
Korean: 
칸아카데미는 주로
동영상 모음들로 많이 알려져 있는데요,
그래서 더 진행하기 전에,
동영상들의 짤막한 짜깁기를 보여드릴까 합니다.
그러니까 빗면은 이제 5겠네요.
이 동물의 화석은 남아메리카의 이 부분,
여기있는 깔끔한 띠 부분과
아프리카의 이 부분에서 발견 됩니다.
우리는 면을 적분할 수 있고,
표기법은 보통 대문자 시그마 입니다.
국회가 공안 위원회라는 걸 만들어요.
이름만 보면 엄청 괜찮은 위원회 같죠.
주목, 이 건 알데하이드,
그리고 이 건 알코올이에요.
반응기와 기억 세포를 구분해 보세요.
은하네요. 여기 또 하나 있네요.
여기도, 하나 더 있어요.
그리고 달러는, 이 3000만에

Slovak: 
(Potlesk)
(Potlesk)
(Potlesk)
(Potlesk)
(Potlesk)
(Potlesk)
(Smiech)
(Smiech)
(Smiech)
(Smiech)
(Smiech)
(Smiech)
(Smiech)
(Smiech)
(Smiech)
(Smiech)
Khan Academy poznáme
ako zbierku videí
a než sa pustíme ďalej,
ukážem vám krátky zostrih.
(Hovorí Salman Khan): Tak, prepona bude 5.
Tieto zvieracie skameneliny sa nachádzajú iba v tejto oblasti Južnej Ameriky --
Na tejto peknej krivke --
a v tejto časti Afriky.
Môžeme použiť plošný integrál
a väčšinou to zapisujeme ako veľká sigma.
Vytvára komisiu pre verejnú bezpečnosť,
čo znie ako veľmi dobrá komisia.
Všimnite si, že toto je aldehyd,
a to je alkohol.
Začnete rozlišovať efektory a pamäťové bunky.
Galaxia. Aha, tu je ďalšia galaxia.
Aha, tu je ďalšia galaxia.
A dolárov je tu 30 miliónov,
plus 20 miliónov dolárov navyše od amerického výrobcu.
A ak vás toto ani trochu neudivuje
tak nemáte žiadne emócie.
SK: Dnes máme k dispozícii
2200 videí
zahrňujúce všetko od základnej aritmetiky
až po vektorový integrálny počet
a niečo z toho čo ste tu videli.
Za mesiac využije náš web milión študentov,
rádovo si pustia 100 až 200 000 videí za deň.
Ale my sa budeme baviť o tom,
ako sa posunúť na ďalšiu úroveň.
Predtým ako to spravím
by som ešte rád chvíľu hovoril o tom ako som začal.
Niektorí z vás už možno vedia,
že asi pred piatimi rokmi som bol analytik hedge fondu.
Býval som v Bostone
a vyučoval som svoje sesternice z New Orleans na diaľku.
Začal som dávať prvé videá na YouTube
vlastne len preto, že bolo pekné ich tam mať
ako doplnok pre moje sesternice --
niečo, čo by im osviežilo alebo pripomenulo učivo, alebo také niečo.
A hneď ako som vložil tie prvé videá na YouTube,
stalo sa niečo zaujímavé --
vlastne sa stalo hneď viac zaujímavých vecí.
Prvá bola spätná väzba od mojich sesterníc.
Povedali mi
že ma majú radšej na YouTube, než osobne.
A hneď ako som to predýchal, uvedomil som si,
že to je vlastne niečo zásadné.
Hovorili,
že uprednostňujú automatizovanú verziu ich bratranca
pred svojim bratrancom.
Z počiatku sa to veľmi nezdá,
ale keď sa nad tým zamyslíte, z ich pohľadu to dáva zmysel.
Napríklad v situácii,
keď môžu svojho bratranca zastaviť a pretočiť naspäť
bez pocitu viny, že plytvajú mojim časom.
Keď si musia zopakovať niečo,
čo mali vedieť už pred pár týždňami
alebo možno už pred pár rokmi,
nemusia sa hanbiť a prosiť svojho bratranca.
Môžu si len pozrieť tieto videá. Ak sa nudia, môžu pokročiť.
Sledujú ich vo svojom voľnom čase a tempom, ktoré im vyhovuje.
A zrejme najmenej docenený aspekt
je predstava, že vôbec po prvýkrát,
po prvýkrát
keď sa snažíte pochopiť novú látku, nový koncept,
posledné, čo potrebujete
je aby sa vás iný človek pýtal: "Rozumieš tomu?"
A presne to sa dialo, keď som doučoval svoje sesternice.
Teraz sa môžu učiť
v súkromí svojej vlastnej izby.
Ďalšia vec, ktorá sa stala je --
Dal som videá na YouTube --
Nevidel som žiadny dôvod, prečo by mali byť súkromné,
tak som ich sprístupnil pre ostatných ľudí.
A potom ich ľudia začali sledovať.
A ja som začal dostávať správy a dopisy
a všetky možné druhy spätnej väzby
od náhodných ľudí z celého sveta.
A tu je len zopár z nich.
Tento je z videa o integrálnom počte.
A niekto napísal na YouTube --
bol to komentár na YouTube:
"Po prvý krát som sa usmieval pri derivovaní."
A tu sa zastavme.
Ten človek urobil deriváciu
a potom sa usmial.
A potom to v reakcii na ten komentár -- je to v rámci jedného vlákna.
Môžete ísť na YouTube a prečítať si tieto komentáre --
niekto iný napísal: "Presne, ja som na tom rovnako.
Celý deň som z toho mal dobrú náladu.
Všetky tieto matice
som už videl na hodine,
a tu je to zrazu ako, "Ovládam kung-fu."
Dostávame mnoho podobných reakcií.
Zdá sa, že ľuďom to pomáha.
Ale potom, ako sledovanosť stále rástla a rástla,
začal som dostávať dopisy od ľudí,
a začalo byť jasné,
že to vlastne bolo viac ako len "mať tam tie videá."
Toto je úryvok
z jedného z takých dopisov.
"Môj 12-ročný syn trpí autizmom
a veľmi sa trápil s matematikou.
Skúsili sme všetko,
videli sme všetko, kúpili sme všetko.
Potom sme narazili na vaše video o desiatkovej sústave a on to pochopil.
Pokračovali sme so zlomkami. A on to opäť pochopil.
Nemohli sme tomu uveriť.
Má velikánsku radosť."
A tak si viete predstaviť,
že ja, analytik hedge fondu --
Bolo pre mňa veľmi zvláštne robiť niečo hodnotné pre spoločnosť.
Ale bol som nadšený a tak som v tom pokračoval.
Potom mi začali dochádzať ďalšie veci.
Nielen, že to pomôže mojim sesterniciam
alebo ľuďom, ktorí posielajú dopisy,
ale, že tento obsah nebude starnúť,
že by mohol pomôcť ich deťom
alebo vnúčatám.
Keby Isaac Newton
urobil videá o integrálnom počte a dal ich na YouTube,
tak ja by som už nemusel.
Za predpokladu, že by bol dobrý. To nevieme.
Ďalšia vec, ktorá sa stala --
a dokonca v tomto bode som si povedal, "OK, možno je to dobrý doplnok.
Je to dobré pre motivovaných študentov.
A možno je to dobré aj pre domáce vyučovanie."
Ale nemyslel som si, že by
to mohlo preniknúť do školských tried.
Ale potom som začal dostávať dopisy od učiteľov.
A učitelia písali
"Používame vaše videá a meníme spôsob výučby.
Vy ste už vytvorili prednášky, a my..."
a toto môže byť zajtra v každej triede v Amerike,
"...čo robíme je, že vaše lekcie zadáme ako domácu úlohu.
A čo kedysi bývali domáce úlohy,
robia teraz študenti počas vyučovania."
A tu urobím pauzu --
Chcem sa pri tom na chvíľu zastaviť,
pretože je tu zopár zaujímavých vecí.
Po prvé, keď to učitelia robia,
tak je zrejmá výhoda --
výhoda, že teraz môžu ich študenti
využívať videá rovnakým spôsobom ako moje sesternice.
Môžu ich zastaviť, pretočiť, učiť sa vlastným tempom,
v čase, ktorý si vyberú.
Ale oveľa zaujímavejšia vec je --
a tú intuitívne nepredpokladáme keď hovoríme o technológiách v triedach --
ak zrušíme jednotlivé prednášky pre všetkých v triede
a necháme žiakov študovať doma, vlastným tempom,
a potom ich necháme pracovať v triede,
pričom učiteľ bude k dispozícii
a žiaci budú môcť navzájom komunikovať.
Títo učitelia tak využili technológiu,
aby pomohli poľudštiť vyučovanie.
Vzali v podstate dehumanizujúcu skúsenosť --
30 detí s prstami na perách,
ktoré sa nesmú počas vyučovania rozprávať.
Učiteľ, bez ohľadu na to, aký je dobrý
musí predniesť látku rovnakú pre všetkých
30 študenov --
prázdne tváre, mierne antagonistické --
a teraz je z toho spoločenská udalosť.
Teraz spolu vzájomne komunikujú.
Akonáhle Khan Academy --
Dal som výpoveď
a premenili sme sa na skutočnú organizáciu --
sme neziskovka --
otázka znie, ako to posunúť na ďalšiu úroveň?
Ako uchopíme to, čo robia títo učitelia
ako prirodzený výsledok?
A to čo vám tu ukazujem
sú konkrétne cvičenia,
ktoré som začal písať pre svoje sesternice.
Tie prvé, keď som začal, boli oveľa jednoduchšie.
Toto je lepšia, komplikovanejšia verzia.
Podľa našich skúseností a predpokladov vieme vygenerovať toľko otázok, koľko je treba,
kým učivo nepochopíte.
Kým správne nezodpoviete 10 otázok za sebou.
Sú tam Khan Academy videá,
dostanete nápovedu ako treba riešiť konkrétny problém
pokiaľ neviete ako na to.
Princíp sa zdá byť veľmi jednoduchý:
10 príkladov správne, idete na ťažšiu úroveň.
Ale je to zásadne iné, než to čo sa deje v triedach.
Na bežnom predmete
dostanete pár domácich úloh,
domáce úlohy, prednášky, domáce úlohy
a potom nasleduje skúšanie alebo test.
A bez ohľadu na to, či test napíšete
na 70%, 80%, 90% alebo 95%,
celá trieda sa presunie na ďalšiu tému.
A dokonca aj ten žiak čo mal 95%,
čo bolo tých zvyšných 5% čo nevedel?
Možno nevedel, čo sa stane, keď je v exponente nula.
A na tomto potom buduje svoje znalosti v ďalšej téme.
Dá sa to prirovnať ku
Predstavte si, že sa učíte jazdiť na bicykli,
a možno vám to vysvetlím príliš rýchlo,
a potom vám na dva týždne dám bicykel.
A keď sa po dvoch týždňoch vrátim
a poviem: "No teda, vidím, že máš problémy so zatáčaním vľavo.
A nevieš poriadne zastaviť.
Si cyklista na 80%."
Vezmem pečiatku a na čelo ti otlačím veľkú trojku.
A potom poviem: "Tu máte jednokolku."
Možno to znie smiešne,
ale je to presne to, čo sa deje
v našich školách práve teraz.
S látkou rýchlo nasledujete
a zrazu začnú v algebre zaostávať aj najlepší žiaci,
začnú zaostávať v integrálnom počte.
Aj napriek tomu, že sú chytrí a majú dobrých učiteľov.
A zvyčajne to je kvôli medzerám, podobným tým v ementále,
ktoré sa postupne nahromadili v ich základoch.
Takže náš model
je učit matematiku spôsobom, ktorým
sa učíte čokoľvek, napríklad bicyklovať.
Udržte sa na bicykli, spadnite z bicykla.
A robte to tak dlho, až kým sa to nenaučíte.
Tradičný model používaný na školách
trestá za experimentovanie a neúspech,
ale neočakáva ozajstné zvládnutie témy.
My vás podporujeme v experimentovaní. Doporučujeme vám robiť chyby.
Ale očakávame majstrovské zvládnutie látky.
Toto je ďalší z modulov.
Trigonometria.
Toto je posúvanie a prevracanie funkcií.
A všetky do seba zapadajú.
Práve teraz máme asi 90 z nich.
A hneď teraz môžete ísť na web. Je to zadarmo. Nesnažím sa vám niečo predať.
Naša hlavná idea je, že všetky zapadnú do tejto mapy znalostí.
Ten uzol navrchu je len sčítanie jednociferných čísel.
Ako 1 + 1 = 2.
A paradigma je, akonáhle správne spočítate 10 príkladov v rade
navedie vás to k zložitejším modulom.
Takže ak budete pokračovať ďalej v mape znalostí
dostanete sa k zložitejšej aritmetike.
Ešte ďalej, začnete sa pripravovať na algebru.
Ďalej budete pokračovať s algebrou 1, algebrou 2,
a prípravou na diferenciálny počet.
A naša predstava je, že takto môžeme učiť skutočne všetko --
teda, všetko čo môže byť vyučované
v rámci tohto modelu.
Takže si viete predstaviť -- a to je na čom pracujeme --
že s touto mapou znalostí
máte logiku, programovanie,
gramatiku, genetiku
všetky založené na základoch,
pokiaľ viete toto a tamto,
ste pripravení na ďalšiu látku.
To funguje dobre pre samostatne študujúceho
a odporúčam vám to vyskúšať s vašimi deťmi
a taktiež aby ste si to vyskúšali sami.
Zmení to diskusiu pri večeri.
Ale čo chceme urobiť,
je premeniť spôsob výučby tak
ako mi to učitelia popisovali v e-mailoch.
Čo práve teraz vidíte
sú dáta z pilotného projektu na školách v Los Altos,
kde vzali dve piate a dve siedme triedy
a kompletne zmenili osnovy matematiky.
Tieto deti nepoužívajú učebnice,
nemajú jednu prednášku slúžiacu všetkým naraz.
Používajú software Khan Academy
zhruba na polovici hodín z matematiky.
Aby som sa vyjadril jasne, nepovažujeme to za kompletné matematické vzdelanie.
Čo sa tam deje -- a to je to čo sa deje v Los Altos --
je, že to šetrí čas.
Toto je vysvetlovanie, kontrolovanie
a uisťovanie sa, že viete rátať rovnice.
Šetrí to čas, ktorý sa využije na simulácie, na hry,
na mechaniku, na stavanie robotov,
na odhadovanie výšky kopca na základe dĺžky jeho tieňa.
Paradigma teda je, že učiteľ príde každý deň,
každé dieťa pracuje svojim tempom --
toto je v skutočnosti aktuálny prehľad z Los Altos --
a pozrite sa naň.
Každý riadok je študent.
Každý stĺpec je jedna téma.
Zelená znamená, že študent už tému zvládol.
Modrá znamená, že na tom pracujú.
Červená znamená, že sa zasekli.
A učiteľ si proste povie,
"Pozhováram sa s 'červenými' deťmi."
Alebo ešte lepšie, "Poviem jednému zo 'zelených' detí,
ktoré už látku zvládli,
aby to najprv skúsili vysvetliť
spolužiakovi, ktorý má problém."
Pohybujem sa vo veľmi data-centrickej realite,
tak ani nechceme aby učiteľ išiel a vložil sa do toho
a pýtal sa toho žiaka nepríjemné otázky:
"Čomu vlastne nerozumieš?" alebo "Rozumieš vôbec niečomu?"
a tak podobne.
Naša paradigma je teda vyzbrojiť učiteľa s čo najviac možnými dátami --
skutočne dáta, ktoré sú očakávané v takmer každej inej oblasti,
ak pracujete vo financiách, marketingu alebo vo výrobe.
A učitelia môžu vlastne diagnostikovať čo je nesprávne
a tak môžu svoje pôsobenie v triede maximálne zefektívniť.
Takže teraz učitelia vedia presne čo študenti robia,
koľko času denne strávili na našom webe, aké videá sledovali,
kedy videá zastavili, ktoré videá vypli,
na akých cvičeniach pracovali,
na čo sa vlastne sústreďovali.
Vonkajší kruh ukazuje, na akých cvičeniach pracovali.
Vnútorný kruh ukazuje, na ktoré videá sa sústreďovali.
Dáta sme úplne rozkúskovali,
aby ste videli, ktoré príklady vyriešil študent správne a ktoré nesprávne.
Červené sú nesprávne, modré správne.
Prvá otázka zľava je tá, ktorou študent začal.
Presne tu sledovali video.
A ako môžte vidieť, napokon boli schopní vyriešiť správne 10 príkladov za sebou.
Je to skoro ako by ste sledovali, ako sa na tých 10 príkladoch zlepšujú.
Sú tiež rýchlejší.
Výška znamená ako dlho im to trvalo.
Takže keď hovoríte o učení sa vlastným tempom,
dáva to zmysel pre každého -- pokiaľ hovoríme o vzdelávaní -- výučba podľa individuálnych potrieb,
ale je to zvláštne, keď to aplikujete v bežnej triede.
Lebo vždy, keď sme to urobili,
v každej triede,
znovu a znovu, ak to skúsite na päť dní,
je tam skupina detí, ktoré sa už dostali dopredu
a je tam skupina detí, ktoré sú trochu pomalšie.
Keď zhodnotíte rýchlosť detí v tradičnej triede
poviete, "Toto sú talentované deti, toto sú pomalé deti.
Možno by sa mali hodnotiť inak.
Možno by sme ich mali dať do inej triedy."
Ale keď si každý žiak pracuje vlastným tempom --
a vidíme to znovu a znovu a znovu --
vidíte žiakov, ktorým niektoré témy
trvajú trochu dlhšie než ostatné,
ale akonáhle to pochopia
tak už pokračujú vpred.
A tak deti, o ktorých sme si pred 6 týždňami mysleli, že sú pomalé
sa teraz javia ako nadané.
A my to pozorujeme znovu a znovu.
A núti vás to zamyslieť sa
koľko rôznych "nálepiek", z ktorých malo veľa z nás výhody,
človek dostane len kvôli zhode okolností v danom čase.
Vidíme cenný prínos
v okrese Los Altos,
a našim cieľom je použitie technológie
k poľudšteniu, nie len v Los Altos, ale na celosvetovom merítku,
toho, čo sa deje vo vzdelávaní.
A to nás privádza k zaujímavej pointe.
Veľa úsilia na zlepšenie výučby sa sústreduje
na pomer počtu študentov k učiteľovi.
Relevantný pomer v našej vízii je
študent k cennému času
strávenému s učiteľom.
V tradičnom modeli je väčšina učiteľovho času
venovaná výkladu látky, hodnotenia a pod.
Možno 5% svojho času sedia pri žiakoch
a skutočne s nimi pracujú.
Teraz je to 100% ich času.
Ešte raz. Pomocou technológie, nielen meníte výučbu,
ale ju aj poľudštujete. Dovolím si tvrdiť,
že 5 až 10 násobne.
A aj keď je to hodnotné, podobne ako v Los Altos,
predstavte si, čo to urobí s dospelým študentom,
ktorý sa hanbí ísť späť a naučiť sa to,
čo mal vedieť už dávno predtým, než išiel na univerzitu.
Predstavte si, čo to znamená
pre dieťa z Kalkaty,
ktoré musí pomáhať svojej rodine behom dňa,
a kvôli tomu nemôže chodiť do školy.
Teraz môže stráviť dve hodiny denne opakovaním
alebo sa doučovať na požadovanú úroveň
a necítiť sa trápne kvôli tomu čo vie alebo nevie.
Teraz si predstavte, čo sa stane --
hovorili sme o žiakoch učiacich sa vzájomne
medzi sebou v triede.
Ale to je len jeden systém.
Neexistuje dôvod, prečo nemôžete mať
systém doučovania
mimo školskej triedy.
Predstavte si, ako napríklad ten žiak z Kalkaty
zrazu môže doučovať vášho syna,
alebo váš syn môže pomôcť tomu z Kalkaty.
A ja si myslím, že uvidíte rozvoj
tejto predstavy - jednej globálnej celosvetovej triedy.
A to je v podstate to, čo sa snažíme vybudovať.
Ďakujem.
Bill Gates: Videl som, že zopár vecí, ktoré robíte
majú veľa spoločného s motiváciou a spätnou väzbou --
energetické body, odznaky.
Povedzte mi, čo tým sledujete?
SK: Áno, máme skvelý tím, ktorý na tom pracuje.
A musím upresniť, že už na to nie som len sám.
Stále robím všetky videá,
ale máme vynikajúci tím, ktorý tvorí software.
Pridali sme niektoré herné vychytávky.
Tam získavate tieto odznaky.
Vzniknú tak tabuľky, kam sa zapisujú body.
Je to celkom zaujímavé.
Už len názvy odznakov, alebo koľko bodov za niečo dostanete
vidíme na báze celého systému.
Desiatky tisíc piatakov, či šiestakov,
ktorí idú jedným alebo druhým smerom
v závislosti od toho aký odznak im dáte.
BG: A spolupráca so školami v Los Altos,
ako to celé začalo?
SK: Los Altos, bolo to trochu bláznivé.
Ešte raz. Nečakal som, že to niekto využije v triedach.
Niekto z ich vedenia prišiel a povedal,
"Čo by ste urobili, keby ste mali voľnú ruku v triede?"
A ja som povedal, "No, nechal by som každého žiaka pracovať svojim vlastným tempom
na takomto niečom a urobil by som tabuľky výsledkov."
A oni povedali, "Ó, to je trochu radikálne. Musíme si to premyslieť."
A ja so zvyškom tímu sme si mysleli,
"S tým nebudú nikdy súhlasiť."
Ale doslova na druhý deň prišli, že: "Môžete začať o dva týždne?"
BG: Takže matematika v piatom ročníku je to, čo teraz prebieha?
SK: Jedná sa o dve piate a dve siedme triedy.
Na úrovni jedného okresu.
Myslím, že ich zaujalo, že teraz môžu sledovať vývoj týchto detí.
Netýka sa to len školských vecí.
Videli sme, že dokonca aj počas Vianoc niektoré deti pracovali.
Všetko vieme zaznamenať.
Môžu sledovať postupne všetkých v celom okrese.
Ako to vyzerá v lete, keď sa menia učitelia.
Máte tu súvislé dáta,
ktorými sa dá sledovať celý proces.
BG: Takže niektoré z týchto ukážok
sú priamo pre učiteľov,
aby mohli sledovať ako sú na tom deti.
Dostávate od týchto učiteľov spätnú väzbu
aby ste videli čo si myslia, že to znamená?
SK: Áno. Väčšinu si vyžiadali sami učitelia.
Vytvorili sme aj niekoľko pre študentov, aby si skontrolovali svoje dáta,
ale vychádzame z veľmi úzkej spolupráce s učiteľmi.
A oni doslova hovoria, "Je to fajn, ale..."
Napríklad tento graf ukazujúci zameranie žiakov,
učitelia vraveli "Mám pocit, že veľa detí skáče od jedného k druhému
a nezameriavajú sa na jednu tému."
Tak sme vytvorili ten diagram o zameraní študentov.
Takže, všetko to pramení z pripomienok od učiteľov.
Je to šialené.
BG: Ste už pripravení na plnú prevádzku?
Myslíte si, že od nového roka to môže začať používať viacero škôl?
SK: Áno, je to pripravené.
Už teraz máme milión ľudí na webe,
takže pár ďalších zvládneme.
NIe, nevidím žiadny dôvod prečo by sa to nemohlo stať
realitou v každej triede v USA už zajtra.
BG: A čo vízia vzájomného pomáhania si a doučovania.
Nevidím do toho hlboko, ale idea je o tom,
že priamo v užívateľskom rozhraní
budem môcť nájsť dobrovoľníkov,
možno vidieť ich hodnotenie,
a budem sa na nich môcť nakontaktovať?
SK: Určite. A toto je niečo,
čo by som odporučil každému z divákov.
Môžete sa ihneď prihlásiť do tohoto systému
a stať sa pomocníkom, tútorom
pre vaše deti, iných členov rodiny
alebo aj pre iné, cudzie deti.
A áno, začať s rolou mentora
môžete okamžite.
Áno, všetko je tam.
BG: To je úžasné.
Myslím, že sme práve zhliadli kúsok z budúcnosti vzdelávania.
Ďakujem. (SK: Ďakujem.)

Marathi: 
khan academy he mukhyatve tyanchya
video chya sangrahamule olakhale jate,
yamule mi pudhe jaychya aadhi
mala tumhala chitramalika dakhavu dya.
Tar ata ha hypotenous 5 hinar ahe.
hya pranyache jeevashma he fakta South Afrikechya hya bhagat sapadte.
Ha ek chan patta ithe--
ani Afrikecha ha bhag.
Aaapn prushtabhagavar ektra karu shakto,
ani samanyataha chinha mottha Sigma aaste.
Rashtriya Sabha: Te lokanchya surakshesathi ek samiti tayar kartat,
je ek khup chan samiti ahe asa vatata.
He bagha, he ek aldehyde ahe,
ani he ek alcohol.
pratikshamasmruti peshi ani prabhavak yatla far karayla laga.
Ek Aakashganga. are, ikde ek ajun aakashganga.
He bagha, tikde ek ajun aakashganga ahe.
Ani dollars sathi, tyanche 30 dashalaksha ahet,

Modern Greek (1453-): 
Το Khan Academy είναι περισσότερο γνωστό
για τη συλλογή του από βίντεο,
οπότε πριν προχωρήσω παρακάτω,
ας σας δείξω ένα μικρό μοντάζ.
(Βίντεο) Σάλμαν Καν: Έτσι η υποτείνουσα τώρα θα είναι πέντε.
Τα απολιθώματα αυτού του ζώου συναντώνται μόνο σε αυτή την περιοχή της Ν. Αμερικής ---
αυτή η ξεκάθαρη περιοχή εδώ ---
και σε αυτή την περιοχή της Αφρικής.
Μπορούμε να κάνουμε το ολοκλήρωμα πάνω από την επιφάνεια
και ο συμβολισμός είναι συνήθως ένα κεφαλαίο σίγμα.
Εθνική Συνέλευση: Δημιουργούν την Επιτροπή Δημόσιας Ασφάλειας,
που ακούγεται σαν μία πολύ ωραία επιτροπή.
Παρατηρείστε, αυτή είναι μία αλδεΰδη,
και αυτή είναι αλκοόλη.
Να αρχίσουμε να διαφοροποιούμε σε δραστικά λεμφοκύτταρα και κύτταρα μνήμης.
Ένας γαλαξίας. Επ, κι άλλος ένας γαλαξίας.
Ωχ, κοιτάξτε, κι άλλος γαλαξίας.
Και σε ό,τι αφορά τα δολάρια, είναι τα 30 εκατομμύρια τους,

Italian: 
 
SALMAN KHAN: Khan Academy è famosa soprattutto
per i suoi video.
Quindi, prima di incominciare,
lasciate che ve ne mostri un breve montaggio.
"Quindi,
l'ipotenusa misurerà 5.
I fossili di questa specie si trovano solo
in questa zona del sud America, in questa striscia,
e qui, in questa parte dell'Africa.
Possiamo fare l'integrale di questa superficie,
e la notazione che si usa è una sigma maiuscola.
...L'Assemblea Nazionale, e creano il comitato
per la salute pubblica, che sembrerebbe un gran bel comitato.
Attenzione: questo è sia un aldeide che un alcol.
Iniziano a distinguersi cellule effettrici e di memoria.
Una galassia e, toh! Un' altra galassia.
Ohh, guarda, eccone un'altra ancora.
E in dollari sono 30 milioni, più i 20 milioni

Abkhazian: 
اشتهرت أكاديمية خان
بمجموعة مقاطع فيديو متنوعة
فقبل أن أُسهب بالحديث
دعوني أُريكم بعضًا من إنتاجنا
لذا سيصبح طول وتر المثلث خمسة
توجد بقايا هذه الحيوانات فقط في هذه المنطقة من جنوب أمريكا
وتقع هنا
وفي هذه المنطقة من أفريقيا
الجمعية الوطنية: إنشاء لجنة السلامة العامة
والتي تبدو كلجنة
لاحظ أن هذا هو " الألدهيد
ويُعرف أيضًا بـ "الكحول
لنبدأ التفريق بين الخلايا المستفعلة وخلايا الذاكرة
مجرة الجالكسي.. هناك واحدة أيضًا
انظروا ، توجد مجرة جالكسي أخرى
وبالنسبة للدولار ، فإن30 مليون منهم +20 مليون دولار

Hungarian: 
 
SALMAN KHAN: A Khan Academy-t leginkább
a videóiról ismerhetik.
Szóval mielőtt tovább mennék, hadd
mutassak egy apró montázst
[VIDEÓLEJÁTSZÁS]
– És így az átfogó hossza 5.
– Ennek az állatnak a kövületei csak
Dél-Amerika ezen a szép, tisztán behatárolható
részén találhatók meg, illetve Afrikának ennek a részén!
– Integrálhatunk a felszín mentén,
a jelölése rendszerint nagy szigma.
– Nemzetgyűlés, ők hozzák létre a
közbiztonsági bizottságot, ami nagyon szép egy bizottságnak hangzik.
– Mint láthatod, ez egy aldehid, és ez egy alkohol!
– Elkezdenek elkülönülni effektor- és memóriasejtekké.
– Egy galaxis! Hé, itt van még egy galaxis!
Nézzenek oda, még egy galaxis!
– És dollárban ez az ő 30 milliójuk, plusz a 20 millió dollár

Czech: 
Khan Academy známe
jako sbírku videí
a než se pustím dál,
ukážu Vám krátký sestřih.
(Mluví Salman Khan): Tak, přepona teď bude 5.
Tyto zvířecí zkameněliny se nachází
pouze v této oblasti jižní Ameriky --
v této pěkné křivce --
a v této části Afriky.
Můžeme použít plošný integrál
a zapisujeme většinou jako velká sigma.
Vytváří komisi pro veřejnou bezpečnost,
což zní jako moc pěkná komise.
Všimněte si, že toto je aldehyd,
a to je alkohol.
Začněte rozlišovat efektory a paměťové buňky.
Galaxie. Aha, je tu jiná galaxie.
Jé podívejte, tady je jiná galaxie.
A za dolary, je jejich 30 milionů,

French: 
L'académie de Khan est connue
pour son ensemble de vidéos,
Alors avant de poursuivre,
Je vais vous montrer un petit montage.

Thai: 
 
ซาลมาน คาน: คานอะคาเดมี่เป็นที่รู้จัก
มากที่สุด
จากชุดวิดีโอ
ดังนั้นก่อนผมจะไปต่อ ขอผม
แสดงวิดีโอตัดต่อนี้หน่อยนะ
[เล่นวิดีโอ]
-ด้านตรงข้ามมุมฉากตอนนี้จะเท่ากับห้า
ฟอสซิลของสัตว์นี้พบได้แค่
พื้นที่แอฟริกาใต้ตรงนี้เท่านั้น แถบชัดเจน
ตรงนี้ในส่วนนี้ของแอฟริกา
เราอินทิกรัลทั่วผิวได้
และสัญลักษณ์นี้มักเป็นซิกม่าตัวใหญ่
National Assembly พวกเขาตั้ง
คณะกรรมการ
เพื่อปลอดภัยสาธารณะ ซึ่งฟังดู
เป็นคณะที่ดีมาก
สังเกตว่านี่คืออัลดีไฮด์ และ
มันคือแอลกอฮอล์
เริ่มแยกเป็น effector กับ
memory cells
กาแล็กซี่ เฮ้ มีกาแล็กซี่อีกอัน
ดูสิ มีอีกกาแล็กซี่ด้วย
และสำหรับดอลลาร์ มี 30 ล้าน
บวก 20 ล้านดอลล่าร์

Estonian: 
Khan Academy on enim tuntud oma videote kollektsiooni poolest
Seega enne kui ma jätkan,
näitan teile väikest montaaži.
Video: "Nii et hüpotenuusi pikkuseks on 5"
"Selle looma fossiile leidub vaid selles Lőuna-Ameerika piirkonnas, siin ilusal lagedal ribal"
"ja selles Aafrika osas."
"Me saame integreerida üle pindala"
"ja selle tähis on tavaliselt suur sigma."
"Riiklik assamblee loob Avaliku turbe komitee,"
"mis kőlab nagu väga hea komitee."
"Pane tähele, see siin on aldehüüd"
"ja see on alkohol."
"Hakkavad kujunema efektor- ja närvirakkudeks."
".. Hei, siin on veel üks galaktika."
"Oh vaata, veel üks galaktika."
"...ja dollarites, on nende 30 miljonit,"

Vietnamese: 
Học viện Khan nhất được biết đến
cho bộ sưu tập các video,
Vì vậy trước khi tôi đi bất kỳ xa hơn,
Hãy để tôi cho bạn thấy một chút chút một montage.
Vì vậy Pitago là bây giờ có là năm.
Các hóa thạch của động vật này chỉ được tìm thấy trong khu vực của Nam Mỹ--
này ban nhạc sạch tốt đẹp ở đây--
và đây là một phần của châu Phi.
Chúng tôi có thể tích hợp trên bề mặt,
và các ký hiệu thường là một sigma vốn.
Quốc hội: Họ tạo ra ủy ban an toàn công cộng,
mà âm thanh như một ủy ban rất tốt đẹp.
Thông báo, đây là một Anđêhít,
và nó là một rượu.
Bắt đầu khác biệt thành effector và các tế bào bộ nhớ.
Một Thiên Hà. Hey, đó là một Thiên Hà.
Oh nhìn, đó là một Thiên Hà.
Và cho đô la, là triệu 30

Portuguese: 
[Aplausos]
[Aplausos]
[Aplausos]
[Aplausos]
[Aplausos]
[Aplausos]
[Risadas]
[Risadas]
[Risadas]
[Risadas]
[Risadas]
[Risadas]
[Risadas]
[Risadas]
[Risadas]
[Risadas]
O Khan Academy é mais conhecido
por sua coleção de vídeos
então antes de ir adiante
vou mostrar pra vocês uma pequena montagem.
[vídeo] Salman Khan: Então a hipotenusa agora será cinco.
Estes fósseis são encontrados apenas nesta área da América do Sul --
nesta faixa aqui --
e nesta parte da África.
Nós podemos integrar a área
e a notação normalmente é o sigma maiúsculo.
Assembléia Nacional: eles criaram o Comitê de Segurança Pública
que parece ser um comitê muito legal.
Vejam, isto é um aldeído,
que é um álcool.
Comece a diferenciar entre células efetoras e células de memória.
Uma galáxia. Ei, aqui é outra galáxia.
Oh, veja, aqui é outra galáxia!
E os dólares, são os 30 milhões deles,
mais os 20 milhões de dólares do produtor americano.
Se isto não lhe impressiona
então você não tem emoções.
Salman Khan: Nós temos agora por volta de
2200 vídeos
que cobrem tudo, partindo de aritmética básica
até cálculo de vetores
e algumas das coisas que vocês viram aqui.
Temos um milhão de estudantes por mês usando o site,
assistindo na ordem de 100 mil a 200 mil vídeos por dia.
Mas o que nós vamos falar agora
é como nós vamos para o próximo nível.
Mas antes disso,
eu quero falar um pouco sobre como eu comecei.
E alguns de vocês provavelmente já sabem,
há cinco anos atrás eu era um analista em um fundo de derivativos.
E eu estava em Boston,
e eu estava ensinando aos meus primos em Nova Orleans, remotamente.
E eu comecei a colocar os primeiros vídeos no YouTube
apenas como um ajuda extra,
apenas um suplemento para os meus primos --
alguma coisa que servisse para eles refrescarem a memória.
E assim que eu coloquei os primeiros vídeos no YouTube,
uma coisa interessante aconteceu --
na verdade, um monte de coisas interessantes aconteceram.
Primeiro foi o feedback dos meus primos.
Eles me disseram
que eles me preferiam no YouTube do que pessoalmente.
E uma vez que você supera este comentário desajeitado,
há na verdade, algo muito profundo aqui.
Eles estavam dizendo
que eles preferiam a versão automatizada do primo deles
do que o primo deles.
De primeiro, é muito contra-intuitivo,
mas quando você pensa sobre isto do ponto de vista deles, faz realmente muito sentido.
Você tem esta situação
onde eles podem parar e repetir a fala do primo,
sem pensar que estão desperdiçando o meu tempo.
Se eles têm que revisar alguma coisa
que eles deveriam ter aprendido há algumas semanas atrás,
ou talvez há alguns anos atrás,
eles não tem que ficar envergonhados e pedir ao primo deles.
Eles podem apenas assistir aos vídeos. E se ficam entediados, podem seguir adiante.
Eles podem assistir no seu próprio passo, no seu próprio ritmo.
E provavelmente o aspecto menos apreciado disto tudo
é a ideia de que, da primeira vez,
da primeiríssima vez
que você está tentando fazer seu cérebro compreender um conceito novo
a última coisa de que você precisa
é outro ser humano dizendo "Você está entendendo?"
E isto era o que estava acontecendo com a interação com os meus primos antes.
E agora eles podem apenas fazer isto
na intimidade do seu próprio quarto.
A outra coisa que aconteceu foi --
eu coloquei os vídeos no YouTube apenas porque
não vi razão para mantê-los privados,
então permiti que outras pessoas os assistissem.
E então pessoas começaram a encontrar os vídeos.
E eu comecei a receber alguns comentários e algumas cartas
e todo o tipo de feedback
de pessoas ao redor do mundo.
E estes são apenas alguns.
Este é um comentário de um dos vídeos de cálculo originais.
E uma pessoa escreveu no YouTube --
foi um comentário no YouTube:
"Primeira vez que eu sorri ao fazer uma derivada."
E vamos fazer uma pausa aqui.
Esta pessoa fez uma derivada
e depois sorriu.
E depois numa resposta ao mesmo comentário -- isto está na thread,
você pode ir no YouTube e olhar os comentários --
outra pessoa escreveu: "Eu também.
"Eu fiquei eufórico e de bom humor pelo resto do dia.
Eu me lembrava de ter visto
todo este texto de 'matrix' na aula,
e agora eu estou tipo, 'Eu sei kung fu!' "
E eu tive muito feedback ao longo destas linhas.
Claramente, estava ajudando pessoas.
E depois, à medida que as visualizações cresciam e cresciam,
eu comecei a receber cartas das pessoas,
e estava começando a ficar claro
que aquilo era muito mais que um suplemento.
Isto é apenas um excerto
de uma das cartas.
"Meu filho de 12 anos tem autismo
e ele tem muita dificuldade com matemática.
Nós tentamos de tudo,
assistimos tudo, compramos tudo.
Nós encontramos por acaso o seu vídeo sobre decimais e ele entendeu.
Depois ele prosseguiu com o vídeo sobre as temidas frações. Mais uma vez, ele entendeu.
E nós não pudíamos acreditar.
Ele está super empolgado."
Então vocês podem imaginar,
nesta época, eu era um analista num fundo de investimentos.
Era muito estranho para mim fazer alguma coisa com valor social.
Mas eu estava empolgado, então continuei.
E depois eu comecei a compreender algumas outras coisas:
que os vídeos, não apenas poderiam ajudar meus primos naquele momento,
ou estas pessoas que enviavam as cartas,
mas também, que o conteúdo nunca ficaria obsoleto
que poderia ajudar os filhos deles
ou os netos deles.
Se Issac Newton
tivesse colocado vídeos sobre cálculo no YouTube,
eu não precisaria fazer isto.
Assumindo que ele fosse bom. Nunca se sabe.
A outra coisa que aconteceu --
e mesmo neste ponto, eu disse "Ok, talvez seja um bom suplemento,
é bom para alunos motivados,
é bom talvez para quem estuda em casa."
Mas eu não achava que que seria algo
que iria penetrar na sala de aula.
Mas então, eu comecei a receber cartas de professores.
E os professores escreviam dizendo
"Nós usamos os seus vídeos para 'inverter' a aula.
Você já deu as aulas, então o que nós fazemos..." --
e isto poderia acontecer em toda sala de aula nos EUA amanhã --
"... o que eu faço é passar as aulas como dever de casa,
e o que costumava ser dever de casa,
agora os alunos fazem na classe."
E eu quero fazer uma pausa aqui para --
Eu quero fazer uma pausa aqui,
porque há algumas coisas interessantes.
Primeiro, quando os professores começam a fazer isto,
há o benefício óbvio --
o benefício de que agora os alunos
podem apreciar os vídeos da mesma maneira que meus primos fizeram.
Eles podem fazer pausas, repetir no seu próprio passo,
no seu próprio ritmo.
Mas a coisa mais interessante é --
e isto é contra-intuitivo quando você fala em tecnologia na sala de aula --
ao remover a "aula de tamanho único" da classe
permitindo que os alunos tenham um ritmo próprio de aula em casa
e depois, quando você vai para a sala de aula, permitindo que eles façam exercícios
tendo o professor por perto,
tendo os colegas para interagir,
esses professores usaram a tecnologia
para humanizar a sala de aula.
Eles pegaram uma experiência fundamentalmente desumanizante --
30 crianças, assistindo aula, com a mão no queixo,
sem permissão para interagir uns com os outros.
Um professor, não importa quão bom seja,
tem que dar esta aula despersonalizada
para 30 alunos --
rostos sem expressão, levemente antagônicos --
e agora, a aula é uma experiência humana.
Agora, eles estão realmente interagindo uns com os outros.
Então, uma vez que a Khan Academy --
eu pedi demissão do meu antigo emprego
e nos tornamos uma organização
sem fins lucrativos --
a pergunta é, como nós daremos o próximo passo?
Como nós pegamos o que estes professores estão fazendo
e levamos para a conclusão natural?
Então o que eu vou mostrar para vocês aqui,
estes são exercícios reais
que eu comecei a escrever para os meus primos.
Os que eu fiz eram muito mais primitivos.
Esta é uma versão muito mais competente deles.
Mas o paradigma aqui é: nós vamos gerar tantas questões quantas você precisar
até que você entenda o conceito,
até que você consiga acertar 10 seguidos.
E os vídeos do Khan Academy estão lá.
Você tem dicas, os passos para a resolver o problema,
caso você não saiba como resolvê-lo.
Mas o paradigma aqui é uma coisa muito simples:
10 acertos seguidos, você prossegue.
Isto é fundamentalmente diferente do que está acontecendo nas salas de aula agora.
Numa aula tradicional,
você tem o dever de casa,
dever de casa, aula, dever de casa, aula,
e depois tem a prova.
E depois da prova, não importa se você conseguiu um 7, um 8,
um 9 ou um 9,5,
a turma prossegue para o próximo tópico.
E mesmo para o aluno que conseguiu 9,5,
qual foi o 5% que ele não aprendeu?
Talvez ele não tenha aprendido o que acontece quando você eleva um número a zero.
E então, você vai e constrói em cima disto no próximo conceito.
É semelhante a --
imaginem aprender a andar de bicicleta,
e talvez eu lhe dou uma aula,
e eu lhe dou uma bicicleta por duas semanas.
E então eu volto depois de duas semanas,
e digo, "Vamos ver, você está com dificuldade nas curvas para a esquerda,
você não consegue frear direito,
você é um ciclista 80%."
Então eu carimbo um 8 na sua testa
e digo, "Aqui está um monociclo."
Tão ridículo quanto isto pareça,
é exatamente o que está acontecendo
nas nossas salas de aula agora.
E a ideia é que você acelera
e bons alunos de repente começam a ter dificuldade com álgebra
e de repente começam a ter dificuldade com cálculo,
apesar de serem inteligentes, apesar de terem bons professores.
E isto acontece porque eles tem estes buracos de queijo suíço,
que continuam a ser construídos ao longo da fundação.
Então, o nosso modelo
é aprender matemática da mesma forma que você aprende qualquer coisa,
da mesma forma que você aprenderia a andar de bicicleta.
Permaneça na bicicleta. Caia da bicicleta.
Faça isto tantas vezes quanto for necessário, até que você domine.
O modelo tradicional,
ele penaliza você por experimentar e falhar,
mas não espera o domínio.
Nós o encorajamos a experimentar. Nós o encorajamos a falhar.
Mas não esperamos o domínio, o conhecimento profundo.
Este é apenas outro dos módulos.
Isto é trigonometria.
Isto é inversão e reflexão de funções.
E eles todos se encaixam.
Temos por volta de 90 destes exercícios no momento.
E você pode ir no site agora, é tudo de graça. Não queremos vender nada.
Mas a ideia geral é que eles todos se encaixam neste mapa de conhecimento.
Este módulo aqui em cima é adição de um dígito.
por exemplo, 1 + 1 = 2.
E o paradigma é, quando você conseguir 10 acertos nisto,
ele prossegue levando você a módulos mais e mais avançados.
Então, se você prosseguir pelo mapa de conhecimento,
e você estará chegando a uma aritmética mais avançada.
Mais adiante, você começa a ver pré-algebra e álgebra pra iniciantes.
Mais adiante, você começa a ver álgebra 1, álgebra 2,
um pouco de pré-cálculo.
E a ideia é, a partir disto nós podemos na verdade ensinar qualquer coisa --
na verdade, qualquer coisa que puder ser ensinada
neste tipo de estrutura.
Então, vocês imaginem -- e isto é o que nós estamos trabalhando --
a partir deste mapa de conhecimento
você tem lógica, programação de computadores,
você tem gramática, genética,
tudo baseado nesta ideia,
se você sabe isto e aquilo,
então você está preparado para este novo conceito.
Agora, isto pode funcionar bem para um aprendizado individual,
e eu encorajo, primeiro, que você faça isto com seus filhos,
mas também encorajo todo mundo na audiência a fazer com você mesmo.
Isto vai mudar o que acontece na mesa de jantar.
Mas o que nós queremos fazer
é usar a conclusão natural da inversão da sala de aula
que aqueles professores me falaram.
E o que eu mostro pra vocês aqui,
isto são dados reais de um projeto piloto numa escola no distrito de Los Altos,
onde eles pegaram duas turmas do quinto ano e duas do sétimo ano
e esvaziaram completamente o currículo de matemática antigo deles.
Essas crianças não estão usando livros,
não estão assistindo a estas aulas "de tamanho único".
Eles estão fazendo Khan Academy, eles estão fazendo os exercícios do software,
por aproximadamente metade da aula de matemática.
E eu quero esclarecer, nós não vemos isto como uma educação matemática completa.
O que isto faz é -- e isto é o que está acontecendo em Los Altos --
é que isto economiza tempo.
Isto é como um sistema de roldanas,
que garante que você sabe como resolver um sistema de equações,
e libera tempo para as simulações, para os jogos,
para a mecânica, para a construção de robôs,
para estimar a altura da montanha baseado no tamanho da sua sombra.
E o paradigma é, o professor entra todos os dias,
todos os alunos no seu próprio ritmo --
e isto é um painel da escola distrital de Los Altos --
e eles olham para este painel,
cada linha é um aluno,
cada coluna é um dos conceitos.
Verde significa que o aluno já tem proficiência.
Azul significa que eles estão no caminho -- não há razão para se preocupar.
Vermelho significa que eles estão empacados.
E o que o professor faz é dizer,
"Vou intervir nos alunos vermelhos."
Ou ainda melhor, "Vou pegar uma das crianças verdes,
que já tem proficiência naquele conceito
para compor a primeira linha de ataque
e ajudar o seu colega."
Agora, eu venho de uma realidade bastante centrada nos dados,
portanto, eu não quero que o professor vá e intervenha
e tenha que perguntar ao aluno essas perguntas embaraçosas:
"Oh, o que você não entendeu?" ou "O que você já entendeu?"
e todo o resto.
Portanto, nosso paradigma é realmente armar os professores com o máximo possível de dados --
dados que, em quase qualquer outro campo, são esperados,
se você trabalha na área de finanças, ou marketing, ou produção.
E assim, os professores podem realmente diagnosticar o que está errado com os alunos
então eles podem fazer as suas interações serem o mais produtivas possível.
Assim, agora os professores sabem exatamente o que os alunos fizeram,
quanto tempo eles gastaram cada dia, quais vídeos eles assistiram,
em que parte dos vídeos eles fizeram pausas, o que eles pararam de assistir,
quais exercícios estão fazendo,
e em quais eles estão focados.
O círculo externo mostra em quais exercícios eles estavam focados.
O círculo interno mostra em quais vídeos eles estão focados.
E os dados vão ficando granulares
então você pode ver cada problema que o aluno acertou ou errou.
Vermelho é errado, azul é certo.
A pergunta mais à esquerda é a primeira pergunta que o aluno tentou.
Ele assistiu o vídeo até aqui.
E como vocês podem ver, eventualmente, ele consegue 10 acertos seguidos.
É quase como se você pudesse vê-lo aprendendo ao longo dos 10 últimos problemas.
Eles também ficam mais rápidos.
A altura é quanto tempo eles levaram.
Então quanto você fala sobre aprendizado em ritmo próprio,
isto faz sentido para todo mundo -- na linguagem da educação, aprendizado diferenciado [?] --
mas parece maluco quando você vê numa sala de aula.
Porque toda vez que nós fizemos isto,
em toda classe em que fizemos,
repetidamente; se você pega um período de cinco dias,
há um grupo de alunos que está mais à frente
e há um grupo de alunos que vai um pouco mais devagar.
E no modelo tradicional, se você faz uma avaliação no fim deste período,
você diz, "Estes são alunos brilhantes, este são alunos lentos.
Talvez devamos lidar com eles de forma diferente,
talvez devamos colocá-los em turmas diferentes."
Mas quando você permite que cada aluno trabalhe em seu próprio ritmo --
e nós vemos isto acontecer repetidamente --
você vê alunos que levam um pouco mais de tempo
em um conceito ou outro,
mas uma vez que ele alcança aquele conceito,
eles simplesmente avançam na frente.
E assim, os mesmos alunos que você achava que eram lentos há seis semanas atrás,
agora você acha que eles são brilhantes.
E nós vemos isto acontecer repetidamente.
E isto faz você pensar
quantos dos rótulos dos quais muitos de nós nos beneficiamos
foram realmente apenas devido a uma coincidência de tempo.
Agora, tão valioso quanto algo como isto é
num distrito como Los Altos,
nosso objetivo é usar a tecnologia
para humanizar, não apenas em Los Altos, mas numa escala global,
o que está acontecendo na educação.
E na verdade, isto traz um ponto interessante.
Muito do esforço em humanizar a sala de aula
é focado nas relações aluno-professor.
Na nossa cabeça, a métrica relevante
é relação aluno-tempo-valioso-
com-o-professor.
Então, num modelo tradicional, a maior parte do tempo do professor
é gasto em dar aulas e corrigir provas.
Talvez 5% do tempo deles seja realmente sentar ao lado dos alunos
e realmente trabalhar com eles.
Agora, 100% do tempo deles é para isto.
Portanto, mais uma vez, usando a tecnologia, não apenas para "inverter" a sala de aula,
você está humanizando a sala de aula, eu diria,
por um fator de cinco ou dez.
A tão valioso quanto isto é em Los Altos,
imaginem o que isto faria para o aluno adulto
que sente vergonha de voltar atrás e aprender coisas
que ele deveria ter aprendido antes, antes de ir para o colégio.
Imaginem o que isto representa
para uma criança de rua em Calcutá,
que precisa ajudar sua família durante o dia,
e esta é a razão por que ele ou ela não pode ir à escola.
Aogra, ele pode gastar duas horas por dia e remediar
ou tomar velocidade e não sentir vergonha
pelo que ele sabe ou não sabe.
Agora, imaginem o que acontece quando --
nós falamos sobre colegas ajudando uns aos outros
na classe.
Mas tudo isto é um sistema.
Não há razão pela qual você não possa ter
um monitoria entre pares
além daquela que acontece na sala de aula.
Imaginem o que acontece se aquele estudante em Calcutá
de repente puder monitorar seu filho
ou se o seu filho puder monitorar aquela criança em Calcutá?
E eu acho que vocês verão emergir
esta noção de uma classe global única.
E isto é essencialmente o que nós estamos tentando construir.
Obrigado.
Bill Gates: Eu vi algumas coisas que vocês estão fazendo no sistema,
que tem a ver com motivação e feedback --
pontos de energia, crachás de mérito.
Conte-me o que vocês estão fazendo a respeito disto.
SK: Ah, sim. Nós temos um time excelente trabalhando nisto.
E eu tenho que esclarecer, não sou mais apenas eu.
Eu ainda faço todos os vídeos,
mas temos um time de peso fazendo o software.
Sim, colocamos um monte de coisas de jogo lá,
onde você ganha estes crachás,
vamos começar a a ter quadros de líderes por área, e você ganha pontos.
É bem interessante.
Apenas as palavras usadas nos crachás ou quantos pontos você ganha por fazer alguma coisa,
vemos em "system-wide basis",
dezenas de milhares de alunos do quinto ou sexto ano
indo em uma direção ou outra,
dependendo do crachá que você deu a eles.
BG: E a colaboração que vocês estão fazendo com Los Altos,
como ela aconteceu?
SK: Los Altos, foi meio maluco.
De novo, eu não esperava que isto fosse usado nas salas de aula.
Alguém da direção veio a mim e disse,
"O que você faria se tivesse carta branca na sala de aula?"
Eu disse, "Bem, eu deixaria cada aluno trabalhar no seu ritmo
em alguma coisa parecida com isto, e nós daríamos um painel."
E eles disseram, "Oh, isto é bem radical. Temos que pensar."
E eu e o resto do time pensamos
"Eles nunca vão querer fazer isto."
Mas literalmente no dia seguinte eles disseram, "Vocês podem começar em duas semanas?"
BG: Então, matemática para o quinto ano é o que está acontecendo agora?
SK: Duas classes do quinto ano e duas do sétimo ano.
E estamos fazendo no nível distrital.
Eu acho que o que eles estão animados é que agora eles podem acompanhar estes alunos.
Não é mais uma coisa restrita à escola.
Vimos que, no Natal, alguns alunos estavam estudanto.
E agora podemos rastrear tudo.
Então, eles podem realmente rastreá-los ao longo do distrito inteiro.
Nas férias, quando eles vão de um professor a outro,
você tem esta continuidade de dados
que mesmo no nível de distrito eles podem ver.
BG: Então algumas destas telas que vimos
são para os professores
verem e rastrearem o que está acontecendo com seus alunos.
Então, você está tendo feedback nesta parte
para saber o que eles eles acham?
SK: Ah, sim. A maior parte disto foi sugestão dos próprios professores.
Fizemos alguns para os estudantes, assim eles poderiam ver seus dados,
mas tivemos um ciclo de design com os próprios professores.
E eles dizendo, "Ei, isto é bom, mas..."
"Eu gosto deste gráfico de foco", muitos professores disseram.
"Eu tenho um sentimento de que muitos alunos estão pulando entre os assuntos
ao invés de focar em um tópico."
Então fizemos o diagrama de foco.
Então, tudo tem sido direcionado pelo professor.
Tem sido muito maluco.
BG: Está pronto para "prime-time"?
Você acha que muitas turmas no próximo ano letivo deve tentar isto?
SK: Sim, está pronto.
Já temos um milhão de pessoas no site,
podemos aguentar um pouco mais.
Não há razão por que isto não possa ser usado
em toda turma dos EUA amanhã.
BG: E a ideia da monitoria.
A ideia é, se eu estou com dúvidas a respeito de um assunto,
pela interface gráfica, de alguma forma,
eu vou encontrar voluntários,
talvez, ver a reputação deles,
e eu poderia agendar e entrar em contato com estas pessoas?
SK: Absolutamente. E isto é algo que
eu recomendo a todo mundo nesta platéia fazer.
Aqueles painéis que os professores têm, vocês podem logar agora mesmo
e vocês podem se tornar tutores
para seus filhos, sobrinhos, ou primos
ou talvez para algumas crianças no Boys and Girls Club.
E sim, você pode começar a se tornar um tutor
imediatamente.
Está tudo lá.
BG: Bem, é extraordinário.
Eu acho que vocês acabaram de ter um vislumbre do que é o futuro da educação.
Obrigado. SK: Obrigado.

Georgian: 
ხან აკადემია ურო მეტად ცნობილია
თავისი ვიდეო კოლექციებით
ასე რომ, სანამ შორს წავიდოდე
მინდა გაჩვენოთ მონტაჟი
ჰიპოტენუზა იქნება ხუთი
ეს ცხოველების წიაღისეული მოიპოვება მხოლოდ სამხრეთ ამერიკის ამ ნაწილში
და აფრიკის ამ ნაწილში
ჩვენ შეგვიძლია ინტეგრირება ზედაპირის მეშვეობით
და ჩანაწერები ჩვეულებრივად აღინიშნება სიგმით
ეროვნული ასამბლეა: ისინი ქმნიან საჯარო უსაფრთხოების კომიტეტს
რომელიც ძალიან კარგად ჟღერს

Spanish: 
Khan Academy es famosa
por su colección de vídeos,
conque antes de seguir
permítanme mostrarles un pequeño montaje.
(Vídeo) Así que la hipotenusa va a ser cinco
Los fósiles de este animal sólo se encuentran en esta zona de Sudamérica,
una franja muy clara aquí
y en esta parte de África.
Podemos integrar sobre la superficie,
y la notación suele ser una sigma mayúscula
Asamblea Nacional: crean el Comité de Seguridad Pública,
un nombre que suena muy bien para un comité.
Fíjense, esto es un aldehído
y también es un alcohol
Empiezan a diferenciarse en un efector y células de memoria.
Una galaxia. Oye, aquí hay otra galaxia.
Anda, mira, otra galaxia allí.
Y en dólares, son sus 30 millones

Indonesian: 
(Tepuk tangan)
(Tepuk tangan)
(Tepuk tangan)
(Tepuk tangan)
(Tertawa)
(Tertawa)
(Tertawa)
(Tertawa)
(Tertawa)
(Tertawa)
(Tertawa)
Akademi Khan paling dikenal
karena koleksi video-videonya,
jadi sebelum saya lanjut lebih jauh,
saya akan tunjukkan pada anda sedikit montase (potongan beberapa klip).
(video) Salman Khan: Sehingga sisi miring sekarang akan menjadi lima.
fosil-fosil binatang hanya ditemukan di area ini di Amerika Selatan--
sebuah pita yang bersih dan menyenangkan di sini--
dan bagian Afrika ini.
Kita dapat mengintegralkan atas permukaan,
dan notasinya biasanya adalah kapital sigma.
Majelis Nasional: Mereka membentuk komite keselamatan publik,
yang terdengar seperti sebuah komite yang sangat baik.
Perhatikan, ini adalah sebuah aldehid,
dan ini adalah alkohol
Memulai diferensiasi menjadi efektor dan sel-sel memori.
Sebuah galaksi. Hey, ada galaksi lain.
Oh lihat, ada galaksi lain lagi.
dan untuk dollar, ada 30 juta,
ditambah 20 juta dolar dari pabrikan Amerika
jika hal ini tidak membuat anda takjub,
maka anda tak punya emosi.
SK: Saat ini kami memiliki dan menyusun
sebanyak 2.200 video
meliputi segala hal dari aritmatika dasar
terus sampai vektor kalkulus
dan beberapa hal lain yang (dapat) anda lihat di sana.
Kami memiliki sejuta siswa per bulan yang menggunakan situs ini,
menonton mulai dari 100 sampai 200 ribu video dalam sehari.
Tapi apa yang akan kami bicarakan dalam hal ini
adalah bagaimana kami akan melaju ke level berikutnya.
Tapi sebelum saya ke sana,
Saya ingin sedikit menyinggung tentang bagaimana saya memulai ini.
Dan beberapa dari anda tahu,
sekitar lima tahun lalu saya adalah seorang analis di sebuah (perusahaan) pelindung nilai dana.
Dan saya di Boston,
dan saya sedang melakukan tutorial terhadap seorang sepupu saya di New Orleans secara jarak jauh.
Dan saya mulai menaruh video YouTube pertama
awalnya senang saja,
hanya sebuah suplemen bagi sepupu saya--
sesuatu yang barangkali bisa memberi mereka sebuah penyegar atau sesuatu.
Dan begitu saya menaruh video YouTube pertama itu,
sesuatu yang menarik terjadi--
bahkan sebenarnya banyak hal menarik yang terjadi.
Yang pertama adalah umpan balik dari sepupu-sepupu saya.
Mereka bilang ke saya
bahwa mereka lebih menyukai saya yang di YouTube daripada secara personal.
Dan ketika anda sudah melalui kelaziman (kalimat) itu,
ada sesuatu yang sebenarnya sangat mendalam di sana.
Mereka (sebenarnya) mengatakan
bahwa mereka lebih memilih versi otomat dari sepupu mereka
daripada sepupu mereka (sendiri).
Pertamanya, hal itu sangat tak intuitif,
tapi ketika anda benar-benar memikirkan hal tersebut dari sudut pandang mereka, banyak hal jadi masuk akal.
Anda memiliki situasi ini
di mana mereka dapat mem-pause dan mengulang sepupu mereka,
tanpa perlu merasa bahwa mereka sedang membuang waktu saya.
jika mereka perlu melakukan peninjauan ulang pada suatu hal
yang mana seharusnya sudah mereka pelajari beberapa minggu lalu,
atau mungkin beberapa tahun lalu,
mereka tidak perlu merasa malu dan bertanya pada sepupu mereka.
Mereka dapat langsung menonton video-video tersebut. Jika mereka bosan mereka dapat terus lanjut.
Mereka dapat menonton itu di waktu mereka sendiri, sesuai kecepatan mereka sendiri.
Dan mungkin aspek kecil yang perlu diapresiasi dari hal ini
adalah gagasan bahwa untuk pertama kalinya,
pertama kalinya
anda mencoba untuk memeras pemikiran terhadap sebuah konsep baru,
hal terakhir yang anda butuhkan
adalah orang lain yang mengatakan, "Apakah anda mengerti ini?"
Dan itulah yang terjadi dengan interaksi antara saya dengan sepupu-sepupu saya sebelumnya.
Dan sekarang mereka tinggal melakukan itu
dengan privasi di ruangan mereka sendiri.
Hal lain yang terjadi adalah --
Saya menaruh di YouTube --
Saya tidak melihat alasan untuk menjadikan itu khusus,
jadi saya membiarkan orang lain menontonnya.
Dan lalu orang-orang mulai nyangkut di sana.
Dan saya mulai mendapat beberapa komen dan surat-surat
dan beragam macam umpan balik
dari sembarang orang di seluruh dunia.
Dan ini hanya beberapa.
Ini sebenarnya dari sebuah video kalkulus orisinil.
Dan seseorang menuliskannya di YouTube --
Ada di bagian komentar YouTube:
"Pertama kalinya saya tersenyum saat melakukan sebuah turunan,"
Mari berhenti sejenak.
Orang ini melakukan sebuah (fungsi) turunan
lalu mereka tersenyum.
Kemudian dalam sebuah respon untuk komentar yang sama -- ini ada dalam kiriman.
Anda bisa ke YouTube dan melihat komentar-komentar ini --
seseorang lain menulis: "Hal yang sama terjadi.
Saya mendapat rasa puas dan mood baik di keseluruhan hari.
Sejak saya ingat melihat
semua teks matriks ini di kelas,
dan di sini saya tiba-tiba merasa, "Saya bisa kung fu,"
Dan kami mendapat banyak umpan balik sepanjang daftar (komentar) itu.
Ini jelas menolong orang-orang.
Tapi kemudian, sebagaimana para penontonnya menjadi bertumbuh dan terus bertumbuh,
Saya mulai mendapat kiriman surat dari orang,
dan ini mulai menjadi jelas
bahwa hal ini sesungguhnya lebih dari menyenangkan untuk dimiliki.
Ini hanya sebuah kutipan
dari satu di antara surat-surat itu.
"Anak saya yang berumur 12 tahun memiliki autis
dan mengalami waktu-waktu yang sulit dalam matematika
Kami sudah mencoba banyak hal,
meninjau semuanya, membeli semuanya.
Kami menemukan video anda tentang bilangan desimal, dan bisa melewatinya.
Lalu kami ke pecahan yang menakutkan. Lagi-lagi, ia bisa.
Kami hampir-hampir tak percaya.
Ia begitu bersemangat."
Dan anda bisa membayangkan,
Di sini saya sebagai analis untuk perlindungan nilai dana.
Itu menjadi sangat aneh bagi saya untuk melakukan sesuatu yang bernilai sosial.
Tapi saya bersemangat, jadi saya meneruskan.
Lalu beberapa hal lain mulai terjadi pada saya.
Bahwa, tidak hanya dapat membantu sepupu-sepupu saya saat ini,
atau orang-orang ini yang telah mengirimkan surat,
tapi bahwa konten ini tidak akan pernah ketinggalan jaman,
bahwa itu dapat membantu anak-anak mereka
atau cucu-cucu mereka.
Jika saja Isaac Newton
melakukan video YouTube pada kalkulus,
Saya tak perlu (lagi) melakukannya.
Asumsikan ia bagus. Kita tak tahu.
Hal lain yang terjadi --
dan bahkan pada titik ini, saya bilang, "Okey, barangkali ini suplemen yang baik.
Ini bagus untuk memotivasi siswa.
Ini juga bagus untuk (barangkali) pelajar privat."
Tapi saya tidak berpikir ini akan menjadi sesuatu
yang dalam suatu cara memenetrasi ruangan kelas.
Tapi kemudian saya mulai menerima surat dari para guru.
Dan para guru itu mengatakan,
"Kami menggunakan video anda untuk membalik (suasana) raungan kelas,
Anda memberi kuliah, jadi saat ini yang kami lakukan.."
dan ini dapat terjadi di setiap ruang kelas di Amerika besok,
"...yang saya lakukan adalah saya menetapkan perkuliahan sebagai pekerjaan rumah.
Dan apa yang biasanya adalah pekerjaan rumah,
Saya sekarang memiliki siswa yang melakukannya di ruang kelas."
Dan saya ingin berhenti sejenak di sini untuk --
Saya ingin berhenti di sini sejenak,
karena ada beberapa hal menarik.
Satu, ketika para guru tersebut melakukan hal itu,
ada manfaat yang jelas--
manfaat bahwa sekarang siswa mereka
dapat menikmati menonton video selayaknya sepupu saya menikmatinya.
Mereka dapat menghentikan sejenak, mengulang kembali sesuai kecepatan mereka,
dalam waktu mereka sendiri.
Tapi hal yang lebih menarik adalah --
dan ini adalah hal yang tak intuitif ketika membicarakan tentang teknologi dalam ruangan kelas --
dengan memindahkan model pengajaran satu ukuran untuk semua dari ruangan kelas
dan membiarkan siswa memiliki pengajaran dengan kecepatan sendiri di rumah,
dan kemudian ketika anda pergi ke ruangan kelas, membiarkan mereka melakukan tugasnya,
sementara guru berjalan berkeliling,
memiliki sesama rekan siswa bisa berinteraksi satu sama lain,
para guru ini telah menggunakan teknologi
untuk memanusiakan ruangan kelas.
Mereka mengambil sebuah pengalaman kurang manusiawi yang fundamental --
30 anak dengan jari di bibir mereka,
tidak diperbolehkan berinteraksi satu sama lain.
Seorang guru, tak peduli seberapa bagusnya,
harus memberikan satu jenis pengajaran yang harus cocok dengan semua
ke 30 siswa --
wajah-wajah kosong, sedikit antagonistik
dan sekarang ini adalah pengalaman manusiawi,
Sekarang mereka benar-benar berinteraksi satu sama lain.
Jadi ketika Akademi Khan --
Saya berhenti dari pekerjaan
dan kami mengubah diri menjadi organisasi yang nyata --
kami tidak untuk profit --
pertanyaannya adalah, bagaimana kami membawa ini ke level berikutnya?
Bagaimana kami menmbawa apa yang guru-guru itu lakukan
kepada kesimpulan alamiah mereka?
Lalu apa yang saya sedang tunjukkan di sini,
ini adalah latihan-latihan yang aktual
yang saya mulai tulis untuk sepupu-sepupu saya.
Satu (video) yang saya mulai lakukan adalah yang paling primitif.
Ini adalah versi yang lebih kompetennya.
Tapi paradigmanya di sini adalah, kami akan menggeneralisir sebanyak mungkin pertanyaan yang anda butuhkan
sampai anda memahami konsepnya,
sampai anda bisa dapat 10 (nilai).
Dan video-video dari Akademi Khan ada di sana.
Anda memperoleh petunjuk, langkah-langkah aktual untuk (penyelesaian) soalnya,
Jika anda tidak tahu bagaimana menyelesaikannya,
Tapi paradigmanya di sini, kelihatannya ini adalah hal yang sangat simpel:
10 dalam satu baris, lalu anda melanjutkan.
Tapi ini sesungguhnya berbeda secara fundamental dibandingkan yang terjadi sebenarnya di ruangan kelas.
Dalam ruang kelas tradisional,
anda memperoleh beberapa pekerjaan rumah,
pekerjaan rumah,pengajaran,pekerjaan rumah,pengajaran,
lalu anda tiba-tiba mendapat ujian.
Dan di ujian itu, apakah anda mendapat 70 persen, atau 80 persen,
90 persen, atau 95 persen,
kelas lalu lanjut ke topik berikutnya.
Dan bahkan siswa yang mendapat 95 persen,
apa 5%-nya yang tidak mereka ketahui?
Mungkin mereka tidak tahu apa yang terjadi ketika anda menumbuhkan sesuatu tanpa menggunakan kekuatan.
Dan kemudian anda membangun konsep berikutnya berdasar hal itu.
Itu sesuai analogi
bayangkan belajar mengendarai sebuah sepeda,
dan barangkali saya memberi anda sebuah kuliah mengenai itu,
dan saya beri anda sepeda itu selama dua minggu.
Dan kemudian saya kembali setelah dua minggu kemudian,
lalu saya bilang, "Baiklah, mari lihat. Anda bermasalah dalam membelok ke kiri.
Anda tak mahir berhenti.
Anda adalah pengendara sepeda 80%."
Lalu saya cap nilai C besar di jidat anda
lalu kemudian saya bilang, "Ini dia sepeda satu roda."
Tapi yang terdengar sama lucunya,
inilah yang sebenarnya terjadi
dalam ruangan kelas saat ini.
Dan idenya adalah anda lakukan percepatan
dan siswa yang bagus tiba-tiba mulai gagal dalam aljabar
dan mulai gagal dalam kalkulus tiba-tiba,
walaupun pintar, walaupun memiliki guru yang baik
Dan ini biasanya karena mereka memiliki semacam gap keju swiss
yang terus berkembang sepanjang fondasi mereka.
Jadi model kami
adalah belajar matematika dalam cara anda sendiri mempelajarinya.
seperti halnya cara anda akan belajar naik sepeda.
Tetap pada sepeda itu. Jatuh karena sepeda itu.
Lakukan itu sesering yang diperlukan sampai anda menjadi mahir.
Model tradisional,
itu menghukum anda untuk mencoba-coba dan gagal,
tapi itu tidak mengharapkan kemahiran.
Kami menantang anda untuk berkeksperimen. Kami menantang anda untuk gagal.
Tapi kami mengharapkan kemahiran.
Ini hanyalah hal lain dari modul-modul,
Ini adalah trigonometri.
Ini adalah menukar dan merefleksikan fungsi-fungsi.
Dan mereka cocok satu sama lain.
Kami memiliki sekitar 90 yang semacam ini sekarang.
Dan anda bisa pergi ke situsnya sekarang. Semua gratis. Tidak sedang mencoba menjual sesuatu.
Tapi ide umumnya adalah mereka cocok kepada peta pengetahuan ini.
Bulatan paling atas di sana, itu tertulis penjumlahan satu digit.
Semacam satu ditambah satu sama dengan dua.
Dan paradigmanya adlaah, sekali anda mendapat 10 di situ,
itu menuntun anda kepada modul-modul yang lebih berkembang lagi.
Jadi ketika anda tterus mengikuti ke bawah di peta pengetahuan,
kita sampai kepada aritmetika yang lebih berkembang lagi.
Lebih ke bawah, anda mulai mendapat pra-aljabar dan aljabar dasar.
Lebih ke bawah, anda mulai mendapat aljabar satu, aljabar dua,
sedikit pre-kalkulus,
Dan idenya adalah, dari sini kami dapat benar-benar mengajarkan semuanya --
yah, semua yang bisa diajarkan
dalam tipe bingkai kerja semacam ini.
Jadi anda bisa bayangkan -- dan ini lah yang sedang kami kerjakan --
adalah dari peta pengetahuan ini
anda memiliki logika, anda memiliki pemrograman komputer,
anda memiliki tata bahasa, anda memiliki genetika,
semua berdasarkan inti itu,
jika anda tahu ini dan itu,
lalu anda siap untuk konsep berikutnya ini.
Sekarang itu dapat bekerja baik pada pelajar individual,
dan saya menantang, satu, untuk anda lakukan itu dengan anak-anak anda,
tapi saya juga menantang semua orang di antara audiens untuk melakukannya sendiri.
itu akan mengubah apa yang terjadi saat bersantap malam bersama.
Tapi apa yang ingin kami lakukan
adalah untuk menggunakan kesimpulan natural dari membalik (suasana) ruangan kelas
tentang apa yang guru tadi email pada saya
Dan jadi apa yang sedang saya tunjukkan pada anda di sini,
ini sebenarnya adalah data dari sebuah percontohan di distrik sekolah Los Altos,
di mana mereka mengambil dua kelas lima dan dua kelas tujuh
dan benar-benar meniadakan kurikulum lama matematika mereka.
Anak-anak ini tidak menggunakan buku teks,
mereka tidak mendapat pengajaran yang satu ukuran untuk semua
Mereka melakukan Akademi Khan, mereka mengerjakan perangkat lunak itu,
secara kasar untuk sekitar setengah dari kelas matematika mereka.
Dan saya ingin memperjelas ini, kami tidak menampilkan ini sebagai pelajaran matematika komplit.
Apa yang dilakukan adalah -- dan ini yang terjadi di Los Altos --
ini sejenak membekukan waktu.
Ini tindakan memblok dan menekel,
memastikan anda mengetahui bagaimana terus melaju melewati sebuah sistem persamaan,
dan ini membekukan waktu untuk simulasi, untuk permainan,
untuk mekanika, untuk membangun robot,
untuk mengestimasi berapa tinggi bukit itu berdasarkan bayangannya.
Dan jadi paradigmanya adalah guru menjalani ini setiap hari
setiap anak bekerja sesuai kecepatan masing-masing --
dan ini sebenarnya adalah dasbor yang tampil langsung, dari distrik sekolah Los Altos --
dan mereka melihat pada dasbor ini.
Setiap baris adalah siswa.
Setiap kolom adalah satu dari konsep-kosep tersebut.
Hijau berarti para pelajar sudah mahir.
Biru berarti mereka sedang mengerjakannya -- tak perlu khawatir.
Merah berarti mereka tersangkut.
Dan apa yang guru lakukan secara tertulis hanyalah mengatakan,
"Saya akan intervensi anak-anak yang di merah."
Atau bahkan lebih baik, "Saya akan mengambil seorang anak di bagian hijau
yang sudah mahir dalam konsep itu
sebagai barisan pertama penyerang
dan sesungguhnya menutor rekan mereka."
Sekarang saya datang dari sebuah realitas data yang sangat terpusat,
sehingga kami tidak ingin para guru untuk mendatangi dan melakukan intervensi
dan harus bertanya pada murid pertanyaan yang canggung:
"Oh, apa yang tidak kamu mengerti?" atau "Apa yang kamu mengeri?"
dan seterusnya.
Jadi paradigma kami adalah untuk benar-benar membekali para guru dengan sebanyak mungkin data --
data sesungguhnya yang, di hampir sembarang bidang lain, diharapkan,
jika anda di bidang manufaktur keuangan atau marketing.
Dan jadi para guru dapat benar-benar mendiagnosa apa yang salah dengan para siswa
sehingga mereka dapat melakukan interaksi seproduktif mungkin.
Jadi sekarang para guru tahu dengan tepat apa yang sedang dikerjakan para siswa,
berapa lama waktu yang mereka curahkan setiap hari, video-video apa yang mereka tonton,
kapan mereka menghentikan sejenak video itu, apa yang mereka hentikan menontonnya.
latihan-latihan apa yang mereka gunakan,
apa yang sedang mereka fokuskan?

Hindi: 
 
खान अकादमी सबसे अधिक जाना जाता है
वीडियो के अपने संग्रह के लिए
इसलिए मैं आगे जाने से पहले मैं
आपको एक छोटा सा संग्रथित चित्र दिखा
था हू
[वीडियो प्लेबैक]
तो काल्पनिक अब पांच होने जा रहा है
इस पशु के जीवाश्म केवल पाए जाते हैं
दक्षिण अमेरिका के इस क्षेत्र में, अच्छा, साफ बैंड
यहां, और अफ्रीका के इस हिस्से में
हम सतह पर एकीकृत कर सकते हैं,
और संकेतन आमतौर पर एक पूंजी सिग्मा है
नेशनल असेंबली, वे समिति बनाते हैं
सार्वजनिक सुरक्षा का, जो एक बहुत अच्छी समिति की तरह लगता है
ध्यान दें यह एक एल्डिहाइड है, और यह एक शराब है।
प्रभावकारिता और स्मृति कोशिकाओं में अंतर शुरू करें
एक आकाशगंगा, हे, एक और आकाशगंगा है
ओह देखो, वहाँ एक और आकाशगंगा है
dollars ke liye 3 crore aur 2 crore dollar hai

Romanian: 
Academia Khan este cel mai bine cunoscută
pentru colecția sa de înregistrări video.
Înainte de a merge mai departe
permiteți-mi să vă arăt un mic montaj video.
Deci ipotenuza va fi cinci...
Fosilele acestui animal se găsesc numai în această regiune din America de Sud...
...în regiunea desemnată de această culoare...
...și în această regiune a Africii.
Putem integra asta prin împărțire la suprafață
și asta de obicei se notează cu majuscula sigma.
Adunarea Națională: au creat Comitetul de Siguranță Publică...
ceea ce sună ca un comitet foarte drăguț.
Observați vă rog, aceasta este o aldehidă....
...și acesta este un alcool.
...Încep să se diferențieze în celule efector și celule cu memorie.
O galaxie... Hei, uite încă o galaxie!
Stai puțin, încă o galaxie!
În dolari, avem 30 de milioane ale lor

English: 
SALMAN KHAN: The Khan
Academy is most known
for its collection of videos.
So before I go any
farther, let me
show you a little
bit of a montage.
[VIDEO PLAYBACK]
-So the hypotenuse is
now going to be five.
This animal's fossils
are only found
in this area of South
America, nice, clean band
here, and in this
part of Africa.
We could integrate
over the surface,
and the notation usually
is a capital sigma.
National Assembly, they
create the committee
of public safety, which sounds
like a very nice committee.
Notice this is an aldehyde,
and it's an alcohol.
Start differentiating into
effector and memory cells.
A galaxy, hey, there's
another galaxy.
Oh look, there's another galaxy.
And for dollars is their 30
million plus the $20 million

Central Khmer: 
Khan Academy ត្រូវបានគេស្គាល់ភាគច្រើន
តាមរយ:បណ្តុំនៃ វីដេអូ របស់គេ
ដូច្នេះមុនពេលខ្ញុំរៀបរាប់ទៅឆ្ងាយទៀត
ខ្ញុំសូមបង្ហាញឣ្នក បន្តិចអំពីដំណើរការ។
ដូច្នេះផ្នែកវែងជាងគេនៃត្រីកោណ ឥលូវនេះគឺ ៥ ។
ហ្វូសីុលសត្វនេះ រកឃើញតែនៅតំបន់នេះ នៃទ្វីបឣាមេរិកខាងត្បូង
ត្រង់តំបន់ស្ឣាតនេះ
ហើយនិង ផ្នែកនេះនៃឣាហ្វ្រិក។
យើងឣាច ច្របាច់បញ្ចូល នៅផ្នែកផ្ទៃខាងលើ
ហើយសញ្ញា ដែលគេតែងប្រើនោះគឺ សិកម៉ា ឣក្សរធំ ។
រដ្ឋសភាជាតិ: ពួកគេបង្កើតនូវ គណ:កម្មការ សុវត្ថិភាព សាធារណ:
ដែលស្តាប់ទៅដូចជា គណ:កម្មការដ៏ល្អមួយ។
សូមសំគាល់, នេះគឺជា aldehyde
ហើយវាជា អាកុល។
ចាប់ផ្តើម រកភាពខុសគ្នា ទៅជា effector និង កោសិកា ចងចាំ។
ហ្កាឡាក់ស៊ីមួយ។ ហេ មាន ហា្កឡាក់ស៊ីមួយទៀត។
ឣូមើលហ្ន មានហ្កាឡាក់ស៊ីមួយទៀត។
ហើយសំរាប់ ដុល្លារ គឺជា ៣០ លាន របស់គេ

Dutch: 
'De Khan Academy staat het meest bekend
om haar collectie van video's
dus voordat ik verder ga
laat ik je een stukje montage zien
(Video) Salman Khan: Dus de schuine zijde van de driehoek zal nu vijf zijn.
De fossielen van dit dier komen alleen in dit deel van Zuid-Amerika voor --
een mooie strook hier zo --
en in dit deel van Afrika.
We kunnen de oppervlakte integraal berekenen
en de notatie is meestal een hoofdletter sigma.
Nationaal Parlement: Zij creëren de Commissie van Publieke Veiligheid
wat klinkt als een erg fijne commissie.
Let op, dit is een aldehyde
en het is een alcohol.
Begin te differentieren naar effector- en geheugencellen
Een melkweg. Hee, daar heb je nog een melkwegstelsel.
O kijk, daar heb je nog een melkwegstelsel.
En in dollars hebben zij hun 30 miljoen

Spanish: 
(Aplausos)
(Risas)
(Risas)
(Risas)
Khan Academy es famosa
por su colección de vídeos,
conque antes de seguir
permítanme mostrarles un pequeño montaje.
(Vídeo) Así que la hipotenusa va a ser cinco
Los fósiles de este animal sólo se encuentran en esta zona de Sudamérica,
una franja muy clara aquí
y en esta parte de África.
Podemos integrar sobre la superficie,
y la notación suele ser una sigma mayúscula
Asamblea Nacional: crean el Comité de Seguridad Pública,
un nombre que suena muy bien.
Fíjense, esto es un aldehído
y también es un alcohol
Empiezan a diferenciarse en un efector y células de memoria.
Una galaxia. Oye, aquí hay otra galaxia.
Oh mira, allá hay otra galaxia.
Y en dólares, son sus 30 millones
más los 20 millones de dólares del fabricante estadounidense.
Si esto no te maravilla,
entonces no tienes emociones.
SK: Ya tenemos en torno
a los 2.200 vídeos
sobre temas muy diversos, desde aritmética básica
hasta cálculo vectorial
y otros temas como los que han podido ver.
Un millón de estudiantes usan el sitio cada mes
y ven de 100.000 a 200.000 vídeos cada día.
Pero de lo que yo les voy a hablar ahora
es de cómo vamos a pasar al siguiente nivel.
Aunque, antes de hacerlo,
quiero explicarles brevemente cómo empecé con todo esto.
Puede que algunos ya lo sepan,
pero hasta hace cinco años yo trabajaba de analista en un fondo de inversión libre, en un hedge fund.
Vivía en Boston
y daba clases particulares a distancia a mis primos, que estaban en Nueva Orleans.
Y empecé a subir a YouTube los primeros vídeos
pero como una especie de complemento,
por si les pudiera venir bien...
algo para que pudieran repasar de vez en cuando o algo así.
Y en cuanto subí esos primeros vídeos a YouTube,
ocurrió algo interesante --
ocurrió de hecho un puñado de cosas interesantes.
Lo primero fue la respuesta de mis primos.
Me dijeron
que les gustaba más en YouTube que en persona.
Y una vez que te repones de un sarcasmo de ese calibre,
te das cuenta de que hay algo muy profundo ahí.
Lo que me estaban diciendo
es que preferían la versión automatizada de su primo
a su primo.
Al principio no es fácil de entender,
pero cuando te paras a pensarlo desde su punto de vista es completamente lógico.
Resulta que ahora
pueden para y hacer repetir a su primo
sin tener la sensación de que me hacen perder el tiempo.
Si tienen que repasar algo
que deberían haber aprendido hace un par de semanas,
o quizá un par de años,
no tienen que pasar el apuro de preguntarle a su primo.
Basta con volver a ver los vídeos. Si se aburren, pueden seguir adelante.
Pueden verlos cuando les venga bien a ellos, a su propio ritmo.
Y quizás el aspecto menos valorado de esto
es la idea de que la primera vez,
la primerísima vez
que estás intentando meterte en la cabeza un concepto nuevo
lo último que necesitas
es otro ser humano preguntándote: "¿Lo entiendes?"
Y eso es lo que ocurría antes en la relación entre mis primos y yo.
Y ahora pueden hacerlo
en la intimidad de su habitación.
Otra cosa que ocurrió fue que
--al colgarlos en YouTube--
no veía razón alguna para que fuesen privados,
así que permití que los viese todo el mundo.
Así que la gente empezó a verlos.
Y empecé a recibir comentarios y mensajes
y todo tipo de observaciones
de personas de todo el mundo.
He aquí algunos de ellos.
Este precisamente es de uno de de los vídeos de cálculo originales.
Y alguien escribió en YouTube --
fue un comentario en YouTube:
"Es la primera vez que me río haciendo una derivada."
Vamos a pararnos aquí un momento.
Esta persona hizo una derivada
y se rió.
Y luego en respuesta a ese mismo comentario hicieron este en el hilo.
Pueden meterse en YouTube y verlos...
otra persona escribió: "Yo lo mismo."

iw: 
TED: רעיונות ששווה להפיץ
אקדמיית קאן, ידועה בעיקר בזכות אוסף הסרטונים שלה
אז לפני שנמשיך הלאה, רציתי להראות לכם איזה מונטאז
אז הספרה במכנה הולכת להיות עכשיו... חמש!!!
...מוצאים מאובנים של החיה הזו... רק באזור הזה של דרום אמריקה... כן, הרצועה היפה הזו כאן...
ובחלק הזה של... אפריקה!!!
...אנו יכולים לעשות אינטגרל על השטח, וכותבים את זה בדרך כלל עם "סיגמא" גדולה...
...הם הודיעו ל-"אסיפה הלאומית" בארה"ב, כי צריך "להקים את הוועדה לבטחון פנים"... זאת נשמעת כמו וועדה חביבה
...שימו לב, זהו אלדהיד, וזהו אלכוהול!...
...מתחילים להתמיין: לתאים משרנים, ולתאי זיכרון...
...גלקסיה!!! היי והנה עוד גלקסיה!!!, והנה תראו... גלקסיה נוספת...

Arabic: 
تشتهر أكاديمية خان بـ
مجموعة الفيديوهات التي بها
لذا قبل أن نبدأ
دعوني أريكم هذا المونتاج
هنا سيصير إفتراضنا إلي الـ 5
هذه الأحفوريات للحوايانات وجدت في هذه المنطقة من أميركا الجنوبية
في هذه المجموعة اللطيفة هنا
و هذا الجزء من افريقيا
يمكننا مكاملة مجموع الأسطح
و المؤشر كالعادة سيكون علامة سيجما (علامة الجمع)
التجمع القومي: أنشأ جميعة السلامة العامة
و التي علي ما يبدو انا جمعية رائعة
لاحظ، ان هذا ألدهايد
وهو من الكحوليات
إبدأ التفاضل ضمن المستجيبات و خلايا الذاكرة
مجرة!، انظر هنا مجرة أخري
هنا ايضا مجرة أخري
و للدولارات ، ملايينهم الـ30

Russian: 
Khan Academy в большей мере известна
из-за своей коллекции видео,
так что прежде чем мы продолжим разговор,
позвольте мне показать Вам небольшой монтаж
Здесь гипотенуза будет равна пяти
Прародители животного могут быть найдены только в этой части Южной Америки
в этой области
и этой части Африки
Мы можем взять интеграл по поверхности,
обозначением обычно является заглавная сигма
Национальная ассамблея: они создали Комитет Национальной Безопасности,
что звучит как очень даже хороший комитет
Отметьте, это альдегид
а это этанол.
Начинает дифференцироваться в эффектор и клетки памяти
Галактика. Ага, здесь другая галактика
И наконец, тут еще одна
И касательно долларов, здесь тридцать миллионов

Chinese: 
可罕学院最为大家所熟知的
是它的教学视频资源
那么在我演讲之前
让我来向大家演示一下这些视频片段
【三角】这条斜边现在的长度就是 5
【地理】这些动物化石在南美洲被发现
也在非洲的这些地方被发现
【微积分】对整个表面求积分，通常我们用大写的“西格玛”
【历史】国民大会成立了一个叫做公共安全委员会的部门，
听起来是个很不错的委员会
【化学】注意，这是一个”醛“，同时也是”醇“
【生物】它们开始分化为效应细胞和记忆细胞
【天文】看，这是一个星系，嘿，又一个星系
哦，看啊，还有一个星系

Chinese: 
【经济学】。。。他们的三千万美元再加上从美国制造商得到的两千万美元。。。
【数学】如果这个公式不能让你兴奋的话，那你真是太麻木了。。。

Arabic: 
بالإضافة إلي الـ20 مليون من المصنعين الأميريكيين
إذا لم يفجر هذا عقلك.
فأعلم انه ليس لديك مشاعر.
لدينا الآن عدد
2200 فيديو جاهز
تغطي كل شئ بدأ بالحساب البسيط
إلي حسبان المتجهات
و بعض الفريق العامل الذي رأيتموه هناك.
لدينا مليون طالب شريها يستخدم الموقع
و يشاهدون ما بين مائة إلي مائتي ألف فيديو في اليوم
لكن الذي سوف نتحدث عنه هنا
هو كيف سننتقل إلي المرحلة المقبلة
و لكن قبل ان أفعل ذلك
اود ان أتحدث قليلاً عن بداية هذا الأمر
و بعضكم قد يعرف
قبل خمس اعوام مضت كنت اعمل محللا في مؤسسة (هدج فند)
و كنت في بوسطن
وكنت اشرح لإبناء عمي عن بعد وهي في نيو اورليانز
و قد بدأت وضع اول فيديو في اليوتيوب
من باب انه من الجميل
مساعدة إبناء عمي

Spanish: 
más los 20 millones de dólares del fabricante estadounidense.
Si esto no te maravilla,
entonces no tienes emociones.
SK: Ya tenemos en torno
a los 2.200 vídeos
sobre temas muy diversos, desde aritmética básica
hasta cálculo vectorial
y otros temas como los que han podido ver.
Un millón de estudiantes usan el sitio cada mes
y ven de 100.000 a 200.000 vídeos cada día.
Pero de lo que yo les voy a hablar ahora
es de cómo vamos a pasar al siguiente nivel.
Aunque, antes de hacerlo,
quiero explicarles brevemente cómo empecé con todo esto.
Puede que algunos ya lo sepan,
pero hasta hace cinco años yo trabajaba de analista en un fondo de inversión libre, en un hedge fund.
Vivía en Boston
y daba clases particulares a distancia a mis primos, que estaban en Nueva Orleans.
Y empecé a subir a YouTube los primeros vídeos
pero como una especie de complemento,
por si les pudiera venir bien...

Hungarian: 
az amerikai gyártótól.
– Ha ettől nem dobod el az agyad, nem vagy érző lény.
[VIDEÓLEJÁTSZÁS VÉGE]
SALMAN KHAN: Mára több, mint 2200 videónk van,
lefedve mindent az alapvető számtantól
egészen a vektoranalízisig, illetve még néhány dolgot,
amikből részleteket láthattak.
Havonta egymillió tanuló használja az oldalt,
100-200 ezer videót megnézve naponta.
De amiről itt beszélni szeretnék az az,
hogy hogyan lépjünk innen feljebb.
De mielőtt rátérnék arra, szeretnék pár szót ejteni
a kezdetekről.
Talán néhányan már hallottak róla, nagyjából öt évvel ezelőtt
elemző voltam egy hedge fund-nál.
Bostonban éltem,
és onnan tanítottam a New Orleans-ban élő unokatestvéreimet.
És elkezdtem feltölteni az első YouTube-videókat, csak
olyan "jól jöhet" alapon, afféle kiegészítésként az unokatestvéreimnek,

Modern Greek (1453-): 
συν τα 20 εκατομμύρια δολάρια από τον Αμερικάνο κατασκευαστή.
Αν αυτό δεν σας αφήνει άφωνους,
τότε δεν έχετε συναισθήματα.
ΣΚ: Τώρα έχουμε μία συλλογή της τάξης
των 2.200 βίντεο
που καλύπτουν τα πάντα από βασική αριθμητική
ως το διανυσματικό λογισμό
και κάποια πράματα που είδατε προηγουμένως.
Έχουμε ένα εκατομμύριο μαθητές το μήνα που χρησιμοποιούν το site,
που παρακολουθούν από 100 ως 200 χιλιάδες βίντεο τη μέρα.
Αλλά αυτό για το οποίο θα μιλήσουμε εδώ
είναι το πώς πηγαίνουμε στο επόμενο επίπεδο.
Αλλά πριν το κάνω αυτό,
θέλω να μιλήσω λίγο για, ουσιαστικά, το πώς ξεκίνησα.
Και κάποιοι από εσάς μπορεί να γνωρίζετε,
περίπου 5 χρόνια πριν ήμουν αναλυτής σε ένα hedge fund.
Bρισκόμουν στη Βοστόνη,
και δίδασκα εξ αποστάσεως τα ξαδέρφια μου στη Νέα Ορλεάνη.
Και ξεκίνησα να ανεβάζω τα πρώτα βίντεο στο YouTube
περισσότερο σαν κάτι ωραίο να υπάρχει,
απλά ένα συμπλήρωμα για τα ξαδέρφια μου --

Italian: 
del produttore americano.
...Se questo non ti sembra pazzesco,
sei un insensibile".
Al momento abbiamo all'incirca 2200 video
che coprono una gran quantità di argomenti, dall'aritmetica di base
all'analisi matematica e vari altri ambiti,
come avete visto poco fa.
Un milione di studenti utilizzano il sito ogni mese
ed ogni giorno vengono visti tra i 100.000 e i 200.000 video.
Ma quello di cui voglio parlarvi
è come intendiamo migliorarci nel futuro prossimo.
Ma prima ancora, voglio raccontarvi
come è cominciato tutto.
Forse qualcuno di voi saprà che, circa cinque anni fa,
lavoravo come analista per un fondo speculativo,
a Boston,
e davo ripetizioni a distanza ai miei cugini di New Orleans.
E' stato in quel periodo che ho iniziato a caricare su Youtube i primi video, semplicemente
come una specie di sussidiario che fosse comodo appunto per i miei cugini

Russian: 
и еще двадцать миллионов от американских промышленников
И если это не волнует ваше сознание,
тогда у вас просто нет эмоций
У нас сейчас в распоряжении
2200 видео
на различные темы - от элемантарной арифметики
до векторного исчисления
и много еще разных вещей, которые вы здесь увидете

Thai: 
จากผู้ผลิตอเมริกัน
ถ้ามันไม่ทำให้คุณตะลึง
คุณก็ไม่มีหัวใจแล้ว
[จบวิดีโอ]
ซาลมาน คาน: ตอนนี้เรามีวิดีโอประมาณ
2,200 วิดีโอ
ครอบคลุมทุกอย่างตั้งแต่เลขคณิต
พื้นฐานไปจน
ถึงเวกเตอร์แคลคูลัสและเรื่องอื่นๆ
ที่คุณเห็นตรงนี้
เรามีนักเรียนเป็นล้านคนต่อเดือน
ที่ใช้เว็บไซต์
ดูวิดีโอถึง 100,000 ถึง
200,000 วิดีโอต่อวัน
แต่สิ่งที่เราจะพูดถึงในครั้งนี้
คือเราก้าวสู่ขั้นต่อไปอย่างไร
ก่อนจะพูดถึงเรื่องนั้น ผมอยาก
พูดถึงนิดหน่ยว่า
ผมเริ่มได้อย่างไร
และพวกคุณบางคนอาจรู้แล้ว
ว่าประมาณห้าปีที่แล้ว
เป็นนักวิเคราะห์ในเฮดจ์ฟันด์
และผมอยู่ในบอสตัน
และผมก็ติวทางไกลให้
ลูกพี่ลูกน้องในนิวออร์ลีนส์
ผมเริ่มนำวิดีโอแรกลงยูทูป
ว่ามีไว้ก็ดี เอาไว้เสริมให้
ลูกพี่ลูกน้องของผม

Hindi: 
american manufacturer se
agar ye aapka dimag ni hila degi to aapke paas koi jazbat nahi hai
[अंत वीडियो प्लेबैक]
सलमान खान: अब हम पर है
2,200 वीडियो का क्रम
से सब कुछ कवर
बुनियादी अंकगणितीय सभी
वेक्टर पथरी के लिए रास्ता
और सामान में से कुछ
कि तुम वहाँ देखा।
हम एक लाख छात्रों को
एक महीने साइट का उपयोग,
के आदेश पर देख रहा है
100,000 200,000 वीडियो एक दिन।
लेकिन हम क्या जा रहे हैं
इस बारे में बात करने में
हम कैसे जा रहे हैं है
अगले स्तर तक।
लेकिन इससे पहले कि मैं ऐसा, मैं चाहता हूँ
के बारे में कैसे एक छोटा सा बात करने के लिए
मैंने शुरू किया गया।
और तुम सब में से कुछ हो सकता है
पता है, के बारे में पाँच साल पहले,
मैं एक विश्लेषक था
एक हेज फंड पर।
और मैं बोस्टन में था।
और मैं अपने चचेरे भाई को पढ़ा था
न्यू ऑरलियन्स में दूर से।
और मैं पहले डाल शुरू कर दिया
यूट्यूब वीडियो अप, वास्तव में सिर्फ
एक अच्छा के रूप में करने के लिए, बस एक तरह से
एक पूरक, मेरे चचेरे भाई के लिए,

Abkhazian: 
من عمّال المصانع في أمريكا
فأنت ليس لك مشاعر
فنحن الآن نملك
مايُقارب 2,200 مقطع فيديو
تغطي جميع التخصصات ابتداءً من أساسيات علم الحساب
وانتهاءً بالتفاضل الشعاعي
وبعض من التخصصات التي سبق وأن شاهدتموها
فلدينا مليون طالب يزورون موقعنا شهريًا
يشاهدون مايُقارب 100 إلى 200,000 ألف فيديو يوميًا
ولكن ماسنتحدث عنه هو
كيف سنتقدم للخطوة التالية
وقبل أن أُقدم عليها
سأتحدث قليلاً عن انطلاقتي
وكما يعلم الجميع
منذ خمس سنوات مضت ، كنت محلل في صندوق التحوط "المحفظة الوقائية
وكنت في بوسطن
وكنت أدرِّس أقربائي -المقيمين في نيو أورلينز- عن بُعد
وبدأت بتنزيل أول مقطع فيديو على اليوتيوب
فقط كنوع من المشاركة لتعم الفائدة
وكتكملة لما بدأته مع أقربائي

Central Khmer: 
បូកនិង ២០ លាន ពី សហគ្រាស ពីអាមេរិក
ប្រសិនបើទាំងនេះ មិនធ្វើអោយអ្នករំភើបទេ
នោះ ប្រហែលជាអ្នកគ្មានអារម្មណ៍នោះទេ។
ឥលូវនេះយើងមានតាមលំដាប់
នៃ ២២០០ វីដេអូ
គ្របដណ្តប់អ្វីៗទាំងអស់ ចាប់ពី គណិត
រហូតដល់ ការគណនា វិចទ័រ
ហើយនិង របស់ខ្លះដែលអ្នកបានឃើញនៅត្រង់នោះ។
យើងមានកូនសិស្ស មួយលានអ្នក ក្នុងមួយខែ ប្រើប្រាស់ វេបសាយ
មើល ១០០ ទៅ ២០០ ០០០ វីដេអូក្នុងមួយថ្ងៃ។
ប៉ុន្តែអ្វីដែលយើងចង់និយាយ
គឺ ថាតើយើងធ្វើដូចម្តេច ដើម្បីទៅកាន់ជំហានបន្ទាប់។
ប៉ុន្តែមុនពេលខ្ញុំធ្វើ
ខ្ញុំចង់និយាយបន្តិចអំពី ថាតើខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមយ៉ាងដូចម្តេច។
ហើយអ្នកមួយចំនួនប្រហែលជាបានដឹងហើយ
ប្រហែលជាប្រាំឆ្នាំមុន ខ្ញុំជាអ្នកវិភាគ ទាក់ទងនិង មូលនិធិ
ហើយ ខ្ញុំនៅ ទីក្រុង បូស្តុន
ខ្ញុំបានបង្រៀន បងប្អូនជីដូនមួយ បស់ខ្ញុំ ដែលនៅឯ ក្រុងញូអរលីន ពីចំងាយ។
ហើយខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមបង្ហោះ នូវ វីដេអូ បង្រៀន ដំបូងទៅលើ YouTube
តាមពិតទៅ វាគ្រាន់តែ ល្អដែលមាន
គ្រាន់តែជាជំនួយបន្ថែម សំរាប់ បងប្អូនជីដូនមួយ របស់ខ្ញុំ

iw: 
אז אם השווי הסופי שלו, הוא, 20 דולר, היה צריך להשקיע את ה-30 מיליון שלהם, וגם עוד 20 מיליון דולרים אמריקאים
... אם זה לא מעיף לכם ת'שכל, אז אין בכם טיפת רגש...
-קירובים פולינומיים של פונקציות -
יש לנו עכשיו, סדר גודל של, 2200 סרטונים
שמכסים הכל, החל מחשבון פשוט ועד חישובי ווקטור בחדו"א
יש לנו כמיליון סטודנטים, שנכנסים לאתר מידי חודש, עם סדר גודל של כ-200 אלף צפיות סרטונים ביום
אבל מה שרציתי לדבר עליו היום, זה מה השלב הבא שלנו
אבל לפני שאעשה זאת, רציתי לדבר על, איך העניין הזה בעצם התחיל
וחלקכם כבר בטח יודעים, לפני חמש שנים, הייתי אנליסט בקרן השקעות הון סיכון
והייתי בבוסטון, ונתתי שיעור פרטי לבני דודים שלי בניו-אורלינס, מרחוק
והחלטתי להעלות את הסרטונים האלה ליוטיוב, סתם כי חשבתי שנחמד שזה יהיה נחמד, לבני דודים שלי

Marathi: 
ani 20 dashalaksha dollars Amerikechya nirmatyakadun.
Jar he tumacha man ulhasit karat nasel tar,
tar tumhala kahi bhavna nahiyet.
Ata aaplya kade 2200 videos chi
order ahe
je mul ganitapasun
vector calclulas paryant sagala kahi samavun gheta
tyatla kahi bhag tumhi ithe phahila.
Applyakade mahinyala dashalaksha vidyarthi site vapartat,
100 te 200,000 video prateyk diwashi pahatat.
Pan aapan yat kay bolnar ahot te asa ahe ki,
aapan pudhachya patalivar kase janar.
Pan te karnyapurvi,
Mala he sangaychay ki mi khara kasa ghabarlo.
Ani tumchyapaiki kahinna mahiti asel,
Pach varshapurvi mi ek hedge fund cha analyst hoto.
Ani mi Boston madhe hoto,
Ani mi mazya chukat bhavandanna New Orleans madhe labun shikvat hoto.
Ani mi Youtube var pahile video thevayla suruvat keli
kharach, jasa kahi ek chan ahe thevna,
fakta mazya chulat bhavandanna purak asava mhanun --

Dutch: 
opgeteld met de 20 miljoen dollar van de Amerikaanse fabrikant.
Als dit je niet versteld doet staan,
dan heb je geen emotie.
SK: We hebben nu ongeveer
2.200 video's
die alles omvatten van basis rekenkunde
helemaal tot aan vectorrekenen
en iets van de materie die jullie zojuist zagen.
We hebben een miljoen studenten per maand die de site bezoeken
en ongeveer 100.000 tot 200.000 video's per dag bekijken.
Maar waar we het hier over gaan hebben
is hoe we dit naar een hoger niveau gaan tillen.
Maar voordat ik dat doe,
wil ik eerst gewoon even kort iets zeggen over hoe ik hiermee ben begonnen.
Sommigen van jullie weten misschien
dat ik vijf jaar geleden een analist was bij een hedge fund.
En ik was in Boston
en ik gaf mijn nichtjes in New Orleans afstandsonderwijs.
En ik begon de eerste video's op Youtube te zetten,
eigenlijk gewoon als een leuke aardigheid,
gewoon als extraatje voor mijn nichtjes --

English: 
from the American manufacturer.
If this does not blow your
mind, then you have no emotion.
[END VIDEO PLAYBACK]
SALMAN KHAN: We now have on
the order of 2,200 videos
covering everything from
basic arithmetic all
the way to vector calculus
and some of the stuff
that you saw up there.
We have a million students
a month using the site,
watching on the order of
100,000 to 200,000 videos a day.
But what we're going
to talk about in this
is how we're going
to the next level.
But before I do that, I want
to talk a little bit about how
I got started.
And some of you all might
know, about five years ago,
I was an analyst
at a hedge fund.
And I was in Boston.
And I was tutoring my cousins
in New Orleans remotely.
And I started putting the first
YouTube videos up, really just
as a nice to have, just kind of
a supplement, for my cousins,

Romanian: 
plus cele 20 de milioane de dolari de la producătorul american...
Dacă asta nu vă dă gata
înseamnă că nu sînteți capabili de emoții!
Avem acum aproximativ
2200 de înregistrări.
Ele acoperă domenii de la aritmetică
pînă la calculul vectorial
și cîte ceva din ceea ce ați văzut în montaj.
Avem un milion de studenți care folosesc website-ul în fiecare lună.
Aceștia vizualizează aproximativ 100-200 de mii de înregistrări zilnic.
Dar astăzi aici vom discuta despre
cum ducem această inițiativă la nivelul următor.
Înainte de asta
aș dori să vorbesc puțin despre cum a început totul.
Unii dintre voi s-ar putea să știe
că cu aproximativ cinci ani în urmă lucram ca analist la un fond de investiții private.
Eram în Boston
și ofeream lecții de la distanță verilor mei care erau în New Orleans.
Am încărcat prima înregistrare pe YouTube ca pe
ca pe un accesoriu...
...ca pe un supliment.

Czech: 
navíc od amerického výrobce 20 milionů dolarů.
A jestli z tohoto nezůstáváte v úžasu,
pak nemáte žádné emoce.
Salman Khan: Dnes máme k dispozici
2,200 videí
zahrnující vše od základní aritmetiky
až po vektorový integrální počet
a něco z toho, co jste viděli.
Náš web využívá měsíčně milion studentů,
pustí si řádově 100 až 200 000 videí za den.
Ale my budeme mluvit o tom
jak se posunout na další úroveň.
Ještě před tím bych se chtěl
zmínit o tom, jak jsem začal.
A někteří z vás už možná vědí, že jsem
asi před pěti lety byl analytik hedge fondů.
žil jsem v Bostonu,
a vyučoval jsem mé bratrance v New Orleans na dálku.
Začal jsem dávat první videa na YouTube
vlastně jen pro to, že bylo hezké je tam mít,
jako doplněk pro bratrance –

Korean: 
미국 제조자에게서 나온 2000만 달러를 더한 것이고요.
이 걸 보고도 아무런 감흥이 없다면
당신은 감정이 없는 거에요.
이제 여기 보이는 2200개의 동영상들은
기본 산수에서부터
벡터 미적분학까지의 모든 것을 다룬 것을
순서대로 늘어놓은 것이고,
그 중 일부는 방금 보신 찌깁기 중에도 있습니다.
한 달에 백만명의 학생들이 사이트를 사용하고,
하루에 십만에서 이십만 개의 동영상이 재생됩니다.
하지만 이 번에 이야기 할 주제는
어떻게 다음 단계로 더 나아갈 수 있을 것인가, 입니다.
그리고 그러기에 앞서서,
제가 이 것을 어떻게 시작하게 되었는지에 대해 조금 말씀드리고 싶어요.
몇몇 분들은 아실지 모르겠지만,
제가 약 5년 전에 헤지펀드 회사에서 애널리스트로 일 했었어요.
보스턴에서,
뉴 올리언스에 있는 친척들 공부를 원격으로 봐주고 있었어요.
처음에 유투브에 동영상을 올릴 때에는
사실 하나 쯤 올려서 나쁠 건 없으니까,
친척들 공부 보충이나 해줄 겸,

Estonian: 
"pluss 20 miljonit dollarit Ameerika tootjatelt."
"Kui see ei pane sind imestama,"
"siis sul ei ole emotsioone."
(naer)
(aplaus)
Meil on nüüd suurusjärgus 2200 videot,
mis katavad kőike alates aritmeetika alustest kuni vektoranalüüsini
ja lisaks mőned ained, mida te nägite siin videos.
Meie veebilehte kasutab igal kuul miljon őpilast,
kes vaatavad suurusjärgus 100 kuni 200 tuhat videot päevas.
Täna aga räägin teile sellest,
kuidas me kavatseme jőuda järgmisele tasemele.
Kuid enne, kui ma sellest räägin,
annan ülevaate, kuidas ma seda kőike alustasin.
Mőned teist vőib olla teavad,
et ligi 5 aastat tagasi olin ma riskifondi analüütik.
Ma olin Bostonis
ja ma őpetasin oma nőbusid New Orleansist, kaugőppena.
Ma hakkasin panema üles esimesi YouTube'i videosid
lihtsalt kui lisavőimalusena,
abistava materjalina minu nőbudele,

Vietnamese: 
cộng với 20 triệu đô la từ các nhà sản xuất người Mỹ.
Nếu điều này không thổi tâm trí của bạn,
sau đó, bạn có không có cảm xúc.
Chúng tôi bây giờ có ngày thứ tự
2.200 video
bao gồm tất cả mọi thứ từ số học cơ bản
tất cả các cách để tính toán véc tơ
và một số công cụ bạn thấy lên ở đó.
Chúng tôi có một triệu sinh viên một tháng bằng cách sử dụng các trang web,
Xem khoảng 100 đến 200.000 video một ngày.
Nhưng những gì chúng tôi đang nói về ở đây
là làm thế nào chúng tôi đang đi để cấp độ tiếp theo.
Nhưng trước khi tôi làm điều đó,
Tôi muốn nói một chút về thực sự chỉ cần làm thế nào tôi đã bắt đầu.
Và một số tất cả các bạn có thể biết,
khoảng năm năm trước đây tôi đã là một nhà phân tích tại một quỹ phòng hộ.
Và tôi đã ở Boston,
và tôi đã dạy kèm người Anh em họ của tôi tại New Orleans, từ xa.
Và tôi bắt đầu đặt YouTube video đầu tiên
thực sự chỉ là một loại tốt đẹp để-có,
chỉ là một bổ sung cho người Anh em họ của tôi--

Thai: 
เหมือนกับสิ่งที่ช่วยทบทวน
อะไรพวกนั้น
และเมื่อผมลงวิดีโอแรก
ในยูทูป
สิ่งที่น่าสนใจก็เกิดขึ้น
ที่จริง มีสิ่งที่น่าสนใจหลายอย่างเกิดขึ้น
อย่างแรกคือเสียงตอบรับ
จากลูกพี่ลูกน้องผมเอง
พวกเขาบอกผมว่าพวกเขาชอบผม
ในยูทูปมากกว่าตัวเป็นๆ
[เสียงหัวเราะ]
และเมื่อคุณปรับตัวเข้ากับแนวคิด
แบบพลิกฝ่ามือนั่น
มันจะมีสิ่งที่น่าสนใจมากตรงนี้
พวกเขาบอกว่าพวกเขาชอบ
เวอร์ชั่นอัตโนมัติ
ของลูกพี่ลูกน้องตัวเองมากกว่าตัวเป็นๆ
ทีแรกมันฟังดูขัดกับสามัญสำนึก
แต่หากคุณลองคิด
จากมุมมองของพวกเขาจริงๆ
มันก็ดูสมเหตุสมผลเหลือเกิน
คุณมีสถานการณ์ที่พวกเขาสามารถ
หยุดและให้
ลูกพี่ลูกน้องพูดซ้ำได้โดยพวกเขาไม่รู้สึก
ว่าทำให้ผมเสียเวลา
ถ้าพวกเขาต้องทบทวนสิ่งที่
พวกเขาควรเรียน
สองสามสัปดาห์ที่แล้ว หรืออาจเป็น
สองสามปีที่แล้ว
พวกเขาก็ไม่ต้องอาย และถาม
ลูกพี่ลูกน้องของเขา
พวกเขาก็แค่ดูวิดีโอ
ถ้าเบื่อ พวกเขาก็ข้ามได้

Marathi: 
kahitari, je tyanna refreshment kinva tasa kahitari deil asa.
Jasa mi te pahile videos YouTube var thevle,
kahitari majesheer ghadla --
kharatar asaha baryach majesheer ghatna ghadlya.
Pahila asa ki mala mazya chulat bhavandankadun pratisaad milala.
Tyanni mala sangitla,
Ki tyanna mala khajgit pahanyapeksha, YouTube var pahayla avdel.
ANi ekda tumhi hya backhand nature la par karun jata,
tikde kharatar kahitari gahan hota.
The mhanat hote,
Tynna tyanche bhavandache swainchalit pratirup pahije hote
tyanchya bhanvandasathi.
Pahilyandach, he khup upjat navta,
Pan, jenvha tumhi tyanchya drushine vichar karta, te khup kahi mahitisheer asta.
Tumachyadade ashi parishtiti ahe
jithe te tyanchya bhavandanna madhech thambvun varavar pahu shaktat,
mi tyancha vel vaya ghalavtoy ya bhavneshivay.
Jar tyanna kahitari, ujalani karaychiye
je te kahi ek-don aathavdyanpurvi shiklet,
kinva, kadachit ek-don varshanpurvi,
tyanna lajirvana na hota tyanchya bhavandanna vicharu shakat hote.
They keval videos pahu shakat. Jar te kantale, tar te pudhe jau shakat.

Dutch: 
iets dat hen een opfrissertje of iets dergelijks kon bieden.
En zodra ik deze eerste video's op YouTube zette,
gebeurde er iets interessants --
eigenlijk gebeurden er een aantal interessante dingen.
Het eerste voorval was de respons van mijn nichtjes.
Ze vertelden me
dat ze me fijner vonden op Youtube dan in levende lijve.
En wanneer je je over de tweeslachtige aard van die opmerking heen zet,
merk je dat daar iets heel diepzinnigs in schuilt.
Ze maakten me duidelijk
dat zij de voorkeur gaven aan de geautomatiseerde versie van hun neef
boven hun daadwerkelijke neef.
Op het eerste gezicht lijkt dit onnatuurlijk
maar wanneer je er naar lijkt vanuit hun perspectief, is het heel zinvol.
Je bekomt dan een situatie
waarbij ze hun neef kunnen laten pauzeren en herhalen
zonder het gevoel dat ze mijn tijd verdoen.
Als ze iets moeten herhalen
dat ze een paar weken geleden hadden moeten leren,
of misschien een paar jaar geleden,
dan hoeven ze niet meer ongemakkelijk te voelen en het aan hun neef te vragen.
Ze kunnen gewoon naar de video's kijken. Als ze verveeld raken, kunnen ze verder gaan.

Italian: 
per rivedere qualche argomento e cose del genere.
Nel momento in cui ho messo questi primi video online
è successo qualcosa di interessante,
anzi, diverse cose.
Innanzitutto il feedback dei miei cugini.
Mi hanno detto che gli piacevo di più su Youtube che in persona.
[RISATE]
E quando smetti di sentirti spiazzato per una cosa del genere
ti rendi conto che è un dato di fatto molto significativo.
Stavano dicendo che preferivano la versione automatizzata
del cugino al cugino vero e proprio.
Sembra una contraddizione, ma se provi
a metterti nei loro panni,
è una cosa del tutto sensata.
Li avevo messi in una situazione in cui possono mettere in pausa e risentire
il cugino senza sentirsi in colpa per il fatto di farmi perdere tempo.
Se avevano bisogno di rivedere qualcosa che gli avevo già spiegato
due settimane prima, o anche due anni prima,
non c'era più l'imbarazzo di chiederlo
al cugino.
Bastava riguardare i video.
Se si annoiavano, potevano saltare un pezzo,

Arabic: 
شئ يمكن ان يساعدهم علي التذكر.
و بمجرد وضعي لأول فيديو
حدث شئ مذهل
حقيقة عدد من الأشياء المذهلة حدثت
اولها، التعليق من ابناء عمي
لقد أخبروني
انهم فضلوني في الفيديو علي شخصيتي الواقعية
و حالما تحصل علي تعليق طبيعي كهذا
هنالك في الحقيقة شئ عميق يحصل.
لقد قالو
انهم فضلو النسخة الرقمية من ابن عمهم
لأبناء عمهم
في البدء إنه من غير البديهي
و لكن في الحقيقة عندما تفكر بها من وجهة نظرهم، فقد تجد هناك الكثير من المنطق
لديك هذا الموقف
عندما يكون بمقدورهم إيقاف و إعادة مشاهدة إبن عمهم
من دون الشعور بأنهم يهدرون وقتي
إن كان عليهم مراجعة شيئاً ما
تعلموه قبل إسبوعين
و ربما قبل عدة سنين خلت
ليس عليهم ان يكونوا محرجين من سؤال إبن عمهم
فقط يمكنهم مشاهدة الفيديو. إذا ملوا يمكنهم إيقافه.

Estonian: 
mis värskendaks nende mälu.
Niipea kui ma panin üles esimesed videod,
juhtus midagi huvitavat --
tegelikult palju huvitavaid asju juhtus.
Esiteks tagasiside minu nőbudelt.
Nad ütlesid mulle,
et nad eelistavad mind YouTube'is minule isiklikult.
(naer)
ja kui saada üle selle halvustavast iseloomust, kannab see väga tähtsat mőtet.
Nad pidasid silmas,
et nad eelistavad automatiseeritud versiooni oma nőbust oma nőbule.
Algul tundub see loomuvastane,
kuid nende vaatenurgast on see täiesti arusaadav.
Nad on nüüd olukorras,
kus nad saavad panna oma nőbu peatuma ja korduma,
ilma, et nad tunneks, et raiskavad minu aega
Kui neil on vaja korrata midagi,
mida nad oleks pidanud ära őppima
mőned nädalad vői mőned aastad tagasi,
siis neil pole vaja häbeneda ja küsida oma nőbult.

Korean: 
신선한 느낌도 주고, 그럴 겸 그냥 한 거였거든요.
그런데 그 처음 유투브 영상들을 올리니까,
재미있는 일이 하나 생긴 거에요.
아니, 사실 재미있는 일들이 잔뜩 생겼어요.
첫째는 제 친척들한테서 받은 피드백이었어요.
뭐라고 했냐면,
제가 직접 가르치는 것보다 유투브 영상이 낫다는 거에요.
그 말의 속 뜻을 곰곰히 생각해 봤더니,
아주 심오한 의미가 담겨져 있었어요.
뭐냐면,
자동화된 버전의 저를 보는 게
더 낫다는 거였어요.
처음에는 그 게 무슨 소리인가, 했는데
걔네들 입장에서 생각을 해 보니까, 말이 되더군요.
제가 자동화가 되면,
시간 낭비한다는 죄책감 없이
저를 마음대로 멈추고 재생할 수 있다는 거에요.
복습을 하고 싶을 때는
그 게 배운지 몇 주가 지난 것이든,
아니 몇년이 지난 것이든 상관 없이
저한테 직접 물어보고 괜히 쪽팔릴 필요가 없다는 거죠.
그냥 동영상을 보면 되는 거에요. 지겨우면 건너 뛰어도 되고.

Czech: 
něco, co by jim učivo osvěžilo a připomenulo, nebo tak něco.
A jakmile jsem vložil ta první videa na YouTube
stalo se něco zajímavého –
vlastně se stala spousta zajímavých věcí.
První byla zpětná vazba od mých bratranců.
Řekli mi
že jim jsem milejší na YouTubu než osobně.
A jakmile jsem to překousl, uvědomil jsem si
že je to vlastně něco zásadního.
Říkali, že upřednostňují
automatizovanou verzi jejich bratrance
před svým bratrancem.
Zprvu se to nezdá,
ale když se zamyslíte, z jejich pohledu to má smysl.
Třeba v situaci, kdy mohou svého bratrance
pauzou přerušit nebo něco nechat zopakovat
bez pocitu, že plýtvají mým časem..
Když si musí zopakovat něco,
co měli umět už před pár týdny,
nebo možná už před pár lety,
nemusí se stydět a prosit svého bratrance.
Mohou se jen podívat na tato videa. Když se nudí mohou pokročit.

Hungarian: 
hogy valahonnan át tudják ismételni a dolgokat, vagy valami ilyesmi.
És amint feltettem azt az első néhány videót a YouTube-ra,
valami érdekes történt.
Vagyis, egy csomó érdekes dolog történt.
Az első az unokatestvéreimtől kapott visszajelzés volt.
Azt mondták, hogy jobban szerettek engem a YouTube-on, mint engem személyesen!
[NEVETÉS]
És ha eltekintünk a dolog visszásságától,
igenis volt benne valami mély jelentés.
Azt mondták, hogy az automatizált unokatestvérük
jobb a valódinál!
Elsőre ellentmond a józan észnek, de ha igazán
belegondolunk az ő nézőpontjukból,
nagyon is van értelme!
Ugyanis innentől megállíthatják és visszatekerhetik
az unokatesójukat anélkül, hogy úgy éreznék, hogy az időmet vesztegetik.
Ha át kell nézniük valamit, amit már tudniuk kellene
hetek, netalán évek óta,
nem kell szégyenteljesen megkérdezni
az unokatestvérüket,
egyszerűen megnézik az odavágó videót.
Ha unják, előreugorhatnak.

Romanian: 
...ceva care le-ar putea împrospăta memoria.
Imediat ce am încărcat prima înregistrare pe YouTube
s-a întîmplat ceva interesant...
De fapt, mai multe lucruri interesante s-au întîmplat.
Primul lucru interesant a fost reacția verilor mei.
Verii mei mi-au spus că
mă preferă pe mine cel de pe YouTube în locul persoanei din realitate!
După ce mi-a trecut amăreala declanșată de această afirmație
mi-am dat seama că era ceva profund în afirmația lor.
Ei spuneau că
preferă versiunea automatizată a vărului lor
în locul vărului lor.
La început asta este mai greu de intuit
dar cînd te gîndești ce vor să spună din punctul lor de vedere, totul capătă foarte mult sens.
Se crează o situție în care
ei mă pot pune pe pauză sau mă pot pune să repet ceva
fără să aibe senzația că îmi irosesc timpul.
Dacă trebuie să recapituleze ceva
ce ar fi trebuit sa fi invăţat cu vreo două săptămîni in urmă,
sau poate cu vreo doi ani în urmă,
atunci nu trebuie să îşi abordeze ruşinaţi vărul din nou.
În schimb pot doar să urmărească lecţille. Dacă se plictisesc atunci pot săa aleagă.

iw: 
כאילו, אם הם צריכים איזה תזכורת או משהו.
וברגע שהעלתי את הסרטונים הראשונים ליוטיוב, משהו מעניין התחיל לקרות
למעשה, קרו כמה דברים מעניינים:
הראשון - היה הפידבק מהבני דודים שלי; הם אמרו לי שהם מעדיפים אותי
ביוטיוב - מאשר מולם בחדר!!!
ו...אחרי שמתמודדים עם הכאפה הראשונית של העניין, מגלים שיש פה משהו מאוד עמוק
האם אמרו, שהם מעדיפים את הגרסה האוטומטית של הבן-דוד שלהם, על פני הבן-דוד שלהם
אבל מנקודת המבט שלהם, זה נראה ממש הגיוני,
אם הם רוצים, יש להם עכשיו מצב בו הם יכולים, לעצור ולהחזיר אחורה את הבן-דוד שלהם
מבלי להרגיש שהם מבזבזים לי את הזמן
הם יכולים למשל, לחזור על משהו שלמדו לפני כמה שבועות, או אפילו לפני כמה שנים
הם לא צריכים להיות נבוכים ולבקש מהבן-דוד שלהם, הם יכולים פשוט לצפות בסרטונים האלו

Central Khmer: 
អ្វីមួយដែលអាចអោយពួកគេ ស្រស់ថ្លា
ហើយនៅពេលដែលខ្ញុំបានដាក់វីដេអូ ដំបូងនោះ ក្នុង YouTube ភ្លាម
រឿងដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ បានកើតមានឡើង
តាមពិតទៅ រឿងដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ ជាច្រើនបានកើតមានឡើង
ដំបូងនោះ គឺមតិយោបល់ ពី បងប្អូនជីដូនមួយ របស់ខ្ញុំ។
ពួកគេប្រាប់ខ្ញុំថា
គេចូលចិត្តខ្ញុំ នៅលើ YouTube ជាជាង ជួបផ្ទាល់។
ហើយនៅពេលដែលអ្នក ផ្លោះរំលងធម្មជាតិ ត្រលប់ក្រោយ
តាមពិតទៅវាមាន ភាពស៊ីជំរៅ ត្រង់នោះ។
គេនិយាយថា
គេចូលចិត្ត បងប្អូនជីដូនមួយ ស្វយ័ប្រវត្តិ របស់គេ
ជាជាង បងប្អូនជីដូនមួយ ។
ដំបូងឡើយ វាដូចជាមិនសូវ ចាប់បានភ្លាម
ប៉ុន្តែ នៅពេលដែល អ្នកគិតវា ចេញពីការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ វាទំនងច្រើន។
អ្នកមានស្ថានភាព បែបនេះ
ដែលឥលូវនេះ ពួកគេអាច ផ្អាក និង មើល បងប្អូនជីដូនមួយគេ សារឡើងវិញ
ដោយពុំមានឣារម្មណ៍ថា ពួកគេខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាខ្ញុំ។
ប្រសិនបើ ពួកគេត្រូវ ពិនិត្យមើលអ្វីមួយ
ដែលគេគួរតែរៀន តាំងពី ពីរ បី អាទិត្យមុន
ឬ ប្រហែលជា ពីរ បី ឆ្នាំមុន
ពួកគេ គួរតែ មិនខ្មាសអៀន និង សួរទៅ បងប្អូនជីដូនមួយ របស់គេ។
ពួកគេគ្រាន់តែមើល វីដេអូទាំងនោះ។ ប្រសិនបើគេធុញទ្រាន់ គេអាចរំលងទៅបាន។

Vietnamese: 
một cái gì đó mà có thể cung cấp cho họ một bồi dưỡng hay một cái gì đó.
Và ngay sau khi tôi đặt những video YouTube đầu tiên lên,
một cái gì đó thú vị xảy ra--
trên thực tế một bó của những điều thú vị đã xảy ra.
Việc đầu tiên là thông tin phản hồi từ người Anh em họ của tôi.
Họ nói với tôi
rằng họ ưa thích tôi trên YouTube hơn trong người.
Và một khi bạn nhận được trên bản chất backhanded về điều đó,
đó là thực sự một cái gì đó rất sâu sắc có.
Họ đã nói
rằng họ ưa thích các phiên bản tự động của người Anh em họ của mình
để anh em họ của mình.
Lúc đầu, nó là rất unintuitive,
Tuy nhiên, khi bạn thực sự nghĩ về nó từ điểm của họ xem, nó làm cho một tấn cảm giác.
Bạn có tình trạng này
mà bây giờ họ có thể tạm dừng và lặp lại người Anh em họ của mình,
mà không có cảm giác như họ đang lãng phí thời gian của tôi.
Nếu họ phải xem xét một cái gì đó
rằng họ nên đã học được một vài tuần trước,
hoặc có lẽ một vài năm trước đây,
họ không phải là xấu hổ và yêu cầu anh em họ của mình.
Họ chỉ có thể xem những video. Nếu họ đang chán, họ có thể đi trước.

Spanish: 
algo para que pudieran repasar de vez en cuando o algo así.
Y en cuanto subí esos primeros vídeos a YouTube,
ocurrió algo interesante --
ocurrió de hecho un puñado de cosas interesantes.
Lo primero fue la respuesta de mis primos.
Me dijeron
que les gustaba más en YouTube que en persona.
Y una vez que te repones de un sarcasmo de ese calibre,
te das cuenta de que hay algo muy profundo ahí.
Lo que me estaban diciendo
es que preferían la versión automatizada de su primo
que a su primo.
Al principio no es fácil de entender,
pero cuando te paras a pensarlo desde su punto de vista es completamente lógico.
Resulta que ahora
pueden parar y hacer repetir a su primo
sin tener la sensación de que me hacen perder el tiempo.
Si tienen que repasar algo
que deberían haber aprendido hace un par de semanas,
o quizá un par de años,
no tienen que pasar el apuro de preguntarle a su primo.
Basta con volver a ver los vídeos. Si se aburren, pueden seguir adelante.

Hindi: 
कुछ ऐसा है जो उन्हें दे सकता है
एक पुनश्चर्या, या कुछ और।
और जैसे ही मैं उन डाल
पहले यूट्यूब वीडियो ऊपर,
कुछ दिलचस्प हुआ।
वास्तव में, का एक समूह
दिलचस्प बातें हुआ।
पहला था
मेरे चचेरे भाई से प्रतिक्रिया।
उन्होंने मुझे बताया कि वे प्राथमिकता दी
व्यक्ति की तुलना में YouTube पर मेरी।
[हँसी]
और जैसे ही आप खत्म होने
इस बात का व्यंग भरी प्रकृति,
वहाँ वास्तव में कुछ था
वहाँ बहुत गहरा।
वे कह रहे थे कि वे
स्वचालित संस्करण को प्राथमिकता दी
अपने चचेरे भाई के लिए अपने चचेरे भाई की।
पहले तो यह बहुत unintuitive है,
लेकिन जब आप वास्तव में
से इसके बारे में सोचो
उनके नज़रिए,
यह भावना का एक टन बनाता है।
आप इस स्थिति जहां है
अब वे रोक सकते हैं और दोहरा सकते हैं
भावना के बिना अपने चचेरे भाई
जैसे वे मेरे समय बर्बाद कर रहे हैं।
वे कुछ की समीक्षा करने के है, तो
वे सीखा है चाहिए कि
कुछ हफ़्ते पहले, या
शायद कुछ साल पहले,
वे की जरूरत नहीं है
शर्मिंदा और पूछना
अपने चचेरे भाई।
वे सिर्फ यह कर सकते हैं
उन वीडियो देखने।
वे ऊब रहे हैं,
वे आगे जा सकते हैं।

Abkhazian: 
كشيء قد يجدد وينشّط معلوماتهم
وبمجرد تنزيلي أول مقطع
حدث شيء شيّق
في الحقيقة حدثت أشياء مشوّقة للغاية
أولها، تعليقات قام أقربائي
أخبروني
بأنهم يفضلون مقاطعي في اليوتيوب على غيرها
فكانو يقولون
أنهم يفضلون النسخة الالكترونية من
لقريب

Modern Greek (1453-): 
κάτι που θα μπορούσε να είναι σαν ανακεφαλαίωση.
Και με το που ανέβασα αυτά τα πρώτα βίντεο στο YouTube,
άρχισε να συμβαίνει κάτι ενδιαφέρον --
βασικά συνέβησαν κάμποσα ενδιαφέροντα πράγματα.
Το πρώτο ήταν η ανταπόκριση από τα ξαδέρφια μου.
Μού είπαν
πως με προτιμούσαν στο YouTube από ότι αυτοπροσώπως.
Και μόλις ξεπεράσεις τη διφορούμενη φύση αυτού,
υπάρχει βασικά κάτι πολύ βαθύ εδώ.
Έλεγαν
πως προτιμούν την αυτόματη έκδοση του ξαδέρφου τους
από τον ξάδερφό τους.
Στην αρχή είναι ελάχιστα διαισθητικό,
αλλά όταν το σκεφτείς από τη δική τους οπτική γωνία, βγάζει πολύ νόημα.
Έχεις αυτή την κατάσταση
στην οποία τώρα μπορούν να σταματούν και να επαναλαμβάνουν τον ξάδερφό τους,
χωρίς να αισθάνονται ότι σπαταλούν το χρόνο μου.
Αν θέλουν να κάνουν επανάληψη σε κάτι
που θα έπρεπε να έχουν μάθει κάνα-δυο βδομάδες πριν,
ή και κάνα-δυο χρόνια πριν,
δε χρειάζεται να έρθουν σε δύσκολη θέση και να ρωτήσουν τον ξάδερφό τους.
Μπορούν απλά να δουν αυτά τα βίντεο. Αν βαριούνται, μπορούν πολύ απλά να το κάνουν.

English: 
something that might give them
a refresher, or something.
And as soon as I put those
first YouTube videos up,
something interesting happened.
Actually, a bunch of
interesting things happened.
The first was the
feedback from my cousins.
They told me that they preferred
me on YouTube than in person.
[LAUGHTER]
And once you get over the
backhanded nature of that,
there was actually something
very profound there.
They were saying that they
preferred the automated version
of their cousin to their cousin.
At first it's very unintuitive,
but when you actually
think about it from
their point of view,
it makes a ton of sense.
You have this situation where
now they can pause and repeat
their cousin without feeling
like they're wasting my time.
If they have to review something
that they should have learned
a couple of weeks ago, or
maybe a couple of years ago,
they don't have to be
embarrassed and ask
their cousin.
They can just
watch those videos.
If they're bored,
they can go ahead.

Romanian: 
Pot să urmărească cînd au timp si în ritmul lor.
Probabil cel mai puţin apreciat aspect este că
pentru prima dată,
exact pentru prima dată,
cînd incerci să inţelegi ceva,
ultimul lucru de care ai nevoie
este o altă persoana acolo care sa îti spună: "Înţelegi asta?"
Si exact asta se întîmpla în interacţiunea mea anterioară cu verii mei.
Acum în schimb pot să înveţe singuri
in intimitatea camerei lor.
Alt lucru care s-a întamplat este că
le-am pus pe YouTube
Nu am văzut nici un motiv pentru care sa le ţin private
aşa că am lăsat si alţi oameni sa urmărească lecţiile.
Curînd oamenii au început sa dea de ele.
Şi am început sa primesc comentarii si scrisori,
si feedback diferit,
de la oameni diferiţi de pe întreaga planetă.
Şi astea sunt doar cîteva exemple.
Ăsta este de fapt de la una din lecţiile de analiză matematică.
Cineva a scris pe YouTube,
era un comentariu pe YouTube--
"Prima dată cînd am zîmbit rezolvînd o derivată!".

English: 
They can watch it at their
own time, at their own pace.
And probably the least
appreciated aspect of this
is the notion that the very
first time, the very first time
that you're trying to get your
brain around a new concept,
the very last thing you need
is another human being saying
do you understand this.
And that's what was happening
with the interaction
with my cousins before.
And now they could just do it in
the intimacy of their own room.
The other thing that happened
is I put them on YouTube
just for the-- I saw no
reason to make it private.
So I let other people watch it.
And then people started
stumbling on it.
And I started getting some
comments, and some letters,
and all sorts of feedback from
random people around the world.
And these are just a few.
This is actually from one of
the original calculus videos.
And someone wrote on YouTube,
it was a YouTube comment,

Marathi: 
Te tyanchya swatachya velepramane ani kshamatepramane pahu shakat hote.
Ani kadachit saglyat kami kautukachayachyatla mudda asa ahe ki,
ek kalpana saglyat aadhi,
saglyat aadhi
ki tumhi ek navin goshta samjun ghyaycha prayatna karat ahat,
saglyat thevti tumhala lagnar ahe
te eka vaktine vicharna "Tumhala he sanjla ka?".
Ani tech aadhi mazya bhavandanshi boltana zala.
Ani ata tar te saral kartat
ani tyanchya swatahachya kholit.
Ani dusari goshta ashi mhanje --
Mi tyanna YouTube var thevla ---
mala tyala vayaktic banvaycha navta,
mhanun mi dusrya lokkana disnyasathi mhanunn thevla.
Ani magg loka tyachaya kade yayla lagle.
Ani mala kahi patre ani suchana yayla laglya
ani saglya prakarche pratikriya
jagatlya saglya prakarchya lokankadun yayla laglya.
Ani hya fakta kahich hotya.
he ek mul akdemodicha video ahe.
ani konitari sahaj YouTube var lihila--
hi ek youTube pratikriya hoti:
"mi pahilyandach derivative kartana haslo".

Czech: 
Sledují je v jejich volném čase, v tempu, které jim vyhovuje.
A zřejmě nejméně doceněný aspekt
je představa, že vůbec poprvé,
vůbec poprvé
když se snažíte pochopit novou látku, nový koncept,
to poslední, co potřebujete je
další člověk co se ptá "Rozumíš tomu?"
A to přesně se dělo, když jsem bratrance doučoval.
Teď se mohou učit
v soukromí svého pokoje.
Další věc, která se stala ...
Dal jsem videa na YouTube --
Neviděl jsem žádný důvod, proč by měla zůstat soukromá,
tak jsem je zpřístupnil ostatním lidem.
A pak je lidé začali sledovat
a já začal dostávat zprávy a dopisy
a všechny možné druhy zpětné vazby
od náhodných lidí z celého světa.
A tady je jen pár z nich.
Tenhle je z videa o integrálním počtu.
A někdo napsal na YouTube –
byl to komentář na YouTubu:
"Poprvé jsem se usmál při derivování."

Thai: 
พวกเขาดูตามเวลา ตามความช้าเร็ว
ของตนเอง
และบางทีแง่มุมที่ได้รับความสนใจ
น้อยที่สุดคือว่า ในครั้งแรก
ในครั้งแรกสุด
ที่คุณพยายามใช้สมองเข้าใจ
ความคิดใหม่ๆ
สิ่งสุดท้ายที่คุณต้องการ คือ
มีมนุษย์อีกคนถามว่า
คุณเข้าใจไหม
และนั่นคือสิ่งที่เกิดขึ้นตอนสอน
กับลูกพี่ลูกน้องผมก่อนหน้านี้
และตอนนี้พวกเขาก็เรียนได้
อย่างใกล้ชิดในห้องของตัวเอง
สิ่งที่เกิดขึ้นอีกอย่างคือผมลง
วิดีโอในยูทูป
เพื่อ-- ผมไม่มีเหตุผลอะไร
ที่ต้องเก็บไว้เป็นส่วนตัว
ผมเลยให้คนอื่นดูได้
แล้วผู้คนก็เริ่มหลั่งไหลกันเข้ามา
และผมเริ่มได้ข้อคิดเห็น
จดหมาย
และเสียงตอบรับจากคนหลากหลายทั่วโลก
และนี่คือบางส่วน
อันนี้ที่จริงมาจากวิดีโอดั้งเดิม
เรื่องแคลคูลัส
มีคนเขียนบนยูทูป
เป็นคอมเม้นต์บนยูทูป

Dutch: 
Ze kunnen het in hun eigen tijd en op hun eigen tempo bekijken.
En waarschijnlijk is het minst gewaardeerde aspect hiervan
de gedachte dat de allereerste keer,
de allereerste keer
dat je een nieuw begrip probeert te vatten
het laatste waar je op zit te wachten
een andere persoon is die zegt: "Begrijp je dit?"
En dat is wat er daarvoor gebeurde tijdens de interactie met mijn nichtjes.
Nu kunnen ze het gewoon doen
in de intimiteit van hun eigen kamer.
Er gebeurde nog iets anders:
ik zette de video's gewoon op YouTube --
Ik zag geen reden om het voor mezelf te houden
dus ik maakte ze beschikbaar voor andere mensen.
En toen begonnen mensen ze toevallig tegen te komen.
En ik kreeg enkele opmerkingen en een paar brieven
en allerlei soorten respons
van allerlei mensen van over de hele wereld.
En dit zijn er slechts enkele.
Deze is eigenlijk van een van de originele calculus video's.
En iemand schreef zomaar op YouTube --
het was een opmerking op YouTube:
"Eerste keer dat ik met een glimlach een som over afgeleide functies oploste."

Korean: 
자기 시간, 자기 속도에 맞춰서 볼 수 있는 거에요.
이 부분에 있어서 흔히 생각치 못하고 넘어갈 수 있는 점이 있는데,
머릿 속에 새로운 개념을
처음으로 집어 넣으려고 하는데,
낯선 개념을 처음으로 접해본 건데,
굳이 다른 사람한테서
"이해 되니?" 와 같은 확인을 받을 필요가 있느냐는 거죠.
제 사촌들 하고는 여태 그래 왔었거든요.
근데 이제는 걔네들이
방에서 혼자 알아서 할 수 있다는 거에요.
또 어떤 재미있는 일이 생겼냐면,
동영상들을 유투브에 올릴 때
굳이 비공개로 할 필요가 없어서
다른 사람들도 볼 수 있도록 해 놓았었어요.
그랬더니 그 걸 어쩌다 찾아서 보는 사람들이 생기더라구요.
그래서 댓글도 달리고, 편지도 오고,
세계 각지에서
각종 피드백이 날라오기 시작했어요.
이것들이 그 중 몇 개 인데,
처음에 만들었던 미적분 비디오 중 하나에서 가져온 거에요.
누군가 유투브에,
유투브 댓글에 이렇게 달았어요.
"도함수를 하면서 웃었던 적은 처음이에요."

Estonian: 
Nad saavad vaadata videosid ka siis, kui neil on igav, endale sobival ajal ja omas tempos.
Ja vast kőige alahinnatum omadus videote puhul
on arusaamine, et kőige esimene kord,
kui sa püüad mőista mingit uut kontseptsiooni,
siis viimane asi, mida sul vaja on,
et keegi küsiks sult, "Kas sa saad sellest aru?".
Just nii ma püüdsingi seni nőbusid őpetada.
Nüüd nad saavad iseseisvalt hakkama.
oma isikliku ruumi privaatsuses.
Teine huvitav asi, mis juhtus --
Ma panin videod YouTube'i.
Mul polnud pőhjust hoida neid privaatsena,
nii et ma lasin teistel neid vaadata.
Inimesed hakkasid nende otsa komistama
ja ma hakkasin saama kommentaare ja kirju
ning kőiksugust tagasisidet
suvalistelt inimestelt eri Maailma nurkadest.
Siin on mőningad neist.
See on ühest matemaatilise analüüsi videotest.
Keegi lihtsalt kirjutas seda YouTube'i kommentaarina.
"Esimest korda ma naeratasin tehes tuletist."

Hindi: 
वे इसे में देख सकते हैं अपने
अपने समय, अपनी गति से।
और शायद कम से कम
इस की सराहना पहलू
धारणा है कि बहुत है
पहली बार, बहुत पहले समय
आप प्राप्त करने के लिए कोशिश कर रहे हैं कि आपके
एक नई अवधारणा के आसपास मस्तिष्क,
आखिरी बात यह है कि आप की जरूरत
एक और इंसान कह है
आप इस बात को समझ सकते हो।
और यही हो रहा था
बातचीत के साथ
इससे पहले कि मेरे चचेरे भाई के साथ।
और अब वे सिर्फ उस में कर सकता है
अपने खुद के कमरे की अंतरंगता।
दूसरी बात यह कि क्या हुआ
मैं उन्हें यूट्यूब पर डाल दिया है
the-- के लिए बस मैंने देखा नहीं
कारण यह निजी बनाने के लिए।
इसलिए मैं अन्य लोगों को इसे देखने दें।
और फिर लोगों को शुरू कर दिया
इस पर ठोकर।
और मैं कुछ मिलने लगे
टिप्पणी, और कुछ पत्र,
और से राय के सभी प्रकार के
दुनिया भर में यादृच्छिक लोग।
और इन बस कुछ कर रहे हैं।
यह वास्तव में से एक से है
मूल पथरी वीडियो।
और अगर कोई यूट्यूब पर लिखा है,
यह YouTube टिप्पणी थी,

Spanish: 
Pueden verlos cuando les venga bien a ellos, a su propio ritmo.
Y quizás el aspecto menos valorado de esto
es la idea de que la primera vez,
la primerísima vez
que estás intentando meterte en la cabeza un concepto nuevo
lo último que necesitas
es otro ser humano preguntándote: "¿Lo entiendes?"
Y eso es lo que ocurría antes en la relación entre mis primos y yo.
Y ahora pueden hacerlo
en la intimidad de su habitación.
Otra cosa que ocurrió fue que
--al colgarlos en YouTube--
no veía razón alguna para que fuesen privados,
así que permití que los viese todo el mundo.
Así que la gente empezó a verlos.
Y empecé a recibir comentarios y mensajes
y todo tipo de observaciones
de personas de todo el mundo.
He aquí algunos de ellos.
Este precisamente es de uno de de los vídeos de cálculo originales.
Y alguien escribió en YouTube --
fue un comentario en YouTube:
"Es la primera vez que me río haciendo una derivada."

Vietnamese: 
Họ có thể xem nó ở thời gian riêng của họ, tốc độ của riêng họ.
Và có lẽ ít nhất đánh giá cao khía cạnh này
là ý niệm rằng thời gian đầu tiên,
thời gian đầu tiên
rằng bạn đang cố gắng để có được bộ não của bạn xung quanh một khái niệm mới,
Điều cuối cùng bạn cần
một con người nói, "Bạn có hiểu điều này?"
Và đó là những gì đã xảy ra với sự tương tác với người Anh em họ của tôi trước khi.
Và bây giờ họ chỉ có thể làm điều đó
trong sự gần gũi của phòng riêng của họ.
Những điều khác đã xảy ra là--
Tôi đặt chúng trên YouTube chỉ--
Tôi thấy không có lý do để làm cho nó tư nhân,
Vì vậy tôi cho khác mọi người xem nó.
Và sau đó người dân bắt đầu stumbling trên nó.
Và tôi bắt đầu nhận được một số ý kiến và một số chữ cái
và tất cả các loại thông tin phản hồi
từ ngẫu nhiên người trên khắp thế giới.
Và đây là những chỉ là một vài.
Điều này là thực sự từ một trong những video tính toán ban đầu.
Và ai đó đã viết chỉ trên YouTube--
nó đã là một bình luận YouTube:
"Lần đầu tiên tôi cười làm bắt nguồn từ."

Hungarian: 
A saját tempójukban nézhetik, amikor idejük van rá.
És ami valószínűleg a legkevésbé csodált tulajdonsága mind ennek az,
hogy a legelső, a legeslegelső alkalommal,
amikor próbálsz megérteni egy új fogalmat,
ami a legkevésbé hiányzik, az egy másik ember, aki
folyton kérdezgeti, hogy "Ééérted?"
És korábban ez történt, amikor
az unokatestvéreimmel foglalkoztam.
Most már megtehetik mindezt a saját szobájuk meghittségében.
A másik dolog, ami történt, hogy feltettem ezeket a YouTube-ra,
csak, hogy... csak – mármint, nem volt okom privátra állítani.
Szóval, hagytam, hogy mások is megnézhessék.
És aztán elkezdtek belebotlani.
És elkezdtem hozzászólásokat, leveleket kapni,
meg mindenféle visszajelzést mindenféle embertől szerte a világon.
És ez itt csak néhány.
Ezek éppen az egyik eredeti analízis-videóhoz jöttek.
Valaki azt írta a YouTube-on, egy komment volt.

iw: 
אם הם משעוממים הם יכולים לצפות בזמנם החופשי, בקצב שלהם
וכנראה שההיבט הכי פחות מוערך של העניין הוא
שבפעם הראשונה ממש, שאתם מנסים לאמץ את השכל שלכם להבין רעיון חדש
הדבר האחרון שאתם רוצים, זה שמישהו יעמוד לידכם וישאל: הבנתם את זה?
וזה בדיוק מה שקרה ביני לבין הבני דודים שלי לפני כן
ועכשיו, הם יכולים לעשות את זה בבית, באווירה נינוחה, בפרטיות, בחדר שלהם
דבר נוסף שקרה זה, ששמתי את זה ביוטיוב, כי לא מצאתי סיבה לשמור את זה לעצמי
הרשיתי לאחרים לצפות בזה, ואז אנשים התחילו להיתקל בזה
והתחילו להגיע אליי תגובות, כמה מכתבים, כל מיני פידבק מאנשים מסביב לעולם
והנה רק כמה, הנה אחת לגבי הסרטוני חדו"א המקוריים:

Italian: 
Guardarli quando volevano, coi loro ritmi.
Probabilmente l'aspetto più antipatico dell'apprendimento
è la consapevolezza che, fin dal primo momento in cui
provi ad approcciarti a qualche argomento nuovo,
ci sarà qualcuno a chiederti "Hai capito?",
che è l'ultima cosa di cui avresti bisogno.
Ed è proprio quello che succedeva quando spiegavo
ai miei cugini a voce, prima.
A quel punto, invece, erano in grado di fare tutto per conto proprio, nella loro cameretta.
L'altra cosa interessante è stata che nel mettere i video su YouTube
non mi sembrava di avere nessuna buona ragione per renderli privati,
quindi ho lasciato che altre persone guardassero.
La gente è capitata sul mio canale
e ho iniziato a ricevere dei commenti e delle e-mail,
insomma del feedback da persone qualsiasi sparse per il mondo.
Ecco qualche esempio.
Questo viene dai primi video di analisi matematica,
qualcuno ha scritto su YouTube, era un commento

Modern Greek (1453-): 
Μπορούν να τα δουν στο δικό τους χρόνο, με τη δική τους ταχύτητα.
Και πιθανότατα η λιγότερο αναγνωρισμένη πτυχή αυτού
είναι η ιδεά πως την πρώτη πρώτη φορά,
την πρώτη πρώτη φορά
που προσπαθείς να κατανοήσεις μία καινούργια έννοια
το τελευταίο πράγμα που χρειάζεσαι
είναι κάποιον άλλον να σου λέει "¨Το καταλαβαίνεις αυτό;".
Και αυτό συνέβαινε στην αλληλεπίδραση με τα ξαδέρφια μου προηγουμένως.
Και τώρα μπορούν απλά να το κάνουν
στην οικειότητα του δωματίου τους.
Το άλλο πράγμα που συνέβη είναι ---
τα ανέβασα στο YouTube απλά ---
δεν είχα λόγο να τα κάνω ιδιωτικά,
οπότε άφησα και άλλους ανθρώπους να τα δουν.
Και τότε πολλοί άρχισαν να τα βρίσκουν τυχάια.
Και άρχισα να δέχομαι κάποια σχόλια και κάποια γράμματα
και κάθε είδους κριτική
από τυχαία άτομα από όλο τον κόσμο.
Και εδώ είναι απλά κάποια από αυτά,
Αυτό είναι βασικά από ένα από τα αρχικά βίντεο ανάλυσης.
Και κάποιος το έγραψε στο YouTube ---
είναι σχόλιο στο YouTube:
"Πρώτη φορά που χαμογέλασα παραγωγίζοντας".

Arabic: 
يمكنهم مشاهدته في الوقت الذي يحلوا لهم
ومن المحتمل ان الجانب الغير مقدر من هذا
هو الفكرة في المرة الأولي
اول مرة
التي تحاول فهم مصطلح جديد
آخر شئ قد تحتاج إليه
هو شخص آخر يسألك " هل فهمت هذا؟"
و هذا ما حدث عندما كنت اشرح لأبناء عمي في وجودهم من قبل.
و الآن يمكنهم فعل
ذلك في غرفتهم الخاصة
الشئ الآخر الذي حدث أنه
لقد وضعت الفيديوهات علي اليوتيوب
لقد رأيت انه لا يوجد سبب لجعلها خاصة
لذا، سمحت للآخرين بمشاهدتها
و عندها بدأ الناس يعثرون عليها
وبدأت أتلقي بعض التعليقات و الرسائل
و كل انواع التعليقات
من اشخاص من مختلف بقاع العالم
و عندي هنا بعض منها
هذه من فيديوهات الحسبان الأولي
أحدهم كتب علي اليوتيوب
لقد كان تعليقا علي اليوتيوب
" لأول مرة ابتسم و انا اجري عملية تفاضل"

Central Khmer: 
គេអាចមើលវាទៅតាមពេល របស់ពួកគេ ទៅតាមល្បឿន របស់ពួកគេ។
ហើយប្រហែលជា ចំនុចដែលមិន អោយតំលៃជាងគេ របស់វា
គឺចំនុចដែល ពេលដំបូងគេបំផុត
ពេលដំបូងគេបំផុត
ដែលអ្នកព្យាយាម អោយខួរក្បាលរបស់អ្នក គិតជុំវិញគំនិតថ្មីមួយ
របស់ចុងក្រោយដែលអ្នកត្រូវការ
គឺមនុស្សម្នាក់ទៀត និយាយថា " តើអ្នកយល់វាទេ ? "
ហើយនោះជាអ្វីដែល កើតមានឡើង ជាមួយនិង ទំនាក់ទំនង ជាមួយ បងប្អូនជីដូនមួយ ខ្ញុំពីមុន។
ហើយ ពេលនេះគេគ្រាន់តែធ្វើវា
នៅក្នុងបន្ទប់ ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គេ។
អ្វីផ្សេងទៀត ដែលកើតមានឡើងគឺ
ខ្ញុំដាក់ដាក់វា លើ YouTube គ្រាន់តែ
ខ្ញុំឃើញថា គ្មានមូលហេតុ ដែលត្រូវដាក់បង្ហាញវា ជាលក្ខណ: ឯកជននោះទេ
អញ្ចឹង ខ្ញុំ អនុញ្ញាត អោយអ្នកដទៃទៀត មើលឃើញវាដែរ ។
ហើយបន្ទាប់មក អ្នកដទៃទៀត ប្រទះ ឃើញវា។
ហើយខ្ញុំ ចាប់ផ្តើម ទទួលបាន មតិយោបល់ និង សំបុត្រ មួយចំនួន
និង រាល់ប្រភេទ មតិយោបល់ ទាំងឡាយ
ពីមនុស្សមិនដែលស្គាល់គ្នា ពីទូទាំងពិភពលោក។
ហើយនោះគ្រាន់តែ ពីរ បី ទេ។
តាមពិតទៅ វាចាប់ផ្តើមពី វីដេអូ ការគណនា ដំបូងបង្អស់។
មានមនុស្សម្នាក់ បានសរសេរ នៅលើ YouTube
ជាមតិយោបល់ នៅលើ YouTube ថា:
" នេះជាលើកទីមួយហើយ ដែលខ្ញុំញញឺម នៅពេល ធ្វើ ដេរីវេ "

English: 
"First time I smiled
doing a derivative."
Let's pause here.
This person did a derivative,
and then they smiled.
And then in response
to that same comment,
this is on the thread.
You could go on YouTube
and look at these comments.
Someone else wrote,
"Same thing here.
I actually got a natural
high and a good mood
for the entire day,
since I remember
seeing all of this
'matrix text' in class.
And here I'm all
like, I know Kung Fu."
[LAUGHTER]
And we got a lot of
feedback along those lines.
This clearly was helping people.
But then, as the viewership
kept growing, and kept growing,
I started getting
letters from people.
And it was starting
to become clear
that it was actually more
than just a nice to have.
This is just an excerpt
from one of those letters.
"My 12-year-old son
has autism, and has
had a terrible time with math.
We have tried everything, viewed
everything, bought everything.

Hindi: 
"पहली बार मैं मुस्कराए
एक व्युत्पन्न कर। "
यहाँ थामने करते हैं।
इस व्यक्ति को एक व्युत्पन्न किया था,
और फिर वे मुस्कराए।
और फिर जवाब में
कि एक ही टिप्पणी करने के लिए,
इस सूत्र पर है।
आपने YouTube पर जा सकते हैं
और इन टिप्पणियों को देखो।
किसी और ने लिखा है,
"इधर भी ऐसा ही है।
मैं वास्तव में एक प्राकृतिक मिला
उच्च और एक अच्छे मूड
पूरे दिन के लिए,
के बाद से मुझे याद है
यह सब देखकर
'मैट्रिक्स पाठ' क्लास में।
और यहाँ मैं सभी हूँ
की तरह, मैं कुंग फू पता है। "
[हँसी]
और हम का एक बहुत मिल गया
उन पंक्तियों के साथ प्रतिक्रिया।
यह स्पष्ट रूप से लोगों की मदद करने गया था।
लेकिन फिर भी, दर्शकों की संख्या के रूप में
बढ़ रही रखा, और बढ़ती रखा,
मैं आने शुरू हो गए
लोगों से पत्र।
और यह शुरू हो गया था
जाहिर होना
यह वास्तव में अधिक था कि
की तुलना में सिर्फ एक अच्छा है।
यह सिर्फ एक अंश है
उन पत्रों में से एक से।
"मेरा 12 साल का बेटा
आत्मकेंद्रित है, और है
गणित के साथ एक भयानक समय था।
हम सब कुछ कोशिश की है, देखी
सब कुछ, सब कुछ खरीदा है।

Vietnamese: 
Và chúng ta hãy tạm dừng ở đây.
Người này đã bắt nguồn từ
và sau đó họ cười.
Và sau đó trong một phản ứng để nhận xét rằng cùng một - đây là trên các chủ đề.
Bạn có thể đi trên YouTube và xem xét những ý kiến--
ai đã viết: "điều tương tự ở đây.
Tôi thực sự có một cao tự nhiên và một tâm trạng tốt cho cả ngày.
Kể từ khi tôi nhớ thấy
tất cả các văn bản ma trận này trong lớp học,
và ở đây tôi tất cả như thế, 'Tôi biết kung fu.' "
Và chúng tôi nhận được rất nhiều phản hồi tất cả dọc theo các đường dây.
Điều này rõ ràng đã giúp đỡ mọi người.
Nhưng sau đó, như người xem giữ phát triển và giữ ngày càng tăng,
Tôi bắt đầu nhận được thư từ những người,
và nó đã bắt đầu trở nên rõ ràng
nó là trên thực tế nhiều hơn một tốt đẹp-để có.
Đây là chỉ là một đoạn trích
từ một trong những bức thư.
"Của tôi 12 tuổi, con trai đã ngôù ngaån
và đã có một thời gian khủng khiếp với toán học.
Chúng tôi đã thử tất cả mọi thứ,
Xem tất cả mọi thứ, mua tất cả mọi thứ.

Estonian: 
(naer)
Peatume siin korraks.
See inimene lahendas tuletistehte
ja siis ta naeratas.
Ja siis vastuseks sellele samale kommentaarile --
Vőite praegu neid kommentaare Youtube'is vaadata.
Keegi teine kirjutas: "Sama siin."
"Ma sain loomuliku rahuldustunde ja hea tuju terveks päevaks."
"Sest ma mäletasin seda maatriksi juttu tunnis"
"ja nüüd ma tunnen end nagu "I know kung fu""
(naer)
Me saame palju sellist tagasisidet.
Need videod olid selgelt abiks inimestele.
Hiljem, kui vaatajaskond muudkui kasvas ja kasvas,
ma hakkasin saama kirju, millest hakkas selguma,
et see on enam kui lisavőimalus őppimiseks.
Siin on väljavőte ühest kirjast.
"Minu 12-aastasel pojal on autism"
"Tal oli raskuseid matemaatikaga."
"Me oleme proovinud kőike,"
"vaadanud kőike, ostnud kőike."
"Me vaatasime su kümnendmurdude videot - ta sai sellest aru."

Marathi: 
ani apan yethe jarasa thambuya.
Hya vyaktine derivative kela ani
to hasla.
Ani tyala pratuatar mhanun hi pratikriya --tyachi hi malika.
Tumhi YouTube var jaun hya pratikriya pahu shakta--
konitari lihila: "Mazyasobatahi asach ghadla.
Mi khup uttsahit zalo ani diwasbhar chan mood rahila.
Jenavapasun mi he matrix vargat pahtoy,
he sagla matrix vargatla,
ani mala asa vatatay ,'mala Kung Fu yetay'".
Ani ashaprakare amhala khup pratikriya aalya.
He kharacha lokaana madat karat hota.
Pan nanatar, yala khup lokanni pahila,
mala lokankadun patra yayla lagli,
Ani he spashta vhayla lagla
ki he chan asnyaopeksha khup jasta ahe.
Ha kahi bhag
tya patranpaiki
"maza 12 varshancha mulaga aatmakedrni ahe
ani tyala ganit far kathin jaycha.
Amhi sagale prayatna kele,
sagala pahila ani sagla kahi vikat ghetala.

Spanish: 
Vamos a pararnos aquí un momento.
Esta persona hizo una derivada
y se rió.
Y luego en respuesta a ese mismo comentario hicieron este en el hilo.
Pueden meterse en YouTube y verlos...
otra persona escribió: "A mí me pasó lo mismo.
Me dio un subidón y pasé todo el día de muy buen humor.
Me acuerdo que antes veía
todo esto en clase y me sonaba a chino,
y aquí estoy ahora como diciendo "Sé kung fu."
Y esos comentarios nos aportan mucha información.
Evidentemente, los vídeos estaban ayudando a la gente.
Pero luego, a medida que crecían las visitas,
comencé a recibir cartas de la gente,
y empezaba a resultar evidente
que todo esto era algo más que una simple ayuda.
Vean este fragmento
de una de aquellas cartas
"Mi hijo de 12 años tiene autismo
y lo ha pasado fatal con las matemáticas.
Lo hemos intentado todo,
lo hemos visto todo, lo hemos comprado todo.

Romanian: 
Să ne oprim puţin aici.
Persoana asta a făcut o derivată
şi apoi ... a zîmbit!
Un alt răspuns la acelaşi comentariu- asta e pe lista de comentarii-
Puteţi să intraţi pe YouTube şi să citiţi aceste comentarii.
Altcineva spune :"Şi mie mi s-a întîmplat la fel.”
”Am fost bine dispus pentru tot restul zilei.”
”Îmi amintesc că am văzut
”toate aceste probleme aparent complicate în clasă, la scoală,”
”şi acum mă simt ca şi cum aș fi învățat Kung Fu!"
Am primit multe replici de genul acesta.
Era clar că ceea ce făceam ajuta oamenii.
Ulterior, pe măsură ce numărul de vizualizări creştea
am început să primesc scrisori de la oameni.
A început să devină clar
că ce făcusem era deja mai mult decît o ”chestie” interesantă de accesat.
Acesta este un fragment
din una dintre scrisori.
"Fiul meu de 12 ani suferă de autism.”
”Mereu s-a chinuit cu matematica.”
"Am încercat de toate..."
"Am văzut de toate... am cumpărat de toate...fără folos!"

Modern Greek (1453-): 
Ας κάνουμε μία παύση εδώ.
Αυτός ο τύπος παραγώγισε
και μετά χαμογέλασε.
Και ύστερα σε απάντηση στο ίδιο σχόλιο - είναι στην ίδια σελίδα.
Μπορείτε να πάτε στο YouTube και να δείτε αυτά τα σχόλια ---
κάποιος άλλος έγραψε: "Το ίδιο κι εδώ.
Βασικά απέκτησα φυσικό high και καλή διάθεση για όλη τη μέρα.
Αφού θυμάμαι να βλέπω
όλα αυτά τα α λα Matrix κείμενα στην τάξη,
και τώρα είμαι εδώ σε φάση "Ξέρω κουνγκ φου"
Και δεχόμαστε πολλή αντίστοιχη ανταπόκριση.
Ξεκάθαρα βοηθούσε ανθρώπους.
Αλλά ύστερα, καθώς η επισκεψιμότητα συνέχιζε να μεγαλώνει,
άρχισα να δέχομαι γράμματα από κόσμο,
και άρχισε να γίνεται ξεκάθαρο
ότι ήταν βασικά κάτι περισσότερο από "ωραίο να υπάρχει".
Αυτό είναι απλά ένα απόσπασμα
από ένα από αυτά τα γράμματα.
"Ο 12χρονος γιος μου έχει αυτισμό
και έχει τρομερό πρόβλημα με τα μαθηματικά.
Έχουμε δοκιμάσει τα πάντα,
έχουμε δει και αγοράσει τα πάντα.

Dutch: 
Laten we hier eens pauzeren.
Deze persoon deed een som over afgeleide functies
en daarna moesten ze glimlachen.
En daarna in een reactie op diezelfde opmerking -- dit is op volgorde.
Je kunt naar YouTube gaan en deze opmerkingen bekijken --
iemand anders schreef: "Hier hetzelfde.
Ik belandde in een natuurlijke roes en had de hele de dag een goed humeur.
Sindsdien herinner ik me
al van dit soort matrix tekst in de klas te hebben gezien
en hier zit ik nu met 'Ik kan kung fu.'"
En we krijgen veel van dit soort responsen.
Dit hielp mensen blijkbaar.
Maar toen, terwijl het kijkersaantal bleef groeien en groeien,
begon ik brieven van mensen te krijgen
en het werd steeds meer duidelijk
dat het eigenlijk meer dan een leuk aardigheidje was.
Dit is slechts een fragment
van een van die brieven.
Mijn twaalfjarige zoon heeft autisme
en hij heeft het zeer moeilijk met wiskunde.
We hebben alles geprobeerd,
alles bekeken en alles gekocht.

Czech: 
A tady se zastavme.
Ten člověk derivoval
a pak se usmál.
A pak to v reakci na tu stejnou poznámku – je to v rámci jednoho vlákna
Můžete se na YouTubu podívat na tyto komentáře, --
někdo napsal: "přesně tak, já to mám stejně"
Celý den jsem z toho měl skvělou náladu.
Všechny tyto matice
jsem už viděl v hodině,
a tady tady najednou je to jako "Umím kung-fu."
Dostáváme spoustu podobných reakcí
Zcela jasně to lidem pomáhá.
Ale pak, jak sledovanost neustále rostla,
jsem začal dostávat dopisy od lidí,
a začalo být jasné
že to vlastně bylo víc než "hezké je tam mít".
Tohle je úryvek
z jednoho z takových dopisů.
"Můj 12-letý syn má autismus
a moc se trápil s matematikou.
Zkoušeli jsme všechno,
viděli jsme všechno, koupili jsme všechno.

Central Khmer: 
សូមផ្អាកត្រង់នេះ។
មនុស្សម្នាក់នេះ បានធ្វើ ដេរីវេ
ហើយបន្ទាប់មក គេ ញញឹម។
បន្ទាប់មក នៅក្នុងការឆ្លើយតប ទៅនិងមតិយោបល់ ដូចគ្នានេះ -- នេះជាអ្វីដែល នៅក្នុងការឆ្លើយឆ្លង។
អ្នកអាចទៅកាន់ YouTube ហើយមើល មតិយោបល់ ទាំងអស់នោះ
ម្នាក់ទៀត សរសេរ ថា: " ដូចគ្នាដែរ "
ការពិត ខ្ញុំ ទទួលបានអារម្មណ៍ ធម្មជាតិខ្ពស់ និង ល្អ ពេញមួយថ្ងៃ។
ចាប់តាំង ពី ខ្ញុំ ចងចាំ ឃើញ
រាល់ពាក្យ matrix នៅក្នុងថ្នាក់
ហើយនៅទីនេះ ខ្ញុំដូចគ្នា " ខ្ញុំ ចេះ កុងហ្វូ "
ហើយ យើងទទួលបាននូវ មតិយោបល់ ជាច្រើន ជុំវិញនោះ។
ច្បាស់ណាស់ វាបានជួយ គេឯង។
ប៉ុន្តែ បន្ទាប់ ពីអ្នកមើល កើនឡើង ច្រើនទៅៗ
ខ្ញុំ ចាប់ផ្តើម ទទួល លិខិត ទីគេឯង
ហើយវាចាប់ផ្តើម បង្ហាញយ៉ាងជាក់ច្បាស់
ថា វាលើសពីថា ល្អដែលមាន។
នេះគ្រាន់ជា ការដកស្រង់ខ្លី
ពីលិខិតមួយ ក្នុងចំណោម លិខិតទាំងឡាយ។
" កូនប្រុស អាយុ ១២ ឆ្នាំ របស់ខ្ញុំ មាន ជំងឺខួរក្បាល ពីកំណើត
ហើយ មានបញ្ហា ជាខ្លាំង ជាមួយគណិតវិទ្យា។
យើងបាន ព្យាយាមគ្រប់យ៉ាង
មើល និង ទិញ អ្វីៗ ទាំងឡាយ។

Thai: 
"เป็นครั้งแรกที่ฉันยิ้มตอนหาอนุพันธ์"
ลองหยุดตรงนี้ก่อน
คนนี้หาอนุพันธ์ แล้วก็ยิ้มด้วย
แล้วก็มีคนตอบคอมเม้นต์เดียวกันนั้น
นี่อยู่ในบทสนทนา
คุณเข้ายูทูปแล้วอ่านคอมเม้นต์
เหล่านี้ได้
มีอีกคนเขียนว่า "เหมือนกันเลย
ฉันรู้สึกร่าเริงอย่างอย่างเป็นธรรมชาติ
และอารมณ์ดี
ไปทั้งวัน เพราะฉันจำได้ว่า
เห็น 'หนังสือเมทริกซ์' พวกนี้ในห้องเรียน
และตอนนี้ฉันแบบว่า เหมือนรู้กังฟูเลย"
[เสียงหัวเราะ]
และเราได้เสียงตอบรับแบบนี้มากมาย
วิดีโอนี้ช่วยคนได้จริงๆ
แต่แล้ว เมื่อยอดการชมเพิ่มขึ้น
และเพิ่มขึ้น
ผมเริ่มได้จดหมายจากผู้คน
และมันเริ่มชัดเจน
ว่าที่จริงแล้ว มันมากกว่าแค่มีไว้ก็ดี
นี่คือข้อความส่วนหนึ่งในจดหมายเหล่านี้
"ลูกชาย 12 ขวบของฉันเป็นออทิสซึ่ม และมี
ปัญหากับเลขอย่างยิ่ง
เราลองทุกอย่าง ดูทุกอย่าง
ซื้อทุกอย่าง

Arabic: 
دعونا نتوقف هنا.
هذا الشخص اجري عملية تفاضل
و بعدها إبتسم
و كإستجابة لذلك التعليق... لقد كان هذا في المنشور
يمكنكم الذهاب ليوتيوب و مشاهدة هذه التعليقات
شخصاً آخر كتب: "نفس الشئ حصل معي هنا.
في الحقيقة لقد كنت منتشياً طبيعياً (يعني من دون مخدر)، و كنت في مزاج جيد كامل اليوم
منذ ان بدأت اتذكر رؤية
مصفوفة النصوص في الفصل
وهنا كأنني أعرف الكونغ فو"
و لقد تلقيت العديد من التعليقات بالإضافة لهذه
من الواضح ان هذا كان يساعد الناس
و لكن عندها، بدأ يتنامي عدد المشاهدين
و بدأت اتلقي رسائل من اناس
و بدأ الأمر يتضح
انه اكثر من مجرد الحصول علي شئ.
هذه فقط مجرد مقتطفات
من بعض هذه الرسائل
"إبني ذو الـ12 ربيعا يعاني من مرض التوحد
و لقد واجه اوقات صعبه مع الرياضيات
لقد حاولنا معه كل شئ
و شاهدنا كل شئ، و إشترينا كل شئ

iw: 
ומישהו כתב פשוט תגובה ביוטיוב, "פעם ראשונה שחייכתי בזמן שעשיתי נגזרת"
ובוא נהרהר בזה רגע, הבחור הזה, עשה נגזרת... ואז חייך
ובתגובה להערה המקורית, אפשר לראות את ההערות ביוטיוב, עוד מישהו כתב:
"אתו הדבר כאן! ת'אמת שקיבלתי היי טבעי, ומצב רוח טוב למשך כל היום"
"כי אני זוכר שראיתי את כל הטקסט שנראה כמו ממטריקס, בבית ספר, וכאן זה ממש:"
"אני יודע קונג-פו!"
אז אנחנו מקבלים הרבה פידבק, בצינורות הללו, היה נראה בבירור שזה עוזר לאנשים
אבל אז, כשמספר הצופים המשיך לעלות ולעלות, התחלתי לקבל מכתבים מאנשים
שנראה היה בהם, שיש פה משהו קצת יותר מ... משהו שנחמד שיהיה
זה רק, ציטוט מתוך אחד המכתבים הללו:
"בני בן ה-12 חולה באוטיזם, והתקשה מאוד להבין חשבון..."
"ניסינו כל דבר, צפינו בהכל, קנינו הכל... נתקלנו בסרטון שלך על שברים עשרוניים..."

Hungarian: 
„Első alkalom, hogy elmosolyodtam deriválás közben.”
Álljunk csak itt meg!
Ez az ember megcsinált egy deriválási feladatot, és elmosolyodott!
És aztán válaszként erre a kommentre
– ez ugyanaz a sor hozzászólás.
Bárki felmehet a YouTube-ra és elolvashatja az összeset –
valaki más azt írta: „Én is!
Egész napra jó kedvem lett tőle,
hiszem eszembe jutott, ahogy
előadáson csak bámultam ezt a »Mártix-beli szöveget«,
és aztán itt vagyok és úgy érzem, tudok kung-fuzni.”
[NEVETÉS]
És még sok hasonló visszajelzést kaptunk,
tisztán látszott, hogy ez segíti az embereket.
De aztán, ahogy nőtt és nőtt a nézettség,
elkezdtem leveleket kapni, amik
egyre inkább nyilvánvalóvá tették,
hogy mindez túllépte a "jól jön" szintet.
Ez csak egy a levelek közül:
„A 12 éves fiam autista,
és szörnyen ment neki a matek.
Megpróbáltunk mindent, megnéztünk mindent, megvettünk mindent.

Korean: 
여기서 잠깐 멈춰 봅시다.
이 사람이 도함수를 하면서
웃었대요.
그리고 그 댓글에 또 댓글이 달렸어요.
유투브 가면 보실 수 있을텐데,
누군가 이렇게 써 놓았 더라구요.
"저도요.
하루 종일 기분이 좋아서 신났어요.
수업 중에
매트릭스 같은 지문들을 본 후로
지금은 "난 쿵푸를 알아."할 수 있을 정도에요."
이런 식으로 댓글로 많은 피드백을 받았어요.
확실히 사람들한테 도움이 된 모양이더군요.
그런데 보는 사람들의 수가 계속해서 늘어나고,
편지도 받기 시작하다 보니까,
이 게 단순한
'하나쯤 해보는 것도 좋지' 가 아니였어요.
그 편지들 중 하나에서
발췌해 온 내용인데요.
"제겐 자폐증을 앓고 있는 12살 아들이 있습니다.
수학이 늘 큰 문젯거리였지요.
가능 한 건 다 해보았습니다.
이 것 저 것 보여주고, 사보고.

Italian: 
"E' la prima volta che sorrido calcolando le derivate".
Soffermiamoci un attimo.
Questa persona ha calcolato una derivata e ha sorriso.
E in risposta a quel commento,
ecco
(se andate su YouTube trovate questi commenti),
qualcun altro ha scritto "Vale anche per me,
sono stato davvero di buon umore
per tutta la giornata, anche perché mi ricordo
di quando ho visto quella roba incomprensibile tipo Matrix in classe
e ora mi sento come se conoscessi il Kung Fu".
[RISATE]
E sono arrivati anche tanti altri commenti nello stesso tono,
stavo davvero essendo d'aiuto.
Più avanti, mentre il mio pubblico aumentava e aumentava,
le persone hanno iniziato a mandarmi delle lettere,
e a quel punto è stato chiaro
che quello che stavo facendo era un po' più di un semplice sussidiario.
Cito da una di queste lettere:
"Mio figlio di dodici anni è autistico,
e ha avuto un sacco di problemi con la matematica.
Abbiamo provato di tutto, visto di tutto, comperato di tutto.

Arabic: 
و عثرنا علي الفيديو الذي صنعته عن النظام العشري، , و قد إستطاع فهمه
و من ثم إلي الدوال و مرة اخري فهمها
لم نصدق الأمر.
لقد كان متحمساً."
ولذا يمكنكم تخيل الأمر
لقد كنت محللا في (هيدج فند).
لقد كان من الغريب بالنسبة لي ان افعل شئ لخدمة المجتمع.
و لكنني كنت متحمساً، لذا واصلت
و عندها هناك اشياء اخري حصلت لي.
ان هذا الآن لا يساعد ابناء عمي وحدهم
او هؤلاء الاشخاص الذين يرسلون الرسائل
ولكن ان هذه المحتويات لا يمكن ان تقدم
يمكن ان تساعد اطفالهم
و احفادهم
إذا قام إسحق نيوتن
بتسجيل فيديوهات يتيوب عن التفاضل و التكامل
لما اضررت لفعل ذلك
بإفتراض انه كان جيداً. نحن لا نعرف ذلك.
الأمر الآخر الذي حدث
وحتي هذه النقطة. " حسنا ربما تكون تكملة جيدة
إنه جيدة لتحفيذ الطلاب

Korean: 
그러다 소수에 관한 당신의 동영상을 보고는 이해를 하더라구요.
그 무섭던 분수도 이해했어요.
믿을 수 없었어요.
아이가 아주 신났답니다."
생각해 보세요,
헤지펀드의 애널리스트로 일하고 있던 제가,
사회에 기여를 하는 일이 생기다니.
하지만 좋았기 때문에, 계속 했어요.
그러자 또 다시 몇 가지 일이 생겼어요.
이 동영상들이 계속해서 남아서
지금의 제 사촌들이나
제게 편지를 보내는 사람들 뿐만 아니라
그들의 아이들,
손자들까지 도울 수 있으리란 거죠.
아이작 뉴턴이
미적분에 관한 유투브 비디오를 올렸었다면,
제가 이럴 일은 없었겠죠.
그가 좋은 사람이었다면 말이에요. 우리야 모르죠.
또 무슨 일이 있었냐면,
이 때까지도 저는 동영상을 "좋은 보충자료야.
학생들 동기부여에 도움이 될 지도 몰라.

Czech: 
Pak jsme narazili jsme na vaše video o desetinných místech a on to pochopil.
Pokračovali jsme s tolik obávanými zlomky. A znovu, pochopil to.
Nemohli jsme tomu uvěřit.
Má takovou radost."
A tak si dovedete představit,
že já analytik hedge fondů --
Bylo to pro mě velmi zvláštní, tvořit něco hodnotného pro společnost.
Ale byl jsem nadšený a tak jsem v tom pokračoval.
A pak začaly docházet další věci.
Nejen, že to pomůže mým bratrancům nebo lidem
co posílají dopisy,
ale, že tento obsah nebude stárnout
že by mohl pomoci jejich dětem
nebo vnoučatům.
Kdyby Isaac Newton
udělal videa o intagrálním počtu a dal je na YouTube,
tak já už bych nemusel.
Za předpokladu, že byl dobrý. To nevíme.
Další věc, která se stala –
a dokonce i v tomto bodě jsem si řekl, "OK, možná je to dobrý doplněk.
Je to dobré pro motivované studenty.

Thai: 
เราเจอวิดีโอของคุณเรื่องทศนิยม
แล้วลูกก็เข้าใจ
แล้วเราก็ไปต่อเรื่องเศษส่วน
เขาก็เข้าใจอีก
เราแทบไม่เชื่อสิ่งที่เกิดขึ้น
ลูกตื่นเต้นมาก"
และคุณคงนึกภาพออก ว่าผมเอง
คือนักวิเคราะห์เฮดจ์ฟันด์
ผมรู้สึกแปลกที่ทำสิ่งที่มีค่าต่อสังคม
[เสียงหัวเราะและปรบมือ]
แต่ผมตื่นเต้น
ผมเลยทำต่อไป
แล้วสิ่งต่างๆ ก็เริ่มกระจ่าง
ว่าตอนนี้ผมไม่ได้ช่วยแค่ลูกพี่ลูกน้องของผม
หรือคนเหล่านี้ที่ส่งจดหมายมา
แต่บางที เนื้อหานี้อาจไม่เก่าเลย
มันจะช่วยลูกของพวกเขา
หรือหลานของพวกเขา
ถ้าไอแซค นิวตันทำวิดีโอยูทูปเรื่องแคลคูลัส
ผมอาจไม่ต้องทำเลย
ถ้าสมมุติว่าเขาสอนดีนะ
เราไม่รู้
[เสียงหัวเราะ]
อีกอย่างที่เกิดขึ้น แม้กระทั่งตอนนี้
ผมบอกว่า
โอเค บางทีมันเป็นส่วนเสริมที่ดี
มันเหมาะสำหรับนักเรียนที่อยากเรียน

English: 
We stumbled on your video on
decimals, and it got through.
Then we went on to
the dreaded fractions.
Again, he got it.
We could not believe it.
He is so excited."
And so you can
imagine, here I was,
an analyst at a hedge fund.
It was very strange for me to
do something of social value.
[LAUGHTER AND APPLAUSE]
But I was excited.
So I kept going.
And then a few other things
started to dawn on me.
That not only would it
help my cousins right now,
or these people who
were sending letters.
But maybe that this
content will never go old.
That it could help their
kids or their grandkids.
If Isaac Newton had done
YouTube videos on calculus,
I wouldn't have to,
assuming he was good.
We don't know.
[LAUGHTER]
The other thing that happened,
and even at this point, I said,
OK, maybe it's a
good supplement.
It's good for
motivated students.

Romanian: 
"Am dat peste filmuleţul tău despre decimale şi..l-a înţeles!"
"Apoi am trecut la temutele fracţii ... şi le-a înţeles şi pe acestea!"
"Nu ne venea să credem."
"Este atît de încîntat..."
Imaginați-vă:
eu eram una bucată analist la un fond de investiţii private.
Mi se părea foarte ”ciudat” să fac ceva cu valore socială!
Dar eram încîntat și am continuat.
Curînd am început să realizez cîteva lucruri.
Nu numai că îmi ajutam verii,
sau pe oamenii aceştia care îmi trimit scrisori,
dar mi-am dat seama că conţinutul informaţional nu va îmbătrîni
şi că îi va putea ajuta pe copiii
sau pe nepoţii celor care-mi scriau.
Dacă Isaac Newton
ar fi făcut clipuri despre analiză matematică pe YouTube,
eu nu ar mai fi trebui să le fac acum!
Asta dacă acceptaţi că era suficient de bun.. nu se ştie niciodată... (n.t. Sal glumește).
Alt lucru care s-a întîmplat...
și chiar şi la acel moment încă îmi ziceam ”OK, poate că e un doar un supliment bun...”
”...poate că e bun pentru studenții ambițioși... ”

Hungarian: 
Aztán belebotlottunk a tizedestörtes videódba és működött.
Aztán jöttek a rettegett törtszámok.
Azt is megértette.
Nem tudtuk elhinni.
Annyira élvezi.”
És elképzelhetik, ott álltam én,
egy hedge fund elemzője.
Nagyon furcsa érzés volt valami társadalmilag hasznosat tenni!
[NEVETÉS ÉS TAPSVIHAR]
De izgatott a dolog,
szóval folytattam.
És aztán még pár dolog elkezdett kikristályosodni:
Hogy ez nem csak az unokatestvéreimet,
vagy a sok levél feladóit segítheti.
Hanem talán az a helyzet, hogy mindez a tartalom soha nem avul el.
Hogy ez segíthet a gyerekeiknek és az unokáiknak is.
Ha Isaac Newton csinált volna YouTube videókat az analízisről,
nekem már nem kellene!
Feltéve persze, hogy jók lettek volna.
Nem tudhatjuk.
[NEVETÉS]
Ami még történt, hogy még itt is azt gondoltam:
rendben, kiegészítésnek talán jó.
Jó a motivált tanulóknak.

Central Khmer: 
យើងបានប្រទះឃើញ វីដេអូរបស់អ្នក អំពី លេខទសភាគ ហើយចាប់មើលវា
បន្ទាប់មក យើងទៅ ប្រភាគ ដែលគួរអោយ ខ្លាចនោះ។ ជាថ្មីម្តងទៀត គាត់ទទួលយកបាន។
យើងស្ទើរ តែមិនជឿទេ។
គាត់រីករាយ ខ្លាំងណាស់ "
អញ្ចឹង អ្នកអាចស្រមៃមើលបាន
ត្រង់នេះ ខ្ញុំ គ្រាន់តែជាអ្នក វិភាគមូលនិធិ។
វាចំលែកណាស់ សំរាប់ខ្ញុំ ក្នុងការធ្វើមួយ ជា តំលៃសង្គម
ប៉ុន្តែ ខ្ញុំ រីករាយ ហើយ បន្តធ្វើ។
ហើយបន្ទាប់មក រឿងពីរបី ចាប់ផ្តើម អោយពន្លឺ មកខ្ញុំ ។
នោះគឺ មិនគ្រាន់តែអាច ជួយបងប្អូនជីដូនមួយខ្ញុំ នៅពេលឥលូវនេះទេ
ឬ អ្នកទាំងអស់ដែលផ្ញើរសំបុត្រ មកអោយខ្ញុំ
ប៉ុន្តែ អត្ថបទ ទាំងនោះនឹង មិនទៅជាចាស់
ដែលវាអាចជួយដល់ កូនៗរបស់គេ
ឬ ចៅៗ របស់គេ។
ប្រសិនបើ Issac Newton
អាចធ្វើ វីដេអូ YouTube អំពី គណិត
ខ្ញុំ មិនចាំបាច់ ធ្វើនោះទេ។
ឧបមាថា គាត់ពូកែ។ ខ្ញុំ មិនដឹងដែរ។
អ្វីផ្សេងទេៀត ដែលបានកើតឡើង
ហើយសូម្បីតែ នៅត្រង់ចំនុចនេះ ខ្ញុំនិយាយថា " អូខេ ប្រហែលជា វាជាជំនួយល្អមួយ " ។
វាល្អ សំរាប់លើក ទឹកចិត្ត កូនសិស្ស។

Spanish: 
Encontramos su vídeo sobre los decimales y funcionó.
Luego nos metimos con las temibles fracciones. Y también las entendió.
No podíamos creerlo.
Está entusiasmado."
Y ya se lo pueden imaginar,
yo era analista de un fondo de inversión.
Me resultaba muy extraño estar haciendo algo útil para la sociedad.
Pero estaba emocionado, así que yo seguí.
Y luego de algunas otras cosas, empecé a darme cuenta.
Que, no sólo lo ayudaría a mis primos ahora,
o a las personas que envían cartas,
pero que este contenido nunca será anticuado,
que podría ayudar a sus hijos
o sus nietos.
Si Isaac Newton
hubiese hecho videos de YouTube sobre cálculo,
Yo no tendría que hacerlos.
Suponiendo que era bueno. No lo sabemos.
Otra cosa que sucedió--
y aún en este momento, dije, "está bien, quizás es un buen complemento.
Es bueno para los estudiantes motivados.

Modern Greek (1453-): 
Βρήκαμε τυχαία το βίντεό σου για τους δεκαδικούς και του ήταν κατανοητό.
Μετά πήγαμε στα, τρομακτικά, κλάσματα. Και πάλι, τα κατάλαβε.
Δεν το πιστεύαμε.
Είναι τόσο ενθουσιασμένος".
Και έτσι μπορείτε να φανταστείτε,
ήμουν αναλυτής σε hedge fund.
Ήταν πολύ περίεργο για μένα να κάνω κάτι κοινωφελές.
Αλλά ενθουσιάστηκα, οπότε συνέχισα.
Και ύστερα άρχισα να συνειδητοποιώ κάποια ακόμα πράγματα.
Ότι, όχι μόνο θα βοηθούσε τα ξαδέρφια μου τώρα
ή αυτούς τους ανθρώπους που στέλνουν γράμματα,
αλλά αυτό το περιεχόμενο δε θα παλιώσει ποτέ,
θα μπορούσε να βοηθήσει τα παιδιά τους
ή τα εγγόνια τους.
Αν ο Ισαάκ Νεύτων
είχε κάνει βίντεο YouTube πάνω στην ανάλυση,
δε θα χρειαζόταν να κάνω εγώ.
Υποθέτοντας ότι ήταν καλός. Δεν ξέρουμε.
Το άλλο πράγμα που συνέβη ---
και ακόμα και σε αυτό το σημείο, έλεγα: "Ωραία, ίσως είναι ένα καλό συμπλήρωμα.
Είναι καλό για παρακινημένους μαθητές.

Italian: 
Poi abbiamo scoperto per caso il tuo video sui numeri decimali e ha funzionato.
A quel punto siamo passati alle temute frazioni.
Ancora una volta, ha capito tutto.
Non riuscivamo a crederci.
E' così contento".
E in tutto questo, ricordatevi
che io ero un analista per un fondo speculativo.
Era molto strano per me fare qualcosa per il sociale.
[RISATE E APPLAUSI]
Ma mi piaceva molto.
Quindi ho continuato.
E mi sono reso conto di varie altre cose.
Per esempio, che non avrei aiutato soltanto i miei cugini, oggi,
o le persone che mi scrivevano:
quei materiali sarebbero rimasti.
Potevano aiutare i loro figli e nipoti.
Se Isaac Newton avesse fatto video di analisi matematica
non sarebbe toccato a me di farlo, assumendo che sarebbe stato bravo.
Non lo sappiamo.
[RISATE]
Inoltre a questo punto pensavo
"ok, magari è un buon supplemento.
Va bene per gli studenti più motivati

Hindi: 
हम पर अपने वीडियो पर ठोकर खाई
दशमलव, और यह माध्यम से मिला है।
फिर हम करने के लिए पर चला गया
खतरनाक अंशों।
फिर, वह यह मिल गया।
हम विश्वास नहीं कर सका।
वह बहुत उत्साहित है। "
और इसलिए आप कर सकते हैं
कल्पना, यहाँ मैं था,
एक हेज फंड एक विश्लेषक।
यह मेरे लिए बहुत ही अजीब था
सामाजिक मूल्य के कुछ है।
[हँसी और तालियां]
लेकिन मैं उत्साहित थी।
इसलिए मैं जा रहा रखा।
और फिर कुछ अन्य बातें
मुझ पर सुबह शुरू कर दिया।
यही कारण है कि न केवल यह होगा
मेरे चचेरे भाई अभी मदद,
या इन लोग हैं, जो
पत्र भेज रहे थे।
लेकिन हो सकता है कि इस
सामग्री वर्ष जाना कभी नहीं होगा।
यह उनकी मदद कर सकता है
बच्चों या अपने नाती-पोतों।
यदि इसाक न्‍यूटन किया था
पथरी पर यूट्यूब वीडियो,
मैं करने की जरूरत नहीं होगी,
यह मानते हुए कि वह अच्छा था।
हमें पता नहीं।
[हँसी]
दूसरी बात यह है कि क्या हुआ,
और यहां तक ​​कि इस बिंदु पर, मैंने कहा,
ठीक है, शायद यह एक है
अच्छा पूरक।
यह के लिए अच्छा है
प्रेरित छात्रों।

Dutch: 
We kwamen toevallig jouw video over decimalen tegen en het werkte.
Daarna gingen we door met de angstaanjagende breuken. En opnieuw begreep hij het.
We konden het niet geloven.
Hij is zo opgewonden."
En je kunt je voorstellen,
hier zat ik dan als analist bij een hedge fund.
Het was erg vreemd voor me om iets te doen met maatschappelijke waarde.
Maar ik was opgewonden, dus ik ging door.
En toen begonnen een enkele andere dingen me te dagen.
Namelijk dat het niet alleen mijn nichtjes nu rechtstreeks van pas zou komen
of de mensen die me brieven schreven
maar dat deze materie nooit zou verouderen
en dat het hun kinderen zou helpen
of hun kleinkinderen.
Als Isaac Newton
YouTube video's had gemaakt over rekenen
zou ik het niet hoeven te doen.
In de veronderstelling dat hij er goed in was. Dat weten we niet.
Een ander voorval dat gebeurde --
en zelf tijdens dit moment zei ik: "Ok, misschien is het een mooie aanvulling.
Het is goed voor gemotiveerde studenten.

iw: 
"וזה עבד!! ואז עברנו לשברים מדומים, והוא שוב תפס את זה!!"
"לא האמנו למראה עינינו, הוא כל כך נרגש"
ואתם יכולים לדמיין את זה, הנה אני אנליסט בקרן הון סיכון...
זה היה מוזר בשבילי לעשות משהו בעל ערך חברתי
זה ריגש אותי, אז המשכתי, ואז החווירו לי עוד כמה תובנות חדשות
זה לא רק שאני עוזר לבני דודים שלי עכשיו, או לאנשים האלו שכותבים את המכתבים
אלא, שאולי, התוכן הזה לא יתיישן אף פעם, ואולי אפילו יסייע לילדים שלהם, או לנכדים שלהם
אם אייזיק ניוטון היה עושה סרטוני יוטיוב על חדו"א, אני לא הייתי צריך לעשות אותם
בהנחה, שהוא היה טוב... אי אפשר לדעת
הדבר השני שקרה זה, שאפילו בנקודה הזו אמרנו אוקיי, אולי זו אחלה תוספת

Vietnamese: 
Chúng tôi vấp trên video của bạn vào thập phân và nó nhận thông qua.
Sau đó chúng tôi đã sợ hãi liên phân số. Một lần nữa, ông đã nhận nó.
Chúng tôi không thể tin tưởng rằng nó.
Ông là vui mừng vì vậy."
Và vì vậy bạn có thể tưởng tượng,
ở đây tôi đã là một nhà phân tích tại một quỹ phòng hộ.
Nó rất lạ đối với tôi để làm một cái gì đó có giá trị xã hội.
Nhưng tôi đã vui mừng, do đó, tôi sẽ giữ.
Và sau đó một vài thứ khác bắt đầu dawn vào tôi.
Rằng, không chỉ muốn nó giúp người Anh em họ của tôi ngay bây giờ,
hoặc những người đang gửi thư,
nhưng đó là nội dung này sẽ không bao giờ đi cũ,
là nó có thể giúp trẻ em của họ
hoặc của họ grandkids.
Nếu Isaac Newton
đã làm video YouTube trên tính toán,
Tôi sẽ không phải.
Giả sử ông là tốt. Chúng tôi không biết.
Những điều khác đã xảy ra--
và ngay cả tại thời điểm này, tôi đã nói, "được rồi, có lẽ đó là một bổ sung tốt.
Nó là tốt cho sinh viên năng động.

Estonian: 
"Me jätkasime murdude teisendamisega - ka sellest sai aru."
"Me ei suutnud seda uskuda."
"Ta on vaimususes."
Nii et vőite ette kujutada,
siin ma olin, riskifondi analüütik.
Minu jaoks oli väga ebatavaline teha midagi kasulikku ühiskonnale.
(naer)
(aplaus)
Aga ma sain innustust ja jätkasin videote tegemist.
ning aimasin midagi.
See aitab mitte ainult minu nőbusid praegu,
ja neid kirjade saatjaid,
vaid see sisu ei vanane kunagi,
seda saavad kasutada ka nende lapsed vői lapselapsed.
Kui Isaac Newton oleks teinud YouTube'i videosid matemaatilisest analüüsist,
siis minul poleks vaja neid teha.
Eeldades muidugi, et ta oli selles hea.
(naer)
isegi siis ma mőtlesin:
"Hea küll, see on heaks abimaterjaliks,"
"kasulik motiveeritud őpilastele,"

Marathi: 
Amhi tumchya dashanshachya video vat thamblo ani amhala samjla.
Nantar amhi apurnakachya video var gelo. Tyala parat samjla.
Amhala vishwas basat navta.
To khup khush ahe".
Ani mag tymhi vichar karu shakta,
ithe me ek analyast hoto hedge fund madhe.
Mazyasathi samajasathi kahi karna far vegla hota.
Pan mi khup khush hoto, ani mi he suru thevla.
Ani nanatr kahi goshti asach hot gelya.
Ki he ata fakta mazya bhacandanna,
kinva je loka patra pathvat hote tyanna madat karnar navta,
tar he sagla kadhich juna honar nahi,
ani he hyanchya mulanna madat karel
kinva tyanchya natvandanna.
Jar Issac newton ne
YouTube var ankaganitasathi video kela asta.
tar mala karaychi garaj nasti.
To changla hota he grahit dharun. Aaplyala mahiti nai.
ani ithehi, mi mhatla," bara, He kadachit purak ahe.
Je utsahit vidyarthi ahet tyanchasathi changla ahe.

iw: 
אולי זה טוב לתלמידים עם מוטיבציה, או לכאלו שדוגלים בחינוך ביתי
אבל לא חשבתי שזה יהיה משהו שיחדור איכשהו לכיתות עצמן
אבל אז התחלתי לקבל מכתבים ממורים, שהיו כותבים לי:
השתמשנו בסרטונים שלך כדי להפוך את הסדר בכיתה, אתה נתת את ההרצאות
אז עכשיו, וזה יכול לקרות בכל כיתה באמריקה מחר,
מה שקורה זה, שנותנים את ההרצאות כשיעורי בית, ועכשיו מה שהיה פעם שיעורי בית
התלמידים עכשיו עושים בכיתה, ואני רוצה לעצור כאן לרגע כי זה מעניין מכמה בחינות:
אחת, כשהמורים עושים זאת, ישנו היתרון הברור, והוא שעכשיו התלמידים שלהם
יכולים להינות מאותם סרטונים מהם נהנו הבני דודים שלי, והם יכולים לעצור להחזיר אחורה, בזמנם החופשי
אבל העניין המעניין ביותר, וזוהי התוצאה הלא אינטואיטבית, של הכנסת טכנולוגיה לכיתה

Hindi: 
यह हो सकता है के लिए अच्छा है
homeschoolers।
लेकिन मुझे नहीं लगता था यह होगा
कुछ है जो किसी भी तरह होगा
कक्षा घुसना।
लेकिन तब मैं हो रही शुरू कर दिया
शिक्षकों से पत्र।
और शिक्षकों
कह लिखते थे,
हम अपने वीडियो का उपयोग किया है
कक्षा फ्लिप करने।
आप व्याख्यान दिया है।
तो अब हम क्या do--
और यह वास्तव में कर सकता है
में हर कक्षा में भी हो
अमेरिका tomorrow-- मैं क्या कर
मैं आवंटित किया गया है
होमवर्क के लिए व्याख्यान दिए।
और क्या करने के लिए इस्तेमाल
होमवर्क, अब हो रहा
छात्रों को
कक्षा में कर रही।
[वाहवाही]
मैं रोकना चाहते हैं
यहाँ एक पल के लिए
क्योंकि वहाँ एक जोड़े को है
की दिलचस्प बातें।
एक, जब उन
शिक्षकों कि कर रहे हैं,
वहाँ स्पष्ट लाभ है।
वहाँ लाभ है
कि अब अपने छात्रों को
में वीडियो का आनंद सकता है
जिस तरह से है कि मेरे चचेरे भाई था।
वे रोक सकते हैं पर दोहराने उनके
अपनी गति, अपने स्वयं के समय में।
लेकिन और अधिक दिलचस्प
thing-- और इस
unintuitive बात है जब है
आप प्रौद्योगिकी के बारे में बात
को हटाने के द्वारा classroom-- में
"एक आकार सभी फिट बैठता है"
कक्षा से व्याख्यान
और दे छात्रों को

Modern Greek (1453-): 
Είναι καλό ίσως και για κατ' οίκον μαθητές".
Αλλά δε νόμιζα ότι θα ήταν κάτι
που θα παρείσφρυε μέσα στη σχολική τάξη.
Αλλά ύστερα άρχισα να λαμβάνω γράμματα από δασκάλους.
Και οι δάσκαλοι έγραφαν, λέγοντας
"Χρησιμοποιούμε τα βίντεό σου για να κάνουμε τούμπα το μάθημα.
Έχεις δώσει τις διαλέξεις, οπότε αυτό που κάνουμε τώρα..."
και αυτό θα μπορούσε να συμβεί σε κάθε τάξη στην Αμερική αύριο,
"...αυτό που κάνω είναι να βάζω τις διαλέξεις σου για το σπίτι.
Και αυτό που παλιότερα ήταν δουλειά για το σπίτι,
τώρα το κάνουν οι μαθητές στην τάξη."
Και θέλω να κάνω μία παύση εδώ για ---
Θέλω να κάνω μία μικρή παύση,
γιατί υπάρχουν μερικά ενδιαφέροντα πράγματα.
Πρώτον, όταν οι δάσκαλοι το κάνουν αυτό,
υπάρχει το προφανές ώφελος ---
το ώφελος ότι τώρα οι μαθητές τους
μπορούν να απολαμβάνουν τα βίντεο με τον τρόπο που έκαναν τα ξαδέρφια μου.
Μπορούν να σταματούν και να επαναλαμβάνουν στη δική τους ταχύτητα,
στο δικό τους χρόνο.
Αλλά το πιο ενδιαφέρον πράγμα είναι ---
και αυτό είναι το μη διαισθητικό πράγμα όταν μιλάς για τεχνολογία στη σχολικά τάξη ---
ότι αφαιρώντας τη μία διάλεξη για όλους από την τάξη

Vietnamese: 
Nó là tốt cho có lẽ nhà schoolers."
Nhưng tôi không nghĩ rằng nó sẽ là một cái gì đó
rằng bằng cách nào đó sẽ xâm nhập các lớp học.
Nhưng sau đó tôi bắt đầu nhận được thư từ giáo viên.
Và các giáo viên sẽ viết, nói,
"Chúng tôi sử dụng video của bạn bật các lớp học.
Bạn đã cho các bài giảng, vì vậy bây giờ là những gì chúng tôi làm... "
và điều này có thể xảy ra trong mỗi lớp học tại Mỹ vào ngày mai,
"... những gì tôi làm là tôi chỉ định các bài giảng cho bài tập ở nhà.
Và những gì sử dụng để là bài tập ở nhà,
Tôi bây giờ có các sinh viên làm trong lớp học."
Và tôi muốn tạm ngừng ở đây--
Tôi muốn tạm dừng ở đây cho một thứ hai,
bởi vì có một vài điều thú vị.
Một, khi giáo viên những người đang làm đó,
đó là lợi ích rõ ràng--
các lợi ích mà bây giờ học sinh của mình
có thể thưởng thức các video theo cách mà người Anh em họ của tôi đã làm.
Họ có thể tạm dừng, lặp lại tốc độ của riêng họ,
Tại thời điểm riêng của họ.
Nhưng điều thú vị hơn là--
và đây là điều unintuitive khi bạn nói chuyện về công nghệ trong các lớp học--
bằng cách loại bỏ một kích thước phù hợp với tất cả các bài giảng từ các lớp học

Spanish: 
Es bueno para los estudiantes en casa".
Pero no pensé que sería algo
que de alguna manera penetrara en el aula de clases.
Pero entonces comencé a recibir cartas de los maestros.
Y los maestros escribian, diciendo:
"Utilizamos tus vídeos para voltear el aula de clases.
Le has dado las conferencias, así que ahora lo que hacemos... "
y esto podría ocurrir en cada salón de clase en América mañana,
"... lo que hago es asignar las charlas para la tarea.
Y lo que solía ser la tarea,
Ahora tengo a los alumnos haciéndola en el aula".
Y quiero hacer una pausa aquí para--
Quiero aquí una pausa por un segundo,
porque hay un par de cosas interesantes.
Uno, cuando los profesores están haciendo eso,
existe el beneficio obvio--
el beneficio es que ahora sus alumnos
pueden disfrutar de los vídeos de la misma manera que mis primos.
Pueden pausar, repetir a su propio ritmo,
en su propio tiempo.
Pero lo más interesante es--
y esto es un poco intuitivo cuando hablas de tecnología en el aula--
quitando la adaptación de las conferencias del salón de clases

Romanian: 
”...poate că e bun pentru autodidacții care învață singuri acasă. ”
Nu m-am gîndit niciodată că ceea ce am făcut eu
va ajunge în școli!
Dar atunci am început să primesc scrisori de la dascăli.
Și dascălii îmi scriau următoarele:
”Folosim lecțiile tale ca să schimbăm conținutul materiei predate în clasă.”
”Tu ai predat deja materia și nouă nu ne rămîne decît să...”
-asta se poate întîmpla în toate clasele mîine!-
”...le dăm teoria ca temă pentru acasă..”
”...și ceea ce era înainte temă pentru acasă...”
”...acum elevii rezolvă în clasă!”.
Aș dori să ne oprim un pic aici.
Să ne oprim aici
deoarece au apărut cîteva elemente interesante.
Cînd acei dascăli fac asta,
există beneficiul evident ...
beneficiul că acum elevii lor
se pot bucura de videouri în felul în care s-au bucurat verişorii mei.
Pot pune pe pauză şi pot revedea lecția în ritmul propriu...
...în timpul propriu
Un lucru şi mai interesant este că...
- acesta e mai greu de intuit cînd vine vorba de tehnologie în sala de clasă -
...dacă eliminăm clasica "lecţie bună la toţi",

Thai: 
มันอาจดีสำหรับเด็กที่เรียนกับบ้าน
แต่ผมไม่รู้ว่ามันอาจเป็นสิ่งที่บางที
เจาะเข้าไปในห้องเรียนได้
แต่แล้วผมก็เริ่มได้จดหมายจากครู
และครูก็เขียนบอกว่า
เราใช้วิดีโอของคุณเพื่อพลิกห้องเรียน
คุณได้วิดีโอบทเรียนมา
แล้วสิ่งที่เราทำ -- มันอาจ
เกิดขึ้นจริงในห้องเรียนทุกห้อง
ในอเมริกาพรุ่งนี้ก็ได้-- สิ่งที่ผมทำ
คือผมสั่งวิดีโอบทเรียนเป็นการบ้าน
และสิ่งที่เคยเป็นการบ้าน ตอนนี้ผม
จะให้นักเรียนทำในห้องเรียน
[เสียงปรบมือ]
ผมอยากหยุดตรงนี้สักครู่
เพราะมันมีสิ่งที่น่าสนใจหลายอย่าง
หนึ่ง เมื่อครูเหล่านั้นทำอย่างนั้น
มันมีประโยชน์ชัดเจน
มันมีประโยชน์ที่ตอนนี้นักเรียน
สนุกกับวิดีโอได้แบบเดียวกับที่
ลูกพี่ลูกน้องของผมทำ
พวกเขาหยุดได้ ทำซ้ำตามความช้าเร็ว
ตามเวลาของตนเอง
แต่สิ่งที่น่าสนใจกว่า-- และนี่
คือสิ่งที่แย้งสามัญสำนึกเวลาคุณ
พูดถึงเทคโนโลยี
ในห้องเรียน-- คือการกำจัดกระบวนการ 
"สูตรเดียวใช้ได้ทุกคน"
เอาการบรรยายในห้องเรียนออก
และให้นักเรียนดู

Marathi: 
Kadachit kahi hushar lokansathi pan chan asel".
Pan mala asa vatla navta ki he asel
je kasatari vargakholyanmadhe ghusel.
Pan nantar mala shekshakankadun patra yayla lagli.
Ani shikshak asa lihayche,
" Amhi tymche videos vargat vaprto.
Tumhi vyakhyan dila ahe, tar amhi ata kay karnar.."
Ani udya he Americechya saglya vargat hoil,
" ...mi kay karto ki, vyakhyana gruahapath mhanun deto.
ani gruhapath kay asaycha,
mazyakade vidyarthi vargat kartana distahet".
Ani mala ithe jara thambaycha ahe --
mala ithe secondasathi thambaycha ahe,
ithe ek-don majeshir goshti ahet.
Ek, jenvha te shikshak te kartayat,
ek fayda ahe--
to fayda asa ki ata ata tyanche vidyarthi
videos pahun khush hotil, mazya bhavandansarkha.
They jithe pahije tithe thambu shaktat, parat parat pahu shaktat,
tyancya velepramane.

Dutch: 
Het is misschien goed voor thuslerenden."
Maar ik wist niet dat het iets zou zijn
dat op de een of andere manier tot het klaslokaal zou binnendringen.
Maar toen begon ik brieven van docenten te krijgen.
En de docenten schreven me het volgende:
"We gebruiken jouw video's om het klaslokaal om te draaien.
Jij hebt de lessen gegeven, dus wat we nu doen... "
en dit zou morgen in elk klaslokaal in Amerika kunnen gebeuren
"... war ik nu doe is de de lessen als huiswerk opgeven.
En wat vroeger als huiswerk werd opgegeven,
laat ik de leerlingen nu in het klaslokaal doen."
En ik wil hier pauzeren om
even stil te staan bij
een aantal interessante dingen.
In de eerste plaats, wanneer die leraren dat doen
is er het duidelijke voordeel
dat hun leerlingen nu
van dezelfde voordelen van de video's kunnen genieten als mijn nichtjes.
Ze kunnen pauzeren, herhalen op hun eigen tempo,
wanneer het hun schikt.
Maar nog interessanter is het feit dat --
en dit is het onnatuurlijke wanneer je het hebt over technologie in het klaslokaal --
door het wegnemen van de algemene "one size fits all" benadering vooraan in de klas

Central Khmer: 
ប្រហែលជា វាល្អ សំរាប់ អ្នកបង្រៀនកូន នៅផ្ទះ "
ប៉ុន្តែ ខ្ញុំគិតថា វាអាចជាអ្វីម្យ៉ាង
ដែលអាច ដាក់បញ្ចូលទៅក្នុង ថ្នាក់រៀន។
ប៉ុន្តែ បន្ទាប់មក ខ្ញុំចាប់ផ្តើម ទទួលបាន លិខិត ពី គ្រូៗ។
ហើយ គ្រូៗ សរសេរ មកថា
" យើងប្រើប្រាស់ វីដេអូ របស់អ្នក មក ត្រលប់ថ្នាក់រៀន ។
អ្នកបានផ្តល់ ការបង្រៀន អញ្ចឹងអ្វីដែលយើងធ្វើ ..."
ហើយនេះអាច មានឡើង ក្នុងរាល់ ថ្នាក់រៀន នៅ អាមេរិក ថ្ងៃស្អែក
"... អ្វីដែលខ្ញុំធ្វើនោះគឺ ដាក់អោយ ការបង្រៀន សំរាប់ជា កិច្ចការផ្ទះ។
ហើយ អ្វីដែលធ្លាប់តែ ជាកិច្ចការផ្ទះនោះ
ឥលូវ ខ្ញុំអោយកូនសិស្ស ធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ "
ខ្ញុំ ចង់ផ្អាក ត្រង់កន្លែងនេះ
ខ្ញុំ ចង់ផ្អាក ត្រង់កន្លែងនេះ មួយ វិនាទី
ពីព្រោះ វាមានរឿងដែលគួរអោយ ចាប់អារម្មណ៍ ពីរ បី ត្រង់នេះ។
មួយ នៅពេលដែលគ្រូ ទាំងនោះធ្វើអញ្ចឹង
វាមានផលប្រយោជន៍ យ៉ាងជាក់ច្បាស់ណាស់
ផលប្រយោជន៍ ដែលឥលូវ កូនសិស្ស របស់គេ
អាច រីករាយ ជាមួយនិង វីដេអូ ដូចដែលបងប្អូនជីដូនមួយ ខ្ញុំដែរ។
ពួកគេអាចផ្អាក សារឡើងវិញ ទៅតាមល្បឿន របស់គេ
ទៅតាមពេលវេលា របស់គេ។
ប៉ុន្តែ រឿងដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ ជាងនោះគឺ
នេះគឺ រឿងដែលមិនមានអារម្មណ៍ដឹង នៅពេលអ្នក និយាយអំពី បច្ចេកវិទ្យា នៅក្នុងថ្នាក់រៀន
ដោយលុបបំបាត់ នូវទំហំមួយ ត្រូវជាមួយនិង ការបង្រៀនទាំងអស់ ពីថ្នាក់រៀន

Arabic: 
وجيدة ايضاً لـ ربما للذين يدرسون من منازلهم"
و لكني اعتقد انه يمكن ان
بطريقة ما ان يخل هذا الأمر بالفصول
و لكن عندها بدأت تلقي رسائل من المدرسين
و لقد كتبوا يقولون،
"لقد إستخدمنا فيديوهاتك لقلب مفهوم الفصل.
أنت أعطيت المحاضرة، و الآن ماذا نفعل نحن.."
وهذا يمكن ان يحدث في اي فضل في اميركا غدا
".. ما فعلته هو فرض محاضراتك كواجب منزلي.
و الذي من المفترض ان يكون واجب منزل
الآن نناقشه في الفصل."
اود ان اتوقف هنا.
اود ان اتوقف هنا للحظة
لأن هناك امور مذهلة هنا
الأول: عندما كان هؤلاء المدرسين يقومون بذلك
فيتضح ان هناك فائدة
الفائدة هي ان طلابهم الآن
يمكنهم الإستمتاع بالفيديوهات مثل ابناء عمي.
يمكنهم التوقف ، يمكنهم إعادة حضور الفيديو في المكان الذي يروقهم
في الوقت الذي يحلو لهم
و لكن هناك اشياء اخري مذهلة وهي
واشياء غير بديهية عندما نتحدث عن إدخال التقنية للفصول الدراسية
عن طريق إلغاء المحاضرة الواحدة التي تشمل الشرح من الفصل

Czech: 
"Je to možná dobré i pro domácí výuku."
Ale nemyslel jsem se, že by
to mohlo proniknout do tříd.
Ale pak jsem začal dostávat dopisy od učitelů.
A učitelé psali
"Používáme vaše videa, převracíme způsob výuky.
Vy přednášíte a my teď ... "
a tohle všechno může být zítra v každé americké třídě,
"... co děláme je že zadáme lekce jako domácí úkol.
A co kdysi bývaly úkoly,
teď dělají studenti ve třídě."
A tady udělám pauzu –
Chci se na chviličku zastavit,
protože je tu pár zajímavých věcí.
Za prvé, když to tak učitelé dělají,
je tam zřejmá výhoda –
výhoda, že teď mohou jejich studenti
využívat videa stejným způsobem, jako moji bratranci.
Mohou zastavovat, opakovat, učit se svým vlastním tempem,
v čase, který si vyberou.
Ale ještě mnohem zajímavější věc je –
a tu intuitivně nepředpokládáme, když mluvíme o technologiích
ve třídě -- pokud zrušíme jednotné přednášky pro všechny ve třídě,

English: 
It's good for maybe
homeschoolers.
But I didn't think it would be
something that would somehow
penetrate the classroom.
But then I started getting
letters from teachers.
And the teachers
would write saying,
we've used your videos
to flip the classroom.
You've given the lectures.
So now what we do--
and this could actually
happen in every classroom in
America tomorrow-- what I do
is I assign the
lectures for homework.
And what used to
be homework, I now
have the students
doing in the classroom.
[APPLAUSE]
I want to pause
here for a second
because there's a couple
of interesting things.
One, when those
teachers are doing that,
there's the obvious benefit.
There's the benefit
that now their students
can enjoy the videos in the
way that my cousins did.
They can pause, repeat at their
own pace, at their own time.
But the more interesting
thing-- and this
is the unintuitive thing when
you talk about technology
in the classroom-- by removing
the "one size fits all"
lecture from the classroom
and letting students have

Hungarian: 
Talán jó azoknak, akik maguktól, otthon tanulnak.
De nem gondoltam, hogy ez olyan dolog lehet, ami
eljuthat az osztálytermekig.
De aztán elkezdtem leveleket kapni tanároktól.
És a tanárok azt írták,
az Ön videóival meg tudtuk fordítani az tantermi dinamikát.
Ön tartotta az előadásokat.
Nekünk most már csak – és ez megtörténhetne
Amerika minden tantermében akár holnaptól – most már csak
feladom az előadásokat házi feladatnak.
És ami korábban házi feladat volt,
azt csináljuk az osztályteremben.
[TAPS]
Szeretnék itt megállni egy pillanatra,
mivel több fontos dolog is van ebben.
Először is, amikor a tanár ezt teszi,
rögtön ott van a nyilvánvaló előny.
Az előny, hogy innentől a tanulói ugyanúgy
élvezhetik a videókat mint ahogy azelőtt az unokatestvéreim.
Megállíthatják, ismételhetik ahányszor szeretnék, a saját tempójukban és idejükben.
De ami még érdekesebb – és
egyáltalán nem magától értetődő dolog, ha a technológia
tantermi szerepéről beszélünk – hogy a tanteremből eltűnik az "egy kaptafára" mentalitású
oktatás, és a tanulóknak lehetősége nyílik arra, hogy

Italian: 
e magari per i privatisti",
ma non pensavo che si sarebbe trasformato in qualcosa
che potesse compenetrare la scuola pubblica.
Poi sono arrivate le prime lettere dagli insegnanti.
Che scrivevano dicendo
"Stiamo usando i tuoi video per rinnovare la classe.
Sei tu che fai le lezioni frontali.
Quello che facciamo noi, ora -e questo potrebbe davvero
succedere in tutte le classi degli Stati Uniti, ora- quel che facciamo
è assegnare i video da guardare per compito,
e quello che erano i compiti, adesso
i ragazzi lo fanno in classe.
[APPLAUSI]
Voglio soffermarmi un momento su questo aspetto
perché porta a un paio di considerazioni interessanti.
Primo, se gli insegnanti fanno così,
gli studenti ne traggono
chiaramente beneficio,
innanzitutto perché possono fruire dei video come facevano i miei cugini.
Possono mettere in pausa, riguardare al loro ritmo, nel momento migliore.
Ma quel che è ancora più interessante - e
questo sembra strano, quando parli di
scuola e tecnologia- è il fatto che andando a modificare
l'approccio "taglia unica" delle lezioni frontali e lasciando che gli studenti

Estonian: 
"kasulik kodus őppijatele."
Kuid ma ei arvanud,
et see jőuaks mingil kujul klassiruumi.
Kuid siis ma sain kirju őpetajatelt, kes kirjutasid:
"Me kasutame su videosid, et vabastada tunni aega."
"Sa juba andsid neile loengut ja nüüd ..."
ja see vőib juhtuda igas USA klassis homme,
"... nüüd me anname loengud kodus vaatamiseks"
"ja seda, mis oli varem kodutöö,"
"laseme őpilastel teha klassis."
Ma tahan sellel korraks peatuda,
(aplaus)
Ma tahan sellel peatuda,
sest siin on paar huvitavat ideed.
Kui need őpetajad nii teevad,
on ilmne kasu see,
et nende őpilased saavad vaadata videosid nii, nagu minu nőbud.
peatades, korrates, vaadates omas tempos ja endale sobival ajal.
Kuid üks asi on veel huvitavam
ja see ei ole nii enesest mőistetav, kui me räägime tehnoloogiast klassiruumis.
Eemaldades tunnist kőigi jaoks ühesuguse loengu ja
lastes őpilastel vaadata loenguid kodus omas tempos,

Korean: 
홈스쿨링 하는 애들한테 좋겠지." 정도로 밖에 생각하고 있지 않았어요.
학교 교실에서
쓰일 수 있다고는 생각하지 못했죠.
그런데 학교 선생님들한테서 편지가 오더라구요.
뭐라고 써있었냐면,
"학교에서 '플립'을 할 때 당신의 동영상을 사용합니다.
당신의 동영상이 강의를 해주기 때문에, 우리는..."
그리고 이 광경을 훗날 미국의 모든 교실에서 볼 수 있게 될지도 몰라요.
"...동영상을 숙제로 내주고,
원래 숙제로 내주던 것을
학교 교실에서 할 수 있도록 해요."
여기서 잠시 멈추겠습니다.
여기서 잠시 멈출 게요.
두 가지 흥미로운 점을 발견했거든요.
첫 째, 학교 선생님들이 이런 방식으로 수업을 하면
분명한 이점이 있습니다.
바로 이제 그 학교의 학생들도
제 사촌이 그랬던 것과 마찬가지로 동영상을 즐길 수 있다는 것이죠.
각자의 속도에 맞춰서 멈추기도 하고
반복하기도 한다는 거에요.
근데 무엇보다 흥미로운 점은
수업 내의 기술 매체 사용을 이야기할 때 흔히 떠올리기 힘든 것 중 하나인데,
모든 학생들에게 일관화 된 수준의 수업을 하는 것 대신

Czech: 
a necháme žáky studovat doma vlastním tempem,
a pak je necháte pracovat ve třídě,
kde bude učitel k dispozici,
žáci pak mohou komunikovat mezi sebou,
Tito učitelé využívají technologie
aby školu zlidštili.
Vzali v podstatě dehumanizující zkušenost –
30 dětí s prstem na rtech,
které spolu nesmí v hodinách mluvit.
Učitel, bez ohledu na to, jak dobrý,
musí přednést přednášku, stejnou pro všechny
pro 30 studentů –
prázdné tváře, mírně antagonistické –
a teď je z toho společenská zkušenost.
Teď spolu navzájem komunikují.
Jakmile Khan Academy –
Dal jsem výpověď
a přeměnili jsme se ve skutečnou organizaci –
jsme neziskovka --
otázka je, jak se posunout na další úroveň?
Jak uchopíme to, co tito učitelé dělají
jako přirozený výsledek?
A to, co vám zde ukazuji,
jsou skutečná cvičení
které jsem začal psát pro mé bratrance.
Ty první, když jsem začal byly mnohem jednodušší.
Tohle je komplikovaněší, lepší verze.

Estonian: 
saavad őpetajad nüüd tegeleda tunnis iga őpilasega eraldi
ja őpilased saavad tunnis teha tööd ning suhelda teiste őpilastega,
need őpetajad on kasutanud tehnoloogiat,
et inimlikustada klassiruumi.
Nad vőtsid pőhimőttelt loomuvastase kogemuse --
30 last sőrmega huultel,
ei tohi omavahel suhelda.
Őpetaja, kui tahes hea,
peab andma loengu, mis peaks sobima kőigile kolmekümnele őpilasele --
ilmetud näod, kergelt vaenulikud --
ja nüüd on see inimlik kogemus.
Nüüd nad tőesti suhtlevad omavahel.
Nonii, räägime nüüd Khan Academy'st.
Ma lahkusin analüütiku töölt
ja me hakkasime tőeliseks organisatsiooniks, oleme MTÜ.
Küsimus on, kuidas me jőuame järgmisele tasemele?
Mis järelduse me teeme sellest,
mida need őpetajad tegid oma tundidega?
See, mida ma teile näitan,
on harjutused meie veebilehelt,
mida ma hakkasin kirjutama oma nőbudele.
Need on küll vahepeal palju edasi arenenud.

Modern Greek (1453-): 
και αφήνοντας τους μαθητές να ορίζουν οι ίδιοι την ταχύτητα των διαλέξεων στο σπίτι,
και έπειτα όταν πας στην τάξη, να τους αφήνεις να κάνουν δουλειά,
έχοντας το δάσκαλο να περπατά γύρω,
με τους συμμαθητές να μπορούν να επικοινωνούν μεταξύ τους,
οι δάσκαλοι αυτοί χρησιμοποίησαν την τεχνολογία
για να εξανθρωπίσουν την τάξη.
Πήραν μία ουσιαστικά μηχανικά εμπειρία ----
30 παιδιά με τα δάχτυλά τους στα χείλη,
που τους απαγορεύεται να αλληλεπιδράσουν μεταξύ τους.
Ένας δάσκαλος, ανεξάρτητα από το πόσο καλός είναι,
πρέπει να δώσει μία διάλεξη για όλα τα "μεγέθη"
σε 30 μαθητές ---
κενά πρόσωπα, ελαφρώς ανταγωνιστικά ---
και τώρα είναι μία ανθρώπινη εμπειρία.
Τώρα πραγματικά αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.
Έτσι, με το που το Khan Academy ---
παράτησα τη δουλειά μου
και μετατραπήκαμε σε έναν πραγματικό οργανισμό ---
είμαστε μη κερδοσκοπικός ---
η ερώτηση είναι, πώς το πάμε αυτό στο επόμενο επίπεδο;
Πώς οδηγούμε αυτό που κάνουν αυτοί οι δάσκαλοι
στη φυσική του κατάληξη;
Έτσι, αυτό που σας δείχνω εδώ,
είναι βασικά οι ασκήσεις
που ξεκίνησα να γράφω για τα ξαδέρφια μου.
Αυτές που έγραφα εγώ στην αρχή ήταν πολύ πιο πρωτόγονες.
Αυτή είναι μία πιο ικανή έκδοσή τους.

Hindi: 
एक अपनी गति व्याख्यान
घर पर, और फिर जब
आप कक्षा में जाते हैं,
उन्हें काम करते हैं,
शिक्षक के आसपास चलने वाले,
साथियों वास्तव में होने
बातचीत करने के लिए सक्षम हो
एक दूसरे के साथ,
इन शिक्षकों को है
प्रयुक्त प्रौद्योगिकी
कक्षा मानवीय बनाने के लिए।
वे मूल रूप से एक ले लिया
अमानवीय अनुभव,
के साथ 30 बच्चों में से एक गुच्छा
उनके होठों पर अपनी उंगलियों,
बातचीत करने की अनुमति नहीं
एक दूसरे के साथ।
एक शिक्षक, कोई
चाहे कितना अच्छा है,
इस तरह देने के लिए
"एक माप सभी को आता है"
व्याख्यान के लिए 30 students-- खाली
सामना कर रहा है, थोड़ा विरोधी।
और अब यह एक मानव अनुभव है।
अब वे वास्तव में कर रहे हैं
एक दूसरे के साथ बातचीत के दौरान।
तो खान एक बार
Academy-- मैं अपने नौकरी छोड़ दी।
और हम में बदल गया
एक असली संगठन,
या एक नहीं के लिए लाभ।
सवाल यह है कि, हम कैसे करना
इस अगले स्तर तक ले?
हम कैसे लेते हैं क्या
उन शिक्षकों थे
करने के लिए कर रही है उनके
प्राकृतिक निष्कर्ष?
और इसलिए मैं क्या कर रहा हूँ
यहाँ पर दिखा रहा है,
इन वास्तविक हैं
अभ्यास है कि मैं
मेरे चचेरे भाई के लिए लिखना शुरू किया।
लोगों को मैं किया गया हो
और अधिक आदिम।
यह एक अधिक है
यह के सक्षम संस्करण।

Vietnamese: 
và cho phép học sinh có một bài giảng self-paced ở nhà,
và sau đó khi bạn đi đến lớp học, cho phép họ làm việc,
có giáo viên đi bộ xung quanh,
có các đồng nghiệp thực sự có thể tương tác với nhau,
các giáo viên đã sử dụng công nghệ
để humanize lớp học.
Họ đã là một kinh nghiệm về cơ bản dehumanizing--
30 trẻ em với ngón tay của họ trên đôi môi của họ,
không được phép để tương tác với nhau.
Một giáo viên, không có vấn đề như thế nào tốt,
có để cung cấp cho một trong những kích thước phù hợp với tất cả các bài giảng
đến 30 sinh viên--
khuôn mặt trắng, hơi đối nghịch--
và bây giờ nó là một kinh nghiệm của con người.
Bây giờ họ đang thực sự tương tác với nhau.
Vì vậy, một lần vào Viện Hàn lâm Khan--
Tôi bỏ công việc của tôi
và chúng tôi biến thành một tổ chức thực--
chúng tôi một không-cho lợi nhuận--
câu hỏi là, làm thế nào để chúng tôi thực hiện việc này để cấp độ tiếp theo?
Làm thế nào chúng tôi có những gì giáo viên những người đang làm
để kết luận tự nhiên của họ?
Và vì vậy những gì tôi thấy bạn trên đây,
Đây là những bài tập thực tế
mà tôi bắt đầu bằng văn bản cho người Anh em họ của tôi.
Những cái tôi bắt đầu nhiều hơn nữa nguyên thủy.
Đây là một phiên bản hơn có thẩm quyền của nó.

English: 
a self-paced lecture
at home, and then when
you go to the classroom,
letting them do work,
having the teacher walk around,
having the peers actually
be able to interact
with each other,
these teachers have
used technology
to humanize the classroom.
They took a fundamentally
dehumanizing experience,
a bunch of 30 kids with
their fingers on their lips,
not allowed to interact
with each other.
A teacher, no
matter how good, has
to give this kind of
"one size fits all"
lecture to 30 students-- blank
faces, slightly antagonistic.
And now it's a human experience.
Now they're actually
interacting with each other.
So once the Khan
Academy-- I quit my job.
And we turned into
a real organization,
or a not-for-profit.
The question is, how do we
take this to the next level?
How do we take what
those teachers were
doing to their
natural conclusion?
And so what I'm
showing over here,
these are actual
exercises that I
started writing for my cousins.
The ones I started were
much more primitive.
This is a more
competent version of it.

Arabic: 
و ترك الطلاب يشاهدون المحاضرات بأنفسهم في المنزل
و بعدها يأتون إلي الفصل للقيام بأداء الواجبات و التمارين
في وجود المدرس
و بتفاعلهم مع بعضهم البعض
هؤلاء المدرسين إستخدموا التقنية
لإضفاء الحيوية إلي الفصل
لقد مروا بتجربة غير مريحة وليس بها صفة إنسانية
ثلاثون طفلاً اصابعهم علي شفاههم
غير مصرح لهم بالتواصل مع بعضهم
و المدرس، لا يهم مدي قدرته،
عليه إعطاء الدروس لهم
لـ ثلاثون طالباً
وجوه خالية من التعابير، تكاد تكون عدائية
و الآن توجد تجربة إنسانية حقيقية
يمكنهم الآن التفاعل مع بعضهم البعض
لذا منذ بدأت اكاديمية خان
إستقلت من وظيفتي
و تحولنا إلي منظمة حقيقية
غير ربحية
و السؤال هو، كيف سننتقل إلي المرحلة المقبلة؟
كيف يمكننا التعامل مع ما يفعله المدرسين
بإستنتاجاتهم؟
لذا ما ترونه هنا
هو التمارين
التي بدأت كتابتها لأبناء عمي
الذي بدأت به بدائي للغاية.
هذه نسخة مخصصة منه.

Central Khmer: 
ហើយ អនុញ្ញាតអោយសិស្ស រៀនទៅតាមជំហាន ខ្លួនឯង នៅផ្ទះ
ហើយបន្ទាប់មក នៅពេលអ្នកទៅថ្នាក់រៀន អនុញ្ញាត អោយពួកគេ ធ្វើកិច្ចការ
ដោយមានគ្រូ ដើរមើលចុះឡើង
មានអ្នកជិតខាង ការពិតទៅ អាចអោយមាន ការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្នា
គ្រូៗ ទាំងនោះ បានប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យា
ធ្វើអោយថ្នាក់រៀន មាន មនុស្សភាព ។
ពួកគេបានដក បទពិសោធន៍ មូលដ្នានគ្រឹះ នៃ អមនុស្សភាព
ក្មេង ៣០ នាក់ ជាមួយនិង ម្រាមដៃ នៅលើ បបូរ មាត់
មិនអនុញ្ញាត អោយទំនាក់ទំនង ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។
គ្រូម្នាក់ មិនខ្វល់ថាល្អប៉ុណ្ណា
ត្រូវតែផ្តល់នូវ ទំហំមួយនេះ អោយ ត្រូវជាមួយនិង ការបង្រៀនទាំងអស់
ទៅកាន់សិស្ស ៣០ នាក់
មុខទទេ បង្ហាញអារម្មណ៍ ជំទាស់តិចៗ
ហើយ ឥលូវនេះ វាជា បទពិសោធន៍ មនុស្ស។
ឥលូវ ពួកគេ ទំនាក់ទំនង ជាមួយគ្នា។
អញ្ចឹង នៅពេលមាន Khan Academy
ខ្ញុំ លាឈប់ពីការងារ
ហើយ យើងបែរ ទៅជា អង្គការ មួយពិតប្រាកដ
យើង ជាអង្គការ ក្រៅរដ្ឋាភិបាល
សំនួរគឺ ធ្វើម៉េចយើងអាច អោយកិច្ចការនេះ ឈានទៅលំដាប់ បន្ទាប់ ?
ធ្វើម៉េចយើងអាចយក អ្វីដែលគ្រូទាំងនោះកំពុងធ្វើ
ទៅកាន់ ការសន្និដ្ឋាន ?
អញ្ចឹង អ្វីដែលខ្ញុំ កំពុងបង្ហាញអ្នកត្រង់នេះ
ទាំងនេះជា លំហាត់ពិត
ដែលខ្ញុំ បានសរសេរឡើង សំរាប់ បងប្អូនជីដូនមួយ របស់ខ្ញុំ ។
មួយដែលខ្ញុំ បានចាប់ផ្តើមនោះ វាដំបូងគេបំផុត។
មួយនេះ ជាជំនាន់ល្អបង្គួរ ។

Hungarian: 
otthon, a saját tempójukban tanuljanak és amikor
a tanteremben vannak, akkor dolgoznak,
a tanár körbejár, ő és az osztálytársak
valóban segíthetik egymást.
Ezek a tanárok a technológiát felhasználva
emberivé tették a tanítást.
Ott volt az alapvetően embertelen elv,
hogy beültetünk 30 gyereket, lakattal a szájukon,
nem hagyva, hogy akár egymásra nézzenek.
Akármilyen jó legyen a tanár, ilyen helyzetben
csak ezzel az "egy kaptafára" módszerrel
tarthat órát a 30 gyereknek – faarccal, kissé ellenségesen, távolságtartóan.
És ebből élményből hirtelen valami emberi lett.
Most már valóban hatnak egymásra.
Szóval ahogy a Khan Academy– tudják, felmondtam,
és valódi szervezetté váltunk,
non-profit módon működve.
A kérdés, hogy innen hova tovább?
Hogyan hozzuk ki a legjobbat mindabból,
amit ezek a tanárok csináltak?
Amit itt mutatok,
azok valódi feladatok, amiket
az unokatestvéreimnek írtam.
Eleinte persze sokkal kezdetlegesebbek voltak,
ez már egy fejlettebb verzió.

Romanian: 
dacă permitem elevilor să studieze o lecţie în propriul ritm acasă...
...dacă reîntorși în clasă îi laşi pe ei să-și facă treaba...
...dascălul doar plimbându-se printre ei...
lăsându-i pe elevi să interacţioneze...
...aceşti dascăli VOR FI FOLOSIT TEHNOLOGIA
CA SĂ UMANIZEZE SALA DE CLASĂ.
Dascălii vor fi transformat o experienţă inițial depersonalizantă...
...30 de copii cu degetele pe buze...
...care nu au timp să interacţioneze între ei...
...Un dascăl, indiferent cît de bun,
care trebuie să predea o "lecţie bună la toţi"...
...aceeași lecție la 30 de elevi...
...elevi cu feţe inexpresive, un pic ostile...
TOȚI acum au parte de o e experienţă mai umană!
Acum chiar interacţionează unul cu celălalt!
Deci, cînd Khan Academy ...
ştiţi, am renunţat la locum meu de muncă...
şi am creat o organizaţie reală...
o organizaţie non-profit...
Acum întrebarea este: cum ducem asta la următorul nivel?
Cum transpunem ceea ce acei dascăli fac
într-un întreg sistem?
Ceea ce vă arăt eu aici,
acestea sunt exerciţii reale.
Le-am scris la început pentru verii mei.
Cele de început eu erau de fapt mult mai primitive.
Aceasta este o versiune optimizată.

Korean: 
집에서 각자의 진도에 맞춰 혼자 공부할 수 있게 하고,
교실에 와서 수업 관련 활동을 하고,
선생님들이 교실을 돌아다니며 아이들을 봐주고,
아이들은 서로와 대화하며 소통할 수 있게 됨으로써
이 선생님들이 기술이란 걸 통해
학교 교실을 인간적으로 만들었다는 것이죠.
그 전까지는 근본적으로 비인간적인 수업을 했었어요.
30명의 아이들이 조용히 입을 다물고,
서로와 소통하지도 못했었죠.
아무리 능력있는 선생님이라도
30명의 아이들 모두에게 똑같이
일관화된 수업을 해야 했어요.
텅 빈 표정에, 살짝 적대적이기 까지 한 그 아이들을.
근데 이제는 인간적이잖아요.
이제는 서로와 상호작용을 해요.
그래서 칸 아카데미는-
전 일을 관뒀구요,
우리는 진짜 단체로 발전했어요.
비영리 단체구요.
이제 문제는, 어떻게 이 걸 더 높은 수준까지 끌어 갈 것인가 였어요.
이 선생님들이 하는 것을 어떻게 해야
당연한 결과로 이끌어 갈 수 있을까?
그래서 여기 지금 보시는 것이,
제가 제 사촌들을 위해서 만들었던
실전 연습 문제들인데요.
물론 제가 처음 했던 것들은 이 것보다 훨씬 원시적이었어요.
이 건 많이 발전한 버전이에요.

Dutch: 
en leerlingen thuis op hun eigen tempo een les te laten volgen,
wanneer je dan naar het klaslokaal gaat, ze hun werk laat doen,
de docent laat rondlopen,
waarbij de leerlingen daadwerkelijk kunnen op elkaar te reageren,
deze docenten technologie hebben gebruikt
om het klaslokaal te vermenselijken.
Ze hebben een fundamenteel onpersoonlijke ervaring --
30 kinderen met hun monden dicht,
die niet met elkaar mogen communiceren.
Een docent, ongeacht zijn/haar kwaliteiten
moet deze niet-gepersonaliseerde les geven
aan 30 leerlingen
met uitdrukkingsloze gezichten en lichtelijk vijandig --
en nu is het een menselijke ervaring.
Nu zijn ze daadwerkelijk met elkaar aan het communiceren.
Dus toen de Khan Academy eenmaal
Ik nam ontslag
en we veranderden in een echte organisatie --
we zijn een not-for-profit --
de volgend vraag is, hoe gaan we hiermee een stapje verder?
Hoe zorgen we ervoor dat wat deze docenten doen
hun natuurlijke manier van lesgeven wordt?
En dus is wat ik jullie nu hier laat zien,
dit zijn werkelijke oefeningen
die ik begon op te stellen voor mijn nichtjes.
De oefeningen waar ik mee begin waren veel simpeler.
Dit is een meer ontwikkelde versie ervan.

Spanish: 
y dejando que los estudiantes tengan una conferencia a su ritmo en casa,
y luego cuando vayas a la escuela, haciéndoles trabajar,
teniendo el maestro caminando,
teniendo realmente a los compañeros siendo capaces de interactuar con otros,
estos maestros han utilizado la tecnología
para humanizar el aula.
Tomaron una experiencia fundamentalmente deshumanizante--
30 niños con sus dedos en sus labios,
no permitiendo que interactúen entre sí.
Un maestro, no importa lo bueno,
tiene que dar esa Conferencia adaptada
a 30 estudiantes--
caras en blanco, ligeramente antagónicas--
y ahora es una experiencia humana.
Ahora realmente está interactuando entre ellos.
Así que una vez en Khan Academy--
Dejé mi trabajo
y nos convirtimos en una organización real--
sin ánimo de lucro--
la pregunta es, ¿cómo nos llevar esto al siguiente nivel?
¿Cómo tomamos lo que están haciendo los profesores
a su conclusión natural?
Y entonces lo que yo estoy mostrando aquí,
Estos son ejercicios reales
que empecé a escribir para mis primos.
Las primeras que empecé eran mucho más primitivas.
Esta es una versión más competente.

iw: 
כשמוציאים את ההרצאות החד-גוניות מהכיתה, ונותנים לתלמידים למידה בקצב עצמי בבית
ואז כשהם מגיעים לכיתה, ומקבלים עבודה מעשית, והמורה יכול להלך ביניהם
ותלמידים חברים לכיתה יכולים כעת, ממש לתקשר אחד עם השני
מורים אלו השתמשו בטכנולוגיה, בכדי להפוך את הכיתה ליותר אנושית
הם לקחו חוויה לא אנושית מיסודה, קבוצה של 30 ילדים, שעונים על פרקי ידם
ולא רשאים לתקשר אחד עם השני, והמורה שלא משנה כמה הוא טוב
צריך לתת את ההרצאה שלו, באותה צורה ל-30 תלמידים, אתם יודעים
פנים ריקות מתוכן, קצת אנטגוניזם... עכשיו, זוהי חוויה אנושית
עכשיו הם ממש מתקשרים אחד עם השני, אז ברגע שהתקדמנו ב-"קאן אקדמי"
עזבתי את העבודה שלי, והפכנו לארגון אמיתי, ללא מטרות רווח
השאלה היא, איך אנחנו מביאים את זה לרמה הבאה?
איך אנחנו מגשימים את המסקנה המתבקשת של המורים האלו?
ועכשיו, מה שאני מראה כאן, אלו תרגילים שהתחלתי לכתוב בשביל הבני דודים שלי
אלו שאני כתבתי היו קצת מיושנים, זאת גרסה בעלת קצת יותר יכולות

Thai: 
บทเรียนตามจังหวะตนเองที่บ้าน
แล้วเมื่อ
คุณไปห้องเรียน ปล่อยให้พวกเขาทำงาน
ให้ครูเดินไปมา ให้เพื่อนร่วมชั้น
ได้ปฏิสัมพันธ์กัน
ครูเหล่านี้ได้ใช้เทคโนโลยี
ทำให้ห้องเรียนมีความเป็นมนุษย์
พวกเขาเปลี่ยนประสบการณ์
ที่ไร้ซึ่งความเป็นมนุุษย์
เด็ก 30 คน ที่ถูกสั่งให้เงียบ
ไม่ปล่อยให้เด็กปฏิสัมพันธ์กัน
ครู ไม่ว่าจะดีแค่ไหน
ต้องสอนบรรยายแบบ
"สูตรเดียวใช้กับทุกคน"
ให้เด็ก 30 คน -- สมองว่างเปล่า
ท่าทางต่อต้านนิดหน่อยด้วย
และตอนนี้มันคือประสบการณ์
ของมนุษย์
ตอนนี้พวกเขากำลังปฏิสัมพันธ์กัน
นั่นคือคานอะคาเดมี่-- ผมออกจากงาน
และพวกเรากลายเป็นองค์กรจริง
แบบไม่แสวงกำไร
คำถามคือ เราจะก้าวต่อไปอย่างไร?
เราจะพาสิ่งที่ครูเหล่านั้นกำลังทำอยู่
ไปสู่บทสรุปที่ดีได้อย่างไร?
และสิ่งที่ผมแสดงให้คุณดูตรงนี้
นี่คือแบบฝึกหัดจริงที่ผม
เริ่มเขียนให้ลูกพี่ลูกน้องของผม
อันที่ผมเริ่มเขียนพื้นฐานยิ่งกว่านี้อีก
นี่คือเวอร์ชั่นที่ดีขึ้น

Italian: 
seguano i corsi coi loro tempi a casa, quando
si trovano in classe, lasciando che lavorino
con l'insegnante che cammina tra i banchi, lasciando che
interagiscano davvero gli uni con gli altri,
questi insegnanti, per mezzo della tecnologia,
rendono la classe più umana.
Rovesciano una situazione fondamentalmente alienante,
trenta ragazzini zitti zitti,
che non possono parlare fra loro.
Un insegnante, anche bravissimo, si vedeva
obbligato a dare appunto questa lezione "taglia unica"
a trenta studenti -visi inespressivi, magari ostili.
Mentre così l'esperienza è più umana.
Ora interagiscono gli uni con gli altri.
Quindi con Khan Academy mi sono licenziato dal mio lavoro precedente
e abbiamo fondato una vera e propria
organizzazione no-profit.
La domanda è, come possiamo espanderci?
Come si fa a diffondere
quello che quegli insegnanti stanno facendo?
Quello che vi sto mostrando
sono i primi esercizi che
ho creato per i miei cugini.
I primi sono decisamente rudimentali.
Questa ne è una versione più completa.

Estonian: 
Nad genereerivad lőpmatult erinevaid ülesandeid,
kuni sa omandad selle kontseptsiooni,
kuni sa lahendad 10 ülesannet järjest.
Siin on viide Khan Academy videole.
Siin saad sa vihjeid selle probleemi lahendamiseks,
kui sa ei tea kuidas seda lahendada.
See paradigma on väga lihtne:
Saad 10 őiget järjest, liigud edasi.
Kuid see on väga erinev sellest, mis toimub koolides praegu.
Tavapärases tunnis vahelduvad loeng ja kodutöö,
loeng, kodutöö, loeng, kodutöö, ...
ja siis tuleb kokkuvőttev kontrolltöö.
Ja sellel kontrolltööl, kui sa saad 70%, 80%, 90% vői 95%,
klass liigub järgmise teema juurde.
Ja isegi see 95% őpilane,
mis olid need 5%, mida ta ei teadnud?
Vőib olla ta ei mőistnud nulliga astendamist.
Ja siis sa ehitad selle otsa järgmise mőiste.
Ma toon näite.
Őpetame jalgrattaga sőitmist.
Ma annan teile sissejuhatava loengu,
ja siis annan jalgratta kaheks nädalaks.
Kahe nädala pärast tulen tagasi ja ütlen:
"Nii, vasak-pööret sa ei oska."
"Peatumisega on raskusi."
"Sa oled 80% jalgrattur."

Italian: 
Ma il senso è che ne verranno generati di nuovi,
quanti ne servono affinché il ragazzino padroneggi ogni concetto,
finché non ne azzecca 10 di fila.
E poi ci sono i video.
Ci sono i suggerimenti, le soluzioni passaggio per passaggio,
se non ci riesci da solo.
L'idea è molto semplice,
puoi procedere dopo aver risposto bene a 10 domande di fila.
Ma questo è radicalmente diverso
da quello che accade oggi nelle aule scolastiche.
In una classe tradizionale,
ci sono una serie di lezioni, compiti, lezioni, compiti
e poi una verifica.
E dopo quella verifica, sia che tu prenda 7, 8, 9 o 9 e mezzo,
la classe passa all'argomento successivo.
Ma anche quel ragazzo che ha preso 9 e mezzo, cos'era quel 5% che non sapeva?
Forse non sapeva cosa succede
quando elevi qualcosa alla 0.
Ma poi dovrai costruire su quelle basi.
E' come... immaginate di stare imparando ad andare in bicicletta.
Io vi dò una bicicletta.
Magari prima vi faccio una lezione
e poi vi lascio la bicicletta per due settimane.
Poi torno
e dico "Bene, vediamo"
Hai qualche problema a sterzare a sinistra,
non sai frenare,
ti meriti un 8 come ciclista.

Hindi: 
लेकिन प्रतिमान यहाँ हम जाएगा
के रूप में कई सवाल उत्पन्न
आप जब तक जरूरत के रूप में
आप उस अवधारणा मिल
जब तक आप एक पंक्ति में 10 मिलता है।
और खान अकादमी
वीडियो देखते हैं।
आप संकेत, वास्तविक मिल
कि इस समस्या के लिए कदम,
यदि आप इसे कैसे करना है पता नहीं है।
लेकिन प्रतिमान, ऐसा लगता है
एक बहुत ही सरल बात की तरह।
एक पंक्ति में 10, आप आगे बढ़ना।
लेकिन यह मौलिक है
क्या की तुलना में अलग
में क्या हो रहा
कक्षाओं अभी।
एक पारंपरिक में
कक्षा, आपके पास
होमवर्क of-- एक जोड़े,
व्याख्यान, होमवर्क, व्याख्यान,
और उसके बाद आपके पास
एक स्नैपशॉट परीक्षा।
और वह परीक्षा, चाहे आप मिल
एक 70%, 80%, 90% या 95%,
वर्ग पर ले जाता है
अगले विषय के लिए।
और यहां तक ​​कि 95% छात्र, क्या
5% उन्हें पता नहीं था था?
हो सकता है कि उन्होंने ऐसा नहीं किया
पता क्या होता है
जब आप कुछ बढ़ा
0-वें सत्ता में।
और फिर आप पर निर्माण जाना
अगले अवधारणा में है।
यही कारण है कि कल्पना है-- अनुरूप है
साइकिल चलाना सीखने।
और मैं तुम्हें एक साइकिल दे।
हो सकता है कि मैं तुम्हें एक देना
समय से आगे व्याख्यान।
और मैं तुम्हें दे कि
दो सप्ताह के लिए साइकिल।
और फिर मैं वापस आ जाओ
दो हफ्ते बाद।
और मैं कहता हूँ, ठीक है, आइए देखते हैं।
आप समस्या हो रही है
छोड़ दिया जाता है ले रही है।
आप काफी नहीं रोक सकता।
आप एक 80% साइकिलवाला कर रहे हैं।

Arabic: 
ولكن النموذج الذي هنا سوف يويد اي عدد من الأسئلة تحتاجه
حتي يمكنك فهم المبدء
حتي تصل إلي 10 في الصف
و فيديوهات أكاديمية خان هناك.
سوف نريك تلميحات و خطوات لحل المسألة
إذا لم تتمكن من معرفة الكيفية
ولكنها في النموذج هنا تبدو و كأنها شئ سهل للغاية:
10 اسطر و بعده تنتقل
ولكنها تختلف في المفهوم الأساسي عن ما يحدث في الفصل في أيامنا هذه
في الفصل التقليدي.
يفرض عليك بضعة واجبات منزلية
واجبات منزلية، محاضرات ، واجبات ، محاضرات
وبعدها الإمتحان
و ذلك الامتحان، بغض النظر إذا احرزت 70 درجة ام 80 درجة
او 90 او 95
ستنتقل إلي الموضوع التالي
وحتي لو كان الطالب الذي احرز 95
ماهي الخمسة درجات التي أخطأ فيها؟
ربما لا يعلمون ما الذي يحدث عندما ترفع شيئاً للقوة صفر
و تبني الموضوع التالي علي هذا الأساس
هذا يشبه
تخيل التعلم علي انه ركوب دراجة
ربما اعطيك محاضرة في وقت ابكر
و اعطك الدراجة لإسبوعين
وبعدها اعود بعد انقضاء الأسبوعين
و اقول لك. " دعنا نري، لديك مشاكل في الإنعطاف يساراً.
لا يمكنك التوقف !

Romanian: 
Ideea aici este că vom genera oricîte întrebări ai nevoie
pînă să înţelegi acel concept...
până demonstrezi c-ai înțeles de 10 ori la rînd.
Nu te descurci? --> Revezi videourile.
Softul dă indicii şi paşii reali pentru rezolvarea problemei
dacă nu ştii cum s-o rezolvi.
Pare un lucru foarte simplu:
10 răspunsuri corecte la rând şi treci mai departe!
Dar asta e fundamental diferit de ceea ce se întîmplă în sălile de clasă acum!
În sălile de clasă tradiţionale
ai un număr de teme pentru acasă.
Modelul este temă - lecţie - temă - lecţie...
apoi se dă UN examen.
La acel examen, indiferent că obţii 70%, 80%,
90% sau 95% nu contează pentru că...
...dascălul va trece la capitolul următor.
Chiar şi în cazul elevului cu 95%...
ce reprezintă cei 5% pe care nu i-a obținut?
Poate că nu a ştiut ce se întâmplă când ridici ceva la puterea 0...
....dar se merge mai departe construind pe aceste baze.
E ca şi cum...
imaginaţi-vă că învăţaţi să mergeţi cu bicicleta...
Poate vi se dă o lecţie înainte...
Pe urmă primiți o bicicletă pentru două săptămîni.
Cînd mă întorc după două săptămîni
zic: "Ei bine, să vedem... Se pare că ai probleme cînd virezi la stînga."
"Ai ceva probleme cu controlarea bicicletei."

Modern Greek (1453-): 
Αλλά το πρότυπο εδώ είναι ότι θα παράγουμε όσες ερωτήσεις χρειάζεστε
ώσπου να συλλάβετε αυτή την ιδέα,
ώσπου να απαντήσετε σωστά 10 στη σειρά.
Και τα βίντεο του Khan Academy είναι εκεί.
Έχετε βοήθειες, τα βήματα για τη λύση του εκάστοτε προβλήματος,
αν δεν ξέρετε πώς να το κάνετε.
Αλλά το πρότυπο εδώ, φαίνεται σαν ένα πολύ απλό πράγμα:
10 στη σειρά, και προχωράς.
Αλλά είναι στη βάση του πολύ διαφορετικό από αυτό που συμβαίνει στις τάξεις αυτή τη στιγμή.
Σε μία παραδοσιακή τάξη,
έχεις κάμποση δουλειά για το σπίτι,
δουλειά για το σπίτι, διάλεξη, δουλειά για το σπίτι, διάλεξη,
και ύστερα έχεις μία εξέταση-στιγμιότυπο.
Και αυτή η εξέταση, ανεξάρτητα με το αν θα πάρεις 70%, ή 80%
ή 90% ή και 95%,
η τάξη προχωράει στο επόμενο θέμα.
Και ακόμα και ένας μαθητής του 95%,
τι ήταν αυτό το 5% που δεν ήξεραν;
Ίσως δεν ξέρουν τι συμβαίνει όταν υψώνεις κάτι στη δύναμη του μηδέν.
Και ύστερα πας και χτίζεις πάνω σε αυτό στο επόμενο θέμα.
Αυτό είναι ανάλογο με
φανταστείτε ότι μαθαίνετε να οδηγείτε ποδήλατο
και ίσως σας δίνω μία διάλεξη πριν
και σας δίνω το ποδήλατο για δύο εβδομάδες.
Και ύστερα από δυο βδομάδες έρχομαι,
και λέω: "Λοιπόν, για να δούμε. Έχεις πρόβλημα στις αριστερέ στροφές.
Δε μπορείς να σταματήσεις ιδιαιέτερα.

Spanish: 
Pero el paradigma aquí es, te generamos tantas preguntas como usted necesite
hasta que entienda el concepto,
hasta que llegue a 10 aciertos.
Y los videos de Khan Academy están ahí.
Obtendrá consejos, los pasos reales para ese problema,
Si no sabes cómo hacerlo.
Pero el paradigma aquí, parece una cosa muy sencilla:
10 aciertos, tu puedes continuar.
Pero es fundamentalmente diferente de lo que está pasando ahora en las aulas.
En un aula tradicional,
tienes un par de tareas,
tarea, Conferencia, tarea, Conferencia,
y luego tienes un examen.
Y ese examen, si consigues un 70 por ciento, un 80 por ciento,
un 90 por ciento, o un 95 por ciento,
la clase se pasa al siguiente tema.
E incluso ese estudiante de 95 por ciento,
¿Cuál fue el cinco por ciento que no sabían?
Tal vez no sabían lo que pasa cuando subes algo a la potencia cero.
Y luego te vas al concepto siguiente.
Es análogo al
Imagina aprender a montar en bicicleta,
y tal vez te doy una Conferencia antes de tiempo,
y le doy esa bicicleta durante dos semanas.
Y luego vuelvo después de dos semanas,
y yo digo, "bueno, vamos a ver. Tienes problemas para tomar vueltas a la izquierda.
Usted no se puede detener.

Dutch: 
Maar het paradigma hier is dat we zo veel oefeningen genereren als je nodig hebt,
tot je het concept begrijpt
tot je tien uit tien haalt.
De Khan Academy video's zijn vrij beschikbaar,
Je krijgt aanwijzingen, de stappen voor het probleem
als je niet weet hoe je er uit moet komen.
Maar dit is het paradigma, het lijkt een heel simpel iets:
tien uit tien goed, dan ga je door.
Maar het is wezenlijk anders dan wat op dit moment in klaslokalen plaatsvindt.
In een traditionele klaslokaal,
krijg je wat huiswerk,
huiswerk, les, huiswerk, les,
en dan krijg je een toets die een momentopname weergeeft.
En of je bij die toets nu 70 procent, 80 procent,
90 procent of 95 procent scoort,
de klas gaat door met het volgende onderwerp.
En zelfs van de leerling die 95 procent scoorde,
wat was de 5 procent die hij/zij niet onder de knie had?
Misschien wisten ze niet wat er gebeurt als je iets ophaalt tot het nulpunt.
En dan borduur je daarop voort tijdens het volgende begrip.
Dat is vergelijkbaar met
je voorstellen hoe je leert fietsen
waarbij ik je misschien van tevoren uitleg geef
en ik je voor twee weken met de fiets achterlaat.
En na na twee weken kom ik terug en zeg
"Nou, laat ons eens kijken. Je hebt moeite met het afdraaien naar links.
Je stopt niet goed.

Korean: 
여기서 봐야 할 패러다임은, 학생들이 필요한 만큼,
개념을 확실히 이해할 때까지,
연속으로 10개를 모두 맞을 수 있을 때까지 
우리가 문제를 제공해 주겠다는 거에요.
그리고 또 칸 아카데미 동영상이 있죠.
답이 안 나올 경우에는 거기서
힌트를 얻고 문제 푸는 방법을 배우는 거에요.
여기서 또 눈여겨 볼 패러다임은, 참 간단한 것이긴 한데,
10개를 연속으로 맞으면, 다음 진도를 나가는 거에요.
하지만 현재 학교의 수업 방식과는 
근본적으로 다른 데가 있죠.
전통 적인 교육방식으로는,
숙제 몇 개를 하고,
숙제, 수업, 숙제, 수업,
그러고는 시험을 봐요.
그 시험에서 70점을 맞던 80점을 맞던,
90점을 맞던 95점을 맞던,
진도는 계속해서 나가게 되지요.
95점을 받은 학생 조차도
그 나머지 5점이 뭐였냐는 말이에요.
물체를 영출력까지 들어올렸을 때 생기는 일을 몰랐다고 해봐요.
그냥 그대로 다음 진도를 배우는 거에요.
비유를 하자면
자전거 타기를 배우는데,
제가 앞서서 방법을 가르쳐 주고
2주 동안 자전거를 빌려줬다 해보지요.
2주 후에 돌아와서는 제가
"음, 그래. 왼 쪽으로 도는 것을 잘 못하는 구나.
제동거는 걸 잘 못하네.

Marathi: 
Tumhi thambu shakat nahi.

English: 
But the paradigm here is we'll
generate as many questions
as you need until
you get that concept,
until you get 10 in a row.
And the Khan Academy
videos are there.
You get hints, the actual
steps for that problem,
if you don't know how to do it.
But the paradigm, it seems
like a very simple thing.
10 in a row, you move on.
But it's fundamentally
different than what's
happening in
classrooms right now.
In a traditional
classroom, you have
a couple of-- homework,
lecture, homework, lecture,
and then you have
a snapshot exam.
And that exam, whether you get
a 70%, an 80%, a 90% or a 95%,
the class moves on
to the next topic.
And even that 95% student, what
was the 5% they didn't know?
Maybe they didn't
know what happens
when you raise something
to the 0-th power.
And then you go build on
that in the next concept.
That's analogous to-- imagine
learning to ride a bicycle.
And I give you a bicycle.
Maybe I give you a
lecture ahead of time.
And I give you that
bicycle for two weeks.
And then I come back
after two weeks.
And I say, well, let's see.
You're having trouble
taking left turns.
You can't quite stop.
You're an 80% bicyclist.

Thai: 
แต่หลักการตรงนี้คือว่า
เราจะสร้างคำถามให้มาก
เท่าที่คุณต้องการจนกว่าจะเข้าใจเรื่องนั้น
จนคุณทำได้ 10 ข้อต่อกัน
และวิดีโอคานอะคาเดมี่อยู่ตรงนี้
คุณได้คำใบ้ ขั้นตอนแก้ปัญหาจริง
ถ้าคุณไม่รู้จะแก้อย่างไร
หลักการนี้ มันดูเหมือนเป็นเรื่องง่าย
ถูกติดกัน 10 ข้อ แล้วไปต่อ
แต่มันแตกต่างโดยสิ้นเชิงกับสิ่ง
ที่เกิดขึ้นในห้องเรียนตอนนี้
ในห้องเรียนปกติ คุณมี
สิ่งต่างๆ -- การบ้าน บรรยาย
การบ้าน บรรยาย
แล้วก็มีข้อสอบวัดผลครั้งหนึ่ง
แล้วข้อสอบนั้น ไม่ว่าคุณจะได้ 70%,
80%, 90% หรือ 95%
ทั้งชั้นต้องเรียนหัวข้อต่อไปอยู่ดี
และแม้แต่เด็กที่ได้ 95%
จะทำอย่างไรกับเรื่องที่เขายังไม่รู้อีก 5%
บางทีพวกเขาอาจไม่รู้ว่าต้องคำนวณอย่างไร
เมื่อคุณมีเลขอะไรสักอย่างยกกำลัง 0
แล้วคุณก็ใช้มันต่อในหัวข้อต่อไป
มันเหมือนกับ-- เหมือนเรียน
วิธีขี่จักรยาน
ผมให้จักรยานคุณ
บางทีผมอาจบรรยายให้คุณฟังก่อน
แล้วผมให้จักรยานคุณไปสองสัปดาห์
แล้วผมกลับหลังจากสองสัปดาห์
ผมบอกว่า มา ลองดู
คุณกำลังมีปัญหาเวลาเลี้ยวซ้าย
คุณหยุดไม่ได้
คุณเป็นนักขี่จักรยาน 80%

Hungarian: 
De az elv az, hogy annyi kérdést generálunk
amennyi csak kell ahhoz, hogy megértsék az adott témakört,
amíg helyesen meg nem oldanak sorban tíz feladatot.
És ott vannak hozzá a Khan Academy videók.
Kaphatsz tippeket, vagy a tényleges megoldási lépéseket,
ha nem tudnád magadtól megoldani.
De az elv maga elég egyszerűnek tűnik.
Megoldasz 10-et jól, mész tovább.
De mégis alapjában tér el attól,
ami most a tantermekben történik.
Egy hagyományos rendszerben jönnek a dolgok sorban,
hogy: házi feladat, óra, házi, óra
és aztán jön a vizsga és ad egy pillanatképet.
És akár 70%-ot, akár 80%-ot, vagy 90-et, 95-öt ér el valaki,
az osztály megy tovább a következő témakörre.
És még ha csak a 95%-os tanulót nézzük: Vajon mi volt az az 5%, amit nem tudott?
Talán nem tudta, mi történik, ha
valamit 0-dik hatványra emelünk.
De a következő témakör épít minderre.
Ez olyan, mint– képzeljünk el, hogy biciklizni tanulunk!
Odaadok egy biciklit.
Talán előtte el is mondom, hogy kell csinálni.
És odaadom a biciklit két hétre.
És aztán két hét múlva visszajövök
és azt mondom: „Lássuk csak!
Még gondot okoz a balra kanyarodás,
megállni meg alig tudsz.
Biciklizésből 80%-ot értél el.”

Central Khmer: 
ទំរង់ ត្រង់នេះ យើងនឹងបង្កើត សំនួរអោយបានច្រើន តាមតែអ្នកត្រូវការ
រហូតដល់អ្នកទទួលយកបាននូវគំនិត
រហូតដល់អ្នកបាន ១០ ជាបន្តបន្ទាប់។
ហើយ Khan Academy វីដេអូមាន។
អ្នកទទួលបានសញ្ញា ជំហានៗច្បាស់លាស់ សំរាប់បញ្ហានោះ
ប្រសិនបើអ្នក មិនដឹងធ្វើយ៉ាងម៉េច។
ប៉ុន្តែ ទំរង់ ត្រង់នេះ វាមើលទៅហាក់ ដូចជាសាមញ្ញ:
១០ ជាបន្ត អ្នកបន្តទៅមុខទៀត។
ប៉ុន្តែ មូលដ្ឋាន វាខុសគ្នាពី អ្វីដែលកើតមានឡើង នៅថ្នាក់រៀនឥលូវនេះ។
នៅក្នុង ទំនៀមទំលាប់ថ្នាក់រៀន
អ្នកមាន កិច្ចការផ្ទះ ពីរ បី
កិច្ចការផ្ទះ ការបង្រៀន កិច្ចការផ្ទះ ការបង្រៀន
ហើយបន្ទាប់មក អ្នកមាន ការប្រលង ខ្លីមួយ។
ហើយការប្រលងនោះ ទោះជាអ្នកទទួលបាន ៧០ ភាគរយ ៨០ ភាគរយ
៩០ ភាគរយ ឬ ៩៥ ភាគរយ
ថ្នាក់រៀន បន្តរទៅជំពូកបន្ទាប់ទៀត។
ហើយសូម្បីតែ កូនសិស្ស ៩៥ ភាគរយ
អ្វីទៅ ដែលជា ប្រាំភាគរយ ពួកគេ អត់ដឹងទេ ?
ប្រហែលជាគេ មិនដឹងថា មានអ្វីកើតឡើង នៅពេលដែលអ្នកលើកអ្វីម្យ៉ាង ទៅស្វ័យគុណសូន្យ។
ហើយបន្ទាប់មក អ្នកទៅសាងសង់ លើនោះ នៅក្នុងគំនិតបន្ទាប់។
នោះជាការប្រៀបធៀប ទៅនិង
ការស្រមៃរៀនធាក់កង់
ហើយប្រហែលជាខ្ញុំអោយអ្នក ការបង្រៀន មុនពេក
ហើយខ្ញុំ អោយកង់នោះទៅអ្នក ២ អាទិត្យ។
ហើយបន្ទាប់មក ត្រលប់មកវិញ បន្ទាប់ពី ២ អាទិត្យ
ហើយខ្ញុំ និយាយថា " ចាំមើលមើល។ អ្នកនឹងមានបញ្ហា ពេលបត់ឆ្វេង
អ្នកមិនអាច ឈប់ទាំងស្រុង ។

Vietnamese: 
Nhưng các mô hình ở đây, chúng tôi sẽ tạo ra nhiều câu hỏi như bạn cần
cho đến khi bạn nhận được khái niệm đó,
cho đến khi bạn nhận được 10 trong một hàng.
Và các học viện Khan video đang có.
Bạn nhận được gợi ý, các bước thực tế cho rằng vấn đề,
Nếu bạn không biết làm thế nào để làm điều đó.
Tuy nhiên, các mô hình ở đây, nó có vẻ như là một điều rất đơn giản:
10 trong một hàng, bạn di chuyển trên.
Nhưng đó là về cơ bản khác với những gì đang xảy ra trong các lớp học ngay bây giờ.
Trong một lớp học truyền thống,
bạn có một vài bài tập ở nhà,
bài tập ở nhà, bài giảng, bài tập ở nhà, bài giảng,
và sau đó bạn có một kỳ thi ảnh chụp.
Và kỳ thi đó, cho dù bạn có được một variable, variable một,
90 phần trăm, hoặc một 95 phần trăm,
các lớp học di chuyển trên để tiếp theo chủ đề.
Và thậm chí đó 95 phần trăm học sinh,
những gì đã là năm phần trăm họ không biết?
Có lẽ họ không biết những gì sẽ xảy ra khi bạn nâng cao một cái gì đó để sức mạnh không.
Và sau đó bạn đi xây dựng trên đó trong các khái niệm tiếp theo.
Đó là tương tự như
Hãy tưởng tượng việc học để đi xe đạp,
và có lẽ, tôi cung cấp cho bạn một bài giảng trước thời hạn,
và tôi cung cấp cho bạn rằng xe đạp cho hai tuần.
Và sau đó tôi trở lại sau hai tuần,
và tôi nói, "Vâng, hãy xem. Bạn đang gặp khó khăn khi dùng trái quay.
Bạn không thể dừng lại khá.

iw: 
אבל הפרדיגמה כאן היא, המערכת תייצר כמה שאלות שאתה צריך, עד שתבין את הנושא הזה
עד שיהיו לך עשר תשובות נכונות בזו אחר זו, הסרטונים של "קאן אקדמי" קיימים
ישנם רמזים לשלבים לפתרון הבעיה, אם לא תצליח לבד
לכאורה הפרדיגמה נראית פשוטה, אתה עונה עשר תשובות, וממשיך הלאה
אבל היא שונה באופן יסודי ממה שמתרחש כעת בכיתות
בכיתה מסורתית, ישנו סבב של שיעורי בית, הרצאה, שיעורי בית, הרצאה
ואז כתמונת מצב יש בחינה, וגם אם קיבלת 70, 80, 90 או 95 בבחינה הזו
הכיתה ממשיכה הלאה, לנושא הבא
וגם אותו תלמיד שהצליח ב-95 אחוז מהמבחן, מהם אותם 5 אחוזים שהם לא ידעו לענות?
אולי הם לא הצליחו לענות על השאלה מה קורה כשמעלים בחזקת 0
ואז אתה בונה על זה קונספט חדש... באנלוגיה, תחשבו על לימוד רכיבה באופניים
ואני נותן לכם אופניים אולי איזו הרצאה לפני כן, ונותן לכם שבועיים, ואז חוזר ואומר:
"טוב, אז יש לכם קצת בעייה עם פניות ימינה, לא יכולים כל כך לעצור..."

Czech: 
Podle našich zkušeností a předpokladů můžeme vygenerovat tolik otázek, kolik je třeba
dokud učivo nepochopíte,
dokud nezodpovíte správně 10 otázek za sebou.
A Khan Academy videa jsou zde.
Dostanete nápovědy, vlastně kroky pro řešení příkladu,
pokud nevíte jak na to.
Ale naše paradigma, je vlastně jednoduchou věc:
10 správně v řadě, a pokračujete dál.
A to je zásadně jiné než, co se teď děje v učebnách.
V běžné škole
máte pár domácích úkolů,
domácí úkoly, přednášky, úkoly, přednášky,
a pak následuje rychlé zkoušení nebo test.
A jestli test napíšete na 70 %, 80 %,
90 procent, nebo 95 %,
pak se celá třída přesune další téma.
A dokonce i ten student, co zvládl test z 95 procent,
co bylo těch pět procent, které nevěděl?
Možná nevěděl, co se stane, když je v exponentu nula.
A na tomto pak staví své znalosti v dalším tématu.
To je obdobou..
Představte si, že se učíte jezdit na kole,
a možná vám to vysvětlím moc brzy,
a pak vám za další dva týdny dám kolo.
Potom se vrátím za dva týdny,
a řeknu, "No, podívejme. Máš potíže se zatáčením vlevo.
A neumíš pořádně zastavit.

Estonian: 
Ja siis ma löön su otsmikule suure templi "rahuldav"
ja siis ütlen: "Siin on sulle üherattaline jalgratas."
Kui naeruväärne see ka poleks,
täpselt nii toimubki meie koolides praegu.
Minnakse teemadega kiirelt edasi
ja ühtäkki head őpilased hakkavad pőruma algebras vői matemaatilises analüüsis,
vaatamata sellele, et nad on vőimekad ja neil on head őpetajad,
sest neil on need Đveitsi juustu augud, mida tuleb pidevalt juurde.
Meie mudel on - őpi matemaatikat nii, nagu őpiksid mida iganes muud,
nii, nagu sa őpiksid jalgrattasőitu.
Püsi jalgrattal. Kuku sellelt jalgrattalt.
Tee seda nii kaua kui vaja, kuni sa saavutad oskuse.
Traditsiooniline mudel karistab sind katsetamise ja vigade eest,
kuid see ei eelda oskust.
Me julgustame sind katsetama. Me julgustame sind eksima.
Kuid me eeldame sult oskust.
See on üks järjekordne moodul.
See on trigonomeetria.
See on funktsioonide nihutamine ja peegeldamine.
Ja nad kőik on omavahel seotud.

Korean: 
넌 80점 짜리 자전거 선수야."
하면서 이마에 커다란 C 도장을 찍어주고는
"여기 외발 자전거야." 하고 주는 꼴이에요.
우습고 어이없게 들리겠지만,
그 게 바로 요즘 우리 학교에서
벌어지고 있는 실태입니다.
진도를 빠르게 빼다보면
잘하던 학생들이 갑자기 산수를 틀리기 시작하고
미적분을 틀리기 시작하는 거죠.
아무리 똑똑하고, 아무리 좋은 선생님을 두었다고 해도.
치즈 구멍 같은 빈 공간들이
기초부터 쌓여나가서 그런 겁니다.
그래서 우리의 모델은
다른 것들을 배우는 것처럼 수학을 배우자,
자전거 타기를 배우는 것 처럼 수학을 배우자는 것이에요.
자전거를 타다가. 떨어지기도 하다가.
완벽히 마스터할 때까지 몇 번이고 반복하는 거죠.
전통적인 방식을 따르자면,
실험과 실패의 과정은 처벌받으면서도
완벽한 통달까지는 필요가 없었어요.
우리는 실험 정신을 장려합니다. 실패를 장려해요.
하지만 분야에 있어 완벽히 통달하기를 원합니다.
이 건 교과목들 중 하나에요.
이 건 삼각법이고요.
이건 평행과 대칭 방정식들.
이 모두가 서로 맞아 떨어져요.

Romanian: 
"Eşti 80% biciclist."
Îţi ştampilez o notă 8 mare pe frunte.
Pe urmă îți zic: "Poftim un monociclu. Să te văd acum mergînd pe o roată!"
E ridicol, dar asta se întîmplă în realitate.
Asta este realitatea
în sălile noastre de clasă acum!
Şi ideea este că dascălul trece mai departe...
şi elevi buni încep "deodată" să pice la algebră...
sau la analiză matematică....
...în ciuda faptului că sunt deştepţi şi au dascăli buni!
Asta e din cauză că au acumulat goluri precum cele dintr-o brânză elveţiană.
Aceste goluri în timp s-au acumulat.
Modelul propus de Khan Academy
este să înveţi matematică la fel cum ai învăța orice altceva.
La fel ca mersul pe bicicletă...
Încaleci bicicleta... cazi de pe bicicletă....
Și faci asta ORICÎT e necesar ca să devii EXPERT.
Modelul tradiţional
te penalizează pentru experimentare şi eşec
DAR nu pretinde să devii expert.
Modelul nostru încurajează experimentul și nu penalizează greșeala.
În schimb pretinde să deveniţi experţi!
Acesta e unul din exercițiile noastre.
E un exercițiu de trigonometrie.
Aici arătăm relația dintre expresia unei funcții și graficul acelei funcții.
La sfîrșit toate conceptele sînt conectate între ele.

Marathi: 
Tumhi 80% cycle chalvinare ahat.
Tar, mi tumchya kapalavar ek mothha C shikka lavto
ani mag mi mhanto, "He unicycle ahe".
Pan aaplyala nipun banaycha ahe.
He ajun ek module ahe.
He trimity ahe.

English: 
So I put a big C stamp
on your forehead.
And then I say
here's a unicycle.
But as ridiculous
as that sounds,
that's exactly what's happening
in our classrooms right now.
And the idea is
you fast forward.
And good students start failing
algebra all of a sudden,
and start failing
calculus all of a sudden,
despite being smart, despite
having good teachers.
And it's usually because
they had these Swiss cheese
gaps that kept building
throughout their foundations.
So our model is learn math the
way you would learn anything.
Like the way you
would learn a bicycle.
Stay on that bicycle.
Fall off that bicycle.
Do it as long as necessary
until you have mastery.
The traditional model,
it penalizes you
for experimentation and failure.
But it does not expect mastery.
We encourage you to experiment.
We encourage you to failure.
But we do expect mastery.
This is just another
one of the modules.
This is trigonometry.
This is shifting and
reflecting functions.
And they all fit together.

Dutch: 
Je bent voor 80 procent een fietser."
En dan stempel ik een grote 8 op je voorhoofd
en zeg ik: "Hier heb je een eenwieler."
Hoe belachelijk dat ook mag klinken,
dat is precies wat op dit moment in onze klassen gebeurt
En het idee is dat je vooruitpoelt
en ziet hoe goede leerlingen ineens beginnen te falen in algebra
en ineens beginnen te falen in rekenen
ondanks het feit dat ze slim zijn en goede docenten hebben.
En het is meestal omdat hun kennis gatenkaas is
die gedurende hun hele basisopleiding verder uitgebouwd is.
Dus: in onze model
leer je wiskunde op de manier dat je alles leert
zoals de manier waarop je leert fietsen.
Met vallen en opstaan.
Oefen zolang als nodig, tot je het volledig beheerst.
Het traditionele model
straft je voor experimenteren en falen,
maar het verwacht geen volledige beheersing.
Wij moedigen je aan om te experimenteren. Wij moedigen je aan om te falen.
Maar we verwachten volledige beheersing.
Hier is nog een van de modules
Dit is driehoeksmeting.
Dit is het verschuiven en omkeren van functies.
En het past allemaal bij mekaar.

Hindi: 
तो मैं एक बड़ी सी मोहर लगा
अपने माथे पर।
और फिर मैं कहता हूँ
यहाँ एक यूनीसाइकिल है।
लेकिन जैसे-जैसे हास्यास्पद
कि लगता है के रूप में,
कि वास्तव में क्या हो रहा है है
अभी हमारी कक्षाओं में।
और विचार है
आप तेजी से आगे।
और अच्छी छात्रों में नाकाम रहने शुरू
बीजगणित अचानक,
और नाकाम रहने शुरू
पथरी अचानक,
बावजूद स्मार्ट जा रहा है, के बावजूद
अच्छे शिक्षकों रही है।
और यह आमतौर पर कारण है
वे इन स्विस पनीर था
अंतराल कि निर्माण रखा
उनकी नींव भर।
इसलिए हमारे मॉडल गणित सीखना है
जिस तरह से आप कुछ भी जानने जाएगा।
जिस तरह से आप की तरह
एक साइकिल सीखना होगा।
कि साइकिल पर नियंत्रण रखें।
कि साइकिल से गिर जाते हैं।
आवश्यक के रूप में लंबे समय के रूप में यह है
जब तक आप महारत है।
पारंपरिक मॉडल,
यह आप penalizes
प्रयोग और विफलता के लिए।
लेकिन यह महारत उम्मीद नहीं है।
हम प्रयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।
हम विफलता के लिए प्रोत्साहित करते हैं।
लेकिन हम महारत उम्मीद करते हैं।
यह सिर्फ एक और है
मॉड्यूल में से एक।
यह त्रिकोणमिति है।
यह स्थानांतरण और
कार्यों को दर्शाती है।
और वे सभी एक साथ फिट।

Thai: 
ผมก็ปั๊มตัว C ใหญ่ใส่หน้าผากคุณ
แล้วก็บอกว่า นี่คือจักรยานล้อเดียว
แม้ว่ามันฟังดูตลก
แต่นั่นคือสิ่งที่เกิดขึ้นจริง
ในห้องเรียนของเราตอนนี้
และแนวคิดคือว่าคุณข้ามไป
และจู่ๆนักเรียนดีๆ เริ่มตกวิชาพีชคณิต
แล้วจู่ๆ ก็เริ่มตกวิชาแคลคูลัส
ถึงแม้พวกเขาจะฉลาด
ถึงแม้จะมีครูดีก็ตาม
และนั่นเป็นเพราะพวกเขามีช่องโหว่
เหมือนรูโหว่ในสวิสชีส
ที่ก่อตัวในฐานการเรียนของพวกเขา
โมเดลของเราจึงเป็นการเรียนเลขแบบเดียว
กับที่คุณใช้เรียนทุกอย่าง
แบบเดียวกับที่คุณเรียนขี่จักรยาน
อยู่บนจักรยาน
ล้มจักรยานนั้น
ทำไปเรื่อยๆ จนกว่าจะเชี่ยวชาญ
โมเดลแบบดั้งเดิมลงโทษคุณ
ถ้าคุณลองและล้มเหลว
และระบบไม่ได้คาดหวังความเชี่ยวชาญ
เราส่งเสริมให้คุณทดลอง
เราส่งเสริมให้คุณล้มเหลว
และเราคาดหวังความเชี่ยวชาญ
นี่คือหน่วยการเรียนอีกอันหนึ่ง
นี่คือตรีโกณมิติ
นี่คือการเลื่อนและสะท้อนฟังก์ชัน
และพวกมันประกอบเข้าด้วยกันหมด

Modern Greek (1453-): 
Είσαι ποδηλάτης κατά 80%".
Οπότε σου βάζω ένα μεγάλο σήμα C στο κούτελο
και ύστερα λέω: "Ορίστε ένα μονόκυκλο".
Αλλά όσο γελοίο και αν ακούγεται,
είναι ακριβώς αυτό που συμβαίνει
στις τάξεις μας αυτή τη στιγμή.
Και η ιδέα είναι ότι προχωράς γρήγορα
και καλοί μαθητές ξαφνικά αρχίζουν και αποτυγχάνουν στην άλγεβρα
και αρχίζουν ξαφνικά και αποτυγχάνουν στο λογισμό,
παρόλο που είναι έξυπνοι, και παρόλο που έχουν καλούς δασκάλους.
Και είναι επειδή συνήθως έχουν αυτά τα κενά σαν τρύπες ελβετικού τυριού
που εξακολούθησαν να χτίζονται καθόλη την εκμάθηση των βασικών.
Έτσι το μόντέλο μας
είναι να μάθεις μαθηματικά όπως θα μάθαινες ο,τιδήποτε
όπως θα μάθαινες ποδήλατο.
Μείνε πάνω στο ποδήλατο. Πέσε από το ποδήλατο.
Κάν' το όσο χρειάζεται ώσπου να αποκτήσεις δεξιοτεχνία.
Το παραδοσιακό μοντέλο
σε τιμωρεί για πειραματισμό και αποτυχία,
αλλά δεν περιμένει δεξιτεχνία.
Εμείς σας ενθαρρύνουμε να πειραματιστείτε. Σας ενθαρρύνουμε να αποτύχετε.
Αλλά περιμένουμε δεξιοτεχνία.
Αυτό είναι ακόμα μία από αυτές τις ασκήσεις.
Αυτή είναι τριγωνομετρία.
Αυτό είναι
Και όλες συνδέονται μεταξύ τους.

Vietnamese: 
Bạn một bicyclist 80 phần trăm."
Vì vậy, tôi đặt một con tem c lớn trên trán của bạn
và sau đó tôi nói, "Đây là một unicycle."
Nhưng vô lý như rằng âm thanh,
đó là chính xác những gì đang xảy ra
trong lớp học của chúng tôi ngay bây giờ.
Và ý tưởng là bạn nhanh về phía trước
và học sinh tốt bắt đầu thất bại đại số tất cả một đột ngột
và bắt đầu thất bại tính toán tất cả của một đột ngột,
dù đã được thông minh, mặc dù có giáo viên tốt.
Và nó thường là bởi vì họ có những khoảng trống pho mát Thụy sĩ
điều đó giữ xây dựng trong suốt nền tảng của họ.
Vì vậy mô hình của chúng tôi
tìm hiểu toán học cách bạn sẽ tìm hiểu gì cả,
giống như cách bạn sẽ tìm hiểu một chiếc xe đạp.
Ở lại trên xe đạp đó. Rơi ra khỏi xe đạp đó.
Làm cho nó miễn là cần thiết cho đến khi bạn đã làm chủ.
Các mô hình truyền thống,
nó penalizes bạn thử nghiệm và thất bại,
nhưng nó không mong đợi làm chủ.
Chúng tôi khuyến khích bạn thử nghiệm. Chúng tôi khuyến khích bạn đến thất bại.
Nhưng chúng tôi hy vọng làm chủ.
Đây là chỉ là một trong những mô-đun.
Đây là lượng giác.
Đây là chuyển dịch và phản ánh chức năng.
Và tất cả họ phù hợp với nhau.

Czech: 
Jsi cyklistou na 80%."
Vezmu razítko a na čelo vám natisknu trojku.
a pak řeknu: "Tady je jednokolka."
Zní to směšně,
ale je to přesně to, co se děje
právě teď v našich školách.
Jdete zrychleně dopředu
a dobří studenti začnou najednou selhávat v algebře
a začnou najednou selhávat v integrálním počtu,
přestože jsou chytří, přestože mají dobré učitele.
A je to obvykle právě kvůli mezerám, podobným těm v Ementálu
které se postupně v základech nahromadily.
Takže náš model
je učit matematiku způsobem, kterým
byste se učili jezdit na kole.
Zůstaňte na kole. Spadněte z kola.
A dělejte to tak dlouho, podle potřeby, dokud se to doopravdy nenaučíte.
Tradiční model používaný ve školách,
trestá za experimentování a neúspěch,
ale neočekává opravdové zvládnutí.
My vás podporujeme v experimentování. Doporučujeme dělat chyby.
Ale očekáváme mistrovské ovládnutí látky.
Tohle je další z modulů.
Trigonometrie.
To je posunutí a převracení funkcí.
A všechny dohromady zapadají do sebe.

Arabic: 
لقد تعلمت 80 بالمئة من ركوب الدراجة"
و عندها اضع علامة C كبيرة عليك
و اقول " هاك الدراجة ذات العجلة الواحدة"
و لكن كما يبدو من سخافة هذا
هذا هو الذي يحدث تحديداً
في الفصول الدراسية الآن
و الفكرة انك تتقدم بسرعة
و يبدأ الطلبة الجيدون بالسقوط في الجبر فجأة
و من ثم يسقطون في الحسبان(التفاضل والتكامل)،
بغض النظر عن مدي ذكائهم، بغض النظر عن كفاءة المدرس
وذلك عادة لوجود مثل هذه الهفوات
التي تبني علي اساس معرفتهم بما سبق تدريسه
لذا نموذجنا
هو تعلم الحساب بنفس الطريقة التي تتعلم بها أي شئ آخر
بنفس الطريقة التي تتعلم بها ركوب الدراجة
تتعلق بالدراجة، إسقط من عليها
إفعل ذلك مادام ذلك ضروريا حتي تتقنها.
النموذج التقليدي
يعاقبك علي المحاولة و الفشل
ولكنه لا يضع الإتقان كهدف.
نحن نشجع علي المحاولة و التجريب. نشجعك علي الفشل
ولكننا نتوقع ان تتقن ما تفعله.
هذه واحدة من النماذج
هذا علم المثلثات
هذه دوال إزاحة و عكس
وكلها تتماشي مع بعضها

Italian: 
Quindi ti stampo un bell'8 sulla fronte.
E a quel punto si passa al monociclo.
Ma per quanto possa sembrare ridicolo,
è proprio quel che accade nelle classi.
C'è sempre l'esigenza di finire il programma,
e tutto a un tratto i migliori studenti iniziano a non capire l'algebra,
oppure improvvisamente non riescono più a seguire analisi,
nonostante siano svegli, nonostante abbiano bravi professori.
E di solito è perché hanno una serie di lacune
che si sono accumulate nella loro formazione precedente.
Quindi il sistema che abbiamo scelto è imparare la matematica come qualsiasi altra cosa,
come andare in bicicletta.
Sali sulla bici,
cadi dalla bici
e continua tutto il tempo che ti serve per imparare bene.
Il modello tradizionale ti penalizza
se sperimenti o sbagli,
e non si aspetta la totale padronanza dell'argomento da parte tua.
Noi ti incoraggiamo a sperimentare.
A fallire.
Ma vogliamo che tu sia padrone di quello che studi.
Questo è un altro modulo,
di trigonometria.
Questo è sulle traslazioni e sulle riflessioni.
E fanno tutti parte di un unico progetto.

Hungarian: 
Aztán fogok egy bélyegzőt és nyomok egy nagy 4-es jegyet a homlokodra.
És aztán adok egy egykerekű biciklit.
Viszont akármilyen nevetségesen hangzik mindez,
pontosan ez történik ma a tantermekben.
És aztán előreugrunk valamennyit,
és a jó tanulók hirtelen elkezdenek bukdácsolni algebrából,
aztán megbuknak analízisből,
annak ellenére, hogy okosak, annak ellenére, hogy jó tanáraik vannak.
És legtöbbször azért, mert ilyen svájci sajtra hasonlító,
lyukacsos, hiányos alapokra építettek.
Szóval a mi elvünk az, hogy úgy tanuld a matematikát is, mint ahogy bármi mást tanulnál.
Mint ahogy biciklizni tanulnál.
Maradj rajta,
ess le róla,
csináld, amíg csak kell, amíg nem sajátítod el teljes egészében.
A hagyományos rendszer bünteti
a kísérletezést és a kudarcot,
viszont nem várja el a beható ismeretet.
Mi bátorítunk arra, hogy kísérletezz,
bátorítunk arra, hogy legyenek kudarcaid,
de igenis elvárjuk az alapos, átfogó tudást.
Ez csak egy másik a modulok közül,
trigonometria.
Függvények eltolása és tükrözése.
És ez mind egymásba illeszkedik,

Spanish: 
Eres 80 por ciento ciclista".
Asi le pongo un gran sello c sobre su frente
y entonces digo, "Aquí es un monociclo".
Pero tan ridículo como que suena,
eso es exactamente lo que está sucediendo
en nuestras aulas ahora mismo.
Y la idea es avance rápido
y los buenos estudiantes inician fallando álgebra de repente
y comiencan a fallar cálculo de repente,
a pesar de ser inteligente, a pesar de tener buenos maestros.
Y suele ser porque tienen estas brechas de queso suizo
que mantuvo desde sus cimientos.
Así que nuestro modelo
es aprender matemáticas de forma que aprendas algo,
como el camino para aprender en bicicleta.
Permanecer en esa bicicleta. Caerse de la bicicleta.
Hacerlo tan largo como sea necesario hasta que tenga el dominio.
El modelo tradicional,
le sanciona por la experimentación y el fracaso,
pero no espera dominio.
Nosotros le animamos a experimentar. Le animamos al fracaso.
Pero esperamos maestría.
Esto es sólo otro de los módulos.
Se trata de trigonometría.
Esto es cambio y que reflejan las funciones.
Y todos ellos encajan entre sí.

iw: 
"אתם 80 אחוז רוכבי אופניים", אומר ונועץ לכם שלט 'כמעט טוב' על המצח
ואז אומר "הנה חד-אופן!". למרות שזה נשמע כה מגוחך, זה מה שקורה בכיתות עכשיו
והרעיון הוא, שבמבט לעתיד, תלמידים טובים יתחילו להיכשל פתאום באלגברה, או בחדו"א
למרות שהם חכמים, למרות שיש להם מורים טובים, וזה בדרך כלל בגלל
שיש להם כאלו חורים, כמו בגבינה שוויצרית, שהמשיכו כל הזמן להיווצר לאורך כל בסיס הידע שלהם
המודל אומר: לימדו מתמטיקה, באותה הדרך שאתם לומדים רכיבה על אופניים, תשארו על האופניים האלו
תיפלו מהאופניים האלו, תמשיכו מלעשות את זה כמה זמן שתדרשו, עד אשר תתמקצעו
המודל המסורתי, מעניש אותך בתגובה לניסיונות כושלים, אך אינו מצפה להתמקצעות
אנו מעודדים אותך להתנסות, אנו מעודדים אותך להיכשל, אך מצפים להתמקצעות
זה רק אחד מהמודולים, זוהי טריגונומטריה, כאן זה הזזה והטלת פונקציות

Central Khmer: 
អ្នកជា អ្នកជិះកង់ ៨០ ភាគរយ "
ដូច្នេះ ខ្ញុំ វៃត្រា C ធំមួយលើថ្ងាស របស់អ្នក
ហើយខ្ញុំ និយាយថា " នេះជា កង់មួយ "
ប៉ុន្តែ វាគួអោយអស់សំណើច ដូចសំលេងនោះ
នោះជាអ្វី ដែលកំពុងកើតមានឡើង យ៉ាងពិតប្រាកដ
នៅក្នុងថ្នាក់រៀន របស់យើងឥលូវនេះ។
ហើយគំនិតនោះគឺ អ្នកទៅមុខយ៉ាងឆាប់រហ័ស
ហើយសិស្សពូកែ ចាប់ផ្តើម បរាជ័យ ពិជគណិត មួយរំពេច
ហើយចាប់ផ្តើម បរាជ័យគណិត មួយរំពេច
បើទោះបីជា ឆ្លាត បើទោះបីជា មានគ្រូល្អៗ។
ជាទូទៅ ពីព្រោះ ពួកគេមាន គំលាត ស្វីស ឈីស ទាំងនេះ
ដែលបន្តសាងសង់ ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់ពួកគេ។
ដូច្នេះ គំរូ របស់យើង
គឺរៀន គណិត តាមរបៀបដូច អ្នករៀន អ្វីៗ ផ្សេងទៀត
ដូចរបៀប ដែលអ្នករៀន ធាក់កង់។
នៅលើកង់។ ធ្លាក់ពីកង់។
ធ្វើវា យូរ តាមតែ ចាំបាច់ រហូតដល់អ្នកពូកែ។
គំរូ ទំនៀមទំលាប់
វាដាក់ទោសអ្នក ទៅលើការសាកល្បង និង បរាជ័យ
ប៉ុន្តែ វាមិនរំពឹង ភាពពូកែទេ។
យើងលើកទឹកចិត្ត អោយអ្នកសាកល្បង។ យើងលើកទឹកចិត អ្នក អោយបរាជ័យ។
ប៉ុន្តែ យើងរំពឹង ភាពពូកែ។
នេះគ្រាន់តែជា ម៉ូឌុល មួយប៉ុណ្ណោះ។
នេះគឺ ត្រីកោណមាត្រ ។
នេះជាការបំលែង ហើយនិង អនុគមន៍ ចំណាំងឆ្លុះ។
ហើយ ពួកវា សម និង គ្នា។

Central Khmer: 
យើងមានប្រភេទនេះ ប្រហែល ៩០ ឥលូវនេះ។
ហើយអ្នកអាចទៅកាន់ វេបសាយ ឥលូវនេះ។ វាមិនគិតថ្លៃ។ មិនព្យាយាម លក់អ្វីទាំងអស់។
ប៉ុន្តែគំនិតទូទៅនោះគឺថា ទាំងអស់នេះ ចុះចូលទៅក្នុង ចំណេះដឹង ផែនទី នេះ។
ចំនុចខាងលើត្រង់នោះ គឺជា ការបូកលេខ តួ មួយ។
វាដូចជា មួយ បូក មួយ ស្មើនិង ពីរ។
ហើយឧទាហរណ៍ នៅពេលអ្នកទទួលបាន ១០ ជាបន្ត
វានឹង នាំអ្នកបន្តទៅមុខ និង ម៉ូឌុល លំបាកជាងមុន។
ដូច្នេះ ប្រសិនបើអ្នក បន្ត ចុះទៅ ផែនទីចំណេះដឹង
យើងនឹងទៅដល់ គណិត កំរិតខ្ពស់។
ចុះទៅជ្រៅទៀត អ្នកចាប់ផ្តើម ចូលទៅ មុនពិជគណិត និង ពិជគណិត ដំបូង។
ចុះទៅជ្រៅទៀត អ្នកចាប់ផ្តើម ចូលទៅ ពិជគណិតមួយ ពិជគណិតពីរ
Precalculus បន្តិចបន្តួច។
ហើយគំនិតនោះគឺ ចេញពីនេះ តាមពិតទៅ យើងអាចបង្រៀន អ្វីៗទាំងអស់
គឺ អ្វីៗដែលអាចបង្រៀនបាន
នៅក្នុងទំរង់នេះ
អ្នកអាចស្រមៃ ហើយនេះជាអ្វីដែល យើងកំពុងធ្វើ
គឺ ចេញពី ផែនទី ចំណេះដឹង នេះ
អ្នកមានតក្ក (logic) អ្នកមាន ការសរសេរ កម្មវិធី កុំព្យូទ័រ
អ្នកមាន វេយ្យករណ៍ អ្នកមាន ហ្សែន
រាល់មូលដ្ឋាន
ប្រសិនបើអ្នកចេះ នេះ និង នោះ
ឥលូវ អ្នក ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយ សំរាប់ គំនិត បន្ទាប់នេះ។
ឥលូវ ទាំងនោះវាអាចធ្វើបានល្អ សំរាប់អ្នករៀន ម្នាក់ឯង

Czech: 
Právě teď máme asi 90 z nich.
A právě teď můžete jít na web. Je to vše zdarma. Nesnažím se vám něco prodat.
Naše vize je, že všechny zapadnou do této mapy znalostí.
Tade ten uzel je vlastně jen sčítání jednociferných čísel.
Jako jedna plus jedna se rovná dvěma.
A paradigma je, jakmile spočítáte 10 příkladů za sebou,
navede vás to ke složitějším modulům.
Takže pokud pokračujete dále, dolů v mapě znalostí,
dostaneme se k pokročilejší aritmetice.
Ještě dále, začnete s přípravou na algebru a na základní algebru.
Dále budete pokračovat algebrou I, algebrou II,
a přípravou na diferenciální počet
A naše představa je, že takto skutečně můžeme učit všechno --
No, všechno, co může být vyučováno
v rámci tohoto modelu.
Takže si umíte představit – a to je, na čem pracujeme
s mapou znalostí.
Máte logiku, programování,
Máte gramatiku, genetiku,
všechny založené na základech,
pokud umíte to a to
jste připraveni na další téma, další látku.
To dobře funguje pro samostatně studujícího,

Thai: 
เรามีของแบบนี้ประมาณ 90 หน่วยแล้ว
และคุณเข้าไปที่เว็บไซต์ตอนนี้ได้เลย
มันฟรีหมด
ผมไม่ได้พยายามขายอะไร
แนวคิดทั่วไปคือว่าพวกมัน
ประกอบเข้าเป็นแผนที่ความรู้นี้
ยอดบนนี่ตรงนี้ มันคือ
การบวกเลขหลักเดียว
เช่น 1 บวก 1 เท่ากับ 2
และหลักการคือว่า เมื่อคุณตอบถูก 10 ข้อต่อกัน
มันก็จะพาคุณไปยังหน่วยการเรียน
ที่ยากขึ้น
ดูต่อ --นี่คือส่วนล่างของแผนที่ความรู้
เราไปยังเลขคณิตที่ซับซ้อนขึ้น
ลงมาอีก คุณเริ่มเจอวิชา
ก่อนแคลคูลัสและพีชคณิตขั้นต้น
ลงไปอีก คุณเริ่มเห็นพีชคณิต 1,
พีชคณิต 2,
ก่อนแคลคูลัสนิดหน่อย
และแนวคิดคือว่า เราสอนอะไรก็ได้
จากสิ่งนี้
ทุกอย่างสามารถสอนได้
ในโครงสร้างแบบนี้
คุณจินตนาการได้
และนี่คือสิ่งที่เรากำลังทำอยู่--
มันมาจากแผนที่ความรู้นี้
คุณมีตรรกศาสตร์
คุณมีการเขียนโปรแกรมคอมพิวเตอร์
คุณมีไวยากรณ์
คุณมีวิชาพันธุกรรม
และจากนั้น โอเค ถ้าคุณอันนี้กับอันนั้น
คุณก็พร้อมเรียนหลักการนี้ต่อไป
ทั้งหมดนั้นใช้งานได้ดีสำหรับผู้เรียนเดี่ยว

Vietnamese: 
Hiện có khoảng 90 này ngay bây giờ.
Và bạn có thể đi đến các trang web ngay bây giờ. Đó là tất cả miễn phí. Không cố gắng để bán bất cứ điều gì.
Nhưng những ý tưởng chung là họ tất cả phù hợp vào bản đồ kiến thức này.
Mà đầu nút ngay tại đó, đó là chữ số duy nhất theo nghĩa đen bổ sung.
Nó là như một cộng với một trong những là tương đương với hai.
Và các mô hình là, một khi bạn nhận được 10 trong một hàng trên đó,
nó giữ chuyển tiếp bạn đến mô-đun nâng cao hơn và nhiều hơn nữa.
Vì vậy, nếu bạn giữ cho tiếp tục xuống bản đồ kiến thức,
chúng tôi đang đi vào nhiều hơn nữa nâng cao số học.
Tiếp tục xuống, bạn bắt đầu nhận được vào pre-algebra và đầu đại số.
Tiếp tục xuống, bạn bắt đầu nhận được vào đại số một, đại số hai,
một chút precalculus.
Và ý tưởng, từ này chúng tôi thực sự có thể dạy cho tất cả mọi thứ-
Vâng, tất cả mọi thứ mà có thể được giảng dạy
trong loại của một khuôn khổ.
Vì vậy, bạn có thể tưởng tượng - và đây là những gì chúng tôi đang làm việc trên--
là từ kiến thức bản đồ này
bạn có logic, bạn có lập trình máy tính,
bạn có ngữ pháp, bạn có di truyền học,
tất cả đều dựa tắt của rằng lõi
Nếu bạn biết điều này và đó,
bây giờ bạn đã sẵn sàng cho khái niệm này tiếp theo.
Bây giờ mà có thể làm việc tốt cho một người học cá nhân,

Modern Greek (1453-): 
Έχουμε περίπου 90 από αυτές αυτή τη στιγμή.
Και μπορείτε να μπείτε στη σελίδα τώρα αμέσως. Είναι όλα δωρεάν. Δεν προσπαθώ να πουλήσω κάτι.
Αλλά η γενική ιδέα είναι ότι όλα συνδέονται σε αυτό το χάρτη μάθησης.
Ο πάνω πάνω κόμβος εδώ, αυτό είναι κυριολεκτικά πρόσθεση μονοψήφιων.
Είναι σα να λέμε ένα συν ένα ίσον δύο.
Και το πρότυπο είναι πως μόλις απαντήσεις σωστά 10 στη σειρά σε αυτό,
σε πηγαίνει σε όλο και πιο προχωρημένες ασκήσεις.
Έτσι, όσο πιο κάτω πας στο χάρτη γνώσεων,
τόσο μπαίνουμε σε πιο προχωρημένη αριθμητική.
Πιο κάτω ακόμα, μπαίνουμε λίγο πριν την άλγεβρα ή και σε αρχική άλγεβρα.
Ακόμα πιο κάτω, μπαίνουμε σε Άλγεβρα Ένα, Άλγεβρα Δύο,
ολίγον τι από λογισμό.
Και η ιδέα είναι πως από αυτό μπορούμε κατ' ουσία να διδάξουμε τα πάντα ---
καλύτερα, όσα μπορούν να διδαχτούν
σε αυτό το πλαίσιο.
Οπότε μπορείτε να φανταστείτε -- και πάνω σε αυτό δουλεύουμε ---
είναι ότι από αυτό το χάρτη γνώσεων
έχει τη λογική, έχεις τον προγραμματισμό σε υπολογιστές,
έχεις τη γραμματική, έχεις τη γενετική,
όλα να πηγάζουν από αυτόν τον πυρήνα τού
"αν ξέρεις αυτό και αυτό,
τότε είσαι έτοιμος για την επόμενο θέμα".
Αυτό, τώρα, μπορεί να λειτουργήσει καλά για τον ανεξάρτητο μαθητή,

Marathi: 
aaplyakade ashe ata 90 ahet.
Tumhi aata site var jau shakta. he sagla mofat ahe. Vikanyacha kahihi prayatna nahi.
He ek aadhik ek barobar don sarkha ahe.

iw: 
וכולם משתלבים יחד, יש לנו בערך 90 כאלו עכשיו, אתם יכולים להיכנס לאתר, הכל חינם
אבל הרעיון הוא שהכל נכנס למעין "מפת ידע". בקצה העליון של הרשת
יש ממש חשבון בספרות אחדות, 1+1=2 , והפרדיגמה היא,
ברגע שתצליחו לענות על עשר שאלות כאלו ברצף, זה ממשיך ומקדם אתכם למודולים הבאים
אז תוכלו לשים לב במורד מפת הידע, אנו מגיעים לפעולות חשבון מתקדמות יותר,
בהמשך פה-אלגברה, אלגברה בסיסית, בהמשך אלגברה 1, אלגברה 2, חדו"א בסיסית
והרעיון הוא, שמתוך זה אנו יכולים למעשה ללמד כל דבר,
או יותר נכון, כל דבר, שניתן ללמד אותו, במסגרת שכזו
אז אתם יכולים לדמיין, ועל זה אנו עובדים עכשיו, שבאמצעות "מפת ידע" שכזו, יכולים ללמד
לוגיקה, תכנות מחשבים, דקדוק, גנטיקה, הכל על בסיס, "אתה יודע כך וכך..."
וכעת אתה מוכן לנושא הבא, וזה יכול להיות טוב לתלמיד אינדיבידואלי,

Arabic: 
لدينا حوالي 90 منها الآن
ويمكنك زيارة الموقع الآن. كلها مجانية ، لا نحاول بيع أي شيئ
ولكن الفكرة العامة هي انها جميعا تقع ضمن خريطة المعرفة هذه
العقدة الأولي هنا، هذه حرفيا عمليات جمع لخانة واحدة.
مثل واحد + واحد = إثنان
و في النموذج هنا عندما تصل إلي 10 في ذلك الصف
يواصل تحويلك إلي مواضيع متقدمة أكثر.
لذا إذا واصلت التقدم إلي الأسفل في خريطة المعرفة
سوف تصل إلي مرحلة متقدمة في العمليات الحسابية
و بالتعمق إلي اسفل ستصل إلي مرحلة ما قبل الجبر ثم مبادئ الجبر
وكلما تعمقت إلي اسفل ، تجد الجبر واحد ثم الجبر 2
ثم تمهيد للحسبان
و الفكرة هي انه بهذا الشكل يمكننا تدريس أي شئ
أي شئ يمكن تدريسه
في هذا الإطار.
لذا يمكنك تخيل .. وهذا ما نعمل عليه الآن...
انه بمثل خريطة المعرفة هذه
للمنطق و لبرمجة الكمبيوتر
النحو، و علم الجينات
وكل ما هو قائم علي ذلك
و إذا كنت تعلم هذا وذاك
فإنك جاهز للإنتقال للمفهوم التالي
هذا الامر يناسب الذين يتعلمون بأنفسهم

Dutch: 
We hebben er nu een 90-tal.
Je kan nu naar de site gaan. Gratis, ik probeer niets te verkopen.
Maar het algemene idee is dat het allemaal binnen dit kennisoverzicht past.
Dat knooppunt bovenaan rechts, gaat letterlijk over het optellen met één cijfer.
Zoiets als 1+1=2
En het paradigma is: telkens je 10 op 10 haalt
duwt het je verder in de richting van meer en meer geavanceerde modules.
Hoe verder we dus afdalen in dit kennisoverzicht,
hoe meer we te maken krijgen met hogere rekenkunde.
Meer naar beneden, leer je meer en meer
over algebra.
De idee is dat we van hieruit alles kunnen leren,
tenminste, alles wat binnen dit
kader geplaatst kan worden.
Je kan je dus inbeelden dat we vanuit dit kennisoverzicht,
het is iets waaraan we werken,
komen tot logica, programmeren,
grammatica, genetica.
Alles vertrekken vanuit dat eerste knooppunt,
als je dit en dat weet,
ben je klaar voor het volgende concept.
Nu, dat werkt misschien goed voor een individuele leerling

Estonian: 
Meil on ligi 90 harjutust praegu.
Te vőite minna veebilehele praegu. See on kőik tasuta.
Need harjutused on kőik ühe harjutuste puu osad.
Kőige ülemine ruuduke seal on ühekohaline liitmine.
See on nagu 1 + 1 = 2.
Ja kui sa lahendad őigesti 10 ülesannet järjest,
siis see suunab sind järgmistele, keerukamatele harjutustele.
Minnes edasi mööda harjutuste puud
me jőuame keerukama aritmeetikani.
Edasi hakkame jőudma eel-algebrasse ja varajasse algebrasse.
Veel edasi tuleb algebra 1, algebra 2,
natuke sissejuhatust matemaatilisse analüüsi.
ja tegelikult sellises formaadis me saame őpetada kőike --
vői kőike, mida on vőimalik őpetada sellises raamistikus.
Vőite ette kujutada -- ja selle kallal me ka töötame --
et sellise harjutuste puu abil saaks őppida loogikat,
arvuti programmeerimist, grammatikat, geneetikat,
kőik pőhineb sellel lähenemisel, et
kui sa tead seda ja teist,
siis sa oled valmis järgmiseks kontseptsiooniks.
See toimib hästi iseőppijate jaoks.

Romanian: 
Avem în jur de 90 de concepte majore pînă acum.
Le puteți folosi cu toții chiar acum pe site. E totul gratis. Nu încercăm să vindem nimic.
Ideea de bază este că toate conceptele sînt integrate într-o "hartă a cunoştinţelor".
Nodul acesta din vârf, acesta este Adunarea.
Unu plus unu egal doi.
Ideea este că numai după ce dai 10 răspunsuri corecte la rând
te trimite la module din ce în ce mai avansate.
Dacă perseverezi tot mai jos în harta cunoştinţelor,
ajungi în aritmetică tot mai complicată.
Pe urmă intri în pre-algebră şi algebră de început.
Şi mai jos intri în Algebră 1, apoi Algebră 2,
sisteme de calcul mai avansat.
Şi ideea este că, de aici noi putem practic să predăm de toate...
...mă rog, tot ce poate fi predat
în acest cadru.
Deci vă puteţi imagina ...şi la asta lucrăm acum...
că din această hartă a cunoştinţelor
putem deriva logică, programare pe computer,
gramatică, genetică.
Totul se bazează pe ideea primordială
că dacă ştii ”asta” şi ”asta”
atunci eşti gata să înveți ”asta” și ”cealaltă”.
Asta poate funcţiona bine pentru individul care invaţă singur

Hindi: 
हम के बारे में 90 है
अब इन सही की।
और तुम करने के लिए जा सकते हैं
साइट अभी।
यह निशुल्क है।
कुछ भी बेचने की कोशिश कर नहीं।
लेकिन सामान्य विचार
है कि वे सभी
इस ज्ञान मानचित्र में फिट।
यही कारण है कि शीर्ष नोड
वहीं, कि
सचमुच एकल अंक अलावा।
यह 1 प्लस की तरह है
1 2 के बराबर है।
और प्रतिमान, है एक बार
आप उस पर एक पंक्ति में 10 मिलता है,
तो यह करने के लिए आप अग्रेषण रहता है
अधिक से अधिक उन्नत मॉड्यूल।
तो keep-- इस आगे है
ज्ञान नक्शा नीचे।
हम और अधिक में हो रही है
उन्नत गणित।
इसके अलावा नीचे, आप
में हो रही शुरू
पूर्व बीजगणित और जल्दी बीजगणित।
इसके अलावा नीचे, आप शुरू हो
बीजगणित एक, बीजगणित दो भागों में,
Precalculus का एक छोटा सा।
और विचार इस से, है, हम
वास्तव में सब कुछ सिखा सकते हैं।
ठीक है, सब कुछ
कि सिखाया जा सकता है
एक रूपरेखा के इस प्रकार में।
तो आप कल्पना कर सकते हैं।
और यह क्या है
हम on-- काम कर रहे हैं
इस ज्ञान से है
नक्शा, आप तर्क है।
आप कंप्यूटर प्रोग्रामिंग की है।
आप व्याकरण की है।
आप आनुवंशिकी की है।
की कि कोर के आधार पर सभी,
ठीक है, तो आप इस और उस को जानते हैं,
अब आप के लिए तैयार हैं
यह अगले अवधारणा।
अब जब कि अच्छी तरह से काम कर सकते हैं
एक व्यक्ति शिक्षार्थी के लिए।

Korean: 
이런 게 지금 약 90개 쯤 있고요.
지금 바로 사이트로 가보셔도 돼요. 모두 무료에요. 
돈을 벌려는 게 아닙니다.
지금 말하려 하는 건, 그 모든 게 이 마인드 맵에 
들어가 있다는 거에요.
맨 위의 저 점은, 말 그대로 한 자리 수 더하기 입니다.
1 더하기 1은 2다, 이런 거죠.
여기서 볼 패러다임은, 저 문제를 10개 연속으로 맞출 시에,
학생에게 더 어려운 수준의 교과목을 준다는 거에요.
그래서 이 마인드 맵을 계속해서 내려가다 보면
더 높은 수준의 산수에까지 접어들 수 있습니다.
더 내려가면 기초 산수가 나오고,
더 내려가면 산수1, 산수2,
미적분 기초까지 나오지요.
우리가 가르치는 모든 것들,
즉, 배울 수 있는 모든 것들이
이 뼈대 안에 들어있는 겁니다.
생각해보세요. 요즘 우리가 작업하고 있는 분야인데,
이 지식의 지도를 통해서
논리, 컴퓨터 프로그래밍,
문법, 유전학까지 배울 수 있어요.
이런 것들을 알면
다음 개념을 배울 준비가 된 것이다, 라는
생각을 바탕으로.
개인 학습자들한테도 좋고,

English: 
We have about 90
of these right now.
And you could go to
the site right now.
It's all free.
Not trying to sell anything.
But the general idea
is that they all
fit into this knowledge map.
That top node
right there, that's
literally single-digit addition.
It's like 1 plus
1 is equal to 2.
And the paradigm is, once
you get 10 in a row on that,
then it keeps forwarding you to
more and more advanced modules.
So keep-- this is further
down the knowledge map.
We're getting into more
advanced arithmetic.
Further down, you
start getting into
pre-algebra and early algebra.
Further down, you start getting
into algebra one, algebra two,
a little bit of precalculus.
And the idea is, from this, we
can actually teach everything.
Well, everything
that can be taught
in this type of a framework.
So you can imagine.
And this is what
we are working on--
is from this knowledge
map, you have logic.
You have computer programming.
You have grammar.
You have genetics.
All based off of that core of,
OK, If you know this and that,
now you're ready for
this next concept.
Now that can work well
for an individual learner.

Italian: 
Ne abbiamo una novantina al momento.
E il sito è visitabile da chiunque in ogni momento,
è totalmente gratuito,
non cerchiamo di vendere nulla.
L'idea, in generale,
è che tutto debba far parte di una grande mappa delle conoscenze.
Il nodo in alto
è l'addizione tra numeri a una cifra.
1+1=2.
E come abbiamo detto, quando riesci a risolvere 10 esercizi di questo tipo di seguito
sei pronto per i moduli più avanzati.
Quindi ecco, guardando questa mappa delle conoscenze
arriviamo all'aritmetica più avanzata.
Più in basso, vengono introdotti
i primi concetti di algebra,
poi abbiamo algebra I, algebra II,
l'introduzione all'analisi matematica.
E l'idea è che, a partire da questo, possiamo effettivamente insegnare tutto,
beh, tutto quello che si può insegnare
in un contesto di questo genere.
Quindi potete immaginarvi.
E stiamo lavorando a questo,
a partire da questa mappa. C'è la logica,
la programmazione,
la grammatica inglese,
la genetica.
Il tutto si basa sull'idea che se, OK, conosci questo e quell'altro argomento
sei pronto per il prossimo concetto.
Il che funziona bene per un autodidatta.

Spanish: 
Ahora tenemos unos 90 de ellos.
Y usted puede ir al sitio ahora mismo. Es todo gratis. No trato de vender nada.
Pero la idea general es que todos encajan en este mapa de conocimiento.
Ese nodo superior allí, que es además literalmente la adición de un dígito.
Es como uno más uno es igual a dos.
Y el paradigma es, una vez que llegas a 10 aciertos,
le mantiene reenviando a módulos más avanzados.
Así que si sigues más abajo el mapa de conocimiento,
Estamos recibiendo aritmética más avanzada .
Más abajo, comienza a recibir pre-álgebra y principios de algebra.
Más abajo, comienza a recibir en álgebra 1, álgebra 2,
un poco de precálculo.
Y la idea es, desde esto podemos en realidad enseñar de todo--
bueno, todo lo que puede ser enseñado
en este tipo de marco.
Así que se puede imaginar--y esto es lo que estamos trabajando en--
este mapa de conocimiento
tiene lógica, tiene programación de computadoras,
tiene gramática, tienes genética,
todo basado en ese núcleo,
Si usted sabe de esto y aquello,
Ahora estás listo para este concepto siguiente.
Ahora puede trabajar bien para un aprendiz individual,

Hungarian: 
jelenleg van belőlük úgy 90.
És most is felmehet valaki az oldalra.
Teljesen ingyenes.
Nem próbálok semmit eladni.
Az elgondolás az, hogy minden részlet illeszkedik
ebbe a tudásfába.
A legfelső csomópont,
az, szó szerint, összeadás tízes számkörben.
Mármint, 1 meg 1 egyenlő 2.
És az elv az, hogy ha abból megvan a 10 jó sorban, akkor
továbbhaladsz onnan egyre haladóbb modulokra
Szóval haladunk– ez ugyanaz a tudásfa lejjebb.
Kezdünk elérni a haladóbb számtanhoz
még lejjebb itt van a
felkészítés az algebrára és a korai algebra
Aztán algebra 1, algebra 2,
egy kis felkészítés az analízisre.
És ezzel gyakorlatilag bármit meg tudunk tanítani.
Mármint, mindent, ami
ilyen keretrendszerrel megtanítható.
Elképzelhetik.
Ezen dolgozunk most.
Ugyanilyen tudásfával ott a logika.
Ott van a programozás.
A nyelvtan.
Genetika.
Mindez arra a központi elgondolásra építve, hogy hogyha ezt meg azt tudod,
akkor készen állsz megtanulni amazt.
Ez valóban jól működhet egy egyéni tanulónak.

Hungarian: 
Szeretnék mindenkit arra ösztönözni, hogy próbálja ki a gyerekével.
De arra is, hogy próbálja ki saját maga is.
Teljesen megváltoztatja, mi történik vacsora közben!
De ami a célunk, hogy építsünk a tanterem
megfordításának tanulságára, amiről azok a tanárok
kezdetben írtak.
És amit most mutatok,
az tényeges adat egy Los Altos-i iskolákban
folytatott kísérletről, ahol két ötödikes és két
hetedikes osztálynak teljes egészében
kizsigereltük a matematika-tananyagukat.
Ezek a gyerekek nem használnak tankönyvet,
nem "egy kaptafára" oktatják őket.
A Khan Academy-n tanulnak.
Ezt a szoftvert használják a matekoktatásuk
nagyjából felében.
És szeretném világossá tenni, hogy
nem tekintük erre teljes körű matematika-oktatásként.
Amire ez jó – és ez az, ami
Los Altos-ban történik – hogy felszabadít rengeteg időt.
Ami a tananyag megragadására és elsajátítására kell,
ami biztosítja, hogy mindenki tud egyenletet megoldani.
És így lesz idő kísérletezésre, játékokra,
mechanikára, robotépítésre,
megbecsülni annak a dombnak a magasságát az árnyéka alapján...
És az elv az, hogy bemegy a tanár minden nap,
minden gyerek a saját tempójában halad,
és a tanár – ez egy valódi táblázat egy Los Altos-i
iskolából – a tanár ránéz erre a táblázatra.

Spanish: 
y animo, uno, para que usted pueda hacerlo con sus hijos,
pero también animo a todos en la audiencia para que lo haga usted mismo.
Pero lo que queremos hacer
que aquellos primeros maestros me habían enviado sobre.
Esto es realmente datos de un piloto en el distrito escolar de Los Altos,
donde tomaron dos clases de grado quinta y dos clases de grado séptima
y destruyó completamente su antiguo currículo de matemáticas.
Estos niños no están usando los libros de texto,
Y quiero que quede claro, no lo vemos como la educación de matemáticas completa.
Lo que hace es--y esto es lo que está sucediendo en Los Altos--
libera tiempo.
Este es el bloqueo y la lucha,
asegurándose de que usted sabe cómo mover a través de un sistema de ecuaciones,
y libera tiempo para las simulaciones, para los juegos,
para la mecánica, para la construcción de robots,
Y así el paradigma es el maestro camina cada día,
cada niño trabaja a su propio ritmo--
y esto es realmente un panel del distrito escolar de Los Altos--
y miren este panel.

Modern Greek (1453-): 
και σας ενθαρρύνω, πρώτον, να το κάνετε με τα παιδιά σας
αλλά επίσης ενθαρρύνω όλους στο ακροατήριο να το κάνετε οι ίδιοι.
Θα αλλάξει αυτό που συμβαίνει στο τραπέζι στο βραδινό.
Αλλά αυτό που θέλουμε να κάνουμε
είναι να χρησιμοποιήσουμε τη φυσική κατάληξη του "τουμπαρίσματος" της τάξης
για το οποίο μου έστειλαν mail αυτοί οι πρώτοι δάσκαλοι.
Οπότε αυτό που σας δείχνω εδώ,
αυτά είναι πραγματικά δεδομένα από ένα πιλοτικό πρόγραμμα από σχολείο στη συνοικία του Λος Άλτος
όπου πήραν δύο τάξεις πέμπτης δημοτικού και δύο πρώτης γυμνασίου (κατά αντιστοιχία)
και πέταξαν τελείως το παλιό σύστημα εκμάθησης μαθηματικών.
Αυτά τα παιδιά δε χρησιμοποιούν σχολικά βιβλία,
δεν παρακολουθούν διαλέξεις "ενός μεγέθους".
Χρησιμοποιούν το Khan Academy, χρησιμοποιούν αυτό το λογισμικό,
για περίπου τη μισή ύλη των μαθηματικών τους.
Και θέλω να το κάνω ξεκάθαρο, αυτό δεν το βλέπουμε σαν πλήρη εκπαίδευση μαθηματικών.
Αυτό που κάνει --- κι αυτό είναι που συμβαίνει στο Λος Άλτος ---
είναι να ελευθερώνει χρόνο.
Αυτές είναι οι βάσεις,
το να ξέρεις πως να κινείσαι μέσα από ένα σύστημα εξισώσεων,
και ελευθερώνει χρόνο για τις εξομοιώσεις, για τα παιχνίδια,
για τη μηχανική του πράγματος, για το φτιάξιμο ρομπότ,
για τον υπολογισμό του ύψους αυτού του λόφου βάσει της σκιάς του κλπ.
Έτσι, το πρότυπο είναι ότι ο δάσκαλος μπαίνει κάθε μέρα,
το κάθε παιδί δουλεύει στο δικό του ρυθμό ---
και αυτό είναι βασικά ένα ζωντανός πίνακας εργαλείων από το σχολείο στη συνοικία του Λος Άλτος ---
και κοιτούν αυτόν τον πίνακα.

Italian: 
E incoraggio i vostri figli a intraprendere questo percorso,
ma anche voi del pubblico a dare un'occhiata.
Vedrete che cambieranno gli argomenti di cui si parla a cena.
Ma il nostro vero scopo è diffondere quello che spontaneamente
hanno fatto, "rovesciando" la classe, gli insegnanti
che mi hanno scritto.
Quelli che state vedendo
sono dati provenienti da una classe-pilota della scuola
del distretto di Los Altos, dove due quinte elementari
e due seconde medie hanno fatto questo esperimento,
sviscerando fino in fondo il programma di matematica.
Questi ragazzini non utilizzano libri di testo.
Non seguono lezioni frontali "taglia unica".
Seguono Khan Academy.
Utilizzano il nostro software per circa la metà
del tempo che dedicano alla matematica,
e voglio chiarire che,
dal nostro punto di vista, la loro formazione matematica non si riduce a questo.
Questo serve, invece -ed è quel che accade
a Los Altos- a lasciare del tempo libero.
Questi sono i dati su chi si è bloccato o sta affrontando qualcosa,
che servono ad assicurarsi che tutti sappiano risolvere i sistemi di equazioni.
Così rimane tempo per fare esperimenti, giochi,
studiare meccanica, costruire robot,
stimare l'altezza di una collina guardandone l'ombra.
L'idea è che l'insegnante, ogni giorno,
trova i ragazzi che lavorano ognuno al proprio ritmo
e la maestra -questa bacheca proviene appunto dalla scuola
del distretto di Los Altos-  controlla questi dati.

Korean: 
아이들과 함께 해보시라고 추천하고 싶은데,
여기 듣고계신 분들도 직접 한번 해보시길 바래요.
저녁 식사의 풍경이 달라질 거에요.
어쨌든, 우리가 원했던 건
예전에 학교 선생님들이 이메일로 알려 주었던
수업 '플립'에 사용하는 것이었어요.
그래서 여기 보시면,
로스 알토스 학구의 방송 견본에서 가져온 자료인데,
5학년 2명과 7학년 두명을 데리고
수학 커리큘럼을 완벽히 끝내는 내용이었어요.
이 학생들은 교과서도 쓰지 않았고,
일관화된 수업도 듣지 않았어요.
칸 아카데미, 그 소프트웨어를 사용해서
수학 수업의 반을 대략적으로 훑고 있었어요.
한 가지 분명히 해야할 건, 이 것 만으로 수학을 완벽히 마쳤다고 보기에는 무리가 있다는 거에요.
그럼 이 것의 역할이 뭐냐, 로스 알토스에서 볼 수 있을텐데,
바로 여유 시간이 늘어난다는 거에요.
사칙연산을 제대로 할 수 있는지 확인해주는
일종의 허들, 장애물이라고 할 수 있죠.
대신 모의 실험, 게임,
기계학, 로봇 과학,
그림자로 예측할 수 있는 언덕의 높이 계산 같은 것에 투자할 시간이 늘어나는 겁니다.
결론적으로 선생님들은 교실에서 돌아다니고,
아이들은 각자의 속도에 맞춰 공부하는 거지요.
실제 로스 알토스 학구에서 사용하고 있는 일종의 계기표인데요,
선생님들이 이 표를 봅니다.

Vietnamese: 
và tôi khuyến khích, một, để bạn có thể làm điều đó với trẻ em của bạn,
nhưng tôi cũng khuyến khích tất cả mọi người trong khán giả để làm điều đó cho mình.
Nó sẽ thay đổi những gì sẽ xảy ra tại bàn ăn.
Nhưng những gì chúng tôi muốn làm
để sử dụng tự nhiên kết luận của flipping lớp học
rằng những giáo viên đầu đã gửi qua email tôi về.
Và vì vậy những gì tôi thấy bạn ở đây,
Điều này là thực sự dữ liệu từ một phi công trong khu học chánh Los Altos,
nơi mà họ đã diễn hai lớp học lớp thứ năm và thứ bảy hai lớp học
và hoàn toàn gutted của họ chương trình giảng dạy toán học cũ.
Những trẻ em không sử dụng sách giáo khoa,
họ không nhận được một trong những kích thước phù hợp với tất cả các bài giảng.
Họ đang làm học viện Khan, họ đang làm phần mềm đó,
khoảng một nửa của lớp học toán học của mình.
Và tôi muốn làm cho nó rõ ràng, chúng tôi không xem như là giáo dục toán học đầy đủ.
Những gì nó là - và đây là những gì đang xảy ra tại Los Altos--
nó giải phóng thời gian.
Này là chặn và giải quyết,
đảm bảo bạn biết làm thế nào để di chuyển qua một hệ phương trình,
và nó giải phóng thời gian cho mô phỏng, cho các trò chơi,
Đối với cơ học, xây dựng robot,
để ước tính các làm thế nào cao ngọn đồi đó dựa vào bóng tối của nó.
Và do đó các mô hình là giáo viên đi bộ trong mỗi ngày,
mỗi kid hoạt động tốc độ của riêng họ--
và điều này là thực sự là một bảng điều khiển trực tiếp từ khu học chánh Los Altos--
và họ nhìn vào bảng này.

Arabic: 
و انا اشجعك علي فعل هذا مع اطفالك
وايضا اشجع كل شخص هنا ضمن الحضور ان تجرب ذلك بنفسك
سوف يغير هذا ماسوف يحدث في طاولة الغداء
و لكن الذي نود عمله هو
إستخدام الإستنتاج الطبيعي لعملية قلب الفصل الدراسي (اداء الواجب بالمدرسة و الدراسة في المنزل)
الذي راسلني به المدرسين سابقاً
و الذي اريكم له هنا
انه في الحقيقة بيانات مدرسة منطقة (لوس ألتوس)
والتي يأخذون فيه إثنين من طلاب الصف الخامس وإثنين من طلاب الصف السابع
و غيروا منهج الرياضيات القديم لديهم
هؤلاء الأطفال لا يستخدم كتب المدرسة
و لا يحضرون المحاضرات في المدرسة
إنهم يستخدمون اكاديمية خان، إنهم يستخدمون هذا النظام
تقريباً لنصف مناهجهم الدراسية للرياضيات
و اود ان اوضح الأمر، نحن لا نري ان هذا هو تعليم شامل للرياضيات
الذي يفعله النظام هو ... وهذا ما يحدث في مدرسة (لوس سانتوس)
إنها توفر الوقت
هذه هي المعالجة
التأكد من معرفتك كيفية التقدم في نظام من المعادلات
و توفر الوقت للمحاكاة ، للألعاب
للماكينات ، لبناء الروبوتات
لتقدير طول التلة بناءاً علي ظلها
ولذا النموذج هو المدرس الذي يتابع العمل كل يوم
كل طفل يعمل حسب سرعة تعلمه
وهذه هنا لوحة نتائج حية من مدرسة منطقة (لوس التوس)
أنظروا لهذه اللوحة

Hindi: 
और मैं एक प्रोत्साहित करते हैं, के लिए
आप अपने बच्चों के साथ क्या करना।
लेकिन मैं यह भी में हर किसी के लिए प्रोत्साहित करते हैं
दर्शकों यह अपने आप को क्या करना है।
यह बदल देंगे क्या होता है
खाने की मेज पर।
लेकिन क्या हम क्या करना चाहते है
प्राकृतिक निष्कर्ष का उपयोग
कक्षा के flipping की
कि उन प्रारंभिक शिक्षकों
मेरे बारे में ईमेल किया था।
और इसलिए मैं क्या कर रहा हूँ
आप यहाँ दिखा रहा है,
यह वास्तव में एक से डेटा है
Los Altos स्कूल में पायलट
जिले, जहां वे दो ले लिया
पांचवीं कक्षा वर्गों, और दो
सातवें ग्रेड कक्षाएं,
और पूरी तरह से निराश
अपने पुराने गणित पाठ्यक्रम।
इन बच्चों को नहीं कर रहे हैं
पाठ्यपुस्तकों का उपयोग कर।
वे एक नहीं मिल रहे हैं "
आकार सभी "व्याख्यान फिट बैठता है।
वे खान अकादमी कर रहे हैं।
वे पाते हैं कि क्या कर रहे हैं
लगभग आधे के लिए सॉफ्टवेयर
उनके गणित वर्ग की।
और मैं यह स्पष्ट करना चाहते हैं।
हम एक के रूप में इस देखने नहीं है
पूरा गणित शिक्षा।
क्या यह है- करता है
और इस क्या है
लॉस Altos-- हो रहा
यह समय मिल जाता है।
यह अवरुद्ध है
और से निपटने।
सुनिश्चित करते हुए आप जानते हैं कि कैसे करने के लिए
समीकरणों के सिस्टम से करते हैं।
और इसके लिए समय मिल जाता है
सिमुलेशन, खेल के लिए,
यांत्रिकी के लिए, के लिए
रोबोट निर्माण,
का आकलन कैसे अधिक है कि के लिए
पहाड़ी अपनी छाया पर आधारित है।
और इसलिए प्रतिमान है
शिक्षक हर दिन में चलता है।
हर बच्चा काम करता है
अपनी गति से।
और एक teacher-- यह वास्तव में है
Los Altos से एक जीवित डैशबोर्ड
स्कूल district-- और वे
इस डैशबोर्ड को देखो।

Romanian: 
şi vă încurajez să faceţi asta cu copiii voştri.
De asemenea vă încurajez pe toţi din auditoriu să faceți asta voi înșivă.
Vă va schimba conținutul discuțiilor de la prînz!
Însă ceea ce dorim noi să facem
este să potențăm fenomenul acela de schimare a conținutului predat la clasă
despre care acei dascăli mi-au relatat în e-mail.
Ceea ce vă arăt acum,
sînt de fapt date de la un studiu pilot în şcoala din municipiul Los Altos
unde s-au luat două clase de a 5-a şi două de a 7-a
la care s-a implementat aproape complet sistemul nostru.
Aceşti copii nu mai folosesc manuale,
nu mai primesc "lecţii bune la toţi".
Ei folosesc Khan Academy, folosesc acest website
pentru aproximativ jumătate din orele de matematică.
Vreau să menţionez că noi nu avem pretenția că asta să devină întreaga lor pregătire la matematică.
Ceea ce urmărm noi...şi asta se întîmplă în Los Altos...
...este să cîștigăm timp!
Vrem să ne asigurăm
că încă de-acasă poți trece prin sisteme de ecuaţii cu uşurinţă
şi în clasă să avem mai mult timp pentru simulări, pentru jocuri,
pentru mecanică, pentru robotică,
pentru a estima cât de înalt e acel deal bazat pe umbra lui!
Deci ideea este că dascălul ar intra în clasă zilnic
dar fiecare copil ar lucra în ritmul propriu...
Ceea ce vedeţi pe ecran e un panou de control live de la şcoala din Los Altos...
Dascălul se uită la acest panou de control.

Dutch: 
en ik moedig in de eerste plaats iedereen aan om dit te doen met je eigen kinderen
maar daarnaast ook om het bij jezelf te proberen.
Het zal voor verandering zorgen in wat er zich aan tafel afspeelt.
Wat we willen doen, is de logische conclusie gebruiken van de
omgekeerde klas
waarover die eerste lesgevers me e-mailden.
Wat ik je hier toon
zijn de actuele gegevens uit een pilootproject uit het Los Altos schooldistrict
waarbij men twee 5th en twee 7th grade klassen nam
en hun oude wiskunde-curriculum overboord gooide.
Deze kinderen gebruiken geen tekstboeken.
Zij krijgen geen one-size-fits-all lessen
Ze volgen de Khan Academy
voor de helft van hun wiskunde lessen.
Ik wil hier duidelijk stellen: we zien dit niet als een volledige wiskundeopleiding.
Wat het doet, en dat is wat er in Los Altos gebeurt,
het maakt tijd vrij.

Central Khmer: 
ហើយ ខ្ញុំ សូមលើកទឹកចិត្ត មួយ សំរាប់អ្នកធ្វើជាមួយនិង កូនរបស់អ្នក
ប៉ុន្តែ ខ្ញុំ ក៏សូមលើកទឹកចិត្ត អ្នករាល់គ្នា ធ្វើដោយខ្លួនឯង។
វានឹងផ្លាស់ប្តូរ អ្វីដែលកើតមានឡើង នៅតុ អាហារពេលល្ងាច។
ប៉ុន្តែ អ្វីដែលយើងចង់ធ្វើ
គឺប្រើ ការសន្និដ្ឋានធម្មជាតិ នៃ ការត្រលប់ថ្នាក់រៀន
ដែលគ្រូៗ ពីដំបូងនោះ បានអីុម៉ែលមក ខ្ញុំ ។
ដូច្នេះ អ្វីដែលខ្ញុំ បង្ហាញអ្នក ទីនេះ
តាមពិតទៅ នេះគឺជា ទិន្នន័យ បានមកពី ការសាកល្បង នៅ សាលា សង្កាត់ Los Altos
ដែលគេយកពី ថ្នាក់ទីប្រាំ ពីរ និង ថ្នាក់ទីប្រាំពីរ ពីរ
ហើយ ដកចោលទាំងស្រុង នូវ កម្មវិធីសិក្សា គណិតវិទ្យាចាស់។
ក្មេងៗ ទាំងនេះ មិនប្រើ សៀវភៅសិក្សាទេ
ពួកគេមិនទទួលបាន ទំហំមួយ សំរាប់ការបង្រៀន ទាំងអស់។
គេកំពុងធ្វើ Khan Academy គេកំពុងធ្វើកម្មវិធីនោះ
សម្រាប់ប្រហែលពាក់កណ្តាល នៃគណិតវិទ្យាថ្នាក់របស់ពួកគេ។
ហើយខ្ញុំចង់ធ្វើឱ្យវាច្បាស់លាស់ យើងមិនមើល នេះជាការអប់រំ គណិតវិទ្យា ពេញលេញ។
អ្វីដែលវាធ្វើគឺ -- ហើយនេះជាអ្វី ដែលកើតមានឡើង នៅ Los Altos
វាទំនេរ ជាងមុន
នេះគឺជា ការទប់ស្កាត់ និង ដោះស្រាយ
ធ្វើឱ្យប្រាកដថា អ្នកដឹងពីរបៀប ដើម្បីផ្លាស់ទី តាម​​ប្រព័ន្ធនៃសមីការមួយ
ហើយវាកើន ពេលវេលា សំរាប់ធ្វើការសាកល្បង សំរាប់លេងល្បែង
សំរាប់ គ្រឿងយន្ត សំរាប់កសាងមនុស្សយន្ត
សម្រាប់ការប៉ាន់ប្រមាណ ពីកំពស់ភ្នំ ដោយ ផ្អែកលើ ស្រមោលរបស់វា។
ដូច្នេះ គំរូ គឺជាគ្រូដើរ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ
ក្មេងៗទាំងឡាយ ធ្វើការ ទៅតាមជំហាន ផ្ទាល់ខ្លួន ពួកគេ
ហើយនេះ តាមពិតទៅជា ក្តារខៀន សង្ខេប ផ្ទាល់មួយ ពី សាលារៀន ស្រុក Los Altos
ហើយពួកគេ មើលមក ក្តាខៀន សង្ខេបនេះ។

Thai: 
และผมแนะนำให้คุณลองใช้กับลูกหลานของคุณ
ผมยังแนะนำให้ผู้ชมทุกคน
ลองกับตัวเองด้วย
มันจะทำให้เปลี่ยนบรรยากาศ
ของโต๊ะอาหารมื้อค่ำ
แต่สิ่งที่เราอยากทำ คือใช้บทสรุป
ของการพลิกห้องเรียนที่ครูเหล่านั้น
อีเมล์บอกผมมา
และสิ่งที่ผมแสดงให้คุณดูตรงนี้
คือข้อมูลจริงจากโปรแกรมนำร่อง
ในโรงเรียนเขตลอส อัลตอส
โดยพวกมันนำนักเรียน
เกรด 5 สองกลุ่ม
และนักเรียนเกรด 7 สองกลุ่มมา แล้วตัด
หลักสูตรวิชาเลขอันเก่าไป
เด็กๆ เหล่านี้ไม่ได้ใช้หนังสือเรียน
พวกเขาไม่ต้องฟังบรรยายแบบ
"สูตรเดียวใช้ได้ทุกคน"
พวกเขาเรียนด้วยคานอะคาเดมี่
พวกเขาใช้ซอฟต์แวร์ประมาณครึ่งหนึ่ง
ของเวลาเรียนเลข
และผมอยากบอกให้ชัดเจน
เราไม่ได้มองนี่เป็นการศึกษา
คณิตศาสตร์ที่สมบูรณ์
สิ่งที่มันทำคือ -- นี่คือสิ่งที่
เกิดขึ้นในลอส อัลตอส -- มันสร้างเวลาว่าง
นี่คือภารกิจพื้นฐาน
ทำให้แน่ใจก่อนว่าเด็กรู้
วิธีแก้ระบบสมการ
แล้วมันทำให้เด็กมีเวลาว่างสำหรับซิมูเลชั่น
สำหรับเกม
สำหรับงานเครื่องจักร สำหรับสร้างหุ่นยนต์
สำหรับประมาณความสูงเนินเขา
จากเงาของมัน
และแนวทางคือว่า ครูเดินเข้ามาทุกวัน
เด็กทุกคนเรียนตามความช้าเร็วของตน
และครู -- นี่คือกระดานการเรียนรู้
จริงจากเขตโรงเรียน
ลอส อัลตอส-- แล้วพวกเขาดู
กระดานอันนี้

Estonian: 
Ma julgustan teid proovima seda oma laste peal ja ka enda peal.
See muudab teemasid, millest räägitakse őhtusöögi ajal.
Nüüd me tahame kasutada seda järeldust,
et kodutöö ja klassitöö vahetavad kohad,
millest need esimesed őpetajad mulle kirjutasid.
See, mida ma praegu teile näitan,
on andmed piloot-klassist Los Altos'e koolist,
kus nad vőtsid kaks viiendat ja kaks seitsmendat klassi.
Ja täielikult loobusid vanast őppekavast.
Need lapsed ei kasuta őpikuid,
nad ei saa tunnis "üks-suurus-kőigile" loenguid.
Nad kasutavad Khan Academy't, meie tarkvara,
umbes pooltes matemaatika tundidest.
Ja ma tahan end selgelt väljendada, et me ei vaatle seda kui täisväärtuslikku matemaatika haridust.
See on vőimalus vabastada tunni aega.
Ja just see toimibki Los Altos'es.
See on probleemi isoleerimine ja lahendamine,
veendudes, et teate kuidas lahendada vőrrandsüsteemi.
ja see vabastab aega simulatsioonide ja mängude jaoks,
mehaanika ja robotiehituse jaoks,
ülesannetele nagu mäe kőrguse määramine selle varju pikkuse järgi.
Őpetaja tegeleb őpilastega jooksvalt.
Iga laps őpib omas tempos.
See on toimiv tabel Los Altose koolist.
Őpetaja vaatab seda tabelit.

iw: 
ואני רוצה לעודד אתכם לנסות את זה עם ילדיכם, אבל אני רוצה לעודד
כל אחד פה בקהל, להתנסות בעצמו, זה בטוח ישנה את פני הדברים בשולחן ארוחת-הערב
אבל מה שאנחנו רוצים לעשות, זה להשתמש בעיקרון הפיכת סדר הזמן בכיתות,
כמו שנכתב במיילים שהגיעו מהמורים האלו, מה שאתם יכולים לראות כאן הם נתונים
מניסוי פיילוט, אשר מתבצע במערכת החינוך של מחוז לוס-אלטוס
בו לקחו שתי כיתות ה' ושתי כיתות ז', אשר הסבו להן את כל חומר הלימוד במתמטיקה
הילדים האלו לא משתמשים בספרי לימוד, ולא חווים את ההרצאות החד-צדדיות הללו
הם משתמשים ב-"אקדמיית קאן" בעזרת התוכנה הזו, בערך לחצי משיעורי המתמטיקה
ואני רוצה להבהיר, שאנו לא מתייחסים לזה כהשכלה מתמטית כוללת
מה שבאמת קורה פה, ומתרחש בלוס-אלטוס, זו דרך לעצור את הזמן
אלו ממש אימוני כדורגל לבלום ולצאת למתפרצת, לוודא שאתה יודע איך לענות על משוואה
ועוצר את הזמן, לסימולציות, למשחקים, למכניקה, לבניית הרובוטים, להערכת גובה הגבעה בהתאם לצלה
ולכן הפרדיגמה היא מורה שנכנס לכיתה בכל יום, כל ילד עובד בקצב שלו, וזהו למעשה לוח אמיתי מכיתה

Czech: 
a já vás povzbuzuji k tomu,abyste to vyzkoušeli s vašimi dětmi,
a také, abyste si to každý zde v publiku vyzkoušeli sami.
Změní to diskuzi u jídelního stolu.
Ale co chceme udělat
je převrátit výuku ve třídách tak, jak
mi to tito učitelé popisovali ve svých e-mailech.
A to co vám ukazuji,
jsou data z pilotního projektu na školách v Los Altos
kde vzali dvě páté třídy a dvě sedmé třídy
a zcela překopali osnovy matematiky.
Tyto děti nepoužívají učebnice,
nemají jednu přednášku, která má vyhovovat a stačit všem.
Pracují v K.A., pracují se softwarem,
zhruba polovinu hodin matematiky.
A chci, aby bylo jasné, to nepovažujeme za kompletní matematické vzdělání.
Co se tam děje je -- co se děje v Los Altos –,
že to šetří čas.
Všechno to zastavování a znovu-vysvětlování
kontrola, že víte, jak řešit rovnice,
a to ponechá časový prostor pro názorné simulace, pro hry,
pro mechaniku, pro stavění robotů,
pro odhad jak vysoký kopec na základě jeho stínu.
A tak paradigma je, že učitel přijde každý den,
každé dítě pracuje svým vlastním tempem –
toto je ve skutečnosti aktuální přehled z Los Altos –
a podívejte se na něj.

English: 
And I encourage one, for
you to do with your kids.
But I also encourage everyone in
the audience to do it yourself.
It'll change what happens
at the dinner table.
But what we want to do is
use the natural conclusion
of the flipping of the classroom
that those early teachers
had emailed me about.
And so what I'm
showing you here,
this is actually data from a
pilot in the Los Altos school
district, where they took two
fifth-grade classes, and two
seventh-grade classes,
and completely gutted
their old math curriculum.
These kids aren't
using textbooks.
They're not getting "one
size fits all" lectures.
They're doing Khan Academy.
They're doing that
software for roughly half
of their math class.
And I want to make it clear.
We don't view this as a
complete math education.
What it does is--
and this is what's
happening Los Altos--
it frees up time.
This is the blocking
and tackling.
Making sure you know how to
do the system of equations.
And it frees up time for the
simulations, for the games,
for the mechanics, for
the robot building,
for the estimating how high that
hill is based on its shadow.
And so the paradigm is the
teacher walks in every day.
Every kid works
at their own pace.
And a teacher-- this is actually
a live dashboard from Los Altos
school district-- and they
look at this dashboard.

Central Khmer: 
ជួរដេក នីមួយៗ គឺសិស្សម្នាក់ ។
ជួរឈរ នីមួយៗ គឺជា មួយក្នុង ចំណោម គំនិតទាំងនោះ។
ពណ៌បៃតង មានន័យថា សិស្សស្ទាត់ជំនាញ ហើយ។
ខៀវមានន័យថា ពួកគេកំពុងធ្វើ ការងារលើវា - មិនចាំបាច់ព្រួយបារម្ភ។
ក្រហមមានន័យថាពួកគេកំពុងជាប់គាំង។
និងអ្វីដែលគ្រូ ធ្វើ គឺគ្រាន់តែ និយាយថា:
"ឱ្យខ្ញុំធ្វើអន្តរាគមន៍ នៅលើកុមារក្រហម" ។
ឬ ប្រសើរជាងនោះគឺ "ឱ្យខ្ញុំ ទទួលបាន មួយ នៃកុមារបៃតង
អ្នកដែលមានជំនាញ ទៅលើ គំនិតនោះហើយ
នឹងជា បន្ទាត់ វាយលុក ដំបូង
ហើយតាមពិតទៅ បង្រៀន ទៅអ្នកជិតវា "
ឥឡូវ ខ្ញុំ មកពី ភាពជាក់លាក់ នៃ ការផ្តោតលើទិន្នន័យ បំផុត
ដូច្នេះ យើងមិនចង់អោយគ្រូ សូម្បីតែទៅ អន្តរាគមន៍
ហើយនិង ទៅសួរ ក្មេង នូវសំនួរ ប្លែកៗ:
" អូ កូនអត់យល់អីគេ ? " ឬក៏ " កូនយល់អីខ្លះ? "
និង អ្វីៗ ផ្សេងៗទៀត។
ដូច្នេះ គំរូរបស់យើង គឺជាការ អមជាមួយ និង គ្រូ ជាមួយនិង តាមដែលអាច ធ្វើទៅបាន
តាមពិតទៅ ទិន្នន័យដែល នៅស្ទើរគ្រប់វិស័យទាំងអស់ គឺរំពឹងថា
ប្រសិនបើអ្នក នៅក្នុង ហិរញ្ញវត្ថុ ឬ ទីផ្សារ ឬ ផលិតកម្ម។
ដូច្នេះហើយ គ្រូពិតជាអាច ពិនិត្យមើល តើសិស្ស មានអ្វីខុស
ដូច្នេះពួកគេអាចធ្វើអោយ ការទំនាក់ទំនង របស់គេ កាន់តែមាន ផលិតភាព តាម ដែលជាអាចធ្វើបាន។
ដូច្នេះឥឡូវនេះ គ្រូ បានដឹងច្បាស់ ថាសិស្សចេះបាន ដល់កំរិតណា
រយ:ពេលដែល ពួកគេបានចំណាយ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ វីដេអូ អ្វីខ្លះ ដែលពួកគេ បានមើល

Modern Greek (1453-): 
Κάθε σειρά είναι ένας μαθητής.
Κάθε στήλη είναι ένα από αυτά τα θέματα.
Το πράσινο σημαίνει ότι ο μαθητής το έχει μάθει ήδη.
Το μπλε σημαίνει ότι δουλεύει πάνω σε αυτό --- δεν συντρέχει λόγος ανησυχίας.
Το κόκκινο σημαίνει ότι έχουν κολλήσει.
Και αυτό που κάνει κυριολεκτικά ο δάσκαλος είναι απλά να πει,
"Ας παρέμβω στα κόκκινα παιδιά".
Ή ακόμα καλύτερα "Ας βάλω ένα από τα πράσινα παιδιά
που ήδη γνωρίζουν καλά το συγκεκριμένο θέμα
να είναι η πρώτη γραμμή επίθεσης
και να διδάξει ουσιαστικά τον συμμαθητή του".
Τώρα εγώ προέρχομαι από μία πραγματικότητα βασισμένη στα δεδομένα
κι έτσι δε θέλουμε αυτό το δάσκαλο ούτε καν να πάει και να παρέμβει
και να πρέπει να κάνει στο παιδί άβολες ερωτήσεις:
"Ωχ, τι δεν κατάλαβες;" ή "τι δεν καταλαβαίνεις;"
και τα λοιπά.
Έτσι ο τρόπος μας είναι πραγματικά να οπλίσουμε τους δασκάλους με όσα περισσότερα δεδομένα γίνεται
δεδομένα που, στην πραγματικότητα, σε οποιοδήποτε άλλο πεδίο, είναι αναμενόμενα
αν είσαι στα οικονομικά ή στο μάρκετινγκ ή στις κατασκευές.
Και έτσι οι δάσκαλοι μπορούν ουσιαστικά να διαγνώσουν τι πάει στραβά με τους μαθητές
και να κάνουν την αλληλεπίδρασή τους όσο πιο παραγωγική γίνεται.
Έτσι τώρα οι δάσκαλοι γνωρίζουν ακριβώς τι κάνουν οι μαθητές τους,
πόση ώρα ξοδεύουν καθημερινά, ποια βίντεο βλέπουν,

Marathi: 
Pratey rang he ek vidyarthi ahe.
Hirva mhanje vidyarthi aadhich utkrushta ahe.
Neela mhanje, te ata kaam karat ahet -- chinta karaychi garaj nahi.
"Oh, tar tumahala kai nahi samjla?" kinva "Tumhala kay samajla?"
ani anya sagla kahi.

Vietnamese: 
Mỗi row là một sinh viên.
Mỗi cột là một trong những khái niệm.
Màu xanh lá cây có nghĩa là học sinh của đã thành thạo.
Màu xanh có nghĩa là họ đang làm việc trên nó - không cần phải lo lắng.
Màu đỏ có nghĩa là họ đang bị mắc kẹt.
Và những gì các giáo viên là nghĩa đen chỉ nói,
"Hãy để tôi can thiệp vào các trẻ em đỏ."
Hoặc thậm chí tốt hơn, "Hãy để tôi nhận được một trong những trẻ em màu xanh lá cây
Ai là đã thành thạo trong đó khái niệm
là dòng đầu tiên của cuộc tấn công
và thực sự giảng viên ngang hàng của họ."
Bây giờ tôi đến từ một thực tế rất dữ liệu trung tâm,
Vì vậy, chúng tôi không muốn rằng giáo viên thậm chí đi và can thiệp
và có yêu cầu kid vụng về câu hỏi:
"Oh, những gì bạn không hiểu?" hoặc "những gì bạn hiểu?"
và tất cả phần còn lại.
Vì vậy, mô hình của chúng tôi là thực sự mang theo các giáo viên với dữ liệu như nhiều càng tốt--
thực sự dữ liệu đó, trong hầu như bất kỳ lĩnh vực khác, dự kiến,
Nếu bạn đang trong tài chính hoặc tiếp thị hoặc sản xuất.
Và vì vậy các giáo viên thực sự có thể chẩn đoán những gì là sai với các sinh viên
Vì vậy, họ có thể làm cho sự tương tác của họ như là hiệu quả nhất có thể.
Vì vậy, bây giờ các giáo viên biết chính xác những gì các học sinh có tính đến,
bao lâu họ đã chi tiêu hàng ngày, những gì video có họ xem,

Romanian: 
Fiecare rând reprezintă un student.
Fiecare coloană reprezintă un concept din harta cunoștințelor.
Verde înseamnă că elevul este deja expert.
Albastru înseamnă că lucrează la înțelegerea acelui concept.
Roşu înseamnă că s-au împotmolit.
Ceea ce rămîne dascălului de făcut este să spună:
"O să să intervin la elevii cu roşu".
Mai bine, "O să cer unui elev care are verde la acel concept,
care deja e ”expert” în conceptul respectiv
să fie el prima linie de atac
și să fie el tutorele colegului pentru acel concept".
Eu provin dintr-un ”univers” unde deciziile se bazează pe date...
Aș vrea să evităm ca dascălul să intervină
abrupt cu întrebări incomode adresate elevului:
"Oh, dar ce nu înţelegi ?!" sau "Ce-ai priceput până acum?"
şi alte întrebări asemănătoare.
Paradigma noastră este să înarmăm dascălul cu informație...
...în fond, în orice alt domeniu informațiile sînt considerate cruciale...
...de exemplu în finanţe, în marketing sau în producția industrială.
Astfel, urmărim ca dascălii să poată diagnostica CE e în neregulă la acel elev
și să rezolve problema rapid și economicos.
Dascălii vor şti exact cîtă materie au acoperit elevii,
cât timp au petrecut zilnic, ce lecții au vizionat,

Arabic: 
كل صف هو طالب
و كل عمود هو احد هذه المفاهيم
الأخضر يعني ان الطالب اجاد هذا المفهوم
الأخضر يعني انه لا يزال يعمل عليها -- لا داعي للقلق
الأحمر يعني انهم يعانون في فهم هذا المفهوم
و ما يفعله المدرس هو تحديدا ان يقول
" دعني اتدخل و أساعد هذا الطالب ذو العلامة الحمراء"
او ربما افضل من ذلك " دعني ادع احد الطلاب ذوي العلامات الخضراء
و الذي اجاد فهم المسألة
ان يكون خط الهجوم الأول
و يساعدوا زملائهم"
و الآن لقد رأئنا هذا من مركز بيانات حقيقي
لذا لا نريد من هذا المدرس ان يذهب و يتدخل
و يسأل الطفل سؤال غير ملائم
"اوه، ما الذي لم تفهمه" او " ما الذي فهمته؟"
و ما شابه هذه الأسئلة
لذا نموذجنا هنا محاولة تزويد المدرس بكل بيانات الالب --
بيانات عن كل المجالات متوقعة
بيانات مالية او تسويقية او تصنيقية.
و بذلك يكون المدرس قادراً علي تشخيص ما الذي يعانية الطلاب
بحيث يمكنهم جعل التواصل مثمراً قدر الإمكان
و الآن المدرس يعرف بالضبط ما يواجهه الطلاب
الفترة التي يقضيها كل يوم ، الفيديوهات التي يشاهدونها

Hungarian: 
Minden sor egy tanulót jelöl,
minden oszlop egy-egy fogalom.
A zöld azt jelenti, hogy a tanuló már jártas abban a fogalomban,
a kék jelöli, hogy foglalkozik vele, nem kell aggódni.
A piros pedig, hogy elakadt.
És a tanárnak csak annyit kell tennie,
hogy segít a piros gyerekeknek.
Vagy ami még jobb, megkér egy zöldet,
aki már jártas a fogalomban, hogy
segítsen a társának, hátha már ő meg tudja értetni vele.
[TAPS]
Én jómagam egy nagyon adatközpontú világból jöttem.
Tehát nem is akarjuk, hogy a tanárnak
kínos kérdésekkel kelljen indítania.
Ó, mi az, amit nem értesz, mi az, amit már tudsz,
és a többi.
A mi elvünk az, hogy felvértezzük a tanárt
annyi adattal, amennyivel csak lehetséges.
Adattal, ami mára majdnem bármely más területen elvárt dolog.
Például, ha pénzüggyel, marketinggel, vagy gyártással foglalkozik valaki.
És így a tanárok pontos képet kapnak róla, hogy
hol vannak a tanulóknak hiányosságai és
így a lehető leghatékonyabban avatkozhatnak be.
Innentől a tanár pontosan tudja,
hogy mit csinálnak a tanulói, mennyi időt
töltenek el vele naponta.
Milyen videókat néztek?

Spanish: 
Cada fila es una estudiante.
Cada columna es uno de esos conceptos.
Verde significa que ya del dominio del alumno.
Azul significa que están trabajando en ella--no hay necesidad de preocuparse.
Rojo significa que están atascados.
Y lo que hace el maestro es decir literalmente,
"Déjame intervenir sobre los niños rojos."
O mejor aún, "dejame uno de los niños verdes
que ya dominan ese concepto
al ser la primera línea de ataque
y realmente el tutor su acompañante.
Ahora vengo de una realidad muy centrada en los datos,
y tienen que hacer al niño preguntas incómodas:
¡ Oh, qué no entiende?"o" ¿Qué entiendes? "
y todo el resto.

Hindi: 
हर पंक्ति एक छात्र है।
प्रत्येक स्तंभ में से एक है
उन अवधारणाओं की।
हरे का मतलब छात्र की
पहले से ही कुशल।
ब्लू मतलब है कि वे काम कर रहे हैं
उस पर, चिंता करने की कोई जरूरत नहीं।
लाल मतलब है कि वे अटक कर रहे हैं।
और क्या शिक्षक करता है
सचमुच का कहना है,
मुझे हस्तक्षेप करते हैं
लाल बच्चों पर।
या और भी बेहतर, मुझे मिलता है
हरे बच्चों में से एक है जो
पहले से ही कुशल होते हैं
कि अवधारणा में
हमले की पहली लाइन होने के लिए
और वास्तव में अपने साथियों के ट्यूटर।
[वाहवाही]
अब मैं एक बहुत से आते हैं
डेटा केंद्रित वास्तविकता।
तो हम है कि शिक्षक नहीं करना चाहते
यहां तक ​​कि जाने के लिए और हस्तक्षेप करने और है
बच्चे पूछने के लिए
अजीब सवाल।
ओह, तुम क्या समझ में नहीं आता,
या तुम क्या समझते हो,
और बाकी के सभी।
इसलिए हमारे प्रतिमान है
वास्तव में शिक्षकों हाथ
जितना संभव हो उतना डेटा के साथ।
वास्तव में डेटा है कि, में लगभग
किसी भी अन्य क्षेत्र, उम्मीद है।
आप वित्त में कर रहे हैं, या
विपणन, या विनिर्माण।
और इसलिए शिक्षकों
वास्तव में निदान कर सकते हैं
क्या हो गया है
छात्रों, इतना है कि वे
उनकी बातचीत कर सकते हैं
संभव के रूप में उत्पादक।
तो अब शिक्षकों
वास्तव में क्या पता है
छात्र अप हो गया है
करने के लिए, वे कितने समय तक है
हर दिन खर्च कर रहा।
क्या वीडियो
वे देख रहे?

iw: 
אם תביטו בלוח, כל שורה היא תלמיד, וכל טור הוא אחד מהנושאים
ירוק אומר שהתלמידים התמקצעו, כחול אומר שהם עובדים על זה כעת, אל חשש, אדום אומר שהם תקועים
ומה שהמורה עושה, פשוטו כמשעמו, זה להתערב לטובת הילד שבאדום, או אפילו יותר טוב
לגרום לילד בירוק, שכבר התמקצע בנושא, להיות הקו הראשון במערכה,
לשמש כמורה פרטי, לחברם לכיתה.
עכשיו, כיוון שאנחנו יוצרים מציאות כזו, שהיא מאוד מכוונת נתונים, אנחנו לא מעוניינים
שהמורה יצוץ פתאום, יתערב, ויצטרך לשאול את הילד שאלות מוזרות:
"אז, מה אתה לא מבין? מה אתה כן מבין? וכל מיני כאלה"
אז הפרדיגמה שלנו היא ממש לחמש את המורים עם כמה שיותר נותנים אפשריים,
נתונים שבכמעט כל תחום אחר הם מתבקשים, כמו למשל השקעות, שייוק, ייצור
אז עכשיו מורים יכולים למעשה לאבחן מה השתבש עם התלמידים,
כדי שיוכלו להפוך את האינטראקציה הזו לפורייה ככל האפשר,
אז עכשיו מורים יודעים בדיוק מה שהתלמידים עשו, כמה זמן הם השקיעו בכל יום

Italian: 
Ogni riga è uno studente.
Ogni colonna è un argomento.
"Verde" significa che lo studente è è già abbastanza competente.
"Blu" che ci sta lavorando e non c'è bisogno di preoccuparsi.
"Rosso" indica che è in difficoltà.
L'insegnante, semplicemente, dice
"Interveniamo sui bambini rossi".
O meglio ancora, "Troviamo uno studente verde
che ha già assimilato quel concetto
che che possa spiegarlo al suo compagno".
[APPLAUSI]
Ora, io provengo da una realtà molto incentrata sui dati.
Quindi vorrei che l'insegnante non si mettesse
a fare domande strane ai ragazzini,
tipo "Cosa hai capito, cosa non hai capito"
e tutto il resto.
Quindi l'idea è di dare all'insegnante
il maggior numero di dati possibile.
Quei dati che sono richiesti in molti altri campi:
la finanza, il marketing, l'industria...
In questo modo gli insegnanti possono individuare
le problematiche dei vari studenti, in modo che
l'interazione con loro sia il più mirata possibile.
Infatti gli insegnanti sanno esattamente
cosa hanno studiato i ragazzi, per quanto tempo
ci si sono dedicati ogni giorno.
Quali video hanno guardato?

Korean: 
각 줄이 학생들이고,
각 기둥은 학습 개념들이에요.
초록색은 이미 습득했다는 의미이고,
파란색은 공부 중이다, 걱정할 필요 없다는 뜻,
빨간 색은 막혔다는 의미이죠.
선생님들의 역할은 말 그대로
"빨간 색 아이들을 도와줘야겠다."
더 나은 방식으로는, "이미 개념을 습득한
초록색 아이 중 하나에게 가서
앞장서서
친구를 도와주라고 해야겠다."
이렇게 데이터 기반의 현실이 있기 때문에
더 이상 선생님들이 학생들에게 가서
"이해하지 못한 게 있니?"
"제대로 알아 듣겠니?" 같은
어색한 질문은 하지 않아도 되는 거에요.
우리의 패러다임은, 선생님들이 가능한 많은 정보들,
재정이나 마케팅이나 제조업에서 볼 법한
그런 데이터들을 갖출 수 있게 해주는 것입니다.
그래서 선생님들이 학생들의 문제점을 진단하고
가능한 생산적으로 소통할 수 있게 하기 위함이죠.
그러면 선생님들이 이제 학생들의 상황,
몇 시간씩 공부를 하며, 무슨 동영상을 시청하며,

Czech: 
Každý řádek je student.
Každý sloupec je jedním z těchto témat.
Zelená znamená, že student je už zdatný, že téma zvládl.
Modrá znamená, že na něm pracuje – není třeba se obávat.
Červená znamená, že se zasekl.
A učitel si prostě řekne,
"Promluvím si s "červenými" dětmi."
Nebo ještě lépe, "poprosím jednoho ze zelených dětí
které už látku zvládli
aby to napřed zkusil
kamarádovi vysvětlit."
Pohybuji se ve velmi data-centrické realitě,
tak ani nechceme, aby učitel šel a vložil se do toho
a ptal se toho žáčka na nepříjemné otázky:
"A čemu vlastně nerozumíš?" nebo "Rozumíš vůbec něčemu?"
a podobně.
Naše paradigma je tedy opravdu vyzbrojit učitele co nejvíce údaji –
opravdu data, která v téměř každé jiné oblasti jsou očekávána,
Pokud pracujete ve financích, marketingu nebo výrobě.
A tak učitelé mohou vlastně diagnostikovat, co je špatně
a tak mohou své působení ve třídě maximálně zefektivnit.
Takže teď učitelé vědí přesně co studenti provádí,
jak dlouho na KA strávili denně, jaká videa sledovali,

English: 
Every row is a student.
Every column is one
of those concepts.
Green means the student's
already proficient.
Blue means that they're working
on it, no need to worry.
Red means they're stuck.
And what the teacher does
is literally just says,
let me intervene
on the red kids.
Or even better, let me get
one of the green kids who
are already proficient
in that concept
to be the first line of attack
and actually tutor their peer.
[APPLAUSE]
Now I come from a very
data-centric reality.
So we don't want that teacher to
even go and intervene and have
to ask the kid
awkward questions.
Oh, what do you not understand,
or what do you understand,
and all of the rest.
So our paradigm is to
really arm the teachers
with as much data as possible.
Really data that, in almost
any other field, is expected.
If you're in finance, or
marketing, or manufacturing.
And so the teachers
can actually diagnose
what's wrong with the
students, so that they
can make their interaction
as productive as possible.
So now the teachers
know exactly what
the student's been up
to, how long they've
been spending every day.
What videos have
they been watching?

Thai: 
แต่ละแถวคือนักเรียน
แต่ละหลักคือหัวข้อหนึ่งในนี้
สีเขียวหมายความว่านักเรียนเชี่ยวชาญแล้ว
สีฟ้าหมายความว่าพวกเขากำลังเรียนอยู่
ไม่ต้องกังวล
สีแดงหมายความว่าพวกเขาติดขัด
และสิ่งที่ครูทำ ก็แค่บอกว่า
ขอฉันเข้าไปช่วยเด็กๆ สีแดง
หรือดียิ่งกว่านั้น ขอให้เด็กสีเขียว
ที่เชี่ยวชาญหลักการนั้นอยู่แล้ว
เป็นกองหน้าเข้าไปช่วยติวเพื่อนก่อน
[เสียงปรบมือ]
ทีนี้ ผมมาจากโลกที่มีข้อมูลเป็นศูนย์กลาง
เราจึงไม่อยากให้ครูเข้าไปแทรกแซง
แล้วถามคำถามที่ทำให้เด็กอึดอัด
โอ้ เธอไม่เข้าใจอะไร เธอเข้าใจอะไร
คำถามอะไรพวกนั้้น
กระบวนทัศน์ของเราคือเราให้ข้อมูล
กับครูมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้
ข้อมูลนั้นเป็นที่ต้องการ
เช่นเดียวกับสาขาอื่นๆ
ถ้าคุณอยู่ในสาขาการเงิน การตลาด
หรือการผลิต
ดังนั้นครูสามารถวินิจฉัย
ว่าเกิดอะไรกับนักเรียน ครูจะได้
เข้าหานักเรียนได้เกิดประสิทธิภาพที่สุด
แล้วตอนนี้ครูก็รู้ว่า
เด็กกำลังเรียนถึงไหน พวกเขา
ได้ใช้เวลาเท่าไหร่ในแต่ละวัน
พวกเขาดูวิดีโออะไรอยู่?

Estonian: 
Iga rida on üks őpilane.
Iga tulp on üks neist harjutustest.
Roheline tähendab, et őpilane läbis harjutuse.
Sinine tähendab, et see harjutus on pooleli.
Punane tähendab, et őpilane ei ole saanud hakkama.
Ja őpetaja lihtsalt ütleb:
"Las ma nüüd tegelen punaste lastega."
Vői veel parem: "Lasen őige ühel rohelistest lastest,"
"kes juba valdavad seda kontseptsiooni,"
"olla esimene ründejoon"
"ja őpetada oma klassikaaslast."
(aplaus)
Ma olen pärit väga andme-pőhisest keskkonnast,
nii et ma ei taha, et őpetaja sekkub
ja küsib lapselt kentsaka küsimuse:
"Millest sa aru ei saa?" vői "Millest sa saad aru?"
vői muud sellist.
Me varustame őpetajaid vőimalikult rikkalike andmetega;
Andmetega, mis pea igas teises valdkonnas on ootuspärased,
kui töötad finantsi, turunduse vői tööstuse valdkonnas.
Seega őpetaja saab päriselt diagnoosida őpilaste raskusi
ja muuta oma sekkumine vőimalikult tulemuslikuks.
Nüüd teavad őpetajad täpselt, millega őpilased on tegelenud,
kui kaua nad on iga päev őppinud, mis videosid nad on vaadanud,

Hungarian: 
Mikor állították meg a videókat?
Mikor hagyták abba őket?
Milyen feladatokat oldottak meg?
Mire fókuszáltak leginkább?
A külső kördiagram mutatja, milyen feladattípusokkal foglalkoztak leginkább,
a belső azt, hogy milyen videókat néztek leginkább.
Nagyon részletekbe menő adatok is vannak,
és így láthatóvá válik, hogy egész pontosan
mit oldott meg jól és mit hibázott el a tanuló.
A piros a rossz válasz,
a kék a jó.
A bal szélső az első kérdés,
amit a tanuló megpróbált megoldani.
Megnézte ezt a videót,
és mint látható, végül
meg tudott oldani sorban tízet.
Szinte látszik,
ahogy megértette azalatt az utolsó 10 feladat alatt.
Gyorsabb is lett.
Az oszlopok magassága jelzi, hogy
mennyi időt töltött a feladattal.
Szóval, beszélhetünk a saját tempójú tanulásról,
mindenki számára értelmes, oktatás így meg úgy,
széttagolt tanítás.
De némileg őrületes látni, mi történik, ha valójában
alkalmazzuk egy tanteremben.
Mert akárhányszor ezt megcsináltuk,
akárhány tanteremben újra és újra,
öt nappal a kezdés után van egy csoport,
akik elhagyták az osztályt
és csoport gyerek, aki kicsit lassabban halad.
És a hagyományos rendszerben, ha most csinálnánk egy pillanatképet adó felmérést,
azt mondhatnánk: Ó, ezek a tehetséges gyerekek.

Thai: 
พวกเขาหยุดวิดีโอเมื่อไหร่?
พวกเขาหยุดดูเรื่องอะไร?
พวกเขาใช้แบบฝึกหัดอะไร?
พวกเขาสนใจเรื่องอะไรเป็นพิเศษ?
วงกลมนอกแสดงแบบฝึกหัด
ที่พวกเขากำลังสนใจ
วงกลมในแสดงวิดีโอ
ที่พวกเขากำลังสนใจ
และข้อมูลนี้ค่อนข้างละเอียด
คุณเห็นปัญหานั้นได้เลย
ว่านักเรียนตอบถูกหรือผิด
แดงคือผิด
ฟ้าคือถูก
คำถามซ้ายสุดคือคำถามแรก
ที่นักเรียนลองทำ
พวกเขาดูวิดีโอตรงนี้
แล้วคุณเห็นได้ในที่สุด
เวลาเขาตอบถูก 10 ข้อต่อกัน
มันเหมือนกับว่าคุณเห็น
พวกเขาเรียนรู้ตลอด 10 ข้อสุดท้ายจริง
พวกเขายังตอบเร็วขึ้น
ความสูงคือเวลาที่ใช้ตอบ
 
ทีนี้เวลาคุณพูดถึงการเรียนตามจังหวะตนเอง
มันฟังดูเข้าท่าสำหรับทุกน -- ในวิชาการศึกษา
คือการแยกการเรียนรู้จากกัน
สิ่งที่เกิดขึ้นอาจดูเพี้ยนเวลาคุณ
เห็นมันในห้องเรียน
เพราะทุกครั้งที่เราทำอย่างนี้
ในทุกห้องเรียน ซ้ำแล้วซ้ำเล่า
ถ้าคุณอยู่ในห้องเรียนสักห้าวัน จะมี
กลุ่มเด็กที่เรียนรู้ได้เร็ว
แล้วก็มีกลุ่มเด็กที่ช้ากว่า
และในวิธีการสอนแบบเดิม ถ้าคุณ
ประเมินแบบครั้งเดียวจบ
คุณก็บอกว่า โอ้ นี่คือกลุ่มเด็กพรสวรรค์

Czech: 
kdy se pozastavili video, na co se přestali dívat,
na jakých cvičení pracují,
na coo se zaměřují...
Vnější kruh ukazuje na jaká cvičení se zaměřili.
Vnitřní kruh ukazuje na jaká videa se soustředili.
A data dostane pěkně rozkouskovaná
abyste viděli přesně příklady, které student vyřešil dobře nebo špatně.
Červená je špatně, modrá dobře.
První otázka zleva je také první otázkou, kterou uživatel řešil.
Sledovali tohle video.
A pak vidíte, že nakonec byli schopni vyřešit 10 otázek za sebou.
Je to skoro jako kdybyste sledovali, jak na těch 10ti příkladech pracují.
Také jsou rychlejší.
Výška zobrazuje, jak dlouho na příkladech pracovali.
Takže když mluvíte o učení vlastním tempem,
dává to smysl pro každého – pokud mluvíme o vzdělávání, --
výuka podle individuálních potřeb -- ale je z toho blázinec, když to aplikujete v běžné třídě.
Protože pokaždé, když už jsme to dělali,
v každé třídě,
znovu a znovu, zkusíte-li to pět dní,
je tam skupina dětí, kteří už se dostala dopředu
a teké skupina dětí, kteří jsou o trochu pomalejší.
A v tradiční třídě, když děti v rychlosti zhodnotíte,

Hindi: 
जब वे वीडियो को थामने किया?
वे देख क्या बंद हो गए?
क्या अभ्यास वे उपयोग कर रहे हैं?
क्या वे पर ध्यान केंद्रित किया गया है?
बाहरी सर्कल से पता चलता
अभ्यास वे पर केंद्रित थे।
आंतरिक चक्र से पता चलता
वीडियो वे पर ध्यान केंद्रित कर रहे हैं।
और डेटा हो जाता है
बहुत बारीक।
तो आप वास्तव में कर सकते हैं
सटीक समस्याओं को देखने
कि छात्र
सही है या गलत हो गया।
लाल गलत है।
ब्लू सही है।
वाम-पंथी सवाल
पहला सवाल है.
कि छात्र का प्रयास किया।
वे वीडियो देखा
बिल्कुल वहां पर।
और फिर आप कर सकते थे
वे अंततः देखना
एक पंक्ति में 10 प्राप्त करने में सक्षम थे।
यह लगभग की तरह है
आप लगभग देख सकते हैं
उन पर सीखने
उन पिछले 10 समस्याओं।
उन्होंने यह भी तेज़ हो गया है।
ऊंचाई कैसे है
लंबे समय तक यह उन्हें ले लिया।
 
तो जब आप के बारे में बात
अपनी गति से सीखने की,
यह everyone-- के लिए समझ में आता है
शिक्षा बात में,
विभेदित सीखने।
लेकिन यह एक तरह से पागल है क्या
जब आप वास्तव में क्या होता है
एक कक्षा में इसे देख।
हर बार क्योंकि
हम ऐसा कर लेंगे,
हर कक्षा में हम किया है,
बार बार, तुम अगर
में पांच दिन जाना
यह है, वहाँ एक समूह है
बच्चे जो आगे दौड़ है।
और वहाँ बच्चों के एक समूह है
एक छोटा सा धीमी है जो।
और एक पारंपरिक मॉडल में, अगर
आप एक स्नैपशॉट आकलन किया था,
आप कहते हैं, ओह, इन
प्रतिभाशाली बच्चों को कर रहे हैं।

Modern Greek (1453-): 
πότε έκαναν παύση στα βίντεο, πότε σταμάτησαν να βλέπουν,
ποιες ασκήσεις χρησιμοποιούν,
σε τι επικεντρώνονται;
Ο εξωτερικός κύκλος δείχνει σε ποιες ασκήσεις επικεντρώνονται.
Ο εσωτερικός κύκλος δείχνει σε ποια βίντεο επικεντρώνονται.
Και τα δεδομένα γίνονται αρκετά λεπτομερή
οπότε μπορείτε να δείτε τα ακριβή προβλήματα που ο μαθητής απάντησε σωστά ή λάθος.
Το κόκκινο είναι το λάθος, το μπλε το σωστό.
Η αριστερότερη ερώτηση είναι η πρώτη ερώτηση που επιχείρησε ο μαθητής.
Είδαν το βίντεο εδώ ακριβώς.
Και μετά μπορείτε να δείτε ότι, τελικά, μπόρεσαν να απαντήσουν 10 στη σειρά.
Είναι σα να τους βλέπεις, σχεδόν, να μαθαίνουν στα τελευταία 10 προβλήματα.
Επίσης έγιναν ταχύτεροι.
Το ύψος είναι το πόσο τους πήρε.
Οπότε όταν μιλάς για εκμάθηση στο δικό σου ρυθμό,
βγάζει νόημα για όλους - σε ό,τι αφορά εκπαίδευση και διαφοροποιημένη εκμάθηση --
αλλά είναι λίγο τρελό όταν το βλέπεις σε μία σχολική τάξη.
Γιατί κάθε φορά που το έχουμε κάνει αυτό,
σε όποια τάξη το έχουμε κάνει,
ξανά και ξανά, αν το δεις μετά από πέντε ημέρες,
υπάρχει μία ομάδα παιδιών που έχουν προχωρήσει πολύ
και μία ομάδα παιδιών που είναι λίγο πιο αργά.
Και στο παραδοσιακό μοντέλο, αν έκανες μία εκτίμηση τη συγκεκριμένη στιγμή

Marathi: 
Lal mhanje chuk, neela mhanje barobar.

Italian: 
Quando li hanno messi in pausa?
Quando hanno smesso di guardarli?
Che esercizi hanno provato a risolvere?
Su cosa si sono concentrati?
Il cerchio esterno mostra gli esercizi in cui si sono cimentati,
quello interno i video che hanno guardato.
E i dati sono abbastanza specifici,
quindi è semplice vedere cosa lo studente
ha fatto bene e cosa ha fatto male.
Il rosso indica che un esercizio è sbagliato.
Il blu che è corretto.
La domanda più a sinistra è la prima
a cui lo studente ha risposto.
Ha guardato quel video lì
e poi, come vedete, è riuscito
a risolvere 10 esercizi di fila.
Si intuisce il percorso che lo ha portato
ad imparare a risolvere 10 esercizi di un certo tipo.
E' sempre più veloce.
L'altezza è il tempo impiegato per rispondere.
 
Quindi, il concetto di apprendere ognuno coi propri tempi
si può applicare a chiunque quello che in termini pedagogici si chiama
"apprendimento personalizzato".
Ma quello che lascia esterrefatti è quello che succede
se si va a vedere la classe.
Ogni volta che siamo andati a vedere,
in tutte le classi coinvolte, tornando più e più volte,
abbiamo sempre notato un gruppetto
di ragazzini che si erano portati avanti
e un gruppo un po' più lento.
Nell'impostazione tradizionale, facendo un compito in classe, avresti detto
"oh, questi sono i bambini più dotati

Central Khmer: 
នៅពេលណា ដែលពួកគេ ផ្អាកវីដេអូ វីដេអូណាខ្លះ ដែលពួកគេឈប់មើល
តើលំហាត់អ្វី ដែលពួកគេកំពុងប្រើ
តើពួកគេ បានយកចិត្តទុកដាក់ ទៅលើអ្វី ?
រង្វង់ខាងក្រៅ បង្ហាញពី លំហាត់អ្វី ដែលពួកគេ យកចិត្តទុកដាក់។
រង្វង់ខាងក្នុង បង្ហាញពី វីដេអូអ្វី ដែលពួកគេ យកចិត្តទុកដាក់។
ហើយទិន្នន័យដែលទទួលបាន កាន់តែលំអិត
ដូច្នេះអ្នកអាចមើលឃើញ បញ្ហាពិតប្រាកដ ដែលសិស្សទទួលបាន ត្រូវ ឬ ខុស ។
ក្រហម គឺ ខុស ខៀវ គឺត្រូវ ។
សំណួរខាងឆ្វេងគឺជា សំណួរ ដំបូង ដែលសិស្ស បានព្យាយាម។
ពួកគេ បានមើលវីដេអូ ត្រង់នោះ ។
ហើយបន្ទាប់មក អ្នកអាចឃើញ ពួកគេអាច ទទួលបាន ១០ ជាបន្ត ។
វាសឹងដូចជា ការដែលអ្នកអាច ឃើញពួកគេ រៀនទៅលើ ១០ បញ្ហា ចុងក្រោយ។
ពួកគេ ក៏ទៅលឿន ជាងមុន។
កំពស់ គឺរយ:ពេលដែល គេបានចំណាយ។
អញ្ចឹង នៅពេលអ្នក និយាយ អំពី ការរៀន ដោយជំហាន ផ្ទាល់ខ្លួន
វាទំនង សំរាប់ គេរាល់គ្នា -- និយាយ លើ ការសិក្សា -- ការរៀន ខុសៗគ្នា
ប៉ុន្តែ វាដូចជាឆ្កួត នៅពេលដែល អ្នកឃើញវា នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
ពីព្រោះ រៀងរាលពេលដែលយើង ធ្វើនេះ
គ្រប់រាល់ ថ្នាក់រៀន ដែលយើងបានធ្វើ
ម្តងហើយម្តងទៀត ប្រសិនបើអ្នកទៅប្រាំថ្ងៃ
មានក្រុមក្មេង ដែលប្រជែងគ្នាទៅមុខ
ហើយមានក្រុមក្មេង ដែលរៀងយឺត ជាងបន្តិច។
ហើយនៅក្នុងគំរូ ប្រពៃណី ប្រសិនបើអ្នក ធ្វើការវាយតំលៃ ណាមួយ

English: 
When did they pause the videos?
What did they stop watching?
What exercises are they using?
What have they been focused on?
The outer circle shows the
exercises they were focused on.
The inner circle shows the
videos they're focused on.
And the data gets
pretty granular.
So you can actually
see the exact problems
that the student
got right or wrong.
Red is wrong.
Blue is right.
The leftmost question
is the first question
that the student attempted.
They watched the video
right over there.
And then you could
see eventually they
were able to get 10 in a row.
It's almost like
you can almost see
them learning over
those last 10 problems.
They also got faster.
The height is how
long it took them.
So when you talk about
self-paced learning,
it makes sense for everyone--
in education speak,
differentiated learning.
But it's kind of crazy what
happens when you actually
see it in a classroom.
Because every time
we've done this,
in every classroom we've done,
over and over again, if you
go five days into
it, there's a group
of kids who have raced ahead.
And there's a group of kids
who are a little bit slower.
And in a traditional model, if
you did a snapshot assessment,
you say, oh, these
are the gifted kids.

Spanish: 
¿Qué ejercicios son utilizando,
para que pueda ver los problemas exactos que el alumno tiene bien o mal.
Rojo está mal, Azul está bien.
La pregunta más a la izquierda es la primera pregunta que se trató del estudiante.
Vieron un vídeo por ahí.
Y, a continuación, puede ver, finalmente, fueron capaces de conseguir 10 aciertos seguidos.
Es casi como si puedes verlos aprender sobre esos últimos 10 problemas.
También llegaron más rápido.
La altura es cuánto tiempo les tomó.
Así que cuando usted habla acerca de su ritmo de aprendizaje,
tiene sentido para todos--en hablar de educación, diferenciadas de aprendizaje--
pero es una clase de locura cuando lo vea en un salón de clases.
Porque cada vez que hemos hecho esto,
en cada salón de clases que lo hemos hecho,
una y otra vez, si vas a cinco días,
hay un grupo de niños que ha corrido por delante
y hay un grupo de niños que son un poco más lento.
Y en un modelo tradicional, si se hiciera una evaluación instantánea,

Arabic: 
متي اوقفوا المشاهدة، مالذي اوقفهم
ما التمارين التي يستخدموها
ما الذي يركزون عليه
الدائرة الخارجة توضح التمارين التي يركزون عليها
الدائرة الداخلية توضح الفيديوهات التي يركزون عليها
و تظهر البيانات هنا بشكل مريح جدا
لذا يمكنك ان تري تحديدا المسائل التي اجاب عليها الطالب بالخطاً او الصواب
الأحمر يعني خطأ و الأزرق يعني صواب
السؤال في اقصي اليسار هو اول سؤال حاول معه الطالب
ويشاهدون الفيديو هنا
و في الآخر يمكنك ان تري انهم حصلو علي 10 للسطر
تقريبا يمكنك رؤيتهم تقدمهم التعليمي من خلال آخر 10 مسائل
وهم ايضا يتقدمون بسرعة.
الإرتفاع هنا يمثل الزمن الذي إستغرقوه
لذا عندما تتحدث عن التعلم الذاتي
من المعقول لكل شخص -- بمفهوم التعليم، التعليم التفريقي --
ولكن نوعا ما غريباً عندما تراه في الفصل الدراسي
وذلك لأنه في كل مرة نفعل هذا
في كل فصل عملنا عليه
مرات عديدة و متكررة، إذا بقيت بها خمس ايام
هناك مجموعة من الأطفال تقدموا إلي الامام
وهناك مجموعة اخري بطيئون شئا ما
و في النظام التقليدي، إذا اجريت إختبار تقييم

Romanian: 
Cînd au pus lecția pe pauză, la ce lecție s-au oprit,
ce exerciţii folosesc,
și pe ce au pus ”spontan” accent.
Cercul din exterior arată pe ce exerciţii au pus accent.
Cercul din interior arată căror videouri au dat mai multă atenţie.
Avem date chiar mai precise...
Putem vedea exact ce probleme au fost rezolvate corect și ce probleme au fost rezolvate greșit.
ROȘU = GREȘIT, ALBASTRU = CORECT.
Prima întrebare din stânga este prima întrebare pe care elevul a încercat-o.
Atunci au vizionat prima lecție.
Şi apoi poţi vedea că, în cele din urmă, a devenit capabil să răspundă corect de 10 ori la rând.
Aproape că poţi ”simți” cum învaţă din ultimele 10 probleme!
De asemenea, se vede cum devin mai rapizi.
Înălţimea arată cât timp le-a luat.
Cînd spui ”învăţare în ritm propriu”,
oamenii înțeleg ”învăţare diferenţiată” în ”orwelliana” pedagogilor.
E o nebunie frumoasă cînd vezi asta cu adevărat la tine în clasă.
De fiecare dată cînd am încercat asta,
în fiecare clasă unde-am aplicat sistemul,
din nou și din nou, după ce elevii petrec vreo săptămînă
apare un grup de elevi care-au ajuns mai departe
şi un grup de elevi care sunt un pic mai lenţi.
Într-un model tradiţional, dacă ai fi făcut o examinare intempestivă,

iw: 
באילו סרטונים צפו, מתי עצרו אותם, מתי הפסיקו לצפות, באילו תרגילים הם משתמשים
במה הם התמקדו, העיגול החיצוני מראה על אילו תרגילים, והפנימי מראה באילו סרטונים
ואפשר לראות באילו בעיות בדיוק התלמיד צדק או טעה, אדום זו שגיאה, כחול זו תשובה נכונה
השאלה השמאלית ביותר היא השאלה הראשונה אותה ניסה התלמיד, צפו בסרטון שם
ואז ניתן לראות לבסוף, שהם הצליחו לענות על עשר תשובות נכונות,
זה ממש כאילו ניתן לראות אותם לומדים, באותן עשר בעיות אחרונות,
הם גם התחילו לענות הרבה יותר מהר, הגובה מסמל כמה זמן לקח להם
אז, אתם יודעים, כשמדברים על למידה בקצב אישי, זה נשמע הגיוני לכולם
פסגת החינוך, הוראה דיפרנציאלית, אבל ממש מדהים לראות את מה שמתרחש בכיתות
כיוון שבכל פעם שעשינו זאת, בכל כיתה בה עברנו, שוב ושוב, כבר אחרי חמישה ימים,
יש קבוצת ילדים שדוהרת קדימה, וקבוצת ילדים שהיא קצת איטית יותר,

Vietnamese: 
khi họ đã tạm dừng video, những gì đã làm họ dừng lại xem,
bài tập những gì họ đang sử dụng,
những gì có họ đã tập trung vào?
Các vòng tròn bên ngoài cho thấy những gì bài tập mà họ đã được tập trung vào.
Vòng tròn bên trong cho thấy những gì video họ đang tập trung vào.
Và dữ liệu được khá Powder
Vì vậy, bạn có thể thấy các vấn đề chính xác mà học sinh nhận đúng hay sai.
Màu đỏ là sai, màu xanh là đúng.
Các câu hỏi tận cùng bên trái là câu hỏi đầu tiên mà các sinh viên đã cố gắng.
Họ đã xem một video ngay trên đó.
Và sau đó bạn có thể xem, cuối cùng, họ đã có thể nhận được 10 trong một hàng.
Nó là gần như bạn có thể nhìn thấy chúng học tập trong những vấn đề cuối 10.
Họ cũng có nhanh hơn.
Chiều cao là bao lâu nó đã đưa họ.
Vì vậy khi bạn nói chuyện về self-paced học tập,
nó làm cho tinh thần cho tất cả mọi người - trong giáo dục nói chuyện, phân biệt học--
nhưng đó là loại điên khi bạn nhìn thấy nó trong một lớp học.
Bởi vì mỗi lần chúng tôi đã làm điều này,
trong mỗi lớp học mà chúng tôi đã làm,
hơn và hơn nữa, nếu bạn đi năm ngày vào nó,
có một nhóm trẻ em người đã đua trước
và có một nhóm trẻ em những người có một chút chậm hơn.
Và trong một mô hình truyền thống, nếu bạn đã làm một đánh giá ảnh chụp,

Korean: 
언제 그 동영상을 멈추었고, 무엇을 멈추었고,
무슨 연습 문제들을 풀어보았고, 어디에 초점을 맞추고 있는지
확실히 파악할 수 있는 겁니다.
바깥쪽 원은 초점을 맞추고 있는 연습 문제들,
안쪽 원은 초점을 맞춘 동영상을 나타내는데요.
정보가 꽤나 세세하기 때문에
학생들이 맞고 틀린 문제들을 정확히 살펴볼 수 있어요.
빨간 색은 틀린 것, 파란 색은 맞은 것,
가장 왼쪽에 있는 문제가 학생이 처음으로 풀어본 문제고요.
저 부분부터 동영상을 보기 시작한 겁니다.
보시다시피 결국에는 열문제를 연속으로 맞출 수 있었네요.
저 마지막 열 문제를 보면 학생들이 얼마나 배웠는지 알 수 있지요.
푸는 속도도 빨라졌어요.
막대의 높이가 문제풀이에 걸린 시간입니다.
각자의 진도에 맞추는 학습이란 게
'차별화 된 학습' 처럼 말로는 쉬운데,
학교 수업에 적용을 시키려면 정신이 없어지거든요.
왜냐면 이런 차별화 수업을 시도할 때마다,
대상이 된 모든 반에서
5일 쯤 되면 항상 일어났던 현상이,
바로 학습 속도가 빠른 아이들과
뒤쳐지는 아이들이 나뉜다는 겁니다.
과거의 교육 모델 같으면, 쪽지 시험을 보고서

Estonian: 
millal nad peatasid video, mida nad pooleli jätsid,
milliseid harjutusi nad kasutavad,
millele nad on keskendunud?
Väline ring näitab, mis harjutustele nad on keskendunud.
Sisemine ring näitab, mis videotele nad on keskendunud.
Ja andmed lähevad üpris detailseks,
On näha konkreetsed ülesanded harjutuses, mille őpilane lahendas őigesti vői valesti.
Punane on valesti, sinine on őigesti.
Kőige vasakpoolsem ülesanne on esimene, mida őpilane proovis.
Siin ta vaatas videot.
Ja siit on näha, kuidas ta sai lőpuks 10 őiget järjest.
Sa nagu näeksid teda őppimas nende viimase kümne probleemi juures.
Ta muutus ka kiiremaks.
Kőrgus tähendab kui kaua aega vőttis ülesanne.
Kui rääkida oma tempos őppimisest,
siis see on arusaadav kőigile. Haridus-keeles on see diferentseeritud őpe.
Kuid nähes seda toimumas tunnis tundub see vapustav,
sest iga kord, kui oleme seda teinud,
ja iga klassi puhul,
ikka ja jälle, viie päeva möödudes,
tekib grupp lapsi, kes on jőudnud ette
ja on grupp lapsi, kes on natuke aeglasemad.
Traditsioonilise mudeli järgi, kui teha neile kontrolltöö,
vőiks öelda: "Need on andekad lapsed, need on aeglased lapsed."

Vietnamese: 
bạn nói, "Đây là những trẻ em có năng khiếu, đây là những trẻ em chậm.
Có lẽ họ nên được theo dõi một cách khác nhau.
Có lẽ chúng ta nên đặt chúng trong các lớp học khác nhau."
Nhưng khi bạn để cho mọi sinh viên làm việc tại tốc độ của riêng họ--
và chúng tôi nhìn thấy nó hơn và hơn và hơn nữa--
bạn thấy học sinh đã diễn một chút thêm thời gian
trên một trong những khái niệm này hay cách khác,
nhưng một khi họ nhận được thông qua khái niệm đó,
họ chỉ cần cuộc đua trước.
Và vì vậy các trẻ em cùng mà bạn nghĩ rằng đã chậm sáu tuần trước,
bạn bây giờ sẽ nghĩ có năng khiếu.
Và chúng tôi nhìn thấy nó hơn và hơn và hơn nữa.
Và nó làm cho bạn thực sự tự hỏi
bao nhiêu tất cả nhãn có lẽ rất nhiều trong chúng ta có lợi ích từ
đã thực sự chỉ là do một trùng hợp ngẫu nhiên của thời gian.
Bây giờ là giá trị như là một cái gì đó như thế này là
một quận như Los Altos,
mục tiêu của chúng tôi là sử dụng công nghệ
để humanize, không chỉ ở Los Altos, nhưng trên quy mô toàn cầu,
những gì đang xảy ra trong giáo dục.
Và trên thực tế, điều đó loại mang lại một điểm thú vị.
Rất nhiều công sức trong humanizing lớp học
là tập trung vào tỷ lệ sinh viên/giáo viên.
Trong tâm trí của chúng tôi, các số liệu liên quan
là sinh viên-để-có giá trị-con người-thời gian -

Hungarian: 
Ezek meg a nehezebben tanulók.
Talán másképp kellene követni őket,
talán külön osztályokba kellene tennünk őket.
Viszont ha hagyunk minden tanulót a saját tempójában dolgozni,
és folyton ezt látjuk újra és újra,
lesznek tanulók, akik kicsivel több időt töltenek el
egy-egy fogalommal.
Viszont amint azt a fogalmat megértik, ugyanúgy ugrásszerűen haladnak ők is.
És hat héttel később azokat a gyerekeket
nevezhetnénk tehetségesnek, akik azelőtt lassan haladtak.
És ezt látjuk újra és újra és újra.
Igazán elgondolkoztat azon, hogy vajon
mennyire volt véletlen, hogy néhányunk egy pozitív
skatulyába került, és utána előnye származott belőle?
 
Viszont akármilyen értékes egy ilyen néhány
Los Altos-i iskolában, a célunk az,
hogy a technológiát használva emberivé tegyük
az oktatást nem csak Los Altos-ban,
hanem világszinten.
Ez máris egy másik érdekes témához visz minket.
Sok próbálkozás a tantermi oktatás emberivé tételére gyakran csak
a tanárok és diákok számarányára figyel.
Nálunk a lényeges mérőszám

Modern Greek (1453-): 
θα πεις "Αυτά είναι τα προικισμένα παιδιά, αυτά είναι τα αργά παιδιά.
Ίσως θα έπρεπε να τα παρακολουθούμε ξεχωριστά.
Ίσως θα έπρεπε να τα βάλουμε σε διαφορετικές τάξεις."
Άλλα όταν αφήνεις κάθε μαθητή να δουλέψει στο δικό του ρυθμό ---
και το βλέπουμε αυτό ξανά και ξανά και ξανά --
βλέπεις μαθητές που χρειάστηκαν λίγο περισσότερο χρόνο
σε κάποια θέματα,
αλλά μόλις τα κατανοήσουν,
ύστερα προχωρούν "τρέχοντας".
Και έτσι τα ίδια παιδία που θεωρούσες αργά πριν 6 εβδομάδες,
τώρα θα τα θεωρούσες προικισμένα.
Και το βλέπουμε αυτό ξανά και ξανά.
Και σε κάνει πραγματικά να αναρωτιέσαι
κατά πόσο όλες αυτές οι ταμπέλες που μπορεί πολλοί και από εμάς να ωφεληθήκαμε
ήταν απλά μία σύμπτωση της στιγμής.
Τώρα, όσο πολύτιμο είναι κάτι σαν και αυτό
σε μία περιφέρεια σαν το Λος Άλτος,
ο στόχος μας είναι να χρησιμοποιήσουμε την τεχνολογία
για να εξανθρωπίσουμε, όχι μόνο στο Λος Άλτος, αλλά σε παγκόσμια κλίμακα,
το τι συμβαίνει στην εκπαίδευση.
Και βασικά, αυτό μας φέρνει σε ένα ενδιaφέρον σημείο.
Μεγάλο μέρος της προσπάθειας εξανθρώπισης των σχολικών τάξεων
επικεντρώνεται στις αναλογίες μαθητών προς δασκάλους.
Στο μυαλό μας, η σχετική αναλογία
είναι μαθητών προς πολύτιμο ανθρώπινο χρόνο

Estonian: 
"Vőib olla neid tuleks erinevalt kontrollida."
"Vahest peaks panema nad eri klassidesse."
Kuid kui lasta igal őpilasel őppida omas tempos,
me saame sellest ikka ja jälle kinnitust,
me näeme őpilasi, kes vőtsid natuke lisa-aega
ühe vői teise kontseptsiooni kallal
kuid kui nad omandavad selle,
siis nad kihutavad edasi.
Nii et neid samu lapsi, keda me pidasime aeglaseks kuus nädalat tagasi,
peame nüüd andekateks.
Me näeme seda ikka ja jälle.
See paneb tősiselt mőtlema,
kui paljud sildid, mida vőib olla meie kasuks omistati
olid lihtsalt ajastuse kokkusattumise tulemus.
Nüüd vaadates, kui kasulik on see
Los Altose piirkonnas,
seame oma eesmärgiks kasutada tehnoloogiat
et mőjutada mitte ainult Los Altos't, vaid ülemaailmselt haridusmaastikul toimuvat.
et mőjutada mitte ainult Los Altos't, vaid ülemaailmselt haridusmaastikul toimuvat.
See toob välja ühe huvitava asjaolu.
Őppijakesksuse tőstmiseks nähakse palju vaeva,
őpetaja ja őpilaste suhtarvu tőstmisel.
Meie aga peame tähtsaks mőődikuks
őpetajaga veedetud aeg őpilase kohta.

Central Khmer: 
អ្នកនិយាយ " នេះជាក្មេងៗពូកែ នេះជាក្មេងៗយឺត "
ប្រហែលជាពួកគេ គួរតែបានតាមដាន ខុសៗគ្នា។
ប្រហែលជា យើងគួរតែ ដាក់ពួកគេ នៅក្នុងថ្នាក់ខុសៗគ្នា "
ប៉ុន្តែ នៅពេលដែលអ្នក អនុញ្ញាត អោយសិស្ស ធ្វើការ តាមល្បឿន របស់ពួកគេ ផ្ទាល់ខ្លួន
ហើយ យើងឃើញ ម្តងហើយ ម្តងទៀត
អ្នកឃើញ សិស្ស ដែលយកពេល បន្ថែមបន្តិច
ទៅលើ គំនិតមួយ ឬ ផ្សេងទៀត
ប៉ុន្តែ នៅពេលដែលគេ ឆ្លងផុត គំនិតនោះ
ពួកគេ បោះពួយទៅមុខ ។
អញ្ចឹង ក្មេងដដែល ដែលអ្នកគិតថា យឺត កាលពី ប្រាំមួយ អាទិត្យមុន
អ្នកឥលូវនេះ គិតថា វាពូកែ។
ហើយយើងឃើញវា ម្តងហើយ ម្តងទៀត ម្តងហើយ ម្តងទៀត
វាពិតជាធ្វើអោយ អ្នកឆ្ងល់ថា
ស្លាកទាំងអស់ប៉ុន្មាន ដែលប្រហែលជា យើងភាគច្រើន បានទទួលប្រយោជន៍ពីវា
តាមពិតទៅ វាគ្រាន់តែ អាស្រ័យ ទៅលើភាពចៃដន្យ នៃពេលវេលា។
ឥលូវ អ្វីម្យា៉ង ដែលមានតំលៃ ដូចនេះ
នៅក្នុងស្រុកដូច Los Altos
ទិសដៅរបស់យើង គឺប្រើ បច្ចេកវិទ្យា
ធ្វើអោយមានភាពជាមនុស្ស មិនគ្រាន់តែនៅ Los Altos ទេ ប៉ុន្តែ នៅលើពិភពលោក ទាំងមូល
អ្វីដែលកំពុងកើតមាន ទៅលើការអប់រំ។
ហើយតាមពិតទៅ ប្រភេទនោះ នាំមកនូវ ចំនុចគួរអោយចាប់អារម្មណ៍។
ការប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំង ក្នុងការ ធ្វើអោយមានភាពជាមនុស្ស នៅក្នុងថ្នាក់រៀន
គឺផ្តោតទៅលើ ratios សិស្ស-ទៅ-គ្រូ ។
នៅក្នុងគំនិតរបស់យើង metric ដែលពាក់ពន្ធ័
គឺ ratio សិស្ស-ទៅ-តំលៃ-មនុស្ស-ពេលវេលា

iw: 
ובמודל המסורתי, תמונת מצב כזו הייתה אומרת, שאלו הילדים המחוננים, ואלו האיטיים
אולי כדאי שנעקוב אחריהם באופן אחר, אולי כדאי שנשים אותם בכיתות אחרות
אבל כאשר מתירים לכל תלמיד לעבוד בקצב שלו, וזה קורה בכל פעם, רואים תלמידים
שהתעכבו מעט זמן נוסף סביב נושא מסויים או אחר, אבל ברגע בו הם מסיימים, הם דוהרים קדימה
אז אותם הילדים אשר חשבת עליהם חצי שנה לפני, כי הם איטיים, כרגע היית מתייחס אליהם כאל מחוננים
ואנו חוזים בזה שוב ושוב, וזה גורם לך לתהות, האם כל אותן תוויות,
אשר הודבקו לרבים מאיתנו בבית הספר, נבעו פשוט מצירוף מקרים בזמן
אך, רב ערך ככל שיהיה פרוייקט כמו זה בלוס-אלטוס, המטרה שלנו היא להשתמש בטכנולוגיה הזו,
בכדי ליצור אנושיות לא רק בלוס-אלטוס, אלא בקנה מידה עולמי, לראות שינוי בחינוך
וזה מעלה נקודה מעניינת, רוב המאמץ שמושקע באנושיות בכיתות מתייחס
למספר היחסי של תלמידים מול מורים. לפי דעתנו, המדד הרלוונטי צריך להיות,

Czech: 
řeknete si, "Tohle jsou nadané děti, to jsou pomalé děti.
Možná by měly být našli jinak.
Možná bychom měli dát je do různých tříd."
Ale když si každý student pracuje svým vlastním tempem –
a my to vidíme znovu a znovu a znovu –
Vidíte studenty, kterým některé téma, nebo
látka trvá trochu déle
ale jakmile se tím prokoušou a pochopí,
pak už pokračují vpřed.
A tak děti, o kterých jste si před 6ti týdny mysleli, že jsou pomalé
se najednou jeví jako nadané.
A my to vidíme, znovu a znovu a znovu.
A je to opravdu k zamyšlení
kolik všech možných nálepek, ze kterých mělo mnoho z nás výhody
byly ve skutečnosti jen shoda okolností v daném čase.
Vidíme cenný přínos
v okrese Los Altos,
a naším cílem je použití technologie
ke zlidštění, ne jen v Los Altos, ale v globálním měřítku,
toho, co se děje ve školství.
A vlastně to inspiruje k zamyšlení nad zajímavým bodem.
Spousta úsilí pro zlidštění výuky
je zaměřeno na poměru počtu studentů na učitele.
V naší vizi je relevantní poměr
student na cenný lidský čas

English: 
These are the slow kids.
Maybe they should be
tracked differently.
Maybe we should put them
in different classes.
But when you let every student
work at their own pace,
and we see it over and
over and over again.
You see students who took
a little bit extra time
on one concept or the other.
But once they get through that
concept, they just race ahead.
And so the same kids
that you thought
were slow six weeks ago, you
now would think are gifted.
And we're seeing it over
and over and over again.
And it makes you
really wonder how much
all of the labels a lot
of us have benefited from
were really just due to
a coincidence of time.
Now, as valuable as
something like this
is in a district like
Los Altos, our goal
is to use technology
to humanize,
not just in Los Altos, but kind
of on a global scale, what's
happening in education.
And actually that brings
an interesting point.
A lot of the effort in
humanizing the classroom
is focused on student
to teacher ratios.
In our mind the
relevant metric is

Spanish: 
dices, "estos son los niños superdotados, estos son los niños lentos.
Tal vez debería ser rastreados en forma diferente.
Quizás nos deberíamos ponerlos en diferentes clases."
Pero cuando se permite que cada estudiante trabaja a su propio ritmo--
y lo vemos una y otra y otra vez--
ves a los estudiantes que tomaron un poco más de tiempo
en un concepto u otro,
pero una vez que llegan a través de ese concepto,
Por lo que los mismos niños que creías tardaron hace seis semanas,
Ahora se piensa son dotados.
Y nosotros estamos viendo eso una y otra y otra vez.
Y le pregunto
Nuestro objetivo es usar la tecnología
para humanizar, no sólo en Los Altos, pero en una escala global,
lo que está sucediendo en la educación.
Y realmente, aporta un punto interesante.
Mucho del esfuerzo en la humanización del aula
se centra en las proporciones de estudiantes y maestros.

Hindi: 
इन धीमी गति से बच्चों को कर रहे हैं।
हो सकता है कि उन्हें होना चाहिए
अलग ढंग से नज़र रखी।
हो सकता है कि हम उन्हें रखना चाहिए
विभिन्न वर्गों में।
लेकिन जब आप हर छात्र करते हैं
अपनी गति से काम करते हैं,
और हम इस पर देख सकते हैं और
बार बार।
तुम देखो छात्रों को, जो ले लिया
एक छोटा सा अतिरिक्त समय
एक अवधारणा या अन्य पर।
लेकिन एक बार वे उस के माध्यम से प्राप्त
अवधारणा, वे तो बस आगे दौड़।
और इसलिए एक ही बच्चे
कि आप सोचा
छह हफ्ते पहले धीमी गति से थे, तो आप
अब उपहार में दिया जाता है लगता होगा।
और हम इस पर देख रहे हैं
और बार बार।
और यह आपको बनाता है
वास्तव में आश्चर्य है कि कैसे ज्यादा
लेबल एक बहुत के सभी
के बारे में हमें से लाभ हुआ है
वास्तव में थे सिर्फ के कारण
समय की एक संयोग।
 
अब, के रूप में के रूप में मूल्यवान
कुछ इस तरह
की तरह एक जिले में है
Los Altos, हमारा लक्ष्य
प्रौद्योगिकी का उपयोग करने के लिए है
मानवीय बनाने के लिए,
न सिर्फ Los Altos में है, लेकिन प्रकार
की एक वैश्विक स्तर पर, क्या
शिक्षा के क्षेत्र में हो रहा।
और वास्तव में उस लाता है
एक दिलचस्प बात।
में प्रयास का एक बहुत
कक्षा humanizing
छात्र पर ध्यान केंद्रित है
शिक्षक अनुपात के।
हमारे मन में
प्रासंगिक मीट्रिक है

Italian: 
e questi sono i più lenti".
Forse dovremmo seguirli in modi diversi,
magari mettendoli in classi separate.
Ma se metti tutti in condizione di lavorare al loro ritmo,
è sempre più evidente,
si vede che che qualche ragazzo che si è preso un po' di tempo in più
su qualche concetto
che, una volta impadronitosene, diventa in poco tempo il primo della classe.
Quindi i bambini che sembravano lenti
sei settimane fa, ora sembrano i più dotati.
E questo lo abbiamo notato tantissime volte.
A questo punto bisogna chiedersi quanto
le etichette che ci sono state assegnate nel corso del tempo
sono scaturite da semplici coincidenze.
 
Ora, avendo visto il valore che questo approccio ha assunto
in un distretto come quello di Los Altos, il nostro obiettivo
è quello di utilizzare la tecnologia per rendere più umano quel che accade,
non solo a Los Altos, ma su scala globale,
nell'ambito dell'educazione.
E ne nasce una riflessione interessante.
Molti sforzi in questo senso
sono incentrati sul rapporto studente-insegnante.
Nella mentalità attuale, la cosa più importante

Thai: 
นี่คือเด็กหัวช้า
บางทีพวกเขาควรเรียนสายอื่น
บางทีเราควรจับพวกเขาอยู่อีกห้อง
แต่เมื่อคุณให้นักเรียนทุกคน
เรียนตามความช้าเร็วของตนเอง
เราจะเห็นซ้ำแล้วซ้ำอีก
คุณจะเห็นนักเรียนที่ใช้เวลานานกว่าหน่อย
ในหัวข้อหนึ่ง หรือหัวข้ออื่น
แต่เมื่อพวกเขาเข้าใจหัวข้อนั้น
พวกเขาก็วิ่งนำไปข้างหน้า
และเด็กกลุ่มเดียวที่คุณเคย
คิดว่าหัวช้าหกอาทิตยที่แล้ว ตอนนี้
คุณจะคิดว่าเป็นเด็กมีพรสวรรค์
เราเห็นรูปแบบนี้ซ้ำแล้วซ้ำอีก
และมันทำให้คุณสงสัยว่า
การตีตราที่พวกเราได้ประโยชน์ทั้งหมดนี้
มีกี่อันที่มาจากความบังเอิญเรื่องเวลา
 
ทีนี้ จากประสบการณ์อันมีค่าอย่างเช่น
ในเขตลอส อัลตอส เป้าหมายของเรา
คือใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างความเป็นมนุษย์
ไม่ใช่แค่ในลอส อัลตอส แต่ในระดับโลก
จะเกิดอะไรขึ้นกับการศึกษา
และนั่นนำไปสู่จุดที่น่าสนใจ
ความพยายามทำให้ชั้นเรียน
มีความเป็นมนุษย์ส่วนมาก
เน้นไปที่อัตราส่วนนักเรียนต่อครู
ในความคิดของเรา ตัวที่ชี้วัดที่ตรงประเด็นคือ

Romanian: 
ai zice că ”Cei rapizi sînt cei dotați, cei lenți sînt mai puțini dotați”.
”Ar fi mai bine să-i separăm”.
”Poate că ar trebui să-i punem în clase diferite."
Dar când permiţi fiecărui elev să lucreze în ritmul propriu...
Și vedem asta repetându-se din ce în ce mai mult...
observăm că elevi care au petrecut puţin mai mult timp
pe un concept sau pe altul la început
odată ce au trecut de acel concept,
sprintează şi ei mai departe.
Acelaşi elev care credeai că-i lent acum 6 săptămâni
acum ai crede că e dotat!
Observăm asta tot timpul!
Te face să te întrebi
cîte din etichetele de care poate mulţi dintre noi au beneficiat
s-au datorat de fapt unor coincidenţe de moment.
Acum, chiar dacă această tehnică e valoroasă
într-un municipiu precum Los Altos,
scopul nostru este să folosim tehnologia
nu doar în Los Altos ci la nivel global.
Să revoluționăm ceea ce se întîmplă în educaţie.
Asta aduce o idee interesantă.
Mult din efortul de umanizare a sălii de clasă
este direcţionat spre raportul elev/dascăl.
Noi reformulăm acest raport în
elev/timp prețios

Arabic: 
قل "هؤلاء هم الموهوبين، و هؤلاء هم البطيئون.
ربما يمكن ان تتابعهم بطريقة مختلفة
ربما يجب علينا وضعهم في فصل آخر غير هذا."
و لكن عندما تدع كل طالب يدرس حسب سرعة فهمه
و لقد رأينا ذالك مرات عديدة --
سوف تري الطلاب الذي اخذوا زمنا اضافي
في فهم احد المواضيع عن المواضيع الأخري
ولكن بمجرد فهمهم له
سوف يتابعون تقدمهم
و بذلك، نفس الطفل الذي ظننته بطيئا قبل ستة اسابيع
سوف تظنه الآن موهوباً
و سوف نرا هذا مرات عديدة و متكررة
و سوف يجعلك هذا تتسائل
عن مقدار الإستفادة التي جناها الكثير منا من هذه العناوين
نحن حقيقة نعتمد علي مصادفات الزمن
و الآن بقدر القيمة التي يقدمها شئ كهذا
في منطقة ك (لوس التوس)
هدفنا هو إستخدام التقنية
لإضفاء لمحة بشرية، ليس فقط في (لوس التوس)، ولكن علي نطاق عالمي
الذي يحدث هنا هو تعليم.
و حقيقةً هذا نوعا ما يظهر نقطة مهمة
الكثير من من الجهد المبذول في إضفاء لمحة بشرية علي الفصول الدراسية
مركز علي نسبة عدد الطلاب بالنسبة للمدرسين
في مفهومنا، القياس المصاحب
هو نسبة الطالب- للقيمة - الإنسانية- للزمن -

Korean: 
"이 아이들은 영재들, 이 아이들은 부진아들이야.
다른 식으로 지도를 해야겠어.
반을 나눠야 겠어." 이랬겠죠.
하지만 학생들이 각자 진도에 맞춰서 학습을 하도록 두고,
그걸 몇 번이고 관찰하다 보면,
기념 이해에 시간이 조금 더 걸렸던 학생들이
오히려 그 개념을 지나고 나니까,
확 빨라지는 것을
발견할 수 있었거든요.
그러니까 6주 전에 부진하다고 생각했던 그 아이가
지금은 영재가 되어있을 수 있다는 거에요.
다시 관찰하고, 또 관찰하다 보니까
이런 생각도 들었어요.
우리에게 많은 혜택을 주었을지도 모르는 그 꼬리표들이,
사실은 그저 훌륭한 타이밍에서 비롯된 것이 아닐까.
이렇게 가치 있는 일이,
건 로스 알토스 학구인데요,
우리의 목표는 기술을 통해서
로스 알토스 뿐만 아니라 전세계적으로
교육을 인간답게 만드는 것입니다.
여기서 흥미로운 점을 볼 수 있는데요.
교육을 인간답게 만드려는 노력들은 보통
'학생 대 선생'의 비율에 중점이 맞춰져 왔습니다.
이에 비해 우리가 생각하는 적절한 기준은
'학생 대 선생님과 보내는

Romanian: 
petrecut cu dascălul.
Deci într-un model tradiţional, majoritatea timpului petrecut de dascăl
este pentru predarea lecţiilor, notare, etc.
Poate doar 5% din timpul lor este realmente petrecut lângă elev
şi chiar lucrînd cu acesta.
Acum însă, 100% din timpul lor este folosit pentru acest scop.
Deci din nou, folosind tehnologie,
vei umaniza sala de clasă, aş spune
cu un factor de 5 sau 10.
Pe cât de valoros e acest lucru în Los Altos,
imaginaţi-vă ce face asta pentru un adult care învaţă
care îi este ruşine să se întoarcă şi să înveţe lucruri
ce ar fi trebuit să le ştie deja, înainte de a se întoarce la facultate.
Imaginaţi-vă ce va face asta pentru
un copil al străzii din Calcutta
care trebuie să-şi sprijine familia pe timp de zi,
şi acesta este motivul pentru care el sau ea nu poate merge la şcoală.
Acum, ei pot să petreacă două ore pe zi să remedieze,
sau să se pună la punct şi să nu se simtă ruşinaţi
pentru ceea ce ştiu sau nu ştiu.
Acum imaginaţi-vă ce se întîmplă când ...
am discutat despre elev care învaţă alt elev
într-o clasă.
Dar toate acestea sunt un singur sistem.
Nu există motiv pentru care să nu ai
un sistem de pregătire elev pe elev

Central Khmer: 
ជាមួយនិង-គ្រូ។
ដូច្នេះ នៅក្នុងគំរូប្រពៃណី ពេលវេលារបស់គ្រូភាគច្រើន
គឺចំណាយបង្រៀន ហើយនិង ដាក់ពិន្ទុ និង អ្វីដែលមិនត្រូវ។
ប្រហែលជាប្រាំភាគរយ នៃពេលវេលា របស់ពួកគេ តាមពិតទៅ អង្គុយនៅក្បែរសិស្ស
ហើយតាមពិតទៅ ធ្វើការជាមួយពួកគេ។
ឥលូនេះ ១០០ ភាគរយ នៃពេលវេលា របស់ពួកគេគឺ។
ដូច្នេះ ម្តងទៀត ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យា មិនត្រឹមតែ ការត្រលប់នៃថ្នាក់រៀន ប៉ុណ្ណោះទេ
អ្នកធ្វើអោយថ្នាក់រៀន មានភាពជាមនុស្ស ខ្ញុំអាចតវ៉ា
ដោយ កត្តា នៃ ៥ ឬ ១០ ។
ហើយវាមានតំលៃដូច ដែលនៅ Los Altos
ស្រមៃមើល ថាអ្វីដែលកើតមានឡើង ចំពោះ អ្នកសិក្សា ពេញវ័យ
អ្នកណា ដែលខ្មាស និង ត្រលប់ទៅរៀន អ្វីៗ
ដែលពួកគេ គួរតែបានធ្វើពីមុន មុនពេលត្រលប់ទៅ មហាវិទ្យាល័យ។
ស្រមៃមើល វាធ្វើអ្វីខ្លះ
ចំពោះក្មេងតាមផ្លូវ នៅ កាល់កូតា
អ្នកណាដែលត្រូវជួយ ក្រុមគ្រួសារគេ នៅពេលថ្ងៃ
ហើយនោះជាមូលហេតុ ដែលហេតុអ្វី ពួកគេ មិនអាចទៅសាលា។
ឥលូវ ពួកគេ អាចចំណាយពេល ២ ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ
ឬទទួលបានរហូតដល់ល្បឿនលឿន និង មិនមានអារម្មណ៍អាម៉ាស់
អំពីអ្វីដែលពួកគេ ចេះ ឬ មិនចេះ។
ឥលូវ ស្រមៃមើល អ្វីដែលកើតមានឡើង ដែល
យើងបាននិយាយអំពី មិត្តភក្ត័ ធ្វើការបង្រៀនគ្នាទៅវិញទៅមក
នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
ប៉ុន្តែ ទាំងនេះ ជាប្រពន្ធ័មួយ។
គ្មានមូលហេតុ ហេតុអីអ្នកមិនអាចមាន
ដែល ការង្រៀន ដោយមិត្តភក្ក័ ទៅវិញទៅមក

Arabic: 
مع المدرس.
لذا في النموذج التقليدي، معظم زمن المدرس
يتم قضائه في إعطاء المحاضرات و تقييم الطلبة و غير ذلك
ربما 5 بالمئة من زمنهم هو الجلوس بجانب الطالب
و التعامل معهم فعلياً
و الآن 100 بالمئة من زمنهم للطالب.
لذا مرة آخري، إستخدام التقينة، ليس فقط قلب مفهوم الفصول الدراسية
انت تضفي صفة البشرية علي الفصل الدراسي، سوف اجادل علي ذلك
بعامل 5 إلي 10 .
وكما كان هذا مفيداً في (لوس التوس)
تخيل ما يمكن تحقيقه متعلم بالغ
الذي يحرج من الرجوع و دراسة المواد التعليمية
التي تلقوها سابقا، قبل العودة للكلية
تخيل ما يفعله ذلك
لطفل مشرد من (كالكوتا)
و الذي عليه مساعدة اسرته خلال ساعات النهار
و هذا هو السبب الذي اجبره علي عدم الذهاب للمدرسة
و الآن يمكنهم قضاء ساعتين في اليوم و معالجة
او اللحاق بزملائه من دون الشعور بالإحراج
من ما فعلوه او ما لم يعرفوه
و الآن تخيل ما سيحدث --
لقد تحدثنا عن تدريس الطلاب بعضهم البعض
داخل الفصل
و لكن هذا نظام الكل في واحد
لا يوجد سبب يدعوا
لعدم وجود تدريس الطلاب لبعضهم البعض

Hungarian: 
a tanulók és a tanulónként a tanárral emberien, hasznosan eltöltött idő aránya.
A hagyományos rendszerben a tanár idejének nagy részét
leköti az órák megtartása, dolgozatok kijavítása, meg még sok egyéb dolog.
Talán csak úgy az idejük 5%-a telik azzal,
hogy valóban a tanulóik mellé ülnek és ténylegesen velük foglalkoznak.
Innentől, erre 100% idejük van.
Szóval a technológia használatával nem csak megfordul, ami
a tanteremben történik, de emberi lesz.
Véleményem szerint, úgy öt-tízszer emberibb.
És ha ilyen hasznos ez Los Altos-ban,
képzeljük el, mennyire értékes egy felnőtt tanulónak, aki
szégyellne visszaülni az iskolapadba olyan dolgokat tanulni,
amit már tudnia kellene, hogy folytathassa az egyetemet.
Képzeljük el, mennyire értékes egy kalkuttai utcagyereknek,
aki napközben a családjának kell, hogy segítsen, ezért
nem tud iskolába járni.
Innentől napi két órát eltölthet azzal,
hogy bepótolja, amit nem tud, anélkül hogy
szégyellnie kellene magát, hogy mit tud vagy nem tud.
Képzeljük el, mi történik, ha– beszéltünk már arról,
hogy az osztálytársak egymást taníthatják.
De az egész rendszerünk összefügg.
Nincs semmi kizáró oka annak, hogy ez az osztálytársi segítség

Korean: 
보람있는 인간적인 시간'의 비율입니다.
과거의 모델에서는, 선생님의 시간은 대부분
강의를 하고 점수를 매기는 등의 일에 쓰여 왔습니다.
그 중 학생들 옆에 앉아서 함께 소통하는 시간은
한 5퍼센트 쯤 되었겠죠.
이젠 100퍼센트가 가능합니다.
기술을 통해서 수업을 '플립'하는 것 뿐만 아니라
교실을 5배에서 10배 정도 인간적으로 만드는 것이라고
다시 한 번 강조하고 싶습니다.
로스 알토스에서의 효과 처럼,
대학 이전에 배워야 할 것들을
다시 돌아가서 배우기 부끄러워하는
만학도들에게는 어떨지 생각해 봅시다.
낮에 가족들의 도와야 해서
학교에 다니지 못하는
칼커타의 부랑아들에게
동영상이 어떤 도움이 될지 생각해 보세요.
알거나 모르는 것들을 보충하거나,
배움에 속도를 붙이고, 부끄러울 일이 없도록
매일 두 시간을 투자하면 되는 것이죠.
이제 학생들이 교실에서
잘 모르는 또래를 도와준다고 했던 것을
다시 한 번 생각해 보세요.
이 모든 게 한 시스템입니다.
그런 또래간의 과외가
한 교실을 넘어서

Hindi: 
"बहुमूल्य मानव के लिए छात्र
शिक्षक "अनुपात के साथ समय।
एक पारंपरिक मॉडल में तो,
शिक्षक की ज्यादातर समय
व्याख्यान कर खर्च किया जाता है, और
ग्रेडिंग परीक्षण, और whatnot।
का हो सकता है कि 5% उनके
समय वास्तव में है
छात्रों के बगल में बैठे और
वास्तव में उनके साथ काम कर रहे।
अब अपने समय की 100% है।
तो एक बार फिर से, का उपयोग करते हुए
प्रौद्योगिकी, न सिर्फ
कक्षा flipping, आप कर रहे हैं
कक्षा humanizing,
मैं का तर्क था एक से
पांच या 10 के कारक।
और जैसा आपके लिए मूल्यवान
यह Los Altos में है,
कल्पना करो कि क्या करने के लिए करता है
वयस्क शिक्षार्थी है जो
वापस जाने के लिए और जानने के लिए शर्मिंदा
सामान है कि वे होना चाहिए
पहले जाना जाता है, से पहले
कॉलेज के लिए वापस जा रहा।
कल्पना कीजिए कि यह एक के लिए करता है
कोलकाता में सड़क बच्चा जो
मदद करने के लिए है उसकी
दिन के दौरान परिवार।
और यही कारण है कि क्यों वह है
या वह स्कूल नहीं जा सकते।
अब वे खर्च कर सकते हैं
दो घंटे एक दिन
और remediate या प्राप्त
में तेजी लाने और नहीं करने के लिए
के बारे में शर्मिंदा महसूस
कि वे या नहीं पता है कि।
अब कल्पना क्या होता है where--
हम साथियों के बारे में बात
एक दूसरे को शिक्षण
एक कक्षा के अंदर।
लेकिन यह सब एक प्रणाली है।
कोई कारण नहीं है
आपको लगता है कि सहकर्मी नहीं हो सकता

iw: 
הכמות היחסית של תלמידים מול זמן איכות אנושי עם המורה.
אז ע"פ המודל במסורתי, רוב הזמן המורה עוסק בלהרצות ובלתת מבחנים
אולי רק חמישה אחוזים מהזמן שלהם מושקע בלשבת מול תלמידים ולעבוד איתם באמת
עכשיו, 100 אחוז מהזמן שלהם מושקע בזה, כעת שוב, משתמשים בטכנולוגיה
לא רק בכדי להפוך את הסדר בכיתה, אתם גם יוצרים אנושיות בכיתה, של בערך פי 5 או 10
ובעל ערך ככל שיהיה בלוס-אלטוס, תארו לכם מה עושה דבר כזה למבוגר אשר מתבייש לחזור
על אותם דברים אשר אתה אמור לדעת אותם לפני שאתה פונה ללימודים גבוהים
דמיינו מה זה יוצר אצל ילד רחוב בכלכותא, אשר חייב לעזור למשפחתו במהלך היום
וזו הסיבה שאינו יכול להגיע לבית-ספר, עכשיו הוא יכול להשקיע שעתיים ביום
ולעבור תיקון, ולא להרגיש מבוכה לגבי אותם דברים אשר הם יודעים או לא יודעים
דיברנו על חברים לכיתה, המלמדים אחד את השני בתוך הכיתה,אך זוהי למעשה מערכת אחת

English: 
"student to valuable human
time with the teacher" ratio.
So in a traditional model,
most of the teacher's time
is spent doing lectures, and
grading tests, and whatnot.
Maybe 5% of their
time is actually
sitting next to students and
actually working with them.
Now 100% of their time is.
So once again, using
technology, not just
flipping the classroom, you're
humanizing the classroom,
I'd argue, by a
factor of five or 10.
And as valuable as
it is in Los Altos,
imagine what that does to
the adult learner who's
embarrassed to go back and learn
stuff that they should have
known before, before
going back to college.
Imagine what it does to a
street kid in Calcutta who
has to help his
family during the day.
And that's the reason why he
or she can't go to school.
Now they can spend
two hours a day
and remediate or get
up to speed and not
feel embarrassed about
what they do or don't know.
Now imagine what happens where--
we talked about the peers
teaching each other
inside of a classroom.
But this is all one system.
There's no reason why
you can't have that peer

Czech: 
strávený s učitelem.
V tradičním modelu je většina času učitele
věnována výkladu a hodnocení a tak.
Možná pět procent svého času sedí vedle studentů
a skutečně s nimi pracuje.
Nyní je to 100 procent času.
Tak ještě jednou, pomocí technologie, nejen převrácení výuky,
děláte výuku lidštější, dovolím si tvrdit,
že 5 - 10 krát.
A stejně hodnotné, jako js to v Los Altos,
představte si, co to udělá s dospělým studentem
kterému je trapné vrátit se zpět a učit se to,
co už měl znát před začátkem studia na vysoké škole.
Představte si, co to znamená
pro dítě ulice v indické Kalkatě
které musí pomáhat rodině během dne,
a to je důvod, proč nemůže chodit do školy.
Nyní mohou trávit dvě hodiny denně opakováním,
nebo se doučovat na požadovanou úroveň a necítit trapně
kvůli tomu co umí nebo neumí.
Teď si představte, co se stane –
mluvili jsme o vrstevnících učících se vzájemně
v rámci třídy.
Ale je to všechno jeden systém.
Není žádný důvod, proč nemůžete mít
vzájemné doučování

Italian: 
è il tempo che lo studente trascorre utilmente con l'insegnante,
pertanto nel modello tradizionale, gran parte del tempo l'insegnante lo dedica
a fare lezione, dare voti eccetera.
Solo forse un 5% del tempo è dedicato
al semplice sedersi accanto a un ragazzo e lavorare con lui.
Così, invece, il tempo impiegato in questo tipo di attività è il 100%.
Quindi ripeto: l'impiego della tecnologia
non si limita a cambiare la classe, la rende più umana.
Secondo me, cinque o dieci volte di più.
E considerando il valore che ha questo a Los Altos,
immaginate quanto possa essere decisivo per un adulto
che s'imbarazza a fare domande su cose che dovrebbe
ricordarsi da prima, se per esempio si iscrive all'università.
Immaginate come potrebbe cambiare la vita a una ragazzino che vive per strada a Calcutta
e che durante la giornata deve aiutare la famiglia,
non potendo quindi andare a sucola.
In questo modo può passare un paio d'ore al giorno
a rimediare, a rimettersi in pari senza essere imbarazzato
se non sa certe cose.
Ora immaginate cosa succede quando ragazzi della età s'insegnano le cose l'un l'altro
-ne abbiamo già parlato all'interno della classe,
ma adottiamo una prospettiva più ampia.
Non c'è nessun motivo per cui non si potrebbe avere

Estonian: 
őpetajaga veedetud aeg őpilase kohta.
Traditsioonilises mudelis, enamus őpetaja ajast
kulub loengute andmisele, hindamisele ja millele iganes.
Tegelikult vahest 5 protsenti ajast kulub őpilasega tegelemisele
ja päriselt temaga töötamisele.
Nüüd aga 100 protsenti ajast.
Jällegi, kasutame tehnoloogiat mitte lihtsalt kodutöö ja klassitöö vahetumiseks,
vaid tundide őppijakesksemaks muutmiseks
minu hinnangul viie- kuni kümnekordselt.
Ja arvestades selle väärtust Los Altose koolis,
kujutage ette, mida see annab täiskasvanud őppijale,
kes häbeneb minna tagasi ja őppida asju,
mida ta oleks pidanud őppima varem.
Kujutage ette, mida see annab
lapsele Calcutta tänavalt,
kes peab päeval aitama oma peret
ja seepärast ei saa ta käia koolis.
Nüüd ta saab pühendada 2 tundi päevas kordamisele
vői järgijőudmisele ja mitte tunda häbi
selle pärast, mida ta teab vői ei tea.
Nüüd kujutage ette, mis juhtub --
Me rääkisime omaealise őpetamisest
sama klassi piires.
Kuid see kőik on üks süsteem.
Pole pőhjust, miks ei saaks toimuda omaealise őpetamine
Pole pőhjust, miks ei saaks toimuda omaealise őpetamine

Thai: 
อัตรา "นักเรียนต่อเวลาที่ใช้
อย่างเป็นมนุษย์กับครู"
ในโมเดลดั้งเดิม เวลาของครูส่วนใหญ่
หมดไปกับการบรรยาย การตรวจข้อสอบ
อะไรพวกนั้น
บางทีมีแค่ 5% ของเวลาทั้งหมด
เท่านั้นที่ครูได้นั่งติดกับนักเรียน
และสอนพวกเขาจริงๆ
ทีนี้ 100% ของเวลาที่มี
เหมือนเดิม การใช้เทคโนโลยี ไม่เพียง
แค่พลิกห้องเรียน แต่ยังทำให้ห้องเรียน
มีความเป็นมนุษย์
มากขึ้นเป็น 5 หรือ 10 เท่า
และจากประสบการณ์อันมีค่าในลอส อัลตอส
ลองจินตนาการถึงผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่
ที่อายกับการกลับไปเรียนสิ่งที่พวกเขาควร
รู้มาก่อนแล้ว หรือเรียนก่อน
กลับเข้ามหาวิทยาลัย
จินตนาการที่เด็กข้างถนนในกัลกัตตา
ที่ต้องช่วยเหลือครอบครัวเวลากลางวัน
และนั่นคือสาเหตุที่เขาหรือเธอ
ไม่ได้เรียนหนังสือ
ตอนนี้พวกเขาสามารถใช้เวลา
สองชั่วโมงต่อวัน
เพื่อรื้อฟื้น หรือพยายามเร่งเรียนรู้ โดยไม่
ต้องอายว่าพวกเขารู้หรือไม่รู้อะไร
ทีนี้ลองนึภาพเมื่อ -- เมื่อเราพูดถึงเพื่อน
สอนเพื่อนในห้องเรียนเดียวกัน
แต่นี่คือระบบเดียวกัน
ไม่มีเหตุผลที่คุณจะห้ามเพื่อน

Modern Greek (1453-): 
με τους δασκάλους.
Έτσι, στο παραδοσιακό μοντέλο, ο περισσότερος χρόνο των δασκάλων
αναλώνεται στις διαλέξεις και τη βαθμολόγηση και λοιπά.
Ίσως ένα 5% του χρόνου είναι να κάθονται ουσιαστικά μαζί με τους μαθητές
και να δουλεύουν στην πραγματικότητα μαζί τους.
Τώρα το 100% του χρόνου είναι για αυτό.
Έτσι, για μια ακόμη φορά, χρησιμοποιώντας την τεχνολογία, και όχι απλά "αναποδογυρίζοντας" το μάθημα
εξανθρωπίζεις την τάξη, θα έλεγα,
5 ή και 10 φορές σε σχέση με πριν.
Και όσο πολύτιμο είναι αυτό στο Λος Άλτος,
φανταστείτε τι κάνει για τον ενήλικο μαθητή
που ντρέπεται να επιστρέψει και να μάθει πράγματα
που έπρεπε να έχει κάνει πριν, πριν πάει στο πανεπιστήμιο.
Φανταστείτε τι κάνει
σε ένα παιδί του δρόμου στην Καλκούτα
που πρέπει να βοηθάει την οικογένειά του κατά τη διάρκεια της ημέρας,
και αυτός είναι ο λόγος που δε μπορεί να πάει στο σχολείο.
Τώρα μπορούν να ξοδεύουν δύο ώρες την ημέρα και να καλύπτουν κενά
ή να προχωρούν και να μην αισθάνονται άσχημα
για αυτά που ξέρουν ή δεν ξέρουν.
Τώρα φανταστείτε τι συμβαίνει όταν --
μιλήσαμε για συμμαθητές που διδάσκουν ο ένας τον άλλον
μέσα σε μία τάξη.
Αλλά αυτό είναι όλο ένα σύστημα.
Δεν υπάρχει κανένας λόγος γιατί να μην έχεις
τον ίδιο τρόπο διδασκαλίας συμμαθητή προς συμμαθητή

Spanish: 
En un modelo tradicional, la mayoría del tiempo del maestro
Tal vez cinco por ciento de su tiempo realmente está sentado al lado de los estudiantes
y trabajando con ellos.
Ahora es 100 por ciento de su tiempo.
Así que una vez más, utilizando la tecnología, no sólo voltear el aula,
está humanizando el aula, yo diría,
por un factor de cinco o 10.
Y tan valioso como es en Los Altos,
lo imagine que hace que el estudiante adulto
¿Quién es vergüenza volver a aprender cosas
que deben tener antes, antes de volver a la Universidad.
Imagine lo que hace
para niños de la calle en Calcuta
que tiene que ayudar a su familia durante el día,
y esa es la razón por qué él o ella no puede ir a la escuela.
Ahora pueden pasar dos horas al día y corregir,
o ponerse al día y no se sienta avergonzado
acerca de lo que hacen o no saben.
Ahora imagine lo que sucede donde--
en el interior de un salón de clases.
Pero esto es todo un sistema.

Vietnamese: 
tỷ lệ với-the-giáo viên.
Vì vậy, trong một mô hình truyền thống, hầu hết thời gian của giáo viên
dành cho các bài giảng và chấm điểm và whatnot.
Có lẽ năm phần trăm của thời gian của họ thực sự ngồi bên cạnh học sinh
và thực sự làm việc với họ.
Bây giờ là 100 phần trăm của thời gian của họ.
Vì vậy, một lần nữa, bằng cách sử dụng công nghệ, không chỉ flipping lớp học,
bạn đang humanizing các lớp học, tôi sẽ tranh luận,
bởi một nhân tố của năm hoặc 10.
Và như là có giá trị như có nghĩa là tại Los Altos,
Hãy tưởng tượng những gì mà không đến người học dành cho người lớn
Ai là xấu hổ để trở lại và tìm hiểu công cụ
rằng họ cần phải có trước, trước khi trở lại trường cao đẳng.
Hãy tưởng tượng những gì nó làm
để một đứa trẻ đường phố ở Calcutta
những người đã giúp đỡ gia đình ông trong ngày,
và đó là lý do tại sao họ không thể đi đến trường.
Bây giờ họ có thể chi tiêu hai giờ một ngày và remediate,
hoặc nhận được lên đến tốc độ và không cảm thấy xấu hổ
về những gì họ làm hoặc không biết.
Bây giờ hãy tưởng tượng điều gì sẽ xảy ra nơi--
chúng tôi nói chuyện về các đồng nghiệp giảng dạy lẫn nhau
bên trong của một lớp học.
Nhưng điều này là tất cả một hệ thống.
Không có không có lý do tại sao bạn không thể có
đó peer-to-peer dạy kèm

Italian: 
questa forma di tutorato da pari a pari anche al di fuori dell'ambiente scolastico.
Immaginate se uno studente di Calcutta
da un momento all'altro potesse aiutare vostro figlio.
O viceversa.
Quello che è ne viene fuori
è il nuovo concetto di "classe globale",
che è proprio quello che stiamo cercando di costruire.
Grazie.
[APPLAUSI]
[NON UDIBILE]

Estonian: 
väljaspool seda ühte klassi.
Kujutage ette, mis juhtub, kui see őpilane Calcutta'st
saab järsku őpetada sinu last
vői sinu laps saab őpetada seda last Calcutta's?
Ma arvan, et mida te näete tekkimas,
on see mőiste ühest ülemaailmsest klassiruumist
ja sisuliselt seda me püüamegi luua.
Aitäh.

Thai: 
สอนเพื่อนข้ามห้องเรียน
จินตนาการสิ่งที่เกิดขึ้น หากเพื่อนในกัลกัตตา
จะสามารถติวลูกคุณ
หรือลูกคุณช่วยสอนเด็กในกัลกัตตาคนนั้นได้
และผมว่าสิ่งที่คุณจะเห็น
คือแนวคิดของห้องเรียนหลังใหญ่ระดับโลก
นั่นคือสิ่งที่เราพยายามจะสร้าง
ขอบคุณครับ
[เสียงปรบมือ]
[เสียงคนสนทนา]

Spanish: 
más allá un salón de clases.
Imagine lo que sucede si ese estudiante en Calcuta
de repente puede instruir a su hijo,
¿o su hijo puede instruir chico en Calcuta?
Y eso es básicamente lo que estamos tratando de construir.
Gracias.

iw: 
אין שום סיבה מדוע לא יכול הלימוד ההדדי הזה להימשך גם מעבר לאותן כיתות.
דמיינו מה קורה אם התלמיד הזה בכלכותא יכול ללמד את הבן שלכם, או שהבן שלכם ילמד אותו
ואני חושב כי מתחילה להיווצר פה רעיון של, כיתה גלובאלית אחת
וזה, בערך, מה שאנו מנסים לבנות. תודה
אני רוצה לשאול אותך עוד כמה שאלות, מעט זמן מזמנך

Vietnamese: 
hơn thế nữa đó trong lớp một.
Hãy tưởng tượng điều gì sẽ xảy ra nếu mà học sinh tại Calcutta
tất cả một đột ngột có thể giảng viên con trai của bạn,
hoặc bạn trai có thể giảng viên đó kid tại Calcutta?
Và tôi nghĩ rằng những gì bạn sẽ thấy nổi lên
là khái niệm này của một lớp học một thế giới toàn cầu.
Và đó là về cơ bản những gì chúng tôi đang cố gắng xây dựng.
Cảm ơn bạn.

Modern Greek (1453-): 
πέρα από αυτή τη μία τάξη.
Φανταστείτε τι συμβαίνει αν αυτός ο μαθητής στην Καλκούτα
ξαφνικά μπορεί να διδάξει το γιο σας,
ή ο γιος σας να διδάξει αυτό το παιδί στην Καλκούτα;
Και νομίζω ότι θα δείτε ότι αναδύεται
αυτή η ιδέα μίας παγκόσμιας σχολικής τάξης.
Και αυτό είναι, ουσιαστικά, αυτό που προσπαθούμε να χτίσουμε.
Σας ευχαριστώ.

Romanian: 
în afara de acea clasă.
Imaginaţi-vă ce se întîmplă dacă acel elev în Calcutta
deodată poate să vă pregătească fiul,
sau fiul dvoastră poate pregăti acel elev în Calcutta?
Şi cred că ceea ce veţi vedea dezvoltîndu-se
este această noţiune a unei săli de clasă globale.
Şi aceasta este ceea ce în esenţă dorim să construim.
Vă mulţumesc.

Hindi: 
परे ट्यूशन सहकर्मी
कि एक कक्षा।
कल्पना कीजिए कि अगर ऐसा होता है
कलकत्ता में है कि छात्र
अचानक से
अपने बेटे ट्यूटर कर सकते हैं।
या फिर अपने बेटे ट्यूटर कर सकते हैं
कलकत्ता में है कि बच्चा।
और मुझे लगता है क्या
आप उभरते देखेंगे
एक वैश्विक इस धारणा है
एक दुनिया कक्षा।
और वह अनिवार्य रूप से है
क्या हम निर्माण करने के लिए कोशिश कर रहे हैं।
धन्यवाद।
[वाहवाही]
[पक्ष बातचीत]

Central Khmer: 
ហួសពី ថ្នាក់រៀនមួយនោះទេ។
ស្រមៃថាអ្វីនឹងកើតមានឡើង ប្រសិនបើ សិស្ស នៅ កាល់កូតា
ភ្លាមនោះ អាចបង្រៀន កូនរបស់អ្នក
ឬ កូនរបស់អ្នក អាចបង្រៀន ក្មេងនោះនៅ កាល់កូតា ?
ហើយខ្ញុំគិតថា អ្វីដែលអ្នកនឹងឃើញផុសឡើង
គឺជាសញ្ញាណនៃ ថ្នាក់រៀនមួយ ពិភពលោកមួយ នេះ។
នោះហើយជាអ្វីដែលសំខាន់ ដែលយើងកំពុងព្យាយាមដើម្បីកសាង។
អរគុណ។

English: 
to peer tutoring beyond
that one classroom.
Imagine what happens if
that student in Calcutta
all of a sudden
can tutor your son.
Or your son can tutor
that kid in Calcutta.
And I think what
you'll see emerging
is this notion of a global
one world classroom.
And that's essentially
what we're trying to build.
Thank you.
[APPLAUSE]
[SIDE CONVERSATION]

Korean: 
다른 곳에 있지 말란 법이 없어요.
생각해 보세요. 칼커타의 학생이
여러분의 아이들을 가르치거나,
아니면 그 반대로 되는 거에요.
여기서 발견할 수 있는 게
바로 '전세계 단일 교실화'의 개념입니다.
우리가 근본적으로 세우려고 하는 것이죠.
감사합니다.

Arabic: 
خارج نطاق الفصل الدراسي
تخيل ما سيحدث إذا كان بمقدور الطالب من (كالكوتا)
مساعدة إبنك
او إبنك يساعد هذا الطفل يفي كالكوتا؟
و انا اعتقد ان ما تراه يدمج
هو هذه الفكرة عن فصل دارسي عالمي واحد.
وهذا في الأساس ما نحاول بنائه هنا.
شكراً لكم.

Czech: 
i mimo tuto jednu třídu.
Představte si, co se stane, pokud tento student v Kalkatě
najednou může doučovat vašeho syna,
nebo váš syn může pomáhat tomu dítěti v Kalkatě.
A já si myslím, že uvidíte rozvoj
této představy globální jedné světové třídy.
A to je v podstatě to, co se snažíme vybudovat.
Děkuju.

Hungarian: 
átíveljen az osztályokon.
Képzeljük el, mi történik, ha az a kalkuttai tanuló
hirtelen korrepetálhatja a mi gyerekünket.
Vagy a mi gyerekünk azt a kalkuttai srácot.
És azt gondolom, hogy innen az Önök gondolatai
is eljutottak egy, az egész világot átölelő tanteremig.
És ez az, amit most próbálunk létrehozni.
Köszönöm a figyelmet.
[TAPSVIHAR]
[BESZÉLGETÉS]

English: 
[APPLAUSE]
BILL GATES: I've
seen some things
you're doing in the system
that have to do with motivation
and feedback-- energy
points, merit badges.
Tell me what you're
thinking there.
SALMAN KHAN: Oh yeah, no,
we have an awesome team
working on that.
And I have to be clear.
It's not just me anymore.
I'm still doing all the videos.
We have a rock star
team doing the software.
Yeah, we've put a
bunch of game mechanics
in there, where you
get these badges.
We're going to start having
leader boards by areas,
and you get points.
It's actually been
pretty interesting.
Just the wording of the
badging, or how many points you
get for doing something, we
see on the system-wide basis
tens of thousands
of fifth graders
or sixth graders going one
direction or another, depending
on what badge you give them.
[LAUGHTER]
BILL GATES: And the
collaboration you're
doing with Los Altos,
how did that come about?
SALMAN KHAN: Yeah, Los
Altos was kind of crazy.
Once again, I didn't expect
it to be used in classrooms.
Someone from their board
came and said, what would you

Arabic: 
لقد رأيت ما كنت تفعله في النظام
له علاقة بالتحفيز و التقييم --
نقطة قوة، علامة جدارة
قل لي ما تفكر فيه هنا؟
امم ، لا لدينا فريق رائع يعمل علي ذلك
و علي أن اوضح الأمر هنا، انني لم أعد وحدي
حتي الآن انا الذي يصنع كل الفيديوهات
ولكن لدينا فريق عظيم يقوم بالأعمال البرمجية
نعم، لقد وضعنا عدد من الألعاب هناك
بحيث تحصل علي علامة الجدارة هذه.
سوف نبدأ بوضع لوحات التقدم حسب المناطق و سوف تحصل علي علامات.
حقيقة هذا مدهش جداً
مجرد كلمات او علامات او كم عدد النقاط التي تحصل عليها علي فعل شئ ما
نحن نري علي نطاق النظام
ان هناك عشرات الآلاف من طلاب الصف الخامس او السادس
يمضون بطريق و بآخر
إعتماداً علي العلامات التي تعطيها لهم
و التعاون الذي تم بينكم و بين منطقة (لوس التوس)
كيف تمكنتم من ذلك؟
(لوس ألتوس)، إنها نوعا ما فكرة جنونية
مرة أخري، لم أكن اتوقع ان يستخدم هذا في المدارس
لقد أتي احد من إدارتهم وقال
"ماذا ستفعل إن كان لك صلاحة مطلعة علي فصل دراسي؟"

iw: 
ראיתי מעט מן הדברים שאתה מנסה להטביע במערכת שלך, הקשורים למוטיבציה ופידבק
נקודות אנרגיה, תגי הצטיינות, ספר לי מהן המחשבות בכיוון עכשיו?
יש לנו קבוצה מוצלחת שעובדת איתנו, ואני חייב להסביר, זה לא רק אני כבר
אני עדיין מקליט את הסרטונים, אך יש לנו קבוצה מוצלחת שעובדת על התוכנה,
יש מעין מכאניקת משחקים בפנים, ישנם התגים, נקודות מפתח, ע"פ איזורים ומשיגים נקודות
המעניין הוא, שפשוט המילה על התג עצמו, או כמה נקודות מקבלים על משהו
רואים בהתנהגות של מערכת שלמה איך, עשרות אלפי תלמידי כיתה ה או ו
לומדים בכיוון זה או אחר, כתלות באיזה תג אתה הולך לתת להם
ושיתוף הפעולה עם לוס-אלטוס, איך דבר כזה התאפשר?
כן, בלוס-אלטוס, זה היה די משגע, שוב, לא ציפיתי כי ישתמשו בזה בכיתות

Italian: 
[APPLAUSI]
BILL GATES: Ho visto che nel tuo software
ci sono dei meccanismi motivazionali
e ludici - i "punti energia", le medaglie...
Qual è il loro proposito?
SALMAN KHAN: Oh, certo, abbiamo un'ottima squadra
che lavora su questi aspetti.
Su questo voglio essere chiaro:
non sono più da solo.
Faccio ancora gran parte dei video
ma a lavorare sul software è un'equipe straordinaria.
Sì, abbiamo introdotto un bel po'di meccaniche da videogioco,
come appunto le medaglie.
Ora ci saranno classifiche relative alle varie aree del sapere,
classifiche a punti.
E'un lavoro piuttosto interessante.
Anche semplicemente i nomi delle medaglie, o il numero di punti
che vengono assegnati in base alle diverse attività, lo abbiamo visto
testando il software su decine di migliaia di bambini di quinta elementare
e di prima media, condizionano in parte i loro interessi,
sulla base di quale medaglia gli si assegna.
[RISATE]
BILL GATES: E come è incominciata
la collaborazione con Los Altos?
SALMAN KHAN: Ah, Los Altos è stato pazzesco.
Non mi aspettavo che il software fosse adottato ufficialmente.
Degli insegnanti sono venuti da me e mi hanno chiesto:

Czech: 
Bill Gates: viděl jsem některé věci, které děláte v systému,
mají hodně společného s motivací a zpětnou vazbou –
energetické body, odznaky.
Řekněte mi, co tím myslíte.
Sal Khan: Ano, Máme super tým, který na tom pracuje.
A já musím upřesnit, už to nejsem jen já.
Stále natáčím všechna videa,
ale máme hvězdný tým který pracuje na softwaru.
Přidali jsme některé herní vychytávky
tam získáte právě tyto odznaky,
budeme mít lídra podle oblasti, a dostáváte body.
Vlastně už je to docela zajímavé.
Jen názvy odznaků nebo kolik bodů získáte za něco,
vidíme na bázi celého systému,
jako desítky tisíc páťáků nebo šesťáků
kteří postupují tímto nebo jiným směrem,
podle toho, jaký odznak jim dáte.
BG: A spolupráce, kterou jste spustili v Los Altos,
jak ta začala?
SK: Los Altos, bylo to trochu bláznivé.
Ještě jednou, nečekal jsem , že využití ve třídách
Někdo z vedení přišel a řekl:
"Co byste udělal kdybyste měl volnou ruku ve třídě?"

Central Khmer: 
ខ្ញុំបានឃើញអ្វីម្យ៉ាងដែល អ្នកកំពុងធ្វើនៅក្នុងប្រព័ន្ធ
ទាំងនោះត្រូវតែធ្វើ ជាមួយនិង ការលើកទឹកចិត្ត និង អោយយោបល់
ចំនុចថាមពល ផ្លាកសញ្ញា គុណសម្បត្តិ
តើអ្នកអាចប្រាប់ខ្ញុំបានទេ អ្នកគិតយ៉ាងដូចម្តេច ត្រង់នោះ ?
អូ យេ។ ទេ យើងមាន ក្រុមអស្ចារ្យ ធ្វើការទៅលើវា។
ហើយខ្ញុំចង់បញ្ជាក់អោយច្បាស់ វាមិនមែន មានតែខ្ញុំទៀតទេ។
ខ្ញុំនៅបន្តធ្វើ វីដេអូទាំងឡាយ
ប៉ុន្តែយើងមានក្រុម ខ្លាំងដូចរុក្កែត ធ្វើកម្មវិធី ។
យើងបានដាក់ ល្បែង គ្រឿងយន្តមួយចំនួន នៅក្នុងនោះ
ដែលអ្នកអាច បានផ្លាកសញ្ញា ទាំងនោះ
យើងនឹងចាប់មាន ថ្នាក់ដឹកនាំតាមតំបន់ ហើយ អ្នកទទួលបានពិន្ទុ។
តាមពិតទៅ វាពិតជាគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង។
គ្រាន់តែពាក្យ នៃស្លាកសញ្ញា ឬ អ្នកទទួលបាន ពិន្ទុប៉ុន្មាន សំរាប់ធ្វើអ្វីមួយ
យើងឃើញលើ ប្រពន្ធ័ទាំងមូល
ដូចជា រាប់សិបពាន់នាក់ នៃ ថ្នាក់ទីប្រាំ ឬ ប្រាំមួយ
ទៅមួយទិស ឬ មួយផ្សេងទៀត
អាស្រ័យលើផ្លាកសញ្ញាអ្វី ដែលអ្នកបានផ្តល់ឱ្យពួកគេ។
ហើយកិច្ចសហការ ដែលអ្នកកំពុងធ្វើ ជាមួយ Los Altos
តើវាចេញមកបានដោយដូម្តេច ?
Los Altos វាដូចជាឆ្កួត។
សារជាថ្មីម្តងទៀត ខ្ញុំមិនបានរំពឹងថា វាត្រូវបានប្រើ នៅក្នុង ថ្នាក់រៀន។
មានម្នាក់ មកពីក្រុមប្រឹក្សាភិបាល បានមក ហើយ និយាយ
"តើអ្នកនឹងធ្វើម៉េច ប្រសិនបើអ្នកមានរទេះ Blanche នៅក្នុងថ្នាក់រៀនមួយ?"

Hungarian: 
[TAPSVIHAR]
BILL GATES: Láttam, hogy csináltok néhány
motiváló és visszajelzést adó dolgot a rendszerben:
energiapontok, kiérdemelhető jelvények.
Beszélj kicsit erről az elgondolásról.
SALMAN KHAN: Ó igen, mármint, remek csapatunk van,
akik ilyeneken dolgoznak.
És szeretném egyértelműé tenni,
ez már nem csak én, magamban csinálom.
Még mindig én készítem a videókat,
de van egy csapat rocksztár fejlesztőnk, akik a szoftvert csinálják.
Igen, beletettünk egy csomó játékmechanikát,
mint mondjuk ezeket a jelvényeket.
Lesznek majd rangsorok is tárgyanként és
lehet pontokat gyűjteni.
Igazából elég érdekes,
csak a megfogalmazás, vagy a jelvény, vagy hogy mennyi pontot adunk valamiért
rendszerszinten megfigyelhetően
több tízezer ötödikest vagy hatodikost
terel egy irányba csak az alapján, hogy
miféle jelvényt adunk az adott dologért.
[NEVETÉS]
BILL GATES: És hogy sikerült a
Los Altos-i együttműködésetek?
SALMAN KHAN: Igen, Los Altos elég őrületes volt.
Megismétlem, nem számítottam arra, hogy ezt tantermekben fogják használni.
Valaki megkeresett a vezetőségből és megkérdezte, hogy:

Thai: 
[เสียงปรบมือ]
บิล เกตส์: ผมเห็นสิ่งที่
คุณกำลังทำกับระบบ
เกี่ยวกับแรงจูงใจ
และการโต้ตอบ -- คะแนนพลัง
ตรารางวัล
บอกผมหน่อยว่าคุณคิดอะไรอยู่
ซาลมาน คาน: โอ้ ครับเรามีทีมที่ยอดเยี่ยม
กำลังทำเรื่องนั้นอยู่
ผมต้องบอกให้ชัด
ว่าไม่ใช่แค่ผมอีกต่อไป
ผมยังคงทำวิดีโอพวกนั้น
เรามีทีมชั้นยอดที่ทำซอฟต์แวร์
ใช่ เราใส่กลไกของเกมลงไป
โดยคุณจะได้ตรารางวัล
เราจะสร้างกระดานผู้นำในแต่ละพื้นที่
และคุณจะได้คะแนน
จริงๆ แล้วมันน่าสนใจทีเดียว
แค่ชื่อของตรา หรือจำนวนคะแนน
จากการทำอะไรสักอย่าง
เราเห็นจากทั้งระบบว่า
นักเรียนชั้นเกรด 5 หรือเกรด 6
หลายหมื่นคนไปทางนั้นหรือทางนี้
ตามกันไป
ขึ้นอยู่กับว่าคุณให้ตราอะไร
[เสียงหัวเราะ]
บิล เกตส์: และความร่วมมือที่คุณ
ทำกับลอส อัลตอส มันมาได้อย่างไร?
ซาลมาน คาน: ใช่ ลอส อัลตอส มันประหลาดทีเดียว
ตอนนั้นผมไม่ได้คาดว่าจะใช้วิดีโอในห้องเรียน
มีคนจากคณะกรรมการเขตมาแล้วบอกว่า

Romanian: 
Am văzut nişte lucruri ce le faci în sistem
ce au de-a face cu motivare şi feedback ...
puncte de energie, insigne de merit.
Spune-mi ce gândeşti acolo?
Ah da. Da, avem o echipă deosebită care lucrează la asta.
Şi trebuie să clarific, nu mai sunt doar eu.
Deocamdată eu fac toate videourile,
însă avem o echipă grozavă care dezvoltă softwareul.
Da, am introdus puţină mecanică din jocuri acolo
unde poţi primi insigne,
vom începea să avem clasamente pe zone, şi vei primi puncte.
E foarte interesant.
Doar denumirea insignei, sau cîte puncte primeşti pentru a face ceva,
noi vedem asta la nivel de întreg sistem,
adică zeci de mii de elevi de clasa 5a sau a6a
mergînd într-o direcţie sau alta,
în funcţie de ce fel de insignă le oferi.
Şi colaborarea ce-o ai cu cei din Los Altos,
cum s-a întîmplat?
Da, Los Altos ..a fost o nebunie.
Din nou, nu m-am aşteptat să fie folosit în săli de clasă
Cineva din conducerea lor a venit şi a zis,
"Ce ai face dacă ai avea mână liberă la o sală de clasă?"

Marathi: 
Mi attahi video banvat ahe,
pan aaplyakadachi bhari team sotware banvat ahe.

Vietnamese: 
Tôi đã nhìn thấy một số điều bạn đang làm trong hệ thống
mà phải làm với với động lực và phản hồi--
điểm năng lượng, bằng khen phù hiệu.
Cho tôi biết những gì bạn đang suy nghĩ đó?
Ồ, vâng. Không, chúng tôi có một đội ngũ awesome làm việc trên nó.
Và tôi có thể làm cho nó rõ ràng, nó không phải là chỉ cho tôi nữa.
Tôi vẫn đang làm tất cả các video,
nhưng chúng tôi có một đội ngũ rockstar làm phần mềm.
có, chúng tôi đã đặt một bó của cơ học trò chơi trong đó
nơi mà bạn nhận được những phù hiệu,
chúng tôi sẽ bắt đầu có hội đồng lãnh đạo theo diện tích, và bạn nhận được điểm.
Nó thực sự khá thú vị.
Chỉ cần những từ ngữ của các badging hoặc bao nhiêu điểm bạn nhận được để làm một cái gì đó,
chúng tôi nhìn thấy trên một cơ sở toàn hệ thống,
giống như hàng chục ngàn học sinh lớp thứ năm hoặc thứ sáu học sinh lớp
đi một hướng này hay cách khác,
tùy thuộc vào huy hiệu những gì bạn cung cấp cho họ.
Và sự hợp tác bạn đang làm với Los Altos,
làm thế nào mà đi về?
Los Altos, nó là loại điên.
Một lần nữa, tôi không mong đợi nó sẽ được sử dụng trong lớp học.
Ai đó từ hội đồng quản trị của họ đến và nói,
"Bạn sẽ làm gì nếu bạn đã có carte blanche trong một lớp học?"

Hindi: 
[वाहवाही]
बिल गेट्स: मैंने
कुछ चीजें देखा
आप सिस्टम में कर रहे हैं
प्रेरणा के साथ क्या करना है कि
और feedback-- ऊर्जा
अंक, योग्यता बैज।
मुझे बताओ कि तुम क्या कर रहे हैं
वहाँ सोच।
सलमान खान: ओह, हाँ, नहीं,
हम एक भयानक टीम है
उस पर काम कर।
और मैं स्पष्ट होना चाहिए।
यह सिर्फ मुझे ही नहीं है।
मैं अभी भी सभी वीडियो कर रहा हूँ।
हम एक रॉक स्टार है
टीम सॉफ्टवेयर कर।
हाँ, हम रख दिया है एक
खेल यांत्रिकी के गुच्छा
वहाँ है, जहां आप में
इन बैज मिलता है।
हम होने शुरू करने के लिए जा रहे हैं
क्षेत्रों से नेता बोर्डों,
और आप अंक मिलता है।
यह वास्तव में हो गया है
काफी मनोरंजक।
बस के शब्द
बैज, या कितने आप अंक
कुछ करने के लिए मिलता है, हम
सिस्टम-वाइड आधार पर देखते हैं
दसियों हजारों की
पांचवें कक्षा के छात्रों की
या छठी कक्षा के छात्रों से एक के लिए जा रहा
दिशा से या किसी अन्य, निर्भर करता है
क्या बैज पर आप उन्हें दे।
[हँसी]
बिल गेट्स: और
सहयोग कर रहे हैं
Los Altos के साथ कर रही है,
उसके बारे में कैसे आया?
सलमान खान: हाँ, लॉस
Altos तरह का पागल था।
एक बार फिर, मैं उम्मीद नहीं थी
यह कक्षाओं में प्रयोग की जाने वाली।
उनके बोर्ड से किसी ने
आया और कहा, तुम क्या होगा

Modern Greek (1453-): 
Μπιλ Γκέιτς: Έχω δει κάποια πράγματα που κάνετε στο σύστημα
που έχουν να κάνουν με κίνητρο και ανταπόκριση -
πόντους ενέργειας, μετάλλια.
Πες μας τι σκέφτεστε εδώ;
Σ.Κ.: Α, ναι. Όχι, έχουμε μία φανταστική ομάδα που δουλεύει πάνω σε αυτό.
Και πρέπει να το ξεκαθαρίσω, δεν είμαι απλά εγώ πια.
Ακόμα κάνω όλα τα βίντεο,
αλλά έχουμε μία ομάδα "ροκ σταρ" που φτιάχνει το λογισμικό.
Ναι, έχουμε βάλει κάμποσους μηχανισμούς παιχνιδιών μέσα
όπου παίρνεις αυτά τα μετάλλια,
θα αρχίσουμε να έχουμε πίνακες με τους καλύτερους ανά περιοχή, και παίρνεις πόντους.
Βασικά είναι αρκετά ενδιαφέρον.
Απλά και μόνο η διατύπωση του μεταλλίου ή πόσους πόντους παίρνεις αν κάνεις κάτι,
βλέπουμε σε ολόκληρο το σύστημα
δεκάδες χιλιάδες μαθητές πέμπτης ή έκτης δημοτικού
να πηγαίνουν στη μία ή την άλλη κατεύθυνση
ανάλογα με το μετάλλιο που τους δίνεις.
Μ.Γ.: Και η συνεργασία που έχετε με το Λος Άλτος,
πώς προέκυψε;
Σ.Κ.: Το Λος Άλτος, ήταν λίγο τρελό.
Για μια ακόμη φορά, δεν περίμενα να χρησιμοποιηθεί σε σχολικές τάξεις.
Κάποιος από το συμβούλιό της ήρθε και είπε,
"Τι θα έκανες αν σου έδιναν εν λευκώ μία σχολική τάξη;"

Korean: 
보니까, 동기부여와 피드백을 위해서
에너지 포인트, 메리트 훈장 같은 걸
사용하는 게 보이는데요.
그 부분에 대해 설명해 주시겠습니까?
그럼요. 훌륭한 팀이 그 부분을 작업하고 있어요.
다시 한 번 말씀드리지만, 이젠 저 혼자가 아니에요.
아직도 제가 비디오들을 만들고 있기는 한데,
정말 대단한 친구들이 소프트웨어를 만들어주고 있어요.
네, 게임적 요소들을 잔뜩 넣어서
훈장도 획득할 수 있고,
지역 별로 리더 보드를 만들어서, 포인트를 얻을 수 있게 할 거에요.
사실 정말 흥미로워요.
그저 '훈장'이란 단어, 무얼 하면 얼마의 포인트를 주는 것 만으로
전체적 시스템을 훑어볼 때,
5, 6학년 학생들 수십명, 수천명이
얻는 훈장의 수에 따라서
서로 다른 방향을 선택하더군요.
로스 알토스에서의 공동 작업 말입니다,
어떻게 되었나요?
로스 알토스요, 정말 대단했지요.
정말 교실에서 쓰이게 될 줄은 몰랐어요.
교육위원회의 누군가가 와서 말하더군요.
"교실에서의 전권을 위임 받으면 어떻게 하겠냐?"고.

Estonian: 
(aplaus)
Bill Gates: Ma olen näinud mőningaid asju, mida te teete selles süsteemis,
seoses motivatsiooni ja tagasisidega -
energiapunktid, aumedalid.
Räägi oma mőtetest selles osas.
SK: Oh jah. Meil töötab vőimas meeskond selle kallal
ja ma tahan end selgelt väljendada, see pole enam ainult mina.
Ma ikka veel teen kőiki videosid ise,
kuid meil on staar-meeskond veebi-arendajaid.
Jah, me lisasime mängumehaanikat sinna,
kus saab neid medaleid, punkte ja
me teeme piirkonna-pőhiseid edetabeleid.
See on olnud päris huvitav.
Juba medali nimetusest vői saadavate punktide arvust
me näeme seda kogu süsteemis
kümned tuhanded viienda vői kuuenda klassi őpilased
lähevad ühes vői teises suunas,
vastavalt sellele, mille eest medaleid anda.
BG: Ja teie koostöö Los Altos'ega,
kuidas see tekkis?
SK: Los Altosega oli uskumatu lugu.
Ütlen veel, ma ei oodanud, et seda hakatakse kasutama klassiruumides.
Keegi nende juhatusest tuli ja ütles:
"Mida te teeks, kui teil oleks vabad käed klassiruumis?"

Spanish: 
He visto algunas cosas que está haciendo en el sistema
que tienen que ver con la motivación y las comentarios--
puntos de energía, insignias de mérito.
¿Dime lo que estás pensando?
Venga, sí. No, tenemos un equipo impresionante trabajo en él.
Y tengo que dejar claro, ya no soy sólo de yo.
Sigo haciendo todos los videos,
pero contamos con un equipo de rockstar haciendo el software.
Sí, hemos puesto un montón de la mecánica del juego allí
donde obtener estas insignias,
vamos a comenzar a tener placas de líder por zona y obtendrá puntos.
Realmente ha sido bastante interesante.
Sólo la redacción de la insignia o cuántos puntos obtener para hacer algo,
vemos en todo el sistema,
como decenas de miles de estudiantes de grado quinto o sexto grado
va en una dirección u otra,
dependiendo de qué distintivo que les dé.
Y la colaboración que estás haciendo con Los Altos,
¿Cómo que surgió?
Los Altos, que era una clase de locura.
Una vez más, no esperaba ser utilizado en las aulas.
Alguien de su Junta vino y dijo:
"¿Qué harías si tenía carta blanca en un salón de clases?"

Modern Greek (1453-): 
Και απάντησα "Εμ, απλά θα άφηνα κάθε μαθητή να δουλεύει με το ρυθμό του
σε κάτι πάνω σε αυτό και θα δίναμε τα εργαλεία για αυτό".
Και είπαν "Α, αυτό είναι αρκετά ριζοσπαστικό. Θα πρέπει να το σκεφτούμε."
Και εγώ και οι υπόλοιποι στην ομάδα λέγαμε κάτι του στυλ,
"Δε θα θέλουν ποτέ να το κάνουν αυτό."
Αλλά κυριολεκτικά την επόμενη μέρα μας είπαν "Μπορείτε να ξεκινήσετε σε δύο εβδομάδες;"
Μ.Γ.: Άρα αυτό που συμβαίνει τώρα είναι μαθηματικά πέμπτης δημοτικού;
Σ.Κ.: Είναι δύο τάξεις πέμπτης δημοτικού και δύο τάξεις πρώτης γυμνασίου.
Και το κάνουν στο επίπεδο της περιφέρειας.
Νομίζω ότι αυτό που τους ενθουσιάζει είναι ότι τώρα μπορούν να ακολουθούν αυτά τα παιδιά.
Δεν είναι κάτι που είναι μόνο στο σχολείο.
Ακόμα και τα Χριστούγεννα είδαμε κάποια παιδιά να το κάνουν.
Και μπορούμε να παρακολουθήσουμε τα πάντα.
Έτσι μπορούν να τα παρακολουθήσουν καθώς προχωράνε σε ολόκληρη την περιφέρεια.
Μέσα στα καλοκαίρια, καθώς πηγαίνουν από δάσκαλο σε δάσκαλο,
έχεις αυτή τη συνέχεια δεδομένων
που μπορούν να δουν ακόμα και σε επίπεδο περιφέρειας.
Μ.Γ.: Λοιπόν, κάποιες απόψεις από αυτές που είδαμε
ήταν για τους δασκάλους
για να μπαίνουν και να παρακολουθούν ακριβώς τι συμβαίνει με αυτά τα παιδιά.
Έτσι παίρνετε ανταπόκριση σε αυτές τις οπτικές των δασκάλων
για να δείτε τι νομίζουν ότι σημαίνουν;
Σ.Κ.: Α ναι. Τα περισσότερα από αυτά ήταν βάσει συμβουλών των δασκάλων.
Κάναμε κάποιες από αυτές για τους μαθητές ώστε να μπορούν να δουν τα δεδομένα τους,

Marathi: 
Tar, aapan pahilyapaiki kahi drushey
shikshakansathi hoti
tyat jaun mula kai karat ahet te pahanyasathi ani tyacha record thevnyasathi.

Korean: 
그래서 저는 "학생들은 각자 진도에 맞춰서 공부하게 하고
진도 계기판 같은 걸 제공하겠다"고 했어요.
그랬더니 "음, 조금 진보적이군. 다시 생각해 보겠다."고 하더군요.
그래서 저랑 팀원들은
"설마 하게 해주겠어." 이러고 있었어요.
그런데 딱 그 다음 주에 "2주 안에 시작할 수 있겠냐?"고 연락이 왔어요.
지금 5학년 수학을 진행하고 있는 건가요?
5학년 두 반과 7학년 두 반 이지요.
부분적으로 진행되고 있어요.
교육위원회에서는 학생들의 상황을 지켜볼 수 있다는 점을 마음에 들어 하는 것 같아요.
단지 학교 내에서만 사용되는 게 아니잖아요.
크리스마스에 하고있는 아이들도 있더라고요.
모든 걸 알아볼 수 있어요.
그 부분 전체를 배워나가는 과정을 지켜볼 수 있죠.
다음 여름에, 반이 바뀌고 선생님이 바뀌어도
그 부분의 데이터는
계속해서 이어지는 거에요.
우리가 봤던 화면 중 일부는
교사 전용이에요.
선생님들이 들어가서 학생들의 상황을 보는 화면이죠.
그 교사용 화면에 대해 어떻게 생각하는지
피드백을 받고 있습니까?
네. 사실 보신 것 중 대부분이 교사가 구성한 화면이었고요,
학생들이 자신의 데이터를 확인할 수 있는 화면도 만들어 놓았습니다.

Romanian: 
Şi eu am spus, "Păi, aş spune doar, fiecare elev să lucreze în ritmul propriu
sau ceva de genul acesta, şi am face un clasament."
Şi ei au spus, "Oh, e puţin cam radical. Trebuie să ne gândim."
Şi eu şi restul echipei am zis,
"N-o să vrea niciodată să facă asta."
Dar realmente a doua zi au venit şi au spus, "Poţi începe în două săptămîni?"
Deci acest lucru se întîmplă acum la matematica de clasa 5a?
Sunt două clase de a5a şi două de a7a.
Şi fac asta la nivel de municipiu.
Cred că ceea ce îi entuziasmează acum este faptul că pot urmări elevii.
Nu e un lucru limitat doar cât eşti la şcoală.
Am văzut chiar în timpul Crăciunului, nişte elevi o făceau.
Şi noi putem urmări totul.
Deci, îi pot urmări acum în timp ce circulă prin întregul municipiu
În timpul verii, pe măsură ce avansează de la un dascăl la altul,
ai această continuitate de date
ce pot vedea la nivel de municipiu.
Deci câteva din acele imagini ce le-am văzut
erau pentru dascăl
ca să meargă şi să vadă exact ce se întîmplă cu elevii.
Deci primeşti feedback asupra acelor imagini pentru dascăli
ca să vezi ce cred ei că semnifică?
Oh da. Majoritatea lor au fost observaţii de la dascăli.
Am făcut cîteva şi pentru elevi, ca să poată să-şi vadă singuri datele,

Estonian: 
Ja ma ütlesin: "Ma laseks igal őpilasel töötada omas tempos"
"millegi sellise kallal ja me annaks őpetajale ülevaate."
Nad ütlesid: "Noh, see on kuidagi äärmuslik. Me peame mőtlema selle üle."
Mina ja teised meeskonnast mőtlesime:
"Nad ei nőustu kunagi sellega."
Kuid juba järgmisel päeval nad vastasid: "Kas te saate alustada kahe nädala pärast?"
BG: Nii et koostöö toimub nüüd viienda klassi matemaatikas?
SK: Meil on kaks viiendat ja kaks seitsmendat klassi
ja nad teevad seda piirkonna tasemel.
Tundub, et neile eriti meeldib, et nad saavad jälgida oma őpilasi.
See pole ainult koolisisene asi.
Me oleme näinud kuidas isegi jőulude ajal mőned lapsed őppisid.
Me saame jälgida kőike.
Őpilasi saab jälgida üle terve piirkonna,
suvel ja ka siis, kui nad lähevad ühe őpetaja juurest teise juurde.
Need on katkematud andmed,
mida näeb isegi piirkonna tasemel.
BG: Nii et mőned neist vaadetest
olid őpetajatele,
et jälgida kőike, mis toimub őpilastega.
Kas sa saad siis tagasisidet nende őpetaja vaadete kohta,
et näha mida nad arvavad sellest?
SK: No jah. Enamik piltidest olid őpetaja vaatest.
Me tegime mőned neist őpilastele, et nad saaksid näha enda andmeid,

iw: 
ומישהו בוועד שלהם בא ושאל, מה היית עושה כדי להכניס דבר כזה לכיתה
ואמרו הנה, התלמידים עובדים בקצב שלהם וכל התוכנית, וזה נראה להם רדיקלי,
ושאר חברי הקבוצה, חשבו כי הם לעולם לא ירצו לעשות משהו כזה
ואז יום אחרי, הם שואלים אותי: "תהיו מוכנים להיכנס עוד שבועיים?"
אז חשבון לכיתה ה', זה מה שרץ עכשיו?
כן אלו שתי כיתות ה', ובנוסף שתי כיתות ז'. ואני חושב שהם כבר נוכחו לראות
שאם מיישמים מערכת כזו ברמה המחוזית, וזה ממש מרגש, שכעת אפשר לעקוב אחרי הילדים
זה לא רק עניין תוך בית-ספרי, ראו שהילדים משתתפים גם בחופשת חג המולד
הם יכולים לעקוב, באופן מעשי אחרי הכל ברמה המחוזית, בין כל קיץ וקיץ
כאשר הם עוברים בין מורה אחד לאחר, ישנה מעין המשכיות של נתונים שניתנים למעקב ברמה המחוזית
אז חלק מהתצוגות שראינו, מיועדות למורה, שיוכל להיכנס ולעקוב אחר הילדים
אז האם אתם מקבלים פידבק מהמורים, אחר המאפיינים להם יזדקקו?
בטח, למעשה רוב המאפיינים האלו הם מעין מפרט שהתקבל ממורים
יצרנו אותם בשביל שיראו את התלמידים ויעקבו אחר הנתונים,

Spanish: 
Y yo dije, "bueno, me gustaría simplemente, cada trabajo del estudiante a su propio ritmo
en algo como esto y nos daría un escritorio".
Y dijeron, "Oh, esto es tipo de radical. Tenemos que pensar en ello."
Pero literalmente al día siguiente eran como, "puede comenzar en dos semanas?"
Y que están haciendo a nivel de distrito.
Creo que lo que están entusiasmados es que ahora pueden seguir a estos niños.
No es una cosa sólo-en la escuela.
Hemos incluso, en Navidad, vimos lo que algunos de los niños estaban haciendo.
Y todo lo podemos localizar.
Así que realmente pueden rastrearles mientras pasan por todo el distrito.
A través de los veranos, que van desde un maestro a la siguiente,
tienes esta continuidad de datos
que incluso a nivel de distrito pueden ver.
Por ello, algunas de esas opiniones que vimos
fueron para el profesor
ir a pista realmente qué está pasando con los niños.
Así obtendrá retroalimentación sobre esas opiniones de maestro
¿para ver lo que ellos piensan que significan?
Venga, sí. La mayoría de quienes fueron especificaciones por los profesores.
Hicimos algunos de los estudiantes para que pudieran ver sus datos,

Vietnamese: 
Và tôi nói, "Vâng, tôi sẽ chỉ, mỗi công việc sinh viên tốc độ của riêng họ
trên một cái gì đó như điều này và chúng tôi sẽ cung cấp cho một bảng điều khiển."
Và họ nói, "Ồ, đây là loại gốc tự do. Chúng tôi đã suy nghĩ về nó."
Và tôi và phần còn lại của nhóm đã như thế,
"Họ không bao giờ sẽ muốn làm điều này."
Nhưng theo nghĩa đen vào ngày hôm sau họ đã như thế, "có thể bạn bắt đầu trong hai tuần?"
Vì vậy, toán học lớp thứ năm là nơi mà đang xảy ra ngay bây giờ?
Đó là hai thứ năm lớp học và hai thứ bảy lớp học.
Và họ đang làm nó ở cấp huyện.
Tôi nghĩ rằng những gì họ đang vui mừng về việc họ bây giờ có thể làm theo những trẻ em.
Nó không phải là một điều chỉ-trong-trường.
Chúng tôi đã ngay cả, ngày Giáng sinh, chúng tôi đã thấy một số các trẻ em đã làm nó.
Và chúng tôi có thể theo dõi tất cả mọi thứ.
Vì vậy họ có thể thực sự dõi họ khi họ đi qua toàn huyện.
Thông qua các mùa hè, khi họ đi từ một trong những giáo viên kế tiếp,
bạn có này liên tục của dữ liệu
ngay cả ở cấp huyện họ có thể xem.
Vì vậy, chúng tôi thấy một số trong những người xem
đã cho giáo viên
đi và theo dõi trên thực tế những gì đang xảy ra với những trẻ em.
Vì vậy bạn đang nhận được thông tin phản hồi về những người xem giáo viên
để xem những gì họ nghĩ rằng họ có nghĩa là?
Ồ, vâng. Hầu hết những người đã là số kỹ thuật của các giáo viên.
Chúng tôi thực hiện một số trong những người cho học sinh để họ có thể xem dữ liệu của họ,

Hindi: 
यदि आप कार्टे था कर
एक कक्षा में Blanche?
और मैंने कहा, ठीक है, मैं करूंगा
just-- हर छात्र
अपनी गति से काम करते हैं
कुछ इस तरह पर।
हम एक डैशबोर्ड दे चाहते हैं।
और उन्होंने कहा, ओह, यह
कट्टरपंथी की तरह है,
हम इसके बारे में सोचने के लिए की है।
और मेरे और टीम के बाकी
की तरह थे, वे कभी रहे हैं
ऐसा करना चाहते हैं के लिए जा रहा।
लेकिन सचमुच अगले
दिन वे की तरह थे,
आप दो सप्ताह में शुरू कर सकते हैं?
[हँसी]
बिल गेट्स: तो यह है
पांचवीं कक्षा के गणित
वह जगह है जहाँ कि
अभी चल रहा?
सलमान खान: यह दो है
पांचवीं कक्षा कक्षाएं
और दो सातवें ग्रेड कक्षाएं।
वे इसे में क्या कर रहे
जिला स्तर।
और मुझे लगता है क्या
वे बारे में उत्साहित हैं
अब वे कर सकते हैं
इन बच्चों का पालन करें।
यह एक ही नहीं है
में स्कूल बात।
यहां तक ​​कि क्रिसमस पर, हमने देखा
बच्चों में से कुछ कर रहे थे।
और हम सब कुछ ट्रैक।
तो वे वास्तव में कर सकते हैं
उन्हें के रूप में ट्रैक वे
पूरे जिले के माध्यम से जाना,
गर्मियों के माध्यम से, के रूप में वे
एक शिक्षक से एक अगले करने के लिए जाना।
आप की इस निरंतरता है
डेटा है कि, यहां तक ​​कि जिले में
स्तर, वे देख सकते हैं।
बिल गेट्स: तो
उनमें से कुछ दृश्य
हम शिक्षक के लिए थे देखा
में जाने के लिए और वास्तव में ट्रैक करने के लिए
क्या उन बच्चों के साथ चल रहा है।
तो अगर आप प्रतिक्रिया हो रही है
उन शिक्षक विचारों पर
क्या देखने के लिए वे
वे की जरूरत है लगता है?
सलमान खान: ओह, हाँ।
वास्तव में, उन में से सबसे अधिक
शिक्षकों द्वारा चश्मा थे।
हम में से कुछ बनाया
छात्रों के लिए उन
ताकि वे अपने डेटा सकता है।

Hungarian: 
„Mit csinálnál, ha kapnál egy osztályt és akármit megtehetnél?”
És én válaszoltam, hogy: Nos, minden tanuló
a saját tempójában haladhatna, satöbbi satöbbi,
adnánk egy nagy táblázatot róla...
Azt mondták, hogy ó, ez némileg radikális,
át kell gondolnunk.
Én meg a csapat többi tagja azt hittük,
soha többet nem hallunk felőlük.
De szó szerint másnap szóltak, hogy:
„Tudnak kezdeni két héten belül?”
[NEVETÉS]
BILL GATES: Szóval, most ötödikes
matematikával csináljátok ezt?
SALMAN KHAN: Két ötödikes és
két hetedikes osztállyal.
Körzeti szinten.
És szerintem azt élvezik benne,
hogy innentől nyomon követhetik a gyerekeket.
És nem csak az iskola falain belül.
Még azt is láthatták, hogy néhányan a karácsonyi szünetben is csinálták.
Mi lejegyzünk mindent,
és ők követhetik az egyes tanulókat
az egész körzeten át, a nyári szüneten át,
ahogy mennek egyik tanártól a másikhoz.
Megvan ez a folytonosság az adatokban, amit akár
körzeti szinten láthatnak.
BILL GATES: Szóval az alkalmazás, amit mutattál,
az arra jó, hogy a tanár belép és nyomon követheti, hogy
valójában mi van a gyerekekkel.
Kaptok visszajelzéseket ezekhez a kimutatásokhoz,
hogy mit szeretnének látni a tanárok?
SALMAN KHAN: Ó, igen.
Gyakorlatilag a nagyját a tanárok találták ki.
Csináltunk egy ilyet a tanulóknak is,
hogy láthassák a saját adataikat.

Italian: 
"Cosa faresti con una classe, se avessi carta bianca?"
E io ho risposto, semplicemente, che avrei fatto lavorare ogni studente
coi suoi tempo, o qualcosa del genere.
Seguendoli.
E loro hanno detto "Oh, beh, sarebbe un cambiamento piuttosto radicale,
ci penseremo su".
E io e i miei collaboratori pensavamo
"Non lo faranno mai".
Ma già il giorno seguente mi hanno chiamato per dirmi
"Allora, iniziamo tra due settimane".
[RISATE]
BILL GATES: Quindi per ora vi state concentrando
sulla matematica della quinta elementare?
SALMAN KHAN: Si tratta di due quinte elementari
e due seconde medie.
Sempre nello stesso distretto.
E credo che agli insegnanti piaccia molto
poter davvero seguire i ragazzi uno per uno.
E il tutto va anche oltre la scuola.
Anche a Natale, alcuni ragazzini stavano studiando.
E noi riusciamo a tenere traccia di tutto.
Quindi gli insegnanti possono vedere cosa succede
quando gli studenti sono in vacanza,
quando cambiano insegnante.
E' molto utile avere questa continuità di dati
a cui si può accedere in qualsiasi momento.
BILL GATES: Alcune delle schermate che abbiamo visto, quindi
servono all'insegnante per tener traccia
dei progressi dei ragazzini.
Ricevi anche le opinioni dei maestri
per capire cosa gli sarebbe più utile?
SALMAN KHAN: Certamente.
In realtà, gran parte delle caratteristiche del software le abbiamo ideate con gli insegnanti.
Per esempio, alcuni grafici sono visibili da parte dei ragazzi
perché potessero autovalutarsi.

Thai: 
คุณจะทำอะไรบ้างถ้าคุณ
จัดการห้องเรียนได้ตามใจ?
ผมก็บอกว่า อืม ผมแค่ -- ให้นักเรียนทุกคน
เรียนตามความช้าเร็วของตน
จากอะไรพวกนี้
เราให้กระดานเรียนรู้ไป
แล้วพวกเขาก็บอกว่า โอ้ มันสุดขั้วอยู่นะ
เราต้องคิดก่อน
และผมกับทีมก็แบบว่า พวกเขาต้อง
ไม่มีทางตกลงทำแน่นอน
แต่พอวันต่อมา พวกเขาก็บอกว่า
คุณเริ่มในสองสัปดาห์ได้ไหม?
[เสียงหัวเราะ]
บิล เกตส์: คณิต เกรด 5
นั่นคือสิ่งที่เกิดขึ้นใช่ไหม?
ซาลมาน: มีห้องเรียนเกรด 5 สองห้อง
แล้วก็เกรด 7 สองห้อง
พวกเขาทำในระดับเขต
และผมว่าสิ่งที่พวกเขาตื่นเต้น
คือพวกเขาติดตามเด็กๆ เหล่านี้ได้
มันไม่ใช่แค่ในโรงเรียน
แม้แต่ในช่วงคริสต์มาส เราเห็น
เด็กบางคนก็ทำ
และเราติดตามทุกอย่าง
พวกครูก็ติดตามพวกเขาไป
ตลอดทั้งเขต ถึงช่วงฤดูร้อน
จากครูคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง
คุณเห็นความต่อเนื่องของข้อมูล
แม้แต่ในระดับเขต
พวกเขาก็เห็นได้
บิล เกตส์: มุมมองบางอย่าง
ที่เราเห็นมีไว้สำหรับครู เพื่อเข้าไปติดตาม
สิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็กๆ เหล่านั้น
แล้วคุณก็ได้ข้อคิดเห็นจากมุมมอง
ของครูเหล่านั้น
ว่าพวกเขาต้องการอะไรบ้างใช่ไหม?
ซาลมาน คาน: โอ้ ครับ
ที่จริงแล้ว สิ่งที่เห็นส่วนใหญ่มาจากครู
เราทำบางส่วนให้นักเรียน
เพื่อนักเรียนจะได้ดูข้อมูลของตน

Arabic: 
و قلت له ، " حسناً سوف ادع كل طالب يدرس حسب سرعته في الفهم
او ما شابه و سوف يكون لدينا لوحة قياس"
و لقد قال، " اوه، هذا امر جميل ، سوف نفكر بذلك."
و لقد كنا انا و بقية الفريق
"لن يفعلوا هذا ابدا."
و لكن في اليوم التالي كنا كـ، " هل يمكنك البدء خلال اسبوعين؟"
رياضيات الصف الخامس هو ما تقدمونه الآن، صحيح؟
انهم فصلين من الصف الخامس و فصلين من الصف السابع.
وهم يدرسون في مراحل مختلفة
و انا اعتقد انهم متحمسين ، من انهم يمكنهم الأن متابعة هؤلاء الاطفال
انه ليس شئ يفعل في المدرسة فقط
لقد وجدنا انه حتي يوم عيد الكريسماس هنالك بعض الأطفال يدرسون هنا
و يمكننا متابعة كل شئ
و لذا يمكنهم متابعتهم علي طول مسارهم في مختلف الأقسام
و خلال عطلات الصيف، كما يمكنهم الإنتقال من مدرس لآخر
لديك بيانات متاحة بصورة دائمة
وحتي في قسم آخر يمكنهم رؤيتهم.
وحتي بعض هذا الأراء التي رأيناها
كانت للمدرسين
ليدخلوا و يتابعوا ما يحدث مع هؤلاء الاطفال.
لذا يمكنك تلقي التعليقات من وجهة نظر هؤلاء المدرسين
لتعرف ما يعنونه؟
نعم، اغلب هؤلاء يتم وصفهم بواسطة المدرسين
لقد عملنا بعض منها للطلاب، بطريقة تمكنهم من رؤية بياناتهم

Czech: 
A já řekl, "No, já bych nechal každého
studenta pracovat svým vlastním tempem
na něčem, jako je tohle a udělali bychom
přehledové tabulky výsledků."
A oni řekli: "To je trochu radikální.
Musíme o tom přemýšlet."
A já a můj tým jsme si mysleli,
že to nikdy nebudou chtít dělat.
Ale hned druhý den přišli a řekli:
"Můžete začít za 2 týdny?"
BG: Takže teď probíhá
matematika pro 5. třídu?
SK: Jedná se o dvě 5. a dvě 7. třídy.
Pracují na okresní úrovni.
Myslím, že je zaujalo, že lze
nyní sledovat vývoj těchto dětí.
A není to jen o školních věcech.
Viděli jsme, že dokonce i na Vánoce některé děti pracovaly.
A můžeme všechno sledovat.
Mohou sledovat jak postupují skrze celý proces.
Jak to vypadá v létě, když přecházejí od jednoho učitele k druhému.
Máte tuto kontinuitu dat,
že i v rámci okresu mohou data vidět.
BG: Takže některé z těch pohledů na výsledky
byly pro učitele
aby sledovali, jak na tom děti jsou..
Dostáváte zpětnou vazbu od těchto učitelů
abyste viděli, co si myslí, že to znamená?
SK: Ano. Většina z nich
byla specifikována učiteli.
Udělali jsme některé i pro studenty,
aby mohli vidět svá data,

Central Khmer: 
ហើយខ្ញុំបាននិយាយថា "ខ្ញុំនឹង គ្រាន់តែ រាល់សិស្សទាំងអស់ ធ្វើកិច្ចការ នៅល្បឿន របស់គេផ្ទាល់ខ្លួន
ទៅលើអ្វីម្យ៉ាង ដូចនេះ ហើយ យើងនឹងអោយ ក្តាខៀនសង្ខេប"
ហើយពួកគេបាននិយាយថា: " អូ៎នេះជាប្រភេទនៃភាពទូលំទូលាយ។ យើងត្រូវតែគិតអំពីវា។ "
ហើយខ្ញុំ ហើយនិង ក្រុមទាំងមូល ហាក់
"ពួកគេ មិនដែល និង ចង់ធ្វើរបៀបនេះទេ" ។
ប៉ុន្ដែនៅថ្ងៃបន្ទាប់ ពួកគេហាក់ដូចជា "តើអ្នកអាចចាប់ផ្តើម នៅក្នុងពីរសប្តាហ៍ បានទេ?"
ដូច្នេះគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទីប្រាំ គឺជាអ្វីដែលនឹង កំពុងកើតមានឡើង ឥឡូវនេះទេ?
វាជា ថ្នាក់ទីប្រាំ ពីរ និង ថ្នាក់ទីប្រាំពីរ ពីរ ផងដែរ។
ហើយគេកំពុងធ្វើវានៅ ថ្នាក់ សង្កាត់។
ខ្ញុំគិតថាអ្វីដែលពួកគេរំភើប គឺពួកគេ ឥឡូវនេះ អាចអនុវត្តតាម ក្មេងទាំងនេះ។
វាមិនមែន ជារឿងតែក្នុងសាលាទេ ។
សូម្បីតែនៅ គ្រីសម៉ាស់ យើងឃើញ ក្មេងខ្លះកំពុងធ្វើ។
ហើយយើងអាច តាមដានមើល អ្វីៗទាំងអស់។
ដូច្នេះពួកគេ ពិតជាអាច តាមដាន ពួកគេ ខណៈដែលពួកគេ ចូលទៅកាន់ស្រុកទាំងមូល។
នារដូវក្តៅ ដូចដែលពួកគេ បានទៅ ពី គ្រូ មួយ ទៅ មួយ
អ្នកមានទិន្នន័យនេះ ជាបន្ត
សូម្បីតែនៅថ្នាក់ស្រុក ពួកគេអាចមើលឃើញ។
ការយល់ឃើញមួយចំនួន ដែលយើងបានឃើញនោះ
គឺ សំរាប់គ្រូ
ដើម្បីចូលទៅ និងតាមដាន ថាតើមានអ្វី កើតឡើង ជាមួយក្មេងទាំងនោះ។
ដូច្នេះអ្នកកំពុងទទួលបានមតិយោបល់ ទៅលើ ការយល់ឃើញ របស់គ្រូ
ដើម្បីមើលថា អ្វីដែលពួកគេគិត មានន័យយ៉ាងណា?
បាទ។ ភាគច្រើននៃអ្នកទាំងនោះ ត្រូវបានគេ specs ដោយគ្រូ។
យើងបានធ្វើអ្វីៗទាំងនោះ សម្រាប់សិស្ស ដូច្នេះពួកគេអាច មើលឃើញ ទិន្នន័យរបស់ពួកគេ

English: 
do if you had carte
blanche in a classroom?
And I said, well, I would
just-- every student
work at their own pace
on something like this.
We'd give a dashboard.
And they said, oh, this
is kind of radical,
we have to think about it.
And me and the rest of team
were like, they're never
going to want to do this.
But literally the next
day they were like,
can you start in two weeks?
[LAUGHTER]
BILL GATES: So it's
fifth-grade math
is where that's
going on right now?
SALMAN KHAN: It's two
fifth-grade classes
and two seventh-grade classes.
They're doing it at
the district level.
And I think what
they're excited about
is they can now
follow these kids.
It's not an only
in-school thing.
Even on Christmas, we saw
some of the kids were doing.
And we track everything.
So they can actually
track them as they
go through the entire district,
through the summers, as they
go from one teacher to a next.
You have this continuity of
data that, even at the district
level, they can see.
BILL GATES: So
some of those views
we saw were for the teacher
to go in and track actually
what's going on with those kids.
So you're getting feedback
on those teacher views
to see what they
think they need?
SALMAN KHAN: Oh yeah.
Actually, most of those
were specs by the teachers.
We made some of
those for students
so they could their data.

Italian: 
E in generale lavoriamo a stretto contatto
con gli insegnanti.
E loro ci dicono cose come "Ok, questo va bene
ma quel grafico mi dà l'impressione che
molti ragazzini stiano saltando da un argomento all'altro
senza focalizzarsi su nessuno in particolare".
In quel caso abbiamo creato un altro grafico apposito.
Tutto quanto è ideato dai maestri.
E' fantastico.
BILL GATES: Siamo pronti per diffonderlo?
Credi che il prossimo anno scolastico ci saranno molte più classi
che vorranno provare?
SALMAN KHAN: Sì,
siamo pronti.
Il sito ha già un milione di utenti,
quindi possiamo gestire quante classi vogliamo.
E non c'è ragione per cui
una cosa del genere non possa accadere in tutte le classi d'America, in futuro.
BILL GATES: E per quanto riguarda il tutorato,
c'è una cosa che mi lascia perplesso,
vuoi dire che proprio dal sito
si potranno trovare dei volontari,
magari vedere la reputazione che si sono fatti,
e collegarcisi?
SALMAN KHAN: Sì,
e invito tutti quelli che sono nel pubblico
a partecipare.
Con le bacheche virtuali che avete visto,
in qualsiasi momento
potete diventare dei tutor

iw: 
אך יש לנו לולאת-עיצוב מחדש הדוקה ביותר עם המורים, כמו למשל גרף הפוקוס
מורים רבים שמו לב כי ישנה התרוצצות, ותלמידים לא מתמקדים בנושא אחד, אז יצרנו את הגרף
אז כל הממשק הזה מונהג ע"י המורים, די מטורף...
האם זה מוכן לפריים-טיים, האם אתה חושב שהרבה כיתות צריכות לנסות את זה?
כן!! זה מוכן, יש לנו מיליון איש באתר כבר, ולכן אין סיבה שלא נוכל להתמודד עם קצת יותר
ולא, אין סיבה מדוע זה לא יכול לקרות בכל כיתה, באמריקה, מחר.
והחזון של הלמידה ההדית, שאם אני חש מבולבל לגבי נושא מסויים,
איכשהו באמצעות הממשק משתמשים הזה, אמצא מישהו שיהיה מוכן להתנדב,
אולי לראות את המוניטין שלו, ולקבוע ולהתחבר אל האנשים האלה?
לחלוטין, וזה משהו שאני ממליץ לכל אחד בקהל לנסות, אפשר להרשם עכשיו

Korean: 
근데 디자인 면에 있어서는 선생님들과 팽팽한 관계를 갖고 있어요.
"괜찮긴 한데, 여기는..."이런 말씀을 많이 하시거든요.
초점 그래프만 해도, 많은 선생님들이
"학생들이 한 주제에 집중하지 않고
너무 잡다하게 돌아다니는 것 같다"고 하셨어요.
그래서 대신에 초점 다이어그램을 만들었죠.
거의 교사 위주라고 보시면 돼요.
꽤 정신 없었죠.
황금 시간대에 들어설 준비가 되어 있나요?
내년에는 더 많은 교실에서 이 방법을 시도할 것 같나요?
네, 준비 되어있습니다.
벌써 사이트에 백만명의 가입자가 있고,
더 많은 양도 수용 가능할 것 같아요.
미래의 미국 교실에서 이 광경을
보지 못하리란 이유가 사실 전혀 없어요.
그리고 서로 과외하는 부분 말인데요.
뭔가 이해가 안 되는 부분이 있으면
사용자 입장에서
자원하는 사람들을 찾아서
아마 인지도도 확인한 후에
스케줄을 잡아서 연결되게 되는 건가요?
물론이죠. 그리고 이 것에 관해서는
여기 관객 분들에게 권장해 드리고 싶습니다.
저 계기표들, 지금 가셔서 로그인하시면 바로 볼 수 있으세요.
그럼 여러분의 자녀, 조카, 사촌,

Spanish: 
pero tenemos un bucle de diseño muy apretada con los propios maestros.
Y son literalmente diciendo: "Hey, esto es bueno, pero... "
Que dicho gráfico de enfoque, muchos de los maestros,
"Tengo la sensación que muchos de los niños están saltando
"y no centrarse en un tema".
Así que hicimos ese diagrama de enfoque.
Así ha todos sido impulsado por el maestro.
Ha sido bastante loco.
Sí, está listo.
Ya tenemos 1 millón de personas en el sitio
así que podemos manejar unos cuantos más.
No, no hay razón por qué realmente no puede ocurrir
en cada salón de clase en América mañana.
La idea que es, si estoy confundido acerca de un tema,
de alguna manera justo en la interfaz de usuario
Encontraría a personas que son voluntarios,
puede ver su reputación,
¿y pude programar y conectar con las personas?
Absolutamente. Y esto es algo
que recomiendo a todos en esta audiencia a hacer.
Esos paneles que los profesores tienen, puedes iniciar sesión ahora
y esencialmente puede convertirse en un entrenador

Hindi: 
लेकिन हम एक बहुत ही है
तंग डिजाइन पाश
खुद अध्यापकों के साथ।
और वे सचमुच कर रहे हैं
कहने लगे, हे, यह अच्छा है।
लेकिन उस फोकस ग्राफ,
शिक्षकों का एक बहुत
मुझे लगता है कि एक बहुत है कहा
बच्चों की, चारों ओर कूद रहे हैं
और एक विषय पर ध्यान केंद्रित कर नहीं।
तो हम है कि फोकस बनाया
उनके लिए आरेख।
तो यह सब किया गया संचालित शिक्षक है।
यह बहुत पागल हो गया है।
बिल गेट्स: इस है
प्राइम टाइम के लिए तैयार हैं?
आप का एक बहुत लगता है
कक्षाएं अगले स्कूल
साल इस बात की कोशिश करनी चाहिए?
सलमान खान: हाँ।
यह तैयार है।
हम एक लाख लोगों को मिल गया है
पहले से ही साइट पर।
इसलिए हम कुछ और संभाल कर सकते हैं।
और नहीं, कोई कारण नहीं
कारण है कि यह वास्तव में नहीं कर सकते
हर कक्षा में भी हो
अमेरिका में कल।
बिल गेट्स: और दृष्टि
ट्यूशन बात की।
विचार है, अगर मैं कर रहा हूँ
एक विषय के बारे में उलझन में,
किसी भी तरह सही में
यूजर इंटरफेस,
मैं लोगों को पाते हैं, जो
स्वयं सेवा कर रहे हैं,
शायद उनकी प्रतिष्ठा को देखते हैं।
और मैं समय निर्धारित कर सकें और
उन लोगों के साथ कनेक्ट।
सलमान खान: बिल्कुल।
और यह कुछ है
मैं हर किसी की सिफारिश
इस दर्शकों में क्या करना है।
उन डैशबोर्ड्स शिक्षकों
है, तो आप सही में लॉग इन करने के लिए जा सकते
अभी व।
और अगर आप अनिवार्य रूप से कर सकते थे
एक कोच बनने

Vietnamese: 
nhưng chúng tôi có một vòng lặp thiết kế rất chặt chẽ với các giáo viên bản thân.
Và họ đang theo nghĩa đen nói, "Hey, điều này là tốt đẹp, nhưng... "
Như là đồ thị tập trung, rất nhiều các giáo viên nói:
"Tôi có một cảm giác rằng rất nhiều các trẻ em đang nhảy xung quanh"
và không tập trung vào một chủ đề."
Vì vậy, chúng tôi thực hiện rằng biểu đồ tập trung.
Vì vậy nó đã được tất cả giáo viên hướng.
Nó đã khá điên.
Đây có phải là sẵn sàng cho thời gian đầu tiên?
Bạn có nghĩ rằng rất nhiều các lớp học năm học tiếp theo nên thử điều này?
có, nó đã sẵn sàng.
Chúng tôi đã nhận một triệu người trên trang web đã có,
Vì vậy, chúng tôi có thể xử lý một vài chi tiết.
Không, không có lý do tại sao nó thực sự không thể xảy ra
trong mỗi lớp tại Mỹ vào ngày mai.
Và tầm nhìn của điều dạy kèm.
Ý tưởng đó là, nếu tôi là nhầm lẫn về một chủ đề,
bằng cách nào đó ngay trong giao diện người dùng
Tôi sẽ tìm thấy những người đang hoạt động tình nguyện,
có lẽ xem danh tiếng của họ,
và tôi có thể lịch trình và kết nối với những người?
Hoàn toàn. Và đây là một cái gì đó
rằng tôi khuyên bạn nên tất cả mọi người trong này đối tượng để làm.
Những biểu đồ các giáo viên có, bạn có thể đăng nhập ngay bây giờ
và bạn về cơ bản có thể trở thành một huấn luyện viên

Thai: 
แต่เราออกแบบอย่างใกล้ชิด
ร่วมกับบรรดาครู
และพวกเขาบอกว่า อันนี้ดี
แต่กราฟโฟกัส ครูหลายคน
บอกว่าครูรู้สึกว่า นักเรียนหลายคน
กระโดดไปมา
ไม่จดจ่อกับหัวข้อหนึ่ง
เราจึงสร้างกราฟโฟกัสให้พวกเขา
มันขับเคลื่อนโดยครูทั้งนั้น
มันเพี้ยนมากทีเดียว
บิล เกตส์: ระบบนี้พร้อมขึ้นเวทีแล้วหรือยัง?
คุณคิดว่าห้องเรียนจำนวนมากในปี
การศึกษาหน้าควรลองใช้มันไหม?
ซาลมาน คาน: ครับ
มันพร้อมแล้ว
เรามีนักเรียนล้านคนในเว็บไซต์แล้ว
และเรารับได้อีก
และไม่ ไม่มีเหตุผลใดที่มันจะ
ไม่เกิดขึ้นในทุกห้องเรียนใน
อเมริกาพรุ่งนี้
บิล เกตส์: และมุมมองเรื่องการติว
แนวคิดคือว่า ถ้าผมไม่เข้าใจหัวข้อหนึ่ง
บางทีตรงหน้าจอผู้ใช้
ผมจะเห็นคนที่อาสาสมัคร
บางทีอาจเห็นระดับชื่อเสียงของเขา
แล้วผมก็จัดตารางและติดต่อคนเหล่านั้นได้
ซาลมาน คาน: แน่นอน
และนี่คือสิ่งที่ผมแนะนำให้ทุกคน
ที่ฟังอยู่ลองดู
กระดานเหล่านั้นที่ครูมี
คุณลงทะเบียนได้เลยตอนนี้
 
คุณสามารถเป็นโค้ช

Modern Greek (1453-): 
αλλά έχουμε μία πολύ στενή συνεργασία με τους ίδιους τους δασκάλους.
Και κυριολεκτικά λένε "Επ, αυτό είναι ωραίο, αλλά..."
Σαν αυτό το γράφημα της συγκέντρωσης, πολλοί δάσκαλοι είπαν,
"Έχω την αίσθηση ότι πολλά παιδιά πηδάνε από θέμα σε θέμα
και δεν επικεντρώνονται σε ένα θέμα".
'Ετσι φτιάξαμε αυτό το διάγραμμα συγκέντρωσης.
Όλα έχουν γίνει με παρακίνηση δασκάλων.
Είναι αρκετά τρελό.
Μ.Γ.: Είναι αυτό έτοιμο για μεγάλο κοινό;
Νομίζεις ότι πολλές τάξεις την επόμενη σχολική χρονιά θα πρέπει να το δοκιμάσουν;
Σ.Κ.: Ναι, είναι έτοιμο.
Έχουμε ήδη ένα εκατομμύριο κόσμο στη σελίδα ήδη,
μπορούμε να αντέξουμε μερικούς ακόμα.
Όχι, δεν υπάρχει λόγο γιατί πραγματικά να μη μπορεί να γίνει
σε κάθε τάξη στην Αμερική από αύριο.
Μ.Γ.: Και το όραμα για αυτό με τη διδασκαλία.
Η ιδέα είναι, αν είμαι μπερδεμένος για ένα θέμα,
κάπως μέσω του προγράμματος
θα μπορώ να βρω εθελοντές,
ίσως να δω τη φήμη τους,
και να κανονίσω και να έρθω σε επαφή με αυτούς τους ανθρώπους;
Σ.Κ.: Βεβαίως. Και αυτό είναι κάτι
που συνιστώ όλους στο ακροατήριο να κάνουν.
Αυτοί οι πίνακες εργαλείων που έχουν οι δάσκαλοι, μπορείτε να συνδεθείτε τώρα αμέσως
και ουσιαστικά να γίνεται βοηθός

Czech: 
ale vycházíme z velmi úzké spolupráci s učiteli.
A oni doslova říkají, "To je fajn, ale... "
Třeba tento graf zobrazující
na co se studenti zaměřují,
učitelé říkali "Mám pocit, že hodně
děti skáče od jednoho k druhému
a nezaměřují se na jedno téma."
Tak jsme udělali diagram,
na co se děti zaměřují .
Tak to všechno vychází z připomínek učitelů.
Je to šílený.
BG: Je to připraveno na plný provoz?
Myslíš si,že od příštího školního roku
by tohle mělo hodně tříd vyzkoušet?
SK: Ano, je to připraveno.
Už teď máme milion lidí na webu a
tak zvládneme pár dalších.
Ne, není žádný důvod, proč se to nemůže stát
zítra realitou v každé třídě v USA.
BG: A co vize vzájemného pomáhání, vysvětlování a doučování.
Ten nápad je, trošku v tom plavu,
nějak přímo v uživatelském rozhraní
najdu lidi, dobrovolníky,
možná uvidím i jejich hodnocení od ostatních,
a mohu si naplánovat a spojit se s těmi lidmi?
SK: Určitě. A to je něco,
co doporučuji každému z našich diváků.
Do přehledu výsledků, který učitelé mají,
se můžete zaregistrovat hned.
a stát se pomocníkem-koučem

Hungarian: 
De nagyon szoros az együttműködésünk
magukkal a tanárokkal.
Szó szerint csak ideszólnak, hogy: Hé, ez jó!
De mondjuk annál a fókusz-kördiagramnál az volt a helyzet,
hogy sok tanártól hallottuk, hogy úgy érzi, hogy a tanulói össze-vissza ugrálnak,
nem egy témára összpontosítják a figyelmüket.
Szóval megcsináltuk azt a kördiagramot.
Az egészet a tanárok viszik előre.
Igazán őrületes.
BILL GATES: És készen áll ez a bevetésre?
Mit gondolsz, jövő tanévben már minél több osztály
kipróbálhatja?
SALMAN KHAN: Igen!
Készen áll.
Már vannak egymillióan az oldalon,
elbírunk még néhányat!
És nem, nincs semmi érv az ellen, hogy ez
Amerika összes tantermében holnaptól megtörténjen.
BILL GATES: És ott van az egymást tanítás is.
Ott az az ötlet, hogy ha nem értek valamit,
találhatok valakit a rendszereteken át,
aki önként jelentkezik, hogy segítsen,
talán még azt is, hogy ő mennyire értékelt ebben.
És aztán időpontot egyeztethetek és kapcsolatba léphetek vele.
SALMAN KHAN: Teljes mértékben.
És ezt ajánlom mindenkinek, aki
itt van most a közönségben.
Ezek a tanári táblázatok, bárki beléphet és használhatja
őket.
Mindenkinek megvan a lehetősége, hogy oktató legyen

Estonian: 
kuid meil on väga tihe arendustsükkel őpetajatega.
Ja nad ütlevad: "See on kőik hea, aga..."
Nagu selle fookusdiagrammiga oli, et paljud őpetajad ütlesid:
"Mul on tunne, et paljud lapsed hüppavad ringi"
"ja ei keskendu ühele teemale."
Siis me tegime fookusdiagrammi.
See kőik on olnud őpetajate juhitud
ja päris hullumeelne.
BG: Kas te on valmis avapauguks?
Kas sa arvad, et paljud klassid peaksid seda proovima järgmisel őppeaastal?
SK: Jah, on valmis.
Meil on juba miljon inimest keskkonnas,
nii et meil mahub paar inimest ära veel.
Ei, pole pőhjust, miks see ei saaks sündida praegu
igas USA klassis homme.
BG: Ja mis ideed on tuutorlusest?
Kas mőte on selles, et kui ma olen segaduses mingil teemal,
siis kas kohe seal keskkonnas
ma leiaks inimesi, kes nőustuksid mind aitama,
vői äkki näeks nende mainet keskkonnas?
Kas ma saaks nendega ühendust vőtta vői kohtumise kokku leppida?
SK: Kindlasti. Ja see on midagi,
mida ma soovitan teha kőigil selles saalis.
Need tabelid ja graafikud, mida őpetajad näevad,
näete teie kasvői kohe, kui hakkate tuutoriks

Arabic: 
ولكن لدين حلقة تصميم ثابتة، للمدرسين انفسهم.
و هم يقولون ، " مرحي، هذا رائع، ولكن.. "
مثل مخطط التركيز ذالك الكثير من المدرسين يقولون،
" انا اشعر بأن الكثير من الأطفال يدرسون هذا و ذاك
ولا يركزون علي موضوع واحد"
لذا صنعنا مخطط التركيز هذا.
لذا، الأمر كله بيد المدرس
وهذا شئ جميل.
هل هذا المشروع جاهز الآن؟
هل تعتقد ان العديد من الفصول الدراسية في العام القادم يجب ان تجرب هذا ؟
نعم، إنه جاهز
لدينا مليون تلميذ يدرسون سلفاً.
لذا يمكننا تحمل المزيد
لا ، لا يوجد سبب يمنع الأمر من الإنتشار
في كل فصل في أميريكا غداً.
وهذه الرؤية عن المراجعات.
الفكرة هي ، إذا ركزنا علي موضوع
فبطريقة ما في واجهة المستخدم
وجدنا اشخاص يتطوعون
ربما تري ذلك في سمعتهم
و هل يمكنني التواصل و الترتيب مع هؤلاء الأشخاص؟
بالطبع، وهذا شئ
اوصي اي شخص في الحضور هنا ان يفعله.
لوحات القياس للمدرسين هذه، يمكنك الدخول الآن
ويمكنك ان تكون مدرسا

Romanian: 
însă avem o buclă de design foarte strînsă pentru dascăli.
Şi ei realmente ne spun, "Hey, e frumos, dar..."
Ca de exemplu acel grafic despre investiţia prioritară a atenţiei, mulţi dascăli au spus,
"Am impresia că mulţi elevi se învârt de ici colo
fără să dea atenţie unei singure lecţii odată."
Aşa că am făcut acea diagramă.
Deci totul a fost sugerat de dascăli.
A fost foarte interesant.
Crezi că acest lucru e gata de implementare în masă?
Crezi că de anul viitor multe săli de clasă ar trebui să încerce acest lucru?
Da, e gata.
Deja avem un milion de oameni pe acest site,
deci putem să ne descurcăm cu încă câţiva.
Nu, nu e vreun motiv pentru care nu s-ar putea întîmpla
în orice sală de clasă în America mâine.
Şi viziunea asupra ideii de tutore.
Ideea cum că, dacă sunt confuz vis a vis de un subiect,
cumva, chiar în interfaţa utilizatorilor
aş găsi oameni ce se oferă să-mi explice,
poate să le văd reputaţia,
şi aş putea să mă programez şi să intru în legătură cu aceşti oameni?
Absolut. Şi acest lucru e ceva
ce aş recomanda fiecăruia din auditoriu.
Acele clasamente ce le au dascălii, vă puteţi conecta chiar acum
şi puteţi în esenţă deveni un dascăl

Central Khmer: 
ប៉ុន្តែយើងមាន ការ design ជាជុំខ្លីៗ សារចុះឡើង ជាមួយនិង គ្រូៗផ្ទាល់។
ហើយពួកគេនិយាយថា " ហេ! ទាំងនេះល្អណាស់ ប៉ុន្តែ..."
ដូចជាផ្តោតជាសំខាន់ លើក្រាហ្វិក គ្រូជាច្រើន បាននិយាយថា:
"ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថា ក្មេងៗជាច្រើន កំពុងលោតនៅជុំវិញ
ហើយ មិនផ្តោតអារម្មណ៍ ទៅលើ ប្រធានបទមួយ។ "
ដូច្នេះយើងបាន ការផ្តោតជាសំខាន់ ទៅលើ ដ្យាក្រាម។
អញ្ចឹង ទាំងអស់នោះ ជាការ ដឹកនាំដោយ គ្រូ។
វាពិតជាច្រើនណាស់។
តើវារួចរាល់ សំរាប់ ពេលវេលាសំខាន់ ហើយឬនៅ ?
តើអ្នកគិតថា ថ្នាក់ឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់ជាច្រើនទៀត គួរសាកល្បងវាទេ?
បាទ ខ្ញុំគិតថា វារួចរាល់ហើយ។
យើងទទួលបាន មនុស្ស មួយលាននាក់ នៅលើវេបសាយ រួចហើយ
អញ្ចឹង យើងអាច ទទួលរ៉ាប់រង បានពីរ បី ទៀត។
ទេ ទេ មូលហេតុអ្វី ដែលវាពិតជាមិនអាចកើតមានបាន
នៅគ្រប់ថ្នាក់រៀនទាំងអស់ នៅអាមេរិក នៅថ្ងៃស្អែក។
ហើយនិង ចក្ខុវិស័យនៃ ការបង្រៀន។
គំនិតត្រង់នេះគឺ ខ្ញុំផ្តោតអារម្មណ៍ ទៅលើ ប្រធានបទ
យ៉ាងណាមិញ នៅលើ user interface
ខ្ញុំឃើញមាន មនុស្សស្មគ័ចិត្ត
ប្រហែលជា ឃើញពីភាពល្បីល្បាញ របស់គេ
ហើយខ្ញុំអាចកំណត់ពេល និង ភ្ជាប់ជាមួយនិង អ្នកទាំងអស់នោះ?
ច្បាស់ណាស់។ ហើយនេះជាអ្វី
ដែលខ្ញុំណែនាំ ឱ្យអ្នករាល់គ្នា នៅទីនេះធ្វើ។
ក្តារខៀន សង្ខេបដែល គ្រូៗទាំងនោះមាន អ្នកអាច login ចូល ឥលូវនេះបាន
ហើយអ្នកអាចក្លាយជាគ្រូបង្វឹកដ៏សំខាន់មួយ

English: 
But we have a very
tight design loop
with the teachers themselves.
And they're literally
saying, hey, this is nice.
But that focus graph,
a lot of the teachers
said I have a feeling that a lot
of the kids are jumping around,
and not focusing on one topic.
So we made that focus
diagram for them.
So it's all been teacher driven.
It's been pretty crazy.
BILL GATES: Is this
ready for prime time?
Do you think a lot of
classes next school
year should try this thing out?
SALMAN KHAN: Yeah.
It's ready.
We've got a million people
on the site already.
So we can handle a few more.
And no, no reason
why it really can't
happen in every classroom
in America tomorrow.
BILL GATES: And the vision
of the tutoring thing.
The idea there is, if I'm
confused about a topic,
somehow right in
the user interface,
I'd find people who
are volunteering,
maybe see their reputation.
And I could schedule and
connect up with those people.
SALMAN KHAN: Absolutely.
And this is something
I recommend everyone
in this audience to do.
Those dashboards the teachers
have, you can go log in right
now.
And you could essentially
become a coach

iw: 
ואולי לשמש כמדריך, לילדים שלך, או לאחיינים, לבני דודים, או במתנ"ס
וכן, תוכל להיות מדריך או מורה פרטי, בצורה די מיידית
ובכן, זה מדהים, נראה שאנו חוזים פה במבט חטוף אל גבי העתיד של החינוך. תודה לך.

Estonian: 
oma lastele vői nőbudele
vői mőnele lapsele pikapäeva rühmast.
Jah, saab tőesti kasvői kohe hakata tuutoriks vői mentoriks
Jah, saab tőesti kasvői kohe hakata tuutoriks vői mentoriks
See kőik on seal.
BG: See on vaimustav.
Ma arvan, te saite just piiluda hariduse tulevikku.
SK: Aitäh.

English: 
for your kids, your nephews,
your cousins, or maybe
some kids at the
Boys & Girls Club.
And you can start becoming
a mentor or tutor really
immediately.
But yeah, it's all there.
BILL GATES: Well, it's amazing.
I think you've
just got a glimpse
of the future of education.
Thank you.
SALMAN KHAN: Thank you.
[APPLAUSE]

Hindi: 
अपने बच्चों के लिए, अपने भतीजे,
अपने चचेरे भाई, या हो सकता है
पर कुछ बच्चों को
लड़कों और लड़कियों क्लब।
और तुम बनने शुरू कर सकते हैं
एक संरक्षक या शिक्षक वास्तव में
हाथोंहाथ।
लेकिन हाँ, यह सब नहीं है।
बिल गेट्स: ठीक है, यह आश्चर्यजनक है।
मैं तुम्हें है लगता है
बस एक झलक मिल गया
शिक्षा के भविष्य की।
धन्यवाद।
सलमान खान: धन्यवाद।
[वाहवाही]

Arabic: 
لأطفالك، او مجموعة جديدة ، او ابناء عمك،
او ربما بعض الأطفال في نادي للأطفال
و نعم ، يمكنك البدء ، وتصبح مرشد، او مدرب
حالما تبدأ.
و لكن نعم كل شئ ممكن هنا.
حسناً، هذا مذهل جداً
انا اعتقد انك اعطيت لمحة عن مستقبل التعليم.
شكراً لك ... شكراً لك.

Czech: 
pro vaše děti, nebo synovce/neteře
nebo bratrance/sestřenice,
nebo možná pro některé děti ze Sokola.
Ano, můžete začít s rolí
mentora, učitele,
opravdu okamžitě.
Je to všechno dostupné.
To je úžasné.
Myslím, že jsme letmo pohlédli
do budoucnosti vzdělávání.

Korean: 
보이스카우트나 걸스카우트 아이들의,
이를테면 코치가 되는 거에요.
네, 바로 멘토나 투터가
될 수 있으세요.
네, 그렇죠.
정말 대단하네요.
여러분은 방금 전 미래형 교육을 일면을 보셨습니다.
감사합니다. 감사합니다.

Modern Greek (1453-): 
για τα παιδιά σας, ή τα ανίψια, ή τα ξαδέρφια σας
ή ίσως για κάποια παιδιά στο Boys & Girls Club.
Και ναι, μπορείτε να αρχίσετε να γίνεστε ένας μέντορας, ένας διδάσκαλος,
πραγματικά αμέσως.
Αλλά, ναι, είναι όλα εκεί.
Μ.Γ.: Λοιπόν, είναι εκπληκτικό.
Νομίζω ότι πήρατε μία γεύση από το μέλλον της εκπαίδευσης.
Σε ευχαριστούμε. (Σ.Κ.: Εγώ ευχαριστώ.)

Vietnamese: 
cho trẻ em, hoặc cháu của bạn, hoặc người Anh em họ,
hoặc có lẽ một số trẻ em tại Boys and Girls Club.
Và có, bạn có thể bắt đầu trở thành một người cố vấn, một gia sư,
thực sự, ngay lập tức.
Nhưng có, nó là tất cả có.
Vâng, đó là tuyệt vời.
Tôi nghĩ rằng bạn chỉ có một cái nhìn của tương lai của giáo dục.
Cảm ơn bạn. Cảm ơn bạn.

Marathi: 
Pan ho, he sagla ithe ahe.
Tar, he masta ahe.
Mala vatata tumhala bhavishyatil shikshanachi ek kalpana ali asel.
Dhannyawad. Dhannyawad.

Romanian: 
pentru copiii voştri, pentru nepoţi, pentru veri,
sau poate nişte elevi de la Clubul Copiilor.
Şi da, puteţi începe să fiţi un mentor, un tutore,
aproape imediat.
Dar da, e totul acolo.
Ei bine, e extraordinar.
Cred că tocmai ţi-ai creat o idee despre viitorul educaţiei.
Mulţumesc. Mulţumesc

Thai: 
สำหรับลูก หลาน ลูกพี่ลูกน้อง หรือ
เด็กๆ ในชมรมบอยส์แอนด์เกิร์ลส์ก็ได้
และคุณสามารถเป็นที่ปรึกษาและติวเตอร์
ได้ทันที
ใช่ ทั้งหมดอยู่ในนี้แล้ว
บิล เกตส์: มันน่าทึ่งจริงๆ
ผมคิดว่าพวกคุณได้มีโอกาสชิมลาง
อนาคตของการศึกษาแล้ว
ขอบคุณครับ
ซาลมาน คาน: ขอบคุณครับ
[เสียงปรบมือ]

Central Khmer: 
សម្រាប់ក្មេងៗ របស់អ្នក ឬ ក្មួយប្រុស ឬ បងប្អូនជីដូនមួយ
ឬប្រហែលជាក្មេងៗ មួយចំនួន នៅឯ ក្លឹបក្មេង ប្រុសៗ ឬ ស្រីៗ។
ហើយអ្នកអាចចាប់ផ្តើម ក្លាយជា អ្នកណែនាំ អ្នកបង្រៀន
យ៉ាងឆាប់រហ័ស។
ប៉ុន្តែ វានៅទីនោះទាំងអស់។
វាពិតជាអស្ចារ្យណាស់។
ខ្ញុំគិតថាអ្នក ឃើញការចាប់ផ្តើម នៃអនាគតនៃការអប់រំ។
អរគុណ អរគុណ

Italian: 
per i vostri figli, nipoti, cugini,
ragazzi del doposcuola.
Diventare un tutor è una cosa
immediata.
E' tutto pronto.
BILL GATES: Beh, è straordinario.
Credo che sarai decisivo
per il futuro dell'istruzione.
Grazie.
SALMAN KHAN: Grazie.
[APPLAUSI]

Hungarian: 
a gyerekei, az unokaöccse, az unokatestvérei, vagy
bármely más gyerek számára.
Valóban azonnal mentorrá vagy tanítóvá
lehet válni.
Igen, ott vár az egész.
BILL GATES: Nos, mindez hihetetlen.
Azt hiszem, ti beleláttatok
az oktatás jövőjébe.
Köszönöm.
SALMAN KHAN: Én köszönöm.
[TAPSVIHAR]

Spanish: 
para sus hijos, o sobrinos o primos,
o tal vez algunos niños en el Boys and Girls Club.
Y sí, puede empezar a convertirse en un mentor, un tutor,
realmente inmediatamente.
Pero sí, está todo allí.
Bueno, es increíble.
Creo que usted acaba de vislumbrar el futuro de la educación.
Gracias. Gracias.
