
Armenian: 
Translator: Kristine Sargsyan
Reviewer: Gohar Palyan
Բարի օր: Ինչպե՞ս եք: Հիանալի ներկայացումներ էին, այնպես չէ՞:
Այս ամենից մտքերս հեռուն գնացին...
Իսկապես, ես հեռանում եմ /ծիծաղ/
Երեք թեմա կար, այնպես չէ՞,
որ ամբողջ կոնֆերանսի ընթացքում հնչեցվեցին եւ անմիջականորեն կապ ունեն
այն թեմայի հետ, որի մասին ուզում եմ խոսել:
Մեկը այն է, որ մենք՝ մարդիկ, տարօրինակ ստեղծագործական միտք ունենք:
սա նկատելի էր մեր դիտած բոլոր ներկայացումների մեջ

Norwegian: 
Morn, hvordan er det med dere? Det har vært topp, ikke sant?
Jeg har blitt revet med av hele greia.
Jeg er i farta nå. (Latter).
Det er tre tema som har gått igjen
gjennom hele konferansen, som handler
om det jeg vil ta opp her.
Det ene er de usedvanlige eksemplene på menneskelig kreativitet
i alle presentasjoner som vi har hatt

Croatian: 
Prevoditelj: Predrag Pale
Recezent: Goran Tomas
Dobro jutro. Kako ste? Ovdje je sjajno, zar ne?
Sve ovo ovdje me potpuno oduševilo.
Zapravo, dosta mi je, odlazim.
Kroz konferenciju se provlače tri teme,
koje su važne
za ono o čemu želim govoriti.
Prvo je nevjerojatna ljudska kreativnost
u svim prezentacijama koje smo vidjeli

Bulgarian: 
Translator: Nikolay Mihaylov
Reviewer: Vasil Rangelov
Добро утро. Как сте? Страхотно е, не мислите ли?
Просто съм разтърсен от всичко.
Всъщност, тръгвам си. (Смях)
Имаше три теми
представени на конференцията, които са свързани с това,
за което искам да говоря.
Първо е изключителното доказателство за човешкото творчество,
което видяхме във всички презентации,

Uzbek: 
Translator: Nafissa Yakubova
Reviewer: Adham Kurbanov
Xatrli tong. Qandaysizlar? Bu juda ham ajoyib, shunday emasmi?
Buning hammasi meni hayratga soldi.
Aslida, men hozir ketayapman ( Kulgi)
Bu Konferenciyada uchta mavzu bo'ldi, sunday emasmi?
men gapiradigan
mavzuga oid demoqchimanda.
Ularning biri inson ijodkorligining g'aroyibligi
buni berilgan taqdimot va ma'ruzalrning hammasida

Slovenian: 
Translator: Rok Mihevc
Reviewer: TEDx Ljubljana
Dobro jutro. Kako se počutite? Čudovito je bilo, mar ne?
Mene je kar odnesla cela zadeva.
Pravzaprav kar odhajam. (Smeh)
Tri teme so bile, kajne,
ki so se prepletale skozi konferenco in se nanašajo na to,
o čemer bi rad govoril.
Prva je izjemen dokaz človeške kreativnosti,
ki smo jo videli v vseh predstavitvah

Lithuanian: 
Translator: Daina Karlonaite
Reviewer: Tomas Tvarijonas
Labas rytas. Kaip gyvuojate? Buvo puiku, tiesa?
Visa tai mane tiesiog pakerėjo.
Tad gal jau ir eisiu... (Juokas)
Šiai konferencijai būdingi trys aspektai,
susiję su tuo,
apie ką ketinu kalbėti.
Pirma, tai išskirtinis žmogaus kūrybiškumas,
kurį matėme visų dalyvių kalbose

Czech: 
Překladatel: Dalibor Tomko
Korektor: Veronika Zdeňková
Dobré ráno. Jak se máte?
Zatím to tu bylo skvělé, ne?
Celá tahle akce mě naprosto dostala.
Vlastně jsem už na odchodu.
(smích)
Na této konferenci zaznívají tři témata,
která se vztahují k tomu,
o čem bych chtěl mluvit.
Prvním tématem jsou
ony výjimečné důkazy lidské kreativity
ve všech prezentacích,
které jsme tu viděli,
i ve všech zde přítomných.

Afrikaans: 
Translator: Ingrid Lezar
Reviewer: Christo Crafford
Goeie môre. Hoe gaan dit?
(Gelag)
Dis fantasties sover, of hoe?
Die hele ding het my stomgeslaan.
Eintlik is ek op pad.
(Gelag)
Daar was drie temas sover,
deur die konferensie, 
wat betrekking het op my praatjie.
Een is die ongelooflike bewyse 
van menslike kreatiwiteit
in al die aanbiedings
en in al die mense hier.

Persian: 
Translator: Mohammad Keyhani
Reviewer: Nina Kaihani
صبح بخير. خوب هستيد؟ اين کنفرانس خيلی عالی بوده مگه نه؟
واقعاً همه اش من را تکان داده.
در واقع، آنقدر تکان خوردم که دارم اينجا را ترک مي کنم. (خنده حضار)
سه زمينه کلی بوده، مگه نه،
که در در سرتاسر کنفرانس مطرح بودند، و مرتبط اند
با موضوعی که می خواهم درباره اش صحبت کنم
يکی، این شواهد فوق العاده زياد از خلاقيت انسانه
که در تمام ارائه هایی که داشتيم بود.

Chinese: 
翻译人员: han congmei
校对人员: Zoe Chen
早上好，还好吗?
很好吧，对不对?
我已经飘飘然了!
我要飘走了。(笑声)
这次会议有三个主题
这三个主题贯穿会议始终，并且和
我要谈的内容有关
其中之一就是人类创造力的伟大例证
这些例证已经体现在之前的演讲当中

Thai: 
Translator: Angsumalin Fordham
Reviewer: Thanee Chaiwat
สวัสดีครับ เป็นอย่างไรกันบ้าง? เยี่ยมไปเลยใช่มั้ยครับ?
(มีสัมมนาก่อนหน้านี้ -- ผู้แปล)
ผมน่ะ ประทับใจมากเลย
ผมก็เลยจะกลับแล้วล่ะ (เสียงหัวเราะ)
เห็นด้วยไหมครับว่ามีแนวคิดอยู่ 3 รูปแบบ
ในการสัมนาครั้งนี้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับ
สิ่งที่ผมกำลังจะพูดถึงต่อไป
เรื่องแรกคือ หลักฐานที่มหัศจรรย์เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์
ในการนำเสนอทั้งหมดที่เราได้รับทราบมา

Dutch: 
Vertaald door: Martien van Steenbergen
Nagekeken door: Tamar van Steenbergen
Goedemorgen. Hoe gaat het?
Geweldig hier, vind je niet?
Ik ben overdonderd.
Weet je wat? Ik vertrek. (Gelach)
Er kwamen drie thema's
in deze conferentie aan bod
die relevant zijn
voor wat ik wil vertellen.
Eén is het buitengewone bewijs
van de menselijke creativiteit
in alle presentaties die we zagen
en in alle mensen hier.

Macedonian: 
Translator: Marko Marcevski
Reviewer: Dragan Bocevski
Добро утро. Како сте? Одлично е досега, нели?
Целава работа ме одвеа.
Всушност, ќе си одам сега. (Смеа)
Во текот на конференцијава имаше три теми
кои што се релевантни за
она за што сакам да зборувам.
Едната се однесува на извонредните докази за човечката креативност
во сите досегашни презентации

Estonian: 
Translator: Mailis Laos
Reviewer: Triin Sinissaar
Hommikust! Kuidas läheb? Siin on olnud väga huvitav, eks?
See kõik on nii tiivustav,
et mu jalad ei ulatu varsti enam maha. (Naer)
Seda konverentsi on läbinud kolm teemat,
mis on seotud sellega, millest
tahan teile rääkida.
Esimene on see erakordne loomingulisus,
mis ilmneb kõigis siinsetes ettekannetes

Arabic: 
المترجم: Yasser Bahjatt
المدقّق: Kareem Makhlouf
صباح الخير. كيف حالكم؟ 
كان يوما عظيما، أليس كذلك؟
لقد أخذتني هذه التجربة بعيدا.
في الواقع، أنا ذاهب. 
(ضحك)
هناك ثلاثة أفكار رئيسية، أليس كذالك
خلال هذا المؤتمر، ذات علاقة
بما أود التحدث عنه.
الأولى هي الأدلة الاستثنائية 
على الإبداع البشري
في جميع العروض

Finnish: 
Kääntäjä: Aleksi Asikainen
Oikolukija: Ulla Vainio
Hyvää huomenta. Kuinka voitte?
Olen ollut tavattoman vaikuttunut koko jutusta.
Itse asiassa, minä lähden. (Naurua)
Tässä konfrenssissa on ollut kolme teemaa,
jotka ovat oleellisia
sille mistä aion puhua.
Ensiksi, se tavaton näyttö ihmisen luovuudesta,
jonka olemme nähneet kaikissa esityksissä

Modern Greek (1453-): 
Μετάφραση: Theodora Apostolopoulou
Επιμέλεια: Dimitra Papageorgiou
Καλημέρα. Πως είστε;
(Γέλια)
Ήταν υπέροχα, έτσι δεν είναι;
Έχω μείνει άναυδος από το όλο εγχείρημα.
Στην πραγματικότητα φεύγω.
(Γέλια)
Υπήρχαν τρεις θεματολογίες
στο όλο συνέδριο
οι οποίες είναι σχετικές
με αυτά που θέλω να πω.
Η μία είναι η εντυπωσιακή απόδειξη 
της ανθρώπινης δημιουργικότητας
σε όλες τις παρουσιάσεις που είχαμε
και σε όλους τους ανθρώπους εδώ.

Spanish: 
Traductor: Sebastian Perez
Revisor: Jaime Gonzalez Magallanes
Buenos días. ¿Cómo están?
Ha sido increíble, ¿verdad?
Estoy abrumado con todo esto.
De hecho, me estoy yendo.
(Risas)
Ha habido tres temas
durante la conferencia,
que son relevantes
a lo que yo quiero decir.
Uno es la extraordinaria evidencia
de la creatividad humana
en todas las presentaciones
que hemos tenido,
y en todas las personas que están aquí.

Marathi: 
Translator: Mandar Shinde
Reviewer: Versatile CS
सुप्रभात. कसे आहात? खूप छान चाललंय, नाही का?
मी एकंदर या प्रकारानं खूप प्रभावित झालो आहे.
खरं तर, मी निघालोय. (हशा)
तीन विषय आहेत, नाही का,
या शिबिरात बोलले जाणारे, जे संबंधित आहेत
मला जे सांगायचं आहे त्याच्याशी.
एक म्हणजे मानवी निर्मितिक्षमतेचा असामान्य पुरावा
जो आपल्या सर्व प्रेझेन्टेशन्समधून दिसतो

Azerbaijani: 
Translator: Mohammad Tofighi
Reviewer: Ali Hasanzadeh
Günaydın. Necəsiniz? Möcüzə gedir, deyilmi?
Bütün bu təşkilat və edilmiş danışmalar qarşısında afallamış vəziyyətdəyəm.
Hətta, indi bu an buranı Terkediyorum. (Qəhqəhə)
Konfrans boyunca üç tema vardı işlənən,
deyilmi, ki əslinə baxsanız bu mövzular mənim danışmaq istədiyim
mövzu ilə birbaşa ilintiliydi.
Bunlardan ilki, bütün bu Prezentasiyalar və buradakı insanların,
insan təbiətindəki yaradıcılıq meylinə başlı başına

Polish: 
Tłumaczenie: Radek Tomaszewski
Korekta: Jakub Bruszewski
Dzień dobry. Jak się macie? Było super?
Brak mi słów na te niezwykłe prezentacje.
Właściwie, to wychodzę... (Śmiech)
Były trzy ciekawe tematy,
poruszone podczas konferencji,
które nawiązywały
do tego o czym chcę mówić.
Jeden z nich to nadzwyczajny 
dowód ludzkiej kreatywności
we wszystkich prezentacjach, 
które widzieliśmy

Esperanto: 
Translator: Tim Morley
Reviewer: Toño del Barrio
Bonan matenon. Kiel vi fartas? Bonega tago, ĉu ne?
"Ĉu mi kapablas tiel altnivele partopreni?" mi demandas min.
Fakte ne, mi tuj foriros. (ridoj)
Estis tri temoj, ĉu ne,
dum la konferenco, kiuj rilatas al
mia nuna prelego.
La unua estas la eksterordinara elmontriĝo de homa kreemo
en ĉiuj prezentaĵoj, kiujn ni spektis

Slovak: 
Translator: Miriam Matejova
Reviewer: Lucia Lukanova
Dobré ráno. Ako sa máte? Bolo to skvelé, že?
Celé ma to dorazilo.
Vlastne, odchádzam. (Smiech)
Mali sme tu tri témy,
počas konferencie, ktoré sa týkajú
toho, o čom chcem hovoriť.
Jedna je neobyčajný dôkaz ľudskej tvorivosti
vo všetkých týchto prezentáciách

Catalan: 
Translator: Pol Pla i Conesa
Reviewer: Carlos Vidal
Bon dia. Com esteu? Està sent genial, no?
He quedat impressionat per tot això.
De fet, crec que me'n vaig. (Riures)
Hi ha hagut tres temes principals,
dels que s'ha parlat en les conferències, els quals em semblen rellevants
pel que he vingut a explicar.
Un és la extraordinària evidència de la creativitat humana
en totes les presentacions que hem tingut

Filipino: 
Translator: emelyn akkermans
Reviewer: Polimar Balatbat
Magandang umaga. Kamusta kayo? Magaling, di ba?
Natangay ako ng buong pangyayari.
Sa totoo, ako'y aalis na. (Tawanan)
Merong naging tatlong paksa, di ba?
na inikutan ng komperensya, na may kinalaman
sa aking nais talakayin.
Una, ang pambihirang katibayan ng pagkamalikhain ng tao
sa lahat ng pagtatanghal na nakita natin

Portuguese: 
Tradutor: Renan Botelho
Revisor: Belucio Haibara
Bom dia. Como estão?
Tem sido ótimo, não tem?
Fiquei maravilhado com a coisa toda.
Na verdade, estou indo embora. (Risos)
Existem três tópicos abordados ao longo
da conferência que são relevantes
para o que eu vou falar.
O primeiro é a extraordinária evidência da criatividade humana
em todas as apresentações que tivemos

Ingush: 
Translator: Magomed Paragulgov
Reviewer: Muhammad Parghalg-nyakhan
1уйре дика хийла шун. Х1ама дий вайгахь? Могаш ма доахкий? Фу хет шоана укх конференцех?
Сол хьалха къаьмаьл даьча дакъалоацархоша ч1оаг1а догг1оздаьккхача витав со-м.
Со укхазара д1авача бакъахьа ва мотт сона (Белам).
Аз укхаза теркам а баь,
цхьа кхо х1ама да
са х1анз дувца безам болаш волча х1амашта гаргадолаш.
Хьалхардар да, х1аране шоай кхайкаралца геттара тамашийна йола
адамий креативность яха карматал гучаяккхар.

Kurdish: 
Translator: Hiwa Foundation
Reviewer: hiwa foundation
بەیانیتان باش. چۆنن؟
(پێکەنین)
ماوەیەکی نایاب بوو، وانییە؟
هێندە سەرم سوڕماوە لە بارودۆخەکە
خەریکە دەڕۆم.
(پێکەنین)
لە کۆڕەکەدا سێ بابەت ئاماژەی پێ دراوە
کە پەیوەندی هەیە بەوەی کە من 
ئەمەوێ باسی بکەم
یەکێکیان بەڵگەی توانای داهێنانی مرۆڤە.
کە لە هەموو پرێزێنتەیشنەکاندا بینیمان و
لە هەموو ئەو کەسانەی لێرەدا ئامادە بوون

Kannada: 
ಶುಭೋದಯ. ಚೆನ್ನಾಗಿದ್ದೀರಾ ? ಇದು ತುಂಬ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲವೆ ?
ನಾನಂತೂ ಈ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ಮೂಕವಿಸ್ಮಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ.
ನಿಜ ಹೇಳಬೇಕು ಅಂದ್ರೆ, ನಾ ಹೊರಟೆ. (ನಗು)
ಮೂರು ವಿಚಾರಧಾರೆಗಳು
ಈ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.
ಇವುಗಳು ನನ್ನ ಈ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಸಕ್ತವಾಗಿವೆ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನವನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಗೆ ಅದ್ಬುತವಾದ ಸಾಕ್ಷಿ
ನಾವು ಕೇಳಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿಯೂ

French: 
Traducteur: Guillaume Rouy
Relecteur: eric vautier
Bonjour. Comment ça va ?
Public : Bien.
Tout ça, c'est génial, non ?
Je suis épaté.
En fait, je m'en vais.
(Rires)
Il y a eu trois thèmes principaux
répétés durant la conférence,
qui ont à voir
avec ce dont je veux parler.
L'un est la preuve extraordinaire
de la créativité humaine
avec chacune des présentations
et toutes les personnes ici présentes ;

Ukrainian: 
Перекладач: Tanya Mulkidzhanova
Утверджено: Oleksandr Rakovets'
Доброго ранку. Як справи? 
Чудова конференція, чи не так?
Я був у захваті від попередніх виступів.
Тож, я мабуть піду. (Сміх)
Тут було три теми
впродовж конференції, які стосуються
того, про що я хочу поговорити.
Одна з них — надзвичайні докази 
людської творчості
в усіх презентаціях, які ми тут бачили,

Korean: 
번역: Albert Song
검토: Hyunwoo Park
안녕하세요. 
정말 좋지 않습니까?
강연들이 너무 좋아 
정신을 못 차리겠네요.
사실 그냥 집에 가야겠어요. (웃음)
이 강연에는 세 개의 주제가 있습니다.
그 세 가지 주제 모두 
제가 오늘 강연할 내용과
겹치는 부분이 있습니다.
첫째는 우리가 본 강연들에서 나타나고
또 여러분들이 보여주고 있는 
인류의 창의력입니다.

Basque: 
Translator: Jon Goikolea
Reviewer: Martin Segovia
Egun on. Zer moduz? Izugarria izan da, ezta?
Guzti honek gaindituta nauka.
Egia esan, hemendik hanka egitekotan nago (barreak)
Nik azaldu nahi dudanarekin erlazio
estua duten hiru gai jorratu dira
hitzaldi saio hauetan.
Lehena, orain arte izandako hitzaldi guztiek
agerian jarri duten

Georgian: 
Translator: Papuna Bersenadze
Reviewer: Lali Liparteliani
დილა მშვიდობის. როგორ ხართ?
(სიცილი)
დიდებული კონფერენცია იყო არა?
უზარმაზარი შთაბეჭდილება მოახდინა ჩემზე
ამ ყველაფერმა
ისე, მეც გტოვებთ ახლა.
(სიცილი)
სამი თემა ტრიალებდა
კონფერენციის განმავლობაში,
იმასთან დაკავშირებული
რაზეც მინდა რომ გელაპარაკოთ.
პირველი არის ადამიანური შემოქმედებითობის
არაჩვეულებრივი მაგალითი,
ყველა პრეზენტაციაში რაც კი აქამდე გვქონდა
და ყველა აქ მყოფ ადამიანში.

Japanese: 
翻訳: Naho Iguchi
校正: Miwa Nakamura
おはようございます。気分はいかがですか？素晴らしいですね、ここは
すべてが驚嘆の連続です
だからそろそろ帰ろうかと思って（笑）
カンファレンスを通して、これまで私たちは
３つのテーマを取り上げてきました
どれも私が話したいことに関わっています
１つ目は人間の創造性について
ここにいるすべての人が持っている

Belarusian: 
Translator: Hanna Baradzina
Reviewer: Alena Zhaliazniak
Добры дзень! Як справы? Як вам канферэнцыя?
Папярэднія выступы вельмі мяне ўразілі.
Пасля іх мне няма чаго тут рабіць. (Смех)
Цягам канфэренцыі вызначыліся
тры тэмы,
важныя і для майго выступу.
Па-першае, кожная лекцыя і кожны выступоўца
ўяўлялі сабой прыклад чалавечай здольнасці

Russian: 
Переводчик: Dima Neiaglov
Редактор: 
Доброе утро! Как дела?
(Смех)
Вам нравится конференция?
Предыдущие выступления
поразили меня до глубины души,
так что я, пожалуй, пойду.
(Смех)
В течение конференции
я следил за тремя темами,
важными для моего выступления.
Во-первых, каждая лекция
и каждый выступающий
явили собой
образчик человеческой способности
к творчеству —

Urdu: 
Translator: Sarmad Hassan
Reviewer: Umar Anjum
صبح بخیر۔ آپ کیسے ہیں ؟ سب بہت زبردست ہے ، ہے نا ؟
مجھے تو اس سب نے ہلا کر رکھ دیا ہے ۔
درحقیقت ، میں جا رہا ہوں۔
(ہنسی)
،یہاں تین موضوعات ریے ہیں ، ہیں نا
جو کہ کانفرنس میں ابھرتے رہے ہیں اور جو متعلعقہ ہیں
اس کے جس کے متعلق میں بات کرنا چاہیتا ہوں۔
اول، انسان کی تخلیقی صلاحیت کا غیر معمولی ثبوت
جو ہماری تمام گفتگو میں موجود تھا

Danish: 
Translator: Jens Genders
Reviewer: Kian Conteh
Godmorgen. Hvordan har I det? Det har været fantastisk, har det ikke?
Jeg er helt overvældet af det hele.
Faktisk, så går jeg nu. (Latter)
Der har været tre temaer, ikke sandt,
igennem hele konferencen, som er relevante
for det jeg gerne vil tale om.
Et af dem er de fantastiske beviser på menneskelig kreativitet
i alle de præsentationer vi har set

Serbian: 
Prevodilac: Aleksandra Kostic
Lektor: Nenad Bozinovic
Dobro jutro.
Kako ste?
(Publika) Dobro.
Ovo je sjajno, zar ne?
Mene je sve ovo raspametilo.
U stvari, odlazim.
(Smeh)
Tri teme se provlače
kroz ovu konferenciju,
a povezane su sa onim
o čemu želim da pričam.
Jedna od njih je neverovatna
ljudska kreativnost
prisutna u svim
prezentacijama koje smo čuli
i u svim osobama ovde.

Albanian: 
Translator: Barbara Halla
Reviewer: Idriz Merovci
Mirëmëngjes. Si jeni? Ka qenë mrekullueshëm, apo jo?
Unë jam magjepsur nga e tëra kjo.
Në fakt, unë tani po largohem. (Qeshje)
Ishin tri tema, apo jo,
gjatë kësaj konference të cilat janë relevante
me atë për të cilën unë dua të flas sot.
Njëra është dëshmia e kreativitetit të jashtzakonshëm njerëzor
në të gjitha prezentimet që kishim

Portuguese: 
Tradutor: Nuno Caseiro
Revisora: Sérgio Lopes
Bom dia. Como estão?
Tem sido bom, não tem?
Tenho sido abanado por tudo isto.
Na realidade, estou de saída.
(Risos)
Houve três temas,
ao longo da conferência,
que são relevantes
para o que quero falar.
Um deles é a evidência extraordinária
da criatividade humana
em todas as apresentações que tivemos
e em todas as pessoas aqui.

Mongolian: 
Translator: Chinzorig Enkhtaivan
Reviewer: Indra Ganzorig
Өглөөний мэнд. Сайн байцгаана уу?
Дажгүй өдөр байгаа биз?
Та бүхэн намайг балмагдуулж орхилоо.
Үнэнийг хэлэхэд, би явлаа.
(Инээлдэв)
Энэ чуулганы туршид бид гурван сэдвийн
талаар ярилцаж байна.
Эдгээр нь миний илтгэлтэй ч бас 
холбоотой.
Эхнийх нь бид бүгдэд байдаг гайхалтай
бүтээлч чадварын талаар нотолж ярьсан
илтгэлүүд байлаа.

Chinese: 
譯者: Dxm Online大小媒體
審譯者: Bill Hsiung
早安，你們好嗎？
這次大會實在很精彩，對吧？
這一切都讓我太震驚。
所以我現在要離開了。（笑聲）
我今天要談的
與貫穿這次研討會的
三個主題相關。
首先，這些演說與這裏的每個人
所涵蓋領域

iw: 
מתרגם: Shlomo Adam
מבקר: Assaf Tsafriri
בוקר טוב.
מה שלומכם?
היה נהדר, נכון?
היה כיף אמיתי.
למעשה, אני מסתלק מכאן.
[צחוק]
היו שלושה נושאים
לכל אורך הכנס,
שנוגעים למה שאני רוצה
לשוחח עליו.
הראשון הוא העדות המופלאה
ליצירתיות האנושית
בכל ההרצאות ששמענו
ואצל כל האנשים כאן.

Latvian: 
Translator: Juris Jerums
Reviewer: Laura Sudraba
Labrīt! Kā jums klājas?
(Smiekli)
Lieliska konference, vai ne?
Esmu aiznests pavisam citā pasaulē.
Faktiski, es tiešām dodos prom.
(Smiekli)
Ir bijušas trīs tēmas, 
kas caurvij konferenci
un kas ir saistītas ar to,
par ko vēlos runāt.
Pirmā ir neparastie cilvēka 
radošo spēju apliecinājumi
visās prezentācijās, kas mums bijušas,
un visos cilvēkos, kas ir šeit.

English: 
Good morning. How are you?
(Audience) Good.
It's been great, hasn't it?
I've been blown away by the whole thing.
In fact, I'm leaving.
(Laughter)
There have been three themes
running through the conference,
which are relevant
to what I want to talk about.
One is the extraordinary
evidence of human creativity
in all of the presentations that we've had
and in all of the people here;

Italian: 
Traduttore: Susan Smith
Revisore: P F
Buon giorno. Come state? È stato meraviglioso, no?
Sono rimasto stravolto da tutto quanto.
Infatti, me ne vado. (Risate)
Sono emerse tre tematiche
durante la conferenza, che sono attinenti
a quello di cui vorrei parlare.
La prima è l'evidenza straordinaria della creatività umana
in tutte le presentazioni che abbiamo visto

Bengali: 
Translator: Jyotirmoy Roy
Reviewer: Mohammad Tauheed
শুভ সকাল। কেমন আছেন আপনারা? 
সময়টা খুব ভাল গেছে এখানে, তাই না?
আমি এই পুরো ব্যাপারটা নিয়ে আমি অপার্থিব মজা পেয়েছি।
এমনকি দেখুন, আমি চলেই যাচ্ছি! (হাসি)
এই আলোচনাসভায় আরো তিনটি বিষয়বস্তু ছিল, তাই না,
যেগুলো আলোচিত হয়েছে, এর সাথে সম্পর্কযুক্ত
একটা বিষয় নিয়ে আমি এখন কথা বলতে চাই।
একটা হচ্ছে মানুষের সৃজনশীলতার অসাধারণ একটি প্রমান
যা এখানকার সব উপস্থাপনার মধ্যে

French: 
Translator: Lou Chartrand
Reviewer: Sylvie Chartrand
Bonjour. Comment allez-vous? C'était bien, n'est-ce pas?
Ça m'a renversé.
D'ailleurs, je m'en vais. (Rire)
Trois des thèmes qui ont prédominé
au cours de cette conférence sont liés
au sujet que je veux aborder.
D’abord, la démonstration époustouflante de créativité humaine,
tant dans les présentations que nous avons vues,

German: 
Übersetzung: Jens Holze
Lektorat: Matthias Daues
Guten Morgen. Wie geht es Ihnen?
(Lachen)
Es war großartig, nicht wahr?
Die ganze Sache hier hat mich umgehauen.
Also ich gehe jetzt.
(Lachen)
Es gab drei Leitmotive, die sich
durch die Konferenz zogen,
die wichtig sind für das,
worüber ich sprechen will.
Eines sind die überwältigenden Zeugnisse
menschlicher Kreativität
in allen Vorträgen, die wir gehört haben
und in allen Menschen hier --

Galician: 
Translator: Juan Jose Sanchez Penas
Reviewer: Juan Marcos Perez Gulin
Bo día. Como estades? Está sendo estupendo, verdade?
Impresionoume moitísimo todo isto.
De feito, vou marchar. (Sorrisos)
Houbo tres temas, verdade?
repetíndose ao longo da conferencia, que son relevantes
para o que que quero dicir.
Un é a proba extraordinaria da creatividade humana
en todas as presentacións que tivemos

Morisyen: 
Translator: Shadia Ramsahye
Reviewer: Ameerah Arjanee
Bonzour. Ki manier?
(Riye)
Tousala extra, non?
Mo mem mo sou lemosion.
Ofet, mo bizin ale.
(Riye)
Trwa tem finn revini dan sa konferans la
ki an rapor avek saki mo anvi koze.
Premie, se sa prev
extraordiner de kreativite
dan tou bann prezantasion ki nounn gete
ek dan tou bann dimounn ki isi.

Romanian: 
Traducător: Mihai Olteanu
Corector: Diana Hasegan
Bună dimineața.
Ce mai faceți?
A fost grozav, nu-i așa?
Am fost impresionat de tot ce am văzut.
De fapt, plec.
(Râsete)
Au fost trei teme în esența conferinței,
relevante pentru ce vreau să discut.
Una dintre ele e extraordinara
dovadă a creativității umane
în toate prezentările de până acum
și în lumea de aici,

Lao: 
Translator: Vilayphone Chouramany
ສະບາຍດີ. ພວກທ່ານເປັນແນວໃດແດ່? ຜ່ານມາຄັກຫຼາຍ ແມ່ນບໍ?
ຂ້າພະເຈົ້າເກືອບຫງາຍຍ້ອນສິ່ງທີ່ໄດ້ເກີດຂຶ້ນທັງໝົດ.
ອັນທີ່ຈິງ, ຂ້າພະເຈົ້າວ່າຈະກັບດີກວ່າ. (ຫົວ)
ຜ່ານມາ ມີຢູ່ ສາມ ແກນ, ແມ່ນບໍ່,
ທີ່ໄດ້ຜ່ານກອງປະຊຸມ, ເຊິ່ງກ່ຽວພັນ
ກັບສິ່ງທີ່ຂ້າພະເຈົ້າຢາກເວົ້າເຖິງ
ອັນທີໜຶ່ງແມ່ນຫຼັກຖານອັນອັດສະຈັນ ຂອງຄວາມຄິດສ້າງສັນຂອງມະນຸດຊາດ
ໃນບົດສະເໜີທັງໝົດທີ່ພວກເຮົາໄດ້ຟັງຜ່ານມາ

Indonesian: 
Translator: Boy Avianto
Reviewer: ivan novalery
Selamat pagi. Apa kabar? Semuanya hebat, bukan?
Saya sangat terpukau dengan acara ini seluruhnya.
Sebenarnya, saya akan pergi (Tawa)
Ada tiga tema, ya nggak,
selama konferensi ini, yang berhubungan
dengan apa yang ingin saya katakan
Pertama adalah bukti luar biasa dari kreativitas manusia
di semua presentasi yang telah kita saksikan

Vietnamese: 
Translator: Cường Bùi
Reviewer: Alice Tran
Xin chào. Quý vị khỏe không ạ? Những ngày qua thật là tuyệt vời phải không ạ?
Tôi thật sự bị cuốn theo toàn bộ hội thảo.
Thật ra, tôi cũng đang cuốn gói đây. (Cười)
Có 3 chủ đề được nêu lên xuyên suốt hội nghị
và đó cũng là những vấn đề có liên quan
tới những gì tôi muốn thảo luận cùng quý vị.
Thứ nhất đó là bằng chứng đáng kinh ngạc về khả năng sáng tạo của con người
trong tất cả các bài thuyết trình mà chúng ta đã nghe

Hungarian: 
Fordító: Daniel Molnar
Lektor: Tibor Fekete
Jó reggelt! Hogy vannak? Eddig egész jól, nem?
Engem megcsapott ez az egész.
Igazából megyek is. (Nevetés)
Eddig három téma volt, ha jól emlékszem,
ami átszőtte a konferenciát, és ami kapcsolódik ahhoz
amiről beszélni akarok.
Az egyik az emberi kreativitás elképesztő bizonyítéka
minden előadásban, amit láttunk

Swedish: 
Översättare: Jennie Schaefer
Granskare: Linus Rydberg
God morgon. Hur mår ni? Detta har varit underbart, visst har det?
Jag är som bortblåst av det hela.
I själva verket, är jag borta. (skratt)
Det har funnits tre teman, eller hur?
den röda tråden genom konferensen, som är relevant
för vad jag vill tala om.
Ett är de extraordinära bevisen för mänsklig kreativitet.
i alla presentationerna som vi har haft

Nepali (macrolanguage): 
Translator: Anantha Swami
Reviewer: 
सुभप्रभात। के छ त? सब ठिकठाक, हैन त?
यी सबै कुराहरूले मलाई अचम्म र हैरान् तुल्यायो।
वास्तवमा, म छोडेर जाँदैछु। (हाँसो)©
यहाँ तीन बिषयहरू छन, हैन त,♫
सम्मेलनको तयारी, र यी प्रासङ्गिक पनि छन्
मैले भन्न चाहेका कुरासित।¼
एउटा चाहिँ मानव सिर्जनशीलताको असाधारण प्रमाण
हाम्रामा भएका सबै प्रस्तुतिहरूमा देखिएको छ

Turkish: 
Çeviri: Tugba Gezginis
Gözden geçirme: ibrahim onur cakir
Günaydın. Nasılsınız? Harika gidiyor, değil mi?
Bütün bu organizasyon ve yapılmış konuşmalar karşısında afallamış durumdayım.
Hatta, şimdi şu an burayı terkediyorum. (Kahkaha)
Konferans boyunca üç tema vardı işlenen,
değil mi, ki aslına bakarsanız bu temalar benim konuşmak istediğim
konu ile doğrudan ilintiliydi.
Bunlardan ilki, bütün bu sunumların ve buradaki insanların,
insan doğasındaki yaratıcılık eğilimine başlı başına

Bengali: 
এবং সব মানুষের মধ্যে দেখা যাচ্ছে। 
দেখুন বিভিন্ন এই ব্যাপারগুলো
আর এর বিস্তৃতি। দ্বিতীয়টা হচ্ছে
এটা আমাদেরকে এমনি এক জায়গায় নিয়ে এসেছে যে 
আমরা জানি না কী ঘটতে যাচ্ছে,
ভবিষ্যৎ নিয়ে বলছি আর কি। কোন ধারণা নেই
এটা কোথায় গিয়ে শেষ হবে।
আমার শিক্ষা বিষয়ে বিশেষ আগ্রহ আছে --
আসলে কি, আমি দেখি যে সবারই শিক্ষা নিয়ে 
আগ্রহ আছে।
আপনি কি বলেন?
আমি এটাতে অনেক মজা পাই।
আপনি যদি কোথাও রাতের খাবারের দাওয়াতে যান 
এবং বলেন যে,
আপনি শিক্ষা নিয়ে কাজ করেন --
অবশ্য, আপনি অধিকাংশ সময়ই রাতের খাওয়ার দাওয়াতে থাকেন না, যদি আপনি শিক্ষা নিয়ে কাজ করেন।
(হাসি) আপনাকে জিজ্ঞেস করা হয় না।
এবং উৎসাহী হয়ে আপনাকে কেউ উলটো জিজ্ঞেসও করে না। 
এটা আমার কাছে অদ্ভুত লাগে।
কিন্তু যদি জিজ্ঞেস করা হয়, এবং এটা যদি আপনি কাউকে বলেন,
জানেনই তো, তারা হয়ত বলল "আপনি কি করেন?"
এবং আপনি বললেন আপনি শিক্ষা নিয়ে কাজ করেন,
আপনি দেখবেন তাদের মুখ একদম সাদা হয়ে যাবে। তারা বলবে,
"হে ঈশ্বর! আমিই কেন?"
পুরো সপ্তাহে এক রাতই আমি বের হয়েছি যা কিনা বরবাদ হয়ে গেল।" (হাসি)
কিন্তু আপনি যদি তাদের শিক্ষার কথা জিজ্ঞেস করেন,
তাহলে তারা আপনার পিঠ দেয়ালে ঠেকিয়ে দেবে। 
কারণ এটা সেসব জিনিসের মধ্যে একটা

Chinese: 
以及在座各位的身上。
从这些例证中我们看到了创新的多样化
和多领域。第二点--
这些创新也让我们意识到
我们不知道未来会发生什么
完全不知道
未来会如何
我对教育感兴趣
事实上，我发现每个人都对教育感兴趣
难道不是吗? 我发现这很有趣
如果你参加一个晚宴，你说
你在教育部门工作
坦白的讲，如果你在教育部门工作，
事实上你不会经常参加晚宴，
(笑声) 所以你不会被问及你是做哪行的。
你永远不会被问到，很奇怪。
但是如果你被问及，
他们问:"你从事什么行业?"
你说你在教育部门工作
你会发现他们涨红了脸，那意思好像是
“我的天啊，” “为什么让我碰上？
整整一周我才出来一次” (笑声)
但如果你要他们谈谈他们的受教育经历，
他们会把你“钉到墙上”。
因为这些事情都涉及

Ukrainian: 
та в усіх людях, тут присутніх. Сама широта
та розмах заходу. Друга — це те,
що ми всі опинилися в місці, де ми й гадки 
не маємо, що з нами станеться
в майбутньому. Жодної здогадки,
чим це все врешті обернеться.
Мене дуже цікавить освіта...
власне, я помічаю, що всіх і кожного цікавить освіта.
Хіба вас ні? Дуже цікаво.
Наприклад, ви на вечірці і кажете комусь,
що працюєте в галузі освіти...
Власне, ви нечасто буваєте на вечірках, 
якщо ви працюєте в освіті.
(Сміх) Вас не запрошують.
Що цікаво, навіть у відповідь на ваше запрошення. 
Це мене дивує.
Але якщо ви на вечірці й на чиєсь запитання
«Ким ви працюєте?»
відповідаєте, що працюєте в сфері освіти,
ви побачите, як кров відливає від обличчя
вашого співрозмовника, і він думає:
«О Боже, чому я? У мій єдиний 
вихідний за весь тиждень». (Сміх)
Але якщо ви спитаєте про їхню освіту,
вони просто притиснуть вас до стіни. 
Тому що це — одна з тих речей,

Ingush: 
Ше йолчча беса -
- к1оргеи чулоацамеи. Шоллаг1дар,
укхаза вай дийцачох лаьца да,
вай кхоане белгалза хилар.
Цо ше мишта гучайоаккхаргья вайна ца хар.
Со-се образованеца чам болаш ва –
ма дарра дийцача, сох хьа мел кхетар цу образованеца цхьацца бувзам болаш хул-кх.
Шоана нийслой цу тайпара нах? Сона ч1оаг1а сакъердам хул цунах –
– со нах в1ашаг1кхийттача нийсвелча,
ц1аьхха са багара дош ийккхача са образованеца бувзам ба аьнна.
Цхьаькха-м ала доаг1а укхаза, дика хьегача образоване болхлой атта нийса-м лац.
(Белам) Нийслац хьа ца бехандаь.
Цкъа вийхача, шозлаг1а кхы вехац. Тамашийна деций?
Вийхача а, цхьа мишта хоатт ца ховш
«Мича болх беш ва хьо?» аьнна хаьттача,
1а царга хьай арг1аг1а хье образоване болх беш ва аьнна жоп юхаделча ,
меллашха цар б1аргаш ц1ийх дузаш зелу-кх. Хеталу хургда-кх царна,
«Ва са Даьла-кх, сенна хаьттар аз укхунга из. Сай таккхалча ваьг1авалара со, укхун зурмага ладувг1аш б1арчча ди д1аг1оргда ма дий х1анз!»
Бакъдар аьлча, нагахь санна 1а царга хоаттий цар образовани –
– хьай Даьлага ба-кх хьа болх – – хаттанза валар со, укхун вас ца еш 1ийнавалара со аьнна хеталургда хьона.

Italian: 
e in tutte le persone qui. La sua diversità,
la sua varietà. La seconda è che ci troviamo
in una situazione nella quale non abbiamo idea di quello
che succederà in futuro. Non abbiamo idea
di come si svilupperà.
Ho un interesse per l'istruzione, per l'educazione.
A dir il vero, mi sembra che tutti abbiamo un interesse per l'educazione.
O no? Lo trovo molto interessante.
Se sei ad una festa e dici
che lavori nell'ambito educativo –
francamente, non vai spesso alle feste, se lavori in questo settore.
(Risate) Non ti chiamano proprio.
E, curiosamente, non verrai più reinvitato. Che strano.
Se invece lo sei e dici a qualcuno,
sai com'è, ti chiedono, "Che lavoro fai?"
e tu rispondi che insegni,
vedi subito come diventano pallidi in faccia. Pensano
"Oh mio Dio, perché proprio a me? … L'unica serata libera in tutta la settimana". (Risate)
Ma se tu chiedi dei loro studi
ti attaccano al muro. Perché è qualcosa

Slovak: 
a vo všetkých ľuďoch, ktorí tu sú. Tá rôznorodosť
a jej rozsah. Po druhé,
v tomto mieste nevieme, čo sa bude diať
z hľadiska budúcnosti. Nevieme,
ako sa to skončí.
Zaujíma ma vzdelanie,
vlastne zisťujem, že všetkých zaujíma vzdelanie.
Vás nie? Zdá sa mi to veľmi zaujímavé.
Ak ste na večierku a poviete, že
pracujete v školstve,
vlastne často nie ste na večierkoch, ak pracujete v školstve.
(Smiech) Nikto vás nepozýva.
A nikto vás znova nepozve, čo je zvláštne.
Ale ak tam ste a niekomu poviete,
viete, že sa spýtajú: "Čo robíte?"
a vy poviete, že pracujete v školstve,
a sledujete, ako im mizne krv z tváre. Pomyslia si:
"Ó Bože, prečo ja? Môj jediný voľný večer za celý týždeň." (Smiech)
Ale ak sa spýtate na ich vzdelanie,
pritlačia vás k stene, pretože to je jedna z vecí,

Indonesian: 
dan di semua orang di sini. Hanya variasinya
dan jangkauannya. Kedua adalah
kita diletakkan pada suatu tempat di mana kita tidak memiliki ide apa yang akan terjadi
di masa depan. Tidak memiliki ide
bagaimana hal ini dapat dilakukan.
Saya memiliki ketertarikan akan pendidikan --
sebenarnya, saya menemukan bahwa semua orang memiliki ketertarikan akan pendidikan
Anda juga kan? Saya menemukan hal ini sangat menarik.
Jika anda menghadiri pesta makan malam, dan anda berkata
anda bekerja di bidang pendidikan --
sebenarnya, anda akan jarang berada di pesta makan malam, sesungguhnya, jika anda bekerja di bidang pendidikan.
(Tawa) Anda tidak pernah diundang.
Dan anda tidak pernah bertanya kenapa, anehnya. Hal itu aneh bagi saya.
Tapi bila anda diundang, dan anda berbicara dengan seseorang
anda tahu, mereka berkata, "Apa yang anda lakukan?"
dan anda berkata anda bekerja di bidang pendidikan,
anda dapat melihat muka mereka memucat. Mereka seakan berpikir,
"Ya Tuhan," anda tahu, "Kenapa saya? Satu-satunya malam di sepanjang minggu dimana saya keluar." (Tawa)
Tetapi bila anda bertanya mengenai pendidikan mereka,
mereka akanmenyudutkan anda. Karena pendidikan adalah salah satu dari beberapa hal

Afrikaans: 
Net die blote verskeidenheid 
en omvang daarvan.
Tweedens is ons op ’n plek
waar ons geen idee het 
wat gaan gebeur nie,
ten opsigte van die toekoms.
Geen idee hoe dinge dalk sal verloop nie.
Ek't ’n belang by opvoedkunde.
Eintlik het ons almal 
’n belang by opvoedkunde.
Het julle nie?
Dis baie interessant.
As jy by ’n ete is,
en jy sê jy werk in opvoedkunde --
eintlik, om die waarheid te sê, 
is jy nie gereeld by etes nie.
(Gelag)
As jy in opvoedkunde werk,
word jy nie genooi nie.
(Gelag)
En jy word nooit teruggenooi nie, 
snaaks genoeg. Dis vir my vreemd.
Maar as jy is, en iemand vra:
"Wat doen jy vir ’n lewe?"
en jy sê jy werk in opvoedkunde,
sien jy hoe hulle verbleek.
Hulle's soos: "Aggenee, hoekom ek?"
(Gelag)
"My een aand uit hierdie hele week."
(Gelag)
Maar as jy iemand vra oor hulle opvoeding,
druk hulle jou in ’n hoek vas.

Czech: 
Ta její rozmanitost a rozsah.
Za druhé nás kreativita dostala někam,
kde nemáme ponětí, jaký bude další vývoj,
jaká bude budoucnost.
Prostě nevíme, jak se tohle může vyvinout.
Já se zajímám o vzdělávání.
Vlastně zjišťuji, že o vzdělávání
se zajímají všichni.
A co vy? Mně to přijde velmi zajímavé.
Když jste na slavnostní večeři
a řeknete, že pracujete ve školství...
i když tam se slavnostní večeře
nekonají tak často.
(smích)
Když pracujete ve školství,
tak vás nikdo nezve.
(smích)
A překvapivě vás nikdy nepozvou dvakrát.
To vážně nechápu.
Ale pokud tam jste a ptáte se někoho,
znáte to, ptají se: „Co děláte?“
a když odpovíte, že jste ve školství,
uvidíte, jak hned zblednou.
Hlavou se jim honí:
„Ach Bože, proč zrovna já?"
(smích)
„Jediný volný večer
v týdnu a ještě tohle.“
(smích)
Ale pokud se zeptáte na vzdělání,
chytnou se vás a už nepustí.

Vietnamese: 
cũng như trong số tất cả các quý vị có mặt ở đây. Về cả sự đa dạng
cũng như phạm vi sáng tạo. Thứ hai là chính điều đó
đã đặt chúng ta vào vị trí mà chúng ta không có một ý niệm gì về những
điều sắp xảy ra trong tương lai. Không biết
mọi sự sẽ diễn ra thế nào.
Tôi có mối quan tâm đến vấn đề giáo dục --
trên thực tế tôi thấy tất cả mọi người đều quan tâm đến giáo dục.
Phải không ạ? Có một điều tôi thấy khá thú vị đó là
Nếu trong một bữa tiệc, bạn nói rằng bạn
làm trong ngành giáo dục --
thực ra, thành thật mà nói, bạn chẳng mấy khi đi tiệc nếu bạn làm trong ngành giáo dục
(Cười) Bạn không được mời.
Và thật lạ, bạn cũng chả bao giờ thắc mắc. Điều này thật kỳ lạ đối với tôi.
Nhưng giả sử nếu điều đó là thật, bạn nói chuyện với một ai đó,
họ hỏi bạn "Anh/chị làm nghề gì?"
và bạn trả lời rằng bạn làm trong ngành giáo dục,
bạn có thể thấy họ mặt cắt không còn giọt máu. Họ thốt lên,
"Chúa ơi", đại loại như "Tại sao lại vào tôi chứ? Buổi tối đi chơi duy nhất của mình trong cả tuần." (Cười)
Nhưng nếu bạn hỏi về quá trình học hành của họ,
họ sẽ túm lấy bạn để kể chuyện, bởi đó là một trong những thứ

Persian: 
و در تمام افراد اينجا. همين تنوع اش.
و گستردگی اش. دوم اينکه
ما را در موقعیتی قرار داده که هيچ ايده ای نداريم چه اتفاقی قراره بیافته.
در مورد آينده. هيچ ايده ای نداريم
که چی پيش مياد.
من علاقه ای به آموزش و پرورش دارم.
البته، چيزی که متوجه شدم اينه که همه بالاخره یک علاقه ای به آموزش و پرورش دارند.
شما نداريد؟ اين واقعاً برايم جالبه.
اگه شما در يه مهمانی شام باشيد، و بگوييد
که در زمينه آموزش و پرورش کار می کنيد --
البته، راستش، زياد پيش نمياد در مهمانی شام باشيد اگر در زمينه آموزش و پرورش کار می کنيد.
(خنده حضار) دعوت نمي شيد.
و جالبه که اگه هم دعوت شديد هيچ وقت دوباره دعوت نمی شيد. اين عجيبه برای من.
ولی اگه دعوت شديد، و به کسي بگيد،
مثلاً آنها می پرسند، «کار شما چيه؟»
و شما می گوييد که در زمينه آموزش و پرورش کار می کنيد.
می بينيد که رنگ از صورتشان می پرد! فکر می کنند،
«خدای من! آخه چرا من؟ آن هم در همين يک روزی که در هفته براي تفريح داشتم.» (خنده حضار)
اما اگه درباره تحصيلات خودشان از آنها سوال کنيد.
شما را به ديوار می چسبانند. چون يکی از آن چيزهايی است که

Chinese: 
的廣度與歧異度
是展現人類創意的傑出典範。第二、
這樣的創意讓人了解到，我們根本不能預知
未來。我們不知道
未來會是何種面貌
我對教育議題有興趣 —
事實上，我發現每個人都對教育有興趣
不是嗎？我覺得很有趣的是
即便在一個晚宴上，你告訴大家
你在教育界服務。
坦白說你很少會參加那些晚宴啦，
因為如果你在教育界工作（笑聲）
沒人會邀請你去。
詭異的是就算請你去一次，
也不會再請你去第二次。
但是如果你應邀出席了，你問同桌的某人，
他在何處高就，
然後說你自己在教育界工作。
你立刻會看到他們臉上出現三條黑線，
彷彿是說：
天啊！為什麼是我？我這星期好不容易
有個晚上可以輕鬆一下。（笑聲）
但如果你問大家受過什麼樣教育，
每個人都滔滔不絕說個沒完。因為這是

Spanish: 
La variedad y gama.
El segundo nos ha puesto
en un lugar donde no tenemos idea
de qué va a suceder
en términos del futuro.
Ninguna idea
de cómo se va desarrollar esto.
Yo estoy interesado en la educación.
De hecho, lo que encuentro es que todos
tenemos interés en la educación.
¿Ustedes no?
Pienso que esto es muy interesante.
Si estás en una cena
y dices que trabajas en educación,
--bueno, no vas muy seguido a cenas,
si trabajas en educación--.
No te invitan.
(Risas)
Y curiosamente nunca te vuelven a invitar.
Es raro.
Pero cuando te invitan,
y hablas con alguien,
te dicen, "¿En qué trabajas?",
y dices que trabajas en educación,
puedes ver que se ponen pálidos.
Dicen: "Oh Dios, ¿Por qué a mí?
Mi única noche afuera en la semana".
(Risas)
Pero si les preguntas por su educación,
te arrinconan contra la pared.

Nepali (macrolanguage): 
र यहाँ उपस्थित सबै व्यक्तिहरूमा। मात्र यसको विविधता
र यसको प्रकार। दोस्रो चाहिँ
यसले हामीलाई एउटा यस्तो ठाउँमा पुर्र्याएको छ जहाँ अब अगाडि भविष्यमा के हुँदैछ भन्ने,
हामीलाई केहि थाहा छैन। अनि यो
कसरी सकिएला भन्ने केहि थाहा छैन।
मलाई शिक्षामा रुचि छ --
वास्तवमा, मलाई के लाग्छ भने सबैलाई शिक्षामा रुचि हुन्छ।
तपाईँलाई छैन त? मलाई चाहिँ यो खुब रमाईलो लाग्छ।€
यदि तपाईँ कुनै रात्रिभोजमा हुनुहुन्छ, र तपाईँले भन्नुभयो कि
तपाईँ शिक्षा क्षेत्रमा काम गर्नुहुन्छ --
वास्तवमा, प्रष्टै छ, यदि तपाईँ शिक्षामा काम गर्नुहुन्छ भने, तपाईं प्राय: भोजमै भेटिनुहुन्न।
(हाँसो) तपाईंलाई कसैले सोध्दैन।
अनि तपाईँलाई फेरि कसैले सोध्दैन, उत्सुक भएर। त्यो मेरो लागि अचम्मको कुरा हो।
तर यदि तपाईँ शिक्षामै काम गर्नुहुन्छ, अनि तपाईँले कसैलाई भन्नुभयो भने,
तपाईँलाई थाहै छ, उनीहरू भन्छन, "तपाईँ के गर्नुहुन्छ?"
अनि तपाईँ आफू शिक्षामा काम गर्छु भन्नुहुन्छ,
तपाईँले उनीहरूको अनुहारको रङ्ग हराएको देख्नुहुनेछ। तिनीहरू यस्तो खाले कुरा गर्छन्,
"हे भगवान," थाहा छ, "मै चाहिँ किन? मेरो साताभरिको यहि एउटा रात्रिभोजमा।" (हाँसो)
तर यदि तपाईँले उनीहरूको शिक्षाको बारेमा सोध्नुभयो भने,
उनीहरूले तपाईँलाई जकड्नेछन्। किनभने यो एउटा त्यस्तो कुरा हो

Filipino: 
at sa lahat ng mga tao na narito. Iba-iba nga lang
at ang lawak nito. Ang pangalawa ay
tayo'y nasa sitwasyong di natin alam kung anong mangyayari
sa hinaharap. Walang ideya
kung anong kalalabasan.
Ako ay interesado sa edukasyon --
talaga, natuklasan ko na ang lahat ay interesado sa edukasyon.
Kayo rin 'di ba? Nakakatuwang malaman.
Kung ikaw ay nasa handaang panghapuntan, at sinabi mong
nagtra-trabaho ka sa edukasyon --
katunayan, hindi ka madalas sa mga handaang panghapunan, kung dito ka nagtratrabaho.
(Tawanan) Hindi ka iimbitahan.
At di ka na iimbitahain pang muli, kataka-taka. Iyon ay kakaiba sa akin.
Subalit kung ikaw ay naimbitahan, at sinabi mo sa iba,
alam mo, tatanong nila, "Anong trabaho mo?"
at sasabihin mong nagtratrabaho ka sa edukasyon,
makikita mo ang pamumutla ng kanilang mukha. Na parang,
"Dios ko," alam mo, "Bakit ako? Kaisa-isang gabi ko sa isang linggo." (Tawanan)
Kung itatanong mo ang kanilang edukasyon,
ku-kwelyuhan ka na nila. Dahil isa ito sa mga bagay

Thai: 
และในตัวของทุกๆ ท่าน ที่อยู่ ณ ที่นี้ มันช่างหลากหลาย
และกว้างไกลเหลือเกินครับ และเรื่องที่สองก็คือ
ความคิดสร้างสรรค์ได้นำพวกเราไปสู่ที่แห่งหนึ่ง ที่เราไม่สามารถรู้ได้เลยว่าจะมีอะไรเกิดขึ้น
ในอนาคต ไม่รู้เลยจริงๆ
ว่ามันจะเป็นอย่างไร
ผมมีความสนใจในเรื่องการศึกษา
ที่จริงแล้ว ผมพบว่า ทุกๆ คน มีความสนใจในเรื่องของการศึกษา
จริงไหมครับ น่าสนใจนะครับ
สมมติว่าคุณอยู่ในงานเลี้ยงอาหารค่ำ แล้วคุณพูดว่า
คุณทำงานด้านการศึกษา
ทั้งที่จริง ถ้าคุณทำงานในแวดวงการศึกษา คุณจะไม่ค่อยได้อยู่ในงานเลี้ยงอาหารค่ำบ่อยนักหรอก
(หัวเราะ) คือว่าคุณจะไม่ได้รับเชิญตั้งแต่แรกน่ะ
ประหลาดนะครับ คุณไม่แย้งผมด้วย
เอาเป็นว่าถ้าคุณได้รับเชิญไปงาน
แล้วคุยกับคนอื่นๆ ในงาน
เกิดมีคนถามคุณว่า "คุณทำงานอะไร"
แล้วคุณตอบว่า ผมทำงานด้านการศึกษา
คุณจะเห็นว่า หน้าพวกเขาจะซีดลงทันที พวกเค้าจะคิดในใจว่า
โธ่ ซวยจริง ๆ ทำไมต้องเป็นฉันด้วย
ค่ำคืนแห่งอิสระภาพของฉันในอาทิตย์นี้ (หัวเราะ)
แต่ถ้าคุณถามเกี่ยวกับการศึกษาของพวกเขา
เค้าจะตอบมาเป็นฉากๆ เลยครับ เพราะว่าการศึกษา

Mongolian: 
Зөвхөн хоорондоо цар хүрээ, 
хэмжээгээрээ л ялгаатай байсан.
Хоёр дахь нь бидний хэний ч
тааварлаж үл мэдэх,
юу ч болж мэдэх
ирээдүй.
Юу болохыг хэн ч мэдэхгүй.
Боловсрол миний сонирхлыг татдаг --
үнэндээ миний олж мэдсэн зүйл бол бүгд л
боловсролд анхаардаг.
Үгүй гэж үү? Энэ миний сонирхлыг татдаг.
Хэрвээ та аль нэг үдэшлэгт
очоод өөрийгөө боловсролын
салбарт ажилладаг гэж 
танилцуулбал --
яг үнэндээ боловсролын салбарт 
ажилладаг хүн
үдэшлэгт нэг их очоод байдаггүй л дээ
(Инээлдэв) Үнэн шүү.
Таныг урьдаг ч үгүй. (Инээлдэв)
Тэгээд та ч очьё ч гэж асуудаггүй.
Хачирхалтай юм шүү.
Гэхдээ та уригдлаа гэж бодьё.
хэн нэгэн танаас хийдэг 
ажлыг чинь асуулаа
Боловсролын салбарт ажилладаг гэж
та хариулна.
Түүний нүүр хүрэнтэж улайхыг
харах болно.
"Бурхан минь, яагаад би гэж"
(инээлдэв)
Үдэшлэг ч ингээд өнгөрлөө дөө 
гэж байгаа мэт.
Дээрээс нь та түүний боловсролыг асуувал

Portuguese: 
e em todas as pessoas presentes. Sua variedade
e multiplicidade. O segundo é
o fato de que não fazemos a menor idéia do que vai acontecer
no futuro. Nenhuma idéia
do que nos espera.
Eu me interesso por educação.
Na verdade, eu descobri que todo mundo se interessa por educação.
Vocês não? Eu acho isso muito interessante.
Se você estiver numa festa e disser
que trabalha com educação...
Na verdade, você não vai a muitas festas se trabalha com educação.
(Risos) Não é convidado.
E curiosamente ninguém te convida de novo. Acho isso estranho.
Mas se você estiver, e contar para alguém...
Quando perguntam "O que você faz?",
e você responde que trabalha com educação,
dá pra ver a pessoa ficar pálida na hora. Elas pensam:
"Ai meu Deus! Por que eu? Logo hoje que eu saí de casa." (Risos)
Mas se você perguntar sobre a educação deles,
eles te põem contra a parede. Porque é uma dessas coisas

Slovenian: 
in ljudeh tukaj. Že sama raznolikost
in razpon le-te. Druga je, da
smo postavljeni v položaj, ko nimamo pojma kaj se bo zgodilo
v prihodnosti. Nimamo pojma.
Brez ideje, kakšen bo razplet.
Zanima me izobraževanje --
pravzaprav, ugotavljam, da vse zanima izobraževanje.
Se vam ne zdi tako? To se mi zdi zelo zanimivo.
Če si na slavnostni večerji in poveš,
da delaš v izobraževanju --
– pravzaprav, če delaš v izobraževanju, roko na srce, nisi pogosto na slavnostnih večerjah.
(Smeh) Nisi povabljen.
In, zanimivo, nikoli nisi povabljen nazaj. To se mi zdi čudno.
Ampak če si, in rečeš nekomu,
saj veste, vprašajo te: "Kaj delaš?"
ti odgovoriš, da delaš v izobraževanju,
lahko opaziš kako pobledijo.
"O moj bog," saj veste, "zakaj ravno jaz? Na moj edini prosti večer ta teden." (Smeh)
Ampak, če jih povprašaš po njihovi izobrazbi,
te pribijejo na križ. Ker to je ena od reči,

French: 
que chez vous tous en terme de diversité
et d’ampleur. Deuxièmement, la réalisation
que nous ignorons ce que nous réserve l’avenir,
nous n’avons aucune idée de
ce qui nous y attend.
L'éducation m'intéresse--
en fait, je remarque que tout le monde s'y intéresse.
Pas vrai? C’est fascinant.
Si, lors d’une soirée, vous mentionnez
que vous travaillez en éducation--
quoiqu’on vous retrouve rarement dans des soirées si vous travaillez dans ce domaine.
(Rire) On ne vous y invite pas.
Ou on ne vous y invite plus. C'est étrange.
Mais si vous y êtes et qu'on vous demande
ce que vous faites dans la vie
et que vous dites que vous êtes en éducation,
vous pouvez voir les gens blêmir. Ils se disent,
« Qu'est-ce que j'ai fait au bon Dieu? Ma seule sortie de la semaine! » (Rire)
Mais si vous les interrogez sur leur éducation,
ils en ont long à dire. Car c'est quelque chose

Latvian: 
Vien iedomājieties šo dažādību un plašumu.
Otrā — mēs esam nonākuši vietā,
kur mums nav ne jausmas, kas notiks,
nākotnes ziņā.
Ne jausmas, kā tas varētu norisināties.
Mani interesē izglītība.
Patiesībā, esmu novērojis, 
ka visus interesē izglītība.
Jūs ne?
Man tas šķiet ļoti interesanti.
Ja esat saviesīgās vakariņās, un sakāt,
ka strādājat izglītības jomā...
Godīgi sakot, jūs bieži neesat 
saviesīgās vakariņās,
(Smiekli)
ja strādājat izglītība,
jūs uz tām neielūdz.
(Smiekli)
Savādā kārtā jūs uz tām neaicina atkārtoti. 
Tas man šķiet dīvaini.
Bet, ja tomēr tur esat, un kādam atbildat
uz jautājumu: „Ar ko nodarbojaties?”,
un sakāt, ka strādājat izglītībā,
var redzēt, ka viņiem pārskrien šermuļi.
Viņi it kā nodomā „Ak Dievs”, 
vai ne, „Kāpēc es?”
(Smiekli)
„Manā vienīgajā vakarā ārpus mājas.”
(Smiekli)
Bet, ja pavaicājat par viņu izglītību,
viņu jūs pienaglo pie sienas.

Morisyen: 
Nek get sa kalite variete la.
Deziem zafer, sa met
nou dan enn sitiasion
kot nou pa kone ki kapav arive
dan lefitir.
Aukenn lide kouma
tousala kapav deroule.
Mo interese dan ledikasion.
Ofet, mo trouve ki tou dimounn
interese ek ledikasion.
Pa ou?
Mo trouv sa bien interesan.
Kan ou dan enn dine,
ek ou dir ki ou travay dan ledikasion --
ofet, ou pa tro souvan
invite a bann dine.
(Riye)
Si ou travay dan ledikasion,
personn napa invit ou.
(Riye)
Ousua personn pa reinvit ou.
Mo trouv sa bien etranz.
Si samem ou ka, ek ou
dir sa kikenn, ou kone,
zot dimande, "Ki ou fer dan lavi?",
ek ou reponn ki ou dan ledikasion,
ou trouv disan desann depi zot figir.
Zot pense, "Ayo bondie, kifer mwa?"
(Riye)
"Sel zour mo sorti sa semenn la."
(Riye)
Si ou poz zot kestion lor
ledikasion, zot irite.

Hungarian: 
és minden itt lévő emberben. Csak a változatossága
és a sokfélesége. A második az,
hogy olyan helyzetbe hozott bennünket, amiben ötletünk sincs,
hogy mi fog történni a jövőben. Fogalmunk sincs
hogy lesz ez majd.
Nekem fontos az oktatás -
igazából, úgy látom, hogy mindenkinek fontos az oktatás.
Nem gondolják? Érdekesnek találom,
hogy ha egy vacsorán vagyok, és azt mondom,
az oktatásban dolgozom -
őszintén, nem sűrűn vagyunk vacsorákon, ha az oktatásban dolgozunk.
(Nevetés) Nem hívnak meg.
És nem hívnak vissza, érdekesmód. Furcsa ez nekem.
De ha mégis, és azt mondom valakinek,
tudják, megkérdezik: "Mivel foglalkozik?"
és azt mondom, hogy az oktatásban dolgozom,
látom, ahogy a vér kifut az arcukból, és azt gondolják:
"Istenem, miért pont én? Az egyetlen szabad estémen." (Nevetés)
De ha megkérdezem őket a saját oktatásukról,
a falhoz szögeznek. Mert ez az egyik olyan dolog

Swedish: 
och alla människor här. Bara variationen.
och bredden. Det andra är att
det har sätt oss på en plats där vi inte har någon aning om vad som kommer att hända,
i framtiden. Ingen aning
hur detta kommer utvecklas.
Jag är intresserad av utbildning --
i själva verket, så tycker jag att alla har ett intresse av utbildning.
Tror inte ni? Jag tycker detta är väldigt intressant.
Om du är på middag, och säger
att du jobbar inom utbildning --
i själva verket så är du inte så ofta på middag, i ärlighetens namn, om du jobbar inom utbildning.
(Skratt) Du blir inte tillfrågad.
Och du frågar inte tillbaka heller, konstigt nog. Jag tycker det är konstigt.
Men om du är, och du säger till någon,
vet du att dom säger, "Vad vet du?"
och du säger att du jobbar med utbildning,
man kan se blodet rusa till deras ansikte. De är som,
"Gode gud. Varför jag? Min enda ute kväll på veckan." (skratt)
Men om du frågar om deras utbildning,
nålar dom upp dig på väggen. För att det är en av de sakerna

Romanian: 
prin varietatea și gama largă
a prezentărilor.
A doua e că ne aflăm în situația
că habar n-avem ce va fi în viitor.
N-avem nici cea mai vagă idee
despre ce-ar putea ieși.
Mă interesează învățământul, de altfel
constat că pe toți îi interesează.
Nu-i așa?
Mi se pare interesant
când ești la o petrecere
și spui că lucrezi în învățământ...
De fapt nu prea te duci
la petreceri, sincer să fiu,
(Râsete)
dacă lucrezi în învățământ,
că nu te invită.
(Râsete)
Și nu te invită niciodată din nou;
mi se pare ciudat.
Dar dacă ești invitat
și te întreabă cineva cu ce te ocupi
și spui că lucrezi în învățământ,
îi vezi cum se albesc la față.
„O, Doamne, de ce eu?”
(Râsete)
„Ies și eu o dată toată săptămâna.”
Dar dacă-i întrebi despre educația lor,
te pun la perete.

Galician: 
e en toda a xente que está aquí. Simplemente a variedade
e a amplitude da mesma. O segundo é que
isto nos sitúa nun lugar no que non temos a menor idea do que vai acontecer,
en termos do futuro. Nin idea
sobre como isto vai evoluir.
A min interésame a educación --
de feito, o que noto é que todo o mundo está interesado na educación.
Non credes? Penso que isto é moi interesante.
Se estás nunha cea dunha festa, e dis
que traballas na educación --
realmente, non estás moito en festas, francamente, se traballas na educación.
(Sorrisos) Non vos convidan.
E nunca voltades a ser convidados, curiosamente. Non o entendo.
Mais se estivérades e lle dixérades a alguén,
é dicir, eles preguntan, "A que te adicas?"
e respondes que traballas na educación,
podes ver o sangue escapar da súa cara. Están pensando:
"Meu deus,", xa sabedes, "Por que eu? A única noite que saio en toda a semana." (Sorrisos)
Mais se preguntas sobre a súa educación,
arrincónanche contra a parede. Porque é unha desas cousas

English: 
just the variety of it
and the range of it.
The second is that it's put us in a place
where we have no idea
what's going to happen
in terms of the future.
No idea how this may play out.
I have an interest in education.
Actually, what I find is,
everybody has an interest in education.
Don't you?
I find this very interesting.
If you're at a dinner party,
and you say you work in education --
actually, you're not often
at dinner parties, frankly.
(Laughter)
If you work in education,
you're not asked.
(Laughter)
And you're never asked back, curiously.
That's strange to me.
But if you are, and you say to somebody,
you know, they say, "What do you do?"
and you say you work in education,
you can see the blood run from their face.
They're like, "Oh my God. Why me?"
(Laughter)
"My one night out all week."
(Laughter)
But if you ask about their education,
they pin you to the wall,

Esperanto: 
kaj en ĉiuj homoj ĉi tie. Simple la diverseco
kaj la larĝeco imponas. La dua temo estas,
ke ni nun havas absolute nenian ideon pri la tuja estonteco,
pri tio, kio okazos poste;
tute mankas bildo pri tio.
Mi havas intereson pri edukado --
fakte, evidentiĝas al mi, ke ĉiu havas intereson pri edukado.
Ĉu ne vi? Al mi tio estas tre interesa.
Se, dum vesperfesto, vi diras,
ke vi laboras pri edukado --
fakte, oni ne ofte vesperumas, honeste, se oni laboras pri edukado.
(ridoj) Oni ne invitas nin.
Kaj oni neniam reinvitas nin, strange. Stranga afero.
Sed se, hazarde, vi vesperumas, kaj vi tion diras al iu...
iu demandis, "Kaj kion vi faras?"
kaj vi respondas, ke vi laboras pri edukado,
vi tuj rimarkas, ke la sango forfandas el ties vizaĝo. Tiu murmuras,
"Dio mia, kial mi? Dum mia ununura societumado de la semajno." (ridoj)
Sed se vi demandas pri ties edukado,
ili ekscitiĝas. Ĉar edukado estas afero,

Danish: 
og fra alle folk her. Alene omfanget af det
og bredden. Det andet er, at
det sætter os i en position, hvor vi slet ikke har nogen ide om, hvad der kommer til at ske
i forhold til fremtiden. Ingen ide om
hvordan det her kommer til at ske.
Jeg er interesseret i uddannelse --
det vil sige, mit indtryk er, at alle har en interesse i uddannelse.
Er I ikke enige? Det synes jeg er meget interessant.
Hvis du er til et middagsselskab, og du siger
at du arbejder inden for uddannelse --
det vil sige, du er ikke så tit til middagsselskaber, hvis vi skal være helt ærlige, hvis du arbejder inden for uddannelse.
(Latter) Du bliver ikke inviteret.
Og du bliver aldrig inviteret igen, mærkelig nok. Det synes jeg er underligt.
Men hvis du er, og du fortæller nogen,
du ved, de spørger, "Hvad arbejder du med?"
og du siger, at du arbejder inden for uddannelse,
kan du se blodet forsvinde fra deres ansigt. De tænker,
"Åh gud," du ved, "Hvorfor mig? Den ene aften i ugen jeg er i byen." (Latter)
Men hvis du spørger om deres uddannelse,
så skal du bare se. Det er nemlig en af de ting,

Portuguese: 
A variedade de tudo e o alcance de tudo.
O segundo é que nos coloca
em circunstâncias
em que não fazemos ideia
do que irá acontecer,
em termos de futuro,
nenhuma ideia de como isto
se pode desenrolar.
Eu interesso-me muito pelo ensino.
Constato que toda a gente
se interessa pelo ensino.
Vocês não? Acho isto muito interessante.
Se forem a um jantar de festa,
e disserem que trabalham no ensino
— claro, se trabalham no ensino, não irão
com frequência a jantares de festa,
(Risos)
Não são convidados.
E nunca voltam a ser convidados,
curiosamente, é estranho.
Mas se forem e disserem a alguém
— perguntam-vos: "O que faz?" —
e disserem que trabalham no ensino,
podem vê-los empalidecer.
"Oh meu Deus, porquê eu?"
(Risos)
"A minha única saída da semana".
(Risos)
Mas se lhes perguntarem
qual é o curso deles, não vos largam.

Georgian: 
უბრალოდ უდიდესი სხვადასხვაობა
და სპექტრი ამ შემოქმედების.
მეორე არის ის, რომ ამან ყველაფერმა
იქამდე მიგვიყვანა,
რომ წარმოდგენა არ გვაქვს,
თუ რა მოხდება მომავალში,
წარმოდგენა არ გვაქვს,
როგორ გათამაშდება ეს ყველაფერი.
მე დაინტერესუბული ვარ განათლებით.
სხვათაშორის, ჩემი დაკვირვებით
ყველა დაინტერესებულია განათლებით
თქვენ არა?
მე ეს ძალზედ საინტერესოდ მიმაჩნია.
თუ სადმე ვახშმის წვეულებაზე ხართ
და იტყვით
რომ განათლების სფეროში მუშაობთ...
პრინციპში სიმართლე რომ თქვათ
არც ისე ხშირად ხართ წვეულებაზე.
(სიცილი)
თუ განათლების სფეროში მუშაობთ,
არავინ გპატიჟებთ.
(სიცილი)
და თუ სადმე მაინც იყავით კიდევ მოსვლას
არავინ გთავაზობთ. ჩემდა გასაკვირად.
მაგრამ თუ ხართ სადმე ასეთ გარემოში
და ეტყვით ვინმეს...
რომ გკითხავენ: "რას საქმიანობთ?"
და თქვენ ეტყვით, რომ განათლებაში მუშაობთ,
ნახავთ როგორ უფითრდება სახე.
ფიქრობენ: "ღმერთო ჩემო,"
ხომ იცით, "რატომ მე?
(სიცილი)
"ჩემი ერთადერთი საღამო კვირაში
საზოგადოებაში."
(სიცილი)
მაგრამ თუ მათ განათლებაზე შეეკითხეთ,
მიგაკრავენ კედელზე.

Marathi: 
आणि इथल्या सर्व लोकांमध्ये दिसतो. फक्त त्यात वैविध्य आहे
आणि वेगळे प्रकार आहेत. दुसरं म्हणजे
आपण अशा ठिकाणी येऊन ठेपलो आहोत जिथं काय होणार आहे याची आपल्याला कल्पना नाही,
भविष्याबाबत. काही कल्पना नाही
यातून काय घडेल.
मला शिक्षणक्षेत्रामध्ये स्वारस्य आहे -
खरं तर, मला असं दिसतं की प्रत्येकालाच शिक्षणामध्ये रस असतो.
नाही का? मला हे खूप गमतीशीर वाटतं.
तुम्ही एखाद्या डिनर पार्टीला गेलात, आणि सांगितलंत
की तुम्ही शिक्षणक्षेत्रात काम करता -
खरं सांगायचं तर, तुम्ही डिनर पार्ट्यांना जात नसाल, जर तुम्ही शिक्षणक्षेत्रात काम करत असाल
(हशा) तुम्हाला बोलावलं जात नाही.
आणि परत परत तर नक्कीच नाही. आश्चर्य आहे.
पण जर तुम्ही जात असाल, आणि तुम्ही कोणालातरी म्हणालात,
म्हणजे, त्यांनी विचारलं, “तुम्ही काय करता?”
आणि तुम्ही म्हणालात की तुम्ही शिक्षणक्षेत्रात काम करता,
तुम्हाला त्यांचा चेहरा थिजलेला दिसेल. जसं काही
बाप रे, “माझ्याबरोबरच असं का? सबंध आठवड्याभरात एकमेव पार्टी मिळाली होती.” (हशा)
पण जर तुम्ही त्यांना त्यांच्या शिक्षणाबद्दल विचाराल,
ते तुम्हाला भिंतीत चिणून मारतील. कारण हे त्या गोष्टींपैकी एक आहे

German: 
allein ihre Vielfalt und ihre Bandbreite.
Zweitens befinden wir uns an einem Punkt,
an dem wir keine Ahnung haben,
wie es in Zukunft weitergeht.
Keine Ahnung, wie das enden wird.
Ich interessiere mich für Bildung.
Im Grunde finde ich, dass sich eigentlich
jeder für Bildung interessiert.
Finden Sie nicht auch?
Das ist recht bemerkenswert.
Wenn Sie auf einer Dinner-Party sind
und erzählen, dass sie
im Bildungswesen arbeiten --
offen gesagt, ist man
nicht oft bei Dinner-Parties,
(Lachen)
wenn man im Bildungswesen arbeitet.
Man wird erst gar nicht eingeladen.
(Lachen)
Auf jeden Fall nicht zweimal,
seltsamerweise. Das ist merkwürdig.
Sind Sie aber eingeladen
und reden mit jemandem,
also wenn jemand fragt:
"Was machen Sie so?"
und Sie: "Ich arbeite im Bildungswesen",
sieht man, wie den anderen
das Blut aus dem Gesicht weicht.
"Oh Gott, warum ich?
(Lachen)
Mein einziger freier Abend in der Woche."
(Lachen)
Fragen Sie sie nach ihrer Schulbildung,
nageln sie Sie an die Wand.

Urdu: 
اور یہاں تمام لوگوں میں ہے۔ اس میں تنوع ہے
اور یہ وسیع ہے۔ دوم یہ کہ
اس نے ہمیں اس مقام پرلا کھٹرا کیا ہے جہاں 
ہمیں کوئی اندازہ نہیں کہ کیا ہونے والا ہے
مستقبل کے حوالےسے۔ کوئی اندازہ نہیں
کہ اس سے کیا ہو گا ۔
مجھے تعلیم سے دلچسپی ہے۔۔۔
درحقیقت، جو مجھے معلوم ہے کہ
سب کو تعلیم میں دلچسپی ہے۔
کیا آپ کو نہیں ہے؟ مجھے یہ بہت دلچسپ لگتا ہے۔
اگر آپ رات کے کھانے کی دعوت پر ہیں ، اور آپ کہیں
کہ آپ تعلیم کے شعبے میں کام کرتے ہیں ۔۔
، دراصل ، آپ رات کے کھانے کی دعوت پر نہیں ہوتے
، ایمانداری کی بات ہے اگرآپ تعلیم میں کام کرتے ہیں
تو آپ کو نہیں بلایا جاتا۔
(ہنسی)
اور حیرت انگیز طور بر آپ سے دوبارہ پوچھا بھی نہیں جاتا، 
جو کہ میرے لیے اچھنبے کی بات ہے۔
لیکن اگر آپ ہوں، اور آب کسی کو بتاہیں ،
پتا ہے ، وہ کہتے ہیں، ’آپ کیا کرتے ہیں ؟’
اور آپ کہتے ہیں کہ آپ تعلیم کے شعبے میں کام کرتے ہیں
،آپ ان کے چہروں سے رونق غائب ہوتی
دیکھیں گے ۔ وہ ایسے ہوں گے
’اُہ میرے خدا،’ ’میں ہی کیوں؟
پورے ہفتے کی اکلوتی رات غارت۔‘ 
(ہنسی)
لیکن اگر آپ ان کی تعلیم کے بارے میں پوچھیں
تو وہ آپ کی اچھی طرح سے خبر لیں گے۔
کیونکہ یہ ان جیزوں میں سے ہے

Russian: 
удивительной широты и разнообразия.
Во-вторых, мы поняли,
что совершенно не представляем,
каким будет наше будущее.
Не имеем ни малейшего понятия.
Я интересуюсь образованием;
откровенно говоря, мне кажется,
что образование интересно всем.
Вам так не кажется?
Это довольно любопытно:
вот вы на вечеринке
и сообщаете, что занимаетесь педагогикой.
На самом деле, вы не часто
бываете на вечеринках,
(Смех)
работников образования не приглашают.
(Смех)
Любопытно, что не приглашают,
даже побывав у вас в гостях.
Но пусть вы всё же на вечеринке,
и вас спрашивают о вашей профессии.
Вы отвечаете, что вы педагог,
и у собеседника кровь отливает от лица.
«Боже, как же это меня угораздило?»
(Смех)
«Единственный раз вырвался за неделю».
(Смех)
Однако если спросить собеседника
о его образовании, он оскорбится.

Lithuanian: 
ir pasirodymuose.
Kokia įvairovė, koks spektras!
Antra, visi mes esame nežinios būsenoje,
kai kalbame apie ateitį. Sunku nuspėti,
kaip viskas gali klostytis.
Mane domina švietimas,
tiesą sakant, pastebiu, kad švietimas domina visus.
Negi jūsų nedomina? Ir tai labai įdomu.
Jeigu dalyvauji kviestiniuose pietuose ir pasakai,
kad dirbi švietimo srityje...
...nors, tiesą sakant, ne taip jau dažnai dalyvauji tokiuose pietuose, jeigu dirbi švietimo srityje. (juokas)
Tavęs niekas nekviečia.
Įdomu ir tai, kad vieną kartą pakviestas, antrą kartą jau nebūni kviečiamas. Man tai keista.
Bet jeigu jau esi, ir jeigu kažkas
pasiteirauja: "Kuo užsiimate?"
ir atsakai, kad dirbi švietimo srityje,
tada regi, kaip pašnekovo veidas ima blykšti. Mintyse galvoji:
"O Dieve, kodėl tai nutinka man!? Vienintelį savaitės vakarą, kurį galėjai skirti pramogai." (Juokas)
Tačiau kai paklausi apie jų išsilavinimą,
jie ima tave kalti prie sienos. Nes tai yra viena iš tų temų,

Albanian: 
dhe në të gjithe njerëzit këtu. Vetë llojllojshmëria
dhe gama e tij (kreativitetit). E dyta është që
ai (kreativiteti) na vendos në një vend ku nuk e kemi idenë se çdo të ndodh
në kuptimin e së ardhmes. Pa asnje ide
se si do të zhvillohet mëtej
Une interesohem për edukimin --
në fakt, unë mendoj se ne të gjithë interesohemi mbi edukimin.
Apo jo? Unë e konsideroj këtë shumë interesante.
Nëse ndodheni në një darkë, dhe ju thoni
se ju punoni në arsim --
në fakt, nëse punoni në arsim shumë rrallë ftoheni nëpër darka.
(Qeshje) Ngase nuk ftoheni.
E çuditërisht herën e dytë edhe më hiq. Kjo është e çuditshme.
Por nëse jeni të ftuar, dhe i thuani dikujt
e dini, ata pyesin "Çfarë punë bëni ju?"
dhe ju i thoni se punoni në arsim
ju mund të shihni zbehjen në fytyrat e tyre. Pastaj thonë në vehte:
"Oh Zot", e dini, "Ku më qëlloi mua? Unë që dal vetëm një herë në javë."(Qeshje)
Por, nëse i pyesni ata mbi arsimin,
ju i vendosni me shpatulla pas murit. Sepse ajo është një prej atyre gjërave

Norwegian: 
og i alle menneskene her. Bare mangfoldet
og omfanget av det. Den andre er at
det har satt oss i en tilstand der vi aner ikke hva som
kommer til å skje i fremtiden. Ingen anelse
om hvordan dette kan gå.
Jeg har interesse av utdanning, og det
tror jeg alle egentlig har.
Har ikke dere? Jeg finner dette svært interessant.
Hvis du er på et middagsselskap, og du forteller
at du jobber innen utdanning - vel for å være ærlig, da er du ikke
ofte på middagsselskap, hvis du arbeider i utdanningssystemet..
(Latter). Du blir ikke bedt
Og du blir aldri bedt på nytt - pussig. Jeg syns det er rart.
Men hvis du altså er.., og du sier til noen,
du vet, de sier, "Hva gjør du?"
og du sier du jobber i utdanning,
så kan du se at de blir hvite i ansiktet.
"Å Herre Gud, hvorfor meg? Ukas frikveld er spolert!" (Latter)
Men hvis du spør hvilken utdanning de har,
stiller de deg til veggs. Fordi det er noe av det

Finnish: 
ja kaikissa ihmisissä täällä.
Toiseksi,
se on vienyt meidät tilanteeseen, jossa emme tiedä mitä tapahtuu
tulevaisuudessa. Emme tiedä,
miten tämä ratkeaa.
Olen kiinnostunut koulutuksesta --
itse asiassa, mielestäni jokainen on.
Eikö vain?
Jos olette päivälliskutsuilla ja sanotte
työskentelevänne koulutuksen parissa --
itse asiassa, ette varmaan usein pääse kutsuille, jos työskentelette koulutusalalla --
(Naurua) Kukaan ei kutsu teitä.
Tai ainakaan kutsu toistamiseen. Outoa.
Mutta jos olette, ja sanotte jollekulle,
kun he kysyvät mitä teette työksenne,
ja te sanotte työskentelevänne koulutusalalla,
voitte nähdä kuinka veri pakenee heidän kasvoiltaan.
"Hyvä luoja, miksi minä? Ainoana vapaailtana koko viikolla." (Naurua)
Mutta jos kysytte heidän koulutuksestaan,
he eivät tahdo lopettaa. Koska se on

Bulgarian: 
както и във всички хора тук. Разнообразието,
a и обхвата му. Второто е това,
че си нямаме идея какво ще се случи
в бъдеще. Нямаме идея
как биха могли да се развият нещата.
Интересувам се от образованието --
всъщност откривам, че всеки има интерес в образованието.
Не мислите ли? Намирам следното за много интересно.
Ако сте канен на вечеря някъде и кажете,
че работите в образованието --
всъщност, вие не сте често канен на вечери, честно, ако работите в образованието.
(Смях) Просто не ви търсят.
И любопитно защо, никога не ви 
канят повторно. Странно ми е.
Но ако все пак сте, и кажете на някой,
нали те ви питат "Какво работите?"
и вие кажете, че работите в образованието,
виждате как те пребледняват. Казват си
"О Боже, защо на мене? Единствената ми свободна вечер за цяла седмица." (Смях)
Но ако попитате за тяхното образование,
Те ви приковават с поглед към стената. Защото това е едно от нещата,

French: 
de par leur variété et leur étendue.
Le deuxième : nous sommes
dans une situation
où nous n'avons aucune idée
de ce qui va arriver
à l'avenir.
Aucune idée de comment ça va se dérouler.
Je suis intéressé par l'éducation.
En fait, je pense que tout le monde
est intéressé par l'éducation.
N'est-ce pas ?
Je trouve cela intéressant.
Si vous êtes à un dîner et vous dites
que vous travaillez dans l'éducation --
enfin, vous n'allez pas souvent
à des dîners, franchement.
(Rires)
Vous êtes dans l'éducation :
on ne vous invite pas.
(Rires)
Et vous n'êtes jamais réinvité,
curieusement ; cela me semble étrange.
Mais disons que vous l'êtes et qu'on vous
demande dans quoi vous travaillez,
si vous répondez : « Dans l'éducation »,
vous pouvez les voir pâlir.
« Mon dieu, pourquoi moi ? »
(Rires)
« Mon seul dîner de la semaine. »
(Rires)
Mais si c'est leur éducation,
vous ne pourrez plus en placer une,

Lao: 
ແລະ ຈາກໝົດທຸກຄົນທີ່ຢູ່ທີ່ນີ້. ສະເພາະແຕ່ ຄວາມຫຼາກຫຼາຍ
ແລະ ຂອບເຂດ ຂອງມັນ ກໍ່ພໍແຮງແລ້ວ. ອັນທີສອງນັ້ນແມ່ນ
ສິ່ງນີ້ ພາເຮົາມາຢູ່ໃນຈຸດທີ່ພວກເຮົາບໍ່ຮູ້ເລີຍວ່າແມ່ນຫຍັງຈະເກີດຂຶ້ນ,
ໃນອະນາຄົດ. ບໍ່ຮູ້ເລີຍ
ວ່າ ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ຈະຜັນຂະຫຍາຍໄປແນວທາງໃດ.
ຂ້າພະເຈົ້າມີຄວາມສົນໃຈໃນການສຶກສາ -
ອັນທີ່ຈິງແລ້ວ, ສິ່ງທີ່ຂ້າພະເຈົ້າເຫັນແມ່ນ ໝົດທຸກຄົນມີສິ່ງທີ່ຕ້ອງສົນໃຈໃນການສຶກສາ.
ບໍ່ແມ່ນບໍ? ຂ້າພະເຈົ້າເຫັນວ່າສິ່ງນີ້ເປັນຕາສົນໃຈຫຼາຍ.
ຖ້າທ່ານໄປຮ່ວມງານສັງສັນ, ແລະ ເວົ້າວ່າ
ທ່ານເຮັດວຽກໃນຂະແໜງສຶກສາ -
ອັນທີ່ຈິງ, ທ່ານຈະບໍ່ຄ່ອຍໄດ້ໄປຮ່ວມງານສັງສັນດອກ, ເວົ້າແທ້, ຖ້າທ່ານເຮັດວຽກໃນຂະແໜງສຶກສາ.
(ຫົວ) ບໍ່ມີໃຜເຊີນທ່ານດອກ.
ແລະ ກໍ່ບໍ່ມີໃຜຊວນທ່ານເປັນເທື່ອທີສອງ, ເຊິ່ງມັນກໍ່ແປກ. ຂ້າພະເຈົ້າວ່າມັນປະຫຼາດດີ.
ແຕ່ວ່າຖ້າທ່ານໄດ້ໄປ, ແລະ ບອກໃຜຜູ້ໜຶ່ງວ່າ,
ຫັ້ນນ່າ, ເຂົາຖາມວ່າ, “ເຈົ້າເຮັດວຽກຫຍັງ?”
ແລ້ວ ທ່ານບອກວ່າທ່ານເຮັດວຽກໃນຂະແໜງສຶກສາ,
ທ່ານຊິເຫັນໃບໜ້າຂອງເຂົາປາດສະຈາກສີເລືອດ. ເຂົາຈະເປັນປະມານວ່າ,
“ຈັ່ງແມ່ນຊາດ,” ຫັ້ນນ່າ, “ເປັນຫຍັງຕ້ອງແມ່ນກູ? ຫາກໍ່ຊິໄດ້ອອກມາສັງສັນກັບໝູ່ເທື່ອທຳອິດໃນອາທິດ.” (ຫົວ)
ແຕ່ຖ້າທ່ານຫາກຖາມກ່ຽວກັບການສຶກສາຂອງເຂົາ,
ເຂົາຈະຈັບທ່ານຕິດຝາ. ເພາະວ່າມັນເປັນສິ່ງໜຶ່ງ

Basque: 
giza sormenaren aparteko erakustaldia da. Izandako barietatea
eta aukera ezberdinak alegia. Bigarrenez,
etorkizuna guztiz ezezaguna den eszenario batetan kokatu gaituzte.
Ideiarik ez
guzti hau nola garatu daitekeen.
Interesa dut hezkuntzan --
egia esan, konturatu naiz guztiok dugula interesa hezkuntzan.
Ezta egia? Oso interesgarria deritzot.
Afari batetan bazaude, eta hezkuntzan lan
egiten duzula esanez gero --
beno, hezkuntzan lan eginten baduzu ez zara afari askotan egongo.
(Barreak) Inork ez zaitu gonbidatzen.
Ezta, aldiz, inoiz gonbidatu ezkero, berriz deitzen ere. Arraroa da.
Baina afariren batetan egotekotan, eta norbaitekin hitz egitean,
badakizu, "Zertan lan egiten duzu?" galdetzen dizute
eta zuk hezkuntzan lan egiten duzula erantzun,
segidan ikusi dezakezu nola aurpegia zurbiltzen zaien, pentsatuz,
"Alajaina! Zergaitik niri? Aste osoko irtenaldi bakarra..." (barreak)
Baina aldiz, beraien hezkuntzari buruz galdetuz gero,
hormaren kontra jarriko zaituzte. Gizakiak barne-barnean ukitzen

Azerbaijani: 
dəlil təşkil etməsi. Müxtəlifliyinə və genişliyinə
bir baxın yalnız. İkincisi isə
gələcək təması altında edilmiş danışmalar, əslinə baxsanız, bizi elə bir mövqeyə saldı ki
gələcəkdə həqiqətən nə olacağı mövzusunda az qala heç bir fikirimiz yox.
Gələcəkdə nə olar, nə bitər öngöremiyoruz.
Təhsil mövzusuyla qayğikeşəm -
əslində mənə soruşsanız, təhsilə qarşı hər kəsin az çox bir əlaqəsi olduğunu düşünürəm.
Elə deyilmi? Misal, mən bunu çox maraqlı hesab edirəm.
Əgər bir axşam yeməyinə dəvət edilmiş olub və təhsil ilə
əlaqədar çalışdığınızı söyləsəniz
əslində dürüst olmaq lazım olsa, əgər təhsil mövzusunda işlər yürütüyorsanız, axşam yeməyi partylarinda çox sıx boy göstərə bilməz.
(Qəhqəhə) Çünki çox kimsə sizi çağırmaz.
Və olar da eskaza birinə iştirak etmiş olsanız, bir dahaki səfər üçün də dəvət edilmək ağılınızın ucundan keçməsin, ki bu mənə həmişə qəribə gəlmişdir.
Amma olar da orada olduğunuz və şəxsiyyətinizi afişa etsəniz
hanı bilərsiniz işdə, "Nə ilə məşğul olursan?" deyə soruşarlar
və siz onlara təhsil işi ilə uğraştığınızı söyləsəniz
sonra üzlərini rəng atdığını görə bilərsiniz. Çox bu haldadır,
"Aman tanrım," bilərsiniz işdə, "Niyə mən? Bütün həftə boyunca çöldə keçirdiyim tək gecədə həm də" (Qəhqəhə)
Amma əgər onlara öz aldıqları təhsili soruşacaq olsanız
sizi küncə sıkıştırırlar. Çünki bu insanların içində olan

Catalan: 
i en tota la gent de per aquí. Ha quedat patent la varietat de la creativitat
i l'abast que pot tenir. El segon és
que això ens posa en un lloc on no tenim ni idea del que pot passar,
pel que fa al futur, Ni idea
de quin paper tindrà.
Jo estic interessat en l'educació
realment, trobo que tothom té interés en l'educació.
No? Ho trobo molt interessant.
Si estàs en un sopar de celebració, i dius
que treballes en educació
de fet, no acostumes estar en celebracions, francament, si et dediques a l'educació.
(Riures) Ningú t'ho pregunta.
I ningú mai no et respon preguntant-te, curiosament. És una mica estrany per a mi.
Però si ho ets, i li dius a algú,
sabeu, solen dir, "A què et dediques?"
i tu dius que et dediques a l'educació,
i pots veure com la sang se'ls hi envà de la cara. Es queden com,
"Déu meu," sabeu, "Perquè jo? Si només surto una nit a la setmana." (Riures)
Però si els hi preguntes sobre la seva educació,
llavors no paren de parlar-te'n. Per que és una d'aquelles coses

Modern Greek (1453-): 
Μόνο και μόνο η ποικιλία και το εύρος της.
Η δεύτερη είναι ότι μας έβαλε σε μια θέση
όπου δεν έχουμε ιδέα
για το τι πρόκειται να συμβεί,
όσο αφορά το μέλλον.
Καμία ιδέα για το πώς
μπορεί να εξελιχθεί αυτό.
Ενδιαφέρομαι για την εκπαίδευση.
Στην πραγματικότητα, βρίσκω ότι όλοι 
ενδιαφέρονται για την εκπαίδευση.
Εσείς δεν έχετε;
Το βρίσκω πολύ ενδιαφέρον.
Αν είστε σε ένα πάρτι,
και πείτε ότι δουλεύετε στην εκπαίδευση --
Στην πραγματικότητα, δεν πάτε συχνά
σε πάρτι, για να είμαστε ειλικρινείς.
(Γέλια)
Αν δουλεύετε στην εκπαίδευση,
δεν σας καλούν.
(Γέλια)
Και δεν ανταποδίδουν την πρόσκληση,
παραδόξως. Αυτό μου φαίνεται περίεργο.
Αλλά εάν είστε σε πάρτι,
και πείτε σε κάποιον,
ξέρετε, σας ρωτάνε: «Τι δουλειά κάνεις;»
και πείτε ότι δουλεύετε στη εκπαίδευση,
βλέπετε το αίμα να φεύγει
από το πρόσωπό τους.
Σκέφτονται: «Ω Θεέ μου, γιατί σε μένα;»
(Γέλια)
«Τη μοναδική βραδιά
εξόδου μου όλη τη βδομάδα».
(Γέλια)
Αλλά αν τους ρωτήσετε για τη δική τους
εκπαίδευση, σας καρφώνουν στον τοίχο.

Belarusian: 
да творчасці — неверагодна шырокай
і разнастайнай. Па-другое, менавіта дзякуючы творчасці
мы зусім не можам уявіць сабе,
як будзе выглядаць наша будучыня.
Аніякіх абрысаў.
Я цікаўлюся адукацыяй;
шчыра кажучы, я зразумеў, што адукацыя цікавая ўсім.
Гэта даволі займальна:
вось вы на вечарыне, і вы згадваеце пра тое,
што займаецеся педагогікай.
Насамрэч педагогі не так часта бываюць на вечарынах,
іх не запрашаюць. (Смех)
Цікава яшчэ, што і назад не запрашаюць.
Але ўсё ж такі на вечарыне,
і хто-небудзь зацікавіўся вашай прафесіяй.
Вы адказваеце, што вы педагог,
і ў суразмоўца бялее на вачох.
"Божа, - думаеце вы, - адзіны выходны за ўвесь тыдзень, а тут патрэбна будзе выратоўваць ад інфаркту!" (Смех)
Аднак калі запытацца ў суразмоўцы пра яго ўласную адукацыю,
рэакцыя будзе вельмі моцнай... Гэтае пытанне глыбока кранае людзей,

Kurdish: 
بە هەموو ئاست و جۆرەکانییەوە.
دووەمیان ئەوەیە کە ئێمەی خستۆتە بارێکەوە
کە هیچ بیرۆکەیەکمان نییە 
چی ڕودەدات
لە ڕووانگەی داهاتووەوە
نازانین ئەمە کاریگەرییەکانی چۆن دەبێت.
گرنگی بە بواری پەروەدە دەدەم
لە ڕاستیدا، ئەوەی من ئەیزانم ئەوەیە
کە هەموو کەس گرنگی بە بواری پەروەردە دەدات .
ئێوەش وانین؟
ئەمە سەرنجڕاکێشە لام.
ئەگەر تۆ لە ئاهەنگێکدا بیت.
وە بڵێیت کار لە پەروەردەدا دەکەم--
ڕاستییەکەی، ئەوکات زوو زوو 
لە ئاهەنگدا نابیت.
(پێکەنین)
ئەگەر لە پەروەردەدا کار بکەی بانگ ناکرێیت.
(پێکەنین)
وە هەرگیز جارێکی تر بانگ ناکرێیتەوە.
ئەمە بۆ من سەیرە.
بەڵام ئەگەر هاتوو بانگ کرایت،
وە بە کەسێ بڵێی
بۆ نمونە لێت دەپرسن، "چ کارێک دەکەیت"
وە تۆش دەڵێی لە پەروەردەدا
کاردەکەم
دەبینی کە دەموچاویان سور دەبێتەوە.
دەڵێن "ئەی خودایە بۆ من؟"
(پێکەنین)
"لە هەمو هەفتەکەدا شەوێ
چومەدەرەوە"
(پێکەنین)
بەڵام ئەگەر دەربارەی پەروەردەی 
ئەوان بپرسیت، پەلامارت دەدەن

Macedonian: 
и кај сите луѓе овде. Помислете само на разновидноста
и опфатот. Втората е таа дека
се наоѓаме на место од каде што не знаме што ќе се случи понатаму,
во поглед на иднината. Немаме претстава
како можат да се одвиваат работите.
Јас се интересирам за образованието --
Всушност, сметам дека сите се интересираат за образованието.
Нели? Мислам дека ова е многу интересно.
Ако сте поканети некаде на вечера и кажете
дека работите во образование --
всушност, доколку работите во образование, веројатно ретко одите на вечери.
(Смеа) Не ве канат.
А сигурно не ве канат повторно. Тоа ми е чудно.
Но, доколку ве поканат и некој
ве праша „Што работите?“
а вие одговорите дека сте во образование,
ќе видите како им истекува крвта од лицето. Си велат,
„О, господе, зошто јас? Мојата единствена слободна вечер цела недела.“ (Смеа)
Но, ако ги прашате за нивното образование,
ќе ве приковаат за ѕидот. Бидејќи тоа е една од оние работи

Armenian: 
եւ բոլոր այստեղ գտնվող մարդկան մեջ: Եվ մեր բազմազանության
եւ մեր ուղղվածությունների առումով: Երկրորդն այն էր, որ
որ այս ամենի արդյունքում մենք հասկացանք, որ գաղափար անգամ չունենք,
թե ինչ է մեզ սպասվում ապագայում. Ոչ մի գաղափար
չունենք, թե ինչ է լինելու այս ամենի վերջը:
Ես շատ հետաքրքրված եմ կրթությամբ
իրականում, ես հասկացա, որ բոլորն են հետաքրքրված կրթությամբ:
համակարծիք չե՞ք: Դա շատ հետաքրքիր է:
Եթե երեկույթի եք հրավիրված եւ ասում եք,
որ աշխատում եք կրթության համակարգում
չնայած որ, այնքան էլ երեկույթների չես մասնակցում, ազնվորեն ասած, եթե աշխատում ես կրթության բնագավառում:
/Ծիծաղ/ Ձեզ չեն հրավրում :
Եվ հետաքրքիրն այն է, որ երբեք չեն հրավիրում: Դա փոքր ինչ տարоրինակ է ինձ թվում:
Բայց, եթե ձեզ հանկարծ հրավիրում են եւ դուք ինչ որ մեկին ասում եք,
կամ ձեզ հարցնում են >
եւ դուք ասում ես, որ աշխատում ես կրթության համակարգում,
անմիջապես նկատում ես, որ արյունը խփում է խոսակցիդ երեսին:Անմիջապես մտածում են
>,
Բայց եթե հանկարծ դուք հարցնեք նրանց ինչ կրթություն ունեն,
ձեզ կմեխեն պատին: Որովհետեւ սա այն բաներից է, որ

Croatian: 
i kod svih sudionika. Tolika raznovrsnost i širina.
Drugo je da nas to dovodi u situaciju
da nemamo pojma kamo će nas sve to dovesti
u budućnosti. Nemamo pojma
kako će se to razviti.
Mene jako zanima obrazovanje -
zapravo, svatko je zainteresiran za obrazovanje.
Zar ne? Ovo mi se čini vrlo zanimljivim.
Ako ste na domjenku
i kažete da radite u školstvu –
doduše, ako radite u školstvu, onda niste često na domjencima.
Ne pozivaju vas.
I nikad vam ne uzvraćaju pozive. Zanimljivo. To mi je čudno.
No, ako vas pozovu,
i netko vas pita: “Čime se bavite?”
a vi odgovorite da radite u školstvu,
vidite kako problijede. Vidite kako se pitaju:
“O Bože, zašto ja?! Moja jedina slobodna večer u tjednu.”
Ali ako ih pitate za njihovo obrazovanje,
pribiju vas na križ. Jer to je jedna od onih stvari

Turkish: 
kanıt teşkil etmesi. Çeşitliliğine ve genişliğine
bir bakınız sadece. İkincisi ise
gelecek teması altında yapılmış konuşmalar, aslına bakarsanız, bizi öyle bir pozisyona soktu ki
ileride gerçekten ne olacağı konusunda neredeyse hiç bir fikrimiz yok.
Gelecekte ne olur, ne biter öngöremiyoruz.
Eğitim konusuyla ilgiliyim--
aslında bana sorarsanız, eğitime karşı herkesin az çok bir ilgisi olduğunu düşünüyorum.
Öyle değil mi? Misal, ben şunu çok ilginç buluyorum.
Eğer bir akşam yemeğine davet edilmiş iseniz ve eğitim ile
ilgili çalıştığınızı söylerseniz
aslında dürüst olmak gerekirse, eğer eğitim konusunda çalışmalar yürütüyorsanız, akşam yemeği partilerinde pek sık boy gösteremezsiniz.
(Kahkaha) Çünkü gayet kimse sizi çağırmaz.
Ve olur da eskaza birisine iştirak etmiş olursanız, bir dahaki sefer için de davet edilmek aklınızın ucundan geçmesin, ki bu bana hep garip gelmiştir.
Ama olur da orada bulunursanız ve kimliğinizi afişe ederseniz
hani bilirsiniz işte, "Ne ile uğraşıyorsun?" diye sorarlar
ve siz onlara eğitim işi ile uğraştığınızı söylerseniz
ardından yüzlerinin renk attığını görebilirsiniz. Gayet şu haldedirler,
"Aman tanrım," bilirsiniz işte, "Neden ben? Bütün hafta boyunca dışarıda geçirdiğim tek gecede hem de" (Kahkaha)
Ama eğer onlara kendi aldıkları eğitimi soracak olursanız
sizi köşeye sıkıştırırlar. Çünkü bu insanların içinde olan

Korean: 
그 창의력이 얼마나 
다양하고 광범위한지요.
둘째는
창의성이라는 것이 미래의 관점에서 보면
무슨 일이 일어날지, 
어떤 식으로 전개될지
아무도 알 수 없다는 점입니다.
저는 교육에 관심이 있습니다.
사실, 누구나 교육에 관심을 
가지고 있다고 봅니다.
그렇지 않아요? 흥미로운 사실이죠.
저녁 모임에 가서 교육 분야에서
일을 한다는 말을 하면
아니죠, 사실 교육자라면, 음, 
저녁 모임 같은데는 거의 안 가게 되겠죠?
(웃음) 초대를 못 받을 테니까요.
초대 받더라도, 다시는 
안 받게 되잖아요? 참 이상한 일이군요.
어쨌든, 그런 모임에서 
누구랑 대화를 하다보면
"직업이 뭡니까"라는 
질문을 자주 받게 되는데
교육자라고 대답을 하면
상대방의 얼굴이 
바로 창백해지는 게 보여요.
속으로 "젠장, 왜 하필 나야? 
일주일에 겨우 하루 놀러온 건데..." (웃음)
반대로 여러분이 상대방의 
교육에 관해 질문을 하면
그들이 당신을 놔주지 
않을 겁니다. 교육이라는 것은

Uzbek: 
va bu yerda yig'ilgan odamlarda ko'rish mumkin. Shunchaki
buning xilma hilligini qarang. Ikkinchisi esa
Bizni shunday joyga joylashtirishki, biz nima bo'lishini bilmaymiz
albatta, kelasi zamonda. Umuman
bu qanday sodir bo'lishini bilmaymiz.
Men ta'lim sohasiga qiziqaman-
aslida, men shunga amin bo'ldimki, hamma ham ta'lim sohasiga qiziqadi.
Siz qiziqmaysizmi? Men buni juda qiziqrli deb o'ylayman.
Agar siz kechki oqshomda bo'lsangiz, va agar siz
ta'lim sohasida ishlashingizni aytsangiz-
aslida, siz bunday kechki oqshomlarga, o'tirishlarga ko'p bormaysiz, tog'risini aytganda, agar siz ta'lim sohasida ishlasangiz
( Kulgi) Sizni taklif qilishmaydi.
Va sizni hech qachon yana chaqirishmaydi. Bu mn uchun juda g'alatidir.
Lekin, aytaylik siz bordingiz va siz kimgadir aytdingiz
bilasizmi, ular " Siz nima qilasiz?" deb so'raydi
va siz ta'lim sohasida ishlashingizni aytasiz,
va qarabsizki, ularni yuzlaidan qon qochib ketadi.
Ular huddi " O, xudoyim!" " Nima uchun men? Haftada o'zi bir tun aylanishga chiqsam( uchratgan odamimni qara!) ( Kulgi)
Lekin, agar siz ularni ta'limi haqida so'rasangiz,
sizni qamrab oladilar. Chunki bu shunday narsalarning biriki,

Japanese: 
様々な形で表れる私たちの創造性と
その幅の広さです。２つ目は
創造性は未来に一体何が起こるのかを
予測不可能にしてしまいます
次に何が起こるかなんてさっぱりわからない
私は教育に関心があります
実際誰もが教育に関心があるんです
あるでしょう？私はとっても興味がある
例えばディナーパーティーの席で
あなたが教育関係の仕事をしてると言ったとします
まあ実のところ、教育関係で働いている人はあまりディナーパーティーに行ったりしません
そんなに誘われませんよね
まったく誘われない。どうしてでしょうね
でも招待されて、誰かと話すとします
「お仕事は？」と聞かれ
「教育関連の仕事です」と答えると
彼らの顔から血の気が引くんです。きっと心の中で
「なんてこった！なんで私の隣に？せっかくのパーティーなのに！」なんて思ってる
でもあなたが彼らの受けた教育について聞いたら
彼らは熱心に話し出すでしょう。教育というのは

Serbian: 
Raznolikost te kreativnosti i njen opseg.
Drugo, ona nas je dovela do toga
da nemamo pojma
šta će se desiti u budućnosti.
Nemamo pojma kako će se sve ovo odviti.
Mene interesuje obrazovanje.
Zapravo, smatram da obrazovanje
interesuje svakoga.
Ne mislite li tako?
To mi je vrlo zanimljivo.
Ako ste na zabavi
i kažete da radite u prosveti...
Zapravo, ne idete često na zabave.
(Smeh)
Ako radite u prosveti,
niste pozvani.
(Smeh)
I začudo nikad vas ne pozivaju ponovo,
to mi je veoma čudno.
Ali ako odete na zabavu
i neko vas pita: "Čime se bavite?"
i odgovorite da radite u prosveti,
vidite kako im lice prebledi.
Sigurno misle: "O, bože, zašto baš ja?"
(Smeh)
"Moj jedini slobodan dan u nedelji."
(Smeh)
Ali ako ih pitate za njihovo obrazovanje,
neće vas pustiti na miru.

Estonian: 
ja kõigis inimestes. Kui mitmekesine see on,
ja kui ulatuslik. Teiseks on asjaolu, et oleme
seetõttu olukorras, kus me ei tea, mis edasi saab.
Kui tulevikust rääkida. Meil pole aimugi,
mis sellest kõigest välja tuleb.
Minu huvialaks on haridus -
tegelikult olen ma aru saanud, et igaüht huvitab haridus.
Kas pole nii? Minu meelest on see väga huvitav.
Kui sa oled pidulikul õhtusöögil ja ütled,
et töötad hariduse alal -
tegelikult, kui aus olla, ei viibi sa kuigi tihti õhtusöökidel, kui töötad hariduse alal.
(Naer) Sind lihtsalt ei kutsuta.
Ja huvitaval kombel ei kutsuta sind ka kunagi tagasi. Mis on veider, mu meelest.
Ent kui sa oled õhtusöögil ja ütled kellelegi...
kui küsitakse: "Millega sa tegeled?"
ja sa ütled, et töötad hariduse alal,
siis näed, kuidas nad kahvatuvad ja silmist võib lugeda mõtet:
"Jumala pärast, miks mina? See on mu ainus vaba õhtu sel nädalal."
Kui aga küsid midagi nende hariduse kohta,
tabab sind hävitav pilk. Sest see on teema,

iw: 
- עצם המגוון והמבחר שלהן -
השני הוא העובדה,
שזה מעמיד אותנו במצב
שבו אין לנו מושג מה יקרה,
מבחינת העתיד. שום מושג
איך הדברים יתפתחו.
יש לי עניין בחינוך--
בעצם, גיליתי שלכל אחד
יש עניין בחינוך.
נכון? בעיני זה מאד מעניין.
אם אתה במסיבה,
ואתה אומר שאתה עובד בחינוך...
למען האמת,
אינך משתתף במסיבות רבות...
[צחוק]
...אם אתה עובד בחינוך.
לא מזמינים אותך.
[צחוק]
וגם לא תוזמן שוב,
למרבה הפליאה...
אך נניח שכן,
ואתה אומר למישהו--
שואלים אותך,
"במה אתה עוסק?"
ואתה אומר
שאתה עוסק בחינוך,
הדם אוזל מפניהם:
"אלוהים, למה אני?
[צחוק]
"ועוד בערב החופשי היחיד שלי."
[צחוק]
אך אם אתה מביע עניין
בחינוך שלהם,
הם מצמידים אותך לקיר,

Arabic: 
والأناس الذين شاهدناهم هنا. تنوعها
ومجالاتها. الثانية أنها
وضعتنا في موقف حيث ليست لدينا 
أي فكرة عما سيحدث،
في المستقبل. دون أدنى فكرة.
عما سيحدث في المستقبل.
أنا لدي اهتمام بالتعليم --
في الواقع، ما وجدته هو أن الجميع لديهم اهتمام بالتعليم.
ماذا عنكم؟ أنا أجد هذا مثيرا جدا.
إذا كنت في حفل، وقلت
أنك تعمل في التعليم --
في الواقع، أنت نادرا ما تكون في حفلات، 
بصراحة، إذا كنت تعمل في التعليم.
(ضحك) إنهم لا يدعونك.
والغريب، أنهم لن يدعونك ثانية؛ شخصيا أجد ذلك غريبا.
ولكن إذا حصل أنك في حفل، وقلت لأحدهم،
كما يقولون "ماذا تعمل؟"
وقلت أنك تعمل في التعليم،
يمكنك أن ترى الدم يهرب من وجوههم. لسان حالهم،
يا إلهي، "لم أنا؟ ليلتي الوحيدة في الأسبوع." (ضحك)
لكن إذا سألتهم عن تعليمهم،
لا تستطيع الفكاك منهم. لأنها أحد تلك المواضيع

Polish: 
i u wszystkich osób tutaj. 
Choćby jej różnorodność
i rozpiętość. Po drugie
jesteśmy w punkcie, 
z którego zupełnie nie widać
przyszłych wydarzeń.
Nie mamy pojęcia,
jak to się rozegra.
Interesuję się edukacją -
zauważyłem, że każdy się nią interesuje.
Nieprawdaż? Myślę, że to bardzo ciekawe..
Jeśli wybierzecie się 
na przyjęcie i powiecie,
że pracujecie w oświacie -
choć, raczej nie bywa się na przyjęciach 
pracując w oświacie...
(Śmiech) Nie zapraszają was...
I jakoś nigdy nie zapraszają 
cię ponownie, co mnie trochę dziwi.
Ale jeśli już tam jesteście i ktoś zapyta,
no wiesz.. "Czym się zajmujesz?"
a ty na to, że pracujesz w oświacie,
to widzisz, jak ta osoba blednie. 
Myśli sobie: "Boże", "Czemu ja?
Jedyna impreza w tym tygodniu
i coś takiego..." (Śmiech)
Ale jeśli zapytacie o ich edukację,
to przyprą cię do muru. 
To jedna rzeczy,

Kannada: 
ಹಾಗೂ ಇಲ್ಲಿ ನೆರೆದಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಇದು ಗೋಚರವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದರ ವ್ಯವಿದ್ಯಥೆ
ಹಾಗೂ ಇದರ ಪರಿಮಿತಿ ಅಪಾರ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ,
ಇದರಿಂದಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಹೇಗಾಗಿದೆಯೆಂದರೆ ಮುಂದೆ ಏನು ನಡಿಯಬಹುದು ನಮಗೆ ಹೊತ್ತಿಲ್ಲ,
ಭವಿಷ್ಯತ್ ಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆ ಇಲ್ಲ.
ಹೇಗೆ ಇದು ರೂಪಗೊಳ್ಳುವುದೆಂದು.
ನನಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಚಾರದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿ --
ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಾನು ಕಂಡ ಸಂಗತಿ ಏನಂದ್ರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ.
ನಿಮಗೆ ಇಲ್ಲವೇ ? ಇದು ನನಗೆ ಬಹಳ ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾದ ಸಂಗತಿ.
ನೀವು ಯಾವುದಾರು ಊಟದ ಔತಣಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ,
ನಾನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡ್ತೀನಿ ಅಂತ ಹೇಳಿ --
ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನೀವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲೇ ಇದ್ದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನಪಕ್ಷ ನೀವು ಯಾವ ಔತಣದಲ್ಲೂ ಇರಲ್ಲ.
(ನಗು) ಇದ್ದರುನೂ ಯಾರು ನಿಮ್ಮನ್ನ ಕೇಳಲ್ಲ.
ನಾ ಕೇಳಿದರೂ ತಿರುಗಿ ನನ್ನನ್ನ ಯಾರು ಕೇಳಲ್ಲ, ಆಶ್ಚರ್ಯ. ಇದು ನನಗೆ ವಿಚಿತ್ರ ಅನ್ಸುತ್ತೆ.
ಆದರೂ ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ನೀವು ಯಾರನ್ನೋ ಮಾತಾಡಿಸ್ತೀರಿ,
ಆಗ ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನ, "ನೀವು ಏನು ಮಾಡ್ತೀರಿ?" ಅಂಥ ಕೇಳ್ತಾರೆ
ಆಗ ನೀವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡ್ತೀನಿ ಎಂದರೆ
ಆಗ ಅವರ ಮುಖ ಹೇಗೆ ಕೋಪದಿಂದ ಕೆಂಪಿಡುತ್ತದೆಂದು ನೀವು ಕಾಣಬಹುದು. ಅವರ ಭಾವನೆ,
"ಅಯ್ಯೋ ದೇವರೇ, ನಾನೇ ಯಾಕೆ ಸಿಕ್ಬಿದ್ದೆ ? ಇಡೀ ವಾರದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಒಂದು ಬಿಡುವಿನ ಸಂಜೆ." (ನಗು)
ನೀವು ಅವರ ಓದಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿದಾಗ ಮಾತ್ರ
ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನ ಚೆನ್ನಾಗಿ ದಬಾಯಿಸ್ತಾರೆ. ಏಕಂದರೆ ಇದು, ಒಂದು ವಿಷಯ

Dutch: 
Alleen al de verscheidenheid
en het bereik ervan.
Een tweede is
dat het ons op een plek zet
waar we geen idee hebben
wat de toekomst brengt.
Geen idee op wat dit zal uitdraaien.
Mijn interesse ligt bij onderwijs --
in feite merk ik dat iedereen
interesse heeft in onderwijs.
Vind je niet? Ik vind dit zeer interessant.
Als je op een etentje vertelt
dat je in het onderwijs werkt --
Hoewel, dat gebeurt niet zo vaak
als je in het onderwijs werkt ...
(Gelach)
... je wordt niet uitgenodigd.
En je wordt vreemd genoeg
nooit teruggevraagd.
Maar als je wel teruggevraagd wordt
en ze vragen je: “Wat doe je?”
en je zegt dat je in het onderwijs werkt
dan zie je hun gezichten wit wegtrekken:
“Oh mijn God, waarom ik? (Gelach)
Mijn enig avondje uit deze week.”
(Gelach)
Vraag hen niet over hún onderwijs,
dan nágelen ze je aan de muur.

Spanish: 
Porque es una de esas cosas que cala
profundo en la gente, ¿no?
Como la religión, el dinero y otras cosas.
Yo tengo un gran interés en la educación,
y creo que todos lo tenemos.
Tenemos un gran interés comprometido,
en parte porque es la educación
la que nos va a llevar a este futuro
que no podemos comprender.
Si lo piensas, los niños
que comienzan la escuela este año
se van a jubilar en el 2065.
Nadie tiene una pista,
a pesar de toda la experticia desplegada
en los últimos cuatro días,
de cómo va a ser el mundo en 5 años.
Aún así, se supone que estamos educando
a los niños para él.
Creo que la impredictibilidad
es extraordinaria.
Y la tercera parte de esto es que,
sin embargo, todos estamos de acuerdo
en las extraordinarias capacidades
que tienen los niños,
sus capacidades de innovación.
Anoche, por ejemplo, Serena
fue una maravilla.
Solo ver lo que ella hace.
Y ella es excepcional, pero no creo
que ella sea, por decirlo,

Azerbaijani: 
şeylərdən biridir, haqsız mıyım?
Din, pul və digər şeylərdə olduğu kimi.
Təhsilə böyük bir maraq var, və hamımızın olduğunu düşünürəm.
Həqiqətən təhsilə qarşı böyük haqlı bir əlaqəmiz var,
və qismən bunun səbəbi, təhsilin bizi o haqqında heç bir fikirimizin olmadığı
gələcəyə daşıyacaq olan yeganə vasitə olması.
Əgər düşünəcək olsanız, bu il məktəbə başlayan uşaqlar
2065-ci ildə təqaüdə çıxmış olacaqlar. Ötən dörd gün ərzində
önümüzə təqdim edilən bütün mütəxəssis görüşlərə baxmayaraq, dünyanın yalnız beş il içərisində belə
nəyə bənzəyəcəyi kimsə tərəfindən təxmin edilə bilmir.
Və bizlər bu naməlum gələcək üçün onları öyrətməklə hükümlüyüz.
Hadisəyə belə baxdığımızda mövzu bəhs təxmin edilememezlik
həqiqətən qorxuducu ölçülərdə.
Və üçüncü olaraq
hər şeyə baxmayaraq, uşaqların sahib olduğu
fövqəladə tutum mövzusunda hamımız həmfikir.
Xüsusilə söz mövzusu yeni fikirlər olduqda. Məsələn, Sirena dünən gecə harikuladeydi.
Elə deyilmi? Yalnız nə edə bildiyini görməkdən bəhs edirəm.
Və o istisna bir nümunə, lakin mənə soruşsanız uşaqlıq dövrünü bir bütün olaraq

Macedonian: 
кои што луѓето длабоко ги чувствуваат, нели сум во право?
Како религијата, парите и останатите нешта.
Јас сум мошне заинтересиран за образованието, како сите нас.
Сите имаме огромен личен интерес во него,
делумно затоа што образованието е наменето да не
одведе во иднината која што не можеме да ја опфатиме.
Ако размислите, децата што тргнуваат на училиште оваа година
ќе се пензионираат во 2065. Никој нема претстава --
и покрај сета стручност што имавме можност да ја видиме минативе четири дена --
за тоа како ќе изгледа светот по
пет години. А сепак, треба да ги
образуваме за таа иднина. Непредвидливоста, ми се чини,
е извонредна.
А третиот дел од ова е дека сите
се имаме согласено во однос на
навистина извонреднот капацитет што го имаат децата --
нивниот капацитет за иновации. Мислам, Сирена сношти беше чудо,
нели? Само да се види што таа може да направи.
А таа е исклучителна, но мислам дека сепак не е

Ukrainian: 
які дуже глибоко зачіпають людей, чи не так?
Так само, як релігія, гроші і таке інше.
Я дуже цікавлюся освітою, 
гадаю, як і всі ми.
Вона цікавить нас особливо гостро
почасти тому, що саме освіта
має привести нас до майбутнього, 
що його ми не можемо уявити.
Якщо замислитися, діти, які 
цьогоріч ідуть до школи,
виходитимуть на пенсію у 2065 році. 
Ніхто й гадки не має —
попри всі ці знання, що демонстрували тут протягом 
останніх 4 днів, —
яким буде світ
навіть через п‘ять років. 
І все ж ми маємо
якось їх підготувати до нього. 
Тож, я гадаю, ситуація тут
надзвичайно непередбачувана.
І третя причина— це те, що
ми всі погоджуємося,
що діти мають надзвичайні можливості —
дивовижну спроможність до інновацій. 
Сірена вчора ввечері — це просто диво,
правда ж? Що вона може зробити!
Вона — виняток, але, з іншого боку,

Romanian: 
Pentru că e unul din lucrurile
la care ținem mult. Am dreptate?
La fel ca religia, banii și alte lucruri.
Sunt deci foarte interesat de educație
și cred că toți suntem.
Avem un mare interes personal,
parțial pentru că educația e cea care
ne va duce la viitorul greu de imaginat.
Hai ne gândim:
copiii care încep școala anul acesta
se vor pensiona în 2065.
Nimeni nu are habar
– în ciuda acestei parade a cunoașterii
din ultimele patru zile –
cum va arăta lumea peste 5 ani.
Și totuși trebuie să-i educăm
pentru viitor.
Impredictibilitatea aceasta
e extraordinară.
Iar a treia parte
– suntem totuși de acord cu toții –
sunt aptitudinile
extraordinare ale copiilor,
aptitudinile de a inova.
Aseară Sirena a fost o minune, nu-i așa?
Ați văzut ce poate să facă.

Chinese: 
个人的隐私,对吗?
比如宗教信仰,薪水等
我对教育特别感兴趣，
我认为我们都是如此
我们对此有巨大的既得利益
部分因为教育旨在
将我们带入我们无法掌握的未来
大家想想，今年入学的小孩
2065将退休。没人知道会怎样--
虽然过去四天会议进程里
都是关于这方面的专业讨论--
但我们还是无法预知这个世界
五年后的样子。
这就是为何我们要让这些孩子
接受教育。我认为正是未来的不确定性
决定其非同寻常。
第三点就是
我们都认同一个观点--
这些孩子的特别之处正是
他们的创新能力。我觉得昨晚
Sirena 的表现令人惊奇，
对吗？
她很出色，但是我认为

Bengali: 
যা নিয়ে সবার একটা গভীর চিন্তা থাকে, ঠিক না?
যেমন ধর্ম, এবং টাকা-পয়সা এবং আরও কিছু জিনিস।
শিক্ষা নিয়ে আমার বিশাল আগ্রহ, এবং আমার মনে হয় সবারই।
এটার প্রতি আমরা এতো গুরুত্ব দিচ্ছি
খানিকটা এজন্য যে শিক্ষাই আমাদের ভবিষ্যৎ সম্পর্কে জানাতে পারে
যা আমরা এমনিতে ধরতে পারি না।
যেমন চিন্তা করে দেখুন, এই বছর যেসব শিশু স্কুল শুরু করবে,
তারা অবসর নেবে ২০৬৫ সালে। কারোর কোন ধারনাই নেই --
গত চারদিনে বিশেষজ্ঞদের ভাবনা সম্পর্কে জানা সত্ত্বেও, যে
পৃথিবীটাকে কেমন দেখাবে
সামনের পাঁচ বছরে। তবুও আমাদের তার জন্য শিশুদের
শিক্ষা দিতে হবে। তাই এখানে পূর্বাভাস না পাওয়ার ব্যাপারটা
আমি মনে করি, অস্বাভাবিক।
আর তৃতীয়টা হচ্ছে আমাদের সবার সম্মতি
যে সত্যিকারেই কিছু অসাধারণ ক্ষমতা শিশুদের আছে --
যেমন তাদের নতুনত্বকে ধারন করার ক্ষমতা।
এই যেমন ধরুন গত রাতের সিরিনাকে; সে ছিল একটা চমক,
তাই না? আমরা দেখেছি সে কি করতে পারে।
এবং সে ব্যাতিক্রম, কিন্তু আমার তা মনে হয় না, অর্থাৎ

Latvian: 
Jo tā ir viena no tām lietām,
kas cilvēkus skar ļoti dziļi, vai ne?
Gluži kā reliģija, nauda un citas lietas.
Mani ļoti interesē izglītība, 
un, manuprāt, tā interesē mūs visus.
Mums par to ir milzīga 
un pamatota interese,
daļēji tādēļ, ka tieši izglītībai būtu
mūs jānoved pie nākotnes,
ko pat nespējam aptvert.
Ja tā padomā, bērni, 
kas šogad sāks iet skolā,
dosies pensijā 2065.gadā.
Nevienam nav ne jausmas,
par spīti visai tai kompetencei, 
kas parādīta pēdējo četru dienu laikā,
kā izskatīsies pasaule pēc pieciem gadiem.
Tomēr mums bērni it kā būtu
šai nākotnei jāizglīto.
Manuprāt, neparedzamība 
ir neparasti liela.
Trešais ir,
ka mēs šā vai tā esam vienisprātis par to,
ka bērniem piemīt 
patiesi neparastas spējas —
jaunrades spēja.
Piemēram, Sirena pagājušajā vakarā
bija burvīga, ne tā?
Redzot vien, ko viņa spēj paveikt.
Viņa ir ārkārtēja, taču,
no otras puses, manuprāt,

Albanian: 
që qëndron thellë tek njerëzit, apo jo?
Sikurse feja, paraja e gjërat tjera.
Une interesohem së tepermi për asimin, dhe mendoj se ne të gjithë e bëjmë.
Ne kemi një interes të madh personal për të,
pjesërisht pasi arsimi është ai që
do të na çojë në këtë të ardhme të cilën nuk po mund t'a kapim.
Paramendoni, fëmijët që fillojnë shkollën sivjet,
do të dalin në pension në vitin 2065. Askush nuk e di --
përkundër gjithë përvojës që u parashtrua këtu këto katër ditë --
se si do të duket bota
pas pesë vitesh. Dhe prapë ne mendojmë
se jemi duke i arsimuar ata për këtë. Prandaj paparashikueshmëria, mendoj unë,
është e jashtëzakonshme.
Dhe pjesa e trete e kesaj është që
ne të gjithë pajtohemi se megjithatë
fëmijët kanë kapacitetet të jashtëzakonshme --
kapacitete inovative. Mendoj se Sirena mbrëmjen e kaluar ishte e mahnitshme,
apo jo? Vetëm të shihnit se çfarë ajo mund të bënte.
Dhe ajo është e jashtëzakonshme, por unë mendoj se ajo nuk ishte, në përgjithësi,

Danish: 
der virkelig betyder noget for folk, er det ikke rigtigt?
Ligesom religion, og penge og andre ting.
Jeg er meget interesset i uddannelse, og det tror jeg vi allesammen er.
Det er i virkeligheden i vores egen interesse,
dels for det er uddannelse som skal forestille at
føre os ind i den fremtid, som vi dårligt kan forstå.
Hvis du tænker over det, så vil børn, der starter i skolen i år,
blive pensioneret i 2065. Der er ingen der aner --
på trods af al den ekspertise, som er blevet vist frem de sidste fire dage --
hvordan verden kommer til at se ud
om bare fem år. Og alligevel skal vi
uddanne dem til det. Så uforudsigeligheden, mener jeg,
er helt utrolig.
Og for det tredje, så
så er vi allesammen enige om, uanset hvad, at
børnene har en ufattelig evne --
en evne for innovation. Jeg mener, Sirena var i går aftes helt vidunderlig,
var hun ikke? Bare det at se hvad hun kunne.
Og hun er er exceptionel, men jeg tror ikke hun er, så at sige,

Esperanto: 
kiu tre profunde gravas al multaj homoj, ĉu ne?
Samkiel religio, kaj mono, inter aliaj.
Mi havas grandan intereson pri edukado, kaj mi kredas, ke tio samas por ĉiuj.
Ĝi gravas al ni ĉiuj, ĉar supozeble
estas edukado, kiu gvidos nin en tiun estontecon,
kiun ni ne sukcesas antaŭkompreni.
Pensu pri tio: infanoj, kiuj komencas sian edukadon ĉijare
finos sian laboran vivon je la jaro 2065. Neniu havas ajnan ideon --
malgraŭ la parado de ekspertismo dum la kvar pasintaj tagoj --
kiel aspektos la mondo
eĉ post kvin jaroj. Sed oni tamen atendas,
ke ni iel utile eduku tiujn infanojn. Do la manko
de antaŭvidebleco estas eksterordinara.
Kaj la tria parto de tio estas,
ke ni ĉiuj tamen konsentas pri la
nekredeblaj talentoj, kiujn havas infanoj --
la kapablo imagi kaj kreadi novaĵojn. Pensu, ekzemple, pri Sirena hieraŭ;
nekredeble, ĉu ne, tio, kion ŝi faris?
Kaj jes, ŝi estas neordinara kazo, sed mi dirus,

Persian: 
برای مردم مسئله عميقیه. درست می گم؟
مثل مذهب، پول، و چيزهای ديگه.
من اهميت زيادی به آموزش و پرورش می دهم، و فکر می کنم همه ما همينطوريم.
برايمان اهميت عظيمی دارد
تا حدی برای اينکه اين آموزش و پرورش است که قراره
ما را برای اين آينده ای آماده کند که نمی توانيم درکش کنيم.
اگه بهش فکر کنيد بچه هايی که امسال مدرسه را شروع می کنند
در سال 2065 بازنشسته می شوند. هیچ کس روحش هم خبر ندارد --
عليرغم تمام اين تخصصي که اين چهار روز اخير اينجا رژه رفته --
که دنيا چه شکلی خواهد بود
حتی تا پنج سال ديگه. و با اين حال قراره
اين بچه ها را برای آن موقع آماده کنيم. پس اين غير قابل پيش بينی بودن، از نظر من،
شگفت آوره.
و سومين موضوع هم اينکه
با همه اين احوال همه ما روی اين توافق داريم
که کودکان چه قابليت های خارق العاده ای دارند.
مثل قابليت های آنها برای نوآوری. مثلاً همين Sirena ديشب شگفت آور بود
مگه نه؟ شگفت آور بود که چی کار می تونست بکنه.
و البته اون استثناییه، اما به نظر من

Italian: 
che ci tocca profondamente, vero?
Un po' come la religione, i soldi e altre cose.
Ho un grande interesse per l'educazione e credo che lo abbiamo tutti.
Perché ci riguarda un sacco,
in parte perché è l'educazione che
dovrebbe prepararci per questo futuro incerto.
Se ci pensate, i bambini che cominciano ad andare a scuola quest'anno
andranno in pensione nel 2065. Nessuno ha la più pallida idea –
nonostante tutte le considerazioni esperte presentate
in questi quattro giorni – come sarà il mondo
tra cinque anni. Eppure abbiamo il compito
di preparare i nostri figli per esso.
Per cui l'imprevedibilità, io credo, è straordinaria.
E la terza cosa è che
siamo tutti d'accordo, nonostante tutto, sulla
davvero straordinaria capacità che i bambini hanno,
le loro capacità di innovazione. Sirena l'altra sera
era magnifica, no? Solo a vedere che cosa riesce a fare.
Lei è eccezionale, però credo che lei non sia,

Belarusian: 
ці не так?..
Яно накштал пытанняў пра веравызнанне, заробак і да таго падобных.
Я вельмі цікаўлюся адукацыяй, як, мяркую, мы ўсе;
гэтая тэма такая блізкая нам збольшага таму,
што менавіта адукацыя павінна стаць для нас
дзвярыма ў тую будучыню, якую мы не здольныя ўявіць.
Калі ўдумацца, то дзеці, што ў гэтым годзе пайшлі ў школу,
пойдуць на пенсію ў 2065 годзе. Нягледзячы на ўсё тое,
што мы пачулі за гэтыя чатыры дні, ніхто не мае аніякага ўяўлення пра тое,
якім будзе свет
хаця б праз пяць год. І, тым не менш,
мы павінны даваць дзецям адпаведныя для будучыні веды.
Тут жа нічагусенька нельга спрагназаваць.
І па-трэцяе, мы ўсе, мяркую, пагадзіліся,
што дзеці здольныя на абсалютна неверагодныя рэчы —
яны здольныя ствараць новае.
Учора мы бачылі Сірыну - ейныя здольнасці
надзвычайныя. Яна - выключэнне з правілаў,
але ў пэўным сэнсе яна звычайная - калі можна так сказаць,

Armenian: 
լուրջ արժեք է հանդիսանում մարդկանց համար, այնպես չէ՞
Հավատի նման մի բան է, կամ փողի կամ նմանատիպ մի բան:
Ես ինքս շատ անհանգստացած եմ կրթական համակարգով, եւ կարծում եմ, որ բոլորն էլ անհանգստացած են:
Մենք բոլորս էլ շատ անհանգստացած ենք կրթական համակարգով,
մասամբ այն պատճառով, որ դա կրթությունն է, որ մեզ օգնելու է հասնել
այն ապագային, որը այնքան էլ հայտնի չէ
Եթե այդ մասին մի փոքր մտածենք, այս տարի դպրոց ընդունված երեխաները
թոշակի են անցնելու 2065թ.- ին: Ոչ մեկ գաղափար չունի
չնայած, վերջին չորս օրվա ընթացքում ցուցադրված էքսպերտայնությանը,
աշխարհն ինչպիսին է լինելու
մի հինգ տարի հետո: Եվ չնայած այս ամենին, մենք
պետք է կրթենք նրանց, որ պատրաստ լինեն ապագային:Այսպիսով կարծում եմ անհայտությունը
իսկապես բացառիկ բան է:
Եվ այս ամենի երրորդ կողմն այն է, որ
մենք բոլորս էլ, այնուամենայնիվ համոզվեցինք, որ
երեխաները, իսկապես, բացառիկ կարողություններ ունեն
ի նկատի ունեմ իրենց նորարարական հմտությունները: Օրինակ, երեկ երեկոյան Սիրենայի ներկայացումը
հիանալի էր այնպես չէ՞
Եվ նա առանձնահատուկ է, բայց չեմ կարծում, որ նա, այսպես ասած, այդպիսի

Portuguese: 
arraigadas nas pessoas, estou certo?
Como religião, dinheiro e outras coisas.
Eu tenho um grande interesse em educação, e acho que todos temos.
Nos interessamos tanto por ela
em parte porque é da educação o papel
de nos conduzir a esse futuro misterioso.
Se formos pensar, as crianças entrando na escola esse ano
estarão se aposentando em 2065. Ninguém tem noção,
apesar de todo conhecimento que vimos nos últimos quatro dias,
de como o mundo vai estar
em cinco anos. E ainda assim devemos
educá-los para esse mundo. A imprevisibilidade, pra mim,
é extraordinária.
A terceira coisa é que
nós todos concordamos, apesar de tudo, com a
capacidade extraordinária que as crianças têm.
Sua capacidade de inovação. Sirena ontem a noite foi uma maravilha,
não foi? Ver do que ela é capaz.
Ela é excepcional, mas não acho, por assim dizer,

Finnish: 
merkittävää ihmisille.
Kuten uskonto ja raha ja muut asiat.
Minulla on suuri kiinnostus koulutukseen, meillä kaikilla on.
Meillä on valtava jaettu kiinnostus siihen,
osittain, koska koulutuksen on tarkoitus
johdattaa meidät tulevaisuuteen, jota emme ymmärrä.
Lapset, jotka aloittavat koulun tänä vuonna,
saavuttavat eläkeiän vuonna 2065. Kukaan ei tiedä --
huolimatta kaikesta asiantuntemuksesta --
miltä maailma näyttää
viiden vuoden kuluttua. Ja silti
meidän odotetaan opettavan heitä sitä varten.
Sen ennalta-arvaamattomuus on ainutlaatuista.
Ja kolmanneksi,
kaikesta huolimatta olemme yhtä mieltä
lasten tavattomista kyvyistä --
heidän innovaatiokyvyistään.
Sirena oli ihmeellinen.
Ja poikkeuksellinen, mutta ei

Hungarian: 
ami mélyen megérinti az embereket, igazam van?
Mint a vallás, a pénz, meg a többi.
Nekem fontos az oktatás, és azt gondolom, mindannyiunknak.
Igen nagy közös érdekünk ez.
részben mert az oktatásnak kellene
egy olyan jövőbe juttatni bennünket, amit fel sem foghatunk.
Ha belegondolnak, az idei elsősök
2065-ben mennek majd nyugdíjba. Senkinek sincs fogalma -
mindazon szakértelem ellenére amit felvonult az elmúlt négy napban -
hogyan néz majd ki a világ
öt év múlva. És mégis,
erre kéne tanítunk gyerekeket. Olyan megjósolhatatlan szerintem
hogy ez elképesztő.
És a harmadik része ennek az,
hogy mindazonáltal mind egyetértünk
a gyerekek tényleg elképesztő képességén -
az innovációra való képességén. Úgy értem Sirena tegnap este egy csoda volt,
nem igaz? Csak nézni, hogy mire képes.
Ő kivételes, de nem gondolom, hogy

Urdu: 
جو لوگوں میں گہرائی تک جاتی ہیں ، میں نے ٹھیک کہا؟
جیسے مذ ہب، اور پیسہ اور دوسری چیزیں۔
مجھے تعلیم میں بہت گہری دلچسپی ہے،
اور میرے خیال میں ہم سب کو ہے۔
،ہم سب کا اس میں بڑا گہرا ذاتی مفاد یے
جزوی طور پر اس لیے کہ یہ تعلیم ہے جو
ہمیں اس مستقبل کی طرف لے جاتی ہے
جو ہماری گرفت میں نہیں آتا۔
اگر آپ اس کے متعلق سوچیں،
اس سال سکول جانا شروع کرنے والے بچے
2065 میں سبکدوش ہونگے ۔ کسی کو اندازہ نہیں۔۔
اس تمام تر تجربے کے باوجود جو ہیاں
پچھلے چار دنوں سے نظر آ رہا ہے
کہ دنیا کیسی ہو گی
آیندہ پانچ سال میں۔ اور پھر بھی ہم
اس کے لیے انہیں تعلیم دے ریے ہیں۔
چنانچہ، میرے خیال میں، بے یقینی
غیر معمولی ہے۔
اور اس کا تیسرا حصہ یہ ہے کہ
ہم سب بغیر کسی تفریق کے، متفق ہیں
بچوں کی غیر معمولی صلاحیتوں اور
ان کی تخلیقی قابلیتوں کے بارے میں ۔
میرا مطلب ہے، کل رات سیرینا حیرت انگیز تھی
ہے نا؟ یہ دیکھنا کہ وہ کیا کر سکتی ہے۔
,وہ انوکھی ہے، مگر میرے خیال میں
ایک لحاظ سے وہ نہیں ہے

Croatian: 
koje su duboko u čovjeku, koje su mu jako važne, zar ne?
Poput vjere, novca i takvih stvari.
Obrazovanje mi je jako važno, mislim da nam je svima.
Ono nam je svima iskonski važno,
dijelom jer očekujemo da će nas ono odvesti
u tu budućnost, koju još ne možemo pojmiti.
Razmislite, djeca koja kreću u školu ove godine
ići će u mirovinu 2065. Nitko nema pojma –
usprkos svim stručnjacima koje smo slušali ovih dana –
kako će svijet izgledati
za pet godina. A ipak se očekuje
da ih obrazujemo za taj svijet.
Mislim da je nepredvidljivost golema.
I treće je,
svi smo se složili,
koliko nevjerojatnu sposobnost za inovaciju
imaju djeca. Na primjer, Sirena je sinoć bila
zapanjujuća, zar ne? Što sve ona može!
Ona jest iznimna, ali ne mislim da je

French: 
qui vient chercher les gens, pas vrai?
Tout comme la religion et l'argent, etc...
Je pense que nous portons tous un grand intérêt à l’éducation.
Nous avons avantage à le faire,
parce que c’est le rôle de l'éducation
de nous outiller pour l’avenir.
Les enfants qui commencent l'école cette année
seront à la retraite en 2065. Personne ne sait--
malgré tout ce que nous avons entendu ici ces derniers jours—
à quoi le monde ressemblera
dans cinq ans. Et pourtant, on doit
y préparer les enfants. Cette imprévisibilité
est inouïe.
En dernier lieu,
nous sommes tous d'avis
que les enfants ont le génie
de l'innovation. Hier, Sirena était fantastique,
n'est-ce pas? C'est incroyable ce qu'elle sait faire.
Elle est exceptionnelle, mais je ne crois pas qu'elle soit

Slovenian: 
ki je ljudem sveta, imam prav?
Kot vera, denar in drugo.
Močno me zanima izobraževanje in mislim, da zanima nas vse.
Zelo nas zanima,
delno zato, ker nas bo ravno izobraževanje
privedlo v to prihodnost, ki je ne moremo doumeti.
Če pomislite, otroci, ki bodo šli v šolo letos,
se bodo upokojevali leta 2065. Nikomur se ne sanja --
navkljub vsej strokovnosti, ki smo jo razkazovali zadnje štiri dni --
kako bo svet videti
čez pet let. In vendar naj bi jih
izobraževali za takrat. Ta nepredvidljivost, menim,
je izjemna.
In tretja stvar,
o kateri smo se vsi strinjali,
je res izjemna sposobnost, ki jo imajo otroci --
njihove sposobnosti za inoviranje. Kaj hočem reči, Sirena prejšno noč je bila biser,
kajne? Že samo videti česa je sposobna.
Izjemna je, ampak mislim, da ni, če se tako izrazim,

Morisyen: 
Parski se enn size bien sansib
pou dimounn, pa vre?
Kouma relizion ek larzan.
Alor mo bien interese ek ledikasion,
ek mo panse ki nou tou interese.
Nou ena enn gran lintere ladan
an parti parski se ledikasion ki
sipoze gid nou dan sa fitir
ki nou pa ankor konpran la.
Si ou reflesi, bann zanfan ki
pe koumans lekol sa lane la
pou pran zot retret an 2065.
Personn pa kone,
malgre tou sa lexpertiz ki nounn
finn trouve sa kat dernie zour la,
ki lemond pou resanble dan sink an.
Me nou sipoze edik zot
pu fer fas sa lemond la.
Sa inprediktabilite la, li extraordiner.
Troiziem zafer
lor ki nou tou dakor
seki bann zanfan ena
bann kapasite extraordiner --
bann kapasite pou inove.
Yer, Sirena ti extra, pa vre?
Dan nek gete ki li kapav fer.
Li li exsepsionel, me mo pa panse

Marathi: 
ज्या लोकांना प्रचंड संताप आणतात, बरोबर ना?
धर्म, आणि पैसा आणि अशा इतर गोष्टींप्रमाणं.
मला शिक्षणक्षेत्रात खूपच स्वारस्य आहे, आणि मला वाटतं आपल्या सर्वांनाच आहे.
त्यामध्ये आपले खूप मोठे हितसंबंध गुंतलेले आहेत,
काही अंशी यामुळं की शिक्षणच अशी गोष्ट आहे
जी आपल्याला अनिश्चित भविष्यात तारणार आहे.
तसा विचार केला तर, या वर्षी शाळेत जाऊ लागणारी मुलं
२०६५ मध्ये निवृत्त होतील. कुणालाच कल्पना नाही -
गेले चार दिवस कितीही तज्ञ प्रदर्शन चालू असलं तरी -
की हे जग कसं असेल
पाच वर्षांनंतर. आणि तरीही आपल्याला करायचं आहे
त्यांना त्यासाठी प्रशिक्षित. तर ही अनिश्चितता, माझ्या मते,
विलक्षण आहे.
आणि यापैकी तिसरी गोष्ट अशी की
आपण सर्वांनी मान्य केली आहे,
मुलांची खरोखर विलक्षण क्षमता -
त्यांची नावीन्यपूर्ण क्षमता. म्हणजे बघा, सिरेना काल रात्री किती उत्कृष्ट बोलली,
नाही का? काय काय करु शकली ती.
आणि ती अपवादात्मक नमुना आहे, पण मला नाही वाटत, खरंच,

Kannada: 
ವಕ್ತಿಗಳ ಅಂತರಾಳವನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತದೆ, ನಿಜ ಅಲ್ವೆ ?
ಇದು ಮತ ಹಾಗೂ ಹಣಕಾಸು ಅಂತಹ ವಿಚಾರಗಳ ತರಹ.
ನನಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿ , ನನಗ್ ಅನ್ಸುತ್ತೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತೆ.
ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಇದರ ದೊಡ್ಡ ಪಾಲುದಾರರು,
ಏಕಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣವೆ
ನಮ್ಮನು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭವಿಷ್ಯದೆಡೆಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯಬೇಕು
ನೀವು ಯೋಚಿಸಿ ನೋಡಿ, ಈ ವರ್ಷದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಮಕ್ಕಳು
೨೦೬೫ ರಲ್ಲಿ ನಿವೃತ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ.
ಕಳೆದ ನಾಲ್ಕು ದಿನಗಳಿಂದ ನಡೆದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಂತರವೂ
ಈ ಜಗತ್ತು ಮುಂದಿನ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗಿರುತ್ತೆ
ಅಂಥ ಯಾರಿಗೂ ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನ
ಈ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ನನಗೆ ಅನ್ಸುತ್ತೆ ಈ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ
ಅದ್ಬುಥವಾದದ್ದು .
ಮೂರನೆಯದಾಗಿ,
ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಒಪ್ಪುವಂತಹ ವಿಷಯ ಅಂದ್ರೆ
ಮಕ್ಕಳ ಅದ್ಭುತವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು --
ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಬೇಕಾದ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ನಿನ್ನೆ ರಾತ್ರಿ ನಾವು ನೋಡಿದ ಸಿರೀನಳು ಒಂದು ವಿಸ್ಮಯ
ಅಲ್ಲವೇ ? ಸುಮ್ಮನೆ ಅವಳು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಅನ್ನುವಂತಹದ್ದು
ಹಾಗೂ ಅವಳು ಅಸಾಧಾರಣವಾದವಳು, ಆದರೆ ಒಂದು ದ್ರಿಷ್ಟಿಕೊನದಲ್ಲಿ

Slovak: 
ktoré im idú do kostí, že?
Ako náboženstvo a peniaze a iné veci.
Vzdelanie ma veľmi zaujíma, a myslím, že nás všetkých.
Veľmi nás zaujíma,
čiastočne preto, že vzdelanie nás má
vziať do budúcnosti, ktorú nechápeme.
Ak sa nad tým zamyslíte, deti, ktoré tento rok začínajú školu
pôjdu do dôchodku v 2065-tom. Nikto nevie --
napriek všetkým znalostiam predvedeným za posledné štyri dni --
ako bude svet vyzerať
o päť rokov. A napriek tomu
máme na to vzdelať. Tá nepredvídateľnosť
je nevídaná.
A tretia časť je,
že sme všetci súhlasili, že
deti majú mimoriadne schopnosti
inovovať. Včera večer bola Sirena zázrak.
Len skúšajúc, čo dokáže.
Je výnimočná, no nemyslím si, že je

Ingush: 
Х1ана аьлча из сага дешар ц1ийца хоттаденна хул из, хилаций? "Тоам" боаца хаттараш.
Сага ди, е алапи, е кхыдола лоарх1аме дола х1ама санна.
Из образовани ч1оаг1а гарга я сона, шоана а из ишта йолаш санна хет сона.
Х1анаб са из чам цу дешарца, цу хьехарца,
даьра ба, из вай кхоаненца
хоттаденна хилар бахьан долаш.
Х1анз вай д1а уйла йича, укх шера цхьоалаг1ча классе долхаш дола бераш
2065 шера пенсе г1оргда-кх.
Вайна-м укх хьат1адоаг1аргдолча пхе шера а т1ехьа укх гергача дуненах фу хургда мича хов.
Малаг1ча суртех хургда хац.
Из деррига ишта белгалза дале а,
воаш цу берашта доаг1ача беса хьехаш санна хеталу вайна.
Кхоане белгалза хилар тешаме да шоана.
Кхоалаг1дар да,
вай массане барт цхьа болча санна хеталу сонна цу хьаькъехьа,
вай берий кхолламгахьа геттара тамашийна карматал хилар –
къаьстта кердалонца цар безам хилар. Масала, укхаза селхан ший ашарашца карматал гойташ хинна Сирена.
Мел хоза х1ама дар из.
Из берашта юкъе белгала яле а,

Basque: 
dituen gauza horietako bat delako.
Erlijioa, dirua eta beste gauza batzuekin batera.
Interes handia dut hezkuntzan, eta uste dut guztiok dugula interes hori.
Interes pertsonal izugarria dugu,
hezkuntza delako unean ulertezina den
etorkizun horretara gidatuko gaituena.
Pentsatuz gero, aurten eskolan hasitako umeak
2065 urtera arte egingo dute lan. Inork ezin dezake asmatu,
azken lau egunetan izan dugun jakituri festa hau izanda eta guzti --
nolakoa izango den mundua
hemendik bost urtetara. Eta ustez,
mundu horretarako hezten ditugu umeak. Beraz, predikzioak egiteko zailasuna,
nire aburuz, izugarria da.
Guzti honen hirugarren partea da guk guztiok, dena dela,
umeek dituzten aparteko ahalmenak
goraipatzean elkar hartu dugula --
berrikuntzarako duten ahalmen hori. Abidibez, bart, Serena miresgarri aritu zen.
Egin dezakeena ikusi hutsaz,
aparteko neska da, baina nire ustez bera ez da, nola esan,

Mongolian: 
тэр таныг ханан дээр өлгөөд
зугтахад бэлэн байх болно.
Энэ бол эмзэг сэдэв шүү.
Шашин, мөнгө болон бусад сэдвийн адил.
Боловсрол миний анхаарлыг ихээр татдаг.
Бүгдэд л адилхан.
Яагаад гэвэл боловсрол биднийг огт
тааварлаж мэдэх боломжгүй ирээдүй рүү
хөтөлдөг болохоор л тэр байх.
Энэ жил сургуульд орж байгаа хүүхэд
2065 гэхэд тэтгэвэрт гарна.
Одоогоос 5 жилийн дараа гэхэд дэлхий
ямар болох талаар
энэ 4 өдөр илтгэл тавьсан эрхмүүдээс өөр
хэн ч сайн төсөөлөхгүй л байгаа.
Хэдий тийм боловч бид тэдэнд заах л
хэрэгтэй болдог.
Тиймээс миний бодлоор ирээдүйг
тааварлаж мэдэхгүй байна гэдэг 
нэг бодлыг гайхалтай.
Гуравдах зүйл нь бид бүгдээрээ
хүүхдүүдийн шинийг эрэлхийлэгч
онцгой
инновацийн
ур чадварыг хүлээн зөвшөөрдөг.
Өчигдөр орой гарсан Сирена,
Марвел дээр гардаг билүү?
Түүний чадварыг хар л даа.
Тэр бол гайхалтай.
Гэхдээ тэр багадаа яриасаг 
хүүхэд байгаагүй,

English: 
because it's one of those things
that goes deep with people, am I right?
Like religion and money and other things.
So I have a big interest in education,
and I think we all do.
We have a huge vested interest in it,
partly because it's education
that's meant to take us into this future
that we can't grasp.
If you think of it,
children starting school this year
will be retiring in 2065.
Nobody has a clue,
despite all the expertise that's been
on parade for the past four days,
what the world will look like
in five years' time.
And yet, we're meant
to be educating them for it.
So the unpredictability,
I think, is extraordinary.
And the third part of this
is that we've all agreed, nonetheless,
on the really extraordinary
capacities that children have --
their capacities for innovation.
I mean, Sirena last night
was a marvel, wasn't she?
Just seeing what she could do.
And she's exceptional, but I think
she's not, so to speak,

Lithuanian: 
kurioms žmonės giliai neabejingi, tiesa?
Kaip religija, pinigai ir pan.
Mane švietimas domina labai, ir, manau, jis domina mus visus.
Mums švietimas yra ypatingos svarbos sritis,
iš dalies dėl nuostatos, kad būtent švietimas veda į ateitį, -
...kurios nesame pajėgūs įžvelgti.
Susimąstykime: vaikai, kurie šiemet pradėjo eiti į mokyklą,
į pensiją išeis 2065 metais.
Pastarąsias keturias dienas klausėmės ekspertinių vertinimų,
tačiau niekas negali pasakyti, koks bus pasaulis po penkerių metų.
Ir vis dėlto manoma, kad vaikus mokome ateičiai.
Manau, kad ateities nenuspėjamumas
yra didesnis nei bet kada.
Trečiasis bendras dalykas yra tas,
kad, kaip bebūtų, visi mes sutariame,
kad vaikai turi ypatingų gebėjimų inovacijoms.
Kalbu apie vakarykštį Sairenos pasirodymą, - ji buvo nepakartojama. Tiesa?
Kvapą gniaužė stebint jos meistriškumą.
Ji nepakartojama, tačiau, vertinant vaikystės kontekste,

Afrikaans: 
Want dis een van daai dinge
wat mense na aan die hart lê, is ek reg?
Soos geloof, en geld en ander dinge.
Ek't ’n groot belang by opvoedkunde 
en ek dink ons almal het --
’n groot persoonlike belang --
deels omdat dit opvoeding is
wat ons in hierdie 
onbegryplike toekoms moet in neem.
Dink net, 
kinders wat dié jaar skool begin
tree af in 2065.
Niemand het ’n idee --
ten spyte van al die kennis 
wat die laaste vier dae hier vertoon is --
hoe die wêreld gaan lyk
oor vyf jaar nie.
En tog moet ons 
hulle daarvoor opvoed.
So die onvoorspelbaarheid
is ongelooflik.
En die derde deel is dat
ons almal nietemin saamgestem het
oor die werklik buitengewone kapasiteite 
wat kinders het --
hulle kapasiteite vir innovasie.
Sirena gisteraand was ongelooflik.
Net om te sien wat sy kan doen.
En sy's uitsonderlik, maar ek dink nie

Modern Greek (1453-): 
Διότι είναι ένα από αυτά τα πράγματα που
πάει βαθιά στους ανθρώπους, δεν έχω δίκιο;
Όπως η θρησκεία και το χρήμα
και άλλα πράγματα.
Έχω μεγάλο ενδιαφέρον για την εκπαίδευση, 
και νομίζω ότι όλοι έχουμε.
Έχουμε τεράστιο δικαιωματικό
ενδιαφέρον γι' αυτή,
εν μέρει επειδή η εκπαίδευση είναι
προορισμένη να μας πάει σε ένα μέλλον
που δεν μπορούμε να συλλάβουμε.
Αν το σκεφτείτε, τα παιδιά
που ξεκινούν το σχολείο φέτος
θα συνταξιοδοτηθούν το 2065.
Κανένας δεν έχει την παραμικρή ιδέα,
παρ' όλη τη γνώση που παρελαύνει εδώ
τις τελευταίες τέσσερις ημέρες,
για το πώς θα είναι ο κόσμος
σε πέντε χρόνια.
Ωστόσο, πρέπει να
τα εκπαιδεύσουμε γι' αυτόν.
Έτσι η μη προβλεψιμότητα,
νομίζω, είναι εντυπωσιακή.
Και το τρίτο μέρος της είναι αυτό,
στο οποίο όλοι συμφωνήσαμε,
οι πραγματικά εντυπωσιακές ικανότητες
που έχουν τα παιδιά --
οι ικανότητές τους για καινοτομία.
Η Σερίνα, για παράδειγμα,
χθες το βράδυ ήταν θαύμα, δεν ήταν;
Και μόνο το να βλέπεις
τι μπορούσε να κάνει.
Και είναι ξεχωριστή, αλλά 
νομίζω ότι δεν είναι, θα λέγαμε,

Norwegian: 
som stikker dypt i folk, ikke sant?
I likhet med religion, penger og andre ting.
Jeg har stor interesse for utdanning, og det tror jeg alle har.
Vi har en grunnleggende interesse for det,
dels fordi det er utdanning som liksom skal
hjelpe oss inn i den skumle fremtida.
Tenk på at barn som begynner på skolen i år
skal pensjonere seg i 2065. Ingen har peiling -
på tross av all den kompetanse som er vist her de siste fire dagene -
hvordan verden vil se ut
om fem år. Og likevel forventes de at vi
skal utdanne dem for det. Så uforutsigbarheten, tror jeg,
er helt spesiell.
Og den tredje biten av dette er at
vi alle uansett er enige om
hvilke spesielle anlegg barn har -
deres evne til innovasjon. Ta Sirena, som vi så i går kveld.
Hun var et vidunder, ikke sant? Bare det å se hva hun kunne gjøre.
Og hun er eksepsjonell, men jeg tror ikke hun er

Korean: 
우리 마음 속 깊이 자리잡고 
있기 때문이겠죠. 안 그래요?
종교나, 돈, 다른 것들도 마찬가지죠.
우리 모두가 그렇듯이 저는 
교육에 대한 관심이 아주 많아요.
교육에는 엄청난 
이해관계가 걸려있습니다.
알 수 없는 미래를 
엿볼 수 있게 해주는 단서가
바로 교육에 있다는 것이 
그 이유 중 하나겠지요.
생각해보죠. 이번 해에 
학교를 시작하는 어린이들은
2065년에 은퇴를 하게 될 겁니다.
지난 4일 동안 보았던 
모든 전문지식에도 불구하고
5년 뒤에 세계가 어떤 모습으로 
변할지 알 수 없습니다.
그러면서도 우리는 
이 미지의 미래에 대비하도록
아이들을 가르쳐야 하죠. 
이 예측불가능성이
참 놀랍다고 생각해요.
셋째 주제는 어린이들이
무한한 재능을 가지고 있다는 것에 대해
모두들 동의한다는 것이죠. 
혁신을 창조하는 재능이 있습니다.
어제 세리나, 정말 기특하지 않았어요?
연주하는걸 보면서 감동 받았습니다.
비범한 어린이이지만, 
이 아이의 어린 시절 전체가

Lao: 
ທີ່ລົງເລິກໃນຕົວຄົນເຮົາ, ຂ້າພະເຈົ້າເວົ້າຖືກບໍ?
ຄືກັບ ສາດສະໜາ, ເງິນຄຳ ແລະ ສິ່ງອື່ນໆ.
ຂ້າພະເຈົ້າມີຄວາມສົນໃຈອັນໃຫຍ່ຫຼວງໃນການສຶກສາ, ແລະ ຄິດວ່າເຮົາທຸກຄົນມີຄືກັນໝົດ.
ເຮົາມີສ່ວນໄດ້ສ່ວນເສີຍອັນໃຫຍ່ຫຼວງໃນການສຶກສາ,
ສ່ວນໜຶ່ງຍ້ອນວ່າ ມັນແມ່ນການສຶກສານີ້ລະທີ່ຄວນຈະ
ພາເຮົາໄປສູ່ອະນາຄົດທີ່ພວກເຮົາບໍ່ສາມາດເຂົ້າໃຈໄດ້.
ຖ້າທ່ານລອງຄິດເບິ່ງ, ເດັກນ້ອຍທີ່ເລີ່ມເຂົ້າໂຮງຮຽນປີນີ້
ຈະກິນບຳນານໃນປີ 2065. ບໍ່ມີໃຜຮູ້ -
ເຖິງຈະມີຊ່ຽວຊານຕັ້ງຫຼາຍຄົນທີ່ໄດ້ແຫ່ຂະບວນມາໃນໄລຍະ 4 ວັນທີ່ຜ່ານມາ -
ວ່າໂລກນີ້ຈະເປັນແນວໃດ
ໃນອີກ 5 ປີ. ແຕ່ປານນັ້ນ ພວກເຮົາຍັງພັດ
ຕ້ອງໄດ້ໃຫ້ການສຶກສາແກ່ເດັກນ້ອຍເຜື່ອໄວ້. ສະນັ້ນ ການທີ່ບໍ່ສາມາດຄາດເດົາໄດ້ນັ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າ,
ເປັນສິ່ງທີ່ມະຫັດສະຈັນ.
ແລະ ສ່ວນທີສາມ ໃນນີ້ ແມ່ນ
ພວກເຮົາທຸກຄົນໄດ້ເຫັນພ້ອມກັນແລ້ວ ເຖິງ
ສະມັດຖະນະອັນອັດສະຈັນທີ່ເດັກນ້ອຍມີ -
ສະມັດຖະນະເພື່ອການປ່ຽນແປງຂອງເຂົາ. ຂ້າພະເຈົ້າໝາຍເຖິງ, ຊີເຣນາ ມື້ຄືນນີ້ ແມ່ນຄົນທີ່ມະຫັດສະຈັນ,
ບໍ່ແມ່ນບໍ? ພຽງແຕ່ເບິ່ງສິ່ງທີ່ລາວສາມາດເຮັດໄດ້.
ແລະ ລາວກໍ່ມີຈຸດພິເສດ, ແຕ່ຄັນຊິເວົ້າແລ້ວ ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າລາວກໍ່ບໍ່ໄດ້

iw: 
כי זה משהו מהותי ועמוק
אצל אנשים, נכון?
כמו דת, כסף
ודברים נוספים.
יש לי עניין רב בחינוך,
וחושבני שלכולנו יש.
הוא חשוב לנו מאד;
חלקית, כי החינוך הוא שאמור
לקחתנו אל העתיד הזה,
שאיננו יכולים להבינו.
אם חושבים על זה,
הילדים שמתחילים השנה בית-ספר
יצאו לגימלאות ב-2065.
לאיש אין מושג -
למרות כל המומחיות
שהופגנה ב-4 הימים האחרונים--
איך ייראה העולם
אפילו בעוד 5 שנים,
ועם זאת אנו אמורים
לחנך אותם לקראת זה.
כך שאי-היכולת לחזות
היא לדעתי מדהימה.
והחלק השלישי הוא
שבכל מקרה, כולנו מסכימים
לגבי היכולות הממש-מופלאות
שיש לילדים--
יכולתם לחדש.
הנה, סרינה היתה נפלאה אמש,
נכון? רק לראות
למה היא מסוגלת.
והיא יוצאת-דופן,
אך חושבני שבמובן מסוים,

Vietnamese: 
ảnh hưởng sâu sắc tới mọi người, tôi nói có đúng không ạ?
Giống như tôn giáo, tiền bạc và những thứ khác.
Tôi có mối quan tâm lớn tới giáo dục và tôi nghĩ tất cả chúng ta đều vậy.
Chúng ta dành sự quan tâm to lớn cho nó,
một phần bởi vì giáo dục là để đưa chúng ta
tới tương lai mà chúng ta chưa thể nắm bắt được.
Thử nghĩ xem, những đứa trẻ bắt đầu đi học năm nay
sẽ nghỉ hưu vào năm 2065. Không ai trong chúng ta biết --
bất chấp tất cả những tri thức chuyên môn được nêu ra trong 4 ngày vừa qua --
thế giới sẽ ra sao
trong 5 năm tới. Vậy mà chúng ta lại phải có trách nhiệm
giáo dục bọn trẻ cho tương lai. Vì thế sự không thể dự báo trước, tôi nghĩ là,
vô cùng lớn.
Và chủ đề thứ ba của hội nghị, đó là
chúng ta đều đồng ý ít nhiều, về
khả năng thật sự khác biệt của trẻ em --
khả năng sáng tạo của chúng. Sirena, tối qua rất
tuyệt vời phải không ạ? Chứng kiến Cô bé làm được điều đó.
Cô bé là 1 điều đặc biệt, nhưng tôi nghĩ cô bé không phải là

Uzbek: 
u odamlarga juda chuqur tegadi, to'g'rimi?
Xuddi din kabi, pul va boshqa narsalar kabi.
Men ta'lim sohasiga juda ham qiziqaman, va biz hammamiz ham qiziqamiz deb o'ylayman.
Biz bunga qiziqmaiz,
va sababning bir qismi shundaki
u biz tushunolmagan kelajakka yetaklaydi.
O'ylab ko'ring, bu yil maktabga borayotgan bolalar
2065 yili nafaqaga chiqishadi. Hech kim bilmaydi
shuncha mutaxasislarning 4 kun davomida
dunyo qanday bo'lishinini aytishlariga qaramay
keyin 5 yil ichida deymanda. Va halonki biz
unign uchun ta'lim olishimiz kerak. Shunday bashorat qilib bo'lmayslk, menimcha
juda g'aroyibdir.
Va uchinchi qismi shundaki
biz hammamiz shunga kelishamiz-
bolalarning g'aroyib qobiliyati
ularning yanglianishga intilishi. Yani, o'tgan kecha Sirena juda ajoyib edi,
shunday emasmi? Shunchaki uning nimalar qila olishini ko'rish!
Va u juda o'zgacha, lekin u unday deb o'ylamaydi. Bu degani

Nepali (macrolanguage): 
जसले मानिसको भित्रसम्म छुन्छ, हैन त?
धर्म, अनि पैसा र अन्य कुराहरू जस्तै।♫
मलाई शिक्षामा ठूलो रुचि छ, अनि मलाई लाग्छ हामी सबैलाई छ।
यसमा हाम्रो एउटा ठूलो अन्तर्निहित स्वार्थ छ,♪
केहि मात्रामा यसको कारण, शिक्षा नै यस्तो चिज हो जसले
हामीले ग्रहण गर्न नसक्ने भविष्यमा हामीलाई लैजान्छ।
एक पटक सोच्नुस त, यस वर्ष विद्यालय शुरु गरेका केटाकेटीहरू
सन २०६५ मा निवृत्त हुनेछन्। कसैलाई थाहा छैन --
गएका चार दिनमा यहाँ गरिएका सबै विशेषज्ञहरूका कुराहरूका बावजुद --
यो विश्व पाँच वर्षमा
कस्तो देखिनेछ भनेर। तरै पनि हामी
उनीहरूलाई त्यसका निम्ति पढाईरहनु पर्दछ। त्यसैले यो अनुमानविहीनता, मलाई लाग्छ,
अद्भुत किसिमको छ।®
र यसको तेस्रो कुरा के हो भने
जे भएपनि, हामी सबै सहमत छौँ
बच्चाहरूसँग हुने साँच्चै अद्भुत क्षमतामा --
उनीहरूको नवीनताको क्षमतामा। मेरो मतलव, हिजो राती सिरेनाले अचम्मै गरिन,
हैन त? उनले के गर्न सक्दी रहिछन भन्ने हेर्दा त।
र उनी अपवाद हुन, तर मलाई लाग्छ हैनन,अझ यसरी भनौं,

Portuguese: 
Porque é uma daquelas coisas
muito enraizadas nas pessoas,
não é verdade?
Como a religião, o dinheiro
e outras coisas.
Interesso-me muito pelo ensino
e penso que todos nós se interessam.
Nós temos um enorme interesse nisto,
em parte porque, supostamente,
a educação deve levar-nos a um futuro
que ainda não compreendemos.
Se pensarem nisto, as crianças
que começam a escola este ano
reformar-se-ão em 2065.
Ninguém tem uma pista
— apesar de todo o conhecimento
demonstrado nos últimos quatro dias —
de como o mundo será daqui a cinco anos.
E, no entanto, pretendemos
educá-los para isso.
Penso que a imprevisibilidade
é extraordinária.
E a terceira parte disto é que,
apesar disso, todos concordamos
nas capacidades realmente
extraordinárias que as crianças têm,
as suas capacidades para a inovação.
Ontem à noite a Sirena 
foi uma maravilha, não foi?
Ver o que ela conseguiu fazer.
Ela é excecional, mas penso
que ela não é, por assim dizer,

Kurdish: 
چونکە ئەمە یەکێکە لەو باسانەی 
کاریگەری زۆرە لەسەر کەسەکان، وایە؟
وەک ئایین، و پارە و شتەکانی تر.
بۆیە من خولیایەکی گەورەم بۆ پەروەردە هەیە
وابزانم هەموومان هەمانە.
هەموومان حەزێکی زۆرمان بۆی هەیە.
بەشێکی لەبەر ئەوەی ئەو پەروەردەیە دەمانبات
بۆ ئەو داهاتووەی
کە دەستمان پێی ناگا.
ئەگەر بیری لێ بکەیتەوە،
ئەو منداڵانەی ئەمساڵ دەچنە قوتابخانە
ساڵی ٢٠٦٥ خانەنشین دەبن.
کەس نازانێ
سەڕەڕای ئەو هەموو کارامەییەی لە 
چوار ڕۆژی رابردوودا پیشان درا
کە ئەم جیهانە لە پێنج ساڵی
داهاتوو چۆن دەبێت.
کەچی دەبێت پەروەردەیان بکەین 
بۆ ئەو داهاتووە
بۆیە ئەو پێشبینی نەکراوییە
بەلامەوە، لە ئەندازە بەدەرە
سێ بەش ئەوەیە
هەموومان لەسەر
ئەو توانا بێ ئەندازەیەی منداڵ ڕێک کەوتوین-
لەسەر توانای داهێنانیان.
سیرینا دوێنێ شەو بێوێنە بوو، وانەبوو؟
هەر بینینی ئەو توانایەی.
وە ئەو جیاوازە، بەڵام بڕوام وایە

German: 
Denn es ist eines dieser Themen,
die Leute tief berühren,
wie Religion, Geld und andere Sachen.
Ich habe ein großes Interesse an Bildung,
und ich denke, das haben wir alle.
Wir haben ein großes,
persönliches Interesse,
teilweise Bildung dazu gedacht ist,
uns in diese Zukunft zu bringen,
die wir nicht fassen können.
Denken Sie nur: Kinder,
die dieses Jahr in die Schule kommen,
werden im Jahr 2065 in Rente gehen.
Keiner hat eine Ahnung,
trotz jeglicher Expertise, die wir
die letzten vier Tage erleben durften,
wie die Welt in fünf Jahren aussehen wird.
Und trotzdem sollen wir
sie dafür ausbilden.
Die Unvorhersagbarkeit ist,
finde ich, atemberaubend.
Und das dritte Thema ist,
dass wir uns trotzdem alle einig sind,
dass Kinder wirklich
außergewöhnliche Fähigkeiten haben --
Fähigkeiten, neue Wege zu gehen.
Sirena gestern Abend
war wunderbar, nicht wahr?
Allein zu sehen, wozu sie in der Lage ist.
Sie ist außergewöhnlich, aber
ich denke, sie ist nicht, sozusagen,

Serbian: 
Jer, to je jedna od stvari
koje su duboko u ljudima.
Jesam li u pravu?
Kao religija, novac i druge stvari.
Mene obrazovanje veoma interesuje,
a mislim i sve nas.
Svi mi imamo ogroman
lični interes za obrazovanje,
delom zbog toga što upravo obrazovanje
treba da nas odvede u tu budućnost
koju ne možemo da nazremo.
Razmislite - deca
koja ove godine kreću u školu
penzionisaće se 2065.
Niko nema predstavu,
uprkos svim stručnim mišljenjima
iznetim ovde tokom protekla četiri dana,
kako će svet izgledati za pet godina.
I pored toga, trebalo bi
da ih obrazujemo za taj svet.
Stoga, mislim da je
nepredvidivost neverovatna.
I treće je činjenica,
oko koje se svi ipak slažemo,
da deca poseduju neverovatne kapacitete.
Inovativne kapacitete.
Serena sinoć je bila pravo čudo, zar ne?
Kad samo vidimo šta sve ume.
Ona jeste posebna,

Thai: 
เป็นเรื่องที่คนยึดถืออย่างลึกซึ้ง จริงไหมครับ?
เหมือนกับเรื่องของศาสนา ความร่ำรวย และอีกหลายๆ เรื่อง
ผมมีความสนใจอย่างมากในเรื่องของการศึกษา
และผมคิดว่าทุกคนก็คงเหมือนกัน
พวกเราสนใจมัน
ส่วนหนึ่งเป็นเพราะว่า
การศึกษาคือสิ่งที่
จะนำเราไปสู่อนาคตที่เราคาดไม่ถึง
ลองคิดดูซิครับ เด็กที่เริ่มเข้าโรงเรียนในปีนี้ (2006)
จะเกษียณอายุในปี 2065 ไม่มีใครรู้เลยครับ
แม้แต่บรรดาผู้เชี่ยวชาญทั้งหลาย
ที่มาร่วมในการสัมนาช่วง 4 วันที่ผ่านมา
ไม่รู้เลยครับว่าโลกจะเป็นอย่างไร
แม้แต่ในอีก 5 ปีข้างหน้า และพวกเรานั่นแหละที่จะต้อง
สอนเด็กๆ ให้รับมือกับสิ่งที่จะมาถึง
ดังนั้น ผมคิดว่าความยากที่จะคาดเดานั้น
มันยิ่งใหญ่เหลือเกิน
และแนวคิดสุดท้าย แนวคิดที่สามก็คือ
พวกเราทุกคนเห็นด้วย ใช่ไหมครับว่า
เด็กๆ มีความสามารถที่วิเศษ
ความสามารถของพวกเขาในเรื่องของนวัตกรรม
ดูจากเด็กหญิงซิรีนาเมื่อคืนนี้ซิครับ เธอเป็นสาวน้อยมหัศจรรย์จริงๆ
ใช่มั้ยครับ ในสิ่งที่เธอสามารถทำได้
เธอทำได้เยี่ยมไปเลยครับ แต่ผมก็ยังคิดว่าเธอคงไม่ได้

Turkish: 
şeylerden biridir, haksız mıyım?
Din, para ve diğer şeylerde olduğu gibi.
Eğitime büyük bir ilgim var, ve hepimizin olduğunu düşünüyorum.
Gerçekten eğitime karşı büyük haklı bir ilgimiz var,
ve kısmen bunun sebebi, eğitimin bizleri o hakkında hiç bir fikrimizin olmadığı
geleceğe taşıyacak olan yegane araç olması.
Eğer düşünecek olursanız, bu yıl okula başlayan çocuklar
2065 yılında emekli olmuş olacaklar. Geçtiğimiz dört gün boyunca
önümüze sunulan bütün uzman görüşlere rağmen, dünyanın sadece beş yıl içerisinde bile
neye benzeyeceği kimse tarafından tahmin edilemiyor.
Ve bizler bu belirsiz gelecek için onları eğitmekle hükümlüyüz.
Olaya böyle baktığımızda mevzu bahis tahmin edilememezlik
gerçekten korkutucu boyutlarda.
Ve üçüncü olarak
herşeye rağmen, çocukların sahip olduğu
olağanüstü kapasite konusunda hepimiz hemfikiriz.
Özellikle söz konusu yeni fikirler olduğunda. Mesela, Sirena dün gece harikuladeydi.
Öyle değil mi? Sadece ne yapabildiğini görmekten bahsediyorum.
Ve o istisnai bir örnek, fakat bana sorarsanız çocukluk dönemini bir bütün olarak

Estonian: 
mis inimesi sügavalt puudutab, kas pole tõsi?
Nagu religioon, raha ja teised asjad.
Mind huvitab haridus väga. Ja ma arvan, et meid kõiki.
Me investeerime sellesse palju,
osaliselt seetõttu, et haridus peaks viima meid
sellesse tulevikku, mida meie mõistus haarata ei suuda.
Kui mõelda - lapsed, kes sel aastal kooli lähevad,
jäävad pensionile aastal 2065. Kellelgi pole aimu -
vaatamata tarkusele, mida viimase 4 päeva jooksul siin demonstreeritud on -
milliseks kujuneb maailm
5 aasta pärast. Ja sellegipoolest peame meie
neid selleks ette valmistama. Ettenägematuse määr on
minu meelest üüratu.
Ja kolmandaks on asjaolu, et
me kõik nõustume lõpuks sellega, kuivõrd
erilised on laste võimed, nende innovatsioonivõime.
Sirena eile õhtul oli tõeline pärl, kas pole?
Vapustav oli näha, mida ta suutis.
Ta on haruldane. Kuid ma arvan, et tegelikult pole ta

Indonesian: 
yang tertanam sangat dalam bagi orang-orang, benar?
Seperti agama, dan uang dan hal-hal lain.
Saya memiliki ketertarikan besar akan pendidikan, dan saya pikir kita semua demikian.
Kita memiliki ketertarikan yang sangat besar di sana,
sebagian karena pendidikan bertujuan untuk
membawa kita menuju masa depan yang tidak dapat kita pegang.
Jika anda berpikir, anak-anak yang memulai sekolah tahun ini
akan pensiun tahun 2065. Tidak seorang pun memiliki petunjuk --
walaupun dengan segala keahlian yang telah ditunjukkan selama empat hari terakhir ini --
seperti apa dunia akan terlihat
dalam waktu lima tahun. Dan kita bertujuan
mengajarkan mereka untuk masa depan. Jadi tingkat ketidakpastiannya, saya pikir,
sangatlah luar biasa.
Dan bagian ketiga dari semua ini adalah
kita semua setuju, semuanya, pada
kapasitas sangat luar biasa yang anak-anak miliki --
kapasitas mereka berinovasi. Saya maksud, kemarin malam Sirena merupakan keajaiban,
ya bukan? Melihat yang dapat dia lakukan.
Dan dia luar biasa, tetapi saya pikir dia tidak, sebenarnya,

Georgian: 
რადგან ეს ერთ-ერთი ისეთი რამ არის
რაც პირადულია, არა?
როგორც რელიგია, და ფული, და ა.შ.
მაშ, მე განათლების სფეროს დიდი ინტერესი
მაქვს და ვფიქრობ ასევე ყველას ჩვენ.
დიდი ინტერესი გვაქვს,
ნაწილობრივ იმიტომ რომ, განათლებაა
რამაც უნდა წაგვიყვანოს იმ მომავლისკენ,
რომელიც ჯერ მიუწვდომელია.
თუ კარგად დაფიქრდებით,
ბავშვები რომლებიც წელს შევლენ სკოლაში,
პენსიაზე გავლენ 2065 წელს.
არავის აქვს წარმოდგენა...
მიუხედავად ბოლო ოთხი დღის განმავლობაში,
გამოთქმული ექსპერტული მოსაზრებებისა,
თუ როგორი იქნება მსოფლიო ხუთი წლის შემდეგ.
მიუხედავად ამისა,
ჩვენ მათ განათლება უნდა მივაღებინოთ
ასე რომ, ჩემის აზრით არაპროგნოზირებადობა
არაჩვეულებრივია.
და ამის მესამე ნაწილი არის ის,
რომ მიუხედავად თქმულისა
ჩვენ ყველა ვთანხმდებით,
ბავშვების არაჩვეულებრივ შესაძლებლობებზე.
სიახლის შექმნის უნარებზე.
მაგალითად. გუშინ საღამოს,
სირენა საოცრება იყო, არა?
იმის ხილვა,
თუ რისი კეთება შეეძლო მას.
და იგი განსაკუთრებულია, მაგრამ მგონი

Galician: 
que a xente leva no máis fondo, estou no certo?
Como a relixión, o diñeiro e outras cousas.
Teño moito interese na educación, e penso que todos o temos.
Temos un enorme interese persoal nela,
en parte porque é a educación o que se supón que
nos levará nese futuro que non podemos comprender.
Se o pensades, os nenos que comezan a escola este ano
retiraranse no 2065. Ninguén ten nin idea -
a pesar de todo o coñecemento que leva desfilado nos últimos catro días -
de como vai ser o mundo
dentro de cinco anos. E a pesar diso suponse
que estamos educándoos para iso. Así que o impredecíbel, penso,
é extraordinario.
E a terceira parte disto é que
todos estivemos dacordo, a pesar de todo, sobre
as capacidades realmente extraordinarias que teñen os nenos -
as súas capacidades para a innovación. Quero dicir, Sirena a pasada noite foi unha marabilla,
non si? Simplemente ver o que ela pode facer.
E ela é excepcional, pero eu penso que non o é, por dicilo dalgún xeito,

Russian: 
Этот вопрос считается бестактным,
слишком личным, правда?
Как вопросы о вероисповедании,
зарплате и тому подобные.
Я очень интересуюсь образованием,
как, полагаю, мы все.
Эта тема так близка нам
отчасти потому,
что именно образование должно
стать для нас дверью в будущее,
которое мы себе не представляем.
Если вдуматься,
поступившие в этом году в школу дети
выйдут на пенсию в 2065 году.
Несмотря на всё то,
что мы услышали за эти четыре дня,
никто понятия не имеет о том,
как будет устроен мир
хотя бы через пять лет.
Однако наша задача —
подготовить к нему детей.
Здесь решительно ничего
нельзя спрогнозировать.
И в третьих,
мы все, думаю, согласимся,
что дети способны
на совершенно необычайные вещи,
способны изобретать новое.
Вчера мы видели Сирину —
её способности необычайны.
Они просто поражают.
Она — исключительна,
но в каком-то смысле и заурядна,

French: 
car c'est l'une des choses
auxquelles on tient le plus, non ?
Comme la religion, l'argent
et d'autres choses.
Je suis donc très intéréssé
par l'éducation, tout le monde l'est.
Nous sommes investis et intéressés,
en partie car c'est l'éducation
qui doit nous expliquer ce futur
que l'on ne peut saisir.
Lorsqu'on y pense,
les nouveaux élèves de cette année
prendront leur retraite en 2065.
Personne n'a d'idée,
malgré toute l'expertise
que l'on voit défiler depuis quatre jours,
de ce à quoi ressemblera
le monde dans cinq ans.
Pourtant, notre rôle est
de les y préparer.
L'imprévisibilité est donc,
je pense, extraordinaire.
La troisième chose est
que nous sommes tous d'accord
sur le fait que les enfants
ont des capacités impressionnantes --
leurs capacités d'innovation.
Je veux dire, hier soir,
Sirena était merveilleuse, non ?
Rien qu'à l'observer.
Elle est exceptionnelle mais je pense
qu'elle n'est pas, pour ainsi dire,

Bulgarian: 
които остават отпечатани в нас, нали?
като религията, парите и други неща.
Имам голям интерес към образованието и мисля че всички имаме.
Длъжни сме да имаме огромен интерес.
Отчасти, защото образованието би трябвало
да ни откара в бъдещето, което не можем да схванем.
Ако се замислите, децата, които започват училище тази година
ще се пенсионират през 2065. Никой няма идея --
въпреки експертизите, представени през последните 4 дни --
как ще изглежда светът
след 5 години. А ние трябва
да ги обучим за това бъдеще. Така че непредвидимостта, мисля си,
е невероятна.
И третата част от това е,
че всички се съгласихме, въпреки всичко,
за изключителния капацитет, който децата притежават --
техния потенциал за нововъведения. Например Серена снощи беше чудна,
нали? Просто виждайки какво може да прави...
И тя беше изключителна, но мисля че не е, така да се каже,

Polish: 
które zapadają głęboko w pamięć,
mam rację?
Jak religia albo pieniądze 
i wiele innych spraw.
Edukacja to mój "konik", 
podobnie jak wielu ludzi.
Zainwestowaliśmy w nią ogromny kapitał,
częściowo dlatego, 
że to właśnie edukacja ma nas przenieść
w przyszłość, której nie możemy uchwycić.
Pomyślcie przez chwilę, 
dzieci rozpoczynające szkołę w tym roku
będą odchodzić na emeryturę w 2065.
A nikt nie ma pojęcia
mimo ekspertyz, które mieliśmy 
na tapecie przez ostatnie dni
jak będzie wyglądał świat
za pięć lat. A jednak usiłujemy
edukować je na tą okoliczność. 
Tak więc, ta nieprzewidywalność
jest nadzwyczajna.
No i trzecią kwestią jest to,
że wszyscy jesteśmy zgodni, bez wyjątku,
co do nadzwyczajnych zdolności u dzieci -
ich zdolności do innowacji. 
Sirena była zdumiewająca,
czyż nie? Cudownie było patrzeć jak gra.
Jest wyjątkowa, 
ale myślę, że ...jakby to ująć...

Chinese: 
影響人們極深的幾個主題之一，對吧？
就像宗教、金錢或其他一些事情一樣。
我個人對教育極感興趣，我猜我們都是這樣。
大家都對教育興趣濃厚，
其中部份原因是：
教育可用來幫助我們掌握難以理解的未來。
試想，今年開始上學的小孩
將在西元 2065 年退休。沒人會知道 —
儘管我們在過去四天中
探討了各種專業知識 —
五年後世界會怎樣。
但我們本來應該是要
教育這些孩子為將來預作準備，
所以我認為，未來的不可預知性
是極為特殊的。
第三部份是
我們都仍同意
孩童擁有驚人的潛力 —
他們創新的潛力。我是說，
昨晚的莎琳娜真是令人驚奇，
不是嗎？目睹了昨晚莎琳娜能做到的事。
她真是優秀，但我認為在所有的孩童裡面，

Arabic: 
المتعمقة في النفوس، ألست مصيبا؟
كالعقيدة، والمال وغيرها.
أنا لدي اهتمام كبير بالتعليم، وأعتقد أننا جميعا كذلك.
لدينا اهتمام كبير وراسخ فيه،
جزئيا لأن التعليم هو الذي
سيحملنا إلى هذا المستقبل غير الملموس.
حين تفكرون في الأمر، الأطفال الذين سيبدؤون المدرسة هذا العام
سيتقاعدون في 2065. ليست لدى أحد أدنى فكرة --
بالرغم من جميع الخبرات التي كانت تستعرض 
خلال الأيام الأربع الماضية --
كيف سيكون العالم
بعد خمس سنوات. إلا أننا نود
أن علمهم لهذا المستقبل. لذا فصعوبة التنبؤ به، أعتقد
غير عادية.
والجزئية الثالثة
التي اتفقنا عليها جميعا هي
القدرة الاستثنائية التي يملكها الأطفال.
على التعلم والإبداع. أعني، سيرينا كانت 
متألقة ليلة البارحة،
أليس كذلك؟ مجرد رؤية ما تستطيع القيام به.
وهي استثنائية. ولكني أعتقد أنها ليست، إذا جاز التعبير،

Czech: 
Protože vzdělání je věc, která se
lidí hluboce dotýká, nemám pravdu?
Podobně jako náboženství,
peníze a další věci.
Velmi se zajímám o vzdělávání a myslím si,
že to platí pro každého z nás.
Pro nás je vzdělání nesmírně důležité,
zčásti proto, že právě vzdělání nás má
posunout do oné budoucnosti,
kterou si ani neumíme představit.
Když se nad tím zamyslíte,
děti, které půjdou tento rok do školy,
půjdou do důchodu v roce 2065.
Nikdo dnes nemá ponětí,
navzdory vší té odbornosti, která tu byla
na odiv během uplynulých 4 dnů,
jak bude svět vypadat za pět let.
Ale děti na to máme
vzděláváním připravovat.
Ta nepředvídatelnost
je podle mě zcela mimořádná.
No a třetí částí je ta,
na které jsme se všichni shodli,
že děti disponují zcela
mimořádnými schopnostmi,
hlavně pokud jde o inovace.
Sirena včera večer
byla ohromující, že ano?
Jen pozorovat, co všechno dokáže.
Ona je výjimečná,
ale nemyslím si, abych tak řekl,

Catalan: 
que arriba fons en les persones, no creieu?
Com la religió, els diners i altres coses.
Tinc un gran interés en l'educació, i penso que tots el tenim.
Tenim un enorme interés vital en ella,
en part per que és l'educació qui ens
porta a un futur que no podem imaginar.
Si ho penseu, els nens que comencen l'escola aquest any
es retiraran l'any 2065. Ningú té ni idea
a pesar de tots els experts que han passat per aquí els últims quatre dies
de com serà el món
ni tan sols d'aquí a cinc anys. I, tot i així, suposadament
hem d'estar preparant els nens per aquest món. La impredibilitat, penso,
és extraordinària.
I el tercer tema és que
tots ens hem posat d'acord, a pesar de tot, en dir que
les extraordinàries capacitats que els nens tenen
les seves capacitats per la inovació. Em refereixo a... la Sirena, ahir a la nit, va ser meravellós,
no creieu? Només veure el que podia fer.
Va estar excepcional, però penso que ella no és, per dir-ho així

Filipino: 
na maselang usapin, tama?
Parang relihiyon, at pera at ibang bagay.
May malaki akong interes sa edukasyon, at sa tingin ko lahat tayo.
May malaki tayong personal na interes dito,
marahil dahil ang edukasyon ang nakatakdang
magdadala sa atin sa bukas na di natin alam.
Kung iisipin mo, ang mga batang papasok sa paaralan sa taong ito
ay mag-reretiro sa 2065. Walang nakakaalam--
sa kabila ng lahat ng ating namalas sa nakaraang apat na araw--
kung ano ang magiging itsura ng mundo
sa loob ng limang taon. At subalit dapat na
tinuturuan natin sila para doon. Kaya ang walang kaalaman
ay pambihira.
At ang ikatlong bahagi nito ay
tayong lahat ay sumasang-ayon, gayunman, na
ang mga bata ay may pambihirang kapasidad na taglay --
kapasidad sa bagong bagay. Ibig kong sabihin, Si Sirena kagabi ay kamangha-mangha,
di ba? Ang makita ang kanyang kakayanan.
siya ay bukod-tangi, subalit hindi lamang sya ang

Dutch: 
Het is iets dat mensen raakt.
Heb ik gelijk?
Zoals religie en geld en andere dingen.
Ik ben erg geïnteresseerd in onderwijs 
en ik denk wij allemaal.
We hebben er enorm veel belang bij.
Deels omdat onderwijs ons naar
een ongrijpbare toekomst moet brengen.
Als je erover nadenkt: 
kinderen die dit jaar met school beginnen
gaan in 2065 met pensioen.
Niemand heeft een idee—
ondanks alle expertise die we
de afgelopen vier dagen hebben gezien—
hoe de wereld eruit ziet over vijf jaar.
Toch moeten wij hen daarvoor opleiden.
De onvoorspelbaarheid is buitengewoon.
Het derde deel is
dat we het allen toch eens zijn
over de werkelijk bijzondere
capaciteiten van kinderen,
hun vermogen voor innovatie.
Sirena gisteravond was een wonder.
Om te zien wat ze klaarspeelde.
Ze is uitzonderlijk, maar voor mij

Japanese: 
深い問題ですからね。そうでしょ？
宗教やお金のことみたいに
私は教育に非常に関心があります。私たちは皆
教育に大きな関心があると思います
恐らく教育というものが私たちを予測不能な未来へと
運んで行くからでしょう
今年小学校に入学する子供たちは
２０６５年に定年を迎えますが、TEDに集まる
あらゆる分野のエキスパートをもってしても
５年先の世界ですらわかりません
それでも私たちは
未来に向かって彼らを教育していく立場にある
予測不可能であることは大きなテーマです
そして３つ目は
我々みんなが納得していること
つまり子供達が持っている潜在能力
独創性です。夕べのシリーナは驚愕でしたね
彼女を見ているだけで伝わってきたでしょう？
彼女の才能は例外的なようで実はそうではない

Swedish: 
som sitter djupt i människor, har jag rätt?
Som religion, och pengar och andra saker.
Jag har ett stort intresse för utbildning, och jag tror att vi alla har det.
Vi har ett enormt oantastbart intresse i det,
delvis för att det är utbildning som är menat att
ta oss in i framtiden som vi inte kan greppa.
Om du tänker på det, barn som börjar skolan i år
kommer pensioneras 2065. Ingen har en aning --
trots all den expertis som har visats upp under de senaste fyra dagarna --
hur kommer världen se ut
om fem år. Och trots det är vi menade
att undervisa dem för det. Så oförutsägbarheten, tror jag,
är extraordinär.
Och den tredje delen i detta är att
vi kom alla överens, ändå, om att
verkliga extraordinära kapaciteter som barn har --
deras kapaciteter för innovation. Jag menar, Sirena igår var ett underverk,
visst var hon? Bara att se vad hon kunde göra.
Och hon är exceptionell, men jag tror inte hon är det, så att säga,

Portuguese: 
excecional na plenitude da infância.
O que temos é uma pessoa
de uma dedicação extraordinária
que encontrou um talento.
É inha convicção que todos os miúdos
têm talentos tremendos
e nós estragamo-los, impiedosamente.
Por isso, quero falar acerca do ensino
e quero falar acerca da criatividade.
A minha convicção é que, hoje,
a criatividade é tão importante
no ensino como a literacia,
e devemos tratá-la ao mesmo nível.
(Aplausos)
A propósito, era só isto.
Muito obrigado.
(Risos)
Bem, faltam 15 minutos.
Bem, eu nasci...não...
(Risos)
Ouvi recentemente uma história 
muito boa — adoro contá-la —
de uma miúda que estava 
numa aula de desenho.
Tinha seis anos, estava
ao fundo da sala, a desenhar.
A professora disse que essa miúda
raramente estava atenta
mas naquele dia estava.
A professora, fascinada,
foi ter com ela e disse:

Galician: 
non é excepcional entre todos os nenos.
O que tedes aí é unha persoa de dedicación extraordinaria
que atopou un talento. E a miña teoría é,
que todos os nenos teñen talentos fantásticos.
E dilapidámolos, sen piedade.
Así que quero falar sobre educación e
quero falar sobre creatividade. A miña teoría é que
a creatividade é tan importante na educación como a alfabetización,
e deberíamos darlle o mesmo status.
(Aplausos) Grazas. Iso era todo, por certo.
Moitas grazas. (Sorrisos) Ben, quedan 15 minutos.
Ben, eu nacín... non. (Sorrisos)
Escoitei unha gran historia recentemente -- encántame contala --
dunha nena pequena que estaba nunha lección de debuxo. Tiña seis anos
e estaba ao fondo, debuxando,
e a mestra díxo que esta neniña case nunca
atendía, e nesta clase de debuxo fíxoo.

Indonesian: 
luar biasa di dalam masa anak-anak keseluruhan.
Yang anda dapatkan di sini adalah seseorang yang memiliki dedikasi luar biasa
yang menemukan bakatnya. Dan anggapan saya adalah,
semua anak-anak memiliki bakat yang sangat besar.
Dan kita menyia-nyiakan mereka, semena-mena.
Jadi saya ingin berbicara mengenai pendidikan dan
saya ingin berbicara mengenai kreativitas. Anggapan saya adalah
kreativitas sekarang memiliki kepentingan yang sama dengan kemampuan bahasa dalam pendidikan,
dan kita harus memperlakukannya dengan status yang sama.
(Tepuk tangan) Terima kasih. Hanya itu saja, sebenarnya.
Terima kasih banyak (Tawa) Jadi, masih ada 15 menit lagi.
Saya lahir -- bukan. (Tawa)
Saya mendengar sebuah cerita bagus baru-baru ini -- Saya senang menceritakannya --
mengenai seorang gadis cilik di pelajaran menggambar. Dia berusia enam tahun
dan dia duduk di belakang, menggambar,
dan gurunya berkata bahwa gadis cilik itu sulit sekali
menyimak pelajaran, dan dalam pelajaran menggambar ini dia bisa.

Thai: 
เก่งไปทั้งหมดในเรื่องของวัยเด็ก
แต่สิ่งที่พวกเราได้เห็นคือ คนที่มีความมุ่งมั่นเป็นเลิศ
คือคนที่หาความสามารถเฉพาะตัวของตนเองเจอ
ข้อโต้แย้งของผมก็คือ
ผมคิดว่า เด็กทุกคน มีความสามารถเฉพาะตัว
แต่พวกเรากลับทำลายมันอย่างน่าเสียดาย
ดังนั้น วันนี้ ผมอยากจะพูดถึง การศึกษา และ
ความคิดสร้างสรรค์
ความคิดที่ผมต้องการนำเสนอคือ
ความคิดสร้างสรรค์นั้นมีความสำคัญ
ในด้านการศึกษาพอๆ กับการรู้หนังสือ
และเราควรที่จะให้ความสำคัญ
กับมันอย่างเท่าเทียมกัน
(เสียงปรบมือ) ขอบคุณครับ
อันที่จริงก็เท่านั้นล่ะครับ
ขอบคุณมากครับ (หัวเราะ)
เอาล่ะ เหลืออีก 15 นาที
อืม ตอนที่ผมเกิด....ไ่ม่ล่ะ (หัวเราะ)
เมื่อไม่นานมานี้ผมได้ยินเรื่องๆ หนึ่ง
ที่ผมชอบที่จะเล่าต่อให้กับคนอื่นๆ ฟัง
มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับเด็ก
ผู้หญิงอายุ 6 ขวบคนหนึ่งในชั่วโมงศิลปะ
เธอนั่งวาดรูปอยู่หลังห้อง
คุณครูของเธอบอกว่า
เด็กผู้หญิงคนนี้ไม่เคยให้ความสนใจในสิ่งใดๆ เลย
นอกจากในชั่วโมงศิลปะของวันนี้

Modern Greek (1453-): 
ξεχωριστή μέσα σε ολόκληρη
την παιδική ηλικία.
Αυτό που έχετε είναι 
ένα άτομο εξαιρετικής αφοσίωσης
που βρήκε ένα ταλέντο.
Και ο ισχυρισμός μου είναι
ότι όλα τα παιδιά έχουν τρομερά ταλέντα.
Και τα σπαταλάμε αλύπητα.
Έτσι θέλω να μιλήσω για την εκπαίδευση
και θέλω να μιλήσω
και για τη δημιουργικότητα.
Ο ισχυρισμός μου είναι
ότι η δημιουργικότητα
είναι σήμερα τόσο σημαντική 
για την εκπαίδευση όσο και ο αλφαβητισμός,
και πρέπει να την αντιμετωπίζουμε
με την ίδια τακτική.
(Χειροκρότημα) Ευχαριστώ.
(Χειροκρότημα)
Αυτό ήταν, λοιπόν.
Ευχαριστώ πάρα πολύ.
(Γέλια)
Λοιπόν, έχω ακόμη 15 λεπτά.
(Γέλια)
Που λέτε, γεννήθηκα--όχι εντάξει.
(Γέλια)
Άκουσα μια φοβερή ιστορία πρόσφατα
-- λατρεύω να τη διηγούμαι --
για ένα μικρό κορίτσι
σε κάποιο μάθημα ζωγραφικής.
Ήταν έξι ετών και καθόταν στο πίσω
μέρος της αίθουσας και ζωγράφιζε
και η δασκάλα είπε 
ότι το κοριτσάκι σπάνια πρόσεχε,
αλλά σε αυτό το μάθημα
ζωγραφικής το έκανε.
Η δασκάλα ήταν εντυπωσιασμένη.

Latvian: 
viņa nav izņēmums,
ja skatāmies bērnus kopumā.
Viņa ir cilvēks 
ar ārkārtīgi lielu mērķtiecību,
kas atradis talantu.
Es apgalvošu, 
ka visiem bērniem ir neaprakstāmi talanti.
Un mēs tos gaužām bezatbildīgi izšķiežam.
Tad nu es vēlos runāt par izglītību
un es vēlos runāt par radošumu.
Es apgalvotu, ka radošums izglītībā 
šobrīd ir tikpat svarīgs kā rakstpratība,
un mums pret to būtu jāattiecas līdzvērtīgi.
(Aplausi) Paldies.
(Aplausi)
Tas, starp citu, bija viss.
Liels paldies.
(Smiekli)
Tātad, vēl palikušas 15 minūtes.
(Smiekli)
Nū, es esmu dzimis... nē!
(Smiekli)
Es nesen dzirdēju lielisku stāstu, 
kuru man patīk pārstāstīt.
Tas bija par meitenīti zīmēšanas stundā.
Viņai bija seši gadi, 
un viņa klases aizmugurē zīmēja,
un skolotāja teica, 
ka viņa tikpat kā nekam neveltīja uzmanību,
izņemot šo zīmēšanas stundu.
Skolotāju tas ieintriģēja.

Polish: 
nie jest wyjątkowa, 
na tle wszystkich dzieci.
Widzieliście osobę, 
pełną poświęcenia temu co robi,
która odnalazła talent. I według mnie
wszystkie dzieci mają ogromny talenty.
A my marnujemy je
i to bezwzględnie.
Tak więc, chciałbym pomówić o edukacji
i kreatywności.. Twierdzę, że kreatywność
jest teraz w edukacji tak istotna 
jak nauka pisania i czytania.
I powinniśmy traktować je na równi.
(Brawa) Dziękuję. To by było na tyle...
Dziękuję bardzo. (Śmiech) 
Więc... Zostało 15 minut...
Zatem, urodziłem się... (Śmiech)
Słyszałem ostatnio świetną historię. 
Uwielbiam ją opowiadać.
o małej dziewczynce na lekcji rysunku. 
Miała 6 lat
i siedziała z tyłu, rysując.
Nauczycielka twierdziła, 
że dziewczynka nie może
skupić uwagi, 
a jednak na zajęciach z rysunku potrafiła.

Nepali (macrolanguage): 
सम्पूर्ण बचपनभरिमै अपवाद।
तपाईँले त्यहाँ देख्नुभएको एउटा असाधारण रुपमा समर्पित व्यक्ति हो
जोसँग एउटा प्रतिभा छ। र मेरो असहमति के छ भने,
सबै बच्चाहरूसँग अथाह प्रतिभा हुन्छ।€
र हामी ती प्रतिभालाई अत्यन्त निर्ममतापूर्वक नष्ट गर्दिन्छौं।
त्यसैले म शिक्षाको बारेमा कुरा गर्न चाहन्छु र
म सिर्जनशीलताको बारेमा कुरा गर्न चाहन्छु। मेरो धारणा के हो भने
अहिले शिक्षामा सिर्जनशीलताको महत्व पनि साक्षरताको जत्तिकै छ,
र हामीले यसलाई उत्तिकै महत्वका साथ हेर्नु पर्छ।
(ताली) धन्यवाद। वास्तवमा, मैले भन्न खोजेको त्यहि हो।
धेरै धेरै धन्यवाद। (हाँसो) भनेपछि, अब १५ मिनेट बाँकि।
अँ, म जन्मेको थिएँ ... अहँ। (हाँसो)
मैले हालसालै एउटा गज्जबको कथा सुनेँ -- मलाई यो कथा भन्न रमाईलो लाग्छ --
चित्रकला कक्षामा बसेकी एउटी सानी नानीको कथा। छ वर्षकी नानी
र उनी पछाडि बसेकी थिईन, चित्र कोर्दै,
शिक्षीकाले भन्थिन कि ती नानीले कुनै कुरामा ध्यान दिन्नथिन,
तर यो चित्रकलाको कक्षामा उनले ध्यान दिएकी थिईन।

Estonian: 
haruldus kõikide laste hulgas.
Meil on tegu inimesega, kes on erakordselt pühendunud,
kes on leidnud oma ande. Aga ma väidan,
et kõik lapsed on ääretult andekad.
Meie aga laseme julmalt nende andel raisku minna.
Ma tahan rääkida haridusest ja
ma tahan rääkida loovusest. Minu väide on, et loovus
on tänapäeva hariduse puhul täpselt sama tähtis kui kirjaoskus,
ja me peaksime sellesse ka samamoodi suhtuma.
(Aplaus) Aitäh. See muide ongi kõik.
Suur tänu. (Naer) Nii, 15 minutit veel.
Niisiis... ma olen sündinud... ei... (Naer)
Kuulsin hiljuti toredat lugu - mulle meeldib sellest rääkida -
lugu ühest 6-aastasest tüdrukust joonistustunnis.
Ta istus klassis tagapingis ning joonistas.
Tüdruk ei teinud tavaliselt tunnis kaasa,
kuid tolles joonistustunnis ta tegi.

Russian: 
если сравнить её со всеми детьми в мире.
В ней мы видим сочетание
редкой самоотверженности
с природным талантом.
Я полагаю, что такие таланты
есть у всех детей,
а мы безответственно разбрасываемся ими.
Я хотел бы поговорить об образовании
и о творчестве.
Мне кажется, что творчество сейчас
так же важно, как грамотность,
и мы должны придать творчеству
соответствующий статус.
(Аплодисменты) Спасибо.
(Аплодисменты)
Вот и всё, кстати.
Спасибо за внимание.
(Смех)
Так, осталось 15 минут.
(Смех)
Ну, я родился... нет.
(Смех)
Я обожаю рассказывать одну историю.
Шестилетняя девочка
сидела на задней парте
на уроке рисования, и что-то рисовала.
Вообще девочка
не уделяла уроку внимания,
но тогда она работала очень увлечённо.
Учительница заинтересовалась,

Basque: 
apartekoa umeen artean.
Izugarri saiatu ondoren, iaotasun bat aurkitu duen pertsona bat da.
Eta nire argudioa da
ume guztiek dituztela izugarrizko iaotasunak.
Eta guk erruki gabe alferrik galtzen ditugu.
Beraz hezkuntzari eta sormenari buruz hitz egin nahiko nuke
Neure ustez, gaur egun sormena hezkuntzan
alfabetatzea bezain garrantzitsua da
eta irrika berberaz zaindu beharko genuke.
(Txaloak) Eskerrik asko. Hau izan da guztia.
Esker mila guztioi. (Barreak) Beraz
oraindik 15 minutu ditut. Ongi, nire jaioterria... ez (Barreak)
Duela gutxi istorio bat entzun nuen -- Oso gustoko istorio hau kontatzea --
Neskato gazte bat marrazketa klasean zegoen. 6 urteko neska zen
eta gelaren atzekaldean, marrazten zebilen.
Irakasleak esan zuen, neskato honek arreta oso urritan jartzen zuen arren,
marrazketa klase hartan atentzio osoz zebilela.

Belarusian: 
у маштабе ўсіх дзяцей свету.
Мы бачым у ёй спалучэнне рэдкай самаадданасці
з прыроджаным талентам. Я мяркую,
што надзвычайныя таленты ёсць ва ўсіх дзяцей,
а мы безадказна марнатравім іх.
Я хацеў бы пагутарыць пра адукацыю
і пра творчасць. Мне падаецца,
што творчасць зараз настолькі ж важная, наколькі важная пісьменнасць,
і мы павінны надаць творчасці адпаведны статус.
(Воплескі) Дзякуй. Вось і ўсё, дарэчы.
Дзякуй за ўвагу. (Смех). Так, засталося яшчэ 15 хвілін.
Ну, я нарадзіўся... не. (Смех)
Я вельмі люблю распавядаць адну гісторыю.
Шасцігадовая дзяўчынка сядзела за апошняй партай
на ўроку малявання і нешта малявала.
Увогуле дзяўчынка звычайна не звяртала ўвагі на ўроке,
але тады яна працавала з вялікім захапленнем.

Ingush: 
аз из хьакъоастаяц кхыдолча берех. Х1ана аьлча, деррига бераш да цхьацца карматал йолаш.
Вайна гуш дар фуд – беро ший нач1ал белгалдаккхар,
из гучадаккха г1ерташ цо къахьийгалга. Гуча беса, из цун караг1даьннад.
Аз белгалдер фуд аьлча, вай мел долча берий боарамза нач1ал хилар.
Халахетар фуд, вай из ни1мат зехьа доадар, цхьаккха хьурмат ца деш.
Д1ахо сона ала ловш дар ши х1ама да –
образовании креативности. Аз белгалдоаккх,
таханарча дийнахьа креативность дийша хилар лоарх1аш санна ларх1а езалга.
Т1аккха цунна боаг1аш бола лоарх1ами терками д1абала беза.
(оваци). Баркал шоана. Сона хетар ер да-кх.
Баркал. (белам) Дика да, са 15 минот чакхьяьлар.
Х1анз аз шоана дувцаргда се ваь ди… Дувца дезаций? (Белам)
Дукха ха йоаццаш цхьа хьехаме дувцар хезад сона – каст-каста дувц аз из
– сурташ дехкача уроках хиннад из.
Цхьа ялх шу даьнна йи1иг яьг1ай
сурташ дехкаш т1ехьашкарча парта т1а, хьехархочо
дувцачун дукха теркам ца беш.

Romanian: 
Excepțională, dar nu atât de excepțională
în raport cu vârsta copilăriei.
E o persoană extraordinar de dedicată
care și-a descoperit un talent.
Eu afirm că toți copiii
au talente extraordinare,
iar noi le risipim, fără milă chiar.
Vreau să vorbesc despre educație
și despre creativitate.
Eu afirm că acum creativitatea
e la fel de importantă în educație
ca scrisul și cititul,
și ar trebui să-i dăm aceeași importanță.
(Aplauze)
Mulțumesc.
Asta a fost tot, să știți. Vă mulțumesc.
(Râsete)
Așadar, mai am 15 minute...
(Râsete)
Păi, m-am născut la...
(Râsete)
Am auzit recent o poveste
și-mi place s-o spun,
despre o fetiță la ora de desen;
avea 6 ani, stătea în spate și desena.
Învățătoarea spunea
că fetița nu e niciodată atentă,
dar la orele de desen era.

iw: 
היא אינה חריגה כלל כילדה.
מה שראיתם הוא אדם
בעל יכולת התמסרות מדהימה
שגילה בעצמו כשרון.
ומסקנתי היא, שלכל הילדים
יש כשרונות עצומים.
ואנו מבזבזים אותם,
ודי באכזריות.
אז אני רוצה לדבר על חינוך
ואני רוצה לדבר על יצירתיות.
טענתי היא,
שהיום היצירתיות חשובה בחינוך
בדיוק כידיעת קרוא וכתוב.
ועלינו להעניק לה אותו מעמד.
[מחיאות כפיים]
תודה.
[מחיאות כפיים]
זה הכל, אגב.
תודה רבה לכם.
[צחוק]
ובכן, נותרו 15 דקות...
[צחוק]
ובכן, נולדתי...
סתם...
[צחוק]
שמעתי לאחרונה סיפור נהדר.
שאני אוהב לספרו,
על ילדה קטנה בשיעור ציור.
היא בת שש,
והיא יושבת מאחור ומציירת,
והמורה אומרת שהילדה הקטנה הזו
כמעט לא מקשיבה,
ובאותו שיעור-ציור
היא כן הקשיבה.
המורה הופתעה כל-כך
עד שניגשה אליה ושאלה:

Japanese: 
子供はみな例外的な力を発揮できるからです
子供は自分の中に才能を発見すると没頭します
子供は誰もが
比類ない才能を持っているんです
私たちは無情にもそれを無駄にしてしまっている
だから私は教育について話したい
創造性のことも話していきます
創造性は識字能力と同じくらい教育に必要です
創造力と識字力を同等に扱うべきなんです
（拍手）ありがとう。私が言いたかったのはそういうことです
どうもありがとう（笑）まだ１５分も余っていますね
私が生まれたのは…いや、違うな
最近聞いたお気に入りの話をしましょう
絵の教室に通う６歳の少女が
教室の後ろの方で絵を描いていました
少女はそれまで何にも集中したことがなかった
でもその絵の教室では違ったんです

Catalan: 
excepcional dins el col·lectiu infantil.
El que és és una persona amb un extraordinària dedicació
que ha trobat un talent. I la meva idea és que,
tots els nens tenen talents increïbles.
I que nosaltres els malgastem, de mala manera.
Així doncs, vull parlar sobre educació i
vull parlar sobre creativitat. El meu punt de vista és que
la creativitat és ara tan important en l'educació com llegir o escriure,
i li hauríem de donar un tracte semblant.
(Aplaudiments) Gràcies. Això és tot, per cert.
Moltes gràcies. (Riures) així, em sobren 15 minuts.
Bé, Jo vaig neixer... no. (Riures)
Vaig escoltar una història fantàstica fa poc -m'encanten les històries-
d'una nena que estava en una classe de dibuix. Tenia sis anys,
estava asseguda al final de la classe, dibuixant,
i la professora deia que la nena quasi mai
prestava atenció, i que, a la classe de dibuix sí que en prestava

Urdu: 
تمام بچوں میں مجموعی طور پر۔
،وہ ایک ایسی انسان ہے 
جو غیر معمولی طور پر سرگرم ہے
جس نے ایک استعداد پا لی۔ اور میں
اس بات پر زور دینا چاہتا ہوں کہ
تمام پچوں کے پاس بے انتہا صلاحیتیں ہیں۔
اور ہم انہیں انتہاِی بے دردی سے ضایع کرتے ہیں۔
لہزا میں تعلیم کے بارے میں بات کرنا چاہتا ہوں اور
میں تخلیقی صلاحیت کے بارے میں
بات کرنا چاہتا ہوں۔ میری دلیل یہ ہے کہ
،تخلیقی صلاحیت تعلیم میں
اتنی ہی ضروری ہے کہ جتنی خواندگی
اور ہمیں اس سے اسی معیار سے پیش آنا چاہیے ۔
شکریہ ۔ بس اتنا ہی تھا۔ 
(تالیاں)
بہت بہت شکریہ ۔
(ہنسی)
تو 15 منٹ رہ گیّے ہیں۔
ویسے میں پیدا ۔۔۔۔ نہیں۔ 
(ہنسی)
میں نے حال ہی میں ایک زبردست کہانی سنی ہے۔۔
مجھے یہ سنانا بہت پسند ہے۔۔
اک چھوٹی بچی کی جو مصوری کی کلاس میں تھی ۔
وہ چھہ سال کی تھی
،اور پیچھے بیٹھی مصوری کر رہی تھی
اور استاد نے سوچا کہ اس بچی نے
کبھی کام پر توجہ نہیں دی
اور آج اس مصوری کے سبق میں
بہت دھیان سے کام کر رہی ہے۔

Hungarian: 
kivételezett a gyerekek összeségében.
Itt egy elképesztően elszánt személlyel van dolgunk,
aki megtalálta a tehetségét. A véleményem az,
hogy minden gyereknek félelmetes tehetsége van.
És mi eltékozoljuk, elég kegyetlenül.
Így az oktatásról akarok beszélni és
a kreativitásról akarok beszélni. Állítom, hogy
a kreativitás ugyanolyan fontos az oktatásban, mint az írástudás,
és azzal megegyező szinten kellene bánjunk is vele.
(Taps). Köszönöm. Igazából ennyi volt.
Köszönöm szépen. (Nevetés) Van még 15 percem.
Nos, születtem... - nem. (Nevetés)
Nagyszerű történetet hallottam - imádom mesélni -
egy kislányról, aki rajzórán volt. Hat évesen
ült a hátsó sorban, rajzolt,
és a tanár észrevette, hogy ez a kislány alig
figyelt órán, de ezen a rajzórán annál inkább.

Dutch: 
niet uitzonderlijk voor een kind.
Ze is een persoon
met bijzondere toewijding
die een talent heeft gevonden.
Volgens mij hebben álle kinderen
fantastische talenten
en wij verkwanselen ze.
Behoorlijk genadeloos.
Ik wil het dus hebben over onderwijs
en ik wil het hebben over creativiteit.
Ik vind dat creativiteit in het onderwijs
net zo belangrijk is als leren lezen
en we moeten het
met dezelfde status behandelen.
(Applaus) Dank je.
Trouwens, dat was het.
Heel erg bedankt. (Gelach)
Zo, nog 15 minuten over.
(Gelach)
Ik werd geboren… Nee. (Gelach)
Laatst hoorde ik een goed verhaal
over een meisje van zes
dat tekenles kreeg.
Ze zat achterin en tekende.
De lerares zei dat dit kleine meisje 
bijna nooit oplette…
maar in de tekenles deed ze dat wel.
De lerares was gefascineerd
en ging naar haar toe

Finnish: 
poikkeuksellinen koko lapsuuteen nähden.
Hän on poikkeuksellisen omistautunut henkilö,
joka löysi lahjansa. Ja väitteeni on, että
kaikki lapset ovat suunnattoman lahjakkaita.
Ja me hukkaamme ne, säälimättömästi.
Haluan puhua koulutuksesta ja
luovuudesta. Väitteeni on, että
luovuus on nykyään yhtä tärkeää kuin lukutaito,
ja meidän tulisi kohdella niitä samanarvoisina.
(Aplodeja) Kiitos. Siinä kaikki.
Kiitos paljon. (Naurua) Eli, 15 minuuttia jäljellä.
No, synnyin... Ei. (Naurua)
Kuulin hienon tarinan äskettäin
pienestä tytöstä piirrustustunnilla. Hän oli kuusivuotias
ja luokan takaosassa, piirtämässä,
ja tämä pieni tyttö oli tuskin koskaan
kiinnostunut, mutta tällä piirrustustunnilla hän oli.

Azerbaijani: 
ələ aldıqda görərsiniz ki çox da istisna bir vəziyyət deyil.
Sirena'ya baxarkən görəcəyiniz şey, qabiliyyətini kəşf edib fövqəladə bir adanmışlıkla
bunun üstünə gedən bir insandır. Və mənim arqumentinin budur ki;
bütün uşaqlar inanılmaz qabiliyyətlərə malikdir.
Və bizlər onları göstəririk, həm də mərhəmətsizcə.
Beləliklə, bu gün burada təhsil və sahib olduğumuz
yaradıcılıq haqqında danışmaq istəyirəm. Mənə soruşsanız
bu an yaradıcılıq ən az oxucu-yazıçılıq qədər təhsildə əhəmiyyətli
və bizlər eyni statüdeymişcesine rəftar etməliyik.
(Alqışlar) Təşəkkürlər. Bu qədər idi, danışmaram bitdi.
Çox təşəkkür edirəm. (Qəhqəhə) Nəysə, hələ 15 dakikamiz var.
Bəli, mən doğduğumda - xeyr. (Qəhqəhə)
Bu yaxınlarda möcüzə bir hekayə eşitdim - İzah etməyə heyranam -
Şəkil dersindeki kiçik bir qız haqqında. Altı yaş,
ən arxada oturmuş, şəkil edən bir qız.
və müəlliminə soruşacaq olsanız bu kiçik qız desə az qala
heç maraq göstərmirdi. O gün xaric. O gün nədənsə bütün əlaqəsi etdiyi resimdeydi.

French: 
une enfant exceptionnelle.
C'est surtout une personne remarquablement déterminée
qui s'est découvert un talent. Et selon moi,
tous les enfants ont des talents remarquables
que nous gaspillons sans pitié.
C'est pourquoi je veux parler d'éducation et
de créativité. Selon moi,
la créativité est aussi primordiale que savoir lire et écrire
et devrait être traitée avec le même égard.
(Applaudissements) Merci. C'est tout ce que j'avais à dire.
Merci beaucoup. (Rire). Il me reste quinze minutes à tuer.
Eh bien, je suis né... (Rire)
On m'a récemment raconté une anecdote au sujet
d'une fillette dans un cours de dessin. Elle avait six ans
et dessinait au fond de la classe.
La maîtresse disait que cette fillette était
toujours distraite mais pas pendant ce cours de dessin.

Persian: 
از نظر آنچه که کلاً در دوران کودکی ممکنه، استثنا نيست.
آنچه اينجا داريم يک انسان با پشتکار خارق العاده ست
که استعدادی يافته. و نظر من اینه که
همه بچه ها دارای استعدادهای فوق العاده اند.
و ما آنها را سرکوب می کنيم. به طرز خیلی بی رحمانه ای.
پس می خواهم درباره آموزش و پرورش صحبت کنم و
می خواهم درباره خلاقيت صحبت کنم. نظر من اينه که
امروز خلاقيت به اندازه سواد خواندن و نوشتنن داشتن در آموزش و پرورش مهمه،
و بايد به همان شکل با آن برخورد کرد و به آن جايگاه داد.
(تشويق حضار) ممنونم. همين بود ديگه.
با تشکر از شما. (خنده حضار) خب، 15 دقيقه هنوز مانده.
خب من متولد سال - نه (خنده حضار)
من اخيراً يک داستان عالی شنيدم - عاشق تعريف کردنش هستم -
درباره يک دختر کوچولو که سر کلاس نقاشی بود. شش سالش بود
و ته کلاس نشسته بود و نقاشی می کشید
و معلمش می گفت که این دختر کوچولو به ندرت
به درس توجه می کرد، ولی در اين درس داشت توجه می کرد.

Uzbek: 
o'zgachalik bu bolalikning asl o'zidir.
Bu inson, g'aroyib berilish natijasi
va u o'z iste'dodini topa olgan. Mening fikrimcha,
hamma bolalarda juda katta iste'dod bor.
va biz buni sovuqqonlik bilan nazarga ilmaymiz, yo'qotamiz.
Va shunday qilib men ta'lim sohasi va
ijodkorlik haqida gapiraman.Men juda diqqatga olmoqchimanki,
Ta'lim sohasida, ijodkorlik hozirda huddi savodxonlik kabi muhim hisoblanadi
va biz ularnign ikkalasini birdek diqqatga olishimiz kerak
( Qarsaklar) Rahmat. Bu hammasi edi aytgancha.
Katta rahmat ( Kulgi). Xo'sh, yana 15 daqiqa qoldi.
Xo'sh... men tu'gilgan ... yo'q. ( Kulgi)
Men yaqinda juda ajoyib bir voqea eshittim- va men uni hikoya qilishni juday yaxshi ko'raman-
bu bir kichkina qizaloqning rasm darsi haqida. u 6 yoshda
va u orqada o'tirib rasm chizayotgan edi
va o'qituvchining gapiga qaraganda, bu qizaloq zo'rg'a
diqqat qilar edi, va xuddi shu rasm darsida u e'tibor berdi.

Filipino: 
bukod-tangi sa mundo ng kabataan.
Ang ating natunghayan ay isang tao na may kakaibang dedikasyon
nalaman ang talento. Sa aking palagay,
lahat ng mga bata ay talento
At atin itong nilulustay, ng walang pakundangan.
Kaya nais kong talakayin ang edukasyon at
nais kong pagusapan ang pagkamalikhain. Ako ay naninniwala na
magkasing-halaga ang karunungan bumasa at sumulat sa pagkamalikhain,
at dapat natin itong ituring sa parehong estado.
(Palakpakan) Salamat. Yun na yun, sya nga pala.
Maraming salamat. (Tawanan) Labing-limang minuto pa.
Well, Ako ay ipinanganak.... hindi (Tawanan)
Kamakailan ay may narinig akong kwento -- Gustong-gusto ko itong kinukwento --
isang batang babae sa leksiyon ng pagguhit. Anim na taon
at sya ay nasa may likuran ng klase, gumuguhit,
at sabi ng guro ang maliit na batang babae ito ay bibihirang
nagbibigay pansin, at sa leksiyon ng pagguhit na ito siya ay nagbigay pansin.

Danish: 
exceptionel i hele sin barndom.
Det er en person med en ekstraordinær dedikation
som har fundet et talent. Og mit postulat er,
at børn har utrolige talenter.
Og vi spilder dem, ganske tankeløst.
Så jeg vil gerne tale om uddannelse og
jeg vil gerne tale om kreativitet. Mit postulat er, at
kreativitet er lige så vigtigt i uddannelse som stavning,
og vi burde behandle det tilsvarende.
(Bifald) Tak. Det var det i øvrigt det hele.
Mange tak skal I have. (Latter) Okay, 15 minutter tilbage.
Altså, jeg blev født -- nej. (Latter)
Jeg hørte for nyligt en sjov historie -- jeg elsker at fortælle det her --
om en lille pige, som var til tegneundervisning. Hun var seks år
og hun sad nede bagerst og tegnede,
og læreren fortalte, at denne lille pige næsten aldrig
fulgte med, men i denne time gjorde hun.

Morisyen: 
ki li exsepsionel parmi tou bann zanfan.
Se zis enn dimounn avek
enn dedikasion extraordiner
ki finn trouv so talan.
Ek mwa mo dir ki tou zanfan
ena bann gran talan,
me nou gaspiy sa san aukenn pitie.
Alor, mo anvi koz lor ledikasion
ek mo anvi koz lor kreativite.
Mo konba se ki kreativite zordizour
bizin osi inportan ki alfabetism
ek ki nou bizin tret li
avek mem linportans.
(Aplodisman)
Mersi.
(Aplodisman)
Bon, samem tou.
Mersi bokou.
(Riye)
Mo res 15 minit.
(Riye)
Alor, monn ne -- non.
(Riye)
Monn fek tann enn zoli zistwar
ek mo kontan rerakont li.
Li lor enn tifi dan enn klas desin.
Li ena sizan ek pe asiz
derier, pe desine.
So profeser dir ki zame li atentiv
sof dan klas desin.
Profeser la inn fasine.

Marathi: 
की ती बालजगतामध्ये अपवादात्मक आहे.
तुम्ही पाहताय एक विलक्षण समर्पित व्यक्ती
जिला नैसर्गिक देणगी मिळाली. आणि माझं म्हणणं आहे की,
सर्व मुलांकडं प्रचंड कौशल्यं असतात.
आणि आपण चक्क निर्दयपणे ती वाया घालवतो.
म्हणून मला बोलायचं आहे शिक्षणाबद्दल आणि
मला बोलायचं आहे निर्मितीक्षमतेबद्दल. माझा मुद्दा असा आहे की
आज निर्मितीक्षमता ही साक्षरतेइतकीच महत्त्वाची आहे शिक्षणामध्ये,
आणि आपण तिला समान दर्जा दिलाच पाहिजे.
(टाळ्या) धन्यवाद. तर, मला एवढंच सांगायचं होतं.
खूप आभारी आहे. (हशा) तर, १५ मिनिटं राहिलीत अजून.
तर, माझा जन्म झाला... नको. (हशा)
नुकतीच मी एक अफलातून गोष्ट ऐकली - मी आवडीनं ती सांगतो -
एका छोट्या मुलीची, जी चित्रकलेच्या वर्गात बसली होती. सहा वर्षांची ती
मागे, चित्र काढत बसली होती,
आणि शिक्षकेचं म्हणणं होतं की या मुलीचं इतर कधीही
लक्ष नसतं, आणि या चित्रकलेच्या तासाला मात्र असतं.

Chinese: 
她並沒有那麼的特殊。
昨晚你見到的只是一個已經發現她才能的人
非常專心致力於其天賦的結果。我的觀點是
所有孩子都天賦異稟。
都被我們殘酷的浪費了。
所以我想談談教育
與創意。我的論點是
在我們的教育裏，創意與識字能力同等重要，
我們應該給予兩者平等的地位。
（掌聲）謝謝。就這樣，我說完了。
非常謝謝大家。（笑聲）
所以，還剩下十五分鐘。
這個嘛，我生於 — 不，開玩笑的（笑聲）
我最近聽到了一個很棒的故事
— 我很愛轉述它 —
有個小女孩在上繪畫課。她六歲，
她坐在教室後方畫畫，
老師說這小女孩平常非常難專注在
一件事物上，但是今天她很專心。

Vietnamese: 
ngoại lệ trong thế giới con trẻ nói chung.
Điều mà quý vị chứng kiến là một người với lòng tâm huyết đặc biệt
đã tìm ra một tài năng. Và luận điểm của tôi là,
tất cả trẻ em đều rất tài năng.
Và chúng ta đã lãng phí điều đó, một cách không thương xót.
Vì thế tôi muốn nói đến giáo dục và
nói đến tính sáng tạo. Luận điểm của tôi là tính sáng tạo
ngày nay cũng quan trọng như khả năng biết đọc, biết viết trong giáo dục
và chúng ta cần đối xử với nó với mức độ quan tâm ngang bằng.
(Tiếng vỗ tay) Xin cảm ơn. Nhân tiện, tôi nói xong hết rồi.
Xin cảm ơn rất nhiều. (Cười) Vậy là còn 15 phút nữa.
Vâng, tôi được sinh ra ...à không. (Cười)
Mới đây, tôi đã được nghe kể một câu chuyện rất là thú vị -- Và tôi muốn kể lại với quý vị --
về một cô bé trong giờ hội họa. Cô bé đó 6 tuổi
và nó ngồi ở cuối lớp, vẽ,
Giáo viên của bé gái này có nói rằng nó hầu như chẳng bao giờ
tập trung chú ý, nhưng trong giờ hội họa này thì nó đã rất chăm chú.

Spanish: 
una excepción entre todos los niños.
Es una persona extraordinariamente
dedicada que encontró un talento.
Y mi argumento es que todos los niños
tienen talentos tremendos,
que desperdiciamos sin piedad.
Así que quiero hablar
de educación y creatividad.
Mi argumento es que
la creatividad, ahora,
es tan importante en educación
como la alfabetización,
y deberíamos darle el mismo estatus.
(Aplausos)
Gracias.
Por cierto, eso fue todo.
Muchísimas gracias.
(Risas)
Así que, me quedan 15 minutos.
Bueno, yo nací en... - no.
(Risas)
Escuché una gran historia hace poco,
me encanta contarla,
sobre una niña en clase de dibujo.
Ella tenía 6 años
y estaba atrás, dibujando.
La profesora contó que la niña
casi nunca prestaba atención,
pero que en esta clase de dibujo, sí.
La profesora estaba fascinada
y se acercó a ella y dijo,

English: 
exceptional in the whole of childhood.
What you have there is a person
of extraordinary dedication
who found a talent.
And my contention is,
all kids have tremendous talents,
and we squander them, pretty ruthlessly.
So I want to talk about education,
and I want to talk about creativity.
My contention is that creativity now
is as important in education as literacy,
and we should treat it
with the same status.
(Applause)
Thank you.
(Applause)
That was it, by the way.
Thank you very much.
(Laughter)
So, 15 minutes left.
(Laughter)
"Well, I was born ... "
(Laughter)
I heard a great story recently --
I love telling it --
of a little girl
who was in a drawing lesson.
She was six, and she was
at the back, drawing,
and the teacher said this girl
hardly ever paid attention,
and in this drawing lesson, she did.
The teacher was fascinated.

Chinese: 
她在孩提时代时没显得与众不同。
现在的教育提倡的是
一个有奉献精神的老师
能发现一个天才学生。但我认为
所有孩子都是伟大的天才。
而我们却无情地扼杀了他们的才能。
所以我想谈谈教育和
创造力。我认为
创造力和文化知识在教育中占同样比重，
所以这两方面我们应同等对待。
（掌声）谢谢。而且，
非常感谢。（笑声）还剩15分钟。
我出生于--说错了（笑声）
最近我听到一个很不错的故事
--我很愿意讲讲这个故事--
说的是一个小女孩正在上绘画课。
小女孩只有六岁
她坐在教室的后排，正在画画，
而她的老师评价她几乎从不
注意听讲，但在绘画课上她却听得很认真。

Swedish: 
exceptionell i hela barndomen.
Vad man har här är en person med extraordinär hängivenhet
som fann en talang. Och mitt påstående är,
alla barn har kolosala talanger.
Och vi slösar bort dem, ganska hänsynslöst.
Så jag vill prata om utbildning och
jag vill prata om kreativitet. Mitt påstående är att
kreativitet nu är lika viktigt i utbildning som läs-och skrivkunnighet,
och vi borde behandla det med samma status.
(Applåder) Tack så mycket. Det var det föresten.
Tack så väldigt mycket. (Skratt) Så, 15 minuter kvar.
Nå, jag föddes -- nej (skratt)
Jag hörde en bra historia nyligen -- Jag älskar att berätta den --
om en liten flicka som hade bild lektion. Hon var sex
och hon satt långt bak, ritade,
och läraren sa att denna lilla flicka nästan aldrig
lyssnade , och på bildlektionen så gjorde hon det.

Mongolian: 
тэр тусмаа бага байхдаа.
Тэр бол өөрийнхөө авьяас чадварыг
нээж олж чадсан гайхалтай жишээ.
Миний хэлэхийг хүсч байгаа зүйл бол
хүүхэд бүр гайхалтай авьяастай төрдөг
Бид түүнийг хайр найргүй
сүйтгэж үгүй хийдэг.
Тиймээс би боловсролын тухай,
мөн бүтээлч сэтгэлгээний талаар
ярихыг хүсэж байна.
Бүтээлч сэтгэлгээ нь хэл бичгийн хичээлээс
дутахгүй чухал ач холбогдолтой.
Бид энэ хоёр хичээлд адилхан
ач холбогдол өгч сурмаар байна.
(Алга ташилт) Баярлалаа.
Миний илтгэл дууслаа. Маш их баярлалаа.
(Инээлдэв)
Надад 15 минут үлдэж.
Би нөгөө тэр газар төрөөд... (Инээлдэв)
Би саяхан нэг гайхалтай түүх сонссон юм.
Түүнийг ярих их дуртай.
6 настай нэг охин ангийн хойно суугаад
зургийн хичээлээ хийж байлаа.
Тэр охиныг хичээлдээ ерөөсөө анхаарлаа
хандуулахгүй байгааг багш нь анзаарав.
Багш шалтгааныг мэдэхээр охин дээр очоод

Portuguese: 
que seja uma exceção entre todas as crianças.
O que vemos ali é uma pessoa de extrema dedicação
que achou seu talento. Minha convicção é que
todas as crianças têm um talento tremendo.
E o desperdiçamos, implacavelmente.
Por isso eu quero falar sobre educação
e quero falar sobre criatividade. Minha convicção é que
a criatividade hoje é tão importante na educação como a alfabetização,
e deve ser tratada com a mesma importância.
(Aplausos) Obrigado. Era isso, a propósito.
Muito obrigado. (Risos) Então... Quinze minutos sobrando.
Eu nasci... Não. (Risos)
Ouvi uma história excelente há pouco. Adoro contá-la.
É de uma menininha que estava numa aula de desenho. Ela tinha seis anos
e estava lá no fundo, desenhando.
A professora disse que essa menininha quase nunca
prestava atenção na aula, e dessa vez ela prestou.

Albanian: 
e jashtëzakonshme në tërësinë e fëmijërisë.
Çka keni ju atje është një person me dedikim të jashtëzakonshëm
e cila e ka gjetur talentin. Dhe pretendimi im është se,
të gjithë fëmijët kanë talente të hatashme.
Dhe ne ua shkapërderdhim ato, në mënyre mjaft të ashpër.
Prandaj unë dëshiroj të diskutoj mbi arsimin dhe
dëshiroj në të njëjtën kohë të diskutoj mbi kreativitetin. Qëndrimi im është se
kreativiteti tashmë është po aq i rëndesishëm në arsim sikurse shkrim-leximi,
prandaj ne duhet ti trajtojmë me të njëjtin status
(duartrokitje) Ju falemderit. Kjo ishte e tëra, prandaj.
Ju faleminderit shumë. (Qeshje) Kështu, më kane mbetuar edhe 15 minuta.
Kështu, unë kam lindur me.... -- jo. (Qeshje)
Kohëve të fundit dëgjova një histori të veqantë -- Kam shumë qejf ta tregoj --
për një vajzë të vogël në orën e saj te vizatimit. Ajo ishte gjashtë vjeq
dhe qëndronte në prapavijë, duke vizatuar
dhe mësuesja tha se kjo vajzë e vogël gati asnjëherë
nuk ishte e vëmendshme, përveqse në orën e vizatimit.

German: 
außergewöhnlich in Bezug
auf die Gesamtheit aller Kinder.
Sie ist eine Person
mit außerordentlicher Hingabe,
die ihr Talent gefunden hat.
Ich behaupte, dass alle Kinder
gewaltige Talente haben
und dass wir sie vergeuden,
und zwar ziemlich rücksichtslos.
Ich möchte also über Bildung
und Kreativität sprechen.
Meine Überzeugung ist, dass Kreativität
heute genauso wichtig für Bildung ist,
wie Lesen und Schreiben,
und wir sollten sie
gleichwertig behandeln.
Danke.
(Applaus)
Übrigens, das war's auch schon.
Vielen Dank.
(Lachen)
So, noch 15 Minuten Zeit.
(Lachen)
Okay, ich wurde geboren am … Nein.
(Lachen)
Ich habe vor kurzem eine tolle Geschichte
gehört -- ich erzähle sie zu gern --
über ein kleines Mädchen,
die in Zeichnen saß.
Sie war 6 und malte hinten
in der letzten Reihe
und die Lehrerin sagte, dass dieses
kleine Mädchen fast nie aufpasste,
außer in der Zeichenstunde.
Die Lehrerin war fasziniert,

Bengali: 
পুরোটা শৈশবই সবার থেকে ব্যাতিক্রম নয়।
এখানে ব্যাপারটা হল অসাধারণ নিষ্ঠা, যার মাধ্যমে সে নিজের
প্রতিভাকে খুঁজে পেয়েছে। আমার কাছে বিবাদের কথা হল
সব শিশুরই মুগ্ধ করার মত প্রতিভা আছে।
এবং আমরা সেগুলোকে খুব নিষ্ঠুরভাবে নষ্ট করি।
তাই আমি শিক্ষা নিয়ে কথা বলতে চাই এবং
সৃজনশীলতা নিয়ে কথা বলতে চাই। আমার কথা হল
এখন শিক্ষাক্ষেত্রে সাক্ষরতার মত সৃজনশীলতা একই রকম গুরুত্বপূর্ণ,
এবং আমাদেরও উচিত এটাকে একই চোখে দেখা।
(তালি) ধন্যবাদ আপনাদের। এতটুকুই ছিল আমার কথা।
অনেক ধন্যবাদ আপনাদের। (হাসি) যাইহোক এখনো ১৫ মিনিট বাকি।
তো, আমি জন্ম নিলাম... আর... না... (হাসি)
সম্প্রতি খুব সুন্দর একটা গল্প শুনেছি -- সেটা বলতে আমার খুব ভাল লাগে --
গল্পটা ছয় বছরের এক ছোট্ট মেয়ের ছবি আঁকার ক্লাস নিয়ে।
সেদিন সে পিছনে বসে ছবি আঁকছিল,
তার শিক্ষিকা জানিয়েছেন এমনিতে মেয়েটা কখনোই মনোযোগ দিত না,
কিন্তু সেইদিন সে মনোযোগ দিচ্ছিল।

Slovenian: 
izjema v svetu otrok.
Je oseba z neobičajno predanostjo,
ki je našla talent. In moje mnenje je,
da imajo vsi otroci neverjetne talente.
In mi jih precej neusmiljeno zapravljamo.
Torej, želim govoriti o izobraževanju
in želim govoriti o kreativnosti. Moja trditev je, da je dandanes
kreativnost v izobraževanju prav tako pomembna kot pismenost
in bi jo morali obravnavati na isti način.
(Aplavz) Hvala. To je bilo mimogrede to.
Res lepa hvala. (Smeh) Še petnajst minut je ostalo.
Torej, rodil sem se -- ne. (Smeh)
Pred kratkim sem slišal čudovito zgodbo -- rad jo govorim --
o majhni deklici, ki je bila pri likovnem pouku. Imela je šest let
in sedela je zadaj in risala.
Učiteljica je rekla, da je ta mala deklica le redkokdaj
sodelovala, a takrat je.

Lithuanian: 
ji nėra išskirtinė.
Matėme pasišventusį žmogų,
kuris atrado talentą.
Teigčiau, kad visi vaikai turi milžiniškus talentus.
Kuriuos mes gana negailestingai paleidžiame vėjais.
Taigi, norėčiau kalbėti apie švietimą
ir apie kūrybiškumą. Mano teiginys yra toks:
dabar švietime kūrybiškumas yra ne mažiau svarbus, negu raštingumas,
ir į jį turime žvelgti kaip į lygiavertės svarbos dalyką. (Plojimai)
Ačiū. Beje, tiek ir tenorėjau pasakyti.
Labai ačiū. (Juokas) Taigi, liko 15 minučių...
Ką gi, gimiau tūkstantis devyni šimtai... Na gerai. (Juokas)
Neseniai nugirdau nuostabią istoriją - mėgstu ją perpasakoti -
apie mažą mergaitę piešimo pamokoje. Ji buvo šešerių.
Klasėje, sėdėdama paskutiniame suole, ji piešė.
Mokytoja pasakojo, kad jai būdavo sunku sutelkti dėmesį,
tačiau šioje piešimo pamokoje ji buvo susikaupusi.

Slovak: 
výnimočná v porovnaní s ostatnými deťmi.
Máte tu človeka s výnimočným odhodlaním,
ktorý má talent. A ja tvrdím, že
všetky deti majú náramné talenty.
A my nimi mrháme, dosť nemilosrdne.
Chcem hovoriť teda o vzdelávaní a
o tvorivosti. Tvrdím, že
tvorivosť je rovnako dôležitá ako gramotnosť
a mali by sme ju dať na rovnakú úroveň.
(Potlesk) Ďakujem.
Ďakujem veľmi pekne. (Smiech) Takže, zostalo nám 15 minút.
Takže, narodil som sa...nie. (Smiech)
Nedávno som počul skvelý príbeh - rád ho poviem -
o malom dievčatku, ktoré malo hodinu kreslenia. Mala šesť rokov
a sedela vzadu a kreslila,
a učiteľka povedala, že toto malé dievča len zriedka
dávalo pozor, ale na tejto hodine dávalo.

Korean: 
특별하다고 생각되진 않아요.
그보다, 자기의 재능을 찾아내 
거기에 남다른 노력을 더한
어린이지요. 저는 모든 어린이들이
대단한 재능을 갖추고 
있다고 주장하고 싶습니다.
하지만 우린 이런 재능을 
가차없이 억누르기도 하죠.
그래서 저는 교육과 창의성에 대해
얘기를 하고 싶습니다. 저의 주장은
이제 창의력을 읽기,쓰기와
같은 수준으로 
다루어야 한다는 것입니다.
(박수) 감사합니다. 
사실 이게 말하려던 전부예요.
대단히 감사합니다. (웃음) 
음, 15분이나 남았구나...
음, 옛날 옛적에... 아녜요. (웃음)
최근에 정말 재미있는 이야기를 
들었는데요 – 참 즐겨 하는 이야기입니다.
그림 수업에 어느 한 여자아이가 
있었어요. 여섯 살이었고
교실 뒤에서 그림을 그리고 있었는데
선생님 말로는 다른 수업에서는 
거의 집중을 안 하는 애인데
그리기 수업에서는 
유독 집중했다고 해요.

Georgian: 
არც ისეთი გამონაკლისი მთელს ბავშვებში.
ეს არის ადამიანი
არაჩვეულებრივი თავდადებით,
ვინც საკუთარი ნიჭი იპოვა.
და ჩემი მტკიცებაა,
რომ ყოველ ბავშვს აქვს უშველებელი ნიჭი.
და ჩვენ საკმაოდ დაუნდობლად ვფლანგავთ მათ.
ამიტომ მინდა ვილაპარაკო განათლებაზე
და მინდა ვილაპარაკო შემოქმედებაზე.
ჩემი მტკიცებაა, რომ შემოქმედება
განათლებაში ამჟამად ისევე მნიშვნელოვანია,
როგორც წერა-კითხვა და ჩვენ ორივეს
თანაბარი სტატუსი უნდა მივანიჭოთ.
(აპლოდისმენტები) მადლობა.
(აპლოდისმენტები)
სულ ეს იყო, სხვათა შორის.
ძალიან დიდ მადლობა.
(სიცილი)
მაშ, 15 წუთი დამრჩა.
(სიცილი)
ესე იგი, მე დავიბადე... არა.
(სიცილი)
ჩინებული ამბავი მოვისმინე ახლახან...
მიყვარს მისი მოყოლა...
ერთ პატარა გოგოზე,
რომელიც ხატვის გაკვეთილზე იყო.
ექვსი წლის. იჯდა საკლასო ოთახის ბოლოში
და ხატავდა.
მასწავლებელმა თქვა,
რომ ეს გოგო იშვიათად იყო ყურადღებით,
მაგრამ ამ გაკვეთილზე პირიქით.
მასწავლებელი გაოგნდა,

Macedonian: 
исклучителна за целото детство.
Станува збор за лице со извонредна посветеност
што нашла талент. А јас тврдам дека
сите деца имаат извонредни таленти.
А ние им ги угушуваме, прилично немилосрдно.
Затоа би сакал да зборувам за образованието
и за креативност. Јас тврдам дека креативноста
денес е подеднакво важна во образованието како писменоста,
и треба да ја третираме со истиот статус.
(Аплауз) Ви благодарам. Тоа беше се, патем речено.
Ви благодарам многу. (Смеа) Значи, имаме уште 15 минути.
Па, јас се родив -- не (Смеа)
Неодамна слушнав одлична приказна -- многу сакам да ја раскажувам --
за едно мало девојче што била на час по ликовно. Шестгодишното
девојче седело назад во училницата и цртало.
Наставникот вели дека девојчево ретко обрнувало
внимание, но во текот на оваа лекција по цртање внимавала.

Kannada: 
ಮಕ್ಕಳೆಲ್ಲರನ್ನ ನೋಡಿದರೆ ಅಷ್ಟು ಅಸಾಧಾರಣ ಅಲ್ಲ ಅನ್ಸುತ್ತೆ.
ನಾವು ಇಲ್ಲಿ ಕಾಣುವುದೆನಂದರೆ, ಇವಳಿಗೆ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂಕಲ್ಪ ಶಕ್ತಿ ಇದೆ
ಹಾಗೂ ಇವಳು ಒಂದು ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನ ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾಳೆ. ನನ್ನ ವಾದ ಏನಂದರೆ
ಎಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಅಗಾಧವಾದ ಪ್ರತಿಭೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ಆದರೆ ನಾವು ಅದನ್ನ ಪೋಲು ಮಾಡ್ತೀವಿ, ಅದು ನಿರ್ದಾಕ್ಷಿಣ್ಯವಾಗಿ.
ಅದಕ್ಕೆ ನಾನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತಾಡಲು ಬಯಸ್ತೀನಿ ಮತ್ತು
ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತಾಡಲು ಇಚ್ಛೆ ಪಡ್ತೀನಿ. ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಏನಂದ್ರೆ
ಕ್ರಿಯತ್ಮಕತೆಗೆ ಈಗ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನ ಇದೆ ಹೇಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಗೆ ಇದಿಯೋ ಹಾಗೆ,
ಮತ್ತು ನಾವು ಅದಕ್ಕೆ ಅಷ್ಟೇ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನ ಕೊಡಬೇಕು.
(ಚಪ್ಪಾಳೆ) ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಅಷ್ಟೇ, ಅಲ್ಲಿಗೆ ಮುಗಿತು.
ನಿಮ್ಮೆಲ್ಲರಿಗೂ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. (ನಗು). ಇನ್ನು ೧೫ ನಿಮಿಷಗಳು ಉಳಿಯಿತು.
ನಾನು ಹುಟ್ಟಿದೆ -- ಇಲ್ಲ (ನಗು)
ನಾನು ಈಚೆಗೆ ಒಂದು ಮಹತ್ತರವಾದ ಕಥೆ ಕೇಳ್ದೆ -- ಅದನ್ನ ಹೇಳೋಕ್ಕೆ ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟ --
ಒಂದು ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗಿಯ ಬಗ್ಗೆ . ಅವಳು ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸುವ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಳು. ಅವಳಿಗೆ ಆರು ವರ್ಷ.
ಮತ್ತೆ ಅವಳು ಹಿಂದೆ ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸುತ್ತ ಕುಳಿತಿದ್ಲು ,
ಅವಳ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಹೇಳ್ತಿದ್ರು ಈ ಹುಡುಗಿ ಯಾವತ್ತೂ ಗಮನವಿಟ್ಟು
ಪಾಠ ಕೇಳ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಈ ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸುವ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡ್ತಿದ್ಲು .

Arabic: 
استثنائية على عموم الطفولة.
ما لدينا هنا هي إنسانة ذات تفاني غير عادي
وجدت موهبة. ورأيي هو،
أن جميع الأطفال لديهم مواهب هائلة.
ونحن نبددهم، بلا رحمة.
لذا أود أن أتحدث عن التعليم
وأود أن أتحدث عن الإبداع. رأيي هو
أن الإبداع الآن لا يقل أهمية في التعليم عن القراءة،
وينبغي التعامل معه بنفس الاهتمام.
شكرا. هذا كل شيء، بالمناسبة.
شكرا جزيلا. إذا، بقيت 15 دقيقة.
حسنا، لقد ولدت ... لا. (ضحك)
سمعت قصة عظيمة مؤخرا -- أحب سردها --
عن طفلة صغيرة كانت في درس رسم. كانت في السادسة
وكانت في الخلف ترسم،
وقالت المعلمة أن هذه الطفلة قلما
انتبهت، بينما كانت منتبهة في هذا الدرس.

Croatian: 
iznimka u dječjem svijetu.
Ovdje se radi o osobi nevjerojatne predanosti
koja je talentirana. A ja mislim
da sva djeca imaju ogromnu nadarenost.
A mi ju odbacujemo. Vrlo nemilosrdno.
Želim govoriti o obrazovanju i
želim govoriti o kreativnosti. Vjerujem da je kreativnost
danas jednako važna u obrazovanju
kao i pismenost. I trebamo se prema njoj jednako odnositi.
Hvala vam.
To je to. To je sve. Hvala vam.
Dakle, imam još 15 minuta. No dobro. Rođen sam…
Nedavno sam čuo prekrasnu priču – volim ju pričati –
o djevojčici na satu crtanja. Bilo joj je šest godina
i sjedila je otraga, crtajući
i nikad nije previše obraćala pažnju – kaže učiteljica –
osim na tom satu crtanja.

Kurdish: 
لە ناو هەموو منداڵاندا تاک نەبێت
ئەوەی هەمانە کەسێکە کە زۆر هەوڵی داوە
وە بەهرەیەکی دۆزیوەتەوە
وە من سورم لەسەری کە هەموو
منداڵان بەهرەی نایابیان هەیە
وە ئێمە بێڕەحمانە ئەو بەهرانە لەناودەبەین
لەبەر ئەوە من دەمەوێ باسی 
پەروەردە بکەم
دەمەوێ باسی داهێنان بکەم
ناکۆکی من لەوەدایە کە توانای 
داهێنان هێندەی خوێندەواری گرنگە
وە دەبێت لە یەک ئاستدا تەماشایان بکەین.
سوپاس .(چەپڵە)
(چەپڵە)
هەر ئەوەنە بوو
زۆر سوپاس.
(پێکەنین)
تەنیا ١٥ خولەکم ماوە.
(پێکەنین)
باشە، من لەدایکبووی ... نا.
(پێکەنین)
لەم ماوەیەدا چیرۆکێکی نایابم بیست 
-حەز دەکەم بیگێڕمەوە-
چیرۆکی کچێکی بچوکە لە وانەی وێنەکێشاندا
تەمەن شەش ساڵ، لە دواوەی 
پۆلەکە وێنەی دەکێشا
مامۆستاکە دەیگووت ئەم کچە 
بە دەگمەن ئاگاداری وانە دەبوو
بەڵام لەو وانەیەدا زۆر وریا بوو
مامۆستاکە بەلایەوە سەیربوو

Bulgarian: 
изключителна в сравнение с останалите деца.
Тя представлява личност, с изключителна отдаденост,
която е открила таланта си. Аз твърдя,
че всички деца имат огромни таланти.
И ние ги прахосваме доста безмилостно.
И така искам да говоря за образованието
искам да говоря също за творчеството. Аз твърдя,
че творчеството днес е също толкова важно, колкото и грамотността
и ние трябва да го третираме със същия приоритет.
(Аплодисменти) Благодаря. Това беше всичко, между другото,
Много ви благодаря. (Смях) И така... остават 15 минути.
Добре, аз съм роден... не. (Смях)
Наскоро чух една чудесна история -- обичам да я разказвам --
за едно малко момиченце, което имало час по рисуване.
Тя била на 6 години, седяла си в дъното и рисувала.
И учителката разказва, че това момиченце
рядко внимавало, но този час била много внимателна.

French: 
une exception parmi tous les enfants.
C'est une personne extrêmement dévouée
qui a découvert son talent.
J'affirme que tous les enfants
ont un talent formidable
que nous dilapidons impitoyablement.
Je veux donc parler d'éducation
et je veux parler de créativité.
Pour éduquer, j'affirme que la créativité
est aussi cruciale que l'alphabétisation
et que nous devrions la traiter
de la même manière.
(Applaudissements)
Merci.
(Applaudissements)
C'est tout, au passage.
Merci beaucoup.
(Rires)
Bon, plus que 15 minutes.
(Rires)
« Alors, je suis né... »
(Rires)
J'ai entendu une super histoire
que j'adore raconter
à propos d'une petite fille
en cours de dessin.
A six ans, elle dessinait
au fond de la salle
et l'institutrice disait
qu'elle ne suivait presque jamais,
sauf pendant ce cours de dessin.

Serbian: 
ali mislim da nije posebna
u čitavom detinjstvu.
Ona je osoba izuzetne posvećenosti
koja je otkrila svoj talenat.
Ja smatram da sva deca
imaju neverovatne talente.
A mi ih traćimo i to vrlo nemilosrdno.
Želim da pričam o obrazovanju
i želim da pričam o kreativnosti.
Smatram da je kreativnost u obrazovanju
podjednako važna kao i pismenost,
i trebalo bi da joj damo isti status.
(Aplauz)
E pa, to bi bilo sve.
Najlepše vam hvala.
(Smeh)
Dakle, još 15 minuta.
(Smeh)
Pa, ja sam rođen... ne.
(Smeh)
Nedavno sam čuo fantastičnu priču -
i obožavam da je pričam -
o devojčici na času likovnog.
Ima šest godina
i sedela je u pozadini i crtala.
Učiteljica je rekla da ona gotovo nikad
nije obraćala pažnju,
sem na času likovnog.
Učiteljica je bila fascinirana njome,

Czech: 
že je výjimečná v kontextu
dětských schopností.
Je to zkrátka osoba s mimořádným
odhodláním, která našla své nadání.
A já tvrdím, že všechny děti
mají ohromná nadání.
A my jimi zcela bezohledně mrháme.
Takže já chci hovořit o vzdělávání
a chci hovořit o kreativitě.
Tvrdím, že kreativita je ve vzdělávání
nyní stejně důležitá jako gramotnost
a měli bychom k ní přistupovat
se stejnou vážností.
Děkuji.
(potlesk)
Tak to bylo asi všechno.
Děkuji vám mnohokrát.
(smích)
Takže zbývá 15 minut.
(smích)
Nuže, narodil jsem se... ne.
(smích)
Slyšel jsem skvělý příběh,
strašně rád ho vyprávím,
je o malé holčičce na hodině kreslení.
Bylo jí šest a seděla vzadu.
Její učitelka říkala,
že sotvakdy dávala pozor,
ale na hodině kreslení pozorná byla.

Norwegian: 
enestående, så og si, i hele barnegruppen.
Sirena er en person med et usedvanlig engasjement
som fant et talent. Og min påstand er:
alle barn har enorme evner.
Og vi sløser dem bort, temmelig hensynsløst.
Så jeg vil snakke om utdanning og
jeg vil snakke om kreativitet.
kreativitet nå er like viktig i utdanningen som leseferdighet,
og vi bør derfor behandle den med samme status.
(Applaus). Takk. Det var alt.
Mange takk. (Latter). Okay, det er 15 minutter igjen..
Vel, jeg ble født - nei. (Latter).
Jeg hørte en fin historie nylig - Jeg elsker å fortelle den --
om en liten jente som var på en tegnetime. Hun var seks år
og hun satt langt bak og tegnet.
Læreren sa at denne lille jenta nesten aldri
hørte etter, men i tegnetimen gjorde hun det.

Italian: 
per così dire, un'eccezione tra tutti i bambini.
Ciò che qui abbiamo è una persona estremamente dedicata
che ha scoperto un talento. E sono convinto che
tutti i bambini hanno enormi talenti.
E noi li sprechiamo, senza pietà.
Quindi voglio parlare di educazione e
voglio parlare di creatività. Il mio argomento è che
la creatività è tanto importante quanto
l'alfabetizzazione e le dovremmo trattare alla pari.
(Applausi) Grazie. Tutto qua.
Grazie mille. (Risate) Dunque, 15 minuti ancora ...
Beh, sono nato – no. (Risate)
Recentemente ho sentito una bella storia – amo raccontarla –
di una ragazzina durante una lezione di disegno.
Aveva 6 anni, era seduta in fondo e disegnava.
L'insegnante diceva che questa ragazzina
di solito non stava attenta, ma in questa lezione invece sì.

Esperanto: 
ke ŝi ne estas unika kazo el la tuta infanaro.
Ŝi estas persono kun grandega sindediĉo,
kiu trovis sian talenton. Kaj mia konjekto estas,
ke ĉiu infano havas imponegajn talentojn.
Kaj ni plenmalŝparas ilin, vere senkompate.
Do mi volas prelegi pri edukado, kaj
mi volas prelegi pri kreemo. Mia konjekto estas,
ke kreemo nun estas tiel grava en edukado kiel legokapablo,
kaj ni traktu ĝin samstate.
(aplaŭdo) Dankon. Jen ĉio, dankon.
Ĝis revido. (ridoj) ... Do, restas 15 minutoj...
Nu, mi naskiĝis en -- ne. (ridoj)
Mi antaŭnelonge aŭdis bonegan rakonton -- mi ŝategas rakonti ĝin --
pri knabineto, kiu partoprenis desegnan lecionon. Ŝi estis sesjaraĝa,
kaj ŝi sidis, malantaŭe de la klaso, desegnante,
kaj la instruistino diris, ke tiu knabino apenaŭ iam ajn
atentis pri siaj kursoj, sed en tiu ĉi leciono, ŝi ja bone aŭskultis.

Afrikaans: 
sy's uitsonderlik 
in die geheel van kindwees nie.
Sy's ’n buitengewoon toegewyde persoon
wat ’n talent gevind het.
Ek voer aan dat alle kinders 
geweldige talente het.
En ons vermors dit, nogal meedoënloos.
So ek wil praat oor opvoedkunde
en ek wil praat oor kreatiwiteit.
Kreatiwiteit is nou net so belangrik 
soos geletterheid in opvoeding
en ons moet dit dieselfde status toeken.
(Applous) Dankie.
(Applous)
Dit was dit, terloops.
Baie dankie.
(Gelag)
So, nog 15 minute.
(Gelag)
Wel, ek is gebore... nee.
(Gelag)
Ek't onlangs ’n storie gehoor --
ek vertel dit graag --
van ’n dogtertjie in ’n tekenklas.
Sy was ses, agter in die klas, 
aan't teken,
en die juffrou het gesê 
dié kind het omtrent nooit aandag gegee nie,
maar in dié tekenklas het sy.
Die juffrou was gefassineerd.

Turkish: 
ele aldığınızda görürsünüz ki çok da istisnai bir durum değil.
Sirena'ya baktığınızda göreceğiniz şey, yeteneğini keşfedip olağanüstü bir adanmışlıkla
bunun üstüne giden bir insandır. Ve benim argümanım şudur ki;
bütün çocuklar inanılmaz yeteneklere sahiptir.
Ve bizler onları harcıyoruz, hem de acımasızca.
Böylelikle, bugün burada eğitim ve sahip olduğumuz
yaratıcılık hakkında konuşmak istiyorum. Bana sorarsanız
şu an yaratıcılık en az okur-yazarlık kadar eğitimde önemli
ve bizler aynı statüdeymişcesine muamele etmeliyiz.
(Alkış) Teşekkürler. Bu kadardı, konuşmam bitti.
Çok teşekkür ederim. (Kahkaha) Neyse, hala 15 dakikamiz var.
Evet, ben doğduğumda -- hayır. (Kahkaha)
Geçenlerde harika bir hikaye duydum -- Anlatmaya bayılıyorum --
Resim dersindeki küçük bir kız hakkında. Altı yaşında,
en arkada oturmuş, resim yapan bir kız.
ve öğretmenine soracak olursanız bu küçük kız derse hemen hemen
hiç ilgi göstermiyordu. O gün hariç. O gün nedense bütün ilgisi yaptığı resimdeydi.

Lao: 
ພິເສດມາຕັ້ງແຕ່ຍັງນ້ອຍ.
ສິ່ງທີ່ທ່ານເຫັນນັ້ນແມ່ນຄົນຜູ້ໜຶ່ງທີ່ອຸທິດຕົນຢ່າງຍິ່ງ
ຜູ້ທີ່ພົບກັບພອນສະຫວັນ. ແລະ ຂໍ້ສະເໜີຂອງຂ້າພະເຈົ້າແມ່ນວ່າ
ເດັກທຸກຄົນມີພອນສະຫວັນຫຼາຍຫຼວງ.
ແລະ ພວກເຮົາກໍ່ສິ້ນເປືອງສິ່ງນີ້ໄປ, ຢ່າງບໍ່ໃສ່ໃຈເລີຍ.
ສະນັ້ນ ຂ້າພະເຈົ້າຢາກເວົ້າກ່ຽວກັບການສຶກສາ ແລະ
ຂ້າພະເຈົ້າຢາກເວົ້າກ່ຽວກັບຄວາມຄິດສ້າງສັນ. ຈຸດຢືນຂອງຂ້າພະເຈົ້າແມ່ນວ່າ
ຄວາມຄິດສ້າງສັນໃນປະຈຸບັນ ແມ່ນສຳຄັນສຳລັບການສຶກສາທຽບເທົ່າກັບການຮູ້ໜັງສື,
ແລະ ພວກເຮົາກໍ່ຄວນປະຕິບັດກັບທັງສອງສິ່ງໃນສະຖານະພາບດຽວກັນ.
(ຕົບມື) ຂອບໃຈ. ມື້ນີ້ກໍ່ມີເທົ່ານີ້ເດີ້.
ຂອບໃຈຫຼາຍໆ. (ຫົວ) ສະນັ້ນ, ຍັງອີກ 15 ນາທີ.
ອັນ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ເກີດທີ່... ບໍ່ແມ່ນ. (ຫົວ)
ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້ ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຍິນເລື່ອງດີໆເລື່ອງໜຶ່ງ - ຂ້າພະເຈົ້າມັກເລົ່າເລື່ອງນີ້ໃຫ້ຄົນຟັງ -
ກ່ຽວກັບເດັກຍິງຜູ້ໜຶ່ງໃນຊົ່ວໂມງຮຽນແຕ້ມຮູບ. ລາວອາຍຸໄດ້ ຫົກ ປີ.
ແລະ ລາວນັ່ງຢູ່ຫຼັງສຸດ, ກຳລັງແຕ້ມຢູ່,
ແລະ ຄູໄດ້ເວົ້າວ່ານາງນ້ອຍຜູ້ນີ້ບໍ່ຄ່ອຍ
ເອົາໃຈໃສ່ໃນໂມງຮຽນ, ແລະ ໃນຊົ່ວໂມງແຕ້ມຮູບແນວນີ້ລາວພັດໃສ່ໃຈ.

Armenian: 
առանձնահատուկ էր մանկության շրջանում:
Նա իսկապես չափազանց նվիրված անձնավորություն է
ով կարողացավ բացահայտել իր տաղանդը: Ես հաստատապես համոզված եմ
որ բոլոր երեխաներն էլ օժտված են մեծ տաղանդով
Եվ մենք անխնայորեն վատնում ենք նրանց տաղանդը
իսկ մենք անխնայողաբար վատնում ենք նրանց տաղանդը
Ես ուղում եմ խոսել ստեղծագործական մտքի մասին: Իմ համոզմունքը նրանում է,
որ ստեղծագործելու կարողությունը այսօր այնքան կարեւոր է կրթության մեջ, որքան որ գրագիտությունը,
եւ մենք նման կերպ պետք է վերաբերվենք դրանց
/Ծափահարություններ/, Շնորհակալություն: Իմիջիայլոց, ասածս հենց դա է:
Շատ շնորհակալություն: /Ծիծաղ/, Այսպիսով ես ընդամենը 15 րոպե ունեմ:
Այսպիսով, ես ծնվել եմ ... չէ /ծիծաղ/
Վերջերս մի հիանալի պատմություն լսեցի...Շատ եմ սիրում այն պատմել ուրիշներին...
դա մի աղջնակի մասին է, ով նկարչության դասերի էր հաճախում: Նա վեց տարեկան էր
եվ նկարելիս միշտ նստում էր վերջի սեղանին,
ուսուցիչն ասում էր, որ այդ փոքրիկ աղջիկը երբեք
ուշադիր չէր, բայց մի անգամ նա շատ ուշադիր էր դասի ընթացքում եւ

Ukrainian: 
вона не є винятком в масштабі всіх дітей світу.
Що ми тут маємо — надзвичайно
наполегливу людину,
яка знайшла в собі талант. 
Але я маю на увазі,
що в кожної дитини надзвичайні таланти.
А ми їх розтринькуємо, доволі безтурботно.
Тож, я хочу поговорити про освіту
і творчість. Моя думка полягає в тому,
що творчість сьогодні не менш важлива в освіті,
ніж грамотність,
і ми маємо надати їй такий же статус.
(Оплески) Дякую. До речі, це все.
Дуже дякую. (Сміх) 
Тож, у мене ще 15 хвилин.
Я народився... ні (Сміх)
Я нещодавно почув чудову історію... 
обожнюю її розповідати...
про маленьку дівчинку, яка ходила на уроки малювання. 
Їй було шість,
вона сиділа позаду,
і вчителька казала, що ця дівчинка
була зазвичай неуважна, а на уроках малювання 
ставала уважною.

Armenian: 
Դա ուսուցչին շատ զարմացրել էր եւ նա մոտեցել էր աղջկան:
ու հարցրել. >:
Աղջիկը պատասխանել է- >
Զարմացած ուսուցիչն ասել է. >
աղջիկը պատասխանել է. >
/ծիծաղ/
Երբ մենք դեռ Անգլիայում էինք եւ տղաս չորս տարեկան էր
չնայած ամեն տեղ էլ նա չորս տարեկան էր լինելու, ճիշտն ասած. /ծիծաղ/
Եթե հստակ ասեմ, ուր էլ նա գնար, այդ տարի նա չորս տարեկան էր լինելու:
Նա այդ ժամանակ խաղում էր Սուրբ Ծննդի ներկայացման մեջ:
Դուք հիշում ե՞ք այդ պատմությունը: Ո՞չ,
Դա մի հիանալի պատմություն էր: Մել Գիբսոնը ֆիլմ է թողարկել այս պատմության շարունակության վերաբերյալ
Դուք երեւի տեսել եք այդ ֆիլմը: > է անվանումը: Ջեյմսը՝ որդիս, Հովսեփի դերն էր կատարում:
որի կապակցությամբ մենք շատ ոգեւորվել էինք :
Մեր կարծիքով դա ամենակարեւորագույն մասերից մեկն էր:
Մեք ֆանատների մի ամբողջ բանակ ունեինք, որոնք հատուկ վերնաշապիկներ էին կրում:
Վերնաշապիկներր վրա գրված էր. > է:
Նա դերի մեջ շատ չէր խոսում , բայց երեւի գիտեք այն մասը,
երբ երեք թագավորները ներս են գալիս՝ բերելով ընծաները,

Slovak: 
Užasnutá učiteľka k nej podišla
a povedala: "Čo kreslíš?"
A dievča na to: "Kreslím Boha."
A učiteľka odvetila: "Ale nikto nevie, ako Boh vyzerá."
A dievča povedalo: "O chvíľu uvidia."
(Smiech)
Keď mal môj syn 4 roky v Anglicku --
vlastne, on mal 4 roky všade. (Smiech)
Všade kam išiel mal toho roku 4 roky.
Hral narodenie Ježíša.
Pamätáte si ten príbeh?
Bol čímsi. Mel Gibson spravil pokračovanie.
Možno ste ho videli: "Jasličky II." James však hral Jozefa,
a my sme boli z toho vzrušení.
Považovali sme to za jednu z hlavných rolí.
Celú miestnosť sme zaplnili tričkami:
"James Robinson JE Jozef!" (Smiech)
On nemusel nič povedať, ale tú časť poznáte,
keď prídu traja králi. Nesú dary,

Portuguese: 
"O que estás a desenhar?"
A miúda disse: "Estou a desenhar
o retrato de Deus."
A professora replicou: 
"Mas ninguém sabe como é Deus."
E a miúda respondeu:
"Daqui a pouco já sabem."
(Risos)
Quando o meu filho 
tinha quatro anos, em Inglaterra,
para ser honesto, ele tinha quatro anos
em todo o lado.
(Risos)
Em rigor, onde quer que fôssemos,
ele tinha quatro anos.
Entrava numa peça de Natal.
Lembram-se da história?
(Risos)
Era ótima. Era uma grande história.
O Mel Gibson fez a sequela.
Talvez a tenham visto: "Natal II".
(Risos)
Mas o James fez o papel de José, 
pelo que ficámos maravilhados.
Considerámos isto como sendo
um dos papéis principais.
Tínhamos o local cheio de admiradores
com T-shirts:
"James Robinson é José!"
(Risos)
Ele não tinha de falar mas conhecem
a parte em que chegam os três reis?

Slovenian: 
Navdušena je učiteljica šla do nje
in rekla: "Kaj boš narisala?"
In deklica je rekla: "Rišem sliko Boga."
In učiteljica je rekla: "Ampak nihče ne ve, kako Bog izgleda."
In deklica je rekla: "Kmalu bodo."
(Smeh)
Ko je bil moj sin star štiri, v Angliji --
pravzaprav je bil štiri povsod, če sem pošten. (Smeh)
Če smo natančni, je bil star štiri, kamorkoli je šel tisto leto.
Igral je v Jaslicah.
Se spomnite zgodbe? No, bila je velika.
Bila je velika zgodba. Mel Gibson je posnel nadaljevanje.
Morda ste ga videli: "Jaslice II." Ampak James je dobil vlogo Jožefa,
nad čemer smo bili navdušeni.
Smatrali smo jo za eno vodilnih vlog.
Gledališče smo napolnili z agenti v majicah z napisom:
"James Robinson JE Jožef!" (Smeh)
Ni mu bilo treba govoriti, in saj se spomnite,
ko v zgodbo vstopijo Sveti trije kralji. Prinesejo darila.

French: 
L'institutrice, fascinée, est venue
lui demander : « Que dessines-tu ? »
La fille a répondu : « Je dessine Dieu. »
Son institutrice : « Mais personne
ne sait à quoi ressemble Dieu. »
La fille a dit :
« Ce sera bientôt le cas. »
(Rires)
(Fin des rires)
Quand mon fils avait
quatre ans en Angleterre,
enfin, il avait quatre ans
partout en fait.
(Rires)
En toute rigueur, où qu'il soit allé,
il avait quatre ans cette année.
Il jouait la pièce de la Nativité.
La connaissez-vous ?
(Rires)
C'est une histoire très, très connue.
Mel Gibson en a réalisé la suite.
(Rires)
« Nativité II »
James a reçu le rôle de Joseph
et nous étions ravis.
Pour nous, c'était un rôle principal.
La salle était remplie
de complices en T-shirt :
« James Robinson EST Joseph ! »
Il n'avait pas de réplique et c'était
au moment où les rois mages arrivent.

Ingush: 
Цо леладечох шекьяьннача хьехархочо меллашха д1ат1аяха
хаьттад йи1игага: «Ай, ва сен сурт дулаш йоалл хьо?».
«Даьла сурт дулаш йоалл-кх», аьнна юхаденнад йи1иго жоп.
«Ай, сага б1арга мича вайнав Даьла!» - ийккхад хьехархочунга.
Йи1иго цигга аьннад: «Даьра, укх цхьан минота б1арга-м гургва шоана!»
(Белам).
Са к1аьнка Ингалсий мехка диъ шу даьннача хана –
вешта из-м массанахьа диъ шу даьнна вар (белам).
Цу шера тхо миччахьа мара ца дахарах, диъ шу даьнна вар из – из ала г1ертар со.
«Рождество» яха пьеса чу дакъа лоацаш хилар из.
Дагадоаг1а хургда шоана из? Х1анз-м ч1оаг1а д1аьха дувцар хиннад цох.
Мел Гибсона геттара 1од1аьхдаьд из,
кино а даьккха «Рождество-2» яхаш. Хьажа хургда шо.
Тха Джеймса пьеса чу Юсуф пайхмара дакъа кхаьчадар.
Из эггара лоарх1аме дакъа да аьнна хеташ тхоаш доландаь,
футболкаш т1а сурт дилийтадар оаха,
«Джеймс Робинсон – Юсуф» аьнна (белам).
Цу пьеса чу в1алла йистхила везаш вацар из, бакъда, шоана-м дагайоаг1а хургья из меттиг,
кхо ц1ув хьачувоалача хана.

Croatian: 
Učiteljica je bila time očarana, otišla je do nje
i upitala: “Što crtaš?”
“Crtam Boga” odgovori djevojčica.
“Ali nitko ne zna kako Bog izgleda” začudi se učiteljica.
“Sad će vidjeti.”
reče djevojčica.
Kad je moj sin imao četiri godine u Engleskoj
– zapravo, imao je četiri godine bilo gdje.
Strogo govoreći, ma kamo da je išao, imao je četiri.
Glumio je u priči o Isusovom rođenju.
Sjećate li se priče? Ne, bilo je to važno.
Mel Gibson je snimio nastavak.
Možda ste ga vidjeli: “Priča o Isusovom rođenju 2.”
No, James je dobio ulogu Josipa, što je nas oduševilo.
Za nas je to bila jedna od glavnih uloga.
Kod nas je sve bilo puno agenata s majicama
"James Robinson JE Joseph!"
Nije trebao govoriti, ali znate onaj dio
gdje dolaze tri kralja. Ulaze noseći darove:

Belarusian: 
Настаўніцы гэта спадабалася, яна падышла да дзяўчынкі
і спытала: "Што ты малюеш?"
Дзяўчынка адказала: "Я малюю Бога".
Настаўніца сказала: "Ніхто не ведае, як выглядае Бог."
Дзяўчынка адказала: "Зараз даведаюцца."
(Смех)
Калі мы жылі ў Англіі і майму сыну было чатыры гады...
шчыра кажучы, мы шмат дзе жылі, калі яму было чатыры гады. (Смех)
Калі быць дакладным, у тым годзе, дзе б ён ні быў, яму заўжды было чатыры гады.
Дык вось, ён граў у каляднай пастаноўцы.
Вы помятаеце сюжэт? Гэта ж быў блакбастар!
Мэл Гібсан зняў працяг,
вы напэўна бачылі: "Каляды-2". Джэймс атрымаў ролю Іосіфа,
чаму мы былі вельмі радыя.
Натуральна, мы лічылі гэтую адной з галоўных роляў.
Па ўсёй хаце сноўдаліся прадстаўнікі пастаноўкі ў цішотках
"Джэймс Робінсан на ролю Іосіфа!" (Смех)
Роля без словаў, але вы памятаеце частку,
дзе з'яўляюцца тры вешчуны. Яны прыходзяць з дарамі,

Afrikaans: 
Sy't haar gaan vra:
"Wat teken jy?"
Die kind sê toe: 
"Ek teken ’n prentjie van God."
En die juffrou sê: 
"Maar niemand weet hoe God lyk nie."
En die dogtertjie sê toe: 
"Hulle sal nou-nou."
(Gelag)
Toe my seun vier was in Engeland --
eintlik was hy eerlikwaar oral vier.
(Gelag)
Strenggesproke, waarookal hy gegaan het, 
was hy vier daai jaar.
Hy was in die Kersspel.
Onthou julle die storie?
(Gelag)
Dit was ’n grote.
Mel Gibson het die opvolg gedoen.
(Gelag)
"Kersspel II."
James was Josef;
ons was in ons noppies.
Een van die hoofrolle!
Ons't agente met T-hemde gehad:
"James Robinson IS Josef!" (Gelag)
Hy moes niks sê nie, 
maar julle weet mos,
wanneer die drie wyse manne inkom?

Esperanto: 
Interesiĝis la instruistino, kaj ŝi iris al la knabino
kaj demandis, "Kion vi desegnas?"
Kaj la knabino diris, "Mi faras bildon de Dio."
Kaj la instruistino diris, "Sed neniu scias kiel aspektas Dio."
Kaj la knabino diris, "Oni scios post kelkaj minutoj."
(Ridoj)
Kiam mia filo estis kvarjaraĝa en Anglio --
fakte, li estis kvar jaraĝa ĉie, mi devus diri. (ridoj)
Strikte, mi diru, ke kien ajn li vojaĝis, li estas kvarjaraĝa je tiu jaro.
Li partoprenis en kristnaska teatraĵeto.
Ĉu vi memoras pri la historio? Ĝi estis tre fama,
vere famega. Mel Gibson faris la sekvan filmon.
Eble vi vidis ĝin: "Kristo, Parto Dua". Sed mia filo Ĝejmz rolis kiel Jozefo,
kio tre plaĉis al ni.
Ni konsideris tion, kiel unu el la plej gravaj roloj.
Ni disdonis amason da T-ĉemizoj kun la slogano:
"Ĝejmz Robinson ESTAS Jozefo!" (ridoj)
Li ne devis paroli dum la teatraĵo, sed vi konas la parton,
kiam alvenas la tri saĝuloj. Ili envenas portante donacojn:

Catalan: 
La professora estava fascinada i va anar a veure-la al seu lloc
i li va preguntar: "Què dibuixes?"
I la nena va respondre: "Estic dibuixant un retrat de Déu."
I la professora va dir: "Però si ningú sap com és Déu."
I la nena li va contestar: "Ho sabran en un minut."
(Riures)
Quan el meu fill tenia quatre anys, a Anglaterra -
de fet ell tenia quatre anys a tot arreu, sent sincer. (Riures)
Si som estrictes, allà on anés, tenia quatre anys.
Ell estava a la representació del Naixement.
Recordeu la història? No, va ser gran.
Va ser una gran història. El Mel Gibson en va fer tota la sèrie.
Potser heu vist: "Cavalcada II." Però el James feia el paper del Joseph,
cosa que ens emocionava molt.
Consideravem que era un dels papers més importants.
Vam omplir l'auditori de samarretes que posaven:
"James Robinson ÉS Joseph!" (Riures)
No feia falta que parlés, però sabeu el moment
en que venen els tres reis d'orient. Que porten regals,

German: 
ging zu ihr herüber und fragte:
"Was malst du denn da?"
Und das Mädchen sagte:
"Ich zeichne ein Bild von Gott."
Und die Lehrerin sagte:
"Aber niemand weiß, wie Gott aussieht."
Und das Mädchen antwortete:
"Gleich wissen sie es."
(Lachen)
Als mein Sohn vier war in England --
er war eigentlich überall vier.
(Lachen)
Genau genommen war er
das ganze Jahr vier, egal wo er hinging.
Er spielte im Krippenspiel mit.
Erinnern Sie sich an die Geschichte?
(Lachen)
Nein, sie ist groß. Es ist
eine großartige Geschichte!
Mel Gibson machte die Fortsetzung.
Vielleicht haben Sie sie gesehen.
(Lachen)
"Die Geburt II"
James spielte den Joseph,
worüber wir begeistert waren,
weil wir das als eine
der Hauptrollen betrachten.
Der Ort war voll gestopft
von uns allen in T-Shirts:
"James Robinson IST Joseph." (Lachen)
Er musste nicht reden,
aber wissen Sie noch,
der Teil, wo die drei Könige kommen?

iw: 
"מה את מציירת?"
והילדה ענתה,
"אני מציירת את אלוהים."
אמרה המורה, "אבל איש
לא יודע איך נראה אלוהים."
והילדה השיבה,
"בעוד רגע יידעו."
[צחוק]
כשבני היה בן 4, באנגליה -
בעצם הוא היה בן 4 בכל מקום,
אם לדבר בכנות... [צחוק]
...אם לדייק. באותה שנה
הוא היה בן 4 בכל מקום בו היה.
הוא השתתף בהצגה
על לידת ישו.
זוכרים את הסיפור?
לא, זה היה גדול.
סיפור גדול.
מל גיבסון עשה סרט-המשך.
אולי ראיתם... [צחוק]
"לידה 2".
אז ג'יימס שיחק את יוסף,
ואנו נורא התרגשנו.
ראינו בזה את אחד
התפקידים הראשיים.
מילאנו את המקום
באוהדים בחולצות טי:
"ג'יימס רובינסון הוא יוסף!"
[צחוק]
הוא לא היה צריך לדבר,
אבל אתם מכירים את הקטע
שבו 3 המלכים נכנסים.
הם באים נושאי מתנות,

Persian: 
معلم که اين موضوع برايش خيلی جالب بود، رفت بالای سر دخترک
و پرسيد «چی می کشی؟»
و دخترک گفت «دارم عکس خدا رو می کشم»
بعد معلم گفت «اما کسی که نمی دونه خدا چه شکليه»
و دخترک جواب داد «تا يک دقيقه ديگه می فهمند چه شکليه»
(خنده حضار)
وقتی در انگلستان پسرم چهار سالش بود --
البته راستش رو بخواهيد همه جا چهار سالش بود. (خنده حضار)
اگر بخواهيم دقيق بگيم، اون سال، هر جا می رفت چهار سالش بود.
اون در يک نمايش ولادت مسيح نقش داشت.
داستانش خاطرتان هست؟ نه، خيلی نمايش پرطرفداری بود.
داستان بزرگي بود، Mel Gibson قسمت بعدی اش را ساخت.
شايد آن را ديده باشيد «ولادت مسيح 2». اما James نقش يوسف گيرش آمد.
که ما از اين موضوع خيلی خوشحال بوديم.
از نظر ما يکی از نقش های اصلی بود.
ما آنجا را پر از مأمور کرده بوديم که تی شرت های مخصوص بپوشند
که روی آنها نوشته بود «James Robinson واقعاً همان يوسف است!» (خنده حضار)
نقشش خیلی صحبت کردن نداشت، اما آن قسمتش را می دانید
که سه پادشاه وارد می شوند. با هدايایی در دست

Filipino: 
Nabighani ang guro at lumapit siya sa kanya
at nagtanong, "Anong ginagawa mo?"
At ang sabi ng batang babaek, "Gumuguhit ako ng larawan ng Diyos."
At sabi ng guro, "Pero walang nakaka-alam ng itsura ng Dios"
At sabi ng batang babae, "Maya-maya lang malalaman nila"
(Tawanan)
Noong ang aking anak ay apat na taon sa Inglatera --
katunayan siya ay apat na taon kahit saan, para maging matapat (Tawanan)
Kung kami'y magiging strikto tungkol dito, kahit saan siya pumunta, apat na taon siya noong taon na iyon.
Siya ay nasa Nativity play.
Naaalala ninyo pa ba ang kwento? Hindi, ito ay napakalaki.
Ito ay napakalaking kwento. Ginawaan nga ito ng karugtong ni Mel Gibson.
Maaaring napanood nyo na: "Nativity II." Pero nakuha ni James ang parte ni Joseph,
na aming lubos na ikinasiya.
Ibinilang namin itong isa sa mga pangunahing bahagi.
Siksik ang lugar ng mga naka T-shirt ng:
"James Robinson ay si Joseph!" (Tawanan)
Hindi nya kailangan magsalita, alam nyo
yung papasok ang tatlong hari. May mga bitbit na mga regalo,

Norwegian: 
Læreren var fascinert og hun gikk bort til henne
og sa: "Hva er det du tegner?"
Og jenta sa: "Jeg tegner et bilde av Gud."
Og læreren sa, "Men ingen vet hvordan Gud ser ut."
Og jenta sa: "Det vil de vil om et øyeblikk."
(Latter).
Da sønnen min var fire i England --
faktisk var han fire overalt, for å være ærlig. (Latter).
Skal vi være nøye, var han vel fire uansett hvor han dro det året.
Han var med i et julespill.
Kjenner dere historien? Nei, det var svært.
Det var en stor story. Mel Gibson gjorde oppfølgeren.
Du har kanskje sett den: "Julespill II." Men James skulle spille Josef,
og det var vi begeistret for.
Vi betraktet dette som en av hovedrollene.
Vi hadde hadde huset fullt av agenter i T-skjorter:
"James Robinson ER Josef!" (Latter).
Han trengte ikke å si noe, men dere kjenner scenen
der de tre konger kommer. De kommer bærende med gaver

Czech: 
Učitelka tím byla tak překvapena, že za ní
přišla a zeptala se: „Co to kreslíš?“
A holčička odpověděla:
„Kreslím obrázek Boha.“
A učitelka na to:
„Ale nikdo přece neví, jak Bůh vypadá.“
A holčička na to: „Za chvilku už budou.“
(smích)
Když byly mému synovi
v Anglii čtyři roky –
popravdě čtyři mu byly vlastně všude.
(smích)
Striktně vzato, čtyři roky mu byly všude.
Hrál ve scénce „O zrození Páně“.
Pamatujete si ten příběh?
(smích)
Ne vážně, byl to trhák.
Mel Gibson točil pokračování.
Možná jste to viděli.
(smích)
„Zrození II“.
Ale James dostal roli Josefa,
z čehož jsme byli zcela u vytržení.
Pokládali jsme to
za jednu z hlavních rolí.
Měli jsme tam plno fanoušků v tričkách:
„James Robinson JE Josef!“
Nemusel v té hře mluvit,
ale znáte tu pasáž,
kdy přicházejí tři králové?

Macedonian: 
Наставникот бил фасциниран и отишол кај нејзе
и ја прашал, „Што црташ?“
Девојчето одговорило, „Цртам слика од Господ.“
А наставникот рекол, „Но никој не знае како изгледа господ.“
А девојчето рекло, „Ќе дознаат наскоро.“
(Смеа)
Кога син ми имаше четири години во Англија --
всушност, тој имаше четири години секаде, да бидам искрен. (Смеа)
Ако го т'нчиме, каде и да отидеше, таа година имаше четири години.
Тој играше во училишната претстава за Рождеството на Исус.
Се сеќавате на приказната? Многу голема претстава.
Приказната беше многу важна. Мел Гибсон го направи продолжението.
Можеби сте го виделе: „Рождество 2.“ Но, Џејмс ја доби улогата на Јосиф
за што бевме мошне возбудени.
Сметавме дека ова е една од главните улоги.
Целата сала беше полна со агенти облечени во маици со натписот:
„Џејмс Робинсон Е Јосиф!“ (Смеа)
Тој не мораше да зборува, но го знаете делот каде
што доаѓаат тројцата мудреци. Тие носат подароци,

Azerbaijani: 
Müəllimin ağzı açıq qalmış təbii bu vəziyyət qarşısında. Qızın yanına yaxınlaşmış,
və soruşmuş, "Nə çiziyorsun?"
"Tanrının şəkilini çəkirəm", demiş qız.
"Amma heç kim Allahın necə göründüyünü bilmir.", Demiş müəllim.
"Problem deyil, bir dəqiqə içində biləcəklər", demiş qız.
(Qəhqəhə)
Oğlum İngiltərədə dörd yaşındaykən -
əslində hər yerdə dörd yaşında idi, dürüst olmaq lazım olsa. (Qəhqəhə)
Tamam tamam, hara gedərsə getsin, o il dörd yaşında idi.
Ad (Hz.İsanın doğumu) oyununda bir rolu vardı.
Hekayəni xatırlayırsınızmı? Gülməyin, əhəmiyyətli bir hekayə.
Həqiqətən əhəmiyyətli bir hekayə, hətta Mel Gibson ardıcıllığını çəkmişdi.
Bəlkə görmüsünüz: "Ad II". Nəysə, Ceyms, Cozef rolunu almışdı
ki, biz bu mövzuda çox həyəcanlıydım.
Nə də olsa biz bunu baş rollarda biri olaraq düşünürdük.
Məkanı "Cozef, Ceyms Robinson'dur." yazılı köynəklər geyən
bir çox insanla doldurmuşdu. (Qəhqəhə)
Danışmasına ehtiyac yox idi, amma o hissəsi bilərsiniz
hanı üç kralın gəldiyi. Hədiyyələr təqdim etmək üçün gəlirlər,

Arabic: 
ذهلت المدرسة وذهبت إليها
وقالت "ماذا ترسمين؟"
فقالت الطفلة " أنا أرسم صورة للإله."
فردت المعلمة "ولكن، لا أحد يعلم كيف يبدو."
فقالت الطفلة "سيعلمون بعد دقيقة."
(ضحك)
حين كان ابني في سن الرابعة في إنجلترا --
في الواقع أنه كان ذا أربع سنوات 
في كل مكان. (ضحك)
إذا كنا صارمين بهذا الخصوص، حيثما ذهب، 
كان في سن الرابعة ذلك العام.
لقد كان يمثل في مسرحية الميلاد.
هل تذكرون القصة؟ لا، لقد كانت كبيرة.
لقد كانت قصة كبيرة. لقد أنتج 
ميل جبسون الجزء الثاني.
لا بد أنكم شاهدتموه: "الميلاد 2". عموما، 
حصل جيمس على دور يوسف،
ما أثارنا جدا.
فقد اعتبرناه من الأدوار الرئيسة.
فقد ملأنا المكان بعملاء يلبسون قمصان كتب عليها
"جيمس روبنسون هو يوسف!" (ضحك)
لم يكن يحتاج إلى أن يتحدث، كلكم يعلم الجزء
حيث يدخل الملوك الثلاث. يأتوا محملين بالهدايا،

Danish: 
Læreren var fascineret, og gik over til hende
og spurgte, "Hvad tegner du?"
Pigen svarede, "Jeg tegner Gud."
Og læreren spurgte, "Men der er jo ingen der ved, hvordan Gud ser ud?"
Pigen svarede, "Det gør de om lidt."
(Latter)
Da min søn var fire i England --
det vil sige, han var fire overalt, hvis jeg skal være helt ærlig. (Latter)
Teknisk set var han, uanset hvor han befandt, fire år gammel det år.
Han var med i et krybbespil.
Kan I huske historien? Nej, det var stort.
Det var en stor historie. Mel Gibson lavede efterfølgeren.
I har måske set den: "Krybbespil II." Men James havde rollen som Joseph,
hvilket vi var henrykte over.
Vi betragtede det som en af de ledende roller.
Vi havde fyldt stedet med agenter i T-shirts:
"James Robinson ER Joseph!" (Latter)
Han havde ikke nogen replikker, men I ved der
hvor de tre konger kommer ind. De kommer med gaver,

Finnish: 
Opettaja meni tytön luokse
ja sanoi: "Mitä piirrät?"
Ja tyttö sanoi: "Piirrän kuvaa Jumalasta."
Ja opettaja sanoi: "Mutta kukaan ei tiedä miltä Jumala näyttää."
Ja tyttö sanoi: "Kohta tietävät."
(Naurua)
Kun poikani oli neljä Englannissa --
itse asiassa hän oli neljä kaikkialla.
Jos ollaan tarkkoja, minne ikinä hän meni, hän oli neljä sinä vuonna.
Hänellä oli rooli joulunäytelmässä.
Muistatteko tarinan?
Se oli suuri tarina. Mel Gibson teki jatko-osan.
Olette ehkä nähneet sen: "Joulunäytelmä II." James sai Joosefin roolin,
ja me olimme innoissamme.
Meistä se oli yksi pääosista.
Koko paikka oli täynnä kykyjenetsijöitä t-paidoissa, joissa luki:
"James Robinson ON Joosef!"
Hänellä ei ollut puheroolia, mutta
kohtauksessa kolme kuningasta saapuu lahjoineen.

Basque: 
Liluratuta, irakaslea neskatoari hurbildu zitzaion
eta galdetu zion, "Zer ari zara marrazten?"
eta neskatoak erantzun zion, "Jaungoikoa marrazten ari naiz."
Eta irakasleak esa zion, "Baina, inortxok ere ez daki eta Jaungoikoak nolako itxura duen."
Eta neskak esan zuen, "Minutu bat barru jakingo dute."
(Barreak)
Ingalaterran nire semeak lau urte zituenean --
beno, egia esateko Ingalaterran eta leku guztietan zituen lau urte (Barreak)
Zehatzak izateko, edonon egonda ere lau urte zituen urte hartan.
Natibitatearen antzezpenean zegoen.
Istorioa gogoratzen duzue? Ez, handia zen bada.
Istorio handia alegia. Mel Gibsonek ondorengoa filmatu zuen.
Agian ikusi duzue: "Natibitatea II." James-i Joseren papera eman zioten
gure poztasunerako.
Paper garrantzitsua zela uste genuen.
Antzezlekua jendez beteta geneukan, aproposko kamisetekin:
"James Robinson JOSE da!" (Barreak)
Ez zuen hitz egin beharrik, baina badakizue hiru erregeak
datozeneko zatia. Opariak dakartzate,

Portuguese: 
A professora ficou fascinada, foi até ela
e perguntou: "O que você está desenhando?"
E a menina respondeu: "Estou desenhando Deus."
E a professora disse: "Mas ninguém conhece a aparência de Deus."
E a menina disse: "Vão conhecer num minuto."
(Risos)
Quando meu filho tinha quatro anos na Inglaterra...
Na verdade ela tinha quatro anos em qualquer lugar, pra ser sincero. (Risos)
Para sermos exatos, onde quer que ele fosse, ele tinha quatro anos na ocasião.
Ele estava numa peça de Natal.
Se lembram da história? Sério, foi importante.
Foi uma grande história. Mel Gibson fez a sequência.
Talvez vocês tenham visto: "Natal 2". Mas o James ganhou o papel de José,
o que nos deixou empolgados.
A gente considerava ser um dos protagonistas.
Lotamos o teatro com representantes usando camisetas:
"James Robinson É José!" (Risos)
Ele não tinha nenhuma fala, mas vocês conhecem
a parte onde chegam os Reis Magos. Eles carregam presentes,

Swedish: 
Läraren var fascinerad och hon gick till henne
och hon sa, "Vad ritar du?"
Och den lilla flickan sa, "Jag ritar en bild av gud".
Och läraren sa, "Men ingen vet hur gud ser ut."
Och flickan sa, "Det kommer dom om en minut."
(Skratt)
När min son var fyra år i England --
han var faktiskt fyra år överallt , för att vara ärlig. (Skratt)
Om vi skall vara stränga, vart än han gick var han fyra det året.
Har var med i julspelet.
Kommer ni ihåg historien? Nej, den var stor.
Det var en stor historia. Mel Gibson gjorde uppföljaren.
Du kan ha sett den: "Julspelet ll." Men James fick rollen som Josef,
vilket vi var överlyckliga för.
Vi ansåg att detta var en av huvudrollerna.
Vi hade stället packa med agenter i t-shirt:
"James Robinson ÄR Joseph" (Skratt)
Han behövde inte prata, men ni kan den delen
där de tre kungarna kommer in. De kommer med gåvor,

Hungarian: 
Felkeltette ez a tanár érdeklődését, odament hozzá
és megkérdezte: "Mit rajzolsz?"
A kislány így felelt: "Lerajzolom Istent."
Mire a tanár: "Dehát senki sem tudja hogy néz ki Isten."
A kislány: "Egy perc múlva megtudják."
(Nevetés)
A fiam négy éves volt Angliában -
igazából mindenhol négy éves volt, hogy őszinte legyek. (Nevetés)
Ha komolyan vesszük, bárhová is ment, abban az évben négy éves volt.
Szerepelt a betlehemes játékban.
Emlékeznek a történetre? Nagyon menő.
Tényleg ütős sztori volt. Mel Gibson rendezte a folytatást.
Lehet, hogy látták is: "Betlehem II." James József szerepét kapta,
ami minket nagyon felvillanyozott.
Az egyik főszerepnek gondoltuk.
A nézőtér tele volt ügynökkökel, a pólójukon felirat:
"József MAGA James Robinson!" (Nevetés)
Meg se kellett szólalnia, de tudják van az a rész
amikor a három királyok bejönnek. Hozzák az ajándékokat,

Kurdish: 
چووە لایەوە و گووتی: "وێنەی چی دەکێشیت؟"
کچەکەش گووتی، "وێنەی خودا دەکێشم"
مامۆستاکەش گووتی "بەڵام کەس نازانێ
وێنەی خودا چۆنە!"
کچەکەش پێی وت "لە خولەکێکدا دەیزانن"
(پێکەنین)
کاتێ کورەکەم تەمەنی چوار ساڵ بوو
لە ئینگلتەرا
لە راستیدا لە هەموو شوێنێک چوار ساڵان بوو.
(پێکەنین)
ئەگەر زۆر بڕۆین لەسەر، بۆ هەر کوێ 
دەرۆیشت، ئەو ساڵە تەمەنی چوار ساڵ بوو
بەشداربوو لە شانۆی لەدایکبونی عیسا
چیرۆکەکەتان بیر ماوە؟
(پێکەنین)
نا چیرۆکێکی زۆر گەورە بوو.
مێل گیبسن دەرهێنەری بوو
ڕەنگە بینیبێتتان.
(پێکەنین)
بەشی دووەمی .
بەڵام جەیمس رۆڵی یوسفی بەرکەوت، 
کە هەموومانی ‌‌هێنابووە جۆش و خرۆش
وا دامان نابوو یەکێک بێت لە 
رۆڵە سەرەکییەکان
هەموو شوێنەکەمان پڕ کردبوو لەو 
کەسانەی لەسەر فانیلەکانیان نوسرابوو
جەیمس رۆبنسن یوسفە
(پێکەنین)
ئەو لەسەری نەبوو بدوێت.
بەڵام ئەها ئەو بەشەی سێ پاشاکە دێنە ژورێ؟

Korean: 
선생님은 신기해서 아이한테
"너 무엇을 그리니?"라고 물어 봤더니
"신을 그리고 있어요"라고 하더래요.
선생님이 "신이 어떻게 
생겼는지 아무도 모르잖아?"라고 하니까
어린이는 이렇게 대답했어요, 
"곧 알게 될 거예요!"
(웃음)
영국에서 제 아들이 네 살이었을 때
하긴 뭐, 영국 뿐만 아니라, 
어디가나 네살 이라고 해요. (웃음)
엄밀히 말하자면, 그 아인 어디를 
가든지 상관없이 네 살이에요.
그 아이가 예수탄생 
연극에서 역할을 맡았는데
그 이야기 기억 하시나요? 
유명한 스토리인데..
아주 대단한 스토리였는데… 
멜 깁슨이 후속 편을 만들 정도 였는데.
보셨을지도 몰라요, "예수 탄생 2". 어쨌던, 
우리 아들 제임스가 요셉의 역을 맡게 됐어요.
아이가 아주 신나서 있더라고요.
그래서 가족들도 주연 배역인줄 알았죠.
“주연: 제임스 로빈슨이 요셉!”
이라고 써있는 티셔츠를 입은
사람들을 고용해서 
공연장을 꽉 채워놨어요. (웃음)
그런데 사실 대사는 없더라고요.
아무튼 그 중에 3명의 
동방박사가 등장하는 장면 아시죠?

English: 
She went over to her,
and she said, "What are you drawing?"
And the girl said,
"I'm drawing a picture of God."
And the teacher said, "But nobody
knows what God looks like."
And the girl said,
"They will in a minute."
(Laughter)
When my son was four in England --
actually, he was four
everywhere, to be honest.
(Laughter)
If we're being strict about it,
wherever he went, he was four that year.
He was in the Nativity play.
Do you remember the story?
(Laughter)
No, it was big, it was a big story.
Mel Gibson did the sequel,
you may have seen it.
(Laughter)
"Nativity II."
But James got the part of Joseph,
which we were thrilled about.
We considered this to be
one of the lead parts.
We had the place crammed
full of agents in T-shirts:
"James Robinson IS Joseph!"
(Laughter)
He didn't have to speak, but you know
the bit where the three kings come in?

Morisyen: 
Alor linn al dimann li, "Ki to pe desine?"
Tifi la reponn, "Mo pe desinn bondie."
Profeser dir, "Me personn napa
kone bondie kouma resanble."
Li reponn, "Zot pou kone
dan enn ti moman."
(Riye)
Kan mo garson ti ena
katran dan Langleter --
ofet, li ti ena katran partou.
(Riye)
Bon, nimport kotsa li ti ete,
li ti ena katran sa lane la.
Li ti pe zwe dan spektak Nativite.
Zot rapel so zistwar?
(Riye)
Se enn gran zistwar.
Mel Gibson inn fer so laswit,
kapav zot inn gete.
(Riye)
"Nativite 2".
James tinn gagn rol Zozef:
nou ti bien kontan.
Nou ti konsider sa kouma
enn bann rol prinsipal.
Lasal ti rampli ar bann azan
ar bann t-shirt ki dir
"James Robinson LIMEM Zozef!"
(Riye)
Li pa ti ena pou koze,
me zot konn sa parti kot
trwa lerwa vini la?

Modern Greek (1453-): 
Πήγε προς τα εκεί
και τη ρώτησε: «Τι ζωγραφίζεις;»
Και το κοριτσάκι είπε,
«Ζωγραφίζω μια εικόνα του Θεού».
Και η δασκάλα είπε,
«Μα κανείς δεν ξέρει πώς είναι ο Θεός».
Και το κοριτσάκι απάντησε,
«Θα μάθουν σε ένα λεπτό».
(Γέλια)
Όταν ο γιος μου ήταν
τεσσάρων ετών στην Αγγλία --
στην πραγματικότητα ήταν τεσσάρων
παντού, για να είμαι ειλικρινής.
(Γέλια)
Αν θέλουμε να είμαστε ακριβείς, όπου και
να πήγαινε ήταν τεσσάρων εκείνη τη χρονιά.
Ήταν στη θεατρική παράσταση της Γέννησης.
Θυμάστε την ιστορία;
(Γέλια)
Όχι, ήταν σημαντικό. Ήταν μεγάλη ιστορία.
Ο Μελ Γκίμπσον γύρισε τη συνέχεια,
μπορεί να τη έχετε δει.
(Γέλια)
«Η Γέννηση 2».
Αλλά ο Τζέιμς πήρε το ρόλο του Ιωσήφ,
για τον οποίο ήμασταν όλοι ενθουσιασμένοι.
Τον θεωρούσαμε έναν
από τους πρωταγωνιστικούς ρόλους.
Είχαμε γεμίσει το μέρος με ατζέντηδες
που φορούσαν μπλουζάκια
με το σλόγκαν, «Ο Τζέιμς 
Ρόμπινσον ΕΙΝΑΙ ο Ιωσήφ!» (Γέλια)
Δεν χρειαζόταν να μιλήσει,
αλλά γνωρίζετε το σημείο όπου
οι τρεις μάγοι έρχονται φέρνοντας δώρα.

Lao: 
ນາງຄູຮູ້ສຶກສະຫງົນ ແລະ ເຂົ້າໄປຫານາງນ້ອຍ
ແລະ ເວົ້າວ່າ, “ກຳລັງແຕ້ມຫຍັງ?”
ແລະ ນາງນ້ອຍເວົ້າວ່າ, “ແຕ້ມຮູບພະເຈົ້າ.”
ແລະ ນາງຄູເວົ້າວ່າ, “ແຕ່ບໍ່ມີໃຜຮູ້ໄດ໋ວ່າພະເຈົ້າມີໜ້າຕາເປັນແນວໃດ.”
ແລະ ນາງນ້ອຍເວົ້າວ່າ, “ຈັກໜ້ອຍເຂົາຫາກຊິຮູ້.“
(ຫົວ)
ໃນຕອນທີ່ລູກຊາຍຂອງຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ ສີ່ ປີ ທີ່ປະເທດອັງກິດ -
ອັນທີ່ຈິງ ລາວກໍ່ອາຍຸໄດ້ສີ່ປີຢູ່ທຸກບ່ອນຫັ້ນລະ, ເວົ້າແທ້. (ຫົວ)
ຖ້າເວົ້າໃຫ້ຖືກແທ້, ບໍ່ວ່າລາວຊິໄດ້ໄປໃສ, ລາວກໍ່ໄດ້ມີອາຍຸ ສີ່ ປີ ໝົດທັງປີນັ້ນລະ.
ລາວໄດ້ຫຼິ້ນລະຄອນຕອນເກີດຂອງພະເຈົ້າ.
ທ່ານຈື່ເນື້ອເລື່ອງໄດ້ບໍ?​ ບໍ່ຫວາ, ມັນຍິ່ງໃຫຍ່ຂະໜາດ.
ມັນເປັນເລື່ອງທີ່ຍິ່ງໃຫຍ່. ເມລ ກິບສັນ ຫຼິ້ນພາກຕໍ່ມາ.
ທ່ານອາດຈະໄດ້ເບິ່ງແລ້ວ: ເລື່ອງ “Nativity II.” ແຕ່ ເຈມສ ໄດ້ບົດຂອງ ໂຈເຊັຟ,
ເຊິ່ງເຮົາຕື່ນເຕັ້ນຫຼາຍ.
ເຮົາຖືວ່າບົດນີ້ເປັນຕົວຫຼັກໜຶ່ງຂອງເລື່ອງ.
ໂຮງສະແດງໄດ້ເຕັມແຕ່ຄົນຂອງເຮົາທີ່ໃສ່ເສື້ອທີ່ມີລາຍຕີພິມວ່າ:
“ເຈມສ ໂຣບິນສັນ ແມ່ນ ໂຈເຊັຟ!” (ຫົວ)
ລາວບໍ່ຕ້ອງເວົ້າຫຍັງໃນເລື່ອງ, ແຕ່ທ່ານຮູ້ຕອນທີ່
ພະລາຊາທັງສາມເຂົ້າມາ. ພວກເຂົານຳຂອງຂວັນມາ,

Italian: 
L'insegnante era affascinata, andò da lei
e le chiese: "Che cosa stai disegnando?".
E la ragazzina rispose: "Sto disegnando Dio".
E l'insegnante disse: "Ma nessuno sa che aspetto abbia".
E la ragazzina: "Lo sapranno tra poco".
(Risate)
Quando mio figlio aveva quattro anni in Inghilterra –
a essere sincero aveva quattro anni ovunque. (Risate)
A voler essere rigorosi, quell'anno aveva quattro anni in qualsiasi posto andasse.
Partecipava al teatrino della Natività.
Vi ricordate la storia?
Era una grande storia. Mel Gibson fece il sequel.
Forse l'avete visto: "Natività II". Comunque, James faceva la parte di Giuseppe
e noi ne eravamo entusiasti.
La consideravamo una delle parti più importanti.
Riempimmo il posto con sostenitori in T-shirt:
"James Robinson È Giuseppe!". (Risate)
Non doveva dire niente, ma conoscete la parte
dove entrano i tre Re. Entrano portando i regali,

Nepali (macrolanguage): 
शिक्षीकालाई खुब अचम्म लागेछ र उनको छैउमा गईछन्
र भनिछन, "तिमीले के को चित्र बनाई राखेको?"
अनि ती नानीले भनिछन, "म ईश्वरको चित्र बनाउँदैछु।"
अनि शिक्षीकाले भनिछन, "तर ईश्वर कस्ता छन भनेर त कसैलाई पनि थाहा छैन।"¼
अनि ती नानीले भनिछन, "एक मिनेटपछि सबैले थाहा पाउनेछन।"
(हाँसो)
जब मेरो छोरो बेलायतमा चार वर्षको थियो --
वास्तवमा भन्दा, उ जहाँतहिँ चार वर्षकै थियो। (हाँसो)
यदि ठ्याक्कै भन्ने हो भने, जहाँसुकै गएपनि, उ त्यस वर्ष चार वर्षको थियो।
ऊ नेटिभिटी प्लेमा थियो।
तपाईँ त्यो कथा सम्झिनुहुन्छ? अहँ, त्यो धेरै लामो थियो।
यो लामो कथा थियो। मेल गिब्सनले यसको शृङ्खलै बनाएका छन।♫
तपाईँले हेर्नुभएको होला: "नेटिभिटी २।" तर जेम्सले जोसेफको भूमिका पाएको थियो,
जसले हामीलाई रोमाञ्चित बनाएको थियो।£
हामीले यसलाई एक मुख्य भूमिकाका रुपमा लिएका थियौँ।
अनि त्यहाँ टी-सर्टमा बोलाईएका टन्नै एजेन्टहरूको भिड थियो:
"जेम्स रबिन्सन जोसेफ नै हो!" (हाँसो)
उसले बोल्नु पर्ने थिएन, तर तपाईँलाई थाहै छ त्यो खण्ड
जहाँ तीन राजाहरू आउँछन्। उनीहरूले उपहारहरू लिएर आउँछन्,

Latvian: 
Viņa piegāja pie viņas 
un vaicāja: „Ko tu zīmē?”
„Es zīmēju Dievu.” atbildēja meitene.
„Bet neviens nezina, 
kā Dievs izskatās,” teica skolotāja.
„Tūlīt viņi uzzinās.” atbildēja meitene.
(Smiekli)
Kad manam dēlam Anglijā bija četri gadi,
Patiesībā, viņam visur bija četri gadi.
(Smiekli)
Ja ņemam tā ļoti nopietni, 
lai kur viņš būtu viņam togad bija četri gadi.
Viņš spēlēja ludziņā „Ziemassvētku stāsts”.
Atceraties stāstu?
(Smiekli)
Tas ir svarīgs. Tas ir svarīgs stāsts.
Mels Gibsons uztaisīja turpinājumu.
Varbūt esat redzējuši.
(Smiekli)
„Ziemassvētku stāsts II.”
Džeimss dabūja Jāzepa lomu,
par ko bijām sajūsmināti.
Mēs uzskatījām to 
par vienu no galvenajām lomām.
Un pieblīvējām izrādes vietu pilnu 
ar aģentiem T-kreklos ar uzrakstiem:
„Džeimss Robinsons IR Jāzeps!” (Smiekli)
Viņam nebija jārunā,
bet zināt to vietu, kur ienāk trīs karaļi?

French: 
Intriguée, la maîtresse est allée la voir
pour lui demander ce qu'elle dessinait.
La fillette lui dit, « Je fais un dessin de Dieu. »
Et la maîtresse lui dit, « Mais personne ne sait à quoi ressemble Dieu. »
Et la fillette de répliquer, « Ils le sauront dans un instant. »
(Rire)
Quand mon fils avait quatre ans en Angleterre--
à vrai dire, il avait quatre ans partout. (Rire)
En fait, il avait quatre ans où qu'il aille cette année-là.
Il a donc joué dans la pièce de la Nativité.
Vous vous rappelez de l'histoire? C'était une histoire
très populaire. Mel Gibson en a tourné la suite :
« Nativité II ». Bref, James a décroché le rôle de Joseph,
et nous étions ravis.
Pour nous, c'était un des rôles principaux.
La salle était bondée d'amis portant des T-shirts avec :
« James Robinson EST Joseph! » (Rire)
Il y avait une scène où il n'avait pas de réplique :
celle où les trois rois mages apportent

Estonian: 
Õpetaja oli vaimustuses, läks tema juurde
ja küsis: "Mida sa joonistad?"
Tüdruk vastas: "Ma joonistan Jumalat."
Õpetaja ütles: "Aga keegi ju ei tea, milline Jumal on."
Ja tüdruk ütles: "Nad kohe saavad teada."
(Naer)
Kui mu poeg oli 4-aastane, Inglismaal -
tegelikult oli ta neljane igal pool, kui aus olla. (Naer)
Kui peensustesse laskuda, siis oli ta neljane igal pool, kus ta tol aastal viibis.
Ta mängis jõulunäidendis, Jeesuse sünniloos.
Kas mäletate seda lugu? See on kuulus.
See on kuulus lugu. Mel Gibson tegi sellele järje.
Võib-olla olete näinud: "Jeesuse sünd II".
James sai Joosepi osa ja me olime väga rõõmsad.
Meie meelest oli see üks peaosadest.
Meie tuba oli täis agente, seljas T-särgid:
"James Robinson ON Joosep!" (Naer)
Temal ei olnud sõnalist osa, kuid te teate ju seda kohta,
kus kolm kuningat tulevad ning toovad kinke,

Chinese: 
老師非常的好奇，於是老師走向小女孩
問道：妳在畫什麼？
小女孩說：我正在畫一幅上帝的畫像。
老師又說：可是沒人知道上帝長什麼樣子啊。
小女孩接著說：那他們馬上就會知道了。
（笑聲）
當我兒子四歲在英國的時候，
其實，說實話，他在各地都是四歲。（笑聲）
我們對他很嚴格，不管去哪他都是四歲。
他在聖誕節參加演出耶穌誕生的兒童劇。
你們記得那個故事嗎？它很著名。
那是個很著名的故事。
梅爾．吉勃遜演了續集。
耶穌誕生第二集，你們也許看過。
但我兒子詹姆士扮演耶穌的養父聖若瑟，
我們很興奮。
我們認為這角色是主角群之一。
觀眾席上擠滿了我們找來穿著印有
「詹姆士．羅賓森是聖若瑟」
字樣 T 恤的人。（笑聲）
不過他是沒有台詞的，
你知道故事中來自
東方的三博士來朝拜剛出生的耶穌。
他們輪流獻上

Indonesian: 
Sang guru sangat kagum dan sang guru berjalan ke arah gadis cilik ini
dan sang guru bertanya, "Apa yang kamu gambar?"
Dan si gadis cilik berkata, "Saya sedang menggambar Tuhan."
Dan sang guru berkata, "Tapi tidak satu orang pun tahu seperti apa Tuhan itu."
Dan si gadis cilik berkata, "Mereka akan tahu sesaat lagi."
(Tawa)
Ketika anak lelaki saya berusia empat tahun di Inggris --
sebenarnya dia berusia empat tahun di mana-mana, sejujurnya. (Tawa)
Jika kami tegas, kemanapun dia pergi, dia akan selalu berusia empat tahun saat itu.
Dia mendapat peran di drama Kelahiran Yesus.
Anda ingat ceritanya? Cerita yang besar.
Cerita yang besar. Mel Gibson membuat kelanjutannya.
Anda mungkin pernah melihatnya: "Kelahiran Yesus II." Tetapi James mendapatkan peran Joseph,
dan kami semua gembira akan hal tersebut.
Kami berpendapat ini adalah salah satu peran utama.
Kami memiliki tempat yang penuh dengan t-shirt bertuliskan:
"James Robinson ADALAH Joseph!" (Tawa)
Dia tidak perlu berbicara, tetapi anda tahu bagian
saat tiga orang raja datang. Mereka datang membawa hadiah,

Albanian: 
Mësuesja ishte e habitur dhe iu afrua asaj
dhe e pyeti, "Çfarë je duke vizatuar?"
Dhe vajza iu përgjigj, "Jam duke vizatuar portretin e Zotit."
Dhe mësuesja tha, "Por askush nuk e di se si duket Zoti."
Dhe vajza u përgjigj, "Do t'a dinë shumë shpejt"
(Qeshje)
Kur djali im ishte katër vjeq në Angli --
në fakt ai ishte katër vjeq kudo, për të qenë i sinqertë. (qeshje)
Nëse tregohemi strikt për këtë gjë, kudo që të shkonte, ai ishte kater vjec ate vit.
Ai luante në teatër pjesën 'Nativity' (Lindja e Krishtit)
A ju kujtohet ajo histori? Jo? Ishte e madhe.
Ishte një histori e madhe. Mel Gibson bëri vazhdimin.
Ndoshta ju e keni parë atë: "Nativity II". Por Jamesi luante rolin e Jozefit.
për të cilin gjë ne të gjithë ishim të emocionuar.
Ne e konsideronim këtë si një nga rolet kryesore.
Ne e mbushëm banesën plot me agjentë të veshur me T-shirts ku shkruhej:
"James Robinson është Jozefi" (qeshje)
Ai nuk duhet të fliste, por ju e dini pjesen
kur tre mbreterit vijnë. Ata vinë duke sjellur dhurata,

Lithuanian: 
Pakerėta mokytoja priėjo prie mergaitės
ir paklausė: "Ką tu pieši?"
Ji atsakė: "Piešiu Dievą."
Mokytoja tarė: "Bet juk niekas nežino, kaip atrodo Dievas."
Mergaitė atsakė: "Netrukus sužinos."
(Juokas)
Kai mano sūnui buvo ketveri metai Anglijoje -
tiesą sakant, tuomet jam buvo ketveri visur. (Juokas)
Tikslumo labui turiu pasakyti, kad tais metais, kur bekeliautų, jis buvo ketverių.
Jis vaidino spektaklyje apie Kristaus gimimą.
Ar atsimenate tą siužetą? Didingas siužetas.
Didinga istorija. Melas Gibsonas ekranizavo jos tęsinį.
Galbūt matėte jį - "Kristaus gimimas II". Taigi, Džeimsas gavo Juozapo vaidmenį,
ir mes dėl to labai džiaugėmės ir jaudinomės.
Žinojome, kad tai vienas iš pagrindinių vaidmenų.
Salė mirgėjo nuo gausybės žmonių, ant kurių marškinėlių puikavosi užrašas:
"Džeimsas Robinsonas YRA Juozapas!" (Juokas)
Spektaklyje sūnui nereikėjo kalbėti. Ir štai prasidėjo epizodas,
kada atvyksta trys karaliai: įeina su dovanomis,

Chinese: 
老师饶有兴趣地走过去
问她：“你在画什么？”
她说：“我画的是上帝。”
老师说：“可是没人知道上帝长什么样。”
这时小女孩说：
“他们马上就能知道上帝的样子了。”
（笑声）
我儿子四岁时在英国--
实际上他那会儿在哪都四岁（笑声）
严格地说他四岁那年在哪个国家记不清了，
只记得他四岁那年
去演舞台剧《基督诞生》
你们记得那部剧的情节吗？
应该记不得，情节太长。
故事太长。梅尔.吉布森演过那部剧的续集。
你们也许看过，叫《基督诞生II》。
我儿子 James 在那部舞台剧里演 Joseph，
我们为此很兴奋。
我们以为那是个主要角色。
我们给观众们发了T恤：
上面印着
“James Robinson 扮演 Joseph" (笑声）
他的角色不一定有台词，剧情是
三个国王拿着礼物走进来

Ukrainian: 
Вчительку це зацікавило, 
вона підійшла до неї
та спитала: «Що ти малюєш?»
Дівчинка відповіла: «Я малюю Бога».
Тоді вчителька сказала: «Але ніхто не знає, 
як виглядає Бог».
А дівчинка відповіла: 
«За хвилину дізнаються».
(Сміх)
Коли моєму сину виповнилося чотири, в Англії...
власне, йому всюди було чотири, якщо чесно. (Сміх)
Строго кажучи, куди б він не поїхав, 
йому скрізь було того року чотири.
Він грав в п‘єсі про Різдво.
Ви пам‘ятаєте сюжет? О, це було дещо.
Це була велика історія. 
Мел Ґібсон зняв продовження.
Можливо, ви його бачили: «Різдво II». 
Джеймсу дісталася роль Йосипа,
ми були дуже цьому раді.
Ми вважали, що це одна з головних ролей.
Ми найняли натовп людей у футболках з написом
«Джеймс Робінсон» — це Йосип!» (Сміх)
У його ролі не було діалогу, то був епізод,
де заходять троє волхвів. 
Вони увійшли з подарунками

Bulgarian: 
Учителката била изумена, отишла при нея
и попитала, "Какво рисуваш?"
и момиченцето казало, "Рисувам портрет на Бог."
А учителката казала, "Добре, но никой не знае как изглежда Бог."
И момиченцето казало, "След минутка ще знаят."
(Смях)
Когато синът ми беше на 4 в Англия --
всъщност, за да съм честен, той беше на 4 навсякъде. (Смях)
Ако трябва да съм стриктен, където и да отидеше той беше на 4 в тази година.
Той участва в пиесата "Рождество".
Помните ли историята? Не, беше голяма.
Беше голяма история. Мел Гибсън направи продължението.
Може би сте го гледали: "Рождество 2". Но Джеймс получи ролята на Йосиф,
и ние бяхме развълнувани от това.
Считахме, че това е една от главните роли.
Наоколо беше пълно с хора с тениски:
"Джеймс Робинсън Е Йосиф!" (Смях)
Той нямаше реплики, но нали знаете сцената,
когато 3-мата мъдреци идват. Те идват, носейки дарове

Uzbek: 
O'qituvchi juda ajablanib uning oldiga boradi
va " Sen nima chizayapsan?' deb so'taydi
va qiz " Xudning rasmini" deb javob beradi
o'qituvchi esa: " Lekin, hech kim Xudoning qanday ekanligini ko'rmagan"
va qizaloq: " Bilishadi, bir daqiqa ichida" deb javob beradi.
( Kulgi)
Mening og'lim 4 yosh paytida, Angliyada-
aslida u hamma joyda 4 yoshda edi, to'g'risini aytganda ( kulgi)
agar buni qattiq ushlasak, qayerga bormasin, o'sha yili u 4 yoshda edi
U " Nativity" P'essasida edi
Bu hikoyani eslaysizmi? Bu juda muhim hikoya
hatta Mel Gibson ham buning keyin o'z ijodiga oldi
siz ko'rgandirsiz " Nativity II". Lekin James, Josefning rolini o'ynadi
biz juda ham hayratda edik.
Biz buni eng bosh rollardan biri deb o'yladik.
U joyda biz agentlarimiga futbolkalar kiydirganmiz
" James Robinson Josef rolida!" deb ( Kulgi)
Uning aytadigan so'zi ham yo'q edi. Lekin bilsangiz
3 ta podsho kirib kelgan paytida. Ular sovg'alarni taklif qiladilar

Marathi: 
त्या शिक्षिकेला आश्चर्य वाटलं आणि ती त्या मुलीकडं गेली
आणि म्हणाली, “तू कशाचं चित्र काढत आहेस?”
आणि ती मुलगी म्हणाली, “मी देवाचं चित्र काढतीय.”
ती शिक्षिका म्हणाली, “पण देव कसा दिसतो ते कुणालाच ठाऊक नाही.”
"मग एक मिनिट थांबा", ती मुलगी म्हणाली.
(हशा)
जेव्हा माझा मुलगा इंग्लंडमध्ये चार वर्षांचा होता -
खरं तर, तो सगळीकडंच चार वर्षांचा होता. (हशा)
अगदी अचूक सांगायचं झालं तर, कुठेही गेला तरी, तो त्या वर्षी चार वर्षांचा होता.
त्यानं नॅटिव्हिटी नाटकात भाग घेतला होता.
तुम्हाला आठवतीय का ती गोष्ट? नाही, ती मोठी होती.
एक दीर्घ गोष्ट. मेल गिब्सन यानं त्याचा उत्तरार्ध बनवला होता.
तुम्ही तो पाहिला असेलः नॅटिव्हिटी २. पण जेम्सला जोसेफची भूमिका मिळाली होती,
ज्याबद्दल आम्हाला खूप उत्सुकता होती.
हे मुख्य पात्रांपैकी एक आहे अशी आमची समजूत होती.
टी-शर्ट मधल्या मुलांनी आमची जागा खच्चून भरली होतीः
जेम्स रॉबिन्सन जोसेफच्या भूमिकेत! (हशा)
त्याच्या तोंडी संवाद नव्हते, पण तुम्हाला माहितीय तो प्रवेश
जिथं ते तीन राजे येतात.

Japanese: 
先生は興味を惹かれて少女に
「何を描いているの？」と聞きました
彼女は「神様の絵を描いてるの」と言ったんです
「神様がどんな姿をしてるか誰も知らないのよ」と先生が言うと
少女は「もうすぐわかるわ」と答えたんです
（笑）
私の息子がイギリスで４歳だった頃
正直言うと、あの頃息子はどこにいたって４歳だったんですが
そう！あの年息子はどこに行っても４歳でした
息子はキリスト誕生の劇をやっていたんです
どんなストーリーか覚えてますか？
壮大なストーリーでメル・ギブソンが続編をやりましたね
「キリスト誕生２」見たことあります？
息子がヨゼフ役をやるというので興奮しました
ヨゼフは重要な役の１つだと思っていましたから
会場を「ジェームス・ロビンソンこそヨゼフだ！」と書いた
Tシャツを着た友人でいっぱいにしました
息子にセリフはなかったんですが
３人の賢者が金とフランキンセンス（乳香）とミルラ（没薬）を

Serbian: 
prišla joj je i upitala: "Šta to crtaš?"
Devojčica je odgovorila:
"Crtam sliku boga."
Učiteljica je onda rekla:
"Ali niko ne zna kako bog izgleda."
I devojčica odgovori: "Sad će da saznaju."
(Smeh)
Kad je moj sin
imao četiri godine u Engleskoj...
U stvari, iskreno,
svuda je imao četiri godine.
(Smeh)
Kuda god da je išao te godine,
imao je četiri godine.
Glumio je u komadu o rođenju Isusovom.
Sećate li se te priče?
(Smeh)
Veoma je poznata.
Mel Gibson je snimio drugi deo,
možda ste ga gledali.
(Smeh)
"Rođenje Isusovo II".
Džejms je dobio ulogu Josifa.
Svi smo bili jako uzbuđeni.
Smatrali smo ovu ulogu jednom od glavnih.
Našu kuću su preplavili
agenti u majicama s natpisom:
"Džejms Robinson jeste Josif!"
(Smeh)
Nije morao ništa da priča,
ali znate onaj deo
kada dolaze tri mudraca?
Sa sobom nose poklone.

Thai: 
คุณครูรู้สึกประหลาดใจมาก
จึงเดินเข้าไปหาเด็กน้อย
แล้วถามเธอว่า "หนูกำลังวาดอะไรอยู่จ๊ะ"
เด็กน้อยตอบว่า "หนูกำลังวาดรูปพระเจ้าค่ะ"
แล้วคุณครูก็ถามต่อว่า
"แต่ว่าไม่มีใครรู้นะจ๊ะว่าพระเจ้าหน้าตาเป็นยังไง"
เด็กผู้หญิงคนนั้นก็ตอบว่า
"อีกแป๊บนึงพวกเค้าก็จะรู้แล้วล่ะค่ะ"
(หัวเราะ)
ตอนที่ลูกชายของผมอายุ 4 ขวบ ในอังกฤษ
อืม อันที่จริงแล้วเขาก็อายุ 4 ขวบ
ไม่ว่าจะอยู่ที่ไหนแหละครับ (หัวเราะ)
ถ้าจะพูดให้ถูกต้องแล้ว
ไม่ว่าเขาจะไปที่ไหนในปีนั้นเขาก็อายุ 4 ขวบ
เขาได้ร่วมแสดงในการแสดง
เกี่ยวกับวันประสูติของพระเยซู
คุณจำเรื่องราวได้ไหมครับ
มันเป็นเรื่องที่ยิ่งใหญ่มากนะครับ
เมล กิ๊บสัน ถึงขั้นทำภาคต่อเลยทีเดียว
คุณคงเคยได้ชมแล้ว "กำเนิดพระเยซู ภาค 2"
เจมส์ ลูกชายของผม ได้เล่นเป็น โจเซฟ
ซึ่งพวกเราตื่นเต้นกันมาก
เราถือว่านี่เขาเป็นหนึ่งในนักแสดงนำเลยทีเดียว
ตอนไปดูเรายกทีมกันใส่เสื้อยืดที่สกรีนว่า
"เจมส์ โรบินสัน เป็น โจเซฟ" (หัวเราะ)
เขาไม่มีบทพูดเลยครับ
แต่คุณก็คงรู้ว่าเค้าบทเป็นอย่างไร
ตอนที่กษัตริย์ 3 พระองค์เดินทางมาถึง
พวกเขานำของขวัญมาด้วย

Turkish: 
Öğretmenin ağzı açık kalmış tabii bu durum karşısında. Kızın yanına yaklaşmış,
ve sormuş, "Ne çiziyorsun?"
"Tanrı'nın resmini çiziyorum", demiş kız.
"Ama hiç kimse Tanrı'nın nasıl göründüğünü bilmiyor.", demiş öğretmen.
"Problem değil, bir dakika içinde bilecekler", demiş kız.
(Kahkaha)
Oğlum İngiltere'de dört yaşındayken --
aslında her yerde dört yaşındaydı, dürüst olmak gerekirse. (Kahkaha)
Tamam tamam, nereye giderse gitsin, o yıl dört yaşındaydı.
Doğum (Hz.İsa'nın doğumu) oyununda bir rolü vardı.
Hikayeyi hatırlıyor musunuz? Gülmeyin, önemli bir hikaye.
Gerçekten önemli bir hikaye, hatta Mel Gibson serisini çekmişti.
Belki görmüşsünüzdür: "Doğum II". Neyse, James, Joseph rolünü almıştı
ki biz bu konuda epey heyecanlıydık.
Ne de olsa biz bunu başrollerden biri olarak düşünüyorduk.
Mekanı "Joseph, James Robinson'dur." yazılı tişörtler giyen
bir sürü insanla doldurmuştuk. (Kahkaha)
Konuşmasına gerek yoktu, ama o bölümü bilirsiniz
hani üç kralın geldiği. Hediyeler sunmak için gelirler,

Urdu: 
استاد کو بہت تعجب ہوا اور وہ اس کے پاس گئ
اور اس نے پوچھا ، ’تم کیا بنا رہی ہو؟'
اور بچی نے کہا، "میں خدا کی تصویر بنا رہی ہوں"۔
اور استاد نے کہا، 
"مگر کسی کو نہیں معلوم کہ خدا کیسا لگتا ہے"
اور بچی نے کہا، "انہیں ابھی معلوم ہو جائےگا"۔
(ہنسی)
جب میرا بیٹا انگلینڈ میں چار سال کا تھا۔۔
ویسے تو وہ ہر جگہ چار سال کا ہی تھا، 
(ہنسی)
اگر ہم اس کے بارے میں سچی بات کریں 
تو وہ جہاں بھی جاتا ، اس سال وہ چار سال کا ہی تھا۔
وہ مسیح کی پیداِش سے متعلق ڈرامے میں تھا۔
آپ کو کہانی یاد ہے؟ نہیں ، یہ بڑی تھی۔
یہ بڑی کہانی تھی۔ میل گیبسن نے
اس کا دوسرا حصہ بنایا تھا۔
شاید آپ نے دیکھا ہو "میلاد مسیح دوم"
خیر جمیز کو یوسف کا کردار ملا
جس کے بارے میں ہم بہت پر جوش تھے۔
ہمارا خیال تھا کہ یہ مرکزی کرداروں میں سے ایک ہے۔
ہماری جگہ ٹی شرٹوں میں ملبوس ایجنٹوں سے بھری تھی۔
"جیمز روبینسن یوسف ہے" 
(ہنسی)
اسے کچھہ بولنا نہیں تھا، پر آپ کو معلوم ہے
،جہاں تین بادشاہ اندر آتے ہیں۔ وہ تحائف سمیت آتے ہیں

Galician: 
A mestra estaba fascinada e achegouse a ela
e dixo, "Que estás a debuxar?"
E a nena dixo, "Estou debuxando unha imaxe de Deus."
E a mestra dixo, "Pero ninguén sabe como é Deus."
E a nena dixo, "Saberán nun minuto."
(Sorrisos)
Cando o meu fillo tiña catro anos en Inglaterra --
de feito tiña catro en todas partes, a verdade. (Sorrisos)
Se somos estrictos sobre o tema, onde queira que fomos, tiña catro aquel ano.
Estaba na representación da Natividade.
Lembrades a historia? Non, foi famosa.
Foi unha historia famosa. Mel Gibson fixo a secuela.
Quizais a vísedes: "Natividade II". Pero a James tocoulle a parte de Xosé,
polo que estábamos encantados.
Consideramos que era un dos papeis principais.
Tíñamos todo o lugar cheo de axentes con camisetas:
"James Robinson É Xosé!" (Sorrisos)
El non tivo que falar, pero sabedes o momento
no que os tres reis magos chegan. Chegan cos agasallos,

Dutch: 
en ze vroeg: “Wat teken je?”
Het meisje antwoordde: 
“Ik maak een tekening van God.”
De lerares zei: 
“Maar niemand weet hoe God eruit ziet.”
Het meisje antwoordde: “Zometeen wel.”
(Gelach)
Toen mijn zoon vier was, in Engeland—
eigenlijk was hij overal vier,
om eerlijk te zijn. (Gelach)
Om precies te zijn: waar hij ook ging, 
hij was vier dat jaar.
Hij zat in het kerst-toneelstuk.
Herinner je je het verhaal? (Gelach)
Nee echt, enorm verhaal.
Mel Gibson deed het vervolg.
Dat heb je misschien gezien: Nativity II.
James speelde Jozef en daar
waren we opgewonden over.
Wij zagen dit als
een van de belangrijkste rollen.
We hadden de zaal tjokvol 
met aanhangers in T-shirts:
'James Robinson ís Jozef!' (Gelach)
Hij hoefde niets te zeggen.
Je weet dat de drie wijzen
binnenkomen met geschenken:

Georgian: 
მივიდა მასთან და ჰკითხა: "რას ხატავ?"
და გოგონამ უპასუხა: "მე ღმერთს ვხატავ."
მასწავლებელმა უთხრა: "კი მაგრამ
არავინ იცის ღმერთი როგორ გამოიყურება."
და გოგნამ უპასუხა:
"ერთ წუთში ეცოდინებათ."
(სიცილი)
ჩემი ბიჭი ოთხი წლის რომ იყო ინგლისში...
მართალი გითხრათ, ყველგან ოთხი წლის იყო
(სიცილი)
ზუსტად რომ ვთქვათ, სადაც არ წავიდა,
ყველგან ოთხის იყო იმ წელს.
იგი მონაწილეობდა ქრისტეშობის სპექტაკლში
გახსოვთ ეს ამბავი?
(სიცილი)
არა, ძალიან ცნობილი,
ცნობილი ისტორია იყო.
მელ გიბსონმა გადაიღო გაგრძელობა
შეიძლება ნანახი გქონდეთ:
(სიცილი)
"ქრისტეშობა ორი."
მაგრამ ჟეიმსი თამაშობდა იოსებს,
რამაც ძალიან მოგვხიბლა.
ჩვენ ეს ერთ-ერთ წამყვან როლად მიგვჩნდა.
იქაურობა გავავსეთ ადამიანებით,
მაისურებში წარწერით:
"ჟეიმს რობინსონი არის იოსები !" (სიცილი)
მას რამის თქმა არ ევალებოდა,
მაგრამ ხომ იცით ის ნაწილი
სამი მეფე რომ შემოდის საჩუქრებით?

Spanish: 
"¿Qué estás dibujando?", 
y la niña dijo,
"Estoy dibujando a Dios".
Y la profesora dijo, 
"Pero nadie sabe cómo es Dios".
Y la niña dijo, 
"Lo sabrán en un minuto".
(Risas)
Cuando mi hijo tenía 4 años en Inglaterra
--de hecho tenía 4 en todas partes,
para ser honesto--
Si somos estrictos, tenía 4 ese año
en cualquier lado.
Estaba en la representación
de la Natividad.
¿Se acuerdan de la historia?
(Risas)
En serio, fue grande, una gran historia.
Mel Gibson la contó.
Puede que la hayan visto: "Natividad II".
A James le dieron el papel de José,
y nos tenía encantados.
Considerábamos que era un protagónico.
Llenamos el lugar de agentes
en camisetas:
"¡James Robinson ES José!"
Él no tenía letra.
Conocen la parte en que
entran los tres reyes magos.

Kannada: 
ಅಚ್ಚರಿಗೊಂಡ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಇವಳ ಹತ್ತಿರ ಹೋಗಿ
"ಯಾವ ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸ್ತಿದಿಯ ?" ಎಂದು ಕೇಳಿದ್ರು
"ನಾನು ದೇವರ ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸ್ತಿದೀನಿ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದಳು ಅ ಹುಡುಗಿ
ಅದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಹೇಳಿದ್ರು, "ಯಾರಿಗೂ ದೇವರು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ ಅಂತ ಗೊತಿಲ್ವಲ್ಲ."
ಅದಕ್ಕೆ ಹುಡುಗಿ ಹೇಳಿದಳು, "ಇನ್ನೊಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರಗೂ ತಿಳಿಯುತ್ತೆ."
(ನಗು)
ಇಂಗ್ಲೆಂಡಿನಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷವಾಗಿದ್ದಾಗ --
ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಎಲ್ಲ ಕಡೆಯೂ ಅವನಿಗೆ ನಾಲ್ಕೇ ವರ್ಷ, (ನಗು)
ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಹೇಳ್ಬೇಕು ಅಂದ್ರೆ, ಅವನಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ಆಗ.
ಅವನು "ನೇಟಿವಿಟಿ" ಅನ್ನುವ ನಾಟಕದಲ್ಲಿದ್ದ.
ನಿಮಗೆ ಇದರ ಕಥೆ ಜ್ಞಾಪಕ ಇದೆಯೇ ? ಇಲ್ಲ , ಇದು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿತ್ತು.
ಇದು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡ ಕಥೆ. ಇದರ ಎರಡನೆಯ ಕಂತಲ್ಲಿ ಮೆಲ್ ಗಿಬ್ಸನ್ ಮಾಡಿದಾರೆ.
ಇದನ್ನ ನೀವು ನೋಡಿರಬಹುದು: "ನೇಟಿವಿಟಿ ೨". ಆದರೆ ಜೇಮ್ಸ್ ಗೆ ಜೋಸೆಫ್ ಪಾತ್ರ ಸಿಕ್ಕಿತ್ತು.
ಇದು ನಮ್ಮೆಲ್ಲರಿಗೆ ರೋಮಾಂಚಕ ಸಂಗತಿಯಾಗಿತ್ತು.
ಇದನ್ನು ನಾಟಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೆವು.
ನಮ್ಮ ಏಜಂಟರು ಟಿ- ಷರಟುಗಳನ್ನು ಧರಿಸಿ ಇಡೀ ಜಾಗವನ್ನು ಮುತ್ತಿದ್ದರು.
"ಜೇಮ್ಸ್ ರಾಬಿನ್ಸನ್ ಅವರೇ ಜೋಸೆಫ್!" (ನಗು)
ಅವರು ಮಾತಾಡೋ ಗೋಜಿರಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ಸನ್ನಿವೇಶ ಗೊತ್ತು
ಮೂರು ಜನ ರಾಜರು ಉಡುಗರೆಗಳನ್ನು ಹೊತ್ತು ಒಳಗೆ ಬರ್ತಾರೆ.

Polish: 
Nauczycielka podeszła do niej
i zapytała: "Co rysujesz?"
Na co dziewczynka: "Rysuję obraz Boga."
Nauczycielka: 
"Ale nikt nie wie jak wygląda Bóg.."
A dziewczynka: 
"To za minutkę się dowiedzą."
(Śmiech).
Kiedy mój syn James
miał cztery lata, w Anglii,
Właściwie to wszędzie 
miał wtedy 4 lata... (Śmiech)
Żeby była jasność: 
gdzie by nie był, miał wtedy 4 lata.
Zatem, wziął wówczas udział w Jasełkach.
Pamiętacie tą historię? To znana historia.
Wszyscy ją znają. 
Mel Gibson nakręcił kontynuację,
może widzieliście? "Jasełka II". 
Tak czy inaczej, James dostał rolę Józefa,
i byliśmy tym podekscytowani.
Uważaliśmy, że to jedna z głównych ról.
Miejsce zapełniliśmy 
"agentami" w koszulkach
z napisem: "James Robinson 
JEST JÓZEFEM" (Śmiech)
Nie musiał nic mówić, 
ale znacie ten fragment
kiedy wchodzą trzej królowie. 
Przynoszą dary,

Mongolian: 
"Чи юу зурж байгаа юм бэ?" гэж асуув.
Охин "Би Бурханыг зурж байна" гэлээ.
Тэгтэл багш нь,
"Хэн ч Бурханыг ямар
харагддагийг мэдэхгүй шүү дээ"
Тэгсэн охин "Нэгхэн минут л
хүлээчих, тэгвэл бүгд мэддэг болно" гэлээ.
(Инээлдэв)
Миний хүү 4 настай байв.
Бид Англид байлаа.
Үнэндээ тэр бүх газар л 
4 настай байсан л даа.
(Инээлдэв)
Тодруулахад тэр үргэлж
4 настан шиг сониуч байдаг.
Тэр нэг удаа зул сарын баярын жүжигт
оролцсон юм.
Та нар сонсоогүй юу?
Арай ч дээ, маш дуулиантай юм болсон.
Ийм юм болсон юм. Мел Гибсон үүнийг
найруулж байлаа.
Зул сарын баярын жүжиг-2.
Жэймс Жозефийн дүрд авсанд 
бид бүгд баярлав.
Хамгийн оргил хэсэг нь байх байлаа.
"Жэймс Робинсон БОЛ Жосеф"
гэсэн цамц өмсөөд дэмжиж суулаа. 
(Инээлдэв)
Түүний хэсэг дээр бараг ярьдаггүй.
3 хаан орж ирдэг хэсэг байдаг даа.

Vietnamese: 
Giáo viên của bé rất ngạc nhiên và đã đi đến chỗ cô bé ngồi
cô giáo đã hỏi bé "Con đang vẽ gì thế?"
Cô bé trả lời, "Con đang vẽ Chúa trời ạ."
Cô giáo bé nói, "Nhưng không ai biết Chúa trời trông như thế nào cả."
Cô bé nói rằng, "Họ sẽ biết trong một phút nữa thôi ạ. "
(Cười)
Khi con trai tôi 4 tuổi ở Anh --
Thật ra thì ở bất cứ đâu nó cũng là 4 tuổi. (Cười)
Nếu phải xét một cách nghiêm túc, thì năm đó dù nó đi đâu nó cũng lên 4 tuổi.
Nó có một vai trong vở kịch Truyền thuyết sự ra đời của Chúa.
Quý vị có nhớ câu chuyện không? Nó khá phổ biến.
Câu chuyện đó phổ biến mà. Mel Gibson đã tham gia phần tiếp theo.
Quý vị có thể đã xem nó rồi đấy ạ: "Truyền thuyết sự ra đời của Chúa phần II." Con trai James của tôi được nhận vai Joseph,
và chúng tôi đã rất vui sướng.
Chúng tôi nghĩ đây là một trong những vai chính.
Chúng tôi đã kéo đến chật ních cả khán phòng, trên mình mang chiếc áo phông với hàng chữ
James Robinson LÀ Joseph!" (Cười)
Con trai tôi không phải nói lời thoại, nhưng bạn biết đoạn
khi ba vị vua tiến vào. Họ mang theo quà mừng,

Romanian: 
Uimită învățătoarea s-a dus la ea
și a întrebat-o: „Ce desenezi?”
Iar fetița a spus:
„Îl desenez pe Dumnezeu.”
Învățătoarea a spus:
„Dar nimeni nu știe cum arată Dumnezeu.”
Iar fetița a spus: „O să afle imediat!”
(Râsete)
Când fiul meu avea 4 ani, în Anglia...
De fapt, avea 4 ani oriunde,
ca să fiu sincer.
(Râsete)
Dacă e să fim corecți,
avea 4 ani oriunde s-ar fi dus.
A jucat în piesa „Nașterea Domnului”.
Vă amintiți povestea?
A fost o poveste bună.
Mel Gibson i-a făcut continuarea,
poate ați văzut-o:
„Nașterea II”.
În fine, James l-a jucat pe Iosif
și ne-am bucurat.
Consideram că e
unul din rolurile principale.
Am umplut locul cu „agenți” în tricouri:
„James Robinson ESTE Iosif!”
El nu avea nimic de spus,
dar știți partea când intră cei 3 regi.

Bengali: 
শিক্ষিকা অভিভূত, তিনি মেয়েটার কাছে গেলেন এবং
জিজ্ঞেস করলেন, "তুমি কী আঁকছ?"
মেয়েটা উত্তর দিল, "আমি ঈশ্বরের ছবি আঁকছি।"
শিক্ষিকা বললেন, "কিন্তু ঈশ্বর দেখতে কেমন, তা তো কেউ জানে না।"
মেয়েটা বলল, "কয়েক মিনিট পরেই তারা জানতে পারবে।"
(হাসি)
ইংল্যান্ডে, যখন আমার ছেলের বয়স চার ছিল --
সত্যি কথা বলতে, সবখানেই ওর বয়স চার ছিল। (হাসি)
বলতে গেলে, ও যেখানেই গেছে, ওর বয়স চারই ছিল প্রতি বছর। (হাসি)
ও বড়দিনের নাটকে অভিনয় করেছিল।
আপনাদের কাহিনীটা মনে আছে? (হাসি) না! কাহিনিটা বেশ বড়।
মেল গিবসন ওটার সিকুয়াল নির্মাণ করেছেন।
আপনারা হয়তো দেখেছেন: "ন্যাটিভিটি টু।" কিন্তু জোসেফের চরিত্রটা পেল জেমস,
সেটা নিয়ে আমরা খুব শিহরিত ছিলাম।
আমরা সেটাকে অন্যতম প্রধান চরিত্র বলে ভেবেছিলাম।
পুরো জায়গাটা দর্শকে ঠাসাঠাসি হয়ে গিয়েছিল, টিশার্টে লেখা ছিলঃ
"জেমস রবিনসন আজ জোসেফ!" (হাসি)
ওকে কোন কথাই বলতে হয়নি, কিন্তু আপনারা তো জানেনই
একটা সময় তিনজন রাজা আসেন। তারা উপহার সাথে আনেন,

Russian: 
подошла к девочке и спросила:
«Что ты рисуешь?»
Девочка ответила:
«Я рисую портрет Бога».
Учительница сказала:
«Но никто не знает, как выглядит Бог»,
а девочка ответила: «Сейчас узнают».
(Смех)
Когда моему сыну в Англии
было четыре года...
Честно говоря, ему везде
было четыре года.
(Смех)
Строго говоря, в том году
где бы он ни был, ему было четыре года.
Он играл в рождественской пьесе.
Вы сюжет помните?
(Смех)
Это же был блокбастер!
Мел Гибсон снял продолжение,
вы наверняка видели:
(Смех)
«Рождество-2».
Джеймс получил роль Иосифа,
мы были очень рады.
Мы тогда подумали, что это —
одна из главных ролей.
Мы наняли специальных людей в футболках:
«Джеймс Робинсон — Иосиф!»
(Смех)
Роль без слов, но помните часть,
где появляются три волхва.

Albanian: 
Ata sollën flori, mëlmesa dhe ëmbëlsira.
Kjo ka ndodhur me të vërtetë. Ne ishim ulur atje
dhe mendoj se ata sapo kishin dalë nga sekuenca
sepse ne biseduam me djaloshin e vogël pastaj dhe i thamë,
"A je mirë me këtë?" Kurse ai tha, "Po, pse, ishte keq?"
Ato vetëm sa ndërruan vendet, kjo qe e tëra
Sidoqoftë, tre djelmoshat hynë brenda,
katër vjeqarët me lecka qaji në kokat e tyre --
dhe ata i vendosën kutiat e tyre poshtë,
dhe djaloshi i parë tha: "Unë të solla flori"
dhe djaloshi i dytë tha: "Unë të solla ëmbëlsira"
dhe djaloshi i tretë tha: "Franku t'i dërgoi këto" (qeshje)
Çka kanë të përbashkët këto gjëra është se fëmijët do ta provojnë fatin.
Nëse nuk e dinë, ata do ta provojnë.
A kam të drejtë? Ata nuk kanë frikë nga të gabuarit.
Tani, unë nuk po them se të jesh gabim është e barasvlefshme me të qenurit kreativ.
Ajo çka ne dimë është
se nëse nuk je i përgaditur për të qenë gabim,
nuk do të arrish të krijosh asgjë origjinale.
Nëse nuk je i përgatitur për të bërë gabime. Dhe kur të rriten,

iw: 
הם מביאים זהב,
לבונה ומור.
זה קרה באמת.
ישבנו שם,
ואני חושב
שהתבלבל להם הסדר,
כי שוחחנו אח"כ
עם הילד ואמרנו,
"אתה בסדר עם זה?"
והוא ענה, "בטח. מה, זה לא נכון?"
הם פשוט שינו את הסדר,
זה הכל.
בכל אופן,
שלושת הילדים נכנסו,
בני 4, עם מגבות על הראשים,
והניחו את התיבות,
והילד הראשון אמר,
"אני מביא זהב."
והשני אמר,
"אני מביא מור."
והשלישי אמר,
"לבו-נא לך."
[צחוק]
המכנה המשותף כאן הוא
שילדים לוקחים סיכון.
אם אינם יודעים, הם ינסו.
אני צודק?
הם לא חוששים לטעות.
איני אומר שלטעות זהה
ל-להיות יצירתי.
מה שאנו כן יודעים הוא,
שמי שאינו מוכן לטעות,
לעולם לא ימציא
שום דבר מקורי.
אם לא מוכנים לטעות.

French: 
Ils viennent offrir de l'or,
de l'encens et de la myrrhe.
Voici ce qui est arrivé.
Nous étions assis et je pense
que les scènes étaient dans le désordre
car nous leur avons demandé après coup :
« - Vous êtes sûrs ?
- Oui pourquoi ? C'était pas bon ? »
C'était juste inversé.
Les trois garçons sont entrés
avec des torchons sur la tête.
Ils ont posé les boîtes
et le premier a dit : « Voici de l'or. »
Le deuxième a dit :
« Voici de la myrrhe. »
Le troisième a dit :
« On m'a dit d'apporter ça. »
(Rires)
(Fin des rires)
Dans chaque situation,
les enfants tentent leur chance.
S'ils ne savent pas,
ils essaient quelque chose.
N'est-ce pas ? Les enfants
ne craignent pas d'avoir tort.
Je ne dis pas qu'avoir tort
est la même chose qu'être créatif.
Ce que l'on sait, c'est que,
sans être préparé à avoir tort,
on ne peut pas imaginer
quelque chose d'original
si l'on est pas préparé à avoir tort.

Polish: 
niosą złoto, kadzidło i mirrę.
I to się naprawdę stało. Siedzieliśmy tam
a chłopcy zapomnieli sekwencji
bo potem zapytaliśmy jednego z nich
"Wszystko ok?". Odpowiedział: 
"Jasne, a co? Coś było nie tak?"
Zrobili małą podmianę, nic wielkiego.
Tak czy owak, trzej czteroletni chłopcy
weszli z kuchennymi ręcznikami na głowach,
postawili swoje pudełeczka
i pierwszy z nich powiedział: , 
"Przynoszę ci złoto."
Drugi powiedział: "Przynoszę ci mirrę."
a trzeci powiedział: 
"Frank to przysłał". (Śmiech)
Te historie łączy fakt, 
że dzieci zawsze korzystają z okazji.
Jeśli czegoś nie wiedzą, 
to spróbują improwizacji.
Mam rację? Nie boją się, że się pomylą.
Nie chodzi mi o to, że mylić się 
to to samo, co być kreatywnym.
Ale powinniśmy wiedzieć,
że jeśli nie jesteś przygotowany
na pomyłkę,
nigdy nie będziesz w stanie 
wymyślić nic oryginalnego.
Jeśli nie oswoisz się z pomyłką! 
I jeszcze zanim dzieci dorosną

Romanian: 
Intră cu daruri,
aduc aur, tămâie și smirnă.
Chiar așa s-a întâmplat.
Eram în sală și cred că au greșit ordinea.
Că l-am întrebat apoi pe James
dacă așa trebuia.
„Da. De ce, am greșit?”
Au schimbat ordinea, zic eu.
Cei trei băieți au intrat
– copii de 4 ani cu șervete pe cap –
și au adus niște cutii.
Primul a spus: „Îți aduc aur.”
Al doilea: „Îți aduc smirnă.”
Iar al treilea: „Îți aduc tămâioasă.”
(Râsete)
Vedem în toate astea
cum își asumă copiii riscuri.
Și dacă nu știu, tot încearcă.
Am dreptate?
Nu se tem de greșeli.
Nu spun că a greși
e totuna cu a fi creativ.
Dar știm că dacă nu ești gata să greșești,
nu vei crea niciodată ceva original.
Dacă nu ești gata să greșești.

French: 
de l'or, de l'encens et de la myrrhe.
Voici ce qui est arrivé--
je crois qu'ils avaient perdu le fil de l'histoire
parce que nous avons demandé plus tard au garçon
s'il était content de son travail et il a dit : « Mais oui. Pourquoi pas? »
En fait, ils avaient interchangé leurs répliques.
Bref, ils arrivent sur scène,
trois enfants avec des torchons sur la tête
et en déposant leurs boîtes
le premier dit, « Voici, pour toi, de l'or. »
le deuxième dit, « Voici, pour toi, de la myrrhe. »
et le troisième dit, « Ça, c'est pour Vincent. »
Conclusion: les enfants sont audacieux.
S'ils ne savent pas quelque chose, ils improvisent.
Pas vrai? Ils n'ont pas peur de se tromper.
Je ne veux pas dire que commettre une erreur soit la même chose qu'être créatif.
Mais
si on a toujours peur de se tromper,
on n'aboutit jamais à rien d'original.
Et rendus à l'âge adulte,

Latvian: 
Viņi nāk ar dāvanām —
zeltu, sveķiem un vīraku.
Tā patiešām notika.
Mēs tur sēdējām, 
un viņi, šķiet, sajauca secību,
jo mēs pēcāk runājām ar mazo puiku un vaicājām:
„Vai viss bija kārtībā?” Un viņš atvaicāja: 
„Jā, vai tad kaut kas bija nepareizi?”
Viņi samainījās.
Ienāca trīs puikas,
četrgadnieki ar dvieļiem ap galvu,
un nolika zemē kastes.
Pirmais teica: „Es jums nesu zeltu.”
Otrais puika teica: 
"Es jums nesu vīraku."
Un trešais puika teica: 
„Šo jums sūta Frenks.”
(Smiekli)
Tam kopīgais ir tas, ka bērni pamēģinās.
Pat ja viņi nezina, viņi pamēģinās.
Vai man taisnība? Viņi nebaidās kļūdīties.
Es, protams, negribu teikt, 
ka kļūdīties ir tas pats, kas būt radošam.
Mēs gan zinām, ja neesat gatavi kļūdīties,
tad nekad nespēsiet radīt jebko oriģinālu,
ja neesat gatavi kļūdīties.

Basque: 
urrea, intsentsua eta mirra.
Hau benetan gertatu zen. Hortxe eserita geuden
eta uste dut eszenan agertzeko ordena nahastu zutela,
bukatu ondoren umearekin hitz egin genuen eta galdetu genion,
"Egindakoarekin konforme?" Eta erantzun zuen, "Bai, zer ba? Txarto egon ahal da?"
Ordena aldatu zuten, besterik ez.
Dena dela, hiru mutikoak eszenatokian agertu ziren --
4 urteko umeak sukaldeko trapuak buruan zituztela --
eta zeramatzaten kutxak lurrean jarrita
"Urrea dakartzut" esan zuen lehen mutikoak.
"Nik mirra dakartzut" bigarrenak.
Eta hirugarrenak esan zuen, "Frank-ek hau bidaltzen dizu" (Ingelesez "intsentsu" hitzaren antzeko esaldia da).
Guzti honek erakusten duena umeak arriskatu egiten direla da.
Ez badakite, beste zerbaitekin saiatzen dira.
Zuzen ari naiz? Ez diete beldurrik hutsegiteei.
Hala ere, ez dut esan nahi huts egitea eta kreatiboa izatea gauza berdina direnik.
Dakiguna honako hau da,
huts egiteko ongi prestatua ez bazaude,
ezin izango duzu sekula asmatu gauza originalik.
Ume horiek helduak

Czech: 
Přijdou a nesou dary, zlato,
kadidlo a myrhu. To se opravdu stalo.
Seděli jsme tam a myslím,
že jenom spletli pořadí,
protože jsme pak toho
kluka ptali: „Bylo to OK?“
A on: „Jo, proč? Bylo to špatně?“
Jen se prohodili, to je vše.
Zkrátka, ti tři kluci přišli,
čtyřletí kluci s utěrkami na hlavě,
položili krabičky s dary na zem
a první z nich řekl: „Přináším ti zlato.“
A druhý řekl: „Já ti přináším myrhu.“
A ten třetí řekl: „Tohle posílá Frank.“
(smích)
Tyto věci mají jedno společné.
Děti se nebojí zkusit štěstí.
Když nevědí, tak to zkusí.
Nemám pravdu? Ony se nebojí chybovat.
Tím samozřejmě nechci říci,
že chybovat je to samé jako být kreativní.
Co však víme je,
že když nejste připraveni chybovat,
nikdy nepřijdete s ničím originálním.
Když nejste připraveni chybovat.

Marathi: 
आणि ते घेऊन येतात गोल्ड, फ्रॅन्किन्सेन्स आणि मर्‍ह.
हे खरोखर घडलं. आम्ही बसलो होतो
आणि मला वाटतं त्यांचा क्रम चुकला,
कारण आम्ही नंतर त्या छोट्या मुलाशी बोललो आणि आम्ही म्हणालो,
"तुला त्याचं काही वाटत नाही ना?” आणि तो म्हणाला, “नाही, का? काही चुकीचं होतं का?
ते फक्त चुकीच्या क्रमानं आले, एवढंच.”
असो, तर ती तीन मुलं आली -
चार वर्षांची मुलं, डोक्यावर छोटं कापड गुंडाळून -
आणि त्यांनी ती खोकी खाली ठेवली,
आणि पहिला मुलगा म्हणाला, “आय ब्रिन्ग यू गोल्ड.”
आणि दुसरा मुलगा म्हणाला, “आय ब्रिन्ग यू मर्‍ह.”
आणि तिसरा मुलगा म्हणाला, “फ्रॅन्क सेन्ट धिस.” (हशा)
या गोष्टींमधील साम्य हे आहे की मुलं धोका पत्करुन काम करतात.
त्यांना माहिती नसेल तर ते अंदाज बांधतील.
बरोबर ना? त्यांना चुकण्याची भिती वाटत नाही.
आता, माझं असं म्हणणं नाही की चुका करणं आणि निर्मितिक्षम असणं एकच आहे.
आपल्याला हे माहितच आहे की,
तुमची चुकायची तयारी नसेल, तर
तुम्ही कधीही काहीही नवीन करु शकणार नाही.
तुमची चुकायची तयारी नसेल, तर. आणि प्रौढत्वाप्रत येईपर्यंत

Modern Greek (1453-): 
Φέρνουν σμύρνα, λιβάνι και χρυσάφι.
Αυτό συνέβη στ' αλήθεια.
Καθόμασταν εκεί και νομίζω μπερδεύτηκαν,
γιατί μιλήσαμε με το αγοράκι
λίγο αργότερα και του είπαμε:
«Είσαι εντάξει με αυτό;».
Και είπε: «Ναι, γιατί; Ήταν λάθος;».
Απλά αλλάξανε σειρά, αυτό ήταν.
Τα τρία αγοράκια βγήκαν,
τετράχρονα με πετσέτες στα κεφάλια τους,
και ακούμπησαν αυτά τα κουτιά κάτω,
και το πρώτο αγόρι είπε,
«Σου φέρνω χρυσό».
Και το δεύτερο αγόρι είπε,
«Σου φέρνω σμύρνα».
Και το τρίτο αγόρι είπε, 
«Ο Φρανκ έστειλε αυτό».
(Γέλια)
Αυτό που έχουν κοινό αυτά τα παραδείγματα
είναι ότι τα παιδιά θα ρισκάρουν.
Εάν δεν ξέρουν, θα κάνουν μια προσπάθεια.
Δεν έχω δίκιο; Δεν φοβούνται
να κάνουν λάθος.
Δεν εννοώ ότι το να κάνεις λάθος είναι το
ίδιο πράγμα με το να είσαι δημιουργικός.
Αυτό που ξέρουμε είναι ότι αν δεν είσαι
προετοιμασμένος να κάνεις λάθος,
δεν θα σκεφτείς ποτέ κάτι πρωτότυπο --
αν δεν είσαι προετοιμασμένος
να κάνεις λάθος.

Serbian: 
Donose zlato, tamjan i smirnu.
Ovo se zaista desilo.
Sedeli smo tamo i mislim
da su pomešali red izlaska na scenu,
jer smo ga pitali posle toga:
"Je l' tebi to OK?"
On reče: "Da. Jesam pogrešio?"
Jednostavno su se zamenili, to je to.
Uglavnom, tri dečaka su došla,
četvorogodišnjaci sa peškirima na glavama,
spustili su kutije na zemlju
i prvi dečak je rekao:
"Ja ti donosim zlato."
Drugi je rekao: "Ja ti donosim smirnu."
A treći je rekao: "Frenk ti šalje ovo."
(Smeh)
Ovim stvarima je zajedničko
to što će deca pokušati.
Ako ne znaju nešto, probaće.
Nisam li u pravu?
Deca se ne plaše da pogreše.
Ne želim da kažem da je pogrešiti
isto što i biti kreativan.
Ali znam da,
ako nisi spreman da pogrešiš,
nikad nećeš smisliti ništa originalno.
Ako nisi spreman da pogrešiš.

Ukrainian: 
і принесли золото, пахощі та мирру.
Це було насправді. Ми сиділи дивилися,
і, здається, вони переплутали дари.
Ми після спектаклю 
розмовляли з малим і запитали його:
«Все було гаразд?» 
А він відповів: «Так, а що, щось не так?»
Вони просто помінялися, і все.
Тож, входить троє хлопців
чотирьох років, з рушниками на головах,
і ставлять на підлогу коробки,
і перший каже: «Я приніс вам золото».
А другий каже «Я приніс вам мирру».
А третій каже: «Френк передав ось це». (Сміх)
Що в цих історіях спільного — це те, 
що діти хапаються за можливість.
Якщо вони не знають чогось, вони спробують.
Я маю рацію? Вони не бояться помилитися.
Я не хочу сказати, що постійно помилятися — 
це означає бути творчим.
Але ми знаємо,
що коли ти не готовий помилитися,
то ніколи не створиш нічого оригінального.
Якщо ти не готовий помилитися. 
А до того моменту, коли вони стають дорослими,

German: 
Sie bringen Geschenke,
Gold, Weihrauch und Myrrhe.
Das ist wirklich passiert.
Wir saßen da und ich glaube,
sie vertauschten die Reihenfolge,
weil wir hinterher fragten:
"War das okay für dich?"
und er: "Ja. War was falsch?"
Sie hatten die Rollen getauscht.
Die drei Jungen kamen rein,
4-Jährige mit
Geschirrtüchern auf dem Kopf,
und stellten ihre Geschenke hin.
Der erste Junge sagte:
"Ich bringe dir Gold."
Der zweite sagte: "Ich bringe dir Myrrhe."
Der dritte sagte:
"Frank hat das geschickt!"
(Lachen)
Diese Beispiele zeigen, dass Kinder
bereit sind, etwas zu riskieren.
Wenn sie es nicht wissen,
probieren sie es einfach.
Nicht wahr? Sie haben keine Angst,
etwas falsch zu machen.
Ich will damit nicht sagen,
dass etwas falsch zu machen
bedeutet, kreativ zu sein.
Wir wissen aber: Wer nicht
bereit ist, einen Fehler zu machen,
wird nie etwas
wirklich Originelles schaffen --
wenn man nicht bereit ist,
Fehler zu machen.

Dutch: 
goud, wierook en mirre.
Dit is waar gebeurd. 
We zaten daar
en ik denk dat ze gewoon
de volgorde kwijt raakten.
We spraken het jongetje na afloop:
“Was het oké voor jou?” 
Hij zei: “Ja. Waarom? Was het fout?”
De drie jongens kwamen binnen,
vierjarigen met theedoeken op hun hoofden,
en zetten die dozen neer.
De eerste jongen zei: “Ik breng u goud.”
De tweede jongen zei: “Ik breng u mirre.”
De derde jongen zei: “Frank stuurde dit.”
[frankincense=wierook]
(Gelach)
Wat was er gemeenschappelijk? 
Kinderen nemen risico's.
Als ze het niet weten,
gaan ze er gewoon voor.
Heb ik gelijk? 
Ze zijn niet bang om fouten te maken.
Ik bedoel niet dat fout zijn
hetzelfde is als creatief zijn.
Wat we wel weten is dat
als je niet bereid bent fouten te maken,
je nooit met iets origineels komt.
Als je geen fouten durft te maken.
Tegen de tijd dat ze volwassenen zijn,

Kannada: 
ಮತ್ತು ಚಿನ್ನ, ಫ್ರಾಂಕಿನ್ಸೆನ್ಸ್ ಹಾಗೂ ಮಿರ್ಹ್ (ಸುಗಂಧ ದ್ರವ್ಯಗಳು) ಇವುಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ.
ನಿಜವಾಗಿ ನಡೆದ ಸಂಗತಿ ಇದು. ನಾವು ಅಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದೆವು
ಮತ್ತೆ ನನಗೆ ಅನ್ಸುತ್ತೆ ಅವರು ದೃಶ್ಯಾವಳಿಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತಪ್ಪಿದರು,
ಯಾಕಂದ್ರೆ ನಾವು ತರುವಾಯ ನಮ್ಮ ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗನ ಹತ್ತಿರ ಕೇಳಿದೆವು,
"ನಿನಗೆ ಸರಿಯನ್ನಿಸ್ತ ?" ಅದಕ್ಕೆ ಅವನು, "ಹೌದು, ಯಾಕೆ, ಅದು ತಪ್ಪಾಗಿತ್ತಾ?"
ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾವಣೆ ಮಾಡಿದ್ರು, ಅಷ್ಟೇ.
ಆ ದ್ರಿಶ್ಯದ ವಿವರ ಹೀಗೆ, ಮೂರು ಹುಡುಗರು ಬಂದರು,
ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದವರು, ತಲೆಮೇಲಿ ಟೀ-ಟವಲ್ಗಳನ್ನ ಹೊದೆದವರು,
ಮತ್ತು ಅವರು ಹೊತ್ತು ತಂದ ಡಬ್ಬಗಳನ್ನ ಕೆಳಗಿಟ್ಟು ,
ಮೊದಲನೆಯ ಬಾಲಕ ಹೇಳಿದ, "ನಾನು ಚಿನ್ನವನ್ನು ತಂದಿದ್ದೇನೆ."
ಎರಡನೆಯ ಬಾಲಕ ಹೇಳಿದ, "ನಾನು ಮಿರ್ಹವನ್ನು ತಂದಿದ್ದೇನೆ."
ಮೂರನೆಯ ಬಾಲಕ ಹೇಳಿದ, "ಫ್ರಾಂಕ್ ಇದನ್ನು ಕಳಿಸಿದ." (ನಗು)
ಇವೆಲ್ಲ ಸಂಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಅಂಶವೇನಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು [ ಇಲ್ಲಿ ಏನು ? ]
ಅವರಿಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ ಅಂದ್ರೂ ಸಹ, ಅವರು ಹಿಂಜರಿಯಲ್ಲ.
ಸರಿ ಅಲ್ವೇ ? ಅವರು ತಪ್ಪು ಮಾಡೋಕೆ ಹೆದರೋದಿಲ್ಲ.
ಇವಾಗ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರೋದು ಹಾಗೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡೋದು ಒಂದೇ ಅಂತ ನಾ ಹೇಳ್ತಿಲ್ಲ.
ಆದರೆ ನಮಗೆ ಗೊತ್ತಿರೋದು ಏನಂದ್ರೆ,
ನೀವು ತಪ್ಪು ಮಾಡೋಕೆ ಸಿದ್ದವಿಲ್ಲ ಅಂದ್ರೆ,
ನೀವು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಏನೂ ಮಾಡೋಕ್ಕೆ ಆಗಲ್ಲ.
ನೀವು ತಪ್ಪು ಮಾಡೋಕೆ ಸಿದ್ದವಿಲ್ಲ ಅಂದ್ರೆ. ಮತ್ತೆ ದೊಡ್ದವರಾಗುವಷ್ಟರಲ್ಲಿ,

Uzbek: 
va ular oltin, kauchuk va mushk
Bu rostdan ham sodir bo'lgan. Biz shu yerda o'tirgan edik
va ular yozilgan tsenariydan tashqariga chiqib ketdilar,
chunki biz keyin bola bilan gaplashdik va biz
" Senga shu maqulmi? " va u " Ha, nima bo'libdi?" dedi.
Ular rollarini almashtirib olishgan edi.
Xullas, 3 ta bola kelib
4 yoshli bolalar, boshlarida choy sochiq bilan-
va ular korobkalarini yerga qo'yishdi,
va birinchi bola : " Men oltin olib keldim" dedi
" Ikkinchisi " Men senga mushki anbar olib keldim"
va uchinchi bola " Frank denga buni yubordi" dedi ( Kulgi) ( Kauchuk ingliz tilida Frankincense- Frank jo'natdi bo'lib eshitiladi)
Bu bolalarning o'xshahs tomoni ular tavakkal qila oladilar.
Agar nima qilishni bilmasa, tavakkal qilib urinib ko'radilar.
To'g'rimi? Ular xato qilishdan qo'rmaydilar.
Lekin men xato qilish ijodkorlik bilan bir hil deb aytmayapman.
Biz shuni bilamizki,
agar xato qilishga tayyor bo'lmasang,
sen hech qachon betakror narsalarni qilolmaysan
Agar siz xato qilishga tayyor bo'lmasangiz, va katta odam bo'ladigan vaqtga kelib

Vietnamese: 
họ mang theo vàng, hương trầm và nhựa thơm.
Và chuyện là thế này. Chúng tôi ngồi phía dưới,
và tôi nghĩ chúng bị sai kịch bản,
bởi khi chúng tôi trò chuyện với một cậu bé sau buổi diễn và chúng tôi có hỏi,
"Cháu hài lòng với buổi diễn chứ?" Cậu bé đó đã nói, "Dạ vâng, nhưng tại sao chú lại hỏi thế ạ? Có gì không ổn ạ?"
Chúng đã tự đổi thứ tự, chỉ vậy thôi.
Trở lại câu chuyện, ba cậu bé tiến vào --
những đứa bé lên 4 với một chiếc khăn bông trên đầu --
chúng đặt những chiếc hộp xuống,
cậu bé đầu tiên nói, "Tôi xin dâng tặng ngài vàng."
Cậu bé thứ hai nói, "Tôi xin dâng tặng ngài ..."
Và cậu bé thứ ba nói, "Frank đã gửi cái này." (Cười)
Điểm chung của những câu chuyện này là trẻ con sẽ làm những điều chúng nghĩ
Nếu chúng không biết, chúng vẫn thử làm mà không do dự.
Tôi nói có phải không ạ? Chúng không sợ sai.
Điều tôi muốn nói ở đây không có nghĩa sai và sáng tạo là hai thứ đồng nhất.
Nhưng điều mà chúng ta biết đó là,
nếu bạn không sẵn sàng mắc lỗi,
bạn sẽ không bao giờ có thể sáng tạo ra cái gì đó nguyên bản.
Nếu bạn không sẵn sàng mắc lỗi. Và đến khi trở thành người lớn,

Chinese: 
他们分别拿着黄金，乳香精油，没药精油。
演出开始了。我们坐在观众席上
我认为他们应该按顺序出场，
演出结束后我们对James说：
“你们刚才演的对吗？”
他说：“对啊，怎么了，哪错了吗？”
其实他们把剧情改了。
他们是这么演的：三个小演员出场，
四岁的小家伙们头上戴着擦杯子用的毛巾，
他们放下手上拿的盒子
第一个孩子说：“我带来了黄金。”
第二个孩子说：“我带来了没药精油。”
第三个孩子说：
“Frank带来了这个”（笑声）
以上例子的共同点就是孩子们愿意冒险。
对于未知的事物，他们愿意去尝试。
难道不是吗？
即使尝试的结果是错误的，他们也不惧怕。
当然，我并不认为错误的尝试等同于创新。
但我们都知道
如果你不打算做错误的尝试
你永远不会创造出新东西。
如果你不想让孩子们做错误的尝试，
等他们长大了，

Macedonian: 
злато, темјан и смирна.
Ова е вистинска приказна. Ние седевме таму
и мислам дека не излегоа по ред,
бидејќи зборувавме со момчето потоа и го прашавме,
„Во ред беше така?“ А тој ни рече, „Да, зошто, да не згрешив?“
Тие само се сменија, толку беше.
Како и да е, трите момчиња излегоа на бината,
четиригодишни деца со крпи на главите,
и ги ставија своите кутии долу,
и првото момче рече, „Ти носам злато.“
Второто момче рече, „Ти носам смирна“
А третото момче рече, „Ова ти е од Темјана.“ (Смеа)
Заедничкото овде е тоа што децата се спремни на ризик.
Ако не знаат точно, ќе пробаат.
Во право ли сум? Тие не се плашат дека ќе згрешат.
Немам намера да тврдам дека да се греши е исто што и да се биде креативен.
Она што го знаеме е дека,
доколку не сте подготвени да згрешите,
никогаш нема да измислите ништо оригинално.
Доколку не сте подготвени да згрешите. А најголемиот број деца ја

Swedish: 
och har med sig guld, rökelse och myrra.
Detta hände verkligen. Vi satt där.
och jag tror att de bara kom av sig,
för att det talade till den lille pojken efteråt och vi sa,
"Är du OK med det?" Och han sa, "Ja, varför, va det fel?"
Dom bara bytte och så var det klart.
I vilket fall, så kom dom tre pojkarna in,
fyraåringar med handdukar kring huvudet,
och de ställde ner dessa lådor,
och första pojken sa, "Jag giver dig guld."
Och den andra pojken sa, "Jag giver dig myrra."
Och den tredje pojken sa, "Frank skickade detta." (Skratt)
Vad dessa saker har gemensamt är att barn tar chanser.
Om de inte vet, så försöker dom.
Har jag rätt? De är inte rädda för att ha fel.
Jag menar inte att ha fel är samma sak som att vara kreativ.
Vad vi vet är,
om du inte är beredd att ha fel,
så kommer du aldrig komma på något orginellt.
Om du inte är beredd att ha fel. Och när dom blir vuxna,

Thai: 
ซึ่งได้แก่ ทอง ยางสนที่มีกลิ่นหอม
และ น้ำมันหอม
เรื่องนี้เกิดขึ้นจริงครับ
พวกเรานั่งดูอยู่ที่นั่น
ผมคิดว่าเกิดการผิดคิวกันเกิดขึ้น
เพราะว่าเราคุยกับเด็กผู้ชายคนหนึ่ง
หลังจากที่ตัวละครเดินเข้ามาบนเวที เราถามเขาว่า
"หนูว่านี่โอเคมั๊ย" เด็กน้อยตอบว่า
"ครับ ทำไมเหรอครับ?" "มีอะไรผิดปกติเหรอครับ"
พวกเขาแค่ยืนสลับที่กัน
อย่างไรก็ตาม เด็กชายสามคนเดินเข้ามาบนเวที
เด็กอายุ 4 ขวบ ที่มีผ้าเช็ดจานวางอยู่บนศีรษะ
แล้วพวกเขาก็วางกล่องของขวัญลง
เด็กชายคนแรกพูดว่า "ข้านำทองมาให้เจ้า"
เด็กชายคนที่สองพูดว่า "ข้านำน้ำมันหอม มาให้เจ้า"
แล้วเด็กชายคนสุดท้ายก็พูดว่า "อันนี้แฟรงค์ส่งมา"
(หัวเราะ เพราะศัพท์ที่ควรพูดคือ Frankincense)
ทั้งสองเรื่องที่ผมเล่ามา
มีสิ่งที่เหมือนกันคือ เด็กทุกคนกล้าที่จะลอง
ถึงพวกเขาจะไม่รู้ พวกเขาก็จะลองดู
จริงไหมครับ? เด็กไม่กลัวที่จะทำผิดพลาด
เอาล่ะ แต่นี่ผมไม่ได้หมายความว่าการทำผิดพลาด
เป็นสิ่งเดียวกันกับการมีความคิดสร้างสรรค์นะครับ
แต่เราทุกคนทราบว่า
ถ้าหากเราไม่พร้อมยอมรับกับการกระทำที่ผิดพลาด
เราจะไม่มีวันสร้างสรรค์สิ่งที่แปลกใหม่ขึ้นมาได้
ถ้าเราไม่พร้อมยอมรับกับการทำผิดพลาด
และรู้ไหมครับว่าเมื่อเวลาที่เด็กๆ โตเป็นผู้ใหญ่

Nepali (macrolanguage): 
र उनीहरूले सुन, फ्रान्किन्सेन्स र मिर लिएर आउँछन्।
यो साच्चैँ नै भयो। हामी त्यहाँ बसिराखेका थियौँ
अनि मलाई लाग्छ उनीहरू कथाको क्रमबाट बाहिर गए,
किनभने हामीले पछि त्यो बच्चासँग कुरा गर्दा भन्यौँ,
"तिमीलाई ठिकै लाग्यो त?" अनि उसले भन्यो, "अँ, किन? केहि बिग्र्यो र?"
उनीहरूले बद्लि गरे, त्यत्ति मात्रै हो।
जे होस, ती तीनजना केटाहरू आए --
टाउकामा टावेल राखेका चार वर्षे बच्चाहरू --
अनि उनीहरूले ती बक्साहरू भुईँमा राखे,
अनि पहिलो केटोले भन्यो, "मैले यहाँको लागि सुन ल्याएको छु।"
अनि दोस्रो केटोले भन्यो, "मैले यहाँको लागि मिर ल्याएको छु।"
अनि तेस्रो केटोले भन्यो, "फ्र्याङ्कले पठाएको।" (हाँसो)
यी कुराहरूमा समानता के छ भने बच्चाहरू अवसर लिईहाल्छन्।
उनीहरूले कुनै कुरा जानेनन भने पनि केहि चाहिँ गरिहाल्छन्।
हैन त? उनीहरू गलत हुन डराउँदैनन्।
अब, मैले भन्न खोजेको कुरा यो हैन कि गलत हुनु र सिर्जनशील हुनु भनेको एकै हो।
हामीलाई यो थाहा छ कि,
यदि तपाईँ गलत हुन तयार हुनुहुन्न भने,
तपाईँ कुनै कुरामा कहिल्यै मौलिकता ल्याउन सक्नुहुन्न।
यदि तपाईँ गलत हुन तयार हुनुहुन्न भने। अनि बच्चाहरू जब बयस्क भईसक्छन्,

English: 
They come in bearing gifts,
gold, frankincense and myrrh.
This really happened.
We were sitting there, and I think
they just went out of sequence,
because we talked to the little boy
afterward and said,
"You OK with that?" They said,
"Yeah, why? Was that wrong?"
They just switched.
The three boys came in, four-year-olds
with tea towels on their heads.
They put these boxes down, and the first
boy said, "I bring you gold."
And the second boy said,
"I bring you myrrh."
And the third boy said, "Frank sent this."
(Laughter)
What these things have in common
is that kids will take a chance.
If they don't know, they'll have a go.
Am I right? They're not
frightened of being wrong.
I don't mean to say that being wrong
is the same thing as being creative.
What we do know is,
if you're not prepared to be wrong,
you'll never come up
with anything original --
if you're not prepared to be wrong.

Arabic: 
فيحضرون الذهب، اللبان والمر.
لقد حدث هذا حقا. كنا جالسين هناك
وأعتقد أنهم خرجوا عن التسلسل،
لأننا تحدثنا مع طفل بعد ذلك وسألناه،
أنت موافق على ذلك؟، فقال، 
"نعم، لم، هل كان ذلك خطأ؟"
لقد بدلو، هذا كل ما في الأمر.
عموما، الأطفال الثلاث دخلوا،
ذوي 4 سنوات لبسوا مناشف الشاي 
على رؤوسهم،
ووضعوا هذه الصناديق على الأرض،
قال الأول، "أنا أتيتك بالذهب".
قال الثاني، "أنا أتيتك بالمر".
قال الثالث، "فرانك أرسل هذا." (ضحك)
ما تشترك فيه هذه القصص هو 
أن الأطفال سيجازفون.
إذا لم يعلموا، سيجازفون.
ألست مصيبا؟ إنهم غير خائفون من الخطأ.
الآن، أنا لا أعني أن الخطأ والإبداع 
هما نفس الشيء.
ما نعلمه هو،
إذا لم تكن مستعدا لتكون مخطئا،
فلن تنتج أبدا شيئا مبتكرا.
إذا لم تكن مستعدا لتكون مخطئا. 
وبحلول فترة البلوغ

Hungarian: 
és hoznak aranyat, tömjént és mirrhát.
Tényleg így történt. Ott ültünk
és gondolom egyszercsak elvesztették a fonalat,
mert utána beszéltünk a fiúval, kérdeztük:
"Minden rendben volt?" Azt mondta, "Persze, miért, valami baj volt?"
Csak megcsúsztak, ennyi volt.
Mindegy is, bejön a három fiú,
négyévesek konyharuhával a fejükön,
lerakják ezeket a dobozokat,
és az első így szól: "Aranyat hozok néked."
A második: "Mirrhát hozok néked."
Mire a harmadik: "Töményet hoztam néked." (Nevetés)
Ezekben a dolgokban az a közös, hogy a gyerekek adnak egy esélyt.
Ha nem, akkor próbálkoznak.
Igazam van? Nem félnek a tévedéstől.
Persze nem azt mondom, hogy tévedni annyi, mint kreatívnak lenni.
Amit biztosan tudunk,
ha nem vagyunk készen tévedni,
sosem jövünk elő valami eredetivel.
Ha nem vagyunk készen tévedni. És mire felnőtté válnak,

Portuguese: 
Eles entram trazendo ofertas,
ouro, incenso e mirra.
Isso aconteceu realmente.
Estávamos lá sentados 
e penso que se enganaram,
porque falámos com o miúdo
depois e dissemos-lhe:
"Não te importaste?" 
E ele : "Porquê, enganei-me?"
Eles trocaram, foi só.
Os três rapazes entraram em cena,
miúdos de quatro anos
com toalhas enroladas na cabeça,
pousaram as caixas
e o primeiro miúdo disse:
"Trago-te ouro."
E o segundo rapaz disse,:
"Trago-te mirra".
E o terceiro rapaz disse: 
"O Frank mandou isto".
(Risos)
O que isto tem de comum
é que os miúdos arriscam.
Se não sabem, tentam.
Não tenho razão?
Eles não receiam estar errados.
Não quero dizer que estar errado
é a mesma coisa que ser criativo.
O que sabemos é que,
se não estivermos preparados para errar,
nunca conseguiremos nada de original.
Se não estiverem preparados para errar.

Estonian: 
kulda, viirukit ja mürri.
See on tõsilugu. Me istusime saalis,
ja ma arvan, et neil läks lihtsalt natuke sassi,
sest kui hiljem rääkisime ühe poisiga ja küsisime:
"Kas kõik on korras?", vastas ta: "Jah, miks? Kas midagi oli valesti?"
Ta lihtsalt vahetas paar sõna ära.
Igatahes, sisse astus kolm poissi,
4-aastased, rätikud turbaniks ümber pea,
ja panid oma karbid maha.
Esimene poiss ütles: "Tõin teile kulda."
Teine poiss: "Tõin teile mürri."
Ja kolmas ütles: "Tõin teile siirupit." (Naer)
Neid lugusid seob see, et lapsed on valmis riskima.
Kui nad ei tea, siis nad lihtsalt katsetavad.
Kas pole tõsi? Nad ei karda eksida.
Ei, ma ei taha öelda, et eksimine on sama mis loovus.
Aga fakt on,
et kui sa pole valmis eksima,
ei tule sa kunagi millegi originaalse peale.
Kui sa pole valmis eksima. Ning ajaks, kui lapsed täiskasvanuks saavad,

Galician: 
traen ouro, incenso e mirra.
Isto aconteceu realmente. Estabamos sentados aló
e penso que se enganaron,
porque falamos co neniño despois e dixemos,
"Está todo correcto?" E dixo, "Si, por que? Que estivo mal?"
Simplemente confundíranse, iso foi todo.
De calquera xeito, os nenos entraron --
nenos de catro anos con panos de cociña nas súas cabezas --
e pousaron as caixas no chan,
e o primeiro neno dixo, "Traio ouro."
E o segundo neno dixo, "Traio mirra."
E o terceiro neno dixo, "Frank manda isto." (Sorrisos) (en inglés rima con incenso)
O que estas cousas teñen en común é que os nenos van probar sorte.
Se non saben, tentarano igual.
Non estou no certo? Non teñen medo de estar equivocados.
Agora ben, non estou a dicir que estar equivocado sexa a mesma cousa que ser creativo.
O que sabemos é,
que se non estás preparado para equivocarte,
nunca proporás nada orixinal.
Se non estás preparado para estar equivocado. E en canto chegan a ser adultos,

Morisyen: 
Zot vini avek kado,
lor ek lobann.
Sa inn vremem arive.
A enn moman mo panse
ki zot inn bliye enn sekans
parski kan nounn dimann ti garson la apre,
"Tou korek?", linn reponn,
"Wi, kifer? Sa pa ti bon?"
Zot inn zis fer melanz.
Trwa garson ti rantre.
Zot ena katran, ar zot
ti serviet lor latet.
Zot poz bann bwat anba,
ek premie la dir,
"Monn amenn lor."
Deziem la dir,
"Monn amenn lobann."
Trwaziem la dir,
"Frank inn avoy sa."
(Riye)
Saki bann zanfan la ena
an komun, seki zot oze.
Si zot pa kone, zot nek seye.
Pa vre? Zot pa per
tansion zot pena rezon.
Mo pa pe dir ki pena rezon
se mem zafer ki et kreatif.
Saki nou kone se ki si ou
pa pre pou pena rezon,
zame ou pa pou fer kitsoz orizinal.
Si ou pa pre pou fer erer.

Croatian: 
zlato, tamjan i smirnu.
To se zbilja dogodilo. Gledali smo ih
i mislim da su se zabunom zamijenili.
Poslije smo razgovarali s dječakom i pitali ga:
“Ti si s time zadovoljan?” A on je odgovorio:
“Aha. Zašto, Nešto nije u redu?” Oni su se jednostavno zamijenili.
No, tri dječaka ulaze,
četverogodišnjaci s ručnicima na glavi
i stavljaju kutije na pod.
Prvi dječak kaže: “Donosim vam zlato”.
Drugi dječak kaže: “Donosim tamjan”.
A treći dječak kaže: „Ovo je poslao Frank.” (umjesto "frankincense")
Ono što je svemu tome zajedničko je to da će djeca pokušati, riskirat će.
Ako ne znaju kako, izmislit će.
Zar ne? Oni se ne boje pogriješiti.
Ne želim reći da je griješiti isto što i biti kreativan.
Ali, ono što znamo jest da,
ako niste spremni pogriješiti,
nikad nećete smisliti nešto originalno.
Nikad nećete smisliti nešto originalno, ni kad odrastete. Ako niste spremni pogiješiti.

Norwegian: 
og de gir gull, røkelse og myrra.
Dette skjedde virkelig. Vi satt der
og jeg tror de bare kom ut av rekkefølgen,
fordi vi snakket med den lille gutten etterpå, og sa,
"Var du fornøyd med det?" Og han sa: "Ja, hvorfor, var det noe galt?"
De bare byttet, det var det.
Uansett, de tre guttene kom inn,
fire-åringer med kjøkkenhåndklær på hodet,
og de legger disse pakkene på golvet,
og den første gutten sa, "jeg gi deg gull."
Og den andre gutten sa: "Jeg gir deg myrra."
Og den tredje gutten sa, "Frank sendt dette." (Latter).
Det disse sakene har til felles er at barna bare tar en sjanse.
Hvis de ikke vet, tar de bare en sjanse.
Har jeg ikke rett? De er ikke redde for å ta feil.
Nå vil jeg ikke si at det å ta feil er det samme som å være kreativ.
Men det vi vet er
at hvis du ikke er forberedt på å ta feil,
vil du aldri komme opp med noe originalt.
Hvis du ikke er forberedt på å ta feil. Og når de vel har blitt voksne,

Lithuanian: 
atnešdami aukso, miros ir smilkalų.
Viskas taip ir vyko. Mes sėdėjome ir žiūrėjome;
ir man pasirodė, kad jie susipainiojo;
todėl po spektaklio vieno berniuko paklausiau:
"Ar taip viskas ir turėjo vykti?" Jis atsakė: "Taip, o kodėl klausiatė? Ar kažkas buvo blogai?"
Tik truputį pakeitė žodį.
Taigi, įėjo trys berniukai,
keturmečiai, su rankšluoščiais ant galvų,
ir ant žemės padėjo dėžutes.
Pirmasis berniukas pasakė: "Aš atnešiau tau aukso."
Antrasis berniukas pasakė: "Aš atnešiau tau miros."
O trečiasis berniukas pasakė: "Aš atnešiau tau smilgų." (Juokas)
Abu pasakojimus vienija idėja, kad vaikai nesutriks, jie pasinaudos galimybe.
Jeigu jie ko nežino, pabandys rasti išeitį.
Tiesa? Jie nebijo suklysti.
Nenoriu pasakyti, kad klysti yra tas pats, kas būti kūrybiškam.
Bet tikrai žinome,
kad jei nesi pasiruošęs suklysti,
tuomet niekad nesukursi kažko originalaus.
Jei nesi pasiruošęs suklysti.

Spanish: 
Llegan trayendo regalos,
traen oro, incienso y mirra.
Esto de verdad pasó.
Estamos sentados ahí,
y creo que no siguieron el orden,
porque hablamos después
con el niño y le dijimos,
"¿Todo bien?" Y dijo,
"¡Claro! ¿Algo estuvo mal?"
Solo cambiaron el orden.
Los tres niños entraron,
niños de 4 años
con paños de cocina
en las cabezas,
pusieron estas cajas en el suelo,
y el primer niño dijo, "Les traigo oro".
El segundo niño dijo, "Les traigo mirra".
Y el tercero dijo,
"Frank mandó esto".
[rima con incienso en inglés]
(Risas)
Lo que estas cosas tienen en común,
es que los niños se arriesgan.
Si no saben, prueban.
¿Verdad?
No tienen miedo a equivocarse.
Ahora, no estoy diciendo que equivocarse
es lo mismo que ser creativo.
Lo que sí sabemos es que,
si no estás abierto a equivocarte,
nunca se te va a ocurrir algo original.
Si no estás abierto a equivocarte.
Y para cuando llegan a ser adultos,

Japanese: 
持ってくる場面はわかりますよね
これは本当に起こったことなんですよ
恐らく順番通りやらなかったんだと思います
後で息子に「あれでよかったの？」
と訊いたら「何か間違ってた？」って言うんです
だから多分順番を入れ替えたんだと思います
とにかくその劇で
頭にタオルをのせた４歳の男の子たちは
贈り物の箱を置いて、最初の少年が
「私は金を贈ります」と言い
２番目の子は「私はミルラを贈ります」と言い
３番目の子が「フランク　セント　ディス」って言ったんです！
子供たちはいちかばちかやってみるんですね
何も知らなくても子供はただやってみます
そうでしょ？間違えることを怖がらない
間違えを犯すことと創造的であることは
同じではありませんが
間違えることを恐れていたら
決して独創的なものなど思いつかない
間違えることを許されずに育った

Russian: 
Они приходят с дарами,
приносят золото, ладан и мирру.
Реальный случай.
Мы сидели в зале, и волхвы, кажется,
перепутали дары;
после спектакля мы спросили
одного из мальчиков,
всё ли прошло хорошо,
и он очень удивился вопросу.
Они просто махнулись.
Вышли три мальчика
с полотенцами на головах,
каждому по четыре года,
положили на пол коробки,
первый говорит: «Я принёс тебе золота»,
второй говорит: «Я принёс тебе мирры»,
а третий говорит: «Я принёс... ладно, на!»
(Смех)
В обеих историях есть нечто общее —
дети умеют рисковать;
если они не уверены в чём-то,
они всё равно пробуют.
Разьве я не прав?
Они не боятся ошибиться.
Я, разумеется, не утверждаю,
что творить и ошибаться — одно и то же,
однако нам известно,
что тот, кто не готов ошибаться,
не способен творить,
не может мыслить оригинально.
Нужно уметь ошибаться.

Belarusian: 
прыносяць золата, ладан і міру.
Рэальны выпадак. Мы сядзелі ў актавай зале,
і, як здалося, вешчуны папросту пераблыталі парадак дароў;
прынамсі, пасля пастаноўкі мы спыталі ў аднаго з хлопчыкаў,
ці ўсё прайшло добра, і яго вельмі здзівіла пытанне.
Яны проста памяняліся адзін з адным месцамі.
Дык вось, уваходзяць тры хлапчукі ,
кожнаму па чатыры гады, з ручнікамі на галовах,
ставяць на падлогу скрынкі,
першы кажа: "Я прынёс табе золата",
другі кажа: "Я прынёс табе мірры",
а трэці кажа: "Дзяцька Ладан даслаў гэта". (Смех)
У абедзвюх гісторыях ёсць нешта агульнае — дзеці ўмеюць рызыкаваць;
нават калі яны не ўпэўненыя ў нечым, яны ўсё роўна спрабуюць,
не баючыся памыліцца. Ці не так?
Я, вядома, не сцвярджаю, што ствараць і памыляцца —адно і тое ж,
аднак нам вядома,
што той, хто не гатовы памыляцца,
няздольны ствараць нешта самабытнае.
Трэба ўмець памыляцца; але калі дзеці вырастаюць,

Armenian: 
ոսկի, զանազան անուշեղեն եւ այլ նվերներ
Սա իսկապես մեր աչքի առաջ էր կատարվում
եւ ես կարծում եմ նրանք մի պահ խառնեցին հաջորդականությունը
որովհետեւ մենք հետո խոսեցինք փոքրիկ տղայի հետ եւ հարցրեցինք
>, նա պատասխանեց. >
Նրանք պարզապես փոխել էին հերթականությունը:
Այնուամենայնիվ, երեք տղաները ներս եկան
նրանք չորս տարեկան էին եւ գլխներին փաթաթած սրբիչներով ներս մտան
դրեցին հատակին նվերներով արկղերը:
Եվ առաջին տղան ասաց. >
Երկրորդ տղան ասաց. >
Եվ երրորդ տղան ասաց. >: /Ծիծաղ/
Ինչ կապ ունի այս պատմությունը մեզ հետ, ասածս այն է, երեխաները իրենց չեն կորցնում
եթե նույնիսկ չգիտեն ինչ ասեն, միեւնույն է առանց խառնվելու առաջ կգնան
Ճիշտ է՞: Նրանք չեն վախենում սխալվելուց:
Այս պատմությունը պատմելով, ես չեմ ուզում ասել, որ սխալվելը, նույնն է ինչ որ ստեղծագործելը:
Այն ինչ բոլորս էլ գիտենք, այն է, որ
եթե պատրաստ չես սխալվել
դժվար թե երբեւէ որեւէ օրիգինալ բան ստեղծես
Եվ, ցավոք, մենք պատրաստ չենք սխալվելու: Եվ մինչեւ մեր երեխաները չափահաս են դառնում,

Esperanto: 
oron, olibanon, kaj mirhon.
Nu, tio vere okazis -- ni spektadis,
kaj mi pensas, ke ili simple maltrafis la sinsekvon
ĉar ni parolis al la knabo poste kaj ni diris,
"Ĉu ĉio bonis laŭ vi?" kaj li diris, "Jes, kial? Ĉu estis problemo?"
Ili simple interŝanĝis, jen ĉio.
Do, la tri knaboj envenis,
kvarjaruloj kun viŝtukoj surkape,
kaj ili prezentis siajn skatolojn
kaj la unua knabo diris, "Mi donacas oron."
Kaj la dua knabo diris, "Mi donacas olibanon."
Kaj la tria knabo diris, "Mi donacas miron. Ĉu vi miras?" (ridoj)
Jen la komuna aspekto de tiuj rakontoj: infanoj aŭdacas provi ion novan.
Se ili ne scias, ili aŭdacas provi.
Ĉu ne? Ne timigas ilin la ebleco erari aŭ maltrafi.
Nu, mi ne diras, ke "erari" samsignifas kiel "esti kreema".
Sed ni ja scias,
ke se vi ne pretas maltrafi,
vi neniam inventos ion ajn originalan.
Se vi ne pretas erari. Kaj kiam oni alvenas al plenkresko,

Urdu: 
اور وہ سونا، لوبان اور جڑی بوٹیاں لاتے ہیں۔
یہ واقعی ہوا۔ ہم وہاں بیٹھے تھے
،اور میں سمجھتا ہوں کہ وہ ترتیب بھول گئے
کیونکہ یم نے چھوٹے لڑکے سے بعد میں بات کی اور ہم نے کہا،
’تم اس سے مطمن ہو؟’ اور وہ بولا ، ’ہاں کیوں، کیا یہ غلط تھا؟’
بس یہی ہوا کہ وہ آگے پیچھے ہو گئے۔
بحر حال، تین لڑکے اندر آئے،
چار سالہ، سر پر رومال باندھے،
اور انھوں نے وہ ڈبے نیچے رکھے،
اور پہلے لڑکے نے کہا، ’میں آپ کے لئے سونا لایا ہوں'۔’
'اور دوسرے لڑکے نے کہا، 
’میں آپ کے لئے لبوبان لایا ہوں
اور تیسرا لڑکا بولا، ’یہ فرینک نے بھجوایا ہے'۔ 
(ہنسی)
ان سب چیزوں میں یہ مشترک ہے کہ
بچے ہمت سے کام لیتے ہیں۔
اگر وہ نہیں جانتے، پھر بھی وہ کوشش کرتے ہیں۔
میں نے ٹھیک کہا؟ وہ غلطی کرنے سے نہیں ڈرتے۔
تاہم، میرے کہنے کا یہ مطلب نہیں کہ غلطی کرنا اور
تخلیقی صلاحیت کا ہونا ایک جیسا ہی ہے۔
ہمیں جو معلوم ہے وہ یہ کہ
اگر آپ غلطی کرنے کے لیئے تیار نہیں ہیں،
تو آپ کبھی بھی کچھ اصل نہیں پیش کر سکیں گے۔
اگر آپ غلطی کرنے کے لیئے تیار نہیں۔
اور بلوغت تک پہنچنے تک،

Portuguese: 
e trazem ouro, incenso e mirra.
Isso aconteceu de verdade. Estávamos lá sentados
e eu acho que eles não seguiram a ordem
porque nós conversamos com o garotinho depois e perguntamos:
"Tudo certo?" E ele disse: "Claro! Por quê? Estava errado?"
Eles trocaram a ordem, só isso.
Enfim, os três garotos entraram,
crianças de quatro anos com toalhas na cabeça,
e colocaram as caixas no chão.
O primeiro garoto disse: "Eu trago ouro."
O segundo garoto disse: "Eu trago mirra."
E o terceiro garoto disse: "O Frank mandou isso." (Risos)
O que essas histórias tem em comum é que as crianças correm riscos.
Se elas não sabem, elas chutam.
Estou certo? Elas não tem medo de errar.
Não estou dizendo que estar errado é o mesmo que ser criativo.
O que sabemos é que
se você não estiver preparado para errar,
você nunca terá uma idéia original.
Se não estiver preparado para errar. E quando chegam a fase adulta,

Catalan: 
porten or, encens i mirra.
Això va passar de veritat. Estàvem allà asseguts
i jo vaig pensar que s'havien equivocat,
però vam parlar amb ell al final i li vam dir:
"Tot ha sortit bé?" I ell va contestar: "Sí, perquè, ho he fet malament?"
Ho havien canviat, això era tot.
Fos com fos, els tres nens van entrar,
nens de quatre anys amb tovalloles al cap,
i van deixar les caixes a terra,
i el primer noi va dir: "Jo et porto or."
el segon va dir: "Jo et porto mirra."
i el tercer va dir: "En Cens t'envia això." (Riures)
El que tenen en comú aquests exemples és que els nens van tenir el control.
Si no ho saben, s'ho inventen.
No és cert? No tenen por d'equivocar-se.
Amb això no vull dir que equivocar-se sigui el mateix que ser creatiu.
El que sabem és que,
si no estàs preparat per equivocar-te,
mai trobaràs res original.
Si no estàs preparat per equivocar-te. I, quan es fan grans,

Indonesian: 
dan mereka membawa emas, dupa (frankincense) dan minyak mur.
Ini benar terjadi. Kami duduk di sana
dan saya pikir mereka keluar dari urutan seharusnya,
karena ketika kami berbicara dengan si anak setelahnya dan kami berkata,
"Apakah kamu setuju dengan itu?" Dan dia berkata "Ya, kenapa, ada yang salah?"
Mereka bertukar urutan, hanya itu.
Jadi, ketiga anak lelaki memasuki panggung,
anak-anak berusia empat tahun dengan handuk teh di kepala mereka,
dan mereka meletakkan kotak-kotak tersebut,
dan anak pertama berkata, "Saya membawakanmu emas."
Dan anak kedua berkata, "Saya membawakanmu minyak mur."
Dan anak ketiga berkata, "Frank mengirimkan ini (Frank sent this = frankincense)." (Tawa)
Yang menjadi persamaan dari hal-hal tersebut adalah anak-anak akan mengambil kesempatan.
Jika mereka tidak tahu, mereka akan terus maju.
Ya kan? Mereka tidak takut berlaku salah.
Saya tidak bermaksud mengatakan bahwa berlaku salah sama dengan berlaku kreatif.
Yang kita ketahui adalah,
jika anda tidak siap untuk salah,
anda tidak akan pernah menghasilkan sesuatu yang orisinil.
Jika anda tidak siap untuk salah. Dan pada saat mereka menjadi dewasa,

Persian: 
آنها طلا، کندر، و مر می آورند.
اين واقعاً اتفاق افتاد. ما آنجا نشسته بوديم.
و فکر کنم فقط ترتيبش را اشتباه رفتند
چون بعدش که از پسرک پرسيديم
«راضی هستی از اجرات؟» اون جواب داد «آره، چطور، مگه اشتباه کردم؟»
فقط ترتيبش رو عوش کرده بودند، همين.
به هر حال سه تا پسرها وارد صحنه شدند
چهار ساله هايی که دور سرشان حوله پيچيده بودند،
و جعبه هایشان را گذاشتند زمين
پسر اولی گفت «برايتان طلا آورده ام»
پسر دومي گفت «برايتان مر آورده ام»
و پسر سومی گفت «اينو Frank فرستاده» (خنده حضار)
چيزی که در همه اينها مشترکه اينه که بچه ها شانس خودشان را امتحان می کنند.
اگر نمی دانند، يک چیزی امتحان می کنند.
درست نمی گم؟ اونها از اشتباه کردن نمی ترسند.
حالا من نمی خواهم بگم که اشتباه کردن با خلاق بودن يک چيزه.
اما چيزی که می دانيم اينه که
اگه آماده اشتباه کردن نباشيد،
هيچ وقت هيچ فکر نابی به ذهنتان نمی رسد
اگه آماده اشتباه کردن نباشيد. و تا وقتی که بزرگ شده اند،

Slovak: 
a donesú zlato, kadidlo a myrhu.
Toto sa naozaj stalo. Sedeli sme tam
a myslím, že oni nešli v poradí,
pretože sme sa potom s tým malým chlapcom rozprávali:
"Si spokojný?" A on povedal: "Áno, prečo, bolo to zlé?"
Len zamenili poradie.
Takže, traja chlapci vošli,
štvorroční s uterákmi na hlavách,
a položili na zem krabice,
a prvý chlapec povedal: "Prinášam ti zlato."
A druhý chlapec povedal: "Ja ti prinášam myrhu."
A tretí chlapec povedal: "Frank poslal toto." (Smiech)
Toto všetko znamená, že deti sa chopia šance.
A ak niečo nevedia, skúsia.
Je to tak? Neboja sa omylov.
Nechcem tým povedať, že mýliť sa je to isté ako byť tvorivý.
Ale vieme, že
ak nie ste pripravení mýliť sa,
nikdy neprídete s niečím originálnym.
Ak nie ste pripravení mýliť sa. Kým dospejú,

Georgian: 
მათ მოაქვთ ოქრო, საკმეველი და მირონი
ეს მართლა მოხდა.
ჩვენ ვიჯექით ვუყურებდით
და მგონი თანმიმდევრობა შეცვალეს,
რადგან ველაპარაკეთ პატარა ბიჭს,
სპექტაკლის შემდეგ და ვკითხეთ:
"კმაყოფილი ხარ?"
მან გვიპასუხა: "დიახ, რა არასწორი იყო?"
ისინი უბრალოდ გადანაცვლდნენ.
მოკლედ სამი ბიჭი შემოვიდა,
ოთხი-წლისები, თავზე მოხვეული ტილოებით
და დააწყვეს ეს ყუთები,
და პირველმა თქვა: "მე მომაქვს ოქრო."
მეორემ თქვა: "მე მომაქვს მირონი."
და მესამემ თქვა: "ეს ფრენკმა გამომატანა."
(სიცილი)
ამ ისტორიებს საერთო ის აქვთ,
რომ ბავშვები რისკებზე მიდიან.
თუ არ იციან რამე, მაინც ცდილობენ.
მართალი ვარ? მათ შეცდომის არ ეშინიათ.
იმას არ ვამბობ,
რომ შეცდომა იგივეა რაც შემოქმედება.
რაც ჩვენ ვიცით არის,
რომ თუ არ ხარ შეცდომის დასაშვებად მზად,
ვერასოდეს შექმნი რამე ორიგინალურს.
თუ არ ხარ მზად შეცდომის დასაშვებად.

Korean: 
3가지 예물로 황금, 유향과 
몰약을 가져오는 장면이죠.
실제 일어난 일입니다. 
저희는 그냥 관람하고 있었는데
대사를 조금 틀리게 
말했던 것 같았어요.
공연이 끝나고 
그 아이에게 가서 물어봤죠.
"괜찮니?" 이랬더니 "네. 왜요? 
무슨 문제 있었나요?" 라고 대답하더라고요.
잠깐 즉흥대사 했던 것 뿐이었어요.
아무튼, 공연 중에 머리에 
행주를 두른 네 살짜리
남자애들 3명이 등장하더니
상자를 하나씩 내려놓으면서
첫 번째 아이는 "황금을 드립니다",
둘째 아이는 "몰약을 드립니다",
셋째 아이는 "프랭크가 보냈어요" 라고 했어요. (웃음)
[역주: "유향"의 발음과 문장의 발음이 유사함.]
이런 이야기들은 보시면 
어린이들은 공통적으로
모르더라도 시도를 합니다.
제 말이 맞죠? 실수할까봐 
두려워하지 않잖아요.
실수하는 것이 창의력을 발휘하는 
것과 같다는 말은 아닙니다.
그렇지만 한가지 확실한 것은
잘못하거나 실수해도 
괜찮다는 마음이 없다면
신선하고 독창적인 것을 
만들어 낼 수는 없습니다.
실수하는 것을 두려워하면 말입니다. 
성인이 될 때쯤이면 대부분의

Ingush: 
Чуболабелар уж совг1аташ дахьаш: дошои, ладани, мирраи.
Бокъонца хинна х1ама да шоана из. Цига 1охайна ваг1ача хана
сона эггара хьалха хьачуена хинна уйла ер: арг1а хувцаенна хургья-кх цар.
Бакъда т1ехьаг1а аз цхьан к1аьнкага «Раьза дий шо?» аьнна хаьттача,
«Да даьр-кх» аьнна, юха жоп делар цо,
к1езиг-дукха цецваьнна аз из шийга хаттарах.
Лоацца аьлча, тувлабенна хиннабар уж.
Мичча беса дале а, цу пьеса чу кхоккхе диъ шу даьнна к1аьнк хьачуваьлар
кертах гаташ а хьоарчадаь. Т1аккха шоай к1опилгаш 1оовттаяь,
хьалхарча к1аьнко аьлар: «Аз дошув денад хьона».
Д1ахо. Шоллаг1ча к1аьнко аьлар: «Аз ер миск денад хьона».
Т1еххьарчо т1атехар: «Ай, тоъаргдеций хьона?» (Белам)
Деррига бераш цхьатарра да-кх, шоашта хетар д1аоалаш.
Цу кегийчар шоаш бицбелча дукха г1айг1а яц.
Иштта деций из? Шоаш г1алат дар кхераш бац-кх уж.
Со-м ала валлац г1алат дари креативни хилари ца1 да.
Вайна хаьдда ховш дар фуд –
хьо г1алат де кийча ца хуле,
башха уйла йоаг1аргьяц хьа керта чу.
Г1алат дар кхера везац. Кхийна даьлча,

Chinese: 
黃金、乳香與沒藥三項禮物。
我們坐在那看戲時，
這是真實發生的情況喲，
我發現他們把獻禮的順序弄錯了，
我們後來問兒子說：
你不在意嗎？他說：這有什麼錯嗎？
他們就換ㄧ下順序而已啊。
故事繼續，這三個四歲小男孩走進耶穌的家，
頭上包著毛巾布，
他們把裝禮物的三個盒子放下，
第一個小男孩說：我為你獻上黃金。
第二個說：我為你獻上沒藥。
第三個小男孩說：這是法蘭克送的
(Frank sent this) [應為乳香-Frankincense，
但小男孩不會發音]
這些故事的共通處說明了小孩願意冒險。
有不知道的事，他們就用猜的。
我說的對吧？他們不怕犯錯。
當然，我不是說犯錯等於有創意。
但是我們知道
如果你沒有犯錯的心理準備，
就永遠無法發揮獨創性。
如果你都不準備犯錯。當他們長大成人時，

Lao: 
ແລະ ສິ່ງທີ່ພວກເຂົາຖືມາແມ່ນ ຄຳ, ກຳຍານ, ແລະ ຢາງໄມ້ຫອມ.
ສິ່ງນີ້ໄດ້ເກີດຂຶ້ນແທ້. ພວກເຮົາກະໄດ້ນັ່ງຢູ່ຫັ້ນລະ
ແລະ ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າພວກເຂົາໄປຂ້າມຕອນ.
ເພາະວ່າເຮົາລົມນຳລູກຊາຍຫຼັງຈົບການສະແດງ ແລະ ເວົ້າວ່າ,
“ເຈົ້າບໍ່ເປັນຫຍັງບໍ?” ແລະ ລາວເວົ້າວ່າ, “ໂດຍ, ເປັນຫຍັງ? ມີຫຍັງຜິດໄປ?”
ພວກເຂົາປ່ຽນຕົວ, ທໍ່ນັ້ນລະ.
ແຕ່ຈັ່ງໃດກໍ່ຕາມ, ເດັກຊາຍ ສາມ ຄົນເຂົ້າມາ -
ອາຍຸ ສີ່ ປີ ພ້ອມກັບຜ້າເຊັດມືພັນຫົວ -​
ແລະ ພວກເຂົາວາງກ່ອງທັງສາມລົງ,
ແລະ ເດັກຊາຍຜູ້ທຳອິດເວົ້າວ່າ, “ຂ້ອຍນຳຄຳມາໃຫ້ເຈົ້າ.”
ແລະ ເດັກຊາຍຜູ້ທີສອງເວົ້າວ່າ, “ຂ້ອຍນຳກຳຍານມາໃຫ້ເຈົ້າ.”
ແລະ ເດັກຊາຍຜູ້ທີສາມເວົ້າວ່າ, “ແຟຣງ ສົ່ງອັນນີ້ມາ.” (ຫົວ)
ຈຸດທີ່ຄ້າຍຄືກັນຂອງສອງເລື່ອງນີ້ແມ່ນວ່າ ເດັກນ້ອຍຈະລອງສ່ຽງເບິ່ງ.
ຖ້າເຂົາບໍ່ຮູ້, ເຂົາຈະລອງເຮັດເບິ່ງ.
ຂ້າພະເຈົ້າເວົ້າແມ່ນບໍ? ພວກເຂົາບໍ່ຢ້ານທີ່ຈະຜິດ.
ບາດນີ້, ຂ້າພະເຈົ້າບໍ່ໄດ້ໝາຍຄວາມວ່າການຜິດ ແມ່ນຄືກັນກັບຄວາມຄິດສ້າງສັນເດີ້.
ສິ່ງທີ່ພວກເຮົາຮູ້ແມ່ນ,
ຖ້າເຈົ້າບໍ່ກຽມພ້ອມທີ່ຈະຜິດ,
ເຈົ້າຈະບໍ່ມີວັນສ້າງສິ່ງທີ່ເປັນຕົ້ນສະບັບຂຶ້ນມາໄດ້.
ຖ້າເຈົ້າບໍ່ກຽມພ້ອມທີ່ຈະຜິດ. ແລະ ກວ່າເຂົາຊິກາຍມາເປັນຜູ້ໃຫຍ່,

Mongolian: 
Алт, гүгэлийн тос барьсаар орж ирдэг.
Үнэхээр болсон явдал шүү.
Тэр гурвыг тайз руу гарахыг
хараад сууж байлаа.
Тэгээд хүүгээсээ асуув.
"Чи гараад хэлэх үгээ мэдэж байгаа биз?"
"Мэднэ ээ, яасан?".
3 хүү тайз руу гарлаа.
Толгойгоо цайны алчуураар ороосон 3 хүү
хайрцгуудаа газар тавьлаа.
Эхний хүү "Би чамд алт авчирлаа".
Дараагийн хүү "Би чамд гүгэлийн
тос авчирлаа".
Гэтэл гурав дах хүү
"Франк үүнийг чамд өгөөрэй гэсэн"
(Инээлдэв)
Хүүхдүүд юунаас ч айдаггүй.
Хэрэв тэд мэдэхгүй байгаа л бол
алтыг авч л орхино.
Тийм биз дээ? Тэд буруу хэлэхээс айдаггүй.
Буруу хэлэх гэдэг бүтээлч байна гэсэн үг
бас биш шүү.
Хэрвээ алдахдаа бэлтгэлтэй биш байвал
та хэзээ ч жинхэнээрээ байж чадахгүй --
Хэрэв алдахдаа бэлтгэлгүй бол шүү дээ.

Turkish: 
ve altın, tütsü ve mür getirirler.
Bu gerçekten oldu. Orada oturuyorduk
ve sanırsam o sırada replik sırasını karıştırdılar,
çünkü daha sonra küçük çocukla konuştuk ve sorduk,
"Sence doğru oldu mu?". O da, "Evet, niye, yanlış mıydı?" demişti.
Sadece sırayı karıştırmıslardı bence, o kadar.
Her neyse 3 çocuk sahneye geldi,
kafalarında çay süzgeci olan dört yaşındaki çocuklar,
ve kutuları yere bıraktılar.
ve ilk çocuk "Sana altın getirdim", dedi.
Ve ikinci çocuk, "Sana mür getirdim", dedi.
Ve üçüncüsü, "Bunu Frank gönderdi." (Kahkaha) (Burada ingilizce kelime oyunu var. frankincense -> frank sent this)
Bütün bunların ortak noktası şu ki; çocuklar şanslarını denemekten korkmayacaklar.
Bilmeseler de, devam edecekler.
Haklı değil miyim? Yanlış yapmaktan korkmuyorlar.
Şimdi, yanlış yapmak yaratıcı olmakla aynı şeydir demek istemiyorum.
Bildiğimiz şu ki,
eğer yanlış yapmaya hazırlıklı değilseniz,
hiç bir zaman orijinal birşey bulamazsınız.
Eğer yanlış yapmaya hazırlıklı değilseniz. Ve zamanla yetişkin olduklarında,

Slovenian: 
Prinesejo zlato, kadilo in miro.
To se je res zgodilo. Sedeli smo tam
in gledali in mislim, da so zamenjali vrstni red,
ker, ko smo kasneje govorili s fantom in ga vprašali,
"Se ti to zdi v redu?" Rekel je: "Ja, zakaj, je bilo to narobe?"
Samo zamenjali so se, to je bilo to.
Kakorkoli že, fantje pridejo noter,
štiriletniki z brisačami na glavah,
odložijo škatle in prvi reče,
"Prinašam vam zlato."
In drugi reče: "Prinašam vam miro."
In tretji fant pravi: "Pri nas se je kadilo." (Smeh)
Tem rečem je skupno to, da bodo otroci poizkusili nove reči.
Če ne vedo, bodo poizkusili.
Imam prav? Ne bojijo se, da bo kaj narobe.
Pozor, ne trdim, da je motiti se ista stvar kot biti kreativen.
Kar vemo pa je,
da če se nisi pripravljen zmotiti,
ne boš nikoli naredil nič originalnega.
Če se nisi pripravljen zmotiti. In do takrat, ko odrastejo,

Bengali: 
এবং আনেন সোনা, ফ্রাংকিনসেন্স (সুগন্ধি আঠা) আর ম্যার (সুগন্ধি নির্যাস)।
এটা সত্যিই হয়েছিল। আমরা সেখানে বসে ছিলাম
আর আমার মনে হল তখন ওরা পাট ভুলে গেছে,
কারণ পরে আমরা ছোট্ট ছেলেটার সাথে কথা বললাম, জিজ্ঞেস করলাম,
"তুমি কি ঠিক আছ?" সে উত্তর দিল, "হ্যা, কেন? কিছু কি ভুল হয়েছে?"
ওরা গুলিয়ে ফেলেছিল, ব্যস।
যাক, তো সেই তিনটি ছেলে এল --
চার বছর বয়সী, মাথায় তোয়ালে পেঁচানো অবস্থায় --
তারা ওই বাক্সগুলোকে নিচে রাখলো,
প্রথম ছেলেটা বলল, "আমি তোমার জন্য সোনা এনেছি।"
দ্বিতীয় ছেলেটা বলল, "আমি তোমার জন্য ম্যার (সুগন্ধি নির্যাস) এনেছি।"
আর তৃতীয় ছেলেটা বলল, "ফ্রাংক এটা পাঠিয়েছে" (হাসি)
শিশুদের মধ্যে এখানে সাধারণ একটা ব্যাপার হল, ওরা সুযোগ নেয়।
ওরা যদি কিছু নাও জানে, তবুও ওরা তা চেষ্টা করে দেখে।
ঠিক বলেছি? ওরা ভুল করাকে ভয় পায় না।
আমি বলছি না যে ভুল করা আর সৃজনশীলতা একই কথা।
আমরা যেটা জানি সেটা হল
আপনি যদি ভুল করতে প্রস্তুত না থাকেন,
তবে আপনি কখনোই মৌলিক কিছু করতে পারবেন না --
যদি ভুল করতে প্রস্তুত না থাকেন। আর যতদিনে এসব শিশুরা পূর্ণবয়স্ক হয়,

Kurdish: 
بە دیاری و ئاڵتون و شیرەمەنی و موڕەوە
دێنە ژورێ.
ئەمە بەڕاستی ڕوویدا.
دانیشتبووین و وابزانم لە ڕیزەکەیان دەرچوون
چونکە دواتر قسەمان 
لەگەڵ کوڕە مندالەکەدا کرد و گووتمان
"تۆ ڕازی بوویت بەوە؟"
ئەو گووتی، "بەڵی، بۆ؟ هەڵە بوو؟"
وابزانم گۆڕیبویانەوە
سێ کوڕەکە هاتنە ژوورێ
جوار ساڵان و خاولی بەسەریانەوە
چەند پاکەتێکیان دانا و
یەکەمان ووتی "من ئاڵتوونم بۆت هێناوە"
دووەمیان ووتی "من موڕم بۆ هێناویت"
وە سێهەمیان گووتی "فڕانک ئەمەی ناردووە"
(پێکەنین)
ئەوەی لە ناو منداڵاندا هاوبەشە ئەوەیە
ئەگەر هاتوو دەرفەت رەخسا
ئەگەر نەشیزانن دەرفەتێکیان 
ئەبێت لە شتەکەیا
وانییە؟ ئەوان لەوە ناترسن هەڵە بن.
مەبەستم ئەوە نییە هەڵەکردن هەمان شت بێت 
لەگەڵ ئەوەی خاوەن بیر بیت
ئەوەی دەیزانین ئەوەیە، ئەگەر 
ئامادە نەبیت هەڵە بکەیت
هەرگیز شتێکی تازە بەرهەم ناهێنیت
ئەگەر ئامادە نەبیت هەڵە بکەیت.

Italian: 
portano oro, franchincenso e mirra.
È successo davvero. Eravamo lì seduti
e credo che si fossero scambiati i posti,
perché dopo abbiamo parlato con il ragazzino e abbiamo detto
"Ti va bene così?" e lui: "Sì, perché, che c'è che non va?".
Si erano semplicemente cambiati di posto, tutto qua.
Comunque, i tre ragazzi entrarono,
quattrenni con tovagliolini in testa,
posarono queste scatole per terra
e il primo ragazzino disse: "Vi porto oro".
E il secondo ragazzino disse: "Vi porto mirra".
E il terzo ragazzino disse: "Questo l'ha mandato Frank!". (Risate)
Ciò che queste cose hanno in comune è che
i bambini si buttano. Se non sanno qualcosa, ci provano.
Giusto? Non hanno paura di sbagliare.
Ora, non voglio dire che sbagliare è uguale a essere creativi.
Ciò che sappiamo è che
se non sei preparato a sbagliare,
non ti verrà mai in mente qualcosa di originale.
Se non sei preparato a sbagliare. E quando diventano adulti

Afrikaans: 
Hulle bring goud, 
wierook [frankincense] en mirre.
Dit het rêrig gebeur.
Ek dink hulle't net uit beurt uit gegaan,
want ons't die seuntjie later gevra:
"Was jy OK daarmee?" En hy't gesê: 
"Ja. Was dit dan verkeerd?"
Hulle't net geruil.
Die drie seuns kom in --
vierjariges met vatdoeke om hulle koppe --
en hulle sit die bokse neer,
en die eerste een sê: 
"Ek bring vir U goud."
Die tweede een sê: 
"Ek bring vir U mirre."
En die derde een sê: 
"Frank sent this." (Gelag)
(Gelag)
Dit alles om te sê: 
kinders sal ’n kans vat.
As hulle nie weet nie, sal hulle probeer.
Nie waar nie? Hulle's nie bang 
om verkeerd te wees nie.
Ek bedoel nie dat verkeerd wees 
en kreatief wees dieselfde is nie.
Maar as jy nie bereid is 
om verkeerd te wees nie,
sal jy nooit 
iets oorspronklik uitdink nie --
as jy nie bereid is
om verkeerd te wees nie.

Finnish: 
He tuovat kultaa, suitsukkeita ja mirhamia.
Tämä todella tapahtui. Istuimme katsomossa,
ja luulen että he vain sekoittivat järjestyksen,
koska puhuimme pojan kanssa jälkeenpäin:
"Oliko se sinusta OK?" Ja hän sanoi: "Joo, miksi? Mikä oli pielessä?"
He vain vaihtoivat järjestystä.
Joka tapauksessa, kolme poikaa tuli sisään --
neljävuotiaat, pyyhkeet päissään --
Ja he laskivat laatikot maahan,
Ensimmäinen poika sanoi: "Tuon sinulle kultaa."
Toinen poika sanoi: "Tuon sinulle mirhamia."
Kolmas poika sanoi: "Frank lähetti tämän." (Naurua)
Yhteistä on se, että lapset ottavat riskejä.
Jos he eivät tiedä, he yrittävät.
Heistä ei ole pelottavaa olla väärässä.
En tarkoita, että väärässä oleminen olisi sama asia kuin luovuus.
Tiedämme, että
jos ei ole valmis olemaan väärässä,
ei koskaan keksi mitään.
Aikuisikään tullessaan

Azerbaijani: 
və qızıl, tütsü və mur gətirərlər.
Bu həqiqətən oldu. Artıq otururduq
və sanırsam o sırada replikadı sırasını qarışdırdılar,
çünki daha sonra kiçik uşaqla danışdıq və soruşduq,
"Səncə doğru oldu mu?". O da, "Bəli, niyə, səhv idimi?" demişdi.
Yalnız sıranı karıştırmıslardı məncə, o qədər.
Hər nədirsə 3 uşaq səhnəyə gəldi,
başlarında çay süzgəci olan dörd yaşındakı uşaqlar,
və qutuları yerə buraxdılar.
və ilk uşaq "Sənə qızıl gətirdim", dedi.
Və ikinci uşaq, "Sənə mur gətirdim", dedi.
Və üçüncüsü, "Bunu Frank göndərdi." (Qəhqəhə) (Burada ingiliscə söz oyunu var. Frankincense -> frank sent this)
Bütün bunların ortaq nöqtəsi budur ki; uşaqlar şanslarını sınamaqdan korkmayacaklar.
Bilməsələr də, davam edəcəklər.
Haqlı deyiləmmi? Səhv etməkdən qorxmurlar.
İndi, səhv etmək yaradıcı olmaqla eyni şeydir demək istəmirəm.
Bildiyimiz budur ki,
əgər səhv etməyə hazırlıqlı deyilsinizsə,
heç bir zaman orijinal bir şey tapa bilməzsiniz.
Əgər səhv etməyə hazırlıqlı deyilsinizsə. Və zamanla yetkinlik yaşına çatdıqda,

Bulgarian: 
и те носят злато, тамян и смирна.
Това наистина се случи. Седяхме и гледахме
и мисля, че те се пообъркаха,
защото после говорихме с малкото момченце и казахме,
"Как е добре ли си?" и то каза "Да, защо? Нещо има ли?"
те просто се размениха, мисля че това беше.
Както и да е. Трите момченца излязоха на сцената --
4-годишни дребосъци със хавлии на главите си --
И поставиха кутиите на земята,
първото момче каза: "Нося ти злато."
Второто момче каза: "Нося ти смирна."
А третото каза: "Франк праща това." (Смях)
Общото между тези истории е, че децата ще се възползват от възможността.
Ако те не знаят, просто ще измислят нещо.
Нали така? Те не се страхуват да сгрешат.
Не искам да кажа, че да сгрешиш е същото като да си творец.
Това, което знаем е,
че ако не сме готови да сгрешим
никога няма да измислим нещо оригинално.
Ако не сме готови да сгрешим. И докато станат възрастни,

Danish: 
og med guld, røgelse og myrra.
Det skete virkelig. Vi sad lige der
og jeg tror, at de kom lidt ud af takt,
fordi vi talte med den lille dreng bagefter, og vi spurgte,
"Er du okay med det?" Han svarede, "Ja, hvorfor? Var det forkert?"
De byttede bare, det var det hele.
Nå, men de tre drenge kom ind,
fire-årige med viskestykker på hovedet,
og de satte de her kasser ned,
og den første dreng sagde, "Jeg kommer med guld til jer."
Den anden dreng sagde, "Jeg kommer med Myrra."
Og den tredje dreng sagde, "Frank sendte det her." (Latter)
Fælles for de her ting er, at børn tager gerne en chance.
Selv hvis de ikke ved det, prøver de alligevel.
Har jeg ret? De er ikke bange for at tage fejl.
Det skal lige siges, at jeg ikke mener, at det at tage fejl, er det samme som at være kreativ.
Hvad vi ved er,
at hvis du ikke er forberedt på at lave fejl,
kommer du aldrig til at finde på noget originalt.
Hvis du ikke er klar til at lave fejl. Og når de endelig bliver voksne,

Filipino: 
at bitbit nila ang ginto, kamanyang at mira.
Ito ay talagang nangyari. Nakaupo kami
tingin ko hindi nila nasunod ang pagkasunod-sunod
dahil tinanong namin ang isang batang lalake pagkatapos,
"OK ba sa iyo 'yun?" At sabi nya, "Oo, bakit? May Mali ba ?"
Nagkapalit lang sila, yun lang.
Kahit papaano, pumasok ang tatlong lalaki --
apat na taong mga bata na may putong sa kanilang mga ulo--
at ibinaba ang kanilang mga kahon,
at sabi ng unang bata, "Bitbit ko ay ginto."
At sabi ng ikalawang bata, "Ako naman ay mira"
At sabi ng ikatlong bata, "ipinadala ito ni Frank." (Tawanan)
Sa lahat ng ito kita ang kahandaan ng mga batang kunin ang pagkakataon.
Kung di nila alam, gagawan nila ng paraan.
Tama ba ako? Hindi sila takot magkamali.
Ngayo, hindi ko sinasabing ang pagkakamali ay tulad rin ng pagiging malikhain.
Ang alam natin ay,
kung di ka nakahandang magkamali,
hindi ka makakagawa ng bagay na orihinal.
Kung di ka nakahandang magkamali. At sa panahong sila ay mga malalaki na,

Mongolian: 
Дараа нь нас ахиж том хүн болохдоо
ихэнх хүүхдүүд энэ чадвараа алддаг.
Тэд алдаа гаргахаасаа айж эхэлдэг.
Бидний ажилладаг компаниуд ч 
ингэж л шаарддаг.
Бид алдааг нүд үзүүрлэдэг.
Боловсролын систем ч алдааг бидний
гаргаж болохгүй
хамгийн муу зүйлд тооцдог.
Үүний "ач"-аар бид өөрсдийгөө бүтээлч
сэтгэлгээгүй болгодог.
Пикассогийн хэлсэн үг байдаг.
Бүх хүүхдүүд зураач төрдөг.
Асуудал нь хүүхдүүд өсч торнихдоо
зураачаараа үлдэж чадах уу гэдэгт л байна.
Би үүнийг зөв гэж боддог.
Бид өсч том болох явцдаа
бүтээлч байдлаа гээдэг.
Үнэндээ бидний
боловсрол үүнийг устгадаг.
Яагаад ийм зүйл болдог вэ?
Одоогоос 5 жилийн өмнө би
Стратфорд-Авонд амьдардаг байлаа.
Үнэндээ бид Стратфордоос 
Лос Анжелест нүүж ирсэн.
Тэгэхээр ямар том өөрчлөлт гарсныг
төсөөлж байгаа байлгүй.
(Инээлдэв)
Яг үнэндээ, бид Снитерфилд гэдэг газар
амьдардаг байлаа.
Стратфордтой хил залгаа.
Шейкспирийн аавын төрсөн нутаг.
Танд юу бодогдов?
Та Шекспирийг аавтай байсныг 
мэдээгүй биз дээ?
Мэдэж байсан уу?

Swedish: 
förlorar de flesta barn den förmågan.
Dom har blivit rädda för att ha fel.
Och vi driver våra företag såhär, föresten.
Vi stigmatiserar misstag. Och vi driver nu
nationella utbildnings system där
misstag är det värsta du kan göra.
Och resultatet av det är att vi utbildar folk ut ur
deras kreativa förmåga. Picasso sa en gång:
han sa att alla barn är födda konstnärer.
Problemet är att förbli en konstnär när vi växer upp. Jag tror passionerat detta
att vi inte växer in i kreativitet,
vi växer ur den. Eller hellre, vi utbildas ur det.
Så varför sker det?
Jag bodde i Stratford-on-Avon tills ungefär för fem år sen.
Vi flyttade faktiskt från Stratford till Los Angeles.
Så ni kan tänka er vilken sömlös övergång det var.
(Skratt) Faktiskt,
så bodde vi på ett ställe som hette Snitterfield,
precis utanför Stratford, vilket är där
Shakespeare's far var född. Slog det er något nu? Något slog mig.
Man tänker inte på att Shakepeare hade en far, eller hur?

Romanian: 
Până la maturitate majoritatea copiilor
pierd acestă calitate.
Ajung să le fie frică să greșească.
Conducem companiile în felul acesta,
stigmatizăm greșelile.
Acum în sistemele naționale de învățământ
greșelile sunt cel mai rău lucru posibil.
Iar rezultatul e că educăm oamenii
să-și piardă capacitățile creative.
Picasso a spus odată că
toți copiii se nasc artiști.
Problema e să rămânem artiști
pe măsură ce creștem.
Eu sunt convins că pe măsură ce creștem
creativitatea nu apare, ci dispare.
Mai precis, dispare în urma educației.
De ce oare?
Am locuit în Stratford-on-Avon
până acum 5 ani.
De fapt de la Stratford ne-am mutat
la Los Angeles.
Vă imaginați ce tranziție ușoară a fost.
(Râsete)
Mai precis locuiam
la Snitterfield, lângă Stratford,
unde e locul de naștere
al tatălui lui Shakespeare.
Vă vine vreun gând? Mie da.
Nu vă gândeați că Shakespeare
a avut un tată, așa e?
Așa e?

Basque: 
bihurtuko diren momenturako, gaitasun hori galdua dute.
Hutsegiteak burutzeari beldur dira.
Eta gure enpresak era honela zuzentzen ditugu, baita ere.
Erroreak estigamtizatzen ditugu. Eta hutsegiteak egin daitezkeen
gauzarik txarrentzat jotzen dituzten
hezkuntza sistemak ditugu martxan gaur egun.
Era honen ondorioz, sormen ahalmen gabeko jendea
hezten ari gara eskoletan. Behin Picassok honakoa esan zuen.
Esan zuen ume guztiak artista jaiotzen direla.
Arazoa heldu ahala artista izaten jarraitzean dagoela zioen. Hitz hauetan sinisten dut bihotzez:
ez gara sormenerantz hezten,
sormenetik hazten gara. Edo bestela esanda, hezkuntzak berezko sormena mugatzen digu.
Zergaitik gertatzen da hau?
Stratford-on-Avon-en bizi izan naiz duela bost urte arte.
Stratfordetik Los Angelesera joan ginen alegia.
Imagina dezakezue zein leuna izen zen aldaketa.
(Barreak) Egitez,
Snitterfiel izeneko leku batetan bizi ginen
Stratford inguruan, Shakespeare-ren aita
jaio zen lekuan. Ez ahal dizue honek ideia berririk ekarri? Niri bai.
Ez dugu egiten gogoeta Shakespeare-ren aitari buruz, ezta?

Marathi: 
बहुतांश मुलं ही क्षमता गमावून बसतात.
त्यांना चुकण्याची दहशत बसते.
आणि जाता जाता सांगतो, आपण आपले उद्योग असेच चालवतो.
आपण चुकांना बोल लावतो. आणि आता आपण चालवतो
राष्ट्रीय शिक्षण यंत्रणा जिथं
चुका करणं सर्वात खराब समजलं जातं.
आणि परिणामतः आपण लोकांना शिक्षित करतोय
त्यांची निर्मितिक्षमता घालवून. पिकासो एकदा असं म्हणाला.
तो म्हणाला की सर्व मुलं जन्मतःच कलाकार असतात.
समस्या आहे ती वाढत्या वयाबरोबर कलाकार म्हणून टिकून रहायची. माझा यावर ठाम विश्वास आहे,
की आपण निर्मितीक्षमतेसहित वाढत नाही,
आपण तिच्याशिवाय वाढतो. किंवा असं म्हणा, आपण तिला सोडून शिकत राहतो.
तर हे असं का आहे?
सुमारे पाच वर्षांपूर्वीपर्यंत मी स्ट्रॅटफोर्ड - ऍव्हॉन इथं रहात होतो.
खरं तर, आम्ही स्ट्रॅटफोर्ड वरुन लॉस ऍँजेलीसला रहायला आलो.
यावरुन तुम्हाला कल्पना येईल किती निर्विघ्न संक्रमण असेल ते.
(हशा) खरं तर,
आम्ही स्निटरफील्ड नावाच्या गावी रहायचो.
स्ट्रॅटफोर्ड च्या बाहेरच, जिथं
शेक्सपियरच्या वडिलांचा जन्म झाला. काहीतरी वेगळं वाटतंय का? मला वाटलं.
शेक्सपियरचे वडील ही कल्पनाच कधी केली नव्हती, होय ना?

Czech: 
A tou dobou, kdy se z nich stanou dospělí,
většina dětí už tu schopnost nemá.
Naučí se děsit se chyb.
A takhle vedeme i naše podniky.
Stigmatizujeme chyby.
A dnes provozujeme
i národní vzdělávací systémy,
ve kterých jsou chyby to nejhorší,
čeho se můžete dopustit.
A výsledkem je,
že vzděláním zbavujeme lidi
jejich tvůrčích schopností.
Picasso jednou řekl,
že všechny děti se rodí jako umělci.
Problémem je zůstat umělcem
i v průběhu dospívání.
A tomuto věřím z celého srdce:
ke kreativitě věkem nedospíváme,
my kreativitě odrůstáme.
Přesněji, vzdělání nás kreativity zbavuje.
A proč tomu tak je?
Kromě posledních asi pěti let
jsem žil ve Stratfordu nad Avonem.
Přestěhovali jsme se do Los Angeles.
Dokážete si asi představit,
jak hladký přesun to byl.
(smích)
Vlastně jsme žili v obci zvané
Snitterfield, hned za Stratfordem,
což je místo, kde se narodil
Shakespearův otec.
Zaskočila vás ta informace? Mě ano.
Běžně nepřemýšlíte o tom,
že měl Shakespeare otce, že?

Macedonian: 
губат способноста за тоа пред да пораснат.
Тие се имаат уплашено да згрешат.
А ние ги управуваме нашите компании на истиот начин, патем речено.
Ги стигматизираме грешките. Сега имаме
национални образовни системи каде што
грешките се најлошото нешто што можете да го направите.
Резултатот е дека ги заменуваме креативните капацитети на
луѓето со образование. Пикасо еднаш го има речено ова:
тој вели дека сите деца се родени уметници.
Проблемот е да останат уметници додека растат. Јас страсно верувам во ова:
дека не растеме да станеме креативни,
туку со растењето ја губиме креативноста. Поточно, ја заменуваме со образувание.
Зошто е ова вака?
До пред пет години живеев во Стратфорд на Авон.
Всушност, ние се преселивме од Стратфорд во Лос Ангелес.
Можете да замислите колку тоа ни беше едноставна транзиција.
(Смеа) Всушност,
ние живеевме во едно место по име Снитерфилд,
веднаш надвор од Стратфорд, каде што се има
родено татко му на Шекспир. Дали ви дојде нова мисла? Мене да.
Никогаш не сте размислувале за тоа дека Шекспир имал татко, нели?

Uzbek: 
ko'p bolalar qobiliyatini yo'qotadilar.
Ular xato qilishdan qo'rqadilar.
Va biz kompaniyalarimizni xuddi shu ravishda boshqaramiz, aytgancha.
Biz xatolarni ayblaymiz. Va hozir biz
Milliy ta'lim sohasini shunday olib borayapmizki,
xatolar eng yomon narsaday go'yo.
Va buning natijasida, biz odamlarning ularning ijodkorlik qobiliyatidan chetga surayapmiz
Pikasso bir paytlar aytgandi
Bolalar tug'ma ijodkorlar.
Muammo shundaki, katta bo'lgan sari shu ijodkorlikni saqlab qolish. Men bunga chindan ishonaman
biz ijodkorlikka kirib kelmaymiz
balki undan chiqib ketamiz. Yoki biz uni ta'lim bilan almashtiramiz.
Nima uchun?
5 yil avval men Stratford- Avonda yashadim.
aslida biz Strafortdan Los Anjelesga ko'chib o'tdik.
Siz buning qanday katta o'zgarish ekanligini tushunasiz deb o'ylayman.
( Kulgi) Aslida,
biz Snitterfild degan joyda yashadik,
Stratfordning tahsqarisidagi, bu joyda
Sekspirning otasi tug'ilgan. Bu yangi fikr sizni ajablantirdimi? Men ajablandim.
Siz hech ham Shekspirning otasi bo'lganligi haqida o'ylab ko'rganmisiz?

Thai: 
เด็กส่วนใหญ่สูญเสียความสามารถ
ในการยอมรับความผิดพลาด
พวกเขาจะกลายเป็นคน
ที่กลัวต่อการทำผิดพลาด
คิดดูซิ พวกเราบริหารบริษัทแบบนี้
แบบที่เราทำให้การทำผิดพลาด
เป็นเรื่องคอขาดบาดตาย และตอนนี้
เราก็บริหารระบบการศึกษา
แบบที่ยอมรับความผิดพลาดไม่ได้ด้วย
การทำผิด กลายเป็นเรื่องเลวร้ายที่สุด
ที่คุณจะสามารถทำได้
ดังนั้น ผลของมันก็คือ
เรากำลังให้การศึกษาแก่คน เพื่อให้ละทิ้ง
ความสามารถในด้านความคิดสร้างสรรค์
ครั้งหนึ่ง ปิกัสโซ่ (ศิลปินด้านการวาดภาพ)
เคยกล่าวไว้ว่า เด็กทุกคนเกิดมาเป็นศิลปิน
ปัญหาก็คือ จะทำอย่างไรให้ความเป็นศิลปินนั้น
ยังคงอยู่เมื่อเราโตเป็นผู้ใหญ่
ผมเชื่อเป็นอย่างยิ่งว่า พวกเราไม่ได้มีความคิดสร้างสรรค์
มากขึ้นตามการเจริญเติบโต
แต่พวกเรากลับมีลดน้อยลง ตามอายุที่มากขึ้น
หรืออาจจะพูดได้ว่า พวกเราได้รับการศึกษาให้มีความถดถอยด้านความคิดสร้างสรรค์
มันเป็นอย่างนี้ไปได้อย่างไรล่ะ?
ผมอาศัยอยู่ที่เมือง Stratford-on-Avon เมื่อ 5 ปีก่อน
หลังจากนั้น ครอบครัวเราก็ได้ย้ายย้ายจาก
Stratford มาที่ Los Angeles
ลองจินตนาการดูซิครับว่า มันเป็นการเปลี่ยนแปลง
จากหน้ามือเป็นหลังมือขนาดไหน
(หัวเราะ) จริงๆ แล้ว
พวกเราอยู่ในเมืองที่เรียกว่า Snitterfield
ซึ่งอยู่ในรอบนอกของ Stratford
มันเป็นสถานที่ที่
เป็นบ้านเกิดของคุณพ่อของ Shakespeare 
คุณได้ยินอย่างนี้เกิดความคิดอย่างหนึ่งขึ้นรึเปล่า? ผมเป็นนะ
คุณไม่เคยคิดว่า Shakespeare มีพ่อใช่ไหมครับ

Urdu: 
اکثر بچے یہ صلاحیت کھو دیتے ہیں۔
وہ غلطیاں کرنے سے ڈرتے ہیں۔
اور ایک طرح سے ہم اپنے ادارے ایسے ہی چلاتے ہیں۔
ہم غلطی کو رسوائی سمجھتے ہیں۔ اور اب ہم چلا رہے ہیں
ایسا قومی تعلیمی نظام جہاں
غلطیاں کرنا حماقت تصور کیا جانا ہے۔
اور اس کا نتیجہ یہ ہے کہ
ہم لوگوں کو ایسی تعلیم دے رہے ہیں
جو ان کی تخلیقی صلاحیتوں کو نہیں ابھارتی ۔
پکاسو نے اک مرتبہ کہا تھا:
اس نے کہا کہ تمام بچے پیدائشی فنکار ہوتے ہیں۔
مسئلہ بالغ ہونے تک فنکار رہنے کا ہے ۔
میں اس پر پورا یقین رکھتا ہوں،
کہ ہمارے بڑھنے کے ساتھ ساتھ
ہماری تخلیقی صلاحیت بڑھتی نہیں،
یہ کم ہوتی جاتی ہے۔ بلکہ تعلیم
ہمیں اس سے دور کرتی جاتی ہے۔
تو ایسا کیوں ہے؟
میں پانچ سال پہلے سٹیٹفورڈ آن ایوان میں رہتا تھا۔
درحقیقت، ہم سٹیفورڈ سے لاس اینجلس گئے۔
تو آپ یہ غیر محسوس تبدیلی سمجھہ سکتے ہیں۔
اصل میں، 
(ہنسی)
ہم ایسی جگہ رہتے تھے جو سنیٹرفیلڈ کیہلاتی تھی،
سٹیٹفورڈ سے کچھہ باہر، جس جگہ
شیکسپیئر کے والد پیدا ہوئے۔ آپ میری طرح
ایک نئے خیال سے چونک گئے؟
آپ نے کبھی نہیں سوچا کہ شیکسپیر کا باپ ہو گا، ہے نا؟

Vietnamese: 
phần lớn lũ trẻ mất đi khả năng đó.
Chúng trở nên sợ bị mắc lỗi hay bị sai.
Và chúng ta cũng vận hành các công ty theo kiểu như vậy.
Chúng ta kiểm điểm những lỗi lầm. Và chúng ta hiện giờ
thực thi các hệ thống giáo dục quốc gia mà ở đó
lỗi lầm là thứ tồi tệ nhất bạn có thể gây ra.
Kết quả là chúng đã đang giáo dục con người triệt tiêu
khả năng sáng tạo của họ. Picasso đã từng nói rằng.
Ông đã nói tất cả mọi đứa trẻ khi sinh ra đều là nghệ sĩ.
để vẫn là một nghệ sĩ khi ta trưởng thành mới là vấn đề. Tôi tin tưởng một cách
mạnh mẽ rằng chúng ta không càng lớn lên càng sáng tạo,
chúng ta càng lớn càng ít sáng tạo. Hay là, chúng ta được giáo dục từ bỏ nó.
Vậy tại sao?
Năm năm trước tôi sống ở Stratford-on-Avon.
Thực tế là chúng tôi đã chuyển từ Stratford đến Los Angleles.
Quý vị có thể hình dung được đó là một sự thay đổi trơn tru thế nào rồi đấy.
(Cười) Thật ra là,
chúng tôi đã sống ở Snitterfield,
ngay phía ngoại ô Stratford, nơi mà
cha của Shakespeare đã được sinh ra. Nói đến đây có ai thoáng hiện lên một suy nghĩ mới không ạ? Tôi thì có.
Quý vị không nghĩ đến Shakespeare có một người bố, phải không?

Portuguese: 
E quando chegam a adultos, a maior parte
das crianças já perdeu essa capacidade.
Ficam com receio de errar.
É assim que gerimos as nossas empresas.
Estigmatizamos os enganos.
E hoje temos sistemas nacionais de ensino
em que os erros são a pior coisa
que podemos fazer.
O resultado é que estamos a educar pessoas
sem atender às suas capacidades criativas.
Picasso disse um dia
que todas as crianças nascem artistas.
O problema é mantermo-nos artistas
enquanto crescemos.
Eu acredito nisto apaixonadamente:
não crescemos para a criatividade,
afastamo-nos dela.
Ou antes, somos ensinados a perdê-la.
Porque é que é assim?
Eu vivia em Straford-on-Avon
até há cinco anos.
Mudámo-nos de Stratford para Los Angeles.
Podem imaginar a transição
sem problemas que foi.
(Risos)
Vivíamos num lugar chamado Snitterfield,
nas proximidades de Stratford, 
onde nasceu o pai de Shakespeare
Vocês ficaram abalados
por um novo pensamento? Eu fiquei.
Nunca pensaram
que Shakespeare tinha pai, pois não?

Bengali: 
অধিকাংশই এই ক্ষমতাটা হারিয়ে ফেলে।
ওরা নিজের ভুল করা নিয়ে আতঙ্কিত হয়ে পড়ে।
এবং আমরা কিন্তু এভাবেই আমাদের প্রতিষ্ঠানগুলো চালাচ্ছি।
আমরা ভুলকে কলঙ্কিত করি। আমরা এখন এমন
জাতীয় শিক্ষাব্যবস্থা চালাচ্ছি যেখানে ভুল করাকে
একবারেই নিকৃষ্ট হিসেবে ধরা হয়।
আর তার ফল হল, আমরা মানুষকে শিক্ষিত করে তার নিজের
সৃজনশীলতার বাইরে এনে ফেলছি। পিকাসো বলে গেছেন --
"সব শিশুই জন্মগতভাবে শিল্পী।" সমস্যাটা হল,
বড় হওয়ার সাথে সাথে সেই শিল্পীসত্তাকে ধরে রাখা। আমি গভীরভাবে বিশ্বাস করি যে,
আমরা সৃজনশীলতার ভিতরে বেড়ে উঠি না, ক্রমান্বয়ে
আমরা এর বাইরে যেতে থাকি। ভালভাবে বললে, শিক্ষিত হয়ে আমরা এর বাইরে যেতে থাকি।
কেন এমন হয়?
পাঁচ বছর আগ পর্যন্তও আমি স্টার্টফোর্ড-অন-এভানে থাকতাম।
এমনকি, আমরা স্টার্টফোর্ড থেকেই লস এঞ্জেলসে এসেছি।
আপনারা বুঝতেই পারছেন কতটা নিখুঁত ছিল অবস্থান্তরটা !
(হাসি) আসলে,
আমরা থাকতাম স্নিটারফিল্ডে,
স্টার্টফোর্ডের একটু বাইরে, যেখানে
শেক্সপিয়ারের বাবার জন্ম। নতুন কোন ভাবনায় আটকে গেলেন? আমি কিন্তু আটকেছিলাম।
শেক্সপিয়ারেরও যে বাবা আছে, তা আপনি কখনো চিন্তা করেন না, করেন কি?

Bulgarian: 
повечето деца губят тази си способност.
Страх ги е да сгрешат.
И впрочем, така управляваме и компаниите си.
Стигматизираме грешките. И сега ръководим
националните образователни системи,
където грешките са най-лошото нещо, което можеш да направиш.
И резултатът е, че обучаваме хората
да загубят творческите си способности. Веднъж Пикасо казал следното.
Той казал, че всички деца са родени артисти.
Проблемът е да останеш артист, докато растеш. Страстно вярвам в това,
че ние не растем към творчеството,
а израстваме извън него. Или по-скоро ни образоват извън него.
Е, защо е така?
Аз живях в Стратфорд на Ейвън до преди 5 години.
Всъщност ние се преместихме от Стратфорд в Лос Анджелис
и можете да си представите що за гладка промяна беше това.
(Смях) Всъщност,
живяхме в местността Снитърфилд,
малко извън Стратфорд, което е мястото,
където бащата на Шекспир е бил роден. Бяхте ли поразени от нова мисъл? Аз бях.
Не сте си мислили, че Шекспир е имал баща, нали?

Kurdish: 
وە تا ئەو کاتەی گەورە دەبن
زۆربەی منداڵەکان ئەو توانایە لە دەست دەدەن
لە هەڵەکردن دەترسن
وە کۆمپانیاکانمان ئاوا بەڕێوەدەبەین
وشەی هەڵەمان سڕیوەتەوە
وە ئێستا سیستەمی پەروەردەیی 
بەجۆرێ بەڕێوە دەبەین
کە هەڵەکان خراپترین شتە بیکەیت
وە ئەنجامەکەی ئەوەیە
کەسەکان بە جۆرێک پەروەردە دەکەین
کە توانای داهێنان لە دەست بدەن
پیکاسۆ جارێ گووتی کە منداڵان کە لەدایک
دەبن هونەرمەندن
کێشەکەکە مانەوەیە بە هونەرمەندی 
لە کاتی گەورەبوونماندا
من لە دڵەوە باوەڕم بەوە هەیە کە
گەشە ناکەین بەرەو داهێنان
بەڵکو لێی دور دەکەوینەوە
یان بە پەروەردە لێی دوور دەخرێینەوە
ئەمە بۆ وایە؟
لە ستراتفۆرد ئۆن ئیڤن دەژیام تا 
پێنج ساڵ لەمەوبەر
ڕاستی لە ستراتفۆردەوە گواستمانەوە 
بۆ لۆس ئەنجلس
دەتوانن بیهێننە بەرچاوتان چ 
گۆرانکارییەکی بچوک بوو
(پێکەنین)
لە راستیدا لە شوێنێک دەژیاین 
بە ناوی سنتەرفیڵد
لە دەرەوەی ستراتفۆرد
ئەو شوێنەی باوکی شەکسپیر تیایدا 
لە دایک بووە
بیرێکی نوێت بۆ هات؟
من بۆم هات
نایەت بە مێشکتدا شەکسپیر باوکی 
هەبوبێت، وایە؟

Norwegian: 
har de fleste barn har mistet den evnen.
De har blitt redde for å ta feil.
Vi driver bedrifter på denne måten, forresten.
Vi stigmatisere de som tar feil. Og vi nå driver vi
nasjonale utdanningssystemer der
det å ta feil er det verste du kan gjøre.
Og resultatet er at vi utdanner folk ut av
deres kreative kapasitet. Picasso sa en gang dette:
Alle barn er født som kunstnere.
Problemet er å forbli kunstnere når vi vokser opp. Jeg er helt sikker:
vi vokser ikke til til kreativitet,
vi vokser ut av kreativitet. Eller rettere sagt, vi dannes ut av det.
Så hvorfor er det slik?
Jeg bodde i Stratford-on-Avon til for fem år siden.
Vi flyttet fra Stratford til Los Angeles.
Så du kan forestille deg hvilken sømløs overgang det var.
(Latter). Faktisk,
bodde vi på et sted kalt Snitterfield,
like utenfor Stratford, som er der
Shakespeare's far var født. Ble dere truffet av en ny tanke? Det ble jeg.
Man tenker ikke på at Shakespeare har en far, gjør man?

Ingush: 
бераша доаду из лоарх1аме куц.
Кхераш хул уж г1алат де.
Иштта компанешта кулгалду вай, харцдалар кхераш.
Кхард-кх вай цу г1алатех.Цул совг1а,
вай халкъан образовательни системе
г1алатал ч1оаг1аг1а ца могадаь х1ама дац.
Т1аккха фу хул цунах, – даьра хул адамий кертера креативность яха карматал
вай образовательни системе дакъа лоацаш цахилар. Цкъа Пикассос аьннад,
массадола бер суртанчаш долаш кхолл.
Бален дерзашдар фуд - уж ишта д1ахо хьал ца кхебер.
Цу креативностах пайда эца йиш йолашшехьа,
вай из в1алла теркал ца еш ют берашта хьехача хана.
Ай, х1анад из ишта?
Т1еххьарча пхе шерагара д1а мел ийккхача хана Стратфорде ваьхав со.
Стратфорд-он-Эйвон яхача шахьарара даьнна Лос-Анджелесе даха д1адахар тхо.
Оашош кхетаду ма хургдий оаш из мел лоадам боаца кхeлхар да – цхьан г1айрет1ара ваьнна кхыча г1айрет1а кхачара.
(Белам)
Тхо даьха г1ала Сниттерфилд яхаш яр,
Стратфорда гаьна доаццаш – Шейкспира да ваь моттиг я из.
Х1анз аз цхьа х1ама хаьттача цецдаргдар-кх шо. Со-м ваьннавар.
Ц1аккха уйла ена хиннайий шоана – Шекспира да хиннавий-хьог1, аьнна? Енаеций?

Armenian: 
նրանցից շատերը կորցնում են իրենց այս կարողությունը
Նրանք սարսափում են սխալվելուց:
Իմիջիայլոց, մենք հենց այսպես էլ կառավարում ենք մեր ընկերությունները
Մենք պախարակում ենք սխալները եւ սխալներ գործողներին: Եվ այսօր մի
ազգային կրթական համակարգ ունենք, որտեղ
սխալները ամենասարսափելի բաներն են, որ կարող են պատահել:
Եվ հետեւանքն էլ այն է, որ մենք կրթում ենք մեր մարդկանց
նրանց ստեղծագործելու հատկությունից դուրս: Պիկասսոն մի անգամ ասել է
Նա ասել է, որ բոլոր երեխաները նկարիչներ են ծնվում
խնդիրը նրանում է, որ նրանք պահպանեն իրենց նկարելու կարողությունը մինչ մեծանում են: Եվ ես համոզված եմ
որ մենք մեծանում ենք ստեղծագործելու կարողության սահմաններից դուրս:
Մենք մեծանում ենք դրանից դուրս: Կամ ավելի շուտ, կրթվում ենք դրանից դուրս:
Ի՞նչ եք կարծում, ինչու է այսպես ստացվում:
Ես ապրում էի Սթրեյդֆորդ-օն-Ավոնում մի հինգ տարի առաջ:
Ներկայումս մենք Սթրեյդֆորդից տեղաթոխվել ենք Լոս Անջելոս:
Երեւի կարող եք պատկերացնել, թե ինչ կտրուկ փոփոխություն էր դա:
/Ծիծաղ/ իրականում
ես ապրում էի Սնիտերֆորդում
որը գտնվում է Ստրեյդֆորդից դուրս, այնտեղ է
ծնվել Շեքսպիրի հայրը: Ինչ է զարմացա՞ք,
Ինչ է մտածում էիք Շեքսպիրը հայր չի՞ ունեցել

Croatian: 
Kad odrastu, većina djece je već izgubila tu sposobnost.
Počeli su se bojati pogriješiti.
A tako upravljamo i svojim organizacijama.
Osuđujemo pogreške.
I vodimo obrazovni sustav tako kao da je pogreška
najgora stvar koju možemo napraviti.
Rezultat je da oblikujemo ljude IZVAN, mimo njihovih kreativnih sposobnosti.
Picasso je jednom rekao
da su sva djeca rođeni umjetnici.
Problem je kako ostati umjetnikom dok odrastaš.
Čvrsto vjerujem da odrastanjem ne postajemo kreativni(ji),
već sve manje kreativni. Obrazujemo se da ne budemo kreativni.
Zašto je tome tako?
Do prije pet godina živio sam u Stratford-on-Avon
Od tamo smo se preselili u Los Angeles.
Možete zamisliti kako je to glatko prošlo.
Zapravo,
živjeli smo u mjestu Snitterfield.
A tamo je rođen Shakespeare-ov otac.
Jel' vas zapanjila nova pomisao? Mene jest.
Nikad niste razmišljali o tome da je Shakespeare imao oca. Zar ne?

Spanish: 
la mayoría de los niños
ha perdido esa capacidad.
Tienen miedo a equivocarse.
Y manejamos nuestras empresas así.
Estigmatizamos los errores.
Y ahora estamos administrando
sistemas nacionales de educación
donde los errores son lo peor
que puedes hacer.
Y el resultado es que
estamos educando a la gente
para que dejen sus capacidades creativas.
Picasso dijo que todos
los niños nacen artistas.
El problema es seguir siendo artistas
al crecer.
Creo en lo siguiente con pasión:
no nos volvemos más creativos al crecer,
más bien nos hacemos menos creativos.
O más bien, la educación
nos hace menos creativos.
Y ¿por qué es así?
Yo vivía en Stratford-on-Avon
hasta hace 5 años.
Nos mudamos de Stratford a Los Angeles.
Se pueden imaginar lo suave
que fue ese cambio.
(Risas)
De hecho, vivíamos en un lugar
llamado Snitterfield,
en las afueras de Stratford,
donde nació el padre de Shakespeare.
¿Repentinamente tienen
un nuevo pensamiento? Yo sí.
Nunca pensaron que Shakespeare
tuviera un padre, ¿no?

Slovak: 
väčšina detí stratí túto schopnosť.
Začnú sa báť svojich omylov.
A mimochodom, my takto riadime naše firmy.
Stigmatizujeme omyly. A riadime
národné školstvo, kde
omyly sú to najhoršie, čo môžete urobiť.
A výsledok je, že vzdelávame ľudí
bez ich tvorivých schopností. Picasso raz povedal:
všetky deti sa narodia umelcami.
Problém je zostať umelcom ako vyrastáme. Tomuto zapálene verím:
nevyrastáme do tvorivosti,
odrastáme z nej. Vzdelanie nás od nej odďaľuje.
Prečo je to tak?
Žil som v Stratforde na Avone až na posledných päť rokov.
Presťahovali sme sa zo Stratfordu do Los Angeles.
Viete si predstaviť, aká to bola zmena.
(Smiech) Vlastne,
žili sme v Snitterfielde,
na okraji Stratfordu, kde
sa narodil Shakespearov otec. Napadlo vás niečo? Mňa áno.
Zvyčajne nemyslíte na Shakespearovho otca, že?

Albanian: 
shumica e këtyre fëmijeve kanë humbur këtë kapacitet.
Ata kane frikë nga të qenurit gabim.
Për më tepër, ne në këtë mënyrë i udhëheqim ndërrmarjet tona,
Ne i stigmatizojmë gabimet. Dhe tashmë ne jemi duke drejtuar
sisteme kombetare edukimi ku
gabimet janë gjëja më e keqe që mund të bësh.
Dhe si rezultat po i edukojmë njerezit jashtë
kapacitetit të tyre kreativ. Pikaso njëherë patë thënë këtë:
Ai tha se të gjithë fëmijët janë artist të lindur.
Problemi është si të mbesim artist teksa rritemi. Unë e besoj këtë me plotë pasion,
se ne nuk bëhemi më kreativ duke u rritur,
por përkundrazi. Ose më saktë, ne edukohemi jashtë tij.
Pse është kështu?
Une jetoja në Stratfort-on-Avon deri para pesë viteve.
Në fakt, në u shpërngulem nga Statford ne Los Angeles.
Mund t'a imagjinoni çfarë tranzicioni pa brenga ka qenë.
(Qeshje) Në të vërtetë,
në jetonim në një vend të quajtur Snitterfield,
në periferi të Stratfordi, vendi ku
babai i Shekspirit kishte lindur. A ju erdhi nje mendim i ri ndërmend? Mua me erdhi.
Ju nuk e mendonit se Shekspiri ka pasur baba, apo jo?

English: 
And by the time they get to be adults,
most kids have lost that capacity.
They have become
frightened of being wrong.
And we run our companies like this.
We stigmatize mistakes.
And we're now running
national education systems
where mistakes are the worst
thing you can make.
And the result is that
we are educating people
out of their creative capacities.
Picasso once said this, he said
that all children are born artists.
The problem is to remain
an artist as we grow up.
I believe this passionately,
that we don't grow into creativity,
we grow out of it.
Or rather, we get educated out of it.
So why is this?
I lived in Stratford-on-Avon
until about five years ago.
In fact, we moved from Stratford
to Los Angeles.
So you can imagine
what a seamless transition this was.
(Laughter)
Actually, we lived in a place
called Snitterfield,
just outside Stratford,
which is where
Shakespeare's father was born.
Are you struck by a new thought? I was.
You don't think of Shakespeare
having a father, do you?
Do you?

Persian: 
بيشتر بچه ها اين قابليت را از دست داده اند.
تبديل به کسانی شده اند که از اشتباه کردن می ترسند.
و در ضمن شرکت هایمان را هم همين شکلی اداره می کنيم.
ما اشتباه را تبديل به گناه می کنيم. و حالا داريم
سيستم های ملی آموزش و پرورشی را اداره می کنيم که
در آنها اشتباه کردن بدترين کاریه که می توانيد بکنيد.
و نتيجه اش اينه که مردم را پرورش می دهيم که
از ظرفيت های خلاق خود بیرون بيايند. پيکاسو گفته که
گفته که همه کودکان هنرمند به دنيا می آیند.
مسئله اين است که در حال بزرگ شدن چطور هنرمند بمانيم. من شديداً به اين اعتقاد دارم:
که ما به سمت خلاقيت رشد نمی کنيم.
بلکه از خلاقيت به سمت بیرون رشد می کنيم. يا در واقع از خلاقيت بيرون پرورش پيدا می کنيم.
خب چرا اين طوره؟
من تا حدود پنج سال پيش در Stratfor-on-Avon زندگی می کردم.
در واقع ما از Stratford به Los Angeles آمديم.
پس می توانيد تصور کنيد که چه تغيير نامحسوسی بود.
(خنده حضار) در واقع،
ما در جایی به اسم Snitterfield زندگی می کرديم،
در حواشی Stratford، که آنجا جایی بود که
پدر شيکسپیر به دنيا اومده بود. الان فکر جديدی به ذهنتان خطور نکرد؟ من که اينطور شدم.
ما عادت نداريم فکر فکر کنيم که شيکسپير پدر داشته، مگه نه؟

Finnish: 
suurin osa on kadottanut tämän ominaisuuden.
Heihin on kasvanut pelko väärässä olemisesta.
Me muuten pyöritämme yrityksiä tähän tapaan.
Sakotamme virheistä. Ja nyt pyöritämme
kansallisia koulujärjestelmiä, joissa
virheet ovat pahin asia mitä voi tehdä.
Koulutamme ihmiset pois
luovuudestaan. Picasso sanoi:
kaikki lapset syntyvät taiteilijoina.
Haaste on pysyä taiteilijana kun kasvamme. Uskon hartaasti,
että emme kasva luovuuteen,
kasvamme pois siitä. Kouluttaudumme pois siitä.
Mutta miksi?
Elin aiemmin Stratford-on-Avonissa.
Muutimme Stratfordista Los Angelesiin.
Voitte kuvitella kuinka sulava muutos se oli.
Itse asiassa,
asuimme Snitterfieldissä,
Stratfordin ulkopuolella, missä
Shakespearen isä syntyi. Saitteko juuri uuden ajatuksen? Minä sain.
Kukaan ei ajattele, että Shakespearella olisi isä.

Belarusian: 
большасць губляе гэтую здольнасць,
ім становіцца жахліва рабіць памылкі.
Таксама ж працуюць нашы кампаніі —
памылкі не даруюцца.
Дый нашыя дзяржаўныя сістэмы адукацыі
пабудаваны на недапушчальнасці памылак.
У выніку мы адвучваем людзей ад здольнасці
да творчасці. Аднойчы Пікаса сказаў,
што ўсе дзеці нараджаюцца мастакамі;
праблема ў тым, каб застацца мастаком, у працэсе сталення. Я ўпэўнены,
што мы не ўзрошваем свае творчыя здольнасці,
а, хутчэй, вырастаем з іх. Ці, нават, нас ад іх адвучваюць.
Чаму так адбываецца?
Да таго, як мы пераехалі ў Лас-Анджалес недзе пяць год таму,
я жыў у Стрэтфардзе на Эйване ў Брытаніі,
і, як вы можаце сабе ўявіць, па пераездзе мы адразу адчулі сябе як дома.
(Смех) Дакладней,
мы жылі ў мястэчку з назовам Снітэрфілд,
побач са Стрэтфардам. Там нарадзіўся
бацька Шэкспіра. Здзівіліся? Я здзівіўся.
Вы ж ніколі не думалі пра тое, што ў Шэкспіра быў бацька, праўда?

Georgian: 
და ზრდასრული ასაკის მიღწევისას,
ბავშვების უმრავლესობა კარგავს ამ უნარს.
მათ შეცდომების დაშვების შიში უჩნდებათ.
და ჩვენ კომპანიებსაც ასე ვმართავთ.
ჩვენ შეცდომების სტიგმატიზებას ვახდენთ
და ჩვენ ახლა ვმართავთ
ნაციონალურ განათლების სისტემებს
სადაც შეცდომის დაშვება ყველაზე უარესია.
და შედეგი არის ის, რომ ჩვენი განათლება
ხალხს ართმევს მათ შემოქმედ უნარებს.
პიკასომ ერთხელ თქვა,
რომ ყველა ბავშვი შემოქმედად იბადება.
პრობლემა ზრდის კვალობაზე
შემოქმედად დარჩენაშია.
მე ამის მხურვალედ მჯერა,
რომ ჩვენ შემოქმედებად კი არ ვიზრდებით
არამედ ზრდასთან ერთად ვკარგავთ ამ ნიჭს.
უფრო სწორად განათლების შედეგად ვკარგავთ.
და რატომ ხდება ეს?
მე ვცხოვრობდი სტრეტფორდ-ონ-ევონში
დაახლოებით ხუთი წლის წინ
სტრატფორდიდან გადმოვედით ლოს ანჯელესში.
ასე რომ შეგიძლიათ წარმოიდგინოთ
თუ რა შეუმჩნეველი ცვლილება იყო.
(სიცილი)
პრინციპში ვცხოვრობდით ადგილზე
სახელად სნიტერფილდი,
ზუსტად სტრატფორდის გარეთ,
სადაც შეკსპირის მამა დაიბადა.
უცნაური აზრი არ გაგიჩნდათ? მე კი.
არ გეგონათ რომ შექსპირს მამა ჰყავდა, არა?

Morisyen: 
Letan grandi vinn adilt, laplipar
zanfan perdi sa kapasite la.
Zot per tansion zot fer "fot".
Koumsa mem ki nou diriz konpani.
Nou stigmatiz erer.
Ek aster nou diriz nou
sistem ledikasion nasional
avek lide ki erer se pir
zafer ki ou kapav fer.
Rezilta, se ki nou pe edik dimounn
pou pa servi zot kapasite kreatif.
Picasso ti dir ki tou zanfan ne artis.
Saki difisil se res enn
artis letan nou grandi.
Mo vremem krwar sa,
ki nou pa aprann me blie
kouma vinn kreatif.
Ou plito nou ledikasion fer nou bliye.
Kifer sa?
Ena sink an, mo ti pe viv
Stratford-on-Avon.
Ofet nounn bouze al
Los Angeles depi Stratford.
Zot kav imazine kouma
sa tranzision la ti fasil.
(Riye)
Ofet, ou ti dan enn
landrwa apel Snitterfield
zis andeor Stratford,
kot Shakespeare so papa ti ne.
Aster la zot pe realize?
Ek mwasi ti parey.
Ki Shakespeare ti ena enn papa?

Catalan: 
la majoria de nens han perdut aquesta capacitat.
Tenen por d'estar equivocats.
I nosaltres dirigim les nostres empreses així, per cert.
Estigmatizem els errors. També, ara, tractem així
el sistema d'educació nacional, on
els errors son el pitjor que un pot fer.
I el resultat és que estem educant a la gent en detriment
de les seves capacitats creatives. Picasso va dir un cop
que tots els nens neixen artistes.
El problema és concervar-se artista quan creixem. Crec profundament
que no creixem creativament,
perdem creativitat mentres creixem. Més aviat, l'educació ens en separa
Perquè passa això?
Jo vaig viure a Stratford-on-Avon fins fa cinc anys.
De fet, ens vem traslladar de Stratford a Los Angeles.
Així que ja us podeu imaginar quin canvi va suposar això.
(Riures) De fet,
vivíem en un lloc que es deia Snitterfield,
sortint de Stratford, que és on
el pare de Shakespeare va néixer. Us ha sorprés un pensament? A mi sí que em va passar.
Havíeu pensat mai que Shakespeare tingués pare?

Japanese: 
子供は本来の才能を失ってしまう
間違えることを恐れるんです
会社はこうやって経営されてますね
過ちを犯すことを非難する
私たちが作った国家教育システムでは
失敗は最悪だと教えます
教育が人間本来の創造性を殺してしまっている
ピカソはかつてこう言いました
「子供はみな生まれながらのアーティストだ」
問題は成長しながらどうやってアーティストたり続けるか
我々は創造性を育てるどころか見失い
創造性の欠落した教育を受けている
一体どうしてなのでしょうか？
私は５年前までストラットフォードオンエーボンに住んでいました
ストラットフォードからロサンジェルスに引っ越したんです
どんなにスムーズな変化だったか想像できますよね！
ちゃんと言うと
スニッターフィールドという所に住んでいました
ストラットフォードの郊外で
シェークスピアの父親の出生地です。驚きませんか？
シェークスピアに父親がいたなんて考えたことなかったでしょ？

Ukrainian: 
більшість з дітей вже втрачають цю здатність.
Вони бояться робити помилки.
І, до речі, ми саме так керуємо компаніями.
Ми не прощаємо помилок. І ми так само
працюємо з національною системою освіти, де
помилки — це найгірше, що ви можете зробити.
І, як наслідок, у процесі навчання 
ми забираємо в дітей
їхні творчі здібності. 
Пікассо колись сказав,
що всі діти народжуються митцями.
Проблема в тому, щоб залишитися митцем, 
коли подорослішаєш. Я вірю в це всім серцем:
ми не набуваємо творчих здібностей з віком,
ми їх переростаємо. 
Точніше, ми навчаємося їх втрачати.
Чому так відбувається?
Років п‘ять тому я жив у Стретфорді-на-Ейвоні.
До речі, ми переїхали зі Стретфорду-на-Ейвоні 
до Лос-Анджелесу.
Тож, можете собі уявити, який це був легкий переїзд.
(Сміх) Насправді,
ми жили в містечку під назвою Сніттерфілд,
неподалік від Стретфоду, там ще
народився батько Шекспіра. 
Вас нічого не зачепило? Мене — так.
Ви не думали, що в Шекспіра був батько, так?

Hungarian: 
a legtöbb gyerek elveszíti ezt a képességet.
Már félnek tévedni.
És mi így vezetünk cégeket, egyébként.
Stigmatizáljuk a hibákat. És így működtetjük
országos oktatási rendszereineket, ahol
a hibák a legrosszabb dolgok, amiket elkövethetünk.
Az eredmény pedig az, hogy ki-oktatjuk az embereket
a kreatív képességeikből. Picasso egyszer azt mondta:
minden gyerek művésznek születik.
A probléma művésznek maradni, miközben felnövünk. Szenvedélyesen hiszem:
nem felnövünk a kreativitáshoz,
kinövünk belőle. Vagy inkább, ki-oktatnak belőle.
Hát miért van ez így?
Stratford-on-Avon-ben éltem öt évvel ezelőttig.
Aztán Stratfordból Los Angelesbe költöztem.
Képzelhetik, milyen problémamentes átmenet volt.
(Nevetés) Igazából,
egy Snitterfield nevű helyen éltünk,
Stratford-on kívül, ahol
Shakespeare apja született. Eszükbe jutott valami? Nekem igen.
Nem gondoltak még arra ugye, hogy Shakespeare-nek volt apja?

Chinese: 
絕大部份孩子已經失去這項冒險的能力了。
他們會變得害怕犯錯。
順道一提，我們就是這樣經營公司企業的。
我們懲罰錯誤。我們現在也以
同樣方式在經營國家的教育制度，
告訴孩子犯錯是最糟的事。
而結果是我們教出一堆
沒有創意的人。畢卡索曾經說過：
所有孩子都是天生的藝術家。
問題是如何維持藝術家的性格到成年。
我堅信：
我們不會越老越有創意，
我們的成長背離創意。
或者說，教育抹煞了我們的創造力。
為什麼呢？
我以前住在英國埃文河畔的斯特拉福，
莎士比亞的家鄉。
我們五年前從那搬到美國洛杉磯。
所以你可以了解，這是個多麼平順的轉變吧。
（笑聲）事實上，
我們那時住在斯特拉福外圍的
斯尼特菲爾，那是
莎翁父親出生的小鎮。
這有沒有讓你聯想到什麼？我有。
你從來沒想過莎士比亞也有爸爸吧？有嗎？

Azerbaijani: 
çoxu uşaq bu tutumunu itirir.
Səhv etməkdən qorxar hala gəlirlər.
Və firmalarımızı da bu şəkildə idarə, yeri gəlmişkən.
Səhvləri damgalıyoruz. Və mövcud
milli təhsil sistemlərimizin də bir uşağın edə biləcəyi
ən pis şey "səhvlər" dır.
Və nəticə budur ki insanları yaradıcı tutumlarının xaricinə istiqamətli
eğitiyoruz. Picasso bir dəfə,
Bütün uşaqların sənətçi olaraq doğulduğunu söyləmiş.
Problem büyüdüğümüzde də sənətçi olaraq kalabilmekte. Buna ürəkdən inanıram:
bizlər yaradıcılıq xüsusiyyətimizi istiqamətli deyil,
əksinə istiqamətdə böyüyürük. Ya da daha doğrusu, ondan uzaklaştırılacak şəkildə eğitiliyoruz.
Yaxşı, niyə bu, bu şəkildə olur?
Beş il əvvəlinə qədər Stratford-on-Avon'da yaşadım.
Hətta Stratford'tan Los Angelesə köçdük.
Nə qədər kəsilməz bir keçiş olduğunu xəyal edə bilərsiniz
(Qəhqəhə) Əslində,
Snitterfield deyilən bir yerdə yaşadıq,
Stratford'un bir az xaricində, Shakespearenin
atasının doğulduğu yerdə. Bunu söylədiyimdə yeni bir düşüncəyə qərq oldunuzmu? Mən elə olmuşdum.
Shakespearenin bir atası olduğunu heç düşünməmişdim, elə deyilmi?

Korean: 
어린이들은 그러한 
역량을 잃어버리고 맙니다.
뭔가 실수를 할까봐, 틀릴까봐 
걱정을 하면서 살게되죠.
한편 우리의 기업들도 마찬가지 입니다.
실수에 대해서는 비난 일색이죠. 
오늘날 우리의 교육제도는
실수라는 것은 살면서 할 수 있는
가장 최악의 일이라고 
생각하도록 만들고 있습니다.
결과적으로 우리는 교육을 통해 
사람들의 창의적인 역량을
말살시키고 맙니다. 
피카소가 이런 말을 했죠
"모든 어린이들은 예술가로 태어난다.
하지만 자라면서 
그 예술성을 유지 시키는 것이 문제다."
우리는 자라면서 창의력이 계발되기는커녕
있던 창의력도 없어집니다. 
교육이 창의력을 빼앗아가는 거죠.
왜 그럴까요?
저는 약 오 년 전 까지만 해도 
스트랫포드 온 에본에서 살았어요.
우린 스트랫포드에서 
LA로 이사를 했었죠.
얼마나 매끄러운 과정이었는지 
모르실 겁니다.
(웃음) 사실
저흰 스트랫포드 바로 외곽에 위치한
스니터필드라는 곳에 살았었는데, 
셰익스피어의 아버지가
태어난 곳입니다. 
재미있는 생각 떠오르지 않으세요?
셰익스피어가 아버지가 
있다는 생각은 잘 안 하잖아요?

German: 
Wenn sie erst erwachsen sind,
haben die meisten Kinder
diese Fähigkeit verloren.
Sie haben Angst, Fehler zu machen.
In Firmen machen wir das genau so.
Wir stigmatisieren Fehler.
Wir haben heute nationale Bildungssysteme,
in denen Fehler das Schlimmste sind,
was man machen kann.
Das Ergebnis ist, dass wir den Menschen
ihre kreativen Fähigkeiten
"weg-unterrichten".
Picasso hat mal gesagt:
"Kinder werden als Künstler geboren.
Die Schwierigkeit liegt darin,
als Erwachsener einer zu bleiben."
Ich bin überzeugt, dass wir nicht
in die Kreativität hinein wachsen,
sondern aus ihr heraus.
Oder wir werden vielmehr
"heraus-unterrichtet".
Warum also ist das so?
Bis vor fünf Jahren lebte ich
in Stratford-on-Avon.
Wir zogen dann
von Stratford nach Los Angeles.
Sie können sich vorstellen,
wie nahtlos der Übergang war.
(Lachen)
Eigentlich lebten wir in Snitterfield,
in der Nähe von Stratford,
der Ort in dem Shakespeares
Vater geboren wurde.
Kommt Ihnen ein neuer Gedanke? Mir schon.
Man stellt sich Shakespeare eigentlich
nicht mit seinem Vater vor, oder?

Arabic: 
يفقد معظم الأطفال هذه القدرة.
فيصبحوا خائفين من الخطأ.
ونحن ندير شركاتنا بهذه الطريقة، بالمناسبة.
فنحن نندد الخطأ. ونحن الآن ندير
نظم تعليم حيث
الأخطاء هي أسوء شيء يمكن اقترافه
والنتيجة هي أننا نعلم الناس بإخراجهم من
قدراتهم الإبداعية. لقد قال بيكاسو
يولد جميع الأطفال فنانين
المشكلة هي أن نبقى فنانين خلال نمونا. 
أنا أؤمن بهذا بشغف
أننا لا ننمو إلى الإبداع
بل ننمو لنخرج منه، أو بالأحرى 
نتعلم لنخرج منه.
فما هو سبب ذلك؟
لقد قطنت بسترادفورد إلى 
ما قبل خمس سنوات
في الواقع، فقد انتقلنا من سترادفورد 
إلى لوس أنجلس
لذا يمكنكم تخيل مدى سلاسة ذلك الانتقال
(ضحك) في الواقع،
لقد عشنا في مكان اسمه سنترفيلد،
على أطراف سترادفورد، حيث
ولد والد شكسبير. هل صعقتم بفكرة جديدة؟ 
لقد صعقت أنا
إنكم لا تفكرون بأن شكسبير لديه أب، 
أليس كذلك؟

Afrikaans: 
Teen die tyd wat hulle groot is,
het meeste kinders dié kapasiteit verloor.
Hulle word bang om verkeerd te wees.
En ons bestuur ons maatskappye so.
Ons stigmatiseer foute.
En nou bedryf ons 
nasionale opvoedingstelsels
waar foute die ergste ding is 
wat ’n mens kan maak.
En die gevolg is dat
ons mense uit 
hulle kreatiewe kapasiteite uit opvoed.
Picasso het gesê dat alle kinders 
gebore kunstenaars is.
Die probleem is om een te bly 
soos ons grootword.
Ek glo vas: 
Ons groei nie in kreatiwiteit in nie,
ons groei uit dit uit.
Of ons word uit dit uit opgevoed.
So hoekom is dit so?
Ek't tot vyf jaar gelede 
op Stratford-op-Avon gewoon.
Ons't van Stratford na Los Angeles getrek.
So julle kan julle indink 
wat ’n seepgladde oorgang dit was.
(Gelag)
Eintlik het ons in Snitterfield gewoon,
net buite Stratford,
en dis waar Shakespeare se pa gebore is.
Is julle getref deur ’n nuwe gedagte? 
Ek is.
Mens dink nie aan Shakespeare 
as iemand met ’n pa nie.

Slovenian: 
otroci večinoma izgubijo to pripravljenost.
Bojijo se narediti napako.
In mimogrede, tako vodimo naša podjetja.
Napake ožigosamo.
In naši izobraževalni sistemi delujejo tako,
da so napake najslabša stvar, ki jo lahko narediš.
In rezultat je, da ljudi
odučimo kreativnosti. Picasso je nekoč rekel:
rekel rekel je, da se vsi otroci rodijo umetniki.
Problem je ostati umetnik, ko odrasteš. V to verjamem z vso strastjo:
kreativnosti ne pridobimo z odraščanjem,
z odraščanjem jo izgubimo. Ali še raje, odučeni smo kreativnosti.
Torej, zakaj je tako?
Živel sem v Stradford-on-Avon do pred približno petimi leti.
V bistvu, smo se preselili iz Stradforda v Los Angeles.
Torej si lahko predstavljate kako gladek prehod je bil to.
(Smeh) Pravzaprav
smo živeli v kraju Snitterfield,
čisto blizu Stratforda,
kjer je bil rojen Shakespeareov oče. Vas preseneti ta nova misel? Mene je.
Ponavadi ne razmišljaš o Shakespeareu kot človeku z očetom, mar ne?

French: 
la plupart des enfants ont perdu cette faculté.
Ils en viennent à avoir peur de se tromper.
Et c'est ainsi que nous menons nos entreprises.
Les erreurs y sont condamnées.
Et dans les systèmes d'éducation nationale,
les erreurs ne sont pas tolérées.
C'est pourquoi l'éducation finit par nous dépouiller
de notre créativité. Picasso disait
que les enfants naissent artistes.
La difficulté est de le demeurer en grandissant. Je crois ardemment
que plutôt que de grandir avec nous,
notre créativité décroît avec l'âge. L'école nous en dépouille.
Pourquoi?
J'ai vécu à Stratford-on-Avon jusqu'à ce que nous déménagions
à Los Angeles il y a cinq ans.
Vous pouvez imaginer à quel point ceci a été facile.
(Rire) Nous habitions
à Snitterfield,
en banlieue de Stratford, là où
le père de Shakespeare est né. Pensez-vous à ce que je pense?
Difficile d'imaginer Shakespeare ayant un père, pas vrai?

Indonesian: 
kebanyakan anak-anak telah kehilangan kapasitas tersebut.
Mereka menjadi takut untuk salah.
Dan kita menjalankan perusahaan kita seperti ini.
Kita menganggap buruk kesalahan. Dan kita sekarang menjalankan
sistem pendidikan nasional dimana
kesalahan adalah hal terburuk yang anda dapat lakukan.
Dan hasilnya adalah kita mendidik orang keluar dari
kapasitas kreatif mereka. Picaso pernah berkata:
dia berkata bahwa semua anak-anak terlahir sebagai artis.
Permasalahannya adalah bagaimana kita bisa tetap sebagai artis selama kita tumbuh. Saya percaya akan hal ini sepenuhnya:
Kita tidak tumbuh ke dalam kreativitas,
kita tumbuh keluar dari kreativitas. Tepatnya, kita terdidik keluar dari kreativitas.
Jadi mengapa hal ini terjadi?
Saya tinggal di Stratford-on-Avon hingga lima tahun lalu.
Faktanya, kami pindah dari Stratford ke Los Angeles.
Jadi anda dapat bayangkan bagaimana mulusnya peralihan yang terjadi.
(Tawa) Sebenarnya,
kami tinggal di sebuah tempat bernama Snitterfield,
sedikit di luar Stratford, tempat di mana
ayah Shakespeare dilahirkan. Apakah anda terpikir sesuatu yang baru? Saya terpikir.
Anda tidak berpikir Shakespeare memiliki ayah, iya kan?

Esperanto: 
la granda plejmulto jam perdis tiun kapablon.
Ili iĝas timemaj je eraroj.
Kaj, flanke, ĝuste tiel ni funkciigas niajn firmaojn.
Ni kritikas kaj punas erarojn. Kaj nun ankaŭ en edukado
ni havas sistemon, en kiu la plej alta peko
estas fari eraron.
Kaj la rezulto estas ke ni "edukas" homojn for el
sia kreemo. Picasso iam diris,
ke ĉiuj infanoj naskiĝas artistoj.
La malfacila afero estas daŭre resti artisto kiam ni pliaĝiĝas. Mi pasie kredas,
ke ni ne kreskas al kreemo,
sed kreskas for el kreemo. Aŭ, pli ĝuste, ni estas edukitaj for el ĝi.
Do, kial?
Ĝis antaŭ kvin jaroj, mi loĝis en Stratford-on-Avon en Britio.
Fakte, ni transloĝiĝis de Stratford al Los-Anĝeleso.
Do vi povas imagi kiel tutglata estis tiu transiro.
(ridoj) Fakte,
ni loĝis en vilaĝo nomita Snitterfield,
iom ekster Stratford, kie naskiĝis
la patro de Ŝekspiro. Ĉu vin ne frapis nova penso? Min, jes ja.
Oni ne pensas pri Ŝekspiro kiel filo, kun patro, ĉu?

Kannada: 
ಮಕ್ಕಳು ಬಹುಪಾಲಿಗೆ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನ ಕಳಕೊಂಡುಬಿಡ್ತಾರೆ.
ದೊಡ್ದವರಾಗ್ತಿದ್ದಾಗೆ ತಪ್ಪು ಮಾಡೋಕ್ಕೆ ಭಯ ಪಟ್ಕೊಳ್ತಾರೆ.
ನಾವು ನಮ್ಮ ಕಂಪನಿಗಳನ್ನ ಹೀಗೆ ನಡಿಸ್ತೀವಿ.
ನಾವು ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಕಳಂಕದ ಭಾವನೆ ಹಚ್ತೀವಿ . ಇವಾಗ ನಾವು
ನಮ್ಮ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪದ್ದತಿಯನ್ನ ಹೀಗೆ ನಡಿಸ್ತಿದೀವಿ,
ಇದರಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನ ಮಾಡುವುದೆಂದರೆ ಘೋರ ಅಪರಾಧ.
ಪರಿಣಾಮ ಏನಂದರೆ ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನ
ಬೆಳೆಸದ ಹಾಗೆ ಶಿಕ್ಷಿಸ್ತಿದೀವಿ. ಪಿಕಾಸ್ಸೋ ಮಹಾಶಯ ಒಮ್ಮೆ ಹೀಗೆ ನುಡಿದಿದ್ದ:
ಅವನು ಹೇಳಿದ್ದ ಎಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳೂ ಹುಟ್ಟು ಕಲೆಗಾರರು.
ಸಮಸ್ಯೆ ಏನಂದರೆ ಅವರು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದ್ದ ಹಾಗೆ ಕಲಾವಿದರಾಗಿ ಉಳಿಯುವುದು. ನಾನು ಇದನ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಂಬುತ್ತೀನಿ:
ಏನಂದ್ರೆ, ನಾವು ಬೆಳೆಯುತಿದ್ದ ಹಾಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಮೈಗೂಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ
ಅದರಿಂದ ದೂರವಾಗ್ತೀವಿ. ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳೋದಾದ್ರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ದೆಸೆಯಿಂದ ಇದು ನಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಯಾಕೆ ಹೀಗೆ ?
ನಾನು ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಸ್ಟ್ರಾಟ್ಫೋರ್ಡ್-ಆನ್-ಅವೊನ್ ಅಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ.
ನಾವು ಸ್ಟ್ರಾಟ್ಫೋರ್ಡನಿಂದ ಲಾಸ್ ಎನ್ಜಿಲೀಸ್ ಗೆ ತೆರೆಳಿದೆವು.
ನೀವೇ ಊಹಿಸಬಹುದು ಎಂತಹ ಸಲೀಸಾದ ಪರಿವರ್ತನೆ ಅದು ಅಂತ.
(ನಗು)
ನಾವು ಸ್ನಿಟ್ಟೆರ್-ಫೀಲ್ಡ್ ಎಂಬ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಾಸಿದುತ್ತಿದ್ದೆವು,
ಸ್ಟ್ರಾಟ್ಫೋರ್ಡ್-ನ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಚೆ,
ಶೇಕ್ಸ್-ಸ್ಪಿಯರ್ ನ ತಂದೆ ಜನಿಸಿದ ಊರು. ಹೊಸದೊಂದು ಆಲೋಚನೆಗೆ ಸಿಲುಕಿದಿರ ನೀವು ? ನನಗೆ ಬಂದಿತ್ತು ಈ ಆಲೋಚನೆ.
ಶೇಕ್ಸ್-ಸ್ಪಿಯರ್-ಗೆ ತಂದೆ ಇರುವ ವಿಷಯ ನೀವು ಯೋಚಿಸಿರಲಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲವೆ ?

Serbian: 
Dok odrastu, većina dece
izgubi tu sposobnost.
Plaše se da ne pogreše nešto.
A mi ovako upravljamo kompanijama.
Osuđujemo greške.
I u našem državnom obrazovnom sistemu
pogrešiti je najgora stvar
koju možeš da uradiš.
I kao rezultat toga,
mi obrazujemo ljude da izgube
svoje kreativne sposobnosti.
Pikaso je jednom rekao
da su sva deca rođeni umetnici.
Problem je ostati umetnik kroz odrastanje.
Ja žarko verujem u sledeće:
mi ne razvijamo kreativnost,
nego je postepeno gubimo.
Ili, obrazovaćemo se
da budemo nekreativni.
Zašto je to tako?
Do pre pet godina sam živeo
u Stratfordu na Avonu.
Iz Stratforda smo
se preselili u Los Anđeles.
Možete misliti kako je to
glatka tranzicija bila.
(Smeh)
U stvari, živeli smo u mestu
zvanom Sniterfild,
nedaleko od Stratforda,
gde je rođen Šekspirov otac.
Da li vam neverovatna misao
prolazi kroz glavu? Meni da.
Ne možete da zamislite
da je Šekspir imao oca, zar ne?

Polish: 
większość z nich traci tą 'zdolność'.
Boją się popełniać błędy.
Nawiasem mówiąc, 
podobnie prowadzimy nasze firmy.
Piętnujemy błędy. 
Stworzyliśmy i podtrzymujemy
narodowe systemy edukacji, w których
błędy są najgorszą rzeczą, 
którą możesz zrobić.
W wyniku tego 
pozbawiamy ludzi ich zdolności
do bycia kreatywnym.
Picasso powiedział kiedyś:
"Wszystkie dzieci rodzą się artystami."
Największy problem to pozostać 
artystą w miarę dorastania.
do kreatywności nie dorastamy,
lecz z niej wyrastamy. 
Lub raczej: zostajemy z niej wyedukowani.
Dlaczego tak się dzieje?
Jeszcze 5 lat temu mieszkałem 
na obrzeżach Stratford.
Przeprowadziliśmy się 
ze Stratford do Los Angeles.
Praktycznie, nie zauważyliśmy 
tej "drobnej" zmiany...
(śmiech) Właściwie to,
mieszkaliśmy w Snitterfield,
zaraz za Stratford, gdzie urodził się
ojciec Szekspira. 
Porażeni nową myślą? Ja byłem.
Przyszło wam wcześniej do głowy, 
że Shakespeare miał ojca?

Russian: 
Но когда дети вырастают,
большинство теряет эту способность,
им становится страшно совершать ошибки.
Точно так же мы управляем компаниями.
Мы не прощаем ошибок.
Да и наши системы
государственного образования
построены на нетерпимости
по отношению к ошибкам.
В результате мы отучаем людей
от способности к творчеству.
Однажды Пикассо сказал,
что все дети рождаются художниками.
Проблема в том,
чтобы остаться художником, повзрослев.
Я уверен, что мы не развиваем
творческие способности, вырастая,
а, скорее, вырастаем из них.
Или даже нас от них отучают.
Почему так происходит?
Примерно пять лет назад
я жил в Стратфорде на Эйвоне —
мы переехали
из Стратфорда в Лос-Анджелес.
И, разумеется,
сразу почувствовали себя как дома.
(Смех)
Точнее, мы жили в местечке
под названием Сниттерфилд,
рядом со Стратфордом.
Там родился отец Шекспира.
Удивлены? Я был удивлён.
Как-то не думаешь о том,
что у Шекспира был отец, правда?

Latvian: 
Ap to laiku, kad viņi pieaug,
lielākā daļa bērnu šo spēju ir zaudējuši.
Viņi ir sākuši baidīties kļūdīties.
Mēs šādi vadām uzņēmumus.
Mēs uzspiežam kauna zīmi kļūdām.
Nu mēs vadām valstu izglītības sistēmas,
kur kļūdas ir visbriesmīgākais, 
ko var pieļaut.
Tā rezultātā mēs izglītojam cilvēkus
prom no viņu radošajām spējām.
Pikaso reiz teica, 
ka visi bērni ir dzimuši mākslinieki.
Problēma, mums uzaugot, 
ir palikt māksliniekam.
Es tam aizrautīgi ticu,
ka mēs neizaugam līdz radošumam,
bet gan izaugam no tā laukā.
Vai drīzāk, mēs tiekam no tā izglītoti laukā.
Kādēļ tas tā ir?
Es pirms aptuveni pieciem gadiem 
dzīvoju Stratfordā uz Eivonas.
Patiesībā, mēs pārcēlāmies 
no Stratfordas uz Losandželosu.
Tā ka varat iedomāties, 
cik tās bija nemanāmas pārmaiņas.
(Smiekli)
Patiesībā, mēs dzīvojām 
tādā vietā kā Sniterfīlda,
turpat pie Stratfordas,
kur ir dzimis Šekspīra tēvs.
Vai jūs pārsteidz jaunā doma? Mani jā.
Jūs nebijāt iedomājušies, 
ka Šekspīram ir tēvs, vai ne?

Danish: 
har de fleste børn mistet den evne.
De er blevet bange for at lave fejl.
Og sådan leder vi i øvrigt vores virksomheder.
Vi stigmatiserer fejl. Vi har nu
uddannelsessystemer hvor
det at fejle er det værste man kan gøre.
Resultatet er, at vi uddanner folk ud af
deres kreative evner. Picasso sagde engang:
han sagde, at alle børn bliver født som kunstere.
Udfordringen er, at forblive kunstner, når vi vokser op. Det er min klare holdning
at vi ikke vokser ind i kreavitet,
vi vokser ud af det. Eller rettere, vi bliver uddannet ud af det.
Hvordan kan det være?
Jeg boede i Stratford-on-Avon indtil for fem år siden.
Faktisk så flyttede vi fra Stratford til Los Angeles.
Så I kan nok forestille jer, hvordan det var en helt gnidningsfri overgang.
(Latter) Faktisk
boede vi et sted kaldet Snitterfield,
lige udenfor Stratford, hvor
Shakespeares far blev født. Blev I lige ramt af en ny tanke? Det blev jeg.
Man tænker ikke på, at Shakespeare havde en far, gør man?

Filipino: 
marami sa mga bata ay wala ng kapasidad.
Sila ay naging matatakutin ng magkamali.
At ganitong natin pinatatakbo ang ating mga kumpanya, maiba ako.
Pinapaging malaking kasalanan ang pagkakakmali. At tayo ngayon ay pinapatakbo
ang nasyonal na sistema ng edukasyon kung saan
ang pagkakamali ang masahol mong magagawa.
At ang resulta nito ay inaalisan natin
ng pagiging malikhain ang mga tao. Nasambit minsan ito ni Picasso.
Sinabi niya ang lahat ng mga bata ay isinilang na artista.
Ang problema ay kung paano mapapanatili ito sa paglaki. Lubhang aniniwala ako dito,
na hindi tayo lumalaki sa pagkamalikhain,
nawawalan tayo nito. O kaya, tumitigil sa pagkatuto.
Bakit ganito?
Nanirahan ako sa Stratford-on-Avon sa nakaraang limang taon.
Sa katunayan, mula sa Stratford kami ay lumipat sa Los Angeles.
Maiisip nyo ang kawalan ng koneksyon ng paglipat na iyon.
(Tawanan) Sa katunayan,
kami ay nakatira sa Snitterfield,
sa labas ng Stratford, kung saan
ipinanganak ang tatay ni Shakespeare. Nakakagulat ba?
Di nyo akalaing si Shakespeare ay may tatay, ano?

Turkish: 
çoğu çocuk bu kapasitesini yitiriyor.
Yanlış yapmaktan korkar hale geliyorlar.
Ve firmalarımızı da bu şekilde yönetiyoruz, yeri gelmişken.
Hataları damgalıyoruz. Ve mevcut
ulusal eğitim sistemlerimizde de bir çocuğun yapabileceği
en kötü şey "hatalar"dır.
Ve sonuç şu ki insanları yaratıcı kapasitelerinin dışına yönelik
eğitiyoruz. Picasso bir keresinde,
Bütün çocukların sanatçı olarak doğduklarını söylemiş.
Problem büyüdüğümüzde de sanatçı olarak kalabilmekte. Şuna yürekten inanıyorum:
bizler yaratıcılık özelliğimize yönelik değil,
aksi yönde büyüyoruz. Ya da daha doğrusu, ondan uzaklaştırılacak şekilde eğitiliyoruz.
Peki, niye bu, bu şekilde oluyor?
Beş yıl öncesine değin Stratford-on-Avon'da yaşadım.
Hatta Stratford'tan Los Angeles'a taşındık.
Ne kadar kesintisiz bir geçiş olduğunu hayal edebilirsiniz
(Kahkaha) Aslında,
Snitterfield denilen bir yerde yaşadık,
Stratford'un biraz dışında, Shakespeare'in
babasının doğduğu yerde. Bunu söylediğimde yeni bir düşünceye gark oldunuz mu? Ben öyle olmuştum.
Shakespeare'in bir babası olduğunu hiç düşünmemiştiniz, öyle değil mi?

Galician: 
a maior parte dos nenos perden esa capacidade.
Pasaron a ter medo a equivocarse.
E diriximos as empresas así, por certo.
Estigmatizamos os erros. E temos agora
sistemas nacionais de educación onde
os erros son a peor cousa que se pode facer.
E o resultado é que estamos a educar á xente para que perda
as súas capacidades creativas. Picasso dixo isto unha vez.
Dixo que todos os nenos nacen artistas.
O problema é seguir sendo artista ao medrar. Creo nisto apaixoadamente,
que non medramos na creatividade,
medramos perdéndoa. Ou mellor dito, somos educados para perdela.
E por que acontece isto?
Vivín en Stratford-on-Avon ata fai cinco anos.
De feito, mudámonos de Stratford a Los Ángeles.
Así que vos podedes imaxinar que transición máis doada foi.
(Sorrisos) De feito,
vivimos nun lugar chamado Snitterfield,
xusto ao sair de Stratford, que é onde
o pai de Shakespeare naceu. Acábavos de invadir un novo pensamento? A min pasoume.
Nunca se pensa que Shakespeare tivese un pai, verdade?

Portuguese: 
a maioria das crianças perdeu essa capacidade.
Elas têm pavor de estarem erradas.
E as empresas são administradas assim, por sinal.
Nós estigmatizamos os erros. E hoje administramos
os sistemas educacionais de um jeito
em que errar é a pior coisa que pode acontecer.
O resultado disso é que estamos educando as pessoas
para serem menos criativas. Picasso disse uma vez
que todas as crianças nascem artistas.
O problema é permanecer artista enquanto crescemos. Eu acredito apaixonadamente
que não aumentamos nossa criatividade,
a diminuímos. Ou melhor, somos educados a abandoná-la.
Mas por quê?
Eu morei em Stratford-on-Avon até cinco anos atrás.
Na realidade, mudamos de Stratford para Los Angeles.
Vocês podem imaginar a mudança suave que foi.
(Risos) Na verdade,
nós moramos numa cidade chamada Snitterfield,
na periferia de Stratford, que foi onde
o pai do Shakespeare nasceu. Vocês tiveram um estalo? Eu tive.
Você nunca pensou que Shakespeare teve um pai, pensou?

Dutch: 
hebben de meeste kinderen
dat vermogen verloren.
Ze zijn bang geworden om fouten te maken.
Zo leiden we ook onze bedrijven.
Wij stigmatiseren fouten.
Nu leiden we nationale onderwijssystemen
waar fouten de ergste dingen zijn
die je kunt maken.
Het resultaat is dat we mensen
uit hun creatieve vermogen onderwijzen.
Picasso zei ooit
dat alle kinderen
als artiest worden geboren.
De kunst is artiest te blijven
als we opgroeien.
Ik geloof dit met passie:
we groeien niet naar creativiteit toe,
we groeien er uit.
Of liever, we worden er uit onderwezen.
Waarom is dit?
Ik woonde in Stratford-on-Avon 
tot ongeveer vijf jaar geleden.
In feite verhuisden we 
van Stratford naar Los Angeles.
Kun je je voorstellen 
wat een naadloze overgang dat was?
(Gelach)
We woonden in Snitterfield,
net buiten Stratford,
waar Shakespeares vader geboren werd.
Voor mij was dat een nieuwe gedachte:
ik dacht er nooit aan 
dat Shakespeare een vader had.

Nepali (macrolanguage): 
धेरैजसोले त्यो क्षमता गुमाईसकेका हुन्छन्।
उनीहरू गलत हुनबाट डराउने हुन्छन्।
अनि, हामी हाम्रा कम्पनीहरू पनि यसरी नै चलाउँछौँ।®
हामी गल्तीहरूलाई नराम्रो रुपमा हेर्छौँ। अनि हामी अहिले
यस्तो प्रकारको राष्ट्रिय शिक्षा पद्धति चलाउँदैछौँ जहाँ
गल्ती भनेको तपाईँले गर्नैनहुने सबैभन्दा नराम्रो कुरा हो।
र यसको परिणाम भने हामी मानिसलाई उनीहरूको सिर्जनशील क्षमताभन्दा
बाहिर शिक्षा दिईराखेका छौं। पिकासोले एकपटक यसो भनेका थिए।
उनले भनेका थिए कि सबै बच्चाहरू जन्मिँदा कलाकार हुन्छन्।
समस्या भने हामी बढ्दै जाँदा पनि कलाकारनै रहिरहनु हो। म यसलाई पूर्ण विश्वास गर्छु कि,
हामी सिर्जनशीलतातिर बढ्दैनौ,
हामी यसबाट बाहिरतिर बढ्छौँ। अझ भन्दा, हामी यसबाट बाहिर शिक्षित हुन्छौँ।
त्यसोभए किन यस्तो छ त?
म करिब ५ बर्षअघिसम्म स्ट्र्याटफर्ड-अन-एभनमा बस्थेँ।
वास्तवमा, हामी स्ट्र्याटफर्डबाट लस एञ्जलस सरेका हौँ।
यसबाट यो परिवर्तन कति सजिलो भयो होला भनेर तपाईँले अनुमान गर्न सक्नुहुन्छ।
(हाँसो) वास्तवमा,
हामी एउटा स्निटरफिल्ड भन्ने ठाउँमा बस्थ्यौँ,
स्ट्र्याटफर्डको केहि बाहिर मात्र, जहाँ
शेक्सपियरका बाबु जन्मेका थिए। तपाईँ अर्को अचम्ममा पर्नु भयो? म चाहिँ परेको थिएँ है।
तपाईँले शेक्सपियरका बाबु पनि थिए भनेर सोच्नुहुन्न, सोच्नुहुन्छ त?

Modern Greek (1453-): 
Και μέχρι να ενηλικιωθούν, τα περισσότερα
παιδιά έχουν χάσει αυτή την ικανότητα.
Φοβούνται να κάνουν λάθος.
Διοικούμε τις εταιρίες μας
με αυτό τον τρόπο.
Στιγματίζουμε τα λάθη.
Και διευθύνουμε σήμερα
εθνικά εκπαιδευτικά συστήματα
όπου τα λάθη είναι το χειρότερο πράγμα
που μπορείς να κάνεις.
Το αποτέλεσμα είναι ότι
εκπαιδεύουμε τους ανθρώπους
κάνοντάς τους να ξεχνούν
τις δημιουργικές του ικανότητες.
Ο Πικάσο κάποτε είπε ότι 
όλα τα παιδιά γεννιούνται καλλιτέχνες.
Το ζήτημα είναι να παραμείνουν
καλλιτέχνες καθώς μεγαλώνουν.
Το πιστεύω αυτό ακράδαντα, ότι δεν
μεγαλώνουμε ώστε να γίνουμε δημιουργικοί,
μεγαλώνουμε ώστε να την ξεχάσουμε.
Ή αλλιώς, εκπαιδευόμαστε να την ξεχάσουμε.
Γιατί συμβαίνει αυτό;
Ζούσα στο Στράτφορντ μέχρι 
πριν από πέντε χρόνια περίπου.
Στην πραγματικότητα, μετακομίσαμε
από το Στράτφορντ στο Λος Άντζελες.
Οπότε καταλαβαίνετε 
πόσο ομαλή ήταν αυτή η αλλαγή.
(Γέλια)
Ζούσαμε σε ένα μέρος
που λέγεται Σνίτερφιλντ,
ακριβώς έξω από το Στράτφορντ,
όπου γεννήθηκε ο πατέρας του Σέξπιρ.
Έχετε σοκαριστεί με τη σκέψη; Εγώ είχα.
Δεν είχατε σκεφτεί τον Σέξπιρ 
να έχει πατέρα, έτσι δεν είναι;

Lao: 
ເດັກສ່ວນຫຼາຍໄດ້ສູນເສີຍສະມັດຖະພາບດ້ານນີ້ໄປແລ້ວ.
ພວກເຂົາໄດ້ກາຍມາເປັນຄົນທີ່ຢ້ານກົວການຜິດ.
ແລະ ພວກເຮົາກໍ່ບໍລິຫານບໍລິສັດທັງຫຼາຍໃນລັກສະນະນີ້, ພວກທ່ານ.
ເຮົາປະນາມການຜິດພາດ ແລະ ພວກເຮົາກໍ່ກຳລັງບໍລິຫານ
ລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດທີ່ຖືວ່າ
ຄວາມຜິດພາດແມ່ນສິ່ງທີ່ເຮວຮ້າຍທີ່ສຸດທີ່ເຈົ້າຈະສາມາດເຮັດໄດ້.
ແລະ ຜົນໄດ້ຮັບກໍ່ແມ່ນວ່າ ພວກເຮົາກຳລັງສຶກສາຄົນໃຫ້ພົ້ນຈາກ
ສະມັດຖະພາບໃນການສ້າງສັນ. ປີກັດໂຊ ເຄີຍໄດ້ເວົ້າແລ້ວ.
ລາວເວົ້າວ່າ ເດັກທຸກຄົນເກີດມາເປັນນັກສິລະປະໝົດ.
ບັນຫາແມ່ນ ເຮັດແນວໃດເຮົາຈຶ່ງຊິຍັງເປັນນັກສິລະປະຢູ່ເມື່ອໃຫຍ່ຂຶ້ນມາ. ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອໃນສິ່ງນີ້ຢ່າງຮຸນແຮງ,
ວ່າພວກເຮົາບໍ່ໄດ້ໃຫຍ່ຂຶ້ນມາສູ່ຄວາມຄິດສ້າງສັນ,
ພວກເຮົາໃຫຍ່ອອກຈາກມັນ. ຫຼື ອີກໃນໜຶ່ງ, ພວກເຮົາໄດ້ຮັບການສຶກສາໃຫ້ພົ້ນຈາກມັນ.
ສະນັ້ນ ເປັນຫຍັງຈິ່ງເປັນແນວນີ້?
ຂ້າພະເຈົ້າເຄີຍອາໄສຢູ່ ສແຕຣດຝອດ ອອນ ອາວອນ ຈົນເຖິງປະມານ ຫ້າ ປີ ກ່ອນ.
ອັນທີ່ຈິງ, ພວກເຮົາໄດ້ຍ້າຍຈາກ ສແຕຣດຝອດ ຫາ ລອສ ແອງເຈລິສ.
ສະນັ້ນ ທ່ານຄືຊິຈິນຕະນາການອອກວ່າມັນເປັນການປ່ຽນແປງທີ່ປາສະຈາກຂໍ້ຂັດຂ້ອງຂະໜາດໃດ.
(ຫົວ) ອັນທີ່ຈິງແລ້ວ,
ພວກເຮົາເຄີຍອາໄສຢູ່ບ່ອນທີ່ເອີ້ນວ່າ ສນິດເຕິຟີລດ,
ຢູ່ນອກຂອງ ສແຕຣດຝອດ ໜ້ອຍໜຶ່ງ, ເຊິ່ງເປັນບ່ອນເກີດ
ຂອງພໍ່ ຂອງ ເຊັກສເປຍ. ທ່ານມີຄວາມຄິດອັນໃໝ່ເຂົ້າມາໃນຫົວບໍ? ຂ້າພະເຈົ້າມີ.
ທ່ານບໍ່ຄິດຫາພໍ່ຂອງ ເຊັກສເປຍ, ແມ່ນບໍ?

Lithuanian: 
Ilgainiui vaikai suaugs, ir daugelis iš jų šitą gebėjimą praras.
Jie bijos suklysti.
Beje, šis principas būdingas visoms mūsų įstaigoms ir įmonėms.
Mes pasmerkiame klaidas.
Dabartinėje nacionalinėje švietimo sistemoje
klaidos yra pats blogiausias dalykas, kurį žmogus gali padaryti.
Pasekmė ta, kad taip belavindami žmogų
numariname jo kūrybinius gebėjimus. Pikaso kartą pasakė,
kad visi vaikai yra gimę menininkais.
Problema yra išlikti menininku beaugant. Karštai tuo tikiu -
mes neužaugame iki kūrybiškumo,
mes išaugame iš jo. Arba veikiau - mus išlavina iš jo.
Tad kodėl taip yra?
Prieš penkerius metus gyvenau Stratforde prie Eivono.
Iš Stratfordo mes persikėlėme į Los Andželą.
Tad galite įsivaizduoti, koks "menkutis" tai buvo persikraustymas. (Juokas)
Tiesą sakant,
gyvenome greta Stratfordo - Sniterfilde.
Tai vietovė, kurioje gimė Šekspyro tėvas.
Ar jūsų nepribloškė ši nauja mintis? Mane pribloškė:
juk nepagalvojome, kad Šekspyras turėjo tėvą, tiesa?

French: 
Avant de devenir adulte, la plupart
des enfants ont perdu cette capacité.
Ils ont désormais la phobie de l'erreur.
Nos entreprises sont ainsi gérées.
Nous stigmatisons les erreurs.
Et nous entretenons
des systèmes d'éducation
où une erreur est la pire chose
que l'on puisse faire.
Il en résulte que nous éduquons les gens
en dehors de leurs capacités créatives.
Picasso a une fois déclaré
que tous les enfants naissaient artistes.
Le problème est
de rester artiste en grandissant.
Je crois sincèrement
que l'on ne grandit pas dans la créativité
mais en dehors de celle-ci.
Plutôt, l'éducation nous en fait sortir.
Pourquoi donc ?
Je vivais à Stratford-on-Avon
il y a encore cinq ans.
Nous avons déménagé
de Stratford à Los Angeles.
Imaginez à quel point
cette transition fut facile.
(Rires)
Nous vivions en fait à Snitterfield,
juste à côté de Stratford,
qui est le lieu de naissance
du père de Shakespeare.
Vous êtes surpris ? Je l'ai été.
On ne pense jamais
que Shakespeare a un père, non ?
N'est-ce pas ?

Estonian: 
on enamik neist selle võime kaotanud.
Nad on hakanud eksimise ees hirmu tundma.
Muuseas, samamoodi juhime me ettevõtteid.
Me häbimärgistame eksimusi. Meie praeguses
haridussüsteemis on vead halvimad asjad,
mida keegi võib teha.
Tulemus on see, et me harime inimestest välja
nende loomevõime. Picasso ütles kord,
et kõik lapsed on sünnilt kunstnikud.
Raske on aga suureks saades kunstnikuks jääda. Olen veendunud,
et me mitte ei kasva loovuse poole, vaid
pigem kasvame sellest välja. Või pigem, see haritakse meist välja.
Miks see nii on?
Umbes 5 aastat tagasi elasin Stratford-on-Avonis.
Siis kolisime Stratfordist Los Angelesse.
Võite kujutleda, kui märkamatu üleminek see oli.
(Naer) Tegelikult me
elasime paigas nimega Snitterfield,
Stratfordi külje all, samas paigas,
kus sündis Shakespeare'i isa. Kas see mõte hämmastab teid? Mind hämmastas.
Me pole harjunud mõtlema, et Shakespeare'il oli isa, kas pole?

iw: 
וכשהם מתבגרים, רוב הילדים
מאבדים יכולת זו.
הם מתחילים לחשוש לטעות.
אגב, כך אנו מנהלים
את החברות שלנו.
אנו מוקיעים בגלל טעויות.
וכיום אנו מנהלים
מערכות חינוך לאומיות,
שבהן הדבר הכי גרוע
הוא לטעות,
והתוצאה היא שאנו מחנכים אנשים
להתרחק מיכולתם היצירתית.
פיקאסו אמר פעם,
שכל הילדים נולדים אמנים.
הבעיה היא
להישאר אמנים כשגדלים.
אני מאמין בכך בכל לבי:
איננו גדלים
ונעשים יותר יצירתיים,
אלא מתרחקים מכך,
יותר נכון, מחנכים אותנו
להתרחק מהיצירתיות.
מדוע זה כך?
עד לפני 5 שנים
גרתי בסטרטפורד-און-אבון.
למעשה, עברנו מסטרטפורד
ללוס אנג'לס.
אתם ודאי מתארים לעצמכם
איזה מעבר חלק זה היה.
[צחוק]
למעשה, גרנו במקום בשם סניטרפילד,
ממש ליד סטרטפורד,
ושם נולד אביו של שייקספיר.
עברה לכם בראש מחשבה פתאומית?
לי כן.
לא חשבתם
שלשייקספיר היה אבא, נכון?
נכון? כי אינכם חושבים

Chinese: 
多数孩子就会丧失创新的能力。
那就会使他们也变得惧怕错误的尝试。
这种情况也存在于公司经营方面。
我们不能容忍任何错误。
这就使得现在的
教育体系成为
最不能容忍错误的领域。
这样做的后果就是
我们的教育体制正在扼杀
孩子们的创造力。毕加索曾说过:
“孩子们是天生的艺术家”
问题是我们长大后
能否继续保有艺术灵感。我坚信：
我们随着年龄的增长而丧失了创造力，
甚至可以说，是我们所受的教育
让我们丧失了创造力。
为什么会这样？
五年前，我住在Stratford-on-Avon。
现在我已经搬到了洛杉矶。
可想而知，这是个多么合乎逻辑的移居。
（笑声）其实，
那时我们住在 Snitterfield
就在 Stratford 郊外，那里是
莎士比亚父亲的出生地。
你有过灵感吗？我曾经有过。
你没把莎士比亚
和他的父亲联想在一起，对吗？

Italian: 
la maggior parte di loro ha perso quella capacità.
Sono diventati terrorizzati di sbagliare.
E noi gestiamo le nostre aziende in quel modo,
stigmatizziamo errori. E abbiamo
sistemi nazionali d'istruzione dove
gli errori sono la cosa più grave che puoi fare.
E il risultato è che stiamo educando le persone
escludendole dalla loro capacità creativa.
Picasso una volta disse che tutti i bambini nascono artisti.
Il problema è rimanerlo anche da adulti. Io sono convinto
che non diventiamo creativi, ma che
disimpariamo ad esserlo. O piuttosto, ci insegnano
a non esserlo. Dunque perché è così?
Ho vissuto a Stratford-on Avon fino a cinque anni fa.
Ci siamo trasferiti da Stratford a Los Angeles.
Vi potete immaginare quanto sia stato facile il trasferimento.
(Risate) Veramente,
abitavamo in un posto di nome Snitterfield,
appena fuori Stratford, il posto dove
nacque il padre di Shakespeare. Vi viene in mente qualcosa? A me sì.
Non pensate al fatto che Shakespeare aveva un padre. No?

Basque: 
Ezta ere Shakespeare ume bat
izan zenari buruz, ezta?
Shakespeare zazpi urterekin? Ez nuen honi buruz pentsatu sekula. Hau da,
zazpi urte eduki zituen momenturen batetan
eta norbaiten ingeles klaseak jasotzen zituen. Zein gogaikarria izan zitekeen hura.
(Barreak) "Gehiago saiatu behar da" Bere aitak nola bidaltzen zuen ohera, badakizue,
"Oherako ordua da!"
William Shakespeare-ri, "Eta utzi ezazu arkatz hori behingoz!
Eta utzi horrela hitzegiteari. Mundu guztia nahasten duzu."
(Barreak)
Dena den, Stratford-etik Los Angeles-era joan ginen bizitzera,
eta honi buruz zertxobait esan nahiko nuke.
Nire semeak ez zuen etorri nahi.

Afrikaans: 
Want mens dink nie 
aan Shakespeare as ’n kind nie.
Shakespeare op sewe?
Nooit nie.
Hy was tog op ’n kol sewe.
In iemand se Engelse klas.
(Gelag)
Hoe irriterend moet dit nie wees nie?
(Gelag)
"Moet harder probeer."
(Gelag)
Word bed toe gestuur deur sy pa, 
"Klim in die bed, nou!
"Een sit neer daai potlood."
(Gelag)
"En hou op om so te praat." 
(Gelag)
"Dit verwar almal."
(Gelag)
In elk geval, ons't getrek 
van Statford na Los Angeles,
en ek wil net iets sê oor die oorgang.
My seun wou nie kom nie.

Latvian: 
Vai ne? Tāpēc, ka nebijāt iedomājušies,
ka Šekspīrs ir bijis bērns, vai ne?
Septiņgadīgs Šekspīrs?
Es nekad to nebiju iedomājies.
Proti, reiz viņam bija septiņi gadi.
Viņš bija kāda 
angļu valodas stundās, vai ne?
(Smiekli)
Cik gan tas būtu kaitinoši?
(Smiekli)
„Jābūt cītīgākam.”
(Smiekli)
Kā tēvs viņu sūta gulēt,
sakot Šekspīram: „Tagad ej gulēt!
Un noliec zīmuli.”
(Smiekli)
„Un beidz tā runāt.”
(Smiekli)
„Tas visus mulsina.”
(Smiekli)
Lai vai kā, mēs no Stratfordas 
pārcēlāmies uz Losandželosu.
Es vēlos teikt pāris vārdus 
par pārcelšanos.
Mans dēls negribēja braukt.

Esperanto: 
Ĉar oni ne pensas pri Ŝekspiro
kiel infano, ĉu ne?
Ŝekspiro kiel sepjarulo? Mi neniam pensis pri tio. Evidente,
li iam estis sepjaraĝa. Li estis en
ies klaso pri la angla lingvo, ĉu ne? Kompatinda instruisto!
(ridoj) "Devas pli lerte labori." Lia patro forsendas lin al la lito,
dirante al Ŝekspiro, "Tuj al via lito,
kaj lasu vian krajonon ĉi tie.
Kaj ĉesu tiun strangan parolmanieron. Ĉiuj konfuziĝas."
(ridoj)
Nu, ni translokiĝis de Stratford en Los-Anĝeleson,
kaj mi volas paroli mallonge pri tiu ŝanĝo.
Mi filo ne volis veni kun ni.

Finnish: 
Koska kukaan ei ajattele
Shakespearea lapsena.
Seitsemänvuotias Shakespeare? Hän oli
seitsemän jossain vaiheessa.
Hän oli jonkun äidinkielentunnilla.
Kuinka ärsyttävää sen on täytynyt olla. "Pitää yrittää enemmän."
Isä pakottamassa lastaan nukkumaan.
"Laske se kynä alas."
"Ja lakkaa puhumasta tuolla tavoin. Se on hämmentävää."
(Naurua)
Muutimme Stratfordista Los Angelesiin,
ja halusin sanoa muutaman sanan muutoksesta.
Poikani ei halunnut tulla.

Russian: 
Правда? Вы же никогда не думали о том,
что Шекспир когда-то был ребёнком!
Семилетний Шекспир?
Мне в голову не приходило,
что ему когда-то было семь лет
и кто-то учил его английскому языку!
(Смех)
Представляете, какая морока?
(Смех)
«Мало стараешься».
(Смех)
Отец загонял его в кровать, его,
Шекспира! «А ну марш в кровать!
И отложи карандаш».
(Смех)
«И перестань так разговаривать».
(Смех)
«Тебя никто не понимает!»
(Смех)
Итак, мы переехали
из Стратфорда в Лос-Анджелес,
и я немного хочу рассказать о переезде.
Мой сын не хотел ехать с нами.

Norwegian: 
Gjør dere? Fordi dere tenker ikke på
Shakespeare som et barn, gjør dere?
Shakespeare som syv? Jeg har aldri tenkt på det. Han var jo
syv på et visst tidspunkt. Han var i
noens engelskklasse, ikke sant? Hvor irriterende ville ikke det vært?
(Latter). "Må jobbe hardere." Sendes til sengs av sin far, ikke sant,
Mr. Shakespeare, "Gå til sengs, nå",
til William Shakespeare, "og legg ned blyanten.
Og slutt å snakke sånn. Det forvirrer alle sammen."
(Latter).
Uansett, vi flyttet fra Stratford til Los Angeles,
og jeg vil bare si to ord om overgangen,
Min sønn ville ikke bli med.

Dutch: 
Jij wel? We denken nooit
aan Shakespeare als kind.
Shakespeare als zevenjarige? 
Ik heb er nooit over nagedacht.
Hij is ooit zeven geweest
en iemand moest hem taalles geven.
(Gelach)
Hoe vervelend zou dát zijn?
(Gelach)
“Beter je best doen!”
(Gelach)
Naar bed gestuurd worden door zijn vader:
“Ga naar bed, nú",
Tegen William Shakespeare: 
"En leg het potlood neer.
Stop met zo te praten.
Het verwart iedereen.”
(Gelach)
We verhuisden dus
van Stratford naar Los Angeles.
Ik wil iets zeggen over de overgang.
Mijn zoon wilde niet meekomen.

Chinese: 
想過嗎？因為你沒有想過
莎士比亞曾經是個小孩，有嗎？
七歲的莎士比亞？我從來沒想過。我是說，
他曾經是七歲大。他曾經是
某人英文課上的學生，難道不是嗎？
想想那會有多討厭？
（笑聲）「你得更用功」
爸爸趕他上床睡覺，你知道的，
跟莎士比亞說：上床睡覺，馬上！
威廉．莎士比亞，「給我把鉛筆放下。
而且別再用那種辭彙講話，
大家都聽得霧煞煞。」
（笑聲）
反正呢，我們從斯特拉福搬到洛城，
我事實上只是想談談我們的這個轉變。
我的兒子並不想來。

Belarusian: 
Бо вы ніколі не думалі пра тое,
што Шэкспір некалі быў дзіцёнкам, так?
Сямігадовы Шэкспір? Мне ніколі такое не прыходзіла на розум.
Яму ж было некалі сем гадоў!
Нехта навучай яго ангельскай мове! От некаму давялося!
(Смех) "Дрэнна працаваў на ўроку". Бацька прымушаў яго своечасова класціся спаць,
Шэкспіра! "Ну-ка хуценька ў ложак!" —
казаў ён Вільяму Шэкспіру. "Пакладзі аловак
і перастань так размаўляць. Цябе ніхто не разумее!"
(Смех)
Такім чынам, мы пераехалі са Стрэтфарду ў Лас-Анджалес,
і я трошкі хачу распавесці пра пярэбары.
Мой сын не хацеў ехаць з намі.

Modern Greek (1453-): 
Διότι δεν φαντάζεστε το Σέξπιρ
σαν παιδί, έτσι δεν είναι;
Ο Σέξπιρ εφτά χρονών;
Δεν το είχα σκεφτεί ποτέ.
Εννοώ, ήταν εφτά κάποτε.
Ήταν στο τμήμα Αγγλικών κάποιου, όχι;
(Γέλια)
Πόσο ενοχλητικό πρέπει να ήταν αυτό;
(Γέλια)
«Πρέπει να προσπαθήσει περισσότερο».
(Γέλια)
Να τον έστελνε ο μπαμπάς του για ύπνο,
στον Σέξπιρ, «Πήγαινε για ύπνο, τώρα!
και βάλε κάτω το μολύβι τώρα».
(Γέλια)
«Και σταμάτα να μιλάς έτσι».
(Γέλια)
«Τους μπερδεύεις όλους».
(Γέλια)
Τέλος πάντων, μετακομίσαμε 
από το Στράτφορντ στο Λος Άντζελες,
και θέλω να πω λίγα λόγια 
γι' αυτή τη μετάβαση.
Ο γιος μου δεν ήθελε να έρθει.

French: 
Car on n'imagine pas
Shakespeare enfant, n'est-ce pas ?
Shakespeare à sept ans ?
Je n'y ai jamais pensé.
Il a bien eu sept ans à un moment.
Quelqu'un lui a enseigné l'anglais.
(Rires)
Cela a dû être agaçant.
(Rires)
« Peut mieux faire. »
(Rires)
Pour l'envoyer dormir,
son père dit : « Allez, au lit ! »
à William Shakespeare.
« Et pose ce crayon ! »
(Rires)
« Arrête de parler comme ça ! »
(Rires)
« C'est déroutant. »
(Rires)
Bref, nous avons déménagé
de Stratford à Los Angeles
et je veux juste rapidement
parler de la transition.
Mon fils ne voulait pas venir.

iw: 
על שייקספיר כעל ילד, נכון?
שייקספיר בן 7?
מעולם לא חשבתי על זה. כלומר,
הוא היה מתישהו בן 7.
הוא ודאי למד אנגלית
אצל מישהו, נכון?
[צחוק]
מטריד, נכון?
[צחוק]
"תשתדל יותר!"
[צחוק]
שולחים אותו למיטה
בלי ארוחת ערב.
אבא אומר לו: "לך עכשיו למיטה!"
לוויליאם שייקספיר!
"תניח מיד את העפרון.
"ותפסיק לדבר ככה!
[צחוק]
"זה מאד מבלבל."
[צחוק]
בכל אופן, עברנו מסטרטפורד
ללוס אנג'לס,
בעצם, אני רוצה
לומר מילה על המעבר.
בני לא רצה לבוא.

Portuguese: 
Pensaram? Porque vocês não pensam
em Shakespeare em criança, pensam?
Shakespeare com sete anos?
Eu nunca pensei nisso.
Ele deve ter tido sete anos.
Ele foi a aulas de inglês, não foi?
(Risos)
Devia ser muito incómodo.
(Risos)
"Tens que te esforçar mais".
(Risos)
Ser mandado para a cama pelo pai.
"Shakespeare, vai para a cama, já!
"Pousa o lápis e deixa de falar assim.
(Risos)
"Confundes toda a gente."
(Risos)
Adiante, mudámo-nos de Stratford
para Los Angeles,
e só quero dizer uma coisa
acerca desta mudança.
O meu filho não queria vir.

Spanish: 
Porque nunca pensaron
en Shakespeare de niño, ¿verdad?
¿Se imaginan a Shakespeare a los 7?
Nunca pensé en ello.
O sea, él tuvo 7 años en algún momento.
Estaba en la clase de Inglés de alguien.
(Risas)
¿Cuán molesto sería eso?
"Debe esforzarse más".
(Risas)
Mandado a dormir por su papá,
"A la cama, ahora".
"Y deja ese lápiz,
y deja de hablar así.
Nos confundes a todos".
(Risas)
Entonces nos mudamos
de Stratford a Los Angeles,
y les quiero comentar algo
sobre la transición.
Mi hijo no quería venir.

Ingush: 
Х1ана енаяц хой шоана?
Х1ана аьлча из Шекспир в1алла бер хиннадий-хьог1, аьнна вай уйла ца ярах.
Е из ворх1 шу даьнна хиннавий-хьог1 аьнна.
Сона-м енаяц из цу тайпара уйла. Ишколе иха хургва-кх из,
е берашца цхьана классе ваьг1а хургва, хургвеций? Ма садиа хургда цо хьехархой (белам).
«Кхы ч1оаг1а къахьега деза 1а» яхаш, да а хинна хургва.
Е дас 1овижа ахийта хургва, т1ехьа т1атохаш, «Волле, 1овижа!
Из къоалам а 1обила, из зурма а юхаоза,
наьха са ца дуаш»
(Белам).
Мичча тайпара дале а, Стратфордера даьнна Лос-Анжелесе кхаьчар тхо.
Т1аккха цу хьаькъехьа цхьа х1ама да са дувца безам болаш.
Са во1 дукха раьза вацар цу г1улакха.

Croatian: 
Zar ne? Jer ne razmišljamo o tome
da je Shakespeare bio dijete.
Shakespeare od sedam godina? Nikad mi to nije palo na pamet.
Mislim, jednom je morao imati sedam godina.
I bio je na nečijim satovima engleskog, zar ne? Nije li to nezgodno?
“Moraš se više truditi!” korio ga je otac
pred spavanje. “U krevet sad.”
reče otac Williamu Shakespeare-u. „I prestani pisati.
I prestani govoriti tako čudno.
Zbunjuješ ljude."
Dakle, preselili smo se iz Stratford-a u Los Angeles
i zapravo želim samo nešto reći o toj promjeni.
Moj sin se nije htio seliti.

Chinese: 
因为你忽略了
莎士比亚也曾经是个孩子，对吗？
莎士比亚七岁时什么样？
我从没想过--他七岁时
的某个特定场景。比如他在上
英语课，
想想他在上英语课--多么不可思议
（笑声)“你要努力学习”
你能想象他父亲边说边把他抱上床，
“现在该睡觉了”
他父亲又说：“放下笔，
别再写那些东西了，别人都看不懂。”
（笑声）
话说远了，刚才说到我们从
Stratford 搬到洛杉矶，
我想说的是，对于这次搬家，
我儿子并不愿意。

Vietnamese: 
Đúng không ạ? Bởi quý vị không nghĩ đến Shakespeare
khi ông còn là một đứa bé, đúng không ạ?
Shakespeare lúc 7 tuổi? Tôi chả bao giờ nghĩ đến điều đó. Điều tôi muốn nói là
ông ấy đã có lúc 7 tuổi. Ông ở trong
một lớp học văn của một người nào đó, phải không ạ? Không biết là điều đó sẽ khó chịu thế nào?
(Cười) "Phải cố gắng hơn nữa." Bị bố bắt lên giường đi ngủ,
"Đi ngủ đi, ngay lập tức," nói với Shakespeare,
hay nói với William Shakespeare, "hãy đặt bút xuống.
Và đừng nói kiểu đó nữa. Nó khiến mọi người khó hiểu."
(Cười)
Dù sao chăng nữa, chúng tôi đã chuyển từ Stratford đến Los Angeles,
thực ra, tôi muốn nói thêm một chút về sự thay đổi này.
Cậu con trai của tôi đã không muốn chuyển đi cùng.

Macedonian: 
Нели? Бидејќи вие не мислите
за Шекспир како дете, нели?
Шекспир како седумгодишник? Никогаш не сум помислил. Мислам,
тој некогаш имал седум години. И имал наставник
по англиски, нели? Колку ли било тоа непријатно?
(Смеа) „Треба повеќе да се трудиш.“ Татко му го праќа во кревет и му вели
на Шекспир, „Ајде веднаш во кревет,“ на Вилијам Шекспир
„и остави го моливот.
И доста зборуваш така. Ги збунуваш луѓето.“
(Смеа)
Како и да е, се преселивме од Стратфорд во Лос Ангелес,
и сакав да кажам неколку збора за преселбата.
Син ми не сакаше да дојде.

English: 
Because you don't think
of Shakespeare being a child, do you?
Shakespeare being seven?
I never thought of it.
I mean, he was seven at some point.
He was in somebody's
English class, wasn't he?
(Laughter)
How annoying would that be?
(Laughter)
"Must try harder."
(Laughter)
Being sent to bed by his dad,
to Shakespeare, "Go to bed, now!"
To William Shakespeare.
"And put the pencil down!"
(Laughter)
"And stop speaking like that."
(Laughter)
"It's confusing everybody."
(Laughter)
Anyway, we moved
from Stratford to Los Angeles,
and I just want to say a word
about the transition.
Actually, my son didn't want to come.

Georgian: 
რადგან ძნელი წარმოსადგენია
შექსპირი ბავშვობაში, არა?
შექსპირი შვიდი წლის ასაკში?
არასდროს წარმომიდგენია,
არადა იგი იყო შვიდის ერთ დროს.
იგი იყო ვიღაცის ინგლისურის გაკვეთილზე,
არა?
(სიცილი)
რამდენად გამაღიზიანებელი იქნებოდა?
(სიცილი)
"უფრო უნდა ეცადო."
(სიცილი)
დასაძინებლად რომ უშვებს მამა, წარმოიდგინეთ
შექსპირს: "წადი დაიძინე, ახლავე"
და დადე ფანქარი"
(სიცილი)
"და მორჩი ეგრე ლაპარაკს"
(სიცილი)
"ყველას აბნევ"
(სიცილი)
მოკლედ, გადავედით სტრატფორდიდან
ლოს ანჯელესში,
და ორი სიტყვით მინდა ვთქვა
ამ გადასვლის შესახებ.
ჩემ ვაჟს არ უნდოდა წამოსვლა.

Hungarian: 
Vagy igen? Mert nem gondolunk arra
hogy Shakespeare egyszer gyerek volt, ugye?
Shakespeare hétévesen? Sose gondoltam erre. Mondjuk, egyszer
hét éves volt. Valaki angol óráján
ült, nem igaz? Milyen idegesítő lehetett?
(Nevetés) "Próbáld újra." Az apja aludni küldte, és azt mondta neki
Shakespeare-nek: "Ágyba, most!"
William Shakespeare-nek: "és tedd le azt a ceruzát,
és ne beszélj így, mindenkit összezavarsz!"
(Nevetés)
Mindegy is, Stratford-ból Los Angeles-be költöztünk,
és csak egy pár szót mondanék az átmenetről, tényleg.
A fiam nem akart jönni.

Estonian: 
Eks ole? Sest me ei mõtle tavaliselt
Shakespeare'ist kui lapsest, ega ju?
Shakespeare, 7-aastane? Ma polnud kunagi sellele mõelnud.
Kunagi oli ta seitsmene ja käis
mõne õpetaja juures inglise keele tunnis, eks ole? Kui tüütu see võis küll olla?
(Naer) "Pead rohkem pingutama." Isa saadab teda magama
ja ütleb Shakespeare'ile: "Mine nüüd magama!" -
William Shakespeare'ile - "Ja pane pliiats käest.
Ja ära räägi enam niimoodi, see ajab kõiki segadusse."
(Naer)
Igatahes, me kolisime Stratfordist Los Angelesse -
tahan lihtsalt paar sõna selle kohta öelda.
Mu poeg ei tahtnud kaasa tulla.

Serbian: 
Zato što ne možete
da zamislite Šekspira kao dete.
Šekspira kao sedmogodišnjaka.
Nikad mi to nije palo na pamet.
Jednom je morao imati sedam godina
i biti na času engleskog.
(Smeh)
Kako bi to bilo iritirajuće.
(Smeh)
"Mora malo više da se potrudi."
(Smeh)
Otac ga šalje u krevet...
"Šekspire, na spavanje. Sad!"
Vilijamu Šekspiru.
"I ostavi tu olovku.
I prestani da pričaš tako."
(Smeh)
"Sve nas zbunjuje."
(Smeh)
Nego...
Iz Stratforda smo
se preselili u Los Anđeles.
Hteo bih da kažem koju reč o preseljenju.
Moj sin nije želeo da ide.
Imam dvoje dece.

Swedish: 
Gör ni? För att man tänker inte på
Shakespeare som ett barn, eller?
Shakepeare sju år? Jag har aldrig tänkt på det. Jag menar, han var
varit sju vid någon tidpunkt. Han har varit på
någons engelska lektion, har han inte? Hur irriterande skulle det vara?
(Skratt) "Måste försöka mer." Blivit körd i säng av sin far, ni vet,
till Shakespeare, "Bums i säng, nu,"
till William Shakespeare, "och lägg ner pennan.
Och sluta prata sådär. Det förvirrar alla."
(Skratt)
I vilket fall, vi flyttade from Stratford till Los Angeles,
och jag vill bara nämna några ord om övergången.
Min son ville inte med.

Slovenian: 
Ker ne razmišljaš
o Shakespeareu kot otroku, mar ne?
Shakespeare pri sedmih? Jaz nisem nikoli pomislil na to.
Ampak, nekoč je bil star sedem. Nekdo ga je učil
angleščine, mar ne? Kako neprijetno je moralo biti to?
(Smeh) "Bodi bolj priden." Oče ga je pošiljal spat,
saj veste, rekel mu je, "Takoj pojdi v posteljo,"
Williamu Shakespeareu, "in odloži svinčnik.
In ne govori tako. Vse zmedeš.«
(Smeh)
Kakorkoli že, preselili smo se iz Stratforda v Los Angeles
in pravzaprav bi rad rekel samo besedo o prehodu.
Sin ni hotel iti.

Indonesian: 
Iya kan? Karena anda tidak berpikir
Shakespeare sebagai seorang anak, iya kan?
Shakespeare berusia tujuh tahun? Saya tidak pernah memikirkan itu. Maksud saya, Shakespeare pernah
berusia tujuh tahun pada suatu waktu. Dia pernah berada
di kelas bahasa Inggris seseorang, kan? Betapa menjengkelkan hal it?
(Tawa) "Harus berusaha lebih keras." Ayahnya menyuruhnya tidur, anda tahu,
kata ayahnya kepada Shakespeare, "Pergi tidur, sekarang,"
kata ayahnya kepada William Shakespeare, "dan letakkan pencil itu.
Dan berhenti berbicara seperti itu. Semua orang bingung karenanya."
(Tawa)
Jadi, kami pindah dari Stratford ke Los Angeles,
dan saya ingin berkata sepatah kata mengenai peralihan tersebut.
Anak lelaki saya tidak ingin pindah.

Marathi: 
बरोबर ना? कारण तुम्ही हीदेखील कल्पना केली नव्हती
की शेक्सपियर कधी लहान मूल होता, होय ना?
सात वर्षांचा शेक्सपियर? मी कधीच कल्पना नव्हती केली. म्हणजे, तो असेल
कधीतरी सात वर्षांचा. तो असणार
कुणाच्यातरी इंग्रजीच्या वर्गात, नाही का? किती त्रासदायक असेल ते?
(हशा) “अजून प्रयत्न करायला हवेत.” त्याचे वडील त्याला झोपायला लावत असतील,
शेक्सपियरला, “झोपून टाक, लगेच,”
विल्यम शेक्सपियरला, “आणि पेन्सिल ठेवून दे.
आणि असलं बोलणं बंद कर. ते कुणालाच कळत नाहीय.”
(हशा)
असो, तर आम्ही स्ट्रॅटफोर्ड वरुन लॉस ऍँजेलिस ला आलो,
आणि खरं तर, मला या बदलाबद्दल एका शब्दात सांगायचं आहे.
माझ्या मुलाला यायचं नव्हतं.

Albanian: 
Apo jo? Sepse ju nuk e paramendoni
Shekspirin si fëmijë, apo jo?
Shekspirin shtatë vjeq? Unë nuk e kam menduar këtë. Domethënë, ai ka
qenë shtatë vjeq dikur. Ai ishte nxënës
në klasës e Anglishtës së dikujt, apo jo? Sa e bezdishme duhet të ketë qene?
(Qeshje) Mësuesi "Duhet të punosh më shumë." Të dërgohej në shtrat nga babi i tij, e dini,
duke i thënë Shekspirit, "Shko në shtrat, menjeherë,"
Duke i thënë William Shekspirit, "dhe hiqe nga dora ate pendë.
Dhe mjaft fole ashtu. Po i ngatërron të gjithë."
(Qeshje)
Sidoqoftë, ne u zhvendosëm nga Stratford në Los Angeles,
dhe une dua të them vetem pak fjalë për tranzicionin në fakt.
Djali im nuk donte të vinte.

Bengali: 
কারন আপনারা নিশ্চয়ই শেক্সপিয়ারকে শিশু
হিসেবে চিন্তাই করেন না, তাই না?
সাত বছরের শেক্সপিয়ার? আমি কখনোই ভাবিনি। বলতে চাচ্ছি যে, সেও কখনো
সাত বছরের শিশু ছিল। সেও কোন শিক্ষকের ইংরেজি ক্লাসে যেত
তাই না? সেটা কতটা বিরক্তিকর হতে পারে? (হাসি)
"আরো ভালভাবে চেষ্টা কর" (হাসি) শেক্সপিয়ারের বাবা তাকে
বিছানায় পাঠিয়ে বললেন "এখুনি ঘুমাতে যাও।"
"পেন্সিলটা রেখে দাও।
আর এভাবে কথা বলা বন্ধ কর। এটা সবাইকে মাথা খাচ্ছে।"
(হাসি)
সেকথা থাক, আমরা স্টার্টফোর্ড থেকে লস এঞ্জেলস চলে এলাম,
আমি এই অবস্থান্তর সম্পর্কে একটা কথা বলতে চাই,
আমার ছেলে আসতে চায়নি।

Mongolian: 
Бүр түүний хүүхэд насыг төсөөлж ч
байгаагүй биз дээ.
7 настай Шейкспир. Надад л лав
төсөөлөгдөхгүй байна.
Мэдээж тэр 7 настайдаа
хэн нэгэн багшийн англи хэлний хичээл дээр
сууж байсан л байж таараа. (Инээлдэв)
Ямар хэцүү байх бол?
(Инээлдэв)
"Хичээлээ сайн хийгээрэй"
"За унтдаа миний хүү"
Аав нь Шекспирт "Яг одоо орондоо ор,
харандаагаа тавь, ингэж ярихаа боль"
(Инээлдэв)
Төсөөлөхөд амаргүй байгаа биз.
За юутай ч бид Стратфордоос Лос Анжелест
нүүж ирлээ.
Уг нь би нүүж ирсэн тухайгаа л
ярих гэсэн юм л даа.
Гэтэл миний хүү ирэхийг хүссэнгүй.

Morisyen: 
Parski zame zot inn panse ki
Shakespeare ti enn zanfan, non?
Mazinn Shakespeare a set an?
Zame monn pans sa.
Anfin, li ti ena 7 an a enn moman.
Li ti dan kikenn so klas angle, pa vre?
(Riye)
Sa ti bizin amerdan, non?
(Riye)
"Fer plis zefor."
(Riye)
So papa dir li al dormi,
"William, al dormi aster la mem!
Poz sa kreyon la."
(Riye)
"Ek aret koz koumsa."
(Riye)
"Personn napa pe konpran."
(Riye)
Bon, nounn bouz depi
Stratford pu al Los Angeles,
ek mo zis anvi dir kitsoz
lor sa tranzision la.
Mo garson pa ti anvi vini.

Korean: 
그렇죠? 왜냐면 셰익스피어가 
어린이였을 거라는
생각은 잘 안 하니까요.
일곱 살의 셰익스피어? 
잘 상상이 안됩니다.
아니 뭐 언젠가는 일곱 살이었겠죠.
누군가의 영어 수업도 들었겠죠. 
얼마나 짜증났을까요?
(웃음) "공부 열심히 해야한다."면서 
그 아버지는
셰익스피어에게 
"빨리 가서 자라."라고 했겠죠.
바로 그 대문호 셰익스피어에게 
"연필 좀 내려 놓고.
그렇게 말하지 좀 마라. 
알아들을 수가 없잖니."라고도 했겠죠
(웃음)
어쨌든 우린 스트랫포드에서 
LA로 이사를 했어요.
이사 과정에 대해 한 가지 
이야기를 하고 싶네요.
제 아들이 가기 싫어했거든요.

Lao: 
ທ່ານຄິດບໍ? ເພາະທ່ານບໍ່ຄິດຫາ
ເຊັກສເປຍ ຕອນເປັນເດັກນ້ອຍ, ແມ່ນບໍ?
ເຊັກສເປຍ ຕອນມີອາຍຸ ເຈັດ ປີ ແມ່ນບໍ? ຂ້າພະເຈົ້າບໍ່ເຄີຍຄິດກ່ຽວກັບອັນນີ້ມາກ່ອນ.​ ຂ້າພະເຈົ້າໝາຍຄວາມວ່າ, ລາວເຄີຍ
ມີອາຍຸໄດ້ ເຈັດ ປີ ໃນຄັ້ງໜຶ່ງ. ລາວເຄີຍ
ເຂົ້າຮຽນໃນຊົ່ວໂມງພາສາອັງກິດ ຂອງໃຜຜູ້ໜຶ່ງ, ແມ່ນບໍ? ເຈົ້າຄິດວ່າມັນຊິເປັນຕາລຳຄານຂະໜາດໃດ?
(ຫົວ) “ຕ້ອງພະຍາຍາມໜັກກວ່ານີ້.” ຖືກພໍ່ບອກໃຫ້ໄປນອນ, ທ່ານຄິດເບິ່ງ,
ບອກ ເຊັກສເປຍ, “ໄປນອນ, ດຽວນີ້,”
ບອກ ວິລລຽມ ເຊັກສເປຍ, “ແລະ ກໍ່ວາງສໍລົງໄດ້ແລ້ວ.
ແລະ ກໍ່ເຊົາເວົ້າແບບນັ້ນ. ມັນເຮັດໃຫ້ໝົດທຸກຄົນສັບສົນ.”
(ຫົວ)
ຈັ່ງໃດກໍ່ຢ່າ, ພວກເຮົາໄດ້ຍ້າຍຈາກ ສແຕຣດຝອດ ຫາ ລອສ ແອງເຈລິສ,
ແລະ ອັນທີ່ຈິງ ຂ້າພະເຈົ້າກໍ່ຢາກເວົ້າເຖິງການຍົກຍ້າຍໜ້ອຍໜຶ່ງ.
ລູກຊາຍຂ້າພະເຈົ້າບໍ່ໄດ້ຢາກມານຳ.

Slovak: 
Pretože nemyslíte
na Shakespeara ako na dieťa, že?
Sedemročný Shakespeare? Nikdy ma to nenapadlo..
Raz musel mať však sedem rokov.
Niekto ho mal v triede na angličtine. Aké otravné to muselo byť?
(Smiech) "Snaž sa viac." Jeho otec ho posielal do postele
hovoriac, "Choď do postele, hneď,"
"a polož tú ceruzku.
A prestaň tak rozprávať. Nikto tomu nerozumie."
(Smiech)
Presťahovali sme sa zo Stratfordu do Los Angeles,
poviem trochu o tom sťahovaní sa.
Môj syn nechcel ísť.

Turkish: 
Öyle değil mi? Çünkü Shakespeare'i bir çocuk olarak
düşünmemiştiniz, değil mi?
Shakespeare yedi yaşında? Ben hiç düşünmemiştim. Demek istiyorum ki,
O da bir zamanlar yedi yaşındaydı. O da
birinin İngilizce sınıfındaydı bir zamanlar, öyle değil mi? Ne kadar da rahatsız edici olmalı.
(Kahkaha) "Daha fazla çalışmalısın". Babası tarafından yatağa gönderilmiştir, bilirsiniz,
Shakespeare'e," Hemen yatağa git, şimdi",
William Shakespeare'e, "ve kalemi bırak.
Ve bu şekilde konuşmayı kes. Herkesin kafasını karıştıyorsun."
(Kahkaha)
Neyse, Stratford'tan Los Angeles'a taşındık,
ve bu geçiş hakkında birşey söylemek istiyorum, aslında.
Oğlum gelmek istemedi.

Kannada: 
ಏಕಂದ್ರೆ ನೀವು ಶೇಕ್ಸ್-ಸ್ಪಿಯರ್ ಮಗುವಾಗಿದ್ದ
ಅಂತಾನೂ ಯೋಚಿಸಿರಲಿಲ್ಲ, ಹೌದಲ್ಲವೆ ?
ಶೇಕ್ಸ್-ಸ್ಪಿಯರ್ ಏಳು ವರ್ಷದ ಬಾಲಕ ? ನಾನಂತೂ ಆಲೋಚಿಸಿರಲಿಲ್ಲ. ಅವನು
ಯಾವಾಗಲೋ ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಏಳು ವರ್ಷದ ಬಾಲಕನಾಗಿದ್ದ. ಅವನು
ಯಾರದೋ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇದ್ದ, ಅಲ್ಲವೆ ? [ ಇಲ್ಲಿ ಏನು ]
(ನಗು) "ನೀನು ಇನ್ನು ಕಷ್ಟ ಪಡಬೇಕು." ಅವನ ತಂದೆ ಅವನ್ನು ಮಲಗು ಅಂತ ಹೇಳೋದು,
ಶೇಕ್ಸ್-ಸ್ಪಿಯರ್-ಗೆ, "ಮಲಗು ನೀನು ಈಗ,"
ವಿಲ್ಲಿಯಮ್ ಶೇಕ್ಸ್-ಸ್ಪಿಯರ್-ಗೆ, "ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೆಳಗೆ ಹಾಕು
ಹಾಗೆ ಸುತ್ತಿ-ಬಳಸಿ ಮಾತಾಡಬೇಡ. ಎಲ್ಲಾರ್ಗೂ ಕಷ್ಟ ಆಗುತ್ತೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಕ್ಕೆ ."
(ನಗು)
ನಾವು ಸ್ಟ್ರಾಟ್ಫೋರ್ಡನಿಂದ ಲಾಸ್ ಎನ್ಜಿಲೀಸ್ ಗೆ ತೆರೆಳಿದೆವು.
ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಈ ಬದಲಾವಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದೆರಡು ಮಾತುಗಳನ್ನ ಆಡಲು ಇಷ್ಟ ಪಡ್ತೇನೆ
ನನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ಊರು ಬಿಟ್ಟು ಬರಲು ಇಷ್ಟ ಇರಲಿಲ್ಲ.

Czech: 
Nebo ano? Protože si Shakespeara
nepředstavujete jako dítě, nebo snad ano?
Shakespeare v sedmi letech?
Nikdy jsem o tom nepřemýšlel.
Prostě mu někdy bylo sedm.
A byl v něčí hodině angličtiny, no ne?
(smích)
Jak otravné to muselo být?
(smích)
„Musíš se víc snažit.“
(smích)
Otec ho posílá do postele a říká mu:
„Jdi do postele a hned.
A polož tu tužku.
A přestaň už tak divně mluvit.“
(smích)
„Všechny akorát mateš.“
(smích)
No nic, přestěhovali jsme se tedy
ze Stratfordu do Los Angeles
a ještě jsem chtěl něco
říci k tomu přesunu.
Můj syn nechtěl jet.

Filipino: 
Di ba? Dahil hindi nyo maisip
Si Shakespeare sa kanyang kabataan? Di ba?
Pitong taong Shakespeare? Hindi ko inisip. Ibig kong sabihin, siya ay
naging pitong taong gulang kahit papaano. Siya ay
kasali rin sa klase ng English, hindi ba? Naisip nyo ba kung gaano nakakainis yun?
(Tawanan) "Kailangan mong galingan." S'ya ay pinapatulog din ng tatay niya, alam niyo,
sinasabihan syang "Matulog na"
kay William Shakespeare, "at bitiwan na ang lapis.
At tigilan na ang pagsasalita ng ganyan. Dahil nakakagulo ito sa lahat."
(Tawanan)
Kahit papaano, lumipat kami mula Stratford patungo sa Los Angeles,
at ang isang bagay ukol sa paglipat na iyon.
Ayaw sumama ng aking anak na lalaki.

Azerbaijani: 
Elə deyilmi? Çünki Shakespearenin bir uşaq olaraq
düşünməmişdim, deyilmi?
Shakespeare yeddi yaşında? Mən heç düşünməmişdim. Demək istəyirəm ki,
O da bir zamanlar yeddi yaşında idi. O da
birinin İngilis sınıfındaydı bir zamanlar, elə deyilmi? Nə qədər də narahat edici olmalıdır.
(Qəhqəhə) "Daha çox çalışmalıdır". Atası tərəfindən yatağa olunub, bilirsiniz,
Shakespearenin, "Hemen yatağa get, indi",
William Shakespearenin, "və qələmi burax.
Və bu şəkildə danışmağı kəs. Hər kəsin başını karıştıyorsun. "
(Qəhqəhə)
Nəysə, Stratford'tan Los Angelesə köçdük,
və bu keçiş haqqında bir şey söyləmək istəyirəm, əslində.
Oğlum gəlmək istəmədi.

Arabic: 
أليس كذلك؟ لأنكم لا تفكرون في
في شكسبير كطفل، أليس كذلك؟
شكسبير في السابعة؟ 
أنا لم أفكر في ذلك قط. أقصد، لقد كان
في السابعة في مرحلة ما. لقد كان في
فصل أحدهم للغة الإنجليزية، ألم يكن؟ 
كم سيكون ذلك مزعجا؟
(ضحك) "يجب أن تجتهد أكثر". 
يرسله أبوه إلى الفراش، كما تعلمون
يقول لشكسبير، "إذهب إلى الفراش الآن"ـ
لويليام شكسبير، "وضَعِ القلم.
وتوقف عن التحدث بتلك الطريقة. 
إنها تربك الجميع"ـ
(ضحك)
عموما، انتقلنا من سترادفورد إلى لوس أنجلس،
وأود أن أقول كلمة عن الانتقال، في الواقع
فابني لم يكن يريد القدوم

Urdu: 
نہیں نا؟ کیونکہ آپ نے کبھی نہیں سوچا کہ
شیکسپئر کبھی بچہ بھی تھا ، ہے نا؟
سات سالہ شیکسپئر ؟ میں نے بھی کپھی نہیں سوچا۔
میرا مطلب ہے کہ وہ
کبھی تو سات سال کا تھا۔ وہ کسی کی
انگریزی کی کلاس میں تھا، تھا نا؟
یہ کتنی عجیب و غریب بات ہے؟
’مزید محنت کیا کرو۔’ اسکا باپ سوتے وقت کہتا ہو گا، 
(ہنسی)
شیکسپیر سے، ’اپنے بستر پر جاو، ابھی’
ویلیم شیکسپئر کو کہتا ہو گا، ’اور یہ پینسل نیچے رکھو۔
اور ایسے مت بولو۔ یہ کسی کو سمجھ نہیں آ رہاـ‘
(ہنسی)
بہر حال ، ہم سٹیٹفورڈ سے لاس اینجلس آ گئے،
اور دراصل میں اس تبدیلی کے بارے می
ں کچھ کہنا چاہتا ہوں۔
میرا بیٹا نہیں آنا چاہتا تھا۔

Armenian: 
Երեւի հենց այդպես Էլ մտածում էիք: Որովհետեւ մտքներովդ էլ չի անցնում, որ
Շեքսպիրը ժամանակին երեխա է եղել: Այնպես չէ՞:
Շեքսպիրը յոթ տարեկան է եղե՞լ: Մտքովս չէր էլ անցնում,
որ նա մի ժամանակ յոթ տարեկան է եղել:
Նա ինչ որ մեկի անգլերենի դասերին է հաճախել, այնպես չէ՞: Պատկերացնում եմ ինչ նյարդայնացնող նա կարող էր լինել:
/Ծիծաղ/ Շատ պետք է փորցես, որ պատկերացնես, ոնց է Շեքսպիրի հայրը նրան քնելու ուղարկել,
երեւի ասել է Շեքսպիրին. >
Պատկերացնում ե՞ք, Վիլյամ Շեքսպիրին ասել է. >:
Եվ մյուս անգամ այդպես չխոսես: Դու շփոթեցնում ես բոլորին>>
/ծիծաղ/
Այնուամենայնիվ, մենք Սթրեյդֆորդից տեղափոխվեցինք Լոս Անջելոս
Եվ ես մի քիչ ուզում եմ պատմել տեղափոխման մասին:
Իմ որդին չէր ցանկանում տեղափոխվել ;

Nepali (macrolanguage): 
सोच्नु हुन्छ त? किनभने तपाईँ शेक्सपियर
लाई बच्चाको रुपमा सोच्नुहुन्न, हैन त?
सात वर्षका शेक्सपियर? मैले यो कुरा कहिल्यै सोचेको थिईन। मेरो मतलव, उनी
एकपटक सात वर्षका त थिए नि। उनी
कसैको अङ्ग्रेजी कक्षामा थिए, हैन त? त्यो कस्तो दिक्कलाग्दो हुन्थ्यो होला?
(हाँसो) "अझ कडा परिश्रम गर्नुपर्छ।" उनका बाबुले सुत्न पठाउँदा, क्या त,
शेक्सपियरलाई, "जाऊ सुत, चाँडै,"
विलियम शेक्सपियरलाई, "अनि त्यो कलम छोड्दे त।
अनि त्यसरी कुरा गर्नु हुँदैन। यसले सबैलाई दोधारमा पार्छ।"
(हाँसो)
जे होस, हामी स्ट्र्याटफर्डबाट लस एञ्जलस गयौँ,
र म, वास्तवमा, त्यो परिवर्तनका बारे एउटा शब्द भन्न चाहन्छु।
मेरो छोरो आउन चाहेको थिएन।

Portuguese: 
Pensou? Porque você nunca pensou
no Shakespeare criança, pensou?
Shakespeare com sete anos? Eu nunca tinha pensado. Quero dizer,
ele algum dia teve sete anos. E aprendeu
inglês na aula de alguém, não aprendeu? Como isso seria irritante?
(Risos) "Se esforce mais." Ser mandado para cama com o pai
dizendo "Para cama, agora!",
para William Shakespeare. "Larga esse lápis.
E para de falar desse jeito. Ninguém entende nada."
(Risos)
Enfim, nos mudamos de Stratford para Los Angeles,
e eu só quero dizer uma coisa sobre essa transição.
Meu filho não queria vir.

Italian: 
Davvero? Perché non vien da pensare
a Shakespeare come ragazzino, o sì?
Shakespeare a sette anni? Io non ci ho mai pensato.
Avrà pur avuto sette anni un tempo.
Sarà stato nella lezione d'inglese di qualcuno, no?
(Risate) Quanto sarebbe seccante? "Più impegno".
Essere mandato a letto dal papà che dice: "Vai a letto, ora!",
a William Shakespeare, "e metti via la penna.
E smettila di parlare così, confonde la gente".
(Risate)
Comunque, ci siamo trasferiti da Stratfort a Los Angeles
e vorrei dire qualcosa sul trasferimento.
Mio figlio non voleva venire.

Kurdish: 
چونکە ناچێت بە مێشکتدا شەکسپیر 
منداڵ بووبێت
شەکسپیر حەوت ساڵان بێت؟
هەرگیز بیرم لێ نەکردۆتەوە
کە حەوت ساڵان بووە
لە وانەی ئینگلیزی یەکێکدا بووە، وانییە؟
(پێکەنین)
ئەبێت چەند ناخۆش بووبێت؟
(پێکەنین)
"دەبێ زیاتر هەوڵبدەم"
(پێکەنین)
باوکی بە زۆر بینێرێت بۆ خەو
پێی بڵێ "برۆ ناو جێگاکەت"
ئەو قەڵەمەش دانێ"
(پێکەنین)
"ئاوا قسە مەکە"
(پێکەنین)
"سەری لە هەموو کەس تێکداوە"
(پێکەنین)
بەهەرحاڵ، ئێمە لە ستاتفۆرد ڕۆشتین 
بۆ لۆس ئەنجلس
دەمەوێ شتێک بڵێم دەربارەی ئەو گۆرانکارییە.
کوڕەکەم نەیدەویست بێت.

Catalan: 
No oi? Perquè tampoc imagineu a
Shakespeare quan era nen, oi?
El Shakespeare quan tenia set anys? Jo mai havia pensat en això. Vull dir, ell
va tenir set anys en algún moment. Ell va anar a
la classe d'anglès d'algú, no? Havia de ser una situació estranya, no?
(Riures) "T'has d'esforçar més". Que el seu pare l'enviés al llit, sabeu,
al Shakespeare, "Ves a dormir, ara,"
al William Shakespeare, "i deixa estar el llapís d'un cop.
I deixa de parlar així. Confons a tothom."
(Riures)
Com deia, ens vam mudar de Startford a Los Angeles,
i només vull dir una cosa sobre la transició, de fet.
El meu fill no volia venir.

Galician: 
Verdade? Porque nunca se pensa que
Shakespeare fose un neno, verdade?
Shakespeare con sete anos? Nunca pensei niso. Quero dicir, tivo
sete anos nalgún momento. Estivo na
clase de inglés dalquén, non? Como de molesto sería iso?
(Sorrisos) "Precisa mellorar." Cando o seu pai o manda a durmir, por exemplo,
a Shakespeare, "Vai á cama, agora,"
a William Shakespeare, "e deixa o lapiz apoiado.
E deixa de falar así. Está confundindo a todo o mundo."
(Sorrisos)
En calquera caso, movímonos de Stratford a Los Ángeles
e só quero dicir unhas palabras sobre a transición, de feito.
O meu fillo non quería vir.

Polish: 
Nie? A pomyśleliście kiedyś,
że Szekspir też kiedyś był dzieckiem?
Szekspir siedmiolatkiem? 
Nigdy o tym nie myślałem.
Miał kiedyś 7 lat. Był w czyjejś klasie
na angielskim, prawda? 
To dopiero musiało być wkurzające.
(Śmiech) Myślał: "Staraj się bardziej!". 
Ojciec gonił go do łóżka mówiąc:
"Idź SPAĆ!”, wiecie,
do Williama Szekspira. 
"I odłóż ten ołówek!
I przestań mówić w ten sposób! 
Bo nikt nie wie o co ci chodzi..."
(Śmiech)
Przenieśliśmy się ze Stratford do LA
i właściwie to miałem mówić 
o tej przeprowadzce...
Mój syn nie chciał jechać.

French: 
Parce qu'on a du mal à imaginer
Shakespeare étant enfant, non?
Shakespeare à sept ans? C'est impensable. Enfin, il a bien eu
sept ans comme tout le monde. Il était
dans la classe d'anglais de quelqu'un, non? Imaginez le pauvre professeur :
« Allez, tu peux faire mieux. » (Rire) Et que lui disait son père au coucher?
« Au lit! Et maintenant!
Dépose ton crayon!
Et arrête de parler de cette façon! On ne comprend rien. »
(Rire)
Bref, nous sommes déménagés à Los Angeles
et j'aimerais parler brièvement de cette transition.
Mon fils ne voulait pas venir.

Bulgarian: 
Нали? Защото не сте си представяли
Шекспир като дете, нали?
Шекспир на 7? Никога не съм си го представял. Искам да кажа, той все някога
е бил на 7. Бил е
в часа на някой по английски, нали? Колко досадно ли е било това?
(Смях) "Старай се повече!" Баща му като го е пращал в леглото --
му казва на Шекспир, "Хайде марш в леглото,"
на Уилиям Шекспир, "и остави този молив.
И спри да говориш по този начин. Смущаваш всички."
(Смях)
Както и да е... Преместихме се от Стратфорд в Лос Анджелис,
и искам само да вметна по повод на преместването...
Синът ми не искаше да идва.

Persian: 
راست نمی گم؟ به خاطر اينکه عادت نداریم فکر کنيم
شيکسپير هم زمانی کودک بوده، مگه نه؟
شيکسپير هفت ساله؟ من که هيچ وقت بهش فکر نکرده بودم. يعنی بالاخره
يه روزی هفت سالش بوده. بالاخره
سر کلاس ادبيات يه نفر نشسته، مگه نه؟ چقدر اعصاب خورد کن می شد!
(خنده حضار) «بايد بيشتر تلاش کنی». مثلاً تصور کنيد، پدرش داره اون رو به رخت خواب می فرسته.
به شيکسپير می گه، «ديگه وقت خوابه»
به ويليام شيکسپير می گه، «و اون مداد رو بذار زمين ديگه»
«اینقدر هم اينجوری حرف نزن. همه رو گيج می کنی»
(خنده حضار)
بگذريم، ما از Stratford آمديم Los Angeles
و فقط می خواستم يک نکته راجع به این تغيير بگم، در واقع.
پسرم نمی خواست با ما بياد.

Ukrainian: 
Так? Тому що ви не думали про те,
що Шекспір був дитиною, правда?
Семирічний Шекспір? Я ніколи про це не думав. 
Тобто, йому колись
було сім років. Він ходив
на чиїсь уроки англійської, чи не так? 
Якось ніяково.
(Сміх) «Треба бути стараннішим». 
Батько вкладав його спати, ну, знаєте,
Шекспіру: «Час лягати спати»,
Вільяму Шекспіру, «Поклади олівця,
і перестань так розмовляти. 
Ніхто тебе не розуміє».
(Сміх)
Тож, ми перебралися зі Стретфорду 
до Лос-Анджелеса,
до речі, хочу декілька слів сказати про переїзд.
Син не хотів їхати.

Lithuanian: 
Nes apie Šekspyrą negalvojate
kaip apie vaiką, ar ne?
Septynmetį Šekspyrą... Ir aš niekad negalvojau.
Bet juk kažkada jam buvo septyneri. Pas kažką jis
eidavo mokytis anglų kalbos... Turėdavo išklausyti pamokymus:
"Turi labiau stengtis." (Juokas) O tėtis varydavo miegoti,
šaukdamas Šekspyrui: "Eik gulti, tučtuojau!"
Viljamui Šekspyrui... "Ir padėk šalin pieštuką.
Ir baik šitaip kalbėti. Kvaršini visiems galvą!"
(Juokas)
Taigi, mes persikėlėme iš Stratfordo į Los Andželą, -
noriu kelis žodžius pasakyti apie šį persikėlimą.
Mano sūnus nenorėjo važiuoti.

German: 
Weil es schwer fällt, sich
Shakepeare als Kind vorzustellen.
Shakespeare mit sieben Jahren?
Hab ich nie dran gedacht.
Er muss irgendwann sieben gewesen sein.
Er war irgendwo
im Englischunterricht, nicht?
(Lachen)
Wie lästig muss das wohl sein?
(Lachen)
"Streng dich mehr an."
(Lachen)
Wenn ihn sein Vater ins Bett schickt:
"Geh jetzt sofort ins Bett",
zu William Shakespeare,
"und leg den Stift weg."
(Lachen)
"Und hör auf so zu sprechen."
(Lachen)
"Das verwirrt doch nur alle."
(Lachen)
Wir zogen von Stratford nach Los Angeles
und ich wollte eigentlich
nur was über den Wechsel sagen.
Mein Sohn wollte nicht mitkommen.

Uzbek: 
rostdana? chunki siz
Shekspirning bola bo'lganligini tasavvur qila olmaysiz, shundaymi?
yetti yoshli Shekspir? Men bu haqida hech o'ylamagandim.
Yani u qaysidir paytda 7 yoshda edi.
U kimningdir Ingliz tili darsida bo'lgan, shundaymasmi? Qanday jonga tegarlik bo'lgan bo'lsa kerak?!
( Kulgi) " Yaxshilab tayyorlan" Otasi uni uyquga elitib,
Shekspirni ya'ni, " Bor uxla endi"
va Villiam Shekspirga " qalamingni joyiga qo'y bo'ldi
va bunday gapirishni to'xtat. Bu hammani chalg'itayapti" desa
( Kulgi)
Xullas, biz Stratforddan Los Anjelesga ko'chdik,
aslida, yangi joyga ko'nikish haqida
Mening o'g'lim kelishni hohlamadi.

Japanese: 
あります？
シェークスピアも子供だったなんて
７歳のシェークスピアなんて考えてもみなかった
でも彼にも７歳の頃があって
誰かの英語の授業を受けてたんです。なんてうっとおしいんでしょう！
「もっと努力しなさい」
「寝なさい！今すぐです！」ってシェークスピアに言うんですよ
ウィリアム・シェークスピアに言うんです「鉛筆を置きなさい！」
「そんな話し方するんじゃありません。みんな混乱するんですから」
（笑）
まあとにかく、私たちはストラットフォードからロスに引っ越しました
実はこのことで言いたいことがあります
息子はロスは好きでしたが引っ越しはイヤだった

Thai: 
จริงไหม คุณคงไม่เคยคิดถึง
Shakespeare ตอนเป็นเด็กใช่ไหมครับ?
Shakespeare อายุ 7 ขวบเหรอ? 
ผมไม่เคยคิดถึงหรอก แต่จริงๆ แล้ว
ณ ช่วงเวลาหนึ่ง เขาเคยอายุ 7 ขวบ
เขาเคยเรียนอยู่ในวิชาภาษาอังกฤษของครูสักคนหนึ่ง ใชไหมครับ?
มันจะน่ารำคาญสักแค่ไหนนะ?
(หัวเราะ) ครูของเขาคงจะเขียนรายงานผลการเรียนว่า
"ต้องพยายามมากกว่านี้" หรืออย่างตอนที่พ่อของ Shakespeare ส่งเขาเข้านอน
"ไปนอนได้แล้ว"
"วางดินสอลง
แล้วก็หยุดพูดแบบนี้ซะที มันทำให้คนอื่นเค้าสับสนกันไปหมด"
(หัวเราะ)
เอาล่ะครับ กลับมาเข้าเรื่อง ก็คือครอบครัวของผม
ย้ายจากเมือง Stratford มาที่ Los Angeles
ที่ผมอยากจะเล่าเกี่ยวกับความเปลี่ยนแปลงครั้งนี้คือ
ลูกชายของผมไม่อยากย้ายมาเลย

Romanian: 
Nu vi-l imaginați
pe Shakespeare copil, așa e?
Shakespeare la 7 ani.
Eu nu m-am gândit.
Cândva trebuie să fi avut 7 ani
și a avut și un profesor de engleză, nu?
(Râsete)
Cât de enervant o fi fost?
(Râsete)
„Trebuie să te străduiești mai mult!”
(Râsete)
Îl trimitea tatăl lui la culcare:
„Culcă-te ACUM!”
Auzi, pe William Shakespeare.
„Și pune jos creionul!”
„Și nu mai vorbi așa!”
(Râsete)
„Zăpăcești lumea!”
(Râsete)
În fine,
ne-am mutat din Stratford în Los Angeles
și vă vorbesc puțin despre tranziție.

Danish: 
Gør I? Fordi jeg tænker ikke på
Shakespeare som barn, gør I?
Shakespeare som syv-årig? Jeg har aldrig tænkt over det. Jeg mener, han var
syv år på et tidspunkt. Han var i
en eller andens engelskklasse. Hvor irriterende ville det ikke være?
(Latter) "Bør arbejde hårdere." At blive sendt i seng af sin far, I ved,
til Shakespeare," Gå i seng, nu,"
til William Shakespeare, "og læg så den blyant.
Og hold op med at tale sådan. Det forvirrer alle."
(Latter)
Nå, men vi flyttede fra Stratford til Los Angeles,
og jeg vil egentlig gerne lige sige et par ord om overgangen.
Min søn ville ikke med.

Galician: 
Teño dous fillos. El ten 21 agora; a miña filla 16.
El non quería vir a Los Ángeles. Encantáballe,
pero tiña unha noiva en Inglaterra. O amor da súa vida, Sarah.
Coñecíaa dende facía un mes.
Tede en conta, que tiveran xa o seu cuarto aniversario,
porque é moito tempo cando tes 16.
En calquera caso, estaba moi enfadado no avión,
e dixo, "Nunca atoparei outra rapaza como Sarah."
E estábamos encantados con iso, francamente,
porque ela era a principal razón pola que estabamos a deixar o país.
(Sorrisos)
Mais algo sorpréndeche cando te trasladas a América
e cando viaxas polo mundo:
Todo sistema educativo na terra ten a mesma xerarquía de contidos.
Todos. Independentemente de a onde vaias.
Un pensaría que sería diferente, pero non o é.
No cumio están as matemáticas e as linguas,
despois veñen as humanidades, e abaixo de todo as artes.
En calquera lugar da terra.

Slovak: 
Mám dve deti. On má teraz 21, moja dcéra má 16.
On nechcel ísť do Los Angeles. Páčilo sa mu to,
ale mal priateľku v Anglicku. Bola to jeho životná láska, Sarah.
Poznal ju mesiac.
Ale už mali za sebou štvrté výročie,
lebo to je dlhý čas, keď máte 16.
V lietadle bol veľmi rozrušený,
a povedal: "Nikdy nenájdem také dievča ako Sarah."
A nám sa to páčilo,
lebo ona bola hlavný dôvod, prečo sme opúšťali krajinu.
(Smiech)
Ale niečo vás ohromí, keď sa presťahujete do Ameriky,
a keď cestujete po svete:
každý školský systém na svete má rovnakú hierarchiu predmetov.
Každý. Nezáleží na tom, kam idete.
Mysleli by ste si, že by to bolo naopak, ale nie je.
Na vrchu je matematika a jazyky,
potom sú ľudské vedy, a na spodku umenie.
Všade na svete.

Esperanto: 
Mi havas du gefilojn. Li nun havas 21 jarojn; mi filino, 16.
Li ne volis veni al Los Angeles. Li ŝategis ĝin,
sed li havis koramikinon en Anglio. Ŝi estis la amo de lia vivo, Sarah.
Li konis ŝin jam de monato.
Tamen, ili jam festis sian kvaran datrevenon,
ĉar monato estas longa tempo kiam oni aĝas 16.
Ĉiukaze, li estis tre plorema en la aviadilo,
kaj li diris, "Mi neniam retrovos alian knabinon kian Sarah."
Kaj ni feliĉegis pri tio, honeste,
ĉar ĉefe pro ŝi ni forfuĝis la landon.
(ridoj)
Sed io okulfrapas min, kiam mi translokiĝis al Usono,
kaj kiam mi vojaĝas ĉirkaŭ la mondo:
ĉiu eduksistemo sur la tero havas la saman hierarkion de studfakoj.
Ĉiu, ie ajn en la mondo.
Oni kredus, ke estus alie, sed ne.
Supre troviĝas matematiko kaj lingvoj,
poste la homaj sciencoj, kaj laste estas artoj.
Ĉie sur la planedo.

Afrikaans: 
Ek't twee kinders. 
Hy's nou 21; my dogter is 16.
Hy wou nie Los Angeles toe kom nie.
Hy was mal daaroor, 
maar hy't ’n meisie in Engeland gehad.
Die liefde van sy lewe, Sarah.
Hy't haar al ’n maand geken.
(Gelag)
Maar hulle't al vier herdenkings gevier,
want dis ’n lang tyd op 16.
Hy was ontsteld op die vlug,
hy't gesê: "Ek sal nooit weer 
’n meisie soos Sarah kry nie."
Ons was nogals opgemaak daaroor, 
om die waarheid te sê --
(Gelag)
Sy was die hoofrede hoekom ons landuit is.
(Gelag)
Maar iets tref jou 
wanneer jy Amerika toe trek
en om die wêreld reis:
Elke opvoedingstelsel op aarde 
het dieselfde hiërargie van vakke.
Elke een.
Jy sou dink dis anders, maar nee.
Heel bo is wiskunde en tale,
dan die wysbegeerte, 
en heel onder is die kunste.
Orals op aarde.

Arabic: 
لدي طفلين، هو في سن21 الآن؛ 
وابنتي 16 سنة.
لم يكن يريد القدوم إلى لوس أنجلس. 
إنه يحبها
ولكن كانت لديه صديقة في إنجلترا. 
كانت هي حب حياته، سارة.
لقد كان يعرفها منذ شهر.
أود التنويه، إلى أنهم قد احتفلوا بذكراهم الرابعة
لأنها فترة طويلة إذا كنت في 16 من عمرك
عموما، لقد كان مستاء جدا على الطائرة
لقد قال، "لن أجد أبدا مثل سارة"ـ
وقد كان ذلك من دواعي سرورنا، بصراحة
لأنها كانت السبب الرئيسي 
وراء مغادرتنا للبلاد
(ضحك)
ولكن سيفاجئك شيء عندما تنتقل إلى أمريكا
وعندما تجوب العالم
كل نظام تعليم على وجه الأرض 
له نفس الهيكل الهرمي للمواضيع
كل واحد. لا يهم أين تذهب.
كنت أعتقد أنه سيكون خلاف ذلك، 
لكنه ليس موجودا.
في القمة هي الرياضيات واللغات
ثم الإنسانيات، وفي القاع نجد الفنون،
في كل مكان على الأرض.

Marathi: 
मला दोन मुलं आहेत. तो आता २१ चा आहे; माझी मुलगी १६ ची.
त्याला लॉस ऎंजेलिस ला यायचं नव्हतं. त्याला इथं आवडत होतं,
पण इंग्लंडमध्ये त्याची एक मैत्रीण होती. त्याच्या आयुष्यातलं प्रेम होती ती, सारा.
तो तिला एक महिन्यापासून ओळखत होता.
लक्षात घ्या, त्यांनी चौथी ऍनिव्हर्सरी साजरी केली होती,
कारण १६व्या वर्षी हे खूप प्रदीर्घ वाटतं.
असो, तर तो विमानामध्ये खूपच नाराज होऊन बसला होता,
आणि म्हणत होता, “मला सारासारखी मुलगी परत कधीच भेटणार नाही.”
आणि खरं सांगायचं तर, आम्हाला याच गोष्टीचा आनंद होता,
कारण तीच मुख्य कारण होती आम्ही देश सोडण्यामागं.
(हशा)
पण तुमच्या काहीतरी लक्षात येईल, अमेरीकेत आल्यावर
आणि जगभर प्रवास केल्यावरः
जगातील प्रत्येक शिक्षणपध्दतीमध्ये विषयांची समान श्रेणीरचना आहे.
प्रत्येक. कुठेही गेलात तरी.
तुम्हाला वाटेल की हे चुकीचं असेल, पण तसं नाही.
एकदम वर आहेत गणित आणि भाषा विषय,
मग मानवशास्त्र, आणि तळाशी आहेत कला विषय.
जगात सर्वत्र.

Korean: 
애들이 두 명 있는데, 아들은 
21살이고, 딸은 16살이에요.
LA를 정말 좋아 하는데도, 
가고 싶어 하질 않더라고요.
영국에 사라라고 사랑에 빠진 
여자친구가 있었거든요.
한달 동안 알고 지낸 아이인데
벌써 기념일을 4번이나 챙겼더라고요.
16살일 때는 한 달도 오랜 기간이죠.
비행기에서 정말 마음 아파하면서
"사라 같은 여자를 두 번 다시 
못 만날 거야."라고 말하더군요.
솔직히 말해서 
우리에겐 좋은 소식이었죠.
처음부터 그 여자 때문에 
영국을 떠났던 것이거든요.
(웃음)
미국으로 이사 갈 때나, 세계를 다녀보면
깨닫게 되는 것이 있는데
이 세상의 모든 교육제도들은 동일한 
과목 체계를 갖추고 있다는 겁니다.
단 하나도, 어딜 가든지 
다른 것이 없습니다.
설마 안 그럴 거라는 
생각이 들어도 사실입니다.
맨 위에는 수학과 국어, 언어학이 있고
그 아래는 인문학이고, 
그 아래 마지막으로 예술이 들어가죠.
전 세계 어디에서나 마찬가지입니다.

Mongolian: 
Тэр одоо 21-тэй, охин дүү нь 16-тай.
Тэр дуртай Лос Анжелестээ ирэхийг
хүссэнгүй.
Учир нь тэр Англид 
найз охинтой болчихсон.
"Энэ насных нь хайр", Сара.
Үерхээд сар орчим болсон.
Танд гэж хэлэхэд тэд үерхээд 4 жил
болж байна.
Гэхдээ л 16 насанд 1 сар гэдэг
урт хугацаа шүү.
Тэр онгоцондоо маш ууртай суусан.
"Би дахиж хэзээ ч Сара шиг охинтой
учрахгүй"
Юу гээч, үнэндээ түүнд нь
бид их баярласан.
Яагаад гэвэл -- (Инээлдэв)
-- тэр охин биднийг Английг 
орхих болсон гол шалтгаан байсан юм.
(Инээлдэв)
Америкт ирэхэд биднийг нэг зүйл
цочирдуулсан.
Дэлхийн хаана ч очсон адил зүйл л дээ.
Энэ дэлхийн хаана ч боловсролын систем
адилхан бүтэцтэй байдаг.
Бүх хүнд, хаашаа ч очсон ялгаагүй.
Үгүй гэж бодож болох юм. Гэхдээ л тийм.
Тоо болон хэлний хичээл хамгийн чухал.
Тэгээд хүмүүнлэг... урлагийн
хичээл хамгийн доор
Дэлхийн хаана ч адилхан

Slovenian: 
Imam dva otroka. On je zdaj 21, hči pa 16.
On ni hotel iti v Los Angeles. Všeč mu je bil,
a je imel punco v Angliji. To je bila ljubezen njegovega življenja, Sarah.
Poznal jo je cel mesec.
Pazite, sedaj bi imela četrto obletnico,
ker se čas vleče, ko si 16.
Kakorkoli že, bil je res razburjen na letalu
in je rekel: "Nikoli ne bom našel take punce kot Sarah."
In to nam je bilo kar všeč, če sem odkrit,
ker je bila ona glavni razlog za naš odhod.
(Smeh)
Ampak nekaj spoznaš, ko se preseliš v Ameriko
in ko potuješ po svetu:
vsak izobraževalni sistem na svetu ima isto hierarhijo predmetov.
Vsak. Ni važno kam greš.
Mislil bi si da bo kaj drugače, pa ni.
Na vrhu so matematika in jeziki,
potem humanistični predmeti in na dnu umetnost.
Povsod na Zemlji.

iw: 
יש לי שני ילדים.
בני היום בן 21 ובתי בת 16.
הוא לא רצה לבוא ללוס אנג'לס.
היא מצאה חן בעיניו,
אך היתה לו חברה באנגליה.
אהבת חייו, שרה.
הוא הכיר אותה רק חודש.
[צחוק]
דעו לכם שזה כמו
ארבע שנות נישואין,
כי בגיל 16 זה המון זמן.
בכל אופן,
הוא היה עצוב במטוס,
ואמר, "לעולם לא אמצא
בחורה כמו שרה,"
ולמען האמת, זה שימח אותנו מאד,
כי...
[צחוק]
...מפני שהיא היתה
הסיבה העיקרית לכך שעזבנו.
[צחוק]
אך אתה קולט משהו,
כשאתה עובר לאמריקה
ומסתובב בעולם:
בכל מערכת חינוך בעולם
יש אותה היררכיה של נושאים.
בכולן. לא משנה איפה.
אולי חשבתם שזה אחרת. אך לא.
בראש ניצבות המתמטיקה והשפות,
אחר כך המקצועות ההומניים,
ובתחתית - האמנויות.
בכל מקום עלי-אדמות.

Vietnamese: 
Tôi có hai đứa con. Thằng bé giờ đã 21 tuổi còn con gái tôi thì đã 16 tuổi.
Nó không muốn đến Los Angeles. Nó rất thích Los Angeles nhưng
vì nó có bạn gái ở Anh. Sarah, tình yêu của đời nó.
Lúc đó nó mới quen Sarah được một tháng.
Xin quý vị nhớ cho là chúng vừa mới kỷ niệm 4 năm yêu nhau đấy ạ,
1 tháng là quá dài khi bạn mới 16 tuổi.
Lúc ở trên máy bay, thằng bé đã rất buồn rầu,
và nó nói, " Con sẽ không bao giờ tìm được người con gái nào như Sarah nữa."
Thực lòng mà nói thì chúng tôi khá vui về điều đó
bởi con bé chính lý do chính chúng tôi rời khỏi quê hương.
(Cười)
Nhưng có điều gì đó khiến bạn chú ý khi chuyển tới Mỹ
và khi bạn đi đây đi đó vòng quanh thế giới:
Tất cả mọi hệ thống giáo dục trên hành tinh này nều đêù có chung một trật tự các môn học.
Tất cả mọi nơi. Bất kể nơi nào bạn đi.
Bạn nghĩ là nó sẽ khác nhưng không.
Các môn học đầu bảng sẽ là toán và ngôn ngữ,
sau đó là khoa học nhân văn, và cuối cùng là các môn nghệ thuật.
Tất cả mọi nơi trên Trái đất.

Latvian: 
Man ir divi bērni. 
Viņam tagad ir 21, meitai — 16.
Viņš negribēja braukt uz Losandželosu.
Viņam tā patika,
bet viņam Anglijā bija draudzene.
Tā bija viņa mūža mīlestība, Sāra.
Viņi bija pazīstami mēnesi.
(Smiekli)
Ņemiet vērā, 
viņi bija nosvinējuši ceturto gadadienu,
jo mēnesis 16 gadu vecumā ir ilgs laiks.
Viņš lidmašīnā bija ļoti apbēdināts
un teica: „Es nekad vairs nesatikšu 
tādu meiteni kā Sāra.”
Godīgi sakot, 
mēs par to bijām gaužām priecīgi.
(Smiekli)
Viņa bija galvenais iemesls, 
kāpēc mēs pametām valsti.
(Smiekli)
Pārceļoties uz ASV vai ceļojot pa pasauli,
jūs kaut kas pārsteidz:
ikvienai pasaules izglītības sistēmai
ir tā pati priekšmetu hierarhija.
Ikvienai. Nav nozīmes, kurp dodaties.
Varētu domāt, 
ka citur ir citādāk, bet tā nav.
Pašā augšā ir matemātika un valodas,
tad nāk humanitārie priekšmeti, 
un pašā apakšā ir mākslas.
It visur pasaulē.

Japanese: 
私の子供は息子が２１、娘が１６になります
イギリスにいるサラという恋人が彼のすべて
だから息子はロスに来たくなかったんです
知り合って１ヶ月でした
でもすでに４回目の記念日を迎えていました
１６歳には時間がたっぷりありますからね
息子は不機嫌極まりなく
「サラみたいな子は他にいない！」と言っていました
でも私たちはそれを聞いて喜んでいました
イギリスを離れた１番の理由がサラだったんですから
（笑）
世界中を渡り歩いていると
１つ驚愕することがあります
地球上どこの教育制度も科目の優劣がある
すべてです。どこに行こうと大差ない
他の制度があるだろうって思うでしょ？でも、ない
みんな同じ。数学と語学がトップで
次が人文系。一番評価されてないのは芸術系
地球上どっこにいっても！

Portuguese: 
Eu tenho dois filhos.
Ele tem agora 21; a minha filha tem 16.
ele não queria vir para Los Angeles.
Ele gostaria, mas tinha
uma namorada em Inglaterra.
Era o amor da sua vida, Sarah,
conhecia-a há um mês.
Imaginem, tinham celebrado
o quarto aniversário,
porque é muito tempo quando se tem 16.
Ele ia muito chateado
no avião, e disse:
"Nunca mais vou encontrar
uma miúda como a Sarah".
Para ser franco,
ficámos contentes com isso...
(Risos)
... porque ela era a principal razão
para deixarmos o país.
(Risos)
Mas percebemos algo
quando mudamos para a América
e quando viajamos pelo mundo.
Todos os sistemas de ensino no planeta
têm a mesma hierarquia de matérias.
Todos. Não interessa onde vamos.
Seria de esperar outra coisa, mas não é.
No topo estão a matemática e as línguas,
depois as humanidades
e na base estão as artes.
Em todo o lado na Terra

Armenian: 
Ես երկու երեխա ունեմ: Նա հիմա 21 տարեկան է, իսկ աղջիկս 16 է:
Նա չէր ցանկանում գալ Լոս Անջելոս: Նա շատ հավանում էր Լոս Անջելոսը,
բայց սիրած աղջիկ ուներ Անգլիայում: Դա նրա կյանքի սերն էր. Սառան:
Նա նրան ընդամենը մի ամիս էր ճանաչում:
Ի նկատի ունեցեք, որ նրանք արդեն նշել էին իրենց 4 ամյակը
Երեւի շատ երկար կյանք ես ապրում մինչեւ 16 տարեկանը:
Այնուամանյնիվ, նա շատ զայրացած էր մեր որոշմամաբ եւ
ասաց. >
Ճիշտն ասած, մենք շատ ուրախ էինք դրա համար,
որովհետեւ մենք այս աղջկա պատճառով էինք հեռանում երկրից:
/Ծիծաղ/
Բայց մի բան կա, որ աչքիդ է զարնում, երբ տեղափոխվում ես Ամերիկա կամ
ճանապարհորդում ես աշխարհով:
Աշխարհի բոլոր ծայրերում կրթական համակարգը առարկաների նույն հիերարխիան ունի:
Ամեն տեղ նույն է: Անկախ այն ամենից, թե աշխարհի որ ծայրում ես գտնվում:
Մտածում ես, որ ուրիշ երկրներում այլ կերպ կլինի, բայց այդպես չի:
Առարկաների հիերարխիայի վերեւում մաթեմատիկան ու լեզուներն են,
հետո հումանիտար առարկաները, եւ ամենավերջում արվեստի ուղղությունները:
Աշխարհում ամեն տեղ նույն է:

Spanish: 
Tengo 2 hijos.
Él tiene 21 ahora, mi hija 16.
Él no quería venir a Los Angeles.
Le encantaba, pero tenía
una novia en Inglaterra.
El amor de su vida,
Sarah.
La conocía hace un mes.
Imagínense, habían tenido
su 4to aniversario,
porque ese es un tiempo largo
cuando tienes 16.
Estaba muy alterado
en el avión y me dice:
"Nunca voy a encontrar
a otra chica como Sarah".
Y a decir verdad,
estabamos contentos por eso,
(Risas)
porque ella era la razón principal
para dejar el país.
(Risas)
Pero algo te sorprende
cuando te mudas a los Estados Unidos
y viajas por el mundo:
todos los sistemas educativos del mundo
tienen la misma jerarquía de materias.
Todos. Sin importar donde vayas.
Uno pensaría que cambia, pero no.
Arriba están las matemáticas y lenguas,
luego las humanidades,
y abajo están las artes.
En todo el planeta.

Chinese: 
我有兩個孩子。兒子今年 21，女兒 16 歲。
他不想來洛杉磯。他很喜歡這裡，
但因為他在英國有女朋友。
名叫莎拉，她是他人生至愛。
他那時認識她一個月。
告訴你，他們好像已經認識四年一樣，
因為對 16 歲來說一個月是個很長的時間。
無論如何，我兒子在飛機上很難過，
他說：我再也找不到像莎拉這樣的女孩了。
但坦白說，我們對此挺高興的，
因為她是我們決定搬離英國的主要原因。
（笑聲）
但當你來到美國
或是在世界各地旅行時
你會驚訝的發現，這地球上所有教育系統
都有同樣的科目階級制度。
不管你去哪裏，都是這樣。
你以為會有所不同，但真的沒有差別。
最高階的學科是數學和語文，
接著是人文社會科目，
而藝術則是墊底的科目。
到處都一樣。

Kurdish: 
دوو منداڵم هەیە:
کوڕەکەم ئێستا ٢١ ساڵە، کچەکەشم ١٦ ساڵە.
کوڕەکەم نەیدەویست بێت بۆ لۆس ئەنجلس.
حەزی لێبوو، بەڵام خۆشەویستێکی 
هەبوو لە ئینگلتەرا
ئەمە خۆشەویستی ژیانی بوو
سارا
مانگێک بوو ناسیبووی
(پێکەنین)
پێتان بڵێم چوار جار ساڵیادیان کردبووەوە،
چونکە تا ١٦ ساڵێ کاتێکی درێژە.
لە فڕۆکەکەدا زۆر غەمبار بوو.
دەیگووت "هەرگیز کچێکی وەک 
سارا نادۆزمەوە"
لە راستیدا ئێمەش ئەوەمان پێ خۆش بوو --
(پێکەنین)
چونکە سارا هۆکاری سەرەکی بوو 
وڵاتەکەمان جێهێشت.
(پێکەنین)
بەڵام شتێک سەیرە
کاتێ سەفەری ئەمەریکا دەکەیت
و بە جیهاندا دەگەڕێیت
هەموو سیستەمی پەروەردەیی لەسەر زەوی
هەمان ئاستی وانەیان هەیە
هەموویان، گرنگ نییە بۆ کوێ دەڕۆی.
وا دەزانی بە پێچەوانەوە دەبێت، نا وانییە.
لە سەرەوەدا بیرکاری و زمانە.
دواتر زانستە مرۆڤایەتییەکان،
وە لە کۆتاییشدا هونەر.
لە هەموو شوێنێکی زەوی.

Kannada: 
ನನಗೆ ಎರಡು ಮಕ್ಕಳು. ಅವನಿಗೆ ೨೧ ವರ್ಷ ಈಗ; ನನ್ನ ಮಗಳಿಗೆ ೧೬.
ಅವನಿಗೆ ಲಾಸ್ ಎನ್ಜಿಲೀಸ್ ಗೆ ಹೋಗಲು ಮನಸು ಇರಲಿಲ್ಲ. ಅವನಿಗೆ ಆಸೆ ಏನೋ ಇತ್ತು,
ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಅಬ್ಬಳು ಗರ್ಲ್-ಫ್ರೆಂಡ್ ಇದ್ದಳು ಇಂಗ್ಲೆಂಡಿನಲ್ಲಿ. ಅವನ ಪ್ರಾಣದ ಪ್ರೇಯಸಿಯಾಗಿದ್ದಳು, ಸಾರಾ ಅವಳ ಹೆಸರು.
ಒಂದು ತಿಂಗಳ ದೀರ್ಘ-ಕಾಲದಿಂದ ಅವಳ ಪರಿಚಯವಿತ್ತು.
[ ಇಲ್ಲಿ ಏನು ? ]
ಏಕಂದ್ರೆ ನೀವು ೧೬ ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ದೊಡ್ದವರಾಗಿದ್ದರೆ ಇದು ಬಹಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿ.
ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಬೇಸರ ಪಟ್ಕೊಂಡಿದ್ದ.
ಮತ್ತೆ ಹೇಳಿದ, "ನನಗೆ ಸಾರಾ ಅಂತ ಹುಡುಗಿ ಎಲ್ಲೂ ಸಿಗದಿಲ್ಲ."
ಆದರೆ ನಾವು ಬಹಳ ಖುಷಿಯಾಗಿದ್ವಿ , ನಿಜವಾಗಲೂ,
ಏಕಂದ್ರೆ ಅವಳೇ ನಾವು ದೇಶ ಬಿಟ್ಟು ಹೋಗಲು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣ.
(ನಗು)
ನೀವು ಅಮೇರಿಕಾಗೆ ಹೋದರೆ ಒಂದು ವಿಚಾರ ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ
ನೀವು ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲೇ ಹೋದರೂ ಇದು ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ:
ಜಗತ್ತಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪದ್ದತಿಯಲ್ಲೂ ಒಂದೇ ವಿಧವಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ.
ಎಲ್ಲದರಲ್ಲಿಯೂ ಒಂದೇ ಕ್ರಮ. ನೀವು ಎಲ್ಲೇ ಹೋಗಿ.
ನೀವು ಬೇರೆ ಇರಬಹುದು ಅಂದ್ಕೋಳ್ಬಹುದು, ಆದರೆ ಹಾಗೆ ಇಲ್ಲ.
ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗಳು,
ಆಮೇಲೆ ಸಮಾಜ ಶಾಸ್ತ್ರ, ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ ಕಲೆ.
ಭೂಮಿಯ ಎಲ್ಲ ಕಡೆಯೂ ಅಷ್ಟೇ.

Norwegian: 
Jeg har to barn. Han er 21 nå, min datter er 16.
Han ønsket ikke å bli med til Los Angeles. Han elsket byen,
men han hadde en kjæreste i England. Det var hans livs kjærlighet, Sarah.
Han hadde kjent henne i en måned.
Tenk på det, de hadde hatt sitt fjerde jubileum,
fordi det er en lang tid når du er 16.
Uansett, han var skikkelig lei seg på flyet,
og han sa: "Jeg vil aldri finne en annen jente som Sarah."
Og det var vi ganske fornøyd med, for å være ærlig,
fordi hun var den viktigste grunnen til at vi forlot landet.
(Latter).
Men noe slår deg når du flytter til Amerika
og når du reiser rundt i verden:
hvert utdanningssystem på jorda har samme hierarki av fag.
Alle land. Spiller ingen rolle hvor du reiser.
Man skulle ikke tro det, men slik er det.
På toppen er matematikk og språk,
deretter humaniora, og nederst er kunsten.
Overalt på jorden.

Swedish: 
Jag har två barn. Han är 21 nu och min dotter är 16.
Han ville inte följa med till Los Angeles. Han älskade det,
men han hade en flickvän i England. Detta var hans livs kärlek, Sarah.
Han hade känt henne i en månad.
Kom ihåg, de hade haft sin fjärde åminnesdag,
eftersom det är en lång tid när man är 16.
I vilket fall, han var väldigt upprörd på planet,
och han sa, "jag kommer aldrig hitta en annan tjej som Sarah."
Och vi var ganska nöjda över detta, ärligt talat,
eftersom hon var den främsta anledning till att vi lämnade landet.
(Skratt)
Men något slår en när man flyttar till Amerika
och när du reser runt om i världen:
varje utbildnings system på jorden har samma hierarki av ämnen.
Alla. Det spelar ingen roll vart man åker.
Man skulle kunna tro att det skulle vara annorlunda, med inte.
I topp ligger matte och språk,
sen kommer humaniora, och i botten ligger estetiska ämnen.
Överallt på jorden.

Bulgarian: 
Имам две деца. Той е на 21 сега; дъщеря ми е на 16.
той не искаше да идва в Лос Анджелис. Харесваше му идеята,
но си имаше приятелка в Англия. Това беше любовта на живота му, Сара.
Познаваха се от месец.
Забележете, празнуваха 4-тата си годишнина,
защото това е дълъг период когато си на 16.
Както и да е, той беше страшно разстроен в самолета,
и каза, "Никога няма да намеря момиче като Сара."
И ние бяхме много щастливи от това, честно казано,
защото тя беше главната причина да напуснем страната.
(Смях)
Но нещо ви шокира като отидете в Америка
и когато пътувате около света:
Всяка образователна система на земята има същата йерархия в предметите.
Всяка една. Независимо къде отидете.
Ако сте си мислели, че са различни -- не са.
Най-горе са математиката и езиците,
след това хуманитарните и най-долу изкуствата.
Навсякъде на Земята.

Turkish: 
İki çocuğum var. O şu an 21; kızım 16.
Los Angeles'a gelmek istemedi. Orayı sevmişti,
ama İngiltere'de bir kız arkadaşı vardı. Hayatının aşkı, Sarah.
Onu bir aydır tanıyordu.
Uyarayım, dördüncü yıl dönümlerini kutlamışlardı,
çünkü 16 yaşındayken bir ay göründüğünden daha uzun gelir insana.
Neyse, uçaktayken gerçekten çok üzgündü,
ve "Bir daha hiç bir zaman Sarah gibi bir kız bulamayacağım", demişti.
Ve bunun böyle olmasından, açıkça söylemek gerekirse, biz gayet memnunduk,
çünkü halihazırda ülkeden ayrılma sebebimiz o kızın ta kendisiydi.
(Kahkaha)
Ama Amerika'ya taşınınca bir şeyin farkına varıyorsunuz,
ve dünyada yolculuk yaparken:
dünya üzerindeki her eğitim sistemi aynı konu hiyerarşisine sahip.
Hepsi. Nereye giderseniz gidin.
Öbür türlü olacağını sanıyorsunuz ama, öyle değil.
En tepede matematik ve diller,
sonra insani bilimler, ve en altta sanat.
Dünyada heryerde.

Macedonian: 
Јас имам две деца. Тој сега има 21 година, а ќерка ми 16.
Тој не сакаше да дојде во Лос Ангелес. Тој го сакаше градот,
но имаше девојка во Англија. Тоа беше љубовта на неговиот живот, Сара.
Ја познаваше еден месец.
Внимавајте, ја спремаа нивната четврта годишнина,
бидејќи тоа е долго време кога си 16.
Како и да е, тој беше вистина вознемирен на авионот,
и рече, „Никогаш нема да најдам девојка како Сара.“
Искрено, бевме доста среќни поради тоа,
бидејќи таа беше главната причина што ја напуштавме земјата.
(Смеа)
Но нешто те погодува кога ќе се преселиш во Америка
и кога патуваш низ светот:
Секој образовен систем ја има истата хиерархија на предмети.
Секој. Не е битно каде ќе отидете.
Би си помислиле дека ќе биде поинаку, но не е.
На врвот се математика и јазиците,
потоа хуманистичките науки, и на дното се уметностите
Секаде на Земјата.

Bengali: 
আমার দুই সন্তান। ছেলের বয়স এখন ২১, মেয়েটার ১৬ ।
ছেলেটা আসতে চায়নি লস আঞ্জেলসে। ও পছন্দ করত,
কিন্তু ওর ইংল্যান্ডের এক প্রেমিকা ছিল।
সে-ই ছিল আমার ছেলের জীবনের ভালবাসা, সারাহ।
ও তাকে এক মাস ধরে চিনতো। (হাসি)
আবার বলছি, ওরা ওদের সম্পর্কের ৪র্থ বার্ষিকী পালন করেছে,
কারণ ১৬ বছর বয়সে এটা একটা বিশাল সময়।
প্লেনের মধ্যে আমার ছেলের মন খুব খারাপ ছিল।
আর ও বলছিল, "আমি আর কখনো সারাহ-র মত কাউকে খুঁজে পাবো না।"
সত্যি বলতে কি, আমরা কিন্তু এসব দেখে খুশি হয়েছিলাম, (হাসি)
কেননা মেয়েটাই আমাদের ওই দেশ ছাড়ার প্রধান কারন ছিল! (হাসি)
কিন্তু কিছু একটা আঘাত করে যখন
কেউ আমেরিকায় আসে
এবং যখন কেউ বিশ্বভ্রমনে বের হয়:
বিশ্বের সব শিক্ষাব্যবস্থাই বিভিন্ন বিষয়ে একই ক্রম মেনে চলে।
প্রত্যেকটায়। আপনি যেখানেই যান না কেন।
আপনি ভাববেন হয়তো অন্যরকম হতে পারে, কিন্তু তা নয়।
সবচেয়ে উপরে আছে গনিত আর ভাষা,
তারপর মানবিক, আর সবচেয়ে নিচে শিল্পকলা।
বিশ্বের সব জায়গায়।

Danish: 
Jeg har to børn. Han er 21 nu; min datter er 16.
Han ville ikke med til Los Angeles. Han elskede tanken,
men han havde en kæreste i England. Dette var hans livs store kærlighed, Sarah.
Han havde kendt hende en måned.
De havde haft deres fire års jubilæum,
fordi det er lang tid, når man er 16.
Nå, men han var virkelig ophidset i flyet,
og han sagde, "Jeg finder aldrig en anden pige som Sarah."
Og det passede os egentlig ganske fint, hvis jeg skal være helt ærlig.
fordi hun var den primære årsag til, at vi forlod landet.
(Latter)
Men når man opdager noget, når man flytter til Amerika
og når man rejser omkring i verden:
samtlige uddannelsessystemer på jorden har det samme hierarki for uddannelsesretninger.
Samtlige. Uanset hvor man tager hen.
Man skulle ikke tro det, men sådan er det.
Øverst at matematik og sprog,
og så humaniora, og nederst er kunst.
Overalt på Jorden.

Lao: 
ຂ້າພະເຈົ້າມີລູກສອງຄົນ. ລູກຊາຍ ອາຍຸ 21 ປີ ແລ້ວດຽວນີ້; ລູກສາວ ແມ່ນ 16.
ລູກຊາຍບໍ່ໄດ້ຢາກມາ ລອສ ແອງເຈລິສ. ລາວມັກມັນຫຼາຍ,
ແຕ່ວ່າລາວໄດ້ເພື່ອນຍິງຢູ່ອັງກິດ. ນາງແມ່ນຮັກແຫ່ງຊີວິດຂອງລາວ, ນາງ ຊາຣາ.
ລາວໄດ້ຮູ້ຈັກນາງເປັນເວລາໜຶ່ງເດືອນ.
ເຖິງແນວນັ້ນ, ເຂົາເຈົ້າໄດ້ສະຫຼອງວັນຄົບຮອບເທື່ອທີ ສີ່,
ເພາະວ່າມັນເປັນເວລາທີ່ຍາວນານ ຕອນທີ່ເຈົ້າອາຍຸພຽງແຕ່ 16 ປີ.
ຈັ່ງໃດກໍ່ຕາມ, ລາວຜິດໃຈຢ່າງແຮງໃນຂະນະທີ່ຢູ່ເທິງຍົນ,
ແລະ ລາວເວົ້າວ່າ, “ລູກຈະບໍ່ໄດ້ພົບຄົນທີ່ຄື ຊາຣາ ອີກ.”
ແລະ ພວກເຮົາກໍ່ຮູ້ສຶກໂລ່ງໃຈກ່ຽວກັບສິ່ງນີ້ຢູ່, ເວົ້າແທ້,
ເພາະນາງແມ່ນເຫດຜົນຫຼັກຂອງການຍົກຍ້າຍອອກຈາກປະເທດຂອງພວກເຮົາ.
(ຫົວ)
ແຕ່ບາງຢ່າງກະທົບເຈົ້າ ເມື່ອເຈົ້າຍ້າຍມາ ອາເມຣິກາ
ແລະ ເມື່ອເຈົ້າທ່ອງທ່ຽວໄປທົ່ວໂລກ:
ລະບົບການສຶກສາທຸກບ່ອນໃນໂລກນີ້ ມີລຳດັບຊັ້ນຂອງວິຊາຮຽນອັນດຽວກັນໝົດ.
ໝົດທຸກບ່ອນ. ບໍ່ວ່າເຈົ້າຈະໄປບ່ອນໃດ.
ເຈົ້າອາດຈະຄິດວ່າມັນຊິບໍ່ເປັນແນວນັ້ນ, ແຕ່ບໍ່ແມ່ນ.
ຢູ່ສູງກວ່າໝູ່ໝົດແມ່ນ ເລກ ແລະ ພາສາ,
ຕໍ່ມາແມ່ນ ສັງຄົມ, ແລະ ຢູ່ລຸ່ມສຸດ ແມ່ນສີລະປະ.
ທຸກບ່ອນໃນໂລກນີ້.

Portuguese: 
Eu tenho dois filhos. Ele agora tem 21 e minha filha 16.
Ele não queria vir para Los Angeles. Ele adorava,
mas tinha uma namorada na Inglaterra. Era o amor de sua vida, Sarah.
Eles se conheciam por um mês.
Vejam bem, eles já tinham celebrado seu quarto aniversário,
porque isso é muito tempo aos 16.
Em todo caso, ele estava chateado no avião
e disse: "Eu nunca mais vou encontrar uma garota como a Sarah."
E nós ficamos bastante contentes com isso, francamente.
Porque ela era a principal razão de estarmos deixando o país.
(Risos)
Uma coisa chama atenção quando se vem para os EUA
e quando se viaja pelo mundo:
todo sistema educacional do planeta tem a mesma hierarquia de disciplinas.
Todos eles. Não importa aonde vamos.
Você pensa que seria diferente, mas não é.
No topo estão a matemática e as línguas,
depois as humanas e por último as artes.
Qualquer lugar do planeta.

Dutch: 
Ik heb twee kinderen. 
Hij is nu 21, mijn dochter is 16.
Hij wilde niet naar Los Angeles komen.
Hij hield ervan, maar hij
had een vriendin in Engeland.
Ze was de liefde van zijn leven, Sarah.
Hij kende haar een maand.
(Gelach)
Ze vierden hun relatie al een vierde keer,
het is een lange tijd als je 16 bent.
Hij was echt van streek in het vliegtuig:
“Ik zal nooit een ander meisje
zoals Sarah vinden.”
Daar waren we behoorlijk
blij mee, eerlijk gezegd,
(Gelach)
…zij was de belangrijkste reden 
dat we het land verlieten.
(Gelach)
Wat opvalt als je naar Amerika verhuist
of de wereld over reist:
elk onderwijssysteem op aarde
heeft dezelfde hiërarchie van onderwerpen.
Het maakt niet uit waar je heen gaat.
Je zou iets anders verwachten.
Bovenaan staan wiskunde en talen,
dan de geesteswetenschappen 
en onderaan staan de kunsten.
Overal op aarde.
En in bijna elk systeem

Belarusian: 
У мяне двое дзяцей. Сыну зараз 21, дачцэ – 16.
Ён не хацеў ехаць у Лас-Анджалес. Ему падабалася задума,
але ў Англіі ў яго была дзяўчына. Каханне ўсяго ягонага жыцця, Сара,
ён ведаў яе адзін месяц.
Нагадаю, што яны адзначылі сваю чацвёртую гадавіну,
бо месяц - гэта нямала, калі табе 16 год.
Усю дарогу ён вельмі перажываў,
казаў, што больш ніколі не адшукае сабе такую дзяўчыну, як Сара.
Шчыра кажучы, мы былі хутчэй радыя гэтаму канцу адносінаў,
бо мы вырашылі з'ехаць у першую чаргу з-за яе.
(Смех)
Але калі ты пераязджаеш у Амерыку,
ці ўвогуле падарожнічаеш па розных краінах,
з пункту гледжання іерархіі дысцыплінаў усе адукацыйныя сістэмы зроблены аднолькава.
Усе без выключэння.
Здаецца, што павінны быць адрозненні, але іх няма.
Пануюць заўжды матэматыка і мовазнаўства,
затым ідуць гуманітарныя навукі, а потым ужо мастацтвы,
і так — паўсюль.

Basque: 
Bi seme-alaba ditut. Mutilak 21 urte ditu orain; alabak 16.
Ez zuen Los Angelesera etorri nahi. Oso gustoko zuen arren,
Ingalaterran neskalaguna zuen. Bere bizitzako maitalea, Sarah.
Duela hilabete eskas ezagutzen zirela elkar.
Egin kontu, beraien laugarren urteurrena izango zen,
16 urte dituzunean denpora asko baita hilabete bat.
Dena den, oso atsekabetuta zegoen hegazkinean,
eta esan zuen, "Sarah bezelako neskarik ezin izango dut sekula aurkitu"
Eta, egia esan, gu oso pozik geunden,
neskato hura baitzen Ingalaterra uzteko arrazoi nagusia.
(Barreak)
Baina zerbaitetaz ohartzen zara Amerikara joaterakoan,
eta mundu osoan ere berdina geratzen da:
munduko hezkuntza sistema guztiek ikasgai hierarkia berbera jarraitzen dute.
Guztiek. Non zauden axola gabe.
Gauzak bestelakoak direla pentsa dezakezu, baina ez.
Goi muturrean matematikak eta hizkuntzak,
ondoren giza zientziak, eta guztien azpian arteak.
Mundu guztian zehar berdin.

Serbian: 
Sin sad ima 21 godinu, a ćerka 16.
Nije želeo da se preseli u Los Anđeles.
Grad mu se dopadao,
ali je imao devojku u Engleskoj.
To je bila ljubav njegovog života.
Sara.
Znali su se mesec dana.
(Smeh)
Molim te, proslavili su
četvrtu nedelju zajedno.
Jer, to je dosta vremena kad ti je 16.
Bio je jako uzrujan u avionu,
i rekao je: "Nikad više neću naći
devojku kao Sara."
Iskreno, mi smo bili prilično
zadovoljni tom pomisli.
(Smeh)
Ona je bila glavni razlog
što odlazimo iz zemlje.
(Smeh)
Jedna stvar koja vas zapanji
kad se preselite u Ameriku
i kada putujete po svetu.
Svaki obrazovni sistem na Zemlji ima istu
hijerarhiju školskih predmeta.
Svaki. Kuda god da odete.
Pomislili biste da je drugačije, ali nije.
Na vrhu su matematika i jezici,
zatim društvene nauke
i na dnu su umetnosti.
Svuda na Zemlji.

Indonesian: 
Saya memiliki dua anak. Anak lelaki saya berusia 21 tahun sekarang; anak perempuan saya berusia 16 tahun.
Anak lelaki saya tidak ingin pindah ke Los Angeles. Dia senang dengan Los Angeles,
tetapi dia memiliki kekasih di Inggris. Ini adalah cinta matinya, Sarah.
Dia telah mengenal Sarah selama satu bulan.
Ingat, mereka telah merayakan hari jadinya yang ke empat,
karena itu adalah waktu yang lama untuk yang berusia 16 tahun.
Jadi, dia sangat sedih saat di pesawat,
dan dia berkata, "Saya tidak akan pernah bertemu gadis seperti Sarah lagi."
Dan kami cukup senang akan hal itu, sebenarnya.
karena Sarah adalah alasan utama kami meninggalkan Inggris.
(Tawa)
Tetapi ada sesuatu hal yang jelas saat seseorang pindah ke Amerika
dan juga saat berkeliling dunia:
Semua sistem pendidikan di muka bumi ini memiliki hirarki yang sama akan subjek.
Setiap sistem. Tidak peduli kemana anda pergi.
Anda mungkin berpikir sebaliknya, tetapi tidak demikian.
Paling atas adalah matematika dan bahasa,
kemudian kemanusiaan, dan paling bawah adalah seni.
Di mana pun di muka bumi.

Georgian: 
ორი შვილი მყავს. ბიჭი 21-საა,
გოგო 16-ს.
მას არ უნდოდა წამოსვლა ლოს ანჯელესში.
კი მოსწონდა აქაურობა,
მაგრამ შეუყვარებული ჰყავდა ინგლისში.
იგი იყო მისი ცხოვრების სიყვარული, სარა.
მას ერთი თვე იცნობდა.
(სიცილი)
შეგახსენებთ მეოთხე წლისთავი აღნიშნეს,
რადგან ეს დიდი დროა როცა 16 ხარ.
ის ძალიან ნაწყენი იყო თვითმფრინავში.
ამბობდა: "ვეღარასდროს ვნახავ
სარასნაირ გოგოს."
და სიმართლე გითხრათ
ჩვენ ეს ძალიან გვესიამოვნა.
(სიცილი)
რადგან ის გოგო იყო
ჩვენი ქვეყნიდან წასვლის მთავარი მიზეზი.
(სიცილი)
მაგრამ, რაღაც აზრი გიჩნდება
ამერიკაში გადმოსვლისას
და როცა მოგზაურობთ მსოფლიოში:
ყველა განათლების სისტემას მსოფლიოში
აქვს საგნების ერთნაირი იერარქია.
თითოეულ მათგანს. სადაც არ უნდა წახვიდეთ.
იფიქრებდით რომ ასე არ უნდა იყოს,
მაგრამ ასეა.
უმაღლესია მათემატიკა და უცხო ენები,
შემდეგ ჰუმანიტარულები
და ფსკერზე არის ხელოვნება.
ყველგან დედამიწაზე.

Albanian: 
Unë kam dy fëmijë. Djali është 21 vjec tashmë; vajza 16.
Djali nuk dëshironte të vinte në Los Angeles. E dashuronte qytetin,
por ai kishte një të dashur në Angli. Ajo ishte dashuria e jetës së tij, Sarah.
Dhe e njihte atë prej një muaji.
Kini kujdes, ato sapo kaluan përvjetorin e tyre të katërt,
sepse koha është mjaft e gjatë kur je 16 vjeq.
Gjithësesi, ai ishte mjaft i mërzitur në aeroplan,
dhe tha, "Une kurrë nuk do të gjej një vajzë tjetër si Sarah."
Dhe ne ishim mjaft të kënaqur me këtë fakt, sinqerisht,
pasi ajo ishte arsyeja kryesore pse ne po iknim nga vendi.
(Qeshje)
Por ka diqka që të bën përshtypje kur vjen në Amerikë
dhe kur udhëton nëpër botë :
Çdo sistem edukimi në Tokë ka të njëjtën hierarki lëndësh.
Secili. Nuk ka rëndësi se ku shkon.
Do mendoni se është ndryshe, por nuk është.
Në krye janë matematika dhe gjuhët,
më pas shkencat shoqërore dhe në fund fare vijnë artet.
Në çdo vend të botës.

Estonian: 
Mul on 2 last. Poeg on praegu 21 ja tütar 16.
Poeg ei tahtnud Los Angelesse tulla. Talle küll meeldis seal,
kuid tal oli Inglismaal oma tüdruk. See oli tema elu armastus - Sarah.
Nad olid tundnud teineteist juba terve kuu.
Nad olid oma kokkusaamist tähistanud juba 4 korda.
Kuu on pikk aeg, kui oled 16.
Igatahes oli ta lennukis päris pahane
ja ütles: "Ma ei kohta enam kunagi sellist tüdrukut nagu Sarah."
Meil oli selle üle ausalt öeldes hea meel,
sest peamiselt selle tüdruku pärast me riigist ära kolisimegi.
(Naer)
Üks asi hakkab silma, kui kolida Ameerikasse
või reisida maailmas ringi:
igas maailma haridussüsteemis on sama õppeainete hierarhia.
Igaühes. Pole vahet, kuhu lähed.
Võiks eeldada, et on teisiti, aga pole.
Kõige tähtsamal kohal on matemaatika ja keeled,
siis humanitaarained ja seejärel kunstid.
Kõikjal kogu maailmas.

Catalan: 
Tinc dos fills. Ell té 21 anys i la meva filla en té 16.
Ell no volia venir a Los Angeles. Li agradava la idea,
pero tenia una nòvia a Anglaterra. Era l'amor de la seva vida, la Sarah.
La coneixia des de feia un mes.
Mira, ara haurien celebrat el seu quart aniversari,
per que això és molt temps quan tens 16 anys
Sigui com sigui, estava molt enfadat a l'avió,
i deia: "Mai trobaré una altra noia com la Sarah."
I nosaltres estavem contents de sentir això, francament,
per que ella era la principal raó per la qual marxàvem del país.
(Riures)
Però hi ha una cosa que et xoca quan et mudes a Amèrica
i quan viatges pel món:
cada sistema educatiu al món the la mateixa jerarquia de assignatures.
Tots. No importa on vagis.
Penses que seran diferents, però no és així.
A dalt hi ha sempre les matemàtiques i les llengues
després venen les humanitats, i al final les arts.
A qualsevol lloc del món.

Croatian: 
Imam dvoje djece. On sada ima 21, a kćer 16.
Nije se htio seliti u Los Angeles. Sviđalo mu se tamo, ali
imao je djevojku u Engleskoj. Sara je bila ljubav njegovog života.
Poznavao ju je mjesec dana.
Zamislite, imali su četvrtu godišnjicu,
jer to je dugo vrijeme kad imaš 16.
No, bio je prilično uzrujan u avionu.
„Nikad neću naći drugu djevojku poput Sare”
A, iskreno rečeno, nama je to bilo drago,
jer je ona bila glavni razlog
našeg odlaska iz Engleske.
No nešto vas iznenadi kad se preselite u Ameriku
ili kad putujete svijetom.
Svi obrazovni sustavi na svijetu ima istu hijerarhiju predmeta.
Svi. Bez obzira u kojoj zemlji.
Očekujete da će biti drukčije, a nije.
Na vrhu su matematika i jezici,
onda društveni predmeti, a na dnu umjetnost.
Svugdje na svijetu,

Romanian: 
Băiatul meu nu voia să vină
– am doi copii, el are 21 acum, fata 16 –
el nu voia să vină în Los Angeles;
îi plăcea, dar avea o prietenă în Anglia.
Era dragostea vieții lui.
Sarah.
O știa de o lună.
(Râsete)
Dar făcuseră deja a patra aniversare!
E mult o lună când ai 16 ani.
Și era foarte supărat în avion:
„N-o să mai găsesc o fată ca Sarah!”
Iar noi ne bucuram,
să vă spun sincer, pentru că...
(Râsete)
pentru că mai mult din cauza ei
plecam din țară.
(Râsete)
Dar e surprinzător când te muți
în SUA și umbli prin lume:
toate sistemele de învățământ din lume
au aceeași ierarhie a materiilor.
Toate, nu contează unde mergi,
deși ai crede că diferă.
Primele sunt matematica și limbile,
apoi disciplinele umaniste,
iar la coadă sunt artele,
peste tot pe Pământ.

Russian: 
У меня двое детей.
Сыну сейчас 21, дочери — 16,
и он не хотел ехать в Лос-Анджелес.
Ему нравилась затея,
но в Англии у него была девушка.
Любовь всей его жизни, Сара,
они были знакомы уже месяц.
(Смех)
Они даже отметили
свою четвертую годовщину,
поскольку месяц — это немало,
когда тебе 16 лет.
Всю дорогу он очень переживал,
говорил, что никогда не найдёт
такую девушку, как Сара.
Честно говоря,
мы были этому скорее рады,
(Смех)
поскольку мы решили уехать
в первую очередь из-за неё.
(Смех)
Но при переезде в Америку
или путешествуя по миру,
замечаешь одну вещь —
с точки зрения иерархии предметов все
образовательные системы одинаковы.
Все без исключения.
Кажется, что должны быть отличия,
но их нет.
Главенствуют всегда
математика и языки,
затем идут гуманитарные науки,
а потом уже искусства,
и так — на всей Земле.

Persian: 
من دو تا فرزند دارم. اون 21 سالشه الان، دخترم 16 سالشه.
اون نمی خواست با ما بياد Los Angeles. خيلی دوستش داشت،
اما در انگلستان يک دوست دختر داشت. تمام عشق زندگيش بود، سارا.
يک ماه می شد که می شناختش.
البته چهارمين سالگردشونم گرفته بودن،
چون وقتی 16 ساله هستيد يک ماه خيلی زياده.
به هر حال، توی هواپيما خيلی ناراحت بود.
و می گفت «من ديگه هيچ وقت دختری مثل سارا پيدا نمی کنم.»
و راستشو بخواهيد، ما از اين موضوع خيلی خوشحال بودِیم،
چون دليل اصلی که داشتيم اون کشور را ترک می کرديم همين بود.
(خنده حضار)
ولی يک چيز خيلی نظرتان را جلب می کند وقتی به آمريکا می رويد
و وقتی دور جهان سفر می کنيد
تمام سيستم های آمورش و پرورش دنيا همان سلسله مراتب درس ها را دارند.
همه شان. فرقی نمی کند کجا برويد.
آدم فکر می کند طور ديگری باشد، ولی نيست.
در بالا رياضيات و زبان قرار دارند،
سپس علوم انسانی، و در پایین هم هنرها.
همه جای دنيا.

Ingush: 
Ши бер да са. Ви1ий х1анз 21 шу даьннад. Йи1ига 16 даьннад.
Д1адолхаш дика хете а, х1ета а цхьан х1аман раьза вацар-кх из,
х1ана аьлча неш яр цун цигача.
Из Сара ч1оаг1а езаш вар-кх из.
Шоайла байза цхьа бутт мара ба а бацар. 16 шу даьна бар уж.
Шоашта ма хой шоана, "Ялхайта шу, ялхайта шу..." безама мел т1ера да.
Фекема т1а даг1ача хана аьлар к1аьнко:
«Из Сара санна йо1 кхы корайоаг1аргьяц сона».
Тхо-м, бакъдар аьлча, ч1оаг1а раьза дар цу деша,
х1ана аьлча из-м даьра дар тхо цигара д1адахара кертера бахьан.
(Белам)
Со цецвоаккхаш дар фуд – хьо миччахьа мара ца вахарах, Америке воде а,
кхыча мехка воде а,
массанахьа образовательни системашка предметий низам ца1 ба-кх.
Хургбарий-хьог1 кхыча тайпара аьнна, миччахьа мара хьо ца вахарах,
цхьан арг1ан ба-кх.
Д1а лакхе математикеи метташи латт,
т1аккха гуманитарни 1илмаш да, юххера д1а к1ал, буххе исбахьален предметаш я.
Массанахь цхьа оттам ба-кх!

Azerbaijani: 
İki uşağım var. O bu an 21; qızım 16.
Los Angelesə gəlmək istəmədi. Oranı sevmişdi,
amma İngiltərədə bir qız yoldaşı vardı. Həyatının eşqi, Sarah.
Onu bir aydır tanıyırdı.
Xəbərdar edim, dördüncü il dönüşlərində kutlamışlardı,
çünki 16 yaşında bir ay göründüyündən daha uzun gəlir insana.
Nəysə, təyyarədə həqiqətən çox kədərliydi,
və "Bir daha heç bir zaman Sarah kimi bir qız tapa bilməyəcəyiniz", demişdi.
Və bunun belə olmasından, açıqca söyləmək lazım olsa, biz çox məmnun idi,
çünki hazırda ölkədən ayrılma səbəbimiz o qızın da özü idi.
(Qəhqəhə)
Amma Amerikaya köçdükdən bir şeyin fərqinə varıyorsunuz,
və dünyada səfər edərkən:
dünya üzərindəki hər təhsil sistemi eyni mövzu iyerarxiyasına sahib.
Hamısı. Hara gedirsiniz gedin.
O biri müxtəlif olacağını sanırsınız, amma elə deyil.
Ən təpədə riyaziyyat və dillər,
sonra humanitar elmlər, və ən altda sənət.
Dünyada hər yerdə.

English: 
I've got two kids;
he's 21 now, my daughter's 16.
He didn't want to come to Los Angeles.
He loved it, but he had
a girlfriend in England.
This was the love of his life, Sarah.
He'd known her for a month.
(Laughter)
Mind you, they'd had
their fourth anniversary,
because it's a long time when you're 16.
He was really upset on the plane.
He said, "I'll never find
another girl like Sarah."
And we were rather pleased
about that, frankly --
(Laughter)
because she was the main reason
we were leaving the country.
(Laughter)
But something strikes you
when you move to America
and travel around the world:
every education system on earth
has the same hierarchy of subjects.
Every one. Doesn't matter where you go.
You'd think it would be
otherwise, but it isn't.
At the top are mathematics and languages,
then the humanities.
At the bottom are the arts.
Everywhere on earth.

Modern Greek (1453-): 
Έχουμε δύο παιδιά. Εκείνος
είναι τώρα 21 και η κόρη μου 16.
Δεν ήθελε να έρθει στο Λος Άντζελες.
Το λάτρευε, αλλά είχε
μια κοπέλα στην Αγγλία.
Ήταν ο έρωτας της ζωής του, η Σάρα.
Την ήξερε ένα μήνα.
(Γέλια)
Προσέξτε, είχαν την τέταρτη επέτειό τους,
γιατί είναι πολύς καιρός όταν είσαι 16.
Ήταν πολύ ταραγμένος στο αεροπλάνο,
και είπε, «Δεν θα ξαναβρώ ποτέ
κάποια σαν τη Σάρα».
Και ήμασταν μάλλον 
χαρούμενοι μ' αυτό, ειλικρινά --
(Γέλια)
επειδή εκείνη ήταν ο κύριος λόγος
που φύγαμε από τη χώρα.
(Γέλια)
Αλλά κάτι σου κάνει εντύπωση
όταν πας στην Αμερική
και όταν ταξιδεύεις σε όλο τον κόσμο:
Όλα τα εκπαιδευτικά συστήματα στον κόσμο
έχουν την ίδια ιεραρχία θεμάτων.
Όλα. Δεν έχει σημασία το πού βρίσκεσαι.
Θα περίμενες να είναι
διαφορετικά, αλλά δεν είναι.
Στην κορυφή βρίσκονται
τα μαθηματικά και οι γλώσσες,
μετά οι ανθρωπιστικές επιστήμες,
και στο τέλος είναι οι τέχνες.
Παντού στη Γη.

Morisyen: 
Mo ena de zanfan: mo garson ena
21 an, mo tifi ena 16 an.
Li pa ti anvi vinn Los Angeles.
Li ti pou kontan, me li ti ena
enn kopinn Langleter.
Ti lamour so lavi, Sarah.
Li ti konn li depi enn mwa.
(Riye)
Tansion, zot ti fek fet
zot katriem laniverser,
ek se boukou kan ou ena 16 an.
Anfin, li ti bien boude dan avion.
Li dir, "Zame pou trouv
enn lot tifi kouma Sarah."
Ek sa ti fer nou ase kontan, onetman --
(Riye)
Parski li ti prinsipal rezon
kifer nou ti pe kit pei.
(Riye)
Enn zafer frap ou kan ou vinn Lamerik
ek kan ou voyaze dan lemond:
tou sistem ledikasion ena
mem yerarsi dan bann size.
Tou sistem. Nimport kotsa dan lemond.
Ou panse lekontrer vre, me ofet non.
Lao ou trouv matematik ek langaz,
answit sians imenn, ek enba
net bann size artistik.
Partou lor later.

Urdu: 
میرے دو بچے ہیں۔ وہ اب 21 سال کا ہے،
میری بیٹی 16 سال کی ہے۔
وہ لاس اینجلس نہیں آنا چاہتا تھا۔ اسے پسند تھا،
مگر انگلینڈ میں اسکی ایک لڑکی دوست تھی ۔
وہ اسکی زندگی کا پیار تھی، سارہ۔
وہ اسے ایک مہینے سے جانتا تھا۔
یاد رہے ، انھوں نے چوتھی سالگرہ منائی ہے،
کیوں کہ یہ ایک لمبا عرصہ ہے جب آپ 16 کے ہوں۔
بہرحال، وہ جہاز میں بہت پریشان تھا،
اور اس نے کہا، ’مجھے سارہ جیسی کوئی اور لڑکی
کبھی نہیں ملے گی۔’
اور اصل میں ہم اس بارے میں کافی خوش تھے،
کیونکہ اسی کی وجہ سے ہم ملک چھوڑ رہے تھے۔
(ہنسی)
لیکن جب آپ امریکا جاتے ہیں تو آپکو ایک چیز کا احساس ہوتا ہے
اور تب بھی جب آپ دنیا میں گھومتے ہیں:
دنیا میں تمام تعلیمی نظام ایک جیسے مضامین پڑھاتے ہیں۔
ہر جگہ۔ آپ کہیں بھی جائیں۔
آپ سوچیں گے کہ یہ مختلف ہو گا، مگر ایسا نہیں ہوتا۔
سب سے اوپر حساب اور زبانیں ہیں،
پھر سماجی مضامین، اور آخر میں فنون لطیفہ۔
دنیا میں ہر جگہ۔

Czech: 
Mám dvě děti.
Jemu je nyní 21, mé dceři je 16.
Syn nechtěl jet do Los Angeles.
Miloval to tam,
ale přítelkyni měl v Anglii.
Byla to ta pravá na celý život, Sarah.
Znal ji měsíc.
(smích)
Pozor, to už stihli čtvrté výročí,
protože to je dlouhá doba, když je vám 16.
Takže v letadle byl rozčarovaný a řekl:
„Už nikdy nenajdu holku jako byla Sarah.“
A upřímně, nás to celkem potěšilo –
(smích)
neboť ona byla hlavním důvodem,
proč jsme se stěhovali.
(smích)
Ale když jste v Americe a když cestujete
po světě, něco vás překvapí:
každý vzdělávací systém na Zemi
má stejnou hierarchii předmětů.
Každý a je jedno, kde jste.
Nehádali byste to, ale je to tak.
Na vrcholu jsou matematika a jazyky,
pak humanitní předměty
a úplně dole je umění – všude na Zemi.

Ukrainian: 
У мене двоє дітей. Сину зараз 21 рік, 
а доньці — 16.
Він не хотів їхати до Лос-Анджелесу. 
Йому подобалося місто,
але в Англії у нього була подружка. 
Вона була коханням його життя, Сара.
Вони були знайомі вже місяць.
Звертаю вашу увагу, вони тільки-но відсвяткували
свій четвертий ювілей,
адже місяць — це багато, коли тобі 16.
Отже, він був дуже засмучений під час польоту
і сказав: «Я більше ніколи не зустріну такої, як Сара».
Ми, до речі, були раді його словам, якщо чесно,
тому що вона була головною причиною, 
чому ми їхали з країни.
(Сміх)
Але коли ти приїздиш до Америки, або подорожуєш,
помічаєш одну цікаву річ:
кожна система освіти на планеті 
має однакову ієрархію предметів.
Кожна. Хоч куди ти поїхав.
Здавалося б, має бути навпаки, але ні.
На вершині — математика та мови,
потім гуманітарні науки, а внизу — мистецтва.
Скрізь на Землі.

Chinese: 
我有两个孩子。
儿子现在21岁了，女儿16岁。
我儿子不愿搬到洛杉矶。
虽然他喜欢这，
但在英国，他有个女友，
是他的最爱，叫 Sarah。
他们认识只有一个月后就开始交往了。
我们要搬家时他们已交往了4年。
这对于16岁的年龄来说已经很长了。
我儿子上了飞机后很郁闷，
他说：“我再也找不到像
Sarah 那样的女孩了。”
但说实话，
做为家长的我们为此很庆幸。
因为那个女孩是我们搬家的主要原因。
（笑声）
但搬到美国后，有些事使我印象深刻
如果你周游世界
你会发现每个国家的教育体系
都存在相同的学科等级制度。
没有例外。不论哪个国家。
你认为也许会有例外，但没有。
排在最前面的学科是数学和语言，
接下去是人文学科，艺术排在最后。
世界上所有国家都是如此。

Finnish: 
Minulla on kaksi lasta. Poikani on nyt 21, tyttäreni on 16.
Hän ei halunnut tulla Los Angelesiin.
Hänellä oli tyttöystävä Englannissa. Elämänsä rakkaus, Sarah.
Hän oli tuntenut tytön
kuukauden ajan.
Se on pitkä aika 16-vuotiaalle.
Hän oli hyvin poissa tolaltaan:
"En ikinä löydä sellaista tyttöä kuin Sarah."
Ja me olimme melko tyytyväisiä,
koska Sarah oli pääsyy siihen miksi vaihdoimme maanosaa.
(Naurua)
Sitä huomaa jotain kun muuttaa Amerikkaan.
Tai kun matkustaa ympäri maailmaa:
Jokaisessa koulutusjärjestelmässä on sama aineiden hierarkia.
Jokaisessa. Minne tahansa meneekin.
Voisi luulla ettei näin ole, mutta se on.
Korkeimmalla ovat matematiikka ja kielet,
sitten humanistiset tieteet, ja pohjalla ovat taideaineet.
Kaikkialla maailmassa.

Nepali (macrolanguage): 
मेरो दुई बच्चा छन्। ऊ अहिले २१ वर्षको भयो, मेरी छोरी १६ वर्षकी छ।
ऊ लस एञ्जलस आउन चाहेको थिएन। उसलाई यो ठाऊँ मन परेको थियो,
तर बेलायतमा उसकी एकजना प्रेमिका थिई। सेरा, उसको जीवनकी प्रेमिका।
ऊसले ऊनलाई चिनेको एकमहिना भएको थियो।
ख्याल गर्नुस, ऊनीहरूले चौथो वार्षिकोत्सव मनाईसकेका थिए,
किनभने १६ वर्षको हुँदा यो लामो समय हो।©
जे होस, उसले हवाईजहाजमा साँच्चै चित्त दुखाएको थियो,
अनि उसले भनेको थियो, "मैले सेराजस्तो अर्को केटी कहिल्यै भेटाउने छैन।"
अनि हामीलाई भने यो कुराले खुशी लागिराखेको थियो, साँच्चै भन्दा,
किनभने हामीले देश छोड्नुको मुख्य कारण ऊनी नै थिईन।
(हाँसो)
तर जब तपाईँ अमेरीका सर्नुहुन्छ तपाईँलाई केही कुराले छोप्छ
र तपाईँ पृथ्वीमा जहाँ पुग्नुभयो भने पनि:
विश्वका सबै शिक्षा पद्धतिमा उहि प्रकारका विषयगत तहहरू छन्।
जुनसुकै ठाउँमा पनि। तपाईँ जहाँ गएपनि केहि फरक पर्दैन।
तपाईँलाई यस्तो हुँदैन जस्तो लाग्ला, तर हैन।
माथिल्लो तहमा गणित र भाषाहरू हुन्छन्,
अनि मानविकी, अनि कलाहरू सबैभन्दा तल हुन्छन्।
पृथ्वीको जुनसुकै ठाउँमा पनि।

Lithuanian: 
Iš viso turiu du vaikus. Dabar sūnui 21-eri, dukrai - 16.
Jis nenorėjo vykti į Los Andželą. Nors miestas jam patiko,
tačiau Anglijoje jis turėjo merginą. Tai buvo jo gyvenimo meilė, Sara.
Jie buvo susipažinę prieš mėnesį.
Jie buvo atšventę savo pažinties keturių savaičių sukaktį, -
tai ilgas laikotarpis, kai esi 16-kos metų.
Taigi, lėktuve jis buvo labai nusiminęs,
jis pasakė: "Niekad nerasiu tokios merginos kaip Sara."
Tiesą pasakius, mes dėl to visai džiaugėmės,
nes ji ir buvo pagrindinė priežastis, dėl kurios išvykome iš šalies.
(Juokas)
Tačiau jautiesi šokiruotas, kai atvyksti į Ameriką,
kai apkeliauji po pasaulį ir pamatai,
kad visos švietimo sistemos šioje planetoje turi tokią pačią dalykų hierarchiją.
Visos. Kur benuvyktum.
Manai, kad turėtų būti kitaip, bet kitaip nėra.
Hierarchijos viršuje yra matematika ir kalbos,
po to eina humanitariniai dalykai, ir apačioje - menai.
Visur šioje Žemėje.

Italian: 
Ho due figli. Lui ha 21 anni ora, mia figlia 16.
Lui non voleva venire a Los Angeles. Gli piaceva ma
aveva una ragazza in Inghilterra. Era l'amore della sua vita, Sarah.
La conosceva da un mese.
Festeggiavano già il loro quarto anniversario.
Perché è un lungo periodo a 16 anni.
Lui era abbastanza lunatico in aereo
e disse: "Non troverò mai più una ragazza come Sarah".
E noi eravamo piuttosto contenti, francamente.
Lei era la nostra ragione principale per lasciare il Paese.
(Risate)
Ma c'è una cosa che ti colpisce quando ti trasferisci in America
e se viaggi per il mondo:
ogni sistema di istruzione ha la stessa gerarchia di materie.
Ognuno. Non importa dove vai.
Credi che sia diverso, ma non lo è.
In cima ci sono le scienze matematiche e le lingue,
poi le discipline umanistiche e in fondo l'arte.
Ovunque nel mondo.

Thai: 
ผมมีลูกสองคนครับ
ลูกชายตอนนี้อายุ 21 ส่วนลูกสาวอายุ 16
เจ้าลูกชายผมเค้าไม่อยากย้ายไป Los Angeles
จริงๆ เขาชอบเมืองนี้นะครับ
แต่ว่า ณ ตอนนั้น เขามีแฟนอยู่ในอังกฤษ
ชื่อ ซาร่าห์ รักเดียวของเขาเลยล่ะครับ
เขารู้จักเธอมาได้ประมาณเดือนนึง
แต่จะว่าไป อาจจะเรียกได้ว่า
พวกเขาเหมือนแต่งงานกันมาแล้วครบ 4 ปี
เพราะว่าการคบกับใครได้ 1 เดือนสำหรับเด็กอายุ 16 แล้ว
มันเหมือนเป็นระยะเวลายาวนาน
ดังนั้น ลูกชายผมจึงเสียใจมาก
ตอนที่อยู่บนเครื่อง
เขาบอกว่า "ผมคงไ่ม่มีทางเจอผู้หญิงอย่างซาร่าห์อีกแล้ว"
จริงๆ แล้ว ผมกับภรรยา ดีใจครับที่เป็นแบบนั้น
เพราะว่า ซาร่าห์ คือเหตุผลหลัก
ที่เราตัดสินใจย้ายออกจากอังกฤษ
(หัวเราะ)
แต่การย้ายมาอเมริกาทำให้เราฉุกคิดครับ
เมื่อคุณได้ท่องเที่ยวมาแล้วทั่วโลก
คุณจะพบว่า ระบบการศึกษา ทุกที่บนโลกนี้
มีการจัดระดับของวิชาต่าง ๆ แบบเดียวกัน
ทุกที่เลยครับ ไม่ว่าคุณจะไปที่ไหน
คุณอาจคิดว่ามันน่าจะต่างกัน
แต่มันไม่ใช่แบบนั้นเลยครับ
ระดับบนสุดก็คือ คณิตศาสตร์ และ ภาษา
จากนั้นก็มนุษยศาสตร์ และล่างสุดคือศิลปะ
เป็นแบบนี้ทั้งโลกเลยครับ

German: 
Ich habe 2 Kinder. Er ist
jetzt 21, meine Tochter ist 16.
Er wollte nicht nach Los Angeles.
Er wollte schon, aber er hatte
eine Freundin in England.
Die Liebe seines Lebens, Sarah.
Sie kannten sich seit einem Monat.
(Lachen)
Denken Sie nur,
das war ihr viertes Jubiläum,
denn das ist eine lange Zeit,
wenn man 16 ist.
Er war sehr traurig im Flugzeug
und sagte: "Ich werde nie wieder
eine wie Sarah finden."
Wir waren darüber
ganz froh, ehrlich gesagt,
(Lachen)
denn sie war der Hauptgrund dafür,
dass wir das Land verließen.
(Lachen)
Aber etwas wird einem klar,
wenn man in die USA kommt
und auch woanders hin auf der Welt:
Jedes Bildungssystem der Erde
hat die gleiche Hierarchie von Fächern.
Wirklich jedes. Egal, wohin man geht.
Man könnte meinen, es sei anders,
aber das ist es nicht:
ganz oben Mathematik und Sprachen,
dann Geisteswissenschaften,
und ganz unten Kunst.
Überall auf der Welt.

Filipino: 
Dalawa ang aking anak. Ang lalake ay 21 na; ang babae ay 16.
Ayaw niyang sumama sa Los Angeles. Gusto nya,
pero sya ay may kasintahan sa Inglatera, Ang mahal niya sa buhay, si Sarah.
Nakilala nya siya ng isang buwan.
Isipin mo, sila ay nagdiwang ng kanilang ika-apat na anibersaryo,
dahil mahaba ang panahon kapag ikaw ay 16.
Siya ay talagang inis habang nasa eroplano,
At sabi nya, "di na ko makahahanap pa ng tulad ni Sarah."
At sa totoo lang kami ay masaya sa bagay na iyon,
sapagkat siya ang pinaka dahilan kung bakit kami aalis ng bansa.
(Tawanan)
Peor isang bagay na kapansin-pansin sa paglipat sa Amerika
at kung bibiyahe ka sa buong mundo:
Ang bawat sistema ng edukasyon sa mundo ay may pare-pareho ng bahagdan ng mga asignatura.
Lahat. Kahit saan ka magpunta.
Aakalain mong hindi ganuon, subalit ganun talaga.
At ang mga nasa taas ay matematika at lengguwahe,
sunod ay "humanities", at pinakahuli ang mga "sining."
Kahit saan sa mundo.

French: 
J'ai deux enfants ;
il a 21 ans et ma fille, 16.
Il ne voulait pas aller à Los Angeles.
Cela lui plaisait mais il avait
une petite amie en Angleterre.
C'était l'amour de sa vie, Sarah.
Il la connaissait depuis un mois.
(Rires)
Cela dit, ils avaient passé
quatre années ensemble.
C'est beaucoup quand on a 16 ans.
Il était contrarié dans l'avion :
« Je ne trouverai jamais
une fille comme Sarah. »
Cela nous arrangeait bien, franchement --
(Rires)
(Fin des rires)
car elle était la raison principale
pour laquelle nous quittions le pays.
(Rires)
Quelque chose vous frappe
en arrivant en Amérique
et en voyageant :
chaque système d'éducation de la Terre
a la même hiérarchie des matières.
Tous, sans exception : on pense
que ça diffère, mais non.
En haut, les mathématiques
et les langues, puis les humanités
et en bas, les arts ; partout sur Terre.

Polish: 
Mam dwoje dzieci: 
syn ma teraz 21 lat, córka 16.
On nie chciał się przenosić, 
choć uwielbia Los Angeles,
ale miał dziewczynę w Anglii, 
miłość swojego życia - Sarah.
Znali się wtedy od miesiąca.
Musicie wiedzieć, 
że mijała wówczas ich 4. rocznica,
a to dużo czasu, kiedy ma się 16 lat.
W każdym razie, w samolocie był bardzo zły
i powiedział: "Już nigdy nie znajdę 
takiej dziewczyny jak Sarah."
I byliśmy z tego zadowoleni
bo była głównym powodem, 
naszego wyjazdu z kraju.
(Śmiech)
Ale przenosząc się do Ameryki
i podróżując po świecie,
dowiadujesz się,
że każdy system edukacji na ziemi 
ma tą samą hierarchię przedmiotów.
Każdy. Gdziekolwiek pojedziecie.
Możecie myśleć, 
że jest inaczej, ale to nieprawda.
Na samej górze znajdują się, 
matematyka i języki,
potem humanistyczne, 
a artystyczne są na szarym końcu.
W każdym zakątku świata.

Uzbek: 
Mening ikkita bolam bor. U hozir 21 da, qizim 16 da.
U Los Anjelesga kelishni hohlamadi. Unga bu yer yoqdi,
lekin Angliyada unign yaxhshi ko'rgan qizi bor edi. Bu uning umrining sevgisi Sara edi.
U uni atigi bir oy davomida tanirdi.
Ular 4- yillikni nishonlashgandi.
chunki bu 16 yoshdan beri ancha vaqt o'tgan edi-da!
Xullas, u samolyotda juda xafa edi,
va u shunday dedi " Men Sara kabi qizni boshqa yerdan topa olmayman"
to'grisni aytganda, biz bundan hursand edik.
chunki, bu davlatdan ketishimiznign asl sababi shu qiz edi.
( Kulgi)
Lekin Ameikaga ko'cib kelishda bir narsa bor
va dunyo bo'ylab sayohat qilganda ham:
Har bi ta'lim sohasi butun Yer sayyorasi bo'yicha bir hil fanlarning tizmasidan iborat.
Har bittasi. Qayerga borishdan qat'iy nazar.
Siz buni boshqaa bo'ladi deb o'ylarsiz, lekin unday emas.
hammasini boshida Matematika va tillar
undan keyin gumanitar fanlar, and past qismida esa san'at joy olgan.
Yernign hamma joyida.

Hungarian: 
Két gyerekem van. A fiam 21, a lányom 16.
A fiam nem akart Los Angelesbe jönni. Imádta,
de volt egy barátnője Angliában. Élete szerelme, Sarah.
Egy hónapja ismerte.
Tudják, a negyedik évforduló,
hosszú idő ez, 16 évesen.
Szóval, nagyon dühös volt a repülőn,
azt mondta: "Sose találok még egy ilyen lányt, mint Sarah."
Mi nagyon elégedettek voltunk ezzel, őszintén,
mert Sarah volt az egyik fő ok, hogy elhagyjuk az országot.
(Nevetés)
De valami megfog, amikor Amerikába költözünk
és ha a világ körül utazunk:
a Földön minden oktatási rendszerben ugyanaz a tárgyak hierarchiája.
Mindegyikben. Mindegy, hogy hová megyünk.
Azt gondolnánk, hogy máshogy van, de nem ám.
A tetején a matematika és a nyelvek,
aztán a bölcsészet, és alul a művészet.
Mindenhol a Földön.

French: 
J'ai deux enfants. Lui a maintenant 21 ans et ma fille, seize.
Il aimait Los Angeles, mais ne voulait pas y venir,
car il avait une petite amie en Angleterre: Sarah, l'amour de sa vie.
Ils se fréquentaient depuis un mois.
Ils avaient même fêté leur quatrième anniversaire,
ce qui n'est pas peu dire quand on a 16 ans.
Bref, il était très triste sur l'avion:
« Jamais je ne trouverai une autre fille comme Sarah »,
ce qui, je dois l’avouer, nous réjouissait beaucoup
parce que c’est surtout à cause d'elle que nous quittions le pays.
(Rire)
Ce qui est frappant aux États-Unis
comme partout ailleurs au monde c’est que
tous les systèmes d'éducation ont la même hiérarchie de matières.
Tous. Peu importe où vous allez.
Difficile à croire, mais vrai.
Au premier rang, il y a les mathématiques et les langues.
Ensuite, les lettres, et au dernier rang, il y a les arts.
Partout au monde.

Galician: 
E en case calquera sistema tamén,
existe unha xerarquía dentro das artes.
Arte e música teñen normalmente un estatus superior nas escolas
que drama ou baile. Non existe un sistema educativo no planeta
que ensine baile todos os días aos nenos
do xeito que o facemos cosas matemáticas. Por que?
Porque non? Penso que é bastante importante.
Penso que as matemáticas son moi importantes, pero tamén o é o baile.
Os nenos bailan todo o tempo se se lles deixa, todos facémolo.
Todos temos corpos, non? Perdínme unha reunión?
(Sorrisos) Sinceramente, o que ocorre é,
que cando os nenos medran, comezamos a educalos
progresivamente da cintura para arriba. E entón enfocámonos nas súas cabezas.
E un pouco cara a un lado.
Se estivésedes visitando a educación, como un extraterrestre,
e dixérades "Para que é, a educación pública?"
Penso que teríades que concluir -- se mirades o resultado,
a quen realmente triunfa nisto,
quenes fan todo o que deberían,
quenes levan todos os puntos, os que son os triunfadores --
penso que teríades que concluir que o propósito da educación pública
en todo o mundo
é producir profesores universitarios. Verdade?

Morisyen: 
Ek dan sak sistem ena mem enn
lot yerasi ant sak size artistik.
Desin ek lamizik ena plis prestiz
ki teat ek danse.
Pena enn sistem ledikasion dan lemond
ki ansegn danse toulezour
kouma li ansegn matematik. Kifer?
Kifer non? Mo panse ki li ase inportan.
Mo panse matematik bien
inportan, me danse osi.
Zanfan danse toultan si
nou les zot, nousi parey.
Nou tou ena enn lekor, non?
Ou eski monn rat kitsoz?
(Riye)
Anverite, saki arive, se ki
kan nou edik zanfan,
nou koumans depi zot lipie
nou mont ziska zot latet.
Apre nou nek konsantre lor latet.
Ek impe zis lor kote gos la.
Si ou enn alienn ek ou vizit sistem la
ek ou dimande,
"Ledikasion piblik ki servi?",
mo panse ou konklizion,
si ou get rezilta,
get bann ki resi dan sistem,
bann ki fer tou kouma bizin,
bann ki gagn tou bon pwin,
bann gagnan --
mo panse konklizion se
ki rol ledikasion piblik,
a traver lemond,
se prodir bann profeser liniversite.
Pa vre?

Czech: 
A téměř v každém systému,
navíc existuje hierarchie v rámci umění.
Výtvarné umění a hudba jsou ve školách
většinou stavěny výše než drama a tanec.
Na téhle planetě není
jediný vzdělávací systém,
který by každý den děti vedl k tanci tak,
jak je učíme matematiku.
Proč? Proč ne?
Myslím si, že toto je důležité.
Matika je hodně důležitá,
ale stejně tak tanec.
Děti tancují neustále,
když mohou, všichni tancují.
Všichni máme těla, nebo ne?
Unikla mi nějaká přednáška?
(smích)
Pravda je, že jak děti vyrůstají,
začínáme je postupně
vzdělávat od pasu nahoru.
A pak se zaměříme na jejich hlavy.
A více na jednu polovinu.
Pokud byste se podívali
na vzdělávání jako mimozemšťané
a ptali se, k čemu
slouží veřejné vzdělávání,
při pohledu na výsledky
byste dospěli k závěru,
kdo je v tom úspěšný,
kdo dělá vše, co má,
kdo slízne všechnu smetanu,
kdo jsou vítězové.
Myslím, že byste museli dospět k závěru,
že smyslem veřejného vzdělávání na světě
je produkovat univerzitní profesory.
Nebo ne?

Mongolian: 
Тэгээд бүтэцдээ урлагийг агуулсан
бүх системийн хувьд ч мөн адил.
Сургуульд урлаг, хөгжим 2-ыг жүжиг бүжиг
2-оос илүүд үзэх тал бий.
Дэлхий дээр тооны хичээл заадгийн адилаар
бүжиг заадаг сургууль байхгүй.
Яагаад? Яагаад байж болохгүй гэж?
Миний бодлоор энэ нь илүү чухал.
Тооны хичээл чухал, бүжиг ч адилхан.
Хэрэв зөвшөөрбөл хүүхдүүд цаг үргэлж
бүжиглэж байдаг.
Бид бүгдээрээ биетэй биз дээ.
Би ямар нэг юмнаас хоцорчихоогүй биз?
(Инээлдэв)
Үнэндээ бид хүүхдүүдийнхээ бэлхүүснээс
дээшхийг л эхлээд хөгжүүлж эхэлдэг.
Дараа нь толгой тархийг нь анхаардаг.
Тэгэхдээ зөвхөн нэг талыг нь л.
Хэрэв та харь гаригийн зочин манай
боловсролын системийг харсан бол
юуны тулд олон нийтийн сургалтыг заадаг
юм бэ гэж асуух байсан.
Энэ сургалтын үр дүнг харах юм бол
үүгээр хэн амжилтад хүрдэг вэ,
заасан бүхнийг ёсчлон биелүүлдэг,
нэмэлт оноо авдаг вэ,
хэн ялагч нь вэ?
Эцэст нь олон нийтийн сургалт гэдэг зүйл
дэлхий даяар зөвхөн их сургуулийн
профессоруудыг л бэлддэг.
Үгүй гэж үү?

Uzbek: 
Va har bir tizmaning o'zida
san'at tizmasining ichida
Rassmolik va musiqa odatda yuqori e'tibor beriladi , maktablarda
masalan aktyorlik va raqqosalikka qaraganda. Bu sayyordan shunday
ta'lim sohasi yo'qki, har kuni bolalalrga raqs tushishni o'rgatadigan
masaln xuddi matematikani o'rgatganday. Nima uchun?
Nega shundya emas? Men buni juda muhim deb o'ylayman.
Men metamatika kerak deb o'ylayman, lekin raqsa ham kerak.
Bolalar ruhsta bersangiz har doim raqs tushadilar, bizlar ham.
Bizning hammamizda tana bor, to'g'rimi? Men nimandir tushumadimmi yoki?
( Kulgi) To'grisida,
bolalar katta bo'ladi, biz ularga ta'lim bera boshlaymiz
belda tepaga qarab. keyin ularning boshiga e'tibornig qaratamiz.
va keyib uning bir tomoniga qarab ketamiz.
Agar siz ta'lim sohasini huddi o'zga sayyoralik kabi kuzatadigan bo'lsangiz
" Umum ta'lim nega kerak?" degan bo'lardingiz.
Menimncha siz xulosa qilishingiz kerak- agar natijaga qarsangiz
kim bundan foyda ko'rayapti
Kim hamma narsani aytgandek bajaradi
kim yutuqga erishadi,
- menimncha, siz shunday xulosa qilshingiz kerak bo'lardi- umumta'limning maqsadi
butun dunyo bo'ylab
oliygoh professorlarini yetishtirish. To'g'rimi?

Belarusian: 
Сярод творчых дысцыплінаў
таксама ёсць свая іерархія.
Выяўленчае мастацтва і музыка атрымліваюць прыярытэт
перад тэатрам і харэаграфіяй. Няма такой адукацыйнай сістэмы,
у якой танцавальнае мастацтва
выкладалася б як матэматыка, штодзённа. Чаму?
Чаму б і не? Мне здаецца, што вучыць танцу — важна.
Важна вучыць матэматыцы, але важна вучыць і танчыць.
Дзеці пачынаюць танчыць пры першай мажлівасці, як мы ўсе —
у нас жа ўва ўсіх ёсць рукі і ногі, ці я недачуў, калі на сходзе іх адмянілі?
(Смех) Вось што насамрэч адбываецца:
мы паслядоўна пачынаем навучаць дзіця
ад паясніцы ўгору, затым цэнтрам нашай увагі становіцца ягоная галава,
у асноўным, левая яе частка.
Калі зірнуць на нашу адукацыю з пункту гледжання іншапланецяніна
і запытацца ў саміх сябе, навошта яна існуе,
то, зірнуўшы на вынікі: на тых, хто мае поспех;
на выдатнікаў; на дзяцей,
якія выконваць усё, што ім скажуць —
вы, як іншапланецянін, прыйшлі б да высновы,
што мэтай дзяржаўных сістэм адукацыі па ўсім свеце
з’яўляецца вытворчасць
універсітэцкіх прафесараў. Згодзіцеся?

English: 
And in pretty much every system, too,
there's a hierarchy within the arts.
Art and music are normally given
a higher status in schools
than drama and dance.
There isn't an education
system on the planet
that teaches dance every day to children
the way we teach them mathematics.
Why?
Why not?
I think this is rather important.
I think math is very important,
but so is dance.
Children dance all the time
if they're allowed to, we all do.
We all have bodies, don't we?
Did I miss a meeting?
(Laughter)
Truthfully, what happens is,
as children grow up,
we start to educate them progressively
from the waist up.
And then we focus on their heads.
And slightly to one side.
If you were to visit education as an alien
and say "What's it for, public education?"
I think you'd have to conclude,
if you look at the output,
who really succeeds by this,
who does everything they should,
who gets all the brownie points,
who are the winners --
I think you'd have to conclude
the whole purpose of public education
throughout the world
is to produce university professors.
Isn't it?

Croatian: 
i skoro u svakom sustavu,
postoji hijerarhija i u umjetnostima.
Likovni i glazbeni odgoj uobičajeno imaju viši status
od glume i plesa. Ne postoji obrazovni sustav na svijetu
koji djecu poučava plesu svaki dan
na isti način kao što ih poučava matematici. Zašto?
Zašto ne? Mislim da je to jako važno.
Mislim da je matematika jako važna, ali je i ples.
Djeca plešu cijelo vrijeme, ako im dozvolimo. Svi bismo mi to radili, da smijemo.
Svi imamo tijela, zar ne? Ili sam nešto propustio?
Iskreno, ono što se dešava je to da,
kako djeca odrastaju, sve više ih obrazujemo
od pojasa na više. A onda se koncentriramo na njihove glave.
I to pretežito samo na jednu stranu (mozga, lijevu).
Kad bi vanzemaljac posjetio naš obrazovni sustav
i pitao: “Koja mu je svrha?”,
mislim da bi zaključak bio – gledajući rezultate:
tko u njemu zaista uspijeva,
tko napravi sve što se od njega traži,
tko dobiva pohvale i nagrade, tko je pobjednik –
mislim da bismo morali zaključiti da je cijela svrha javnog obrazovanja
u cijelom svijetu
proizvesti sveučilišne profesore, zar ne?

Danish: 
Og i stort set samtlige systemer,
er der også et hierarki inden for kunst.
Kunst og musik får normalt en højere status i skolerne,
end drama og dans. Der er ikke et uddannelsessystem på planeten,
hvor børn dagligt bliver undervist i dans
som vi gør med matematik. Hvorfor?
Hvorfor ikke? Det, tror jeg, er ganske vigtigt.
Jeg tror, at matematik er meget vigtigt, men det er dans også.
Børn danser konstant, hvis de får lov til det. Det gør vi allesammen.
Vi har allesammen en krop, har vi ikke? Eller har jeg misforstået noget?
(Latter) I virkeligheden sker der det,
at efterhånden som børn vokser op, begynder vi at uddanne dem
i stigende grad fra taljen og op. Og derefter fokuserer vi på deres hoveder.
Lidt til den ene side.
Hvis du besøgte uddannelse, som et rumvæsen,
og spurgte, "Hvad skal uddannelse gøre godt for?"
Jeg tror du ville være nødt til at konkludere -- hvis du ser på resultatet,
hvem det i virkeligheden gavner,
dem der gør alt hvad de får besked på,
dem der får alle de gode karakterer, dem der er vinderne --
Jeg tror du ville være nødt til at konkludere, at hele formålet med offentlig uddannelse
verden over
er, at producere universitetsprofessorer. Er det ikke rigtigt?

Portuguese: 
E praticamente em qualquer sistema
existe uma hierarquia dentre as artes.
Arte e música normalmente tem uma importância maior nas escolas
do que drama e dança. Não existe um sistema educacional no planeta
que ensina dança diariamente às crianças
da mesma forma que ensina matemática. Por quê?
Por que não? Eu acho bastante importante.
Eu acho que matemática é importante, mas dança também.
As crianças dançam o tempo todo se deixarem. Nós todos dançamos.
Nós todos temos corpos, não temos? Eu faltei uma reunião?
(Risos) Sério, o que acontece é que
à medida que as crianças crescem, nós começamos a educá-las
progressivamente da cintura para cima. E depois nos focamos na cabeça.
E levemente para um lado.
Se você visitasse nossas escolas, como um ET,
e se perguntasse: "Para que serve a educação pública?"
Eu acho que a conclusão obrigatória seria, olhando para o resultado,
que quem é bem sucedido,
quem faz tudo o que deve,
quem ganha as estrelinhas, quem são os vencedores,
eu acho que a conclusão seria de que o objetivo da educação pública
ao redor do mundo
é produzir professores universitários. Não é?

Japanese: 
そして大概どの教育制度でも
芸術科目の中でまた順位があります
美術と音楽は演劇やダンスより上です
数学みたいにダンスを毎日教える
教育制度はありません
どうしてでしょうか？
私はダンスは非常に重要だと考えています
数学もダンスも同じくらい大事です
子供というのは１日中でも踊っています。みんなそうです
私たちはみんな体を持ってますよね。あれ、ミーティングに行きそびれたかな？
私たちは子供が成長するにつれて
腰から上へとだんだんと教育し
最後は頭にフォーカスする
それも脳の片側だけ
もしエイリアンが教育現場にやってきたら
「公教育って何のためにあるの？」と不思議に思うでしょう
現在の教育がもたらす結果を見たら
誰が本当に恩恵を受けて
誰がやる事をやっていて
誰が一番おいしいところを持っていく勝者か考えたら
公教育の目的は
世界中において
大学教授を生み出すことだと言わざるを得ないでしょう

Bengali: 
এবং অধিকাংশ ব্যাবস্থাতেই
আবার শিল্পকলার মধ্যেও উঁচুনিচু আছে।
চিত্রকলা আর সংগীতকে সাধারনত স্কুলগুলোতে উচ্চমর্যাদা দেয়া হয়
নাট্যকলা আর নৃত্যের তুলনায়। এই দুনিয়ায় একটা শিক্ষাব্যাবস্থাও এমন নেই
যেখানে প্রতিদিন নাচ শেখানো হয়
যেমন করে আমরা প্রতিদিন অংক করাই। কেন?
কেন নেই? আমি মনে করি এটাই জরুরি।
আমি মনে করি, অংক খুব গুরুত্বপূর্ণ, কিন্তু নৃত্যও তেমনি গুরুত্বপূর্ণ।
বাচ্চারা সারাক্ষণ নাচবে যদি তাদের অনুমতি দেয়া হয়, আমরাও কিন্তু তেমনি।
আমাদের সবারই দেহ আছে, তাই না? আমি কি কোথাও ভুল বললাম?
(হাসি) সত্যি বলতে কি,
শিশুরা যখন বড় হয়, আমরা তাদের কোমরের থেকে শেখাতে শুরু করি
আর তারপর উপরে উঠতে উঠতে আমরা তাদের মাথার দিকে নজর দেই।
তারপর হালকাভাবে একদিকে।
আপনাকে যদি বাইরের কেউ হিসাবে শিক্ষাক্ষেত্র ঘুরিয়ে এনে
জিগ্যেস করা হত, "কিসের জন্য, এই জনশিক্ষা?"
আমার মনে হয় আপনি বলতেন -- আপনি যদি ফলাফলের দিকে তাকান,
মানে যারা সত্যিই এটার মাধ্যমে সফল;
যারা যা যা করার দরকার, তার সব করে,
যারা সকল সামাজিক খ্যাতি পায়, যারা বিজয়ী -- আমার মনে হয়
আপনাদের বলতে হবে যে পুরো বিশ্ব জুড়ে
জনশিক্ষার প্রধান লক্ষ্য হল
বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক গড়ে তোলা। তাই না?

Ukrainian: 
І майже в кожній системі
однакова ієрархія в мистецтвах.
Образотворче мистецтво та музика в школах 
зазвичай мають вищий статус,
ніж драма й танці. 
Немає жодної системи освіти на планеті,
яка б вчила дітей танцям кожного дня,
так само, як ми вчимо дітей математиці. Чому?
Чому ні? Я гадаю, це важливо.
Я думаю, що математика дуже важлива, 
але танці важливі теж.
Діти танцюють весь час, коли їм це дозволяють, 
ми всі танцюємо.
У всіх нас є тіла, правда? 
Або я щось не так розумію?
(Сміх) Відверто кажучи, ось що відбувається.
Коли діти підростають, ми починаємо вчити їх
від пояса та вище. А потім концентруємося на голові.
І дещо з одного боку.
Уявіть, що ви прибулець,
дивитесь на систему освіти
й питаєте : «А для чого вона - загальна освіта?»
Я гадаю, щоб відповісти на це запитання,
треба подивитися на результат,
хто виграє в цьому,
хто робить все, що треба,
кому дістаються всі нагороди, хто перемагає...
Я думаю, висновок звучав би так:
головна мета загальної освіти
по всьому світу —
створювати університетських професорів. 
Чи не так?

Turkish: 
Ve yine her sistemde,
sanat dahilinde de bir hiyerarşi var.
Resim ve müziğe normal olarak daha fazla ağırlık veriliyor okullarda
drama ve dansa kıyasla. Ve gezegenimizde çocuklara hergün matematik öğrettiğimiz
şekliyle dans öğretilen bir
eğitim sistemi yok. Neden?
Neden olmasın? Bence bu soru daha önemli.
Matematiğin çok önemli olduğunu düşünüyorum, ama dans da öyle.
Eğer izin verilirse çocuklar her zaman dans ederler, hepimiz ederiz.
Hepimizin vücudu var, değil mi? Bir toplantı mı kaçırdım?
(Kahkaha) Gerçekten, olan şu ki,
çocuklar büyüdükçe, onları belden yukarı doğru artan bir şekilde
eğitmeye başlıyoruz. Ve daha sonra kafalarına odaklanıyoruz.
Ve hafifçe bir tarafa doğru. (Meraklısına beynin sol lobunun işlevi hakkında araştırma yapması tavsiye edilir.)
Eğer bir uzaylı olarak eğitimi ziyaret edecek olsanız,
ve deseniz "Halk eğitimi, ne içindir?"
Eğer çıktıya bakacak olursanız, bence şu karara varırsınız,
kim başarılı olarak addediliyor,
kim herkesin yaptığını yapıyorsa,
kim ödüllendirilmişse , kim kazanlarsa--
Eğitimin bütün amacının şu olduğu kararına varırsınız
bütün dünyada
üniversite profesörleri yetiştirmek. Öyle değil mi?

Modern Greek (1453-): 
Και σχεδόν σε κάθε σύστημα, υπάρχει
ιεραρχία μέσα στις ίδιες τις τέχνες.
Τα εικαστικά και η μουσική συνήθως 
βρίσκονται ιεραρχικά πιο ψηλά στα σχολεία
απ' ό,τι το θέατρο και ο χορός.
Δεν υπάρχει ούτε ένα 
εκπαιδευτικό σύστημα στον πλανήτη
που να διδάσκει καθημερινά χορό στα παιδιά
με τον τρόπο που
τους διδάσκουμε μαθηματικά. Γιατί;
Γιατί όχι; Νομίζω ότι
αυτό είναι σημαντικό.
Πιστεύω ότι τα μαθηματικά
είναι σημαντικά, αλλά το ίδιο και ο χορός.
Τα παιδιά χορεύουν όλη την ώρα 
αν αυτό τους επιτρέπεται, όλοι το κάνουμε.
Όλοι έχουμε σώματα, 
δεν έχουμε; Έχασα κάτι;
(Γέλια)
Ειλικρινά, αυτό που συμβαίνει είναι ότι,
όταν τα παιδιά μεγαλώνουν,
τα εκπαιδεύουμε προοδευτικά
από τη μέση και πάνω.
Και επικεντρωνόμαστε στο κεφάλι τους.
Και ελαφρώς προς τη μία μεριά.
Εάν συνέβαινε να επισκεφτείτε
την εκπαίδευση, σαν εξωγήινος,
και να ρωτήσετε, «Πού χρησιμεύει
αυτό, η δημόσια εκπαίδευση;»
Νομίζω ότι θα καταλήγατε,
αν βλέπατε το αποτέλεσμα,
ποιος πραγματικά ωφελείται από αυτό,
ποιος κάνει όλα αυτά που πρέπει,
ποιος παίρνει όλους τους πόντους,
ποιοι είναι οι νικητές -
νομίζω ότι θα καταλήγατε στο ότι 
ο σκοπός της δημόσιας εκπαίδευσης
σε όλο τον κόσμο
είναι το να παράγει καθηγητές πανεπιστημίου.
Αυτό δεν είναι;

Swedish: 
Och i så gott som varje system också,
finns det hierarki inom de estetiska ämnena.
Bild och musik har normalt högre status i skolorna
sen drama och dans. Det finns inte ett utbildningssystem på vår planet
som lär ut dans varje dag till barn
på samma sätt vi lär ut matte. Varför?
Varför inte? Jag tror att detta är ganska viktigt.
Jag tycker matte är väldigt viktigt, men det är dans också.
Barn dansar hela tiden om de får det, det gör vi alla.
Vi har alla kroppar, eller hur? Missade jag ett möte?
(Skratt) Sanningenligt, vad som händer är,
när barn växer upp, vi börjar utbilda dem
fortlöpande från midjan och uppåt. Och då fokuserar vi på deras huvuden.
Och något ensidigt.
Om man skulle besöka utbildning, som en utomjording,
och säga "Vad är det till för, allmän utbildning?"
Jag tror att du skulle behöva till slut -- om du tittar på output,
den som verkligen lyckas på detta sätt,
den som gör allt på det sätt den borde,
den som får alla fjäsk poäng, som är vinnare --
jag tror att man skulle komma fram till att meningen med allmän utbildning
över hela världen
är att producera universitets professorer. Eller?

Norwegian: 
Og innenfor hvert system er det også,
et hierarki innenfor kunstfag.
Kunst og musikk blir normalt gitt en høyere status i skolen
enn dans og drama. Det er ikke et utdanningssystem på planeten
som hver dag underviser barn i dans
på samme måte som vi lærer dem matte. Hvorfor?
Hvorfor ikke? Jeg tror dette er ganske viktig.
Jeg synes matematikk er svært viktig, men det er dans også.
Barn danser hele tiden hvis de får lov, det gjør vi alle.
Vi har alle en kropp, ikke sant? Er det noe jeg ikke har fått med meg?
(Latter). Altså, det som skjer,
når barn vokser opp, så begynner vi å utdanne dem
gradvis fra livet og opp. Og så vi fokuserer på hodet.
Og litt til den ene siden.
Hvis dere kom til jorda fra en annen verden,
og lurte: "Hva er egentlig offentlig skole?"
Da tror jeg dere måtte konkludere med - hvis dere ser på resultatet,
hvem som virkelig lykkes med dette,
som gjør alt som de burde,
som får alle gullstjernene, som er vinnerne --
Jeg tror dere må konkludere med at hele vitsen med offentlig utdanning
throughout the world
er å produsere universitetetsprofessorer. Er det ikke?

Estonian: 
Ja enam-vähem igas süsteemis on ka
kunstide puhul sama hierarhia.
Kujutavale kunstile ja muusikale on koolides tavaliselt antud kõrgem staatus
kui näitekunstile ja tantsule. Tervel planeedil pole ühtki haridussüsteemi,
kus lastele õpetataks koolis iga päev tantsimist,
nii nagu õpetatakse matemaatikat. Miks?
Miks mitte? Minu meelest on see päris tähtis.
Matemaatika on väga tähtis, kuid tantsimine samuti.
Lapsed tantsiksid kogu aeg, kui neil lubataks. Me kõik teeksime seda.
Meil igaühel on keha, kas pole? Või kas mul jäi mingi koosolek vahele?
(Naer) Tegelikult, mis toimub on see -
sedamööda, kuidas lapsed kasvavad, hakkame me neid
järjest harima, vöökohast ülespoole. Lõpuks keskendume ainult peale.
Ja sedagi veidi ühekülgselt.
Kui sa oleksid tulnukas ja püüaksid haridusest sotti saada
ja küsiksid: "Milleks haridust on vaja?",
siis ma arvan, et sa jõuaksid järeldusele - kui sa vaatad tulemusi,
vaatad neid, kes on selle abil läbi löönud,
kes teevad kõike nagu vaja,
kes saavutavad au ja kiituse, kes on tegijad -
jõuaksid ilmselt järeldusele, et kogu hariduse eesmärk
terves maailmas
on toota ülikooli professoreid. Kas pole tõsi?

Azerbaijani: 
Və yenə hər sistemdə,
sənət daxilində də bir iyerarxiya var.
Şəkil və musiqiyə normal olaraq daha çox ağırlıq verilir məktəblərdə
drama və rəqsə müqayisə et. Və planetimizdə uşaqlara hər gün riyaziyyat öyrətdiyimiz
şəkliylə rəqs öyrədilən bir
təhsil sistemi yox. Niyə?
Niyə də olmasın? Məncə bu sual daha əhəmiyyətli.
Riyaziyyatın çox əhəmiyyətli olduğunu düşünürəm, amma rəqs da elə.
Əgər icazə verilsə uşaqlar hər zaman rəqs edərlər, hamımız edirik.
Hamımızın bədəni var, deyilmi? Bir yığıncaq mı qaçırdım?
(Qəhqəhə) Həqiqətən, olan budur ki,
uşaqlar böyüdükcə, onları diyarın yuxarı doğru artan bir şəkildə
öyrətməyə başlayırıq. Və daha sonra başlarına odaklanıyoruz.
Və yüngülcə bir tərəfə doğru. (Maraqlısına beynin sol lobunun funksiyası haqqında araşdırma etməsi tövsiyə edilər.)
Əgər bir yadplanetli olaraq təhsili ziyarət edəcək olsanız,
və desəniz "Xalq təhsili, nə üçündür?"
Əgər çıktıya baxsaq, məncə, bu qərara çatarsınız,
kim müvəffəqiyyətli olaraq addediliyor,
kim hər kəsin etdiyini edirsə,
kim ödüllendirilmişse, kim kazanlarsa -
Təhsilin bütün məqsədinin bu olduğu qərarına çatarsınız
bütün dünyada
universitet professorları yetişdirmək. Elə deyilmi?

Catalan: 
I també a quasi tots els sistemes educatius,
existeix una jerarquia dins de les arts.
Les arts plàstiques i la música tenen, generalment, una importancia major
que el teatre i la dansa. No hi ha cap sistema educatiu al planeta
que ensenyi dansa cada dia als nens
de la mateixa manera que s'ensenyen matemàtiques. Perquè?
Perquè no? Penso que és una pregunta important.
Les matemàtiques són molt importants, però la dansa també.
Els nens ballen tota l'estona si se'ls deixa, tots ho fem.
Tots tenim cossos, no? Em deixo alguna cosa?
(Riures) Veritablement, el que passa és que
quan els nens es fan grans, comencem a educar-los
progressivament de cintura cap amunt. I ens acabem centrant en els seus caps.
I principalment en un costat.
Si anessis a visitar el sistema educatiu com un extraterrestre
i preguntessis "Perquè serveix, l'educació pública?"
La conclusió seria -miran't-ne els resultats,
que qui realment té èxit segons el sistema,
és qui fa tot el que se suposa que s'ha de fer,
qui s'emporta tots els punts positius, els guanyadors-
Penso que hauríem de concloure que el propòsit de l'educació pública
arreu del món
és produir professors universitaris. No?

Spanish: 
Y en casi todos los sistemas, además,
hay jerarquías dentro de las artes.
Arte y música normalmente tienen
un estatus más alto en las escuelas
que drama y danza.
No hay ningún sistema educativo
que le enseñe danza a los niños
todos los días de la misma manera
que les enseñamos matemáticas.
¿Por qué?
¿Por qué no?
Creo que esto es importante.
Las matemáticas son muy importantes,
pero también la danza.
Los niños bailan siempre que pueden.
Todos tenemos cuerpos, ¿no?
¿Me perdí una reunión?
(Risas)
Lo que ocurre es que
cuando los niños crecen
los comenzamos a educar progresivamente
de la cintura hacia arriba.
Y después nos concentramos en sus cabezas.
Y ligeramente en un lado de la cabeza.
Si un extraterrestre viera
nuestra educación
y preguntara:
"¿Para qué sirve la educación pública?"
Deberíamos concluir,
si miras el resultado
a los tienen éxito con esto,
a quienes hacen todo lo que deberían,
a los que se llevan las estrellitas,
a los ganadores.
Tendrías que concluir que
el propósito de la educación pública
en todo el mundo
es producir profesores universitarios.
¿No?

Lao: 
ແລະ ກໍ່ເກືອບວ່າໃນທຸກລະບົບອີກ,
ຍັງມີລຳດັບຊັ້ນພາຍໃນສາຂາສີລະປະອີກ.
ໃນໂຮງຮຽນ ການວາດແຕ້ມ ແລະ ດົນຕີ ແມ່ນໄດ້ຮັບສະຖານະທີ່ສູງ
ກວ່າ ການສະແດງ ແລະ ເຕັ້ນ. ບໍ່ມີລະບົບການສຶກສາບ່ອນໃດໃນໂລກນີ້
ທີ່ສອນເຕັ້ນໃຫ້ກັບເດັກນ້ອຍທຸກໆມື້
ໃນລັກສະນະທີ່ເຮົາສອນເລກ. ເປັນຫຍັງ?
ເປັນຫຍັງຈິ່ງບໍ່ເຮັດຕ່າງ? ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າອັນນີ້ອ່າວສຳຄັນ.
ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າ ເລກ ສຳຄັນຫຼາຍ, ແຕ່ ການເຕັ້ນ ກໍ່ສຳຄັນຄືກັນ.
ເດັກນ້ອຍເຕັ້ນຢູ່ຕະຫຼອດເວລາ ຖ້າເຂົາໄດ້ຮັບອະນຸຍາດ, ພວກເຮົາທຸກຄົນຄືກັນ.
ເຮົາຕ່າງກໍ່ມີຮ່າງກາຍ, ບໍ່ແມ່ນບໍ? ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຂາດກອງປະຊຸມອັນໃດອັນໜຶ່ງບໍ?
(ຫົວ) ຄວາມຈິງແລ້ວ ສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນແມ່ນ
ເມື່ອເດັກໃຫຍ່ຂຶ້ນ, ພວກເຮົາເລີ່ມສຶກສາພວກເຂົາ
ຈາກແອວຂຶ້ນໄປເລື້ອຍໆ. ແລະ ບາດແລ້ວເຮົາກໍ່ສຸມໃສ່ແຕ່ຫົວຂອງເຂົາ.
ແລະ ກໍ່ອຽງໄປຫາຂ້າງດຽວ.
ຖ້າທ່ານຫາກຊິໄປຢ້ຽມການສຶກສາ, ໃນຖານະຂອງມະນຸດຕ່າງດາວ,
ແລະ ເວົ້າວ່າ “ມັນແມ່ນສຳລັບຫຍັງ, ອັນການສຶກສານີ້ນ່າ?”
ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າທ່ານຄືຊິຕ້ອງສະຫຼຸບ - ຖ້າທ່ານເບິ່ງຈາກຜົນໄດ້ຮັບ,
ຈາກຄົນທີ່ປະສົບຜົນສຳເລັດຈາກລະບົບນີ້,
ຈາກຄົນທີ່ເຮັດທຸກສິ່ງທີ່ເຂົາຄວນເຮັດ,
ຈາກຄົນທີ່ໄດ້ຄະແນນດີ, ຄົນທີ່ເປັນຜູ້ຊະນະ -
ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າທ່ານຄືຊິສະຫຼຸບວ່າຈຸດປະສົງທັງໝົດທັງມວນຂອງການສຶກສາ
ໃນທົ່ວໂລກ
ແມ່ນເພື່ອຜະລິດສາດສະດາຈານມະຫາວິທະຍາໄລ. ບໍ່ແມ່ນບໍ?

Macedonian: 
И во речиси секој систем истотака,
има хиерархија во уметностите.
Уметноста и музиката вообичаено добиваат повисок статус во школите
од драмата и танцот. Не постои образовен систем на планетата
кој не учи да танцуваме секој ден додека сме деца.
на начин на кој учиме математика. Зошто?
Зошто не? Мислам дека е ова доста битно.
Мислам дека математиката е многу битна , но исто така е и танцот.
Децата танцуваат цело време ако им е дозволено, како и сите ние.
Сите ние имаме тело , нели? Или да не сум пропуштил нешто?
(Смеа) Искрено, она што се случуава,
само што ќе почнат да растат децата, ние почнуваме да ги образуваме.
прогресивно од појасот па нагоре. и тогаш се фокусираме на нивните глави.
И малку на едната страна.
ако треба да го посетите образованието, како вонземјанин,
и прашате „Зошто е, јавното образование?“
Сметам дека ќе заклучите -- ако го погледнете резултатот,
кој вистински успева со ова,
кој прави се што треба,
кој ги добива сите поени, кои се победниците --
Мислам дека ќе треба да заклучите дека корист од јавното образование
низ целиот свет
е да произведува универзитетски професори. Нели?

Albanian: 
Dhe pothuajse në çdo sistem,
ekziston edhe një hierarki brenda artit.
Arti dhe muzikës zakonisht i jepet një status më i lartë në shkolla
e më pas vijnë drama dhe vallëzimi. Nuk ekziston sistem edukimi në planet
që u mëson fëmijëve vallëzim çdo ditë
në të njëjtën menyrë sesi ju mësojmë matematikën. Pse?
Pse jo? Unë mendoj se kjo është goxha e rëndësishme.
Unë mendoj se matematika është mjaft e rëndësishme, por edhe vallëzimi poashtu.
Fëmijët kërcejnë gjatë gjithë kohës nëse ua lejojmë, të gjithe do kishim bërë, apo jo!.
Të gjithë ne kemi trupat tanë, apo jo? Apo e kam humbur një takim?
(Qeshje) Sinqerisht, ajo çka ndodh është se,
ndërsa fëmijët rriten, ne fillojme ti edukojmë ata
në mënyrë progresive prej belit e lart. Dhe më pas fokusohemi tek kokat e tyre.
Dhe paksa në njërën anë.
Sikur te ishit duke vizituar edukimin, si nje alien,
dhe te pyesesh "Per cfare shërben edukimi publik?"
Mendoj se do te arrinit në përfundimin - nese do te shihnit rezultatet
se kush arrin suksesin me kete,
kush e ben te gjithe ate qe duhet bere,
kush fiton te gjithe piket, kush jane ata qe fitojne --
une mendoj se do te arrinit ne perfundimin se i gjithe synimi i edukimit publik
neper te gjithe boten
eshte te prodhoj profesor universitetesh. Apo jo?

Dutch: 
is er een hiërarchie binnen de kunsten.
Kunst en muziek krijgen normaal 
een hogere status op scholen
dan drama en dans.
In geen enkel onderwijssysteem op de planeet
leren kinderen elke dag dans
zoals we ze wiskunde leren.
Waarom?
Waarom niet?
Ik denk dat dit belangrijk is.
Wiskunde is belangrijk, maar dans ook.
Kinderen dansen als ze de kans krijgen.
Dat doen we allemaal.
We hebben allemaal lichamen, nietwaar? 
Heb ik iets gemist?
(Gelach)
In realiteit beginnen we
opgroeiende kinderen op te leiden
van hun middel af omhoog. 
Dan richten we ons op hun hoofden.
Lichtjes naar één kant.
Als een buitenaards wezen
een opleiding bezoekt en vraagt:
“Waartoe dient openbare scholing?”
Als je kijkt naar de resultaten:
wie is er echt succesvol?
Wie doet alles wat ze behoren te doen?
Wie krijgt de beloning?
Wie zijn de winnaars?
Dan moet je concluderen dat het hele doel
van openbare scholing wereldwijd is:
universitaire professoren produceren.
Nietwaar?

Kurdish: 
وە لە هەموو سیستەمەکاندا،
پلە بۆ وانەی هونەر دانراوە
وانەی مۆسیقا و وێنە ئاستێکی 
بەرزتریان دراوەتێ لە خوێندنگاکان
بە بەراوردی شانۆ و سەما
هیچ سیستەمێکی پەروەردەیی نییە لەسەر زەوی
کە هەموو رۆژێ سەما فێری منداڵان بکا
وەک چۆن بۆ بیرکاری دەکا، بۆچی؟
بۆ نا؟ بە بڕوای من ئەمە گرنگە.
بیرکاری زۆر گرنگە، بەهەمان شێوە بۆ سەماش.
منداڵان هەموو کات سەما دەکەن گەر ڕێگایان
پێ بدرێت،ئێمەش هەروا.
هەمومان جەستەمان هەیە، وانیە؟ 
کۆبونەوەم لە دەست چوە؟
(پێکەنین)
بەڕاستی ئەوەی ڕودەدات ئەوەیە 
کە مندالان گەشەدەکەن
لە کەمەریانەوە دەست دەکەین 
بە پەروەردەکردنیان
وە دواتر بایەخ بە سەریان دەدەین.
دوای نەختێک بە لایەکیان.
ئەگەر وەک کەسێکی دەرەکی پەروەردە ببینی
وە بپرسی "پەروەردەی گشتی بۆ چییە؟"
ئەگەر سەیری کۆتاییەکەی بکەی،
بە بڕوای من دەگەی بەو ئەنجامەی
ئەوەی بەمە سەردەکەوێت
ئەوەی ئەوە دەکات کە لەسەریەتی
ئەوەی خەڵاتەکان دەباتەوە، ئەوانەی براوەن -
دەگەیتە ئەو ئەنجامەی کە هەموو
ئامانجی پەروەردەی گشتی
لە دونیادا
دروستکردنی مامۆستای زانکۆیە.
وانیە؟

Slovak: 
A v každom systéme
je hierarchia v umeniach.
Umenie a hudba zvyčajne majú vyššie postavenie v škole
než divadlo a tanec. Na svete nie je školský systém,
kde sa deti každý deň učia tanec
rovnako ako sa učíme matematiku. Prečo?
Prečo nie? Myslím, že je to dôležité.
Myslím, že matematika je veľmi dôležitá ale aj tanec.
Deti tancujú stále, ak ich necháme. My všetci tancujeme.
Všetci máme telá, nie? Ušlo mi niečo?
(Smiech) Stane sa, že
ako deti rastú, začneme ich učiť
progresívne od pása nahor. A potom sa sústredíme na ich hlavy.
A trochu viac na jednu stranu.
Ak by ste navštívili školstvo ako mimozemšťan,
a spýtali sa: "Načo je štátne vzdelanie?"
Museli by ste zhrnúť - ak sa pozriete na výsledok,
kto je v tomto naozaj úspešný,
kto robí všetko čo má,
kto dostane všetky červené body, kto je víťaz --
Museli by ste zhrnúť, že celý cieľ školstva
na celom svete
je vychovať univerzitných profesorov.

Korean: 
이에 더불어, 모든 교육 체제 내에서
예술과목 사이에도 
계층이 존재합니다.
학교에서는 보통 미술과 
음악을 드라마나 춤보다
비중을 더 두고 있죠. 
어린이들한테 수학을 가르치듯이
매일 춤을 가르쳐 주는 
교육제도를 어디에서도
찾아볼 수가 없어요. 왜 그럴까요?
왜 안되는거죠? 제가 보기엔 
나름 중요한 분야인데 말이죠.
수학이 정말 중요하다고 생각하지만, 
춤도 똑같이 중요합니다.
허락만 한다면 어린이들은 항상 
춤을 춥니다. 우리 모두 그렇죠.
다 몸을 가지고 있지 않습니까? 그렇지 않아요? 
아니면 제가 뭔가를 잘못 배운 것일 수도 있고...
(웃음) 사실 무슨 일이 일어나냐면
어린이들이 크면서 
우리들은 허리 위에서부터
교육을 시키고 나서, 
머리에 초점에 둡니다.
그것도 뇌의 한쪽으로 
살짝 치우치게 초점을 두죠.
당신이 외계인이고, 
우리의 교육계를 관찰하며
"공교육은 왜 있는걸까?" 의 
답을 찾는다면, 결론은 이럴 것 같아요.
-- 교육기관들이 내놓은 성과를 보면
누가 성공을 하는가,
누가 꼬박꼬박 해야 
할 일들을 다 하고,
누가 별점을 많이 받고, 
누가 승자가 되는지 --
결론적으로 세계적으로 공교육의 목표는
대학 교수들을
육성하기 위한 것이라고 
볼 수 있지 않습니까?

Chinese: 
而且每個教育體系中的藝術課程中，
也都有同樣的階級制度。
美術和音樂課程在學校永遠比
戲劇和舞蹈課程更重要。
這地球上沒有一個教育系統
每天教授小孩們跳舞，
就像教數學一樣。為什麼呢？
為什麼不呢？我覺得這很重要。
我認為數學非常重要，但舞蹈也是。
如果被允許，孩子們無時無刻不在跳舞，
我們都是這樣。
我們都有肢體，不是嗎？我錯過了什麼嗎？
（笑聲）這一切背後的真相是，
當小孩開始成長，我們的教育重心
大量移至腰部以上。然後著重在頭部。
並且沒有左右均衡。
如果你觀察這種教育制度，當個局外人，
然後問：公立教育的目的是什麼呢？
我想你的結論會是 — 如果你以結果論，
誰能在這種制度下成功？
誰是乖乖牌，從不犯錯？
誰累積了最多嘉獎？誰是贏家？—
我想你會得到這樣的結論，
全球公立教育的目的只是
製造大學教授，難道不是嗎？

Basque: 
Eta sistema askotan ere,
arteek ere hierarkia berdina jarraitzen dute.
Normalean, artea eta musikari garrantzia gehiago ematen zaie
drama eta dantzari baino. Munduan ez da existitzen egunero umeei
dantza erakusten dien eskolarik
matematikekin egiten dugun moduan. Zergaitik?
Zergaitik ez? Nire ustez hau garrantzitsua da.
Matematika oso garrantzitsua da, baina dantza ere da oso.
Utziz gero, umeak une oro dabiltza dantzan. Guztiok bezala.
Guztiok dugu gorputz bat, ezta? Zerbait galdu al dut bidean?
(Barreak) Benetan gertatzen dena da,
umeak hazten diren einean, gerritik gora hezten
hasten gara pixkanaka. Eta azkenik hezkuntza buruaz soilik arduratzen da.
Eta buruaren alde batez bereziki.
Extralurtar batek gure hezkuntza aztertuko balu,
eta galdetu "Zertarako balio du hezkuntza publikoak?"
Konklusioa -- emaitzak aztertuz gero,
nork lortzen duen arrakasta ikusita,
nork egiten duen egin beharreko guztia,
nork lortzen dituen garaikurrak, nortzuk diren irabazleak --
Uste dut aterako zukeen ondorioa, mundu osoko
hezkuntza publikoari buruz,
honen helburu bakarra unibertsitate irakasleak sortzea dela. Ezta hola?

French: 
Et dans pratiquement chaque système,
il y a aussi une hiérarchie des arts.
A l'école, l'art et la musique
sont plus importants
que le théâtre et la danse.
Aucun système d'éducation terrestre
n'enseigne quotidiennement la danse
de la même manière
que les mathématiques, pourquoi ?
Pourquoi pas ?
Je pense que c'est important.
Les maths sont importantes
et la danse aussi.
Les enfants dansent
tout le temps, nous aussi.
Chacun a un corps, non ?
Ai-je raté une conférence ?
(Rires)
Clairement, quand les enfants grandissent,
on commence par éduquer leur corps.
On se focalise ensuite sur la tête.
Et plutôt d'un côté.
Si un alien découvrait notre éducation
et disait « A quoi sert l'éducation ? »,
il faudrait répondre,
si l'on regarde le résultat,
ceux qui réussissent,
qui font tout ce qui est demandé,
qui reçoivent les bons points,
qui sont les vainqueurs ;
il faudrait répondre
que le but de l'éducation publique
à travers le monde
est de produire
des professeurs d'université.
N'est-ce pas ?

Esperanto: 
Krome, en preskaŭ ĉiu sistemo,
estas hierarkio ene de la artoj.
Desegna arto kaj muziko kutime havas pli altan rangon en lernejoj
ol teatrado kaj danco. Ne ekzistas sur la tero eduksistemo,
kiu ĉiutage instruas dancon al infanoj
same kiel oni instruas al ili matematikon. Kial?
Kial ne? Mi kredas, ke tio ja gravas.
Mi kredas, ke matematiko gravas, sed ankaŭ danco.
Infanoj dancas la tutan tempon se oni permesas tion, ni ĉiuj faras tion.
Ni ĉiuj havas korpon, ĉu ne? Ĉu mi maltrafis kunsidon?
(ridoj) Verdire, jen kio okazas:
dum kiam infanoj kreskas, ni edukas ilin poiome
de la talio supren. Kaj tiam ni fokusiĝas sur la kapo.
Kaj iom je unu flanko.
Se vi vizitus edukadon, kiel eksterterulo,
kaj demandus, "Kio estas la celo de publika edukado?"
Vi estus devigata konkludi -- se vi rigardas la rezultojn,
kiu vere sukcesas laŭ tio,
kiu faras ĉion, kion ili devus,
kiu gajnas la konkurson --
Mi kredas, ke vi konkludus, ke la ekzisto-kialo
de publika edukado tra la mondo
estas produkti universitatajn profesorojn. Ĉu ne?

French: 
De plus, dans presque tous les systèmes,
il y a une hiérachie au sein des arts.
On accorde plus d'importance à la peinture et la musique
qu'au théâtre et à la danse. Il n’existe pas de système d'éducation
où la danse est enseignée quotidiennement aux enfants
comme le sont les mathématiques. Pourquoi?
Pourquoi pas? C'est pourtant important.
La danse est aussi essentielle que les mathématiques.
Les enfants dansent constamment, si ça leur est permis, nous aussi.
Nous avons tous un corps, non? Ou je me trompe?
(Rire) À vrai dire, ce qui se produit c’est que
plus les enfants grandissent, plus on les éduque
de la taille en montant. Ensuite, on se concentre sur leur tête
et sur un côté en particulier.
Si les martiens venaient observer notre système éducatif
et nous demandaient à quoi sert l'éducation publique,
il nous faudrait statuer sur les résultats:
qui y trouve vraiment son compte,
qui s'accomplit,
qui a le plus d’étoiles dans son cahier, qui sont les gagnants—
il nous faudrait conclure que la raison d'être de l'éducation publique
partout au monde
est de former des professeurs d'université, non?

Afrikaans: 
En in min of meer elke stelsel
is daar ook ’n hiërargie binne die kunste
Kuns en musiek kry gewoonlik 
’n hoër status in skole
as drama en dans.
Daar's geen opvoedingstelsel
wat dans elke dag vir kinders leer
soos ons vir hulle wiskunde leer nie. 
Hoekom?
Hoekom nie? Ek dink dis nogal belangrik.
Wiskunde is belangrik, 
maar dans is ook.
Kinders dans baie as hulle mag, 
ons almal doen dit.
Ons het almal liggame, of hoe? 
Het ek ’n vergadering misgeloop?
(Gelag)
Wat waarlik gebeur is,
soos kinders grootword,
begin ons hulle geleidelik 
van die middellyf af boontoe opvoed.
En dan fokus ons op hulle koppe.
En effens na een kant toe.
As jy opvoeding sou besoek, 
as ’n ruimtewese,
en sê: "Waarvoor is openbare opvoeding?"
sou jy moes aflei 
-- as jy kyk na die uitset,
wie behaal sukses hierdeur,
wie doen alles wat hulle moet,
wie kry al die "brownie points", 
wie is die wenners --
sou jy moes aflei 
dat die hele doel van openbare opvoeding
regoor die wêreld
is om universiteitsprofessors te lewer.
Of hoe?

Kannada: 
ಹಾಗೂ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪದ್ದತಿಗಳಲ್ಲೂ ಇದೇ ರೀತಿ,
ಕಲೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಒಂದು ಕ್ರಮ ಉಂಟು.
ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಹಾಗೂ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಆದ್ಯತೆ
ಆಮೇಲೆ ನಾಟಕ ಹಾಗೂ ನೃತ್ಯ. ಈ ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪದ್ದತಿಯೂ
ಇಲ್ಲ, ಯಾವುದಲ್ಲಿ ನೃತ್ಯವನ್ನ ದಿನನಿತ್ಯವೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ
ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನ ಕಲಿಸುತ್ತೀವೋ ಹಾಗೆ. ಯಾಕೆ ?
ಯಾಕೆ ಇರಬಾರದು ? ನನಗೆ ಅನ್ಸುತ್ತೆ ಇದು (ನೃತ್ಯ) ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
ಗಣಿತವೂ ಅತಿಮುಖ್ಯ , ಆದರೆ ನೃತ್ಯವೂ ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ.
ಮಕ್ಕಳನ್ನ ಬಿಟ್ಟರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ನರ್ತಿಸ್ತಾರೆ, ನಾವೆಲ್ಲಾರೂ ಮಾಡ್ತೀವಿ.
ನಮ್ಮೆಲ್ಲರಿಗೂ ದೇಹ ಇದೆ, ಅಲ್ಲವೇ ? [ ಇಲ್ಲಿ ಏನು ?]
(ನಗು) ನಿಜವಾಗಿಲು, ಏನಾಗುತ್ತೆ ಅಂದ್ರೆ,
ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳಿತಿದ್ದ ಹಾಗೆ, ನಾವು ಅವರನ್ನ ಶಿಕ್ಷಿಸ್ತೀವಿ
ಹೇಗೆಂದರೆ ಸೊಂಟದಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆ . ಆಮೇಲೆ ನಾವು ಮೆದುಳಿನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವಹಿಸುತ್ತೀವಿ.
ಅದೂ ಒಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ.
ನೀವು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಂದು ಅನ್ಯಗ್ರಹ ಜೀವಿಗೆ ಇರಬಹುದಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವೀಕ್ಷಿಸಿದರೆ,
ಹಾಗೂ "ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪದ್ದತಿಯು ಯಾವ ಕಾರಣಕ್ಕೆ ಇದೆ ?" ಎಂದು ಕೇಳಿದರೆ,
ನನಗೆ ಅನ್ಸುತ್ತೆ ನೀವು ಈ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಬರಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ -- ನೀವು ಇದರ (ಶಿಕ್ಷಣದ) ಉತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನ ನೋಡಿದರೆ,
ಯಾರು ನಿಜವಾಗಿಲು ಯಶಸ್ವಿಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ,
ಯಾರು ಮಾಡಬೇಕಾದದ್ದನ್ನೆಲ್ಲಾನೂ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ,
ಯಾರಿಗೆ [ಇಲ್ಲಿ ಏನು?], ಯಾರು ನಿಜವಾದ ವಿಜೇತರು --
ನನಗೆ ಅನ್ಸುತ್ತೆ ನೀವು ಈ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಬರಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ -- ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪದ್ದತಿಯ ಮೂಲ ಉದ್ದೇಶ
ವಿಶ್ವದ ಎಲ್ಲ ಭಾಗದಲ್ಲೂ
ಏನಂದರೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪರುಗಳನ್ನ ತಯಾರು ಮಾಡೋದು. ಅಲ್ಲವೇ ?

Chinese: 
而且相同的还有
就是在艺术学科范围内也有等级制。
通常学校把美术课和音乐课看的较重要
然后是戏剧课和舞蹈课。
没有哪个国家的教育体系
天天安排舞蹈课
但却每天都安排数学课。为什么？
为什么不是每天安排舞蹈课呢？
我认为舞蹈课很重要。
我认为舞蹈课和数学课同样重要。
如果有允许，孩子们会不停地跳舞，
我们也一样。
我们都有体会，对吗？
（笑声）事实上，
随着孩子年龄增长，我们开始教导他们
别的东西，（以前是教他们走和跑），
而随着他们长大，我们更关注的是他们的头脑。
而且略微偏重大脑的一侧。
如果你以一个外国人的身份来参观我们的教育体系，
带着这样的问题：“公办教育的目的是什么？”
那么当你看到我们的教育体系产业化的发展，
我相信，你就会明白
是谁在真正从中受益，
是谁被教导着该做什么不该做什么，
是谁得了满分，谁是第一名--
关于公办教育的目的，
我想你会得出这样的结论
世界上所有的公办教育
都以培养大学教授为目的。难道不是吗？

Portuguese: 
e em quase todos os sistemas também,
há uma hierarquia dentro das artes.
A arte e a música, normalmente,
têm mais importância nas escolas
do que o teatro e a dança.
Não existe um sistema educativo no planeta
que ensine dança todos os dias às crianças
da mesma forma que ensina matemática.
Porquê? Porque não?
Eu penso que seria bastante importante.
Penso que a matemática é muito importante
mas a dança também é.
As crianças estão sempre a dançar
se as deixarem, todos nós dançamos.
Todos temos corpos, não temos?
Não me escapou nada?
(Risos)
Na verdade, o que acontece é que,
quando as crianças vão crescendo,
começamos a educá-las
progressivamente da cintura para cima.
Por fim concentramo-nos nas suas cabeças.
E ligeiramente para um lado.
Se um extraterrestre 
viesse visitar o ensino e dissesse:
"Para que serve o ensino público?".
Eu penso que teríamos de concluir
— se olhássemos para os resultados,
quem consegue o sucesso,
quem faz o que toda a gente espera.
quem consegue os pontos dourados,
quem são os vencedores —
eu penso que teríamos que concluir
que o propósito do ensino público
em todo o mundo
é produzir professores universitários.

Lithuanian: 
Beveik kiekvienoje sistemoje
yra ir menų hierarchija.
Mokyklose dailei ir muzikai paprastai suteikiamas aukštesnis statusas,
negu teatrui ir šokiui. Planetoje nėra tokios švietimo sistemos,
kurioje vaikai kiekvieną dieną būtų mokomi šokio taip,
kaip dabar yra mokomi matematikos. Kodėl?
O kodėl gi ne? Manau, kad tai gana svarbu.
Matematika yra labai svarbi, bet ne mažiau svarbus ir šokis.
Vaikai šoka visą laiką, jeigu jiems tik leidžiama; mes visi šokame.
Visi mes turime kūnus, argi ne? ...Ar nepraleidau susirinkimo? (Juokas)
Iš tiesų vyksta štai kas:
vaikams augant mes juos pradedame lavinti nuo juosmens į viršų,
o paskui apsistojame ties galvomis,
ir labiau - ties viena galvos puse.
Jeigu būtumėte ateivis ir norėtumėte sužinoti,
koks yra viešojo švietimo tikslas,
tuomet žvelgdamas į švietimo "produktus",
- tuos, kurie yra laikomi pažangiais,
kurie padaro viską kas liepiama,
kurie surenka maksimalų taškų skaičių už gerą darbą, kurie yra nugalėtojai -
tuomet, manau, padarytumėte išvadą, kad pagrindinis viešojo švietimo tikslas
visame pasaulyje
yra ruošti universiteto profesorius. Tiesa?

Ingush: 
Цул совг1а,
цу исбахьален предметашка ба ший низам:
сурт дилари ашараш лакхари лакхе хул,
драма е халхар д1а цхьаккха лоадам боацача меттиге латт. Укх Даьла лаьтта цхьаннахьа корайоаг1аргьяц шоана
халхара предмет х1ара дийнахьа
математика санна хьехаш образовательни система.
Ай, х1ана? Х1анад из иштта? Ч1оаг1а кертера ма дий из?
Къамаьл дац – математика лоадаме я, амма бакъда халхар кхы к1езигаг1а лоарх1ам болаш дац.
Бераш массахана халхадалара т1ерахул вай уж юха ца озадой.
Вай воаш-м да цунна т1ера. Массадараш дег1амаш долаш да-кх вай, деций? Сайдар ц1аг1а дита венавий-хьог1 со?
(Белам) Дешара г1улакхи из дег1адоаладари
юкъа т1ара хьалдоладу вай,
когаш теркал ца деш. Т1аккха беррига теркам цун керта т1а 1от1абохийт,
из а цхьа к1езиг-дукха оаг1орабаьнна хул.
Шо лаьтта десса инопланетянаш даларий
вай образовательни система тахка аьнна дахкийта,
ер хьан духьа я, сендухьа я,
пайда эцаш вар малав, т1ехьале фуй,
– сона хетаргахьа, хаьдда
цхьа уйла йоаг1аргьяр шоана, -
укх гергача дунен т1а
мел йола образовательни система
духхьал профессораш кхебе аьнна латташ йолга. Еций?

Bulgarian: 
И също така във всяка система,
има йерархия в изкуствата.
Рисуване и музика са на по-високо ниво
отколкото театъра и танците. Няма образователна система на планетата,
където да се преподават танци на децата всеки ден
така както се преподава математика. Защо?
Защо не? Мисля, че това е твърде важно.
Мисля, че математиката е важна, но също са и танците.
Децата танцуват постоянно ако имат възможност, всички го правим.
Всички имаме тела, нали? Да не съм пропуснал нещо?
(Смях) Това, което се случва е,
че когато децата растат, ние ги обучаваме прогресивно
от кръста нагоре. И се фокусираме върху главите им.
И леко на една страна
Ако посетите образованието като извънземно,
и попитате "За какво служи общественото образование?"
Мисля, че ще трябва да заключите -- ако погледнете резултата,
кой наистина успява в това,
кой прави всичко както трябва,
кой обира всичките пчелички, кои са победителите --
мисля, че достигате до заключението, че целта на общественото образование
навсякъде по света
е да създава университетски професори. Нали?

Slovenian: 
In prav tako je v vsakem sistemu,
hierarhija tudi znotraj umetnosti.
Grafična umetnost in glasba sta v šolah običajno
nad dramatiko in plesom. Na svetu ni izobraževalnega sistema,
ki bi vsak dan učil otroke plesati,
kot jih učimo matematike. Zakaj?
Zakaj ne? Menim, da je precej pomembno.
Mislim, da je matematika zelo pomembna, ampak ples tudi.
Otroci plešejo ves čas, če jim je dovoljeno, z nami vsemi je tako.
Vsi imamo telesa, mar ne? Sem morda izpustil sestanek?
(Smeh) Po pravici povedano,
ko otroci odraščajo, jih progresivno vedno bolj izobražujemo
od pasu navzgor. In potem se fokusiramo na njihove glave.
In bolj na eno stran.
Če bi kot nezemljan opazovali izobraževanje
in bi se vprašali: "Kaj je namen javnega izobraževanja?",
mislim, da bi morali zaključiti -- če pogledaš rezultat,
kdo res uspeva v njem,
kdo opravi vse zadane naloge,
kdo zbere vse točke, kdo so zmagovalci --
mislim, da bi morali zaključiti, da je namen javnega izobraževanja
po celem svetu
izdelovati univerzitetne profesorje.

Arabic: 
وفي كل الأنظمة كذلك تقريبا،
تجد هيكلا هرمياً في داخل الفنون
الفن والموسيقى عادة ما تعطى أهمية 
أكبر في المدارس
من الدراما والرقص. 
لا يوجد نظام تعليم على الكوكب
يعلم الرقص كل يوم للأطفال
كما نعلمهم الرياضيات. لماذا؟
لم لا؟ أنا أعتقد أن هذا مهم نسبيا.
أعتقد أن الرياضيات مهمة جدا، 
ولكن الرقص كذلك.
الأطفال يرقصون طوال الوقت إذا سمح لهم، 
جميعنا نفعل.
جميعنا لدينا أجساد، أليس كذلك؟ 
هل فاتني اجتماع؟
(ضحك) صدقا، ما يحدث هو،
بينما يكبر الأطفال، نقوم نحن بتعليمهم
تدريجيا من الخصر صعودا. 
ثم نركز على الرأس
وجزئيا نحو جهة واحدة
إذا قمت بزيارة التعليم، كغريب
وقلت "ما هو الهدف من التعليم العام"؟
أعتقد أننا سنضطر إلي استنتاج -- 
بالنظر إلى الناتج
من ينجح حقيقة بهذا،
من الذين يقومون بكل المتوقع
من يحصل على جميع النقاط؟ من هم الفائزون؟ --
أعتقد أنكم ستضطرون إلى استنتاج أن 
الهدف الكلي من التعليم العام
في العالم
هو إنتاج أساتذة جامعيين، أليس كذلك؟

Armenian: 
Նմանապես ամեն համակարգում նույն մոտեցումն է գործում:
արվեստների մեջ էլ նույն հիերարխիան է գործում:
Արվեստները եւ երաժշտությունը սովորաբար ավելի բարձր ստատուս ունեն դպրոցներում,
հետո գալիս է դրաման եւ պարը: Աշխարհում ոչ մի կրթական համակարգ չկա, որտեղ
ամեն օր երեխաներին պարել սովորեցնեն
ինչպես մաթեմատիկան, օրինակի համար: Ինչ եք կարծում ինչու՞
Իսկ ինչու՞ ոչ: Կարծում եմ սա շատ կարեւոր է:
Կարծում եմ մաթեմատիկան շատ կարեւոր է, ինչպես նաեւ պարը:
Երեխաներին եթե թույլ տաս ամբողջ օրը կպարեն, նույնիսկ մենք ինքներս կպարենք, եթե մեզ թույլ տան:
Մենք բոլորս էլ մարմիներ ունենք, այնպես չէ՞: Ես ինչ որ բան բաց թողեցի՞:
/Ծիծաղ / իրականում, հետեւյալն է տեղի ունենում,
մինչ մեր երեխաները մեծանում են, մենք սկսում ենք կրթել նրանց
պրոգրեսիվորեն, ..... Հետո մենք կենտրոնանում ենք նրանց ուղեղի վրա
եվ հատկապես մի կողմի վրա
Ու եթե հանկարծ մի օր, որպես անտեղյակ մեկը, փորձես հարցնել
>
Նման դեպքերում պետք է ենթադրել, եթե իհարկե մենք նայում ենք արդյունքներին,
ով է, որ կրթության շնորհիվ հաջողության է հասել,
ովքեր են այն դեմքերը, որոնք անում են այն ինչ պետք է անեն
ովքե՞ր են տաս բալ ստացողները, հաղթողները,
այս ամենից միակ բանը, որ միտքդ է գալիս, այն է, որ հանրային կրթության ամբողջ նպատակը
ամբողջ աշխարհում
համալսարանական դասախոսներ արտադրելն է : Այնպես չէ՞

Georgian: 
და თითქმის ყველა სისტემაში,
იერარქიაა ასევე ხელოვნების საგნებშიც.
ხატვას და მუსიკას ძირითადად აქვთ
უფრო მაღალი სტატუსი სკოლებში,
ვიდრე თეატრს და ცეკვას.
პლანეტაზე არ არსებოფს განათლების სისტემა,
რომელიც ბავშვებს
ცეკვას ასწავლის ყოველ დღე.
როგორც ჩვენ ვასწავლით მათემატიკას. რატომ?
რატომ არა?
ჩემი აზრით ეს საკმაოდ მნიშვნელოვანია.
ვფიქრობ მათემატიკა მნიშვნელოვანია,
მაგრამ ასევეა ცეკვაც.
ბავშვები მუდამ ცეკვავენ თუ ნება დართეთ,
ჩვენ ყველანი ასევე.
ჩვენ ყველას გვაქვს სხეული, არა?
რამე ხომ არ მეშლება?
(სიცილი)
სინამდვილეში ხდება ის,
რომ როცა ბავშვები იზრდებიან,
ჩვენ ვიწყებთ მათ განათლებას
წელს ზემოდან
და შემდეგ, ვკონცენტრირდებით მათ თავებზე
და ცოტათი ერთ მხარეს.
თუ მოინახულებთ განათლების სისტემას
როგორც უცხოპლანეტელი
მგონი თუ ნაყოფს შეხედავთ უნდა დაასკვნათ,
რომ ვინც მართლა წარმატებულია ამით,
ვინც ყველაფერს სწორად აკეთებს ამ მხრივ,
ვინც იღებს ყველაზე მეტ ქულებს,
ვინც გამარჯვებულია
მგონი უნდა დაასკვნათ,
რომ საჯარო განათლების მტელი მიზანი
მთელ მსოფლიოში
უნივერსიტეტის პროფესორების შექმნაა.
არა?

Nepali (macrolanguage): 
अनि प्राय:जसो सबै पद्दतिमा पनि,
कलाहरूभित्र पनि अझ तहहरू हुन्छन्।¼
विद्यालयहरूमा साधारणतया कला र सङ्गीतलाई उपल्लो दर्जा दिईन्छ
त्यसपछि नाटक र नृत्य। यो ग्रहमा एउटा पनि त्यस्तो शिक्षा पद्दति छैन जहाँ
बच्चाहरूलाई हरेक दिन नृत्य सिकाईन्छ
हामीले ऊनीहरूलाई गणित पढाएको जस्तै। किन?
किन होइन त? मलाई लाग्छ यो कुरा अझ महत्वपूर्ण छ।♫
मलाई लाग्छ गणित एकदमै महत्वपूर्ण हो, तर नृत्यपनि उत्तिकै हो।
बच्चाहरूलाई दियो भने जतिबेला पनि नाच्छन, हामी सबै नाच्छौँ।
हामी सबैको शरीर छ, हैन त? मैले केहि विर्शेको त छैन नि?
(हाँसो) साँचो भन्दा, के हुन्छ भने,
जब बच्चाहरू बढ्दै जान्छन, हामी ऊनीहरूलाई क्रमिकरुपमा
कम्मरदेखि माथितिर पढाउँदै जान्छौँ। अनि त्यसपछि हामी ऊनीहरूको टाउकोमा केन्द्रित हुन्छौँ।
अनि विस्तारै एउटा भागतिर।
यदि तपाईले एउटा वाह्यजीवको रुपमा शिक्षालाई हेर्नुपर्ने भएमा,
अनि "के का लागि हो, सार्वजनिक शिक्षा?" भनेर भन्नुपर्ने भएमा,
मलाई लाग्छ कि तपाईँ निश्कर्षमा पुग्नुहुन्छ -- यदि तपाईँले उत्पादन हेर्नुभयो भने,
यसबाट को को साँच्चै सफल हुन्छन्,
क कसले ऊनीहरूले गर्नुपर्ने सबै कुरा गर्छन्,
क कसले सबै अङ्कहरू पाउँछन, कसले जित्छन् --
मलाई लाग्छ तपाईँ यो निष्कर्षमा पुग्नुपर्ने हुन्छ कि सार्वजनिक शिक्षाको सम्पूर्ण उद्देश्य
विश्वभरि नै
विश्वविद्यालयका प्राध्यापकहरू उत्पादन गर्नु हो, हैन त?

Latvian: 
Lielā mērā arī katrā sistēmā,
mākslās ir sava hierarhija.
Māksla un mūzika 
parasti skolās ir augstākā statusā,
kā teātris un dejošana.
Pasaulē nav tādas izglītības sistēmas,
kur bērniem katru dienu mācītu dejošanu,
līdzvērtīgi kā mācam matemātiku. Kādēļ?
Kādēļ ne? 
Manuprāt, tas ir diezgan svarīgi.
Manuprāt, matemātika ir ļoti svarīga, 
bet tāda ir arī dejošana.
Bērni visu laiku dejo, ja viņiem to ļauj. 
Mēs visi tā darām.
Mums taču ir ķermeņi, ne tā? 
Vai arī es ko palaidu garām?
(Smiekli)
Patiesībā, bērniem pieaugot,
mēs sākam viņus izglītot pakāpeniski,
no vidukļa uz augšu.
Tad mēs pievēršamies viņu galvām.
Un mazliet uz vienu pusi.
Ja paskatītos uz izglītības sistēmu 
citplanētieša acīm,
un vaicātu: 
„Kam domāta publiskā izglītība?”
Tad, manuprāt, būtu jāsecina, 
spriežot pēc rezultātiem,
kurš no tā ir ieguvējs,
kurš izdara visu, kas jāizdara,
kurš saņem visus smaidiņus, 
kuri ir uzvarētāji.
Manuprāt, nāktos secināt, 
ka visas izglītības sistēmas mērķis
visā pasaulē
ir ražot universitātes profesorus.
Vai ne?

Urdu: 
اور بڑی حد تک ہر نظام میں بھی ،
فنون لطیفہ میں ایک درجہ بندی ہے۔
مصوری اور موسیقی کو سکولوں میں
عام طور پر ذیادہ مقام دیا جاتا ہے
ڈرامہ اور رقص کے مقابلہ میں ۔
پوری دنیا میں ایسا کوئی تعلیمی نظام نہیں
جو بچوں کو روز رقص کی تعلیم دے،
جیسے ہم انہیں حساب پڑھاتے ہیں۔ کیوں؟
کیوں نہیں؟ میں سمجھتا ہوں یہ کافی اہم ہے۔
میرے خیال میں حساب بہت ضروری ہے،
لیکن رقص بھی اہم ہے۔
بچے ہر وقت رقص کریں اگر
انھیں کرنے دیا جائے، ہم سب کرتے ہیں۔
ہم سب کے جسم ہیں، ہیں کہ نہیں؟
کیا مجھہ سے کوئی ملاقات چھوٹی؟
سچ میں، ہوتا یہ ہے، 
(ہنسی)
کہ جیسے بچے بڑے ہوتے ہیں، 
ہم انہیں تعلیم دینا شروع کرتے ہیں
کمر سے اوپر تک آہستہ آہستہ۔ اور پھر
ہم ان کے سروں پر دھیان دیتے ہیں۔
اور تھوڑا سا ایک طرف۔
اگر آپ ایک خلائی مخلوق کی نظر سے تعلیم کو دیکھیں،
اور کہیں ’یہ عوامی تعلیم کس لئے ہے؟’
میرے خیال میں آپ اس نتیجے پر پہینجیں گے۔۔
اگر آپ نتا۶ج کو دیکھیں،
کون اس سے کامیابی حاصل کرتا ہے،
کون وہ سب کچھہ کرتا ہے جو انہیں کرنا چاہیے،
کون تمام نمبر حاصل کرتا ہے، کون جیتتا ہے۔۔
میرے خیال میں آپ اس نتیجے پر پہینچیں گے کہ 
عوامی نصاب کا سارا مقصد
پوری دنیا میں
یونیورسٹی کے پروفیسر پیدا کرنا ہے۔ ہے نا؟

Persian: 
و تقريباً در همه این سيستم ها هم
سلسه مراتبی درون هنرها وجود دارد.
هنر و موسیقی معمولاً جايگاه بالاتری در مدارس دارند
تا نمايش و رقص. هیچ سيستم آموزش و پرورشی روی زمين وجود ندارد
که هر روزبه بچه ها رقص ياد بدهد
همانطوری که به آنها رياضی ياد می دهيم. چرا؟
چرا اينطور نيست؟ من فکر می کنم اين موضوع خيلی مهمیه.
به نظر من رياضی مهمه، ولی رقص هم همينطور.
بچه ها اگه اجازه داشته باشند هميشه می رقصند. همه ما اينطوريم.
همه ما بدن داريم، غير از اينه؟ مگه اينکه جلسه ای بوده من نبودم؟
(خنده حضار)، حقيقتش، اتفاقی که می افته اينه که
همينطور که بچه ها بزرگ می شوند، ما پرورش آنها را
به تدريج از کمر به بالا انجام می دهيم. و بعدش فقط روی سرشان تمرکز می کنيم.
و متمايل به يک سمت از سرشان.
اگه يه موجود فضایی بوديد و از آموزش و پرورش ديدن می کرديد،
و می پرسيديد «برای چيه، آموزش و پرورش عمومی؟»
گمانم باید نتیجه می گرفتید -- اگه به نتیجه آن نگاه کنید،
اینکه چه کسی با این روش موفق می شود،
چه کسی همه کارهایی را که باید، انجام می دهد،
چه کسی همه صد آفرین ها را می گيرد، برنده ها چه کسانی هستند --
گمانم بايد نتيجه می گرفتید که تمام هدف آموزش و پرورش عمومی
در سرتاسر جهان
اینه که اساتید دانشگاه توليد کنه. غير از اينه؟

Hungarian: 
És szinte minden rendszerben van
a művészeten belül is egy hierarchia.
A képzőművészet és a zene általában magasabb rangot kap,
mint a színház és a tánc. És nincs olyan oktatási rendszer a bolygón,
ami táncot tanít a gyerekeknek minden nap
úgy, ahogy matematikát tanítunk. Miért?
Miért ne? Azt gondolom, hogy ez igen fontos.
Azt gondolom, hogy a matek fontos, de a tánc is.
A gyerekek mindig táncolnak, ha engedik nekik, mind így teszünk.
Mindenkinek van teste, nem? Lemaradtam egy meeting-ől?
(Nevetés) Valójában az történik, hogy
ahogy a gyerekek felnőnek, oktatni kezdjük őket
fokozatosan a csípő fölött. És később a fejükre fókuszálunk.
És kicsit az egyik oldalra.
Ha űrlényként ismerkednénk az oktatással,
és azt kérdeznénk: "Mire jó a közoktatás?"
Azt gondolom, arra jutnánk - ha a végeredményt nézzük,
aki igazán sikeres ebben,
aki mindent megtesz, amit tennie kell,
aki minden piros pontot begyűjt, aki a győztes -
azt gondolom, hogy a közoktatás egyetlen céljának látnánk
a világon mindenhol
az egyetemi professzorok előállítását. Nem igaz?

Marathi: 
आणि बहुतेक प्रत्येक पद्धतीमध्ये हीदेखील आहे,
कला विषयांमधील श्रेणीरचना.
कला व संगीताला सहसा वरचा दर्जा दिला जातो शाळांतून
नाट्य व नृत्यापेक्षा. जगात एकही शिक्षण पध्दत अशी नाही
जी दररोज मुलांना नृत्य शिकवते
जसं आपण त्यांना गणित शिकवतो. का?
का नाही? मला वाटतं हेच जास्त महत्त्वाचं आहे.
माझ्या मते गणित अतिशय महत्त्वाचं आहे, पण मग नृत्यदेखील.
मुलांना नाचू दिलं तर ती सदासर्वकाळ नाचतात, आपण सगळेदेखील.
आपल्या सर्वांकडं शरीर आहे, नाही का? माझी एखादी मिटींग चुकली का?
(हशा) खरंच, काय होतं तर,
मुलं मोठी होऊ लागली की, आपण त्यांना शिकवू लागतो
कमरेपासून हळूहळू वरवर. आणि मग आपण त्यांच्या डोक्यांवर लक्ष केंद्रीत करतो.
आणि थोडंसं एका बाजूला.
जर तुम्ही तटस्थपणे शिक्षणाकडं पाहिलंत
आणि विचारलंत, “सार्वजनिक शिक्षण कशासाठी?”
माझ्या मते तुम्ही या निष्कर्षापर्यंत याल - अंतिम परिणाम पाहता,
यातून नक्की कोणाला यश मिळतं,
प्रत्येकानं करायला हव्यात त्या गोष्टी कोण करतं,
कुणाला चांगले गुण मिळतात, कोण विजेता ठरतं -
मला वाटतं तुम्ही या निष्कर्षाप्रत याल की सार्वजनिक शिक्षणाचा एकंदर उद्देश
जगभरातून
आहे, विद्यापीठातील प्राध्यापक तयार करणं. नाही का?

Finnish: 
Ja melko tarkkaan jokaisessa järjestelmässä
taideaineilla on oma hierarkiansa.
Taide ja musiikki korkeammalla
kuin teatteri ja tanssi. Ei ole koulutusjärjestelmää,
joka opettaa lapsille tanssia joka päivä
kuten opetamme heille matematiikkaa. Miksi?
Miksi ei?
Matematiikka on tärkeää, mutta niin on tanssikin.
Lapset tanssivat koko ajan, jos heidän annetaan.
Meillä kaikilla on kehot, eikö vain?
Mitä tapahtuu on se, että
lasten kasvaessa alamme kouluttaa heitä
navasta ylöspäin. Ja keskitymme heidän päihinsä.
Varsinkin pään yhteen puoleen.
Jos katsoisimme koulutusta avaruusolion silmin,
ja sanoisimme, "Mikä on julkisen koulutuksen tarkoitus?"
Minusta meidän olisi pakko päätellä
parhaiten menestyvät ovat niitä,
jotka tekevät kaiken mitä pitää,
jotka saavat kaikki papukaijamerkit, ovat voittajia --
julkisen koulutuksen koko tarkoitus
läpi maailman
on tuottaa professoreja.

Romanian: 
Și aproape în orice sistem
e o ierarhie în cadrul artelor:
arta și muzica au de regulă un statut
mai important decât teatrul și dansul.
Nu există niciun sistem de învățământ
unde copiii să învețe zilnic dansul,
așa cum învață matematică.
De ce?
De ce nu?
Cred că e important; și matematica
e importantă, dar și dansul.
Copiii dansează mereu dacă au voie.
Toți dansăm.
Toți avem un corp, nu?
Mi-a scăpat mie ceva?
(Râsete)
Adevărul e că pe măsură ce cresc,
îi educăm progresiv de la talie în sus.
Apoi ne concentrăm pe cap.
Mai ales pe o parte.
Dacă ai fi extraterestru și te-ai întreba
la ce folosește învățământul public,
concluzia ar fi, luându-te după rezultate,
după cine reușește în acest sistem,
cine face totul cum trebuie, cine primește
toate laudele, cine sunt câștigătorii,
concluzia ar fi că întregul scop
al învățământului public din lume
e să producă profesori universitari.
Nu-i așa?

iw: 
וכמעט בכל מערכת יש גם
היררכיה במקצועות האמנות.
האמנות הפלסטית והמוסיקה
זוכות בביה"ס למעמד גבוה יותר
מאשר הדרמה והמחול.
אין מערכת חינוך אחת בעולם
שבה המורים רוקדים כל יום
בפני התלמידים
באותה רצינות
כפי שהם מלמדים מתמטיקה.
מדוע?
מדוע לא?
לדעתי זה חשוב.
לדעתי המתמטיקה חשובה.
אך כך גם המחול.
ילדים ירקדו כל הזמן
אם יאפשרו להם. כך גם כולנו.
לכולנו יש גוף, נכון?
החמצתי איזה שיעור?
[צחוק]
למען האמת, מה שקורה הוא,
שכאשר הילדים גדלים
אנו מתחילים לחנך אותם
בהדרגה מהמתניים כלפי מעלה,
ולבסוף מתרכזים בראש,
מעט יותר בצד מסוים.
אם הייתם מבקרים
במערכת החינוך כחייזרים,
ושואלים,
"למה החינוך הציבורי טוב?"
תיאלצו לקבוע--
אם תשפטו לפי התוצרת,
לפי אלה שמצליחים
ועושים את כל שצריך,
הנחמדים שזוכים
בכל הנקודות, המנצחים--
לדעתי תיאלצו להסיק שכל מטרת
החינוך הציבורי בכל העולם
היא לייצר
פרופסורים באוניברסיטה, נכון?
אלה נחשבים הכי טובים.

Indonesian: 
Dan juga hampir di dalam semua sistem,
ada hirarki di dalam seni.
Seni rupa dan musik biasanya mendapat status tertinggi di sekolah
lalu seni peran dan menari. Tidak ada satu pun sistem pendidikan di planet ini
yang mengajarkan menari setiap hari untuk anak-anaknya
sebagaimana kita mengajarkan mereka matematika. Kenapa?
Kenapa tidak? Saya pikir hal itu cukup penting.
Saya pikir matematika sangat penting, tetapi begitu juga menari.
Anak-anak menari setiap saat jika mereka diperbolehkan, kita pun begitu.
Kita semua memiliki tubuh, iya kan? Apakah saya lupa sesuatu?
(Tawa) Sesungguhnya, yang terjadi adalah,
pada saat anak-anak bertumbuh dewasa, kita mulai mengajarkan mereka
secara progresif dari pinggang ke atas. Dan kemudian kita memfokuskan pada kepala mereka.
Dan sedikit ke satu sisi.
Jika anda melihat pendidikan, sebagai alien,
dan berkata "Apakah tujuan dari pendidikan publik?"
Saya pikir anda akan berkesimpulan -- jika anda melihat keluarannya,
siapa yang paling sukses,
siapa yang seharusnya menjadi apa,
siapa yang mendapat semua penghargaan, siapa yang menjadi pemenang --
Saya pikir anda harus mengambil kesimpulan bahwa tujuan utama dari pendidikan publik
di seluruh dunia
adalah untuk menghasilkan profesor universitas. Iya kan?

Serbian: 
I u svakom sistemu,
takođe postoji hijerarhija umetnosti.
Likovno i muzičko obično
imaju viši status u školama
nego gluma i ples.
Na ovoj planeti
ne postoji obrazovni sistem
u kome deca svakodnevno uče da plešu
kao što uče matematiku.
Zašto?
Zašto ne?
Ja mislim da je to vrlo važno.
Mislim da je matematika
vrlo bitna, ali je i ples.
Deca igraju sve vreme
ako im dozvolite, svi to radimo.
Svi mi imamo tela, zar ne?
Da nisam propustio neki sastanak?
(Smeh)
Šta se zapravo dešava?
Kako deca odrastaju,
mi ih obrazujemo od struka naviše.
A onda se fokusiramo na njihove glave.
I to naginjući blago ka jednoj strani.
Ako biste kao vanzemaljac
posetili obrazovni sistem
i pitali: "Čemu služi obrazovanje?"
Morali biste da zaključite da,
ako pogledate ko zapravo
dobija nešto time,
ko radi sve ono što treba da se odradi,
ko dobija sve pozitivne poene,
ko su pobednici...
Morali biste da zaključite
da je cela svrha obrazovanja,
širom sveta,
stvaranje fakultetskih profesora.
Nije li tako?

Italian: 
E, più o meno, anche all'interno di ogni sistema.
Esiste una gerarchia nelle arti.
L'arte e la musica occupano una posizione più alta nelle scuole
rispetto a recitazione e danza. Non esiste sistema educativo sul pianeta
che insegni danza ai bambini ogni giorno,
così come insegniamo la matematica. Perché?
Perché no? Credo che sia importante.
Credo che la matematica sia molto importante, ma altrettanto la danza.
I bambini ballano tutto il tempo se possono, noi tutti lo facciamo.
Abbiamo tutti un corpo, o no? Mi sono perso qualcosa?
(Risate) In verità, ciò che succede è che,
quando i bambini crescono, noi iniziamo a educarli
progressivamente dalla pancia in su. E poi ci focalizziamo
sulle loro teste. E leggermente verso una parte.
Se tu visitassi il sistema educativo da alieno
e ti chiedessi "A che serve la pubblica istruzione?"
credo che dovresti concludere – vedendo il risultato,
chi ha successo in questo sistema,
chi fa tutto quel che deve,
chi viene onorato, chi sono i vincitori –
credo che dovresti concludere che lo scopo dell'istruzione pubblica
in tutto il mondo
sia quello di produrre professori universitari. O no?

Filipino: 
At karamihan ng bawat sistema din,
may antas ng bahagdan sa sining.
Ang sining at musika ay nasa mataas na antas ng mga eskwela
kaysa drama at sayaw. Walang sistema ng edukasyon sa planeta
na nagtuturo ng sayaw araw-araw sa mga bata
tulad ng pagtuturo natin ng matematika. Bakit?
Bakit hindi? Sa palagay ko ito ay mahalaga.
Sa tingin ko ang matematika ay napakahalaga, ganoon din ang sayaw.
Ang mga bata ay sasayaw kahit anong oras kung papayagan sila, tayo rin.
Tayong lahat ay may katawan, di ba? May nakalimutan ba akong pagtitipon?
(Tawanan) Ang katotohanan, ang nangyayari ay,
habang lumalaki ang mga bata, tinuturuan sila
mula baywang pataas. At tumitigil tayo sa ulo.
At bahagya sa isang bahagi.
Kung ikaw ay bibisita sa edukasyon, bilang isang dayuhan,
at magtatanong "Para saan ito, pampublikong edukasyon?"
Sa isip ko kailangan mong magpasya -- kung titingin ka sa kalalabasan,
ang talagang nagtatagumpay ay,
ang gumagawa ng lahat ng dapat gawin,
ang nakakakuha ng mga puntos, kung sino ang mga nananalo --
Palagay ko'y masasabi nating ang layunin ng pampublikong edukasyon
sa buong mundo
ay upang lumikha ng mga propesor sa unibersidad. Hindi ba?

Russian: 
Среди творческих предметов
тоже есть своя иерархия.
Изобразительное искусство и музыка
получают приоритет
перед театром и хореографией.
Нет такой образовательной системы,
в которой танцы преподавались бы
как математика, ежедневно. Почему?
Почему бы и нет? Мне это кажется важным.
Математика важна, но важны и танцы.
Дети начинают танцевать
при первой возможности, как все мы.
У нас же у всех есть руки и ноги,
или я что-то пропустил?
(Смех)
Вот что происходит:
по мере взросления детей,
мы начинаем образовывать их,
двигаясь вверх от поясницы,
пока не остановимся на голове,
а точнее, её левой части.
Если посмотреть на гособразование
глазами инопланетянина
и задаться вопросом: какова его цель,
то, посмотрев на результаты,
на тех, кто преуспевает,
на отличников, на детей,
выполняющих всё, чего от них ждут,
вы как инопланетянин пришли бы к выводу,
что цель государственных
систем образования по всему миру
заключается в производстве
университетских профессоров.
Не так ли?

Vietnamese: 
Và cả trong phần lớn mọi hệ thống giáo dục,
cũng có một trật tự sắp xếp trong các bộ môn nghệ thuật nói riêng.
Ở các trường phổ thông, hội họa và âm nhạc thường được chú trọng hơn
là kịch và khiêu vũ. Không có một hệ thống giáo dục nào trên hành tinh này mà
dạy trẻ em khiêu vũ mỗi ngày giống như
cách dạy mà chúng ta dạy bọn trẻ môn toán học. Tại sao?
Tại sao không? Tôi nghĩ vấn đề này khá quan trọng.
Tôi nghĩ môn Toán quan trọng nhưng khiêu vũ cũng vậy.
Trẻ em sẽ nhảy múa cả ngày nếu chúng được phép, tất cả chúng ta đều thế.
Tất cả chúng ta đều có thân thể, phải không? Tôi có bỏ lỡ điều gì không?
(Cười) Thực sự điều xảy ra là, khi bọn trẻ lớn lên
chúng ta bắt đầu giáo dục chúng càng ngày
càng tăng dần từ phần thắt lưng trở lên. Sau đó tập trung vào cái đầu.
và lệch về một bên.
Nếu bạn tìm hiểu về giáo dục, như là một người ngoài hành tinh,
và bạn nói "Giáo dục công để làm gì?"
Tôi nghĩ bạn sẽ phải kết luận -- Nếu bạn nhìn vào đầu ra,
ai thực sự sẽ thành công bởi những điều này,
ai làm được những thứ mà họ nên làm,
ai được thưởng, ai là người chiến thắng -
tôi nghĩ bạn sẽ kết luận được toàn bộ mục đích của giáo dục công lập
trên toàn thế giới là
sản xuất ra những giáo sư đại học. Có đúng không ạ?

Polish: 
Podobnie jest, w większości tych systemów,
z hierarchią przedmiotów artystycznych.
Sztuka i muzyka zajmują wyższe pozycje
niż teatr i taniec. 
Nie ma takiego systemu na świecie,
w którym dzieci uczyłyby się codziennie
tańca, tak jak matematyki. Dlaczego?
No czemu nie? Ja uważam, że to istotne.
Myślę, że matematyka 
i taniec są tak samo ważne.
Dzieci tańczą cały czas, 
jeśli się im na to pozwoli, jak wszyscy.
Wszyscy mamy ciała, prawda? 
A może przegapiłem jakieś spotkanie?
(śmiech) Jednak kiedy dzieci dorastają,
zaczynamy kształcić je od pasa w górę,
skupiając się szczególnie na ich głowach.
I to dość stronniczo.
Gdybyście, jako kosmiczni przybysze, 
odwiedzili szkołę
i odpowiedzieć:
"Po co jest publiczna edukacja?"
To doszlibyście do wniosku, 
patrząc na efekt końcowy,
kto naprawdę osiąga 
sukces dzięki edukacji?
kto robi wszystko, co do niego należy?
kto zgarnia punkty, kto jest zwycięzcą?
Gdybyście rozważyli cel edukacji, 
na całym świecie,
wniosek byłby jeden:
Edukacja produkuje 
profesorów uniwersyteckich! Nieprawdaż?

German: 
Und in so ziemlich jedem System gibt es
auch eine Hierarchie innerhalb der Künste.
Kunst und Musik haben meistens
einen höheren Status in Schulen
als Theater und Tanz.
Es gibt auf dem Planeten
kein Bildungssystem,
das Kinder täglich genauso
im Tanzen unterrichtet
wie in Mathematik. Warum?
Warum nicht? Ich denke,
dass das ziemlich wichtig ist.
Mathematik ist wichtig,
aber das gilt auch für Tanz.
Kinder tanzen die ganze Zeit,
wenn sie dürfen, wir alle tun das.
Wir alle haben Körper, oder?
Oder hab ich was verpasst?
(Lachen)
Ernsthaft, wir unterrichten Kinder,
wenn sie aufwachsen,
immer weiter von der Taille aufwärts.
Dann konzentrieren wir uns auf die Köpfe,
und ein wenig zu einer Seite hin.
Kämen Sie als
Außerirdischer, sähen dies
und fragten: "Was ist der Zweck
des öffentlichen Bildungssystems?",
dann müsste man schlussfolgern --
mit Blick auf das Ergebnis,
also wer kommt wirklich durch,
wer macht alles richtig,
wer bekommt all die Pluspunkte,
wer sind die Gewinner --
man müsste schlussfolgern, der Sinn
öffentlicher Bildung weltweit ist,
Universitätsprofessoren zu produzieren.
Nicht wahr?

Thai: 
และเป็นแบบนี้ในทุกระบบด้วยครับ
นอกจากนี้ข้างในสาขาศิลปะเอง
ก็ยังแบ่งออกเป็นระดับต่างๆ
ในสถานศึกษา จิตรกรรม และ ดนตรี
จะมีสถานะที่สูงกว่า
การแสดง และการเต้นรำ
ไม่มีระบบการศึกษาใดเลยในโลกนี้
ที่เราสอนให้เด็กๆ เต้นรำ ทุกวัน
เหมือนกับที่เราสอนคณิตศาสตร์ ทำไมล่ะครับ
ทำไมเราถึงไม่ทำอย่างนั้น
ผมว่าเรื่องนี้สำคัญมากทีเดียว
ใช่ครับ ผมยอมรับว่าความรู้ด้านคณิตศาสตร์นั้นสำคัญ
แต่ผมว่าการเต้นก็สำคัญเหมือนกัน
เด็กๆ เต้นตลอดเวลา ถ้าพวกเขาได้รับอนุญาต
พวกเราก็มีร่างกายด้วยกันทั้งนั้นใช่ไหมครับ
ผมไม่ได้พลาดอะไรไปใช่ไหม
(หัวเราะ) จริงๆ นะครับ สิ่งที่เกิดขึ้นก็คือ
เมื่อเด็กๆ โตขึ้น 
พวกเราก็ค่อยๆ สอนเด็กเหล่านั้น
ให้ใช้ความสามารถตั้งแต่เอวขึ้นไป
แล้วเราก็เน้นเฉพาะการใช้สมอง
และค่อนข้างจะไปทางซีกหนึ่งของสมองด้วย
ถ้าหากคุณเป็นมนุษย์ต่างดาว
แล้วได้เข้าไปเยี่ยมชมงานด้านการศึกษา
เพื่อตอบคำถามว่า "การศึกษา มีไว้เพื่ออะไร?"
คุณคงจะได้ข้อสรุป
จากการพิจารณาจากผลผลิตที่ออกมา
จากคนที่ได้รับผลประโยชน์จากมัน
คนที่ทำในสิ่งที่คิดว่าสมควรทำ
คนที่ประสบความสำเร็จ
คุณน่าจะได้ข้อสรุปว่า
วัตถุประสงค์ของการศึกษา
ของทั้งโลกใบนี้ คือ
การผลิตอาจารย์มหาวิทยาลัย ว่ามั้ยครับ

Nepali (macrolanguage): 
ऊनीहरू नै हुन जो अग्र स्थानमा आउँछन्।
अनि म पनि त्यस्तै एकजना थिएँ। (हाँसो)©
अनि मलाई विश्वविद्यालयका प्राध्यापकहरू मन पर्छन, तर तपाईँलाई थाहा छ,
हामीले ऊनीहरूलाई सम्पूर्ण मानव उपलब्धिकै चरमविन्दुको रुपमा राख्नु हुँदैन।
ऊनीहरू जीवनको एउटा प्रकार मात्र हुन,®
जीवनको अर्को प्रकार। तर तिनीहरू बरु जिज्ञासु हुन्छन्,
अनि मैले यो कुरा ऊनीहरूलाई माया गरेर भनेको हुँ।
मेरो अनुभवमा प्राध्यापकहरूको बारेमा एउटा रमाईलो कुरा छ --
सबैचाहिँ हैन, तर प्राय:जसो -- उनीहरू आफ्नो टाउकोले बाँच्छन्।
ऊनीहरू त्यहाँ माथि बाँच्छन, र अलिकति एकातिर।
एक प्रकारले ऊनीहरू, शाब्दिक रुपमा, शरीरविहीन हुन्छन्।
ऊनीहरू आफ्नो शरीरलाई
एक प्रकारको टाउकोको वाहन जसरी लिन्छन, हैन त?
(हाँसो) यो ऊनीहरूको टाउकोलाई बैठकहरूमा लैजाने एउटा माध्यम हो।
तपाईँ शरीरविहीनताको साँचो प्रमाण खोज्नुहुन्छ भने,
तपाईँ आवाशीय सम्मेलनमा जानुस,
वरिष्ठ प्राज्ञहरूको,

Mongolian: 
Эдгээр хүмүүс нь хамгийн шилдэгт 
тооцогддог.
Би ч тэдний нэг л байсан л даа.
(Инээлдэв)
Би профессоруудад дуртай.
Гэхдээ л бид тэднийг,
бүх хүн төрөлхтний амжилтын дээд нь хэмээн
тамгалах хэрэггүй.
Тэд бол амьдралын нэг л хэсэг шүү дээ.
Амьдралын нэгэн хэлбэр. Гэхдээ тэдэнд
бусдаас ялгаатай сонирхол татах зүйл бий.
Тэдний нэг зүйл анхаарлыг минь 
татдаг байлаа.
Тэд тархин дотроо амьдардаг.
Тархин дотроо, тархины
нэг талдаа амьдардаг.
Тэдний бие салангид, шууд утгаараа шүү.
Тэд өөрийнхөө биеийг харахдаа,
энэ бол миний тархийг зөөх эрхтэн
гэж боддог.
(Инээлдэв)
Үгүй гэж үү?
Тэгснээр тэд уулзалтуудад
очих боломжтой болдог.
Хэрвээ та өөрийн биеийг жинхэнэ утгаар нь
ашиглахыг хүсч л байгаа бол хуралд оролцож
бусад ахмадуудын хамтаар сүүлийн
орой хажуугийн диско клубт орох л хэрэгтэй

Vietnamese: 
Đó là những người đạt kết quả đứng đầu. ....
Tôi cũng đã từng là một trong số đó...... (Cười)
Và tôi cũng yêu mến các vị giáo sư đại học, nhưng quý vị biết đấy,
chúng ta không nên coi họ là mốc điểm cao nhất cho mọi sự phấn đấu của con người.
Họ chỉ một một hình thái của cuộc sống,
hình thái khác của cuộc sống. Nhưng họ khá là tò mò,
và tôi nói điều này với thiện ý dành cho họ.
Có một điều kỳ lạ về các giáo sư, theo kinh nghiệm của tôi --
không phải tất cả, nhưng rất điển hình -- họ sống trong đầu họ.
Họ sống trên đó, và hơi lệch về một bên.
Tâm trí họ tách rời khỏi thể xác, có thể hiểu theo nghĩa đen.
Họ coi thân thể của mình
như một loại phương tiện di chuyển cho cái đầu của họ, phải vậy không?
(Cười) Như là một cách để đầu của họ đến các cuộc họp.
Nếu bạn muốn bằng chứng xác thực về trải nghiệm "thoát xác" này,
thì nhân tiện, hãy theo dõi một hội nghị tại gia
của các vị học sĩ cao niên,

iw: 
אני הייתי כזה. הרי לכם.
[צחוק]
אני אוהב פרופסורים של אוניברסיטה,
אבל אתם יודעים,
איננו צריכים לנופף בהם כמופת
לכל הישגי האנושות.
הם רק צורת חיים מסוימת,
רק צורת חיים נוספת.
אך הם די מוזרים,
אני אומר זאת
מתוך חיבה להם.
מנסיוני,
יש משהו מוזר בפרופסורים -
לא כולם-- אבל באופן טיפוסי
הם חיים בתוך הראש.
הם חיים שם למעלה,
מעט יותר בצד מסוים.
במידה מסוימת הם נטולי-גוף,
די פשוטו כמשמעו.
הם רואים בגופם
מעין מערכת תובלה
עבור ראשיהם.
[צחוק]
נכון?
אמצעי להביא את הראש לישיבות.
[צחוק]
אגב, אם אתם באמת מחפשים
עדות לחוויות חוץ-גופיות,
זמנו את עצמכם לועידה
של אקדמאים בכירים,

Korean: 
상위권 성적으로 졸업하는 
사람들이 항상 그들이잖아요.
저도 한때 교수였으니 
잘 알아요. (웃음)
사실, 대학 교수들을 좋아합니다.
그렇지만 그들을 사람이 성취할 수 
있는 것의 최고점에 있다고 보면 안됩니다.
인생의 한 형태일 뿐이죠.
그렇지만 유별나게 
호기심을 많이 가진 생명체죠.
절대 비난하는 것 아닙니다.
교수들에게는 재미있는 특징이 있는데
모두는 아니지만, 그들은 
주로 머리 속에서 삽니다.
살짝 한쪽으로 
치우친 머리 속에서 살죠.
육체를 이탈했다고 볼 수 있죠.
그들은 몸이란 그저 머리를 이동시키는
수단이라고 생각하지 않습니까?
(웃음) 머리를 회의 장소로 
이동시키는 수단이죠.
만약 유체이탈현상을
직접 관찰 하고 싶으시다면,
교수학회를 찾아 참석 하시고

French: 
Ce sont eux qui terminent premiers.
J'ai été l'un d'entre eux, donc bon.
(Rires)
J'aime les professeurs d'université
mais on ne devrait pas les considérer
comme étant au sommet
de la réussite humaine.
Ils ne sont qu'une forme de vie.
Une forme de vie parmi d'autres
-- mais ils sont intrigants.
Amicalement, les professeurs
sont intrigants.
D'après ce que j'ai vu, en général,
ils vivent dans leur tête.
Ils vivent là-haut
et légèrement d'un côté.
Ils sont désincarnés,
au sens littéral du terme.
Ils voient leur corps comme
un moyen de transport pour leur tête.
(Rires)
N'est-ce pas ?
C'est une manière d'aller à une réunion.
(Rires)
Si vous voulez assister à des expériences
extra-corporelles au fait,
participez à une conférence résidentielle
d'universitaires seniors
et passez à la discothèque
le dernier soir.

French: 
Ce sont eux les grands gagnants.
J'en étais un, alors voilà. (Rire)
J'aime bien les professeurs d'université, mais
il ne faut pas les mettre sur un piédestal.
Ils ne sont qu'une forme de vie
parmi tant d’autres. Ils sont plutôt étranges
et c'est avec affection que je le dis.
Il y a quelque chose de singulier chez les professeurs à mon avis.
De façon générale, ils vivent dans leur tête.
Ils vivent là-haut. Et surtout d'un côté.
Ils sont littéralement désincarnés.
Ils perçoivent leur corps
comme étant un moyen de transport pour leur tête.
(Rire) C'est le véhicule qui amène leurs têtes aux réunions.
Si vous voulez observer des gens qui vivent hors de leur corps,
vous n'avez qu'à vous rendre à une conférence locale
d'universitaires

Turkish: 
En tepedeki insanlar onlardır.
Ben de onlardan biriyim, ne var yani?! (Kahkaha)
Ve ben şahsen profesörleri severim, ama
onları bütün insanlığın varabildiği en üst başarı noktası olarak görmemeliyiz
O da sadece bir yaşam şekli.
Fakat tabii daha nadir bulunan bir yaşam şekli.
ve bunu onlara değer verdiğim için söylüyorum.
Profesörler hakkında acaip bir durum var, tecrübeme dayanarak söylüyorum
hepsi değil ama, genellikle -- bir çoğu kafalarının içinde yaşıyorlar.
Orada yaşıyorlar, ve kısmen bir tarafa doğru. (Bu noktada beynin sol lobuna gönderme yapıyor)
Hatta kelimenin tam anlamıyla bedenlerinden soyutlanmışlardır neredeyse.
Öyle ki, "beden" onlara tek bir şey ifade eder
o da kafalarını taşımak için yegane araç olmasıdır.
(Kahkaha) Kafalarını toplantılara bu şekilde götürürler.
İnsanın beden dışı deneyim (Otoskopi) yoluyla kendini yukarıdan görebilmesine bir kanıt istiyorsanız
profesörlerin konuştuğu bir konaklamalı
bir konferansa katılın,

Macedonian: 
Тие се луѓето кои се на врвот.
И јас бев еден од нив, па видете. (Смеа)
А ги сакам универзитетските професори, но знаете,
не треба да ги држиме како највисокиот симбол на човечкото достигнување.
Тие се само форма на живот,
уште една форма на живот. Но тие се доста љубопитни,
и го кажувам ова со љубов кон нив.
Има нешто интересно околу професорите во моето искуство --
не сите, но типично -- тие живеат во нивните глави.
Тие живеат таму, и малку на едната страна.
Тие се без телесни, знаете, на доста буквален начин.
Тие гледаат на своето тело
како форма на транспорт за нивните глави, нели?
(Смеа) Тоа е начин за пренесување на нивните глави на состаноци.
Ако сакате вистинско вонтелесно искуство,
патем, отидете на конференција
на постари академици,

Hungarian: 
Ők azok az emberek, akik a tetején jönnek ki.
Én is egy voltak, én csak tudom. (Nevetés)
És kedvelem az egyetemi professzorok, de tudják,
nem kellene őket az emberi teljesítmény árvizi emlékművének tartanunk.
Ők csak egy életforma,
egy másik életforma. Igen kíváncsiak,
és ezt feléjük érzett szeretet mondatja velem.
Tapasztalatom szerint van valami érdekes ezekben a professzorokban -
nem mindegyikben, de általában - a fejükben élnek.
Ott élnek fenn, és kissé az egyik oldalon.
Testetlenek, értik, szó szerint értem.
Úgy tekintenek a testükre
mint a fejük szállításának egy módjára, nem igaz?
(Nevetés) Egy mód arrra, hogy a fejük meeting-re menjen.
Ha igazi bizonyítékot akarnak a testenkívüliségre,
menjenek el idős akadémikusok
több napos konferenciájára

Kannada: 
ಅವರುಗಳೆ ಈ ಪದ್ದತಿಯ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ಬರ್ತಾರೆ.
ಹಿಂದೆ ನೀನು ಒಬ್ಬ ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿ ಆಗಿದ್ದೆ. (ನಗು)
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪರುಗಳನ್ನ ನಾನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತೀನಿ, ಆದರೆ
ಅವರನ್ನ ನಾವು ಮಾನವನ ಸಾಧನೆಯ ಶಿಖರಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಬಾರದು.
ಅವರು ಒಂದು ತರಹದ ಜೀವದ ಪ್ರಕಾರ,
[ಇಲ್ಲಿ ಏನು?]. ಆದರೆ ಅವರು ಬಹಳ ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾದ ಪ್ರಕಾರ,
ಅವರ ಮೇಲಿನ ನನ್ನ ಆದರದಿಂದ ಹೀಗೆ ಹೇಳ್ತೀನಿ.
ನನ್ನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಕಂಡ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ಒಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾದ ಸಂಗತಿ
ಎಲ್ಲರೂ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ -- ಅವರುಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ
ಅವರ ಜೀವನ ಮೆದುಳಿಗೆ ಸೀಮಿತ, ಅದರಲ್ಲೂ ಒಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ.
ಅವರು ಕಾಯರಹಿತರು, ಗೊತ್ತ, ಒಂದು ರೀತಿ ಅಕ್ಷರಸಹ ನಿಜ,
ತಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು
ಮಿದುಳಿಗೆ ಒಂದು ಮಾದರಿಯ ವಾಹನವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲವೇ ?
(ನಗು) ಅವರ ಮಿದುಳನ್ನ ಮೀಟಿಂಗ್-ಗಳಿಗೆ ಒಯ್ಯುವಂಥ ಮಾರ್ಗ.
ನಿಮಗೆ ದೇಹ-ಬಾಹಿರ ಅನುಭವದ ನಿಜವಾದ ಸಾಕ್ಷಿ ಬೇಕೆಂದರೆ
ನೀವು ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾನ್ಫಾರೆನ್ಸೆಗೆ
ಹೋಗಿ

Marathi: 
हेच लोक असतात वरच्या श्रेणीत उत्तीर्ण होणारे.
आणि मी त्यापैकी एक होतो, म्हणून सांगतोय. (हशा)
आणि मला हे युनिव्हर्सिटी प्रोफेसर्स आवडतात, पण माहितीय का,
आपण त्यांना मानवी यशस्वीतेचं सर्वोच्च परिमाण मानलं नाही पाहिजे.
तो आयुष्य जगण्याचा एक मार्ग आहे,
इतर अनेक मार्गांसारखाच. पण ते जरा जास्त जिज्ञासू असतात,
आणि मी हे त्यांच्यावरच्या प्रेमातून म्हणतोय.
माझ्या अनुभवानुसार, या प्राध्यापक लोकांचं काहीतरी गूढ असतं -
सर्वच नाही, पण साधारणपणे - यांचा जीव डोक्यात असतो.
ते तिथं वरच राहतात, आणि थोडं एका बाजूला.
आणि माहितीय का, ते अक्षरशः थोडेसे शरीराबाहेरच असतात.
ते आपल्या शरीराला समजतात
आपल्या डोक्याला वाहून नेणारं साधन, नाही का?
(हशा) ते एक साधन असतं, त्यांचं डोकं मीटींगपर्यंत पोचवण्याचं.
तुम्हाला जर अशारीर अस्तित्वाचा प्रत्यक्ष पुरावा हवा असेल,
तर सहज, एखाद्या निवासी शिबिराला जा
ज्येष्ठ शिक्षणतज्ञांच्या,

Croatian: 
Oni su ti koji u svemu tome (jedini) uspijevaju.
I ja sam bio jedan od njih, znate.
Ja volim sveučilišne profesore, ali znate,
ne bismo ih trebali smatrati krajnjim postignućem ljudske vrste.
Oni su samo oblik života,
jedan oblik života. I ima nešto čudno u vezi s njima,
a kad to kažem, kažem iz ljubavi prema njima.
Iz svog iskustva mogu reći da je nešto čudno sa sveučilišnim profesorima -
ne svima, ali tipično – oni žive u svojoj glavi.
Oni žive ovdje gore, i pomalo samo na jednoj strani (lijevoj).
Nekako su odvojeni od tijela, pomalo na doslovan način.
Svoje tijelo smatraju
transportnim sredstvom za svoju glavu, zar ne?
To je način da njihove glave stignu na sastanke.
Usput budi rečeno, ako želite pravi dokaz vantjelesnog iskustva,
otiđite za vrijeme neke konferencije
uvaženih profesora

Armenian: 
Դրանք այն մարդիկ են, որ ամեն ինչում առաջատարներ են
Ես էլ ժամանակին դրանցից մեկն էի: /Ծիծաղ/
Եվ ինձ շատ դուր են գալիս համալսարանական դասախոսները
մենք նրանց մարդկային բոլոր ձեռքբերումների չափանիշ ենք դարձնում:
Նրանք մի ամբողջ ուրիշ աշխարհ են իրականում
այլ ապրելակերպով: Բայց նրանք շատ հետաքրքիր են
եւ ես սա ասում եմ նրանց նկատմամբ համակրանք տածելուց
Դասախոսների վերաբերյալ ես շատ հետաքրքիր փորձառություն ունեմ,
իհարկե բացառություններ կան, բայց այն ինչ ասելու եմ շատ տիպիկ է նրանց, նրանք ապրում են իրենց ուղեղների մեջ:
Նրանք այնտեղ են ապրում, ու հատկապես մի կիսագնդում:
Նրանք մի տեսակ իրենց մարմնից անկախ են ապրում
նրանք իրենց մարմնին նայում են,
որպես տրանսպորտի միջոց իրենց ուղեղների համար, այդպես չե՞ք կարծում
/ծիծաղ/ Դա պարզապես միջոց է իրենց ուղեղը հանդիպումների տանելու համար:
Եթե ասածիս մասին ձեզ ապացույցներ են պետք
պարզապես այցելեք տեղական որեւէ կոնֆերանսի
ավագ գիտաշխատողների

Persian: 
آنها کسانی هستند که سر از بالای هرم در می آورند.
و من هم قبلاً از همون ها بودم، پس زکی! (خنده حضار)
و استادهای دانشگاه را دوست دارم، ولی می دانید،
این درست نيست که آنها را به عنوان نقطه اوج دستاورد بشر ستايش کنيم.
آنها فقط نوعی از زندگی هستند،
نوعی ديگر از زندگی. ولی نسبتاً جالب هستند،
و من این را از روی علاقه ای که بهشان دارم می گویم.
به تجربه من يک چيز جالب درباره استادها هست --
نه همه شان، ولی معمولاً -- آنها در کله شان زندگی می کنند.
اون بالا زندگی می کنند، و کمی هم متمايل به يک سمت.
آنها مستقل از بدنشان هستند، می دانيد، یک جوری واقعاً
به بدنشان به عنوان
نوعی وسيله نقليه برای کله شان فکر می کنند، مگه نه؟
(خنده حضار) راهیه برای رساندن کله شان به جلسات.
راستی اگه شواهد واقعی برای تجربه بيرون از بدن می خواهید،
خودتان را به يک کنفرانس علمی چند روزه ببرید
با دانشگاهیان جا افتاده

Bulgarian: 
Това са хората, които излизат на върха.
И аз бях един от тях, така че ето. (Смях)
Аз харесвам университетските преподаватели, но знаете ли,
те не трябва да са ни мерило за всяко човешко постижение.
Те са просто форма на живот,
друга форма на живот. Те са доста любопитна форма на живот,
и казвам това със съпричастност към тях.
Любопитен факт за професорите в моя опит --
не всички, но повечето -- живеят в главите си.
Живеят там горе и леко на една страна.
Те са безтелесни, в почти буквален смисъл.
Те гледат на тялото си
като начин на транспорт за главите си, не мислите ли?
(Смях) Това е начин да си карат главите на срещи.
Между другото, ако искате доказателство за изживявания извън тялото,
между другото, отидете на конференция
на доценти академици,

Slovak: 
To sú ľudia, ktorí sú na vrchu.
A ja som jedným bol. (Smiech)
Mám rád univerzitných profesorov, ale viete,
nemali by sme sa na nich pozerať ako na najvyšší úspech ľudstva.
Oni sú len forma života,
iná forma života. Sú zvláštni,
a hovorím to z náklonnosti k nim.
Z mojej skúsenosti je na profesoroch niečo zvláštne.
Nie na všetkých, ale zvyčajne žijú vo svojich hlavách.
Žijú tam hore a trochu na jednu stranu.
Akýmsi doslovným spôsobom sú bez tela.
Vnímajú svoje telo
ako dopravný prostriedok pre svoju hlavu.
(Smiech) Je to spôsob ako dostať ich hlavy na pracovné stretnutie.
Ak chcete skutočný dôkaz mimotelového zážitku,
choďte na konferenciu
starších akademikov,

Estonian: 
Need on inimesed, kes jõuavad tippu.
Ka mina olin üks neist, nii et tehke omad järeldused. (Naer)
Ei, mulle meeldivad ülikooli professorid. Kuid teate,
me ei peaks neid pjedestaalile tõstma nagu inimsaavutuste ülimat tippu.
Nad on lihtsalt teatud eluvorm,
üks eluvorme. Kuid nad on omamoodi kentsakad
ja ma ütlen seda suure kiindumusega nende vastu.
Minu arust on professorite juures midagi kentsakat -
mitte kõik, aga enamik neist elab oma peas.
Nad elavad seal kõrgel ja veidi ühekülgset elu.
Nad on justkui kehatud. Üsnagi sõnasõnalises mõttes.
Nad suhtuvad oma kehasse kui
vahendisse, mis transpordib nende pead, kas pole?
(Naer) See on abivahend, et toimetada oma pea koosolekule.
Muide, kui sa tahad kehaväliste kogemuste
kohta tõendeid, siis mine
akadeemikute konverentsile

Ingush: 
Шоай дуне долаш нах ма бий уж-м.
Со-се хиннав царех – т1аккха фу даьд? (Белам)
Са-м царна духьала х1ама дац, амма бакъда,
укх даьла лаьтта мел дола хьашташ къоачашдаь аьлий санна маг1а баха безаш бац уж.
Адамий хьисапе уж бале а,
к1езиг-дукха кхыча тайпара ба уж.
Царна вас е валлац со, цхьабакъда,
ч1оаг1а садуаргаш-м ба шоана уж.
Царна т1ехьа цхьа х1ама зийнад аз – шоай керта чу (кертаца) бахаш нах ба уж, берригаш беце а.
Лаьттах ког 1о ца кхеташ цу лакхе бахаш ба уж шоай керта чу, к1езиг-дукха цу кертой тхов оаг1орабаьнна бале а.
Из дег1 шоай доацаш санна.
Цу шоай дег1а корта лелабеш йолча
г1удалкха санна б1арахьеж уж.
(Белам) Цу тайпара шоай кертош д1ай-хьай леладу цар.
Шо ца теше,
д1арча залера хьалдехьдайлача дискотеке шо хьадоаг1е,
гургба шоана аз бувца профессораш мишта халхабувл т1ехьарча сайран. (Белам).

Thai: 
พวกเขาเหล่านั้นคือ
คนที่อยู่อันดับต้นๆ ของการจัดอันดับครับ
ผมก็เคยอยู่ในคนกลุ่มนั้นครับ เป็นยังไงล่ะ (หัวเราะ)
ผมชอบอาจารย์มหาวิทยาลัยนะครับ แต่ผมว่า
เราไม่ควรยกย่องพวกเขา
ว่าเป็นบุคคลที่ยอดเยี่ยมที่สุด
พวกเขาก็แค่สิ่งมีชีวิตกลุ่มหนึ่งเท่านั้นครับ
ที่ค่อนข้างจะมีความช่างคิด ช่างสงสัย
และผมพูดอย่างนี้โดยไม่คิดถึงความชื่นชม
ที่มีต่อพวกเขานะครับ
จากประสบการณ์ที่ผมมี
มีบางอย่างน่าสนใจเกี่ยวกับบรรดาศาสตราจารย์เหล่านี้ครับ
ไม่ใ่ช่ทุกคนนะครับ แค่บางคน
ที่มีชีวิตอยู่แต่กับความคิดในหัวของตัวเอง
อยู่อย่างนั้นเลยครับ
แล้วค่อนข้างไปทางสมองซีกหนึ่ง
พวกเขาไม่สนใจร่างกายของพวกเขาหรอกครับ
พวกเขามองว่าร่างกายนั้น
ก็เป็นเพียงแค่สิ่งที่ทำให้ศีรษะของพวกเขา
เคลื่อนที่ไปยังสถานที่ต่างๆ ได้
(หัวเราะ) ร่างกายก็เป็นแค่สิ่งที่
พาศีรษะของเขาไปประชุม
ถ้าคุณอยากเห็นหลักฐาน
เกี่ยวกับประสบการณ์การละทิ้งร่างกาย
ลองไปเข้าร่วมงานสัมนา
ของอาจารย์ประจำมหาวิทยาลัยซิครับ
บรรดาผู้มีคุณวุฒิทางการศึกษา

Bengali: 
তারাই তো পরীক্ষায় প্রথম হওয়া ছাত্র।
আমিও এরকমই একজন ছিলাম, তাই আরকি। (হাসি)
আর আমি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকদের পছন্দ করি, কিন্তু
তাদেরকে মানুষের অর্জনের ক্ষেত্রে সবচেয়ে উঁচুদরের হিসেবে দেখা উচিত নয়।
এটা জীবনযাপনের একটা উপায় মাত্র,
অন‍্য একটা উপায়। কিন্তু এরা জানতে বেশ আগ্রহী,
তাদের প্রতি ভালোবাসা থেকেই বলছি।
আমার অভিজ্ঞতা বলে প্রফেসরদের মাঝে জানার আগ্রহ রয়েছে --
সবার না, কিন্তু অধিকাংশেরই -- তারা তাদের মাথার ভিতরে বসবাস করে।
তারা উপরেই বসবাস করে, এবং হালকাভাবে এক দিকে হেলে।
তারা সত্যিই সত্যিই বিমূর্ত, শরীর বিহীন।
তারা তাদের শরীরের দিকে তাকায়
আর একে তাদের মাথার বাহন হিসেবে বিবেচনা করে, তাই না?
(হাসি) এটা তাদের মাথাকে মিটিঙে নিয়ে যাওয়ার একটা পরিবহন।
যদি "দেহ-বহির্ভূত সত্তা" অভিজ্ঞতার আসল প্রমাণ পেতে চান,
তাহলে বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকদের একটা আবাসিক সভায়
যান এবং সেই পার্টির শেষ রাতে

English: 
They're the people who come out the top.
And I used to be one, so there.
(Laughter)
And I like university professors,
but, you know, we shouldn't hold them up
as the high-water mark
of all human achievement.
They're just a form of life.
Another form of life.
But they're rather curious.
And I say this out of affection for them:
there's something curious
about professors.
In my experience -- not all of them,
but typically -- they live in their heads.
They live up there
and slightly to one side.
They're disembodied, you know,
in a kind of literal way.
They look upon their body as a form
of transport for their heads.
(Laughter)
Don't they?
It's a way of getting
their head to meetings.
(Laughter)
If you want real evidence
of out-of-body experiences, by the way,
get yourself along to a residential
conference of senior academics
and pop into the discotheque
on the final night.

Belarusian: 
Вось хто атрымліваецца ў выніку.
А я калісь быў адзін з іх, ато ж! (Смех)
Я нічога не маю супраць прафесуры,
але не варта меркаваць, што гэты клас людзей —паказчык дасягненняў чалавецтва;
яны проста асобны від,
іншая форма жыцця, варта сказаць, дзіўнаватая.
Я кажу гэта з любоўю.
Большасць вядомых мне прафесараў —
не ўсе, але большасць — жывуць унутры сваёй галавы.
Там, наверсе, у асноўным у левай частцы.
Яны бесцялесныя, практычна літаральна.
Яны разглядаюць цела
ў якасці сродку транспарціроўкі галавы. Ну не?
(Смех) Цела для іх — спосаб дастаўкі галавы на паседжанні.
Калі вам спатрэбіцца доказ таго, што магчыма існаваць
па-за сваім целам, завітайце на канферэнцыю
пажылых вучоных

Serbian: 
Oni su ti koji su na vrhu.
Ja sam bio jedan od njih, pa eto ti sad.
(Smeh)
Meni su profesori dragi,
ali ne treba da ih smatramo
vrhuncem ljudskog dostignuća.
Oni su samo jedan oblik života.
Samo još jedan oblik života.
Ali su prilično zanimljivi.
I to kažem od milja prema njima.
Iz mog iskustva, ima nečeg
interesantnog u vezi sa njima.
Naravno ne svi, ali najčešće,
oni žive u svojim glavama.
Oni žive tamo gore
i to blago na jednoj strani.
Bukvalno rečeno,
oni su odvojeni od svojih tela.
Oni smatraju da su im tela
prevozno sredstvo za njihove glave.
(Smeh)
Zar ne?
Oni tako prevoze svoje glave na sastanke.
(Smeh)
Ako želite pravi dokaz
bestelesnog iskustva,
idite na konferenciju akademskih profesora
i onda poslednje veče banite u diskoteku.

Italian: 
Loro sono le persone che stanno in cima.
E io ero uno di loro, quindi. (Risate)
A me piacciono i professori universitari, ma
non li dovremmo considerare come il risultato più alto raggiungibile.
Sono solo una forma di vita,
un'altra forma di vita. Ma sono piuttosto curiosi
e lo dico con affetto per loro.
C'è qualcosa di curioso nei professori, per quel che è la mia esperienza –
non tutti, ma di solito – vivono nella loro testa.
Vivono lassù e leggermente da una parte.
Sono scorporati, avete presente, quasi in senso letterale.
Vedono i loro corpi
come un mezzo di trasporto per le loro teste, no?
(Risate) È un modo per portare le loro teste ai meeting.
Se volete una prova concreta di esperienze extracorporee
andate ad una conferenza
di accademici attempati

Russian: 
Вот, кто получается в результате.
И я был одним из них, так-то!
(Смех)
Я ничего не имею против профессуры,
но не следует думать,
что эти люди —
показатель достижений человечества.
Они просто особый вид,
другая форма жизни.
Надо сказать странноватая —
я говорю это, любя.
Большинство встретившихся мне профессоров,
не все, но большинство,
живут внутри своих голов —
там, наверху, в основном в левой части.
Они бесплотны,
практически в буквальном смысле.
Они рассматривают тело в качестве
средства транспортировки головы.
(Смех)
Согласны?
Тело для них — способ доставки
головы на заседания.
(Смех)
Если вам требуется доказательство того,
что существование вне тела возможно,
зайдите на конференцию пожилых учёных
и сходите на танцы в последний вечер.

German: 
Das sind die Leute,
die an der Spitze sind.
Ich war einer von ihnen, Sie sehen also.
(Lachen)
Ich mag Universitätsprofessoren,
aber wir sollten sie nicht
als den Gipfel menschlicher
Leistungsfähigkeit hochhalten.
Sie sind nur eine Lebensform,
eine weitere Lebensform.
Aber sie sind recht merkwürdig,
und ich sage das aus Zuneigung zu ihnen.
Professoren haben nach meiner Erfahrung
etwas Merkwürdiges an sich --
nicht alle natürlich, aber häufig --
sie leben in ihren Köpfen.
Sie leben da oben,
und ein wenig zu einer Seite.
Sie sind körperlos, im wörtlichen Sinne.
Sie betrachten ihren Körper als
eine Transportmöglichkeit für ihre Köpfe.
(Lachen)
Nicht wahr?
Eine Art und Weise,
ihre Köpfe zu Meetings zu bringen.
(Lachen)
Wenn sie stichhaltige Beweise
für "außerkörperliche" Erfahrungen wollen,
gehen Sie mal zu einer Konferenz von
leitenden Akademikern in ihrer Gegend,

Finnish: 
He ovat parhaiten menestyviä.
Ja minä olin yksi heistä.
Pidän professoreista, mutta
meidän ei pitäisi kohottaa heitä korkeimmaksi saavutukseksi.
He ovat vain elämänmuoto,
yksi elämänmuoto. He ovat eriskummallisia,
ja sanon tämän rakkaudesta heihin.
Professoreissa on jotain eriskummallista --
he elävät päidensä sisällä. Siellä ylhäällä.
Hiukan enemmän yhdellä puolella.
He ovat ruumiittomia, melko kirjaimellisesti.
He näkevät ruumiinsa
kuljetusmuotona päilleen, eikö vain?
Tapana siirtää pää kokouksiin.
Jos haluatte todisteita,
osallistukaa akateemikkojen
koulutuspäiville ja

Polish: 
To są ludzie, 
których znaleźlibyście na szczycie.
Kiedyś byłem jednym z nich. Co z tego..?
Lubię profesorów uniwersyteckich, 
ale wiecie...
nie powinniśmy traktować ich 
jak szczyt osiągnięć ludzkości.
Są po prostu formami życia,
kolejną formą życia. 
Ale są raczej osobliwi,
Mówię to tylko z czystej sympatii do nich.
Z moich kontaktów z profesorami 
wynika kilka ciekawych spostrzeżeń --
może nie wszyscy, ale większość, 
żyje we własnych głowach.
Żyją tam, 
i to z tendencją do jednej półkuli.
Są pozbawieni ciał, 
wiecie, i to całkiem dosłownie.
Postrzegają swoje ciała
jako środek transportu dla głowy. 
Zauważyliście?
(Śmiech) To sposób 
na dostarczanie jej na spotkania.
Jeśli żądacie dowodów 
zjawiska opuszczania ciała
wybierzcie się kiedyś na jakąś konferencję
profesorów akademickich

Latvian: 
Viņi ir cilvēki, kuri uzvar.
Reiz es biju viens no viņiem, lūk tā.
(Smiekli)
Man patīk universitātes profesori, bet ziniet,
mums nevajadzētu viņus nostādīt
kā cilvēces sasniegumu virsotni.
Viņi ir tikai dzīvības forma,
viena no dzīvības formām.
Bet viņi ir gaužām īpatnēji,
un es to saku aiz mīlestības pret viņiem.
Pēc manas pieredzes, 
profesoros ir kas īpatnējs —
ne visos, bet lielākajā daļā — 
viņi dzīvo savās galvās.
Viņi dzīvo tur augšā, 
un nedaudz uz vienu pusi.
Viņi ir bezķermeniski, ziniet, 
savā ziņā burtiskā nozīmē.
Viņi raugās uz ķermeni
kā transportlīdzekli savām galvām.
(Smiekli)
Ne tā?
Tas ir veids, kā nogādāt 
viņu galvas uz sanāksmēm.
(Smiekli)
Ja vēlaties īstus pierādījumus 
ārpusķermeņa pieredzes esamībai,
aizstaigājiet uz lielu konferenci, 
kurā piedalās vecākie akadēmiķi,
un iegriezieties pēdējā vakara diskotēkā.

Galician: 
Son as persoas que chegan ao cumio.
E eu soía ser un, nin máis nin menos. (Sorrisos)
E gústanme os profesores universitarios, pero sabedes,
non deberíamos consideralos a cota máis alta dos logros da humanidade.
Son simplemente un xeito de vida,
outro xeito de vida. Pero son bastante curiosos,
e digo isto con afecto cara a eles.
Hai algo curioso nos profesores, na miña experiencia --
non todos eles, mais típicamente -- viven nas súas cabezas.
Viven aí enriba, e lixeiramente cara a un lado.
Son incorpóreos, sabedes, dun xeito bastante literal.
Consideran o seu corpo
un medio de transporte para as súas cabezas, non credes?
(Sorrisos) É un medio para levar ás súas cabezas a reunións.
Se queredes proba real de experiencias extracorpóreas,
por certo, ide a unha conferencia con aloxamento
de académicos senior,

Esperanto: 
Jen la homoj, kiuj finas je la supro de la amaso.
Kaj mi iam estis unu el tiuj, do jen. (ridoj)
Kaj mi ja ŝatas universitatajn profesorojn,
sed ni ne konsideru ilin kiel la plej altan atingon de la homara strebado.
Ili estas nur vivoformo,
alia vivoformo. Sed ili estas iom strangaj,
kaj mi diras tion pro amo por ili.
Estas io stranga pri profesoroj, laŭ mia sperto --
ne ĉiuj, sed tipe -- ili loĝas ene de sia kapo.
Ili loĝas tie ĉi, kaj iom je unu flanko.
Ili estas senkorpaj, nu, iom laŭlitere.
Por ili, la korpo
estas nur transportilo por la kapo, ĉu ne?
(ridoj) Ĝi gravas nur por vojaĝigi la kapon al kunsidoj.
Se vi volas spekti veran eksterkorpan sperton,
aliĝu al iu konferenco de
altrangaj profesoroj,

Czech: 
Oni z toho vypadnou úplně nahoře.
A já sám jsem býval jedním z nich, takže...
(smích)
Ale já mám univerzitní
profesory rád, jenže...
Neměli bychom je vystavovat jako
nejvyšší laťku všeho lidského úspěchu.
Jsou pouze formou života,
jinou formou života.
Ale jsou tak trochu podivní,
říkám to z náklonnosti k nim.
Ze zkušenosti vím,
že jsou trochu zvláštní.
Ne všichni, ale typicky
žijí ve svých hlavách.
Žijí tam nahoře a více v jedné polovině.
Jsou odděleni od svých těl,
tak nějak doslova.
Hledí na svá těla jako
na způsob přepravy svých hlav
(smích)
Nebo ne? Je to způsob,
jak dostat své hlavy na porady.
(smích)
Mimochodem, pokud chcete
opravdový důkaz, že žijí mimo svá těla,
zúčastněte se domácí konference
seniorních akademiků
a zaskočte na diskotéku
během závěrečného večera.

Morisyen: 
Zot mem ki ariv lao net.
Mo mem mo ti profeser.
(Riye)
Mo kontan bann profeser
liniversite, me ou kone,
nou pa oblize pran zot
kouma meyer mezir pou reysit.
Zot zis enn form lavi,
enn lot kalite form lavi.
Me zot ase etranz, ek mo pe dir sa
parski mo bien kontan zot.
Ena kitsoz etranz ar bann
profeser, dapre mwa --
pa zot tou, me boukou, viv dan zot latet.
Zot viv lao isi, ek inpe lor kote gos la.
Zot pena lekor, ou kone, ase literalman.
Pou zot, zot lekor li enn form
transpor pou zot latet.
(Riye)
Pa vre?
Se enn fason amenn zot
latet dan bann reunion.
(Riye)
Si ou le kit prev lor bann
lexperians andeor lekor,
nek al dan enn konferans
avek bann akademik senior,
ek al dan enn diskotek dernie zour.

Afrikaans: 
Hulle's die mense wat bo uitkom.
En ek was een, so vat so.
(Gelag)
En ek hou van hulle, 
maar julle weet,
ons moet hulle nie as die hoogtepunt
van alle prestasie voorhou nie.
Hulle's net ’n vorm van lewe,
nog ’n vorm van lewe.
Maar hulle's nogal vreemd,
en ek sê dit uit toegeneentheid.
Daar's iets vreemd omtrent hulle 
in my ervaring --
nie almal nie, maar tipies, 
lewe hulle in hul koppe.
Hulle lewe daar bo, 
en effens na een kant toe.
Hulle's ontliggaam, julle weet, 
op ’n soortvan letterlike manier.
Hulle sien hul liggame
as ’n vervoermiddel vir hul koppe.
(Gelag)
Of hoe?
Dis ’n manier om hulle koppe 
by vergaderings te kry.
(Gelag)
As julle ware bewys soek 
van buiteliggaamlike ervarings,
besoek ’n residensiële konferensie
van senior akademici,

Lao: 
ພວກເຂົາແມ່ນຄົນທີ່ອອກມາຢູ່ໃນຫົວແຖວ.
ແລະ ຂ້າພະເຈົ້າກໍ່ເຄີຍເປັນສາດສະດາຈານ, ສະນັ້ນ ເຫັນບໍ່. (ຫົວ)
ແລະ ຂ້າພະເຈົ້າກໍ່ມັກສາດສະດາຈານມະຫາວິທະຍາໄລ, ແຕ່ທ່ານຮູ້ບໍ່,
ເຮົາບໍ່ຄວນຖືເຂົາເຈົ້າເປັນຕົວຢ່າງອັນສູງຂອງຜົນສຳເລັດຂອງມະນຸດຊາດ.
ພວກເຂົາເປັນພຽງແຕ່ຮູບຮ່າງຊີວະສາດອັນໜຶ່ງ,
ຊີວິດຮູບລັກໜຶ່ງ. ແຕ່ພວກເຂົາກໍ່ເປັນຕາສະຫງົນ,
ແລະ ຂ້າພະເຈົ້າເວົ້າສິ່ງນີ້ຈາກຄວາມຮູ້ສຶກຕໍ່ພວກເຂົາແທ້ໆ.
ມັນມີຫຍັງແປກໆກ່ຽວກັບສາດສະດາຈານ ຕາມປະສົບການຂອງຂ້າພະເຈົ້ານ່ະ -
ບໍ່ແມ່ນໝົດທຸກຄົນດອກ, ແຕ່ຕາມແບບແລ້ວ - ເຂົາເຈົ້າອາໄສຢູ່ໃນຫົວຂອງເຂົາເອງ.
ພວກເຂົາອາໄສຢູ່ເທິງພຸ້ນ, ແລະ ມໍ່ໄປທາງຂ້າງໜຶ່ງ.
ພວກເຂົາແຍກອອກຈາກຮ່າງໄດ້, ທ່ານຄິດອອກບໍ່, ເກືອບຊິວ່າແນວນັ້ນພຸ້ນລະ.
ພວກເຂົາມອງເບິ່ງຮ່າງກາຍຂອງເຂົາ
ເປັນຄືເຄື່ອງມືໃນການເດີນທາງອັນໜຶ່ງສຳລັບຫົວຂອງພວກເຂົາ. ບໍ່ແມ່ນຫວາ?​
(ຫົວ) ມັນເປັນວິທີໜຶ່ງໃນການພາຫົວຂອງພວກເຂົາໄປປະຊຸມ.
ຖ້າທ່ານຢາກໄດ້ຫຼັກຖານຕົວຈິງຂອງປະສົບການແຍກອອກຈາກຮ່າງ,
ແລ້ວ, ທ່ານລອງໄປເບິ່ງກອງປະຊຸມສຳມະນາໃກ້ຊິດ
ຂອງບັນດາສາດສະດາຈານອາວຸໂສ,

Lithuanian: 
Būtent jais ir tampa tie mokiniai, kurie pasiekia aukštumų.
Ir aš kažkada toks buvau! (Juokas)
Man patinka universiteto profesoriai,
tačiau nereikia jų laikyti žmonijos pasiekimų viršūne.
Tai tik gyvenimo būdas,
kitoks gyvenimo būdas. Jie gana smalsūs,
ir aš jaučiu jiems palankumą.
Iš savo patirties galiu pasakyti, kad profesoriai - ne visi,
bet dauguma - kažkuo išsiskiria: jie gyvena savo galvose.
Jie gyvena viršutinėje kūno dalyje, ir kiek labiau - vienoje galvos pusėje.
Vaizdingai išsireiškiant, jie "nukūninti".
Į savo kūną jie žiūri
kaip į transporto priemonę galvai. (Juokas)
Tai būdas nugabenti savo galvas į susirinkimus.
Beje, jeigu norite pamatyti akivaizdų "bekūniškumo" įrodymą,
atvykite į metinę konferenciją,
į kurią susirenka garbaus amžiaus profesūra,

Japanese: 
彼らが世の中のトップにいる
私も昔そうだった。すごいでしょ
大学教授は好きですから。でもね、みなさん
大学教授だけが人間の最高峰ではないんです
大学教授は単に１つの生き方に過ぎない
彼らはとても好奇心旺盛ですけどね
大学教授に対する愛情から言ってるんですよ
教授というのはとっても興味深い生き物だ
大概、教授というのは頭の中で生きてる
それも頭の片方に偏ってる
言葉通り、なんだか現実離れしてる人たちです
彼らは自分たちの体を
頭を運ぶための乗り物としか見ていませんよね？
体は教授を会議に連れてくための乗り物です
もし本当の幽体離脱体験の証拠が欲しければ
教授の重鎮が集まるような
数日間の学会に行ってみるといい

Chinese: 
他們是那群高分畢業的人。
我以前也是大學教授，所以你看吧！（笑聲）
當然我喜歡大學教授，但你知道，
我們不應將他們視為
人類成就的最高指標。
那只是一種生活方式，
就只是一種不同的生活方式。
是但教授們是有些古怪的，
我會這樣說是因為，
我對他們有深厚的感情。
在我的經驗裏，教授們是有點難以理解的 —
不是所有教授都這樣，但一般來說 — 
他們活在自己腦袋中。
他們都活在那兒，而且稍微偏向一邊。
他們是脫離現實的，你知道，我沒有誇大。
他們向下看著他們的身體，
將其視為運輸頭部的一種交通工具，
難道不是嗎？
（笑聲）是將他們的腦袋帶往
會議場所的一種方式。
如果你還需要這種離體經驗的真實證據，
順道提一下，去參加一個由資深學者組成的
需要住宿的研討會，

Azerbaijani: 
Ən təpədəki insanlar onlardır.
Mən də onlardan biriyəm, nə var yəni?! (Qəhqəhə)
Və mən şəxsən professorları xoşlayıram, amma
onları bütün insanlığın varabildiği ən üst müvəffəqiyyət nöqtəsi olaraq görməməliyik
O da yalnız bir həyat şəkli.
Lakin təbii daha nadir olan bir həyat şəkli.
və bunu onlara dəyər verdiyim üçün söyləyirəm.
Professorlar haqqında əcaib bir vəziyyət var, təcrübəmə əsaslanaraq deyirəm
hamısı deyil amma, ümumiyyətlə - bir çoxu başlarının içində yaşayırlar.
Artıq yaşayırlar, və qismən bir tərəfə doğru. (Bu nöqtədə beynin sol lobuna göndərmə edir)
Hətta sözün tam mənasıyla bədənlərindən soyutlanmışlardır az qala.
Belə ki, "bədən" onlara tək bir şey ifadə edər
o da başlarını daşımaq üçün yeganə vasitə olmasıdır.
(Qəhqəhə) Başlarını yığıncaqlara bu şəkildə aparırlar.
İnsanın bədən xarici təcrübə (Otoskopi) yolu ilə özünü yuxarıdan görə bilməsinə bir dəlil istəyirsinizsə
professorların danışdığı bir konaklamalı
bir konfransa qatılın,

Filipino: 
Sila ang mga taong lumalabas na nangunguna.
At ako'y isa doon dati, kaya ganun. (Tawanan)
At gusto ko ang mga propesor sa unibersidad, pero alam ninyo,
hindi sila dapat itanghal na pinakamataas na karangalan ng tagumpay ng tao.
Sila ay isa ring uri ng buhay,
ibang uri ng buhay. Ngunit mas mausisa,
at sinasabi ko itong may puso para sa kanila.
May bagay na kausi-usisa sa mga propesor sa aking karanasan --
hindi lahat sila, pero karamihan -- ay nabubuhay sa kanilang isip.
Sila ay nabubuhay doon, at bahagya sa ibang bahagi.
Para silang kalas-kalas na katawan, alam nyo, sa literal na paraan,
Ang tingin nila sa kanilang katawan
ay daanan ng impormasyon patungo sa kanilang ulo, hindi ba sila?
(Tawanan) Upang may madala sila sa mga pagtitipon.
Kung gusto ninyo ng tunay na ebidensya ng "out-of-body" na karanasan,
maiba ako, pumunta kayo sa isang tahanang pagpupulong
ng mga pang-akademiyang sinyor,

Norwegian: 
Det er de som alltid kommer ut øverst.
Og jeg var en slik en, så det så. (Latter).
Og jeg liker universitetetsprofessorer, men dere vet,
vi bør ikke holde dem opp som målestokken for all menneskelig prestasjon.
De er bare en form for liv -
en annen form for liv. Men de er ganske nysgjerrige,
og jeg sier dette av kjærlighet for dem.
Det er noe rart med professorer slik jeg kjenner dem --
ikke alle, men vanligvis - de bor i sine hoder.
De bor der oppe, og litt til den ene siden.
De er uten kropp, du vet, på en slags bokstavelig måte.
De ser på kroppen sin
som en slags hodetransportør, ikke sant?
(Latter). Det er en måte å få hodene sine til møter.
Forresten, hvis dere vil ha et ekte bevis på ut-av-kroppen opplevelser,
dra på en fleredagers konferanse
med senior akademikere,

Portuguese: 
Eles que saem por cima.
E eu costumava ser um, pra constar.
Eu gosto de professores universitários, mas nós
não devemos colocá-los no topo das realizações humanas.
É só uma forma de vida,
outra forma de vida. Mas eles são peculiares,
e eu digo isso com todo carinho.
Existe uma coisa curiosa com os professores, na minha experiência.
Não todos, mas tipicamente, eles vivem em suas cabeças.
Eles vivem lá em cima e levemente para um lado.
Eles saíram do corpo, quase literalmente.
Eles vêem o próprio corpo
como uma forma de transporte para a cabeça. Não é assim?
(Risos) É um jeito de levarem suas cabeças às conferências.
Se você quiser evidências concretas de experiências extra-corpóreas,
por sinal, é só participar de uma conferência
de acadêmicos sênior,

Catalan: 
Són la gent que surt a dalt de tot.
I jo solia estar allà, allà. (Riures)
I m'agraden els professors d'universitat, però sabeu,
no hauríem de tenir-los tant ben considerats, com un exemple de superació humana.
Són només una altra opció de vida,
una altra opció de vida. Però són curiosos,
I dic això amb tot l'afecte cap a ells.
Hi ha una cosa molt curiosa sobre els professors universitaris per la meva experiència -
no tots, però normalment- viuen dins els seus caps.
Viuen allà dalt, i lleugerament en un costat.
No tenen cos, sabeu? quasi literalment.
Veuen el seu cos
com una forma de transport pels seus caps, no?
(Riures) És el mitjà per portar els seus caps a reunions.
Si voleu evidències reals de experiències extra-corporals,
per cert, aneu a alguna conferència
acadèmica

Basque: 
Goian dabiltzan pertsonak dira.
Ni ere beraietako bat nintzen (Barreak)
Eta ez pentsa ez ditudanik gustoko unibertsitate irakasleak,
baina ez genituzke eduki beharko giza lorpenen abibide hobezin bezala.
Soilik bizitzeko modu bat dute.
Modu ezberdin bat. Baina nahiko bitxiak dira,
xamurtasunez diot hau, ez pentsa.
Nire esperientziak diost irakasle gehientsuenak
bere buruetan bizi direla soilik.
Hor goian bizi dira, eta alde bakarrerantz orientatuta.
Gorputzetik kanpo bizi dira, modu ia literal batean.
Beraientzat, gorputza burua garraiotzeko
instrumentua da soilik, ezta?
(Barreak) Burua batzarretara eramateko modua da.
Gorputzez-kanpoko esperientziren bat ezagutu nahi izanez gero
pasatu zaitez goi mailako akademikoen
konferentziren batetik,

Slovenian: 
Oni so ljudje, ki so najboljši.
In jaz sem bil eden od njih, da veste. (Smeh)
In rad imam univerzitetne profesorje, ampak veste,
ne bi jih smeli povzdigovati kot najvišjo možno točko človekovega razvoja.
So le oblika življenja,
ena od oblik življenja. Ampak so precej zanimivi
in to pravim iz naklonjenosti do njih.
Nekaj zelo zanimivega je na njih po mojih izkušnjah --
ne prav vsi, ampak po večini pa -- živijo v svojih glavah.
Živijo tam gori in malce na eno stran.
Razteleseni so veste, na nekako dobeseden način.
Na svoja telesa gledajo,
kot na transport za svoje glave, kajne?
(Smeh) Kot način, da spravijo svoje glave na sestanke.
Mimogrede, če hočete dokaze o izventelesnih doživetjih,
pojdite na akademsko konferenco
izkušenih profesorjev,

Portuguese: 
São eles que estão no topo.
Eu fui um deles, por isso...
(Risos)
Eu gosto de professores universitários,
mas não os devemos ter como 
uma referência do êxito humano.
É apenas uma forma de vida,
outra forma de vida.
Mas são bastante curiosos,
e digo-o com estima por eles.
Na minha experiência, há algo curioso
acerca dos professores
não todos, mas habitualmente,
eles vivem nas suas cabeças.
Vivem lá em cima
e ligeiramente para um lado.
Estão desencarnados,
duma forma literal.
Eles olham para o seu corpo
como uma forma de transporte
para a cabeça.
(Risos)
É uma maneira de levarem
a cabeça a reuniões.
(Risos)
Se querem uma prova real
de experiências extracorporais,
participem numa conferência residencial
de académicos veteranos,
e apareçam na discoteca na noite final.

Albanian: 
Ata jane njerezit qe arrijne majen.
Edhe une isha nje prej atyre, prandaj. (Qeshje)
Edhe mua me pelqejne profesoret e universiteteve, megjithate,
ne nuk duhet ti mbajme ata si simboli me i larte i te gjithe arritjeve njerezore.
Ata jane thjeshte nje forme jete,
thjeshte nje forme tjeter jete. Por ata jane mjaft te çuditshem,
dhe e them kete fale simpatise qe kam per ta.
Sipas eksperiences sime, ka dicka te çuditshme tek profesoret --
jo tek te gjithe, por zakonisht -- ata jetojne ne kokat e tyre.
Ata jetojne atje larte dhe paksa ne nje ane.
Ata jane pa trupa, sic e dini, ne nje kuptim te drejteperdrejte.
Ata e shikojnë trupin e tyre
si nje forme transporti per kokat e tyre, apo jo?
(Qeshje) Është menyrë e dergimit te kokave te tyre neper mbledhje
Nese deshironi nje deshmi te vertet per eksperiencen jasht-trupore,
gjeje menyren, futu brenda ne nje konference rezidentale
te akademikeve te moshuar,

Georgian: 
ეგენი არიან ხალხი ვინც სათავეში ექცევა.
და აი მე ვიყავი ერთ-ერთი მათგანი.
(სიცილი)
და მე მიყვარს უნივერსიტეტის პროფესორები,
მაგრამ იცით რა,
ჩვენ ისინი არ უნდა გვეგონოს
მთელი კაცობირიობის მიღწევების აპოთეოზი.
ისინი უბრალოდ სიცოცხლის ფორმა არიან,
ერთ-ერთი სიცოცხლის ფორმა.
მაგრამ ისინი საკმაოდ უცნაურები არიან
და ამას სიყვარულით ვამბობ.
არის რაღაც უცნაური პროფესორებში
ჩემს გამოცდილებაში.
ყველა არა, მაგრამ როგორ წესი
ისინი ცხოვრობენ თავიანთ თავებში.
ცხოვრობენ იქ ზევით და ოდნავ ერთ მხარეს.
გეგონებათ რომ უსხეულოები არიან,
ხომ იცით, პირდაპირი გაგებით.
ისინი თავიანთ სხეულს უყურებენ,
როგორც თავისთვის გადაადგილების საშუალებას
(სიცილი)
არა?
ეს არის მათი თავების
შეხვედრებზე მიტანის საშუალება.
(სიცილი)
თუ ნამდვილი სხეულს გარეთ ყოფნის
განცდა გინდათ,
მიდით სადმე
უფროსი აკადემოკოსების კონფერენციაზე
და მიდით ბოლო საღამოს დისკოტეკაზე.

Modern Greek (1453-): 
Αυτοί είναι οι άνθρωποι 
που βγαίνουν από την κορυφή.
Και ήμουν κι εγώ ένας
από αυτούς, ορίστε λοιπόν.
(Γέλια)
Συμπαθώ τους καθηγητές
πανεπιστημίου, αλλά ξέρετε,
δεν θα έπρεπε να τους θεωρούμε
σαν το υψηλότερο δείγμα
ανθρώπινου επιτεύγματος.
Είναι απλά μια μορφή ζωής,
άλλη μία μορφή ζωής.
Αλλά είναι μάλλον περίεργοι
και το λέω γιατί τους συμπαθώ.
Υπάρχει κάτι περίεργο σχετικά 
με τους καθηγητές από την εμπειρία μου --
όχι όλοι τους, αλλά τυπικά
ζουν μέσα στο κεφάλι τους.
Ζουν εκεί πάνω και ελαφρώς προς τη μία πλευρά.
Έχουν αποσυνδεθεί από το σώμα τους, με την κυριολεκτική σημασία.
Βλέπουν το σώμα τους σαν ένα μέσο
μεταφοράς για το κεφάλι τους.
(Γέλια)
Έτσι δεν είναι;
Είναι ένας τρόπος να πηγαίνουν
το κεφάλι τους σε συναντήσεις.
(Γέλια)
Αν θέλετε πραγματική 
απόδειξη εξωσωματικής εμπειρίας,
παρεμπιπτόντως, πηγαίνετε
σε ένα συνέδριο υψηλόβαθμων ακαδημαϊκών,
και εμφανιστείτε στην ντίσκο 
την τελευταία νύχτα.

Kurdish: 
ئەوانن کە لە لوتکەدان.
وە منیش یەکێک بووم لەوان، ئیتر...
(پێکەنین)
وە من مامۆستای زانکۆم بە دڵە، بەڵام ئەزانن
نابێت ئێمە وا سەیر بکەین
کە گەورەترین دەستکەوتی مرۆڤایەتین
ئەوان شێوازێکن لە ژیان،
شێوازێکی ترن لە ژیان
نەختێک سەیرن، وە من 
لە خۆشەویستیدا وایان پێ دەڵێم
لە ئەزموونی خۆمەوە دەزانم 
شتێکی سەیریان تێدایە
هەموویان نا، بەڵام بە گشتی 
لە سەریاندا دەژین
لە سەریاندا دەژین
وە کەمێک بە لایەکدا.
بە مانایەکی رێک و ڕەوان،
ئەوان بێ جەستەن.
جەستەیان وەک شێوازێکی گواستنەوە 
بۆ مێشکیان تەماشا دەکەن
(پێکەنین)
وانییە؟
رێگایەکە بۆ ئەوەی سەریان 
بگەیەنێتە کۆبونەوەکان
(پێکەنین)
ئەگەر بەڵگەی راستەقینەت لەسەر 
ژیانی دەرەوەی جەستەیان دەوێت
بڕۆرە کۆنفرانسێکی ئەکادیمییە مەزنەکان
وە لە شەوی کۆتایدا تەماشای 
هۆڵی سەماکردنەکە بکە

Urdu: 
یہی وہ لوگ ہیں جو اوپر آتے ہیں۔
اور میں ایسا ہی تھا، وہاں پر۔ 
(ہنسی)
اور مجھے یونیورسٹی کے پروفیسر پسند ہیں، مگر پتہ ہے،
ہمیں انھیں انسانیت کی تمام ترکامیابیوں کا معیار نہیں گرداننا چاہیے۔
وہ صرف ذندگی کا ایک روپ ہیں،
زندگی کا صرف ایک روپ۔
مگر وہ تھوڑے متجسس ہیں،
اور یہ میں ان سے لگاو کی وجہ سے کہتا ہوں۔
میرے تجربے میں پروفیسروں سے متعلق
ایک چیز حریت انگیز ہے۔۔
سب میں نہیں، مگر عام طور پر ۔۔
وہ اپنے دماغوں میں رہیتے ہیں۔
وہ اوپر رہتے ہیں، اور تھوڑا سا ایک طرف۔
ان کے جسم نہیں رہتے، اہک طرح سے لغوی طور پر۔
وہ اپنے جسموں کو ایک لحاظ سے
اپنے سروں کے لئے آمدورفت کا زریعہ سمجھتے ہیں، ہیں نا؟
یہ ان کے سروں کو ملاقاتوں میںں لے جانے کا ایک ذریعہ ہے۔ 
(ہنسی)
اگر آپ کو ماورا۶ے جسم تجربات کا صحیح ثبوت چاہیے،
تو پھر آپ رہائشی کانفرنس میں جائیے
اعلٰی علماء کی،

Ukrainian: 
Це люди, які виходять з вершини.
Я також був одним із них, тож ось. (Сміх)
Ні, мені подобаються професори, але, знаєте,
не треба ставитися до них як до 
найвищого досягнення людства.
Вони — просто форма життя,
тільки форма життя. 
Але вони доволі цікаві,
і я кажу це з приязні до них.
Є щось цікаве, з мого досвіду, в професорах...
не у всіх, але зазвичай... 
вони живуть у своїх головах.
Вони живуть там, 
здебільшого з одного боку голови.
Вони немов без тіла, розумієте, майже буквально.
Вони дивляться на своє тіло,
як на якийсь транспорт для своїх голів, правда?
(Сміх) Це немов засіб, щоб перевозити 
голову на зустрічі.
Якщо ви хочете спражні докази не-тілесного досвіду,
до речі, навідайтеся до конференції
вищих академіків

Romanian: 
Ei sunt crema. Am fost și eu unul din ei.
Ca să vedeți!
(Râsete)
Îmi plac profesorii universitari,
dar n-ar trebui să-i considerăm
realizarea supremă a umanității.
Sunt doar o formă de viață, da?
Una din formele de viață.
Dar sunt oarecum ciudați,
și o spun cu afecțiune pentru ei.
E ceva ciudat cu profesorii:
nu toți, dar mulți trăiesc în capul lor.
Trăiesc acolo sus și puțin într-o parte.
Sunt separați de trup, oarecum la propriu.
Pentru ei, corpul e un mijloc
de transport pentru cap.
(Râsete)
Nu-i așa?
E un mod de a-și duce capul la întâlniri.
(Râsete)
Dacă vreți o dovadă reală
de experiență extracorporală,
mergeți la o conferință rezidențială
a academicienilor seniori,

Danish: 
Det er dem, der kommer ud i toppen.
Og jeg plejede at være en af dem. (Latter)
Jeg kan godt lide universitetsprofessorer, men
vi bør ikke holde dem op som det ypperste mennesker kan opnå.
De er bare en slags liv,
en lidt anden slags liv. Men de er ganske specielle,
og jeg siger dette med stor kærlighed for dem.
Det er min erfaring, at der er noget specielt ved professorer --
ikke dem alle, men typisk -- de lever i deres hoved.
De lever deroppe, og lidt til den ene side.
De er kropsløse, I ved, på en lidt bogstavelig måde.
De ser deres krop
som en form for transportmiddel til deres hoved.
(Latter) Det er en måde at få deres hoveder rundt til møder.
Hvis I vil se ægte beviser på ud-af-kroppen oplevelser,
i øvrigt, så tag til en konference
for højtstående akademikere,

Spanish: 
Son las personas que sobresalen.
Y yo solía ser uno, así que ahí tienen.
(Risas)
Y me gustan los profesores universitarios,
pero no deberíamos considerarlos
el logro más grande de la humanidad.
Son solo una forma de vida,
otra forma de vida.
Pero son extraños,
y digo con esto con afecto.
En mi experiencia hay algo curioso
sobre los profesores,
no todos, pero en general,
viven en sus cabezas.
Viven ahí arriba y un poco hacia un lado.
Están fuera de su cuerpo,
de manera casi literal.
Ven sus cuerpos
como una forma de transporte
para sus cabezas.
(Risas)
Es una manera de llevar
sus cabezas a las reuniones.
Si quieren evidencia real
de experiencias extracorporales,
acudan a una conferencia
de altos académicos
y vayan a la discoteca en la noche final.

Arabic: 
إنهم الأناس الذين يصعدون إلى القمة.
ولقد كنت أنا أحدهم، هه. (ضحك)
وأنا أحب أساتذة الجامعة، ولكن أتعلمون،
لا يجب علينا أن ننظر إليهم كأعلى مثال 
للإنجاز البشري.
إنهم مجرد نمط حياة،
نمط آخر للحياة. ولكنهم غريبون يعض الشيء،
وأنا أقول هذا من المودة لهم.
في تجربتي هناك شيء غريب في الأساتذة --
ليسو جميعا، ولكن عموما -- إنهم يعيشون في رؤوسهم
إنهم يعيشون في الأعلى هناك، وجزئيا نحو جهة واحدة
إنهم بلا جسد ، كما تعلمون، حرفيا إلى حد ما.
إنهم ينظرون إلى أجسادهم
كنوع من وسائل التنقل لرؤوسهم، أليسوا كذلك؟
إنها طريقة لإيصال رؤوسهم إلى الاجتماعات.
إذا أردتم أدلة حقيقية عن خبرات خارج الجسد،
بالمناسبة، اذهب إلى مؤتمر
لكبار الأكاديميين،

Uzbek: 
Bu odamlar eng yuqoriga keladi
Men ham shulardan biri edim ( Kulgi)
Menga universistet professorali yo'qadi, lekin bilsangiz
biz ularning inson yutug'ining eng oliy navi dbe ko'rsatmasligimiz kerak.
Ular faqat hayotning bir turidir halos.
boshqa turi, Ular juda qiziquvchan,
men buni ularnin yaxhsi ko'rganimdan aytaman.
Mening tajribamga asoslanib aytamanki, professorlarda bir qiziq narsa bor
ularning hammasi emas, lekin odatda- ular boshlarining ichida yashaydilar.
Ular u yerda, bir tomonida yashaydilar.
Huddi tanasi yo'qdek. ba bilsasizmi, rostdan ham shunday.
Ular tanalariga faqat
boshlarini ko'tarib yuruvchi tranposrt vositasi sifatida qaraydilar. to'g'rimi?
( Kulgi). Bu ularning boshlarini majlislarga olib borish uchun kerak.
Agar siz haqiqiy tana- tasharisidagi tajribani bilishni hohlasangiz,
aytgancha, keksa akameiklarning
konferentsiyasiga boring.

Dutch: 
Zij komen er als de toppers uit.
Ik was er zelf een, dus je ziet…
(Gelach)
Ik mag de universitaire professoren,
maar je moet ze niet zien als
het summum van wat de mens kan bereiken.
Ze zijn gewoon een levensvorm.
Een andere vorm van leven.
Ze zijn nogal vreemd
en dat zeg ik uit genegenheid.
Er is iets opmerkelijks aan professoren
niet allemaal, maar typisch:
ze leven in hun hoofden.
Ze leven hierboven en licht naar één kant.
Ze hebben, haast letterlijk, geen lichaam.
Ze zien hun lichaam als een manier
van transport voor hun hoofden.
(Gelach)
Het dient om hun hoofden
naar vergaderingen te brengen.
(Gelach)
Als je echt bewijs zoekt 
van buitenlichamelijke ervaringen,
ga dan eens naar een plaatselijke
conferentie van oudere academici,
en bezoek de discotheek
op de laatste avond.

Swedish: 
De är dom människorna som hamnar på toppen.
Och jag har varit en av dom. (Skratt)
Och jag gillar universitets professorer, men ni vet,
vi borde inte hålla upp dem som högvattensmärken på all mänsklig bedrift.
Dom är bara en form av liv,
en annan form av liv. Men de är ganska nyfikna,
och jag säger detta i ren tillgivenhet till dem.
Det finns något nyfiket med professorer enligt mina erfarenheter --
inte alla, men typiskt -- de lever sina liv i sitt huvud.
Dom lever up där, och lite mer ensidigt.
De är befriade från kroppen, ni vet, på ett ganska bokstavligt sätt.
De ser på sin kropp
som en form av transportmedel för deras huvuden, visst gör dom?
(Skratt) Det är ett sätt att få deras huvuden till möten.
Om du vill ha verkliga bevis för utanförkroppsliga upplevelser,
föresten, se till att gå på konferens
med äldre akademiker,

Indonesian: 
Mereka adalah orang-orang yang tampil paling atas.
Dan saya pernah menjadi salah satu dari mereka, begitulah. (Tawa)
Dan saya senang dengan profesor universitas, tetapi anda tahu,
kita tidak seharusnya menganggap mereka sebagai puncak dari pencapaian umat manusia.
Mereka hanyalah sebuah bentuk kehidupan,
salah satu bentuk kehidupan. Tetapi mereka memang menarik,
dan saya mengatakan ini karena saya kagum terhadap mereka.
Ada sesuatu yang menarik mengenai profesor dalam pengalaman saya --
tidak semuanya, tetapi pada umumnya - mereka hidup di dalam kepala mereka.
Mereka hidup di atas sana, dan sedikit ke satu sisi.
Mereka terlepas dari tubuhnya, anda tahu, dalam artian yang sebenarnya.
Mereka melihat tubuh mereka
sebagai salah satu bentuk transportasi untuk kepala mereka, ya kan?
(Tawa) Tubuh adalah alat untuk membawa kepala mereka ke pertemuan.
Jika anda ingin mendapatkan bukti akan pengalaman keluar dari tubuh,
jadi, datanglah ke konferensi pertemuan
para akademisi senior,

Chinese: 
因为大学教授是象牙塔尖上的人。
我也曾是一名大学教授，
也是塔尖上的人。（笑声）
我倾慕大学教授的学识，但
我们不应该用这样一个头衔作为
衡量一个人成功与否的分水岭。
其实大学教授只是360行中的一行，
只不过他们比较好求知，
我这样说不是因为对他们的倾慕。
在我看来，大学教授有个特点--
虽然不是共性，但很典型--
他们只用脑子生活。
而且偏重于大脑的一侧。
用书面语来说就是--他们脑体分离。
他们只是把身体当作
大脑的载体而已，难道不是吗？
（笑声)这个载体可以载着大脑去开会。
如果你想亲身体验
你就去参加一次会议
--学术研讨会，

German: 
und schauen Sie am letzten Abend
in der Disko vorbei.
(Lachen)
Und da werden Sie es sehen:
Erwachsene Männer und Frauen winden
sich unkontrolliert aus dem Takt,
(Lachen)
und warten auf das Ende,
nur um nach Hause zu gehen
und darüber einen Aufsatz zu schreiben.
(Lachen)
Unser Bildungssystem basiert
auf der Idee akademischer Fähigkeiten.
Dafür gibt es einen Grund.
Überall auf der Welt gab es
keine öffentlichen Bildungssysteme
vor dem 19. Jahrhundert
Sie wurden alle begründet, um
den Bedarf der Industrie zu erfüllen.
Die Hierarchie fusst also auf zwei Ideen.
Nummer eins, die für die Arbeit
nützlichsten Fächer stehen ganz oben.
Also wurden Sie als Schulkind
sicher wohlwollend ferngehalten
von bestimmten Beschäftigungen
-- von Dingen, die sie mochten --
mit der Begründung, Sie würden damit
nie einen Job bekommen.
Mach keine Musik, du wirst kein Musiker!
Mach keine Kunst, du wirst kein Künstler!
Wohlwollender Rat -- und doch
grundlegend falsch.
Die Welt ist in
einer Revolution versunken.
Das zweite sind akademische Fähigkeiten,

Thai: 
ไปงานเต้นรำในคืนสุดท้ายของการสัมนานะครับ
(หัวเราะ) ณ ที่นั่น คุณจะได้เห็น
ชาย หญิง ที่โตแล้ว
ขยับแข้ง ขยับขา
แบบไม่เข้าจังหวะเอาเสียเลยครับ
อยู่จนงานเลิก
แล้วไปเขียนบนความเกี่ยวกับเรื่องนั้นนะครับ
ทีนี้ ระบบการศึกษาของเรา
เกิดจากความคิดเกี่ยวกับความสามารถทางวิชาการ
แ่ต่มันก็มีเหตุผลจากว่า
ระบบนี้ในทั่วโลก ถูกสร้างขึ้นในช่วง
ก่อนศตวรรษที่ 19 ซึ่งตอนนั้น
ยังไม่มีระบบการศึกษาสาธารณะเกิดขึ้นเลยครับ
มันถูกคิดค้นขึ้นมาเพื่อ
ตอบสนองความต้องการในยุค
ปฏิวัติอุตสาหกรรม
ดังนั้น อันดับความสำคัญของวิชาต่างๆ
ถูกจัดโดยพิจารณาจาก 2 ปัจจัย ได้แก่
ปัจจัยแรก วิชาที่มีประโยชน์
กับลักษณะงานที่มีอยู่ในยุคนั้นมากที่สุด
จะถูกจัดไว้สูงสุด
ดังนั้นคุณจะได้รับการชี้นำให้ออกห่าง
จากสิ่งที่คุณชอบ ณ ตอนที่คุณเป็นเด็ก
ด้วยเหตุผลที่ว่า
คุณไม่มีทางทำมาหากินได้
จากวิชาความรู้ที่คุณชอบ จริงรึเปล่าครับ
ไม่ต้องเรียนดนตรีหรอก
โตขึ้นจะเป็นนักดนตรีไม่ได้นะ
ไม่ต้องเีรียนศิลปะหรอก
โตขึ้นไม่ได้จะเป็นศิลปินเสียหน่อย
คำแนะนำเหล่านี้ ณ ตอนนี้เราพบแล้วว่า
เป็นความคิดที่ผิด
โลกเราตอนนี้กำลังอยู่ในช่วงการปฏิวัติ
ถัดมาคือความสามารถในด้านวิชาการ
ที่มีผลเป็นอย่างมาก
กับมุมมองของพวกเราในเรื่องของสติปัญญา

Ukrainian: 
та загляньте на дискотеку в останній вечір.
(Сміх) І там ви все побачите, 
дорослі чоловіки та жінки,
які корчаться, не потрапляють в ритм,
чекають, коли вже все скінчиться, та можна буде 
поїхати додому та написати про це наукову роботу.
Сучасна система освіти покладається 
на ідею академічних здібностей.
І на це є причина.
Ця система була створена... 
в усьому світі, насправді, не було
жодної системи освіти до 19 століття.
Воні всі з'явилися,
щоб задовільнити потреби індустріалізму.
Тож, ієрархія походить з двох ідей.
По-перше, що найкорисніші для роботи дисципліни
посідають верхні сходинки. 
Тож, у школі вас, мабуть, м'яко відводили вбік
від речей, що вам насправді подобалися як дитині,
на підставі того, що
ви ніколи не зможете заробляти 
цим на життя. Чи не так?
Не займайся музикою, ти не будеш музикантом;
не займайся мистецтвом, ти не будеш художником.
М'яка порада — але ж помилкова. Весь світ
зараз перебуває в стані революції.
І по-друге, це академічні здібності, які 
насправді почали домінувати
в нашому сприйнятті інтелекту,

Kannada: 
ಹಾಗೂ ಕೊನೆಯ ದಿನ ರಾತ್ರಿ ನಡೆಯುವ ಡಿಸ್ಕೋಗೆ ಒಂದು ಭೇಟಿ ನೀಡಿ
(ನಗು) ಅಲ್ಲಿ ನೀವು ನೋಡ್ತೀರಿ -- ದೊಡ್ಡವರಾದ ಪುರಷರು ಹಾಗೂ ಮಹಿಳೆಯರು
[ಇಲ್ಲಿ ಏನು]

Dutch: 
(Gelach)
Daar zul je het zien:
volwassen mannen en vrouwen
die ongecontroleerd kronkelen,
uit de maat,
(Gelach)
wachtend tot het ophoudt zodat ze er
thuis een rapport over kunnen schrijven.
(Gelach)
Ons onderwijssysteem is gebaseerd 
op het idee van academisch vermogen.
Daar is een reden voor.
Het hele systeem was uitgevonden—
over de hele wereld waren er
voor de 19e eeuw geen
openbare systemen voor onderwijs.
Ze ontstonden allemaal
ten behoeve van de industrialisatie.
De hiërarchie wortelt in twee ideeën.
Ten eerste: de meest bruikbare vakken
voor werk bovenaan staan.
Je werd waarschijnlijk
vriendelijk weggeleid
van zaken op school die je leuk vond 
toen je jong was,
omdat je toch nooit
een baan zou krijgen om dat te doen.
Klopt dat?
Doe geen muziek,
je wordt toch geen muzikant;
doe geen kunst,
je wordt toch geen kunstenaar.
Goedbedoeld advies
maar een zware vergissing.
De hele wereld zit middenin een revolutie.
Het tweede is academisch vermogen
dat nu echt onze kijk
op intelligentie domineert.

Ingush: 
мишта халхабувл т1ехьарча сайран.
(Белам) Цига б1аргагургба шоана из ц1ай д1адаллалца
шоай доалахье боацаш шокъ ена кхувсалу
къабенна вотеши даьцеши.
Тахан дешара система духхьал академически хьашташ кхоачашдеш я.
Деррига бахьан фуд?
Укх дуне т1а мел йола образовательни система
19 б1аьшарера хьайолаенна –
лаьрх1а индустриальни хьашташ кхоачашде
чуоттаяь я-кх из образовани.
Из оттам ишта хилара ши бахьан да.
Хьалхардар да белха накъаяргйола предметаш
кертера латтар.
Берашкара берал доаккхаш царна дезар д1а буххе латт –
кхыча беса аьлча, белха кхы хайра эшаргйоца предметаш.
Ишта деций из?
Ашараш ма лекха, х1аьта а илланча хургвац хьох,
сурташ ма дехка, х1аьта-вета суртанча хургвац хьох.
Из хьехам – тахан гуш да ч1оаг1а харц болга .
Ер деррига дуне революцено чуэззад.
Шоллаг1а бахьан да
вай сага хьаькъал алхха академически карматалца мара белгалдаккхац,

French: 
et le soir de clôture allez faire un tour à la discothèque.
(Rire) Vous y verrez des hommes et des femmes d'âge adulte
se déhancher sans maîtrise, ni rythme,
dans le seul but de retourner à la maison pour écrire une thèse sur le sujet.
Notre système d'éducation est fondé sur la notion d’aptitude scolaire
et voici pourquoi:
Le système d'éducation publique
date du 19e siècle.
On l’a implanté pour répondre
aux exigences de l'industrialisme.
Cette hiérarchie repose donc sur deux principes.
Le premier veut que les matières qui priment soient
celles qui seront les plus utiles pour le travail. Enfant, on vous détournait
des choses que vous aimiez faire à l'école,
sous prétexte qu'il
n'y avait là aucun débouché pour vous. Pas vrai?
« Ne joue pas de la musique, tu ne seras pas musicien;
ne peins pas, tu ne seras pas artiste. »
Conseil bénin oui, mais ô combien erroné! Le monde entier
est en révolution.
Et le deuxième principe, c’est l’aptitude scolaire par laquelle on en est venu
à mesurer l’intelligence,

Chinese: 
然后在会议结束后再去迪厅蹦迪。
（笑声）在那你会看到，成年男女
在不和乐拍地疯狂摇摆。
期待夜晚的结束好回家
写篇关于蹦迪的论文。
注重培养学术能力的观点根植于
我们的教育体系之中。
形成这种状况还有个原因--
所有国家的教育体系在最初建立时
也就是在19世纪之前--
那时教育还不是公共事业。
那时建立教育体系
是为了满足工业化发展的需要。
所以有两点基本的等级原则。
第一点，对工作最实用的科目
是最重要的科目。
这样就能轻易地避开
孩子们喜欢的科目，
从小就不让他们碰触。
理由就是
不这样学就找不到工作。对吗？
别玩音乐了，你成不了音乐家；
别画画了，你成不了艺术家。
这些温和的忠告--
筑成现在的大错。全世界
都被卷入了工业革命的热潮。
第二点，学术能力已经成为
衡量好学生的主要标准

Nepali (macrolanguage): 
अनि अन्तिम रातको डिस्कोमा जानुस।
(हाँसो) अनि त्यहाँ तपाईँले देख्नुहुनेछ -- लोग्नेमान्छे र आईमाईहरू
बेतालमा, अनियन्त्रित रुपमा शरीर बटारिरहेका,
ता कि घर गएपछि यसको बारेमा एउटा लेखै लेख्न सकियोस भनेर अन्तिमसम्म पर्खिरहेका।
अहिले हाम्रो शिक्षा पद्दती प्राज्ञिक क्षमताको अवधारणामा खडा छ।
र यसको एउटा कारण छ।
यो सबै पद्दति विश्वभरि त्यतिबेला आविश्कार गरिएको थियो जतिबेला
सार्वजनिक शिक्षा नै थिएन, साँच्चै, १९औँ शताब्दी अगाडि।
त्यतिबेला ती सबै कुराहरू औद्योगिकीकरणका
आवश्यकताहरू पुर्ति गर्न शुरु गरिएका थिए।
त्यसैले यो तहगत प्रणाली दुई विचारधाराहरूमा आधारित छ।
प्रथम, कामका लागि सबैभन्दा बढी चाहिने विषयहरू
माथि छन्। त्यसले गर्दा तपाईँलाई बच्चै हुँदा मृदुभावले
तपाईँलाई मन पर्ने कुराहरूबाट टाढा लगिन्छ,
यो आधारमा कि, तपाईँले ती काम गरेर
कहिल्यै नोकरी पाउनुहुन्न। हो कि हैन?
सङ्गीततिर नलाग, तिमी सङ्गीतकार बन्ने हैन;
कलातिर नलाग, तिमी कलाकार बन्ने हैन।
मिठो सुझाव -- अहिले, गम्भिर रुपले गलत। यो सम्पूर्ण विश्व
एउटा क्रान्तिमा फसेको छ।
र दोस्रो हो प्राज्ञिक क्षमता, जसले हाम्रो बौद्धिक दृष्टिकोणमाथि
साँच्चै प्रभुत्व जमाएको छ,

Portuguese: 
e aparecer na discoteca na noite final.
(Risos) E lá você vai ver, homens e mulheres maduros,
se contorcendo incontrolavelmente, fora do ritmo.
Só esperando que o evento acabe e eles possam escrever um artigo a respeito.
Nosso sistema educacional atual se baseia na idéia da habilidade acadêmica.
E existe uma razão para isso.
O sistema foi concebido, e no mundo todo, não existiam
sistemas públicos de educação antes do Séc. XIX.
Todos eles foram criados
para atender a demanda da industrialização.
Então a hierarquia está apoiada em duas idéias.
A primeira é que as disciplinas mais úteis para o trabalho
estão no topo. Então você era bondosamente afastado
na escola quando era criança de certas coisas, coisas que gostava,
com a premissa que você nunca iria
conseguir um emprego fazendo aquilo. Correto?
Não faça música, você não vai ser músico.
Não faça arte, você não vai ser artista.
Conselho benigno. Hoje, profundamente errado. O mundo inteiro
está envolto numa revolução.
A segunda é a aptidão acadêmica, que veio a dominar
nossa visão de inteligência,

Croatian: 
u diskoteku, završne večeri.
Tamo ćete vidjeti odrasle muškarce i žene
kako se nekontrolirano migolje, izvan ritma,
čekajući da to prođe kako bi otišli kući i napisali referat o tome.
Naš je obrazovni sustav zasnovan na ideji o akademskim sposobnostima.
I za to postoji razlog.
Cijeli je sustav konstruiran … U cijelom svijetu,
prije 19-tog stoljeća nisu postojale javne škole.
Svrha zbog koje su uspostavljene je
da zadovolje potrebe industrijalizacije.
Hijerarhijska podjela predmeta počiva na dvije ideje.
Kao prvo, na vrhu su predmeti koji će vam biti najpotrebniji
na radnom mjestu. Zbog toga su vas vjerojatno
u školi dobronamjerno usmjeravali od onih stvari
koje su vam se sviđale, s objašnjenjem da
vjerojatno nećete naći posao radeći njih. Zar ne?
Pusti glazbu, nećeš biti glazbenik.
Pusti slikanje, nećeš biti slikar.
Dobronamjeran savjet – ali danas suštinski promašen.
Jer cijeli je svijet danas u velikom u preokretu.
Drugo je akademska sposobnost,
koja dominira našim pogledom na inteligenciju,

Uzbek: 
va so'ngi oqshom diskotekasiga boring,
( Kulgi) Va u yerda siz ayol va erkaklarning ko'rasiz
musiqaga chiyolmay
tugashining kutadilar, va tezroq uyga boring bu haqida maqola yozsam deydilar
Bizning ta'lim sohamiz, akademic qobiliyatni bashorat qiladi.
Va bunga sabab bor
Butun jahon bo'ylab-
umum ta'lim yo'q edi, 19 asrdan oldin.
Bularning hammasi industrialimning keragini qondirish
uchun topilgan
Va Ierarhiya tizimi 2 ta fikr asosida qurilgan.
Birinchisi, ish uchun eng kerakli fanlar
eng yuqorida.Shu tufayli
maktabda, bola paytingizda, siz yoqtirgan fanlardan
chetlangansiz,
chunki u bilan ish topib bo'lmasdi, to'g'rimi?
Musiqa bilan shug'ullanma, baribir musiqachi bo'lmaysan,
rasm chizma, rassom bo'lmaysan.
Eng yomon maslahat, katta xato!. Butun dunyo
huddi inqilob yoqasida turganday.
Ikkinchisi, akademik qobiliyat, hamma narsadan ustun qo'yilgan
bizning aql o'lchovimzday go'yo.

Urdu: 
اور شبینہ کلب میں آخری رآت میں جائیے۔
(ہنسی)
اور وہاں آپ دیکھیں گے،
عمر رسیدہ مرد اور عورتیں
ڈھول کی تھاپ پر بے اختیار جھومتے ہو۶ے
اس کے ختم ہونے کے منتظر تاکہ وہ گھر جا کر
اس پر ایک مقالہ لکھہ سکیں۔
ہمارا تعلیمی نظام تعلیمی قابلیت پر انحصار کرتا ہے۔
اور اس کی ایک وجہ ہے۔
پوری دنیا میں یہ نظام اس وقت بنا جب
۔کوئی حقیقی عوامی تعلیمی نظام نہیں تھا،
انیسویں صدی سے پہلے۔
وہ سب بنے
صنعتی ضروریات کو پورا کرنے۔
چنانچہ درجہ بندی کی بنیاد دو چیزوں میں ہے۔
اول، کہ کام کےلیے سب سے زیادہ ضروری مضامین
اوپر ہیں۔ چنانچہ آپ انجانے میں دور ہو گئے تھے
سکول میں ان چیزوں سے جب آپ بچے تھے،
جو چیزیں آپ کو پسند تھیں،
ان بنیادوں پر کہ آپ
وہ کرتے ہوئے کبھی ملازمت نہیں پا سکیں گے۔
یہ ٹھیک ہے نا؟
موسیقی نہ سیکھو، تم موسیقار نہیں بن سکتے؛
مصوری نہ کرو، تم مصور نہیں بن سکتے۔
دور اندیش مشورہ ۔۔ اب، گہرا مسئلہ۔ پوری دنیا
اک انقلاب میں گھرچکی ہے۔
اور دوسرا یہ کہ تعلیمی قابلیت، جو حقیقتآ حاوی ہو چکی ہے
ہماری ذہانت پر،

Polish: 
i wpadnijcie na dyskotekę ostatniej nocy.
(śmiech) Wtedy się przekonacie. 
Dorośli mężczyźni i kobiety
wykonujący niekontrolowane 
ruchy poza rytmem,
wyczekujący końca balu i powrotu do domu, 
w którym napiszą o tym artykuł.
Nasz system edukacji opiera się 
na idei kompetencji akademickich.
Jest ku temu powód:
Cały system został wynaleziony...
Do wieku XIX, na świecie
nie było publicznego systemu edukacji 
z prawdziwego zdarzenia.
Pojawiły się dopiero, 
aby sprostać wymaganiom
industrializmu.
System zatem,
wywodzi się z dwóch głównych założeń.
Przedmioty najbardziej przydatne 
do pracy są w czołówce
Więc "dobrodusznie" pokierowano was
daleko od rzeczy, które lubiliście robić.
Motywując to słowami,
że nigdy nie dostaniecie 
pracy związanej z tym. Czyż nie?
''Nie graj, nie zostaniesz muzykiem."
Nie maluj, i tak nie będziesz artystą”
"Życzliwa" rada, jednak nietrafiona. 
Cały świat jest pochłonięty rewolucją.
"Życzliwa" rada, jednak nietrafiona. 
Cały świat jest pochłonięty rewolucją.
Dwa to kompetencja akademicka, 
która poważnie zdominowała
nasze pojmowanie inteligencji,

Azerbaijani: 
və son gecə əyləncəsi olan diskoya gedib onlarla birlikdə.
(Qəhqəhə) Və orada görəcəksiniz, yaşını başını almış qadınlar və kişilər
idarəsiz bir şəkildə, ritm ilə uyğunlaşmasız bir halda kıvırıyorlar
gözləyirlər ki bitsin, beləliklə evə gedib bu gecə haqqında bir məqalə yazabilsinler.
Bu anda bizim təhsil sistemimiz akademik qabiliyyətlər göz qarşısında saxlanılaraq dizayn edilmişdir.
Və bunun belə reallaşmasının bir səbəbi vardı.
Bütün sistem 19. əsrdən əvvəl, dünya səviyyəsində
ortalıqda hər hansı bir təhsil sistemi yox ikən ilk dəfə ortaya çıxdı.
Və dahası hamısı sənayeləşmənin ehtiyacını qarşılamaq ♪
üzrə yaradıldı.
Buna görə iyerarxiyanın əsasında iki fikir var.
Birincisi, ən təpədə iş sahəsi üçün ən faydalı mövzular iştirak edəcək
Hətta buna görə böyük ehtimalla siz də məktəbdəykən
xoşlandığınız şeylərdən, əgər belə davam etsəniz
bir işə sahib ola bilməyəcəyini deyilərək
uzaklaştırıldınız. Elə deyilmi?
Musiqilə məşğul olma, musiqiçi olmayacaqsan;
şəkil etmə, rəssam olmayacaqsan.
Yaxşı tövsiyə - lakin indi görürük ki böyük bir yanılma. Bütün dünya
köklü bir dəyişmə girdabına girdi.
Və ikincisi, zəka algımızı domine edən
akademik qabiliyyət,

Slovenian: 
in se prikažite na zabavi zadnjo noč.
(Smeh) In tam boste videli odrasle ljudi,
kako brez ritma nekontolirano trzajo,
čakajoč konec, da gredo lahko domov in napišejo članek o tem.
Naš izobraževalni sistem temelji na ideji akademskih sposobnosti.
In za to je razlog.
Sistem je bil izumljen –na svetu,
pred 19. stoletjem v resnici ni bilo pravega javnega izobraževalnega sistema.
Vsi so bili ustvarjeni
za zadovoljevanje potreb indistrualizma.
Hierarhija temelji na dveh idejah.
Prva je, da so najpomembnejši
uporabni predmeti. Tako so vas
v šoli verjetno odvračali od stvari, ki so vam bile všeč,
z argumentom,
da ne boste nikoli dobili službe na tem področju. Drži?
Ne igraj inštrumentov, ne boš postal glasbenik;
ne ukvarjaj se z umetnostjo, ne boš umetnik.
Nedolžni nasveti – zdaj popolnoma napačni. Ves svet
je potopljen v revolucijo.
In druga stvar je akademska sposobnost, ki je prevladala
v našem pojmovanju inteligence,

Belarusian: 
і схадзіце на танцы ў апошні вечар.
(Смех) Вы ўбачыце, як дарослыя мужчыны і жанчыны
карэчацца, не трапляючы ў рытм,
як яны чакаюць заканчэння танцаў, каб прыйсці дадому і напісаць пра ўсё гэта артыкул.
Ідэал нашай адукацыйнай сістэмы — вучоны,
і на гэта ёсць нагода.
Дзяржаўныя сістэмы адукацыі былі пабудаваныя
ў дзевятнаццатым стагоддзі практычна на пустым месцы.
Яны былі прыстасаваныя
да патрэбаў індустрыяльнай рэвалюцыі.
Іерархія дысцыплінаў пабудаваная на двух слупах.
Па-першае, высокі прыярытэт атрымліваюць дысцыпліны,
карысныя для набыцця працоўных навыкаў.
У школе вас напэўна мякка адцягвалі ад цікавых вам урокаў,
у якасці прычыны выкарыстоўваючы тое, што вы ніколі
не можаце зрабіць іх сваёй прафесіяй:
"Не займайся музыкай, ты ніколі не станеш музыкам,
не малюй, ты ніколі не станеш мастаком."
Неблагая парада, але абсалютна памылковая.
Зараз такі стан рэчаў па ўсім свеце змяняецца.
Па-другое, справа ў навуковай дзейнасці, якая стала для нас
прыкладам інтэлектуальных здольнасцяў,

Bulgarian: 
и по-точно отидете на партито последната вечер
(Смях) И там ще го видите -- възрастни мъже и жени
да се гърчат безконтролно, извън ритъма,
чакайки само да свърши, за да се приберат и да напишат статия за това.
Образователната ни система е продукт на идеята за академичната кадърност.
И за това си има причина.
Цялата система била изобретена -- когато по света тогава
реално не е имало обществено образование преди 19-ти век.
Те били създадени
за да срещнат изискванията на индустриализма.
И йерархията на системата е основана на две идеи.
Номер едно, че най-потребните кадри за работа
са на върха. Така че като сте били дете в училище,
вие сте били любезно отклоняван от неща които ви харесват,
с обяснението, че вие никога няма да
си намерите работа, правейки това. Прав ли съм?
Стига се занимава с музика, няма да ставаш музикант;
не рисувай, няма да станеш художник.
Мил съвет -- но в днешни дни дълбоко погрешен.
Целият свят е обзет от революция.
Второто нещо е академичната кадърност, която наистина доминира
нашето мнение за интелигентността,

Basque: 
eta azken gaueko diskotekatik bueltatxo bat eman.
(Barreak) Hor ikusiko duzu -- hazitako gizon eta emakumeak
kontrol gabe bihurrikatzen, erritmo barik,
musika noiz bukatuko irrikitan, etxera joan eta horri buruz artikuluren bat idazteko.
Gaur egun, gure hezkuntza sistema gaitasun akademikoetan oinarritzen da.
Eta arrazoi bat dago.
Sistema osoa eraiki zen -- mundu osoan ez zegoen
hezkuntza publikorik 19. mendea heldu arte.
Denak sortuak izan ziren
industrializazioaren beharrak asetzeko.
Honela, hierarkia bi ideia nagusitan errotua dago.
Lehena, lanerako baliogarrienak diren ikasgaiak
garrantzitsuenak dira. Seguruenik, eskolan gustokoen
zenituen gauzetatik aldendua izan zinen
horiekin lan bat lortzea
ezinezkoa izango zelakoan etorkizunean.
Musikarik ez, ezara izango musikaria eta.
Arterik ez, ezara izango artista eta.
Aholku ona zena, orain errore bihurtu da. Mundu osoa
dago iraultza batetan murgilduta.
Eta bigarrena, gaitasun akademikoa da, zeinek inteligentziaren ikuspegia
menperatu duen,

Serbian: 
(Smeh)
I tamo ćete videti,
odrasle muškarce i žene
kako se nekotrolisao mlate
bez imalo ritma.
(Smeh)
Čekajući kraj da odu kući
i napišu naučni rad o tome.
(Smeh)
Naš obrazovni sistem počiva
na ideji akademske sposobnosti.
Razlog za to postoji.
Širom sveta, nije postojao državni
sistem obrazovanja pre 19. veka.
Svi su oni stvoreni kako bi zadovoljili
potrebe industrijalizma.
A hijerarhija je zasnovana
na dvema idejama.
Prvo, predmeti koji su najkorisniji
za posao su na vrhu.
Tako da su vas možda
dobronamerno odvratili
od stvari koje ste voleli
u školi kao dete,
iz tog razloga što se time
nikada nećete baviti.
Nije li tako?
Mani se muzike, nećeš biti muzičar,
mani se umetnosti, nećeš biti umetnik.
Dobronameran savet -
ali sada poptuno pogrešan.
Ceo svet je zahvaćen revolucijom.
Druga je ideja akademska sposobnost,
koja je ovladala
našim shvatanjem inteligencije

Chinese: 
然後在最後一個晚上，到大會附近的舞廳去。
（笑聲）那你就會看到我所謂的證據，
許多成年男女
痛苦的扭動著身體，完全跟不上節拍，
他們只想等著舞曲結束，
好快點回家寫一篇關於此行的報告。
我們將教育制度建構在學術能力上。
是有原因的。
這整個系統是被創造的 — 全球皆然，
真的，十九世紀前並沒有公立教育制度。
這系統的目的是要
滿足西方工業化的需求。
所以這個階級制度根植在兩種概念上。
首先，最有利工作的學科
享有最高地位。
所以當你還是個孩子的時候，
在學校就被良性的指導不要去學某些東西，
一些你喜歡的事物，
因為就算你學了
以後工作也用不上。對吧？
別學音樂，因為你不會變成音樂家；
別學美術，你不會變成藝術家。
善意的建議 — 才怪，大錯特錯。這整個世界
都被工業革命吞沒。
第二，我們對智力的看法取決於
學術能力的高底，

Georgian: 
(სიცილი)
და იქ ნახავთ.
ზრდასრულ მამაკაცებს და ქალბატონებს
რომლებიც ურითმოდ იკლაკნებიან.
(სიცილი)
ელოდებიან როდის დამთავრდება ეს ყველაფერი,
რომ წავიდნენ სახლში და დაწერონ ამაზე.
(სიცილი)
ჩვენი განათლების სისტემა დაფუძნებულია
აკადემიური უნარის იდეაზე.
და არსებობს ამის საფუძველი.
მსოფლიოში, მართლა არ არსებობდა 
საჯარო განათლების სისტემა
მეცხრამეტე საუკუნემდე.
ყველა მათგანი ინდუსტრიალიზაციის
მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად შეიქმნა.
ასე რომ იერარქია ეფუძნება ორ იდეას.
პირველი, სამსახურისთვის ყველაზე
გამოსადეგარი საგნები ზემოთაა.
თქვენ ალბათ ბავშვობაში სკოლაში
უწყინრად გაშორებდნენ ისეთ რამეებს
რაც მოგწონდათ,
რადგან მისი კეთებით
სამსახურს ვერასდროს იშოვიდით არა?
არ გინდა მუსიკა. მუსიკოსი ხომ არ გამოხვალ;
არ გინდა ხატვა. მხატვარი ხომ არ იქნები.
უწყინარი რჩევა... აწმყოში, ღრმად მცდარი.
მთელი მსოფლიო
ჩართულია რევოლუციაში.
მეორე არის აკადემიური უნარი,

Turkish: 
ve son gece eğlencesi olan diskoya gidin onlarla beraber.
(Kahkaha) Ve orada göreceksiniz, yaşını başını almış kadınlar ve erkekler
kontrolsüz bir şekilde, ritm ile uyumsuz bir halde kıvırıyorlar
bekliyorlar ki bitsin, böylelikle eve gidip bu gece hakkında bir makale yazabilsinler.
Şu anda bizim eğitim sistemimiz akademik yetenekler göz önünde bulundurularak dizayn edilmiştir.
Ve bunun böyle gerçekleşmesinin bir sebebi vardı.
Bütün sistem 19. yüzyıldan önce, dünya çapında
ortalıkta herhangi bir eğitim sistemi yokken ilk defa ortaya çıktı.
Ve dahası hepsi endüstrileşmenin ihtiyacını karşılamak♪
üzere oluşturuldu.
Bu yüzden hiyerarşinin temelinde iki fikir var.
Birincisi, en tepede iş sahası için en faydalı konular yer alacak
Hatta bu yüzden büyük ihtimalle siz de okuldayken
hoşlandığınız şeylerden, eğer böyle devam ederseniz
bir işe sahip olamayacağınız söylenerek
uzaklaştırıldınız. Öyle değil mi?
Müzikle uğraşma, müzisyen olmayacaksın;
resim yapma, ressam olmayacaksın.
İyi tavsiye-- fakat şimdi görüyoruz ki büyük bir yanılgı. Bütün dünya
köklü bir değişim girdabına girdi.
Ve ikincisi, zeka algımızı domine eden
akademik yetenek,

English: 
(Laughter)
And there, you will see it.
Grown men and women
writhing uncontrollably, off the beat.
(Laughter)
Waiting until it ends, so they can
go home and write a paper about it.
(Laughter)
Our education system is predicated
on the idea of academic ability.
And there's a reason.
Around the world, there were
no public systems of education,
really, before the 19th century.
They all came into being
to meet the needs of industrialism.
So the hierarchy is rooted on two ideas.
Number one, that the most useful
subjects for work are at the top.
So you were probably steered benignly away
from things at school
when you were a kid,
things you liked,
on the grounds you would never
get a job doing that.
Is that right?
"Don't do music, you're not
going to be a musician;
don't do art, you won't be an artist."
Benign advice -- now, profoundly mistaken.
The whole world
is engulfed in a revolution.
And the second is academic ability,

Japanese: 
最終日の夜にはディスコに行って
ビートなんか無視してめちゃくちゃに体をくねらせながら
「早く家に帰って今夜のことを論文に書こう」
なんて考えてるいい年した男女を見れますから
今の教育制度は学者を育てるために作られています
そこには理由があるんです
制度全体が作り上げられた１９世紀以前に
世界中どこにも公教育なんてなく
教育制度は産業主義社会のニーズから
生まれました
科目の優劣は２つのことから決められました
１つは働くために有用な科目が最優先ということ
私たちが小学生の頃習ったことや好きなこと
砂場遊びとか仕事に使えないことは
おそらく敬遠されたでしょう
砂遊びでは会社で雇ってもらえませんから
音楽なんてダメだ！音楽家になるわけじゃないんだから
アートなんてするな。アーティストになんてならないんだから
心優しいアドバイス。でもまったくもって間違っています
世界は今、変革の時にある
２つ目は学力。学校の成績だけが
いまや知性だと思われている

Albanian: 
dhe shkoni ne diskoteken e tyre ne naten e fundit.
(Qeshje) Dhe aty do te shihni -- burra dhe gra te rritur
duke u rrenqethur ne menyre te pakontrollueshme, jashte ritmit,
duke pritur qe ajo te mbaroje ne menyre te tille qe ata te shkojne ne shtepi dhe te shkruajne mbi te.
Tashme sistemi yn edukativ parashtrohet si ideja e aftesises akademike.
Dhe ka nje arsye.
I gjithe sistemi edukativ eshte i shpikur -- ne te gjithe boten, nuk ka pasur
sisteme arsimi publike, me te vertete, perpara shekullit te 19-te.
Te gjitha u zhvilluan
per te permbushur nevojat e industrializimit.
Prandaj edhe hierarkia eshte ndare ne dy ide.
E para, ajo e cila thote se lendet pershtatshme per pune
jane ne krye. Prandaj ty te kane larguar me dashamiresi
nga gjerat ne shkolle qe ne femijeri, gjera te cilat ti i pelqeje,
me pretekstin se ti kurre
nuk do te mund te gjeje nje pune duke bere ate gje. Apo jo?
Mos u merr me muzike, ti nuk do te besh nje muzikant;
mos u merr me art, ti nuk do te behesh nje artist.
Keshillat dashamirese -- tashme thellesisht te gabuara. E gjithe bota
eshte e perfshire ne nje revolucion.
Dhe e dyta, eshte aftesia akademike, e cila me te vertete qe ka arritur te dominoj
pikepampjen tone mbi inteligjencen,

Mongolian: 
(Инээлдэв)
Тэнд маш олон нас биед хүрсэн
эрэгтэй, эмэгтэйчүүд
биеэ ямар ч хяналтгүйгээр,
их сонин хөдөлгөж байхыг олж харна.
Тэгээд хөгжмийн аяа дуусгаж байж
гэртээ харина.
Боловсролын систем академик чадварыг
илүүд үздэг.
Тэр нь ч шалтгаантай.
19-р зуунаас өмнө үнэндээ дэлхийн
хаана ч
боловсролын систем гэж байсангүй.
Аж үйлдвэрийн хувьсгалтай хамт
боловсролын систем бий болсон.
Тиймээс систем 2 үндсэн үзэл
санаанд тулгуурладаг.
Эхнийх нь, хамгийн ашигтай сэдэв 
чухалд тооцогдоно.
Таны хүүхэд насандаа их хийдэг байсан
таны дуртай зүйл
ажилд ороход тань тус болохгүй.
Тийм биш гэж үү?
Хөгжим битгий тогло,
хөгжимчин болохгүйгээс хойш,
Зураач болохгүй л бол зураг битгий зур.
Нөхөрсөг зөвлөгөө:
Маш том алдаа гаргаж байна.
Дэлхий маш хурдан өөрчлөгдөж байна.
2-рт бидний оюун ухааныг харах бодлыг
дарангуйлагч академик чадвар,

Korean: 
마지막 날에 디스코텍에 꼭 들르세요.
(웃음) 거기서 보게 되실 겁니다.
아저씨, 아줌마 상관없이 
박치들이 몸을 비비꼬는 모습들을…
눈빛에는 빨리 집에나 가서 
이 경험에 대해 논문을 쓰고 싶어하는 게 보이죠.
우리 교육 제도는 학습 능력에
중점을 두고 있습니다. 이유가 뭘까요?
19세기 이전에는 세계 어디에도
공교육 제도가 존재하지 않았어요.
산업사회의 수요에 의해서
생긴 것들이지요.
그러니까 계층구조는 두 가지 
개념에 뿌리를 두고 있는 것이죠.
첫 번째는, 직장을 구하기 위해 
가장 필요한 과목들이 우위에 있다.
어렸을 때 즐겼던 과목들
그런 것들에 관심을 둬서는
커서 직장을 절대로 못 구하니까
오히려 하지 말라는 조언을 
많이 들으셨죠. 제 말이 맞죠?
음악? 음악가 되는 게 쉬운 줄 아니?
미술? 미술가 되면 
어떻게 먹고 살려고?
잘 되라고 하는 말이지만 
너무나 중대한 착오죠.
전세계가 혁명에 휩싸이고 있습니다.
둘째는, 대학들이 자기 모습을 
본떠서 교육제도를 설계했기 때문에
지성은 ‘학습능력’이라는 생각이

Latvian: 
(Smiekli)
Tur jūs to redzēsiet.
Pieauguši vīrieši un sievietes, 
kas nevaldāmi lokās, bez ritma izjūtas.
(Smiekli)
Gaidot, kad tas beigsies, 
lai varētu iet uzrakstīt par to rakstu.
(Smiekli)
Mūsdienās mūsu izglītības sistēma 
balstās uz ideju par akadēmiskajām spējām.
Tam ir iemesls.
Līdz 19. gadsimtam pasaulē tā īsti 
nebija publiskās izglītības sistēmas.
Tās visas radīja,
lai apmierinātu industriālisma vajadzības.
Tāpēc hierarhija sakņojas divās idejās.
Pirmā, ka visnoderīgākie priekšmeti 
darba dzīvei ir augšgalā.
Tāpēc jūs bērnībā skolā, visticamāk,
laipni virzīja prom no lietām, 
kas jums patika,
pamatojoties uz to, ka jūs, to darot,
nekad nedabūsiet darbu. Vai tiesa?
Nespēlē mūziku, tu nebūsi mūziķis;
nenodarbojies ar mākslu, 
tu nebūsi mākslinieks.
Laipns padoms — šobrīd pilnīgi aplams.
Visā pasaulē notiek revolūcija.
Un otrā ir akadēmiskās spējas,

Portuguese: 
(Risos)
Vão lá vão ver homens e mulheres adultos
abanando-se incontrolavelmente,
fora de ritmo...
(Risos)
... à espera que aquilo acabe para irem
para casa escrever um artigo sobre isso.
O nosso sistema de ensino assenta
na ideia da capacidade académica.
E há uma razão.
Todo o sistema foi inventado.
Em todo o mundo, não houve sistemas
de ensino público antes do século XIX.
Eles surgiram para satisfazer
as necessidades da industrialização.
A hierarquia está assente em duas ideias.
Número um, que as disciplinas 
mais úteis para o trabalho estão no topo.
Provavelmente,
quando miúdos, na escola,
fomos benignamente afastados
das coisas que gostávamos,
porque nunca conseguiríamos
um emprego a fazer aquilo.
Não é verdade?
"Não estudes música,
não vais ser músico".
"Não aprendas pintura,
não serás um artista".
Um conselho benigno,
mas profundamente errado.
O mundo inteiro
está mergulhado numa revolução.
E o segundo é a capacidade académica,

Vietnamese: 
và tham dự vào buổi khiêu vũ vào tối cuối cùng.
(Cười) Và tại đó bạn sẽ thấy -- đàn ông và phụ nữ trưởng thành,
"quằn quại" một cách thiếu kiểm soát, sai điệu nhạc,
chờ đợi tiệc tan để họ có thể về nhà và viết báo cáo về nó.
Hệ thống giáo dục hiện nay dựa trên quan niệm về khả năng học thuật.
Và nó có lý do của nó.
Toàn bộ hệ thống được thiết lập -- khắp thế giới, và không hề có
một hệ thống giáo dục công nào, trước thế kỷ 19.
Chúng ra đời,
để đáp ứng nhu cầu của công nghiệp hóa.
Thế nên trật tự đó bắt nguồn từ hai quan điểm.
Thứ nhất, những môn nào có lợi nhất cho công việc
nằm ở trên cùng. Vì thế bạn có thể bị lái đi dần dần
khỏi những thứ mà bạn thích khi còn bé,
bởi vì bạn có thể sẽ
không bao giờ tìm được việc gì liên quan đến nó. Phải không ạ?
Đừng theo âm nhạc, bạn sẽ không trở thành nhạc sĩ đâu;
Đừng theo nghệ thuật, bạn sẽ không là nghệ sĩ đâu.
những lời khuyên chân thành -- , đã bị hiểu sai trầm trọng. Cả thế giới
chìm theo cuộc cách mạng ( công nghiệp).
Điều thứ hai là khả năng học thuật, cái mà đã ngự trị
cách nhìn nhận của chúng ta về trí thông minh,

Kurdish: 
(پێکەنین)
وە لەوێ دەیبینیت
ژنان و پیاوانی گەورە لە دەرەوەی 
ئاواز سەما دەکەن
(پێکەنین)
چاوەڕێ دەکەن تا تەواو بێت و بڕۆنە 
ماڵەوە تا کاغەزێکی لەسەر بنوسن
(پێکەنین)
سیستەمی پەروەردەییمان لەسەر بیر و ڕای 
توانای ئەکادیمی چەسپێنراوە
وە هۆکارێک هەیە
سیستەمی پەروەردەیی گشتی 
بوونی نەبووە لە دونیادا
پێش سەدەی نۆزدە
ئەمانە پەیدابوون تاکو پێداویستییەکانی 
پیشەسازی پێک بهێنن
وە پلە و پایەکان لەسەر دوو بیروڕا 
بنیات نراون
یەکەم؛ بەسودترین وانەکانی کە بۆ کار 
پێویستن لە لوتکەدان
بۆیە لەوانەیە دورخرابیتەوە
لەو شتانەی حەزت لێبووە کاتێ منداڵ 
بووی لە قوتابخانە
بە بیانووی ئەوەی هەرگیز لەو بوارەدا 
کارێک نادۆزیتەوە، ڕاستە؟
مۆسیقا مەخوێنە، نابیتە مۆسیقار
وێنە مەکێشە، قەت نابیت بە وێنەکێش
ئامۆژگاری پاک و بە بەزەی --
بەڵام ئێجگار هەڵە
هەموو دونیا تێکڕا شۆرشێک گرتویەتییەوە
وە دووەم توانای ئەکادیممیە

Modern Greek (1453-): 
(Γέλια)
Και εκεί θα το δείτε,
μεγάλοι άντρες και γυναίκες
να λικνίζονται ανεξέλεγκτα, εκτός ρυθμού.
(Γέλια)
Περιμένοντας να τελειώσει, ώστε να γυρίσουν σπίτι
και να γράψουν μια μελέτη πάνω σε αυτό.
(Γέλια)
Το εκπαιδευτικό μας σύστημα
είναι στοιχειοθετημένο
στην ιδέα της ακαδημαϊκής ικανότητας.
Και υπάρχει λόγος γι' αυτό.
Στον κόσμο δεν υπήρχαν στην πραγματικότητα
δημόσια συστήματα εκπαίδευσης
πριν τον 19ο αιώνα.
Όλα σχεδιάστηκαν για να καλύψουν
τις ανάγκες της βιομηχανοποίησης.
Έτσι η ιεραρχία έχει τις ρίζες της σε δύο ιδέες.
Η πρώτη είναι ότι τα πιο χρήσιμα μαθήματα
για την εύρεση εργασίας είναι στην κορυφή.
Σας οδήγησαν, πιθανότατα, 
μακριά από κάποια πράγματα
στο σχολείο, όταν ήσασταν παιδιά, 
πράγματα που σας άρεσαν,
με τη δικαιολογία ότι δεν θα βρίσκατε 
ποτέ δουλειά κάνοντας αυτά, σωστά;
Μην κάνεις μουσική, 
δεν πρόκειται να γίνεις μουσικός.
Μην κάνεις την τέχνη,
δεν θα γίνεις καλλιτέχνης.
Καλοπροαίρετες συμβουλές --
σήμερα προφανώς λανθασμένες.
Ολόκληρος ο κόσμος
κατακλύζεται από μια επανάσταση.
Και η δεύτερη, είναι η ακαδημαϊκή ικανότητα,

Lao: 
ແລ້ວ ແວ່ເຂົ້າໄປເບິ່ງດີສໂກ້ເທັກ ໃນຄືນສຸດທ້າຍຂອງການສຳມະນາ.
(ຫົວ) ແລ້ວ ທ່ານຊິເຫັນ - ຜູ້ໃຫຍ່ ທັງ ຊາຍ ແລະ ຍິງ
ທີ່ກຳລັງສັ່ນແຂນຂາແບບບັງຄັບບໍ່ໄດ້, ອອກຈັງຫວະດົນຕີ,
ລໍຖ້າໃຫ້ມັນຈົບຄືນເພື່ອຊິໄດ້ເອົາໄປຂຽນເປັນບົດ.
ບາດນີ້ ລະບົບການສຶກສາຂອງພວກເຮົາແມ່ນໄດ້ຢືນຢູ່ບົນພື້ນຖານຂອງແນວຄວາມຄິດຂອງຄວາມສາມາດທາງວິຊາການ.
ແລະ ມັນກໍ່ມີເຫດຜົນ.
ລະບົບທັງໝົດແມ່ນໄດ້ຖືກສ້າງຂຶ້ນ - ໃນທົ່ວໂລກ, ແຕ່ກ່ອນ
ບໍ່ມີລະບົບການສຶກສາສຳລັບມວນຊົນ, ເວົ້າແທ້, ກ່ອນສັດຕະວັດທີ 19.
ມັນກາຍມາເປັນຮູບເປັນຮ່າງ
ເພື່ອສະໜອງໃຫ້ກັບຄວາມຕ້ອງການຂອງລັດທິອຸດສາຫະກຳ.
ສະນັ້ນ ລຳດັບຊັ້ນທີ່ໄດ້ກ່າວມາ ກໍ່ມີຮາກຖານມາຈາກແນວຄວາມຄິດສອງຢ່າງ.
ອັນທີໜຶ່ງ, ແມ່ນວິຊາທີ່ເປັນປະໂຫຍດທີ່ສຸດສຳລັບການເຮັດວຽກ
ແມ່ນຢູ່ສູງສຸດ. ສະນັ້ນ ທ່ານຄົງຈະໄດ້ຖືກຈູງອອກໃຫ້ຫ່າງຈາກ
ສິ່ງໃນໂຮງຮຽນໃນຕອນທີ່ທ່ານຍັງນ້ອຍ, ສິ່ງທີ່ທ່ານມັກ,
ບົນພື້ນຖານທີ່ວ່າທ່ານຈະ
ບໍ່ມີມື້ໄດ້ວຽກຍ້ອນການເຮັດສິ່ງນັ້ນ. ແມ່ນບໍ?
ບໍ່ຕ້ອງຮຽນດົນຕີ, ເຈົ້າຈະບໍ່ໄດ້ເປັນນັກດົນຕີດອກ;
ບໍ່ຕ້ອງຮຽນແຕ້ມ, ເຈົ້າຊິບໍ່ໄດ້ເປັນນັກແຕ້ມດອກ.
ຄຳແນະນຳທີ່ຫວັງດີ - ບາດນີ້, ເປັນສິ່ງຜິດພາດຢ່າງຍິ່ງ. ໂລກໜ່ວຍນີ້
ຖືກຄອບຄຸມດ້ວຍການປະຕິວັດ.
ແລະ ອັນທີສອງ ແມ່ນຄວາມສາມາດທາງວິຊາການ, ເຊິ່ງໄດ້ກາຍມາຄອບງຳ
ມຸມມອງຂອງເຮົາຕໍ່ກັບຄວາມສະຫຼາດ,

Spanish: 
(Risas)
Y ahí lo verán, hombres y mujeres adultos
contorsionándose incontrolablemente,
a destiempo,
esperando a que termine
para ir a casa a escribir
un artículo sobre ello.
Nuestro sistema educativo
se basa en la idea
de habilidad académica.
Y hay una razón.
Cuando todo el sistema fue inventado.
En el mundo, no habían sistemas educativos
antes del siglo XIX.
Todos surgieron para satisfacer
las necesidades de la industrialización.
Así que la jerarquía se basa en dos ideas.
Número uno, que las materias más útiles
para el trabajo son más importantes.
Así que probablemente
te alejaron gentilmente
de las cosas que
te gustaban de niño,
con el argumento de que nunca
ibas a encontrar un trabajo de eso.
¿Cierto?
No hagas música,
no vas a ser músico;
no hagas arte, no vas a ser un artista.
Consejo benigno,
y hoy profundamente equivocado.
El mundo entero
está envuelto en una revolución.
Y la segunda idea
es la habilidad académica,

Swedish: 
och titta in på diskotek sista kvällen.
(Skratt) Och du kommer se det, vuxna män och kvinnor
åla sig obekvämt, i otakt,
väntande på att det skall sluta så de kan åka hem och skriva en artikel om det.
Nu proklamerar vårt utbildningssystem idéen om akademisk förmåga.
Och det finns en anledning.
Hela systemet uppfanns -- runt om i världen, det fanns
faktiskt ingen allmän utbildning innan 1800-talet,
De blev alla till
för att möta industrialismens behov.
Så hierarkin ligger rotad i dessa två idéer.
Nummer ett, att de mest användbara ämnena för arbete
finns på toppen. Så ni blev förmodligen välvilligt styrda från
de saker i skolan när ni var barn, saker ni gillade,
grundat på att du skulle
aldrig få ett jobb genom att göra det. Stämmer det?
Håll inte på med musik, du kommer inte bli musiker;
håll inte på med konst, kommer inte bli konstnär.
Godhjärtade råd -- djupa misstag. Hela världen
är uppslukade i en revolution.
Och den andra är akademisk förmåga, som har blivit den dominanta
vår syn på intelligens,

Czech: 
(smích)
A tam to uvidíte.
Dospělé muže a ženy svíjející se
nekontrolovatelně mimo rytmus.
(smích)
Čekají až to skončí, aby mohli jít
domů a napsat o tom pojednání.
(smích)
Náš vzdělávací systém je založen
na myšlence akademických schopností.
A je k tomu i důvod.
Celý systém byl vytvořen v 19. století,
v době, kdy nikde na světě
neexistovaly systémy veřejného vzdělávání.
Všechny vznikly v důsledku
potřeb industrialismu.
Takže ta hierarchie
stojí na dvou myšlenkách.
První, že na vrcholu jsou
nejužitečnější předměty pro práci.
Sami jste asi byli jako děti ve škole
v dobrém úmyslu odrazováni od věcí,
které jste měli rádi,
protože by vás nikdy neuživily,
kdybyste se jim věnovali. Je to tak?
Nech hudbu být, stejně nebudeš hudebník.
Nezabývej se uměním, nebudeš přece umělec.
Dobře míněné rady,
dnes však naprosto chybné.
Celý svět se zmítá v revoluci.
A ta druhá je akademická schopnost,

Danish: 
og kig ind forbi dansegulvet den sidste aften.
(Latter) Der vil I se det, voksne mænd og kvinder
der vrider sig ukontrollabelt, ude af takt,
mens de venter på at det stopper, så de kan tage hjem og skrive en rapport om det.
Vores uddannelsessystem er baseret på akademiske evner.
Og det er der en grund til.
Hele systemet blev opfundet -- der var, verden over,
ikke noget offentligt uddannelsessystem før det 19. århundrede.
Det blev altsammen til
i takt med industrialiseringen.
Så hierarkiet bygger på to ideer.
Et, at de mest brugbare emner i forhold til arbejde
I
ting i skolen, i god tro, da I var børn. Ting I kunne lide,
med argumentet, at det ville I
aldrig komme til at arbejde med. Har jeg ret?
Hold dig fra musik, du bliver aldrig musiker;
hold dig fra kunst, du bliver aldrig en kunstner.
Givet i god tro -- nu, dybt perfekt. Hele verden
er i gang med en revolution.
Det andet er akademiske evner, som efterhånden dominerer
vores syn på intelligens,

Esperanto: 
kaj vizitu la dancejon je la lasta vesperumo.
(ridoj) Tie vi vidos plenkreskajn virojn kaj virinojn
dancaĉantajn, ŝajne sen konscia regado de si mem.
Tio daŭras ĝis la vesperfino, kaj poste ili verkas raporton pri la sperto.
Nu, nia eduksistemo baziĝas sur la ideo de intelekta kapablo.
Kaj ja estas kialo.
La tuta sistemo estis inventita – ĉirkaŭ la mondo, ne ekzistis
publikaj eduksistemoj, vere, antaŭ la 19-a jarcento.
Ili ĉiuj estiĝis
por provizi laŭ la bezonoj de industriismo.
Do la hierarkio havas radikojn en du ideoj:
unue, ke plej gravas la studfakoj, kiuj utilas por laboro.
Do oni verŝajne malinstigis vin ĝentile for
de aferoj en la lernejo – aferoj, kiujn vi ŝatis –
pro tio, ke ili ne utilos
por posta laboro. Ĉu ne?
Ne faru muzikon, vi neniam estos muzikisto;
ne faru arton, vi ne estos artisto.
Senmalicaj konsiloj – nun, profunde mistrafaj.
La tuta mondo spertas revolucion.
Kaj due, mensa kapablo, kio nun vere dominas
nian ideon de inteligenteco,

Italian: 
e fate un salto nella discoteca, all'ultima sera.
(Risate) E lo vedrete, uomini e donne adulti
scuotersi incontrollabilmente, fuori tempo,
aspettando che finisca per andare a casa e scriverne qualcosa.
Il nostro sistema educativo è basato sull'idea di abilità accademiche.
E c'è una ragione.
Tutto il sistema è stato inventato – in tutto il mondo
non c'erano scuole pubbliche prima del XIX secolo.
Furono create per venire incontro
ai fabbisogni industriali.
Quindi la gerarchia è fondata su due idee.
Numero uno: che le discipline più utili per il lavoro sono in cima.
Voi probabilmente siete stati benignamente allontanati
da cose che vi piacevano da bambini a scuola,
sulla base che non avreste
mai trovato un lavoro facendo quello, no?
Non fare musica, non diventerai un musicista;
non fare arte, non sarai un artista.
Avvisi benevoli – ma ora profondamente sbagliati.
Il mondo intero è in subbuglio.
E, punto secondo, è l'abilità accademica che oggi domina
la nostra idea d'intelligenza,

Indonesian: 
dan datanglah ke acara disko pada malam terakhir.
(Tawa) Dan di sana anda akan melihat, lelaki dan perempuan dewasa
bergoyang tidak terkendali, keluar dari irama,
menanti sampai semuanya berakhir supaya mereka bisa pulang ke rumah dan menulis tulisan mengenai acara tersebut.
Sekarang sistem pendidikan kita dilandasi oleh ide kemampuan akademis.
Dan ada alasannya.
Keseluruhan sistem diciptakan -- di seluruh dunia, dulu
tidak ada sistem pendidikan publik, sebelum abad ke 19.
Sistem-sistem ini muncul
untuk memenuhi kebutuhan industrialisasi.
Jadi hirarki yang terjadi muncul didasari atas dua ide.
Ide pertama, subjek yang paling berguna untuk pekerjaan
berada di urutan teratas. Jadi anda mungkin diarahkan menjauhi
hal-hal tertentu di sekolah pada waktu anda masih kecil, hal-hal yang anda sukai,
dengan dasar bahwa anda nantinya
tidak akan mendapatkan pekerjaan dengan hal-hal tersebut. Benar kan?
Jangan bermain musik, kamu tidak akan menjadi musisi;
Jangan melakukan seni, kamu tidak akan menjadi artis.
Nasehat tidak berbahaya -- tapi sekarang terbukti salah. Seluruh dunia
sedang diliputi sebuah revolusi.
Dan ide yang kedua adalah kemampuan akademis, yang telah mendominasi
cara pandang kita akan kecerdasan,

Lithuanian: 
ir nueikite į baigiamojo vakaro diskoteką. (Juokas)
Tenai pamatysite suaugusius vyrus ir moteris,
kurie kraiposi padrikai, nepataikydami į ritmą, negalėdami sulaukti,
kada pagaliau viskas baigsis ir jie galės eiti namo ir sėsti rašyti apie tai pranešimą.
Dabar mūsų švietimo sistema paremta akademinių gebėjimų idėja.
Ir tam yra priežastis.
Ši sistema buvo sukurta...
Iki XIX amžiaus pasaulyje nebuvo viešojo švietimo sistemų.
Jos atsirado tam,
kad patenkintų industrializmo poreikius.
Taigi, mokomųjų dalykų hierarchija paremta dviem idėjomis.
Pirmoji: dalykai, kurie labiausiai naudingi darbinei veiklai, turi būti viršuje.
Tikėtina, kad mokyklos laikais,
jus geranoriškai stengdavosi atkalbėti
nuo tų dalykų, kurie jums patiko,
tačiau nežadėjo geros darbo vietos. Tiesa?
"Neužsiimk muzika - juk nebūsi muzikantas".
"Mesk šalin piešimą - juk nebūsi dailininkas"...
Šiais laikais toks geranoriškas patarimas būtų iš esmės klaidingas.
Visas pasaulis išgyvena revoliuciją.
Antroji idėja: akademiniai gebėjimai yra tapę
vyraujančiu intelekto rodikliu,

Afrikaans: 
en maak ’n draai by die sokkie 
op die laaste aand.
(Gelag)
En daar sal julle dit sien.
Volwasse mans en vroue
wat ritmeloos wriemel.
(Gelag)
In afwagting van die einde
om tuis ’n artikel daaroor te gaan skryf.
(Gelag)
Ons opvoedingstelsel berus op die idee 
van akademiese vaardigheid.
En daar's ’n rede daarvoor.
Regoor die wêreld was daar
geen openbare opvoedingstelsels
voor die 19de eeu nie.
Hulle't almal moes in die behoeftes
van industrialisme voorsien.
Die hierargie is gewortel in twee idees.
Een, dat die mees nuttige vakke
vir werk heel bo is.
So op skool is jy waarskynlik 
goedgunstiglik van
goed waarvan jy gehou het weggestuur,
op grond daarvan dat jy nooit
’n werk daardeur sou kry nie. Nè?
Nie musiek nie, 
jy sal nie ’n musikant word nie;
nie kuns nie, 
jy sal nie ’n kunstenaar word nie.
Goedgunstige advies -- 
nou, uiters verkeerd.
Die hele wêreld is verswelg 
in ’n rewolusie.
En die tweede is akademiese vaardigheid,
wat ons idee 
van intelligensie oorskadu,

Marathi: 
आणि शेवटच्या रात्री डिस्कोमध्ये डोकावून पहा.
(हशा) आणि तिथं तुम्हाला दिसतील - प्रौढ पुरुष आणि स्त्रिया
विचित्रपणे, अनियंत्रितपणे तडफडणारे,
हे संपायची वाट पहाणारे, जेणेकरुन ते घरी जाऊ शकतील आणि यावर निबंध लिहू शकतील.
आता आपली शिक्षण पध्दती आधारली आहे शैक्षणिक क्षमतेच्या कल्पनेवर.
आणि त्याला एक कारण आहे.
ही सबंध व्यवस्था बनवली गेली - जगभरामध्ये, कुठेही
१९व्या शतकापूर्वी सार्वजनिक शिक्षण व्यवस्था नव्हत्या, खरंच.
त्या सर्व बनवल्या गेल्या
औद्योगिकीकरणाच्या गरजा भागवण्यासाठी.
तर ही श्रेणीव्यवस्था आधारीत आहे दोन गोष्टींवर.
पहिली, कामाच्या दृष्टीनं सर्वात उपयुक्त असे विषय
असतील सर्वात वर. त्यामुळं तुम्हाला कदाचित नकळत परावृत्त केलं गेलं असेल
तुमच्या लहानपणी शाळेमध्ये, तुमच्या आवडत्या गोष्टींपासून,
या सबबीवर की तुम्हाला
या गोष्टी करुन नोकरी मिळू शकणार नाही. बरोबर ना?
संगीत शिकू नकोस, तू काही संगीतकार होणार नाहीस;
कला शिकू नकोस, तू काही कलाकार होणार नाहीस.
हितकारक सल्ला - आता, नितांत चुकीचा. संपूर्ण जग
एका क्रांतीमध्ये वेढलं गेलं आहे.
आणि दुसरी गोष्ट आहे शैक्षणिक क्षमता, जिनं पूर्ण व्यापून टाकलंय
आपल्या बुद्धीमत्तेच्या कल्पनेला,

Romanian: 
și veniți la discoteca din ultima seară.
(Râsete)
Veți vedea bărbați și femei în toată firea
zvârcolindu-se incontrolabil,
fără ritm,
(Râsete)
așteptând să se termine ca să meargă acasă
și să scrie o lucrare despre asta.
Sistemul nostru de învățământ e clădit
pe ideea de aptitudini școlare.
Există un motiv: întregul sistem
a fost inventat în toată lumea
– nu existau sisteme publice
de învățământ până în secolul XIX –
toate au apărut
pentru a fi de folos industrializării.
Așa că ierarhia se bazează pe două idei.
Prima: cele mai folositoare materii
pentru muncă sunt cele mai importante.
Probabil la școală ați fost împiedicați
cu blândețe să faceți ce vă plăcea,
pe motiv că nu veți găsi
serviciu făcând asta.
Corect?
Nu cânta, nu vei fi muzician;
nu urma artele, nu vei fi artist.
Sfat nevinovat – acum total greșit!
Toată lumea e cuprinsă de o revoluție.
A doua e aptitudinea școlară,
care ne domină viziunea despre inteligență

Catalan: 
i visiteu la discoteca l'última nit.
(Riures) I allà ho veureu, homes i dones
movent-se incontrolablement, completament fora de ritme
esperant fins que acaba la festa per poder anar a casa a escriure'n un article.
Ara, el nostre sistema educatiu es regeix per la idea de la habilitat acadèmica.
I existeix una raó.
El sistema va ser inventat -a tot el món, no hi havia
un sistema públic d'educació, realment, fins al segle XIX.
Es va configurar
per satisfer les necessitats de la industrialització.
Així doncs, la seva estructura està basada en dues idees.
Número u, que les assignatures més útlis per a treballar
són les més importants. Segurament us van forçar a deixar de fer coses
a l'escola, quan éreu nens, coses que us agradaven,
al·legant que
mai us servirien per aconseguir una feina. No és així?
No facis música, no seràs mai un músic;
no facis art, mai seràs un artista.
Consell benintencionat -això sí, completament equivocat. Tot el món
està embarcat en una revolució.
La segona és la habilitat acadèmica, la qual ha esdevingut dominant
sobre la nostra visió de intel·ligència,

Russian: 
(Смех)
Вы увидите,
как взрослые мужчины и женщины
корчатся, не попадая в ритм,
(Смех)
ожидая окончания танцев, чтобы пойти
домой и написать о них статью.
(Смех)
Идеал нашей
образовательной системы — учёный,
и тому есть причина.
Государственные системы образования
были построены
в XIX веке практически на пустом месте.
Они были приспособлены
под нужды индустриальной революции.
Иерархия предметов построена
на двух столпах.
Первый: приоритет у дисциплин, полезных
для нахождения работы.
В школе вас наверняка мягко отвлекали
от интересных вам предметов и занятий,
поскольку вы бы никогда
не смогли сделать их своей профессией.
«Не занимайся музыкой,
ты же не станешь музыкантом;
брось рисование,
ты же не будешь художником».
Добрый совет, но, увы, ошибочный.
Наш мир охвачен революцией.
Второе: дело в научной деятельности,

Hungarian: 
és nézzenek be a diszkóba az utolsó este.
(Nevetés) Ott majd meglátják: felnőtt férfiak és nők,
kontroll nélkül vonaglanak, ritmustalanul,
arra várva, hogy vége legyen, és hazamehessenek tanulmányt írni róla.
Az oktatási rendszerünk az akadémiai képesség ideájára alapoz.
Oka van ennek.
Az egész rendszert - mindenhol a világon - akkor találták fel
amikor nem volt közoktatás, tényleg, a XIX. század előtt.
Mind azért jött létre,
hogy az ipari forradalom igényeit kiszolgálja.
Így hát a hierarchia két ötletbe gyökerezik.
Először, a munka szempontjából leghasznosabb témák
a tetején vannak. Így vélhetően jóindulatúan elterelték
gyerekként az iskolában azoktól a dolgoktól, amiket szeretett,
azon az alapon, hogy soha
nem kapna munkát, ha azt csinálná. Igazam van?
Ne zenélj, nem leszel zenész;
ne rajzolj, nem leszel művész.
Jóindulatú tanács - mélységesen téves. Az egész világot
elnyeli a forradalom.
A második az akadémiai képesség, ami tényleg dominálni kezdte
az intelligenciáról alkotott képünk,

Galician: 
e pasade pola discoteca na última noite.
(Sorrisos) E alí o veredes -- homes e mulleres maduros
retorcéndose incontrolábelmente, fora de ritmo,
esperando a que remate para poder ir á casa e escreber un artigo sobre iso.
O noso sistema educativo está baseado na idea da aptitude académica.
E hai unha razón.
Todo o sistema foi inventado -- en todo o mundo, non había
sistemas de educación públicos, realmente, antes do século XIX.
Todos nacen
para satisfacer as necesidades do industrialismo.
De xeito que a xerarquía está enraizada en dúas ideas.
Primeiro, que as asignaturas máis útiles para o traballo
están no cumio. Así que seguramente mantivéronvos alonxados benévolamente
de cousas na escola cando erades nenos, cousas que vos gustaban,
coa xustificación de que
nunca teríades un traballo facendo iso. É así?
Non fagas música, non vas ser un músico;
non fagas arte, non vas ser un artista.
Consello benigno -- mais profundamente equivocado. O mundo enteiro
está sumido nunha revolución.
E o segundo é a aptitude académica, que ten chegado a dominar
a nosa visión da intelixencia,

Macedonian: 
и појавете се во дискотеката последната вечер.
(Смеа) И таму ќе видите, возрасни мажи и жени
како се дрмаат неконтролирано, надвор од ритам,
чекајќи да заврши музиката за да одат дома и напишат труд околу тоа.
Значи нашиот едукациски систем е претпоставен на идејата за академската способност.
и има причина.
Целиот систем бил измислен -- низ светот, кога немало
јавни системи на едукација, пред 19-иот век.
Сите се појавија за да ги
исполнат потребите на индустријализацијата.
Така хиерархијата е вкоренета врз две идеи.
Првата, дека најкорисните теми за работата се
на врвот. Така вие сте веројатно бенигно одвлекувани на училиште
како дете, од работите кои сте ги
сакале врз основа дека
никогаш нема да најдете работа ако го правите тоа. Нели?
Немој да свириш, нема да бидеш музичар;
Не сликај, нема да бидеш сликар.
Добронамерен совет -- но сега, длабоко порешен. Целиот свет
е опфатен во револуција.
И втората е академската способност, која вистински доминира
над тоа како гледаме на интелегенцијата,

Bengali: 
নাচানাচির অনুষ্ঠানে হঠাৎ করে উদয় হোন।
(হাসি) সেখানে আপনি দেখতে পাবেন -- পূর্ণবয়স্ক নারী-পুরুষেরা
যন্ত্রণা নিয়ে ঘুরে বেড়াচ্ছেন, অপেক্ষা করছেন পার্টি শেষ হওয়ার, যাতে
তারা বাড়ি গিয়ে এটা সম্পর্কে একটা গবেষণামূলক রচনা লিখতে পারেন।
এখন, আমাদের শিক্ষাব্যবস্থার ধর্ম "প্রতিষ্ঠানিক যোগ্যতা"-র উপর ঠিক করা হয়েছে।
এখানে একটা কারণ আছে।
বিশ্বে এই পুরো ব্যাবস্থাটা উদ্ভাবন করা হয়েছে ১৯ শতকে।
সত্যিই তার আগে কোন জনশিক্ষা ব্যাবস্থা ছিল না।
এ সব এসেছিল
শিল্প-বিপ্লবের প্রয়োজন মেটাতে।
তাই শিক্ষার ক্রমধারা দুইটি পর্যায়ে বিভক্ত হল।
প্রথমত, যেসব বিষয় কাজের ক্ষেত্রে উপকারী, সেগুলো উপরের দিকে আছে।
তাই আপনি যখন ছোট ছিলেন তখন আপনার কিছু ভাল লাগার বিষয়কে
খুব যত্নে এড়িয়ে চলতেন, সেগুলোকে মাটিতে ছুড়ে ফেলে দিয়েছেন,
এই ভয়ে যে ওগুলো নিয়ে পড়লে আপনি কখনো
কোন কাজকর্ম পাবেন না। ঠিক কিনা?
সংগীত চর্চা কোর না, তুমি সংগীতশিল্পি হবে না;
ছবি এঁক না, তুমি শিল্পী হবে না।
বিনীত পরামর্শ -- এখন, এটা গভীরভাবে ভুল। একটা বিপ্লব এখন
পুরো বিশ্বকে গ্রাস করেছে।
আর দ্বিতীয়ত হল প্রাতিষ্ঠানিক যোগ্যতা, যেটা আসলেই আমাদের বুদ্ধিবৃত্তিক যোগ‍্যতাকে
দেখার ভঙ্গি বদলে ফেলছে,

Armenian: 
եւ հետո, վերջին երեկոյից հետո, նրանց հետ գնացեք դիսկոտեկ
/ծիծաղ/ Այնտեղ կտեսնեք ասածներիս ակնհայտ օրինակները. հասուն կանայք եւ տղամարդիկ
անկառավարելի տեմպերով, հապճեպորեն գրառումներ են կատարում
եւ անհամբեր սպասում են, թե երբ են տուն հասնելու, որ տեսածների մասին գիտական աշխատություն գրեն;
Ներկայումս մեր ողջ կրթական համակարգը հիմնված է ակադեմիական կարողությունների վրա
Եվ դա իր պատճառներն ունի
Ամբողջ աշխարհում կրթական համակարգը ներդրվել է այն ժամանակ
երբ հանրային կրթության համակարգը գոյություն չուներ, դա մինչեւ 19-րդ դարն էր:
Առաջին հանրային կրթական համակարգերը հիմնադրվեցին
արդյունաբերության պահանջները բավարարելու համար:
Այս ամբողջ հիերարխիան հիմնված է երկու գաղափարախոսության վրա:
Առաջինը՝ աշխատանքի համար անհրաժեշտ առարկաները
պետք է դասվեն ամենավերեւում: Այսպիսով, դուք, երեւի թե, մանուկ հասակում միամտաբար մտածել եք,
որ, դպրոցում բոլոր առարկաներց ձեր սիրած առարկաներով
որոնք այդքան էլ առաջնային չէին
ձեզ երբեք օգտակար չեն լինի գործ գտնելու համար: Այնպես չԷ՞
Երաժշտությամբ ապարդյուն մի զբաղվիր, միեւնույն է երաժիշտ չես դառնալու,
կամ, մի նկարիր, մեկ է նկարիչ չես դառնա:
Անմեղ խորհուրդներ, չէ մի, ամբողջ աշխարհը սխալվում է
եւ արդյունքում ներքաշվել է հեղափոխության մեջ
Եվ երկրորդը. ակադեմիական կարողություններն են, որ հատկապես գերակշռում են
մեր ինտելեկտի վերաբերյալ կարծիք կազմելիս

iw: 
ותקפצו לדיסקוטק בערב הסיום.
[צחוק] תראו שם
גברים ונשים מבוגרים
מתעוותים ללא-שליטה מחוץ לקצב,
מחכים שזה ייגמר,
כדי שיוכלו להסתלק
ולכתוב על זה מאמר.
מערכת החינוך שלנו מבוססת
על רעיון היכולת האקדמית.
ויש לכך סיבה.
כל השיטה הומצאה--
בכל העולם
לא היו באמת מערכות חינוך ציבוריות
לפני המאה ה-19.
כולן נוצרו כדי לענות
על דרישות התיעוש.
כך שההיררכיה מעוגנת
בשני רעיונות.
אחד, שהנושאים השימושיים ביותר
לצרכי עבודה
נמצאים בראש הרשימה.
כך שכנראה היטו אתכם בעדינות,
כשהייתם ילדים בבי"ס,
הרחק מהדברים שאהבתם
בנימוק שלא תצליחו
למצוא בתחום הזה עבודה. נכון?
"אל תעסוק במוסיקה,
הרי לא תהיה מוסיקאי;"
"אל תתעסק באמנות,
כי לא תהיה אמן."
ייעוץ מעודן,
אך כיום, מוטעה מיסודו.
כל העולם עובר מהפכה.
והתחום השני הוא כישורים אקדמיים,
שממש השתלט
על השקפתנו על האינטליגנציה,

Persian: 
و شب آخر کنفرانس با آنها به ديسکوتک بروید.
(خنده حضار) و آنجا خواهید ديد. مردان و زنان بزرگ
در حالی که به نحوی پريشان دور خودشان می پيچند، بدون هماهنگی با موسيقی،
منتظراند تمام شود تا بتوانند بروند خانه و درباره اش مقاله بنویسند.
سيستم آموزش و پرورش ما مبتنی بر مفهوم قابليت علمیه.
و اين دليل داره
کل سيستم که اختراع شد -- در سرتاسر جهان
هيچ سيستم آموزش و پرورش عمومی نبود واقعاً، تا قبل از قرن نوزدهم
همه آنها به وجود آمدند
تا پاسخگوی نيازهای صنعتی شدن باشند.
برای همین سلسله مراتب آن ريشه در دو ايده داره.
اول اينکه آن درس هایی که بيشترين فايده را برای کار داشتند
در بالا قرار می گیرند. برای همين احتمالاً خيلی آرام دور رانده می شديد
از بعضی چیزها در مدرسه وقتی بچه بودید، چیزهایی که دوست داشتید،
با اين توجیه که در آن زمینه
هیچ وقت يک کار درست و حسابی پیدا نمی کنید. درست می گم؟
موسيقی را ول کن، نوازنده نمی شی
هنر را ول کن، هنرمند نمی شی.
نصيحت های خیرخواهانه -- اما به کلی اشتباه. تمام دنیا
درگیر يک انقلابه.
و دوم قابليت علمیه، که واقعاً تسلط پيدا کرده
بر ديد ما از هوش

French: 
(Rires)
Là-bas, vous les verrez.
Des hommes et des femmes adultes
en train de se tortiller hors du rythme.
(Rires)
En train d'attendre la fin
avant de rentrer écrire un papier dessus.
(Rires)
Notre système d'éducation est basé
sur les compétences théoriques.
Il y a une raison à cela.
Dans le monde, il n'y avait aucun
système d'éducation public
avant le XIXème siècle.
Ils sont apparus pour répondre
aux besoins de l'industrialisation.
La hiérarchie provient donc de deux idées.
D'abord, les matières importantes
pour le travail sont en haut.
A l'école, vous avez probablement été
doucement écarté de choses que vous aimiez
parce que vous n'auriez pas pu
en faire votre métier.
C'est vrai ?
« Ne fais pas de musique,
tu ne seras pas musicien ;
ne fais pas d'art,
tu ne seras pas artiste. »
Conseil bénin mais profondément erroné.
Le monde entier est englouti
par une révolution.
Deuxièmement, les compétences théoriques.

Slovak: 
a v posledný večer usporiadajte diskotéku.
(Smiech) A uvidíte dospelých mužov a ženy,
ako sa nekontrolovateľne vrtia mimo rytmu,
čakajúc, kým to skonči, aby mohli ísť domov a písať o tom.
Naše školstvo je založené na akademických schopnostiach.
A to je dôvod.
Celý systém bol založený - po celom svete,
keď neexistoval žiaden systém štátneho školstva pred 19-tym storočím.
Celý boli založený, aby
uspokojil potreby industrialiizácie.
Takže hierarchia má základ v dvoch myšlienkach.
Poprvé, najlepší pracovníci
sú na vrchu. Pravdepodobne ste boli nežne odklonení
ako školáci od vecí ktoré ste mali radi,
na základe toho, že by ste
v tom nikdy nedostali prácu. Je to tak?
Nevenuj sa hudbe, nebudeš muzikantom.
Nevenuj sa umeniu, nebudeš umelec.
Nežná rada - dnes veľmi pomýlená. Celý svet je
pohltený revolúciou.
A druhá je akademická schopnosť, ktorá skutočne vládne
nad naším pohľadom na inteligenciu,

Filipino: 
at dumating kayo sa diskotek sa huling gabi.
(Tawanan) At doon makikita ninyo -- mga lalake at babae
namimilipit ng husto, wala sa tyempo,
naghihintay matapos upang sila ay makauwi at makapagsulat ukol sa kaganapan.
Ngayon ang ating sistema ng edukasyon ay nakabase sa pang-akademyang abilidad.
At ito'y may dahilan.
Ang buong sistema ay na-imbento -- sa buong mundo, mayroon
noong walang pampublikong sistema ng edukasyon, bago ang ika-19 na siglo.
Ito ay naisakatuparan lamang
dahil sa pangangailangan ng industriyalismo.
Kaya ang sistema ay naka-ugat sa dalawang ideya.
Una, ang kagamit-gamit na asignatura sa pagtra-trabaho
ay nasa taas. Kaya maaring bahagyang napalayo kayo
sa mga bagay at eskwelahan noong bata pa kayo, mga bagay na gusto ninyo,
sa kadahilanang hindi ka
magkakatrabaho kapag iyon ang iyong ginawa. Tama ba?
Huwag musika, hindi ka magiging musikero;
Huwag sining, hindi ka magiging artist.
Lihis na payo -- ngayon, malaking pagkakamali. Ang buong mundo
ay nababalot ng rebolusyon.
At ang pangalawa ay ang pang-akademyang abilidad, na tunay na nangingimbabaw
sa 'ting pananaw ng intelihensya,

Morisyen: 
(Riye)
Lerla zot pou trouve.
Bann misie ek madam ki
pe zigile san aukenn ritm.
(Riye)
Nek atann, kouma zot al lakaz
zot pou ekrir enn lartik lor la.
(Riye)
Nou sistem ledikasion baze
lor capasite akademik.
Ena enn rezon pou sa.
Dan lemond, pa ti ena okenn
sistem ledikasion piblik
avan dizneviem siek.
Tousala finn arive akoz
lindistrializasion ti bizin sa.
Alor sa yerarsi la baze lor de lide.
Premie, se ki bann size
pli itil pu lao net.
Akoz samem kapav ou
finn detourne depi
bann zafer ki ou ti
kontan kan ou ti zanfan,
parski sanse pa pou gagn
travay ou lavi avek sa, pa vre?
Pa pran lamizik, to pa pou vinn mizisien;
pa pran art, to pa pou vinn artis.
Bann konsey ki bien kouran
me ki prondeman antor.
Lemond antie pe pas dan enn revolision.
Deziem lide, se ki capasite akademik

Arabic: 
واحضر حفل الختام.
وهناك ستراها، رجال ونساء كبار
يتلوون بلا سيطرة، خارج الإيقاع،
في انتظار انتهاء الحفل ليتمكنوا من الذهاب 
إلى المنزل لكتابة ورقة عن ذلك
إن نظامنا التعليمي الحالي يقوم على 
فكرة القدرة الأكاديمية.
وهناك سبب لذلك.
لقد تم اختراع النظام -- حول العالم
لم يكن هناك نظام تعليم عام، صدقا، 
قبل القرن ال19.
لقد نشأت تلك النظم
لتغطية احتياجات التصنيع.
لذا فالهيكل الهرمي متأصلاً في فكرتين.
الأولى، أن المواضيع ذات الفائدة الأكبر 
لمتطلبات العمل
تتربع على القمة. لذا تجد أنك 
على الأرجح تم توجيهك
في المدرسة حين كنت طفلا بعيدا عن الأمور 
التي كنت تحبها
على أساس أنك
لن تجد عملا في ذلك المجال، 
هل هذا صحيح؟
لا تعزف، فلن تكون موسيقارا.
لا ترسم، إنك لن تكون فنانا.
نصائح حميدة -- ولكنها الآن، خطأ جسيم. 
العالم بأسره
تغمره ثورة.
والثانية هي القدرات الأكاديمية، 
والتي طغت فعلا على
نظرتنا للذكاء

Finnish: 
käykää diskossa viimeisenä iltana.
Ja sieltä se löytyy -- aikuiset miehet ja naiset
vääntelehtimässä hillittomästi, rytmittömästi,
odottaen loppua voidakseen kirjoittaa tutkielman kokemuksestaan.
Koulutusjärjestelmämme perustuu ajatukseen akateemisesta kyvystä.
Ja siihen on syynsä.
Koko järjestelmä on keksitty.
Julkisia koulutusjärjestelmiä ei ollut ennen 1800-lukua.
Ne kaikki näkivät päivänvalon
palvellakseen teollistumisen tarpeita.
Joten hierarkia perustuu kahteen ajatukseen.
Yksi: Kaikkein hyödyllisimmät aineet työnteolle
ovat ylimpänä. Lapsina teidät varmaan ohjattiin
hyväntahtoisesti pois aiheista
sillä perusteella, että
sitä ei voi tehdä työkseen.
Älä opiskele musiikkia, sinusta ei ikinä tule muusikkoa;
Älä opiskele taidetta, sinusta ei ikinä tule taiteilijaa.
Hyväntahtoisia neuvoja -- nyt syvästi erheellisiä. Koko maailma on vallankumouksen
syövereissä.
Kaksi: Akateeminen kyky, mikä on todella alkanut hallita
näkemystämme älykkyydestä,

Estonian: 
ja astu lõpuõhtul läbi diskoteegist.
(Naer) Seal sa näed, kuidas täiskasvanud mehed ja naised
väänlevad kontrollimatult, rütmist mööda,
oodates lõppu, et nad saaksid minna koju ja kirjutada selle kohta ettekande.
Praegu baseerub meie haridussüsteem akadeemilise võimekuse ideel.
Ja selleks on ka põhjust.
Kogu süsteem mõeldi välja, sest maailmas polnud
enne 19. sajandit üldharidussüsteemi.
Need kõik tekkisid selleks,
et rahuldada industrialismi vajadusi.
Seega on hierarhia võrsunud kahest ideest.
Esiteks, et töötegemiseks kõige kasulikumad õppeained
asuvad tipus. Lapsena koolis sind tõenäoliselt
tõrjuti leebelt eemale asjadest, mis sulle meeldisid,
põhjusel, et sa ei leia kunagi
tööd, mis on nendega seotud. Kas pole tõsi?
Ära tee muusikat, sinust ei saa kunagi muusikut;
ära tegele kunstiga, sinust ei saa kunstnikku.
Leebe soovitus, mis on osutunud täiesti valeks.
Maailm on pöördeliselt muutunud.
Teiseks on akadeemiline võimekus hakanud juhtima meie
arusaama intelligentsusest,

Norwegian: 
og stikk innom diskoteket den siste kvelden.
(Latter). Og der vil du se dem, voksne menn og kvinner
vrikkende ukontrollert, i utakt,
mens de venter på at det slutter, slik at de kan gå hjem og skrive en artikkel om det.
Nå er utdanningssystemet vårt tuftet på ideen om akademisk evne.
Og det er en grunn.
Hele systemet ble oppfunnet. Rundt om i verden var det
ingen offentlige systemer for utdanning, egentlig, før det 19. århundre.
Alle ble laget for
å møte behovene til industrialismen.
Så hierarkiet i skolen er forankret på to ideer.
Nummer én: de nyttigste fagene for arbeidslivet er
på toppen. Så dere ble trolig behendig styrt unna
ting på skolen da dere var barn, fag som dere likte.
Bare fordi dere aldri ville
få en jobb gjennom å gjøre det. Ikke sant?
Ikke ta musikk, dere ikke kommer til å bli en musikere;
ikke bry dere om kunst, dere blir ikke artister.
Vennlige råd - men nå: svært feilaktig. Hele verden
er midt oppe i en revolusjon.
Og den andre er akademisk evne, som virkelig har fått dominere
vår oppfatning av intelligens,

Vietnamese: 
bởi các trường đại học đã vạch ra hệ thống này theo ý họ.
Nếu bạn để ý, toàn bộ hệ thống
giáo dục công trên thế giới là một quá trình kéo dài
để dẫn tới cổng trường đại học.
Và hậu quả là rất nhiều người tại năng,
sáng tạo, xuất trúng nghĩ họ không phải như vậy.
bởi cái mà họ xuất sắc ở trường
không được đề cao, thậm chí bị bêu xấu.
Và tôi nghĩ chúng ta không thể cứ tiếp tục như vậy.
Trong 30 năm tới, theo UNESCO,
số người tốt nghiệp trên toàn thế giới
qua học hành, là lớn nhất trong lịch sử.
Nhiều người hơn, và đó là sự kết hợp
của tất cả mọi cái chúng ta đã thảo luận --
công nghệ và sự biến đổi của nó lên công việc, lên nhân khẩu học
và sự bùng nổ dân số.
Bỗng nhiên, bằng cấp không còn giá trị nữa. Có đúng vậy không ạ?
Thời tôi còn là sinh viên, nếu bạn có bằng, bạn sẽ có việc
Nếu bạn không có, nghĩa là vì bạn không muốn có.
Và thật ra tôi đã không muốn có. (Cười)
Nhưng giờ bọn trẻ có bằng cấp, thường
quay về nhà, tiếp tục chơi điện tử,
vì bạn cần phải có bằng thạc sĩ, trông khi trước đây chỉ cần bằng cử nhân,

Mongolian: 
учир их дээр сургуулиуд энэ төсөөлөл дээр
бий болсон.
Энэ өнцгөөр харж чадах аваас дэлхий дээр
байгаа бүх боловсролын системийн туйлын
зорилго нь их дээд сургуульд орох.
Үүний гайгаар маш олон авьяас чадвартай
хүмүүс өөрсдийгөө үнэлэхээ больдог.
Учир нь тэдний сургуульдаа сайн чаддаг
байсан зүйлс бүхэн үнэ цэнэгүй болдог,
эсвэл гутаагдахад хүрдэг.
Бид ийм байдлыг хүлээн зөвшөөрч болохгүй.
ЮНЕСКО-гийн судалгаагаар дараагийн 30 жилд
хүн төрөлхтний түүхэнд хамгийн олон хүн
их дээд сургууль төгсөх болно.
Бидний ярилцсан технологи, ажлын үр дүн
улс төрийн газар зүй болон
хүн амын өсөлт зэрэг сэдвүүдэд
хүмүүс улам их ач холбогдол өгөх болно.
Сайн анзаарвал, боловсролын зэрэг тийм ч 
чухал биш болж байна.
Тийм биш гэж үү?
Намайг оюутан байхад, боловсролтой
хүн л ажилд орно гэдэг байлаа.
Ажилгүй хүн суралцах дургүй байсан гэж
ойлгогддог байв.
Би сургуульд явах дуртай байгаагүй.
Үнэнээ л хэлье.
(Инээлдэв)
Тэгвэл боловсрол эзэмшсэн хүүхдүүд
видео тоглоом тоглох төлөвлөгөөтэй
харьдаг болж.
Учир нь өмнө нь бакалавр шаарддаг
байсан ажлууд
магистр шаарддаг болж,

Slovenian: 
ker so univerze zasnovale sistem po svoji podobi.
Če pomislite, je celoten sistem
javnega izobraževanja po svetu, raztegnjen proces
vstopa v univerzo.
In posledica je, da mnogo talentiranih,
briljantnih, kreativnih ljudi misli, da to niso,
ker stvar, ki jim je šla dobro v šoli,
ni bila cenjena, ali pa je bila celo stigmatizirana.
Menim, da si ne moremo privoščiti, da nadaljujemo na ta način.
Po podatkih UNESCO-a, bo v naslednjih 30 letih
po svetu diplomiralo več ljudi,
kot jih je od začetka zgodovine.
Več ljudi in kombinacija
vseh stvari, o katerih smo govorili --
tehnologija, način kako le-ta spreminja delo in demografija
in velik porast prebivalstva.
Naenkrat diplome niso več vredne nič. Kaj ni res?
Ko sem bil študent, če si imel diplomo, si imel službo.
Če nisi imel službe, je bilo to zato, ker je nisi hotel.
In če sem odkrit, jaz je nisem hotel. (Smeh)
Ampak otroci danes z diplomami se pogosto
vračajo domov igrat videoigre,
ker zdaj potrebuješ magisterij za delo, ki je prej zahtevalo diplomo,

Hungarian: 
mert az egyetemek a saját képükre formálták a rendszert.
Ha belegondolnak, a közoktatás
egész rendszere a világ körül az egyetemi felvételi
elnyújtott folyamata.
És a következmény az, hogy sok igen tehetséges,
brilliáns, kreatív ember azt gondolja, hogy nem az,
mert a dolgot, amiben jók voltak, az iskolában
nem értékelték, vagy akár stigmatizálták.
Azt gondolom, nem engedhetjük, hogy ez így menjen tovább.
Az UNESCO szerint a következő 30 évben
több ember szerez majd diplomát
az oktatásban, mint a történelem kezdete óta.
Több ember, és minden, amiről eddig
beszéltünk, összeadódik -
a technológia, és ahogy átalakítja a munkát, a demográfia
és az elképesztő népességnövekedés.
Hirtelen a diploma nem ér semmit. Nem igaz?
Amikor én tanultam, ha diplomád volt, munkád is volt.
Ha nem volt munkád, azért nem volt, nem akartad.
És én nem akartam, de tényleg. (Nevetés)
De most a diplomás gyerekek gyakran
hazamennek videójátékokat játszani,
mert ahová eddig elég volt a BA, most már MA kell,

Japanese: 
大学側のイメージだけで教育制度を作ったからです
世界中に広がる今の学校教育が
大学に入るために敷かれた
長い道のりなんです
その結果、無数の天才的で創造性溢れる
人たちが「自分は才能がない」と感じています
学校は彼らの才能を評価しないどころか
ダメだと烙印を押してしまうから
しかし、そんなことをしている余裕はない
これから３０年間、ユネスコによると
歴史始まって以来の多くの人間が世界中で
こういった教育を受けて社会に出て行くんです
今よりもっと大勢の人がです。それと
今まで話し合ってきたこと全部の組み合わせです
テクノロジーとその進歩が労働環境や
人口の増大に大きな影響を与えます
突然、大学の学位がまるで意味をなさなくなった
私が学生の頃は大学を卒業していれば仕事が見つかりました
仕事がない人っていうのは自らそれを選んだ人でした
正直、私は仕事なんてしたくなかった
でも現在、大学を卒業した子供達は
ビデオゲームをするために家へ帰るんです
今や学士ではなく修士、時には博士号が

French: 
Elles dominent notre vision
de l'intelligence
car les universités conçoivent
le système à leur image.
Quand on y pense,
le système entier de l'éducation publique
est un processus prolongé
d'entrée à l'université.
Ainsi, de nombreuses personnes
talentueuses, brillantes et créatives
pensent qu'elles ne le sont pas,
car ce qu'elles réussissaient à l'école
n'était pas jugé important
ou était stigmatisé.
On ne peut pas continuer sur cette voie.
Dans les 30 prochaines années,
selon l'UNESCO,
dans le monde, il y aura plus de diplômés
que depuis le début de l'Histoire.
Plus de diplômés.
Cela résulte de tout ce dont on a parlé :
la technologie
et ses effets sur le travail,
ainsi que la démographie
et l'énorme explosion de la population.
Soudain, les diplômes
n'ont plus aucune valeur.
N'est-ce pas ?
Quand j'étais étudiant,
avec un diplôme, on avait un travail.
Si on n'avait pas de travail,
c'est qu'on ne le voulait pas.
Et je ne le voulais pas, franchement.
(Rires)
Mais maintenant les enfants diplômés
reviennent à la maison
pour jouer aux jeux vidéos

German: 
die mittlerweile sehr stark unser
Verständnis von Intelligenz dominieren,
denn die Universitäten schufen
das System nach ihrem Bild.
Das gesamte System der
öffentlichen Bildung weltweit
ist ein in die Länge gezogener Prozess
der Eintrittsprüfung in die Universität.
Daher denken viele hochtalentierte,
brillante, kreative Menschen,
dass sie es nicht sind,
weil ihr Talent in der Schule
nicht wertgeschätzt
oder gar stigmatisiert wurde.
Wir können es uns
nicht leisten, so weiterzumachen.
Der UNESCO zufolge werden
in den nächsten 30 Jahren
weltweit mehr Menschen
einen Abschluss machen
als seit dem Beginn
der Geschichtsschreibung.
Es ist eine Kombination all der Dinge,
über die wir gesprochen haben --
Technik und ihre transformierende
Wirkung auf die Arbeitswelt,
und die Demografie und die
gigantische Bevölkerungsexplosion.
Akademische Grade sind
plötzlich nichts mehr wert.
Nicht wahr?
Zu meiner Studentenzeit galt, wenn man
einen Titel hat, bekam man einen Job.
Wenn man keinen Job bekam,
dann nur, weil man keinen wollte.
Und ich, offen gesagt,
wollte keinen. (Lachen)
Heute müssen Kinder mit Abschlüssen
aber oft wieder nach Hause
zu ihren Videospielen gehen,

Portuguese: 
o que acabou por dominar
a nossa visão da inteligência,
porque as universidades
conceberam o sistema à sua imagem.
Todo o sistema de ensino público,
no mundo inteiro,
é um processo prolongado
de entrada na universidade.
A consequência é que muita gente
altamente talentosa,
brilhante, criativa, pensa que não o é,
porque a coisa em que eram bons na escola
não era valorizada
ou era até estigmatizada.
Penso que não nos podemos dar ao luxo
de ir por esse caminho.
Nos próximos 30 anos,
de acordo com a UNESCO,
haverá mais formados em todo o mundo
através do ensino
do que desde o início da história.
Mais pessoas, o que é a combinação
de todas as coisas de que falámos:
a tecnologia e o seu efeito
transformador no trabalho,
e a demografia e o enorme
crescimento da população.
De repente, os diplomas não valem nada.
Não é verdade?
Quando eu era estudante, quem tivesse
um diploma, tinham um emprego.
Se não tinha emprego 
era porque não queria.
Com efeito, eu não queria um.
(Risos)
Mas agora jovens com vários diplomas
vão muitas vezes para casa
e continuam a jogar videojogos,

Korean: 
우리를 지배하게 되었습니다.
생각해 보세요, 전세계의 모든
교육 제도들은 대학 입시를 위한
절차라고 보실 수 있어요.
결과적으로 많은 훌륭한 재능과
창의력을 가진 자들은 스스로가 
그렇지 않다고 착각을 합니다.
왜냐하면, 학교를 다니면서 
재능있었던 것들은
별 가치가 주어지지 않았던가 
비난까지 받았으니 더욱이 그렇죠.
더 이상 이런 길로 가면 안됩니다.
유네스코에 의하면, 
역대 졸업생 숫자 보다는
앞으로 30년 동안의
졸업생 숫자가 더 많을 거라고 합니다.
그건 지금까지 저희가 얘기했던
모든 것들의 결합에 의해 
이루어지고 있습니다.
과학기술, 그리고 기술의 변화가 
직업과 인구구조에 미치는 영향
그리고 폭발적으로 늘어난 인구.
갑자기 학위라는 것이 가치가 
없어졌다는 느낌이 들지 않으세요?
제 학창시절에는 학위를 따면 
직장을 구할 수 있었어요.
직업이 없었더라면, 
원치 않아서 그랬던 것이었죠.
솔직히 저도 그 중의 
한 명 이였습니다. (웃음)
요새는 학위를 가진 아이들이
집에 앉아서 오락이나 
하고 있지 않나요?
전에는 학사를 필요로 한 직업이 
이제는 석사 학위를 필요로 하게 되었고

Filipino: 
dahil ganito dinesenyo ng mga unibersidad ang sistema.
Kung iyong iisipin, ang buong sistema
ng pampublikong edukasyon ay nakabatay sa pinalawig na proseso
ng pagpasok sa unibersidad.
At ang resulta ay maraming puno ng talentong,
magagaling, malikhaing indibidwal ang hindi naniniwala sa sarili,
dahil ang bagay kung saan sila magaling sa paaralan
ay di binigyang halaga, o sanhi ng kanilang kahihiyan.
At hindi natin maaaring hayaan ito.
Sa susunod na 30 taon, ayon sa UNESCO,
maraming tao sa buong mundo ang magtatapos
sa edukasyon na di pa nangyayari simula noon.
Maraming tao, at ito ay kombinasyon
ng lahat ng bagay na ating tinalakay --
ang teknolohiya at ang epekto nito sa trabaho, at demograpiya
at ang lawak ng pagsabog ng populasyon.
Bigla nalang, ang mga titulong nakamit ay walang halaga. Di ba ito totoo?
Noong ako'y mag-aaral, kung ikaw ay may natapos, may trabaho ka.
Kung ikaw ay walang trabaho yan ay dahil ayaw mo.
At ayaw ko ng trabaho, sa totoo lang. (Tawanan)
Subalit ngayong kadalasan ang mga batang nagsipagtapos
ay umuuwi upang ipagpatuloy ang paglalaro ng "video games,"
dahil kailangan ng "MA" sa dating BA lang ang kailangan

Serbian: 
jer su univerziteti
kreirali sistem prema sebi.
Ako porazmislite,
čitav sistem javnog obrazovanja
širom sveta je razvučen poces
prijema na fakultet.
I kao posledica toga,
mnogi veoma talentovani,
brilijantni, kreativni ljudi
misle da to nisu,
jer ono u čemu su bili dobri u školi
nije bilo cenjeno ili je čak žigosano.
Ne možemo da dozvolimo da nastavimo ovako.
Kako navodi UNESCO, u narednih 30 godina,
više ljudi širom sveta
će diplomirati na fakultetima
nego što je od početka
istorije obrazovanja.
Više ljudi.
A to je kombinacija svega
o čemu smo pričali -
tehnologije i njenog transformativnog
uticaja na poslove,
i demografije i ogromnog
porasta u populaciji.
Odjednom, diplome više ne vrede ništa.
Nije li tako?
Kada sam ja bio student,
ako imaš diplomu, imaš posao.
Ako nemaš posao,
to je zato što ne želiš da ga imaš.
I iskreno rečeno, ja ga nisam želeo.
(Smeh)
Ali sada, deca sa diplomama često
idu kućama da i dalje igraju video igre,

Galician: 
porque as universidades deseñaron o sistema á súa imaxe.
Se o pensades, todo o sistema
de educación pública en todo o mundo é un alongado proceso
de entrada na universidade.
E a consecuencia é que moitas persoas con talento,
brillantes e creativas, pensan que non o son,
porque a cousa na que destacaban na escola
non se valoraba, ou estaba estigmatizada.
E penso que non nos podemos permitir ir por ese camiño.
Nos próximos 30 anos, según a UNESCO,
vaise graduar máis xente no mundo
no sistema educativo da que o fixo dende o comezo da historia.
Máis xente, e é a combinación
de todas as cousas das que falamos --
a tecnoloxía e o seu efecto transformador no traballo, e a demografía
e a enorme explosión da poboación.
De súpeto, os títulos non serven para nada. Non é certo?
Cando era un estudante, se tiñas un título, tiñas un traballo.
Se non tiñas un traballo era porque non o querías.
E eu, non o quería, francamente. (Sorrisos)
Mais agora os rapaces con títulos moitas veces
vanse á casa para seguir a xogar cos videoxogos,
porque precisas unha licenciatura onde o traballo anterior precisaba unha diplomatura,

Ingush: 
х1ана аьлча университеташа шоашта езача тайпара д1аоттаяьй из система.
Вай д1ахьажача, еррига образовательни система
д1а ишколера хьалволавенна алхха
университете д1аоттарца мара кхы бала болаш яц.
Цу х1аман жамъ1а оттадича, вайна гу дукха тайп-тайпара карматали нач1али долаш
дошув санна болча кегийча наьхеи мехкарийи шоаех догьэккх,
х1ана аьлча цар берий хана денз е ишколера денз
дика кайоалаш хинна х1ама теркамза дус.
Вай из ишта д1ахо д1адахийта йиш яц.
ЮНЕСКО яхача организацес белгалду,
х1ат1адоаг1ача 30 шера образовательни системе вай истори хьайолаеннача хана денз мел хинначул
дукхаг1а адам дешаш хургда аьнна.
Хьажал, из мел дола адам дакъа лоацаш хилара бахьан да,
белхацеи технологешцеи дукха хувцам хилар,
адамий дебар алсамдалар.
Т1аккха 1илман даржа цхьаккха
хам хургбац. Хургбий?
Со студент волча хана, хьога 1илман дарж дале,
болх боацаш висацар, из мо вола вола саг балхаза хилча, ший ло1амах болх ца беш вар из.
Са бакъдар аьлча дукха безам бацар болх бе. (Белам)
Х1анз ишкол яьккха бераш деш х1ама доацаш
видеоловзараш т1а баг1аш хул, х1ана аьлча хьалха балха отта «бакалавр» дарж дийзача,
х1анза «магистер» дарж деза,

Basque: 
unibertsitateak sistema beraien irudira eraiki baitute.
Ondo pentsatuta, mundu guztiko
helkuntza sistema publikoak unibertsitaterako sarrera
prestatzen dute soilik.
Honen ondorioz, takentuzko jendeak,
oso argi eta sormen handikoak uste dute ez direla horrelako ezer,
eskolan menperatzen zituzten arloek
ez zutelako baliorik, edo estigmatizaturik zeudelako.
Eta uste dut ezin dugula bide honetatik jarraitu.
Hurrengo 30 urteetan, UNESCO-ren arabera,
jende gehiago graduatuko da mundu osoan zehar,
historiaren hasieratik graduatu izan direnak baino.
Jende gehiago, eta hau da
hitz egin dugun guztiaren konbinazioa --
teknologia eta honen transformazioak duen eragina lanean,
eta demografiaren hazkunde itzela.
Bapatean, tituluek ez dute baliorik. Ez da horrela?
Ni ikaslea nintzenean, titulu bat bazenuen, lana zeneukan.
Lanik ez bazenuen, nahi ez zenuelako izango zen.
Eta nik ez nuen lanik nahi, egia esan. (Barreak)
Baina orain, tituludun gazteak sarritan
beraien etxeetara itzultzen dira, bideo jokoetan jolasten jarraitzeko,
orain masterra behar delako, lehen batxillergoa behar zen lekuan,

Arabic: 
وذلك لأن الجامعات صممت النظام 
على صورتها
إذا تفكرتم في الأمر، فإن النظام بأسره
حول العالم هو عملية طويلة الأمد
لدخول الجامعة.
والنتيجة هي أن العديد من الموهوبين،
العباقرة والمبدعين يعتقدون أنهم ليسو كذلك،
لأن الأمور التي كانوا متميزين فيها في المدرسة
لم تكن تُقَدَّر أو حتى كانت توصَم.
وأنا أعتقد أننا لا نستطيع أن نستمر على هذا النحو.
في ال30 عام المقبلة، وفقاً لليونسكو،
سيتخرج على مستوى العالم أكثر
من الذين تخرجوا منذ بداية التاريخ.
وهي نتيجة
جميع الأمور التي تحدثنا عنها -
التقنية والتغيرات التي أحدثتها على العمل، والسكان
والانفجار الهائل في التعداد.
فجأة، أصبحت الشهادات بلا قيمة. 
أليس هذا صحيحا؟
حين كنت طالبا، إذا كانت لديك شهادة، 
كانت لديك وظيفة
إذا لم تكن لك وظيفة فذلك لأنك لا تريدها.
وبصراحة، أنا لم أكن أرغب في وظيفة. 
(ضحك)
ولكن الآن الشباب ذوي الشهادات غالبا
ما يذهبون إلى المنزل ليكملوا اللعب،
لأنك تحتاج إلى الماجستير حيث كانت 
الوظيفة السابقة تتطلب البكالوريوس

Portuguese: 
porque as universidades planejaram o sistema à sua própria imagem.
Se você for pensar, todo o sistema
de educação pública ao redor do mundo é um extensão do processo
de ingresso à universidade.
A consequência disso é que muitas pessoas altamente talentosas
brilhantes e criativas, pensam que não são,
porque aquilo que elas eram boas na escola
não era valorizado, ou era até estigmatizado.
Eu acho que não podemos nos dar ao luxo de ir por esse caminho.
Nos próximos 30 anos, de acordo com a UNESCO,
mais gente ao redor do mundo irá se formar
através da educação do que desde o princípio da história.
Mais gente. E isso é a combinação
de tudo que já falamos.
A tecnologia e seu efeito modificador no trabalho, e a demografia
e a enorme explosão populacional.
De repente, diplomas não valem mais nada. Não é verdade?
Quando eu estudava, quem tinha um diploma, tinha um emprego.
Quem não tinha um emprego, era porque não queria.
E eu não queria, francamente. (Risos)
Mas agora garotos com diplomas estão
voltando para casa para jogar video game
porque pedem mestrado para o trabalho que necessitava bacharelado,

Slovak: 
pretože univerzity navrhli systém vo svoj obraz.
Ak sa nad tým zamyslíte, celý systém
štátneho školstva na svete je dlhý proces
univerzitného prijatia.
A následok je, že veľa vysoko talentovaných,
skvelých, tvorivých ľudí si myslí, že takí nie sú.
Pretože veci, v ktorých boli v škole dobrí
neboli ocenené, alebo boli stigmatizované.
Myslím si, že si nemôžeme dovoliť ísť touto cestou.
Podľa UNESCA v nasledujúcich 30 rokoch
vo svete skončí školu viac ľudí
ako od začiatku histórie.
Viac ľudí, a je to kombinácia
všetkého, o čom sme hovorili --
technológia a jej transformačný vplyv na prácu, demografia
a obrovský rast populácie.
Naraz diplomy nič neznamenajú. Nie je to pravda?
Keď som bol študentom, ak ste mali diplom, mali ste prácu.
Ak ste nemali prácu, znamenalo to, že ste ju mať nechceli.
Ja som mať nechcel, úprimne. (Smiech)
Ale dnes, decká s diplomami
idú často domov hrať videohry.
Pretože potrebujete Magistra, kde ste predtým potrebovali Bakalára

Albanian: 
pasi universitetet krijojnje sistemin sipas imazhit te tyre.
Nese e mendoni mire, i gjithe sistemi
i edukimit publik perreth botes eshte nje proces i zgjatur
drej hyrjes ne univeristet.
Dhe pasoja eshte se shume persona jashtezakonisht te talentuar
briliant dhe kreativ mendojne se nuk jane te tille,
pasi lendet ne te cilat ata ishin te mire ne shkolle
nuk iu jepej rendesi, ose ishin shpesh te stigmatizuara.
Dhe une mendoj se nuk mund te vazhdojme ne kete rruge.
Ne 30 vitet e ardhshme, sipas UNESCO-s,
me shume njerez ne te gjithe boten do te diplomohen
fale edukimit sesa ndonjehere, qe nga fillimi i historise.
Me shume njerez, dhe ky eshte kombinimi
i te gjithe gjerave per te cilat folem --
tekonologjia dhe efekti i saj transformues ne pune, demografia
dhe shperthimi gjigant ne popullsi.
Papritur, diplomat nuk vlejn më. A nuk eshte kjo e vertete?
Kur une isha student, nese ti kishe nje diplome, ti kishe nje pune.
Nese ti nuk kishe nje pune, kjo vinte prej faktit se ti nuk e doje nje te tille.
Dhe sinqerisht, une nuk e doja nje.(qeshje)
Por tani, femijet me nje diplome shpesh
shkojne ne shtepi per te luajtur me video lojra,
pasi te duhet nje Master per nje pune ku me pare kerkohej vetem nje diplome baçelor.

Modern Greek (1453-): 
που έχει πραγματικά καταλήξει να κυριαρχεί
στην άποψη που έχουμε για την εξυπνάδα,
διότι τα πανεπιστήμια σχεδίασαν
το σύστημα καθ' ομοίωσή τους.
Αν το σκεφτείτε, όλο το σύστημα
της δημόσιας εκπαίδευσης σε όλο τον κόσμο
είναι μια παρατεταμένη διαδικασία
εισαγωγής στο πανεπιστήμιο.
Με συνέπεια πολλοί,
εξαιρετικά ταλαντούχοι,
ευφυείς, δημιουργικοί άνθρωποι
να νομίζουν πως δεν είναι,
επειδή αυτό στο οποίο
ήταν καλοί στο σχολείο
δεν είχε αξία, ή στιγματιζόταν.
Νομίζω πως δεν μας παίρνει 
να συνεχίσουμε κατά τον ίδιο τρόπο.
Στα επόμενα 30 χρόνια κατά την UNESCO,
περισσότεροι άνθρωποι
θα αποφοιτούν από την εκπαίδευση
σε όλο τον κόσμο, 
από την αρχή των ιστορικών χρόνων.
Περισσότεροι άνθρωποι, και αυτό
σε συνδυασμό με όλα όσα συζητήσαμε -
την τεχνολογία και το πώς αυτή επιδρά
στην εργασία, τη δημογραφία
και την τεράστια πληθυσμιακή έκρηξη.
Ξαφνικά τα πτυχία δεν θα αξίζουν τίποτα.
Δεν είναι αλήθεια;
Όταν ήμουν μαθητής, 
αν είχες πτυχίο, είχες και δουλειά.
Εάν δεν είχες δουλειά 
ήταν επειδή δεν ήθελες να έχεις.
Κι εγώ δεν ήθελα,
για να είμαι ειλικρινής. (Γέλια)
Αλλά τώρα παιδιά με πτυχία,
συχνά γυρίζουν σπίτι
να παίξουν ηλεκτρονικά παιχνίδια,

Latvian: 
kas patiešām ir sākušas dominēt
mūsu izpratnē par intelektu,
jo universitātes izglītības sistēmu 
radīja pēc savas līdzības.
Ja tā padomā, visa pasaules 
publiskās izglītības sistēma
ir ilgstošs process,
lai iestātos universitātē.
Un tā sekas ir tādas, 
ka daudzi ļoti talantīgi,
ģeniāli, radoši cilvēki 
domā, ka viņi tādi nav,
jo to, kas viņiem padevās,
skolā novērtēja vai pat nopēla.
Es uzskatu, 
ka nevaram atļauties tā turpināt.
Saskaņā ar UNESCO datiem, 
nākamajos 30 gados,
visā pasaulē vairāk cilvēku absolvēs,
nekā kopš vēstures sākuma.
Vairāk cilvēku, un tā ir 
visu iepriekšminētu faktoru kombinācija:
tehnoloģija un tās ietekme uz darbu, 
un demogrāfija,
un milzīgais cilvēku skaita pieaugums.
Pēkšņi universitātes grāds vairs neko nenozīmē.
Vai nav tiesa?
Kad es biju students, 
ja tev bija grāds, tev bija darbs.
Ja tev nebija darba, 
tu vienkārši to negribēji.
Es, godīgi sakot, to negribēju. (Smiekli)
Bet šodien jaunieši ar grādiem
bieži vien dodas mājās, 
lai turpinātu spēlēt datorspēles,

Kurdish: 
کە بە تەواوی تێڕوانینمانی لەسەر 
زیرەکی گۆڕیوە
چونکە سیستەمی زانکۆکان لەسەر ئەو 
شێوازە بونیاد نراون
ئەگەر بیری لێ بکەیتەوە، تێکڕای سیستەمی 
پەروەردەی گشتی لە دونیادا
پرۆسەیەکی درێژخایەنە بۆ چوونە ناو زانکۆ
وە ئەنجامەکەی ئەوەیە کە زۆر
کەسی زۆر بەهرەدار
زیرەک و داهێنەر خۆیان وا نابینن
چونکە ئەو شتەی کە لە خوێندنگە باشبوون تێیدا
نرخی نەزانراوە، یاخود ناوی ڕەش کراوە
وە من پێم وایە چیتر ناتوانین 
بەو شێوازە بڕۆین
لە سی ساڵی داهاتوودا
بە بۆچوونی یونسکۆ
دەرچووی زانکۆ زۆرتر دەبێت
بە بەراورد بە سەرەتاکانی مێژوو
خەڵکی زۆر، هۆی ئەمەش کۆکراوەی 
هەموو ئەو شتانەیە کە باسمان کرد
تەکنەلپژیا و کاریگەرییەکانی لەسەر کار
وە دیمۆگرافیا و
زۆربوونی دانیشتوانی زەوی
لە پڕ بڕوانامە هیچ نرخێکی نامێنێ
ڕاست نییە؟
کاتێ خوێندکار بووم، ئەگەر بروانامەت 
هەبوایە، کارێکت هەبوو
ئەگەر کارت نەبوایە لەبەر ئەوە 
بوو کە خۆت نەتویستووە
منیش بەڕاستی نەمدەویست 
(پێکەنین)
بەڵام ئێستا گەنجانی خاوەن بڕوانامە
دەچنە ماڵەوە و یاری دەکەن

Chinese: 
这种标准是那些大学自己制定的。
只要你思考一下就会发现整个教育体系
不论哪个国家的公共教育
都是一种按部就班的程序
最终目标是为了考入大学。
造成的后果就是许多很有天才的
有创造力的学生被钝化了。
因为这些学生发现他们的专长在学校
并不受重视甚至还受到蔑视。
我认为我们不能再这样扼杀孩子们的天才了。
根据联合国教科文组织的统计，今后30年
全世界毕业的学生将超过
过去的总和。
这就是人口增长造成的，
人口增长关系到
我们谈论的许多话题--
包括技术和技术变革
对生产力的影响、人口统计学
及人口爆炸。
很快，文凭就不再有含金量了。是这样吧？
我上学那会儿，有文凭就有工作。
那时候如果你没工作，那是因为你不想找。
说实话，我那时候就是这样。（笑声）
但现在的状况是，孩子们有文凭却经常
呆在家里打电脑游戏，
因为以前只要学士学位的工作岗位
现在需要硕士学位，

Czech: 
která opravdu dominovala
našemu pohledu na inteligenci,
protože univerzity navrhly
ten systém k obrazu svému.
Když o tom přemýšlíte,
tak je celý systém veřejného vzdělávání
jen rozvleklým procesem
přijímaček na univerzitu.
A následkem toho je,
že mnoho velmi talentovaných,
bystrých, tvůrčích lidí si myslí,
že nejsou ani jedno,
protože to, v čem byli ve škole dobří,
nebylo doceňováno,
nebo to bylo stigmatizováno.
Myslím, že si nemůžeme
dovolit takhle pokračovat.
V následujících 30 letech,
podle odhadů UNESCO,
dokončí na celém světě vysokou školu
více lidí než od počátku dějin.
Více lidí, a to je kombinace všeho,
o čem jsme zde mluvili:
technologie a jejího transformačního
účinku na práci a demografie
a té obrovské populační exploze.
Najednou nemají tituly žádnou hodnotu.
Není to pravda?
Za dob mých studií,
když měl člověk titul, měl i práci.
A pokud práci neměl,
tak jen proto, že ji nechtěl.
A upřímně, já ji nechtěl.
(smích)
Ale nyní se děti s titulem
často vrací domů,
aby pokračovaly v hraní počítačových her,

Georgian: 
რომელიც გვიქმნის
წარმოდგენას ინტელექტზე.
რადგან უნივერსიტეტბმა 
ეს სისტემა საკუთარ ანალოგიად შექმნეს.
თუ დაფიქრდებით, საჯარო განათლების
სისტემა მთელ მსოფლიოში,
უნივერსიტეტში მოხვედრის
გაწელილი პროცესი
და შედეგი ისაა რომ ბევრი ძალიან ნიჭიერი,
ბრწყინვალე, შემოქმედი ადამიანი
ფიქრობს რომ ის არაა ასეთი,
რადგან ის რაშიც ძლიერები იყვნენ სკოლაში,
არ ფასდება,
მეტიც, ცუდ ტონად ითვლება.
ვფიქრობ არ გვაქვს ფუფუნება ასე განვაგრძოთ.
შემდეგ 30 წლის განმავლობაში,
UNESCO-ს თანახმად,
უფრო მეტი ადამიანი
დაამთავრებს უნივერსიტეტს,
ვიდრე მთელს ისტორიაში.
მეტი ხალხი და ეს იმ ყველაფრის კომბინაციაა
რაზეც ვილაპარაკეთ.
ტექნოლოგია და მისი ტრანსფორმაციული
გავლენა მუშაობაზე, დემოგრაფია
და მოსახლეობის უზარმაზარი მყისიერი ზრდა.
დიპლომებს ერთბაშად ფასი დაეკარგა.
ასე არ არის?
მე რომ სტუდენტი ვიყავი, დილომი თუ გქონდა,
სამსახურიც გქონდა.
თუ არ გქონდა სამსახური,
ეს იმიტომ რომ არ გინდოდა მუშაობა.
და გულახდილად რომ გითხრათ,
მე არც მინდოდა. (სიცილი)
მაგრამ დღეს-დღეობით,
ახალგაზრდები დიპლომებით
ხშირად სახლში სხდებიან
კომპიუტერზე სათამაშოდ,
რადგან დღეს მაგისტრის დიპლომი გჭირდებათ,
სადაც ბაკალავრი საკმარისი იყო

iw: 
כי האוניברסיטאות מעצבות
את המערכת בדמותן.
אם תחשבו על זה,
כל מערכת החינוך הציבורי בעולם
היא חלק מהתהליך
של כניסה לאוניברסיטה.
ועקב כך כשרונות מעולים רבים,
אנשים מבריקים ויצירתיים,
חושבים שהם נטולי-כישורים,
כי הדברים בהם היו טובים בביה"ס
לא זכו להערכה,
או אפילו הוקעו.
ולדעתי איננו יכולים
להרשות לעצמנו להמשיך כך.
ב-30 השנה הבאות, לפי 'אונסק"ו',
יותר אנשים בעולם
יסיימו כבוגרים את מערכת החינוך
מאשר אי-פעם בהיסטוריה.
יותר אנשים, וזהו שילוב
של כל מה שדיברנו עליו -
הטכנולוגיה והשפעתה
על אופי העבודה,
הדמוגרפיה והתפוצצות האוכלוסין העצומה.
לפתע התארים
אינם שווים דבר. נכון?
כשהייתי סטודנט, אם היה לך תואר,
היתה לך עבודה.
אם לא היתה לך עבודה,
זה כי לא רצית.
והאמת, אני לא רציתי.
[צחוק]
אך כיום, ילדים עם תארים
לעתים קרובות
הולכים הביתה לשחק
משחקי וידאו,
כי אתה צריך אם-איי למשרה
שדרשה פעם רק בי-איי,

Esperanto: 
ĉar la universitatoj kreis la sistemon laŭ siaj propraj ecoj.
Fakte, la tuta sistemo
de publika edukado ĉirkaŭ la mondo estas longega procedo
por atingi akcepton en universitato.
Kaj la sekvo de tio estas ke multaj talentplenaj,
brilaj, kreemaj homoj kredas, ke ili ne estas tiaj,
ĉar ties talento ne havis valoron en la lernejo
aŭ eĉ havis malvaloron.
Kaj ni ne povas tiel daŭrigi la aferon.
Dum la venontaj 30 jaroj, laŭ UNESCO,
pli da homoj finos lernejajn studojn
ol dum la tuta historio de la homa raso.
Pli da homoj, kaj jen la kombino
de ĉio, pri kio ni parolis –
teknologio kaj ĝia ŝanĝiga efiko sur la laboro, kaj demografio
kaj la kreskego de loĝantaro.
Subite, diplomo valoras nenion. Ĉu ne?
Kiam mi estis studento, tiu kiu havas universitatan diplomon aŭtomate havas laboron.
Tiu, kiu ne havis laboron, simple ne volis laboron.
Kaj, honeste, mi ne volis. (ridoj)
Sed nun junaj licenciuloj ofte
reiras hejmen por daŭre ludi videoludojn,
ĉar oni bezonas majstriĝon tie, kie antaŭe sufiĉis licencion,

English: 
which has really come to dominate
our view of intelligence,
because the universities design
the system in their image.
If you think of it,
the whole system of public education
around the world is a protracted process
of university entrance.
And the consequence is
that many highly talented,
brilliant, creative people
think they're not,
because the thing
they were good at at school
wasn't valued,
or was actually stigmatized.
And I think we can't afford
to go on that way.
In the next 30 years, according to UNESCO,
more people worldwide will be
graduating through education
than since the beginning of history.
More people.
And it's the combination
of all the things we've talked about:
technology and its
transformational effect on work,
and demography and the huge
explosion in population.
Suddenly, degrees aren't worth anything.
Isn't that true?
When I was a student,
if you had a degree, you had a job.
If you didn't have a job,
it's because you didn't want one.
And I didn't want one, frankly.
(Laughter)
But now kids with degrees
are often heading home
to carry on playing video games,

Turkish: 
çünkü sistemi üniversiteler dizayn etti.
Eğer bütün dünyadaki eğitim sistemlerini
düşünürseniz, halk eğitimi öğrencileri üniversiteye hazırlayan
bir süreçtten öte bir anlam taşımamaktadır.
Ve sonuç olarak bir çok yetenekli,
zeki, yaratıcı insan aslında hiç de öyle olmadıklarını düşünüyor,
çünkü okulda iyi oldukları şeylere değer
verilmiyor, ya da daha fenası küçümseniyor.
Ve bence bu şekilde devam ederek durumu kurtaramayız.
UNESCO'ya göre gelecek 30 yılda
dünya çapında tarihin başlangıcından bu yana olduğundan
daha fazla insan mezun olmuş olacak.
Daha fazla insan, bu konuştuğumuz bütün bu şeylerin
bileşimi--
teknoloji ve onun dönüşümü iş, demografi ve
nüfustaki dev patlama.
Birden, lisans derecelerinin pek kıymeti kalmadı. Doğru değil mi?
Ben öğrenciyken eğer lisans dereceniz varsa bir işiniz olurdu.
Eğer işiniz olmadıysa bu istemediğiniz içindi.
Ve doğruyu söylemek gerekirse ben istemiyordum. (Kahkaha)
Ama şimdi lisans derecesine sahip çocuklar
eve video oyunu oynamaya geri dönüyorlar,
çünkü bir önceki işinizde lisans derecesine ihtiyacınız varken şimdi mastera ihtiyacınız var

Uzbek: 
Chunki universistetlar shunda go'ya asosida qurilgan.
Agar butun tizimga qarasangiz
umum ta'lim sohasining maqsadi
universitetga kirishga tayyorlashdir.
Buning natijasida, ko'pgina iste'dodlar
ajoyib , va ijodkor insonlar o'zlarining iste'dodini taniy olmaydi
chunki ular maktabda yaxhsi bo'lgan narsalari
yetarlicha baho berilmagan, va chetga surilgan.
Va menimcha, biz bundya qilmasligimiz kerak.
Kelasi 30 yil ichida, YUNESKOga binoan,
dunyo bo'ylab ko'p odamlar oqishni bitiradi
ya'ni butun tarixni hisobga olgandagidan ham ko'p
Ko'proq odamlar,
biz aytib o'tgan narsalarning hammasini qo'shganda
- texnologiya, ish uchun oqish va aholi hisboti
va aholining katta miqdora o'sishi
Birdaniga, dimplomning qadri tushib ketadi, to'grimi?
Men yosh talaba paytimda, dimploming bo;lsa ishing bo'lardi
ishing bo'lmasam, demak den buni hohlamagansan
va men rostdan hohlamagndim. ( Kulgi)
Lekin bugungi kunda, dimplomi borlar ko'pincha
uyiga qaytib borib video o'yinlar o'ynaydi
chunki ilgari ish uchun bakalavr kerak bo'lgan bo;lsa endi magistr diplomi kerak

Dutch: 
Universiteiten schiepen het systeem
naar hun evenbeeld.
Het hele systeem van
openbaar onderwijs in de wereld
is een langdurig proces
van toegang tot de universiteit.
Het gevolg is dat veel hoogbegaafde,
briljante, creatieve mensen denken 
dat ze dat niet zijn.
Waar ze goed in waren op school
werd niet gewaardeerd
of zelfs gestigmatiseerd.
Ik denk dat we ons dat
niet langer kunnen veroorloven.
Volgens UNESCO halen in de komende 30 jaar
wereldwijd meer mensen hun diploma
dan sinds het begin van de geschiedenis.
En het is de combinatie van alle zaken
waarover we gesproken hebben—
technologie en haar
transformationeel effect op werk
en demografie en de
enorme bevolkingsexplosie.
Opeens zijn diploma's niets meer waard.
Toen ik student was betekende 
een diploma een baan.
Als je geen baan had, 
was dat omdat je er geen wilde.
En ik wilde er geen.
(Gelach)
Maar nu zitten jongeren met diploma's
vaak thuis videospelletjes te spelen,

Bulgarian: 
защото университетите са създали системата по свой образ и подобие.
Ако се замислите, цялата система
на общественото образование по света е дълъг процес
на университетски прием.
И следствието е, че много талантливи,
брилянтни, творчески хора мислят, че не са,
защото нещото, на което са били добри в училище,
не е било ценено, а всъщност е било набедявано.
И мисля, че не можем да си позволим да продължаваме така.
Според Юнеско, през следващите 30 години,
по цял свят през образователните системи ще минат
повече хора, отколкото от началото на историята.
Повече хора, и причината е съвкупността
от всички неща, за които се говори тук --
технология, и нейният трансформиращ ефект върху работата, демографията
и огромния растеж на населението.
Изведнъж дипломите не струват нищо. Прав ли съм?
Когато аз бях студент, ако имахте диплома, имахте и работа.
Ако нямахте работа, то е защото не сте искал работа.
И честно казано, аз не исках работа. (Смях)
Но сега деца с дипломи често
се прибират в къщи и продължат да играят видео игри,
защото имат нужда от магистратура, а преди за работата се искаше бакалавър,

Finnish: 
koska yliopistot suunnittelivat järjestelmän omaksi kuvakseen.
Jos ajattelette asiaa, koko järjestelmä
on pidennetty pääsykoeprosessi
yliopistoille.
Sen seurauksena monet hyvin lahjakkaat, nerokkaat,
luovat ihmiset luulevat etteivät he ole sitä,
koska asiaa, jossa he olivat hyviä koulussa
ei arvostettu, tai siitä joutui leimatuksi.
Meillä ei ole varaa jatkaa tähän tapaan.
UNESCOn mukaan seuraavan 30 vuoden kuluessa
enemmän ihmisiä valmistuu
kuin koskaan ennen.
Se on yhdistelmä
kaikista niistä asioista, joista olemme puhuneet --
teknologia ja sen tuoma muutos, demografia
ja väestön räjähdysmäinen kasvu.
Yhtäkkiä tutkinnoilla ei ole mitään arvoa.
Kun minä opiskelin, jos oli tutkinto, oli myös työpaikka.
Jos työpaikkaa ei ollut, se oli koska ei halunnut töitä.
Ja minä en halunnut töitä.
Mutta nyt nuoret, joilla on tutkinto, usein menevät kotiin
pelaamaan tietokonepelejä,
koska töihin, joihin ennen riitti kandidaatin tutkinto, tarvitaan maisterin tutkinto,

Swedish: 
för att universitet designade systemet i deras avbild.
Om ni tänker på det, hela systemet
av allmän utbildning runt om i världen är en utdraget process
av universitets antagning.
Och konsekvensen är att många mycket talangfulla,
brillianta, kreativa människor tror att det inte är det.
för att de saker de var duktiga på i skolan
var inte högt värderat, eller var stigmatiserad.
Och jag tror att vi inte har råd med att förtsätta på den vägen.
Under de nästa 30 åren, enligt UNESCO,
kommer mer människor världen över ta examen
genom utbildning som sedan historiens början.
Mer människor, och det är kombinationen
av alla de saker vi har pratat om --
teknologi och dess transformations effekt på arbete, och demografi
och den enorma explosion i populationen.
Plötsligt, är examina värt någonting. Stämmer det inte?
När jag var student, hade du en examen så hade du ett jobb.
Om du inte hade ett jobb var det för att du inte ville ha ett.
Och jag ville inte ha ett, om vi skall vara ärliga. (Skratt)
Men nu är ungdomar med examen ofta
på väg hem för att fortsätta att spela tv-spel,
för att du behöver en Master där det forut behövdes en Kandidat,

Estonian: 
sest ülikoolid kujundasid süsteemi oma näo järgi.
Kui järele mõelda, siis kogu üldharidussüsteem
terves maailmas on üks pikaleveninud protsess
ülikooli astumiseks.
Ja tulemuseks on, et paljud ääretult andekad,
geniaalsed, loovad inimesed arvavad, et nad pole seda.
Sest asju, millega nad koolis hästi hakkama said,
lihtsalt ei hinnatud või koguni häbimärgistati.
Ja mina arvan, et me ei saa enam lasta sellel jätkuda.
Vastavalt UNESCO andmetele lõpetab maailmas
järgmise 30 aasta jooksul kooli rohkem inimesi
kui ajaloo algusest tänaseni.
Rohkem inimesi, mis tuleneb
kõigest sellest, millest me rääkinud oleme -
tehnoloogia arengu mõju töötegemisele, demograafia
ja suur rahvastiku kasv.
Ühtäkki pole kraadidel mingit tähtsust. Kas pole tõsi?
Minu kooliajal, kui kellelgi oli teaduskraad, siis tal oli ka töökoht.
Kui tal töökohta polnud, siis sellepärast, et ta seda ei tahtnud.
Ja mina ei tahtnud, kui aus olla. (Naer)
Kuid nüüd lähevad kraadiga noored koju
videomänge mängima, sest
töökoht, kus varem oli nõutav bakalaureus, eeldab nüüd magistrit,

Romanian: 
pentru că universitățile au creat sistemul
după propria lor imagine.
De fapt întregul sistem
de învățământ public din lume
e un proces prelungit
de intrare la universitate.
Consecința e că mulți oameni talentați,
geniali și creativi cred că nu-s așa,
pentru că talentul lor nu era apreciat
sau chiar era stigmatizat.
Nu cred că ne permitem să continuăm.
În următorii 30 de ani, după UNESCO,
în lume vor fi mai mulți absolvenți
decât toți absolvenții de până acum.
Mai mulți.
E urmarea lucrurilor de care am vorbit:
tehnologia cu efectele ei
radicale asupra muncii
și demografia cu creșterea
explozivă a populației.
Brusc, diplomele nu mai valorează nimic.
Nu-i așa?
Când eram eu student,
dacă aveai diplomă aveai un loc de muncă.
Dacă nu aveai loc de muncă,
era pentru că nu voiai.
Iar eu nu voiam, sincer.
(Râsete)
Acum, copiii cu diplome se întorc acasă
și continuă cu jocurile video.

Bengali: 
কারন বিশ্ববিদ্যালয়গুলো তাদের মত করেই ব্যবস্থাটি তৈরি করেছে।
আপনারা চিন্তা করলে দেখবেন, আসলে বিশ্বে জনশিক্ষার
পুরো ব্যাবস্থাটাই বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের
একটা দীর্ঘায়িত ব্যাবস্থা।
আর তার ফল হল, অনেক উচ্চমানের মেধাবী, উজ্জ্বল,
সৃষ্টিশীল মানুষ নিজেদের তা মনে করে না।
কারন তারা যে বিষয়ে ভাল ছিল, স্কুলে
তার কোন মুল্য ছিল না, অথবা কলঙ্কজনক ছিল।
এবং আমার মনে হয় এভাবে আর চলতে দেয়া যায় না।
ইউনেস্কো-র মতে, ইতিহাসের শুরু থেকে যত মানুষ
স্নাতক করেছে, আগামী ৩০ বছরে
এর সংখ্যা তার থেকেও বেশি হবে।
আরো মানুষ, আর তা হল আমরা এতক্ষন
যেসব নিয়ে কথা বললাম তার সমষ্টি -- অর্থাৎ প্রযুক্তি আর
কাজের রুপান্তরের উপর এর প্রভাব, এবং জনসংখ্যা তত্ত্ব
আর বিশাল জনসংখ্যার বিস্ফোরণ।
হঠাৎ করেই, ডিগ্রী এখন মূল‍্যহীন। সত্যি কিনা?
আমি যখন ছাত্র ছিলাম, ডিগ্রী থাকা মানেই চাকরী নিশ্চিত ছিল।
তবুও কারো চাকরী না থাকা মানে ছিল সে চাকরী করতেই চায় না।
আর সত্যি কথা, আমিও চাইনি। (হাসি)
কিন্তু এখন ডিগ্রী থাকলেও বাচ্চারা প্রায়ই বাড়িতে ছুটে আসে
ভিডিও গেম খেলা চালিয়ে যাওয়ার জন্য,
কারণ চাকরীর জন্য এম.এ. দরকার, যেখানে আগের চাকরীতে

Azerbaijani: 
çünki sistemi universitetlər dizayn etdi.
Əgər bütün dünyadakı təhsil sistemlərini
düşünsəniz, xalq təhsili tələbələri universitetə ​​hazırlayan
bir süreçtten kənar bir məna daşımamaqdadır.
Və nəticə olaraq bir çox qabiliyyətli,
ağıllı, yaradıcı insan əslində heç də elə olmadıqlarını düşünür,
çünki məktəbdə yaxşı olduqları şeylərə dəyər
verilmir, ya da daha pisi küçümseniyor.
Və məncə bu şəkildə davam edərək vəziyyəti qurtara.
UNESCO-görə gələcək 30 ildə
dünya səviyyəsində tarixin başlanğıcından bu yana olduğundan
daha çox insan məzun olmuş olacaq.
Daha çox insan, bu danışdığımız bütün bu şeylərin
birləşməsi -
texnologiya və onun çevrilməsi iş, Demografi və
əhalidəki nəhəng partlama.
Birdən, lisenziya dərəcələrinin çox qiyməti qalmadı. Doğru deyil mi?
Mən tələbə əgər lisenziya dərəcənin varsa bir işiniz olardı.
Əgər işiniz olmadısa bu istəmədiyiniz üçün idi.
Və doğrunu söyləmək lazım olsa mən istəmirdim. (Qəhqəhə)
Amma indi lisenziya dərəcəsinə sahib uşaqlar
evə video oyunu oynamağa geri dönürlər,
çünki bir əvvəlki işinizdə lisenziya dərəcəsinə ehtiyacınız varkən indi mastera ehtiyacınız var

Lithuanian: 
nes universitetai lavinimo sistemą sukūrė pagal savo pačių paveikslą.
Gerai pagalvojus, visame pasaulyje
visa viešojo švietimo sistema
yra pailgintas stojimo į universitetą procesas.
Ir pasekmė yra ta, kad daug labai gabių, puikių,
kūrybingų žmonių mano, kad jie tokie nėra,
nes tie dalykai, kurie jiems gerai sekėsi mokykloje,
nebuvo vertinami arba netgi buvo slopinami.
Manau, kad negalime sau leisti toliau eiti tokiu keliu.
Pagal UNESCO, per artimiausius 30 metų
visame pasaulyje išsilavins daugiau žmonių,
negu nuo žmonijos istorijos pradžios.
Daugiau žmonių! Ir tai dėka visų tų dalykų,
apie kuriuos buvo kalbėta -
dėl technologijų ir jų įtakos darbui, dėl demografijos -
milžiniško Žemės gyventojų pagausėjimo.
Akimirksniu akademiniai laipsniai tampa nieko verti. Tiesa?
Tais laikais, kai buvau studentas, jeigu turėjai laipsnį - turėjai ir darbą.
Jeigu darbo neturėjai, vadinasi jo nenorėjai.
Aš, tiesą sakant, jo nenorėjau. (Juokas)
Bet dabar jaunuoliai su laipsniu dažnai traukia namo
žaisti kompiuterinių žaidimų,
nes dabar jau reikia magistro ten, kur anksčiau užteko bakalauro,

Armenian: 
որովհետեւ համալսարանները իրենք են հենց այսպիսի իմիջ ստեղծել:
Եթե մի պահ մտածենք, հանրային կրթության
ամբողջ համակարգը, ամբողջ աշխարհում համալսարան ընդունվելու
սահմանափակումներով հագեցած գործընթաց է;
Եվ դրա հետեւանքն այն է, որ շատ տաղանդավոր մարդիկ
ովքեր իսկապես ստեղծագործական միտք ունեն, մտածում են, որ նրանք այդպիսին չեն,
քանի որ այն ուժեղ կողմերը, որոնք նրանք ունեին դպրոցում
իրականում գնահատված չէին եւ ավելին թերագնահատված էին
Բայց իրականում, մենք չենք կարող մեզ ճոխություն թույլ տալ եւ նման կերպ շարունակել
Ըստ UNESCO-ի հաջորդ 30 տարիների ընթացքում
ամբողջ աշխարհում ավելի շատ մարդիկ կավարտեն
իրենց կրթությունը, քան պատմության սկզբից սկսած
Շատ ավելի մարդիկ, եւ նրանք մեր արդեն քննարկածի բոլոր առարկաների
ամբողջությունն են հանդիսանալու
տեխնոլոգիաների եվ նրանց վերափոխման ազդեցությունն աշխատանքի վրա, եւ դեմոգրաֆիկական փոփոխությունները
եւ բնակչության կտրուկ աճը:
Բայց հանկարծ, մեր կրթական կոչումները սկսեցին արժեք չունենալ, այնպես չէ՞
Երբ ես ուսանող էի, երբ դու կրթական կոչում ունեիր, դու նաեւ աշխատանք ունեիր
Եթե դու աշխատանք չունեիր, դա նշանակում էր, որ չէիր ուզում աշխատել:
Ես էլ ժամանակին չէի ուզում աշխատել, ազնվորեն: /Ծիծաղ/
Բայց ներկայումս, երեխաները, ովքեր կրթական կոչումներ ունեն, հաճախ
վազում են տուն վիդեո խաղեր խաղալու համար,
քեզ հիմա էլ մագիստրոսի կոչում է պետք, մինչ նախորդ գործը ընդամենը բակալավրի կոչում էր պահանջում

Nepali (macrolanguage): 
किनभने यो प्रणालीलाई विश्वविद्यालयहरूले ऊनीहरूको आफ्नै छविअनुसार रचना गरेका छन्।
यदि तपाईँले यसबारेमा सोच्नु भयो भने, सार्वजनिक शिक्षाको
विश्वभरिकै सम्पूर्ण पद्दति विश्वविद्यालयको प्रवेशको
एउटा तन्काईएको प्रक्रिया हो।
र यसको परिणाम के हो भने धेरै प्रतिभाशाली, मेधावी,
सिर्जनशील व्यक्तिहरूले आफूलाई केहि हैन भन्ने सोच्छन्,
किनभने ऊनीहरूले विद्यालयमा राम्रो गरिराखेका विषयहरूको
केहि कदर गरिएन, अथवा वास्तवमै खराब मानिन्छ।
र मलाई के लाग्छ भने हामी त्यो बाटोमा जान सक्दैनौँ।
युनेस्कोका अनुसार, आउने ३० बर्षमा,
ईतिहासको शुरूदेखि आजसम्म भएकाभन्दा धेरै
व्यक्तिहरू शिक्षाबाट स्नातक हुनेछन्।
धेरै व्यक्तिहरू, र यो हामीले कुरा गरेका
सबै चिजहरूको मिश्रण हो --
प्रविधि र यसले काममा ल्याएको रुपान्तरण, अनि जनसङ्ख्या अध्ययन
र जनसङ्ख्याको विशाल वृद्धि।
एकाएक, उपाधिहरूको केहि मूल्य छैन। हैन त?
म विद्यार्थी छँदा, तपाईँसँग उपाधि भए जागिर पाउनुहुन्थ्यो।
यदि तपाईँको जागिर थिएन भने त्यो तपाईँले नचाहेर मात्र हुन्थ्यो।
अनि मलाई, सोझै भन्दा, जागिरको ईच्छा थिएन। (हाँसो)
तर अहिले उपाधि लिएका बच्चाहरू धेरैजसो
भिडियो गेम खेल्न घर फर्किन्छन्,
किनभने पहिले बीए चाहिने जागिरलाई अहिले एमए चाहिन्छ

Croatian: 
jer su sveučilišta dizajnirala sustav prema sebi.
Kad razmislite, cijeli sustav
javnog obrazovanja u svijetu je
produljeni proces sveučilišnog sustava.
Posljedica toga je da mnogi jako talentirani,
briljantni, kreativni ljudi misle da oni to nisu,
jer ono u čemu su bili dobri u školi
nije bilo cijenjeno ili je čak bilo osuđivano.
Mislim da si ne možemo više priuštiti da tako ostane.
U slijedećih 30 godina, prema UNESCO-u,
više će ljudi u svijetu diplomirati
nego u cjelokupnoj povijesti do tada.
Više ljudi. A to je posljedica
onoga o čemu smo ovdje govorili –
tehnologije i njenog utjecaja na preobrazbu načina rada,
demografije i eksplozivnog rasta stanovništva.
Odjednom, diplome i titule više ništa ne znače. Zar nije tako?
Kad sam ja bio student, ako si imao diplomu, imao si posao.
Ako nisi imao posao, to je bilo zato što ga nisi htio.
A ja ga zapravo nisam htio.
Ali danas djeca s diplomom
idu natrag kući igrati video igre,
jer im treba magisterij tamo gdje je nekad bila dovoljna diploma,

Catalan: 
perquè les universitats dissenyen el sistema a la seva semblança.
Si ho penseu, tot el sistema
d'educació pública de tot el món és un prolongat procés
d'entrada a la universitat.
i la conseqüència és que molts grans talents,
gent brillant i creativa pensen que no tenen talent,
perquè la cosa en la què destaquen a l'escola
no és valorada, i, tot al contrari, és estigmatitzada.
I penso que no ens podem permetre continuar per eixa via
En els pròxims 30 anys, segons la UNESCO,
a nivell mundial, es gradurà més gent
que en tota la hisòria.
Més gent, i es tracta de la combinació
de tot el que hem parlat -
tecnologia i el seu efecte de transformació sobre el treball, i demografia
i l'enorme explosió de població.
De cop, els títols no valdran res. No creieu?
Quan jo era estudiant, si tenies una carrera, tenies una feina.
I si no la tenies era perquè no la volies.
I jo no en volia cap, francament (Riures)
Però ara, joves amb títulacions
es queden sovint a casa jugant a videojocs,
perquè ara necessites un màster on abans es demanava una carrera,

Urdu: 
کیونکہ یونیورسٹیوں نے نظام اپنے تصور کے مطابق بنایا ہے۔
اگر آپ اس کے متعلق سوچیں، پورا نظام
عوامی تعلیم پوری دنیا میں ایک طویل عمل ہے
یونیورسٹی میں داخلے کا۔
اور اس کا نتیجہ یہ ہے کہ بہت سے نہایت ذہین ،
قابل، تخلیقی لوگ سوچتے ہیں کہ وہ ایسے نہیں ہیں،
کیونکہ سکول میں جس چیز میں وہ اچھے تھے
اس کو اہمیت نہیں دی گئ ،
یا دراصل اس کو بد نما بنا کر پیش کیا گیا۔
اور میرے خیال میں ہم اس راستے پر چلنے کے متحمل نہیں۔
اگلے30 سالوں میں، UNESCO کے مطابق،
پوری دنیا میں زیادہ لوگ اعلی تعلیم حاصل کر کے فارغ ہونگے
بنسبت تاریخ کے شروع ہونے سے لے کر اب تک۔
ذیادہ لوگ، اور یہ مجموعہ ہے
ان تمام چیزوں کا جن کے متعلق ہم نے گفتگو کی ۔۔
ٹیکنالوجی اور اس سے کام پر
رونما ہونے والے اثرات، اور آبادیات
اور آبادی کا بے انتہا پھیلاو۔
اچانک ، ڈگریاں کسی کام کی نہیں رہیں۔ کیا یہ سچ نہیں؟
جب میں طالب علم تھا، تب اگر آپ کے پاس
ڈگری تھی، تو آپ کے پاس ملازمت تھی۔
اگر آپ کے پاس ملازمت نہیں تھی تو
اس کی وجہ یہ تھی کہ آپ کو خود ملازمت نہیں کرنا چاہتے تھے۔
اور آپس کی بات، مجھے نہیں چاہیے تھی۔ 
(ہنسی)
مگر اب ڈگریوں والے بچے اکژ
گھر واپس جاتے ہیں ویڈیو گیمز کھیلنا جاری رکھنے کے لیے،
کیونکہ اب آپ کو MA چاہیے جہاں پہلے ملازمت میں BA ضروری تھا ،

Italian: 
perché le università hanno creato il sistema a loro immagine.
Se ci pensate, tutto il sistema
della pubblica istruzione, in tutto il mondo,
si concentra sull'ammissione all'università.
E la conseguenza è che tante persone di talento,
persone brillanti, creative, credono di non esserlo.
Perché la cosa per la quale erano bravi a scuola
non le si dava valore, o era perfino stigmatizzata.
E credo che non ci possiamo permettere di andare avanti così.
Nei prossimi 30 anni, secondo l'UNESCO,
si laureeranno più persone al mondo
di tutte quelle che si sono laureate
dall'inizio della storia. Più persone, ed è
la combinazione di tutte le cose delle quali abbiamo parlato,
la tecnologia e il suo effetto di cambiamento sul lavoro
e la demografia e il grande incremento della popolazione.
Ad un tratto i titoli di studio non valgono nulla, non è vero?
Quando ero studente, se avevi una laurea avevi un lavoro.
Se non avevi un lavoro era perché non ne volevi uno.
E io, francamente, non ne volevo uno. (Risate)
Ma oggi giovani con una laurea in tasca spesso sono a casa
a giocare con i videogame,
perché ti serve la laurea specialistica dove prima

Afrikaans: 
omdat die universiteite die stelsel 
na hul eie beeld ontwerp het.
Die hele stelsel regoor die wêreld
is ’n uitgerekte proses
van universiteitstoelating.
En die gevolg is dat 
baie uiters talentvolle,
briljante, kreatiewe mense 
dink dat hulle nie is nie,
omdat dit waarin 
hulle goed was op skool
nie waardeer is nie, 
of selfs gestigmatiseer is.
En ons kan bekostig 
om so voort te gaan nie.
In die volgende 30 jaar, volgens UNESCO,
gaan meer mense wêreldwyd 
deur opvoeding gradueer
as sedert die begin van geskiedenis.
En dis die kombinasie
van al ons temas --
tegnologie en hoe dit 
werk getransformeer het,
en demografie 
en die massiewe bevolkingsontploffing.
Skielik is grade niks werd nie.
Nie waar nie?
Toe ek ’n student was, 
het jy met ’n graad ’n werk gehad.
As jy nie ’n werk gehad het nie, 
wou jy nie een hê nie.
En ek wou nie een hê nie, 
om die waarheid te sê. (Gelag)
Maar deesdae is kinders met grade
gereeld oppad huis toe om verder 
te gaan TV speletjies speel,

Belarusian: 
бо ўніверсітэты распрацавалі сістэму адукацыі на свой капыл.
Калі ўдумацца,
дзяржаўная адукацыйная сістэма — гэта расцягнуты працэс
паступлення ва ўніверсітэт.
У выніку вельмі таленавітыя, здольныя і творчыя людзі
не лічаць сябе такімі,
бо ніхто ні кроплі не шанаваў тыя школьныя прадметы,
якія ім лёгка даваліся. Некаторыя прадметы ўвогуле таўраваліся.
Але, як мне падаецца, так пряцягвацца не можа.
За наступныя 30 гадоў, калі верыць ЮНЕСКА,
універсітэты выпусцяць больш людзей,
чым за ўсю гісторыю чалавецтва.
Усё гэта — сукупнасць фактараў,
пра якія мы казалі раней:
уплыў тэхналогіі на прафесійную дзейнасць, дэмаграфія
і вялізарны прырост насельніцтва.
І раптам дыплом зробіцца нічога не варты, так?
У час майго студэнцтва, калі ў цябе быў дыплом, у цябе была праца,
а калі працы не было, то толькі таму, што табе не хацелася працаваць.
А мне, шчыра кажучы, не хацелася працаваць. (Смех)
Зараз жа студэнты адразу пасля выпуску
вяртаюцца дамоў гуляць у відэагульні,
бо там, дзе раней хапала 5 год ва ўніверсіцеце, цяпер патрабуюць 6-7,

French: 
car les universités ont conçu un système à leur image.
En fait, tout le système
d'éducation publique n'est que l'interminable préambule
d'admission à l'université.
En conséquence, plusieurs personnes talentueuses,
douées et créatives croient ne pas l'être
parce que plutôt que valoriser
leur talent, l'école l'a dénigré.
Ça ne peut plus continuer ainsi.
Selon l'UNESCO, d'ici 30 ans,
plus de gens seront diplômés dans le monde
que jamais auparavant.
C’est la résultante
de tout ce qui a été discuté ici:
la technologie et son impact sur le travail, la démographie
et l'énorme prolifération de la population.
De nous jours, un diplôme ne vaut plus rien, pas vrai?
Quand j'étais étudiant, un diplôme garantissait un emploi.
Si on ne trouvait pas d'emploi, c'était parce qu'on n'en voulait pas.
Et, pour tout dire, c'était mon cas. (Rire)
Mais aujourd'hui, les jeunes diplômés
retournent jouer à leurs jeux vidéo
parce que de nos jours on exige une maîtrise là où on exigeait un bac

Indonesian: 
karena universitas mendesain sistem dengan citra mereka.
Jika anda berpikir, keseluruhan sistem
pendidikan publik di seluruh dunia adalah proses yang berlarut-larut
dari persiapan masuk universitas.
Dan akibatnya adalah banyak orang-orang berbakat hebat,
cemerlang dan kreatif berpikir mereka tidak bisa apa-apa,
karena hal-hal yang mereka lakukan dengan baik di sekolah
tidak dihargai atau bahkan dianggap buruk.
Dan saya pikir kita tidak bisa terus seperti itu.
30 tahun lagi, menurut UNESCO
di seluruh dunia akan lebih banyak orang yang lulus
melalui pendidikan dibandingnya dari awal sejarah.
Lebih banyak orang, dan kombinasi
dari hal-hal yang telah kita bicarakan --
teknologi dan efek perubahannya kepada pekerjaan, dan demografi
dan ledakan besar populasi.
Tiba-tiba, gelar menjadi tidak berharga. Iya kan?
Saat saya masih pelajar, jika anda memiliki gelar, anda akan mendapat pekerjaan.
Jika anda tidak memiliki pekerjaan, itu karena anda tidak menginginkannya.
Dan saya tidak menginginkannya, sebenarnya. (Tawa)
Tapi sekarang, anak-anak yang bergelar, lebih banyak
yang pulang ke rumah untuk terus bermain video games,
karena anda membutuhkan gelar Magister padahal dulu pekerjaan ini hanya membutuhkan gelar Sarjana,

Ukrainian: 
тому що університети збудували систему, 
подібну до себе.
Якщо подумати, то вся система
загальної освіти по всьому світу — 
це затяжний процес
вступу до університету.
Як наслідок, багато талановитих,
обдарованих, творчих людей себе такими не вважають,
адже те, що їм гарно вдавалося в школі,
не цінувалося або навіть таврувалося.
І я вважаю, що ми не можемо собі дозволити 
продовжувати в тому ж дусі.
За наступні 30 років, за даними ЮНЕСКО,
через освіту пройде більше людей,
ніж від початку історії.
Більше людей, і в цьому поєднання
всього, про що ми говорили —
технологія і те, як вона впливає на роботу, 
демографія
та величезний сплеск росту населення.
Несподівано, вчені ступені не мають ніякого значення. 
Хіба це не так?
Коли я був студентом, якщо у вас був диплом, 
ви мали роботу.
Якщо ж у вас не було роботи, 
то це тому, що ви самі її не хотіли.
Якщо чесно, я і сам її не хотів. (Сміх)
Проте сьогодні люди з дипломами дуже часто
біжать додому грати у відеоігри,
тому що там, де раніше вистачало ступені бакалавра, 
тепер треба бути магістром,

Russian: 
которая стала для нас
образцом интеллектуальной способности,
поскольку университеты
разработали эту систему под себя.
Если вдуматься, государственная
образовательная система в мире —
это затянутый процесс
поступления в университет.
В результате очень талантливые люди
не считают себя таковыми,
поскольку никто ни капли не дорожит
их любимыми школьными предметами.
Но, как мне кажется,
так продолжаться не может.
За следующие 30 лет, если верить ЮНЕСКО,
университеты выпустят больше людей,
чем за всю историю человечества.
Всё это — совокупность факторов,
о которых мы говорили ранее:
влияние технологии
на профессиональную деятельность,
огромный прирост населения.
Диплом вдруг обесценился.
Разьве не так?
Когда я был студентом, если у тебя
был диплом, у тебя была работа,
а если работы не было, то лишь потому,
что тебе не хотелось работать,
а мне, честно говоря,
не хотелось работать. (Смех)
Сейчас же студенты сразу после выпуска
идут обратно домой играть в видеоигры,

Persian: 
چرا که دانشگاه ها سيستم را در تصوير خودشان طراحی کردند.
اگه بهش فکر کنید، تمام سيستم
آموزش و پرورش عمومی در همه جای جهان، يک فرایند طولانی
برای ورود به دانشگاهه.
و نتیجه اش اینه که خیلی از افراد بسيار با استعداد،
نابغه و خلاق، فکر می کنند که اینطور نيستند،
چون آن چیزهایی که در مدرسه خوب بلد بودند،
برای کسی ارزشمند نبود، يا حتی ننگ به حساب می آمد.
و فکر می کنم که ديگه نمی توانیم هزينه ادامه این روش را بپردازیم.
طبق آمار UNESCO در 30 سال آينده،
تعداد افرادی که فارغ التحصيل خواهند شد در سرتاسر جهان
بيشتر از تمام افرادیه که از ابتدای تاریخ تا کنون از طريق آموزش و پرورش فارغ التحصیل شده اند.
آدم های بيشتر، و این ترکيبیه از
تمام چیزهایی که درباره اش صحبت کردیم --
فناوری و اثر تحول آفرینش روی کار، و ساختار جمعِت
و انفجار بزرگ جمعیت
ناگهان، مدرک ها دیگه ارزشی ندارند. درست نمی گم؟
وقتی من دانشجو بودم، اگر مدرک داشتید، کار داشتید.
اگر کار نداشتید به خاطر این بود که نمی خواستید داشته باشید.
و من هم خب راستش نمی خواستم داشته باشم. (خنده حضار)
ولی این روزها بچه هایی که مدرک دارند خیلی وقت ها
بر می گردند خانه و به بازی های رايانه ای شان ادامه می دهند،
چون حالا آن کاری که قبلاً ليسانس می خواست، فوق لیسانس می خواهد،

Spanish: 
que ha llegado a dominar
nuestra visión de la inteligencia,
porque las universidades
diseñaron el sistema a su imagen.
Si lo piensan, en el mundo,
el sistema de educación pública
es un extenso proceso
de admisión universitaria.
Y la consecuencia es que
muchas personas talentosas,
brillantes y creativas
piensan que no lo son,
porque para lo que
eran buenos en la escuela
no era valorado
o incluso era estigmatizado.
Y creo que no podemos darnos el lujo
de seguir por este camino.
En los próximos 30 años,
según la UNESCO,
más personas, en el mundo,
se van a graduar del sistema educativo
que el total desde
el principio de la historia.
Más personas.
Esto es la combinación
de todas las cosas que hablamos:
la tecnología y su efecto en el trabajo
la gran explosión demográfica.
Súbitamente, los títulos ya no valen nada.
Cuando yo era estudiante,
si tenías un título, tenías un trabajo.
Si no tenías trabajo
era porque no querías.
Yo no quería un trabajo, francamente.
(Risas)
Pero ahora los jóvenes con títulos
muchas veces vuelven a sus casas
para seguir jugando video juegos,
porque necesitas una maestría

Danish: 
fordi universiteterne designede systemerne i deres eget billede.
Hvis I tænker over det, er hele systemet
med offentlig uddannelse, verden over, en lang optagelse
til universiteter.
Konsekvensen er, at mange talentfulde,
geniale, kreative mennesker tror, at de ikke er det,
fordi det de var gode til i skolen
ikke blev påskønnet, eller i virkeligheden blev stigmatiseret.
Jeg mener ikke, at vi har råd til at gøre det sådan.
Ifølge UNESCO vil der i løbet af de næste 30 år være
flere mennesker der består
en uddannelse, end der har været i hele historien.
Flere mennesker, og det er kombinationen
af alle de ting, vi har talt om --
teknologi og dets indvirkning på arbejde, og demografien
og den store eksplosion i befolkningstal.
Pludselig er diplomer ikke noget værd. Er det ikke rigtigt?
Da jeg studerende var det sådan, at hvis du havde et diplom, havde du et job.
Hvis du ikke havde et job, var det fordi du ikke ville have et.
Og jeg ville ikke have et, for at være helt ærlig. (Latter)
Men nu drager børn med diplomer ofte
hjem, for at fortsætte med at spille videospil,
fordi du har brug for mastergrad, hvor den tidligere stilling krævede en bachelorgrad,

Chinese: 
因為大學院校以它們自己的經驗為藍本
來設計教育制度。
你仔細思考就會發現，
全世界的公立教育系統都只是為進入
大學之門鋪路。
而結果造成許多有天份、
有創意的、聰明的學生自我否定，
因為他們的專長在學校
不被重視，還可能因此受罰。
我認為，我們不能再繼續這樣下去。
根據聯合國教育文化組織的數據，
接下來三十年內
全世界從教育系統畢業的人數
將超越人類歷史開始時的人口總數。
更多的人，許多我們談過的因素結合
造就了這項數字 —
包括科技、對工作的轉型效應、人口組成
和人口數大爆發。
突然之間，文憑不值錢了。對吧？
當我還是學生的時候，如果你有張大學文憑，你就有份工作。
你要是沒工作，是因為你自己不想要。
老實說，像我就是不想要工作。（笑聲）
但現在有大學文憑的小孩常常
只能回家繼續打電動，
因為以前大學畢業可以做的工作，
現在得要碩士才行，

Marathi: 
कारण विद्यापीठांनी ही यंत्रणा घडवली त्यांच्या नजरेतून.
जरा विचार केलात तर, ही सबंध व्यवस्था
जगभरातील सार्वजनिक शिक्षणाची, आहे एक प्रदीर्घ प्रक्रीया
विद्यापीठीय प्रवेशाची.
आणि याचा परिणाम म्हणजे कित्येक प्रतिभावान,
तल्लख बुद्धीच्या, निर्मितिक्षम लोकांना वाटतं आपण असे नाही,
कारण शाळेमध्ये ते ज्या गोष्टीत चांगले होते
त्यांची किंमत नव्हती, किंवा त्या खरंतर वर्ज्य होत्या.
आणि माझ्या मते ही पद्धत चालू ठेवणं आपल्याला परवडणारं नाही.
येत्या ३० वर्षांमध्ये, युनेस्कोच्या म्हणण्यानुसार,
जगभरातून अधिक लोक पदवीधर होतील
शिक्षणातून, इतिहासाच्या प्रारंभापासून झाले असतील त्यापेक्षा.
जास्त लोक, आणि हे मिश्रण असेल
आपण बोललेल्या सर्व गोष्टींचं -
तंत्रज्ञान आणि त्यामुळं कामांचा कायापालट, आणि लोकसंख्याशास्त्र
आणि लोकसंख्येचा विस्फोट.
एकाएकी, पदव्यांचं महत्त्व संपून गेलंय. नाही का?
माझ्या विद्यार्थीदशेत, पदवी असली की नोकरी मिळायची.
तुम्हाला नोकरी नसेल तर ती तुम्हाला करायची नाही म्हणून नसेल.
आणि स्पष्ट सांगायचं तर, मलाही नव्हती करायची. (हशा)
पण आता पदवीधर मुलं सहसा
घरीच परततात, व्हिडीओ गेम खेळत बसण्यासाठी,
कारण ज्या कामासाठी पूर्वी बीए चालत तिथं आता एमए लागतात,

Macedonian: 
бидејќи универзитетите го дизајнираа системот со таа слика.
Ако размислите, целиот систем
на јавно образование низ светот е одложен процес
на влез во универзитетите.
Последицата е што многу талентирани,
брилијантни, креативни луѓе мислат дека не се тоа,
бидејќи работите за кои ги бивало на школо
не биле вреднувани, или биле стигматизирани.
Мислам дека не можеме да си го дозволиме тоа повеќе.
Во следните 30 години, според УНЕСКО,
повеќе луѓе низ светот ќе дипломираат
низ образованието од почетокот на историјата.
Повеќе луѓе, и е комбинација
на сите работи за кои што зборувавме --
технологијата и нејзиниот трансформациски ефект на работата, и демографијата
и огромната експлозија на населението.
Одеднаш, дипломите не вредат ништо. Нели е тоа точно?
Кога бев студент, ако имаше диплома, имаше работа.
Ако немаше работа тоа беше бидејќи не си сакал.
И јас , искрено, не сакав. (Смеа)
Но сега деца со дипломи често
седат дома и продолжуваат да играат видео игри,
затоа што ти треба магистратура, на места кога порано требало диплома,

Thai: 
นั่นเป็นเพราะว่ามหาวิทยาลัยได้ออกแบบ
ระบบการศึกษาจากภาพลักษณ์ของตัวมันเอง
ลองนึกดูซิครับว่า
ระบบการศึกษาสาธารณะทุกที่ในโลกนี้
ถูกสร้างขึ้นมาเพื่อเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการ
ในการเข้าสู่มหาวิทยาลัย
และผลก็คือ มีหลายคนที่มีพรสวรรค์
มีความสามารถเฉพาะตัว
เก่ง และมีความสร้างสรรค์
กลับคิดว่าพวกเขาไม่มีความสามารถอะไรเลย
เพียงเพราะว่า พวกเขาเรียนไม่เก่ง
ไม่มีใครมองเห็นคุณค่า
แล้วกลับถูกมองว่าผิดปกติ
ผมว่า เราไม่ควรปล่อยให้เป็นอย่างนี้ต่อไปนะครับ
ด้วยข้อมูลจากองค์กรยูเนสโก
ภายใน 30 ปี จากนี้
ทั่วโลกจะมีคนจบการศึกษา
มากกว่าจำนวนคนทั้งหมด
ณ จุดเริ่มต้นของประวัติศาสตร์
จะมีคนจำนวนมากขึ้น
แล้วก็มีสิ่งต่างๆ ที่เราได้พูดถึงก่อนหน้านี้
ไม่ว่าจะเป็นเทคโนโลยี และการเปลี่ยนรูปร่างของมัน
ที่มีผลต่องาน และลักษณะโครงสร้างของประชากร
และจำนวนของประชากรที่จะเพิ่มขึ้นอย่างมหาศาล
ถึงตอนนั้น การมีปริญญาจะไ่ม่มีความหมายอีกต่อไป
จริงไหมครับ
ตอนที่ผมเป็นนักศึกษา
ตอนนั้นถ้าคุณมีปริญญา คุณก็จะมีงานทำ
แล้วถ้าหากคุณไม่มีงานทำ
นั่นเป็นเพราะว่าคุณไม่ต้องการมัน
แล้วจริงๆ แล้วผมก็ไม่อยากได้มันหรอกครับ (หัวเราะ)
แต่คนรุ่นใหม่ที่มีปริญญาตอนนี้
หลายคนกลับไปอยู่บ้าน
แล้วยังคงเล่นวีดีโอเกมส์
เพราะคุณต้องมีปริญญาโท
เพื่อขยับจากงานเก่าที่ต้องการคนจบปริญญาตรี

Lao: 
ເພາະວ່າມະຫາວິທະຍາໄລ ໄດ້ອອກແບບລະບົບທີ່ສະທ້ອນຮູບລັກຂອງມັນເອງ.
ຖ້າທ່ານຄິດເບິ່ງ, ລະບົບທັງໝົດ
ຂອງການສຶກສາມວນຊົນທົ່ວໂລກແມ່ນຂະບວນການຂະຫຍາຍຕົວ
ຂອງການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ.
ແລະ ຜົນໄດ້ຮັບກໍ່ແມ່ນວ່າຫຼາຍຄົນທີ່ມີແວວສູງ,
ຫຼັກແຫຼມ, ສ້າງສັນ ຄິດວ່າເຂົາເຈົ້າບໍ່ໄດ້ເປັນແນວນັ້ນ,
ຍ້ອນວ່າສິ່ງທີ່ເຂົາເກ່ງຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ
ບໍ່ໄດ້ມີຄ່າ, ຫຼື ເປັນສິ່ງທີ່ຖືກປະນາມ.
ແລະ ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າພວກເຮົາບໍ່ສາມາດສືບຕໍ່ໄປໃນທາງນີ້ໄດ້ອີກ.
ໃນ 30 ປີ ຕໍ່ໜ້າ, ອີງຕາມອົງການ UNESCO,
ຈະມີຄົນທົ່ວໂລກທີ່ຈະຈົບ
ຈາກການສຶກສາຫຼາຍກວ່າທີ່ເຄີຍມີມາໃນປະຫວັດສາດ.
ຫຼາຍຄົນ, ແລະ ມັນກໍ່ແມ່ນສ່ວນປະກອບ
ຂອງທຸກສິ່ງທີ່ເຮົາໄດ້ເວົ້າກັນມາ -
ເຕັກໂນໂລຢິ ແລະ ຜົນການປ່ຽນແປງຂອງມັນ ຕໍ່ກັບການເຮັດວຽກ, ແລະ ການສຶກສາກ່ຽວກັບປະຊາກອນ
ແລະ ການຂະຫຍາຍຕົວອັນໄວວາຂອງປະຊາກອນ.
ທັນໃດ, ໃບປະກາດບໍ່ໄດ້ມີຄ່າຫຍັງໝົດອີກ. ບໍ່ແມ່ນບໍ?
ຕອນທີ່່ຂ້າພະເຈົ້າເປັນນັກສຶກສາ, ຖ້າເຈົ້າໄດ້ໃບປະກາດ, ເຈົ້າໄດ້ວຽກ.
ຖ້າເຈົ້າບໍ່ມີວຽກ ມັນແມ່ນຍ້ອນວ່າເຈົ້າບໍ່ຢາກໄດ້.
ແລະ ຂ້າພະເຈົ້າກໍ່ບໍ່ໄດ້ຢາກໄດ້ວຽກດອກ, ເວົ້າແທ້. (ຫົວ)
ແຕ່ດຽວນີ້ ເດັກທີ່ມີໃບປະກາດສ່ວນຫຼາຍ
ກັບເມືອເຮືອນເພື່ອໄປສືບຕໍ່ຫຼິ້ນ ວີດີໂອ ເກມ,
ເພາະວ່າເຈົ້າຕ້ອງໄດ້ປະລິນຍາໂທເພື່ອເຮັດວຽກທີ່ແຕ່ກ່ອນຕ້ອງການແຕ່ປະລິນຍາຕີ,

Norwegian: 
fordi universitetene utviklet systemet i sitt bilde.
Hvis dere tenker på det, er hele det offentlige utdanningssystemet
rundt om i verden en langdryg affære
av universitetsopptak.
Og konsekvensen er at mange svært talentfulle,
geniale, kreative mennesker tror at det er nettopp det de ikke er,
fordi ting de var gode i på skolen
ikke ble verdsatt, eller faktisk ble stigmatisert.
Og jeg tror vi har ikke råd til å fortsette på den måten.
I de neste 30 årene, ifølge UNESCO,
vil flere mennesker verden over få
sin utdannelse enn siden begynnelsen av historien.
Flere folk, og det er kombinasjonen
av alle de tingene vi har snakket om --
teknologi og hvordan den endrer jobbene, og demografi
og den enorme befolkningseksplosjonen.
Plutselig, er ikke eksamener verdt noe. Er ikke det sant da?
Da jeg var student, hadde man jobb hvis man hadde eksamen.
Hvis man ikke hadde jobb var det fordi man ikke vil ha en.
Og jeg ville ikke vil ha en, for å være ærlig. (Latter).
Men nå fortsetter ungdom med gode eksamener å bo hjemme
og fortsetter å spille videospill,
fordi nå trenger de en mastergrad der den forrige jobben krevde en bachelorgrad,

Polish: 
ponieważ uniwersytety stworzyły 
system edukacji na swoje podobieństwo.
Zastanówcie się, cały system edukacji
na świecie to przeciągły proces
osiągania coraz wyższych stopni naukowych.
W rezultacie, wielu wysoce utalentowanych,
wspaniałych, kreatywnych ludzi,
myśli, że tacy nie są,
bo rzecz, w której byli dobrzy w szkole
nie była ceniona, lecz tępiona.
Nie możemy dłużej 
sobie na to pozwolić.
Za 30 lat, w oparciu o dane UNESCO,
na całym świecie, 
będziemy mieli więcej absolwentów
niż kiedykolwiek wcześniej 
w naszej historii.
To wynik kombinacji wszystkich rzeczy,
o których tu mówiliśmy:
technologii i jej wpływu na prace, 
demografii,
oraz dużego wzrostu ilości narodzin.
Nagle, okazuje się, że stopnie naukowe 
nic nie znaczą. Czyż nie?
Za moich czasów, 
jeśli miałeś tytuł, miałeś też pracę.
Jeśli nie miałeś pracy, oznaczało, 
że jej zwyczajnie nie chciałeś.
Ja nie chciałem, szczerze mówiąc. (Śmiech)
Teraz dzieci z tytułami naukowymi
wracają do domów, żeby pograć w gry video,
bo potrzebna jest magisterka, 
tam gdzie wcześniej wymagano licencjatu,

Morisyen: 
finn vinn definir saki
nou apel lintelizans,
parski linversite finn kre
sa sistem la dapre zot mem.
Kan ou panse, tou sistem
ledikasion piblik dan lemond,
se enn long prosesis
pou rant dan liniversite.
So konsekans se ki boukou
dimounn ki ena talan,
ki briyan ek kreatif, napa
panse ki zot koumsa
akoz sel zafer dan ki
zot ti bon dan lekol
pa ti ena valer ou ti stigmatize.
Mo pa panse nou kapav kontinie koumsa.
UNESCO dir ki dan 30 an,
pli boukou dimounn pou gradwe
depi ledikasion piblik ki
depi koumansman listwar.
Plis dimounn, ek se sa melanz
de tou saki nounn koze --
teknolozi ek kouma li pe
transform travay, ek demografi
avek so lexplozion popilasion.
Enn sel kout, diplom pa pou vo nanye.
Pa vre?
Kan mo ti etidian, si ou ti
ena diplom, ou ti ena travay.
Si ou pa ti ena travay,
se parski ou pa ti anvi travay.
Ek mwa mo pa ti anvi.
(Riye)
Me aster bann zanfan diplome
souvan pe retourn kot paran
pou kontign zwe video game,

Lithuanian: 
o kitam darbui reikės jau daktaro laipsnio.
Tai akademinės infliacijos procesas.
Jis parodo, kad visa švietimo struktūra
ima svyruoti po mūsų kojomis. Turime radikaliai permąstyti
savo požiūrį į išsilavinimą.
Apie išsilavinimą žinome tris dalykus.
Pirma, jis yra įvairiapusiškas. Apie pasaulį mąstome visais būdais,
kuriais jį patiriame.
Mąstome vizualiai, mąstome akustiškai, mąstome kinestetiškai,
mąstome abstrakčiomis sąvokomis, mąstome judėdami.
Antra, išsilavinimas yra dinamiškas.
Pažvelgus į žmogaus smegenų sąveiką,
apie kurią vakar girdėjome iš kelių profesorių, matyti,
kad lavinimasis yra nepaprastai sąveikus procesas.
Smegenys nėra padalintos į skyrius.
Tiesą sakant, kūrybiškumas - kurį apibrėžiu
kaip originalių, vertę turinčių idėjų kūrimo procesą -
dažniau pasireiškia jungiant ir gretinant skirtingas disciplinas,
kurioms būdingi skirtingi požiūriai.
Smegenys tikslingai... Beje,
yra nervų šaka, kuri jungia abu pusrutulius,
ji vadinama corpus callosum. Moterų organizme ši jungtis storesnė.
Tęsiant vakarykštę Helenos mintį, manau,
tai gali paaiškinti, kodėl moterys vienu metu daugiau užduočių atlieka geriau.

Nepali (macrolanguage): 
अनि एमए चाहिनेलाई पीएचडी चाहिन्छ।
यो प्राज्ञिक स्फीतिको एउटा प्रक्रिया हो।
र यसले पुरै शिक्षा पद्दति हाम्रो पैतालामुनितिर
खस्किराखेको छ भन्ने दर्शाउँछ। हामीले हाम्रो बौद्धिक दृष्टिकोणबारे
समस्त रुपमा पुनर्विचार गर्नुपर्छ।
हामीले बुद्धिको बारेमा तीनओटा कुराहरू जानेका छौ।
पहिलो, यसको विविधता। विश्वलाई हामीले यसलाई अनुभव गरेका
हरेक तरिकाबाट हेर्दछौँ। हामी दृश्यमा सोच्छौँ,
हामी आवाजमा सोच्छौँ, हामी सौन्दर्यमा सोच्छौँ।
हामी अमूर्त ढाँचामा सोच्छौँ, हामी चालमा सोच्छौँ।
दोस्रो, बुद्धि गतिशील छ।
यदि तपाईँले मान्छेको दिमागको अन्तरक्रियालाई हेर्नुभयो भने, हामीले
हिजो त्यतिका प्रस्तुतिहरूमा सुनेजस्तो,
बुद्धि आश्चर्यजनक रुपले अन्तरक्रियात्मक छ।
दिमाग कक्षहरूमा बिभाजित छैन।
वास्तवमा, सिर्जनशीलता -- जसलाई मैले मुल्यवान मौलिक विचारहरू
जान्ने प्रक्रियाको रुपमा परिभाषित गर्छु --
प्राय:जसो विभिन्न शास्त्रको वस्तुहरूलाई हेर्ने तरीकाहरुको
अन्तरक्रियाबाट उत्पन्न हुन्छ।
दिमाग जानिबुझिकनै -- वास्तवमा,
दिमागका दुई भागहरूलाई जोड्ने कर्पस क्यालोसम नामको
एउटा स्नायुरेसाको मुठो हुन्छ। यो महिलाहरूमा अलि मोटो हुन्छ।
हिजोकी हेलेनलाई हेर्दा, सायद यहि कारणले महिलाहरू
एकैपटक धेरैओटा काम राम्ररी गर्न सक्छन् भन्ने मलाई लाग्छ।

Morisyen: 
akoz ou bizin enn MA
kot avan ti bizin enn BA,
ek aster pe bizin PhD.
Se enn prosesis inflasion akademik.
Ek sa montre kouma striktir ledikasion
pe bouze anba nou prop lipie.
Nou bizin sanz nou definision lintelizans.
Nou konn trwa kitsoz lor lintelizans.
Premie, se ki li divers.
Nou persepsion lemond
depann lor tou kalite lexperians.
Nou reflesi vizwelman, avek
son, avek nou sans touse.
Nou reflesi de fason
abstre ou an mouvman.
Deziem, lintelizans li dinamik.
Si ou get bann interaksion dan servo,
kouma nounn tande yer
depi ennta prezantasion,
lintelizans extra interaktif.
Nou servo pa divize an konpartiman.
Anfet, kreativite -- ki mo
defini kouma prosesis
gagn bann lide orizinal ki ena valer --
pli souvan arive atraver interaksion
ant diferan fason get bann zafer.
An pasan, ena enn colonn ner
ki relie de lemisfer nou servo.
Li apel "corpus callosum".
Li pli epe kot bann madam.
Yer, dapre Helen,
se kitfwa akoz sa mem bann
madam pli bon dan multi-tasking.

Slovak: 
a teraz potrebujete doktorát.
Je to proces akademickej inflácie.
A poukazuje na to, že celá konštrukcia vzdelania
sa nám hýbe pod nohami. Musíme radikálne premyslieť,
ako sa pozeráme na inteligenciu.
Vieme tri veci o inteligencii.
Po prvé, je rozmanitá. Premýšľame o svete všetkými spôsobmi, ktorými
ho zažívame. Myslíme vizuálne,
myslíme zvukom, kyneticky.
Myslíme v abstraktných pojmoch, myslíme v pohybe.
Po druhé, inteligencia je dynamická.
Ak sa pozriete na interakcie ľudského mozgu, ako sme počuli
včera v mnohých prezentáciách,
inteligencia je nádherne interaktívna.
Mozog je rozdelený do častí.
Tvorivosť, ktorú pokladám za proces, ktorý
prinesie originálne nápady, ktoré majú význam --
často dosiahneme vďaka vzájomnému pôsobeniu
odlišných spôsobov náhľadu na veci.
Mozog je úmyselne -- mimochodom,
je tam mostík nervov, ktoré spájajú dve polovice mozgu,
nazývaný svorové teleso (corpus callosum). Ženy ho majú hrubšie.
Nadväzujúc na Helen zo včerajška, myslím, že
to je dôvod prečo ženy môžu lepšie robiť veľa vecí naraz.

Esperanto: 
kaj la alia laboro neprigas doktoriĝon...
Temas pri eduka inflacio.
Kaj tio montras al ni, ke la tuta strukturo de edukado
ŝanĝiĝas sub niaj piedoj. Ni devas radikale repensi
nian ideon pri inteligento.
Ni scias tri aferojn pri inteligento.
Unue, ĝi estas diversa. Ni pensas pri la mondo per ĉiu rimedo,
per kio oni spertas ĝin. Ni pensas vide,
ni pensas aŭde, ni pensas tuŝe.
Ni pensas abstrakte, ni pensas move.
Due, inteligento estas moviĝema.
Se oni konsideras la interagojn de la homa cerbo, kiel ni aŭdis
hieraŭ dum kelkaj prelegoj.
inteligento estas belege interagema.
La cerbo ne estas dividita en diversaj fakoj.
Fakte, kreemo – kiun mi difinas kiel la procedo
havi originalajn ideojn, kiuj havas valoron –
plej ofte okazas per la interago
de diversaj vidpunktoj pri aferoj.
La cerbo intence estas – nu, flanke,
estas fasko de nervoj, kiu kunligas la du duonojn de la cerbo,
kaj ĝi nomiĝas la "corpus callosum". Ĝi estas pli dika en virinoj.
Sekve al tio, kion diris Helen hieraŭ, mi kredas, ke verŝajne
estas pro tio, ke virinoj pli bone traktas plurajn aferojn samtempe.

Chinese: 
而該是碩士的工作，
現在要是博士才能搶到。
這是一個文憑膨脹的過程。
這顯示著整個教育結構
正在我們腳下改變。
我們必須徹底重新思考
我們對智力的看法。
我們確知智慧包括下列三件事：
第一、多樣性。我們是以各種
不同經驗來思考這個世界。我們可以用視覺、
聲音、肢體運動、
抽象名詞和活動等各種方式來思考。
第二、智力應該是充滿活力的。
如果你們研究人類腦部的互動，就像我們昨天
從數場演說中所聽到的，
智慧是極為神奇的相互作用。
人腦不能簡單的加以劃分開來。
事實上，我對創意的定義是
產生有價值原創性想法的思維過程
通常是在各領域
不同意見的交互激盪下產生。
腦部的能量是很強烈的，順便ㄧ提，
腦內連結左右腦半球的神經束
叫做胼肢體。女性的比較粗。
根據昨天海倫的演講，我猜
這可能是為什麼
女人比較能夠一心多用的原因。

Lao: 
ແລະ ດຽວນີ້ເຈົ້າກໍ່ຕ້ອງໄດ້ມີປະລິນຍາເອກເພື່ອເຮັດວຽກຂອງໂທ.
ມັນແມ່ນຂະບວນການຂອງ ວິຊາການເຟີ້.
ແລະ ມັນບົ່ງບອກເຖິງໂຄງສ້າງຂອງການສຶກສາທັງໝົດ
ທີ່ກຳລັງເຄື່ອນຍ້າຍພາຍໃຕ້ແຕ່ລະບາດກ້າວຂອງເຮົາ. ພວກເຮົາຕ້ອງໄດ້ຄິດໃໝ່ກ່ຽວກັບພື້ນຖານ
ຂອງມຸມມອງຂອງເຮົາກ່ຽວກັບຄວາມສະຫຼາດ.
ພວກເຮົາຮູ້ຢູ່ ສາມ ຢ່າງ ກ່ຽວກັບຄວາມສະຫຼາດ.
ອັນທີໜຶ່ງ, ມັນຫຼາກຫຼາຍ. ເຮົາຄິດກ່ຽວກັບໂລກນີ້ໃນທາງ
ທີ່ພວກເຮົາໄດ້ປະສົບກັບມັນ. ເຮົາຄິດເປັນພາບ,
ເຮົາຄິດເປັນສຽງ, ເຮົາຄິດແບບເປີດຮັບ.
ເຮົາຄິດແບບນາມມະທຳ, ເຮົາຄິດແບບເຄື່ອນໄຫວ.
ອັນທີສອງ, ຄວາມສະຫຼາດມີການເຄື່ອນທີ່.
ຖ້າພວກທ່ານເບິ່ງຈາກການພົວພັນຂອງສະໝອງຂອງຄົນ, ດັ່ງທີ່ເຮົາໄດ້ຍິນ
ມື້ວານນີ້ ຈາກບົດສະເໜີຫຼາຍບົດ,
ຄວາມສະຫຼາດ ແມ່ນມີການພົວພັນແລກປ່ຽນກັນຢ່າງມະຫັດສະຈັນ.
ສະໝອງບໍ່ໄດ້ຖືກແບ່ງອອກເປັນຫ້ອງ.
ອັນທີ່ຈິງ, ຄວາມຄິດສ້າງສັນ - ເຊິ່ງຂ້າພະເຈົ້ານິຍາມວ່າເປັນຂະບວນການ
ຂອງການມີແນວຄວາມຄິດທີ່ເປັນເອກກະລັກ ທີ່ມີຄ່າ -
ສ່ວນຫຼາຍໄດ້ມາຈາກການພົວພັນແລກປ່ຽນ
ລະຫວ່າງການສັງເກດສິ່ງຕ່າງໆດ້ວຍຫຼັກວິທີການຫຼາຍແບບທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.​
ສະໝອງແມ່ນມີເຈດຕະນາ - ອີກປະການໜຶ່ງ,
ມີເສັ້ນປະສາດສາຍໜຶ່ງທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ສະໝອງທັງສອງຂ້າງ
ເອີ້ນວ່າ ຄໍປັສ ຄາລອສຊຳ. ສິ່ງນີ້ຈະມີຄວາມໜາ ກວ່າໃນສະໝອງຂອງແມ່ຍິງ.
ສືບຕໍ່ຈາກ ເຮເລັນ ມື້ວານນີ້, ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າ
ສິ່ງນີ້ອາດແມ່ນເຫດຜົນທີ່ແມ່ຍິງເກ່ງກວ່າໃນການເຮັດວຽກຫຼາຍອັນພ້ອມກັນ.

Kurdish: 
چونکە ئێستا ماجستێر پێویستە بۆ ئەو 
کارەی پێشتر بەکالۆریۆسی دەویست
وە کارەکەی تریان دکتۆرای دەوێت
پرۆسەی هەڵاوسانی ئەکادیمییە
و ئەوە دەسەلمێنێت کە 
تێکڕای پێکهاتەی پەروەردە
خەریکە لەدەست دەچێت
دەبێت دوبارە بیر لە تێڕوانینمان 
بۆ زیرەکی بکەینەوە
سێ شت دەربارەی زیرەکی دەزانین
یەکەم جۆراو جۆرە
بە هەموو هەستەکانمان بیر لە
دونیا دەکەینەوە
بە چاو بیردەکەینەوە، بە دەنگ بیردەکەینەوە
بە جوڵە بیردەکەینەوە
بەبێبکانە بیردەکەینەوە
لەکاتی جوڵەدا بیردەکەینەوە
دووەم، زیرەکی دینامیکییە
ئەگەر تەماشای کارلێکەکانی مێشکی مرۆڤ بکەین
وەک دوێنێ بیستمان لە هەندێ 
لە پێشکەشکراوەکان
زیرەکی بە شێوەیەکی جوان کار لە 
یەک دەکات
مێشک دابەش نەبووە بۆ چەند بەشێک
لە ڕاستیدا، توانای داهێان -- کە من 
بە پرۆسەی
بوونی بیری بەنرخ ناوی دەبەم
زۆر جار لە دەرەنجامی تێکەڵاویی ئەو 
بۆچونە جیاوازانە
سەرهەڵدەدات کە سەیری بابەتێکی پێ دەکرێت
دەزانن تێشوی دەزولەیی دەماری هەن کە هەردوو
لای مێشک بەیەکەوە دەبەستن
پێیان دەلێن کۆرپەس کالۆسەم
لە ئافرەتاندا ئەستورترە
هەر سەبارەت بەوەی کە دوێنێ هێلن وتی
ڕەنگە لەبەر ئەوەبێ ئافرەتان باشترن 
لە فرە کاریدا

Arabic: 
والآن تحتاج إلى الدكتوراه للأخرى.
إنها عملية تضخم أكاديمي.
وهي دلالة على أن نظام التعليم بأكمله
يتحرك من تحت أقدامنا. 
إننا نحتاج إلى إعادة التفكير
في نظرتنا إلى الذكاء
نحن نعلم ثلاث أمور عن الذكاء
الأول، أنه متنوع. نحن نفكر 
في العالم بجميع
حواسنا. نفكر بصريا
صوتيا، وحركيا
نفكر بشكل مجرد، ونفكر أثناء الحركة
ثانيا، الذكاء ديناميكي.
إذا نظرتم على التفاعل في العقل البشري، 
كما سمعنا
البارحة من عدة محاضرات،
الذكاء متفاعل بشكل رائع.
العقل ليس مقسما إلى صناديق.
في الواقع، الإبداع -- الذي أعرفه 
أنا على أنه عملية
الوصول إلى أفكار مبتكرة ذات قيمة --
في أكثر الأحيان يأتي من خلال التفاعل
بين الطرق المختلفة للنظر إلى الأمور.
إن الدماغ متعمدا -- بالمناسبة،
يوجد قضيب من الأعصاب يربط بين نصفي
الدماغ يدعى الجسم الثفني. 
إنه أغلظ لدى النساء
تباعا لما ذكرته هيلين البارحة، أعتقد
أنه السبب وراء قدرة النساء على أداء 
عدة مهام في ذات الوقت

Thai: 
แล้วตอนนี้คุณก็ต้องมีปริญญาเอก
เพื่อให้ได้อีกงานหนึ่ง
มันเป็นกระบวนการเฟ้อของการศึกษา
และมันชี้ให้เป็นว่าโครงสร้างของการศึกษา
ได้มีการเปลี่ยนแปลงแล้วในช่วงชีวิตของพวกเรา
เราจึงจำเป็นต้องคิดใหม่
เกี่ยวกับมุมมองของเรา
ในเรื่องของสติปัญญา
เรารู้อยู่ 3 อย่างเกี่ยวกับสติปัญญา
สิ่งแรกคือมันหลากหลาย
เรามองโลกในมุมมองที่หลากหลาย
จากสิ่งที่เราได้ประสบ เราคิดจากสิ่งที่เห็น
จากสิ่งที่ได้ยิน จากการลงมือทำ
เราคิดในแบบที่เป็นนามธรรม
เราคิดในการเคลื่อนไหว
สิ่งที่สองคือ สติปัญญานั้น
มีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
ถ้าคุณมองการปฏิสัมพันธ์
ในเซลล์ต่างๆ ของสมอง
จากที่เราได้ฟังจากหลายการนำเสนอเมื่อวานนี้
สติปัญญาเป็นการปฏิสัมพันธ์ที่มหัศจรรย์
สมองของเราไม่ได้ถูกแบ่งออก
เป็นชิ้นส่วนต่างๆ
ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์
ที่ผมนิยามไว้ว่าเป็นกระบวนการ
ในการสร้างให้เกิดแนวความคิด
ที่เป็นต้นฉบับ ที่มีคุณค่า
หลายครั้งมันไม่ได้มาจากการปฏิสัมพันธ์
ของการมองสิ่งต่างๆ ในรูปแบบที่ต่างกันไป
สมองนั้นถูกออกแบบ
ให้มีการประสานกันของเส้นประสาท
ที่ได้หลอมรวมสมองทั้งสองส่วน
เรียกว่า Corpus Collosum
ซึ่งในผู้หญิงนั้นพบว่าจะมีความหนากว่าผู้ชาย
ซึ่งก็เป็นไปตามที่ เฮเลน ได้พูดไว้เมื่อวานนี้
ผมคิดว่า มันคือเหตุผลว่าทำไมผู้หญิง
จึงสามารถทำงานหลายอย่างพร้อมๆ กันได้ดีกว่าผู้ชาย

Romanian: 
Pentru că acum îți trebuie
un master unde ajungea licența
și-ți trebuie doctorat dincolo.
E un proces de inflație academică.
Arată că toată structura învățământului
ne fuge de sub picioare.
Trebuie să regândim
concepția despre inteligență.
Știm trei lucruri despre inteligență:
1. E diversă.
Vedem lumea prin prisma simțurilor:
gândim vizual, prin sunete, chinestezic,
gândim în noțiuni abstracte,
gândim prin mișcare.
2. Inteligența e dinamică.
Dacă considerăm interacțiunile din creier,
cum am auzit ieri în câteva prezentări,
inteligența e admirabil de interactivă,
creierul nu e împărțit în compartimente.
Creativitatea – pe care eu o definesc
ca crearea de idei originale valoroase –
cel mai adesea apare
tocmai din interacțiunea
diferitelor categorii de moduri
de a vedea lucrurile.
Există o punte între cele două jumătăți
ale creierului, numită „corpus callosum”.
E mai gros la femei.
Adaug la ce spunea Helen: de asta femeile
sunt mai bune la sarcini concomitente.

Bulgarian: 
а сега имаш нужда от докторантура за другата.
Това е процес на академична инфлация.
И означава, че цялата структура на образованието
се мести под краката ни. Ние трябва радикално да премислим
нашият поглед върху интелигентността.
Знаем три неща за интелигентността.
Първо, тя е разнообразна. Мислим за света по всички начини,
по които го усещаме. Мислим визуално,
мислим със звук, мислим кинестетично.
Мислим в абстрактни термини, мислим в движение.
Второ, интелигентността е динамична.
Ако погледнете върху взаимодействията в човешкия мозък, както чухме
вчера от множество презентации,
интелигентността е учудващо интерактивна.
Частите на мозъка не са разделени в отдели.
Всъщност творчеството -- което аз дефинирам като процеса
да имаш оригинални идеи със стойност --
се проявява по-скоро чрез взаимодействие
на различни начини за виждане на нещата.
Мозъкът е умишлено -- между другото
има един сноп от нерви, който свързва двете полукълба на мозъка,
наричан "мазолесто тяло", и е по-дебело при жените.
Следвайки Хелън от вчера, мисля, че това е причината
жените да са по-добри във вършенето на много неща наведнъж.

Albanian: 
dhe nje Doktorature per tjetren.
Ky është një proces i inflacionit akademik
Dhe kjo tregon se e gjithe struktura e edukimit
po leviz poshte kembeve tona. Ne duhet te rishikojme ne menyre radikale
pikepamjen tone mbi intelegjencen.
Ne dime tre gjera per intelegjencen.
Nje, ajo eshte e shumellojshme. Ne mendojme mbi boten ne te gjitha menyrat
permes se cilave e perjetojme ate. Ne mendojme vizualisht,
ne mendojme me ane te tingujve, ne mendojne kinestetikisht.
Ne mendojme ne terma abstrakt. Ne mendojme ne levizje.
Se dyti, intelegjenca eshte dinamike.
Nese shihni nderveprimet ne trurin njerezor, sic degjuam
dje ne nje numer prezantimesh,
intelegjenca eshte interaktive, ne menyre te mrekullueshme.
Truri nuk eshte i ndare ne dhoma.
Ne fakt, kreativiteti -- te cilin une e cilesoj si procesi
i te paturit ide origjinale te cilat kane vlere --
shpesh del ne pah fale nderveprimit
te menyrave apo disciplinave te ndryshme me ane te te cilave ne i shohim gjerat.
Truri eshte qellimisht.. -- meqe ra fjala,
ekziston nje grumbull nervash qe bashkon te dy hemisferat e trurit
i cili quhet corpus callosum. Eshte me i trashe tek femrat.
Duke vazhduar nga Helena dje, une mendoj
se kjo eshte arsyeja pse grate jane me te afta per te bere disa pune njeheresh.

Chinese: 
现在还没毕业的孩子将来
就得有个博士学位才好找工作。
这就是学术学位的通货膨胀。
这是整个教育体系
坍塌的前兆。我们必须从根本上反思
我们评价好学生的标准。
培养人才有三个原则
第一，多样化。
我们认知世界的角度不同
有的从视觉角度，
有的从听觉角度，有的从美学角度
有的从抽象的角度，
有的从动态的角度。
第二，好学生应该是充满活力的。
如果观察一下人类大脑的内部组织，就像我们
昨天所看到的演讲中演示的，
大脑发育具有关联性。
大脑不应被分成几部分。
其实我认为应该创造性地
把大脑看作一整套工序--
生产有价值的原创想法的工序--
这种原创想法往往来自互动的思考方式
而不是呆板的常规模式。
大脑本来就是
由神经来连接左脑和右脑
这个连接部分叫胼胝体（医学名词）。
女性大脑中的这个部分比男性的要厚。
昨天听了Helen的演讲受到启发，我认为
脑部特征可能使女性更善于
应对头绪纷乱的事情。

Slovenian: 
in doktorat za drugo.
To je proces akademske inflacije.
Nakazuje, da se nam celotna struktura izobraževanja
trese pod nogami. Temeljito moramo premisliti
naše dojemanje inteligence.
O inteligenci vemo tri stvari.
Prvič, raznolika je. O svetu razmišljamo na vse načine,
s kakršnimi ga dojemamo. Razmišljamo vizualno,
razmišljamo v zvoku, razmišljamo kinestetično.
Razmišljamo v abstraktnih izrazih, razmišljamo v gibih.
Drugič, inteligenca je dinamična.
Če pogledaš interakcije človeških možganov,
kot smo slišali v več predstavitvah včeraj,
je inteligenca čudovito interaktivna.
Možgani niso razdeljeni v oddelke.
V bistvu je kreativnost – ki jo definiram kot proces
proizvodnje originalnih idej, ki imajo neko vrednost --
bolj pogosto kot ne produkt mešanja
več različnih načinov gledanja na stvari.
Možgani so namenoma – mimogrede,
obe polovici možganov povezuje snop živcev,
ki se imenuje corpus callosum. Debelejši je pri ženskah.
Če nadaljujem, kjer je ostala Helen včeraj, mislim,
da so ženske zato boljše pri opravljanju več stvari naenkrat.

Hungarian: 
MA helyett meg PhD.
Ez az akadémiai infláció folyamata.
És azt mutatja, hogy az oktatás teljes struktúrája
mozog a lábunk alatt. Radikálisan újra kell gondolnunk
az intelligenciáról alkotott nézeteinket.
Három dolgot tudunk az intelligenciáról.
Egy: szerteágazó. Mindenféle módon gondolkodunk a világról
ahogy tapasztaljuk. Gondolkodunk vizuálisan,
hangban, kinesztetikusan.
Absztrakt módon gondolkodunk, mozgásban gondolkodunk.
Kettő: az intelligencia dinamikus.
Ha az emberi agy interakcióit szemléljük, ahogy hallottuk
tegnap számos előadásban,
az intelligencia csodálatosan interaktív.
Az agy nincs rekeszekre osztva.
Igazából a kreativitás - ahogy én definiálom, mint a folyamat
amelynek során értékes eredeti ötleteink támadnak -
inkább többé, mint kevésbé különböző diszciplínák
interakciójából, nézőpontjaiból táplálkozik.
Az agy szándékosan - egyébként
van egy idegfonat, amely összekapcsolja a két agyféltekét,
amit corpus callosum-nak hívnak. Nőknél vastagabb.
Helen tegnapi előadására reagálva azt gondolom
talán ezért jobbak a nők a párhuzamos feladatokban.

Mongolian: 
тэгээд дараа нь доктор.
Энэ бол академик хөөрөгдлийн үр дүн.
Боловсролын систем нүдний урд
өөрчлөгдөж байна.
Бид оюун ухааныг үнэлдэг үнэлгээгээ
өөрчлөх шаардлагтай болжээ.
Бид оюун ухааны талаар 3 зүйлийг мэднэ.
Нэг. Олон талт байдал.
Бид дэлхий олон талаас нь харж,
туршиж таньж мэддэг.
Бид харж сэтгэдэг, сонсож сэтгэдэг,
хүрэлцэж сэтгэдэг.
Бид хийсвэрээр сэтгэдэг, хөдөлж сэтгэдэг.
Хоёрдугаарт, оюун ухаан бол динамик.
Өчигдрийн маш олон илтгэл дээр гарсанчлан
хүний тархины үйл ажиллагааг харах аваас
оюун ухаан гэдэг нь гайхамшигтай 
идэвхитэй зүйл.
Хүний тархи олон хэсгүүдэд хуваагддаггүй.
Үнэндээ, миний тодорхойлж байгаагаар
үнэ цэнэ бүхий
анхдагч санааг олох үйл явц болох
бүтээлч сэтгэлгээ нь ямар нэг зарчимлаг
хатуу ойлголтуудыг харьцуулснаар
бий болдоггүй.
Хүний тархины хоёр хэсгийг 
хооронд нь
холбож байдаг мөчирлөсөн эсүүд байдаг.
Түүнийг корпус каллозум гэдэг.
Энэ эс эмэгтэйчүүдэд илүү зузаан байдаг.
Өчигдрийн Хелений ярианаас ч бодоход
мададгүй бүсгүйчүүд олон ажил зэрэг

Norwegian: 
og nå må de ha en doktorgrad for å få andre jobber.
Det er en prosess med akademisk inflasjon.
Og det viser at hele utdanningsstrukturen
endrer seg under våre føtter. Vi må revurdere
vår oppfatning av intelligens radikalt.
Vi vet tre ting om intelligens.
En, den er mangfoldig. Vi tenker om verden på alle måter
vi opplever den. Vi tenker visuelt,
vi tenker i lyd, vi tenker med kroppen.
Vi tenker i abstrakte begreper, vi tenker i bevegelse.
Dernest, intelligens er dynamisk.
Hvis dere ser på det som skjer i en menneskelig hjerne, som vi hørte
i går i en rekke presentasjoner,
er intelligens fantastisk interaktiv.
Hjernen er ikke inndelt i avdelinger.
Faktisk er kreativitet -- som jeg definerer som den prosessen
å ha originale ideer som har verdi --
slik at den oftest viser seg gjennom samhandling
av ulike fagdisiplinære måter å se ting på.
Hjernen er med hensikt -- Forresten
det er en nervebunt som deltar sammen med de to halvdelene av
hjernen som kalles Corpus callosum. Den er tykkere hos kvinner.
For å ta opp tråden fra Helene i går, tror jeg
dette sannsynligvis er grunnen til at kvinner er flinkere til multi-tasking.

Russian: 
ведь там, где раньше хватало
бакалавра, теперь требуют магистра,
а на его место нужен кандидат наук.
Эта инфляция образования —
признак того, что вся
образовательная структура
рушится у нас под ногами.
Мы должны переосмыслить
своё представление о разуме.
Мы знаем о разуме три вещи:
во-первых, он многообразен.
Мы думаем так же, как воспринимаем,
то есть зрительными образами,
звуками и тактильными ощущениями;
мы размышляем абстрактно,
размышляем в движении.
Во-вторых, разум изменчив.
Как мы узнали вчера из ряда презентаций,
судя по обмену информацией
внутри головного мозга,
разум чрезвычайно подвижен —
мозг не разделён на независимые ящички.
Акты творчества, которые я определяю
как процесс возникновения
новых ценных идей,
возникают в результате взаимодействия
принципиально разных
способов познания мира.
Кстати, существует нервный узел,
объединяющий два полушария мозга,
он называется мозолистым телом.
У женщин он толще.
Подбирая эстафетную палочку у Хелен,
рискну предположить, что именно поэтому
женщины лучше справляются

Turkish: 
ve şimdi bir başkası içinde doktoraya ihtiyacınız var.
Bu bir akademik enflasyon süreci.
Ve bu demek oluyor ki bütün sistem ayaklarımızın
altından kayıp gitmekte. Zeka algımızı köklü bir şekilde
yeniden düşünmeye ihtiyacımız var.
Zeka hakkında üç şey biliyoruz.
Birincisi, türlü türlü olduğu. Dünyayı tecrübe ettiğimiz yollar
ile düşünüyoruz. Görsel olarak düşünüyoruz,
sesli düşünüyoruz, kinestetik olarak düşünüyoruz.
Soyut olarak düşünüyoruz, hareket şeklinde düşünüyoruz.
İkincisi, zeka dinamiktir.
Dün izlediğimiz sunumlardaki gibi ,
insan beynindeki etkileşimlere bakarsanız,
zeka mükemmel bir şekilde etkileşimlidir.
Beyin bölümlere ayrılmamıştır.
Aslını bakarsak, yaratıcılık-- değerli orijinal fikirlere sahip
olma aşaması olarak tanımladığım süreç --
çoğu kez bir disipline ait olguyu başka bir disiplinle ifade
etmekten geçiyor.
Beynin böyle olmasının amacı var -- bu arada
Corpus callosum denilen, beynin iki lobunu birleştiren
bir sinir ağı vardır. Kadınlarda daha kalındır.
Dün Helen'in yaptığı sunumdan yola çıkarak, kadınların muhtemelen bu yüzden
aynı anda bir çok iş yapabildiğini düşünüyorum.

Basque: 
eta orain doktoregoa behar delako bestearen lekuan.
Inflazio akademiko honek
gure azpian hezkuntza egitura guztia kolokan
jartzen du. Era erradikal batean birplanteatu behar dugu
inteligentziaz dugun ikuspegia.
Hiru gauza dakizkigu inteligentziari buruz.
Lehena, anitza dela. Munduari buruz gogoeta egiteko erak
bizipenak beste daude. Ikusmenaz egiten dugu gogoeta,
soinuekin, kinestesikoki.
Gauza abstraktuetan pentsatzen dugu, mugimenduetan baita.
Bigarrenez, inteligentzia dinamikoa da.
Burmuineko interakzioei begiratuz gero, atzoko
aurkezpenetan ikusi genuen bezala,
inteligentziaren interaktibitate txundigarria da.
Burmuina ez dago konpartimentutan banatuta.
Izatez, sormena -- balioa duten idea originalak
edukitzearen prozezua --
gauzak ikusteko era ezberdinen interakzioaren emaitza
izaten da gehienetan.
Burmuina apropos da -- hain zuzen,
burmuinaren bi aldeak batzen dituen nerbio talde bat dago
corpus callosum izenekoa. Emakumeetan zabalagoa da.
Helenek atzo esandakoari jarraikiz, uste dut
honexegaitik direla hobeak emakumeak gauza bat baino gehiago

Galician: 
e agora precisas un doutoramento para o outro.
É un proceso de inflación académica.
E indica que toda a estructura educativa
está mudando diante do noso nariz. Temos que repensar radicalmente
a nosa visión da inteligencia.
Sabemos tres cousas sobre a intelixencia.
Unha, que é diversa. Pensamos sobre o mundo de todos os xeitos
en que o experimentamos. Pensamos visualmente,
pensamos en sóns, pensamos kinestésicamente.
Pensamos en termos abstractos, pensamos en movemento.
Segunda, que a intelixencia é dinámica.
Se miramos as interacións do cerebro humano, tal e como escoitamos
onte en varias presentacións,
a intelixencia é marabillosamente interactiva.
O cerebro non está dividido en compartimentos.
De feito, a creatividade -- que eu defino como o proceso
de ter ideas orixinais que teñen valor --
a maior parte do tempo maniféstase pola interacción
de diferentes xeitos disciplinarios de ver as cousas.
O cerebro é intencionadamente -- por certo,
hai un conxunto de nervios que unen as dúas metades do cerebro
chamados corpus callosum. É máis groso nas mulleres.
Continuando o que dixo Helen onte, penso
que isto é probablemente polo que as mulleres son mellores na multi-tarefa.

Uzbek: 
va magistr o'rniga endi Doktorantura kerak
bu akadmik inflyatsiyadir.
Va bu shuni ko'rsatadiki, butun ta'lim tizimi
oyoq ostimizda o'zgaraypti. Bi qayta o'ylab chiqishimiz kerak
aqli qanday o'lchashimiz, tassavur qilishimiz haqida
Aqllilik haqida 3 ta narsani bilamiz
birinchisi, u hilma hil. Biz dunyoni
tajribamizga asosan o'ylaymiz. Biz ko'z bilab o'ylaymiz
tovushda, harakatda taniymiz dunyoni
Biz mavhum narsalar haqida o'ylaymiz, biz harakatda o'ylaymiz
ikkinchisi, aql doim harakatda
odam miyasining o'zaro munosabati haqida o'yalsangiz,
kechasi ma'ruzalardan eshitgnimzidik
aql o'zaro munosabatda
Miya qismlarga bo'linmagan
aslida, ijodkorlik- bu jaroyon deb o'ylayman
bu o'zgacha fikrlash jarayoni
qaysiki, narsalarni har qil yo'llar orqali
ko'rish munosabatidna kelib chiqadi.
Miya, aynan- aytgancha, miyaning
ikki tomonini qo'shuvchi nervlar bor
bu " Collosum" tanasi deb nomlangan. Ayolalrda qalinroq bo'ladi.
Kechagi Helenni davom ettirsak, menimcha
ayollar bir necha vazifani bir paytda bajara olishi shunga bog'liq

Korean: 
석사 학위를 요구했던 직업들은 
이제 박사 학위를 요구합니다.
학위 인플레이션이라고 보시면 됩니다.
그걸 보시면 교육제도의 전체적인 구조가
변화되고 있다는 것을 알 수 있죠.
저희는 지성을 보는 
관점을 많이 바꾸어야 됩니다.
지성에 대해 저희는 세가지를 알고 있죠,
첫 번째로, 지성은 다양합니다. 
우리는 각자의 경험을 바탕으로
세계관을 가지게 됩니다.
시각, 청각과 
운동 감각으로 생각을 하죠.
추상적으로 생각하며, 
동적으로 생각을 합니다.
둘째, 지성은 역동적입니다.
어제 여러 발표를 통해 들으셨듯이
우리의 뇌 작용을 살펴 보시면 지성은
뛰어난 상호작용성을 가지고 있습니다.
우리의 뇌는 작은 구역들로 
구획되어 있지 않습니다.
저는 창의력을 가치를 끌어낼 수 있는
독창적인 아이디어를 생각해내는 
프로세스라고 보는데요,
창의력은 서로 다르게 발달된 관점들의
상호작용에서 일어난다고 생각합니다.
우리의 뇌는 의도적으로… 그건 그렇고,
양쪽 뇌를 이어주는 ‘뇌량’이라는 
신경뭉치가 있습니다.
여성들의 뇌량이 더 두껍습니다.
어제 헬렌 씨의 강연에서 
이어서 이야기 하자면
뇌량 덕에 여자들이 남자보다 동시에 
여러 가지 일을 잘 하는 경향이 있습니다.

Polish: 
albo doktorat, żeby dostać inną pracę.
Jest to proces inflacji akademickiej,
która sygnalizuje, 
że struktura edukacji
osuwa nam się spod nóg. 
Musimy radykalnie zmienić
myślenie o inteligencji,
o której wiemy 3 rzeczy:
Po pierwsze, nie jest jednakowa. 
Odbieramy świat
na przeróżne sposoby. Myślimy wizualnie,
myślimy dźwiękami, myślimy kinetycznie,
myślimy abstrakcyjnie, myślimy w ruchu.
Po drugie, inteligencja jest dynamiczna.
Jeśli spojrzymy 
na działanie ludzkiego umysłu,
co wczoraj omawialiśmy,
inteligencja jest cudownie interaktywna.
Mózg nie jest podzielony na komory.
Tak naprawdę, kreatywność,
którą określam jako proces
tworzenia nowych, wartościowych pomysłów,
najczęściej zachodzi 
dzięki postrzeganiu rzeczy
przez pryzmat interakcji rożnych dziedzin.
Mózg jest specjalnie(...) -- swoją drogą
istnieje trzon nerwowy 
łączący półkule mózgowe
- ciało modzelowate. 
Jest grubsze u kobiet.
Być może dlatego kobiety są lepsze
w wykonywaniu wielu zadań naraz.

Georgian: 
და მაგისტრისაზე კი
უკვე დოქტორის ხარისხი გჭირდებათ.
ეს არის აკადემიური გაუფასურების პროცესი.
და ის აჩვენებს,
რომ მთელი განათლების სტრუქტურა
ჩვენ ფეხქვეშ იძვრის.
საჭიროა ჩვენი წარმოდგენა ინტელექტზე
რადიკალურად გადავიაზროთ.
სამი რამ ვიცით ინტლექტზე.
პირველი, ის მრავალფეროვანია.
ჩვენ ვიაზრებთ მსოფლიოს იმდენნაირად
რამდენნაირადაც ვგრძნობთ მას.
ვიაზრებთ ვიზუალურად,
ვიაზრებთ ხმით, ვიაზრებთ კინესტეტიურად.
ვიაზრებთ აბსტრაქტულ ტერმინებში,
ვიაზრებთ მოძრაობაში.
მეორე, ინტელექტი არის დინამიური.
თუ ადამიანის ტვინის
ურთიერთქმედებას შეხედავთ
როგორც გუშინ
რომდენიმე პრეზენტაციაში მოვისმინეთ,
ინტელექტი საოცრად ინტერაქტიულია.
ტვინი არაა დაყოფილი განყოფილებებად.
ფაქტიურად, შემოქმედება...
რასაც მე განვმარტავ როგორც
ფასეულობის მქონე,
ორიგინალური იდეების ქონა...
მეტწილად განსხვავებული ხედვების
ინტერაქტიული
აქტივობის შედეგად ჩნდება.
სხვათაშორის, ნერვების გროვას,
რომელიც ტვინის ორ ნახევარსფეროს აკავშირებს
კოჟრიანი სხეული ჰქვია.
ის ქალებში უფრო სქელია.
ელენეს გუშინდელი თემის გაგრძელებად,
ესაა ალბათ რატომაც არიან ქალები უფრო
ძლიერები ბევრი საქმის ერთდროულად კეთებაში

English: 
because you need an MA
where the previous job required a BA,
and now you need a PhD for the other.
It's a process of academic inflation.
And it indicates the whole structure
of education is shifting beneath our feet.
We need to radically rethink
our view of intelligence.
We know three things about intelligence.
One, it's diverse.
We think about the world in all the ways
that we experience it.
We think visually, we think in sound,
we think kinesthetically.
We think in abstract terms,
we think in movement.
Secondly, intelligence is dynamic.
If you look at the interactions
of a human brain,
as we heard yesterday
from a number of presentations,
intelligence is wonderfully interactive.
The brain isn't divided into compartments.
In fact, creativity --
which I define as the process of having
original ideas that have value --
more often than not comes about
through the interaction of different
disciplinary ways of seeing things.
By the way, there's a shaft of nerves
that joins the two halves of the brain,
called the corpus callosum.
It's thicker in women.
Following off from Helen yesterday,
this is probably why women
are better at multitasking.

Persian: 
و کاری که قبلاً فوق لیسانس می خواست دکترا می خواهد.
نوعی فرايند تورم علمیه.
و نشانگر اینه که کل ساختار آموزش و پرورش
زير پایمان در حال تغییره. ما بايد به کلی یک بازنگری کنِم
بر ديدمان از هوش.
ما سه چیز درباره هوش می دانیم.
اول اينکه متنوعه. فکر کردن ما درباره دنيا به همه روش هایی است
که دنيا را تجربه می کنيم. ما تصویری فکر می کنيم،
صوتی فکر می کنیم، و حرکتی فکر می کنیم.
به شکل مجرد فکر می کنیم، به شکل حرکت فکر می کنیم.
دوم اينکه هوش پویا ست.
اگه به تبادلات مغز انسان نگاه کنيد، همانطور که
دیروز از تعدادی از سخنرانان شنیدیم،
هوش به طرز شگفت آوری تبادلیه.
مغز به قطعات مختلف تقسيم نشده.
در واقع خلاقيت -- که من آن را فرایند
داشتن ايده های ناب و با ارزش تعريف می کنم --
بيشتر وقت ها از طريق تبادل
میان روش های مختلف دیدن پدید می آد.
مغز به طور عمدی -- راستی
يک محور از عصب ها وجود داره که دو نيمه مغز را به هم وصل می کنه
به نام corpus callosum. در زن ها کلفت تره.
به دنبال سخنرانی Helen ديروز، من فکر می کنم
احتمالاً برای همین باشه که زن ها در انجام چند کار همزمان قوی تراند.

Urdu: 
اور کسی دوسری ملازمت کے لیے اب آپ کو PHD چاہیے۔
یہ تعلیمی افراط کا ایک عمل ہے۔
اور یہ نشان دہی کرتا ہے کہ تعلیم کا پورا ڈھانچہ
ہمارے پیروں تلے سے نکل رہا ہے۔
ہمیں مکمل طور پر دوبارہ سوچنا ہے
ذہانت کے بارے میں اپنے تظریے کو۔
ہمیں ذہانت سے متعلق تین چیزیں معلوم ہیں۔
ایک ، یہ متنوع ہے۔ ہم دنیا سے متعلق ہر طرح سے سوچتے ہیں
جیسا ہم اسے محسوس کرتے ہیں۔ ہم بصارت سے سوچتے ہیں،
ہم آواز میں سوچتے ہیں، ہم سوچتے ہیں عضلاتی طور پر۔
ہم سوچتے ہیں تجریدی معیار میں، ہم گردش میں سوچتے ہیں۔
دوم، زہانت متحرک ہے۔
اگر آپ انسانی دماغ میں رابطہ دیکھیں، جیسا کہ ہم نے سنا
کل بہیت ساری پیشکشوں میں،
ذہانت حیرت انگیز طور پر تفاعلی ہے۔
دماغ حصوں میں تقسیم نہیں ہے۔
درحقیقت، تخلیقی صلاحیت ۔۔ 
جسے میں اک جاری عمل شمار کرتا ہوں
جس میں حقیقی خیالات ہوں جنکی اہمیت ہو۔۔
اور جو اکثر و بیشتر میل ملاپ سے نہیں پیش آتا
چیزوں کو مختلف انضباطی طریقوں سے دیکھنے سے.
ویسے ..دماغ قصداّ ۔۔
اعصابی خلیوں کی ایک رگ ہوتی ہے
جو دماغ کے دو حصوں کو ملاتی ہے
اسے کارپس کیلوسم کہا جاتا ہے۔ یہ عورتوں میں موٹی ہوتی ہے۔
جیسا کے ہیلن نے کل کہا، میرے خیال میں
غالباّ یہی وجہ ہے کہ عورتیں بیک وقت
مختلف کام کرنے میں بہتر ہوتی ہیں

French: 
et on exige un doctorat pour tout le reste.
C'est un phénomène d'inflation académique.
Cela démontre que toute la structure de l'éducation
est en changement. Nous devons modifier radicalement
notre perception de l'intelligence.
Nous savons trois choses sur l'intelligence.
D'abord, elle est variée. Nous percevons le monde
avec tous nos sens. Nous le percevons de manière
visuelle, auditive et kinesthésique.
Nous le percevons en termes abstraits et par le mouvement.
Ensuite, l'intelligence est active.
Selon les maintes études sur les interactions du cerveau humain
qui nous ont été présentées hier,
l'intelligence est remarquablement interactive.
Le cerveau n'est pas divisé en compartiments.
En fait, la créativité -- que je définis comme étant la création
d'idées originales et méritoires —
provient surtout du résultat de l'interaction
entre nos différents systèmes de perception.
Soit dit en passant,
les deux hémisphères du cerveau sont reliés par un conduit
appelé le corps calleux. Il est plus développé chez les femmes.
Selon ce que disait Helen hier,
c'est ce qui expliquerait l'avantage des femmes en multiplicité des tâches.

Marathi: 
आणि अजून कुठल्या कामासाठी पीएचडी लागते.
ही शैक्षणिक फुगवट्याची प्रक्रीया आहे.
आणि ती सूचित करत आहे की संपूर्ण शिक्षण यंत्रणा
आपल्या पायाखालून सरकत आहे. आपल्याला आमूलाग्र बदल करावा लागेल
आपल्या बुद्धीमत्ताविषयक दृष्टीकोनात.
आपल्याला बुद्धीमत्तेविषयी तीन गोष्टी माहिती आहेत.
पहिली, वैविधता. आपण जगाचा विचार करतो सर्व प्रकारांनी
आपल्या अनुभवानुसार. आपण दृश्य विचार करतो,
आपण ध्वनीतून विचार करतो, आपण स्पर्शज्ञानातून विचार करतो.
आपण काल्पनिक गोष्टींतून विचार करतो, आपण चेतनेतून विचार करतो.
दुसरी, बुद्धीमत्ता गतिमान असते.
जर तुम्ही मानवी मेंदूचे व्यवहार पाहिलेत, जसं आपण ऐकलं
कालच्या अनेक प्रेझेन्टेशन्समधून,
बुद्धीमत्ता ही कमालीची परस्परसंबंधी आहे.
मेंदूचे वेगवेगळे भाग पाडलेले नाहीत.
प्रत्यक्षात, निर्मितिक्षमता - माझ्या मते जी आहे प्रक्रीया
नवनवीन मौल्यवान कल्पना सुचण्याची -
बहुतेक वेळा घडून येते परस्परसंबंधातून
गोष्टींकडे बघण्याच्या विविधांगी मार्गांतून.
हा मेंदू मुद्दामच - जाता जाता सांगतो,
मेंदूच्या दोन भागांना जोडणारा नसांचा एक दांडा असतो
कॉर्पस कलॉजम नावाचा. स्त्रियांमध्ये तो अधिक दाट असतो.
कालच्या हेलनच्या म्हणण्यानुसार, मला वाटतं
बहुतेक यामुळंच स्त्रिया एकावेळी अनेक कामं करण्यात अधिक कुशल असतात.

iw: 
ותואר דוקטור לכל השאר.
זהו תהליך של
אינפלציה אקדמית.
והוא מורה על כך
שכל מבנה החינוך
משתנה מתחת לרגלינו.
אנו זקוקים לשינוי קיצוני
בהשקפתנו על האינטליגנציה.
אנו יודעים אודות האינטליגנציה
שלושה דברים:
.
אחד, היא מגוונת.
אנו חושבים על העולם בכל הדרכים
בהן אנו חווים אותו.
אנו חושבים ויזואלית,
אנו חושבים בצליל,
במושגי התמצאות במרחב.
אנו חושבים במושגים מופשטים,
ואנו חושבים בתנועה.
שנית, האינטליגנציה היא דינמית.
אם מתבוננים באינטראקציות
שמבצע המוח האנושי,
כפי ששמענו אתמול
במספר הרצאות,
האינטליגנציה אינטראקטיבית להפליא.
המוח אינו מחולק למדורים.
למעשה, היצירתיות--
שאני מגדיר כתהליך
של העלאת רעיונות מקוריים
ובעלי-ערך,
מתרחשת הרבה יותר
הודות ליחסי הגומלין
שבין דרכים שונות של ראיית דברים.
המוח הינו במכוון-- אגב,
יש מעבר עצבי בין שני
חצאי המוח
הקרוי כפיס-המוח.
הוא עבה יותר אצל נשים
אם לשפוט לפי הלן מאתמול, לדעתי
זו אולי הסיבה מדוע
נשים טובות יותר בריבוי-משימות

Vietnamese: 
Và giờ bạn cần cả bằng tiến sĩ cho một số việc
Đó là 1 quá trình lạm phát học thuật.
Và nó chỉ ra toàn bộ cấu trúc của giáo dục
đang trượt xuống dưới chân chúng ta. Ta cần quan niệm lại
một cách cơ bản, quan điểm về trí thông minh.
Chúng ta biết ba điều về trí thông minh.
Thứ nhất, nó đa dạng. Chúng ta nhìn nhận thế giới theo mọi cách
mà chúng ta trải nghiệm nó. Nhìn nhận trực quan,
nhìn nhận qua âm thanh, qua sự vận động.
Qua những ngôn từ trừu tượng, và qua sự biến đối.
Thứ hai, trí thông minh rất năng động.
Nếu bạn để ý đến sự tương tác của não bộ, như chúng ta được nghe
từ những thuyết trình ngày hôm qua.
trí thông minh tương tác một cách diệu kỳ.
Bộ não không chia thành các phần tách biệt.
Thật ra, tính sáng tạo -- tôi định nghĩa như một quá trình
sở hữu những ý tưởng nguyên bản có giá trị --
nó thường xảy ra trong quá trình tương tác
của những cách nhìn nhận khác nhau về một vấn đề.
Não bộ chủ định làm như vậy,
Có một trục tế bào thần kinh nối hai bán cầu não lại
tên là thể chai. Nó dầy hơn ở phụ nữ.
Và từ điều Helen nói hôm qua, tôi nghĩ
đó có lẽ là lý do tại sao phụ nữ có thể làm nhiều việc một lúc tốt hơn.

Czech: 
protože nyní potřebujete magistra,
zatímco dříve stačil bakalář,
a jinde zase potřebujete doktorát.
Je to proces akademické inflace.
A to naznačuje, že se nám celá
struktura vzdělávání mění pod rukama.
Chce to radikálně změnit
náš pohled na inteligenci.
O inteligenci víme tři věci.
Za prvé, je rozmanitá.
O světě přemýšlíme všemi způsoby,
jakými ho prožíváme.
Přemýšlíme vizuálně,
zvukově, kinesteticky.
Přemýšlíme v abstrakcích,
přemýšlíme pohybově.
Za druhé, inteligence je dynamická.
Když se podíváte na interakce
v lidské mozku,
jak jsme včera slyšeli
v několika prezentacích,
inteligence je úžasně interaktivní.
Mozek není rozdělen přihrádkami.
Naopak, kreativita,
kterou definuji jako proces
přicházení s originálními nápady,
které mají hodnotu,
se většinou uskutečňuje
prostřednictvím souhry
různých disciplín a jejich
odlišných pohledů na věc.
Mimochodem, obě půlky mozku jsou spojeny
svazkem nervů zvaným corpus callosum.
Je tlustší u žen.
Myslím, že to, co včera říkala Helen,
je asi důvod, proč ženy lépe
zvládají více věcí najednou.

Ingush: 
т1аккха 1илман кандидат хила веза хьо кхыча балха отта воалле.
Боккъонца академически инфляци процесс хьахиннай.
Из гойтам ба вай образовательни система
1охарцаш латталга. Вай «хьаькъал» яхача деша
ма1ан кердадаккха деза.
Вайна цунах ховш дар да 3 х1ама:
хьалхардар – из цхьа хьисап долаш ца хилар. Вай вахарга хьежжа мара вай кхетадац
вайна гонахьара айлам. Вай б1аргашца уйла ю,
лергашца ю, лелаш уйла ю.
Вай абстрактно уйла ю, д1а-хьай леларца ю.
Шоллаг1а да ала доаг1аш, «хьаькъал» цхьан метте соцаш дац.
Вай хьаь оттамага хьожий, с
елхан презентацешка хьоадир-кх из,
вай зувргда, мел боарамзеи поалхамеи бувзам ба цу чухь.
Бувзам боаца ралсаш яхкац шоана вай хьаь чу.
Цул совг1а, уж аз ювцаш йола креативни 1амалаш ??
1алашъе караг1доал, нагахь санна уж
вай х1анз хьоаяь тайп-тайпара хьаькъала оаг1аташ
шоайла бувзам болаш хилча.
Хьаь оттам – цу хьаькъехьа ала доаг1а
цу хьаь шин даькъа юкъе бувзам лоаттабеш нервий гурмат йолга
– шонкий хьисапе дег1 оал цунах.
Укхаза селхан ма аллара, кхалнаьха сомаг1а да из дег1.
Сона хетачох, из ишта хиларах кхалнаьха дикаг1а в1ашт1ехьдоал массехк г1улакх цхьатарра де.

French: 
parce qu'un travail nécessite
un master au lieu d'une licence,
et un doctorat pour l'autre.
C'est une inflation scolaire.
Elle indique que la structure
de l'éducation se dérobe sous nos pieds.
Il faut radicalement repenser
notre vision de l'intelligence.
Nous savons trois choses
sur l'intelligence :
un, elle est diversifiée.
Nous pensons au monde
grâce à tous nos sens.
On pense de manière visuelle,
auditive et kinesthésique.
On pense de façon abstraite,
en mouvements.
Deuxièmement,
l'intelligence est dynamique.
Si l'on observe les interactions
dans notre cerveau
comme dans les présentations d'hier,
l'intelligence est
incroyablement interactive.
Le cerveau n'est pas divisé
en compartiments.
En fait, la créativité --
que je définis comme étant le processus
d'avoir des idées originales de valeur --
provient la plupart du temps
de l'interaction de manières
interdisciplinaires de voir les choses.
A propos, il y a un tube nerveux
qui joint les deux moitiés du cerveau,
le corpus callosum.
Il est plus épais chez la femme.
Après ce qu'a dit Helen hier,
voilà probablement pourquoi
les femmes sont plus multitâches.

Macedonian: 
и сега ти треба докторат кога ти требало магистратура.
Тоа е процес на академска инфлација.
И е индикатор дека целата структура на образованието
ни се поместува пред нозете. Мораме радикално да го промениме
нашиот поглед на интелигенцијата.
Знаеме три работи околу интелигенцијата.
прво, таа е разновидна. Ние размислуваме за светот на сите начини
на кои го искусуваме. Мислиме визуелно,
мислиме со звук, мислиме со Кинестетички.
Размислуваме со абстрактни термини, мислиме во движење.
второ, интелигенцијата е динамична.
Ако ги погледнете интеракциите во мозокот, како што чувме
вчера на неколку презентации,
интелигенцијата е прекрасно интерактивна.
Мозокот не е поделен во оддели.
Всушност, креативноста -- која јас ја дефинирам како процес
на добивање оригинални идеи кои имаат вредност --
најчесто доаѓа преку интеракција на
интердисциплинарни начини на гледање на работите.
мозокот е со причина -- патем,
има спој на нерви кои ги поврзува двете половини на мозокот
кој се нарекува корпус калосум. тој е подебел кај жените.
Надоврзувајќи се на Хелен од вчера, мислам
веројатно затоа жените се подобри во мулти таскинг.

Modern Greek (1453-): 
γιατί χρειάζεσαι μεταπτυχιακό,
εκεί που πριν χρειαζόσουν πτυχίο
και τώρα χρειάζεσαι διδακτορικό
εκεί που πριν χρειαζόσουν το άλλο.
Είναι μια διαδικασία 
ακαδημαϊκού πληθωρισμού.
Φανερώνει ότι ολόκληρη 
η δομή της εκπαίδευσης
σείεται κάτω από τα πόδια μας.
Πρέπει να ξανασκεφτούμε ριζικά
την άποψη που έχουμε για την ευφυΐα.
Ξέρουμε τρία πράγματα γι' αυτή.
Πρώτον ποικίλει.
Σκεφτόμαστε τον κόσμο
με όλους τους τρόπους που τον βιώνουμε.
Σκεφτόμαστε οπτικά, ηχητικά, κιναισθητικά.
Σκεφτόμαστε με αφηρημένους όρους, με κίνηση.
Δεύτερον, η ευφυΐα είναι δυναμική.
Αν κοιτάξετε τις αλληλεπιδράσεις του ανθρώπινου εγκεφάλου,
όπως ακούσαμε χθες σε μια σειρά παρουσιάσεων,
η ευφυΐα είναι υπέροχα διαδραστική.
Ο εγκέφαλος δεν χωρίζεται σε διαμερίσματα.
Στην πραγματικότητα, η δημιουργικότητα 
- την οποία ορίζω σαν τη διαδικασία
του να έχεις πρωτότυπες ιδέες που έχουν αξία -
συχνά έρχεται μέσω της αλληλεπίδρασης
διαφορετικών τρόπων θεώρησης των πραγμάτων.
Στον εγκέφαλο, επί τη ευκαιρία,
υπάρχει μία δεσμίδα νευρώνων
που ενώνει τα δύο μισά του εγκεφάλου
και ονομάζεται Μεσολόβιο.
Έχει μεγαλύτερο πάχος στις γυναίκες.
Συνεχίζοντας αυτά που είπε η Έλεν χθες,
νομίζω πως γι' αυτό οι γυναίκες είναι καλές
στο να κάνουν πολλά πράγματα ταυτόχρονα.

Japanese: 
必要になってきたからです
大学教育のインフレが起こっているんです
根底から教育制度が変わりつつあります
抜本的に知性の意味を考え直す
必要がある
知性について３つのことがわかっています
１つは多様であること。我々はこの世界を
あらゆる視点から捉えます。視覚的だったり
聴覚からであったり、感触からであったり
抽象的な捉え方もしますし、動きながらだったり
次に、知性とはダイナミックです
人間の脳の働きを考えてみましょう
昨日のプレゼンテーションからわかったように
知性とは素晴らしくインタラクティブです
脳はいくつもの部分に区切られているわけではありません
創造性とは、独創的で価値あるアイディアを
構築するプロセスのことだと思います
創造力は様々な分野や価値観の
相互作用によって生まれます
ところで、脳には
右脳と左脳に繋がる複数の神経を束ねる軸があります
脳梁と呼ばれる部分で女性の方が太いんです
昨日のヘレンの話もそうでしたが
女性の方がマルチタスクなのはこのせいかもしれないですね

Italian: 
ti serviva quella normale e adesso ti serve il PhD per l'altra.
È un processo di inflazione accademica.
E ci indica che tutta la struttura educativa si sta spostando
sotto i nostri piedi. Dobbiamo ripensare radicalmente
la nostra idea di intelligenza.
Sappiamo tre cose sull'intelligenza.
Anzitutto, che è varia. Pensiamo il mondo in tutti i modi
nei quali lo percepiamo. Riflettiamo
visualmente, uditivamente, cinesteticamente.
Pensiamo in modo astratto, in movimenti.
Secondo, l'intelligenza è dinamica.
Se guardiamo le interazioni di un cervello umano,
come abbiamo sentito ieri da alcune presentazioni,
l'intelligenza è meravigliosamente interattiva.
Il cervello non è suddiviso in compartimenti.
Infatti, la creatività – che io definisco come il processo
che porta ad idee originali di valore –
si manifesta spesso tramite l'interazione
di modi differenti di vedere le cose.
Il cervello stesso lo fa intenzionalmente –
c'è un fascio di nervi che connette le due parti del cervello
chiamato corpus callosum. È più ampio nelle donne.
Riagganciandomi al discorso di Helen di ieri, credo che
sia per questo che le donne sono migliori nel multitasking.

Filipino: 
ngayon kailangan ng PhD sa iba.
Ito ay proseso ng pagbintog ng akademya.
At ito'y nagpapahiwatig na ang buong istraktura ng edukasyon
ay nagbabago. Kailangan nating pag-isipang muli
ang ating pananaw ukol sa intelehensya.
Tatlong bagay ang alam natin sa intelehensya.
Una, ito'y iba-iba. Tulad ng pagtanaw natin sa mundo
sa karanasan natin dito. Napapaisip tayo ng ating nakikita,
ng ating naririnig, sa paraang "kinesthetic".
Tayo'y nag-iisip sa paraang abstract, nag-iisip sa pagkilos.
Ikalawa, ang intelihensya ay buhay.
Kung titingnan natin ang pakikipagniig ng utak ng tao, tulad ng ating narinig
kahapon mula sa iba't ibang pagtatanghal,
kamangha-mangha ang pakikipag-ugnayan ng intelihensya.
Ang utak ay di nahahati sa kompartamento.
Sa katunayan, ang pagkamalikhain -- ay ang proseso
ng pagkakaroon ng mga orihinal na ideya na may halaga --
na madalas na nakakamit sa pakikipagniig
ng iba't-ibang pamamaraan ng pagtingin sa mga bagay bagay
Ang utak ay intensyonal -- sya nga pala,
may tangkay ng "nerves" na nag-uugnay sa dalawang kalahati ng utak
na tinatawag na "corpus callusum". Mas makapal sa mga babae.
Tulad ng sinabi ni Helen kahapon, aking palagay
marahil dahil dito kaya ang mga babae ay magaling sa "multi-task".

Finnish: 
ja maisterin töihin tohtorin tutkinto.
Se on akateemista inflaatiota.
Koulutuksen koko rakenne
siirtyy jalkojemme alla. Meidän täytyy ajatella uudestaan
näkemystämme älykkyydestä.
Me tiedämme kolme asiaa älykkyydestä.
Yksi, se on monimuotoista. Me ajattelemme kaikilla tavoin,
joilla koemme maailmaa. Ajattelemme visuaalisesti,
ajattelemme ääninä, ajattelemme kineettisesti.
Ajattelemme abstrakteina termeinä, ajattelemmme liikkeenä.
Toiseksi, älykkyys on dynaamista.
Jos katsomme vuorovaikutuksia aivoissa,
kuten kuulimme eilisissä esityksissä,
älykkyys on valtavan vuorovaikutteista.
Aivot eivät ole jakautuneet osastoihin.
Luovuus -- jonka määrittelen prosessina
saada omaperäisiä ideoita joilla on arvoa --
tulee usein vuorovaikutuksesta
eri katsomustapojen välillä.
Aivoissa on hermokimppu,
joka yhdistää aivojen molemmat puolet,
nimeltään corpus callosum. Se on paksumpi naisilla.
Jatkan Helenin eilisistä ajatuksista, että
siksi naiset ovat parempia jakamaan aikaansa.

German: 
denn man braucht einen MA,
wo früher ein BA ausreichte,
und für den anderen Job einen Doktortitel.
Es ist ein Prozess akademischer Inflation.
Die ganze Struktur des Bildungswesens
ist im Umbruch.
Wir müssen Intelligenz radikal überdenken.
Wir wissen 3 Dinge über Intelligenz.
Erstens, sie ist vielfältig.
Wir begreifen die Welt
in jeder Art Wahrnehmung.
Wir denken visuell,
in Tönen, kinästhetisch.
Wir denken in abstrakten Begriffen,
wir denken in Bewegung.
Zweitens, Intelligenz ist dynamisch.
Untersucht man die Interaktionen
des menschlichen Hirns,
wie wir gestern in vielen Vorträgen
hörten, stellen wir fest,
dass Intelligenz wunderbar interaktiv ist.
Das Gehirn ist nicht
in Bereiche unterteilt.
Tatsächlich entsteht Kreativität --
darunter verstehe ich den Prozess,
originelle Ideen von Bedeutung zu haben --
sehr häufig durch die Interaktion
verschiedener Möglichkeiten,
eine Sache zu betrachten.
Übrigens gibt es einen Nervenstamm,
der die zwei Hirnhälften verbindet,
und er heißt Corpus Callosum.
Bei Frauen ist er dicker.
Bezugnehmend auf Helen von gestern:
Das ist der Grund, warum Frauen
besser im Multi-Tasking sind.

Croatian: 
a doktorat gdje je trebao magisterij.
To je proces akademske inflacije.
On pokazuje da se cijeli sustav obrazovanja
izmiče ispod naših nogu.
Moramo radikalno promijeniti naš pogled na inteligenciju.
O inteligenciji znamo tri stvari.
Prvo, ona je raznovrsna. O svijetu razmišljamo na sve načine
na koji ga doživljavamo. Razmišljamo vizualno,
kroz zvuk, kroz dodir.
Razmišljamo apstraktno i u pokretu.
Drugo, inteligencija je dinamična.
Ako pogledamo interakcije ljudskog mozga,
kao što smo čuli jučer u nekoliko prezentacija,
inteligencija je čudesno interaktivna.
Mozak nije podijeljen na odjeljke.
Zapravo, kreativnost – koju ja definiram kao
sposobnost imanja originalnih ideja koje imaju vrijednost –
najčešće se ispoljava u interakciji
različitih načina „viđenja” stvari.
Postoji snop živaca
koji povezuje dvije moždane polutke
koji se zove “corpus callosum”. Kod žena je deblji.
Na osnovi onog što je Helen rekla jučer,
to je vjerojatno uzrok da su žene bolje u “multi taskingu” –

Dutch: 
want je hebt een Master of Arts nodig
waar dat vroeger een Bachelor of Arts was,
of je moet gepromoveerd zijn.
Het is een proces
van academische inflatie.
De hele onderwijsstructuur
verschuift onder onze voeten.
We moeten ons idee van intelligentie
radicaal herzien.
We weten drie dingen over intelligentie.
Ten eerste is het divers.
Ons denken over de wereld
is zo breed als onze ervaring ervan.
We denken visueel,
auditief, kinesthetisch,
we denken in abstracte termen, 
we denken in beweging.
Ten tweede is intelligentie dynamisch.
Als je naar de interacties 
van een menselijk brein kijkt --
We hoorden gisteren
in een aantal presentaties
dat intelligentie
wonderlijk interactief is.
Het brein is niet verdeeld
in compartimenten.
In feite komt creativiteit—
dat ik definieer als het hebben
van originele ideeën met waarde—
vaker wel dan niet door de interactie
van op verschillende disciplines 
gestoelde zienswijzen.
Het brein is intentioneel -- overigens...
er is een zenuwbundel
die beide hersenhelften verbindt:
het corpus callosum.
Bij vrouwen is die dikker.
Dat lijkt wel zo te zijn
dat vrouwen daarom beter zijn 
in meerdere dingen tegelijk doen.

Afrikaans: 
omdat jy ’n MA nodig het 
waar ’n BA voorheen voldoende was,
en ’n PhD vir die volgende een.
Dis ’n proses van akademiese inflasie.
Die hele struktuur van opvoeding
is besig om onder ons te skuif.
Ons moet ons siening 
van intelligensie hersien.
Ons weet drie dinge.
Een, dis divers.
Ons dink oor die wêreld op al die maniere
wat ons dit ervaar.
Ons dink visueel, ons dink in klank, 
ons dink kineties.
Ons dink in abstrakte terme, 
ons dink in beweging.
Tweedens, intelligensie is dinamies.
Kyk na die interaksies 
van ’n menslike brein:
soos ons gister tydens 
heelwat aanbiedings gehoor het,
is intelligensie wonderlik interaktief.
Die brein is nie opgedeel 
in kompartemente nie.
Inderwaarheid, is kreatiwiteit --
wat ek definieer as die proses
van oorspronklike idees met waarde hê --
gewoonlik iets wat gebeur 
deur die interaksie
van verskillende maniere van dinge sien.
Daar's ’n senuweebundel wat 
die twee helftes van die brein verbind:
die corpus callosum.
Dis dikker by vroue.
Om aan te sluit by Helen gister:
Dis waarskynlik hoekom vroue 
beter is met "multi-tasking".

Azerbaijani: 
və indi bir başqası içində doktoraya ehtiyacınız var.
Bu bir akademik inflyasiya prosesi.
Və bu o deməkdir ki bütün sistem ayaqlarımızın
altından itkin getməkdə. Zəka algımızı köklü bir şəkildə
yenidən düşünməyə ehtiyacımız var.
Zəka haqqında üç şey bilirik.
Birincisi, müxtəlif olduğu. Dünyanı təcrübə etdiyimiz yollar
ilə düşünürük. Vizual olaraq düşünürük,
səsli düşünürük, kinestetik olaraq düşünürük.
Mücərrəd olaraq düşünürük, hərəkət şəklində düşünürük.
İkincisi, zəka dinamikdir.
Dünən izlədiyimiz sunumlardaki kimi,
insan beynindəki əngəl baxsanız,
zəka mükəmməl bir şəkildə etkileşimlidir.
Beyin hissələrə ayrılmamışdır.
Əslini baxsaq, yaradıcılıq - qiymətli orijinal fikirlərə sahib
olma mərhələsi olaraq sadaladığım müddət -
çoxu dəfə bir intizama aid faktı başqa bir intizamla ifadə
etməkdən keçir.
Beynin belə olmasının məqsədi var - bu vaxt
Corpus callosum deyilən, beynin iki lobunu birləşdirən
bir sinir şəbəkəsi var. Qadınlarda daha qalındır.
Dünən Helenin etdiyi sunumdan yola çıxaraq, qadınların ehtimalla buna görə
eyni anda bir çox iş edə bildiyini düşünürəm.

Danish: 
og nu skal du have en ph.d. for det andet.
Det er akademisk inflation.
Og det indikerer, at uddannelseskonstruktionen
ændrer sig under os. Vi er nødt til at tænke i helt nye baner
i forhold til vores syn på intelligens.
Vi ved tre ting om intelligens.
Et, intelligens er fleksibelt. Vi tænker på verden på alle de måder
vi oplever den. Vi tænker visuelt,
vi tænker i lyd, vi tænker med hele kroppen.
Vi tænker i abstrakte begreber, vi tænker i bevægelse.
To, intelligens er dynamisk.
Hvis du ser på interaktionerne i den menneskelige hjerne, som vi hørte om
i går fra flere talere,
intelligens er vidunderligt interaktiv.
Hjernen er ikke delt ind i afdelinger.
Faktisk er kreativitet -- hvilket jeg definerer som det at
få en original idea af værdi --
som regel noget der kommer via interaktion
med forskellige måder at se ting på.
Hjernen er bevidst -- der er i øvrigt
en samling af nerver, som samler de to hjernehalvdele,
kaldet corpus callosum. Den er tykkere hos kvinder.
I forlængelse af Helen i går, tror jeg,
at det formentlig er derfor kvinder er bedre til at multi-taske.

Indonesian: 
dan sekarang anda membutuhkan PhD untuk pekerjaan lainnya.
Ini adalah proses inflasi akademis.
Dan ini mengindikasikan keseluruhan struktur pendidikan
telah bergeser di bawah kaki kita. Kita butuh memikirkan kembali dengan radikal
cara pandang kita terhadap kecerdasan.
Kita tahu tiga hal mengenai kecerdasan,
Pertama, kecerdasan itu beragam. Kita berpikir mengenai dunia dengan segala cara
kita rasakan. Kita berpikir secara visual,
kita berpikir secara suara, kita berpikir secara kinestesis.
Kita berpikir dalam istilah abstrak, kita berpikir dalam pergerakan.
Kedua, kecerdasan itu dinamis.
Jika anda melihat interaksi otak manusia, seperti yang telah kita dengar
kemarin dari sejumlah presentasi,
kecerdasaan sangat interaktif.
Otak tidak dipisah-pisah kedalam ruang terpisah.
Faktanya, kreativitas -- sesuatu yang saya definisikan sebagai proses
mendapatkan ide orisinal yang memiliki nilai --
lebih sering muncul dari interaksi
antara disipliner cara melihat sesuatu yang berbeda.
Otak dengan sengaja -- di sisi lain,
ada sebuah batang syaraf yang menghubungkan kedua bagian otak
yang disebut "corpus callosum". Batang ini lebih tebal pada wanita.
Seperti kata Helen kemaren, saya pikir
mungkin ini sebabnya wanita lebih baik melakukan berbagai pekerjaan dalam satu waktu.

Serbian: 
jer ti treba master za posao
koji je pre zathevao diplomu,
a za ovaj drugi ti sad treba doktorat.
To je proces akademske inflacije.
I pokazuje da nam se čitava
struktura obrazovanja potresa pod nogama.
Moramo radikalno da promenimo
naše shvatanje inteligencije.
O inteligenciji znamo tri stvari.
Prvo, ima je više vrsta.
O svetu razmišljamo na sve načine
na koje ga i doživljavamo.
Razmišljamo vizuelno,
razmišljamo slušajući
i razmišljamo kinestetički.
Razmišljamo na apstraktan način,
razmišljamo krećući se.
Drugo, inteligencija je dinamična.
Ako pogledate interakcije ljudskog mozga,
kao što smo čuli juče
u mnogim prezentacijama,
inteligencija je neverovatno interaktivna.
Mozak nije podeljen na odeljke.
Zapravo, kreativnost,
koju ja definišem kao proces stvaranja
originalnih ideja koje imaju vrednost,
često nastaje putem interakcije
različitih načina sagledavanja stvari.
Uzgred, postoji snop nerava
koji povezuje moždane hemisfere
i zove se korpus kalosum.
Deblji je kod žena.
Da se nadovežem na Helenin govor od juče,
to je verovatno razlog
zašto su žene bolje u multitaskingu.

Latvian: 
jo nu jums vajag maģistra grādu, 
kur kādreiz vajadzēja bakalaura,
un doktora grādu, kur maģistra.
Tas ir akadēmiskās inflācijas process.
Tas parāda, 
ka visa izglītības sistēmas struktūra
šūpojas mums zem kājām.
Mums radikāli jāpārdomā
mūsu skatījums uz intelektu.
Mēs par intelektu zinām trīs lietas.
Pirmkārt, tā ir dažāda.
Mēs domājam par pasauli visus veidos, 
kādos to piedzīvojam.
Mēs domājam tēlaini, mēs domājam skaņās, 
mēs domājam kinestētiski.
Mēs domājam abstrakti, 
mēs domājam kustībā.
Otrkārt, intelekts ir dinamisks.
Ja paraugāmies uz mijiedarbībām 
cilvēka smadzenēs,
kā mēs to vakardien 
dzirdējām vairākās prezentācijās,
intelekts ir brīnišķīgi mijiedarbīgs.
Smadzenes nav sadalītas nodalījumos.
Patiesībā, radošums, 
ko es definēju kā procesu,
kurā rodas oriģinālas un vērtīgas idejas,
visbiežāk ir mijiedarbības rezultāts,
kad satiekas 
dažādu nozaru skatījums uz lietām.
Starp citu, smadzenēs ir nervu kūlis, 
kas savieno abas puslodes,
ko sauc par smadzeņu saikli.
Sievietiem tas ir resnāks.
Izejot no tā, ko vakar teica Helēna,
manuprāt, tādēļ sievietēm
labāk padodas vairāki darbi vienlaikus.

Catalan: 
i ara necessites un doctorat per l'altra.
Es tracta d'un procés d'inflació acadèmica.
I indica que tota l'estructura de l'educació
trontolla sota els nostres peus. Necessitem repensar radicalment,
la nostra visió sobre la intel·ligència.
Sabem tres coses sobre la intel·ligència.
Primer, és diversa. Pensem sobre el que ens envolta de tantes maneres
com la nostra experiència ens permet. Pensem visualment,
pensem en so, pensem mitjançant el nostre cos.
Pensem en termes abstractes, pensem en moviment.
Segon, la intel·ligència és dinàmica.
Si observem les interaccions en el cervell humà, com vam escoltar
ahir en diferents presentacions,
la intel·ligència és meravellosament interactiva.
El cervell no està dividit en compartiments.
De fet, la creativitat -que es defineix com el procés
de tenir idees originals que tenen valor-
més aviat arriba a través de la interacció
de diferents maneres de veure les coses.
El cervell és intencional -per cert,
hi ha un feix de nervis que uneix les dues meitats del cervell
anomenat corpus callosum. És més gruixut en les dones.
Seguint amb el que deia la Helen ahir, Jo penso
que és per això que les dones són millors fent moltes tasques alhora.

Bengali: 
বি.এ. করলেই চলতো, আর এখন অন্যগুলোর জন্য পিএইচডি দরকার।
এটা প্রতিষ্ঠানিক স্ফীতির একটা প্রক্রিয়া।
এটা ইঙ্গিত করে যে শিক্ষার পুরো গঠনটা আমাদের পায়ের তলাতেই
বদলে যাচ্ছে। আমাদের বুদ্ধির প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি
মৌলিকভাবে পুনর্বিবেচনা করতে হবে।
বুদ্ধিবৃত্তি সম্পর্কে আমরা তিনটি জিনিস জানি।
প্রথমত, এটা বহুমুখী। আমরা বিশ্বকে সেসব রূপে চিন্তা করি যা আমরা
অভিজ্ঞতায় অনুভব করেছি। আমরা চিন্তা করি চাক্ষুষ,
শব্দের মাধ্যমে, উপলব্ধির মাধ্যমে।
আমরা চিন্তা করি বস্তুনিরপেক্ষ ভাবে, নড়াচড়ার মাধ্যমে।
দ্বিতীয়ত, বুদ্ধিবৃত্তি প্রগতিশীল (গতিময়)।
গতকাল বিভিন্ন উপস্থাপনায় আমরা যা দেখলাম, আপনারা যদি
মানুষের মস্তিষ্কের কার্যকলাপের দিকে খেয়াল করেন তাহলে দেখতে পাবেন
বুদ্ধিবৃত্তির পারস্পরিক ক্রিয়া বিস্ময়কর।
মস্তিষ্ক বিভিন্ন কামরায় বিভক্ত নয়।
এমনকি, সৃজনশীলতা -- যাকে আমি মূল্যবান মৌলিক চিন্তা করার
প্রক্রিয়া হিসেবে বিবেচনা করি --
দৃষ্টিভঙ্গির সৃজনশীলতা আমাদের বিভিন্ন শৃঙ্খল দ্বারা নয়,
বরং মনের মুক্ত কার্যকলাপ দ্বারা বিকশিত হয়।
মস্তিষ্ক উদ্দেশ্যমূলকভাবে -- বলে রাখি,
মস্তিষ্কের দুই খণ্ডকে একত্র করে "করপাস ক্যালোসাম" নামের
স্নায়ু-রশ্মি। মেয়েদের ক্ষেত্রে এটা তুলনামুলকভাবে মোটা।
গতকাল হেলেনের কথা থেকে বলছি, আমার মনে হয় এই জন্যেই
মেয়েরা একসাথে বহুকাজ ভালভাবে করে।

Spanish: 
cuando antes requerías un bachillerato.
Y ahora necesitas un doctorado
para el otro.
Es un proceso de inflación académica,
que indica que la estructura
de la educación
está cambiando.
Debemos cambiar nuestra
idea de la inteligencia
Sabemos tres cosas sobre la inteligencia.
Primero, que es diversa.
Pensamos el mundo
de todas las maneras
en que lo experimentamos:
Visualmente, en sonidos,
kinestésicamente.
Pensamos en términos abstractos,
en movimiento.
Segundo, la inteligencia es dinámica.
Si observas las interacciones
del cerebro humano,
como escuchamos ayer
en varias presentaciones,
la inteligencia es 
maravillosamente interactiva.
El cerebro no está dividido
en compartimientos.
De hecho, la creatividad,-
que yo defino como el proceso
de tener ideas originales
que tengan valor-
casi siempre ocurre
a través de la interacción
de cómo ven las cosas
diferentes disciplinas.
El cerebro es intencionalmente -
hay un tubo de nervios que une
las dos mitades del cerebro:
el cuerpo calloso. 
Es más ancho en las mujeres.
Siguiendo con lo que dijo
Helen ayer, creo que
por esto las mujeres
son mejores en la multitarea.

Estonian: 
ja mõni teine hoopis doktorikraadi.
Toimub akadeemiline inflatsioon.
Ja see näitab, et kogu haridusstruktuur on
jalge all kokku varisemas. Meil tuleb radikaalselt ümber mõelda
oma arusaam intelligentsusest.
Teame intelligentsusest kolme asja.
Esiteks, see on mitmekesine. Me mõtleme maailmast nii,
nagu me seda ka kogeme. Me mõtleme visuaalselt,
mõtleme auditiivselt, mõtleme kinesteetiliselt.
Me mõtleme abstraktsetelt, mõtleme liikumise kaudu.
Teiseks, intelligentsus on dünaamiline.
Kui sa vaatad inimese ajutegevust, nagu me kuulsime
eile mitmes ettekandes,
siis intelligents on imeliselt interaktiivne.
Aju pole sektoriteks jagatud.
Tegelikult loovus - mida mina defineerin kui selliste originaalsete
ideede omamist, millel on mingi väärtus -
selline loovus tekib sageli koostööst
eri distsipliinide vaatenurkade vahel.
Aju on sihilikult... Muide, on olemas
kimp närve, mis ühendab üht ajupoolkera teisega,
ja mida nimetatakse mõhnkehaks. Naistel on see suurem.
Eile Helenit vaadates järeldasin ma, et see ilmselt
põhjendab, miks naised oskavad paremini teha mitut asja korraga.

Belarusian: 
а дзе патрабавалі 6-7 — цяпер трэба быць кандыдатам навук.
Інфляцыя адукацыі —
прыкмета таго, што ўся адукацыйная структура
трасецца ў нас пад нагамі. Мы павінны пераасэнсаваць
сваё ўяўленне пра розум.
Мы ведаем тры рэчы пра розум:
па-першае, ён разнастайны. Мы думаем таксама,
як і ўспрымаем, то бок зрокавымі вобразамі,
гукамі і тактыльнымі адчуваннямі;
мы разважаем абстрактна, разважаем праз рух.
Па-другое, розум зменлівы.
Як вы даведаліся ўчора з шэрагу прэзентацый,
мяркуючы па абмене інфармацыяй унутры галаўных мазгоў,
яны не падзелены на незалежныя скрыні ,
розум узаемадзейнічае паміж усімі часткамі.
Акты творчасці, якія я вызначаю
як працэс узнікнення новых, вытворчых і карысных ідэй,
узнікаюць у выніку ўзаемадзеяння
прынцыпова розных спосабаў спазнання свету.
Мозг наўмысна... Дарэчы,
існуе нэрвовы вузел, які аб'ядноўвае два паўшар'і мозгу,
ён называецца мазолістым целам. У жанчын ён таўсцейшы.
Падхопліваючы сказанае Хэлен учора, рызыкну дапусціць,
што менавіта таму жанчыны лепш спраўляюцца

Swedish: 
och nu behöver man en doktorsexamen för de andra.
Det är en process av akademiskinflation.
Och detta indikerar att utbildnings hela struktur
förändras under våra fötter. Vi behöver radikalt tänka om
vår syn på intelligens.
Vi vet tre saker om intelligens.
Ett, det är skiftande. Vi tänker på världen på alla sätt
som vi upplever den. Vi tänker visuellt,
vi tänker i ljud, vi tänker kinestetiskt.
Vi tänker i abstrakta termer, vi tänker i rörelser.
Två, intelligens är dynamiskt.
Om man ser på interaktioner i människans hjärna, som vi har hört
igår från flera presentationer,
intelligens är underbart interaktivt.
Hjärnan är inte uppdelad i olika fack.
Faktiskt, kreativitet -- som jag definerar som processen
av att ha en orginell idé av värde --
oftare än inte kommer fram genom interaktionen
av olika disciplinäriska vägar att se saker.
Hjärnan är avsiktlig -- föresten,
det finns en samling nerver som förenar de två hjärnhalvorna
kallad hjärnbalken. Den är tjockare hos kvinnor.
En uppföljning av Helen från igår, tror jag
detta är förmodligen varför kvinnor är bättre på multi-tasking.

Portuguese: 
porque é preciso um mestrado quando
antes bastava uma licenciatura,
e às vezes é preciso o doutoramento.
É um processo de inflação académica
Toda a estrutura do ensino
está a mudar debaixo dos nossos pés.
Temos de repensar a sério
a nossa visão da inteligência
Sabemos três coisas sobre a inteligência.
Um, é diversa. Pensamos o mundo
sob todas as formas em que o vivemos.
Pensamos visualmente, pensamos com som,
pensamos cinestesicamente.
Pensamos em termos abstratos,
pensamos em movimento.
Segundo, a inteligência é dinâmica.
Se olharmos para as interacções
do cérebro humano,
como ouvimos ontem
em várias palestras,
a inteligência é
maravilhosamente interativa.
O cérebro não está dividido
em compartimentos.
De facto, a criatividade, que eu defino
como o processo de gerar ideias
originais e com valor,
surge normalmente através da interação
de diferentes formas de ver as coisas.
Há um grupo de nervos 
que junta as duas metades do cérebro
chamado corpus callosum.
É mais espesso na mulher.
Seguindo as ideias de ontem, da Helen,
eu penso que é por isso que as mulheres
são melhores em tarefas simultâneas.

Portuguese: 
e doutorado para o trabalho que necessitava mestrado.
É um processo de inflação acadêmica.
E é um indicativo de que toda a estrutura educacional
está mudando na frente do nosso nariz. Precisamos repensar radicalmente
nossa visão de inteligência.
Sabemos três coisas sobre inteligência.
Um, é variada. Pensamos a respeito do mundo de todas as formas
que o vivenciamos. Pensamos visualmente,
pensamos auditivamente, pensamos cinestesicamente.
Pensamos em termo abstratos, pensamos em movimento.
Dois, inteligência é dinâmica.
Se formos olhar as interações do cérebro humano, conforme ouvimos
ontem em várias apresentações,
a inteligência é maravilhosamente interativa.
O cérebro não se divide em compartimentos.
De fato, criatividade, que eu defino como o processo
de ter idéias originais que possuem valor,
com bastante frequência se manifesta através da interação
de como as diferentes disciplinas vêem as coisas.
O cérebro é intencionalmente... Por sinal,
existe um feixe de filamentos nervosos que conecta os dois lados do cérebro
chamado corpo caloso. É mais espesso nas mulheres.
Completando o que a Helen falou ontem, eu acho
que esta é a razão pela qual as mulheres são melhores em multitarefa.

Armenian: 
Հիմա էլ PhD է անհրաժեշտ մեկ այլ գործի համար
հենց սա է ակադեմիկ պրոցեսի ազդեցությունը
Եվ սա ցույց է տալիս, որ կրթության ամբողջ կառուցվածքը
տեղաշարժվում է մեր ոտքերի տակ: Մենք կտրուկ պետք է փոխենք մեր
մոտեցումը ինտելեկտուալ լինելու չափանիշների վերաբերյալ:
Մենք ինտելեկտի մասին երեք բան գիտենք
Առաջին այն տարբեր է լինում: Մենք աշխարհի մասին կարծիք ենք կազմում
մեր փորձից ելնելով: Մենք տեսնելով ենք մտածում
մենք լսելով ենք մտածում, մենք մտածում ենք կինեստետիկորեն :
մենք աբստրակտ եղանակով ենք մտածում, մենք շարժումով ենք մտածում:
Երկրորդը՝ ինտելեկտը դինամիկ երեւույթ է:
Եթե նայենք մարդկային մտքին, ինչպես լսեցիք
երեկվա նախորդ մի շարք ներկայացումներից
մարդկային միտքը/ ուղեղը շատ ինտերակտիվ է:
Ուղեղը մասերի չի բաժանվում:
Իրականում ստեղծագործելը, որը սահմանվում է որպես
արժեք ունեցող յուրահատուկ գաղափարների ստեղծման գործընթաց եւ
որը ավելի հաճախ հանդիպում է, երբ
նույն բանը տարբեր ձեւերով տեսնելու մոտեցումները խաչաձեւում են:
Ուղեղը հակված է ... իմիջիայլոց,
նյարդերի մի հանգույց կա, որ միանոմ ուղեղի երկու կիսագնդերին
Այն կանանց մոտ ավելի հաստ է:
Երեկ Հելենի ասածներից ելնելով, մտածում եմ
երեւի այդ պատճառով է, որ կանայք ավելի լավ են մի քանի բան միաժամանակ անելուց:

Ukrainian: 
або ж навіть доктором наук.
Це процес академічної інфляції.
І це показник того, що вся система освіти
хитається під нашими ногами. 
Нам треба радикально переглянути
наші погляди на інтелект.
Про інтелект ми знаємо три речі.
По-перше, він різнобічний. 
Ми мислимо про світ так само,
як і сприймаємо його. 
Мислимо зоровими образами,
звуками, кінестетично.
Мислимо абстракціями, рухом.
По-друге, розум динамічний.
Якщо подивитися на зв‘язки в людському мозку, 
як ми чули
вчора від кількох доповідачів,
розум — штука наздвичайно інтерактивна.
Мозок не ділиться на відділи.
Насправді, креативність — яку я визначаю як процес
отримання оригінальних ідей, які мають цінність —
частіше за все походить від взаємодії
різних способів світосприйняття.
Мозок навмисне... до речі,
існує нервовий вузол, що поєднує дві півкулі мозку,
він називається мозолисте тіло. 
У жінок воно товстіше.
Погоджуся з вчорашнім виступом Гелен, 
я думаю,
що в цьому, мабуть, причина, чому жінкам краще вдається мультизадачність.

Esperanto: 
Ĉar tio ja estas la vero, ĉu ne?
Estas amaso de priesplorado pri tio, sed mi scias tion el mia persona vivo.
Se mia edzino preparas manĝaĵon hejme –
tio ne ofte fariĝas, feliĉe. (ridoj)
Sed se ŝi faras tion – nu, ŝi ja havas aliajn talentojn –
sed se ŝi kuiras,
ŝi samtempe parolas telefone,
ŝi parolas kun la infanoj, ŝi farbas la plafonon,
ŝi faras ĥirurgian operacion tie.
Se estas mi la kuiranto, mi fermas la pordon, forpelas la infanojn,
mi ignoras la telefonon, kaj se ŝi envenas, mi ĉagreniĝas.
Mi diras, "Teri, mi petas, mi provas friti ovon ĉi tie. Lasu min trankvile." (ridoj)
Fakte, ĉu vi konas tiun malnovan filozofian demandon,
se arbo falas en la arbaro kaj neniu aŭdas ĝin,
ĉu ĝi okazis? Ĉu vi memoras pri tio?
Mi vidis bonegan T-ĉemizon, kun surskribo, "Se viro diras sian opinion
en arbaro, kaj neniu virino aŭdas lin,

Armenian: 
Որովհետեւ դուք այդպիսին եք, այդպես չէ՞:
Դա հաստատող շատ հետազոտություններ կան, բայց ես դա գիտեմ իմ սեփական փորձից:
Երբ իմ կինը տանը ուտելիք է պատրաստում
որը, փառք Աստծո, այնքան էլ հաճախ չի պատահում.../Ծիծաղ/
Բայց դա երբեմն պատահում է, նա ճաշ է պատրաստում, չէ իրականում նա որոշ բաներ լավ է պատրաստում...
ու երբ նա ճաշ է պատրաստում, նա գիտեք
միաժամանակ հեռախոսով է խոսում
երեխաների հետ է խոսում, ներկում է առաստաղը
եւ մնում է որ սրտի վիրահատություն էլ կատարի:
Երբ ես եմ ուտելիք պատրաստում, խոհանոցի դուռը փակում եմ, երեխաներին հանում եմ սենյակից,
հեռախոսն անջատում եմ, ու երբ կինս ներս է գալիս ես զայրանում եմ:
Ասում եմ > : /Ծիծաղ/
Երեւի գիտեք այս հին ասացվածքը
եթե ծառն ընկնում է անտառում ու ոչ մեկ չի լսում
արդյոք այն ընկել է՞: Հիշեցի՞ք այն հին շագանակի ծառը:
Վերջերս մի հիանալի վերնաշապիկ տեսա, որի վրա գրված է <<Եթե տղամարդը անտառում խոսում է իր մտքի մեջ
եւ ոչ մի կին չի լսում նրան,

Finnish: 
Koska te olette, eikö vain?
Tiedän sen myös omasta kokemuksestani.
Jos vaimoni valmistaa kotona ateriaa --
mitä ei tapahdu usein, kaikeksi onneksi.
Hän on hyvä joissain asioissa,
mutta jos hän tekee ruokaa,
hän puhuu samaan aikaan puhelimessa,
puhuu lapsillemme, maalaa kattoa,
tekee avosydänleikkausta.
Jos minä laitan ruokaa, ovi on kiinni, lapset ulkona,
puhelin irti seinästä, jos hän tulee keittiöön, minä hermostun.
Sanon: "Terry, ole kiltti, yritän paistaa kananmunaa. Jätä minut rauhaan."
Itse asiassa, vanha filosofinen kysymys,
jos puu kaatuu metsässä ja kukaan kuule sitä,
tapahtuiko se? Muistatteko tämän?
Näin hienon T-paidan jossa luki: "Jos mies sanoo jotain
metsässä ja kukaan nainen ei kuule häntä,

Slovak: 
Pretože môžete, nie?
Je na to výskum, ale ja to viem z osobného života.
Ak moja žena doma varí,
čo sa vďakabohu nestáva často. (Smiech)
Nie, ona je dobrá v mnohých veciach,
ale ak varí,
rozpráva s niekým cez telefón,
hovorí niečo deťom, maľuje strop,
operuje srdce.
Ak ja varím, dvere sú zavreté, deti sú vonku,
telefón je vyvesený, ak ona vstúpi, nahnevám sa.
Poviem: "Terry, prosím ťa, snažím sa tu usmažiť vajíčko. Daj mi pokoj." (Smiech)
Poznáte tú starú filozofiu.
Ak spadne strom v lese a nikto to nepočuje,
stalo sa to? Pamätáte ten starý gaštan?
Minule som videl skvelé tričko, na ktorom stálo: "Ak muž povie, čo si myslí
v lese, a žiadna žena ho nepočuje,

Dutch: 
Want dat zijn jullie.
Er is een hele bak onderzoek, 
maar ik ken het vanuit mijn eigen leven.
Als mijn vrouw een maaltijd bereidt thuis—
en dat is niet zo vaak ... gelukkig.
(Gelach)
Ze is goed in sommige dingen—
maar als ze kookt
dan telefoneert ze met mensen,
ze praat met de kinderen,
schildert het plafond (Gelach)
en ze doet openhartchirurgie.
(Gelach)
Als ik kook, is de deur dicht, 
de kinderen naar buiten,
de telefoon van de haak,
als ze binnenkomt, word ik kribbig:
“Terry, alsjeblieft,
ik probeer hier een ei te bakken.
(Gelach)
Laat me nou even.” (Gelach)
Ken je die oude filosofische uitspraak:
als een boom valt in een bos
en niemand hoort het,
is het dan gebeurd?
Weet je nog?
Ik zag laatst een geweldige T-shirt:
'Als een man zijn mening geeft in een bos
en geen vrouw hoort hem,
heeft hij dan nog steeds ongelijk?'

Bulgarian: 
Защото наистина сте, нали така?
Има множество изследвания, но го знам от личен опит.
Когато жена ми готви вкъщи --
което не е много често, за щастие. (Смях)
Но знаете ли, тя прави -- ама тя е добра в някои неща --
но яко тя готви,
междувременно говори с хора по телефона,
говори на децата, боядисва тавана,
прави операция на сърцето между другото.
Ако аз готвя, вратата е затворена, децата са вън,
телефона е на мястото си. Ако тя влезе, аз се изнервям.
Казвам ѝ, "Тери, моля те, мъча се да изпържа яйце. Остави ме на мира." (Смях)
Знаете ли онази стара философска мисъл,
ако дърво падне в гората и никой не го чуе,
случило ли се е това? Помните ли стария кестен?
Скоро видях страхотна тениска, на която пишеше, "Ако мъж си говори сам
в гората и никоя жена не го чуе,

Bengali: 
এটা সত্যি, তাইনা?
এটা নিয়ে অনেক গবেষণা হলেও আমি আমার ব্যক্তিগত জীবন থেকে জেনেছি।
আমার স্ত্রী হয়তো বাড়িতে রান্না করছে --
যেটা খুব কম হয়, ভাগ্য ভাল। (হাসি)
কিন্তু ধরুন, সে রান্না করছে -- না, সে কিছু জিনিসে খুব ভাল --
কিন্তু বুঝতেই পারছেন, সে হয়তো রান্না করছে,
সে ফোনে মানুষজনের সাথে কথা বলছে,
সে ছেলেমেয়েদের সাথে কথা বলছে, সে ছাদ রঙ করছে,
সে ওখানে ওপেন-হার্ট সার্জারিও করছে। (হাসি)
আমি যদি রান্না করতে যাই, দরজা বন্ধ থাকে, বাচ্চারা বাইরে থাকে,
ফোন তার জায়গায় থাকে, আমার স্ত্রী আসলে আমার বিরক্ত লাগে।
আমি বলি, "টেরি, প্লিজ, আমি এখানে ডিম ভাজতে চেষ্টা করছি। আমাকে বিরক্ত কর না।" (হাসি)
আসলে, আপনারা সেই পুরানো দার্শনিক তত্ত্বটা জানেন,
বনের মধ্যে কোন গাছ পড়লে কেউ যদি তা না শোনে, তবে কি
তা হয়েছে? মনে পড়ে সেই পুরানো চেস্টনাট?
আমি অতিসম্প্রতি একটা টিশার্ট দেখেছি, তাতে লেখা "একজন পুরুষ যদি
বনের মধ্যে নিজের মনের কথা বলে, আর কোন নারী যদি তা শুনতে না পায়,

Kurdish: 
چونکە ئێوە باشترن تیایدا، وانییە؟
کۆمەڵێک توێژینەوەی ورد کراوە
بەڵام من لە ژانی تایبەتی خۆمەوە دەزانم
ئەگەر خێزانەکەم لە ماڵەوە خواردنێک ئامادە 
بکات -- کە زوو زوو نییە شوکور
(پێکەنین)
نا لە هەندێک شتدا باشە
بەڵام ئەگەر خواردن ئامادە بکات
بە تەلەفۆن لەگەڵ خەڵک قسە دەکات
لەگەڵ منداڵەکان قسە دەکات
بنمیچەکە ڕەنگ دەکات
لەملاوە نەشتەرگەری دڵ ئەنجام دەدات
ئەگەر من خواردن ئامادە بکەم
دەرگاکە داخراوە،منالەکان لە دەرەوەن
تەلەفۆنەکە لە شوێنی خۆیەتی
ئەگەر خێزانەکەم بێتە ژورەوە توڕەدەبم
دەڵێم: "تێری، تکایە، هێلکە سوور دەکەمەوە"
(پێکەنین)
(مەجاڵم پێ بدە)
(پێکەنین)
ئێوە ئەو قسە فەلسەفیە کۆنە دەزانن
ئەگەر دارێک لە دارستانێکدا بکەوێت
و کەس گوێی لێ نەبێ،بەڕاستی کەوتووە؟
ئەو مەسەلەیەتان بیر ماوە؟
فانیلەیەکی جوانم بینی لەم ڕۆژانەدا
لەسەری نوسرابوو.
"ئەگەر پیاوێک لە دارستانێکدا بیر و بۆچوونی
خۆی دەربڕی و هیچ ژنێک گوێ لێ نەبوو
هەر هەڵەیە؟"

Chinese: 
難道不是嗎？
許多文獻都曾提及，
但我是從我個人經驗中得知。
如果我太太在家裏做菜，
幸好這不常發生，感謝天。（笑聲）
但你可以想像，她還會做
— 她有某些特殊技能 —
當她在做菜時，你知道，
她還可以同時講電話，
跟小孩說話，油漆天花板，
甚至可以就地動開心手術。
可是換成我在做飯時，
門要關上，小孩帶到外面去，
電話是掛好的，她如果進來，我會被激怒。
我就會說：泰瑞，拜託！
別煩我，我正試著炒蛋。（笑聲）
讓我講個古老的哲學故事，
如果沒人聽見一棵樹倒在森林裏，
這件事發生了嗎？記得這故事嗎？
我最近看到一件很棒的 T 恤上寫：
如果沒有女人聽見一個男人
在森林中說出的真心話，

Azerbaijani: 
Çünki elə, deyilmi?
Bu mövzuda yığınla araşdırma var, amma mən öz xüsusi həyatımdan bilirəm.
Əgər arvadım evdə yemək edirsə -
çox sıx olmasa da, şükür ki. (Qəhqəhə)
Amma bilirsiniz, edir - xeyr, bəzi şeylərdə yaxşıdır -
amma işdə əgər yemək edirsə,
eyni anda telefonla konuşuyordur,
uşaqlarla konuşuyordur, tavanı boyuyordur,
burada açıq-ürək əməliyyatı edir.
Əgər mən yemək edirsə, qapı bağlıdır, uşaqlar çöldədir,
telefonu məşğul bırakmışımdır, əgər o mətbəxə gəlirsə narahat olaram
Deyərəm ki, "Terry, xahiş edirik, burada yumurta etməyə çalışıram. Icazə verərsənmi?" (Qəhqəhə)
Hanı köhnə bir fəlsəfi düşüncə vardır,
əgər meşədə bir ağac düşsə və bunu heç kim göstərməsəm,
Bu reallaşmış ola bilərmi? Bu köhnə hekayəni xatırlayırsınız?
Bu yaxınlarda çox möcüzə bir köynək gördüm üzərində şey yazırdı "Əgər bir adam meşədə
ağılından keçəni söyləsə, və onu heç bir qadın göstərməsəm,

Nepali (macrolanguage): 
किनभने तपाईँ त्यस्तो हुनुहुन्छ, हैन त?
यसको अनुसन्धानको एउटा पाटो छ, तर मैले आफ्नै जीबनबाट यो कुरा जानेको छु।
यदि मेरी श्रीमतीले घरमा खाना बनाउँदैछिन भने --
जुनचाहिँ धेरैजसो हुन्न, धन्न। (हाँसो)
तर तपाईँलाई थाहा छ, ऊनले पकाउँदैछिन् -- हैन, ऊनले केहि-केहि चाहिँ राम्रै पकाउँछिन् --
तर यदि ऊनले पकाउँदैछिन भने, तपाईँलाई थाहा छ,
ऊनले फोनमा कसैसित कुरा गरिरहेकि हुन्छिन्,
केटाकेटीहरूसित कुरा गरिराखेकि हुन्छिन, छत लिपिराखेकी हुन्छिन्,
उनी यहाँ ओपन-हार्ट सर्जरी गरिराखेकी हुन्छिन्।
यदि मैले पकाउँदै छु भने, ढोका बन्द हुन्छ, केटाकेटीहरू बाहिर हुन्छन्,
फोन उठिराखेको हुन्छ, अनि ऊनी आउँदा पनि मलाई दिक्क लाग्छ।
म भन्छु, "टेरी, कृपया, मैले यहाँ अण्डा पकाईराखेको छु। एकैछिन पर्ख न।"(हाँसो)
वास्तवमा, पुरानो दार्शनिक कुरा छ नि,
यदि जङ्गलमा एउटा रुख ढल्छ र कसैले सुन्दैन,
ढलेकै हो त? त्यो पुरानो कटुस सम्झिनुहुन्छ?
मैले हालसालै एउटा गज्जबको टि-सर्ट देखेको थिएँ जसमा लेखेको थियो, "यदि एउटा लोग्नेमान्छेले
जङ्गलमा आफ्नो मनको कुरा भन्छ, र कुनै आईमाईले सुन्दैन भने,

Vietnamese: 
Bởi vì các bạn là như vậy, phải không ạ?
Có hàng đống nghiên cứu, nhưng tôi hiểu nó từ kinh nghiệm bản thân.
Khi vợ tôi nấu ăn ở nhà --
điều không thường xuyên xảy ra, tạ ơn Chúa (Cười)
Và vợ tôi có thể -- không, cô ấy cũng có vài món ngon --
nhưng khi vợ tôi đang nấu ăn,
cô ấy thảo luận qua điện thoại,
nói chuyện với bọn trẻ, cô ấy sơn trần nhà,
và làm phẫu thuật tim ở đó.
Còn nếu tôi nấu ăn, cửa phải đóng, bọn trẻ phải ra ngoài,
điện thoại treo ngăn ngắn, và nếu vợ tôi bước vào tôi sẽ bực mình.
Tôi nói "Terry, làm ơn đi. Anh đang cố rán trứng trong này. Để anh yên một lúc" (Cười)
Chắc các bạn điều biết câu triết lý cũ,
Nếu cái cây đổ trong rừng và không ai nghe thấy,
nó có xảy ra không? Các bạn nhớ mẩu chuyện cũ đó chứ?
Tôi mới nhìn thấy một câu in trên áo " Nếu một người đàn ông
nói suy nghĩ của mình trong rừng, và không có phụ nữ nào

Arabic: 
لأنكن كذالك، ألستن؟
توجد أبحاث كثيرة بهذا الخصوص، 
ولكنني أعلم ذلك من حياتي الشخصية
إذا كانت زوجتي تطهو وجبة في المنزل --
وهذا لا يحدث كثيراً، حمداً لذلك. 
(ضحك)
لا، إنها تجيد بعض الأمور --
ولكن إذا كانت تطهو، كما تعلمون،
فإنها تتعامل مع أناس على الهاتف،
تتحدث مع الأولاد، تدهن السقف،
وتُجري عملية قلب مفتوح ها هنا.
إذا كنت أنا أطهو، فالباب مغلق، 
الأطفال في الخارج
الهاتف في مكانه، وإذا دخَلَت أشعر بالضيق.
أقول "تيري، رجاء، إنني أحاول قلي بيضة هنا. 
أحتاج إلى الهدوء." (ضحك)
في الواقع، أتعلمون ذلك الموضوع الفلسفي القديم
لو أن شجرة سقطت في الغابة ولم يسمعها أحد
فهل حدث ذلك؟ أتذكرونها؟
لقد رأيت قميصا مؤخرا كتب عليه 
"لو أن رجلا تحدث برأيه
في الغابة، ولم تسمعه إمرة

Romanian: 
Pentru că sunteți, nu-i așa?
E un morman de cercetări,
dar eu știu din viața personală.
Dacă soția gătește acasă, adică rar,
din fericire...
(Râsete)
Nu, unele îi ies bine.
Dar când gătește, discută la telefon,
vorbește cu copiii, zugrăvește tavanul,
face operații pe cord, dincoace.
Dacă gătesc eu, ușa e închisă,
copiii afară, telefonul în furcă,
dacă ea intră în bucătărie, mă enervez,
îi spun:
„Terry, te rog, încerc să fac ochiuri...”
(Râsete)
„Lasă-mă în pace.”
Știți chestia aceea filozofică:
dacă în pădure cade un copac
și nu-l aude nimeni, s-a întâmplat?
Țineți minte gluma?
Am văzut recent un tricou pe care scria:
„Dacă un bărbat își spune părerea
în pădure și nu-l aude nicio femeie,
nici atunci n-are dreptate?”

Albanian: 
Pasi ju jeni me te zonja, apo jo?
Ekziston nje grumbull kerkimesh, por une e di prej eksperiences sime personale.
Nese gruaja im eshte duke gatuar nje vakt ne shtepi --
c'ka nuk ndodh shpesh, fatmiresisht. (Qeshje)
Por, ajo po e ben -- jo, ajo eshte me te vertete e mire per disa gjera --
por, nese ajo eshte duke gatuar, sic mund ta dini,
ajo merret edhe me njerezit ne telefon,
flet me femijet, lyen tavanin,
ndersa eshte duke bere nje operacion me zemer te hapur ne anen tjeter.
Nese une jam duke gatuar, dera eshte e mbyllur, femijet jane jashte,
telefoni eshte i mbyllur, nese ajo futet brenda une inatosem.
Dhe them "Terri, te lutem, une po perpiqem te fergoj nje veze ketu. Me le rehat." (Qeshje)
Ne fakt, ju mund ta njihni kete thenie e vjeter filozofike,
nese nje peme bie ne nje pyll dhe asnje nuk e degjon,
a ka ndodhur? Iu kujtohet ai tregimi i vjeter?
Shume pak kohe me pare pashe nje T-shirt te mrekullueshme ku thuhej "Nese nje burre jep nje mendim
ne nje pyll, dhe asnje grua nuk e degjon,

Indonesian: 
Karena memang wanita lebih baik, iya kan?
Banyak riset yang telah dilakukan, tetapi saya tahu ini dari kehidupan pribadi.
Jika istri saya sedang memasak di rumah --
dia jarang melakukannya, untungnya (Tawa)
Tapi anda tahu, dia melakukan -- dia pintar melakukan hal-lain lainnya --
tapi jika dia memasak, anda tahu,
dia berbicara melalui telepon,
dia berbicara dengan anak-anak, dia mengecat langit-langit,
dia melakukan operasi jantung di sebelah sini.
Jika saya memasak, pintu tertutup, anak-anak di luar,
telepon dicabut, jika istri saya masuk saya merasa terganggu.
Saya katakan, "Tolong, Terry, saya sedang berusaha memasak telur. Beri saya ruang." (Tawa)
Anda tahu sebuah hal filosofis,
jika sebuah pohon jatuh di dalam hutan dan tidak ada satu pun yang mendengarnya
apakah itu terjadi? Anda ingat pertanyaan itu?
Saya baru-baru ini pernah melihat sebuah t-shirt bagus yang bertuliskan, "Jika seorang pria mengutarakan pemikirannya
di dalam hutan, dan tidak ada wanita yang mendengarkannya,

Turkish: 
Çünkü öylesiniz, değil mi?
Bu konuda yığınla araştırma var, ama ben kendi özel hayatımdan biliyorum.
Eğer karım evde yemek yapıyorsa--
pek sık olmasada, şükür ki. (Kahkaha)
Ama bilirsiniz, yapıyor-- hayır, bazı şeylerde iyidir--
ama işte eğer yemek yapıyorsa,
aynı anda telefonla konuşuyordur,
çocuklarla konuşuyordur, tavanı boyuyordur,
burada açık-kalp ameliyatı yapıyordur.
Eğer ben yemek yapıyorsam, kapı kapalıdır, çocuklar dışarıdadır,
telefonu meşgule bırakmışımdır, eğer o mutfağa gelirse rahatsız olurum
Derim ki, "Terry, lütfen, burada yumurta yapmaya çalışıyorum. Müsade eder misin?" (Kahkaha)
Hani eski bir felsefi düşünce vardır,
eğer ormanda bir ağaç düşerse ve bunu hiç kimse duymazsa,
Bu gerçekleşmiş midir? Bu eski hikayeyi hatırlıyorsunuz?
Geçenlerde çok harika bir tişört gördüm üzerinde şey yazıyordu " Eğer bir adam ormanda
aklından geçeni söylerse, ve onu hiç bir kadın duymazsa,

Czech: 
Protože v tom jste lepší, ne?
Je na to hromada výzkumu,
ale vím ze své vlastní zkušenosti.
Když moje žena doma vaří jídlo,
což není často...
naštěstí...
(smích)
Ne vážně, v některých věcech
je dobrá, ale když vaří,
telefonuje přitom s lidmi,
mluví s dětmi, maluje strop,
hned vedle provádí
otevřenou operaci srdce.
Když vařím já, jsou dveře
zavřené, děti jsou pryč,
telefon je zavěšen,
když přijde žena, tak jsem nevrlý.
Řeknu jí: „Terry, prosím,
snažím se tu usmažit vajíčko.“
(smích)
„Dej mi pokoj.“
(smích)
Určitě znáte tu starou
filozofickou otázku,
když spadne v lese strom
a nikdo to neslyší – stalo se to?
Pamatujete ten starý ořešák?
Viděl jsem teď někdy
výborné tričko s nápisem:
„Když muž v lese řekne,
co si myslí a žádná žena ho neslyší,
mýlí se pořád ještě?“

Mongolian: 
сайн хийж чаддагийн шалтгаан нь тэр байх
Үгүй гэж үү?
Маш олон судалгаа үүнийг баталдаг.
Өөрийнхөө амьдрал дээрх жишээг хэлье.
Манай эхнэр гэртээ хоолоо хийж байлаа.
Азаар дандаа хийгээд байдаггүй л дээ.
(Инээлдэв)
Түүнд сайн чаддаг зүйл байгаа--
Тэр хоол хийж байхдаа, хүмүүстэй утсаар
ярина.
Бараг зэрэг шахуу хүүхдүүдтэйгээ ярина
Ханан дээрээ зураг зурна.
Тэгээд энэ тал зүрхний хагалгаа ч хийнэ.
Хэрвээ би хоол хийвэл
хаалгаа хаагаад, хүүхдүүдээ гаргана.
Утас өлгөөтэй, хэрвээ эхнэр орж ирвэл
би бухимдаж эхлэнэ.
"Терри, гуйя, би энд өндөг шарж байна.
Надад битгий саад бол!"
(Инээлдэв)
Та нар хуучны нэг үгийг мэднэ дээ.
Ойд нэг мод уналаа. Түүнийг хэн ч 
сонсоогүй бол
үнэндээ мод унасан гэж үү?
Хөгшин туулайн бөөрний мод мэднэ биз дээ?
Би саяхан нэг мундаг үгтэй цамц харлаа.
"Ойд залуу дотроо өөртөө зориулж үг хэллээ
Түүнийг бүсгүй сонссонгүй.

iw: 
אתן באמת כאלה, לא?
יש מחקרים רבים על כך.
אך אני יודע מנסיוני האישי,
אם אשתי מבשלת בבית ארוחה--
מה שלא קורה הרבה,
תודה לאל.
[צחוק]
לא, יש דברים שהיא טובה בהם,
אך אם היא מבשלת,
היא משוחחת בו-זמנית
עם אנשים בטלפון,
מדברת עם הילדים,
מסיידת את התקרה,
[צחוק]
מבצעת ניתוח לב פתוח.
אם אני מבשל,
הדלת סגורה, הילדים בחוץ,
הטלפון מנותק, ואם היא נכנסת
זה מפריע לי. אני אומר,
"טרי, בבקשה, אני מנסה
לטגן ביצה, בחייך!"
[צחוק]
"תעזבי אותי בשקט!"
למעשה, אתם מכירים
את הקטע הפילוסופי ההוא,
אם עץ נופל ביער
ואיש אינו שומע,
האם זה קרה?
זוכרים את העץ ההוא?
ראיתי לאחרונה חולצת טי נהדרת
שעליה כתוב:
"אם גבר מביע את דעתו ביער
ואין אישה ששומעת אותו,
"האם הוא עדיין טועה?"

Thai: 
เพราะว่าพวกคุณเก่งกว่าจริงๆ ใช่มั้ย
มีงานวิจัยสนับสนุนความคิดนี้มากมายเลยครับ
แต่ผมรู้ได้จากชีวิตของผมเอง
ถ้าหากภรรยาของผมทำอาหารที่บ้าน
โชคดีครับที่เธอไม่ได้ทำมันบ่อยนัก (หัวเราะ)
เธอทำอาหารบางจานอร่อยนะครับ
เอาเป็นว่า ถ้าภรรยาผมทำอาหาร
เธอสามารถคุยโทรศัพท์
คุยกับลูกๆ พร้อมกับทาสีผนังไปด้วย
ให้ผ่าตัดหัวใจไปด้วยก็ยังได้
แต่ถ้าตอนผมทำอาหาร
ประตูครัวจะถูกปิด เด็กๆ จะต้องออกไปข้างนอก
หูโทรศัพท์ต้องยกออก
ถ้าภรรยาผมเข้ามาในครัว ผมจะรำคาญมาก
ผมจะบอกว่า เทอรี่ ได้โปรดเถอะ
ขอเวลาส่วนตัวหน่อยได้ไหม ผมกำลังทอดไข่ดาวอยู่นะ
คุณเคยได้ยินคำพูดนี้รึเปล่า
ถ้าต้นไม้ต้นหนึ่งในป่าล้มลง แล้วไม่มีใครได้ยิน
เรายังคิดว่ามันเกิดขึ้นจริงรึเปล่า
จำเรื่องต้น Chestnut ต้นนั้นได้ไหมครับ
เมื่อเร็วๆ นี้ ผมเห็นเสื้อยืดตัวหนึ่งสกรีนคำว่า
"ถ้าชายคนหนึ่งบอกความในใจของเขาในป่า
และไม่มีผู้หญิงคนไหนได้ยิน

Persian: 
برای اینکه هستيد، مگه نه؟
تحقيقات زيادی در این زمينه هست، اما من از زندگی شخصی ام می دانم.
وقتی همسرم در خانه در حال آشپزی باشه --
که خوشبختانه زياد پيش نمياد. (خنده حضار)
اما می دانید، اون در حال -- نه، يک کارهایی هست که خوب بلد باشه --
اما وقتی داره آشپزی می کنه، می دانید.
همزمان در حال صحبت با مردم روی تلفن هم هست،
در حال صحبت کردن با بچه ها هم هست، در حال رنگ زدن سقف هم هست،
این طرف در حال انجام عمل جراحی باز قلب هم هست.
اما اگر من در حال آشپزی باشم، درها بسته اند، بچه ها بيرون اند،
سيم تلفن بيرون کشيده شده، و اگر زنم بياد داخل من اذيت می شم.
می گم «Terry، خواهش می کنم، دارم خير سرم تخم مرغ سرخ می کنم اينجا. يک کم به من مجال بده.» (خنده حضار)
حقيقتاً، حتماً آن گفته فلسفی را می شناسيد که می گه
اگر درختی در جنگل بيافتد و کسی صدای آن را نشنود،
آیا واقعاً اتفاق افتاده است؟ این گفته قدیمی را يادتان هست؟
اخيراً يک پيراهن فوق العاده ديدم که روش نوشته بود «اگر مردی نظر خودش را
در جنگل بگوید، و هيچ زنی صدايش را نشنود،

Swedish: 
För att det är ni, eller hur?
Det finns en massa forskning, men jag vet detta från mitt privatliv.
Om min fru lagar mat hemma --
vilket inte är så ofta, tack och lov. (Skratt)
Men ni vet, hon gör -- nej, hon är bra på vissa saker --
men om hon lagar mat, ni vet,
pratar hon i telefon med folk,
hon pratar hon med barnen, hon målar taket,
hon utför hjärtoperationer.
Om jag lagar mat, dörren är stängd, barnen är ute,
telefonluren är på, om hon kommer in blir jag irriterad.
Jag säger, " Terry, snälla, för försöker steka ett ägg här. Lämna mig i fred." (Skratt)
Faktiskt, ni vet den gamla filosofiska tanken,
om ett träd faller i skogen och ingen hör det,
hände det? Kommer ni ihåg den gamla nöten?
Jag såg en underbar t-shirt för ett tag sen där det stod, "Om en man säger vad han tycker
i en skog, och ingen kvinna hör honom,

Polish: 
Bo tak jest, czyż nie?
Wynika to z wielu badań, 
ale wiem to też z życia osobistego.
Kiedy moja żona gotuje
co nie zdarza się często, 
na szczęście, (Śmiech)
ale jest dobra w innych sprawach,
a jeśli już gotuje,
to jednocześnie rozmawia przez telefon,
rozmawia z dziećmi, maluje sufit,
operuje na otwartym sercu gdzieś obok.
Kiedy ja gotuję, drzwi są zamknięte, 
dzieci poza domem,
telefon odłożony. 
Gdy wchodzi żona, zdenerwowany mówię:
"Terry, błagam, próbuję tu usmażyć jajko, 
daj mi chwilę!" (Śmiech)
Znacie tą starą, filozoficzną powiastkę,
jeśli w lesie zwali się jakieś drzewo
i nikt tego nie usłyszy,
to czy wydarzyło się to naprawdę?
Ostatnio widziałem T-Shirt z napisem: 
"Jeśli mężczyzna mówi otwarcie
w lesie i nie słyszy go żadna kobieta,

Portuguese: 
Porque vocês são, não são?
As pesquisas são abundantes, mas eu sei por experiência própria.
Quando minha esposa está cozinhando,
o que acontece pouco, ainda bem. (Risos)
Mas enfim, ela está lá... Sério, ela é boa em algumas coisas.
Mas quando ela está cozinhando,
ela está falando no telefone,
está falando com as crianças, está pintando o teto,
está fazendo cirurgia cardíaca.
Quando eu cozinho, a porta está fechada, as crianças saíram,
o telefone está fora do gancho, se ela aparece eu me irrito.
Eu digo: "Terry, por favor, estou tentando fritar um ovo aqui. Me deixa em paz." (Risos)
Conhecem aquele velho postulado filosófico?
Se uma árvore cai na floresta e ninguém ouve,
será que aconteceu? Lembram dessa piada velha?
Vi uma camiseta excelente esses dias que dizia: "Se um homem fala o que pensa
numa floresta, e nenhuma mulher escuta,

Croatian: 
obavljanju više poslova istovremeno. Zar nije tako?
Postoje istraživanja, ali ja to znam iz osobnog iskustva.
Kad moja supruga kuha –
što nije često, hvala bogu.
No, kad kuha - ne, ona je dobra u nekim stvarima-
ali kad kuha,
istovremeno razgovara telefonom,
govori djeci, boji strop
i izvodi operaciju na otvorenom srcu. Istovremeno.
Kad ja kuham, vrata su zatvorena, djeca su vani,
telefon je isključen, a ako ona uđe, ja se uzrujam i kažem:
“Terry, molim te, zar ne vidiš da pokušavam ispeći jaje? Ostavi me na miru.”
Zapravo, sjećate li se onog starog filozofskog pitanja:
"Ako drvo padne u šumi, a nitko to nije čuo,
je li se to stvarno dogodilo?" Sjećate li se starog kestena?
Nedavno sam vidio sjajnu majicu na kojoj je pisalo:
“Ako muškarac govori što misli u šumi,

Marathi: 
कारण तुम्ही तसं करु शकता, नाही का?
कित्येक संशोधनं चालू आहेत, पण मला हे माझ्या खाजगी आयुष्यातून कळालं.
माझी पत्नी घरी जेवण बनवत असेल तर -
सुदैवानं जे नेहमी घडत नाही. (हशा)
पण माहितीय का, ती करत असते - नाही, काही गोष्टी ती चांगल्या करते -
तर ती स्वयंपाक करीत असते तेव्हा,
ती लोकांशी फोनवर चर्चा करीत असते,
ती मुलांशी बोलत असते, ती छताला रंग देत असते,
ती तिथंच ओपन-हार्ट सर्जरी देखील करीत असते.
जेव्हा मी स्वयंपाक करतो, तेव्हा दार बंद असतं, मुलं घराबाहेर असतात,
फोन जागेवर असतो, मध्येच ती आली तर मला राग येतो.
मी म्हणतो, “टेरी, प्लीज, मी इथं एक अंडं उकडायचा प्रयत्न करतोय. मला एकटं सोड.” (हशा)
वास्तविक, तुम्हाला ती जुनी म्हण माहिती आहे का,
जंगलात एखादं झाड पडलं आणि कुणाला ऐकू नाही गेलं,
तर ते खरंच घडलं का? आठवतो हा शिळा विनोद?
मी अगदी अलीकडं एक मस्त टी-शर्ट पाहिला ज्यावर होतं, “जर एखादा पुरुष मनातलं बोलला
दूर जंगलात, आणि कुठल्याच स्त्रीनं ऐकलं नाही,

Basque: 
egiten aldi berean, ez da egia?
Asko aztertu da honen gainean, baina nik nire bizitza pertsonaletik ezagutzen dut.
Nire emaztea sukaldean badabil zerbait prestatzen --
zorionez ez da sarritan gertzatzen. (Barreak)
Baina sukaldean badabil -- ez, gauza batzutan ona da --
baina zerbait prestatzen badabil,
eta norbaitekin telefonotik hizketan,
umeekin hizketan, sabaia pintatzen,
bihotzeko kirurgiaren bat burutzen baita ere.
Ni sukaldean banago, atea itxita dago, umeak kanpoan,
telefonoa eskegita eta emaztea sartu ezkero haserretu egiten naiz.
Diot, "Terry mesedez, arrautza bat frijitzen ari naiz. Utzi nazazu bakean." (Barreak)
Benetan, badakizue filosofi galdera zahar hori,
basoan zuhaitz bat erori ezkero, eta inork entzun ez badu,
benetan gertatu ahal da? Duela gutxi kamiseta
zoragarri bat ikusi nuen, zioen "Gizon batek baso batetan hitz eginez gero
eta ez badago emakumerik entzuteko,

Urdu: 
کیونکہ آپ ہیں، ہے نا؟
بہت سی تحقیق موجود ہے،
لیکن مجھے اپنی ذاتی ذندگی سے یہ معلوم ہے۔
اگر میری بیوی گھر میں کھانا پکا رہی ہے۔۔
جو اکثر نہیں ہوتا، شکر ہے۔ 
(ہنسی)
مگر آپ کو پتا ہے، وہ کرتی ہے۔۔
، نہیں، وہ کچھہ چیزوں میں اچھی ہے۔۔
مگر آپ کو پتا ہے، اگر وہ کھانا پکا رہی ہوتی ہے،
تو ساتھ ساتھ وہ لوگوں سے فون پر مصروف ہوتی ہے،
وہ بچوں سے بات کر رہی ہوتی ہے،
وہ چھت کو رنگ کر رہی ہوتی ہے،
وہ وہاں پر دل کی جراحی کر رہی ہوتی ہے۔
اگر میں پکاتا ہوں، درواذہ بند ہوتا ہے،
بچے باہر ہوتے ہیں،
فون رکھا ہوتا ہے، اگر وہ اندر آتی ہے
تو مجھے اَلجھن ہوتی ہے۔
میں کہتا ہوں، ’ٹیری کچھ خیال کرو، 
میں یہاں انڈا تلنے کی کوشش کر رہا ہوں’۔ مجھ سے دور رہو۔’ 
(ہنسی)
اصل میں، آپ کو وہ نفسیاتی بات معلوم ہے،
اگر جنگل میں درخت گرے اور کوئی نہ سنے،
کبھی ایسا ہوا؟ یاد ہے وہ شاہ بلوط؟
میں نے حال ہی میں ایک بہت عمدہ ٹی شرٹ دیکھی
جس پر لکھا تھا، ’اگر ایک شخص اپنے دل کی بات کہے’
ایک جنگل میں، اور کوئی عورت اسے نہ سنے،

Morisyen: 
Parski zot kapav, pa vre?
Boukou resers lor la, me mo konn
sa depi lexperians personel.
Si mo madam pe kwi lakaz --
ki pa ariv souvan, erezman.
(Riye)
Non, ena zafer ki li fer bien --
me kan li pe kwi,
an mem tan li kav lor telefonn,
li kav pe koz ek zanfan,
li kav pe penn plafon,
li kav pe fer enn loperasion leker.
Si mwa mo pe kwi ...
laport ferme, zanfan deor,
telefonn debranse, ek
si li rantre mo agase.
Mo dir, "Terry, enn servis,
mo pe sey frir enn dizef la."
(Riye)
"Les mwa trankil."
(Riye)
Ofet, ou konn sa vie koze ki dir si
enn pie tombe dan bwa ek personn
pa tande, eski linn vremem arive?
Ou rapel sa zistwar la?
Monn trouv enn zoli t-shirt resaman ki dir
"Si enn misie dir so laverite dan enn
bwa ek okenn madam pa tann li,
eski li ena kan mem tor?"

Catalan: 
Perquè ho son, no?
Hi ha una branca de recerca que s'hi dedica, però jo ho sé per experiència personal.
Si la meva dona està preparant el dinar a casa -
cosa que no passa sovint, afortunadament. (Riures)
però sabeu, ella està fent -no, ella és bona en moltes altres coses-
però si està cuinant, sabeu,
ella pot estar parlant per telèfon,
parlant amb els nens, pintant el sostre,
operant a cor obert per allà.
Si jo cuino, la porta està tancada, els nens son fora,
el telèfon està despenjat, i si ella entre m'enfado.
Li dic: "Terry, si us plau, estic intentant fregir un ou aquí. Deixa'm concentrar." (Riures)
De fet, sabeu aquella vella reflexió filosòfica que diu,
si un arbre cau en un bosc i ningú el sent,
ha passat? Algú se'n enrecordarà?
Vaig veure una samarreta genial fa poc que deia: "Si un home diu el que pensa
en un bosc, i no hi ha cap dona que l'escolti,

Modern Greek (1453-): 
Διότι είσαστε, έτσι δεν είναι;
Υπάρχει μεγάλη έρευνα, αλλά το ξέρω
από την προσωπική μου ζωή.
Όταν η γυναίκα μου μαγειρεύει ένα γεύμα
στο σπίτι - το οποίο δε συμβαίνει συχνά, ευτυχώς.
(Γέλια)
Αλλά ξέρετε - όχι είναι καλή σε κάποια 
πράγματα -αλλά όταν εκείνη μαγειρεύει,
μιλάει με ανθρώπους στο τηλέφωνο,
μιλάει με τα παιδιά, βάφει το ταβάνι,
κάνει εγχείρηση ανοιχτής καρδιάς.
Όταν εγώ μαγειρεύω, η πόρτα 
είναι κλειστή, τα παιδιά είναι έξω,
το τηλέφωνο είναι στη βάση του
κι αν εκείνη μπει μέσα ενοχλούμαι.
Λέω: «Τέρυ, σε παρακαλώ,
προσπαθώ να τηγανίσω ένα αυγό».
(Γέλια)
«Κάνε μου τη χάρη».
(Γέλια)
Ξέρετε αυτό το παλιό φιλοσοφικό ρητό:
Αν ένα δέντρο πέσει στο δάσος
και κανένας δεν το ακούσει, συνέβη ή όχι;
Θυμάστε αυτό το παλιό αστείο;
Είδα ένα ωραίο μπλουζάκι,
πρόσφατα, που έγραφε,
«Αν ένας άντρας πει φωναχτά τη γνώμη του
στο δάσος, και καμία γυναίκα δεν τον ακούσει,
κάνει ακόμα λάθος;»

Filipino: 
Dahil kayo ay ganun, di ba?
Maraming pagsasaliksik, subalit batid ko mula sa karanasan.
Kung ang aking asawa nagluluto ng pagkain --
na hindi kadalasan, salamat. (Tawanan)
Pero alam nyo, sya'y totoong magaling sa mga bagay --
kung siya'y nagluluto, alam nyo,
may kausap sya sa telepono,
kausap ang mga bata. nagpipintura ng kisame,
sya ay nag-oopera ng puso sa gawi rito.
Kung ako'y nagluluto, nakapinid ang pinto, nasa labas ang mga bata,
nakapirmi ang telepono, nayayamot ako pag pumasok ang asawa ko.
Sinasabi ko, "Terry, paki-usap lang? Nag pi-pirito ako ng itlog dito. Pwede ba? (Tawanan)
Alam nyo ba yung matandan kasabihan,
kapag ang isang puno ay natumba sa kakahuyan at walang nakarinig nito,
nangyari ba ito? Naalala nyo ba ang lumang chestnut?
May t-shirt na nakasulat, "Kung magsasabi ng nilalaman ng kanyang isip ang lalaki
sa kakahuyan, at walang babaeng nakakarinig sa kanya,

Uzbek: 
chuni siz shundaysiz, tog'rimi?
Juda ko'p ilmiy ishlar buni tasqidlaydi, lekin men o'z tajribamdan bilaman
Agar mening xotinim uyda ovqat qilsa
yaxshiyamki, bu tez tez sodir bo'lmaydi, Xudoga shukr( Kulgi)
Lekin, bilasizmi, u ovqat qiladi, lekin boshqa narsalarni yaxshiroq bajaradi-
lekin, ovqat qilsa, bilasizmi
bir paytda teelfonda ham gaplashib ulguradi
bolalar bilan gaplashadi, shiftni oqlaydi
ana u yerda ochiq yurak jarrohligini qiladi.
Agar men ovqat qilsam, eshik yopiq, bolalar tahsarida bo'lishi
telefon qo'yilgan, va agar u kirib kelsa mening g'ashim chiqadi
men shunday deyman" Terri, iltimos, ko'rmayapsanmi, men tuxun qovurayapman. Meni o'z holimga qo'y " ( Kulgi)
aslida, bilsangiz eski bir falsafiy narsa
agar daraxt o'rmonda qulasa va uni hech kim eshitmasa
bu sodir bo;lgan hisoblanadimi?
Yaqinda men juda ajoyib futbolka ko'rdim " Agar erkak kishi o'z fikrini aytsa
O'rmonda, va hech bi ayol uni eshitmsa

Belarusian: 
з некалькімі справамі адначасова.
Існуе маса доследаў, але я ведаю па сабе:
калі мая жонка дома нешта гатуе —
на шчасце, гэта рэдкасць —(Смех)
яна адначасова — не, з нечым яна цудоўна спраўляецца —
дык вось яна адначасова
размяўляе з некім па тэлефоне,
размяўляе з дзецьмі, фарбуе столі,
робіць аперацыю на адкрытым сэрцы...
Калія я гатую, дзверы зачыненыя, дзяцей у пакоі няма,
тэлефон маўчыць. Калі ўваходзіць жонка, я злуюся,
кажу ёй: "Тэры, я, калі што, спрабую падсмажыць яйка, можа хопіць мне замінаць?" (Смех)
Вы ж ведаеце гэта выказванне,
пра дрэва, якое падае сярод пустога лесу.
Калі ніхто не чуў гуку, ці ўпала дрэва насамрэч?
Кагадзе я ўбачыў выдатную цішотку з надпісам: "Калі мужчына
размаўляе ў лесе і яго не чуе ніводная жанчына,

Georgian: 
რადგან ასეც ხართ, არა?
ამაზე კვლევების დასტა არსებობს,
მაგრამ მე პირადი ცხოვრებიდან ვიცი.
თუ ჩემი მეუღლე საჭმელს აკეთებს სახლში...
რაც საბედნიეროდ ხშირად არ ხდება.
(სიცილი)
არა, ის ძლიერია ბევრ რამეში,
მაგრამ თუ საჭმელს ამზადებს,
ხალხთან საუბრობს ტელეფონზე,
ბავშვებს ელაპარაკება, ჭერს ღებავს,
გულის ოპერაციას აკეთებს აქეთ.
თუ მე ვამზადებ, კარები მიხურულია,
ბავშვები გარეთ არიან,
ტელეფონი გათიშულია,
ცოლი თუ შემოვა ვღიზიანდები.
ვეუბნები: "ტერი, გთხოვ,
ხომ ხედავ კვერცხის შეწვას ვცდილობ"
(სიცილი)
"დამაცადე"
(სიცილი)
სხვათა შორის, გახსოვთ
ეს ძველი ფილოსოფიური კითხვა,
ხე თუ წაიქცა ტყეში და ხმა ვერავინ გაიგო,
მოხდა ეს თუ არა?
გახსოვთ ეს ძველი გამოცანა?
ახლახან ვნახე მაისური წარწერით:
"თუ კაცი ტყეში საკუთარ აზრს გამოთქვამს
და არც ერთ ქალს არ ესმის,
მაინც ცდება?"

Norwegian: 
Fordi dere er det, ikke sant?
Det finnes en mengde forskning, men jeg vet det fra mitt eget liv.
Hvis min kone laget et måltid hjemme --
som er ikke ofte, heldigvis. (Latter).
Men dere vet, hun - nei, hun er god på noen ting -
men hvis hun lager mat,
snakker hun samtidig i telefonen,
hun snakker med barna, hun maler taket,
hun utfører åpen hjertekirurgi borti der.
Når jeg lager mat, er luken stengt, barna er ute,
telefonen er ikke i bruk, og hvis hun kommer inn blir jeg irritert.
Jeg sier "Terry, vær så snill, jeg prøver å steke et egg her. Gi meg fred." (Latter).
Dere kjenner sikkert det gamle filosofiske uttrykket:
hvis et tre faller i skogen og ingen hører det,
skjedde det da? Husker dere den gamle kastanjen?
Jeg så en t-skjorte nylig som sa, "Hvis en mann sier det han mener
i en skog, og ingen kvinne hører ham,

Estonian: 
Te ju oskate, eks ole?
Selle kohta on palju uurimistöid, kuid tean seda omast käest.
Kui mu naine teeb kodus süüa -
mida ei juhtu tihti... õnneks. (Naer)
Kui ta süüa teeb - ei, üht-teist tal ikka õnnestub -
kui ta süüa teeb, siis võib ta
rääkida samal ajal telefoniga,
rääkida lastega, värvida lage
ja teha samas ka südameoperatsiooni.
Kui mina süüa teen, siis on uks kinni, lapsed toas,
telefon hargil ja kui naine sisse tuleb, lähen ma närvi
ja ütlen: "Terry, palun, ma püüan siin muna praadida. Jäta mind rahule." (Naer)
Te ju teate tuntud filosoofilist küsimust,
et kui puu metsas langeb ja keegi seda ei kuule,
siis kas seda üldse juhtus? Kes seda vana lugu mäletab?
Nägin hiljuti toredat T-särki, millel oli kiri: "Kui mees räägib metsas,
millest ta mõtleb, ja ükski naine teda ei kuule,

French: 
N'est-ce pas?
Plusieurs études le prouvent et ma vie personnelle aussi.
Quand ma femme cuisine à la maison—
ce qui est rare, Dieu merci. (Rire)
Mais bon, elle a du talent dans d'autres domaines.
Il reste que lorsqu'elle cuisine,
elle peut en même temps parler au téléphone,
s'occuper des enfants, repeindre le plafond
tout en faisant une opération à coeur ouvert.
Quand je cuisine, je ferme la porte, les enfants sont sortis,
je débranche le téléphone et si elle entre, je m'impatiente:
«De grâce Terry laisse-moi tranquille! Tu vois bien que j'essaie de me cuire un œuf!» (Rire)
Vous vous souvenez de la devinette :
si un arbre tombe dans la forêt et que personne ne l'entend,
est-il vraiment tombé? Ça vous dit quelque chose?
J'ai vu un t-shirt génial récemment qui disait, « Si un homme dit ce qu'il pense
dans une forêt et qu'aucune femme ne l'entend,

German: 
Denn das sind sie, nicht wahr?
Dazu gibt es Unmengen an Untersuchungen,
doch ich kenne es aus dem Privatleben.
Kocht meine Frau zu Hause eine Mahlzeit --
was nicht oft vorkommt, zum Glück.
(Lachen)
Nein, sie ist in einigen Dingen gut --
aber wenn sie kocht,
dann spricht sie nebenbei
mit Leuten am Telefon,
sie spricht mit den Kindern,
sie streicht die Decke,
sie führt eine Herzoperation durch.
Wenn ich koche, ist die Tür zu,
die Kinder sind weg,
das Telefon ist aufgelegt,
wenn sie reinkommt, stört es mich.
Ich sage: "Terry, bitte, ich versuche,
hier ein Ei zu braten."
(Lachen)
"Lass mich doch mal in Ruhe."
(Lachen)
Kennen Sie den alten
philosophischen Spruch:
Wenn ein Baum im Wald umfällt und niemand
hört es, ist es tatsächlich passiert?
Erinnern sie sich daran?
Ich sah letztens ein tolles T-Shirt,
auf dem stand:
"Wenn ein Mann seine Meinung
im Wald sagt und keine Frau hört ihn,
liegt er trotzdem falsch?"

Galician: 
Porque o sodes, non?
Hai unha morea de investigación, pero eu seino pola miña vida persoal.
Se a miña muller está cociñando na casa --
que non é moi de cotío, por sorte. (Sorrisos)
Pero xa sabedes, ela está facendo -- non, ela é boa nalgunhas cousas --
pero se está cociñando, sabedes,
está tratanco con xente no teléfono,
está falándolles aos nenos, está pintando o teito,
está facendo ciruxía a corazón aberto aquí.
Se eu estou a cociñar, a porta está pechada, os nenos están fora,
o teléfono está colgado, se ela ven eu enfádome.
Digo, "Terry, por favor, estou tentando fritir un ovo aquí. Dame un respiro." (Sorrisos)
De feito, sabedes esa cousa filosófica,
de que se unha árbore cae no bosque e ninguén a escoita,
pasou? Lembrades ese vella historia?
Vin unha camiseta estupenda recentemente que dicía, "Se un home di o que pensa
nun bosque, e ningunha muller o escoita,

Danish: 
Fordi det er I, er I ikke?
Der er en masse research, men jeg ved det fra mit eget liv.
Hvis min kone er i gang med at lave mad derhjemme --
hvilket heldigvis ikke sker så tit, gudskelov. (Latter)
Men I ved, hun er i gang -- nej, hun er faktisk god til nogle ting --
men hvis hun laver mad,
er hun igang med at tale i telefon,
hun taler med børnene, maler loftet,
laver hjertekirurgi herovre.
Hvis jeg laver mad, er døren lukket, ungerne er ude,
telefonstikket er trukket ud. Hvis hun kommer ind, bliver jeg irriteret.
Jeg siger, "Terry, helt ærligt, jeg er lige ved at stege et æg. Prøv lige at giv mig lidt plads." (Latter)
I kender den der gamle filosofiske ting,
når et træ falder i skoven, og der ikke er nogen der hører det,
skete det så overhovedet? Kan I huske den gamle kending?
Jeg så en t-shirt for kort tid siden, hvor der stod, "Hvis en mand siger sin mening
i en skov, og ingen kvinde hører hvad han siger,

Italian: 
Perché lo siete.
Ci sono un sacco di ricerche, ma lo so anche dalla mia esperienza personale.
Quando mia moglie cucina –
cosa che non accade spesso, per fortuna. (Risate)
Sapete, lei sta facendo – no, è brava in alcune cose –
ma se cucina,
parla al telefono,
parla con i bambini, tinge il soffitto,
fa un intervento a cuore aperto.
Se cucino io, la porta è chiusa, i bambini sono fuori,
il telefono deve aspettare e se lei entra mi irrita.
Dico, "Terry, per favore, sto cercando di friggere un uovo. Lasciami stare". (Risate)
A proposito, conoscete quel vecchio detto filosofico,
se nella foresta cade un albero e nessuno lo sente,
è accaduto veramente? Vi ricordate quella vecchia battuta?
Ho visto una T-shirt poco fa con sopra:
"Se un uomo dice quel che pensa in una foresta,

Lithuanian: 
Juk tai tiesa, ar ne?
Yra begalė tyrimų, tačiau aš tai žinau iš asmeninio patyrimo.
Jeigu mano žmona namuose gamina valgį -
kas, tiesą sakant, būna ne taip dažnai... (Juokas)
...ji yra įgudusi kituose dalykuose.
Taigi, kai ji gamina maistą,
ji kalbasi su žmonėmis telefonu,
kalbasi su vaikais, dažo lubas,
atlieka atvirą širdies operaciją...
Jeigu gaminu aš, tuomet durys užtrenktos, vaikai lauke,
telefonas išjungtas, o jei užsuka žmona - susierzinu ir sakau:
"Tere, prašau, aš čia bandau iškepti kiaušinienę. Duok man susikaupti." (Juokas)
Ar žinote tą seną filosofinį klausimą:
Jeigu miške nuvirsta medis ir niekas to neišgirsta, ar tai iš tikrųjų įvyko?
Atsimenate?
Neseniai mačiau marškinėlius su užrašu: "Jeigu miške
vyras pasako savo nuomonę ir nė viena moteris jo neišgirsta,

Slovenian: 
Ker ste, mar ne?
Cel kup raziskav to potrjuje, ampak jaz to vem iz mojega osebnega življenja.
Če moja žena kuha doma --
kar se ne zgodi pogosto. Na srečo. (Smeh)
Ampak veste, ona dela -- ne, dobra je pri nekaterih stvareh --
ampak če kuha, veste,
govori s ljudmi po telefonu,
govori z otroki, barva strop,
izvaja operacije na odprtem srcu.
Če jaz kuham, so vrata zaprta, otroci so zunaj,
telefon je odložen, če vstopi, se razburim.
Rečem ji: "Terry, prosim, mar ne vidiš da skušam ocvrti jajce. Daj mi mir" (Smeh)
Pravzaprav, poznate tisto staro filozofsko vprašanje,
če drevo pade v gozdu in ga nihče ne sliši,
je res padlo? Se spomnite tistega miselnega oreha?
Zadnjič sem videl dobro majico, na kateri je pisalo: "Če moški izrazi svoje mnenje
v gozdu in ga nobena ženska ne sliši,

Chinese: 
对吗？
虽然关于这方面的研究有很多，
但我对于这方面的了解 其实来源于我的亲身体验。
我妻子在家做饭时--
感谢上帝，她不常做饭，（笑声）
虽然她不擅厨艺但很擅长其他一些事--
不过她做饭时总是
打打电话，
和孩子们说说话，给天棚刷刷漆，
还在旁边做开胸手术。
而我做饭时就会关上厨房门，
不让孩子们进来打扰，
不打电话，这时如果我妻子进来我会很生气。
我会这样对我妻子说：
“Terry，我在煎鸡蛋，请你别打扰。”（笑声）
大家都知道那句有哲理的话--
如果森林里有棵树倒了可没人听到，
那是否意味着没发生过？记得这句话吗？
最近我看到一件很棒的T恤，
上面印着：“如果一个男人说出他的心声
却是在森林里说的，而且没被女人听到，

Serbian: 
Vi zaista jeste bolje u tome, zar ne?
Postoje mnoga istraživanja,
ali ja to znam iz ličnog iskustva.
Kada moja žena sprema ručak,
što se ne dešava često...
hvala bogu.
(Smeh)
Ne, neke stvari joj idu od ruke.
Ali ako sprema ručak,
ona takođe razgovara preko telefona,
priča sa decom, kreči plafon -
(Smeh)
izvodu operaciju na otvorenom srcu.
Kada ja spremam ručak,
vrata su zatvorena, deca su napolju,
telefon je ugašen,
ako ona uđe ja se iznerviram.
Kažem: "Teri, molim te,
pokušavam da ispržim jaje."
(Smeh)
"Ostavi me."
(Smeh)
Znate ono staro filozofsko pitanje:
ako drvo padne u šumi i niko to ne čuje,
da li se to zaista desilo?
Sećate li se tog starog kestena?
Nedavno sam video
super majicu sa natpisom:
"Ako čovek u šumi kaže naglas šta misli
i nijedna žena ga ne čuje,
da li i dalje nije u pravu?"

Afrikaans: 
Want julle is mos, nè?
Daar's baie navorsing, 
maar ek ervaar dit persoonlik.
As my vrou tuis iets kook --
nie gereeld nie, dankie tog.
(Gelag)
Nee, sy het talente --
maar as sy kook,
hanteer sy foonoproepe,
praat sy met die kinders, 
verf sy die plafon.
Sy doen ’n oophart-operasie hier.
As ek kook, is die deur toe, 
die kinders is uit,
die foon is op die mik, 
as sy inkom raak ek geïrriteerd.
Ek sê: "Terry, asseblief, 
ek probeer ’n eier bak hier."
(Gelag)
"Gee my tog ’n kans."
(Gelag)
Ken julle daai ou filosofiese ding,
as ’n boom in die bos val 
en niemand hoor dit nie, het dit gebeur?
Onthou julle daai ou sê-ding?
Ek't onlangs ’n goeie T-hemp gesien:
"As ’n man homself uitspreek in ’n bos, 
en geen vrou hoor hom nie,

Ingush: 
Далаций?
Дуккха поалхамаш увттадаьд из х1ама тохкаш, цул совг1а, аз айса зийнад из.
Са ц1аг1а сесаго шу кийчдеча хана,
Даьла къахетамца, каста хилац из (Белам).
Цо из яа х1ама кийчъеча хана – из дика караг1 ца доале а, массадолчун ишта яц из –
юкъег1олда телофонаца къамаьл де а,
берашца йистхила а,
д1а тховнах басар хьакха а,
даьра човна дарба де а – деррига караг1доал цун.
Амма бакъда, аз яа х1ама кийчъеча хана, ни1 къайла хул, бераш арадаьха хул,
телефона аппарат ший метте, х1аьта а, нагахьа санна из хьачуйоале, цунга яппараш еш хул со,
«Дукха яха, 1а со вутаре, сайна фуаш кхарза г1ерташ воаллар со», яхаш. (Белам)
Дагадоаг1ий шоана из философски хаттар
«Хьунаг1а цхьа га 1оежача, из сага хезадеце,
1оежача санна ларх1а езий из? Дагабоаг1ий шоана из зокх?
Х1анз дукха ха йоацаш цхьа коч яйнай сона цхьа йоазув т1адолаш,
«Кхалсага д1а ца хозаш къонах хьунаг1а ше-шийца йистхилча –

Korean: 
여러분들이 더 잘 아실 것 같은데요?
이것에 대한 연구도 풍부하지만, 
전 일상 생활에서도 명확히 보입니다.
아내가 집에서 요리를 하고 있으면 --
다행히도 자주 있는 
일은 아니지만요 (웃음)
아녜요, 아내가 잘 하는 것도 있어요.
그런데 요리를 하고 있으면서
전화 통화도 하고
아이들과 이야기도 하고, 
천정 페인트 칠하면서
심장수술까지 할 수 있는 거예요.
그 반면에, 제가 요리를 하고 있을 때는, 
문 닫고, 애들 쫓아 내고
전화는 절대로 안 받죠. 
아내가 들어오면 확 짜증이 납니다.
“테리, 계란 후라이 하는데 방해 좀 
안 하면 안되겠니? 아 진짜...” (웃음)
그 철학적 구문 아시죠, 
"숲 속에서 나무가 쓰러지는데
그 소리를 들은 사람이 없다면, 
과연 나무가 쓰러진 것인가?"
그 속담 기억 나시나요?
최근에 정말 멋진 티셔츠를 봤는데, 
써있기를
"남자가 숲 속에서 자기 생각을 외치는데, 
어느 여자도 그 말을 듣지 못했더라면

Spanish: 
Porque lo son, ¿o no?
Hay montones de investigación,
pero yo lo sé por mi vida personal.
Si mi esposa cocina en casa -
no muy seguido, por suerte-.
(Risas)
No, cocina bien algunas cosas,
pero cuando está cocinando,
está hablando por teléfono,
hablándole a los niños,
pintando el techo,
cirugía a corazón abierto por acá.
Si yo estoy cocinando,
la puerta está cerrada,
los niños afuera
el teléfono está descolgado
y me irrito si ella viene.
"Terry, por favor, estoy intentando
freir un huevo aquí".
(Risas)
"Déjame en paz."
Conocen esa vieja pregunta filosófica,
"si un árbol cae en el bosque
y nadie lo escucha,
¿realmente ocurrió?"
¿Se acuerdan?
Ese viejo castaño.
Hace poco vi una camiseta que decía,
"Si un hombre habla en el bosque,
y ninguna mujer lo escucha,
¿todavía está equivocado?
(Risas)

Portuguese: 
Porque vocês são, não são?
Existe muita investigação
mas eu sei-o pela minha vida pessoal.
Se a minha mulher está a cozinhar
uma refeição em casa,
o que felizmente, não é habitual
(Risos)
Não, ela é boa nalgumas coisas,
mas se está a cozinhar,
está a resolver coisas ao telefone,
está a falar com os miúdos,
está a pintar o teto,
(Risos)
está a fazer uma operação
de coração aberto aqui.
Se eu estiver a cozinhar,
a porta está fechada, os miúdos lá fora,
o telefone está no descanso,
se ela entra fico chateado.
Eu digo: "Por favor, Terry, 
estou a tentar estrelar um ovo".
(Risos)
"Deixa-me em paz!"
(Risos)
Conhecem aquela coisa filosófica,
se uma árvore cai na floresta
e ninguém a ouve, aconteceu mesmo?
Lembram-se desta velha piada?
Vi recentemente uma T-shirt
muito gira que dizia:
"Se um homem diz o que pensa
numa floresta e nenhuma mulher o ouve,
"ele ainda estará errado?"

English: 
Because you are, aren't you?
There's a raft of research,
but I know it from my personal life.
If my wife is cooking a meal
at home, which is not often ...
thankfully.
(Laughter)
No, she's good at some things.
But if she's cooking,
she's dealing with people on the phone,
she's talking to the kids,
she's painting the ceiling --
(Laughter)
she's doing open-heart surgery over here.
If I'm cooking, the door
is shut, the kids are out,
the phone's on the hook,
if she comes in, I get annoyed.
I say, "Terry, please,
I'm trying to fry an egg in here."
(Laughter)
"Give me a break."
(Laughter)
Actually, do you know
that old philosophical thing,
"If a tree falls in a forest,
and nobody hears it, did it happen?"
Remember that old chestnut?
I saw a great T-shirt
recently, which said,
"If a man speaks his mind in a forest,
and no woman hears him,
is he still wrong?"

French: 
Car vous l'êtes, non ?
Il y a une tripotée d'études
mais je le sais d'expérience.
Si ma femme cuisine un repas
à la maison, ce qui est rare...
heureusement.
(Rires)
Non, elle a d'autres atouts.
Mais si elle cuisine,
elle parle aussi au téléphone,
elle parle aux enfants,
elle peint le plafond...
(Rires)
Une opération à cœur ouvert par-là.
Si moi je cuisine, la porte est fermée,
les enfants sont dehors,
le téléphone est éteint,
si elle entre, cela me gêne.
Je dis : « Terry, s'il te plait,
j'essaie de cuire un œuf ici. »
(Rires)
« Laisse-moi tranquille. »
(Rires)
D'ailleurs, connaissez-vous
cette vieille question :
« Un arbre tombe dans la forêt
et personne ne l'entend. Est-ce arrivé ? »
Vous en souvenez-vous ?
J'ai récemment vu
un joli T-shirt qui disait :
« Si un homme donne son avis dans la forêt
et qu'aucune femme ne l'entend,
a-t-il encore tort ? »

Russian: 
с несколькими вещами одновременно.
Существует масса исследований,
но я знаю это по себе:
если моя жена дома готовит обед,
к счастью, это редкость...
(Смех)
Нет, она преуспевает во многом,
но готовя еду,
она одновременно говорит по телефону,
разговаривает с детьми, красит потолок,
делает открытую операцию на сердце.
Когда я готовлю,
дверь закрыта, дети вышли,
телефон молчит.
Если заходит жена, я злюсь.
Я говорю ей: «Терри, я вообще-то пытаюсь
пожарить яичницу».
(Смех)
«Не отвлекай меня».
(Смех)
Вы же знаете это высказывание:
если никто не слышал, как упало дерево,
упало ли оно на самом деле?
Помните, тот старый каштан?
Недавно я увидел отличную
футболку с надписью:
«Если мужчина разговаривает в лесу
и его не слышит ни одна женщина,
он всё ещё неправ?»

Lao: 
ເພາະວ່າພວກທ່ານເກ່ງກວ່າແທ້, ບໍ່ແມ່ນບໍ?
ມີການຄົ້ນຄວ້າເປັນແພ, ແຕ່ຂ້າພະເຈົ້າຮູ້ຈາກປະສົບການຊີວິດສ່ວນຕົວ.
ຖ້າເມຍຂ້າພະເຈົ້າຫາກກຳລັງແຕ່ງກິນຢູ່ເຮືອນ -
ເຊິ່ງໄຄແຕ່ ບໍ່ເລື້ອຍປານໃດ. (ຫົວ)
ແຕ່ທ່ານກໍ່ຮູ້, ລາວກຳລັງເຮັດ - ບໍ່ແມ່ນ, ລາວເຮັດໄດ້ດີໃນບາງສິ່ງ -
ແຕ່ຖ້າລາວກຳລັງເຮັດກິນ, ຫັ້ນລະ,​
ແມ່ນ ລາວກຳລັງລົມໂທລະສັບນຳ,
ລາວກຳລັງລົມກັບລູກນຳ, ລາວກຳລັງທາສີເພດານເຮືອນນຳ,
ລາວກຳລັງປາດຫົວໃຈນຳ.
ຖ້າແມ່ນຂ້າພະເຈົ້າເຮັດກິນ, ປະຕູຕ້ອງປິດ, ລູກຕ້ອງຢູ່ນອກ,
ໂທລະສັບແມ່ນແຂວນໄວ້ຢູ່ບ່ອນຂອງມັນ, ຖ້າລາວເຂົ້າມາຂ້າພະເຈົ້າຈະອາລົມເສຍ.
ຂ້າພະເຈົ້າຈະເວົ້າວ່າ, “ເທີຣີ່, ຂໍຮ້ອງ, ຂ້ອຍກຳລັງຈືນໄຂ່ຢູ່ໃນໜີ້. ໃຫ້ເວລາຂ້ອຍແດ່.” (ຫົວ)
ອັນທີ່ຈິງ, ທ່ານຮູ້ສຳນວນປັດຊະຍາເກົ່າອັນໜຶ່ງບໍ່,
ຖ້າຕົ້ນໄມ້ລົ້ມໃນປ່າ ແລະ ບໍ່ມີໃຜໄດ້ຍິນ,
ແມ່ນມັນໄດ້ເກີດຂຶ້ນແທ້ບໍ? ຈື່ຕົ້ນຖົ່ວຕົ້ນນັ້ນໄດ້ບໍ?
ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ເຫັນເສື້ອຢືດຄັກໆອັນໜຶ່ງໃນມໍ່ໆນີ້ ທີ່ຂຽນວ່າ, “ຖ້າຊາຍຜູ້ໜຶ່ງຫາກເວົ້າຄວາມຄິດແທ້ໆຂອງລາວ
ຢູ່ໃນປ່າ, ແລະ ບໍ່ມີແມ່ຍິງຄົນໃດໄດ້ຍິນລາວ,

Ukrainian: 
Адже це насправді так.
Існує безліч досліджень, 
але я знаю це з власного досвіду.
Якщо моя жінка готує дома вечерю —
що, на щастя, трапляється не так часто. (Сміх)
Але, знаєте, вона... ні, дещо їй вдається...
але якщо вона готує, то, коротше кажучи,
вона одночасно розмовляє по телефону,
спілкується з дітьми, білить стелю,
робить операцію на відкритому серці.
Якщо готую я, то двері зачинено, діти вийшли,
телефон на місці, якщо вона заходить, 
це мене дратує.
Я кажу: «Террі, будь ласка, я намагаюся зробити яєшню. 
Дай мені спокій». (Сміх)
Знаєте цей давній вислів,
якщо в лісі падає дерево, і цього ніхто не чує,
чи трапилося це насправді? 
Пам'ятаєте цю бородату фразу?
Нещодавно я побачив чудову футболку з написом 
«Якщо чоловік висловить свою думку
в лісі, і жодна жінка його не почує,

Latvian: 
Jo tā tas ir, vai ne?
Ir lērums pētījumu, 
bet es to zinu no personīgās dzīves.
Ja mana sieva mājās gatavo,
kas, paldies Dievam, nav pārāk bieži.
(Smiekli)
Nē, viņai šis tas padodas, 
bet, ja viņa gatavo,
viņa vienlaikus runā pa tālruni,
viņa runā ar bērniem, viņa krāso griestus,
un taisa atvērto sirds operāciju.
Ja gatavoju es, durvis ir ciet, 
bērni ir laukā,
tālrunis ir nolikts, 
un ja viņa ienāk virtuvē, es saīgstu.
Es saku: „Terij, lūdzu, 
es te mēģinu uzcept olu.”
(Smiekli)
„Liec mani mierā.”
(Smiekli)
Īstenībā, atceraties 
to veco filozofisko domu,
ja mežā nokrīt koks, 
un neviens to nedzird, vai tas vispār notika?
Atminaties to veco mīklu?
Es nesen redzēju lielisku t-kreklu, 
uz kura rakstīts:
„Ja vīrietis mežā saka, ko domā, 
un neviena sieviete to nedzird,
vai viņš tik un tā maldās?”

Macedonian: 
Бидејќи сте подобри, нели?
Има голема количина на истражувања , но го знам од лично искуство.
Ако жена ми готви јадење дома --
што не е често , фала боже. (Смеа)
Знаете, таа прави -- не, таа е добра во некои работи --
но ако готви, знаете,
таа се справува со луѓе на телефон,
зборува со децата, го бои таванот,
прави операција на отворено срце таму.
Ако јас готвам, вратата е затворена, децата се надвор,
телефонот е исклучен, и ако таа влезе се вознемирувам.
и велам, „ Тери те молам, се обидувам да испржам јајце тука. Те молам дај ми простор.“ (Смеа)
Всушност, ја знаете таа стара философска изрека,
ако падне дрво во шумата и никој не го чуе,
дали вистина се случило? се сеќавате на неа ?
Видов одлична маица скоро што велеше, „Ако мажот каже што мисли
во шума, и ниедна жена не го чуе,

Japanese: 
ここにいる女性方もそうでしょ？
多くの研究結果がありますが個人的な経験からもわかります
もし妻が家で食事の支度をしていたら
実際そんなにやってくれないんですけどね、ありがたいことに
妻は他に得意なことがありますから！
でもまあ、料理をしていたとしましょう
彼女は同時に電話で誰かと話したりします
子供と話したり、天井の色を塗り替えたり
心臓を開けて手術をしたりね
私が料理をする時はドアを閉め、子供たちはどこかに行き
電話などしません。妻が途中で入って来たらイラっとします
「テリー、卵を焼こうとしてるんだからちょっと放っておいてくれよ」って言います
みなさんも古い哲学の問いを知ってるでしょう
「森で１本の木が倒れ、誰もその音を聞かなかったら」
「それは本当に起こったことなのか？」
最近面白いTシャツを見ました「男が森の中で」
「好き放題言うのを聞いていた女性はいなかった」

Hungarian: 
Mert tényleg jobbak, nem?
Egy szekérderék kutatás van erről, de tapasztalatból is tudom.
Ha a feleségem otthon vacsorát főz -
ami nem sűrűn van, hála Istennek. (Nevetés)
De tudják, főz - tényleg, van, amit jól főz -
szóval, ha főz, akkor közben
telefonál,
beszél a gyerekekhez, festi a menyezetet,
amott meg szívműtétet végez valakin.
Ha én főzök, az ajtó csukva, a gyerekek az utcán,
a telefon félrerakva, ha bejön a feleségem, ideges leszek.
Mondon neki: "Terry, kérlek, épp egy tükörtojást sütnék, nem hagynál békén?" (Nevetés.)
Tényleg, ismerik a régi filozófikus dumát,
ha egy fa kidől az erdőben, és senki sem hallja,
akkor tényleg megtörtént? Emlékeznek erre a klasszikusra?
Nemrég láttam egy klassz pólót, ez állt rajta: "Ha egy férfi kimondja, amit gondol
az erdőben, és egy nő sem hallja,

Catalan: 
estarà igualment equivocat?" (Riures)
I la tercera cosa sobre la intel·ligència és,
que es diferent. Estic treballant en un nou llibre
titulat "Epifania," basat en una sèrie
d'entrevistes amb gent que parla sobre com van descobrir
el seu talent. Estic fascinat per com arriba la gent a descobrir-lo.
Està inspirat en una conversació que vaig tenir
amb una dona meravellosa sobre la qual
la majoria no hauran sentit a parlar, es deia Gillian Lynne,
N'heu sentit a parlar? Alguns sí. Ella era coreògrafa.
i tothom coneix la seva feina.
Ella va fer "Cats" i "El fantasma de l'opera"
Ella és meravellosa. Solia treballar al Royal Ballet, a Anglaterra,
com podeu veure.
Sigui com sigui, la Gillian i jo vam dinar junts un dia I li vaig preguntar:
"Gillian, com vas arribar a ser ballarina?" I ella em va respondre
és interessant, quan ella anava a l'escola,
estava desesperada. I l'escola, als anys 30,
va escriure als seus pares dient: "Pensem
que la Gillian té problemes per aprendre". Ella no es podia concentrar,
era un sac de nervis. Ara li diagnosticarien
hiperacció. No creieu? Però als anys trenta,
encara no s'havia inventat l'hiperacció.

Danish: 
tager han så stadig fejl?" (Latter)
Den tredje ting ved intelligens er,
at det er tydeligt. Jeg er i gang med at skrive en ny bog for tiden
med titlen "Åbenbaring," som er baseret på en række
interviews med folk, om hvordan de har opdaget
deres talent. Jeg er fascineret af, hvordan folk kom frem til det.
Det startede i virkeligheden med en samtale jeg havde
med en vidunderlig kvinde, som de færreste formentlig
har hørt om. Hun hedder Gillian Lynne.
Kender I hende? Nogle gør. Hun er koreograf
og alle kender det hun har lavet.
Hun har lavet "Cat," og "Phantom of the Opera."
Hun er vidunderlig. Jeg var tidligere i bestyrelsen ved Den Kongelige Ballet, i England,
som I kan se.
Nå, men Gillian og jeg spiste frokost en dag, og jeg spurgte
"Gillian, hvordan gik det til, at du blev danser?" Hun svarede,
at det var interessant, fordi da hun gik i skole,
var hun helt håbløs. Og skolen, i 30'erne,
skrev til hendes forældre, at "Vi tror
Gillian har problemer med at lære." Hun kunne ikke koncentrere sig,
hun var rastløs. Jeg tror man i dag ville sige,
at hun har DAMP. Ville I ikke? Men det her var i 30'erne,
og DAMP var ikke opfundet endnu.

Thai: 
เขาจะยังผิดรึเปล่า?" (หัวเราะ)
เอาล่ะครับ มาถึงลักษณะที่ 3 ของความฉลาด ซึ่งก็คือ
มันมีความเป็นแตกต่างเป็นเอกลักษณ์เฉพาะ
ตอนนี้ผมกำลังเขียนหนังสืออยู่เล่มหนึ่ง
ชื่อว่า Epiphany ซึ่งเนื้อหานำมาจาก
บทสัมภาษณ์บุคคลหลายๆ ท่าน เกี่ยวกับการค้นพบ
ความสามารถพิเศษของพวกเขา
ผมหลงไหลกับวิธีการที่คนเหล่านั้นก้าวมาถึงจุดที่พวกเขายืนอยู่
แนวคิดของหนังสือนี้ มาจากการที่ผมได้พูดคุย
กับผู้หญิงที่วิเศษคนหนึ่ง ซึ่งคนส่วนใหญ่
อาจจะไม่รู้จัก เธอคนนั้นชื่อ จิลเลี่ยน ลินน์ ครับ
คุณเคยได้ยินชื่อเธอมาบ้างรึเปล่า?
บางคน ณ ที่นี้รู้จักนะครับ เธอเป็นนักออกแบบท่าเต้นครับ
ทุกคนจะต้องรู้จักผลงานของเธอ
เธอทำละครเวทีเรื่อง Cats
และ Phantom of the Opera ครับ
เธอเยี่ยมมากเลย ผมเคยเป็นกรรมการบริหาร
ของ Royal Ballet ในประเทศอังกฤษ
พอจะเดาออกไหมครับ
เอาล่ะ วันหนึ่งผมกับจิลเลี่ยน
ทานอาหารกลางวันด้วยกัน
ผมถามเธอว่า
"จิลเลี่ยน คุณมาเป็นนักเต้นได้อย่างไร"
เธอตอบว่า ตอนที่เธอเป็นนักเรียน
การเรียนของเธอย่ำแย่มาก
ตอนนั้นก็ยุค 30s ครับ โรงเรียนของเธอ
ส่งจดหมายถึงพ่อแม่ของเธอ
ในนั้นเขียนว่า
"เราคิดว่าจิลเลี่ยนมีปัญหาในการเรียนรู้"
เธอไม่สามารถมีสมาธิจดจ่อกับสิ่งใดได้
ผมคิดว่าถ้าเป็นสมัยนี้ เราเรียกอาการนี้ว่า
เธอเป็นโรคสมาธิสั้น ว่าไหมครับ แต่ในยุค 1930s
โรคสมาธิสั้นยังไม่ถูกค้นพบ

Ukrainian: 
він все ще не має рації?» (Сміх)
І третя річ про розум —
він у кожного свій. Я зараз працюю над 
новою книжкою,
яка називається «Одкровення», 
вона базується на серії
інтерв‘ю, в яких люди розповідають про те, 
як вони відкрили
свій талант. Мене захоплює, 
як люди знайшли себе.
Початком послужила одна розмова
з чудовою жінкою, про яку, мабуть, майже ніхто
не чув, її звати Джиліан Лінн,
знаєте про неї? Дехто знає. Вона хореограф,
і всі знають її роботи.
Вона ставила «Кішки» та «Привид Опери».
Вона чудова. Я колись був членом ради 
Королівського балету в Англії,
як можна здогадатися.
Одного разу ми обідали з Джиліан, і я спитав:
«Джиліан, як ти стала танцівницею?» 
І вона розповіла,
що в школі її вважали безнадійною,
І школа, це було в 1930-ті,
написала її батькам: «Ми вважаємо,
що у Джиліан проблеми з навчанням». 
Вона не могла зосередитися,
постійно метушилася. 
Тепер, мабуть, сказали б,
що в неї синдром дефіциту уваги та гіперактивності. 
Але це було в 30-ті,
і тоді цей синдром ще не винайшли.

Marathi: 
तरी त्याचं चूकच असतं का?” (हशा)
आणि बुद्धीमत्तेविषयी तिसरी गोष्ट म्हणजे,
ती सुस्पष्ट असते. मी सध्या एका नव्या पुस्तकावर काम करतोय
एपिफनी' नावाच्या, जे आधारीत आहे काही
लोकांच्या मुलाखतींवर, त्यांना कसा शोध लागला
त्यांच्या प्रतिभेचा. हे कसं घडलं ते पाहून मी विस्मयचकित झालो.
खरंच हे सुचलं माझ्या एका संभाषणातून
एका जबरदस्त स्त्रीबरोबरच्या, जिच्याबद्दल बर्‍याच लोकांनी
कधीच ऐकलं नसेल, तिचं नाव आहे जिहलियन लीन,
तुम्ही ऐकलं आहे का? काहीजणांनी ऐकलंय. ती एक नृत्यदिग्दर्शक आहे
आणि तिचं कार्य बहुश्रुत आहे.
तिनं बसवले 'कॅट्‍स,' आणि 'फॅण्टम ऑफ द ऑपेरा.'
ती उत्कृष्ट आहे. मी इंग्लंडमध्ये, रॉयल बॅलेट च्या मंडळात असायचो,
तुम्ही पहातच आहात कसा.
असो, तर जिहलियन आणि मी एकदा जेवायला गेलो आणि मी म्हणालो,
"जिहलियन, तू डान्सर कशी काय झालीस?" आणि ती म्हणाली
मजेशीर गोष्ट आहे, ती शाळेत असताना,
खरोखर मठ्ठ होती. आणि शाळेनं, ३०च्या दशकातील,
तिच्या पालकांना पत्र पाठवलं आणि म्हटलं, “आम्हाला वाटतं
जिहलियनला लर्निंग डिसऑर्डर आहे.” ती लक्ष केंद्रित करु शकत नव्हती,
ती चुळबूळ करायची. मला वाटतं आता ते म्हणतील
तिला एडीएचडी होता. नाही का? पण हे १९३० मध्ये घडलं,
आणि तोपर्यंत एडीएचडी चा शोध लागला नव्हता.

Armenian: 
միթե նա միեւնույն է սխալ է>>
Եվ ինտելեկտի հետ կապված երրորդ դիտարկումը.
այն առանձնահատուկ է ամեն մեկի մոտ: Ես ներկայումս նոր գիրք եմ գրում
որի անվանումն է >, որը հիմնված է մի շարք
հարցազրույցների վրա հայտնի մարդկանց հետ, այն մասին թե ինչպես են նրանք
հայտնաբերել իրենց տաղանդը: Եվ շատ զարմացած եմ, թե մարդիկ ինչպես են հայտնաբերել այն:
Դա բացահայտվեց մի հարցազրույցի ժամանակ,
մի հիանալի կնոջ հետ, որի մասին երեւի շատերդ
երբեք չեք էլ լսել, նրա անունը Գիլլիան Լյուննի է:
Լսել ե՞ք նրա մասին: Ոմանք լսել են: Նա խորեոգրաֆ է
եվ բոլորը գիտեն նրա գործերը;
Նա է բեմադրել հայտնի > եւ >
Նա իսկապես տաղանդավոր է: Ես ժամանակին Անգլիայի արքունական բալետի խորհրդի անդամ էի :
ինչպես տեսնում եք:
Այնուամենայնիվ, ես մի անգամ ճաշում էի Գլիլիաննայի հետ եւ ես հարցրեցի.
>: Եվ նա պատմեց,
դա շատ հետաքրքիր է , երբ դպրոցում է եղել,
նա միանգամայն անհույս երեխա է եղել: Եվ 30-ականներին հատուկ դպրոցից
գրել են նրա ծնողների եւ ասել. <<Մենք կարծում ենք
որ Գիլլիաննան սովորելու լուրջ դժվարություններ ունի >> Նա չէր կարողանում կենտրոնանալ
նա շատ շարժուն էր: Կարծեմ հիմա ասում են
որ ADHD ունես: Չէ մի չէ; Բայց դա 1930-ականներն էր
ու այն ժամանակ ADHD-ի մասին չգիտեին:

Chinese: 
那应该不算犯错吧？”（笑声）
培养好学生的第三个原则就是--
个性化。我目前在写本书--
书名叫《顿悟》，素材来自一些
访谈，访谈内容是关于怎样发现
自身的才能。对于这点我很感兴趣。
激发我写这本书的原因是一次对话
我采访了一位很优秀的女士，也许很多人
没听说过这个人，她叫Gillian Lynne,
你们知道这个人吗？应该有人知道吧。
她是一个舞蹈编剧
所有人都知道她的作品。
她编舞的作品有《猫》、《歌剧魅影》。
她很有才华。我在英国看过
由皇家芭蕾舞团演出的她的作品。
你们也看过她的作品。
有一次，我和Gillian 吃午饭，我问她：
“Gillian,你是怎样成为舞蹈家的？她回答说：
说起来很有意思，她上学的时候，
觉得自己完全没有希望。
她上学那会儿是1930年代，
老师给她家长写信说：“我们认为
Gillian患有学习障碍症。”她无法集中注意力，
她老是坐不安生。
用现在的话讲，那意思就是
她有多动症。你们也这么想吧？
但那时候是1930年代，
“多动症”这个词还没出现。

Mongolian: 
Түүний буруу биш биз дээ?" (Инээлдэв)
Оюун ухааны талаарх гуравдах зүйл бол
ялгах чадвар.
Би өөрийнхөө авьяас чадварыг нээж
илрүүлсэн хүмүүстэй хийсэн ярилцлагуудыг
багтаасан "Эпифани" гэдэг
ном бичиж байгаа.
Маш сонирхолтой.
Нэгэн гайхалтай эмэгтэйн яриа хамгийн
сонирхолтой байсан.
Та нар түүний талаар дуулсан уу?
Түүнийг Жилиан Линн гэдэг.
Зарим нь дуулсан л байх. 
Их алдартай бүжигчин.
Бараг бүгд л түүнийг мэддэг.
"Муурнууд", "Дуурийн хий үзэгдэл"-д
тоглож байсан.
Тэр алдартай. Би Английн хааны баллетын
удирдах зөвлөлд байлаа л даа...
...та бүхний харж байгаачлан.
За тэр ч яахав. Нэг удаа би өдрийн
хоолон дээр түүнээс "Чи яаж яваад бүжигчин
болчихвоо" гэж асуусан юм.
Тэр сурлагадаа маш муу хүүхэд байж.
Багш нар нь түүний эцэг эхэд
"Танай хүүхэд огтхон ч 
суралцах авьяасгүй"
"Тэр төвлөрч чаддаггүй. 
Ердөө ч тайван суудаггүй"
гэж хүртэл бичиж байв.
Одоо үүнийг "Хэт хөдөлгөөнтөх эмгэг"
гэж оношлоно.
Гэтэл 1930 он гээд бодоод үз дээ.
Энэ эмгэгийг нээж ч амжаагүй байсан юм.
Байх боломжгүй эмгэг байлаа л даа.

Portuguese: 
ele continua errado?" (Risos)
O terceiro ponto sobre a inteligência é que
é distinta. Estou escrevendo um livro atualmente
chamado "Epifania", que é baseado numa série de
entrevistas que eu fiz sobre como as pessoas descobriram
seus talentos. Sou fascinado por como elas chegaram onde estão.
Fui motivado por uma conversa que tive
com uma mulher maravilhosa que talvez muitas pessoas
nunca tenham ouvido falar. Ela se chama Gillian Lynne,
já ouviram falar dela? Alguns já. Ela é uma coreógrafa
e todo mundo conhece seu trabalho.
Ela trabalhou em "Cats", e "O Fantasma da Ópera".
Ela é maravilhosa. Eu estava no conselho do Royal Ballet, na Inglaterra,
como podem ver.
Gillian e eu almoçamos um dia e eu perguntei:
"Gillian, como você se tornou dançarina?" E ela respondeu
que foi interessante, quando ela estava na escola,
ela estava desanimada. E a escola, nos anos 30,
escreveu para os pais dizendo: "Achamos
que a Gillian tem dificuldade de aprendizado." Ela não conseguia se concentrar,
era inquieta. Eu acho que hoje diriam que
ela tinha TDAH. Não acham? Mas eram os anos 30,
e TDAH não tinha sido inventado ainda.

Slovak: 
stále je na omyle?" (Smiech)
A tretia vec o inteligencii je,
že je odlišná. Pracujem na novej knihe
nazvanej "Zjavenie," ktorá je založená na sérii
rozhovorov s ľuďmi o tom, ako objavili
svoj talent. Fascinuje ma, ako to ľuďia urobili.
Podnietil ma k tomu rozhovor
s úžasnou ženou, o ktorej možno veľa ľudí
nikdy nepočulo. Volá sa Gillian Lynne.
Počuli ste o nej? Niektorí áno. Je choreografka
a každý pozná jej dielo.
Spravila "Mačky," a "Fantóm Opery."
Je skvelá. Kedysi som bol členom rady Kráľovského Baletu v Anglicku,
ako môžete vidieť.
V jeden deň som obedoval s Gillian a povedal som:
"Gillian, ako si sa stala tanečnicou?" A ona povedala, že
to bolo zaujímavé. Keď bola v škole,
bola beznádejná. A zo školy, v 30-tich rokoch,
napísali jej rodičom: "Myslíme, že
Gillian má poruchu učenia." Nemohla sa sústrediť,
vrtela sa. Dnes by povedali, že
mala ADHD (porucha sústredenia v dôsledku hyperaktivity). To boli 1930-te roky
a ADHD ešte nebola vynájdená.

Macedonian: 
дали сеуште е во грешка?“ (Смеа)
И третата поента околу интелигенцијата е,
таа е различна. Пишувам нова книга во моментов
се нарекува „Просветлување“, кое е базирано на серија на
интервјуа со луѓе за тоа како го откриле
нивниот талент. Ме фасцинира тоа како луѓето го пронашле тоа.
Тоа беше поттикнато со разговор што го имав
со прекрасна жена која можеби повеќето луѓе
не чуле за неа, се вика Џилијан Лин,
сте чуле за неа? Некои чуле. Таа е кореограф
и сите ја знаат нејзината работа.
Таа ги работеше „Мачки“, и „Фантомот од операта“.
Таа е прекрасна. Јас бев член на комисијата на Кралскиот балет, во Англија,
како што може да забележите.
Како и да е, Џилијан и јас имавме ручек еден ден и ја прашав,
„Џилијан како реши да станеш танчерка?“ И таа одговори
многу интересно, кога била на училиште,
и било многу тешко. А од училиштето , во 30-ите,
и пишале на нејзините родите и рекле, „Мислиме
Џилијан има проблем со учењето.“ Таа не можела да се конентрира,
била многу нестрплива. Мислам дека сега би рекле
дека има Синдорм на недостиг на внимание. Зарем не? Но ова беше во 30-ите
и синдромот не беше уште пронајден тогаш.

Azerbaijani: 
hələ haqsız vardırmı? "(Qəhqəhə)
Və zəka haqqındakı üçüncü şey,
özünə xas olmasıdır. Bu an yeni bir kitab yazıram
adı "təzahür", insanlarla qabiliyyətlərini necə kəşf etdiklərini
dair edilən reportajlarında
meydana gəlir. İnsanların vardıqları nöqtələrə necə gəldiklərini heyran qalıram.
Bəlkə daha çox insanın eşitmədiyi, Gillian Lynne,
adındakı möcüzə qadın ilə etdiyi danışmadan
esinlenmiştim bu kitabı.
Onu eşitmiş idinizmi? Bəziləri eşitmiş. O bir kareograf
və hər kəs onun etdiyi işləri bilər.
"Cats" və "Phantom of Opera" nı etdi.
O möcüzədir. İngiltərədə Royal Ballet'te oldum
gördüyünüz kimi.
Nəysə, Gillian və mən bir gün günorta yeməyi yedik və dedim ki,
"Gillian, necə rəqsçi oldun?" Və o
maraqlı bir hekayəsi olduğunu söylədi, məktəbdəykən,
həqiqətən ümitsizmiş. Və məktəb, 30 illərdə,
valideynlərinə yazı göndərmiş, yazıda deyirmiş ki "Biz
Gillian'da öyrənmə pozuqluğu olduğunu düşünürük. Konsentrə olamıyormuş,
dayandığı yerdə duramıyormuş. Məncə indi olsaydı
hiperaktiv olduğunu söyləyərdilər? Elə deyilmi? Amma bu 1930-cu illərdə olur,
və daha o zaman hiperaktividə etməmişlərdi.Son.

Esperanto: 
ĉu li ankoraŭ malpravas?" (ridoj)
Kaj la tria afero pri inteligento estas,
ĝi estas aparta. Mi verkas novan libron aktuale
nomitan "Epifanio", kiu baziĝas sur serio de
intervjuoj kun homoj pri la maniero, per kiu ili
malkovris sian talenton. Interesegas min kiel homoj alvenis al tio.
Ĝi venas origine de konversacio, kiun mi havis
kun mirinda virino, kiun eble la plej multo
ne konas, ŝi nomiĝas Ĝilian Lin,
ĉu vi konas la nomon? Nur kelkaj. Ŝi estas baletestrino
kaj ŝia laboro estas tre bone konata.
Ŝi faris la dancojn por la spektakloj "Katoj" kaj "La Fantomo de la Opero".
Ŝi estas mirinda. Mi antaŭe estis estrarano de la Reĝa Baleta Kompanio, en Anglio,
kiel vi povas vidi.
Nu, dum tagmanĝo kun Ĝilian, mi demandis al ŝi,
"Ĝilian, kiel vi iĝis dancisto?" kaj ŝi diris,
estas interese, kiam ŝi estas lernejanino,
ŝi estis terure malbona. Kaj la lernejo, dum la jaroj 1930-aj,
skribis al ŝiaj gepatroj, "Ni kredas,
ke Ĝilian havas prilernan problemon." Ne eblis al ŝi koncentriĝi,
ŝi ĉiam moviĝemis. Nuntempe verŝajne,
oni nomus tion ADHD, ĉu ne? Sed en la 1930-aj jaroj,
oni ankoraŭ ne inventis ADHD.

Korean: 
그 남자가 한 말은
여전히 헛소리일까?" (웃음)
지성의 셋째 포인트는 
독특하다는 점입니다.
현재 "에피포니 (Epiphany)"
라는 책을 쓰고 있는데
인터뷰를 통해서 사람들이 
스스로의 재능을
어떻게 발견했는지를 수록한 내용입니다.
저는 사람들이 재능을 찾고 키우는 
과정에 많은 관심을 가지고 있습니다.
질리안 린이라는 멋진 여성분과의
대화 덕분에 관심을 가지게 되었는데요.
많은 분들이 모르는 
분일 것 같긴 합니다만.
들어 보셨나요? 아시는 
분 몇 명 있네요. 안무가이시고요.
그분의 작품은 누구나 아는 것들이죠.
'캣츠'와 '오페라의 유령'의 안무를 하셨죠.
정말 멋진 분입니다. 
제가 영국의 로얄 발레단의 위원이었어요.
보시다시피요.
어쨌던, 어느 날 질리안과 
점심을 같이 먹고 있었는데
"어떻게 해서 댄서가 
되셨어요?"라고 물어 봤더니
흥미롭게도, 학창 시절 때 
성적이 엉망이었다고 하더라고요.
1930년대였는데, 학교서 
"질리안은 학습장애가 있는 것 같습니다."
라고 편지가 날아왔었대요.
집중을 못하고 안절부절 했었답니다.
오늘날이라면 ADHD
(주의결핍 과잉행동 장애)가
있다고 하겠죠?
그런데 아직 1930년대라서 ADHD라는 게 
정의가 안 된 시절이었죠.

Modern Greek (1453-): 
(Γέλια)
Και το τρίτο πράγμα σχετικά
με την ευφυΐα είναι
ότι ξεχωρίζει.
Γράφω τώρα ένα καινούριο βιβλίο
που λέγεται: «Επιφοίτηση»
και βασίζεται σε μια σειρά
συνεντεύξεων με ανθρώπους
για το πώς ανακάλυψαν το ταλέντο τους.
Είμαι γοητευμένος από το 
πώς οι άνθρωποι έφτασαν εκεί.
Παρακινήθηκα από μια συζήτηση
που είχα με μια υπέροχη γυναίκα,
την οποία οι περισσότεροι άνθρωποι δεν
έχουν ακούσει ποτέ, λέγεται Τζίλιαν Λιν.
Την έχετε ακούσει; Κάποιοι την έχουν.
Είναι χορογράφος
και όλοι ξέρουν τη δουλειά της.
Έκανε τις «Γάτες»
και «Το Φάντασμα της Όπερας».
Είναι καταπληκτική.
Ήμουν στο συμβούλιο
του Βασιλικού Μπαλέτου στην Αγγλία,
όπως βλέπετε.
Τέλος πάντων, η Τζίλιαν κι εγώ 
γευματίσαμε και τη ρώτησα:
«Τζίλιαν, πώς και έγινες χορεύτρια;»
Και μου απάντησε οτι ήταν ενδιαφέρον,
Όταν ήταν στο σχολείο, ήταν πραγματικά
σε απελπιστική κατάσταση.
Και το σχολείο, τη δεκαετία του 30,
έγραψε στους γονείς της και τους είπε:
«Πιστεύουμε ότι η Τζίλιαν
έχει μαθησιακά προβλήματα».
Δεν μπορούσε
να συγκεντρωθεί, ήταν νευρική.
Νομίζω ότι τώρα θα έλεγαν πως έχει το σύνδρομο
Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας. Σωστά;
Αλλά ήταν τη δεκαετία του 30 και αυτό
το σύνδρομο δεν είχε ακόμα ανακαλυφθεί.
Δεν ήταν διαθέσιμη ασθένεια.

Galician: 
está igualmente equivocado?" (Sorrisos)
E a terceira cousa sobre a intelixencia é,
é única. Estou a escreber un novo libro agora
chamado "Epifanía," que está baseado nunha serie de
entrevistas con xente sobre como descubriron
o seu talento. Estou fascinado por como a xente chegou aí.
Está realmente provocado por unha conversa que tiven
cunha muller marabillosa da que se cadra a maioría da xente
nunca escoitou falar, chamada Gillian Lynne,
escoitáchedes falar dela? Algúns si. É coreógrafa
e todo o mundo coñece o seu traballo.
Fixo "Cats," e "A pantasma da ópera."
É marabillosa. Eu soía estar no consello do Royal Ballet, en Inglaterra,
como podedes ver.
De calquera xeito, Gillian e eu almorzamos un día e dixen,
"Gillian, como chegaches a ser unha bailarina?" E ela dixo
que era interesante, que cando estaba na escola,
estaba desesperada. E a escola, nos anos 30,
escrebeu aos seus pais dicindo, "Pensamos
que Gillian ten trastornos de aprendizaxe." Non se podía concentrar,
estaba inqueda. Penso que agora dirían
que ela tiña déficit de atención (ADHD). Non credes? Pero eran os anos 30,
e o ADHD non se inventara ainda.

Bulgarian: 
той пак ли греши?" (Смях)
И третото нещо за интелигентността е,
че тя е различна. В момента пиша нова книга,
казва се "Епифани" ("Богоявление"), която е базирана на редица
интервюта с хора за това как те са открили
техния талант. Запленен съм от това как хората са реализирали таланта си.
В началото бях подтикнат от разговор
с една прекрасна жена, за която може би повечето хора
не са чували. Казва се Джилиан Лин,
чували ли сте за нея? Някои са. Тя е хореограф
и всеки знае работата ѝ.
Правила е "Котките" и "Фантома на операта."
Тя е чудесна. Бях в ръководството на Английския кралски балет, в Англия,
както можете да видите.
Както и да е, веднъж обядвах с Джилиан и я питах,
"Джилиан, как така стана танцьорка?" И тя каза
било интересно, когато била в училище,
била много безнадежден случай. Училището, през 30-те,
писали писмо на родителите ѝ в него, "Ние мислим
че Джилиан има сериозен проблем с ученето." Не можела да се концентрира,
въртяла се. Мисля си, че сега биха казали
че имала СДВХ. Нали така? Но това било през 30-те,
и СДВХ, още не било измислено по това време.

Morisyen: 
(Riye)
Trwaziem zafer lor lintelizans se ki
li ena plizir form.
Mo pe ekrir enn liv ki apel "Epifani"
lor enn seri interview
avek bann dimounn
lor kouma zot finn dekouver zot talan.
Mo fasine par kouma
zot inn arive dan lavi.
Lide la inn ne apre enn konversasion
avek enn madam extraordiner
ki bokou dimounn pa kone, Gillian Lyne.
Ounn deza tande? Ena wi.
Dan domenn koregrafi,
zot tou konn so travay.
Linn fer "Cats" ek "Phantom of the Opera".
Li extraordiner.
Avan, mo ti lor bord Royal Ballet,
kouma ou kav trouve.
Pandan enn dezene avek
Gillian, monn dimann li,
"Kouma tonn al vinn enn danser?"
Ti bien interesan.
Kan li ti lekol, pa ti ena
okenn lespwar pou li.
So lekol dan bann lane 30
ti finn ekrir so paran pou dir ki
Gillian bizin ena enn
problem aprantisaz.
Li pa ti pe kav konsantre:
nek li bouzbouze.
Zordizour zot ti pou
dir ki li ena ADHD, non?
Me sa ti dan bann lane 30,
ek ADHD pa ti ankor invante.
Pa ti enn condision disponib.

Japanese: 
「彼はそれでも間違ってるのか？」って書いてあったんです
３つ目に知性とは比類ないものです
今『エピファニー』という新しい本を執筆中です
いかに人間は自分の才能とめぐり会うか
その過程について色々な人に
インタビューしました
この本を書くきっかけを与えてくれたのは
恐らく皆さんが知らないある女性です
ジリアン・リンといいます
何人か知っているみたいですね。彼女は振り付け師です
彼女の作品は誰もが知っています
「キャッツ」や「オペラ座の怪人」です
彼女は素晴らしい。私は昔、英国ロイヤルバレーの役員でした
見ればわかるでしょ！
ジリアンとランチをした時尋ねたんです
「どうやってダンサーになったの？」
彼女の答えは興味深かった。ジリアンは小学生の頃
まったくもって絶望的でした。１９３０年代のことです
学校は彼女の両親に
ジリアンには学習障害があると伝えたんです
集中力がなくいつもそわそわしていた
今だったらADHDと言われているんでしょうが１９３０年代は
ADHDなんて概念はありませんでしたから

Russian: 
(Смех)
И третье, что я хочу сказать о разуме.
У каждого он свой.
Я работаю над новой книгой
под названием «Откровение».
Она основана на серии интервью,
посвящённой тому,
как люди открывали в себе талант.
Я поражён тем,
как люди проходят этот путь.
К книге меня подтолкнул разговор
с чудесной женщиной,
о которой многие никогда не слышали,
её зовут Джиллиан Лин.
Вы о ней слышали? Некоторые из вас.
Она хореограф, и каждый знакóм
с её творениями.
Она поставила
мюзиклы «Кошки» и «Призрак оперы».
Она великолепна.
В Англии я был
в труппе Королевского балета,
что очевидно.
Однажды за обедом я спросил у Джиллиан,
как она начала танцевать.
Это интересная история.
Она сказала, что в школе
её считали безнадёжной.
Это было в 1930 годы,
её родителям написали из школы,
что у девочки были проблемы с учёбой.
Она не могла сосредоточиться,
вечно ёрзала.
Сейчас бы сказали, что у неё
синдром дефицита внимания.
Но в 1930-х годах этот синдром
ещё не изобрели,
эта болезнь была тогда недоступна.

Serbian: 
(Smeh)
I treća stvar u vezi sa inteligencijom
je njena posebnost.
Trenutno radim na novoj knjizi
koja se zove "Otkrovenje"
i zasnovana je na seriji
razgovora sa ljudima
o tome kako su otkrili svoje talente.
Fasciniran sam time.
Knjiga je inspirisana razgovorom
sa jednom divnom ženom
za koju verovatno većina nikad nije čula.
Zove se Džilijan Lin.
Da li ste čuli za nju?
Neki jesu.
Ona je koreograf i svi znaju njen rad.
Radila je "Mačke" i "Fantom u operi".
Divna je.
Ja sam bio u odboru
Kraljevskog baleta u Engleskoj,
kao što možete videti.
(Smeh)
Jednom smo ručali zajedno
i upitao sam je kako je postala plesačica.
Rekla mi je da je to bilo
vrlo interesantno.
U školi je bila beznadežan slučaj.
Škola je, tridesetih,
poslala pismo njenim roditeljima
"Mislimo da Džilijan
ima problema s učenjem."
Nije mogla da se koncentriše,
stalno se vrpoljila.
Mislim da bi joj danas rekli
da ima hiperkinetički poremećaj.
Ali to su bile 1930-te,
i hiperkinetički poremećaj
još nije bio izmišljen.
To nije bila moguća dijagnoza.

Slovenian: 
se še vedno moti?" (Smeh)
In tretja stvar o inteligenci je,
da je izrazita. Ta trenutek pišem novo knjigo,
kateri bo naslov "Epiphany" in bo temeljila na seriji
intervjujev z ljudmi, o tem, kako so odkrili
svoj talent. Očaran sem nad tem, kako so ljudje prišli do tja.
Za to knjigo me je v resnici spodbudil pogovor
s čudovito žensko, za katero večina ljudi verjetno
nikoli ni slišala. Ime ji je Gillian Lynne,
ste že slišali zanjo? Nekateri ste. Koreografinja je
in vsi poznajo njeno delo.
Bila je koreografinja pri mjuziklih "Cats" in "Phantom of the Opera".
Čudovita je. Včasih sem bil član upravnega odbora Kraljevega baleta v Angliji,
kot lahko vidite.
Kakorkoli že, ko sva z Gillian nekega dne imela kosilo, sem ji rekel:
"Gillian, kako si postala plesalka?" In odgovorila je,
da je bilo zanimivo, ko je bila v šoli,
je bila res brezupna. In šola, v 30ih,
je pisala njenim staršem pismo: "Mislimo,
da ima Gillian motnjo učenja." Ni se mogla koncentrirati
ali sedeti pri miru. Mislim, da bi danes temu rekli
ADHD. Mar ne bi? Ampak to so bila 30ta,
in ADHDja še niso izumili.

German: 
(Lachen)
Und die dritte Sache über Intelligenz ist,
sie ist individuell.
Ich schreibe gerade an einem Buch,
das "Epiphany" [Erleuchtung] heißt,
es basiert auf einer Reihe von
Interviews mit Menschen darüber,
wie sie ihr Talent entdeckt haben.
Mich fasziniert, wie Leute dorthin kommen.
Ausgelöst wurde dies
durch ein Gespräch,
mit einer wunderbaren Frau,
sie heißt Gillian Lynne.
Haben Sie von ihr gehört? Einige.
Sie ist Choreografin
und jeder kennt ihre Arbeiten.
Sie choreografierte "Cats"
und "Phantom der Oper."
Sie ist wundervoll.
Ich war früher im Aufsichtsrat
des Royal Ballet in England,
wie Sie sehen können.
Wir aßen zusammen und ich fragte:
"Gillian, wie wurdest du zur Tänzerin?"
Es war interessant.
In der Schule war sie
wirklich hoffnungslos.
Die Schule in den 1930ern
schrieb ihren Eltern:
"Wir glauben, Gillian
hat eine Lernschwäche."
Sie konnte sich nicht konzentrieren,
sie zappelte herum.
Heute würde man wahrscheinlich sagen,
sie hat ADHS. Denken Sie nicht?
Aber in den 1930ern war ADHS
noch nicht erfunden worden.

Indonesian: 
apakah dia tetap salah?" (Tawa)
Dan hal ketiga mengenai kecerdasan adalah,
kecerdasan itu istimewa. Saya sedang menulis sebuah buku saat ini
berjudul "Epiphany" yang berdasarkan sekumpulan
wawancara dengan orang-orang mengenai bagaimana mereka menemukan
bakat mereka. Saya kagum dengan bagaimana orang-orang bisa sampai ke sana.
Hal ini diawali dari sebuah pembicaraan saya
dengan seorang wanita yang sangat mengagumkan yang mungkin kebanyakan orang
tdak pernah mendengar namanya, dia bernama Gillian Lynne,
ada yang pernah dengar? Beberapa pernah. Dia dalah seorang penata tari
dan semua orang tahu karyanya.
Dia mengerjakan "Cats," dan "Phantom of the Opera."
Dia mengagumkan. Saya pernah menjadi bagian dari manajemen Royal Ballet, di Inggris,
seperti yang anda lihat.
Jadi, suatu hari Gillian dan saya sedang makan siang dan saya berkata,
"Gillian, bagaimana anda menjadi seorang penari?" Dan dia berkata
itu adalah hal yang menarik, ketika dia masih bersekolah,
dia tidak dapat diharapkan. Dan sekolah, pada tahun 30an,
menulis kepada orangtuanya dan berkata, "Kami berpikir
Gillian memiliki kekacauan belajar," Dia tidak bisa berkonsentrasi,
selalu gelisah. Saya pikir sekarang mereka akan berkata
bahwa dia memilik ADHD (Attention-Deficit Hyperactive Disorder = penyakit kurang perhatian dan hiperaktif). Iya kan? Tetapi ini tahun 1930an,
dan ADHD belum ditemukan pada saat itu.

French: 
(Rires)
(Fin des rires)
La troisième chose sur l'intelligence :
elle est profonde.
J'écris un nouveau livre
appelé « L’Élément »,
qui est basé sur une série
d'interviews de personnes
sur la découverte de leur talent.
Je suis fasciné par cela.
J'ai été stimulé en parlant
à une femme géniale
que peu de gens connaissent :
Gillian Lynne.
La connaissez-vous ? Quelques-uns.
Elle est chorégraphe
et vous connaissez ses œuvres :
« Cats » et « Le Fantôme de l'Opéra ».
Elle est géniale.
J'ai été dans le comité
du Royal Ballet, voyez-vous.
(Rires)
Gillian et moi déjeunions et j'ai dit :
« Comment es-tu devenue danseuse ? »
A l'école, elle n'y arrivait pas.
Et l'école, dans les années 30,
a écrit à ses parents :
« Nous pensons que Gillian
a un trouble d'apprentissage. »
Elle ne tenait pas en place.
Aujourd'hui, ce serait de l'hyperactivité.
N'est-ce pas ?
Mais dans les années 30, l'hyperactivité
n'avait pas encore été inventée.
Ce n'était pas une maladie disponible.

Swedish: 
har han fortfarande fel?" (Skratt)
Och den tredje saken om intelligens är,
det är distinkt. Jag håller på med en ny bok för tillfället
kallad "Epiphany", som är baserad på en serie av
intervjuer med människor om hur de upptäckte
sin talang. Jag är fascinerad av hur människor kom dit.
Det är verkligen framkallat av en konversation jag hade
men en underbar kvinna som kanske dom flesta människor
aldrig hört talas om, hon heter Gillian Lynne,
har ni hört talas om henne? Några har. Hon är en koreograf
och alla känner till hennes arbete.
Hon har gjort "Cats" och "Fantomen på Operan."
Hon är underbar. Jag brukade sitta i styrelsen för den kungliga balletten, i England,
som ni förstår.
I vilket fall, Gillian och jag åt lunch en dag och jag sa,
"Gillian, hur blir man en dansare?" Och hon sa
det var intressant, när hon gick i skolan,
hon var väldigt hopplös. Och skolan på 30-talet,
skrev till hennes föräldrar och sa, "Vi tror
Gillian har en inlärningssvårigheter." Hon kunde inte koncentrera sig,
hon var otålig. Jag tror att nu skulle de säga
att hon hade ADHD. Skulle inte ni? Men detta var på 1930-talet,
och ADHD hade inte blivit uppfunnet då.

French: 
a-t-il quand même tort? » (Rire)
Et en dernier lieu, l'intelligence
est distincte. J'écris présentement un livre
basé sur une série d'entrevues
où on demandait aux gens comment ils ont découvert
leur talent. Leur parcours me fascine.
L'idée m'est venue suite à une conversation que j'ai eue
avec une femme merveilleuse que vous
ne connaissez peut-être pas, elle s'appelle Gillian Lynne.
Elle est chorégraphe
et ses créations sont bien connues.
Elle a chorégraphié « Cats » et « Le fantôme de l'opéra. »
J'étais autrefois sur le conseil d'administration du Royal Ballet en Angleterre,
comme vous pouvez le constater.
Un jour où je dînais avec Gillian je lui ai demandé
comment elle en était venue à la danse.
Elle m'a répondu qu'à l'école
elle était nulle. C'était les années '30 et l'école
avait écrit à ses parents: « Nous croyons que
Gillian a un problème d'apprentissage. » Elle était distraite
et turbulente. Aujourd'hui on dirait
qu’elle souffrait de TDAH, pas vrai? Mais dans les années '30,
le TDAH n'avait pas encore été inventé.

Lao: 
ລາວກໍ່ຍັງຈະຜິດບໍ?” (ຫົວ)
ແລະ ອັນທີສາມ ກ່ຽວກັບຄວາມສະຫຼາດ ແມ່ນ,
ມັນແຕກຕ່າງ. ຂ້າພະເຈົ້າກຳລັງຂຽນປຶ້ມເຫຼັ້ມໃໝ່ຢູ່ດຽວນີ້
ເອີ້ນວ່າ “ການປາກົດຕົວ,” ເຊິ່ງອີງໃສ່ຫຼາຍຊຸດຂອງ
ການສຳພາດຄົນກ່ຽວກັບການຄົ້ນພົບ
ພອນສະຫວັນຂອງເຂົາ. ຂ້າພະເຈົ້າຕິດໃຈກ່ຽວກັບວ່າຄົນເຮົາໄປຮອດຈຸດນັ້ນໄດ້ແນວໃດ.
ມັນເກີດມາຈາກບົດສົນທະນາອັນໜຶ່ງຂອງຂ້າພະເຈົ້າ
ກັບແມ່ຍິງທີ່ໜ້າອັດສະຈັນຜູ້ໜຶ່ງ ເຊິ່ງບາງທີຄົນສ່ວນຫຼາຍ
ອາດຈະບໍ່ເຄີຍໄດ້ຍິນ, ລາວຊື່ ກີລຽນ ລິນ,
ທ່ານເຄີຍໄດ້ຍິນກ່ຽວກັບລາວບໍ? ບາງຄົນເຄີຍໄດ້ຍິນເນາະ. ລາວເປັນນັກອອກແບບທ່າເຕັ້ນ
ແລະ ໝົດທຸກຄົນຮູ້ຜົນງານຂອງລາວ.​
ລາວໄດ້ເຮັດ “Cats,” ແລະ “Phanthom of the Opera.”
ລາວເກ່ງ. ຂ້າພະເຈົ້າເຄີຍເປັນໜຶ່ງໃນຄະນະກຳມະການຂອງ Royal Ballet, ໃນອັງກິດ,
ດັ່ງທີ່ທ່ານເຫັນ.
ຈັ່ງໃດກໍ່ຢ່າ, ກີລຽນ ແລະ ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຮ່ວມກິນເຂົ້າທ່ຽງໃນມື້ໜຶງ ແລະ ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ເວົ້າວ່າ,
“ກີລຽນ, ເຮັດແນວໃດເຈົ້າຈິ່ງໄດ້ເປັນນັກເຕັ້ນ?” ແລະ ລາວໄດ້ບອກວ່າ
ມັນກໍ່ເປັນຕາສົນໃຈຢູ່, ໃນຕອນທີ່ລາວຍັງເຂົ້າໂຮງຮຽນຢູ່ນັ້ນ,
ລາວບໍ່ມີຫວັງເລີຍ. ແລະທາງໂຮງຮຽນ, ໃນຊຸມປີ 30
ໄດ້ຂຽນເຖິງພໍ່ແມ່ຂອງລາວວ່າ, “ທາງເຮົາຄິດວ່າ
ກີລຽນ ມີປັນຫາດ້ານການຮັບຮູ້.” ລາວບໍ່ສາມາດຕັ້ງສະມາທິ,
ລາວຢູ່ບໍ່ສະຫງົບ. ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າປະຈຸບັນນີ້ເຂົາຄືຊິເວົ້າວ່າ
ລາວເປັນພະຍາດສະມາທິສັ້ນ. ທ່ານບໍ່ຄິດບໍ? ແຕ່ຕອນນັ້ນຍັງແມ່ນຊຸມປີ 1930,
ແລະ ພະຍາດສະມາທິສັ້ນ ກໍ່ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຖືກສ້າງຂຶ້ນມາເທື່ອ.

Persian: 
آيا باز هم اشتباه می گوید؟» (خنده حضار)
و سومین موضوع درباره هوش اینه که،
منحصر به فرده. من دارم روی يک کتاب کار می کنم
با عنوان «شکوفایی»، که مبتنی است بر يک سری
مصاحبه که با مردم داشتم درباره اینکه چگونه استعدادهايشان را کشف کردند.
برايم خیلی جالبه که چطور این افراد به اينجا رسيدند.
در حقيقت از يک گفتگو شروع شد که
با يک خانم خارق العاده داشتم که شايد بيشتر مردم
درباره اش نشنيده اند، اسمش جیلین لین (Gillian Lynne) است.
درباره اش شنیدید؟ بعضی ها شنيده اند. او يک طراج رقصه
و همه کارهايش را می شناسند.
نمايش های «گربه ها» (Cats) و «شبح اوپرا» (Phantom of the Opera) را انجام داده.
اون شگفت انگيزه. من قبلاً عضو هيأت مديره باله سلطنتی انگلستان بودم،
همانطور که می بينيد.
به هر حال، من و جیلین يک روز با هم ناهار می خورديم و من گفتم،
«جيلين، چی شد که تونستی رقاص بشی؟» و اون گفت
خيلی جالب بود، وقتی که مدرسه می رفت
واقعاً کسی بهش اميدی نداشت. و مدرسه اش در دهه 30
به پدر و مادرش نامه نوشت که «ما فکر می کنیم
«جیلین دچار نوعی اختلال يادگیری باشد». اون نمی توانست تمرکز کنه.
همه اش وول می خورد. فکر کنم اگر امروز بود می گفتند
که اون ADHD دارد. مگه نه؟ اما این دهه 1930 بود،
و ADHD هنوز اختراع نشده بود.

Finnish: 
onko hän silti väärässä?"
Kolmas asia älykkyydestä on,
se on erilaista. Valmistelen uutta kirjaa
nimeltä "Oivallus", joka perustuu sarjaan
haastatteluja siitä miten ihmiset löysivät
lahjakkuutensa.
Se sai alkunsa keskustelustani
loistavan naisen kanssa, josta monet
eivät ole kuulleetkaan: Gillian Lynne.
Hän on koreografi
ja kaikki tuntevat hänen teoksensa:
"Cats" ja "Oopperan kummitus".
Olin aiemmin kuninkaallisen baletin johtokunnassa Englannissa,
kuten huomaatte.
Yhtenä päivänä olimme lounaalla ja sanoin:
"Gillian, kuinka sinusta tuli tanssija?" Hän sanoi,
että ollessaan koulussa
hän oli täysin toivoton. Koulu kirjoitti
hänen vanhemmilleen: "Epäilemme,
että Gillianilla on oppimishäiriö." Hän ei pystynyt keskittymään,
hän liikehti kärsimättömästi. Nykyään sanottaisiin
että hänellä oli ADHD. Mutta tämä oli 1930-luvulla,
ja ADHD:ta ei oltu vielä keksitty.

Lithuanian: 
ar jis vis tiek neteisus?" (Juokas)
Na ir trečiasis dalykas dėl išsilavinimo yra tas,
kad išsilavinimas yra individualus. Šiuo metu rengiu naują knygą,
kuri vadinsis "Trys Karaliai". Knygą sudaro interviu rinkinys
- pokalbiai su žmonėmis apie tai, kaip jie atrado savo talentą.
Neįtikėtina, kokius vingius žmonėms tekdavo įveikti.
Šios knygos idėja kilo pasikalbėjus
su nuostabia moterimi, apie kurią galbūt
dauguma nesate girdėję, - tai Džiliana Lyn,
esat girdėję? Kai kurie yra. Ji yra choreografė.
Tačiau jos pastatymus žino visi.
Jos darbai - "Katės" ir "Operos fantomas".
Ji nepakartojama. Kai Anglijoje buvau Karališkojo Baleto valdybos narys,
apie ką galite nuspėti -
kartą su Džiliana pietavome, ir jos paklausiau:
"Džiliana, kaip tu tapai šokėja?" Ji atsakė, kad labai įdomiai.
Kai mokėsi mokykloje,
ji buvo beviltiškas vaikas. Tai buvo ketvirtasis dešimtmetis. Mokyklos administracija
jos tėvams išsiuntė laišką, kuriame buvo rašoma: "Mūsų nuomone,
Džiliana turi mokymosi sutrikimų". Ji negalėjo susikaupti,
nenustygdavo vietoje. Manau, šiandien jie parašytų:
ADHD (dėmesio sutrikimas, hiperaktyvumas). Ar neparašytumėte?
Tačiau tai buvo 1930-ieji, ir ADHD dar nebuvo išrastas.

Spanish: 
Y la tercera cosa sobre la inteligencia
es que es única.
Estoy escribiendo un libro nuevo
llamado "Epifanía",
basado en una serie de entrevistas
sobre cómo distintas personas
descubrieron su talento.
Es fascinante cómo la gente lo logra.
Me disparó una conversación
que tuve con una mujer maravillosa
de la quizás no han oído hablar,
se llama Gillian Lynne.
¿La conocen?
Algunos sí.
Es coreógrafa y todo el mundo
conoce su trabajo.
Ella hizo "Cats"
y "El fantasma de la ópera".
Es fantástica.
Yo estuve en el concejo del Royal Ballet,
en Inglaterra, como pueden ver.
Almorcé con Gillian un día y le pregunté:
"¿Cómo llegaste a ser bailarina?"
Fue interesante, 
ella era incompetente en la escuela
y la escuela en los años 30,
le escribió a sus padres:
"Creemos que Gillian tiene
un trastorno de aprendizaje".
No se podía concentrar,
se movía nerviosamente.
Creo que hoy dirían que tenía TDAH
(Deficit de Atención).
Pero esto era en los 30
y no se había inventado el TDAH todavía.

Estonian: 
siis kas tal sellegipoolest pole õigus?" (Naer)
Ja kolmas asi intelligentsuse kohta on,
et see on individuaalne. Kirjutan parasjagu uut raamatut
pealkirjaga "Ilmutus", mis põhineb mitmetel
intervjuudel inimestega, kes räägivad, kuidas nad avastasid
oma talendi. Mind paelub, kuidas inimesed on selleni jõudnud.
Mind ajendas kirjutama vestlus
imelise naisterahvaga, kellest enamik pole
ilmselt kunagi kuulnud. Ta nimi on Gillian Lynne.
Kas teate teda? Mõned teavad. Ta on koreograaf
ja kõik on tuttavad ta tööga.
Selleks olid "Kassid" ja "Ooperifantoom".
Ta on vaimustav. Ma olin kunagi Inglise Kuningliku Balleti juhatuse liige,
nagu võite näha.
Läksime ühel päeval Gillianiga lõunale ja ma küsisin:
"Gillian, kuidas sinust tantsija sai?" Ja tema vastas,
et see on huvitav lugu, sest ta ei saanud
koolis hästi hakkama. Ja koolist kirjutati 30ndatel aastatel
tema vanematele: "Me arvame, et Gillian
kannatab õpihäire all." Ta ei suutnud keskenduda,
ta ei püsinud paigal. Tänapäeval oleks öeldud,
et tal on hüperaktiivsuse sündroom. Eks? Kuid siis olid 1930ndad
ja hüperaktiivsuse sündroomi polnud veel leiutatud.

Uzbek: 
u baribir ham xato aytdimi?" ( Kulgi)
Aqllilik haqida uchinchi narsa shundaki
u juda noyob. Men hozir yangi kitob yozayapman
" Kulminatsiya" deb nomlangan. Undan bir qator
odamlarning suhbat intervyusi ularning
iste'todlarini qanday topganliklari haqida
Suhbatlarimning birida
ajoyib ayol, balki ko'pchilik u haqida eshitmagandir
ismi Gillian LYnne
eshitganmizi? Ba'zilar ehsitgan ko'rinadi. U horeograf- raqs o'qituvchisi
uning ishini hamma biladi
U " Mushuklar" va " Opea arvohi" kabi sahnalariga raqs tayyorlagan.
U juda ajoyib. Men Angliyda Qirol balleti kommissiyasida edim
ko'rib turganingizday.
hullas, Gillian va men bir kuni tushlik qilayotganimizda
men " Gillian, siz qandya qilib raqqosa bo'la qoldingiz? dedim, u
bu juda qiziqarli sodir bo'lganini aytdi. Maktab davrida
u juda umidsiz edi. Maktabda, 30 yillarda
makta mudirlari uning ota onaisga shunday xat yozadi:
" Biz o'ylaymizki, Gillianda qandaydir kassallik bor. U hech diqqati bir joyga to'play olmaydi"
bilaman ular shunday derdi
u diqqat yetishmovchilik sindromiga duchor bo'lgan. Lekin 1930 yillarda
bunday sindrom nomlanmagan edi

Kurdish: 
(پێکەنین)
وە سێهەم شت دەربارەی زیرەکی ئەوەیە
کە تایبەتە
ئێستا سەرقاڵی نوسینی کتێبێکم بە ناوی
"ئیپیفانی"
لە چەند چاوپێکەوتنێکی کەسی پێک هاتووە
سەبارەت بەوەی چۆن بەهرەی خۆیان دۆزییەوە
سەرسامم بەوەی چۆن پێی گەیشتن
کتێبەکە لە گفتوگۆیەکم لەگەڵ ژنێکی
مەزندا سەری هەڵدا
کە ڕەنگە زۆر کەس نەیبیستبێت، 
جیلیان لین
بیستوتانە؟ هەنێک بیستویەتی
هونەرمەندێکە سەما دادەنێت، 
هەموو کەس کارەکانی دەزانێت
"کاتس" و "فانتەمی ئۆپێرا"ی داناوە
کەسێکی نایابە
ئەندامی دەستەی بەڕێوبردنی سەمای 
شاهانە بووم
وەک دەبینن
بەهەرحاڵ، رۆژێک نانی نیوەڕۆمان 
دەخوارد و وتم
"چۆن بووی بە سەماکار"
شتێکی سەرسوڕهێنەر بوو
کاتێ ئەو لە قوتابخانە بوو
بە تەواوی بێئومێد بوو
وە خوێندنگەکەش، لە سییەکەندا
نامەیەکیان بۆ دایک و باوکی نارد و ووتیان
"پێمان وایە جیلیان کێشەی فێربوونی هەیە"
نەیدەتوانی بایەخ بە شت بدات
دڵەڕاوکێی هەبوو
ئەگەر لەم رۆژگارەدا بوایە دەیانووت
(ئەی دی ئێچ دی) هەیە، وایە؟
بەڵام ئەمە سییەکان بوو و ئەو نەخۆشییە 
لەو کاتەدا نەدۆزرابۆوە
حالەتێکی بەردەست نەبوو

Norwegian: 
tar han fortsatt feil? "(Latter).
Og det tredje jeg vil si om intelligens,
er at den er tydelig. Jeg skriver på en ny bok for tiden
kalt "Åpenbaring", som er basert på en rekke
intervjuer med folk om hvordan de oppdaget
sitt spesielle talent. Jeg er fascinert av hvordan folk kom dit.
Boka startet egentlig med en samtale jeg hadde
med en fantastisk kvinne som kanskje folk flest
aldri har hørt om, hun heter Gillian Lynne.
Har dere hørt om henne? Noen har. Hun er koreograf
og alle kjenner til ting hun har gjort.
Hun gjorde "Cats" og "Operafantomet".
Hun er fantastisk. Jeg var med i styret i Royal Ballet, i England,
som dere kan se.
Uansett, Gillian og jeg spiste lunsj en dag, og jeg sa,
"Gillian, hvordan har det seg at du ble en danser?"
Og hun sa at det var interessant. Da hun var på skolen
var hun virkelig håpløs. Og skolen, på trettitallet,
skrev til foreldrene hennes og sa: "Vi tror
Gillian har en læringsforstyrrelse." Hun klarte ikke å konsentrere seg,
hun var urolig. I dag vil man si at
hun hadde ADHD. Ville ikke dere? Men dette var i 1930-årene,
og ADHD hadde ikke blitt oppfunnet ennå.

Basque: 
erratuta al dago oraindik gizona? (Barreak)
Inteligentziari buruzko hirugarren gauza
apartekoa dela da. Liburu berri bat ari naiz idazten
"Epifania" izenekoa. Elkarrizketa batzuetan oinarrituta,
jendeak euren talentua nola aurkitu zuen azaltzen da.
Liluratuta nago jendeak horra heltzeko bideekin.
Honek emakume zoragarri batekin izandako
elkarrizketa bat gogorarazten dit, seguruenik
ezezaguna askorentzat, Gillian Lynne izenekoa,
ezagutzen duzue? Batzuek bai. Koreografoa da
eta mundu guztiak ezagutzen du bere lana.
"Cats" eta "Operako mamua" egin zituen.
Zoragarria da. Ingalaterran, Royal Ballet-eko kontseiluan egoten nintzen
ikusi dezakezuen bezala.
Dena den, Egun baten Gillianekin bazkaldu nuen eta esan nion,
"Gillian, nola heldu zinen dantzari izatera?"
Interesgarria izan zen, eskolan zegoenean,
ez zuen inolako esperantzarik. Eta 30. hamarkadan, eskolak
bere gurasoei idatzi zien esanez, "Uste dugu
Gillianek ikasketa desordena duela." Ezin zen zentratu,
asko mugitzen zen. Orain agian hiperaktibitate
trastornua zuela esango zuten. Baina 1930 urtea zen,
eta hiperaktibitate trastornua ez zen oraindik asmatu.

Portuguese: 
(Risos)
A terceira coisa sobre a inteligência
é que ela é distinta.
Ando a escrever um livro
chamado "Epifania",
baseado numa série
de entrevistas com pessoas
sobre como descobriram o seu talento.
Estou fascinado com a forma
como lá chegaram.
Surgiu duma conversa 
com uma mulher maravilhosa
de que talvez nunca tenham ouvido falar,
chamada Gillian Lynne.
Ouviram falar dela? 
Alguns ouviram.
Ela é coreógrafa e todos conhecem
o trabalho dela.
Ela fez o "Cats" e o "Fantasma da Ópera".
É maravilhosa. Eu pertencia à administração
do Royal Ballet, em Inglaterra.
como podem ver.
Adiante, a Gillian e eu almoçámos
um dia e eu disse:
"Gillian, como te tornaste bailarina?"
Disse, quando andava na escola,
estava desesperada.
Nos anos 30, a escola escreveu aos pais:
"Pensamos que a Gillian
tem dificuldade de aprendizagem".
Não conseguia concentrar-se,
era irrequieta.
Penso que hoje diriam que ela hiperativa.
Mas estávamos em 1930,
e a hiperatividade ainda 
não tinha sido inventada nessa altura.

Urdu: 
کیا وہ پھر بھی غلط ہے؟’ 
(ہنسی)
اور ذہانت سے متعلق تیسری چیز یہ ہے کہ،
یہ منفرد ہوتی ہے۔ میں آجکل ایک ن۶ی کتاب پر کام کر رہا ہوں
’ایپیفینی’، جو ایک سلسلے پر مبنی ہے
لوگوں سے انٹرویو پر کہ کس طرح انھوں نے دریافت کی
اپنی ذہانت۔ میں مسحور ہوتا ہوں کہ کس طرح لوگ وہاں پہنچے۔
اسے میری ایک گفتگو سے بہت ترغیب ملی
جو میں نے ایک ذبردست خاتون کے ساتھہ کی،
جن کے بارے میں غالباّ کافی لوگوں
نے کبھی نہیں سنا ہو گا، انہیں گیلین لائین کہتے ہیں،
کیا آپ نے ان کے بارے میں سنا؟
کچھہ نے سنا۔ وہ ایک کوریوگرافر ہیں،
اور ہر کوئی ان کے کام کو جانتا ہے۔
اس نے ’کیٹس،’ اور ’فینٹم آف اوپرا’ کیے
وہ بہت ذبردست ہے۔ میں انگلینڈ میں
رائل بیلے کے بورڈ میں تھا،
جیسا کہ آپ دیکھ سکتے ہیں۔
بہر حال، گیلین اور میں ایک دن کھانے پر تھے 
اور میں نے کہا،
’گیلین، تم ایک رقاصہ کیسے بنی؟’ 
اور اس نے کہا
یہ بہت دلچسپ تھا، جب وہ سکول میں تھی،
وہ بہت مایوس تھی، اور تیسویں کی دہائی میں، سکول نے
اس کے والدین کو لکھا اور کہا، ’ہمارے خیال میں’
گیلین سیکھنے میں کمزور ہے۔ ’وہ توجہ نہیں دے سکتی،
وہ بہت بےچین رہتی تھی۔ اب میرے خیال میں وہ کہیں گے
کہ اسے اے ڈی ایچ ڈی۔ ہے نا؟ مگر یہ 1930 تھا،
اور اے ڈی ایچ ڈی تب تک دریافت نہیں ہوا تھا۔

iw: 
[צחוק]
והדבר השלישי
בנוגע לאינטליגנציה הוא,
שהיא מובהקת.
אני עובד עכשיו על ספר חדש
בשם "התגלות",
שמבוסס על סדרת ראיונות,
עם אנשים שמספרים
איך גילו את כשרונם.
מרתק אותי
איך אנשים הגיעו לכך.
זה החל בעצם משיחה
שהיתה לי עם אישה נפלאה,
שמרבית האנשים אולי לא שמעו אודותיה,
ג'יליאן לין, שמעתם עליה?
כמה שמעו. היא כוריאוגרפית
וכולם מכירים את עבודתה.
היא עשתה את "קאטס"
ואת "פנטום האופרה".
היא נהדרת.
הייתי בהנהלת הבלט המלכותי באנגליה,
כמו שאתם רואים.
[צחוק]
סעדנו ביחד יום אחד,
ושאלתי אותה:
"איך הגעת להיות רקדנית?"
והיא אמרה,
וזה מעניין.
כשהיא היתה בביה"ס,
היא היתה חסרת-תקנה,
וביה"ס, בשנות השלושים,
כתב להוריה:
"לדעתנו ג'יליאן סובלת מליקוי-למידה."
היא לא יכלה להתרכז,
היתה מתנועעת בעצבנות.
לדעתי היום היו אומרים
שיש לה הפרעת-קשב, נכון?
אך אלה היו שנות ה-30,
ועוד לא המציאו את זה.
הבעיה הזו לא היתה זמינה.

Ingush: 
- т1аккха а харцлувш ва из?» аьнна. (белам)
Кхоалаг1дар да хьаькъал х1аране
къоасталуш хилар. Укх юкъа цхьа
книжка яздеш ва со «Къайлений гойтам» яхаш.
Цун чулоацама юкъеяхай шоай нач1ал гучадаьккхача нахаца
хинна интервью, къаьста цар из мишта гучаяьннай тохкаш. Цецваллал х1ама да из.
Масала, дукха ха йоцаш са хинна къамаьл, шоана-м цун ц1и хеза хургьяц,
ч1оаг1а безаме кхалсагац
Джилиан Лин яхаш, хезайий шоана?
Цхьаццабарашта хеза хургья.
Хореограф я из, цун белхаш довза хургда шоана.
«Цискаш»,«Операй г1аларт» яха белхаш да цун.
Ч1оаг1а кхалсаг я из. Цо Ингалсий мехка Королевски Балете
увттадаьча халхарашка хиннав со массайттаза, шоана гуча беса.
Цкъа х1ама дуаш тхоаш цхьана нийсденнача , хаьттадар аз цунга
«Ва, Джилиан, халхара никъ т1а мишта нийсъеннай хьо?» аьнна. Т1аккха дийцар цо сога,
«Цхьа тамашийна хилар из» аьнна. «Ишколе ухача хана хилар из,
хьехархоша ч1оаг1а догдилладар сох а са дешарах а. 30 шерашка дар из,
ишколера каьхат дайтар
«дешарах дика кхетац» аьнна. Ший теркам 1от1абахийта караг1далацар цунна,
цхьан метте йоаг1алацар из. Сона хетаргахьа, из тахан ишколе ухаш яларе,
«теркам бац, сатем байнаб» аьнна ц1и 1от1айила хургьяр, хургьецарий? Амма бакъда
цу 30 шерашка из лазар довзацар.

Hungarian: 
akkor sincs igaza?" (Nevetés)
És a harmadik dolog az intelligenciával kapcsolatban az,
hogy különböző. Egy új könyvet írok most
a címe "Megvilágosodás." Egy interjúsorozatra épül
arról, hogyan fedezték fel emberek
a tehetségüket. Elképesztő, hogyan jutnak el ide.
Konkrétan egy beszélgetés indított el, amit
egy csodálatos nővel folytattam, akiről sokan
talán sosem hallottak, Gillian Lynne-nek hívják,
hallottak róla? Páran. Koreográfus
és mindenki ismeri a munkáját.
Ő csinálta a "Macskák"-at meg "Az operaház fantomjá"-t.
Csodálatos nő. Az Angol Királyi Balett boardjában voltam,
mint látják.
Mindegy is, Gillian és én együtt ebédeltünk, és megkérdeztem,
"Gillian, hogyan lettél táncos?" Mire azt mondta,
érdekes volt, mert az iskolában
teljesen reménytelen volt. És az iskola a harmincas években
írt a szüleinek, hogy "Azt gondoljuk,
Gillian-nek tanulási rendellenessége van." Nem tudott figyelni,
izgett-mozgott. Most azt mondanák,
hiperaktív. Ugye? De ez a harmincas években volt
és a hiperaktivitást még nem találták fel.

Albanian: 
a e ka prape gabim ai?" (Qeshje)
Dhe gjeja e trete qe ka te beje me intelegjencen
eshte se ajo eshte e veqant. Une po shkruaj nje liber te ri per momentin
te quajtur "Epifani", i cli bazohet ne nje seri
intervistash me njerez persa i perket menyres sesi ato zbuluan
talentin e tyre. Jam magjepsur nga menyra sesi njerezit kane arritur aty ku jane.
Me erdhi ideja nga nje bashkebisedim qe pata
me nje grua te mrekullueshme per te cilen shumica
ndoshta nuk ka degjuar kurre, te quajtur Gillian Lynne,
keni degjuar per te? Disa kane. Ajo eshte nje koreografe
dhe te gjithe e njohin punen e saj.
Ajo ka bere "Cats" and "Fantazmen e Operas."
Ajo eshte e mrekullueshme. Njerhere e nje kohe isha pjese e bordit te Baletit Mbreteror, ne Angli,
sic mund ta shihni.
Gjithsesi, Gillian dhe une hengrem dreke nje dite dhe une i thashe,
"Gillian, si arrite te behesh nje kercimtare?" Dhe ajo me tha
se ishte mjaft interesante, se kur ishte ne shkolle,
ajo ishte me te vertete e pashprese. Dhe shkolla, ne vitete 30-te
i shkroi prinderve te saj duke i thene "Ne mendojme se
Gillian ka nje problem me te mesuarin". Ajo nuk mund te perqendrohej,
ajo nervozohej. Mendoj se ne ditet e sotme ata do te thonin
se ajo ka ADHD. Nuk do te thonit keshtu ju? Por behet fjale per vitet 30-te,
dhe ADHD nuk ishte shpikur ne ate pike.

Chinese: 
男人還是錯的嗎？（笑聲）
關於智力的第三件事
是與眾不同。我現在正在寫一本書
叫《頓悟》，本書根據一系列訪談，
訪問許多人是如何發現自己的天份。
我對於那些人成功的故事很著迷。
這本書啟發於我跟
一個美妙女子的對談，大部份人可能沒聽過她
她叫茱麗安．琳，
你們聽過她嗎？
有些人聽過。她是個編舞家，
每個人都聽說過她的作品。
《貓》與《歌劇魅影》
她很棒的。我過去曾擔任過
英國皇家芭蕾舞團的董事，
我想你們應該看得出來。
總而言之，
有天我和茱麗安共進午餐，我問她：
茱麗安，你怎麼成為舞者的？他回答到：
說來有趣，她在學校時
表現很糟。那是 30 年代，
學校寫信給她父母說：
我們認為茱麗安可能有學習障礙。
她無法專心，
她總是動來動去。我想如果是現在
他們會說她有「注意力不足過動症」。
不是嗎？但那是 30 年代，
那時這個名詞還沒有被發明。

Croatian: 
a žena ga ne čuje, je li on i dalje u krivu?”
Treća stvar vezana uz inteligenciju
jest da je ona upečatljiva, posebna. Upravo pišem
knjigu s naslovom “Bogojavljenje”, koja se zasniva na seriji
intervjua s ljudima o tome kako su otkrili svoj talent.
Fasciniran sam time kako su ljudi došli do toga.
Knjiga je potaknuta razgovorom
s predivnom ženom za koju mnogi možda nikad nisu čuli.
Zove se Gillian Lynne.
Jeste li čuli za nju? Neki jesu. Ona je koreograf
i svi poznaju njena djela.
Stvorila je mjuzikle “Mačke” i “Fantom u operi”.
Ona je predivna. Nekad sam bio u upravi Kraljevskog baleta, u Engleskoj,
kao što možete vidjeti.
Dakle, jednog sam dana ručao s Gillian i pitao sam ju:
“Gillian, kako si postala plesačica?”
Odgovorila mi je da je to baš zanimljivo,
jer je u školi bila beznadežan slučaj.
To je bilo u 30-tima i škola je pisala roditeljima:
“Mislimo da Gillian ima poremećaj učenja.”
Nije se mogla koncentrirati, stalno se vrpoljila.
Mislim da se to danas zove ADHD (poremećaj pažnje), zar ne?
Ali to je bilo u 30-tima i ADHD tada još nisu izumili.

Latvian: 
(Smiekli)
Trešā lieta par intelektu ir,
ka tas ir atšķirīgs.
Es šobrīd strādāju pie jaunas grāmatas,
ko sauc „Atklāsme”,
kuras pamatā ir
intervijas ar cilvēkiem par to,
kā viņi atklāja savu talantu.
Mani aizrauj tas, kā cilvēki pie tā nonāk.
Mani uz to pamudināja saruna
ar kādu burvīgu sievieti,
par ko lielākā daļa cilvēku varbūt
nemaz nav dzirdējuši — Džilianu Linnu.
Esat par viņu dzirdējuši? Daži ir.
Viņa ir horeogrāfe, 
un visi zina viņas darbus.
Viņa iestudēja „Kaķus” un „Operas spoku”.
Viņa ir burvīga.
Es reiz Anglijā biju 
Karaliskā baleta valdē,
kā jau varat redzēt.
Lai vai kā, mēs ar Džilianu 
kādudien pusdienojām, un es vaicāju:
„Kā tu kļuvi par dejotāju?”
Tas ir interesanti.
Skolā viņa bija pilnīgi bezcerīga.
Un skola, tie bija 30. gadi, 
aizrakstīja viņas vecākiem un teica,
„Mūsuprāt, Džilianai ir mācīšanās traucējumi.”
Viņa nespēja koncentrēties, viņa dīdījās.
Nu laikam teiktu, ka viņai ir UDHS. Vai ne?
Bet tas bija 1930. gados, 
un UDHS vēl nebija izgudrots.
Tā nebija pieejama diagnoze.

Georgian: 
(სიცილი)
და მესამე რამ ინტელექტის შესახებ არის,
რომ ის ყველასთვის განსხვავებულია.
ამჟამად ვმუშაობ ახალ წიგნზე
სახელად: "Epiphany"
რომელიც ეფუძნება
ინტერვიუების სერიას ხალხთან,
იმის შესახებ,
თუ როგორ აღმოაჩინეს საკუთარი ნიჭი.
მოხიბლული ვარ იმით,
თუ როგორ აღწევს ხალხი ამას.
ამ ყველაფერზე ერთმა დიალოგმა მიბიძგა
რომელიც ერთ შესანიშნავ ქალთან მქონდა,
ვიზეც ბევრ ადამიანს შეიძლება
არაფერი სმენია: ჯილიან ლინი.
გსმენიათ მასზე? ზოგიერთს.
ის ქორეოგრაფია
და ყველამ იცის მისი ნამუშევრები.
"კატები" და "ოპერის მოჩვენება"
მისი შექმნილია.
საოცარია.
მე სამეფო ბალეტის საბჭოს წევრი ვიყავი
როგორც მატყობთ.
ერთი სიტყვით, მე და ჯილიანმა
ერთად ვისადილეთ და მე ვკითხე:
"ჯილიან, როგორ გახდი მოცეკვავე?"
მან თქვა, რომ ეს საინტერესოა.
როდესაც სკოლაში სწავლობდა,
ძალიან უიმედო იყო
და 30-იან წლებში სკოლამ
მის მშობლებს მისწერა:
"ჩვენი აზრით ჯილიანს
სწავლის აშლილობა აქვს"
მას არ შეეძლო კონცენტრირება,
მოუსვენარი ბავშვი იყო.
მგონი ახლა იტყოდნენ, რომ მას
ყურადღების დეფიციტის სინდრომი აქვს. არა?
მაგრამ ეს 30-იანები იყო და ტერმინი
ყურადღების დეფიციტის სინდრომი არ არსებობდა
ის ჯერ არ იყო არსებული დაავადება.

English: 
(Laughter)
And the third thing about intelligence is,
it's distinct.
I'm doing a new book at the moment
called "Epiphany,"
which is based on a series
of interviews with people
about how they discovered their talent.
I'm fascinated by
how people got to be there.
It's really prompted by a conversation
I had with a wonderful woman
who maybe most people
have never heard of, Gillian Lynne.
Have you heard of her? Some have.
She's a choreographer,
and everybody knows her work.
She did "Cats" and "Phantom of the Opera."
She's wonderful.
I used to be on the board
of The Royal Ballet, as you can see.
(Laughter)
Gillian and I had lunch one day.
I said, "How did you get to be a dancer?"
It was interesting.
When she was at school,
she was really hopeless.
And the school, in the '30s,
wrote to her parents and said,
"We think Gillian
has a learning disorder."
She couldn't concentrate;
she was fidgeting.
I think now they'd say she had ADHD.
Wouldn't you?
But this was the 1930s, and ADHD
hadn't been invented at this point.
It wasn't an available condition.

Afrikaans: 
is hy steeds verkeerd?"
(Gelag)
En die derde ding omtrent intelligensie is,
dis spesifiek.
Ek skryf tans aan ’n nuwe boek 
-- "Epiphany" --
gebaseer op ’n reeks onderhoude met mense
oor hoe hulle hul talent ontdek het.
Dis fassinerend hoe mense 
daar uitgekom het.
Dis aangespoor deur ’n gesprek
met ’n wonderlike vrou
wat baie mense nie ken nie, 
Gillian Lynne.
Al gehoor? Sommige het.
Sy's ’n choreograaf; 
almal ken haar werk.
Sy't "Cats" en 
"Phantom of the Opera" gedoen.
Sy's wonderlik.
Ek was van te vore raadslid 
van die Koninklike Ballet,
soos julle kan sien.
Ek't haar eendag gevra:
"Gillian, hoe't jy ’n danser geword?"
Dit was interessant.
Toe sy op skool was,
was sy rêrig hopeloos.
En die skool, in die 30's,
skryf toe vir haar ouers:
"Ons dink Gillian het ’n leerprobleem."
Sy kon nie konsentreer nie,
sy't gevroetel.
Ek dink deesdae sou hulle sê sy't AGHS.
Sou julle nie ook nie?
Maar dit was die 1930's,
en aandagafleibaarheid

Filipino: 
may mali pa kaya sya?" (Tawanan)
Ikatlong bagay ukol sa intelihensya ay,
ito'y kakaiba. Nagsusulat ako ng bagong aklat sa kasalukuyan
na tinatawag na "Epiphany", base sa isang series ng
pakikipagpanayam sa mga tao ukol sa paano nila nadiskubre
ang kanilang talento. Nakakatuwa kung paano nila nadidiskubre.
Ito ay sadyang umudyok ng pakikipagusap ko
sa isang kahanga-hangang babae na maaring ang karamihan
ay hindi sya nakikilala, sya ay si Gillian Lynne,
kilala nyo ba sya? Siya a isang "choreographer"
at lahat ay kilala ang kanyang trabaho.
Ginawa nya ang "Cats," at ang "Phantom of the Opera."
Siya ay kahanga-kahanga. Minsan akong naging bahagi ng Royal Ballet, sa Inglatera,
tulad ng nakikita nyo.
Kahit papaano, si Gillian at ako ay nananghalian ng isang araw at sabi ko sa kanya,
"Gillian, pa'no ka ba naging isang mananayaw?" At sabi nya
nakakatuwa, nung sya ay nasa paaralan,
sya'y walang pag-asa. At ang paaralan, nung dekada '30,
ay sumulat sa kanyang mga magulang at sinabing, "Sa aming palagay
si Gillian ay may pag-aaral na disorder." Di sya makapag-concentrate,
sya ay makilos. Ngayon tatawagin syang
may ADHD. Di ba? Subalit ito ay nasa 1930.
at ang ADHD ay di pa naiimbento noon.

Nepali (macrolanguage): 
तबपनि ऊ गलत हुन्छ त?" (हाँसो)
अनि बुद्धिको बारेमा तेस्रो कुरा हो,
यो पृथक छ। मैले अहिले एउटा किताब लेख्दै छु
"एपिफानी" नामको, जुन व्यक्तिहरूले ऊनीहरूको प्रतिभा कसरी पत्ता लगाए
भन्ने कुराको एउटा अन्तर्वार्ताको शृङ्खलामा आधारित छ।
मान्छेहरु कसरी त्यहाँसम्म पुगे भन्ने कुराले मलाई आकर्षित गरेको छ।
यो मैले एउटी बिचित्रकी महिलासँग
गरेका कुराबाट प्रेरित छ जसको बारेमा सायद धेरै व्यक्तिहरूले
सुनेका छैनन होला, ऊनको नाम हो गिलियन लिने,
तपाईँले सुन्नुभएको थियो त? कसैकसैले सुनेका छन्। ऊनी एउटा कोरियोग्राफर हुन्
र ऊनको काम सबैलाई थाहा छ।
ऊनले "क्याट्स" अनि "फ्यान्टम अफ द ओपेरा" बनाएकि थिईन्।
ऊनी बिचित्रकी छन। म वेलायतमा रोयल ब्यालेटको समितिमा बस्थेँ।
तपाईँलाई थाहै छ।
जे होस, गिलियन र मैले एकदिन संगै खाना खायौँ अनि मैले भने,
"गिलियन, तपाईँ कसरी नृत्यकर्मी बन्नुभयो त?" अनि उनले भनिन"
यो रोचक थियो, जब ऊनी विद्यालयमा थिईन्,
ऊनी साँच्चै निराश थिईन। अनि त्यो विद्यालयले, सन ३०को दशक तिर,
ऊनका आमाबाबुहरूलाई लेख्यो, "हामीलाई लाग्छ
गिलियनको सिकाई क्षमतामा समस्या छ।" ऊनी एकाग्र हुन सक्दिनन्,
ऊनी धेरै चञ्चल थिइन। मलाई लाग्छ अहिले तिनीहरूले उनलाई
एडीएचडी थियो भन्थे होलान्। हैन त? तर यो १९३० तिरको कुरा हो,
अनि त्यतिबेला एडीएचडीको आविश्कार नै भएको थिएन।

Belarusian: 
ён і тут неправы?" (Смех)
І трэцяе, што я хачу сказаць пра розум,
у кожнага ён свой. Я зараз працую над новай кніжкай
пад назваю "Адкрыццё". Яна заснавана на серыі інтэрв'ю,
прысвечаных таму, як людзі раскрывалі ў сабе талент.
Я ўражаны тым, як людзі праходзяць гэты шлях.
Да кнігі мяне падштурхнула размова
з цудоўнай жанчынай, пра якую большасць людзей
ніколі не чула, яе завуць Джыліян Лін.
Нехта з вас яе ведае. Яна харэограф,
і кожны ведае тое, што яна паставіла.
Гэта мюзіклы "Каты" і "Здань оперы".
Яна цудоўная. У Англіі я быў у радзе праўлення Каралеўскага балету,
што, здаецца, відавочна.
Аднойчы за абедам я спытаў у Джыліян,
як яна стала танцоркай. Яна распавяла,
што ў школе яе лічылі безнадзейнай.
Гэта было ў 30-х. Настаўнікі са школы напісалі яе бацькам
цэдулку, у якой казалася,
што ў дзяўчынкі парушэнні працэсу навучання. Яна не магла засяродзіцца,
пастаянна ёрзала. Зараз бы сказалі,
што ў яе сіндром дэфіцыту ўвагі. Але ў 1930-ыя гады
ніхто не ведаў пра такі сіндром,

Vietnamese: 
nghe thấy điều đó, anh ta có vẫn sai không?" (Cười)
Và điều thứ ba về trí thông minh là,
Nó rất dễ nhận thấy. Tôi đang viết một cuốn sách
tựa đề "Thấu hiểu", dựa trên một loạt
phỏng vấn với nhiều người, về việc họ phát hiện
ra tài năng của họ ra sao. Tôi bị mê hoặc bởi cách họ khám phá điều đó.
Nó được thôi thúc bởi một lần nói chuyện
với một phụ nữ tuyệt vời mà có lẽ hầu hết mọi người
chưa nghe tới, tên cô ấy là Gillian Lynne,
Các bạn có biết cô ấy không? Cô ấy là nghệ sĩ múa
và mọi người đều biết các tác phẩm của cô.
Cô ấy dựng vở "Cats" và "Phantom of the Opera."
Cô ấy rất tuyệt vời. Tôi từng là thành viên điều hành của đoàn Ba-lê hoàng gia Anh,
như mọi người thấy đây.
Một ngày, tôi và Gillian cùng ăn trưa, và tôi nói,
"Gillian, cô trở thành nghệ sĩ múa như nào?" Cô ấy nói
điều đó khá thú vị, khi cô ấy còn ở trường,
cô ấy rất chán học. Và trường học, vào những năm 30,
gửi thư tới phu huynh của cô ấy rằng" Chúng tôi nghĩ
Gillian bị rối loạn học tập." Cô ấy không thể tập trung,
cô ấy luôn bồn chồn. Tôi nghĩ giờ người ta sẽ nói
cô ấy bị ADHD. Phải không? Nhưng đó là năm 1930,
và khái niệm ADHD còn chưa ra đời lúc đó.

Czech: 
(smích)
A ta třetí vlastnost inteligence je,
že je rozdílná.
Právě pracuji na nové knize
s názvem „Epiphany“,
která vychází ze série
rozhovorů s lidmi o tom,
jak objevili svůj talent.
Jsem fascinován tím,
jak ho ti lidé nacházeli.
Přiměl mě k tomu vlastně rozhovor
s jednou báječnou ženou,
o které možná většina lidí
neslyšela, Gillian Lynne.
Slyšeli jste on ní? Někteří ano.
Je choreografkou a každý zná její dílo.
Pracovala na muzikálech „Cats“
a „Fantom opery“. Je báječná.
Býval jsem členem rady
Královského baletu v Anglii,
jak můžete vidět.
(smích)
Byl jsem s Gillian na obědě:
„Jak jste se dostala k tanci?“
Bylo to zajímavé. Když byla ve škole,
byla opravdu beznadějná.
A ta škola, ve 30. letech,
napsala jejím rodičům:
„Myslíme si, že Gillian
trpí poruchou učení.“
Nesoustředila se, pořád se ošívala.
Dnes by řekli, že trpí ADHD. Co myslíte?
Ale tehdy byla 30. léta
a hyperaktivita ještě nabyla vynalezena.
Tehdy to ještě nebyla dostupná porucha.

Arabic: 
هل لا يزال مخطئا؟" (ضحك)
والأمر الثالث عن الذكاء هو،
أنه متميز. أنا أعمل حاليا على كتاب جديد
يدعى "إبيفاني"، وهو مبني على سلسلة من
المقابلات الشخصية حول كيفية اكتشاف 
هؤلاء الأشخاص
لمواهبهم. إنني مفتون بكيفية وصول الناس 
إلى ما وصلوا إليه.
نبعت فكرة الكتاب من حديث
مع إمرة رائعة أعتقد أن أغلب الناس
لم يسمعوا بها، اسمها جيليان لين -
هل سمعتم بها؟ بعضكم سمع. 
إنها مصممة استعراضات
والجميع يعرف أعمالها.
لقد صممت "كاتس" و "فانتوم الأوبيرا."
إنها رائعة. لقد كنت عضوا في مجلس 
إدارة الباليه الملكي، في إنجلترا
كما ترون.
عموما، كنت أنا وجيليان نتناول الغداء يوما فسألتها،
"جيليان، كيف أصبحت راقصة؟" فقالت
لقد كان ذلك مثيرا، فحين كانت في المدرسة،
كانت ميؤوسا منها. والمدرسة، في الثلاثينيات،
أرسلت إلى أهلها قائلين، "نعتقد
أن جيليان لديها اضطراب في القدرة على التحصيل"، 
لم تكن تستطيع التركيز،
كانت دائمة التململ. أعتقد أنهم اليوم سيقولون
أنها مصابة بداء قصور الانتباه و فرط الحركة، أليس كذلك؟ 
ولكن كان ذلك في الثلاثينيات
وهذا المرض لم يكن قد أخترع بعد.

Dutch: 
(Gelach)
Het derde over intelligentie is:
het is onderscheidend.
Momenteel ben ik bezig
met een nieuw boek, 'Epiphany',
gebaseerd op een serie
interviews met mensen
over hoe zij hun talent ontdekten.
Mij fascineert hoe mensen iets bereiken.
De aanleiding was een gesprek
met een schitterende vrouw.
Vrij onbekend. Ze heet Gillian Lynne.
Kennen jullie haar?
Sommigen wel.
Ze is choreografe.
Iedereen kent haar werk.
Ze deed 'Cats' en 'Phantom of the Opera'.
Ze is fantastisch.
Ik zat in het bestuur
van de Royal Ballet in Engeland,
zoals je kan zien. (Gelach)
We lunchten samen en ik vroeg:
“Hoe word je een danser?”
Ze zei: dat was interessant.
Op school was ze echt hopeloos.
De school -- in de jaren 30 --
schreef een brief aan haar ouders:
“We denken dat Gillian
een leerstoornis heeft.”
Kan niet concentreren of stilzitten.
Nu zouden ze zeggen dat ze ADHD had.
Ja toch?
Maar dit waren de jaren 30,
ADHD was nog niet uitgevonden.
Het was nog geen beschikbare stoornis.

Italian: 
e nessuna donna lo sente, ha ancora torto?". (Risate)
E la terza cosa sull'intelligenza è
che è distinta. Sto scrivendo un nuovo libro
chiamato "Epiphany", che si basa su una serie di
interviste di persone su come hanno scoperto
il loro talento. Mi affascina come le persone
ci sono arrivate. Nasce da una conversazione che
ho avuto con una donna meravigliosa, che tante persone
non conoscono, si chiama Gillian Lynne,
ne avete sentito parlare? Alcuni sì. È una coreografa
e tutti conoscono i suoi lavori.
Ha fatto "Cats" e "Phantom of the Opera".
Lei è meravigliosa. Sono stato tra i dirigenti del Royal Ballet, in Inghilterra,
come potete vedere.
Comunque, abbiamo pranzato insieme un giorno e ho detto
"Gillian, come sei diventata ballerina?". E lei disse,
era interessante, quando lei era a scuola
era davvero senza speranza. E la sua scuola, negli anni 30,
scrisse ai genitori e disse, "Crediamo che
Gillian abbia problemi di apprendimento". Non era capace di concentrarsi,
diventava nervosa. Oggi direbbero che ha
l'ADHD [Sindrome da Deficit di Attenzione e Iperattività]. Non credete?
Ma siamo attorno al 1930 e l'ADHD non l'avevano ancora inventata.

Turkish: 
hala haksız mıdır?" (Kahkaha)
Ve zeka hakkındaki üçüncü şey,
kendine özgü olmasıdır. Şu an yeni bir kitap yazıyorum
adı "Tezahür", insanlarla yeteneklerini nasıl keşfettiklerine
dair yapılan röportajlarından
oluşuyor. İnsanların vardıkları noktalara nasıl geldiklerine hayran kalıyorum.
Belki daha çoğu insanın duymadığı, Gillian Lynne,
adındaki harika kadın ile yaptığı konuşmadan
esinlenmiştim bu kitabı.
Onu duymuş muydunuz? Bazıları duymuş. O bir kareograf
ve herkes onun yaptığı işleri bilir.
"Cats" ve "Phantom of Opera" yı yaptı.
O harikadır. İngiltere'de Royal Ballet'te bulundum
gördüğünüz gibi.
Neyse, Gillian ve ben bir gün öğle yemeği yedik ve dedim ki,
"Gillian, nasıl dansçı oldun?" Ve o
ilginç bir hikayesi olduğunu söyledi, okuldayken,
gerçekten ümitsizmiş. Ve okul, 30'lu yıllarda,
ebeveynlerine yazı göndermiş, yazıda diyormuş ki "Biz
Gillian'da öğrenme bozukluğu olduğunu düşünüyoruz. Konsantre olamıyormuş,
durduğu yerde duramıyormuş. Bence şimdi olsaydı
hiperaktif olduğunu söylerlerdi? Öyle değil mi? Ama bu 1930'lu yıllarda oluyor,
ve daha o zaman hiperaktivite bulunmamıştı.

Romanian: 
(Râsete)
Iar al treilea lucru legat de inteligență
e că e distinctă.
Scriu acum o carte numită „Epifanie”,
bazată pe interviuri despre
cum și-au descoperit unii talentul.
Mă fascinează cum au ajuns ceea ce sunt.
A pornit de la o discuție
cu o femeie extraordinară,
despre care mulți n-au auzit:
Gillian Lynne.
Ați auzit de ea?
Unii da.
E coregraf și toți îi cunoașteți munca:
a realizat „Pisicile”
și „Fantoma de la operă”.
E minunată. Făceam parte din comisia
Royal Ballet, în Anglia,
după cum vedeți.
(Râsete)
Odată la masă am întrebat-o:
„Cum ai devenit dansatoare?”
E interesant: la școală era irecuperabilă.
Școala – era prin anii 1930 –
le-a scris părinților:
„Credem că Gillian
are o problemă de învățare.”
Nu se putea concentra, se foia;
acum am spune că avea ADHD.
Nu-i așa?
Dar asta era în anii 1930,
iar ADHD-ul nu se inventase încă.

Polish: 
to czy on wciąż nie ma racji?" (Śmiech)
Trzecią kwestią 
dotyczącą inteligencji jest to,
że jest wyrazista.
Piszę teraz nową książkę
zatytułowaną "Epifania", opartą na serii
wywiadów z ludźmi o tym, 
jak odkryli swój talent
Fascynujące jest to, 
jak zaszli tak daleko.
Sprowokowała mnie do tego rozmowa,
ze wspaniałą kobietą,
o której niewielu słyszało,
nazywa się Gillian Lynne,
kojarzycie? Niektórzy na pewno. 
Jest choreografem
i wszyscy znają jej projekty.
Pracowała nad "Cats" i "Upiór w operze".
Jest wspaniała. Kiedyś bywałem 
na deskach Baletu Królewskiego, w Anglii,
jak widzicie.
Podczas wspólnego obiadu zapytałem:
jak to się stało, że zostałaś tancerką?
I co ciekawe, jako uczennica
była beznadziejna. 
Szkoła, a było to w latach 30,
wysłała list do jej rodziców mówiąc,
"Gillian ma trudności z nauką." 
Nie potrafiła się skoncentrować
ciągle się wierciła. 
Teraz nazwaliby to pewnie
ADHD. Czyż nie? 
Ale to działo się w 1930 roku,
ADHD wówczas jeszcze nie istniało.

Bengali: 
তবুও কি সে ভুল?" (হাসি)
আর বুদ্ধিমত্তা সম্পর্কে তৃতীয়ত হল, এটা স্পষ্ট।
এই মুহূর্তে আমি একটা নতুন বই লিখছি "এপিফেনী (Epiphany)",
এটা বিভিন্ন মানুষের সাক্ষাৎকারের ধারার উপর ভিত্তি করে বানানো
যে তারা কিভাবে নিজেদের প্রতিভা আবিস্কার করেছেন।
এই পর্যায়ে যেভাবে তারা এসেছেন, তা দেখে আমি মুগ্ধ।
এটা সত্যি ঘটেছে যখন আমি একজন চমৎকার মহিলার সঙ্গে
কথা বলছিলাম, যার কথা হয়তো অধিকাংশ মানুষই শোনেনি,
তার নাম জিলিয়ান লিন -- আপনারা তার নাম শুনেছেন?
কেউ কেউ হয়তো শুনেছেন। সে একজন নৃত্যপরিকল্পনাকারী (কোরিওগ্রাফার)
এবং এমন একজন যে নিজের কাজ জানে।
সে "ক্যাটস্‌" এবং "ফ্যান্টম অব দ্য অপেরা" করেছে।
সে অসাধারণ। আমি ইংল্যান্ডের রয়্যাল ব্যালের পরিচালনা পর্ষদে ছিলাম
আপনারা বুঝতেই পারছেন। (হাসি)
সে যাক, জিলিয়ান আর আমি একদিন একসাথে লাঞ্চ করছি, আমি বললাম
"জিলিয়ান, তুমি নৃত্যশিল্পী কিভাবে হলে?" সে বলল
এটা খুব মজার; ও যখন স্কুলে ছিল, ও সত্যিই খুব হতাশ ছিল।
স্কুলটা ত্রিশের দশকে ওর অভিভাবকের কাছে লিখেছিল,
"আমাদের মনে হচ্ছে জিলিয়ানের কোন শিক্ষাজনিত
অসুস্থতা আছে।" ও মনোযোগ দিতে পারত না; অস্থিরতায় ভুগতো।
মনে হয়, একাল হলে তারা বলতো ওর ADHD (অতিমাত্রায় মনোযোগের অভাবজনিত রোগ)
আছে। তাইনা? কিন্তু সেটা ছিল ১৯৩০ সালের দিকে,
আর তখনো তো ADHD উদ্ভাবিত হয়নি।

Armenian: 
Եվ դա շատ լավ էր /Ծիծաղ/
Մարդիկ չգիտեին, որ նման բան կարող են ունենալ
Այնուամենայնիվ, նրա ծնողները նրան տանում են բժշկի: Եվ այդ կաղնե նստարաններով սենյակում
որտեղ նա իր մայրիկի հետ էր
նրան առաջնորդում են ներս ու նա նստում է մի աթոռի վրա վերջում,
եւ նա այդպես նստում է իր ձեռքերի վրա 20 րոպե
եւ այդ ընթացքում բժիշկը խոսում էր նրա մայրիկի հետ
այն բոլոր խնդիրների մասին, որ Գիլլիան ուներ դպրոցում: Լսում է թե ինչպես էր
նա անհանգստացնում բոլորին,
նրա տնային հանձնարարականները միշտ ուշ էին կատարվում եւ այլն,
այս խեղճ ութ տարեկան փոքրիկ աղջնակը, եւ վերջապես բժիշկն այս ամենը լսելուց հետո գնաց եւ նստեց
Գիլլիանայի կողքին եւ ասաց. <<Գիլլիանա
Ես լսեցի այն ամենը, ինչ քո մայրիկը պատմում էր
եւ ես նրա հետ առանձին պիտի խոսեմ>>
Նա ասաց. >
Եվ նրանք գնացին աղջկան մենակ թողնելով:
Երբ նրանք դուրս էին գալիս սենյակից, բժիշկը միացրեց ռադիոն
որը դրված էր նրա սեղանին: Եվ երբ նրանք
դուրս էին գալիս սենյակից, նա ասաց Գիլլիանայի մայրիկին,
>: Երբ նրանք դուրս եկան սենյակից
պատմում էր աղջիկը, որ նա անմիջապես ոտքի ցատկեց ու սկսեց պտտվել երաժշտության հնչյունների տակ:
Նրանք մի քանի րոպե նայեցին
հետո բժիշկը շրջվեց դեպի Գիլլիանայի մայրը եւ ասաց.

Korean: 
그런 진단을 받고 싶어도 
받을 수가 없었죠. (웃음)
아직 존재하지 않는 장애였어요.
하여간, 의사를 찾아 갔는데,
어머니와 통나무 판자로 
된 방에 들어가서
의사가 어머니와 학교 문제에 대해
얘기를 나누는 20분 동안
방 한 끝에서 손을 
깔고 앉아 있었어요.
문제라는 것이 숙제를 늦게 내고
다른 사람들에게 귀찮게 굴고 
그런 것들이었는데요.
여덟 살짜리 어린애가 말이죠.
얘기가 끝나자, 
의사가 질리안 옆에 앉아
"어머님이 하신 얘기들 다 들었는데
잠깐 어머님과 따로 얘기를
나누어야 될 것 같아.
잠깐만 나갈테니, 
잠깐 기다려줘."라고 하고
그녀를 두고 방을 나갔어요.
그런데, 방을 나가면서 의사는
책상 위에 있던 
라디오를 켜고 나갔습니다.
방을 나가자, 어머니에게
"잠깐 여기서 따님을 
관찰해 보세요."라고 했어요.
방을 나오는 순간 길리안은 
일어나서 음악에 따라 움직이고 있었어요.
몇 분 관찰하다가 어머니에게
이렇게 말씀을 해드렸습니다.

Georgian: 
(სიცილი)
ხალხმა არ იცოდა,
რომ შეიძლება ეს სჭირდეთ.
(სიცილი)
მოკლედ, მან მიმართა სპეციალისტს.
ანუ აღმოჩნდა ამ მუხით მორთულ ოთახში
დედამისთან ერთად
და მიიყვანეს და დასვეს
სკამზე ოთახის ბოლოს,
ის იჯდა ხელებ დაწყობილი 20 წუთი
სანამ ის კაცი დედამისს ელაპარაკებოდა
იმ პრობლემებზე,
რაც ჯილიანს ჰქონდა სკოლაში.
რომ ის აწუხებდა ხალხს, ამიტომ დავალების
შესრულებას მუდამ აგვიანებდა და ა.შ.
რვა წლის ბავშვი.
ბოლოს, ექიმი მივიდა და მიუჯდა
ჯილიანს და უთხრა:
"მოვუსმინე ყველაფერს რაც დედაშენმა მომიყვა
მას უნდა დაველაპარაკო ცალკე ოთახში.
დაგველოდე, მალე დავბრუნდებით,
დიდი ხანს არ მოგიწევს."
გავიდნენ და დატოვეს მარტო.
მაგრამ ოთახიდან გასვლისას,
ექიმმა ჩართო რადიო
რომელიც იქვე მაგიდაზე იდო
და რომ გავიდნენ, მან უთხრა დედას:
"დადექით და უყურეთ მას."
და როგორც კი გავიდნენ ოთახიდან,
მაშინვე ფეხზე წამოხტა და აჰყვა მუსიკას.
მათ უყურეს რამოდენიმე წუთი
და ექიმმა დედამისს და უთხრა:

Czech: 
(smích)
Lidé nevěděli, že by jí mohli trpět.
(smích)
Takže ji poslali ke specialistovi.
Byla to místnost vykládaná dubem
a ona tam byla se svou matkou,
a tak ji tam dovedli
a usadili na židli na konci,
tam si 20 minut seděla na rukách
a oni spolu mluvili o problémech ve škole.
Protože vyrušovala, nosila pozdě úkoly,
a tak dále, malé osmileté dítě.
Po to všem se ten lékař zvedl
posadil se vedle Gillian a řekl:
„Vyslechl jsem si všechno, co mi tvá máma
pověděla, a chceme si promluvit o samotě.
Počkej tady, budeme brzy zpátky,
nebude to trvat dlouho.“
A odešli.
Ale jak odcházeli z pokoje,
zapnul rádio, které měl na stole.
A když opustili místnost, řekl její matce:
„Jen stůjte a pozorujte ji.“
A v ten okamžik, kdy opustili pokoj,
byla na nohou a pohybovala se do rytmu.
A tak ji pár minut pozorovali
a on se otočil k matce a povídá:

French: 
Ce trouble comportemental n'était pas encore disponible.
Personne ne savait qu'on pouvait en souffrir.
Bref, elle est allée voir un spécialiste
avec sa mère.
On l’a fait asseoir sur une chaise en retrait
d'où elle n'a pas bronché pendant 20 minutes tandis
que cet homme discutait avec sa mère
de tous les problèmes qu’elle avait à l'école.
Gillian dérangeait les gens,
elle remettait ses devoirs en retard, etc...
elle avait huit ans--finalement, le docteur est allé s'asseoir
auprès de Gillian et lui a dit, « Gillian,
j'ai écouté tout ce que ta mère
avait à me dire et je dois lui parler en privé.
Reste ici. Ce ne sera pas bien long. »
Ils sont sortis et l'ont laissée là.
En quittant la pièce, le docteur a ouvert la radio
qui se trouvait sur son bureau. Une fois
sortis, il a dit à la mère de Gillian:
« Observez-la. »
La petite s’était mise à bouger au son de la musique.
Ils l'ont observée pendant quelques minutes
et le docteur a dit,

Filipino: 
Di pa sya pwedeng sa ganung condition (Tawanan)
Di pa alam ng mga tao na pwede nilang makuha ang ganito.
Kahit papaano, sya ay ipinatingin sa espesyalista. Kaya, itong silid,
sya at ang kanyang nanay,
at siya ay ginabayan at pinaupon sa dulo ng upuan,
at inupuan nya ang kanyang kamay ng 20 minute habang
ang taong ito'y nakikipagusap sa kanyang nanay sa lahat
ng mga problema ni Gillian sa paaralan. At pagkatapos --
dahil nagagambala nya ang mga tao,
palagi syang huli sa takdang aralin, at marami pang iba,
batang walong taong gulang-- nilapitan ng doctor at naupo
katabi ni GIlllian at sabi ,"Gillian,
Napakinggan ko ang lahat ng sinabi ng iyong nanay
at kailangan ko syang makausap ng sarilinan"
Sabi nya, "Dito ka lang, babalik kami, di kami magtatagal."
at sila ay umalis at iniwan sya.
Bago tuluyang lumabas, pinatugtog nya ang radio
na nasa kanyang lamesa. At ng sila
ay makalabas, sabi nya sa nanay,
"Tayo ka at panoorin mo sya." Sa sandaling lumabas sila
sabi nya, sya ay tumayo, at nagsimulang gumalaw kasabay ng tugtog.
At sila ay nanood ng ilang minuto
at tumingin sya sa nanay at nagsabi,

Galician: 
Non era unha enfermidade disponíbel. (Sorrisos)
A xente non sabía que podían ter iso.
De calquera xeito, ela foi ver este especialista. Entón, un cuarto revestido de carballo,
e ela estaba aló coa súa nai,
guiárona para que se sentara nunha cadeira ao final,
e sentouse sobre as súas máns durante 20 minutos mentres
este home falaba coa súa nai sobre todos
os problemas que Gillian estaba a ter na escola. E ao final de todo --
porque ela estaba a molestar á xente,
os seus deberes sempre os facía tarde, etcétera,
pequena de 8 anos -- e ao final, o doctor foi e sentouse
ao lado de Gillian e dixo, "Gillian,
escoitei todas estas cousas que a túa nai
me contou, e preciso falar con ela en privado."
Dixo, "Espera aquí, voltaremos, non tardaremos moito."
e fóronse e deixárona.
Pero ao sair do cuarto, encendeu a radio
que estaba apoiada na súa mesa. E candosairon
do cuarto, díxolle á súa nai,
"Simplemente queda de pé e míraa." E ao minuto de que eles sairan,
dixo, ela estaba de pé, movéndose coa música.
E miraron por uns minutos
e el xirou cara á súa nai e dixo,

Dutch: 
(Gelach)
Mensen wisten nog niet 
dat ze dat konden hebben.
(Gelach)
Ze ging naar een specialist 
in een kamer met eiken panelen.
Ze was daar met haar moeder
en moest op een stoel gaan zitten.
Ze zat 20 minuten op haar handen
terwijl deze man met haar moeder sprak
over Gillians problemen op school:
want ze stoorde anderen,
haar huiswerk altijd te laat af.
Een klein meisje van acht.
Uiteindelijk ging de dokter
naast Gillian zitten en zei:
"Ik heb geluisterd naar je moeder,
en ik moet haar nu even alleen spreken.”
Hij zei: “Wacht hier maar even,
we komen zo terug.”
Ze vertrokken en lieten haar achter.
Maar voordat ze de kamer verlieten,
zette hij de radio aan
die op zijn bureau stond.
Buiten zegt hij tegen de moeder:
"Observeer haar even.”
Zodra ze de kamer uit waren
stond ze op en bewoog mee met de muziek.
Na een paar minuten
draaide zich naar de moeder en zei:

Finnish: 
Sitä ei ollut tarjolla.
Ihmiset eivät tienneet, että heillä voisi olla se.
Gillian meni tapaamaan erikoislääkäriä
äitinsä kanssa.
Hänet ohjattiin tuoliin,
ja hän istui paikoillaan 20 minuuttia
lääkärin puhuessa hänen äitinsä kanssa
ongelmista, joita Gillianilla oli koulussa --
hän häiritsi oppilaita,
hänen kotitehtävänsä olivat myöhässä --
lopuksi lääkäri istui
Gillianin viereen ja sanoi, "Gillian,
olen kuunnellut näitä juttuja
ja minun täytyy puhua kahden äitisi kanssa.
Odota täällä, me tulemme pian takaisin."
Ja he jättivät hänet yksin.
Lähtiessään lääkäri laittoi
radion päälle. Ja kun he
olivat poistuneet huoneesta, lääkäri sanoi äidille:
"Odota ja katso häntä." Ja hetkessä
hän oli jaloillaan, liikkuen musiikin mukaan.
He katsoivat häntä muutaman minuutin
ja lääkäri sanoi äidille,

Basque: 
Ez zegoen oraindik aukeragai katalogoan (Barreak)
Ez zekiten hori izan zitekeela.
Dena den, espezialista bat ikustera joan zen. Haritzezko hormez inguratua,
bere amarekin zegoen bertan,
eskina batetan eserarazi zuten neska,
20 minutuz, amak espezialistarekin
hitz egiten zuen bitartean eskolan Gillianek
zituen problema guztiei buruz. Beste guztiak gogaitzen zituen,
etxeko lanak beti berandu
entregatzen zituen, eta horrela, 8 urteko umeak.
Azkenean, medikua Gilliani hurbildu eta
esan zion, "Gillian,
zure amak esandakoa entzun dut eta
berarekin hitz egin nahiko nuke pribatuan"
Esan zion, "Itxaron hemen, laster itzuliko gara."
eta neska bakarrik uzti zuten gelan.
Baina gelatik irtetean, mahai gaineko
irratia piztu zuen. Gelatik kanpo
zeudenean, esan zion amari,
"Gelditu hemen eta begiratu umeari." Eta gelatik irten eta berehala,
neskatoa zutik zegoen, musikarekin batera mugitzen.
Zenbait minutuz begira geratu ziren
eta medikuak orduan amari esan zion,

Latvian: 
(Smiekli)
Cilvēki neapzinājās, 
ka viņiem tas var būt.
(Smiekli)
Lai vai kā, viņa devās pie speciālista.
Viņa kopā ar māti bija tādā kā
istabā ar ozolkoka paneļiem,
un viņu aizveda 
un nosēdināja krēslu rindas galā,
un viņa sēdēja uz savām rokām 20 minūtes, 
kamēr šis cilvēks runāja ar viņas mammu
par visām problēmām, 
kas Džilianai bija skolā.
Jo viņa traucēja citiem cilvēkiem,
kavēja mājas darbus, un tā tālāk,
astoņgadīgais bērniņš.
Sarunas beigās ārsts aizgāja, 
apsēdās blakus Džilianai un teica:
„Esmu noklausījies visu, 
ko stāstīja tava mamma,
Man jāparunā ar viņu divatā.”
Viņš teica: „Uzgaidi tepat, 
mēs drīz būsim atpakaļ,”
un viņi izgāja un atstāja viņu vienu.
Bet izejot no telpas,
viņš ieslēdza uz galda stāvošo radio.
Viņiem izejot no istabas, viņš mātei teica:
„Pastāviet un paskatieties uz viņu”
Mirklī, kad viņi atstāja istabu,
viņa bija kājās, kustoties mūzikas ritmā.
Viņi pāris minūtes vēroja,
un ārsts pagriezās pret viņas māti un teica:

Lao: 
ມັນຍັງເປັນພະຍາດທີ່ບໍ່ສາມາດມີໄດ້ເທື່ອ. (ຫົວ)
ຄົນເຮົາບໍ່ໄດ້ຮູ້ວ່າພວກເຂົາສາມາດເປັນພະຍາດນີ້ໄດ້.
ຈັ່ງໃດກໍ່ຢ່າ, ລາວໄດ້ໄປຫາຊ່ຽວຊານຜູ້ໜຶ່ງ. ໃນຫ້ອງທີ່ເຮັດດ້ວຍໄມ້ໂອ໋ກ,
ແລະ ແມ່ຂອງລາວກໍ່ໄດ້ໄປນຳ,
ແລະ ລາວກໍ່ຖືກພາໄປນັ່ງຢູ່ຕັ່ງທີ່ຢູ່ແຈສຸດ,
ແລະ ລາວກໍ່ໄດ້ນັ່ງຢອງມືຂອງລາວເປັນເວລາ 20 ນາທີ ໃນຂະໜະທີ່
ຊາຍຜູ້ໜຶ່ງໄດ້ລົມກັບແມ່ຂອງລາວກ່ຽວກັບ
ປັນຫາທັງໝົດທີ່ ກີລຽນ ມີຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ. ແລະ ໃນຕອນທ້າຍ -
ຍ້ອນວ່າລາວໄດ້ລົບກວນຄົນອື່ນ,
ວຽກບ້ານຂອງລາວແມ່ນໄດ້ສົ່ງຊ້າຕະຫຼອດ, ແລະ ອື່ນໆ,
ເດັກນ້ອຍອາຍຸ ແປດ ປີ - ສຸດທ້າຍ, ທ່ານໝໍ ໄດ້ ຍ່າງໄປນັ່ງລົງ
ຂ້າງ ກີລຽນ ແລະ ເວົ້າວ່າ, “ກີລຽນ,
ຂ້ອຍໄດ້ຟັງທຸກຢ່າງທີ່ແມ່ເຈົ້າ
ໄດ້ບອກຂ້ອຍແລ້ວ, ແລະ ຂ້ອຍຕ້ອງໄດ້ເວົ້ານຳລາວເປັນການສ່ວນຕົວ.”
ລາວໄດ້ເວົ້າວ່າ, “ລໍຖ້າຢູ່ໜີ້ເດີ້, ຈັກໜ້ອຍພວກເຮົາຊິກັບມາ, ບໍ່ດົນດອກ.”
ແລະ ພວກເຂົາກໍ່ໄດ້ອອກໄປ ແລະ ປະລາວໄວ້ຜູ້ດຽວ.
ແລະ ກ່ອນທີ່ທັງສອງຈະອອກຈາກຫ້ອງ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານໄດ້ເປີດວິທະຍຸ
ເຊິ່ງຢູ່ໜ້າໂຕະຂອງລາວປະໄວ້. ແລະ ເມື່ອພວກເພິ່ນ
ໄດ້ອອກໄປຈາກຫ້ອງ, ຊ່ຽວຊານໄດ້ບອກແມ່ຂອງລາວວ່າ,
“ຢືນເບິ່ງລາວຢູ່ໜີ້ເດີ້.” ແລະ ໃນນາທີທີ່ພວກເພິ່ນໄດ້ອອກຈາກຫ້ອງ,
ລາວໄດ້ບອກຂ້ອຍວ່າ, ລາວໄດ້ລຸກຂຶ້ນ, ເຄື່ອນຍ້າຍໄປຕາມສຽງດົນຕີ.
ແລະ ພວກເພິ່ນກໍ່ໄດ້ເບິ່ງຢູ່ສາມສີ່ນາທີ
ແລະ ຊ່ຽວຊານກໍ່ໄດ້ຫັນຫາແມ່ລາວ ແລະ ເວ້ົາວ່າ,

Portuguese: 
Não era uma doença disponível. (Risos)
As pessoas não sabiam que podiam ter aquilo.
Então a mandaram para um especialista. A sala era toda em madeira.
Ela estava com sua mãe,
e a puseram numa cadeira no canto,
e ela sentou sobre as mãos por 20 min enquanto
um homem conversava com sua mãe sobre
os problemas que a Gillian vinha tendo na escola. E no final..
Porque ela estava perturbando as pessoas,
as tarefas estavam sempre atrasadas, e assim por diante,
um criança de oito anos. No final o médico sentou
ao lado da Gillian e disse: "Gillian,
eu ouvi todas as coisas que sua mãe
me disse, e eu preciso conversar a sós com ela."
Ele disse: "Espere aqui, já voltamos. Não vai demorar.",
e eles deixaram ela sozinha.
Mas enquanto eles saiam da sala, ele ligou o rádio
que estava sobre a mesa. E quando eles saíram
da sala, ele disse para a mãe:
"Só a escute e a observe." E assim que eles deixaram a sala,
ela disse, ela estava de pé, se movendo com a música.
Eles observaram por alguns minutos
e ele se virou para a mãe e disse:

Azerbaijani: 
Mövcud bir vəziyyət deyildi. (Qəhqəhə)
İnsanlar buna sahib olabileceklerinin fərqində deyillər idi.
Nəysə, bir nəfər görməyə getmişlər,
anası ilə birlikdə.
O uzaqdakı bir kürsüdə əllərinin üzərinə
oturmuş gözləyərkən, anası 20 dəqiqə boyunca
bu mütəxəssis ilə Gillian'ın yaşadığı problemləri danışmış.
İşdə insanları narahat etdiyindən
tapşırığını hər zaman gec verdiyindən kimi kimi,
işdə 8 yaşındakı bu kiçik qızın səbəb olduğu problemlər.
Sonunda həkim anasının yanından ayrıplıp Gillian'ın yanına oturmuş.
və demiş ki, "Gillian
ananın mənə izah etdiyi hər şeyi dinlədim
və onunla xüsusi olaraq danışmaram lazımdır. "
Demiş ki, "Burada gözlə, dönəcəyik, uzun sürməyəcək."
və onu orada buraxıb anası ilə ayrılmışlar.
Amma onlar otaqdan çıxarkən masasının
üzərində dayanan radionu açmış həkim. Və onlar
otaqdan çıxınca, anasına,
"Yalnız dur və onu izle", demiş. Və onlar otaqdan çıxar çıxmaz
o ayaqlarının üzərində, musiqiyə doğru hərəkət etdiyini söylədi.
Və onlar bir neçə dəqiqə onu çöldən izləmişlər.
və mütəxəssis anasına dönüb,

Urdu: 
تب تک انہیں اس کیفیت کا پتہ ہی نہیں تھا۔ 
(ہنسی)
لوگوں کو پتہ ہی نہیں تھا کہ انہیں یہ ہو سکتا ہے۔
خیر، وہ ایک ماہر سے ملنے گئی ۔ 
تو اس بلوط کی لکڑی سے مزین کمرے میں
اور وہ وہاں پر اپنی والدہ کے ساتھہ تھی
اور اسے وہاں کونے میں ایک کرسی پر بیٹھایا گیا،
اور وہ اپنے ہاتھوں پر 20 منٹ بیٹھی رہی جبکہ
وہ آدمی اس کی والدہ کے ساتھہ بات کرتا رہا تمام
مسائل پر جو گیلین کو سکول میں درپیش تھے۔
اور اس کے آخر میں
چونکہ وہ لوگوں کو پریشان کر رہی تھی،
وہ گھر کا کام ہمیشہ تاخیر سے کرتی تھی،
وغیرہ وغیرہ ،
آخر میں ڈاکٹر آٹھہ سالہ چھوٹی بچی کے پاس آیا اور بیٹھا
گیلین کے قریب اور بولا، ’گیلین،
میں نے وہ تمام باتیں سنی ہیں جو تماری والدہ
نے مجھے بتائیں، اور میں ان سے اکیلے میں
بات کرنا چاہتا ہوں۔’
اس نے کہا، ’یہاں انتظار کرو، ہم واپس آتے ہیں،
ہمیں زیادہ وقت نہیں لگے گا۔’
اور وہ اسے چھوڑ کر چلے گ۶ے ۔
مگر کمرے سے باہر جاتے ہوے
اس نے ریڈیو چلا دیا
جو اس کی میز پر رکھا تھا۔ اور جب وہ
کمرے سے باہر نکلے، اس نے اس کی والدہ کو کہا،
’صرف کھڑے ہو کر اسے دیکھو۔
’ اور جس لمحے انہوں نے کمرا چھوڑا،
اس نے کہا، وہ اپنے پیروں پر کھڑی، 
موسیقی کےساتھہ حرکت کر رہی تھی۔
اور وہ چند متٹ دیکھتے رہے
اور وہ اس کی والدہ کی طرف مڑا اور بولا،

Italian: 
Non era una condizione disponibile allora. (Risate)
La gente non sapeva che poteva averla.
Comunque, andò a farsi vedere da questo specialista.
Stanza in legno di rovere ... Ed era là con sua madre,
era stata accompagnata e fatta accomodare su una sedia
e alla fine stette seduta sulle sue mani per 20 minuti,
mentre quell'uomo parlò con la madre di tutti
i problemi che Gillian aveva a scuola. E alla fine –
perché disturbava la gente,
portava il compito in ritardo e così via,
era una bambina di appena 8 anni – alla fine,
il medico si sedette vicino a Gillian e disse:
"Gillian, ho ascoltato tutte quelle cose che tua madre
mi ha detto e le devo parlare a quattr'occhi".
Le disse: "Aspettaci qua, non ci metteremo molto".
E se ne andarono.
Ma quando lasciarono la stanza egli accese la radio
appoggiata sulla scrivania. E quando
erano fuori dalla stanza disse alla madre,
"Ora la guardi". E appena se n'erano andati,
lei disse, lei era in piedi e si muoveva con la musica.
E la guardarono per qualche minuto
ed egli disse a sua madre, "Signora Lynne,

Persian: 
يک بيماری قابل داشتن نبود. (خنده حضار)
مردم متوجه نبودند که می توانند آن را داشته باشند.
به هر حال او به ملاقات يک متخصص رفت. در یک اتاق
که با بلوط تزئين شده بود. و او با مادرش آنجا بود،
و او را راهنمایی کردند که روی يک صندلی در ته اتاق بنشيند،
و همانجا نشست برای 20 دقيقه نا
این مرد با مادرش درباره همه
مشکلات جیلین در مدرسه صحبت می کرد. و در آخرش
برای اینکه مزاحم مردم می شد،
مشق هايش هميشه دير می شد، و غيره و غيره
یک بچه هشت ساله - و در آخر، دکتر رفت و نشست
کنار جیلین و گفت «جیلین،
من به همه اين چيزهايی که مادرت گفته گوش دادم
و حالا باید باهاش خصوصی حرف بزنم»
اون گفت «همينجا صبر کن، ما برمی گردیم، زياد طول نمی کشه.»
و آن ها رفتند و تنهايش گذاشتند.
اما در حالی که از اتاق بيرون می رفتند، اون راديویی را روشن کرد
که روی میز کارش بود. و وقتی آنها
از اتاق بيرون رفتند، او به مادرش گفت،
«فقظ بايسنيد و تماشايش کنيد.» و لحظه ای که از اتاق خارج شدند،
می گفت روی پاهايش بود، و با موسيقی حرکت می کرد.
و يک چند دقيقه ای نگاهش کردند
و او برگشت و به مادرش گفت،

English: 
(Laughter)
People weren't aware they could have that.
(Laughter)
Anyway, she went to see this specialist.
So, this oak-paneled room,
and she was there with her mother,
and she was led and sat
on this chair at the end,
and she sat on her hands for 20 minutes,
while this man talked to her mother
about all the problems
Gillian was having at school,
because she was disturbing people,
her homework was always late, and so on.
Little kid of eight.
In the end, the doctor went
and sat next to Gillian and said,
"I've listened to all these
things your mother's told me.
I need to speak to her privately.
Wait here. We'll be back.
We won't be very long,"
and they went and left her.
But as they went out of the room,
he turned on the radio
that was sitting on his desk.
And when they got out of the room,
he said to her mother,
"Just stand and watch her."
And the minute they left the room,
she was on her feet, moving to the music.
And they watched for a few minutes,
and he turned to her mother and said,

Marathi: 
तो पर्याय त्यावेळी उपलब्ध नव्हता. (हशा)
असं काहीतरी आपल्याला असू शकतं याची लोकांना जाणीव नव्हती.
असो, तर ती तज्ञांना दाखवायला गेली. तर, या ओक-पॅनल्ड खोलीमध्ये,
आपल्या आईबरोबर ती गेली,
आणि तिला एका कोपर्‍यातल्या खुर्चीवर नेऊन बसवण्यात आलं,
आणि ती २० मिनिटं हाताची घडी घालून बसली जेव्हा
हा इसम तिच्या आईसोबत बोलत होता त्या सर्व
समस्यांबद्दल, ज्या जिहलियनला शाळेमध्ये होत्या. आणि सरतेशेवटी -
तिचा इतरांना त्रास होत असल्यामुळं,
तिचा गृहपाठ नेहमी उशीरा होत असल्यामुळं, आणि असं बरंच काही,
आठ वर्षांची चिमुरडी - अखेर, ते डॉक्टर जाऊन बसले
जिहलियनपुढं आणि म्हणाले, “जिहलियन,
मी त्या सर्व गोष्टी ऐकल्या आहेत ज्या तुझ्या आईनं
मला सांगितल्या, आणि मला तिच्याशी एकांतात बोलायचं आहे.”
ते म्हणाले, “इथंच थांब, आम्ही परत येऊ, आम्ही फार वेळ नाही लावणार.”
आणि ते तिला सोडून गेले.
पण खोलीतून बाहेर जाताना, त्यांनी रेडीओ चालू केला
त्यांच्या डेस्कवरील. आणि जेव्हा ते
खोलीच्या बाहेर पडले, ते तिच्या आईला म्हणाले,
फक्त उभं राहून तिचं निरीक्षण करा. आणि ते खोलीमधून बाहेर पडल्याक्षणी
ती म्हणाली, ती उठली, त्या संगीतावर थिरकू लागली.
आणि त्यांनी थोडा वेळ तिचं निरीक्षण केलं
आणि ते तिच्या आईकडं वळून म्हणाले,

Slovak: 
Nebola to dostupná porucha. (Smiech)
Ľudia nevedeli, že ju môžu mať.
Išla navštíviť odborníka.
Bola tam so svojou matkou,
ktorá ju posadila na stoličku,
a ona si sedela na rukách 20 minút, kým
sa ten muž rozprával s jej matkou o všetkých
problémoch Gillian mala v škole. A na konci všetkého,
pretože vyrušovala ľudí,
vždy meškala s úlohami, atď.
Malé osemročné dieťa -- nakoniec si lekár prisadol
k Gillian a povedal: "Gillian,
počul som, čo tvoja matka
povedala a musím sa s ňou porozprávať osamote."
Povedal: "Počkaj tu, hneď sa vrátime."
a odišli.
Ako vychádzali z miestnosti, zapol rádio
na stole. A keď
vyšli z miestnosti, povedal jej matke:
"Len sa na ňu pozrite." A v momente, keď vyšli z miestnosti,
bola na nohách a hýbala sa do hudby.
Niekoľko minút ju pozorovali
až sa otočil k jej matke a povedal:

Catalan: 
no era una malaltia coneguda. (Riures)
La gent no sabia que es pogués tenir.
Fos com fos, va anar a veure un especialista. En una d'aquestes habitacions amb panells de fusta
hi va anar amb la seva mare,
la van asseure en una cadira al fons,
va estar asseguda sobre les seves mans durant 20 minuts
i l'home va parlar amb la mare sobre tots
els problemes que la Gillian tenia a l'escola. I al final -
com que ella molestava als altres,
mai feia els deures a temps, entre altres coses,
una nena petita de vuit anys- al final, el doctor es va asseure
al costat de la Gillian i li va dir: "Gillian,
la teva mare ja m'ha explicat totes aquestes coses
i ara necessito parlar-ne amb ella en privat."
li va dir: "Espera'ns aquí, tornarem en un moment."
i van marxar.
però en sortir de l'habitació, va encendre la radio
que hi havia sobre la seva taula. I quan van
tornar a l'habitació, el doctor li va dir a la mare:
"Només cal mirar-la". En l'instant en que van sortir de l'habitació,
ella em va dir que es va posar de peu, movent-se al ritme de la música.
La van estar mirant durant uns minuts
I el doctor li va dir a la seva mare:

Macedonian: 
Не беше расположлива состојба. (Смеа)
Луѓето не беа свесни дека можат да се разболат од тоа.
Како и да е, таа отишла да види специјалист. во една соба обрабена со даб
каде била со мајка и,
ја однеле и седнале на столче при крајот,
и таа седела на рацете 20 минути додека
човекот разговарал со мајка и за сите
проблеми што Џилијан ги имала на школо. И на крајот --
бидејќи им пречела на луѓето,
домашната секогаш и доцнела , итн,
мало 8 годишно девојче -- на крајот докторот отишол и седна до
Џилијан и рекол, „Џилијан,
ги чув сите работи кои мајка ти
ми ги кажа и треба да зборам со неа насамо.“
Рекол, „ причекај тука, ние ќе се вратиме многу бргу.“
излегле и ја оставиле сама.
Но како што излегувал од собата, го вклучил радиото
кое било на неговото биро. И кога тие
излегле од собата, и рекол на мајка и,
„Стојте и видете ја.“ И во моментот кога ја напуштиле собата,
таа рече, била на нозе, играјќи на музиката.
Тие ја гледале неколку минути
и докторот се свртел кон мајка и и рекол,

Spanish: 
No era un trastorno disponible.
La gente no sabía que podían tener eso.
(Risas)
Ella fue a ver a un especialista.
En esta habitación de paneles de roble
con su mamá la llevaron
y la sentaron en una silla,
y ella se sentó sobre sus manos
por 20 minutos
mientras el hombre hablaba
con su mamá sobre los problemas
que Gillian tenía en la escuela.
Molestaba a los otros,
entregaba tarde la tarea
- una niña de 8 -
al final el doctor se sentó
junto a Gillian
y le dijo: "Gillian, escuché todo
lo que tu mamá me dijo
y necesito hablar en privado con ella".
"Espera aquí, no nos vamos a tardar".
Se fueron y la dejaron sola.
Pero al salir de la sala,
él encendió la radio
que estaba sobre su escritorio.
Y cuando salieron de la habitación,
él le dijo a su madre:
"Solo espere y observémosla".
Y en el momento en que salieron
Gillian se paró y comenzó
a moverse al ritmo de la música.
Y la miraron por unos minutos.
El doctor se volvió a su madre y le dijo:

Morisyen: 
(Riye)
Dimounn pa ti kone ki zot kapav ena sa.
(Riye)
Bon, linn al get enn spesialis.
Linn al ek so mama dan enn
pies kouver ar dibwa senn,
kot zot inn fer li asiz lor
enn sez dan fon lasal
pou vin minit pandan ki so
mama koz ar dokter la
lor tou bann problem ki li gagne lekol.
Li ti pe deranz dimounn, li ti
pe rann devwar an retar, etc.
Ti enn zanfan 8 an sa.
A la fin, dokter la leve,
al asiz akot Gillian ek dir li,
"Monn ekout tou saki to mama finn dir,
mo bizin koz ar li an prive.
Atann isi, nou pou revini
dan enn ti moman."
Ek zot inn kit li.
Me avan li sorti,
dokter la inn alim radio
ki ti lor so latab.
Ek kan zot inn sorti, li dir
mama la, "Nek deboute gete."
Nek kouma zot sorti,
tifi la dibout, li koumans danse.
Zot obzerv li pandan impe minit,
lerla dokter la dir so mama,

Japanese: 
そう判断することはできなかったですよね
当時の人はADHDなんて知る由もなかった
とにかくジリアンは専門家に相談に行きました
重厚な壁に囲まれた部屋で
部屋の隅にある椅子に座るよう言われ
２０分も何もせずに座っている横で
専門家は母親に向かって
ジリアンの学校での問題について話していたそうです
ジリアンはいつも遅れて宿題を出したり
他の生徒の学習に支障をきたすと
最終的に医者がジリアンの所に来て言いました
「ジリアン」
「君のお母さんの話をいろいろ聞いて」
「お母さんと２人で少しお話がしたいんだ」
「少しここで待ってて」
ジリアンを１人残し
医者と母親は部屋を出て行きました
その際に医者はラジオのスイッチを入れました
そして部屋の外で母親に
「ここでジリアンを見ていて下さい」と伝えました
するとジリアンは元気そうに、音楽に合わせて動き始めました
母親と医者はそんなジリアンを見守りました
そして医者は母親に言ったんです

Hungarian: 
Még nem volt hozzáférhető állapot. (Nevetés)
Az emberek nem tudták, hogy ilyenjük is lehetne.
No mindegy, elment egy specialistához, egy ilyen
tölgyborítású szobába. Ott volt az anyjával,
bevezették, és leültették egy székre a sarokban,
és húsz percig a kezén ült, amíg
az orvos az anyjával Gillian
iskolai problémáiról beszélt. És a végén -
mert zavart másokat,
mindig késett a leckéjével, meg ilyenek,
nyolcévesforma gyerkőc - a végén az orvos leült Gillian mellé,
és azt mondta, "Gillian,
ezt mind meghallgattam most a mamádtól,
most külön szeretnék vele beszélni."
"Várj itt, visszajövünk, nem tart majd soká."
és kimentek, otthagyták.
De ahogy elhagyták a szobát, az orvos bekapcsolta a rádiót,
ami az íróasztalon volt. Aztán
kimentek, és az orvos így szólt az anyához:
"Csak figyeljen." És abban a percben, ahogy kiléptek,
Gillian már talpon volt, és a zenére mozgott.
Egy pár percig nézték,
majd az orvos az anyához fordult:

Vietnamese: 
Đó không phải là điều kiện có sẵn (Cười)
Người ta đã không biết rằng họ có thể có triệu chứng đó.
Trở lại câu chuyện, cô ấy tới gặp một bác sĩ chuyên khoa. Và tại căn phòng
ốp gỗ sồi đó, cô ấy đi theo mẹ của cô,
và cô ấy được dẫn tới ngồi trên ghế cuối phòng,
và cô ấy nhấp nhổm suốt 20 phút trong khi
vị bác sĩ nói chuyện với mẹ cô
về mọi vấn đề mà Gillian gặp phải ở trường. Và cuối cùng --
vì cô ấy làm phiền mọi người,
bài tập về nhà luôn nộp muộn, đại loại như vậy,
một đứa bé 8 tuổi -- Cuối cùng, vị bác sĩ tới ngồi
cạnh Gillian và nói, "Gillian,
Bác đã nghe mọi chuyện mà mẹ cháu đã
kể cho bác, và bác cần nói chuyện riêng với bà ấy."
Ông ấy nói "Chờ ở đây, chúng ta sẽ quay lại, không lâu đâu."
và họ rời khỏi phòng, để cô ấy lại.
Nhưng khi họ bước ra, ông bác sĩ bật chiếc đài
đặt trên bàn của ông ấy. Và khi họ
đã ra khỏi phòng, ông ấy nói với mẹ cô,
"Hãy đứng và xem con bé." Và giây phút họ rời khỏi phòng,
cô ấy nói, cô ấy đứng dậy, bắt đầu di chuyển theo nhạc.
Và họ đứng nhìn vài phút,
rồi ông ấy quay sang mẹ cô và nói,

Indonesian: 
ADHD bukanlah kondisi yang tersedia. (Tawa)
Orang-orang tidak sadar bahwa mereka dapat memiliki ADHD.
Jadi, Gillian pergi menemui spesialis. Di dalam ruang berlapis kayu oak
Dan dia di sana bersama ibunya,
dan dia dibawa dan didudukkan di sebuah kursi di ujung ruangan,
dan dia duduk di atas tangannya selama 20 menit sementara
sang spesialis berbicara dengan ibunya mengenai semua
permasalahan yang Gillian dapatkan di sekolah. Dan akhirnya --
karena Gillian selalu mengganggu orang lain,
pekerjaan rumahnya selalu terlambat dan lain-lain,
anak berusia delapan tahun -- pada akhirnya, dokter ini duduk
di sebelah Gillian dan berkata, "Gillian,
saya telah mendengarkan semua hal yang ibumu
sampaikan, dan saya butuh untuk berbicara dengannya sendirian."
Dokter itu berkata, "Tunggu di sini, kami akan kembali, kami tidak akan lama."
dan mereka pergi dan meninggalkannya.
Tetapi saat dokter dan ibunya pergi meninggalkan ruangan, sang dokter menyalakan radio
yang berada diatas meja. Dan saat mereka
keluar dari ruangan, sang dokter berkata kepada ibu Gillian,
"Berdiri di sini dan lihatlah Gillian." Seketika mereka meninggalkan ruangan,
Gillian berkata, Gillian langsung berdiri, bergerak mengikuti irama musik.
Dokter dan ibu Gillian memperhatikan itu selama beberapa menit
dan sang dokter berkata kepada ibu Gillian,

German: 
Es war kein verfügbares Symptom.
(Lachen)
Die Leute wussten noch nicht,
dass sie das haben könnten.
(Lachen)
Jedenfalls ging sie zu einem Spezialisten.
Ein mit Eiche getäfelter Raum,
und sie war dort mit ihrer Mutter,
sie saß auf einem Stuhl am Ende des Raums,
und sie saß dort 20 Minuten
auf ihren Händen,
während der Mann mit ihrer Mutter
über all die Schulprobleme sprach.
Denn sie störte die Leute, machte
ihre Hausaufgaben zu spät macht usw. --
ein kleines 8-jähriges Kind.
Zum Schluss setzte sich
der Doktor neben Gillian und sagte:
"Deine Mutter hat mir alles erzählt
und ich muss noch
kurz allein mit ihr reden.
Warte doch hier, wir werden gleich
zurück sein, es dauert nicht lange",
und sie gingen und ließen sie dort.
Aber als sie den Raum verließen,
stellte er das Radio an,
das auf seinem Tisch stand.
Als sie draußen waren,
sagte er zu ihrer Mutter:
"Bleiben Sie hier, schauen Sie ihr zu."
Denn sobald sie draußen waren,
war sie aufgestanden
und bewegte sich zur Musik.
Sie sahen einige Minuten zu und dann
drehte er sich zu ihrer Mutter und sagte:

French: 
(Rires)
Les gens ne savaient pas
qu'ils pouvaient avoir ça.
(Rires)
Bref, elle est allée voir un spécialiste.
Dans une pièce lambrissée de chêne,
elle était avec sa mère
et on l'a faite asseoir
sur une chaise au fond
où elle s'est tourné les pouces
pendant 20 minutes
alors que l'homme parlait à sa mère
des problèmes que Gillian avait à l'école,
car elle dérangeait les autres,
elle ne faisait pas ses devoirs etc...
Au bout du compte, le docteur
s'est assis à côté de Gillian et a dit :
« J'ai écouté tout ce que m'a dit ta mère.
Je dois lui parler en privé.
Attend ici, on revient.
Ce ne sera pas long. »
Et ils l'ont laissée.
Mais en sortant de la salle,
il a allumé la radio
qui était sur son bureau.
Après être sortis de la pièce,
il a dit à la mère : « Observez-la. »
Dès qu'ils sont sortis de la salle,
elle était débout,
en train de danser sur la musique.
Ils l'ont regardée quelques minutes
et il s'est tourné vers la mère :

Chinese: 
那个老师用词不当。（笑声）
那时候人们还不知道用“多动症”这个词。
于是，Gillian去看病。
她妈妈带她去的，
医生让她坐在椅子上，
她把手压在腿下，这样过了20分钟
她妈妈一直在向医生讲述
Gillian在学校的表现：
她在学校不安生，
她总是晚交作业，等等，
其实不过是个才8岁的孩子--最后，
医生走过去坐到
Gillian的旁边对她说：“Gillian,
你妈妈跟我说了很多
现在我想和你妈妈单独谈谈。”
“你在这儿等一下，我们马上谈完。”
医生和她妈妈出去了。
但医生在出去时把收音机打开了
收音机在医生办公桌上。在他们
走出房间后，医生对她妈妈说:
“我们就站在这儿观察一下她。
”他们离开房间后，
Gillian站起来，随着音乐跳起舞来。
她妈妈和医生在门外看了几分钟
医生对她妈妈说：

Russian: 
(Смех)
Никто не знал, что существует
такой вид расстройства.
(Смех)
Так вот, её отвели к врачу.
Комната, отделённая дубовыми панелями,
она пришла туда с матерью,
её посадили в кресло
в дальнем конце комнаты,
где она просидела, подложив ладошки
под ноги, целых двадцать минут,
пока врач разговаривал
о её проблемах в школе.
Она всем мешала,
не вовремя сдавала домашнюю работу —
в восемь-то лет.
В конце концов,
доктор сел рядом с Джиллиан
и сказал ей, что, выслушав её маму
обо всех проблемах,
должен поговорить с той один на один.
Он попросил Джиллиан подождать немного
и вышел вместе с мамой из комнаты.
Перед тем как выйти,
он включил стоя́щее на столе радио.
Как только взрослые вышли,
доктор попросил маму Джиллиан
взглянуть на то, что делает дочь.
Она тут же вскочила на ноги
и задвигалась в такт музыке.
Они смотрели на это пару минут,
потом доктор повернулся и сказал:

Croatian: 
To nije bila raspoloživa dijagnoza.
Ljudi nisu bili svjesni da smiju imati takvu bolest.
No, majka ju je odvela liječniku specijalisti.
U toj drvom obloženoj sobi
sjedila je na rukama 20 minuta
dok je taj čovjek razgovarao
s njenom majkom o svim problemima
koje je Gillian imala u školi.
Uznemiravala je ljude,
kasnila je sa zadaćom, itd.,
osmogodišnjakinja – na kraju je doktor
sjeo kraj nje i rekao:
“Gillian, slušao sam o svemu što mi je tvoja majka
rekla i sad moram s njom razgovarati na samo.”
“Pričekaj ovdje, vratit ćemo se brzo.”
I na to su izašli i ostavili ju samu.
No, dok su izlazili, doktor je uključio radio
na svom stolu. Kad su izašli,
rekao je majci:
“Samo čekajte i gledajte ju.”
Istog trenutka kad su napustili sobu, Gillian je ustala
i počela se njihati u ritmu muzike. Promatrali su ju par minuta,
a onda se doktor okrenuo majci i rekao joj:

Albanian: 
Nuk ishte nje semundje e disponueshme. (Qeshje)
Njerezit nuk e dinin se mund ta kishin ate.
Gjithsesi, ajo shkoi te takonte nje specialist. Keshtu, ne nje dhome prej lisi,
ne te cilen shkoi me te emen,
ajo u drejtua dhe u ul ne nje karrige ne fund,
dhe ul mbi duart e saj per 20 minuta ndersa
ky burre bisedonte me te emen per te gjitha
problemet qe Gillian po kalonte ne shkolle. Dhe ne fund te kesaj --
pasi ajo po bezdiste njerezit,
nuk i bente detyrat ne kohe dhe keshtu me rradhe,
nje femije i vogel tete vjecar, ne fund, doktori shkoi dhe u ul
afer Gillian dhe i tha, "Gillian,
i degjova te gjithe keto gjera qe mama jote
me tha, dhe duhet te flas me te privatisht."
Ai i tha, "Prit ketu, ne do te kthehemi, nuk do te largohemi per shume."
dhe ato u larguan dhe e lane vetem ate.
Por, ndersa dilnin jashte dhomes, ai e kyqi radion
qe rrinte mbi tavolinen e tij te punes. Ndersa ata
dolën jashte dhomes, ai i tha se emes,
"Qendroni dhe shikojeni ate". Ne momentin e pare kur ata dolen nga dhoma,
ajo tha, u ngrit ne kembe dhe levizi sipas muzikes.
Ata e pane per disa minuta,
dhe ai u kthye drejt se emes dhe i tha,

Chinese: 
所以大家還沒辦法生這種病。（笑聲）
人們不知道自己可能有此種疾病。
總而言之，後來她去見一位專家。
那是在一個橡木地板的房間，
她與母親一起在裡面，
她被帶到房間盡頭的椅子上坐下，
她在椅子上乖乖坐了二十分鐘，
當醫生與她母親在討論她
在學校所遭遇的問題。當討論結束後 —
因為她總是捉弄別人，
又老是遲交作業等等，
八歲的小孩嘛 — 最後這位醫生走過去
坐在她旁邊說：茱麗安，
妳母親跟我說了很多妳的問題，
我需要私下跟她談談，
他說：在這兒等一下，
我們不會太久，很快回來。
然後他們就離開了，留她獨自一人。
但走出房門前，醫生把桌上的收音機
打開。當他們走到
房間外面，醫生跟她母親說：
我們就站在這裏觀察她。
他們一離開房間後，
茱麗安說她就隨著
收音機的音樂跳起舞來。
兩位大人在外面觀看了幾分鐘後
醫生轉向她母親說：

Serbian: 
(Smeh)
Ljudi nisu znali da to mogu da imaju.
(Smeh)
Odveli su je da porazgovara
sa specijalistom.
Hrastovinom obložena prostorija,
otišla je tamo s majkom,
uveli su je i rekli joj
da sedne na stolicu.
Sedela je na svojim rukama 20 minuta
dok je taj čovek razgovarao
s njenom majkom
o problemima koje
je Džilijan imala u školi.
Kako je ometala ostale đake,
kako joj je domaći uvek kasnio, itd.
Dete od osam godina.
Na kraju, doktor je seo
kraj Džilijan i rekao:
"Džilijan, saslušao sam sve
što mi je tvoja majka rekla
i želim da s njom nasamo porazgovaram.
Sačekaj ovde,
mi ćemo brzo da se vratimo."
Onda su otišli.
Ali dok su izlazili iz sobe,
on je uključio radio na svom stolu.
I kada su izašli iz sobe,
rekao je njenoj majci:
"Samo je posmatrajte."
I čim su napustili sobu,
ona je odmah bila na nogama,
krećući se uz muziku.
Posmatrali su je nekoliko minuta
i onda se doktor okrenuo k majci i rekao:

Ingush: 
Наха хацар цу тайпара айпаргаш хила йиш йолга (белам).
Мичча беса дале а, лор волча кхаьчар из.
Т1аккха ший наьнаца лор волча д1ачуяхача,
йи1иг саьн чу латтача г1анда т1а 1охоайир,
шийна ши кулг д1ак1аладелла
сатийна яьг1ар из 20 минот яьлалца,
нанас лораца къамаьл дувцача юкъа.
Джилиана ишколера х1ама караг1цадалара хетадаь дар къамаьл.
«Х1атоне, нахага укхо бала а бахьаш,
массахана урокашта т1ехьаюсаш, ц1аг1ара болх хьа ца беш иштта д1ахо кхыдараш а» –
ер я 8 шу даьнна з1амига йи1иг. Юххера, лоро ваг1ачара айвенна,
ер йолча х1ат1авена, аьлар: «Джилиан, жи,
аз ладийг1ад хьа мамайга, х1анз цунга цхьаь йистхила веза са.
Тхо х1анз хьадоаг1а хьона.
Дукха гац хьона».
Ше д1ааравоалаш
ший истола т1а лаьтта радио хьалотайир цо.
Шоаш д1аарабоалаш,
наьнага аьнна хиннад цо,
«вай доацаш цо фу ду хьожаргда вай».
«Уж д1аарабаьнна минот яьннаяцар, со хьалг1атта цу лийкхача ашарах
халхаяла эттача хана»,- йоах Джилиана.
Б1арахьежаш цхьа юкъ яьккха, лоро наьнагахьа д1авийрза аьнна хиннад:

Ukrainian: 
Такого захворювання просто не існувало. (Сміх)
Люди не знали, що воно в них може бути.
Тож, її відправили до спеціаліста, 
в кабінет з дубовими панелями.
Вона прийшла туди з мамою,
і її посадили на стілець в кінці кімнати,
вона там сиділа, підклавши під себе долоні,
20 хвилин, поки лікар розмовляв з її матір'ю
про всі проблеми, які в Джиліан виникли в школі, 
про те, що
вона заважала іншим,
завжди запізнювалася з домашньою роботою, 
і таке інше,
восьмирічна дівчинка... 
врешті-решт, лікар підійшов,
сів поруч з Джиліан, і сказав: «Джиліан,
я послухав все, що розповіла твоя мати,
і мені треба поговорити з нею наодинці».
Він сказав: «Почекай, ми повернемось, 
це ненадовго».
І вони пішли та залишили її саму.
Але, виходячи з кімнати, він увімкнув радіо,
яке стояло на столі. І коли вони
вийшли з кімнати, він сказав її матері:
«Постійте тут і просто спостерігайте за нею». 
Щойно вони вийшли,
вона підвелася й почала танцювати.
Вони подивилися на неї кілька хвилин,
тоді лікар обернувся до її матері та сказав:

Slovenian: 
Ni bil razpoložljivo stanje. (Smeh)
Ljudje niso vedeli, da ga lahko imajo.
šla je k specialistu. Bila je v s hrastom obloženi sobi.
Tam je bila s svojo materjo
in odpeljali in posadili so jo na stol na koncu sobe,
kjer je 20 minut sedela na svojih rokah,
medtem ko je nek moški govoril z njeno mamo o vseh
problemih, ki jih je Gillian imela v šoli. Na koncu pogovora --
ker je motila ljudi,
vedno zamujala z domačo nalogo in tako dalje,
majhen otrok pri osmih -- na koncu je doktor prisedel
k Gillian in rekel: "Gillian,
tvoja mama mi je povedala veliko stvari
in sedaj moram zasebno govoriti z njo."
Rekel je: "Počakaj tukaj, kmalu bova nazaj."
in sta šla ter jo pustila.
Ampak ko sta zapuščala sobo, je prižgal radio
na svoji mizi. In ko sta
zapustila sobo je rekel njeni mami:
"Samo opazujte jo." In v trenutku, ko sta zapustila sobo,
pravi, je bila na nogah in plesala.
Opazovala sta jo nekaj minut,
potem pa se je doktor obrnil k njeni mami in rekel:

Bengali: 
তখন সেটা খুব সুলভ অবস্থায় ছিল না। (হাসি)
মানুষ জানতোই না যে তাদের এটা হতে পারে।
সে যাক, ও এক বিশেষজ্ঞের কাছে গেল।
সেখানে ওক-কাঠের দেয়ালের ঘরে ওর মা'র সাথে,
ওকে শেষদিকের একটা চেয়ারে বসতে দেয়া হল।
ও সেখানে ২০ মিনিটের মত বসে রইল, ততক্ষন
সেই লোকটা ওর মায়ের সঙ্গে জিলিয়ানের স্কুল সম্পর্কিত
সব সমস্যা নিয়ে কথা বলতে লাগলো।
কারণ ও লোকজনদের বিরক্ত করত;
ওর বাড়ির কাজ করতে সবসময় দেরী হত; আরও কত কী,
আট বছরের ছোট শিশু -- শেষে, ডাক্তারটি এসে জিলিয়ানের পাশে বসে
বলল, "জিলিয়ান, তোমার মা যা কিছু বলেছেন
আমি তা শুনেছি। আর এখন তার সাথে আমার
গোপনে কিছু কথা বলতে হবে।" সে বলল, "এখানেই অপেক্ষা কর।
আমাদের ফিরতে দেরী হবে না। বেশি সময় নেব না"
তারপর তারা তাকে রেখে চলে গেল।
কিন্তু যাওয়ার আগে ডাক্তারটি তার রেডিও অন করে দিল,
যেটা তার ডেস্কের উপরই রাখা ছিল। ঘর থেকে বের হয়েই
ডাক্তারটি ওর মাকে বলল, "শুধু দাড়িয়ে ওকে দেখতে থাকুন।"
আর ঠিক যেই মুহূর্তে তারা ঘর থেকে বেরিয়ে গেল,
ও উঠে গিয়ে বাজনার সাথে সাথে নাচছিল।
তারা কয়েক মিনিট ধরে এটা দেখলো, তারপর
সে আমার মায়ের দিকে ঘুরে বলল, "মিসেস লিন,

Danish: 
Det var ikke en tilgængelig diagnose. (Latter)
Folk vidste slet ikke, at de kunne have det.
Nå, men hun gik til en specialist. Hun var i det her rum med egepaneler
og hun var der sammen med sin mor,
og hun blev ført hen til en stol og satte sig,
og hun sad på sine hænder i 20 minutter, mens
den her mand talte med hendes mor om alle
de problemer, som Gillian havde i skolen. Til sidst --
fordi hun forstyrrede folk,
hendes lektier blev altid afleveret for sent, og så videre,
et lille barn på otte -- til sidst gik lægen hen og satte sig
ved siden af Gillian, og sagde, "Gillian,
jeg har hørt på alle de ting din mor
har fortalt mig, og jeg er nødt til at tale med hende alene."
Han sagde," Vent her, vi kommer tilbage, og der varer ikke særlig længe."
De gik, og efterlod hende der.
Men på vej ud af rummet, tændte han for en radio
der stod på hans skrivebord. Og da de
kom ud af lokalet, sagde han til hendes mor,
"Prøv bare at stå her og se på hende." Og i samme øjeblik de gik ud af rummet,
fortalte hun, var hun oppe og stå, og bevægede sig til musikken.
De så på hende i nogle minutter
og han vendte sig mod hendes mor og sagde,

Portuguese: 
Não era uma doença disponível.
(Risos)
As pessoas não sabiam
que podiam ter isso.
(Risos)
Foi consultar um especialista,
num gabinete luxuoso.
Ela estava com a mãe,
foi lá, sentou-se em cima das mãos
numa cadeira ao fundo,
durante 20 minutos,
enquanto o homem falava com a mãe
sobre os problemas
que a Gillian estava a ter na escola.
Porque ela perturbava os outros,
os trabalhos de casa estavam
sempre atrasados, etc.
Por fim, o médico sentou-se
junto da Gillian e disse-lhe:
"Gillian, estive a ouvir todas as coisas
que a tua mãe me contou
"e preciso de falar com ela em privado.
"Espera aqui, já voltamos,
não demoramos muito."
Saíram e deixaram-na.
Mas, antes de saírem, ele ligou o rádio
que tinha na secretária.
Quando saíram da sala, 
ele disse para a mãe:
"Espere aqui e observe-a".
Assim que eles saíram da sala,
ela levantou-se e pôs-se a dançar.
Eles observaram-na durante alguns minutos
e ele virou-se para a mãe e disse:

Polish: 
To była niedostępna 'choroba'. (śmiech)
Ludzie nie zdawali sobie sprawy, 
że można ją mieć.
W każdym razie, 
matka zabrała Gillian do specjalisty
wprowadziła ją 
do gabinetu wyłożonego dębem
i posadziła na krześle na końcu.
Siedziała na rękach przez 20 minut kiedy
facet rozmawiał z jej matką o wszystkich
problemach Gillian w szkole, o tym jak
przeszkadzała ludziom,
nie odrabiała lekcji i tak dalej,
typowe 8 letnie dziecko. 
Na koniec lekarz usiadł
obok Gillian i powiedział: "Gillian
wysłuchałem twojej mamy,
a teraz muszę 
porozmawiać z nią na osobności.
Poczekaj tu, zaraz wrócimy, 
to nie potrwa długo."
I wyszli zostawiając ją samą.
Ale wychodząc lekarz włączył radio
stojące na jego biurku. I kiedy
wyszli z pokoju, 
lekarz powiedział do matki
"Proszę ją obserwować". Po chwili,
dziewczynka wstała 
i zaczęła ruszać się w rytm muzyki.
Patrzyli na nią przez kilka minut,
po czym lekarz zwrócił się do matki:

Lithuanian: 
Tai dar nebuvo priežastis, kuria galima buvo pasiremti. (Juokas)
Žmonės dar nežinojo, kad tokią priežastį gali turėti po ranka.
Kaip bebūtų, mergaitę nuvedė pas specialistą.
Ąžuolo apdailos kambaryje kartu su mergaite buvo jos mama;
kol mama su gydytoju kalbėjosi apie mergaitės problemas,
užgriuvusias ją mokykloje,
Džiliana apie 20 minučių sėdėjo kėdėje,
ant savo delnų.
Mokytojai skundėsi, kad mergaitė trukdo kitiems,
kad visad vėluoja atlikti namų darbus ir t.t.
Aštuonerių metų vaikelis... Pasibaigus pokalbiui gydytojas priėjo prie Džilianos,
atsisėdo greta ir pasakė: "Džiliana,
aš išklausiau tavo mamą,
turiu su ja pasikalbėti asmeniškai.
"Pabūk čia, mes netrukus grįšime" -
ir jiedu išėjo, palikdami kambaryje mergaitę vieną.
Prieš išeidamas gydytojas įjungė radijo imtuvą,
stovėjusį ant jo stalo.
Išėjęs iš kambario gydytojas pasakė mamai:
"Iš tolo stebėkite ją."
Kai tik suaugusieji išėjo, Džiliana pašoko ant kojų ir ėmė suktis pagal muziką.
Jie stebėjo ją kelias minutes.
Gydytojas atsisuko į mamą ir pasakė:

Belarusian: 
такім дыягназам нельга было прыкрыцца. (Смех)
Ніхто не ведаў, што такі від разладжання нават існуе.
Дык вось, яе адвялі да лекара. Пакой, аздоблены дубовымі панэлямі,
яна прыйшла туды з маці,
яе пасадзілі ў фатэль у дальні кут пакою,
дзе яна праседзела, падклаўшы далоні пад ногі
цэлых дваццаць хвілін, пакуль доктар размаўляў
пра яе праблемы ў школе.
Яна ўсім замінала,
несвоечасова здавала хатняе заданне,
і гэтак далей. 8-гадовае дзіця. У рэшце рэшт доктар сеў побач з Джыліян
і сказаў ёй, што выслухаў яе маці,
асэнсаваў усе праблемы Джыліян,
але цяпер хацеў бы пагутарыць з яе маці сам-насам.
Ён папрасіў Джыліян пачакаць трошачкі,
і выйшаў разам з маці з пакою.
Перад тым, як пайсці, ён уключыў радыё,
якое стаяла на стале. Як толькі дарослыя пайшлі,
доктар папрасіў маці Джыліян
зірнуць на тое, чым займаецца дачка.
Тая адразу ж ускочыла на ногі і пачала рухацца ў такт з музыкай.
Доктар і маці Джыліян паглядзелі на гэта некалькі хвілінаў,
потым доктар павярнуўся і сказаў:

Thai: 
มันก็เลยไม่ได้เป็นอาการ
ที่คนจะเลือกเป็นกันได้ (หัวเราะ)
คนก็เลยไม่ทราบว่า
พวกเขาอาจจะมีปัญหาเรื่องนี้
จิลเลี่ยนก็ได้ไปพบผู้เชี่ยวชาญ
กับคุณแม่ของเธอ
เธอนั่งอยู่ที่เก้าอี้ที่อยู่ด้านหนึ่ง
เธอนั่งทับมือเธอไว้ 20 นาที
ในระหว่างที่ผู้เชี่ยวชาญคนนี้คุยกับคุณแม่ของเธอ
เกี่ยวกับปัญหาของจิลเลี่ยนที่โรงเรียนว่า
เธอรบกวนเด็กคนอื่นๆ
เธอส่งการบ้านสายเสมอ
เด็กอายุ 8 ขวบ เท่านั้นครับ
ในตอนสุดท้าย คุณหมอท่านนี้ก็เดินมานั่งข้างๆ จิลเลี่ยน
แล้วเขาก็บอกกับจิลเลี่ยนว่า
หมอได้ฟังเรื่องต่างๆ ของหนู
จากคุณแม่แล้วนะจ๊ะ
หมอต้องขอคุยกับคุณแม่
เป็นการส่วนตัวเสียหน่อย
รอพวกเราอยู่ในห้องนี้สักพักนะจ๊ะ
เราจะไปไม่นานหรอก
แล้วคุณหมอกับคุณแม่ของเธอ
ก็เดินออกไปจากห้อง
ก่อนที่คุณหมอจะออกไปจากห้อง เขาก็เปิดวิทยุ
ที่อยู่บนโต๊ะทำงานของเขา
เมื่อพวกเขาอยู่ข้างนอก คุณหมอก็พูดกับคุณแม่ของจิลเลี่ยนว่า
คอยยืนดูจิลเลี่ยนอยู่ตรงนี้นะครับ
และตั้งแต่เมื่อคุณหมอและคุณแม่ของเธอออกจากห้องไป
จิลเลี่ยนบอกว่าเธอก็ลุกขึ้นยืน
แล้วก็เต้นไปตามเสียงเพลง
คุณหมอกับคุณแม่
มองเธออยู่จากด้านนอกประมาณ 2-3 นาที
คุณหมอก็หันไปบอกกับคุณแม่ของเธอว่า

Bulgarian: 
Не е било възможно състояние. (Смях)
Хората не знаели, че могат да имат нещо такова.
Както и да е, тя отишла при специалист. Така, в кабинет с дъбова ламперия,
и била там с майка си,
и била поставена да седне на един стол в края,
и в продължение на 20 минути тя си седяла на ръцете,
докато доктора говорел с майка ѝ за всички
проблеми, които Джилиан имала в училище. И най-накрая --
защото тя притеснявала другите деца,
винаги закъснявала с домашните и т.н.
малко детенце на 8 -- накрая доктора седнал
до Джилиан и казал, "Джилиан,
изслушах всичко, което майка ти ми каза,
и трябва да ѝ поговоря насаме."
Той казал, "Стой тук, няма да се бавим, ей сега се връщаме."
Излезли и я оставили.
Но на излизане, той пуснал радиото,
което било на бюрото му. И когато те
излезли от стаята, той казал на майка ѝ:
"Само стойте и я гледайте." И в момента, в който те излезли от стаята,
каза тя, тя станала на крака и започнала да танцува.
Те я гледали няколко минутки
и доктора се обърнал и казал на майка ѝ:

Nepali (macrolanguage): 
त्यतिबेला यो एउटा उपलब्ध अवस्था थिएन। (हाँसो)
कसैलाई यो हुन्छ भन्ने कुरा कसैलाई थाहै थिएन।
जे होस, ऊनी विशेषज्ञकहाँ देखाउन गईन। अनि, त्यो भब्य कोठा,
र ऊनि आमासँग गएकी थिईन्,
अनि उनलाई एउटा छेउको कुर्सीमा लगेर बसाईयो,
अनि ऊनी २० मिनेटसम्म एक्लै बसिराखिन जतिबेला
त्यो मान्छेले ऊनकी आमासँग गिलियनलाई विद्यालयमा भएका
ऊनका सबै समस्याहरूका बारेमा कुरा गर्र्यो। अन अन्तिममा --
ऊनले मान्छेहरूलाई अलमल्याएकाले,
ऊनको गृहकार्य सधै ढीलो हुन्थ्यो, अनि यस्तै यस्तै,
आठ वर्षकी सानी बच्ची -- अन्त्यमा, डाक्टर गएर
गिलियनको छेउमा बस्यो अनि भन्यो, "गिलियन्,
मैले तिम्रो आमाले भनेका सबै कुराहरू सुनेँ,
र म ऊहाँसँग एकान्तमा कुरा गर्न चाहन्छु।"
ऊसले भन्यो, "यहिँ पर्ख है, हामी आईहाल्छौँ, धेरै बेर लाग्दैन।"
अनि ऊनीहरू ऊनलाई छाडेर गए।
तर ऊनीहरू कोठाबाट बाहिर जाँदा उसले उसको टेबलमा भएको
रेडियो खोल्यो। अनि जब तिनीहरू
कोठाबाहिर गए, ऊसले ऊनको आमालाई भन्यो,
"उँभिनुस र ऊनलाई हेर्नुस।" र ऊनीहरू कोठाबाट निस्किने बित्तीकै,
ऊनले भनिन, ऊनी ऊभिईन, अनि सङ्गीतसँगै चल्न थालिन्।
ऊनीहरूले केहि मिनेटसम्म हेरे
अनि ऊ ऊनकी आमातिर फर्केर भन्यो,

iw: 
[צחוק]
אנשים לא ידעו שאפשר
שיהיה להם את זה.
[צחוק]
היא הלכה למומחה אחד,
בחדר מצופה עץ-אלון.
והיא היתה שם עם אימה,
הושיבו אותה על כיסא בקצה,
והיא ישבה 20 דקות
על כפות ידיה,
בעוד האיש הזה
משוחח עם אימה
על כל הבעיות של ג'יליאן בביה"ס.
בסוף --
כי אנשים היו מוטרדים ממצבה,
היא איחרה בהכנת שיעורי הבית וכו'
ילדה בת 8--
בסוף, הרופא ניגש,
ישב ליד ג'יליאן ואמר:
"ג'יליאן, הקשבתי לכל הדברים
שאימך סיפרה לי,
"ואני צריך לדבר איתה ביחידות."
"חכי כאן, תיכף נחזור.
זה לא ייקח הרבה זמן."
והם יצאו והשאירו אותה לבד.
אך בדרך החוצה
הוא הפעיל את הרדיו
שעמד על שולחנו,
וכשהם יצאו מהחדר,
הוא אמר לאימה:
"עימדי והתסתכלי בה."
וברגע שהם יצאו,
כך סיפרה, היא קפצה על רגליה
והתנועעה עם המוסיקה.
הם צפו בה כמה דקות,
והוא פנה אל אימה ואמר:

Uzbek: 
bu o'sha paytda hali tayyor emas edi ( Kulgi)
Odamlar shunday bo'lishini bilishmagandi
Xullas, bu ayol mutaxassisni ko'rish boradi.
Onasi bilan,
Katta doira stol atrfofida u bir chetda o'tiradi
va u 20 daqiqa davomida qo'llarida o'tiradi
bu kishi uning onasiga hamma narsa haqida gapiradi
Gilliannign maktadagi muammolari haqida
va oxirida, chunki u boshqalarga halaqit bergani uchun
va uy vaziafasini kech tayyorlagani uchun va boshqalar
8 yoshli bola, oxirida, shifokor kelib o'tiradi va "Gillian
men senign onag aytgan hamma
narsalarni eshitdim
va men u bilan yakka holda gaplashisim kerak"
va u yana shundya deydi" Sen shu yerda kutib tur, biz tez qaytamiz"
va ular ketadi, qizcha qoladi
Xonadan chiqib ketayotgan paytda u radioni buraydi
stolida turgan, ya'ni.
xonada chiqqach doktor onasiga
" Siz shu yerda turib uni kuzating " deydi. Ular xonadan chiqqach bir daqiqadan keyin
qizcha musiqaga raqs tusha boshlaydi
ular uni bir necha daqiqa kuzatadilar
va doktor qizning onasiga qarab shundya deydi

Arabic: 
لم تكن حالة متاحة. (ضحك)
لم يكن الناس يعلمون أنهم يمكن أنا يصابوا بهذا.
على أية حال، ذهبت لرؤية ذلك المتخصص. 
فكانت غرفة مغطاة جدرانها بألواح البلوط
وكانت هناك مع والدتها،
فأٌرشدت لتجلس على مقعد في الخلف،
وجلست على كفيها لمدة 20 دقيقة بينما
تحدث هذا الرجل مع والدتها عن كل
المعضلات التي تواجهها جيليان في المدرسة. 
وفي نهاية اللقاء --
لأنها كانت تزعج الناس،
واجباتها متأخرة، وما إلى ذلك،
طفلة ذات الثمانية أعوام -- في النهاية، جلس الطبيب
جوارها وقال، "جيليان
لقد استمعت لكل ما قالته والدتك
وأحتاج أن أتحدث معها على انفراد".
قال،"انتظري هنا، سوف نعود، 
لن نتغيب طويلا."
ثم تركاها.
إلا أنه مع خروجه من الغرفة، أدار المذياع
الذي كان على مكتبه. وحين
خرجا من الغرفة، قال لولدتها،
"قفي هنا وشاهديها." ولحظة تركهما للغرفة،
تقول، كانت على قدميها، تتحرك للموسيقى
وبعد مشاهدتها لبضع دقائق
التفت إلى والدتها وقال،

Norwegian: 
Det var ikke en tilgjengelig tilstand. (Latter).
Folk var ikke klar over de kunne ha det.
Uansett, hun dro for å besøke denne eksperten, i et eike-panelt rom.
Hun var der sammen med sin mor,
og hun ble leid og satt på en stol på slutten,
og hun satt på hendene sine i 20 minutter mens
denne mannen snakket med moren hennes om alle
problemene Gillian hadde på skolen. Og på slutten --
fordi hun forstyrret andre,
leverte alltid lekser for sent, og så videre,
et lite barn på åtte -- til slutt satte legen seg
ved siden av Gillian og sa: "Gillian,
Jeg har lyttet til alle disse tingene som din mor
har fortalt meg, og jeg trenger å snakke med henne alene."
Han sa, "Vent her, vi kommer snart igjen, det tar ikke lang tid."
Og så gikk de ut og etterlot henne.
Men idet de gikk ut av rommet, slo han på radioen
på skrivebordet. Og når de
kom ut av rommet, sa han til sin moren hennes,
"Bare stå og se på henne." Og i det øyeblikk de forlot rommet,
fortalte hun, var hun føttene og beveget seg til musikken.
Og de så på henne i noen minutter
før han snudde seg til moren og sa:

Romanian: 
Nu era o boală disponibilă.
(Râsete)
Oamenii nu știau că o pot avea.
(Râsete)
S-a dus să o vadă un specialist.
A intrat într-o cameră tapetată cu stejar,
cu mama de mână,
și a trebuit să stea pe scaun, deoparte.
A stat cuminte 20 de minute
cât a vorbit doctorul cu mama
despre problemele de la școală:
că deranja orele, că întârzia cu temele...
De, copil de 8 ani.
La final, doctorul s-a așezat lângă ea:
„Gillian, am ascultat-o pe mama ta și
vreau să vorbesc cu ea între patru ochi.”
„Așteaptă aici. Ne întoarcem repede.”
Au ieșit și au lăsat-o.
Când au ieșit doctorul a pornit
radioul de pe birou.
Și ieșind i-a spus mamei:
„Stați și priviți-o.”
De îndată ce au ieșit,
ea era în picioare,
mișcându-se pe ritmul muzicii.
Au privit-o o vreme,
iar el s-a întors către mamă:

Mongolian: 
(Инээлдэв)
Оношлох боломжтой гэдгийг ч 
мэддэггүй байсан юм чинь.
Юутай ч түүнийг
эмчид үзүүлэв.
Тэр ээжийн хамт царс модон ханатай өрөөнд,
булангийн сандал дээр 20 минут суух зуур
эмч ээжтэй нь түүний сургууль дээр юу
болдог, тэр бусдыг хэрхэн бухимдуулдаг
гэрийн даалгавраа дандаа оройтож хийдэг,
мөн өөр бусад зүйлсийг ч 
орхилгүй ярилцлаа.
Эмч энэ бүгдийн дараагаар
"Жилиан, би чиний талаар бүгдийг дууллаа"
"Хоёулаа тусдаа уулзаж болох уу"
гэж асуув.
"Эндээ хүлээж байгаарай. Бид удахгүй" гэж
хэлээд ээжийг нь түр үлдээжээ.
Эмч өрөөндөө ороод ширээн дээр байсан
радиог асаав. Тэгээд өрөөнөөс гарч ирээд
ээжид хандан
"Та охиноо нэг хар даа" гэж хэлэв
Тэр өрөөнд байхдаа охин нь
хөгжмийн аянд тохируулан бүжиж байв.
Тэд охиныг хэдэн минутын туршид
хамт ажиглангаа,
эмч ээжид хандан,

Modern Greek (1453-): 
(Γέλια)
Ο κόσμος δεν ήξερε 
ότι μπορούσες να το πάθεις αυτό.
(Γέλια)
Τέλος πάντων, πήγε να δει κάποιον ειδικό.
Έτσι βρέθηκε σε αυτό το δωμάτιο με τη δρύινη επένδυση
και καθόταν εκεί με τη μητέρα της,
και την οδήγησαν να καθίσει
σε μια καρέκλα στο βάθος.
Καθόταν εκεί, πάνω στα χέρια της για 20 λεπτά
ενώ αυτός ο άντρας μιλούσε με τη μητέρα της
για τα προβλήματα 
που είχε η Τζίλιαν στο σχολείο.
Και στο τέλος - επειδή ενοχλούσε τους άλλους,
πήγαινε τις εργασίες της πάντα αργά κλπ,
ένα οκτάχρονο κοριτσάκι.
στο τέλος ο γιατρός πήγε
και κάθισε δίπλα στη Τζίλιαν και της είπε,
«Τζίλιαν, άκουσα όλα αυτά
που μου είπε η μητέρα σου
και θα ήθελα να της μιλήσω ιδιαιτέρως.
Περίμενε εδώ, θα γυρίσουμε,
δε θ' αργήσουμε».
και έφυγαν αφήνοντάς την πίσω.
Αλλά βγαίνοντας από το δωμάτιο,
άνοιξε το ραδιόφωνο που
ήταν πάνω στο γραφείο του.
Και όταν βγήκαν, είπε στη μητέρα της,
«Απλά κάτσε και παρακολούθησέ τη».
Και μόλις έφυγαν από το δωμάτιο,
μου είπε ότι πετάχτηκε όρθια
και κουνιόταν στο ρυθμό της μουσικής.
Την παρακολούθησαν για λίγα λεπτά και
μετά γύρισε στη μητέρα της και της είπε:

Afrikaans: 
was nog nie ’n beskikbare kwaal nie.
(Gelag)
Mense was nie bewus 
hulle kon daaraan ly nie.
(Gelag)
In elk geval, 
sy gaan sien toe ’n spesialis.
So sy's in ’n eikepaneel kamer met haar ma
en sy't op ’n stoel se punt gaan sit,
op haar hande vir 20 minute, 
terwyl die man met haar ma praat
oor al die probleme 
wat Gillian by die skool het.
Want sy't ander ontwrig; 
huiswerk altyd laat; ens. --
kleine kind van agt.
Op die ou end, gaan sit die dokter
langs Gillian en sê:
"Gillian, ek't nou geluister 
na alles wat jou ma my vertel het,
nou moet ek privaat met haar gesels.
"Wag hier, ons is nou-nou terug."
En hulle't haar daar gelos.
Maar soos hulle uitgegaan het,
het hy die radio op sy lessenaar aangesit.
En toe hulle uit is, sê hy vir haar ma:
"Hou haar net dop."
En die oomblik toe hulle uit is,
was sy op haar voete, 
bewegend op die maat van die musiek.
Hulle't vir ’n paar minute gekyk
en toe sê hy vir haar ma:

Esperanto: 
Tiu malsano ankoraŭ ne disponeblis. (ridoj)
La homoj ne konsciis, ke ili povas havi tion.
Ĉiukaze, ŝi iris al iu specialisto. Kaj en tiu kverk-mura ĉambro,
jen ŝi kun ŝia patrino,
kaj oni sidigis ŝin en seĝon,
kaj ŝi sidis sur siaj manoj dum 20 minutoj,
dum la viro diskutis kun ŝia patrino
pri la problemoj de Ĝilian en la lernejo. Kaj je la fino –
ĉar ŝi ĝenadis homojn,
la hejmtaskoj ĉiam alvenis malfrue, kaj simile,
de tiu ok-jaraĝulo – finfine, la kuracisto sidiĝis apud Ĝilian,
kaj diris al ŝi, "Ĝilian,
mi aŭskultis ĉion, kion diris via patrino,
kaj nun mi bezonas paroli kun ŝi private."
Li diris, "Vi atendu ĉi tie, ni revenos post mallonga tempo."
Kaj ili foriris kaj lasis ŝin.
Sed kiam ili eliris la ĉambron, li ŝaltis la radion
sur sia labortablo. Kaj elirinte,
li diris al ŝia patrino,
"Ni simple rigardu ŝin." Kaj tuj kiam ili foriris,
ŝi diris, ŝi stariĝis kaj moviĝis laŭ la muziko.
Kaj ili rigardis dum kelkaj minutoj
kaj li turniĝis al la patrino kaj diris,

Turkish: 
Mevcut bir durum değildi. (Kahkaha)
İnsanlar buna sahip olabileceklerinin farkında değillerdi.
Neyse, bir uzmanı görmeye gitmişler,
annesi ile birlikte.
O uzaktaki bir sandalyede ellerinin üzerine
oturmuş beklerken, annesi 20 dakika boyunca
bu uzman ile Gillian'ın yaşadığı problemleri konuşmuş.
İşte insanları rahatsız ettiğinden
ödevini her zaman geç verdiğinden gibi gibi,
işte 8 yaşındaki bu küçük kızın sebep olduğu sorunlar.
Sonunda doktor annesinin yanından ayrıplıp Gillian'ın yanına oturmuş.
ve demiş ki, "Gillian
annenin bana anlattığı herşeyi dinledim
ve onunla özel olarak konuşmam gerekiyor."
Demiş ki, "Burada bekle, döneceğiz, uzun sürmeyecek."
ve onu orada bırakıp annesi ile ayrılmışlar.
Ama onlar odadan çıkarken masasının
üzerinde duran radyoyu açmış doktor. Ve onlar
odadan çıkınca, annesine,
"Sadece dur ve onu izle", demiş. Ve onlar odadan çıkar çıkmaz
o ayaklarının üzerinde, müziğe doğru hareket ettiğini söyledi.
Ve onlar birkaç dakika onu dışarıdan izlemişler.
ve uzman annesine dönüp,

Kurdish: 
(پێکەنین)
خەڵکی نەیاندەزانی کە دەکرا ئەوەیان هەبێت
(پێکەنین)
بەهەرحاڵ، چوو بۆ بینینی کەسێکی پسپۆڕ
ژوورێک بوو لە داربەڕوو درووست کرابوو
لەگەڵ دایکی لەوێبوو
لە دواوە لەسەر کورسییەک دایاننا
بۆ ماوەی ٢٠ خولەک لەسەر مەچەکی دانیشت کاتێ
پیاوەکە قسەی لەگەڵ دایکی دەکرد
دەربارەی کێشەکانی جیلیان لە خوێندنگە
؛چونکە ئەو خەڵکی بێزار دەکرد
ئەرکەکانی ماڵەوەی جێبەجێ نەدەکرد
منداڵێکی هەشت ساڵان
لە کۆتاییدا، دکتۆرەکە لە تەنیشت جیلیان
دانیشت و گووتی،
"من گوێم لە هەموو 
قسەکانی دایکت گرتووە
من پێویستە بەتەنیا قسەی لەگەڵ بکەم
لێرە چاوەڕێمان بکە، دەگەڕێینەوە، 
زۆرمان پێ ناچێت"
وە ڕۆشتن و بەجێیان هێشت
بەڵام کە چوونە دەرەوە
دکتۆرەکە ڕادیۆی سەر مێزەکەی داگیرساند
وە ئەوان ڕۆشتنە دەرەوە و بە دایکی گووت
"تەنیا بوەستە و سەیر بکە"
ئەو ساتەی ژورەکەیان بەجێ هێشت
لەسەر پێی وەستابوو، لەگەڵ مۆسیقاکە دەجوڵا
بۆ چەند خولەکێک تەماشایان کرد و 
سەیری دایکی کرد و گووتی

Swedish: 
Det var inte ett tillgängligt tillstånd. (Skratt)
Folk var inte medvetna om att de kunde ha det.
I vilket fall, hon fick träffa en specialist. Så, i detta rum med ek-panel
Och hon var där med sin mamma,
och hon blev satt på en stol längst ner,
och hon satt på sina händer i 20 minuter medan
denna man pratade med hennes mamma om alla
Gillians problem i skolan. Och i slutet --
eftersom hon störde folk,
hennes läxor var alltid sena, och så vidare,
ett litet barn på åtta år -- i slutet gick doktorn och satte sig
bredvid Gillian och sa, "Gillian,
jag har lyssnat på alla dessa saker som din mamma
berättat för mig och jag behöver prata med henne ensam."
Han sa, "Vänta här, vi kommer tillbaka, det tar inte lång tid."
och de lämnade henne.
Men så fort dom hade lämnat rummet satte han på radion
som stod på hans skrivbord. Och när dom
gick ut ur rummer sa han till modern,
"Stå bara och titta på henne." Och i det ögonblick de lämnade rummet,
sa hon att hon var på fötter i rörelse till musiken.
Och de tittade under några minuter
och han vände sig till modern och sa

Estonian: 
See diagnoos polnud veel kättesaadav. (Naer)
Inimesed ei teadnud, et neil võiks see olla.
Igatahes läks ta arsti juurde. Ja seal puit-tahveldisega ruumis...
ta oli seal koos oma emaga,
ja ta juhatati ruumi tagaossa toolile istuma,
ja ta istus kannatlikult 20 minutit, kuni
mees rääkis emaga kõigist
probleemidest, mis Gillianil koolis olid.
Ta oli problemaatiline laps,
tema kodutöö jäi alati hiljaks ja nii edasi -
ta oli alles 8-aastane -
lõpuks istus arst Gilliani kõrvale ja ütles:
"Gillian, ma kuulasin kõike, mida su ema ütles,
ja me peame temaga omavahel rääkima."
Ta ütles: "Oota siin, tuleme varsti tagasi,"
ning nad läksid ära.
Ruumist lahkudes keeras arst mängima raadio,
mis seisis laual. Ja kui nad olid
välja läinud, ütles ta emale:
"Seiske ja vaadake teda." Niipea, kui nad olid väljunud,
ütles Gillian, oli ta jalul ja liigutas end muusika taktis.
Nad vaatasid teda mõne minuti
ja arst pöördus ema poole ning ütles:

Polish: 
"Pani Lynne, 
Gillian nie jest chora, ona jest tancerką.
Proszę zabrać ja do szkoły tańca."
Zapytałem: "I co się stało?"
Powiedziała: "Zabrała mnie tam. 
To było cudowne.
Weszłyśmy do pomieszczenia, 
pełnego ludzi takich jak ja.
Ludzi, którzy nie umieli 
usiedzieć w miejscu.
Ludzi, którzy potrzebowali ruchu, 
żeby myśleć."
Tańczyli balet, tap, jazz,
taniec nowoczesny, współczesny.
Potem dostała się 
do Królewskiej Szkoły Baletowej
została solistką, 
rozpoczęła wspaniałą karierę zawodową
Potem, gdy ukończyła 
Królewską Szkołę Baletową
założyła własną firmę,
Gillian Lynne Dance Company,
zaczęła współpracę 
z Andrew Lloyd Weberem. Stworzyła
jedne z najsłynniejszych 
musicali w historii,
sprawia radość i przyjemność 
milionom ludzi,
a sama jest multimilionerką. Inny lekarz
mógł przepisać jej leki
i kazać się uspokoić.
(Brawa) Teraz myślę sobie:
Al Gore przemawiał któregoś wieczoru

Slovenian: 
"Gospa Lynne, Gillian ni bolna, plesalka je.
Odpeljite jo v plesno šolo."
Vprašal sem jo: "Kaj se je zgodilo?"
Odgovorila je: "Peljala me je. Ne znam povedati, kako čudovito je bilo.
Vstopili sva v neko sobo in bila je polna
ljudi, kot sem jaz. Ljudi, ki niso mogli sedeti pri miru.
Ljudi, ki so se morali premikati, da so mislili." Ki so se morali premikati, da so mislili.
Plesali so balet, plesali so step, plesali so jazz,
plesali so moderne plese, plesali so sodobne plese.
Končno je šla na avdicijo za Kraljevo baletno šolo,
postala je solistka in imela čudovito kariero
pri Kraljevi baletni šoli. Sčasoma je
diplomirala na Kraljevi baletni šoli
in ustanovila svoje podjetje, Gillian Lynne Dance Company,
spoznala Andrew Lloyd Weberja. Odgovorna je za
nekaj najbolj uspešnih produkcij glasbenih predstav
v zgodovini, v njenem delu so uživali milijoni
in ona je multimilijonarka. Nekdo drug
bi ji morda dal zdravila in ji rekel,
naj se pomiri.
Torej mislim -- (Aplavz) Kar mislim, da je na koncu pomembno, je tole:
Al Gore je prejšnji večer govoril

Thai: 
คุณนายลินน์ครับ จิลเลี่ยนไม่ได้ป่วยหรอกครับ
เธอเป็นนักเต้นต่างหาก
ส่งเธอไป โรงเรียนสอนเต้นรำเถอะ
ผมถามจิลเลี่ยนว่า แล้วจากนั้นเกิดอะไรขึ้น
จิลเลี่ยนบอกว่า แม่ส่งฉันไปค่ะ
ฉันบรรยายไม่ถูกเลยว่ามันมหัศจรรย์ขนาดไหน
เราเดินเข้าไปในห้องที่เต็มไปด้วย
คนที่เหมือนๆ กับฉัน
คนที่อยู่เฉยๆ ไม่ได้
คนที่ต้องขยับตัวตลอดเวลาเพื่อคิด
ที่นั่นสอนเต้นบัลเล่ต์ แท๊บ แจ๊ส
การเต้นสมัยใหม่ และแบบร่วมสมัย
เธอได้ไปคัดเลือกตัวที่ Royal Ballet School
แล้วเธอก็ได้เป็นนักเต้นเดี่ยว มีอาชีพวิเศษ
ที่คณะ Royal Ballet แล้วเธอก็เรียนจบ
จาก The Royal Ballet School จากนั้น
เธอก็เปิดบริษัทสอนเต้นรำของตัวเอง
ชื่อ The Gillian Lynne Dance Company
เธอได้เจอกับ แอนดรู ลอยด์ เว๊บเบอร์ (ผู้สร้าง Phantom of the Opera)
เธอได้ร่วมงานกับเขา และมีส่วนร่วม
กับละครเพลงที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด
ในประประวัติศาสตร์
เธอได้ให้ความสุขกับคนนับล้าน
เธอกลายเป็นมหาเศรษฐี
ถ้าเธอไม่ได้เจอคุณหมอคนนั้น
เธออาจได้รับยา
แล้วก็บอกให้เธออยู่นิ่งๆ
สงบสติอารมณ์
เอาล่ะ ทีนี้ผมคิดว่า (เสียงปรบมือ)
มาถึงเรื่องที่
อัล กอร์ พูดเมื่อคืนก่อน

Arabic: 
"يا سيدة لين، جيليان ليست مريضة، 
إنها راقصة.
خذيها إلى مدرسة للرقص."
فسألت، "ماذا حدث؟"
قالت، "فعلت. لا يمكنني وصف 
كم كان ذلك رائعاً.
لقد دخلت تلك الغرفة وقد كانت مليئة
بأناس مثلي. أناس لا يستطيعون الوقوف دون حراك.
أناس يحتاجون إلى الحركة لكي يفكرو."
يحتاجون إلى الحركة لكي يفكرو.
رقصوا الباليه، والتاب، والجاز
والحديث، والمعاصر.
تدريجيا تم اختبارها للمدرسة الملكية للباليه
وأصبحت راقصة انفرادية، كان لها تاريخ مهني رائع
في الباليه الملكي. تخرجت
من المدرسة الملكية للباليه
وأسست شركتها، شركة جيليان لين للرقص،
قابلت أندرو لويد ويبر. وهي السبب وراء
بعض من أكثر المسارح الغنائية نجاحاً
في التاريخ، لقد أمتعت الملايين،
وهي مليونيرة. لو كان شخص آخر
لكان وصف لها بعض الأدوية وأمرها
بأن تهدأ.
الآن، أعتقد -- (تصفيق) 
ما أعتقد أن الأساس في الأمر هو التالي:
آل غور تحدث في الليلة السابقة

Latvian: 
„Linnas kundze, 
Džiliana nav slima, viņa ir dejotāja.
Vediet viņu uz deju skolu.”
„Kas notika?” es vaicāju.
Viņa atbildēja: „Viņa tā arī izdarīja. 
Es nevaru pat izstāstīt, cik tas bija brīnišķīgi.
Mēs iegājām zālē, un tā bija pilna ar
tādiem cilvēkiem kā es.
Cilvēkiem, kas nespēja nosēdēt mierā.
Cilvēkiem, kuriem bija jākustas, lai domātu.”
Kuriem bija jākustas, lai domātu.
Viņi dejoja baletu, viņi dejoja stepu, 
viņi dejoja džezu, laikmetīgās dejas
Ar laiku viņa bija uz noklausīšanos 
Karaliskajā Baleta skolā,
viņa kļuva par solisti 
ar brīnišķīgu karjeru Karaliskajā baletā.
Galu galā viņa absolvēja
Karalisko baleta skolu,
nodibināja Gillian Lynne Dance Company
un satika Endrū Loidu Veberu.
Viņa ir atbildīga par
dažiem no vissekmīgākajiem 
muzikālajiem uzvedumiem vēsturē
viņa ir sniegusi baudījumu miljoniem,
un viņa ir multimiljonāre.
Kāds cits būtu varējis izrakstīt zāles, 
un pateikt, lai viņa nomierinās.
(Aplausi)
Manuprāt, mēs nonākam pie sekojošā:
Als Gors vakar runāja

Georgian: 
"ქალბატონო ლინ, ჯილიანი არ არის ავად,
ის მოცეკვავეა.
წაიყვანეთ საცეკვაო აკადემიაში."
მე ვკითხე: "მერე რა მოხდა?"
მან მიპასუხა: "წამიყვანა და ვერ აღგიწერ
რა შესანიშნავი იყო.
შევედით ოთახში,
რომელიც სავსე იყო ჩემნაირი ხალხით.
ხალხით რომელსაც არ შეეძლო წყნარად ჯდომა.
ვისაც ფიქრისთვის მოძრაობა სჭირდებოდა"
ვისაც უნდა ემოძრავათ რო ეფიქრათ.
ისინი ცეკვავდნენ ბალეტს, ტაპს, ჯაზს,
ცეკვავდნენ ახალ და თანამედროვე სტილს.
საბოლოოდ იგი
სამეფო ბალეტის სკოლისთვის გამოსცადეს.
სოლისტი გახდა.
საოცარი კარიერა ჰქონდა სამეფო ბალეტში.
ბოლო-ბოლო დაამთავრა
სამეფო ბალეტის სკოლა,
დააარსა ჯილიან ლინ საცეკვაო კომპანია,
შეხვდა ანდრიუ ლოიდ ვებერს.
მან შექმნა რამდენიმე ყველაზე წარმატებული
მუსიკალური თეატრის პროდუქცია ისტორიაში.
მილიონობით ხალხს მიანიჭა სიამოვნება,
და ის მულტიმილიონერია.
ვინმე სხვას შეიძლება ის წამლებზე დაესვა
და ეთქვა რომ დაწყნარებულიყო.
(აპლოდისმენტები)
ვფიქრობ დასკვნა შემდეგშია:
ელ გორმა ერთ საღამოს ილაპარაკა

Lithuanian: 
"Ponia Lyn, Džilianos sveikata nėra sutrikusi, ji yra šokėja.
Veskite ją į šokių mokyklą."
Paklausiau: "Ir kas nutiko paskui?"
Ji atsakė: "Mane ir nuvedė. Negaliu apsakyti, koks nuostabus buvo jausmas.
Įėjome į patalpą, kuri buvo pilna žmonių -
tokių kaip aš. Žmonių, kurie negalėjo ramiai nustygti vietoje.
Žmonių, kuriems reikėjo judėti, kad galėtų galvoti." Judėti, kad galėtų galvoti.
Jie šoko baletą, čečiotką, džiazą,
jie šoko moderną, šiuolaikinius šokius.
Galų gale ji perėjo Karališkosios baleto mokyklos atranką,
ten tapo soliste, susikūrė puikią karjerą
Karališkajame balete.
Vėliau baigė Karališkąją baleto mokyklą
ir įkūrė nuosavą įstaigą "Džilianos Lyn šokio namus",
sutiko Endriu Loidą Veberį. Buvo atsakinga
už kai kuriuos muzikinio teatro istorijoje sėkmingiausius pastatymus;
savo darbu ji suteikė džiaugsmo milijonams žmonių,
ir ji - multimilijonierė.
Kitas gydytojas galėjo jai paskirti vaistus
ir priversti ją nurimti.
Manau, kad dabar... (Plojimai) Savo mintį galiu išsakyti taip:
Alas Goras aną vakarą kalbėjo

Albanian: 
"Zonja Lynne, Gillian nuk eshte semure, ajo eshte nje kercimatre.
Dergoje ne nje shkolle kercimi."
Une e pyeta, "Çfare ndodhi?
Ajo me tha, "Ajo e beri. Nuk mund te te pershkruaj sesa e mrekullueshme ishte.
Shkuam ne ate klase dhe ajo ishte plote
me njerez si une. Njerez qe nuk mund te qendronin ne nje vend.
Njerez qe duhet te leviznin per te menduar". Qe duhet te leviznin per te menduar.
Ata benin balet, ata benin tap (lloj kercimi), ata benin jazz,
ata benin kercim modern, ata benin kercim bashkekohor.
Perfundimisht ajo beri nje audicion per Shkollen e Baletit Mbreteror,
u be nje soliste dhe pati nje karriere te mrekullueshme
tek Baleti Mbreteror. Me pas u diplomua
nga Shkolla e Baletit Mbreteror dhe
themeloi kompanine e vet - Kompania e Kercimit te Gillian Lynne --
dhe takoi Andrew Lloyd Weber. Ajo ka qene pergjegjese per
disa nga produksionet me te sukseshme
te teatrit muzikor ne histori, ajo i ka kenaqur miliona,
dhe tashme ajo eshte nje multi-milionere. Dikush tjeter
mund ti kishte dhene ilace dhe ti thoshte
qe te qetesohej.
Tani, une mendoj.... (Duartrokitje) Une mendoj se :
Al Gore foli naten e kaluar

Chinese: 
琳太太，茱麗安沒有病，她是個舞者。
帶她去上舞蹈學校。
我說：後來怎麼了？
她說：媽媽真的送我去學跳舞，
我無法告訴你那有多棒。
我走進一個房間，裏面全是
和我一樣的人。無法端坐不動的人。
這些人都必須要經過舞動來思考。
經由舞動才能思考。
他們學芭蕾、踢踏、爵士、
現代舞等等。
她最後去應徵
英國皇家芭蕾舞團的一個角色，
她成為獨舞者，在皇家芭蕾舞團裡
有個很傑出的職業舞者生涯。她最後從
皇家芭蕾舞團離開，
成立了自己的舞蹈團，茱麗安．琳舞團，
認識歌舞劇大師韋伯。她為歷史上
最受歡迎的幾齣歌舞劇編舞，
她娛樂了數以百萬的觀眾，
她現在是百萬富翁。但換成另外一個醫生
可能會叫她吃藥，叫她
安靜下來。（掌聲）
因此，我認為 —（掌聲）
我認為這個故事的啓示是：
高爾，前幾晚

iw: 
"גברת לין, ג'יליאן אינה חולה.
היא רקדנית.
"קחי אותה לבי"ס למחול."
שאלתי, "ומה קרה אז?"
והיא אמרה:
"זה מה שהיא עשתה.
"איני יכולה לתאר לך
כמה נהדר זה היה.
"נכנסנו לחדר מלא באנשים כמוני.
"אנשים שלא יכולים לשבת בשקט.
"שצריכים להתנועע כדי לחשוב."
שצריכים להתנועע כדי לחשוב.
הם רקדו בלט, 'טאפ', ג'אז,
מחול מודרני, מחול עכשווי.
לבסוף היא נבחנה
לביה"ס לבלט המלכותי,
ונעשתה סוליסטית.
היתה לה קריירה נפלאה בבלט המלכותי.
היא סיימה את
בי"ס הבלט המלכותי
וייסדה להקה משלה,
"להקת המחול של ג'יליאן לין",
פגשה את אנדרו לויד וובר.
היתה אחראית לכמה
מהפקות התיאטרון המוסיקליות
המצליחות ביותר בהיסטוריה,
הסבה עונג למיליונים,
והיא מולטי-מיליונרית.
מישהו אחר היה אולי
רושם לה תרופות ואומר לה להירגע.
לדעתי...
[מחיאות כפיים]
לדעתי, זו תמצית העניין:
אל גור דיבר באחד הערבים

Russian: 
«Миссис Лин, Джиллиан не больна.
Она танцовщица.
Отдайте её в хореографическую школу».
Я спросил, что было дальше.
Она сказала: «Мама последовала
его совету и это было прекрасно.
Мы вошли в комнату, где были
похожие на меня люди —
никто не мог спокойно сидеть.
Люди, которым, чтобы думать,
нужно было двигаться».
Они учились балету, степу,
джазу, модерном и современным танцем.
Со временем её приняли
в Королевскую балетную школу,
она стала солисткой, сделала блестящую
карьеру в Королевском балете.
В конце концов она закончила
Королевскую балетную школу,
основала Танцевальную компанию
Джиллиан Лин,
встретила Эндрю Ллойда Вебера.
Джиллиан сделала
одни из самых известных
музыкальных постановок в истории,
принесла радость миллионам людей
и стала мультимиллионером.
А ведь другой врач мог бы посадить её
на таблетки и заставить успокоиться.
(Аплодисменты)
Я думаю, всё сводится к одному.
Эл Гор недавно читал лекцию

Ingush: 
«Ва кхалсаг, из хьа йи1иг цамогаш яц хьона. Из халхархо я хьона.
Халхара ишколе д1аяла еза 1а из».
«Т1аккха фу дир оаш?»,- аьнна хаьттар аз цунга.
Жоп далар цо: «Даьра, са ираза, нанас д1аялар со цу ишколе.
Со цига д1ачуеннача хана,
се мо бераш б1аргадайра сона. Со мо цхьан меттиге 1о ца ховшалуш дар уж.
Уйла еча хана, лела безаш хьашт долаш бар уж».
Хьажал, уйла еча хана цхьаццабола нах д1ай-хьай лела безаш хьашт долаш хул-кх.
Балет халхабовлар уж, тайп-тайпара ашараш, джаз, х1анзарча заман яр, кхы д1ахояр а.
Дика карматал хиларах Королевски балетни ишколе д1аэц из,
д1ахо соло гойтамаш ду цо, ишта гаьнайоал из
ший хьат1аийцача наькъ т1а.
Ишта йистейоаккх из ишкол а,
т1аккха ший компании хьаелл цо – «Джилиан Лин Денс Кампани» яхаш.
Т1аккха Андрю Ллойд Вебераца в1ашаг1кхет уж.
Укх дунен т1а эггара ц1ихеза постановкаш увттаяьй цо,
дуккхача наьха самукъадоаккхаш,
мультимиллионер хиннай шийх.
Амма бакъда, цу хана из ишколерча хьехархоша дешара т1ехьайисай яхача хана
цунна молхаш а маьхий а детта тарлора, из меттайоалае г1ерташ.
Сона фу хет аьлча.. (т1оараш детт) Со кхача г1ертар фуд аьлча:
Ал Гора дукха ха йоаццаш къамаьл дир экологехи

Afrikaans: 
"Mev. Lynne, Gillian is nie siek nie; 
sy's ’n danser.
"Neem haar na ’n dansskool toe."
Ek vra: "En toe?"
"Sy het. Ek kan nie vir jou sê 
hoe wonderlik dit was nie.
"Ons't in ’n kamer ingeloop 
en dit was vol mense soos ek.
"Mense wat nie kon stilsit nie.
"Mense wat moes beweeg om te dink."
Hulle't ballet gedoen, en tap, jazz 
en moderne en kontemporêre dans.
Sy't vir die Koninklike Ballet 
oudisie gedoen;
’n solois geword; 
’n wonderlike loopbaan daar gehad.
Sy't gegradueer
van die Koninklike Balletskool,
die Gillian Lynne Dance Company gestig,
en Andrew Lloyd Weber ontmoet.
Sy's verantwoordelik
vir van die suksesvolste 
musikale teater produksies ooit,
sy't al aan miljoene plesier gegee,
en sy's ’n multi-millionêr.
Iemand anders het haar dalk 
op medikasie gesit en gesê om te kalmeer.
(Applous)
Waarop dit neerkom is dit:
Al Gore het die ander aand gepraat

English: 
"Mrs. Lynne, Gillian isn't sick.
She's a dancer.
Take her to a dance school."
I said, "What happened?"
She said, "She did. I can't tell you
how wonderful it was.
We walked in this room,
and it was full of people like me --
people who couldn't sit still,
people who had to move to think."
Who had to move to think.
They did ballet, they did tap, jazz;
they did modern; they did contemporary.
She was eventually auditioned
for the Royal Ballet School.
She became a soloist; she had
a wonderful career at the Royal Ballet.
She eventually graduated
from the Royal Ballet School,
founded the Gillian Lynne Dance Company,
met Andrew Lloyd Webber.
She's been responsible for
some of the most successful
musical theater productions in history,
she's given pleasure to millions,
and she's a multimillionaire.
Somebody else might have put her
on medication and told her to calm down.
(Applause)
What I think it comes to is this:
Al Gore spoke the other night

Vietnamese: 
"Bà Lynne, Gillian không bị bệnh, cô bé là một nghệ sĩ múa."
Hãy để cô bé theo học trường múa"
Tôi hỏi "Chuyện gì xảy ra sau đó?"
Cô ấy nói "Bà ấy đã làm như vậy. Tôi không thể diễn tả điều tuyệt vời đó.
Chúng tôi bước vào căn phòng có toàn những
người như tôi. Những người không thể ngồi yên.
Những người phải di chuyển để suy nghĩ." Người phải di chuyển để nghĩ.
Họ đã học Ba-lê, họ học clacket, họ học jazz.
họ học nhảy hiện đại, học nhảy đương đại.
Cô ấy đã dự tuyển vào trường Ba-lê hoàng gia,
cô ấy trở thành vũ công, và có thành tích tuyệt vời
ở trường Ba-lê Hoàng gia. Cô ấy tốt nghiệp
trường hoàng gia và
thành lập công ty riêng của mình -- Gillian Lynce Dance Company --
gặp Andrew Lloyd Weber. Cô ấy chịu trách nhiệm sản xuất
những vở nhạc kịch thành công nhất trong lịch sử,
cô ấy đã đem lại niềm vui cho hàng triệu người,
và bản thân cô là một triệu phú. Một ai khác đã có thể
bắt cô ấy điều trị bệnh và bảo cô ấy
nên giữ bình tĩnh.
Giờ, tôi nghĩ là...(Vỗ tay) Tôi nghĩ kết luận của việc này là:
Al Gore đã phát biểu tối hôm trước

Italian: 
Gilian non è malata, è una danzatrice.
La porti a una scuola di danza".
Io chiesi "E poi?" e lei mi disse:
"Lo fece. Non ti puoi immaginare quanto era bello.
Entravamo in quella stanza ed era piena
di gente come me. Gente incapace di stare ferma.
Gente che si doveva muovere per pensare".
Ballavano balletto, tap, jazz
danza moderna e contemporanea.
Alla fine fece un'audizione per il Royal Ballet School,
diventò una solista ed ebbe una splendida carriera
al Royal Ballet. E infine si diplomò
alla Royal Ballet School, fondò
una sua company, la Gillian Lynne Dance Company,
e conobbe Andrew Llozd Weber. Lei è stata responsabile di
alcune tra le più famose produzioni del teatro musicale
della storia, ha portato diletto a milioni di persone ed è multi-milionaria.
Un altro le avrebbe somministrato qualche farmaco
e detto di calmarsi.
Ora, credo – (Applausi)
Credo che il punto sia questo:
Al Gore l'altra sera ha parlato di ecologia

Japanese: 
「お母さん、ジリアンは病気なんかじゃありません。ダンサーですよ」
「ダンススクールに通わせてあげなさい」
私はその後を尋ねると
「行かせてくれたわ。どんなに楽しかったか言葉じゃ表せない！」
「ダンススクールには私みたいな子ばかりいた」
「みんなじっとしてられないの」
「考えるのにまず体を使わなくちゃいけない」
彼女はバレーやタップやジャズダンスを習いました
モダンやコンテンポラリーダンスもやりました
ジリアンはやがてロイヤルバレー学校の
オーディションに受かってソリストになり
見事なキャリアを築きました
それからロイヤルバレーを卒業して
ジリアン・リン・ダンスカンパニーを設立しました
その後アンドリュー・ロイド・ウィーバーと出会い
ジリアンは歴史上もっとも偉大なミュージカルを手がけます
何百万人もの人に感動と喜びを与え
経済的にも大成功しました
あの医者じゃなければ彼女を薬漬けにして
おとなしくするように言っていたかもしれません
さて、私はこんなことを考えています
アル・ゴアがレイチェル・カーソンに感銘を受けて

Dutch: 
“Mevrouw Lynne, Gillian is niet ziek, 
ze is een danseres...
(Gelach)
Neem haar mee naar een dansschool.”
Ik vroeg: “En toen?”
Ze zei: “Dat deed ze.
Ik kan je niet vertellen
hoe prachtig dat was.
We liepen een ruimte in
vol mensen zoals ik.
Mensen die niet stil konden zitten.
Mensen die moesten bewegen om te denken.
Bewegen om te kunnen denken”
Ze deden ballet, tapdansen en jazz,
ze deden modern en hedendaags.
Uiteindelijk deed ze auditie 
voor de Royal Ballet School,
werd solist met een schitterende carrière.
Uiteindelijk slaagde ze
voor de Royal Ballet School
richtte haar eigen bedrijf op, 
de Gillian Lynne Dance Company,
ontmoette Andrew Lloyd Webber.
Ze maakte de meest succesvolle
theaterproducties ooit.
Ze gaf aan miljoenen mensen plezier
en ze is een multimiljonaire.
Iemand anders had haar
wellicht medicatie gegeven
en verteld rustig aan te doen.
(Applaus)
Ik denk dat het hierop neerkomt:
Al Gore sprak gisteravond

Galician: 
"Señora Lynne, Gillian non está enferma, é unha bailarina.
Lévea a unha escola de baile."
E eu dixen, "E que aconteceu?"
E ela dixo, "Fíxoo. E non che podo dicir o marabilloso que era.
Entramos naquel cuarto e estaba cheo de
xente coma min. Persoas que non podían quedarse quedas.
Persoas que se tiñan que mover para pensar." Que tiñan que moverse para pensar.
Fixeron ballet, fixeron claqué, fixeron jazz,
fixeron baile moderno, fixeron contemporáneo.
Ela probou finalmente para a Royal Ballet School,
convertiuse nunha solista, tivo unha carreira marabillosa
no Royal Ballet. Finalmente licenciouse
da Royal Ballet School,
formou a súa propia compañía -- a Gillian Lynne Dance Company --
coñeceu a Andrew Lloyd Weber. E é responsable de
algunha das produccións de teatro musical
máis exitosas da historia, deu placer a millóns,
e é multimillonaria. Outro
teríaa medicado e teríalle dito
que se calmase.
Agora ben, eu penso... (Aplausos) O que se pode concluir é isto:
Al Gore falou a outra noite

Hungarian: 
"Mrs. Lynne, Gillian nem beteg, hanem táncos.
Vigye el egy tánciskolába."
Mire én: "És mi történt?"
"Elvitt. El nem tudom mondani, milyen gyönyörű volt.
Bementünk egy szobába, és tele volt
olyan emberekkel, mint én, akik nem tudnak nyugton ülni.
Emberekkel, akik mozogva gondolkodnak." Mozogniuk kell a gondolkodáshoz.
Baletteztek, dzsiggeltek, jazzre táncoltak,
volt modern, volt kortárs.
Végül felvételizett a Brit Királyi Balett Iskolába,
szólótáncos lett, csodálatos karrierje
a Királyi Balettnél. Később lediplomázott
a Királyi Balett Iskolában és
saját céget alapított, a Gillian Lynne Dance Company-t,
találkozott Andrew Lloyd Weber-rel. Gillian produkciói
minden idők legsikeresebb zenés előadásai
közé tartoznak, millióknak okozott örömöt,
és most multimilliomos. Valaki más
gyógyszereket írt volna fel neki, és azt mondta
volna neki, hogy nyugodjon le.
Hát én azt gondolom -- (Taps) hogy ez erre fut ki:
Al Gore pár napja az ökológiáról

Morisyen: 
"Madam Lynne, Gillian pa
malad, li zis enn danser.
Amenn li lekol de dans."
Mo dimann Gillian, "Lerla kinn arive?"
"Samem linn fer. Mo pa kav dir
twa kouma sa ti merveye.
Nounn rant dan enn lasal
kot zot tou ti kouma mwa.
Bann dimounn ki pa kav asiz trankil,
dimounn ki bizin bouze pou reflesi."
Ki bizin bouze pou reflesi.
Zot inn aprann bale, tap, jazz,
dans modern, dans kontanporenn.
Linn al odision pou Royal Ballet School,
linn vinn enn danser solo, linn fer
enn bel karyer kot Royal Ballet.
Finalman linn kit Royal Ballet School
ek finn fond Gillian Lynne Dance Company,
zwenn Andrew Lloyd Webber.
Li mem deryer
bokou bann prodiksion
teat mizikal kinn ena plis sikse.
Linn fer boukou dimounn kontan
ek li enn multimilioner.
Enn lot dokter ti kav nek donn
li medsinn ek dir li kalme.
(Aplodisman)
Ala saki mo panse:
lot zour la Al Gore ti koz

Belarusian: 
"Місіз Лін, Джыліян не хворая. Яна танцоўшчыца.
Аддайце яе ў харэаграфічную школу."
Я спытаў, што было далей.
Яна распавяла, што мама паслухалася парады лекара
і што гэта было цудоўна. Яны ўвайшлі ў пакой,
дзе былі людзі, падобныя да Джыліян, круцёлкі,
людзі, якім, каб думаць, трэба было рухацца.
Яны вучыліся балету, стэпу, джазаваму стылю,
займаліся мадэрнам і сучасным танцам.
З цягам часу яе прынялі ў Каралеўскую балетную школу,
яна стала салісткай, зрабіла выдатную кар'еру
у Каралеўскай балетнай трупе. З цягам часу яна скончыла
Каралеўскую балетную школу
і заснавала ўласную трупу
пад назвайТанцавальная кампанія Джыліян Лін,
і сустрэла Эндру Лойда Вэбера. Джыліян зрабіла
адны з самых вядомых музычных
пастановак у гісторыі, прынесла радасць мільёнам людзей,
і стала мульціміліянеркай. А іншы лекар
мог бы пасадзіць яе на таблеткі і прымусіць супакоіцца.
Цяпер я думаю... (Воплескі) Я думаю, усё зводзіцца да аднаго:
Эл Гор нядаўна чытаў лекцыю

Esperanto: 
"S-ino Lin, Ĝilian ne malsanas. Ŝi estas dancistino.
Enkonduku ŝin en danclernejo."
Mi demandis, "Do kio okazis?"
Ŝi diris, "Mi patrino faris tion. Mi ne kapablas priparoli kiel bonega ĝi estis.
Ni eniris la ĉambron kaj trovis amason
da homoj samkiel mi. Homoj, kiuj ne kapablis sidi senmove.
Homoj, kiuj devis moviĝi por pensi." Kiuj devis moviĝi por pensi.
Ili faris baleton, klakdancon, ĵazdancon,
modernan dancon, kaj simile.
Ŝi finfine membriĝis en la Reĝa Baleta Lernejo,
ŝi iĝis ĉefdancisto, kaj havis bonegan karieron
en la Reĝa Baleta Kompanio. Kiam ŝi finis
tiun lernejon, ŝi fondis sian propran
kompanion – la Danc-Kompanio de Ĝilian Lin –
kaj renkontis Andrew Lloyd Weber. Ŝi respondecas pri
pluraj el la plej sukcesaj muzikaj spektakloj
iam ajn, ŝi donis plezuron al milionoj da homoj,
kaj ŝi estas pluroble milionulo. Alia kuracisto
eble donintus al ŝi premaĵojn kaj dirus,
ke ŝi sidu trankvile.
Nu, mi kredas ... (aplaŭdo) Jen mia opinio:
antaŭ kelkaj tagoj, Al Gore parolis

Serbian: 
"Gospođo Lin, Džilijan nije bolesna,
ona je plesačica."
(Smeh)
"Vodite je u plesnu školu."
"I šta se desilo?", upitao sam je.
"Odvela me je. Ne mogu
ti opisati kako je bilo divno.
Ušla sam u prostoriju
koja je bila puna ljudi kao što sam ja.
Ljudi koji nisu mogli da miruju.
Ljudi koji su morali
da se kreću da bi mislili."
Koji su morali da se kreću da bi mislili.
Igrali su balet, step, džez,
moderan, savremeni ples.
Na kraju je otišla na audiciju
za Kraljevsku baletsku školu.
Postala je solista, imala je divnu
karijeru u baletskoj školi.
Dobila je diplomu
Kraljevske baletske škole
i osnovala svoj plesni
ansambl "Džilijen Lin",
upoznala Endrua Lojda Vebera.
Zaslužna je za neke od najuspešnijih
pozorišnih muzičkih ostvarenja u istoriji,
pružila je zavodoljstvo milionima ljudi,
i postala je multimilioner.
Neko drugi bi joj prepisao lekove
i rekao joj da se smiri.
(Aplauz)
Svodi se na ovo:
Al Gor je pre neko veče govorio

French: 
« Madame Lynne, Gillian n'est pas malade.
C'est une danseuse.
Amenez-la à une école de danse. »
Gillian m'a dit : « Ma mère l'a fait.
C'était on ne peut plus formidable.
Nous sommes arrivés dans la salle
remplie de gens comme moi,
qui ne pouvaient pas rester immobiles,
des gens qui devaient
bouger pour penser. »
Bouger pour penser.
Ils ont fait du ballet, des claquettes,
du jazz, du moderne, du contemporain.
Elle a enfin été auditionnée
pour la Royal Ballet School.
Elle est devenue soliste et a eu
une belle carrière au Royal Ballet.
Elle a été diplômée
de la Royal Ballet School,
a fondé la Gillian Lynne Dance Company
et a rencontré Andrew Lloyd Webber.
Elle est derrière certaines des meilleures
comédies musicales de l'Histoire.
Elle a réjoui des millions de personnes
et elle est multimillionnaire.
Quelqu'un d'autre aurait pu lui donner
des médicaments et lui dire de se calmer.
(Applaudissements)
(Fin des applaudissements)
Tout cela pour dire :
l'autre soir, Al Gore a parlé

Filipino: 
"Ginang Lynne, si Gillian ay walang sakit, sya ay mananayaw.
Dalhin mo sya sa isang dance school."
Sabi ko, "Anong nangyari?"
Sabi nya, "Ginawa nya. Hindi ko maipaliwanag kung gaano kamangha-mangha ito.
Pumasok kami sa silid na ito at ito ay puno ng
mga kagaya ko. Hindi makatagal na nakaupo lang.
Mga taong kailangang kumilos para makapag-isip." Kailangang gumalaw para mag-isip.
Nag-ballet, nag-tap, nag-jazz,
nag-modern, nag-contemporary.
Di kalaunan sya ay nag-odisyon sa Royal Ballet School,
siya ay naging isang soloista, nagkaroon ng magandang career
at sa Royal Ballet. Sya ay nagtapos
mula sa Royal ballet School at
nagtayo ng sariling kumpanya -- Gillian Lynne Dance Company --
nakilala si Andrew Lloyd Weber. Sya rin ang responsable sa
ilan sa mga matagumpay na pagtatanghal na teatrong musikal
na produksyon sa kasaysayan, million ang napasaya nya,
at siya ay isang multi-millionaire. May isang tao
dapat magbigay sa kanya ng gamot upang sya ay
manahimik.
Sa aking palagay.. (Palakpakan) Ang kalalabasan nito ay:
Si Al gore ay nagsalit noong isang gabi

Basque: 
"Lynne andrea, Gillian ez dago gaixorik, dantzaria da.
Eraman neska dantza eskola batetara."
Nik esan nion, "Zer gertatu zen orduan?"
Erantzun zidan, "Amak egin zuen. Zoragarria izan zen niretzako.
Eskola hartatik genbiltzala, ikusi genuen
ni bezalako jendez beteta zegoela. Geldi egoten ez zekitenak.
Pentsatzeko mugitu beharra zutenak."
Balleta, dit tap, jazz,
modernoa, dantza garaikidea egin zuten.
Beranduago Royal Ballet School-entzako frogak egin zituen,
eta solista bihurtu zuen, eta karrera zoragarria izan zuen.
Ondoren Royal Ballet School-en
graduatu eta bere konpainia
propioa fundatu zuen -- Gillian Lynne Dance Company --
eta Andrew Lloyd Weber ezagutu. Historiako musikal
arrakastatsuenetarikoen arduraduna izan da,
milioika ikusleri plazerra emanez,
eta oso aberatsa da. Beste norbaitek
medizinak emango zizkiokeen eta
lasaitzeko esan.
Orain, uste dut... (Txaloak) Hau da uste dudana:
Bart Al Gorek ekologiari buruz

Slovak: 
"Pani Lynne, Gillian nie je chorá. Ona je tanečnica.
Zoberte ju do tanečnej školy."
Povedal som: "Čo sa stalo?"
Ona odvetila: "Vzala ma. Nevieš si predstaviť, aké úžasné to bolo.
Vstúpili sme do tej miestnosti plnej
ľudí ako ja. Ľudí, ktorí nevedeli ticho obsedieť.
Ľudí, ktorí sa museli hýbať, aby mohli rozmýšľať."
Venovali sa baletu, stepu, džezu,
venovali sa moderným tancom.
Prijali ju do Kráľovskej Baletnej Školy.
Stala sa sólistkou, mala skvelú kariéru
v Kráľovskej Baletnej Škole.
Ukončila školu a
založila si vlastnú spoločnosť - Tanečnú Spoločnosť Gillian Lynne,
stretla sa s Andrewom Lloyd Weberom. Je zodpovedná za
niektoré z najúspešnejších hudobných divadelných
produkcií v histórii, potešila milióny ľudí,
a je multi-milionárkou. Niekto iný
by jej možno dal lieky a povedal jej,
aby sa utíšila.
Myslím si -- (Potlesk)
Al Gore minule rozprával

Spanish: 
"Sra. Lynne, Gillian no está enferma,
ella es una bailarina,
llévela a la escuela de danza."
Le dije: "Y ¿qué pasó?"
Me dijo: "Me llevó, y fue maravilloso.
Entramos a esta habitación
y estaba llena de gente como yo.
Gente que no se podía quedar quieta.
Gente que tenía que moverse para pensar."
Practicaban ballet, tap, jazz,
danza moderna y contemporánea,
Al final entró a la escuela
del Royal Ballet,
se volvió solista,
tuvo una carrera maravillosa
con el Royal Ballet.
Finalmente se graduó de la escuela
y fundó su propia compañía,
la Compañía de Danza de Gillian Lynne,
conoció a Andrew Lloyd Weber.
Ha sido responsable de algunas
de las obras musicales
más exitosas de la historia,
le ha dado placer a millones,
y es multi-millonaria.
Otro quizás la habría medicado
y le habría dicho que se calmara.
(Aplausos)
Creo que se trata de esto -
Al Gore habló la otra noche
sobre ecología,

Indonesian: 
"Nyonya Lynne, Gillian tidak sakit, dia seorang penari.
Bawa dia ke sekolah tari."
Saya berkata, "Apa yang lalu terjadi?"
Gillian berkata, "Ibu saya melakukannya. Saya tidak dapat berkata bagaimana indahnya waktu itu.
Kami berjalan masuk ke dalam ruangan dan ruangan itu penuh dengan
orang-orang seperti saya. Orang-orang yang tidak dapat berdiri diam.
Orang-orang yang harus bergerak untuk berpikir." Orang-orang yang harus bergerak untuk berpikir.
Mereka melakukan balet, tap, jazz,
mereka melakukan tari modern, tari kontemporer.
Gillian akhirnya diaudisi untuk Royal Ballet School,
dia menjadi seorang solois, dia memiliki karir yang mengagumkan
di Royal Ballet. Akhirnya dia lulus
dari Royal Ballet School dan
mendirikan perusahaannya sendiri, Gillian Lynne Dance Company,
bertemu Andrew Lloyd Weber. Dia menghasilkan
beberapa produksi karya teater musikal yang sangat sukses
dalam sejarah, dia memberikan hiburan kepada jutaan orang,
dan dia menjadi seorang jutawan. Orang lain
mungkin akan memberikan dia pengobatan dan menyuruh dia
untuk lebih tenang.
Sekarang, saya berpkiri -- (Tepuk tangan) Yang saya pikirkan adalah:
Al Gore berbicara di malam sebelumnya

Chinese: 
Lynne太太，Gillian没病，
她是个舞蹈天才。
让她去上舞蹈学校吧。”
话说到这，我问Gillian：“后来怎么样了？”
她回答道：“我妈妈送我去了舞蹈学校。
我无法形容那里有多棒。
那里有很多
像我这样的人--坐不住的人。
我们必须在动态中才能思考。”
他们跳芭蕾，跳踢踏舞，跳爵士舞，
跳现代舞。
后来她考入皇家芭蕾舞学校，
成为芭蕾舞女主演，事业发展很成功
从那毕业后
从皇家芭蕾舞学校毕业后
她成立了自己的公司
--Gillian Lynne 舞蹈公司
遇到了Andrew Lloyd Weber
（注：歌舞剧《猫》的编曲者）。她负责
担任过一些极其成功的音乐剧的编舞
她给数以万计的观众带来了艺术享受，
她也是个亿万富翁。可是，有人
也许曾认为她有多动症命令她
“冷静。”
现在，我想说的是--（掌声）
AL Gore（注：美国前副总统） 
曾在这里做过一次演讲

Mongolian: 
"Хатагтай Линн, Жилиан өвчтөй биш, харин
бүжигчин хүн байна.
Түүнийг бүжгийн сургуульд
оруул" гэж хэлэв.
"Тэгээд юу болсон?" гэж намайг асуухад,
"Ээж эмчийн
хэлснийг биелүүлсэн"
Ямар гайхалтай байсан гээч,
Намайг явж ороход надтай адилхан
хүмүүс өрөөгөөр дүүрэн байсан.
Зүгээр зогсож чаддаггүй,
хөдөлж байж сэтгэдэг хүмүүс.
хөдөлж байж сэтгэдэг.
Тэд баллет, бас товшуур бүжиг бүжиглэдэг.
Тэд жааз, модерн бүжиг бүжиглэдэг.
Түүнийг хааны баллетын сургуульд
шалгуулсан.
Тэрээр гайхалтай соло бүжигчин болсон.
Түүний карьер Хааны баллетэд цэцэглэсэн.
Тэр Хааны баллетээс гарч
"Жилиан Линний 
бүжгийн компани" нэртэй
хувийн компаниа байгуулж
Эндрью Вебертэй учран,
Тэр түүхэн дэх хамгийн хариуцлагатай
хөгжмийн жүжгүүдийг тайзнаа амилуулж,
сая сая үзэгчдэд баяр баясал авчирсан
тэрбумтан болсон.
Гэтэл магадгүй түүнд эмчилгээ хийж,
хөдлөхийг нь зогсоож болох л байсан.
Тэгэхээр, миний бодлоор ...
(Алга ташив)
Миний хэлэхийг хүсэж буй зүйл бол,
өмнөх өдөр Эл Горийн хэлсэн үг,
Рэчел Карсоны илтгэсэн

Norwegian: 
"Fru Lynne, Gillian er ikke syk, hun er en danser.
"Ta henne til en danseskole."
Jeg sa: "Hva skjedde?"
Hun sa: "Hun gjorde det. Jeg kan ikke fortelle deg hvor herlig det var.
Vi gikk i et rom og det var fullt av
sånne som meg. Mennesker som ikke kunne sitte stille.
Folk som måtte bevege seg for å tenke." Som måtte bevege seg for å tenke.
De danset ballett, de danset tap, de danset jazz,
de danset moderne, de danset de populære dansene.
Hun prøvedanset til slutt for Royal Ballet School
og ble solist. Hun hadde en strålende karriere
ved Royal Ballet. Hun til slutt ble uteksaminert
fra Royal Ballet School og
grunnla sitt eget selskap, Gillian Lynne Dansekompani og
møtte Andrew Lloyd Weber. Hun har vært ansvarlig for
noen av de mest vellykkede musicalproduksjoner
i historien og har gitt glede til millioner,
og hun er en multi-millionær. Noen andre
ville kanskje ha satt henne på medisinering og fortalt henne
at hun måtte roe seg ned.
Nå tror jeg - (applaus). Hvis jeg skal konkludere:
Al Gore snakket i forgårs

Korean: 
"린 어머님, 질리안은 
문제아가 아니고,
댄서입니다. 댄스 학교로 보내주세요."
그 후에 어떻게 되었냐고 제가 물었더니
그녀가 "결국 보내주셨어요. 
얼마나 환상적이었는지 표현할 수 가 없어요.
저 같은 사람들이 있는 
교실에 들어 갔는데
저처럼 가만히 앉아 
있을 수 없는 사람들
생각을 하기 위해 몸을 움직여야 되는
사람들로 꽉 차있었죠." 몸을 움직여야 생각을 하는 사람들.
발레, 탭댄스, 재즈 댄스,
모던 댄스나 현대적 댄스를 하는 
사람들 이었죠.
그녀는 로얄 발레 학교에 
오디션을 하게 되었고
솔로 댄서로서 로얄 발레 학교에서
훌륭한 커리어를 쌓게 되었죠.
나중에 로얄 발레 
학교에서 졸업을 하고
질리안 린 댄스 컴퍼니라는 
회사를 세우고
엔드류 로이드 웨버를 만나게 됐어요. 
그 후로 그녀는 역대 최고의
여러 뮤지컬을 책임지게 되었고
수백만 명에게 즐거움을 가져왔고, 
백만장자가 됐습니다.
의사가 다른 사람이었다면 
그냥 약을 처방하고
진정하라고 꾸짖기나 했겠죠.
(박수)
결론적으로 저는 이렇게 생각을 합니다.
어젯밤 앨 고어가 우리의 자연 생태와

Persian: 
«خانم لين، جيلين بيمار نيست، او يک رقاص است.
او را به مدرسه رقص ببريد.»
پرسيدم «بعدش چی شد؟»
گفت «مادرم همین کار را کرد. نمی توانم به زبان بياورم که چقدر خارق العاده بود.
ما وارد يک اتاق شديم که پر بود از
آدم هایی مثل خودم. آدم هایی که نمی توانستند يک جا آرام بگيرند.
آدم هایی که برای فکر کردن احتیاج به حرکت کردن داشتند». برای فکر کردن نياز به حرکت داشتند.
آنها باله انجام دادند. رقص تپ انجام دادند، رقص جاز انجام دادند،
رقص مدرن انجام دادند، رقص معاصر انجام دادند.
او بعد از مدتی برای پذيرش در مدرسه سلطتنی باله اقدام کرد،
او يک تک رقاص شد، و مسير شغلی شگفت انگیزی داشت
در مدرسه باله. بعداً فارغ التحصيل شد
از مدرسه سلطتنی باله و
شرکت خودش را راه اندازی کرد، شرکت رقص جيلين لين،
با Andrew Lloyd Weber آشنا شد. او مسئول
برخی از موفق ترین کارهای نمايشی موزيکال
در تاریخ بوده، ميلون ها نفر از کارهای او لذت برده اند،
و اون يک ميليونر ثروتمنده. اگه کس ديگه ای بود
ممکن بود به اون چند تا قرص می داد و می گفت که
آرام تر باشه.
حالا من فکر می کنم -- (تشويق حضار) به نظرم نتيجه ای که می توان گرفت اينه
آقای Al Gore آن شب درباره

Romanian: 
„D-nă Lynne, Gillian nu e bolnavă,
e dansatoare.
Duceți-o la o școală de dans.”
Am întrebat: „Ce s-a întâmplat?”
Zice: „M-a dus.
Nu-ți pot spune ce minunat a fost!
Am intrat într-o încăpere
plină de oameni ca mine,
oameni ce nu puteau sta liniștiți,
care trebuiau să se miște pentru a gândi.”
Făceau balet, step, jazz,
dans modern, contemporan.
După o audiție la Școala Regală de Balet
a avut o carieră strălucită
ca balerină solistă acolo.
Apoi a absolvit Școala Regală de Balet,
a creat Societatea de Dans Gillian Lynne,
l-a cunoscut pe Andrew Lloyd Webber,
producțiile ei sunt printre
cele mai reușite din istorie,
a încântat milioane de oameni
și e multimilionară.
Altcineva i-ar fi dat pastile
și i-ar fi spus să stea locului.
(Aplauze)
Cred că se rezumă la asta:
Al Gore a vorbit seara trecută

Portuguese: 
"Sr.ª Lynne, a Gillian não está doente,
ela é uma bailarina.
"Leve-a a uma escola de dança".
Eu disse: "O que aconteceu?"
E ela: "Ela levou-me. Não posso dizer
como foi maravilhoso.
"Entrámos numa sala
cheia de pessoas como eu.
"Pessoas que não conseguiam estar quietas.
"Pessoas que precisavam
de se mover para pensar".
Que precisavam de se mover para pensar.
Faziam ballet, sapateado, jazz,
dança moderna,
dança contemporânea.
Acabou por ir a uma audição
da Royal Ballet School,
tornou-se solista, teve uma carreira
maravilhosa no Royal Ballet.
Acabou por se formar
na Royal Ballet School
fundou uma companhia,
a Companhia de Dança Gillian Lynne,
conheceu Andrew Lloyd Weber.
Foi a responsável por alguns
dos musicais de maior sucesso na história,
tem agradado a milhões
e é multimilionária.
Outros tê-la-iam medicado
e dito para se acalmar.
(Aplausos)
O que eu penso resume-se a isto:
Al Gore falou na outra noite

Estonian: 
"Missis Lynne, Gillian ei ole haige. Ta on tantsija.
Pange ta tantsukooli."
Küsisin: "Ja mis sai?"
Ta ütles: "Ta panigi. Mul pole sõnu, kui võrratu see oli.
Astusime ruumi ja see oli täis samasuguseid inimesi
nagu mina. Inimesi, kes ei suutnud paigal püsida.
Inimesi, kes pidid mõtlemiseks liikuma." Pidid mõtlemiseks liikuma.
Nad tantsisid balletti, steppi, džässtantsu,
moderntantsu ja kaasaegset tantsu.
Lõpuks läks ta Kuningliku Balletikooli prooviesinemisele,
ta sai soolotantsijaks, tegi vaimustavat karjääri
Kuninglikus Balletis. Lõpetas
Kuningliku Balletikooli ja
rajas oma firma, Gillian Lynne Dance Company,
kohtus Andrew Lloyd Webberiga. Ta on vastutav
paari edukaima muusikalise lavateose eest
ajaloos, ta on pakkunud meelelahutust miljonitele
ja ta on multimiljonär. Mõni teine oleks aga
saatnud ta ravile ja käskinud tal
maha rahuneda.
Ma arvan... (Aplaus) Ma arvan niimoodi...
Al Gore rääkis ühel õhtul

Danish: 
"Fru Lynne, Gillian er ikke syg. Hun er en danser.
Tag hende med til en danseskole."
Jeg spurgte, "Hvad skete der?"
Hun sagde, "Det gjorde hun. Jeg kan slet ikke fortælle dig hvor vidunderligt det var.
Vi kom ind i det her lokale, og det var fyldt med
folk som mig. Folk der ikke kunne sidde stille.
Folk der var nødt til at bevæge sig, for at kunne tænke." Som var nødt til at bevæge sig, for at kunne tænke.
De lærte ballet, de lærte steppedans, de lærte jazz,
de lærte moderne dans, de lærte tidens dans.
Hun var endeligt til optagelsesprøve ved Den Kongelig Balletskole,
hun blev solodanser. Hun havde en vidunderlig karriere
ved Den Kongelige Ballet. Endelig blev hun færdig
ved Den Kongelige Balletskole, og
stiftede sit eget kompagni, Gillian Lynne Dansekompagni,
mødte Andrew Lloyd Weber. Hun har lavet
nogle af de mest succesfulde musikalske
teaterproduktioner i historien, hun har skabt glæde for millioner,
og hun er en multimillionær. Andre
havde måske givet hende medicin og bedt hende
om at slappe af.
Jeg tror -- (Bifald) Jeg tror følgende:
Al Gore talte den anden aften

Modern Greek (1453-): 
«Κυρία Λιν, η Τζίλιαν
δεν είναι άρρωστη, είναι χορεύτρια.
Πηγαίνετέ τη σε μια σχολή χορού».
Τη ρώτησα, «Τι έγινε τελικά;»
Μου είπε, «Το έκανε. Δεν μπορώ 
να σου περιγράψω τι υπέροχα που ήταν.
Μπήκαμε στο δωμάτιο και ήταν
γεμάτο με ανθρώπους σαν κι εμένα.
Ανθρώπους που δεν μπορούσαν
να σταθούν ακίνητοι.
Ανθρώπους που έπρεπε
να κινηθούν για να σκεφτούν».
Έκαναν μπαλέτο, κλακέτες, τζαζ,
μοντέρνο χορό, σύγχρονο χορό.
Τελικά έδωσε εξετάσεις 
για τη Βασιλική Σχολή Μπαλέτου,
έγινε σολίστας, είχε μια θαυμάσια καριέρα
στο Βασιλικό Μπαλέτο.
Αποφοίτησε από τη Βασιλική Σχολή
και ίδρυσε τη δική της εταιρία,
τον Θίασο Χορού της Τζίλιαν Λιν
και γνώρισε τον Άντριου Λόιντ Γουέμπερ.
Ήταν υπεύθυνη
για κάποιες από τις πιο επιτυχημένες
θεατρικές παραγωγές στην ιστορία,
έδωσε χαρά σε εκατομμύρια ανθρώπους,
και είναι πολυεκατομμυριούχος.
Κάποιος άλλος μπορεί να της έδινε φάρμακα
και να της έλεγε να ηρεμήσει.
(Χειροκρότημα)
Τώρα νομίζω ότι καταλήγουμε στο εξής:
Ο Αλ Γκορ μίλησε τις προάλλες

Kurdish: 
خاتوو لین، جیلیان نەخۆش نییە، ئەو"
سەماکارە
بیبەرە فێرگەیەکی سەما"
من گووتم "چی ڕوویدا"
ئەو گووتی "بردمی، ناتوانم پێت بڵێم
چەنێک خۆش بوو
چوویتە ناو ژورێک پڕ بوو لە کەسانی وەک من
کەسانێک نەیاندەتوانی لە لە شوێنی
خۆیان بوەستن
کەسانێک کە دەبوایە بجوڵانایە
بۆ ئەوەی بیر بکەنەوە"
ئەوان سەمای بالێ و تاپ و جازیان دەکرد
سەمای مۆدێرن و سەردەم
دواتر هەڵبژێردرا بۆ خوێندنگەی 
سەمای بالێی شاهانە
بوو بە سەماکارێک کە بە تەنها کاری دەکرد
کارێکی باشی کرد لەوێ
دواتر خوێندنگەی بالێی شاهانەی تەواو کرد
کۆمپانیای جیلیان لینی بۆ سەما دامەزراند
ئاندرو لیۆلد وێبەری ناسی
ئەو هۆکاری
هەندێ لە سەرکەوتووترین شانۆگەرییە 
موزیکییەکان بوو لە مێژوودا
ملیۆنەها کەسی دڵخۆش کردووە و 
خاوەنی چەندین ملیۆن دۆلارە
لەوانەیە ئەگەر کەسێکی تر بوایە دەرمانی
پێ بدایە و پێی بگووتایە ئارام بێتەوە
(چەپڵە)
بەبڕوای من ئەمە دەگاتە ئەوئەنجامە
شەوی ڕابردوو ئاڵ گۆر قسەی کرد

Bengali: 
জিলিয়ান অসুস্থ নয়, ও একজন নৃত্যশিল্পী।
ওকে নাচের স্কুলে ভর্তি করিয়ে দিন।"
আমি জিগ্যেস করলাম, "তারপর কি হল?" ও বলল,
"মা তাই করেছিল। আমি আপনাকে বোঝাতে পারব না সেটা কত চমৎকার ছিল।
আমরা একটা ঘরে হাঁটছিলাম যেটা সম্পূর্ণ আমার মত মানুষ দিয়ে ভর্তি।
যারা স্থিরভাবে বসে থাকতে পারত না। যাদের চিন্তা করতে হলেই
নাচতে হত।" যাদের চিন্তা করতে হলেই নাচতে হত।
ওরা ব্যালে করত, ট্যাপ করত, য্যাজ করত;
ওরা আধুনিক নাচ করত; সমসাময়িক নাচ করত।
এরপর, রয়্যাল ব্যালে স্কু্লে নিয়োগের জন্য ও পরীক্ষা দিল
ও একক নৃত‍্যশিল্পী হয়ে গেল; রয়্যাল ব্যালেতে ও চমৎকার একটা
কর্মজীবন পেল। অবশেষে ও রয়্যাল ব্যালে স্কুল থেকে
স্নাতক শেষ করল এবং নিজের কোম্পানি গঠন করল --
দ্য জিলিয়ান লিন ড্যান্স কোম্পানি -- এন্ড্রু লয়েড ওয়েবার-এর সাথে
ওর দেখা হল। ইতিহাসের কিছু অত্যন্ত সাফল্যময়
সংগীতধর্মী নাটক সৃষ্টিতে জিলিয়ানের অবদান রয়েছে;
ও লক্ষ লক্ষ মানুষকে আনন্দ দিয়েছে; আর ও একজন কোটিপতি;
অন্য কেউ হলে হয়তো ওকে ওষুধ দিয়ে চিকিৎসা করাতো
আর বলতো শান্ত হয়ে থাকতে।
এখন, আমি মনে করি... (তালি)
আমার যা মনে হয়.. (হাততালি) এটা যেখান থেকে এসেছে তা হলঃ
আল গোর সেই রাতে পরিবেশ নিয়ে যা বলেছে এবং

Macedonian: 
„Г-го Лин, Џилијан не е болна, таа е танчерка.
Однесете ја во училиште за танц.“
Јас реков, „што се случи?“
и рече, „Ме однесе. Не можам да ти кажам колку беше прекрасно.
влеговме во соба која беше полна со
луѓе како мене. Луѓе кои не можеа да седат мирни.
Луѓе кои мораа да се движат за да мислат.“ Кои мораа да се движат да размислуваат.
Ги учеле балет, тап, џез,
модерен танц и современ.
Таа евентуално била на аудиција за Кралската балетска школа,
стана соло танчер, имаше прекрасна кариера
со Кралскиот балет. На крајот дипломираше на
Кралската балетска школа и ја
основа сопствена компанија, Џилијан Лин танчерската компанија,
го сретна Ендру Лојд Вебер. Таа е одговорна за
некои од најуспешните театарски мјузикл
продукции во историјата, им има пренесено задоволство на милиони,
и сега е мулти-милионер. Некој друг
би ја ставил на лекови и би и рекол
да се смири.
Значи, мислам -- (Аплауз) до она што доаѓаме е следново:
Ал Гор говореше онаа вечер

Lao: 
“ມາດາມ ລິນ, ກີລຽນ ບໍ່ໄດ້ປ່ວຍດອກ, ລາວເປັນນັກເຕັ້ນ.
ພາລາວໄປເຂົ້າໂຮງຮຽນເຕັ້ນສາ.”
ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຖາມວ່າ, “ແລ້ວເກີດຫຍັງຂຶ້ນ?”
ລາວໄດ້ເວົ້າວ່າ, “ແມ່ຂ້ອຍກໍ່ເຮັດຕາມ. ຂ້ອຍບອກເຈົ້າໄດ້ເລີຍວ່າມັນວິເສດຂະໜາດໃດ.
ເຮົາຍ່າງເຂົ້າໄປໃນຫ້ອງໜຶ່ງ ແລະ ມັນກໍ່ເຕັມໄປດ້ວຍ
ຄົນຄືຂ້ອຍ. ຄົນທີ່ບໍ່ສາມາດນັ່ງຢູ່ຊື່ໆໄດ້.
ຄົນທີ່ຕ້ອງເຄື່ອນໄຫວຈິ່ງຈະຄິດໄດ້.” ຄົນທີ່ຕ້ອງເຄື່ອນໄຫວຈິ່ງຈະຄິດໄດ້.
ພວກເຂົາໄດ້ຮຽນ ບາເລ, ພວກເຂົາໄດ້ຮຽນ ແທ໋ບ, ພວກເຂົາໄດ້ຮຽນ ແຈັສ,
ພວກເຂົາຮຽນດົນຕີສະໄໝໃໝ່, ພວກເຂົາໄດ້ຮຽນດົນຕີຮ່ວມສະໄໝ.
ໃນທີ່ສຸດລາວກໍ່ໄດ້ເສັງເຂົ້າໂຮງຮຽນ Royal Ballet,
ລາວໄດ້ກາຍເປັນຜູ້ບັນເລງດ່ຽວ, ລາວໄດ້ມີອາຊີບທີ່ໜ້າອັດສະຈັນ
ທີ່ໂຮງຮຽນ Royal Ballet. ໃນທີ່ສຸດລາວກໍ່ຮຽນຈົບ
ຈາກໂຮງຮຽນ Royal Ballet ແລະ
ໄດ້ຕັ້ງບໍລິສັດຂອງຕົນເອງ - ບໍລິສັດ ກີລຽນ ລິນ ແດ໋ນສ -
ໄດ້ພົບກັບ ແອນດຣິວ ລອຍ ເວັບເບີ. ລາວໄດ້ຮັບຜິດຊອບ
ງານສະແດງດົນຕີທີ່ປະສົບຜົນສຳເລັດຫຼາຍອັນ
ໃນປະຫວັດສາດ, ລາວໄດ້ມອບຄວາມສຸກໃຫ້ກັບຄົນຫຼາຍລ້ານ,
ແລະ ລາວກໍ່ແມ່ນມະຫາເສດຖີເງິນຫຼາຍລ້ານ. ຄົນອື່ນ
ອາດຈະໄດ້ຈັບລາວກິນຢາ ແລະ ບອກໃຫ້ລາວ
ສະຫງົບລົງ.
ບາດນີ້, ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າ ... (ຕົບມື) ສິ່ງທີ່ຂ້າພະເຈົ້າຄິດ ມັນກາຍມາເປັນສິ່ງນີ້:
ອາລ ກໍ ໄດ້ກ່າວໃນຄືນກ່ອນ

Marathi: 
"मिसेस लीन, जिहलियन रुग्ण नाही, ती डान्सर आहे.
तिला डान्सक्लासला घेऊन जा."
मी म्हणालो, “मग काय झालं?”
ती म्हणाली, “तिनं तसंच केलं. तुम्हाला काय सांगू ते किती छान होतं.
आम्ही त्या खोलीत प्रवेश केला आणि ती भरली होती
माझ्यासारख्या लोकांनी. एका जागी स्थिर बसू न शकणारे लोक.
असे लोक ज्यांना हालचाल केल्याशिवाय विचारदेखील करता येत नव्हता.”
ते बॅलेट करत होते, ते टॅप करत होते, ते जॅझ करत होते,
ते मॉडर्न करत होते, ते आधुनिक नृत्य करत होते.
पुढं तिची रॉयल बॅलेट स्कूलसाठी चाचणी झाली,
ती एकपात्री कलाकार बनली, तिची खूप छान कारकीर्द घडली
रॉयल बॅलेट मध्ये. पुढं तिनं पदवी प्राप्त केली
रॉयल बॅलेट स्कूलमधून आणि
स्वतःची संस्था स्थापन केली - द जिहलियन लीन डान्स कंपनी -
एँड्र्यू लॉईड वेबर ला भेटली. ती कारणीभूत आहे
काही सर्वात यशस्वी संगीत नाटक
निर्मितीला, इतिहासातील, तिनं लक्षावधी लोकांना आनंद दिला आहे,
आणि ती लक्षाधीश आहे. दुसर्‍या कुणीतरी
तिच्यावर औषधोपचार केले असते आणि तिला सांगितलं असतं
शांत रहायला.
आता, मला वाटतं... (टाळ्या) मला जे वाटतं ते असं आहेः
परवा अल् गोअर बोलले

German: 
"Frau Lynne, Gillian ist
nicht krank, sie ist eine Tänzerin.
Gehen Sie mir ihr zur Tanzschule."
Ich fragte: "Was ist passiert?"
Sie sagte: "Sie tat es. Ich kann
kaum beschreiben, wie toll das war.
Wir kamen in diesen Raum
und er war voller Menschen wie mir;
Leute, die nicht still sitzen konnten;
Leute, die sich bewegen mussten, um
zu denken" -- sich bewegen, um zu denken.
Sie tanzten Ballett, Stepptanz und Jazz,
moderne und zeitgenössische Tänze.
Sie tanzte für
die Royal Ballet School vor,
wurde eine Solistin; sie hatte eine
wunderbare Karriere beim Royal Ballet.
Sie schloss die Royal Ballet School ab
gründete die Gillian Lynne Dance Company,
traf Andrew Lloyd Webber.
Sie choreografierte einige der
erfolgreichsten Musicals der Geschichte,
hat Millionen Menschen erfreut
und sie ist eine Multimillionärin.
Jemand anderes hätte ihr Medizin
verschrieben und gesagt,
sie solle sich beruhigen.
(Applaus)
Ich denke, es läuft darauf hinaus:
Al Gore sprach vorgestern Abend

Catalan: 
"Sra. Lynne, la Gillian no està malalta, és ballarina.
Porti-la a una escola de dansa."
I jo li vaig preguntar: "I què va passar?"
I ella em va dir: "Que ho va fer. I no puc dir-te com de magnífic va ser.
Vam entrar en aquella habitació i estava plena de
gent com jo. Gent que no es podia estar quieta.
Gent que necessitava moure's per pensar." Gent que necessitava moure's per pensar.
Feien ballet, tap, jazz,
moderna, i contemporània.
Amb el temps va aconseguir una audició a la Royal Ballet Scool,
va esdevenir solista, i va tenir una excel·lent carrera
en la Royal Ballet. Més endevant es va graduar
de la Royal Ballet School i
va fundar la seva pròpia companyia, la Gillian Lynne Dance Company,
i va conèixer a l'Andrew Lloyd Weber. Ella ha sigut la responsable
de les produccions més exitoses de la història
del teatre musical, ha donat plaer a milions de persones,
i és multi-milionaria. Algú altre
li hauria receptat medicació i li hauria dit
que es calmés.
Ara, penso - (Aplaudiments) Penso el següent:
L'Al Gore va parlar l'altra nit

Armenian: 
<<Տիկին Լյուննի, Գիլլիանան հիվանդ չէ, նա պարզապես պարուհի է:
Տեղափոխեք նրան պարարվեստի դպրոց>>:
Ես հարցրի. >:
Նա ասաց, >:
Մենք մտանք այդ սենյակը եւ այն
լիքն էր ինձ նման մարդկանցով: Մարդիկ, որ չէին կարող հանգիստ նստել:
Մարդիկ, որ պետք է շարժվին, որ կարողանային մտածել>>: Իսկ ով է շարժվում որ մտածի:
Նրանք ովքեր բալետ են պարում, թեյպ կամ ջազ
ժամանակակից կամ ազգային պարեր
Մի օր էլ, նա հանդես եկավ Թագավորական բալետի դպրոցում,
նա մենապարուհի դարձավ, հիանալի կարիերա արեց
Թագավորական բալետում: Նա վերջապես ավարտեց
Թագավորական բալետի դպրոցը եւ
հիմնադրեց իր իսկ պարարվեստի դպրոցը >
Հանդիպեց Անդրյու Լոյդ Վեբերին: Նա է պատասխանատվություն կրել
որոշ ամենհայտնի երաժշտական թատրոնների
բեմադրությունների համար, նա միլիոնավոր մարդկանց հաճույք է պատճառել,
եւ այսօր նա մուլտիմիլիոներ է: Ուրիշ ինչ որ մեկը երեւի
նրան դեղերի վրա նստեցներ եւ երեւի ասեր նրան
հանգստացի:
Այսպիսով, ես կարծում եմ /ծափահարություններ / Ասածս այն է
Ալ Գորը անցած օրը խոսեց

French: 
« Mme Lynne, Gillian n'est pas malade, elle est danseuse.
Inscrivez-la à une école de danse. »
Je lui demandé ce qui c'était passé ensuite.
« Ma mère m’a inscrite. C'était tellement merveilleux
cet endroit rempli
de gens qui, comme moi, étaient incapables de rester sans bouger,
des gens qui devaient bouger pour pouvoir penser. »
Elle a fait du ballet, de la claquette, du ballet jazz,
de la danse moderne et de la danse contemporaine.
Plus tard, elle a passé une audition pour le Royal Ballet School,
elle est devenue danseuse solo et a eu une carrière fabuleuse
avec cette compagnie. Elle a obtenu son diplôme
du Royal Ballet School et elle
a fondé sa propre compagnie, le Gillian Lynne Dance Company.
Elle a rencontré Andrew Lloyd Weber et a chorégraphié
certaines des comédies musicales les plus populaires
de tous les temps. Ses créations ont fait la joie de millions de gens
et elle est multimillionnaire. Un autre psy
l’aurait mis sous médication en lui disant
de se calmer.
(Applaudissements) À mon avis, tout ça se résume à ceci:
Al Gore parlait l'autre soir

Ukrainian: 
«Міссіс Лінн, Джиліан не хвора, вона танцівниця.
Віддайте її до школи танців».
Я спитав: «І що сталося?»
А вона відповіла: «Вона так і зробила. 
Не можу передати, як було чудово.
Ми зайшли в кімнату, яка була повною
таких саме людей, як я. 
Людей, які не могли всидіти на місці.
Людей, яким треба було рухатися, щоб думати». 
Яким треба рухатися, щоб думати.
Вони займалися балетом, степом, 
джазовими танцями,
модерном, сучасними танцями.
І врешті-решт, Джиліан пройшла прослуховування 
в Королівську школу балету,
стала солісткою, зробила блискучу кар'єру
в балетній школі. Нарешті,
випустилася зі школи та
заснувала власну компанію, 
Танцювальну трупу Джиліан Лінн,
познайомилася з Ендрю Ллойдом Вебером. 
Вона створила
одні з найуспішніших театральних постановок в історії,
подарувавши задоволення мільйонам, і зараз вона мультимільйонерка.
Якийсь інший лікар міг посадити її на ліки 
та наказати дівчинці заспокоїтися.
(Оплески)
(Оплески)
Тож, я думаю... Я думаю, все сходиться до ось чого:
нещодавно Ел Ґор у своєму виступі говорив

Portuguese: 
"Sra. Lynne, a Gillian não está doente, ela é uma dançarina.
Leve-a para uma escola de dança."
Eu perguntei: "O que aconteceu?"
Ela respondeu: "Ela levou. Não consigo descrever como foi maravilhoso.
Entramos numa sala cheia de
pessoas como eu. Pessoas que não conseguiam ficar paradas.
Pessoas que precisavam se mexer para pensar. Precisavam se mexer para pensar.
Eles ensinavam ballet, sapateado, jazz,
dança moderna, contemporânea.
Ela eventualmente fez um teste para a Royal Ballet School,
se tornou uma solista e teve uma carreira fantástica
na Royal Ballet. Ela eventualmente se formou
na Royal Ballet School,
fundou sua própria empresa, a Companhia de Dança Gillian Lynne,
e conheceu Andrew Lloyd Weber. Ela foi responsável
por alguns dos musicais mais bem sucedidos
na história, deu alegria para milhões,
e é multimilionária. Outra pessoa
poderia ter receitado um remédio e dito para ela
se acalmar.
Hoje, eu acho... (Aplausos) Eu acho que se resume a isso:
Al Gore falou outra noite

Uzbek: 
" Missis Lynne, Gillian kasal emas, u raqqosa
Uni raqs maktabiga olib boring"
Men so'ardim" Nima bo'ldi keyin?"
U aytdi " Ha u meni olib bordi. Bu juda ajoyib edi
biz xonaga kirib keldik va xona to'la
menga o'xhashagan odamlar edi. Bir joyda turolmaydigan odamlar.
O'yslahs uchun harakatda bo'lishi kerak bo'lganlar"Biz o'yslash uchun harakat qilishimiz kerak edi.
Ular ballet, oyoq raqsi va jazz bilan shug'ullanishdi
hamda, zamoaviy raqslar ham ijro etishdi
keyinchalik u Qirol Balet maktabiga taklif qilindi
u yakka raqqosga aylandi, va ajoyib ish bilan ta'minlandi
Qirol Baletida. keyin u oqishni bitirdi
Qirol Belt Makatbidan va
o'z kompaniyasini ochdi ' Gillian Lynning Raqs Kompaniyasi-
va Andre Lloy Webernig uchratdi. Bu ayol
eng muvaffaqiyatli musiqy teartning ko'pchiligi uchun javobgar bo'lgan
o'tgan davrda, u millionlab
odamlar uchun rohat bag'ishlagan, va u ham o'zi millioner bo'lgan
Kimdir esa unga dorilar berib
jim bo'l, ko'p qimirlama deyishi mumkin edi.
Hozir, menimcha..( qarsaklar). mening yakunim shundan iborat
Al Gore kecha ma'ruza berdi

Finnish: 
"Gillian ei ole sairas, hän on tanssija.
Hänen pitää mennä tanssikouluun."
Kysyin: "Mitä tapahtui?"
Hän sanoi: "Hän vei minut, ja se oli ihanaa.
Menimme huoneeseen, joka oli täynnä
kaltaisiani ihmisiä. Ihmisiä, jotka eivät pysyneet aloillaan.
Ihmisiä, joiden täytyi liikkua ajatellakseen."
He oppivat balettia, steppausta, jazz-tanssia,
modernia ja nykytanssia.
Myöhemmin hän pyrki Kunikaalliseen balettikouluun.
Hänestä tuli soolotanssija, ja hänellä oli loistava ura
Kunikaallisessa baletissa. Hän valmistui
Kuninkaallisesta balettikoulusta ja
perusti oman tanssiryhmänsä -- the Gillian Lynne Dance Company --
ja tapasi Andrew Lloyd Weberin. Hän on vastannut
monista historian menestyksekkäimmistä
musiikkiteatterituotannoista ja tuonut iloa miljoonille.
Hän on multimiljonääri. Joku toinen olisi määrännyt
hänelle lääkityksen ja kehottanut
rauhoittumaan.
Minusta päädymme tähän:
Al Gore puhui toissailtana

Swedish: 
"Fru. Lynne, Gillians är inte sjuk, hon är en dansare.
Ta med henne till en dansskola."
Jag sa, "Vad hände?"
Hon sa, "Hon gjorde det. Jag kan inte säga hur underbart det var.
Vi gick in i detta rum och det var fullt av
människor som mig. Människor som inte kunde sitta stilla.
Människor som var tvungna att röra sig för att tänka.
Dom dansade ballet, dom dansad stepp, dom dansade jazz,
dom dansade moderndans, dom dansade samtida dans.
Hon gjorde så småning om audition för den Kungliga Ballett skolan,
hon blev en solodansare, hon hade en fantastisk karriär
vid den Kungliga Balletten. Hon tog examen tillslut
från den Kungliga Ballett skolan och
grundade sitt egna danskompani, the Gillian Lynne Dance Company,
träffade Anrew Lloyd Weber. Hon blev ansvarig för
några av de mest framgångsrika musikal
produktionerna i historien, hon har givit njutning åt miljoner,
och hon är multimiljonär. Någonannan
kanske hade givit henne medicin och sagt åt henne
att lugna ner sig.
Nu, tror jag --(Applåder) Vad jag tror det slutar med är detta:
Al Gore talade härom kvällen

Bulgarian: 
"Г-жо Лин, Джилиан не е болна, тя е танцьорка.
Заведете я в училище по танци."
Аз я питах, "И какво стана?"
Тя каза, "Ами тя така и направи. Не мога да ти опиша, колко чудесно беше.
Влязохме в залата и беше пълно
с хора като мен. Хора, които не можеха да седят на едно място.
Хора, които трябваше да се движат, за да мислят." Хора, които трябваше да се движат, за да мислят.
И те се занимавали с балет, степ, джаз,
модерни, съвременни танци.
Била и на прослушване за Кралското Балетно Училище,
станала солистка и имала чудесна кариера
в Кралския Балет. После се дипломирала
от Кралското Балетно Училище
и основала нейна собствена фирма -- Танцовата компания на Джилиан Лин --
и се срещнала с Андрю Лойд Уебър. Станала е причина
за някои от най-успешните музикално
театрални продукции в историята, доставила е удоволствие на милиони
и е също мултимилионерка. Някой друг
може би щеше да и предпише лекарства и да ѝ каже
да се успокои.
Сега, мисля... (Аплодисменти) Ето какво е заключението според мен:
Ал Гор говори онази вечер за екологията

Croatian: 
“Gospođo Lynne, Gillian nije bolesna, ona je plesačica.
Odvedite ju u plesnu školu.”
Pitao sam ju: “I što se tad dogodilo?”
Odgovorila mi je: “Odvela me je. Ne mogu vam opisati kako je to bilo predivno.
Ušli smo u sobu prepunu ljudi poput mene.
Ljudi koji nisu mogli mirno sjediti.
Koji su se morali kretati da bi mislili.
Plesali su balet, step, jazz,
suvremeni ples.”
Kasnije je primljena u Kraljevsku baletnu školu,
postala je solist i imala prekrasnu karijeru s njima.
Kad je diplomirala,
osnovala je vlastitu
plesnu skupinu
i srela Andrew Lloyd Webera.
Zaslužna je za neke od najuspješniji kazališnih
produkcija u povijesti, podarila je užitak milijunima ljudi
i postala multi milijunaš.
Neki drugi liječnik bi joj prepisao
lijekove za smirenje.
Ja mislim … Ono što mislim, svodi se na ovo.
Al Gore je neku večer govorio o

Czech: 
„Paní Lynnová, Gillian není
nemocná, ona je tanečnice.
Dejte ji do taneční školy.“
Zeptal jsem se: „A co se stalo?“
A ona řekla: „Poslechla ho.
Bylo to úžasné!
Vešli jsme do sálu,
který byl plný lidí jako jsem byla já.
Lidí, kteří nevydrželi sedět.
Lidí, kteří se museli hýbat,
aby mohli myslet.“
Museli se hýbat, aby mysleli.
Nacvičovali balet, tap, jazz,
tančili modernu i současný tanec.
Nakonec šla ke zkouškám
do Královské školy baletu,
stala se tam sólistkou
a měla skvělou kariéru.
Nakonec úspěšně dokončila
Královskou školu baletu
a založila Gillian Lynne Dance Company,
potkala Andrewa Lloyda Webbera.
Podepsala se pod nejúspěšnější
muzikálová představení v historii,
potěšila miliony lidí,
a dnes je multimilionářkou.
Někdo jiný by jí býval předepsal
prášky a řekl jí, aby se uklidnila.
(potlesk)
Myslím, že to směřuje k tomuto:
Al Gore zde včera večer mluvil

Turkish: 
"Bayan Lynne, Gillian hasta değil, o bir dansçı.
Onu bir dans okuluna götürün", demiş.
"Ne oldu?" dedim,
Dedi ki "Evet beni bir dans okuluna götürdü. Sana ne kadar harika olduğunu anlatamam.
Bir odaya girdik ve orası benim gibi insanlarla
doluydu. Kıpır kıpır insanlarla.
Düşünmek için hareket etmesi gereken insanlarla. Düşünmek için hareket etmesi gereken.
Bale yaptılar, step yaptılar, jazz yaptılar
modern dans yaptılar, çağdaş dans yaptılar.
Sonunda Royal Bale'ye giriş sınavına katıldı,
orada dansçı oldu, Royal Bale'de mükemmel bir
kariyeri oldu. Nihayet Royal Bale Okulu'ndan
mezun oldu ve
kendi şirketini kurdu, Gillian Lynne Dans Şirketi,
Andrew Lloyd Weber'le tanıştı. Tarihteki en başarılı
müzikaller yapımların bazılarından
sorumlu oldu, milyonlara keyif verdi.
ve o bir multi-milyoner. Bir başkası
ona ilaç tedavisi verip ona
sakinleşmesini söyleyebilirdi.
Şimdi, Düşünüyorum -- (Alkış) Şuraya geliyor:
Önceki akşam Al Gore konuştu

Nepali (macrolanguage): 
"श्रीमती लिने, गिलियन बिरामी छैनन, ऊनी नर्तकी हुन्।
ऊनलाई नृत्य विद्यालयमा लैजानुस।"
मैले भनेँ, "अनि के भयो?"
ऊनले भनिन, "पठाउनुभयो। त्यो कति रमाईलो थियो भन्ने म तपाईँलाई भन्नै सक्दिन।
हामी त्यो कोठामा गयौँ त्यहाँ सबै म जस्ता मान्छेहरूले
भरिएको थियो। स्थिर बसिराख्न नसक्ने मान्छेहरू।
सोच्नका लागि चल्नैपर्ने मान्छेहरू ।" सोच्नका लागि चल्नुपर्नेहरू ।
ऊनीहरू ब्याले नाच्थे, ट्याप नाच्थे, ज्याज नाच्थे,
आधुनिक नाच्थे, समकालीन नाच्थे ।
अन्तत: ऊनी रोयल ब्याले विद्यालयका लागि छानिईन,
ऊनी एकल कलाकार बनिन, ऊनले रोयल ब्यालेमा
गज्जबको पेशा पाईन। अन्तत: ऊनी
रोयल ब्याले स्कूलबाट स्नातक भईन् र
आफ्नै कम्पनी शुरु गरिन -- द गिलियन लिने डान्स कम्पनी --
एन्ड्रु लोयड वेबरलाई भेटिन। ऊनी ईतिहासकै सबैभन्दा बढी
सफल साङ्गीतिक थिएटर निर्माणका लागि जिम्मेबार छिन्
ऊनले दसौँ लाखलाई आनन्द दिएकी छन्,
अनि ऊनी करोडपति छिन् । अरु कोहि भएको भए
ऊनलाई उपचार गर्थ्यो होला अनि ऊनलाई
चुप लाग्न भन्थ्यो होला।
अब, मलाई लाग्छ ... (ताली) मैले के सोच्छु भने:
अल गोरले हिजो राती पर्यावरणको बारेमा,

Urdu: 
’مسز لائن، گیلین بیمار نہیں ہے، یہ ایک رقاصہ ہے۔
اسے رقص سکھانے والے سکول میں لے جائیں۔’
میں نے کہا، ’پھر کیا ہوا؟’
اس نے کہا، ’وہ لے گئ۔ میں بتا نہیں سکتی کہ
وہ کتنا ذبردست تھا۔’
ہم اس کمرے میں گئے اور وہ بھرا ہوا تھا
میری طرح کے لوگوں سے ۔ 
لوگ جو ساکن نہیں بیٹھہ سکتے تھے۔
لوگ جنہیں سوچنے کے لیے حرکت کرنی پڑتی تھی۔
جنہیں سوچنے کے لیے حرکت کرنا ضروری تھا۔
انھوں نے بیلے ناچا، انھوں نے ٹیپ ناچا، انھوں نے جیز ناچا،
انھوں نے ن۶ے انداز کا رقص کیا، انھوں نے جدید رقص کیا۔
آخر کار اس کا رائل بیلے سکول کے لیے امتحان لیا گیا،
وہ تنہا رقص کرنے والی بن گئ،
اس کا کیرئر شاندار رہا
رائل بیلے میں۔ وہ آخر کار گریجویٹ ہوئی
رائل بیلے سکول سے اور
اپنی کمپنی بنائی، گیلین لائن ڈانس کمپنی،
اینڈریو لائل ویبر سے ملی۔ اس نے
موسیقی تھیٹرکی تاریخ کی کچھ کامیاب ترین
پیشکشیں کیں، اس نے لاکھوں کو خوشی دی،
اور وہ لکھہ پتی ہے۔ کوئی اور
غالبأ اسے دواؤں پر ڈال دیتا اور اسے کہتا
کہ پرسکون ہو جاؤ۔
اب، میں سمجھتا ہوں ۔۔۔ (تالیاں) 
اس ساری بات کا نچوڑ میں یہ سمجھتا ہوں
ایل گور نے پچھلی رات بات کی

Azerbaijani: 
"Qadın Lynne, Gillian xəstə deyil, o bir rəqsçi.
Onu bir rəqs məktəbinə aparın ", demiş.
"Nə oldu?" dedim,
Dedi ki "Bəli məni bir rəqs məktəbinə apardı. Sənə nə qədər möcüzə olduğunu izah edə bilməm.
Bir otağa girdik və ora mənim kimi insanlarla
dolu idi. Kıpır kıpır insanlarla.
Düşünmək üçün hərəkət etməsi lazım olan insanlarla. Düşünmək üçün hərəkət etməsi lazım olan.
Balet etdilər, step etdilər, jazz etdilər
müasir rəqs etdilər, müasir rəqs etdilər.
Sonunda Royal Bale'ye giriş imtahanına qatıldı,
orada rəqsçi oldu, Royal Bale'de mükəmməl bir
karieri oldu. Nəhayət Royal Balet Məktəbindən
məzun oldu və
öz şirkətini qurdu, Gillian Lynne Rəqs Şirkəti,
Andrew Lloyd Weber'le tanış oldu. Tarixdəki ən müvəffəqiyyətli
müzikallar istehsalların bəzilərindən
məsul oldu, milyonlara kef verdi.
və o bir multi-milyoner. Bir başqası
ona dərman müalicəsi verib ona
sakitləşməsini söyləyə bilərdi.
İndi, Düşünürəm - (Alqışlar) buraya gəlir:
Əvvəlki axşam Al Gore danışdı

Latvian: 
par ekoloģiju un revolūciju, 
ko aizsāka Reičela Kārsone.
Manuprāt, mūsu vienīgā nākotnes cerība
ir pieņemt jaunu cilvēka ekoloģijas konceptu,
kurā mēs sāktu pārveidot mūsu izpratni
par cilvēka spēju daudzveidību.
Mūsu izglītības sistēma 
ir izrakņājusi mūsu prātus
tāpat kā mēs līdz izsīkumam uzrokam zemi: 
meklējot kādu izrakteni.
Nākotnē mums tas nederēs.
Mums jāpārdomā pamatprincipi par to,
kā izglītojam savus bērnus.
Ir burvīgs Džonasa Solka citāts, 
kurš teica:
„Ja visi kukaiņi pazustu no zemes virsas,
50 gadu laikā dzīvība uz Zemes beigtos.
Ja no Zemes virsas pazustu visi cilvēki,
50 gadu laikā 
visas dzīvības formas uzplauktu.”
Un viņam ir taisnība.
Tas, ko cildina TED, 
ir cilvēka iztēles dotības.
Nu mums ir jābūt uzmanīgiem,
lai šo dāvanu izmantotu gudri,
un izvairītos no dažiem scenārijiem,
par kuriem runājām.

Norwegian: 
om økologi, og revolusjonen som ble utløst av Rachel Carson.
Jeg tror vårt eneste håp for fremtiden
er å vedta en ny oppfatning av menneskets økologi,
en der vi begynner å endre vår oppfatning
av omfanget av menneskelig kapasitet.
Utdanningssystemet har utnyttet våre sinn på samme måte
som vi støvsuger jorden: på jakt etter en bestemt råvare.
Og i fremtiden, vil vi ikke være tjent med det.
Vi må revurdere de grunnleggende prinsippene
for hvordan vi utdanner våre barn. Det var
et flott sitat av Jonas Salk, som sa: "Hvis alle insekter
skulle forsvinne fra jorden,
ville alt liv på jorden ta slutt innen 50 år.
Hvis alle mennesker forsvant fra jorden,
ville alle former for liv ville blomstre innen 50 år."
Og han har rett.
Det TED feirer er gaven: den menneskelige fantasi.
Vi må være forsiktige slik at vi bruker denne gaven
klokt, slik at vi kan avverge noen av scenariene
som vi har snakket om. Og den eneste måten

Hungarian: 
beszélt, és a Rachel Carson által indított forradalomról.
Azt hiszem, hogy az egyetlen reményünk a jövőre
egy új emberi ökológiai felfogás elfogadása,
amelyben elkezdjük újraalkotni koncepciónkat
az emberi képesség gazdagságáról.
Oktatási rendszerünk úgy bányászta eddig elménket
mint egy külszíni fejtés: egy bizonyos nyersanyagért.
A jövőben ez nem lesz elég.
Újra kell gondolnunk az alapvető elveket
gyermekeink oktatásával kapcsolatban.
Jonas Salk csodálatos mondása volt: "Ha minden rovar
eltűnne a föld színéről,
50 éven belül minden élet elpusztulna a Földön.
Ha minden ember eltűnne a föld színéről,
50 éven belül minden életforma felvirágozna."
És igaza van.
A TED az emberi képzelet ajándékát ünnepli.
Óvatosnak kell lennünk, hogy ezt az ajándékot
bölcsen használjuk, és elkerüljünk olyan szcenáriókat
amelyekről itt beszéltünk. És az egyetlen út az,

German: 
über Ökologie und die Revolution,
die von Rachel Carson ausgelöst wurde.
Unsere einzige Hoffnung für die Zukunft
ist die Übernahme eines neues Konzepts
menschlicher Ökologie --
eines, in dem wir
unser Konzept des Reichtums
menschlicher Fähigkeiten neu entwickeln.
Unser Bildungssystem hat
unsere Köpfe so ausgebeutet,
dass wir die Erde ausbeuten:
um eines bestimmten Rohstoffs willen.
Für die Zukunft wird uns
das nichts nutzen.
Wir müssen unsere
fundamentalen Prinzipien,
nach denen wir unsere Kinder
ausbilden, überdenken.
Es gibt ein wunderbares Zitat
von Jonas Salk, der sagte:
"Wenn alle Insekten
von der Erde verschwänden,
würde innerhalb von 50 Jahren
alles Leben enden.
Wenn alle Menschen
von der Erde verschwänden,
würden in 50 Jahren alle Formen
des Lebens aufblühen."
Und er hat recht.
TED zelebriert das Geschenk
menschlicher Vorstellungskraft.
Wir müssen vorsichtig sein,
dass wir dieses Geschenk weise nutzen
und dass wir einige der Szenarien
verhindern, über die wir gesprochen haben.

Catalan: 
sobre ecologia, i la revolució que ha començat la Rachel Carson.
Penso que la nostra única esperança per el futur
és adoptar una nova concepció de l'ecologia humana,
una en la que es comenci a reconstituir la nostra concepció
the la riquesa de les capacitats humanes.
El nostre sistema educatiu ha destruit les nostres ments d'una manera
que fa que ens quedem a la superfície; cosa que es més còmode.
I en el futur, no ens servirà.
Cal repensar els principis fonamentals
sobre els quals basem l'educació dels nens. Hi ha
una cita molt bonica d'en Jonas Salk, que diu: "Si tots els insectes
desapareguessin de la terra,
en 50 anys la vida a la terra acabaria.
Si tots els humans desapareguessin de la terra,
en 50 anys totes les formes de vida aflorarien."
I té raó.
El que es celebra a TED és el regal de la imaginació humana.
Però hem de ser prudents a l'hora d'utilitzar aquest regal
i fer-ho sabiament, i així previndre algunes situacions
com les que hem parlat. I la única manera que tenim

Morisyen: 
lor ekolozi ek sa revolision ki
finn deklanse par Rachel Carson.
Mo panse ki nou sel lespwar pou lefitir
se adopte enn nouvo
konsepsion "ekolozi imenn",
kot nou rekonstrir nou konsepsion
de larises kapasite imenn.
Nou sistem ledikasion inn minn nou lespri
dan mem fason ki nounn explwat later:
pou enn komodite an partikilie.
Dan lefitir, sa pa pou servi nou.
Nou bizin repans bann prinsip fondamantal
ki nou servi pou edik nou bann zanfan.
Ena enn zoli sitasion de Jonas Salk,
"Si tou bann insek disparet depi later,
an mwins ki 50 an, tou lavi
lor later pou disparet.
Si tou dimounn disparet depi later,
an mwins ki 50 an, tou lavi
lor later pou epannwi."
Ek li ena rezon.
Saki TED selebre se kado
limazinasion imenn.
Nou bizin fer atansion
ki nou servi sa kado la avek sazes
ek ki nou evit bann senario
ki nounn koze talerla.

Russian: 
об экологии и революции, которая
была спровоцирована Рейчел Карсон.
Полагаю, наша единственная
надежда на будущее —
принять новую концепцию
экологии человека, такую,
внутри которой мы начнём переосмысление
богатства человеческих способностей.
Наша образовательная система
опустошила наши умы,
как мы опустошаем недра Земли,
преследуя определённые цели.
Но мы не можем
пользоваться такой системой дальше.
Мы должны
переосмыслить основные принципы
обучения наших детей.
Йонас Салк однажды сказал:
«Если все насекомые исчезнут
с лица Земли,
через 50 лет
планета станет безжизненной.
Если все люди исчезнут с лица Земли,
через 50 лет все формы жизни
будут процветать».
И он прав.
TED — это дань уважения
человеческому воображению.
Мы должны стараться
разумно использовать этот дар,
чтобы избежать развития событий,
о котором шла речь.

Dutch: 
over ecologie en de revolutie 
veroorzaakt door Rachel Carson.
Ik geloof dat onze enige hoop
voor de toekomst
de adoptie is van een nieuwe opvatting 
van menselijke ecologie.
Eén waarbij we onze opvatting vernieuwen
van de rijkdom van menselijk vermogen.
Ons opleidingssysteem
heeft gedolven in onze geesten
zoals we roofbouw plegen op de aarde 
voor een bepaalde grondstof.
In de toekomst voldoet dit niet meer.
We moeten herbepalen
op welke fundamentele beginselen
we onze kinderen onderwijzen.
Een prachtige uitspraak van Jonas Salki:
“Als alle insecten
zouden verdwijnen van de aarde,
eindigt al het leven
op aarde binnen 50 jaar.
Als alle menselijke wezens
verdwijnen van de aarde,
dan floreren alle levensvormen
binnen 50 jaar.”
Hij heeft gelijk.
TED viert het geschenk 
van de menselijke verbeelding.
We moeten voorzichtig zijn 
dat we wijs met dit geschenk omgaan,
en sommige scenario's voorkomen,
waarover we gesproken hebben.

Chinese: 
内容是关于生态学以及Rachel Carson
引发的那次环境保护运动。
我相信对于未来，我们的唯一出路
是贯彻一种新的人性化生态的思想，
也就是说我们应重新定义
人类能力的多样化。
我们的教育体系培养我们的方式
正如我们开采地球的方式--
以功利为目的。
但这种方式对于未来将不再适用。
我们必须重新思考那些最基本的准则
也就是我们教育孩子的准则。
Jonas Salk曾说过：“如果所有的昆虫
都从地球上消失的话，
那么50年之内，所有生命也将从地球上消失。
而如果人类从地球上消失的话，
那么50年之内，其他物种会活得更好。”
他说的很对。
TED倡导的是人类的创造性思维。
现在，我们必须运用这种思维方式小心地
避开那些按部就班的规则
达到这个目的唯一的方法

Polish: 
o ekologii i rewolucji, 
wywołanej przez Rachel Carson.
Wierze, że naszą jedyną 
nadzieją na przyszłość
jest przyjęcie 
nowej koncepcji o ekologii człowieka.
Takiej, w której zaczniemy 
przywracać nasze wyobrażenie
o bogactwie ludzkich możliwości.
Nasz system edukacji 
wyeksploatował nasze umysły tak,
żebyśmy wyzyskali Ziemię 
dla określonych surowców.
I to nie służy naszej przyszłości.
Musimy zmienić fundamentalne zasady,
na których uczymy nasze dzieci. Jest taki
wspaniały cytat Jonasa Salka, 
który powiedział: "Gdyby wszystkie owady
zniknęły z Ziemi, 
to wszystkie pozostałe formy życia
zginęłyby w ciągu 50 lat.
Gdyby wszyscy ludzie zniknęli z Ziemi,
w ciągu 50 lat 
wszystkie inne formy życia rozkwitłyby."
I to jest prawda.
TED ceni dar ludzkiej wyobraźni.
Musimy mądrze z niego korzystać,
żeby zapobiec niektórym 
ze wspomnianych tu scenariuszy.
I jedynym sposobem by to osiągnąć

French: 
d'écologie et de la révolution
déclenchée par Rachel Carson.
A l'avenir, je crois que notre seul espoir
est d'adopter une nouvelle
conception de l'écologie humaine,
dans le but de repenser notre vision
de la richesse des capacités humaines.
Notre système éducatif a miné notre esprit
de la même façon que l'on extrait
les ressources du sol terrestre.
A l'avenir, cela ne servira plus à rien.
Nous devons réinventer
les principes fondamentaux
de l'éducation de nos enfants.
Voici une belle citation de Jonas Salk :
« Si tous les insectes disparaissaient
de la surface de la Terre,
en 50 ans, toute la vie s'éteindrait.
Si tous les humains disparaissaient
de la surface de la Terre,
en 50 ans, toutes les formes de vie
prospéreraient sur Terre. »
Il a raison.
Ce que TED glorifie, c'est le don
de l'imagination humaine.
Nous devons être prudents
et utiliser ce don sagement
afin d'éviter certains des scénarios
dont on a parlé.

Macedonian: 
за екологијата, и за револуцијата што ја поттикнала Рејчел Карсон.
Верувам дека единствената надеж за иднината
е да прифатиме нов концепт на хумана екологија,
онаа каде ние ќе почнеме да го реструктуираме нашиот концепт
за богатството на човечкиот капацитет.
Нашите образовни системи ни ги третираа мозоците на начин
на кој ние копаме руда во земјата: за специфична суровина.
А во иднината, тоа нема да ни служи.
Мора да ги размислиме фундаменталните принципи
според кои ги едуцираме нашите деца. Имаше прекрасен
цитат од Јонас Салк, кој вели, „ Ако сите инсекти
ги снема од земјата,
за 50 години целиот живот на земјата ќе престане.
Ако исчезнат сите луѓе од земјата,
за 50 години сите форми на живот ќе процветаат.“
И во право е.
Она што ТЕД го слави е подарокот на човечката имагинација.
Мора да сме внимателни и да го користиме овој подарок
мудро, и да ги избегнеме некои од сценаријата
за кои што зборевме. Единствениот начин

Portuguese: 
sobre ecologia, e a revolução desencadeada por Rachel Carson.
Eu acredito que nossa única esperança para o futuro
é a adoção de uma nova concepção de ecologia humana,
uma em que começamos a reconstituir nossa concepção
da riqueza da capacidade humana.
Nosso sistema educacional explorou nossas mentes
como exploramos a terra: em busca de um recurso específico.
E para o futuro, isso não serve.
Temos que repensar os princípios fundamentais
que baseamos a educação de nossas crianças. Existe
uma frase maravilhosa de Jonas Salk, que diz: "Se todos os
insetos desaparecessem da terra,
dentro de 50 anos, toda vida na Terra desapareceria
Se todos os humanos desaparecessem da Terra,
dentro de 50 anos todas as formas de vida floresceriam."
Ele está certo.
O que a TED celebra é a dádiva da imaginação humana.
Temos que ser cuidadosos e usar essa dádiva
com sabedoria, de modo e evitar alguns dos cenários
que falamos a respeito. E a única maneira de

Nepali (macrolanguage): 
अनि राचेल कार्सनले शुरु गरेको क्रान्तिको बारेमा बोले ।
मलाई विश्वास छ भविष्यको लागि हाम्रो एकमात्र आशा
भनेको मानव पर्यावरणको नयाँ अवधारणा अपनाउने नै हो,
यस्तो अवधारणा जसमा हामी मानव क्षमताको सम्पन्नताको
नयाँ धारणा बनाउँन शुरु गर्नेर्छौँ।
हाम्रो शिक्षा पद्दतिले हाम्रो दिमागलाई यसरी खाईदिएको छ
कि हामी पृथ्वीलाई खान्छौँ: एउटा विशेष क्रयवस्तुका लागि।
र भविष्यमा, यसले हामीलाई काम दिने छैन ।
हामीले आधारभूत सिद्धान्तहरूलाई पुनर्विचार गर्नुपर्छ
जसमा हामी हाम्रा बच्चाहरूलाई शिक्षा दिँदैछौँ । जोनास साल्कको
एउटा गज्जबको भनाई छ नि, ऊनले भनेका छन, "यदि सबै कीराहरू
पृथ्वीबाट हराउनुपर्ने भए,
५० वर्षभित्र पृथ्वीका सबै जीवहरू खत्तम हुनेथियो ।
यदि पृथ्वीबाट सबै मान्छेहरू हराए भने,
५० वर्षभित्र सबै जीवहरू फस्टाउने छन्।"
अनि ऊनले ठीक भनेका छन्।
टेडले मानव कल्पनाको उपहारलाई सम्मान गर्छ।
हामीले यो उपहार वुद्धिमानीपूर्वक प्रयोग गर्नेबारे सचेत हुनुपर्छ,
अनि हामीले केहि परिदृश्यहरूलाई हटाईदिनुपर्छ
जसको बारेमा हामीले कुरा गरेका छौँ। र हामीले यसो गर्ने

Lithuanian: 
apie ekologiją ir revoliuciją, kuriai pradžią davė Rachelė Karson.
Tikiu, kad vienintelė mūsų ateities viltis
yra naujas požiūris į žmogaus ekologiją, -
kitoks supratimas apie žmogaus gebėjimus,
pripažįstantis jų įvairovę ir spalvingumą.
Mūsų švietimo sistema iškasė šachtas mūsų protuose taip pat,
kaip mes jas kasame žemėje - dėl tam tikros vienos prekės.
Ateityje šis požiūris mums nebus naudingas.
Turime permąstyti pamatinius principus,
kuriais grindžiame savo vaikų lavinimą.
Yra puiki Jono Salko citata:
"Jeigu Žemėje išnyktų visi vabzdžiai,
po 50 metų planetoje neliktų gyvybės.
Jeigu žemėje išnyktų visi žmonės,
po 50 metų visos rūšys Žemėje suklestėtų."
Ir jis teisus.
Tai, ką TED puoselėja, - tai žmogaus vaizduotės gebėjimai.
Turime juos naudoti apdairiai ir išmintingai,
kad išvengtume kai kurių minėtų scenarijų.
Vienintelis būdas tai padaryti -

Azerbaijani: 
ekoloji hakkıında, və Rachel Carson tərəfindən başladılan inqilab haqqında.
Gələcək üçün tək umudum
insan ekologiyası üçün yeni bir anlayışı bizlərə adaptasiya etmək,
ki bu anlayış daxilində insanın sahib olduğu tutumun
nə qədər zəngin olduğunun fərqinə çatmaqdır.
Təhsil sistemimiz, bizim dünyanı müəyyən bir yer altı zənginliyi üçün
qazdığımız kimi ağlımızı kazmakta.
Və gələcək üçün bu şəkliylə ağılımız kafi xidməti verə bilməyəcək.
Uşaqlarımızı eğitirken ki ana prinsiplərimizə
yenidən düşünməliyik. Jonas Salk'tan mükəmməl
bir götürmə edəcəyəm "Əgər bütün böcəklər
dünyadan yokolacak olsaydı,
50 il içərisində dünyada həyat sona çatardı.
Əgər insan dünyadan yox olsaydı,
50 il içərisində bütün həyat özünü yeniler və gelişirdi. "
Və o haqlı.
TED'in bu gün burada qeyd etdiyi şey insanın sahib olduğu hayalgücüdür. Bu bir hədiyyədir bizlər üçün.
Və indi bu hədiyyəni istifadə edərkən diqqətli olmalıyıq,
ağıllı davranaraq, bu ssenarilərin reallaşmasına
meydan verməməliyik. Və bunu yapabilmemizin tək yolu

Armenian: 
էկոլոգիայի կապակցությամբ, եւ այն հեղափոխմամբ, որ սկսվել է Ռեյչլ Կարսոնի կողմից:
Կարծում եմ ապագայի հանդեպ մեր միակ հույսը
այն է, որ մարդկային էկոլոգիայի մասին նոր ընկալում ստեղծվի
այնպիսին, որում մենք սկսենք վերանայել մեր ընկալումները
մարդկային կարողությունների վերաբերյալ:
Մեր կրթական համակարգը մեր թերություններն այնպես է թերագնահատում, որ
մենք էլ մեր հերթին անտեսում ենք ամբողջ երկրագունդը. որոշակի շահագործման համար:
Եվ սա ապագայում չի աշխատի
մենք պետք է վերանայենք հիմնական սկզբունքները
որով կրթում ենք մեր երեխաներին:
Ջոնա Սալկն մի հիանալի ասույթ ունի. <<Եթե բոլոր միջատները
վերանան աշխարհի երեսից, ապա
մի հիսու տարոց աշխարհում կյանքը կվերանա>>:
Եթե ողջ մարդկությունը վերանա աշխարհի երեսից, ապա
հիսուն տարուց այլ տեսակի կյանքերը պարզապես կծաղկեն երկրագնդի վրա>>:
Եվ նա միանգամայն ճիշտ է:
TED-ի նշանավորում է մարդկային երևակայության շնորհքը:
Մենք պետք է զգույշ լինենք հիմա և կիրառենք այս շնորհքը
իմաստությամբ, որ կարողանանք իրականացնել առաջարկված սցենարները
որոնք առաջ քաշվեցին այստեղ: Եվ այդ կատարելու միակ եղանակը մեր

Vietnamese: 
về sinh thái, về cuộc cách mạng được bắt nguồn từ Rachel Carlson.
Tôi tin rằng niềm hy vọng duy nhất cho tương lai
là thông qua một khái niệm mới về nhân sinh học,
khái niệm mà trong đó chúng ta bắt đầu cải tổ lại
quan niệm của chúng ta về khả năng dồi dào của con người.
Hệ thống giáo dục của chúng ta đã định hướng suy nghĩ của chúng ta
theo hướng bóc lột Trái Đất: dành cho những tiện nghi nhất đinh.
Và trong tương lai, điều đó sẽ không đúng nữa.
Chúng ta phải nghĩ lại những nguyên tắc gốc rễ
mà dựa trên đó chúng ra đang dạy dỗ thế hệ trẻ.
Có một câu nói tuyệt vời của Jonas Salk rằng "Nếu tất cả côn trùng
biến mất khỏi Trái Đất,
trong vòng 50 năm sự sống trên Trái Đất sẽ chấm dứt.
Nếu tất cả loài người biến mất khỏi Trái Đất,
trong vòng 50 năm tất cả sự sống sẽ sum xuê."
Và ông ấy nói đúng.
Điều mà TED đề cao là khả năng tưởng tượng của con người.
Chúng ta giờ đây phải sử dụng khả năng này một cách cẩn trọng,
thông thái, và chúng ta phải ngăn chặn một số tình huống
mà chúng ta đã thảo luận. Và cách duy nhất

Uzbek: 
ekologiya, atrfor muhit haqida, va Rachel Carson boshlagan inqilob haqida
Men ishonamanki, kelajk uchun faqat bir umid
isnon ekologiaysining yangi qolipini ishlatish
qaysiki, bizning fikrlashimizni qayta shakllantiradi
va inson qobiliyatini boyitadi.
Bizning ta'lim sohamiz fikrlashimizni
Yerni bir narsa uchun ishlatishga qaratadi
lekin kelajakda, bu bizga yordam bermaydi
bi eng asosiy go'yalarimizni qayta o'ylab chiqishimiz kerak
bolalarimizga qandya ta'lim berayapmiz.
Jonas Salk astganiday " Agar hashorotlar
Yer yuzida yo'qolib ketsa, 50 yil ichida yerda hayot tugardi.
Agar odamlar yer yuzidan yoqolib ketsa,
50 yil ichida
Yerda hayoy gullab yahsnardi"
Va u to'gri aytadi.
TED inson tasavvurini nishonlaydi
va biz uni qanday ishaltishimizdan ehtiyot bo'lishimiz kerak.
bu sovga;ni oqilona ishaltish kerak, va shunda
biz aytib o'tgan narsalarni chetlab o'tish mumkin.

Mongolian: 
экологи ба хувьсгал.
Ирээдүйн цор ганц итгэл найдвар бол
хүний экологид
цоо шинэ ойлголтыг бий болгох,
хүний чадамж асар баялаг болох ойлголтыг
дахин шинэчлэх явдал юм.
Бидний боловсролын систем
бидний оюун ухаанд
дэлхийн уурхайн баялгийг ухаж гаргах л
ухааныг суулгаж байна.
Тэгвэл ирээдүйд энэ бидэнд тус болохгүй.
Бид үр хүүхдүүдээ сурган хүмүүжүүлж буй
боловсролын системээ эргэн харах цаг болж.
Йонас Салкийн хэлсэн
нэгэн мэргэн үг байдаг.
"Хэрэв дэлхий дээрх бүх шавьж устах аваас,
50 жилийн дараа гэхэд дэлхий дээр амьдрал
устах болно.
Харин бүх хүн төрөлхтөн устах аваас
50 жилийн дараа
дэлхий дээр амьдрал цэцэглэх болно"
Тэр зөв хэлсэн.
TED хүний баялаг төсөөллийг
хөгжүүлж байна.
Бид энэ бэлгийг маш ухаалгаар хэрэглэж,
өмнө ярилцсан
зарим нөхцөл байдалд
хүрэхгүй байхыг
хичээх хэрэгтэй.

Swedish: 
om ekologi, och revolutionen som triggades av Rachel Carson.
Jag tror vårt enda hopp för framtiden
är att ta in ett nytt koncept av humanekologi,
där vi börjar med att ombilda vår uppfattning
om människans rika kapacitet.
Våra utbildningssystem har styrt våra intellekt i den riktning
så vi dagbryter jorden: för en speciell vara.
Och i framtiden kommer det inte tjäna oss.
Vi måste tänka om dom fundamentala principerna
som vi utbildar våra barn i. Det finns
ett fantastiskt citat från Jonas Salk som sa, "Om alla insekter
skulle försvinna från jorden,
skulle allt liv inom 50 år på jorden vara borta.
Om alla människor skulle försvinna från jorden,
inom 50 år skulle alla former av liv frodas."
Och han har rätt.
Vad TED firar är gåvan av den mänskliga fantasin.
Vi måste vara försiktiga med hur vi använder den gåvan
förståndigt, och vi måste förhindra några scenarion
scenarion som vi har talat om. Och det enda sättet

Bulgarian: 
и за революцията, която Рейчъл Карсън започнала.
Вярвам, че нашата единствена надежда за бъдещето
е да приемем нова концепция за човешка екология,
такава, чрез която ние ще преправим нашата представа
за богатството на човешкия потенциал.
Нашата образователна система ни е минирала мозъците по същия начин,
по който ние дълбаем земята, за да извлечем определени суровини.
И за в бъдеще това няма да ни е от полза.
Трябва да преосмислим основоположните принципи,
по които ние обучаваме децата си. Имаше един
чудесен цитат на Джонас Салк, който казва: "Ако всички насекоми
изчезнат от лицето на земята,
до 50 години всякакъв живот на земята ще загине.
Ако всички хора изчезнат от земята,
след 50 години живота на земята ще процъфти."
И той е прав.
Тук на TED ние честваме дарът, който е човешкото въображение.
Трябва да внимаваме сега да използваме този дар
мъдро и да предотвратим някои от сценариите,
за които говорихме. И единствения начин,

Estonian: 
ökoloogiast ja revolutsioonist, mille algatajaks oli Rachel Carson.
Mina arvan, et meie ainus tulevikulootus
on võtta omaks uus inimökoloogia käsitus,
mille puhul me muudame oma arusaama
inimvõimete rikkusest.
Meie haridussüsteem on õõnestanud meie mõtlemist samamoodi,
nagu me kaevandame maa maavaradest tühjaks: tarbimise eesmärgil.
Kuid tulevikus pole sellest enam mingit kasu.
Meil tuleb ümber mõelda põhiprintsiibid,
mille alusel me oma lapsi harime. On üks
võrratu tsitaat Jonas Salkilt, kes ütles: "Kui kõik putukad
maa pealt kaoksid,
siis 50 aasta jooksul elu Maal lakkaks.
Kui kõik inimesed maa pealt kaoksid,
siis 50 aasta pärast kõik eluvormid lokkaksid."
Ja tal oli õigus.
TED ülistab inimese kujutlusvõimet.
Peame olema ettevaatlikud, et kasutada
seda andi targalt, et vältida mõningaid stsenaariume,
millest me rääkinud oleme. Ja ainus viis

Indonesian: 
mengenai ekologi, dan revolusi yang dicetuskan oleh Rachel Carson.
Saya percaya bahwa harapan satu-satunya kita untuk masa depan
adalah mengadopsi sebuah konsep baru akan ekologi manusia,
ekologi yang memulai kita untuk mengatur ulang konsep kita
akan kekayaan kepasitas manusia.
Sistem pendidikan kita telah menambang pikiran kita dengan cara
kita menambang bumi kita: untuk komoditas tertentu.
Dan untuk masa depan, hal itu tidak akan memberi apa-apa untuk kita.
Kita harus memikirkan ulang prinsip dasar
bagaimana kita mendidik anak-anak kita. Ada
sebuah kutipan indah dari Jonas Salk, yang berkata, "Jika semua serangga
hilang dari bumi,
dalam 50 tahun, semua kehidupan di bumi akan berakhir.
Jika semua manusia hilang dari bumi
dalam 50 tahun, semua bentuk kehidupan akan sejahtera."
Dan dia benar.
Yang TED rayakan adalah rahmat dari imajinasi manusia.
Kita harus berhati-hati sekarang bagaimana kita menggunakan rahmat ini
secara bijaksana, dan kita menghindari beberapa skenario
skenario yang telah kita bicarakan. Dan satu-satunya cara

Modern Greek (1453-): 
για την οικολογία, και την επανάσταση
που ξεκίνησε από τη Ρέιτσελ Κάρσον.
Πιστεύω ότι η μοναδική μας
ελπίδα για το μέλλον
είναι να υιοθετήσουμε μια νέα ιδεολογία
για την ανθρώπινη οικολογία,
όπου να ανασχηματίσουμε την αντίληψή μας
για τον πλούτο των ανθρώπινων δυνατοτήτων.
Το εκπαιδευτικό μας σύστημα
έχει σμιλεύσει τα μυαλά μας
με τον τρόπο που εμείς σμιλεύουμε τη Γη:
για μια συγκεκριμένη χρήση.
Και δεν θα μας χρησιμεύσει για το μέλλον.
Πρέπει να ξανασκεφτούμε
τις θεμελιώδεις αρχές
με τις οποίες εκπαιδεύουμε τα παιδιά μας.
Υπήρχε ένα θαυμάσιο ρητό
του Τζόνας Σαλκ, ο οποίος είπε,
«Αν όλα τα έντομα εξαφανίζονταν από τη Γη,
μέσα σε 50 χρόνια όλη η ζωή
στον πλανήτη θα τέλειωνε.
Αν το ανθρώπινο είδος
εξαφανιζόταν από τη Γη,
μέσα σε 50 χρόνια όλες 
οι μορφές ζωής θα ευδοκιμούσαν».
Και έχει δίκιο.
Αυτό που γιορτάζει το TED είναι
το δώρο της ανθρώπινης φαντασίας.
Πρέπει να είμαστε πολύ προσεκτικοί
να χρησιμοποιούμε αυτό το δώρο με σοφία,
και να αποτρέπουμε κάποια
από τα σενάρια που συζητήσαμε.

Kurdish: 
دەربارەی سروشت پاراستن و ئەو شۆڕشەی
لە لایەن رەیچڵ کارسن بەرپا بوو
بە بڕوای من تەنها هیوامان بۆ داهاتوو
پەسەند کردنی بیرێکی نوێیە
دەربارەی سروشتی مرۆڤ خۆی
کە دەبێت سەر لە نوێ بیر و بۆچونمان 
دەربارەی
دەوڵەمەندی توانای مرۆڤ دیاری بکەین
سیستەمی پەروەردەییامن بە شێوازێک 
بیرمانی کۆڵیوە
کە زەوی تێک دەدەین بۆ شتومەکێکی تایبەت
وە ئەمە بۆ داهاتوو خزمەتمان ناکات
ئێمە دەبێت سەر لە نوێ بیر لەو 
ڕێسایانە بکەینەوە
کە منداڵەکانمانی لەسەر پەروەردە دەکەین
ووتەیەکی زۆر جوانی جۆناس ساک هەیە
کە دەڵێ
ئەگەر هەموو مێرووی سەر زەوی لەناو بچونایە
لە ماوەی پەنجا ساڵدا ژیانی سەر 
زەوی کۆتای دەهات
ئەگەر هەموو مرۆڤی سەر زەوی لەناو بچوایە
لە ماوەی پەنجا ساڵدا هەموو چەشنەکانی ژیان 
دەبوژانەوە
وە ڕاست دەکات
ئەوەی تێد شانازی پێوە دەکات
توانای خەیاڵی مرۆڤە
دەبێت وریا بین
کە ئەو توانایە بە ژیرانە بەکار بێنین
وە دەبێت نەهێڵین هەندێک لەو سیناریۆیانەی 
کە باسمان کرد ڕووبدات

Slovak: 
o ekológii, a revolúcii, ktorú začala Rachel Carson.
Verím, že naša jediná nádej do budúcna
je prijať nový pojem ľudskej ekológie,
taký, v ktorom začneme meniť naše chápanie
bohatstva ľudských schopností.
Náš školský systém nám vydoloval mysle tak,
že my dolujeme zo zeme určité suroviny.
V budúcnosti nám to bude na nič platné.
Musíme premyslieť základné princípy toho,
ako vyučujeme naše deti.
Jonas Salk povedal: "Ak by všetok hmyz
zmizol zo Zeme,
do 50 rokov by skončil všetok život na Zemi.
Ak by ľudia zmizli zo Zeme,
do 50 rokov by všetky formy života prekvitali."
A má pravdu.
TED oslavuje dar ľudskej predstavivosti.
Musíme byť opatrní, aby sme tento dar použili
múdro, a aby sme predišli niektorým scenáriám,
o ktorých sme hovorili. Dosiahneme to

Spanish: 
y la revolución comenzada
por Rachel Carson.
Yo creo que nuestra
única esperanza para el futuro
es adoptar una nueva concepción
de la ecología humana,
una en que reconstituyamos
nuestro concepto de la riqueza
de la capacidad humana.
Nuestro sistema educativo
ha explotado nuestras mentes
como nosotros lo hacemos con la tierra:
buscando un recurso en particular.
Y para el futuro esto no nos va a servir.
Debemos re-pensar
los principios fundamentales
bajo los que estamos
educando a nuestros hijos.
Hay una cita maravillosa
de Jonas Salk:
"Si todos los insectos
de la tierra desaparecieran,
en 50 años, toda la vida
en la Tierra desaparecería.
Si todos los seres humanos
desaparecieran de la Tierra,
en 50 años, todas las formas de vida
florecerían".
Y él tiene razón.
Lo que TED celebra es el don
de la imaginación humana.
Debemos usar este don de manera sabia
para poder evitar algunos escenarios
sobre los que hemos hablado.

Marathi: 
पर्यावरणाबद्दल, आणि रॅशेल कार्सननी चेतवलेल्या क्रांतीबद्दल.
माझा विश्वास आहे की आपली भविष्यातील एकमेव आशा
म्हणजे मानवी पर्यावरणाच्या नव्या संकल्पनेचा स्वीकार करणं,
जिथं आपण सुरुवात करु पुनर्घडणीची आपल्या संकल्पनेच्या
मानवी क्षमतेच्या संपन्नतेबाबत.
आपल्या शिक्षण पद्धतीनं आपली मनं उकरुन काढली आहेत जशी
आपण खणून काढतो जमीनः एखाद्या विशिष्ट उपयुक्त वस्तूसाठी.
आणि भविष्यात, ती आपल्याला काही देऊ शकणार नाही.
आपल्याला पुनर्विचार केला पाहिजे मूलभूत तत्त्वांचा
ज्यायोगे आपण आपल्या मुलांना शिक्षण देत आहोत.
जोनास साल्कचं एक छान वचन होतं, “जर सर्व कीटक
पृथ्वीवरुन नाहीसे झाले,
तर ५० वर्षांत पृथ्वीवरील जीवसृष्टी संपुष्टात येईल.
जर सर्व माणसं पृथ्वीवरुन नाहीशी झाली,
तर ५० वर्षांत सर्व प्रकारच्या जीवांची भरभराट होईल.”
आणि त्याचं बरोबरच आहे.
टेड' साजरं करीत आहे मानवी कल्पनाशक्तीचं वरदान.
आपल्याला आता काळजी घ्यायला हवी की आपण वापरु हे वरदान
सूज्ञपणे, आणि काही परिस्थितींचं निवारण करु
अशा परिस्थिती ज्यांबद्दल आपण बोललो. आणि तो एकमेव मार्ग

Arabic: 
عن البيئة، وعن الثورة التي أطلقتها 
ريتشل كارسون.
أنا أؤمن بأن أملنا الوحيد للمستقبل
هو بتبني تصور جديد للبيئة البشرية،
بيئة نعيد فيها تصورنا
لثراء الطاقة البشرية.
نظامنا التعليمي قد حفر في عقولنا بطريقة
أدت إلى أنا ندمر الأرض: من أجل سلعة معينة
وللمستقبل، لن ينفعنا ذلك.
يجب علينا إعادة التفكير في المبادئ الأساسية
التي نعلم بها أبنائنا. هناك
مقولة رائعة عن جوناس سالك، 
الذي قال، "لو أن جميع الحشرات
اختفت من الأرض،
لانتهت كل الحياة على الأرض خلال 50 عام.
لو أن البشر اختفوا من الأرض،
لازدهرت كل أنواع الحياة على الأرض 
خلال 50 عام."
وهو محق.
ما تحتفل به TED هو هبة الخيال البشري.
يجب علينا أن نتنبه الآن بأن نستخدم هذه الهبة
بحكمة، وأن نتفادى بعض المواقف
التي تحدثنا عنها. والطريقة الوحيدة

Thai: 
เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม และที่ Rachel Carson
กล่าวถึงเรื่องของวิวัฒนาการ
ผมเชื่อว่า สิ่งเดียวที่เราสามารถฝากอนาคตของเราไว้ได้คือ
แนวความคิดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของมนุษย์
เราจะต้องเริ่มต้นในการปรับเปลี่ยนวิธีการคิด
เกี่ยวกับสามารถอันมหาศาล
ของความสามารถของมนุษย์
ระบบการศึกษาของเรา
ได้ปลูกฝังความคิดของเราในรูปแบบที่
เราใช้ทรัพยากรของเรา
เพื่อให้ได้มาเพียงผลผลิตบางอย่าง
ที่ในอนาคตจะไม่สามารถตอบสนองความต้องการของเราได้
เราจะต้องคิดใหม่ เกี่ยวกับโครงสร้างพื้นฐานหลัก
ในการให้การศึกษาแก่ลูกหลานของเรา
ผมขอยกคำพูดหนึ่งของ Jonas Salk ที่ว่า
ถ้าพวกแมลงทั้งหมดหายไปจากโลกนี้
ภายใน 50 ปี ทุกชีวิตบนโลกก็จะสิ้นไป
แต่หากมนุษย์หายไปจากโลกนี้
ภายใน 50 ปี สิ่งมีชีวิตทุกชนิดก็จะขยายเผ่าพันธุ์ได้สมบูรณ์
เขาพูดถูกนะครับ
สิ่งที่ TED ส่งเสริม คือของขวัญจากจินตนาการของมนุษย์
เราจะต้องระวังว่า เราได้ใช้ของขวัญนี้
อย่างรู้ค่า และเราได้ป้องกันไม่ให้เกิดเรื่องราวอย่างที่
เราได้พูดถึงกันในวันนี้ และมีเพียงวิธีการเดียว

Albanian: 
per ekologjine, dhe revolucionin i cili u shkaktua nga Rachel Carson.
Une besoj se e vetmja shprese e jona per te ardhmen
eshte adoptimi i nje koncepti te ri mbi ekologjine njerezore,
nje revolucion me ane te te cilit ne riformulojme konceptin tone
mbi pasurine e kapacitet njerezor.
Sistemi yn edukues i ka minuar mendjet tona ne te njejten menyre
sikurse ne qe jemi duke eksploatuar token; per nje komoditet te caktuar
Dhe ne te ardhmen, nuk do do te na sherbej neve.
Ne duhet te rimendojme principet themelore
me ane te te cilave ne po edukojme femijet tane. Ekziston
nje shprehje e mrekullueshme nga Jonas Salk, i cili tha, "Nese te gjithe insektet
do te zhdukeshin nga toka,
brenda 50 viteve e gjithe jeta ne Toke do te mbaronte.
Nese te gjitha qeniet njerezore do te zhdukeshin nga toka,
brenda 50 viteve te gjithe format e jetes do te lulezonin."
Dhe ai ka te drejte.
Ajo c'ka TED feston eshte dhurata e imagjinates njerezore.
Duhet te tregohemi te kujdesshem qe ta perdorim kete dhurate
me menquri dhe te shmangim disa nga keto skenare,
skenare per te cilet kemi folur. Dhe e vetmja menyre

Italian: 
e della rivoluzione partita da Rachel Carson.
Credo che la nostra unica speranza per il futuro
sia di adottare una nuova concezione di ecologia umana,
nella quale cominciare a ricostruire la nostra concezione
della ricchezza delle capacità  umane.
Il nostro sistema educativo ha sfruttato le nostre teste come noi
abbiamo sfruttato la terra: per strapparle una
particolare risorsa. E per il futuro non ci servirà.
Dobbiamo ripensare i principi fondamentali
sui quali educhiamo i nostri figli.
C'è una magnifica citazione di Jonas Salk, disse:
"Se tutti gli insetti scomparissero dalla Terra,
entro 50 anni tutta la vita sulla Terra finirebbe.
Se tutti gli esseri umani scomparissero dalla Terra,
entro 50 anni tutte le forme di vita fiorirebbero".
E ha ragione.
Ciò che TED celebra è il dono dell'immaginazione umana.
Dobbiamo fare attenzione ad usare questo dono
saggiamente ed evitare alcuni degli scenari
dei quali abbiamo parlato. E lo faremo solo

Ukrainian: 
про екологію, про революцію, 
яку почала Рейчел Карсон.
Я вважаю, що єдина наша надія на майбутнє —
це прийняти нову концепцію екології людства,
таку, в якій ми почнемо переглядати наші погляди
на багатство людських можливостей.
Наша система освіти підривала ресурси 
нашого мозку, так само,
як ми спустошуємо ресурси Землі: 
задля задоволення попиту.
І в майбутньому це вже не буде працювати.
Ми маємо переосмислити основні принципи,
за якими виховуємо дітей. Є одна
чудова фраза Йонаса Салка, 
який сказав: «Якщо всі комахи
раптом зникнуть із Землі,
за 50 років життя на Землі скінчиться.
Якщо зникне все людство,
за 50 років інші форми життя розквітнуть".
І він має рацію.
TED — це данина поваги дару людської уяви.
Ми маємо застосовувати цей дар з розумом,
щоб запобігти деяким сценаріям,
про які ми говорили. І єдиний шлях

Romanian: 
despre ecologie și de revoluția
pornită de Rachel Carson.
Cred că singura speranță pentru viitor e
să adoptăm noul concept de ecologie umană,
în care să începem să reclădim concepția
despre bogăția potențialului uman.
Sistemul de învățământ ne-a minat mințile
la fel cum minăm noi planeta:
pentru un anumit material,
dar în viitor asta ne va păgubi.
Trebuie regândite principiile fundamentale
după care ne educăm copiii.
Am un citat minunat de Jonas Salk:
„Dacă toate insectele
ar dispărea de pe Pământ,
în 50 de ani întreaga viață
de pe Pământ ar înceta.
Dacă toate ființele umane
ar dispărea de pe Pământ,
în 50 de ani toate formele
de viață ar prospera”.
Și are dreptate.
TED celebrează darul imaginației umane.
Trebuie să avem grijă
să-l folosim cu înțelepciune
ca să evităm unele scenarii discutate.

Croatian: 
ekologiji i revoluciji koju je pokrenula Rachel Carson.
Vjerujem da je naša jedina nada za budućnost
da prihvatimo novi koncept ljudske ekologije,
onaj koji će obnoviti našu spoznaju
o bogatstvu ljudskih sposobnosti.
Naš obrazovni sustav iskorištava naše umove na isti način
kao što mi ogoljujemo Zemlju radi iskorištavanja nekog (prirodnog) bogatstva.
A to nije dobro za našu budućnost.
Moramo ponovno osmisliti temeljna načela
na kojima obrazujemo svoju djecu.
Jonas Salk je prekrasno rekao:
“Kad bi svi kukci nestali s lica Zemlje,
za 50 godina nestao bi život sa Zemlje.
A kad bi svi ljudi nestali,
za 50 godina sve ostale vrste bi procvale.”
I on je u pravu.
Ono što TED slavi je dar ljudske mašte.
Moramo se potruditi da taj dar
koristimo mudro i da spriječimo neke scenarije
o kojima smo ovdje govorili.

Filipino: 
ukol sa ekolohiya, at sa rebolusyon na pinasimulan ni Rachel Carson
Naniniwala ako na ang pag-asa sa kinabukasan
ay ang gumamit ng bagong konsepto ng "human ecology",
isa na syang magsisimulang magpanibago ang ating pagkaunawa
ukol sa yaman ng kapasidad ng tao.
Ang sistema ng edukasyon ang nagmimina ng ating kaisipan kung saan
inalisan nating ang mundo: ng isang natatanging kalakal.
At sa kinabukasan, hindi ito makakabuti sa atin.
Pag-isipan nating muli ang mga pangunahing batayan
na ipinanghuhubog sa ating kabataan. May isang
magandang sinabi si Jonas Salk, "Kung ang mga insekto
ay mawawala sa mundo,
sa 50 taon lahat ng buhay sa mundo ay magwawakas.
Kung ang lahat ng tao ay mawawala sa mundo
sa 50 taon lahat ng buhay sa mundo ay sasagana."
At tama sya.
Ang ipinagdiriwang ng TED ay ang kaloob ng maglikhaing-isip.
Kailangang mag ingat sa paggamit ng kaloob na ito
husayan, upang tayo ay kumawala sa mga senaryo
senaryo na ating natalakay. At ang tanging paraan

Urdu: 
ماحولیات سے متعلق، اور ریچل کرسن کا شروع کردہ اتقلاب.
مجھے یقین ہے مستقبل کے لیے ہماری واحد امید
ایک نئ انسانی ماحولیاتی سوچ کو اپنانا ہے،
ایسی جس میں ہم اپنے خیالات کو پھر سے مرتب کریں
خداداد انسانی صلاحیتوں کے بارے میں۔
ہمارے تعلیمی تظام نے اس طرح سے ہماری سوچ ڈھالی ہے
کہ ہم ذمین کو لوٹ رہے ہیں: ایک مخصوص چیز کے لیے۔
اور مستقبل میں یہ ہمارے لیے کارآمد نہیں ہو گا۔
ہمیں بنیادی اصولوں پر دوبارہ سوچنا ہوگا
جن پر ہم اپنے بچوں کو تعلیم دے رہے ہیں۔
جونس سالک کا ایک عمدہ قول ہے، 
جس میں اس نے کہا، ’اگر تمام حشرات’
زمین سے غائب ہو جائیں،
50 سالوں کے اندر زمین پر تمام زندگی ختم ہو جائے گی۔
اگر تمام انسان زمین سے غائب ہو جائیں،
50 سالوں کے اندر ہر قسم کی حیات نشوونما پائے گی۔’
اور وہ صحیح کہتا ہے۔
TED انسانی تخیل کے تحفے کی خوشی مناتا ہے۔
ہمیں اب محتاط ہونا ہو گا کہ ہم اس تحفے کا استعمال کریں
تدبر کے ساتھہ، اور یہ کہ ہم ان منظر ناموں کو تبدیل کریں
جن کے متعلق ہم نے بات کی ہے۔ اور اسکا واحد طریقہ

Esperanto: 
pri ekologio, kaj la revolucio lanĉita de Rachel Carson.
Mi kredas, ke nia sola espero por la estonteco
estas adopti novan konscion pri homa ekologio,
en kiu ni refaros nian koncepton
pri la riĉeco de homaj kapabloj.
Nia eduksistemo minis niajn cerbojn,
samkiel ni elminas la teron: por specifa varo.
Kaj en la estonteco, tio ne plu utilos al ni.
Ni devas repensi la fundamentajn principojn
surbaze de kiuj ni edukas niajn infanojn.
Jonas Salk tre saĝe diris, "Se ĉiu insekto
malaperus de la tero,
post 50 jaroj ne plu estus vivo surtera.
Se ĉiu homo malaperus de la tero,
post 50 jaroj ĉiuj vivaĵoj disflorus."
Kaj li pravas.
Tio, kion TED festas, estas la donaco de la homa imagopovo.
Ni devas prizorgi la manieron uzi tiun donacon
por eviti kelkajn el la scenaroj
ĉi tie distutitaj. Kaj la sola maniero

Galician: 
sobre ecoloxía, e a revolución que fora iniciada por Rachel Carson.
Penso que a nosa única esperanza para o futuro
é adoptar unha nova concepción de ecoloxía humana,
unha na que podamos comezar a reconstituir a nosa concepción
da riqueza da capacidade humana.
O noso sistema educativo explotou as nosas mentes do xeito
no que nós explotamos a terra: na busca dun producto concreto.
E para o futuro, non nos servirá.
Temos que repensar os principios fundamentais
nos que estamos a educar aos nosos nenos. Había
unha marabillosa cita de Jonas Salk, que dixo, "Se todos os insectos
desapareceran da terra,
en 50 anos a vida na Terra desaparecería.
Se todos os seres humanos desapareceran da terra,
en 50 anos todo tipo de formas de vida florecerían.
E ten razón.
O que TED celebra é o don da imaxinación humana.
Temos que ter coidado agora de usar ese don
con sabiduría, e de impedir algúns escenarios
escenarios dos que falamos. E o único xeito

Afrikaans: 
oor ekologie en die rewolusie 
wat ontketen is deur Rachel Carson.
Ek glo ons enigste hoop vir die toekoms
is om ’n nuwe idee van menslike ekologie 
aan te neem,
een waarin ons begin om ons konsep
van menslike kapasiteit
se rykdom te hersien.
Ons opvoedingstelsel het ons breine gemyn
soos ons die aarde stroopmyn: 
vir ’n spesifieke kommoditeit.
En vir die toekoms, 
sal dit ons nie dien nie.
Ons moet die fundamentele beginsels
waarmee ons ons kinders opvoed, 
heroorweeg.
Jonas Salk het gesê:
"As al die insekte 
van die aarde af sou verdwyn,
sou alle lewe op aarde 
binne 50 jaar uitsterf.
"As al die mense 
van die aarde af sou verdwyn,
sou alle vorms van lewe 
binne 50 jaar floreer."
En hy's reg.
Wat TED vier is die skat 
van die menselike verbeeldingsin.
Ons moet nou versigtig wees
dat ons dit met wysheid gebruik
en dat ons van die senarios vermy 
waaroor ons gepraat het.

Portuguese: 
sobre ecologia e a revolução
desencadeada por Rachel Carson.
Acredito que a nossa única
esperança para o futuro
é adotar uma nova conceção
de ecologia humana,
uma em que começamos
a reconstituir a nossa conceção
da riqueza da capacidade humana.
O nosso sistema de ensino
minou as nossas mentes
da mesma forma
que temos esventrado a terra:
por um recurso em particular
que, no futuro, não nos servirá.
Temos de repensar
os princípios fundamentais
com que educamos as nossas crianças.
Há uma frase maravilhosa
de Jonas Salk, que afirmou:
"Se todos os insetos
desaparecessem da Terra,
"dentro de 50 anos acabaria
toda a vida na Terra.
"Se todos os seres humanos
desaparecessem da Terra,
"dentro de 50 anos todas
as formas de vida floresceriam."
E ele tem razão.
O TED celebra a dádiva
da imaginação humana.
Temos de ter o cuidado
de usar essa dádiva sabiamente
e evitar alguns dos cenários
de que falámos.

Slovenian: 
o ekologiji in revoluciji, ki jo je sprožila Rachel Carson.
Verjamem, da je naše edino upanje za prihodnost
privzeti novo pojmovanje ekologije čoveka,
kjer bomo obnovili naše pojmovanje
bogastva človeških zmožnosti.
Naš izobraževalni sistem je izkoriščal naše ume tako,
kot mi izkoriščamo odprte kope: v iskanju določene surovine.
In za prihodnost to ne bo v redu.
Premisliti moramo osnovne principe,
po katerih izobražujemo svoje otroke.
Obstaja čudovit citat Jonasa Salka, ki je rekel: "Če vsi insekti
izginejo z Zemlje,
se bo v 50 letih končalo vse življenje na Zemlji.
Če ljudje izginejo z Zemlje,
bodo v 50 letih vse oblike življenja na Zemlji vzcvetele"
In prav ima.
TED proslavlja dar človeške domišlije.
Sedaj moramo biti previdni, da bomo modro uporabili ta dar
in da se bomo izognili nekaterim scenarijem,
o katerih smo govorili. In edini način, da to naredimo je,

iw: 
על אקולוגיה,
ועל המהפכה שהחלה רייצ'ל קרסון.
אני מאמין שתקוותנו היחידה לעתיד
היא לאמץ תפיסה חדשה
לגבי האקולוגיה האנושית,
שבה נתחיל לארגן מחדש
את האופן בו אנו תופשים
את עושרה של היכולת האנושית.
מערכת החינוך שלנו
חפרה עד כה במוחותינו
כפי שאנו כורים ועושקים את
כדור הארץ:
כדי להפיק מצרך מסוים.
ולטווח הארוך, זה לא לטובתנו.
עלינו לשקול מחדש
את עקרונות היסוד
עליהם אנו מחנכים את ילדינו.
יש ציטוט נהדר
מאת ג'ונה סאלק, שאמר,
"אם כל החרקים ייכחדו
מעל פני האדמה,
"ייעלמו תוך 50 שנה
כל החיים עלי-אדמות.
"אם כל בני האדם
ייכחדו מן העולם,
"תוך 50 שנה
כל צורות החיים ישגשגו."
והוא צודק.
TED מעלה על נס
את מתנת הדמיון האנושי.
עלינו להקפיד להשתמש
במתנה זו בחוכמה
ולהסיט ממסלולם כמה מהתסריטים
עליהם שוחחנו.

Belarusian: 
пра экалогію і рэвалюцыю, якая пачалася з кнігі Рэйчал Карсан.
Я мяркую, што наша адзіная надзея на будучыню —
прыняць новую канцэпцыю экалогіі чалавека,
такую, унутры якой мы пачалі б пераасэнсаванне
багацця чалавечых здольнасцяў.
Наша адукацыйная сістэма спустошыла нашы розумы,
як мы спусташаем нетры Зямлі, пераследуючы мэты ўзбагачэння.
Але мы не можам карыстацца такой сістэмай і надалей.
Мы павінны пераасэнсаваць асноўныя прынцыпы
навучання нашых дзяцей.
Ёнас Салк аднойчы сказаў: "Калі б ўсе казюркі зніклі
з твару Зямлі,
праз 50 гадоў планета стала б нежывой.
Калі б ўсе людзі зніклі з твару Зямлі,
праз 50 гадоў усе другія формы жыцця паспяхова развіліся б."
Ягоная праўда.
TED — гэта даніна павагі чалавечаму ўяўленню.
Мы павінны імкнуцца разумна карыстацца
гэтым дарам, каб пазбегнуць негатыўнага развіцця падзей,
пра які шла гутарка. Адзінае выйсце для нас —

Serbian: 
o ekologiji i revoluciji
koju je pokrenula Rejčel Karson.
Verujem da nam je jedina nada za budućnost
da usvojimo novi način
poimanja ljudske ekologije,
prema kome ćemo rekonstituisati poimanje
bogatstva ljudske sposobnosti.
Naš obrazovni sistem je oblikovao naš um
tako da ogoljujemo Zemlju
radi nekog proizvoda.
I u budućnosti, to neće moći tako.
Mi moramo da razmislimo
o osnovnim principima
prema kojima obrazujemo našu decu.
Postoji divan citat Džonasa Salka:
"Ako bi svi insekti nestali sa Zemlje,
za 50 godina, sav život
na Zemlji bi izumro.
Ako bi svi ljudi nestali sa Zemlje,
za 50 godina bi svi oblici života bujali."
I u pravu je.
TED slavi dar ljudskog nadahnuća.
Mi moramo da pazimo
da ga mudro iskoristimo,
i da sprečimo neke od stvari
o kojima smo ovde govorili.

Lao: 
ກ່ຽວກັບລະບົບນິເວດ, ແລະ ການປະຕິວັດທີ່ໄດ້ຖືກກະຕຸ້ນໂດຍ ຣາແຊລ ຄາສັນ.
ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອວ່າຄວາມຫວັງອັນດຽວຂອງພວກເຮົາຕໍ່ອະນາຄົດ
ແມ່ນການຮັບເອົາແນວຄວາມຄິດຂອງລະບົບນິເວດຂອງຄົນ,
ອັນທີ່ຄົນເຮົາເລີ່ມສ້າງແນວຄວາມຄິດຂອງພວກເຮົາໃໝ່
ທີ່ກ່ຽວພັນກັບຄວາມອຸດົມຮັ່ງມີຂອງສະມັດຖະພາບຂອງຄົນ.
ລະບົບການສຶກສາຂອງເຮົາໄດ້ຂຸດແນວຄິດຂອງຄົນໃນແບບ
ທີ່ເຮົາຂຸດຄົ້ນເອົາຊັບສົມບັດຈາກພື້ນໂລກ: ເພື່ອວັດຖຸສະເພາະອັນດຽວ.
ແລະ ໃນອະນາຄົດ, ມັນຈະບໍ່ໃຫ້ປະໂຫຍດກັບເຮົາ.
ພວກເຮົາຕ້ອງຄິດຄືນໃໝ່ເຖິງຫຼັກທຳພື້ນຖານ
ທີ່ເຮົາອີງໃສ່ເພື່ອສຶກສາລູກຫຼານຂອງເຮົາ. ມີ
ຄຳເວົ້າທີ່ວິເສດອັນໜຶ່ງ ໂດຍ ໂຈນາສ ຊອກ, ຜູ້ທີ່ໄດ້ເວົ້າວ່າ, “ຖ້າແມງໄມ້ທັງໝົດ
ຫາກຈະຫາຍໄປຈາກໂລກນີ້,
ພາຍໃນ 50 ປີ ສິ່ງມີຊີວິດທັງໝົດໃນໂລກນີ້ຄົງຈະຈົບລົງ.
ຖ້າຄົນທັງໝົດຫາກຫາຍໄປຈາກໂລກນີ້,
ພາຍໃນ 50 ປີ ສິ່ງມີຊີວິດທັງໝົດຈະເຕີບໃຫຍ່ຂະຫຍາຍຕົວຂຶ້ນ.”
ແລະ ລາວກໍ່ເວົ້າຖືກ.
ສິ່ງທີ່ TED ຍົກຍ້ອງແມ່ນພອນສະຫວັນຂອງຈິນຕະນາການຂອງຄົນ.
ພວກເຮົາຕ້ອງລະວັງໃນຕອນທີ່ເຮົານຳໃຊ້ພອນສະຫວັນອັນນີ້
ໃຫ້ຫຼັກແຫຼມ, ແລະ ກໍ່ຕ້ອງຫຼີກລ່ຽງສະຖານະການ
ສະຖານະການທີ່ໄດ້ກ່າວມາແລ້ວ. ແລະ ທາງດຽວທີ່

Bengali: 
র‍্যাচেল কারসন "বৈপ্লবিক পরিবর্তন" কে যেভাবে তুলে ধরেছে।
আমি বিশ্বাস করি যে ভবিষ্যতের জন্য আমাদের একমাত্র আশা হল
মানুষের বাস্তুতন্ত্রের ক্ষেত্রে নতুন ধারনা গ্রহন করা,
যেখানে আমরা মানুষের ক্ষমতার ঐশ্বর্য সম্পর্কে আমাদের
ধারনাকে নতুন করে গঠন করবো।
শিক্ষাব্যবস্থা আমাদের মনকে এমনভাবে দুর্বল করে তুলেছে যে আমরা
খোলা খনি দিয়ে পৃথিবী ছেয়ে ফেলেছিঃ শুধুমাত্র একটা নির্দিষ্ট পণ্যের জন্য।
ভবিষ্যতে, এটা আমাদের কাজে আসবে না।
আমরা যেই মৌলিক নীতির উপরে ভিত্তি করে শিশুদের শিক্ষা দিচ্ছি
তা নিয়ে আমাদের আবার চিন্তা করতে হবে।
জোনাস সল্কের একটা চমৎকার বানী হল, "যদি পৃথিবীর সব
পোকামাকড় ধ্বংস হয়ে যায়, তাহলে তার ৫০ বছরের মধ্যে
পৃথিবীতে বাকি সব জীবও ধ্বংস হয়ে যাবে।
আর যদি পৃথিবীর সব মানুষ ধ্বংস হয়ে যায়, তাহলে তার ৫০ বছরের মধ্যে
বাকি সকল প্রকারের জীব সমৃদ্ধি লাভ করবে।"
আর সে ঠিকই বলেছে।
এখানে TED যা উদযাপন করছে তা হল, মানুষের কল্পনাশক্তির উপহার।
আমাদের সচেতন হতে হবে যেন আমরা এই উপহারকে বিচক্ষনভাবে
কাজে লাগাই আর যেসব ঘটনা সম্পর্কে এখানে জানলাম সেগুলোকে
এড়াতে পারি। আর এটা করার একমাত্র উপায় হল

Czech: 
o ekologii a o revoluci,
kterou odstartovala Rachel Carson.
Věřím, že do budoucna
je naší jedinou nadějí
přijmout nový koncept lidské ekologie,
takový, ve kterém začneme
přehodnocovat naše chápání
rozmanitosti lidských schopností.
Náš vzdělávací systém vytěžil
naši mysl stejným způsobem,
jakým my těžíme ze země –
těžíme určitou komoditu.
Do budoucna nám to však nebude stačit.
Musíme znovu přemýšlet
o základních principech,
podle kterých vzděláváme naše děti.
Vzpomínám si na skvělý citát
Jonase Salka, který řekl:
„Kdyby všechen hmyz zmizel ze Země,
do 50 let by všechen
život na Zemi skončil.
Kdyby všechny lidské
bytosti zmizely ze Země,
do 50 let by všechny formy života bujely.“
A má pravdu.
TED je oslavou daru lidské představivosti.
Nyní však musíme dávat pozor,
abychom tento dar užili moudře
a odvrátili některé z budoucích scénářů,
o kterých jsme zde mluvili.

Danish: 
om økologi, og den revolution der blev udløst af Rachel Carson.
Jeg tror vores eneste håb for fremtiden
er, at tillægge os en ny forståelse for menneskelig økologi,
en hvor vi starter med at genoplive vores opfattelse
af den menneskelige kreativitets rigdom.
Vores uddannelsessystem har udnyttet vores hjerner på samme måde
som vi har drevet minedrift på Jorden: for at finde en specifik vare.
I fremtiden vil det ikke være til vores fordel.
Vi er nødt til at tænke anderledes på de fundamentale principper.
På den måde vi uddanner vores børn. Der var
et vidunderligt citat af Jonas Salk, som sagde, "Hvis alle insekter
forsvandt fra Jorden,
ville alt liv på Jorden ende inden for 50 år.
Hvis alle mennesker forsvandt fra Jordens overflade,
ville alle former for liv blomstre inden for 50 år."
Han har ret.
Det TED fejrer, er den menneskelige opfindsomhed.
Vi er nødt til at sørge for, at vi bruger denne gave
fornuftigt, og at vi undgår nogle af de scenarier,
scenarier vi har talt om. Den eneste måde vi

Korean: 
레이첼 카슨 덕에 시작된 
혁명에 대해 말씀 해 주셨어요.
인간의 능력의 풍부함에 대한
우리의 개념을 재정립할 수 있는
인간생태계의 새로운 
개념을 받아들이는 것만이
미래에 대한 유일한 
희망이라고 믿습니다.
어디서나 비슷비슷한 광물을 
얻기 위해 지구를 갉아먹는 것처럼
우리의 교육제도가 우리의 
정신을 갉아먹고 있습니다.
미래를 위해서는 도움될 것이 없습니다.
우리는 아이들을 가르치는 
기본원칙들에 대해
재고해봐야 합니다.
조너스 솔크가 주장하기를
"세계의 모든 곤충들이 사라진다면
50년 이내에 모든 
생명체가 전멸할 것이고
인간들이 전부 사라진다면
50년 이내에 모든 
생명체가 번창할 것이다."
그 말 맞습니다.
TED가 소중히 여기는 것은 
인간의 상상력이라는 재능이며
우리는 이 재능을 현명하게 
사용하도록 주의해야 합니다.
우리가 얘기했던 몇몇 
시나리오들을 피해야 합니다
그렇게 할 수 있는 유일한 방법은

Japanese: 
エコロジーと革命についての話をしましたね
私は、我々の未来への唯一の希望は
人類生態学という新しい概念を取り入れることだと思います
人類生態学とは、人間は豊かな可能性を持っているという
新しい考え方を築き上げる学問です
これまでの教育は、地表を削いで石炭を直接取り出すように
私たちから特定の物だけを発掘してきました
でも将来それはもう役立ちません
私たちは次世代の人間を教育するための
根本的な理念を再考しなければならない
ジョナス・サークの素晴らしい引用があります
「仮にすべての昆虫が地球から消え去ったら」
「その後50年の間にあらゆる生きものが消滅するだろう」
「もし地球上から人類が消え去ったら」
「50年後にはあらゆる生命が豊かに栄えるだろう」
その通りだと思います
TEDが称賛するのは人間の持つイマジネーションという宝物です
いかにこの天賦を賢く活用するか考えなくてはなりません
想定されたシナリオを回避するために
私たちに残された唯一の方法は

French: 
de l'écologie et de la révolution déclenchée par Rachel Carson.
Je crois que notre seul espoir pour le futur
est d'adopter une nouvelle conception de l'écologie humaine
et de réformer notre conception
de la richesse de la capacité humaine.
Notre système d'éducation a démuni nos esprits de la même façon
que nous avons démuni la Terre de ses ressources.
Et un jour ça nous portera préjudice.
Nous devons revoir les principes fondamentaux
sur lesquels repose l’éducation de nos enfants.
Une merveilleuse citation de Jonas Salk dit: « Si tous les insectes
sur Terre disparaissaient,
toute forme de vie serait anéantie en 50 ans.
Si l’Homme disparaissait de la planète,
en 50 ans, toute forme de vie prospérerait. »
Et il a raison.
Cette imagination humaine à laquelle TED rend hommage,
nous devons veiller à l'utiliser
avec sagesse afin d'éviter certaines des éventualités
discutées ici. Et la seule façon

Persian: 
بوم شناسی صحبت می کرد، و انقلابی که از Rachel Carson شروع شد.
به اعتقاد من تنها اميد ما برای آینده
اینه که مفهوم جدیدی از بوم شناسی انسانی را دنبال کنیم،
که در آن بازنگری کنیم مفهوم ذهنی مان را
درباره غنای قابليت انسان.
سيستم آموزش و پرورش ذهن های ما را معدن کاوی کرده
به همان شکلی که ما در معدن های زمين کاوش می کنيم: به دنبال يک کالای خاص.
و برای آینده، این به درد ما نمی خوره.
ما بايد بازنگری داشته باشيم بر اصول بنيادی که
طبق آنها فرزندانمان را آموزش می دیم.
يک جمله زيبا از Jonas Salk بود که گفت «اگر تمام حشرات
از کره زمين محو شوند،
به 50 سال نمی کشد که تمام حيات در کره زمين از بين خواهد رفت.
اما اگر تمام انسان ها از کره زمين محو شوند،
در عرض 50 سال تمام گونه های حيات شکوفا می شوند.»
و اون راست می گه.
چيزی که TED از آن تقدير می کند، هدیه پندار انسانه.
پندار. حالا بايد مراقب باشيم که از اين هديه
هوشمندانه استفاده کنيم، و از برخی از اين سناريوها پرهيز کنيم
سناريوهایی که درباره شان صحبت کرده ايم. و تنها راهی که

Finnish: 
ekologiasta ja Rachel Carsonin vallankumouksesta.
Uskon että ainut toivomme
on omaksua uusi käsite ihmisekologiasta,
joka voi palauttaa käsityksemme
ihmisen kykyjen moninaisuudesta.
Järjestelmämme louhii mielemme samalla tavalla
kuin me louhimme maata: löytääkseen tietyn raaka-aineen.
Ja tulevaisuudessa tämä ei ole hyödyllistä.
Meidän täytyy harkita uudelleen keskeisiä periaatteita,
joilla koulutamme lapsiamme.
Jonas Salk sanoi: "Jos kaikki hyönteiset
katoaisivat maan päältä,
50 vuodessa kaikki elämä loppuisi.
Jos kaikki ihmiset katoaisivat maan päältä,
50 vuodessa kaikki elämä kukoistaisi."
Ja hän on oikeassa.
TED ylistää ihmisen mielikuvituksen lahjaa.
Meidän täytyy olla varovaisia, jotta käytämme tätä lahjaa
viisaasti, ja jotta ehkäisemme ongelmat,
joista olemme puhuneet. Ainoa tapa tähän

Chinese: 
在這裏談到生態學，及美國知名海洋生物學家
瑞秋．卡森發起的環保革命。
我相信，我們未來唯一的希望
是採取人類生態學的新觀念，
開始重新建構我們對
人類豐富潛能的看法。
我們的教育制度開採我們的心智就如同
我們過度開採地球上的礦物一般：
只針對有特殊價值的東西。
但是對我們的未來沒有幫助。
我們必須要重新思考我們教育
孩子的基本原則。
發明小兒痲痹疫苗的美國科學家
瓊恩斯．沙克有個名言，他說：如果昆蟲
從地球上消失，
五十年內地球上所有生命都會滅絕。
如果人類從地球上消失，
五十年內地球上所有生命都會茁壯。
他是對的。
TED 頌揚的是人類發揮想像力的天賦。
我們現在應謹慎、聰明地
運用我們的天賦才能
來防止一些情景的發生，
我們剛剛已經談過一些可能的事態。
唯一的方法是

Georgian: 
ეკოლოგიაზე და რევოლუციაზე,
რომელიც რეიჩელ კარსონმა წამოიწყო.
მე მჯერა,
რომ ჩვენი ერთადერთი იმედი მომავლისთვის
არის ახალი ადამიანური ეკოლოგიის
კონცეფციის ათვისება,
რომელშიც ჩვენ დავიწყებთ
მდიდარი ადამიანური უნარების
კონცეპციის გადააზრეებას.
ჩვენი განათლების სისტემა
ძირს უთხრის ჩვენ გონებას
ისევე როგორც ჩვენ ვთხრით ძირს დედამიწას:
კონკრეტული პროდუქტის ძიებაში.
და მომავლისთვის, ჩვენ ეს არ დაგვეხმარება.
ჩვენ უნდა გადავიაზროთ
ის ფუნდამენტალური პრინციპები
რომლებზეც ვანათლებთ ჩვენს შვილებს.
ჯონას სალკის ერთი შესანიშნავი ციტატაა:
"თუ დედამიწაზე ყველა მწერი გაქრა,
50 წელში მთელი სიცოცხლე გაქრება.
თუ დედამიწაზე ყველა ადამიანი გაქრა,
50 წელში სიცოცხლის ყველა ფორმა აყვავდება"
და ის მართალია.
TED-ი ადამიანის წარმოსახვის ზეიმია.
ახლა ფრთხილად უნდა ვიყოთ,
რომ ეს საჩუქარი ბრძნულად მოვიხმაროთ
და თავიდან ავიცილოთ ზოგიერთი ის სცენარი,
რომლებზეც ვისაუბრეთ

English: 
about ecology and the revolution
that was triggered by Rachel Carson.
I believe our only hope for the future
is to adopt a new conception
of human ecology,
one in which we start
to reconstitute our conception
of the richness of human capacity.
Our education system has mined our minds
in the way that we strip-mine the earth
for a particular commodity.
And for the future, it won't serve us.
We have to rethink
the fundamental principles
on which we're educating our children.
There was a wonderful quote
by Jonas Salk, who said,
"If all the insects
were to disappear from the Earth,
within 50 years,
all life on Earth would end.
If all human beings
disappeared from the Earth,
within 50 years,
all forms of life would flourish."
And he's right.
What TED celebrates is the gift
of the human imagination.
We have to be careful now
that we use this gift wisely,
and that we avert some of the scenarios
that we've talked about.

Basque: 
hitz egin zuen, eta Rachel Carsonek hasitako iraultzari buruz.
Uste dut etorkizunerako gure esperantza bakarra
gizakiaren ekologiaren ikuskera berri bat hartzea dela,
zeinekin giza gaitasunen aberastasuna
beste era batera tratatuko dugun.
Gure hezkuntza sitemak gure burmuinak ustiatu ditu
guk lurra ustiatzen dugun bezala: lehengai partikular baten bila.
Eta etorkizunari begira, honek ez du balioko.
Berriz pentsatu behar ditugu funtsezko oinarriak
zeinen gainean gure umeak hezten ditugun.
Jonas Salk-en esaldi bat dago, dioena, "Intsektu guztiak lurretik
desagertuko balira, 50 urtetan
lurreko bizitza guztia bukatu egingo zen.
Gizaki guztiak lurretik desagertuko balira,
50 urtetan bizitza forma guztiak loratu egingo lirateke."
Eta arrazoia du.
TED-ek ospatzen duena gizakiaren imajinazioa da.
Dohain hau jakituriaz erabili behar dugu,
aipatutako eszenario oker batzuk saihestu ahal izateko.
Eta hau honela izateko modu bakarra

Turkish: 
ekoloji hakkıında, ve Rachel Carson tarafından başlatılan devrim hakkında.
Gelecek için tek umudum
insan ekolojisi için yeni bir anlayışı bizlere adapte etmek,
ki bu anlayış dahilinde insanın sahip olduğu kapasitenin
ne kadar zengin olduğunun farkına varmaktır.
Eğitim sistemimiz, bizlerin dünyayı belli bir yer altı zenginliği için
kazdığımız gibi aklımızı kazmakta.
Ve gelecek için bu şekliyle aklımız yeterli hizmeti veremeyecek.
Çocuklarımızı eğitirken ki ana prensiplerimizi
yeniden düşünmeliyiz. Jonas Salk'tan mükemmel
bir alıntı yapacağım "Eğer bütün böcekler
dünyadan yokolacak olsaydı,
50 yıl içerisinde dünyada hayat sona ererdi.
Eğer insanoğlu dünyadan yok olsaydı,
50 yıl içerisinde bütün yaşam kendini yeniler ve gelişirdi."
Ve o haklı.
TED'in bugün burada kutladığı şey insanın sahip olduğu hayalgücüdür. Bu bir hediyedir bizler için.
Ve şimdi bu hediyeyi kullanırken dikkatli olmalıyız,
akıllı davranarak, bu senaryoların gerçekleşmesine
meydan vermemeliyiz. Ve bunu yapabilmemizin tek yolu

Ingush: 
Рейчал Карсона чакхьяьккхача революцехи.
Вай догдаха дезар фуд -
адамий экологех бола кхетам кердабаккха беза вай,
цхьацца хувцамаш дергдолаш,
адамий карматал мел боаромза а торонаш йолаш я гургдолаш.
Вай лаьтта оахаш хьоанал хьаараозача тайпара
вай образовательни системо вай хьоа бокъабаьб.
Вайна кхоана цунгара дикадар даргдац.
Вай берашта хьехара оттамий лард
хувца еза вай.
Ч1оаг1а дика лоарх1аме дешаш да Джонас Салка аьнна:
«Укх 50 шера, укх даьла лаьтта мел дола секам д1адаьлча,
укх лаьтта т1ара вахар соцаргдар.
Амма бакъда, укх 50 шера, укх лаьтта мела дола адам д1адаьлча,
укх дунен т1а мел дола дийна х1ама парг1атдаьнна даржаргдар».
Сога хаьттача, нийса лув из.
Т1аккха ТЕДо малаг1а дакъа лоац цу хьаькъехьа,
цо дезду земсеттолг яха адамашта денна ни1мат
Ч1оаг1а хьурмат де деза вай цунна,
ийрчача хьисапе из хургдоацаш. Цхьа никъ мара бац вай:

Portuguese: 
A única forma de o fazermos é 
reconhecer as nossas capacidades criativas
pela riqueza que representam
e ver as nossas crianças
pela esperança que são.
A nossa tarefa é educá-las na totalidade,
para que possam encarar esse futuro.
Já agora, podemos não ver esse futuro,
mas eles verão.
E o nosso trabalho é ajudá-los
a fazer algo dele.
Muito obrigado.
(Aplausos)

Russian: 
Единственный выход для нас —
ценить разнообразие
наших творческих способностей
и ценить наших детей, поскольку они —
наша надежда.
Мы должны учить их целостно,
чтобы они справились с будущим,
которое, замечу, мы можем и не застать,
но они застанут точно.
А мы должны помочь им сформировать его.
Спасибо за внимание.
(Аплодисменты)

English: 
And the only way we'll do it
is by seeing our creative capacities
for the richness they are
and seeing our children
for the hope that they are.
And our task is to educate
their whole being,
so they can face this future.
By the way -- we may not see this future,
but they will.
And our job is to help them
make something of it.
Thank you very much.
(Applause)

Chinese: 
藉由要看重人類創意的豐富性，
看重我們孩子代表的希望，
我們的任務是
要提供全人教育，使他們能夠面對未來。
順道一提，我們不見得看的到這個未來，
但他們一定會。而我們的工作是幫助
他們在自己的未來發光發亮。謝謝大家。

Ukrainian: 
зробити це — побачити 
нашу творчу спроможність,
її багатство, побачити
наших дітей такими, якими вони є. 
А наше завдання —
виховувати їх так, щоб вони могли 
жити в майбутньому.
До речі... можливо, ми не побачимо 
цього майбутнього,
але вони побачать. 
І наша справа — допомогти
їм зробити його кращим. 
Щиро дякую.

Modern Greek (1453-): 
Και ο μόνος τρόπος είναι να αναγνωρίσουμε
τις δημιουργικές μας ικανότητες
για τον πλούτο που διαθέτουν,
και τα παιδιά μας
για την ελπίδα που είναι.
Στόχος μας είναι να εκπαιδεύσουμε
την ολότητά τους,
ώστε να αντιμετωπίσουν το μέλλον.
Παρεμπιπτόντως, μπορεί
εμείς να μην δούμε αυτό το μέλλον,
αλλά εκείνα θα το δουν.
Δουλειά μας είναι να τα βοηθήσουμε
να κερδίσουν κάτι από αυτό.
Σας ευχαριστώ πολύ.
(Χειροκρότημα)

Lao: 
ພວກເຮົາຈະສາມາດເຮັດແນວນັ້ນໄດ້ ແມ່ນດ້ວຍການຕິດຕາມເບິ່ງສະມັດຖະນະຂອງຄວາມຄິດສ້າງສັນຂອງເຮົາ
ເພື່ອຄວາມອຸດົມຮັ່ງມີທີ່ເຮົາເປັນ, ແລະ ເບິ່ງ
ລູກຫຼານຂອງເຮົາເພື່ອຄວາມຫວັງທີ່ພວກເຂົາເປັນ. ແລະ ໜ້າທີ່ຂອງເຮົາ
ແມ່ນການສຶກສາສິ່ງທີ່ເປັນພວກເຂົາທັງໝົດ, ເພື່ອວ່າພວກເຂົາຈະສາມາດປະເຊີນກັບອະນາຄົດອັນນີ້.
ເຊິ່ງພວກເຮົາອາດຈະບໍ່ໄດ້ເຫັນອະນາຄົດອັນນີ້ກໍ່ມີ,
ແຕ່ພວກເຂົາຊິໄດ້ເຫັນ. ແລະ ວຽກຂອງເຮົາແມ່ນຊ່ວຍ
ພວກເຂົາໃຫ້ສ້າງສິ່ງໃດສິ່ງໜຶ່ງຈາກມັນໄດ້. ຂອບໃຈຫຼາຍໆ.

French: 
d'y arriver est de reconnaître la richesse
de nos capacités créatives et l'espoir
que représentent nos enfants. Notre tâche
est d'éduquer leur être tout entier pour qu'ils puissent faire face à l'avenir.
Un avenir que nous, nous ne connaîtrons peut-être pas,
mais eux, oui. Et notre devoir est de les aider
à y contribuer. Merci beaucoup.

Catalan: 
de fer-ho és veient les nostres capacitats creatives
com la riquesa que son, i veure
els nens com l'esperança que són. La nostra tasca
és educar-los integrament, perquè puguin enfrontar-se al futur.
Per cert - pot ser que no veiem aquest futur,
però ells sí. I la nostra feina és ajudar-los
a fer alguna cosa amb ell. Moltes gràcies.

Slovak: 
jedine tak, že sa pozrieme na naše tvorivé schopnosti,
ich bohatosť, a na
naše deti ako nádej, ktorou sú. Našou úlohou
je vzdelať ich ucelené bytosti, aby mohli čeliť budúcnosti.
Mimochodom, my tú budúcnosť možno neuvidíme,
ale oni áno. A našou úlohou je pomôcť
im niečo z toho spraviť. Ďakujem veľmi pekne.

Finnish: 
on mieltämällä luovat kykymme
rikkaudeksi ja mieltämällä
lapsemme toivoksi. Meidän tehtävämme
on kouluttaa heitä kokonaisvaltaisesti tulevaisuutta varten.
Me emme ehkä näe tätä tulevaisuutta,
mutta he näkevät. Ja meidän työmme on auttaa
heitä tekemään sillä jotain. Kiitos.

Uzbek: 
va buning birdan bi yo'li ijodkorlik qobiliaytimizni ko'ra olishdir
ular qanday asl va boy bo'lsa, shunday ko'rish kerak
ya'ni bolalarimizni, shunday deb umid qilishimiz kerak. Va bizning vazifamiz
butun borlig'imizga ta'lim berish, va kelajakka yuzma yuz qaray olishdir.
ha aytgancha, biz bu kelajakni ko'rmasligimiz mumkin,
lekin ular ko'ra oladi. Bizning ishimiz ularga yordam berish
kelajakni foydali qilib qurishda. Katta Rahmat

Georgian: 
და ამის ერთადერთი გზა,
ჩვენი შემოქმედებითი უნარების დანახვაა
მთელი იმ სიმდიდრით რაც მასშია
და ჩვენი ბავშვების იმ იმედით დანახვა
რანიც ისინი მართლაც არიან.
ჩვენი ამოცანაა,
რომ მათი მთელი არსება გავანათლოთ,
რათა მათ შეძლონ შეეგებნონ მომავალს.
სხვათაშორის, ჩვენ ვერც ვნახოთ ეს მომავალი,
მაგრამ ისინი ნახავენ.
და ჩვენი საქმეა რომ დავეხმაროთ
მათ მომავლში რამე შექმნან.
ძალიან დიდი მადლობა.
(აპლოდისმენტები)

Spanish: 
Y la única manera de hacerlo es viendo
lo ricas que son nuestras
capacidades creativas,
y ver la esperanza
que nuestros hijos representan.
Y nuestra tarea es educar su ser completo
para que puedan enfrentar el futuro.
Y puede que nosotros no veamos ese futuro
pero ello sí lo van a ver.
Y nuestro trabajo es ayudarlos
a que hagan algo de ese futuro.
Muchas gracias.
(Aplausos)

Chinese: 
就是运用创造力
最大限度地发挥创造力，而且
用孩子们喜欢的方式培养他们。
我们的任务
是全方位地培养孩子，
这样他们才能面对未来的社会。
顺便说句--我们可能活不到未来那天
但孩子们会。而我们要做的就是帮助
他们能在未来有所作为。谢谢大家。

Azerbaijani: 
yaradıcı kapasitelerimizi görərək,
onların zənginliyinin fərqinə vararaq, və
uşaqlarımızın bunu gerçekleştimek üçün ümidimiz olduğunu görərək olacaq. Və hədəfimiz
onların varlığını bir bütün olaraq öyrətmək, ki beləliklə onlar bu gələcəklə yüzleşebilsinler.
Bu vaxt - biz bu gələcəyi görə bilmir.
amma onlar görəcəklər. Və bizim işimiz onların bu gələcəkdən ortaya
bir şeylər çıxarmalarına kömək etmək. Çox təşəkkür edirəm.

Latvian: 
Vienīgais veids, kā to paveiksim,
ir saredzot mūsu radošās spējas
visā to bagātībā,
un saredzot mūsu bērnus 
kā to cerību, ko viņi nes.
Mūsu uzdevums 
ir izglītot viņus visā viņu pilnībā,
lai viņi var droši doties nākotnē.
Starp citu, mēs šo nākotni 
varam nepiedzīvot,
bet viņi gan piedzīvos.
Un mūsu uzdevums 
ir viņiem palīdzēt ar to kaut ko izdarīt.
Liels paldies!
(Aplausi)

French: 
La seule manière pour cela
est d'apprécier les capacités créatives
pour la richesse qu'elles représentent
et d'apprécier nos enfants
pour l'espoir qu'ils représentent.
Notre tâche est d'éduquer tout leur être
afin qu'ils affrontent leur futur.
Au fait, on ne verra peut-être pas
ce futur, mais eux, oui.
Notre mission est de leur permettre
d'en faire quelque chose.
Merci beaucoup.
(Applaudissements)

Serbian: 
I jedini način da to ostvarimo
je da sagledamo svo bogatstvo
naših kreativnih kapaciteta
i da sagledamo našu decu
kroz nadu koju u sebi nose.
I naš je zadatak da obrazujemo
njihovo celo biće,
da bi mogli da se suoče s budućnošću.
Mi možda nećemo videti tu budućnost,
ali oni će je videti.
I naš je posao da im pomognemo
da stvore nešto od nje.
Hvala vam najlepše.
(Aplauz)

Thai: 
ที่เราจะทำอย่างนั้นได้
คือการที่เรามองความสามารถในการคิดริเริ่มสร้างสรรค์
ว่ามันมีมากมายมหาศาล
และมองลูกหลานของเราว่าพวกเขามีสิ่งเหล่านั้น
และหน้าที่ของเราก็คือสอนพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ
เพื่อที่พวกเขาจะสามารถเผชิญกับอนาคตได้
พวกเราอาจจะไม่มีโอกาสได้เห็นอนาคตนั้น
แต่ลูกหลานของเราจะได้เห็น
ดังนั้น มันเป็นหน้าที่ของพวกเรา
ที่จะช่วยให้ลูกหลานของเรา
อยู่กับอนาคตนั้นได้ ขอบคุณมากครับ

German: 
Aber das schaffen wir nur, wenn wir
unsere kreativen Möglichkeiten
und ihren Reichtum sehen,
und unsere Kinder,
weil sie unsere Hoffnung sind.
Unsere Aufgabe ist es,
ihr ganzes Wesen auszubilden,
damit sie für die Zukunft gewappnet sind.
Wir werden diese Zukunft
vielleicht nicht mehr erleben,
sie aber schon.
Unsere Aufgabe ist es, ihnen
zu helfen, etwas daraus zu machen.
Herzlichen Dank.
(Applaus)

Mongolian: 
Ингэх цорын ганц зам бол
бид бүтээлч чадварыг хөгжүүлж,
итгэл найдвар болсон үр хойч үеэ
бэлдэх явдал юм.
Тэдэнд өөрсдийн ирээдүйгээ
итгэл дүүрэн угтахад
хэрэг болох зүйлсийг л заах хэрэгтэй.
Эцэст нь хэлэхэд, бид ирээдүйг харж 
чадахгүй байж болно.
Тэд харах болно.
Тэднийг харж чадахад л тусалцгаая.
Баярлалаа.

Portuguese: 
fazer isso é encarando nossa capacidade criativa
pela riqueza que ela representa e nossas
crianças pela esperança que elas representam. Nossa tarefa
é educá-las em sua totalidade, preparando-as para esse futuro.
A propósito, talvez não vejamos esse futuro,
mas elas verão. E o nosso trabalho é ajudá-las
a tirar proveito dele. Muito obrigado.

Turkish: 
yaratıcı kapasitelerimizi görerek,
onların zenginliğinin farkına vararak, ve
çocuklarımızın bunu gerçekleştimek için umudumuz olduğunu görerek olacaktır. Ve hedefimiz
onların varlığını bir bütün olarak eğitmek, ki böylelikle onlar bu gelecekle yüzleşebilsinler.
Bu arada -- biz bu geleceği göremeyebiliriz.
ama onlar görecekler. Ve bizim işimiz onların bu gelecekten ortaya
bir şeyler çıkarmalarına yardım etmek. Çok teşekkür ederim.

Slovenian: 
da prepoznamo naše kreativne sposobnosti
kot bogastvo, kakršno dejansko je,
in da vidimo naše otroke kot upanje, karšno dejansko so. In naša naloga je,
da jih izobrazimo kot celostna bitja, da se bodo lahko soočili s prihodnostjo.
Mimogrede -- mi morda ne bomo videli te prihodnosti,
ampak oni jo bodo. In naša je, da jim pomagamo
narediti nekaj iz nje. Najlepša vam hvala.

Nepali (macrolanguage): 
एउटै मात्र तरिका भनेको हाम्रा सृजनशील क्षमताहरूलाई
तिनीहरूका सम्पन्नताअनुसार हेर्ने, र हाम्रा
बच्चाहरूलाई तिनीहरूका आशाको रुपमा हेर्ने नै हो । र हाम्रो काम
ऊनीहरूको सम्पूर्ण पक्षलाई शिक्षित गर्नु हो, जसद्वारा उनीहरूले भविष्यलाई सामना गर्न सकून्।
-- जे होस -- हामीले भविष्य नदेखौँला,
तर ऊनीहरूले देख्नेछन् । र हाम्रो काम भनेको ऊनीहरूलाई
यसमा केही गर्न सहयोग गर्ने हो । धेरै धेरै धन्यवाद ।

Polish: 
jest dostrzeganie bogactwa 
w naszej kreatywności
oraz nadziei w naszych dzieciach.
Naszym zadaniem jest
nauczenie ich wszystkich, 
jak stawiać czoła przyszłości.
My możemy tej przyszłości nie doczekać,
ale oni owszem. I naszym celem jest
pomóc im coś w niej stworzyć. 
Dziękuję.

Marathi: 
ज्यायोगे आपण हे करु तो म्हणजे आपली निर्मितिक्षमता ओळखून
तिच्या संपन्नतेवरुन, आणि ओळखून
आपली मुलं त्यांच्यावरच्या आशेवरुन. आणि आपलं उद्दिष्ट
आहे त्यांना सर्वांगीण शिक्षण देणं, म्हणजे ते भविष्याला सामोरे जाऊ शकतील.
तसंही - आपण कदाचित उद्या पाहू शकणार नाही,
पण ते पाहतील. आणि आपलं काम आहे मदत करणं
त्यांना, त्यातून काहीतरी घडविण्यात. अतिशय आभारी आहे.

Dutch: 
Dat kan alleen als we 
onze creatieve vermogens zien
als de rijkdom die ze zijn,
en onze kinderen zien
als de hoop die ze zijn.
Onze taak is om
hun hele wezen te onderwijzen
zodat ze deze toekomst aankunnen.
Wij zien deze toekomst misschien niet,
maar zij wel.
Het is onze plicht hen te helpen
er iets van te maken.
Hartelijk dank.
(Applaus)

Ingush: 
кретивность яхача карматала хьурмат дари,
вай берех дика ноахал хьалкхер догдахари.
Вай г1улакх фуд аьлча -
вай берашта цхьан хьисапе йоацаш йизза образовани д1аялар – шоай кхоанен уж кийча хургболаш.
Вайна-м б1арга ца го мег из, амма бакъда царна гургья из.
Вай болх малаг1а ба аьлча – царна г1о дар цунгара беркат эца.
Баркал шоана!

Estonian: 
seda teha on pidada meie loomingulisi võimeid
rikkuseks, mida nad on, ja suhtuda oma
lastesse lootusega, et nemadki seda teevad. Meie ülesanne
on harida inimesi, et nad võiksid sellele tulevikule vastu astuda.
Muide - meie ei pruugi seda tulevikku näha,
kuid nemad näevad. Ja meie ülesandeks
on aidata neil sellega midagi kasulikku ette võtta. Suur tänu!

Croatian: 
Jedini način da to postignemo je da prepoznamo
svo bogatstvo naših stvaralačkih sposobnosti
i da u svojoj djeci vidimo nadu koja ona i jesu.
Naš je zadatak obrazovati njihovo cijelo biće, tako da bude spremno za tu budućnost.
Usput – mi možda nećemo vidjeti tu budućnost,
ali oni hoće. A naš je posao
da im pomognemo da nešto od toga naprave. Hvala vam.

Morisyen: 
Sel fason nou kav fer sa se
a traver rekonesans la rises
de nou bann kapasite kreatif
ek rekonesan nou bann zanfan
kouma nou sours lespwar.
Nou devwar se edik zot de fason olistik
pou ki zot kav afront lefitir.
Kapav nou nou pa pou trouv sa fitir la,
me zot wi.
Nou devwar se ed zot fer kitsoz ar li.
Mersi boukou.
(Aplodisman)

Romanian: 
Vom reuși doar dacă tratăm capacitatea
creativă ca pe o comoară, cum și este,
iar pe copii ca pe speranța
pe care o reprezintă.
Sarcina noastră e să le educăm
întreaga ființă pentru acest viitor.
Apropo, s-ar putea ca noi
să nu apucăm acel viitor, dar ei da.
Treaba noastră e să-i ajutăm
să se bucure de șansa asta.
Vă mulțumesc din suflet.
(Aplauze)

Korean: 
우리의 창의적인 능력을 보며 
그 풍부함을 깨닫고
아이들을 보며 그들이 
희망이라는 것을 깨닫는 것입니다.
우리의 과제는 아이들이 미래에
맞설 수 있도록 
전인교육을 하는 것입니다.
우리는 이 미래를 
볼 수 없을지 모르지만
아이들은 보게 될것입니다. 
그러므로 우리가 할 일은
그들이 미래를 멋지게 만들도록 
돕는 것입니다. 대단히 감사합니다.

Afrikaans: 
En die enigste manier 
is om ons kreatiewe kapasiteite te sien
vir die rykdom wat hulle is
en ons kinders te sien 
vir die hoop wat hulle is.
Ons opdrag is om 
hulle hele wese op te voed,
om hierdie toekoms te kan trotseer.
Ons sien dalk nie 
hierdie toekoms nie,
maar hulle sal.
En ons plig is om hulle te help 
om iets daarvan te maak.
Baie dankie.
(Applous)

Albanian: 
per ta bere eshte duke i pare kapacitet tona krijuese
si pasurite qe ato jane dhe duke pare
femijet tane si shpresa qe ata jane. Dhe detyra jone
eshte te edukojme te gjithe qenien e tyre, ne menyre te tille qe ata te mund te perballojne te ardhmen.
Me qe ra fjala -- ne ndoshta nuk do ta shohim kete te ardhme,
por ata po. Dhe puna jone eshte qe ti ndihmojme
ata qe te krijojne dicka me te. Ju faleminderit shume

Danish: 
kan gøre det på, er ved at se vores kreative evner
som den rigdom det er, og se
vores børn som det håb de er. Det er vores opgave
at uddanne hele deres væsen, så de kan gå fremtiden i møde.
I øvrigt -- vi kommer måske ikke til at se den fremtid,
men de gør. Det er vores job at hjælpe dem
med at få noget godt ud af den. Mange tak skal I have.

Filipino: 
ay makita natin ang ating malikhaing kakayanang
sa yamang taglay nito, at makita
natin ang pagasang meron ang mga bata. Tungkulin natin
linangin ang kanilang buong katauhan, para sa kinabukasan.
Maaring di natin makita ang hinaharap,
subalit makikita nila. Trabaho nating tulungan
silang makalikha mula sa mga ito. Maraming salamat.

Italian: 
se sapremo vedere le nostre capacità creative
per la ricchezza che sono e se sapremo vedere
i nostri figli per la speranza che sono. Il nostro compito
è di educarli nella loro interezza affinché possano affrontare il loro futuro.
Forse noi non vedremo questo futuro,
ma loro sì. E il nostro compito è di aiutarli
a farne qualcosa. Grazie mille.

Persian: 
اين کار را بکنيم اینه که قابليت های خلاق خودمان را ببينيم
با همان غنایی که دارند، و ببينيم
فرزندانمان را برای اميدی که هستند. و وظيفه ما
اينه که تمام وجودشان را تربيت کنيم، که بتوانند با اين آينده رو به رو شوند.
در ضمن - ما ممکنه این آينده را نبينيم،
اما آنها می بينند. و وظيفه ما اينه که به آنها کمک کنیم که
آن را به خوبی بسازند. خیلی ممنونم.

Galician: 
de facer isto é ver as nosas capacidades creativas
polo ricas que son, e ver
aos nosos fillos pola esperanza que representan. E a nosa tarefa
é educar o seu completo ser, para que podan afrontar este futuro.
Por certo -- se cadra nós non veremos este futuro,
pero eles verano. E o noso traballo é axudarlles
a obter proveito del. Moitas grazas.

Czech: 
A jediným způsobem,
jak toho dokázat, je uvědomit si,
jak bohaté jsou naše tvůrčí schopnosti
a jak velká naděje
se skrývá v našich dětech.
A naším úkolem je vzdělat je celé,
aby této budoucnosti mohly čelit.
Mimochodem, my se té budoucnosti
možná nedožijeme, ale ony ano.
A naším úkolem je pomoci jim,
aby z té budoucnosti něco měly.
Děkuji vám mnohokrát.
(potlesk)

Japanese: 
人間の限りない創造性が
私たちの生を豊かにすることを知り
子供たちが未来の希望であると認識することです
子供をあるがままに育てなくてはいけません
私たちが未来を見ることはないかもしれませんが
子供は未来を生きていくのです。私たちの役割は
子供たちが未来を創る支えとなることです。どうもありがとう

Armenian: 
մեր ստեղծագործական կարողությունները գնահատելն է
իրենց ողջ բազմազանությամբ, ինչպես նաև մեր
երեխաներին գնահատել, քանի որ նրանք են մեր հույսը: Եվ մեր հիմնական պարտքն է
նրանց ըստ իրենց կարողությունների կրթելը, որպեսզի դիմակայեն ապագային:
Հնարավոր է, որ մենք այդ ապագան չտեսնենք
բայց նրանք կտեսնեն: Եվ մեր պարտք է օգնել նրանց
իրենց նպատակներին հասնել: Շնորհակալ եմ:

Vietnamese: 
chúng ta có thể làm điều đó là thấy được sự dồi dào
của khả năng sáng tạo của cúng ta, và thấy được
niềm hy vọng vào thế hệ trẻ. Và nhiệm vụ của chúng ta
là giáo dục chúng một cách toàn diện, để chúng có thể đối diện với tương lại
Và -- có thể chúng ta không được chứng kiến tương lai này,
nhưng thế hệ trẻ sẽ được. Và việc của chúng ta là giúp đỡ chúng
làm được điều gì đó có ích. Cám ơn quý vị rất nhiều

Lithuanian: 
tai pripažinti savo neišsemiamas kūrybines galias,
kokios jos ir yra,
ir viltį įžvelgti mūsų vaikuose.
Mūsų užduotis - visapusiškai lavinti jų esybę, kad jie sugebėtų įžengti į ateitį.
Beje, mes galime šios ateities ir nepamatyti,
tačiau jie pamatys. Mūsų darbas - padėti jiems
šioje ateityje gyventi prasmingai. Nuoširdžiai dėkoju už dėmesį.

Urdu: 
جس کے ذریعے ہم یہ کر سکتے ہیں
وہ یہ کہ ہم اپنی تخلیقی صلاحیتوں
پر مکمل اعتماد کریں، اور
اپنے بچوں پر بھروسہ کریں۔ اور ہمارا کام
یہ ہے کہ ان کے وجود کے ہر حصے کو تعلیم دیں،
تاکہ وہ اس مستقبل کا سامنا کر سکیں۔
بحرحال شائد ہم یہ مستقبل نہ دیکھہ سکیں،
مگر وہ دیکھیں گے۔ اور ہماری ذمہ داری ان کی مدد
کرنا ہے تاکہ وہ اس کے بارے میں کچھ کر سکیں۔
بہت بہت شکریہ۔

Esperanto: 
fari tion estas prave vidi niajn kreemajn kapablojn
kiel la riĉaĵojn, kiuj ili estas,
kaj vidi niajn infanojn kiel la esperojn, kiuj ili estas. Kaj nia tasko
estas eduki la tutan estulon, por ke tiu kapablas alfronti tiun estontecon.
Nu, eble ni ne vidos ĝin,
sed ili ja vidos ĝin. Kaj nia tasko estas
helpi al ili fari ion el ĝi. Koran dankon.

Basque: 
gure sormen ahalmenak bere aberastasun
osoan ikustea da eta gure umeak
benetan diren esperantza bezala ikustea. Eta gure
betebeharra umeak osotasuanean heztea da, etorkizunari aurre gin diezaioten.
Guk, agian, ez dugu etorkizun hori ikusiko,
baina beraiek ikusiko dute. Eta gure lana
etorkizun hori zerbaitetan bihurtzen laguntzea da. Eskerrik asko.

Bengali: 
নিজের সৃজনশীল ক্ষমতাকে এর প্রকৃত ঐশ্বর্য নিয়ে দেখা,
আর সন্তানদের আমাদের আশা হিসেবে দেখা
কারন ওরা সত্যিই তাই। এবং আমাদের কাজ হল তাদের সম্পূর্ণ সত্ত্বাকে
শিক্ষিত করা, যাতে তারা ভবিষ্যতের মুখোমুখি হতে পারে।
যাই হোক -- আমরা আমাদের সেই ভবিষ্যতকে দেখতে না পেলেও,
ওরা পারবে। আমাদের কর্তব্য হল সেখান থেকে কিছু গঠন করতে
ওদের সাহায্য করা। আপনাদের অনেক ধন্যবাদ।

Hungarian: 
ha kreatív képességeinket úgy látjuk majd
teljes gazdagságukban, ahogy vannak,
gyermekeinket pedig minden reményükkel. Feladatunk az,
hogy teljes lényüket oktassuk, hogy szembenézhessenek e jövővel.
Apropó - talán mi nem látjuk majd ezt a jövőt,
de ők igen. És az a feladatunk, hogy segítsünk
nekik kihozni belőle valamit. Köszönöm szépen.

Norwegian: 
vi kan gjøre det er ved å se våre kreative kapasiteter
som den rikdom de er, og ser
våre barn som de håp de er. Og vår oppgave
er å utdanne hele mennesket, slik at de kan møte denne fremtiden.
Forresten - vi vil kanskje ikke se denne fremtiden,
men det vil de. Og vår jobb er å hjelpe
dem med å gjøre noe med den. Mange takk..

iw: 
והדרך היחידה לכך היא,
לזהות את העושר האמיתי
של יכולותינו היצירתיות,
ולזהות בילדינו את התקווה
שהם מגלמים.
ומשימתנו היא לחנכם כאדם שלם,
כך שיוכלו להתמודד עם עתיד זה.
אגב, אנו אולי לא נזכה
לראות עתיד זה,
אך הם כן.
ותפקידנו הוא לסייע להם
להפיק ממנו משהו.
תודה רבה לכם.
[מחיאות כפיים]

Swedish: 
vi kan göra detta på är genom att se vår kreativa förmåga
så rik som den är, och se
våra barn för det hopp de är. Och våran uppgift
är att utbilda deras hela person, så att de kan möta denna framtid.
Föresten -- vi kanske inte möter denna framtid,
med dom kommer göra det. Och det är vårt jobb att hjälpa
dem göra något av den. Tack så mycket.

Kurdish: 
وە تەنها ڕێگا بۆ کردنی ئەمە بینینی 
توانا پڕ داهێنانەکانە
بەو دەوڵەمەندییەی خۆیان
وە بینینی منداڵەکانمان و 
ئەو هیوایەی تیایاندا دەیبینین
وە کاری ئێمە پەروەردەکردنیانە
تا بتوانن ڕوبەروی داهاتو ببنەوە
ئەزانن -- لەوانەیە ئێمە ئەو 
داهاتووەش نەبینین
بەڵام ئەوان دەیبینن
وە کاری ئێمە یارمەتیدانیانە 
شتێکی لێ بەرهەم بهێنن
زۆر سوپاس.
(چەپڵە)

Indonesian: 
kita melakukannya adalah dengan melihat kapasitas kreatif kita
dari sisi betapa kayanya mereka, dan melihat
anak-anak kita dengan harapan yang mereka miliki. Dan tugas kita
adalah mendidik mereka secara keseluruhan, supaya mereka dapat menghadapi masa depan.
Kita mungkin tidak akan melihat masa depan tersebut,
tapi mereka akan melihatnya. Dan tugas kita adalah membantu
mereka untuk berbuat sesuatu akan masa depan itu. Terima kasih banyak.

Bulgarian: 
по който можем да го направим, е да видим творческият ни потенциал
като богатството което е, и да видим
децата си като надеждата която са. И нашата задача
е да обучаваме цялото им същество, така че да могат да посрещнат това бъдеще.
Между другото -- ние може да не видим това бъдеще,
но те ще го видят. И нашата работа е да помогнем
да направят нещо от него. Много ви благодаря.

Belarusian: 
шанаваць разнастайнасць нашых творчых здольнасцяў,
і шанаваць нашых дзяцей, бо
яны — наша надзея. Мы павінны вучыць іх цэласна,
толькі так у іх атрымаецца існаваць у будучыні,
якую, заўважу, мы можам і не заспець,
але яны ўбачаць абавязкова. А мы павінны
дапамагчы ім сфарміраваць яе. Дзякуй за ўвагу.

Arabic: 
لقيامنا بذلك هي بتنبهنا لثراء قدراتنا الإبداعية
وتنبهنا لأطفالنا
والأمل الذي يمثلونه. ومهمتنا
هي تعليمهم، ليتمكنوا من مواجهة هذا المستقبل.
وبالمناسبة -- فقد لا نرى نحن هذا المستقبل،
ولكنهم سيرونه. ووظيفتنا هي مساعدتهم
للاستفادة منه. 
شكرا جزيلا.

Macedonian: 
да го сториме тоа е да ги согледаме нашите креативни капацитети
за богатството кое се, и да ги гледаме
нашите деца како надежта која се. Нашата задача
е да го едуцираме нивното целосно битие, за да може да ја дочекаат иднината.
Патем -- ние можеби нема да ја видиме оваа иднина,
но тие ќе ја видат. Нашата задача е да им помогнеме
да успеат во тоа. Ви благодарам многу.
