just the wording of the badging,
or how many points you get
for doing something,
we see on a system-wide basis,
like tens of thousands
of fifth-graders or sixth-graders
going one direction or another,
depending what badge you give them.
(Laughter)
BG: And the collaboration
you're doing with Los Altos,
how did that come about?
SK: Los Altos, it was kind of crazy.
Once again, I didn't expect it
to be used in classrooms.
Someone from their board came and said,

Bulgarian: 
(Аплодисменти)
Бил Гейтс: Забелязах някои промени, които правиш в системата,
свързани с мотивацията и обратната връзка -
енергийни точки, значки за постижения.
Кажи ни за какво става въпрос?
СХ: О, да. Всъщност имаме чудесен екип, който работи над това.
И трябва да поясня, че вече не съм сам.
Аз все още записвам всички клипове,
но имаме един страхотен екип, който работи по софтуера.
Да, добавихме няколко игрови механизми в сайта,
вече получавате значки,
ще има класации по успех, ще получавате точки.
Всъщност е доста интересно.
Самото наименование на значката и броя точки, който получавате от нещо,
наблюдаваме в цялата система,
как десетки хиляди петокласници или шестокласници,
тръгват в определена посока,
в зависимост от значката, която им дадем.
(Смях)
БГ: А това сътрудничество с Лос Алтос,
как възникна?
СХ: Лос Алтос, беше лудница.
Още веднъж да спомена, че не очаквах тези неща да се използват в училище.
Някой от техния борд на директорите ни се обади и каза:
"Какво ще кажете ако ви дадем кард бланш за един клас"

Serbian: 
(аплауз)
Бил Гејтс: Видео сам да у систему радите нешто
што има везе са мотивацијом и повратном информацијом -
енергетски поени, значке за постигнуће.
Реците ми, о чему се ту ради?
СК: О, да. Имамо сјајан тим који на томе ради.
Морам да разјасним да нисам више сам.
И даље радим све клипове,
али изванредан тим прави софтвер.
Да, убацили смо гомилу принципа игара,
добијате те значке, убацићемо
и табелу најбољих по регијама, а добијају се и поени.
Прилично је занимљиво. Само
на помен значки или поена које добијате ако нешто урадите,
видимо да десетине хиљада клинаца
шестог и седмог разреда, у целом систему
иду у једном или другом правцу,
у зависности од значке коју им дате.
(смех)
БГ: А како је настала сарадња
са школом у Лос Алтосу?
СК: Лос Алтос, то је било лудо.
Понављам, нисам очекивао да ће се ово користити у школама.
Неко из њиховог одбора је дошао и питао,
"Шта бисте радили да имате отворена врата у школама?"

Ukrainian: 
(Оплески)
Білл Ґейтс: Я бачу, що ви також звертаєте увагу на
мотивацію і зворотний зв'язок -
у вас є бали за завзяття і відзнаки.
Розкажіть, що це означає?
СХ: Справді. Над цим працює одна чудова команда.
Річ у тому, що я вже давно займаюся цією справою не сам.
Я все ще записую усе відео самотужки,
але розробкою програмного забезпечення займається наша зіркова команда.
У нашій системі повно ігрової механіки,
яка відповідає за всілякі значки.
Невдовзі у кожній галузі ми визначатимемо лідерів, які отримуватимуть бали.
Цікаво, що
навіть сам напис на відзнаці чи кількість балів за певне завдання має значення.
У системі ми постійно бачимо, як
десятки тисяч п'ятикласників або шестикласників
рухаються у певному напрямку тільки тому,
що там дають якісь особливі відзнаки.
(Сміх)
БҐ: А як почалася ваша співпраця
зі шкільним округом Лос-Алтос?
СХ: З Лос-Алтос сталося щось неймовірне.
Знову ж таки, я не очікував, що хтось застосує нашу систему в класі.
Хтось із адміністрації округу прийшов і спитав:
"Що б ви робили, якби отримали повну свободу дій у класі?"

Japanese: 
君がこのシステムでやっている
モチベーションや
フィードバックに関すること
ポイントやバッジといったものを
見せてもらったけど
どんなことを考えているのか
教えてもらえる？
ええ すごいチームが
取り組んでいます
もう私1人でやっているわけでは
ありません
ビデオは今もすべて
私が作っていますが
ソフトウェアを作っている
最高のチームがいます
いろんなゲームの要素を
組み込んでいて
地域ごとのスコアボードがあり
バッジがもらえたり 
ポイントがついたりします
実際すごくおもしろいです
バッジの名前や 何をやったら
何ポイントもらえるということで
何万という5年生 6年生たちが
こっちに向かったり
あっちに向かったり
しています
あのバッジがもらえるぞ
ということで
(笑)
ロスアルトスでやっている
共同作業は
どうやって始まったの？
ロスアルトスはすごいです
教室で使われることになるなんて 
元々考えてなかったんですが
あるとき委員の人たちが来て
聞きました

Turkish: 
(Alkışlar)
Bill Gates:Motivasyon ve geri bildirim ile ilgili bir sistem
hakkında çalışmalar yaptığını gördüm --
enerji noktaları, hak edilince alınan rozetler.
Neler düşündüğünü anlatır mısın?
SK:Evet.Bunun üzerinde çalışan harika bir takımımız var.
Ve belirtmeliyim ki, artık sadece ben değilim.
Hala videoların hepsini ben yapıyorum,
ama yazılımı yapan muhteşem bir ekibimiz var.
Evet, oraya bir çok oyun mekaniği koyduk
rozetleri aldığınız yere,
alana göre lider tabloları yapmaya başlayacağız ve puanlar alabileceksiniz.
Aslında çok ilginç.
ne kadar puan aldığınıza ya da ne kadar çok şey yaptığınıza bağlı olarak rozet verme işlemi,
bunu sistem genişliği boyunca görüyoruz,
10binlerce beşinci sınıf ya da yedinci sınıf öğrencisi
onlara hangi rozeti verdiğinize göre
bir yönden diğerine gidiyor.
(Kahkahalar)
BG:Ve Los Altos ile beraber yaptığınız çalışma,
O nasıl ortaya çıktı?
SK: Los Altos, biraz çılgıncaydı.
Bir kez daha söyleyeyim, bunun sınıflarda kullanılmasını beklemiyordum.
Yönetimlerinden birisi geldi ve dedi ki,
Sınıf içerisinde tam yetkin olsaydı ne yapardın?''

French: 
(Applaudissements)
Bill Gates : J'ai vu des choses que vous faites dans ce système
qui ont à voir avec la motivation et le retour d'information --
des points de dynamisme, des badges de mérite.
Dites-moi ce qu'il en est.
SK : Oui, nous avons une équipe géniale qui travaille dessus.
Et je dois préciser que je ne suis plus tout seul.
Je fais toujours toutes les vidéos,
mais nous avons une équipe talentueuse qui s'occupe du logiciel.
Oui, nous avons mis une poignée de mécanismes de jeu dedans
où vous pouvez obtenir ces badges,
nous allons avoir des tableaux de classement par zones, et vous gagnez des points.
En fait, c'est plutôt intéressant.
Juste la formulation des badges ou le nombre de points que vous gagnez,
nous le voyons à l'échelle du système étendu,
comme des dizaines de milliers d'élèves de CM2 ou de sixième
se dirigeant dans un sens ou un autre,
en fonction du badge que vous leur donnez.
(Rires)
BG : Et votre association avec Los Altos,
comment cela s'est-il fait ?
SK : Los Altos, c'était un peu fou.
Encore une fois, je ne m'attendais pas à une utilisation en classe.
Une personne de chez eux est venue et a dit :
« Qu'est-ce que vous feriez si vous aviez carte blanche dans une classe ? »

Uzbek: 
(Qarsaklar)
Bill Geyts: Siz bu tizimda qiziqish
va motivatsiya, mulohaza
yuritish kabi narsalar, belgilar va
baholash kabilarga alohida
e'tibor qaratayotgan ekansiz.
Bular nimani anglatishini aytib beringchi.
Xan: Ha, bu ustida ajoyib
jamoa ishlayapdi.
Aytish joizki,
hozir yolg'iz ishlamayapman.
Hamma videolarni o'zim tayyorlayman, lekin
dasturlash uchun yulduzli guruhimiz bor.
Biz tizimga har xil
o'yin turini kiritdik,
u yerda har xil baholar
olishingiz mumkin,
bu bilan biz har bir sohada liderlarni
ham aniqlaymiz.
Bu juda ham qiziqarli.
Bajarilgan ish uchun to'plagan
ballaringiz va natijalaringiz
butunlay tizimimizda ko'rinadi,
masalan,
o'n minglab 5- yoki 6-sinf o'quvchilari
to'plagan natijalariga qarab bir yoki
boshqa yo'nalishda ketadi.
(Kulgi)
BG: Los Altosdagi maktab bilan
hamkorligingiz qanday boshlangan?
Xan: Los-Altosda men kutmagan narsa sodir
bo'ldi.
Bu usulni dars jarayonida qo'llash-
larini kutmagandim.
Rahbarlikdan kimdir kelib mendan so'radi:
Darslarni o'zingiz istagancha o'tishingiz
uchun ruxsat berilganda nima qilardingiz?

Polish: 
(Oklaski)
Bill Gates: Widziałem kilka rzeczy, które robisz z tym systemem
związane z motywacją i informacją zwrotną --
punkty za postępy i osiągnięcia.
Opowiedz nam, jak to działa?
SK: O tak. Mamy wspaniały zespół, który nad tym wszystkim pracuje.
I muszę podkreślić, że w tym momencie nie robię tego wszystkiego już sam.
Wciąż pracuję nad wszystkimi filmami,
ale fantastyczny zespół ludzi zajmuje się oprogramowaniem.
Tak, zainstalowaliśmy mnóstwo rozwiązań na zasadzie gry,
w której otrzymuje się wszystkie te punkty,
a w przyszłości ruszamy z projektem liderów z poszczególnych dziedzin.
Jest to bardzo interesujące.
Nazwy punktów i ilość, jaką udało Ci się zebrać,
widoczne są w systemie,
jak dziesiątki tysięcy pięcio- i szóstoklasistów
których tok nauki
zależy od rodzaju punktów, jakie im damy.
(Śmiech)
A współpraca z Los Altos,
jak to się zaczęło?
SK: Los Altos, dość dziwacznie.
I tym razem nie spodziewaliśmy się ujrzeć tego w szkołach.
Ktoś z ich kuratorium przyszedł i spytał:
"Co byście zmienili w klasie, mając wolną rękę?"

Thai: 
(ปรบมือ)
บิล เกตส์: ผมได้เห็นคุณทำบางอย่างเกี่ยวกับระบบนี้
ที่เกี่ยวกับแรงจูงใจและความคิดเห็น--
แรงผลักดัน ตราบอกบุญ
เล่าให้ผมฟังหน่อยว่าคุณคิดอย่างไรกับสิ่งนี้
ซัลแมน ข่าน: อ้อ ใช่ คือพวกเรามีทีมที่เจ๋งทำงานนี้อยู่
และผมอยากชี้แจงว่า นี่ไม่ใช่ผมคนเดียวอีกต่อไป
ผมทำวิดีโอเหล่านี้
แต่ก็มีทีมที่ช่วยงานด้านซอฟต์แวร์ด้วย
ใช่ พวกเรามีเหล่านักสร้างเกม
ที่ที่คุณจะได้ป้ายยศเหล่านี้
พวกเรากำลังจะเริ่มทำกระดานแสดงผู้นำในเรื่องต่างๆ และคุณจะได้แต้ม
มันเป็นอะไรที่น่าสนใจมากๆครับ
แค่ข่าวเกี่ยวกับการให้ป้ายยศกับแต้มที่คุณจะได้รับจากการทำบางสิ่ง
เราเห็นจากรากฐานของระบบ
ว่าเด็กเกรดห้า และ หก เป็นหมื่นๆคน
จะไปในทิศทางใด
ขึ้นอยู่กับป้ายยศที่คุณให้พวกเขา
(หัวเราะ)
บิล เกตส์: แล้วเรื่องความร่วมมือที่คุณทำกับ ลอส อาโทสละ
ตอนนี้เป็นยังไงบ้าง
ซัลแมน ข่าน: ลอส อาโทส มันบ้ามากครับ
อีกครั้งหนึ่ง ผมไม่ได้คาดหวังว่ามันจะใช้ได้ในห้องเรียน
คนหนึ่งในคณะกรรมการบริหารเดินมาบอกผมว่า
"คุณจะทำอย่างไรถ้าคุณมีอิสระที่จะทำอะไรก็ได้ในห้องเรียน"

Russian: 
(Аплодисменты)
Билл Гейтс: Я вижу, что вы
включили в систему некоторые моменты,
которые касаются
мотивации и обратной связи —
баллы энергии, знаки отличия.
Расскажите, что это значит?
СХ: О, да. Над этим работает
потрясающая команда.
Я просто должен это прояснить —
уже давно этим занимаюсь не я один.
Я всё ещё сам записываю все видео,
но разработкой программ
занимается звёздная команда.
Да, в нашей системе
много игровой механики,
там можно получать
всякие значки и очки,
мы также будем определять
группы лидеров в каждой области.
Это достаточно интересно.
Обозначения символов или количества очков
за выполнение чего-либо
мы можем увидеть отображеннымив масштабе всей системы,
где десятки тысяч
пятиклассников или шестиклассников
перемещаются в том или ином направлении
в зависимости от того,
какие значки вы им даете.
(Смех)
БГ: А как началось ваше сотрудничество
со школьным округом Лос-Альтос?
СХ: С Лос-Альтос
произошло что-то невероятное.
Опять же, я не ожидал,
что систему начнут применять в классе.
Кто-то из их администрации
пришел и спросил:
«Что бы вы делали, если бы получили
карт-бланш на классных занятиях?»

Hindi: 
(तालियाँ)
बिल गेट्स: मैने इस सिस्टम मे कुछ चीज़ें देखीं हैं
जो आप उत्साह बढाने और सलाह देने के लिये इस्तेमाल कर सकते है --
जैसे एनर्ज़ी प्वाइंट, मेरिट बैज।
मुझे बताइये कि आप क्या सोच रहे हैं।
सलमान ख़ान: बिलकुल। असल में , हमारे पास एक अद्भुत टीम है।
और मैं स्पष्ठ कर दूँ कि अब मैं अकेले ही नहीं हूँ।
विडियो अभी भी मैं ही करता हूँ,
लेकिन हमारे पास साफ़्टवेयर बनाने के लिये गजब की टीम है।
और हम ने इस में कुछ गेम्सनुमा चीज़ें भी डाली है,
जहाँ आप बैज प्राप्त कर सकते हैं,
और अब हम लोग हर विषय के लीडरों का पटल बनायेंगे और आपको प्वाइंट मिल सकेंगे।
असल में, ये काफ़ी रोचक लगता है।
उन बैज़ो का क्या नाम रखा है, या फ़िर कितने प्वाइंट उन्हें दिये गये,
और हम ये पूरे सिस्टम पर देखते हैं,
दसियों हज़ार पाँचवें या छठे के बच्चों को
इधर से उधर भेज देता है,
कि आपने उन्हें कौन सा बैज दिया।
(हँसी)
बिल गेट्स: और जो आप लॉस अल्टोस में कर रहे हैं,
वो कैसे हुआ?
सलमान ख़ान: लॉस अल्टोस, वो तो अजब ही था।
एक बार फ़िर, मुझे लगा नहीं था कि लोग इसे असल क्लास में इस्तेमाल करेंगे।
उनके बोर्ड से कोई आया, और उसने कहा,
"अगर आपको पूरी आज़ादी हो, तो आप क्लासरूम में क्या करेंगे?"

Lithuanian: 
(Plojimai)
Bilas Geitsas: Esu matęs, kad savo sistemoje naudojate
ir motyvavimo bei grįžtamojo ryšio elementų –
energijos taškus, pasiekimų ženklus.
Papasakokite, kokia jų prasmė.
Salmanas Khanas: Taip. Šią sistemą kuria puiki komanda.
Aš dirbu jau ne vienas.
Ir toliau rengiu videopamokas,
tačiau su programine įranga dirba tikra žvaigždžių komanda.
Iš tiesų įdiegėme nemažai žaidimams būdingų elementų,
kada mokinys gauna paskatinimus;
ketiname skelbti pirmaujančiuosius teritoriniu principu, įdiegti taškų sistemą.
Visa tai tikrai įdomu.
Vien paskelbę, kad už tam tikrus pasiekimus bus teikiami pasiekimų ženkliukai ar skiriami taškai,
iš karto matome,
kaip dešimtys tūkstančių penktokų ar šeštokų
plūsteli tam tikra kryptimi,
priklausomai nuo to, kokį apdovanojimą nori gauti.
(Juokas)
Bilas Geitsas: Kaip prasidėjo bendradarbiavimas
su Los Altos mokykla?
Salmanas Khanas: Tai buvo gana neįprasta.
Kaip ir sakiau, nesitikėjau, kad videopamokos tiks klasėms.
Kažkas iš mokyklos valdybos atvyko pas mane ir paklausė:
„Ką jūs darytumėte mokykloje, jeigu turėtumėte visišką laisvę?"

Catalan: 
(Aplaudiments)
Bill Gates: He vist algunes coses que feu al sistema
que tenen a veure amb la motivació i el feedback
com punts d'energia, medalles d'honor.
Explica'm què en penses.
SK: Ah, sí. No, tenim un equip fantàstic treballant-hi.
Que quedi clar que ja no sóc només jo.
Encara faig tots els vídeos,
però tenim un equip de programadors fantàstics.
Sí, hi hem inclòs certes mecàniques de joc
per guanyar medalles,
començarem a tenir classificacions de líders per zona, i també punts.
És força interessant.
Només amb els noms de les medalles i els punts que donem per fer certes coses,
ja veiem que, a nivell de sistema,
hi ha milers de nens de cinquè i de sisè
que fan una cosa o una altra
segons la medalla que volen.
(Rialles)
BG: I la col·laboració que feu amb Los Altos,
¿com va sorgir?
SK: Los Altos, va ser boníssim.
Un cop més, no m'esperava entrar a les aules.
Em van venir de la seva junta per dir-me:
"Què faries si tinguessis carta blanca en una aula?"

Modern Greek (1453-): 
(Χειροκροτήματα)
Bill Gates: Έχω δει κάποια πράγματα που κάνετε στο σύστημα
που έχουν να κάνουν με τα κίνητρα και τη αξιολόγηση -
πόντους, κονκάρδες κτλ
Πες μου τι σκέφτεστε σχετικά με αυτό το θέμα;
SK: Α ναι. Όχι, έχουμε μια τρομερή ομάδα που εργάζεται σε αυτό.
Και οφείλω να καταστήσω σαφές, δεν είμαι πια μόνος.
Τα βίντεο τα κάνω ακόμα εγώ,
αλλά έχουμε μια ομάδα να κάνει το λογισμικό.
Ναι, έχουμε βάλει ένα μάτσο μηχανική παιγνίων εκεί
όπου μπορείς να κερδίσεις αυτές τις κονκάρδες
θα ξεκινήσουμε να έχουμε ένα σκορ για κάθε περιοχή, και θα μπορείτε να πάρετε πόντους.
Είναι βασικά πολύ ενδιαφέρον.
Ακόμα και οι λέξεις στην κονκάρδα ή το πόσους πόντους παίρνουν όταν πετυχαίνουν κάτι,
βλέπουμε ότι σε μεγάλη κλίμακα,
όπως για δεκάδες χιλιάδες παιδιά πέμπτης δημοτικού ή έκτη τάξης
πηγαίνουν στη μία ή στην άλλη κατεύθυνση,
ανάλογα με το τι έμβλημα τους δίνεις.
(Γέλια)
BG: Και η συνεργασία που κάνετε με το Los Altos,
Πώς προέκυψε αυτή η συνεργασία;
SK: Los Altos, ήταν κάπως τρελό.
Για άλλη μια φορά, δεν περίμενα να μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη.
Κάποιος από το διοικητικό τους συμβούλιο ήρθε και μου είπε:
«Τι θα έλεγες να το χρησιμοποιούσαμε πλήρως αλλά προαιρετικά σε μια τάξη;"

Czech: 
(potlesk)
Bill Gates: V tvém systému jsem narazil na několik věcí,
které souvisely s motivací a zpětnou vazbou --
body za energii, medaile za zásluhy.
Řekni mi, jak to myslíte?
SK: Ano, máme skvělý tým, který na tomhle pracuje.
A musím vyjasnit jednu věc, už to nejsem jen já.
Já stále vytvářím všechna videa,
ale na výrobu software máme hvězdný tým.
Ano, začlenili jsme do toho programu nějaké aspekty z her,
kdy sbíráte medaile,
budeme mít vývěsku s nejlepšími žáky podle oblastí a dostáváte body.
To bylo vlastně docela zajímavé.
Jak nazvat ty jednotlivé medaile či kolik dostanete bodů za které činnosti.
Na úrovni celého systému vidíme
desítky tisíc páťáků a šesťáků
jak se pohybují tím či oním směrem
podle toho, jakou jim dáte medaili.
(smích)
BG: A ta spolupráce s Los Altos,
jak jste se k ní dostali?
SK: V Los Altos to bylo tak trochu šílené.
Ještě jednou zdůraňuji, že jsem nepočítal s použitím videí ve třídách.
Někdo z jejich školního výboru se mě zeptal:
"Co byste dělal, kdybyste měl ve třídě zcela volnou ruku?"

Danish: 
(Klapsalver)
Bill Gates: Jeg har set nogle ting i dit system,
som har med motivation og feedback at gøre –
energipoint, duelighedsmærker.
Fortæl mig om de idéer.
SK: Ja, vi har et super team, der arbejder på det.
Og jeg skal lige gøre det klart, at det ikke kun er mig mere.
Jeg laver stadig videoerne,
men vi har et rockstar team, der udvikler software.
Ja, vi har nogle spil-elementer,
hvor man kan opnå mærker,
vi har snart ledertavler for et område og man samler points.
Det er faktisk meget interessant.
Bare ved at have badges og points
kan vi se i systemet,
hvordan titusinder af 5.-6.-klasses elever
bevæger sig i den ene eller anden retning,
alt efter hvilket badge, du giver dem.
(Latter)
BG: Hvordan kom samarbejdet med Los Altos
i stand?
SK: Los Altos, det var ret vildt,
vi havde jo aldrig forventet at det ville blive brugt i klasseundervisning.
En fra bestyrelsen henvendte sig og spurgte,
"Hvad ville du gøre, hvis du havde carte blache i et klasseværelse?"

Vietnamese: 
(Vỗ tay)
Bill Gates: Tôi đã thấy những điều anh đang làm trong hệ thống
mà liên quan đến sự thúc đẩy và phản hồi --
điểm năng lực, phù hiệu khen thưởng.
Nói cho tôi biết anh đang nghĩ gì vậy?
SK: Ồ vâng. Không, chúng tôi có một nhóm tuyệt vời đang làm điều đó.
Và tôi phải nói rõ là, bây giờ không chỉ có mình tôi nữa.
Tôi thì vẫn làm tất cả các video,
nhưng chúng tôi có một nhóm tuyệt vời đang phát triển phần mềm.
Vâng, chúng tôi đã tích hợp một số ứng dụng trò chơi trong đó
nơi bạn có thể đạt được những phù hiệu đó,
chúng tôi đang bắt đầu tạo ra bảng thành tích theo từng lĩnh vực, và bạn đạt được điểm.
Điều này thực ra khá thú vị.
Chỉ là những dòng chữ in trên phù hiệu hoặc số lượng điểm bạn đạt được khi làm gì đó,
Chúng ta thấy được trên cơ sở hệ thống mở rộng,
như là hàng chục nghìn những em học sinh lớp năm hoặc lớp sáu
di chuyển theo hướng này hoặc hướng kia,
phụ thuộc vào loại phù hiệu nào bạn trao cho các em.
(Cười)
BG: Và sự cộng tác mà anh đang làm với Los Altos,™
điều đó bắt đầu ra sao?
SK: Los Altos, điều này có vẻ hơi điên rồ.
Lại một lần nữa, tôi không hề mong đợi điều này sẽ được sử dụng trong lớp học.
Có người từ hội đồng của họ tiếp cận tôi và nói,
"Anh sẽ làm gì nếu như anh được quyền tự do làm điều gì mình thích trong phạm vi lớp học?"

Persian: 
تشویق
من دیدم که شما کارهایی دراین سیستم انجام می دهید
که مربوط به انگیزش و بازخور است
نقاط انرژی، نشان مخصوص شایستگی.
برام بگو که راجع به اونها چه فکری داری؟
اوه آره. نه، ما یک تیم عالی داریم که دارند روی اونها کار می کنند.
و من باید این را واضح و روشن کنم، که دیگه فقط من نیستم.
من ویدئوها را می سازم،
ولی ما یه تیم نرم افزار توانمند داریم.
آره، ما یه مقدار مکانیزمهای بازی این تو گنجوندیم
که می تونید نشان مخصوص بگیرید،
ما می خواهیم شروع کنیم به این که در هر منطقه یک برد راهبری داشته باشیم، و شما امتیاز دریافت کنید.
درواقع خیلی جالبه.
همین جمله هایی که روی نشانها نوشته می شوند یا اینکه چند امتیاز دریافت کنی وقتی کاری را انجام می دهی.
ما روی یک سیستم گسترده نگاه می کنیم،
ده ها هزار کلاس پنجمی یا کلاس ششمی
می روند به یک سمتی یا سمت دیگر،
بستگی به جایزه هایی داره که بهشون می دی.
خنده حاضرین
و همکاری ای که با لوس آلتوس دارید،
این چطور به وجود اومد؟
لوس آلتوس، درواقع خیلی عجیب بود.
یه بار دیگه بگم، من انتظار نداشتم که از این در کلاس درس استفاده بشه.
یک نفر از هیات آموزشی اومد و گفت،
اگه اختیار تام در یک کلاس داشتی، چی کار می کردی؟

Indonesian: 
(Tepuk tangan)
Bill Gates: Saya sudah melihat beberapa hal yang Anda lakukan di sistem ini
yang berhubungan dengan motivasi dan umpan balik --
poin energi, medali penghargaan.
Apa yang sedang Anda pikirkan?
SK: Oh iya. Tidak, kami punya tim yang hebat mengerjakan itu semua.
Dan saya perlu tekankan, ini bukan lagi hasil kerja saya sendiri.
Saya memang masih membuat semua videonya,
tapi kami punya tim jagoan yang mengerjakan perangkat lunaknya.
Ya, kami memang menaruh seperangkat mekanisme game di situ
di mana Anda bisa mendapat medali,
kami akan memasang daftar nilai tertinggi pada tiap wilayah, dan Anda bisa mendapat poin.
Cukup menarik sebenarnya.
Dengan mengubah nama medalinya atau jumlah poin yang Anda dapat untuk suatu tindakan,
kami melihat pada skala sistem,
puluhan ribu siswa kelas lima dan enam
bergerak ke satu atau lain arah,
bergantung pada medali yang Anda berikan.
(Tawa)
BG: Dan kolaborasi Anda dengan Los Altos,
bagaimana sejarahnya?
SK: Los Altos, cukup gila juga.
Sekali lagi, saya tidak menduga ini akan digunakan di ruang kelas.
Seseorang dari dewan sekolah datang dan berkata,
"Apa yang akan Anda lakukan bila dapat melakukan apapun di sebuah kelas?"

Afrikaans: 
(Applous)
Bill Gates: Ek het 'n paar dinge gesien wat jy doen in die stelsel
wat te doen het met motivering en terugvoerig,
energie punte, meriete wapens.
Vertel my wat jy daar gedink het.
SK: O ja. Nee, ons het 'n fantastiese span wat daaraan werk.
En ek moet dit duidelik maak, dit is nie net ek meer nie.
Ek doen nog steeds al die video's,
maar ons het 'n super span wat die sagteware doen.
Ja, ons het 'n klomp speletjie meganika daar
waar jy hierdie wapens kry,
ons gaan begin om leier borde per gebied te hê, en kry jy punte.
Dit is eintlik redelik interessant.
Net die bewoording van die wapens of hoeveel punte jy kry om iets te doen,
sien ons op 'n stelsel wye basis,
hoe die tien duisende van die graad vyf of ses leerders
een of ander rigting beweeg,
afhangende watter wapen jy hulle gee.
(Gelag)
BG: En die samewerking wat jy doen met Los Altos,
hoe het dit tot stand gekom?
SK: Los Altos, dit was soort gek.
Weereens, het ek nie verwag dit in klaskamers gebruik sou word nie.
Iemand van hul raad het gekom en gesê,
"Wat sou jy doen as jy carte blanche in 'n klaskamer gehad het?"

Slovak: 
(Potlesk)
Bill Gates: Videl som v tom systéme nejaké veci,
ktoré súviseli s motiváciou a spätnou väzbou --
body a odznaky.
Čo tým máte na mysli?
SK: Na tom pracuje skvelý tím.
Je snáď jasné, že už to nemám celé na starosti len ja.
Stále robím všetky videá,
ale na programovanie máme hviezdny tím ľudí.
Vložili sme do toho trochu herných podnetov,
môžete získať rôzne odznaky,
zavedieme rebríčky najlepších v daných oblastiach a môžete získať body.
Je to celkom zaujímavé.
Len podľa toho, aký odznak alebo koľko bodov môžete za niečo získať,
vidíme z pohľadu celého systému
desaťtisíce piatakov alebo šiestakov
pokračujúce jedným smerom alebo druhým,
podľa toho, aký im za to dáte odznak.
(Smiech)
BG: A ako došlo k tej spolupráci
s Los Altos?
SK: Los Altos, to bolo tak trochu šialené.
Nečakal som, že by sa to používalo v triedach.
Niekto z ich vedenia prišiel a povedal,
"Čo by ste urobili, ak by sme vás v triede dovolili urobiť čokoľvek?"

Hungarian: 
(Taps)
Bill Gates: Láttam néhány dolgot a rendszerben,
amik a motivációról és visszajelzésről szólnak --
energia pontok, érmek.
Mi az elgondolás emögött?
SK: Ja igen. Egy elképesztően jó csapat dolgozik ezen.
És hangsúlyoznom kell, hogy már nem egyedül csinálom.
Még mindig én csinálom a videókat,
de egy szuper csapat dolgozik a szoftveren.
Igen, beépítettünk egy csomó játék mechanizmust,
ami alapján érmeket kapsz,
lesznek eredményjelző táblák területek szerint, és pontokat kapsz.
Igazából nagyon érdekes.
Csak a szöveg az érmen vagy hogy hány pontot kapsz egy feladatért,
látjuk az egész rendszerben,
hogy több tízezer ötödikes és hatodikos
egy vagy másik irányba megy
az alapján, hogy milyen érmet kapnak.
(Nevetés)
BG: És ez az együttműködés Los Altossal,
ez hogy történt?
SK: Los Altos, egészen őrült történet.
Nem számítottam rá, hogy iskolákban fogják használni.
Valaki megkeresett a testületből és azt mondta:
"Mit csinálna, ha szabad kezet kapna az osztályteremben?"

Georgian: 
(აპლოდისმეტები)
ბილ გეიტსი: როგორც ვნახე სისტემაში გაქვთ ჩართული
მოტივაციის და უკუკავშირის კომპონენტები --
ენერგიის ქულები, დამსახურების ნიშნები.
მომიყევით რას ნიშნავს ეს.
სხ: კი. ჩვენ გვყავს შესანიშნავი გუნდი რომელიც მუშაობს ამაზე.
აქ მინდა სიცხადე შემოვიტანო, მარტო მე არ ვარ ვინც ამას აკეთებს.
მე ისევ ვაკეთებ ვიდეოებს,
მაგრამ ჩვენ გვაქ მაგარი გუნდი რომელიც პროგრამულ უზრუნველყოფას ქმნის.
კი, ჩვენ ჩავდეთ ბევრი თამაშის კომპონენტი ამაში
შეგიძლიათ მიიღოთ ნიშნები
ჩვენ ასევე ვაპირებთ ლიდერების ჯგუფების დადგენას ამა თუ იმ სფეროში.
ეს საკმაოდ საინტერესოა.
ნიშნების სახელები ან ქულების რაოდენობა რომელსაც იღებ რაღაცის გაკეთებისთვის,
შეგვიძლია ვნახოთ მთელი სისტემის ბაზაზე.
სიტყვაზე, ათი ათასობით მეხუთე ან მეექვსე კლასელი
მუშობს ერთი ან მეორე მიმართულებით,
იქიდან გამომდინარე თუ როგორ ნიშანს აძლევ.
(სიცილი)
ბგ: და თანმშრომლობა ლოს ალტოსთან,
როგორ დაიწყო ეს?
სხ: ლოს ალტოსთან მოხდა საოცარი რამ.
გავიმეორებ, მე არ მოველოდი ამის კლასში გამოყენებას.
ერთ-ერთი მათი ადმინისტრაციიდან მოვიდა და მკითხა?
"რას იზამდით, რომ კლასში კარტ-ბლანში გქონოდათ?"

Malay (macrolanguage): 
(Tepukan)
Bill Gates: Beberapa perkara 
yang anda lakukan dalam sistem itu
berkaitan dengan 
motivasi dan maklum balas:
mata tenaga, lencana merit.
Jelaskan tujuan anda.
SK: Sebuah pasukan 
yang hebat usahakannya.
Saya tidak lagi bersendirian. 
Saya masih sediakan video,
Saya tidak lagi bersendirian. 
Saya masih sediakan video,
tapi sebuah pasukan 
usahakan perisian itu.
Kami telah sediakan 
beberapa jenis permainan
di mana anda akan dapat 
lencana-lencana ini.
Kami akan sediakan carta markah; 
anda akan dapat markah.
Ia agak menarik.
Perkataan pada lencana atau jumlah markah 
yang diperoleh kerana membuat sesuatu,
kami melihatnya dari segi 
keseluruhan sistem,
berpuluh-puluh ribu orang pelajar 
Gred 5 atau Gred 6
akan melakukan sesuatu
bergantung kepada jenis lencana 
yang diberikan kepada mereka.
(Gelak ketawa)
BG: Tentang kerjasama anda 
dengan Los Altos,
bagaimana ia bermula?
SK: 
Los Altos, ia agak menarik.
Saya tidak menjangka 
ia akan digunakan di dalam kelas.
Seorang ahli lembaga tanya,
"Apa anda akan lakukan 
jika anda berkuasa penuh di kelas?"

iw: 
(מחיאות כפיים)
ביל גייטס: ראיתי כמה דברים שאתה עושה עם המערכת
אשר קשורים במוטיבציה ומשוב --
נקודות המרצה, תגי הצטיינות.
ספר לי על מחשבותיך בנושא זה.
ס.ח.: כן, בטח. לא, יש לנו קבוצה נהדרת שעובדת על זה.
ועליי להבהיר, זה כבר לא רק אני.
אני עדיין יוצר את כל הסרטונים,
אבל יש לנו קבוצה פגז שכותבת את התוכנה.
כן, הכנסנו כמה עקרונות משחק
שלפיהם זוכים בתגים אלו,
אנו הולכים להתחיל לקבוע מנהיגי קבוצות לפי אזורים, וכך זוכים בנקודות.
בעצם זה די מעניין.
רק לפי הניסוח שעל התגים או בכמה נקודות זוכים תמורת עשיית משהו,
אנו מבחינים ברמת המערכת כולה,
משהו כמו עשרות-אלפי תלמידי כיתה ה' או ו'
ההולכים בכיוון זה או אחר,
תלוי איזה תג נותנים להם.
(צחוק)
ב.ג.: ושיתוף-הפעולה שלכם עם לוס-אלטוס,
איך זה התחיל?
ס.ח.: לוס-אלטוס, זה היה די משונה.
שוב, לא ציפיתי שזה ישמש בכיתות לימוד.
מישהו מההנהלה שלהם בא ואמר,
"מה הייתם עושים אם היתה לכם יד-חופשית בכיתה?"

Spanish: 
(Aplausos)
Bill Gates: He visto algunas de las cosas que están haciendo en el sistema
que tienen que ver con motivación y retroalimentación:
Puntos de energía, medallas al mérito.
Cuéntame ¿en qué están pensando ahí?
SK: Oh sí. No, tenemos a un equipo asombroso trabajando en ello.
Y tengo que dejarlo en claro, ya no se trata sólo de mí.
Yo todavía sigo haciendo todos los videos,
pero tenemos a un equipo estelar haciendo este software.
Sí, le hemos metido un montón de mecánica de juegos ahí
donde obtienes esas insignias,
vamos a empezar a tener líderes de tableros por área, y ganas puntos.
Ha sido muy interesante en verdad.
Simplemente la redacción de frases al ganar insignias o cuántos puntos obtienes al hacer algo,
lo vemos a través de todo el sistema,
como decenas de miles de alumnos de quinto o sexto grado
se mueven en una dirección o en otra
dependiendo de la insignia que les des.
(Risas)
BG: Y la colaboración que están llevando a cabo en Los Altos,
¿cómo fue que surgió?
SK: Los Altos, fue un poco loco.
Nuevamente, no esperaba que fuera a usarse en salones de clases.
Alguien de su consejo vino y me dijo:
"¿Qué harías si tuvieras total libertad en un salón de clases?"

Chinese: 
（掌声）
比尔盖茨：我已经注意到你在这个系统中也
加入了一些激励措施，
像是能量点数，荣誉徽章之类的。
谈谈你对这个问题的想法。
SK：是的。我们有一个超棒的团队，
我要声明一下，我不是一个人在奋斗。
是的，我仍然在做视屏，
但是我们的团队是在做软件这部分。
不错，我们放了一些游戏在里面，
从那里你可以得到徽章。
我们将在那里组建领导理事会，然后学生就可以得到点数。
事实上，是很有意思的。
仅是用了徽章和积分这样的词语后
我们从整个系统范围来看，
成千上万的五年级或是六年级的学生，
全都一个或其他几个方向前进，
都是基于你给了他们什么徽章。
（笑声）
比尔盖茨：你现在和Los Altos 学区所进行的合作，
是如何开始的？
SK：与这个学区的合作是很有些出乎意料的。
我都没期望过它会被用在课堂上。
其中有个理事有次来我这，说
“如果我授权给你，教学你会如何设置？”

Korean: 
(박수)
빌 게이츠: 동기부여와 피드백을 만드려는
시스템에서 당신이 하는 것들을 봐왔습니다.
에너지 포인트나 우수 배지 같은 것들 말이죠.
거기에 어떤 생각을 가지고 있는지 말씀해 주시겠어요?
SK:오 그래요. 아닙니다. 우리에게는 그것에 대한 일을 하는 훌륭한 팀이 있죠.
명확히 해야겠네요. 그것은 단지 저 혼자 하는 것이 아닙니다.
제가 여전히 모든 영상을 만들지만,
소프트웨어 작업을 하는 훌륭한 팀이 있습니다.
네, 거기에는 이런 배지들을 얻을 수 있는
여러개의 게임 장치가 있습니다.
우리는 영역별로 점수판을 운영하기 시작했고, 여러분은 포인트를 얻을 수 있죠.
실제로 아주 흥미롭습니다.
배지에 쓰여진 말이나 뭔가를 할 때 얼만큼의 포인트를 얻는가,
우리는 전체 시스템을 기반으로 봅니다.
수 많은 5~6학년 학생처럼
어떤 배지를 주느냐에 따라
한 쪽으로 몰려갑니다.
(웃음)
BG: 로스 알토스와의 협업에 대해서
어떻게 하게 되었나요?
SK: 로스 알토스, 말도 안되는 일이었죠.
다시 말하지만, 교실에서 사용되리라 예상하지 못했습니다.
이사회에서 나온 분이 와서 말했습니다.
"교실에서 전권위임을 받는다면 어떻게 하시겠습니까?"

Finnish: 
(suosionosoituksia)
[Bill Gates:] Olen nähnyt joitakin 
tekemiänne juttuja,
jotka liittyvät motivaatioon ja palautteeseen --
energiapisteitä, kunniamerkkejä.
Kerro, mitä ajattelette niistä?
[Khan:] Joo. Meillä on mahtava tiimi, 
joka työskentelee sen parissa.
Kyse ei enää ole vain minusta yksinäni.
Minä teen edelleen kaikki ne videot,
mutta meillä on huippujätkiä 
tekemässä ohjelmistoa.
Olemme lisänneet kasan pelien kaltaisia 
mekanismeja, joista saa kunniamerkkejä.
Alamme ylläpitää top ten -listoja alueittain, 
ja annamme pisteitä.
Se on itse asiassa ollut aika mielenkiintoista.
Pelkästään merkkien sanamuoto, tai se, miten monta pistettä jostakin saa --
kokonaisuuden tasolla voidaan nähdä,
vaikka kymmenien tuhansien viides- tai kuudesluokkalaisten
menevän yhteen tai toiseen suuntaan
riippuen siitä, mikä merkki heille annetaan.
(naurua)
[Gates:] Ja se yhteistyö, joka teillä on käynnissä 
Los Altosissa –
miten se lähti liikkeelle?
[Khan:] Los Altos – se oli vähän hullu juttu.
Taas kerran, en odottanut, että sitä 
käytettäisiin koululuokissa.
Joku heidän johtokunnastaan tuli ja sanoi,
"Mitä tekisit, jos saisit 
koululuokassa vapaat kädet?"

Urdu: 
(سَتائش - تالیاں)
بل گیٹس : میں کچھ چیزیں دیکھ لی ہیں جو آپ نظام میں کر رہے ہو
جسے حوصلہ افزائی اور آراء کے ساتھ --
توانائی کے نقاط، اہلیت بیجزکے ساتھ کچھ کرنا ہے.
مجھے بتاو کہ تم وہاں کیا سوچ رہے ہو؟
ایس کے : ارے ہاں. نہیں، ہماری ایک باکمال ٹیم اس پر کام کررہی ہے.
اور میں یہ واضح کر دینا چاہتا ہوں، کہ اب صرف میں نہیں ہوں.
میں اب بھی تمام ویڈیوز کر رہا ہوں،
لیکن ہماری ایک راک سٹار ٹیم اس سافٹ ویئر کو کر رہی ہے.
جی ہاں، ہم نے وہاں گیم میکینکس کا ایک گروپ رکھ لیا ہے
جہاں آپکو یہ بیجز ملے،
ہم علاقے کی طرف سے leaderboards لینا شروع کرنے جا رہے ہیں ، اور آپکو پوائنٹس ملیں.
یہ واقعی بہت دلچسپ ہو گیا ہے.
صرف badging کے الفاظ یا کتنے پوائنٹس آپکو کچھ کرنے کے لئے ملے،
ہم ایک وسیع نظام کے بنیاد پر دیکھیں،
ہزاروں پانچویں درجہ یا چھٹی درجہ والوں کی طرح
ایک سمت یا دوسرے میں جارہے ہیں،
منحصراس بیج جو آپ نے انہیں دیا.
(ہنسی)
بی جی: اور تعاون جو آپ Los Altos کے ساتھ کررہے ہیں،
یہ کیسے ہوا؟
ایس کے : Los Altos، ایک پاگلپن کی طرح تھا.
ایک بار پھر، مجھے اسے کلاس روم میں استعمال ہونے کی توقع نہیں تھی.
ان کے بورڈ کی طرف سے کسی نے آ کر کہا،
"آپ کیا کرتے ہیں اگر آپ کے کلاس روم میں carte blanche ہو؟"

Romanian: 
Bill Gates: Am văzut câteva
lucruri pe site
despre motivație și feed-back,
puncte de energie, insigne de merit.
Spune-mi la ce ajută acestea.
SK: Da, desigur. Avem o echipă minunată
care lucrează la asta.
Și trebuie s-o spun clar,
nu sunt numai eu.
Încă fac toate lecțiile video,
dar avem o echipă tare care face softul.
Da, am introdus o mulțime premii,
poți obține insigne,
vom avea clasamente pe zone
și primești puncte.
De fapt e destul de interesant.
Doar folosind insignele
sau puncte primite pentru ceva,
vedem o mișcare de masă,
la nivel de sistem,
în care zeci de mii de elevi
din clasa a cincea sau a șasea
se duc într-o direcție sau în alta,
în funcție de insigna primită.
(Râsete)
BG: Iar colaborarea cu Los Altos
cum s-a născut?
SK: Los Altos a fost un fel de nebunie.
Spun din nou, nu mă așteptam
să fie utilizat în sălile de clasă.
Cineva din conducerea lor
a venit și a spus:

German: 
(Applaus)
Bill Gates: Ich habe gesehen, dass Sie in Ihrem System
Dinge eingebaut haben, die mit Motivation und Feedback zusammenhängen --
Engergiepunkte, Verdientsabzeichen.
Erklären Sie mir, was Sie sich dabei überlegen?
SK: Oh ja, nein, wir haben ein fantastisches Team, das daran arbeitet.
Und ich muss das klar machen, das bin nicht länger nur ich.
Ich mache immer noch die ganzen Videos,
aber wir haben ein brilliantes Team, das sich um die Software kümmert.
Ja, wir haben eine Reihe von Funktionsweisen aus Spielen da,
bei denen Sie diese Abzeichen bekommen können,
wir haben vor Ranglisten nach Kategorie zu starten, und Sie können Punkte bekommen.
Es war tatsächlich ziemlich interessant.
Allein die Wortwahl der Abzeichen oder wie wieviele Punkt man für was bekommt,
wir sehen eine systemweite Basis,
wie zehntausende von Fünft- oder Sechsklässlern,
die abhängig von den Abzeichen, die sie bekommen
in die eine oder andere Richtung gehen.
(Gelächter)
BG: Und die Zusammenarbeit, die Sie mit Los Altos hatten,
wie ist die Zustande gekommen?
SK: Los Altos, das war irgendwie verrückt.
Nochmal, ich hatte nicht erwartet in Klassenzimmern genutzt zu werden.
Jemand aus ihrem Gremium kam und sagte,
"Was würden Sie machen, wenn Sie in einem Klassenzimmer völlig freie Hand hätten?"

Latvian: 
(Aplausi)
Bils Geitss: Es esmu redzējis dažas no lietām, ko tu dari sistēmā,
kas saistītas ar motivāciju un atgriezenisko saiti -
bonusa punkti, nozīmītes par sasniegumiem.
Pastāsti par savu domu gaitu saistībā ar tiem.
SK: Ak, jā! Mums ir lieliska komanda, kas pie tā strādā.
Un es uzsvēršu, kas tas vairs neesmu tikai es.
Es vēl arvien veidoju visus video,
bet mums ir zvaigžņu komanda, kas strādā pie programmatūras.
Jā, mēs esam pievienojuši kaudzīti ar spēļu mehāniku,
kur tu saņem nozīmītes,
mums drīz būs līderu tabulas pa jomām, un tu saņem punktus.
Tas patiesībā ir diezgan interesanti.
Tikai nozīmīšu nosaukumi vien vai punktu skaits par kaut kā izdarīšanu -
un mēs redzam visā sistēmā,
desmitiem tūkstošus piektklasnieku un sešklasnieku,
ejam vienā vai otrā virzienā,
atkarībā no tā, kādu nozīmīti tu viņiem iedod.
(Smiekli)
BG: Un sadarbība ar Losaltosu,
kā tas aizsākās?
SK: Losaltosa, tas bija nedaudz traki.
Atkal, es negaidīju, ka tas tiks izmantots klasēs.
Kāds no viņu pārvaldes atnāca un teica:
"Ko tu darītu, ja tev būtu pilnīga rīcības brīvība klasē?"

Croatian: 
(Pljesak)
Bill Gates: Vidio sam neke stvari koje radite u sustavu
koje imaju veze s motivacijom i povratnim informacijama --
bodovima energije, značkama,
Reci mi što misliš s time?
SK: O da. Imamo izvrstan tim koji radi na tome.
I moram naglasiti, više nisam samo ja.
Ja još uvijek radim sva video predavanja,
ali imamo genijalan tim koji radi softver.
Da, ubacili smo unutra hrpu mehanike iz igara
gdje dobivate značke,
počet ćemo praviti rang liste po područjima, i davati bodove.
Bilo je zapravo jako interesantno.
Samo zbog naziva značke ili koliko bodova dobivate kada napravite nešto,
vidimo na cijelom sustavu,
desetine tisuća petih i šestih razreda
idu u jednom ili drugom smjeru,
ovisno o znački koju im dajete.
(Smijeh)
BG: I suradnja koju radite sa Los Altosom,
Kako je to počelo?
SK: Los Altos, to je bila ludnica.
Ponovo naglašavam, nisam očekivao da će se ovo koristiti u učionicama.
Netko s njihovog odbora je došao i rekao,
"Što bi vi napravili da imate odriješene ruke u učionici?"

Kurdish: 
چه‌پله‌لیدان
بیل گه‌یتس: من هه‌ندێک شتم بینیوه‌ که‌ تۆ ده‌یکه‌یت له‌سیسته‌مه‌که‌دا
که‌ په‌یوه‌ندی به‌هاندان و وه‌رگرتنی فکره‌وه‌ هه‌یه‌
خاڵەکانی ووزە، باچەکانی زیرەکی
تۆ پێم بڵێ تۆ له‌وێوه‌ چۆن بیرده‌که‌یته‌وه‌
سەلمان خان: ئۆو، بەڵێ، نه‌خێر، ئێمه‌ تیمێکی زۆرنایابمان هه‌یه‌ که‌ کارده‌کات له‌سه‌ری
ده‌مه‌وێت ئه‌وه‌ ڕون بکه‌مه‌وه‌، ئیتر من به‌ته‌نهانیم
هێشتا من هه‌موو ڤیدۆکان دروست ده‌که‌م
به‌ڵام تیمێکی ڕۆکمان هه‌یه‌ که‌ به‌رنامه‌کان دروست ده‌کات
بەڵێ، بڕێکی زۆر یاریمان له‌وێ داناوه‌
که‌ئه‌و باجانه‌ وه‌رده‌گرێ
تۆ سه‌رکرده‌یه‌کی بۆرده‌که‌ت ده‌ست ده‌که‌وێت به‌پێی ناوچه‌ خاڵ وه‌رده‌گریت
به‌ڕاستی شتێکی سه‌رنج ڕاکێشی لێ دروست بووه‌
ته‌نها وه‌ک هه‌ستێک بۆ ئه‌و نیشاندانه‌ یان چه‌ند خاڵ وه‌رده‌گرێت بۆئه‌نجام دانی کارێک
ئێمه‌ سیسته‌مێکی فراوان ده‌بینین
وه‌ک ده‌یان هه‌زار قوتابی پۆلی پێنج یان شه‌ش
به‌یه‌ک ئاڕاسته‌ یان جیاواز ده‌ڕۆن
په‌یوه‌ندی هه‌یه‌ به‌و باجەی که‌ده‌یان دەیتێ
پیکه‌نین
بیڵ گەیتس: ئه‌و یارمه‌تیدان و هاوکارییه‌ی که‌ له‌گه‌ڵ لۆس ئه‌لتۆس ده‌یکه‌ن
چۆن ئه‌وه‌ ڕوویدا
سەلمان خان: لۆس ئه‌لتۆس، تاڕاده‌یه‌ک شێتانه‌ بوو
دووباره‌، باوه‌ڕم وانه‌بوو که‌له‌پۆله‌کاندا به‌کار بهێنرێت
که‌سێک له‌بۆرده‌که‌یان دێت و ده‌ڵێت
چیده‌که‌یت ئه‌گه‌ر دەسەڵاتی بێسنورت هەبوو لە پۆلێکدا؟

Chinese: 
（掌聲）
比爾蓋茲：我有看過系統裡有些與
動力和反饋有關的機制
精神點數、榮譽胸章
告訴我那是甚麼回事？
SK: 是的，現在我們有一組很棒的人正在開發它
我要說清楚，現在不只有我
我仍然錄製所有的影片
但我們有一組超贊的人在開發軟體
我們設計了很多遊戲機制
學生們可以拿獎章
我們還要設計一個地區排行榜，讓他們拿點數
非常有趣
就算只是獎章的名稱或是一些點數
都可以看到整個系統裡的
幾萬個五年級六年級生
轉換方向
就看你給他們甚麼獎章
（笑聲）
蓋茲：你和 Los Altos 的合作
是怎麼開始的？
SK: Los Altos，那真是有點瘋狂
說真的，我沒有預期它會被用在課堂裡
有時候他們的理事會來問我
“如果我把學校全權授權與你，你會怎麼做？”

Portuguese: 
(Aplausos)
Bill Gates: Eu vi algumas coisas que vocês fazem no sistema
que tem a ver com motivação e retorno –
pontos de energia, medalhas de mérito.
Me diga o que vocês pensam disso?
SK: Sim. Nós temos uma equipe incrível trabalhando nisso.
E eu preciso deixar claro, não é mais apenas eu.
Eu ainda faço todos os vídeos,
mas nós temos uma equipe de estrelas fazendo o programa.
Sim, nós colocamos um bocado de mecânica de jogos lá
onde você ganha essas medalhas,
nós vamos começar a ter tabelas de classificação, por área, e você ganha pontos.
É bem interessante na verdade.
Só ao mencionar as medalhas ou quantos pontos você ganha por fazer algo,
nós observamos numa base ampla do sistema ,
cerca de dezenas de milhares de alunos de 5ª e 6ª séries
indo em uma direção ou outra,
dependendo em qual medalha você oferece.
(Risos)
BG: E a colaboração que você faz com Los Altos,
como isso aconteceu?
SK: Los Altos, foi meio maluco.
Mais uma vez, eu não esperava que isso fosse usado em salas de aula.
Alguém da área de educação veio e disse:
"O que você faria se tivesse carta branca em uma sala de aula?"

Dutch: 
(Applaus)
Bill Gates: Ik heb je in het systeem een aantal dingen zien doen
die te maken hebben met met motivatie en feedback -
energiepunten, badges van verdienste.
Wat is je idee daarachter?
SK: Oh ja. We werken eraan met een geweldig team.
Laat me duidelijk zijn: ik sta er niet meer alleen voor.
Ik doe nog steeds alle video's,
maar we hebben een sterrenploeg die de software maakt.
We hebben er inderdaad een paar spelmechanismen in gestopt,
waarbij je badges krijgt.
We gaan beginnen met ranglijsten per domein. Je krijgt punten.
Het is heel interessant.
De naam van de badge, of hoeveel punten je krijgt om iets te doen,
maken dat we over het hele systeem zien
hoe tienduizenden kinderen van 10 of 11 jaar
de ene of de andere richting uitgaan,
afhankelijk van de badge die je ze geeft.
(Gelach)
BG: Je samenwerking met Los Altos,
hoe is die tot stand gekomen?
SK: Los Altos is een beetje een gek verhaal.
Nogmaals, ik had niet verwacht dat dit gebruikt zou worden in de klas.
Iemand van het bestuur kwam me zeggen:
"Wat zou je doen als je de vrije hand kreeg in een klas?"

Serbian: 
Рекао сам, "Па, сваки ученик би радио својим темпом
на нечему као што је ово и дали бисмо контролну таблу."
Рекли су, "О, то је мало радикално. Морамо да размислимо."
Остатак тима и ја смо мислили,
"Никад неће хтети да раде ово."
Али они су буквално следећег дана рекли, "Је л' можете да почнете за 2 недеље?"
(смех)
БГ: И то се дакле одвија у петом разреду на математици?
СК: Имамо два пета и два седма разреда.
И то се одвија на нивоу округа.
Мислим да су узбуђени око тога што могу да прате ову децу.
Није нешто што се одвија само у школи.
Чак смо и за Божић видели да нека деца раде.
И можемо све да пратимо.
Могу да их прате док пролазе кроз целу област.
Током лета, кад прелазе код других наставника,
имате континуитет података
који може да се прати на нивоу округа.
БГ: Значи неки од оних приказа
су за наставнике да
прате шта се дешава са том децом.
Јављају вам се наставници да кажу
шта они мисле да то значи?
СК О, да. Већину тих су послали наставници.
Направили смо и неке за ученике, како би пратили своје податке,

Georgian: 
და მე ვუთხარი:"ნუ, ვფიქრობ, ყველას მივცემდი საშუალებას საკუთარ ტემპში იმუშაოს
და თვალყურეს მოვადევნებდი მონაცემებს."
მათ მითხრეს:"ნუ, ეს საკმაოდ რადიკალურია. დაფიქრება გვჭირდება ამაზე ."
და მე და დანარჩენი გუნდი ვფიქრობდი:
"ამაზე არასოდეს არ წამოვლენ."
მაგრამ ზუსტად მეორე დღეს გვიპასუხეს:"თუ შეგიძლიათ 2 კვირაში რომ დაიწყოთ?"
(სიცილი)
ბგ: ანუ ეხლა ეს მეხუთე კლასებში მუშაობს?
სხ: ჩვენ გვაქ ორი მეხუთე და ორი მეშვიდე კლასები.
ჩვენ ვმუშაობთ მათთან ოლქის დონეზე.
ვფიქრობ ოლქს მოსწონს, რომ შეუძლია თვალყური ადევნონ ბავშვების სწავლის პროცესს.
ამას აქვს მნიშვნელობა არა მხოლოდ სკოლაში.
ისიც გვინახავს, რომ ზოგიერთი ბავშვი შობაზეც მუშაობდა ამაში.
და ჩვენ შეგვიძლია თვალყური ვადევნოთ ყველაფერს.
მათ შეუძლით თვალყური ადევნონ სწავლების პროცესს მთელ ოლქში.
ისიც რასაც მოსწავლე აკათებს ზაფხულის განმავლობაში, ერთი მასწავლებლიდან მეორესთან გადასვლისას
მონაცემების უწყვეტობის დახმარებით
თუნდაც ეს შეუძლიათ ნახონ ოლქის დონეზე.
ბგ: ანუ ზოგიერთი რაც ვნახეთ
მასწავლებლებისთვისაა
რომ შევიდნენ და ფაქტიურად ნახონ როგორ მუშაობენ ბავშვები.
და თქვენ იღებთ უკუკავშირს მასწავლებლებისგან
რომ ნახოთ, როგორ ესმით ეს მათ?
სხ: კი, რა თქმა უნდა. ამ სქემების უმეტესობა მათ მიერაა შემუშავებული.
ჩვენ გავაკეთეთ რამოდენიმე მოსწავლეებისთვის ,რომ მათ შეეძლოთ საკუთარი მონაცემების ნახვა,

Kurdish: 
وتم، باشه‌، ته‌نها ده‌مه‌وێت، هه‌موو قوتابییه‌ک به‌پێی هه‌نگاوی خۆی کاربکات
له‌سه‌ر شتێک وه‌ک ئه‌مه‌ وه‌ ته‌خته‌یه‌کی پێوانه‌کردنمان پێدان
له‌سه‌رشتێک وه‌ک ئه‌مه‌ وه‌ ته‌خته‌یه‌کی پێوانه‌کردنمان پێدان
وتیان، ئۆو، ئه‌وه‌ جۆرێکه‌ له‌شۆڕش کردن، پێویسته‌ بیری لێبکه‌ینه‌وه‌
به‌هیچ شێوه‌یه‌ک ئه‌وان نایانه‌وێت ئه‌مه‌بکه‌ن
به‌ڵام، له‌ڕاستیدا که‌ڕۆژی داهاتوو وه‌ک ئه‌وه‌ وابن، ده‌توانی دووهه‌فته‌ی ترده‌ست پێبکه‌ین
پیکه‌نین
بیڵ گەیتس: که‌واته‌ بیرکاری پۆلی پێنج ئه‌وه‌یه‌ که‌ ئێستا هه‌یه‌؟
سەلمان خان: ئه‌وه‌ دوو پۆلی پێنج و دوو پۆلی حه‌وتن
ئه‌وان له‌ئاستی ناوچه‌کاندا ئه‌وه‌ ده‌که‌ن
وابزانم ئه‌وه‌ی که‌ئه‌وانی دڵخۆشکردووه‌ ئه‌وه‌یه‌ که‌ده‌توانن دوای ئه‌ومنداڵانه‌ بکه‌ون
ئه‌وه‌ به‌ته‌نها په‌یوه‌ندی به‌ قوتابخانه‌وه‌ نییه‌
هه‌تائێمه‌، له‌سه‌ری ساڵدا، هه‌ندێک مناڵ ده‌بینین ئه‌و کاره‌ده‌که‌ن
ئێمه‌ ده‌توانین به‌دوای هه‌مووشتێکدا بڕۆین
له‌به‌رئه‌وه‌، ئه‌وان ده‌توانن به‌ڕاستی دوای منداڵه‌کان بکه‌ون کاتێک به‌ناو ناوچه‌کاندا تێپەڕ دەبن
له‌ڕێگه‌ی هاوینه‌کانه‌وه‌، کاتێک له‌مامۆستایه‌که‌وه‌ ده‌چین بۆ دانه‌یه‌کی تر
ئه‌مه‌ به‌رده‌وام پێویستی به‌ داتا هه‌یه‌
هه‌تا له‌ئاستی ناوچه‌یدا ده‌توانن بیبینن
که‌واته‌ هه‌ندێک له‌وشێوازانه‌ی که‌بینیمان
تایبه‌ته‌ به‌مامۆستا
تابه‌دوایدابڕوات چاودێری ئه‌ومنداڵانه‌بکات و بزانێت چیی هه‌یه‌له‌منداڵانه‌
که‌واته‌ ئێوه‌وه‌ڵامتان ده‌ست ده‌که‌وێت له‌ڕووانگه‌ی ئه‌ومامۆستایانه‌وه‌
بۆئه‌وه‌ی بزانرێت ئه‌وان چۆن بیرده‌که‌نه‌وه‌
سەلمان خان: ئۆو، به‌ڵێ، زۆربه‌ی زۆری ئه‌وانه‌ جیاکرابوونه‌وه‌ له‌لایەن مامۆستاکانه‌وه‌
ئێمه‌ هه‌ندێکمان بۆ قوتابیه‌کان ئاماده‌کردووه‌ تا له‌ڕێگایه‌وه‌ داتاکانی خۆیان ببینن

Portuguese: 
E eu: " Cada aluno
trabalharia ao seu ritmo
numa coisa destas, e nós forneceríamos
um painel de controlo."
E eles: "Isso é um bocado radical.
Vamos pensar no assunto."
Eu e o resto do grupo pensámos:
"Nunca irão querer fazer isto."
Mas, no dia seguinte, disseram: 
"Conseguem começar em 2 semanas?"
(Risos)
BG: É na matemática do 5.º ano
que isso está a acontecer?
SK: Duas turmas do 5.º ano
e duas do 7.º ano.
Estão a fazer isto a nível distrital.
Penso que estão entusiasmados
por poderem seguir estes miúdos.
Não é uma coisa limitada à escola.
Alguns dos miúdos
até faziam isto no Natal.
E podemos acompanhar tudo.
Assim, podem seguir-lhes a pista
por todo o distrito.
No verão, quando passam
de um professor para outro,
continua a haver
esta continuidade de dados
que pode ser vista a nível de distrito.
BG: Portanto, algumas
das imagens que vimos
destinam-se a que o professor
possa acompanhar o que se passa
com aqueles miúdos.
Os professores reagem em relação
a essas imagens
para vocês verem
o que eles pensam sobre isso?
SK: Oh, sim. A maior parte eram
especificações feitas pelos professores.

Spanish: 
Y respondí: "Bueno, simplemente cada estudiante trabajaría a su propio ritmo
en algo como esto y les daríamos un panel de control."
Y contestaron: "Bueno, esto es un poco radical. Tenemos que pensarlo."
Y todos los del equipo dijimos:
"Nunca van a querer hacer esto."
Pero literalmente al día siguiente dijeron: "¿Pueden empezar en dos semanas?"
(Risas)
BG: ¿Entonces es en quinto grado donde están en este momento?
SK: Son dos grupos de quinto grado y dos grupos de séptimo.
Y lo están haciendo a nivel distrital.
Creo que lo que les entusiasma es que ahora pueden hacerle seguimiento a estos niños.
No sólo ven lo que pasa en la escuela.
Y hemos visto, incluso en Navidad, que algunos de los niños lo usaban.
Y podemos hacerle seguimiento a cualquier cosa.
Así que de hecho pueden seguirles la pista por todo el distrito.
Durante los veranos, cuando van de un profesor a otro,
tienes esta continuidad en los datos
que incluso pueden ver a nivel distrital.
BG: Algunas de esas pantallas que vimos
eran para que el profesor
entrara y le diera seguimiento a cómo van esos niños.
¿Entonces tienen feedback de los profesores
para ver lo que ellos creen que significan?
SK: Oh sí. La mayoría de ellas fueron solicitadas por los profesores.
Hicimos algunas para que los estudiantes pudieran ver sus datos

Slovak: 
Povedal som, "Každý študent by pracoval svojím vlastným tempom
na niečom takomto a učiteľovi by sme dali panel."
Oni povedali, "To je trochu radikálna zmena. Porozmýšľame o tom."
Ja aj zvyšok tímu sme si pomysleli,
"Nikto to nebudú chcieť urobiť."
Ale hneď na ďalší deň prišli a "Môžete začať o dva týždne?"
(Smiech)
BG: Takže to tam funguje v piatej triede?
SK: V dvoch triedach piatakov a v dvoch triedach siedmakov.
A robia to na okresnej úrovni.
Myslím, že sa im páči, že môžu tieto deti sledovať.
A nie je to len školská záležitosť.
Niektoré deti sa na tom učili aj cez Vianoce.
A my to všetko môžeme sledovať.
Oni teda vidia, čo prebieha v celom okrese.
Cez leto, ak sa vymenia učitelia,
stále majú k dispozícii všetky údaje,
dokonca na úrovni okresu.
BG: Takže niektoré z tých údajov
sú pre učiteľa,
aby mohol pozorovať, ako na tom deti sú.
Máte nejaké reakcie na ten panel od učiteľov,
aký majú na to názor?
SK: Väčšina z tých nápadov je od učiteľov.
Urobili sme niečo aj pre študentov, aby mohli vidieť svoje údaje,

iw: 
עניתי, "היינו עושים שכל תלמיד יעבוד בקצב האישי שלו
על משהו כזה והיינו נותנים לוח-בקרה."
והם אמרו, "זה קצת יותר מדי. עלינו לחשוב על זה."
ואני וכל הקבוצה חשבנו
שהם לעולם לא ירצו לעשות זאת.
אבל כבר למחרת הם באו ואמרו, "האם תוכלו להתחיל תוך שבועיים?"
(צחוק)
ב.ג: אז זה נמצא עכשיו ברמה של חשבון כיתה ה'?
ס.ח.: אלה שתי כיתות ה' ושתי כיתות ז'.
והם עושים זאת ברמת המחוז.
אני חושב שהם מתלהבים מזה שהם יכולים לעקוב אחר הילדים הללו.
זה לא דבר של רק-בבית-ספר.
אפילו בחג-המולד, ראינו כמה ילדים שעוסקים בזה.
ואנו יכולים לעקוב אחר הכל.
כך שהם יכולים לעקוב אחריהם לכל אורך ורוחב של המחוז.
במהלך חופשת הקיץ, כאשר עוברים ממורה למורה,
יש המשכיות של נתונים
והם יכולים להסתכל אפילו ברמת המחוז.
ב.ג.: חלק מהתצוגות שראינו
היו למען המורים
שיוכלו להיכנס ולעקוב אחר מה שקורה אצל הילדים.
אז האם אתם מקבלים משוב על מה שהמורים רואים
כדי לדעת מה דעתם על התצוגות?
ס.ח.: כן בטח. רובן הן תצוגות שהוגדרו על-ידי המורים.
בנינו כמה מהן עבור תלמידים כך שהם יוכלו לראות את הנתונים שלהם,

Russian: 
И я сказал: «Ну, я бы просто позволил
каждому ученику работать
с той скоростью, которая ему удобна,
и смотрел на панель с результатами».
И они ответили: «Это довольно радикально.
Мы должны подумать».
Я и остальные члены команды
были уверены,
что они никогда не пойдут на это.
Но буквально на следующий день
они ответили: «Можете начать через две недели?»
(Смех)
БГ: Получается, сейчас это работает
в пятых классах по математике?
СХ: У нас есть
два пятых и два седьмых класса.
Мы работаем с ними на уровне округа.
Я думаю, округу нравится возможность
отслеживать процесс обучения детей.
Это ведь имеет значение
не только внутри школы.
Мы даже видели, как некоторые дети
занимались в Рождество.
И мы можем отслеживать
их действия в рамках программы.
Они могут отследить
ход обучения в целом округе.
Даже то, что ученики делают летом,
во время перехода от одного учителя к другому,
благодаря этой непрерывности
данных в программе,
даже это могут видеть
на уровне всего округа.
БГ: То есть некоторые
из этих форм отображения данных
будут полезны учителю для того,
чтобы понять проблемы учеников
и оказать соответственную помощь.
Вы собираете отзывы учителей
на эти изображения показателей,
чтобы выяснить, как они это понимают?
СХ: Да, конечно. Большинство этих схем
разработано учителями.
Мы сделали несколько и для учеников,
чтобы они могли видеть свои результаты,

English: 
"What would you do if you had
carte Blanche in a classroom?"
I said, "Well, every student
would work at their own pace,
on something like this,
we'd give a dashboard."
They said, "This is kind of radical.
We have to think about it."
Me and the rest of the team were like,
"They're never going to want to do this."
But literally the next day they were like,
"Can you start in two weeks?"
(Laughter)
BG: So fifth-grade math
is where that's going on right now?
SK: It's two fifth-grade classes
and two seventh-grade classes.
They're doing it at the district level.
I think what they're excited about
is they can follow these kids,
not only in school; on Christmas,
we saw some of the kids were doing it.
We can track everything, track them
as they go through the entire district.
Through the summers, as they go
from one teacher to the next,
you have this continuity of data that
even at the district level, they can see.
BG: So some of those views we saw
were for the teacher
to go in and track actually
what's going on with those kids.
So you're getting feedback
on those teacher views
to see what they think they need?
SK: Oh yeah. Most of those
were specs by the teachers.

Catalan: 
I vaig respondre: "Bé, doncs només que cada alumne anés al seu ritme
o alguna cosa així, amb una pantalla per al mestre."
I em van dir: "Ah, que radical. Ens ho hem de rumiar."
I la resta de l'equip i jo pensàvem:
"No acceptaran mai de la vida."
Però literalment el dia següent ens van dir: "Comencem d'aquí a 2 setmanes?"
(Rialles)
BG: Així doncs, ho esteu fent amb matemàtiques de cinquè?
SK: Són dues classes de cinquè i dues de setè.
I ho fan a nivell de districte.
El que els encanta és que ara poden seguir aquests alumnes.
No només el que fan a l'escola.
Ara fins i tot per Nadal hem vist que hi ha alumnes que ho fan.
Ho podem seguir perfectament.
Es pot fer el seguiment al llarg de tot el districte.
A l'estiu, o quan passen d'un mestre a un altre,
hi ha aquesta continuïtat de dades
que es poden veure a nivell de districte.
BG: Algunes vistes que han sortit
eren per a que el mestre
entri i segueixi el que fan realment els seus alumnes.
Així doncs, t'arriben comentaris de les pantalles que tenen els mestres
i de com ho interpreten?
SK: I tant. La majoria estan basades en especificacions dels mestres.
També en vam fer per als alumnes, perquè tinguessin les seves dades,

Japanese: 
「教室を白紙委任すると言ったら 
どうしますか？」
「私ならただ生徒たちに
自分のペースでやらせ
ダッシュボードを用意します」
と答えました
すると「それは過激ですね 
考えさせてください」と言いました
私やチームのみんなは
「やりましょうとはまず言わないだろうね」
と思っていたのに
次の日に「2週間後から始めていただけますか」
と言われたんです
(笑)
今やっているのは
5年生の数学だったよね？
5年生のクラス2つと 
7年生のクラス2つです
地区というレベルで
やっています
先生たちが喜んでいるのは 
子どもたちを追跡できる点です
学校の中だけでは
ありません
クリスマスだろうと 
勉強している子どもたちがいます
あらゆることを
追跡できます
地区全体で子どもたちを
追跡できるのです
年度の区切りで
先生が変わっても
途切れることなく
地区というレベルで
データを見られます
今見てきた画面は
子どもたちが
どういう具合か
先生が追いかけられるように
するためのものだね
だからこれを見た
先生たちから
フィードバックを
得られるわけだね？
ええ この多くは
先生たちの要望で作ったものです

Turkish: 
Ve dedim ki, ''Sadece her öğrencinin kendi seviyesinde çalışmasını saplardım
ve bunun gibi bir şey, ve size bir panel verirdim.''
Ve dediler ki, ''Bu biraz radikal.Bununla ilgili düşünmeliyiz.''
Ve benle takımın geri kalanı,
''Bunu asla yapmak istemeyecekler.'' diyorduk.
Ama tam olarak bir gün sonra onlar dedi ki, ''İki hafta içerisinde başlayabilir misiniz?''
(Kahkahalar)
BG: Beşinci sınıf matematiği, nasıl gidiyor şu anda?
SK: İki tane beşinci sınıf ve iki tane de yedinci sınıf.
Ve onlar bunu bölgesel düzeyde yapıyorlar.
Bence onları asıl heyecanlandıran artık çocukları takip edebilecek olmaları.
Bu sadece okul içi bir iş değil.
Noel tatilinde dahi bazı çocukların çalıştığını izledik.
Ve herşeyi takip edebiliyoruz.
Yani bütün bölge boyunca çocukları takip edebiliyorlar.
Yaz boyunca, bir öğretmenden diğerine geçtiklerinde,
verilerin devamlılığı sağlanıyor
bölgesel düzeyde dahi bunu görebiliyorlar.
BG: Gördüklerimizden bazıları
o çocuklar ile ilgili aslında neler
olduğunu takip eden öğretmenler içindi.
Yani onların aslında ne demek istediklerini
anlamak için öğretmenlerden geri bildirim alıyor musunuz?
SK:Evet.Onların çoğu öğretmenler tarafından yapıldı.
öğrenciler kendi verilerini görebilsin diye bazılarını yaptık,

Indonesian: 
Dan saya jawab, "Yah, kalau bagi saya, setiap siswa akan belajar dengan kecepatannya sendiri
menggunakan alat ini dan kami akan memberikan dasbor ini."
Dan mereka berkata, "Wah, ini radikal. Kami harus memikirkannya."
Dan saya dan anggota tim yang lain berpikir,
"Mereka takkan pernah mau melakukan ini."
Tapi besoknya mereka bertanya, "Bisakah kalian mulai dalam dua minggu?"
(Tawa)
BG: Jadi semua ini sedang terjadi untuk pelajaran matematika kelas lima?
SK: Dua kelas di kelas lima dan dua di kelas tujuh.
Dan mereka melakukannya di level distrik.
Menurut saya yang menarik mereka adalah sekarang mereka dapat memantau anak-anak ini.
Tidak hanya di sekolah.
Di hari Natal pun, kami melihat ada beberapa anak mengerjakan soal.
Dan kami dapat memantau segalanya.
Jadi mereka dapat memantau sementara sistem ini sedang diterapkan di seluruh distrik.
Sepanjang musim panas, sambil mereka memberikan sistem ini pada para guru,
kita mendapat aliran data secara berkelanjutan
yang bahkan dapat dilihat di level distrik.
BG: Jadi sebagian tampilan tadi
adalah untuk para guru
memantau langsung apa yang terjadi dengan anak-anak itu.
Jadi Anda mendapat umpan balik tentang tampilan untuk guru itu
untuk mengetahui tanggapan mereka?
SK: Oh iya. Kebanyakan dari tampilan itu spesifikasinya dibuat oleh para guru.
Kami juga membuat beberapa untuk para siswa agar mereka dapat melihat data mereka,

Korean: 
제가 답했죠. "글쎄요, 모든 학생들이 이것처럼 뭔가에 대해
자기 보조에 맞춰 학습하겠죠. 우리는 측정판을 드리죠."
그가 말했죠. "오, 이건 근본적인 것이로군요. 생각해 봐야만 하겠네요."
그리고 저와 우리 팀은 이랬습니다.
"그들은 결코 이것을 하기 원하지 않을거예요."
하지만 바로 다음 날, 그들은 이랬습니다. "2주 내로 시작할 수 있겠나요?"
(웃음)
BG: 그래서 5학년 수학이 진행되고 있는 것인가요?
SK: 2개의 5학년 수업과 2개의 7학년 수업이죠.
학구 차원에서 실시하고 있습니다.
그들이 이제 아이들에게 맞출 수 있다는 것을 좋아한다고 생각합니다.
그것은 학교에서만 실행되는 것이 아닙니다.
심지어 크리스마스에도 몇몇 아이들이 학습하는 것을 봤습니다.
우리는 모든 이력을 확인할 수 있죠.
학교에서는 실제로 전체 학구의 학습 이력을 확인할 수 있습니다.
여름을 거쳐, 학생들이 다른 교사에게 넘어갈 때,
학구 차원에서 데이터의 연속성을
가질 수가 있는 것입니다.
BG: 우리가 봤던 몇몇 화면들은
교사들을 위해
학생들의 학습 이력을 확인할 수 있도록 한 것이군요.
그 데이터가 무엇을 의미하는지 확인하기 위해
교사들의 관점에서 피드백을 얻을 수 있겠네요?
SK: 그렇습니다. 대부분 교사들이 만든 내역들입니다.
학생들을 위해 만들어서 그들의 데이터를 확인할 수 있죠.

Malay (macrolanguage): 
Saya kata, "Pelajar belajar mengikut 
kemampuan diri seperti ini,
kami akan sediakan 
papan pemuka."
Mereka kata, "Ini agak radikal. 
Kami perlu pertimbangkannya."
Saya dan ahli-ahli pasukan saya rasa
mereka tidak akan bersetuju.
Pada keesokan hari, mereka tanya, 
"Anda boleh mulakan dalam 2 minggu?"
(Gelak ketawa)
BG: 
Matematik Gred 5 sedang diuji?
SK: 
2 kelas Gred 5; 2 kelas Gred 7.
Mereka lakukannya 
di peringkat daerah.
Mereka amat teruja kerana mereka dapat 
mengikuti perkembangan pelajar.
Ini tidak hanya berlaku 
di sekolah.
Walaupun Hari Krismas,
terdapat pelajar yang belajar.
Kami boleh mengesan 
apa-apa saja.
Mereka boleh mengesan pelajar
kerana ia melibatkan seluruh daerah.
Pada musim panas, ketika peralihan guru, 
data ini masih berterusan,
Pada musim panas, ketika peralihan guru, 
data ini masih berterusan,
mereka boleh mengesannya 
di peringkat daerah.
BG: 
Apa yang kami lihat tadi
adalah untuk guru.
Guru boleh mengesan
apa yang dilakukan pelajar.
Jadi, anda mendapat 
maklum balas guru
tentang pendapat mereka?
SK: 
Ya. Kebanyakannya pendapat guru.
Kami juga sediakan data untuk pelajar 
agar mereka dapat melihatnya,

Romanian: 
„Ce ai face dacă ai primi mână liberă
într-o sală de clasă?”
Și am spus:
„Fiecare elev ar lucra în ritmul lui
și am avea un tabel de scoruri.”
Iar ei au zis: „E destul de radical.
Trebuie să ne gândim la asta.”
Iar eu și echipa mea ziceam:
„Nu vor face niciodată asta.”
Dar chiar în ziua următoare au spus:
„Poți începe în două săptămâni?”
(Râsete)
BG: E vorba de matematică
de clasa a cincea?
SK: Sunt două clase de a cincea
și două de a șaptea.
Și o fac la nivel de district școlar.
Cred că sunt entuziasmați
fiindcă acum pot urmări acești copii.
Nu e ceva legat doar de școală.
Chiar și de Crăciun am văzut
unii copii învățând.
Și putem urmări totul.
Deci pot urmări tot districtul școlar.
Pe durata verii, în timp ce trec
de la un profesor la altul,
există această continuitate a datelor
la nivel de district școlar.
BG: Unele din acele tabele
pe care le-am văzut erau pentru profesor
pentru a intra și a urmări
ce se întâmplă cu acei copii.
Primești feed-back de la profesori
pentru a vedea de ce au nevoie?
SK: Desigur. Majoritatea parametrilor
au fost propuși de profesori.

Chinese: 
我會說“我會讓所有學生用這個軟體自主學習
然後我們會給一個數據表”
他們會說“嗯這有點激進，我們得好好考慮。”
我和其他組員會想
“他們永遠不可能想試的。”
結果隔天他們就回來問“兩個禮拜內開始可以嗎？”
（笑聲）
蓋茲：所以你們現在用五年級學生測試嗎？
SK: 是兩堂五年級和兩堂七年級生
整個學區
我想他們對於可以追蹤學生的進度感到很興奮
這不只是校內的事情
我們看到有些學生甚至在聖誕節也在做題
我們可以追蹤他們的學習狀態
他們也可以用學區來分別追蹤這些狀態
暑假過去，在他們換老師的時候
你有這些持續的數據
就算學區層次也能看到
蓋茲：所以我們剛剛所看到的這些
是給老師
用來追蹤學生的進度
你有老師對這些數據
的看法嗎？
SK: 有的，大部分的這些規格都來自老師的意見
我們也有一些是為學生做的，讓他們可以看到他們的數據

Danish: 
Jeg sagde, "Jeg ville lade hver elev arbejde individuelt,
og vi ville lave en oversigt."
De sagde, "Åh, det er radikalt. Vi må lige overveje det."
Teamet og jeg tænkte,
"De går aldrig med til det."
Men allerede næste dag, svarede de, "Kan du starte om to uger"?
(Latter)
BG: Og de er igang med matematik for 5. klasse?
SK: Det er to 5. klasser og to 7. klasser.
Og det er i hele distriktet.
Jeg tror, de er glade for at kunne følge børnene
ikke kun, når de er i skole.
Selv til jul så vi, at nogen at dem arbejdede.
Og vi kan følge alt.
Så de kan følge dem gennem hele distriktet.
I sommerferien, når de skifter lærer,
har man kontinuerlig data
som man kan se på distriktsniveau.
BG: Du viste bl.a. oversigterne,
som er for lærerne
til at følge eleverne.
Får du feedback på oversigterne
så du kender lærernes mening?
SK: Helt sikkert. De fleste af dem var instruktioner for lærerne.
Vi har lavet nogle af dem til eleverne, så de kunne se deres egen data,

Portuguese: 
E eu respondi: "Bem, eu deixaria cada aluno trabalhar no seu ritmo
em algo como isso e ofereceríamos um painel."
E eles disseram: "Isso é meio radical. Precisamos pensar sobre isso."
E eu e o resto da equipe ficamos tipo:
"Eles nunca vão querer fazer isso."
Mas no dia seguinte eles perguntaram: "Você pode começar em duas semanas?"
(Risos)
BG: Então matemática da quinta série é que está ocorrendo agora?
SK: São duas classes de 5ª série e duas classes de 7ª série.
E eles estão fazendo isso no nível do distrito.
Acho que eles estão animados porque agora podem acompanhar esses garotos.
Não é uma coisa só-dentro-da-escola.
Até mesmo, no Natal, vimos alguns dos garotos fazendo isso.
E nós podemos acompanhar tudo.
Então eles podem acompanha-los enquanto vão por todo o distrito.
Durante as férias de verão, quando passam de um professor para outro,
você tem essa continuidade de dados
que mesmo no nível distrital eles podem ver.
BG: Então algumas dessas visualizações que vimos
eram para o professor
ir e acompanhar o que estava acontecendo com essas crianças.
Você tem um retorno dessas visualizações do professor
para ver o que eles acham que significam?
SK: Sim. A maioria delas foram sugeridas pelos professores.
Nós fizemos algumas para os estudantes para que pudessem ver seus dados,

Polish: 
Odpowiedziałem: "No cóż, niech każdy uczeń pracuje we własnym tempie
nad czymś takim, jak to tutaj, a zapewnimy osprzęt".
A oni na to: "Oj, to dość radykalne. Musimy to przemyśleć".
A my na to:
"Nigdy się na to nie zgodzą".
Ale dosłownie następnego dnia, powiedzieli: "Możecie zacząć za dwa tygodnie?"
(Śmiech)
BG: A więc na dzień dzisiejszy korzystają z tego pięcioklasiści ?
Dwie klasy piąte i dwie siódme.
Na szczeblu okręgu.
Myślę, że najbardziej ekscytujące jest w tym wszystkim to, że mogą oni obserwować te dzieciaki.
Nie ogranicza się to tylko do miejsca szkoły.
Nawet w czasie Bożego Narodzenia widzieliśmy, jak niektóre z dzieciaków uczyły się.
Jesteśmy w stanie obserwować wszystko.
Można śledzić postępy ucznia niezależnie od miejsca nauki.
W czasie lata, gdy zmienia się im nauczyciel,
mamy do czynienia z ciągłością danych,
widoczną nawet na szczeblu okręgu.
BG: A więc niektóre z tych ekranów
są przeznaczone dla nauczycieli
tak, aby mogli śledzić, co tak naprawdę dzieje się z tymi dziećmi.
Więc dostajesz informacje zwrotne na panelach dla nauczycieli,
żeby widzieć, co tak naprawdę o tym myślą?
SK: Pewnie. Większość z nich to szczegółowe opisy nauczycieli.
Zrobiliśmy też kilka takich dla uczniów, żeby mogli zobaczyć swoje wyniki,

Lithuanian: 
Atsakiau, kad siekčiau, jog kiekvienas mokinys dirbtų savu tempu
ir galėčiau jiems parūpinti pasiekimų suvestinę".
Jie atsakė, kad mintis gana radikali ir reikėtų apie tai pagalvoti.
Tiek aš, tiek mano komanda manėme,
kad jie niekada to nedarys.
Tačiau jau kitą dieną sulaukėme jų klausimo: „Ar galėtumėte pradėti po dviejų savaičių?"
(Juokas)
Bilas Geitsas: Taigi, dabar rodomi penktokų matematikos pasiekimai?
Salmanas Khanas: Dvi penktokų klasės ir dvi septintokų klasės.
Pasiekimai suvedami rajono mastu.
Manau, kad labiausiai jiems patinka galimybė stebėti vaikų mokymąsi.
Jis neapsiriboja vien mokyklos lankymu.
Pastebėjome, kad vaikai mokosi net per Kalėdas.
Galime stebėti visą procesą.
Sistema apima visą rajoną.
Vasaros metu, pasikeitus mokytojui –
duomenų tęstinumas išlieka
ir juos galima apibendrinti viso rajono mastu.
Bilas Geitsas: Matėme, kad kai kurios funkcijos
yra skirtos mokytojams,
kad jie matytų, kaip sekasi jų mokiniams.
Ar turite mokytojų atsiliepimų,
kuo tokia informacija jiems naudinga?
Salmanas Khanas: Taip. Daug kas sukurta pagal mokytojų pageidavimus.
Sukūrėme ir langus mokiniams, kad matytų savo duomenis.

Finnish: 
Minä sanoin: "No, minä antaisin 
jokaisen oppilaan työskennellä omaan tahtiinsa
jonkin tämän tapaisen kanssa ja 
me järjestäisimme käyttöliittymän."
Ja he sanoivat: "Ai jaa, tuo on 
aika radikaalia. Pitää miettiä."
Minä ja muut ryhmän jäsenet 
ajattelimme, että
"He eivät kyllä ikinä halua tehdä sitä."
Mutta aivan seuraavana päivänä he kyselivät: 
"Voitteko aloittaa kahden viikon sisällä?"
(naurua)
[Gates:] Joten viidennen luokan matematiikan tunneilla se on parhaillaan käynnissä?
[Khan:] Siinä on mukana kaksi viidettä ja 
kaksi seitsemättä luokkaa.
Ja he tekevät sitä piirikunnan tasolla.
Arvelen, että heitä innostaa se, että 
nyt he voivat seurata näitä lapsia.
Se ei tapahdu vain pelkästään koulun sisällä.
Me jopa näimme, kun jotkut lapsista 
tekivät sitä jouluna.
Ja me voimme seurata kaikkea.
Joten opettajat voivat seurata lapsia, 
kun he menevät koulun läpi.
Kesänkin yli, kun he siirtyvät 
yhdeltä opettajalta seuraavalle,
tiedossa on jatkuvuus,
joka voidaan nähdä koulupiirinkin tasolla.
[Gates:] Joten jotkut noista näkymistä
oli tarkoitettu opettajalle,
jotta nämä voisivat seurata, 
missä lapset ovat menossa.
Joten te saatte palautetta 
opettajien näkymistä
nähdäksenne, mitä he ajattelevat 
niiden merkityksestä?
[Khan:] Kyllä joo. Useimmat niistä 
olivat opettajien vaatimusten mukaan tehty.
Teimme joitakin oppilaille, 
jotta he näkisivät omat tietonsa,

Chinese: 
当时，我回答：“我会设立排行榜之类的张贴榜，
让学生进行自主学习。
然后理事说，“这个比较激进，我们得好好考虑一下”。
我和团队的其它成员都以为
他们压根不会同意。
但是隔天他们就答复说“你能在两周之内开始吗？”
（笑声）
比尔盖茨：五年级的数学现在是用来给你们测试？
SK：有两个五年级的班和两个七年级的班级参与
他们是从学区这个层面来做尝试的
我想他们很兴奋他们能追踪这些孩子的学习，
这不仅仅只是一个学校校内的事情。
甚至是在圣诞节，我们都看到一些学生在做题。
我们可以跟踪记录一切。
他们实际上可以追踪整个学区。
尽管是在暑假，他们仍然可以跟着老师学习下一章节
你拥有这个持续的数据
他们甚至可以看到整个学区的数据
刚刚我们看到的数据是
为老师进入
去追踪那些孩子到底做了什么
所以你能得到老师的看法
去看他们在想什么
SK：是的，大部分的数据是从老师的角度来看的。
我们也做了一些学生的，让学生可以自己看到他们的数据。

Croatian: 
I ja sam rekao, "Pa, ja bi samo dao svakom učeniku da radi svojim tempom
na nečemu poput ovoga i dali bi nadzorne tablice."
A oni su rekli, "Oh, to je malo radikalno. Morat ćemo razmisliti o tome."
A ja i ostatak tima smo bili kao,
"Nikad oni neće ovo htjeti napraviti."
Ali doslovno slijedeći dan su bili kao, "Možete li početi za dva tjedna?"
(Smijeh)
BG: Znači to se sada događa u matematici petog razreda?
SK: Dva pet razreda i dva sedma razreda.
I rade to na razini okruga.
Mislim da je ono zbog čega su uzbuđeni to što sada mogu pratiti te klince.
I to nije samo u školi.
Vidjeli smo, čak i na Božić, neke klince kako rješavaju zadatke.
I možemo pratiti sve.
I oni ih čak mogu pratiti kako idu kroz cijeli okrug.
Preko ljeta, kako idu od jednog učitelja do drugog,
imate taj kontinuitet podataka
koji mogu vidjeti čak i na razini okruga.
BG: Znači neki od tih prikaza koje smo vidjeli
su bili za učitelje
kako bi mogli pratiti što se točno događa s tim klincima.
Dobivate povratne informacije o tim prikazima za učitelje
da vidite što oni misle da oni znače?
SK: Da. Većina njih su bili specifikacije za učitelje.
Napravili smo neke od njih za učenike kako bi mogli vidjeti svoje podatke,

Vietnamese: 
Và tôi nói, "À, tôi sẽ chỉ để mỗi học sinh làm việc theo tiến độ của từng em
trên cái gì đó như cái này và chúng ta sẽ tạo ra một cái bảng điều khiển."
Và họ nói, "Ồ, điều này có vẻ hơi bị tiến bộ quá. Chúng tôi cần phải suy nghĩ đã."
Và tôi cũng như những người khác trong nhóm nghĩ thầm,
"Họ sẽ chẳng bao giờ muốn làm điều này đâu."
Nhưng quả thực ngay ngày hôm sau họ nói, "Anh có thể bắt đầu trong hai tuần được chứ?"
(Cười)
BG: Vậy thì toán học lớp năm là những gì anh đang làm bây giờ?
SK: Hiện giờ thì có hai lớp năm và hai lớp bảy.
Và họ đang thực hiện ở cấp quận.
Tôi nghĩ cái mà họ hứng thú chính là khả năng theo dõi những đứa trẻ này.
Đây không chỉ là điều chỉ diễn ra ở trường học.
Chúng tôi thậm trí còn chứng kiến có những em học sinh còn tự học ngay cả khi Giáng sinh.
Và chúng tôi có thể theo dõi tất cả mọi thứ.
Và thực sự họ có thể theo dõi học sinh khi họ tiến hành cho toàn quận.
Qua những kỳ nghỉ hè, khi mà các em học sinh chuyển sang giáo viên khác,
bạn có nguồn dữ liệu liên tục
mà thậm trí ngay cả ở cấp quận cũng có thể thấy được.
BG: Vậy thì dữ liệu hiện thị mà chúng ta đã thấy
là dành cho các giáo viên
truy cập và theo dõi những gì thực sự đang diễn ra với những học sinh của mình.
Vậy anh sẽ nhận được phản hồi từ biểu đồ dữ liệu của giáo viên
để hiểu những gì họ nghĩ?
SK: Oh vâng. Phần lớn những thứ đó thông số từ phía giáo viên.
Chúng tôi tạo một số cho học sinh để các em có thể nhìn thấy thông tin về mình.

Modern Greek (1453-): 
Και είπα, "Ε, θα ήθελα, κάθε μαθητή να εργάζεται στο δικό του ρυθμό
σε κάτι τέτοιο και εμείς θα δημιουργήσουεμ ένα ταμπλό ".
Και είπαν, «Αυτό είναι κάπως ριζοσπαστικό. Πρέπει να το σκεφτούμε."
Και εγώ και η υπόλοιπη ομάδα λέγαμε,
"Δεν πρόκειται ποτέ να θελήσουν να το κάνουν αυτό."
Όμως, κυριολεκτικά την επόμενη μέρα μας είπαν, «Μπορείτε να αρχίσετε σε δύο εβδομάδες;"
(Γέλια)
BG: Άρα δουλεύετε με μαθηματικά πέμπτης δημοτικού;
SK: Είναι δύο τάξεις πέμπτης δημοτικού και δύο τάξεις πρώτης γυμνασίου.
Και το κάνουν σε επίπεδο περιφέρειας.
Νομίζω ότι είναι ενθουσιασμένοι γιατί μπορούν να ακολουθήσουν την πρόοδο αυτών των παιδιών
Δεν είναι κάτι μόνο κάτι για το σχολείο.
Ακόμα και εμείς, τα Χριστούγεννα, είδαμε μερικά από τα παιδιά όταν το έκαναν.
Και μπορούμε να παρακολουθήσουμε τα πάντα.
Έτσι μπορούν να παρακολουθούν καθώς περνούν από το σύνολο της περιφέρειας.
Μετά τις διακοπές, καθώς πηγαίνουν από το ένα δάσκαλο στο επόμενο,
έχουμε αυτή τη συνέχεια των δεδομένων
που ακόμη και σε επίπεδο περιφέρειας μπορούν να τη δουν.
BG: Άρα, μερικές από τις εικόνες αυτές που είδαμε
ήταν για το δάσκαλο
ώστε να μπορεί να πάει μέσα στο σύστημα και να παρακολουθήσει τι πραγματικά συμβαίνει με τα παιδιά αυτά.
Δηλαδή παίρνετε και τις απόψεις τον καθηγητών σχετικά με το πως βλέπουν αυτοί την προοδο των μαθητών μέσα από το σύστημα
και σας λένε πως ερμηνεύουν αυτοί αυτά που βλέπουν και τι άλλο θα ήθελαν αν βλέπουν;
SK: Ναι βέβαια. Τα περισσότερα από αυτά που είδαμε είχαν προδιαγραφές που προτάθηκαν από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς.
Κάναμε ορισμένες από αυτές και για τους μαθητές ώστε να μπορούν να δουν τα δεδομένα τους,

Ukrainian: 
І я відповів: "Ну, я би просто дозволив кожному учневі працювати в своєму темпі,
а тим часом слідкував у табличці за їхніми здобутками".
І вони відповіли: "Звучить досить радикально. Ми повинні подумати".
Я та інші члени команди були впевнені,
що вони ніколи не підуть на це.
Але вже наступного дня нас запитали: "Можете почати через два тижні?"
(Сміх)
БҐ: Тобто зараз система працює на заняттях математики у п'ятому класі?
СХ: У нас є два п'ятих і два сьомих класи.
Ми працюємо з ними на рівні округу.
Я думаю, округ тішиться, що може стежити за процесом навчання дітей.
Адже система працює не тільки в приміщенні школи.
Ми бачили, що деякі діти займалися навіть на Різдво.
Усі їхні дії відображені в системі.
Тому керівники округу можуть стежити за навчанням у цілому окрузі.
Навіть коли після літніх канікул учні отримують нового вчителя,
дані записуються безперервно,
і то на рівні всього округу.
БҐ: Як ми бачили, вчитель може скористатися
різними формами відображення даних,
щоб простежити, чим займаються учні.
Чи збираєте ви відгуки від вчителів про ці дані,
щоб дізнатися про їхню думку?
СХ: Звичайно. Більшість схем розробили самі вчителі.
Ми зробили кілька схем і для учнів, щоб вони подивилися на свої результати.

Latvian: 
Es teicu: "Es vienkārši ļautu katram skolēnam strādāt savā tempā
ar kaut ko šādu un mēs iedotu pārskata paneli."
Un viņi teica: "Tas ir radikāli. Mums jāapdomā."
Un es un pārējā komanda nodomājām:
"Viņi nekad negribēs to darīt."
Bet burtiski nākamajā dienā viņi teica: "Vai jūs varat sākt pēc divām nedēļām?"
(Smiekli)
BG: Tātad šobrīd tas notiek piektās klases matemātikā?
SK: Tās ir divas piektās klases un divas septītās klases.
Un viņi to dara pārvaldes līmenī.
Es domāju, ka tas, par ko viņi ir sajūsmā, ir tas, ka viņi tagad var sekot līdzi šiem bērniem.
Tā nav tikai skolas lieta.
Pat Ziemassvētkos mēs redzējām dažus bērnus, kas to darīja.
Un mēs varam sekot līdzi visam.
Un viņi var sekot viņiem līdzi visā savā pārvaldē.
Arī vasarās, kad viņi pāriet no viena skolotāja pie otra,
jums ir datu nepārtrauktība,
ko viņi var redzēt visas pārvaldes līmenī.
BG: Tātad tie pārskati, ko mēs redzējām
bija domāti skolotājiem,
lai sekotu līdzi tam, kas notiek ar bērniem.
Vai jūs saņemat atgriezenisko saiti par šiem skolotāju pārskatiem,
un zināt viņu domas par to, ko tie nozīmē?
SK: Jā, noteikti! Lielāko daļu no pārskatiem pieprasīja paši skolotāji.
Dažus mēs izveidojām skolēniem, lai viņi varētu redzēt savus datus,

Afrikaans: 
Ek't gesê, "Wel, ek sou net toelaat dat elke student teen hulle eie tempo werk
op iets soos hierdie, en ons sal 'n paneelbord verskaf."
En hulle het gesê, "Dis soort van radikaal. Ons sal daaroor moet dink."
En ek en die res van die span was soos,
"Hulle sal nooit dit wil doen nie."
Maar die volgende dag was hulle letterlik soos, "Kan jy begin oor twee weke?"
(Gelag)
BG: So vyfde graad wiskunde is waar dit nou gebeur?
SK: Dit is twee vyfde graad klasse en twee graad sewe klasse.
En hulle doen dit op die distrik vlak.
En ek dink waaroor hulle opgewonde is, is hulle kan nou hierdie kinders volg.
Dit is nie 'n alleenlik-in-skool ding nie.
Ons het selfs oor Kersfees, gesien hoe sommige van die kinders dit doen.
En ons kan spoor hou van alles.
So hulle kan hulle eintlik dop hou soos hulle deur die hele distrik beweeg.
Deur die somer, as hulle gaan van die een onderwyser na die volgende,
het jy hierdie kontinuïteit van data
wat hul selfs by die distrik vlak kan sien.
BG: So 'n paar van die paneelborde wat ons gesien het
was vir die onderwyser
om in te gaan en op te spoor wat met daardie kinders gebeur.
So jy kry terugvoering van daardie onderwyser paneelborde
om te sien wat hulle dink dit beteken?
SK: O ja. Die meeste van daardie spesifikasies was deur die onderwysers.
Ons het 'n paar daarvan vir die studente gemaak sodat hulle hul data kon sien,

Arabic: 
فقلت : " حسناً، ساجعل كل تلميذ يتعلم حسب وتيرته الخاصة
على شئ مثل هذا بأن نوفّر منصة تعليمية."
فقالوا، " حسناً، هذا تغيير جذري. ينبغي ان نفكر بالأمر."
وكنت مع فريقي نتهامس،
" لن يفعلوا ذلك مطلقا."
لكنهم عادوا في اليوم التالي وقالوا " هل يمكنك البدء خلال أسبوعين؟"
(ضحك)
بيل غيتس: اذا فالتنفيذ جاري الآن على الصف الخامس؟
سلمان: على فصلين خامس وفصلين سابع
وهم يقومون بذلك على مستوى المنطقة كلها
وأعتقد ان الذي يعجبهم هو إمكانية متابعة هؤلاء التلاميذ
فالأمر غير متعلق بالمدرسة وحدها
لقد لاحظنا، حتى خلال عيد الميلاد، بعض التلاميذ يقومون بالدراسة
ويمكننا متابعة كل شئ
لذا فقد اتاح لهم متابعة التلاميذ في كل المنطقة
خلال اشهر الصيف، وكلما مروا بمعلم
فلديك تدفق متواصل للبيانات
يمكن حتى لمستوى المنطقة متابعته
بيل غيتس: بعض الآراء التي سمعناها
كانت لمعلمين
بان نراقب ما يجري لهؤلاء التلاميذ
فهل تتابع ردود هؤلاء المعلمون
لتعرف مالذي يعنوه بحديثهم؟
سلمان: نعم. معظم تلك المواصفات كانت من قبل معلمين
لقد طورنا بعضها للتلاميذ بحيث يستطيعوا رؤية بياناتهم

French: 
J'ai dit : « Eh bien, je laisserais tous les élèves travailler à leur propre rythme
sur quelque chose comme ça et nous leur donnerions un tableau de bord. »
Ils ont dit : « Oh, c'est un peu radical. Nous devons y réfléchir. »
Et le reste de l'équipe et moi nous sommes dit :
« Ils ne voudront jamais faire ça. »
Mais dès le lendemain, ils nous ont dit : « Pouvez-vous commencer dans deux semaines ? »
(Rires)
BG : Donc cela concerne les cours de maths de CM2 maintenant ?
SK : Deux classes de CM2 et deux classes de quatrième.
Et ils le font à l'échelle du district.
Je pense qu'ils sont exaltés par le fait qu'ils peuvent suivre les enfants désormais.
Ce n'est pas cantonné à l'enceinte de l'école.
Nous avons même vu qu'à Noël, certains enfants s'exerçaient.
Et nous pouvons tout suivre.
Donc ils peuvent vraiment les suivre alors qu'ils parcourent tout le district.
Pendant l'été, ou alors qu'ils passent d'un enseignant à un autre,
vous avez cette continuité des données
qu'ils peuvent voir, même à l'échelle du district.
BG : Donc certaines des fonctionnalités
sont pour les enseignants
pour qu'ils suivent l'évolution des enfants.
Est-ce que vous recevez des retours de ces enseignants
pour savoir ce qu'ils en pensent ?
SK : Oui. La plupart sont des spécifications des enseignants.
Nous en avons fait pour les élèves pour qu'ils voient leurs données,

Swedish: 
Och jag sa, "Nja, jag skulle låta varje elev arbeta i sin egen takt
med någonting som det här och med en poängräknare."
Och de sa: "Det var ganska radikalt. Det måste vi fundera på."
Så jag och resten av teamet tänkte
"De kommer aldrig att vilja göra det här."
Men de kom bokstavligt talat tillbaka nästa dag och sa: "Kan vi börja om två veckor?"
(Skratt)
BG: Är det i åk 5-matematik som detta pågår just nu?
SK: Det är i två femteklassare och två sjundeklassare.
Och de arbetar på distriktsnivå.
Jag tror att det är möjligheten att kunna följa upp eleverna som de uppskattar mest.
Det är inte bara något som händer i skolan.
Vi kunde t.o.m. se att några elever jobbade med det under julen.
Och vi kan följa allt.
De kan följa varje elev när de går igenom hela distriktet.
Över sommaren, när de byter från en lärare till en annan,
finns kontinuiteten med resultaten
som man även kan se på distriktsnivå.
BG: Några av de översikter vi såg
var gjorda för läraren
för att kunna följa elevernas utveckling.
Har ni fått någon feedback på dessa översikter
om hur de uppfattar vad de betyder?
SK: Absolut. De flesta av dessa översikter har specificerats av lärarna själva.
Vi har gjort några för elever också, så att de kan se sina data,

Hungarian: 
Azt mondtam: "Csak hagynék minden diákot a saját tempójában dolgozni
vagy valami ilyesmi, és lenne egy táblázat."
És azt mondták: "Ó, ez elég radikális. Át kell gondolnunk."
És én és a csapat azt mondtuk:
"Soha nem fognak belemenni."
De szó szerint másnap azt mondták: "Tudna kezdeni két héten belül?"
(Nevetés)
BG: Szóval ez most ötödik osztályos matek?
SK: Két ötödikes és két hetedikes osztály.
És az egész körzetben csinálják.
Azt hiszem az izgatja őket a legjobban, hogy követni tudják a gyerekeket.
Nem csak az iskolában.
Azt láttuk, hogy még karácsonykor is voltak gyerekek, akik ezt csinálták.
És követhetünk mindent.
Követni tudják őket ahogy végigmennek az egész iskolakörzeten.
A nyáron keresztül, ahogy egyik tanártól a másikhoz kerülnek,
folyamatos adataik vannak,
amit körzeti szinten is látni tudnak.
BG: Szóval néhány nézet, amit láttunk,
a tanároknak szólt,
hogy kövessék mi történik ezekkel a gyerekekkel.
Jönnek visszajelzések a tanároktól,
hogy mit gondolnak, mit jelentenek?
SK: Igen. A legtöbb visszajelzés a tanároktól jött.
Némelyiket a diákoknak csináltuk, hogy lássák az adataikat,

Czech: 
Řekl jsem: "Nechal bych každého studenta pracovat vlastním tempem
na něčem podobném a přidali bychom k tomu ovládací panel."
Řekli mi, že to je docela radikální a že o tom musí přemýšlet.
Já s ostatními z týmu jsem si myslel:
"Nikdy nebudou chtít něco takového udělat."
Doslova druhý den se mě ale zeptali: "Jste schopni začít za dva týdny?"
(smích)
BG: Takže ten program nyní běží v pátých třídách matematiky?
SK: Ve dvou pátých a dvou sedmých třídách.
A dělají to na úrovni celého okrsku.
Myslím, že jsou unešení ze způsobu, jakým můžou pozorovat své žáky.
Není to jen v tom, co dělají ve škole.
Dokonce i během Vánoc jsme viděli nekteré žáky, jak s tím pracují.
A všechno můžeme sledovat.
Takže jak prochází celým okrskem, mohou to všechno pozorovat.
Během léta, jak chodí od jednoho učitele k druhému,
mají k dispozici všechna data,
která mohou vidět na úrovni celého okrsku.
BG: Takže některé z těch pohledů, které jsme viděli,
byly určeny učitelům,
aby mohli sledovat, co se s jejich žáky děje.
Dostáváte také zpětnou vazbu o tom,
jak se na to dívají učitelé?
SK: Jistě, většina zadání pochází od učitelů.
Vytvořili jsme několik pohledů i pro žáky, aby mohli sledovat svůj postup,

Urdu: 
اور میں نے کہا، "اچھا ، میں صرف، ہر طالب علم اپنی رفتار سے کام کرتا ہے
کسی ایسی چیز پراور ہم ایک ڈیش بورڈ دیں گے. "
اور انہوں نے کہا، "ارے، یہ کٹرکی طرح ہے اور ہمیں اس بارے میں سوچنا ہے."
اور میں اور باقی ٹیم اسطرح تھی کہ،
"وہ کبھی بھی ایسا کرنا نہیں چاہیں گے."
لیکن واقعی میں اگلے دن وہ ایسے تھے کہ، "کیا تم دو ہفتوں میں شروع کرسکتے ہو؟"
(ہنسی)
بی جی: تو یہ پانچویں درجہ کی اریاضی ہے جہاں پر یہ ابھی ہورہا ہے؟
ایس کے : یہ دو پانچویں درجہ کی کلاسز اور دو ساتویں درجہ کی کلاسز ہیں.
اور وہ اسے ضلع کی سطح پر کر رہے ہیں.
مجھے لگتا ہے کہ وہ جس بارے میں خوش ہیں وہ یہ ہے کہ اب وہ ان بچوں کی پیروی کرسکتے ہیں.
یہ سکول-میں-ہی کی بات نہیں ہے..
ہم نے یہاں تک کہ، کرسمس پر، ہم نے کچھ بچوں کو دیکھا تھا جو اسے کررہے تھے.
اور ہم ہر چیز ٹریک کرسکتے ہیں.
سو وہ انکو واقعی میں پورے ضلع کے ذریعے جاتے ہوے ٹریک کرسکتے ہیں.
گرمیوں کے دوران، جب وہ ایک ٹیچر کی طرف سے اگلے کے لئے جاتے ہیں،
آپ کے پاس یہ ڈیٹا تسلل سے ہے
جسے وہ ضلع کی سطح پر بھی دیکھ سکتے ہیں.
بی جی : تو ہم نے ان رائے میں سے کچھ کو دیکھا
جو اساتذہ کے لئے تھے
کہ اس میں جائیں اور ٹریک کریں کہ ان بچوں کے ساتھ اصل میں کیا ہو رہا ہے.
تو آپ کو ان اساتذہ کی رائے پر فیڈبیک مل رہی ہے
تاکہ دیکھیں وہ کیا وہ سوچتے ہیں جو انکا مطلب ہے؟
ایس کے : ارے ہاں. ان میں سے بیشتر اساتذہ کی طرف سے تفصیلات تھیں.
ہم نے ان میں سے بعض کو طالبعلموں کے لئے بنایا تاکے وہ خود اپنے ڈیٹا کو دیکھ سکیں،

Thai: 
ผมก็พูดว่า "เออ ผมคงจะให้นักเรียนทำงานในแบบของเขา
ตามที่ผมเพิ่งพูดไป แล้วเราจะทำกระดานรายงานผล"
แล้วพวกเขาก็พูดว่า "โอ้ นี่มันเป็นอะไรที่สุดโต่งมาก พวกเราต้องขอคิดก่อน"
ผมกับทีมงานที่เหลือก็คิดว่า
"พวกเขาไม่มีทางต้องการให้เราทำสิ่งนี้แน่"
แต่ในวันถัดมาพวกเขากลับมาบอกว่า "คุณเริ่มงานภายใน 2 สัปดาห์นี้เลยได้ไหม"
(หัวเราะ)
บิล เกตส์: งั้นตอนนี้ก็ทดลองกันอยู่ที่เลขของเกรดห้าใช่ไหม
ซัลแมน ข่าน: อันที่จริงมีเกรดห้าอยู่ 2 ห้อง แล้วก็เกรดเจ็ดอีก 2 ห้อง
และพวกเขากำลังพัฒนากันในระดับเขต
ผมคิดว่าสิ่งที่น่าตื่นเต้นคือพวกเขาสามารถตามเด็กพวกนี้ได้
มันไม่ใช่อะไรที่ทำแค่ในโรงเรียนเท่านั้น
แม้แต่ในช่วงคริสต์มาส พวกเราได้เห็นว่าเด็กบางคนก็ยังเรียนอยู่
แล้วพวกเราก็ติดตามได้ทุกอย่าง
ดังนั้นพวกเขาสามารถติดตามเด็กๆในเขตได้
ตลอดช่วงฤดูร้อน ที่นักเรียนเป็นจากครูคนหนึ่งเป็นอีกคน
คุณจะมีข้อมูลที่ต่อเนื่อง
แม้แต่ในระดับเขตก็สามารถดูได้
บิล เกตส์: ส่วนหนึ่งของสิ่งที่เราได้ดูเมื่อสักครู่
มีไว้สำหรับคุณครู
ที่จะได้เข้าถึงและติดตามว่าเด็กๆเป็นอย่างไรบ้าง
งั้น คุณก็ได้รับความคิดเห็นจากครูเหล่านั้น
เพื่อดูว่าพวกเขาคิดอย่างไรใช่ไหม
ซัลแมน ข่าน: โอ้ ใช่ รายละเอียดส่วนใหญ่เหล่านั้นมาจากครู
พวกเราทำสิ่งนั้นให้นักเรียนด้วย เพื่อพวกเขาจะได้เห็นข้อมูลตัวเอง

Italian: 
E io ho detto: "Beh, semplicemente lascerei lavorare ogni studente con i propri tempi
o qualcosa del genere e gli darei un pannello".
E loro hanno detto: "Oh, questo è un po' radicale. Dobbiamo pensarci".
E io e il resto del team pensavamo
che non avrebbero mai voluto farlo.
Ma il giorno dopo sono venuti e hanno detto: "Potete iniziare tra due settimane?"
(Risate)
BG: Quindi adesso sta andando avanti con la matematica di quinto livello?
SK: Sono due classi di quinta e due di seconda media.
E la stanno facendo a livello del distretto.
Credo che ciò che li entusiasma è che ora possono seguire questi ragazzi.
Non è una cosa solo a scuola.
A Natale, abbiamo anche visto alcuni ragazzi che lo stanno facendo.
E possiamo tracciare tutto.
Quindi possono in effetti tracciarli mentre vanno attraverso il distretto intero.
Durante le estati, mentre passano da un'insegnante all'altro,
c'è questa continuità nei dati
che possono vedere anche a livello del distretto.
BG: Quindi alcune di queste rappresentazioni che abbiamo visto
erano per gli insegnanti,
per far sì che entrino e seguano ciò che succede con questi ragazzi.
Quindi ottenete i feedback delle rappresentazioni degli insegnanti
per vedere cosa pensano che significhino?
SK: Oh, sì. Molte di quelle erano specifiche degli insegnanti.
Ne abbiamo fatte alcune per gli studenti così che potessero vedere i loro dati,

Albanian: 
Dhe unë thashë, "Unë do të doja që secili nxënës të punojë në mënyrë individuale
sikurse kjo që ndodh tani, dhe ne do iu ipnim një tabelë me të dhëna."
Dhe na thanë, "kjo është paksa radikale. Ne duhet të mendojmë paksa rreth kësaj."
Dhe une dhe pjesa tjetër e ekipit menduam,
"Ata kurrë nuk do të duan të pranojnë këtë."
Mirëpo ditën tjetër na thanë, "A mundeni të filloni pas dy javësh?"
(Të qeshura)
BG: Pra matematika e klasës së pestë është ajo që jeni duke bërë tani?
SK: Janë dy klasa të pesta dha dy klasa të shtata.
Dhe janë duke e bërë këtë në nivel të rrethit.
Mendoj se arësyja përse janë të kënaqur është sepse mund t'i monitorojnë këta fëmijë.
Nuk është gjë që ndodhë vetëm në shkollë.
Ne kemi parë që bile edhe në Krishtlindje kishte fëmijë duke bërë atë.
Dhe ne mund të përcjellim çdo gjë.
Ndaj de fakto mund t'i përcjellin të gjithë fëmijët në gjithë rrethin.
Në verë, derisa lëvizin nga njëri mësues në tjetrin,
keni një vazhdueshmëri të dhënash
që madje edhe nivel rrethi mund të shihet.
Bg: Pra disa nga këto pamje qe pamë
ishin për mësuesit
për t'u kyqur dhe shikuar se çfarë po ndodh me këta fëmijë.
Pra ju po mirrni vlerësime nga shikimet nga ana e mësuesve
për të parë se çfarë po mendojnë ata?
SK: Po, shumica prej këtyre shikuesve ishin mësues.
Ne kemi bërë disa prej këtyre për nxënësit të cilët mund të shohin të dhënat e tyre,

Bulgarian: 
И аз отвърнах: "Ами, ще дадем на всеки ученик правото сам да определя темпото
или нещо подобно и ще ви предоставим таблица с резултатите."
И те казаха "О, това е доста радикално. Трябва да си помислим."
Аз и останалата част от екипа си мислехме:
"Никога няма да го направят."
Но буквално на следващия ден, те ни се обадиха и попитаха: "Можете ли да започнете след две седмици?"
(Смях)
БГ: Значи сега се занимавате с пети клас?
СХ: Имаме 2 паралелки пети клас и две седми клас.
И това става на регионално ниво.
Най-важното е, че сега могат да наблюдават децата.
Не само в училище.
Дори, на Коледа, видяхме деца, които се занимаваха.
И можем да следим всичко.
И можем да ги проследим в целия регион.
През лятото, когато сменят учители,
имаме тези продължителни данни,
които могат да се наблюдават на регионално ниво.
БГ: А някои от тези таблици, които видяхме
са за учителите,
за да могат да следят какво точно правят децата.
И вие получавате обратна връзка от учителите
за тези таблици и как те ги използват?
СХ: О да. Учителите изискаха повечето данни.
Направихме няколко и за учениците, за да виждат данните,

Persian: 
و من گفتم «خوب من می گم هر دانش آموزی با سرعت دلخواه خودش کار می کرد»
یا یه چیزی شبیه این و ما یه داشبورد داشتیم.
و اونها گفتند، اوه این یه مقدار افراطیه. باید راجع بهش فکر کنیم.
و من و بقیه تیم فکر می کردیم
"که آنها هرگز این کار را انجام نخواهند داد."
ولی واقعا روز بعد زنگ زدند و گفتند آیا می تونیم در دو هفته آینده شروع کنیم؟
خنده
خوب ریاضی کلاس پنجم چیزیه که الان استفاده می شه؟
دوتا کلاس پنجم و دوتا کلاس هفتم.
و اونها این را در سطح منطقه انجام می دهند؟
من فکر می کنم چیزی که خیلی هیجان زده شون می کنه اینه که می تونن این بچه ها را دنبال کنند
این فقط داخل مدرسه نیست.
ما حتی کریسمس را داریم، دیدیم که بعضی بچه ها انجام می دادند.
ما همه چیز را می تونیم دنبال کنیم.
برای همین اونها می تونند کل منطقه را دنبال کنند.
تمام تابستانها، وقتی از یه معلم به معلم دیگه می روند،
شما این پیوستگی داده را دارید
که حتی در سطح منطقه می تونید ببینید.
برای همین بعضی از این چیزهایی که دیدیم
برای معلمها بود فقط
که بروند و ببینید که بچه ها چی کار می کنند.
برای همین شما از دید معلمها بازخور می گیرید
که ببینید؟
اوه آره. بیشتر اونها مال معلمها بود.
بعضی از اونها را گذاشتیم که بچه ها هم بتونند داده های مخصوص به خودشون را ببینند،

Hindi: 
और मैने कहा, "देखिये, मै तो हर छात्र को उसकी अपनी गति पर काम करने दूँगा
और मैं ऐसा एक डैशबोर्ड दे दूँगा।"
और उन्होंने कहा, "ओह, ये तो एक्दम अलग सोच है। हमें सोच कर बताना होग।"
और मुझे और हमारी टीम को लगा,
"ये कभी हमें ऐसा नहीं करने देंगे।"
मगर ठीक अगले ही दिन, उन्होंने कहा, "क्या आप दो हफ़्ते में अपना प्रोग्राम चालू कर सकते हैं?"
(हँसी)
बिल गेट्स: तो पाँचवें की गणित पर आजकल काम हो रहा है?
सलमान ख़ान: दो पाँचवी क्लासें और दो सातवीं क्लासें।
और ये पूरे डिस्ट्रिक्ट लेवेल पर भी कर रहे हैं।
मुझे लगता है कि वो इस बात से प्रेरित हैं कि वो इन बच्चों पर नज़र रख सकेंगे।
ये सिर्फ़ स्कूल तक ही सीमित नहीं है।
हमने तो ख़ास क्रिसमस के दिन भी बच्चों को पढते देखा।
और हम हर चीज़ देख सकते हैं।
और जैसे जैसे ये प्रोग्राम डिस्ट्रिक्ट में लागू होगा, हम उसे भी देख सकेंगे।
गर्मियों की छुट्टियों के दौरान, जैसे टीचर बदलेंगे,
आपके पास ये आँकडे फिर भी सुरक्षित रहेंगे
जिस से कि पूरी डिस्ट्रिक्ट के स्तर पर भी इसे देखा जा सके।
बिल गेट्स: तो इस में कुछ जो हमने देखा,
तो टीचरों के लिये था
जिस से वो हर बच्चे की बढत पर नज़र रख सकें।
तो आपको क्या कुछ सलाह मिल रही है कि
टीचर उन्हें देख कर क्या समझ रहे हैं?
सलमान ख़ान: हाँ बिल्कुल। इस में ज्यादातर टीचरों के सहयोग से ही बनाये गये हैं।
हमने इन में से कुछ छात्रों के लिये भी बनाये हैं जिस से कि वो अपने आँकडे देख सकें

German: 
Und ich sagte, "Nun, ich würde, naja, jeden Schüler in seinem eigenen Tempo an etwas
wie diesem arbeiten lassen und wir würden eine Übersicht zur Verfügung stellen."
Und sie sagten, "Oh, das ist schon ziemlich radikal. Darüber müssen wir nachdenken."
Mein Team und der Rest des Teams dachten,
"Sie werden das niemals machen wollen."
Aber buchstäblich am nächsten Tag sagten sie, "Können Sie in zwei Wochen starten?"
(Gelächter)
BG: Also, zur Zeit geht es um den Mathestoff aus der fünften Klasse?
SK: Es sind zwei fünfte Klassen und zwei siebte Klassen.
Sie machen eas auf Bezirksebene.
Ich glaube, was sie so fasziniert ist, dass sie den Kindern folgen können.
Es ist keine Sache, die nur in der Schule passiert.
Wir haben sogar, an Weihnachten, Kinder gesehen, die daran gearbeitet haben.
Und wir können alles nachverfolgen.
So können sie sie wirklich beobachten während sie durch den ganzen Bezirk gehen.
Während des Sommers, wenn sie von einem Lehrer zu nächsten gehen,
haben Sie eine Datenkontinuität,
die sie selbst auf Bezirksebene sehen können.
BG: Also waren einige der von uns angesehenen
Seiten für die Lehrer
damit sie wirklich beobachten können was mit den Kindern los ist.
Bekommen Sie Feedback zu diesen Seiten für Lehrer
um zu erfahren, was sie denken?
SK: Oh ja. Die meisten von ihnen waren Anforderungen von Lehrern.
Wie haben einige davon für die Schüler gemacht, damit sie ihre Daten sehen können,

Dutch: 
Ik zei: "Ik zou elke leerling op zijn tempo laten werken
aan zoiets, en we zouden een dashboard maken."
Zij zeiden: "Dat is nogal radicaal. We moeten erover nadenken."
De rest van het team en ik hadden zoiets van:
"Dat gaan ze nooit willen doen."
Maar letterlijk de volgende dag klonk het: "Kun je over twee weken starten?"
(Gelach)
BG: Dus dat gebeurt momenteel voor wiskunde voor 10-jarigen?
SK: Het zijn twee klassen van 10-jarigen en twee van 12-jarigen.
Ze doen het op districtsniveau.
Volgens mij zijn ze enthousiast omdat ze de kinderen nu kunnen opvolgen.
Dit gaat verder dan alleen op school.
Zelfs met kerstmis zagen we dat sommige kinderen aan de slag waren.
We kunnen alles volgen.
Ze kunnen ze dus volgen over het hele district heen.
Gedurende de vakantie, als ze naar de volgende leerkracht overgaan,
is er een continuïteit van gegevens
die ze zelfs op districtsniveau kunnen zien.
BG: Dus een aantal van die gegevensoverzichten
waren voor de leraar,
om op te volgen wat er aan de hand is met de kinderen.
Je krijgt dus feedback over die overzichten voor de leerkracht
om te zien wat ze volgens hen betekenen?
SK: Oh ja. De meeste waren aangevraagd door de leerkrachten.
We hebben er een paar voor de leerlingen gemaakt, zodat ze hun gegevens kunnen zien.

Uzbek: 
Men: Har bir o'quvchi o'zining
o'zlashtirish tezligida ishlashga
qo'yib berardim,
natijalarni kuzatardim."
Ular esa: Bu juda radikal.
Biz bu haqda o'ylab ko'ramiz.
Men va mening guruhim
"Ular hech qachon
bu usulni qo'llashmaydi", deb o'yladik.
Lekin, ertasi kuni ular
"Bu usulni ikki haftadan keyin boshlay
olasizmi?" deb so'radi.
(Kulgi)
BG: "Xullas, hozir bu 5-sinf matematika
darsida qo'llanilmoqda,
shundaymi?" Xan: "Ikkita 5-sinf va
ikkita 7-sinf darslarida.
Butun maktab uyushmasi foydalanayapti.
Menimcha ularga o'quvchilarning
natijalarini kuzatish yoqadi.
Bu faqat maktab
uchungina ahamiyatli emas.
Biz hatto o'quvchilarning bayramda ham
shug'ulanganini ko'rdik.
Ular o'zlashtirish
jarayonini okrug bo'yicha kuzata oladilar.
Yozda o'qituvchilar almashgan vaqtda ham
programma uzluksiz ekanligi sabab ularni
kuzata olish imkoniyatiga ega bo'lishdi.
BG: Ya'ni, bu yerdagi ba'zi
bir ma'lumotlar
o'qituvchilar uchun juda foydali,
tog'rimi?
Masalan, o'quvchilarning asosiy
muammolarini tushunishda.
Siz o'qituvchilar bu haqda fikrlari bilan
qiziqasizlarmi, ular buni qanday
tushunishlari haqda?
Xan: Albatta, sxemalarning ko'pini
o'qituvchilar ishlab chiqqan.
Biz o'z natijalari bilan tanishishlari
uchun o'quvchilarga ham

Lithuanian: 
Kurdami sistemą labai glaudžiai bendradarbiaujame su mokytojais.
Pavyzdžui, jie sako: „Gražu, bet..."
Dėmesio diagramos atsirado todėl, kad daug mokytojų kalbėjo:
„Susidaro toks įspūdis, kad dauguma vaikų šokinėja nuo vienos temos prie kitos
ir nesutelkia dėmesio ties viena".
Todėl sukūrėme diagramą, vaizduojančią dėmesio sutelkimą.
Taigi, dauguma sprendimų atsirado bendraujant su mokytojais.
Tai buvo gana neįprasta.
Bilas Geitsas: Ar jau esate pasiruošę išeiti į platesnius vandenis?
Ar manote, kad kitais mokslo metais daugiau klasių galėtų įsijungti?
Salmanas Khanas: Taip, esame pasirengę.
Mūsų svetainėje apsilankė jau milijonas vartotojų,
galime priimti dar kelis milijonus.
(Juokas)
Nėra priežasties, kodėl tai jau rytoj negalėtų
įvykti kiekvienoje Amerikos klasėje.
Bilas Geitsas: Konsultavimo funkcija.
Idėja ta, kad jeigu mokydamasis aš kažko nesuprantu,
tuomet programos galimybės man leidžia
susirasti žmogų, kuris man gali pagelbėti;
galbūt galiu matyti jo aprašymą,
suderinti konsultavimosi laiką ir su juo susisiekti?
Salmanas Khanas: Tikrai taip. Būtent tai padaryti
rekomenduoju kiekvienam iš šios auditorijos.
Mokytojai turi skelbimų lentas. Galite jau dabar prisijungti
ir tapti pagalbininku

Albanian: 
mirëpo ne kemi një rreth të punuar shumë mirë për mësuesit.
dhe mësuesit na thonë, për shembull për atë fokus-grafin, shumë mësues na thanë:
"Në rregull, kjo është shumë mirë, mirëpo
kemi ndjesinë që shumë fëmijë janë duke lëvizuar rreth e qark
dhe nuk janë duke u fokusuar në një temë."
Pra ne bëmë këtë diagramin e fokusit.
Pra e gjitha bëhet sipas ideve e sugjerimeve të mësuesve.
Ka qenë shumë interesante.
BG: A është gati për t'u përhapur?
A mendon se shumë klasa vitin e ardhshëm duhet të fillojnë të punojnë në të?
SK: Po, është gati.
Kemi një milionë njerëz që veç e përdorin faqen tonë të internetit,
kështu që mund t'i mbajmë edhe disa më shumë.
(Të qeshura)
Jo, s'ka pra arsye përse të mos ndodhë
në secilën klasë në Amerikë duke filluar që nesër.
BG: Dhe vizioni i këtij mësimi.
Pra ideja këtu është që nëse jam ngatërruar në një temë,
diku në këtë faqe
do të gjej njerëz të cilët janë duke dhënë mësim vullnetarisht në atë temë,
ndoshta do të mund të shoh edhe reputacionin e tyre,
dhe mund të kontaktoj dhe të lidhem me këta njerëz?
SK: Sigurisht. Dhe kjo është diçka
që iu këshilloj secilit në audiencë të bëni.
Këto tabela që mësuesit kanë, faktikisht ju mund të kyqeni në to qysh tani
dhe mund të bëheni një mbikqyrës

Vietnamese: 
nhưng chúng tôi có một khâu thiết kế rất chặt chẽ với chính các giáo viên.
Và họ nói rất thẳng thắn rằng, ''Này anh, cái này hay đấy, nhưng...''
Lấy ví dụ cái biểu đồ trọng tâm, rất nhiều giáo viên từng nói,
''Tôi có cảm giác rằng rất nhiều các em học sinh nhảy nhót lung tung
và không hề tập trung vào một chủ đề nào hết.''
Do vậy chúng tôi tạo ra cái sơ đồ tập trung đó.
Tất cả đều hướng tới giáo viên.
Mọi chuyện cho tới nay khá là điên rồ.
BG: Những gì được tạo ra đã sẵn sàng cho thời khắc quan trọng chưa?
Anh có nghĩ các lớp học trong năm học tới nên thử nghiệm cái này chưa?
SK: Vâng, nó đã sẵn sàng.
Chúng tôi đã có hàng triệu người tham gia vào trang web rồi,
do đó chúng tôi có thể quản lý một vài người nữa.
(Cười)
Không, không có lý do nào điều đó không thể xảy ra
trong mọi lớp học tại Mỹ trong tương lai.
BG: Và tầm nhìn của việc phụ đạo.
Ý tưởng đó là, nếu tôi gặp khó khăn về một chủ đề nào đó,
bằng cách nào đó ngay trong giao diện người dùng
tôi sẽ tìm ra những người tình nguyện,
có thể kiểm tra uy tín của họ,
và tôi có thể sắp xếp lịch và kết nối với những người đó?
SK: Chắc chắn rồi. Và đây là điều
tôi muốn đề nghị tất cả mọi người trong khán phòng nên làm.
Những bảng theo dõi mà các giáo viên có, bạn cũng có thể đăng nhập ngay bây giờ
và về cơ bản bạn có thể trở thành người hướng dẫn

Romanian: 
Am făcut unele și pentru elevi
pentru a-și vedea propriile date,
dar avem o buclă de design
strânsă cu profesorii.
Iar ei spun: „E drăguț, dar...”
Ca graficul despre concentrare,
mulți profesori spuneau:
„Am impresia că mulți copii
nu se concentrează pe subiect.”
Așa că am făcut acea diagramă
de concentrare.
Deci totul a fost condus de profesori.
A fost o nebunie.
BG: E gata pentru lansare pe scară largă?
Crezi că multe clase ar trebui
să încerce asta în următorul an școlar?
SK: Da, e gata.
Avem deja un milion
de utilizatori pe site,
așa că putem servi câțiva în plus.
(Râsete)
Nu există motiv pentru care
nu ar putea fi posibil chiar mâine
în fiecare sală de clasă din America.
BG: Iar despre ideea meditării...
dacă am neclarități legate de un subiect,
voi găsi undeva în interfața de utilizator
persoane care se oferă voluntar,
cărora le pot vedea nivelul de cunoștințe,
cu care aș putea intra în contact?
SK: Absolut. Iar asta recomand
și tutoror să facă.
Acele tabele de scoruri
pe care le au profesorii,

Georgian: 
მაგრამ შემუშავების დროს ჩვენ მჭიდრო ურთიერთობა გვაქ თავად მასწავლებლებთან.
და ისინი ფაქტიურად იძახიან: "იცი, ეს კარგია მაგრამ ..."
როგორც ეგ ყურადღების გრაფიკი, ბევრმა მასაწვლებელმა თქვა,
"მგონია, თითქოს ბევრი მოსწავლე დახტის აქეთ იქით
და არ ჩერდება ერთ თემაზე."
ამიტომ გრაფიკის სახე მივეცით ყურადრების მონაცემებს.
ასე რომ ამაზე მასწავლებლებმა დაგვაფიქრეს.
საერთოდ ეს ძალიან საინტერესოა.
ბგ: მზად ხართ მეტისთვის?
თქვენი აზრით უნდა სცადონ მეტმა კლასებმა ეს სისტემა შემდეგ სასწავლო წელს?
სხ: კი, ჩვენ მზად ვართ.
ჩვენ უკვე გვყავს მილიონი ადამინი საიტზე,
ასე რომ ერთ-ორ მილიონს კიდე მოვუვლით.
(სიცილი)
ვერ ვხედავ მიზესს, რატომ არ შეიძლება ეს მოხდეს
ხვალ ამერიკის ყველა სკოლაში.
ბგ: და თქვენი სწავლების ხედვა.
იდეა შემდეგში, თუ მიძნელდება თემის გაგება,
როგორღაც იქვე მომხმარებლის გვერდზე
ვიპოვი ხალხს ვინც მოხალისეა,
ამბათ ვნახო მათი რეპუტაცია
და შევძლებ დავგეგმო მათთან დაკავშირება?
ახ: აბლოსუტურად. და ეს არის რასაც
ვურჩევ ყველას ამ აუდიტორიაში.
თქვენ შეგიძლიათ ეხლავე შეხვიდეთ სისტემაში მასწავლებლის სახით
და ფაქტიურად გახდეთ მწვრთნელი

Thai: 
แต่พวกเรามีการออกแบบที่ใกล้ชิดกับกลุ่มครูมาก
และพวกเขาพูดว่า "เฮ้ นี่ก็ดีนะ แต่..."
เหมือนกับกราฟอันนั้น พวกครูพูดว่า
"ฉันรู้สึกว่าเด็กๆหลายคนเรียนโน่นเรียนนี่
แต่ก็ไม่ได้เจาะจงเรื่องอะไรเป็นพิเศษ"
ดังนั้นเราจึงทำแผนภาพให้นักเรียนโฟกัส
ดังนั้นสิ่งต่างๆล้วนพัฒนามาได้ด้วยความคิดเห็นจากคุณครู
มันเป็นอะไรที่บ้ามากครับ
บิล เกตส์: คุณคิดว่ามันพร้อมสำหรับหลักสูตรจริงหรือยัง
คุณคิดว่าในอีกหลายที่ในปีการศึกษาหน้าควรลองสิ่งนี้ไหม
ซัลแมน ข่าน : ผมคิดว่าพร้อมครับ
ตอนนี้พวกเรามีคนเป็นล้านบนเว็บไซต์
เราคงจะรับคนได้เพิ่มสักเล็กน้อย
(หัวเราะ)
ไม่ ไม่มีเหตุผลอะไรที่มันจะเกิดขึ้นไม่ได้
ในทุกชั้นเรียนในอเมริกาวันพรุ่งนี้
แล้วสำหรับวิสัยทัศน์เรื่องการติว
ถ้าผมสับสนในบางหัวข้อ
ในหน้าของผู้ใช้เองเนี่ย
ผมก็สามารถหาอาสาสมัคร
อาจจะเห็นประวัติของเขา
แล้วผมก็สามารถจัดตารางแล้วก็ติดต่อกับคนเหล่านั้นได้้เลยใช่ไหม
ซัลแมน ข่าน: แน่นอนครับ และนี่เป็นสิ่งที่
ผมแนะนำให้ทุกคนในที่นี้ทำครับ
คุณสามารถเข้าไปดูกระดานรายงานผลแบบที่เหล่าครูมีได้เลย
และคุณสามารถเป็นผู้สอน

Swedish: 
med vi har ett tätt samarbete med lärarna för utvecklingen.
Och de säger saker som, "Det där är bra, men..."
Som t.ex. fokusöversikten. Många lärare sa
"Jag har en känsla av att många elever bara hoppar runt
och inte fokuserar på ett område i taget."
Så därför skapade vi fokusöversikten.
Det har hela tiden drivits framåt av lärare.
Det har varit rätt galet.
BG: Är det klart för stor lansering?
Tror du att det är många klasser som nästa år kommer att pröva det här?
SK: Javisst, systemet är klart.
Vi har en miljon människor på sajten redan,
så vi klarar att hantera ytterligare några.
(Skratt)
Nej, det finns ingen anledning att det inte
skulle kunna hända i varje klassrum i Amerika redan imorgon.
BG: Och visionen om att användarna hjälper varandra.
Om jag förstått saken rätt är grundidén att
någonstans i användargränssnittet
ska jag kunna hitta människor som frivilligt kan hjälpa till
kanske se hur andra har bedömt deras hjälp
och kunna boka tid och komma i kontakt med dessa personer?
SK: Absolut. Och det här är någonting
som jag vill uppmana alla i den här publiken att göra.
De där poängtavlorna som lärarna har, ni kan logga in er med en gång,
och omedelbart bli en coach

French: 
mais nous travaillons en boucle fermée avec les enseignants eux-mêmes.
Et ils disent littéralement : « Hé, ça c'est bien, mais... »
Comme ce graph de focalisation, beaucoup d'enseignants disaient :
« J'ai le sentiment que beaucoup d'élèves vont et viennent
sans se concentrer sur un sujet. »
Donc nous avons fait ce diagramme de focalisation.
Donc tout a été conduit par les enseignants.
C'était plutôt dément.
BG : Est-ce prêt pour un grand lancement ?
Pensez-vous que beaucoup de classes devraient essayer ce système la rentrée prochaine ?
SK : Oui, c'est prêt.
Nous avons déjà un million de personnes sur le site,
donc on peut en gérer encore quelques-uns.
(Rires)
Non, il n'y a pas de raison pour que cela ne se produise pas
dans chaque classe d'Amérique demain.
BG : Et le concept d'aide individuelle.
L'idée est que, si j'ai du mal avec un sujet,
je peux en quelque sorte, via l'interface utilisateur,
trouver des personnes qui sont bénévoles,
peut-être voir leur réputation,
et je peux prévoir de me connecter avec ces personnes ?
SK : Absolument. Et c'est quelque chose
que je conseille à toute personne du public de faire.
Ces tableaux de bord qu'ont les enseignants, vous pouvez vous connecter maintenant
et vous pouvez essentiellement devenir un coach

Korean: 
하지만 교사들 스스로가 매우 다루기 힘든 디자인 루프가 있습니다.
그들은 말합니다. "저기, 이거 좋긴한데..."
저 초점 그래프와 같이, 많은 교사들이 말합니다.
"많은 학생들이 산만하고 하나의 주제에 집중하지 않는다는
느낌이 있습니다."
그래서 초점 다이어그램을 만들었죠.
모든 것은 교사가 주도하는 것입니다.
그건 아주 대단히 열기를 끌어오고 있습니다.
BG: 집중되는 황금 시간대에 대한 준비가 되어 있나요?
다음 학년 수업에서도 이것이 활용되어야 한다고 생각하시나요?
SK: 네, 준비되어 있습니다.
이미 100만의 이용자를 가지고 있고,
몇명정도는 더 감당할 수 있어요.
(웃음)
아닙니다. 내일 당장 미국의
모든 교실에서 활용하지 않을 이유가 없는 겁니다.
BG: 그리고 개인교습의 비전에 대해서입니다.
만일 사용자 인터페이스에서 주제에 대해
혼란을 느낀다면?이라는 생각이 있습니다.
저는 자원하는 사람을 찾을 것입니다.
아마도 그들의 평판을 확인하겠죠.
그리고 그 사람들과 스케쥴을 잡아 연결할 수 있을까요?
SK: 그렇습니다. 바로 이것이
여기 계신 여러분 모두에게 권하는 것입니다.
교사들이 가지고 있는 그 측정판에 지금 바로 로그인할 수 있고,
여러분의 아이들이나 조카, 사촌,

Indonesian: 
tapi kami mempunyai siklus perancangan yang kuat dengan para guru.
Dan mereka sering berkata, "Hei, ini bagus, tapi ..."
Seperti grafik fokus itu, banyak guru yang mengatakan,
"Saya merasa banyak siswa yang melompat-lompat
dan tidak fokus di satu topik."
Jadi kami membuat diagram fokus.
Jadi semua ini diarahkan oleh para guru.
Memang gila-gilaan.
BG: Apa ini sudah siap untuk diluncurkan?
Apakah menurut Anda sebanyak mungkin kelas di tahun ajaran berikutnya harus mencoba ini?
SK: Ya, ini sudah siap.
Sudah ada jutaan orang di situs ini,
jadi kami dapat menangani lebih lagi.
(Tawa)
Tidak, tidak ada alasan mengapa ini tidak dapat dilakukan
di semua kelas di Amerika besok.
BG: Dan visi Anda tentang sistem tutor tadi.
Gagasannya adalah, bila saya bingung mempelajari suatu topik,
di antarmuka perangkat lunaknya
saya dapat menemukan para sukarelawan,
mungkin melihat reputasinya juga,
dan saya dapat mengatur jadwal untuk berhubungan dengan orang-orang itu?
SK: Betul sekali. Dan ini sesuatu
yang saya anjurkan untuk dilakukan oleh semua penonton di sini.
Dasbor yang digunakan para guru, Anda dapat log in sekarang
dan menjadi semacam pelatih

Polish: 
ale i tak mamy dość napięty cykl projektowy, związany z samymi nauczycielami.
Dostajemy uwagi w stylu: "To naprawdę fajne, ale..."
Jak w przypadku wskaźnika pokazującego to, nad czym uczniowie pracują, sporo nauczycieli skwitowało to tak:
"Mam wrażenie, że sporo dzieci przeskakuje
i nie skupia się na jednym temacie".
Stworzyliśmy więc wskaźnik poziomu koncentracji uwagi.
Wszystko dzięki nauczycielom.
To dość zaskakujące.
BG: Czy jesteście już gotowi pokazać się światu?
Czy myślisz, że wiele szkół powinno wypróbować ten system w przyszłym roku?
SK: Tak, jesteśmy gotowi.
Mamy już milion użytkowników na naszej stronie,
więc poradzimy sobie z kilkoma więcej.
(Śmiech)
Nie, nie ma powodu, dla którego miałoby się to nie powieść
w każdej klasie w Stanach Zjednoczonych.
BG: A uczenie się nawzajem, o którym wspominałeś?
Jest jakieś zagadnienie, ale nie bardzo wiem, o co chodzi w tym temacie,
to gdzieś w prawym rogu interfejsu
mogę znaleźć kogoś, kto jest chętny mi w tym pomóc,
i na dodatek sprawdzić, jaką ma opinię,
a później umówić się na korepetycje online?
SK: Pewnie. Spokojnie mogę to
polecić wszystkim z publiczności.
Jeśli tylko macie ochotę, to zachęcam do zalogowania się do paneli dla nauczycieli,
gdzie możecie sami zostać wykładowcami

Croatian: 
ali imamo jako usku suradnju u dizajnu sa učiteljima.
I oni doslovno govore, "Hej, ovo je lijepo, ali..."
Kao taj graf fokusa, većina učitelja je rekla,
"Imam osjećaj da puno djece skače okolo
i ne fokusira se na jednu temu."
I mi smo napravili taj dijagram fokusa.
Tako da su to sve pogonili učitelji.
Bilo je prilično ludo.
BG: Je li ovo spremno za aktivno korištenje?
Misliš li da bi puno razreda sljedeće godine ovo trebalo isprobati?
SK: Da, spremno je.
Već imamo milijun ljudi na siteu.
Možemo podnijeti još nekoliko.
(Smijeh)
Ne, nema razloga zašto se to stvarno ne bi moglo dogoditi
u svakoj učionici u Americi već sutra.
BG: I vizija tih instrukcija.
Ideja je ovdje, ako se nisam zbunio,
Nekako izravno u korisničkom sučelju
našao bih ljude koji volontiraju,
možda vidio njihovu reputaciju,
i mogao bih dogovoriti i povezati se s tim ljudima?
SK: Apsolutno. I to je nešto
što preporučujem svakome u ovoj publici da napravi.
Oni nadzorni prikazi koje imaju učitelji, možete se prijaviti već sada
i lagano možete postati instruktor

Kurdish: 
به‌ڵام، شێوازێکی زۆر ئاڵۆز(گرێ)یاویمان هه‌یه‌ له‌گه‌ڵ خودی مامۆستاکان
ئه‌وان به‌ڕوونی ده‌ڵێن هێی، ئه‌مه‌ جوانه‌، به‌ڵام
وه‌ک ئه‌و نه‌خشه‌یه‌، زۆرێک له‌مامۆستاکان ووتیان
هه‌ستێکی وامان هه‌یه‌ که‌ زۆر له‌و منداڵانه‌ به‌و ناوه‌دا ده‌ڕۆن
بایه‌خ ناده‌ن به‌یه‌ک بابه‌ت
له‌به‌رئه‌وه‌ هێڵکاریه‌کی گرنگمان کێشاوه‌
که‌واته‌ هه‌مووی له‌لایان مامۆستاوه‌بوو
شتێکی زۆر شێتانه‌ بوو
ئایا ئه‌وه‌ بۆ کاتی ئێستا ئاماده‌یه‌
پێت وایه‌ زۆرێک له‌پۆله‌کان له‌خوێندنی ساڵی داهاتوو ئه‌مه‌تاقی بکه‌نه‌وه‌
سەلمان خان: به‌ڵێ، ئاماده‌یه‌
ئێمه‌ یه‌ک ملییۆن به‌شداربوومان هه‌یه‌ له‌وێب سایته‌کان
هه‌تا بتوانین خۆمان له‌گه‌ڵ هه‌ندێکی تردا بگونجێنیین
پێکه‌نین
نه‌خێر، هیچ هۆکارێک نیه‌ که‌ بۆچی به‌ڕاستی ڕوونه‌دات
سبه‌ی له‌هه‌ر پۆلێک له‌ ئه‌مه‌ریکا
بیڵ گەیتس: ئه‌ی بابه‌تی مامۆستا تایبه‌تییه‌که‌
مه‌به‌سته‌که‌ لێره‌دا ئه‌وه‌یه‌، ئه‌گه‌رمن بابه‌ته‌که‌م لی تێک چوو
به‌شێوه‌یه‌ک ڕێک له‌سه‌ رڕووکاری به‌کارهێنه‌ره‌که‌
خه‌ڵک ده‌دۆزمه‌وه‌، ئه‌وان به‌خۆبه‌خشانه‌ کار ده‌که‌ن
له‌وانه‌یه‌ ناوبانگیان ببیسترێت
پلانێک داده‌نێم و په‌یوه‌ندی له‌گه‌ڵ ئه‌وخه‌ڵکانه‌دا دروست ده‌که‌م
به‌دڵنیاییه‌وه‌، ئه‌مه‌ شتێکه‌
که‌من پێشنیاری ده‌که‌م هه‌موو ئاماده‌بویه‌ک لێره‌ بیکات
ئه‌و ته‌خته‌ پیوانه‌ییه‌ی که‌ مامۆستاکان هه‌یانه‌، ده‌توانی ئێستا بچیت بیکه‌یته‌وه‌
به‌ئاسانی ببیت به‌ڕاهێنه‌ر

Finnish: 
mutta meillä on suunnittelussa 
hyvin tiivis palauteyhteys opettajien kanssa.
He sanovat: "Hei, tämä on ihan hyvä, mutta... "
Niin kuin huomion kuvaaja – 
monet opettajat sanoivat, että
"Minusta tuntuu, että monet lapsista 
vain hyppivät ympäriinsä
eivätkä keskity yhteen aiheeseen."
Joten me teimme huomiodiagrammin.
Joten se kaikki on lähtenyt opettajista.
Se on ollut melko hullua.
[Gates:] Onko tämä valmis tositoimiin?
Ajatteletko, että monien luokkien pitäisi 
ensi lukuvuonna kokeilla tätä?
[Khan:] Joo, se on valmis.
Meidän sivullamme on jo nyt miljoona kävijää,
joten kestämme kyllä muutaman lisää.
(naurua)
Ei ole mitään syytä, miksi niin ei voisi tapahtua
kaikissa maan luokkahuoneissa 
heti huomispäivänä.
[Gates:] Ja se visio tutoroinnista.
Ajatus on, että jos olen pulassa
jossakin aiheessa,
niin tavalla tai toisella sen käyttöliittymän avulla
löytäisin ihmisiä, jotka 
tarjoutuvat vapaaehtoisiksi,
voisin ehkä nähdä heidän maineensa,
ja voisin sopia aikataulut ja 
vuorovaikuttaa niiden ihmisten kanssa?
[Khan:] Ehdottomasti. Ja tämä on asia,
jota suosittelen kaikille tässä yleisössä.
Ne käyttöliittymät, joita opettajilla on, 
voitte loggautua niihin sisään nyt heti
ja teistä voi periaatteessa tulla valmentaja

Serbian: 
али добро сарађујемо са самим наставницима око дизајна.
Они буквално говоре, "Хеј, ово је лепо, али..."
Као тај фокус графикон, многи наставници су рекли,
"Имам осећај да многа деца обилазе то
и не фокусирају се на једну тему."
Па смо направили фокус дијаграм.
Значи свиме руководе наставници.
Прилично је лудо.
БГ: Да ли је ово спремно за јавност?
Мислите ли да ће многе школе пробати ово, следеће године?
СК: Да, спремно је.
Већ имамо милион људи на сајту,
можемо поднети још неколико.
(смех)
Нема разлога зашто се не би десило,
у свакој америчкој школи сутра.
БГ: А визија о подучавању?
Идеја је да, ако се збуним око нечега,
некако могу наћи добровољце
у самом корисничком систему,
можда видети њихову репутацију
и заказати и повезати се са њима?
СК: Апсолутно. То је нешто што
препоручујем свима из публике да ураде.
Можете се одмах улоговати на те табле које имају наставници
и у основи постати учитељ

German: 
aber wir arbeiten beim Entwurf sehr eng mit den Lehrern zusammen.
Sie sagen buchstäblich, "Hey, das ist nett, aber... "
Wie die Kurve über den Fokus, viele Lehrer sagten,
"Ich habe das Gefühl das viele Kinder hin und her springen
und sich nicht auf ein Thema konzentrieren."
Also haben wir dieses Fokus Diagramm gemacht.
Es ist also alles von den Lehrern bestimmt.
Es war ziemlich verrückt.
BG: Ist es bereit für den großen Wurf?
Denken Sie, dass im nächsten Schuljahr viele Klassen das System ausprobieren sollten?
SK: Ja, es ist bereit.
Wir haben schon Millionen von Menschen auf der Seite,
wir können mit ein paar mehr umgehen.
(Gelächter)
Nein, es gibt keinen Grund warum es nicht
wirklich ab morgen in jedem Klassenzimmer in Amerika genutzt werden könnte.
BG: Und die Vision mit der Nachhilfe.
Die Idee ist, dass wenn ich Schwierigkeiten mit einem Thema habe,
ich direkt in der Benutzeroberfläche
Menschen finde, die ehrenamtlich helfen,
vielleicht ihre Reputation sehen kann,
und ich mich mit diesen Menschen verabreden und in Verbindung setzen kann?
SK: Genau. Und das ist etwas, was ich
jedem im Publikum empfehlen möchte zu tun.
Diese Seiten für Lehrer, Sie können sich da jetzt anmelden
und können im Wesentlichen ein Coach für

Japanese: 
子どもたちが自分のデータを見られるように
作ったものもありますけど
先生たちとしっかり
連携してやっています
「これはいいんだけど ここのところを･･･」
と要望が来ます
たとえば先生たちが
「どうもみんな 
あちこち飛び回っていて
集中していないようだ」
と言うので
あのフォーカスダイアグラムを
作りました
だから先生主導で
やっています
ほんとにすごいです
大々的に使われる準備が
できていると思う？
来年度にはたくさんのクラスが
これを試すべきだと思う？
ええ 準備できています
すでに百万という
ユーザがいます
少しばかり増えても 
どうってことありません
(笑)
アメリカ中の教室が
明日使うようになって
いけない理由はありません
教え合うという
ビジョンだけど
そのアイデアは 
僕の勘違いでなければ
ユーザインタフェースのどこかで
ボランティアする人を見つけ
その評判を見て
予定を入れたり 連絡を取ったり
できるということかな？
その通りです
そしてそれを この場の皆さんに 
おすすめしたいのです
先生用のダッシュボードは 
今すぐログインして見に行くことができ

Latvian: 
bet mums ir ļoti cieša sadarbība ar skolotājiem, tos izstrādājot.
Viņi burtiski saka: "Hei, tas ir jauki, bet ... "
Piemēram tā fokusa diagramma - daudzi skolotāji teica:
"Man ir aizdomas, ka daudzi skolēni lēkā pa tēmām
un nefokusējas uz vienu tēmu."
Tāpēc mēs izveidojām fokusa diagrammu.
Tas viss ir bijis skolotāju virzīts.
Tas ir bijis diezgan traki.
BG: Vai tas ir gatavs nopietnam darbam?
Vai tu domā, ka daudzām klasēm nākamgad šo vajadzētu izmēģināt?
SK: Jā, tas ir gatavs.
Mums lapā jau ir miljons cilvēku,
mēs varam tik galā ar vēl dažiem.
(Smiekli)
Nav nekāda iemesla, kāpēc tas tiešām nevarētu notikt
katrā Amerikas klasē jau rītdien.
BG: Un konsultēšanās vīzija.
Ideja ir - ja es neizprotu kādu tematu,
kaut kur pašā lietotāja saskarnē
es varētu atrast cilvēkus, kas ir gatavi palīdzēt,
iespējams, redzēt viņu reputāciju,
un es varētu sarunāt laiku un sazināties ar šiem cilvēkiem?
SK: Tieši tā! Un tā ir lieta,
ko es visiem šajā auditorijā iesaku darīt.
Tie paneļi, kas ir pieejami skolotājiem - jūs jau tagad varat pieslēgties
un principā kļūt par palīgu¥

Persian: 
ولی ما بین خود معلمها هم ، یه حلقه خیلی سفت و سخت تصمیم گیری داریم .
که اونها می گویند: هی این جالبه ولی
مثل اون نمودار تمرکز تعداد زیادی از معلمها می گفتند،
"من این احساس را دارم که بچه ها از این شاخه به آن شاخه می پرند
و روی موضوعی تمرکز نمی کنند."
برای همین ما جدول تمرکز را ساختیم.
اینها همه از ایده های معلمها اومده
این خیلی عجیب بود.
پس برای استفاده آماده ست؟
فکر می کنید که تعداد زیادی از کلاسها باید از این استفاده کنند برای سال بعد؟
بله آماده است.
ما هر روز میلیون نفر روی سایت داریم.
برای همین می تونیم چند تا بیشتر را هم تحمل کنیم.
خنده حاضرین
نه، هیچ دلیلی وجود نداره که این
در تمام کلاس های درس فردای آمریکا اتفاق نیفته.
ب.گ: و چشم انداز این داستان معلم خصوصی چیه.
ایده اینه که، اگه من در مورد موضوعی گیج شدم،
یه جوری همونجا در ارتباط کاربر
آدمهایی را می تونم پیدا کنم که داوطلب شدن
می تونم سابقه شون را ببینم،
و من می تونم برنامه ریزی کنم و به این آدمها وصل بشم؟
دقیقا. این چیزیه که
من به حضار پیشنهاد می کنم که انجام بدهند.
اون داشبوردهایی که معلم ها دارند و می تونند بهش وارد بشوند
و شما می تونید یک مربی بشوید به این ترتیب

Italian: 
ma abbiamo un ciclo di progettazione molto stretto con gli stessi insegnanti.
E stanno letteralmente dicendo: "Ehi, questo va bene, ma..."
Come quel grafico di focus, molti degli insegnanti hanno detto:
"Ho la sensazione che molti dei ragazzi stiano saltando intorno
ma non si stiano concentrando sull'argomento".
Quindi abbiamo creato quel diagramma di focus.
Quindi è stato tutto guidato dagli insegnanti.
E' stato piuttosto folle.
BG: E' pronto per il grande pubblico?
Crede che l'anno prossimo molte classi dovrebbero provare questa cosa?
SK: Sì, è pronto.
Sul sito ci sono già un milione di persone,
quindi possiamo gestire qualcun'altro.
(Risate)
No, non c'è motivo perché non possa succedere
in ogni classe americana di domani.
BG: E la visione del tutoraggio.
L'idea è che, se sono confuso su un argomento,
in qualche modo, proprio nell'interfaccia dell'utente
troverò persone che sono dei volontari,
forse posso vedere la loro reputazione,
e posso programmare e connettermi con quelle persone?
SK: Assolutamente. E questa è una cosa
che raccomando di fare a tutti i membri del pubblico.
Questi pannelli che hanno gli insegnanti, potete andare a registrarvi proprio adesso
e potete diventare essenzialmente un coach

Turkish: 
ama öğretmenler ile çok sıkı bir tasarım döngümüz var.
Ve onlar tam anlamıyla, ''Bu güzel ama...'' diyebiliyorlar.
Odaklanma grafiği gibi, birçok öğretmen dedi ki,
''Çocukların çoğunun bir konuya odaklanmayıp birçok konu üzerinde
dolandıklarına dair bir düşüncem var.''
Bizde sonra odaklanma diyagramını yaptık.
Yani bunlar tamamen öğretmenler tarafından ilerletiliyor.
Bu baya çılgınca.
BG: Büyük çapta bir atılım için hazır mı bu proje?
Önümüzdeki eğitim yılında birçok okulun bunu denemesi gerektiğini düşünüyor musun?
SK: Evet, proje hazır.
Sitede zaten bir milyon insan var,
bir kaç milyonla da başa çıkabiliriz.
(Kahkahalar)
Yarın Amerika'daki her sınıfta bunun
olmaması için bir sebep yok.
BG: Ve de öğretme olayının vizyonu.
Fikir şurada, eğer konu ile ilgili bir kafa karışıklığım oluştuysa,
bir şekilde arayüzü kullanarak
gönüllü olan insanlara ulaşabilirim,
belki de onların başarılarına bakarak,
ve o insanlarla kontağa geçip zaman ayarlayabilirim değil mi?
SK: Kesinlikle.Ve bu, bu ortamdaki her
kişiye de tavsiye ettiğim birşey.
Öğretmenlerin sahip olduğu panele, şu anda girebilirsiniz
ve çocuklarınız, yeğenleriniz, ya da kuzenleriniz

iw: 
אבל יש לנו לולאת קבלת החלטות הדוקה עם המורים עצמם.
והם פשוטו כמשמעו אומרים, "היי, זה נחמד, אבל..."
כמו אותו גרף מיקוד, הרבה מורים אמרו,
"יש לי הרגשה שהרבה ילדים מקפצים מסביב
ואינם מתמקדים בנושא."
לכן יצרנו את תרשים המיקוד.
כך שהכל מגיע מן המורים.
זה היה די מטורף.
ב.ג.: האם זה מוכן להפעלה על אמת?
האם אתה סבור שהרבה כיתות בשנת הלימודים הבאה צריכות לנסות את זה?
ס.ח.: כן, זה מוכן.
יש לנו כבר מיליון מבקרים באתר,
כך שנוכל להסתדר עם עוד כמה.
(צחוק)
לא, אין סיבה מדוע זה לא יוכל לקרות
מחר בכל כיתה בארה"ב.
ב.ג.: והחזון של הדרכות.
הרעיון הוא שאם אני מתבלבל בנושא,
שאיכשהו ישר בממשק של המשתמש
יהיה ניתן למצוא אנשים שמתנדבים,
אולי לראות את המוניטין שלהם,
וניתן לקבוע לוח-זמנים וליצור קשר עם אותם אנשים?
ס.ח.: בהחלט. וזה משהו
שאני ממליץ לכל אחד בקהל זה לעשות.
לוחות הבקרה האלו שיש למורים, אתם יכולים להתחבר אליהם ברגע זה
ולהפוך למדריכים

Hindi: 
मगर टीचरों के साथ जुड कर ही सारा डिज़ाइन तैयार किया गया है।
और वो कह रह है कि, "ये काफ़ी अच्छा है, मगर..."
जैसे एक ग्रुप में, काफ़ी टीचरों ने कहा,
"उन्हें लगता है कि बहुत से बच्चे बस इधर से उधर कूद रहे हैं
और किसी एक विषय पर ध्यान नहीं दे रहे हैं।"
तो हमने फ़ोकस डायग्राम बनाये।
तो टीचरों ने ही इसे आगे बढाया है।
बहुत ही अद्भुत सफ़र रहा है ये।
बिल गेट्स: क्या ये मुख्य पढाई के लिये तैयार है?
क्या आप को लगता है कि अगले साल बहुत सारे स्कूल इसे इस्तेमाल कर के देखेंगे?
सलमान खान: हाँ, ये तैयार है।
हमारे साइट पर करीब दस लाख लोग हैं,
और हम कुछ और लोगों को भी शामिल कर सकते हैं।
(हँसी)
कोई कारण नहीं है इसके
अमरीका के हर क्लासरूम तक नहीं पहुँचने का।
बिल गेट्स: और इस का आगे का विज़न क्या है?
आइडिया ये है कि, अगर मैं किसी पाठ को ले कर कन्फ़्यूज़ हूँ,
मुझे वहीं साइट पर ही
कुछ लोग मिल जायेंगे जो सहायता करने को तैयार होंगे,
उनके काम की रेटिंग देख कर
मैं उन से समय ले सकूँ और उन लोगों से सीधे जुड सकूँ?
सलमान ख़ान: बिल्कुल। बल्कि मैं कहूँगा
कि ऑडियंस में बैठा हर व्यक्ति ऐसा करे।
जो डैश्बोर्ड टीचरों के पास है, आप उस में लागिन कर सकते हैं
और आप एक टीचर बन सकते हैं

Malay (macrolanguage): 
tapi kami bekerjasama dengan guru 
semasa mewujudkannya.
Mereka kata, 
"Ini bagus, tapi ... "
Contohnya graf fokus, 
banyak guru kata,
"Saya rasa banyak pelajar 
beralih ke sini dan situ
dan tidak fokuskan 
pada satu topik."
Jadi, 
kami sediakan diagram fokus.
Jadi, 
semuanya berdasarkan guru.
Ia agak menarik.
BG: Adakah ia telah sedia digunakan 
secara menyeluruh?
Adakah banyak kelas patut 
mencubanya pada tahun depan?
SK: 
Ya. Ia telah sedia.
Sudah terdapat sejuta orang 
dalam laman itu.
Kami mampu menampung 
lebih banyak lagi.
(Gelak ketawa)
Tiada sebab kenapa 
ia tidak berlaku
di setiap kelas 
di Amerika esok.
BG: 
Tentang pengajaran,
jika saya tidak faham
sebuah topik,
dalam antara muka pengguna
saya boleh mencari sukarelawan,
mungkin melihat reputasi mereka,
dan saya boleh aturkan masa 
dan berhubung dengan mereka?
SK: 
Betul.
Saya cadangkan 
para hadirin lakukannya.
Anda boleh log masuk ke 
papan pemuka yang digunakan guru.
Anda boleh menjadi pembimbing

Portuguese: 
mas temos uma supervisão de desenho detalhada com os próprios professores.
E eles dizem literalmente: "Ei, isso é bonito, mas..."
Como aquele gráfico de foco, muitos professores disseram:
"Eu tenho a impressão que muitas crianças estão pulando
e não se focando num tópico."
Então fizemos esse diagrama de foco.
Isso é tudo guiado por professores.
Isso foi bem maluco.
BG: Isso está pronto para o público em geral?
Você não acha que muitas classes no próximo ano deviam tentar isso?
SK: Sim, está pronto.
Nós já temos um milhão de pessoas no site,
então nós podemos aguentar mais alguns.
(Risos)
Não, não há razão para isso não poder acontecer
em todas as classes dos Estados Unidos amanhã.
BG: E a visão do tutoramento.
A ideia que há, se estou confuso sobre um tópico,
de algum jeito na interface do usuário
eu vou encontrar pessoas que se voluntariam,
talvez ver sua reputação,
e eu posso agendar e me conectar com essas pessoas?
SK: Absolutamente. E isso é algo
que recomendo para todo mundo na audiência a fazer.
Esses painéis que os professores têm, você pode acessar agora mesmo
e pode essencialmente se tornar um técnico

Russian: 
но во время разработки мы находимся
в тесном взаимодействии с учителями.
Они буквально говорят:
«О, это замечательно, но...»
К примеру, так они комментируют
вот этот график внимания:
«Мне кажется, многие ученики
ходят вокруг да около
и не могут сосредоточиться
на одной теме».
Поэтому мы представили результаты
по вниманию в виде диаграммы.
Таким образом, на это повлияла
именно обратная связь от учителей.
Вообще всё это
ужасно интересно и здорово.
БГ: Вы готовы к звёздному часу?
Стоит ли многим классам испытать
эту систему в следующем учебном году?
СХ: Да, мы готовы.
Наш сайт уже посещает миллион человек,
так что мы можем справится
ещё с парой-тройкой миллионов.
(Смех)
Нет причин, по которым
это не могло бы произойти
завтра в каждом классе Америки.
БГ: И ваше видение преподавания.
Идея состоит в том,
что если мне что-либо непонятно,
я могу найти добровольцев
используя настройки пользователя,
возможно, учитывая их репутацию,
я могу назначить время
и связаться с такими людьми?
СХ: Абсолютно верно. Я бы рекомендовал
попробовать это сделать
каждому в этой аудитории.
Вы можете прямо сейчас
войти в систему настроек для учителей
и по сути стать тренером

Arabic: 
لكن لدينا دائرة تصميم دائرية تتضمن المعلمين انفسهم.
وهم يقولون ، " أوه هذا جميل، لكن..."
مثل ذلك الرسم البياني المركز، قال معظم المعلمون
" لدينا احساس بان التلاميذ يقفزون من درس لآخر
ولا يركزون على درس واحد."
ولذا طورنا الرسم البياني للتركيز
ولذا فكل شئ يقوده المعلمون
والأمر رائع بشدة
بيل غيتس: هل النظام جاهز للإنطلاق؟
هل تعتقد ان الفصول الدارسية في العام المقبل ستحاول تجربته؟
سلمان: نعم، إنه جاهز
ولدينا مليون شخص في الموقع بالفعل
ويمكننا إضافة المزيد
(ضحك)
لا يوجد سبب لعدم حدوث هذا الشئ
في كل فصول الدراسة في أمريكا يوم غدا
بيل غيتس: والرؤية الخاصة بالتدريس
الفكرة هي، إذا كنت مرتبك حول درس ما
بطريقة ما على واجهة المستخدم
سأجد بعض المتطوعين
ربما من أجل سمعتهم
ويمكنني ترتيب موعد للقاء هؤلاء الناس؟
سلمان: بالطبع. وهذا الشئ
الذي أنصح به جميع الحضور ليفعلوه
تلك اللوحات التي لدى المعلمون، يمكنكم الدخول عليها الآن
ويمكنك أن تصبح مدربا

Hungarian: 
de nagyon szoros design kapcsolatban vagyunk magukkal a tanárokkal.
És ők azt mondják: "Ez jó, de..."
Mint a koncentrációs grafikon, sok tanár azt mondta,
"Úgy érzem, hogy sok gyerek össze-vissza ugrál,
és nem egy témára koncentrál."
Ezért készítettük a koncentrációs grafikont.
Szóval a tanárok vezették.
Őrületes.
BG: Készen van arra, hogy élesben menjen?
Sok osztálynak kéne kipróbálnia a következő tanévben?
SK: Igen, készen van.
Már egymillióan használják az oldalt,
elbírunk még néhánnyal.
(Nevetés)
Nem, nincs ok arra, hogy ne történhessen meg
minden amerikai osztályteremben akár holnap.
BG: És az elképzelés a korrepetálásról.
Az elképzelés, ha nem értek egy témát,
valahol a felhasználói felületen
találnék embereket, akik jelentkeznek,
talán látnék véleményeket róluk,
és egyeztethetek és kapcsolatba léphetek velük?
SK: Teljesen. És ezt ajánlom mindenkinek
itt a közönség soraiban.
A tanárok táblázatai, be tudsz rá jelentkezni most rögtön,
és a gyerekeid, unokaöcséid, unokahúgaid

English: 
We made some of those for students
so they could see their data,
but we have a very tight design loop
with the teachers themselves.
And they're saying,
"Hey, this is nice, but --"
Like that focus graph,
a lot of the teachers said,
"I have a feeling a lot of the kids
are jumping around
and not focusing on one topic."
So we made that focus diagram.
So it's all been teacher-driven.
It's been pretty crazy.
BG: Is this ready for prime time?
Do you think a lot of classes next school
year should try this thing out?
SK: Yeah, it's ready.
We've got a million people
on the site already,
so we can handle a few more.
(Laughter)
No, no reason why it really can't happen
in every classroom in America tomorrow.
BG: And the vision of the tutoring thing.
The idea there is,
if I'm confused about a topic,
somehow right in the user interface,
I'd find people who are volunteering,
maybe see their reputation,
and I could schedule and connect up
with those people?
SK: Absolutely. And this is something
I recommend everyone in this audience do.
Those dashboards the teachers have,
you can go log in right now
and you can essentially become a coach

Bulgarian: 
но много по-често работим със самите учители.
И те буквално казват: "Хей, това е много хубаво, но..."
За тази графика на вниманието, много учители казаха,
"Имаме чувството, че децата просто скачат напред-назад
и не се съсредоточават върху една тема."
И затова направихме диаграмата на вниманието.
Така че всичко се води от учителите.
Голяма лудница.
БГ: Готово ли е за масово употреба?
Мислите ли, че повече класове трябва да го изпробват догодина?
СХ: Да, готово е.
Над милион души вече използват сайта,
така че може да се справим с още.
(Смях)
Така че няма причина за да не се използва
във всяка класна стая в Америка още утре.
БГ: А идеята за взаимната помощ?
Идеята е, че ако не разбирам дадена тема,
някъде в сайта
мога да намеря хора, доброволци,
да видя техния рейтинг,
и да се уговоря с тях и да се свържем?
СХ: Напълно. И това е нещо,
което предлагам на всеки от публиката.
Тези таблици, които са достъпни за учителите, може веднага да ги видите
и на практиката да станете наставник

Danish: 
men vi har et meget tæt samarbejde med lærerne.
De siger f.eks., "Det er godt, men ..."
Som f.eks. med fokus-grafen, mange lærere sagde,
"Jeg har på fornemmelsen, at mange af eleverne hopper rundt
uden at fokusere på et emne."
Derfor lavede vi det fokusdiagram.
Så det hele er drevet af lærerne.
Det har været ret vildt.
BG: Er det klar til et stort publikum?
Mener du, at flere klasser skal prøve det af næste skoleår?
SK: Ja, det er klar.
Vi har haft en million besøgende på siden allerede
så vi kan godt håndtere et par stykker mere.
(Latter)
Nej, der er ingen grund til, at det ikke skulle kunne lade sig gøre
i ethvert klasseværelse i Amerika i morgen.
BG: Og visionen omkring hjælpelærere.
Idéen er, hvis jeg er forvirret omkring et emne,
kan jeg på en eller anden måde
finde nogen, der er frivillige hjælpelærere,
måske se deres bedømmelse,
og jeg kan så lave en aftale med dem?
Sk: Lige præcis. Det er noget,
jeg vil anbefale alle i publikum at gøre.
Ligesom de oversigter, lærerne har, kan du logge ind
og blive træner

Uzbek: 
ishlab chiqdik va biz o'qituvchilar
bilan hamkorlikda ishlaymiz.
Ular shunday deyishadi: 
"Hey, bu yaxshiku, lekin..."
Masalan, e'tibor grafigi haqida aytishadi:
"Menimcha, ko'p o'quvchilar bir mavzuda
e'tiborini tutib tura olishmaydi".
Shu sabab, mana shu diagrammani ishladik.
Xullas, bu ham o'qituvchilar
yordami bilan
tuzildi.
Umuman olganda bu judayam qiziq.
BG: Yulduzli lahzalarga tayyormisiz?
Keyingi o'quv yilida buni ko'proq
sinflarda qo'llasak bo'ladimi?
Xan: Xa, biz tayyormiz.
Bizning saytimizda hozirda 1 million
foydalanuvchi bor,
va biz yana bir nechta
millionni ham amallay olamiz.
(Kulgi)
Ertaga Amerikadagi barcha sinflarda buni
amalga oshira olishimizga to'sqinlik yo'q.
BG: Sizning g'oyangiz bu ta'lim berish.
G'oya shundaki, agar men nimanidir
tushunmasam, men kimnidir
topib undan menga buni tushuntirib
berishini so'rayman, masalan, ularning
unvoni yoki natijasiga qarab, men shunday
insonlar bilan bog'lana olamanmi?
Xan: Albatta. Men buni ushbu
auditoriyadagi
barchaga maslahat bergan bo'lar edim.
Siz hozirni o'zida o'qituvchilar
uchun sozlamalarga kirib,
ustozga aylanishingiz mumkin va

Afrikaans: 
maar ons het 'n baie noue ontwerp sirkelroete met die onderwysers self.
En hulle het letterlik gesê: "Dit is lekker, maar ... "
Soos hierdie fokus grafiek, baie van die onderwysers het gesê,
"Ek het ’n gevoel dat baie van die kinders spring rond
en nie fokus op een onderwerp nie."
So toe maak ons die fokus diagram.
So dit was alles onderwyser-gedrewe.
Dit was redelik mal.
BG: Is dit gereed is vir spitstyd?
Dink jy baie klasse volgende skooljaar moet hierdie ding probeer?
SK: Ja, dit is gereed.
Ons het reeds 'n miljoen mense op die webwerf,
so ons kan 'n paar meer hanteer.
(Gelag)
Nee, geen rede waarom dit regtig nie kan gebeur
in elke klaskamer in Amerika môre nie.
BG: En die visie van die voog ding.
Die idee daar is, dat as ek verward is oor 'n onderwerp,
op een of ander manier reg in die gebruikerskoppelvlak
sal ek mense vind wat vrywillig,
miskien hulle reputasie sien,
en ek kan skeduleer en verbind met die mense?
SK: Absoluut. En dit is iets
wat ek aanraai almal in die gehoor moet doen.
Daardie paneelborde wat die onderwysers het, jy kan gaan in teken op hierdie oomblik
en jy kan 'n afrigter

Portuguese: 
Fizemos algumas para os alunos
poderem ver as suas informações,
mas temos um contacto
muito estreito com os professores.
E eles dizem: "Bom, isto é giro, mas..."
Como aquele gráfico de atenção,
os professores disseram:
"Sinto que muitos miúdos andam a saltar
"e não se concentram num tópico."
Então, fizemos 
aquele diagrama de atenção.
Os professores orientam tudo.
Tem sido bastante louco.
BG: Isto está pronto para o horário nobre?
Pensa que muitas turmas deviam tentar
este sistema no próximo ano letivo?
SK: Sim, está pronto.
Já tivemos um milhão de pessoas
na Internet,
por isso podemos aguentar mais algumas.
(Risos)
Não há nenhuma razão
para que isso não aconteça
em todas as salas de aula dos EUA amanhã.
BG: E esta visão do explicador.
A ideia de que, se estou confuso
quanto a algum tópico,
ali no interface dos utilizadores,
encontro pessoas que se oferecem,
posso ver a sua reputação,
e posso marcar e entrar em contacto
com essas pessoas?
SK: Absolutamente.
É uma coisa que recomendo
a todos os que aqui estão presentes.
Aqueles painéis que os professores têm, 
vocês podem registar-se agora

Slovak: 
ale s učiteľmi veľmi úzko spolupracujeme.
Povedia nám, "Hej, toto je síce pekné, ale ..."
Napríklad ten graf zamerania, veľa učiteľov povedalo,
"Myslím, že veľa detí skáče z jednej témy na druhú
a nesústredí sa len na jednu."
Tak sme spravili graf zamerania.
Všetky tie nápady sú od učiteľov.
Občas je to bláznivé.
BG: Je to pripravené na používanie vo veľkom?
Myslíš si, že by to malo budúci školský rok vyskúšať veľa tried?
SK: Áno, sme pripravení.
Už teraz mávame milión pripojených ľudí,
takže nejakých pár naviac zvládneme.
(Smiech)
Nie je dôvod, prečo by sa to nemohlo začať používať
v každej triede v Amerike už zajtra.
BG: A tá vízia doučovania.
Základná myšlienka je, že ak nerozumiem téme,
niekde v používateľskom rozhraní
nájdem ľudí, ktorí sú ochotní mi pomôcť,
možno môžem vidieť ich reputácie,
a možem sa s nimi dohodnúť a spojiť?
SK: Určite. A to odporúčam
každému v obecenstve.
Pomocou ovládania, ktoré majú učitelia, sa môžete prihlásiť hneď teraz
a môžete začať doučovať

Catalan: 
però sobretot treballem molt estretament amb els mestres.
I literalment ens diuen: "Està bé, però..."
Com el gràfic de la dedicació, que molts mestres ens dèien:
"Tinc la impressió que molts alumnes van saltant
en lloc de centrar-se en un tema."
Per això vam fer el diagrama.
Tot ho hem fet juntament amb els mestres.
Ha estat molt fort.
BG: Esteu a punt per a la màxima audiència?
Creieu que el curs que ve s'haurien de provar les vostres classes?
SK: Sí, està a punt.
Ja se'ns connecten un milió de persones,
en podem acollir unes quantes més.
(Rialles)
No, no hi ha cap raó perquè no es faci
a totes les aules dels Estats Units demà mateix.
BG: I la visió d'això de les tutories.
La idea és que, si tinc dubtes d'alguna matèria,
d'alguna manera a la interfície d'usuari
trobaré voluntaris per ajudar-me,
potser puc consultar quina reputació tenen,
per quedar i treballar amb aquestes persones?
SK: Exacte. I això
ho recomano a tothom del públic.
Ara mateix ens podem fer una pantalla com la dels mestres
i bàsicament fer-nos tutors

Chinese: 
但在設計過程中我們和這些老師保持緊密的合作關係
他們會說“這不錯，但⋯⋯”
就像這個重心圖，許多老師說
“我覺得許多孩子都會跳躍學習
而不會把重心放在一個主題上”
於是我們做了重心圖
這是非常以教師為重心的設計
非常瘋狂
蓋茲：這已經可以使用了嗎？
你覺得明年是否有許多學校應該試試這個
SK:
我們已經有幾百萬人在使用網站
我們還可以承受一些
（笑聲）
真的沒甚麼理由
明天美國的每個教室都可以使用它
蓋茲：所以這個教學的
如果我不明白某個主題
在用戶界面中
我就能找到志願者
看看別人對他的評語
然後我可以和他約時間？
SK: 沒錯。我建議在座的
每個人都這麼做。
老師有的這些平台，你也可以登入
你可以成為你的孩子

Ukrainian: 
Але під час розробки ми тісно співпрацюємо з учителями.
Вони кажуть нам: "О, це чудово, але ..."
Так було з графіком уваги. Чимало вчителів скаржилися:
"Здається, що багато учнів перестрибують з одного на інше,
не можуть зосередитися на одній темі".
Тому ми розробили діаграму уваги,
ідея якої належала саме вчителям.
Взагалі це все страшенно цікаво.
БҐ: Чи ваша система готова до масового напливу користувачів?
Чи багато класів випробують її у наступному навчальному році?
СХ: Так, ми готові.
Наш сайт відвідує уже мільйон людей,
тому ми впораємося з іще кількома мільйонами.
(Сміх)
І це може трапитися
завтра в кожному класі Америки.
БҐ: І, насамкінець, ваше бачення репетиторства.
Його ідея в тому, що якщо мені щось незрозуміло,
то я за допомогою системи
знайду охочих позайматися зі мною,
подивлюся їхню репутацію,
і зможу зв'язатися з ними у визначений час, так?
СХ: Саме так. Я б радив кожному із глядачів
спробувати це зробити.
Ви можете зараз же увійти в систему налаштувань для вчителів
і стати репетитором

Urdu: 
لیکن ہمارے پاس اساتذہ کے خود کے لئے ایک بہت سخت لوپ ڈیزائن کیا ہوا ہے.
اور وہ واقعی کہہ رہے ہیں، "ارے ، یہ تو اچھا ہے، لیکن..."
اس مرکوز گراف کی طرح، بہت سے اساتذہ نے کہا،
"مجھے محسوس ہوتا ہے کہ بہت سارے بچے یہاں وہاں اچھل رہے ہیں
اور ایک موضوع پر توجہ مرکوز نہیں کررہے."
پس ہم نے وہ مرکوز شکل بنا دیا.
تو یہ سب استاد پر مبنی ہے.
یہ کافی پاگلپن ہوگیا ہے.
بی جی : کیا یہ پرائم ٹائم کے لئے تیار ہے؟
کیا آپ کو لگتا ہے کہ بہت سے کلاسز کو اگلے تعلیمی سال اسکی کوشش کرنی چاہئے؟
ایس کے : جی ہاں، یہ تیار ہے.
ہمیں پہلے سے ہی ویب سائٹ پر دس لاکھ لوگ مل گئے ہیں،
تو ہم ابھی مزید کچھ سنبھال سکتے ہیں.
(ہنسی)
نہیں، کوئی وجہ نہیں کہ یہ واقعی میں کیوں نہیں ہو سکتا
کل امریکہ کے ہر کلاس میں.
بی جی : اور tutoring کی بات کا تصور.
وہاں خیال ایسا ہے کہ، اگر میں کسی موضوع کے بارے میں الجھن میں ہوں،
کسی نہ کسی طرح ٹھیک صارف کے انٹرفیس میں
مجھے لوگ جو رضاکارانہ طور پر ہوں ملیں گے،
شاید ان کا ساکھ دیکھ کر،
اور میں شیڈول بناکے اور ان لوگ کے ساتھ رابطہ قائم کرسکتا تھا؟
ایس کے : بالکل. اور یہ کچھ ہے
جو کہ میں سامعین میں سب کو کرنے کا تجویزکرتا ہوں.
جو ڈیش بورڈز اساتذہ کے پاس ہیں، آپ ان میں ابھی جا کے لاگ ان کرسکتے ہیں
اور آپ بنیادی طور پر ایک کوچ بن سکتے ہیں

Modern Greek (1453-): 
αλλά έχουμε μία πολύ στενή συνεργασία με τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς για το σχεδιασμό του συστήματος
Και πραγματικά λένε, " Αυτό είναι ωραίο, αλλά ..."
Όπως πχ αυτή η γραφική παράσταση που δείχνει που επικεντρώνουν την προσοχή τους οι μαθητές, πολλοί από τους εκπαιδευτικούς είπαν,
"Έχω την αίσθηση ότι πολλά από τα παιδιά πηγαίνουν από το ένα θέμα στο άλλο
και δεν επικεντρώνονται σε ένα θέμα. "
Έτσι κάναμε το διάγραμμα συγκέντρωσης.
Έτσι οδηγείται σημαντικά από το δάσκαλο
Ήταν πολύ τρελό.
BG: Είναι αυτό έτοιμο για χρήση σε μεγαλύτερη κλίμακα;
Πιστεύετε ότι πολλές τάξεις την επόμενη σχολική χρονιά πρέπει να το δοκιμάσουν;
SK: Ναι, είναι έτοιμο.
Ένα εκατομμύριο άνθρωποι μπαίνουν ήδη στην ιστοσελίδα,
οπότε μπορούμε να χειριστούμε μερικούς ακόμα.
(Γέλια)
Οχι, δεν υπάρχει λόγος να μη μπορεί να συμβεί
σε κάθε αίθουσα διδασκαλίας στην Αμερική αύριο.
BG: Και το όραμα για το "φροντιστήριο" μεταξύ χρηστών.
Η ιδέα είναι, αν είμαι μπερδεμένος σχετικά με ένα θέμα,
με κάποιο τρόπο να μπορώ μέσα από το σύστημα αυτό
να βρω εθελοντική βοήθεια,
ίσως να δώ το πόσο καλοί ειναι από σχόλια άλλων χρηστών
και θα μπορούσα να το προγραμματίσω και να συνδεθώ με αυτούς τους ανθρώπους;
SK: Σίγουρα. Και αυτό είναι κάτι
που θα πρότεινα να κάνουν όλοι στο ακροατήριο.
Μπορείτε να συνδεθείτε αμέσως στην ιστοσελίδα και να δείτε αυτούς τους πίνακες που βλέπουν οι εκπαιδευτικοί
και μπορείτε να παραδίδετε και εσείς μαθήματα

Spanish: 
pero tenemos un ciclo de diseño muy cercano con los profesores.
Y ellos dicen literalmente: "Oye, esto está bueno, pero..."
Como la gráfica de enfoque, un montón de profesores nos dijeron,
"Siento que muchos de los niños se la pasan saltando de una cosa a la otra
y no se concentran en un tema."
Así que hicimos ese diagrama de enfoque.
Así que todo ha sido guiado por los profesores.
Ha sido algo muy loco.
BG: ¿Y está esto listo para usarse como herramienta masiva?
¿Crees que muchos grupos del próximo ciclo escolar deberían probarlo?
SK: Sí, está listo.
Ya tenemos a un millón de personas en el sitio,
así que podemos manejar unos cuantos más.
(Risas)
No, no hay razón por la que no pueda llegar
a cada salón de clases de Estados Unidos el día de mañana.
BG: Y la visión de las tutorías.
La idea aquí es, si es que estoy confundido en un tema,
de algún modo ahí mismo en la interfaz del usuario
encontraría personas que voluntariamente se ofrezcan,
quizás vea su reputación,
y podría conectarme y agendar algo con esas personas.
SK: Desde luego. Y esto es algo
que recomiendo que hagan a todos los del público.
Puedes entrar ahora mismo a esos paneles que tienen los profesores,
y básicamente puedes convertirte en un profesor particular

Dutch: 
Maar we krijgen strakke feedback van de leerkrachten zelf.
Ze zeggen letterlijk: "Dit is leuk, maar ..."
Zoals die focusgrafiek. Vele leerkrachten zeiden:
"Ik heb de indruk dat vele kinderen van hier naar daar springen
en zich niet op één onderwerp concentreren."
Dus maakten we de focusgrafiek.
Het is allemaal gedreven door de leerkrachten.
Het is best gek.
BG: Is dit klaar voor prime-time?
Denk je dat vele klassen dit volgend schooljaar moeten uitproberen?
SK: Ja, het is klaar.
We hebben al een miljoen bezoekers op de site,
dus we kunnen er nog wel wat meer aan.
(Gelach)
Er is geen reden waarom het niet
morgen in elke klas in Amerika kan gebeuren.
BG: Je visie over de begeleiding.
De idee is dat als ik een onderwerp niet snap,
ik ergens in de gebruikersinterface
vrijwilligers kan vinden,
misschien hun reputatie kan zien,
en met die mensen kan afspreken en verbinding kan maken?
SK: Absoluut. Dit is iets
dat ik iedereen in het publiek wil aanbevelen.
Je kan vandaag inloggen op die dashboards van de leerkrachten
en coach worden

Chinese: 
但是我们主要是和教师们紧密合作而设计这些的。
他们确实说，‘这不错，但是...
就像这个焦距图标，很多老师反映，
“我觉得很多孩子喜欢跳来跳去，
而不是专注于一个课题。”
所以我们就制作了焦点图。
这些都是由老师提出来的建议，
是很令人惊讶的。
BG:现在这个东西已经可以全面推广了吗
你认为会有很多学校在下个学年尝试这种新式教学方式吗？
SK：是的，准备好了。
我们现在已经有百万的人在使用网站学习。
所以我们还能多应付一些。
（笑声）
没有理由不相信
明天这个可以在美国的每个教室使用
BG: 关于辅导这方面，
如果我某个地方弄不懂
如果我在界面上
我可以找到一些志愿者，
也许就可以看见他们的信誉
然后就可以安排时间和他们讨论这些问题，是吗？
SK:完全正确！这正是我呼吁
这里的听众要去做的：
那些老师用的那些控制版面，你现在就可以登录
你可以成为一名教练

Czech: 
ale velmi úzce spolupracujeme se samotnými učiteli.
Říkají nám: "Je to moc pěkné, ale..."
Tak to bylo s tím grafem souvislostí, mnoho učitelů říkalo:
"Mám pocit, že mnoho dětí přeskakuje
a nezaměřuje se na jedno téma."
Proto jsme přidali ten graf se souvislostmi témat.
Všechny tyto nápady přicházely od učitelů.
Bylo to docela bláznivé.
BG: Je to všechno připraveno ke spuštění ve velkém?
Myslíš si, že by to příští školní rok mělo vyzkoušet hodně škol?
SK: Jistě, je to připraveno.
Už dnes máme milion uživatelů,
takže vydržíme i pár dalších.
(smích)
Není důvod, proč by k tomu zítra nemohlo dojít
ve všech třídách v Americe.
BG: A vize toho vzájemného učení.
Myšlenkou je, pokud tomu dobře rozumím,
že přímo v ovládání
bych našel lidi, dobrovolníky,
možná viděl jejich reputaci,
a mohl bych se přihlásit a s těmito lidmi spojit?
SK: Rozhodně. A právě to je věc,
kterou bych chtěl doporučit všem v publiku.
Pomocí ovládání, které mají učitelé, se můžete právě teď přihlásit
a stát se trenérem

Japanese: 
自分の子どもや
甥や いとこや
クラブの子どもたちの
コーチになれます
相談相手や 先生に
すぐになれるのです
すべて揃っています
すごいね
教育の未来を
垣間見せてもらった気がするよ
(ゲイツ) どうもありがとう 
(カーン) ありがとうございます
(拍手)

Romanian: 
te poți conecta chiar acum
și poți deveni un meditator
pentru copii, nepoți, verișori,
sau poate niște puști
din Clubul de băieți și fete.
Și da, poți să devii mentor
sau meditator imediat.
Da, totul e acolo.
BG: E extraordinar.
Cred că tocmai v-ați făcut o părere
despre viitorul educației.
Mulțumesc!
SK: Mulțumesc!
(Aplauze)

Hindi: 
अपने बच्चों के, या भतीजे-भांजो या रिश्तेदारों के,
या बाय्ज़ एंड गर्ल्स क्लब के कुछ बच्चों के।
और हाँ आप सलाहकार बन सकते है, शिक्षक बन सकते हैं,
तुरंत ही।
और, सब कुछ तैयार है।
बिल गेट्स: ये वाकई शानदार है।
मुझे लगता है हमें शिक्षा के भविष्य की एक झलक देखने को मिली है।
धन्यवाद। (सलमान ख़ान: धन्यवाद।)
(तालियाँ)

Vietnamese: 
cho con của mình, hoặc cháu của mình, hay anh em họ,
hoặc có thể là những đứa trẻ tại câu lạc bộ Các cô cậu nhóc.
Và vâng, bạn có thể trở thành một người thầy, một người gia sư,
thực sự là ngay tức thì.
Vâng, tất cả đã được thiết lập sẵn.
BG: Vâng, quả thật là tuyệt vời.
Tôi nghĩ anh vừa mới trình bày cái nhìn mới về tương lai của nền giáo dục.
Cảm ơn anh. (SK: Cảm ơn)
(Vỗ tay)

Lithuanian: 
savo vaikams ir giminaičių vaikams,
o gal net vaikams iš Berniukų ir Mergaičių klubo.
Beje, tapti mentoriumi, mokytoju
galite nedelsiant.
Tam yra visos galimybės.
Bilas Geitsas: Ką gi, nuostabu.
Manau, ką tik akies krašteliu pamatėme švietimo ateitį.
Ačiū. Salmanas Khanas: Ačiū.
(Plojimai)

Slovak: 
svoje deti, alebo synovcov, alebo bratrancov
ale nejaké deti z klubu.
A môžete im začať pomáhať
naozaj okamžite.
Všetko to tam je.
BG: To je úžasné.
Myslím, že sme práve nahliadli do budúcnosti vzdelávania.
Ďakujem. (SK: Ďakujem.)
(Potlesk)

Portuguese: 
para seus filhos, seus sobrinhos ou primos,
ou talvez algumas crianças do Clube "Boys and Girls".
E sim, você pode começar a se tornar um mentor, um tutor,
realmente imediatamente.
Mas sim, isso está tudo lá.
BG: Bem, isso é incrível.
Eu acho que você teve um vislumbre do futuro da educação.
Obrigado. (SK: Obrigado.)
(Aplausos)

Russian: 
для своих детей, племянников,
сестер или братьев,
или вообще для детей
из Клуба Мальчиков и Девочек.
Да, вы можете прямо сейчас
начать превращаться
в наставника или преподавателя.
Да, здесь есть всё для этого.
БГ: Это действительно потрясающе.
Мне кажется, вы только что бегло
ознакомились с будущим образования.
Спасибо.
СХ: Спасибо.
(Аплодисменты)

French: 
pour vos enfants, vos neveux, vos cousins,
ou peut-être pour des enfants du Boys & Girls Club.
Et oui, vous pouvez commencer à devenir un mentor, un tuteur,
vraiment immédiatement.
Mais oui, tout est là.
BG : Eh bien, c'est impressionnant.
Je pense que vous venez d'avoir un aperçu du futur de l'éducation.
Merci. (SK : Merci.)
(Applaudissements)

Uzbek: 
farzandlaringiz, jiyanlaringiz,
aka-uka va singillaringiz
uchun dars o'tishni boshlashingiz mumkin.
Hozirning o'zida siz kim uchundir
ustoz yoki
murabbiyga aylanishingiz mumkin.
Bu yerda buning uchun hamma narsa tayyor.
BG: Bu chindan ham ajoyib.
Menimcha siz ta'lim
kelajagini yaratdingiz.
Rahmat.
Xan: Rahmat.
(Qarsaklar)

Georgian: 
თქვენი შვილების, ან ძმისშვილების, ან ბიძაშვილებისთვის,
ან ბავშვებისთვის ბიჭების და გოგონების კლუბიდან.
კი, თქვენ ახლავე შეგიძლით დაიწყოთ დამრიგებლად,
მასწავლებლად გახდომა.
კი, აქ ყველაფერია ამისთვის.
ბგ: ეს ნამდვილად საოცრებაა.
ვფიქრობ თქვენ ახლა თვალი შეავლეთ მომავლის განათლბას.
გმადლობთ. (სხ: გმადლობთ.)
(აპლოდისმენტები)

Serbian: 
вашој деци, рођацима, нећацима
или можда некој деци у Клубу Дечака и Девојчица.
И да, можете постати ментор, тутор
заиста одмах.
Да, све постоји.
БГ: Па, то је изванредно.
Мислим да сте управо видели делић будућности образовања.
Хвала вам. (СК: Хвала вам)
(аплауз)

Italian: 
per i vostri figli, o nipoti, o cugini,
o forse qualche bambino al Boys and Girls Club.
E sì, potete iniziare ad esser un mentore, un tutor,
immediatamente.
Ma sì, è tutto lì.
BG: Beh, è incredibile.
Credo che abbiate avuto uno sguardo di quello che sarà il futuro dell'educazione.
Grazie. (SK: Grazie)
(Applausi)

iw: 
של ילדיכם, או אחייניכם או בני-דודכם,
או של ילדים כלשהם ב"מועדון בנים ובנות".
וכן, אתם יכולים להיות יועצים או מדריכים
ממש עכשיו.
כן, הכל שם.
ב.ג.: זה מדהים.
אני חושב שקיבלתם עכשיו הצצה אל עתיד החינוך.
תודה לך. (ס.ח.: תודה.)
(מחיאות כפיים)

English: 
for your kids, your nephews, your cousins,
or maybe some kids
at the Boys and Girls Club.
And yeah, you can start
becoming a mentor, a tutor,
really immediately.
But yeah, it's all there.
BG: Well, it's amazing.
I think you just got a glimpse
of the future of education.
BG: Thank you.
SK: Thank you.
(Applause)

Croatian: 
svojoj djeci, nećacima, ili rođacima,
ili možda nekim klincima u Boys and Girls klubu.
I da, možete postati mentor, instruktor,
trenutno.
Ali da, sve je tamo.
BG: Pa, to je izvrsno.
Mislim kako ste upravo vidjeli dio budućnosti obrazovanja.
Hvala vam. (SK: Hvala vam.)
(Pljesak)

Korean: 
청소년 클럽 아이들의
코치가 될 수 있습니다.
네, 여러분은 멘토, 개인교사를
즉시 시작할 수 있습니다.
네, 그 모든 것이 거기에 있습니다.
BG: 좋습니다. 대단하군요.
저는 여러분들이 교육의 미래를 봤다고 생각합니다.
감사합니다. (SK: 감사합니다.)
(박수)

Modern Greek (1453-): 
για τα παιδιά σας, ή ανίψια, ή ξαδέλφια,
ή ίσως κάποια άλλα παιδιά.
Και ναι, μπορείτε να ξεκινήσετε να γίνετε ένας σύμβουλος, ένας δάσκαλος,
Πραγματικά αμέσως.
ναι, είναι όλα εκεί.
BG: Λοιπόν, είναι καταπληκτικό.
Νομίζω ότι μόλις πήρατε μια ιδέα από το μέλλον της εκπαίδευσης.
Σας ευχαριστώ.
(Χειροκρότημα)

Afrikaans: 
vir jou kinders, of neefs,
of dalk 'n paar kinders by die Seuns en Meisies Klub word.
En ja, jy kan begin om 'n mentor,’n onderwyser,
sommer onmiddellik te raak.
Maar ja, dit is alles daar.
BG: Wel, dit is ongelooflik.
Ek dink jul het 'n voorsmaak van die toekoms van onderrig gesien.
Dankie. (SK: Dankie.)
(Applous)

Albanian: 
për fëmijet tuaj, apo kusherinjët tuaj dhe nipërit tuaj
apo ndoshta fëmijët tek klubi i djemëve dhe vajzave.
Dhe po, mund të filloni të bëheni këshilltar apo ndihmës mësues,
menjëherë, pra qysh tani.
Mirëpo, po, është e gjitha aty.
BG: Mirë pra, është e mahnitëshme.
Mendoj se ju sapo keni parë një paraqitje të shkurtër për të ardhmen e edukimit.
Ju faleminderit. (SK: Faleminderit.)
(Duartrokitje)

Indonesian: 
untuk anak Anda, atau keponakan, atau sepupu,
atau mungkin anak-anak di Klub Anak-Anak.
Dan ya, Anda dapat menjadi mentor, atau tutor,
dengan segera.
Semuanya ada di situ.
BG: Yah, ini luar biasa.
Menurut saya Anda telah menemukan sekilas masa depan pendidikan.
Terima kasih. (SK: Terima kasih.)
(Tepuk tangan)

Danish: 
for dine børn, nevøer, fætre og kusiner,
eller nogle børn i Boys and Girls Club.
Og du kan blive mentor, hjælpelærer,
med det samme.
Det hele er der.
BG: Det er fantastisk.
Jeg tror du har set et glimt af fremtidens uddannelse.
Tak. (SK: Tak.)
(Klapsalver)

Chinese: 
你的孩子，你的侄子，你的表弟，
或是男孩女孩俱乐部的一些孩子。
你立马就能开始做的顾问，当辅导老师
真的是可以立即做到
是的，就是这样。
比尔盖茨：哇，是挺棒的！
我想你让我们大家都领略了未来教育的一瞥。
谢谢你！（SK：谢谢。）
（掌声）

Hungarian: 
edzője lehetsz, vagy egy gyereké
a Boys and Girls Clubból.
És igen, mentor vagy tanár lehetsz,
szinte azonnal.
De igen, minden ott van.
BG: Nos, csodálatos.
Azt hiszem, megpillantottuk az oktatás jövőjét.
Köszönöm. SK: Köszönöm.
(Taps)

Ukrainian: 
для своїх дітей, племінників, сестер чи братів,
чи для дітей з Клубу хлопчиків і дівчаток.
Ви можете стати наставником чи репетитором
цієї ж миті.
Тут є все для цього.
БҐ: Неймовірно.
Мені здається, що ми всі щойно зазирнули у майбутнє освіти.
Дякую. (СХ: Дякую.)
(Оплески)

Turkish: 
için koç olabilirsiniz
ya da ''Boys and Girls Club''taki çocuklara.
Ve evet, bir akıl hocası ya da öğretmen olmaya
hemen şimdi başlayabilirsiniz.
Hepsi burada.
BG: Gerçekten, bu muhteşem.
Bence gelecekteki eğitimin nasıl olacağını bize gösteriyorsun.
Teşekkürler.(SK:Teşekkürler.)
(Alkışlar)

Persian: 
برای بچه هاتون، بچه برادر خواهرتون، یا بقیه فامیل،
یا حتی برای بچه های کلاب دختران و پسران
و آره شما سریعا می تونید یه راهنما یا یه معلم خصوصی بشید
واقعا در لحظه.
ولی آره همش اونجا هست.
خوب این فوق العاده ست.
فکر می کنم الان یک نظر اجمالی به آینده آموزش انداختیم.
مرسی. ( مرسی)
تشویق

Chinese: 
姪子或表弟妹的教練
甚至男孩或女孩社團的教練
你也可以開始做個家教、教練
馬上就行
都已經好了。
蓋茲：實在太好了
我想你正瞥見了教育的未來
謝謝你（SK：謝謝你）
（掌聲）

Bulgarian: 
за вашите деца, племенници или братовчеди,
или може би някое дете от скаутския клуб.
И да, можете да станете ментор или учител,
практически веднага.
Но да, всичко си е там.
БГ: Това е удивително.
Мисля че току що погледнахме в бъдещето на образованието.
Благодаря. (СХ: И аз благодаря.)
(Аплодисменти)

Finnish: 
lapsillenne, tai veljenpojillenne, tai serkuillenne,
tai ehkä joillekin kerhon lapsille.
Voit ryhtyä ohjaajaksi tai tutoriksi
ihan välittömästi.
Mutta joo, kaikki on siellä.
[Gates:] No, se on hämmästyttävää.
Luulenpa, että saitte juuri välähdyksen opetuksen tulevaisuudesta.
Kiitos.
(suosionosoituksia)

Catalan: 
dels nostres fills, o nebots, o cosins,
potser dels nens i nenes del Club Infantil.
I tant, et pots convertir en mentor, en tutor,
gairebé al moment.
Però sí, hi és tot.
BG: Bé, és impressionant.
Crec que acabem de veure l'escola del futur.
Gràcies. (SK: Gràcies).
(Aplaudiments)

Kurdish: 
بۆمنداڵه‌کانت، یان خوشکه‌زاکانت، یان ئامۆزاکانت
یان هه‌ندێ منداڵانی تر له‌لایەن کوڕان وکچان
به‌ڵێ، ده‌توانیت ببیت به‌ یاریده‌ده‌ر، مامۆستای تایبه‌ت
به‌ڕاستی به‌خێرایی
به‌ڵام به‌ڵێ، هه‌مووی له‌وێ هه‌یه‌
باشه‌، ئه‌وه‌ زۆر جوانه‌
وابزانم ئێستا تۆ سه‌رنجت دا به‌ داهاتووی په‌روه‌رده‌
سوپاس. (سەلمان خان): سوپاس
چه‌پڵه‌لێدان

Latvian: 
saviem bērniem vai radiniekiem,
vai kādiem apkārtnes bērniem.
Un jā, jūs varat kļūt par mentoru, palīgu
tūlīt pat.
Tas viss ir pieejams.
BG: Jā, tas ir apbrīnojami!
Es domāju, ka jūs nupat redzējāt ieskatu nākotnes izglītībā.
Paldies! (SK: Paldies!)
(Aplausi)

Thai: 
เด็กๆ หรือหลานๆ หรือญาติๆ ของคุณ
หรืออาจจะเป็นเด็กในกลุ่ม Boys and Girls Club
และแน่นอน คุณสามารถเริ่มเป็นผู้ให้คำปรึกษา, เป็นครูพิเศษ
ได้เลยทันทีจริงๆ
บิล เกตส์: นั่นแหละ เป็นทั้งหมดที่ผมจะพูด
มันช่างน่าทึ่ง
ผมคิดว่าคุณคงจะเห็นแวบหนึ่งของอนาคตแห่งการศึกษา
ขอบคุณครับ (ซัลแมน ข่าน:ขอบคุณครับ)
(ปรบมือ)

Spanish: 
para tus hijos, o sobrinos o primos,
y quizás de algunos niños en el Club Boys and Girls.
Y sí, puedes empezar a convertirte en un mentor, un tutor
de inmediato.
Pero sí, ahí está todo.
BG: Bueno, esto es asombroso.
Creo que acaban de vislumbrar el futuro de la educación.
Gracias. (SK: Gracias.)
(Aplausos)

Polish: 
swoich dzieci, bratanków, kuzynów
czy nawet dzieci z klubu osiedlowego.
Jeszcze jedno, możecie to zrobić
bez jakichkolwiek problemów już teraz.
Wszystko już jest dostępne.
BG: No cóż, to niesamowite.
Myślę, że widać tu jasno przyszłość edukacji.
Dziękuje. (SK: Dziękuję.)
(Oklaski)

German: 
Ihre Kinder, oder Neffen oder Cousins werden
oder vielleicht für einige Kinder des Boys and Girls Club.
Und ja, Sie können wirklich sofort anfangen
ein Mentor oder Tutor zu werden.
Aber ja, das ist alles da.
BG: Nun, das ist wirklich faszinierend.
Ich glaube ich habe gerade einen Blick in die Zukunft erhascht.
vielen Dank. (SK: Vielen Dank.)
(Applaus)

Portuguese: 
e podem tornar-se treinadores
dos vossos filhos,
dos vossos sobrinhos, ou primos,
ou talvez de alguns miúdos
do Clube de Rapazes e Raparigas.
E podem começar a ser um explicador,
imediatamente.
Mas sim, está tudo ali.
BG: Bom, é espantoso.
Penso que você teve uma visão
do futuro do ensino.
Obrigado.
(Aplausos)

Swedish: 
för dina barn eller syskonbarn eller kusiner
eller kanske för några barn på närmaste fritidsgård.
Och ja, du kan faktiskt börja bli en mentor
och lärare omedelbart.
Alltså - allt finns där.
BG: Ja, det är fantastiskt.
Jag tror att ni just fått en glimt av framtidens undervisning.
Tack. (SK: Tack)
(Applåder)

Czech: 
svých vlastních dětí, synovců, bratranců,
nebo možná dětí v chlapeckých či dívčích klubech.
Můžete se stát mentorem či vyučujícím
opravdu ihned.
Všechno to už je hotové.
BG: No to je opravdu úžasné.
Myslím, žes nahlédl do budoucnosti vzdělávání.
Děkuji. (SK: Děkuji)
(potlesk)

Arabic: 
لأبنائك، أو ابناء اخوتك، وعمومتك
وربما بعض التلاميذ في نوادي الأولاد والبنات
ونعم، يمكنك ان تصبح مرشد، ومعلم
وربما في الحال
وكل شئ هناك موجود
بيل غيتس: حسناً، الأمر رائع
أعتقد انك حددت ملامح مستقبل التعليم
شكراً لك. (سلمان: شكراً لك)
(تصفيق)

Urdu: 
اپنے بچوں، یا بھتیجوں، یا کزنز کے لئے،
یا شاید بوائز اور گرلز کلب میں کچھ بچوں کے لئے.
اور ہاں، آپ ایک مشیر، ایک ٹیوٹر بننا شروع کرسکتے ہیں،
واقعی میں فوری طور پر.
لیکن ہاں، یہ سب وہاں ہے.
بی جی : جی ہاں ، یہ حیرت انگیز ہے.
مجھے لگتا ہے کہ آپکو تعلیم کے مستقبل کی ایک جھلک مل گی ہے.
آپ کا شکریہ. (ایس کے: آپ کا شکریہ.)
(سَتائش - تالیاں)

Dutch: 
voor je kinderen, nichtjes en neefjes,
of misschien een paar kinderen van de Boys and Girls Club.
Je kunt mentor, begeleider worden,
echt onmiddellijk.
Het is er allemaal.
BG: Nou, het is verbazingwekkend.
Ik denk dat je hier een glimp van de toekomst van het onderwijs hebt gekregen.
Dank je. (SK: Dank u wel.)
(Applaus)

Malay (macrolanguage): 
anak anda, anak saudara anda, 
sepupu anda,
atau budak-budak di 
Kelab Lelaki dan Kelab Perempuan.
Anda boleh menjadi 
seorang mentor, tutor serta-merta.
Anda boleh menjadi 
seorang mentor, tutor serta-merta.
Semuanya tersedia di situ.
BG: 
Ia sangat mengagumkan.
Anda telah melihat 
masa depan pendidikan.
Terima kasih.
(SK: Terima kasih.)
(Tepukan)
